Содержание

«Концептуальные основы современного педагога в ФГОС дошкольного образования». – УчМет

«Концептуальные основы современного педагога в ФГОС

дошкольного образования».

Бурцева Татьяна Викторовна

Заведующий МБДОУ «Детский сад «Лесная сказка»

Россия, ЯНАО, г.Новый Уренгой

[email protected]

«Современному ребенку – современного воспитателя!

Это лозунг современно образования»..

– А кто же такой «современный педагог дошкольного образования»? «Человек, который живёт своей профессией, в которой достигает значительных успехов, получает прогнозируемый результат?

– Творческая личность, которая стремится найти себя? 

– Может это воспитатель, который наделен какой-то уникальной и удивительной способностью, удивительным умением? Это вопросы, которые задают стандарты нового поколения.

В условиях новых «вызовов времени» одним их важнейших направлений модернизации системы образования, является развитие образования, которое фиксируется в Стратегии развития российского образования до 2020 года и ФГОС дошкольного образования. «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание». Современные процессы модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду. Именно такая позиция ориентирует педагога на понимание современных реалий, мотивов и способов взаимодействия с ребенком. Ведь только зрелость личностной, профессиональной позиции воспитателя обеспечивает замену традиционных ценностей обучения на ценности развития личности дошкольника и, следовательно, и повышение качества его образования.

Современный мир характерен быстро меняющимися условиями, постоянным обновлением информации, поэтому еще одна важная составляющая профессиональной компетентности педагога – это постоянное совершенствование своих знаний, овладение прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения. Решающим фактором развития личности педагога на всех этапах его профессионального пути является непрерывное самообразование. У воспитателя должна быть мотивация и потребность в саморазвитии. В современном образовательном учреждении должны быть созданы условия для изучения передового опыта, актуализации знаний и творческого применения их на практике. Педагог должен быть способным к самоанализу и самооценке, восприятию новой информации и внедрению в свою работу инновационных форм взаимодействия со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.
Педагог дошкольного образования – ключевая фигура модернизации образования и реализации ФГОС ДО.

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь выдвигает новые требования к педагогам. Особенности развития общества на современном этапе затронули, прежде всего, изменения в профессиональной деятельности педагога. Это обусловлено тем, что именно от специалиста в данной области зависит образовательный уровень общества в целом, возможность создания условий для дальнейшего его развития.

По мере развития теории образования, многие традиционные проблемы педагогической науки стали обретать другое значение. В числе их и проблема выделения профессионально значимых качеств педагога, таких как ценность, ценностная ориентация. Сегодня в системе дошкольного образования ценности рассматриваются на уровнях государственной политики, ценностных ориентаций ребенка, ценностях семьи, ценностях культуры. Взаимосвязь этих уровней, преодоление негативных тенденций и формирование ценностных ориентаций является главной задачей современной педагогики. Готовность к переменам, мобильность, высокий профессионализм, способность к нестандартным трудовым действиям, творческое отношение к осуществляемой деятельности – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.

ФГОС дошкольного образования определяет основные компетенции, которыми должны обладать педагоги для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста: обеспечение эмоционального благополучия детей через непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; поддержку индивидуальности детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, развитие коммуникативных способностей детей; построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребенка; взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность. Овладение педагогами данными компетенциями является в настоящее время приоритетной задачей в каждом дошкольном образовательном учреждении.

Профессионально ценностные ориентации педагога ДОУ, основываясь на исследованиях Виталия Александровича Сластёнина и его школы, можно рассматривать как избирательное, осознанное и эмоционально окрашенное отношение педагога к профессии, к личности ребенка. Виталий Александрович рассматривает «педагогические ценности как особенности профессиональной деятельности, которые позволяют педагогу удовлетворить свои материальные и духовные потребности, которые служат ориентиром его социальной и профессиональной активности, выполняя функцию норм, регламентирующих педагогическую деятельность». Позицию ряда исследователей Владимир Петрович Бездухова, Олега Григорьевича Дробницкого, рассматривают педагогические ценности как систематизирующее начало профессиональной деятельности, инициирующее появление и развитие у личности мотивов, потребностей, устремлений.

Проблема профессионально роста педагога рассматривается учеными также «в контексте развития «Я» – концепция личности. К числу механизмов, обеспечивающих профессионально – ценностное саморазвитие педагога ДОУ, отнесено следующее: самосознание как понимание, признание, принятие содержания своего «Я» педагога; самоопределение – обозначение границ своего «Я» педагога; самоактулизация – проявление и освобождение того, что заложено и сформировано в «Я» человека и педагога; самореализация, – выражение потенциала «Я»; саморегуляция – управление различными сторонами своей деятельности как педагога и личности и их интеграция; самооценка – соотнесение «себя актуального» и «себя потенциального».

Компоненты ценностных ориентаций:

  • Ценностно – мотивационный компонент отражает ценностные ориентации, потребности, интересы педагога.

  • Когнитивный компонент отражает качество профессионально-педагогических знаний в области педагогики, психологии, специальных дисциплин, знание механизмов и способов саморазвития (самооценка, самоутверждение, самоопределение).

  • Эмоционально- волевой компонент раскрывается через осознание положения собственного «Я», позитивное восприятия себя как педагога, положительное отношение к педагогической деятельности, эмоциональную устойчивость, волевую саморегуляцию.

  • Конструктивно-практический включает владение способами проектирования профессионально-личностного саморазвития (целеполагание, выбор форм и технологий реализации целей и задач деятельности).

  • Коммуникативный компонент раскрывается как потребность в общении, взаимодействии с другими людьми, как эмпатия, терпение, поддержка.

  • Рефлексивный компонент отражает способность к самоизучению, личностной оценке собственного жизненного и педагогического опыта, анализу причинно-следственных связей, стимулирует развитие его способности к работе над собой.

Эти компоненты развиваются неравномерно, но, тем не менее, изменение одного из них является условием развития любого другого.

Стратегия современного педагогического образования состоит в профессиональном ценностном росте и саморазвитии педагога. Образ педагога ДОУ, представленный в целях педагогического образования, выступает как модель конечного результата деятельности – педагога способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях решения актуальных образовательных задач. Ведь педагогическое образование зависит от уровня профессиональных знаний и способностей, деловых и профессионально значимых личностных качеств педагога ДОУ, отношения к работе, а также условий, процесса и результатов его труда.

Понятие «профессионализм» в словаре С.И.Ожегова трактуется как хорошее владение своей профессией. Прежде всего, оно означает некий набор определенных нормативных требований к профессии, коими человек обязан овладеть для того, чтобы успешно заниматься выбранным делом. Педагог хорошо работает, если выбор, сделанный им, осознанный и соответствует его потребностям, интересам и личным свойствам. Кроме того, хорошее владение профессией подразумевает не только наличие у педагога обязательных для данной сферы деятельности знаний, умений, навыков и профессиональных качеств, но и свободное владение ими.

Многие специалисты в области педагоги (Лев Семёнович Выготский, Алексе́й Никола́евич Леонтьев, Даниил Борисович Эльконин) считают, что профессионализм опирается на единство и целостность уровня его образования и мотивации, ценностных ориентаций и устремлений. Проблема профессионализма рассматривается как система, состоящая, в свою очередь, из двух взаимосвязанных подсистем – профессионализма личности и профессионализма деятельности.

Профессионализм деятельности – есть качественная характеристика субъекта труда, отражающая его высокую профессиональную квалификацию и компетентность; разнообразие эффективных профессиональных умений и навыков, в том числе основанных и на творческих решениях; владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач с высоким и стабильным уровнем продуктивности.

Профессионализм личности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных личностно-деловых составляющих (качеств) и креативности; а также адекватный уровень притязаний, мотиваций и ценностных ориентаций, направленных на успешной развитие специалиста. Таким образом, профессионализм личности и деятельности – это две стороны одного итого же явления, находящиеся в постоянном диалектическом единстве.

Достижение профессионализма связано с приобретением мастерства в профессии, а также с развитием профессионально ценностных ориентаций. Поэтому очень важно на уровне учреждения создать свою систему профессионально ценностных ориентаций педагогов ДОУ, направленную на развитие профессионализма его педагогических кадров.

Ведь любой специалист должен владеть суммой знаний, профессиональными ценностями, которые делают его профессионалом. Педагог не исключение.

Недостаток профессионализма, личных ценностей делают его профессионально слабым или непригодным для дела воспитания. Чтобы стать духовным наставником детей, надо обладать таким духовным богатством, которым можно делиться, не боясь оскудения этих запасов, надо постоянно пополнять, обогащать и развивать их. Ведь развитие, преобразование, коррекция профессионально ценностных ориентаций педагогов ДОУ происходит в течение всей его профессиональной жизни, поэтому представляется целесообразным проанализировать возможности профессиональной сферы педагога в системе непрерывного педагогического образования.

Воспитатель детского сада ежедневно является свидетелем и участником процесса формирования людей будущего, помогая их развитию. Так построена наша жизнь, что дети большую часть светового времени проводят не с собственными родителями, а с работниками детского сада, воспитателями. Этот факт подтверждает высокую социальную значимость профессии педагога.

Обновление системы дошкольного образования подразумевает под собой формирование новой модели обучения, где интересы ребенка будут взяты за основу. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выдвигает в качестве основной цели воспитательно-образовательной работы – развитие каждого ребенка.

Каким же должен быть современный педагог дошкольного учреждения?

Прежде всего, ориентированным на личностное взаимодействие с каждым воспитанником, исключающим авторитарную модель построения воспитательно-образовательного процесса. Дошкольное образование целиком и полностью выстроено на процессе взаимодействия педагога с детьми, а поскольку педагог для ребенка является достаточно значимой фигурой, то именно на воспитателя ложится ответственность за качество данного процесса. Из этого следует, что рядом с детьми должны находиться профессиональные педагоги.

Современный педагог должен быть готов к гибкой корректировке воспитательно-образовательного процесса, отталкиваясь от интересов и потребностей воспитанников. Целью должно стать не формирование знаний, умений и навыков, а развитие личности ребенка. Главная задача для воспитателя современного детского сада – организация такой деятельности, в ходе которой будет происходить переоценка собственных профессиональных действий, своих установок по отношению к ребенку. Важная составляющая профессиональной компетенции педагога– это постоянное совершенствование своих знаний, овладение прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения. Решающим фактором развития личности педагога является непрерывное самообразование. Навыки самоорганизации, умение анализировать и применять нужную информацию, навыки эффективной коллективной деятельности – это  современные требования к качеству образования.

Таким образом, современному детскому саду нужен педагог, который будет не «учителем», а партнером для детей, способствующим развитию личности воспитанников; педагог, способный грамотно планировать и выстраивать воспитательно-образовательный процесс, ориентируясь на интересы самих детей, но при этом не бояться отойти от намеченного плана и подстраиваться под реальные ситуации; педагог, который может самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, педагог, владеющий психолого-педагогическими знаниями, современнымисовременными информационно-коммуникативными технологиями, способный к самообразованию и самоанализу.

Современный педагог – это, прежде всего, самостоятельный, творческий и уверенный в себе человек. К такой роли нужно готовиться, потому что выступать в ней нелегко. Осуществляя поиск путей реализации целей педагогической деятельности педагогу необходимо выбирать свою профессиональную стратегию, содержание которой составляет развитие себя и других.

Итак, современный воспитатель должен обладать следующим перечнем личностных и профессиональных качеств:

– четкое видение современных задач образования;

– ценностное отношение к ребёнку, культуре, творчеству;

– поддерживать процесс личностного становления детей, их саморазвития;

– проявлять гуманную педагогическую позицию;

– сохранять физическое и духовное развитие детей;

– уметь осуществлять педагогическую деятельность по внедрению современных технологий воспитания и обучения детей;

– способность к самообразованию и личностному росту.

Таким образом, современный педагог дошкольного образования – это педагог, включающий в себя совокупность знаний, личностно-профессиональных качеств, умений и навыков, соответствующих современным требованиям, сочетающихся с личностным жизненным и профессиональным опытом и гарантирующий стабильно высокое качество и результативность педагогической деятельности в настоящем и будущем.

И в заключение притча Ша́лва Алекса́ндровича Амонашвили «Крылья».

Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек, а за ним еле поспевает маленький мальчик. Человек остановился, велел ребенку подать старику воды и дать кусок хлеба из запасов.

– Что ты тут делаешь, старик? – спросил прохожий.

– Жду тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?

– Верно! – удивился человек.

– Так бери с собой мудрость:

Если хочешь посадить человеку дерево, посади плодовое деревцо.

Если хочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.

Но если доверили тебе ребенка на воспитание, то верни его крылатым.

– Как я это сделаю, старик, если сам не умею летать? – удивился человек.

– Тогда не бери мальчика на воспитание! – сказал старик и направил взор на небо.

Прошли годы.

Старик сидит на том же месте и смотрит в небо.

Видит: летит мальчик, а за ним – его учитель.

Они опустились перед стариком и поклонились ему.

– Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашел способ. .. Видишь, какие выросли у него крылья! – сказал учитель гордо и с лаской обвел крыльями своего воспитанника.

Но старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и прошептал:

– Меня больше радуют твои перышки…

P.S. Хочется, чтобы в профессиональной деятельности у педагогов выросли не только крылья, но и перышки.

