Существует ли какая-то доплата за работу с детьми с ОВЗ? | ОЦ Каменный город

“Существуют ли какая-то доплата к зарплате педагогам дошкольного образования (воспитателю, инструктору по физической культуре, музыкальному работнику, психологу), если у них в группах есть дети с ОВЗ с заключением ПМПК (ЗПР и ТНР) ? И если есть в каком нормативно-правовом документе это прописано?”

Отвечает юрист.

Если в вашем образовательном учреждении они предусмотрены, то да.

Доплаты (надбавки) за работу с детьми с ОВЗ, в соответствии со статьей 144 ТК РФ системы оплаты труда работников муниципальных учреждений устанавливаются коллективными договорами, соглашениями и локальными нормативными актами согласно федеральным законам и иным нормативным правовым актам РФ, законам и другим нормативным правовым актам субъектов РФ, нормативным правовым актам органов местного самоуправления.

В Письме Минобрнауки РФ от 31. 03.2008 № 03-599 «О внедрении в дошкольных образовательных учреждениях новых систем оплаты труда» разъяснено, что педагогическим работникам, непосредственно осуществляющим воспитательно-образовательный процесс, за работу с детьми с ОВЗ МОГУТ (но не должны!) устанавливаться повышающие надбавки. Конкретный размер надбавки определяется образовательным учреждением самостоятельно. В каждом отдельном регионе существуют нормативные акты, регулирующие данный вопрос.

Обратите внимание, что в нормативных актах отдельных субъектов РФ могут быть установлены критерии для назначения компенсационных выплат воспитателям (например, выплата осуществляется при наличии в группе 50 % и более детей с ОВЗ), в актах других субъектов такие критерии не предусмотрены. Соответственно, каждый работодатель вправе установить их самостоятельно. Если в локальном нормативном акте учреждения содержится лишь общая формулировка (например, «за педагогическую работу в группах комбинированного вида устанавливается надбавка в размере…»), надбавка должна выплачиваться независимо от количества таких детей в группе.

В чем разница между ПМПК и ПМПк и зачем о ней знать педагогам?

Оплата труда учителей в соответствии с Методическими рекомендациями Минобрнауки России

В настоящее время для исчисления оплаты труда работников общеобразовательных организаций используется несколько систем платы труда, в том числе модели «Базовый оклад», основанная на базовом окладе и повышающих коэффициентах; «Все включено», основанная на должностном окладе за 36 рабочих часов учителя в неделю; «Ученико-час», основанная на «ученико-часе», позволяющая при расчете постоянной части зарплаты учителей учесть и различие в количестве учебных часов, которые ведут педагоги, и количество учеников с которыми работают учителя.

Однако, их применение, как отмечено в Комментарии Общероссийского Профсоюза образования к Методическим рекомендациям по формированию системы оплаты труда работников общеобразовательных организаций, разработанным Минобрнауки России (далее — Методические рекомендации), привело к разрушению единых принципов формирования порядка и условий оплаты труда значительной части педагогических работников; нарушению норм федерального законодательства, непосредственно связанного с оплатой труда педагогических работников; значительной неоправданной дифференциации фиксированных размеров ставок заработной платы (должностных окладов) работников; значительному снижению в ее структуре заработной платы постоянной части и необоснованному увеличению переменной; применению понижающих коэффициентов по должностям, занятие которых требует наличия высшего образования, в случае принятия на такую должность лица, у которого отсутствует высшее образование и др.

Методические рекомендации по формированию системы оплаты труда работников общеобразовательных организаций разработаны Минобрнауки России совместно с Общероссийским Профсоюзом образования (письмо от 29 декабря 2017 г. № ВП-1992/02)  в соответствии с поручением Правительства РФ по итогам Всероссийского августовского совещания 2016 г. и  направлены на совершенствование действующей системы оплаты труда, которая вызывает существенные нарекания со стороны работников общеобразовательных учреждений.

Общероссийским Профсоюзом образования подготовлен Комментарий к ним.
Как отмечается в Методических рекомендациях, совершенствование систем оплаты труда педагогических и иных работников общеобразовательных организаций осуществляется в целях обеспечения престижности и привлекательности педагогической профессии; обеспечения равной оплаты за труд равной ценности; недопущения различий, исключений и предпочтений, не связанных с деловыми качествами и результатами труда работников, а также результатами деятельности организаций.
В Методических рекомендациях оплату труда учителей рекомендуется осуществлять на основе ставок заработной платы, размеры которых устанавливаются организацией не ниже минимальных размеров ставок заработной платы по квалификационным уровням профессиональных квалификационных групп (далее – ПКГ) должностей работников образования, утвержденных приказом Минздравсоцразвития России от 5 мая 2008 г. № 216н, которые устанавливаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления.
Примечание. Ставка заработной платы — это фиксированный размер оплаты труда работника за выполнение нормы труда определенной сложности (квалификации) за единицу времени без учета компенсационных, стимулирующих и социальных выплат. Например, учителям, преподавателям, педагогам дополнительного образования, тренерам-преподавателям в соответствии с приказом Минобрнауки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 установлена норма часов учебной (преподавательской) работы 18 часов в неделю за ставку заработной платы.

При установлении размеров ставок заработной платы по квалификационным уровням ПКГ органам государственной власти субъектов Российской Федерации, органам местного самоуправления рекомендовано:

— не допускать установление по должностям, входящим в один и тот же квалификационный уровень ПКГ, различных размеров окладов (должностных окладов), ставок заработной платы, а также установление диапазонов размеров окладов (должностных окладов), ставок заработной платы по квалификационным уровням ПКГ либо по должностям работников с равной сложностью труда;
— не устанавливать по должностям работников, входящим в один и тот же квалификационный уровень ПКГ, различные размеры повышающих коэффициентов к окладам (должностным окладам), ставкам заработной платы, а также устанавливать понижающие коэффициенты по должностям служащих, сформированным в ПКГ должностей, занятие которых требует наличия высшего образования, в случае принятия на такую должность лица, у которого отсутствует высшее образование.
Примечание. Квалификационные уровни профессиональных квалификационных групп должностей работников образования установлены приказом Минздравсоцразвития России от 5 мая 2008 г. № 216н. Учителя относятся к профессиональной квалификационной группе должностей педагогических работников 4 квалификационного уровня. Сюда же отнесены и педагог-библиотекарь, преподаватель, преподаватель-организатор ОБЖ, руководитель физического воспитания, старший воспитатель, старший методист, тьютор, учитель-дефектолог, учитель-логопед (логопед).
Определено, что ставки заработной платы являются фиксированными размерами оплаты труда работников организаций без учета компенсационных, стимулирующих и социальных выплат, фактического объема педагогической работы и (или) учебной (преподавательской) работы.
Размеры ставок заработной платы наряду с нормами часов педагогической работы за ставку заработной платы в неделю (в год) являются

расчетными величинами, принимаемыми для исчисления заработной платы педагогических работников за месяц с учетом установленного организацией объема педагогической работы или учебной (преподавательской) работы в неделю (в год).
Заработная плата учителя состоит из 3 частей: базовой, компенсационной и стимулирующей.
Базовая часть оплаты труда — это размер оплаты за фактический объем учебной (преподавательской) или педагогической работы.
Положениями Методических рекомендаций исчисление размера оплаты за фактический объем учебной (преподавательской) или педагогической работы рекомендовано осуществлять исходя из конкретных размеров ставок заработной платы, установленных в организации по квалификационному уровню ПКГ без применения к ним каких-либо повышающих коэффициентов и (или) повышений

, устанавливаемых в процентах (в абсолютных величинах) (далее – повышения) за квалификационные категории или по иным основаниям.
За педагогическую или учебную (преподавательскую) работу, выполняемую педагогическим работником организации с его письменного согласия сверх установленной нормы часов за ставку заработной платы либо ниже установленной нормы часов за ставку заработной платы, рекомендуется производить оплату из установленного размера ставки заработной платы пропорционально фактически определенному объему учебной нагрузки или педагогической работы. Исключением являются случаи выплаты ставок заработной платы в полном размере педагогическим работникам, которым не может быть обеспечена учебная нагрузка в объеме, соответствующем норме часов, установленной за ставку заработной платы в неделю в соответствии с приказом у Минобрнауки России № 1601, например, учителям начальных классов.
Таким образом, месячный заработок учителя (преподавателя) за фактическую учебную нагрузку должен быть рассчитан путем умножения размера ставки заработной платы, установленного по квалификационному уровню ПКГ, на фактический недельный объем учебной нагрузки, деления полученного результата на 18 (норма часов учебной (преподавательской) работы в неделю, за которую выплачивается ставка заработной платы.
Зфн ═ Ст × Фн
                Нч
где:
Зфн – зарплата учителя (преподавателя) в месяц за фактический объем учебной нагрузки в неделю;
Ст – размер ставки заработной платы учителя (преподавателя) в месяц, установленный по квалификационному уровню ПКГ за норму часов учебной (преподавательской) работы в неделю;
Фн – фактический объем учебной нагрузки учителя (преподавателя) в неделю;
Нч – норма часов учебной (преподавательской) работы учителя (преподавателя) в неделю за ставку заработной платы в месяц.
Примечание. Методическими рекомендациями определено, что упорядочение структуры заработной платы работников организации обеспечивается путем перераспределения средств, предназначенных на оплату труда, с тем, чтобы на установление размеров окладов (должностных окладов), ставок заработной платы работников направлялось не менее 70 процентов фонда оплаты труда организации без учета средств, направляемых на применение районных коэффициентов и процентных надбавок к заработной плате лиц, работающих в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях.

Выплаты компенсационного характера

К выплатам компенсационного характера отнесены выплаты:

— работникам, занятым с вредными и (или) опасными условиями труда;
— за работу в местностях с особыми климатическими условиями;
— за выполнение сверхурочных работ;
— за работу в ночное время;
— за выполнение работ различной квалификации.

— при совмещении профессий (должностей), расширении зон обслуживания, увеличении объема работы или исполнении обязанностей временно отсутствующего работника без освобождения от работы, определенной трудовым договором;
— при выполнении работ в других условиях, отклоняющихся
от нормальных: работа по классному руководству, проверке письменных работ, заведованию отделениями, филиалами, учебно-консультационными пунктами, кабинетами, отделами, учебными мастерскими, лабораториями, учебно-опытными участками, руководству предметными, цикловыми и методическими комиссиями и другая дополнительно оплачиваемая работа, выполняемая с письменного согласия педагогических работников;
— за особенности и специфику работы в общеобразовательных организациях (классах, группах), в том числе:
за работу с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья (или) нуждающихся в длительном лечении;
за работу в учреждениях:
расположенных в сельской местности;
для детей и подростков с девиантным поведением;
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

за осуществление индивидуального обучения на дому обучающихся, которые по медицинским и психолого-педагогическим показаниям не могут обучаться в общеобразовательных учреждениях на общих основаниях, за индивидуальное и групповое обучение детей, длительно находящихся на лечении в стационарном лечебном учреждении.
(Подробности в нашем блоге в статье «На какие компенсационные выплаты может рассчитывать учитель в соответствии с рекомендациями Минобрнауки РФ»)

Выплаты стимулирующего характера
К выплатам стимулирующего характера Методическими рекомендациями отнесены выплаты:
— за наличие квалификационной категории
— за стаж непрерывной работы.
— за интенсивность и высокие результаты работы.
— за качество выполняемых работ.
— премиальные выплаты по итогам работы.
(Подробности в статье в нашем блоге «Установление выплат стимулирующего характера работникам общеобразовательных организаций в соответствии с рекомендациями Минобрнауки РФ»)

Применение повышений за квалификационные категории, а также за работу в организациях, расположенных в сельской местности, за специфику работы в организациях (отделениях, классах, группах) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и (или) нуждающихся в длительном лечении, в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в специальных учебно-воспитательных учреждениях для детей и подростков с девиантным поведением и по другим основаниям, рекомендовано осуществлять к размеру оплаты за фактический объем учебной (преподавательской) и (или) педагогической работы.
При наличии у работников права на применение повышений по нескольким основаниям, их величины по каждому основанию рекомендуется определять отдельно.
Согласно Методическим рекомендациям размеры дополнительной оплаты за выполнение с их письменного согласия дополнительных видов работ (классное руководство, проверка письменных работ, заведование учебными кабинетами и других дополнительных видов работы, не входящих в должностные обязанности, но непосредственно связанных с образовательной деятельностью, с указанием в трудовом договоре их содержания, срока выполнения и размера оплаты), устанавливаются организацией самостоятельно в процентах или коэффициентах и определяются из размеров ставок заработной платы, предусмотренных по каждому квалификационному уровню ПКГ.
Для учета всех видов выплат, гарантируемых педагогическому работнику в месяц, рекомендуется применять унифицированную форму — Тарификационный список, — приведенную в приложении 1 к Методическим рекомендациям.
Методическими рекомендациям за время работы в период осенних, зимних, весенних и летних каникул обучающихся, а также в периоды отмены (приостановки) для обучающихся учебных занятий по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и другим основаниям, оплату труда педагогических работников, а также лиц из числа руководителей, их заместителей, иных работников, замещающих в течение учебного года должности педагогических работников наряду с работой, определенной трудовым договором (то есть ведущих учебную (преподавательскую) работу, в том числе занятия с кружками), рекомендуется производить из расчета заработной платы, установленной на период, предшествующий началу каникул, отмены (приостановки) учебных занятий по указанным основаниям.

Согласно Методическим рекомендациям система оплаты труда работников организаций устанавливается коллективным договором, локальными нормативными актами, которые принимаются работодателем с учетом мнения представительного органа работников. При этом отмечается, что заработная плата работников организации (без учета премий и иных стимулирующих выплат) при изменении (совершенствовании) условий оплаты труда не может быть меньше заработной платы (без учета премий и иных стимулирующих выплат), выплачиваемой на момент ее изменения, при условии сохранения объема должностных обязанностей работников и выполнения ими работ той же квалификации.

Когда это будет?

В  письме Минобрнауки РФ, в самих Методических рекомендациях, а также в Комментарии к ним не содержится указаний или рекомендаций о конкретных сроках применения предложенного порядка формирования систем оплаты труда работников общеобразовательных организаций.

Согласно Отраслевому соглашению по организациям, находящимся в ведении Министерства образования и науки Российской Федерации, на 2018-2020 годы, утвержденному 6 декабря 2017 г,  это должно произойти в течение 2018-2020 годов. При этом вначале орган власти субъекта РФ, орган местного самоуправления должен принять соответствующий распорядительный акт, а уже на его основании организация формирует систему оплаты труда, разрабатывает коллективный договор, локальные акты (положения) по вопросам оплаты труда работников, которые являются приложением к коллективному договору. Таким образом, чем раньше будет принят распорядительный акт на региональном уровне, тем раньше будет осуществлен переход на  новый порядок оплаты труда работников общеобразовательных организаций.

О предстоящих изменениях условий трудового договора, связанных
с изменением системы оплаты труда в организации, работники должны быть уведомлены в письменной форме не позднее, чем за два месяца до их введения в порядке, установленном статьей 74 Трудового Кодекса.

