Содержание

Начальное профессиональное образование приравнено законом к среднему профессиональному образованию. В связи с этим сохраняется ли право у лиц, получивших ранее начальное профессиональное образование, на получение бесплатного среднего профессионального образования?

Правоприменение → Ответы на вопросы

Уважаемые посетители нашего портала!

При просмотре вебинаров и видео, использовании иных материалов обращайте внимание на актуальность нормативных правовых актов, которые в них упоминаются. Представленные сведения и документы актуальны на дату их размещения или проведения мероприятия.



Действительно, согласно п. 2 ч. 1 ст. 108 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» образовательный уровень (образовательный ценз) начального профессионального образования, установленный по старому Закону РФ «Об образовании», приравниваются к  среднему профессиональному образованию по программам подготовки квалифицированных рабочих (служащих). Таким образом, лица, имеющие дипломы о начальном профессиональном образовании считаются имеющими среднее профессиональное образование по программам подготовки квалифицированных рабочих (служащих).

Согласно ч. 3 ст. 5 Федерального закона № 273-ФЗ в Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность среднего профессионального образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, если образование данного уровня гражданин получает впервые. При этом для среднего профессионального образования установлена специальная норма. Согласно ч. 5 ст. 68 Федерального закона № 273-ФЗ получение среднего профессионального образования по программам подготовки специалистов среднего звена впервые лицами, имеющими диплом о среднем профессиональном образовании с присвоением квалификации квалифицированного рабочего или служащего, не является получением второго или последующего среднего профессионального образования повторно.

Таким образом, лица, имеющие начальное профессиональное образование или приравненное к нему среднее профессиональное образование по программам подготовки квалифицированных рабочих (служащих), имеют право получить бесплатно среднее профессиональное образование по программам подготовки специалистов среднего звена.

Прием, перевод, отчисление и восстановление обучающихся

Ответ опубликован 15.11.2017


Начальное профессиональное образование – Энциклопедия по экономике

ИНСПЕКТОР ПО КАДРАМ – должность в системе управления персоналом относится к 4—5-му разряду по оплате труда в соответствии с ET . Должностные обязанности И. по к. осуществляет контроль за своевременным исполнением приказов, поручений и распоряжений руководителя организации ведет учет личного состава организации, ее подразделений оформляет прием, перевод и увольнение работников в соответствии с трудовым законодательством, положениями и приказами руководителя организации формирует и ведет личные дела работников, вносит в них изменения, связанные с трудовой деятельностью участвует в разработке перспективных и годовых планов по труду и кадрам подготавливает необходимые материалы для квалификационной и аттестационной комиссий заполняет, учитывает и хранит трудовые книжки, производит подсчет трудового стажа ведет учет предоставления отпусков работникам оформляет документы для назначения пенсий изучает движение и причины текучести кадров составляет установленную отчетность подготавливает документы к сдаче на хранение в архив.
Требования к квалификации по разрядам оплаты среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы или начальное профессиональное образование, специальная подготовка по установленной программе и стаж работы по профилю не менее трех лет. в т.ч. в данной организации не менее одного года 4-й разряд — при выполнении должностных обязанностей И. по к. 5-й разряд — при выполнении должностных обязанностей старшего И. по к.  [c.98]

В апреле 1994 г. состоялись парламентские слушания (в Совете Федерации) доклада “Состояние и перспективы развития высшей школы Российской Федерации”, в которых приняли участие депутаты Федерального Собрания, представители вузов, органы исполнительной власти. Были приняты рекомендации Федеральному Собранию, Правительству РФ, Госкомвузу, Министерству финансов, предусматривающие комплекс мер по поддержке высшего профессионального образования, сохранению системы бесплатного среднего (полного) общего и начального профессионального образования. Тогда же правительство приняло постановление № 407 “О первоочередных мерах по поддержке системы образования в России” [13].  [c.119]

Родителям и их законным представителям, осуществляющим воспитание и образование несовершеннолетнего ребенка в семье, выплачиваются дополнительные денежные средства в размере затрат на образование каждого ребенка, определяемых государственными и местными нормативами финансирования. Выплаты производятся за счет средств учредителей государственных и муниципальных образовательных учреждений соответствующих типов и видов до получения ребенком среднего общего или начального профессионального образования либо до достижения им возраста, определенного законодательством в качестве предельного для выплат социального пособия на детей. Сумма указанных выплат не включается в облагаемый подоходным налогом совокупный годовой доход граждан.  [c.123]

Стипендии студентам образовательных учреждений высшего профессионального образования, учащимся образовательных учреждений среднего профессионального образования и начального профессионального образования, аспирантам, обучающимся с отрывом от производства в аспирантуре образовательных учреждений высшего профессионального образования и научно-исследовательских учреждений, а также соответствующие пособия и другие социальные выплаты гражданам устанавливаются с учетом МРОТ.

 [c.650]

Стипендии учащимся образовательных учреждений начального профессионального образования, находящимся на государственном обеспечении, выплачиваются в размере не менее 50% МРОТ.  [c.650]

МРОТ имеет значение не только для установления размера оплаты труда. Он используется для определения минимального уровня стипендий студентам, аспирантам, обучающимся с отрывом от производства. Так, стипендии учащимся образовательных учреждений начального профессионального образования, находящимся на государственном обеспечении, выплачиваются в размере не менее 50% МРОТ. Вместе с тем многие критикуют как сам показатель МРОТ, так и особенно его использование для определения размеров социальных выплат.  [c.490]

Бухгалтер-счетовод готовится на первом уровне профессиональной подготовки начального профессионального образования через систему различных краткосрочных курсов, в том  [c.462]

Образование (01 — Дошкольное образование 02 — Начальное (общее) образование 03 — Основное общее образование 07 — Среднее (полное) общее образование 10 — Начальное профессиональное образование 11 — Среднее профессиональное образование 15 — Неполное высшее образование 18 — Высшее образование 19 — Послевузовское образование)  [c. 65]

Работникам, успешно обучающимся в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях начального профессионального образования независимо от их организационно-правовых форм, предоставляются дополнительные отпуска с сохранением среднего заработка для сдачи экзаменов на 30 календарных дней в течение одного года.  [c.299]

Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в образовательных учреждениях начального профессионального образования, не имеющих государственной аккредитации, устанавливаются коллективным договором или трудовым договором (ст. 175 ТК РФ).  [c.299]

Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования без каких-либо условий и ограничений независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, состояния здоровья и т.п. Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность среднего, высшего и послевузовского профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов, если образование данного уровня гражданин получает впервые.  [c.262]

Требования к квалификации по разрядам оплаты. Начальное профессиональное образование без  [c.29]

Формирование системы начального профессионального образования.  [c.72]

Требования к квалификации по разрядам оплаты. Начальное профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы или среднее (полное) общее образование и специальная подготовка по установленной программе без предъявления требований к стажу работы.  [c.289]

Фактор труд — это труд неквалифицированных и низкоквалифицированных работников, для выполнения которого достаточно пройти обучение на рабочих местах или получить начальное профессиональное образование. Многие современные предприятия не используют этот фактор — по крайней мере в основном производстве рабочих, занятых производственными операциями, не должно быть.  [c.135]

Фактор труд — это труд неквалифицированных и низкоквалифицированных работников, для выполнения которого достаточно пройти обучение на рабочих местах или получить начальное профессиональное образование.

 [c.125]

Учебное пособие составлено в соответствии с федеральным компонентом государственного общеобразовательного стандарта начального профессионального образования по профессии секретарь-референт .  [c.2]

На должность назначается лицо имеющее среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы или начальное профессиональное образование и стаж работы по оперативному регулированию процесса управления производством не менее 3 лет.  [c.328]

Начальник управления начального профессионального образования Министерства общего и профессионального образования  [c.20]

Требования к квалификации. Среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы или начальное профессиональное образование и стаж работы по специальности не менее 3 лет.  [c.37]

Требования к квалификации. Начальное профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы и специальная подготовка по установленной программе.

 [c.39]

Требования к квалификации. Начальное профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы или среднее (полное) общее образование и стаж работы в должности экспедитора не менее 1 года.  [c.48]

Общеобразовательные программы решают задачу формирования общей культуры личности, адаптации ее к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. К общеобразовательным относятся программы до-щкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования. Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К профессиональным относятся программы начального профессионального образования, среднего профессионального образования, высшего профессионального образования, послевузовского профессионального образования. Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной или основной профессиональной образовательной программы по конкретной профессии, специальности устанавливается соответствующим гос. образовательным стандартом. С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы могут осваиваться в различных формах. В условиях образовательного учреждения это может быть очная, очно-заочная (вечерняя) и заочная формы. Кроме того, существуют семейное образование, самообразование, экстернат. Допускается сочетание различных форм получения обра- зования. Для всех форм получения образования в пределах конкретной основной общеобразовательной или основной профессиональной образовательной программы действует единый гос. образовательный стандарт. Образовательные учреждения по своим организационно-правовым формам могут быть гос., муниципальными и негос. Организационно-правовая форма образовательного учреждения зависит от того, кто является его учредителем. Учредителями образовательных учреждений могут быть органы гос. власти, органы местного самоуправления, отечественные и иностранные организации всех форм собственности, их объединения (ассоциации и союзы), отечественные и иностранные общественные и частные фонды, общественные и религиозные организации (объединения), зарегистрированные на территории РФ, граждане РФ и иностранные граждане. Закон не запре-  [c.54]

В условиях федеративного построения бюджетного финансирования образования особое значение приобретает разграничение полномочий по финансированию отдельных учебных заведений по уровням управления. В насгоящее время бюджетное финансирование общего среднего образования осуществляется из средств местных бюджетов. Половина учреждений начального профессионального образования и около 40% среднего профессионального образования финансируются из средств бюджетов субъектов РФ. Большая часть вузов финансируется из федерального бюджета.  [c.694]

Начальное профессиональное образование

Ученики приобретают практические знания в конкурентной бизнес-среде обучающих предприятий. © FDFA, Presence Switzerland

В Швейцарии примерно две трети молодых людей выбирают профессиональное образование по окончании обязательного цикла образования. Это начальное профессиональное обучение ступени II общего среднего образования начитается с 15-летнего возраста и обычно заканчивается к 18 или 19 годам. Благодаря такому ориентированному на практику начальному образованию Швейцария отличается от зарубежных систем образования, в которых доминирует школьное образование.

Двойная система обучения: обучение на учебных предприятиях.

Двойное обучение, которое проводится на предприятии и в школе профессионального образования, является наиболее распространенным видом образования. Три или четыре дня в неделю ученики проходят обучение на предприятии, которое сотрудничает со школой, и приобретают таким образом практический опыт по специальности. Остальную часть времени они посещают школу профессионального образования, где получают необходимые теоретические знания. Межпроизводственные курсы дополняют предлагаемый спектр обучения. В течение всего периода обучения ученики получают зарплату от учебного предприятия.

