Инструкция дежурного администратора в школе: Должностная инструкция Дежурного учителя

Содержание

Должностная инструкция Дежурного учителя

Должностная инструкция

Дежурного учителя

1. Общие положения

1. Настоящая должностная инструкция разработана в соответствии с Уставом школы.

2. Дежурный учитель назначается из числа педагогов образовательного учреждения согласно графику, утвержденному директором школы.

3. Дежурный учитель подчиняется дежурному администратору и в случае его отсутствия выполняет обязанности дежурного администратора.

4. В подчинении дежурного учителя находятся учащиеся дежурного класса.

5. В своей деятельности дежурный учитель руководствуется Конституцией Российской Федерации, Кодексом законов о труде Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», типовым положением «Об образовательном учреждении», Гражданским кодексом Российской Федерации, «Семейным Кодексом» Российской Федерации, указами Президента Российской Федерации и решениями Правительства Москвы и органов управления образованием; административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами Школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, настоящей должностной инструкцией). Дежурный учитель соблюдает Конвенцию по правам ребенка, Уставом школы, настоящей должностной инструкцией и распоряжениями дежурного администратора.

6. Дежурный учитель контролирует выполнение учащимися Единых требований к учащимся, а также исполнение обязанностей дежурными учениками.

Дежурный учитель должен знать:

— свои обязанности;

— правила поведения учащихся;

— расписание звонков;

— фамилии, имена, отчества работников администрации, преподавателей школы, охраны, техперсонала;

— график питания учащихся в столовой;

— расположение аварийных выходов из здания школы.

2. Обязанности дежурного учителя

Дежурный учитель обязан:

2.1. Прибыть на дежурство за 20 минут до начала первого урока, уточнить у дежурного администратора порядок дежурства.

2.2. Встретить и проинструктировать дежурных учеников, выдать им нарукавные повязки или другие опознавательные знаки дежурных.

2.3. Совместно с дежурным администратором расставить дежурных учащихся на посты.

2.4. Перед началом занятий совместно с дежурным администратором, классным руководителем дежурного класса и назначенными дежурными учащимися проверить у приходящих в школу учеников наличие второй (сменной) обуви.

2.5. Осуществлять контроль за работой гардероба, столовой и выполнением своих обязанностей дежурными учениками

2.6. На переменах проверять состояние школьных коридоров, холлов, спортивного зала, лестницы, выставок и стендов, центрального входа (крыльца), не допускать курение учащихся в помещениях школы и на пришкольной территории, в том числе деятельность учащихся во время перемен в коридорах, пришкольной территории.

2.7. Проверять соблюдение учениками правил пользования учебными кабинетами и мастерскими.

2.8. Оформлять журнал по дежурству, собирать сведения об опоздавших учащихся.

2.9. Оперативно реагировать на все случаи нерадивого отношения к школьному имуществу. При сообщении о порче имущества учениками немедленно докладывать об этом дежурному администратору.

2.10. При чрезвычайных ситуациях или несчастных случаях действовать по указанию дежурного администратора.

2.11. По окончании дежурства:

• проверить состояние постов дежурных учащихся;

• сделать необходимые замечания по состоянию постов и по возможности организовать устранение недостатков;

· проверить санитарное состояние учебных кабинетов и сдать пост

2.12. Замечания по дежурству оставлять в письменном виде в журнале дежурного администратора.

3. Дежурный учитель имеет право:

3.1. В пределах своей компетенции самостоятельно отдавать распоряжения учащимся.

3.2. В случае необходимости заходить на уроки и другие занятия, беспрепятственно проходить во все помещения школы.

3.3.Привлекать к дисциплинарной ответственности обучающихся за проступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс.

3.4.Оставаться в школе после окончания занятий не более чем на 20 минут.

4. Ответственность

4.1.За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка Школы, законных распоряжений директора Школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, в том числе за не использование предоставленных прав, дежурный учитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

4.2.За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, дежурный учитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

4.3.За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации учебно-воспитательного процесса дежурный учитель, привлекается к административной ответственности в порядке и случаях, предусмотренных административным законодательством.

4.4.За виновное причинение Школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей дежурный учитель несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

5. Взаимоотношения. Связи по должности

Дежурный учитель:

5.1.Работает по графику, утвержденному директором Школы.

5.2.Информирует дежурного администратора и соответствующие службы о всех чрезвычайных происшествиях в Школе, связанных с жизнью и здоровьем детей.

С инструкцией ознакомлен (а), на руки получено

Организация дежурства педагогических работников в ОО – одно из условий безопасности образовательной деятельности

Автор-составитель: Субботина Татьяна Валентиновна

Методические рекомендации

«Организации дежурства педагогических работников в образовательной организации – одно из условий безопасности образовательной деятельности»

Пояснительная записка

Методические рекомендации по организации дежурства педагогических работников в образовательной организации предназначены в помощь администрации образовательной организации, педагогическим работникам.

В данных методических рекомендациях изложены понятие дежурства, цель организации дежурства, даны рекомендации по разработке локальных актов, регламентирующих порядок организации дежурства, даны примерное положение о дежурстве и должностная инструкция дежурного учителя.

Целью организации дежурства является обеспечение условий для безопасной деятельности образовательной организации, включающих в себя:

– безопасное функционирование здания и оборудования;

– поддержание санитарно-гигиенического состояния помещений;

– соблюдение правил внутреннего трудового распорядка и правил поведения всеми участниками образовательной деятельности;

– оперативное реагирование и принятие соответствующих мер в случае возникновения чрезвычайных ситуаций, в том числе несчастных случаев с обучающимися и их травмирования.

Организация дежурства способствует профилактике несчастных случаев и детского травматизма в образовательной организации, развитию культуры взаимоотношений и чувства ответственности.

Понятие «дежурство»

Современное трудовое законодательство не содержит единого понятия «дежурство».

Дежурство может предполагать выполнение работником его обычных трудовых обязанностей в рамках профессии, квалификации, должности в пределах установленного для него рабочего времени. Использование термина «дежурство» обусловлено спецификой трудовой функции, заключающейся в готовности в необходимый момент совершить определенные действия (пресечь правонарушение, устранить аварию и т. п.). Такого рода дежурства не требуют какой-либо специфической регламентации, осуществляются в рамках обычного рабочего времени работника.

Дежурства в образовательной организации могут быть периодические, кратковременные в период образовательной деятельности. Они могут при необходимости организовываться в целях подготовки к проведению занятий, наблюдения за выполнением режима дня обучающимися, воспитанниками, обеспечения порядка и дисциплины в течение учебного времени, в том числе во время перерывов между занятиями, устанавливаемых для отдыха обучающихся, воспитанников различной степени активности, приёма ими пищи.

Нормативно-правовая база, регламентирующая порядок организации дежурств в образовательной организации

Законодательство допускает привлечение педагогов к кратковременным дежурствам во время перерывов между занятиями, если это не выходит за пределы рабочего времени педагогов (не более 36 часов в неделю).

Основным документом, регламентирующим порядок осуществления дежурств, должен стать соответствующий локальный нормативный акт, принимаемый организацией самостоятельно.

В тех случаях, когда отдельные вопросы организации дежурств регламентированы на уровне законов или подзаконных нормативных актов, их положения также должны учитываться при составлении соответствующего локального нормативного акта.

Локальный нормативный акт, принимаемый работодателем, должен включать в себя все необходимые элементы, определяющие порядок привлечения работников к дежурствам. Вид и порядок дежурства определяются в первую очередь его целями.

Порядок привлечения к дежурствам должен включать в себя: круг субъектов, осуществляющих дежурство; периодичность дежурств; их продолжительность; порядок формирования графиков дежурств и доведения их до сведения работников.

Положение об организации дежурств должно предусматривать алгоритм поведения дежурного, его права и обязанности, правила взаимодействия с другими структурными подразделениями, а в случае необходимости и с другими организациями.

Порядок организации дежурства

Каждая организация имеет собственную специфику ведения дежурств, обусловленную её потребностями и особенностями организации труда. В связи с этим обязанность по обучению работников правилам осуществления дежурства лежит на работодателе.

При составлении графика дежурств педагогических работников в образовательной организации в период проведения учебных занятий, до их начала и после окончания учебных занятий учитываются: сменность работы образовательной организации, режим рабочего времени каждого педагогического работника в соответствии с расписанием учебных занятий, общим планом мероприятий, другие особенности работы с тем, чтобы не допускать случаев длительного дежурства педагогических работников, дежурства в дни, когда учебная нагрузка отсутствует или незначительна. В дни работы работники, ведущие преподавательскую работу, привлекаются к дежурству в организации не ранее чем за 20 минут до начала занятий и не позднее 20 минут после окончания их последнего занятия.

Организация дежурства производится на основе положения о дежурстве, инструкций и графика дежурств (смотри приложения).

Приложение № 1

Положение о дежурстве в образовательной организации (примерное)

Положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Уставом образовательной организации.

Дежурство в образовательной организации осуществляется с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности обучающихся и педагогического коллектива, сохранения порядка и дисциплины.

В своей деятельности дежурные педагогические работники руководствуются: Законом «Об образовании в Российской Федерации»; нормативными документами Министерства образования и науки РФ; локальными актами образовательной организации; Уставом образовательной организации; действующим трудовым законодательством; настоящим Положением.

1. Общие положения о дежурстве

1.1. Дежурство в образовательной организации проводится с целью предотвращения возможных чрезвычайных ситуаций, поддержания дисциплины, порядка и предупреждения несчастных случаев и травматизма.

1.2. Дежурство организуется на основании настоящего положения, которое принимается на Управляющем совете и утверждается руководителем образовательной организации.

2. Обязанности дежурного администратора

2.1. Указывается конкретное время начала дежурства.

2.2. Дежурный администратор встречает детей.

2.3. Перед началом учебных занятий дежурный администратор обязан:

– произвести обход общественных зон на предмет готовности к учебно-воспитательной деятельности;

– проверить состояние отопления и температурного режима, освещения;

– при необходимости включить (выключить) освещение в вестибюле, на этажах, лестничных клетках, местах общего пользования;

– произвести внутренний осмотр здания, учебных кабинетов, окон и дверей;

– проверить санитарное состояние учебных кабинетов и качество уборки кабинетов, коридоров, лестничных клеток;

– проверить и при необходимости организовать работу дежурных учителей.

2.4. Во время учебного процесса:

– не допускать опоздания на занятия педагогов и учащихся;

– следить за выполнением преподавателями единых требований к учащимся, в том числе и к внешнему виду; санитарно-гигиенических требований во время образовательного процесса;

– не допускать нахождения в школе посторонних лиц;

– контролировать дежурство учителей на постах;

– контролировать выполнение сотрудниками Правил внутреннего распорядка, учащимися – Правил поведения учащихся.

3. Обязанности дежурного учителя

3.1. Указывается конкретное время начала дежурства.

3.2. Учителя обязаны нести дежурство по образовательной организации в соответствии с утверждённым директором графиком. Дежурство между учителями распределяется в соответствии с их нагрузкой. Учителя привлекаются к дежурству во время перемен преимущественно в дни их наибольшей учебной нагрузки.

3.3. Дежурный учитель несёт ответственность за жизнь и здоровье учащихся, в случае травмы обязан в кратчайший срок сообщить администрации о случившемся и о принятых мерах.

3.4. В обязанности дежурного учителя входят:

– дежурство на посту, обеспечение порядка;

– наблюдение за поведением учащихся во время перемен;

– организация и контроль за дежурством учащихся на этом же участке, внесение предложений дежурному классному руководителю и дежурному администратору;

– проведение совместно с педагогами воспитательной работы с детьми девиантного поведения;

– наблюдение за соблюдением правил пожарной безопасности и санитарии.

В случаях аварий коммунальной системы сообщает об этом дежурному администратору или вызывает аварийную службу.

3.5. Обо всех фактах нарушения режима работы образовательной организации на обозначенных ему участках дежурства сообщает докладной запиской администратору.

3.6. Дежурный учитель, в случае невозможности выполнять свои обязанности, должен заблаговременно поставить об этом в известность администрацию с целью своевременной замены.

Приложение № 2

Примерная «Должностная инструкция дежурного учителя»

1. Общие положения

1.1. Дежурный учитель назначается из числа педагогов на основании приказа руководителя образовательной организации.

1.2. Дежурный учитель подчиняется непосредственно дежурному администратору.

1.3. В своей деятельности дежурный учитель руководствуется Конституцией Российской Федерации, Кодексом законов о труде Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», Гражданским кодексом Российской Федерации, Семейным кодексом Российской Федерации, указами Президента Российской Федерации и решениями Правительства Москвы и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами образовательной организации (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, настоящей должностной инструкцией). Дежурный учитель соблюдает Конвенцию по правам ребёнка.

2. Функции

2.1.Основным направлением деятельности дежурного учителя является контроль за соблюдением обучающимися Правил поведения для учащихся.

2.2. Дежурный учитель выполняет следующие должностные обязанности:

2.2.1. Принимает участие в организации:

– деятельности учащихся во время перемен;

– деятельности сотрудников и учащихся образовательной организации в случае непредвиденных ситуаций;

– в случае необходимости вызова аварийных служб.

2.2.2. Принимает участие в координации:

– совместной деятельности сотрудников и учащихся образовательной организации, аварийных и специальных служб в случае непредвиденных ситуаций.

2.2.3. Контролирует:

– соблюдение обучающимися Правил поведения для учащихся.

3. Права

Дежурный учитель имеет право в пределах своей компетенции:

3.1. Привлекать к дисциплинарной ответственности обучающихся за проступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс.

3.2. Отдавать обязательные распоряжения учащимся во время своего дежурства.

4. Ответственность

4.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка образовательной организации, законных распоряжений руководителя и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, в том числе за не использование предоставленных прав, дежурный учитель несёт дисциплинарную ответственность в порядке, определённом трудовым законодательством.

4.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, дежурный учитель может быть освобождён от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

4.3. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации учебно-воспитательного процесса дежурный учитель привлекается к административной ответственности в порядке и случаях, предусмотренных административным законодательством.

4.4. За виновное причинение образовательной организацией или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей дежурный учитель несёт материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

5. Взаимоотношения. Связи по должности

Дежурный учитель:

5.1. Работает по графику, утверждённому руководителем образовательной организации.

5.2. Информирует дежурного администратора и соответствующие службы о всех чрезвычайных происшествиях в образовательной организации, связанных с жизнью и здоровьем детей.

Нормативные документы:

1. Федеральный закон от 29.12.12. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 41 п. 8 ч. 1).

2. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

3. Трудовой Кодекс Российской Федерации (ст. 333).

Инструкция дежурного администратора (сош)

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Председатель профсоюзного Руководитель ОУ

комитета __________ _______

«___» _______ 2010 г. «___» ______ 2010 г.
Инструкция дежурного администратора (СОШ)
(примерная)

I. Общие положения

1. Настоящая инструкция разработана в соответствии с Уставом образовательного учреждения, правил внутреннего трудового распорядка, положения об охране труда.
2. Дежурный администратор назначается приказом руководителя образовательного учреждения из числа заместителей и других сотрудников администрации, непосредственно связанных с организацией учебного процесса, для координации ежедневной работы.
3. Дежурный администратор подчиняется руководителю образовательного учреждения.
4. В своей работе дежурный администратор руководствуется Конституцией РФ, Кодексом законов о труде, Гражданским кодексом, Семейным кодексом РФ, указами Президента РФ, решениями Правительства РФ, законом РФ «Об образовании»,Уставом школы, правилами внутреннего трудового распорядка, инструкцией по охране труда и технике безопасности, настоящей инструкцией, а также другими материалами, включенными в документацию дежурного администратора. Соблюдает Конвенцию ООН о правах ребенка.
5. Дежурный администратор несет ответственность за соблюдение безопасного режима работы образовательного учреждения.
6. Руководитель образовательного учреждения составляет график дежурства дежурных администраторов, утверждает приказом и контролирует исполнение.
7. Рабочий день дежурного администратора начинается в первую смену __________, во вторую смену ______________ и завершается после окончания последнего из занятий первой или второй смены, когда все учащиеся и преподаватели покинут здание образовательного учреждения.
8. Дежурный администратор должен иметь определенный опознавательный знак (бэйджик или др.) с указанием фамилии, имени, отчества.

