Аттестация педагогических работников

Справочная информация

 

Полное наименование государственной услуги: организация и проведение аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении исполнительных органов государственной власти Санкт-Петербурга, педагогических работников частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Санкт-Петербурга, в соответствии                       с действующими нормативными правовыми актами Российской Федерации

Краткое наименование государственной услуги: организация и проведение аттестации педагогических работников

В предоставлении государственной услуги участвуют:

 

Комитет по образованию

адрес: 190000, Санкт-Петербург, пер. Антоненко, д. 8;

график работы: понедельник-четверг с 9.00 до 18.00, пятница с 9.00 до 17.00; перерыв с 12.00 до 12.48; выходные дни – суббота, воскресенье.

Продолжительность рабочего дня, непосредственно предшествующего нерабочему праздничному дню, уменьшается на один час;

приемный день: вторник с 9.00 до 18.00, перерыв с 12.00 до 12.48;

справочные телефоны:

8 (812) 576-18-33 – начальник отдела аттестации и повышения квалификации педагогических кадров Комитета;

8 (812) 576-18-71 – отдел аттестации и повышения квалификации педагогических кадров Комитета по образованию;

адрес сайта и электронной почты: www.k-obr.spb.ru, e-mail: [email protected].

 

Санкт-Петербургское государственное казенное учреждение «Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг»

адрес: 191124, Санкт-Петербург, ул. Красного Текстильщика, д. 10-12, литера О;

график работы: понедельник-четверг с 9.00 до 18.00, пятница с 9.00 до 17.00; перерыв с 13.00 до 13.48; выходные дни – суббота, воскресенье. Продолжительность рабочего дня, непосредственно предшествующего нерабочему праздничному дню, уменьшается на один час;

график работы структурных подразделений ГКУ “МФЦ”: ежедневно с 9. 00 до 21.00 без выходных дней, кроме праздничных дней;

актуальный перечень структурных подразделений ГКУ “МФЦ”, места их нахождения, график работы и справочные телефоны указаны на Портале в разделе «Многофункциональные центры предоставления государственных и муниципальных услуг в Санкт-Петербурге»;

центр телефонного обслуживания: (812)573-90-00;

адрес сайта и электронной почты: www.gu.spb.ru/mfc/, e-mail: [email protected].

 

Санкт-Петербургское государственное казенное учреждение «Центр аттестации  и мониторинга Комитета по образованию»

адрес: 190013, Санкт-Петербург, Московский пр., д. 52 лит.А;

график работы: понедельник-четверг с 9.00 до 18.00, пятница с 9.00 до 17.00; перерыв с 12.30 до 13.30; выходные дни – суббота, воскресенье. Продолжительность рабочего дня, непосредственно предшествующего нерабочему праздничному дню, уменьшается на один час;

справочные телефоны:

8 (812) 246-12-51 – отдел аттестации Санкт-Петербургского государственного казенного учреждения «Центр аттестации и мониторинга Комитета по образованию»

8 (812) 246-12-50 – начальник отдела аттестации Санкт-Петербургского государственное казенное учреждение «Центр аттестации и мониторинга Комитета по образованию»

 

Об утверждении административного регламента Комитета по образованию по предоставлению государственной услуги по организации и проведению аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении исполнительных органов государственной власти Санкт-Петербурга, педагогических работников частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Санкт-Петербурга, в соответствии с действующими нормативными правовыми актами Российской Федерации.

 

О внесении изменений в распоряжение Комитета по образованию от 03.12.2014 № 5488-р

 

 

 

Перечень нормативных правовых актов, непосредственно регулирующих предоставление государственной услуги

Федеральный закон от 02.05.2006 № 59-ФЗ «О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации»; Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных»; Федеральный закон от 27.07.2010 № 210-ФЗ «Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг»; Федеральный закон от 06.04.2011 № 63-ФЗ «Об электронной подписи»; Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

«Об осуществлении  мониторинга системы образования»;

«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;

распоряжение Правительства Российской Федерации от 17. 12.2009 № 1993-р                     

«Об утверждении сводного перечня первоочередных государственных и муниципальных услуг, предоставляемых в электронном виде»;

приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н

«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел “Квалификационные характеристики должностей работников образования»;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276

«Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;

Закон Санкт-Петербурга от 26.06.2013 № 461-83

«Об образовании в Санкт-Петербурге»;

«О Комитете по образованию»;

«О некоторых мерах по повышению качества предоставления государственных услуг на базе многофункционального центра предоставления государственных услуг в Санкт-Петербурге»;

распоряжение Правительства Санкт-Петербурга от 22. 03.2011 № 8-рп                                  

«О мероприятиях по переходу на предоставление исполнительными органами государственной власти Санкт-Петербурга государственных услуг в электронном виде».

Как проходит аттестация воспитателей в 2020 году

Аттестация педагогических работников — это процедура, с помощью которой проверяется профессиональный уровень сотрудника. Она позволяет получить более высокую профессиональную категорию, что не только даст воспитателю репутационные бонусы, но и скажется на уровне его дохода.

Что нового

С помощью проверки профессионального уровня педагогический работник, например воспитатель, получает первую или высшую категории воспитателей детских садов, по возрастанию категории идут в следующем порядке:

• первая присваивается при стабильно хорошем уровне профессионализма;
• высшая категория воспитателя детского сада, требования для присвоения которой еще выше: от заявителя требуются не просто стабильные результаты работы, но и значимые профессиональные достижения, которые, в частности, выражаются в успехах подопечных педагогического работника.

Основания разграничения первой и высшей категорий раскрыты в Приказе Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276, которым утвержден Порядок аттестации педагогических работников.

В настоящее время разрабатываются инициативы изменения порядка, в котором должна проводиться аттестация воспитателей в 2020 году, последние изменения основаны на таких предложениях:

• ввести вместо существующей системы проверки профессионализма единый федеральный экзамен, который позволит более объективно и беспристрастно оценить квалификацию работника;
• основывать новую систему оценки исключительно на результатах экзамена и не требовать, как это сейчас происходит, портфолио и прочие доказательства того, что педагог успешен в профессии.

В какие сроки проводится аттестация педагогических работников

Проверка профессионализма педагогических работников проводится по их заявлению. В соответствии с Положением о проведении, заявление воспитателя рассматривается в течение месяца. Сама процедура, с начала ее проведения до вынесения решения о присвоении или не присвоении педагогическому работнику требуемой квалификационной группы, длится не более 60 дней.

Квалификационная группа воспитателю присваивается на пять лет. По истечении этого срока педагогический работник проходит новую проверку и подтверждает ее.

Не дожидаясь истечения пяти лет, педагогический работник вправе самостоятельно инициировать проведение проверки, если, например, он считает себя готовым получить более высокую группу, чем у него есть. Так, воспитатель с первой категорией вправе подать заявление, чтобы в отношении него была проведена аттестация на высшую категорию воспитателя. Подавать такое заявление необходимо не ранее чем через два года после прохождения последней проверки. Если заявление воспитателя было отклонено и в проведении аттестации отказано, подать заявление вновь допустимо уже через год после отказа.

Список необходимых документов

Для инициации аттестации педагогическому работнику необходимо собрать следующий пакет документов:

• заявление;
• копию результатов прохождения предыдущей проверки, если таковая была;
• копии образовательных документов: дипломы, свидетельства о повышении квалификации;
• если с момента получения тех или иных документов заявитель менял фамилию — документ, подтверждающий эту смену;
• портфолио. Портфолио состоит из документов, подтверждающих профессиональные успехи педагогического работника. Образец составления папки содержит, в том числе, такие документы, как: характеристика с места работы, самоанализ профессиональной деятельности, творческий отчет, аналитический отчет воспитателя по ФГОС для аттестации 2020.

Заявление на аттестацию педагогического работника

Заявление составляется на специальном бланке, но его содержание излагается в свободной форме. В шапке заявления необходимо указать:

• наименование комиссии, куда оно подается;
• Ф.И.О. заявителя;
• место работы заявителя и занимаемую им должность;
• контактные данные заявителя: адрес, телефон, электронный адрес.

Непосредственно в тексте заявления следует указать:

• просьбу провести профессиональную проверку в отношении воспитателя, конкретизировав год, в котором ее необходимо провести, и на какую категорию претендует заявитель;
• каким уровнем квалификации в настоящий момент заявитель располагает и основания его присвоения;
• каким образованием располагает заявитель, проходил ли повышения квалификации, обладает ли наградами и опыт работы в качестве педагогического сотрудника;
• основания для присвоения новой квалификационной группы: какие достижения имеются у педагога, каких результатов добился, каких результатов под его руководством достигли его подопечные.

Разделу о достижениях педагогического работника следует уделить особое внимание: если он участвовал в разработке или внедрении инновационных методов преподавания, методической работе — об это необходимо написать. Документы, которые подтверждают эти достижения, следует включить в состав подаваемого на рассмотрение портфолио.

Аналитическая справка

Аналитическая справка — это обобщающий документ, которым педагогический работник подытоживает собственные достижения за межаттестационный период. Структура аналитической справки состоит из:

• вводной части;
• аналитической части;
• проектной;
• заключения;
• приложений.

Аналитическая справка для аттестации на первую категорию воспитателя, как и справка на высшую категорию, должна содержать:

• описание целей, которые в своей деятельности ставит перед собой сотрудник, какие из поставленных целей были достигнуты за истекший период;
• практику внедрения инновационных методов в работе;
• анализ состава коллектива подопечных: каков их возраст, половая принадлежность, какие положительные изменения в группе происходят благодаря работе заявителя;
• насколько успешно заявитель применяет знания по детской психологии и педагогике в своей работе, какие методики использует и какие это принесло плоды;
• отзывы коллег, родителей — эту информацию комиссия проверит;
• каким образом воспитатель реализует физическое воспитание подопечных;
• научные достижения заявителя: имеются ли у него публикации по вопросам педагогики, принимает ли аттестуемый участие в конференциях, семинарах по профессиональному направлению;
• перспективы дальнейшего профессионального развития, планируемые проекты и мероприятия.

Аналитическая справка подписывается и датируется заявителем, на ней необходимо проставить печать учреждения, в котором заявитель работает.

Процедура проведения профессиональной проверки

Проверка педагогических работников бывает:

• обязательной (на соответствие занимаемой должности), если у гражданина истекает пятилетний срок предыдущей проверки;
• добровольной, если он до истечения пятилетнего срока аттестации хочет получить новую категорию.

Если добровольная проверка — это личный выбор каждого гражданина, то аттестацию раз в пять лет должны проходить все педагогические работники, кроме тех, кто прямо освобожден от этой обязанности:

• беременные женщины;
• сотрудники в декрете;
• сотрудники со стажем работы менее двух лет.

В то же время таким педагогическим работникам не запрещено подавать документы на добровольную аттестацию, но обязать их к прохождению нельзя.

Процедура состоит из:

• рассмотрения заявления и принятия решения о проведении аттестационных мероприятий;
• назначение срока прохождения испытаний;
• собственно проверка и оценка результатов испытуемого;
• вынесение решения о соответствии или несоответствии заявителя заявленной категории.

В настоящий момент, помимо оценки документов и достижений заявителя, вводится практика тестирования по профильным предметам: дошкольной педагогике, правовым основам дошкольного образования.

По результатам аттестации комиссия принимает решение:

• об успешном прохождении аттестации и либо присвоении новой категории, либо подтверждении имеющейся;
• либо о несоответствии аттестуемого заявленной категории.

---

Скачать образец заявления на аттестацию воспитателя на первую категорию, 2020 год
Скачать образец аналитического отчета воспитателя на первую категорию по ФГОС
Скачать образец заявления на аттестацию воспитателя на высшую категорию
Скачать образец аналитической справки для аттестации на высшую категорию воспитателя

Правовые документы

Принадлежность документа | Министерство образования Новосибирской области

№ 2597

от

29.12.2020

Приказ Министерства образования Новосибирской области от 29. 12.2020 № 2597 «Об утверждении графика работы аттестационной комиссии министерства образования Новосибирской области по аттестации в целях установления квалификационных категорий педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении Новосибирской области, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность в 2021 году»

№ 3222-06/25

от

03.04.2020

Министерство образования Новосибирской области в целях обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия населения на территории Новосибирской области, в том числе педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении Новосибирской области, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Новосибирской области (далее – педагогические работники), сообщает следующее. В соответствии с Указами Президента Российской Федерации от 25. 03.2020 № 206 «Об объявлении в Российской Федерации нерабочих дней» и от 02.04.2020 № 239 «О мерах по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия населения на территории Российской Федерации в связи с распространением новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» (далее – Указы Президента РФ) с 30 марта по 30 апреля 2020 включительно установлены нерабочие дни с сохранением за работниками заработной платы. На основании изложенного, аттестационной комиссией министерства образования Новосибирской области (далее – АК, министерство) приостановлен прием и рассмотрение документов в целях установления квалификационных категорий педагогическим работников до особого распоряжения и отмены режима повышенной готовности на территории региона. Одновременно сообщаем, что согласно статье 193 Гражданского кодекса Российской Федерации (далее – статья 193), если последний день срока приходится на нерабочий день, днем окончания срока считается ближайший следующий за ним рабочий день. Таким образом, руководствуясь Указами Президента и статьей 193, всем руководителям организаций, осуществляющих образовательную деятельность необходимо сохранить уровень оплаты труда педагогических работников в соответствии с установленной ранее квалификационной категорией до возобновления работы АК и подачи ими соответствующего заявления. Прошу довести вышеуказанную информацию до сведения всех руководителей и педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность. О возобновлении работы АК, а также организации работы по приему документов педагогических работников на аттестацию в целях установления квалификационных категорий, будет сообщено дополнительно.

