Содержание

КС признал незаконным увольнение воспитателей детсадов без высшего образования

+ A –

Все подобные дела будут пересмотрены

Принимая новый Закон «Об образовании», хотели как лучше. В том числе — закрепляя норму, что с детьми должны работать люди с высшим педобразованием. Но в отношении воспитателей детских садов (и, увы, не только) получилось не как лучше, а как всегда. Вузовские дипломы из них имеют меньше 50%, а это значит, что все остальные оказались в подвешенном состоянии. Конечно, тут же обнулять свою команду педагогов, уволив всех не соответствующих новым требованиям, ни один директор в трезвом уме и здравой памяти не станет: уж больно тяжела их работа и малы зарплаты, так что замену можно и не найти. Но выкинуть при первом же конфликте любого строптивца из их числа стало проще простого. И прецеденты не заставили себя ждать. К счастью, за обиженных вступился КС, признав увольнения воспитателей без дипломов незаконными и потребовав пересмотра их дел.

Поводом для вынесения последнего постановления КС по защите от увольнения аттестованных воспитателей детских садов с педагогическим опытом, но без необходимого образования стало дело Ирины Серегиной. 11 лет она проработала воспитателем в детском саду города Камышин Волгоградской области. За это время неоднократно проходила аттестации, награждалась грамотами и дипломами, получала благодарности и повышала квалификацию. Короче, все было супер. Но летом 2017 года женщину уволили со ссылкой на принятый за три года до этого Закон «Об образовании», устанавливающий, что лица, допущенные к педагогической деятельности, должны иметь высшее или среднее профессиональное образование, тогда как Серегина хоть и непрерывно проработала в должности воспитателя почти 30 лет, но диплома не имеет: в 1992 году она завершила обучение в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете с неполным высшим.

Внезапная команда камышинской детсадовской администрации: «С вещами на выход!» — в отношении Серегиной оставляет широчайший простор для размышлений о ее истинных причинах. Вещественных доказательств личного конфликта в деле, понятно, не имеется. Но не отсутствие же вузовского диплома лежит в его основе! Ведь, как подтверждает статистика, его имеют лишь 46% детсадовских воспитателей, тогда как средним профобразованием (колледж, техникум) обходятся 50%, а еще 4% — и вовсе начальным профтехобразованием (ПТУ).

На этом фоне незаконченное высшее Серегиной выглядит вполне достойно. Но главное, подчеркнула она в жалобе в КС, что ее уволили «без учета предыдущей педагогической работы и обстоятельств, характеризующих личность и что тем самым законодатель оставил без внимания мои права как педагогического работника на сохранение официально признанного статуса воспитателя 1-й категории». И Конституционный суд воспитательницу из Камышина поддержал!

Ее дело, отмечается в постановлении КС, должно быть пересмотрено, и это отрадно. Однако главное, пожалуй, в другом. Своим решением КС «снял с крючка» сотни тысяч других российских воспитателей, имеющих в активе колоссальный опыт работы и любовь многих поколений детей, но не обладающих дипломами.

«При введении в действие оспоренного закона, — разъясняется в постановлении, — предполагалось, что установленные требования к образованию педагогов должны применяться при решении вопроса о приеме на работу. Однако если работник, уже состоящий в трудовых отношениях с учреждением, успешно выполнял свои обязанности и прошел аттестацию, то одно только отсутствие у него должного образования не может служить причиной его увольнения. Таким образом, КС РФ признал неконституционной правоприменительную практику, позволяющую использовать часть 1 ст. 46 Закона «Об образовании в РФ» в качестве единственного повода для прекращения трудового договора с воспитателями дошкольных образовательных организаций, принятых на работу до вступления в силу оспариваемого закона и успешно осуществляющих профессиональную деятельность».

— В России вообще принято работать не по специальности, и криминалом это не считается, — заявила «МК» эксперт по экономике дошкольного образования, главный научный сотрудник Института экономики РАН Людмила Ржаницына. — Что же касается детских садов, то воспитатели получают так мало, что не могут содержать себя и своих детей. А устраиваются туда зачастую ради того, чтобы пристроить своих детей. Проблема, думается, в другом. Из Трудового кодекса исчезла статья, что при увольнении сотрудника за него может заступиться профсоюз. В итоге увольняемый оказался один на один с начальником, без третейского суда.

Опубликован в газете “Московский комсомолец” №27842 от 24 ноября 2018

Заголовок в газете: Педагогов вывели из-под удара

Ответы на часто задаваемые вопросы — Городской психолого-педагогический центр

Нет, не может.

Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 28.01.2014 N 1 «О применении законодательства, регулирующего труд женщин, лиц с семейными обязанностями и несовершеннолетних»

ПЛЕНУМ ВЕРХОВНОГО СУДА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

от 28 января 2014 г. N 1

О ПРИМЕНЕНИИ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА, РЕГУЛИРУЮЩЕГО ТРУД

ЖЕНЩИН, ЛИЦ С СЕМЕЙНЫМИ ОБЯЗАННОСТЯМИ И НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Трудовое законодательство в соответствии с Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного права, и международными договорами Российской Федерации устанавливает гарантии трудовых прав и свобод женщин, лиц с семейных обязанностей и несовершеннолетних.

В целях обеспечения единства практики применения судами законодательства, регулирующего труд женщин, лиц с семейными обязанностями и несовершеннолетних, а также учитывая вопросы, возникающие у судов при рассмотрении трудовых споров с их участием, Пленум Верховного Суда Российской Федерации, руководствуясь статьей 126 Конституции Российской Федерации, статьями 9, 14 Федерального конституционного закона от 7 февраля 2011 года N 1-ФКЗ «О судах общей юрисдикции в Российской Федерации», постановляет дать следующие разъяснения:

  1. Беременные женщины согласно статье 260 ТК РФ имеют право перед отпуском по беременности и родам или непосредственно после него либо по окончании отпуска по уходу за ребенком на ежегодный оплачиваемый отпуск. При этом право на использование такого отпуска возникает независимо от стажа работы у данного работодателя, то есть шестимесячный период непрерывной работы у данного работодателя не требуется.

Женщине, находящейся в отпуске по уходу за ребенком с сохранением права на получение пособия по обязательному социальному страхованию и при этом работающей на условиях неполного рабочего времени или на дому, ежегодный оплачиваемый отпуск не предоставляется, поскольку использование двух и более отпусков одновременно Трудовой кодекс Российской Федерации не предусматривает.

Специальность Психолого-педагогическое образование — Учёба.ру

Бакалавриат, код направления 44.03.02

Укрупненное направление, вобравшее в себя несколько старых специальностей. Например, социальную педагогику, олигофренопедагогику, специальную педагогику и др. Обучение студентов осуществляется в соответствии с выбранным профилем. Среди изучаемых всеми дисциплин возрастная психология, дефектология, психология развития, социальная психология и др. Педагогическая практика проходит в школах и детских садах. Психологическая — там же или в специализированных консультационных центрах (в зависимости от профиля обучения).

Выпускники направления могут работать воспитателями, учителями младших классов, детскими психологами. В их обязанности входит контроль за правильным психологическим развитием детей и подростков, соответствием подопечных возрастным нормам, создание благоприятной обстановки в коллективе. Хороший детский психолог умеет предвидеть развитие конфликтной ситуации, знает, как мотивировать детей к учебе и познанию. Работают психологи не только с детьми, но и их родителями, своевременно информируя мам и пап о возникновении тех или иных психологических проблем.

Профили обучения: педагогическая деятельность в дошкольных учреждениях, педагогическая деятельность на начальной ступени образования, сопровождение детей с отклонениями в развитии, психология и социальная педагогика

Формы обучения: очная, очно-заочная, заочная

Вузов

По этой специальности

В среднем по другим

Проходной балл

На эту специальность

В среднем на другие

Бюджетных мест

На эту специальность

В среднем на другие

С какими ЕГЭ можно поступить

обществознаниеиностранный языкПоказать все варианты ЕГЭ

Вузы по специальности

100

бюджетных мест

от 54

проходной балл

от 54000 р.

за год

За годы своей работы вуз подготовил свыше 50 тысяч специалистов, обеспечив педагогическими кадрами, а также кадрами социальных работников и работников культуры, огромную территорию Свердловской области в 155,3 тыс. кв. м с населением 1 млн. 619,1 тыс. человек — в основном, это территории Горнозаводского и Северного управленческих округов Свердловской области.

20

бюджетных мест

от 83

проходной балл

от 56000 р.

за год

УрГПУ известен как крупный, динамично развивающийся центр образования федерального уровня. Деятельность университета включает широкий спектр образовательных услуг довузовского, вузовского, послевузовского образования. В УрГПУ реализуются инновационные образовательные проекты модернизации педагогического образования, действуют федеральные стажировочные площадки.

36

бюджетных мест

от 59

проходной балл

от 74612 р.

за год

Сегодня университет — это крупный научно-образовательный комплекс. В его в составе 11 учебных и научно-исследовательских институтов, гимназия, Техноцентр, Технопарк, Центр высокопроизводительных вычислени, Образовательный телерадиоканал «Евразион», 4 студенческих общежития, научно-учебные полигоны, спортивно-оздоровительный лагерь «Лукашино», базы отдыха на Черноморском побережье и на озере Байкал.

Вуз в рейтингах

75 в России

22 в России

20

бюджетных мест

от 75

проходной балл

от 190000 р.

за год

Санкт-Петербургский Политех – национальный исследовательский университет и научный центр мирового уровня «Передовые цифровые технологии». Сегодня в СПбПУ учатся 30 тысяч студентов на более 70 направлениях подготовки бакалавриата и специалитета в едином кампусе. Университет сотрудничает с 500 компаниями-работодателями, а также взаимодействует с 300 вузами по всему миру.

Вуз в рейтингах

9 в России

4 в России

14 в России

167

бюджетных мест

от 66

проходной балл

от 110000 р.

за год

Ведущий педагогический университет России, здесь готовят педагогов по всем возможным специализациям — от математики и русского языка, до музыки и физической культуры. Традиционно сильными для МПГУ направлениями являются также филология, журналистика, психология. Для абитуриентов открыто более 170 программ бакалавриата и более 160 программ магистратуры.

Вуз в рейтингах

35 в России

24 в России

Показать все вузы

Поступление по олимпиаде

15 октября – 05 ноября

регистрация участников

03 ноября – 18 ноября

отборочный заочный этап

19 октября – 19 октября

отборочный очный этап

«Всеросс»

уровень

Профессии

Работа воспитателя требует терпения, порядочности, внимательности и умения находить общий язык и разрешать конфликты как среди детей, так и с родителями. Она связана с очень высоким уровнем ответственности. Взамен воспитатели получают социальные гарантии, длинный отпуск (до 56 дней) и возможность устроить собственного ребенка в детский сад без очереди. По некоторым данным, до 80% младшего персонала в муниципальных садах устраиваются на работу именно по этой причине.

Основная задача психолога — оказание психологической помощи, что бы ни было причиной появления проблем: стресс после развода или конфликта, попадание в сложную жизненную ситуацию или даже жизненные перемены — например, рождение ребенка. Этот специалист также помогает людям находить общий язык с другими, определяет наличие психосоматических заболеваний и направляет клиентов, когда они чувствуют, что в отношениях с окружающим миром «что-то не то». Не следует путать психолога с психотерапевтом. Последний является врачом со всеми вытекающими последствиями — такими, как назначение лекарств и (хотя и не всегда) работа с душевнобольными людьми. Психолог же подобных полномочий не имеет.

Учитель должен уметь поддерживать дисциплину, общаться с родителями, любить детей и знать, как найти с ними общий язык. Зарплата учителей в последние годы приблизилась к средней, но она по-прежнему зависит от нагрузки и стажа.

Похожие специальности

32-98

проходной балл

2993

бюджетных места

На направлении готовят преподавателей школ и колледжей по какому-либо специализированному предмету, определяемому выбранным профилем обучения (например, информатика, экономика, право, труд и т.д.)

Экзамены в 55 вузах:

обществознание

 Все варианты

59-96

проходной балл

384

бюджетных места

Конфликтология находится на стыке психологии и менеджмента. Студенты направления получают знания из областей социологии, управления, психологии, экономики.

Экзамены в 27 вузах:

обществознание

 Все варианты

4-124

проходной балл

21772

бюджетных места

Укрупненное направление бакалавриата, на котором готовят учителей — предметников для работы в школах и колледжах. Прием ведется не на специальность в целом, а на конкретный профиль.

Экзамены в 130 вузах:

обществознание

 Все варианты

Показать все специальности

Можно ли работать учителем без педагогического образования

Можно ли работать учителем без педагогического образования

Современное российское законодательство устанавливает достаточно жесткие требования для педагогов и в целом лиц, работающих с детьми.

Помимо необходимости соблюдать требования законодательства об образовании, условия трудового договора и нормативы, устанавливаемые касательно методологии обучения, учителя также должны следить и за поддержанием своего морального облика. Например, является абсолютно законным и обоснованным увольнение учителя за совершение действий, которые не считаются незаконными и не подразумевают какой-либо ответственности, но могут восприняты в качестве аморальных поступков.

Соответственно, вопрос того, можно ли работать учителем без педагогического образования, все чаще интересует многих людей, которые ищут возможности для трудоустройства, в том числе и путем поиска работы в местных школах. Не менее сильно волнует данный вопрос и многих родителей самих учеников, которые хотят быть уверенными в том, что их дети получат достойное образование, и что их будут обучать настоящие профессионалы. И действующее российское законодательство дает исчерпывающие ответы на этот вопрос.