Источник:
Трудовой кодекс РФ
Методические рекомендации по формированию системы оплаты труда работников общеобразовательных организаций
Комментарий к Методическим рекомендациям по формированию системы оплаты труда работников общеобразовательных организаций
Отраслевое соглашение по организациям, находящимся в ведении Министерства образования и науки Российской Федерации на 2018 – 2020 годы
Все необходимые документы и материалы можно найти в Информационном бюллетене №1 ЦС Профсоюза работников народного образования и науки РФ «Методические рекомендации по формированию системы оплаты труда работников общеобразовательных организаций». Сборник нормативных документов с комментариями. Январь 2018 г.
http://eseur.ru/Files/Metodicheskie_rekomendacii_po_f37078.pdf

Постановление мэрии города Череповца от 20.09.2019 № 4511 О внесении изменений в постановление мэрии города от 06.03.2019 № 845 (Положение о системе оплаты труда работников муниципальных образовательных учреждений города)

ВОЛОГОДСКАЯ ОБЛАСТЬ
ГОРОД ЧЕРЕПОВЕЦ
МЭРИЯ
ПОСТАНОВЛЕНИЕ

20.09.2019 № 4511
О внесении изменений
в постановление мэрии города
от 06.03.2019 № 845

В соответствии с Федеральным законом от 06.10.2003 № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»

ПОСТАНОВЛЯЮ:

1. Внести в Положение о системе оплаты труда работников муниципальных образовательных учреждений города Череповца, утвержденное постановлением мэрии города от 06.03.2019 № 845 (в редакции постановления мэрии города от 08.05.2019 № 1957), следующие изменения:
1.1. Пункты 2.9.8, 2.9.9 изложить в новой редакции:
«2. 9.8. Доплата за работу с детьми (группами детей) с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях, осуществляющих образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, социальным педагогам, педагогам-психологам, психологам, логопедам, учителям-логопедам, учителям-дефектологам устанавливается в размере 20 процентов к окладу (должностному окладу) с учетом учебной нагрузки.
2.9.9. Доплата за проверку тетрадей устанавливается от оклада (должностного оклада) с учетом учебной нагрузки в месяц:
учителям русского языка, литературы в размере — 20%;
учителям начальных классов, математики в размере — 15%;
учителям физики, химии, биологии, иностранного языка, истории, географии, обществознания, информатики в размере — 10%;
учителям остальных предметов учебного плана при наличии фактической работы по проверке тетрадей, установленной тарификационной комиссией учреждения — 5%».
1.2. В пункте 2.9.18 слова «от оклада (должностного оклада) в месяц» дополнить словами «или в абсолютном значении (твердой сумме) в месяц».
1.3. Пункт 2.10.6 изложить в новой редакции:
«2.10.6. Выплата за стаж педагогической работы до 3 лет в размере 12 процентов производится молодым специалистам. Молодыми специалистами считаются работники в возрасте не старше 28 лет, поступившие на работу в образовательные учреждения на педагогическую должность в течение трех лет после окончания высшего или среднего профессионального учебного заведения либо продолжившие работу на педагогической должности после окончания высшего или среднего профессионального учебного заведения до достижения стажа педагогической работы 3 года».
1.4. Пункт 2.10.14 изложить в новой редакции:
«2.10.14. Выплаты работникам учреждений за качество выполняемых работ, интенсивность и высокие результаты работы премиальные выплаты устанавливаются в абсолютном значении (твердой сумме), максимальными размерами не ограничиваются, определяются коллективным договором и закрепляются локальными правовыми актами образовательного учреждения по согласованию с выборным профсоюзным органом».
1.5. В пункте 2.10.23 перед словами «Премия не начисляется» дополнить словами «Если иное не установлено в коллективном договоре и (или) локальных актах учреждений,».
1.6. Пункт 2.10.24 дополнить словами «, если иное не установлено в коллективном договоре и (или) локальных актах учреждений».
1.7. В пункте 3.5.2 в графах третьей-шестой таблицы слово «обучающихся» заменить словом «баллов».
1.8. В пункте 3.6.8 слова «от оклада (должностного оклада) в месяц» дополнить словами «или в абсолютном значении (твердой сумме) в месяц».
1.9. В пункте 3.7.11 слова «в процентах к окладу (должностному окладу) в месяц» заменить словами «в абсолютном значении (твердой сумме) в месяц».
1.10. В пункте 3.7.19 перед словами «Премия не начисляется» дополнить словами «Если иное не установлено в коллективном договоре и (или) локальных актах учреждений,».
1.11. Пункт 3.7.20 дополнить словами «, если иное не установлено в коллективном договоре и (или) локальных актах учреждений».
1. 12. Пункт 4.1 изложить в новой редакции:
«4.1. Фонд оплаты труда работников учреждения формируется на очередной финансовый год (очередной финансовый год и плановый период) исходя из численности работников, предусмотренной штатным расписанием, с учетом окладов (должностных окладов), включая повышающие коэффициенты к окладам (должностным окладам), выплаты компенсационного и стимулирующего характера, за счет средств городского бюджета исходя из объема выделенной субсидии на финансовое обеспечение муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ) и средств от приносящей доход деятельности».
1.13. В пункте 4.2 слова «педагогической нагрузки» заменить словами «учебной нагрузки».
1.14. Дополнить пунктом 6.4 следующего содержания:
«6.4. Расчетный среднемесячный уровень заработной платы работников учреждений не должен превышать расчетный среднемесячный уровень оплаты труда лиц, замещающих должности муниципальной службы в мэрии города.
Расчетный среднемесячный уровень заработной платы работников учреждения определяется путем деления установленного объема бюджетных ассигнований на оплату труда работников учреждения (без учета объема бюджетных ассигнований, предусматриваемых на финансовое обеспечение расходов, связанных с выплатой районного коэффициента, а также объема бюджетных ассигнований, предусматриваемых на оплату труда работников учреждения, в отношении которых федеральными законами, актами Президента Российской Федерации или Правительства Российской Федерации установлены специальные требования к уровню оплаты их труда) на численность работников учреждения в соответствии с утвержденным штатным расписанием (без учета численности работников, в отношении которых установлены специальные требования к уровню оплаты их труда) и деления полученного результата на 12 (количество месяцев в году).
Руководитель учреждения ежегодно в срок до 1 января очередного финансового года предоставляет в орган мэрии, осуществляющий функции и полномочия учредителя в отношении муниципального учреждения, расчетный среднемесячный уровень заработной платы работников учреждения».
1.15. В приложении 6 к Положению:
1.15.1. В подпункте 1.3.2 в третьей графе таблицы слова «В % к окладу (должностному окладу)» дополнить словами «или в абсолютном значении (твердой сумме) по согласованию сторон».
1.15.2. Подпункт 1.3.4.5 пункта 1.3.4 изложить в новой редакции:
«

1.3.4.5

Доплата за проверку тетрадей

В % к окладу (должностному окладу) с учетом учебной нагрузки в месяц

5−20

“.
1.15.3. В пунктах 2.5−2.7 в третьей графе таблицы слова «В % к окладу (должностному окладу) в месяц» заменить словами «В абсолютном значении (твердой сумме) в месяц».
1.16. В приложении 7 к Положению:
1.16.1. В подпункте 1.3.2 в третьей графе таблицы слова «В % к окладу (должностному окладу)» дополнить словами «или в абсолютном значении (твердой сумме) по согласованию сторон».
1.16.2. Подпункт 1.3.4.5 пункта 1.3.4 изложить в новой редакции:
«

1.3.4.5

Доплата за проверку тетрадей

В % к окладу (должностному окладу) с учетом учебной нагрузки в месяц

5−20

“.
1.16.3. В пунктах 2.4−2.6 в третьей графе таблицы слова «В % к окладу (должностному окладу) в месяц» заменить словами «В абсолютном значении (твердой сумме) в месяц».

2. Руководителям муниципальных образовательных учреждений города уведомить работников в письменной форме об изменении системы оплаты труда в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации.

3. Контроль за исполнением постановления возложить на заместителя мэра города, курирующего социальные вопросы.

4. Постановление подлежит опубликованию и размещению на официальном сайте мэрии города Череповца, вступает в силу с 1 декабря 2019 года, за исключением пунктов 1.13 — 1.15, вступающих в силу с даты официального опубликования.

Временно исполняющий полномочия мэра города Д.А. Лавров

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 февраля 2014 г. № 08-249

КОММЕНТАРИИ К ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации

от 28 февраля 2014 г. № 08-249

Во исполнение пункта 1.3 раздела I Плана действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Министерства образования и науки Российской Федерации (утвержденного Первым заместителем Министра образования и науки Российской Федерации Н.В. Третьяк 31 декабря 2013 г.) Департамент государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России направляет комментарии по отдельным вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).

Настоящие комментарии были разработаны ФГАУ “Федеральный институт развития образования” на основе вопросов, возникающих у руководителей и специалистов органов государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, руководителей образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования и практических работников дошкольного образования.

Заместитель директора Департамента
Ю.В.СМИРНОВА

 

Приложение

КОММЕНТАРИИ

К ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Комментарии к разделу I пункта 1.3 подпункта 2

В данном пункте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт) содержится указание на разные возрастные возможности детей при разработке и реализации образовательной программы (далее – Программа) в организации, осуществляющей образовательную деятельность (далее – Организация). На практике чаще всего (в условиях организации одновозрастных групп) Программа формируется для детей разного возраста, с разбивкой на этапы освоения: начальный – для детей раннего (младенческого) возраста, завершающий – старшего дошкольного возраста. Разнообразие возрастных возможностей детей требует создания разных условий, что учитывается требованиями Стандарта. В то же время, данная норма фиксирует приоритет индивидуальных возможностей и интересов ребенка перед содержанием Программы на том или ином этапе ее освоения в группе детей, например, при появлении ребенка в группе детского сада в середине/конце освоения Программы группой. В этом случае педагоги должны ориентироваться на интересы, возможности и склонности ребенка, а не на содержание текущего этапа Программы.

 

Комментарии к разделу II пункта 2.2

В соответствии с данным пунктом Стандарта, а также с пунктом 13 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014) группы различной направленности (общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной или комбинированной), являющиеся структурными подразделениями дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) и ведущие образовательную деятельность, могут реализовывать разные образовательные программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования. При реализации нескольких образовательных программ дошкольного образования каждая из них должна быть утверждена Организацией и соответствовать требованиям пункта 9 статьи 2 Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации” от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (далее – Закон). При этом, если образовательная программа для отдельной группы ДОО разрабатывается с использованием примерной основной образовательной программы, обязательная часть образовательной программы группы в соответствии с пунктом 2.12 ФГОС ДО может быть оформлена в виде ссылки на соответствующую примерную основную образовательную программу. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, в соответствии с пунктом 2.12 ФГОС ДО также может быть оформлена в виде ссылки на соответствующую методическую литературу, представляющую парциальные программы и/или методические разработки, используемые группой при реализации этой части программы.

Если образовательная программа группы разрабатывается исключительно на основании требований ФГОС ДО без учета примерной (примерных) программ, то обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса, разрабатываются в соответствии с требованиями пункта 2.11 ФГОС ДО.

 

Комментарии к разделу II пункта 2.5

Данная норма предполагает, что при разработке образовательной программы (программ) конкретной Организации могут использоваться примерные основные образовательные программы дошкольного образования, входящие в реестр примерных основных образовательных программ (статья 12 Закона). Организация (группа) может разрабатывать программы самостоятельно, не опираясь на какую (какие)-либо примерные программы. Употребленный в данном пункте, а также в Законе термин “с учетом” означает право и предоставленную Организации возможность ознакомиться с существующими примерными программами, оценить их пригодность для своей образовательной деятельности и принять решение об использовании или неиспользовании данных примерных программ при разработке программы (программ) ДОО.

Выбор режима работы дошкольной группы осуществляется Организацией самостоятельно (с учетом объема решаемых задач, мнений участников образовательных отношений). Таким образом обеспечивается соответствие организационных особенностей реализации Программы ее содержанию. Для обеспечения бюджетного финансирования всего времени работы педагогического и учебно-вспомогательного персонала в группе продолжительность реализации Программы в сутки должна соответствовать выбранному режиму работы группы, что должно быть отражено в Программе. При функционировании в Организации групп с несколькими различными режимами пребывания детей Программа должна учитывать возможность ее реализации в соответствующих группах, либо для каждого режима должны быть разработаны соответствующие программы (при этом различия этих программ могут быть незначительны). Право реализации нескольких основных общеобразовательных программ закреплено статьей 12 Закона. Программа может соответствовать любому режиму работы группы, не превышающему 14 часов в сутки. В случае, если режим работы группы превышает 14 часов в сутки, Программа реализуется не более 14 часов от всего времени пребывания детей.

Реализация программы не подразумевает ограничений на оказание дополнительных платных образовательных услуг воспитанникам. Получение воспитанниками таких услуг должно регламентироваться договорами (в соответствии с утвержденной примерной формой договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования, приказ Минобрнауки России от 13 января 2014 г. № 8 (направлен в Минюст России на государственную регистрацию). В случае если Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в Организации (продолжительность работы группы соответствует продолжительности реализации Программы) получение воспитанником дополнительной платной услуги может осуществляться одновременно с реализацией Программы в группе при условии фактического отсутствия воспитанника в группе. Поскольку дошкольное образование не является обязательным, родители (законные представители) воспитанника используют свое право на выбор формы получения ребенком образования и Организации, осуществляющей образовательную деятельность. При этом, в случае если хотя бы один ребенок фактически остается в группе, реализация Программы в ней не прекращается, прерывается лишь получение образования воспитанником, получающим дополнительную услугу. Поскольку дополнительное образование детей также является важным элементом развития детей, и ограничение их в его получении неконституционно, Организация не может повлиять на решение родителей о порядке посещения ребенком дошкольной группы. Независимо от количества детей в группе для обеспечения реализации Программы требуется создать в том числе необходимые кадровые условия. При этом финансовое обеспечение кадровых условий определяется в зависимости от нормативного количества детей в группе. Следовательно, временное отсутствие ребенка в группе по причине получения дополнительной образовательной услуги не может рассматриваться в качестве основания для пересмотра нормативов финансирования. Также, фактическое финансирование реализации Программы через обеспечение создания требуемых условий означает, что временное отсутствие ребенка в группе, не влияющее на изменение условий реализации Программы, не должно рассматриваться как нецелевое использование бюджетных средств. В то же время, вопрос параллельного освоения Программы и дополнительных общеобразовательных программ в одной Организации должен регулироваться локальными нормативными правовыми актами такой Организации.

 

Комментарии к разделу II пункта 2.7 (первый абзац)

Указанная норма означает, что содержание образовательной программы (программ) ДОО не должно быть заранее расписано по конкретным образовательным областям, поскольку оно определяется конкретной ситуацией в группе, а именно: индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития. Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребенка, обычно формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи развития детей в зависимости от сложившейся образовательной ситуации, опираясь на интересы отдельного ребенка или группы детей. Это означает, что конкретное содержание образовательной программы выполняет роль средства развития, подбирается по мере постановки и решения развивающих задач и не всегда может быть задано заранее. Кроме того, на практике конкретное содержание образовательной деятельности обычно обеспечивает развитие детей одновременно в разных областях – например, в области социально-коммуникативного, познавательного и речевого развития, или социально-коммуникативного, художественно эстетического и физического развития и т.д. Таким образом, определенная образовательная технология или содержательное наполнение образовательной деятельности часто связано с работой педагога одновременно в разных образовательных областях.

В то же время, существуют примерные программы, которые подробно расписывают определенное образовательное содержание. Если Организация принимает за основу своей Программы такую примерную программу, следует сделать ссылку именно на эту Программу.

 

Комментарии к разделу II пункта 2. 9 (второй абзац)

Данная статья ФГОС ДО подчеркивает взаимодополняющий характер детского развития в пяти образовательных областях.

 

Комментарии к разделу II пункта 2.10

Соотношение частей образовательной программы носит рекомендательный характер и призвано примерно оценить пропорцию между обязательной частью программы и частью, формируемой участниками образовательных отношений. Надо иметь в виду, что необязательный характер уровня дошкольного образования не позволяет устанавливать жесткое соотношение частей программы ДОО. Стандарт ориентирован на поддержку образовательной деятельности ДОО как программы позитивной социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста, предполагающей организацию образовательной деятельности в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка, что затрудняет строгое определение объема обязательной части программы в ДОО.

 

Комментарии к разделу III пункта 3.1

В данном пункте употребляются два сходных термина, которые, тем не менее, относятся к разному содержанию и которые следует различать: “развивающая предметно-пространственная среда” и “образовательная среда”.

