Содержание

Не удается найти страницу | Autodesk Knowledge Network

(* {{l10n_strings.REQUIRED_FIELD}})

{{l10n_strings.CREATE_NEW_COLLECTION}}*

{{l10n_strings.ADD_COLLECTION_DESCRIPTION}}

{{l10n_strings.COLLECTION_DESCRIPTION}} {{addToCollection.description.length}}/500 {{l10n_strings.TAGS}} {{$item}} {{l10n_strings.PRODUCTS}} {{l10n_strings.DRAG_TEXT}}  

{{l10n_strings.DRAG_TEXT_HELP}}

{{l10n_strings.
LANGUAGE}} {{$select.selected.display}}

{{article.content_lang.display}}

{{l10n_strings.AUTHOR}}  

{{l10n_strings.AUTHOR_TOOLTIP_TEXT}}

{{$select.selected.display}} {{l10n_strings.CREATE_AND_ADD_TO_COLLECTION_MODAL_BUTTON}} {{l10n_strings.CREATE_A_COLLECTION_ERROR}}

Приступаем к работе!

«Каждый год мы с друзьями ходим в баню» – эта крылатая фраза из всеми любимой «Иронии судьбы» в точности описывает выход практически любого футбольного клуба из отпуска – он начинается с углублённого медицинского обследования. Динамовцы его, тоже уже достаточно традиционно, проходили в столичной клинике НАКФФ – Национальном Агентстве Клинической Фармакологии и Фармации.

Параллельно с нами, к слову, проходили своё обследование и футболисты «Уфы» – именно поэтому в динамовском Instagram свой прогноз на очередные матчи Чемпионата Мира дал выступающий за башкирский клуб воспитанник нашей Академии Дмитрий Живоглядов.

Всего в обходном листе динамовцев 13 позиций: анализ крови и мочи, УЗИ брюшной полости, ЛОР, ЭКГ в покое, кардиолог, дерматолог, ЭХО-КГ, офтальмолог, стоматолог и так далее. Хит любого медобследования тредмил-тест, фотографиями с беговой дорожки которого любят украшать новости о выходах команд из отпуска средства массовой информации, динамовцы вновь не проходили. Как и зимой, медицинский штаб клуба счёл его проведение на данном этапе неинформативным. Поэтому команда пробежит дорожку позднее, когда футболисты наберут определённую форму, и будет видна тренировочная работа.

Несмотря на то, что сбор был назначен на 9 часов утра, наши ребята стали прибывать заранее. Чувствовалось, что игроки соскучились по футболу и команде. Тёплые рукопожатия, объятия, шутки, впечатления от отпуска.

– Отдохнул отлично, – поделился своими мыслями динамовский капитан Антон Шунин, – но, честно говоря, в конце уже хотелось футбольного драйва. Тренировок, игр, дерби. А так да, отдохнул здорово! Был в Штатах, в Эмиратах, потом в Турции.

– А я на рыбалку ездил, в Башкирию, – рассказывает Евгений Луценко. – Ненадолго, на четыре дня, но было душевно. Плюс клёв отличный. А так, в целом, за рубеж не выбирался. Спокойный семейный отдых.

– И я был с семьёй, – улыбается Себастьян Хольмен. – И тоже никуда не уезжал. Только не из России, а из Швеции. Посетил свадьбу друзей, хорошо провёл время.

– Я тоже на свадьбе был, – говорит Евгений Марков. – Правда, не на чьей-то, а на своей. Пять лет были вместе и вот решили оформить отношения. Большой срок? Ну да, давление было, конечно, но привык из-под прессинга выходить (смеётся). Свадьба была буквально в этот понедельник, в Санкт-Петербурге, и прошла просто отлично! А медовый месяц у нас получился наоборот – обычно люди женятся, а потом куда-то едут, мы же сперва хорошенько отдохнули на Крите, ещё одном греческом острове, а затем уже свадьба. 

Конечно, одна из главных тем – стартовавший вчера Чемпионат мира.

– Матч безусловно смотрел, – продолжает Марков. – Правда, мой прогноз для клубного Instagram не сбылся, я ставил на 1:0, но результат угадал (улыбается). Наши большие молодцы, очень рад за них, тем более, что было столько критики. Реально молодцы, всё-таки матч открытия это всегда определённое испытание. Болеем дальше!

Так, с шутками, рассказами об отпусках и обсуждениями футбола движется очередь от врача к врачу. По-прежнему работает в центре и доктор Шалимов, посещение кабинета которого вновь сопровождалось сочными комментариями. Приятно, что с настроением в команде полный порядок.

А первым заканчивает прохождение медосмотра Алексей Козлов, который удостаивается особо крепкого рукопожатия от главного врача команды

Александра Ярдошвили.

Александр Эдуардович, давайте пробежимся по актуальным темам. Начнём с Рауша, чья спина оставила его без Чемпионата мира…
– Ну, тут наложилось одно на другое. Костя играл в чемпионате Германии, потом перешёл к нам, когда «Динамо» находилось ещё в середине своей подготовки к весенней части сезона. По её окончании практически сразу поступил в распоряжение сборной, толком не отдохнул… И в такой ситуации, когда он отдаётся на 100% в каждой тренировке и игре, при этом у него такая «скачущая» нагрузка, организм просто не выдержал.

Каково состояние Антона Терехова?
– Начал работать с мячом в общей группе ещё в концовке того сезона. Да, ещё с ограничениями, но сейчас, после 7,5 месяцев восстановления, готов к работе на общих основаниях. Для нас же сейчас главная забота – это психологический момент. Потому что две такие тяжёлые травмы за столь короткий период это реально удар. Так что здесь теперь – наше основное направление усилий.

По приезду на сбор обязательно проведём тестирование Антона, и, если не будет никаких противопоказаний, он приступит к подготовке к чемпионату страны наравне со всеми.

И, наконец, Иван Темников, получивший травму за два тура до конца прошлого чемпионата. Как его самочувствие?
– Восстановился полностью и готов заниматься в общей группе. Завтра сделаем определённые тесты на тренировке, но, скорее всего, в Болгарии он будет работать без ограничений с первого же занятия.

Иван Темников, кстати, по окончании медобследования поехал в клубный офис, где и подписал новое соглашение с «Динамо» сроком на два года. Завтра медобследование в НАКФФ пройдут Николай Обольский и Самба Соу, пропустившие сегодняшний день по уважительным причинам, после чего вместе с остальными проведут тренировку на одном из столичных стадионов. Утром воскресенья команда вылетит на свой первый учебно-тренировочный сбор в Болгарию.

Приступаем к работе с SCSS-Lint

Как ни странно это звучит, написание кода является легкой частью разработки сайта, приложения или любого другого вида программного обеспечения. Сложнее сделать этот код масштабируемым, тестируемым, правильно документированным и легко поддерживаемым.

Для этого кодовая база должна быть чистой и единообразной. Чистой, потому что поддержка запутанного кода весьма проблематична, а единообразной потому что это облегчает и ускоряет поддержку кодовой базы. Если код выглядит везде одинаково, то намного проще привыкнуть к способу его написания.

Добиться чистоты и единообразия кода в Sass можно двумя способами. Первый это следование правилам и руководствам по написанию кода, таким как CSS Guidelines или Sass Guidelines. Второй — автоматическая проверка (линтинг) вашего кода.

Слово линтинг берет свое начало от названия статистического анализатора кода Lint. Это была первая программа, выявлявшая подозрительные или непереносимые на другие платформы выражения в исходном коде на языке С. Сейчас этот термин используется для именования всех инструментов подозрительного кода в любом языке программирования.

Что можно считать подозрительным кодом в Sass? Это зависит от степени вашей подозрительности, но в общем и в целом это сводится к обеспечению читаемости и отсутствию излишней комплексности в таблице стилей. Примером этого может служить ограничение вложенности селекторов в один уровень, например.

Для проверки кода Sass есть один, но очень мощный инструмент: SCSS-lint. Начнем с плохого — SCSS-lint это модуль Ruby и независимо от того, как вы собираетесь его запускать (из командной строки, таск-менеджера или текстового редактора), сначала вам придется его установить. Хорошей новостью будет то, что уже ведется работа над портированием SCSS-lint в виде пакета NPM, так что со временем установка Ruby модуля будет необязательной. Ну, а пока мы начинаем с команды:

$ gem install scss_lint

Примечание: согласно правилам именования модулей Ruby, gem называется scss_lint, в то время как в командной строке используется название scss-lint. А библиотека называется SCSS-lint. Все совсем просто…

Используем scss-lint в командной строке

В SCSS-lint доступно большое количество опций. Их так много, что это немного деморализует поначалу. К счастью, среди них не так много опций, которые мы будем использовать часто, именно их мы и рассмотрим сейчас.

Опция -c или --config используется для указания места нахождения файла с конфигурационными настройками, применяемыми при линтинге кодовой базы. Например:

$ scss-lint . --config .scss-lint.yml

В зависимости от особенностей вашего проекта, вы можете исключить из проверки отдельные файлы или каталоги с помощью опции -e или --exclude . Это могут быть используемые в проекте готовые библиотеки или установленные вами модули node, например:

$ scss-lint . --exclude ./node_modules/**/*

Для более сложных применений --exclude эту опцию лучше настроить в конфигурационном файле.

Существуют и другие опции, но для начала работы хватит и этих.

Первым аргументом, передаваемым scss-lint, должен быть путь к проверяемому каталогу. Если он не указан, по умолчанию это ., текущий каталог. При желании вы можете задать для линтинга лишь один из каталогов:

scss-lint . /assets/stylesheets

Настройка линтеров

Теперь мы готовы к проверке нашего кода Sass и нам нужно определиться с правилами этой проверки. В SCSS-lint есть набор отдельных линтеров, перечислять их все будет слишком долго, ознакомиться с полным списком можно в документации.

Идея состоит в том, чтобы создать файл YAML с конфигурацией линтеров в корневом каталоге проекта. По умолчанию SCSS-lint ищет файл .scss-lint.yml в текущем каталоге и я рекомендовал бы вам называть файл с настройками именно так. Однако вы можете задать и другое имя, только не забудьте передать его вместе с опцией --config.

Sass Guidelines подготовлен конфигурационный файл, который вы можете скачать и использовать в своем проекте. Изучите его внимательно, прежде чем вносить изменения, в любом случае его будет достаточно для начала работы.

Линтинг при коммитах

Очень полезным будет линтинг кода при коммите с помощью хука (перехватчика) перед коммитом (pre-commit hook). Подробнее о хуке перед коммитом вы можете узнать из моей предыдущей статьи, в которой я писал о тестировании библиотеки Sass.

Если вы ничего не знаете о перехватчиках, то, если сформулировать кратко, это механизм позволяющий выполнить какие-либо операции перед применением коммита. И если какая-либо из операций выдаст сообщение об ошибке, коммит отменяется.

Обеспечение проверки кода перед отправкой в репозиторий это отличный пример использования перехватчика в Git. В этом разделе мы рассмотрим, как это можно настроить максимально простым способом.

Мы будем делать это с помощью небольшого пакета npm, поддерживающего хуки Git через настройки в файле package.json. Существует много библиотек с таким функционалом, но я лично предпочитаю pre-commit. Вот вся настройка:

{
  "scripts": {
    "lint": "scss-lint ."
  },
  "pre-commit": [
    "lint"
  ]
}

При коммите этот хук запускает скрипт npm lint (fyfkjubxyj pfgecre npm run lint). А lint в свою очередь запускает команду scss-lint. Если SCSS-lint возвращает ошибку коммит отменяется до исправления кода.

Если вы запускаете SCSS-lint через Gulp, Grunt или что-либо еще, вы можете включить эту задачу в линтер npm вместо ручного запуска scss-lint. При этом вы также можете передавать опции --config или --exclude.

Заключение

Можно было бы рассмотреть эту тему подробнее, но я думаю, что это неплохое введение в SCSS-lint, достаточное, чтобы использовать его на существующих и новых проектах.

И, конечно, у нас нет никакой причины, чтобы коммитить неупорядоченный код, используйте линтер перед отправкой кода в репозиторий.

Собянин заявил, что Москва выйдет из режима нерабочих дней 8 ноября

Ситуация с заболеваемостью коронавирусом в Москве стабилизировалась, 8 ноября столица выйдет из режима нерабочих дней. Об этом в среду, 3 ноября, заявил мэр города Сергей Собянин.

«В Москве ситуация с пандемией, динамика заболеваний стабилизировалась. Это касается и выявляемости заболевания, и госпитализации пациентов в тяжелой форме.

Это позволяет сделать вывод о том, что с понедельника нерабочие дни продлены не будут, приступаем к обычной работе», — сказал он.