Сайт управления образованием – Аттестация руководителей и педагогических работников

Аттестация руководителей

Приказ № 262 от 30.12.2016 “Об утверждении Положения об аттестации руководителей и лиц ,претендующих на замещение должности руководителя образовательных организаций Ивантеевского  района”

Положение об аттестации руководителей и лиц ,претендующих на замещение должности руководителя образовательных организаций Ивантеевского  района

Приказ № 263 от 30.12.2016 ” О создании аттестационной комиссии для проведения аттестации руководителей и лиц, претендующих  на замещение должности “руководитель” Ивантеевского района”

Приказ № 298 от 29. 12.2017 “О создании аттестационной комиссии для проведения аттестации руководителей и лиц, претендующих  на замещение должности “руководитель” Ивантеевского района”

Приказ № 235 от 28.12.2018 ” О создании аттестационной комиссии для проведения аттестации руководителей и лиц, претендующих  на замещение должности “руководитель” Ивантеевского района”

Приказ № 119 от 19.08.2019 ” О создании аттестационной комиссии для проведения аттестации руководителей и лиц, претендующих  на замещение должности “руководитель” Ивантеевского района”

Приказ № 239 от 31.12.2019 ” О создании аттестационной комиссии для проведения аттестации руководителей и лиц, претендующих  на замещение должности “руководитель” Ивантеевского района”

Приказ № 180  от  25.12.2020 ” О создании аттестационной комиссии для проведения аттестации руководителей и лиц, претендующих  на замещение должности “руководитель” Ивантеевского района”

Аттестация педагогических работников

Федеральные  нормативные документы 

 

 

 

Региональные нормативные документы 

Приказ министерства образования Саратовской области от 5 февраля 2019 года № 212 «Об утверждении Регламента работы аттестационной комиссии Саратовской области по аттестации педагогических работников государственных, муниципальных, частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в целях установления квалификационной категории»

Приказ министерства образования Саратовской области от 27 августа 2019 года № 1878 «О внесении изменений в приказ министерства образования Саратовской области от 5 февраля 2019 года № 212»

Приказ министерства образования Саратовской области от 19 марта 2020 года №592 “О приостановлении действия пункта приказа   министерства образования Саратовской области от 5 февраля 2019 года № 212″

Приказ министерства образования Саратовской области от 29 апреля 2020 года №742 “О внесении изменений в приложение к приказу министерства образования Саратовской области от 5 февраля 2019 года № 212″

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 года № 713 «Об особенностях аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»

Соглашение между министерством образования Саратовской области и Саратовской областной организацией Профессионального союза работников народного образования и науки Российской Федерации на 2021-2023 годы

Трехстороннее соглашение между министерством образования Саратовской области, Общественной палатой Саратовской области и Саратовским областным отделением общественной организации «Педагогическое общество России»

В помощь аттестуемому:

Образец заполнения заявления на первую и высшую квалификационные категории без проведения оценки результатов профессиональной деятельности

Информация для педагогических работников об аттестации без проведения оценки результатов профессиональной деятельности в целях установления квалификационной категории

Образец заполнения заявления на квалификационную категорию

Согласие на обработку персональных данных

Критерии 

Анализ результатов аттестации педагогических и руководящих работников ОУ за 2019-2020 учебный год

План- график аттестации педагогических работников ОУ на 2020-2021 учебный год

Приказы МО СО  “Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам  организаций, осуществляющих  образовательную деятельность”

Приказ министерства образования области от 9. 01.2018 № 1
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 30 января 2018 года № 168
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 6 марта 2018 года № 429
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 30 марта 2018 года № 683
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования области от 28 апреля 2018 года № 950
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 31 мая 2018 года № 1176
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 29 июня 2018 года № 1364
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 28 сентября 2018 года № 2017
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 30 октября 2018 года № 2236
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 30 ноября 2018 года № 2421
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 27 декабря 2018 года № 2575
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 30 января 2019 года № 179
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 28 февраля 2019 года № 423
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 29 марта 2019 года № 663
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 6 мая 2019 года № 974
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 30 мая 2019 года № 1172
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 20 декабря 2019 года № 2672
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 25 декабря 2019 года № 2703
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 30 января 2020 года № 200
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 4 марта 2020 года № 467
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 8 апреля 2020 года № 702
«Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность»

Приказ министерства образования Саратовской области от 14 мая 2020 года № 778
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 9 июня 2020 года № 884
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность
Приказ министерства образования Саратовской области от 9 июля 2020 года № 987
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 13 октября 2020 года № 1425
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 14 декабря 2020 года № 1775
Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Приказ министерства образования Саратовской области от 20 января 2021 года № 39
«Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность»

Приказ министерства образования Саратовской области от 9 февраля 2021 года № 137
«Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность»

Приказ министерства образования Саратовской области от 2 апреля 2021 года № 490
«Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность»

 

 

 

 

Аттестация педагогических работников – ГБОУ школа № 48 Приморского района Санкт-Петербурга

С 1 января 2011 г. утверждён новый порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Санкт-Петербурга.

Страница Центра аттестации работников образования

С 02 февраля 2015 г. заявление на аттестацию подается ТОЛЬКО в Санкт-Петербургское государственное казенное учреждение «Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг» (далее – МФЦ). Адреса МФЦ на сайте www.gu.spb.ru/mfc/ или в приложении № 2 к Административному регламенту.

График работы структурных подразделений МФЦ: ежедневно с 9.00 до 21.00 без выходных дней, кроме праздничных дней.

При подаче заявления на первую квалификационную категорию необходимо иметь при себе паспорт.

При подаче заявления на высшую квалификационную категории необходимо иметь при себе паспорт и заверенную работодателем копию аттестационного листа предыдущей аттестации по данной должности.

Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений

Новые правила аттестации учителей

Основными принципами аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации. Новые правила аттестации сочетаются с принципами новой системы оплаты труда, учитывающей результаты и качество работы учителя.

Новый порядок предусматривает два вида аттестации: обязательную и добровольную. Обязательная аттестация проводится каждые 5 лет для подтверждения соответствия педагога занимаемой должности на основе оценки его профессиональной деятельности. Добровольная аттестация осуществляется по желанию учителя для установления соответствия уровня его квалификации требованиям первой (или высшей) квалификационной категории. Срок действия квалификационной категории также составляет 5 лет.

Формы экспертных заключенийФорма титульного листа индивидуальной папки

Центр аттестации работников образования

Цель деятельности: организационно-техническое и информационно-методическое сопровождение аттестации работников образования.

Адрес центра: АППО. Каб. №426
Тел. (812) 404-66-45
E-mail: [email protected]

Прием посетителей: понедельник, среда, пятница 11-00 – 17-00 (перерыв 13-00 – 14-00)

Сотрудники центра:

• Курочкина Евгения Юрьевна – заведующий
• Быхова Галина Валентиновна – методист
• Петрова Ольга Владимировна – методист
• Трашкова Светлана Владимировна – методист

По вопросам аттестации педагогических работников в ИМЦ Приморского района (ул. Омская д.8 кабинет 312) принимает Соколова Светлана Владимировна. Запись по вторникам по телефону 242-33-02

Дополнительные материалы (на сайте центра аттестации)

• Приказ МОРФ от 24.03.2010 №209
• Приложение к приказу МОРФ №209
• Сопроводительное письмо к приказу МОРФ №209
• Разъяснения к приказу МОРФ №209
• Распоряжение Комитета по образованию №2323 от 31.12.2010.”Об аттестации педагогических работников государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга”
• Распоряжение Комитета по образованию №411-р от 18.03.2011 “О процедуре аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Санкт-Петербурга”
• Распоряжение Комитета по образованию №412-р от 18.03.2011 “О формах экспертных заключений для аттестации педагогических работников государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга”

Документы по аттестации педагогических работников, аттестующихся в целях установления квалификационной категории

Прием заявлений педагогических и руководящих работников на аттестацию с целью установления квалификационных категорий в мае 2021 года будет осуществляться:

• посредством почтовой связи по почтовому адресу: 610046, г. Киров, ул. Романа Ердякова, д. 23/2, КОГОАУ ДПО «Институт развития образования Кировской области»;
• через КОГАУ «Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг» по предварительной записи, уточнить график работы можно на официальном сайте моидокументы43.рф, по телефону колл-центра 8(800)707-43-43 или, написав сообщение в мессенджерах WhatsApp, Viber на номер 8(922)906-27-50;
• в электронном виде с использованием Портала государственных услуг lk.gosuslugi43.ru

Обращаем внимание — если Вы планируете аттестацию в мае, то все документы должны поступить в Аттестационную комиссию не позднее 13 мая 2021 года. Документы, которые поступят в Центр до 13 мая 2021 года (включительно), будут рассмотрены на заседании Аттестационной комиссии, которая состоится 24 мая 2021 года. Результаты можно будет посмотреть на сайте в разделе «Аттестация» после 10 июня 2021 года. Выписки из распоряжения можно будет забирать в период с 15 по 25 июня 2021 года.

По всем возникающим вопросам просьба обращаться по телефону 8(8332)25-54-42 (доб.309) или по электронной почте [email protected]

Контактное лицо: Глухих Мария Михайловна

Документы по аттестации педагогических работников, аттестующихся в целях установления квалификационной категории:

Распоряжение министерства образования Кировской области от 21.07.2020 № 819 «О средних областных показателях результативности деятельности образовательных организаций для оценки профессиональной компетентности педагогических работников образовательных организаций Кировской области»

Распоряжение министерства образования Кировской области от 04.09.2019 № 681 «О средних областных показателях результативности деятельности образовательных организаций для оценки профессиональной компетентности педагогических работников образовательных организаций Кировской области»

Критерии и показатели оценки профессиональной деятельности педагогических работников областных государственных, муниципальных и частных образовательных организаций Кировской области (лист самооценки)

Распоряжение министерства образования Кировской области №5-381 от 06. 09.2018 «О средних областных показателях результативности деятельности образовательных организаций для оценки профессиональной компетентности педагогических работников образовательных организаций Кировской области»

Приказ министерства образования Кировской области от 07.08.2017 №5-717 «Об утверждении средних областных показателей результативности деятельности образовательных организаций для оценки профессиональной компетентности педагогических работников образовательных организаций Кировской области»

Приказ министерства образования Кировской области от 08.08.2016 № 5-740 «Об утверждении средних областных показателей результативности деятельности образовательных организаций для оценки профессиональной деятельности педагогических работников образовательных организаций Кировской области»

Перечень должностей педагогических работников

Форма-образец аналитической справки педагогической деятельности

Форма-образец заявления педагогического работника о проведении аттестации

Форма-образец отзыва о признании профессионализма

График приема и выдачи документов

Способы подачи документов на государственную услугу «Аттестация в целях установления квалификационных категорий педагогическим работникам»

Инструкция по направлению аттестационных материалов по защищенному каналу на адрес «ИРО Кировской области»

Распоряжения министерства образования Кировской области «Об установлении квалификационных категорий педагогическим работникам образовательных организаций Кировской области» за 2021 год

Январь	Февраль	Март
Апрель	Май	Июнь
Июль	Август	Сентябрь
Октябрь	Ноябрь	Декабрь

Распоряжения министерства образования Кировской области «Об установлении квалификационных категорий педагогическим работникам образовательных организаций Кировской области» за 2020 год

Распоряжения министерства образования Кировской области «Об установлении квалификационных категорий педагогическим работникам образовательных организаций Кировской области» за 2019 год

Экспертное заключение аттестации педагогических работников в 2020 году

Профессия педагога почетная, уникальная. В настоящее время регламентирован порядок аттестации работников данного сектора, которая является обязательной и регулярной процедурой. Итогом ее должно стать экспертное заключение. О нем поговорим в нашей статье.

Что это такое

Аттестация педагогов преследует две цели:

1. Подтверждение соответствия работника занимаемой должности — в обязательном порядке.
2. Для установления квалификационных категорий — по желанию самого педагога.

Аттестация проводится согласно Приказу Министерства Образования за номером 276 от 2014 года, который утвердил регулярность ее проведений.

На основании этого приказа подтверждать знания нужно будет:

• каждые пять лет в обязательном порядке;
• в любое удобное время для всех желающих.

Исключение предусмотрено для тех педагогов, что подтвердили квалификационную категорию или проработали в должности меньше 2 лет.

Также отсрочка в прохождении обязательной аттестации предоставляется педагогу в состоянии беременности. Как только отпуск по беременности будет окончен, можно будет пройти проверку на профпригодность.

Под аттестацией подразумевается  оценка знаний работника, занимающегося предпринимательской деятельностью. Для проверки знаний формируется специальная комиссия. В нее входят сотрудники организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Члены комиссии должны оценить:

• опыт;
• уровень познаний и навыков;
• особые умения педагога.

При положительном решении считается, что педагог отвечает занимаемой должности, при отрицательном работник будет уволен.

Дополнительно регулярная аттестация решает более сложные задачи:

• стимулирует преподавателей к профессиональному росту;
• выявляет наиболее способные кадры;
• оптимизируют труд работников.

Дискриминация в период проверки знаний и навыков неприемлема. Все педагоги оцениваются одинаково.

Существует три формы аттестации:

• аттестационная сессия;
• модельный паспорт;
• экспертное заключение.

Последний документ — это оценка знаний и навыков педагога.

Экспертное заключение — документ объемный, для хранения в архиве на бумажном носителе он неудобен. С введением новых правил в 2015 году изменилась сама форма выдачи документа.

Теперь оно выдается в сокращенном виде на одной странице, которая подшивается в архив. Сам же документ хранится на электронном носителе в полноценном виде.

Кем составляется

Получить экспертное заключение аттестации педагогических работников в 2020 году возможно только после успешной проверки знаний или же как следствие после повышения категории.

В каждой аттестационной комиссии есть председатель. Именно он должен составить экспертное заключение для педагога. Форма документа утверждается аттестационной комиссией.

Ее члены имеют право:

• запрашивать дополнительные сведения для оценки навыков работника;
• подобрать форму оценки знаний самостоятельно;
• тщательно изучить предоставленные материалы.

Экспертное заключение оформляется по итогам оценки деятельности. Оно состоит из самого документа и приложений к нему.

Расскажем подробно о том, как правильно составить заключение.

Правила составления

Вне зависимости от того, защищает ли преподаватель категорию или нет, он должен соответствовать огромному числу критериев.

Их список зависит в целом от занимаемой должности:

• учитель;
• социальный педагог;
• тренер;
• старший вожатый;
• преподаватель-логопед;
• педагог дополнительного образования и так далее.

Для каждого критерия в зависимости от знаний и навыков экзаменуемого начисляется определенное количество баллов. Впоследствии баллы суммируются.

Существуют критерии, по которым баллы не суммируются, гораздо важнее высокий результат в каком-либо направлении. Например: участие воспитанников тренера в различных соревнованиях и их результативность.

Предлагаем скачать бланки экспертного заключения и ознакомиться с ними:

Каждый бланк экспертного заключения заполняется от руки или на компьютере, в нем указывается фамилия, имя и отчество аттестуемого сотрудника, а также данные ответственного эксперта, место работы и его должность.

Затем производится оценка навыков согласно каждому из критериев. В каждой графе таблицы указан максимум, который может получить аттестуемый. Далее баллы суммируются, внизу вписывается итог оценки.

В качестве примера приведем таблицу с условием присуждения первой и высшей категории:

Должность	Баллы для присуждения 1 категории	Баллы для присуждения высшей категории
Дефектолог	110-245	246 и более
Воспитатель в учреждении дополнительного образования	145-270	271 и более
Учитель производственного обучения	120-295	296 и более
Психолог	205-505	506 и выше
Учитель по предмету, входящему в список ГИА (ЕГЭ)	240-585	586 и выше

Внизу коротко вписывается заключение, которое можно сделать по итогам проведенных мероприятий. Например, присвоение категории. Также комиссия дает рекомендации преподавателю, которые могли бы стать полезными.

