Содержание

Рыбновская средняя общеобразовательная школа №3

Нормативная база

1. Заявление на аттестацию  скачать 

2. Приказ министерства образования Рязанской области от 13.12.2016 №1106 “Об аттестации учителей начальных классов образовательных организаций по должности “учитель” для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей)”  

Критерии оценки профессиональной деятельности учителей начальных классов  скачать  

3. Приказ министерства образования Рязанской области от 15.12.2016 №1111 “Об аттестации учителей-предметников образовательных организаций по должности “учитель” для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей)”  /prikaz-1111.pdf

Критерии оценки профессиональной деятельности учителей-предметников  /kriterii_uchitel-predmetnik.doc 

Аналитическая справка-представление

Аналитическая справка – представление на учителя начальных классов

Критерии оценки открытого урока

Приказ 276_МОиН РФ Порядок аттестации

Приказ 971_МО РО Регламент

Отчет ОО за 2018 – 2019 учебный год.

Аттестованы в образовательном учреждении в 2018 – 2019 учебном году (данные на 01.07.2019 г.)

ФИО педагога

Занимаемая должность

Дата аттестации

На I квалификационную категорию

 

Марухина Алена Олеговна

Учитель русского языка и литературы

29.04.2019

Комова Наталья Васильевна

Учитель начальных классов

29.04.2019

Литвиненко Татьяна Борисовна

Учитель истории и обществознания

29.05.2019

Заикина Наталья Викторовна

Учитель английского языка

29. 05.2019

На высшую квалификационную категорию

 

Тарантина Наталья Владимировна

Учитель информатики

24.01.2019

На соответствие занимаемой должности

 

Малюкова Наталья Александровна

Учитель технологии

15.10.2018

 

 

 

 

Наименование ОО

Количество педагогов по списку (без совместителей)

Аттестованы

Не имеют категории, причина

Высшая

Первая

Соответствие

МБОУ «Рыбновская средняя школа №3»

 

42 ( с администрацией)

17

16

4

5

  1. выпускница РГУ 2017 года

1-выпускница Рязанского педагогического колледжа 2017 года

  1. организатор ОБЖ, работает год в ОО с 1. 09.2018 года
  1. учитель географии работает в ОО с 1.09.2018 года

1-учитель английского языка работает в ОО с 1.09.2018года

Сведения о работниках, заявившихся на аттестацию в 2019 – 2020 учебном году

№ п/п

ФИО

(пол­ностью)

Место ра­боты, долж­ность с ука­занием предмета (указывать должность, по которой аттестуется работник)

Дата рождения (дд/мм/гг)

Имеющаяся ква­лификаци­онная кате­гория, дата ее присвое­ния

На какую категорию претендует

Сведения об образовании (какое образо­вательное учреждение окончил и когда, полу­ченная квали­фикация)

Стаж педаго­гической работы (указать в годах)

Дата назна­чения на занимаемую должность в данном учреждении

(дд/мм/гг)

Предполагаемый срок аттестации (указать месяц проведения экс­пертизы)

1

Лютикова Наталья Анатольевна

МБОУ «Рыбновская СШ №3» учитель русского языка и литературы

13. 09.1968

Высшая, 23.10.2014

Высшая

Орский государственный педагогический институт имени Т.Г. Шевченко 1989 год,

Квалификация: учитель русского языка и литературы

30 лет

26.08.2011

Октябрь

2019

2

Киреева Татьяна Викторовна

МБОУ «Рыбновская СШ №3» учитель начальных классов

13.12.1979

Первая 26.12.2014

Высшая

Спасский педагогический колледж 2000 г. Квалификация: учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области математики

РГУ имени С. Есенина 2006 г. Учитель информатики

19 лет

14. 11.2000

Ноябрь

2019

3

Бреева Наталья Владимировна

МБОУ «Рыбновская СШ №3» учитель начальных классов

21.03.1975

Первая 26.12.2014

Высшая

Бийский государственный педагогический университет 1997 г

Учитель начальных классов

22 года

27.08.2002

Декабрь 2019

 

Вахрамеева Людмила Николаевна

МБОУ «Рыбновская СШ №3» учитель начальных классов

15.08.1968

Высшая

26.02.2015

Высшая

Рязанский государственный педагогический институт имени С.

А. Есенина 1991 г.

Учитель начальных классов.

33 года

02.09.1991

Февраль

2019

 

Бахмутова Елена Николаевна

МБОУ «Рыбновская СШ №3» учитель начальных классов

27.07.1973

09.04.2015

Высшая

Спасский педагогическое училище 1992 год.

Квалификация: учитель начальных классов, воспитатель.

РГУ имени С. Есенина 1996 г. Учитель начальных классов.

27 лет

18.07.2005

 

Март

2019

Курсовая переподготовка педагогов Рыбновского района в 2018-2019 учебном году

Характеристика учителя начальных классов – Характеристика на сотрудника

Характеристика на учителя начальных классов: как писать, план, образцы, основные формулировки

Характеристику на учителя начальных классов может написать директор или завуч начальных классов. Представление обычно требуется для прохождения педагогом аттестации или подтверждение занимаемой должности, либо на награждение, получение поощрения или премии.

Характеристика — это официальный документ, поэтому оформляется в соответствии с правилами, заверяется подписью руководителя общеобразовательного учреждения и печатью.

Примерный план написания характеристики

1. В самом начале указываются общие сведения о педагоге — его ФИО, имеющееся образование, специальность, в какой должности работает данной школе, общий педагогический стаж, квалификация.

2. Описание педагогической деятельности

  • Сколько выпусков было у данного педагога, и в каком классе работает в данный момент.
  • Над какой педагогической или творческой проблемой, методической темой работает учитель.
  • По какой программе ведется обучение в данном классе.
  • Насколько педагог компетентен в своей работе.
  • Как осуществляется методика преподавания (какие формы работы выбирает педагог, какие методы и технологии использует, как работает с методическими пособиями и пр. ).
  • Как выстраивает воспитательный процесс, характеристика работы учителя как классного руководителя.
  • Организация работы с родителями.

3. Показатели работы педагога

  • Достижения учащихся (результаты контрольных, участие в конкурсах, фестивалях и других подобных мероприятиях).
  • Достижения самого учителя (премии, поощрения, награды).

4. Личностные качества учителя начальных классов (компетентность, внимательность, трудолюбие, активность, целеустремленность и т.д.)

Образцы характеристик-представлений на учителя начальных классов вы можете посмотреть в данном разделе.

Работу учителей в школах оценят по-новому — Российская газета

Новая модель аттестации учителей будет утверждена в 2020 году. После этого начнется переходный период. В течение нескольких лет учителя смогут выбирать: оставаться на старой модели или переходить на новую. Какие единые испытания ждут всех российских педагогов? И зачем они нужны?

– Цель – разработать и утвердить такую модель, которая станет стимулом для педагогов и позволит им без сбора портфолио и массы других документов проходить аттестацию на рабочем месте, – рассказала замдиректора Департамента развития педагогических кадров и контроля управления ресурсами Минпросвещения Светлана Ермакова.

Сейчас в каждом регионе – свой подход к оценке работы педагогов. В одном, чтобы подтвердить соответствие своей должности, учитель должен набрать 10 баллов, в другом – 600. Где-то учитываются результаты учеников, где-то упор сделан на количество сертификатов о прослушанных формально курсах. Педагогам приходится собирать килограммы бумаг: грамоты, сертификаты, благодарности. Итог? Как показывают опросы, только восемь процентов учителей считают, что аттестация реально влияет на их карьерный рост. Новая система кардинально изменит ситуацию.

В ее основу лягут Единые федеральные оценочные материалы. Если коротко – ЕФОМы. Для обычного “уха” эта аббревиатура пока звучит странно. Но через пару лет она станет такой же привычной, как и ЕГЭ. Но если ЕГЭ нацелен на проверку конкретных знаний учеников, то у единых заданий для учителей задач гораздо больше.

Конкретная форма, содержание и даже уровни сложности ЕФОМов для педагогов еще обсуждаются. И будут широко обсуждаться, апробироваться вплоть до 2020 года. И даже после возможны корректировки.

Одна из версий новой модели аттестации выглядит так: учителям предложат решить тесты по своему предмету и так называемые “педагогические кейсы”. Плюс – отправить независимым экспертам на проверку образцы самостоятельной работы учеников. Например, пару-тройку решенных примеров с выставленной за них оценкой. Также понадобится анализ учителя собственной работы на уроке.

Кто будет участвовать в аттестации? По словам проректора по внеучебной и социальной работе МГППУ Андрея Милехина, по закону, не должно быть ни одного учителя, не прошедшего аттестацию раз в пять лет. То есть ЕФОМы будут сдавать все, кто подтверждает соответствие занимаемой должности. Также их будут сдавать выпускники педвузов. Это будет добровольный экзамен на “вход в профессию”.

Уже работающим учителям, кроме ЕФОМов, понадобится представление работодателя – его будет собирать администрация школы: туда входит динамика образовательных результатов учеников, условия профессиональной деятельности (например, – тип школы), индивидуальные достижения.

Что делать, если преподаватель не сможет пройти аттестацию? Его отправят доучиваться и повышать квалификацию. Эта оценка нужна в первую очередь для того, чтобы понять, куда педагогу расти, какие пробелы нужно подтянуть.

Кроме того, аттестация по желанию ждет тех педагогов, которые хотят получить первую или высшую категории. Причем в зависимости от уровня квалификации задания ЕФОМ будут различаться.

– Для народных и заслуженных учителей РФ, для учителей, подготовивших призеров международных олимпиад, будет предусмотрена возможность сохранить высшую категорию при упрощенном варианте прохождения аттестации. Это сейчас обсуждается, – рассказала Светлана Ермакова.

В целом эксперты должны оценить уровень квалификации педагога по четырем компетенциям: предметной, методической, психолого-педагогической, коммуникативной.

Единые задания по оценке предметно-методических компетенций сейчас разрабатывает и апробирует Рособрнадзор. Предполагается, что учитель должен не только знать свой предмет, но и уметь решать методические задачи, оценивать работы школьников. В недавнем исследовании, которое проводило ведомство, участвовали 22 тысячи педагогов из 67 регионов России. Предварительные результаты оказались неожиданными: почти половина учителей математики не справились с работой по математике. С русским языком все несколько лучше: неудовлетворительный результат показали около четверти сдающих.

Однако эксперты советуют не торопить события и дождаться окончательных результатов. “Это всего лишь исследование для внутреннего употребления, – считает зампредседателя Общероссийского профсоюза образования Татьяна Куприянова. – Нужно тщательно проанализировать, как были составлены задания, насколько они были корректны и какой требуют доработки”.

Новая модель аттестации учителей на основе использования единых федеральных оценочных материалов (ЕФОМ)

Новая модель аттестации учителей на основе использования единых федеральных оценочных материалов (ЕФОМ)

 

     Президент Российской Федерации В. В. Путин поручил Правительству Российской Федерации «… обеспечить формирование национальной системы учительского роста, направленной на установление для педагогических работников уровней владения профессиональными компетенциями, подтверждаемыми результатами аттестации, а также учёт мнения выпускников общеобразовательных организаций…» (заседание Государственного Совета РФ от 23.12.2015г.)

     В соответствии с поручением президента РФ от декабря 2015 года утвержден План мероприятий («дорожная карта») Министерства образования и науки Российской Федерации по формированию и введению национальной системы учительского роста (приказ Министерством образования и науки РФ от 26 июля 2017 г. №703). Центральное место «дорожной карты» отводится формированию новой модели аттестации учителей и подготовке наборов единых федеральных оценочных материалов (далее ЕФОМ).

      Новая модель аттестации учителей на основе использования ЕФОМ позволит:

  • стимулировать учителей на непрерывный профессиональный и личностный рост;
  • выявлять проблемы педагога, вызванные недостатком профессиональных компетенций;
  • определять траекторию карьерного роста педагога;
  • формировать кадровый состав и справедливую систему оплаты труда учителей на основе единых стандартов;
  • корректировать программы повышения квалификации учителей с учётом результатов их аттестации;
  • учитывать мнение обучающихся и выпускников при формировании и проведении кадровой политики.

Введение новой модели аттестации на основе использования ЕФОМ

2018 год – год апробации и доработки новой модели аттестации учителей.

2019 год – разработка и апробация ЕФОМ по всем предметам, подготовка законодательных актов.

2020 год – год введения новой модели аттестации на основе использования ЕФОМ только для учителей.

Первое полугодие 2020 года – итоговая апробация новой модели аттестации учителей.

До 2030 года планируется введение модели аттестации для педагогических работников других должностей.

МЦКО

В Москве профессионализм педагогов уже давно определяют, не отвлекая их от работы и без всякого бюрократизма

В России к 2020 году планируется ввести обязательную для всех учителей новую систему аттестации, модель которой сейчас обсуждается педагогическим сообществом. Инициаторы изменений отмечают, что сейчас разные субъекты Федерации организуют процесс аттестации по-своему, и зачастую педагоги жалуются на местные правила, отмечая, что они забюрократизированны и отнимают у педагогов много времени и сил. Однако в России есть система аттестации, на которую многие регионы равняются, – она уже несколько лет успешно работает в Москве и обычно поражает и иногородних учителей, и экспертов своей простотой и высокой технологичностью. В столице РФ педагоги вообще не отвлекаются на аттестацию, поскольку их квалификацию определяют, оценивая результаты и прогресс в учебе учащихся.

Планируется, что внедрение новой системы приведет к единому знаменателю аттестацию педагогов по всей стране, ведь сейчас порядок ее проведения закреплен на уровне Федерации, а само содержание этого важного процесса определяют региональные власти. В одном регионе учителям нужно для аттестации предоставить портфолио и методические материалы, в другой – показать открытые уроки, в третьем добавляют к этому всему компьютерное тестирование.