В ходе посещения эндоскопического центра клинической больницы им. Буянова градоначальник также отметил, что определенные ранее
требования к соблюдению санитарных норм никто не отменял.

В частности, речь идет о переводе 30% сотрудников предприятий на дистанционную работу, самоизоляции пожилых граждан и людей с хроническими заболеваниями.

Кроме того, с 8 ноября вводится проход в театры и музеи строго по QR-коду.

«В целом и дальше стоит задача обезопасить себя и близких — необходимо активно вакцинироваться. Пункты вакцинации везде работают, несмотря на то, что количество желающих значительно увеличилось, доступность этой услуги в Москве хорошая. И при необходимости мы всегда можем нарастить дополнительные пункты вакцинации», — заключил Собянин.

О стабилизации ситуации с коронавирусом в среду заявил и губернатор Московской области Андрей Воробьев — власти Подмосковья также не планируют продлевать нерабочие дни.

«Ситуация с COVID-19 в Подмосковье постепенно стабилизируется — спасибо нашим медикам, всем жителям, которые вакцинировались, стараются ограничивать контакты и заботятся о здоровье близких. Все это дает нам возможность с 8 ноября возобновить работу кафе, ресторанов, развлекательных центров, сферы услуг, а также очное обучение в школах», — сообщил глава региона в Telegram-канале.

3 ноября коэффициент распространения коронавируса в России снизился до 1,03. Индикатор оказался ниже единицы в одном из 10 регионов с наибольшим числом заразившихся — как раз в Москве, где он снизился до 0,94, следует из подсчетов ТАСС. Коэффициент распространения коронавируса показывает, сколько человек в среднем успевает заразить один инфицированный до своей изоляции.

Именно с этим показателем связывал ранее вопрос о продлении локдауна замруководителя по научной работе ЦНИИ эпидемиологии Роспотребнадзора Александр Горелов: «Цифра одна — это коэффициент распространения. Если он больше единицы, то мы вступаем в достаточно напряженный период».

В Санкт-Петербурге и Нижегородской области индикатор в среду составил ровно 1, причем в последней он опустился до этой отметки впервые с 9 сентября. В Ростовской области коэффициент равен 1,03, в Воронежской и Свердловской областях — 1,04, в Красноярском крае — 1,06, Иркутской области и Подмосковье — 1,07, в Самарской области — 1,12.

В каких регионах нерабочие дни продлены

Новгородская область первой из регионов объявила, что продлевает нерабочие дни с 8 ноября еще на неделю. «Мы продлим еще на одну неделю период нерабочих дней с сохранением заработной платы. В эту неделю мы ужесточим требования к работе разного рода организаций. Ряд организаций будут закрыты», — указал губернатор Андрей Никитин. По его словам, закрытие не коснется организаций, полностью соблюдающих требования санитарной защиты и допускающих сотрудников и посетителей только по QR-кодам.

Власти Курской и Челябинской областей приняли решение о продлении режима нерабочих дней до 12 ноября включительно.

В то же время в Калининградской области нерабочие дни решено не продлевать. С 8 ноября по QR-коду в регионе можно будет посещать торговые центры и общепит, а также фитнес-центры. При этом перечень объектов, где будет необходимо предоставлять QR-код, расширится, а действие этого требования пролонгируется до конца января 2022 года.

Власти республики Коми расширят применение QR-кодов с 8 ноября — сейчас они необходимы для прохода на спортивные и культурные мероприятия.

В Саратовской области наряду с нерабочими днями были приняты дополнительные меры – как минимум до 7 ноября в регионе закрыты все объекты розничной торговли, за исключением аптек и магазинов, торгующих продуктами питания или непродовольственными товарами первой необходимости. Также прекратили работу организации бытового обслуживания, салоны красоты, крытые спортобъекты и бассейны, стоматологические клиники (кроме экстренных случаев), досугово-развлекательные организации, выставочные залы, библиотеки, кинотеатры, концертные залы, цирк, детские игровые комнаты и развлекательные центры, крытые зоопарки. В области запрещены массовые физкультурные, спортивные, культурно-выставочные мероприятия, передает ИА «ЖКХ-64».

За последние сутки в России зафиксировали 1189 смертей из-за коронавируса, что стало очередным максимумом с начала пандемии. Условная летальность осталась на уровне 2,8%, следует из данных оперативного федерального штаба.

В стране за минувшие 24 часа выявили 40 443 заразившихся, в Москве — 6827 инфицированных. Число летальных исходов из-за коронавируса в столице за сутки возросло на 95. Всего в городе умер 31 631 человек (1,72% всех заразившихся).

Ранее сообщалось, что в России в октябре впервые за пандемию выявили больше 1 млн заболевших COVID-19. В период с 1 по 31 октября в стране зафиксировали 31 283 летальных исхода.

Курс для начинающих разработчиков Android приложений.

Часть 1. Приступаем к работе. — Fandroid.info

Добро пожаловать на Курсы для разработчиков Android. Здесь вы найдете наборы уроков в рамках курсов, которые описывают, как выполнить определенную задачу с примерами кода, которые вы можете повторно использовать в вашем приложении.

Если данные курсы покажутся вам сложными или непонятными, смотрите более наглядные Видеоуроки по разработке android-приложений с нуля

Если вы не владеете начальными знаниями языка программирования java, добро пожаловать на Курс java для начинающих android-разработчиков

Также предлагаем Продвинутые курсы:

Первая группа уроков, Приступаем к работе, научит вас самому необходимому для разработки Android приложения. Если вы начинающий Android разработчик, вы должны выполнить  все эти курсы по порядку:

  1. Установить среду разработки Android Studio или Eclipse с Android SDK Tools
  2. Создать и запустить первое приложение на Android
  3. Добавить в android-приложение  поддержку различных Android устройств
  4. Узнать, что такое жизненный цикл Activity и как ним управлять
  5. Построить динамический пользовательский интерфейс используя фрагменты
  6. Реализовать сохранение данных в android-приложении
  7. Обеспечить взаимодействие с другими android-приложениями

 


1.

Установка среды разработки android приложений

Чтобы создавать приложения для android, нужно установить необходимые компоненты, представляющие собой среду разработки и инструменты разработчика. Приложения для андроид-устройств пишутся на языке программирования java, поэтому в первую очередь нужно установить и настроить набор инструментов JDK  (Java Development Kit). Затем установите среду разработки на выбор: Android Studio или Eclipse, и набор инструментов Android SDK к ним.

Eclipse до недавнего времени был наиболее популярной средой разработки android, многие опытные разработчики продолжают его использовать.

Android Studio — более молодая среда разработки, тем не менее быстро набирающая популярность как более интеллектуальная и удобная. Кроме того, Android Studio активно развивается и поддерживается компанией Google как официальная среда разработки андроид-приложений.

Выбор среды разработки остается за вами, в наших уроках мы будем демонстрировать обе.

Установка JDK  (Java Development Kit)

Установка Android Studio

Установка Eclipse (на выбор)

Добавление пакетов Android SDK Manager

 


2.

Создание вашего первого приложения

После того как вы установили и настроили среду разработки, познакомьтесь с основами разработки Android приложений.

Создание Android проекта

Запуск android-приложения

Построение простого пользовательского интерфейса

Запуск другой Activity — второго окна приложения

 


3. Поддержка различных Android устройств

Как построить свое приложение с использованием альтернативных ресурсов, чтобы обеспечить удобство использования вашего приложения на разных устройствах, от телефонов до планшетов.

Поддержка различных языков в Android приложении

Поддержка различных экранов Android устройств

Поддержка различных версий платформы Android

 


4. Управление жизненным циклом Activity

О методах жизненного цикла Activity, и о том, как обеспечить юзабилити, реализуя callbacks методы жизненного цикла.

Запуск Activity

Приостановка и возобновление Activity

Остановка и перезапуск Activity

Повторное создание Activity

 


5.

Построение динамического пользовательского интерфейса с использованием Фрагментов

Как построить пользовательский интерфейс для вашего приложения, который является достаточно гибким, чтобы представить несколько компонентов пользовательского интерфейса на больших экранах и ограниченного набора компонентов пользовательского интерфейса на экранах меньшего размера — основы для создания единого APK для телефонов и планшетов.

Создание фрагмента

Построение гибкого пользовательского интерфейса

Связь с другими фрагментами

 


6. Сохранение данных

Как сохранить данные на устройстве, будь то временные файлы, загруженные из сети наборы файлов приложения, пользовательские файлы мультимедиа, структурированные данные, или что-то еще.

Сохранение наборов ключ-значение

Сохранение файлов

Сохранение данных в SQL базу данных


7. Взаимодействие с другими приложениями

Как построить приложение, который использует другие приложения доступные на устройстве, чтобы выполнять расширенные пользовательские задачи, такие как захват фото или просмотр адреса на карте.

Отправка пользователя в другое приложение

Получение результата от Activity

Разрешение другим приложениям запускать вашу Activity

Часть 2. Создание android приложений с возможностью обмена данными>>

Перевод с сайта developer.android.com. Если не указано иное, этот контент распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 2.5. Для получения дополнительной информации и ограничений, см. Лицензия контента.

Алексей Маринин: Всего неделя и мы приступим к работе | Новости Оренбурга

Оренбургский ресторатор в instagram после участия в заседании оперативного штаба обратился к коллегам с просьбой соблюдать указ губернатора во время ковидных каникул с 30 октября по 7 ноября.

— Ситуация с закрытием на неделю нашей деятельности, не только в нашем регионе, но и по всей стране. Все, что было возможно нашему отраслевому сообществу по ограничениям и выходу через неделю из выходных, нам удалось решить и теперь дело за нами, — сообщил Алексей Маринин.

Он отметил, что накануне на заседании оперштаба самым обсуждаемым стал вопрос о закрытии ресторанов и кафе.

— Некоторые предприимчивые бизнесмены думают, что обойдут указ всевозможными уловками и дырами в законе, в этот раз не пройдёт. Наказания за нарушения будут более серьезными. Всего неделя и мы приступим к работе. Не могу писать много о прошедшем заседании, но заверяю вас, что у власти нет желания продлять данные ограничения в нашем регионе, — написал ресторатор.

Ранее Алексей Маринин назвал новые ограничения введённые в регионе полумерами.

Напомним, Президент России Владимир Путин 20 октября поддержал  предложение Правительства РФ   ввести в стране нерабочие дни с 30 октября по 7 ноября. Эта мера была предложена из-за ситуации с коронавирусом.

Ещё новости о событии:

Оренбургский ресторатор Алексей Маринин: — Всего неделя и мы приступим к работе

Алексей Маринин. Фото: Instagram В своем Instagram-аккаунте оренбургский ресторатор Алексей Маринин прокомментировал закрытие кафе и ресторанов в регионе.
18:53 29.10.2021 Ural56.Ru – Орск

Алексей Маринин: Всего неделя и мы приступим к работе

Оренбургский ресторатор в instagram после участия в заседании оперативного штаба обратился к коллегам с просьбой соблюдать указ губернатора во время ковидных каникул с 30 октября по 7 ноября.
17:03 29.10.2021 Orenburg.Media – Оренбург

Новости соседних регионов по теме:

Режим работы библиотек с 30 октября по 7 ноября

29 Октября 2021 Уважаемые читатели! В соответствии с Указом Президента от 20. 10.
16:12 29.10.2021 ЦБС Центрального округа – Новосибирск

В Курской области с 30 октября по 3 ноября в школах введут дистант

В пресс-службе администрации региона обращают внимание на то, что осенние каникулы в регионе были проведены досрочно, с 21 по 29 октября.
12:51 29.10.2021 ТРК Сейм – Курск

В период нерабочих дней в каждом муниципалитете Дагестана организуют оперативные штабы

В период нерабочих дней с 30 октября по 7 ноября во всех муниципальных образованиях республики будут организованы оперативные штабы.
10:49 29.10.2021 Газета Замана – Махачкала

Изменился график работы детской поликлиники

На период действия ограничений, введенных в Московской области с 28 октября по 7 ноября, меняется график работы городской поликлиники, сообщили в администрации медучреждения.
10:42 29.10.2021 ЗАТО Власиха – Власиха

Режим работы ГАУ «МФЦ»

Согласно Указу Президента Российской Федерации от 20.10.2021 №595 и Приказу Министерства экономического развития и промышленности Пензенской области от 28.10.
09:30 29.10.2021 Мои Документы г. Пензы – Пенза

С 30 октября по 7 ноября КВЦ “Радуга” не работает

С 30 октября по 7 ноября Культурно-выставочный центр «Радуга» будет закрыт для посещения согласно Указу Главы Чувашской Республики №173 «О внесении изменений в Указ Главы Чувашской Республики от 20 июня 2020 г. №166».
22:05 28.10.2021 КВЦ Радуга – Чебоксары

Медучреждения Каширы будут работать по новому графику до 7 ноября

В период с 28 октября по 7 ноября, на время объявленных в Московской области ковидных «каникул», меняется график работы поликлиник, женской консультации, ФАП и амбулаторий Каширской ЦРБ, сообщили в учреждении.
18:31 28.10.2021 Kashira.Ru – Кашира

В Брянской области предложили пускать на работу по QR-кодам

В регионе прошло очередное заседание оперативного штаба В Брянске 27 октября состоялось заседание оперативного штаба по предупреждению распространения коронавирусной инфекции на территории региона.
13:20 28.10.2021 БрянскToday.Ru – Брянск

Каникулы против вируса

По всей Тюменской области в учреждениях образования с 30 октября по 7 ноября 2021 года объявлены каникулы.
11:05 28.10.2021 TyuMedia.Ru – Тюмень

Стали известны даты осенних каникул в школах Новосибирска в 2021 году

Также назвали расписание работы детских садов В Новосибирской области школьные каникулы пройдут с 30 октября по 7 ноября 2021 года.
07:50 28.10.2021 ГТРК Новосибирск – Новосибирск

В четверг в Курской области обсудят новые коронавирусные ограничения

Вопрос о введении в регионе дополнительных ограничений обсудят на заседании оперативного штаба.
22:50 27.10.2021 ГТРК Курск – Курск

В Подмосковье ввели школьные каникулы с 28 октября по 7 ноября

В школах Московской области с 28 октября по 7 ноября включительно введены каникулы.
16:36 27.10.2021 Городской округ Шатура – Шатура

Istio: приступаем к работеMOBILE

Калькот Л.