Так, согласно закону «Об образовании», для трудоустройства в общеобразовательных, начальных школах и специальных школах, педагог должен строго соответствовать установленным профессиональным стандартам в своей сфере. Сами профстандарты регулярно оптимизируются и адаптируются, и поэтому каждый год ситуация может серьезно измениться. Так, при введении профстандартов учителя в Российской Федерации, многие педагоги, уже долгое время работающие в школах, оказались под угрозой увольнения — в течение нескольких лет профстандарт предполагал обязательное наличие педагогического образования у любого школьного учителя.

Однако впоследствии, в связи с глобальной нехваткой учителей и наличием большого количества профессионалов, регулярно проходящих аттестацию, но не имеющих диплома о педагогическом образовании, в профстандарт учителя были внесены правки. И теперь, по состоянию на 2019 год, работать учителем без педагогического образования можно. Однако профстандарт все равно не позволяет нанять на должность учителя абсолютно любого человека.

От соискателя должности учителя законом требуется либо наличие педагогического образования, либо — профильного высшего или среднего специального в той области деятельности, в которой он хочет вести уроки. Так, например, наличие образования в сфере работы с вычислительной техникой и программирования позволит человеку устроиться в школу в качестве учителя информатики. А наличие статуса мастера спорта или кандидата в мастера спорта, равно как и тренерского звания, может поспособствовать трудоустройству в качестве учителя физкультуры.

Учитель без педагогического образования. Ситуация в России

При получении услуги нам хочется гарантий, что они были исполнены профессионалами. Образовательные услуги, особенно для детей, не составляют исключения. В школах крупных городов строго и очень формально относятся к наличию педагогического образования. В то же время в сельских и районных школах порой сложно найти дипломированного специалиста по некоторым предметам.

И все же педагогическое образование для учителей обязательно. За полтора прошедших десятилетия в российских школах стала ощущаться нехватка педагогов: большинство выпускников педагогических вузов работают не по специальности. Как следствие, в таких учреждениях учителя ведут уроки по нескольким предметам, заменяя отсутствующих коллег. При этом педагоги сами говорят, что на таких занятиях читают учебник вслух, и на качестве восприятия знаний акцент не ставится.

При этом учителями по физкультуре и по ОБЖ российские школы укомплектованы полностью. По мнению преподавателя математики из Рязани Марии Васильевны Никоновой, такое случается.

Разумеется, с ведома директора школы. Например, одна ее бывшая коллега окончила еще в советскую эпоху радиотехнический институт. Позднее ее взяли преподавателем информатики без педагогического диплома, т.

За многолетнюю успешную карьеру никто у нее не требовал документальных подтверждений. Сейчас она по-прежнему работает преподавателем информатики, уже в московской школе. По словам Марии Васильевны, если посмотреть в школах районных центров Рязанской области, там работает достаточно много учителей без дипломов по причине нехватки специалистов. Учитель математики утверждает, что этот факт особо не скрывается и никем не осуждается. Плюсы таких допущений в том, что дети получают знания, — это лучше, чем прочерк в аттестате по данному предмету.

При этом среди таких учителей зачастую можно встретить энтузиастов своего дела, по-настоящему любящих свой предмет и работу с детьми. Минусы заключаются в нехватке у некоторых учителей знания особых профессиональных тонкостей. Общие положения по психологии и педагогике, которые преподают в вузе, вполне можно добрать самостоятельно. А с методикой преподавания предмета дело обстоит иначе. Например, в педагогическом институте будущим математикам объясняется, как правильно ученикам рассказать правила равенства треугольника, какие задачи надо решать перед разбором темы, в какой последовательности и даже в каком количестве.

Учителя из регионов России не очень критически относятся к отсутствию документа об окончании педагогического вуза. Причин на то несколько. Во-первых, все формальности решаются руководством еще до поступления на работу, и при необходимости учитывается опыт предыдущей работы. Во-вторых, все учителя каждые пять лет проходят аттестацию, подтверждая или нет уровень своей квалификации.

Кроме того, все работающие педагоги раз в два-три года проходят в обязательном порядке курсы повышения квалификации. Наконец, при желании и сильной мотивации талантливый человек может самостоятельно получить недостающие знания — в Сети можно найти огромное количество методической литературы.

По мнению педагога и родителя Ларисы Аликовой, практически все методические приемы, умения, навыки по педагогике и психологии для работы в школе осваиваются по экспресс-программе за 3—4 месяца по направлению школ или в индивидуальном порядке.

Бывает и так, что детям более интересно слушать историка-исследователя и журналиста со специализацией по истории, чем кадрового учителя истории.

Или хороший инженер может рассказать просто и очень интересно, как работают бытовые приборы. У него имеется больше практического опыта работы, чем у школьного физика. Наконец, учителя без педагогического образования, но с мотивацией и практическим опытом могут вести уроки более интересно, чем обладатели дипломов, все время заглядывающие в свои конспекты.

И дети всегда отличают стремление обучить предмету от желания лишь зарабатывать деньги. При этом очень важен тот факт, что если учитель без диплома осознанно совершил выбор профессии педагога, то со временем ему необходимо получить образование.

Сейчас возможностей для этого предостаточно: очная, заочная, дистанционная форма обучения как за свой счет, так и в рамках бюджета. И как минимум стоит пройти курсы переподготовки учителей — 72, а лучше часа.

Инициатива в таком деле будет руководством только приветствоваться. Родители особенно вдали от Москвы и других крупных городов с пониманием относятся к трудоустройству учителей без педагогического образования.

Существует и другая категория родителей, требующих наличия специального образования и диплома. Например, в одной школе в Чите работает математик без педагогического образования. Можно поступить и таким образом, однако в реальности у детей особенно в глубинке будут отсутствовать уроки по математике. Впрочем, если поступки, несовместимые с педагогической деятельностью, совершит учитель, имеющий педагогическое образование, он также не останется безнаказанным.

Понятно, что в таких случаях обсуждается вовсе не наличие педагогического образования у школьных учителей. В связи с вступлением в силу 1 января года профессионального стандарта педагога для некоторых сотрудников образовательных учреждений формальности стали иметь решающее значение.

К примеру, Павлу Трофимовичу Кузнецову, учителю технологии в ярославской школе, проработавшему более 20 лет без педагогического образования, отказали в праве доработать — учебный год. Дело в том, что Павел Трофимович отказался получить педагогическое образование, и с По первому диплому она юрист, получила образование дистанционно.

При этом Алевтина прошла переподготовку более часов, дистанционно онлайн за три месяца. Она проработала у нас три года, теперь возник вопрос: может ли такой сотрудник работать педагогом в школе? От юристов было получено три ответа:. В то же время, по свидетельству учителя Ильи Максимова, его знакомому, мастеру спорта без педагогического образования отказали в праве работать в спортивной школе в Барнауле.

Как бы ни сложились обстоятельства с кадрами в школе или в профессиональной карьере, всеобщим правилом и нормой в России должны быть учителя с педагогическим образованием. Отсутствие такового должно быть действительно редким исключением. Мы в социальных сетях:. Войти Зарегистрироваться. Например: интерактивные доски, экспертизы. Портфель заказов. Товары и услуги.

Статьи, обзоры, блоги. Учитель без педагогического образования. Ситуация в России. Сколько учителей имеют диплом? Может ли человек без педагогического образования устроиться на работу в образовательную организацию?

Что думают родители? Профстандарт педагога В связи с вступлением в силу 1 января года профессионального стандарта педагога для некоторых сотрудников образовательных учреждений формальности стали иметь решающее значение. Что говорят юристы? От юристов было получено три ответа: Нет, не может. Для этого нужно иметь профильное педагогическое образование по направлению подготовки “Образование и педагогика” или в области, соответствующей преподаваемому предмету.

Это противоречит требованиям профессиональных стандартов в части образования ст. Дистанционная подготовка здесь не поможет. Если его диплом соответствует этим квалификациям, то он может работать педагогом. Имеет право работать. Согласно ст. Как нетрудно заметить, иметь педагогическое образование совсем не обязательно. Достаточно иметь среднее профессиональное образование любое, заметьте и пройти соответствующие курсы повышения квалификации, которые в настоящее время можно просто купить.

И вот вы уже педагог. В России без педагогического образования работают тысячи, если не десятки тысяч людей. Поделиться с друзьями. Айгуль Жилкишина. Log In. Есть аккаунт? Нет аккаунта? Забыли пароль? Войти через соцсети. Адрес электронной почты. Я принимаю Пользовательское соглашение и Политику в отношении обработки и хранения персональных данных.

Присоединиться через соцсети. Имя не обязательно. Продолжить Продолжить.

«Общение с детьми требует образования» // В КС обсудили, можно ли уволить опытного педагога без диплома

Работать с детьми без соответствующего диплома недопустимо, даже если есть большой опыт. Об этом сегодня говорили представители госорганов в Конституционном суде (КС) во время рассмотрения жалобы на Закон об образовании, требующий соответствующего образования для педагога. Заявительница Ирина Серегина имела 30-летний опыт работы воспитателем, но не имела диплома, поэтому была уволена. Она считала, что таким образом нарушено ее право на труд, но представители госорганов с этим не согласились. Представители госорганов сошлись в том, что Закон всегда требовал соответствующего образования, а у Ирины Серегиной было достаточно времени, чтобы его получить. Лишь Татьяна Васильева из Генпрокуратуры напомнила про принцип поддержания доверия граждан к закону и предложила учитывать в таких ситуациях не только наличие диплома, но и другие факторы. Решение по жалобе КС объявит позже.

Жалобу в КС подала Ирина Серегина из города Камышин (Волгоградская область). Последние 11 лет она работала воспитателем в детском саду в этом городе, а общий стаж работы в этой должности у нее 30 лет. Ирина Серегина прошла несколько аттестаций, награждалась грамотами и дипломами, получала благодарности от руководства и повышала квалификацию. Но в 2017 году ее уволили со ссылкой на ст. 46 Закона об образовании № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. Там говорится, что право работать педагогом имеют лица с соответствующим средним профессиональным или высшим профессиональным образованием. У Ирины Серегиной было только неполное высшее образование — в 1992 году она завершила учебу в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете. Заявительница считает, что ст. 46 Закона об образовании нарушает ее право на труд, так как позволяет увольнять лиц, не имеющих соответствующего образования, без учета предыдущей педагогической работы и обстоятельств, характеризующих их личность.

В заседании в КС Ирины Серегиной и ее представителей не было. Представители госорганов считали, что оспариваемая статья соответствует Конституции. Марина Беспалова из Госдумы и Андрей Клишас из Совета Федерации обратили внимание, что новых требований Закон об образовании не устанавливал. Существовавшие на момент его принятия законы также требовали наличия соответствующего образования. Но в исключительных случаях рекомендацию о назначении на должность лица без педагогического образования могла дать комиссия по аттестации педагогических работников (приказ Минобрнауки № 276 от 7 апреля 2014 года о порядке проведения аттестации). Ирина Серегина такую рекомендацию получила. Значит, при наличии опыта и рекомендаций есть возможность продолжить работу, а оспариваемая статья безусловный запрет не установила.

Никаких новых ограничений для назначение на должность педагога с принятием закона об образовании не появилось, соглашался представитель Президента Михаил Кротов. Он удивлялся, что мешало Ирине Серегиной получить диплом с 1992 года. «Педагоги должны осознать, что без образования нельзя работать с детьми. Ее приняли в порядке исключения, но сколько может длиться такое исключение?» — рассуждал Михаил Кротов. Его поддерживала Мария Мельникова из Минюста: «Ситуация не должна была длиться долго. Нужно было установить срок, когда она должна была решить свои проблемы с образованием».

Времени для получения диплома у заявительницы было достаточно, соглашался представитель Президента Михаил Барщевский. Он рассказал, что у его детей были няни без образования, но работали они по 2-3 месяца. А няни с образованием знали, как работать с детьми и даже как играть, и оставались по несколько лет. «Общение с детьми требует образования», — говорил Михаил Барщевский.

Также он обратил внимание, что, если признать норму неконституционной, неясно, что делать с Законом о лицензировании отдельных видов деятельности. Он устанавливает требование к образованию педагогического состава и исключений в связи с наличием опыта работы не делает. Если поддержать Ирину Серегину, то уволить лиц без образования будет нельзя, но и сохранить лицензию не получится, так как требование закона не будет соблюдено.

Единственной, кто частично поддержал Ирину Серегину, была Татьяна Васильева из Генпрокуратуры. Она согласилась, что оснований считать норму неконституционной нет. Но законодатель, принимая новое регулирование, должен помнить о принципе поддержания доверия граждан к закону. Граждане должны быть уверены в своем статусе, а закон — сохранять стабильность и учитывать их ожидания, сформировавшиеся на основе текущего законодательства. Поэтому, по мнению Татьяны Васильевой, отсутствие образования не должно являться существенным условием для увольнения, должны учитываться и другие факторы.

Барщевский считает, что люди без педагогического образования не должны работать с детьми – Общество

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 16 октября. /ТАСС/. Полномочный представитель правительства РФ в Конституционном суде (КС РФ) Михаил Барщевский считает, что люди без педагогического образования не должны работать с детьми. Такую позицию он озвучил на слушаниях в КС по жалобе воспитательницы с более чем 30-летним стажем, уволенной из-за отсутствия диплома.

“Да, было время, когда вузов не хватало, было время, когда нужны были работники, а вузов не было. Сегодня наша страна по количеству дипломов, наверное, на первом месте в мире, про качество образования можно дискутировать, но люди без педагогического образования не должны работать с детьми”, – сказал Барщевский.

Он также подчеркнул, что опыт не может заменить базового образования. “Кто сказал, что длительный срок работы с детьми означает, что человек начал правильно с детьми работать <…> Вы сядете в машину к водителю, у которого большой опыт управления лошадью или трактором, но нет водительских прав?” – добавил Барщевский.