Список литературы

  1. Горелова В.В. Стратегия развития дошкольного образования в контексте современных государственных требований (2010–2020 гг.) [Электронный ресурс]. http://vospitat.ucoz.ru/publ/strategija_razvitija_doshkolnogo_obrazovanija_v_kontekste_sovremennykh_gosudarstvennykh_trebovanij

  2. Гаргай В.Г. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения. // Педагогика, 2004. – № 2. с. 72-79 

  3. Волобуева Л.М., Миренко И.А. Активные методы обучения в методической работе ДОУ // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. – 2006

  4. Коптяева, О.Н. Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности [Текст]: дис. канд. психол. наук / О.Н. Коптяева. – Ярославль: [б. и.], 2009

  5. Емельянова, Е. Тренинг профессионального роста: развитие ключевых компетентностей у сотрудников ОУ в системе непрерывного образования/ Е. Емельянова// Школьный психолог: прил. к газете «Первое сентября». – 2010

  6. Майер А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. – 2007

  7. Хохлова, О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов/ О. А. Хохлова// Справочник старшего воспитателя – 2010

  8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155).

Воспитатель детей дошкольного возраста и учитель начальных классов – переподготовка

1. Изучение нормативно-правового обоснования работы дошкольного образования, требований профессионального стандарта воспитателя ДОУ.

2. Изучение основ педагогики и психологии:

·           психологии дошкольников и педагогическая работа с ними;

·           психологии детей разных возрастов;

·           освоение основной программы образования дошкольников в разрезе требований ФГОС ДО;

·           построение планов, организация подготовки к школе и обучающей работы в дошкольной организации в соответствии с ФГОС ДО;

·           изучение психологического и педагогического основания дошкольного обучения;

·           изучение зарубежной практики обучения детей дошкольного возраста.

3. Освоение специальных дисциплин:

·           обеспечение развивающей предметной среды обучения по стандарту ФГОС ДО;

·           постановка игровой работы с дошкольниками с учетом ФГОС ДО;

·           психологическое и педагогическое обеспечение социального развития и общения дошкольников;

·           воспитание здорового образа жизни, физическое развитие детей с учетом ФГОС ДО;

·           развитие трудовой деятельности и художественного восприятия и эстетики дошкольников по стандарту ФГОС ДО;

·           теоретические основы развития математических понятий дошкольников в условиях ФГОС ДО.

4. Изучение дополнительных специальных дисциплин:

·         знакомство с основными положениями ФГОС начального общего образования;

·         изучение основ педагогики и воспитания;

·         изучение методов преподавания предметов начальных классов по стандарту ФГОС;

·         организация внеурочной работы с младшими школьниками.

Персонифицированная модель

Цель реализации программы: преодоление методических дефицитов педагогов дошкольных образовательных организаций, совершенствование профессиональной компетентности педагогических работников в области воспитания дошкольников.

Задачи: освоение педагогическими работниками требований к осуществлению воспитательной деятельности в дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования и профессиональным стандартом «Педагог»;

освоение слушателями современных форм и методов воспитательной работы.

Категория слушателей (специалистов): педагогические работники.

Уровень образования, которому соответствуют реализуемые слушателям образовательные программы: дошкольное образование.

Направленность программы: методические дефициты.

Формат обучения: очный.

Объём программы: 36 часов.

 

2. «Компетентность педагога в области ИКТ: использование современных цифровых технологий в условиях реализации ФГОС» 

Цель реализации программы: преодоление профессиональных педагогических дефицитов в области ИКТ, развитие информационно-коммуникационной компетентности работников системы образования в соответствии с требованиями профессионального стандарта к выполнению трудовых функций и трудовых действий как основы для решения предметно-методических и дидактических задач средствами информационных технологий в условиях формирования современной цифровой образовательной среды образовательной организации.

Задачи: освоение педагогическими работниками современных цифровых технологий для повышения эффективности профессиональной деятельности, направленной на достижение обучающимися результатов реализации основных образовательных программ начального, основного и среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС;

развитие профессиональной компетентности педагогов в области ИКТ в условиях формирования современной цифровой образовательной среды образовательной организации; формирование у слушателей профессиональных компетенций в области ИКТ в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог».

Категория слушателей (специалистов): педагогические работники.

Уровень образования, которому соответствуют реализуемые слушателям образовательные программы: начальное, основное и среднее общее образование.

Направленность программы: дефициты в области ИКТ.

Формат обучения: очный.

Объём программы: 36 часов.

 

Цель реализации программы: преодоление методических дефицитов учителей начальных классов, развитие профессиональной компетентности педагогов по вопросам реализации в профессиональной деятельности ценностных ориентиров, методологических установок ФГОС НОО, а также целесообразного отбора современных технологий для  установления соответствия достигнутых результатов планируемым.

Задачи: освоение слушателями технологии проектирования уроков в начальной школе и внеурочных занятий с учётом ценностных ориентиров, методологических установок ФГОС НОО; формирование у слушателей опыта по отбору эффективных педагогических технологий, направленных на достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы на конкретном уроке или занятии.

Категория слушателей (специалистов): педагогические работники.

Уровень образования, которому соответствуют реализуемые слушателям образовательные программы: начальное общее образование.

Направленность программы: методические дефициты.

Формат обучения: очный.

Объём программы: 36 часов.

 

Цель реализации программы: развитие профессиональной компетентности педагогов по вопросам формирования антикоррупционного мировоззрения школьников в условиях реализации ФГОС общего образования.

Задачи: изучение слушателями теоретических основ работы по противодействию коррупции; изучение вопросов нормативно-правового регулирования противодействия коррупции; освоение слушателями технологии проектирования уроков и внеурочных занятий, воспитательных мероприятий, направленных на достижение планируемых результатов по формированию антикоррупционного мировоззрения школьников с учётом реализации ФГОС основного и среднего общего образования; формирование у слушателей опыта по отбору эффективных педагогических технологий, направленных на достижение планируемых результатов  в сфере формирования антикоррупционного мышления школьников на конкретном уроке или занятии.

Категория слушателей (специалистов): педагогические работники.

Уровень образования, которому соответствуют реализуемые слушателям образовательные программы: основное общее образование, среднее общее образование.

Направленность программы: методические дефициты.

Формат обучения: очный.

Объём программы: 36 часов.

 

Цель реализации программы: преодоление методических дефицитов и формирование  готовности  педагогов  к  решению  актуальных профессиональных задач в преподавании курсов ОРКСЭ,  ОДНКНР,  оказание  теоретической  и практической помощи в овладении современными подходами к изучению модулей комплексного курса, реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников в контексте требований ФГОС ОО.

Задачи: изучение слушателями методологических, организационно-педагогических и культурологических основ выбора и изучения курса в контексте государственной  образовательной политики; освоение слушателями основного содержания модулей курса ОРКСЭ и ОДНКНР; освоение слушателями современных образовательных технологий и возможностей их применения в образовательном процессе в рамках преподавания курсов ОРКСЭ и ОДНКНР; изучение слушателями технологий проектирования содержания уроков по модулям курса  ОРКСЭ  и ОДНКНР.

Категория слушателей (специалистов): педагогические работники.

Уровень образования, которому соответствуют реализуемые слушателям образовательные программы: начальное общее образование, основное общее образование.

Направленность программы: методические дефициты.

Формат обучения: очный.

Объём программы: 36 часов.

 

Цель реализации программы: формирование управленческой компетентности руководителей, обеспечивающей эффективную деятельность и развитие общеобразовательной организации.

Задачи: развитие у слушателей компетенций, необходимых для управления финансовыми, материальными, информационными и кадровыми ресурсами, разработки государственного задания; формирование готовности к администрированию деятельности и управлению развитием общеобразовательной организации; представление слушателями вариативных форм взаимодействия общеобразовательной организации с участниками отношений в сфере образования, органами государственной власти, органами местного самоуправления, общественными и иными организациями/

Категория слушателей (специалистов): руководители и кандидаты на должность руководителей общеобразовательных организаций.

Сфера профессиональной деятельности слушателя: управление общеобразовательной организацией.

Направленность программы: организационно-управленческие дефициты.

Формат обучения: очный.

Объём программы: 36 часов.

 

Цель реализации программы: формирование профессиональных компетенций педагогов в области формирующего оценивания и смыслового чтения, мобильного реагирования на выявленные проблемные зоны в области основных составляющих функциональной грамотности (математической, читательской, естественнонаучной, финансовой грамотности, глобальных компетенций и креативного мышления)

Задачи: изучение практик оценки качества образования на основе международных исследований; освоение слушателями технологий формирующего оценивания и смыслового чтения; изучение особенности решение заданий в формате PISA.

Категория слушателей (специалистов): педагогические работники.

Уровень образования, которому соответствуют реализуемые слушателям образовательные программы: основное общее образование, среднее общее образование.

Направленность программы: методические дефициты.

Формат обучения: очный.

Объём программы: 36 часов.

 

Цель реализации программы: развитие профессиональной компетентности педагогов ОУ в сфере оценки и анализа качества образовательных результатов в условиях реализации ФГОС общего образования.

Задачи: освоение слушателями технологии анализа результатов оценочных процедур с использованием ИКТ; формирование у слушателей опыта работы с результатами оценочных процедур.

Категория слушателей (специалистов): педагогические работники.

Уровень образования, которому соответствуют реализуемые слушателем образовательные программы: основное общее образование, среднее общее образование.

Направленность программы: методические дефициты.

Формат обучения: очный.

Объём программы: 36 часов.

Опубликованные материалы Международной конференции на портале “Солнечный Свет”. ФГОС дошкольного образования от идеи до воплощения.

Автор: Кутепова Светлана Викторовна.

Доклад для конференции педагогических работников

 

 

ФГОС дошкольного образования от идеи до воплощения

 

Уважаемые участники конференции!

Свое выступление мне бы хотелось начать со слов Льва Семеновича Выготского: «Правильно организованное обучение ведет за собой развитие» ….

Внедрение ФГОС ДО, профессионального стандарта педагога дошкольного образования диктует повышенные требования к квалификации педагога, его ответственности, готовности осваивать новые подходы к профессиональной деятельности. Современные дети более активны, подвижны, информированы во многом, каждый ребенок индивидуален и неповторим. Чтобы соответствовать современным требованиям, понимать детей, быть участником процесса формирования личности ребенка, воспитателю также необходимо быть готовым и способным к активным изменениям.

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Меняются требования к предметно-пространственной среде детского сада, методы, способы, приемы обучения, воспитательные средства.

Цель работы ДОУ – создание среды, благоприятной как для воспитания детей, так и для совершенствования профессионализма самих педагогов. В связи с введением ФГОС в образовательное пространство ДО, традиционная педагогическая деятельность, осуществляемая с принятыми нормами и требованиями, уходит на второй план, уступая более современным технологиям.

Практика показывает, что наличие знаний само по себе не определяет успешность дальнейшего обучения детей в школе, гораздо важнее для нас научить ребенка уже в детском саду самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Обучая деятельности в воспитательном смысле, мы делаем учение мотивированным, учим ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогаем детям сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки – это задача современного воспитателя.    Готовя детей к школе, мы формируем у дошкольника качества, необходимые для овладения учебной деятельностью, — любознательность, инициативность, самостоятельность, произвольность, творческого самовыражения ребёнка.

Поэтому я считаю, что профессионализм педагога должен определяться высоким уровнем его педагогической компетентности: воспитатель должен владеть огромным багажом знаний и элементов инновационной деятельности; умением доступно и интересно преподносить материал; обладать личностными качествами: педагогическим тактом, добротой, отзывчивостью, чувством юмора, умением создать комфортный микроклимат, интересом к личности ребенка и многим другим.

И в своей работе я стараюсь выявлять лучшие качества, заложенные в ребёнке, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретённых знаний, чтобы, окончив школу, они чётко осознавали своё место в обществе и могли работать на его благо, а также были готовы к участию в решении перспективных задач нашего общества.

Так я, опираясь на принципы ФГОС ДО, строю свою деятельность таким образом, чтобы каждый ребенок почувствовал свою уникальность. Непосредственно – образовательную деятельность строю с учетом интересов, возможностей, способностей детей. Именно такой прием активизирует активность ребенка, способствует самостоятельности и самовыражению. Во время общения у детей улучшается настроение, появляется чувство радости, удовольствия. Уверена, что детей надо любить такими, какие они есть, воспитывать в них чувства собственного достоинства и ответственности за себя и свои поступки. Хвалить, поощрять, одобрять, создавать положительную атмосферу вокруг него. Считаю, что нужно верить в возможности каждого ребёнка, в то доброе, что в нём заложено.
В своей работе использую нетрадиционные формы организации непосредственно-образовательной деятельности: занятия-проектирования, викторины, игры-путешествия, ,занятия-посиделки, нетрадиционные формы продуктивной деятельности (рисование пластилином, восковыми палочками, с помощью тампонов, аппликация из туалетной бумаги, салфеток) и другие нетрадиционные формы продуктивной деятельности. Образовательную деятельность в своей группе стараюсь проводить эмоционально, ярко, с привлечением большого набора иллюстративного материала, с использованием звуковых эффектов и видеозаписей. Это все обеспечивает конечно же компьютерная техника. Компьютерная техника позволяет мне, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность. В развитии профессионализма и самообразования ИКТ играет огромную роль. Поэтому используя современные компьютерные технологии в работе с детьми, повышаю их учебную мотивацию. Применяя компьютерную технику по различным направлениям работы, позволяет сделать каждую встречу неповторимой и насыщенной.
Также активно занимаюсь своим самообразованием. Тему по самообразованию на данный момент я выбрала «Нетрадиционные формы работы с родителями в соответствии с ФГОС», цель которой является создание инновационной системы сотрудничества и взаимодействия ДОУ и семьи, дающей новое качество образования, основу стратегического развития ДОУ, переход на личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания детей. Так как одним из условий успешности образовательного процесса является включение семьи в образовательное пространство.
Родителям предоставляется право включаться в жизнь детского коллектива, вносить свои предложения, принимать решения. Важной частью работы является проведение родительских собраний. Также в моей группе было реализовано несколько проектов:

«Секреты наших растений», «Познай себя», «Люблю тебя мой край родной», «Огород на окне». Я считаю, что проектная деятельность занимает сейчас оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Поэтому проектная деятельность, если она правильно организована воспитателем, позволяет дошкольнику проявить себя как личность. Так в моей группе дети, участвуя в проектах осваивают методы творческой деятельности, приобретают умение и навыки практической работы. Всю эту работу с детьми мы вели совместно с родителями. Все это делает образовательную систему ДОУ, открытой для активного участия родителей. Использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Таким образом проектная деятельность дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к обучению в школе.