Развивающая предметно-пространственная среда – это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т.п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы).

Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, которые обеспечивают развитие детей в дошкольной образовательной организации, в том числе развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и другие условия, перечисленные в Стандарте.

 

Комментарии к разделу III пункта 3.2.2 и к 3.4.4

В соответствии с частью 3 статьи 79 Закона под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания Организаций и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение Программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с Федеральным законом от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ “О социальной защите инвалидов в Российской Федерации” (далее – Федеральный закон № 181-ФЗ) специальные условия должны быть внесены в индивидуальную программу реабилитации инвалида (далее – ИПР). ИПР является обязательной для исполнения всеми без исключения органами и организациями. Порядок разработки индивидуальной программы реабилитации инвалида утвержден приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 4 августа 2008 г. № 379н.

Объем и содержание услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, определяются Индивидуальной программой реабилитации инвалида (перечень реабилитационных мероприятий, направленных на восстановление способностей инвалида к бытовой, общественной, профессиональной деятельности в соответствии со структурой его потребностей, кругом интересов и уровнем притязаний (Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 14 декабря 1996 г. № 14).

 

Комментарии к разделу III пункта 3.2.3

Оценка индивидуального развития детей представлена в Стандарте в двух формах диагностики – педагогической и психологической. Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения “обратной связи” в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей. При этом согласно данной статье Стандарта такая оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации Программы.

В статье предусмотрены задачи, для решения которых могут использоваться результаты педагогической диагностики:

1. индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребенка, построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога;

2. оптимизация работы с группой детей.

Педагог имеет право по собственному выбору или на основе консультаций со специалистами использовать имеющиеся различные рекомендации по проведению такой оценки в рамках педагогической диагностики в группе Организации или проводить ее самостоятельно. Данные, полученные в результате такой оценки, также являются профессиональными материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора. Та или иная степень обязательности проведения педагогом педагогической диагностики определяется Программой. При этом проведение педагогической диагностики не может быть вменено в обязанность педагогу, если не созданы условия для ее проведения, включая обеспечение специального обучения. Контроль за эффективностью деятельности педагога, которая, в том числе, может включать педагогическую оценку, может проводиться в процессе независимой оценки качества образования в Организации (подпункт 4 пункта 1.7 ФГОС ДО; статья 95 Закона).

Психологическую диагностику индивидуального развития ребенка проводят по мере необходимости квалифицированные специалисты – психологи и/или педагоги-психологи. Ее результаты используются для квалифицированной коррекции развития детей или для решения задач психологического сопровождения развития ребенка (группы детей).

Для участия ребенка в психологической диагностике в обязательном порядке требуется согласие его родителей (законных представителей). Если Организация является экспериментальной площадкой (участником) относительно длительной исследовательской программы, этот факт должен быть отражен в Договоре между Организацией и родителями (законными представителями) ребенка с целью получения их информированного согласия на постоянное исследование развития ребенка.

В соответствии с Положением о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденным приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082, ребенку с ограниченными возможностями здоровья необходимо пройти обследование на заседании психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) и получить рекомендации.

В соответствии с пунктом 10 вышеуказанного Положения основными направлениями деятельности комиссии являются:

а) проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;

б) подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;

в) оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением;

г) оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;

д) осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на территории деятельности комиссии;

е) участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

В соответствии с пунктом 23 Положения заключение комиссии действительно для представления в указанные органы и организации в течение календарного года с даты его подписания.

Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. В отличие от заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК), она не призвана выявлять особенности в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

 

Комментарии к разделу III пункта 3.2.4

Предельная наполняемость Группы (включающей, в том числе, детей с ограниченными возможностями здоровья) определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

В соответствии с постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 “Об утверждении СанПиН 2. 4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”:

1.11. Рекомендуемое количество детей в группах компенсирующей направленности для детей до 3 лет и старше 3 лет соответственно не должно превышать:

– для детей с тяжелыми нарушениями речи – 6 и 10 детей;

– для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3 лет – 12 детей;

– для глухих детей – 6 детей для обеих возрастных групп;

– для слабослышащих детей – 6 и 8 детей;

– для слепых детей – 6 детей для обеих возрастных групп;

– для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием – 6 и 10 детей;

– для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 6 и 8 детей;

– для детей с задержкой психического развития – 6 и 10 детей;

– для детей с умственной отсталостью легкой степени – 6 и 10 детей;

– для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой в возрасте старше 3 лет – 8 детей;

– для детей с аутизмом только в возрасте старше 3 лет – 5 детей;

– для детей со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) – 5 детей для обеих возрастных групп;

– для детей с иными ограниченными возможностями здоровья – 10 и 15 детей. Допускается организовывать разновозрастные (смешанные) группы детей в дошкольных образовательных организациях компенсирующей направленности с учетом возможности организации в них режима дня, соответствующего анатомо-физиологическим особенностям каждой возрастной группы.

1.12. В дошкольных образовательных организациях организация групп комбинированной направленности, реализующих совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями, осуществляется в соответствии с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.

Рекомендуемое количество детей в группах комбинированной направленности:

а) до 3 лет – не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с ограниченными возможностями здоровья;

б) старше 3 лет:

– не более 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой, или детей со сложным дефектом;

– не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амблиопией и (или) косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени;

– не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития.

 

Комментарии к разделу III пункта 3.2.6 подпункта 1

Полномочия по финансовому обеспечению создания в организации условий для дополнительного профессионального образования педагогических работников (часть 2 статьи 99 Закона) относятся к полномочиям субъектов Российской Федерации. Необходимые средства должны быть доведены до Организации (государственной, муниципальной или частной) в составе норматива затрат, либо заложены в смету казенного учреждения. При этом, объем финансового обеспечения образования педагогических работников должен обеспечивать возможности для организации как по созданию необходимых условий в самой организации (в том числе, оплата замещения временно отсутствующего работника), так и для направления работников на обучение (оплата обучения, командировочные расходы).

 

Комментарии к разделу III пункта 3.2.7

В соответствии с частью 1 статьи 79 Закона: “… содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида”. В связи с этим, для получения общего образования детьми с ОВЗ в Организациях должны разрабатываться соответствующие адаптированные основные общеобразовательные программы (отдельными документами) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей. Индивидуальную программу реабилитации разрабатывает Бюро медико-социальной экспертизы (в соответствии со статьей 7 Федерального закона № 181-ФЗ). Условия должны быть созданы в соответствии с Рекомендациями ПМПК (приказ Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 “Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии”).

 

Комментарии к разделу III пункта 3.3.5

В соответствии с пунктом 2 части 3 статьи 28 Закона к компетенции образовательной организации отнесено материально-техническое обеспечение образовательной деятельности, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, в том числе в соответствии со Стандартом. Таким образом, Организация самостоятельно утверждает перечень необходимых средств обучения, которые будут использоваться при реализации Программы. При этом средства обучения должны полностью соответствовать требованиям пункта 3.3.4 Стандарта. Для обеспечения возможности Организации осуществлять самостоятельную закупку необходимых средств обучения норматив затрат, в соответствии с которым определяется бюджетное финансирование организации, должны учитываться расходы на приобретение необходимых средств обучения (в соответствии с методическими рекомендациями, направленными письмом Минобрнауки России от 1 октября 2013 г. № 08-1408).

 

Комментарии к разделу III пункта 3.4.1

В соответствии с требованиями к кадровому обеспечению Стандарта деятельность руководящих работников, педагогических работников, учебно-вспомогательного персонала, работников, осуществляющих финансовую деятельность, охрану жизни и здоровья детей, необходимо рассматривать в полной мере как деятельность по обеспечению и реализации Программы. Номенклатура должностей руководящих, педагогических и учебно-вспомогательных работников утверждена постановлением Правительства от 8 августа 2013 г. № 678 “Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций”, а также приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н “Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел “Квалификационные характеристики должностей работников образования”. Таким образом, финансовая ответственность за сопровождение реализации Программы указанными категориями персонала возлагается на органы власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования, и не может быть переложена на уровень муниципалитетов или родителей. То есть средства на оплату труда указанных категорий персонала должны быть заложены в региональные нормативы затрат. Финансовое обеспечение привлечения к реализации Программы научных работников остается на усмотрение субъекта Российской Федерации.

В соответствии с пунктом 4 части 2 и частью 3 статьи 28 Закона установление штатного расписания является компетенцией Организации. В то же время Организация должна исходить в первую очередь из задачи обеспечения требований Стандарта.

Для сопровождения реализации Программы на протяжении всего времени реализации (в большинстве случаев соответствующего продолжительности работы группы) в каждой группе должны находиться не менее двух работников, в том числе одного воспитателя (или другого педагогического работника) и помощника воспитателя (младшего воспитателя). Таким образом, дети в любой момент должны находиться с одним или несколькими работниками Организации, принимающими участие в реализации Программы (с педагогическим и/или учебно-вспомогательным работником). При расчете региональных нормативов финансирования необходимо учитывать особенности нагрузки на отдельные должности работников при работе в различных группах, в том числе в группах с различной направленностью Программ, а также особенности работы воспитателей в течение времени их совместного пребывания в Организации:

при оформлении результатов наблюдения (мониторинга) за здоровьем, развитием и воспитанием детей, в том числе с помощью электронных форм;

разработке плана (программы) воспитательной работы;

при участии в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной Программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим) и иных мероприятиях, предусмотренных должностной инструкцией.

Необходимо также учитывать, что для эффективного развития детей в выделенных образовательных областях с детьми в течение дня помимо воспитателя должны работать и другие педагогические работники (например, инструкторы по физической культуре, музыкальные руководители, специалисты по художественному и эстетическому воспитанию, педагоги-психологи), а также должна осуществляться методическая поддержка реализации Программы. Для этого Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание в пределах выделяемого финансирования. Таким образом, региональные нормативы затрат должны учитывать необходимость покрытия расходов Организации, связанных с привлечением всех категорий работников, предусмотренных пунктом 3.4.1 Стандарта.

 

Комментарии к разделу III пунктов 3.4.3 и 3.4.4

Педагогическими работниками, дополнительно привлекаемыми для обеспечения реализации Программы в группах для детей с ОВЗ (пункт 3.4.3 Стандарта) и в общеразвивающих группах, в которых обучаются дети с ОВЗ (пункт 3. 4.3 Стандарта), являются учителя-дефектологи, учителя-логопеды, а также, в случае необходимости, социальные педагоги. Рекомендованное количество соответствующих педагогов в расчете на одну группу (для обоих случаев) составляет 1 ставку на группу.

 

Комментарии к разделу III пункта 3.6

Требования к финансовым условиям определяют закрепление на уровне Стандарта обязательств субъекта Российской Федерации по обеспечению выполнения кадровых требований и требований к предметно-развивающей среде и обязательства муниципалитета по финансовому обеспечению организации реализации Программы в учреждениях. При этом подробное распределение региональных и местных обязательств разъясняется письмом Минобрнауки России от 1 октября 2013 г. № 08-1408.

 

Комментарии к разделу IV пункта 4.3

Данная статья Стандарта в соответствии с положениями Закона не допускает использование целевых ориентиров дошкольного образования для непосредственной оценки реальных достижений детей. Целевые ориентиры, представленные в статье 4.6 Стандарта, отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой возрастной портрет ребенка, который не может быть непосредственно применен к отдельному ребенку.

 

Комментарии к разделу IV пункта 4.5

В пункте содержится запрет на использование целевых ориентиров для решения ряда управленческих задач. Основанием для такого запрета является характер целевых ориентиров, которые не предполагают контроля за достижением конкретных образовательных результатов детей. Контроль за образовательной деятельностью в рамках реализации Программы в Организации осуществляется не за образовательными результатами детей, а за условиями ее реализации, которые и способствуют достижению детьми определенных образовательных результатов.

Оценка выполнения муниципального (государственного) задания должна строиться на основании критериев, характеризующих создаваемые учреждением условия при реализации Программы. При расчете критериев, используемых для оценки выполнения бюджетных заданий, запрещается использовать показатели, соотносимые с характеристиками воспитанников организации.

Используемые в Организациях критерии для оценки эффективности деятельности отдельных работников должны быть построены на показателях, характеризующих создаваемые ими условия при реализации образовательной программы. Запрещается использовать показатели, соотносимые с характеристиками воспитанников Организации.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ: План американских семей будет поддерживать детей, учителей и работающих семей в сельской Америке

Президент Байден знает, что сильный средний класс является основой Америки и что сельские и племенные общины необходимы для экономического роста нашей страны. Сельским сообществам требуются целевые инвестиции, которые удовлетворят потребности их детей и семей, а также развитие рабочей силы для тех, кто занимается уходом за детьми и их образованием. План американских семей представляет собой определяющие поколения инвестиции в сельскую Америку, а также обязательство развивать средний класс и распространять преимущества экономического роста на всех американцев. В целом, расширяя и опираясь на положения Американского плана спасения, План американских семей сократит уровень сельской бедности более чем на 21 процент, а уровень сельской детской бедности – на 50 процентов по сравнению с прогнозируемым уровнем бедности на 2022 год.

УНИВЕРСАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ 3-Х И 4-ЛЕТНИХ РЕБЕНКОВ

Низкая плотность населения, физическая изоляция и широкое территориальное распределение затрудняют доступ к дошкольным учреждениям для малообеспеченных семей в сельской местности.План американских семей президента Байдена будет:

• Обеспечить бесплатное всеобщее дошкольное образование для всех трех- и четырехлетних детей, что принесет пользу 5 миллионам детей. Эта историческая инвестиция в будущее Америки в первую очередь расставит приоритеты в наиболее нуждающихся областях и позволит сообществам и семьям выбирать наиболее подходящие для них условия, будь то дошкольный класс в государственной школе, центр или программа Head Start. План президента будет инвестировать в бесплатные общественные колледжи и стипендии для учителей, чтобы поддержать тех, кто хочет получить степень бакалавра или другое удостоверение, которое поддерживает их работу в качестве педагога или их работу, чтобы стать воспитателем дошкольного образования.Педагоги получат инструктаж по месту работы, профессиональное развитие и заработную плату, отражающую важность их работы. Все сотрудники, участвующие в программах Pre-K и Head Start, будут зарабатывать не менее 15 долларов в час, а лица с сопоставимой квалификацией получат компенсацию и льготы, аналогичные учителям начальной школы.

БЕСПЛАТНЫЙ СООБЩЕСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ И ДРУГИЕ ПОСЛЕСРОЧНЫЕ ИНВЕСТИЦИИ

В США насчитывается около 250 сельских общественных колледжей.S., с еще большим количеством общественных колледжей, обслуживающих преимущественно сельское студенческое население. Колледжи и университеты являются важными якорными учреждениями в сельских общинах, обеспечивая рабочие места для жителей, привлекая предприятия и стимулируя местную экономику.

План американских семей президента Байдена будет:

• Обеспечьте два года бесплатного обучения в муниципальном колледже  , чтобы студенты и работники, впервые поступившие в колледж, желающие переквалифицироваться, могли поступить в общественный колледж без оплаты обучения и сборов.
• Увеличьте максимальную сумму гранта Пелла примерно на 1400 долларов США, чтобы оказать дополнительную помощь учащимся с низким доходом  , а также предоставить DREAMers доступ к гранту.
• Предоставление грантов для увеличения удержания и окончания колледжа,  позволяя штатам, территориям и племенам поддерживать внедрение и расширение научно обоснованных практик и перспективных решений, которые помогают учащимся получать дипломы.
• Увеличить финансирование для поддержки колледжей и университетов исторически чернокожих (HBCU), племенных колледжей и университетов (TCU) и таких учреждений, как учреждения, обслуживающие латиноамериканцев (HSI), учреждения азиатско-американского происхождения и коренных американцев тихоокеанских островов (AANAPISI). ), и другие учреждения, обслуживающие меньшинства (MSI), и студенты, которых они обслуживают. Это обеспечит двухлетнее субсидирование обучения, а также финансирование для поддержки институционального развития и укрепления кадров здравоохранения, что пойдет на пользу сельским районам, где потребность во врачах, медсестрах и других поставщиках медицинских услуг по-прежнему ограничивает доступ к медицинской помощи.