Они даются на основе минусов и недочетов, которые были замечены в ходе тестирования. В конце документа эксперт заверяет его подписью. Экспертное заключение готово, можно передавать его в архив, а первый лист распечатать и подшить.

Видео по теме:

Поэтому для вас круглосуточно работают БЕСПЛАТНЫЕ эксперты-консультанты!

1. Задайте вопрос через форму (внизу), либо через онлайн-чат
2. Позвоните на горячую линию:

ЗАЯВКИ И ЗВОНКИ ПРИНИМАЮТСЯ КРУГЛОСУТОЧНО и БЕЗ ВЫХОДНЫХ ДНЕЙ.

Что делать с отказом от участия в программах подготовки учителей

Примечание авторов: CAP использует термины «черный» и «афроамериканец» как синонимы во многих наших продуктах. Мы решили использовать заглавную букву «черный», чтобы отразить, что мы обсуждаем группу людей, и чтобы соответствовать заглавной букве «афроамериканец».

Введение и резюме

Состояние профессии учителя является актуальной темой для политиков и общественности, особенно на фоне участившихся забастовок и забастовок учителей по всей стране за последние два года.Заработная плата учителей слишком низка, что вынудило многих учителей работать на второй работе или иметь право на участие в программах государственной помощи, таких как Программа дополнительной помощи в области питания (SNAP). Впервые за многие годы большинство родителей, опрошенных PDK International в 2018 году, заявили, что не хотят, чтобы их дети стали учителями. Из-за низкой заработной платы, тяжелых условий работы и отсутствия возможностей карьерного роста профессия учителя в целом не может сравниться с другими высокостатусными профессиями, такими как медицина и право.

Подписаться на

InProgress

Даже несмотря на стагнацию заработной платы учителей и сокращение государственных инвестиций в образование, учителей просят делать больше, чем когда-либо, а набор в программы подготовки учителей значительно сокращается по всей стране. Это снижение вызвало дискуссии среди политических экспертов о том, как директивным органам следует решать эту проблему и приведет ли снижение числа учащихся к нехватке учителей в стране.

До сих пор разговор о сокращении набора учителей был сосредоточен в основном на этой второй проблеме. Однако мало что известно о том, почему количество учащихся сокращается; уклоняются ли одни группы студентов от зачисления на подготовительные программы больше, чем другие; и является ли снижение хуже в определенных предметных областях, географических областях или типах программ. Отсутствие подробной информации не позволяет директивным органам разрабатывать целевые, эффективные решения и может привести к неуместному сосредоточению внимания на определенных аспектах проблемы, игнорируя более насущные вопросы.

Что известно, так это то, что с 2010 года общее число учащихся по программам подготовки учителей по стране сократилось более чем на треть; это снижение произошло в контексте увеличения приема на программы бакалавриата по всей стране за тот же период времени. Это означает, что по всей стране примерно на 340 000 студентов меньше, избранных для участия в программах подготовки учителей в 2016-17 учебном году – последнем году, по которому имеются данные, – по сравнению с количеством студентов, поступивших в 2008-09 учебном году.Точно так же на 28 процентов сократилось количество студентов, завершивших программы подготовки учителей за те же годы.

Тем не менее, эти общенациональные цифры рассказывают ограниченную историю. Рынки труда учителей гиперлокальны, и большинство учителей предпочитают работать в пределах 15 миль от своих родных городов. Изучая информацию от штата к штату и даже от учреждения к учреждению, разработчики политики могут выйти за рамки общенациональных цифр, чтобы узнать больше о тенденциях в зачислении в каждый штат. Поскольку Конгресс рассматривает возможность повторного принятия Закона о высшем образовании (HEA) в ближайшие месяцы, директивным органам следует добавить требования к отчетности, которые позволили бы им лучше понять снижение числа учащихся в программах подготовки и рынки труда учителей в более широком смысле.

В этом отчете представлен более глубокий анализ тех, кто зачислен на программы подготовки учителей и завершает их, в надежде, что эта новая информация поможет политикам как в разработке политики, так и в понимании областей, в которых требуется дополнительная информация для принятия обоснованных решений. Этот более глубокий анализ включает в себя информацию об аспектах набора и завершения программы подготовки учителей, которые особенно важны для политиков, таких как расовое и этническое разнообразие учащихся, гендерное разнообразие учащихся и предметы, по которым учащиеся проходят сертификацию.

Многие политики в настоящее время заинтересованы в увеличении расового разнообразия профессии учителя, что важно для всех учащихся, но особенно для цветных. В настоящее время 80 процентов учителей K-12 в Соединенных Штатах идентифицируют себя как белые неиспаноязычные; 9 процентов идентифицируют себя как латиноамериканцы; 7 процентов идентифицируют себя как неиспаноязычные чернокожие; и 2 процента идентифицируют себя как неиспаноязычные выходцы из Азии. Персонал учителей менее разнообразен в расовом отношении, чем рабочая сила США в целом: 78 процентов – белые, 13 процентов – черные, 17 процентов – латиноамериканцы или латиноамериканцы любой расы и 6 процентов – азиаты.

Исследования показывают, что чернокожие ученики, обучаемые учителями одной расы, получают столь же далеко идущие преимущества, как улучшение успеваемости, более высокий уровень образования и более высокие академические устремления. Несмотря на то, что из-за небольшого размера выборки исследований о преимуществах преподавателей одной расы для учащихся латиноамериканской расы меньше, есть основания полагать, что тот же эффект будет верным. Точно так же важно, чтобы все учащиеся, а не только цветные ученики, видели учителей, различающихся по расовому признаку, на руководящих должностях в своих школах.Тем не менее, согласно предыдущим исследованиям, 40 процентов школ в США не имеют в штате цветных учителей. Более свежие данные показывают, что цветные учителя по-прежнему с большей вероятностью будут преподавать в городских школах и школах, где больший процент учащихся имеет право на бесплатный обед или обед по сниженной цене.

Менее изученным аспектом разнообразия в профессии учителя является гендерное разнообразие. Учителя составляют большинство женщин (77 процентов). Эта нехватка преподавателей-мужчин имеет последствия как для учителей, так и для учащихся.Исследования показывают, что, когда женщины составляют большинство в профессии или области, общая заработная плата снижается; историк Дана Гольдштейн подробно описала этот процесс для профессии учителя в своей книге The Teacher Wars . Хотя заявления о кризисе в образовании мальчиков могут быть преувеличены, наличие учителей как мужчин, так и женщин, вероятно, хорошо для учащихся по многим из тех же причин, по которым они извлекают выгоду из расово и этнически разнообразных учителей. Многие черные преподаватели-мужчины, которые составляют лишь 2 процента преподавательского состава K-12, убедительно писали о важности увеличения их числа в этой профессии.

Помимо поощрения более разнообразной профессии учителя, политикам следует также решать проблему нехватки учителей. Хотя есть некоторые споры и скептицизм по поводу сообщений о нехватке учителей в стране – Соединенные Штаты могут даже получить выпуск слишком большого количества учителей в определенных областях, таких как начальное образование, – по всей стране наблюдается очевидная и постоянная нехватка учителей в областях, пользующихся большим спросом, и предметах . Эти области включают естественные науки, математику, специальное образование и изучающих английский язык.Если общее снижение интереса к подготовительным программам скрывает еще более резкое снижение количества учителей, интересующихся этими столь востребованными предметами и областями, крайне важно, чтобы директивные органы нашли решения для решения проблемы.

Еще один аспект этого анализа, который заинтересует политиков, – это открытие автора о том, что существует несколько крупных программ подготовки учителей, которые являются частью коммерческого сектора, включая программы, не связанные с вузами, – тип программ, которые в последнее время переживают взрывной рост. годы.В течение многих лет более широкий коммерческий сектор высшего образования был предметом пристального внимания из-за плохой успеваемости студентов и обманной практики. Учащиеся, посещающие эти школы, имеют высокий процент неплатежей, с меньшей вероятностью будут работать и имеют более низкий заработок, чем учащиеся государственных учреждений; это неравенство в занятости и доходах становится еще больше для студентов, которые посещают коммерческие колледжи, которые в основном работают онлайн. HEA не требует, чтобы программы указывали в своих отчетах по Разделу II перед U.S. Департамент образования, является ли программа подготовки частью коммерческой организации, поэтому неясно, насколько распространены коммерческие вузы в подготовке учителей. Однако подробные данные о штатах в следующем разделе этого отчета показывают, что коммерческие программы, не связанные с высшим учебным заведением, являются крупными и в некоторых местах быстро растут.

В этом отчете представлен тщательный и локализованный описательный анализ тенденций набора и завершения подготовки учителей, а также предлагается, чтобы директивные органы собирали и анализировали больше данных для выработки более целенаправленных и информированных политических решений.Основные выводы этого анализа заключаются в следующем:

• В национальном масштабе в 2018 году было более чем на треть меньше студентов, обучающихся по программам подготовки учителей, чем в 2010 году. Практически в каждом штате страны наблюдалось снижение приема в программы подготовки учителей, причем в некоторых штатах наблюдалось резкое снижение более чем на 50 процентов.
• С 2010 по 2018 год число студентов, завершивших программы подготовки учителей, сократилось на 28 процентов. Данные о лицах, завершивших программы подготовки учителей, показывают, что с 2003 по 2013 год более 200 000 студентов завершили программы подготовки учителей; Однако в 2018 году такие программы прошли менее 160 000 студентов.
• В отличие от общего снижения приема в другие типы программ подготовки, альтернативные программы подготовки, не основанные на вузах, испытали увеличение количества учащихся более чем на 40 процентов в период с 2010 по 2018 год. Увеличение количества учащихся в программах этого типа вызвало небольшой рост по стране с 2016 по 2018 год.
• Дезагрегирование данных о зачислении в школу по расе и этнической принадлежности показывает, что в 2018 году на программы подготовки учителей было зачислено на четверть меньше кандидатов в преподаватели из числа чернокожих и латиноамериканцев, чем в 2010 году.Набор снизился более чем наполовину для тех, кто идентифицировал себя как коренные жители Гавайев или островов Тихого океана, а также американские индейцы или коренные жители Аляски.
• Если смотреть на набор по полу, то национальное процентное снижение набора было одинаковым для мужчин и женщин-кандидатов, хотя снижение было более крутым для мужчин в большинстве штатов.
• Программы по предметам с хронической нехваткой учителей, таким как естественные науки, технологии, инженерия и математика (STEM) и специальное образование, испытали снижение количества завершенных с 2012 по 2018 год.Однако это снижение было ниже, чем общенациональное снижение числа завершающих операций за тот же период времени. Примечательно, что на 30 процентов увеличилось количество выпускников, получивших дипломы о преподавании английского языка или двуязычного образования.
• На национальном уровне по-прежнему сложно оценить, достаточно ли общего числа завершивших программу подготовки учителей, чтобы удовлетворить текущую потребность в новых учителях. Это еще труднее определить для каждого штата из-за недостаточного количества собираемых в настоящее время данных.

Эти результаты указывают на несколько конкретных и тревожных тенденций, которые необходимо учитывать директивным органам. Они также демонстрируют, что еще многое предстоит понять в некоторых аспектах программ подготовки учителей. В последнем разделе этого отчета представлены политические рекомендации для федерального правительства и штатов о том, как усилить надзор за сектором альтернативной сертификации, не относящимся к IHE, и как собрать и представить дополнительные данные о программах подготовки учителей и рынках труда учителей.В частности, директивным органам следует собирать и сообщать эти данные следующим образом:

• Посредством отчетности HEA Title II федеральное правительство должно дезагрегировать данные как о зачисленных, так и о зачисленных лицах по расе, этнической принадлежности и полу.
• Посредством отчетности HEA Title II федеральное правительство должно собирать данные о количестве выпускников программ подготовки учителей.
• Посредством отчетности HEA Title II федеральное правительство должно собирать информацию о том, являются ли программы коммерческими и осуществляются ли они преимущественно в режиме онлайн.Эти категории должны быть определены таким образом, чтобы они соответствовали другим отчетам о высшем образовании.
• Федеральному правительству следует расширить сбор данных по дополнительным показателям спроса и предложения учителей.
• Штатам следует собирать и сообщать информацию о предложениях и спросе на своих учителей при поддержке федерального правительства.
• Государствам следует подходить к коммерческому сектору альтернативной сертификации, не связанным с ИГЕ, с соответствующим скептицизмом и сопротивляться открытию шлюзов для новых коммерческих альтернативных программ сертификации, не связанных с ИГЕ.
• Государствам следует использовать улучшенный сбор данных для разработки целевых решений для улучшения подготовки учителей, а также модернизации и повышения уровня педагогической профессии.

Примечание к источнику данных

После повторного принятия Закона о высшем образовании в 2008 году каждая программа подготовки учителей в стране, получающая федеральное финансирование, включая те, которые предоставляют альтернативные пути к сертификации, была обязана в соответствии с Разделом II отчитываться по ряду показателей перед штатом. который, в свою очередь, передает информацию федеральному правительству.

Представленные данные включают количество учащихся с разбивкой по полу, расе и этнической принадлежности; входные и выходные требования для программ; номера завершения; а также предметы или области сертификации, по которым абитуриенты готовятся преподавать, среди прочего. Автор проанализировал эти данные на уровне штата, используя описательную статистику, чтобы лучше понять тенденцию к сокращению приема на подготовку учителей.

Все данные в этом отчете относятся к отчетному году – через год после учебного года, в котором они были собраны, – что согласуется с тем, как данные представлены U.S. Департамент образования. Последние данные, доступные в настоящее время на момент написания этого отчета, относятся к 2016-17 учебному году, данные за 2018 год. Некоторые данные доступны за более ранние годы, чем другие. Данные о лицах, завершивших программы подготовки учителей, доступны уже в отчетном 2001 году. Данные о зачислении, включая данные с разбивкой по расе, этнической принадлежности и полу, доступны за отчетный 2010 год. Данные об учащихся, подготовленных по предметным областям, доступны обратно на отчетный 2012 год.Автор стремился к единообразию в представлении процентных изменений, поэтому большинство цифр, отражающих процентное изменение в этом отчете, относятся к отчетным годам с 2010 по 2018 и четко обозначены во всех случаях. Там, где у автора была возможность, были предприняты усилия для использования всего диапазона данных за годы, как показано на Рисунке 3 для завершения, где представлены данные за отчетные годы с 2001 по 2018 год.