ЕГЭ для учителя

В анонсированной федеральной системе аттестации предусматривается несколько элементов, ключевым из которых будут Единые федеральные оценочные материалы (ЕФОМ), с которыми предстоит работать педагогам. Первым блоком будет письменная работа по предмету: учитель должен будет не только сам решить какую-то задачу, но и выполнить методические задания: найти ошибки в решении ученика, помочь их исправить и правильно оценить результат. Еще один блок, который предполагается в аттестации, – оценка психолого-педагогических и коммуникативных компетенций. Учителю предлагается записать свой урок на видео, а специальная комиссия, исходя из увиденного, оценит, как педагог умеет работать с детьми. Последний блок – учителю будет предложен кейс, какая-то непростая ситуация, которая встречается в педагогической деятельности, и специалисту нужно будет предложить план решения этой проблемы. По разным оценкам, на выполнение всех заданий педагогу потребуется 4–5 часов, правда, сделать все это можно будет не в один день.

Предполагается, что в аттестационный комплект войдут еще три элемента: справка работодателя, анализ образовательных результатов учеников и даже отзывы выпускников о работе их бывшего педагога. Максимально учитель сможет набрать 100 баллов (в частности, до 60 – за прохождение ЕФОМ, 20 – за успехи учеников, 15 – за индивидуальные достижения). Если учитель не сможет пройти аттестацию, его отправят на повышение квалификации.

Как уже сообщала «НГ» (22.08.18), сейчас идет активное обсуждение новой системы аттестации, притом что апробацию модели уже проводили на базе школ в 19 регионах. В частности, в едином дне апробации на добровольной основе приняли участие 619 учителей из 104 общеобразовательных организаций. Мнения педагогов разделились – были те, кто о ней отзывался положительно, но немало было и критики. Новая модель показалась удобной представителям некоторых субъектов Федерации, а вот в Москве предложенная концепция вызвала не только недовольство, но и недоумение. Ведь действующая в столице система аттестации уже несколько лет является предметом зависти для педагогов многих регионов, которые приезжают в мегаполис перенимать опыт.

Двух кликов достаточно

Собственную высокотехнологичную систему аттестации учителей Департамент образования Москвы использует уже четыре года. «В Москве есть механизм, защищающий их от траты личного времени и нервов на процедуру аттестации, поскольку она идет автоматически, без какого-либо отвлечения их от работы с детьми», – рассказывал «НГ» глава Департамента образования Москвы Исаак Калина (см. «НГ» от 29.05.18).

Аттестация в столице базируется на оценке результатов, которых смогли достичь ученики. Учителю для того, чтобы пройти ее, достаточно выполнить всего два действия: выбрать категорию и подать заявление. Некоторые даже говорят, что аттестоваться в Москве можно в два клика, причем совершить нужные процедуры можно, не выходя из кабинета, с любого устройства: компьютера, планшета, мобильного телефона. Учителю не приходится тратить время на сбор документов, оформление портфолио, составление отчетов и заполнение формуляров. Результаты работы педагога в Москве определяются исходя из оценки реальных результатов его учеников, а все эти данные уже содержатся в городских информационных системах. При этом оцениваются не только конечные результаты, но и их динамика, поскольку учителя работают с классами разного уровня. Педагог, который взялся за класс с низкими результатами и смог повысить уровень учащихся, может претендовать на первую или высшую квалификационную категорию наравне с педагогом, который сразу работал с высокомотивированными учениками.

Кроме того, для некоторых предусмотрены и упрощенные режимы аттестации, право на них имеют, например, педагоги учебных заведений, вошедших в топ рейтинга вклада школ в качественное образование московских школьников, эксперты ГИА, не имеющие замечаний и нарушений, победители и призеры профессиональных конкурсов, учителя, получившие звание «Заслуженный учитель города Москвы» в межаттестационный период, учителя, ученики которых демонстрируют стабильно высокие образовательные результаты.

«Учитель должен заниматься своей основной работой – обучать детей, – уверен директор Московского центра качества образования Павел Кузьмин. – И наша задача – освободить его от дополнительной нагрузки: составления ненужных отчетов, сбора справок, написания планов. Поэтому новая модель аттестации московских педагогов создавалась таким образом, чтобы максимально упростить прохождение этой процедуры, освободив учителя от сбора бумаг. Такая система разработана специально, чтобы создать максимально комфортные условия для учителей. При этом в основе московской системы аттестации лежит динамика реальных, измеримых, объективных результатов учащихся, критерии данного педагога согласуются с показателями московского рейтинга и работают на повышение качества образования московских школьников».

С ним солидарна председатель координационного совета региональной общественной организации Москвы Екатерина Морозова: «Московская модель позволяет оценить прежде всего результаты работы учителя. Новая же модель предлагает нам оценивать разные стороны процесса работы учителя. Экзамен, видеозапись урока, решение кейсовых ситуаций – это процессы, которые можно зафиксировать и показать. Но каков будет результат всего этого? А в Москве мы сейчас видим не только результаты работы учителя, но и динамику его учеников». Как полагает эксперт, вопросы возникают ко многим элементам новой системы. «Например, показательные занятия – не будем таить греха, обычно это, по сути, спланированный спектакль. В новых условиях иногда речь будет идти о том, у кого дороже видеотехника, кто красивее сможет снять свой урок. Есть еще один элемент – учитель должен будет взять у своих учеников, которые несколько лет назад у него учились, некое ходатайство для себя, – отмечает Морозова. – Мы сейчас хотим поднимать статус педагогов, но представьте учителя, который проработал в школе несколько десятков лет. Это может быть зрелая уважаемая дама, и когда у нее время аттестации, она должна где-то выискивать своих бывших учеников и просить у них письма в свою поддержку. Некоторые представители ассоциации считают, что это принижение статуса учителя».

Кроме того, как отмечал директор школы № 548 «Царицыно» Ефим Рачевский, экспертные суждения, которые используются при предлагаемой форме аттестации, «крайне редкая форма». Ведь найти экспертов по всей России для оценивания профильной части ЕГЭ удалось с большим трудом, а если принять во внимание «массу учительства, которая аттестуется», то об объективности говорить не приходится: «Как можно говорить об объективности, если сегодня я «экспертирую» тебя, а завтра – ты меня?»

Отметим, что учителя Москвы недавно организованно выступили против предлагаемой Министерством просвещения модели аттестации, поскольку они убеждены, что она вернет столичных педагогов в прошлое. На педагогическом форуме «Надежный учитель – надежная школа – надежный вуз» в конце августа была принята резолюция, в которой перечисляются достоинства московской системы и недостатки предлагаемой модели. «Московский учитель, имея четкие ориентиры на доступное и качественное образование для детей, не может согласиться на предложение вернуться в прошлое и вновь готовиться к показательным, срежиссированным урокам, которые будут оценивать некие судьи-эксперты, – говорится в резолюции. – Считая разработанный проект модели аттестации педагогов построенным как работа на результат аттестации, а не на результат ученика, инициируем широкое представление опыта московской системы аттестации педагогов в средствах массовой информации и в Министерстве просвещения Российской Федерации как альтернативного и педагогически целесообразного».

Источник: Независимая газета

Разработка правил сертификации преподавателей

Правила с поправками • Отмененные правила • Законодательство • Семинары

Официальная техническая помощь или другие сообщения, касающиеся реализации законодательных актов или административного нормотворчества, будут распространяться через систему безбумажной связи департамента. Другие официальные сообщения, касающиеся сертификации преподавателей, см. на странице Certification Communications.

Рассматриваются действия по внедрению или интерпретации конкретных положений сертификации преподавателей для правил, перечисленных на сайте State Board Rules Under Review.

Официальные уведомления о разработке правил, размещенные в разделе «Правила на рассмотрении Совета штата» или в Административном реестре Флориды, обеспечат широкие возможности для общественного обсуждения, запросов на проведение встреч, семинаров и слушаний. Чтобы внести публичный вклад в процесс разработки правил, используйте функцию «Отправить комментарии» на сайте State Board Rules Under Review.

Следующие правила сертификации преподавателей были недавно изменены после утверждения Советом по образованию штата с указанными датами вступления в силу.

Государственный совет по образованию отменил следующие правила сертификации преподавателей с указанными датами вступления в силу.

Законодательные обновления

Следующие недавно принятые во Флориде законы, основанные на законопроектах, принятых во время законодательной сессии, могут повлиять на сертификацию преподавателей. Правила, требуемые или затрагиваемые законодательным актом, будут разработаны и официально предложены как можно быстрее.

Семинары для сертификации преподавателей

  • Презентация для семинара по разработке правил сертификатов преподавателей штата Флорида, 30 мая 2018 г. (PDF)
  • Презентация для семинара по разработке правил квалификации преподавателей, 23 января 2018 г. (PDF)
  • Презентация для семинара по разработке правил информации о приложениях, 31 августа 2017 г. (PDF)
  • Презентация для семинаров по разработке правил DLPT/STEM, сентябрь 2016 г. (PDF)
  • Презентация для семинаров по разработке правил, апрель 2016 г. (PDF)
  • Семинары по разработке правил, август 2015 г. (PDF)
  • Семинары по разработке правил, август 2014 г. (PDF)
  • Семинары по правилам подготовки и сертификации преподавателей, август 2013 г. (PDF)

Учитель Сертификация ресурсов – Нью-Йорк Chare Charter Center

Менеджмент новой школы 9004 A A » -коммерческая 501(c)(3) корпорация, созданная для сбора средств, информирования и иной поддержки устава … 9004 затрагивающий все этапы процесса найма. Эта презентация Чартерного школьного центра Нью-Йорка совместно с McCarter и English… однако эффективные инструменты помогут вашей школе взаимодействовать с выборными должностными лицами, местными лицами, принимающими решения, родителями и т. д. 9044 чартерные школы подпадают под действие Закона штата Нью-Йорк об открытых собраниях (OML)? OML — это … 9004 Образовательные инициативы, Мелисса Кац, изложила лучшие практики для обеспечения точности … Все школы подпадают под действие Закона штата Нью-Йорк о свободе информации (FOIL). FOIL — это закон штата Нью-Йорк, который … 9004s учителям пройти процесс сертификации. Школы, участвующие в нашей Программе сертификации учителей …
2021-2022 Открытие руководства 2020, 2021 COVID-19-EOEG 2020 2021
лучшие практики для использования лотереи Проведение лотереи является важным аспектом процесса зачисления в вашу школу, но есть множество способов приблизиться к ней. Лотерея вашей школы может… являются бездомными или живут в нестабильном или временном жилье. В Чартерном центре состоялся бесплатный семинар, … 2020 законы-положения-развитие новых школ-зачисление-набор 2020
Переезд и настройка: шаблоны и образцы 6 CheckList Exemplar Template
Команда уровня класса 2020 академики – тестирование нового школы формы шаблона 2020
фискальные решения : Кадровое и программное обеспечение 2020 2020 Management Management New-School-Development Рабочий лист 2020
ELLS: тестирование номеров для студентов, идентифицированных как ограниченный уровень владения английским языком и английским языком 2020 ELL -mll-education инфо 2020
философии учебных программ: социальные науки 2020 академики – тестирование нового школы руководство презентация 2020
Создание учебных данных 2020 академики-тестирование отчет 2020 2020
Аренда искал в аренду 202045 202045 info 202044 info 2020 40045
Нью-Йорк Государственная альтернативная оценка (NYSAA) 2020 Академические средства специальное образование отчет 2020
Credo Schools: городские чартерные школы Outperform традиционные школьные сверстники (март 2015) 2020 академики-тестирование выпуски-исследовательский отчет 2020
Сравнение школьных финансирования Независимое бюджетное управление Нью-Йорка (IBO) (2010–2011 годы) 2020 2020 Ricanfic-Management Отчет о выпуске 2020
Программа проспекта образца 2020 2020 Руководство по управлению руководством INFORE 2020
Чартерный школьный совет Обучение Чартерный школьный центр Нью-Йорка в партнерстве с Чартерным школьным институтом SUNY, Чартерным школьным офисом NYSED и Управлением Министерства энергетики Нью-Йорка … 2020 финансовый-менеджмент -School-Development Exemplars 2020
рекрутинг и найма эффективных учителей 2020 2020
Работа с администрацией для дочерних услуг (ACS) Администрация для детских услуг ( ACS) работает над укреплением партнерства с char тер школы для поддержки учащихся в программе защиты детей. ACS’s … 2020 здоровье-безопасность управление операциями информация 2020
NYC Charter School Лотереи: Часто задаваемые вопросы Этот один , в том числе: Как работают лотереи? Они справедливы? … 2020 набор студентов часто задаваемые вопросы исследования 2020
Чартерная школа Юридические вопросы: «Друзья» организаций 2020 законы и положения руководство-управление информация 2020
Руководство по взаимодействию с родителями Родители играют жизненно важную роль в жизни и воспитании ребенка.Для родителей важно вовлекать своего ребенка и строить прочные партнерские отношения с … 2020 взаимодействие с сообществом отчет 2020
Управление операциями: Навигация по городским и государственным системам вы просто новичок в своей роли, вам нужно ориентироваться во многих системах Нью-Йорка и штата Нью-Йорк. 2020 doe-systems management-management info 2020
Понимание вариантов школьного питания В секторе школьных обедов в Нью-Йорке так много неправильных представлений.Но незнание того, как работают различные программы, может оставить ваших учеников … 2020 новое-школьное-развитие школьное-питание-транспорт faq info 2020
Новые положения бюджета 904-5 Бюджет штата Нью-Йорк на 2018–2019 годы включает несколько бюджетных статей и поправку к законодательству, касающуюся чартерных школ города Нью-Йорка. В этом меморандуме содержится подробная информация о … 2020 законы о финансовом управлении и правилах исследования вопросов 2020
устав и политика в отношении конфликта интересов, соответствующие законодательству штата Нью-Йорк.Когда это было в последний раз … 2020 законы-постановления руководство-управление образцовая презентация 2020
Создание эффективного взаимодействия с сообществом Эта презентация посвящена эффективным практикам, предназначена для предварительной авторизации стратегии вовлечения сообщества и адвокации. В дополнение к многочисленным советам и советам, … 2020 взаимодействие с сообществом новая школа-развитие набор студентов презентация 2020
Подотчетность: развитие лидерства4 Панель мониторинга4 A90 незаменимый инструмент для руководителей чартерных школ и совета директоров.Эта презентация поможет вам создать информационную панель для вашей чартерной школы. 2020 лидерство-управление презентация 2020
помощи по объектам. Закон об образовании §2853(3)). Устав … 2021 учреждения законы-постановления вопросы-исследования 2021
Иммунизация Чартерные школы обязаны соблюдать требования Департамента здравоохранения штата Нью-Йорк с сентября (DOH) 1, 2016, а … 2020 DOE-Systems Health-Safe Concists-Regulation Exemplar FAQ Руководство 2020
Что такое чартеры школы – ресурсы 2020 2020
Финансовые формы для чартерных школ Чартерные школы могут использовать этот набор шаблонов из Центра чартерных школ Нью-Йорка для создания своих собственных форм. Включены шаблоны для … 2020 финансовый менеджмент новая школа-развитие операционный менеджмент шаблон формы 2020
Закон о занятости 101 2020 Законы о взаимодействии с сообществами и правила развития новых школ Вопросы-исследования 2020
Обзор ATS Разработано руководителями Чартерной школы Schools — это отличный универсальный ресурс для самых полезных функций ATS и … 2020 управление операциями doe-systems руководство 2020
ELLS: NYSITELL Identification and Scanning 904 учащиеся ELL после зачисления в чартерную школу? В соответствии с федеральным мандатом, школы должны проводить опрос о родном языке по адресу … 2020 ell-mll-education law-regulations student-enrollment-recruitment Presentation 2020
Building a Charter School Founding Board навыки и самоотверженность персонала, входящего в состав учредительного совета чартерной школы, необходимы для успеха новой школы. Эти ресурсы будут… Часть 200 — это закон, регулирующий специальное образование в штате Нью-Йорк. Руководство по стандартным операционным процедурам – это практическое руководство, объясняющее… Эффективность правления.Роли руководства, состав правления, собрания и комитеты классифицируются по трем уровням: … 2020 лидерство-управление информация 2020
Шаблон контрольного списка сотрудников подробный отчет о каждом занятии действий и протокол. Файлы с трудоустройством требуют точных мер и ведения для обеспечения … 2020 отдел кадров шаблон 2020
Образец протоколов заседаний, которые произошли в определенное время и в определенном месте.Протоколы представляют собой отчет о том, что было сделано в … 2020 лидерство-управление, новая-школа-развитие пример передовой практики 2020
Часто задаваемые вопросы: Закон об открытых собраниях 2020 законы о взаимодействии с населением руководство-управление операции-управление информация о часто задаваемых вопросах 2020
Семейный справочник Образцы школьных ответов 5 вопросы и помощь семьям и учащимся в школьных процессах … 2020 управление операциями по развитию новой школы instancear 2020
2019 Сроки подачи заявок обновлены для NYSED90 и SUNY 2019 подача заявок на открытие чартерных школ в штате Нью-Йорк, разрешенная Советом попечителей штата Нью-Йорк и … 2020 new-school-development Это руководство по составлению отчетов ATS знакомит читателей с наиболее распространенными специальными образовательными ion сообщает, что школы могут работать в рамках ATS. ОБЗОР Это руководство предназначено для ветеранов … 2020 doe-systems special-education информационный отчет руководства 2020
Информационная панель данных является важным инструментом для всех школ. Это позволяет школьным руководителям мгновенно проверять различные показатели и оценивать, где… Учебный транспорт (OPT) относится к процедурам запроса услуг.В это руководство включены: Список … 2020 doe-systems школьное питание-транспорт руководство по форме 2020
любой школы: качественное обучение. Поддерживая работающее руководство по эксплуатации для вашей школы, … 2020 управление операциями по развитию новой школы instancear 2020
Помещения: для чартеров, расположенные в зданиях DOE5 NYC4

