Содержание

Приказ о переходе на эффективный контракт: образец

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Медицинский колледж»

П Р И К А З

10 сентября 2018 г. № 2-тк/18

О переходе на эффективный контракт

В целях реализации Указа Президента РФ от 07.05.2012 N 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» и выполнения Программы поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях на 2012 – 2018 годы, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 26.11.2012 N 2190-р, приказываю:

1. Создать комиссию по переводу на эффективный контракт сотрудников ГБПОУ СПО «Медицинский колледж» для каждой должности в составе:

Председатель: Ефремов И.Р., директор

Члены комиссии:

Пирогова Ю.Х., главный бухгалтер

Чичкова О.Е., начальник отдела по кадровым вопросам

Царев И.

В., юрисконсульт.

2. Комиссии в срок до 01 октября 2018 года разработать и утвердить:

  • показатели эффективности и критерии оценки трудовой деятельности сотрудников ГБПОУ СПО «Медицинский колледж»;
  • форму трудового договора с учетом Примерной формы трудового договора, утв. распоряжением Правительства РФ от 26.11.2012 № 219-р;
  • форму дополнительного соглашения к трудовому договору о переходе на эффективный контракт;
  • изменения в Положение об оплате труда, связанные со стимулирующими выплатами.

3. Начальнику отдела по кадровым вопросам Чичковой О.Е. в срок до 15 октября 2018 года уведомить сотрудников ГБПОУ СПО «Медицинский колледж» о переходе на эффективный контракт и ознакомить их с вновь утвержденными документами.

4. Инженеру-программисту Дмитриеву В.Ю. в срок до 08 октября 2018 года разместить на официальном сайте ГБПОУ СПО «Медицинский колледж» информацию, связанную с переходом на эффективный контракт.

5. Осуществить перевод сотрудников ГБПОУ СПО «Медицинский колледж» на эффективный контракт с 1 февраля 2019 года.

6. Контроль за выполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Директор ГБПОУ СПО «Медицинский колледж» Ефремов И.Р.

Управление образования Горнозаводского района – Эффективный контракт

Что такое эффективный контракт

 

      В соответствии с Распоряжением  Правительства РФ от 26 ноября 2012 г. N 2190-р «О программе поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях на 2012 – 2018 гг.»:

Эффективный контракт – это трудовой договор с работником, в котором конкретизированы его должностные обязанности, условия оплаты труда, показатели и критерии оценки эффективности деятельности для назначения стимулирующих выплат в зависимости от результатов труда и качества оказываемых государственных (муниципальных) услуг, а также меры социальной поддержки. Изменение порядка оплаты труда является изменением условий, определенных сторонами трудового договора, и осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации.

В отношении каждого работника должны быть уточнены и конкретизированы его трудовая функция, показатели и критерии оценки эффективности деятельности, установлен размер вознаграждения, а также размер поощрения за достижение коллективных результатов труда. Условия получения вознаграждения должны быть понятны работодателю и работнику и не допускать двойного толкования.


Нормативная база

Рекомендованный порядок действий для руководителя учреждения:

  • Ознакомление с нормативными документами и базовыми показателями эффективности, разработанными учредителем (государством или муниципалитетом). Знакомство с изложенными в задании механизмами для оценки деятельности.
  • Издание приказа о переходе на эффективный контракт. В нем называются причины, вызвавшие необходимость и неотвратимость такого шага. В нашем случае в качестве обоснования можно указать Программу и другие нормативные акты. Одновременно этим же приказом назначается рабочая группа, которой предстоит разработать положение об эффективном контракте и критерии эффективности для конкретного учреждения, используя рекомендации Минтруда и отраслевых ведомств. С распоряжением знакомятся работник всех подразделений. Образец приказа о переходе на эффективный контракт должен содержать дату, когда это произойдет.
  • Проведение в коллективе разъяснительной работы и анализ действующих трудовых договоров.
  • Разработка и принятие новых локальных актов, отражающих изменение в системе оплаты труда. При их принятии необходимо получать и учитывать мнение профсоюзной организации. Изменения вносятся и в должностные инструкции сотрудников. Одновременно разрабатываются проекты договоров и дополнительных соглашений.
  • Предупреждение работников. Согласно ст. 74 ТК РФ сделать это необходимо не менее чем за два месяца. В уведомлении о введении эффективного контракта работодатель обязан письменно изложить причины изменений в трудовом договоре.
  • Заключение дополнительных соглашений.

Оплата труда при эффективном контракте

 

Система оплаты труда при внедрении эффективного контракта полностью соответствует требованиям трудового законодательства. Это значит, что она включает в себя базовую часть (оклад), выплаты компенсационного характера и стимулирующую часть.

Рекомендации Минтруда содержат следующие виды дополнительных выплат:

  • За высокий результат и интенсивность работы. Могут включать премии и за выполнение работ, имеющих особую важность или требующих повышенной ответственности.
  • За качество труда. Помимо премии за отличное выполнение госзадания может включать надбавки за повышение категории.
  • За непрерывный профессиональный стаж и выслугу.
  • Премии по итогам работы за определенный период (месяц, полугодие и т. д.).
  • Компенсации за работу в особых условиях и районный коэффициент и т. д.

Эффективный контракт – алгоритм внедрения

Введение эффективных контрактов в образовательных учреждениях Горнозаводского муниципального района в период с 2014 г. по 2017 г.

План – график перехода на эффективный контракт

Введение эффективных контрактов в образовательных учреждениях Горнозаводского муниципального района в период с 2014 по 2017 годы

 

Рабочая группа 
 

Эффективный контракт

ЭФФЕКТИВНЫЙ КОНТРАКТ

При проведении работы по переходу на эффективный контракт мы руководствовались следующими нормативными документами: 

Распоряжение Правительства ЛО №179-р от 24. 04.2013.pdf

Трудовой кодекс.docx

Распоряжение Правительства РФ от 26 ноября 2012 г. № 2190-р.docx

Постановление Правительства РФ от 12.04.2013 N 329.docx

МДОБУ «Детский сад № 16 «Ромашка» г. Сясьстрой

1.     Перечень нормативных документов (локальных правовых актов, коллективных договоров, соглашений), принятых (изданных) в ДОУ  по вопросам перехода на эффективный контракт (в хронологическом порядке).

№ п/п

Полные реквизиты нормативного документа: статус, полное название, дата, номер

 

Предмет регулирования

Дата принятия/

вступления в силу

Примечание

 

1.

Протокол педагогического совета от 17. 06.2013 года № 5 (информирование педагогических работников ОУ о системе эффективных контрактов)

Протокол

18.06.2013 г.

 

2.

Приказ от 17.06.2013 г. № 57/1 «О создании комиссии»

Приказ

17.06.2013г.

 

3.

 

Приказ от 18.06.2013 г. № 57/2 «Об утверждении этаповпо внедрению «эффективного контракта» МДОБУ «Детский сад № 16 «Ромашка» г. Сясьстрой

Приказ

18.06.2013 г.

 

4.

 

Приказ от 02.09.2013 года  № 69 «Об утверждении Положения о нормах профессиональной этики педагогических работников»

Приказ, положение

02. 09.2013 г.

 

5.

 

Приказ от 21.10.2013 года № 88 «Об утверждении правил внутреннего трудового распорядка»

Приказ, положение

21.10.2013 г.

 

 

 

2.Полный перечень применяемых в 2012-2014 г.г. в ДОУ показателей и критериев оценки эффективности деятельности учреждения, его руководителей и работников, а также копии правовых актов, регламентирующих их установление и применение:

 

№ п/п

Наименование показателя эффективности

Критерии оценки

Периодичность оценки

Реквизиты правовых актов, регламентирующих установление и применение данного показателя и критерия

Примеч.

 

Участие в мероприятиях различного уровня

 

%

ежемесячно

Положение об оплате стимулировании труда работников МДОБУ «Детский сад № 16 «Ромашка» (приказ от 09.01.2014 года № 15)

 

 

Активное участие в реализации системы методической деятельности ДОУ

%

ежемесячно

Положение об оплате стимулировании труда работников МДОБУ «Детский сад № 16 «Ромашка» (приказ от 09.01.2014 года № 15)

 

 

Эффективность организации предметно-развивающей среды

 

%

ежемесячно

Положение об оплате стимулировании труда работников МДОБУ «Детский сад № 16 «Ромашка» (приказ от 09. 01.2014 года № 15)

 

 

Высокая результативность в ходе контроля

 

 

%

ежемесячно

Положение об оплате стимулировании труда работников МДОБУ «Детский сад № 16 «Ромашка» (приказ от 09.01.2014 года № 15)

 

 

3.Информация о количестве эффективных контрактов, заключенных в ДОУ  в 2012- 2018 г.г.

27 контрактов: 24 – с педагогическими сотрудниками, 2 – с административным персоналом.

4.Информация о проведении в ДОУ мероприятий по организации разъяснительной работы в трудовом коллективе, информационному сопровождению мероприятий Программы.

Работа по внедрению «эффективного контракта» МДОБУ «Детский сад № 16 «Ромашка» г. Сясьстрой поэтапно:

1 этап – информирование педагогических работников ДОУ о системе эффективных контрактов на Педагогическом совете (ознакомление с нормативно-правовой базой, разъяснительная работа, обсуждение показателей и критериев).

2 этап – Письменное уведомление педагогических работников об изменениях условий оплаты труда (июнь-июль 2013 года)

3 этап – Разработка новой формы трудового договора и формы дополнительного соглашения с указанием в них показателей, критериев и условий назначения стимулирующих выплат в % или денежном выражении.

4 этап – Внесение соответствующих изменений в Положение  об оплате и стимулировании труда работников МДОБУ «Детский сад № 16 «Ромашка».

5 этап – Заключение дополнительных соглашений к трудовым договорам с ранее принятыми педагогическими работниками ДОУ.

6 этап – Размещение информации на официальном сайте ДОУ.

Примерная форма трудового договора с работником мунципального учреждения – копия.doc

Уведомление об изменении договора.docx

Освоение переходов в классе | Edutopia

В основном существует три типа переходов: вход в класс и занятие места, переключение с одного учебного занятия на другое и выход из класса. И точно так же, как любой академической процедуре, переходам обучают с помощью подробных объяснений, четких моделей, репетиций и повторений.

Независимо от того, переходят ли учащиеся от чтения к математике или от физкультуры к питьевому фонтанчику, автор Майк Линсин рекомендует стандартизировать процесс с помощью пяти шагов, которые я перефразирую следующим образом:

  1. Привлеките внимание учащихся: .
  2. Объясните процедуру: «Сейчас вернитесь к своим партам и возьмите свои учебники по истории».
  3. Подготовьте детей к стартовому сигналу: «Когда я скажу «плавно», вы тихо продолжите».
  4. Инициировать переход: «И… плавный ». Не говорите «пошли», предупреждает Линсин, потому что это слово побуждает учеников к гонке.
  5. Наблюдение: Следите за тем, чтобы все учащиеся выполняли требования.

Устранение неполадок

Когда переходы занимают слишком много времени или учащиеся плохо себя ведут, самое время надеть образ охотника на оленей Шерлока Холмса и подумать над следующими вопросами:

  • Я дал слишком много или слишком мало указаний?
  • Переход застал детей врасплох, когда они были поглощены какой-то деятельностью?
  • Слишком многим детям нечем заняться?
  • Есть ли конкретные ученики, создавшие хаос?

Ответив на эти вопросы, попробуйте некоторые из методов, описанных ниже.

Когда переходы занимают слишком много времени: Чтобы не допустить затягивания учеников, объявите, сколько секунд осталось до начала следующего события. Учителя, такие как Тайлер Хестер, берут секундомер и предлагают детям превзойти время перехода других классов (см. пример видео на отметке 35 минут). А вот и личный секрет: медленный обратный отсчет от пяти гулким голосом всегда ускоряет переходы.

Когда процедуры не соблюдаются: Выстроить учеников в очередь в конце дня было проблемой для одной учительницы пятого класса.Ее трудный класс часто перерастал в драки, и помощник директора ругал ее за задержку автобусов. В качестве решения она прикрепила к полу черные точки на расстоянии трех футов друг от друга, чтобы ученики могли стоять на них, и предоставила больше времени для упаковки вещей. После нескольких практических занятий поведение ее учеников при увольнении улучшилось.