II. Обязанности дежурного администратора

Дежурный администратор обязан:
1. Прибыть на дежурство за _____ минут до начала первого урока первой смены. Получить информацию у охранника (сторожа) о прошедшем ночном дежурстве, состоянии здания и коммуникаций. В случае каких-либо происшествий и повреждений поставить о них в известность руководителя образовательного учреждения и заместителя по АХЧ для принятия мер оперативного реагирования.
2. Проверить сохранность ключей, классных журналов в учительской, ознакомиться с записанными в журнале замечаниями предыдущего дежурного администратора.
3. Организовать проведение первой ступени административно-общественного контроля, лично осмотреть территорию и здание(я) образовательного учреждения на предмет безопасного нахождения на (в) них сотрудников и учащихся.
Провести инструктаж с дежурным учителем, классным руководителем дежурного класса.
4. Осуществлять контроль за работой гардероба, столовой и выполнением своих обязанностей дежурным учителем.
5. На переменах совместно с дежурным учителем и классным руководителем дежурного класса проверять состояние холлов, центрального входа (крыльца), не допускать курения в помещениях образовательного учреждения и на территории. Организовать во время перемен (прогулок) нахождение ответственных лиц из числа персонала учреждения в местах массового нахождения детей, исключая признаки баловства, драки, кидания различных предметов, направленных на людей.
6. Контролировать за соблюдением преподавателями правил охраны труда и техники безопасности пользования предметными кабинетами и мастерскими. Организовывать контроль за безопасностью используемых в воспитательном процессе оборудования, приборов, технических и наглядных средств преподавателями учреждения.
7. Незамедлительно сообщать руководителю о случаях травматизма учащихся, в случае необходимости организовать оказание первой медицинской помощи.
8. Проверять заполнение журнала дежурства, иметь сведения об учащихся, отсутствующих на уроках и опоздавших в классы.
9. Оперативно реагировать на все случаи вандализма и порчи имущества образовательного учреждения.
10. Координирует действия сотрудников и учащихся образовательного учреждения, а так же аварийных и специальных служб в соответствии с алгоритмом работы при ЧС.
11. После окончания занятий проверить сдачу ключей от учебных помещений и классных журналов в учительскую.
12. Приостанавливать воспитательный процесс в помещениях при чрезвычайных ситуациях или при выявлении признаков террористического акта
13. Контролировать процесс эвакуации сотрудников и учащихся при чрезвычайной ситуации.
14. По окончании дежурства проверить состояние здания и прилегающую территорию образовательного учреждения.
III. Дежурный администратор имеет право:

1. В пределах своей компетенции самостоятельно отдавать распоряжения педагогам и учащимся, касающиеся организации воспитательно – образовательного процесса во время своего дежурства.
2. Запрашивать у классных руководителей и других педагогов сведения об учащихся и их родителей (законных представителей).
3. Ходатайствовать перед администрацией о приглашении родителей (законных представителей) учащихся в школу с указанием причины вызова.
4. В случае необходимости заходить на уроки и другие занятия, беспрепятственно проходить во все помещения образовательного учреждения.
5. Ходатайствовать о привлечении к дисциплинарной ответственности обучающихся за проступки, дезорганизующие учебно – воспитательный процесс, в порядке, установленном правилами о взыскании.
6. Ходатайствовать о привлечении к дисциплинарной ответственности сотрудников образовательного учреждения за нарушения в обеспечении безопасного образовательного процесса.

IV. Ответственность дежурного администратора

Дежурный администратор несёт ответственность:

1. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда и технике безопасности, санитарно-гигиенических норм, правил внутреннего трудового распорядка.
2. За непринятие мер по пресечению выявленных нарушений, создающих угрозу жизни и здоровью учащихся и сотрудников.
3. За не соблюдение законодательства РФ, нормативных документов, распоряжений и указов в части порученного направления деятельности – в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством РФ.

V. Взаимодействие.

1. Дежурный администратор взаимодействует со всеми работниками учреждения, а также с другими организациями, учреждениями и ведомствами в рамках своих полномочий.
2. Немедленно докладывает руководителю образовательного учреждения обо всех выявленных нарушениях, аварийных и чрезвычайных ситуациях в содержании зданий и территорий, угрожающих жизни и здоровью сотрудников и учащихся.

Инструкцию разработал: ______________________ _________ ________________________

С инструкцией ознакомлены: _____________________________

______________________________

Перечень документов, необходимых для дежурного администратора

1.Журнал дежурства.
2.Инструкция дежурного администратора.
3.Инструкция дежурного учителя.
4.График дежурства по школе дежурных администраторов.
5.Расписание звонков.
6.График питания учащихся в столовой.
7.Список работников школы с указанием адресов и телефонов.
8.Списки учащихся школы по классам.
9.Порядок организации дежурства учащихся, обязанности дежурных на постах.
10.Список телефонов школы.
11.Список классных руководителей и закрепленных за классами кабинетов.
12.Список телефонов экстренных и аварийных служб города.
13.Порядок действия дежурного администратора при чрезвычайных ситуациях.
14.Порядок действия дежурного администратора при несчастных случаях с учащимися.
15.План помещений 1-го, 2-го этажей здания школы с указанием путей эвакуации.
16.Расписание занятий школы.
17.Правила пользования учебным кабинетом.
18.Правила пользования учебно-производственными мастерскими.
19.План уборки пришкольного участка.
20.Копия Устава школы.
21.Договор на получение учащимися образования в образовательном учреждении.

Образец заполнения журнала дежурства
Дата дежурства «_______»_________________ 2010 г.
Дежурный администратор: _______________________________
Время прибытия: _______________________________________
Дежурный учитель по школе: _____________________________
Время прибытия: _______________________________________
Дежурный учитель по столовой: __________________________
Время прибытия: _______________________________________
Отметка о принятии дежурства (принято, не принято, замечания): ______________________________________________________
Дежурный класс: _______________________________________
Дежурные (Ф.И.О.) _____________________________________
Отметка о сдаче поста после окончания дежурства Замечания
1-й пост – ______________________________________________________
2-й пост – ______________________________________________________
1-й этаж – ______________________________________________________
2-й этаж – ______________________________________________________

Состояние кабинетов

№ кабинета	Ф.И.О. дежурных	Состояние кабинета	Замечания	Замечания по ходу и окончанию дежурства	Дежурный учитель	Дежурный администратор

Должностная инструкция дежурного учителя – Центр трансфера технологий МОУ СОШ № 37 г. Комсомольск-на-Амуре

Рассмотрено

На педагогическом совете

Протокол №

от

«УТВЕРЖДЕНО»

Приказом директора МОУ СОШ №37

от №

Директор школы _____ С.А.Тамбовская

Должностная инструкция

дежурного учителя

в Муниципальном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе №37

г.Комсомольска-на-Амуре

1. Общие положения:

1. Настоящая должностная инструкция разработана в соответствии с Уставом школы.

4. В подчинении дежурного учителя находятся учащиеся дежурного класса.

5. В своей работе дежурный учитель руководствуется Уставом школы, локальными актами образовательного учреждения, настоящей должностной инструкцией и распоряжениями дежурного администратора.

6. Дежурный учитель контролирует выполнение учащимися Единых требований к учащимся (ЕТУ), а также исполнение обязанностей дежурными учениками.

II. Обязанности дежурного учителя

Дежурный учитель обязан:

1. Прибыть на дежурство за 20 минут до начала первого урока, уточнить у дежурного администратора порядок дежурства.

2. Встретить и проинструктировать дежурных учеников

3. Осуществлять контроль за работой гардероба, столовой и выполнением своих обязанностей дежурными учениками.

4. На переменах проверять состояние школьных коридоров, холлов, центрального входа (крыльца), не допускать курение учащихся в помещениях школы и на пришкольной территории.

5. Проверять соблюдение учениками правил пользования учебными кабинетами и мастерскими.

6. Оперативно реагировать на все случаи нерадивого отношения к школьному имуществу. При сообщении о порче имущества учениками немедленно докладывать об этом дежурному администратору.

7. При чрезвычайных ситуациях или несчастных случаях действовать по указанию дежурного администратора.

8. По окончании дежурства:

• проверить состояние вверенной территории;

• сделать необходимые замечания по ее состоянию и по возможности организовать устранение недостатков;

9. Замечания по дежурству оставлять в письменном виде в журнале дежурного администратора.

Ш. Дежурный учитель имеет право:

1. В пределах своей компетенции самостоятельно отдавать распоряжения учащимся.

2. В случае необходимости заходить на уроки и другие занятия, беспрепятственно проходить во все помещения школы.

3.Оставаться в школе после окончания занятий не более чем на 20 минут.

Порядок организации дежурства учащихся и обязанности дежурных

Дежурный учащийся должен знать:

— свои обязанности;

— правила поведения учащихся;

— расписание звонков;

— фамилии, имена, отчества работников администрации, преподавателей школы, техперсонала;

— график питания учащихся в столовой;

— расположение аварийных выходов из здания школы.

Общие обязанности дежурных:

— прибыть за 20 минут до начала занятий на инструктаж к дежурному администратору и дежурному учителю; принять свой пост, проверив состояние закрепленного участка и мебели на нем;

— предотвращать случаи нерадивого отношения к школьному имуществу, нарушения дисциплины; обо всех случаях нарушений, порчи имущества школы немедленно ставить в известность дежурного учителя, дежурного администратора;

— записать фамилии дежурных по классам, закрепленных за кабинетами на этаже, в журнал дежурства, по окончании смены выставить оценки за уборку кабинетов;

— по окончании учебных занятий и уборки кабинетов сдать пост.

— следить за порядком и чистотой на всех этажах учебного корпуса, в спортивном зале, на лестнице, за состоянием выставок и стендов;

— уточнять у приходящих в школу, к кому они идут и указывать приходящим в школу расположение учебных классов, мастерских, актового зала, кабинетов работников администрации и других помещений.

III. Обязанности дежурных по школе: Приложение 1 Обязанности дежурного администратора по школе.

Положение о дежурстве по гимназии

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия 1» г. Балаково Саратовской области УТВЕРЖДАЮ Директор МАОУ Гимназия 1 Г.Б. Бирверт приказ 340 от 12.12.2012 Положение о дежурстве по гимназии

Подробнее 1. Общие положения. 2. Функции
1. Общие положения 1.1.Дежурный администратор назначается из числа заместителей директора на основании его приказа. 1.2.Дежурный администратор подчиняется непосредственно директору школы. 1.3.Дежурному
Подробнее ПОЛОЖЕНИЕ о дежурстве по школе
ПОЛОЖЕНИЕ о дежурстве по школе 1. Общие положения 1.1. Целью организации дежурства является обеспечение условий для безопасной деятельности школы, включающей в себя: нормальное и безопасное функционирование
Подробнее Крымский агропромышленный колледж
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ Крымский агропромышленный колледж Рассмотрено и одобрено на заседании Педагогического совета 2014 г. Протокол Введено в действие приказом директора
Подробнее ИНСТРУКЦИЯ ДЕЖУРНОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Министерство образования Московской области ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ГУБЕРНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ» УТВЕРЖДАЮ
Подробнее Положение о дежурстве по школе
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 97» УТВЕРЖДАЮ. Директор МБОУ «СОШ 97» Иванцов С.Е. Приказ от 201 г. Положение о дежурстве по школе Новокузнецкий
Подробнее ПОЛОЖЕНИЕ О ДЕЖУРСТВЕ ПО КОЛЛЕДЖУ
Комитет по здравоохранению Санкт-Петербурга Санкт- Петербургское государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ 1» ПОЛОЖЕНИЕ О ДЕЖУРСТВЕ
Подробнее Положение об организации дежурства
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Общеобразовательный лицей 3 СОГЛАСОВАНО на заседании профсоюзного комитета протокол 1 от 06 сентября 2015г. УТВЕРЖДЕНО приказом МОУ «Общеобразовательный лицей
Подробнее 1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 2.ДЕЖУРНЫЙ АДМИНИСТРАТОР
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1.Дежурство в структурном подразделении общего образования «Школа» осуществляется в целях организации и обеспечения качественного учебновоспитательного процесса и руководства им в соответствии
Подробнее ПОЛОЖЕНИЕ о дежурстве в ГБОУ Лицее 1580
ПОЛОЖЕНИЕ о дежурстве в ГБОУ Лицее 1580 1.В целях поддержания внутреннего распорядка, обеспечения безопасности учащихся и сотрудников в каждом корпусе лицея организовано дежурство в следующем составе:
Подробнее ПОЛОЖЕНИЕ О ДЕЖУРСТВЕ ПО КОЛЛЕДЖУ
ПОЛОЖЕНИЕ О ДЕЖУРСТВЕ ПО КОЛЛЕДЖУ 1 ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ Дата введения 2018-06-20 1.1 Настоящее положение определяет порядок дежурства по государственному бюджетному профессиональному образовательному учреждению
Подробнее ПОЛОЖЕНИЕ. о дежурном администраторе
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 59» г. КУРСКА Введено в действие Приказом от Директор школы Антоненко И.А. Рассмотрено и утверждено на заседании ПС от протокол
Подробнее Положение о дежурстве в техникуме
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ПОЛЕССКИЙ ТЕХНИКУМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»
Подробнее 2. Организация дежурства
1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о дежурстве регулирует порядок организации дежурства, права и обязанности дежурных студентов, классных руководителей и административных работников в ГБУ КО ПОО
Подробнее IV. Порядок передачи дежурства
IV. Порядок передачи дежурства 4.1. Передача дежурства по школе проходит в понедельник на общей линейках. 4.2. Во время передачи дежурства дежурный класс отчитывается о проделанной работе перед классом,
Подробнее III. МЕХАНИЗМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДЕЖУРСТВА
2 2.5. Время дежурства: дежурный классный руководитель (классный воспитатель) – за 20 минут до начала уроков своего класса по расписанию и спустя 20 минут после окончания последнего урока своего класса
Подробнее 3. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
– средства обучения и их дидактические возможности; – основы научной организации труда; – нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи; – теорию и методы управления образовательными
Подробнее Положение «О дежурстве по техникуму»
1 Общие положения 1 Настоящее положение регулирует порядок организации дежурства в ГБПОУ «ПАПТ» (далее техникум), права и обязанности дежурных обучающихся, классных руководителей, администраторов. 2Дежурство
Подробнее ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ДЕЖУРНЫХ ПО ШКОЛЕ
I. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ДЕЖУРНЫХ ПО ШКОЛЕ 1.1. Руководство дежурством по школе осуществляется дежурным администратором. 1.2. Инструкция дежурного администратора. Общие положения: в своей работе дежурный
Подробнее КАЛ М Ы Ц КИЙ Ф И Л И АЛ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАЛМЫЦКИЙ ФИЛИАЛ РАССМОТРЕНО на педагогическом
Подробнее об организации дежурства по школе
педагогического совета от 25.08. 2015 г. протокол 8 Совета учащихся от 01.09. 2015 г. протокол 1 Совета родителей от 01.09. 2015 г. протокол 1 «УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ г. Керчи РК «Школа 15 им. Героя
Подробнее 3. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
– нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи; – теорию и методы управления образовательными системами; – современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного
Подробнее ВСЕ ПОСТЫ – Н Е М ЕН ЕЕ 2-Х ДЕЖУРНЫХ.
«Принято» На педагогическом совете Протокол 1 30 августа 2017 г. ПОЛОЖЕНИЕ о дежурстве в ГБОУ Школа 947 1. ВРЕМЯ ДЕЖУРСТВА: Учебный день начинать с линейки дежурного класса в 7з0. Вход учеников в здание
Подробнее ПОЛОЖЕНИЕ. г. Белореченск 2014 г
ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЖУРСТВА ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ «БЕЛОРЕЧЕНСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
Подробнее ПОЛОЖЕНИЕ О ШКОЛЬНОМ ДЕЖУРСТВЕ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждении Средняя общеобразовательная школа 253 Приморского района Санкт-Петербурга имени капитана 1 ранга П.И. Державина «Утверждаю» Директор школы 253 А.Б.
Подробнее I ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. ДО ЗАНЯТИЙ:
I ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. Ученик школы обязан всегда быть опрятным, аккуратно одетым и причесанным. В школе принята форма одежды: светская, деловая 1. Парадная: 2. Повседневная: 3. Спортивная: Ученик должен быть
Подробнее Л.В. Титовец Максименкова 201_ г. 201_ г.
Согласовано: Заместитель руководителя культуры администрации МОГО «Инта» Л.В. Титовец Максименкова 201_ г. 201_ г. Утверждаю: Начальник отдела администрации МОГО «Инта» О.А. ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ЗАМЕСТИТЕЛЯ
Подробнее Дежурство по школе
Дежурство по школе
Дежурство по школе

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ДЕЖУРНОГО УЧИТЕЛЯ

Общие положения
1.1.Дежурный учитель назначается из числа педагогов на основании приказа директора Школы.
1.2.Дежурный учитель подчиняется непосредственно дежурному администратору.
1.3.В своей деятельности дежурный учитель руководствуется Конституцией Российской Федерации, Кодексом законов о труде Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», типовым положением «Об образовательном учреждении», Гражданским кодексом Российской Федерации, «Семейным Кодексом» Российской Федерации, указами Президента Российской Федерации и решениями Правительства Москвы и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами Школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, настоящей должностной инструкцией). Дежурный учитель соблюдает Конвенцию по правам ребенка.
Функции
2.1.Основным направлением деятельности дежурного учителя является контроль за соблюдением обучающимися Правил поведения для учащихся.

Дежурный учитель выполняет следующие должностные обязанности:
3.1.Принимает участие в организации:
-деятельности учащихся во время перемен;
-деятельности сотрудников и учащихся Школы в случае непредвиденных ситуаций;
-в случае необходимости вызова аварийных служб.
3.2.Принимает участие в координации:
-совместной деятельности сотрудников и учащихся Школы, аварийных и специальных служб в случае непредвиденных ситуаций.
3.3.Контролирует:
-соблюдение обучающимися Правил поведения для учащихся.
Дежурный учитель имеет право в пределах своей компетенции:
4.1.Привлекать к дисциплинарной ответственности обучающихся за проступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс.
4.2.Отдавать обязательные распоряжения учащимся во время своего дежурства.

Ответственность
5.1.За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка Школы, законных распоряжений директора Школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, в том числе за не использование предоставленных прав, дежурный учитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.
5.2.За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, дежурный учитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.
5.3.За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации учебно-воспитательного процесса дежурный учитель, привлекается к административной ответственности в порядке и случаях, предусмотренных административным законодательством.
5.4.За виновное причинение Школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей дежурный учитель несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.
Взаимоотношения. Связи по должности
Дежурный учитель:
6.1.Работает по графику, утвержденному директором Школы.
6.2.Информирует дежурного администратора и соответствующие службы о всех чрезвычайных происшествиях в Школе, связанных с жизнью и здоровьем детей.