Насчитывается около 230 специальностей, которые можно освоить в школах профессионального образования. Самыми популярными осваиваемыми профессиями в 2017 году были:

  • работник торговли,
  • помощник по уходу за здоровьем
  • менеджер в сфере розничной торговли
  • помощник по общественно-воспитательной работе
  • программист
  • электромонтажник
  • специалист по логистике
  • повар

Срок обучения составляет два, три или четыре года в зависимости от выбранной специальности. Ученики, успешно сдавшие экзамен по окончании обучения, получают сертификат федерального образца о профессиональной пригодности (Certificat fédéral de capacité (CFC)) или федеральный аттестат о профессиональном образовании (Attestation fédérale de formation professionnelle (AFP)). Данные документы об образовании действительны во всех регионах страны.

Аттестат о среднем профессиональном образовании: дорога в высшие специализированные школы

Аттестат о среднем профессиональном образовании дополняет начальное профессиональное обучение расширенным общим средним образованием. Дополнительные занятия обычно длятся еще полдня в неделю и начинаются в первый год обучения. Зачисление на эти занятия зависит от ряда условий, таких как оценки и вступительные экзамены, а также от согласия работодателя. Обучение завершается сдачей экзамена на получение аттестата о среднем профессиональном образовании. Обладатели аттестата профессионального бакалавриата имеют право на доступ к смежной специальности в высшей специализированной школе.

Низкий уровень безработицы среди молодежи благодаря тесной взаимосвязи образования с рынком труда

Профессиональное образование в Швейцарии характеризуется своей ориентацией на потребности рынка труда. Программы обучения ориентированы на действительно востребованные специальности и квалификации и учитывают существующие возможности трудоустройства. Благодаря этой прямой взаимосвязи образования с рынком труда Швейцария отличается одним из самых низких в мире уровней безработицы среди молодежи.

Профессиональное образование Швейцарии отличается своей гибкостью: студенты могут в дальнейшем продолжить образование по другой специальности, требующей более высокого уровня подготовки, или сменить вид профессиональной деятельности, не теряя при этом времени.

Начальное профессиональное образование – это путь в будущее!

Начальное профессиональное образование – это путь в будущее!

 

 

Это возможность получить профессию и среднее полное образование одновременно! Сейчас, во времена больших скоростей и постоянно меняющегося рынка труда, начальное профессиональное образование – это возможность получить профессию устроится на работу и получать дальнейшее заочное или дополнительное образование самостоятельно, без отрыва от основного места труда, не завися от кого-либо!

На Ямале есть такая возможность!

 

 

Список учебных заведений среднего профессионального образования ЯНАО

 

Муравленковский многопрофильный колледж

 

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа «Муравленковский многопрофильный колледж» ведет подготовку специалистов по 11 специальностям среднего и 12 профессиям начального профессионального образования. Для качественной подготовки специалистов колледж располагает современными учебными аудиториями, лабораторным корпусом, учебно-производственными мастерскими. Выпускники колледжа успешно работают на предприятиях нашего города: ОАО «Газпромнефть-ННГ» Филиал «Муравленковскнефть», ООО «Ноябрьскэнергонефть», ООО «Муравленковская транспортная компания», ООО «Борец Муравленко», ОАО «Роснефть – Пурнефтегаз», ООО «НоябрьскНефтегазАвтоматика», ООО «Ноябрьскторгнефть» и др.

Колледж является неоднократным лауреатом конкурсов «Золотая медаль «Европейское качество» в номинации «100 лучших ссузов России», «Лучшее образовательное учреждение среднего профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа».

Директором колледжа со дня основания является Александр Юрьевич Линденгольц.

 

Адрес: г. Муравленко, ул. Муравленко, 14

Телефон: 8 (34938) 27666

 

Официальный сайт колледжа: www.mmkolledge.ru

 

Адрес электронной почты: [email protected] ru


 


 


 


 

ГАОУ НПО ЯНАО

 

«Лабытнангское Профессиональное Училище»

Адрес учебного заведения: 629400 Тюменская область, Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Лабытнанги, ул. Дзержинского, д.  20, телефоны: 8 (34992) 5-05- 35, 5-05-40.

Е-mail: [email protected]

 

Ямальский многопрофильный колледж

 

Одно из ведущих образовательных учреждений на Ямале по подготовке специалистов в области здравоохранения, культуры, педагогики и по профессиям рабочих и служащих. Специальности начального и среднего профессионального образования

 

Контактные данные:

 

Телефон: 8 (34922) 5-03-01

Факс: 8 (34922) 5-03-01

Адрес: г. Салехард, ул. Совхозная, 14

E-mail: [email protected]

 

Сайт: www.ymk-salekhard.ru


Информация с сайта: http://www.r89.ru

 

 

Ямальский Полярный агроэкономический техникум

 

 

Государственное среднее специальное учебное заведение. Специальности: экономика и бухгалтерский учет, ветеринария, земельно-имущественные отношения, технология рыбы и рыбных продуктов

 

Контактные данные:

 

Телефон: 8 (34922) 4-65-12

Адрес: г.Салехард, ул.Республики, 36а


Информация с сайта: http://www.r89.ru

 


 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ №1 г. Тарко – Сале

 

 

Юридическое название: ГОУНПО ЯНАО “ТАРКОСАЛИНСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ”

Адрес: Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Тарко-Сале, 629850, г. Тарко-Сале, ул. РЕСПУБЛИКИ, 39/Б

Время работы: сб-вс выходной

Телефоны: приемная: (34997) 612-18, директор: (34997) 211-44

Рубрики: Образование – колледжи, техникумы, училища

Описание:

 

ГОУ СПО Салехардский педагогический колледж народов Крайнего Севера имени Героя

Советского Союза А.М. Зверева

Салехардский педагогический колледж народов Крайнего Севера имени Героя Советского Союза А.М. Зверева – одно из старейших учебных заведений Ямало-Ненецкого автономного округа.

Сегодня педколледж осуществляет подготовку по очной и заочной формам обучения по специальностям: «Преподавание в начальных классах», «Физическая культура», «Социальная педагогика», «Дошкольное образование», «Информатика». Кроме того, студентам предлагается широкий спектр дополнительных образовательных услуг: туризм, спортивная тренировка, компьютерные технологии и ВТ, ненецкий и хантыйский языки, педагогика дополнительного образования и др. Выпускники колледжа успешно продолжают учебу в вузах городов Тобольска, Тюмени, Санкт-Петербурга.

Контактная информация:
629600 ЯНАО, г. Салехард, ул. Республики 123, тел. (факс) 4-78-68


 

НПО: начальное профессиональное образование – это какое образование

Основные приоритеты

Возместить недостаток рабочих кадров помогает среднее профессиональное образование (СПО). Профессии начального профессионального образования, которые ранее считались не престижными, сегодня стали востребованными. Обусловлено это недостатком технических специалистов. Учреждения начального профессионального образования, которые готовят кадры среднего звена становятся популярны, их рейтинг постоянно возрастает. Молодёжь обучают по 280 специальностям, и этот перечень непрестанно растёт вместе с появлением новых технологий.

Начальное профессиональное образование

  • Статьи
  • 24.06.2018
  • No Comment

Профессиональное образование

История развития профессионального образования в Китай
Самое раннее профессиональное образование в Китае может можно проследить до промышленного образования 1860-х гг. более 30 лет назад. Основное содержание профессионального образование в тот период (поздняя династия Цин) заключалось в изучении западные технологии и обучать рабочую силу практическим навыкам.«Система школьного образования 1902 года» заложила ряд систематические положения о профессиональном образовании, в то время как «Китайское общество профессионального образования», которое было учреждённый в 1917 г., установил приоритет совместного предоставления профессионального образования сектором образования и промышленный сектор Китая. Однако медленная экономическая прогресс и отсталая промышленность тормозили развитие профессионального образования в Китае до 1949 года.В это время, было всего 561 среднее техническое училище с набор 77 000 студентов и 3 школы для обучения квалифицированных рабочих с контингентом 2700 студентов. Общая зачисление в средние профессиональные учебные заведения представлено только 4,2% от общего числа учащихся средней школы школы.

За 50 лет со дня основание Китайской Народной Республики в 1949 г., профессиональное образование подверглось процессу корректировки, исправление, обоснование, реформирование, улучшение и стабильное развитие.В 1950-х годах для удовлетворения потребностей экономический рост, тысячи средних специальных школы (SSS) и школы квалифицированных рабочих были созданы в то время в 1960-х годов подготовка рабочей силы остро нуждалась во всех секторах общества было ускорено и сельскохозяйственное средние школы и другие профессионально-технические училища, созданные быстро. Однако нормальные темпы развития китайского профессиональное образование серьезно пострадало от вспышки культурной революции.

С Китая вступила в новую историческую эру реформ и открытости для за пределами мира в 1978 году китайское профессиональное образование было привнесены огромные жизненные силы для развития. В 1980 г. сформулированы Министерством образования (МО) и Государственным Бюро труда и утвержденный Государственным советом, “Отчет о структурной реформе среднего Образование» указывалось, что структура среднего образование должно быть реформировано, а профессиональное образование должно быть разработаны таким образом, чтобы дать возможность старшей средней школе удовлетворить потребности социалистического модернизационного строительства.В В 1985 году ЦК КПК обнародовал «Решение о структурной реформе образования», четко устанавливая, что система профессионального образования с рациональная структура и различные этапы от младшего уровня до старший уровень, который может соответствовать промышленным секторам и привязывать к обычному среднему образованию следует постепенно учредил. Затем в 1991 году Госсовет сформулировал «Решение об Энергетически развивающем профессиональном и Техническое образование», определяя задачи и задачи по дальнейшему развитию профессионального образования в свете экономического и социального развития в 1990-е годы в Китае. «Набросок реформы и Развитие образования в Китае», составленный КПК ЦК и Госсовет в 1993 г. требовали правительства разных уровней придавать большое значение профессионального образования, строить общие планы и энергичные развивать профессиональное образование. Набросок, направленный на мобилизация инициатив всех ведомств, предприятий, учреждений и всех слоев общества, чтобы обеспечить профессиональное образование различных форм и уровней.В 1996 году был принят первый «Закон о профессиональном образовании» в Китай был официально промульгирован и введен в действие, обеспечивая правовая защита развития и совершенствования профессионально-техническое образование. Через год в «Отчете 15-й Национальный конгресс», президент Цзян Цзэмин отметил, что стратегия активизации Китая через наука, технологии и образование, а также поддержание устойчивого развитие должно быть реализовано и профессиональное образование и образование взрослых в различных формах должно активно развитый. «Решение об углублении образовательной Реформа и продвижение качественного образования» Государство Совет в 1999 году подчеркивает, что система образования адаптации к социалистической рыночной экономике и внутреннему право образования с различными видами образования, связывающими до друг друга должны быть установлены, и что профессиональное образование должно быть энергично развито и старше среднее образование, включая обычное и профессиональное образование также должно быть активно развито.Все эти политики, правила и законы не только создали беспрецедентно благоприятная социальная среда для развития профессионального образования, но и показать направление для реформирование и развитие профессионального образования в 21 веке век.

Система профессионального Образование и его развитие  
Система профессиональное образование состоит из обучения в профессиональных школы и профессиональные повышение квалификации.

Профессиональное образование в Китае предоставляется на трех ступенях: младшая средняя, ​​старшая вторичное и третичное.

