Содержание

Педагогические классы

Информация о педагогическом классе школы.

 

   В последние 20 лет в отечественной общеобразовательной школе достаточно широкое распространение получили педагогические классы. Они зарекомендовали себя как эффективная форма педагогической профориентации, приобщения учащихся к педагогической культуре.

      Опыт организации педагогических классов как формы профориентации на учительские профессии в общеобразовательном учреждении имеет давнюю историю. Уже в середине XVIII века педагогика стала изучаться в духовных семинариях и в педагогических классах Смольного института благородных девиц, однако в этот период она носила больше характер профессионального обучения. Систематическая работа по профориентации молодежи на учительские профессии датируется 1848 годом, когда мещанская половина Смольного института благородных девиц была преобразована в Александровское училище, где в том же году открылись педагогические классы.

Уже с первых лет существования в программу их работы была включена педагогическая практика. Она представляла собой попечение старших воспитанниц над младшими с целью формирования опыта воспитания детей

   На определение дисциплин вариативной части блока психолого -педагогических дисциплин влияют различные факторы: – интересы и потребности учащихся педагогических классов; – особенности, связанные с характером воспитательной системы школы; – наличие педагогических кадров; – возможности школы по выделению часов на изучение специальных дисциплин в педагогическом классе. В разных школах по – разному решаются проблемы реализации учебного плана: сколько часов отводить на каждый из специальных предметов, на теоретические и практические занятия, организовывать занятия в один день или рассредоточить их в течение всей учебной недели и др. Однозначного ответа на эти вопросы нет, потому что организация деятельности педагогических классов каждой из школ особенна, однако общие подходы определить можно.

Проанализировав учебные планы педклассов различных школ мы выделили их общие черты: – в набор изучаемых предметов обязательно входят основы психологии и педагогики; – количество спецпредметов, изучаемых в педагогических классах различных школ может различаться; – количество часов, отводимых на занятия, варьирует обычно от 2-х до 6-й часов в неделю; – значительное место при изучении специальных дисциплин отводится педагогической практике учащихся; – учебный план часто содержит факультативные занятия. В связи с тем, что нет единого учебного плана, естественно и отсутствие единых программ по психолого – педагогическим дисциплинам. Это вызвало своеобразный «бум» авторских программ, которые разрабатывались специалистами педагогических вузов страны, институтов повышения квалификации, учителями школ. Рассмотрим подробнее некоторые учебные программы психолого -педагогических дисциплин. Курс «Основы педагогики» является главным в допрофессиональной педагогической подготовке школьников, поскольку именно при его изучении у детей формируются знания о сущности педагогической профессии, о педагогической деятельности, о её специфике и социальной значимости.
Задачи этого курса, в самом общем плане, могут быть представлены следующим образом: – раскрыть сущность педагогики как науки, её основных категорий; – познакомить детей с сутью и спецификой педагогического труда; – помочь учащимся «примерить» профессию на себя, попробовать себя в ней; – помочь старшеклассникам сделать обоснованный выбор будущей профессии [186, 43, 187]. Исходя из функций допрофессиональной педагогической подготовки, В.Б. Успенский выделяет основные подходы к определению содержания образования старшеклассников и сообразно им – типы содержания образования: 1. Профориентационный подход, ориентирующий на выбор педагогической профессии, преимущественно учительской. 2. Узкоспециализированный, или профессиональный, подход, ориентирующий на выбор конкретной педагогической специальности, включающий существенные элементы профессиональной подготовки. 3. Me дико – валеологический подход, ориентирующий на валеологическую защиту личности и подготовку её к будущей семейной жизни. 4. Культурологический подход, ориентированный на формирование общей и педагогической культуры личности [186, с.
110]. Выделение типов содержания допрофессиональной педагогической подготовки, как утверждает автор, весьма условно и не отрицает выполнения каждым из них целевых функций педагогической ориентации. Это подтверждается, например, содержанием образования, отраженным в учебных программах интегрированного курса основ педагогики, разработанных в Ярославском государственном педагогическом университете [188]. Данный курс включает изучение двух разделов: «Введение в педагогику и педагогическую профессию» и «Как воспитывать и обучать детей». Первый раздел может стать основой для изучения второго, но они могут выступать и как самостоятельные дисциплины и преподаваться параллельно.

   Профориентационный подход находит своё отражение в этих программах при изучении тем: «Педагогика как наука и искусство, её основные понятия», «Роль учителя в обществе и пути его подготовки», «Требования к личности педагога», «Как стать учителем – мастером», «Воспоминания об Учителе», «Многообразие педагогических профессий», «Воспитательные институты», «Профессиональные педагогические учебные заведения» и др.

   Медико – валеологический подход отражен в темах: «Подготовка к будущей семейной жизни», «Семья как воспитательный институт», «Какого человека мы должны воспитать» и др.

    Культурологический подход реализуется при изучении тем: «Требования к личности педагога», «Работа с книгой. Библиографическая культура школьника», «Базовое образование и базовая культура как основа реальной цели воспитания», «Нравственное, умственное, эстетическое, трудовое, физическое воспитание» и др.

  Узкоспециализированный подход в анализируемых программах реализуется в меньшей степени, ибо учебный план не предполагает узкопрофильной направленности. Этот подход находит своё отражение в большей степени в теме «Многообразие педагогических профессий и специальностей».

 

 

Педагогические классы при МПГУ | Главный портал МПГУ

Рисунок1 Рисунок2

Приказ № 643 от 24. 05.2019 г. «Об утверждении и введении в действие Положения о педагогических классах при МПГУ»

Программа работы педагогического класса

Письмо Министерства просвещения РФ “О направлении методических рекомендаций” от 30.03.2021


Педагогические классы 2021/2022 учебный год
Общие сведения:

Участниками проекта являются 18 школ, в том числе Москвы и регионов.
Количество обучающихся педагогических классов составляет более 500 человек, в их числе обучающиеся 10 и 11 классов, а также предпрофильные группы (обучающиеся 9 классов).

Сетевые события 2020/2021:

1. Визитные карточки педагогических классов
2. Профессиональные пробы

Сетевые события 2021/2022:

1. Визитные карточки педагогических классов
2. Профессиональные пробы

Совещания с кураторами педагогических классов:

1. Совещание 14.07.2020
Повестка дня
Протокол совещания

2. Совещание 23.09.2020

Повестка дня
Протокол совещания
3. Совещание 21.10.2020
Повестка дня
Протокол совещания
4. Совещание 30.11.2020
Повестка дня
Протокол совещания

5. Совещание 20.01.2021
Повестка дня
Протокол совещания

6. Совещание 18.02.2021
Повестка дня
Протокол совещания
Фрагмент дорожной карты

7. Совещание 24.03.2021
Повестка дня
Протокол совещания

8. Совещание 21.04.2021
Повестка дня
Протокол совещания

9. Совещание 08.09.2021
Повестка дня
Протокол совещания

10. Совещание 21.10.2021
Повестка дня
Протокол совещания

11. Совещание 30.11.2021
Повестка дня
Протокол совещания

12. Совещание 20.01.2022
Повестка дня
Протокол совещания

13. Совещание 24. 02.2022
Повестка дня
Протокол совещания

Прием в 10 класс

Педагогический класс – это для Вас!!!

 

В 2021-2021 учебном году в МБОУ «Ялтинская средняя школа №7 им. Нади Лисановой» планируется открытие психолого-педагогического класса (гуманитарный профиль). Проект будет реализован при тесном взаимодействии с гуманитарно-педагогической академией «КФУ им. В.И.Вернадского» и  ФИРО РАНХиГС.

ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КЛАСС?

  • Это возможность изучать отдельные учебные предметы на углублённом  уровне (русский язык, история, право) и осваивать элективные курсы по психологии и педагогике.
  • Это программа ранней профессиональной подготовки и профориентации, которая открывает фантастические возможности для овладения набором незаменимых в любой профессии и жизни педагогических и психологических знаний, приемов, техник; освоения основ эффективной коммуникации, приемов быстрого реагирования в нестандартных ситуациях, а для увлеченных педагогической профессией школьников появляются возможности для выстраивания профессиональной карьеры!   
  • Это сочетание лекций, практикумов, профессиональных проб, погружение в образовательное пространство гуманитарно-педагогической академии, стажировка в детских садах и школах города.

В процессе обучения учащиеся получат возможность участвовать в семинарах, конференциях и других мероприятиях республиканского, всероссийского и международного уровней, которые проводит гуманитарно-педагогическая  академия «КФУ им. В.И.Вернадского».

 

Порядок формирования  психолого-педагогического  класса

  1. В психолого-педагогический класс (гуманитарный профиль) принимаются обучающиеся, успешно сдавшие экзамены за курс основной школы независимо от места их проживания по письменному заявлению.
  2. Условия приёма в профильный класс:

– средний балл аттестата – не менее 4 баллов;

– экзаменационные отметки по русскому языку  и математике – не менее 4 баллов за каждый экзамен;

– отметка в аттестате по истории и русскому языку – не менее 4 баллов (профильные предмет).

3. Зачисление обучающихся, предоставивших указанные документы, проводится по рейтинговой системе. Зачисляются первые 25 претендентов.

 

05.06.2021 в 12.00 МБОУ «ЯСШ №7» приглашает учащихся, заинтересованных в поступлении в 10 психолого-педагогический класс, и их родителей на День открытых дверей. Всем посетителям необходимо соблюдать масочный режим.

 

 

Минпросвещения России создаст пять тысяч педагогических классов

Минпросвещения России планирует создать пять тысяч педагогических классов для подготовки будущих учителей уже со школьной скамьи. Об этом сообщил Министр просвещения Сергей Кравцов в ходе заседания Комитета Госдумы по образованию и науке.

Пресс-служба Минпросвещения России

Согласно национальным целям развития Россия должна войти в десятку стран по качеству общего образования. Министр добавил, что, по данным международных исследований, несмотря на пандемию и связанный с ней временный переход на домашнее обучение, параметры российской системы образования сегодня даже превышают плановые показатели.

«Это хороший результат. За это благодарность нашим учителям. У нас на 5 тысяч человек сократилось количество школьников, которые не преодолевают минимальный порог, и на 5 тысяч увеличилось количество школьников, которые по функциональной грамотности получили высокий результат. Несмотря на те вызовы, с которыми нам пришлось столкнуться, мы улучшили динамику развития образования, и это важнейший результат работы всей системы», – сказал Министр.

В связи с этим Минпросвещения уделяет большое внимание подготовке кадров в педвузах и институтах повышения квалификации. Решению этой задачи будет способствовать и создание со следующего учебного года 5 тысяч профильных педагогических классов на базе школ.

В 2020 году на передний план вышла тема воспитания. Были внесены изменения в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», касающиеся организации воспитания школьников. Основными инструментами реализации этого направления являются Программа воспитательной работы и федеральный проект «Патриотическое воспитание» нацпроекта «Образование», задача которого – охватить системой воспитания к 2024 году не менее 72% ребят и увеличить это число до 95% к 2030 году.

Сергей Кравцов информировал также об активном строительстве школ. Он уточнил, что с применением системы государственно-частного партнёрства будет построено больше школ, чем планировалось. К концу 2024 года появится более 1 млн мест, что даст возможность закрыть проблему третьей смены.

Министр просвещения отдельно остановился на вопросе развития системы среднего профессионального образования. В прошлом году была принята концепция развития СПО.

«Важно синхронизировать СПО с системой высшего профессионального образования. Мы плотно взаимодействуем с Министром науки и высшего образования, у нас единая система образования: мы обучаем учеников в школе, они приходят в вуз, они также приходят в вуз и после окончания учреждений СПО. Мы работаем над «бесшовностью» системы образования, чтобы решить эти вопросы», – сказал Сергей Кравцов.

По его словам, сегодня более 50% школьников после 9-го класса выбирают учёбу в колледжах и техникумах, поэтому задача Министерства – обеспечить им условия для качественного обучения и получения востребованной специальности. В Минпросвещения также обсуждается вопрос возможного сокращения срока обучения в учреждениях СПО, чтобы уже за два года можно было получить квалифицированного специалиста.