Иную позицию в ходе заседания высказала полномочный представитель генерального прокурора в КС Татьяна Васильева.

“По нашему мнению, необходимо обеспечить для лиц, не имеющих соответствующего образования, но принятых на работу и подтвердивших до вступления в силу закона “Об образовании” в установленном порядке свою педагогическую компетентность путем прохождения аттестаций, действие принципа поддержания доверия граждан к закону, <…> которое, помимо прочего, предполагает, что приобретенное гражданами на основе ранее действующего правового регулирования право будет уважаться властями и будет реализовано”, – сказала она.

История дела

Поводом для рассмотрения дела в Конституционном суде стало обращение жительницы города Камышина в Волгоградской области Ирины Серегиной. На протяжении 11 лет она работала воспитателем в местном детском саду (общий стаж работы воспитателем более 30 лет). За это время она не раз проходила курсы повышения квалификации, аттестации, получала грамоты и благодарности. Тем не менее в 2017 году воспитательница была уволена со ссылкой на закон “Об образовании”, поскольку у нее не было оконченного высшего образования.

Дело в том, что в 1992 году Серегина завершила обучение в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете, получив только неполное высшее образование. Заявительница пыталась обращаться в суды общей юрисдикции, указывая, что работодатель знал о том, что у нее нет полного высшего образования еще при приеме на работу, а также ссылаясь на то, что даже после вступления в силу закона “Об образовании” в 2013 году она продолжала работать еще четыре года и к ней не было никаких претензий.

В своем обращении в КС Серегина высказывает мнение, что нормы закона “Об Образовании” позволяют увольнять педагогов только на основании отсутствия диплома об образовании вне зависимости от существующего опыта работы и других обстоятельств.

Главная

В практике достаточно часто встречаются случаи, когда учителя, имеющего высшее педагогическое образование, но работающего не по специальности, обозначенной в его дипломе, вынуждают уволиться по этой причине, либо чинят ему препятствия при прохождении аттестации на присвоение квалификационной категории.  Представим себе ситуацию, когда учителем начальных классов достаточно длительное время работает педагог, имеющий специальность по диплому “учитель казахского языка и литературы”. Он неоднократно проходил курсы повышения квалификации, подвергался аттестационным испытаниям, добился присвоения ему первой либо высшей квалификационной категории.  Теперь же, при проверке школы органами государственного надзора устанавливается, что данный учитель работает не по специальности, а значит, он должен быть уволен или переведен на другую должность в соответствии со специальностью, обозначенной в дипломе об образовании.  

Весьма часто подобная ситуация складывается в организациях дошкольного воспитания и обучения. Воспитатель имеет высшее педагогическое образование – он по специальности учитель, педагог-психолог и т.д., у него в дипломе об образовании не обозначена специальность “педагогика и психология дошкольного образования”.

Территориальные организации Комитета по контролю в сфере образования Министерства образования и науки РК в итоговых документах по результатам проверок обязательно указывают в качестве выявлений подобные случаи и дают рекомендации к освобождению от занимаемых должностей работников этой категории.

Руководители органов и организаций  образования своеобразно толкуют нормы действующего законодательства.

Согласно п.1 ст. 51 Закона РК “Об образовании” к занятию педагогической деятельностью допускаются лица, имеющие специальное педагогическое или профессиональное образование по соответствующим профилям.  В настоящей норме речь идет об общих требованиях к лицам, допускаемым к педагогической деятельности, в части наличия у них образования. Законом определено, что на должности педагогических работников и приравненных к ним лиц могут быть приняты только те граждане, которые имеют специальное педагогическое образование, а в некоторых случаях лица, имеющие какое-либо профессиональное образование, которое соответствует профилю работы.

Здесь следует разобраться в некоторых понятиях и терминологии.

Педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания. Безусловно то, что данным видом деятельности могут заниматься лица, имеющие соответствующую образовательную подготовку, необходимые навыки и умения.

Полагаем, что словосочетание “специальное педагогическое” образование, обозначенное в ст. 51 Закона РК “Об образовании”  является не совсем удачным. Подобного понятия, как в нормативно-правовом определении, так и в обычной практике, не существует. Очевидно, что здесь речь идет о педагогическом образовании, как таковом. Следует заметить, что в некоторых случаях закон позволяет допуск к этому виду деятельности не только лиц, имеющих педагогическое образование, но и лиц, которые обладают иным профессиональным образованием.

Профессиональное образование, в общепринятом понимании этого термина, – это процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением установленными знаниями, умениями, навыками и педагогическими компетенциями по конкретным специальностям и профессиям. Таким образом, педагогическое образование также является профессиональным образованием, одним из его видов.

Из этого следует, что норма права, изложенная в п. 1 ст. 51 Закона РК «Об образовании», содержит в себе неточности, не конкретные определения, что и является причиной её различного толкования и неверного применения.

Необходимо разобраться, что значит профессия, специальность, профиль, квалификация.

В общепринятом понимании этого слова, профессия (от лат. professio– официально указанное занятие) – это вид трудовой деятельности человека, который владеет комплексом теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки и опыта работы. Наименование профессии определяется содержанием и характером работы или служебных функций, применяемыми орудиями или средствами труда (педагог, юрист, и т.д.). Многие профессии подразделяются на специальности.

В свою очередь, специальность (от лат. species – род, вид) – вид занятий в рамках одной профессии, опирающийся на родственный вид дисциплин (например, профессия – учитель, специальность – математика, физика; профессия – врач, специальность – терапевт, педиатр и т.д.)

Понятие специальность в сфере образования можно рассматривать как категорию, характеризующую направленность и содержание образования при обучении в высшем и среднем специальном учебном заведении; в сфере труда – как категорию, характеризующую особую направленность и специфику содержания труда в рамках профессии, что может относиться и к рабочим профессиям, и к профессиям специалистов. На основании специальности мы определяем, какими видами деятельности готов заниматься человек, в какой отрасли он может работать. Таким образом, специальность – совокупность знаний, навыков и умений, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенных классов профессиональных задач.

Специализация (профиль) в образовательной системе – это углублённое изучение относительно узкого поля деятельности, в рамках специальности, обеспечивающее необходимый уровень компетенции специалиста, предназначенной для выполнения некоторой работы. Профиль или специализация определяет основное направление дальнейшей профессиональной деятельности.

Что касается профессиональной квалификации, то термин квалификация означает уровень развития специальных способностей  работника, позволяющий ему выполнять трудовые функции определенной степени сложности в определенном профессиональном труде. Квалификация определяется объемом теоретических знаний, практических знаний, навыков, умений, которыми владеет работник и которые являются его важнейшей социально-экономической характеристикой.

Квалификация есть отражение уровня профессионального мастерства субъекта. Различают формальную квалификацию, выраженную в официально фиксированных разрядах, классах, званиях, категориях и т. п., и реальную квалификацию – уровень мастерства, который человек действительно может проявлять.

Должность – документально фиксируемое проявление профессии.

В практике применения труда принято определять необходимый уровень подготовленности кандидата на осуществление той или иной трудовой функции с помощью квалификационных характеристик по должностям.

Так в п. 8 ст. 101 Трудового кодекса РК говорится о том, что квалификационные требования к работникам устанавливаются на основе профессиональных стандартов, а при их отсутствии на основе Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочих, Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих, тарифно-квалификационных характеристик профессий рабочих и типовых квалификационных характеристик должностей руководителей, специалистов и других служащих организаций.

Пунктом 3 ст. 125 ТК РК определено, что типовые квалификационные характеристики должностей руководителей, специалистов и других служащих организаций различных видов экономической деятельности разрабатываются и утверждаются уполномоченными государственными органами соответствующих сфер деятельности по согласованию с уполномоченным государственным органом по труду.

Для системы образования Министерством образования и науки Республики Казахстан разработаны Типовые квалификационные характеристики по должностям педагогических работников и приравненных к ним лиц, утвержденные приказом от 13 июля 2009 года № 338.

Все квалификационном характеристики имеют в себе три раздела:

«Должностные обязанности» – основные трудовые функции, которые могут быть поручены полностью или частично работнику, занимающему данную должность.

«Должен знать» – перечень основных требований, предъявляемых к работнику в отношении специальных знаний, а также знаний законодательных и иных нормативных правовых актов, положений, инструкций и других руководящих материалов, методов и средств, которые работник должен применять при выполнении должностных обязанностей.

«Требования к квалификации» – уровень профессиональной подготовки работника необходимый для выполнения предусмотренных должностных обязанностей, и требования к стажу работы.

При приеме на работу того или иного кандидата требуется сопоставление имеющейся у него квалификации (профессия, специальность, квалификация) с требованиями соответствующей квалификационной характеристикой. Возьмем, к примеру, должность “учитель”, квалификационные требования к которой определены типовой квалификационной характеристикой для учителей всех специальностей, утвержденной названным выше приказом Министра образования и науки РК.

Требования к квалификации:

специалист высшего уровня квалификации без категории, в том числе, учителя информатики, самопознания, музыки, изобразительного искусства, преподаватель-организатор НВП, технологии, физической культуры, черчения, учителя специальных дисциплин специализированных организаций образования, учителя курсов вариативной части рабочего учебного плана – высшее педагогическое образование по соответствующей специальности без предъявления требований к стажу работы;

– специалист среднего уровня квалификации без категории, в том числе, учителя информатики, самопознания, музыки, изобразительное искусство, преподаватель-организатор НВП, технологии, физической культуры, черчения, самопознания, учителя специальных дисциплин специализированных организаций образования, учителя курсов вариативной части рабочего учебного плана – техническое и профессиональное, послесреднее педагогическое образование без предъявления требований к стажу работы.

Требования к квалификации с определением обязанностей для получения соответствующей категории:

специалист высшего уровня квалификации второй категории
:
Требования к квалификации: высшее педагогическое образование по соответствующему профилю и стаж работы в должности учителя не менее 3 лет или наличие академической степени магистра без стажа работы;

специалист высшего уровня квалификации первой категории:
Требования к квалификации: высшее педагогическое образование и стаж работы в должности учителя не менее 4 лет, или наличие ученой или академической степени и стаж работы в должности учителя не менее 2 лет;

специалист высшего уровня квалификации высшей категории:
Требования к квалификации: высшее педагогическое образование и стаж работы в должности учителя не менее 5 лет или наличие ученой или академической степени и стаж работы в должности учителя не менее 3 лет;

специалист среднего уровня квалификации второй категории:
Требования к квалификации: техническое и профессиональное педагогическое образование и стаж работы в должности учителя не менее 3 лет;

специалист среднего уровня квалификации первой категории:
Требования к квалификации: техническое и профессиональное образование и стаж работы в должности учителя не менее 4 лет.

специалист среднего уровня квалификации высшей категории:
Требования к квалификации: техническое и профессиональное педагогическое образование и стаж работы в должности учителя не менее 5 лет.

При внимательном изучении указанной типовой квалификационной характеристики видно, что наличие педагогического образования по конкретной специальности или профилю обязательно для:
– учителя высшего уровня квалификации без категории;  
– учителя высшего уровня квалификации второй категории.

Для других учителей обязательным является наличие педагогического образования без указания на специальность.  

Рассмотрим квалификационную характеристику по должности “воспитатель организации дошкольного воспитания и обучения”.

Требования к квалификации: высшее педагогическое или техническое и профессиональное педагогическое образование.

Требования к квалификации с определением обязанностей для получения соответствующей категории:
специалист высшего уровня квалификации без категории: высшее педагогическое образование;

специалист среднего уровня квалификации без категории: техническое и профессиональное педагогическое образование;

специалист высшего уровня квалификации второй категории:
должен отвечать требованиям, предъявляемым воспитателю организации дошкольного воспитания и обучения, иметь стаж работы в должности не менее 2 лет;

специалист высшего уровня квалификации первой категории:
Требования к квалификации: высшее педагогическое образование и стаж работы в должности организации дошкольного воспитания и обучения не менее 3 лет;

специалист высшего уровня квалификации высшей категории:
Требования к квалификации: должен  иметь высшее педагогическое образование и стаж работы не менее 5 лет;

Специалист среднего уровня квалификации второй категории:
Требования к квалификации: техническое профессиональное педагогическое образование и стаж работы в должности воспитателя дошкольной организации не менее 2 лет;

специалист среднего уровня квалификации первой категории:
Требования к квалификации: техническое и профессиональное педагогическое образование и стаж работы в должности воспитателя не менее 3 лет;

специалист среднего уровня квалификации высшей категории:
Требования к квалификации: техническое и профессиональное педагогическое образование и стаж работы в должности воспитателя не менее 5 лет.

Из приведенной типовой квалификационной характеристики следует, что одним из основных квалификационных требований, предъявляемых к воспитателю, является требование по наличию у него педагогического образования без указания на специальность.

Полагаем, что делать выводы о соответствии или несоответствии работника занимаемой должности без рассмотрения квалификационных требований, определенных типовой квалификационной характеристикой, нельзя.

Следует также знать, что согласно п. 13 Нормативного постановления Верховного Суда Республики Казахстан от 19 декабря 2003 года № 9 “О некоторых вопросах применения судами законодательства при разрешении трудовых споров” не допускается расторжение трудового договора с работником по причине несоответствия его занимаемой должности или выполняемой работе вследствие недостаточной квалификации  по мотиву отсутствия специального образования, если оно, согласно законодательным актам, не является обязательным условием при заключении трудового договора.

Закон РК «Об образовании» и другие законодательные акты  в нашем случае, не содержат в себе указания на наличие у педагогического работника определенной специальности, а определяют общие требования по допуску их к педагогической деятельности. Это значит, что в отдельных исключительных случаях, трудовую деятельность в сфере образования по той или иной должности может осуществлять лицо, имеющее педагогическое образования по иной специальности.