Проводимые в основном в младших профессионально-технических училищах и направленных на подготовку рабочих, крестьян и служащих в других отраслях с основным профессиональные знания и определенные профессиональные навыки, Младшее профессиональное образование относится к профессиональному и техническое образование после начального образования и является часть 9-летнего обязательного образования.Студенты в средняя профессиональная школа должна быть начальной школой выпускники или молодежь с эквивалентными культурными знаниями и его обучение длится от 3 до 4 лет. Для удовлетворения потребностей трудовые ресурсы для развития сельской экономики, младшие Профессионально-технические училища в основном расположены в сельской местности, где экономика менее развита. В настоящее время насчитывается 1472 таких школ с контингентом 867 000 человек студенты.

Средний уровень в основном относится к профессиональному образованию в старших классах средней школы сцена. В составе средних специальных учебных заведений, мастерство рабочие школы и профтехучилища, а также опора профессионального образования в Китае, среднее профессиональное образование играет руководящую роль в обучении кадры с практическими навыками на начальных и средних уровней различного типа.

Состоит из средние технические и общеобразовательные школы, специализированные средние школы принимают выпускников младших классов средней школы с школьное образование обычно 4 года, а иногда и 3 года, некоторые специальности открыты только для выпускников старших классов средней школы со сроком обучения 2 года.Основные задачи этих школы должны готовить средние специальные и технические таланты на переднем крае производства, и все студенты должны овладеть базовыми знаниями, теорией и навыки по своей специальности в дополнение к культурному знания, необходимые для высшей школы студенты.

Нацеленность на обучение квалифицированные работники среднего уровня, школы квалифицированных рабочих зачисляются выпускники младших классов средней школы и их обучение длится 3 годы.Вполне способные практиковаться и работать, их выпускники будут непосредственно заняты на производстве виды деятельности.

Разработка на основе структурная реформа среднего образования после Китая принял курс на реформы и открытость внешнему миру. мира и напрямую исходящие из реорганизации регулярных средние школы, профессиональные средние школы школу заканчивает и обучение в ней длится 3 года.Его главная задача состоит в том, чтобы подготовить практико-ориентированные таланты среднего уровня обладающие всесторонними профессиональными способностями и всесторонним качества, непосредственно занятые в авангарде производства, обслуживание, технологии и управление. Соответственно, специальности, предлагаемые в профессионально-технических училищах, в основном относится к третьей отрасли.

В 1998 г. всего насчитывалось 17 090 средних профессиональных учебных заведений. (включая профессионально-техническое училище, среднее специальное училища и мастерские рабочих), с набором 11 460 000 студентов и набор 422 900 000 человек. студенты.

Со сроком обучения 2 до 3 лет, высшее профессиональное образование в основном поступают выпускники общеобразовательных школ и средних профессиональных школы. В последние годы доля выпускников форм увеличены средние профессиональные учебные заведения, установление связи между вторичным и третичным профессиональное образование постепенно. Стремление к среднему обучению и высокоуровневые специализированные технические и управленческие таланты, необходимые в экономическом строительстве, высшем профессиональное образование делает упор на подготовку таланты, ориентированные на практику и ремесло. В настоящий момент, учреждения, дающие высшее профессиональное образование, разделены на пять категорий. Первый на 30 выше профессионально-технические колледжи с набором 149 000 студентов; второй – 101 короткий круг практико-ориентированные профессиональные университеты с местными фигуры; третья – 5-летние высшие профессиональные классы предоставляется в обычных средних специальных школах; в в-четвертых, высшее профессиональное образование, предоставляемое в некоторых обычные высшие учебные заведения и взрослые высшие учебных заведений, которые были опробованы более чем 130 специалистов среди 180 учреждений; последний это реформированные обычные учебные заведения, предлагающие обучение на 2–3 года выше образование с упором на подготовку практико-ориентированных таланты, а именно профессиональные технические таланты высокого уровня, в авангарде производство.

Профессиональная подготовка различных формах играет все более важную роль в профессиональном образовании. В настоящее время профессионально обучение в основном проводится и управляется отделами образования и труда, но предприятия поощряются к обеспечить профессиональное обучение собственных сотрудников. В 1997 г. насчитывалось 2800 центров профессиональной подготовки для администрация отделов труда с полномочиями обучение 3 млн человеко-часов в год и 20 000 центров обучения сотрудников вместимостью 30 человек миллионов человеко-часов в год.

Достижения профессионального образования в Китае
1. Быстрое расширение шкалы профессионального образования
За 15 лет с 1980 по 1995 гг. доля обычных старшеклассников среди всех учащихся старших классов средней школы уменьшилось с 81% до 44%, а доля среднего учащихся профтехучилищ увеличилось с 19% до 56%. С 1980 по 1997 годы среднее профессиональное образование учреждения произвели 30.85 миллионов выпускников, воспитывающих миллионов технических специалистов среднего и начального уровня. рабочие, менеджеры, квалифицированные рабочие и другие работники с хорошим профессионально-техническое образование.

2. Большой шаг вперед в построении профессионального Образование Преподаватели
Преподаватели профессионального образования в основном выпускники обычных высших учебных заведений учреждения. С 1989 года более 160 вузов создали кафедры, специальности или классы, посвященные подготовке педагогов профессионального образования с общим контингентом из 21 000 студентов.В то же время правительство начало создание баз подготовки учителей профессионального образования, В настоящее время существует 14 учебных баз, созданных профессионально-технические колледжи, входящие в состав вузов и более 200 баз, установленных центральными ведомствами и местными правительства. В результате сеть тренировочных баз в основном сложилась, отвечая потребностям подготовки учителей для профессионального образования различных форм и на различных уровни.

3. Повышение качества и уровень профессионального образования
За последние 50 лет лет, особенно 20 лет после реформы и открытия для внешний мир, большое внимание уделяется качество и уровень профессионального образования, а также эффективность обучения. При этом его масштаб был необычайно расширен. К концу 1998 года более 2000 созданы ключевые и пилотные профессиональные училища, способствовать общему развитию профессионального образование.

4. Первичные плоды Преподавательская реформа профессионального образования
Изучение зарубежная современная мысль и преподавание профессионального образования модели для повышения уровня преподавания является важным компонент реформы профессионального образования, Для Например, «двойная система» Германии. Образовательная и обучающая модель, основанная на способности в Австралия и Канада, Структура профессионального образования (MES), поддерживаемая Всемирной организацией труда, ” Начаты курсы повышения квалификации для открытия малых предприятий». ЮНЕСКО и «Бизнес и торговля, смоделированные Компания», широко возникающая во всем мире, все стали образцами реформы профессионального образования в Китае. образование.В настоящее время, связанные с такими отраслями, как механика, химическая промышленность, электроэнергетика, архитектура, сельское хозяйство, железнодорожный транспорт, нефтяная промышленность, общественное здравоохранение, бизнес и легкая промышленность, сотни профессиональных школы в Циндао, Сучжоу, Уси, Чанчжоу, Уху, Шэньян и Jingsha и большое количество предприятий несут пилотную реформу профессионального образования на основе зарубежные модели обучения для повышения уровня преподавания профессиональное образование в Китае.

5. Рапид Развитие профессионального образования в сельской местности Области
С 1980-х годов был достигнут значительный прогресс. сделано в профессиональном образовании в сельских районах Китая с его количество значительно увеличилось, а качество значительно увеличилось. по профессиональному образованию С развитием профессионального образование, исследования в области профессионального образования были расширены и ряд исследований в области профессионального образования созданы учреждения, организующие очное и совместные исследовательские группы, состоящие из административные отделы, отвечающие за профессиональное образования, научно-исследовательских институтов, профессионально-технических училищ и академические организации, осуществляющие различные формы исследования профессионального образования на разных уровнях.Поскольку 1960-х годов около 76 тем исследований были включены в государственные планы исследований в области образования с некоторыми из исследований фрукты, играющие важную роль ссылки для правительство, чтобы сделать профессиональное образование политики.

Международное сотрудничество и Обмены по китайскому профессиональному образованию
Интернационализация стала общей тенденцией для реформирование и развитие современного образования в мире.Наряду с реформой и открытием для внешнего мира, Китай активно участвует в международной сотрудничество и обмены в сфере профессионального образование. За последние 20 лет правительство направило множество делегаций в более чем 20 странах и районах, где профессиональное образование хорошо развито и показывает свою уникальные характеристики для успешного изучения иностранных опыт. В то же время Китай получил много иностранные делегации профессионального образования, приглашенные иностранные экспертов для чтения лекций в Китае и совместного предоставления обучение в зарубежных профессиональных учебных заведениях для способствовать развитию китайского профессионального образования, Китай также все больше и больше контактирует с ЮНЕСКО, ПРООН, Всемирная организация труда, МСООН, АТЭС и др. международных организаций, а двустороннее сотрудничество и обмены между Китаем и другими странами были все больше расширяется.

Чтобы повысить уровень педагогов профессионального образования, т.к. 1987 Китай отправил тысячи администраторов и учителей. которые преподают специализированные курсы в Америке, Соединенных Королевство, Германия, Италия, Австралия, Канада и Япония для исследование, которое получило хорошие Результаты.

В 1990 году правительство Китая подписали «Договор о займе на профессиональное Образовательный проект в Китае» со Всемирным банком и начался для развития нашего профессионального образования с помощью кредита от World Банк.В настоящее время реализованы первые сессионные проекты. закончились, а вторая сессия началась. Два сессионные проекты в общей сложности будут использовать 80 миллионов долларов от World банка и $100 млн от китайского правительства. То реализация всего проекта значительно усилено строительство баз подготовки учителей для профессиональное образование и преподавание и специальность строительство в профессионально-технических училищах.В 1990 году немецкий Правительство согласилось выделить средства на создание Центральный научно-исследовательский институт профессионального образования и два местные научно-исследовательские институты в Шанхае и Ляонине. С начале 1980-х годов Китай и Германия совместно создали более 30 совместные проекты в сфере профессионального образования и провела пилотную реформу, опираясь на опыт немецкая «двухколейная система» с широким и глубоким сотрудничество и исследования в области образовательной мысли, школьного обучения система и модели обучения.

В Дополнение, сотрудничая с Канадой и Австралией, Китай импортировали свои образовательные и обучающие модели, основанные на способность реформировать традиционные модели обучения. То Министерство труда и социальной защиты сотрудничало с Всемирная организация труда проведет пилотную работу в школы квалифицированных рабочих и без отрыва от производства повышение квалификации.

С 13 по 18 сент. 1993 г. Китай провел Международный семинар Профессионально-техническое образование организовано ЮНЕСКО.В апреле 1997 года Международный семинар по сельскому профессиональному Обучение проходило в Китае и представители зарубежных стран, Всемирный банк и Всемирная организация труда обсудили и подвел итоги международного развития профессионального образование, предоставляя ценный опыт для развития профессиональное образование в Китае.

Начальное образование и ТПОП в Камбодже

Поддержка девочек и мальчиков, особенно наиболее маргинализированных, в завершении начальной школы и переходе в среднюю школу или в соответствующее профессионально-техническое образование и обучение (ТПОП)

Plan International Cambodia и партнеры сотрудничают с детскими клубами, студенческими советами и комитетами поддержки школ, чтобы продвигать доступность, качество и эффективное управление в школах.