«Хочу стать учителем»: почему школьники выбирают педклассы? | Москва

Школьники столицы рассказали редакции, как в новых педагогических классах они осваивают основы профессии учителя.

Педагогика для жизни

Алексей Ерохин учится в 10 классе школы № 1560 «Лидер», окончил музыкальную школу и в будущем планирует совместить увлечение музыкой и педагогику. В педагогическом классе он постигает основы психологии, ораторского искусства, а ещё Алексей значительно продвинулся в освоении английского языка и стал делать меньше ошибок в сочинениях на русском. Алексей участвует во многих городских проектах и приобрёл новых друзей.

«Уверен, что учебные дисциплины мне обязательно пригодятся. Например, психология. На мой взгляд, это один из самых интересных предметов не только для изучения, полезных для учителя, но и для жизни в целом, так как она помогает лучше понять себя и окружающих», — пояснил Алексей.  

Денис Абитабиле из 11 класса этой же школы с успехом занимался различными видами спорта: хоккеем, баскетболом, плаванием, боксом и даже альпинизмом. Окончил музыкальную школу, но… в общеобразовательную школу не любил ходить. С появлением предпрофессионального педагогического класса его жизнь изменилась.

«К выбору своей будущей профессии я подхожу очень серьёзно. Я загорелся идеей учиться в педагогическом классе. Хочу стать учителем!» — сказал Денис. 

Он решил, что хочет быть педагогом-психологом: «Психолог — универсальный человек. Мало того что он может помогать другим людям, давая советы, так ещё и обладает способностью понимать, где его обманывают, а где говорят правду. Наиболее полезными предметами в педклассе я считаю уроки риторики, психологии и иностранного языка, ведь владея несколькими языками, можно работать в любой точке мира». 

Преемственность поколений 

Матроне Чернышевой из 10 класса школы № 460 им. дважды Героев Советского Союза А. А. Головачёва и С. Ф. Шутова выбрать предпрофессиональное направление обучения в школе не составило труда, она решила продолжить династию: её отец был преподавателем в старших классах. 

«Очень интересно учиться! Я и мои одноклассники организовываем праздники, общаемся с детьми разных возрастов, помогаем им в учёбе. А благодаря педагогике и психологии я узнаю много нового и полезного для жизни», — рассказала Матрона. 

Виктория Мысина из 11 класса той же школы всегда восхищалась своей первой учительницей.

«Школу называют „вторым домом“, учителя — „второй мамой“, и это всё не зря. Мы все пришли в первый класс маленькими, почти ничего не умеющими и мало что знающими. И то, кем мы сейчас являемся, — во многом заслуга учителей. Педагог должен найти подход к каждому ребенку. Сделать это возможно, только когда твои ученики тебя любят, ценят, уважают и, конечно, доверяют тебе», — сказала Виктория. 

Она уверена, что именно в педагогическом классе получит нужные компетенции, чтобы в будущем стать хорошим преподавателем, помогать маленьким детям становиться знающими, целеустремлёнными и добрыми к людям.

«Хочу быть им другом, которому они смогут доверить свои проблемы. Я думаю, что у меня получится», — подчеркнула Виктория.

Умение мотивировать

У Анастасии Маховой из 10 класса школы № 1557 им. Петра Леонидовича Капицы в семье нет учителей, но она выбрала для себя именно эту профессию, считает её важной для общества и престижной.

«Именно учителя дают старт выдающимся инженерам, докторам, писателям и учёным. В будущем я надеюсь стать более ответственной, пунктуальной, чтобы иметь весь набор навыков успешного в жизни человека. И педагогический класс мне очень в этом помогает», — отметила Анастасия. 

Вячеслав Угольников из 11 класса той же школы рассказывает, что ему нравится разностороннее и специализированное обучение в педклассе, особенно увлекают психология, риторика, решение кейсов. Практические занятия помогают освоить основы профессии учителя: «В результате работы с младшеклассниками я осознал базовые педагогические принципы, например, что нужно уметь мотивировать детей».  

Кстати

В Москве проекты по предпрофессиональному образованию работают с 2015 года в сотрудничестве с ведущими вузами, научными организациями, высокотехнологичными предприятиями и компаниями. Так, ребята могут научиться основам будущей профессии, например, в медицинских, инженерных, предпринимательских, кадетских, медиа и IT-классах.

Москва | «Новый педагогический класс в московской школе»: делимся наработками

11  декабря 2021 года Московский городской педагогический университет  — вуз-партнер проекта предпрофессионального образования «Новый педагогический класс в  московской школе»  — провел два мероприятия в  рамках обучающего семинара для представителей образовательных организаций  — участников проекта НПК. Организатором обучающего семинара выступил ГБОУ ДПО «Городской методический центр ДОНМ».

Владимир Львовский , заведующий лабораторией проектирования деятельностного содержания образования НИИ  урбанистики и  глобального образования МГПУ, выступил на  семинаре «Роль деятельностных образовательных практик в  достижении целей проекта „Новый педагогический класс в  московской школе“». Он  познакомил педагогов с  концепцией устройства обучения в  старшей школе и  предложил рассмотреть сетевую модель для организации обучения в  новых педагогических классах.

Еще одним мероприятием обучающего семинара с  участием специалистов НИИ  урбанистики и  глобального образования МГПУ стал круглый стол, где Евгения Попова , специалист проектного офиса «Новый педагогический класс» НИИ  УГО МГПУ, рассказала о  мероприятиях проекта НПК, направленных на  диссеминацию педагогического опыта проектной деятельности. Также в  рамках мероприятия Татьяна Шиткова, заместитель директора ГБОУ «Школа № 460», и  Надежда Довжик, заместитель директор ГБОУ «Школа № 950», познакомили коллег с  опытом реализации проекта НПК в  образовательных организациях, уделив особое внимание технологии целеполагания для достижения планируемых образовательных результатов.

Тема круглого стола «Диссеминация опыта проекта „Новый педагогический класс в  московской школе“» вызвала активный отклик участников мероприятия, многие педагоги высказали пожелание, чтобы подобные встречи стали регулярными.

Педагогический коллектив — ГБОУ школа 326 Невского района Санкт-Петербурга

Фамилия, Имя, Отчество Должность  Личный сайт
Шевчук Наталия
Анатольевна

учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория

классный руководитель 2 А класса

 

нет

Мельник Елена
Алексеевна

учитель начальных классов,

классный руководитель 3 А класса

нет

Стремлина Елена
Анатольевна

 

учитель начальных классов,

​высшая квалификационная категория

классный руководитель 4 Б класса

страничка

Швайкова Светлана
Николаевна

учитель начальных классов,

​высшая квалификационная категория

классный руководитель 1 Б класса

нет

Балакирева Елена
Иосифовна

учитель начальных классов,

​первая квалификационная категория

классный руководитель 1 А класса

нет

Шепелева Ирина Константиновна

учитель начальных классов,

классный руководитель 4 А класса

нет

Громыхалина Ксения Сергеевна 

воспитатель ГПД

 

нет

Ремизова Виктория
Вячеславовна

 

учитель начальных классов,

классный руководитель 1 В класса

нет

Смирнова Елена
Александровна

воспитатель ГПД, 

​высшая квалификационная категория

педагог-организатор,

ответственная за питание

нет

 Порыгина Елена Григорьевна

воспитатель ГПД

нет

Кузяева Ольга
Ивановна

учитель начальных классов,

​высшая квалификационная категория

классный руководитель 2 Б класса

нет

 Лемич Кристина Андреевна

учитель начальных классов,

классный руководитель 3 Б класса

нет

Гладышева Татьяна
Анатольевна

учитель начальных классов,

классный руководитель 2 В класса

нет

 Эрнандес Марина Викторовна

воспитатель ГПД

нет

5 основных ресурсов для учителей-первокурсников

Со всем волнением и предвкушением работы учителем-первокурсником к этому первому дню часто примешивается чувство беспокойства. Но не бойся! С этими пятью основными ресурсами для учителей-первокурсников у вас будет все необходимое, чтобы успокоиться, укрепить уверенность и быть полностью готовым к преподаванию.

Кроме того, соберите деньги для своего класса, запустив кампанию Scholastic уже сегодня!

Teaching Tools
Teaching Tools, наполненный полезными практическими статьями, списками книг, занятиями в классе и бесплатными идеями для уроков, является первой и наиболее частой остановкой для любого учителя-первокурсника.Ищете ли вы лучшие книги для улучшения поведения в классе или советы и стратегии, которые помогут вашим ученикам стать более сильными читателями, Teaching Tools — это то, что вам нужно. Этот бесплатный ресурс для учителей, который обновляется еженедельно, содержит ответы и советы как для учителей-первокурсников, так и для учителей-ветеранов. Информационный бюллетень для учителей является обязательным ресурсом для каждого учителя, от новичка до ветерана.

Основы классной библиотеки
Если вы новый учитель, настройка вашей классной библиотеки будет в начале вашего списка дел. Качественная классная библиотека не только окажет огромное влияние на успех ваших учеников в чтении, но и поможет им развить навыки, необходимые для успеха в классе и за его пределами. Конечно, прежде чем вы начнете создавать свою классную библиотеку, вам понадобится план. В этом посте рассказывается об 11 основных элементах классной библиотеки, и это отличный ресурс, который поможет вам приступить к созданию собственной классной библиотеки!

Scholastic Book Clubs
Учителя-первокурсники всегда хотят знать о лучших и наиболее доступных способах пополнения своих классных библиотек.В то время как комиссионные магазины и библиотечные книжные распродажи — отличное место для начала, Scholastic Book Clubs позволяет легко заполнить ваши полки любимыми и востребованными книгами студентов. Это отличный способ привить своим ученикам любовь к чтению и одновременно заработать бесплатные книги для своей классной библиотеки. Чтобы начать расширять свою классную библиотеку, создайте учетную запись в Scholastic Book Clubs уже сегодня.

Книги для профессионального развития
Ищете ли вы инновационные способы привлечь неохотных читателей или вам нужны советы по обучению основным математическим навыкам, эти книги для профессионального развития от Scholastic станут отличным ресурсом, к которому можно обратиться.В то время как вы будете учиться и расти каждый день в классе, эти книги по профессиональному развитию помогут вам охватить всех ваших учеников и поднять ваше обучение на новый уровень.

Scholastic Teachables
В течение первого года преподавания время становится ценным товаром. Благодаря готовым урокам и экономящим время ресурсам для каждого класса, предмета и уровня навыков, Scholastic Teachables позволяет легко вовлекать учащихся в увлекательные и обогащающие занятия. Это отличный инструмент для новых учителей, которые любят планировать заранее и ищут вдохновение для своих собственных уроков.Зарегистрируйтесь сегодня и попробуйте Scholastic Teachables бесплатно в течение 30 дней.

Это лишь некоторые из наиболее важных учебных ресурсов, к которым вы можете обратиться как новый учитель. Чтобы узнать больше о необходимых книгах, инструментах и ​​​​фаворитах в классе, которые помогут вам облегчить ваш первый год обучения, ознакомьтесь с этими ресурсами для учителей от Scholastic.

5 кратких советов по управлению классом для начинающих учителей

В первый год преподавания я совершил немало ошибок, которые до сих пор заставляют меня съеживаться.Я научился, однако. И справедливо сказать, что когда дело доходит до управления классом, большая часть того, чему мы учимся, будучи новыми учителями, проходит испытание огнем. Также разумно прислушиваться к советам тех, кто ходил — и спотыкался — до вас. Если вы боретесь с дисциплиной, вот пять советов, которые вы можете начать использовать прямо сейчас.

Советы по управлению классом для новых учителей

1. Используйте нормальный, естественный голос:  Вы преподаете своим обычным голосом? Каждый учитель может помнить это с первого года обучения в классе: эти первые месяцы вы говорите с громкостью выше нормы, пока однажды не теряете голос.