Из этого следует, что развитие личности ребёнка напрямую зависит от высокой профессиональной деятельности воспитателя, и главным её показателем является то, что ребенок станет уверенным, счастливым, умным, добрым, успешным, готовым транслировать окружающим свой собственный внутренний мир.

Поэтому в наше информационное время востребован не просто воспитатель, а воспитатель-исследователь, воспитатель-психолог, воспитатель-технолог. Овладение более высоким уровнем профессионального мастерства рассчитано на высокоразвитое профессиональное мышление, активизацию творческого потенциала. Кроме того, проблема подготовки воспитателя к педагогической деятельности как к творческому процессу, приобретает особую значимость.

Так, современные нормативные требования, определяемые системой дошкольного образования, задают перечень профессиональных компетенций, содержательно отличающихся от выполняемых воспитателем функций. Педагогу, не владеющему определенными профессиональными компетенциями, сложно будет реализовывать образовательные цели, осуществлять свою образовательную деятельность на высоком профессиональном уровне.

Таким образом, я считаю, что должно измениться отношение воспитателя к ребенку как к субъекту, личности, партнёру, имеющему собственное мнение.

И закончить своё выступление мне хотелось бы словами В. И. Даля: «Воспитатель, сам должен быть тем, кем он хочет сделать воспитанника».

Спасибо за внимание!

МБДОУ “Детский сад № 177” г.о. Самара

  • Новости
  • Контакты
  • Гостевая
  • Полезные ссылки
A A +A

Ошибка!

Сведения об образовательной организации

  • Основные сведения
  • Структура и органы управления образовательной организацией
  • Документы
    • Нормативные акты
  • Образование
  • Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав.
  • Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
    • Медицинская служба
    • Общежитие интернат
  • Платные образовательные услуги
  • Финансово-хозяйственная деятельность
  • Вакантные места для приема (перевода).
  • Доступная среда
  • Международное сотрудничество
  • Образовательные стандарты
  • Стипендии и иные виды материальной поддержки обучающимся.

Полезная информация

  • 75-летие Победы в ВОВ
  • Антикоррупционная страница
  • Безопасность дошкольников
  • Дистанционный режим обучения
  • Досуговая деятельность
  • Информационная безопасность
  • Информирование о целях, задачах национальных проектов “Образования”, “Демография”
  • Консультации для родителей
  • Наставничество
  • Наши достижения
    • Профессиональные конкурсы педагогов
    • Конкурсы воспитанников
  • Организация питания
    • Меню на день
  • Педагогическая копилка
  • Проектная площадка
  • Профстандарт педагога
  • Психолого-педагогическая служба
  • Социальная поддержка
  • Страничка воспитателя Никифоровой Л. В.
  • Страничка дефектолога
  • Фильм
  • Экологическая страничка

Требования к воспитателю детского сада по фгос

Список обязанностей воспитателя детского сада

С 1 января года все дошкольные образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ФГОС ДО. Что такое ФГОС дошкольного образования? Это совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, ставящим главной целью формирование успешной личности.

Ключевая установка стандарта – поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка. Это стандарт условий. Если условия созданы – Стандарт реализован. Одна из главных задач современной системы дошкольного образования- повышение качества воспитательно -образовательной работы, что в свою очередь напрямую зависит от кадров.

К работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются все более высокие требования. Эти требования преломляются в систему задач, стоящих перед педагогами ДОУ , так как уровень и характер достижений ребенка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога , его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально.

Сегодня обществу нужен педагог компетентный , всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог , владеющий педагогическим мастерством. Признание этого обусловливает особые ожидания общества к качеству профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации.

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. В настоящее время стандарт проходит серьезную апробацию для того, чтобы впоследствии оценка труда педагогов и школы , и детского сада проводилась с учётом единых требований на всей территории Российской Федерации.

Что же такое профессиональный стандарт? Профессиональный стандарт — это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности , а. Квалификация работника — это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника. Причиной для введения министерством профессиональных стандартов послужило неудовлетворительное положение, сложившееся при определении квалификации, которую должны иметь работники в тех областях, которым государство уделяет особое внимание.

Действующие до принятия профстандартов нормы имеют лишь рекомендательный характер и не всегда применяются на практике. К тому же некоторые из описаний профессий в сфере образования были утверждены более 20 лет назад и попросту не соответствуют современной ситуации. Введение профстандартов для педагогов позволит решить сразу несколько вопросов :.

Привлечь самих учителей, воспитателей и преподавателей к повышению уровня образования в России. Обязательное применение педагогических профстандартов начнется с 1 января года. Профессиональный стандарт педагога — основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций педагога. В целом профессиональный стандарт педагогических работников является документом, от которого зависит :.

Одним словом, профстандарт педагога — это документ , который не только устанавливает основные требования к квалификации педагога , но и дает общее определение деятельности, которую ведет этот работник. Профстандарт является рамочным документом и при необходимости дополняется требованиями , утвержденными в регионах с учетом местных особенностей.

Кроме того, внутренние стандарты учреждения образования тоже могут содержать дополнительные требования к педагогическому работнику. Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части :. В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности.

К педагогам относятся как воспитатели , так и учителя в школе и других учреждениях общего образования. Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции :. В этой части профстандарта педагога ДОУ функции , упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Надо отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в году.

Упоминание разработчиков профстандарта выносятся в отдельный раздел. Стандарт — инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире. Стандарт — инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

Стандарт — средство отбора педагогических кадров в учреждения образования. Стандарт — основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем. С помощью стандарта можно выявлять квалификацию педагога , необходимую для качественного воспитания и обучения.

Учитывая те критерии, которые содержатся в данном документе, возможно обеспечение необходимой профессиональной подготовкой педагогов для высокой результативности труда. Стандарт поможет педагогу иметь представление о тех требованиях , которые к нему предъявляются работодателем. Как мы с вами знаем, новый ФГОС стандарт дошкольного образования предъявляет требования не только к содержанию образования, к его результатам, но и, самое главное отличие от ФГТ, к условиям реализации образовательного процесса.

В плане внедрения ФГОС ДО особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. А вот основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога. К педработникам ДОУ воспитателям , педагогам и т. Оба стандарта разработаны в году, однако относятся к разным сферам : ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников.

Кроме того, ФГОС уже действует , а профстандарт в отношении педработников вступает в силу лишь с года. Дело в том, что с года, когда вступят в силу профстандарты для педагогических работников , ФГОС должны будут разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.

В заключение остается сказать, что профстандарт для педагога ДОУ , подлежащий введению в году, должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников.

Насколько полезным окажется введение профстандартов , покажет время…. Новый профессиональный стандарт педагога. Требования к мониторингу с позиций ФГОС дошкольного образования. Формы мониторинга индивидуального развития ребенка дошкольного возраста. Требования к оцениванию познавательного развития детей дошкольного возраста согласно ФГОС до Согласно п.

Требования к организации предметно-развивающей среды учреждения дошкольного образования в соответствии с ФГОС до Вопрос организации предметно-развивающей среды ДО на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального.

Требования к речи педагога ДОО Определение речи Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека. Не случайно считается, что речь человека – его. С тех пор она любима многими семьями. В ней рассказывается, как вблизи дома выросло волшебное Всемирный день ребенка Чудо появления ребенка — самое значимое событие в нашей жизни.

С рождением маленького человека каждый день окрашивается новыми красками — первая улыбка, первое слово, первый шаг. Любящие родители окружают Дидактическая игра с цветными палочками и звонком Авторская дидактическая игра с цветными палочками и звонком. Цель игры: развитие внимания, логического мышления, умение составлять из палочек Данков Конспект совместной деятельности Принято считать, что именно 18 ноября в Великом Шаблоны Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек.

Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей. Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей. Воспитателю, педагогу, учителю – МААМ. Свой сайт – бесплатно. Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Конкурсы Свидетельства и дипломы Шаблоны Создать сайт. Поиск Поиск материала Поиск коллег Общение Коллеги советуют. Что является отличительной особенностью Стандарта? Профессиональный стандарт — это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности , а Квалификация работника — это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.

Введение профстандартов для педагогов позволит решить сразу несколько вопросов : Точно определить, какую именно квалификацию должен иметь педагог. Обеспечить нужную подготовку будущих работников этой области. Уведомить педагогов о требованиях , которые будут к ним применяться.

Профессиональный стандарт педагога — основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций педагога В целом профессиональный стандарт педагогических работников является документом, от которого зависит : возможность конкретного человека работать в педагогической сфере ; размер оплаты труда; порядок исчисления стажа; определение размера пенсии; планирование карьеры педагогического работника.

Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части : -Общие сведения о стандарте В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности.

Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции : обучения; воспитания ; развития. Зачем нужен профессиональный стандарт педагога Стандарт — инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире. Стандарт — объективный измеритель квалификации педагога.

Библиотека изображений:. Елена Пастушенко Все публикации. Участник конкурса. Всемирный день ребенка. Чудо появления ребенка — самое значимое событие в нашей жизни. Дидактическая игра с цветными палочками и звонком. Авторская дидактическая игра с цветными палочками и звонком. Дорогие друзья, доброе время суток! Фотоотчет о проведении в детском саду Недели Добра 19 ноября в Воспитание культурно-гигиенических навыков в группе раннего Золотые публикации.

Лучшее 3 дня.

Профстандарт педагога дошкольного образования — Блог инспектора народного образования

В профстандарте  педагога представлены требования к   педагогу дошкольного образования (воспитателю), отражающие специфику его работы на дошкольном уровне образования.

К педагогу  дошкольного  образования профстандартом  предъявляются  следующие требования:

Трудовые действия

Участие:

  • в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования;                     
  • в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации; 
  • в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.                     

Планирование  и реализация  образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с ФГОС и основными образовательными программами.

Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста.

Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями.

Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых  для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития.

Формирование психологической  готовности к школьному обучению.

Создание позитивного психологического  климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья.

Организация:

  • видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметных, познавательно-исследовательских, игры (ролевых, режиссерских, с правилом), продуктивных; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства;
  • конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
  • образовательного  процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.

Активно использовать недирективную помощь и поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

Необходимые умения: 

Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства.

Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации.

Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения.

Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской).

Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.

Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Необходимые знания

Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Основные психологические подходы: культурно-исторический,  деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания.

Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.

Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

Современные тенденции развития дошкольного образования. 

Источник: профстандарт педагога

Примечание. Блог предоставляет пользователям информацию без комментариев, которые  можно найти в методических журналах.

Политика в отношении учителей дошкольного образования в Соединенных Штатах: постоянные проблемы, преодоление барьеров и видение будущего | International Journal of Child Care and Education Policy

Путем обзора культурных и исторических корней американской системы РОУД и текущей политики в отношении введения в должность, обучения и удержания учителей в этой статье рассматривается сложность формирования политики в отношении учителей ДОУ в США. вышеперечисленное представляет собой разнообразие настроек, услуг и структуры управления, которые характеризуют систему ECEC в США.S., и, как следствие, разнообразие рабочей силы, связанное с качеством образования и ухода. В этом заключительном разделе мы обсуждаем текущие тенденции политики США в отношении учителей EC и представляем последствия для международных политиков.

Текущие тенденции политики ЕС в отношении учителей в США

Существует растущая тенденция (заметная в национальных стандартах, учебных программах колледжей и процедуре аккредитации) вооружать кандидатов в учителя знаниями, навыками и склонностями для эффективной работы с разнообразными группами учащихся. и семьям, а также сочетать программы подготовки учителей, которые предлагают междисциплинарные услуги своим кандидатам в учителя для выполнения разнообразных ролей и обязанностей в различных условиях.Растущее внимание исследователей уделяется разработке системы найма, профессионального развития и удержания учителей, которая обеспечивает стабильную квалифицированную рабочую силу посредством последовательно сформулированной и хорошо скоординированной политики.

К стабильной квалифицированной рабочей силе . В настоящее время требования к поступающим в эту область имеют низкие стандарты для подавляющего большинства преподавателей ЕС. Это может поставить под угрозу качество образования и ухода за детьми. Чтобы улучшить качество рабочей силы ECEC в США.S., ведутся дискуссии о минимальных стандартах профессиональной подготовки учителей для всей рабочей силы. Чтобы удовлетворить потребность в высококвалифицированной рабочей силе, высшим учебным заведениям необходимо приложить дополнительные усилия для увеличения числа квалифицированных штатных преподавателей EC, продолжая при этом повышать качество программ подготовки учителей до начала работы. Это потребует перенастройки подготовки учителей, чтобы сосредоточить внимание на младенцах/младших школьниках и на разнообразии детей и семей, а также на продолжении тенденции сочетания дошкольного образования и специального образования (Blanton & Pugach, 2007), чтобы учителя обладали знаниями и навыками. работать с разными учащимися в условиях РОУД.Чтобы удержать квалифицированных и опытных учителей в различных службах РОУД, необходимо будет дополнительно разработать стратегии предоставления системных стимулов в соответствии с их образованием, подготовкой, квалификацией, многолетним опытом и пребыванием в программе.