Обучение и подготовка учителей

Более 9 миллионов учащихся — почти каждый пятый ученик — посещают сельские школы в США. инструкция.

План американских семей президента Байдена будет:

• Решите проблему нехватки учителей, улучшите подготовку учителей и укрепите каналы для цветных учителей. Президент Байден призывает Конгресс удвоить стипендии для будущих учителей с 4000 до 8000 долларов в год при получении степени и распространить их на воспитателей дошкольного образования. План президента также предусматривает инвестирование 3,2 миллиарда долларов в развитие и набор учителей из сообществ, которые обслуживают школы, предоставление годичных программ оплачиваемой ординатуры и инвестиции в подготовку учителей в HBCU, TCU и MSI.
• Поддержка развития учителей специального образования . За последнее десятилетие число специальных педагогов сократилось на 17 процентов. Кроме того, хотя только около половины учащихся, получающих услуги специального образования, белые, примерно 82 процента учителей специального образования белые. Американский семейный план инвестирует 900 миллионов долларов в фонды подготовки кадров в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), финансируя пути к дополнительным сертификатам и укрепляя существующие программы подготовки учителей для специальных педагогов.
• Помогите нынешним учителям получить востребованные сертификаты.  Президент Байден призывает Конгресс создать новый фонд, чтобы предоставить педагогам возможность получить дополнительные сертификаты в таких востребованных областях, как специальное образование, двуязычное образование и сертификаты, повышающие эффективность работы учителей. Этот фонд будет поддерживать более 100 000 педагогов, в первую очередь учителей государственных школ, имеющих не менее двух лет опыта работы в школах со значительным числом учащихся с низким доходом или значительной нехваткой учителей.
• Инвестируйте в лидерство педагогов. Президент Байден призывает Конгресс инвестировать 2 миллиарда долларов в программы, которые задействуют учителей в качестве лидеров для увеличения их влияния в своей школе, такие как высококачественные программы наставничества, в которых нынешние учителя используются в качестве наставников для новых учителей, которые улучшают результаты учащихся и повышают уровень учителей. показатели удержания, сохраняя при этом отличных учителей в классе.

Уход за детьми

Отсутствие доступа к доступным и качественным услугам по уходу за детьми мешает родителям работать и обеспечивать свои семьи.Многим сельским семьям приходится обходиться без ухода, а без достаточного спроса центрам может быть сложно позволить себе работать. Более половины сельских семей живут в пустыне по уходу за детьми, а это означает, что вариантов ухода за детьми мало или совсем нет. В частности, сельские семьи несоразмерно не имеют доступа к детским садам, обслуживающим младенцев и детей ясельного возраста.

Американский семейный план основан на инвестициях в Американский план занятости президента Байдена и еще больше расширит доступ к высококачественным услугам по уходу за детьми в сельской местности.

План американских семей президента Байдена будет:

• Сделайте уход за детьми более доступным.  Семьи будут платить только часть своего дохода на уход за детьми по скользящей шкале. Для наиболее бедных работающих семей расходы по уходу за маленькими детьми будут полностью покрыты, а семьи, зарабатывающие в 1,5 раза больше их медианного дохода по штату, будут тратить не более 7% своего дохода на уход за маленькими детьми.
• Обеспечьте высокое качество ухода за детьми.  План American Families гарантирует, что поставщики услуг по уходу за детьми, в том числе центры и воспитатели на дому, получат финансирование для обеспечения реальной стоимости качественного образования детей младшего возраста, включая учебную программу, соответствующую уровню развития, небольшие классы и среду, учитывающую культурные и языковые особенности, которая в том числе детей-инвалидов.
• Инвестируйте в персонал по уходу в сельских районах Америки.  Воспитатели дошкольного образования входят в число самых низкооплачиваемых работников в стране и почти наполовину полагаются на программы поддержки государственных доходов.Типичный работник по уходу за детьми зарабатывал 12,24 доллара США в час в 2020 году, при этом получая мало пособий, если таковые имеются, что приводит к высокой текучести кадров и снижению качества ухода. Американский семейный план обеспечит минимальную заработную плату в размере 15 долларов для воспитателей дошкольных учреждений. Те, кто имеет квалификацию, сравнимую с учителями начальной школы, получат сопоставимые компенсации и льготы. Кроме того, план американских семей обеспечит преподавателям обучение и профессиональное развитие, а также дополнительные возможности обучения.

Оплачиваемый отпуск

Оплачиваемый отпуск по семейным обстоятельствам и болезни поддерживает работников и их семьи и является важным вкладом в силу и справедливость нашей экономики. Однако многие сельские рабочие не имеют доступа к программам оплачиваемого отпуска по семейным обстоятельствам и отпускам по болезни, особенно низкооплачиваемые работники. Согласно одному общенациональному опросу, более пятидесяти процентов работников, не работающих в метрополитене (включая сельских), заявили, что они, скорее всего, столкнутся с трудностями, если им придется взять несколько месяцев неоплачиваемого отпуска, по сравнению с 40 процентами работников метрополитена.Кроме того, многие малые сельские предприятия изо всех сил пытаются конкурировать и удерживать таланты по сравнению с городскими районами. Эти предприятия часто не могут позволить себе поддержку на рабочем месте, например, оплачиваемый отпуск по семейным обстоятельствам и отпуск по болезни. В сельских районах также чаще проживает пожилое население, что увеличивает потребность как в отпуске по болезни, так и в отпуске по уходу. Одно исследование показало, что программа оплачиваемых отпусков в Калифорнии привела к 11-процентному относительному снижению использования домов престарелых для пожилых людей, что позволило сэкономить расходы как для штата, так и для семей.

План американских семей президента Байдена будет:

• Создать национальную комплексную программу оплачиваемых семейных отпусков и отпусков по болезни . Программа гарантирует, что работники получат частичную компенсацию заработной платы, чтобы найти время, чтобы сблизиться с новым ребенком, позаботиться о тяжелобольном близком человеке, справиться с военным командированием близкого человека, найти защиту от сексуального насилия, преследований или домашнего насилия, исцелиться от их собственную серьезную болезнь или найти время, чтобы справиться со смертью близкого человека.Это гарантирует двенадцать недель оплачиваемого отпуска по уходу за родителями, семьей и личной болезни / безопасного отпуска к 10 году программы, а также гарантирует, что работники будут получать три дня отпуска в связи с утратой близких в год, начиная с первого года. Программа будет предоставлять работникам до 4000 долларов в месяц с заменой как минимум двух третей средней недельной заработной платы, увеличившись до 80 процентов для работников с самой низкой заработной платой. По нашим оценкам, эта программа будет стоить 225 миллиардов долларов в течение десяти лет.

Питание

Из-за более высокого уровня детской бедности и больших расстояний до продуктовых магазинов доступ к питательным продуктам может быть затруднен для семей в сельской местности.Восемьдесят шесть процентов округов с высоким уровнем отсутствия продовольственной безопасности у детей находятся в сельской местности, а у детей в сельской местности вероятность ожирения на 25 процентов выше, чем у детей в городских районах. Чтобы добиться положительных долгосрочных результатов в отношении здоровья за счет обеспечения питания, план американских семей президента Байдена:

• Распространить летнюю EBT на всех отвечающих требованиям детей по всей стране. Летние демонстрации EBT помогают малообеспеченным семьям с детьми, имеющими право на бесплатное и льготное питание в течение учебного года, покупать продукты питания летом. План американских семей опирается на поддержку Летней пандемии-EBT в рамках Американского плана спасения, делая успешную программу постоянной и доступной для всех 29 миллионов детей, получающих бесплатное питание или питание по сниженным ценам. Исследования показывают, что эта программа уменьшает отсутствие продовольственной безопасности среди детей и приводит к положительным изменениям в результатах питания.
• Расширение программ школьного питания. В настоящее время только 70% школ, имеющих право на получение питания, приняли Положение о соответствии требованиям сообщества (CEP), которое позволяет школам с высоким уровнем бедности предоставлять бесплатное питание всем своим учащимся, что устраняет барьеры для учащихся, которые могут иметь право на школьное питание, но могут не подать заявку на них из-за стигматизации или неполного понимания процесса подачи заявки.План президента позволит большему количеству школ в районах с высоким уровнем бедности предлагать бесплатное питание всем своим учащимся за счет возмещения более высокого процента расходов на питание по ставке бесплатного возмещения через CEP. Кроме того, план будет нацелен на начальные школы за счет снижения порога соответствия требованиям CEP для начальных школ. План также расширит прямую сертификацию, чтобы автоматически регистрировать больше учащихся для школьного питания на основе данных Medicaid и Supplemental Security Income. Это особенно поможет сельским школам, которые часто имеют ограниченные административные возможности для закупки продуктов питания и учета.
• Запустите поощрительную демонстрацию здорового питания  для дальнейшего улучшения стандартов школьного питания и поддержки развития здорового образа жизни во всей школьной среде.

Снижение налогов для семей и работников Америки

Несмотря на то, что Американский план спасения предоставил значительную помощь сотням миллионов американцев, это был лишь первый шаг. Настало время строить лучше, чем было, чтобы помочь семьям и работникам, которые слишком долго чувствовали давление стагнации заработной платы и постоянно растущей стоимости жизни. Прямая помощь семьям в виде налоговых льгот, выплачиваемых на регулярной основе, помогает детям и семьям выбраться из бедности, облегчает семьям возможность сводить концы с концами и со временем повышает успеваемость и экономическую успеваемость детей. План американских семей президента Байдена будет:

• Продлить расширенные налоговые льготы по страховым взносам ACA в рамках плана American Rescue Plan.  Здравоохранение должно быть правом, а не привилегией, и американцы, столкнувшиеся с болезнью, никогда не должны беспокоиться о том, как они будут платить за свое лечение.Никто не должен стоять перед выбором между покупкой жизненно важных лекарств или едой на столе. У президента Байдена есть план, основанный на Законе о доступном медицинском обслуживании, и снизить стоимость рецептурных лекарств для всех, позволив Medicare договариваться о ценах, сократив страховые взносы и франшизы для тех, кто покупает страховку самостоятельно, предоставив общественный выбор и возможность для людей зарегистрироваться в Medicare в возрасте 60 лет и закрыть пробел в покрытии Medicaid, чтобы помочь миллионам американцев получить медицинскую страховку. Американский семейный план будет основываться на Американском плане спасения и продолжит нашу работу по повышению доступности медицинского обслуживания. Американский план спасения, ставший самым большим улучшением доступности медицинского обслуживания со времени принятия Закона о доступном медицинском обслуживании, предоставил два года более низких взносов по медицинскому страхованию для тех, кто покупает страховое покрытие самостоятельно. Благодаря этим изменениям более трех из четырех незастрахованных людей, проживающих в сельской местности, теперь имеют право на недорогое медицинское обслуживание, а более четырех из пяти — на текущую программу HealthCare.лица, зарегистрированные в программе gov в сельских округах, имеют право на недорогое медицинское обслуживание. Американский семейный план предусматривает инвестиции в размере 200 миллиардов долларов, чтобы сделать эти скидки на страховые взносы постоянными. В результате девять миллионов человек будут экономить сотни долларов в год на своих страховых взносах, а четыре миллиона незастрахованных получат страховое покрытие. Семейный план также будет инвестировать в материнское здоровье и поддерживать семьи ветеранов, получающих медицинские услуги.
• Продлить увеличение налоговых льгот на детей (CTC) в рамках Американского плана спасения до 2025 года и сделать CTC полностью возмещаемыми на постоянной основе .Уровень детской бедности в сельской местности выше, чем в среднем по стране, и более 200 сельских округов квалифицируются как «округи с устойчивой бедностью», что означает, что уровень бедности в них составляет 20 процентов или выше в течение как минимум 30 лет. Президент призывает расширить налоговую льготу на детей, впервые введенную в Американском плане спасения, которая увеличивает налоговую льготу на детей с 2000 долларов на ребенка до 3000 долларов на ребенка в возрасте 6 лет и старше и 3600 долларов на ребенка в возрасте до 6 лет. Это также впервые дает 17-летним право на получение кредита и делает кредит полностью возмещаемым, а это означает, что почти половина малообеспеченных сельских семей, которые исторически не имели права на полный кредит, потому что они зарабатывали слишком мало, теперь могут получить кредит. такой же кредит, как семьи со средним доходом.В случае продления это будет самый крупный вклад в исторический эффект этого плана, который выведет из бедности 620 000 детей в районах за пределами метрополитена в 2022 году и сократит бедность сельских детей наполовину.
• Постоянное увеличение налоговых льгот для поддержки семей, нуждающихся в уходе за детьми. Чтобы помочь еще большему количеству семей, президент Байден призывает Конгресс сделать постоянным временное расширение налоговой льготы на детей и иждивенцев (CDCTC), принятое в Американском плане спасения.Семьи получат в качестве налогового кредита до половины своих расходов на уход за детьми в возрасте до 13 лет, так что они могут получить в общей сложности до 4000 долларов США на одного ребенка или 8000 долларов США на двух или более детей. Расширение CDCTC в рамках Американского плана спасения на постоянной основе также гарантирует, что кредит будет по-прежнему полностью возмещаться, что сделает его более справедливым, позволяя работающим семьям с низким доходом получать полную стоимость кредита для покрытия их соответствующих расходов по уходу за ребенком, независимо от того, сколько они должны по налогам.
• Сделать расширение налогового кредита на заработанный доход (EITC) для бездетных работников постоянным . Президент Байден считает, что наш налоговый кодекс должен поощрять работу, а не богатство. А это означает вознаграждать людей, которые каждый день усердно работают за скромную заработную плату, чтобы предоставлять своим сообществам основные услуги. До этого года федеральный налоговый кодекс облагал низкооплачиваемых бездетных работников налогом в нищету или еще глубже в бедность — единственная группа рабочих, с которой обращались таким образом. Американский план спасения решил эту проблему, примерно втрое увеличив EITC для бездетных работников, что принесло пользу 17 миллионам низкооплачиваемых работников, многие из которых являются основными работниками, включая кассиров, поваров, водителей-экспедиторов, работников по приготовлению пищи и воспитателей.Например, бездетный работник, который работает 30 часов в неделю за 9 долларов в час, получает доход, который после уплаты налогов оставляет его за федеральной чертой бедности. Увеличив ее кредит до более чем 1100 долларов, расширение EITC помогает таким работникам вырваться из бедности. Президент призывает Конгресс сделать это расширение постоянным. В целом расширение принесет непосредственную пользу более чем одному из пяти сельских рабочих, не имеющих детей.

Чтобы просмотреть этот информационный бюллетень в браузере, нажмите здесь.

 ###

Педагоги и поставщики услуг – Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

AAAHome » Педагоги и поставщики услуг

Местные администраторы, педагоги и поставщики услуг необходимы для поддержки положительных результатов для младенцев, детей ясельного возраста, детей и молодежи с ограниченными возможностями. Страница ресурсов для преподавателей и поставщиков услуг содержит ресурсы Министерства образования США и проектов, финансируемых Министерством, которые могут оказаться полезными для местных программ и частных лиц.

Посетите наши страницы Устава/Правил IDEA и Поддержки политик , чтобы получить более конкретную информацию о правилах с возможностью поиска.

Родственные центры IDEA

Управление программ специального образования Департамента (OSEP) поддерживает проекты, которые предоставляют информацию и техническую помощь широкому кругу участников раннего вмешательства и специального образования, чтобы усилить программы и услуги для младенцев, детей ясельного возраста, детей и молодежи с ограниченными возможностями.