Наличие подобного запрета могло бы создать серьезные проблемы. Так, например, в интернатных организациях воспитателями работают педагоги различных педагогических специальностей по той причине, что  специалистов с конкретно обозначенной по этой должности трудовой функцией учебные заведения не готовят.

Другой пример, в прошлом на педагогические должности принимались лица, не имеющие соответствующего образования по специальности, однако за долгие годы работы эти лица приобрели необходимые знания, умения и навыки. Они неоднократно подвергались аттестации на предмет определения их уровня квалификации, проходили обучение на курсах повышения квалификации, обеспечивают выполнение своих трудовых обязанностей. Претензий к качеству их труда никто не имеет. Справедливо ли сегодня требовать их отстранения от работы по той причине, что специальность в их дипломах не соответствует специальности по должности?

Эффект преподавания без педагогического обучения в St. Paul ‘

TeShale Biku, 1 Tangute Demas, 2 Negat Woldehawariat, 1 Meaza Getahawan, 2 AltayeWork Mekonnen 2

1 Факультет обучения сестринскому делу в театре, Медицинский колледж Миллениум больницы Святого Павла, Аддис-Абеба, Эфиопия; 2 Хирургическое отделение медсестер, больница Св. Павла Медицинский колледж Миллениум, Аддис-Абеба, Эфиопия

История вопроса: Недавнее расширение высших учебных заведений в Эфиопии дает возможность многим гражданам, которые ранее не имели доступа к высшим или образование университетского уровня.Эта возможность, однако, сопряжена со своими проблемами, такими как установление минимальных стандартов и поддержание качества там, где педагогические интересы поставлены под угрозу. Целью данного исследования является изучение эффекта преподавания без педагогической подготовки в Медицинском колледже тысячелетия при больнице Святого Павла (SPHMMC), Аддис-Абеба, Эфиопия.
Методы: Качественное феноменологическое исследование на институциональной основе было проведено посредством глубинного интервью с использованием методов целенаправленной выборки.Участниками были инструкторы и студенты, отобранные из SPHMMC, которые участвовали в процессе преподавания или обучения или не менее 24 месяцев. Из-за насыщенности данными было опрошено только 16 преподавателей и 7 студентов с использованием открытых и полуструктурированных вопросов. Использовались магнитофоны и полевые записи. На основе тематической агрегации анализировалось содержание ответов.
Результаты: Только один из 16 инструкторов прошел педагогическую подготовку более одного года.Двенадцать инструкторов прошли обучение от 2 дней до 2 недель, а остальные использовали персональный метод обучения. В ходе процедуры найма только одного инструктора попросили подтвердить его педагогическое образование. Однако все респонденты подтвердили, что педагогическая подготовка очень важна для облегчения процесса преподавания и обучения. В этом исследовании большинство инструкторов практиковали свои личные методы обучения, что привело к отсутствию общей системы доставки содержания обучения, которая может быть огромной, отсутствию плана урока, отсутствию четких целей курсов, плохому управлению временем, разным преподавателям, имеющим частично совпадающее содержание курсов. , ни таблицы спецификаций, ни надлежащих механизмов оценки ни учеников, ни учителей.Со стороны студентов из-за обширного и незапланированного содержания курса и плохого управления временем их участие в учебном процессе было недостаточным, что могло повлиять на их обучение.
Заключение: Из-за пробела в педагогической подготовке преподаватели колледжей используют персональные методы обучения, что негативно сказывается на стандартизации методов доставки. Чтобы устранить этот недостаток, необходимо обеспечить надлежащую педагогическую подготовку для всех учителей. Это помогло бы им обеспечить качественное образование и подготовить компетентных выпускников института для обеспечения рабочей силы.

Ключевые слова: оценка, инструктор, восприятие, педагогика, Медицинский колледж Миллениум больницы Святого Павла, обучение без подготовки

Введение

Образование является одним из основных государственных инвестиций в создание потенциала человеческих ресурсов с многогранной целью, включая экономические, культурные и социальные выгоды. Таким образом, необходимо уделять должное внимание обеспечению качественного вклада заинтересованных сторон. Тем не менее, было замечено, что качество находится под угрозой.На качество образования сильно влияет нехватка достаточного количества квалифицированных учителей и средств, таких как помещения, справочные материалы, учебные пособия или модели. Неадекватные системы оценки учащихся и недостаточная подготовка большинства инструкторов также могут сделать обучение непрактичным. 1

Качественное преподавание тесно связано с использованием эффективных педагогических методов для обучения учащихся. Он включает в себя несколько аспектов, таких как разработка эффективной учебной программы и содержания курса, использование различных контекстов обучения (управляемое независимое обучение, обучение на основе проектов, совместное обучение, экспериментирование и т. д.), получение и использование обратной связи, а также эффективная оценка результаты обучения.Это также включает в себя хорошо адаптированную среду обучения и службы поддержки студентов. 2

Несмотря на то, что качество преподавания в высшей школе влияет на результаты обучения студентов, оно сталкивается с различными проблемами по разным направлениям. Часто обнаруживается разрыв между ожиданиями студентов и готовностью преподавателей проводить соответствующие уроки в сфере образования. Ожидается, что преподаватели будут участвовать в разработке учебных программ, проведении оценок и проведении обычных занятий в своем обучении за счет интеграции новых технологий. 2,3 Однако несколько исследований в мире показали, что это не всегда так.

Исследование, проведенное в Японии, показало, что большинство учителей не были полностью компетентными, и в результате национальные консультативные группы сделали улучшение подготовки учителей главной темой образовательной реформы. 4 Другое исследование, проведенное в высших учебных заведениях Словении, посвященное преподаванию и педагогической подготовке преподавателей университетов, показало, что только 31,4% всех респондентов прошли педагогическую подготовку в высших учебных заведениях. 5

Исследование, проведенное в Университете Макерере, Уганда, с целью удовлетворения потребностей в педагогической подготовке преподавательского состава, показало, что преподавателям необходима подготовка по вопросам оценивания и выставления оценок учащихся, управления большими классами и использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). в преподавании и обучении. 6

Согласно исследованию, проведенному в кенийских университетах, ощущалась нехватка лекторов, и это снижало эффективность лекторов в проведении качественных уроков на своих занятиях.Чтобы справиться с нехваткой преподавателей и свести к минимуму нагрузку на персонал, существует тенденция нанимать для преподавания некомпетентный персонал. 7

В Эфиопии основной педагогической стратегией, используемой преподавателями, является метод чтения лекций. Хотя некоторые из участников исследования знали теоретические основы стратегий вовлечения, они не применяли такое вовлечение в своих повседневных занятиях. Еще меньше учителей понимали важность образовательной значимости или знали, как внести небольшие изменения, чтобы обеспечить более релевантное обучение. 8

Очень трудно обеспечить доступ к качественному образованию без надлежащего управления факторами, связанными с подготовкой учителей и профессиональным развитием, такими как обеспечение хорошо организованной предварительной подготовки и обучения без отрыва от работы, а также непрерывное профессиональное развитие с упором на знание содержания, педагогика и языковые навыки. 9

Исследования доли инструкторов, прошедших педагогическую подготовку, и ее влияния на их преподавательский опыт, особенно в области медицинских наук, в Эфиопии немногочисленны.Навыки эффективного преподавания очень важны для преподавательского состава, и им уделяется особое внимание при подготовке учителей, принципах обучения взрослых и использовании современных технологий в образовательной среде. 10,11

Отсутствие педагогической подготовки университетских преподавателей часто приводит к сохранению старых методов обучения, которые часто фокусируются на преподавателях, а не на потребностях студентов, и на предмете, а не на передаче знаний . 12

Хороший метод обучения помогает учащимся подвергнуть сомнению свои предубеждения и мотивирует их учиться, ставя их в ситуацию, в которой они начинают видеть себя авторами ответов и агентами ответственности за изменения. 13

В традиционной системе инструкции ориентированы на учителя, а потребности и интересы учащихся не учитываются. Следовательно, обучение должно быть изменено в сторону метода, в котором учитываются потребности учащихся, чтобы могло произойти активное изменение поведения. 14 Исследования и исследования для определения полезных и эффективных методов преподавания и обучения являются одним из наиболее важных требований любой образовательной системы. 15

Обеспечение эффективного преподавания и подготовка высококлассных выпускников требует, чтобы университетские преподаватели обладали сочетанием знаний по предмету и педагогических навыков; однако в Эфиопии университетские преподаватели набираются на основании их диплома, а не педагогических знаний и навыков.Большинство преподавателей, занятых в системе высшего образования, не обучены методикам преподавания. В результате им не хватает уверенности, поскольку им не предоставляются возможности для дальнейшего обучения, книги и аналогичные учебные пособия для полноценного участия в сценарии. 16

Целью данного исследования является оценка влияния преподавания без педагогической подготовки на преподавательский состав Медицинского колледжа тысячелетия больницы Святого Павла (SPHMMC), Аддис-Абеба, Эфиопия.

Таким образом, это исследование попытается ответить на следующие вопросы:

  1. Каков педагогический опыт учителей в SPHMMC?
  2. Каков текущий подход к обучению в SPHMMC?
  3. Как учителя относятся к обучению без педагогической подготовки?
  4. Как учащиеся воспринимают подход к обучению?
  5. Какой эффект от преподавания без педагогической подготовки?

Методы

Область и период исследования

Исследование проводилось в SPMMC в Аддис-Абебе, Эфиопия.SPHSMC – одна из крупнейших государственных больниц в стране, предоставляющая академические, исследовательские и медицинские услуги. Колледж предоставляет степени бакалавра и магистра, обучение в области общественного здравоохранения и сестринского дела в различных областях, а также в области медицины, в качестве первой степени и в качестве специальностей во многих клинических областях (например, хирургии, радиологии). Исследование проводилось с апреля по июнь 2017 года.

Дизайн исследования

Качественный феноменологический дизайн исследования на базе учреждения использовался для оценки эффекта обучения без педагогической подготовки.

Исследуемая популяция

Исследуемая популяция включала врачей (например, гинеколога, хирурга, анестезиолога, отоларинголога, врача-гастроэнтеролога), преподавателей колледжей и студентов различных уровней (резиденты, интерны и студенты-специалисты по сестринскому делу). ) СФГМЦ.

Размер выборки и метод выборки

Все респонденты (преподаватели и студенты) были отобраны целенаправленно с учетом их многолетнего опыта, поскольку ожидается, что те, у кого больше опыта, будут более полно отвечать на вопросы о процессе преподавания и обучения.Для начала были отобраны 20 преподавателей и 10 студентов со стажем преподавания и обучения не менее 2 лет. Однако из-за насыщенности данными мы использовали только 16 учителей и семь учеников. Всего было опрошено 23 участника, прежде чем данные стали насыщенными.

Инструменты и методы сбора данных

Наводящие вопросы для интервью были подготовлены на основе предыдущей литературы 17,18 и изменены для нашего контекста. Группа экспертов (лекторов и врачей) провела подробное обсуждение, чтобы связать вопросы интервью с местным контекстом и сделать их понятными для респондентов.Вопросы руководства по проведению интервью были предварительно опробованы в аналогичной обстановке в Медицинском научном колледже больницы Менелик в Эфиопии, чтобы дать сборщикам данных некоторую практическую информацию и получить отзывы об улучшении руководства по проведению интервью.

Для сбора данных были наняты два обученных лектора, сборщики данных и один супервайзер. Сборщики данных и супервайзеры были обучены целям исследования и способам сбора информации до фактического сбора данных.Интервью модерировали главный исследователь, сотрудники и обученные сборщики данных. При сборе данных использовались магнитофон и ноутбук.

Обеспечение качества данных

Качество данных было обеспечено за счет тщательной адаптации и предварительного тестирования вопросов руководства по проведению интервью, надлежащей подготовки сборщиков данных и контролеров, а также тщательного контроля за процедурой сбора данных. Внимательно соблюдались правильная категоризация и кодирование данных.Собранные данные ежедневно проверялись на полноту.

Анализ данных

Были расшифрованы записанные на магнитную ленту данные и проанализированы обширные записи интервью. Информация была расшифрована на основе тематической агрегации. Тематический анализ применялся путем построчного чтения стенограммы. Основные темы были разбиты на подтемы. Дословные ответы часто использовались для иллюстрации ответов респондентов на важные вопросы и подтемы. Следует отметить, что ответы, приведенные в разделе «Результаты» этой статьи, были слегка отредактированы для ясности на английском языке.Также оценивались частоты встречаемости (социально-демографические характеристики и педагогическая подготовка).

Этическое одобрение и согласие участников

Этическое одобрение и разрешение были получены от Институционального наблюдательного совета SPHSMC. Не было никакого потенциального риска, который мог бы нанести какой-либо вред в любой форме испытуемым. После получения разрешения Наблюдательного совета участникам была предоставлена ​​информация о целях и важности исследования.Информированное письменное согласие было получено заранее от субъектов исследования. Вся информация, которая была передана отдельным субъектам или организациям, оставалась частной и конфиденциальной.

Результаты

Вначале для участия в исследовании были целенаправленно отобраны 20 преподавателей (с кафедр клинической и фундаментальной науки) и десять студентов с разных кафедр. Позже 16 лекторов и семь студентов попросили ответить на вопросы полуструктурированного углубленного интервью.Большинство респондентов прошли педагогическую подготовку в течение нескольких дней или недель. Один прошел 2-месячное обучение, и только один респондент имел педагогическое образование более года. Два преподавателя из числа выбранных участников и один выбранный студент отказались присоединиться к интервью, а остальные были исключены из-за перенасыщения данными.