Любому переходу полезно показать юным ученикам, как ходить ниндзя. Другие рутины одинаково интересны; Посмотрите, как пятиклассники Мадлен Нунан готовятся в «стиле суперученого» или по сигналам «слова дня».

Ряд исследований показывает, что напоминания, называемые предварительными коррективами, уменьшают плохое поведение во время переходов. Прямо перед переходом попросите ребенка описать правильную последовательность шагов, скажем, для входа в класс после перемены. Или поиграйте в «поправьте учителя», показывая примеры и не примеры, в то время как учащиеся указывают на неправильные действия жестом «большой палец вниз». Затем попросите кого-нибудь сформулировать или смоделировать правильную процедуру.

В другом предварительном исправлении, описанном Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста, ребенок проходит процедуру, а учитель рассказывает: «Давайте посмотрим, как Ноэль у раковины.Сначала она немного поворачивает ручки. Что ей нужно дальше? Правильно, мыло! Она сцеживается один раз, потому что это все, что ей нужно. Теперь она смывает пузырьки и готова к бумажному полотенцу. Сколько рывков ей нужно? Скажем вместе — раз, два, хватит!»

Наконец, эффективная стратегия повторного обучения переходам состоит в том, чтобы просто предложить всему классу начать все сначала. Запланируйте дополнительное время для повторения в течение первых двух недель занятий и наберитесь терпения. Как говорят морские котики: «Медленно плавно, плавно быстро.

Когда ученики не хотят бросать то, чем они занимаются: Вы когда-нибудь видели, как мальчик плачет, когда объявляют, что пора спать? Скорее всего, он почувствовал себя ошеломленным. В классе многие дети испытывают те же бурные эмоции, когда их просят прекратить занятие, которое их поглощает. Однако отображение таймера обратного отсчета, такого как E.ggtimer.com, Online-Stopwatch.com или Timer-Tab.com, в сочетании с устными сигналами времени помогает учащимся предвидеть приближающийся переход и подготовиться к нему.

Когда маленькие дети отвлекаются: В статье о переходах Сара Э. Мэтьюз цитирует исследование 2007 года, которое показало, что «дети казались взволнованными, чтобы участвовать во многих рутинах, которые были частью музыки». По словам Мэтьюза, пение следующей песни поможет детсадовцам привести в порядок свои рабочие места между занятиями: «Я буду помощником. Помощником буду. / Есть работа. Есть работа. Я буду помощником». Или сыграйте эту чистящую песню.

Предоставление учащимся возможности управлять переходами: Переходы не обязательно должны включать весь класс. Посмотрите, как шестиклассники Венди Хопф используют жесты рук: поднятие одного пальца просит о помощи, поднятие двух пальцев просит сходить в ванную или воду, а поднятие трех пальцев означает, что карандаш нужно заточить.«Мне это нравится, — говорит Хопф, — потому что у меня есть возможность сказать «нет».

Исследования показывают, что успешные переходы происходят быстро и имеют четкое начало и конец. Выполнение этих требований позволит максимально увеличить время обучения. Тем не менее, не бойтесь добавить какую-нибудь причуду, как учитель из Северной Каролины, который каждое утро приветствует каждого ученика очаровательным индивидуальным рукопожатием, когда они входят в класс, тем самым показывая, что переходы происходят с детьми, а не с к с ними. .

Переходные слова | Стиль для студентов онлайн

Лучшие стилисты становятся мастерами искусного размещения переходных слов в центральных позициях, то есть в местах, где значение предложения или абзаца слегка «смещается». Далее следует удобный список общих слов перехода и их функций. Если вы будете правильно начинать предложения с этих слов, это поможет вашему письму плавно двигаться. Одно предостережение: всегда помните о буквальном значении переходного слова, когда вы его используете, поэтому не используйте «например», если вы не представляете пример, который ссылается на предшествующую информацию; не используйте «тем не менее», если вы не предлагаете противопоставления. Обратите внимание, что этот абзац требует минимального использования переходных слов; их не следует заставлять туда, где им не место. Когда вы используете их, помните об их более широких функциях (например, «причинность», «выделение» и т. д.).

Причинность Акцент Усиление
Соответственно Превыше всего Снова
Следовательно Конечно Также
По этой причине Ясно Видимо
Отсюда Действительно Кроме
Поэтому На самом деле Не менее важно
Так Короче Наконец
  Очевидно Первый, Второй и т.д.
Намерение Конечно Далее
Для этой цели   Дополнительно
Для этого Крышка Более того
С этой целью В заключение  
Учитывая это Всего Деталь
  Всего Особенно
Местоположение Подводя итог В частности
После   В отношении
Здесь Подобие А именно
Рядом Аналогично Конкретно
Напротив Аналогично Перечислить
Вышележащий (нижележащий)    
Там Время Сравнение/Контраст
Вправо (влево) После Однако
  Одновременно В отличие от
Концессия До По отношению к
Во всяком случае Ранее Тем не менее
Не менее В конце концов С другой стороны
  Тем временем Неподвижный
Пример Иногда  
Например, Позже Интерпретация
Например Следующий К счастью
Для демонстрации До этого Интересно
Для иллюстрации Одновременно Значительно
  Скоро Удивительно

 

Переходные слова и фразы для написания исключительных эссе

Примеры переходных слов и фраз

Также называемые соединительными или связующими словами, переходные слова и фразы помогают установить четкие связи между идеями и обеспечить плавное перетекание предложений и абзацев , делая их легче читать. Правильное использование переходных слов имеет решающее значение для развития хороших навыков письма. Используйте следующие слова и фразы в следующих обстоятельствах.

Слова перехода причины, цели или намерения

Используйте эти слова-связки и фразы, когда вы хотите указать причину, намерение или условие.

Пример: “Вероятно, мы сможем закончить этот поход менее чем за два часа, если мы будем придерживаться обозначенных троп и не останавливаться слишком часто для отдыха.

  • Как
  • до
  • , поскольку
  • из-за
  • из-за
  • из-за
  • по причинам
  • для этой причины
  • с целью
  • учитывая, что
  • для
  • , если .. .then
  • в случае
  • в свете
  • на условиях
  • только если
  • из страха
  • за пределами
  • на счет
  • на баланс
  • только с
  • вследствие
  • при условии, что
  • Sincet
  • , видя как
  • , если
  • , если
  • , когда
  • всякий раз, когда
  • , придерживается ли
  • , в то время как
  • , следствие, или результат слова и фразы

    Эти соединительные слова и фразы демонстрируют эффекты или результаты, и иногда используются для обозначения последствий, которые происходят постфактум (с использованием временных слов, таких как «после» и «затем»).

    Пример: “Кевин никогда не менял масло в своей машине – в результате двигатель заклинило, и ему пришлось заплатить 2000 долларов, чтобы заменить его.”

    • соответственно
    • , наконец,
    • , следовательно,
    • , следовательно,
    • SO
    • Следовательно,
    • Таким образом
    • в этом случае
    • отныне
    • в этом случае
    • в результате
    • из-за обстоятельств
    • По этой причине
    • По этой причине
    • По этой причине

    Сравнение или согласие Переходные слова

    Эти переходные фразы и слова подкрепляют понятия и идеи, непосредственно предшествующие им, или позволяют читателю непосредственно сравнить два предшествующих утверждения , идеи или понятия.

    Пример: “Тренеру нужно было отыграть всего 2 ярда для решающего первого дауна, и тренер столкнулся с тем, что ему нужно было либо отбить мяч, либо выбить мяч ногой. Наиболее безопасным вариантом было объявить передачу в пас. Кроме того, , квотербек не бросал неполный пас за всю игру».

    • Более того
    • сравнительно
    • аналогичным образом
    • аналогичные моды
    • одинаково
    • аналогично
    • кроме
    • Кроме того
    • в свете
    • в той же вене
    • одинаково
    • Дополнительно
    • Факл
    • в первую очередь
    • в первом месте
    • , как
    • , как
    • , затем
    • как
    • по сравнению с
    • Хотя
    • также
    • тоже
    • так же
    • , конечно,
    • дополнение к
    • Идентично
    • Неотъемлемая часть
    • По тому же признаку
    • Не только
    • , но и

    Контраст или противоречие Слова и фразы

    Используйте эти слова и фразы, чтобы указать на различия, переходы или идеи в словах и фразах предложить читателю рассмотреть альтернативные идеи.

    Пример: “Тренер решил пойти на это на 4-м дауне, , хотя с очень простым подкрадыванием квотербека.”

    • Однако
    • наоборот
    • , несмотря на
    • , несмотря на
    • , несмотря на
    • , кроме
    • , тем не менее
    • , тем не менее
    • , как это может
    • наоборот
    • иначе
    • в реальности
    • Несмотря на
    • Хотя
    • , затем опять
    • независимо от
    • ведь
    • в то время как
    • , но
    • даже
    • , тогда как
    • , а не
    • даже так
    • , хотя
    • в отличие от
    • , но
    • ведь
    • то же время
    • Даже так
    • И все же
    • В отличие от

    Слова последовательности и временного перехода

    Передают последовательность событий или структуру и пределы времени с помощью этих переходных слов.

    Пример: “Внимание, пассажиры: В настоящее время движение метро задерживается из-за проблем с сигналом на станции Эшмонт.

    • в настоящее время
      • после
      • до
      • до
      • в настоящее время
      • в конечном итоге
      • Наконец
      • ранее
      • сразу
      • Первоначально
      • Наконец
      • спустя
      • Между тем
      • Следующие
      • ранее
      • одновременно
      • в ближайшее время
      • впоследствии
      • начнутся с
      • вдруг
      • Отныне
      • в течение
      • до
      • в то же время
      • в мгновение
      • Теперь, когда
      • быстро
      • некоторое время
      • Вовремя
      • Прямо сию минуту
      • Ни секунды раньше

      Переходные слова для обозначения места и местоположения

      Укажите местоположение, присутствие и состояние с помощью этих переходных слов.

      Пример: “Город, наконец, проголосовал за строительство новой средней школы рядом с старой железнодорожной станцией.

      • выше
      • выше
      • более
      • младше
      • между
      • годами от
      • до
      • Рядом с
      • ниже
      • позади
      • около
      • напротив
      • соседний
      • Центральный до
      • на фоне
      • Правый / левый
      • в спине / спереди
      • перед
      • Далее
      • ближе к
      • наряду с
      • в непосредственной близости от
      • Китти-угол до / от
      • напротив
      • в окрестностях
      • Внутрь
      • Вовне
      • Среди
      • Через
      • На горизонте
      • Вдалеке

      Обобщение и заключение Переходные слова или фразы для обобщения идей, идей и выводов

      5 900 переформулировать отдельные идеи и понятия.

      Пример: Вообще говоря , поездка в город обычно занимает у меня час, за исключением дождливых или снежных дней, когда дорога до работы может занять до 3 часов.

      • Кратко
      • вкратце
      • в целом
      • в резюме
      • , чтобы суммировать
      • для суммирования
      • в конечном итоге
      • в основном
      • по большей части
      • в конце дня
      • после Все сказано и сделано
      • по сути
      • и крупные
      • в целом
      • на балансе
      • в целом
      • в коротком пробеге
      • Как отмечено
      • , все, что считается
      • , следовательно,
      • в заключение
      • Таким образом,
      • к выводу
      • все во всем
      • , как показано
      • , как обсуждено
      • , как было решено
      • , как указано
      • , как указано
      • , наконец,
      • на самом деле

      Примеры, акцент, а также дополнительная информация

      Эта группа связывания слов и фразы помогут проиллюстрировать, добавить больше информации и предоставить примеры для читателей.

      Пример: “Сегодня на трассе было несколько аварий и поломок – на удивление , я все же успел в школу вовремя.

      • Кроме
      • Кроме того,
      • Кроме того
      • Действительно
      • Кроме того
      • для примера
      • для экземпляра
      • в частности
      • , в частности,
      • специально
      • для иллюстрации
      • для демонстрации
      • по этой причине
      • А именно
      • подробно
      • , чтобы объяснить
      • , например,
      • , например,
      • , например,
      • в этом случае
      • в этом случае
      • , который составляет
      • на всех способах
      • в целом
      • , как правило,
      • по-настоящему
      • Конечно
      • Гипотетически
      • Другими словами
      • Значительно
      • Фактически

      Transitional Devices // Purdue Writing Lab

      Переходные устройства

      Сводка:

      Обсуждение стратегий перехода и конкретных устройств перехода.