Обязанности дежурного класса и дежурного учителя.
1 Дежурный класс под руководством дежурного учителя и дежурного администратора является в школу к 8:00.
2 Дежурство начинается с инструктажа, где классный руководитель намечает основные задачи, дает рекомендации по их реализации и выполнению.
3 Дежурный администратор вносит свои предложения по организации дежурства, акцентирует внимание на проблемах, требующих решения и контроля.
4 Дежурные закрепляются за определенными в школе постами и являются ответственными за:
а) дисциплину;
б) санитарное состояние;
в) эстетический вид своего объекта и прилегающей территории.
5. Дежурные имеют право предъявлять претензии и добиваться выполнения Устава школы и правил для учащихся.
6. В случае невыполнения учащимися требований дежурных те обращаются с информацией о нарушениях к ответственному за дежурство ученику или классному руководителю. Не решенные их силами проблемы доводятся до сведения дежурного администратора, если нарушение санитарного состояния, порча имущества школы произошли в отсутствие дежурного, он несет ответственность за ликвидацию последствий этих нарушений.
7. В конце учебного дня дежурные проверяют санитарное состояние своих объектов закрепленных за классом и сдают дежурство следующему классу и сводную информацию передают ответственному администратору.
9 Итоги дежурства за день подводятся в рабочем порядке и записываются в «журнал по дежурству».
10 Итоги дежурства по школе за неделю проводятся на заседании трудового сектора совета старшеклассников по необходимости в присутствии дежурного администратора, и оформляются в виде стенгазеты, информационного бюллетеня или в другой форме.
11 Вопрос о грубых и систематических нарушениях может быть вынесен на совет старшеклассников.
12 В случае невозможности дежурным учителем выполнять свои обязанности он должен заблаговременно поставить об этом в известность администрацию с целью своевременной его замены.

Назад На главную

Общие – Должностная Инструкция Дежурного Администратора В Школе
Должностная Инструкция Дежурного Администратора В Школе
2.1.3. Руководит в случае непредвиденных ситуаций: – организацией работы аварийных и специальных групп; – организацией деятельности сотрудников, обучающихся кадетской школы; – эвакуацией сотрудников и обучающихся. 2.1.4. Контролирует: – выполнение правил внутреннего трудового распорядка и режима работы сотрудниками кадетской школы; – выполнение правил поведения обучающимися; – соблюдение расписание уроков, кружков, секций всеми участниками образовательного процесса. 2.1.5. Консультирует: – сотрудников кадетской школы, обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам организации воспитательно-образовательного процесса. 2.2. Дежурный администратор выполняет следующие функции: 2.2.1. Получает информацию у службы охраны о прошедшем ночном дежурстве, состоянии здания и коммуникаций. 2.2.2. В случае каких-либо происшествий и повреждений необходимо поставить о них в известность директора кадетской школы и заместителя директора по АХЧ. 2.3. Дежурный администратор должен проверить сохранность ключей, классных журналов в учительской, ознакомиться с записанными в журнале замечаниями предыдущего дежурного администратора. 2.4. Дежурный администратор проводит инструктаж дежурного классного руководителя дежурного класса (взвода), дежурных учеников. Проверяет внешний вид дежурных. Совместно с дежурным классным руководителем расставляет дежурных учеников на посты. 2.5. Перед началом занятий совместно с дежурным классным руководителем и назначенными дежурными обучающимися дежурный администратор проверяет у приходящих в школу учеников наличие второй (сменной) обуви. 2.6. Дежурный администратор осуществляет контроль за работой гардероба, столовой и выполнением своих обязанностей дежурных педагогов по этажам. 2.7. На переменах совместно с дежурными педагогами по этажам и классным руководителем дежурного класса дежурный администратор проверяет состояние рекреаций, центрального входа (крыльца), лестничных маршей. 2.8. Не допускать курение обучающихся и сотрудников в помещении кадетской школы и на пришкольной территории. 2.9. Дежурный администратор следить за соблюдением преподавателями правил пользования учебными кабинетами. 2.10. Дежурный администратор проверяет заполнение журнала дежурства, имеет сведения об обучающихся, отсутствующих на уроках и опоздавших в классы. 2.11. Дежурный администратор оперативно реагирует на все случаи нерадивого отношения к школьному имуществу. При получении информации о порче имущества учеником , немедленно проверяет ее и в случае подтверждения составляет акт установленной формы. Дежурный администратор обеспечивает вызов родителей обучающегося, причинившего ущерб школе. 2.12. После окончания занятий дежурный администратор проверяет сдачу ключей от учебных помещений и классных журналов в учительскую. 2.13. При чрезвычайных ситуациях или несчастных случаях дежурный администратор действует согласно инструкциям, находящимся в папке дежурного администратора. 2.14. Дежурный администратор инструктирует службу охраны кадетской школы. 2.15. Дежурный администратор по окончании дежурства проверяет состояние здания, замечания по дежурству оставляет в письменном виде в журнале дежурного администратора. 3.Дежурный администратор имеет право 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. Дежурный администратор имеет право в пределах своей компетенции: Требовать от сотрудников кадетской школы соблюдения режима работы кадетской школы, правил внутреннего трудового распорядка, расписания уроков, кружков, секций. Давать обязательные распоряжения сотрудникам кадетской школы. Привлекать к дисциплинарной ответственности обучающихся за проступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс, в порядке, установленном правилами о поощрениях и взысканиях. Представлять к дисциплинарной ответственности сотрудников кадетской школы. Представлять сотрудников, кадет и воспитанниц кадетской школы к поощрению. Совместно с медицинским работником принимать участие в проверке качества пищи для обучающихся. 4. Документация дежурного администратора Перечень документов, которые находятся в папке дежурного администратора: 4.1. Журнал дежурства. 4.2. График дежурства по школе дежурных администраторов. 4.3. Расписание звонков. 4.4. График питания обучающихся в столовой. 4.5. График приема по личным вопросам родителей обучающихся сотрудниками кадетской школы. 4.6. Порядок организации дежурства обучающихся, обязанности дежурных на постах. 4.7. Список телефонов кадетской школы. 4.8. Список классных руководителей и закрепленных за классами и кабинетами. 4.9. Список телефонов экстренных и аварийных служб города. 4.10. Порядок действия дежурного администратора при чрезвычайных ситуациях. 4.11. Порядок действия дежурного администратора при несчастных случаях с обучающимися. 4.12. План помещений 1 – 5 этажей здания кадетской школы с указанием путей эвакуации. 4.13. Расписание занятий кадетской школы. 4.14. План уборки внутришкольных участков во время генеральных уборок. 5. Порядок действий дежурного администратора при чрезвычайных ситуациях 5.1. Получив сообщение о чрезвычайной ситуации (телефонное, устное и другие), оценить ее опасность, размеры, конкретную угрозу. 5.2. В случае телефонного звонка с возможной угрозой террористического акта попытаться продлить разговор различными вопросами, сохраняя спокойствие. 5.3. Поставить в известность директора кадетской школы, заместителя директора, в соответствии с характером происшествия. 5.4. Сообщить о случившемся в городскую диспетчерскую службу по чрезвычайным ситуациям, оперативному дежурному штаба города по чрезвычайным ситуациям. Проконсультироваться с ними и получить от них указания. 5.5. В зависимости от ситуации вызвать экстренные службы. 5.6. Начать эвакуацию обучающихся, проинструктировав вызванных помощников. 5.7. Отдать распоряжение техническому персоналу кадетской школы открыть запасные выходы 5.8. Отдать распоряжение педагогам, находящимся в момент эвакуации с обучающимся, вывести их согласно плану эвакуации. 5.9. Выведенных из здания учащихся под руководством преподавателей направить в пункт эвакуации до получения дальнейших указаний. 5.10. По прибытию дежурных оперативных служб доложить о случившемся о принятых мерах. Приложение № 1 Образец заполнения журнала дежурства Дата дежурства «____» __________ _____ года Дежурный администратор ______________________________________________ Время прибытия: __________________ Дежурные педагоги по кадетской школе: 1 этаж____________________________ 2 этаж____________________________ 3 этаж____________________________ 4 этаж____________________________ 5 этаж____________________________ Замечания по ходу и окончанию дежурства: _________________________________________________ Дежурный администратор: _____________________________________ Дежурный классный руководитель по школе: ______________________ Приложение № 2 Правила использования учебного кабинета учителем 1.Войдя в класс, проверьте состояние электропроводки, наличие выключателей, исправность розеток, состояние плафонов, состояние стекол в окнах. 2.Проверьте состояние мебели: стульев, столов, классной доски, шкафов. 3.Не покидайте кабинет во время урока. 4.Во время перемены отправьте учащихся в холл и организуйте проветривание помещения. 5.Уходя из кабинета после уроков, проверьте, отключены ли электроприборы, электричество, закрыты ли окна. 6.По окончании смены сдайте кабинет дежурному администратору, закройте двери и отдайте ключи в службу охраны.
Сотрудников кадетской школы, обучающихся и их родителей (законных представителей) Дежурный администратор выполняет следующие функции.
Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифно Немедленно сообщает дежурному администратору школы обо всех.