9000 четкие правила кампуса для школ, расположенных в зданиях DOE, независимо от того, являются ли они районными или чартерными школами. The DOE Division of Space …

2020 оборудование руководство-управление управление операциями презентация 2020
ELLS: Best Practices: Home Language Identification Surveys 2020 ell-mll-education special-education student-enrollment-recruitment презентация 2020
44 Из всех решений, принимаемых новыми чартерными школами, немногие важнее, чем решение о заключении контракта на услуги по управлению школой.Правильный выбор требует … 2020 лидерство-управление руководство 2020
Справочник персонала Четкие ожидания способствуют высокой производительности. Полное руководство для персонала — лучший способ убедиться, что все сотрудники понимают профессиональные стандарты и культуру … 2020 законы о человеческих ресурсах управление операциями руководство по образцам 2020
SPED: CSE и Соответствие требованиям В презентации «Общие проблемы координации» от Агентства поддержки учащихся Бруклинской чартерной школы за сентябрь 2010 г. рассматриваются общие проблемы координации, с которыми сталкиваются школы с учащимися специального образования.The … 2020 специальное образование образцовая презентация путеводителя 2020
Набор и набор: набор студентов и лотерея Уставная школа города Нью-Йорка Презентация о наборе студентов и лотерейном центре школы Нью-Йорка лотерея. Также включены в качестве отдельных документов … 2020 набор студентов шаблон презентации 2020
ФИНАНСИРОВАНИЕ: Городские гранты для чартерных школ, офисы президентов и городских округов Нью-Йорка Каждый год члены распределяют миллионы долларов из государственных средств через дискреционные программы грантов.Государственные школы … 2020 взаимодействие с общественностью управление финансами политика-адвокация презентация 2020
набор студентов: шаблоны лучших практик зачисления от ваших коллег, которые вы можете найти здесь в создании новых школьных процедур или в … 2020 управление операциями набор студентов шаблон 2020
Обновление Устава в обсуждениях с авторами Устава Центр собрал эти ресурсы и образцы, чтобы помочь школам, столкнувшимся со сложным проектом … 2020 руководство-управление NY-чартер-уполномоченные управление операциями пример 2020
Понимание ролей и обязанностей членов правления я s важный шаг в эффективном управлении. Эти ресурсы помогут прояснить, что такое председатель совета директоров и … Введение: Введение в бухгалтерский учет учеников; организационное дерево Сети обслуживания школьного персонала. Прием студентов: … 2020 управление операциями набор студентов руководство 2020
Учебное видео ATS Добро пожаловать в мир ATS Это обучающее видео является отличным универсальным ресурсом для наиболее полезных функций и отчетов ATS.Он охватывает … 2020 оперативное управление презентацию 2020
Закон о чартерных школах штата Нью-Йорк от 1998 г. и май 2010 г. Чартерный центр создал черную версию … 2020 законы-постановления отчет 2020
Информация о дипломе средней школы чартерные школы не используют диплом NYC DOE.Поскольку штат не требует … 2020 оперативное управление шаблон информации о часто задаваемых вопросах 2020
Разработка правильного школьного бюджета бюджет новой чартерной школы. Все доходы … 2020 управление финансами управление операциями шаблон презентации 2020
NYSTL Закупки в FAMIS Учебники и программное обеспечение для школ штата Нью-Йорк получают по гранту Закон (NYSTL).Грантом управляет … 2020 управление финансами управление операциями информация 2020
NYC Charter School Operations Calendar Этот интерактивный контрольный список школьного персонала содержит контрольный список мероприятия и сроки, влияющие на действие устава … 2017 управление операциями info 2017
Закон о достоинстве для всех учащихся, обучение и подготовка (DASA) Департамент образования штата Нью-Йорк недавно выпустил руководство и руководство материалы для окружных школ, связанные с Законом о достоинстве для всех учащихся (DASA), который … 2020 антипредвзятое образование законы и постановления об участии в общественной жизни Типовая политика в отношении конфликтов интересов, включая исключения из он закон; явные запреты; штрафы; раскрытие интересов. 2020 законы-постановления руководство-управление примеры 2020
ATS для Управления школьного транспорта Эта публикация ATS NYC DOE представляет собой всеобъемлющее руководство по управлению транспортными услугами с использованием NYC DOE. Руководство содержит обзор OPT и ATS, ключевые … 2020 doe-systems Operations-Management guidebook 2020
Руководство по эксплуатации и ресурсам Office в важных задачах конца года и начала года.Это … 2020 doe-systems management-management руководство 2020
Вознаграждения работникам Эти ресурсы помогут чартерным школам решить, какие льготы и льготы в процессе создания предлагает сотрудник, и упростят процесс. Устав льгот для сотрудников Начало … 2020 отдел кадров контрольный список образцов презентация 2020
Краткий обзор операций: часто задаваемые вопросы о Законе штата Нью-Йорк о свободе информации (FOIL) 2020 законы-подзаконные акты руководство-управление операции-управление faq 2020
Ресурсы для сертификации преподавателей и вспомогательные материалы от нашего Центра сертификации учителей законы и положения о кадровых ресурсах презентация
Руководства NYC School Construction Authority (SCA) Руководство по безопасности SCA», чтобы направлять и направлять руководство, персонал, … руководство по эксплуатации объектов руководство
Передовые методы приема и зачисления Это руководство, первоначально представленное в The New York City Charter School Центр в 2012 году предоставит обзор передового опыта в области приема и… управление операциями набор студентов презентация передового опыта
Юридические рекомендации и ресурсы Чартерной школы Право штата Нью-Йорк в чартерных школах существенно изменились за последние пять лет. годы.Мы создали версию Закона с черными линиями, которая визуально… актуальные инструкции Департамента образования Нью-Йорка для чартерных школ, использующих систему ATS. Он охватывает все основные особенности доступа … 2020 Doe-Systems Operations-Management Руководство 2020
Новые положения, принятые в 2019-20 Законодательство о государственном бюджете Бюджет 2019-20 статьи бюджета и поправка к законодательству, затрагивающая чартерные школы в Нью-Йорке.Эта записка содержит подробную информацию о … 2020 управление финансами исследования проблем 2020
Рабочие документы для студентов Учащиеся в возрасте 14-17 лет должны иметь время для работы, включая летнее время «справки с места работы» (часто называемые рабочими документами), выдаваемые школой. A … 2020 2020 Законы-правила Операции – Management Форма руководство 2020
2020 COVID-19-EOEG 2020
Здоровье И руководство общественной безопасности 2020, 2021, 2022 COVID-19-EOEG 2020 2021 2022
Управляющие совет Ресурсы для школ 2020 COVID-19-EOEG 2020
US DOE Руководство и коммуникации 2020 COVID-19-EOEG 2020
NY Чартурные авторизаторы Руководства и коммуникации 2020 COVID-19-EOEG 2020
NYSED Guidance And Communications 2020 covid-19-eoeg 2020
NYC DOE Специальное образование Руководство 2020, 2021 COVID-19-EOEG 202045 202045
NYC DOE Руководство и коммуникации для школ 2020, 2021 COVID-19-EOEG 2020 2021
Ресурсы для семей 2020 COVID-19-DEMALT-ELECULING 2020
Специальное образование и MLL / ELL Resources 2020 COVID-19- Удаленное обучение 2020
2020 COVID-19- 2020
Технологические ресурсы и советы 2020 COVID-19 -дистанционное обучение 2020

Сертификация учителей – Академические науки – Государственный университет Монклера

Co непрерывное образование для учителей

Помимо сертификации новых учителей, мы также предлагаем ряд программ для развития навыков существующих учителей и оказания им помощи в продвижении по службе

Сертификационная программа «Модели развития при лечении аутизма»

Программа получения сертификата после окончания бакалавриата по моделям вмешательства при аутизме в целях развития (DMAI) готовит учителей, педагогов, практикующих специалистов в области психического здоровья и смежных медицинских работников к использованию стратегий оценки, обучения и вмешательства в работе с детьми с аутизмом и их семьями.

Подать заявку на участие в программе сертификации моделей вмешательства при аутизме для развитияПросмотреть каталог программы сертификации моделей вмешательства при аутизме в развитииТребования к заявке на участие в программе сертификации моделей вмешательства при аутизме в развитии

Программа сертификатов об образовательной оценке

Целью этой программы сертификации является предоставление начинающим и практикующим преподавателям, руководителям образовательных учреждений и другим лицам, работающим в школах, практических знаний и навыков, необходимых для участия в действительных и этичных методах оценки, которые определяют принятие решений для информирования методов обучения и школы/округа. политики.

Подать заявку на участие в программе сертификации по оценке образованияПросмотреть каталог программы сертификации по оценке образованияТребования к подаче заявки на программу сертификации по оценке образования

Обучение одаренных и талантливых

Сертификат выпускника «Образование для одаренных и талантливых» — это полностью онлайновая программа с девятью кредитами, предназначенная для начинающих и практикующих учителей, специалистов по ресурсам, консультантов по вопросам образования, администраторов и родителей.

Подать заявку на обучение для одаренных и талантливых людейПросмотреть каталогОбучение для одаренных и талантливых людейТребования к заявлению на обучение для одаренных и талантливых людей

Программа сертификации психического здоровья младенцев и детей младшего возраста

Эта программа для выпускников с пятнадцатью кредитами предлагает профессионалам возможность изучить оптимальное физическое, социальное, эмоциональное и когнитивное развитие младенцев и детей младшего возраста в контексте семьи.

Подать заявку на участие в программе сертификации психического здоровья младенцев и детей младшего возрастаПросмотреть каталог программы сертификации психического здоровья младенцев и детей младшего возраста

Программа сертификации новых грамот, цифровых технологий и обучения

Сертификат по новой грамотности, цифровым технологиям и обучению предоставляет преподавателям надежные теории, которые помогают формировать практику, а также практические стратегии для разработки эффективных способов использования новых грамот и веб-технологий в контексте обучения.