Таблица 1 Социально-демографические характеристики участников исследования

Сокращения: А. Н., врач-анестезиолог; BS, фундаментальная наука; Д.Н., стоматолог; EM, врач скорой помощи; EN, врач-ухо-горло-нос; ER, студент отделения неотложной помощи; Г.Ю., гинеколог; И.Н., терапевт; МЭ, студент-медик; NE, неонатальный врач; ОП, офтальмолог; ИЛИ, студентка операционной медсестры; PD, детский врач; С.У., хирург; С.В., врач хирургического отделения.

Исследовательский вопрос 1: Какова педагогическая подготовка учителей в SPHMMC?

Из 16 респондентов 12 сказали, что они прошли обучение в течение нескольких дней или недель по вопросам, связанным с педагогикой. Один из них прошел 2 месяца обучения по своей программе высшего образования. Только один из респондентов получил педагогическое образование более года на уровне бакалавриата. Трое респондентов не имели педагогического образования (рис. 1). Большинство из них имеют стаж работы более 6 лет.Таким образом, большинство учителей преподают, не пройдя должной педагогической подготовки.

Рисунок 1 колледж. Только одного попросили подтвердить свое педагогическое образование.

Меня направили в клиническую область, но я изменил свою работу на преподавание.Например, в моем отделе, когда мы беседуем с потенциальными кандидатами, мы ориентируемся на их ответы на вопросы. Педагогического вопроса нет. После этого колледж должен обеспечить педагогическую подготовку. [интервью 205: DN].

При приеме на работу было собеседование, презентация на определенную тему, проверка документов. При этом все они были сосредоточены на клинических аспектах и ​​элементах содержания.

Значение учебно-педагогической подготовки учителей

Преподавательский состав СПГММК набирается из числа сотрудников больниц, не имеющих предварительного педагогического образования.Некоторые из них только что закончили университет, а другие имеют опыт преподавания в сфере здравоохранения. Однако их восприятие ценности педагогической подготовки было положительным. Все респонденты подтвердили, что педагогическая подготовка очень важна для облегчения процесса преподавания и обучения.

Если учителя не имеют педагогического образования, они не могут поставить цель урока, поэтому становятся неорганизованными. Педагогическое образование полезно во многих отношениях. Во-первых, это помогает им конкретизировать свою цель.Кроме того, они делают свой класс активным и организуют групповое обсуждение. [интервью 208: БС].

Дополнительно:

Педагогика очень необходима для централизации процесса обучения. Это помогает иметь надлежащую систему доставки и аналогичный механизм оценки, а также помогает учителю отслеживать действия научным способом. Должна быть постоянная оценка того, как контролируются учителя, поскольку они не имеют одинакового отношения к обучению.[интервью 211: БС].

Таким образом, если учителя проводят урок без прохождения педагогической подготовки, они могут столкнуться с трудностями при эффективном проведении курсов. Им может быть трудно управлять своими занятиями, а также своим временем.

Исследовательский вопрос 2: Каков текущий подход к обучению в SPHMMC?

Респондентов спросили об их текущих методах преподавания в SPHMMC. Все отражали, что у учителей есть свои собственные методы, чтобы сделать процесс преподавания-обучения эффективным.Их подходы к обучению классифицируются как сосредоточенные на «лекционных методах» и «участных» подходах.

Как упомянул респондент из фундаментальной науки:

Чтобы сделать свое обучение эффективным, я регулярно использую лекционный метод. Затем я перехожу к обсуждению. Поскольку мой курс «Анатомия» включает в себя практические компоненты, небольшое количество студентов посещают занятия во время практики. Это помогает демонстрировать и обсуждать проблемы в моем классе. [интервью 212: EN].

Некоторые респонденты упомянули в качестве проблем обучение большого количества студентов и недостаточное время, отведенное на данный курс.Они также подчеркнули отсутствие возможностей улучшить свои педагогические навыки, чтобы справиться с трудностями, с которыми они сталкиваются. Они зависели от печатных копий, компьютеров и проекторов.

Я читаю лекции в своем классе, чтобы охватить обширное содержание курса, к которому трудно применить активное обучение. Из-за этого слайды PowerPoint демонстрируются по нескольку раз, и учащимся не хватает концентрации, чтобы следить за ними […]. [интервью 209: PD].

Обычно я читаю лекции своим студентам. Использую свой жизненный опыт в обучении.Конечно, трудно сказать, что у меня достаточно способов преподавания. Есть некоторые проблемы. Пространство переполнено. Не хватает надлежащей подготовки для самосовершенствования, несмотря на то, что в области медицины существует непрерывное образование. Нам этого не хватает из-за нашей загруженности. [интервью 204: SW].

Механизмы теоретического и практического оценивания

На вопрос о балансе между практическим и теоретическим аспектами 13 респондентов ответили, что они оценивают своих учащихся по обоим аспектам.

Что касается охвата оценкой, то почти все респонденты сказали, что они подготовили вопросы из содержания пройденного курса в отношении времени, отведенного на блоки и разделы. Однако большинство респондентов сосредоточились на когнитивной области и не использовали таблицу спецификаций.

Что касается отзывов учащихся о том, как их оценивали, многие респонденты сказали, что учащиеся ориентированы на оценки, поэтому они дают соответствующие отзывы.Например:

Учащиеся не оставляют нам должных отзывов об экзамене. Они сосредотачиваются на своем классе. Если у них хорошие баллы, они думают, что экзамен прошел хорошо. Многие респонденты обычно говорят, что на экзаменах сложно ответить. Однако реальность такова, что они слабы. Они далеки от стандарта или облегчения, потому что их отбор проводился по системе квот [что дает возможность студентам из развивающихся регионов поступить в колледж с низкими оценками]. [интервью 203: NE].

Почти все 16 респондентов заявили, что на своем письменном экзамене они начали с задания вопросов с несколькими вариантами ответов (MCQ), вопросов «верно/неверно», вопросов с кратким ответом и эссе по своему желанию, а не с задания вопросов от простого к сложному. .Однако некоторые респонденты сказали, что они не подготовили вопросы для эссе из-за количества учеников в классе.

Когда я готовлюсь к экзамену, я сначала рассматриваю однородный и разнородный характер моих вопросов. В этом кампусе природа экзаменов склонна быть разнородной, а предметы сосредоточены на MCQ и кратких ответах. Из-за большого количества учеников учителя не хотят готовить вопросы для эссе, опасаясь, что выставление оценок будет сложным и отнимет много времени.Я использую стандарт оценки колледжа, который представляет собой фиксированную шкалу. [интервью 208: БС].

Доступность учебных материалов и классных комнат

Тринадцать респондентов выразили обеспокоенность по поводу нехватки места для демонстраций. Например, студент клинического уровня сказал, что в демонстрационной комнате или лаборатории навыков:

Материалы, такие как учебные пособия и лаборатория, недоступны […] нет ручного контрольного списка; в результате оценка учителей становится более субъективной. Разные учителя могут оценивать учащихся за одно и то же задание по-разному, что напрямую влияет на качество. [интервью 203: NE].

Таким образом, проблемы нехватки места для обучения большого количества студентов, а также нехватка классных комнат, демонстрационных залов и возможностей для моделирования в текущей ситуации являются проблемами, конкурирующими с качеством.

Исследовательский вопрос 3: Как учителя относятся к обучению без педагогической подготовки?

Респондентам нравилось преподавание как профессия, и они были заинтересованы в получении педагогического образования.Однако, когда их спросили об интересе других учителей к обучению, они сообщили, что у некоторых учителей нет решимости к самосовершенствованию.

Честно говоря, у некоторых учителей нет инициативы самосовершенствоваться. Они не воспринимают профессию как работу и не заинтересованы в преподавании. Они небрежны и небрежны в отношении содержания. Необходимо изменить педагогический менталитет. Мы должны показать им преимущества. [интервью 207: ПД].

Другой респондент с клинической стороны сказал:

Немногие привержены делу, но многие учителя не готовы совершенствоваться. Они не готовы слушать других. Это несколько расстраивает. Чтобы улучшить вызовы, как личность, я стараюсь изо всех сил. Колледж, однако, должен обратить внимание. Например, вместо того, чтобы иметь 100 учеников, ориентируясь на количество, стоит обучать 10–20 учеников, ориентируясь на качество. [интервью 215: ОП].

Влияние педагогической подготовки на преподавание

Учителя по-разному относятся к преподаванию, когда дело доходит до их профессиональной деятельности с педагогической подготовкой или без нее.В связи с этим респондентов спрашивали, как они оценивают свое педагогическое мастерство и какие факторы следует учитывать для повышения своего педагогического мастерства.

Двенадцать из них улучшили свои навыки преподавания и остались довольны обучением благодаря обучению. Они упомянули, что не сосредотачиваются на нескольких моментах и ​​заботятся о своих учениках и содержании. Более того, они пришли к выводу, что преподавание без педагогической подготовки неполноценно. Они также подчеркивали, что педагогическая подготовка помогла им «думать, как думать».Он направляет их в том, как учить и как управлять классами.

Дополнительно:

Педагогика очень необходима для централизации процесса обучения. Это помогает иметь надлежащую систему доставки и аналогичный механизм оценки. Это помогает учителям следить за деятельностью научным способом. [интервью 403: ME].

Остальные респонденты не слишком уверенно использовали традиционные или личные методы обучения и раздавали объемные раздаточные материалы, которые студенты не успевали прочитать за заданный период времени.Таким образом, если учителя преподают без педагогической подготовки, они могут столкнуться с большими трудностями, которые создадут проблемы с качеством. Они считали, что их преподаванию не хватало организации, они не могли хорошо проводить уроки и не могли управлять своими занятиями или своим временем; в результате их механизмы оценки стали проблемой.

Преподаватели должны уметь создавать условия для лучшего обучения. Педагогический опыт и личный интерес помогают учителям совершенствовать свое преподавание.Учитель с клинической стороны размышлял:

Что касается моего стиля преподавания, я не говорю, что я совершенен, но я использую свой путь […], если я чувствую, что новый метод хорош, я стараюсь применять […] Ну, я получаю свой стиль из своего преподавательского опыта и совершенствую его из года в год. Кроме того, мне очень помогают отзывы моих учеников. Я регулярно (не в конце курса) принимаю отзывы. Я слушаю своих учеников, затем применяю их предложения на практике. Так как я являюсь координатором модуля, у меня есть возможность обсудить со своими учениками не только мой курс, но и курсы других преподавателей. [интервью 406: ME].

Таким образом, некоторые учителя заинтересованы в их обучении. Они привнесли свой опыт преподавания и согласны с тем, что педагогическая подготовка оказывает большое влияние на качество образования.

Схемы оценки и продвижения по службе и эффективность работы учителей

Преподавание без получения педагогической подготовки оказывает негативное влияние на процесс преподавания и обучения. Респондентам был задан вопрос о том, существуют ли в колледже системы оценки деятельности учителей.Все респонденты, кроме одного, заявили об отсутствии механизмов оценки.

Существует формат оценки успеваемости учителей, но я не видел, чтобы он использовался. В колледже не используются механизмы оценки. Раньше я оценивал своих учеников вне курса, по их дисциплине в классе, по их личности как ученика. В противном случае моя оценка связана с экзаменами. [интервью 206: ЭМ].

В колледже существует система или попытка оценивания учителей. Есть также соответствующие органы как на уровне факультета, так и на уровне колледжа; однако они неэффективны в реализации такой оценки.

Исследовательский вопрос 4: Как учащиеся воспринимают подход к обучению?

Студентов спросили, как они воспринимают процесс обучения в колледже. Пятеро респондентов сказали, что, хотя в процессе преподавания и обучения есть и положительные стороны, есть и отрицательные стороны, особенно в отношении учителей.

Я здесь последние два года.Вроде есть система, но в ней полно проблем. Программа первого курса была хорошей. Учителя были хорошо организованы и уважали своих учеников. В этом году мы сталкиваемся со многими препятствиями. Не хватает учителей. Даже те, кто преподает, пропускают много занятий, и они тоже нарушают график, и это влияет на нас. Некоторые преподаватели не имеют отношения к нашему отделу, и это приводит к тому, что мы изучаем нерелевантный контент. Содержание курса фрагментировано и предназначено для изучения разными учителями. В результате учащимся не хватает концентрации. [интервью 404: ME].

Количество студентов влияет на процесс преподавания-обучения, поскольку преподаватели вынуждены сосредоточиться только на лекциях. В первый и второй год весь процесс зависит от учителей. Однако на третьем и четвертом годах этот метод включает обучение у постели больного и требует много чтения. Это также зависит от того, за какими пациентами учащиеся следят в качестве своей привязанности.

Таким образом, известно, что учителя плохо распоряжаются своим временем, потому что пропускают занятия по разным причинам.Количество студентов также влияет на время, затрачиваемое на обучение.

Студенты считали, что педагогика сделает учителей лучше в процессе преподавания и обучения, хотя они не знали, что это значит. Однако было трудно определить учителей, получивших педагогическое образование. Все они считали, что учителя, которые были готовы преподавать и позволяли учащимся участвовать, могли получить пользу от обучения.

[…] Качество образования измеряется на основе результатов.Если учащиеся получают знания, есть качество. Учителя, вместо того, чтобы просто читать лекции, должны так или иначе проверять понимание своих студентов. [интервью 401: ИЛИ].

Это свидетельствует о том, что, хотя учащиеся не комментировали педагогическую подготовку своих учителей, у них было мнение о фактической успеваемости в классе и ожидаемых результатах.

Восприятие студентами оценки

Ожидалось, что студенты будут знать систему оценки колледжа. Однако многие респонденты не обсуждали это со своими учителями или заинтересованным органом и не знали о системе оценивания в колледже.Студент клинического уровня III сказал:

Мы всегда готовимся к клиническому обследованию, но иногда важен пациент. Учителя [оценщики] влияют на нас, поскольку это становится более личным. [интервью 403: ME].