В этом отчете «зачисление» в конкретный год относится ко всем студентам, которые были зачислены на этот учебный год, включая студентов, окончивших обучение в том же году.Это немного отличается от того, как эти данные представлены на веб-странице HEA Title II, где зачисление и завершение показаны как две отдельные категории, но лучше отражает общее понимание зачисления всех, кто посещал программу в конкретный год. Это решение было принято на основе рекомендаций Центра поддержки Title II, который управляет набором данных для Министерства образования. Более подробную информацию о том, как автор производил эти расчеты, см. В приложении.

Результаты анализа

С тех пор, как федеральное правительство начало сбор соответствующих данных в 2010 году, общая тенденция к участию в программах подготовки учителей снизилась: в 2018 году на программы подготовки поступило более чем на треть меньше студентов, чем в 2010 году. Хотя в 2017 и 2018 годах наблюдался небольшой рост числа учащихся по стране, общая тенденция к снижению все еще затмевает этот недавний рост. (см. рисунок 1)

Более того, как показывают более поздние цифры, резкое увеличение числа учащихся в 2017 и 2018 годах было полностью связано с увеличением числа зачисленных в альтернативные программы сертификации, не расположенные в вузах.В то время как зачисление в традиционные программы подготовки снижалось каждый год с 2012 года, альтернативные программы подготовки, не относящиеся к IHE, увеличили зачисление более чем на 30 000 кандидатов в учителя с 2016 по 2017 год – рост более чем на 50 процентов за один год – и еще на 4700 человек. студентов с 2017 по 2018 год.

Изменения в количестве студентов, завершающих программы подготовки учителей, также являются важной точкой данных, указывающей на потенциальное предложение новых учителей. Как показано на Рисунке 2, сокращение числа студентов, завершающих программы подготовки учителей, менее резкое, чем сокращение приема в школу, но все же остается значительным – 28 процентов.

Данные о количестве студентов, завершивших программы подготовки учителей, восходят к 2001 году и предполагают, что недавнее снижение может быть частично связано с корректировкой на несколько лет в начале 2000-х годов, когда количество завершивших обучение было особенно высоким. (см. рис. 3). К сожалению, данные о зачислении за этот период времени для сравнения недоступны. Несмотря на то, что с 2008 года количество завершителей сокращалось, только в 2014 году оно достигло минимума, наблюдавшегося в 2001 году.Для контекста, количество степеней бакалавра, присуждаемых в Соединенных Штатах, постоянно росло каждый год в течение этого периода времени – с 1,2 миллиона в 1999-2000 учебном году до почти 2 миллионов в 2016-17 годах.

Набор в программы подготовки учителей снизился почти во всех штатах

Снижение числа студентов, поступающих на подготовительные программы, значительно варьируется в зависимости от штата. (см. рис. 4). В то время как в некоторых штатах снижение было менее резким, в девяти штатах наблюдалось снижение набора на 50 и более процентов: Оклахома на 80 процентов, Мичиган на 67 процентов, Пенсильвания на 62 процента, Делавэр на 61 процент, Иллинойс на 60 процентов, Айдахо – 55 процентов, Индиана – 54 процента, Нью-Мексико – 54 процента и Род-Айленд – 51 процент.

В девяти штатах – Нью-Йорке, Пенсильвании, Иллинойсе, Калифорнии, Оклахоме, Мичигане, Огайо, Индиане и Нью-Джерси – с 2010 по 2018 год число абитуриентов сократилось более чем на 10 000 человек. самые густонаселенные в стране, но несколько очень густонаселенных штатов, таких как Техас и Флорида, заметно отсутствуют в этом списке.

Число студентов, завершающих программы подготовки учителей, сократилось почти во всех штатах

Рисунок 5 показывает, что тенденция завершения программ подготовки учителей очень похожа на тенденцию приема в школы, при этом в большинстве штатов наблюдается спад.Однако сокращение числа окончивших школу менее резкое, чем снижение числа зачисленных. Только в четырех штатах с 2010 по 2018 год число завершивших программы подготовки учителей сократилось на 50 процентов или больше: Мичиган – 54 процента, Оклахома – 54 процента, Мэн – 53 процента и Иллинойс – 53 процента. Штатами с наибольшим абсолютным сокращением числа компоновщиков были Нью-Йорк, Пенсильвания, Калифорния и Иллинойс, каждый из которых потерял более 5000 компоновщиков с 2010 по 2018 год. Вирджиния, Массачусетс, Невада, Юта, Северная Дакота и округ Колумбия были только те места, где увеличилось количество студентов, завершающих программы подготовки учителей.

Традиционные программы подготовки учителей демонстрируют наиболее устойчивый спад приема среди всех типов программ

Каждая программа подготовки в этом наборе данных обозначена как традиционная; альтернативный, на базе вузов; или альтернативный вариант, не основанный на IHE, в зависимости от штата, в котором он находится. Большинство учителей готовятся по традиционным направлениям: в 2018 году 77 процентов учащихся приходилось на традиционные программы подготовки учителей. Однако, хотя в эти программы по-прежнему зачисляется большинство потенциальных учителей по всей стране, в альтернативные программы сертификации, не относящиеся к IHE, наблюдается значительный рост приема.

Традиционные программы подготовки учителей обычно основаны на высших учебных заведениях высшего образования, которые могут быть государственными, некоммерческими или коммерческими. Они часто представляют собой специальность или курс, являющийся частью степени бакалавра или магистра; реже некоторые программы предлагают студентам пятилетнюю комбинированную степень бакалавра и магистра. Учителя, окончившие эти программы, не приступают к преподаванию, пока они не выполнят все свои сертификационные требования.

Альтернативные программы сертификации обычно предназначены для того, чтобы предоставить лицам, уже имеющим степень бакалавра, альтернативный путь к сертификации и лицензированию, который не требует от них получения еще одной степени бакалавра.В этих программах кандидаты начинают преподавать до того, как выполнили все свои сертификационные требования. Альтернативные программы сертификации могут выполняться учреждением высшего образования, обозначенным здесь как «альтернативное, основанное на IHE». Как и в случае с традиционными подготовительными программами, эти вузы могут быть государственными, некоммерческими или коммерческими. Альтернативно, программы на базе IHE иногда предоставляют степень магистра по окончании программы. Альтернативные программы также могут выполняться некоммерческими или коммерческими организациями другого типа, обозначенными здесь как «альтернативные, не связанные с IHE».«Требования, такие как продолжительность, курсовая работа и подготовка для этих программ, могут широко варьироваться в зависимости от законов штата о лицензировании учителей и дизайна программы.

Общие числа для каждого штата, показанные на Рисунке 4, скрывают значительные различия в тенденциях приема учащихся между разными типами программ. Хотя в разных штатах были большие различия, в традиционных программах подготовки учителей в целом наблюдалось снижение приема. Однако шаблоны для других типов программ были гораздо более разнообразными.За период анализа – с 2010 по 2018 год – зачисление в традиционные программы подготовки учителей в Соединенных Штатах снизилось на 43 процента, но зачисление в альтернативные программы сертификации, не относящиеся к IHE, увеличилось на 42 процента. Число учащихся альтернативных программ сертификации в вузах снизилось на 19 процентов за тот же период. Хотя во многих штатах нет программ ни в одной из альтернативных категорий программ, рисунок 6 показывает, что в ряде штатов, где они есть, наблюдается высокий рост этих категорий.

Поскольку на рис. 6 показано процентное изменение числа учащихся по трем типам программ подготовки учителей, некоторая информация теряется для штатов, которые не участвовали ни в одном из типов альтернативных программ подготовки в 2010 году, но имели некоторых студентов, зачисленных в такие программы к 2018 году. наблюдался рост числа учащихся в альтернативных программах на базе IHE с нуля, включая Делавэр (от нуля до 213), Миннесоту (от нуля до 1215), Неваду (от нуля до 723), Нью-Джерси (от нуля до 1575), Северную Каролину (от нуля до 1633), Северная Дакота (от 0 до 24) и Вермонт (от 0 до 152).К штатам, в которых число учащихся альтернативных программ, не входящих в IHE, выросло с нуля, относятся Аризона (от нуля до 28), округ Колумбия (от нуля до 486), Индиана (от нуля до 11), Мичиган (от нуля до 10), Невада (от нуля до 10). 870), Род-Айленд (от 0 до 50) и Западная Вирджиния (от 0 до 40).

Примечательно, что в Техасе на программы подготовки учителей с альтернативной сертификацией, не относящиеся к IHE, зачисляется больше кандидатов, чем в любом другом штате страны. В период с 2010 по 2018 год набор в этот сектор в Техасе вырос почти на 30 000 студентов, что примерно соответствует росту в этом секторе в стране за тот же период времени.Это указывает на то, что значительный рост, наблюдаемый в Техасе, стимулировал рост в этом секторе в целом. Некоторые последствия и оговорки, относящиеся к конкретным данным о зачислении в Техас, обсуждаются более подробно в следующем разделе.

Национальные цифры по каждому типу программ подготовки учителей, показанные на Рисунке 7, ясно показывают, что сокращение охвата традиционными программами подготовки учителей более резкое, чем можно было бы предположить по общим цифрам. В частности, небольшой рост общего числа учащихся в 2016 и 2017 годах примерно на 15 000 студентов был вызван увеличением приема в альтернативные программы сертификации, особенно не относящиеся к IHE.

Традиционные программы подготовки учителей демонстрируют наиболее устойчивое снижение числа завершивших все типы программ

Единственными штатами, в которых число завершивших традиционные программы подготовки учителей увеличилось с 2010 по 2018 год, были Юта, на 15 процентов; Северная Дакота – на 14 процентов; Массачусетс – на 5 процентов; и Вирджиния – на 1 процент. Мэн, Делавэр, Иллинойс, Мичиган и Нью-Мексико испытали снижение более чем на 50 процентов.

Изменения в количестве студентов, завершающих альтернативные программы сертификации, более широко варьировались в зависимости от штата.Во многих штатах нет альтернативных программ сертификации или существует только один из двух типов. Отчасти это связано с тем, что альтернативная подготовка – это гораздо меньший сектор, чем традиционная подготовка, а это означает, что открытие новой или двух программ может привести к значительной разнице в количестве учителей, завершающих подготовку таким образом. Например, более чем 600-процентное увеличение числа зачисленных на альтернативную сертификацию вне IHE в Теннесси представляет собой изменение с 15 до 110, что по-прежнему составляет небольшую часть от общего числа 2904 выпускников штата.Безусловно, штатом с наибольшим количеством комплектующих в секторе альтернативной сертификации, не относящимся к IHE, является Техас, где в этом секторе было 12 243 из 19 158 комплектующих в стране.

Как и в случае числа зачисленных, некоторая информация о лицах, окончивших эти три типа программ подготовки, теряется для штатов, в которых в 2010 г. не было завершивших ни один из типов альтернативных программ подготовки, но в которых некоторые учащиеся завершили такие программы к 2018 г. (см. Рисунок 8). число завершивших программу альтернативных программ на базе IHE увеличилось с нуля, включая Делавэр (от нуля до 67), Айдахо (от нуля до 17), Миннесоту (от нуля до 447), Неваду (от нуля до 212), Нью-Джерси (от нуля до 1022). , Северная Каролина (от 0 до 508) и Вермонт (от 0 до 59).В число штатов, в которых с нуля наблюдался рост числа завершивших обучение по альтернативным программам сертификации, не относящимся к IHE, были Аризона (от 0 до 14), Делавэр (от 0 до 13), Округ Колумбия (от 0 до 191), Гавайи (от 0 до 103), Мичиган (0 до 10), Невада (от 0 до 36), Род-Айленд (от 0 до 25) и Западная Вирджиния (от 0 до 8).

Поскольку на рисунке 8 показано процентное изменение числа завершивших обучение с 2010 по 2018 год для каждого типа программы, это позволяет сравнить с изменениями в зачислении за тот же период времени.Как показано на Рисунке 9, данные для компоновщиков относятся к 2001 году; однако до отчетного 2010 года информация об альтернативных завершающих сертификациях не была разбита на категории, основанные на IHE и не относящиеся к IHE.

Из дополнительных данных становится ясно, что в прошлом количество выпускников, окончивших альтернативный сектор сертификации, было намного больше; с 2001 по 2018 год количество выпускников достигло пика в 2005 году, когда их выпустили чуть более 72000 человек.На рисунке 9 также показано, как количество людей, завершающих программы подготовки в этом секторе, иногда сильно варьировалось, например, когда оно резко сократилось с 72 000 в 2005 году до примерно 33 000 в 2006 году. Завершение традиционных программ подготовки учителей достигло пика в 2008 году, когда было почти 209 000 выпускников, но с тех пор медленно снижается, опустившись ниже надира предыдущего 2003 года в 2015 году и продолжая падать после этого.

Снижение приема в школы зависит от расы и этнической принадлежности и вызывает озабоченность по поводу разнообразия учителей в нескольких штатах

Изменения в приеме учащихся на программы подготовки учителей в зависимости от расы и этнической принадлежности особенно важны для изучения из-за необходимости большего разнообразия учителей.На Рисунке 10 представлены данные по странам с разбивкой по категориям расы и этнической принадлежности, представленные в рамках отчетов штата HEA Title II.

В национальном масштабе наибольшее снижение в процентном соотношении наблюдалось среди кандидатов в учителя, которые идентифицировали себя как коренные гавайцы или жители островов Тихого океана, за которыми следовали те, кто идентифицировал себя как американские индейцы или коренные жители Аляски. Хотя сокращение для обеих этих групп представляет собой относительно небольшое абсолютное число и небольшую часть национального упадка, они вызывают особую озабоченность, потому что исследования показывают, что коренные американцы и коренные гавайские студенты извлекают выгоду из культурно значимой педагогики, а коренные американцы и коренные гавайцы учителя могут иметь уникальное положение, чтобы предоставить такой опыт своим ученикам.

Следующим по величине снижением посещаемости было для кандидатов в учителя, которые идентифицировали себя как белые, а это означает, что снижение было менее выражено для кандидатов в учителя, которые идентифицировали себя как другие расы и этнические группы, включая азиатов, чернокожих или афроамериканцев, а также латиноамериканцев или латиноамериканцев. Однако особенно беспокоит то, что на подготовку учителей поступает на четверть меньше кандидатов из числа чернокожих и латиноамериканцев, поскольку в высшие учебные заведения поступает больше студентов из этих недостаточно представленных в расовом и этническом отношении групп, чем когда-либо прежде – и, как обсуждалось во введении, их уже слишком много. несколько учителей черного и латинского языков.Более того, чернокожие и латиноамериканские ученики составляют самую большую долю цветных учеников в школах США, а школы, которые эти ученики посещают, с большей вероятностью будут иметь высокий уровень бедности, получать меньше финансирования и быть изолированными по расовому признаку. Действительно, это некоторые из причин, по которым большая часть исследований о важности разнообразия учителей была сосредоточена на учителях-чернокожих и латиноамериканцах. Хотя было бы более тревожно, если бы сокращение числа кандидатов чернокожих и латиноамериканцев было более крутым, чем сокращение на одну треть зачисления в программы подготовки учителей для всех студентов, текущие цифры все еще вызывают беспокойство.