есть в наличии

Аннотация

Вне зависимости от того, управляете ли вы микросервисами или модернизируете существующие неконтейнерные сервисы, рано или поздно вы все равно окажетесь перед необходимостью организации сервисной сетки. Этот момент наступит тем быстрее, чем больше будет развернуто микросервисов. В предлагаемой вашему вниманию книге Ли Калькот и Зак Бутчер показывают, как сервисная сетка Istio вписывается в жизненный цикл распределенного приложения. Вы изучите ее архитектуру, узнаете об инструментах и API для управления многими функциями Istio, рассмотрите вопросы безопасности и управления трафиком. Особое внимание уделяется устранению неисправностей и отладке. Книга предназначена для IT-специалистов, в задачу которых входит обеспечение безопасной, быстрой и надежной связи между сервисами.

Дополнительная информация
Регион (Город/Страна где издана): Москва
Год публикации: 2020
Дополнительный тираж: Да
Страниц: 236
Формат: 70×100/16
Вес в гр. : 250
Язык публикации: русский
Тип обложки: ВС
Полный список лиц указанных в издании: Калькот Л., Бутчер З.

Как найти в магазине

Этаж: 1 Шкаф: 17.02
Зал: 1 Полка: 1

Нет отзывов о товаре


давайте пойдем на работу Gifs

продукты

  • продукты

    • GIF клавиатура
    • Android
    • Mac
    • Content Partners
    • 3

      Explore

      • Reaction GIFS
      • Explore GIFS
      • 3

        компании

        • около
        • пресса
        • Blog
        • FAQ
        • Условия и конфиденциальность
        • Условия веб-сайта
        • Свяжитесь с нами
        • API

          • Tenor Gif API
          • GIF API Документация
          • Unity AR SDK
          • Поехать на работу

          Наклейки

          Просмотреть все Наклейки
          • #work
          • #Lets-Work
          • #Go-To-Work
          • #Lets-To-Work
            #Now-To-Work
          • #Групповая работа
          • #Командная работа
          • #В работе
          • #В работе
          • #Пожар
          • #На работе
          • 4 3 0005 # 321
          • # 123
          • #
          • # aton
          • # на работе
          • #
            • #on
            • # 123
            • # 123
            • # 123
            • # 123
            • # 221
            • # 321
            • # on-fire
            • # Dont-Stop
            • #dont
            • #STOP
            • #aGain
            • # Joeen2020
            • # Joe-Biden2020
            • # BiDen2020
            • # BiPArtan-Infrafructure-Deal
            • # Let. -Get-Down-to-Business
            • #goodmorning
            • #Excisise
            • #Doggo
            • # SCOLE-HARD
            • # Круглый и раунд
            • # Lets-Go
            • # Lett-do-It
            • #samurai
            • # Happy
            • # SPVGGGREUTHERFÜRTH
              # LOTE-GO -OUSE
            • # CAMPING
            • 3
              • # CUTE
              • # WROUCTY-OUT
              • #
              • # Happy
              • 3
                • #monkey
                • #banana
                • # часы
                • #время
                • # Work
                • #sun
                • #monning
                • #monning
                • #monday
                • # monday
                • # leunning
                • # a-a-a-a a-a a a-a a-astry
                  • #sleves
                  • #Manches
                  • # ALLZ
                  • # Lets-Go
                  • # Lets-do-there
                  • # Team-Team
                  • # Go-Team
                  • # Go-Team
                  • # Nice-Work
                  • # Sleep
                  • # Go-to-Sleep
                  • #jump
                  • # Lets-go
                  • # На этот путь
                  • # Lett-Tot-Going
                  • # I-есть-Work-to-do
                  • # Goo-Man
                  • # Go
                  • #Lets
                  • #laptop
                    • # Работа
                    • #busy
                    • # SEVENT
                    • #EVENT
                    • #LATE
                    • # LATE для работы
                    • # Lett-do-It
                    • # Брайан-Халл
                    • #get
                    • #to
                    • #work
                    • #lets

                    GIF s

                    • #Поехали-на-работу
                    • #Дуэйн-Джонсон
                    • #Поехали-на-работу
                    • #Поехали-на-работу
                    • 3
                    • 4
                              • #танец
                              • #выходные
                              • #У нас-Много-Дела-Работы
                              • #Давай-Давай
                              • #Давай-На-Работу

                                4

                                6

                                6 9 Sonia-Luna
                              • #Accenting
                              • #Accountant
                              • #Accountant
                              • # Gold-Girls
                              • # Get-To-girls
                              • # Seniors
                              • 3 # Seniors 3 # POW-на
                              • # Lets-Go
                              • #hurry -UP
                              • #madagascar
                              • #skipper
                              • # TOKIT-TO-IT
                              • # Lets-go
                              • # Rompnite
                              • #ramirez
                              • #minions
                              • #strong
                              • #милый
                              • #флекс
                              • #хорхе
                              • #хорхесуарес
                              • #босс
                              • #караоку lta
                              • # Lets-to-to-made
                              • # начать
                              • # Let
                              • #sachie
                              • # TTYPING
                              • # Get-to-to-to
                              • # Works-Go
                              • # Lets-Go
                              • # Lets-Work
                              • # NGÀy-mới-tốt-lành
                              • # Kevin-hart
                              • # его-ov-to-to-down
                              • #empecemos
                              • # Manos-A-la-obra
                              • # Chris-Farley
                              • # Running
                              • # Lett- Get-To-Come
                              • #PENGUIN
                              • #CUEN
                              • #CUTE
                                # Lets-Go-To-To-To-Reading
                              • #LLOYD
                                • #GUERRA
                                • #war
                                • # Готовый к бою
                                • # Подготовка
                                • #Уход с работы
                                • #Поехали
                                • #yey
                                • #Поехали на работу
                                • 9 0005 # Lets-go
                                • # Summy
                                • # CRASH
                                • #CRASH
                                • #COMUTING
                                • # ITRING THION
                                • #grind
                                • #Business
                                • #must
                                • # mustgo
                                • #Время идти на работу
                                • #Готов
                                • #Lets-Go
                                • #Shark-Tank
                                • #Lets-Do-This
                                • #eoPowered-X
                                • #We-A-Job-To-Do
                                • #Jw-Rooster
                                • #Lets-Back-To-Work
                                • #Время-приступить к работе
                                • 5

                                • #Let-To-Work
                                • #Let-Work-People
                                • #Gre-To-Work
                                • #Off-To-Work
                                  06-0d-Time
                                • #Its-Time
                                • #Wiz-Khalifa
                                • #Greys-Anatomy
                                • #Owen-Hunt
                                • #JOKARI
                                • #Krampe
                                05 #100006 100005 оригинал 5 #Работа
                              • #Поехали
                              • #Трудоголик
                              • #Сделай-Это-Случится
                              • #Сделай-Это
                              • #Поехали
                              #Пойдем-Поработаем
                              • Go
                              • # Allight-lets-Go
                              • #yellowstone
                              • # Yellowstone
                              • # Let. -Get-Williams
                              • # Cress-Williams
                              • # NOT-TOWS-TOW-TORE
                              • # focus
                              • #Make-It-Work
                              • #Lets-Do-This

                              С возвращением в FDA, Роберт Калифф.Давайте приступим к работе над вашей большой идеей

                              Сейчас, как никогда, США нужны научные лидеры, которые ценят здоровье и безопасность американцев, хотят улучшить исследования и испытания и увлечены инновационными идеями.

                              Поскольку Роберт Калифф еще раз утвержден в качестве комиссара Управления по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов, пришло время реализовать мощную идею, которую он представил во время своего предыдущего пребывания в должности: сделать общедоступными данные, представленные в FDA в процессе разработки лекарств.

                              Поскольку мир охвачен многолетней пандемией, реализация этой идеи должна стать одним из главных приоритетов Калиффа. Потенциальные фармацевтические решения необходимо быстро оценивать на предмет безопасности и эффективности, а обмен данными поможет ученым в оценке новых методов, которые помогут им в этом. Более того, доступ к результатам неудачных попыток может помочь другим принять более обоснованные решения о том, как продолжить соответствующую работу.

                              реклама

                              Фармацевтическая разработка в настоящее время введена в заблуждение устаревшими методами оценки, методами, которые не могут надежно моделировать результаты для человека, поскольку они проводятся на мышах, крысах, кроликах, собаках, свиньях и обезьянах.

                              Связанный:

                              Сенат утвердил Роберта Калиффа на посту главы FDA

                              Прежде чем терапевтическое средство может быть продано в США, оно должно сначала пройти процесс одобрения FDA. Это обширное тестирование предназначено для того, чтобы гарантировать, что продукты будут безопасны для пациентов и будут работать по назначению. Это традиционно включает испытания как на животных, так и на людях, при этом несколько видов животных используются во время доклинических испытаний, которые проводятся до и одновременно с испытаниями на людях в клинических испытаниях.

                              реклама

                              Большая часть первоначальных исследований и испытаний, проведенных на животных, которые используются для обоснования клинических испытаний, часто невозможно воспроизвести, а большая часть данных, представленных в FDA во время разработки лекарств, никогда не публикуется, то есть никогда не передается научному сообществу.

                              В 2016 году Калифф объяснил на мероприятии, организованном Национальной медицинской библиотекой, что общедоступная база данных «освободит все данные о процессе разработки лекарств, которые никто никогда не видел.Потому что нет веских причин публиковать их… если они не увенчаются успехом, их отбрасывают…»

                              Предоставление публичного доступа как к доклиническим, так и к клиническим данным, представленным в FDA — после модификации для защиты конфиденциальности и коммерческой тайны, конечно — позволит ученым оценить актуальность доклинических испытаний на животных, оценить актуальность новых испытаний на людях. методы, которые могли бы значительно улучшить процесс доклинических испытаний, защитить животных и предотвратить расточительные, дублирующие испытания.

                              Современные, специфичные для человека, неживотные методы проверки безопасности и эффективности лекарств включают использование человеческих клеток, тканей и данных для улучшения прогностической способности доклинических исследований. Эти передовые подходы in vitro и вычислительные подходы также дают возможность изучать и учитывать специфические для пациентов биологические различия, влияющие на результаты лечения, повышая эффективность разработки лекарств и прокладывая путь к персонализированной медицине.

                              Многие такие специфичные для человека методы были коммерциализированы, в том числе модели микротканей, чипы органов и платформы метаболомики на основе биомаркеров, но многие другие застопорились в процессе оценки, поскольку ученые работают над тем, чтобы определить, как они соотносятся с продемонстрированными человеческими результатами, Стандарт, которого не придерживались традиционные испытания на животных.Этот процесс оценки можно было бы ускорить за счет более легкого доступа к данным о разработке лекарств.

                              Более 88% препаратов, прошедших доклиническую фазу, в конечном итоге не проходят клинические испытания. Без сомнения, эту статистику можно частично объяснить использованием исследований на животных. Научно оцененные методы оценки, специфичные для человека, могут только помочь улучшить эту статистику.

                              Связанный:

                              Роберт Калифф горячо верит в данные. В FDA этого будет достаточно?