Должностная инструкция дежурного администратора школы Общее положения 1.1.Дежурный администратор назначается из числа заместителей директора на основании приказа директора школы. 1.2.Дежурный администратор подчиняется непосредственно директору школы. 1.3.Дежурному администратору по организационным вопросам непосредственно подчиняется: -классный руководитель дежурного класса; -дежурные учителя.
В своей работе дежурный учитель руководствуется Уставом школы, локальными актами инструкцией и распоряжениями дежурного администратора.
Должностная инструкция дежурного администратора школы. Общее положения 1.1.Дежурный администратор назначается из числа заместителей.
Общие положения инструкции для дежурного администратора. разработана для дежурного администратора общеобразовательной школы №43 г.
Правила использования учебного кабинета учителем
«УТВЕРЖДАЮ». Директор школы №444. ИИ Крючкова. «01» се. ДЕЖУРНЫЙ АДМИНИСТРАТОР. ( должностная инструкция). 1. Общие положения.
Школьный администратор Описание работы, карьера и зарплата
Администрация образования контролирует повседневные функции школ на всех уровнях: детские сады и дошкольные учреждения, начальные и средние школы, колледжи и университеты. Они обеспечивают лидерство во время кризиса и формируют оптимистичное видение будущего образовательных учреждений.
Получайте релевантные учебные материалы и обновления прямо на ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться
Если вы увлечены общими достижениями образовательного учреждения и обладаете даром лидерства, роль администратора образовательного учреждения может вам подойти.
Кратко: администраторы учебных заведений
Должность администратора образования
Администраторы образования работают в школах, но не учителями.Они несут ответственность за надзор за административными обязанностями в школах от дошкольного до последипломного уровня. Образовательный администратор обеспечивает безопасную и продуктивную среду обучения для студентов и преподавателей в их учреждении.
Бюджеты, логистика, графики, дисциплинарные меры, оценки и связи с общественностью входят в компетенцию администраторов образования. Администраторы обеспечивают учителям оборудование и ресурсы, необходимые для преподавания эффективной учебной программы.Они также участвуют в таких вопросах, как планирование мероприятий и выполнение учебной программы.
Руководители образовательных учреждений обеспечивают руководство и формулируют оптимистичные цели и видение учебных заведений, которым они служат. Они должны убедиться, что их школа соблюдает правила, установленные местными, государственными и федеральными властями. Каждый, кто работает в школе, от учителей до надзирателей, подчиняется администратору образования.
Типичные обязанности:
Оценка и стандартизация учебных программ и методик обучения
Набор, найм, увольнение и обучение персонала
Общайтесь с семьей
Ведущие практики для достижения высоких академических стандартов
Встречи с административными сообществами, суперинтендантами и школьными советами, а также с местными, государственными и федеральными агентствами
Контролировать финансовые дела, включая бюджеты и закупку школьных расходов
Проведение оценки учителей и персонала для обеспечения надлежащего выполнения учебной программы
Представлять и поддерживать имидж и репутацию школы
Установление соответствующей дисциплины для учащихся-правонарушителей
Поддержка факультета обучением, обогащением и постановкой целей
Выполнение рабочих функций на компьютерах с использованием онлайн-коммуникаций, электронных таблиц, текстовых редакторов и других автоматизированных инструментов
Обращаться к родителям по поводу плохих оценок или дисциплинарных вопросов
Контролировать уход за объектом за сохранность и качество физического состояния
Обеспечение соответствия местным, государственным и федеральным стандартам
Посещать школьные мероприятия по выходным и вечером
Подготовка к предстоящему учебному году летом
Кто может стать хорошим администратором системы образования?
Кто есть:
Внимательные к деталям
Сострадание и забота
Чуткий и общительный
Высокодипломатичный
Знание школьной политики
Специалист по планированию и организации
Опыт в выявлении проблем и поиске возможных решений
Отлично устно и письменно
Комфортная работа независимо и совместно
Увлечен общением с учителями и учениками
С опытом школьного обучения
Управление образованием с углубленным изучением
Администраторы учебных заведений разного уровня
У руководителей образовательных учреждений есть множество вариантов, касающихся уровня образования и преподавательского состава, которые они будут курировать.Некоторые обязанности и опыт будут зависеть от должности и института занятости.
Администраторы / директора по уходу за детьми
Администрация детских садов отвечает за дошкольные учреждения, детские сады, детские сады, дошкольные учреждения и программы Head Start. Они контролируют воспитателей и учителей в дошкольных учреждениях и детских садах. Они несут ответственность за учебную программу, прием на работу, бюджеты и все другие важные аспекты учреждений, которые заботятся о детях в возрасте до пяти лет.
К-12 администраторы
Работая в местных или частных школах, администраторы образования K-12 имеют такие роли, как директор, помощник или заместитель директора, технический администратор, администратор учебной программы и руководитель школьного округа.
Директора, помощники или заместители директора и другие администраторы несут ответственность за повседневное функционирование и общий успех своих школ. Они руководят начальными и средними школами, управляя учителями и вспомогательным персоналом, контролируя бюджеты и учебные планы и многое другое.
Суперинтенданты наблюдают за всеми школами и персоналом в школьном округе, во многом как директор, но в большем масштабе, хотя они проводят больше времени, взаимодействуя с советом школы и должностными лицами штата, чем директора.
Администраторы высшего звена
Люди, которые становятся администраторами системы образования на уровне колледжа, имеют множество вариантов работы – от небольших частных школ до крупных государственных университетов. Администраторы на уровне послесреднего образования выполняют роли ректоров или деканов.
Помимо помощи студентам в выборе правильных курсов и, в конечном итоге, в выборе нужной специальности, администраторы университетского образования предлагают консультации практически по всем аспектам социальной и профессиональной жизни студента. Некоторые из наиболее распространенных административных должностей включают:
Прием : привлечение новых студентов и принятие решения о зачислении.
Регистратор : помощь студентам в составлении расписания и регистрации; подготовка транскриптов и дипломов.
Студенческие дела : разработка неакадемических программ и решение вопросов со студенческими жильем, безопасностью и другими вопросами.
Сбор средств и развитие : Привлечение доноров в школу для поддержки ключевых программ.
Некоторым администраторам высшего образования приходится выезжать, особенно если они работают в приемной комиссии и сборе средств. Часто они путешествуют по стране, чтобы выступать в старших классах, встречаться с будущими студентами и поддерживать связи с выпускниками.
Требования к образованию и сертификации для руководителей системы образования
Образование: степень бакалавра, магистра или доктора
Среднее время обучения: 4-10 лет
Образовательные административные требования различаются в зависимости от учреждения и штата.
Администраторы дошкольных учреждений и детских садов
Для работы администратором по уходу за детьми требуется степень бакалавра или выше. Часто предпочтение отдается опыту работы в сфере ухода за детьми или в смежной области от пяти или более лет.
К-12 администраторы
Требования к администраторам K-12 различаются в зависимости от школьной политики и правил штата. В то время как степень бакалавра и педагогическая квалификация обычно являются минимальными требованиями, для большинства должностей K-12 требуется степень магистра в области, связанной с образованием, и несколько лет опыта преподавания.
Администраторы высшего звена
Некоторые администраторы высших учебных заведений начинают свою карьеру профессорами, прежде чем стать деканами или ректорами.В этих случаях докторская степень в выбранной ими области наряду с многолетним опытом преподавания может дать им право на должность администратора системы образования. Чтобы претендовать на многие должности, требуется степень доктора или, по крайней мере, степень магистра по предметам, связанным с высшим образованием.
Программы последипломного образования помогают студентам развивать такие качества исполнительного руководства, как критическое мышление, творческое решение проблем и осознанное принятие решений. Курсовая работа делает упор на общение и сотрудничество, обучая студентов тому, как делать добродетель сложности и использовать инновации, воображение и изобретения.
Сертификация и лицензирование
Лицензионные требования для администраторов образования различаются в зависимости от школьного округа и штата. В некоторых штатах также требуется лицензия школьного администратора.
Большинство сертификационных требований включают экзамены для проверки административных знаний и анализ предыстории. Для получения дополнительной информации о конкретных государственных требованиях посетите Teachingcertification.com.
Диапазон заработной платы и прогнозы занятости для руководителей системы образования
Диапазоны заработной платы руководителей системы образования различаются в зависимости от штата, школьного округа, опыта и ученой степени, а также от уровня образования в учреждении по трудоустройству.
Администраторы дошкольных учреждений и детских садов
По данным Бюро статистики труда, средняя заработная плата администраторов дошкольных учреждений составляет 47 940 долларов. Самые низкие 10% зарабатывают менее 30 900 долларов, а самые высокие 10% зарабатывают более 83 730 долларов.
Recruiter.com утверждает, что администраторы дошкольных учреждений и учреждений по уходу за детьми могут получать стартовую зарплату от 32 000 до 48 000 долларов, а средняя зарплата составляет 46 100 долларов. Заработная плата может варьироваться от 36 070 до 60 150 долларов в зависимости от штата.
Вот снимок заработной платы администраторов дошкольных учреждений и детских учреждений:
Payscale.com: $ 39 464
ZipRecruiter.com: 38 037 долларов США
Glassdoor.com: $ 47,442
К-12 администраторов
По данным Бюро статистики труда, средняя зарплата администраторов K-12 составляет 95 310 долларов. Самые низкие 10% зарабатывают менее 61 490 долларов, а самые высокие 10% зарабатывают более 144 950 долларов.
Recruiter.com заявляет, что администраторы K-12 могут заработать от 64 000 до 96 000 долларов, в среднем 81 500 долларов. В зависимости от местоположения начальная зарплата может варьироваться от 60 760 до 109 850 долларов.
Вот снимок зарплаты администраторов К-12:
Teachercertificationdegrees.com: 90 410 долларов США
Payscale.com: 71 949 долларов США
Glassdoor.com: $ 118 986
Администраторы высшего звена
По данным Бюро статистики труда, средняя заработная плата администраторов колледжей и университетов составляет 94 340 долларов. Администраторы младших и общественных колледжей зарабатывают в среднем 90 440 долларов. 10% самых низких зарабатывают менее 54 680 долларов, а самые высокие 10% зарабатывают более 190 600 долларов.Администраторы четырехгодичных колледжей и университетов зарабатывают в среднем 95 910 долларов. Самые низкие 10% зарабатывают менее 61 490 долларов, а самые высокие 10% зарабатывают более 144 950 долларов.
Recruiter.com утверждает, что администраторы высших учебных заведений могут зарабатывать от 72 000 до 108 00 долларов США, в среднем 93 400 долларов США в год. Начальная зарплата может варьироваться от 77 350 до 11 930 долларов.
Вот снимок заработной платы администраторов колледжей и университетов:
Teachercertificationdegrees.com: 88 580 долларов США
Payscale.com: от 40 000 до 129 000 долларов США
Study.com: 111210 долларов США
Ожидается, что в ближайшие годы спрос на квалифицированных администраторов образовательных учреждений будет расти благодаря расширению сектора образования. Согласно BLS, прогнозируемый рост с 2018 по 2028 год будет зависеть от уровня образования. Администрация дошкольных учреждений вырастет на 7%. Прогнозируется, что число администраторов начальных и средних уровней вырастет на 11%. Администраторы высшего образования увидят рост на 7%.
Преимущества и недостатки
Плюсы
Значимое вдохновение для преподавателей, сотрудников и студентов
Каждый день разный
Защитите детей от вреда
Работа в среде, ориентированной на обучение
Встречайте новые вызовы и изобретайте творческие решения
Возможности лидерства
Возможности выезжать на работу
Инновационная и творческая рабочая среда
Интеллектуальная стимуляция
Гарантия занятости и льготы
Заработная плата выше, чем другая работа в сфере образования
Награждение работы со студентами
Минусы
Часто стрессовая среда
Бюрократические вызовы
Меньше возможности работать с детьми один на один
Ответственный за сложные решения относительно дисциплинарных взысканий
Много бумажной работы
Многие рабочие места требуют обширного образования и ученых степеней
Часто требуется для посещения мероприятий по вечерам и в выходные дни
Повышение квалификации руководителей системы образования
Есть много способов продолжить профессиональное развитие в качестве администратора системы образования.Профессиональные ассоциации предоставляют доступ к сетевым возможностям, обучению, конференциям и многому другому. Следующие организации могут предоставить возможности и образовательные программы для руководителей системы образования:
Лучшее в сети
Интернет позволяет легко оставаться на связи с выдающимися администраторами системы образования. Вот список некоторых фаворитов:
Любимые сайты и блоги администраторов образовательных учреждений
Любимый образовательный администратор в Twitter и Instagram, на который следует подписаться
Готовы исследовать программы на получение степени?
Узнать больше: нажмите, чтобы просмотреть связанные ресурсы.
Присоединяйтесь к Resilient Educator
Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.
Присоединяйтесь к Resilient Educator
Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.
Присоединиться
Возможно, вы прочитаете
Теги: Лидерство и администрация
Должность и обязанности школьного администратора [Бесплатный шаблон]
Кто такой школьный администратор?
Школьные администраторы контролируют административные задачи в школах, колледжах и других учебных заведениях.Они обеспечивают бесперебойную работу организации, а также управляют оборудованием и персоналом.
Чем занимается школьный администратор?
Обязанности школьных администраторов могут варьироваться в зависимости от размера и типа школы, в которой они работают. Например, школьные администраторы в небольших детских садах (где они могут быть единственным членом административной группы) имеют другой объем ответственности, чем в большой колледж (где они могут специализироваться в определенной области). Однако, как правило, школьные администраторы управляют бюджетами, занимаются логистикой и выступают в качестве ориентира для всех в школе.
Обязанности школьного администратора включают:
Координация всех административных процессов.
Управление бюджетами, политиками и событиями.
Разрешение конфликтов и других проблем по мере их возникновения.
Каковы качества школьного администратора?
Школьные администраторы являются способными планировщиками, обладают здравым смыслом и обладают навыками в отношениях с различными людьми (персоналом, родителями, учащимися, регулирующими органами и общественностью).Хороший школьный администратор также уделяет внимание деталям и умеет управлять конфликтами.
Если вам нравится это описание должности школьного администратора, ознакомьтесь также с другими описаниями наших вакансий в сфере образования. У нас также есть самый последний список досок по трудоустройству учителей.
Краткое описание вакансии
Мы ищем школьного администратора для управления всеми административными задачами в нашей школе.
Как школьный администратор, вам нужно будет носить много разных головных уборов; планировщик, решатель проблем, педагог и консультант – вот лишь некоторые из них.Вы должны уметь общаться с разными людьми, управлять бюджетом и логистикой, а также поддерживать работу всех образовательных программ.
Если вы справляетесь с поставленной задачей и при этом стремитесь к качественному образованию, мы будем рады познакомиться с вами.
Обязанности
Управление бюджетом, логистикой и мероприятиями или встречами
Планирование, учет и отчетность
Убедиться, что школа соблюдает соответствующие законы и постановления
Разработка и реализация образовательных программ
Нанимать, обучать и консультировать персонал
Консультировать студентов при необходимости
Разрешение конфликтов и других проблем
Общайтесь с родителями, регулирующими органами и общественностью
Принять участие в создании школьной программы
Осуществлять действия, улучшающие школу и качество образования (e.грамм. ремонт зданий, новые инструкции для студентов, новые предметы)
Помогите сформировать и поддержать видение школы
Требования
Подтвержденный опыт работы школьным администратором
Опыт работы педагогом – плюс
Знание административных процессов школ
Умение пользоваться компьютерами (например, MS Office) и системами управления образованием
Отличные коммуникативные навыки
Выдающиеся организаторские способности
Внимание к детали
Навыки решения проблем и разрешения конфликтов
Хорошее суждение и способность принимать решения
Диплом в образовании или аналогичной области; аспирантура плюс
Чем занимается администратор образования?
Что такое администратор образования?
Вы любите образование и хотите улучшить его в своем местном сообществе? Сфера управления образованием может идеально вам подойти.
Администраторы системы образования наняты для надзора за повседневными функциями в университетах и колледжах, начальных и средних школах, дошкольных учреждениях и детских садах. Они управляют рутинной деятельностью, излагают планы на будущее и обеспечивают руководство.
Чем занимается администратор образования?
Школьные администраторы работают на всех уровнях образования. Они могут руководить программированием, нанимать и контролировать персонал, управлять бюджетами и принимать решения, влияющие на академическое сообщество.Они также отвечают за разработку направления и миссии для объекта, на котором они работают.
Фактические конкретные должностные обязанности администратора системы образования будут варьироваться в зависимости от учреждения занятости. В школах это обычно роль директора или заместителя директора. В частных школах и на предприятиях работа может быть директором программ или директором. Библиотеки и музеи часто нанимают администраторов в качестве координаторов обучения. В колледжах и университетах администраторы образования работают на всех уровнях структуры управления – в качестве сотрудников приемных комиссий, заведующих кафедрами, а также в качестве деканов и ректоров.
Создание политик и процедур, а также установление образовательных целей и стандартов является обязанностью администратора системы образования. Они действуют как супервизоры для менеджеров и поддерживают других преподавателей, таких как библиотекарей, тренеров, учителей и помощников. В небольших организациях, таких как детский сад, может быть только один администратор, отвечающий за все эти обязанности. В более крупных учреждениях, таких как университеты или большие школьные системы, несколько администраторов разделяют рабочую нагрузку, каждый из которых несет определенную ответственность.
В обязанности администратора образования входят:
отношения с родителями, студентами, работодателями и обществом
управление бюджетами и обеспечение соблюдения финансовых систем
ведение делопроизводства
Управление услугами для студентов, такими как программы ориентации
обучающих, контролирующих и мотивирующих преподавателей, включая преподавателей и вспомогательный персонал
работает в комитетах, включая научные советы, руководящие органы и рабочие группы
помощь в подборе персонала, связях с общественностью или выпускниками и маркетинговой деятельности
оказывает административную поддержку академической команде лекторов, наставников или учителей
Составление и толкование правил, рассмотрение запросов и жалоб
поддержание высокого уровня обеспечения качества, включая процедуры оценки и утверждения курсов
участие в политике и планировании
закупка товаров и оборудования по мере необходимости и обработка счетов-фактур