Некоторые учителя сосредоточились только на нескольких разделах, а некоторые готовили экзамены по темам, которые учащиеся не изучали, без таблицы спецификаций. Таким образом, хотя они и вели беседы с учителями или чиновниками, они редко получали положительный ответ.Однако система оценки варьировалась от учителя к учителю.

В поликлинике работают четыре или пять супервайзеров. Они ставят одинаковые оценки тем, кто работает, и тем, кто не работает из-за их небрежного отношения к ученикам. Метод оценки в порядке. Однако это требует запоминания, а не усвоения понятий. Запоминание закончено и сделано в рамках экзаменов. Было бы лучше, если бы речь шла о понимании принципов. Насчет таблицы спецификаций не знаю, но может быть совпадение содержания и лекционных часов при подготовке к экзамену.У нас есть значение 60% для середины 1 и середины 2. Остальные 40% — это новая информация из материалов. Кроме того, то, что мы представляем одному оценщику, и то, что он оценивает, может полностью различаться, когда мы представляем ту же тему другому. [интервью 405: ER].

Что касается оценки работы учителей, то многие ученики не знали об этом. Они считали, что если бы была оценка, это помогло бы учителям получить обратную связь и применить корректирующие меры к своей подготовке. Наконец, студенты отметили, что учителя должны быть квалифицированными и опытными.Это поможет им взаимодействовать со своими учениками и повысить ценность своих занятий.

Ответы учащихся о системе оценивания различались в зависимости от их точки зрения. Некоторые из них являются взрослыми и имеют сертификат или диплом, в то время как другие присоединяются к вступительным экзаменам непосредственно из средней школы. Третьи – студенты по своей специальности.

[…] Что касается системы проведения уроков учителями и ответов учеников, у меня нет полной информации. Однако студенты жалуются на то, что учителя нарушают расписание.После того, как они пропустили занятие, они вынуждают учеников устанавливать другое расписание, что может нарушить их программу. Голоса некоторых учителей не слышны ученикам. Другие используют старые слайды или презентации в своих классах. [интервью 200: БС].

Участие студентов в обучении

Студенты по-разному оценивали свои отзывы и отношение к улучшению учебного процесса в колледже. Одиннадцать респондентов положительно отнеслись к положению учащихся в своем классе, семеро – отрицательно.Студенты отметили, что их участие в обеспечении обратной связи и отражении своего отношения оказало влияние на процесс преподавания-обучения. Например, как указал респондент клинического уровня:

[…] Учителя должны регулярно получать отзывы от своих учеников, чтобы быть эффективными в процессе преподавания и обучения. [Однако] у студентов есть возможность оставить отзыв о процессе преподавания и обучения. Учителя слабы в преподавании и не готовятся к уроку.Если они пройдут обучение, они будут эффективны. Первое, чему следует уделить должное внимание, чтобы повысить качество образования, — это когда кто-то принимается на работу учителем. [интервью 402: ER].

Студенты также знают о влиянии количества студентов в классе, что сильно влияет на их понимание. В большинстве высших учебных заведений лекции используются для обучения больших групп.

Проблемы процесса преподавания-обучения

Различные проблемы влияют на качество текущего подхода к обучению.Критерии отбора студентов, учебная среда и обучение без подготовки — вот три основных столпа, влияющих на качество. Кроме того, при разработке учебной программы отсутствует четкий план в отношении содержания и целей.

Во-первых, критерии отбора студентов и система квот вызывают затруднения. В классе было много учеников, и некоторые ученики были менее заинтересованы из-за системы квот. По словам респондента клинического уровня:

[…].Существует несоответствие между количеством студентов и пространством в колледже. В больнице пациенты испытывают стресс из-за большого количества студентов, присутствующих одновременно. [интервью 200: BS]

Кроме того, респондент, занимающийся фундаментальными науками, сказал, что:

[…] Количество студентов становится сложным для эффективного управления и оценки. [интервью 204: SW].

Во-вторых, нехватка классных комнат, лабораторий навыков, лабораторий и клинических условий для размещения большого количества студентов была еще одной проблемой в колледже, которая поставила под угрозу качество процесса преподавания и обучения.

Для обеспечения надлежащего обучения (демонстрация, клиническое приложение) количество пациентов ограничено по отношению к количеству студентов. Трудно проводить практику и даже контролировать учеников, и это сказывается на навыках учеников. [интервью 204: SW].

Таким образом, так или иначе респонденты заявляли о нехватке площадей. Стыдно говорить о качестве, не имея помещений, лабораторий и доступных материалов для демонстрации в СПХМЦ.

В-третьих, учебная программа и подготовка учителей были упомянуты как проблемы, связанные с обеспечением качества. Содержание некоторых курсов нуждается в пересмотре, поскольку оно слишком громоздкое.

Факторами, влияющими на качество, могут быть количество студентов, не считая учителей, участвующих в реформах, а также перегруженность сектора здравоохранения [больничного обслуживания]. Например, в случае количества студентов я вынужден взять студентов из первой и второй группы вместе для одного и того же пациента.[интервью 200: БС].

Исследовательский вопрос 5: Каков эффект обучения без педагогической подготовки?

Учителя зависели от подготовленных конспектов, печатных копий, компьютеров и проекторов. Кроме того, из-за недостаточной педагогической подготовки обычно использовались лекционные методы, а это сказывалось на эффективности учебно-методического процесса по передаче достаточного количества знаний и умений.

Я читаю лекции в своем классе, чтобы охватить обширное содержание курса, к которому трудно применить активное обучение.Из-за этого слайды в PowerPoint представляются по нескольку раз, что студентам не хватает концентрации […]. [интервью 209: PD].

Использую свой жизненный опыт в обучении. Конечно, сложно сказать, что мне хватает способов преподавания. [интервью 204: SW].

Большинство преподавателей колледжей не предоставили студентам цели или программу курса. Они использовали громоздкое содержание курса без надлежащего плана урока из-за отсутствия у них педагогической подготовки.Это сильно повлияло на учебный процесс.

Если учителя не имеют педагогического образования, они не могут поставить цель урока, поэтому становятся неорганизованными. Педагогическое образование полезно во многих отношениях. Во-первых, это помогает им конкретизировать свою цель. Кроме того, они делают свой класс активным и организуют групповое обсуждение. [интервью 203: NE].

Система оценки варьировалась от учителя к учителю и негативно влияла на результаты оценки учащихся.

Лучше бы речь шла о понимании принципов. Насчет таблицы характеристик не знаю. Но это может быть соответствие между содержанием и часами лекций, когда экзамен готовится. [интервью 405: ER].

Все респонденты отметили, что качественное образование ожидается за счет педагогической готовности учителей, активного участия учащихся и наличия достаточного количества материалов, чтобы помочь учащимся приобрести знания в соответствии с установленными стандартами. Недостаток этих ресурсов сильно влияет на уверенность учителей в преподавании и напрямую отражается на уровне общих знаний и навыков учащихся.

Чтобы дать качественное образование, на кафедре должно быть достаточно профильных преподавателей. Также должно быть достаточно материалов, чтобы предшествовать учебному процессу или обучению. Количество студентов также влияет на качество. [интервью 403: ME].

Наконец, студенты отметили, что учителя должны быть квалифицированными и высококвалифицированными.В целом, эффект от обучения без педагогической подготовки в СПГММК оказывает большое влияние на приобретенные учащимися знания и на способность учителей достичь результата обучения, которым является качественное образование.

Дискуссия

Педагогика включает в себя изучение того, как наилучшим образом проводить уроки для учащихся и обеспечивать высокое качество обучения посредством этого процесса. В педагогике учителя занимаются теорией и практикой достижений в своих классах. Однако в нашем исследовании большая часть учебных процессов проходила без педагогической подготовки, с отдельными учителями, использующими свои личные методы обучения.За исключением двух респондентов, прошедших месячную и годовую педагогическую подготовку, большинство респондентов прошли в среднем всего 2–7 дней педагогической подготовки. Этот вывод был аналогичен результатам исследования, проведенного в области преподавания и педагогической подготовки преподавателей университетов в Словении, которое показало, что только одна треть респондентов проходила педагогическую подготовку в высших учебных заведениях. 5 Сходство этих результатов может быть связано с одинаковым статусом или уровнем качества процесса преподавания-обучения в двух исследованиях.

В этом исследовании система оценки показала, что некоторые учителя сосредоточились только на нескольких учебных единицах, а другие готовили экзамены на основе содержания, которое учащиеся не изучали и для которого не было таблицы спецификаций. Это отрицательно сказывается на результатах оценивания учащихся. Этот вывод согласуется с исследованием, проведенным в Малайзии по вопросу о достоверности оценок, проводимых учителями, которое показало, что большинство учителей никогда не посещали курсы, посвященные таблицам спецификаций, и не смогли составить всеобъемлющую таблицу спецификаций по предметам, которые они учили.Это указывает на то, что учителям не хватает базовых знаний для разработки стандартной таблицы спецификаций, и они не осознают важность таких таблиц. 19

Это исследование выявило нехватку подготовленных учителей. Колледж просто набирал учителей, не проверяя их педагогическую подготовку. Это согласуется с исследованием, проведенным в кенийских университетах, где ощущалась нехватка преподавателей, что снижало эффективность этих преподавателей в предоставлении качественного образования.Таким образом, чтобы справиться с нехваткой преподавателей и свести к минимуму нагрузку на персонал, может возникнуть тенденция нанимать некомпетентный персонал для преподавания. 7

Большинство учителей, участвовавших в этом исследовании, использовали методы односторонних лекций, особенно на первом и втором курсе. Напротив, исследование на Ямайке показало, что большинство учителей использовали интерактивные подходы к обучению (обсуждение и стратегии совместного обучения) для улучшения понимания и участия учащихся. 20 Это может быть связано с различной структурой системы образования.

В SPHMMC большая часть оценок учителей была сосредоточена на когнитивных аспектах обучения. Хотя дизайн инструментов оценки способствовал подготовке вопросов от простого к сложному, учителя в основном использовали MCQ и вопросы на соответствие. Если учащиеся получают хорошие оценки, они не жалуются; однако, с точки зрения учащихся, учителя не применяют надлежащую систему оценки. Они не контролируют работу студентов и, как следствие, их оценка несправедлива. Тем не менее, литература поддерживает идею о том, что мотивация студентов к обучению в колледже зависит от их академических ожиданий в отношении подхода их учителей, знаний, самооценки учебных достижений и системы оценок учебного заведения. 21 Этот пробел может быть связан с отсутствием у учителей педагогической подготовки.

Исследование, проведенное в Африке, в десяти странах, включая Эфиопию, показало, что процесс преподавания и обучения не представляет интереса из-за различных условий. Презентации в классе скучны, подход лекторов к обучению не ориентирован на студентов, а некоторые лекторы даже избегают вопросов студентов во время лекций. Студенты также отметили, что некоторым преподавателям трудно проводить занятия, и они просто читают свои записи или показывают слайды студентам во время лекций. 22

Этот результат соответствует результатам нашего исследования и может быть связан с отсутствием практики педагогического обучения.

В нашем исследовании студенты заявили, что качество метода обучения в колледже оказало большое влияние на их успеваемость. Большинство студентов не были удовлетворены действующей методикой преподавания. Точно так же исследование, проведенное в Иордании, показало, что на качество жизни студентов влияет уровень их удовлетворенности преподавателями, методами обучения и академической репутацией. 23 Это может быть связано с одинаковым состоянием качества методов обучения в этих исследованиях.

Восприятие учителей, а также студентов в этом исследовании заключалось в том, что педагогическая подготовка очень важна для колледжа. Они считали, что обучение может изменить способ проведения курсов к лучшему, поскольку качественное образование выражается в готовности учителей и активном участии студентов. Другое исследование также показало, что высокий уровень знаний по предмету положительно связан с эффективными методами обучения, такими как использование практических и лабораторных занятий, снижение зависимости от текстов и более высокий уровень комфорта при содействии студенческим дискуссиям. 21

Сильные стороны

Использование качественной методологии в этом исследовании позволило каждому участнику представить всестороннюю картину, что было бы невозможно при использовании количественной методологии. Кроме того, насыщение данными было достигнуто в процессе интервью, что указывает на то, что было проведено достаточное количество интервью. Мнения учителей и учеников были учтены.

Ограничения

Это исследование имело некоторые ограничения.Преподаватели и студенты всех кафедр были представлены в данных неравномерно, так как мы отбирали их целенаправленно. Это исследование нельзя обобщать, так как это было качественное исследование.

Заключение

Только несколько учителей в этом исследовании имеют педагогическое образование. Большинство из них используют традиционные лекционные методы, не сообщая студентам цели курса или программу. Они используют громоздкое содержание курса без надлежащего плана урока. Что касается метода оценки, то большинство учителей сосредотачиваются на когнитивных областях и не используют таблицы спецификаций, что влияет на оценку учащихся.Кроме того, отсутствуют механизмы оценки работы учителей. Эффект от обучения без педагогической подготовки в СПХМЦ оказывает большое влияние на общие знания учащихся и на способность учителей добиваться качественного образования.

Качественное образование ожидается за счет педагогической готовности учителей, активного участия учащихся и предоставления достаточного количества материалов. Поэтому колледж должен уделять должное внимание обеспечению педагогической подготовки всего преподавательского состава.Должна существовать надлежащая система доставки и механизм оценки. Учителя должны повышать свою квалификацию и быть компетентными для предоставления качественного образования учащимся. Учащиеся также должны практиковать предоставление конструктивной обратной связи, чтобы улучшить процесс преподавания и обучения. В результате можно добиться эффективных и качественных результатов. Дальнейшие исследования в этой области необходимы для повышения качества преподавания в высших медицинских колледжах и университетах.