Подать заявку на участие в программе сертификации новых грамотностей, цифровых технологий и обученияПросмотреть каталог программы сертификации новых грамотностей, цифровых технологий и обучения

Зоны дефицита

Что такое нехватка областей?
Государственный департамент образования штата Коннектикут (CSDE) ежегодно выявляет области, в которых не хватает сертификатов, на основе вакансий, о которых сообщают округа государственных школ.
Какие области нехватки были выявлены на 2021-22 учебный год?
Следующие подтверждения сертификации определены как области дефицита на 2021-22 учебный год: по всему штату по всему штату по всему штату по всему штату по всему штату по всему штату по всему штату по всему штату
Коннектикут Области нехватки учителей на 2021-22
Подтверждение сертификации Марки Обозначение зоны дефицита
Двуязычное образование ПреК-12
Математика 4-12
Специальное образование* ПреК-12
Специалист по школьной библиотеке и СМИ ПреК-12 Только округа Альянса**
Школьный психолог ПреК-12
Наука 4-12
Логопед ПреК-12
Технологическое образование ПреК-12 Только округа Альянса
Преподавание английского языка носителям других языков (TESOL) ПреК-12
Мировые языки 7-12

* Обозначение области дефицита специального образования включает в себя коды одобрения преподавания для слабовидящих, глухих/слабослышащих, слепых и всестороннего специального образования.

** Программа Alliance District — это уникальная целевая инвестиция в 33 округа Коннектикута с самыми низкими показателями. Раздел 10-262u Общего статута штата Коннектикут устанавливает процесс определения округов-альянсов и выделения увеличенного финансирования долевого участия в образовании (ECS) для поддержки стратегий округа, направленных на резкое повышение успеваемости учащихся и устранение пробелов в успеваемости путем проведения смелых и новаторских реформ.

Подготовка и сертификация



Требования к сертификации преподавателей, Департамент образования SD

УНИВЕРСИТЕТ АВГУСТАНЫ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БЛЭК ХИЛЗ
   NAST 320 Социальные системы коренных американцев
NAST 352 История Лакота/Дакота
   INED 411/511 Исследования индейцев Южной Дакоты
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ДАКОТЫ УЕСЛИАНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДАКОТЫ
INED 211 Южная Дакота Культура и образование американских индейцев    EDU 635 История и культура американских индейцев
EDU 335 Образование американских индейцев
КИЛИАНСКИЙ ОБЩЕСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ КОЛЛЕДЖ МАУНТ МАРТИ
   INED 211 Индийские исследования Южной Дакоты    EDN 360 Индийские исследования
СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КОЛЛЕДЖ ОГЛАЛА ЛАКОТА
   INED 411/511 Исследования индейцев Южной Дакоты    ED 303E Индийские исследования для образования
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ КОЛЛЕДЖ КОЛЛЕДЖ СИССЕТОН ВАПЕТОН
   HS 313 История и американские индейцы    DKT 279 Обучение детей коренных американцев
УНИВЕРСИТЕТ СИНТЕ ГЛЕСКА ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЮЖНОЙ ДАКОТЫ
   ED 339 Индийское образование
  ED. 663 Мировоззрения коренных народов
   AIS 211 Культура и образование американских индейцев
УНИВЕРСИТЕТ СУ-ФОЛЛС УНИВЕРСИТЕТ ЮЖНОЙ ДАКОТЫ
   EDU 231/533 Исследования коренных американцев    INED 411/511 Исследования индейцев Южной Дакоты
INED 211 SD Культура и образование американских индейцев

Должен ли я быть учителем? Вот 24 внушающих благоговение повода задуматься об этом

Поговорите со всеми учителями, которых вы знаете, и лишь немногие скажут вам, что быть учителем — это то, о чем они сожалеют.Общая причина в том, что они находят удовлетворение в том, что влияют на студентов и помогают им в формировании будущего. Хотя это может быть неодинаково для каждого преподавателя, всегда будут веские причины стать одним из них.

Если вы спрашивали себя “Стать ли мне учителем” или “зачем становиться учителем” этот пост для вас.

Мы собрали 24 удивительные причины, по которым преподавание может стать самореализующейся карьерой. Чтобы сделать наши рассуждения более ценными, мы собрали мнения и рекомендации ведущих экспертов и влиятельных лиц в сфере образования.

«Эксперты отвечают: «Какая самая важная причина стать учителем?» #образование»

причин стать учителем

1. Не бывает двух одинаковых дней.

Большинство соискателей съеживаются при мысли о том, что им приходится каждый день делать одно и то же. Преимущество преподавания в том, что оно предлагает большое разнообразие. Каждый учебный год вы обучаете новые наборы учеников с разными характерами, опытом и идеями.Как их учитель, вы можете включать новые темы, улучшать свой стиль преподавания и разрабатывать новые уроки, чтобы украсить и оживить класс.

Элис Киллер

«Потому что ОБУЧЕНИЕ важно и меняет жизнь».

ВЕБ-САЙТ: alicekeeeler. com

Твиттер: @alicekeeler

«Потому что #ОБУЧЕНИЕ важно и меняет жизнь».
@alicekeeler

2. Вы сможете не только учить, но и учиться.

Тема лучше усваивается, когда вы начинаете ее преподавать.Во время занятий ваши ученики будут задавать вопросы. В большинстве случаев они забавны и интересны, что вам нужно копнуть глубже и лучше понять рассматриваемую предметную область. Например, если вы учитель естественных наук, вы также можете каждый учебный год заниматься естественными науками. В процессе у вас будет возможность интегрировать в свои уроки новые исследования, технологии и другие научные открытия.

 

Энн С. Михаэльсен

«Учителя могут изменить жизнь детей.Как учитель, у вас есть возможность протянуть руку помощи и стать наставником и образцом для подражания для детей, которые в этом нуждаются. Еще одна важная причина стать учителем заключается в том, что времена меняются. Сегодня умные ученики могут изучать почти все, что хотят, и когда хотят! Это сдвиг, который мы, педагоги, должны принять. С использованием технологий меняется то, что происходит в классе. Студенты могут решать проблемы реального мира! Классы и учителя учатся сотрудничать с коллегами по всему миру и создавать красивые и важные работы, которыми они могут поделиться со всем миром.В то же время фейковые новости становятся нормой. Учащимся нужны хорошо информированные учителя, которые помогут им распознать фальшивые новости и понять, что происходит в мире. Школы становятся все более важными и актуальными.

ВЕБ-САЙТ: annmichaelsen.com
Твиттер: @annmic

«У учителей есть возможность протянуть руку помощи, стать наставником и образцом для подражания для детей, которые в этом нуждаются».
@annmic

3. Преподавание приносит ощутимые результаты.

Опытные учителя всегда восхищаются бесценной радостью, видя прогресс своих учеников. Со временем они получают новые знания, более глубокий интерес к предмету и узнают, что больше всего их увлекает. Ваша роль как учителя состоит в том, чтобы формировать будущее, влияя на взгляды и понимание учеников. Кроме того, вы поможете им развить поведение, научиться творчеству, смотреть на мир с позитивной точки зрения и найти потенциал, необходимый им для продуктивной жизни.

 

Тиффани Уайтхед

«Самая важная причина стать учителем заключается в том, что вы глубоко любите учиться и хотите передать это другим.Если ничто не делает вас более счастливым и удовлетворенным, чем видеть, как ученик обнаруживает свою страсть, добивается успехов в обучении или приходит к пониманию важности настойчивости, тогда преподавание для вас!

ВЕБ-САЙТ: maytylittlelibrarian.com

Твиттер: @librarian_tiff

«Быть ​​учителем — значит любить учиться и хотеть передать это другим».
@librarian_tiff

Учителей часто привлекает эта профессия из-за чувства служения. У них обычно есть это глубокое, ощутимое стремление изменить жизнь других людей. Будучи преподавателем, вы каждый божий день будете ясно видеть плоды своего труда, используя свои знания и интеллект, чтобы поощрять учащихся к учебе.

 

Росс М. Макгилл

«Любовь к учебе — главная причина стать учителем. За последние 20 лет повышенная ответственность, политика и ограниченный бюджет отодвинули учителей на второй план, чтобы учить на тестах, а не питать любовь к учебе.

ВЕБ-САЙТ: Набор инструментов для учителей

Твиттер: @TeacherToolkit

«Любовь к учебе — главная причина стать учителем».
@TeacherToolKit

4. Делиться — это хорошо.

Чем больше вы учите, тем больше у вас шансов принести пользу сообществу и внести свой вклад в влияние на умы будущих лидеров, революционеров, новаторов и движущих сил. Особенно, если вы подаете пример, вы можете быть уверены, что ваши ученики проявят себя с лучшей стороны.

 

Джеффри Брэдбери

Самая важная причина стать учителем — иметь возможность отдавать. У каждого учителя есть один учитель, который изо всех сил старался убедиться, что они нашли свой путь. Когда вы работаете со студентами, у вас есть удивительная способность и ответственность обеспечивать руководство и наставничество для совершенно нового поколения молодых людей. Наша обязанность и обязанность — передать наши знания и сделать мир лучше, чем когда мы впервые его нашли.

ВЕБ-САЙТ: jeffreybradbury.com

Твиттер: @JeffBradbury

«Быть ​​учителем — значит иметь возможность отдавать».
@ДжеффБрэдбери

Бирюзовый Паркер

Я не могу быть тем, чего не вижу, помогите мне переосмыслить мои возможности.

Представительство имеет значение. Во взрослой жизни мое постоянно растущее осознание настоящего и исторического неравенства, с которым сталкиваются цветные люди в нашей стране, заставило меня переоценить эти системы и мое участие в них.

Веб-сайт: mrsparkersprofessors.blogspot.com

Twitter: @PrkrsProfessors

«Быть ​​учителем цвета — это мое мощное оружие, помогающее изменить этот мир».
@PrkrsProfessors

5. Учителя могут работать по всему миру.

Еще одним важным преимуществом дипломированного педагога является то, что вы можете преподавать практически где угодно — от побережья до побережья и в любой школе. Хорошая новость для начинающих учителей заключается в том, что Америка остро нуждается в учителях и стремится нанять всех квалифицированных учителей, которых сможет найти.

 

Тим Бедли

«Одна из причин, по которой я стал учителем, заключалась в том, что мне нравится вести собственный бизнес. Я люблю организовывать мероприятия».

ВЕБ-САЙТ: timbedley.com

Твиттер: @tbed63

«Одна из причин, по которой я стал учителем, заключалась в том, что мне нравится вести собственный бизнес».
@tbed63

Текущий спрос на учителей растет в наиболее развитых регионах, включая Калифорнию, Техас, Иллинойс, Флориду и Нью-Йорк.Опытные преподаватели имеют право выбирать, где жить и работать в любой точке мира. И в любом месте ими всегда восхищались и уважали за то, что они занимались такой благородной профессией.

 

Кевин Ханикатт

«Обучение — это самое близкое к постоянству, что есть у нас как вида. Передавать наши знания сквозь время, вдохновляя на новые знания, — высшая честь».

ВЕБ-САЙТ: best-keynote.com

Твиттер: @kevinhoneycutt

«#Обучение — это самое близкое к постоянству, что есть у нас как вида.
@kevinhoneycutt

6. Преподавание – лучшая работа в мире.

Не только потому, что это благородная профессия, но и потому, что она позволяет вам постоянно заниматься творчеством и совершенствоваться в профессиональном плане. На каждом уроке вы можете оттачивать свои творческие способности, добавляя интерес, чтобы привлечь внимание учащихся. В настоящее время у учителей есть множество возможностей проявить творческий подход и использовать все возможные методы, чтобы создать оптимальную среду обучения для учащихся.

Лилли Маршалл

«Преподавание — это редкое сочетание творчества, интеллектуальных задач и веселья, а также возможность ежедневно вносить позитивные изменения.Если вы найдете школу, которая соответствует вашим увлечениям, и район, который поддерживает вас, лучшей работы не найти. “

ВЕБ-САЙТ: TeachingTraveling.com

Твиттер: @WorldLillie

«Преподавание — это редкое сочетание творчества, интеллектуальных задач и веселья».
@WorldLillie

Фредерик М. Гесс

На самом деле это чертовски просто. Вы работаете с детьми. Вы формируете ценности. Вы формируете характер.Вы помогаете молодым умам бороться с большими идеями. Учителя делают работу, о которой все остальные только говорят. Если отбросить на время вопросы компенсаций, бюрократическую чепуху и профессиональные тупики, то это лучшая работа.

Веб-сайт: Блог для Ed Week

Твиттер: @rickhess99

Автор писем молодому реформатору системы образования

«Будучи учителем, вы помогаете молодым умам бороться с большими идеями.”
@rickhess99

7. Гибкий график поможет вам.

Преподавание считается одной из самых безопасных профессий на сегодняшний день благодаря высокому уровню иммиграции. В настоящее время школы постоянно растут. В результате правительство прилагает больше усилий для удовлетворения потребности в учителях сейчас и в течение последних 3 лет. До тех пор, пока вы прошли необходимые шаги в обучении, сохранить свою должность довольно легко. Кроме того, преподавание — это ценный навык, который можно легко взять с собой, даже если вы покинете страну.

 

    Гэри Г. Абуд мл.

«Зачем быть учителем? Чтобы помочь детям учиться и расти. Великий учитель может изменить жизнь ученика».

ВЕБ-САЙТ: WeLoveTeaching.org

Твиттер: @MR_ABUD

«Зачем быть учителем? Чтобы помочь детям учиться и расти».
@MR_ABUD

8. Вам гарантирована работа.

Социальная работа также является бонусом для большинства учителей.Помимо многочисленных студентов, вы также сможете работать в команде. У учителей также есть возможность стать важной частью сообщества, участвуя в добрых делах или просто общаясь с родителями и членами сообщества.