      Переходные устройства подобны мостам между частями вашего документа. Это подсказки, которые помогают читателю интерпретировать идеи, развиваемые в статье. Переходные приемы — это слова или фразы, которые помогают передать мысль от одного предложения к другому, от одной идеи к другой или от одного абзаца к другому. И, наконец, переходные приемы плавно связывают предложения и абзацы, чтобы не было резких скачков или разрывов между идеями.

      Существует несколько типов переходных устройств, и каждая категория приводит читателей к определенным связям или предположениям.Некоторые ведут читателя вперед и подразумевают построение идеи или мысли, в то время как другие заставляют читателей сравнивать идеи или делать выводы из предшествующих мыслей.

      Вот список некоторых распространенных переходных устройств, которые можно использовать для подачи сигналов читателям определенным образом.

      Добавить:

      и, опять, а потом, кроме того, одинаково важно, наконец, далее, кроме того, ни также, далее, на последок, притом еще, кроме того, первый (второй и т. д.)

      Для сравнения:

      тогда как, но, все же, с другой стороны, однако, тем не менее, наоборот, по сравнению, где, по сравнению с, против, уравновешивать, по отношению к лицу, но, хотя, наоборот, между тем, ведь в контраст, хотя это может быть правдой

      Доказать:

      потому что, ибо, так как, по той же причине, очевидно, очевидно, кроме того, сверх того, кроме того, действительно, в самом деле, кроме того, во всяком случае, то есть

      Показать исключение:

      все же, все же, тем не менее, несмотря на, несмотря, конечно, время от времени, иногда

      Время показа:

      тотчас же, затем, вскоре, через несколько часов, наконец, затем, после, прежде, ранее, сначала (во-вторых и т.), далее, а затем

      Повторить:

      вкратце, как я сказал, как я отметил, как было отмечено

      Чтобы подчеркнуть:

      определенно, в высшей степени, очевидно, на самом деле, действительно, во всяком случае, абсолютно, положительно, естественно, удивительно, всегда, навеки, извечно, навеки, никогда, подчеркнуто, бесспорно, без сомнения, безусловно, бесспорно, безоговорочно

      Чтобы показать последовательность:

      первый, второй, третий и так далее. А, В, С и так далее.далее, затем, после этого, в это время, теперь, в этот момент, после, впоследствии, впоследствии, в конце концов, следовательно, прежде, до этого, одновременно, одновременно, таким образом, поэтому, следовательно, далее, а затем, вскоре

      Для примера:

      например, например, в этом случае, в другом случае, в этом случае, в этой ситуации, взять случай из, для демонстрации, для иллюстрации, в качестве иллюстрации, для иллюстрации

      Подвести итоги или сделать вывод:

      вкратце, в целом, резюмируя, заключать, в заключение, как я показал, как я сказал, следовательно, поэтому, соответственно, таким образом, в результате, следовательно

      5 упражнений для использования положительного подкрепления в классе

      Фото Бена Уайта на Unsplash

      Не так давно школьные классы были местом строгих слов и строгой дисциплины.

      У учителей было обычным делом отдавать предпочтение суровым наказаниям, а не позитивным, включая использование трости.

      Однако сейчас признано, что существуют более эффективные способы преподавания и управления классом. Такие методы, как положительное подкрепление.

      Положительное подкрепление было введено Б. Ф. Скиннером в связи с теорией оперантного обусловливания. Это форма обучения, при которой непредвиденные обстоятельства между конкретным поведением и желаемым последствием помогают увеличить вероятность повторения поведения.

      Однако положительное подкрепление — это гораздо больше, как будет рассмотрено в этой статье.

      Прежде чем вы продолжите чтение, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии . Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших детей, студентов, клиентов или сотрудников.

      Вы можете скачать бесплатный PDF-файл здесь.

      Что такое положительное подкрепление в преподавании и образовании?

      Подкрепление относится к « стимулу, который следует за поведением и зависит от него и увеличивает вероятность повторения поведения » (Smith, 2017). Самый простой способ концептуализации положительного подкрепления состоит в том, что что-то приятное «добавляется» при выполнении определенного действия (Cherry, 2018).

      Положительное подкрепление — это аспект конструкции оперантного обусловливания, разработанной Б.Ф. Скиннер (Вишня, 2018). Скиннер изучал крыс и обнаружил, что если крысы постоянно нажимали на планку, которая затем давала крысе пищу, крыса нажимала на планку все больше и больше, чтобы получить пищевое вознаграждение. Как и в случае с этими крысами, если люди находят определенное поведение полезным, более вероятно, что они будут повторять это поведение.

      Когда речь идет о положительном подкреплении в преподавании и образовании, основная цель состоит в том, чтобы дать учащимся стимул повторять желаемое поведение (Revermann, n.д.). Другими словами, предоставляя учащимся положительный результат, когда они достигают достижений или демонстрируют определенное поведение, учащиеся поощряются делать это снова.

      Выбор времени и предоставление положительного подкрепления является ключом к эффективному поощрению определенного поведения (Revermann, n. d.). Чтобы положительное подкрепление было эффективным, оно должно соответствовать возрасту учащегося, быть искренним и даваться сразу после целевого поведения (Revermann, n.д.).

      Пожалуй, самый простой способ объяснить, как используется положительное подкрепление на уроках, а также познакомить с некоторыми областями, на которые я остановлюсь более подробно, приведу пример:

      Тимми учится во втором классе в классе мисс Фишер. Он ерзает и возится, не задерживаясь на своем месте больше минуты или около того за раз. Мисс Фишер решила использовать положительное подкрепление. Тимми любит наклейки, поэтому мисс Фишер решает, что после того, как Тимми посидит неподвижно более короткого периода времени, он получит наклейку.

      Это работает хорошо, Тимми мотивирован оставаться на своем месте. По ходу недели мисс Фишер намеренно оставляет Тимми больше времени, чтобы заработать наклейку. Тимми начинает сидеть в течение длительного периода времени, чтобы получить наклейки.

      Многое будет обсуждаться в связи с деталями этого сценария, пока же достаточно сказать, что г-жа Фишер обеспечила положительное подкрепление (наклейки) для Тимми, сидящего на своем месте, что означает, что он, скорее всего, сделает то же самое. желаемое поведение (сидение).

      Следует отметить, что к положительному подкреплению относятся не только те стимулы, которые повышают вероятность желаемого поведения, но и вызывают усиление ЛЮБОГО поведения (Smith, 2017).

      Например, ученик кричит во время урока, чтобы привлечь внимание. Когда учитель отвечает, т. е. обращает внимание на нарушающего тишину ученика, эта реакция действует как положительное подкрепление — поэтому вероятность того, что ученик снова позовет, возрастает (Смит, 2017).

      Непреднамеренно, обращая внимание, учитель сделал более вероятным повторение поведения.Таким образом, можно увидеть, как, несмотря на простоту концепции, положительное подкрепление должно использоваться осторожно и стратегически.

      Положительное подкрепление иногда неправильно понимается учителями — например, теми учителями, которые обучались с использованием других методов (Rumfola, 2017). Однако все больше и больше учителей понимают эту развивающуюся и эффективную форму обучения и управления классом (Rumfola, 2017).

       

      Почему важно использовать его в классе?

      Причина, по которой положительное подкрепление важно в классе, заключается в том, что его можно использовать для эффективного изменения поведения учащихся (Smith, 2017).

      Использование положительного подкрепления также важно, потому что это универсальный принцип, который на самом деле вполне естественно проявляется в каждом классе (Maag, 2001).

      Планирование положительного подкрепления не только дает возможность чаще демонстрировать надлежащее поведение, но и позволяет воспитателям избежать непреднамеренной и бессистемной пропаганды ненадлежащего поведения (Maag, 2001). Довольно сложно избежать подкрепления плохого поведения, просто обращая на него внимание.

      Важно использовать положительное подкрепление в классе, потому что учащийся, который получает положительное подкрепление, часто проявляет большую готовность демонстрировать положительное поведение (Rumfola, 2017).

       

      5 примеров положительного подкрепления в классе

      Вообще говоря, примеры положительного подкрепления в классе можно разделить на пять категорий:

      1. Прямое поощрение: относится к типу поощрения, которое, как следует из названия, является прямым следствием соответствующего поведения. Пример, приведенный Смитом (2017), заключается в том, что если ребенок правильно взаимодействует со своими сверстниками в групповой деятельности, это, скорее всего, приведет к дальнейшим приглашениям присоединиться к такой деятельности в будущем.
      2. Социальные поощрения – их опосредуют другие (например, учителя, родители, другие взрослые, сверстники). Они включают в себя выражение одобрения и похвалы за соответствующее поведение, например:
        1. Комментарии (позже я поделюсь словами и фразами для использования!)
        2. Письменное одобрение (т.грамм. написать «супер» на заполненном рабочем листе) и
        3. Другие выражения одобрения (например, улыбка, кивание головой, аплодисменты, похлопывание по спине) (Smith, 2017)
      3. Поощрения за деятельность – позволяет учащимся участвовать в предпочитаемых ими видах деятельности, если они ведут себя соответствующим образом. Это особенно эффективно, если им разрешено выбирать одноклассника, с которым они могут, например, поиграть в игру или провести время за компьютером. Это также обеспечивает социальное подкрепление от их партнера.Подробнее об этом чуть позже.
      4. Материальные поощрения — например, съестные припасы, игрушки, воздушные шары, наклейки и награды. Тем не менее, съестные припасы и игрушки должны использоваться осознанно. Например, если у учащегося проблемы с весом, у его родителей могут быть причины возражать против использования съестных припасов в качестве подкрепления. Кроме того, раздача игрушек может вызвать зависть у других учащихся. Вместо этого в качестве поощрения можно использовать такие награды, как сертификаты, демонстрация работы в классе или письмо, отправляемое домой родителям, в котором хвалят успехи учащихся (см. Положительное подкрепление в воспитании детей).
      5. Подкрепление жетонами — происходит, когда очки или жетоны начисляются за соответствующее поведение. Сами по себе награды имеют небольшую ценность, но их можно собрать, а затем обменять на что-то ценное для ученика. Например, каждый раз, когда ученик демонстрирует определенное поведение, учитель может дать ему билет. В конце недели билеты можно обменять на приз.

      Это пять простых примеров положительного подкрепления в классе. Продолжайте читать, чтобы узнать больше о том, как его можно эффективно использовать!

       

      Исследование положительного подкрепления в образовании

      Одно исследование, проведенное Little and Akin-Little (2008), включало обзор положительного подкрепления как компонента CRM (управление классом) — в нем рассматривалось « количество методов и процедур, которым можно следовать, чтобы помочь учителям лучше управлять классом». ».В исследовании приняли участие 149 учителей из школьных округов США, которые посещали занятия по повышению квалификации в области естественных наук.

      Выборка состояла из 120 женщин и 29 мужчин, большинство из которых были европеоидами (Little & Akin-Little, 2008).

      Было обнаружено, что почти все учителя используют словесную похвалу (например, слова «хорошая работа» или «мне нравится, как вы делаете…») и положительную обратную связь (например, улыбку или кивок признания), чтобы поощрить учащихся за соответствующее поведение ( Литтл и Акин-Литтл, 2008). 73 % учителей использовали позитивные прикосновения (например, похлопывание по спине), а 63 % отправляли положительные записки домой родителям (Little & Akin-Little, 2008).

      Еще 60% использовали наклейки или жетоны, а 53% предоставили учащимся, демонстрирующим соответствующее поведение, дополнительные привилегии (например, дополнительное время за компьютером) (Little & Akin-Little, 2008).

      В исследовании Little and Akin-Little (2008) положительное подкрепление рассматривается как процедура управления классом, основанная на фактических данных. Следует отметить, что в этом исследовании учителя также сообщали о том, что реагировали на нарушения правил с большим вниманием (напр.грамм. словесные выговоры, приближающие ученика к учителю) и что это внимание может действовать как положительное подкрепление плохого поведения.

      В другом исследовании, проведенном Леандрой Пинтел (2006), изучалось влияние положительного подкрепления в виде поощрений на успеваемость четырнадцати учащихся 3-х классов в конце школьного экзамена по правописанию.