Подобно учителям, которые идентифицируют себя как чернокожие или латиноамериканцы, учителя, которые идентифицируют себя как азиатские, записываются на курсы подготовки учителей в гораздо меньшем количестве по сравнению с их набором в 2010 году. Не только азиаты составляют всего 2 процента учительской профессии, но и азиаты являются наиболее быстрорастущими расовая или этническая группа в стране. Это означает, что будет увеличиваться разрыв между процентом учителей, которые идентифицируют себя как азиатские, и процентом студентов, которые идентифицируют себя как азиатские.

К сожалению, данные о зачисленных лицах не дезагрегированы по расе и этнической принадлежности, поэтому автору не удалось проанализировать изменения в показателях зачисления по сравнению с изменениями в данных о зачислении, показанных на Рисунке 10.

Автору удалось проанализировать изменения в зачислении на программы подготовки учителей в отдельных штатах для учителей, которые идентифицировали себя как чернокожие или латиноамериканцы. На рисунке 11 показано процентное изменение числа чернокожих кандидатов в учителя с 2010 по 2018 год для каждого штата. Хотя в большинстве штатов наблюдалось снижение приема чернокожих кандидатов в учителя, в 13 штатах наблюдался рост приема: Юта, Аризона, Гавайи, Нью-Гэмпшир, Вашингтон, Вермонт, Южная Дакота, Северная Каролина, Техас, Монтана, Мэн, Невада и Массачусетс. .В то время как процентное увеличение для таких штатов, как Юта, Гавайи и Нью-Гэмпшир выглядит очень большим, в этих штатах только в совокупности приняли участие менее 250 студентов, которые были идентифицированы как черные. В Аризоне наблюдался наибольший абсолютный рост набора чернокожих кандидатов в учителя: с 2010 по 2018 год число студентов увеличилось более чем на 6000.

В целом, в 2018 году по программам подготовки учителей поступило на 14 757 чернокожих студентов со всей страны меньше, чем в 2010 году. В одной только Оклахоме число зачисленных сократилось более чем на 2000 человек, что представляет собой наибольшее сокращение в абсолютных цифрах.

Как и в случае набора кандидатов в учителя, которые идентифицируют себя как чернокожие, изменение в зачислении студентов, которые идентифицируют себя как латиноамериканцы или латиноамериканцы, варьировалось в зависимости от штата, при этом во многих штатах отмечалось снижение набора. (см. диаграмму 12) Штатами с наибольшим спадом в абсолютном выражении были Техас с 3 867 штатами; Калифорния – 2053 человека; Нью-Мексико – 1346 человек; и Флорида – 1 238 человек. С 2010 по 2018 год в 28 штатах и ​​округе Колумбия увеличился набор кандидатов в преподаватели латиноамериканского или латиноамериканского языков, хотя в 17 штатах это изменение составило 30 или меньше студентов.Единственным штатом, в котором число студентов, идентифицированных как латиноамериканцы или латиноамериканцы, увеличилось на 1000, была Аризона, где число учащихся увеличилось на 3071.

В большинстве штатов наблюдалось большее снижение набора мужчин

В большинстве штатов сокращение охвата программами подготовки учителей было более резким среди мужчин. На национальном уровне разница была невелика – снижение на 38% для женщин и на 44% для мужчин. Однако, поскольку профессия учителя уже на 77 процентов состоит из женщин, вызывает беспокойство тот факт, что поле может стать еще более искаженным.Штатом с самым резким снижением приема как мужчин, так и женщин была Оклахома, на 91 процент и 79 процентов соответственно. Снижение охвата школьным обучением мужчин и женщин в большинстве штатов составило всего несколько процентных пунктов. Тем не менее, Аризона была заметным исключением с 5-процентным снижением набора мальчиков в школу и 61-процентным увеличением зачисления девочек. (см. рисунок 13)

Изменение количества студентов, завершающих программы подготовки учителей по востребованным специальностям и предметам, варьируется

Поскольку существует постоянная нехватка учителей в определенных областях и предметных областях, таких как изучающие английский язык, области STEM и специальное образование, автор изучил данные о количестве завершивших обучение в этих областях и о том, как они менялись с течением времени.Данных о зачислении в разбивку по предметам не было, а данные о зачисленных вернулись только за 2012 год.

В целом, количество студентов, завершивших подготовительные программы, сократилось на 27 процентов с 2012 по 2018 год. Наблюдалось более резкое снижение на 29 процентов для студентов, завершивших подготовку к начальному образованию в этот период. Исторически сложилось так, что исследователи обнаружили, что эту степень получали больше выпускников, чем необходимо, поэтому более резкий спад можно интерпретировать как потенциальную корректировку количества выпускников в этой области.Однако, как обсуждается далее в этом отчете, точную причину трудно определить без доступа к более точным данным.

Постоянно ощущается нехватка учителей в области естественных наук, технологий, образования и математики. Исследования показывают, что это связано с тем, что учителя с такими квалификациями или студенты, специализирующиеся на этих предметах, с большей вероятностью будут иметь более высокооплачиваемые варианты в других секторах занятости. Автор создал «индекс учителей STEM», в который вошли кандидаты, готовящиеся преподавать по биологии, химии, информатике, наукам о Земле, математике, физике и общим наукам, и обнаружил 22-процентное сокращение числа людей, завершающих программы подготовки в этих областях. .(см. рисунок 14)

Также существует постоянная нехватка учителей специального образования и учителей, изучающих английский язык. Как показано на Рисунке 14, сокращение числа учащихся, завершивших подготовку к преподаванию в сфере специального образования, с 2012 по 2018 год было относительно небольшим – 14 процентов. Одним из положительных результатов этого анализа является то, что количество учителей, готовящихся преподавать английский как второй язык (ESL) или двуязычное образование, увеличилось на 30 процентов, что указывает на больший интерес к этой востребованной области.Это увеличение особенно обнадеживает, потому что школы долгое время изо всех сил пытались найти достаточное количество двуязычных учителей для удовлетворения своих потребностей, а многие штаты постоянно сообщали о нехватке учителей ESL.

В следующем разделе изучается политика подготовки учителей в Техасе и Калифорнии, двух крупнейших штатах страны и двух штатах, которые готовят наибольшее количество учителей. Хотя в этом отношении Калифорния и Техас схожи, подготовка учителей рассматривается совершенно по-разному.

Профили штатов: Техас и Калифорния

Техас

Техас готовит большое количество учителей в стране и является одним из немногих штатов, противостоящих общенациональной тенденции к снижению приема в школу. Фактически, в Техасе был самый высокий уровень охвата программами подготовки учителей среди всех штатов в 2018 году – 96 914 человек, что на 9 процентов больше, чем в 2010 году.

Как показано на Рисунке 15, в традиционных программах подготовки учителей в Техасе число учащихся сократилось примерно на треть, что относительно похоже на общенациональную тенденцию к снижению.Однако доля Техаса в общем зачислении, приходящаяся на сектор альтернативной сертификации, не относящийся к IHE, уникальна. На диаграмме 7 показано, что на национальном уровне альтернативные программы сертификации, не относящиеся к IHE, составляют лишь небольшую часть от общего числа учащихся. В Техасе в этих программах обучается более 60 000 студентов, что составляет около двух третей учащихся, обучающихся по программам подготовки учителей по всему штату. Кроме того, количество альтернативных программ сертификации, не относящихся к IHE, в Техасе, похоже, довольно быстро растет с 2016 года.

Автор более подробно рассмотрел зачисление в альтернативные программы сертификации штата Техас, не относящиеся к IHE, и обнаружил, что, хотя большинство альтернативных программ сертификации штата, не относящихся к IHE, относительно малы, программа, по которой набирается наибольшее количество студентов – Texas Teachers of Tomorrow – очень большой. Эта программа сообщает о зачислении 48 218 студентов, число, которое затмевает не только следующую по величине программу, не относящуюся к IHE в Техасе, в которой обучается всего 2241 студент, но и следующую по величине программу подготовки учителей любого типа в стране: Университет Гранд-Каньон в Аризоне. , общее число учащихся – 25 524 человека.

Texas Teachers of Tomorrow также быстро растет. В 2012 году, первом году, по которому доступны данные на уровне учреждения, общее количество учащихся составило 8 398 человек. Поскольку с 2017 года число учащихся увеличилось более чем в пять раз, организация подверглась ребрендингу. Ранее известная как A + Texas Teachers, организация переименовала себя в Texas Teachers of Tomorrow в 2016 году и начала расширяться в других штатах.

Важно отметить, что быстрый рост Texas Teachers of Tomorrow связан с набором, а не с завершением, и этот рост произошел только в последние несколько лет.Если смотреть только на полные данные, которые доступны по отдельным учреждениям, начиная с 2012 года, рост намного меньше. В 2012 году Texas Teacher of Tomorrow сообщила, что 2709 учеников завершили программу подготовки учителей по сравнению с 6022 учениками в 2018 году. (См. Рисунок 16). Это означает, что, хотя количество завершивших более чем удвоилось, количество зачисленных на программу выросло в пять раз. Чтобы понять, почему эти тенденции расходятся, полезно узнать больше о модели этой программы, которая значительно отличается от модели многих других программ подготовки учителей.

Как и большинство других альтернативных программ сертификации, Texas Teachers of Tomorrow предназначена для студентов, которые хотят стать учителями, но уже имеют степень бакалавра. Как правило, эти программы требуют определенного уровня подготовки до того, как учитель войдет в класс, а затем обеспечивают постоянное обучение и курсовую работу в течение программы, в которой учащийся может быть учителем, возглавляющим свой собственный класс, постоянным учителем, работающим в классе учителя-наставника. или что-то подобное.Однако, чтобы записаться на программу «Учителя завтрашнего дня», будущий учитель вносит аванс в размере 295 долларов США и должен программе от 2700 до 5400 долларов США, начиная с первого года его зарплаты в качестве учителя, причем эта сумма варьируется в зависимости от штата. В стоимость этой программы не входят расходы на сертификацию тестов и проверку биографических данных. Студенты также не имеют права на получение федеральных займов, поскольку программа не одобрена аккредитованным на федеральном уровне органом; однако она одобрена программой «Войска учителям», что позволяет ветеранам претендовать на получение финансовой помощи.

Эти расходы открывают доступ к альтернативной программе сертификации для аспирантов с самостоятельной учебной работой, которая полностью находится в режиме онлайн. Учебной программы нет, а модули состоят из видеороликов и слайдов PowerPoint, которые учащиеся просматривают сами. Единственное другое требование – это 480 часов педагогической стажировки: студенты могут немедленно войти в класс и преподавать самостоятельно, прежде чем проходить какое-либо формальное наблюдение, выполнять курсовую работу или получать опыт преподавания под руководством. Texas Teachers of Tomorrow также способствует найму на работу и ярмаркам вакансий для студентов, ищущих преподавательские должности.

Одно исследование техасских программ подготовки учителей не смогло выявить значительных различий в результатах обучения учащихся среди учителей разных программ подготовки, включая Техасских учителей завтрашнего дня. Однако исследование сектора высшего образования в более широком плане показало, что в первую очередь коммерческие онлайн-программы связаны с плохими результатами для студентов, в том числе с меньшей вероятностью получения работы по сравнению со студентами, которые посещают государственные учреждения.

Модель

Texas Teachers of Tomorrow столкнулась с негативной реакцией и критикой со стороны профсоюзов учителей и других программ сертификации учителей.Текущие и бывшие студенты также написали критические оценки программы, ссылаясь на материал, который «устарел, идеализирован или иным образом полностью неприменим». Студенты-рецензенты также поднимают проблемы, пытаясь связаться с организацией, ссылаясь на телефонные звонки и электронные письма, оставшиеся без ответа на неопределенное время.

Хотя официальные данные об окончании школы недоступны, поскольку Texas Teachers of Tomorrow – это коммерческая компания, не связанная с традиционным IHE, текущее количество учащихся намного превышает количество завершенных, вероятно, из-за этой модели.Поскольку планка для поступления в программу относительно низкая – это очень недорого по сравнению со стоимостью зачисления в магистратуру – вполне вероятно, что многие студенты поступают, но в конечном итоге не завершают программу.

Этот последний пункт имеет значение, потому что для этого типа программы информация о зачислении в данные Раздела II является кумулятивной: студенты, которые поступили несколько лет назад, но так и не получили работу преподавателя или не завершили необходимые онлайн-модули, все равно будут считаться зачисленными, и эти студенты будут складываться год за годом.Студент, попавший в аналогичную ситуацию на традиционной программе подготовки, больше не будет считаться зачисленным, поскольку он, вероятно, формально вышел бы из программы. Также стоит отметить несоответствие данных Texas Teachers of Tomorrow: набор студентов мужского и женского пола составляет лишь около двух третей от общего числа учащихся, зарегистрированных в программе. Администраторы базы данных HEA Title II сообщили автору, что они также заметили это несоответствие, но и Техасское агентство образования, и Texas Teachers of Tomorrow подтвердили, что данные верны, как сообщалось.Это несоответствие – еще одно возможное объяснение большого числа учащихся в программе.

Хотя эта модель необычна для программы подготовки учителей, компания, которая управляет Texas Teachers of Tomorrow, Teachers of Tomorrow LLC, активно работает над ее распространением в других штатах. По словам директора по развитию Дэвида Сабы, «Учителя завтрашнего дня» работали над принятием законодательства в Южной Каролине, Северной Каролине и Мичигане, касающемся сертификации и тестирования учителей, предположительно, чтобы сделать оба процесса более дружественными по сравнению с альтернативной моделью сертификации.С момента основания в Техасе «Учителя завтрашнего дня» расширились до Аризоны, Флориды, Индианы, Мичигана, Невады, Северной Каролины и Южной Каролины – и, судя по веб-сайту, в ближайшее время планирует расшириться на другие штаты. По сообщению организации «Учителя завтрашнего дня» во всех членских организациях, она сертифицировала в общей сложности более 45 000 учителей. Учитывая существующие исследования в секторе высшего образования о коммерческих учреждениях, которые в основном работают в сети, быстрый рост этой компании может быть поводом для беспокойства.