                              Запустив в 2017 году «Дорожную карту прогнозной токсикологии», FDA признало необходимость интеграции новых подходов к моделированию исходов для человека для улучшения тестирования на наркотики.Некоторые передовые методы, специфичные для человека, такие как реконструированный человеческий эпидермис, появляются в отраслевых заявках в FDA, но требуется гораздо больше, чтобы предоставить более безопасные и более эффективные лекарства людям, которые в них нуждаются.

                              Обнародование неклинических и клинических данных, представленных в FDA в рамках процесса разработки лекарств, таким образом, чтобы защитить личность и коммерческую тайну, — это большая идея, которая ускорит разработку методов лечения Covid-19 и многих других заболеваний, которые продолжают распространяться. всему населению мира.

                              Мы призываем Калиффа как можно скорее приступить к работе над его грандиозной идеей.

                              Элизабет Бейкер — директор по нормативно-правовой политике Комитета врачей за ответственную медицину, организации, которая выступает за изменения в медицинских исследованиях и тестировании продуктов, которые улучшают результаты лечения людей при одновременном сокращении и замене использования животных. Эрин Сланкстер-Шмирер является научным консультантом организации.

                              Приступим к работе, Джейми Даймон

                              Более сильная экономика и более конкурентная бизнес-среда полезны для нашей страны, наших сообществ и нашей фирмы.В JPMorgan Chase мы всегда считали, что должны использовать наш капитал для того, что банки делают лучше всего: кредитовать и инвестировать. Даже в трудные времена мы инвестировали в наших сотрудников, клиентов и сообщества. Сегодня, благодаря высокой производительности нашей фирмы и улучшению делового и нормативно-правового климата, мы можем увеличить и ускорить это. Умножьте этот рост и импульс на весь частный сектор, и вы получите формулу расширения возможностей для всех. Теперь мы должны убедиться, что осознаем это.

                              Нет недостатка в статистических данных, иллюстрирующих тот факт, что слишком часто выгоды от экономического роста распределялись неравномерно: в то время как У.Безработица S. может быть на 10-летнем минимуме, многие сообщества борются с уровнем безработицы, который в несколько раз превышает средний показатель по стране. Семьдесят процентов детей в возрасте от 17 до 24 лет не могут попасть в армию США из-за плохого состояния здоровья или образования. Ясно, что только потому, что дела в некоторых частях страны идут хорошо, не означает, что дела идут хорошо во всех частях.

                              Джейми Даймон, председатель и главный исполнительный директор JPMorgan Chase & Co.

                              Дело в том, что лидеры всех секторов недостаточно хорошо заботятся о тех, кто остался позади.И эти люди и сообщества правильно дали нам знать. Руководители несут коллективную ответственность за то, чтобы делать больше. Мы должны рассматривать это как призыв к действию, чтобы использовать сегодняшнюю экономическую динамику на службе расширенных возможностей. Для этого необходимо выйти за рамки наших традиционных ролей, отложить в сторону партийные разногласия и посвятить себя прагматичной, тяжелой работе по внесению значимых изменений. Чаще всего мы уже знаем, каковы решения — нам просто нужно их реализовать.

                              «Правительство выполняло и будет продолжать выполнять важнейшую функцию по расширению доступа к возможностям для своих граждан, но представление о том, что это является прерогативой только правительства — или что некоммерческий сектор может взять на себя это бремя — настолько же устарело, насколько и сейчас. нереальный.

                              В качестве основного двигателя экономического роста частный сектор должен сыграть особую роль в обеспечении более широкого распределения выгод. И мы должны принять эту роль. Мы сталкиваемся не только с моральным обязательством, но и с деловым императивом, чтобы экономика работала лучше для большего числа людей. Например, в последнем опросе Business Leaders Outlook, проведенном нашей фирмой, руководители назвали нехватку талантов, в значительной степени вызванную отсутствием кандидатов с навыками, необходимыми для бизнеса, в качестве одной из своих главных проблем.Вот почему JPMorgan Chase инвестирует более 350 миллионов долларов, чтобы вооружить работников навыками, необходимыми им для продвижения по экономической лестнице, и в то же время усилить кадровый резерв, необходимый работодателям для конкуренции. Мы знаем, что будущее бизнеса и здоровье всех наших сообществ неразрывно связаны.

                              Это означает, что частные предприятия должны рассматривать социальные проблемы как проблемы бизнеса и использовать то, что делает нас успешными для их решения. Со своей стороны в JPMorgan Chase мы используем наш капитал и опыт, инвестируя 20 миллиардов долларов в течение следующих пяти лет для поддержки наших сотрудников и местных сообществ. Мы увеличиваем кредитование малого бизнеса, который представляет собой распределенную энергосистему экономических возможностей, расширяем нашу сеть филиалов, чтобы обслуживать больше сообществ и нанимать больше людей, а также ускоряем кредитование доступного жилья. Мы также повышаем заработную плату и льготы для наших сотрудников и увеличиваем наши благотворительные инвестиции на 40 процентов. Это означает, что к 2023 году мы направим 1,75 миллиарда долларов благотворительного капитала на стимулирование инклюзивного роста сообществ по всему миру.

                              У частного сектора нет ответов на все вопросы — и настоящий прогресс возможен только при сотрудничестве — но бизнес должен подавать пример и вмешиваться там, где у нас есть ресурсы и опыт, которые мы можем предложить.Если мы объединимся, я глубоко оптимистичен в том, что мы сможем решить наши самые большие проблемы и помочь значительно большему количеству людей встать на путь к лучшей жизни. Давай приступим к работе.

                              Джейми Даймон

                              Председатель и главный исполнительный директор JPMorgan Chase & Co.

                              Рисование — 3 звезды для обучения

                              Пол А. Киршнер, Мирьям Нилен, Тайн Хуф и Тим Сурма

                              Этот блог является четвертым в серии из восьми блогов, первоначально написанных Тайном Хуфом, Тимом Сурмой и Полом Киршнером и опубликованных в  Excel.thomasmore.be .

                              В 2015 году Ричард Майер и Логан Фиорелла опубликовали свою книгу «Обучение как генеративная деятельность», в которой описаны восемь стратегий генеративного обучения. Их называют генеративными (также продуктивными), потому что они позволяют/заставляют учащихся «переделывать» предмет и на его основе создавать свои собственные результаты, такие как резюме или рисунок. Другими словами, как ученик, вы создаете/производите что-то самостоятельно, и это идет дальше того, что вы узнали. Помимо картирования, Майер и Фиорелла также обсуждают подведение итогов, рисование, воображение, самопроверку, самообъяснение, обучение и разыгрывание.

                              Каждая стратегия предлагает учащимся применить модель памяти «Выбор, организация и интеграция» Майера (SOI). Эти стратегии гарантируют, что учащийся взаимодействует с новым предметом в «когнитивно-активной» манере. В первом блоге (по подведению итогов) можно подробнее прочитать о том, почему это важно при учебе.

                              Модель SOI

                              Что такое рисунок?

                              Рисование как стратегия генеративного обучения означает, что учащиеся преобразуют вербальную информацию (например, то, что они читают в учебнике или слышат на лекции/уроке) в визуальную информацию (какой-нибудь рисунок).Например, если вы прочитали о том, как работает батарея, вы могли бы затем нарисовать батарею, иллюстрируя части батареи и химические реакции, которые в ней происходят.

                              Обратите внимание, что информация не только нарисована, но и добавлен цветной (сигнальный) текст с использованием мнемоники, например:

                              «Рыжий кот съел БЫКА» противоположности притягиваются

                              Рисунок может представлять, например, структуру понятия (например, части растительной или животной клетки), различные этапы процесса (например, блок-схему дистилляции или схему цикла Кребса/лимонной кислоты). или отношения между определенными вещами (например, генеалогическое древо).В последнем случае используются одновременно две генеративные стратегии: рисование и картографирование.

                              В этом контексте занятие рисованием не имеет декоративной или расслабляющей функции, а способствует более глубокому осмыслению предмета. Другими словами, во время рисования учащиеся фактически (мета)когнитивно обрабатывают информацию. Неважно, красиво выглядит рисунок или нет, пока он выполняет свою работу: разъясняет/демонстрирует содержание.

                              Почему рисование работает?

                              Как и в случае с другими стратегиями продуктивного обучения, учащиеся, использующие рисование в качестве стратегии изучения или обучения, проходят через модель SOI (выбрать, организовать, интегрировать).Они создают новый продукт (в данном случае рисунок) на основе предмета, выбирая наиболее важные идеи из источника информации, такого как урок, видео, подкаст или книга. Они должны серьезно подумать об организации этих основных идей (т. е. о том, как они связаны друг с другом), чтобы решить, как интегрировать (включить) их в рисунок.

                              Иногда учащиеся приходят к выводу, что они на самом деле недостаточно понимают предмет, чтобы преобразовать его в рисунок, и что они должны вернуться к первоисточнику.Таким образом, рисунок также выполняет метакогнитивную функцию (van Meter & Garner, 2005). Наконец, когда они (планируют) рисование, учащиеся должны подумать о том, как новая информация связана с тем, что они уже знают, чтобы убедиться, что эта информация может быть интегрирована в их долговременную память (Chi et al, 1994). ).

                              Одним из преимуществ рисования как стратегии обучения является то, что учащиеся — даже в большей степени, чем при использовании других генеративных стратегий, таких как обобщение или картирование, — вынуждены перекодировать предмет.Поскольку текстовый или вербальный предмет должен быть переведен в визуальную форму, они стимулируются к когнитивной работе с предметом. Этот принцип, называемый принципом генеративного рисования , особенно проявляется, когда учащиеся рисуют от руки (Leutner & Schmeck, 2014). Поэтому риск «пассивного потребления» невелик.

                              При преобразовании вербальной/текстовой информации в рисунок учащиеся используют двойной код. Они объединяют слово и изображение и обрабатывают информацию как визуально, так и вербально.

                              Как работает рисование?

                              Учащиеся, использующие рисование в качестве генеративной стратегии обучения, читают, например, стихотворения с разными типами ритмических рисунков и рисуют звуковой образ пятистопного ямба (∪- | ∪- | ∪- | ∪- | ∪-) для пояснения.

                              Недавние исследования показывают, что рисование в сочетании с преподаванием очень эффективно в качестве генеративной стратегии обучения. Учащиеся, которые обрабатывали научный текст о дыхательной системе, рисуя во время обучения сверстников, набрали больше баллов на тесте, чем учащиеся, которые только рисовали или только учили.

                              Они также давали более подробные объяснения при обработке предмета, чем группа, которая только преподавала (Fiorella & Kuhlmann, 2020).

                              Возможные ограничения

                              Рисование как стратегия обучения, очевидно, не применимо и не имеет смысла в каждом контексте. Эта стратегия имеет ряд ограничений. Во-первых, существует реальная опасность того, что акцент сместится на декоративный аспект рисунка (какие цвета я использую? красиво ли это выглядит?).Кроме того, рисовать абстрактные понятия, такие как свобода или справедливость, непросто! Кроме того, есть вероятность, что учащийся запутается в технических деталях рисования, в результате чего ограниченная рабочая память будет перегружена (внешняя нагрузка) и не будет хватать ресурсов для реального обучения.

                              Вот почему важно, чтобы учащиеся сосредоточились на новом предмете и думали о том, как они могут представить эту информацию в рисунке. Как учитель, вы можете ограничить риски, поддерживая учащихся, например, показывая им, как рисовать определенные важные идеи или концепции (Leutner & Schmeck, 2014), предоставляя им легенду с символами, которые они могут использовать, или давая им возможность сравнить свой собственный рисунок с образцом рисунка, предоставленным инструктором (Van Meter, 2001).

                              Швамборн и его коллеги (2010 г.) попросили старшеклассников прочитать короткий текст о химических процессах стирки одежды водой с мылом. Учащихся в группе рисования попросили нарисовать это, но им дали лист бумаги с уже нарисованными основными элементами на полях для легкого копирования и, таким образом, снижения когнитивной нагрузки. «Чертежи» набрали гораздо больше баллов, чем читатели, в тесте на перенос.

                              Для младших школьников (начальная школа) часто оказывается сложным преобразовать учебный материал в рисунок (Brod, 2020).

                              Наконец, эффективность этой генеративной стратегии зависит, как всегда, от качества того, что создают учащиеся, в данном случае рисунка.

                              Научные доказательства

                              Fiorella & Mayer (2016) ссылаются на 28 исследований, посвященных рисованию как генеративной стратегии. Эта стратегия дала положительный эффект в 26 из этих исследований. Недавний метаанализ, проведенный Fiorella & Zhang (2018), показывает, что рисование в качестве генеративной стратегии для обработки научного текста более эффективно, чем просто чтение или обобщение. Исследования, в которых рисование сравнивалось с другими стратегиями, такими как воображение или изучение представленных изображений, менее прямолинейны, и другие факторы, такие как степень поддержки учащихся, по-видимому, определяют эффективность стратегии.