Повышать голос, чтобы привлечь внимание учащихся, — не лучший подход, и стресс, который он вызывает, и атмосфера, которую он создает в классе, того не стоят. Студенты будут отражать уровень вашего голоса, поэтому избегайте полукричащего голоса. Если мы хотим, чтобы дети разговаривали нормальным, приятным голосом, мы должны делать то же самое.

Вы также хотите дифференцировать свой тон. Если вы просите учащихся убрать свои тетради и собраться в свои группы, обязательно используйте декларативный, деловой тон.Если вы задаете вопрос о персонаже короткого рассказа или о вкладе Римской империи, используйте приветливый разговорный тон.

2. Говорите только тогда, когда ученики спокойны и готовы:  Этот золотой самородок подарил мне ветеран с 20-летним стажем, когда я учился на первом курсе. Она сказала мне, что я должен просто подождать, а затем подождать еще немного, пока все студенты не успокоятся.

Итак, я попробовал; Я боролся с искушением заговорить. Иногда я ждал намного дольше, чем, как я думал, смогу продержаться.Медленно, но верно ученики намекали друг другу: «Тсс, она пытается нам что-то сказать», «Да ладно, хватит болтать» и «Эй, ребята, потише». Они сделали всю работу за меня.

Мое терпение окупилось. Ваш тоже будет. И вы сможете сохранить свой голос.

3. Используйте жесты руками и другие невербальные средства коммуникации:  Поднять одну руку в воздух и установить зрительный контакт с учащимися — это отличный способ успокоить класс и привлечь их внимание к себе. Студентам требуется некоторое время, чтобы привыкнуть к этому как к рутине, но это прекрасно работает.Пусть они поднимут руку вместе с вами, пока все не встанут. Тогда опусти свою и поговори.

Однократное включение и выключение света для привлечения внимания учащихся — это старая, но полезная вещь. Это также может быть что-то, что вы обычно делаете, чтобы сообщить им, что у них есть три минуты, чтобы закончить задание или убраться и т. д.

С младшими учениками попробуйте трижды хлопнуть в ладоши и научить детей быстро хлопать в ответ дважды. Это веселый и активный способ привлечь их внимание и все взгляды на вас.

4. Решайте проблемы с поведением быстро и разумно:  Обязательно решите проблему между вами и учащимся или между двумя учащимися как можно быстрее. Плохие чувства — с вашей стороны или со стороны студентов — могут так быстро перерасти из мухи слона в горы.

Чтобы разумно разрешать эти конфликты, вы и ученик должны отойти от других учеников, возможно, прямо в дверях класса. По возможности дождитесь окончания обучения, избегая прерывания урока.Задавайте наивные вопросы, например: «Чем я могу вам помочь?» Ни в чем не обвиняйте ребенка. Ведите себя так, как будто вам не все равно, даже если в этот момент вы испытываете противоположное чувство. Ученик обычно становится обезоруженным, потому что он может ожидать, что вы разозлитесь и будете конфронтировать.

Если во время обучения вам необходимо исправить плохое поведение, всегда используйте позитивный подход. Скажите: «Похоже, у вас есть вопрос», а не «Почему вы не работаете и болтаете?»

Если у учеников возникают конфликты друг с другом, организуйте для них встречу с вами за обедом, после или перед уроками.Используйте нейтральный язык, выступая в качестве посредника, помогая им решить проблему мирным путем или, по крайней мере, достичь приемлемого перемирия.

5. Всегда хорошо продуманный и увлекательный урок:  Этот совет важнее всего. Возможно, вы слышали, что если у вас нет плана для них, у них есть для вас. Всегда перепланируйте. Лучше упустить время, чем пропустить урок.

Из собственного опыта и после многих наблюдений в классе я знаю одно точно: скучающие ученики равны проблемам! Если урок плохо спланирован, часто учитель слишком много говорит и рассказывает, а ученикам не хватает практического обучения и открытий.Мы все знаем, что увлекательные уроки требуют серьезного подхода и времени для планирования. И они, безусловно, того стоят — по многим причинам.

Первый учебный день | Центр обучения

Версия для печати

В первый день занятий у вас есть возможность представить свое видение класса потенциальным ученикам. Будет полезно, если вы сможете представиться как ученый и педагог и дать представление о том, как вы будете преподавать в классе и какой вклад вы ожидаете от них в процесс обучения.

Учтите, что некоторые из ваших учеников могут «покупать» расписание на первую неделю занятий. Они могут искать класс, который будет заполнять определенный временной интервал, включать в себя определенную среду обучения (например, лабораторный или лекционный стиль) или класс с определенной рабочей нагрузкой, чтобы сбалансировать требования их других курсов и внеклассных обязанностей. . Таким образом, студенты оценят четкую дорожную карту того, что вам потребуется от них в течение семестра. Вы также можете как можно точнее смоделировать обстановку в классе, которую вы намереваетесь создать во время урока.Например, если они будут проводить много времени за групповой работой в течение семестра, вы можете разбить их на группы в первый день.

Приветствие:


Как создать уютный класс

«Профессора, установившие особое доверие со своими студентами, часто демонстрировали открытость, с которой они могли время от времени говорить о своем интеллектуальном путешествии, его амбициях, триумфах, разочарованиях и неудачах, и побуждать студентов к таким же размышлениям. и откровенный.

– из главы «Как они относятся к своим ученикам» в книге Кена Бэйна « Что делают лучшие преподаватели колледжей » (Harvard Press, 2004), доступной в библиотеке CFT

.

Представьтесь

Смысл знакомства в том, чтобы заявить о себе как о уникальном человеке, делящем класс с другими уникальными людьми. Помимо указания вашего имени и названия курса, который вы преподаете, вот некоторая информация, которой вы можете поделиться:

  • Личная биография: место рождения, семейный анамнез, история образования, хобби, спортивные и развлекательные интересы, как долго вы учитесь в университете и каковы ваши планы на будущее.
  • Образовательная биография: как вы стали специализироваться в выбранной вами области, описание вашей конкретной области знаний, ваших текущих проектов и планов на будущее.
  • Педагогическая биография: как долго вы преподаете, сколько предметов/классов вы вели, какой уровень класса вы обычно ведете, что вам нравится в классе, чему вы учитесь у своих учеников и чего вы ожидаете преподавать в будущем.
  • Принимая решение о том, какой информацией делиться, подумайте, сколько вы хотите, чтобы они знали, и сколько вы хотите рассказать о себе.

Разрешить учащимся представиться

Это ваша возможность сосредоточиться на студентах как на уникальных и разнообразных личностях. Подумайте, как знакомство может привести к продуктивной и доброжелательной атмосфере в классе. Вместо того, чтобы просто задавать общие вопросы, касающиеся их имени, специальности и лет обучения в Вандербильте, задавайте им вопросы, имеющие отношение к предмету и атмосфере, которую вы хотите создать в течение семестра. Вот несколько примеров:

  • На уроке географии или истории вы можете попросить учащихся представиться и объяснить, откуда они.Вы могли бы отмечать эти места на карте мира, пока они разговаривают.
  • На уроке математики вы можете попросить учащихся представиться и указать, как математика каждый день обогащает их жизнь.
  • Вы также можете предложить учащимся разбиться на пары, обменяться информацией и представить друг друга классу.

Это также может быть подходящим временем, чтобы дать вашим учащимся упражнение, которое позволит учителям оценить состояние предыдущего или текущего обучения своих учеников.Примеры этих методов оценивания в классе (CAT) можно найти на нашем веб-сайте, но они включают следующее.

  • Тест базовых знаний представляет собой краткий простой вопросник, который выдается учащимся в начале курса или перед введением в новый раздел, урок или тему. Он предназначен для выявления предвзятых представлений учащихся об изучаемой области.

Обсудите и оцените обстановку в помещении вместе

Пока ваши ученики представляются и вы разговариваете с ними, попросите их прокомментировать акустику и не забывайте, насколько хорошо вы можете слышать и видеть каждого из них.Подумайте, с их помощью или самостоятельно, как бы вы изменили и оптимизировали расположение сидений. В конце введения попросите их двигаться, чтобы оптимизировать общение, и отмечайте неожиданные потребности в микрофоне, изменениях освещения, рассадке или других элементах управления окружающей средой.

Правда в рекламе:


Ожидания и требования курса

«То, что происходит между вами и вашими учениками в вашем классе или лекционном зале, во многом зависит от того, чего вы хотите.То, как вы относитесь друг к другу и как вы и ваши ученики чувствуете себя в этом месте друг с другом, моделируется и зависит от вас».

— из главы «Контракты в классе — роли, правила и ожидания» в книге Дэвида В. Шампани The Intelligent Professor’s Guide to Teaching (Roc Edtech, 1995), доступной в CFT Library

.
  • Обзор курса: Предоставьте карту того, где начнется и закончится занятие, и что вы ожидаете от учащихся в конце семестра.См. страницу “Дизайн курса” для получения ресурсов по созданию и обобщению целей курса.
  • Презентация материала : Расскажите своим ученикам, как вы предоставите им материалы, необходимые им для успешной учебы. Вы размещаете веб-материалы на Brightspace или полагаетесь на электронные резервы курсов через Библиотеку? Придется ли вашим ученикам планировать вечера для просмотра фильмов или посещения спектаклей? Будете ли вы читать лекции и ожидать, что они будут делать заметки на ваших презентациях?
  • Ожидания от занятий : Как ученик будет чувствовать себя уверенно и компетентно в вашем классе? Основан ли класс на обсуждении? Вы следуете своей программе или импровизируете? Нужно ли им приносить свои книги каждый день? Расскажите им, чего они могут ожидать и как они могут взаимодействовать в рамках этих ожиданий, чтобы преуспеть в вашем классе.
  • Ожидания вне занятий: Дайте им представление о том, что им потребуется для подготовки к курсу вне занятий. Является ли их подготовка в первую очередь чтением и письмом индивидуально, или они будут работать в группах? Нужно ли будет сдавать задания в электронном виде во внеурочное время? Дайте им достаточно информации, чтобы они могли соответствующим образом планировать свое расписание.
  • Обязанности инструктора :
    • Определите, что вы предоставите своим ученикам, чтобы добиться успеха в вашем классе.Это может включать в себя материалы в классе, учебные пособия, содержательную и оперативную обратную связь по заданиям, содействие обсуждению, внимание к учащимся с особыми потребностями, а также позитивную и доброжелательную атмосферу в классе.
    • Утвердите свои границы: Сообщите учащимся, как и когда с вами связаться. Например, сообщите или сообщите часы работы, номер рабочего телефона, доступность для обмена мгновенными сообщениями, электронной почты и время, когда вы не отвечаете (например, вечером, в выходные и в поездке). Если вы путешествуете в течение семестра, вы можете объяснить даты, когда вы не будете доступны.
    • Вы также можете предупредить своих учеников о событиях, привычках или ситуациях, которые мешают вам выполнять свои обязанности. Например, если поздние задания, отсутствие участия или сон во время лекций отвлекают вас от своевременного и убедительного преподавания, объясните, почему вы не можете терпеть эти события и как вы справляетесь с ними, когда они происходят.
  • Обязанности учащихся : Если присутствие требуется, участие обязательно, или вы хотите, чтобы они прочитали задание перед уроком, объясните своим студентам, что это ожидается от них в течение всего семестра.Объясните правила отсутствия, макияжа, чрезвычайных ситуаций и удовлетворения особых потребностей. Вы также можете напомнить им, что они несут ответственность за свой успех и общение с вами, когда им нужна помощь или у них есть другие проблемы. 15 января 2018 года университет открыл новые офисы Раздела IX и Службы дискриминации студентов, Службы доступа к студентам и Равных возможностей трудоустройства для обслуживания студентов, преподавателей и сотрудников.
  • Оценка: Как вы будете выставлять оценку за курс в конце семестра? Сколько заданий вы оцените? Есть ли у вас правила выставления оценок и/или рубрики или критерии выставления оценок?
  • Сотрудничество/общение/ресурсы: Наконец, вы можете потратить несколько минут на обсуждение университета, факультета, библиотеки или других ресурсов, которые студенты могут использовать в течение семестра.