      Первые четыре недели исследования изучали результаты тестов, когда не использовалось положительное подкрепление в виде вознаграждения (Pintel, 2006). Затем эти результаты сравнивались с оценками за четыре недели, в течение которых учащиеся получали вознаграждение каждый раз, когда учащийся набирал 92 балла или выше.

      8-недельное исследование показало значительное улучшение оценок учащихся, когда они получали положительное подкрепление в виде вознаграждения (Pintel, 2006).

      Один функциональный анализ в классе показал, что деструктивное поведение поддерживается за счет отрицательного подкрепления, в то время как положительное поведение продолжается за счет использования положительного подкрепления (Rumfola, 2017). Бернье (2012) также провел исследование, которое показало, что учащиеся, которых положительно поощряли в обществе, на 68% чаще делали или следовали тому, что от них поощрялось (Румфола, 2017).

      Другое исследование Бернье (2012) показало, что учащиеся уделяют внимание 93% времени во время обучения, когда учитель использует методы положительного подкрепления (Румфола, 2017). Исследование, проведенное Кеннеди, показало, что учащиеся с эмоциональными и поведенческими трудностями становились более послушными, когда их положительно хвалили за поведение (Rumfola, 2017).

      Безусловно, необходимы дополнительные исследования в области положительного подкрепления.

       

      7 Преимущества и преимущества использования положительного подкрепления

      Преимущества использования положительного подкрепления носят академический, поведенческий, социальный и эмоциональный характер (Rumfola, 2017).Преимущества использования положительного подкрепления, как описано в Rumfola (2017):

      • Через социальные сигналы своих учителей учащиеся могут узнать, что считается приемлемым поведением. Например, если одного учащегося хвалят за желаемое поведение, другие учащиеся также узнают, что такое поведение приемлемо и что его будут хвалить.
      • Одним из важных преимуществ использования положительного подкрепления является то, что учащиеся получают активное удовольствие от присутствия и обучения в классе.
      • Использование положительного подкрепления вызывает повышенный энтузиазм у учеников и даже у учителя!
      • Кроме того, это позволяет отмечать достижения всем классом.
      • Положительное подкрепление приводит к большему чувству общности в классе.
      • Использование положительного подкрепления связано с увеличением посещаемости занятий учащимися.
      • При использовании положительного подкрепления учащиеся более мотивированы.

       

      Есть ли негативные эффекты?

      Фото Shopify Partners из Burst

      Пока что кажется, что положительное подкрепление — отличный инструмент.Есть ли негативные эффекты?

      Фактически, методы управления поведением, основанные на принципах положительного подкрепления, подвергались критике и отвергались многими учителями, а также широкой публикой (Maag, 2001).

      Kohn (1993) опубликовал книгу под названием «, наказанная вознаграждением », в которой описывается отказ от методов, основанных на положительном подкреплении (Maag, 2001).

      Книга нашла отклик у педагогов и общества в целом. Однако, согласно Маагу (2001), аргументы Кона не признают научной литературы, поддерживающей поведенческие техники (включая положительное подкрепление).

      У Аксельрода (1996) была другая точка зрения. По словам Аксельрода, техники, которые были разработаны на основе положительного подкрепления, не популярны и не принимаются профессионалами, потому что они требуют времени, приносят небольшую компенсацию педагогам, они не согласуются с популярными теориями психологии развития, представляют угрозу для групп с особыми интересами, так или иначе социально неприемлемы и унизительны для человека (Maag, 2001).

      Специалисты в области образования не приняли рекомендации Аксельрода — данные свидетельствуют о том, что методы, использующие принципы положительного подкрепления, оказали значительное влияние на управление сложным поведением учащихся (Maag, 2001).

      Мааг (2001) говорит, что наказание было предпочтительным вариантом управления поведением в классе из-за простоты администрирования, того факта, что оно эффективно для учащихся БЕЗ проблемного поведения, а также для тех, кто плохо себя ведет, и, возможно, наиболее важно , наказание является результатом иудео-христианской истории, которая движет большей частью современного общества.

      Согласно Maag (2001), положительное подкрепление обычно игнорируется и неправильно понимается. Те, кто выступает против использования положительного подкрепления, обычно говорят, что оно угрожает свободе людей как автономных человеческих существ.

      Некоторые ошибочно полагали, что положительное подкрепление применяется извне, и поэтому люди ведут себя определенным образом не потому, что они внутренне мотивированы на это (Maag, 2001). Скорее, ошибочно считалось, что при использовании положительного подкрепления людей «принуждают».

      Наказание также воспринималось как эффективный способ контроля над членами общества. Действительно, применение наказания приводит к быстрому, хотя и временному, подавлению неадекватного поведения большинства учащихся.Таким образом, в некотором смысле положительное подкрепление предложило понятие управления поведением, совершенно отличное от существующего понимания учителей.

      Кроме того, несмотря на эмпирическую поддержку положительного подкрепления, методы, основанные на положительном подкреплении, по-прежнему часто используются неправильно.

      Можно легко игнорировать учащихся, которые ведут себя хорошо, что является недостатком положительного подкрепления. Кроме того, для учеников с наиболее сложным поведением, которые не получают много положительного внимания, внимание взрослых является мощным подкреплением, даже если внимание отрицательное (Maag, 2001).

      Некоторые педагоги также считают, что положительное подкрепление снижает способность учащегося развивать самостоятельность и подавляет внутреннюю мотивацию учащегося.

      К другим негативным последствиям относится тот факт, что за любым поведением следуют определенные последствия — учитель не может предсказать, какой результат будет подкреплен, а не «наказание». Другими словами, недостатком положительного подкрепления является то, что учитель не может контролировать то, что является естественным подкреплением для ученика (Maag, 2001).

      Учителю также очень легко непреднамеренно положительно подкрепить ненадлежащее поведение, просто реагируя на ученика и, следовательно, обращая на него внимание, что увеличивает вероятность повторения поведения (Maag, 2001).

      Некоторым учителям неудобно использовать подкрепление, потому что они считают, что это будет означать, что учащиеся упустят из виду внутреннюю мотивацию к участию в деятельности (Parsonson, 2012).

      Однако на самом деле это не является отрицательным эффектом положительного подкрепления… дети узнают внутреннюю ценность деятельности посредством эффективного обучения навыкам, которые позволяют им получать доступ к деятельности и получать от нее удовольствие! (Парсонсон, 2012).Часть этого процесса заключается в том, чтобы учителя изначально использовали внешние поощрения для развития и демонстрации соответствующих навыков (Parsonson, 2012).

      Немного «пищи для размышлений», когда дело доходит до похвалы:

      Следующее обсуждение возникло в связи с работой Альфи Кона (Alfie Kohn, 2001), написавшего несколько противоречивую статью об использовании похвалы (формы социального подкрепления). !

      На самом деле использование похвалы может иметь негативные последствия. Давайте посмотрим, что предложил Кон (2001). Во-первых, он утверждает, что использование похвалы может привести к тому, что дети будут нерешительны в своих ответах, потому что они привыкли полагаться на похвалу как на утешение, т. Е. Похвала создает зависимость.

      Похвала может также отражать результат, который приносит пользу взрослым, например. ребенок ведет себя так, как нам удобнее – например, не наводит беспорядок. Таким образом, использование похвалы может быть для нас способом заставить детей действовать в соответствии с нашими желаниями.

      Алфи Кон предполагает, что это может даже привести к тому, что дети почувствуют, что ими манипулируют, даже если они не могут объяснить, почему. Другими словами, похвала может использовать зависимость ребенка от взрослых.

      Использование похвалы — это оценочное суждение, и, хваля детей, мы берем у них возможность узнать, каково это — успешно чего-то достичь. Другими словами, говоря «молодец», мы говорим ребенку, что он должен чувствовать себя довольным.

      Несмотря на то, что наше руководство и оценка необходимы, особенно с малышами и маленькими детьми, чрезмерное использование похвалы или любого вида положительного подкрепления не способствует развитию детей.

      Постоянная похвала может привести к тому, что ребенок, зависящий от обратной связи, будет продолжать выполнять задание. Кон (2001) приводит цитату Лилиан Кац, эксперта по дошкольному образованию:
      « как только внимание отвлечется, многие дети больше не будут прикасаться к этому занятию » (стр. 3).

      Другими словами, было обнаружено, что чем больше человек вознаграждается за какое-либо действие, тем больше он теряет интерес к тому, что он должен был сделать, чтобы получить поощрение в первую очередь.

      Кон также описывает исследование, которое показало, что дети, которых часто хвалили за щедрость, на самом деле проявляли меньшую щедрость — другими словами, действия теряли свою ценность как нечто стоящее само по себе. Скорее, действия являются средством вызвать положительную реакцию взрослого.

      Было обнаружено, что дети, которых хвалят, могут испытывать трудности с достижением результатов – похвала может создать давление, заставляющее выполнять задания. Это может снизить интерес к деятельности – т.е.е. ребенок может потерять внутреннюю мотивацию, когда используется похвала. Ребенок также может быть менее склонен к риску, если он сосредоточен на получении более положительных комментариев.

      Кон приводит пример того, как похвала может непреднамеренно воспрепятствовать благотворным действиям. ребенок делится своим обедом с другом. Ребенок мог сделать это, чтобы вызвать положительную реакцию у взрослого или, возможно, чтобы у другого ребенка было достаточно еды. Произносимая похвала не учитывает эти разные мотивы и может даже уменьшить вероятность более желательного мотива — в будущем ребенок может просто выудить больше похвалы.

      Кон (2001) даже заходит так далеко, что говорит, что восхваление положительных действий детей как способ предотвращения плохого поведения не является более эффективным средством достижения устойчивых изменений… он предлагает работать ВМЕСТЕ с ребенком, чтобы выяснить причины плохого поведения, а не просто искать послушания ребенка.

      Таким образом, это несколько длинное обсуждение открывает дверь для рассмотрения потенциальных ловушек использования положительного подкрепления (и особенно похвалы).

       

      Влияние на обучение

      Во-первых, чтобы посмотреть на влияние положительного подкрепления на обучение, определение обучения.Обучение — это относительно постоянное изменение поведения, ментальных представлений или ассоциаций в результате опыта (Pintel, 2006). Таким образом, положительное подкрепление создает изменения в результате переживания вознаграждающих последствий демонстрации определенного поведения.

      Примером положительного подкрепления, формирующего обучение, является поведение ребенка в магазине. Когда ребенок плохо себя ведет, родители реагируют — они могут обратить внимание на ребенка или даже попытаться отвлечь его, купив игрушку (Cherry, 2018).Ребенок узнает, что, играя, он может привлечь внимание родителей или даже получить игрушку, которую хочет! (Вишня, 2018).

      Как родитель, с другой стороны, может использовать позитивный подход к воспитанию, чтобы научить ребенка вести себя надлежащим образом? Что ж, если родители проигнорировали плохое поведение и вместо этого подождали, пока ребенок продемонстрирует хорошее поведение, чтобы вознаградить его похвалой или даже игрушкой, тогда ребенок научится ассоциировать вознаграждение с правильным поведением (Cherry, 2018).

      Всегда важно учитывать тип используемого поощрения – в зависимости от человека и ситуации. Обучение будет проходить быстрее, если между поведением и представлением положительного подкрепления будет короткий промежуток времени (Cherry, 2018).

      Мотивация является важным фактором, который следует учитывать при обучении (Rumfola, 2017). Учащийся с большей вероятностью захочет освоить навык или поведение, если его мотивирует приятное последствие (т. е. положительное подкрепление).

       

      Положительное подкрепление против отрицательного подкрепления

      В чем разница между положительным и отрицательным подкреплением? Ну, отрицательное подкрепление — это не то же самое, что наказание, хотя это обычно ошибочно. Наказание включает использование аверсивного (неприятного) стимула для снижения вероятности повторения поведения (Smith, 2017).

      Например, если кто-то будет обращаться с горячим противнем без перчаток или рукавиц, ожог, который он получит, приведет к тому, что человек с меньшей вероятностью будет обращаться с противнем без перчаток в будущем.

      Скорее, с другой стороны, негативное подкрепление — это УДАЛЕНИЕ аверсивных стимулов с целью ПОВЫШЕНИЯ вероятности повторения поведения (Smith, 2017).