                              Каталожные номера

                              Брод, Г. (2020) Генеративное обучение: какие стратегии для какого возраста? Обзор педагогической психологии.  

                              Chi, MTH, de Leeuw, NK, Chiu, M.-H., & LaVancher, C. (1994). Выявление самообъяснения улучшает понимание. Когнитивные науки, 18 , 439-477.

                              Энсер, З. и Энсер, М. (2020). Генеративное обучение Фиореллы и Майера в действии. Вудбридж, Великобритания: John Catt Educational Ltd.

                              Фиорелла, Л., и Кульманн, С. (2020). Создание рисунков улучшает обучение путем обучения. Журнал педагогической психологии, 112 (4), 811–822.

                              Фиорелла, Л., и Майер, Р. Э. (2015). Обучение как творческая деятельность: восемь стратегий обучения, способствующих пониманию. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

                              Фиорелла, Л., и Чжан, К. (2018). Рисование граничных условий для обучения рисованием. Educational Psychology Review, 30, 1115-1137.

                              Лейтнер, Д., и Шмек, А. (2014). Принцип генеративного рисования в мультимедийном обучении. В Р. Майер (ред.), Кембриджский справочник по мультимедийному обучению (стр. 433-448). Кембридж, Verenigd Koninkrijk: Издательство Кембриджского университета.

                              Павио, А.(1986). Ментальные представления. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

                              Швамборн, А., Майер, Р. Э., Тилманн, Х., Леопольд, К., и Лойтнер, Д. (2010). Рисование как порождающая деятельность и рисование как прогностическая деятельность. Журнал образования и психологии, 102 , 872–879.

                              Ван Метер, П. (2001). Построение рисунка как стратегия обучения по тексту. Журнал педагогической психологии, 93 (1), 129–140.

                              Ван Метер, П.и Гарнер, Дж. (2005). Обещание и практика рисования, созданного учащимися: обзор литературы и синтез. Обзор педагогической психологии, 17 (4), 285-325.

                               

                               

                              Нравится:

                              Нравится Загрузка…

                              Родственные

                              пошли работать – Перевод на французский – примеры русский

                              Эти примеры могут содержать нецензурные слова, основанные на вашем поиске.

                              Эти примеры могут содержать разговорные слова на основе вашего поиска.

                              Давай, моя слива, пойдём работать .

                              Пойдем работать , заработаем денег.

                              Извиняюсь. Давайте работать , хорошо?

                              Давай, пойдём работать .

                              Идём работать , ребята.

                              Давай, пойдём работать .

                              Ладно, Мамасита, , пошли работать .

                              Ладно, ребята, , давайте работать .

                              Ладно, давайте работать , ребята.

                              Ладно, пацаны, давайте работать .

                              Давай, девочка, пойдём работать .

                              Хорошо, теперь приступим к работе :

                              Вы правильно поняли, ладно пойдем работать здесь,

                              Ладно, давайте работать !

                              Ладно, все, давайте работать . Миллер, Пул, мой офис.

                              Давайте приступим к работе: закладка фундамента Президентского центра Обамы намечена на 2021 год

                              После завершения тщательной проверки федеральных нормативных требований мы рады сообщить, что планируем начать строительство Президентского центра Обамы в 2021 году! Посмотрите специальное послание президента Обамы ниже, а затем узнайте больше о наших планах здесь.

                               

                              С самого начала мы с Мишель знали, что для Президентского центра Обамы есть только одно место: южная сторона Чикаго.Там я встретил Мишель. Всего в паре миль от того места, где она выросла. Где родились Саша и Малия. Где я стал общественным организатором и выиграл свои первые выборы.

                              Последние 12 месяцев были одними из самых сложных в нашей истории. Я знаю, что они сильно ударили по Чикаго, особенно по жителям южной и западной сторон, которые столкнулись с разрушительными последствиями для здоровья от COVID-19, столкнулись с более высоким уровнем безработицы и многим другим.

                              Но будем надеяться, что 2021 год станет поворотным моментом для нашей страны и нашего города.И мы также надеемся, что открытие Президентского центра Обамы может стать важной частью этих изменений.

                              Центр создаст рабочие места и экономические возможности, особенно для жителей Южной стороны, потому что мы считаем, что команда, которая строит Центр, должна выглядеть как сообщество, которое она называет своим домом. А благодаря музею Центр станет местом, где чтят историю, вдохновляя молодых людей на написание собственных глав, предоставляя им инструменты, ресурсы и связи, необходимые им для внесения изменений в свои сообщества.

                              Сегодня, после завершения тщательного федерального процесса проверки, который длился несколько лет, мы готовы приступить к работе. Благодаря этому процессу мы показали, что наши планы относительно Президентского центра Обамы, включая новые сады, игровые площадки, пешеходные и велосипедные дорожки для всех, не просто сохранят исторический парк Джексон, они дадут новые возможности и вдохнут жизнь. новую жизнь в сообществе, которое мы любим.

                              Достижение этого момента было бы невозможно без людей в сообществе, которые принимали участие в этом процессе.Мишель и я хотим поблагодарить вас за то, что вы сделали этот проект еще лучше. Пространство для сообщества, построенное в партнерстве с сообществом. Мы знаем, что, работая вместе, мы можем полностью раскрыть потенциал Южной стороны и помочь сделать наш город, нашу страну и наш мир еще лучше.

                              Всем спасибо. Мы с нетерпением ждем встречи с вами в ближайшее время.

                              Давайте приступим к работе, штат Висконсин: Включение молодежи с нарушениями интеллекта и развития в рабочую силу

                              1Введение

                              Пять лет назад Дэвид учился в средней школе и набирался опыта, помогая печь и продавать печенье во время обеда и мыть окна в школе. строительство.Он совершил деловую поездку по гостинице с учителями и другими студентами и проявил интерес к уборке. У него был опыт работы, подкрепленный профессиональной реабилитацией, которая привела его к работе. Он уже несколько лет работает на конкурсной основе в том же отеле. Он также управляет баскетбольной командой в кампусе государственного колледжа в своем городе.

                              После первоначального сопротивления родители Джеймса согласились разрешить ему участвовать в грантовом проекте для поиска конкурентоспособной интегрированной работы.Сотрудники школы помогли ему устроиться на работу в крупную страховую компанию. Спустя несколько лет Джеймс все еще работает там сегодня, и компания разослала его видео с работы тысячам сотрудников.

                              В старших классах Кайла знала, что хочет работать в ресторане. Ей уже нравилось работать в школьной кофейне. Ей просто нужна была поддержка, чтобы научиться новым привычкам и навыкам, чтобы это произошло в обществе. Ее учитель по переходу верил в нее и работал с ней, чтобы найти работу по подготовке в ресторане в ее районе.

                              Друг Кайлы, Каллен, много лет нанизывал бусы и уже в начале проекта продавал сделанные им брелки своим сверстникам в школе. Тот же учитель переходного периода, который помог Кайле устроиться на работу по приготовлению еды, помог Каллену начать работать в магазине бисера и ювелирных изделий в городе. Сейчас он производит красивые браслеты, которые очень популярны.

                              Дэвид, Джеймс, Кайла и Каллен получают конкурентоспособную заработную плату, работая на общественных предприятиях. Они находятся на пути к продуктивной жизни, участию в общественной жизни и членству в обществе, которое платит налоги.Кроме того, все они имеют нарушения интеллекта и развития (I/DD). Каждая из их школ участвовала в программе Wisconsin Let’s Get to Work (LGTW) — одном из восьми штатов партнерства в сфере занятости, получивших финансирование от Федерального управления по делам лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями и нарушениями развития (AIDD), начиная с 2012 года. -project the state of the state

                              В Висконсине, как и в национальном масштабе, конкурентоспособный интегрированный уровень занятости для молодежи и молодых людей с I/DD был и остается одним из самых низких среди всех подгрупп инвалидности (Григал, Харт и Мильоре, 2011). Недавний анализ данных 2-й волны Национального исследования лонгитюдного перехода (NLTS2) показал, что только 27,9% молодых людей с умственной отсталостью, аутизмом и множественными нарушениями были трудоустроены (Carter, Austin, & Trainor, 2012). Другое исследование показало, что процент молодежи с I/DD, занятой на интегрированных работах с конкурентоспособной заработной платой, составляет всего 14,2% (Simonsen, 2010). Исследование, проведенное в Висконсине с участием 130 человек, показало, что уровень занятости молодежи с I/DD составляет примерно 16% (Carter, Trainor, Cakiroglu, Swedeen, & Owens, 2010).Цифра, полученная на основе данных Wisconsin IDEA Indicator 14 в 2010 году, соответствует уровню занятости 16%, полученному в этом исследовании. Напротив, данные показали, что уровень занятости молодежи без инвалидности в этот период составлял почти 66%. Этот низкий уровень занятости сохраняется и во взрослом возрасте, поскольку менее 15% людей с нарушениями развития, участвующих в системе долгосрочного ухода штата Висконсин, заняты на интегрированных конкурентных должностях.

                              В 2010 году более 10 000 человек с инвалидностью в Висконсине работали в соответствии со специальными сертификатами о минимальной заработной плате 14 (с), что в то время было самым высоким показателем среди всех штатов Верхнего Среднего Запада (США).С. Министерство труда, 2011 г.). Из этих 10 000 с лишним человек половина (50 %) зарабатывала менее 2 долларов в час, а почти четверть (24 %) — менее 1 доллара в час. Необходимость целенаправленных усилий по решению проблемы отставания в трудоустройстве молодежи с I/DD была очевидна. Первым шагом для проектной группы LGTW было объединение экспертов в предметной области через консорциум заинтересованных сторон, в который вошли сотрудники государственных учреждений, педагоги, члены семьи и политики, чтобы определить возможные причины, по которым люди с I / DD имеют низкий уровень занятости.

                              В первую очередь упоминались низкие социальные ожидания, которые обычно включали работу в учреждении в качестве варианта, а иногда даже единственного варианта при планировании перехода из средней школы для молодежи с I/DD. Во-вторых, это степень сопротивления комплексной занятости, выраженная членами семьи, которые в течение нескольких лет участвовали в планировании трудоустройства в учреждениях под руководством профессионалов. Считалось, что это усугубляется для членов семьи, чьи дочери и сыновья обычно не посещали общеобразовательные классы и внеклассные мероприятия в максимально возможной степени в школьные годы.Кроме того, работа в учреждении с заработной платой ниже минимальной была вариантом, который был легко доступен во многих частях штата для некоторых молодых людей, начиная до того, как они официально прекратили школьные услуги. Другой практикой, которая обескураживала отдельных лиц и семьи, была профессиональная реабилитация (VR), когда откладывалось за год до окончания школы, прежде чем привлекать учащихся с I / DD и их семьи к поиску конкурентной интегрированной занятости.

                              Хотя в штате Висконсин за несколько лет до LGTW действовало межведомственное соглашение, касающееся практики перехода, управление образования штата (SEA) и система долгосрочного ухода Medicaid могли бы извлечь выгоду из более четко определенных политик в отношении занятости и контрольных показателей на местном уровне. .Часть сообществ в Висконсине в значительной степени полагалась на профессиональное обучение и трудоустройство студентов и взрослых с I / DD в учреждениях. Там, где это было стандартом практики, учащиеся с I / DD обычно вообще не работали с виртуальной реальностью или делали это только в течение короткого периода времени в течение последнего года обучения в школе. Неподтвержденная информация указывала на то, что не все педагоги и члены семьи были осведомлены о широком спектре возможностей трудоустройства для молодежи с I/DD до начала проекта LGTW. Однако государственные органы начали создавать политические стимулы для поощрения системных изменений практики, которые побуждали партнеров к участию в проекте.Цели Wisconsin LGTW были разработаны на основе выраженных намерений и ожиданий AIDD в сочетании с практическими знаниями о текущем состоянии штата.

                              2.1Цели проекта LGTW

                              В рамках проекта LGTW в Висконсине были поставлены три всеобъемлющие цели: 1) выработать рекомендации по государственной политике и законодательству, чтобы повлиять на изменения в практике, чтобы увеличить процент молодежи с I / DD в Висконсине и по всей стране, которые работают в интегрированных конкурентоспособные рабочие места; 2) повышать ожидания заинтересованных сторон и повышать осведомленность о политике и практике, влияющих на результаты трудоустройства молодежи с I/DD, и; 3) оценить результаты проекта при подготовке к распространению и воспроизведению. Эти три цели были достигнуты за счет реализации четырех многоуровневых компонентов проекта, которые включали рабочий план.