Благодаря хорошо скоординированной политике . «Децентрализованный, сложный и неравномерный» (Гормли, 1995, стр. 52) характер системы дошкольного образования и разнообразие преподавательского состава и подходов к управлению бросают вызов процессу регулирования и контроля качества учителей дошкольного образования.Кроме того, политические, структурные и институциональные барьеры, существующие в этом сложном контексте, затрудняют процесс разработки и внедрения единой и последовательной системы (Barbour & Lash, 2008). Учитывая ситуацию, Каган и Кауэрц (2008) утверждают, что «насущный вопрос больше заключается не только в том, какую роль должно играть правительство, но и в том, как можно настроить множество государственных и частных субъектов и инициатив, чтобы максимизировать эффективность, результаты, справедливость, превосходство, и индивидуальность» (с.15). Разработка последовательно сформулированной политики посредством «координации и совместного планирования» (стр. 18), которая позволяет использовать системные подходы в подготовке учителей, правилах, управлении и финансировании между секторами, должна стать приоритетом политики. При этом формулирование согласованной номенклатуры, сетки карьеры и системы стимулирования будет способствовать сокращению сложной лоскутной работы системы ECEC.

Учимся на примере политики ЕС в отношении учителей США

Обеспечение качественного дошкольного образования уже много лет находится в повестке дня правительств многих стран (OECD, 2006).Недавний международный акцент на всеобщем начальном образовании делает этот вопрос еще более актуальным (ЮНИСЕФ, 2008 г.). Правительства обязаны взять на себя роль разработки политики в области РОУД, координации систем и услуг и регулирования качества услуг (Flynn, 2008). В то время как разные страны находятся на разных этапах формирования политики, связанной с ЕС, правительства сталкиваются со схожими проблемами с точки зрения повышения «качества, эффективности и подотчетности» своих политических инициатив (Stewart & Kagan, 2005, p.242). В случае с политикой США в отношении учителей EC возникают следующие два следствия: ситуативность разработки политики и сложный взаимосвязанный характер элементов политики.

Ситуативность разработки политики . Как показано в этой статье, фрагментированная система РОУД в США имеет исторические корни, основанные на ее социальных убеждениях. Об этом свидетельствует социальная ценность того, что «забота о детях… была частным вопросом, который должен решаться внутри семьи» (Гормли, стр. 1) и что правительство США не вмешивается, если только семья не может выполнять свои функции, что привело к двухуровневой раздробленной системе.В своих усилиях по соединению этих различных сегментов и систем США продолжают сталкиваться с проблемами. Каждая страна имеет свое собственное коллективное понимание того, кто несет ответственность за обеспечение раннего ухода и образования, кто должен обслуживаться финансируемыми государством программами, а кто должен обучать маленьких детей по программам дошкольного образования. Это понятия, которые исторически, социально и культурно связаны. Стюарт и Каган (2005) утверждают, что «ни одна нация не может просто перенять практику другой, не принимая во внимание культурные и национальные ценности и структуры, в которые она встроена» и «если мы хотим учиться у других и делиться своими знаниями с ними, мы должны взять на себя систематические и серьезные обязательства по созданию механизмов для содействия международному обмену» (стр. 244–245). С международной точки зрения, директивные органы должны учитывать уникальный исторический, социальный и культурный контекст своих стран при формировании политики в отношении детей и семей, а также эффективные стратегии и элементы политических инициатив (например, использование стандартов и системы подотчетности), полученные от других стран.

Сложный взаимосвязанный характер элементов политики . Разнообразие и сложность — вот два термина, которые определяют политику ЕС в отношении учителей в США. Разнообразие, которое существует в США.S. Система EC может считаться сильной стороной, которая предоставляет родителям множество вариантов в отношении типов услуг и выбора. Однако разнообразие правил, положений и стандартов также создало большие проблемы для политиков, поскольку правила и управление, влияющие на политику в отношении учителей, неразрывно связаны между собой. Как видно из примера политики ЕС в отношении учителей США, низкие вступительные требования в ответ на проблемы текучести учителей и нехватки учителей непреднамеренно сохранили статус-кво менее квалифицированной и менее оплачиваемой рабочей силы, чем их коллеги в государственных школах, что привело к другому тип текучести учителей, полевая мобильность учителей ДО (из негосударственных школ в государственные школы или из одной среды в другую, что стимулирует годы их образования, обучения и опыта работы). Из этого примера ясно, что, не обращая внимания на взаимосвязанный характер элементов политики, решение может породить другую проблему. Разработчики политики должны учитывать, что настоящее управление выходит за рамки государственного решения и превращается в функциональную структуру, учитывающую взаимосвязанный характер элементов политики и способную координировать и проводить взаимозависимую политику (например, политику в отношении квалификации учителей, компенсации, финансирования и связанных с ними правил). взаимоподдерживающие. При этом лица, ответственные за разработку политики, должны будут осознавать баланс потребностей нескольких составляющих (т.g., дети, семьи, практикующие врачи, сообщества и правительства) по различным аспектам (например, качество и количество учителей, общее и специальное образование, дошкольники и дети младшего возраста, добровольное и обязательное участие в усилиях по улучшению качества) на нескольких уровнях (например, , индивидуальный, институциональный, региональный и национальный). Следует уделять больше внимания тому, как политический контекст, сложные аспекты и заинтересованные стороны взаимодействуют друг с другом, а также их влияние друг на друга. Активный диалог между международными практиками, исследователями и политиками, подкрепленный желанием и приверженностью политиков поддерживать исследования в области политики в области дошкольного образования и международного партнерства, позволит представить и построить лучшее будущее для наших детей и семей во всем мире.

Общие и специальные требования для сертификации учителей дошкольного образования

01. Дошкольное образование (от рождения до 2 класса)

Основные требования общего образования

Программа должна включать требование о том, чтобы кандидат завершил обучение, которое готовит кандидатов со знаниями, пониманием и навыками в области гуманитарных и естественных наук, включая, помимо прочего: художественное самовыражение; коммуникация; поиск информации; концепции в истории и социальных науках; гуманитарные науки; мировой язык, отличный от английского; научные и математические процессы; и письменный анализ и выражение.

Основные требования к контенту

Ядро содержания должно быть основным, сосредоточенным или эквивалентным в одном или нескольких гуманитарных и естественных науках, которые в сочетании с общеобразовательным ядром и педагогическим ядром должны гарантировать, что у кандидата есть база знаний для преподавания Государственные стандарты обучения обучающихся, предусмотренные частью 100 настоящего Раздела, по следующим направлениям программы дошкольного образования: искусство; развитие карьеры и профессиональные исследования; искусство английского языка; здоровье, физическое воспитание, семейные и потребительские науки; мировые языки; математика, наука и техника; и социальные науки.Программа должна включать требование о том, чтобы кандидат завершил изучение предмета (предметов), который должен преподавать, что подготовит кандидатов с базой знаний для преподавания предмета (предметов) и подготовит кандидатов к совершенствованию и расширению этой базы знаний.

 

Основные педагогические требования 

Программа должна включать следующее:

(i) процессы и вариации человеческого развития, включая, помимо прочего: влияние культуры, наследия, социально-экономического уровня, личного здоровья и безопасности, питания, прошлой или настоящей жестокой или опасной среды, а также факторов дома, школы и сообщества на готовность учащихся к обучению и умение применять это понимание для создания безопасной и благоприятной учебной среды, свободной от алкоголя, табака и других наркотиков, которая способствует здоровью и обучению всех учащихся, а также развитию чувство общности и уважение друг к другу;

(ii) учебные процессы, мотивация, коммуникация и управление классом, а также умение применять это понимание для стимулирования и поддержания интереса, сотрудничества и достижений каждого учащегося на самом высоком уровне обучения в рамках подготовки к продуктивной работе, гражданственности в условиях демократии. и продолжающийся рост;

(iii) средства для понимания потребностей учащихся с ограниченными возможностями, в том числе не менее трех семестровых учебных часов для учителей для развития навыков, необходимых для проведения обучения, которое будет способствовать участию и прогрессу учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательной программе.Требование трех часов семестра должно включать изучение как минимум следующих областей: категории инвалидности; выявление и устранение инвалидности; процесс специального образования, а также государственные и федеральные законы и постановления о специальном образовании; эффективные методы планирования и разработки совместного обучения и сотрудничества со сверстниками; индивидуализирующее обучение; и применение положительной поведенческой поддержки и вмешательств для удовлетворения потребностей учащихся и руководства классом. Если такие требования не могут быть выполнены за три семестровых часа, оставшиеся учебные требования могут быть включены в другие курсы. Это требование о трех семестровых часах может быть отменено по усмотрению комиссара, если будет показано, что программа обеспечивает адекватные инструкции для подготовки кандидатов к пониманию потребностей студентов с ограниченными возможностями с помощью других средств;

(iv) овладение языком и развитие грамотности носителями английского языка и учащимися, изучающими английский язык, а также развитие навыков аудирования, разговорной речи, чтения и письма у всех учащихся;
 

(v) разработка учебной программы, планирование обучения и многочисленные проверенные исследованиями стратегии обучения для обучения учащихся с полным диапазоном способностей, а также умение разрабатывать и предлагать дифференцированное обучение, улучшающее обучение всех учащихся в предметной области (областях) сертификата;

(vi) использование технологий, включая обучающие и вспомогательные технологии, в преподавании и обучении, а также навыки использования технологий и обучения студентов использованию технологий для получения информации, общения и улучшения обучения;

(vii) формальные и неформальные методы оценки обучения учащихся и средства анализа собственной педагогической практики, а также навыки использования информации, полученной в результате оценки и анализа, для планирования или изменения обучения, а также навыки использования различных ресурсов для улучшения преподавания;

(viii) история, философия и роль образования, права и обязанности учителей и другого профессионального персонала, учащихся, родителей, членов сообщества, школьной администрации и других лиц в отношении образования, а также важность продуктивных отношений и взаимодействия между школа, дом и сообщество для улучшения обучения учащихся, а также навыки налаживания эффективных отношений и взаимодействия для поддержки роста и обучения учащихся, включая навыки разрешения конфликтов;

(ix) означает обновление знаний и навыков по преподаваемому предмету (предметам) и педагогике;

(x) средства для выявления и сообщения о подозрениях на жестокое обращение с детьми и жестокого обращения, которые должны включать не менее двух часов курсовой работы или обучения в отношении выявления и сообщения о подозрениях на жестокое обращение с детьми или жестокого обращения в соответствии с требованиями раздела 3004 Образовательного Закон;

(xi) средства для инструктажа учащихся с целью предотвращения похищения детей в соответствии со статьей 803-a Закона об образовании; предотвращение злоупотребления алкоголем, табаком и другими наркотиками в соответствии со статьей 804 Закона об образовании; проведение обучения технике безопасности в соответствии со статьей 806 Закона об образовании; и предоставление инструкций по предотвращению пожаров и поджогов в соответствии со статьей 808 Закона об образовании; и

(xii) средство для предотвращения насилия в школе и вмешательства в него в соответствии со статьей 3004 Закона об образовании. Это исследование должно состоять как минимум из двух часов курсовой работы или обучения, которое включает, помимо прочего, изучение предупредительных знаков в контексте развития и социального контекста, связанных с насилием и другим тревожным поведением у детей; уставы, правила и политика, касающиеся безопасного ненасильственного школьного климата; эффективные методы управления классом и другая академическая поддержка, способствующая ненасильственному школьному климату и улучшающая обучение; интеграция развития социальных навыков и навыков решения проблем для учащихся в рамках обычной учебной программы; методы вмешательства, предназначенные для решения ситуации школьного насилия; и как участвовать в эффективном процессе направления в школу/сообщество учащихся, проявляющих агрессивное поведение.

(xiii) средства для предотвращения домогательств, травли (в том числе киберзапугивания) и дискриминации и вмешательства в них в соответствии со статьей 14 Закона об образовании. Такое обучение должно включать шесть часов, из которых не менее трех часов должно быть проведено в виде очного обучения, курсовой работы или обучения социальным моделям домогательств, издевательств и дискриминации, как это определено в разделе 11 Закона об образовании. , включая, помимо прочего, действия, основанные на фактической или предполагаемой расе, цвете кожи, весе, национальном происхождении, этнической группе, религии, религиозной практике, инвалидности, сексуальной ориентации, полу или поле; выявление и смягчение домогательств, издевательств и дискриминации; и стратегии эффективного решения проблем изоляции, предвзятости и агрессии в образовательных учреждениях.

Для зарегистрированных программ со студентами, впервые записавшимися до осеннего семестра 2023 года:

Программа должна обеспечивать полевой опыт и опыт преподавания учащимися с детьми в каждой из трех групп раннего детства, дошкольных учреждениях, детском саду и классах. с 1 по 2.

Для кандидатов, имеющих еще один сертификат преподавателя в классе, или для кандидатов, которые одновременно готовятся к получению другого сертификата преподавателя в классе и проходят полный практический опыт для получения этого другого сертификата, программа требует, чтобы такие кандидаты завершили не менее 50 часов полевой опыт и не менее 20 дней практики или обучения студентов с учащимися в раннем детстве, включая опыт работы с каждой из трех групп раннего детства.

Для зарегистрированных программ со студентами, впервые записавшимися на осенний семестр 2023 г. и в последующий период:

не менее 100 часов практического опыта, связанного с курсовой работой, до начала преподавания или практики, при условии, что не менее 15 из 100 часов полевой опыт должен включать в себя акцент на понимании потребностей учащихся с ограниченными возможностями.