Калифорния

Как и в большинстве штатов, количество зачисленных на программы подготовки учителей в Калифорнии сокращается.Штат также испытывает повсеместную нехватку учителей, и в этом году был проведен ряд забастовок учителей, которые указывают на растущее беспокойство по поводу оплаты труда учителей, условий работы и исторически сложившейся недостаточности инвестиций государства в образование.

Однако Калифорния движется в противоположном направлении от таких штатов, как Техас, которые открыли возможности для коммерческих альтернативных программ сертификации, полностью ориентированных на Интернет. В Калифорнии есть только 13 альтернативных программ сертификации, не относящихся к IHE, и все они реализуются школьными округами, организациями по чартерному управлению или окружными отделами образования, в отличие от почти 50 таких программ в Техасе.Многие из программ, не относящихся к IHE, в Техасе по структуре аналогичны программам в Калифорнии, но, в отличие от последнего штата, некоторые из крупнейших программ Техаса, включая Texas Teachers of Tomorrow; iteachTEXAS; Обучаемый; и etools4Education, который указан в базе данных Title II как «Веб-ориентированная альтернативная программа сертификации» – это онлайн-программы, предназначенные для получения прибыли или являющиеся частью коммерческой компании.

Стремясь решить проблему нехватки учителей вне зависимости от этого типа альтернативной сертификации, Калифорния работает над улучшением доступа к профессии.Штат инвестировал 75 миллионов долларов в программу ординатуры для учителей в 2018 году и недавно объявил, что награды будут предоставлены программам по подготовке более специального образования, STEM и / или двуязычных учителей в штате.

Чтобы перейти от предварительной лицензии на преподавание к долгосрочной лицензии в Калифорнии, учителя должны пройти утвержденную штатом вводную программу. Вводные программы предназначены для облегчения вступления в профессию, предоставляя начинающим учителям наставничество и наставничество, обратную связь с профессией и другие услуги.Высококачественные вводные программы связаны с увеличением удержания учителей и дополнительными месяцами обучения для студентов. Калифорния также стремится улучшить удержание учащихся в школах с высокими потребностями, выплачивая стипендии в размере 20 000 долларов учителям в школах с низкой успеваемостью, получившим сертификат Национального совета.

Линда Дарлинг-Хаммонд, президент Совета по образованию Калифорнии, также предложила политику, которая снизит стоимость обучения, чтобы стать учителем, например, восстановление стипендий для программ подготовки учителей или предложение прощения студенческой ссуды квалифицированным учителям, которые поступают с высокими потребностями. школы.

Чтобы набрать перспективных учителей по наиболее востребованным предметам, университеты Калифорнии вступают в партнерские отношения с организациями и некоммерческими организациями STEM, чтобы привлечь молодых учителей математики и естественных наук. Аналогичным образом Департамент образования Калифорнии разработал веб-сайт, который позволяет заинтересованным участникам создавать индивидуальные планы карьеры, читать об вдохновляющих учителях в штате и узнавать о доступных стипендиях и финансовой помощи.

штата по всей стране борются со снижением охвата программами подготовки учителей и неуверенностью в том, как лучше всего подготовить учителей.Калифорния и Техас предлагают два альтернативных варианта решения этой проблемы. Техас приветствовал множество моделей альтернативных программ сертификации, некоторые из которых являются коммерческими и все они проводятся в режиме онлайн. В отличие от этого, Калифорния сосредоточилась на улучшении подготовки и удержании учителей и предложила сократить расходы, связанные с подготовкой к преподаванию, с целью уменьшить нехватку учителей без изменения типа подготовки, которую получают учителя перед входом в класс.

Понимание взаимосвязи между зачислением на подготовительные программы и рынками труда учителей

Снижение числа зачисленных на программы подготовки учителей может быть проблематичным для школ и учащихся K-12, если это приведет к нехватке хорошо подготовленных, высококвалифицированных и расово различающихся учителей в классах.Но знание того, что число учащихся сокращается, дает лишь частичную информацию; политикам также необходимо учитывать другие аспекты рынка труда учителей, такие как вакансии, потребности в найме и текучесть учителей.

Исследователи потратили много времени на размышления о том, сколько учителей уходят из профессии и почему. В течение многих лет оценка, согласно которой около половины всех новых учителей увольняются в течение пяти лет, широко цитировалась и использовалась в качестве основы для конкретных политических рекомендаций по улучшению удержания учителей и повышения их качества.Позже лонгитюдные данные показали, что процент ухода учителей на самом деле намного ниже. Однако сообщения о нехватке кадров во многих штатах в 2015 и 2016 годах, а также забастовки учителей и протесты, имевшие место в 2018 и 2019 годах, указывают на то, что в профессии существуют волнения и недовольство, особенно в штатах с низкими зарплатами учителей.

Помимо скорости ухода учителей из профессии, еще многое предстоит узнать о том, как спрос и предложение взаимодействуют на рынках труда учителей.В то время как некоторые исследователи составили подробные прогнозы спроса и предложения учителей на национальном уровне и пришли к выводу, что надвигается нехватка учителей, другие эксперты оспорили этот прогноз. Доля учителей, не прошедших полную сертификацию, является еще одним показателем, который исследователи использовали, чтобы утверждать, что дефицит в стране велик и продолжает расти. По данным Института экономической политики, каждый десятый учитель в школах с высоким уровнем бедности не имеет полной сертификации. Кроме того, почти 10 процентов школ сообщили, что они пытались, но не могли заполнить вакансию в 2015/16 учебном году, по сравнению с 3.1% школ сообщили о таких трудностях в 2011-2012 гг. Результаты были относительно схожими для школ с высоким и низким уровнем бедности.

Помимо вероятности того, что слишком мало учащихся завершают программы подготовки учителей, чтобы заполнить все классы, есть и другие возможные объяснения сообщений о постоянных вакансиях. Во-первых, часть студентов, которые завершают программы подготовки учителей, могут не намереваться преподавать или после получения степени могут решить, что это не их карьера.Данные показывают, что это может быть верно для небольшой, но значительной части образовательных специальностей. Согласно общенациональному опросу, 69 процентов тех, кто специализировался в сфере образования, преподавали в качестве штатных учителей на полную ставку в течение пяти лет после выпуска, а еще 16 процентов преподавали в какой-либо другой форме, например в качестве заместителя или помощника учителя. Таким образом, остается 16 процентов тех, кто специализируется на образовании, которые никогда не преподавали в течение пяти лет после получения диплома об образовании. Однако некоторые исследователи предположили, что большинство студентов, которые готовятся к преподаванию, планируют это сделать, и пришли к выводу, что только около половины выпускников программ подготовки могут найти место преподавателя на полный рабочий день в результате продолжающегося избытка кандидатов в учителя.

Другой потенциальной причиной постоянных сообщений о вакансиях является несоответствие между типом полученного образования и областями и предметами, в которых часто встречаются вакансии учителей. Эту гипотезу подтверждает тот факт, что с 1998 года штаты отмечали хронический дефицит в таких областях, как специальное образование, математика и естественные науки, в своих ежегодных отчетах перед Министерством образования США. Однако, поскольку штаты сообщают только те предметные области, в которых они испытывают нехватку, и не предоставляют информацию о количестве вакансий или общем спросе на учителей в этих предметных областях, по-прежнему сложно количественно оценить степень этой нехватки и степень которым необходимо больше завершивших программу подготовки учителей в этих областях.

Наконец, вакансии могут сохраняться, потому что зарплаты учителей в настоящее время слишком низки для удовлетворения спроса. Учителя по-прежнему сталкиваются с 13-процентным штрафом в заработной плате по сравнению с другими профессионалами с высшим образованием. Этот разрыв имеет тенденцию быть особенно значительным для учителей среднего звена, которые, как правило, имеют более плоскую траекторию заработной платы, чем их сверстники с высшим образованием в других областях карьеры, и которые еще не приближаются к пенсионному возрасту, когда более щедрые пенсионные пособия могут влиять на их компенсацию.Исследования показали, что рынок труда учителей реагирует на изменения в оплате труда, как и другие профессии. Изменения в оплате труда могут повлиять не только на увольнение учителей, но и на количество кандидатов, желающих участвовать в программах подготовки учителей. По этой причине во время экономического спада прием на программы подготовки учителей имеет тенденцию к снижению. После Великой рецессии одно исследование показало, что набор в программы подготовки учителей снизился более резко в штатах, которые испытали массовые увольнения, – корреляция, которая поддерживает гипотезу о взаимосвязи оплаты труда учителей, более широких экономических тенденций и интереса к профессии учителя.

Независимо от того, будет ли нехватка учителей в стране в настоящее время или скоро, более сложный анализ национальной информации, вероятно, будет глупым занятием. Национальное предложение и спрос на учителей – это в основном не относящаяся к делу информация, представляющая собой усреднение многих местных рынков, которые сильно различаются. Штаты начали периодически собирать информацию о предложениях и спросе на учителей, а исследовательские организации и аналитические центры начали собирать эти данные, чтобы получить национальную картину ландшафта местных рынков труда.Предоставляя некоторую полезную информацию о большем количестве местных рынков труда, эти сборники в основном подчеркивают необходимость сбора и анализа большего количества и более качественных данных о спросе и предложении учителей на местном и государственном уровне.

Например, Институт политики обучения запросил информацию о вакансиях в каждом штате, но смог опубликовать только зарегистрированные вакансии из восьми штатов. Национальный совет по качеству учителей изучил практику сбора данных штатами о нехватке и избытке учителей во всех 50 штатах и ​​обнаружил, что, хотя 29 штатов собирают данные о предложениях учителей в рамках программ подготовки учителей, только восемь штатов связывают спрос на учителей и собранные данные о предложении.Американские исследовательские институты также изучали различные способы, которыми государства могут рассчитывать или оценивать спрос и предложение на учителей; он проанализировал данные, опубликованные семью штатами, отметив, что «отчеты различаются по полноте и строгости».

Хотя данные HEA Title II, использованные в этом отчете, предоставляют важную информацию, касающуюся предложения штатов вновь подготовленных учителей, нет никаких последовательных данных о спросе на учителей по штатам. Даже информации по всему штату в некотором смысле будет недостаточно, поскольку многие штаты включают в себя как крупные агломерации, так и более сельские или отдаленные районы, которые сталкиваются с совершенно разными кадровыми проблемами.

Рекомендации по политике

Этот анализ дает представление о тенденциях в секторе подготовки учителей и подчеркивает необходимость сбора большего количества данных и дальнейших исследований, чтобы гарантировать, что предложения по политике адресованы наиболее нуждающимся областям. Во многих штатах наблюдается резкое общее снижение приема в школу, поэтому даже если штат ранее производил больше учителей относительно потребности, такое значительное снижение может заслужить дальнейшего рассмотрения. Точно так же сокращение набора определенных групп студентов или снижение степени, полученной в областях с высокими потребностями, имеют важные политические последствия.Центр американского прогресса рекомендует следующие шаги для дальнейшего углубления понимания снижения числа учащихся в программах подготовки учителей и рынков труда учителей.

Соберите и предоставьте дополнительные данные о программах подготовки учителей и рынках труда учителей

Остается много ключевых вопросов о последствиях для политики сокращения приема в школы и завершения программ подготовки учителей. Есть несколько способов улучшить сбор данных, чтобы у политиков были более точные данные для обоснования своих решений.Дополнительные данные могут также помочь исследователям и разработчикам политики лучше понять, почему трудно дифференцировать программы по качеству и может ли доступность дополнительной информации сделать такую ​​дифференциацию возможной.

Для отчетности HEA Title II нижеследующие рекомендации улучшат понимание исследователями и федеральными политиками национального ландшафта подготовки учителей:

• Посредством отчетности HEA Title II федеральное правительство должно дезагрегировать данные как по зачисленным, так и по завершившим курс обучения по расе, этнической принадлежности и полу . В июле 2019 года Министерство образования США предложило это изменение, а Центр американского прогресса представил комментарии в поддержку добавления этой информации в текущий процесс сбора данных. Как указано в техническом приложении к этому отчету, зачисленные и завершившие обучение являются взаимоисключающими категориями в этом сборе данных; поскольку дезагрегированы только данные о зачислении, важная информация о расе, этнической принадлежности и поле выпускников программ подготовки учителей недоступна.Наличие этой информации предоставило бы политикам информацию о том, есть ли различия между контингентом студентов, которые поступают на подготовку учителей, и количеством абитуриентов, завершивших свои программы.
• Посредством отчетности HEA Title II федеральное правительство должно собирать данные о числе выпускников программ подготовки учителей . Отчет HEA Title II в настоящее время требует, чтобы программы сообщали о количестве зачисленных и окончивших обучение, но из-за различной продолжительности программ подготовки учителей этой информации недостаточно для расчета точных показателей выпуска для программ – i.е., процент зачисленных, которые завершили обучение в ожидаемое время. Показатели окончания являются важным показателем качества и требуют отчетности для средних школ и высших учебных заведений; то же самое должно относиться к программам подготовки учителей. Как и в случае с другими данными, представленными для раздела II HEA, показатели окончания когорт следует дезагрегировать, чтобы определить, есть ли различия в результатах обучения по расе, этнической принадлежности или полу.
• Посредством отчетности HEA Title II федеральное правительство должно собирать информацию о том, являются ли программы коммерческими и осуществляются ли они в основном онлайн, в соответствии с другими отчетами о высшем образовании . Программы подготовки учителей в настоящее время подразделяются на традиционные или альтернативные; Последняя категория подразделяется на программы, относящиеся к IHE и программам, не относящимся к IHE. Без информации о том, какие программы и сколько являются коммерческими или в основном онлайн, невозможно определить, имеют ли эти программы отличные результаты от их некоммерческих и обычных аналогов. Эти детали имеют особое значение для политиков, поскольку исследования показали, что коммерческое высшее образование, как правило, дороже, чем государственные учреждения, и дает плохие результаты для студентов.Коммерческие колледжи также стремятся продавать себя женщинам и цветным людям, усугубляя существующее неравенство в образовательных результатах и ​​долгах.