      Простой пример — будильник. Раздражающее громкое жужжание прекращается, когда мужчина выключает его, что приводит к тому, что мужчина быстро выключает его в будущем. Положительное подкрепление, как объяснялось ранее, — это ДОПОЛНЕНИЕ приятного стимула в ответ на желаемое поведение.

      Таким образом, разница между положительным и отрицательным подкреплением является следствием целевого поведения — добавление желаемого стимула против устранения аверсивного стимула.

      Чтобы продемонстрировать, как выглядит негативное подкрепление, вот пример: если ученика выгнали из класса из-за деструктивного поведения, учитель действительно получил подкрепление! Учитель получает негативное подкрепление за удаление шумного ученика, потому что это действие устранило неприятное поведение ученика (Maag, 2001).

      Негативное подкрепление может также позволить учащимся «избежать» задачи, от которой они ищут перерыв… например, учащийся «разыгрывает», что приводит к вмешательству учителя, и поэтому учащийся избегает поставленной задачи (Rumfola, 2017). ).Затем, более того, когда разрушительное поведение получает негативное подкрепление, оно может даже привести к социально неадекватному поведению других учащихся, которые также хотят «убежать» от ситуации (Rumfola, 2017).

      Читайте дальше: Позитивный переход: подготовка нашей молодежи к жизни после школы

       

      Положительное подкрепление в дошкольном образовании

      Положительное подкрепление играет важную роль в обучении детей младшего возраста, в том числе малышей. Важнейшим аспектом использования положительного подкрепления в дошкольном образовании является поощрение и поощрение положительных социальных взаимодействий (Rumfola, 2017).

      Рекомендуется вовлечь родителей в разработку плана поведения, в котором изложено четкое, позитивно сформулированное поведение (Rumfola, 2017). Крайне важно, чтобы учителя и родители постоянно поощряли позитивное поведение и надлежащим образом говорили с детьми о том, что от них ожидается (Rumfola, 2017).

      Во всех образовательных учреждениях, но особенно в раннем детстве, важно, чтобы образцы для подражания в жизни ребенка имели общее понимание ожиданий.

      Даже очень маленькие дети могут научиться вести себя по-другому, если демонстрируют подходящее и желаемое поведение (Parsonson, 2012).У маленьких детей положительное подкрепление можно использовать как метод модификации поведения (Morin, 2018). Его также можно использовать для поддержки обучения просоциальному поведению, например. делиться, следовать указаниям и по очереди.

      Маленьких детей можно научить не вести себя плохо, т. е. не нарушать правила и не бить их (Morin, 2018).

      Положительное подкрепление также может помочь детям научиться быть ответственными. убирать свои игрушки (Морин, 2018).

      Положительное подкрепление — это эффективный инструмент, помогающий маленьким детям научиться желаемому поведению, например:

      • Хорошие манеры (например, сказать «пожалуйста» и «спасибо»)
      • Тихо играю
      • терпеливо ждать
      • Приятно играть с другим ребенком или братом или сестрой
      • Немедленное выполнение запроса
      • Прилагая много усилий к сложной деятельности, и
      • Работа по дому (Морин, 2018).

      «Новый детский центр» предоставил несколько причин для использования положительного подкрепления для детей:

      • Детям нужна словесная поддержка
      • Положительное подкрепление способствует повышению самооценки
      • Ускоряет развитие персонажа
      • Это хороший способ научить детей делать выбор в поведении
      • Стимулирует внутреннюю мотивацию

       

      Техники и советы для дошкольников

      Как мы можем лучше всего использовать положительное подкрепление с маленькими детьми – i.е. дошкольники? Как свидетельствует Кон (2001), лучше избегать чрезмерного использования похвалы. Вместо этого «скажите, что вы видели» — то есть используйте простое, не требующее оценок утверждение, чтобы дать ребенку понять, что его поведение было замечено. Так, например, замечание: «ты сам обуваешься!» или «ты сделал это!».

      Это дает детям возможность гордиться своими достижениями.

      Если требуется более развернутый и развернутый ответ, предоставьте отзыв, а не суждение. Прокомментируйте то, что вы заметили. «Боже! Эта гора на твоей картинке огромна!». Если ребенок делает что-то доброе или великодушное, а не просто хвалит его, помогите ему понять, какое влияние оказала его забота на другого человека.

      Этот подход отличается от похвалы, которая отражает ваше отношение к хорошему поведению (Кон, 2001).

      Чтобы выразить интерес к ребенку, используйте вопросы, а не описания (Kohn, 2001). Например, вместо того, чтобы говорить о том, что вас впечатлило, спросите ребенка о процессе – т.е.грамм. спросите « что было сложнее всего нарисовать? » или «, что было самым забавным в решении головоломки? ».

      Следует отметить, как указал Кон (2001), что не ВСЕ комплименты и выражения нашего восторга и одобрения являются «плохими» — нам просто нужно более внимательно относиться к мотивам того, что мы говорим.

      Диаграммы поведения, такие как те, ссылки на которые приведены далее в этой статье, могут быть отличными ресурсами для использования с дошкольниками. Предоставление маленьким детям наглядных пособий для обучения может быть очень эффективным.Например, рисуйте смайлики на диаграмме каждый раз, когда маленький ребенок совершает целевое поведение (например, убирает свои игрушки).

      Затем маленький ребенок может видеть свой прогресс и работать над достижением цели – например, 5 смайликов означают, что мама возьмет меня за печенье после дошкольного возраста!

      В частности, при работе с дошкольниками также важно не забывать поощрять усилия, а не достижения. Дети должны понять, что если они делают все возможное, то этого достаточно.

      Поощряя и позитивно подкрепляя усилия, дети будут чувствовать себя более склонными к обучению и упорству в решении сложных задач.

       

      10 методов, как лучше всего использовать положительное подкрепление с учениками

      Утверждается, что стратегии положительного подкрепления более эффективны, чем наказания за усиление и формирование положительного поведения (Rumfola, 2017). Что же тогда является ключом к успешному положительному подкреплению?

      Следующие десять стратегий (из Smith, 2017) могут помочь наилучшим образом использовать положительное подкрепление:

      • Последовательно доставляйте подкрепление в соответствии с запланированным «графиком подкрепления».Если этого не произойдет, учащиеся не сформируют связи между соответствующим поведением и подкреплением. Тогда поведение не изменится!
      • Немедленно доставьте подкрепление. Студенты должны знать, когда они могут ожидать подкрепления. Если есть задержка между целевым поведением и положительным подкреплением, например, если учитель не хвалит ученика за хорошее поведение в начале дня и до конца дня, подкрепление не будет столь эффективным. ученик даже помнит свой пример хорошего поведения, то есть!
      • Усиление улучшения! Поощрение не будет эффективным, если человек ждет, пока поведение ученика не станет совершенным, прежде чем давать поощрение.Улучшения и усилия также должны признаваться и поощряться. Кроме того, «думайте мало» — избегайте нереалистичных ожиданий учащихся (Maag, 2001). Ставьте маленькие цели и подкрепляйте постепенное приближение к цели. Пример, описанный Маагом (2001), — это ученик, который всегда опаздывает на занятия более чем на 10 минут. Чтобы эффективно использовать положительное подкрепление, учащегося следует подкреплять, когда он подходит к двери через 5 минут после начала занятий. Затем, как только учащийся начинает улучшать желаемое поведение, т.е.е. приходить вовремя – будущие изменения поведения станут проще.
      • Не поощряйте учеников, потому что вам их жалко. Это связано с тем, что если учащийся не соответствует требуемым критериям и все еще получает подкрепление, он узнает, что подкрепление легко доступно независимо от поведения. Тогда поведение может даже обостриться! Вместо этого продемонстрируйте осознание разочарования ученика и укажите, что у него будет возможность снова достичь желаемого результата.Другими словами, подкрепление должно зависеть от поведения.
      • Всегда, когда это возможно, сочетайте подкрепление с формой социального подкрепления. Например, независимо от типа используемого поощрения хорошей идеей будет обеспечить социальное поощрение, например, сказать учащемуся что-то вроде: «Ты сегодня отлично поработал! Вы должны очень гордиться собой». Выражение одобрения действий ученика служит формой социального подкрепления. Еще один способ сочетать социальное подкрепление с другим: если учащемуся разрешается участвовать в деятельности в качестве «награды», учащемуся может быть разрешено выбрать партнера, который будет участвовать вместе с ним.Социальные подкрепления должны быть четкими и не двусмысленными. Поощрение должно быть искренним, четким и, что наиболее важно, определять конкретное поведение, за которое оно дается.
      • Поощрения должны соответствовать возрасту учеников. Например, если вы решили использовать наклейки для поощрения старшеклассников, то поощрение, скорее всего, будет не только неэффективным, но и оскорбит учеников. Прежде всего, поощрение должно быть чем-то ценным для человека, чтобы он был мотивирован на его достижение.
      • Подловите учащихся на том, что они «хорошие» — иногда учителям легче этого не делать, потому что они могут полагать, что ученики «должны» вести себя хорошо, и поэтому учитель обращает внимание только на учеников, которые демонстрируют ненадлежащее поведение (Maag, 2001). . Учителя должны только время от времени замечать, что ученик ведет себя хорошо, потому что прерывистое подкрепление может поддерживать высокие показатели надлежащего поведения учеников. Случайное положительное подкрепление так же эффективно, как и постоянное наказание за поведение!
      • Иметь «План управления группой».Будет легче справляться с вызывающим поведением некоторых учащихся, если остальная часть класса ведет себя хорошо (Maag, 2001). Примером плана группового управления является игра «Хорошее поведение», в которой 3 подходящих поведения перечислены где-то на видном месте в классе. Случайные звуки предварительно записываются, а затем воспроизводятся во время урока. Когда слышен звуковой сигнал, учитель кладет 3 шарика в банку, если все в классе демонстрируют хотя бы 1 из 3 подходящих вариантов поведения. Затем, если в конце недели банка была наполнена шариками, класс получает поощрение (т.грамм. смотрю фильм).
      • Предотвратить проблемы с поведением — предвидеть и предотвращать возникновение проблем с поведением. Легче предотвратить проблемное поведение, чем восстанавливать контроль над классом. Как это достигается?
        • Учитель должен установить правила ожидаемого поведения и положительного подкрепления, которое ученик может получить, если продемонстрирует соответствующее поведение.
        • Учитель должен стремиться к тому, чтобы учащиеся занимались академической деятельностью 70% дня
        • Учитель должен стараться проводить как можно больше времени в перемещении по классу, чтобы следить за поведением учеников и, следовательно, иметь возможность тонко подкреплять соответствующее поведение (Maag, 2001).
      • Благоприятно используйте влияние сверстников. Мааг (2001) предполагает, что лучший способ поощрения положительного влияния сверстников — это внедрить технику группового управления.

      Некоторые другие краткие предложения относительно других методов, которые можно включить в положительное подкрепление в классе:

      • Признать, что подкрепление и наказание происходят естественным образом.
      • Анализировать и изменять экологические, учебные и учебные аспекты в классе, чтобы способствовать надлежащему поведению.
      • Игнорировать плохое поведение, которое не мешает обучению других учащихся, распорядку дня в классе или иным образом поощряет.
      • Избегайте выговоров – при необходимости используйте беспристрастный, деловой тон (Maag, 2001).
      • Чтобы разработать эффективный план положительного подкрепления, важно перейти от менее естественных форм подкрепления (таких как жетоны и материальные ценности) к более внутренним или, другими словами, естественным подкреплениям (т. е. социальному подкреплению, прямому подкреплению и естественному подкреплению). .

       

      Идеи и стратегии управления классом

      Фото Pragyan Bezbaruah с Pexels

      Какие методы можно использовать для эффективного управления классом?

      Для многих учащихся надлежащее поведение в классе поддерживается с помощью естественных подкреплений (Little & Akin-Little, 2008).

      Однако естественного подкрепления (например, внимания учителя, оценок или самоподкрепления в результате выполнения задания) может быть недостаточно для того, чтобы все учащиеся продемонстрировали соответствующее поведение (Little & Akin-Little, 2008).

      Что же тогда можно сделать для управления классом?

      Одним из примеров эффективного метода управления классом является использование «взаимозависимых групповых непредвиденных обстоятельств» (Little & Akin-Little, 2008).