«Предоставив учащимся интересное и располагающее введение, я смог уменьшить беспокойство по поводу курса и помочь студентам рассматривать занятия как процесс совместного обучения. В каждой области есть свои захватывающие исследования или яркие примеры, и было бы неплохо представить некоторые из них заранее. Преподавательская задача состоит в том, чтобы найти особые идеи в своей области. Ваш класс будет вам благодарен».

– Из книги Кевина Л. «Как начать преподавать сложный курс: сухая организация или волнение в первый день занятий». Беннетт, Преподавание в колледже, 52(3), 2004

Дополнительные ресурсы:
  • Анджело, Т. А., и Кросс, К. П.  Методы оценивания в классе: Справочник для преподавателей колледжей. (2-е изд.) Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1993.
  • Эриксон Б.Л. и Строммер Д.В.  Преподавание Колледж Первокурсники. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1991.
  • «Первый учебный день: советы и идеи». Преподаватель, 1989, 3(7), 1-2.
  • Джонсон, Г. Р.  Серьезное отношение к обучению. Колледж-Стейшн: Центр педагогического мастерства, Техасский университет A&M, 1988 г.
  • McKeachie, W. J. Советы для преподавателей. (8-е изд.) Лексингтон, Массачусетс: Хит, 1986.
  • Шолль-Баквальд, С. «Первое собрание класса». В Дж. Каце (ред.), Преподавание, хотя учащиеся имеют значение. Новые направления преподавания и обучения, нет. 21. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1985.
  • .
  • Сергей Т. «Знакомьтесь, ваш профессор.”  Преподаватель, 1989, 3(l), 2.
  • Вайс, Э. «Наполнение классной комнаты энергией». Преподавание в колледжах, 1990, 38(2), 74-76.
  • Волковиц, Дж. «Первый учебный день». В MM Gullette (ed.), The Art and Craft of Teaching. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 1984.

Другой Центр учебных материалов Вандербильта:

Сводный контрольный список
  • Представьтесь
  • Разрешить учащимся представиться
  • Вместе обсудите и оцените обстановку в комнате
  • Обзор курса
  • Ведомственные требования/ожидания
  • Презентация материала
  • Ожидания от занятий
  • Ожидания вне класса
  • Обязанности инструктора
  • Обязанности учащихся
  • Оценка
  • Сотрудничество/коммуникация/ресурсы

 



Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4. 0 Международная лицензия.

101 вещь, которую вы можете сделать за первые три недели занятий | Аспирантура

Джойс Повлакс Лунде


Введение

Начинания важны. Будь то большой вводный курс для первокурсников или углубленный курс в основной области, имеет смысл хорошо начать семестр. Учащиеся очень рано — некоторые говорят, в первый день занятий — решат, понравится ли им курс, его содержание, преподаватель и их однокурсники.

Следующий список предлагается для правильного старта. Это каталог предложений для преподавателей колледжей, которые ищут новые способы создания наилучшей среды для обучения. Исследования говорят, что не только первый день, но и первые три недели курса особенно важны для удержания способных студентов. Даже если программа напечатана и конспекты лекций готовы к августу, большинство преподавателей колледжей обычно могут вносить коррективы в методы преподавания по мере развития курса и выявления характеристик своих студентов.

Эти предложения были получены от профессоров UNL и преподавателей колледжей из других мест. Обоснование этих методов основано на следующих потребностях:

  • , чтобы помочь учащимся перейти от старших классов и летних занятий к обучению в колледже;
  • , чтобы обратить внимание студентов на непосредственную ситуацию для обучения – час в классе;
  • , чтобы вызвать интеллектуальное любопытство — бросить вызов учащимся;
  • для поддержки новичков и неофитов в процессе обучения дисциплине;
  • для поощрения активного участия учащихся в обучении; и
  • , чтобы создать чувство общности в классе.

Вот несколько идей для учителей колледжей, которые они могут использовать в своих курсах в новом учебном году:

Помощь учащимся в переходах

  1. Приступайте к работе в первый день занятий с существенным содержанием.
  2. Учет посещаемости: перекличка, буфер обмена, вход, схема рассадки.
  3. Представьте помощников преподавателя с помощью слайда, короткой презентации или представления себя.
  4. Раздайте информативную, художественную и удобную программу.
  5. Дайте задание в первый день, чтобы собрать его на следующей встрече.
  6. Начать лабораторные эксперименты и другие упражнения при первой встрече лаборатории.
  7. Привлечь внимание (письменно и устно) к тому, что составляет надлежащую лабораторную практику: завершение работы, процедуры, оборудование, очистка, техническое обслуживание, безопасность, сохранение расходных материалов, полное использование лабораторного времени.
  8. Дайте учащимся перечень стилей обучения, чтобы помочь им узнать о себе.
  9. Направьте учащихся в Центр академического успеха за помощью по базовым навыкам.
  10. Сообщите учащимся, сколько времени им потребуется для изучения этого курса.
  11. Раздайте дополнительные учебные пособия: пользование библиотекой, учебные советы, дополнительную литературу и упражнения.
  12. Объясните, как готовиться к тем тестам, которые вы даете.
  13. Запишите в письменном виде ограниченное количество основных правил, касающихся отсутствия, несвоевременной работы, процедур тестирования, оценок и общего приличия, и соблюдайте их.
  14. Часто объявляйте часы работы и соблюдайте их в обязательном порядке.
  15. Покажите учащимся, как справляться с обучением в больших классах и безличных ситуациях.
  16. Дайте образцы контрольных вопросов.
  17. Дайте образцы ответов на вопросы теста.
  18. Объясните разницу между законным сотрудничеством и академической нечестностью; быть ясным, когда сотрудничество желательно, а когда оно запрещено.
  19. Каждый день ищите нового ученика и узнайте что-нибудь о нем или о ней.
  20. Попросите учащихся написать о том, что важного происходит в их жизни в настоящее время.
  21. Узнать о работе студентов; если они работают, сколько часов в неделю и какую работу они занимают.

Направление внимания учащихся

  1. Приветствуйте учеников у дверей, когда они входят в класс.
  2. Начать урок вовремя.
  3. Сделайте грандиозный выход на сцену, чтобы заставить замолчать большой класс и привлечь внимание.
  4. Проведите предварительный тест по теме дня.
  5. Начните лекцию с загадки, вопроса, парадокса, картинки или мультфильма на слайде или прозрачном пленке, чтобы сосредоточиться на теме дня.
  6. В начале урока выясните у учащихся вопросы и опасения и запишите их на доске, на которые нужно ответить в течение часа.
  7. Предложите учащимся записать, что, по их мнению, будет важным вопросом или ключевым моментом сегодняшней лекции.
  8. Спросите человека, который читает студенческую газету, что сегодня в новостях.

Сложные студенты

  1. Предложите учащимся записать свои ожидания от курса и свои собственные цели обучения.
  2. Используйте разнообразные методы презентации на каждом собрании класса.
  3. Устройте образный «кофе-брейк» примерно через двадцать минут после начала часа; расскажите анекдот, предложите учащимся положить ручки и карандаши, расскажите о текущем событии, переключите медиа.
  4. Включите общественные ресурсы: спектакли, концерты, Ярмарка штата, государственные учреждения, предприятия, отдых на природе.
  5. Показывайте фильм по-новому: останавливайте его для обсуждения, показывайте только несколько кадров, предвосхищайте концовку, раздавайте листы для просмотра или критики, играйте и переигрывайте части.
  6. Поделитесь своей философией преподавания со своими учениками.
  7. Сформируйте студенческую комиссию, чтобы представить альтернативные взгляды на одну и ту же концепцию.
  8. Устройте дебаты о том, как изменить свое мнение, когда учащиеся перемещаются в разные части класса, чтобы сигнализировать об изменении мнения во время обсуждения.
  9. Проведите «живой» демографический опрос, попросив учащихся перемещаться в разные части классной комнаты: размер средней школы, сельские и городские районы, потребительские предпочтения.
  10. Расскажите о ваших нынешних научных интересах и о том, как вы пришли к ним с самого начала в этой дисциплине.
  11. Проведите ролевую игру, чтобы донести мысль или изложить проблемы.
  12. Пусть ваши ученики возьмут на себя роль профессионала в данной дисциплине: философа, литературоведа, биолога, агронома, политолога, инженера.
  13. Проводите сеансы мозгового штурма, генерирующие идеи, чтобы расширить горизонты.
  14. Дайте учащимся два отрывка материала, содержащие альтернативные взгляды, чтобы сравнить и сопоставить.
  15. Раздайте список нерешенных проблем, дилемм или важных вопросов по вашей дисциплине и предложите учащимся назвать одну из них для изучения.
  16. Спросите учащихся, какие книги они прочитали за лето.
  17. Спросите учащихся, что происходит в законодательном собрании штата по этому вопросу, что может повлиять на их будущее.
  18. Пусть ваши ученики увидят энтузиазм, который вы испытываете к своему предмету, и вашу любовь к учебе.
  19. Возьмите с собой студентов, чтобы послушать приглашенных докладчиков или специальные программы в кампусе.
  20. Спланируйте урок или модуль «ученый-цыган», который продемонстрирует учащимся волнение открытия в вашей дисциплине.

Обеспечение поддержки

  1. Соберите текущие номера телефонов и адреса учащихся и сообщите им, что вам может понадобиться связаться с ними.
  2. Выписка отсутствующих.Звоните или пишите в личку.
  3. Диагностируйте предварительные условия обучения учащихся с помощью анкеты или предварительного теста и дайте им обратную связь как можно скорее.
  4. Раздайте учебные вопросы или учебные пособия.
  5. Быть излишним. Студенты должны услышать, прочитать или увидеть ключевой материал не менее трех раз.
  6. Позвольте учащимся продемонстрировать прогресс в обучении: итоговый тест по работе за день, письменная реакция на материал дня.
  7. Используйте неоцениваемую обратную связь, чтобы сообщить учащимся об их успехах: публикуйте ответы на неоцененные тесты и наборы задач, упражнения в классе, устные отзывы.
  8. Вознаграждение за желаемое поведение: похвала, звезды, список почета, личная заметка.
  9. Используйте легкое прикосновение: улыбнитесь, расскажите хороший анекдот, преодолейте беспокойство с помощью сочувственного комментария.
  10. Организовать. Создайте видимую структуру, разместив «меню» дня на доске или над головой.
  11. Использование нескольких носителей: диапозитивы, слайды, пленка, видеокассета, аудиокассета, модели, образцы материалов.
  12. Используйте несколько примеров на разных носителях, чтобы проиллюстрировать ключевые моменты и важные концепции.
  13. Назначать встречи со всеми учащимися (индивидуально или в небольших группах).
  14. Раздайте телефонные карточки размером с бумажник, на которых указаны все важные телефонные номера: кабинета, отдела, ресурсных центров, ассистента преподавателя, лаборатории.
  15. Распечатайте все важные даты курса на карточке, которую можно раздать и приклеить скотчем к зеркалу.
  16. Подслушивайте учеников до или после занятий и присоединяйтесь к их разговору на темы курса.
  17. Во время лабораторных работ вести открытый журнал успеваемости с актуальными оценками, чтобы учащиеся могли проверять свой прогресс.
  18. Проверьте, нет ли у учащихся проблем с учебой или кампусом, и направьте их в соответствующие офисы или к соответствующим ресурсам.
  19. Расскажите учащимся, что им нужно сделать, чтобы получить пятерку по вашему курсу.
  20. Остановите мир, чтобы узнать, что ваши ученики думают, чувствуют и делают в своей повседневной жизни.