Помимо отчетности HEA Title II, сбор других данных предоставит важную информацию политикам, стремящимся лучше понять рынок труда учителей:

• Федеральному правительству следует расширить сбор данных по дополнительным показателям спроса и предложения учителей . В дополнение к изменениям в отчетности HEA Title II, национальная отчетность по другой информации, имеющей отношение к спросу и предложению учителей, такой как количество новых нанятых учителей и количество вакансий, расширит понимание исследователями и политиками масштабов нехватки учителей.Некоторая часть этой информации была ранее собрана в рамках Обследования школ и кадрового обеспечения и его ответвления, Лонгитюдного исследования для начинающих учителей, а также Национального опроса учителей и директоров школ, результаты которого стали основой для данного отчета. Однако размеры выборки проводимых в настоящее время обследований не позволяют дезагрегировать данные по штатам.
• Штатам следует собирать и сообщать информацию о предложениях и спросе на учителей при поддержке федерального правительства . В отсутствие более точных национальных данных директивные органы штата должны публиковать подробные отчеты о предложениях и спросе на учителей, чтобы лучше понять местные рынки труда учителей, определить, удовлетворяют ли они спрос, и спрогнозировать будущие потребности и дефицит. Государства также могут использовать эту информацию, чтобы определить, достигают ли они таких целей, как увеличение числа учителей из различных расовых и этнических групп. Такой отчет будет выходить за рамки информации о том, сколько выпускников программ подготовки учителей готовит штат или сколько имеется вакансий, а также предоставляет более подробный анализ данных.Это позволило бы государственным политикам прогнозировать нехватку в определенных предметах и ​​регионах на ближайшие годы и реагировать соответственно заранее, а не реагировать постфактум – что сужает доступные варианты политики до менее желательных вариантов, таких как расширение срочной сертификации.

Хотя сбор и представление более полной информации о предложении и спросе на учителей может повлечь за собой предварительные затраты, это потенциально может привести к более рентабельной разработке политики.У штатов есть много способов повлиять на предложение и спрос на своих учителей, включая утверждение программ подготовки учителей; законы и постановления, касающиеся альтернативной сертификации; политика лицензирования и сертификации; графики заработной платы на уровне штата или другая государственная поддержка заработной платы учителей; и государственные финансовые стимулы для учителей, такие как стипендии или прощение ссуд. Наличие более полной информации может позволить политикам при необходимости разрабатывать более целенаправленные политические решения, используя эти рычаги.Например, политики могут создать программу, специально разработанную для увеличения числа учителей специального образования в штате. Как и в случае с предыдущими изменениями в том, как штаты собирают и анализируют данные об образовании, федеральная поддержка штатов в проведении такого рода анализов может стимулировать участие.

Относитесь к коммерческому сектору альтернативной сертификации, не связанному с IHE, с соответствующим скептицизмом

Как и в секторе коммерческого образования в 2000-х годах, некоторые коммерческие программы подготовки учителей, такие как Texas Teachers of Tomorrow, активно расширяются.Однако, в отличие от коммерческих колледжей, связанных с вузами, альтернативные программы сертификации, не относящиеся к вузу, которые предназначены для получения прибыли, не подпадают под действие многих правил и требований к отчетности, которые применяются к вузам.

Хотя автор не выступает за полное устранение сектора альтернативной сертификации, не относящегося к IHE – многие высококачественные программы с положительными результатами, такие как резиденция учителей в Бостоне, являются частью этого сектора – усиление регулирования и прозрачность, особенно для коммерческих актеры, гарантируется.Чтобы гарантировать, что все программы подготовки учителей, включая альтернативные программы сертификации, не относящиеся к IHE, обеспечивают качественную подготовку кандидатов в учителя:

• Государства не должны открывать шлюзы для новых, коммерческих, альтернативных программ сертификации, не связанных с IHE. В штатах, где еще нет альтернативного сектора сертификации, не относящегося к IHE, который включает в себя коммерческих субъектов, государственные политики должны опасаться защитников, которые ищут новые, более слабые пути к сертификации под предлогом того, что в штате не хватает учителей.Как обсуждалось в предыдущем разделе, очень немногие штаты имеют данные о спросе и предложении учителей, поэтому лучше всего сначала определить, существует ли реальный дефицит, прежде чем менять политику. Более того, многие из этих коммерческих, альтернативных программ сертификации, не связанных с IHE, имеют бизнес-модель, аналогичную бизнес-модели других коммерческих колледжей – модель, которая, как правило, приводила к худшим результатам для студентов.

Использование улучшенного сбора данных для разработки целевых решений для улучшения подготовки учителей, модернизации и повышения квалификации учителей

Существенное сокращение охвата программами подготовки учителей на национальном уровне, а также более серьезное снижение, которое становится очевидным после разбивки данных по государству, расе, этнической принадлежности и предмету, не происходит в вакууме.Снижение интереса к профессии учителя может быть связано с фундаментальным несоответствием: работа трудная и сложная, но оплата, обучение и престиж этого не отражают. У профессионалов с высшим образованием есть другие варианты карьеры, которые обеспечивают им лучшие условия труда и оплату, а также обязанности, которые увеличиваются в течение их карьеры по мере того, как они становятся более квалифицированными в выбранной ими области. Эти различия еще более заметны для студентов, специализирующихся в областях STEM, или для студентов, находящихся под большим финансовым давлением, таких как студенты с низким доходом, студенты колледжей в первом поколении или студенты с более высоким долгом.

Благодаря улучшенным усилиям по сбору данных, описанным в разделах выше, политики могут внедрять целевые решения для модернизации и повышения уровня педагогической профессии, чтобы повысить интерес. Например, они могут предоставить стипендии цветным студентам или студентам колледжей в первом поколении, которые обязуются преподавать в области STEM, или они могут предложить более высокий график заработной платы для выпускников программ подготовки, которые закончили год высококачественной клинической подготовки в школа с высокими потребностями и соглашаются преподавать в одном районе.

Заключение

Хотя охват программами подготовки учителей в национальном масштабе снизилась более чем на треть с 2010 года, анализ, описанный в этом отчете, рисует более сложную и детальную картину, чем показывает национальное число. Анализ выявил значительные различия между штатами в изменении числа учащихся по программам подготовки учителей. Хотя автор обнаружил, что сокращение набора и завершения обучения не обязательно является более резким среди недостаточно представленных расовых и этнических групп, таких как учителя чернокожих и латиноамериканцев, или в областях и предметах, в которых наблюдается постоянная нехватка учителей, степень общей тенденции все еще вызывает беспокойство.Более глубокое погружение в два штата – Техас и Калифорнию – выявляет различия в политике и правилах штата в отношении того, как решать проблему нехватки учителей, и иллюстрирует тревожную тенденцию быстрого роста коммерческих альтернативных программ сертификации, не связанных с IHE. Директивным органам следует рассмотреть возможность усиления государственного и федерального регулирования этого сектора, а также сбора дополнительных данных, чтобы лучше понять не только снижение охвата программами подготовки учителей, но и характеристики рынка труда учителей США в более широком смысле.

Об авторе

Лизетт Партелоу – старший директор K-12 Strategic Initiatives в Центре американского прогресса. Ее предыдущий опыт включает преподавание в первом классе в Вашингтоне, округ Колумбия, работу старшим помощником по законодательным вопросам у члена палаты представителей Дейва Лобсака (D-IA) и работу в качестве юриста по законодательным вопросам в Альянсе за отличное образование. Она также работала в Комитете по образованию и труду Палаты представителей США и Американских исследовательских институтах.Партелоу имеет степень магистра по связям с общественностью Принстонского университета и степень магистра начального образования Университета Джорджа Мейсона. Она получила степень бакалавра искусств. из Коннектикутского колледжа.

Благодарности

Спасибо нескольким сотрудникам Центра американского прогресса, которые рассмотрели черновики, предоставили помощь в исследованиях, провели предварительный анализ данных, провели проверки качества данных и помогли написать профили штатов в этом отчете: Антуанетт Флорес, Эшли Джеффри, Эбби Куирк и Джессика Инь.Спасибо также рецензентам, которые предоставили неоценимые отзывы о черновике этого отчета: Чаду Олдеману, Роксане Гарза, Пейдж Ковальски, Кэрри Мерти, Ханне Путман, Элизабет Росс, Мелиссе Тули, Джастину Тринидад и Эми Вутен.

Техническое приложение

В марте и сентябре 2019 года автор дважды беседовал с сотрудниками Центра поддержки Title II, контракта, управляемого Westat, о том, как правильно использовать эти данные. Центр поддержки сообщил автору, что данные о зачисленных и полные данные являются взаимоисключающими категориями.Другими словами, любой, кто был зачислен на программу подготовки учителей в данном учебном году и завершил программу в том же году, засчитывался в категорию завершивших, но не в категорию зачисленных. Таким образом, большинство показателей зачисления в этом отчете суммируют числа зачисленных и окончивших обучение. Однако данные для завершивших не были дезагрегированы по полу, расе и этнической принадлежности, поэтому на рисунках с 10 по 13 представлены только зачисленные.

Годы, указанные в этом отчете, соответствуют годам, указанным на сайте HEA Title II Reports.Например, информация за 2018 год была предоставлена ​​в 2018 году, но отражает данные за 2016-17 учебный год, что аналогично представлению данных Министерством образования США.

Из всех цифр, включающих данные по штатам, были исключены отдаленные районы, такие как Американское Самоа, Маршалловы острова, Микронезия, Пуэрто-Рико, Северные Марианские острова и Виргинские острова США. Некоторые из этих отдаленных областей не появляются во всех годах данных. Поскольку большая часть информации отображается в виде процентного изменения, в том числе небольшое количество зачисленных в этих отдаленных регионах привело к экстремальным выбросам данных.Однако соответствующая информация о окраинах доступна по запросу автора. Когда отображаются только национальные числа, например, на рисунках с 1 по 3 и на рисунке 7, данные из отдаленных районов включаются в общенациональные итоги.

Примечания

Подтверждения – Совет по стандартам для профессиональных преподавателей

Что такое одобрение?

Подтверждение – это конкретный предмет или область содержания, указанная в вашем свидетельстве об обучении в штате Вашингтон.Все сертификаты должны иметь хотя бы одно подтверждение, а некоторые области подтверждения не могут быть автономными. Вопросы или подробности о добавлении одобрения см. На веб-сайте OSPI.

Как я могу получить одобрение?

Тестовый процесс

Физические лица должны пройти тест WEST-E / NES или альтернативный тест, одобренный PESB для желаемого подтверждения. Дополнительная информация о тестировании здесь.

• Биология
• Химия
• Хоровая музыка
• Компьютерные науки
• танец
• Науки о Земле и космосе
• Искусство английского языка
• Общая музыка
• История
• Инструментальная музыка
• Математика
• Гуманитарные науки среднего уровня
• Математика среднего уровня
• Наука среднего уровня
• Физика
• Наука
• Общественные науки
• Театральное искусство
• Изобразительное искусство
• Избранные языки мира

Здоровье / физическая форма могут быть добавлены только в процессе тестирования, если квалификационный балл был достигнут на тесте до 19 мая 2019 г., а заявка на одобрение подана до 31 июля 2019 г.После 19 мая 2019 г. подтверждение здоровья / пригодности может быть добавлено только после завершения утвержденной программы и получения квалификационного балла по соответствующему тесту.

Завершение программы подготовки плюс тест

Это подтверждение может быть добавлено только после завершения утвержденной программы и прохождения теста. Найдите здесь список одобренных программ.

• Двуязычное образование *
• Образование глухих
• Образование для глухих со знанием английского языка
• Дошкольное образование
• Специальное образование для детей младшего возраста
• Изучающий английский язык *
• Начальное образование
• Здоровье и фитнес
• Специалист библиотеки СМИ
• Чтение
• Специальное образование
• Безопасность дорожного движения

* Лица, имеющие ELL или двуязычное подтверждение, могут добавить другое подтверждение путем прохождения соответствующих требуемых предметных знаний или тестов на знание языка.

Эта политика по добавлению одобрений не применяется к начальным / продолжающимся сертификатам CTE или к одобрениям специальностей.

Сертификат Национального совета

Учителя штата Вашингтон могут добавить одобрение через сертификацию Национального совета в соответствии с таблицей областей сертификатов Национального совета и эквивалентными одобрениями штата Вашингтон WAC 181-82a-204 (2) (b).

Преподаватели из других штатов, желающие получить сертификат в Вашингтоне, освобождаются от требования WEST-E / NES, если они имеют сертификат, выданный Национальным советом по профессиональным стандартам обучения (NBPTS), и существует прямая эквивалентность между запрошенным одобрением и их область сертификатов Национального совета WAC 181-02-002 (1).

Добавление одобрений и исключений WEST-E
Зона сертификата НБПТС	Подтверждения WA
Искусство: раннее и среднее детство (3-12)	Изобразительное искусство
Искусство: от ранней юности до юной взрослости (11-18 +)	Изобразительное искусство
Группа: раннее и среднее детство (3-12)	Общая музыка; Инструментальная музыка
Группа: от раннего подросткового до молодого взрослого возраста (11-18 +)	Общая музыка; Инструментальная музыка
Врач общего профиля дошкольного возраста (3-8)	Дошкольное образование
Английский как новый язык: раннее и среднее детство (3–12 лет)	Изучающие английский язык
Английский как новый язык: от раннего подросткового возраста до юношеского возраста (11-18 +)	Изучающие английский язык
Искусство английского языка: ранний отрочество (11-15)	Искусство английского языка
Искусство английского языка: подростковый и юношеский возраст (14-18 +)	Искусство английского языка
Исключительные потребности: от раннего детства до юной взрослости (3-18 +)	Специальное образование
Исключительные потребности: от раннего детства до юношеского возраста (от 3 до 18 лет), глухой / слабослышащий	Образование глухих Образование глухих со знанием ASL может быть добавлено, если требования к знанию ASL выполнены в дополнение к сертификации Национального совета.
Исключительные потребности: от раннего детства до юношеского возраста (3-18 +), слабовидящие	Учитель слабовидящих
Исключительные потребности: от раннего детства до юной взрослости (3-18 +)	Специальное образование
Библиотечные медиа: от раннего детства до юной взрослости (3-18 +)	Библиотечные носители
Грамотность: в раннем и среднем детстве (3-12)	Чтение
Врач общего профиля среднего возраста (7-12)	Начальное образование
Математика: ранний подростковый возраст (11-15)	Математика среднего уровня
Математика: юность и юность (14-18+)	Математика
Оркестр: раннее и среднее детство (3-12)	Общая музыка; Инструментальная музыка
Оркестр: от ранней юности до юной зрелости (11-18 +)	Общая музыка; Инструментальная музыка
Наука: ранний подростковый возраст (11-15)	Средний уровень науки
Наука: юность и юность (14-18+)	Наука
Наука – биология: юность и юность (14-18 +)	Science; Биология
Наука – химия: подростковый и юношеский возраст (14-18+)	Science; Химия
Наука – Земля и космос: юность и юность (14-18+)	Science; Земля и космос
Наука – физика: отрочество и юношеская жизнь (14-18+)	Science; Физика
Социальные науки и история: ранний подростковый возраст (11-15)	Социальные науки; История
Социальные науки и история: подростковый и юношеский возраст (14-18 +)	Социальные науки; История
Вокал: в раннем и среднем детстве (3-12)	Общая музыка; Хоровая музыка
Вокал: от раннего подросткового до юношеского возраста (11-18 +)	Общая музыка; Хоровая музыка
Языки мира: от раннего подросткового до юношеского возраста (11-18 +)	Мировой язык
Исключения для субтестов WEST-E
Искусство английского языка: ранний отрочество (11-15)	Подтест среднего уровня по гуманитарным наукам 1
Искусство английского языка: подростковый и юношеский возраст (14-18 +)	Подтест среднего уровня по гуманитарным наукам 1
Социальные науки и история: ранний подростковый возраст (11-15)	Подтест среднего уровня по гуманитарным наукам 2
Социальные науки и история: подростковый и юношеский возраст (14-18 +)	Подтест среднего уровня по гуманитарным наукам 2

Дополнительную информацию о подаче заявления на получение сертификата преподавателя в Вашингтоне можно найти на сертификационном веб-сайте OSPI или позвонив в сертификационный офис Офиса суперинтенданта общественного образования по телефону (360) 725-6400.