 

Джинджер Льюман

«Я считаю, что преподавание позволяет нам влиять на мир осязаемо, долговременно и непохоже ни на что другое. Если вы хотите оказать истинное положительное влияние на мир, будьте учителем, который заботится об улучшении жизни детей.

ВЕБ-САЙТ: GingerLewman.org

Твиттер: @GingerLewman

«Будь учителем, который заботится об улучшении жизни детей».
@ДжинджерЛьюман

9. Получите независимость.

Учитель является опорой каждого класса. Это означает, что именно вы будете решать, что лучше для ваших учеников и как вы собираетесь разрабатывать свои планы уроков. Несмотря на то, что необходимо следовать плану вашего учебного плана, вы все равно получаете свободу наполнить свою индивидуальность по мере того, как вы преуспеваете в обучении.

 

Кейси Белл

«Преподавание – это призвание служить детям и делать то, что лучше для них».

ВЕБ-САЙТ: shakeuplearning.com

Твиттер: @ShakeUpLearning

«Важно иметь призвание служить и делать то, что лучше для детей».
@ShakeUpLearning

 

10. В то же время вы сможете общаться с обществом.

Преподавание — это больше, чем просто получение зарплаты.Это приятная карьера, когда ты знаешь, что тебе выпадет честь изменить жизнь студентов к лучшему. Вы общаетесь со студентами и членами сообщества из всех слоев общества, поэтому вы лучше поймете современное общество и активируете в себе творческий потенциал.

 

Кэт Мердок

«Сейчас самая важная причина стать учителем — это возможность взрастить критический, любознательный и смелый ум, который нам понадобится, чтобы ориентироваться в сложном будущем.

ВЕБ-САЙТ: Кэт Мердок

БЛОГ: Просто интересно

Твиттер: @kjinquiry

«Учитель дает возможность воспитать критический, любознательный и смелый ум».
@kjinquiry

11. У вас будет больше, чем просто работа.

Большую часть времени учителя наслаждаются отличными летними каникулами, не говоря уже о каникулах и весенних каникулах. Если вы работаете учителем с детьми, это большое преимущество, поскольку вы сможете проводить с ними качественное время, так как они тоже будут в отпуске.В качестве альтернативы вы получите дополнительное время для работы учителем летней школы. Вы также можете путешествовать или заниматься тем, что вам нравится делать.

Кэти Шрок

Самая важная причина стать учителем — помочь учащимся стать критическими и творчески мыслящими, а также учиться на протяжении всей жизни. С появлением технологий в системе PreK-12 больше нет захватывающего времени для разработки проблемных и проектных единиц обучения, которые позволяют учащимся использовать свои рассуждения, цифровую грамотность и творческие навыки для демонстрации своего обучения!»

ВЕБ-САЙТ: Путеводитель Кэти Шрок по всему миру

Твиттер: @kathyschrock

«Учителя помогают учащимся быть критическими и творчески мыслящими и учиться всю жизнь.
@kathyschrock

12. Влияйте на следующее поколение.

Ученики уважают своих учителей, особенно если последние могут установить с первым крепкие отношения. Учителя несут ответственность не только за образовательное обогащение. Вы постоянно общаетесь со своими учениками и обязуетесь общаться с ними на всех уровнях.

Согласно опросам Pew Research, учителя являются одними из самых важных профессий в обществе.

Ли Араоз

Единственная и самая важная причина стать учителем — научить учеников не принимать значение по умолчанию. Учителя завтрашнего дня должны показать учащимся, как создавать изменения, давая им стратегии и инструменты, необходимые для активного поиска новой информации и создания уникального контента на основе их увлечений.

ВЕБ-САЙТ: Золотой век образования

Твиттер: @LeeAraoz

«Стань учителем, чтобы научить учеников не принимать значение по умолчанию».
@LeeAraoz

13. У вас будут более длительные отпуска.

Ученики уважают своих учителей, особенно если они могут установить с ними прочные отношения.Учителя несут ответственность не только за образовательное обогащение. Вы постоянно общаетесь со своими учениками, формируете их умы и создаете новых кандидатов для следующего поколения.

 

Доктор Лодж Маккаммон

«Преподавание — это благородное занятие, которое дает гражданину возможность внести значительный и долговременный вклад в жизнь общества. Иногда трудно найти цель на планете с семью миллиардами душ, но каждая минута в классе дает возможность пробудить любовь к учебе. Это вдохновение является основным элементом, необходимым для построения нашего будущего».

ВЕБ-САЙТ: lodgemccammon.com

Твиттер: @pocketlodge

«Преподавание дает возможность внести значительный вклад в жизнь общества».
@pocketlodge

14. Гарантирует, что ваш словарный запас, мода и музыкальные вкусы остаются актуальными и актуальными.

Дети довольно хорошо разбираются во всех тонкостях моды, музыки и разговорной речи, особенно сейчас, когда социальные сети доминируют в нашем общении.Постоянно находясь рядом с ними, вы обязательно адаптируете их поведение, даже не осознавая этого.

 

Мэтт Бергман

«Студенты — самая важная причина, по которой я стал учителем. Каждый день я несу невероятную ответственность вкладывать свою энергию в создание лучшего будущего. Каждый день — это возможность повлиять на настоящее, инвестировать в будущее и извлечь уроки из прошлого».

БЛОГ: Учись выращивать свинец

Твиттер: @mattbergman14

«Студенты — самая важная причина, по которой я стал учителем.
@mattbergman14

15. Вы постоянно изучаете новые навыки.

То, что вы учитель, не означает, что ваше обучение на этом останавливается. Помимо преподавания в предметной области специализации, вы также узнаете, как тренировать спортивные мероприятия, руководить школьными клубами, заниматься рукоделием и искусством и даже консультировать учащихся.

 

Мэг Ормистон

«Страсть изменить мир должна быть самой важной причиной стать учителем.Нашим будущим учителям нужна эта страсть, энергия, творчество и надежда на то, что хорошие учителя смогут изменить будущее одного ученика за раз. Наши будущие учителя должны привнести свой искрящийся энтузиазм в наши школы и позволить этой страсти вдохновлять коллег. Необузданная энергия нового учителя заразительна, и это может вдохнуть новую жизнь в некоторых наших учителей-ветеранов. Сегодня нам как никогда нужны увлеченные педагоги!»

ВЕБ-САЙТ: Megormiston.com

Твиттер: @megormi

«Страсть к изменению мира должна стать самой важной причиной стать учителем.
@megormi

16. Вы строите позитивные отношения со студентами, коллегами, родителями и обществом в целом.

На учителей смотрят не только ученики, но и окружающие. Поскольку они хорошо справляются со своей работой по формированию будущего и формированию умов молодежи, они без особых усилий создают позитивные отношения, продолжая взаимодействовать и влиять на молодое поколение.

 

Кэтлин Такер

«Если любишь учиться, стань учителем.Эта профессия нуждается в любознательных, возбужденных, бесстрашных учениках, готовых экспериментировать, терпеть неудачи и вводить новшества. Если наша цель состоит в том, чтобы воспитать людей, которые будут учиться всю жизнь, то мы должны моделировать это обучение сами».

ВЕБ-САЙТ: catlintucker.com

Твиттер: @Catlin_Tucker

«Если любишь учиться, стань учителем».
@Catlin_Tucker

17. Вы становитесь образцом для подражания. Люди обращаются к вам за советом и руководством, и это очень приятно.

Выполнение благородной работы делает вас кумиром толпы. Не только ученики, коллеги и родители ценят ваши идеи, и это вызывает у вас чувство гордости.

 

Мелисса Тейлор

«Ты любишь помогать детям становиться лучше».

ВЕБ-САЙТ: Imagination Soup

Твиттер: @imaginationsoup

«Ты любишь помогать детям становиться лучше».
@imaginationsup

Моника Бернс

«Стать учителем — это привилегия.Это возможность укрепить навыки критического мышления и пробудить любопытство у детей.

ВЕБ-САЙТ: технические советы по классу

Твиттер: @ClassTechTips

«Учитель может укрепить навыки критического мышления у детей».
@ClassTechTips

18. Дети учат вас так же, как и вы их.

Вы можете быть учителем, но это не значит, что только вы преподаете.По мере приближения каждого учебного дня всегда будут моменты, когда вы сможете узнать что-то просто из невинного комментария детей.

 

Мерис Стэнсбери

«Воспитывать в тех, кого вы обучаете, страсть на всю жизнь — страсть к искусству, страсть к математике, страсть к учебе в целом. Учитель обладает уникальной невероятной способностью распознавать личный интерес ученика и превращать простой вопрос, насмешливый наклон головы или яростное завершение задачи в десятилетия выполнения.Все, что понадобилось, это учительница английского в старшей школе, чтобы заметить, как часто я вытаскиваю романы (не обязательно в классе), чтобы читать между уроками, чтобы предложить мне присоединиться к ее внеклассному уроку поэзии, который затем привел к летнему писательскому лагерю в известном колледже, далее переросла в степень по английскому языку в указанном колледже и достигла кульминации в сегодняшнем редакционном директоре национального образовательного издания, каждое утро идя на работу, взволнованная дневными задачами и стремящаяся к тому, что готовит будущее».

Редакционный директор @ ecampusnews.ком | eschoolnews.com

Твиттер:@meriscci

«Учитель воспитывает в тех, кого он учит, страсть на всю жизнь»
@meriscci

19. Постоянный смех.

Несомненно, учиться весело. Это для студентов, и для учителей тоже! Игривые замечания от вас и ваших учеников обычно оживляют класс.

 

Майк Лоуренс

«Любовь к учебе и желание распространять эту любовь.

БЛОГ: blog.cue.org

Твиттер: @techmaverick

«Любовь к учебе и желание распространять эту любовь».
@techmaverick

20. Спасибо большое.

Подарки и халява, когда ты учитель, неизбежны. Тем не менее словесная благодарность от родителей и учеников, на которых вы оказали положительное влияние, просто бесценна.

 

Нил Джарретт

«Обучение нашего будущего — единственная и самая важная причина стать учителем.

ВЕБ-САЙТ: EDTECH 4 ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ

Твиттер: @edtechneil

«Обучение нашему будущему — самая важная причина стать учителем».
@edtechneil

21. Вы строите позитивные отношения со студентами, коллегами, родителями и обществом в целом.

Преподавание стимулирует отношения со всеми, с кем вы сталкиваетесь лицом к лицу. Помимо обмена знаниями, вы также вдохновляете молодежь работать для достижения своих целей или карьеры своей мечты.

Стейси Рошан

«Мои ученики — наше будущее. Так что, преподавая, у меня есть шанс сыграть роль в формировании этого будущего. Я не знаю, могу ли я назвать единственную самую важную причину стать учителем. Но я могу сказать вам, что у меня лучшая работа в мире. Каждый день я делюсь своей страстью к обучению, исследованиям, задаю вопросы и нахожу новые и лучшие решения проблем. Каждый день разный и непредсказуемый. Каждый день, проявляя доброту и сочувствие, я могу напомнить подростку улыбаться. Каждый день я могу что-то изменить. Многие ли люди могут так сказать о своей работе? Как учитель, я могу и горжусь этим».

ВЕБ-САЙТ: techieMusings

Твиттер: @buddyxo

«Каждый день я могу изменить ситуацию как учитель».
@buddyxo

22. Вы встретите коллег, увлеченных преподаванием так же, как и вы. Они могут стать друзьями на всю жизнь и стать основным продуктом вашего пятничного вечера.

Когда ты становишься учителем, почти невозможно не завести новых друзей.Самое замечательное в этом то, что вы разделяете такую ​​же приверженность ремеслу. Это позволяет вам получать новые идеи, делиться страстью и общаться с людьми, имеющими ту же профессию, что и ваша.

 

  Терри Хейк

«Преподавание — самое благородное ремесло, потому что, если оно сделано хорошо, оно прежде всего стремится к лучшему миру, по одному человеку за раз».

ВЕБ-САЙТ: TeachThought

Твиттер: @TeachThought

«Учение ищет прежде всего лучшего мира на человеке одновременно.
@TeachThought

23. Преподавание становится твоей жизнью.

Это не просто работа с большим количеством выходных — и ни на что не променяешь.

 

Кайла Делзер

«Я думаю, что одним из самых полезных аспектов преподавания является способность влиять на детей и формировать мир, в котором я хочу жить. способов каждый божий день.Это невероятно приносит удовлетворение и смирение одновременно».

ВЕБ-САЙТ: topdogteaching.com

Твиттер: @TopDogTeaching

«Обучение дает возможность влиять на детей и формировать мир».
@TopDogTeaching

 

Ставрос Халвацис

«Поистине одаренные учителя делают больше, чем просто облегчают передачу и понимание информации. Они вдохновляют жизнь, прививая ценности. Мне посчастливилось обучаться у нескольких таких вдохновляющих учителей.Это одна из причин, по которой я стал преподавать сам — в надежде подражать им».

ВЕБ-САЙТ: www.stavroshalvatzis.com

TWITTER: @SHalvatzis

«Одаренные учителя вдохновляют жизнь, прививая ценности».
@Шалвацис

24. Ты нужен молодежи.

Согласно опросу, проведенному в 2015 году изданием Chronicle of Education, только 4 процента первокурсников колледжей хотят получить высшее образование. По сравнению с 2000 годом (11%) значительно уменьшилось количество желающих стать будущими педагогами.Аналогичным образом, в недавнем исследовании, опубликованном Институтом политики обучения, говорится, что с 2001 года количество учащихся сократилось до 35%. В будущем, согласно исследованию, к 2018 году вакансий учителей будет в общей сложности 112 000. Эти цифры только доказывают, что учителя чрезвычайно востребованы сейчас и в ближайшие годы.

Источник: Институт политики обучения

На приведенном выше рисунке показано прогнозируемое соотношение предложения учителей и спроса до 2025 года.

Предметные области, к которым учителя предъявляют самые высокие требования.