Информация и помощь в рамках этих проектов, финансируемых OSEP, предоставляются бесплатно.

OSEP предоставляет дискреционные гранты высшим учебным заведениям и другим некоммерческим организациям для поддержки:

• Исследования, демонстрации, техническая помощь и распространение
• Технология и развитие персонала
• Центры обучения и информации для родителей

Местные школы, программы, администраторы, преподаватели и поставщики услуг могут счесть следующие ресурсы центров, финансируемых OSEP, полезными для предоставления высококачественных услуг и поддержки младенцам, детям ясельного возраста, детям и молодежи с ограниченными возможностями:

Страница Центра технической помощи в раннем детстве (ECTA) о рекомендуемых практиках для специалистов по работе с детьми младшего возраста, работающих с маленькими детьми с ограниченными возможностями, и об измерении результатов для практиков, штаты которых используют процесс обобщения результатов для детей.
Библиотека ресурсов Центра систем данных раннего детства IDEA (DaSy) позволяет педагогам и поставщикам услуг искать ресурсы, связанные со сбором и использованием данных IDEA о раннем детстве.

Центр данных IDEA фокусируется на требованиях к данным в соответствии с разделами 616 и 618 IDEA, включая данные, относящиеся к программам для младенцев, детей ясельного возраста и их семей (часть C), а также к программам, обслуживающим детей в возрасте от трех до 21 года (часть B).

Центр вмешательства и поддержки позитивного поведения (PBIS) объединяет ресурсы для школьного персонала, заинтересованного в снижении негативного целенаправленного поведения и обучении позитивному социальному поведению.
Проект AFIRM (Ресурсы и модули по вмешательству, ориентированному на аутизм) разработал модули, предназначенные для того, чтобы помочь практикующим врачам изучить пошаговый процесс планирования, использования и мониторинга основанных на фактических данных методов работы с учащимися в возрасте от рождения до 22 лет с расстройствами аутистического спектра. .
Интегрированная система школьной трансформации (SWIFT) разработала Полевое руководство SWIFT по ресурсам, чтобы помочь школьным командам начать работу с инклюзивностью на основе равенства, образовательной системой, которая имеет инфраструктуру и практику для предоставления академической и поведенческой поддержки для улучшения результатов для школьников. всех учащихся, и это ценит каждого учащегося как члена соседней школы, включая тех, кто нуждается в самой большой поддержке.Ресурсы

включают видеоролики, руководства для обсуждений, презентации в формате PowerPoint и инструкции по началу работы по внедрению платформы SWIFT.

Национальный центр интенсивных вмешательств (NCII) разработал сборник примеров уроков и упражнений по чтению, математике и поведению, а также коллекцию видео в помощь учителям специального образования, специалистам по вмешательству и другим лицам, работающим с учащимися с интенсивными потребностями.
Национальный центр повышения грамотности включает основанные на фактических данных ресурсы для улучшения результатов учащихся с ограниченными возможностями, связанными с грамотностью, включая дислексию.
Национальный центр технической помощи в переходный период (NTACT) разработал ресурсы для планирования перехода и выпуска, полезные для школьного и другого местного персонала, работающего с учащимися с ограниченными возможностями, чтобы помочь им достичь своих целей после окончания средней школы.
Центр IRIS предоставляет бесплатные онлайн-ресурсы, посвященные важным учебным и классным темам, представляющим большой интерес для педагогов и специалистов по профессиональному развитию, которые нацелены на улучшение результатов обучения и поведения детей с ограниченными возможностями.

Для получения дополнительной информации о получателях дискреционных грантов OSEP посетите страницу Ресурсных центров или ИДЕИ OSEP, которые работают.

Тематические области IDEA

OSEP, наряду с другими департаментами, федеральными агентствами и получателями дискреционных финансируемых грантов OSEP, предоставляет многочисленные ресурсы по тематике IDEA.

Для получения федеральных ресурсов для заинтересованных сторон IDEA по стандартам подготовки к колледжу и карьере, наборам инструментов, тематическим вопросам в образовании, кратким описаниям мероприятий IDEA и библиотеке ресурсов посетите OSEP IDEAs That Work.

Для получения более конкретных ресурсов по различным темам IDEA посетите страницу ресурсов по тематическим областям. Эта страница ресурсов содержит информацию и ресурсы Департамента, других федеральных агентств и центров технической помощи, финансируемых из федерального бюджета.

Другие ресурсы

Управление по гражданским правам (OCR) Департамента обеспечивает равный доступ к образованию и способствует повышению качества образования путем энергичного соблюдения гражданских прав в школах нашей страны.

OCR не обеспечивает соблюдение IDEA; тем не менее, OCR обеспечивает соблюдение Закона о реабилитации 1973 г., раздел 504, и Закона об американцах-инвалидах 1990 г., Раздел II, права студентов-инвалидов, имеющих право на участие в программе IDEA.

Посетите веб-сайт OCR для получения дополнительных ресурсов, включая часто задаваемые вопросы о дискриминации по признаку инвалидности.

Администрация реабилитационных услуг OSERS (RSA) курирует программы грантов, которые помогают лицам с физическими или умственными недостатками получить работу и вести более независимый образ жизни посредством предоставления поддержки, такой как консультирование, медицинские и психологические услуги, профессиональное обучение и другие индивидуальные услуги.

Чтобы узнать больше о программах RSA, посетите сайт RSA.

Комплексная сеть центров (CC Network) объединяет широкий спектр образовательных инициатив, финансируемых Министерством образования США.

Посетите CC Network, чтобы получить доступ к более чем 700 ресурсам, разработанным 23 центрами, и информацию о более чем 200 проектах по всей стране.

Социальные сети

Серьезное несоответствие

9 вещей, которые нужно знать перед работой с учащимися с особыми потребностями

 

Спросите любого учителя, и он скажет вам, что работа с учащимися специального образования может быть сложной задачей.Есть бумажная работа, разная рабочая нагрузка и, по мнению некоторых, недооценка со стороны других за сложную работу, которую они выполняют.

Мы попросили экспертов, имеющих опыт обучения студентов с особыми потребностями, немного рассказать об их повседневных обязанностях, чтобы вы лучше поняли, что нужно для достижения успеха в этой специализированной области обучения.

Что нужно знать о работе с детьми с особыми потребностями

При рассмотрении любой карьеры полезно заглянуть за кулисы на дорогу вперед.Считайте это экспертное мнение своим тест-драйвом, чтобы узнать, есть ли у вас все необходимое для работы со студентами с особыми потребностями.

1. Будет стресс

Стресс неизбежен на большинстве преподавательских должностей, но особенно при обучении учащихся специального образования, независимо от того, насколько вы талантливы как преподаватель. Ученикам с особыми потребностями часто требуется больше внимания, чем учащимся без особых потребностей, чтобы убедиться, что они добиваются успехов, поэтому учителя могут быть слишком рассредоточены.Также в качестве источника стресса вырисовывается угроза студенческого «краха».

Бывший учитель специального образования Жанин Эскалье хотела бы, чтобы опытный учитель показал ей наиболее эффективные способы справиться с такими ситуациями, прежде чем она столкнется с ними самостоятельно. «Эмоционально неуравновешенные ученики иногда набрасываются на учителя и других учеников».

Эскалье говорит, что для учителей и администраторов специального образования важно обеспечить достаточное покрытие для каждого ученика в их классе, чтобы помочь предотвратить опасные ситуации.В дополнение к достаточной помощи под рукой, вы должны быть в состоянии сохранять спокойствие, чтобы не дать ситуации выйти из-под контроля.

«Многие аутичные дети выражают свои желания криком, — говорит Эскалье. «Взрослые должны сохранять спокойствие и всегда держать себя в руках, чтобы дети чувствовали себя в безопасности и любимыми».

2. Вы будете носить несколько головных уборов

«Учитель специального образования — это больше, чем классный руководитель, — говорит Эскалье. «Он или она является общественным защитником и представителем услуг, которые сделают этого ребенка успешным в жизни, а не только в школе.

Ваша должность может звучать как «учитель специального образования», но эта работа связана с множеством неофициальных обязанностей. Вы не только учитель, но и станете защитником, координатором и консультантом.

Педагог-терапевт Эрин Смилкштейн говорит, что консультирование и общение с родителями детей с особыми потребностями — огромная часть работы. Родители, в отличие от учителей специального образования, не имеют специальной подготовки и могут положиться на ваш опыт.

«Я много консультирую родителей, — говорит Смилкштейн.«Я сижу с ними и помогаю им в процессе общения и работы с детьми — иногда я говорю, что я больше поддерживаю родителей, чем учитель».

3. Информация о заработной плате

Жизнь в качестве учителя дошкольного специального образования может быть требовательной, но они получают более высокую компенсацию, чем другие учителя дошкольных учреждений. Бюро статистики труда (BLS) сообщает, что в 2017 году средняя годовая зарплата учителей дошкольного специального образования составляла 53 640 долларов. ¹ Сравните это со средней годовой зарплатой учителей дошкольных учреждений в размере 28 790 долларов США, которую сообщает BLS, и становится ясно, что премия обычно отдается профессионалам в области образования со специальной подготовкой, необходимой для обучения учащихся с особыми потребностями. ²

4. Оформление документов необязательно

Выставление оценок за задания и отслеживание результатов — это то, что неразрывно связано с обучением. Когда дело доходит до работы учителем специального образования, важно знать, что у вас, скорее всего, будет больше документов, чем у учителей традиционных учеников.

Индивидуальные планы обучения (IEP)

для учащихся с особыми потребностями означают, что вы, вероятно, потратите значительное количество времени на заполнение документов, которые измеряют успеваемость учащихся.Эскалье говорит, что самой сложной частью ее работы учителем специального образования было найти баланс между работой и личной жизнью, особенно с дополнительными «домашними заданиями».

«Я работал до поздней ночи и все выходные над этими [IEP], потому что мне все еще приходилось преподавать и поддерживать контроль в классе в течение учебных часов», — говорит Эскалье.

Хотя эти индивидуальные планы потребуют дополнительной работы, важно помнить об их назначении. Нельзя ожидать, что учащиеся с особыми потребностями будут учиться и прогрессировать в одинаковом темпе; эти планы помогают устанавливать и отслеживать цели и задачи обучения, соответствующие потребностям каждого учащегося.

5. Занятость специалистов специального образования остается стабильной

Спрос на учителей в целом не особенно изменчив — за исключением крупных изменений в государственной политике, возможности трудоустройства должны оставаться стабильными. BLS прогнозирует восьмипроцентный рост занятости учителей специального образования K-12 к 2026 году, что лишь немногим выше прогнозируемого роста занятости в среднем по стране на семь процентов для всех профессий. ²

Стоит отметить, что учителя дошкольного специального образования являются исключением, и рост занятости, по прогнозам, увеличится на 11 процентов до 2026 года. ²

6. Не существует «типичного» ученика

Одной из задач учителя специального образования является управление широким спектром учащихся и их способностями. Например, невербальный ребенок нуждается в совершенно ином подходе к обучению, чем ученик с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Это требует, чтобы учителя были гибкими в своих стилях преподавания, сохраняя при этом реалистичные ожидания, которые они предъявляют к ученикам.

Смилкштейн говорит, что многие люди считают, что учащиеся специальных классов просто имеют эмоциональные или поведенческие проблемы, и сбрасывают со счетов их потенциал или способность к обучению.Ключ к успеху Смилкштейна в том, чтобы держать все в перспективе.

«[Эти] дети работают изо всех сил, но они также защищают себя от боли», — говорит она. «Часто это может выглядеть так, будто у них проблемы с поведением или нежелание работать, когда они боятся очередной неудачи».

7. Веселье имеет решающее значение

«Эмоциональный компонент обучения для учащегося с особыми потребностями очень важен, — говорит Смилкштейн. «Вы обнаружите, что добьетесь большего, если признаете, что образование должно быть хорошим опытом для ребенка.

По всей вероятности, вам приходилось за свою жизнь ходить на один-два скучных урока. Скука высасывает энергию из класса и может нанести серьезный ущерб обучению учащихся. Учителям важно получать удовольствие от уроков — кроме того, сколько профессий действительно поощряют быть немного глуповатыми? Смилкштейн говорит, что, хотя люди могут думать о ее работе как о серьезной, интенсивной работе, она играет и смеется со студентами по нескольку раз в день.

8. Это может быть тяжелая битва

Проще говоря, требуется умение и много терпения, чтобы объяснить ребенку концепцию, независимо от того, есть у него особые потребности или нет! И ученикам, и учителям придется столкнуться с разочарованием, вызванным непониманием неуловимой концепции, но Смилкштейн говорит, что важно принять вызов.

«Очень полезно помнить, что дети стараются изо всех сил, — говорит Смилкштейн. «Как бы вы ни ловили себя на том, что навешиваете на себя такие ярлыки, как «Он ленивый» или «Она невозможна», вам нужно продолжать смотреть на себя как на ключевого решателя проблем, а обучение — как на головоломку».

9. Это того стоит

«Нет ничего более приятного, чем наблюдать, как ребенок учится чему-то новому и как это меняет его самооценку и уверенность в себе», — говорит Эскалье.

Не позволяйте разочарованию и стрессу, связанным с работой учителем специального образования, обмануть вас, заставив думать, что все это плохо — есть много приятных моментов. Смилкштейн говорит, что самая приятная часть ее работы — это моменты, когда ученики совершают прорыв. Эти прорывные моменты особенно приятны как учителям, так и ученикам, поскольку они не понаслышке знают, какой тяжелой работой и душевной болью было достигнуто достижение.

Вознаграждение за работу зависит не только от удовлетворенности ваших учеников.Родители детей с особыми потребностями, безусловно, не раз чувствовали себя подавленными и знают, каким тяжелым трудом может быть достигнут прогресс. Поэтому вы можете рассчитывать на искреннюю похвалу и благодарность.

«Самая полезная часть моего времени в специальном образовании заключалась в том, что дети участвовали в программах, соответствующих их потребностям, — говорит Эскалье. «Так много родителей называли меня своим спасителем, потому что я никогда не разочаровывался в своих детях, пока они не получили необходимую им помощь».

Суть

Обучение детей с особыми потребностями — это не пикник: стресс и бумажная работа могут заставить даже самых жизнерадостных людей немного поворчать, — но есть много моментов, которые делают работу очень полезной.Для будущих учителей специального образования важно быть полностью преданным своей работе, поскольку это не та карьера, которая поддается половинчатым усилиям. Вот и хорошие новости: если у вас правильный настрой и вы готовы работать, вы уже на пути к этой сложной, но приятной карьере.

Если вам нравится работать с детьми с особыми потребностями, вам стоит ознакомиться с программой получения степени младшего педагога Колледжа Расмуссена, в которой предусмотрена специализация для детей с особыми потребностями, разработанная для того, чтобы вооружить вас навыками, необходимыми для эффективной работы с этими учащимися.

¹ Бюро статистики труда, Министерство труда США, Статистика профессиональной занятости, профессиональная занятость и заработная плата, май 2017 г., [информация по состоянию на 29 января 2019 г.] https://www.bls.gov/oes/2017/may/ oes252051.htm. Информация представляет собой общенациональные усредненные данные по перечисленным профессиям и включает работников всех уровней образования и опыта. Условия трудоустройства в вашем регионе могут отличаться.
² Бюро статистики труда, Министерство труда США, Справочник по профессиональным перспективам, [информация по состоянию на 29 января 2019 г.] https://www.bls.gov/ooh/. Информация представляет собой общенациональные усредненные данные по перечисленным профессиям и включает работников всех уровней образования и опыта. Условия трудоустройства в вашем регионе могут отличаться.