Что такое требование двойного подтверждения?

Начиная с 1 сентября 2019 г., учитель, получивший специальное образование, специальное образование для детей младшего возраста, двуязычное образование, изучающий английский язык или получивший одобрение науки, должен получить и / или получить второе одобрение в другой области одобрения.

• Прочтите наш FAQ для получения дополнительных сведений и информации об этом новом требовании.

Могу ли я преподавать без одобрения?

Вы можете преподавать за пределами области поддержки, если выполняются определенные условия.Используйте правила назначения и инструмент поиска, чтобы найти совпадения между одобрениями и программами подготовки.

Если люди назначаются за пределами области их одобрения, должно произойти следующее:

• Задание без одобрения должно быть одобрено местным школьным советом.
• Округ и учитель «совместно разрабатывают письменный план» помощи учителю. План должен предусматривать «разумное количество времени на планирование и изучение, связанное конкретно с заданием без одобрения».Планы могут включать в себя наставничество, совместные занятия с учителями в области содержания, прохождение курса, независимое обучение и так далее. План не обязательно должен включать получение одобрения, хотя может.
• Учителя не могут быть подвергнуты невозобновлению или испытательному сроку на основании оценки их эффективности преподавания в заданиях без одобрения.
• В WAC есть и другие особые положения, касающиеся преподавания специального образования без одобрения.

Для учителей CTE нет положений об отсутствии одобрения.

Что такое одобрение специальности?

Подтверждение специальности не может быть самостоятельным (это означает, что преподаватель не может иметь только одобрение специальности; также требуется одобрение не по специальности) и не может быть получено во время предварительного обучения. Педагог должен уже иметь сертификат учителя с хотя бы одной другой областью одобрения, прежде чем добавлять одобрение специальности.

• Образование в области окружающей среды и устойчивого развития
• Одаренное образование
• Учитель слабовидящих.Как только оценка будет одобрена советом для учителей слабовидящих, она станет регулярным подтверждением.
• Специалист по элементарной математике

Узнать больше

Межгосударственное соглашение – Национальная ассоциация государственных директоров педагогического образования и сертификации

Межгосударственное соглашение NASDTEC способствует мобильности преподавателей между штатами и другими юрисдикциями, которые являются членами NASDTEC и подписали это соглашение.Хотя могут быть условия, применимые к отдельным юрисдикциям, Соглашение позволяет преподавателю, который завершил утвержденную программу и / или имеет сертификат или лицензию в одной юрисдикции, получить сертификат или лицензию в другом штате или юрисдикции. Например, учитель, прошедший утвержденную программу подготовки учителей в Алабаме, обычно сможет получить сертификат в Джорджии. Принимающие государства могут устанавливать определенные особые требования, которые должны быть выполнены в разумные сроки.

Что это:

Межгосударственное соглашение, организованное NASDTEC, представляет собой сборник из более чем 50 отдельных соглашений между штатами и провинциями Канады. Каждое отдельное «соглашение» – это заявление этого штата или юрисдикции, в котором указывается, какие сертификаты педагога других штатов будут приняты этим штатом. В частности, в соглашении указывается, какие типы сертификатов преподавателя (учителя, администраторы, обслуживающий персонал или карьерный / технический) и какие типы сертификатов (титулы, поля и т. Д.)) будут приняты.

Такое соглашение о «принятии» означает, что «принимающее» государство выдаст некоторую форму авторизации, позволяющую держателю входящего сертификата на законных основаниях обучать или предоставлять услуги в принимающем государстве, при условии, что лицензия, выданная «отправляющим» государством, является приемлемой в соответствии с соглашение. Это разрешение может быть ограничено во времени принимающим государством, а принимающее государство может налагать дополнительные требования, которые необходимо выполнить, прежде чем преподаватель сможет преподавать или практиковать после истечения срока.

Что это не так:

Это не набор двусторонних соглашений о взаимном принятии. Например, хотя Джорджия подтверждает в своем соглашении, что она будет принимать сертификаты из Коннектикута, это принятие никоим образом не означает, что Коннектикут примет сертификаты Джорджии.

Это не гарантия того, что все названия сертификатов будут приняты государством-получателем. Например, в состоянии «отправка» вы можете иметь «временный» или «предварительный» сертификат, который исключен из соглашения, подписанного «принимающим» государством.В таком случае межгосударственное соглашение NASDTEC не поможет вам в получении сертификата в «принимающем» состоянии.

Это не обязательно «полная» взаимность. Педагогу, возможно, придется выполнить дополнительные требования, такие как курсовая работа, оценивание или опыт работы в классе, прежде чем получить полный профессиональный сертификат в новом штате.

Щелкните здесь, чтобы ознакомиться с конкретными требованиями штата к учителям из других штатов.

Гранты для учителей

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что закончен ли ваш наивысший уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress ", "value": "Master In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]} }, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}} , {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этом поле "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

Пандемия COVID-19 – Комиссия по образованию Штатов

Здоровье и благополучие студентов

Прокрутите, чтобы узнать больше.

По мере того, как округа и школы продолжают переходить к очному обучению в течение 2020-21 учебного года, одной из ключевых сфер внимания руководителей является обеспечение безопасности учащихся и учителей в классе. Политики штата рассмотрели возможность инвестирования в различные ресурсы здравоохранения, включая разовые покупки (например, модернизацию систем отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха, защитных ограждений или перегородок из плексигласа и портативных HEPA-вентиляторов / фильтров для зон повышенного риска); текущие покупки (например, дезинфицирующее средство, одноразовые маски и перчатки, дезинфицирующее средство для рук и наборы для тестирования COVID-19); и факультативные покупки или покупки по мере необходимости (например,g., глубокая уборка, уличные палатки или обогреватели).

Помимо подготовки школ и учебных заведений к открытию для личного обучения, школы и высшие учебные заведения предоставляют комплексные медицинские и оздоровительные услуги, от которых зависят многие учащиеся и их семьи. К ним относятся школьных обедов, социального и эмоционального обучения поддержка , а также доступ к услугам по психическому и поведенческому здоровью и к медицинским специалистам .

Однако не все потребности учащихся будут удовлетворены за счет улучшения физического состояния. Помимо обеспечения здоровья и благополучия учащихся в классе, руководители системы образования думают, как наилучшим образом поддержать психическое здоровье учащихся во время пандемии. Социальное и эмоциональное обучение и Доступ к специалистам в области психического здоровья являются важными факторами для обучения учащихся в 2020-21 учебном году. Например, телемедицинские рекомендации Министерства образования штата Огайо содержат ответы на часто задаваемые вопросы для поставщиков услуг по охране психического и поведенческого здоровья учащихся.В Северная Каролина , S.B. 36 (вступил в силу) продлевает срок использования финансирования для школьного медицинского персонала для оказания дополнительных услуг по поддержке физического и психического здоровья учащихся – дистанционно и лично – в ответ на пандемию COVID-19.

Планы повторного открытия университетских городков во многих штатах и ​​послешкольных учреждениях касаются мониторинга симптомов, протоколов физического дистанцирования и процедур очистки. Как и в случае с учениками школьного возраста, руководители штатов рассматривают влияние пандемии на психическое здоровье учащихся на уровне высшего образования.Исследования влияния пандемии на психическое здоровье учащихся в настоящее время противоречивы. повышенные суицидальные мысли среди студентов среднего образования, в то время как исследование , проведенное в сентябре 2020 года Центром университетского психического здоровья , показало, что психические расстройства среди студентов колледжей остались примерно на том же уровне, что и до пандемии, с небольшим увеличением академических и семейных проблем.

Кредит колледжа Plus | Ресурсы для администраторов

Ohio Revised Code Section 3365.03 устанавливает стандарты права студентов на участие в программе College Credit Plus, а именно:

Студент должен:

(i) Подайте заявление в государственный или участвующий частный колледж или в соответствующий требованиям колледж за пределами штата, участвующий в программе, в соответствии с установленными в колледже процедурами приема в соответствии с разделом 3365.05 пересмотренного Кодекса;

(ii) В качестве условия права не требовать исправления в соответствии с одной из оценок, установленных в разделе (F) раздела 3345.061 Пересмотренного кодекса. Тем не менее, учащийся, набравший в пределах одной стандартной ошибки измерения ниже порога отсутствия исправлений для одной из этих оценок, считается выполнившим это требование, если учащийся также:

(I) Имеет совокупный средний балл в средней школе не менее 3.0. Если учащийся хочет участвовать в соответствии с разделом 3365.033 Пересмотренного Кодекса, он должен иметь эквивалентный совокупный средний балл в соответствующих классах.

(II) Получает рекомендацию школьного консультанта, директора или консультанта по технической программе.

(iii) Соответствовать установленным в колледже и соответствующей академической программе стандартам приема, зачисления и размещения на курсах, включая ограничения возможностей для конкретных курсов, в соответствии с разделом 3365.05 пересмотренного Кодекса.

---

Требования к студентам вступили в силу в 2018-2019 учебном году, начиная с летнего семестра для новых студентов, участвующих в программе. Дополнительную информацию см. В приведенных ниже документах.

• Процесс отбора студентов (, июль 2019, ) – упрощенная блок-схема процесса отбора студентов.
• Блок-схема отбора студентов ( подробная версия – октябрь 2017 г. ) – Иллюстрирует пошаговый процесс определения права студента на получение College Credit Plus, поступления в колледж / университет и зачисления на курсы колледжа.
• Таблица приемлемости учащихся (, обновленная 26 августа 2019 г., ) – содержит допустимые оценочные экзамены, пороговые баллы без исправлений для определения права на участие и условные баллы (стандартная ошибка диапазона измерения) для определения права на участие.

Школьные сборы

Обзор

Совет по образованию штата Юта утвердил изменения 10 декабря 2019 г. к Административному правилу R277-407. Изменения вступают в силу 1 января 2020 г. .

R277-407: Школьные сборы
Административные правила Совета по образованию штата Юта

Название 53G-7-5: Школьные сборы
Законодательное собрание штата Юта

Назначение

Чтобы сохранить равные возможности для всех учащихся и ограничить отвлечение денег, школьных и кадровых ресурсов от основной школьной программы, каждая местная политика в области образования должна быть разработана таким образом, чтобы ограничивать расходы учащихся на мероприятия, спонсируемые школой, включая расходы на мероприятия, форму , клубы, клиники, путешествия, предметные области и организации профессионального лидерства, будь то местные, государственные или национальные.(Ссылка: R277-407-6 (11)).

Определение

«Плата» означает денежное вознаграждение, запрашиваемое или требуемое Местным образовательным агентством в качестве условия участия учащегося в мероприятии, классе или программе, предоставляемых, спонсируемых или поддерживаемых школой. (Ссылка: R277-407-2 (3) (a))

Соответствие

Местные образовательные агентства и каждая школа должны будут ежегодно заполнять Сертификат соответствия . Крайний срок подачи заявок – 31 октября.

ресурсов

Законопроект о доме (H.B.) 250: Изменения в оплате школьных сборов
Законодательное собрание штата Юта

Указатель к постоянному судебному запрету
Постановление третьего районного суда 1994 г.

R277-407: Школьные сборы
Управление административных правил штата Юта

Сертификат соответствия

Ежегодный отчет о соответствии должен сдаваться 31 октября каждого учебного года. октября 1 года каждого года председатель местного совета, окружной суперинтендант, директор чартерной школы и каждый директор школы будут получать электронное письмо с персональной ссылкой для заполнения Сертификата соответствия.Электронное письмо будет называться Сертификат соответствия Совета по образованию штата Юта . У каждого человека будет 30 дней на заполнение сертификата. Сроки будущих отчетов указаны ниже .

Сертификат соответствия подтверждает, что каждый округ, устав и школа понимают и соблюдают Постоянный судебный запрет 1994 года, законопроект 250 и административное правило R277-407.

Ниже представлен образец Сертификата соответствия в формате PDF. Это только даст представление о том, как будет выглядеть электронная версия.

Образец: Стулья для досок

Пример: директора школ

Выборка: суперинтенданты и уставные директора

Необходимые приложения (только суперинтенданты и директора чартерных школ)

Суперинтенданты и директора чартерных школ должны приложить следующие документы местного образовательного агентства (LEA) за текущий учебный год и заполнить статистический отчет за предыдущий учебный год.

Документы LEA:

• График оплаты студента с планом расходов
• Политика оплаты школ
• Политика отказа от платы за обучение
• Дата уведомления о критериях отказа от платы, предоставленных LEA родителям учащегося

Определения данных статистического отчета

Определения данных статистического отчета

Сроки отчетности

В соответствии с крайним сроком 1 июля 2021 года для отчетности по школьным сборам, предварительный статистический отчет будет запрошен от каждого LEA к 30 июня 2021 года.Опрос Qualtrics для сбора статистического отчета будет доступен с 15 мая 2021 года по 15 июня 2021 года.

Законодательство

House Bill (H.B.) 80: Сбор данных о школьных сборах | Раздел 53G-7-503: Сборы. Запреты. Добровольные поставки. Отчетность о принудительном исполнении. (ссылка (5) (a) (iv))
Законодательное собрание штата Юта

График предстоящего отчета

1 июля 2021 г.

• Учебный год 2020-2021: предварительный статистический отчет LEA о сборах, освобождении от платы и количестве учащихся

31 октября 2021 г.

• Учебный год 2021-2022: Сертификат соответствия для LEA / школьных правил и процедур
• Учебный год 2020-2021: Статистический отчет LEA о сборах, отказе от платы и количестве учащихся

31 октября 2022 г.

• 2022-2023 учебный год: Сертификат соответствия требованиям LEA / школьной политики и процедур
• Учебный год 2021-2022: Статистический отчет LEA о сборах, освобождении от платы и количестве учащихся

Ресурсы и часто задаваемые вопросы

.