В рамках программы были обеспечены благоприятные условия и условия, такие как школьные здания, завтраки, чистая вода и санитарные системы, не только для малоимущих девочек и мальчиков, но и для учащихся с ограниченными возможностями, медленно обучающихся и представителей коренных меньшинств. Это также делает возможным ориентированное на рынок техническое и профессиональное образование на базе общин, центров и предприятий, а также варианты учебных курсов для детей и молодежи, не посещающих школу.

С 2011 года Plan International Cambodia и партнеры поддерживают школьное питание в 1045 начальных школах.Программа задействовала так называемый «инструмент школьного управления» для развития отношений между учащимися, учителями, родителями и местными властями для определения и решения школьных проблем в 28 неполных средних школах. Он поддержал реализацию политики школ, доброжелательных к ребенку, в 48 школах (34 начальных и 14 неполных средних школ) и инициативу безопасных школ в 12 начальных школах. Тысячи студентов, живущих в крайней нищете, 48% из них девушки, получили стипендиальные пакеты, позволяющие продолжить обучение.Для поощрения школьного управления, а также повышения качества обучения и преподавания программа активизировала роль 250 комитетов поддержки школ. Было выявлено и обучено более 500 инструкторов по обучению детей, из которых 65% составляют девочки, для организации и проведения мероприятий по популяризации школьного образования в соответствующих сообществах.

Ключевые задачи

2 500 девочки и мальчики в возрасте 5–6 лет, имеющие соответствующие навыки, знания и отношение, а также поддержку со стороны своих семей для поступления в начальную школу
1,500 беднейших семей, помогающих своим детям эффективно перейти в неполную среднюю школу или получить соответствующие профессиональные навыки

Спонсоры

Взаимодействие с ЦУР

Программа активно участвует в следующих Целях устойчивого развития:

Выживание, но не процветание: сравнение опыта учителей начальных, профессиональных и высших учебных заведений во время карантина из-за COVID-19 работы в условиях самоизоляции и с точки зрения их взаимодействия со студентами.

В следующем тексте мы представляем наши выводы по этим двум категориям.

Реальность обучения с использованием технологий

Одним из самых серьезных изменений, вызванных карантином, действительно стал всплеск использования цифровых инструментов в образовании. Сравнивая наши данные, мы заметили большие различия в том, как использовались эти инструменты.

В данных начальных школ мы видим, что большинство учителей использовали WhatsApp для быстрой и удобной связи с родителями и через них со своими детьми.Teamup и электронная почта использовались для обмена действиями или домашними заданиями. Некоторые учителя также доставляли задания по почте или, в некоторых случаях, родителей приглашали прийти и забрать задания прямо в школе.

Интересно, что в то время как учителя начальных классов не использовали инструменты телеконференций, как мы видим на других уровнях образования, WhatsApp и телефоны использовались для записи персонализированных голосовых и видеосообщений между учителями и учениками. Этот асинхронный способ общения часто добавлял личного прикосновения к сложной чрезвычайной ситуации, в которой оказались учителя, ученики и их опекуны.

«Например, я сделал небольшие видеоролики, которые отправил не носителям языка, чтобы сказать им, что, если их родители согласятся, они могут время от времени присылать мне небольшие видеоролики. Потому что я говорю себе, вы не можете дать им много писать. Им нужно уметь говорить!» (П5)

На уровне профессионального образования и обучения (ПОО) большинство учителей легко справились с цифровыми инструментами, а школы использовали онлайн-серверы, которые часто были внутренними.Варианты чата, такие как WhatsApp, использовались для быстрого контакта, в основном в начале, а видеоконференции были ключевым инструментом и, по словам опрошенных, очень популярны как среди учителей, так и среди учеников.

«Отлично! Да, это было здорово, потому что есть так много функций: демонстрация экрана, даже доска. Вы можете написать на нем… если у учащегося есть проблема на его стороне, он может поделиться своим экраном, и я увижу, в чем проблема» (VET1)

«Студенты также подумали, что это здорово, что есть такие видеоконференции.Я также мог бы спросить их, есть ли у них вопросы, и если да, то они могли бы поднять руки. И тогда я передал им слово. Это позволило провести очень полный обмен и устранить препятствия, которые в противном случае сохранялись бы. Большинство моих учеников из всех моих многочисленных классов очень хорошо играли в эту игру» (VET6)

Интересно, что онлайн-формат положительно повлиял на посещаемость, мотивацию, участие, и было зафиксировано, что некоторые ученики участвовали больше, чем в физкультуре.Тем не менее, опрошенные преподаватели ПОО подчеркивали важность визуального контакта при включенных камерах.

«Удивительно, но иногда [участие было] чуть ли не лучше. Я просил студентов включить камеру, я пытался заставить их включить ее, даже если они были в постели или на диване» (VET4)

Что касается асинхронных методов, то все опрошенные использовали серверы для размещения документов и получения студенческих работ, но если внутренние серверы были недоступны, им приходилось импровизировать с помощью бесплатных онлайн-инструментов.Это было очень похоже на респондентов уровня HE, которые использовали институциональную онлайн-платформу для добавления видеозаписей уроков, добавления документов и асинхронного общения со студентами. Стоит отметить, что платформа для вуза была там и раньше, часто использовалась преподавателями; следовательно, дистанционный способ обучения только усилил его потребление.

Еще одной интересной характеристикой, отмеченной в интервью на уровне ПОО, был ряд сообщенных нововведений.Они упоминались во время и после дистанционного обучения в зависимости от того, как респонденты использовали онлайн-серверы, создавали видеоролики с обучающими последовательностями и извлекали выгоду из вопросов и упражнений во время занятий.

«Мы просим их посмотреть видео перед тем, как прийти на занятия, чтобы не было демонстрации, которую мы делаем все вместе. Они это уже видели. Они задают вопросы, если они у них есть. Все это для того, чтобы сделать их немного более автономными… А затем, после вопросов, мы переходим непосредственно к упражнениям, надеясь, что они провели небольшое исследование, что есть немного любопытства» (VET3).

Большинство учителей также отметили, что они адаптировали инструменты к потребностям, например, разрабатывая более короткий видеоконтент, чтобы избежать усталости от экрана. Они также сообщили об использовании формативных тестов с индивидуально сформированной обратной связью, поскольку выставление оценок не разрешалось. Тем не менее, инструменты и подходы явно не соответствовали друг другу, что вызвало вопросы у преподавателей ПОО в отношении необходимости большей ясности и направленности.

«Ученики сказали мне, что это было немного сложно, потому что каждый учитель хотел делать что-то самостоятельно. В результате для некоторых было много различий между программным обеспечением. Они были немного потеряны. Некоторые классы заявили, что хотят, чтобы все использовали Claroline для размещения ссылок. Потому что каждый раз им нужно помнить, какая программа для какого преподавателя. И с этим у них были небольшие проблемы. В то время как, если бы все было централизовано на Кларолайн, они бы знали, что им просто нужно туда попасть» (VET3)

Технологические инструменты были меньшей проблемой на уровне HE , и учителя поделились лишь несколькими проблемами, дилеммами и проблемами, связанными с адаптацией их преподавания к экстренному дистанционному формату.Шок был также быстро спровоцирован централизованно активными службами поддержки учителей, которые быстро разработали и скорректировали ряд артефактов, включая краткие руководства и видеоролики. Были также организованы институционально организованные сеансы педагогической поддержки и семинары, а также индивидуальная поддержка, предлагаемая всем, кто в ней нуждался. Кроме того, простота адаптации к цифровым инструментам также зависела от способности учащихся автономно использовать технологии и, в большинстве случаев, иметь персональный компьютер, ноутбук или планшет.

«Итак, что мы можем сказать. Очевидно, что это можно сделать. Эта идея дистанционного обучения может быть реализована» (HE4)

В высшем учебном заведении был относительно хороший уровень согласованности в том, что и как ИТ используются для дистанционного обучения. Данные интервью показывают, что многие учителя осознали, что технологии могут в некотором роде поддержать их учеников, особенно в тех случаях, когда видео по концептуальным или теоретическим аспектам записано и может быть доступно и просмотрено учащимися в любой момент столько раз, сколько необходимо.

«Теперь я обнаружил, что когда у меня есть видео, я могу учить с его помощью. Я могу остановить видео и сказать, что в нем происходит. Также я могу нарисовать поверх видео и показать расчеты, показать математику прямо на объекте» (HE6)

Тем не менее, размышляя об использовании технологий, преподаватели высшего образования указали на неудобную дистанцию ​​в онлайн-обучении. Опрошенные отметили, что большинство синхронных уроков проходили в Zoom без включенных камер у учеников, из-за чего учителя чувствовали себя изолированными, например, разговаривая в камеру, а не со студентами.Кроме того, на уровне высшего образования учителя часто замечали, что посещаемость их занятий в Zoom в прямом эфире снизилась, и многих это беспокоило, даже если у учащихся был доступ к записи.

Адаптация к новой реальности

Работа на расстоянии потребовала большой адаптации. Для многих опрошенных такие факторы, как получение поддержки в том, как использовать конкретную технологию и как связаться со студентами, были довольно важными при решении проблем.

На начальном уровне опрошенные были в основном заинтересованы в том, чтобы принять вызов дистанционного обучения. Они чувствовали необходимость сделать это для своих учеников и их семей. Однако опрошенные учителя осознавали тот факт, что чего-то не хватает, что им не хватает умения обучать некоторым основным навыкам, которым они могут обучать в школе, таким как общение или совместное проживание.

«И потом всегда контакт. У вас больше нет тех отношений, которые составляют суть работы. И тогда я уже не могу с ними манипулировать объектами. Ну, я делаю это, отправляя фотографии.Я фотографирую шаги, чтобы пройти, но движения нет» (P6)

Следовательно, для некоторых было важно поддерживать коллег и студентов в том, как лучше всего оставаться на связи, осваивать технологии и поддерживать потребность в обучении.

«Мы много использовали WhatsApp с коллегами. Каждый делал по своему мастерству. Были приятные обмены и предложения помощи. Некоторые звонили друг другу; некоторые сделали тесты Zoom. Я нашел это очень милым» (P9)

«Мы с коллегой очень поддерживали друг друга. Вполне естественно, что мы находим решения, систему, которую нам удобно передавать родителям. Мы сделали это спокойно» (P2)

Для некоторых опрошенных мотивация описывалась как чувство ответственности перед своим классом и стремление сделать эти моменты как можно более приятными, используя технологии веселым и стимулирующим способом.

«Лично я очень счастлив, потому что это ставит новый вызов, новый способ обучения и действительно позволяет разобраться во всех этих цифровых инструментах. Я только что сделал Bookcreator со своими учениками. Мило!” (Р7)

В случае школ ПОО учителя мотивировали своих учащихся продолжать обучение, корректируя упражнения и формируя обратную связь. В своих интервью они отметили, что для них самих также важно поддерживать высокий уровень контакта со студентами, выполнять свою преподавательскую роль. Согласно данным, учащимся было трудно самоорганизоваться и поддерживать высокую мотивацию, однако большинство учителей отметили, что, по их мнению, учащиеся получили больше самостоятельности благодаря этому опыту. Были также внешние ограничения, такие как работа в социальных домах или необходимость присматривать за младшими братьями и сестрами, которые мешали учащимся посещать занятия и могли сосредоточиться на своей работе.