Опыт преподавания или практики студента в течение как минимум полного семестра продолжительностью не менее 14 недель, полный рабочий день, в образовательной среде и в соответствии с ежедневным расписанием и годовым календарем этой образовательной среды; при условии, что кандидаты, претендующие на получение более одного титула сертификата, могут пройти две стажировки продолжительностью не менее 7 недель или одну стажировку продолжительностью не менее 14 недель.

Кандидат, зачисленный в программу для выпускников, ведущую к сертификации в одном или нескольких сертификатах, освобождается от требований в отношении клинического опыта, если такой кандидат удовлетворяет одному или нескольким из следующих условий: 1) он закончил Нью-Йорк Зарегистрированная в штате программа подготовки учителей до зачисления и наличие начального и/или профессионального сертификата 2) наличие сертификата Национального совета или 3) наличие не менее одного года эффективного преподавания в соответствии с действующей лицензией или сертификатом штата Нью-Йорк или за его пределами. .

Требования к клиническому опыту для кандидатов, которые имеют право на ограниченное освобождение:

Клинический опыт должен требовать от кандидата завершения не менее 50 часов обучения студентов или практики, когда такой опыт сосредоточен на применимых основных педагогических требованиях конкретной программы для свидетельство о раннем детстве и должно происходить с реальными учащимися в дошкольных образовательных учреждениях.

Требования к образованию для воспитателей дошкольных учреждений

Эффективные учителя обладают знаниями, навыками и компетенциями, необходимыми для обеспечения воспитательного взаимодействия и эффективной деятельности на основе учебной программы, результатов оценок и потребностей детей.Программы могут использовать этот бриф, чтобы помочь им проверить квалификацию при наборе и найме учителей дошкольного образования Head Start.

Скачать PDF

Квалификация персонала: шаги для рассмотрения в программах

Используйте этот краткий обзор, чтобы лучше понять правила и рекомендации Head Start для учителей дошкольных учреждений.

Местные программы определяют, насколько их сотрудники соответствуют правилам Head Start.

Выполните следующие шаги, чтобы помочь вам в процессе определения и обоснования того, насколько ваши дошкольные учителя соответствуют Стандартам эффективности программы Head Start (HSPPS).

  1. Прочтите HSPPS:
    • Знать конкретные требования к образованию для сотрудников и консультантов, подробно описанные в 45 CFR §1302.91
    • Просмотрите перекрестные ссылки на квалификационные требования к персоналу и консультантам в Законе об опережающем старте и других соответствующих HSPPS
    • .
  2. Соберите данные, чтобы узнать потребности и ожидания вашей программы на основе:
    • Общественные, семейные и детские нужды
    • Цели программы, включая цели подготовки к школе
    • Ваша существующая система непрерывного улучшения качества
  3. Используйте всю доступную информацию, чтобы убедиться, что ваша программа:
    • Политика и процедуры в области кадрового и профессионального развития, которые помогут вам соответствовать требованиям
    • Четкие цели программы, включая цели подготовки к школе
    • Квалифицированный персонал и консультанты, которые могут эффективно поддерживать цели вашей программы и предоставление услуг
    • Непрерывный процесс мониторинга, который выявляет и устраняет проблемы с наймом и удержанием квалифицированного персонала и консультантов

Каковы требования?

* Полный текст см. в HSPPS .

Знание

45 CFR §1302.91(e)(2)(ii) «…программа должна гарантировать, что все учителя [дошкольных] центров имеют… степень младшего специалиста или бакалавра в:

  • развитие ребенка [или] дошкольное образование (ЕЭК)
  • [с] эквивалентной курсовой работой [по специальности, связанной с ДО и опытом обучения детей дошкольного возраста], или
  • во всем остальном соответствуют требованиям раздела 648A(a)(3)(B) Закона».

45 CFR §1302.91(e)(2)(i) «…не менее пятидесяти процентов всех учителей Head Start по всей стране имеют степень бакалавра.

Компетенции

45 CFR §1302.91(a) «Программа должна:

  • Убедитесь, что все сотрудники, консультанты и подрядчики… обладают достаточными знаниями, обучением, опытом и компетенциями для:
    • Выполнять роли и обязанности своих должностей…
    • Обеспечение высококачественного предоставления услуг…
  • Обеспечьте постоянное обучение и повышение квалификации, чтобы помочь персоналу выполнять свои функции и обязанности».

45 CFR §1302.91(e)(5) «Программа должна гарантировать, что учителя [дошкольных] центров… продемонстрируют компетентность в отношении:

  • Обеспечить эффективное и развивающее взаимодействие учителя и ребенка,
  • Спланировать и внедрить учебный опыт, обеспечивающий эффективную реализацию учебной программы и использование оценивания; и
  • Содействовать прогрессу детей в рамках… Структуры результатов раннего обучения Head Start: от рождения до пяти лет и применимых государственных стандартов раннего обучения и развития, в том числе для детей с ограниченными возможностями и учащихся, изучающих два языка, в зависимости от обстоятельств. 

Закон об опережающем старте, сек. 648А.

(a) «Обеспечить, чтобы в каждом классе Head Start… был назначен учитель, продемонстрировавший компетентность в выполнении
функций, включая:

  • Планирование и осуществление обучения, способствующего интеллектуальному и физическому развитию детей, включая:
    • Повышение готовности детей к школе путем развития их грамотности, фонематического и печатного восприятия,
    • Их понимание и использование языка,
    • Их понимание и использование все более сложной и разнообразной лексики,
    • Их оценка книг их понимание ранней математики и ранней науки,
    • Их способности решать проблемы и подходы к обучению;
  • Создание и поддержание безопасной и здоровой учебной среды;
  • Поддержка социального и эмоционального развития детей;
  • Поощрение участия семей детей в программе Head Start и поддержка развития отношений между детьми и их семьями.

Обратите внимание!

Грантополучатели имеют возможность реализовать более высокие или более строгие требования, чем те, которые указаны в правилах. Чтобы соответствовать требованиям Head Start, как предписано в разделе 648A (a) (3) (B) Закона о Head Start, учителя дошкольных учреждений могут иметь один из следующих:

  • Ассоциированная степень, бакалавр или ученая степень в области детского развития или ECE
  • Ассоциированный специалист, бакалавр или ученая степень в смежной области с курсовой работой, эквивалентной основной, относящейся к ДО, и опытом преподавания детей дошкольного возраста
  • Степень бакалавра или ученая степень и:
    • Допущен (или был) к участию в программе Teach for America
    • Сдал строгий экзамен ЕС по содержанию, такой как Praxis II
    • Участвовал в летнем учебном институте Teach for America, который включает (или включал):
      • Обучение детей дошкольного возраста и прохождение (или получение) непрерывного профессионального развития
      • Поддержка профессионального персонала Teach for America

Что еще мне нужно знать?

Соображения по найму персонала
  • Дошкольные классы Head Start могут быть укомплектованы воспитателем и ассистентом или двумя воспитателями. Соотношение персонала и детей и максимальный размер группы определяются возрастом большинства детей в классе и потребностями детей [45 CFR §1302.21(b)(1)(3)&(4)].
  • Убедитесь, что учителя дошкольных учреждений обладают достаточными знаниями, подготовкой, опытом и компетенцией, чтобы иметь возможность эффективно планировать и предоставлять образовательные услуги для детей дошкольного возраста и их семей.
  • Просмотрите** обучение и содержание курсов, чтобы определить, включают ли они содержание ECE. Насколько это возможно, получите описания курсов от присуждающих наград учреждений.ECE или курсы, связанные с развитием ребенка, могут предлагаться на различных факультетах, таких как образование, домашнее хозяйство, наука о семье и потреблении, экология человека, музыка, искусство, библиотечное дело, физическое воспитание и отдых, психология, семейные исследования и другие.
    Курсы, эквивалентные специализации ECE, могут:
    • Выпускники более чем одного аккредитованного колледжа
    • Получить степень младшего специалиста и четырехлетний курс
    • Включить курсы с одним кредитом. Колледжам может потребоваться один или несколько конкретных курсов с одним кредитом в рамках обучения ECE.Знайте, что изолированные курсы с одним кредитом редко обеспечивают интенсивность обучения или глубину содержания, необходимые для овладения предметом или улучшения навыков преподавания
  • Примите во внимание ваши местные потребности, чтобы определить, что означает «опыт обучения детей дошкольного возраста» для вашей программы.
  • Получите доступ к системе T/TA для получения поддержки и при необходимости свяжитесь со специалистом по программе вашего регионального офиса.
  • Рассмотрите требования, подробно изложенные в системе дошкольного воспитания и образования штата/территории (включая лицензионные требования, требования, включенные в Систему оценки и улучшения качества и т. д.).

** При просмотре курсовой работы, выполненной кандидатами, обязательно обратите внимание не только на название или название отдела, выдавшего кредиты, поскольку они иногда вводят в заблуждение.

Рекомендации по профессиональному развитию
  • Используйте ежегодную потребность в часах повышения квалификации, чтобы учителя могли эффективно:
    • Поддержка развития и обучения детей
    • Внедрение и индивидуализация учебной программы для детей дошкольного возраста
    • Построение уважительных, культурных и доверительных отношений с семьями
      Это может включать постоянное обучение, посещение курсов в колледже и интенсивный коучинг.
  • Использовать индивидуальные планы профессионального развития и постоянное наблюдение для поддержки областей потребностей и интересов, таких как планирование и реализация учебной программы для дошкольников, оценка прогресса развития детей младшего возраста и т. д. 

Где я могу найти дополнительную информацию по этой теме?

« Перейти к квалификации персонала Head Start

Последнее обновление: 27 декабря 2021 г.

Качество 101: Определение основных компонентов высококачественной программы раннего развития детей

Каждый день миллионы американских семей совершают знакомый ритуал: отдают своего маленького ребенка в детский сад или дошкольное учреждение. И хотя есть много причин, по которым родители выбирают ту или иную программу — стоимость, место, учителя, общие ценности, конкретная направленность программы — одна вещь универсальна: когда родители уходят утром из класса, чтобы начать свой собственный день, каждый из них надеется, что они приняли правильное решение и что их ребенок проживет насыщенный и насыщенный день, и его будет поддерживать любящий и ласковый опекун.

К сожалению, у родителей часто очень мало вариантов ухода за ребенком и ограниченные возможности действительно узнать о качестве ухода, который получает их ребенок.Уровень удовлетворения основных потребностей — сытость, безопасность и чистота ребенка — обычно легко проверить, но гораздо труднее установить, достаточно ли ребенок вовлечен и участвует в соответствующих возрасту учебных мероприятиях.

Потребность в высококачественном дошкольном образовании как никогда высока. Все чаще дети растут в семьях, где работают все доступные родители — по необходимости и по выбору. Кроме того, исследования продолжают подтверждать краткосрочные и долгосрочные преимущества для детей, которые участвуют в высококачественных программах раннего обучения. 1 Однако родители сталкиваются с серьезными препятствиями при поиске качественного ухода. Списки ожидания длинные, работодатели не гибки, высококачественные программы дороги, а у родителей часто нет необходимых инструментов для оценки качества программ. Многие семьи живут в «пустынях» по уходу за детьми, и даже когда программы доступны, качество не регулируется должным образом и не поддерживается местной, государственной или федеральной политикой, что делает его недоступным для большинства семей. 2

Этот кризис ухода за детьми в последние годы привлек повышенное внимание со стороны политиков, политических кандидатов и избирателей. 3 Тем не менее, по-прежнему существует острая необходимость в лучшем понимании компонентов высококачественных программ, чтобы гарантировать, что политические решения должным образом поддерживают и расширяют доступ к качеству для всех семей. С этой целью в кратком изложении этого выпуска выделены три основных показателя высококачественных программ для детей младшего возраста и определены шесть структурных опор, которые необходимы для достижения и поддержания высокого качества. Эти индикаторы и поддержка представляют собой дорожную карту для политиков, когда они разрабатывают решения для текущего кризиса ухода за детьми, а также могут служить руководством для родителей, стремящихся сделать лучший и наиболее осознанный выбор для своего ребенка.

Почему качество имеет значение?

Большое количество исследований продемонстрировало исключительную важность первых трех лет жизни ребенка. 4 Опыт и взаимодействие детей в эти ранние годы значительно влияют на развитие мозга и помогают заложить основу для будущего обучения. 5 Теплые и отзывчивые взаимодействия могут создать заботливую и стабильную среду, которая способствует развитию надежных привязанностей между детьми и их опекунами — как в семье, так и за ее пределами. Эти привязанности поддерживают детей по мере того, как они развивают чувство собственного достоинства и начинают понимать свои эмоции, а также закладывают основу для установления успешных отношений в более позднем возрасте. 6 Приблизительно 6 миллионов маленьких детей охвачены услугами по уходу за детьми, и становится ясно, что программы раннего обучения и люди, которые в них работают, играют решающую роль в развитии ребенка — роль, которая дополняет родителей. 7 Кроме того, это важное развитие должно поддерживаться с младенчества, когда развитие мозга находится на пике.Ждать, пока дети пойдут в дошкольные учреждения или детские сады, чтобы ввести эти жизненно важные меры, просто слишком поздно.