      Это метод, при котором поощрения распределяются между каждым членом группы в зависимости от того, соответствует ли группа определенным критериям. Этот метод имеет много преимуществ, например, учителям требуется только один план для всего класса, а не один для каждого ученика (Little & Akin-Little, 2008).

      Весь класс либо зарабатывает, либо не зарабатывает поощрение, поэтому учителю не нужно следить за поведением каждого отдельного ученика и давать поощрения определенным ученикам. Студенты могут даже получать удовольствие, работая над подкреплением, а не избегая наказания! (Литтл и Акин-Литтл, 2008 г.).

      Ниже приведены 20 практических стратегий управления классом, предложенных Гвидо (2018).

      • Продемонстрируйте желаемое поведение. Если вы хотите, чтобы учащиеся молчали и были внимательны, постойте тихо, пока все учащиеся не замолчат, прежде чем вы начнете.
      • Позвольте учащимся помочь в установлении правил поведения в классе. Это обеспечивает взаимопонимание и уважение ожиданий в классе. Студенты будут чувствовать, что их пожелания были услышаны и что они согласились с требуемыми от них стандартами поведения.
      • Распечатайте и раздайте список правил поведения в классе и прочитайте этот документ вместе с учащимися.
      • Решайте отдельные проблемы с поведением, а не наказывайте весь класс.
      • Поощрять инициативу.Предложите студентам возможность продвигаться вперед в своей работе, если они того пожелают. Другими словами, если учащийся выполняет задание, у него должна быть возможность приступить к следующему заданию, если он захочет. Это также может помочь облегчить разочарование и скуку у учащихся, если они ждут, пока их одноклассники закончат работу.
      • Предложите похвалу. Искренняя похвала, в которой упоминаются конкретные примеры усилий или достижений, может вдохновить класс, повысить самооценку учащегося и укрепить правила и ценности, которые вы хотите видеть.Эта форма социального подкрепления, как обсуждалось в других частях этой статьи, побуждает учащихся повторять положительное поведение.
      • Используйте невербальное общение. Стратегия вовлечения учащихся состоит в том, чтобы обогатить уроки, добавив действия и наглядные пособия. Это также помогает учащимся сосредоточиться, что является еще одним способом предотвращения плохого поведения. Намного легче предотвратить плохое поведение, чем восстановить контроль над классом!
      • Устраивайте вечеринки! Периодические празднования тяжелой работы студентов побуждают студентов продолжать усердно работать. Важно дать понять учащимся, что вечеринка — это награда, и что будущие вечеринки можно заработать за хорошую работу и демонстрацию положительного поведения.
      • Дайте материальные награды – награждайте определенных учеников в конце каждого урока.
      • Отправляйте положительные письма и звоните по телефону, чтобы информировать родителей об успеваемости учащихся или их поведении. Если повезет, они отпразднуют достижение со своим сыном/дочерью, таким образом выступая в качестве формы социального подкрепления.
      • Создайте интерес к контенту. Делая уроки действительно увлекательными, вы можете заинтересовать учащихся своей учебной программой. Это также помогает отговорить от плохого поведения.
      • Предоставьте ряд различных вариантов деятельности во время бесплатных учебных периодов, чтобы заинтересовать студентов, которым трудно обработать обучение в тишине, индивидуально.
      • Помогите студенческой группе работать более гладко и эффективно, составив контракты для каждой групповой задачи и проекта. Контракт, составленный совместно с учениками, должен содержать рекомендации относительно ожиданий, которые ученики возлагают друг на друга и которые возлагает на них учитель.Каждый член группы должен согласовать и подписать контракт.
      • Поощряйте учащихся к участию в открытых проектах, то есть таких проектах, которые не требуют определенного конечного продукта. Чтобы эффективно управлять классом, соблазняйте и бросайте вызов ученикам!
      • Избегайте стандартных оценок при неформальном и формирующем оценивании. Просто укажите, оправдал ли студент ожидания или нет. Цель обратной связи должна состоять в том, чтобы предоставить учащимся, особенно тем, кто испытывает затруднения, четкие пути улучшения.
      • Предоставьте возможности учащимся, которым сложно обработать учебный контент, используя образовательные технологии, которые адаптируются к их потребностям. Например, используйте игры и платформы, в том числе, например, «Prodigy», математическую видеоигру, которая корректирует содержание, чтобы помочь учащимся решать проблемные области обучения.
      • Опросите учащихся, особенно тех, у кого проблемы с учебой или поведением, чтобы узнать, как с ними справляться. Узнайте у таких учащихся, что может помочь им сосредоточиться, с кем они обычно хорошо работают, какие типы уроков они предпочитают, какие занятия в классе им нравятся и какие упражнения помогают им вспомнить основное содержание.
      • Избегайте колебаний, когда необходимо устранить плохое поведение. Однако, когда речь идет о плохом поведении, лучше всего делать это наедине.
      • Рассмотрите возможность использования взаимного обучения в качестве стратегии управления классом, если вы считаете, что лучшие ученики в классе могут помочь вовлечь и обучить других учащихся, которые могут быть разрушительными или борющимися. Примером такой деятельности является создание «приятелей по чтению» путем объединения учащихся в пары. Было показано, что такие виды деятельности приносят наибольшую пользу учащимся с низкой уверенностью в себе и плохими социальными навыками.
      • Рассмотрите возможность использования стратегий «геймификации» для мотивации учащихся, использующих персональные планы обучения. Многие учащиеся в настоящее время являются заядлыми «геймерами», и использование этих стратегий может быть эффективным способом улучшения обучения. Такие стратегии могут включать пересмотр традиционной системы подсчета баллов и определение тем и разделов как «этапов».

      Целью использования этих стратегий управления классом является создание упорядоченной, но при этом увлекательной и дружелюбной учебной среды и оптимизация взаимодействия между учителем и учеником и учеником.Также важно помнить, что для того, чтобы учащиеся могли извлечь выгоду из положительного подкрепления в классе, они должны доверять своему положительному образцу для подражания (Rumfola, 2017).

      Поэтому стоит развивать взаимопонимание со студентами в классе, чтобы улучшить обучение и увеличить демонстрацию надлежащего поведения.

       

      15 игр и занятий

      Вот 15 идей положительного подкрепления для детей:

      1. Карточка добрых дел – от Eighteen25
      2. Поймал тебя за хорошее поведение — от Wolfelicious
      3. Наградные купоны — от Mama Gets It Done
      4. Ожерелье полезности от Meaningful Mama
      5. Таблица поведения для печати — от A Little Tipsy
      6. Система наград мгновенного вознаграждения – от Moritz Fine Blog Designs
      7. Баночка хорошего поведения Dazzling Deeds – от Mama Miss
      8. Коробка с наградами — от Sugar for Breakfast
      9. Баночки с наградами – от How Does She
      10. Делайте им сумасшедшие комплименты — от Meaningful Mama
      11. 1 доллар каждый раз, когда другой взрослый делает комплимент персонажу
      12. Behavior Bucks – от Healthy in Candyland
      13. Хвалите усилия больше, чем способности — от Meaningful Mama
      14. Поведенческое Бинго – от Mrs. K-Crew Kids Rock Лизы
      15. Баночка с вознаграждением за полезность — от Meaningful Mama.

       

      Таблица положительного подкрепления (PDF)

      Перейдите по ссылкам ниже, чтобы найти бесплатные диаграммы положительного поведения:

      Кроме того, вот цифровая таблица положительного подкрепления в формате PDF.

       

      Список слов и фраз положительного подкрепления для использования

      При использовании положительного подкрепления все дело в проявлении интереса к ученику.Вот несколько полезных слов и фраз:

      • «Я видел, как ты помогал другим детям. Я так горжусь тобой»
      • «Я заметила, как ты спрашивал сестру об игре с ее куклой. Это было очень вежливо с вашей стороны»
      • «Мне понравилось, как ты делишься своими игрушками с другими детьми»
      • «Вы были очень вдумчивы и внимательны на этой неделе»
      • «Я вижу, ты сегодня очень стараешься»
      • «Отличные усилия!»
      • «Несмотря на то, что это сложно, я могу сказать, что вы стараетесь изо всех сил»
      • «Супер»
      • «Вы дружелюбный человек»
      • «Ты действительно упорно собираешь эту головоломку, молодец»
      • «Отличная работа!»
      • «Мне нравится, как ты старался изо всех сил в классе»
      • «Сегодня вы хорошо потрудились на уроке»
      • «Хорошая попытка»
      • «Спасибо, что убрали Лего!»
      • «Вы работаете над интересной картиной. Можете ли вы рассказать мне об этом?»

       

      Рекомендуемые научные и журнальные статьи

      Несмотря на то, что статей о положительном подкреплении в классе не так много, тем не менее интересны следующие:

      • Бернье, С., Симпсон, К.Г., и Роуз, Калифорния (2012). Положительное и отрицательное подкрепление в повышении уступчивости и уменьшении проблемного поведения. Национальный журнал педагогического образования, 5 , 45–51.
      • Clair, EB, Bahr, MW, Quach, HL, & Le Duc, JD (2018). Программа Positive Plus: положительное управление классом для улучшения поведения учащихся. Поведенческие вмешательства, 33, 221–236. https://doi.org/10.1002/bin.1632
      • Мур, Т.С., Мэггин, Д.М., Томпсон, К.М., Гордон, Дж.Р., Дэниелс, С., и Ланг, Л.Е. (2018). Обзор фактических данных о похвале учителя для улучшения поведения учащихся в классе. Журнал позитивных поведенческих вмешательств, 21, 3–18. https://doi.орг/10.1177/1098300718766657
      • Абрамовиц, А. Дж., и О’Лири, С. Г. (1991). Поведенческие вмешательства в классе: последствия для учащихся с СДВГ. School Psychology Review, 20 , 220–234.
      • Куган, Б.А., Келе, Т.Дж., Брей, М.А., и Чафулеас, Дж.М. (2007). Групповые непредвиденные обстоятельства, рандомизация поощрений и критерии поощрения, самоконтроль и обратная связь со сверстниками по уменьшению неуместного поведения в классе. Ежеквартальный выпуск школьной психологии, 22, 540–556.http://dx.doi.org/10.1037/1045_3830.22.4.540
      • Аткесон Б.М. и Форхенд Р. (1979). Домашние программы подкрепления, предназначенные для изменения поведения в классе: обзор и методологическая оценка. Psychological Bulletin, 86, 1298 – 1308. http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.86.6.1298
      • Уормболд-Бранн, К., Бернс, М.К., Прест, Дж.Л., Тейлор, К.Н., и Агилар, Л.Н. (2017). Метаанализ влияния академических вмешательств и модификаций на результаты поведения учащихся.School Psychology Quarterly, 32, 291–305. http://dx.doi.org/10. 1037/spq0000207
      • .

       

      Домашнее сообщение

      Из этой статьи становится ясно, что положительное подкрепление — это гораздо больше, чем кажется на первый взгляд. Надеюсь, вы узнали о преимуществах и преимуществах использования положительного подкрепления в классе, а также поняли ограничения и потенциальные ловушки его использования.

      Возможно, одна вещь, которую я надеюсь, вы узнали из этой статьи, заключается в том, что для наиболее эффективных результатов использования положительного подкрепления в классе нужно избегать пустой, чрезмерной похвалы (например,грамм. говоря «хорошая работа!» каждый раз, когда учащийся демонстрирует надлежащее поведение) и, скорее, обращайте внимание на усилия и сообщайте отзывы и наблюдения.

      У вас есть опыт работы в классе? Видели ли вы положительное подкрепление в действии? Мне было бы интересно услышать от вас! Или, наоборот, вы используете положительное подкрепление в работе с клиентами? Это эффективно? Как избежать непреднамеренного подкрепления негативного поведения? Давайте вместе изучим эту тему дальше!

      Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать наши 3 упражнения по позитивной психологии.