Станьте учителем сегодня

Бесспорно, преподавание — это профессия, которую нужно любить и которой можно гордиться. Будут дни разочарования, но польза в конце дня перевешивает их. Если эти преимущества вызывают в вас интерес к педагогу, преподавание может стать той карьерой, которую вы ищете.

Меняйте мир к лучшему, раскрывайте потенциал и вдохновляйте других, сделав стабильную карьеру в сфере образования. Спросите о программах сертификации учителей, доступных в вашем штате. Или узнайте, как успешно пройти собеседование с учителем.

 

15-летие, 15 лет, сертификация учителей в Алабаме, нехватка учителей в Алабаме, целевая группа по нехватке учителей в Алабаме, целевая группа по увольнению учителей в Алабаме, альтернативная сертификация учителей, юбилей, учителя в Аризоне, стать учителем, стать учителями, отпраздновать, центр американского языка прогресс, chalkbeat, учителя непрерывного образования, единицы непрерывного образования для учителей, covid, covid-19, dave saba, дистанционное обучение, разные учителя, разнообразие в обучении, экономика, edt, edtpa, edtpa georgia, edtpa вопросы, edtpa pearson, проблемы edtpa , исследование edtpa, сертификация учителей edtpa, edtpa texas, образование, зачисление в образовательную школу, награды для преподавателей, экзамены для преподавателей, подготовка преподавателей, неделя инженеров, неделя инженеров 2020, ferpa, оплата труда учителей во Флориде, учителя Флориды, рост, превосходство HEB в образовании, heb награды, превосходство в образовании, полезные советы, сертификация учителей Иллинойса, нехватка учителей в Иллинойсе, учителя Индианы, Учителя будущего Индианы, Джо b Безопасность, веб-семинар по маркетингу, нехватка учителей математики, учителя Мичигана, учителя завтрашнего дня из Мичигана, микро-аккредитации, учителя Невады, новые учителя, программы без получения степени, учителя Северной Каролины, учителя Северной Каролины завтрашнего дня, онлайн-обучение, онлайн-набор учителей, онлайн-обучение, пандемия, парапрофессионал, парапрофессионал, PD, нехватка учителей физики, портфолио, практика, основная награда, профессиональный разработчик, профессиональное развитие, программа, причины учить, защита от рецессии, резидентская лицензия, стипендия для преподавания, Вторая карьера, Южная Каролина Учителя, Стабильная карьера, начальная зарплата учителя, Страда, замена, заменители, Успех, TASA, учить 313, учить в Детройте, учить в Мичигане, увольнение учителей, сертификационный экзамен для учителей, сертификационные экзамены для учителей, сертификационный экзамен для учителей, сертификационные тесты для учителей, учитель разнообразие, микродиплом учителя, повышение заработной платы учителя, профессия учителя, профессиональное развитие учителя, набор учителей, ресурсы учителя, зарплата учителя, стипендия учителя, тест учителя, тест учителя, тесты учителя, советы учителям, цветные учителя, обучающее собеседование, обучающие вопросы интервью, техасский edtpa, обновление, виртуальные конференции, виртуальная ярмарка вакансий, виртуальное собеседование, виртуальный набор учителей, виртуальный обучение, виртуальное собеседование преподавателя, зачем учить, масштабирование, масштабирование виртуального обучения, зумбомбинг

Обзор сектора альтернативной сертификации учителей за пределами высшего образования

Введение и резюме

Учителя оказывают большее влияние на успеваемость учащихся и даже на долгосрочные результаты, такие как посещаемость колледжа и будущая заработная плата, чем любой другой школьный фактор. 1 Несмотря на важность учителей, программы подготовки, предназначенные для их обучения и предоставления им базовых навыков, необходимых им для того, чтобы стать высококвалифицированными преподавателями, различаются по формату, предлагаемым учебным планам, качеству и другим параметрам. 2

Альтернативные программы сертификации учителей, которые проводятся за пределами высших учебных заведений (IHE), представляют собой особенно разнообразную группу, число учащихся в которой в последнее десятилетие неуклонно росло. К сожалению, анализ, проведенный в этом отчете, показал, что большинство студентов в секторе альтернативной сертификации, не связанной с высшим образованием, зачислены в программы, проводимые коммерческими организациями, крупнейшая из которых работает полностью в онлайн-режиме.Онлайновые коммерческие организации годами были проблематичными игроками в сфере высшего образования: это означает, что их преобладание в секторе альтернативной сертификации, не связанной с высшим образованием, может вызывать беспокойство у политиков. 3 Интерес к этому сектору также может возрасти, поскольку штаты ищут альтернативы исключительно очному обучению, поскольку они продолжают приспосабливаться к подготовке учителей во время пандемии COVID-19. Узнать больше об альтернативном секторе сертификации, отличном от IHE, крайне важно для понимания того, как лучше привлечь к ответственности участников в нем и гарантировать, что талантливые и разносторонние кандидаты в учителя завершают эти программы хорошо подготовленными для обучения в классе.

Таким образом, Центр американского прогресса проанализировал альтернативный сектор сертификации, не относящийся к IHE, чтобы выяснить, какие типы операторов управляют программами, роль коммерческих организаций, в каких штатах действуют эти программы и как зачисление в эти программы зависит от расы. и этническая принадлежность и пол. Основные результаты этого анализа следующие:

  • Альтернативные программы сертификации, отличные от IHE, существуют в 32 штатах и ​​Вашингтоне, округ Колумбия. Только в семи штатах проводится 10 или более программ, а в шести штатах проводится только одна программа.
  • Отдельные школы, округа и региональные службы образования проводят наибольшее количество программ альтернативной сертификации, не связанных с высшим образованием, и в совокупности зачисляют на эти программы около 19 процентов учащихся.
  • Программы, проводимые коммерческими организациями, охватывают около 68 процентов студентов в этом секторе, в то время как управляют только около 12 процентами программ в этом секторе. Коммерческие организации также управляют программами только в девяти штатах.
  • На альтернативные программы сертификации зачисляется более высокий процент цветных учащихся, чем на традиционные программы подготовки учителей, но белые учащиеся по-прежнему составляют большинство зачисленных учащихся во всех типах программ подготовки учителей.
  • Традиционные программы, альтернативные программы сертификации на базе ВУЗов и альтернативные программы сертификации, не относящиеся к ВУЗам, охватывают как минимум в два раза больше учащихся женского пола, чем учащихся мужского пола.

Эти результаты служат отправной точкой для политиков, стремящихся понять, как выглядит сектор альтернативной сертификации, не связанной с высшим образованием, в отдельных штатах и ​​какие тенденции существуют на национальном уровне. Одним из примечательных выводов является то, что крупные программы, управляемые коммерческими организациями, доминируют в наборе учащихся в этом секторе.Учитывая существующие опасения по поводу практики коммерческих операторов в сфере высшего образования, существование крупных коммерческих программ альтернативной сертификации, не относящихся к ВУЗам, представляет собой тревожный сигнал для штатов, в которых они расположены, и для штатов, в которых они стремятся расширять. 4 В этом отчете представлен предварительный анализ, но лица, определяющие политику штата, должны опираться на результаты, чтобы определить области для дальнейших исследований и сбора данных, чтобы разработать целевые решения для улучшения программ подготовки учителей в своем штате.

Примечание к источнику данных

Когда Конгресс повторно утвердил Закон о высшем образовании (HEA) в 2008 г., было включено требование о том, чтобы все программы подготовки учителей по всей стране — как традиционные, так и альтернативные — должны были отчитываться по ряду показателей перед штатом, в котором они работают, что затем сообщает эти данные федеральному правительству. 5

В отчетные данные включены данные о зачислении на программы в каждом штате с разбивкой по расе, этнической принадлежности и полу, а также число завершенных без разбивки среди других показателей. 6 Помимо 50 штатов, данные по традиционным программам и альтернативным программам сертификации на базе ВУЗов включают, если таковые имеются, отдаленные территории США, такие как Американское Самоа, Гуам, Маршалловы острова, Микронезия, Северные Марианские острова, Пуэрто-Рико, и Виргинские острова.

Авторы использовали самые последние доступные данные для этого отчета, которые на момент написания этой статьи относятся к 2017-18 учебному году и были представлены в 2019 году. .

Кроме того, в этом отчете «зачисление» охватывает всех учащихся, которые были зачислены в программу в течение учебного года, включая тех учащихся, которые завершили программу в течение этого года. Это немного отличается от того, как эти данные представлены на веб-странице HEA Title II, где зачисление и завершение показаны как две отдельные взаимоисключающие категории. 8 Решение определить зачисление таким образом было принято на основании рекомендаций Westat, которая управляет набором данных для США.С. Департамент образования. 9

Наконец, существует крупный коммерческий оператор альтернативной сертификации, не относящийся к IHE, отмеченный в наборе данных как A+ Texas Teachers. Это прежнее название организации, которая теперь называется Техасские учителя завтрашнего дня. 10 Сообщается, что в 2019 году в этой программе приняли участие 58 133 учащихся, что более чем вдвое превышает размер следующей по величине программы подготовки учителей любого типа. Учитывая размер этого оператора, авторы представили результаты анализа в большинстве разделов с учетом и без учета Техасских учителей завтрашнего дня, чтобы предоставить информацию о тенденциях в секторе альтернативной сертификации, не связанной с высшим образованием, с этим выбросом и без него.

Обзор системы сертификации учителей

Чтобы лучше понять растущий сектор альтернативной сертификации, не связанный с высшим образованием, важно сначала поместить его в более широкий ландшафт подготовки учителей. В отчете CAP за 2019 г. «Что делать с сокращением набора в программы подготовки учителей» проанализированы тенденции набора в программы подготовки учителей, которые были отнесены штатами к одному из трех типов: традиционные программы, альтернативные программы сертификации, основанные на ВУЗах, и альтернативные программы. программы сертификации, не основанные на ВУЗе (non-IHE). 11

Типы программ подготовки учителей

При составлении отчетов для HEA штаты сортируют программы подготовки учителей по трем категориям:

  • Традиционные программы подготовки учителей, как правило, базируются в ВУЗах и часто представляют собой специальность или направление, являющееся частью степени бакалавра или магистра. Учителя, окончившие эти программы, не начинают преподавать, пока не выполнят все свои сертификационные требования. 12
  • Альтернативные программы сертификации обычно предоставляют лицам, уже имеющим степень бакалавра, альтернативный путь к сертификации и лицензированию, который не требует от них получения другой степени бакалавра.В этих программах кандидаты начинают преподавать до выполнения всех требований сертификации. Альтернативные программы сертификации могут проводиться высшим учебным заведением, тип которого определяется в этом отчете как альтернативная программа сертификации на базе ВУЗов.
  • Альтернативные программы также могут проводиться организациями и субъектами, не базирующимися в высших учебных заведениях; в данном отчете они определены как альтернативные программы сертификации, не относящиеся к IHE. Такие требования, как продолжительность, курсовая работа и обучение для этих альтернативных сертификационных программ, могут сильно различаться в зависимости от законов штата о лицензировании учителей и разработки программ. 13

Предыдущий отчет показал, что в секторе программ альтернативной сертификации, не относящихся к ВУЗам, наблюдаются иные тенденции, чем в других типах программ. В то время как в секторах традиционной и альтернативной сертификации на основе IHE наблюдалось общее снижение числа учащихся в период с 2010 по 2019 год, в программах альтернативной сертификации, не связанных с IHE, число учащихся за тот же период увеличилось почти на 60 процентов. 14

Рисунок 1

Несмотря на недавний рост сектора альтернативной сертификации, не связанной с высшим образованием, большинство учителей по-прежнему готовятся по традиционным программам: по состоянию на 2019 год около 75 процентов зачисленных на программы подготовки учителей приходилось на традиционные программы.(см. рис. 2). В частности, в 2019 году существовало 1466 традиционных программ, в которых обучалось в общей сложности 455 332 студента, и 118 674 студента завершили программу в этом секторе. 15

Для сравнения, сектор альтернативной сертификации меньше и содержит меньше программ. Существует 705 программ альтернативной сертификации, в которых приняли участие 153 330 студентов, и 34 105 студентов завершили программу альтернативной сертификации. В рамках этого общего числа альтернативные программы сертификации на базе ВУЗов составили 486 из этих программ, в которых приняли участие 52 803 студента — около 9 процентов от общего числа зачисленных на программы подготовки учителей — и 15 183 человека завершили программу в этом секторе. 16 (см. рис. 2)

программы альтернативной сертификации, не относящиеся к ВУЗам, составили оставшиеся 219 программ, в которых приняли участие в общей сложности 101 247 студентов, а 18 922 студента завершили программу в этом секторе. В целом альтернативные программы сертификации, не относящиеся к ВУЗам, составляют около 10 процентов программ подготовки учителей на национальном уровне и охватывают около 17 процентов учащихся программами подготовки учителей. 17 (см. рис. 2) Альтернативные программы сертификации, не относящиеся к ВУЗам, также были ответственны за около 12 процентов учащихся, прошедших программу подготовки учителей.

Рисунок 2

Альтернативный сектор сертификации, не относящийся к IHE

Теперь, когда сектор альтернативной сертификации, не относящийся к ВУЗам, находится в более широком ландшафте подготовки учителей, в этом разделе содержится подробное описание того, какие типы операторов управляют программами в этом секторе, роль коммерческих организаций, в каких государствах эти программы действуют, и как зачисление в эти программы зависит от расы, этнической принадлежности и пола.

Операторы программы в секторе альтернативной сертификации, отличной от IHE

Для анализа в этом разделе авторы сгруппировали альтернативные программы сертификации, не относящиеся к ВУЗам, в зависимости от типа оператора программы, например некоммерческой организации. Это означает, что программы в разных группах операторов могут иметь общие характеристики — например, как некоммерческие, так и коммерческие организации могут осуществлять программы резидентства, — но авторы классифицировали программы исключительно на основе типа оператора.