Положительное влияние высококачественных программ для детей младшего возраста на конкретные, краткосрочные и долгосрочные результаты для детей, семей и сообществ было количественно определено многочисленными исследованиями. 8 В краткосрочной и среднесрочной перспективе дети, участвующие в высококачественных программах раннего обучения, с меньшей вероятностью будут нуждаться в услугах специального образования в возрасте до 12 лет; реже совершают правонарушения несовершеннолетних; и больше шансов окончить среднюю школу. В долгосрочной перспективе дети, участвующие в программе, с большей вероятностью будут трудоустроены и с меньшей вероятностью будут зависеть от государственной помощи. 9 Положительный эффект выше и более устойчив, когда программы высокого качества. 10 Кроме того, наибольшее влияние оказывают дети из малообеспеченных семей. 11 Различия в когнитивных способностях детей в зависимости от дохода становятся очевидными только в возрасте девяти месяцев и значительно увеличиваются к тому времени, когда детям исполняется два года. 12 Дети, живущие в бедности, с большей вероятностью будут подвергаться стрессовой домашней обстановке, которая может на протяжении всей жизни влиять на обучение, познание и саморегуляцию, в то время как родители, живущие в бедности, имеют ограниченные ресурсы для обеспечения своих семей и высокие барьеры для доступ к недорогим и качественным услугам по уходу за детьми. 13 Высококачественные программы раннего обучения, в которых работают доброжелательные и отзывчивые взрослые, могут помочь смягчить эти последствия, предлагая безопасную и предсказуемую среду обучения, которая способствует развитию детей. 14

Средняя стоимость ухода за детьми в центрах в Соединенных Штатах составляет почти 30 процентов от медианного дохода семьи, и только 10 процентов программ ухода за детьми считаются высококачественными.

Несмотря на данные о положительном влиянии высококачественного дошкольного образования на всех детей, оно остается недоступным для большинства семей с низким и средним уровнем доходов. 15 Средняя стоимость ухода в центре в Соединенных Штатах составляет почти 30 процентов среднего дохода семьи, и только 10 процентов программ ухода за детьми считаются высококачественными. 16 Финансируемые государством программы, такие как Head Start, Early Head Start, программы по уходу за детьми и государственные программы дошкольного образования, в первую очередь ориентированы на семьи с низким доходом, но ограниченное финансирование этих программ серьезно затрудняет доступ. 17 Отсутствие доступа к высококачественному дошкольному образованию увековечивает разрыв в успеваемости, о чем свидетельствует тот факт, что только 48 процентов детей из малообеспеченных семей готовы к детскому саду по сравнению с 75 процентами детей из семей со средним или высоким доходом. 18

Семьи со средним доходом, как правило, не имеют права на участие в этих финансируемых государством программах, но в то же время такие семьи с трудом могут позволить себе дорогостоящее обслуживание в частном секторе. 19 Это ставит родителей перед рядом трудных выборов, включая приоритет расходов по уходу за ребенком перед другими домашними потребностями; соглашаются на некачественный уход за детьми, который соответствует их бюджету; объединение нескольких вариантов неформального ухода; или вообще уйти с работы. 20 Чтобы все дети могли осознать преимущества посещения высококачественных программ для детей младшего возраста, политические решения должны быть сосредоточены на улучшении поддержки программ и разработке стратегий финансирования, которые расширят доступ к высококачественным программам для детей из всех слоев общества. .

Как выглядит высокое качество?

Во всех штатах действуют правила или стандарты лицензирования, которым поставщики услуг по уходу за детьми должны соответствовать, чтобы законно работать в штате. Эти правила обеспечивают базовый стандарт и в первую очередь направлены на защиту детей от вреда, а не на содействие развитию детей и раннему обучению. 21 Хотя эти стандарты крайне важны для благополучия детей — они снижают риски, связанные с неадекватным присмотром, плохими стандартами строительства и гигиены, а также небезопасной практикой, — они не учитывают комплексные потребности детей младшего возраста.Таким образом, соблюдение лицензионных требований служит только базовым уровнем, обеспечивающим основные компоненты, необходимые для работы, а не показателем качества программы. Кроме того, в штатах действуют различные требования, когда дело доходит до определения того, какие именно поставщики услуг должны быть лицензированы, часто делая исключения для религиозных программ или в зависимости от количества обслуживаемых неродственных детей. В результате значительное число детей посещают программы без лицензии, которые не требуют соблюдения даже минимального лицензионного стандарта. 22

Кроме того, ключом к качественной программе является то, что происходит в классе или семейном детском саду, а именно взаимодействие, которое происходит между учителем и ребенком. 23 В высококачественной программе учителя вовлекают детей в обучение с помощью стратегий обучения, адаптированных к возрасту ребенка, и используют соответствующую учебную программу для структурирования процесса обучения. 24 Для облегчения этих взаимодействий необходимы различные виды поддержки, чтобы можно было проводить высококачественное преподавание и обучение.Таким образом, качество программы для детей младшего возраста зависит от следующих трех ключевых факторов.

Межличностные взаимодействия

Учебная среда, созданная учителем, имеет решающее значение для качества программы для детей младшего возраста. 25 Опыт, полученный ребенком в первые годы жизни, формирует его развитие, и учителя играют важную роль в формировании этого опыта. Хорошо подготовленный и высококвалифицированный учитель адаптирует свое взаимодействие к потребностям ребенка, используя отзывчивый язык, вовлекая всех детей в занятия в классе, способствуя независимости и создавая языковую среду. 26 Эффективные педагоги дошкольного образования активно предотвращают и корректируют проблемное поведение и реагируют на потребности детей с уважением, теплотой и сочувствием. Опыт, полученный детьми с учителями в раннем возрасте, может также задать тон их взаимодействию с учителями в более поздних классах и, таким образом, имеет решающее значение для формирования позитивного отношения к школе и подходов к обучению. 27                                                                              

Физическая среда

Детям нужна физическая среда — как внутри, так и на открытом воздухе, — где они могут безопасно играть, исследовать и учиться.Учебная среда должна включать в себя увлекательные и подходящие для развития материалы и быть устроена таким образом, чтобы способствовать независимости и исследованию на основе разных стадий развития детей. Например, младенцам необходимо взаимодействовать с окружающей средой очень физическим образом, исследуя причинно-следственные связи, касаясь и осязая объекты. Поэтому окружающая среда должна включать в себя игрушки, сделанные из различных материалов, которые достаточно малы, чтобы их мог взять в руки младенец.

Малыши и дошкольники используют предметы в более сложных комбинациях и участвуют в социально-драматических играх друг с другом.В их окружении нужны игрушки, которые пробуждают воображение, например, игровые кухни, и которые могут вовлечь их в решение проблем, таких как головоломки. 28 Учебные центры — четко определенные области, выделенные в учебной среде, где дети могут иметь легкий доступ к материалам и участвовать в самостоятельной и самостоятельной учебной деятельности — могут быть эффективным способом организации и поддержки развития способностей, поощрения взаимодействия, создания возможности для ролевых игр и развивать навыки грамотности. 29

В дополнение к учебной среде в помещении детям необходим доступ к открытому пространству, где они могут двигаться и взаимодействовать с миром природы. Игры на свежем воздухе положительно влияют на здоровье и помогают бороться с детским ожирением и укрепляют иммунную систему. 30 Исследования также показывают, что у детей, которые регулярно играют на свежем воздухе, более активное воображение, более низкий уровень стресса и большее уважение к себе и другим. 31

Структура поддержки программы

Высокоэффективная операционная среда является важным элементом качественной программы для детей младшего возраста.Эта административная оперативная поддержка принимает ряд форм. Во-первых, программам нужны эффективные лидеры, которые могут оказывать учебную поддержку учителям, а также эффективно управлять бизнесом всей программы. 32 Эти многочисленные функции лидера сложны и часто должны выполняться более чем одним человеком. Во-вторых, помимо непосредственной программы, программы нуждаются в ряде структурных поддержек, включая доступ к профессиональному развитию, ресурсы для повышения качества, стабильные и достаточные потоки финансирования и поток хорошо подготовленных учителей. Эта внешняя поддержка признает, что программы для детей младшего возраста не работают в вакууме и опираются на более широкую систему раннего детства. 33

Для обеспечения качества необходимы все три фактора. Хорошо обеспеченного ресурсами класса недостаточно без эффективного учителя, способного использовать эти ресурсы. Между тем, эффективный учитель не может быть устойчивым без системы поддержки для управления бизнесом, поддержки обучения и обеспечения профессионального развития.

Как штаты измеряют качество в раннем детстве

Хотя не существует единого определения высокого качества и, следовательно, единого инструмента измерения для определения и сравнения качества программ для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, существует ряд инструментов, которые широко используются для оценки и отчетности о качестве программ для детей младшего возраста.

  • Шкалы оценки среды : Шкала оценки среды раннего детства, или ECERS, для детей в возрасте 3–5 лет, Шкала оценки среды младенцев/детей младшего возраста, или ITERS, и Шкала оценки среды ухода за детьми в семье, или FCCERS, являются стандартизированными инструментами. используется для измерения качества процесса на уровне класса. Меры содержат несколько элементов, по которым оцениваются программы, организованные в семь подшкал. Эти подшкалы включают оценки пространства и обстановки, процедуры личной гигиены, мероприятия и взаимодействия, которые происходят в классе, и то, как программа взаимодействует с семьями.В конечном счете, эти инструменты предназначены для оценки различных взаимодействий, происходящих в учебной среде, например, между персоналом и детьми и между самими детьми, взаимодействия детей с материалами и занятиями, а также структур, поддерживающих эти взаимодействия, таких как пространство. и расписание. 34
  • CLASS: Система оценки в классе, или CLASS, представляет собой инструмент наблюдения, который оценивает взаимодействие между учителями и детьми, влияющее на обучение и развитие.CLASS имеет отдельные шкалы для разных возрастных групп, отражающие различия в том, как учатся младенцы, дети ясельного возраста и дошкольники. Наблюдение за младенцами имеет только один домен, в то время как наблюдение до K имеет три домена. Наблюдение оценивает качество отношений, распорядок дня, организацию физической среды, а также способ использования языка и облегчения взаимодействия, чтобы побудить детей к критическому мышлению. 35
  • Национальная аккредитация : Аккредитация — это добровольный процесс, который программы могут использовать для повышения уровня качества и демонстрации семьям — как нынешним, так и будущим — что программа превзошла требования государственного регулирования и достигла заданный уровень качества. 36 Чтобы получить эти аккредитации, программы должны пройти обширное самообучение и пройти процедуру внешней проверки. 37 Хотя эти аккредитации различаются, большинство из них содержат ряд общих стандартов. Например, они обычно включают стандарты, касающиеся среды обучения, взаимодействия учителя и ребенка, квалификации персонала, профессионального развития и участия семьи, среди прочего. 38
  • QRIS : Во всех штатах есть либо система оценки и улучшения качества, либо QRIS; пилот; или находятся в процессе планирования QRIS. 39 QRIS предназначены для оценки, улучшения и информирования об уровне качества в учреждениях дошкольного образования. 40 Программы оцениваются по нескольким элементам и получают рейтинг, отражающий их уровень качества — обычно по шкале от 1 до 3 или от 1 до 5. Хотя в Соединенных Штатах не используется ни один единый QRIS, в каждом штате есть уникальный QRIS, отражающий их собственные приоритеты и контекст. Многие QRIS включают наблюдения за окружающей средой, такие как ECERS или CLASS, как часть своей оценочной деятельности, и эти баллы учитываются в общем рейтинге QRIS.Другие элементы рейтинга могут включать мероприятия по вовлечению семьи, оценку детей и управление программой. Многие QRIS также отказываются от некоторых требований к программам с национальной аккредитацией или автоматически присваивают программам определенный рейтинг QRIS в результате их национальной аккредитации.

Какие компоненты необходимы для достижения и поддержания высокого уровня качества?

В дополнение к основному набору требований по охране труда и технике безопасности три рассмотренных выше фактора составляют ключевые элементы высококачественной программы. 41 Для достижения и поддержания высокого качества этих элементов программам для детей младшего возраста необходим доступ к ряду ключевых структур и средств поддержки, многим из которых может помочь политика. Хотя путь каждой программы к качеству будет уникальным, следующие шесть элементов представляют собой основные компоненты, необходимые для программы обеспечения качества, и являются областями, в которых директивные органы должны рассчитывать на поддержку.

1. Профессиональные и стабильные педагогические кадры

Персонал является наиболее важным компонентом качества программы для детей младшего возраста.Все учителя должны иметь базовые знания о развитии ребенка и уметь проводить мероприятия, способствующие обучению детей в разном возрасте. Эта важная роль требует, чтобы учителя имели формальное образование и подготовку в области дошкольного образования. 42

Более того, работающие с детьми младшего возраста нуждаются в вознаграждении, отражающем важность их работы и опыт, необходимый для обучения самых маленьких детей страны. Предоставление профессиональной компенсации и льгот, сравнимых с воспитателями детских садов, помогает нанимать и удерживать эффективных и образованных учителей и способствует созданию стабильной здоровой учебной среды для детей. 43

Детям младшего возраста требуется компенсация, отражающая важность их работы и опыт, необходимый для обучения самых маленьких детей страны.

Кроме того, программы должны быть укомплектованы персоналом на таком уровне, который позволяет обеспечить соотношение учителей и детей, соответствующее возрасту детей и размеру группы, например, требуемое для программ, аккредитованных Национальной ассоциацией образования. Маленькие дети. 44 Низкое соотношение учителей и детей позволяет учителям сосредоточиться на индивидуальных потребностях детей и вовлечь их в конструктивное взаимодействие. 45 Это означает наличие достаточного количества учителей, специально назначенных для класса, а также предоставление достаточного количества заместителей или временных помощников на перерывы, планирование времени и оплачиваемый отпуск.

Кадровые ресурсы в сфере дошкольного образования также должны отражать растущее разнообразие детского населения, гарантируя, что у детей есть учителя, с которыми они могут общаться, и образцы для подражания, которые отражают их собственное происхождение. 46

2. Эффективное лидерство

Администраторы программ для детей младшего возраста несут ответственность за широкий спектр задач, требующих множества различных компетенций. 47 Во-первых, программам нужны руководители-инструкторы, хорошо разбирающиеся в развитии ребенка и стратегиях преподавания и обучения. Учебные лидеры поддерживают учителей в планировании уроков и реализации учебных программ, стратегиях управления поведением и профессиональном развитии.