                              2.2 Рабочий план проекта

                              Четыре многоуровневых компонента проекта LGTW включали: 1) проведение ежеквартальных встреч консорциума с ключевыми заинтересованными сторонами; 2) финансирование пилотных участков для старших классов и реализация научно-исследовательских стратегий с группой молодежи для расширения возможностей трудоустройства и обоснования рекомендаций группы по разработке политики; 3) коучинг в пилотных школах для содействия реализации определенных стратегий, оценки эффективности и разработки планов для тиражирования, а также 4) содействие группе разработчиков стратегии в разработке стратегии, разработке и оказании помощи в реализации рекомендаций государственной политики по проекту.Для определения результатов использовалась комбинация качественных и количественных показателей оценки. Кроме того, проектная группа сосредоточила внимание на устойчивости путем распространения результатов и ресурсов проекта, в том числе обмена историями успеха в сфере занятости молодежи.

                              2.2.1 Консорциум заинтересованных сторон в масштабах штата

                              Исследования выявили необходимость сотрудничества между несколькими партнерами для содействия изменению политики и практики в переходный период (Johnson, Stodden, Emanuel, Luecking, & Mack, 2002; Kohler & Field, 2003).Консорциум LGTW стал неотъемлемой частью успеха проекта, в котором было представлено около 40 организаций. В число партнеров входили Департамент государственного образования и здравоохранения штата, Отдел профессиональной реабилитации, Права инвалидов, Висконсин, Университетский центр передового опыта по нарушениям развития, Совет по делам людей с нарушениями развития, преподаватели из пилотных школ средних школ, поставщики услуг профессионального образования, организации управляемого ухода, родители/члены семьи, семейные ассоциации, организации по защите интересов инвалидов и студенты.Участники консорциума предоставили отзывы об общем направлении и ходе проекта и передали информацию, полученную на встречах, своим организациям.

                              На ежеквартальных собраниях были представлены новости от каждого из агентств штата, а также отчеты об успеваемости в школе. Встречи позволили школьному персоналу поделиться проектной деятельностью, а также услышать друг друга и представителей агентств. Это позволило потратить время как на перекрестное опыление идей, которые работали, так и на мозговой штурм стратегий для преодоления общеизвестных барьеров.Например, несколько школ заявили о проблемах с поиском транспорта для учащихся на работу и с работы и обучением консультантов по трудоустройству. Члены обсудили ресурсы и возможные решения, связанные с такими препятствиями.

                              Помимо обмена идеями и стратегиями, для каждой встречи выбиралась тема дня и выбирались спикеры для представления информации по выбранной теме. Примерами затронутых тем были: требования и практика виртуальной реальности, планирование перехода, послесреднее образование (Think College), построение сообщества, планирование академической карьеры, Закон об инновациях и возможностях рабочей силы (WIOA) и принятие решений с поддержкой. Предоставление возможностей для участия учащихся в мероприятиях по планированию переходного периода было сочтено сотрудниками проекта важным на основании установленного влияния самоопределения на результаты переходного периода (Carter, Owens, Trainor, Sun, Swedeen, 2009; Weymeyer, Palmer, Shogren, Williams-Diehm, и Сокуп, 2010).

                              Для эффективного вовлечения учащихся в собрания консорциума был включен молодежный курс, а школьные сайты привлекали на собрания учащихся с инвалидностью и без нее. Были запланированы мероприятия по поддержке развития навыков в таких областях, как социальное взаимодействие, общение, самоопределение, самозащита и планирование занятости.Молодежный трек предоставил учащимся возможность активно участвовать в проекте на более высоком уровне и оказывать влияние на весь штат. Несколько раз молодежь и другие члены консорциума проводили все встречи или их часть, проводя образовательные визиты с законодателями в столицу штата. Благодаря усилиям членов консорциума был принят один законопроект и подготовлено несколько дополнительных законопроектов, которые все еще находятся на рассмотрении. Молодые участники очень эффективно поделились своими историями трудоустройства с законодателями, чтобы помочь лучше понять, почему интегрированная конкурентоспособная занятость так важна.

                              2.2.2 Пилотные сайты средних школ

                              Чтобы продемонстрировать эффективность и адекватно информировать об изменениях политики, LGTW использовала пилотные сайты, чтобы продемонстрировать, как средние школы могут успешно поддерживать занятость. Площадки были выбраны на конкурсной основе. Запрос предложений (RFP) на присуждение небольших стипендий был разослан через различные списки перехода, объявлен на конференциях и включен в общегосударственные и местные информационные бюллетени. В первом туре отбора было подано 28 предложений, пять из которых были отобраны.Пять школ первого тура представляли семь школьных округов, поскольку три округа из сельской местности разработали план совместной работы. Во втором туре, который состоялся через год, было принято четыре предложения из 10 поступивших. Во второй тур попал городской округ с двумя средними школами. Таким образом, в первом туре было отобрано пять сайтов, представляющих семь школ, а во втором — четыре сайта, представляющих пять школ, что означает, что в общей сложности проект работал с учителями, учащимися и семьями из 12 средних школ.Заявки были рассмотрены шестью основными партнерами проекта. Интерес со стороны школ, наряду с продемонстрированной способностью создать широкую местную группу заинтересованных сторон, вызвал особый интерес у комитета по обзору. В Таблице 1 представлена ​​сводка демографической информации из экспериментальных школ.

                              Таблица 1

                              LGTW Пилотная школа Демографическая информация (Pilot Site N

                              = 9)

                              9098 9
                              4 Интернет-сайт № Школы Среднее студенческое население % студентов с ограниченными возможностями % студентов с I / DD # студентов, которые получили вмешательства LGTW
                              Town 2012 1 1172 6. 9% 3 3.3% 7
                              Town 2012 763 763 12,7% 2,6% 6
                              Town 2012 3 43488 434 8.5% 1,9% 7
                              Town 2012 1 1229 1229 17.7 4,2% 12
                              г.
                              Весна 2012 1 1487 12.1% 1,9% 7
                              Весна 2013 1 130 12,5% 2,0% 6
                              Spring2013 1 835 12,5% 22% 7
                              Spring 2013 2 3183 9 14,4% 2,1% 6
                              г. Весна 2013 1 1035 10.7% 2,3% 6

                              С этой целью каждой школе было предложено определить членов основной группы, состоящей из учителей обычного и специального образования, учащихся с инвалидностью и без нее, родителей, отдела профессиональной реабилитации (DVR) сотрудников и членов сообщества. Основная команда будет нести ответственность за совместную работу над планом работы, чтобы помочь им достичь своей цели по трудоустройству каждого из своих пилотных студентов в течение трех лет, когда они были частью проекта.Кроме того, каждая школа определила лидера изменений, или «чемпиона проекта», для координации усилий основной команды и проекта, как это рекомендовано в литературе по организационным изменениям (Deal & Peterson, 1999). Лидеры изменений были увлечены содействием инклюзивности и конкурентоспособности интегрированных результатов трудоустройства и сыграли важную роль в достижении школьных и общих целей проекта. В обоих раундах RFP школам также было предложено набрать как минимум 5 молодых людей с I/DD в возрасте от 15 до 17 лет для участия в мероприятиях проекта.Всего в проекте приняли участие 72 ученика из пилотных школ LGTW.

                              2.2.3Вмешательства

                              До осуществления вмешательств со школьным персоналом и отдельными учащимися протоколы исследований были рассмотрены и одобрены Институциональным наблюдательным советом Университета Висконсин-Стаут. Письменное согласие на участие было получено от каждого ученика, родителя, учителя и члена сообщества до того, как были собраны какие-либо данные. После того, как согласие было получено, были собраны данные об информации об инвалидности учащихся, поддержке, приспособлениях, вспомогательных технологиях, расписании школьных занятий, индивидуальной программе обучения (IEP), работе и внеклассных мероприятиях, самоопределении и качестве жизни.В таблице 2 представлена ​​основная демографическая информация об учащихся, получивших целевые стратегии вмешательства LGTW.

                              Таблица 2

                              LGTW Основная студент Демографическая информация ( N

                              = 62)

                              Студент Demographics
                              MALE 36 (58,06 %)
                              Женщины 26 (49,94 %)
                              Возраст ( на момент начала проекта ) 7 18 909,861%)
                              15 4 (6. 45%)
                              (37.10%)
                              17
                              18 9 (14,52%)
                              Неизвестный 4 (6.45%)
                              (в пределах 14 гг.

                              Стратегии вмешательства сфокусированы в значительной степени о расширении опыта, возможностей, возможностей и отношения, которые молодые люди с I / DD должны развивать еще в школе, чтобы подготовить их к взрослой жизни и миру труда. Они были реализованы на основе концепции 5 C переходных услуг, разработанной сотрудником проекта, и были сосредоточены на (1) координации переходных услуг, включая содействие самоопределению, (2) увеличении интеграции классов и внеклассных мероприятий, ( 3) разработка индивидуальных карьерных целей на основе сильных сторон и интересов, (4) поиск оплачиваемой работы в сообществе еще во время учебы в старшей школе и (5) содействие сотрудничеству между системными партнерами (Neugart, Molfenter, & Webb, 2011).

                              Личностно-ориентированное планирование с выбранной молодежью и их семьями, начиная с 14-летнего возраста, использовалось для определения сильных сторон, интересов, карьерных целей и направления курса обучения и внеклассного/волонтерского участия в старшей школе. Несмотря на то, что в рамках проекта было проведено несколько мероприятий с пилотными школами во всех пяти областях, мы приведем ключевые примеры в следующих разделах.

                              2.2.3.1. Координация. Сотрудники проекта LGTW разработали Шкалу оценки услуг по переходу (TSRS) в качестве ресурса для поддержки более глубокого понимания конкретных действий, связанных с координацией услуг по переходу на основе фактических данных (Molfenter & Hartman, 2011). В частности, шкала показывает, что делается для содействия (1) самоопределению учащихся, (2) определению и достижению индивидуальных карьерных целей, (3) сотрудничеству с другими службами и системами, (4) участию в интегрированных занятиях и дополнительным – учебная деятельность (с акцентом на подключение к службам профессиональной реабилитации), (5) оплачиваемый интегрированный опыт общественной работы, (6) послесреднее образование и обучение и (7) координация услуг и поддержки.

                              2.2.3.2. Классы и внеклассные занятия. Пилотным школьным объектам было предложено внедрить общешкольный процесс картирования возможностей, чтобы определить возможности, существующие в школе, чтобы помочь учащимся LGTW и их группам поддержки выбирать из общеобразовательных классов и внеклассных мероприятий. Школы были обеспечены установленным картографическим инструментом и обучены его использованию (Sweeden, Carter & Molfenter, 2010).

                              2.2.3.3. Карьерные цели. Сотрудники проекта LGTW создали инструмент самостоятельного планирования занятости, который учителя могут использовать с определенными учащимися и их командами. Часть этой формы планирования требует сбора информации о школьных мероприятиях, а другая — о доме и сообществе (Neugart, Molfenter, & Webb, 2011). Таким образом, инструмент способствует сотрудничеству и предлагает командам рассмотреть передаваемые навыки, которые студент может применить на рабочем месте при постановке цели трудоустройства.

                              2.2.3.4. Опыт общественной работы. Пилотные школы реализовали различные стратегии, чтобы расширить возможности, доступные учащимся для получения опыта работы в своих сообществах.Эта деятельность часто выполнялась в партнерстве с местными образовательными и бизнес-группами, такими как партнеры по образованию (PIE), преподаватели профессионального и технического образования (CTE) и местные консультанты DVR. Оплачиваемый опыт работы для всех студентов LGTW был установлен как ожидание.

                              2.2.3.5. Сотрудничество. Укрепление сотрудничества между учителями и консультантами DVR для предоставления возможностей для работы в обществе стало основной задачей в рамках этой категории. Каждая школа также провела по крайней мере одну беседу с сообществом, на которой люди с разных точек зрения говорили о расширении возможностей трудоустройства для молодежи с ограниченными возможностями в их сообществе.Школам было предоставлено руководство по внедрению и проведено обучение по проведению общественных бесед. В дополнение к координации общественных обсуждений в рамках проекта LGTW был проведен тренинг для родителей по переходу от старшей школы к взрослой жизни для молодежи с ограниченными возможностями. Данные были собраны на основе вмешательств в рамках каждого из 5C.