*Выпускники программ дошкольного образования в Rasmussen College не имеют права на получение лицензии учителя начальной или средней школы. Для работы учителем в государственных и частных школах обычно требуется степень бакалавра и государственная лицензия на преподавание.
ПРИМЕЧАНИЕ РЕДАКТОРА: эта статья была первоначально опубликована в июне 2015 года.С тех пор он был обновлен. Выводы Эскалье и Смилкштейна сохранились из оригинальной статьи.

Специальное образование: получение помощи для вашего ребенка (для родителей)

Что такое специальное образование?

Многие дети с особыми потребностями имеют право на дополнительную помощь в школе. Ребенок, у которого проблемы с обучением, может получить:

Когда ребенок получает эти услуги, это называется «специальное образование». Чтобы иметь право на специальное образование, дети должны пройти тестирование.

Если вас беспокоит способность вашего ребенка к обучению, не откладывайте тестирование. Чем раньше дети получат необходимую помощь, тем больше шансов, что они преуспеют в школе.

Что такое закон?

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) гарантирует, что дети с ограниченными возможностями получают такое же бесплатное и качественное государственное образование, как и другие дети. (Инвалидность — это любое физическое или психическое состояние, ограничивающее способность ребенка к обучению.) Закон распространяется на детей в возрасте от рождения до 21 года.

Дети, нуждающиеся в дополнительной помощи, получают письменный план, в котором устанавливаются цели обучения и объясняется, как достичь этих целей. Родители, учителя, терапевты, школьные психологи и другие работают в команде над созданием плана. Планы предлагаются в зависимости от способностей и возраста:

• Индивидуальный семейный план обслуживания (IFSP): этот план предоставляется младенцам и детям младше 3 лет с задержкой развития или медицинскими проблемами, которые могут привести к задержке (например, потеря слуха, раннее рождение или генетические проблемы, такие как синдром Дауна) .
• IEP: предоставляется детям в возрасте от 3 до 21 года с физическими или умственными недостатками.

Что мне сделать в первую очередь?

Поговорите со своим врачом. Если у вашего ребенка есть особые потребности, которые затрудняют его обучение или отстают в развитии, сообщите об этом врачу. Врач может увидеть, находится ли ваш ребенок на правильном пути или нуждается в тестировании. Ваш ребенок может быть осмотрен специалистом (например, логопедом или психологом).

При необходимости пройти тестирование. Ребенка, которому может понадобиться дополнительная помощь для достижения вех, направят на тестирование.Тестирование на услуги специального образования может быть проведено в рамках программы раннего вмешательства в вашем штате или в местном школьном округе.

Вы можете запросить бесплатное обследование даже без направления от врача. Вот как:

• Если вашему ребенку меньше 3 лет , позвоните в программу раннего вмешательства вашего штата.
• Если вашему ребенку 3 года или больше , позвоните в местный школьный округ.
• Если ваш ребенок старше и плохо учится в школе , вы можете запросить оценку в любое время. Поговорите с учителями, директором школы, школьным консультантом или психологом, чтобы назначить тестирование.

Как будет проходить тестирование моего ребенка?

Тип предлагаемых тестов зависит от ваших опасений и потребностей вашего ребенка. Тесты могут проверять языковые навыки, моторику, развитие, проблемы с поведением, IQ и достижения.

Р

Какие услуги предлагаются?

Младенцы и малыши

Младенцы и дети младшего возраста участвуют в государственных программах раннего вмешательства.Большинство услуг предоставляется на дому и включает помощь в обучении ходьбе, разговору, игре и развитии других навыков. Семьи и опекуны учатся помогать детям достигать их целей. Семьи также могут получить помощь в решении проблемного поведения и поддержку социальной работы.

Перед тем, как детям исполнится 3 года, их снова проверяют, чтобы определить, нужно ли им продолжать специальное обучение. Если ребенок соответствует требованиям, составляется план дошкольного образования.

Дошкольники

Дети старше 3 лет обычно получают услуги вне дома.Дошкольники лучше всего учатся, когда они находятся рядом со своими сверстниками, а учителя помогают им подготовиться к детскому саду. Это происходит в дошкольных учреждениях специального образования или других учебных центрах. При необходимости ребенок может получить дополнительные услуги, такие как логопед, для достижения целей обучения.

После окончания дошкольного образования дети снова проходят тестирование, чтобы определить, нужно ли им продолжать пользоваться специальными образовательными услугами в начальной школе.

Дети школьного возраста

В зависимости от своих потребностей учащиеся от детского сада до 21 года могут претендовать на получение IEP или 504 образовательного плана :

• IEP — это индивидуальный план обучения.В нем сообщается, что текущий уровень ребенка в классе создает достижимые цели для обучения, и есть план того, как школа поможет ребенку достичь этих целей. IEP включает ежегодное планирование и отчеты о проделанной работе.
• 504 планы позаботьтесь о том, чтобы дети с особыми потребностями получали дополнительную поддержку, в которой они нуждаются, в обычном классе. Поддержка может заключаться в наличии помощника в классе, наличии большего количества времени для работы над тестами или домашними заданиями или наличии клавиатуры для заметок. Эти вещи называются «размещение».”

Эти два плана могут показаться одинаковыми, но они разные. IEP предоставляет индивидуальное специальное образование и сопутствующие услуги в зависимости от потребностей учащегося. Чтобы иметь право на IEP, ребенок должен иметь инвалидность, признанную IDEA. План 504 помогает ребенку с инвалидностью успешно учиться в обычном классе.

Учащиеся с потребностями, которые выходят за рамки того, что может предложить школьный округ, могут быть помещены в специальную школу или программу.

Подростки

IEP начнет подготовку ребенка в возрасте 14 лет к взрослой жизни. Это называется «планирование перехода». Планирование перехода фокусируется на том, что подросток хочет делать после выпуска — например, в колледже или профессиональном училище, на работе или волонтерстве — и на навыках, необходимых для достижения этих целей.

План перехода также включает информацию о том, где может жить молодой человек и может ли он или она жить независимо. Он посвящен обучению жизненным навыкам (таким как управление денежными средствами, транспорт, уход за собой и работа по дому) и устанавливает план перехода на медицинские услуги для взрослых.

Как часто пересматриваются планы?

Ежегодно пересматриваются

IEP и 504 плана. Основная проверка (которая обычно включает повторное тестирование) должна проводиться каждые 3 года.

Могу ли я изменить план моего ребенка?

Вы (или любой другой член группы планирования вашего ребенка) можете запросить пересмотр в любое время. Если вы не согласны с IEP вашего ребенка, попросите о встрече с командой IEP, чтобы обсудить ваши опасения. Родители имеют право присутствовать на всех собраниях по планированию IEP, просматривать школьные документы, не соглашаться с планом и/или просить изменить его.

Если эти усилия не принесут желаемых результатов, вы можете обратиться к посреднику или подать жалобу в рамках надлежащей правовой процедуры, чтобы помочь решить проблемы между вами и школьным округом. Вы также можете подать жалобу через агентство штата по вопросам образования или подать судебный иск.

Ваш ребенок продолжит пользоваться услугами, пока вы проходите процесс разрешения проблемы.

Что еще я должен знать?

Путь вашего ребенка к обучению может отличаться от того, что вы ожидали.Иногда это может показаться ошеломляющим процессом. Но помните, что вам не нужно проходить его в одиночку.

Найдите поддержку в школе и в обществе. Поговорите с другими родителями, которые прошли через это до вас. Присоединяйтесь к группе поддержки онлайн или лично.

При тщательном планировании и терпении, работая вместе со школой, вы можете помочь своему ребенку учиться и полностью раскрыть свой потенциал.

Как учителя могут помочь учащимся с особыми потребностями…

В четвертый день второго раунда дистанционного обучения этой осенью я увидел на собрании моей дочери-первоклассницы в Zoom что-то, что разбило мне сердце — и как родителя, и как школьного психолога, который поддерживает учеников с особыми потребностями.

В море счастливых маленьких лиц в галерее в стиле Брейди Банч я увидел белую доску с сообщением, стоящую на столе. Я напряг глаза, чтобы увидеть это, и оно гласило: «Я не могу учиться так. У меня особые потребности». Малыша нигде не было видно. Родитель отказался от попыток заставить своего ребенка заниматься в Zoom. На четвертый день.

Дистанционное обучение является сложной задачей для многих учащихся, но может быть еще более сложным для учащихся с потребностями в обучении, внимании или социально-эмоциональными потребностями.

Реклама Икс

Познакомьтесь с набором инструментов «Большое добро»

Из GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для хорошего самочувствия.

Перед нами, педагогами и родителями, стоит беспрецедентная задача: выяснить, как привлечь и обучить разных учащихся в Интернете. Это не легко. Но это очень важно для многих наших студентов.

В поисках лучших и самых инновационных стратегий поддержки учащихся с особыми потребностями во время дистанционного обучения я обратился к школьным психологам и лидерам учителей в своих онлайн-сообществах.Я разместил следующий вопрос на своих форумах: «Что сейчас хорошо работает для онлайн-обучения студентов с особыми потребностями?»

Сверчки.

Мне не ответили. Из почти 20 тысяч школьных психологов и тысячи учителей. Шутки в сторону?!? ничего не работало ?

И тут я понял, что задал не тот вопрос.

Конечно, не многие из них работают хорошо, потому что собрания Zoom всего класса не совсем подходят для учащихся, которым требуется персональное внимание и пошаговая индивидуальная поддержка.И мы знаем, что в реальной жизни и в Интернете, когда дети не могут получить такого внимания и поддержки, они отключаются. Как маленький парень, которого я видел на собрании моей дочери в Zoom, они выходят из системы (мысленно или на самом деле), и вы не можете учить ребенка, который вообще не занят.

Итак, я задал вопрос своим онлайн-форумам по-другому: «Как воспитатели могут увеличить вовлеченность детей с особыми потребностями в онлайн прямо сейчас?» И это был правильный вопрос. Ответы начали поступать с инновационными способами привлечения детей в Интернете.И это заставило меня задуматься: почему вовлеченность является ключом к успеху во время дистанционного обучения?

Потому что обучение — это не место. Это отношения между учителем и учеником.

Ничто так не стимулирует вовлеченность, как позитивные отношения. Мы не можем ожидать, что дети будут учиться без связи. Связь подпитывает вовлеченность — как лично, так и онлайн. Любой учитель скажет вам, что установление позитивных отношений с ребенком является важным компонентом мотивации и усилий. И мы можем развивать эти позитивные отношения онлайн. Вот три способа повысить вовлеченность, связь и поддержку учащихся с особыми потребностями.

1. Поставьте отношения

перед академической строгостью

Я понял. У учителей есть определенное количество учебных минут и учебная программа, которую нужно пройти, и мы не хотим, чтобы дети отставали в учебе, особенно дети, у которых уже могут отставать академические навыки. Поэтому естественным искушением является сосредоточиться на учебе и выполнении учебных заданий, даже когда наши дети находятся в стрессе социальной изоляции и пандемии.Но переутомленный мозг плохо учится.

Мы можем извлечь уроки из предыдущего опыта, связанного со стрессовыми событиями, которые привели к перемещению учащихся. После урагана Катрина учащиеся столкнулись с трудностями, когда школы слишком быстро сосредоточились на академической реабилитации. Но когда школы сосредоточились в первую очередь на своем социальном и эмоциональном благополучии, учащиеся с большей вероятностью увлеклись работой.

Исследование преимуществ социально-эмоционального обучения (SEL) как рычага академического обучения более чем убедительно.Школы, ориентированные на SEL, могут увидеть улучшение успеваемости в среднем на 11%. Действительно, для учащихся с ограниченными возможностями обучения одним из ключевых факторов успеха в учебе является наличие систем поддержки, таких как заботливые взрослые, которые помогают им справляться с трудностями, с которыми они сталкиваются.

С самого начала пандемии я делюсь своей новой мантрой для педагогов и родителей, чтобы проиллюстрировать тот момент, что мы должны в первую очередь заботиться о социально-эмоциональных потребностях: Связь — это защита .

Хорошей новостью является то, что педагоги могут оказывать ежедневную дозу буферной помощи детям с особыми потребностями, просто общаясь со своими учениками на личном уровне.Когда учащиеся (да и взрослые) чувствуют себя в безопасности, их видят и поддерживают, они испытывают больше положительных эмоций, что повышает когнитивные ресурсы для обучения.

И да, есть способы создать настоящие моменты связи, даже в Zoom. Вот три ресурса, которые подготовят детей к обучению, установив сначала связь:

Хотя связь является основой для всего обучения, существуют также универсальные тактики проектирования для дистанционного обучения, которые помогут всем учащимся с вовлечением.Недавний подкаст Анджелы Уотсон «Лучшие идеи из пособия по дистанционному обучению» — отличное место, чтобы начать получать инновационные идеи для связи и взаимодействия.

Однако для достижения успеха учащимся с особыми потребностями, несомненно, потребуется нечто большее, чем связь и крутой трюк с Zoom. Как и в классе, часто требуется специализированная поддержка.

2. Проявите творческий подход к приспособлениям и опорам

Многие учащиеся с особыми потребностями испытывают трудности с самостоятельным обучением.Им часто нужны специализированные инструкции и дополнительная поддержка, например, разбивка задач на более управляемые части, наглядные пособия и частые проверки, чтобы убедиться, что они на правильном пути.

В классе учителя могут мгновенно давать обратную связь и поддержку. Учащиеся также могут получать выездные услуги со специалистами, которые обучают их необходимым навыкам сосредоточения внимания, решения проблем и эмоциональной или поведенческой саморегуляции. В Интернете действительно сложно оказывать такую ​​​​же поддержку «глаза на ребенка» и «в режиме реального времени».

Одной из стратегий, которая снова и снова всплывала в моих онлайн-сообществах, было использование индивидуальных комнат обсуждения и комнат для небольших групп в Zoom. Эта виртуальная «подталкивающая» поддержка может дать детям с особыми потребностями дополнительные инструкции, поощрение и поддержку во время выполнения задач, которые они, возможно, не смогут выполнить в большой группе или самостоятельно.

Эта дополнительная поддержка может предоставляться в течение более длительных периодов времени для совместного выполнения целых заданий или коротких проверок перед самостоятельной работой, чтобы убедиться, что учащийся знает, что делать в комнате отдыха, и имеет возможность задать уточняющие вопросы. Инструкции о том, как работа может быть изменена до нужного уровня, также могут быть переданы в это время. Например, учащемуся могут быть даны задания по чтению на его учебном уровне, альтернативные задания, соответствующие той же учебной цели, или сокращенные задания, в которых предпочтение отдается качеству, а не количеству, например, решение всех остальных математических задач за период времени.

Еще одна стратегия для учащихся с ограниченными возможностями, влияющая на их внимание или эмоциональную саморегуляцию, заключается в предоставлении онлайн-пространств, чтобы вернуть мозг учащихся, находящихся в состоянии стресса, в «зону спокойствия» для обучения.Например, один школьный психолог из сообщества Thriving School Psychologist создал класс Bitmoji, полный онлайн-стратегий успокоения для детей, которым нужна мозговая нагрузка, активность осознанности, двигательная пауза или инструмент саморегуляции, который можно использовать, когда они перегружены. Учитель предложил это ученикам, которые, казалось, боролись, и в первую очередь в качестве упреждающей стратегии, чтобы предотвратить перегрузку.

3. Командное сотрудничество

Одна из проблем учащихся с особыми потребностями заключается в том, что их поддержка более разрозненная и удаленная.Вот почему создание команды поддержки является еще более важным, чем когда-либо прежде. Независимо от того, есть ли у учащихся с ограниченными возможностями официальный план, например, план размещения 504 или индивидуальный план обучения (IEP) в специальном образовании, сотрудничество между другими педагогами, вспомогательным персоналом и особенно родителями имеет ключевое значение.