Благодарности

Авторы благодарят св.Paul’s Hospital Millennium Medical College за финансирование процесса сбора данных. Мы благодарим руководителей, сборщиков данных и респондентов, принимавших участие в исследовании. Мы также хотели бы поблагодарить г-на Текалайн Зевди и д-ра Ранию Ибрагим за редактирование рукописи на английском языке.

Авторские вклады

Соответствующий автор взял на себя ведущую роль в написании предложения, представлении и последующих действиях для этической проверки. Все авторы внесли свой вклад в дизайн исследования, сбор данных, анализ данных, составление проекта и критический пересмотр статьи, дали окончательное одобрение версии для публикации и соглашаются нести ответственность за все аспекты работы.

Раскрытие информации

Авторы сообщают об отсутствии конфликта интересов в этой работе.

Ссылки

1.

Пачетти Э. Повышение качества образования в Палестине посредством электронного обучения и ИКТ: восходящий подход к устойчивой педагогике. В: Труды конференции по построению знаний в контексте электронного обучения . Доступно по адресу: https://www.researchgate.net/publication/221034322_Improving_the_Quality_of_Education_in_Palestine_through_e-Learning_and_ICT_The_Bottom-up_Approach_for_a_Sustainable_Pedagogy.По состоянию на 21 ноября 2018 г.

2.

Hénard F, Roseveare D. Повышение качества преподавания в высшем образовании: политика и практика . Руководство по институциональному менеджменту в высшем образовании (IMHE) для высших учебных заведений. Париж: ОЭСР; 2012.

3.

Берк Р.А. Обзор 12 стратегий для измерения эффективности обучения. Int J Преподавание Высшее образование .2005; 17:48–62.

4.

Хосоя С., Талиб МТ. Межкультурная компетентность учителей до начала работы: Япония и Финляндия. В: Маттеу Д., редактор. Изменение образовательного ландшафта: образовательная практика, школьные системы и высшее образование – сравнительный анализ . Нью-Йорк: Спрингер; 2010; 241–260.

5.

Ашкерц К., Кочар С. Преподавание и педагогическая подготовка профессорско-преподавательского состава университетов – практика и мнения в соответствии со словенским законодательством о высшем образовании. Запрос на образование . 2005;6(2):Статья: 25591.

6.

Акуллу Эзати Б., Ополот-Окурут С., Намубиру Ссентаму П. Адресация потребностей педагогического персонала Университета Шортресон Педагогического обучения. Программы профессионального развития на 2006–2010 годы. Am J Educ Res . 2014;2(12):1190–1198.

7.

Гудо КО, Олел М.А., Оанда ИО. Расширение университетов в Кении и вопросы качественного образования: вызовы и возможности. Int J Business Social Sci . 2011;2(20):203–214.

8.

Кавнер Д., Фокс Дж. Преподавание и обучение в Эфиопии в 21 веке: проблемы и препятствия, доклад конференции. Учебная программа Int J по педагогике . 2014;22(2):2–9.

9 .Оксфорд: Молодые жизни; 2013.

10.

Всемирная организация здравоохранения, Программа международного образования Джона Хопкинса в области гинекологии и акушерства. Эффективное обучение: руководство по обучению медицинских работников . Балтимор, Мэриленд: JHPIEGO/Женева: ВОЗ; 2008.

11.

Всемирная организация здравоохранения. Преобразование и расширение масштабов образования и обучения медицинских работников.Руководство ВОЗ по образованию. Женева: ВОЗ; 2013.

12.

Плешова Г., Саймон Э., Куинлан К.М., Мерфи Дж., Рокса Т., Сабо М.; Постоянный комитет по общественным наукам (SCSS). Профессионализация академиков как преподавателей высшей школы. Европейский научный фонд; 2012. Доступно по адресу: http://archives.esf.org/fileadmin/Public_documents/Publications/professionalisation_academics.pdf. По состоянию на 10 декабря 2016 г.

13.

Ширани Бидабади Н., Наср Исфахани А., Рухоллахи А., Халили Р. Эффективные методы обучения в высшем образовании: требования и препятствия. J Adv Med Educ Prof . 2016;4(4):170–178.

14.

Дудж Дж. Инженерное обучение и образование . Дублин: Коллинз Пресс; 2007.

15.

Ходапарастхаги А. Новые перспективы в инженерном образовании: продвижение традиционных моделей к инновационным решениям. J Engg Educ . 2005;7(28):11–22. Персидский.

16.

Фишер Р., Суинделлс Д. Приоритеты развития преподавателей высших учебных заведений Эфиопии. J In-Service Educ . 1998;24(2):307–315.

17.

Чин К., Осборн Дж. Вопросы студентов: потенциальный ресурс для преподавания и изучения науки. Научно-педагогический завод . 2008;44(1):1–39.

18.

Доул С., Блум Л., Ковальске. K. Преобразование педагогики: изменение взглядов с ориентированного на учителя на ориентированного на учащегося. Междисциплинарное обучение на основе J Probl . 2016;10(1):2–9.

19.

Ми Инг Л., Борхандден Муса М., Тахир Л., Камил Н.М., Аль-Худави С.Х. Валидность оценки, сделанной учителем: таблица спецификаций. Азиатские социальные науки. 2015;5:1911–2025.

20.

Райли К.К., Майерс Б.Д. Внедрение интерактивных подходов к обучению в высшей школе естественных наук; Преимущества, проблемы и сдерживающие факторы для использования в ямайском университете. Наука и образование . 2014;2(5):146–151.

21.

Weimer MT. 10 преимуществ привлечения учащихся к участию в обсуждениях в классе. Факультет Фокус ; 2011. Доступно по адресу: https://www.facultyfocus.com/articles/teaching-and-learning/10-benefits-of-getting-students-to-participate-in-classroom-discussions/.По состоянию на 12 декабря 2016 г.

22.

Олатунджи, штат Миссури. Обеспечение и продвижение педагогической компетентности преподавателей университетов в Африке. J Educ Instruc Stud World . 2013;3(3):Статья 12.

23.

Саиф Н.И. Влияние качества обслуживания на удовлетворенность студентов: полевое исследование для студентов администрации служб здравоохранения. Int J Human Soc Sci .2014;4(8):174.

9 объяснений педагогических подходов к высшему образованию [плюс: более 40 бесплатных стратегий для реализации в классе]

Эта статья даст вам представление о том, что такое «педагогика», почему она важна для каждого класса и как педагогика эволюционировала, принимая во внимание навыки и обучение 21-го века.

Вы узнаете о различных аспектах педагогики, а также о некоторых общепринятых педагогических подходах.Примеры каждого из них помогут лучше понять, как вы можете применять различные педагогические стили обучения в своем собственном классе.

С советами по созданию собственной педагогики, в том числе с учетом того, как цифровые технологии, онлайн и совместная работа меняют преподавание, вы поймете, почему и как четкая и лаконичная педагогика может помочь в вашей учебной программе.

Существует бесчисленное множество педагогических приемов, которые могут подойти для вашего курса. Загрузите наше бесплатное руководство, в котором освещаются и объясняются 9 различных педагогических подходов и то, как их можно использовать для поддержания мотивации и вовлеченности учащихся.

Содержание

1.0. Что такое педагогика?

1.1. Почему важна педагогика?

1.2. Как сказать «педагогика»?

2.0. Различные виды педагогики

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

2.2. Что такое исследовательское обучение?

2.3. Что такое метод Сократа?

2.4. Что такое проблемно-ориентированное обучение

2.5. Что такое совместное обучение?

2.6. Что такое интегративная педагогика?

2.7. Что такое рефлексивная педагогика?

2.8. Что такое критическая педагогика?

2.9. Что такое культурно-ориентированное обучение?

3. 0. Создание собственной педагогики

3.1. Как педагогика может поддержать вашу учебную программу?

3.2. Как педагогика влияет на ученика?

4.0. Как меняется педагогика?

4.1. Онлайн-обучение

4.2. Персонализация педагогики

5.0. Заключение

1. Что такое педагогика?

Педагогику часто путают с учебной программой. Определение педагогики относится к тому, как мы учим — к теории и практике обучения. Учебный план относится к изучаемому материалу. Педагогика – это связь между методами обучения и культурой. Он определяется на основе убеждений педагога о том, как происходит обучение. Педагогика требует содержательного взаимодействия в классе между педагогами и учащимися. Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся опираться на предшествующее обучение и развивать навыки и отношения.Для педагогов цель состоит в том, чтобы представить учебную программу таким образом, чтобы она соответствовала потребностям учащихся.

Педагогика, сформированная на основе собственного опыта педагога, должна учитывать контекст, в котором происходит обучение, и с кем. Речь идет не об используемых материалах, а о процессе и стратегии, принятых для достижения осмысленного когнитивного обучения.

В буквальном смысле слово «педагогика» происходит от греческого слова, которое фактически означает «искусство обучения детей».В частности, агогос в переводе с греческого означает «лидер», а «педагог» — учитель. Пайдагоги были рабами, которым было поручено водить мальчиков в школу и обратно, обучать их манерам и обучать их.

1.1. Почему важна педагогика?

Хорошо продуманная педагогика может улучшить качество преподавания и способ обучения учащихся, помогая им глубже усвоить основной материал. Помня о том, как вы преподаете, вы сможете лучше понять, как помочь учащимся достичь более глубокого обучения.И это, в свою очередь, может повлиять на восприятие учащимися, что приведет к совместной учебной среде. Правильный подход помогает учащимся перейти от простых форм мышления, определенных в таксономической пирамиде Блума, таких как базовое запоминание и понимание, к сложным процессам обучения, таким как анализ, оценка и создание. Учащиеся могут использовать предпочитаемые ими стили обучения с помощью учебного процесса, который поддерживает их и способ обучения, который им нравится.

1.2. Как сказать «педагогика»?

Педагогика в разных странах произносится по-разному.Произношение международного фонетического алфавита: ˈpɛdəˌɡoʊdʒi/ /ˈpɛdəˌɡɑdʒi/. И в Великобритании, и в США его часто произносят как «ped-a-gaug-gee» (как в слове «geese»), хотя некоторые используют звук «j» и произносят его как «payag-o-jee» (как в седьмой букве алфавита, «г».)

Другие, особенно в Великобритании, говорят «pe-de-gaw-jee» со звуком «тьфу» в середине и заменяют звук «го» на «гау». Словарь Merriam-Webster предполагает, что это должно быть «pe-de-go-je» (или ga).

2. Различные аспекты педагогики

Существует бесчисленное множество педагогических приемов, которые могут помочь вам заинтересовать учащихся. Реализуя в своем классе мероприятия, основанные на различных педагогических методах, вы гарантируете, что учащиеся смогут заниматься обучением таким образом, который наилучшим образом соответствует их потребностям. Здесь мы описываем девять педагогических подходов, которые помогают учащимся развивать навыки мышления более высокого порядка и обеспечивают более тонкое понимание того, как их знания вписываются в окружающий их мир.

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

Стратегии конструктивистского обучения помогают учащимся понять смысл своих учебных материалов, а не просто пассивно усваивать контент. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на преподаваемом предмете или уроке, преподавателям рекомендуется сосредоточиться на том, как ученик учится.

Пример конструктивистской педагогики: KWL(H) Диаграммы — отличный способ получить представление об успеваемости учащихся в течение семестра. После завершения раздела или серии уроков попросите учащихся заполнить таблицу со следующими полями: Что мы знаем, Что мы хотим знать, Что мы узнали, Откуда мы это знаем.

2.2. Что такое исследовательское обучение?

Обучение на основе запросов побуждает учащихся задавать вопросы и проводить исследования, изучая различные концепции. Педагогика направлена ​​на то, чтобы помочь учащимся приобрести навыки, необходимые для развития их собственных идей, а также конструктивно задавать вопросы самим себе и членам группы.Четыре шага обучения на основе запросов:

  • Разработка условий задачи, требующих от учащихся формулировки вопроса с использованием сконструированного ответа, дополнительного запроса и цитирования.
  • Исследование темы с использованием времени в классе, когда преподаватель может направлять студентов в их обучении
  • Презентация того, что они узнали, своим сверстникам или небольшой группе
  • Попросить студентов подумать о том, что сработало в процессе, а что нет т. Студенты сосредотачиваются на том, как они узнали в дополнение к тому, что они узнали, чтобы активировать навыки метапознания (или думать о мышлении).

Пример обучения на основе запросов: Один из способов внедрить обучение на основе запросов в ваш класс — это проекты устной истории. Попросите учащихся изучить личную историю человека по своему выбору, взять у него интервью (если возможно) и создать презентацию, включающую артефакты, очерк, личные воспоминания и фотографию.

2.3. Что такое Сократовский метод ?

Метод Сократа — это традиционная педагогика, названная в честь греческого философа Сократа, который обучал студентов, задавая ряд вопросов.Принцип, лежащий в основе метода Сократа, заключается в том, что учащиеся учатся, используя критическое мышление, разум и логику.

Пример сократовского обучения: Чтобы реализовать стратегии сократовского обучения в своем классе, расположите учащихся во внутреннем и внешнем кругах. Внутренний круг участвует в обсуждении, а внешний круг наблюдает и делает заметки. Затем внешний круг делится своими наблюдениями и задает вопросы внутреннему кругу под руководством инструктора.

2.4. Что такое проблемно-ориентированное обучение ?

При проблемном обучении учащиеся приобретают знания, придумывая решение реальной проблемы. При этом они приобретают знания, а также навыки общения и сотрудничества.