поддержание связи с учреждениями-партнерами, другими учреждениями, внешними агентствами, государственными ведомствами и потенциальными студентами
организация и содействие разнообразным образовательным или общественным мероприятиям
Каково рабочее место администратора образования?
Администраторы системы образования работают в государственных и частных школах, школьных округах, колледжах и университетах для планирования и контроля образовательной политики.Администраторы также нанимаются частными дошкольными учреждениями, музеями и библиотеками для управления учебными планами и образовательными программами.
Повседневная деятельность руководителей системы образования обычно включает встречи с учителями, родителями и персоналом школы. Работа выполняется в офисе, часто при этом требуется оформление документов. Несмотря на то, что у работы типичный рабочий день и рабочая неделя, часто необходимы внеурочные встречи и посещение школьных мероприятий.
Роли и обязанности школьного администратора | Дипломы, программы и курсы в учебных заведениях | Образовательные колледжи | Педагогический колледж
Сегодня образование как никогда важно.Пришло время разместить в школьных округах руководителей, которые увлечены детьми и получаемым ими образованием. Школьная администрация осознает чрезвычайно важную роль обеспечения эффективной и действенной работы системы. Те, кому назначены административные должности, такие как директор школы, декан или директор школы; продемонстрировать высокий уровень отличника во всех сферах образования.
Общие роли администраторов заключаются в обеспечении того, чтобы все школы, учителя, консультанты сотрудничали для достижения общей цели, одновременно улучшая стандарты и возможности.Вместе с надлежащим руководством школьные системы могут достичь целей, поставленных школьными советами, и принять высокообразованных и подготовленных к своему будущему учащихся.
Администрация имеет захватывающие возможности для руководства, которые часто играют важную роль в формировании учебных программ, целей, бюджетов, сроков, государственных нормативных актов, обязательного тестирования, а также показателей эффективности, чтобы гарантировать, что все преподаватели могут достичь личных и профессиональных целей. Вместе администраторы и преподаватели проложат путь к успеху для всех.
Успешные администраторы формируют выдающиеся команды для поддержки целей и чаяний студентов. С помощью принципов порока цели могут быть достигнуты с большим результатом и принятием.
Администраторы часто изучают методы общения с детьми любого возраста и любого происхождения. Способность общаться с детьми не только важна для администраторов, но также жизненно важна для общего успеха школьных округов и стандартизированного тестирования. Школьные округа должны регулироваться в соответствии с руководящими принципами, установленными на местном, государственном и федеральном уровнях.Администраторы должны оставаться активными в программах непрерывного образования, часто возвращаясь к программам лидерства, таким как докторская степень. Степень магистра обычно присваивается до того, как поступить на должность администратора, но это во многом зависит от школьного округа и спроса на администраторов.
Администраторы – это лидеры, которые гордятся своим стратегическим планированием, огромной поддержкой в каждом секторе, уважением к системе образования, включая преподавателей, студентов, родителей и членов школьного совета.Часто админы управляют сразу несколькими ситуациями и, в отличие от учителей, работают круглый год. Обязанности администратора обычно заключаются в составлении бюджета и надлежащем распределении средств для подготовки выдающихся ученых, способных реализовать свой наивысший потенциал.
Каковы должностные обязанности школьных администраторов?
Обязанности школьного администратора помогают учащимся учиться в безопасной и организованной обстановке. Изучите обязанности, требования и зарплаты, которые входят в описание должности школьного администратора.
Чем занимается школьный администратор?
Описание должности школьного администратора не будет полным без обсуждения различных обязанностей школьного администратора. Эти профессионалы начального, среднего и старшего школьного уровня наблюдают за учителями и персоналом школы, а также помогают воспитывать детей. Другие обязанности школьного администратора могут включать:
Составление расписания занятий
Обеспечение соблюдения стандартов учебной программы
Обеспечение возможностей профессионального развития учителей
Мониторинг успеваемости учащихся с помощью результатов тестов и других данных
Контроль за школьным бюджетом
Координация безопасности школы
Общение с родителями по мере необходимости
Наем новых сотрудников
Школьная администрация контролирует повседневную деятельность школы.Эти администраторы могут включать в себя такие должности, как директора и помощники директора. Роль администратора в школе может зависеть от различных факторов, таких как размер школы и от того, является ли школа государственной или частной, но в целом они помогают создать безопасную среду обучения для учащихся.
Есть также администраторы высшего образования, которые обычно специализируются в определенной области, например, приемной или студенческой работе. Должностные обязанности администраторов высшего образования обычно различаются в зависимости от области, в которой они работают.Например, специалисты по приему могут помочь определить, каких студентов принять в их учреждение, в то время как администраторы по делам студентов могут консультировать студентов и помогать планировать студенческую деятельность. Другие администраторы высшего образования включают тех, кто работает в офисе регистратора или в качестве академических деканов и ректоров.
Как стать администратором школы?
Требования для того, чтобы стать школьным администратором, обычно включают образование, опыт работы, а иногда и лицензию / сертификацию.Требования к образованию для этих специалистов обычно состоят из степени магистра, но конкретная степень может варьироваться в зависимости от должности. Например, для того, чтобы быть директором школы, обычно требуется степень в области управления образованием или руководства образованием, в то время как администраторы высшего образования могут иметь степени в широком спектре областей, таких как маркетинг или социальная работа.
Помимо образования, большинство администраторов начальных, средних или старших классов должны иметь некоторый опыт преподавания, а администраторам послесреднего образования обычно требуется некоторый опыт работы в условиях колледжа.Хотя для администраторов среднего образования не требуются сертификаты или лицензии, директора и другие школьные администраторы обычно должны соответствовать лицензионным требованиям своего штата, если они работают в государственной школе.
Прочие навыки
Школьные администраторы должны получить и развить несколько важных навыков помимо формального образования. Эти профессионалы должны быть лидерами, решать проблемы и принимать решения, чтобы помогать управлять своим учреждением. Также важно, чтобы у них были необходимые навыки межличностного общения и общения для работы с другими сотрудниками, учителями и учениками.
Заработная плата администратора школы
В 2018 году администраторы начальных и средних школ получали среднюю годовую зарплату в размере 98750 долларов, согласно данным Бюро статистики труда США (BLS). Администраторы этого уровня, заработавшие больше всего денег, получали среднегодовую зарплату в размере 109 570 долларов за тот же год и работали на местные органы власти, за исключением школ и больниц.
BLS также сообщило, что в 2018 году средняя заработная плата администраторов высшего образования составляла 111 210 долларов США.Эти администраторы, работающие в кабинетах врачей, заработали больше всего в 2018 году со средней зарплатой в 159 700 долларов.
5 Основные обязанности и обязанности директора школы как руководителя
Содержание
Директор школы как руководитель: направление школ к лучшему преподаванию и обучению
Щелкните здесь, чтобы загрузить полный отчет:
Директор школы как руководитель: направление школ к лучшему преподаванию и обучению
Формирование видения академического успеха для всех учащихся
Хотя они говорят об этом по-разному, исследователи, изучавшие лидерство в образовании, соглашаются с тем, что эффективные директора несут ответственность за формирование общешкольного видения приверженности высоким стандартам и успеху всех учащихся.
Новичков в дискуссии об образовании это может озадачить: разве забота об академической успеваемости каждого ученика всегда не стояла на первом месте в повестке дня директоров? Короткий ответ – нет. Исторически директора государственных школ рассматривались как руководители школ 5, и еще два десятилетия назад высокие стандарты считались областью компетенции колледжа. «Успех» можно определить как производственную работу начального уровня для студентов, которые следовали «общим путем», и низкоквалифицированную работу для тех, кто бросил учебу.Только в последние несколько десятилетий акцент сместился на академические ожидания для всех.
«Завышенные ожидания для всех – один из ключей к сокращению разрыва в успеваемости между обеспеченными и менее обеспеченными учащимися».
Это изменение отчасти является ответом на две мысли: карьерный успех в глобальной экономике зависит от хорошего образования; Чтобы все слои общества США могли справедливо конкурировать, разрыв в академической успеваемости между учащимися из неблагополучных и благополучных семей должен сократиться.В школе, которая начинается с того, что директор излагает « высоких, стандартов и строгих целей обучения, », – подчеркивают исследователи Университета Вандербильта с подчеркнутым акцентом. В частности, они говорят: «Исследовательская литература за последнюю четверть века последовательно поддерживала идею о том, что высокие ожидания для всех, включая четкие и общественные стандарты, являются одним из ключей к сокращению разрыва в успеваемости между обеспеченными и менее обеспеченными студентами и для повышения успеваемости. общая успеваемость всех студентов.”⁶
Эффективный директор также следит за тем, чтобы понятие академической успешности для всех было подхвачено преподавателями и подкрепляло то, что исследователи Вашингтонского университета называют программой улучшения обучения в масштабах всей школы, в которой основное внимание уделяется целям успеваемости студентов. ⁷ Одна учительница средней школы рассказала, что для нее означает принятие этого видения. «Мои ожидания с каждым годом росли», – сказала она исследователям. «Я понял, что пока вы их поддерживаете, [студенты] действительно ничего не могут сделать.”⁸
«Найдите лучший препарат, который вы можете найти»
Советы учителям, желающим стать директором школы
«Существует традиция учителей, которые являются отличными образцами в классе, говоря:« Я не хочу быть директором, потому что это не имеет ничего общего с обучением », – говорит Линда Дарлинг-Хаммонд, ведущий специалист в области образования. политика и профессия учителя. [См. Вопросы и ответы с ней.] «Но одна из вещей, которые мы обнаружили в нашем исследовании, заключалась в том, что, поскольку некоторые из этих людей были достигнуты и получили сообщение, о том, что быть директором может быть…. повышая качество обучения, они сказали: «Ну, может, я действительно захочу это сделать». Они стали великолепными директорами школ, и мы видели их в действии. Итак, номер один, сделайте это, если это то, чем вы увлечены.
«Номер два, ищите лучшую подготовку, которую вы можете найти для управления обучением, для организационного развития, для управления изменениями – для тех вещей, которые, как мы знаем, имеют значение, потому что [быть руководителем] – это другое использование ваших навыков и талантов.Необходимо охватить более широкую базу знаний, и не в каждом месте, где вы можете развить свои навыки, есть эти элементы. Будьте настойчивы в поиске подходящей поддержки и тренировок для себя.
«В-третьих, сотрудничать, сотрудничать, сотрудничать. Вступайте в это с мыслью:« Я собираюсь создать команду. Это не обязательно должен быть я. Моя работа состоит в том, чтобы по-настоящему найти опыт и навыки и способности людей, с которыми я работаю, развивать их, склеивать их вместе.«Вы будете и более успешным директором, и вы будете более разумным директором, у которого хотя бы небольшая часть жизни будет превосходить все усилия, которые вы вкладываете в работу в школе».
Итак, Разработка общего видения стандартов и успеха для всех учащихся является важным элементом школьного руководства. Как Чеширский кот указал Алисе, если вы не знаете, куда вы идете, любая дорога приведет вас туда.
Создание климата, благоприятного для образования
Эффективные директора гарантируют, что их школы позволяют взрослым и детям ставить обучение в центр своей повседневной деятельности.Такая «здоровая школьная среда», как ее называют исследователи Вандербильта, характеризуется такими основами, как безопасность и порядок, а также менее ощутимыми качествами, такими как «благосклонное, отзывчивое» отношение к детям и осознание учителями того, что они – часть сообщества профессионалов, ориентированных на хорошее обучение. ⁹
Так ли удивительно, что директора школ с высокими оценками учителей по «учебному климату» превосходят других директоров в создании атмосферы заботы и доверия? Или что их учителя с большей вероятностью, чем преподаватели в других местах, сочтут мотивы и намерения директоров хорошими? ¹⁰
Один бывший директор, размышляя о своем опыте, вспомнил типичное собрание сотрудников много лет назад в городской школе, где «моральный дух, казалось, никогда не выходил из подвала.«Обсуждение было сосредоточено на« экскурсиях, военных историях о проблемных учениках и других проблемах управления », а не на таких вопросах, как« использование работы и данных учеников для точной настройки преподавания ». Почти неизбежно пессимизм учителей был значительным препятствием, поскольку учителя относились к себе как «мучеников-трудолюбивых в безнадежном деле». ¹¹
Чтобы изменить такой климат – и начать борьбу с изоляцией учителей, закрытыми дверями, негативизмом, пораженчеством и сопротивлением учителей – наиболее эффективные директора сосредотачиваются на формировании чувства школьного сообщества с соответствующими характеристиками.К ним относятся уважение к каждому члену школьного сообщества; «жизнерадостная, гостеприимная, ориентированная на решение проблем, профессиональная среда без обвинений»; и усилия по вовлечению сотрудников и студентов в различные мероприятия, многие из которых проводятся в масштабах всей школы. ¹²
Взаимодействие с родителями и обществом: постоянный интерес, неопределенные доказательства
Многие директора работают, чтобы привлечь родителей и других лиц, не входящих в непосредственное школьное сообщество, например, местных бизнесменов. Но что нужно для того, чтобы эти усилия стоили затраченного времени и усилий? Хотя этот вопрос вызывает значительный интерес, доказательств того, как на него ответить, относительно мало.Например, исследование Миннесота-Торонто показало, что в школах с более высокими достижениями на тестах по математике учителя, как правило, разделяют руководство и считают, что родители участвуют в работе школы. Однако исследователи отметили, что «здесь взаимосвязь корреляционная, а не причинная», и результат может противоречить другим результатам исследования. ¹³ Отдельно, оценка основной деятельности VAL-ED (разработанная при поддержке The Wallace Foundation) измеряет участие руководителей в работе сообщества и родителей.¹⁴ Исследователи Vanderbilt, разработавшие оценку, проводят дальнейшее исследование того, насколько важна эта практика для воздействия на учащихся и их успеваемость. Короче говоря, роль директора во взаимодействии с внешним сообществом мало изучена.
Директора школы играют важную роль в развитии «профессионального сообщества» учителей, которые направляют друг друга в улучшении обучения.
Развитие лидерства в других
Широкий и давний консенсус в теории лидерства гласит, что лидеры во всех сферах жизни и во всех видах организаций, государственных и частных, должны зависеть от других для достижения цели группы и должны поощрять развитие лидерства во всей организации.¹⁵ Школы не исключение. Согласно исследованию, проведенному в университетах Миннесоты и Торонто, директора, получившие высокие оценки от учителей за создание благоприятного климата для обучения в своих школах, также получают более высокие оценки, чем другие директора за стимулирование лидерства на факультете. ¹⁶
На самом деле, если результаты тестов являются показателем, чем больше руководители готовы распространять лидерство, тем лучше для студентов. Один из самых поразительных результатов отчета университетов Миннесоты и Торонто заключается в том, что эффективное руководство из всех источников – директоров, влиятельных учителей, сотрудников и других – связано с лучшей успеваемостью учащихся по математике и тестам по чтению.
Взаимосвязь сильная, хотя и косвенная: исследование показывает, что хорошее руководство улучшает как мотивацию учителя, так и условия работы. Это, в свою очередь, может улучшить обучение в классе. «По сравнению со школами с более низкими показателями, школы с более высокими достижениями предоставили всем заинтересованным сторонам большее влияние на принятие решений», – пишут исследователи. ¹⁷ Почему результат лучше? Возможно, это случай, когда две головы – или более – лучше, чем одна: «Более высокие показатели этих школ можно объяснить тем, что они имеют больший доступ к коллективным знаниям и мудрости, заложенным в их сообществах», – говорится в исследовании. .¹⁸
Руководители могут с облегчением узнать, более того, что их авторитет не ослабевает по мере того, как растут другие. Ясно, что руководство школой – это не игра с нулевым результатом. «Директора школ и руководители округов имеют наибольшее влияние на решения во всех школах; однако они не теряют влияние, когда другие получают влияние», – пишут авторы. ¹⁹ Действительно, хотя «более успешные школы предоставили большее влияние большинству заинтересованных сторон … мало что изменилось в общей иерархической структуре этих школ.”²⁰
В исследовании
Вашингтонского университета по вопросам лидерства в городских школьных системах подчеркивается необходимость в команде руководителей (во главе с директором, включая заместителей директора и руководителей учителей) и совместной ответственности за успеваемость учащихся, «ответственность», отраженная в ряде соглашений, а также невысказанные нормы среди школьного персонала ». ²¹
Эффективные директора, изучаемые Вашингтонским университетом, призвали учителей работать друг с другом и с администрацией над различными видами деятельности, включая «разработку и согласование учебной программы, учебных практик и оценок; решение проблем; и участие в наблюдениях со стороны коллег.²² Эти лидеры также искали способы поощрения сотрудничества, уделяя особое внимание тому, как распределяется школьное время. Они могли бы заменить некоторое время административных встреч, например, планированием времени учителя. ²³ Важность сотрудничества подкрепляется Исследователи Миннесота-Торонто тоже обнаружили, что директора высоко оценили силу своих действий по улучшению обучения, а также были более склонны поощрять сотрудников к совместной работе.²⁴
В частности, исследование предполагает, что директора школ играют важную роль в развитии «профессионального сообщества» учителей, которые направляют друг друга в улучшении обучения. Это важно, потому что исследование обнаружило связь между профессиональным сообществом и более высокими баллами студентов на стандартных математических тестах. ²⁵ Короче говоря, исследователи говорят: «Когда директора и учителя разделяют лидерство, рабочие отношения учителей друг с другом становятся сильнее, а успеваемость учащихся выше.”²⁶
Как выглядит «профессиональное сообщество»? Его компоненты включают такие вещи, как последовательные и четко определенные ожидания от обучения детей, частые разговоры между учителями о педагогике и атмосферу, в которой учителя обычно посещают классы друг друга, чтобы наблюдать и критиковать обучение. ²⁷
Главной частью того, чтобы быть великим лидером, является развитие лидерства в других.
Большинство директоров приветствовали бы то, что сказал один городской администратор школы о том, как командная трансформация школы работает наилучшим образом: «как хорошо отлаженная машина», с результатами, которые можно увидеть в «поведении учеников, поведении учеников и успеваемость учащихся.”²⁸
Инструкция по усовершенствованию