Если вы являетесь индивидуальным учителем, который изо всех сил пытается поддерживать разных учащихся в своем классе, проконсультируйтесь со своим школьным психологом, группой специального образования и консультирующим вспомогательным персоналом.Эти члены команды находятся в авангарде новых передовых практик и могут проконсультироваться с вами, чтобы придумать инновационные способы, чтобы дети чувствовали себя связанными, вовлеченными и поддерживаемыми.

Но самое главное, связаться с родителями! Родители делают все возможное, используя инструменты и навыки, которые у них есть дома, в стрессовых обстоятельствах. Когда педагоги сотрудничают с родителями, особенно сейчас, когда родители являются основным источником поддержки в течение дня, именно здесь могут произойти настоящие изменения для наших учеников.Я искренне надеюсь, что ни один родитель никогда не почувствует себя так, как сдавшийся родитель, которого я видел в Zoom.

На данный момент это новая норма. Ландшафт постоянно меняется, поэтому мы должны принять меры, чтобы адаптироваться наилучшим образом с помощью имеющихся у нас инструментов. Хотя мы не можем полностью сгладить океан проблем, чтобы обеспечить идеальный опыт обучения в условиях пандемии, мы можем вместе найти способы справиться с волнами, поэтому мы предоставляем нашим ученикам наилучший образовательный опыт, насколько это возможно.Единственный способ пройти через это — вместе.

Информация о вакансиях, карьере, зарплате и образовании

Информация о карьере, зарплате и образовании

Что они делают: Преподаватели специального образования работают с учащимися с широким спектром учебных, умственных, эмоциональных и физических недостатков.

Рабочая среда: Большинство учителей специального образования работают в государственных школах, обучая учащихся от дошкольного до старшего школьного возраста.Многие работают традиционный 10-месячный учебный год, но некоторые работают круглый год.

Как стать одним из них: Учителя специального образования в государственных школах должны иметь степень бакалавра и государственный сертификат или лицензию. Учителям в частных школах обычно требуется степень бакалавра, но от них не требуется наличие государственной лицензии или сертификата.

Заработная плата: средняя годовая заработная плата учителей специального образования составляет 61 420 долларов США.

Перспективы трудоустройства: По прогнозам, общая занятость учителей специального образования вырастет на 8 процентов в течение следующих десяти лет, примерно такими же темпами, как в среднем по всем профессиям..

Связанные профессии: Сравните должностные обязанности, образование, карьерный рост и заработную плату учителей специального образования со схожими профессиями.

Ниже приведено все, что вам нужно знать о карьере учителя специального образования, с большим количеством деталей. В качестве первого шага взгляните на некоторые из следующих вакансий, которые являются реальными работами с реальными работодателями. Вы сможете увидеть очень реальные карьерные требования для работодателей, которые активно нанимают. Ссылка откроется в новой вкладке, чтобы вы могли вернуться на эту страницу, чтобы продолжить чтение о карьере:

3 лучших профессии учителя специального образования

Просмотреть все вакансии по запросу: Учитель специального образования

Преподаватели специального образования работают с учащимися с различными нарушениями обучаемости, умственными, эмоциональными и физическими недостатками.Они адаптируют общеобразовательные уроки и обучают различным предметам, таким как чтение, письмо и математика, для учащихся с легкой и средней степенью инвалидности. Они также обучают базовым навыкам, таким как грамотность и методы общения, учащихся с тяжелыми формами инвалидности.

Обязанности учителей специального образования

Учителя специального образования обычно делают следующее:

• Оценка навыков учащихся для определения их потребностей
• Адаптировать общие уроки к потребностям учащихся
• Разработка индивидуальных образовательных программ (IEP) для каждого учащегося
• Планировать, организовывать и назначать действия, соответствующие способностям каждого учащегося
• Обучение и наставничество учащихся в классе, в небольших группах и один на один
• Внедрение IEP, оценка успеваемости учащихся и отслеживание их прогресса
• Обновлять IEP в течение учебного года, чтобы отражать успеваемость и цели учащихся
• Обсуждайте успехи учащихся с родителями, другими учителями, консультантами и администраторами
• Руководить и наставлять помощников учителей, работающих с учащимися с ограниченными возможностями
• Подготовка и помощь учащимся при переходе из класса в класс и в жизни после выпуска

Учителя специального образования работают с учителями общего образования, консультантами, администраторами и родителями. Вместе они разрабатывают IEP с учетом потребностей каждого учащегося. В IEP излагаются цели и услуги для каждого учащегося, такие как занятия со школьными психологами, консультантами и учителями специального образования. Учителя также встречаются с родителями, администраторами и консультантами, чтобы обсудить обновления и изменения в IEP.

Обязанности учителей специального образования различаются в зависимости от типа условий, в которых они работают, инвалидности учащихся и специальности учителей.

Некоторые учителя специального образования работают в классах или ресурсных центрах, в которых участвуют только учащиеся с ограниченными возможностями.В этих условиях учителя планируют, адаптируют и проводят уроки, чтобы удовлетворить потребности каждого ученика. Они обучают студентов в небольших группах или индивидуально.

В инклюзивных классах учителя специального образования обучают учащихся с ограниченными возможностями, находящихся в общеобразовательных классах. Они работают с учителями общего образования, чтобы представить информацию таким образом, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями могли легче ее понять. Они также помогают учителям общего образования адаптировать уроки, которые будут отвечать потребностям учащихся с ограниченными возможностями в их классах.

Кроме того, учителя специального образования сотрудничают с помощниками учителей, психологами и социальными работниками, чтобы учесть потребности учащихся с ограниченными возможностями. Например, с ними может работать помощник учителя, чтобы оказать поддержку ученику, который нуждается в особом внимании.

Преподаватели специального образования работают с учащимися с широким спектром психических, эмоциональных, физических нарушений и проблем с обучением. Например, некоторые работают со студентами, которым нужна помощь в предметных областях, таких как чтение и математика.Другие помогают учащимся развивать учебные навыки, такие как выделение текста и использование карточек.

Некоторые учителя специального образования работают с учащимися с ограниченными физическими возможностями, например, с учащимися, прикованными к инвалидной коляске. Другие работают со студентами с сенсорными нарушениями, такими как слепота и глухота. Они также могут работать с теми, у кого есть расстройства аутистического спектра и эмоциональные расстройства, такие как тревога и депрессия.

Учителя специального образования работают с учащимися от дошкольного до старшего школьного возраста.Некоторые учителя работают с учащимися с тяжелыми формами инвалидности, пока им не исполнится 21 год.

Преподаватели специального образования помогают учащимся с тяжелыми формами инвалидности развивать основные жизненные навыки, такие как ответы на вопросы и выполнение указаний. Некоторые из них обучают навыкам, необходимым учащимся с ограниченными возможностями средней степени, чтобы жить самостоятельно, найти работу и распоряжаться деньгами и своим временем. Для получения дополнительной информации о других работниках, которые помогают людям с ограниченными возможностями развивать навыки, необходимые для самостоятельной жизни, см. профили эрготерапевтов и ассистентов и помощников по эрготерапии.

Учителя специального образования должны уметь пользоваться и изучать новые технологии. Большинство используют компьютеры для ведения учета успеваемости своих учеников, подготовки планов уроков и обновления IEP. Некоторые учителя также используют различные вспомогательные технологии, такие как устройства для письма шрифтом Брайля и компьютерное программное обеспечение, которые помогают им общаться со своими учениками.

Рабочая среда для учителей специального образования[Об этом разделе] [В начало]

Учителя специального образования занимают около 463 200 рабочих мест.Занятость по подробным профессиям, которые составляют учителя специального образования, распределяется следующим образом:

Учителя специального образования, детские сады и начальные школы	188 600
Учителя специального образования средней школы	140 900
Учителя специального образования средней школы	78 500
Преподаватели специального образования, все прочие	34 300
Педагоги специального образования, дошкольные учреждения	20 800

Крупнейшие работодатели учителей специального образования:

Начальные и средние школы; местный	83%
Начальные и средние школы; частный	9%

Небольшое количество учителей специального образования работает с учащимися в жилых учреждениях, больницах и студенческих домах. Они могут путешествовать по этим местам. Некоторые учителя работают с младенцами и малышами на дому у ребенка. Они учат родителей ребенка тому, как помочь ребенку развить навыки.

Помощь учащимся с ограниченными возможностями может быть полезной. Это также может быть стрессовым, эмоционально требовательным и физически истощающим.

График работы учителей специального образования

Учителя специального образования обычно работают во время школьных занятий. В дополнение к обучению в это время они оценивают работы, обновляют записи учащихся и готовят уроки.Они могут встречаться с родителями, учащимися и другими учителями или специалистами до и после занятий.

Многие работают в течение традиционного 10-месячного учебного года и имеют двухмесячный перерыв летом. У них также есть короткий перерыв в середине зимы. Некоторые учителя работают по летним программам.

Учителя в округах с круглогодичным графиком обычно работают 9 недель подряд, а затем 3 недели берут перерыв.

Получите необходимое образование: Найдите школы для учителей специального образования рядом с вами!

Учителя специального образования в государственных школах должны иметь как минимум степень бакалавра и государственный сертификат или лицензию.Частные школы обычно требуют, чтобы учителя имели степень бакалавра, но от учителей не требуется наличие лицензии или сертификата. Для получения информации о программах подготовки учителей и требованиях к сертификации посетите сайт Teach.org или обратитесь в совет по образованию вашего штата.

Эта форма требует JavaScript.

Обучение учителей специального образования

Все штаты требуют, чтобы учителя специального образования в государственных школах имели как минимум степень бакалавра.Некоторые требуют от учителей получения степени специально в области специального образования. Другие позволяют им специализироваться в начальном образовании или предметной области, такой как математика или естественные науки, а также получать дополнительное специальное образование.

В программе, ведущей к получению степени бакалавра в области специального образования, будущие учителя узнают о различных типах инвалидности и о том, как представлять информацию так, чтобы учащиеся ее понимали. Программы обычно включают программу обучения студентов, в которой они работают с учителем-наставником и получают опыт обучения студентов в классе.Чтобы получить полную сертификацию, в некоторых штатах требуется, чтобы учителя специального образования после получения работы получили степень магистра в области специального образования.

Учителя в частных школах не обязаны соответствовать требованиям штата. Однако частные школы могут предпочесть нанимать учителей, имеющих как минимум степень бакалавра в области специального образования.

Лицензии, сертификаты и регистрации для учителей специального образования

Все штаты требуют, чтобы учителя в государственных школах имели лицензию для того класса, который они преподают.Лицензию часто называют сертификацией. Те, кто преподает в частных школах, обычно не нуждаются в лицензии.

Требования для сертификации или лицензирования могут различаться в зависимости от штата, но обычно включают следующее:

• Степень бакалавра с минимальным средним баллом
• Завершение программы подготовки учителей и опыт преподавания под наблюдением, который обычно приобретается в ходе обучения студентов.
• Прохождение проверки биографических данных
• Прохождение общепедагогического сертификационного теста, а также теста, демонстрирующего знание предмета, который будет преподавать кандидат.

Многие штаты предлагают общую сертификацию или лицензии в области специального образования, которые позволяют учителям работать с учащимися с различными видами инвалидности. Другие предлагают лицензии или одобрения на основе конкретной категории инвалидности, такой как аутизм или расстройства поведения.

В некоторых штатах учителям специального образования разрешено передавать свои лицензии из другого штата. Другие штаты требуют, чтобы даже опытный учитель прошел лицензионные требования своего штата.

Все штаты предлагают альтернативный путь к сертификации или лицензированию для людей, которые уже имеют степень бакалавра.Некоторые альтернативные программы сертификации позволяют кандидатам сразу же приступить к обучению под пристальным наблюдением опытного учителя. Эти альтернативные программы охватывают методы обучения и развитие ребенка. Кандидаты получают полную сертификацию после завершения программы. Другие альтернативные программы требуют, чтобы будущие учителя посещали уроки образования, прежде чем они смогут начать преподавать. Учителя могут получить степень магистра после завершения любого типа программы.

Повышение квалификации для учителей специального образования

Опытные учителя могут стать наставниками или ведущими учителями, которые помогают менее опытным учителям улучшить свои навыки преподавания.

Учителя могут стать школьными консультантами, координаторами обучения и директорами начальных, средних и старших классов. Эти должности обычно требуют дополнительного образования, ученой степени или сертификации. Ученая степень в области управления образованием или лидерства может быть полезной.

Важные качества для учителей специального образования

Коммуникабельность. Учителя специального образования обсуждают потребности и успеваемость учащихся с учителями общего образования, родителями и администраторами.Они также объясняют сложные понятия в терминах, понятных учащимся с ограниченными возможностями обучения.

Навыки критического мышления. Учителя специального образования оценивают успеваемость учащихся и используют эту информацию, чтобы адаптировать уроки, чтобы помочь им учиться.

Навыки межличностного общения. Учителя специального образования регулярно работают с учителями общего образования, школьными консультантами, администраторами и родителями над разработкой индивидуальных образовательных программ. В результате они должны уметь строить позитивные рабочие отношения.

Терпение. Работа с учащимися с особыми потребностями и разными способностями может быть сложной. Учителя специального образования должны быть терпеливы с каждым учащимся, потому что некоторым могут потребоваться инструкции, данные вслух, в более медленном темпе или в письменной форме.

Находчивость. Учителя специального образования должны разработать различные способы представления информации таким образом, чтобы это отвечало потребностям их учащихся.Они также помогают учителям общеобразовательных школ адаптировать свои уроки к потребностям учащихся с ограниченными возможностями.

Средняя годовая заработная плата учителей специального образования составляет 61 420 долларов США. Медианная заработная плата — это заработная плата, при которой половина работающих по профессии зарабатывает больше этой суммы, а половина — меньше. Самые низкие 10 процентов заработали менее 41 120 долларов, а самые высокие 10 процентов заработали более 100 160 долларов.

Средняя годовая заработная плата учителей специального образования составляет:

Учителя специального образования, средняя школа	62 320 долларов США
Учителя специального образования средней школы	61 440 долларов США
Педагоги специального образования, дошкольные учреждения	61 400 долларов США
Учителя специального образования, детские сады и начальные школы	60 620 долл. США

Средняя годовая заработная плата учителей специального образования в ведущих отраслях, в которых они работают, составляет:

Начальные и средние школы; местный	61 920 долл. США
Начальные и средние школы; частный	56 290 долларов США

Учителя специального образования обычно работают в учебное время. В дополнение к обучению в это время они оценивают работы, обновляют записи учащихся и готовят уроки. Они могут встречаться с родителями, учащимися и другими учителями или специалистами до и после занятий.

Многие работают в течение традиционного 10-месячного учебного года и имеют двухмесячный перерыв летом. У них также есть короткий перерыв в середине зимы. Некоторые учителя работают по летним программам.

Учителя в округах с круглогодичным графиком обычно работают 9 недель подряд, а затем 3 недели берут перерыв.

По прогнозам, общая занятость учителей специального образования вырастет на 8 процентов в течение следующих десяти лет, что будет медленнее, чем в среднем по всем профессиям.

Около 38 600 вакансий для учителей специального образования прогнозируется каждый год, в среднем, в течение десятилетия. Ожидается, что многие из этих вакансий будут вызваны необходимостью замены работников, которые переходят на другую профессию или выходят из состава рабочей силы, например, в связи с уходом на пенсию.

Трудоустройство учителей специального образования

Спрос на учителей специального образования будет определяться числом учащихся в школах и потребностью в услугах специального образования.

Спрос на этих учителей и услуги должен расти по мере того, как инвалидность выявляется раньше и дети с инвалидностью зачисляются в специальные образовательные программы.

Федеральные законы требуют, чтобы каждый штат ежегодно поддерживал одинаковый уровень финансовой поддержки специального образования. Однако рост занятости учителей специального образования может зависеть от увеличения финансирования.