Поощрение активного обучения

  1. Учащиеся что-то пишут.
  2. Предложите учащимся вести трехнедельные журналы три раза в неделю, в которых они комментируют, задают вопросы и отвечают на вопросы по темам курса.
  3. Предложите учащимся критически оценить сочинения или короткие ответы друг друга на тесты на удобочитаемость или содержание.
  4. Предложите учащимся задавать вопросы и ждать ответа.
  5. Проверка ответов учащихся на вопросы и их комментарии.
  6. Объедините учащихся в пары или в «учебные ячейки», чтобы они проверяли друг друга по материалу на день.
  7. Дайте учащимся возможность высказать свое мнение по предмету.
  8. Предложите учащимся применить предмет для решения реальных задач.
  9. Раздайте учащимся красные, желтые и зеленые карточки (из картона) и периодически призывайте к голосованию по какому-либо вопросу, требуя одновременного показа карточек.
  10. Прогуливайтесь по проходам большого класса и ведите беседы со студентами, пока они работают над задачами курса (помогает портативный микрофон).
  11. Задайте вопрос одному из учащихся и дождитесь ответа.
  12. Поставьте ящик для предложений в конце комнаты и предложите учащимся оставлять письменные комментарии на каждом собрании класса.
  13. Выполняйте устные тесты, тесты с поднятием рук и несколькими вариантами ответов для подведения итогов, обзора и мгновенной обратной связи.
  14. Используйте группы задач для достижения определенных целей.
  15. Оценка викторин и упражнений в классе как средство обучения.
  16. Дайте учащимся много возможностей попрактиковаться перед важным тестом.
  17. Проведите тест в начале семестра и верните его с оценкой на следующем собрании класса.
  18. Предложите учащимся написать вопросы на каталожных карточках, чтобы собрать их и ответить на них на следующем занятии.
  19. Сделайте совместные задания для нескольких учеников, чтобы они работали вместе.
  20. Назначить письменные пересказы и конспекты трудного чтения.
  21. Дайте учащимся домашнее задание, связанное с сегодняшней лекцией.
  22. Поощряйте учащихся приносить в класс текущие новости, относящиеся к предмету, и размещать их на доске объявлений поблизости.
  1. Учи имена. Каждый прилагает усилия, чтобы выучить хотя бы несколько имен.
  2. Настройте систему друзей, чтобы учащиеся могли общаться друг с другом по поводу заданий и курсовых работ.
  3. Узнайте о своих учениках с помощью вопросов на каталожной карточке.
  4. Сфотографируйте студентов (моментальные снимки в небольших группах, фотографии) и разместите в классе, офисе или лаборатории.
  5. Организуйте помощь тройкам студентов, чтобы они помогали друг другу в обучении и развитии.
  6. Формируйте небольшие группы для знакомства; смешивать и формировать новые группы несколько раз.
  7. Назначьте командный проект в начале семестра и предоставьте время для сбора команды.
  8. Помогите учащимся сформировать учебные группы для работы вне класса.
  9. Запрашивайте у учащихся предложения относительно внешних ресурсов и приглашенных докладчиков по темам курса.

Отзыв об обучении

  1. Собирайте отзывы студентов в первые три недели семестра, чтобы улучшить преподавание и обучение.

Распорядок в классе должен измениться. Вот как выглядит обучение в условиях COVID-19

Менее чем за месяц до начала работы большинства школ в стране многие учителя до сих пор не знают, как они будут проводить занятия этой осенью.

У каждой модели свои проблемы. Удаленным учителям придется создавать культуру и распорядок занятий вместе со студентами, которых они, возможно, никогда не встречали лично; учителя в школьных зданиях должны будут выяснить, как адаптировать свое обучение, сформированное и ограниченное физической средой.

В школьных зданиях почти каждая операционная проблема, от расписания занятий с учетом социального дистанцирования до времени уборки, имеет значение для обучения. Некоторым учителям, возможно, придется адаптировать курсы с ежедневных 45-минутных периодов к 90-минутным блокам через день; другим нужно будет придумать, как спланировать работу в малых группах, чтобы она совпадала с прибытием автобусов в шахматном порядке.

Культура класса, основанная на сотрудничестве или групповой работе над проектом, изменится.

Руководители округов и школ сталкиваются с трудными и ответственными решениями, планируя, как открыть школы в условиях глобальной пандемии.В восьми выпусках журналисты Education Week исследуют серьезные проблемы, которые должны решить лидеры образования, в том числе управление школой с социальным дистанцированием, переосмысление того, как доставлять учащихся в школу и обратно, а также компенсировать потери в обучении. Мы представляем широкий спектр вариантов, одобренных должностными лицами общественного здравоохранения, объясняем стратегии, которые примут некоторые районы, и приводим ориентировочные затраты.

«Это вернет меня в мое собственное детство, когда [ученики] все сидят за партами со своими тетрадями, а учитель зовет их», — сказала Кэти Бердж, учитель 5-го класса в Холмене, штат Висконсин., ученики которого обычно сидят группами за трапециевидными столами.

«Я думаю, мы хотим быть по-настоящему честными с родителями… [Личная школа] не будет тем, что они помнят с прошлого года. Я думаю, что открытый диалог будет очень важен», — сказала она.

Учителям трудно подготовиться из-за неопределенности. «Пока я не узнаю, что происходит, я не хочу заниматься всем этим планированием, а затем не использовать его», — сказала Лаура Хаддад, учитель английского языка в средней школе и технический тренер в Гластонбери, штат Коннектикут.

Тем не менее, эксперты говорят, что в этом году есть несколько приоритетов для обучения, которые не зависят от окружающей среды. Частое общение между учащимися, учителями и родителями необходимо для повторного вовлечения учащихся в школьные занятия, особенно если осенью занятия проходят онлайн. Ставить перед учащимися задачу, требующую интеллектуальных усилий, и оказывать им поддержку там, где это необходимо, важнее, чем когда-либо, поскольку школы ожидают значительных потерь в обучении.

Мы обсуждаем эти приоритеты и представляем идеи по адаптации обычных занятий в классе для удаленных или социально дистанцированных условий.(Предыдущие части этой серии посвящены передовым методам онлайн-обучения и, в частности, построения удаленных отношений.)

Приоритет: Частое, содержательное взаимодействие

Рекомендуется, чтобы каждый учащийся имел содержательное общение хотя бы с одним преподавателем каждый день. . В виртуальной среде это может выглядеть как синхронная консультация или утренняя встреча. Однако это не обязательно зависит от доступа в Интернет — учителя также могут звонить отдельным ученикам по телефону.

Независимо от метода, общение не должно перегружать учителей. Команды на уровне классов могут разделить списки учеников, и другие преподаватели, например консультанты, помощники учителей или специалисты по чтению, могут разделить часть ответственности. Также приветствуется публикация видеоуроков и асинхронный доступ учащихся к проверкам, но это не заменяет беседу один на один.

Приоритет: Работа, требующая интеллектуальных усилий

Яна Бет Фрэнсис, помощник суперинтенданта по преподаванию и обучению в школах округа Дэвисс в Оуэнсборо, штат Кентукки., сказал, что глубокая интеллектуальная вовлеченность отсутствовала во многих работах во время весенних закрытий.

«Было много, посмотри это видео, заполни эту таблицу. Дети не думали о своей работе. Так что это первый шаг, который мы делаем», — сказала она.

Даже в полностью удаленной среде учащиеся должны иметь возможность для синхронного или асинхронного обсуждения, индивидуальной обратной связи от учителей и коучинга. Они должны анализировать текст, решать сложные математические задачи и проверять гипотезы самостоятельно и вместе с другими учащимися.Сосредоточение этой когнитивно сложной работы может ускорить учебу учащихся, но это также способ сохранить их эмоциональную вовлеченность в дистанционное обучение.

Приоритет: Ответ на формирующую оценку

Учителя всегда встраивали проверки на понимание в свои уроки. Но в этом году, поскольку учащиеся могут пойти в школу с незаконченным материалом с весны, особенно важно выяснить, где пробелы могут помешать учащимся понять содержание своего класса.Эксперты рекомендуют не начинать год с формального или стандартизированного теста, вместо этого советуя учителям использовать формативное оценивание, чтобы выяснить, где учащимся может потребоваться дополнительная поддержка для участия в работе. ( Дополнительную информацию об этом см. в разделе «Не спешите «диагностировать» потерю обучения с помощью формального теста. Сделайте это вместо этого» . ) Ответ на эту потребность в обучении — следующий шаг.

Учителя могут давать обратную связь в контексте урока, если учащимся нужно только быстро напомнить или освежить знания.Модерирование асинхронного сотрудничества учащихся — например, в чатах — дает учителям возможность оставлять отзывы, которые проясняют неправильные представления или углубляют понимание. Учителя также могут заранее подготовить виртуальные леса, предоставив цифровые опорные диаграммы или записи своего анализа образцов работы учащихся.

Школьные расписания — очные или онлайн — должны быть составлены таким образом, чтобы у учителей и специалистов было достаточно времени для работы с учащимися, нуждающимися в дополнительной поддержке, помимо той, которую они могут получить в контексте группового обучения.

Адаптация обычных занятий в классе в онлайн-среде (или социально дистанцированной)

Как: Представьтесь учащимся в начале года

Учителя могут записать вводное видео, которое приветствует учащихся в классе и помогает учащимся познакомиться с ними. На первом онлайн-занятии учителя могли провести учащимся экскурсию по онлайн-среде, объяснив, где они найдут задания, как они могут участвовать и какие нормы класса.Этот виртуальный тур также можно записать или записать ключевые инструкции и опубликовать их, чтобы учащиеся могли вернуться и просмотреть их позже, если это необходимо.

Элис Чен, учитель английского языка в 8-м классе и инструктор по технологиям из Уолната, Калифорния, которая будет преподавать удаленно, планирует, чтобы ее ученики также сняли вводные видеоролики. Она попросит свой класс сфотографировать себя, и каждый запишет краткую биографию, в которой они назовут свои имена. «Вместо того, чтобы снова и снова спрашивать ученика, как произносится его имя, я предпочитаю записывать его, чтобы слушать дома и учиться правильно произносить», — сказала она.

Несмотря на то, что видео может быть хорошим способом общения в начале года, учителям не нужно требовать, чтобы каждый учащийся включал свою видеотрансляцию для каждого синхронного урока. Здесь есть проблемы с равенством — студенты могут подключаться через приложение на своем телефоне, набирать номер или не иметь пропускной способности для видео.

И так же, как учителя в традиционном классе, они также должны использовать время в начале года, чтобы объяснить расписание и распорядок дня в онлайн-пространстве: в какие временные промежутки учителя будут доступны и как учащиеся должны связаться с ними? Во сколько занятия каждую неделю и когда будут сдавать задания?

Как: Провести дистанционное обсуждение

Дискуссии в классе будут выглядеть иначе, чем онлайн.«Свободные дебаты в стиле семинара» трудно провести в классе Zoom с 20–30 студентами, — сказал Джастин Райх, исполнительный директор лаборатории учебных систем Массачусетского технологического института.

В интервью с 40 учителями об их опыте удаленного преподавания прошлой весной Лаборатория систем обучения обнаружила, что некоторые учителя сказали, что ученики стесняются включать видео в условиях всего класса. Другие учителя добились большего успеха в небольших группах — либо разбивая класс на более мелкие синхронные встречи, либо перемещаясь между одновременными секционными занятиями.

Обсуждения также могут проходить в асинхронной среде с досками сообщений, которые позволяют учащимся отвечать друг другу.

Например, на уроке математики учитель может поделиться (с разрешения) двумя примерами работы учащихся, демонстрирующими решение одной и той же задачи разными способами. Она могла опубликовать эти примеры вместе с несколькими подсказками для обсуждения на дискуссионном форуме и спросить реакцию студентов. По мере того, как учащиеся отвечают, она должна модерировать беседу, побуждая учащихся расширять свои мысли или разъясняя недоразумения.