Во-вторых, программам нужны лидеры с хорошими навыками управления бизнесом.Большинство программ для детей младшего возраста являются частными предприятиями, и, как и в случае с любым другим малым бизнесом, их долгосрочная стабильность зависит от надлежащего управления бизнесом и внедрения надлежащей бюджетной практики. 48 Для программ требуется четкая политика регистрации, финансовая и кадровая политика, а также лидеры, способные реализовывать эти политики справедливым и последовательным образом. 49

Наконец, администраторы программ должны обладать навыками организационного управления и построения отношений.Помимо укрепления отношений с семьями и обществом, лидеры играют ключевую роль в создании позитивной атмосферы внутри программы, что может минимизировать текучесть кадров, повысить эффективность программы и позволить учителям сосредоточиться на детях. 50

Эти многочисленные административные роли должны быть укомплектованы достаточным количеством персонала, что в идеале включает более одного человека, учитывая требуемые различные наборы навыков. 51 В небольших программах — с ограниченными возможностями для найма нескольких администраторов — руководителей необходимо поддерживать в их различных ролях посредством доступа к внешней технической помощи, лидерским ресурсам и целевому профессиональному развитию.

3. Учебная программа, соответствующая возрасту

Во всех программах для детей младшего возраста должен быть разработан учебный план, основанный на исследованиях, который соответствует уровню развития, культуре и языку всех детей. 52 Учебные программы могут служить ориентиром для программной деятельности, включая взаимодействие учителей и проектирование физической среды в помещении и на открытом воздухе. Учебные программы также помогают учителям эффективно структурировать и упорядочивать занятия в классе, нацеливать конкретные действия на развитие навыков или выполнение этапов развития, а также опираться на предшествующее обучение и опыт. Учебные программы обеспечивают различные уровни гибкости для отдельных учителей; некоторые предоставляют учителям строго структурированные модели для реализации, в то время как другие предлагают руководящие принципы и ожидают, что учителя определят наилучший способ реализации. 53

Существует большое количество учебных программ, доступных для выбора программ, наиболее известными из которых являются Creative Curriculum, HighScope Curriculum и Tools of the Mind. 54 Исследования показали положительное влияние на ранние оценки успеваемости и социально-эмоциональное поведение, когда программы намеренно применяют учебный план, который поддерживается профессиональным развитием, коучингом и достаточными ресурсами. 55 Программы должны принять учебную программу, которая наилучшим образом соответствует философии их программы, и гарантировать, что учителя получают профессиональное развитие и постоянную поддержку для адекватного внедрения учебной программы в свою практику. Также важно, чтобы учебная программа была принята для всех возрастных групп, а не только для дошкольников. Младенцам и детям ясельного возраста нужна учебная программа, которая фокусируется на их потребности исследовать и открывать для себя мир вокруг них под руководством поддерживающих и отзывчивых опекунов. 56

Компоненты эффективной учебной программы

Национальный центр качественного преподавания и обучения определил 13 компонентов, которые должны присутствовать в эффективной учебной программе: 57

  1. Основано на принципах развития ребенка
  2. Доказательная база
  3. Показывает влияние на результаты детей
  4. Всеобъемлющий во всех областях обучения
  5. Глубина для каждой охватываемой области обучения
  6. Конкретные цели обучения
  7. Хорошо спланированная учебная деятельность
  8. Адаптивное обучение
  9. Подставки для индивидуального обучения
  10. Культурно и лингвистически чувствительный
  11. Текущие оценки
  12. Возможности профессионального развития
  13. Материалы по вовлечению семьи
4.
Комплексные мероприятия по вовлечению семьи

Высококачественная программа признает, что семьи необходимы для успешного обучения детей, и имеет политику вовлечения семей в обучение детей. Программы должны разработать стратегии взаимодействия с семьей, которые поощряют семьи к участию в обучении их детей и способствуют двустороннему общению, позволяя родителям делиться с учителями уникальными сильными сторонами и талантами своего ребенка. 58 Стратегии также должны учитывать потребности семьи, признавая растущее разнообразие детского населения и возникающие в связи с этим особые потребности.Инклюзивное и взаимное взаимодействие с семьями может помочь поставщикам услуг понять культуру и ценности семьи, что может способствовать развитию культурно-ориентированного обучения. 59

Взаимодействие с семьей часто включает предоставление отзывов об успехах детей и обсуждение того, как родители могут поддерживать образовательную деятельность дома. 60 Это может принимать разные формы, включая регулярные родительские собрания; ежедневное общение между учителями и семьями, например, через ежедневные отчеты и электронные письма; ежемесячные информационные бюллетени; мероприятия для родителей в классе; семейные открытые вечера; и другие мероприятия, направленные на создание сообщества, в которое входят дети, семьи, учителя и руководители программ. Качественные мероприятия по вовлечению семьи могут помочь построить доверительные и позитивные отношения между учителями и семьями, что может помочь решить любые проблемы, такие как проблемы с поведением или задержки в развитии, и лучше координировать ответ до того, как проблемы станут значительными и повлияют на обучение детей. 61

5. Многоуровневая система непрерывного улучшения качества

Достижение высокого качества программы для детей младшего возраста — это не разовая веха. Программы должны постоянно отслеживать, отражать и пересматривать политики и практики, чтобы гарантировать сохранение качества.В дополнение к измерению прогресса в развитии детей важно также наличие структур для оценки общей программы, отдельных классов и сотрудников с использованием данных для информирования о положительных и инициативных улучшениях. 62

Учитывая, что данные показывают, что многие программы в настоящее время не работают с высоким качеством, крайне важно, чтобы поддержка повышения качества была доступна, чтобы помочь программам увеличить, а затем поддерживать качество. 63 Поддержка повышения качества может принимать различные формы, включая официальные возможности обучения, программы наставничества, коучинг, сообщества специалистов и неформальные сети поддержки, и может быть доступна через государственных или национальных поставщиков технической помощи или через местные сети. 64 В большинстве штатов есть система QRIS, которая может быть механизмом направления помощи в повышении качества. Во многих QRIS поставщики могут получить доступ к возможностям профессионального развития и обучения, а также могут получить финансовые стимулы для покупки материалов или оборудования. 65 Несмотря на то, что QRIS предлагает многообещающую основу для доступа к поддержке непрерывного улучшения качества, эти системы все еще находятся на стадии формирования и часто не имеют достаточных ресурсов, в результате чего поддержка недостаточна для поддержания повышенного качества.

6. Устойчивый и достаточный набор механизмов финансирования

Чтобы поддерживать высококвалифицированную рабочую силу, безопасную и привлекательную физическую и учебную среду, а также стабильную бизнес-инфраструктуру, необходимую для достижения и поддержания высокого качества, программы должны иметь доступ к финансированию, которое поддерживает фактическую стоимость эксплуатации. 66 Многие потоки государственного финансирования недостаточны для покрытия затрат на высококачественное обучение, и семьи с низким и средним уровнем дохода с трудом могут позволить себе оплачивать обучение в высококачественных программах.Чтобы обеспечить доступность высококачественных программ для всех детей, государственное финансирование должно быть достаточным для покрытия затрат на качество и предоставления семьям помощи в покрытии расходов на частное обучение.

Кроме того, финансирование должно быть стабильным, чтобы программы могли принимать кадровые и другие деловые решения на основе ожидаемого дохода, который не зависит от ежегодных ассигнований или колебаний из-за отсутствия детей. Таким образом, общее финансирование, доступное для программы, должно быть достаточным для покрытия фактических затрат на работу с высоким качеством и достаточно безопасным, чтобы программы могли строить планы на более короткий срок. 67

Высокое качество должно быть доступно для всех детей

Эти шесть элементов являются ключевыми для достижения и поддержания высокого качества во всех учреждениях раннего детства. Учитывая огромное разнообразие программ для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, не существует универсального подхода к качеству, и качество не ограничивается одним типом программ. Семейные детские дома, центры по уходу за детьми — как коммерческие, так и некоммерческие — и государственные школы могут обеспечить высококачественное дошкольное образование для детей всех возрастов.Хотя для учета конкретных обстоятельств может потребоваться целенаправленная поддержка или изменение стандартов, во всех этих детских учреждениях можно сохранить акцент на обучении, развитии и общем благополучии детей. Например:

  • Учебные программы могут быть реализованы для младенцев и детей ясельного возраста, а не только для дошкольников
  • Воспитатели семейных детских садов могут получить доступ к поддержке повышения качества через сети воспитателей семейных детских садов
  • Небольшие программы могут получить доступ к административной поддержке через альянс общих служб
  • Сельские частные поставщики услуг могут сотрудничать с государственными школами или программами Head Start/Early Head Start для использования услуг и поддержки
  • Воспитатели, обслуживающие преимущественно малоимущих или изучающих два языка, могут адаптировать мероприятия по вовлечению семьи с учетом уникальных потребностей своего населения

Ни демографические данные ребенка и семьи, ни тип учреждения, в котором находится ребенок, не должны быть препятствием для доступа к высококачественным программам. Однако программы нуждаются в поддержке для достижения и поддержания качества. Шесть элементов, описанных выше, предлагают политикам и заинтересованным сторонам дорожную карту, которая позволяет им сосредоточиться на ключевых структурах, необходимых для поддержки высокого качества.

Заключение

Потребность в высококачественном дошкольном образовании как никогда высока, но программы становятся все более недоступными для большинства американцев. Поскольку политики на федеральном, государственном и местном уровнях разрабатывают стратегии по преодолению кризиса ухода за детьми, они должны одновременно уделять внимание важности качества.Для достижения цели расширения доступа к высококачественным программам для всех детей жизненно важно, чтобы семьи и политики полностью понимали, что такое качество и какие структуры необходимы для его поддержки. Показатели качества, указанные в этом кратком изложении, могут служить дорожной картой для политиков, чтобы обеспечить наличие основных средств поддержки, чтобы помочь программам достичь и поддерживать качество, а также помочь семьям получить доступ к этим высококачественным программам.

Саймон Уоркман — заместитель директора по политике в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса.Ребекка Ульрих — политический аналитик группы по политике в отношении детей младшего возраста в Центре.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Харриет Дихтер и Энн Митчелл за их идеи и отзывы о предыдущих проектах краткого описания этого выпуска, а также наших коллег Кэти Хэмм и Рэйчел Херцфельдт-Кампрат из American Progress за их комментарии и правки.

Высококачественное дошкольное образование и уход требуют высоких стандартов квалификации воспитателя

Первоначально этот пост был опубликован в блоге Комитета экономического развития «В интересах нации».

Растет консенсус в отношении критической важности развития детей в самые ранние годы и его влияния на успех в дальнейшей жизни. Высококачественный уход и образование в раннем возрасте зависит, в частности, от учителей, которые умеют заботиться о развитии и обучении детей.

Основываясь на всестороннем обзоре науки о развитии и обучении детей в раннем возрасте, в 2015 году Национальная медицинская академия и Национальный исследовательский совет рекомендовали перейти к минимальному требованию степени бакалавра со специальными знаниями и компетенциями для всех ведущих учителей дети от рождения до восьми лет, а также требования ко всем, кто работает с детьми, независимо от их роли или условий, включающие базовые знания и компетенции.

Но на данный момент ни в одном штате нет квалификационных требований, соответствующих рекомендациям Национальной медицинской академии и Национального исследовательского совета, как показано в нашем недавнем отчете Индекс рабочей силы для детей младшего возраста . 50 штатов и округ Колумбия устанавливают свои собственные квалификационные стандарты для воспитателей раннего возраста, и эти требования сильно различаются не только в разных штатах, но и внутри штатов в зависимости от условий и источников финансирования. В любом штате квалификация, которой ребенок может ожидать от своего учителя, зависит не от его или ее потребностей в развитии и образовании, а от типа программ, которые доступны и доступны по цене с учетом обстоятельств его или ее семьи.Такое положение дел не только несправедливо по отношению к детям, но и неэффективно: оно сбивает с толку семьи и затрудняет ориентировку для рабочей силы.

В индексе Index все 50 штатов и округ Колумбия были оценены на предмет того, как они регулируют требования к поступающим для воспитателей в детские сады и на дому, что представлено минимальными образовательными требованиями, включенными в законы штата о лицензировании, и соответствуют ли требования штата образовательным требованиям. для ведущих учителей в финансируемых государством программах pre-K устанавливается степень бакалавра или выше.

Штаты добиваются большего прогресса в повышении образовательных требований к учителям дошкольного образования, обслуживающим детей в возрасте от трех до четырех лет (хотя эти учителя составляют лишь около четверти тех, кто обучает детей в возрасте от рождения до пяти лет и ухаживает за ними), но все еще значительно отстают в минимальные требования к воспитателям, работающим вне государственной системы дошкольного образования. Из 44 штатов (включая округ Колумбия) с государственными программами дошкольного образования чуть более ½ (23) требуют от учителей как минимум степень бакалавра, независимо от условий.Еще в 14 штатах требуется степень бакалавра для некоторых учителей дошкольного образования в определенных типах программ или условиях, чаще всего учителя дошкольного образования работают только в государственных школах. В семи штатах не требуется степень бакалавра для всех учителей дошкольного образования. Эти неодинаковые квалификации резко контрастируют со стандартными требованиями бакалавра и лицензирования для учителей K-12 в разных штатах.