Данные о прогнозах занятости учителей специального образования, 2020-30

Должность	Занятость, 2020	Прогнозируемая занятость, 2030 г.	Изменение, 2020-30
			Процент	Цифровой
Учителя специального образования	463 200	500 800	8	37 600
Педагоги специального образования, дошкольные учреждения	20 800	23 400	12	2 500
Учителя специального образования, детские сады и начальные школы	188 600	203 400	8	14 800
Учителя специального образования, средняя школа	78 500	84 400	8	5 900
Преподаватели специального образования, средняя школа	140 900	151 800	8	10 800
Преподаватели специального образования, все прочие	34 300	37 900	11	3600

Карьера, связанная с учителями специального образования[Об этом разделе] [В начало]

Преподаватели профессионального и технического образования

Преподаватели профессионального и технического образования обучают студентов различным техническим и профессиональным предметам, таким как ремонт автомобилей, здравоохранение и кулинарное искусство. Они преподают академический и технический контент, чтобы дать учащимся навыки и знания, необходимые для занятия профессией.

Работники по уходу за детьми

Работники по уходу за детьми удовлетворяют основные потребности детей, такие как одевание, купание, кормление и присмотр за игрой. Они могут помочь детям младшего возраста подготовиться к детскому саду или помочь детям старшего возраста с домашним заданием.

Учителя средней школы

Учителя старших классов помогают подготовить учеников к жизни после выпуска.Они преподают академические уроки и различные навыки, которые потребуются студентам для поступления в колледж и выхода на рынок труда.

Учебные координаторы

Учебные координаторы контролируют школьные программы и стандарты преподавания. Они разрабатывают учебный материал, согласовывают его реализацию с учителями и директорами и оценивают его эффективность.

Учителя детских садов и начальных школ

Учителя детских садов и начальных школ обучают младших школьников основным предметам, таким как математика и чтение, чтобы подготовить их к будущему обучению в школе.

Учителя средних школ

Учителя средних школ обучают учащихся, как правило, с шестого по восьмой классы. Они помогают учащимся опираться на основы, которые они изучили в начальной школе, и готовят их к более сложной учебной программе, с которой им придется столкнуться в старшей школе.

Трудотерапевты

Эрготерапевты лечат травмированных, больных или инвалидов с помощью терапевтического использования повседневной деятельности. Они помогают этим пациентам развиваться, выздоравливать, совершенствоваться, а также поддерживать навыки, необходимые для повседневной жизни и работы.

Воспитатели дошкольных учреждений

Воспитатели дошкольных учреждений обучают и ухаживают за детьми в возрасте до 5 лет, которые еще не посещают детский сад. Они учат языку, моторике и социальным навыкам маленьких детей.

Директора начальной, средней и старшей школы

Директора начальных, средних и старших классов управляют всеми школьными делами, включая ежедневные школьные мероприятия. Они координируют учебные программы, наблюдают за учителями и другим школьным персоналом и обеспечивают безопасную и продуктивную учебную среду для учащихся.

Рекреационные терапевты

Рекреационные терапевты планируют, направляют и координируют программы рекреационного лечения для людей с ограниченными возможностями, травмами или заболеваниями. Эти терапевты используют различные методы, включая искусство и ремесла; драма, музыка и танец; спорт и игры; водные виды спорта; и общественные мероприятия, чтобы помочь сохранить или улучшить физическое, социальное и эмоциональное благополучие пациента.

Социальные работники

Социальные работники помогают людям решать и справляться с проблемами в их повседневной жизни.Клинические социальные работники также диагностируют и лечат психические, поведенческие и эмоциональные проблемы.

Помощники учителя

Помощники учителя работают под наблюдением учителя, чтобы уделять учащимся дополнительное внимание и инструкции.

Часть информации на этой странице используется с разрешения Министерства труда США.

Узнайте больше о карьере:

Просмотреть все карьеры или 30 лучших профилей карьеры

Неспособность к обучению — Стратегии обучения

Стратегии обучения

Нарушения обучаемости

Неспособность к обучению — это общий термин, который относится к гетерогенной группе из
расстройств, проявляющихся значительными трудностями в приобретении и использовании навыков аудирования, говорения, чтения, письма, рассуждения или математических способностей.Эти расстройства присущи индивидууму, предположительно из-за дисфункции центральной нервной системы, и могут возникать на протяжении всей жизни.

Проще говоря, неспособность к обучению — это трудности с обработкой информации, и любое из пяти чувств может быть нарушено.

Неспособность к обучению НЕ является умственной отсталостью и не является результатом плохой академической подготовки, эмоционального расстройства, отсутствия мотивации или проблем с остротой зрения или слуха (Ассоциация высшего образования и инвалидности).Человек с нарушением обучаемости может иметь средний или выше среднего интеллект. Фактически, считается, что у Альберта Эйнштейна, Уинстона Черчилля, Нельсона Рокфеллера, Томаса Эдисона, Вудро Вильсона, Джорджа Паттона, Уолта Диснея и Ганса Христиана Андерсона были проблемы с обучением.

Влияние неспособности к обучению на успеваемость

Нет двух одинаковых людей с нарушением обучаемости. Взрослые с трудностями в обучении нуждаются в тщательном клиническом обследовании для определения (1) специфического характера их неспособности и (2) соответствующих стратегий приспособления.В следующем списке приведены примеры влияния различных нарушений обучаемости на успеваемость.

(От: Студенты колледжа с ограниченными возможностями обучения: взгляд студента, Кэрол Рен и Лаура Сигал, Университет ДеПола, Чикаго, Иллинойс)

Чтение

• Путаница в похожих словах, трудности с использованием фонетики, проблемы с чтением многосложных слов
• Низкая скорость чтения и/или трудности с адаптацией скорости к характеру задачи чтения
• Трудности с пониманием и запоминанием прочитанного материала, но не с материалом, представленным в устной форме

Письмо

• Трудности со структурой предложения, плохая грамматика, пропущенные слова
• Частые орфографические ошибки, непоследовательное написание, перестановка букв
• Трудности при копировании с доски или наверху
• Неправильно оформленные буквы, проблемы с пробелами, заглавными буквами и пунктуацией
• Трудно выражать себя ясно и точно

Устная речь

• Трудность обработки устной информации, несмотря на нормальный слух
• Затрудненное внимание к разговорной речи, непостоянная концентрация
• Трудно выражать мысли устно, хотя учащийся, кажется, понимает идеи
• Проблемы с описанием событий или историй в правильной последовательности
• Остаточные проблемы с грамматикой, трудности с флективным или словообразовательным
  окончанием

Математика

• Трудности с запоминанием основных фактов
• Путаница или перестановка чисел, числовой последовательности или операционных символов
• Проблемы с копированием, выравнивание столбцов
• Проблемы с чтением или пониманием слов
• Проблемы с рассуждениями и абстрактными понятиями

Учебные навыки

• Плохая организация и управление временем
• Трудно следовать указаниям
• Трудно делать заметки
• Плохая организация заметок и других письменных материалов
• Требуется больше времени для выполнения заданий
• Общее отсутствие способности разрабатывать стратегии

Социальные навыки

• Трудность «чтения» выражения лица, языка тела
• Проблемы с интерпретацией тонких сообщений, таких как сарказм
• Путаница в пространственной ориентации, легко теряется, трудно следовать направлению.
• Дезориентация во времени, трудности с определением времени
• Стратегии для учащихся с ограниченными возможностями обучения

Стратегии для учащихся с ограниченными возможностями обучения

В следующих списках представлены рекомендации по стратегиям обучения, основанные на каждой конкретной способности к обучению. Ни один студент не будет использовать все эти стратегии. Выбор стратегий будет основываться на индивидуальных потребностях студента, целях курса и рекомендуемых академических корректировках и услугах.

Поговорите со студентами. Они являются лучшим источником информации об их конкретных потребностях.

Помните: неспособность к обучению не означает, что человек не может учиться; это значит, что они учатся по-разному. Многие учебные стратегии, которые помогают учащимся с ограниченными возможностями обучения, приносят пользу всем учащимся.

Стратегии обучения, помогающие учащимся компенсировать недостаток экспрессивной речи

Характеристики

Учащийся с нарушением экспрессивной речи может испытывать трудности при выполнении следующих задач, требующих письменного языка: ясно и точно выражать свои мысли, использовать различные структуры предложений, использовать зрелые синтаксические модели, использовать соответствующий набор слов, организовывать мысли, правильно расставлять знаки препинания. , копирование с доски, организация записи письменной информации, почерк и правописание.

Стратегии

• Разрешить учащимся использовать текстовый процессор с проверкой орфографии.
• Оценивайте письменные задания только за идеи или ставьте две оценки: одну за содержание и одну за технические навыки.
• Заблаговременно уведомлять о письменных заданиях. Поощряйте учащихся к раннему выполнению
  заданий;
  ожидание последней минуты может вызвать стресс, который может усугубить инвалидность.
• Поощряйте студентов пользоваться письменной лабораторией и посещать уроки.
• Убедитесь, что учащийся понимает, о чем его спрашивают в письменном задании. Объясните слова, такие как сравнение и противопоставление.
• Помогите учащемуся выбрать ограниченную подходящую тему для статьи.
• Предоставьте учащемуся образец того, что от него ожидается, поделившись убедительными работами, написанными другими учащимися.
• Если у учащегося возникают проблемы с последовательностью, попросите его/ее показать вам схему идей/информации в том порядке, в котором он/она намеревается их представить.
• Если вы не проверяете грамматику и пунктуацию (т. е. если это не урок английского языка), предложите учащемуся попросить друга проверить задания и внести исправления.
• Давать все инструкции как в письменной, так и в устной форме.
• Разрешить учащемуся давать устные ответы, а не письменные.
• Предложите учащемуся составить примерные вопросы теста и ответить на них. Просмотрите ответы ученика.
• Разрешить учащимся записывать лекции на магнитофон.
• Предоставить ученику блокнот.
  

Учебные стратегии, помогающие учащимся компенсировать нарушения чтения

Характеристики

Учащийся с нарушениями чтения может испытывать трудности с некоторыми из следующих действий: расшифровкой незнакомых слов, пониманием прочитанного, знанием значения прочитанных слов, поддержанием эффективной скорости чтения, выполнением письменных указаний, определением основных идей и основных деталей.

Стратегии

• Поощряйте учащихся предварительно читать главу перед ее прочтением.
• Попросите учащихся превратить заголовки в вопросы, используя такие слова, как что, почему и как. Затем учащийся должен прочитать, чтобы найти правильный ответ на эти вопросы. Студент должен выделить ответы на вопросы, сформулированные из заголовков.
• Студенту может быть полезно использовать маркеры разного цвета: один для основных идей, один для ключевых деталей и третий для определений.
• Поощряйте учащегося выделять разумные и логичные моменты в тексте, на которых учащийся остановится и проверит понимание. Используя эти контрольные точки, учащийся может захотеть обобщить то, что только что было прочитано (возможно, на магнитофон, чтобы резюме можно было использовать в качестве повторения позже).
• Поощряйте учащегося становиться активным, а не пассивным читателем. Студент должен научиться разговаривать сам с собой. Студенты должны задать такие вопросы, как:
  • “Зачем я это читаю?”
  • “Какое отношение эта тема имеет к темам, обсуждавшимся ранее?”
  • “Какой принцип иллюстрируют эти задачи?”
  • “Как бы это выразить своими словами?”
• Если материал кажется особенно сложным, попросите учащегося перечитать, прочитать вслух или перефразировать информацию.
• Попросите учащихся использовать поля текста для записи ключевых фраз, основных идей или определений.
• Если учащемуся не хватает фоновых знаний, попросите его/ее найти предмет в энциклопедии, чтобы получить общее представление о нем.
• Если вам кажется, что слова в тексте «двигаются», покажите учащемуся, как пользоваться каталожными карточками, чтобы направлять чтение.
• Предложите учащимся поместить специальные словарные слова на каталожные карточки для облегчения повторения.
• Предоставьте инструкции для каждой главы. Примечания должны содержать краткое изложение основных моментов и ключевых терминов, перечисленных в последовательном порядке. (Или научите студента пользоваться кратким содержанием главы, чтобы он/она могли сделать это самостоятельно.)

Учебные стратегии, помогающие учащимся компенсировать нарушения рецептивной речи

Характеристики

Учащиеся с нарушением рецептивной речи могут испытывать трудности с обработкой информации, представленной в устной форме.Несмотря на нормальный слух, у учащегося могут быть проблемы со следующим: различением похожих звуков, выполнением устных указаний, интерпретацией и оценкой устных презентаций, концентрацией внимания, устранением отвлекающих факторов и ведением заметок.

Стратегии

• Поймите, что язык учащегося с нарушением обучаемости, скорее всего, будет конкретным, буквальным и негибким, в то время как язык, используемый преподавателями и в учебниках, скорее всего, будет образным, метафорическим, аналогичным и идиоматическим.По мере того, как люди с ограниченными возможностями обучения становятся старше, разрыв между их языком и языком, используемым другими, увеличивается.
• Разрешить учащимся записывать лекции на магнитофон.
• Помогите учащемуся найти место в классе рядом с доской и как можно дальше от звуковых помех (дверных проемов, точилок для карандашей и т. д.).
• По мере возможности предоставляйте учащемуся визуальные подсказки, записывая на доске, используя транспарант или предоставляя учащемуся краткий письменный план материала, который будет рассмотрен на этом занятии.
• Предоставьте студенту письменные копии вашей лекции.
• Давать инструкции/указания устно и письменно.
• Предложите учащемуся проверить свое понимание того, что было задано в классе, прежде чем он/она покинет класс.
• Объясните, как визуализировать материал, который был представлен устно, чтобы учащийся мог повторно визуализировать материал, прежде чем отвечать на вопросы.
• Если кажется, что учащийся легко отвлекается, поработайте с ним над созданием «секретного кода», с помощью которого вы будете сообщать учащемуся, когда он/она испытывает потерю концентрации. (Например, скажите, что вы будете проходить возле его/ее стола всякий раз, когда заметите, что ученик перестал обращать внимание.)
• Студенту может быть полезно пройти тест в одиночестве в комнате, где нет отвлекающих факторов.
• Попытки справиться с внешними отвлекающими факторами и нарушением слуха могут быть очень утомительными для учащегося.Учащегося следует поощрять к прохождению самого сложного курса в то время, когда он/она наиболее бдителен.
• Во время чтения лекций уменьшите количество предметов, представленных одновременно.

Учебные стратегии, помогающие учащимся компенсировать математическую неспособность

Характеристики

У учащихся с математическими отклонениями могут возникнуть проблемы со следующим: работа с дробями, десятичными числами и процентами, усвоение основных арифметических фактов, математические рассуждения, визуализация математических задач, запоминание последовательности операционного процесса, правильное копирование чисел, работа с числами в столбцы и различать операционные символы (особенно = и x).

Стратегии

• Разрешить использование карманных калькуляторов для расчетов.
• Предложите учащимся использовать миллиметровую бумагу для согласования математических задач. (Обычную тетрадную бумагу также можно перевернуть боком для получения столбцов.)
• Поощряйте учащихся использовать цветовое кодирование, чтобы лучше визуализировать проблему. (Например, сделайте знаки минуса, показатели степени и числа окрашенными в другой цвет. Сделайте столбцы чисел разными цветами.)
• Если учащемуся трудно учиться, наблюдая, предложите ему/ей записать на каталожной карточке шаги, которые необходимо выполнить при решении проблемы. Если учащийся отвечает за знание шагов или формулы для теста, он может использовать эти каталожные карточки в качестве учебных инструментов.
• Обеспечьте достаточно возможностей для практики.
• При чтении лекций используйте конкретные примеры, похожие на студенческий опыт. Обучение также может быть улучшено, если сначала вводится понятие, а числа добавляются позже, особенно если понятие объясняется таким образом, чтобы учащиеся могли относиться к нему лично.
• Используйте как можно больше наглядных пособий. (Видеозаписи позволят учащимся повторять сложную процедуру достаточно часто, чтобы понять ее.