      • Черри, К. (2018). Положительное подкрепление и оперантное обусловливание. Получено с https://www.verywellmind.com/what-is-positive-reinforcement-2795412
      • Гвидо, М. (2018). 20 стратегий и методов управления классом. Получено с https://www.prodigygame.com/blog/classroom-management-strategies/
      • Кон, Алфи (2001). Пять причин перестать говорить «Молодец!». Получено с www.coalitionforcharacter.com/Literature_files/Five%20to%Stop%20Saying%20%22Good%20Job!%22.pdf
      • Литтл, Дж. Г., и Акин-Литтл, А. (2018). Вклад психологии в управление классом. Психология в школе, 45 , 1 – 9.
      • Мааг, Дж. В. (2001). Вознагражден наказанием: размышления о неиспользовании положительного подкрепления в школах. Особые дети, 67 , 173–186.
      • Значимая мама (без даты). 15 идей позитивного подкрепления для детей.Получено с https://meaningfulmama.com/15-positive-reinforcement-ideas-kids. html
      • Морин, Эми (2018). Положительное подкрепление для улучшения поведения ребенка. Получено с https://www.verywellfamily.com/positive-reinforcement-child-behavior-1094889
      • Новый детский центр (без даты). Как использовать положительное подкрепление для детей. Получено с https://www.newkidscenter.com/Positive-Reinforcement-for-Children.html
      • Парсонсон, Б. С. (2012). Стратегии управления поведением в классе, основанные на фактических данных. Кайраранга, 13 , 16 – 23.
      • Пинтель, Леандра (2006). Влияние положительного подкрепления на успеваемость учащихся 3-х классов. Тезисы и диссертации, 923. http://rdw.rowan.edu/etd/923
      • .
      • Реверманн, Сьюзен (nd). Примеры положительного подкрепления в классе. Получено с https://classroom.synonym.com/examples-positive-reinforcement-classroom-7817435.html
      • Румфола, Линдси (2017). Положительное подкрепление положительно помогает учащимся в классе.Магистерские диссертации по образованию и человеческому развитию, 786. http://digitalcommons.brockport.edu/ehd_theses/786
      • Смит, Карин (2017). Положительное подкрепление… активное вмешательство в классе. Получено с https://ceed.umn.edu/wp-content/uploads/2017/05/Positive-Reinforcement.pdf

      Как стать специалистом по контрактам: что нужно знать

      1. Поиск работы
      2. Как стать специалистом по контрактам: что нужно знать
      Автор: редакция Indeed

      14 мая 2021 г.

      Если вы заинтересованы в управлении профессиональными отношениями и содействии финансовому росту организации, подумайте о том, чтобы стать специалистом по контрактам.Не всем подходит эта должность, поэтому убедитесь, что у вас есть подробности, прежде чем идти по этому пути карьеры. Знание того, что влечет за собой роль, сколько вы можете заработать и что нужно, чтобы найти работу специалиста по контрактам, может помочь вам определить, соответствует ли эта карьера вашим целям. В этой статье мы рассмотрим, чем занимается специалист по контрактам, где он может работать, сколько он может зарабатывать, какие навыки необходимы для достижения успеха и как добиться успеха в этой карьере.

      Что такое контрактный специалист?

      Специалист по контрактам — это специалист по логистике, который составляет, ведет переговоры, дорабатывает и контролирует контракты организации с внешними сторонами, такими как поставщики и подрядчики, а также с внутренними сотрудниками.Также называемые менеджерами по закупкам или агентами по закупкам, их приоритетом является обеспечение того, чтобы все контракты были справедливыми и соответствовали отраслевым, местным, государственным и федеральным нормам. Они также следят за тем, чтобы все стороны соблюдали и выполняли договорные обязательства.

      Связанный: Типы контрактов на рабочем месте

      Чем занимается специалист по контрактам?

      Конкретные обязанности могут зависеть от их работодателя и отрасли, но некоторые общие обязанности включают:

      • Сотрудничество со специалистами по закупкам и закупкам, такими как продавцы, покупатели и отдел кадров, для установления условий контрактов и соглашений с внешними сторонами

      • Помощь в поиске и заключении контрактов с поставщиками и продавцами

      • Оценка заявок и предложений

      • Надзор и утверждение переговоров о ценах, результатах и ​​сроках

      • Анализ нормативных актов и отраслевых стандартов для обеспечения актуальности их контрактных процессов и политик

      • Исследование ценообразования, чтобы убедиться, что они заключают конкурентоспособные контракты, которые приносят финансовую выгоду их организации-работодателю

      Рабочая среда для специалиста по контрактам Любые разные отрасли и отделы, в том числе:

        • 0
        • Retail

        • Строительство

          0
        • Финансы

        • 0
        • Технология

          0
        • Правительственные услуги

        Навыки необходимо быть специалистом по контрактам

        Вот некоторые из наиболее важных навыков, которые необходимы этим профессионалам для эффективной работы:

        Межличностное общение

        Специалисты по контрактам являются ключевыми представителями организации и эффективно общаются с различными сторонами и построение прочных профессиональных отношений может позволить им лучше заключить долгосрочные, финансово выгодные контракты для своего работодателя.

        Письмо

        Эти профессионалы должны преуспеть в четком письме, используя надлежащую юридическую и отраслевую терминологию и следуя правилам составления контрактов. Они также могут общаться с коллегами, клиентами и поставщиками по электронной почте или в другой письменной корреспонденции, поэтому профессиональные навыки письма помогают им налаживать и поддерживать деловые отношения.

        Финансы

        Глубокие знания в области финансов бизнеса необходимы для определения того, отвечает ли возможность заключения контракта наилучшим интересам организации.Этим специалистам должно быть удобно просматривать финансовые отчеты, использовать расходы и инвестиции, а также сотрудничать с финансовыми группами для установления ограничений контракта и управления бюджетом.

        Анализ

        Поскольку анализ условий и предложений является важной частью работы специалиста по контрактам, ему необходимо пристальное внимание к деталям, навыки критического мышления и умение решать проблемы. Они также должны иметь возможность исследовать отраслевые тенденции, изменения в правилах и альтернативные контрактные решения, чтобы наилучшим образом служить своей организации.

        Переговоры

        Другая важная часть этой роли заключается в оценке предложений и встречных предложений, цен, условий и других факторов контракта. Способность использовать данные и подтверждающие доказательства, чтобы убедить стороны в условиях контракта, и знание того, когда следует отступить от переговоров, являются важными навыками для эффективных специалистов по контрактам.

        См.: Навыки ведения переговоров: определение и примеры

        Зарплата специалиста по контрактам

        Специалист по контрактам может зарабатывать в среднем 86 927 долларов в год.Потенциал заработка зависит от географического положения, типа занятости, отрасли, уровня образования, многолетнего соответствующего опыта и сертификации.

        Как стать специалистом по контрактам

        Несмотря на то, что вы можете пойти разными путями, чтобы найти карьеру в этой области, некоторые из наиболее распространенных шагов к успеху включают:

        1.

        Получите степень бакалавра

        Многие работодатели предпочитают кандидатов иметь как минимум степень бакалавра в области делового администрирования, маркетинга, бухгалтерского учета, финансов, экономики или аналогичной области.Тем не менее, некоторые кандидаты начального уровня могут найти работу со степенью младшего специалиста или предыдущей курсовой работой в области делового администрирования, управления, управления персоналом и смежных дисциплин. Курсы, связанные с бизнесом, дают вам всестороннее понимание бизнес-операций, профессионального письма и управления проектами.

        Другие перспективные специалисты по контрактам могут выбрать программы, ориентированные на юриспруденцию, такие как получение степени младшего специалиста, профессиональная сертификация или курсовая работа по параюридическому обучению.Эта курсовая работа дает знания в области юридического письма, исследований и коммерческого права.

        2. Пройдите стажировку

        При получении степени бакалавра или курсовой работы подумайте о том, чтобы подать заявку на стажировку в таких областях, как управление персоналом, логистика, управление цепочками поставок или продажи. Область, в которой вы выберете стажировку, зависит от отрасли, в которой вы хотите работать. Ищите роли, где вы выступаете в качестве помощника практикующих профессионалов, помогая им анализировать и управлять контрактами, чтобы получить практический опыт выполнения этих задач.

        Пройдя стажировку в соответствующей отрасли, вы также можете получить доход или зачет курса, профессиональные связи и возможности продемонстрировать свои способности потенциальным работодателям на полную ставку.

        Связанный: Почему важна стажировка?

        3. Получите опыт начального уровня

        Независимо от того, есть ли у вас ученая степень, передаваемый опыт или зачетные баллы стажировки, вам, скорее всего, понадобятся должности начального уровня, чтобы составить свое резюме. Многие работодатели нанимают специалистов по контрактам начального уровня для поддержки старших членов команды, но если ваша квалификация соответствует требованиям, вы также можете подать заявку на некоторые из следующих должностей:

        • Покупатель: в коммерческих условиях этот специалист анализирует потенциальных продавцов или поставщиков и ведет переговоры перед заключением контракта.

        • Продавец: Он находит и оценивает потенциальных клиентов, предлагает продукты и услуги потенциальным клиентам и обеспечивает их покровительство.

        • Представитель по развитию бизнеса: Эти специалисты ищут потенциальные возможности роста, например партнерские отношения с организациями, которым нужны продукты или услуги их работодателя. Они часто ведут клиентов через воронку приобретения к продажам.

        • Специалист по кадрам: Эта роль включает в себя оценку потребностей в открытых вакансиях, размещение вакансий, рассмотрение кандидатов, прием на работу, разработку руководящих принципов обучения и управление вознаграждениями сотрудников, конфликтами и обратной связью.

        Поработав на этих должностях, вы сможете использовать приобретенные навыки, чтобы перейти на должность специалиста по контрактам в аналогичной должности. Затем вы можете подать заявку на должности специалиста по контракту, которые предлагают руководящие обязанности, как только вы наберете достаточно опыта в этой роли.

        См. также: Как написать резюме специалиста по контрактам (с шаблоном и примером)

        4. Пройти профессиональную сертификацию

        Наличие профессиональной сертификации в области управления контрактами может помочь вам усовершенствовать свои навыки, продемонстрировать свою преданность делу и подтвердить свой опыт на современном уровне. и потенциальных работодателей.Возможно, вы даже сможете пройти программу обучения без предыдущего опыта и получить квалификацию, которая поможет вам найти должность специалиста по контрактам. Кроме того, если у вас есть опыт, который можно легко перенести на эту должность, эти сертифицированные учебные программы могут заменить формальное соответствующее образование.

        Существует множество профессиональных организаций, которые предоставляют ресурсы для обучения и развития карьеры, чтобы помочь вам освоить навыки, правила и передовой опыт. Присоединяйтесь и пройдите обучение в следующих организациях:

        Национальная ассоциация управления контрактами

        Эта организация предоставляет следующие стандартные отраслевые сертификаты:

        • Сертифицированный специалист по управлению контрактами (CCMA). год опыта или степень бакалавра, завершить 40 часов непрерывного образования (CE) и сдать экзамен, который проверяет ваше знание стандартов организации, чтобы получить эту квалификацию.

        • Сертифицированный менеджер по федеральным контрактам (CFCM): Вы можете получить эту сертификацию, если вы заинтересованы в работе или уже работаете в сфере управления федеральными контрактами. Вы должны иметь не менее двух лет профессионального опыта и степень бакалавра, пройти 80 часов CE и сдать экзамен, который оценивает ваше понимание стандартов Федерального Положения о закупках.

        • Сертифицированный менеджер по коммерческим контрактам (CCCM): если вы работаете в частной или коммерческой организации, вы можете получить этот сертификат, имея степень бакалавра, получив не менее двух лет опыта, пройдя 80 часов CE и сдав экзамен. который проверяет вас на Единый торговый кодекс.

        • Сертифицированный профессиональный менеджер по контрактам (CPCM): эта сертификация лучше всего подходит для специалистов по коммерческим и государственным контрактам, имеющих не менее пяти лет опыта. Чтобы получить эту квалификацию, вы должны иметь степень бакалавра, пройти 120 часов непрерывного образования и сдать экзамен, который оценивает ваши глубокие знания передовых и сложных политик и методов управления контрактами.

        Федеральный институт закупок

        Как действующий или будущий специалист по управлению федеральными контрактами, рассмотрите возможность получения сертификатов FAI, таких как:

        • Федеральный сертификат закупок в сфере контрактов (FAC-C): этот сертификат обеспечивает обучение основным методам заключения контрактов и закупок. для всех органов исполнительной власти, кроме Министерства обороны.Имея три уровня сертификации, существует множество требований к опыту, образованию, CE и тестированию, чтобы получить эту квалификацию.