«Мы не должны забывать, что у некоторых личная жизнь не всегда проста.Это тоже надо учитывать. В конце концов, мы не знаем их семейной жизни. Есть те, кому все еще приходится заботиться о своих младших братьях. Так что, я думаю, это вопрос мотивации, а также, возможно, семейных обязанностей, которых нет у других» (VET3)

Преподаватели уровня HE относительно быстро освоили предлагаемые цифровые инструменты, используемые для экстренного дистанционного обучения. Zoom использовался как в синхронном, так и в асинхронном режиме, а ноу-хау передавались коллегам и, в большей степени, подразделениям поддержки обучения. Тем не менее, опрошенные, у которых были маленькие дети, выразили трудности с работой из дома и возможностью непрерывно проводить занятия.

«Совмещать свои профессиональные обязанности с необходимостью управлять дистанционным обучением моих детей дома и иметь дело с плохим или неисправным интернет-соединением было действительно сложно, особенно в начале заключения» (HE10)

«У меня дома двое детей, и вдруг мы все время дома, и приходится учить их [детей] и всю лабораторию» (HE7)

Кроме того, аналогично ситуации на уровне ПОО, преподаватели ВО выразили многочисленные размышления о своей студенческой автономии, самостоятельном обучении, мотивации, отсутствии социализации и условиях жизни.Опрошенные считали, что у некоторых учащихся могут быть неоптимальные условия для обучения, и они были обеспокоены тем, что мотивация и потеря ежедневной структуры могут повлиять на объем обучения. Выражения беспокойства были очень сильными, особенно у первокурсников, группы, которой, как правило, трудно приспособиться и пройти довольно крутую кривую обучения, особенно с учетом того, что в среднем 50% поколения не сдают первый экзамен, и должен пересдать семестр.

«Помощь учителям большая, а помощи ученикам не увидела.Может быть, это естественно, они коренные жители Интернета, и, может быть, они привыкли к такого рода инструментам, и, может быть, нам просто нужно предоставить им лекции и инструменты, и они последуют. Но я не думаю, что это так» (HE8)

«На самом деле очень важно поддерживать контакт. Я думаю, что студенты не должны слишком изолироваться. Иногда они живут в маленьких студиях одни, и их жизнь проходит в лаборатории или в классе друг с другом. Внезапно этого больше не происходит, и я думаю, что для некоторых это может принести ряд проблем; тревога и потеря способности сосредоточиться на учебе» (HE3)

Кроме того, как и учителя начальных школ и школ ПОО, учителя ВО в целом были обеспокоены тем, что они не достигают учеников, как в физически близком окружении. Это проявлялось в том, что учителя объясняли, что им не хватает визуальной обратной связи со своими учениками, которая позволяет им понимать и «чувствовать» атмосферу и то, насколько ученики внимательны и способны следовать. Технологический барьер не позволял учителям получать немедленную обратную связь, которой обычно руководствуются на уроках, и это их очень беспокоило.

Взаимодействие ученика и учителя

Физическое смещение преподавания и обучения внесло большие изменения в распорядок дня учителей на всех трех уровнях.Поговорив с учителями, мы обнаружили, что, хотя с технологиями не всегда легко обращаться, гораздо большую озабоченность вызывало отсутствие физического взаимодействия. Некоторые точки зрения указывают на то, что изоляция была настолько разрушительной, что поставила под сомнение всю идею того, что значит учить.

На уровне начального образования , некоторые из первых впечатлений вызывали сильные эмоции в наших разговорах, в том числе самые предсказуемые, такие как шок, беспокойство о том, что делать и беспокойство о состоянии здоровья. Тем не менее, в нескольких интервью учителя говорили об определенном волнении, вызванном этим объявлением, и чувствовали, что это вызов, который нужно принять. Другие учителя сказали, что они так этого ждали, что восприняли новость довольно тривиально. Но даже несмотря на то, что их чувства были разными, большинство из них боролись с потерей отношений между учителем и учеником и вкладывали всю свою энергию в поддержание этой связи, несмотря на негативные чувства.

«У меня такое впечатление, что у меня отняли работу.Что я собираюсь делать? Как я буду поступать? Конца туннеля я не видел. Я чувствовал, что буду там, но я буду бесполезен, и все, что мы должны были сделать … это меня сильно напрягало!» (P3)

«Это правда, что я стала более спокойной, так как я общалась с родителями, и они смогли сказать мне, что для них это нормально, что все хорошо организовано и что они понимают, что я вижу, как дети что-то делают дома (Р11)

Для сравнения, на старших ступенях образования, в ПТО и ВО , первые реакции и эмоции были намного мягче. Например, основное мнение на уровне высшего образования заключалось в том, что ожидался карантин, хотя опрошенные считают, что они не были должным образом подготовлены. Размышляя об изменениях, большинство эмоций было связано с заботой об обучении учащихся, что, возможно, указывало на более легкое освоение ИТ-инструментов и усиление внимания к сложным, практическим понятиям, которые учащиеся должны усвоить.

«За две недели до полного карантина, каждый раз, когда я читал лекцию в классе, я шутил со своими учениками.Я говорил им, что мы здесь и все еще можем сидеть в одной комнате, и они могут видеть, как я двигаюсь. И они всегда смеялись, но потом внезапно все пришлось закрыть, и нам всем пришлось начать преподавать онлайн» (HE9)

На самом деле, глядя на данные учителей HE level , мы заметили, что многие ожидали, что меры COVID-19 окажут какое-то влияние на образование, хотя некоторые из них сказали, что это было неожиданно. Тем не менее, для всех опрошенных, независимо от уровня ожиданий перехода на онлайн-обучение, переход был непростым, и учителя признают, что они не были готовы.

Размышления о потере связи

Потеря взаимодействия вызвала много размышлений со стороны учителей, как с точки зрения того, как они выполняют свою работу, так и с точки зрения того, что это взаимодействие означает для их работы. В некоторых случаях восстановление этой связи было в центре их внимания.

Большинство учителей начальной школы уровня чувствовали необходимость общаться со своими учениками во время изоляции. Им удалось сделать это с помощью технологий, путем записи личных видеороликов, рассказывания историй, групп WhatsApp, аудиосообщений, электронной почты и, в некоторой степени, видеоконференций.Однако опрошенные учителя также старались иметь более «человеческие» встречи; поэтому некоторые респонденты упомянули, что ходили по домам своих учеников и махали им в окна, оставляли маленькие жетоны в почтовых ящиках своих учеников и записывали фотографии и короткие видео из школ и классных комнат, чтобы приблизить знакомую учебную среду к дому. – застряли студенты.

«Итак, сначала мы сказали себе: «Они должны прийти и забрать оборудование».Мы были там, и было важно увидеть родителей. Мне было приятно узнать, как у всех дела. И там мы отправили электронное письмо родителям, чтобы они пришли в определенный день и время» (P3)

«Мы делали это каждую пятницу днем, говоря родителям, чтобы они приходили в определенные часы. Мы также попросили их уважать дистанцию ​​между собой. Честно говоря, это был хороший способ еще немного поговорить с детьми и, особенно, с родителями» (P1)

«Видите эту связь, о которой я говорил вам ранее, которая была важна для меня? Внезапно это было невозможно.Вот почему мы каждый понедельник кладем конверт в почтовые ящики наших студентов. Они ждут нас и дают нам маленький знак в окно. Иногда нам в почтовый ящик кладут записку!» (Р4)

На уровне ПОО учителя относительно легко используют телеконференции для оказания индивидуальной поддержки учащимся, испытывающим трудности в обучении. По словам опрошенных, эта дополнительная поддержка «после уроков» благотворно повлияла на мотивацию учеников.Тем не менее, было отмечено, что даже при проведении телеконференций сильно не хватает интуитивного общения, которое естественно происходит на физическом занятии. Учителям было сложно увидеть реакцию студентов, так как малый формат видеозвонка не обеспечивает четкости лиц, а камеры на стороне студентов часто были выключены. Кроме того, учителя испытывали недостаток обратной связи со студентами, что влияло на мотивацию учителей. Кроме того, физическое присутствие и динамика социальной энергии реального класса полностью отсутствовали в экстренном дистанционном обучении, и учителя описали отсутствие новой учебной атмосферы, когда все физически разделены за ширмами и где нет физического пространства в классе.

«Общего пространства нет. В результате места для интуиции относительно мало, и обмена взглядами тоже нет. Бывают ложные взгляды. Поощрение также очень трудно. Оживить сложно. Но также возможно, как когда мы вернулись к очному обучению, все студенты были там, даже те, кто имел тенденцию пропускать занятия. Мы все осознали ценность общего пространства » (VET7)

Следовательно, учителя отмечали большую умственную усталость, так как прилагались большие усилия для сканирования реакций и признаков.

«Психологическая усталость перед экраном огромна, потому что мы пытаемся интерпретировать вещи так, как привыкли, когда находимся перед лицом. Но там мы не можем, потому что не можем установить зрительный контакт и т. д. Я сказал себе, что к этому нужно отнестись серьезно » (VET7)

Кроме того, как и на других уровнях образования, респонденты заметили, что некоторые их ученики упускают из виду структуру школьного дня, которая действует как внешнее ограничение, заставляющее их быть присутствующими и внимательными.Но, что интересно, некоторые учителя считают, что ученики более эффективны, поскольку они меньше отвлекаются на других в классе, более готовы работать, поскольку им больше нечего делать, а для некоторых застенчивых учеников участие в онлайн-занятиях было проще, чем в физическом классе. .

«Для некоторых учащихся это было забавно, потому что они больше участвовали на расстоянии, чем когда они были в классе, потому что я думаю, что в классе, когда есть сверстники, важнее поговорить с друзьями» (ПОО7)

«Иногда меня несколько удивляло, что они более эффективно работают дома, не имея классовой динамики, которая иногда заставляет их болтать.Я также был удивлен, что они были более эффективными, находясь дома » (VET4)

С другой стороны, студенты, как сообщается, чувствовали себя неловко с цифровыми инструментами, а некоторые аспекты лекций было довольно сложно продемонстрировать перед экраном.

«Они не обязательно хорошо разбираются в компьютерных инструментах, потому что те, кто учится там на первом курсе, немного новички в этом мире. IT тоже немного новый. У них есть проблемы.У них были проблемы с паролями. Они не знали, как войти в систему или что делать. Они немного потерялись! » (ВЕТ1)

Аналогичная реакция была отмечена среди преподавателей ВО уровня . Взаимодействие со студентами было одной из самых распространенных тем, вызывающих озабоченность. Таким образом, для опрошенных самым сложным аспектом дистанционного обучения было то, что в большинстве случаев учителя не видели лиц своих учеников, что делало их неуверенными в результатах своих преподавательских усилий.Учителя отмечали, что в обычных условиях, даже если в больших классах не было словесного диалога, по крайней мере можно было видеть лица и «читать» комнату или «чувствовать» атмосферу. Таким образом, они могли сменить ритм, добавить шутку или комментарий, задать вопрос, который привлек бы больше внимания или «разбудил» учащихся.