Для воспитателей дошкольного образования, работающих вне системы Pre-K, только в 11 штатах установлены минимальные требования, предъявляемые как минимум к сертификату специалиста по развитию ребенка (CDA) или завершению основной профессиональной программы.В большинстве штатов требуется только аттестат о среднем образовании. Более того, в слишком многих штатах вообще ничего не требуется: в десяти штатах нет требований к преподавательскому составу в центрах, а в 23 штатах нет требований к работе на дому с двумя или более провайдерами. Тем не менее, эти ранние годы представляют собой наиболее критический период для развития и обучения детей.

Некоторый прогресс, но многое еще предстоит сделать

Образовательный уровень дошкольников со временем повысился в определенных условиях, отчасти из-за повышения осведомленности о необходимости соблюдения минимальных требований к образованию, например, в рамках федеральной программы Head Start, а также из-за усилий штата по финансированию стипендиальных программ для дошкольников.Самые последние национальные данные показывают, что более…» преподавателей центров имеют как минимум степень бакалавра. Тем не менее, вновь отражая различия в минимальных требованиях, степень бакалавра или выше гораздо чаще встречается среди воспитателей, работающих с детьми в возрасте от трех до пяти лет (45%), чем среди тех, кто работает с детьми в возрасте до трех лет (19%).

Низкие и непоследовательные стандарты для воспитателей младшего возраста дают неверное представление о том, что обучение в раннем возрасте имеет меньшую ценность и требует меньших навыков по сравнению с обучением детей старшего возраста, способствуя недостаточным инвестициям в уход и образование в раннем возрасте по сравнению с K-12 и, следовательно, плохим условиям труда для многие воспитатели раннего возраста (см. вторую часть нашей серии статей об Индексе : Улучшение условий труда воспитателей необходимо для содействия развитию детей).

Доступ к хорошо подготовленным преподавателям важен для всех детей, независимо от их возраста и условий, в которых они учатся. Государственные образовательные стандарты должны отражать этот принцип, чтобы уменьшить несправедливость и непоследовательность, которые в настоящее время кодифицированы в национальной системе дошкольного воспитания и образования.

Что могут сделать лидеры бизнеса?

  • Политика поддержки для обеспечения того, чтобы все те, кто в настоящее время работает в этой области, имели доступ к обучению и образованию, наряду с более высокими стандартами квалификации воспитателей (см. стр. 31 Индекса ).
  • Выступать за увеличение устойчивых инвестиций в сектор дошкольного образования, включая ресурсы, специально предназначенные для развития рабочей силы.
  • Докажите, что инвестиции в учителей дошкольного образования аналогичны инвестициям в сотрудников компании, чтобы обеспечить сильную и будущую квалифицированную рабочую силу.
  • Выделите исследование, которое показывает, что наиболее важной переменной, влияющей на обучение ребенка, является учитель в классе.
  • Пропагандировать важность высококачественного обучения в раннем возрасте и педагогов для обеспечения готовности и сильного старта для всех детей.
  • Делитесь ресурсами и информацией с сотрудниками, многие из которых являются родителями, по этим проблемам дошкольного образования.

Устранение недостатков в том, как мы в настоящее время готовим, поддерживаем и компенсируем рабочую силу для детей младшего возраста, имеет важное значение для обеспечения того, чтобы мы могли нанимать и удерживать учителей, квалифицированных в обеспечении высококачественной среды обучения для наших самых маленьких детей, направляя их на путь к успеха в качестве студентов и сотрудников на долгие годы.

Руководство дошкольного учреждения штата Техас | Техасское образовательное агентство

Осенью 2015 года TEA учредила контрольный комитет из 13 человек, состоящий из классных руководителей и администраторов программ для детей младшего возраста в государственных школах, преподавателей высших учебных заведений и экспертов по раннему обучению со всего штата для участия в пересмотре Техасские правила дошкольного образования. Пересмотренные рекомендации для дошкольных учреждений приведены в соответствие с базовыми знаниями и навыками детского сада Техаса (TEKS), упорядочены в соответствии с развитием ребенка и содержат стратегии обучения для каждого из руководств. Новые руководящие принципы предлагают воспитателям информацию и поддержку для подготовки всех детей к успешному обучению в детском саду.

Техасское агентство по образованию опубликовало новые правила штата Техас для дошкольных учреждений (пересмотренные в 2015 г.). Обновленные правила будут применяться с 2016-2017 учебного года.

Руководство для дошкольных учреждений штата Техас (обновлено в 2015 г.) (PDF, 1821 КБ)

Руководство для дошкольных учреждений штата Техас (обновлено в 2015 г.), испанский (PDF)

Руководство для дошкольных учреждений штата Техас (обновлено в 2015 г.) на вьетнамском языке (PDF)

 

Рекомендации для дошкольных учреждений штата Техас: обучение через Интернет

TEA рада поделиться новым ресурсом для персонала дошкольного образования в Техасе — онлайновым профессиональным развитием в соответствии с Руководством для дошкольных учреждений штата Техас (обновлено в 2015 г. ).Новые тренинги Техасского руководства для дошкольных учреждений доступны бесплатно на платформе CLI Engage.

Новые тренинги Техасского руководства для дошкольных учреждений (PKG) предусматривают в общей сложности 23 часа CPE в рамках 11 курсов, вводного курса и одного курса для каждого домена PKG. Каждый курс исследует конкретные результаты для детей в конце года и учебные стратегии для поддержки развития навыков в каждой области. Результаты детей и конкретные стратегии обучения исследуются с помощью обширного видео, снятого в реальных классах дошкольных учреждений Техаса.Каждый курс также содержит ссылки на занятия в классе для поддержки развития навыков ребенка в каждой подобласти, а также руководство по упрощению доставки содержания курса.

Создание учебных курсов Техасского дошкольного образования было совместным усилием Техасского агентства по образованию и Детского учебного института при UTHealth. Посетите CLI Engage, чтобы узнать больше о тренингах, просмотреть видео-презентации к каждому курсу и создать бесплатную учетную запись для полного доступа к тренингам.

 

По вопросам, связанным с обучением в соответствии с рекомендациями для дошкольных учреждений штата Техас, обращайтесь по адресу clieg[email protected]

.

 

Техасское руководство по раннему обучению для младенцев, малышей и трехлетних детей

Техасский совет по раннему обучению представляет новое добровольное Руководство по раннему обучению младенцев, детей ясельного и трехлетнего возраста:

 

Согласование результатов раннего детства и руководящих принципов дошкольного образования

Агентство заказало сопутствующий документ к Правилам для дошкольных учреждений Техаса, известный как Согласование результатов раннего детства и Руководства для дошкольных учреждений.Этот документ предназначен для того, чтобы привести каждое руководство для дошкольных учреждений в соответствие с одним или несколькими из трех результатов раннего детства, а также предоставить воспитателям и семьям подсказки для обсуждения, чтобы объяснить, как каждый результат связан с руководством. Этот документ также предусматривает модификации и адаптации для детей с особыми потребностями. Обновленная версия этого документа появится в ближайшее время.

Основные стандарты штата Юта

Добро пожаловать в основные стандарты штата Юта

Обзор

Как описано в Разделе 53E-4-202, Совет по образованию штата Юта должен установить основные стандарты для государственных школ штата Юта, которые:

  • Определить базовые знания, навыки и компетенции, которые каждый учащийся должен приобрести или освоить по мере прохождения учащимся государственной системы образования; и
  • углубляются и усложняются из года в год и сосредоточены на последовательном и постоянном прогрессе в пределах и между уровнями обучения и курсами.

В стремлении штата Юта обеспечить высокое качество основных стандартов контента Совет по образованию штата Юта утвердил внутренний процесс проверки и пересмотра. Прежде всего, Совет по образованию штата Юта установил график пересмотра основных стандартов содержания для социальных наук, английской словесности, мировых языков, библиотечных медиа, изобразительного искусства, математики, физического воспитания, обучения вождению, здравоохранения, науки и дошкольного образования. . График пересмотра предоставляет местным образовательным агентствам ожидаемые сроки, когда каждый из основных стандартов контента будет выставлен на рассмотрение и, возможно, пересмотр.

Процесс разработки стандартов

Процесс разработки основного руководства

Институт внедрения стандартов

Флаер Института внедрения стандартов

Совет по образованию штата Юта рад объявить о создании Института внедрения стандартов, организованного Teaching and Learning. Эта возможность профессионального обучения будет проходить в семи местах по всему штату! Присоединяйтесь к своим коллегам из Юты, чтобы получить интегрированный опыт профессионального обучения, ориентированного на определенный контент, для дальнейшего развития контента и педагогических навыков, а также предоставления вам возможности использовать свои текущие ресурсы.Преподаватели, тренеры, администраторы, консультанты и другие работники сферы образования получат пользу от этого богатого тренинга. Пожалуйста, ознакомьтесь с информацией о датах, местах и ​​регистрационной информации во флаере.

Текущий

Основные стандарты штата Юта
2019-2020
Общественные науки

Социальные науки
Детский сад – 6 класс (2010)
Статус: пересмотр и пересмотр стандартов

2020-2021
Общественные науки

Обществознание
Детский сад – 6 класс (2010)
Статус: Принять и ввести

2021-2022
Библиотечный носитель

Library Media
Детский сад – 12 класс (2015)
Статус: Обзор и пересмотр стандартов

Общественные науки

Обществознание
Детский сад – 6 класс (2010)
Статус: Внедрение

2022-2023
Изобразительное искусство

Изобразительное искусство
Детский сад – 12 класс (2016)
Статус: пересмотр и пересмотр стандартов

Библиотечный носитель

Library Media
Детский сад – 12 класс (2015)
Статус: Принять и ввести

2023-2024
Изобразительное искусство

Изобразительное искусство
Детский сад – 12 класс (2016)
Статус: Принять и ввести

Библиотечный носитель

Library Media
Детский сад – 12 класс (2015)
Статус: Реализация

Математика

Математика
Детский сад – 12 класс (2016)
Статус: пересмотр и пересмотр стандартов

2024-2025
Изобразительное искусство

Изобразительное искусство
Детский сад – 12 класс (2016)
Статус: Реализация

Математика

Математика
Детский сад – 12 класс (2016)
Статус: Принять и ввести

Физкультура

Физическое воспитание
Детский сад – 12 класс (2016)
Статус: пересмотр и пересмотр стандартов

Наука

Наука
Детский сад – 12 класс (2019)
Статус: пересмотр и пересмотр стандартов

2025-2026
Математика

Математика
Детский сад – 12 класс (2016)
Статус: Внедряю

Физкультура

Физическое воспитание
Детский сад – 12 класс (2016)
Статус: Принять и ввести

Наука

Наука
Детский сад – 12 класс (2019)
Статус: Принять и внедрить

2026-2017
Математика

Математика
Детский сад – 12 класс (2016)
Статус: Оценка  

Дошкольное учреждение

Дошкольное учреждение
(2019)
Статус: пересмотр и пересмотр стандартов

Наука

Наука
Детский сад – 12 класс (2019)
Статус: Реализация

Социальные науки

Социальные науки
Детский сад – 12 класс (2016 г. )
Статус: Пересмотр и пересмотр стандартов

2027-2028
Дошкольное учреждение

Дошкольное учреждение
(2019)
Статус: Принять и внедрить

Наука

Наука
Детский сад – 12 класс (2019)
Статус: Оценка

Общественные науки

Обществознание
Детский сад – 12 класс (2016)
Статус: Принять и ввести

2028-2029
Общественные науки

Обществознание
Детский сад – 12 класс (2016)
Статус: Внедрение

Процесс проверки/пересмотра контрольного списка

Иногда Совету по образованию штата Юта может потребоваться рассмотреть вопрос о пересмотре/изменении стандартов вне заранее установленного срока.Чтобы это произошло, сотрудники агентства и Правление рассмотрят конкретные триггерные компоненты, чтобы определить, может ли потребоваться проверка/пересмотр раньше, чем предполагалось.
В рамках определения того, следует ли 1. поддерживать текущие основные стандарты штата Юта или 2. участвовать в пересмотре / пересмотре и изменении стандартов штата Юта вне графика, будет использоваться контрольный список, который включает рассмотрение следующих компонентов:

  • Достигнуто пороговое значение рубрики пересмотра стандартов, и рекомендуется внести изменения
  • Новое рецензируемое или научно обоснованное исследование указывает на необходимость существенного пересмотра стандартов
  • Изменения на рынке труда указывают на необходимость существенного пересмотра стандартов
  • Законодательный акт требует существенной доработки
  • Полученные отзывы общественности демонстрируют необходимость изменения стандартов

Чтобы проверка/пересмотр инициировалась, должны присутствовать по крайней мере два компонента (см. выше), чтобы перейти к процессу проверки стандартов.Одно исключение из этой практики может иметь место, если законодательный акт требует существенного пересмотра. В этом случае статут заменит процесс Совета по образованию штата Юта.

Кроме того, в рамках этого процесса будет запрашиваться ежегодная публичная обратная связь по основным стандартам контента. Чтобы быть рассмотренной, любая публичная обратная связь должна быть уместной и существенной по своему характеру. Несмотря на информативность, впечатления или общие симпатии или антипатии в отношении стандартов или политик не будут оцениваться при сравнении контрольных списков.Если полученный общественный вклад оценивается по контрольному списку политики/содержания и текущие стандарты признаны адекватными, в пересмотре нет необходимости.

Процесс пересмотра стандартов

Когда основные стандарты находятся на рассмотрении/пересмотре, Правление определило восьмиэтапный процесс пересмотра стандартов. Этот процесс регулируется как Административным кодексом штата Юта, так и Политикой Совета по образованию штата Юта.

Процесс пересмотра стандартов Совета по образованию штата Юта

Руководящие документы
.