Эффективные руководители неустанно работают над улучшением успеваемости, уделяя особое внимание качеству обучения. Они помогают определять и продвигать высокие ожидания; они атакуют изоляцию учителей и фрагментарные усилия; и они напрямую связаны с учителями и классом, как выяснили исследователи Вашингтонского университета. ²⁹
Эффективные руководители также поощряют постоянное профессиональное обучение. Они подчеркивают основанные на исследованиях стратегии для улучшения преподавания и обучения и инициируют дискуссии о подходах к обучению как в группах, так и с отдельными учителями.Они следуют этим стратегиям, несмотря на то, что многие учителя предпочитают, чтобы их оставили в покое. ³⁰
На практике все это означает, что лидеры должны быть хорошо знакомы с «техническим ядром» школьного образования – тем, что требуется для повышения качества преподавания и обучения. ³¹
ПРОФИЛЬ ЛИДЕРСТВА: ДЬЮИ ХЕНСЛИ
Почти все 390 студентов Луисвилльской академии передового опыта в области преподавания и обучения Дж. Б. Аткинсона живут в бедности.Но с 2006 по 2011 год директор школы Дьюи Хенсли показал, что это не должно мешать их успехам в школе. Под наблюдением Хенсли ученики в Аткинсоне, когда-то одной из самых низкоэффективных начальных школ в Кентукки, удвоили свои показатели по чтению, математике и письму. Совсем недавно школа была одной из 17 процентов в школьном округе, которая выполнила все свои цели «адекватного годового прогресса» в соответствии с федеральным законом «Ни одного отстающего ребенка».
Однако
Hensley’s – это не рассказ о героическом одиночестве.Скорее, это история о лидерстве, которая сочетает в себе твердую веру в потенциал каждого ребенка с неослабевающим вниманием к совершенствованию обучения – и убежденность в том, что директора школы не справятся в одиночку. «Строительство школы – это не кирпичи», – говорит Хенсли. «Речь идет об учителях. Изнутри вы должны укреплять свои сильные стороны. Я не лидер . Я лидер . Я пытался вырастить сильных лидеров по всем направлениям».
Сегодня Хенсли – главный научный сотрудник округа Джефферсон, штат Кентукки., Государственные школы. Директора там и где-либо еще могли многому научиться у того, как он руководил Аткинсоном в стиле, который во многом отражает характеристики эффективного школьного руководства, выявленные в ходе исследований.
Формируя видение академического успеха для всех учащихся
В первую неделю своей работы Хенсли нарисовал на доске плакат школы и попросил преподавателей аннотировать его. «Давайте создадим идеальное видение школы», – вспоминает он, говоря им, добавляя: «Когда мы доберемся туда, тогда мы отдохнем.«Хенсли, первый человек в своей большой семье, окончивший среднюю школу, а затем колледж, стремился внушить своим сотрудникам идею о том, что все дети могут учиться при соответствующей поддержке». Я понимаю силу школы в том, чтобы изменить ситуацию к лучшему. жизни ребенка, – говорит он. – У них [всех] должен быть кто-то, кто будет давать им мечты, которых у них не было ».
Создание климата, благоприятного для образования
Отстранение от занятий в школах в Аткинсоне было одним из самых высоких в штате, когда Хенсли пришел к власти.Будучи преисполнен решимости создать более подходящий климат для обучения, Хенсли посетил дома 25 наиболее частых учениц-правонарушителей, сказав семьям, что их дети будут защищены, но другие дети также будут защищены от них в случае необходимости. Хенсли собрал команды, чтобы диагностировать академические и эмоциональные потребности каждого ребенка и разработать индивидуальные «рецепты», которые могут включать что угодно, от домашних визитов до интенсивного обучения и получения очков. Шахматный клуб, специальная программа для прогульщиков и уроки бальных танцев, завершившиеся формальным ужином при свечах с участием родителей учеников, также изменили тон, наряду с школьными коридорами с названиями, такими как Teamwork Trail и уличные знаки, указывающие ученикам 982 мили до Гарварда или 2352 миль до Стэнфорда.
Развитие лидерства в других
Хенсли создал структуру лидерства с двумя примечательными характеристиками. Во-первых, он был простым и состоял всего из трех комитетов: по культуре, климату и сообществу; учебное руководство; и поддержка студентов. Во-вторых, это сделало лидерство общим делом. Комитеты были заполнены и возглавлялись учителями, каждый преподаватель был назначен на одного. «Я отказался от лидерства, чтобы получить контроль», – говорит Хенсли. «Я просил людей быть о лидерстве.«
Он также поощрял своих учителей учиться друг у друга. Учитель естествознания Хизер Линд вспоминает тот день, когда Хенсли посетил ее класс и затем попросил ее провести собрание преподавателей, посвященных диаграммам привязки, аннотированным диаграммам, которые можно использовать для объяснения всего, от круговорота воды до подсказок по пунктуации. «Он опирается на сильные стороны учителей, чтобы делиться ими с другими», – говорит специалист по чтению Лори Атертон. «Это создает лидерство».
Улучшение обучения
Хенсли много наблюдал из первых рук в классах, оставляя учителям подробные заметки, делясь «золотыми самородками» образцовых практик, вещами, над которыми стоит подумать, и дальнейшими шагами по улучшению.Он также представил передовые методы профессионального развития, получив грант на создание идеальной классной комнаты в здании, полной технологий и учебных ресурсов. И он наладил сотрудничество с Луисвиллским университетом. В одном из проектов профессора наблюдали, как учителя Аткинсона привлекали студентов и делились собранными данными с преподавателями, а также использовали их для исследования.
Хенсли также поощрял учителей заниматься развитием навыков самостоятельно. В результате учителя Аткинсона начали лихорадочно получать сертификаты Национального совета по профессиональным стандартам преподавания, частной группы, которая предлагает учителям расширенные полномочия, основанные на строгих стандартах.Наконец, Хенсли сосредоточился на том, чтобы дать студентам инструкции, которые, как показали тесты и наблюдения, им были необходимы. Например, Хенсли объединил учащихся 1-го, 2-го и 3-го классов с учителями, сертифицированными Национальным советом, которые интенсивно помогали им читать и писать, пока они не достигли уровня своего класса.
Управление людьми, данными и процессами
Использование данных занимало видное место в усилиях Hensley по реорганизации. «Мы тестируем их один раз, мы видим, где они находятся», – говорит об учениках учитель естествознания Линд.«Если они не владеют навыками, мы заново учим и проверяем». Чтобы отслеживать прогресс в школе, Аткинсон использовал информационную доску, которая стояла вдоль одной стены в школьном учебном центре. Под фотографиями каждого учителя сотрудники могли видеть траекторию достижений учащихся с цветовой кодировкой, измеренную на трех уровнях: уровень, ниже уровня и значительно ниже. Выставка была частью того, что Хенсли называет «терпимостью преподавателей к истине», честной проверкой результатов и «принятием ответственности за достижения каждого студента».«
Такие методы не у всех вызывали одобрение; половина факультета переведена после его первого курса. Но со временем количество учителей, желающих покинуть школу, сократилось до минимума, а список тех, кто хочет перейти на работу, увеличился. Более того, если победа над скептиками является признаком успеха, Хенсли с гордостью указывает на комментарий несколько лет спустя ветерана учителя, который первоначально выступал против его изменений в Аткинсоне: «Она сказала:« Они послали сюда много людей, чтобы исправить эту школу. .Вы единственный, кто научил нас этому ».
Сами директора почти единодушно согласны с важностью нескольких конкретных практик, согласно одному опросу, включая отслеживание потребностей учителей в профессиональном развитии и мониторинг учителей» работают в классе (83 процента). ³² Называют ли они это формальной оценкой, посещениями в классе или учебными прогулками, директора, стремящиеся способствовать развитию как учащихся, так и взрослых, проводят время в классах (или гарантируют, что это делает кто-то из квалифицированных специалистов), наблюдая и комментируя, что работает хорошо, а что нет.Более того, они меняют схему годового цикла оценки на постоянное и неформальное взаимодействие с учителями.
Исследование Миннесота-Торонто рисует картину сильного и слабого руководства в обучении. «Директора школ как с высокими, так и с низкими баллами сказали, что они часто посещают классы и« очень заметны », – пишут исследователи. «Однако различия между директорами в этих двух группах становятся предметом особого внимания, поскольку они описывают причины, по которым они посещают классы. Руководители, получившие высокие баллы, часто наблюдали занятия в классе в течение коротких периодов времени, делая от 20 до 60 наблюдений в неделю, и большинство из них наблюдения были спонтанными.Их посещения позволили им сделать формирующие наблюдения, которые явно касались обучения и профессионального роста в сочетании с прямой и немедленной обратной связью. Директора, получившие высокие баллы, считали, что каждый учитель, будь то первокурсник или ветеран, может учиться и расти.
Эффективные руководители рассматривают данные как средство не только для точного определения проблем, но и для понимания их природы и причин.
“… Напротив, руководители с низкими показателями описали совсем другой подход к наблюдениям.Их неформальные визиты или наблюдения в классах обычно не были учебными. Даже неофициальные наблюдения часто планировались заранее, чтобы учителя знали, когда к ним заглянет директор. Самый разрушительный результат стал очевиден в отчетах учителей в зданиях с низкими оценками директоров, которые заявили, что получили мало или совсем не получили обратной связи после неофициальных наблюдений ».
Важно отметить, что руководство в обучении в средних и старших классах обычно намного слабее, чем в начальных школах.³⁴ В отличие от своих коллег в начальной школе, нельзя ожидать, что директора средних школ будут обладать опытом во всех предметных областях, охватываемых их школами, поэтому их способность давать рекомендации по обучению более ограничена. Проблема в том, что к тем, кто может предложить руководство в обучении – заведующим кафедрами, – часто не обращаются за помощью. Одно из предложений состоит в том, что работа начальника отдела «должна быть радикально пересмотрена», чтобы тот, кто занимает эту должность, «институционально рассматривался как центральный ресурс для улучшения обучения в средних и старших классах школ.”³⁵
Как отмечалось выше, главная часть того, чтобы быть великим лидером, – это развивать лидерство в других. Директор, ориентированный на обучение, намерен помочь учителям улучшить свою практику либо напрямую, либо с помощью руководителей школ, таких как заведующие кафедрами и другие эксперты в области преподавания.
Управление людьми, данными и процессами
«По большому счету, – отмечалось в одном исследовательском отчете, – школы могут быть относительно небольшими организациями. Но их проблемы лидерства далеко не маленькие или простые.³⁶ Чтобы выполнять свою работу, эффективные лидеры должны эффективно использовать имеющиеся ресурсы. Другими словами, они должны быть хорошими менеджерами.
Эффективные лидеры, изучаемые исследователями Вашингтонского университета, воспитывали и поддерживали своих сотрудников, сталкиваясь с тем фактом, что у учителей иногда не получается работать. Они нанимали людей осторожно, но – придерживаясь кадровой политики профсоюзов и округов – они также занимались «агрессивным отсевом людей, не показавших способности к росту.”³⁷
Когда дело доходит до данных, эффективные руководители стараются максимально использовать статистические данные и доказательства, «научившись задавать полезные вопросы» информации, отображать ее таким образом, чтобы рассказывать «убедительные истории», и использовать ее для продвижения «совместной работы» опрос среди учителей “. ³⁸ Они рассматривают данные как средство не только для точного определения проблем, но и для понимания их природы и причин. ³⁹
Руководителям также необходимо подходить к своей работе так, чтобы она была выполнена.Исследование, лежащее в основе VAL-ED (инструмент оценки лидерства в образовании по Вандербильту, разработанный исследователями из Университета Вандербильта), предполагает, что существует шесть ключевых шагов – или «процессов», которые выполняет эффективный руководитель при выполнении своих обязанностей. наиболее важные обязанности руководства: планирование, реализация, поддержка, защита, коммуникация и мониторинг. ⁴⁰ Руководитель школы, настаивающий на высоких академических стандартах, например, наметит четкие цели для улучшения обучения (планирования), привлечет преподавателей к работе, чтобы они сделали то, что необходимо для достижения этих целей (реализация), поощрит учащихся и учителей к достижение целей (поддержка), борьба с низкими ожиданиями и низким уровнем финансирования округа для учащихся с особыми потребностями (защита интересов), обеспечение осведомленности семей о целях обучения (общение) и отслеживание результатов тестирования (мониторинг).⁴¹
Директорам – и людям, которые нанимают и заменяют их – необходимо знать, что улучшение школы не происходит в одночасье. Эмпирическое правило гласит, что директор должен проработать от пяти до семи лет, чтобы оказать положительное влияние на школу. Фактически, средняя продолжительность пребывания директора в 80 школах, изученных исследователями Миннесоты и Торонто, составляла 3,6 года. Далее они обнаружили, что более высокая текучесть кадров была связана с более низкой успеваемостью учащихся по чтению и тестам по математике, по-видимому, потому, что текучесть кадров сказывается на общем климате школы.⁴² «Это далеко не тривиальная проблема», – говорят исследователи. «Например, в школах, в которых наблюдается исключительно быстрая текучесть основного долга, часто сообщается, что они страдают от отсутствия общей цели, цинизма среди персонала по поводу приверженности основным принципам и неспособности поддерживать внимание к улучшению школы достаточно долго, чтобы действительно осуществить какие-либо значимые изменения». ⁴³ Урок? Эффективные принципы остаются на месте.
Простой факт заключается в том, что без эффективных лидеров будет очень трудно достичь большинства целей по совершенствованию образования.Без внимания к этой реальности мы рискуем подорвать сами стандарты и цели, которые мы для себя поставили. К счастью, у нас есть десятилетний опыт и новые исследования, демонстрирующие критическую важность лидерства для директоров школ и документально подтверждающие эмпирическую связь между школьным лидерством и ростом учащихся. И у нас есть преимущества профессиональных стандартов, разработанных ISLLC, и основных инструментов оценки, таких как VAL-ED.
Тем не менее, жизнь слишком многих руководителей, особенно новых руководителей, характеризуется «оттоком и сжиганием», как подтверждают данные о текучести.Итак, что можно сделать, чтобы уменьшить текучесть кадров и предоставить всем учителям и учащимся высококвалифицированное руководство школой, в котором они нуждаются и которых заслуживают? Другими словами, как нам создать цепочку лидеров, которые могут реально изменить ситуацию к лучшему, особенно в неблагополучных школах?
Конвейер эффективного лидерства
Работа Уоллеса за последнее десятилетие предполагает, что такой конвейер будет состоять из четырех необходимых и взаимосвязанных частей:
Определение должности директора и заместителя директора. Округа устанавливают четкие и строгие требования к должностным обязанностям, в которых подробно излагается, что директора и их заместители должны знать и делать, и которые вытекают из результатов исследований, которые показывают нам знания, навыки и поведение, которые необходимы директорам для улучшения преподавания и обучения.
Обеспечение качественного обучения для начинающих руководителей школ. Основные программы обучения, независимо от того, проводятся ли они университетами, некоммерческими организациями или округами, набирают и отбирают только тех людей, которые обладают потенциалом и желанием стать эффективными руководителями в округах, в которые эти программы входят.Программы предоставляют будущим лидерам высококачественное обучение и стажировку, которые отражают реалии, с которыми сталкиваются лидеры образования в этой области.
Выборочный найм. Округа нанимают только хорошо подготовленных кандидатов на должности директора и заместителя директора.
Оценка руководителей и оказание им поддержки на рабочем месте, в которой они нуждаются. Округа регулярно оценивают директоров, оценивая поведение, которое, как показывают исследования, наиболее тесно связано с улучшением преподавания и успеваемостью учащихся.Затем округа обеспечивают профессиональное развитие, включая наставничество, в зависимости от того, что оценки находят для каждого человека.
Координация усилий штата и округа
Эффективное руководство школой зависит от поддержки со стороны должностных лиц округа и штата. За исключением наиболее предприимчивых, директора вряд ли будут придерживаться стиля руководства, ориентированного на обучение, если округ и штат не поддерживают, не проявляют интереса или преследуют другие цели.
Как сообщается в одном из крупных исследований, финансируемых Уоллесом, центральные офисы необходимо преобразовать, чтобы работа по обучению и совершенствованию обучения могла продолжаться. ⁴⁴ То есть центральным офисам необходимо «переосмыслить» себя, чтобы они меньше сосредотачивались на администрировании и больше на поддержке директоров для улучшения обучения. Что касается штатов: посредством политики, аккредитации и финансирования основных программ обучения и других рычагов они должны сыграть важную роль в обеспечении школ необходимыми лидерскими качествами.Если штаты и округа смогут выполнять сложную работу по координации своих различных усилий, тем лучше. ⁴⁵
Лидерство и трансформация неуспевающих школ
Вооруженные тем, что мы узнали о потенциале лидерства за последнее десятилетие, у нас есть повод для оптимизма в отношении того, что долгое пренебрежение руководством образовательным сообществом, наконец, подходит к концу. Нам еще есть чему поучиться, но мы уже многому научились. Перед лицом этого растущего объема знаний и опыта становится ясно, что настало время активизировать усилия по укреплению школьного руководства.Без эффективных директоров наша национальная цель по преобразованию неуспевающих школ будет практически невозможна.
Но эффективный директор в каждой школе приносит надежду.
СВЯЗЬ ГЛАВНОГО УЧИТЕЛЯ: ВЗГЛЯД УЧЕНОГО
Линда Дарлинг-Хэммонд – профессор образования Чарльза Э. Дюкоммана в Стэнфордском университете. Дарлинг-Хаммонд, один из ведущих национальных авторитетов в области политики в области образования, учителей и педагогической профессии, входит в совет директоров The Wallace Foundation с 2009 года.В апреле 2012 года у нее взяли интервью Лукас Хелд, директор по коммуникациям Уоллеса. Это отредактированные отрывки из интервью.
Лукас Хелд: Что мы знаем о связи между эффективным обучением и хорошими директорами? Вы отмечаете в своей книге 2010 года «Плоский мир и образование: как приверженность Америки к справедливости будет определять наше будущее», что хорошие директора – это причина номер один, по которой учителя остаются в школе.
Линда Дарлинг-Хаммонд: Это появляется в опросе за опросом.Если вы спросите учителей: «Что удерживало вас в школе, в которой вы учились?» или “Что заставило вас уйти?” административное руководство и поддержка являются одними из наиболее важных элементов, потому что все, что делает учитель, определяется тем, как оно действует. Можно быть эффективным учителем в плохо управляемой школе, но это непросто. Это очень дорого. А в хорошо организованной школе можно стать еще более эффективным и успешным учителем. Учителя выбирают профессию, чтобы добиться успеха с детьми.Если они работают с командой лидеров, возглавляемой директором, который понимает, что нужно для успеха с детьми, как должна быть организована организация, какая поддержка должна быть там, как можно поощрять обучение учителей, а также обучение для студентов, как добиться поддержки сообщества и родителей, которая позволит учителю эффективно выполнять свою работу и достигать самой важной внутренней мотивации: успеха с детьми.
LH: Эта связь широко известна?
LDH: Можно подумать, это очевидно.Но в школах, где не было особого культивирования лидеров, часто люди сидят на корточках и просто говорят: «Ну, здесь есть лидерство, а здесь – обучение». Это упускает из виду создание эффективных обучающихся организаций.