Один из типов операторов, определенных авторами, называется «партнер IHE». Программы в этой группе каким-то образом связаны с вузами, чаще всего с общественными колледжами, но не считаются основанными на вузах. Основываясь на деталях программы и том, как штаты определили, что считается IHE, эти несколько программ были классифицированы их отдельными штатами как «альтернативные программы, не основанные на IHE». Поэтому они были включены в анализ CAP. 18

Авторы проанализировали операторов программ по трем параметрам: процентная доля от общего числа программ, процентная доля от общего числа зачисленных и процентная доля от общего числа завершивших.Как показано на рис. 3, отдельные школы, округа и региональные агентства по оказанию образовательных услуг (RESA) управляют 107 программами, что составляет немногим менее половины всех программ альтернативной сертификации, не связанных с высшим образованием. Некоммерческие организации управляют 51 программой, что составляет немногим менее четверти всех программ. Коммерческие организации занимают третье место, реализуя 26 программ, или около 12% всех программ.

Рисунок 3

Однако, когда дело доходит до процента от общего числа учащихся, коммерческие организации зачисляют 69 004 студента, что составляет немногим более двух третей всех студентов, обучающихся по альтернативным программам сертификации, не относящимся к ВУЗам.(см. рис. 4). В отдельных школах, округах и РШО обучается 19 020 учащихся, что составляет около 19 процентов от общего числа учащихся в этом секторе. В некоммерческих организациях обучается 8 553 студента, что составляет лишь около 8 процентов студентов.

Texas Teachers of Tomorrow, крупный коммерческий оператор, упомянутый в текстовом поле источника данных, в значительной степени отвечает за то, что коммерческие организации зачисляют такой высокий процент студентов на альтернативные программы, не основанные на IHE. За исключением этой программы, в отдельные школы, округа и RESA зачисляется самый большой процент учащихся — 44 процента, в то время как в коммерческих организациях зачисляется 25 процентов учащихся, а в некоммерческих организациях — 20 процентов. 19

Рисунок 4

Изучая только завершение программы, авторы обнаружили, что 9 932 студента — немногим более половины всех студентов — которые завершают альтернативную программу сертификации, не связанную с высшим образованием, делают это в коммерческой организации. (см. рис. 5). Примерно 24 процента завершивших обучение — 4 598 учащихся — посещали программы, проводимые отдельными школами, округами и RESA. Пятнадцать процентов выпускников — 2826 учащихся — посещали программы, проводимые некоммерческими организациями.Когда Техасские учителя завтрашнего дня исключаются из этого анализа, самый большой процент выпускников заканчивает программы, проводимые отдельными школами, округами и операторами RESA, а не коммерческими организациями. В этом сценарии 36 процентов выпускников заканчивают программы, проводимые школами, округами и RESA; 30 процентов заканчивают программы, проводимые коммерческими организациями; и 22 процента заканчивают программы, проводимые некоммерческими организациями.

Рисунок 5

В совокупности результаты этих анализов рисуют более четкую картину сектора альтернативной сертификации, отличной от IHE.По всем трем показателям анализа отдельные школы, округа и RESA; коммерческие организации; и некоммерческие организации неизменно являются крупнейшими операторами программ. Тем не менее между этими тремя категориями операторов существуют значительные различия в масштабах. Эти различия особенно бросаются в глаза в отношении зачисления: коммерческие операторы зачисляют более двух третей студентов в этот сектор, в то время как реализуют только 12 процентов программ. В следующем разделе авторы более подробно изучают коммерческие альтернативные программы сертификации, не относящиеся к ВУЗам.

Коммерческие альтернативные программы сертификации, не относящиеся к ВУЗам

Как отмечалось в предыдущем разделе, коммерческие организации реализуют 26 альтернативных программ сертификации, не связанных с высшим образованием, и в них обучается около двух третей всех студентов этого сектора. Эти 26 программ расположены всего в девяти штатах, причем 17 программ действуют только в Техасе. Другими восемью штатами с коммерческими программами являются Аризона, Гавайи, Индиана, Луизиана, Мичиган, Невада, Северная Каролина и Южная Каролина. Количество штатов, в которых есть альтернативные программы сертификации, отличные от IHE, которыми управляют коммерческие организации, увеличилось с 2018 года, когда программы существовали только в пяти штатах. 20 Во всех этих четырех новых штатах была добавлена ​​альтернативная программа сертификации, не относящаяся к IHE, которую проводит Teachers of Tomorrow LLC, некоммерческая организация, которая управляет крупной необычной программой Texas Teachers of Tomorrow. 21

В шести из этих штатов — Аризоне, Гавайях, Индиане, Луизиане, Мичигане и Техасе — коммерческие программы зачисляют большинство студентов в альтернативный сектор сертификации штата, не относящийся к ВУЗам. (см. рис. 6). Фактически, в Мичигане коммерческие программы являются единственным типом программ в секторе альтернативной сертификации, не связанной с высшим образованием.В Техасе на коммерческие программы зачисляется чуть более 93 процентов из 71 500 студентов в техасском секторе альтернативной сертификации, не связанном с высшим образованием. Техасские учителя завтрашнего дня играют большую роль в доминировании в этом секторе: без их включения коммерческие поставщики в Техасе обучают 64 процента студентов в этом секторе. Остальные три штата, в которых коммерческие организации не зачисляют большинство студентов в сектор альтернативной сертификации, отличной от IHE, — это Северная Каролина, Южная Каролина и Невада.Стоит отметить, что в Северной Каролине и Южной Каролине были новые программы, которые были впервые включены в 2019 году, и, учитывая агрессивный рост других программ, проводимых «Учителями завтрашнего дня», вполне возможно, что со временем эти программы будут расширяться.

Авторы также сравнили зачисление в коммерческий сектор альтернативной сертификации, не связанный с высшим образованием, с зачислением в сектор программ подготовки учителей в целом в этих девяти штатах. В Техасе около 64% ​​из 106 256 студентов проходят программы подготовки учителей по коммерческим программам альтернативной сертификации, не связанным с высшим образованием.Без крупной программы «Учителя Техаса завтрашнего дня» доля студентов, обучающихся в коммерческих, не связанных с ВУЗами альтернативных сертификационных программах, в Техасе падает примерно до 18 процентов. В Луизиане на коммерческие программы, не относящиеся к ВУЗам, зачисляются 15 процентов из 6 760 студентов, обучающихся по программам подготовки учителей штата, при этом в остальных семи штатах эта доля еще ниже: на Гавайях — около 8 процентов; Невада около 6 процентов; Мичиган, Южная Каролина и Индиана — около 2%; Аризона на 0,42 процента; и Северная Каролина — 0 процентов, потому что в ее единственной коммерческой программе, не относящейся к ВУЗам, в 2019 году не было зачислено ни одного студента. (см. рис. 6)

Рисунок 6

ООО «Учителя завтрашнего дня»

В целом, авторы обнаружили, что коммерческие операторы на самом деле существуют в очень ограниченном числе штатов, несмотря на то, что они несут ответственность за высокий процент зачисления в сектор альтернативной сертификации, не относящийся к IHE. Однако за последний год альтернативные программы сертификации, не относящиеся к IHE, проводимые коммерческими организациями, расширились с пяти до девяти штатов — в основном из-за расширения программ, проводимых компанией «Учителя завтрашнего дня», на большее количество штатов.В большинстве из девяти штатов, где действуют коммерческие программы альтернативной сертификации, не относящиеся к ВУЗам, они доминируют в секторе альтернативной сертификации, не относящейся к ВУЗам, но остаются небольшой долей в более широком секторе подготовки учителей.

Техас является исключением, в основном потому, что программа Техасских учителей завтрашнего дня настолько велика, что она делает коммерческий сектор альтернативной сертификации, не относящийся к ВУЗам, значительным присутствием в секторе подготовки учителей Техаса. Предыдущий отчет CAP о зачислении в программы подготовки учителей глубже раскрывает некоторые опасения по поводу Техасских учителей завтрашнего дня, в том числе низкий процент учащихся, завершающих свою программу, и сомнительную академическую строгость программы. 22 Курсовая работа по этой программе полностью онлайн, с модулями, состоящими только из слайдов PowerPoint и видео, которые учащиеся просматривают в своем собственном темпе. Нет необходимости в формальном наблюдении или опыте преподавания под наблюдением, прежде чем учащиеся смогут войти в класс и преподавать самостоятельно по мере выполнения требований программы. 23 Пандемия COVID-19 вынудила многие программы подготовки учителей адаптироваться к потенциальной потере курсовой работы и клинического опыта в школах.Хотя может показаться заманчивым рассматривать программы подготовки учителей, которые в результате пандемии были переведены в онлайн, в качестве сопоставимых с такими программами, как «Учителя завтрашнего дня», важно, чтобы политики стимулировали программы подготовки учителей, чтобы они сохраняли упор на качество и продолжали предоставлять кандидатам в учителя опыт преподавания под наблюдением и углубленные инструкции в той мере, в какой это безопасно и возможно. 24

ООО «Учителя завтрашнего дня

» активно стремится расширить свое присутствие в других штатах и ​​уже добилось определенного успеха в период с 2018 по 2019 год.Учитывая существующие опасения по поводу этой модели и коммерческих учреждений, которые работают в основном в Интернете, директивным органам следует с осторожностью принимать коммерческие программы подготовки учителей в своем штате и тщательно следить за соблюдением строгих правил или надзора за существующими программами. 25

Сектор альтернативной сертификации, не относящейся к IHE, в штатах США

Благодаря лучшему пониманию операторов в секторе альтернативной сертификации, отличной от IHE, авторы затем хотели узнать, в каких штатах действуют эти программы.Как показано на карте ниже, альтернативные программы сертификации, отличные от IHE, действуют в 32 штатах, а также в Вашингтоне, округ Колумбия. Большинство из них имеют относительно немного альтернативных программ сертификации, не относящихся к IHE, причем около 80 процентов используют менее 10 программ. Фактически, в шести штатах действует только одна программа в секторе альтернативной сертификации, отличной от IHE. Напротив, в семи штатах есть 10 или более программ в секторе альтернативной сертификации, отличной от IHE. Техас возглавляет эту группу с наибольшим количеством программ (42); остальные шесть штатов с не менее чем 10 программами — это Западная Вирджиния, Джорджия, Колорадо, Мэриленд, Массачусетс и Калифорния.

Рисунок 7

Помимо количества программ, авторы также проанализировали, как выглядит зачисление в альтернативные программы сертификации, не относящиеся к IHE, в разных штатах. Около 70 процентов штатов имеют менее 1000 студентов, обучающихся в секторе альтернативной сертификации, отличной от IHE, в то время как в 10 штатах обучается более 1000 студентов. В Техасе снова больше всего учащихся с 71 500 студентами, за ним следует Северная Каролина с 7 530 студентами; Флорида с 3163 студентами; Грузия с 2509 студентами; Луизиана с 1844 студентами; Южная Каролина с 1484 учениками; Калифорния с 1474 студентами; Невада с 1126 студентами; Миссури с 1063 студентами; и Айдахо с 1010 студентами.

Для всех штатов авторы также проанализировали процент зачисления на альтернативные программы сертификации, не относящиеся к ВУЗам, как часть общего количества зачислений в штате по всем трем типам программ подготовки учителей. Результаты показали, что восемь из 10 штатов, указанных выше как имеющие самый высокий уровень зачисления в программы альтернативной сертификации, не являющейся вузом, также входят в число первых 10 штатов, в которых зачисление на альтернативную сертификацию, не являющееся вузом, составляет наибольшую долю от общего числа зачисленных в программу подготовки учителей.Техас снова лидирует в группе, при этом зачисление в альтернативные программы сертификации штата Техас, не связанные с высшим образованием, составляет около 67 процентов от общего числа учащихся в штате по подготовке учителей. Северная Каролина имеет следующую по величине долю: зачисление на альтернативные программы сертификации, не относящиеся к ВУЗам, составляет чуть менее 40 процентов от общего числа зачислений в программы подготовки учителей в масштабах штата. Проценты для остальных шести штатов с высоким уровнем зачисления следующие: 27 процентов в Луизиане; 25 процентов в Айдахо; 20 процентов в Южной Каролине; 19 процентов в Неваде; 17 процентов во Флориде; и 16 процентов в Грузии.

Как и в предыдущем анализе, «Техасские учителя завтрашнего дня» играют большую роль в альтернативных программах сертификации, не входящих в ВУЗы, зачисляя большинство студентов на программы подготовки учителей Техаса; без Техасских учителей завтрашнего дня зачисление в альтернативные программы сертификации, не связанные с высшим образованием в Техасе, составило бы около 28 процентов от числа зачисленных в программы подготовки учителей по всему штату вместо 67 процентов.

Только в трех штатах — Техасе, Джорджии и Калифорнии — наблюдается как высокий уровень зачисления в альтернативные программы сертификации, не относящиеся к ВУЗам, так и большое количество таких программ.В других штатах есть либо множество небольших программ, либо несколько крупных программ. Например, в Колорадо есть 18 программ, в которых обучаются всего 725 студентов, а во Флориде есть одна программа, в которой обучаются 3163 студента.

Этот анализ представляет собой предварительный обзор того, как выглядит сектор альтернативной сертификации, отличной от IHE, в штатах, где есть такие программы. Этот сектор присутствует не в каждом штате, а в большинстве штатов, где он присутствует, обычно действует лишь небольшое количество программ.Опять же, Техас выделяется как штат, в котором есть много программ в секторе альтернативной сертификации, отличной от IHE, и набор в эти программы высок даже по сравнению с сектором подготовки учителей в целом в штате.