                              2.2.4 Коучинг

                              Преподавателям пилотных школ была оказана поддержка посредством коучинга, чтобы помочь им внедрить доказательную практику. Этот метод технической помощи предоставил возможность для размышлений, наращивания потенциала и внесения наблюдаемых и измеримых изменений.Коучинг был признан экономически эффективной стратегией содействия изменению практики (Cook & Odom, 2013; Lieberman & Pointer-Mace, 2010). В течение первых четырех лет проекта 12 пилотных школ, представляющих 11 районов, работали с двумя наставниками проекта. Каждому тренеру было поручено работать с конкретными школами. В первый год тренеры посещали каждую из закрепленных за ними школ каждые шесть-восемь недель для разработки целей проекта и рабочих планов, решения проблем, наставничества во взаимодействии со студентами и работодателями, помощи в проведении просветительских мероприятий и помощи в разработке инструментов и ресурсов для включения в студенческую деятельность и учебную программу.Во время посещений тренеры обычно встречались с членами основной команды проекта из школ и проводили время с учащимися, на которых нацелены вмешательства. Это дало командам, в состав которых входили учителя специального образования, учителя общего образования, администраторы, виртуальная реальность и партнеры по сообществу, возможность задавать вопросы и делиться идеями, что привело к росту поддержки проектной деятельности. После каждого визита тренеры записывали наблюдения и обсуждения, чтобы делиться ими друг с другом, школой и руководителем проекта LGTW. По мере того, как проект развивался, и школы становились все более искусными в применении лучших практик, тренеры приезжали реже.

                              Тренеры проекта поддерживали и защищали коллектив школы, что способствовало укреплению доверия между ними. Это доверие и знакомство помогли сотрудникам школы чувствовать себя свободно, чтобы открыто обсуждать трудности, с которыми они столкнулись при внедрении изменений. Будучи занятыми учителями, иметь легкий доступ к технической помощи очень важно, учитывая короткое количество времени в учебном дне, чтобы спланировать новые стратегии или творчески решить проблемы.Коучинговая поддержка и посещения объектов также возлагали на сотрудников школы ответственность за реализацию обсуждавшихся планов. По мере того как школы оттачивали свои методы, тренеры «перекрестно опыляли» идеи и ресурсы, используемые другими школами, экономя школам еще больше времени и способствуя развитию реалистичных и устойчивых практик в рамках проекта. Кроме того, тренеры могут определять потребности в обучении и организовывать групповые занятия по таким темам, как «Открытие», «Индивидуальное развитие работы», «Самозанятость» и «Коучинг по трудоустройству»; или путем включения краткого учебного компонента на каждое ежеквартальное собрание консорциума, например, «Долгосрочная поддержка детей», «Стимулирование работы для молодежи» и «Академическое и карьерное планирование». В дополнение к регулярному инструктажу на месте руководители групп участвовали в ежемесячном совместном обучении, которое проводилось по телефону, чтобы делиться успехами, учиться вместе и решать проблемы в группе. Школы согласились проводить опросы отношения к конкретному проекту и участвовать в оценке проекта, чтобы задокументировать эффективность стратегий вмешательства, а также участвовать в ежеквартальных собраниях Консорциума.

                              2.2.5Группа по разработке политики

                              Группа по разработке политики работала над установлением отношений с законодателями для поддержки рекомендаций по политике, а также разработки и внедрения законодательства.Конкретные результаты, связанные с этим, будут обсуждаться в следующем разделе. Политическая группа также работала над развитием прочных отношений с партнерами по проекту, включая регулярные встречи с руководителями государственных учреждений по таким темам, как устойчивость, потенциал поставщиков и межведомственное сотрудничество. Были внесены изменения в контракты, чтобы отдать приоритет интегрированной занятости в контрактах организации управляемого ухода. Служба долгосрочной поддержки детей уделяла особое внимание трудоустройству с новыми кодами услуг для наставничества и поддержки трудоустройства молодежи.Федеральное управление программ специального образования (OSEP) предоставило LGTW ответ на рекомендации относительно наименее ограничительной среды применительно к временным рабочим местам. Члены группы политики также организовали регулярные ежеквартальные встречи с суперинтендантом штата для работы над проблемами.

                              2.3Методы/сбор данных

                              Для измерения прогресса в достижении целей проекта учащимися экспериментальных школ LGTW, принимающих меры, включая трудоустройство, учителя каждый месяц сообщали об участии учащихся во внеклассных, волонтерских, рабочих и трудовых мероприятиях за один месяц. шесть месяцев.Для каждого определенного вида деятельности учитель указал, в каких условиях выполнялась деятельность (будь то комплексная деятельность или деятельность, связанная с инвалидностью), сколько часов учащийся провел в этой деятельности и сколько месяцев (за последние шесть) учащийся был занят. занимается деятельностью. Для каждого опыта работы и работы учитель сообщал о заработной плате, полученной в предыдущем месяце, и о том, кто платил эту заработную плату. Ожидалось, что количество интегрированных оплачиваемых и бесплатных мероприятий сообщества, в которых участвуют студенты, будет увеличиваться каждый семестр на каждом экспериментальном участке.Чтобы помочь учителям понять передовой опыт, а также измерить точность внедрения, учителя опробовали Шкалу оценки переходных услуг (TSRS) с 11 учащимися. Таким образом, TSRS служит как вмешательством, так и мерой прогресса в переходных услугах с помощью возможностей, предлагаемых учащимся.

                              Члены сообщества, присутствовавшие на общественных беседах, и родители, присутствовавшие на занятиях What’s After High School, заполнили анкеты о своем отношении и знаниях о трудоустройстве молодежи с ограниченными возможностями.Эти опросы измеряли влияние этих событий с точки зрения влияния инвалидности на предполагаемую возможность трудоустройства. После участия в беседе с сообществом участников попросили заполнить анкету «Возможности участия молодежи в сообществе с I / DD», а также форму обратной связи для беседы с сообществом (Carter, Swedeen, Cooney, Walter, & Moss, In Press). В форме обратной связи для обсуждения в сообществе члены сообщества оценили, верят ли они, что молодые люди с I/DD могут работать, при условии необходимой поддержки, в условиях интегрированной занятости в сообществе.Члены сообщества также поделились отзывами о ценности участия в обсуждениях сообщества. Пред- и пост-опросы использовались на каждом родительском тренинге.

                              2.4Оценка

                              В дополнение к данным, собранным в связи с мероприятиями, реализованными в пилотных школах, самоопределение учащихся измерялось с помощью оценок самоопределения Американского исследовательского института (AIR) и вопросника качества жизни (QOL). .Q) (Шалок, Хоффман и Кит, 1993).Они использовались для мониторинга и улучшения вмешательства в течение пятилетнего проекта. Раз в год учащиеся, их родители и учителя специального образования проходили тесты AIR для самоопределения и QOL.Q). Это позволило оценочной группе следить за ростом самоопределения учащихся на экспериментальных участках. Это также предоставило способ определить, соответствует ли восприятие родителями и учителем самоопределения ученика восприятию ученика. Если инвалидность учащегося не позволила ему заполнить КЖ.Q, два оценщика, учитель и другой помощник в школе или родитель заполнили его как можно лучше для ученика, и баллы были усреднены по оценщикам. В QOL.Q было четыре шкалы: удовлетворенность, компетентность/продуктивность, расширение прав и возможностей/независимость и социальная принадлежность/интеграция в сообщество. В каждой подшкале было 10 вопросов, за каждый из которых учащийся мог получить от 1 до 3 баллов. Более высокие баллы указывали на более высокое качество жизни. Баллы рассчитывались для каждой из четырех подшкал и в целом.

                              2.5Сводка результатов пилотной школы

                              В этом разделе кратко описаны основные результаты проекта. В таблице 3 представлен снимок данных, представленных в этом разделе. Учащиеся, участвовавшие в интервенционных мероприятиях, увидели увеличение числа инклюзивных общеобразовательных классов и школьных внеклассных мероприятий. До участия в проекте LGTW общий базовый процент участия в инклюзивных классах, о котором сообщили учащиеся LGTW, составлял примерно 43%.В среднем за отчетный период с окончательными данными этот показатель составлял чуть более 70%. Большинство студентов LGTW также получили по крайней мере один опыт оплачиваемой работы в сообществе в ходе проекта. Только 11,5% студентов, участвовавших в мероприятиях проекта, сообщили, что на момент начала проекта они имели оплачиваемый опыт общественной работы. Судя по отчетам пилотных школ об окончательных результатах, в общей сложности 73% учащихся, участвовавших в проектах, имели хотя бы один оплачиваемый опыт общественной работы.

                              Таблица 3

                              LGTW Резюме (студент N = 62) (что после старше школы Участник взрослых N = 64)

                              77-й процентиль 97-й процентил 97-й процентил 97-й процентилин
                              Итоговый исход (процент или средний) Пост-вмешательство (процент или среднее)
                              процент включительно классов 43% 70%
                              Качество жизни (QoL.Q – R) Общая оценка масштаба 77 92
                              Air Self Определение масштаба Студент Самоподробнее Обный рейтинг 77-й процентилин 77-й процентиль
                              Air Self-определение Масштабы отчета учителя Общий рейтинг 62-й процентилин
                              Переходные услуги Рейтинговая шкала (TSRS) (отражающая возможности переходной деятельности, предоставляемые молодежи) 48 баллов 1 41 балл
                              Оплачиваемый опыт общественной работы (1 или более) 11. 5% 73,0%
                              Что будет после окончания средней школы? 2,94 3,97
                              Участник программы «Что будет после школы» Самооценка понимания разницы между работой в центре занятости и интегрированной общественной работой (оценка по 5-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от «полностью не согласен» до «полностью согласен» ) 3.05 4.05
                              2.5.1 Рейтинговая шкала услуг по переходу (TSRS)

                              При измерении внедрения Краткого руководства LGTW по переходу к -рейтинг надежности 87 %), увеличение участия в переходных услугах во всех семи целевых областях с течением времени, с весны 2014 г. до осени 2014 г. или зимы 2014/2015 гг. Оценки начинались с 33 баллов при начальной оценке и выросли до 248 баллов к третьей оценке.Баллы накапливались за счет увеличения переходных услуг для молодежи в 7 районах ТСРС. Наиболее резкое увеличение произошло в разделе «Классные и внеклассные занятия», где средний балл на одного учащегося увеличился с 13 до 30 и 57 по трем оценкам соответственно. Другими словами, 11 учеников получали все более интегрированный опыт в классе и во внеклассных мероприятиях с течением времени. Другие заметные увеличения произошли в разделе «Опыт работы с сообществом» (с 9 до 27, до 40), в разделе «Сотрудничество» (с 9 до 25, до 40), в разделе «Цели» (с 5 до 16, до 36). ), раздел «Самоопределение» (с 4 по 11, по 33) и раздел «Послесреднее образование» (с 3 по 9, по 17).Наименьший общий прирост произошел в разделе «Координация», где средняя сумма баллов увеличилась с 2 до 5 и 8. Среднее увеличение по всем разделам TSRS от оценки один к оценке два составило 11.

                              2.5.2 Обсуждения в сообществе

                              Большинство участников бесед с сообществом сообщили, что, по их мнению, молодые люди (от 14 до 21 года) со значительным ЙДЗ способны работать.Хотя некоторые не согласились с утверждением, при ответах от 1 (полностью не согласен) до 5 (полностью согласен), средний ответ составил 4,8. Большинство участников согласились с тем, что молодежь с ЙДЗ может работать на конкурентоспособных интегрированных работах, если у них есть необходимая для этого поддержка (в среднем от 3,8 до 4,7 баллов по этим пунктам), и большинство участников не согласились с тем, что молодежь с ЙДЗ не может работать или может работать только в отдельные настройки (в среднем от 1,7 до 2,7 по этим элементам). Кроме того, большинство участников бесед с сообществом оценили беседу в сообществе как ценную, отметили, что их сообщество может помочь внести изменения, и полагали, что беседа с сообществом может повлиять на возможности трудоустройства молодежи с ограниченными возможностями.

                              В дополнение к обсуждениям в сообществе, LGTW в сотрудничестве с пилотными школами провел тренинги «Что будет после окончания средней школы». Были собраны данные до и после опроса 64 участников этой серии тренингов. Результаты показали, что эти тренинги для родителей повлияли на то, какую работу родители считают возможной для своей молодежи. Анализ хи-квадрат, сравнивающий самооценку знаний и отношения родителей до и после, показал значительное ( p  < 0.05) увеличение процента родителей, сообщивших, что, по их мнению, их молодежь может быть трудоустроена инклюзивно в условиях интегрированной занятости (с 20% до 40%), и снижение доли родителей, сообщивших, что условия занятости их молодежи должны быть как интегрированными, так и сегрегированными (с 30% до 40%). 10%). Эти изменения в отношении можно объяснить статистически значимым (90 972 p 90 973  < 0,05) увеличением самооценки знаний и понимания своей роли и ответственности в планировании перехода (средний балл увеличился с 2,00 до 2,00).с 94 до 3,97 по 5-балльной шкале), а также более глубокое понимание разницы между работой в центре занятости и интегрированной работой по месту жительства (средний балл увеличился с 3,05 до 4,05 по 5-балльной шкале).