Даже при отсутствии доступа к Интернету учителя могут пользоваться телефоном — звонить ученикам, чтобы обсудить проблемы, или созывать двух или трех учеников по групповому звонку для академических дискуссий.

Независимо от того, как учителя структурируют беседы, может быть полезно предоставить рубрику, которая четко описывает, как выглядит полное, вдумчивое участие в каждой среде.

Менее формализованные возможности для обсуждения также могут помочь построить отношения. Чен, учительница из Калифорнии, пригласила студентов на весну запланировать с ней виртуальные беседы о книгах.Учащимся не нужно было находиться в одном классе, чтобы записаться на одно и то же время, поэтому группы друзей могли собираться вместе.

Как: Предложите учащимся подумать, попарно поделиться

Как: Планировать социально дистанцированный урок рисования, музыки или физкультуры

В искусстве одна группа учащихся не должна использовать тот же набор материалов, что и другая.Учителям рисования может быть необходимо чередовать уроки: используя бумагу и цветные карандаши для первого блока дня, а затем акварельные краски для второго, например.

На уроках музыки Национальная федерация ассоциаций средних школ штатов и Национальная ассоциация музыкального образования не рекомендуют петь в помещении в группе или в ансамбле. Вместо этого сосредоточьтесь на инструментах, которые не требуют дыхания, таких как ксилофоны, бубны или колокольчики, и работах по теории музыки, таких как тренировка слуха или построение аккордов (ни одно оборудование или инструменты не должны использоваться совместно без дезинфекции между использованием).Выступления и концерты можно записывать или транслировать онлайн.

Школы должны рассмотреть возможность проведения уроков физкультуры на открытом воздухе, когда это возможно, SHAPE America предлагает с ограниченным использованием оборудования или без него. Некоторые педагоги начали планировать бесконтактные игры для физкультуры. или время перерыва. Эндрю Джонс, ассистент детского сада в Тринидаде, Калифорния, составил список «благоприятных для пандемии» игр, в которые юные ученики могут играть во время перемен в помещении и на открытом воздухе.

«На всех учительских форумах, которые я читал, все сосредоточены на конфигурациях столов и масках для лица.Для меня это простые вещи, потому что вы получите инструкции от администрации о том, что вам нужно делать», — сказал он. «Они не собираются рассказывать вам, как развлекаться с детьми».

способов справиться с классом, вышедшим из-под контроля (мнение)

(Это первый пост в серии из трех частей)

Новый вопрос недели:

Как вы обращаетесь с классом, который вы позволили уйти- из-под контроля?


Многие из нас, учителей, включая меня, были там – медленно, но верно, после того, как новизна начала учебного года стирается, мы оказываемся в классе, который получил вне контроля.

Что нам делать в такой ситуации?

В этой серии статей будут рассмотрены проверенные и эффективные стратегии, и сегодня мы начнем с ответов Бобсона Вонга, Риты Платт, Кевина Парра, Терезы Стейли, Валери Ракес и Сары Томас. Вы можете послушать мой 10-минутный разговор с Бобсоном, Ритой, Кевином и Терезой на моем BAM! Радиопередача. Вы также можете найти список и ссылки на предыдущие шоу здесь.

Я, конечно, не был застрахован от этого испытания в течение моей семнадцатилетней карьеры учителя в средней школе.

На самом деле, я испытал это трижды.

Двое из них были девятиклассниками несколько лет назад. Я написал статью для ASCD о своем первом успехе в «хорошем» классе, ставшим «плохим». . . и снова вернуться к «Хорошо».

Второй, случившийся позже, был еще более сложным. Стратегии, которые сработали в первый раз, были не такими эффективными, требовалось больше творчества, и это тоже оказалось успешным. Вы можете прочитать об этом в разделе «Вы когда-нибудь преподавали в классе, который вышел из-под контроля»? Я рад сообщить, что я слышал от многих учителей, которые добились такого же успеха с этой стратегией.

Оба эти случая произошли довольно давно, и я полагал, что прошел этот этап, что я стал достаточно хорошим учителем, чтобы «неконтролируемые» занятия остались для меня в прошлом.

Однако высокомерие может отомстить вам.

В начале этого месяца стало ясно, что в одном из моих классов дела идут плохо — на этот раз в одном из одиннадцатиклассников. Поскольку они были старше — и я тоже — я подумал, что подход, отличный от первых двух раз, может иметь смысл.

Я знал, что большинству учеников очень понравился класс, и я знал, что из-за моих усилий по построению отношений я тоже нравился большинству (и эти чувства были взаимными). Основываясь на этом фундаменте, я выделил время из своего подготовительного периода, чтобы вывести каждого из четырех основных «нарушителей» из их классов, чтобы провести очень короткие индивидуальные беседы.

Я положил руку им на плечи и сказал, что они мне нравятся и то, что они предлагают в классе, что я хочу продолжать преподавать в классе, как на семинаре в колледже, и что мне нужна их поддержка, чтобы это произошло.Я напомнил им об основных правилах класса (не говорить, когда говорю я, не говорить, когда говорит другой ученик, и использовать только уместный в классе язык). Я также напомнил им, что уже говорил с ними об их поведении. Я сказал, что не хочу идти по «негативной дороге», но пойду, если понадобится. И я закончил тем, что сказал, что это будет моя последняя «дружеская просьба» об их помощи.

Я также поговорил индивидуально с четырьмя другими студентами, которые были менее «нарушителями», у меня был аналогичный разговор, и в конце я сказал, что они находятся на «испытательном сроке», не уточнив, что это значит.

Прошло, конечно, всего несколько недель, но эти разговоры оказали немедленный эффект, и поведение в классе похоже на разницу между ночью и днем. Во всяком случае, ясно, что ученики получают удовольствие от занятий даже на 90 588 больше, чем на 90 589.

Раньше построение прочных отношений и наличие ожиданий, которые казались этим младшим разумным, сделали эту стратегию эффективной. Я не большой поклонник «угроз», но в управлении классом они иногда имеют место быть.

Просто их тоже надо держать на своих местах.

Вас также могут заинтересовать предыдущие сообщения, появляющиеся в этой колонке в разделе «Советы по управлению классом», а также «Лучшие сообщения по управлению классом».

Ответ от Бобсона Вонга

Бобсон Вонг (@bobsonwong) преподает математику в государственных школах Нью-Йорка с 2005 года. Стипендия учителей штата Нью-Йорк и член консультативного совета Национального музея математики.Как специалист по образованию в штате Нью-Йорк, он пишет и редактирует вопросы для тестов штата:

Вы пробовали разговаривать с учениками, переставлять места, звонить домой и использовать все другие стандартные приемы, но иногда класс все еще из-под контроля. К сожалению, я не нашел волшебной пули для изменения класса. Все классы разные, поэтому то, что работает для одной группы учащихся, может не сработать для другой. На протяжении многих лет я часто задавал себе три вопроса, которые помогли мне восстановить контроль над хаосом в классе.

Через что еще проходят студенты? Как и учителя, ученики живут вне классной комнаты. К сожалению, большая часть этой жизни находится вне нашего контроля. Учащиеся часто действуют по причинам, которые не имеют ничего общего с учителем, поэтому обвинять себя, когда ученики действуют, контрпродуктивно. Иногда знание того, с чем еще имеют дело учащиеся за пределами нашего класса, может помочь нам взглянуть на ситуацию по-новому. Хотя мы, возможно, не в состоянии изменить то, через что проходят учащиеся, знание того, что они переживают, может помочь нам установить с ними лучшие отношения.

Какие учащиеся действуют чаще всего? Иногда кажется, что все в классе хулиганят, но обычно небольшая группа учеников ведет себя хуже остальных. Сосредоточение внимания в первую очередь на этих учениках — использование таких методов, как отделение их друг от друга, звонок домой или разговор с каждым наедине — облегчает задачу восстановления порядка. Если эти ученики могут быть более продуктивными и менее разрушительными, они могут даже служить положительным примером для подражания для остального класса.

Соответствует ли уровень работы? Много раз я обнаруживал, что мои ученики ведут себя неадекватно, когда работа, которую я им даю, им не подходит. Если работа слишком тяжелая, они разочаровываются и ищут другое занятие. Если работа слишком легкая, им становится скучно, и у них мало мотивации для ее выполнения. Хитрость заключается в том, чтобы найти работу, которая находится вне досягаемости студентов — достаточно легкую, чтобы она была связана с тем, что они уже знают, но достаточно сложную, чтобы она была новой.Я обнаружил, что разделение работы на разные уровни сложности, предоставление учащимся разных отправных точек и частая проверка понимания учащихся помогли мне лучше понять, насколько эта работа подходит для учащихся.

Класс слишком предсказуем? Очень важно разработать распорядок дня в классе. Разрабатывая структуру, ученики узнают, какого поведения вы от них ожидаете. Однако, какими бы хорошими ни были ваши уроки, слишком много рутины может наскучить ученикам (не говоря уже о вас!), а скука часто приводит к плохому поведению.Решение состоит в том, чтобы попробовать что-то отличное от того, что вы обычно делаете. Например, если ваш стиль преподавания спокойный, попробуйте на несколько дней ужесточить дисциплину. Если вы ведете строгий класс, попробуйте расслабиться. Если в вашем классе постоянно много энергии, попробуйте тихую, сдержанную классную работу. Время, которое учащиеся тратят на адаптацию к новому распорядку (даже если это всего несколько дней), может дать вам время, чтобы восстановить контроль над классом. Время от времени встряхивать рутину так же важно, как и устанавливать ее в первую очередь.

Что бы вы ни делали, важно ничего не принимать на свой счет. Обычно дети не держат зла. У меня были ученики, которые однажды проклинали меня, а на следующий день дружески приветствовали меня, как будто ничего не произошло! Даже если вы не можете полностью изменить класс, конец учебного года дает вам шанс перевернуть страницу и начать новый учебный год. Преобразование класса требует времени и усилий, но, к счастью, это можно сделать, если приложить достаточно усилий и большого терпения.


Ответ от Риты Платт

Рита Платт (@ritaplatt) является сертифицированным учителем Национального совета и гордится #EduDork! Ее опыт включает в себя обучение учащихся всех уровней от детского сада до аспиранта. В настоящее время она является директором начальных школ Сент-Круа-Фолс и Дрессер в Висконсине, преподает курсы повышения квалификации для Института профессионального развития и пишет для MiddleWeb:

Эффективное управление классом является основой эффективного обучения.Класс, который «под контролем», — это тот, в котором учащиеся сосредоточены и происходит обучение.

Однако важно помнить, что шумный или активный класс не обязательно означает бесконтрольный. Я не догматичен в отношении того, какой стиль управления классом лучше всего — есть много эффективных методов, позволяющих поддерживать продуктивную работу класса. Тем не менее, есть некоторые общие «искатели», чтобы определить, вышел ли класс из-под контроля и нуждается ли он в изменении ситуации.

Проверьте свои ответы на приведенные ниже вопросы.В моем классе:


  1. Я и мои ученики счастливы и расслаблены?
  2. обучение в центре внимания?
  3. Достигают ли учащиеся заметного роста в содержании, которое я преподаю?

Если вы ответили «нет» на один или несколько вопросов, ваш класс может выйти из-под контроля, и вам может потребоваться нажать кнопку сброса. Если да, то есть четыре общих приоритета, которые нужно улучшить. Задайте себе эти вопросы.

Постоянно ли я:


  1. гарантирую, что ожидания и процедуры ясны?
  2. развивать крепкие взаимоуважительные отношения?
  3. обеспечивают дифференцированную содержательную и сложную работу?
  4. праздновать успехи учащихся?

Если вы ответили «нет» на один или несколько вопросов, вероятно, пришло время приложить целенаправленные усилия, чтобы узнать, как изменить свой класс так, чтобы вы могли ответить «да», потому что, если не будут выполнены четыре вышеуказанных элемента, управление или содержание дети «в контроле» будут постоянной проблемой.