LH: Как директора и учителя работают вместе, чтобы создать совместный акцент на обучении?
LDH: В процветающих школах есть профессиональное учебное сообщество. Если его нет, то учителя и лидеры должны создать что-то вместе, преодолев культуру закрытых дверей, которая часто унаследована в школах: «Мы все занимаемся своим делом в нашем собственном классе.«
Эффективные лидеры часто используют распределенный подход к лидерству. Директор функционирует как главный учитель, который действительно сосредоточен на обучении вместе с [и] рядом с учителями, а не на предписаниях и указах сверху вниз. Когда директора школ пытаются помочь создать такую культуру, [они] начинают открывать двери и говорить: «Давайте поговорим о нашей практике. Давайте покажем работу наших учеников. Давайте посмотрим на классы друг друга и посмотрим, что мы делаем. ” Очевидно, что учителя, которым это принесет пользу, могут облегчить [вопросы], открывая свои двери, работая друг с другом и предлагая идеи.Одна из лучших практик, которые я видел при насаждении новых культур, – это проводить собрания преподавателей каждый раз в разных комнатах и позволять учителям обсуждать используемые ими стратегии, которые оказались успешными. Готовность открыть дверь и сказать: «Вот что происходит здесь в моем маленьком королевстве» – это начало посадки семян для создания культуры сотрудничества, в которой обучение всегда основывается на том, что учителя и лидеры делают вместе.
LH: Считаете ли вы, что большинство школ работает таким образом, или это остается исключением?
LDH: Все больше и больше учителей хотят и хотят сотрудничать друг с другом.Все больше и больше лидеров осознают, насколько это важно. Но это уж точно не везде. Недавно был проведен интересный опрос «Обследование школ и персонала», которое проводит федеральное правительство. Учителя спрашивали: «У кого из вас есть возможность сотрудничать друг с другом?» Примерно 80 и более процентов сказали: «Да, у меня есть такая возможность». Но [когда в ходе опроса] спросили, сколько людей полностью согласны или согласятся с тем, что в их школах существует культура сотрудничества, где люди часто сотрудничают, только 15% ответили так.Для меня это говорит о том, что у нас есть немного сотрудничества, которое происходит повсюду, но у нас много сотрудничества в очень немногих местах.
Одна из причин этого заключается в том, что мы проектируем наши школы в большинстве случаев еще в Соединенных Штатах, основываясь на заводской модели 100 лет назад, где идея заключалась в том, что учителя работают только тогда, когда они в классах, инструктируя детей. Если вы посмотрите на школы во многих странах Европы и Азии, у учителей есть около 15 часов в неделю или больше, когда они сотрудничают друг с другом в планировании, проводят практические исследования, проводят изучение уроков, заходят в классы друг друга и смотрят на чем они занимаются, встречаться с родителями и учениками по поводу возникших проблем или вопросов, которые они пытаются решить.Такое различное использование времени позволяет учителям постоянно совершенствоваться в том, что они делают. Для этого нам необходимо реструктурировать школы.
LH: В некотором смысле вы говорите, что среда совместного обучения настолько важна, что нужно выделить время, чтобы сосредоточиться на построении этой работы.
LDH: Это верно – и будучи уверенным, что всякий раз, когда кто-то делает что-то правильно, этим делятся, и когда у кого-то возникает проблема, у него есть люди, к которым можно обратиться, чтобы помочь решить свою проблему.[Есть] очень интересные исследования о достижениях учащихся, которые были проведены в последние годы, и некоторые из них особенно важны. Они обнаруживают, что успеваемость учащихся в школе намного выше, когда люди работают вместе в командах и когда команды учителей остаются вместе в течение определенного периода времени и наращивают свои коллективные знания и коллективный потенциал. Целое может быть больше суммы частей. Это одна из основных задач хорошего лидерства.
LH: Нужно ли учителям понимать, что делают эффективные директора?
LGH: Я так думаю по многим причинам. Во-первых, чтобы [они] знали, чего ожидать. [Другой] заключается в том, что все чаще используются оценки на 360 градусов, когда каждый вносит свой вклад в представления об эффективности своих лидеров. [Важно] также [понять], как работать в команде, как поддерживать друг друга.
Большая часть работы директора может быть невидима для учителей, когда они находятся в классе.Я часто использую метафору дирижера оркестра. Мы наблюдаем за дирижером, мы в аудитории и говорим: «Я могу это сделать. Это верно в отношении навыков учителей в классе; это также верно и в отношении навыков руководителей в организации коллективной, слаженной работы учителей. [Работа директора] включает организационное проектирование и развитие. Он включает в себя руководство и развитие возможностей обучения для детей и учителей. Он включает в себя управление изменениями, перемещение организации с того места, где она есть, туда, где она должна быть.Это включает в себя разъяснительную работу с различными группами населения и сообществами, которые поддерживают школу – школьным советом, родительским сообществом, другими членами сообщества, которые являются ресурсами для работы школы …. в состоянии ожидать и поддерживать их, а также давать хорошие отзывы и оценки.
LH: Какой совет вы бы дали учителям, чтобы они стали участниками процесса улучшения своих школ?
LDH: Очевидно, каждый работает на своем собственном винограднике, в своем собственном классе.Помимо этого, для учителей важно с самого начала своей карьеры – и на протяжении всей карьеры – учиться тому, как быть хорошими сотрудниками и членами сообщества, как обращаться к другим (как предлагать поделиться идеями и мыслями, так и задавать вопросы и учиться у других), как предложить способы, чтобы сотрудничество могло укорениться, иногда обращаться к директору и говорить: «Могу ли я помочь с этим? Есть ли способ облегчить выполнение части этой работы или позволить вам облегчить это? ” До сих пор довольно часто встречается идея, что каждый учитель – это одинокий агент, а директор – одинокий агент, точно так же, как изображение суперженщины или супермена в плаще.И на самом деле, иногда руководители школ оказываются в одиночестве и изолированы и могут даже не осознавать, что могут получить помощь от преподавателей, чтобы продвинуть повестку дня.
LH: Похоже на улицу с двусторонним движением.
LDH: Совершенно верно. На самом деле есть много чего узнать о том, как быть хорошим сотрудником, как справляться с разногласиями во мнениях, как разговаривать друг с другом так, чтобы это было продуктивно, а затем добраться до места, где общение может быть лучше и насыщеннее. В наших усилиях по развитию профессии мы должны сделать так, чтобы такое обучение было доступно каждому.
LH: Давайте поговорим о некоторых особенностях, которые отличают школы с высокими показателями от школ с низкими показателями.
LDH: Одна из особенностей, о которых мы говорили, – это совместная работа над передовой практикой. Это построено на прочном фундаменте доверия. Некоторые действительно важные исследования [изучали] элементы отношений в эффективных школах. Это не просто сосредоточение внимания на данных о результатах тестов и так далее. Это также способствует укреплению доверия между профессионалами и среди них, рассматривая учителей как уважаемых профессионалов, то есть людей, на которых не следует указывать или на которых нужно лаять, а как коллег, у которых есть опыт, которым нужно управлять и которым нужно делиться, и как профессионалов, которые хотят продолжать расти.Очень важно найти способы поделиться мнениями учителей и других членов школьного сообщества – в качестве основы для решения проблем, в качестве основы для планирования улучшения школы.
В очень успешной среде были предприняты усилия, чтобы учителя могли добиться успеха. Это означает, что у них есть необходимые учебные ресурсы – учебники и другие средства обучения (компьютеры, хорошая учебная программа). [Это означает], что их просят работать так, чтобы они могли добиться успеха.Например, мы знаем, что когда учитель может либо повторять цикл с одними и теми же учениками, либо оставаться в том же или аналогичном классе в течение определенного периода времени, они становятся более квалифицированными, чем если бы вы сказали: «О, в этом году вы преподаете в детском саду. а в следующем году вы будете преподавать в пятом классе, а затем я отправлю вас в четвертый, а затем, может быть, в седьмой “. В каком-то смысле это очень неуважительно по отношению к учителям, но также снижает их эффективность. Мы знаем это из исследований. Уважать возможности учителей быть эффективными в своем обучении, давая им возможности, инструменты и время для взаимоотношений со студентами, чтобы иметь возможность добиться успеха [очень важно].Иногда это означает реорганизацию школьной организации, чтобы она поддерживала работу более продуктивным образом.
Сара Кей Бонти описывает одного из своих первых руководителей как менеджера типа «скошенный газон / заказанные книги / заполненный расходными материалами». Вспоминая более 23 лет работы учителем английского языка в средней школе во Флориде, она вспоминает, что он был особенно деморализующим.
«Он вел таблицы о том, кто присутствовал – или пропустил – каждое собрание», – сказал Бонти.«Он не мог сказать вам, что вы учите или как вы учите, но он мог сказать вам, во сколько вы приходите в школу каждое утро. Студенты рассказали мне, что впервые увидели его, когда он вручил им их дипломы на выпускном. . Скорость текучести учителей была очень высокой ».
К счастью для Бонти, этот директор был не единственным, с кем она сталкивалась за эти годы. В самом деле, другие директора школ – те, кто инстинктивно предпочитает обучение бумажной работе, – были для нее источником вдохновения.Она почувствовала их усилия непосредственно в качестве учителя, сначала в округе Паско, штат Флорида, а теперь в округе Хиллсборо, который включает в себя Тампу. И она косвенно ощутила их работу через недавнее задание, по которому ее отправили примерно в половину школ округа Хиллборо, который с почти 200 000 учащихся входит в десятку крупнейших округов страны.
«Я видел, что общим знаменателем в школах, где учащиеся и учителя добиваются успехов, является сильное руководство, – сказал Бонти.
Видеть пять практик в действии
По опыту Бонти, пять практик, связанных с эффективным лидерством, полностью демонстрируются в этих школах. Возьмем, к примеру, первую практику, зная, как внедрить представление о том, что все студенты могут учиться и достигать результатов. «По тому, как меня встретили в школьном офисе, я могу сказать, насколько хорошо было передано видение успеха учеников», – сказал Бонти. «Я увижу плакат« Студент месяца »или рисунки учеников, или, может быть, в старших классах школы будут вывешены вымпелы на стенах всех колледжей, куда были приняты ученики.Студенты получают сообщение ».
Бонти также видел, как директор может создать атмосферу, благоприятствующую обучению, которая вызывает энтузиазм среди учителей и учеников. В качестве примера она привела директора, который предпринимает шаги для повышения морального духа студентов во время важного Флоридского всестороннего оценочного теста (FCAT). Он следит за тем, чтобы завтрак был подан. Можно увидеть, как он ходит по коридорам, спрашивает студентов: «Что означает« умозаключение »?» – может спросить он – и за правильный ответ вы получите купон на мороженое.Он даже организует бодрящий митинг FCAT.
Она также на собственном опыте убедилась, как эффективные руководители воспитывают лидерство в других. Бонти вспоминает, как ее пригласили организовать родительский вечер в школе, где она преподавала совсем недавно, – средней школе свободы. Одно лето она также провела, работая с учителями английского языка в средней школе, чтобы уроки средней школы хорошо сочетались с курсами старшей школы. «Руководители нашли во мне таланты, о которых я даже не подозревал, – сказал Бонти.«Вы можете почувствовать себя обогащенным за пределами класса, и здорово чувствовать, что вы являетесь частью помощи всей школе».
Кроме того, Бонти увидел, как опытный директор может использовать данные, чтобы привлечь учителей к работе по улучшению школ. После одного общегосударственного сообщения “Флорида пишет!” При оценке, директор Бонти показал школьным учителям английского языка, что ученики 10-го класса имеют необычно низкие оценки за убедительные эссе. Учителя определили, что учащиеся неохотно занимают твердую позицию по вопросу – требование для создания убедительных аргументов – поэтому внесенные ими изменения включали предоставление большего количества примеров убедительных убедительных эссе в планах уроков.
«Директор умел складывать все воедино, не оставляя нам ощущения, что мы работаем изолированно».
Бонти чувствовал, что директору удалось уравновесить лидерство с поклоном перед опытом преподавателей. «Мы знали учебную программу. Он не знал. Так что он зависел от нас в получении ответа», – сказала она. Но на этом он не остановился. Он отнес результаты в другие отделы, чтобы они знали, что нужно использовать результаты в своих письменных заданиях.«Он умел складывать все воедино, не оставляя нам ощущения, что мы работаем изолированно», – сказал Бонти.
Способность улучшить обучение: толчок к карьерному росту?
Наконец, эффективный руководитель уделяет большое внимание совершенствованию обучения. Это послужило вдохновением для Бонти, когда он взял на себя трехлетнее задание в качестве штатного «равного оценщика» в недавно введенной в округе программе аттестации учителей. В рамках программы за каждым учителем не реже трех раз в год наблюдают директор школы и эксперт по оценке.Затем в течение одного-трех дней учителя получают свои оценки, в которых хвалят их сильные стороны и шаги по преодолению слабостей. «Вы можете понять, почему, если директор дает учителю физики« требует действий », этот учитель захочет узнать, почему, а затем директор должен объяснить не только почему, но и конкретно, как улучшить его», – сказал Бонти. «Учителя хотят этой специфики, и они имеют на это право».
Это означает, что директора школ должны быть в курсе академических исследований.Это означает, что им нужно уметь делегировать некоторые из своих старых управленческих обязанностей, чтобы находить время для своих учебных задач. А это означает, что они проводят большую часть своего времени в классных комнатах, а не в уединении своих офисов.
Bonti находит ценность в новом, очевидном и вдохновляющем. Вот почему, когда ее работа в качестве коллеги-оценщика заканчивается, она подумывает о том, чтобы преследовать новую цель: сама стать директором школы.
Центр знаний на www.wallacefoundation.org содержит более 70 публикаций о школьном руководстве. Вот пример:
Преобразование центрального офиса для улучшения преподавания и обучения в округе, Мередит И. Хониг, Майкл А. Копленд, Лидия Рейни, Джули Анна Лортон и Морена Ньютон, Вашингтонский университет, 2010 г.
Стандарты политики лидерства в образовании: ISLLC 2008, Совет директоров государственных школ, 2008.
Как лидеры инвестируют кадровые ресурсы в улучшение обучения, Маргарет Л.Плеки, Майкл С. Кнапп, Тино Кастанеда, Том Халверсон, Робин ЛаСота и Чад Лохмиллер, Вашингтонский университет, 2009 г.
Улучшение школьного лидерства: обещание сплоченных систем лидерства, Кэтрин Х. Августин, Габриэлла Гонсалес, Джина Шайлер Икемото, Дженнифер Рассел, Гейл Л. Зеллман, Луай Констан, Джейн Армстронг и Джейкоб В. Дембоски, RAND Corporation, 2009.
Лидерство в улучшении обучения в городских школах , Брэдли С. Портин, Майкл С.Кнапп, Скотт Дарефф, Сью Фельдман, Феличе А. Рассел, Кэтрин Самуэльсон и Тереза Линг Йе, Вашингтонский университет, 2009 г.
Лидерство, ориентированное на обучение, и поддержка лидерства: значение и практика в городских системах, Майкл С. Кнапп, Майкл А. Копленд, Мередит И. Хониг, Маргарет Л. Плекки и Брэдли С. Портин, Вашингтонский университет, 2010 г.
Уроки лидерства: изучение связей с улучшением обучения студентов: окончательный отчет о результатах исследования, Карен Сишор Луис, Кеннет Лейтвуд, Кайла Л.Уолстром и Стивен Э. Андерсон, Университет Миннесоты и Университет Торонто, 2010 г.
Осмысление ведущих школ: исследование принципов руководства школ, Брэдли С. Портин, Пол Шнайдер, Майкл ДеАрмонд и Лорен Гундлах, Вашингтонский университет, 2003 г.
Подготовка школьных лидеров к изменяющемуся миру: уроки образцовых программ развития лидерства – Заключительный отчет, Линда Дарлинг-Хаммонд, Мишель ЛаПуант, Дебра Мейерсон, Маргарет Терри Орр и Кэрол Коэн.Стэнфордский университет, 2007 г.
Обзор исследований: Как лидерство влияет на обучение студентов, Кеннет Лейтвуд, Карен Сишор Луис, Стивен Э. Андерсон и Кайла Л. Уолстром, Университет Миннесоты и Университет Торонто, 2004.
Vanderbilt Assessment of Leadership in Education: Technical Manual, Эндрю С. Портер, Джозеф Мерфи, Эллен Голдринг, Стивен Н. Эллиот, Морган С. Поликофф и Генри Мэй, Университет Вандербильта, 2008.
«Предыдущая |
Список литературы
5.Seashore Louis, Leithwood et al., 78.
6. Эндрю С. Портер, Джозеф Мерфи, Эллен Голдринг, Стивен Н. Эллиотт, Морган С. Поликофф и Генри Мэй, Оценка лидерства в образовании по Вандербильту: техническое руководство, версия 1.0, Университет Вандербильта, 2008, 13.
7. Майкл С. Кнапп, Майкл А. Копленд, Мередит И. Хониг, Маргарет Л. Плеки и Брэдли С. Портин, Ориентация на обучение Лидерство и поддержка лидерства: значение и практика в городских системах , Вашингтонский университет, 2010, 2.
8. Брэдли С. Портин, Майкл С. Кнапп, Скотт Дарефф, Сью Фельдман, Фелис А. Рассел, Кэтрин Самуэльсон и Тереза Линг Йе, «Лидерство за повышение квалификации в городских школах», Вашингтонский университет, 2009 г., 55.
9. Эллен Голдринг, Эндрю С. Портер, Джозеф Мупри, Стивен Н. Эллиотт, Сю Кравенс, Оценка лидерства, ориентированного на обучение: связи с исследованиями, профессиональными стандартами и текущей практикой , Университет Вандербильта, 2007, 7-8.
10. Seashore Louis, Leithwood et al., 81.
11. Knapp et al., 1, цитируя Кима Маршалла из книги “A Principal Looks Back: Standards Matter”, Phi Delta Kappan, October 2003, 104-113, и отмечая, что Маршалл также цитируется в книге Чарльза М. Пейна So Much Reform , Так мало изменений: постоянство неудач в городских школах , 2008, 33-34.
12. Portin, Knapp et al., P. 59.
13. Seashore Louis, Leithwood et al., 116–118.
14. Эндрю К.Портер, Джозеф Мерфи и др., Vanderbilt Assessment of Leadership in Education, 15.
15. См., Например, J.W. Гарднер, «О лидерстве», «Свободная пресса», 1993; Дж. Кузес, Дж. И Б. Познер, Задача лидерства: как продолжать добиваться выдающихся результатов в организациях , Jossey-Bass Publishers, 2008; и Г. Юкл, Лидерство в организациях, Prentice-Hall, 2009.
16. Seashore Louis, Leithwood et al., 81-82
17. Seashore Louis, Лейтвуд, 35.
18. Seashore Louis, Leithwood, 35.
19. Seashore Louis, Leithwood, 19.
20. Seashore Louis, Leithwood, 35.
21. Knapp, Copland et al., 3
22. Portin, Knapp et al., 56.
23. Portin, Knapp et al., 59.
24. Seashore Louis, Leithwood et al., 82.
25. Seashore Louis, Leithwood et al., 48.
26. Seashore Louis, Leithwood et al., 282.
27. Seashore Louis, Leithwood et al., 45.
28. Portin, Knapp et al., 56.
29. Портин, Кнапп и др., V.
30. Seashore Louis, Leithwood et al., 77, 91.
31. Кеннет Лейтвуд, Карен Сишор Луис, Стивен Андерсон, Кайла Уолстром, Обзор исследований: Как лидерство влияет на обучение студентов, Университет Миннесоты и Университет Торонто, 2004, 24.
32. Seashore Louis, Leithwood et al., 71.
33. Seashore Louis, Leithwood et al., 86.
34.Seashore Louis, Leithwood et al., 87–90.
35. Seashore Louis, Leithwood et al., 92.
36. Portin, Schneider et al., 14.
37. Portin, Knapp et al., 52.
38. Портин, Кнапп и др., V.
39. Seashore Louis, Leithwood et al., 195.
40. Эндрю С. Портер, Джозеф Мерфи и др. Оценка лидерства в образовании по Вандербильту, 16-19
41. Портер, Мерфи и др., 141–142.
42. Seashore Louis, Leithwood et al., 168-171.
43. Seashore Louis, Leithwood et al., 165–166.
44. Мередит И. Хониг, Майкл А. Копленд, Лидия Рейни, Джули Анна Лортон и Морена Ньютон, Преобразование центрального офиса для обучения и улучшения обучения в масштабах округа, Вашингтонский университет, 2010 г.
45. Кэтрин Х. Огюстин, Габриэлла Гонсалес, Джина Шайлер Икемотоа, Дженнифер Рассел, Гейл Зеллман, Луай Констант, Джейн Армстронг и Джейкоб В. Дембоски, Улучшение школьного лидерства: обещание сплоченных систем лидерства, RAND Corporation , 2009; и Линда Дарлинг-Хаммонд, Мишель Лапуант, Дебра Мейерсон, Маргарет Терри Орр, Кэрол Коэн, Подготовка школьных лидеров к меняющемуся миру: уроки образцовых программ развития лидерства – Заключительный отчет, Стэнфордский университет, 2007, 127-129, 139- 140.