«Трудно то, что, когда вы преподаете, вы пытаетесь почувствовать студентов, и даже в большой аудитории вы можете почувствовать, следуют они или нет. Иногда, когда я чувствую, что они не следуют, я немного шучу или рассказываю забавный исторический рассказ, чтобы попытаться вернуть ритм и переориентировать студентов. Я пытался сделать это на компьютере, и это очень странно» (HE7)

На синхронных занятиях в Zoom, как и на асинхронных видеолекциях, преподаватели мало что могли сделать, а просто передавали знания и надеялись, что они будут полезны ученикам. Эта ситуация оставила учителей недовольными своей преподавательской ролью.

Социальная среда и сообщество

В то время как взаимодействие со студентами было наиболее важной темой обсуждения, учителя размышляли о других человеческих взаимодействиях, особенно со своими сверстниками и коллегами. Следовательно, в качестве последнего элемента исследования было интересно посмотреть, как социальная среда новообретенной ситуации блокировки повлияла на учителей в их преподавательских ролях.

Большинство опрошенных из начальной школы использовали группы WhatsApp, электронную почту и Zoom для общения со своими сверстниками. Первый уровень контактов был с коллегами, которые учились в одних и тех же классах. Они упоминали эти отношения как самые важные в первые дни, потому что первые решения, касающиеся их занятий, нужно было принимать быстро. Второй уровень – общение с коллегами на школьном уровне. Цель этой поддержки была в основном педагогической, но также и социальной, поскольку учителям было важно поддерживать ощущение виртуальной учительской комнаты.

«У нас есть группы в WhatsApp между коллегами, иногда кто-то начинает дискуссию типа «ты понял?», а потом понимаешь, что другие учителя задают те же вопросы, что и ты.Может быть успокоительно сказать себе, что этот вопрос задаю не только я» (P11)

В дополнение к этому, на уровне начальной школы институциональная поддержка в основном доставлялась по почте, хотя некоторые учителя отмечали личные встречи в первые дни карантина. Тема школьного руководства часто упоминалась в интервью, и большинство учителей сообщили, что директора получали ободряющие, но расплывчатые сообщения, например: «Мы верим, что вы способны». На самом деле, интервьюируемым нужно было чувствовать, что их начальство активно и находчиво, им нужна поддержка, но они также наслаждаются свободой. Интересно, что в нескольких интервью учителей начальных классов супруги упоминались как за помощь в организации семьи, уходе за детьми, а также за эмоциональную поддержку и тайм-менеджмент.

На уровне ПТО учителя часто получали помощь от коллег и в целом были рады ее предложить. Группы были созданы для обмена идеями и поддержки, как технической, так и эмоциональной.Часто это были неформальные дисциплинарные группы, основанные на дружбе, но в некоторых случаях были и более формальные дисциплинарные группы. Однако поддержка учащихся учителями рассматривалась в качестве приоритета, и учащиеся были признательны за вклад учителей. На институциональном уровне опрошенные реагировали по-разному: от предложения конкретной поддержки до некоторой поддержки и полного отсутствия поддержки.

«Директор, каждую неделю мы получали электронное письмо, в котором она поздравляла нас с тем, что мы делаем. Она была действительно хороша, удивительно хороша » (VET4)

«Нам было очень одиноко, но совсем не поддерживали » (VET5)

На личном уровне техническая помощь от младших членов семьи приветствуется, однако в целом смешение частной и профессиональной сфер воспринимается как сложное. Видеоконференции открывали окно в личную жизнь и дома, что воспринималось как вторжение в частную жизнь.На этом уровне образования учителя также заметили огромные различия в цифровом оборудовании, которое будет доступно их учащимся, а также влияние социально-экономических факторов и условий в домах учащихся.

«Часто приходится работать на кухне, мама слоняется без дела, братья и сестры приходят посмотреть, что происходит. Это не та организация, что обычно » (VET5)

На уровне HE преподаватели получали и предлагали поддержку сверстников, и встречи на уровне факультета или на уровне конкретной группы были довольно частыми.

«Моя коллега, она была в ужасе от того, что ей пришлось обучать 220 студентов с помощью видео. Итак, я показал ей, как сделать небольшую простую установку, и это сработало ” (HE8)

В то время как опрошенные на уровне высшего образования не выражали особого беспокойства по поводу своего состояния, за исключением трудностей с уходом за детьми, как отмечалось ранее, все они много говорили о своих опасениях за учащихся и потенциальном отсутствии поддержку, которую испытывают студенты.Учителя поделились своим пониманием отсутствия у студентов мотивации и трудностей с адаптацией, особенно указав на социальный аспект обучения в кампусе. В связи с этим многие преподаватели разделяли мнение о том, что студенты не только приезжают в кампус для обучения, но и все образование переплетено с социальным аспектом встреч со сверстниками и друзьями, совместными обедами и кофе и участием в неформальном предметном обучении посредством неструктурированного обучения. дружеские беседы. Часто это также признавалось как способ успешного общения в конкретной дисциплине и создания потенциальных будущих связей, связанных с работой и исследованиями.

Взлет и падение профессионального образования на JSTOR

Абстрактный

В этой статье расширение среднего профессионального образования и относительный акцент на нем рассматриваются в широкой исторической и межнациональной перспективе. Во-первых, кратко описываются истоки профессионально-технического образования как в европейских, так и в неевропейских системах. Во-вторых, современные модели охвата профессиональным образованием (1950-1975 гг.) анализируются в свете основного эмпирического вывода статьи: относительная доля среднего профессионального образования снизилась почти во всех национальных системах образования.В-третьих, вводится ряд причинно-следственных факторов для учета межнациональных и временных различий в доле зачисленных в средние профессиональные учебные заведения. Наконец, в статье обсуждается, почему структурный сдвиг в сторону от профессионального образования лучше всего можно понять в рамках современных мировых системных теорий образовательной экспансии.

Информация о журнале

Социология образования (SOE) представляет собой форум для исследований в области социологии образования и человеческого социального разработка.SOE публикует исследование, в котором изучается, как социальные институты и опыт людей в этих учреждениях влияет на образовательные процессы и социальное развитие. Такое исследование может охватывать различные уровни анализа, начиная от личности к структуре отношений между социальными и образовательными институтами. В В усложняющемся обществе важные вопросы образования возникают на протяжении всей жизни. цикл. В журнале представлен баланс статей, рассматривающих все этапы и все виды образование на индивидуальном, институциональном и организационном уровнях.

Информация об издателе

Заявление о миссии Американской социологической ассоциации: Служение социологам в их работе Продвижение социологии как науки и профессии Продвижение вклада и использования социологии в обществе Американская социологическая ассоциация (АСА), основанная в 1905 году, является некоммерческой организацией. членская ассоциация, занимающаяся продвижением социологии как научной дисциплины и профессия, служащая общественному благу. ASA, насчитывающая более 13 200 членов, охватывает социологи, преподаватели колледжей и университетов, исследователи, практиков и студентов.Около 20 процентов членов работают в правительстве, бизнеса или некоммерческих организаций. Как национальная организация социологов, Американская социологическая ассоциация, через свой Исполнительный офис, имеет хорошие возможности для предоставления уникального набора услуги своим членам и способствовать жизнеспособности, видимости и разнообразию дисциплины. Работая на национальном и международном уровнях, Ассоциация направлен на формулирование политики и реализацию программ, которые, вероятно, будут иметь самый широкий возможное влияние на социологию сейчас и в будущем.

Профессиональное обучение в Индии: детерминанты участия и влияние на заработную плату | Эмпирические исследования в области профессионального образования и обучения

В настоящем исследовании мы использовали данные 68-го раунда Национального отдела выборочного обследования (NSSO) (2011–2012 гг. ) для исследования и эмпирического анализа вопросов, связанных с развитием навыков в Индии и 61-м штате. раунд NSSO использовался в предыдущем разделе для понимания широких изменений в ситуации.Выборочное обследование проводится по всей Индии и носит репрезентативный характер на национальном уровне. 61-й раунд НССО, относящийся к 2004–2005 году, был первым случаем, когда данные о профессиональном обучении были собраны этим государственным учреждением. Опрос был разработан таким образом, чтобы охватить факторы, влияющие на зачисление людей и участие в программах профессионального обучения, помимо различных других факторов. Таким образом, он послужил хорошей отправной точкой для сравнения и отслеживания достижений в этой области за указанный период.68-й раунд НССО проводился в период с 2011 по 2012 год. Обследование было расширено на 12 737 единиц первого этапа (7 469 деревень и 5 268 городских кварталов), охватив 1 01 724 домохозяйства (59 700 в сельской местности и 42 024 в городской местности) и охватив 4 56 999 человек (2 80 763 в сельской местности и 1 76 236 человек). в городских районах). Что касается источника заработка, то домохозяйства, получающие основной доход от регулярного дохода, были намного выше в городских районах по сравнению с сельскими районами (таблица 5).

Таблица 5 Распределение домохозяйств/населения по основному источнику дохода NSSO 68-й раунд.

Анкета включала вопросы о социально-экономическом положении людей, включая образование, статус их занятости, получение ими профессионального образования и другие сопутствующие вопросы. Чтобы сохранить краткость документа, другие более мелкие детали, такие как точная методология отбора выборки, аспекты определений и т. д., были опущены. Однако подробности относительно того же самого можно найти в официальных отчетах, сопровождающих данные NSSO, а именно. НССО (2015).

Исследование направлено на изучение двух основных аспектов.Во-первых, мы попытаемся выяснить соответствующие факторы, которые определяют участие домохозяйств в программах профессионального обучения. Однако в Индии многие люди полагаются на неформальное обучение для приобретения навыков. Следовательно, наше исследование выявит факторы, ответственные за их участие в неформальном обучении, а также в формальном обучении. Этот анализ даст нам четкую картину о происхождении домохозяйств, которые проходят профессиональное обучение. Во второй части будет предпринята попытка определить влияние формального обучения на доход респондентов.Далее эти вопросы исследуются для первичного, вторичного и третичного секторов отдельно.

Для ответа на первый вопрос о факторах, определяющих участие в программах профессионального обучения, мы применяем логит-модели и мультиноминальные логит-модели. В то время как в логит-модели зависимой переменной является то, посещал ли человек формальное обучение или нет, многономинальная логит-модель имеет три категории: «получил/получил формальное обучение», «получил/получил неформальное обучение» и «отсутствие обучения». ‘.Объясняющие переменные в широком смысле будут переменными, связанными с социальным и экономическим статусом человека, а также с характеристиками его/ее домохозяйства.

Логит-модель определяется следующим образом:

$${\text{L}}_{\text{i}} = \ln \left( {{\text{P}}_{\text{i}} /1 – {\text{P}}_{\text{i}}} \right) =\upbeta_{0} +\upbeta_{i} {\text{X}}_{\text{i}}$ $

где L — логарифм отношения шансов, P — вероятность того, что событие произойдет, X i — независимые переменные, включенные в исследование.

В нашем случае

P i  = Вероятность получения формального профессионального образования.

Таким образом, P i /1 − P i обозначает шансы на получение формального профессионального образования.

X i , независимые переменные состоят из переменных, связанных с характеристиками домохозяйства и индивидуальными характеристиками.