Иногда, даже когда вы можете ответить «да» на оба набора вопросов, классом становится трудно управлять. Когда это произойдет, предложите учащимся задуматься о своем поведении и поставить цели, чтобы добиться положительных изменений. Вот как я сделал это на своем семинаре по чтению в 7-м классе, группе включения людей с расстройствами поведения, у которых были трудности с самостоятельной работой:


  • Я снимал на видео учеников, когда они работали над заданием и во время обучения.
  • Позже, готовясь к просмотру видео, студенты нарисовали две таблицы «плюс-минус». Первый помечен как «Что я должен увидеть», а второй — «Что я действительно видел».
  • Я спросил студентов: «Как студенты должны вести себя во время урока или рабочей сессии? Как им не следует себя вести?», и попросил их провести мозговой штурм, чтобы заполнить первую таблицу в небольших группах, а затем всем классом. поведения на диаграмме «Что я видел» (без использования конкретных имен. )
  • Учащиеся сделали три быстрых письма: первое: «Как я могу улучшить свою учебу?», второе: «Как может улучшиться весь класс?»; и третий: «Как миссис Платт может улучшить или помочь нам стать лучше?»
  • Мы используем результаты для разработки рубрики ниже, чтобы помочь учащимся самостоятельно контролировать свое время на семинаре по самостоятельному чтению.


С тех пор я предлагал ученикам просматривать рубрику перед каждым занятием и ставить перед собой цель, на которую они будут работать.После урока я предложил ученикам самооценку. Время от времени и без предупреждения я также выставлял студентам баллы.

Учащиеся быстро осознали сделанный ими выбор, и класс снова «управился». После этого я использовал рубрики, чтобы направлять беседы с отдельными учениками, которые иногда испытывали затруднения, и мы успешно закончили год.


Ответ Кевина Парра

Кевин Парр — учитель четвертого класса из Уэнатчи, штат Вашингтон, начинающий лидер ASCD:

Учителя проводят много времени со студентами в начале года, намеренно создавая , сочувствующее учебное сообщество, в котором все могут рисковать и учиться.В то же время учителя дают учащимся возможность поддерживать создаваемую культуру. В то время как студенческая собственность на культуру класса является подходящей целью, она также сопряжена с риском. Колеса у пресловутого автобуса могут отвалиться довольно внезапно, и когда-то безопасное место для обучения может стать негативным и враждебным. На самом деле это может быть хорошо, потому что помогает классу понять культуру, насколько она хрупка и что поддержание культуры является общей ответственностью.

К счастью, культура класса может быть восстановлена ​​и может восстановиться сильнее, чем когда-либо.

Учитель признает роль : Во-первых, учителя должны привлечь внимание к эрозии культуры в классе и признать свою роль в обществе. При повышении осведомленности учитель должен начинать разговор с таких утверждений, как «Я заметил» или «Я почувствовал», а не просто выходить и диктовать, что класс совершил нежелательный поворот. Сформулировав вещи таким образом, учитель приглашает к обсуждению и еще раз демонстрирует, что он является партнером в культуре класса.

Подведение итогов : После того, как учитель повысит осведомленность, он может начать диалог, исследуя учеников о том, чем текущая культура класса отличается от той, которая была до того, как она начала ухудшаться. Размышление также должно включать идеи, которые у учащихся были в первые дни учебы в школе о том, как будет выглядеть, звучать и ощущаться их идеальная учебная среда, и будут ли эти условия отражены в текущей ситуации.

Путь сюда : Для учителя также важно помочь учащимся определить факторы, которые приводят их к обсуждению. Учитель может задать простой вопрос: «Как мы дошли до этого момента?» Учителя, особенно младшие школьники, должны знать, что ученики могут быть не в состоянии определить постепенные изменения, которые начали разрушать культуру. Тем не менее, есть множество факторов, которые могут играть роль. К ним относятся внешние стрессы, социальная изоляция, длительный период работы с замещающим учителем или когнитивные требования, которые либо слишком просты, либо слишком сложны.

Выход : Учащиеся и учитель должны выйти из диалога о текущем состоянии классного сообщества с тем, что они могут делать вместе, а также хотя бы одной вещью, которую они могут делать индивидуально, чтобы помогите отремонтировать и укрепить.Кроме того, учитель должен запланировать периодические проверки для класса, чтобы размышлять о своих чувствах, проблемах и празднованиях.

Когда класс обычно хорошо воспитанных учеников внезапно выходит из строя, это может быть разочаровывающим моментом для учителей. Удивительно, однако, что класс, который вышел из-под контроля, может на самом деле иметь скрытые преимущества, если учителя используют это как возможность проверить культуру класса и посредством честного диалога восстановить ее сильнее, чем когда-либо.


Ответ от Терезы Стейли

Тереза ​​Стейли является штатным разработчиком в Learning Sciences International. Педагогическая деятельность началась в 2001 году. Работала классным руководителем в начальной и средней школе, специалистом по вмешательству, работала на районном уровне. Она является неустанным защитником грамотности и поддерживает непоколебимую преданность учителям и детям.Следите за Терезой в Твиттере: @EdgyEducation; связаться с ней в LinkedIn: Тереза ​​Стейли:

Я часами обдумывала и организовывала уроки, которые, как мне казалось, были самыми инновационными, ориентированными на учащихся и ориентированными на стандарты, только для того, чтобы в конечном итоге оказаться ошеломленной, разочарованной и много раз, в слезах, потому что студенты вели себя не совсем так, как я себе представлял. Я вообразил, что подвел их, и, признаюсь, не раз восклицал: «Это не то, на что я подписывался!»

Однако, когда я сел и действительно проанализировал свои учебные стратегии и отсутствие готовности моих учеников участвовать, вовлекаться и взаимодействовать с содержанием или друг с другом, меня осенило: Создавал ли я эти уроки для мои студенты или для меня?

Когда я пытался понять, что я хотел, чтобы мои ученики знали, и как это выглядело/звучало, когда они были готовы попробовать это самостоятельно и в составе команды, возникло множество других вопросов: – вопросы, которые все учителя должны задавать себе для создания продуктивной и увлекательной учебной среды:


  1. Кто мои ученики? Социально? Эмоционально? Академически? Физически? Поведенчески?
  2. Что я хочу, чтобы мои ученики умели делать? Как я их туда доставлю?
  3. Знают ли они, что изучают? Как я сообщаю цель обучения?
  4. Знают ли они, почему они изучают то, что изучают?
  5. Каков мой план на случай, если ученик застрял?
  6. Какой у меня есть план контроля за их обучением?
  7. Имеют ли мои ученики соответствующий уровень навыков для выполнения этого задания и с этим содержанием? Если нет, каковы мои учебные баллы?
  8. Планировал ли я дифференциацию и адаптацию?
  9. Какие мероприятия проводятся? Как проверить прогресс?
  10. Знают ли учащиеся, почему они выполняют задания? Могут ли они объяснить его связь с целью обучения? Знают ли они, как выполнить задание? Как мне подготовить их к готовности? Мы практикуем? Я уточняю?
  11. Как выглядит помолвка?
  12. Как сгруппированы мои ученики? Существуют ли определенные и подотчетные роли лидеров?
  13. Как учащиеся узнают, что они на правильном пути?
  14. Знают ли студенты, как выглядит успех?
  15. Допускаю ли я продуктивную борьбу?
  16. Какие планы существуют для разрешения конфликта?
  17. Какие ресурсы я выбрал? Соответствуют ли они задачам и уровню навыков?
  18. Какие студенческие доказательства мне нужны? Что я увижу, как они делают? Что я услышу от них?
  19. Как мы отмечаем наше обучение?
  20. Отражают ли мои планы качество обучения или объем учебной программы?
  21. Что я делаю на уроке? Как я поддерживаю обучение своих учеников?

Все это сводится к тому, что существуют две явные педагогические практики, которые при выполнении во время планирования урока могут изменить ситуацию в любом неконтролируемом классе: намерение и отражение . Чтобы изменить поведение учащихся, мы должны признать ответственность с самого начала путем планирования и подготовки и принять догму «Лучшая дисциплина — это отличный план урока» в качестве нашего учебного мышления. Вдумчивая реализация этой концепции может превратить любой хаотичный класс в гармоничную среду увлеченных, увлеченных учеников.


Ответ от Валери Ракес

Валери Ракес учится 18 -й год и в настоящее время преподает в первом классе муниципальных школ Рочестера в Рочестере, штат Мичиган.Вэл участвует в качестве наставника в Программе введения в должность нового учителя (NTIP) в своем округе и является членом учебной группы руководства в своем здании. Воскресными вечерами вы можете найти Вэл в Твиттере (@valruckes), где она совместно модерирует #1stchat и общается с другими учителями начальных классов:

Честно говоря, очень трудно изменить класс, как только что-то вышло из-под контроля. контроль. Я убежден, что большинство педагогов согласятся с тем, что лучше всего начинать с самого начала как можно лучше, допуская только то поведение, с которым вы можете мириться в течение учебного года.В течение года вы можете расслабиться, но очень сложно начать с расслабленной культуры в классе, а затем попытаться ужесточить ситуацию позже.

При этом МОЖНО изменить класс, который вы позволили выйти из-под контроля. Это будет сложная работа, но она возможна, если вы к ней готовы.

Думаю, первое, что мы должны сделать, это быть честными . Честность всегда лучшая политика. Мы просто признаем, что совершили ошибку.Что мы позволили вещам выйти из-под контроля и что мы берем на себя полную ответственность за это. Это не их вина, а наша. Я считаю, что студенты уважают такой подход, а не притворяются, что раньше все было не так уж плохо, или играют в игру с обвинением. («Это ваша вина, потому что вы, ребята, не знаете, как себя вести».) Скажите своим ученикам, что сегодня новый день, и с этого момента все будет по-другому.

Далее все получают с чистого листа . Прошлые решения не будут применяться против них или вас, если уж на то пошло.Подчеркните, что это будет класс, в котором мы будем уважать друг друга. Студенты будут демонстрировать уважение друг к другу (и к вам), и вы будете уважать их в ответ. Кроме того, не держите обид. Ежедневно давайте своим ученикам чистый лист. Об этой последней части вам не нужно объявлять, просто сделайте это.

Наконец, избегайте борьбы за власть . Когда мы вступаем в борьбу за власть со своими учениками, мы рискуем проиграть. Как вернуться из точки невозврата? Обычно мы этого не делаем.В запале, а мы все испытываем их — горячие моменты, вы можете попробовать следующее:


  • Остановитесь и сделайте глубокий вдох , или два или три, если необходимо.
  • Сохраняйте спокойствие . Если вы разозлитесь и выйдете из себя, ученики, скорее всего, тоже разозлятся. Имейте в виду, что мы НЕ МОЖЕМ контролировать то, что наши ученики будут говорить или делать. Мы МОЖЕМ контролировать нашу реакцию на их поведение. Наши студенты смотрят.Мы являемся ведущими учениками в наших классах, и это также включает социальное/эмоциональное обучение.
  • Сформулируйте ожидание . Говорите коротко и сладко. Сейчас не время для лекций или больших выступлений. В конце концов, цель состоит в том, чтобы вернуться к преподаванию и обучению. Двигайтесь дальше, возобновите преподавание. Помните, что мы не можем контролировать то, что говорят или делают наши ученики, только нашу собственную реакцию. Этот ответ демонстрирует, что преподавание и обучение будут продолжаться, и ни один ученик или группа учеников не помешает этому.
  • Также сейчас не время негативно относиться к учащемуся или сосредотачиваться на каком-либо негативном поведении. Когда наши ученики не умеют себя контролировать, не время пытаться их урезонить. Подождите, пока студент успокоится, скорее всего, это произойдет на следующий день. Поговорите о продемонстрированном негативном поведении и сделайте это наедине, чтобы сохранить достоинство учащегося. Разве не так мы общались бы с коллегой или другим взрослым? Наши ученики заслуживают такого же внимания.
  • Возлагайте большие надежды и придерживайтесь их . Студенты могут сопротивляться, но они также оценят тот факт, что вы слишком заботитесь о них, чтобы разочароваться в них.
  • Общаясь со студентами по поводу сложной ситуации, я часто задаю себе этот вопрос, чтобы оценить уровень уважения, которое я демонстрирую: Если бы это был мой ребенок (племянница, племянник и т. д.), как бы я хотел его/ее учитель, чтобы реагировать в этой ситуации?