        • Сертификация федеральных закупок для представителей сотрудников по контрактам (FAC-COR): эта сертификация предназначена для тех, кто гарантирует, что весь нанятый по контракту персонал и поставщики выполняют контрактные обязательства для федеральных агентств, которые они обслуживают. Вы можете получить эту квалификацию с любым опытом, и организация рекомендует определенные курсы CE для предоставления вам сертификата.

        World Commerce & Contracting

        Организация, ранее известная как Международная ассоциация контрактного и коммерческого управления, рекомендует начать обучение у них, сначала пройдя курс «Основы коммерческого и контрактного управления». Затем вы можете получить один из трех уровней — «Практик», «Продвинутый практик» и «Эксперт» — следующих сертификатов:

        • Коммерческое управление и управление контрактами: эта программа, предлагающая смешанный подход к обучению, готовит вас к сдаче экзамена и дает презентация проекта, связанного с СКК, в зависимости от вашего уровня.На протяжении всего обучения вы приобретаете навыки ведения переговоров, составления контрактов, участия в торгах и лидерства у профессионалов отрасли, изучения конкретных случаев и обзора регулирующих органов.

        • Управление взаимоотношениями с поставщиками: эта программа позволяет вам выбирать между традиционными занятиями, самостоятельным онлайн-обучением или смешанным обучением. Он больше ориентирован на развитие вашей деловой хватки, построение профессиональных отношений, анализ отношений с поставщиками и навыки продаж. В зависимости от уровня, который вы хотите получить, вы можете сдать экзамен или применить свои знания в реальных условиях или проектах.

        Многие из этих сертификатов требуют повторной сертификации путем сдачи CE и сдачи обновленных экзаменов каждые несколько лет. Кроме того, постоянное обновление вашей сертификации может гарантировать, что вы используете наиболее подходящие методы и политики в своей работе по управлению контрактами.

        5. Рассмотрите степень магистра

        В дополнение к многолетнему опыту и соответствующим сертификатам работодатели, нанимающие на руководящие должности в сфере управления контрактами, могут предпочесть кандидатов, имеющих ученую степень, чтобы продемонстрировать опыт в этой области и готовность к выполнению сложных задач.Многие специалисты по контрактам, стремящиеся к карьерному росту, получают степень MBA общего профиля или степень MBA, специализирующуюся в своей области, например, в области управления персоналом или финансов. Некоторые могут также получить степень магистра, связанную с отраслью, например, специалист по контрактам в государственном строительном агентстве, получив степень магистра наук в области гражданского строительства.

        Обратите внимание, что ни одна из компаний, упомянутых в этой статье, не связана с компанией Indeed.

        Федеральный реестр :: Эдуардо Наварро: Окончательный приказ о лишении прав

        Начало Преамбула

        Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов, HHS.

        Уведомление.

        Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов (FDA или Агентство) издает приказ в соответствии с Федеральным законом о пищевых продуктах, лекарствах и косметических средствах (Закон FD&C), навсегда запрещающий Эдуардо Наварро предоставлять услуги в любом качестве лицу, имеющему одобренный или ожидающий рассмотрения лекарственный продукт. заявление. FDA основывает этот приказ на выводах о том, что Mr.Наварро был осужден за уголовное преступление в соответствии с федеральным законом за поведение, связанное с разработкой или утверждением, включая процесс разработки или утверждения любого лекарственного препарата в соответствии с Законом о FD&C. Г-н Наварро был уведомлен о предлагаемом постоянном лишении прав и получил возможность запросить слушание, чтобы показать, почему его не следует отстранять. По состоянию на 24 декабря 2021 г. (30 дней после получения уведомления) г-н Наварро не ответил. Неспособность г-на Наварро ответить и запросить слушание в установленные сроки представляет собой отказ от его права на слушание в отношении этого действия.

        Этот приказ вступает в силу 3 марта 2022 г.

        Подайте заявления о прекращении отстранения в Управление делами Управления по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов по адресу 5630 Fishers Lane, Rm. 1061, Rockville, MD 20852, 240-402-7500 или по телефону https://www.regulations.gov.

        Начать дополнительную информацию

        Хайме Эспиноса, Отдел правоприменения (ELEM-4029), Управление стратегического планирования и оперативной политики, Управление по вопросам регулирования, Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов, 12420 Parklawn Dr., Rockville, MD 20857, 240-402-8743 или по адресу [email protected]

        Конец дополнительной информации Конец преамбулы Начать дополнительную информацию

        I. Фон

        Раздел 306(a)(2)(A) Закона FD&C (21 USC 335a(a)(2)(A)) требует отстранения физического лица от предоставления услуг в любом качестве лицу, которое имеет утвержденное или ожидающее рассмотрения заявка на лекарственный препарат, если FDA установит, что данное лицо было осуждено за уголовное преступление в соответствии с федеральным законом за действия, связанные с разработкой или утверждением, включая процесс разработки или утверждения любого лекарственного препарата в соответствии с Законом о FD&C. 11 августа 2021 г. г-н Наварро был признан виновным в соответствии с разделом 306(l)(1) Закона FD&C в Окружном суде США Южного округа Флориды, округ Майами, когда суд принял его заявление о признании вины и вынес решение против него по одному пункту обвинения в сговоре с целью обмана Соединенных Штатов в нарушение 18 USC 371.

        Фактическое основание для этого обвинительного приговора состоит в следующем: как содержится в Информации, внесенной в список дел 16 марта 2021 г., и в Фактологическом предложении в поддержку его признания вины, внесенном Начать печать страницы 12172 внесены в протокол 8 июня 2021 года, оба из его дела, г-нНаварро была зарегистрированной практикующей медсестрой с высшим образованием, работавшей младшим исследователем в компании Tellus Clinical Research (Tellus) под руководством клинического исследователя. Tellus была медицинской клиникой, которая проводила клинические испытания от имени спонсоров фармацевтических компаний. Производитель лекарственного средства (спонсор) инициировал клиническое испытание нового исследуемого лекарственного средства, предназначенного для лечения пациентов, страдающих синдромом раздраженного кишечника (исследование или испытание СРК). Спонсор нанял Контрактную исследовательскую организацию (CRO) для управления различными аспектами исследования IBS.CRO заключила контракт с Tellus и Мартином Вальдесом, врачом, выступающим в качестве клинического исследователя клинических испытаний, проводимых в Tellus, и в качестве клинического исследователя в исследовании IBS. Протокол исследования СРК требовал, чтобы испытуемые совершали периодические запланированные визиты в центр клинических испытаний, за которые им платили 100 долларов за посещение. Во время некоторых из этих посещений от испытуемых требовалось предоставить образцы крови для фармакокинетического анализа, пройти медицинский осмотр персоналом клинического исследования и пройти электрокардиограмму.Субъекты также должны были использовать систему «электронного дневника», чтобы сообщать о своем ежедневном опыте приема исследуемых препаратов. Они будут делать это, делая ежедневные телефонные звонки на номер, поддерживаемый третьей стороной, и отвечая на автоматические вопросы невербально с помощью сенсорных кнопок.

        В качестве младшего исследователя г-н Наварро отвечал за проведение физических осмотров испытуемых, просмотр лабораторных работ и электрокардиограмм, а также подготовку историй болезни, отражающих участие испытуемых в исследовании.Однако г-н Наварро и его сообщники предприняли попытку ухудшить, воспрепятствовать и воспрепятствовать законной функции FDA по регулированию клинических испытаний лекарств с целью получения денег. Г-н Наварро и его сообщники сделали это, сфабриковав медицинские записи, чтобы представить людей законными субъектами исследования, хотя они таковыми не являлись. Он и его сообщники сфальсифицировали эти записи, чтобы создать видимость того, что субъекты исследования дали согласие на участие в исследовании, удовлетворяли критериям приемлемости исследования, появлялись для запланированных посещений в месте проведения исследования, принимали исследуемые препараты в соответствии с требованиями и получали чеки в соответствии с требованиями. оплата посещения сайта, в том числе.Например, г-н Наварро заявил, что он видел предполагаемого субъекта исследования и провел ее физический осмотр, когда знал, что она не является объектом исследования, и эти заявления были ложными. Г-н Наварро также знал, что один или несколько его сообщников звонили в систему электронного дневника, чтобы сообщить о сфабрикованных данных от имени якобы законных субъектов Исследования.

        В результате этого приговора FDA отправило г-ну Наварро заказным письмом 8 ноября 2021 г. уведомление с предложением навсегда лишить его возможности предоставлять услуги в любом качестве лицу, у которого есть одобренная или ожидающая рассмотрения заявка на лекарственный препарат.Предложение было основано на выводах, сделанных в соответствии с разделом 306(a)(2)(A) Закона о FD&C, о том, что г-н Наварро был осужден, как указано в разделе 306(l)(1) Закона о FD&C, в уголовное преступление в соответствии с федеральным законом за поведение, связанное с разработкой или утверждением, включая процесс разработки или утверждения любого лекарственного препарата в соответствии с Законом о FD&C. Предложение также предлагало г-ну Наварро возможность запросить слушание, предоставив ему 30 дней с даты получения письма, в котором можно подать запрос, и уведомило его о том, что отказ от запроса о слушании представляет собой выбор не использовать эту возможность. для слушания и отказа от любых утверждений относительно этого действия.Г-н Наварро получил предложение 24 ноября 2021 года. Он не требовал проведения слушания в сроки, установленные постановлением, и поэтому отказался от возможности проведения слушания и любых возражений относительно его отстранения (21 CFR, часть 12).

        II. Находки и заказ

        Таким образом, помощник комиссара Управления по производству продуктов питания для людей и животных в соответствии со статьей 306(a)(2)(A) Закона о FD&C, в соответствии с полномочиями, делегированными помощнику комиссара, считает, что Mr.Наварро был осужден за уголовное преступление в соответствии с федеральным законом за действия, связанные с разработкой или утверждением, включая процесс разработки или утверждения любого лекарственного препарата в соответствии с Законом о FD&C.

        В результате вышеизложенного г-н Наварро навсегда лишен права оказывать услуги в любом качестве лицу с утвержденной или находящейся на рассмотрении заявкой на лекарственный препарат, вступившей в силу (см. ДАТЫ ) (см. раздел 306(a)(2)(A) и (c)(2)(A)(ii) Закона о FD&C).Любое лицо с одобренной или ожидающей рассмотрения заявкой на лекарственный препарат, которое сознательно нанимает или нанимает в качестве консультанта или подрядчика или иным образом использует услуги г-на Наварро в любом качестве во время его отстранения, будет подвергнуто гражданско-правовым денежным штрафам (раздел 307 (a) (6) Закона FD&C (21 USC 335b(a)(6))). Если г-н Наварро оказывает услуги в любом качестве лицу с одобренной или находящейся на рассмотрении заявкой на лекарственный препарат в течение периода отстранения, он будет подвергнут гражданско-правовым денежным штрафам (раздел 307(a)(7) Закона FD&C). Кроме того, FDA не будет принимать или рассматривать какие-либо сокращенные заявки на новые лекарства от г-на Наварро в течение периода его отстранения, кроме как в связи с аудитом в соответствии с разделом 306 (c) (1) (B) Закона FD&C. Обратите внимание, что для целей разделов 306 и 307 Закона о FD&C «лекарственный продукт» определяется как лекарство, подлежащее регулированию в соответствии с разделами 505, 512 или 802 Закона о FD&C (21 USC 355, 360b или 382). или в соответствии с разделом 351 Закона о службе общественного здравоохранения (42 USC 262) (раздел 201(dd) Закона FD&C (21 U.SC 321 (dd))).

        Любое заявление г-на Наварро об особом прекращении лишения прав в соответствии с разделом 306(d)(4) Закона о FD&C должно быть указано в Досье № FDA-2021-N-0964 и отправлено в Управление делами (см. АДРЕСА ). Публичная доступность информации в этих материалах регулируется 21 CFR 10. 20.

        Общедоступные материалы будут помещены в папку и будут доступны для просмотра по адресу https://www.регламент.gov или у сотрудников Управления делами (см. АДРЕСА ) с 9:00 до 16:00, с понедельника по пятницу, 240-402-7500.

        Стартовая подпись

        Дата: 25 февраля 2022 г.

        Лорен К. Рот,

        Ассоциированный комиссар по политике.

        Конечная подпись Конец дополнительной информации .