                              2.5.3 Опросник качества жизни (QOL.Q) и шкала самоопределения AIR

                              С усилением интеграции, самостоятельности и работы учащиеся сообщают о себе (или, когда учащийся не может самостоятельно отчитаться, сообщают учителя) более высокое качество жизни с помощью QOL. Q, где 63 молодых человека завершили QOL.Q на исходном уровне, 50 на первом году и 38 на втором году. Общий балл QOL.Q составлял в среднем 77 в начале исследования, 85 через год и 92 через два года. Увеличение баллов по сравнению с исходным уровнем по сравнению с первым годом было связано с увеличением среднего уровня участия в сообществе (баллы увеличились с 21 до 23; p  < 0,05), независимости (баллы увеличились с 20 до 23; p  < 0,05) и работы ( увеличение баллов с 14 до 18: p  < 05) баллов. Увеличение баллов с первого по второй год было связано с увеличением средней независимости (баллы увеличились с 23 до 27; p  < 0.05). От исходного уровня до второго года статистически значимое увеличение наблюдалось за счет увеличения среднего уровня участия в сообществе (показатели увеличились с 21 до 25; p  < 0,05), независимости (показатели увеличились с 20 до 27; p  < 0,05) и работы ( увеличение баллов с 14 до 17: p  < 0,05) баллов. Данные выросли для всех трех групп, сообщающих также информацию о шкале самоопределения AIR. Самоотчет учащихся начался с 70-го процентиля и дошел до 77-го; процентили, сообщаемые учителями, увеличились с 62-го до 69-го процентиля; в то время как родительский отчет показал наименьшее увеличение процентиля с 67-го до 69-го.

                              2.6Результаты политики

                              В результате работы пилотных школ LGTW и группы по разработке политики было выдвинуто несколько политических инициатив. Одним из них было письмо «Уважаемый коллега» от OSEP, разъясняющее применение руководящих принципов наименее ограничительной среды (LRE) для молодежи переходного возраста, получающей обучение на базе сообщества. Другими словами, школьные округа должны учитывать LRE при предоставлении услуг по переходу в сообществе. Эта тема была поднята несколькими школьными экспериментальными сайтами на собрании консорциума, и письмо OSEP ответило на вопрос, заданный группой политики.

                              Еще одним примечательным моментом стало принятие законопроекта, призванного стимулировать школьные округа к достижению положительных результатов после окончания школы. Содержание законопроекта было разработано проектом LGTW и членами группы по разработке политики в связи с тем, что школьные экспериментальные сайты выражали необходимость обратить внимание школьных округов на их роль в результатах послешкольного обучения учащихся с I / DD. В 2015 году представитель штата Роберт Брукс разработал законопроект об оплате труда, который в конечном итоге был принят и профинансирован на уровне 100 000 долларов.В 2016-17 учебном году Департамент народного образования штата Висконсин будет присуждать грантовые выплаты «Поощрение при переходе» отдельным школьным округам на основании критериев 14 Индикатора специального образования. Этот критерий включает в себя наличие индивидуальной образовательной программы (IEP) для лица, действовавшей в предыдущем учебном году, лицо зачислено в программу высшего образования или другое послесреднее образование или обучение в течение одного года после окончания средней школы, и лицо было или остается трудоустроенным на конкурсной основе в течение одного года после окончания средней школы. Показатель 14 определяет конкурентоспособную занятость как 90 или более дней совокупной или последовательной работы с минимальной заработной платой или выше в среднем не менее 20 часов в неделю в окружении других людей, не имеющих инвалидности (IDEA, 2004). Законопроект предлагает одновременные преимущества поощрения округов за высококачественную переходную работу и поощрения округов к ежегодному сбору данных о результатах послешкольного образования, а не приблизительно каждые пять лет, как это требуется в настоящее время. Законодательное собрание штата Висконсин гарантировало выделение средств на этот законопроект как минимум еще на один год после 2016–2017 годов.Политическая группа LGTW выступала за дополнительное и постоянное финансирование поощрительных грантов на переходный период.

                              Третьей важной политической инициативой, которая, по крайней мере частично, стала результатом участия пилотной школы LGTW и команды по разработке политики, стало создание DVR штата Висконсин варианта услуги «Молодежь на рабочем месте» (YOJT). Учителя определили потребность учащихся в обучении профессиям с ограниченным финансовым риском для работодателей. Поскольку у VR уже была услуга обучения на рабочем месте (OJT) для взрослых, администраторы VR решили расширить эту возможность для молодежи.Этот вариант обслуживания продолжился в Висконсине и теперь называется Student OJT. SOJT выплачивает заработную плату в размере до 500 часов студенту в период сразу после приема на работу, пока человек изучает работу. Этот вариант привлекателен как для работодателей, так и для молодежи. Он был основан на существующей программе обучения без отрыва от работы (OJT) для взрослых с ограниченными возможностями, в результате которой 83–88% участников получили постоянную работу. С учетом новых требований к обслуживанию молодежи в соответствии с WIOA, DVR поддержал инициативу YOJT по всему штату и переименовал службу в StudentOJT.

                              Кроме того, члены команды по политике работали с законодателями, чтобы помочь принять законопроект, разрешающий девять постоянных должностей бизнес-консультантов через Департамент развития рабочей силы (DWD), включая получение соавторов и распространение истории в средствах массовой информации для повышения осведомленности. . Эти должности способствуют повышению осведомленности предприятий о том, что молодежь с ограниченными возможностями является неиспользованным источником необходимой рабочей силы, и помогают соискателям найти доступные рабочие места.

                              Группа по разработке политики также способствовала разработке электронного инструмента сбора данных о заработной плате ниже минимальной через Департамент развития рабочей силы.Владельцы лицензий ниже минимальной заработной платы в штате теперь должны каждые шесть месяцев отчитываться о каждом участнике, включая заработную плату, отработанное время и тип работы, а сообщаемые данные должны быть привязаны к рыночной заработной плате в масштабе штата для этой части штата.

                              2.7Устойчивость

                              Разработаны многочисленные средства обеспечения устойчивости проектной деятельности. Большинство пилотных школ по-прежнему привержены использованию стратегий вмешательства, о чем свидетельствует участие в общегосударственных мероприятиях, таких как выступления на конференциях, посещение переходных мероприятий и конференций, наставничество в других школах и участие в официальных ответвлениях работы (например,грамм. – проект «Занятость прежде всего», «Проект ПОИСК», «Построение осмысленной жизни»). Эти проекты, наряду с конкурентоспособной интегрированной рабочей группой по трудоустройству, состоящей из сотрудников всех трех агентств штата, которая собирается ежемесячно, отражают приверженность продолжению развития практики и цель улучшения результатов трудоустройства для молодежи с I/DD.

                              По мере осуществления мероприятий и получения информации от пилотных школ координатор проекта и тренеры начали создавать серию историй, видеороликов, инструментов и одностраничных сводок, чтобы облегчить преподавателям понимание и внедрение основанных на фактических данных и многообещающих переход к практике занятости.Этот набор вспомогательных материалов, названный одним из учителей пилотной школы «Кратким руководством LGTW», можно бесплатно найти на веб-сайте LGTW (letsgettoworkwi.org). Координатор политики проекта был назначен в Консультативный комитет по повышению конкурентоспособной интегрированной занятости для лиц с ограниченными возможностями и Президентский комитет по делам людей с ограниченными возможностями, что позволило включить работу всех государств-партнеров в сфере занятости в рекомендации, выработанные этими комитетами.

                              Государственный грант на улучшение перехода (TIG) через Департамент народного просвещения (WDPI) с региональными координаторами по всему штату принял несколько мероприятий проекта, включая предоставление коучинга, координацию общественных обсуждений, распространение Краткое руководство материалы, использование TSRS и демонстрация через видеоролики LGTW. Региональные координаторы TIG работают непосредственно в качестве тренеров с местными школьными округами и регулярно используют видео истории трудоустройства проекта и краткое руководство LGTW.Сотрудники LGTW также участвовали в Консультативном совете по академическому и карьерному планированию (ACP) через WDPI, а бывший тренер проекта LGTW теперь работает в команде ACP, что дало возможность внедрить несколько лучших практик, используемых пилотными школами.

                              Висконсинский центр помощи семьям для образования, обучения и поддержки (FACETS), Инициатива по обучению родителей в специальном образовании штата Висконсин (WSPEI) и гранты штата Висконсин, продвигающие готовность несовершеннолетних к дополнительному социальному доходу (PROMISE), регулярно используют материалы проекта в своей работе. с семьями и проведением тренингов.Грант PROMISE использовал несколько мероприятий LGTW. Координатор проекта PROMISE выступал в качестве оценщика LGTW, а несколько других сотрудников и консультантов PROMISE также входили в группу или консорциум по планированию проекта LGTW. DPI обратилась к Университету Висконсин-Милуоки с просьбой начать программу переходной сертификации, начиная с лета 2015 года. В начале проекта сотрудники встретились с инспектором государственного образования штата, чтобы обсудить необходимость дополнительного профессионального развития и предварительной подготовки. обучение служебных учителей по достижению успешных результатов трудоустройства со студентами, у которых есть I / DD.

                              WI Post-School Outcomes Indicator 14 Данные опроса демонстрируют 10-процентное увеличение конкурентной интегрированной занятости для молодежи с I/DD в период с 2010 по 2015 год. средней школы, а также те, кто сообщает об использовании виртуальной реальности и услуг для взрослых. В 2012 году в проводимое штатом обследование результатов послешкольного образования был добавлен вопрос для получения информации об опыте оплачиваемой работы бывших учащихся с ограниченными возможностями. Результаты для учащихся с I / DD, которые закончили школьные услуги в 2010–2011 годах, показали, что 62% имели оплачиваемый опыт работы в старшей школе. Эта цифра достигла 77% в 2014 г. – 15 выбывших, опрошенных в 2016 г. В совокупности 37% 2010–11 гг. выходивших, этот показатель достиг 48%. (Обзор результатов школы Wisconsin Post). Поскольку оплачиваемый опыт работы и сотрудничество были компонентами пакета мер вмешательства 5C, эти точки данных также представляют собой мощные индикаторы степени устойчивости демонстрационного проекта LGTW.Теперь перед Висконсином стоит задача дальнейшего распространения и внедрения не только для сохранения достижений, но и для сохранения положительных тенденций.

                              3Извлеченные уроки

                              Сотрудники пилотной школы и проекта выявили несколько извлеченных уроков. Коучинг, проведенный на школьных участках, способствовал достижению положительных результатов. Учителя сказали, что они ценят и нуждаются в помощи на месте, чтобы изучить новые роли, которые им предлагается взять на себя. Эти школы добились такого большого успеха, что модель была расширена до семи других школ.Еще восемь школ получают наставничество с использованием модели коучинга и многих стратегий вмешательства, используемых школами LGTW. Ожидается, что с внедрением WIOA все больше молодых людей будут работать с DVR раньше, что позволит им раньше начать работу, выяснить необходимые условия работы и изучить свои интересы и навыки, что лучше подготовит их к миру работы после выпускной.

                              В рамках проекта LGTW отдельные школы получили небольшую сумму стипендий в виде гранта для участия в описанных мероприятиях.Финансирование началось с 15 000 долларов США в первый год участия для всех сайтов и было уменьшено в последующие годы до 9 000 долларов США во второй год и 6 000 долларов США в третий год. Выраженное намерение стипендиальных фондов заключалось в первую очередь в том, чтобы покрыть время замещающего учителя, чтобы специальные педагоги средней школы и другой персонал округа могли участвовать в профессиональном развитии, связанном с поддержкой занятости, и посвящать время связям с работодателем и развитию занятости. Если школы должны получать стипендии для участия в практике, основанной на фактических данных, при переходе к работе для учащихся с I / DD, LGTW рекомендует начинать с меньшего финансирования и постепенно увеличивать финансирование с течением времени.Сайты пилотных школ LGTW сообщили, что дополнительные средства были бы полезны на последнем этапе проекта, когда работа уже шла полным ходом, и учителя были лучше подготовлены, чтобы проводить свое время, сотрудничая с консультантами виртуальной реальности, налаживая связи с работодателями и создавая рабочие места.

                              Очень важно собирать истории успеха и делиться ими с законодателями, родителями, учителями, работодателями и широкой общественностью. Много раз было достаточно увидеть человека со значительной инвалидностью, чтобы побудить заинтересованные стороны попытаться найти работу для молодежи.Эти истории мотивируют. С точки зрения адвокации, обмен информацией об успехах с законодателями был очень полезен для поиска сторонников разработки законопроектов, поскольку позволил нескольким из них ознакомиться с проектом и его результатами.