Как съесть слона? Один укус за раз.Не ждите, что все изменится за одну ночь. При наличии терпения, настойчивости и позитивного настроя они поправятся. Прежде чем вы это узнаете, вы обнаружите, что в вашем классе снова происходит преподавание и обучение.

Ответ от Сары Томас

Сара Томас, доктор философии, является региональным координатором по технологиям в государственных школах округа Принс-Джордж.Она также является сертифицированным новатором Google, инструктором по Google Education и основателем движения EduMatch, проекта, который позволяет преподавателям устанавливать глобальные связи в общих областях интересов. Она выступала на международном уровне, участвовала в Технической рабочей группе по обновлению Стандартов ISTE для преподавателей 2017 года и является лауреатом премии ISTE Making IT Happen 2017 года. Она также является национальным консультантом Future Ready Instructional Coaches Strand и аффилированным профессором Университета Лойолы в Мэриленде:

Я определенно уже был в такой ситуации раньше. На четвертом году обучения мои любимые до Хэллоуина были идеальными ангелочками.

Я точно не знаю, что произошло, и, к сожалению, я не смог забрать класс с собой. Однако, если бы я мог сделать это снова, у меня есть еще несколько инструментов за поясом. Во-первых, я размышлял и пытался понять, где он повернул. Затем я разговаривал со студентами индивидуально, особенно с теми, отношения с которыми изменились, и выслушивал их мысли и предложения о том, как изменить ситуацию.После этого я, скорее всего, поговорю с классом как с целой группой, чтобы перекалибровать, пересмотреть и/или пересмотреть наши нормы и попросить нас привлечь друг друга к ответственности, включая меня.


Спасибо Бобсону, Рите, Кевину, Терезе, Валери и Саре за их вклад.

Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии с вашей реакцией на тему или непосредственно на все, что было сказано в этом посте.

Подумайте о том, чтобы задать вопрос, на который будет дан ответ в следующем посте. Вы можете отправить его мне по адресу [email protected] Когда вы отправите его, дайте мне знать, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно будет выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.

Вы также можете связаться со мной в Твиттере по адресу @Larryferlazzo.

Education Week опубликовала подборку постов из этого блога вместе с новыми материалами в виде электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии обучения».

Напоминаем: вы можете подписаться и получать обновления этого блога по электронной почте или через RSS Reader. И, если вы пропустили какие-либо из основных моментов за первые семь лет существования этого блога, вы можете увидеть разбитый на категории список ниже. Они не включают ответы текущего года, но вы можете найти их, щелкнув категорию «ответы» на боковой панели.

Самые популярные сообщения с вопросами и ответами в этом году

Расовые и гендерные вызовы

Советы по управлению классом

Лучшие способы начать учебный год

Лучшие способы завершить учебный год

Социальные инициативы3 9000 Common Core 9000 Эмоциональное обучение

Обучение общественных исследований

Обучение на основе проекта

Использование технологий в классе

родительский участие в школах

преподавание английского языка учащихся

Инструкция по чтению

Инструкция по письму

Образовательная политика Проблемы

Студенческая оценка

Инструкция дифференцирования

Инструкция по математике

Наука

Наука Наука

Советы для новых преподавателей

Автор Интервью

Вход в обучение Профессия

Инклюзивный класс

Обучение и мозг

Лидерство администратора 9000 3

Лидерство учителей

Взаимоотношения в школах

Профессиональное развитие

Стратегии обучения

Лучшие в классе Вопросы и ответы

Я также создаю список Twitter, включая всех участников этой колонки.

Ищите вторую часть через несколько дней.

Обучение в классе – обзор

6.1.3.2 Рассмотрение альтернативных сравнений оценок

Чтобы продемонстрировать эффективное изучение отдельного модуля, исследователям необходимо расширить тип выполняемой оценки, выйдя за рамки простого сравнения с эталоном (например, обучение в классе). В этом разделе представлены шесть потенциальных оценочных сравнений, от C1 до C6, а в разделе 6.1.3.3 приведены прототипы проектов, от D1 до D6, адаптированные из Ainsworth (2005).Эти сравнения и планы приведены в Таблице 6.1.

С1. Репетитор один. В этом сравнении одна группа студентов работает с компьютерным наставником, и исследование измеряет результаты обучения этой группы, пытаясь установить, что что-то в учащемся или системе предсказывает результаты обучения на посттестах. Вопросы, которые необходимо решить, включают следующее: Получают ли больше пользы учащиеся с высоким или низким уровнем предварительных знаний? Приводят ли сообщения справки к повышению производительности? Главный недостаток этого сравнения очевиден; нет сравнительных данных, позволяющих определить, обеспечивал ли модуль эффективное обучение. Кроме того, переменные для измерения трудно определить. Примеры сравнений C1 включают Smithtown (Shute and Glazer, 1990), SWITCHER (Cox and Brna, 1995) и DEMIST (Van Labeke and Ainsworth, 2001).

С2. Тьютор против неинтервенционного контроля. В этом сравнении одна группа работает с репетитором по компьютерам, контрольная группа не обучается, и исследование измеряет результаты обучения обеих групп. Вопрос здесь в том, лучше ли электронное обучение, чем не преподавать его вообще.Одним из недостатков этого сравнения является то, что оно не определяет черты наставника, которые ведут к обучению. Если экспериментальная группа использует компьютерные модули, а контрольная группа не получает новых заданий, то особое внимание (например, оценщики в классе, введение компьютеров в учебную программу) могло привести к улучшению обучения экспериментальной группы. Эффект Хоторна, или искажение результатов из-за особого внимания, был задокументирован с 1920-х годов. Примеры сравнений C2 включают COPPERS (Ainsworth et al. , 1998) и Шерлок (Лесголд и др., 1992).

С3. Репетитор по сравнению с традиционным классом (тестовая оценка ). В этом сравнении компьютерный репетитор оценивается по сравнению с обычными или существующими подходами к обучению. Одна группа студентов работает с репетитором, контрольная группа учится в традиционном классе, а исследование измеряет результаты обучения. Предположительно, это исследование определяет, лучше ли электронное обучение, чем эталон. Однако сравнение с традиционным обучением не дает достаточно данных ни об обучении, ни о технологии обучения.Они не приписывают заслуги или порицания более эффективным компонентам учебного модуля. У таких сравнений есть недостатки, аналогичные C2, в том, что они не идентифицируют особенности наставника, которые ведут к обучению. Если, кроме того, экспериментальная группа получает дифференцированный подход (использование компьютеров, дополнительный персонал), то наблюдаемое обучение может быть результатом эффекта Хоторна. Другим недостатком является то, что классы и репетиторы различаются по своим внутренним качествам, которые не могут быть легко определены количественно.Сравнения C3 использовались в программе Lisp Tutor (Corbett and Anderson, 1995), Smithtown (Shute and Glaser, 1990), PAT (Koedinger et al., 1997) и ISIS (Meyer et al., 1999).

С4. Репетитор 1 по сравнению с репетитором 2 ( в оценке системы ). В этом сравнении одна группа студентов работает с одной версией компьютерного репетитора (возможно, только с прототипом), вторая группа работает с другой версией одного и того же репетитора, и исследование измеряет обучение двух групп.Одна из целей внутрисистемной оценки состоит в том, чтобы присвоить заслуги или порицание компонентам наставника (Shute and Glaser, 1991). Таким образом, автор может создать несколько версий репетитора и протестировать систему с различными компонентами и без них (например, студенческий модуль или компонент естественного языка). Исследования предназначены для измерения успеваемости, поведения и результатов учащихся; например, PAT (раздел 6.2.3) использовал альтернативные методы (нейронные сети, байесовские классификаторы) для прогнозирования времени, за которое учащиеся выполнят задачи.Такие сравнения сводят на нет эффект Хоторна и имеют практическую ценность, поскольку они определяют, что учащиеся испытают в модуле. Одним из недостатков является то, что они требуют много времени и ресурсов; они требуют создания двух версий репетитора и проведения двух полномасштабных оценочных исследований. Сравнения C4 использовались с помощью AnimalWatch (Arroyo et al., 2001, 2003c), PAT (Koedinger et al., 1996, 1997), CENTS (Ainsworth et al., 2002) и MENO (Luckin et al., 2001).

С5.Репетитор против удаленного репетитора. В этом сравнении одна группа работает с полным тьютором, а другая группа работает с тем же тьютором, в котором удален один компонент (например, речь или педагогический агент). Эксперименты по абляции удаляют конструктивные особенности, сравнивают эффективность обучения и определяют ключевые функции системы, которые способствуют обучению. Затем целевой компонент может быть улучшен или изменен. Это более строгий способ оценки репетитора; он измеряет дополнительную выгоду каждого компонента (например,например, компонент ИИ) и измеряет способности учащегося посредством лечебного взаимодействия, поскольку характеристики учащегося (например, когнитивные навыки или пол) могут быть измерены в сравнении с отсутствующим (или существующим) модульным компонентом. Таким образом, оценка может продемонстрировать, что учащиеся со слабым когнитивным развитием лучше справляются с конкретными подсказками, которыми можно манипулировать физически. Одним из недостатков этого типа сравнения является то, что репетитор и репетитор, удаленный с помощью абляции, могут быть немодульными, и, таким образом, измерение будет недействительным. Другие недостатки аналогичны недостаткам C4; сравнение требует много времени и ресурсов, поскольку требует создания двух версий и двух полномасштабных оценочных исследований.Сравнения C5 использовались в PAT (с компонентом самообъяснения и без него) и AnimalWatch (с подсказками и без них). Марк и Грир (1995) оценили четыре версии одного и того же репетитора, предназначенного для обучения работе с видеомагнитофоном. Наименее интеллектуальная версия предоставляла простые подсказки и позволяла учащимся выполнять задания только одним способом. Самая интеллектуальная версия, которая предлагала концептуальную, а также процедурную обратную связь, использовала отслеживание модели, учитывала неправильные представления и приводила к наиболее эффективному обучению (уменьшение количества ошибок и времени на выполнение).Другими преподавателями, которые использовали C5, были Stat Lady (Shute, 1995), Dial-a-Plant (Lester et al., 1997b) и Ecolab (Luckin and du Boulay, 1999b).

С6. Репетитор А по сравнению с репетитором Б ( между системной оценкой). В этом сравнении две группы работают с двумя совершенно разными компьютерными репетиторами, созданными разными командами разработчиков, представляющими разные теории обучения и кодирующими разные функции обучения (например, сравните одного репетитора по шахматам с другим репетитором по шахматам). Это сравнение может определить ключевые особенности каждой системы, которые способствуют обучению, и измерить способности путем взаимодействия с терапевтом, потому что учащиеся оцениваются по ответам каждого наставника.Это, возможно, самый строгий способ оценки репетиторов и измерения дополнительных преимуществ функций обучения (Shute and Regian, 1993). Одна из целей состоит в том, чтобы определить, насколько эффективен один компьютерный репетитор по сравнению со вторым, преподающим тот же предмет. Это может быть достигнуто несколькими способами; исследователи могут определить второго наставника и сопоставить его с исходным.

Основным недостатком C6 является то, что его трудно выполнить, так как мало репетиторов можно сравнить с точки зрения конкретных тем или ожидаемых предварительных знаний.Кроме того, эти две системы, вероятно, не были модульными, и поэтому оценочные измерения не будут действительными. Существует очень мало примеров сравнения систем. Одно правительственное агентство США заплатило трем разработчикам за обучение персонала сложной видеоигре, требующей скоординированного применения когнитивных, перцептивных и психомоторных навыков (Shute and Regian, 1993).