Роль администратора
Рабочий условия не могут улучшиться без обязательств со стороны района и уровня здания лидерство. Суперинтенданты, директора и администраторы специального образования ключевой персонал в удержании учителей. Кроме того, роль администрации в удержание и поддержка специальных педагогов особенно важны с учетом история исключения и изоляции от общего образования, что многие специальные педагоги испытали.В Разделе 1 этого документа резюмируются важнейшие важность администрации в удержании учителей.
Руководители школ на всех уровнях образования могут использовать ресурсов и стратегий в этом документе, чтобы активизировать их усилия по обеспечению что студенты учатся с высококлассными учителями. Следует отметить, что термин школьный руководитель выходит за рамки роли суперинтенданта или директора. Часто, помощники суперинтендантов, вице-директора или другие лица несут ответственность за определенные области, и это необходимо учитывать при чтении стратегий, которые рекомендуются.Кроме того, здесь обсуждаются некоторые вопросы на уровне здания, в то время как другие – районного уровня. Категории, описанные во втором разделе, касаются большинства аспекты эффективного школьного руководства. Поэтому в этом разделе будет описываться административные стратегии, характерные для этих категорий. Более подробный и полное описание этих стратегий можно найти в Приложение 3-1. Ниже приводится подборка стратегии и рекомендации, которые могут быть полезны для удержания квалифицированного персонала.
Потому что так многого просят от руководителей позиции, следует признать, что они также нуждаются в поддержке, чтобы делать свою работу более эффективно.Им также необходимо профессиональное развитие, предназначенное для помогите им стать лучшими лидерами.
Руководство / принятие решений
Решения что школьные руководители создают и как они заставляют их напрямую влиять на работу условия. Учителя часто жалуются, что решения, влияющие на них, обычно сделано без их ведома. Лидерам необходимо привлекать учителей к созданию решения. Например, руководители могут вовлекать персонал в составление расписания отдела, расписание студентов и служебные обязанности (Price, 2003).
У каждой школы должна быть миссия заявление и видение, основанное на общих ценностях и убеждениях. Лидеры могут участвовать все заинтересованные стороны в процессе разработки миссии и видения для школы, которая обеспечивает фокус и направление для всех участников. (ДиПаола, Вальтер-Томас, 2003 г.). Если у школы уже есть миссия и видение, вернитесь к иногда с заинтересованными сторонами. Хорошие лидеры воодушевляют других быть лидерами и помогать проявлять эти качества.Следовательно, если учителя посещают конференции или семинара, попросите их поделиться своими знаниями с остальными персонал, когда они вернутся. Лидеры могут попросить опытных учителей работать вместе, чтобы решить учебную задачу (Spitz, 2003).
Администраторы должны быть знакомы с доступными ресурсами для поддержки разнообразных потребностей студенты, семьи и персонал и должны знать, как получить дополнительную поддержку в чтобы обеспечить надлежащее образование для всех учащихся и поддержку учителей.Например, руководители могут убедиться, что английский как второй язык и двуязычный программы эффективно поддерживаются (DiPaola, Walther-Thomas, 2003). Они могут сделать проблемы специального образования неотъемлемой частью при планировании профессионального разработка, распространение материалов, книг, учебных помещений и оборудования. Они могут гарантировать, что специальное образование не будет поставлено в конец строки как запоздалая мысль (CEC, 2000 ).
Компенсация играет важную роль в удержании учителей.Руководители школы должны развивать учителя компенсационные пакеты, демонстрирующие их ценность (Gareis, Strong, et al. др., 2003). Руководители могут использовать зарплаты и бонусы в качестве стимулов для удержания учителя (Биллингсли, 2002). Они также могут собрать команду администраторов и учителей разработать программу поощрительных выплат (Морис и Мюррей, 2003).
Школьный климат
Учителя и студенты будут делать все возможное в здоровой и приятной обстановке. Школа лидерам необходимо обеспечить благоприятный школьный климат и сделать школу местом где люди хотят быть.Лидеры могут начать с изучения того, что Прайс (2003) называет факторы веселья и заботы в школе. В школе есть смех? Находятся люди улыбаются? Учителя хотят быть здесь? Коллектив школы сплочен или там клики? Приветствуются ли новые сотрудники? Есть ли в школе торжества? Считает ли школа ошибки как учебный опыт, или возможности критиковать? Поощряет ли школа идти на риск?
В каждой школе история и культура. Если учителя связаны со своей школой и являются ее частью они могут с большей вероятностью отождествить себя с ним и остаться, даже в трудную раз.Руководитель школы должен стать разработчиком и воспитателем школьную культуру и поделитесь ею с новыми учителями, чтобы они членство и участие. Лидеры могут рассказать историю школы, традиции, легенды и мифы и поделитесь историями школьных героев и героини (Колли, 2002).
Школа будет не быть тем местом, где хотят быть учителя, если они не доверяют администрация. Для развития доверия между учителями и всеми заинтересованными сторонами, родителями, студенты, члены сообщества, сотрудники центрального офиса и члены школьного совета лидеры должны быть честными и открытыми с ними.Лидеры могут быть видны персоналу, ученики и родители в классах, в коридорах, во время обеда, в автобусе и на внешкольных мероприятиях (Hopkins, 2000).
Опасения по поводу Безопасность и дисциплина – две основные причины, по которым учителя уходят с работы. Путем разработки последовательной политики поведения учащихся (Johnson and Birkeland, 2003) и решая вопросы безопасности и дисциплины, можно многого добиться. Лидеры могут работать, чтобы остановить издевательства и преследования. Они могут расширить доступ к консультирование, управление гневом и посредничество сверстников.Они могут предоставить способы студенты общаются с взрослым о слухах и угрозах. Лидеры могут научить уважению и ответственности и расширить возможности для учащиеся должны работать со взрослыми образцами для подражания во внешкольном образовании и отдыхе программ (NEA, 2003).
Во время работы трудно создать в школе климат, в котором людям комфортно, лидеры должны не забывайте обращать внимание на мелочи. Иногда директор или Администратор специального образования – это человек, который должен убедиться, что копировальные аппараты работайте, планируйте меньше перерывов в учебное время, включайте эфир кондиционирование, когда это необходимо, и обеспечение питания на собраниях преподавателей (Scherer, 2003).
Если школы хотят преуспеть в удерживая учителей, должна быть создана надлежащая инфраструктура, позволяющая учителям уделять большую часть своего времени и энергии обучению. Имея это в виду, руководители школ должны давать новым учителям меньше нагрузки, меньше обязанности и обязанности, чтобы они могли сосредоточиться на своих классах и студенты (Сарджент, 2003). Поскольку чрезмерная работа с документами является серьезной проблемой среди учителя специального образования, руководители должны уменьшить это бремя с помощью таких стратегий как передать задачу помощникам директора или нанять парапрофессионального клерки специального образования (Филдинг и Симпсон, 2003).
Лидеры также должны убедитесь, что у учителей есть адекватные ресурсы и материалы для выполнения своей работы. (Дарлинг-Хаммонд, 2003; Ингерсолл, Смит, 2003). Достаточное общее планирование время должно быть встроено в расписания классных преподавателей и специалистов, чтобы они могут удовлетворить учебные потребности и проблемы в классе (DiPaola и Вальтер-Томас, 2003 г.). Кроме того, поддержание согласованных процедур и графики важны. Четкое объяснение изменений заранее поможет избежать хаоса и стресс для всех, особенно для новых учителей (Public Education Network, 2003 г.).
Исследование ясно, что студенты лучше всего учатся у высококвалифицированных преподавателей, которые знают предмет и как это доставить. Обеспечение компетентности учителей и возможностей улучшить свои навыки критически важно. Школьный руководитель должен быть преподавательский руководитель и поделиться мнениями о том, что считается хорошим преподаванием, а также ожидания в отношении учебной практики, оценок и учащихся достижение. Администраторы должны делиться, моделировать и поощрять передовой опыт экспериментирование.Мгновенная обратная связь через комментарии или заметки и доступные для коротких спонтанных консультаций, учителя воспринимают как оказывая большую поддержку (Colley 2002). Для специальных педагогов, руководителей школ должны иметь практические знания IDEA и NCLB, чтобы они могли общаться с персонал, семьи и сообщество по вопросам специального образования (ДиПаола, Вальтер-Томас, 2003 г.).
Учителей выразили потребность в поддержке в виде оценок эффективности и оценки.Руководители должны структурировать формальную оценку вокруг потребностей учителя. Вместо того, чтобы охватить каждый пункт контрольного списка оценки, руководитель может планировать наблюдения, чтобы сосредоточиться только на нескольких навыках одновременно (Колли, 2002). Руководители могут побудить учителей выбрать область для совершенствования и, с помощью директор, решает, как показать доказательства роста в этой области (Spitz 2003). Лидеры могут убедиться, что они уважают кривую обучения новых учителей, и они может переводить руководство для учителей и стандарты в понятный язык, имеющий отношение к тому, как учителя собираются преподавать (Фейман-Немсер, 2003 г.).
Наконец, школа лидеры должны проявлять инициативу в разработке и реализации плана, чтобы гарантировать, что весь персонал разрабатывает методы, учитывающие культурные особенности, необходимые для работы с разнообразными студенты и их семьи (Kozleski, Sobel, and Taylor, 2003). Руководители школ также следует ожидать, что весь персонал научится работать с учащихся с ограниченными возможностями и предоставить им возможности для этого (Шерер 2003 г.).
Вовлечение родителей, семей и Сообщество имеет решающее значение для успеха учащихся и влияет на решение учителя о продолжении учебы в конкретной школе или оставив его, чтобы уйти в другое место.Руководители школ должны искать способы вовлечь сообщество. Лидеры могут начать с привлечения семей при создании миссии. заявление и видение школы (ДиПаола и Вальтер-Томас, 2003). Они могут вовлекать семьи и сообщество в решение вопросов безопасности и дисциплины включая создание школьного комитета по безопасности, в который входят представители сообщества представители для сбора и анализа данных, составления и реализации плана, и отслеживать его результаты (NEA, 2003). Руководители могут включать родителей в школы комитет по собеседованию и найму, чтобы продемонстрировать участие родителей в важных деятельности (Джонсон и Биркеланд, 2003).Они также могут узнать, что это родители хотят знать и предоставлять им информацию часто и кратко (Wherry, 2003 г.).
Руководители школ должны выходить за рамки простого вовлечения сообщества и создавать отношения между школа, семьи и сообщество. Руководители могут навещать семьи дома, когда возможный. Они могут познакомиться с деловыми людьми и сообществом организаций и спросите их, могут ли они помочь создать учебный опыт для студенты. Лидеры могут стремиться сделать доступным здоровье, социальное и психическое здоровье, консультации и другие семейные услуги в школе и увеличить количество взрослые в здании, чтобы заботиться о студентах и руководить ими.Лидеры могут создать широкий набор занятий, в которых члены семьи и сообщества могут участвуют и вкладывают свои таланты в школу (Ferguson 2003).
Большинство преподавателей и родители не обучались тому, как работать друг с другом, и многие опасаются и избегайте друг друга. Руководители школ должны рассмотреть возможность предоставления персонала и родители с постоянным, основанным на исследованиях обучением тому, как работать вместе и творить неугрожающие социальные действия, чтобы объединить их (Wherry, 2003).
Руководители школ также нуждаются в поддержке
От школы многого просят лидеры, особенно директора, стремящиеся поднять стандарты и учащиеся достижение. Ожидания от руководителей школ заключаются в следующем: учителя с необходимыми ресурсами и профессиональным развитием, в которых они нуждаются быть успешным; создавать благоприятную и комфортную среду, способствующую выполнению хорошая работа; значимым образом вовлекать родителей и общество в целом; и быть веселый через все это.
Чтобы добиться успеха, администраторы нуждаются в практическом обучении, чтобы помочь им лучше выполнять свою работу эффективно с самого начала. Им необходимо постоянное профессиональное развитие, чтобы им на вершине инноваций в образовании. Администраторам также нужен постоянный поддержка со стороны других руководителей школы, школьного персонала и общества.
Приложение 3-1 предоставляет расширенный список предлагаемых стратегий, способствующих удержанию учителей.
Каталожные номера
Акс, М., Кондерман Дж. И Стивенс Дж. Т. (2001). Основная поддержка необходима для удержание специальных педагогов. Бюллетень НАССП, январь 2001 г., т. 85, № 621, 66-71.
Бенхам Тай, Б. и ОБрайен, Л. (2002). Почему опытные учителя уходят из профессия? Дельта Фи Каппан, Vol. 84, № 1, 24-32.
Биркеланд, С. и Мур Джонсон, С. (2003). Школы, которые выбирают учителя. «Лидерство в образовании», май 2003 г., т. 60, вып.8, 20-24.
Биллингсли, Б. (2002). Улучшение удержания учителей специального образования: Последствия десятилетних исследований. Журнал специального образования Leadership, ноябрь 2002 г., Vol. 15, № 2, 60-66.
Карвер, К. (2003). Роль директора при вводе в должность нового учителя в сохранении хорошие учителя. Александрия, Вирджиния; Ассоциация по надзору и учебной программе Разработка. Шерер. М. (Ред.) 33-41.
Колли, А.С. (2002). Что могут сделать директора с уходом новых учителей? Директор, март 2002 г., 22-24.
Совет по делам исключительных детей. (2000). Яркие фьючерсы для исключительных учащиеся. Повестка дня для достижения качественных условий для преподавания и обучения . Рестон, Вирджиния.
Дарлинг-Хаммонд, Л. (2003). Сохранять хороших учителей: почему это важно, какие лидеры сможет сделать. «Лидерство в образовании», май 2003 г., т. 60, № 8, 6-13.
Дэвис, Дж., Дэвис, Р.и Хикок, С. (2003). Программа оздоровления для профессорско-преподавательского состава. Образовательное лидерство, май 2003 г., т. 60, № 8, 68-70.
ДиПаола, М. Ф. и Вальтер-Томас, К. (2003). Директора школы и специальное образование: Важнейшая роль руководителей школ (Документ COPPSE № 1B-7). Гейнсвилл, Флорида: Университет Флориды, Центр исследований персонала в специальном образовании.
Фейман-Немсер, С. (2003). Чему нужно учиться новым учителям. Образовательный Лидерство, май 2003 г., т.60, No. 8, 25-29.
Фергюсон, Д. (2003). Вы знали о различиях между родителями? участие и связи между семьей и сообществом? Национальный институт урбанистики Школа улучшения
Филдинг, К. и Симпсон, К. (2003). Четыре способа поддержать специальных педагогов в Хорошие учителя. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и Разработка учебных программ. Шерер. М. (Ред.).
Ингерсолл, Р. и Смит Т.М. (2003). Неправильное решение учителя нехватка. «Лидерство в образовании», май 2003 г., т. 60, № 8, 30-33.
Герстен Р., Китинг Т., Йованофф П. и Харнисс М. (2001). Работает в специальное образование: факторы, которые усиливают намерение специалистов по специальному образованию остаться. Исключительные дети, лето 2001, т. 67, № 4.
Хопкинс, Г. (ред.) (2000). Директора определяют десять основных лидерских качеств. Мир образования 905 10.www.educationworld.com/a_admin/admin/admin190.shtml.
Джонсон Мур, С., Биркеланд, С. и др. al. (2001) Сохранение следующего поколения Учителя: важность поддержки со стороны школы. Письмо об образовании Гарварда Поиск в Интернете 905 10. Июль / август 2001 г. www.edletter.org/past/issues/2001-ja/support.shtml.
Козлески, Е.Б., Собел, Д., Тейлор, С.В. (2003). Обнимать и строить культурно-ответственные практики. Multiple Voices, сентябрь 2003 г., Vol.6, Нет 1, 73-87.
Миллер, А. (2001). Найдите время и поддержку для руководства в обучении. Главное руководство, декабрь 2001 г., 29-33.
Миллер, доктор медицины, Браунелл, М.Т., и Смит, С.В. (1999). Факторы, предсказывающие учителя, которые остаются, уходят или переходят из специального образования класс. Образовательное лидерство, Vol. 65, № 2, 201-218.
Морис, Л. и Мюррей, Дж. Э. (2003) Компенсация и удержание учителей: A история успеха. «Лидерство в образовании», май 2003 г., т. 60, № 8, 40-43.
Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. (2003). Нет мечты отклонен. Обещание детям Америки. Вашингтон, округ Колумбия.
Национальная ассоциация образования. (2003). Решение проблем найма и удержание. Руководство по перспективным стратегиям найма и удержания квалифицированные и разнообразные учителя . NEA.
Национальный совет по развитию персонала.(Декабрь 2000 г.). Обучение лидерству, ведущее к учить. Повышение качества школьного образования за счет повышения квалификации.
Сеть общественного образования. (2003). Голос нового учителя . Вашингтон.
Пауэрс, Ф. (2003). Восстановление радости преподавания в Keeping Good Teachers. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. Шерер. М. (Ред.). 176-179.
Прайс, М.Дж. (2003). Вы сторонник морали или хулиган? в Keeping Good Учителя. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и учебной программе Разработка. Шерер. М. (Ред.).
Ренар, Л. (2003). Настроить новых учителей на неудачу или успех. Образовательное лидерство, май 2003 г., т. 60, № 8, 62-64.
Сарджент, Б. (2003). Найти хороших учителей и удержать их. Образовательный Лидерство, май 2003 г., т. 60, № 8, 44-47.
Шерер, М. (2003). Хорошие учителя . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
Шпиц, Ф. (2003). Обмен знаниями, лидерство в Keeping Good Учителя . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и учебной программе Разработка. Шерер. М. (Ред.) 180-189.
Лоеб, Р. и Stempien, Lori R. (2002). Различия в удовлетворенности работой между Учителя общего и специального образования: последствия для удержания. Лечебное и специальное образование, сентябрь / октябрь 2002 г., Vo. 23, №5, 258-267.
Юго-восточный центр качества преподавания. (2002; обновлено в марте 2003 г.). Стратегии найма и удержания в региональном и национальном контексте.
Вилла, Р.А. и Таузенд, Дж. (2003). Заставить инклюзивное образование работать. Руководство в сфере образования, октябрь 2003 г., 19–23.
Вок, Хизер. (2002). Понимание и реагирование на нехватку учителей. Информационная справка ASCD, май 2002 г.
Wherry, J.H. (2003). Знаете ли вы, 10 вещей, которые любая школа может сделать для воспитания родителей? вовлеченность плюс 5 отличных способов потерпеть неудачу! Родительский институт
Уильямс, Дж.
Навигация по записям
Заработная плата совместителя в трудовом договоре: Ответы по кадрам и оплате труда
Как в трудовой книжке оформить работу по совместительству: как оформить правильно — СКБ Контур
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Найти:
Рубрики
Записи в трудовой
Запись в трудовой
Командировка
Образец
Образцы
Образцы документов
Оформление командировки
Оформление приказов
Оформление увольнений
Приказ
Приказы
Разное
Советы юристов
Справочник
Трудовая книжка
Увольнение
О Департаменте
Положение о Департаменте
Административные регламенты Департамента
Руководство
Административные регламенты Департамента
Подведомственное учреждение
Сотрудники Департамента
Противодействие коррупции
Нормативные правовые и иные акты в сфере противодействия коррупции
Антикоррупционная экспертиза
Сведения о доходах
Полезные ссылки
Президентская программа
О программе
Участники программы
Конкурсный отбор
Стажировки
Административная реформа
Информация об административной реформе
Организация предоставления государственных и муниципальных услуг
Регламентация и стандартизация государственных и муниципальных услуг
Переход на предоставление государственных и муниципальных услуг в электронной форме
Обучение
Государственно гражданские служащие
Обучение лиц состоящих в резерве
Муниципальные служащие
Обучение за пределами Вологодской области
Информационные технологии
"Кадровая политика - федеральный портал управленческих кадров"
2019 © Все права защищены. Карта сайта