Аналогичным образом, чтобы определить участие в формальном и неформальном профессиональном обучении, мы использовали полиномиальную логистическую регрессию.Полиномиальная модель задается следующим образом:

$$\ln \left[ {{\text{P}}\left({{\text{формальный}}\;{\text{профессиональный}}\;{\text{ обучение}}} \right)/{\text{P}}\left( {\text{нет}}\;{\text{профессиональное}}\;{\text{обучение}}} \right)} \ справа] =\upbeta_{0} +\upbeta_{i} {\text{X}}_{\text{i}}$$

$$\ln \left[ {{\text{P}}\left ( {{\ text {неформальное}} \; {\ text {профессиональное}} \; {\ text {обучение}}} \ right) / {\ text {P}} \ left ( {{\ text {нет}} \;{\text{профессиональное}}\;{\text{обучение}}} \right)} \right] =\updelta_{0} +\updelta_{i} {\text{X}}_{\text{ i}}$$

Здесь

P — вероятность события, X i — независимые переменные, включенные в исследование (обсуждалось выше).

Наконец, чтобы определить влияние профессионального обучения на заработную плату, мы использовали приведенную ниже модель множественной регрессии:

$${\text{Wage}} =\upbeta_{0} +\upbeta_{1} \left( {{\text{Получено}}\;{\text{официально}}\;{\text{обучение}}} \right) +\upbeta_{i} {\text{X}}_{\text{i} }$$

Основная независимая переменная, используемая в нашем анализе, связана со статусом профессионального образования (фиктивная переменная), где 1 означает, что респондент получил официальное профессиональное образование, 0 означает, что нет, а X i s — другие независимые переменные, относящиеся к индивидуальные особенности.Важно отметить, что результаты логит-, полиномиальной и множественной регрессии не следует интерпретировать как причинно-следственную связь (Cox 1992).

Профессиональное образование — Энциклопедия Нового Света

Гонконгский институт профессионального образования (Цин И)

Профессиональное образование (или Профессиональное образование и обучение (VET), также называемое Профессиональное и техническое образование (CTE) готовит учащихся к карьере в ручной или практической деятельности, традиционно неакадемической и связанной только с определенной профессией, профессия или «призвание». «Профессиональное образование можно противопоставить образованию в более широкой научной области, которое может концентрироваться на теории и абстрактных концептуальных знаниях, характерных для высшего образования.

В прошлом такое обучение осуществлялось в форме ученичества, когда молодые люди обучались у мастера навыкам, необходимым для определенных профессий. Таким образом, оно ассоциировалось с низшими слоями общества по сравнению с классическим образованием, которое получали джентльмены. Однако после индустриализации девятнадцатого века профессиональное образование начало внедряться в систему школьного образования.

Профессионально-техническое образование диверсифицировалось в двадцатом веке и в настоящее время существует в таких разнообразных отраслях, как розничная торговля, туризм, информационные технологии, ритуальные услуги и косметика, а также в традиционных ремеслах и надомном производстве. Таким образом, он составляет неотъемлемую часть образовательной системы в целом, обеспечивая обучение значительной части членов современного общества, дополняя и поддерживая более академические, научные образовательные программы, предлагаемые в традиционных гуманитарных колледжах и исследовательских университетах.

История

Учащиеся профессионально-технического училища в Пошуве, Польша, у экспериментальной шахты.

Идею профессионального образования можно проследить до ученичества. Кузнецы, плотники, торговцы и другие профессии существовали почти с момента появления цивилизации, и всегда существовали отношения в стиле ученичества, когда определенные методы и профессии передавались представителям молодого поколения. [1]

Профессиональное образование, как мы его понимаем сегодня, началось в начале двадцатого века.Промышленно развитые страны Запада первыми заметили преимущества наличия специализированной квалифицированной рабочей силы и направили средства в учреждения, обучающие таким навыкам. На протяжении большей части двадцатого века профессиональное образование было сосредоточено на конкретных профессиях, таких как автомеханик или сварщик, и поэтому было связано с деятельностью низших социальных классов. Как следствие, оно вызвало определенную стигматизацию и часто рассматривается как более низкое качество по сравнению со стандартным послесредним образованием. Однако по мере того, как рынок труда становился все более специализированным, а экономика требовала более высокого уровня квалификации, правительства и предприятия все больше инвестировали в профессиональное образование через финансируемые государством учебные организации и субсидируемые инициативы в области ученичества или стажировки.

К концу двадцатого века новая тенденция способствовала дальнейшему признанию профессионального образования. До этого времени большая часть профессионального образования проходила в профессионально-технических училищах.Однако вскоре общественные колледжи начали предлагать курсы профессионального образования, дающие сертификаты и степени младшего специалиста в специализированных областях, обычно по более низкой цене и с сопоставимыми, если не лучшими, учебными планами. [2]

Философия

Технология автомеханика является одним из самых популярных и старейших профессиональных навыков.

Знаете ли вы?

Общая философия профессионального образования резко контрастирует с идеологией гуманитарного образования.

Общая философия профессионального образования резко контрастирует с идеологией гуманитарного образования.В то время как образование в стиле гуманитарных наук направлено на то, чтобы дать учащимся широкий спектр междисциплинарных знаний и в то же время сосредоточиться на одном направлении (выбор студентом специальности), профессиональное образование работает в соответствии с теорией, согласно которой необходима только информация, относящаяся к конкретной профессии. для выхода человека на работу. В рамках выбранной профессии студент профессиональной программы может изучить меньше теории, чем его или ее коллега в гуманитарной школе, но, вероятно, получит больше непосредственного опыта и будет хорошо подготовлен для работы после окончания учебы.Студент профессионального обучения узнает, как использовать самые современные технологии в выбранной им области, узнает о тенденциях в этой отрасли, навыках, необходимых для работы в этой области, возможных местах трудоустройства и будет готов пройти любые сертификационные или регистрационные тесты, которые требуются местными и/или региональными органами власти. [1]

Программы, предлагаемые на уровне среднего образования, действуют в соответствии с философией, согласно которой такие программы служат дополнением для учащихся, которые могут не обязательно обладать навыками, необходимыми для получения традиционного послесреднего образования, или для учащихся старших классов. риск, связанный с личными, экономическими и социальными ситуациями.Хотя к таким программам может быть приковано социальное клеймо, эти учебные программы часто рассматриваются как альтернативы, направленные на то, чтобы дать людям с разными стилями обучения и интересами шанс получить образование, которое может быть столь же полезным, как и непрофессиональное. [1]

Сестринское дело стало одной из самых успешных степеней, включенных в учебную программу профессионального образования.

Профессиональное образование на международном уровне

Программы профессионального образования можно найти в странах по всему миру.Ниже приведены несколько примеров.

Австралия

В Австралии профессиональное образование и обучение в основном являются послесредними и предоставляются через систему профессионального образования и обучения (VET) и зарегистрированными учебными организациями. Эта система включает в себя как государственных, так и частных поставщиков в признанной на национальном уровне системе качества, основанной на согласованных и последовательных стандартах оценки.

Национальный центр исследований в области профессионального образования, или NCVER, является некоммерческой компанией, принадлежащей федеральным министрам, министрам штатов и территорий, отвечающим за обучение.Он отвечает за сбор, управление, анализ, оценку и распространение исследований и статистических данных о профессиональном образовании и обучении (ПОО). [3]

Финляндия

В Финляндии существует два вида профессионального образования: среднее и послесреднее. Среднее образование в профессиональной школе (амматтикоулу) обычно получают сразу после начальной школы, в возрасте 16-21 года. Однако для некоторых программ требуется наличие средней академической степени ( ylioppilastutkinto или экзамен на аттестат зрелости).Образование в основном профессиональное, академического образования дается мало.

Высшие профессиональные школы ( ammattikorkeakoulu или AMK ) присуждают степень после окончания средней школы на основе трех-пяти лет обучения. Юридически степени AMK не являются университетскими степенями в Финляндии, хотя в зарубежных странах подобные степени могут называться «университетскими». Это отражено в том, что некоторые финские школы присваивают английские титулы, такие как бакалавр наук , без перевода на финский язык.

немецкоязычных стран

Профессиональное образование является важной частью систем образования в Австрии, Германии, Лихтенштейне и Швейцарии (включая франкоязычную часть страны).

Например, в Германии в 1969 г. был принят закон ( Berufsausbildungsgesetz ), регулирующий и унифицирующий систему профессионального обучения и закрепляющий совместную ответственность государства, союзов, ассоциаций и торгово-промышленных палат. Система очень популярна в современной Германии: в 2001 году две трети молодых людей в возрасте до 22 лет начали ученичество, и 78 процентов из них завершили его, то есть примерно 51 процент всех молодых людей в возрасте до 22 лет завершили ученичество. В 2003 г. каждая третья компания предлагала обучение; в 2004 г. правительство подписало обязательство с профсоюзами о том, что все компании, кроме очень малых, должны брать учеников. [4]

Системы профессионального образования в других немецкоязычных странах очень похожи на немецкую систему, и профессиональная квалификация одной страны, как правило, также признается в других государствах в этой области.

Кроме того, с 1970-х годов в Западной Германии и с 1990-х годов в Австрии, бывшей Восточной Германии, Лихтенштейне и Швейцарии существует Fachhochschule (FH). Исторически сложилось так, что Fachhochschulen предназначались для получения академической квалификации для людей, прошедших ученичество, особенно в технических профессиях. Это называется Zweiter Bildungsweg (грубый дословный перевод: второй образовательный путь), альтернатива классическому пути академической карьеры от гимназии (школы) до университета.Однако в настоящее время Fachhochschule стала неотъемлемой частью немецкого высшего образования, и значительный процент студентов FH не проходят ученичество, а поступают в FH сразу после окончания средней школы. До недавнего времени Fachhochschulen предлагала только степени Diplom (FH) (например, диплом в области инженерии или социальной работы) в программах, которые растягивались на семь или восемь семестров и обычно включали один семестр или около того стажировки на производстве. Совсем недавно многие Fachhochschulen перешли на систему, в которой они предлагают степени бакалавра и магистра. [5]

Индия

Профессиональное обучение в Индии предоставляется как на полной, так и на неполной ставке. Программы полного рабочего дня, как правило, предлагаются институтами производственного обучения. Программы неполного рабочего дня предлагаются государственными советами по техническому образованию или университетами, которые также предлагают очные курсы. Профессиональное обучение было успешным в Индии только в промышленных учебных заведениях, а также в инженерных профессиях. В Индии есть много частных институтов, которые предлагают курсы профессионального обучения и окончания, но большинство из них не были признаны правительством Индии.Индия является пионером в области профессиональной подготовки в области кино и телевидения и информационных технологий. [6]

Новая Зеландия

Новую Зеландию обслуживает 41 отраслевая учебная организация (ITO). Уникальным элементом является то, что ITO покупают обучение, а также устанавливают стандарты и обобщают отраслевое мнение о навыках на рынке труда. Отраслевое обучение, организованное ITO, расширилось от ученичества до более реальной ситуации обучения на протяжении всей жизни, например, более десяти процентов стажеров в возрасте 50 лет и старше. Кроме того, большая часть обучения носит общий характер. Это бросает вызов преобладающему представлению о профессиональном образовании и стандартному мнению неспециалистов о том, что оно сосредоточено на ученичествах. [7] Политехникумы, частные учебные заведения, Вананга и другие, помимо прочего, также предоставляют профессиональную подготовку.