Расовая и этническая принадлежность в альтернативных программах сертификации, не относящихся к ВУЗам

Несмотря на то, что большинство цветных учителей заканчивают традиционные программы подготовки, в которые зачисляется около 75 процентов учащихся программ подготовки учителей, альтернативные программы сертификации — как на базе ВУЗов, так и за их пределами — зачисляют более высокий процент цветных учащихся, чем на традиционные программы . 26 Цветные учащиеся в этом отчете относятся к учащимся, которые не считают себя белыми. Авторы проанализировали число учащихся с разбивкой по расе и этнической принадлежности, предоставленное в рамках отчета HEA Title II по трем типам программ подготовки учителей. Обозначения расы и этнической принадлежности в этом разделе соответствуют обозначениям, используемым в Разделе II.

Следует отметить, что в этом разделе зачисление не включает завершивших обучение, поскольку данные о завершивших обучение не представлены в разбивке по расе и этническому происхождению.Кроме того, предоставление информации о расовой и этнической принадлежности является добровольным, и сумма дезагрегированного набора в каждом секторе программы подготовки учителей не равна сообщаемому общему количеству учащихся в этом секторе. Таким образом, определенный процент зачисления приходится на людей, которые предпочли не указывать свою расу и/или этническую принадлежность.

Как показано на рис. 8, альтернативные программы сертификации на базе ВУЗов охватывают самый высокий процент цветных учащихся — около 45 процентов. Зачисление студентов, которые идентифицировали себя как латиноамериканцев или латиноамериканцев, представляло самую большую группу – 20 человек.3 процента всех абитуриентов. Студенты, которые идентифицировали себя как чернокожие или афроамериканцы, составляли 12,8 процента зачисленных; студенты, которые идентифицировали себя как представителей разных рас, составляли 6,7 процента абитуриентов; а студенты, которые идентифицировали себя как азиаты, составляли 3,9 процента абитуриентов. Американские индейцы/коренные жители Аляски и коренные жители Гавайских островов/островов Тихого океана составляли наименьший процент зачисленных – 0,7% и 0,4% соответственно. Кроме того, 4,5% абитуриентов предпочли не указывать свою расу и/или этническую принадлежность.

Альтернативные программы сертификации не-IHE не сильно отставали: цветные люди составляли около 44 процентов зачисленных студентов. Зачисление студентов, идентифицировавших себя как чернокожих или афроамериканцев, было самым высоким – 20,4 процента; студенты, которые идентифицировали себя как латиноамериканцев или латиноамериканцев, составляли 18,2 процента зачисленных; студенты, идентифицировавшие себя как азиаты, составляли 2,6 процента абитуриентов; а студенты, которые идентифицировали себя как представителей разных рас, составляли 1,9 процента абитуриентов. Американские индейцы / коренные жители Аляски и коренные жители Гавайских островов / островов Тихого океана снова составили наименьший процент зачисленных при 0.5 процентов и 0,1 процента соответственно, а 12,6 процента зачисленных предпочли не указывать свою расу и/или этническую принадлежность.

Традиционные программы обслуживают самый низкий процент цветных учащихся — около 29 процентов, хотя стоит отметить, что, поскольку в целом набор учащихся на традиционные программы выше, чем на альтернативные сертификационные программы, на традиционные программы по-прежнему зачисляется большинство цветных учащихся. Зачисление студентов, которые идентифицировали себя как латиноамериканцев или латиноамериканцев, было самым высоким – 13 лет.8 процентов; студенты, которые идентифицировали себя как чернокожие или афроамериканцы, составляли 7,9 процента абитуриентов; студенты, которые идентифицировали себя как представителей разных рас, составляли 3,3 процента абитуриентов; а студенты, которые идентифицировали себя как азиаты, составляли 2,8 процента абитуриентов. Американские индейцы / коренные жители Аляски и коренные жители Гавайских островов / островов Тихого океана снова составили наименьший процент зачисленных – 0,7 процента каждый. Кроме того, 2,9% абитуриентов предпочли не указывать свою расу и/или этническую принадлежность.

Среди цветных студентов чернокожие и латиноамериканцы составляют самый высокий процент зачисленных на программы подготовки учителей.В альтернативные программы сертификации на базе ВУЗов зачисляется самый высокий процент латиноамериканских студентов – 20,3 процента, а в альтернативные программы сертификации, не относящиеся к ВУЗам, – самый высокий процент чернокожих студентов – 20,4 процента. Ни один сектор подготовки учителей не набирает особенно высокий процент американских индейцев/коренных жителей Аляски, коренных жителей Гавайских островов/островов Тихого океана или азиатских студентов. Зачисление азиатских студентов во все три типа программ составило от 2 до 4 процентов. Зачисление американских индейцев/коренных жителей Аляски и коренных жителей Гавайских островов/островов Тихого океана составляло менее 1 процента во всех типах программ.

Стоит отметить, что в национальном масштабе по состоянию на 2017 год азиатские дети составляли около 5 процентов детей школьного возраста, дети американских индейцев/коренных жителей Аляски — около 1 процента детей школьного возраста, а дети с тихоокеанских островов — менее 1 процента детей школьного возраста. дети школьного возраста. 27 Тем не менее, по-прежнему существует потребность в большем количестве учителей из этих сообществ, особенно в округах, где набор учащихся из этих сообществ превышает средний показатель по стране. 28

Рисунок 8

Альтернативные программы сертификации охватывают более высокий процент цветных студентов, возможно, потому, что они обладают такими преимуществами, как большая гибкость и более низкие первоначальные затраты, что может быть привлекательным для цветных студентов, которые сталкиваются с высоким бременем студенческой задолженности. 29 При этом во всех трех типах программ подготовки учителей цветные учащиеся по-прежнему не составляли большинство учащихся, зачисленных на эти программы. Как отмечалось в предыдущем отчете CAP, число учащихся среди расовых групп также снижается, что вызывает особую тревогу, поскольку школы уже изо всех сил пытаются привлечь и удержать цветных учителей. 30 Приоритетом для сектора подготовки учителей в целом должно быть устранение потенциальных барьеров, с которыми сталкиваются цветные учащиеся, чтобы увеличить их количество зачисленных и окончивших школу.

Гендерное разнообразие в альтернативных программах сертификации, не относящихся к ВУЗам

В дополнение к необходимости большего расового разнообразия в профессии учителя существует потребность в большем гендерном разнообразии. В настоящее время профессия 77 процентов женщин. Там, где пересекаются раса и пол, статистика еще более поразительна: чернокожие преподаватели-мужчины составляют около 2 процентов педагогической профессии по всей стране. 31 Увеличение числа преподавателей-мужчин, вероятно, пойдет на пользу учащимся, поскольку отражает преимущества расово и этнически разнообразной профессии учителя. 32 Кроме того, в настоящее время нет национальных данных о том, сколько трансгендерных, небинарных и гендерно-неконформных людей работают в сфере образования. Усилия по сбору данных на федеральном уровне и уровне штатов в будущем должны быть более инклюзивными, чтобы расчеты гендерного разнообразия в профессии могли быть более репрезентативными для всего гендерного спектра. 33

Авторы проанализировали данные о зачислении в разбивке по полу в традиционных программах, альтернативных программах сертификации на основе IHE и альтернативных программах сертификации, не связанных с IHE.В этом разделе термины, включающие «мужчины», «женщины» и «пол», отражают их использование в источнике данных Раздела II, а термин «зачисление» исключает завершивших, поскольку информация о завершивших обучение не была дезагрегирована по полу в наборе данных. Кроме того, определенное количество людей предпочли не указывать свой пол или, возможно, не были представлены ограниченным выбором «мужской» или «женский», предлагаемым в федеральных опросах по сбору данных. Таким образом, существует небольшое расхождение между суммой охвата женщин и мужчин и сообщаемым общим охватом по трем программным секторам, и у авторов не было возможности дезагрегировать людей, которые идентифицируют себя как небинарных или трансгендерных.

Как показано на рис. 9, охват женщин более чем в два раза превышает охват мужчин во всех трех типах программ. В традиционных программах зачисление девочек более чем в три раза превышает количество зачисленных мужчин, составляя около 77 процентов от общего числа зачисленных в традиционные программы, при этом доля зачисленных мужчин составляет около 21 процента. Кроме того, 1,3 процента абитуриентов не указали свой пол.

В программах альтернативной сертификации на базе ВУЗов число учащихся-женщин примерно вдвое превышает число учащихся-мужчин, составляя около 66 процентов от общего числа учащихся, а число учащихся-мужчин составляет около 31 процента.Кроме того, 3,6 процента абитуриентов не указали свой пол.

В программах альтернативной сертификации, не относящихся к ВУЗам, число учащихся-женщин также примерно вдвое превышает число учащихся-мужчин, составляя около 66 процентов от общего числа учащихся, а число учащихся-мужчин составляет около 32 процентов. Кроме того, 2,2 процента абитуриентов не указали свой пол.

Рисунок 9

Гендерный дисбаланс, обнаруженный в профессии учителя, отражается в числе зачисленных на все три типа программ подготовки учителей.В альтернативных сертификационных программах разрыв между учащимися женского и мужского пола был немного меньше, но число учащихся женского пола по-прежнему вдвое превышало число учащихся мужского пола, и существующий гендерный дисбаланс уже сильно смещен в сторону женщин. Таким образом, в дополнение к увеличению гендерного разнообразия в программах подготовки учителей, все программы подготовки учителей должны включать усилия по привлечению и удержанию большего числа преподавателей-мужчин, особенно мужчин-цветов. Кроме того, область исследований в области образования должна двигаться в сторону большей инклюзивности трансгендерных и небинарных идентичностей при сборе информации о гендере, чтобы картина профессии была более точной.

Заключение

Этот предварительный обзор сектора альтернативной сертификации, не связанной с высшим образованием, служит отправной точкой для политиков и исследователей в области образования, стремящихся понять, какие тенденции существуют в этом секторе, которые требуют дальнейших исследований или законодательства.

Примечательно, что наличие крупных и постоянно растущих коммерческих программ альтернативной сертификации, не связанных с высшим образованием, — даже тех, которые не так велики, как Техасские учителя завтрашнего дня, — настораживает сектор.Несмотря на то, что коммерческие организации работают только в девяти штатах, в настоящее время они обучают 68 процентов всех студентов в этом секторе. Учитывая то, что было показано в предыдущих отчетах об обманчивой и вредной практике коммерческих программ высшего образования, директивным органам следует изучить, где действуют крупные коммерческие альтернативные программы сертификации, не относящиеся к ВУЗам, определить, действительно ли их модель приносит пользу студентам, и рассмотреть, где законы может быть необходимо для предотвращения их дальнейшего расширения. 34 Существует вероятность того, что, поскольку пандемия COVID-19 переводит многие традиционные программы подготовки учителей на базе ВУЗов в виртуальное обучение, интерес к коммерческим альтернативным программам сертификации, не относящимся к ВУЗам, может возрасти, поскольку они часто менее дороги, чем традиционные программы и уже работают в основном онлайн.Политики должны сопротивляться стремлению снизить стандарты для программ подготовки учителей в ответ на пандемию и вместо этого должны продолжать критически относиться к качеству программ подготовки учителей, которым они разрешают работать в своем штате.

В настоящее время альтернативные программы сертификации, отличные от IHE, существуют в 32 штатах и ​​Вашингтоне, округ Колумбия. Отдельные школы, округа и RESA реализуют большинство программ в этом секторе. Учитывая, что государственные политики несут большую ответственность за утверждение и установление требований к программам подготовки учителей K-12 в своих штатах, может быть пространство для сотрудничества между штатами и местными субъектами образования, чтобы гарантировать, что эти программы продолжают удовлетворять потребности кандидатов в учителя. и их будущих учеников.Кроме того, государственное и местное финансирование образования может столкнуться со значительным сокращением в ответ на пандемию, поэтому директивным органам следует уделить время тому, чтобы обеспечить финансирование альтернативных программ сертификации, не связанных с высшим образованием, проводимых местными субъектами образования. В противном случае большинство многообещающих альтернативных программ сертификации, не связанных с высшим образованием, могут столкнуться с финансовыми трудностями в то время, когда учительская профессия остро нуждается в новых учителях.

Сектор альтернативной сертификации набирает больше цветных студентов, чем традиционные программы подготовки учителей.Поскольку все программы подготовки учителей стремятся набирать и выпускать больше цветных студентов, важно попытаться понять, какие барьеры могут быть успешно преодолены альтернативными программами сертификации, а также отметить, что некоторые методы преодоления этих барьеров, такие как полностью онлайн-работа, могут имеют недостатки с точки зрения качества образования и количества выпускников и окончивших школу. Кроме того, будущий анализ усилий программ подготовки учителей по диверсификации профессии должен углубляться в то, как программы помогают учащимся, которые в настоящее время недостаточно представлены в сфере преподавания, получить высшее образование, соответствовать требованиям лицензирования, поступить и остаться в классах.

Наконец, программы подготовки учителей во всех трех секторах охватывают как минимум в два раза больше учащихся женского пола, чем учащихся мужского пола. Будущие исследования того, какие барьеры мешают мужчинам, особенно цветным мужчинам, поступить на программы подготовки учителей и в саму профессию, необходимы для того, чтобы начать исправлять этот гендерный дисбаланс. Кроме того, при сборе информации об педагогах необходимо обеспечить более широкое включение трансгендерных и небинарных идентичностей, чтобы обеспечить надлежащее представление и более точное представление о профессии.

Этот анализ призван обеспечить отправную точку для дальнейших исследований и принятия законодательства в отношении сектора альтернативной сертификации, отличного от IHE. Поскольку большинство решений о программах подготовки учителей принимаются на уровне штатов, необходимо провести дополнительные исследования по конкретным штатам, чтобы лучше понять, как данные, выделенные в этом отчете, формируются политикой отдельных штатов. В целом, более качественные данные и лучшее понимание существующих альтернативных программ сертификации, отличных от IHE, могут помочь политикам, поскольку они работают над обеспечением того, чтобы все программы в этом растущем и изменчивом секторе поддерживали кандидатов в учителя и готовили их к успеху в классе.