Соединенное Королевство

Ученичество имеет давнюю традицию в системе образования Соединенного Королевства. В Англии раннего Нового времени «приходское» ученичество в соответствии с Законом о бедных стало использоваться как способ обеспечения бедных детей обоих полов наряду с обычной системой ученичества, которая, как правило, обеспечивала мальчиков из немного более обеспеченных семей.

В наше время система становилась все менее и менее важной, особенно по мере сокращения занятости в тяжелой промышленности и ремесленничестве. Традиционное ученичество достигло своего апогея в 1970-х годах: к тому времени учебные программы были редкостью, и люди, которые были учениками, учились в основном на собственном примере. В 1986 году были введены национальные профессиональные квалификации (NVQ) в попытке оживить профессиональную подготовку.

В 1994 году правительство ввело современное ученичество (в Англии, но не в Шотландии или Уэльсе, название было изменено на ученичество в 2004 году), снова чтобы попытаться улучшить имидж обучения на рабочем месте и побудить молодых людей и работодателей к участвовать.Это ученичество основано на «рамках», которые состоят из национальных профессиональных квалификаций, технического сертификата и ключевых навыков, таких как грамотность и умение считать.

Признавая, что многие молодые люди, родители и работодатели по-прежнему связывают ученичество и профессиональное образование с ремеслами и занятиями физическим трудом, в 2004 г. правительство разработало крупную маркетинговую кампанию. квалифицированных профессий в области сферы услуг без традиции ученичества.Поставщиками обычно являются частные обучающие компании, но также могут быть колледжи дополнительного образования, организации добровольного сектора, торговые палаты или ассоциации группового обучения работодателей. Для завершения программы не требуется минимального времени, хотя среднее время, затрачиваемое на завершение фреймворка, составляет примерно двадцать один месяц.

США

В Соединенных Штатах подход варьируется от штата к штату. Большинство технических и профессиональных курсов предлагаются общественными колледжами, хотя в некоторых штатах есть собственные технологические институты, имеющие аккредитацию наравне с другими государственными университетами.

Исторически неполные средние школы и средние школы предлагали профессиональные курсы, такие как домашнее хозяйство, деревообрабатывающая и металлургическая мастерская, набор текста, бизнес-курсы, черчение и ремонт автомобилей, хотя школы уделяли больше внимания академическим дисциплинам для всех учащихся из-за стандартов, основанных на реформа образования. School to Work — это серия федеральных и государственных инициатив, направленных на то, чтобы связать ученых с работой, иногда включая бесплатное времяпрепровождение в течение дня на рабочем месте.

Федеральное участие в основном осуществляется через Carl D.Закон Перкинса о карьере и техническом образовании. Требования к подотчетности, связанные с получением федеральных средств в соответствии с этим законом, обеспечивают некоторое общее лидерство. Управление профессионального образования и образования взрослых Министерства образования США также осуществляет надзор за деятельностью, финансируемой в соответствии с Законом.

Примечания

  1. 1.0 1.1 1.2 Энциклопедия образования , 2002 г., «История профессионального и технического образования» The Gale Group, Inc. Проверено 16 октября 2007 г.
  2. ↑ К. В. Бродхед, «Изображение 2000: Видение профессионального образования», Журнал профессионального образования 66, вып. 1 (январь 1991 г.): 22-25.
  3. ↑ NCVER.com, 2007, «О NCVER: что мы делаем», получено 17 октября 2007 г.
  4. ↑ Дагмар Кремер, Дуальная система профессионального обучения в Германии , БАЗИС-ИНФО 11-1995, Социальная политика.
  5. ↑ University of Applied Sciences, 2007, Fachhochschule Bielefeld, дата обращения 19 октября 2007 г.
  6. ↑ Education in India, 2007, Профессиональное образование в Индии, дата обращения 19 октября 2007 г.
  7. ↑ Федерация отраслевого обучения, Новая Зеландия, 2007 г., «О нас», дата обращения 19 октября 2007 г.
  8. ↑ Департамент образования и навыков, 2005 г., План ученичества Проверено 20 июля 2007 г.

Ссылки

Ссылки ISBN поддерживают NWE за счет реферальных сборов

  • Ахиллес, К.М., М.Н. Линц и В.В. Уэйсон. 1989. “Наблюдения за укреплением общественного доверия к образованию”. Оценка образования и анализ политики 11 №. 3, 1989: 275-284.
  • Banach, William J. 1996. ABC Complete Book of School Marketing . Банах, Банах и Кэссиди.
  • Бродхед, К.В. “Image 2000: Видение профессионального образования. Журнал профессионального образования 66, № 1, январь 1991 г.: 22-25.
  • Баззелл, Ч.Х. «Пусть наш образ отражает нашу гордость». Журнал профессионального образования 62, вып. 8, ноябрь-декабрь 1987: 10.
  • Кларк, Линда. 2007. Профессиональное образование: международные перспективы и развитие . Рутледж. ISBN 978-0415380614
  • Фелдер, Генри и Сара Л. Главин. 1995. Профессиональное образование: изменения на уровне средней школы после внесения поправок в Закон Перкинса .Издательство Дайан. ISBN 978-0788141041
  • О’Коннор, П.Дж. и С.Т. Трассел. «Маркетинг профессионального образования». Журнал профессионального образования 62, вып. 8, ноябрь-декабрь 1987: 31-32.
  • Райс, Э. «В «V» или не в «V»: для многих слово «профессиональное» не работает». Техника 72, №. 8 (ноябрь-декабрь 1997 г.): 32-36.
  • Райс А. и Дж. Траут. 1994. 22 непреложных закона маркетинга . Профильный бизнес. ISBN 978-1861976109
  • Шарп, Д.«Контроль изображения: учителя и персонал имеют возможность формировать позитивное мышление». Журнал профессионального образования 68, вып. 1 января 1993 г.: 26–27.
  • Шилдс, CJ «Как продавать профессиональное образование». Обзор учебной программы , ноябрь 1989 г.: 3-5
  • Зильберман, Х.Ф. «Повышение статуса среднего профессионального образования». Образовательные горизонты 65, вып. 1, осень 1986 г.: 5-9.
  • Таттл, Ф.Т. «Давайте серьезно относиться к созданию имиджа». Журнал профессионального образования 62, вып.8, ноябрь-декабрь 1987: 11.
  • “Что люди думают о нас?” Техника 72, №. 6 сентября 1997 г.: 14–15.

Внешние ссылки

Все ссылки получены 9 мая 2020 г.

Примеры профессионально-технических училищ

ERIC Артикул

Национальные и международные организации и агентства

Кредиты

New World Encyclopedia авторов и редакторов переписали и дополнили статью в Википедии в соответствии со стандартами New World Encyclopedia . Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с надлежащим указанием авторства. Упоминание должно осуществляться в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на авторов New World Encyclopedia , так и на самоотверженных добровольных участников Фонда Викимедиа. Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних вкладов википедистов доступна исследователям здесь:

История этой статьи с момента ее импорта в New World Encyclopedia :

Примечание. На использование отдельных изображений, лицензированных отдельно, могут распространяться некоторые ограничения.

Венгрия – Среднее образование – Процент, профессиональное образование, школа и школы

Общий обзор: В 1999-2000 годах в 1533 общеобразовательных гимназиях работало 14 155 учителей средних школ и 26 512 учителей в 990 средних профессиональных школах. Всего в средней школе обучалось 503 617 учащихся, причем в большинстве общеобразовательных средних школ были женщины (87 569 девочек и 57 641 мальчик). В профессионально-технических училищах мужчин больше, чем женщин (195 268 мужчин и 162 035 женщин).В период с 1997 по 2000 год число учащихся в средних школах увеличивалось в среднем на 3 процента в год, но сокращение числа учащихся в начальных и дошкольных учреждениях должно обратить вспять эту тенденцию в ближайшие годы.

Учебный план — Экзамены и дипломы: Самый важный диплом, который получает учащийся, — это аттестат о среднем образовании, который служит основанием для поступления в высшие учебные заведения или для получения профессии. Он дополняется официальной книгой, в которой школа записывает все пройденные курсы и оценки, полученные на различных экзаменах, являющихся частью курсов.

Учителя: Большинство учителей средней школы имеют высшее образование, что является необходимым условием для преподавания в школьной системе. В средних школах учителя, как правило, преподают специализированные предметы, такие как музыка, физкультура, естествознание и искусство. С уменьшением количества учителей и ростом числа учащихся размеры классов неизменно увеличиваются.

Профессиональное образование: Как было отмечено ранее, учащийся, завершив низший уровень начального образования в возрасте 14 лет, может либо продолжить обучение в средней школе, либо начать специальное техническое или профессиональное обучение в профессиональном училище.В 1999-2001 гг. в 990 средних профессиональных учебных заведениях обучалось 357 303 учащихся и 26 512 преподавателей по 350 предметам. В 1999 году число учащихся различных типов средних профессиональных учебных заведений было следующим: подготовка учителей (1 684), искусство (4 916), журналистика и средства массовой информации (114), деловое администрирование (41 891), компьютеры/ИСУ (7 229), инженерное дело ( 27 929), производство (7 909), архитектура (4 939), сельское хозяйство (6 055), здравоохранение (5 851), социальные услуги (2 535), человеческие ресурсы (8 445), транспорт (4 137), экологические программы (1 996), безопасность (3 100) и предпрофессиональная подготовка (112 639). С 1999 года правительство направило значительную часть своих усилий на реформирование системы профессионального образования, чтобы привести ее в соответствие с практикой и целями ЕС. Первая мера заключалась в создании сети общественных центров оценки и экзаменов для стандартизации профессионального образования и обучения. Национальный институт профессионального образования совместно с этими центрами провел оценку потребностей экономики и рекомендовал изменения квалификаций, которые должен получить студент, чтобы отразить меняющийся рынок труда.Наконец, в январе 2000 г. эти квалификации были переданы из Министерства экономики в Министерство образования, так что такие квалификации стали частью образовательного уровня человека. К 2001 году около 460 квалификаций, или 50 процентов, находились в ведении Министерства образования. Дальнейшему прогрессу в этой области способствует участие Венгрии в программе Леонардо да Винчи, которая помогает привести профессиональное образование в соответствие с будущими потребностями ЕС в рабочей силе.

Образование вне школьной системы: В целях борьбы с неграмотностью и повышения квалификации рабочей силы в Венгрии существует обширная система обучения вне школьной системы, осуществляемая в основном через региональные центры занятости.В 1998 г. насчитывалось 103 675 участников по 5 363 профессиям, из которых правительство или другие внешние финансовые источники поддерживали 36 процентов. В общей сложности 43 процента этих учащихся получили квалификацию средней школы и 46 процентов – начальную школу. Из областей обучения профессионально-технических учебных заведений 23% приходилось на деловое администрирование; 20 процентов в сфере гостеприимства, торговли и туризма; 19 процентов в приобретении компьютерных навыков; 16 процентов в промышленном секторе; 5 процентов в отраслях здравоохранения; и 17 процентов в 7 разных областях.Учреждениями, предоставляющими этот вид частного обучения, являются преимущественно частные компании (45%), автономные органы действующих учебных заведений (47%) и некоммерческие организации (8%).