Пример проблемно-ориентированного обучения: Картирование понятий — увлекательное занятие, которое помогает учащимся разобраться со сложными понятиями курса. Разделите класс на команды и предложите им задачу, связанную с курсом. Один член команды записывает решение и передает листы бумаги следующему члену команды, который основывается на этой идее, а затем передает ее остальным членам команды.В конце концов, представитель может представить свое окончательное решение.

2.5 Что такое совместная педагогика ?

Совместная педагогика отвергает представление о том, что учащиеся могут эффективно думать, учиться и писать в изоляции. Совместная педагогика — это стратегия, ориентированная на учащегося, которая направлена ​​на максимальное развитие навыков критического мышления, обучения и письма посредством взаимодействия «равный-равному» и межличностного взаимодействия.

Пример совместной педагогики: Установите стенды или плакаты в нескольких местах в классе и пригласите учащихся принять участие в прогулке по галерее.Разделите учащихся на небольшие группы и попросите их перемещаться между каждой станцией вместе, сортируя свои наблюдения по категориям. Наконец, попросите их составить список вопросов об исходном материале, который они просматривают.

2.6. Что такое интегративная педагогика ?

Интегративное обучение — это процесс установления связей между концепциями и опытом, чтобы информация и навыки могли применяться для решения новых и сложных вопросов или задач.

Пример интегративной педагогики: Практическое обучение, например общественные работы, — отличный способ внедрить интегративную педагогику в класс. Проведение сборов средств, волонтерство в местных школах или домах престарелых или приготовление еды для тех, кто испытывает нехватку продовольствия, — это формы практического обучения, которые могут помочь учащимся принять участие в общественных работах.

2.7. Что такое рефлексивная педагогика ?

Рефлексивная педагогика побуждает инструктора размышлять над уроками, проектами и оценками с целью их улучшения для будущего использования. Учащимся также предлагается подумать о своей успеваемости по оценкам и найти области, в которых они могут улучшиться.

Пример рефлексивной педагогики: Разговорные станции — отличный способ для учащихся пообщаться со своими сверстниками и поразмышлять над собственными знаниями. Преподаватели начинают с обмена списком вопросов для обсуждения, относящихся к чтению курса, видео или тематическому исследованию. Учащихся объединяют в группы и дают им от пяти до десяти минут на обсуждение, после чего они переходят в другую группу. Студенты, которые только что присоединились к группе, имеют возможность поделиться результатами своего последнего обсуждения, прежде чем ответить на второй вопрос со своей новой группой.

2.8. Что такое критическая педагогика?

Критическая педагогика утверждает, что вопросы социальной справедливости и демократии не отличаются от актов преподавания и обучения. Это теория и практика, которые помогают учащимся подвергать сомнению распространенные убеждения и практики и оспаривать их, а также достигать критического сознания.

Пример критической педагогики: Стратегии перевернутого класса направлены на повышение вовлеченности и обучения учащихся, заставляя учащихся читать дома, а затем работать над решением проблем в реальном времени во время занятий.

2.9. Что такое учитывающее культурные особенности преподавание ?

Обучение с учетом культурных особенностей — это более современная педагогика, которая признает, реагирует на основные культуры и прославляет их. Он стремится предложить равный доступ к образованию для студентов из всех культур.

Пример обучения с учетом культурных особенностей: Используйте учебные станции в своем классе, чтобы одновременно приспособить учащихся к различным стилям обучения. Будь то из-за культуры, социализации, предпочтений или потребностей в обучении, учащиеся по-разному реагируют на разнообразный контент.Вы можете предоставить ряд материалов каждому учащемуся, установив учебные станции, где учащиеся могут играть в игру или смотреть видео.

3. Создание собственной педагогики

Чтобы создать свою собственную педагогику, начните с формирования личной философии преподавания. Это важный шаг в профессии учителя. Это помогает учащимся управлять своими ожиданиями в отношении ваших методов обучения и лучше подходить к учебной программе. Крайне важно, поддерживайте учащихся в поиске наилучших способов понимания предмета и поощряйте участие в дискуссиях в классе.

Также важно помнить о различном образовательном опыте учащихся и предпочитаемых ими методах участия, а также об их личном опыте и опыте. Это может включать в себя отслеживание сигналов, таких как время ожидания между разговорами в разговоре, зрительный контакт или использование письменных форм общения, таких как темы для обсуждения. Вы можете использовать реальный опыт, чтобы продемонстрировать абстрактные концепции, и связать их с повседневным опытом, который может быть связан с учащимися.Вслед за мероприятиями, специально созданными для вовлечения студентов, это помогает учащимся разбить концепции курса по-своему.

3.1. Как педагогика может поддержать вашу учебную программу?

Педагогика может позволить учащимся глубже понять предмет и применить полученные знания в собственном личном опыте за пределами классной комнаты. Учителя могут работать вместе со студентами, чтобы найти лучший способ изучения предмета.

После того, как вы создали свою собственную педагогику в высшем образовании, вы можете разрабатывать учебные материалы и упражнения, которые сложны для студентов. Это поможет им в когнитивном развитии, гарантируя, что они продвинут свое понимание концепций на более высокие уровни.

Имея четкое представление о вашей педагогике, учащиеся могут четко следовать вашим инструкциям и отзывам. Они знают, что им нужно делать и как это делать, и могут ответить тем же. Это способствует активному диалогу между преподавателями и учащимися, а также между самими учащимися, потому что все делятся идеями, вопросами и знаниями для изучения концепций и углубления своих знаний.

3.2. Как педагогика влияет на ученика?

С четким и кратким пониманием педагогики все на одной волне. Учащиеся могут с комфортом обмениваться идеями и понимать, как будет проводиться учебная программа и что от них ожидается.

Учащиеся расширяют свою базу знаний, но также понимают, как использовать полученные знания в аутентичных и соответствующих контекстах реального мира. Они также могут опираться на свои собственные культурные знания, чтобы придумывать уникальные и персонализированные мысли и мнения. Конкретные доказательства, факты и данные сочетаются с изучением культурных различий других для дальнейшего расширения знаний. Это позволяет учащимся размышлять о новых концепциях и открывать свои умы для различных подходов.

С помощью ваших педагогических стратегий учащиеся также могут узнать, какие подходы лучше всего подходят для них: к каким учебным занятиям и стилям обучения они склонны тяготеть, а также к тому, как разрабатывать концепции и строить ментальные модели для дальнейшего обучения — все это важные элементы, которые следует учитывать.В целом, активное обучение повышает вовлеченность учащихся. Студенты могут участвовать в индивидуальных стратегиях обучения, а не быть простыми зрителями в классе.

4. Как меняется педагогика?

Педагогика развивается, чтобы лучше поддерживать навыки и идеи 21-го века. Традиционная классная лекция уже не так эффективна, как раньше. Преподавание расширилось за счет включения новых форм обучения, таких как интерактивные и совместные проекты, онлайновые и удаленные учебные программы, а также для обеспечения более гибкого графика.

Принимаются во внимание сценарии реального мира и культурные различия, предоставляя учащимся новые способы приобретать, конструировать и организовывать свое обучение. Педагогика смещает акцент с базового запоминания и применения простых процедур на помощь учащимся в обучении более высокого порядка, включая навыки критического мышления, эффективное общение и большую самостоятельность.

4.1. Онлайн-обучение

Онлайн-обучение стало важной частью высшего образования.Любая современная педагогика должна учитывать, что учащиеся находят, анализируют и применяют знания из растущего числа онлайн-инструментов, платформ и источников. Навыки более высокого порядка, такие как критическое мышление и способность учиться самостоятельно, а также в больших группах, необходимы для полноценного участия в онлайн-обучении.

Учащимся должно быть комфортно пользоваться технологиями, которые помогают им учиться, а также получать доступ, делиться и создавать полезную информацию, а также лучше владеть предметом. Преподаватели, в свою очередь, могут использовать технологии для улучшения учебных материалов и дальнейшей поддержки своей педагогики за счет смешанного обучения, которое сочетает в себе классные комнаты с онлайн-обучением, перевернутые классы, которые предоставляют учащимся материалы, к которым учащиеся могут получить доступ после занятий, такие как видео, конспекты лекций, викторины и дополнительные материалы для чтения. и в целом более широкий доступ к источникам и экспертам в Интернете.

Они могут интегрировать новые формы технологий для обучения, такие как видео, анимация и моделирование, через такие источники, как каналы YouTube, подкасты и кликеры.Цифровые учебники могут включать такой контент, как видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, к которым учащиеся могут получить доступ и комментировать. Весь этот контент расширяет возможности учащихся и особенно приносит пользу учащимся, испытывающим трудности. Это также может сократить расходы, поскольку учащиеся имеют доступ к большому количеству ценной, обновляемой в режиме реального времени информации бесплатно.

4.2. Персонализация педагогики

Крайне важно, чтобы то, чему вы учите студентов, было актуальным и содержательным, а также учитывало их опыт.Увеличение числа неформальных, самостоятельных методов обучения означает, что учащиеся имеют больше доступа к информации, чем когда-либо прежде. Педагогам проще отслеживать свое обучение с помощью цифровых действий. Но это также требует большего внимания к тому, чтобы направлять их к нужным источникам, корректировать содержание лекций и применять подходы, специально разработанные для взаимодействия и сотрудничества.

Во многих инновационных педагогических методах власть разделяется между педагогом и учеником. Студенты больше учатся самостоятельно, вместо того, чтобы следовать установленному курсу лекций и учебников от преподавателя.Во многих случаях студенты преуспевают в самостоятельных методах обучения, в то время как преподаватели могут более эффективно использовать время лекций для обсуждения и совместной работы.

Таким образом, преподаватель становится критическим проводником и оценщиком для студентов, связывая их с общепринятыми источниками информации и подчеркивая важность аккредитации. Они больше не являются единственным источником информации, доставляемой порциями через лекции. И это требует пересмотра стратегии в отношении того, как достигается, контролируется и оценивается обучение учащихся.

5. Вывод

Педагогики постоянно развиваются. Вы можете разработать свои собственные, вдохновленные общепринятыми и модифицированные для обучения 21-го века. Педагогика должна соответствовать вашей аудитории и фокусироваться на том, чтобы помочь учащимся лучше понять материал, выходящий за рамки базового запоминания и поверхностных знаний. Учащиеся должны уметь соотносить понятия с реальным миром и даже с собственной жизнью.

Каждая педагогика уникальна. Хорошей отправной точкой является создание заявления о философии преподавания, в котором излагаются ваши коммуникативные цели как преподавателя и то, как вы планируете связать работу, которую вы выполняете в классе, с профессиональным развитием, когда студент перейдет к карьере. Затем разработайте учебный процесс на основе этой философии, поработайте с учащимися над адаптацией методов для поощрения положительных ответов и определите, как вы будете оценивать их работу. Также стоит подумать о том, как вы будете интегрировать технологии в планы уроков и классную работу, а также способствовать инклюзивности.

Принимая все это во внимание, вы получаете отличный рецепт успешного педагогического подхода. Чем больше вы знаете о том, как вы преподаете, тем лучше вы поймете, что лучше всего работает для ваших учеников.

Введите профессию учителя в штате Айова

Экзаменационный совет по вопросам образования признает необходимость того, чтобы учителя были готовы обслуживать всех учащихся в штате Айова, а также признает, что работающие взрослые могут обладать невероятными талантами и знаниями, которые они могут предложить, и извлекут большую пользу из альтернативы ускоренный путь. Если вы знаете кого-то в вашем сообществе, который рассматривает возможность карьеры в сфере образования, рассмотрите следующие варианты:

 

  • Традиционный путь: обычно это степень бакалавра или магистра, которая включает в себя курсовую работу в области содержания, которую нужно преподавать, курсовую работу по общей педагогике и полное обучение студентов. Программы должны быть утверждены государством и быть завершены в региональных аккредитованных учреждениях для кредита колледжа. Список учреждений штата Айова можно найти на нашем веб-сайте в разделе «Подтверждения».

 

  • Ускоренная программа стажировки учителей штата Айова. Этот маршрут требует, чтобы степень бакалавра и курсовая работа уже были достигнуты. Курсовая работа по общей педагогике завершается в первый год, и стажировка обеспечивается с полной заработной платой вместо обучения студентов на втором году, пока завершается оставшаяся курсовая работа.Это очень успешная программа альтернативных маршрутов, ориентированная на районы дефицита. Вопросы по данной программе следует направлять координаторам программы:

 

  • Карьера и техническое разрешение. Этот маршрут требует многочасового опыта преподавания в профессиональной и технической областях (степень не требуется). Требуется 6000 часов опыта (примерно три года) или 4000 часов опыта (если соискатель также имеет степень бакалавра). Кандидаты могут сразу начать преподавать, а краткие курсы базовой педагогики проходят онлайн. Это очень успешная альтернативная программа, которая удовлетворяет большие потребности в Айове, включая, помимо прочего, такие области, как строительство, черчение, сварка, механика, военное дело, электричество, кулинария, сельское хозяйство, машиностроение, технологии и многие другие.

 

 

  • «Войска учителям» (TTT) — это программа Министерства обороны США, предназначенная для оказания помощи соответствующим военнослужащим в их стремлении преподавать в качестве второй профессии в государственных школах, где их навыки, знания и опыт больше всего необходимы для сокращения нехватки учителей, особенно по математике. , наука, специальное образование и другие важные предметные области.

Войска учителям предоставляют консультации, направление и помощь в трудоустройстве военнослужащим, имеющим на это право. Участники, желающие получить лицензию в штате Айова, должны пройти один из перечисленных выше путей обучения учителей. Айова сотрудничает с Миссури в программе TTT. Координатором программы ТТТ является Лора Боддикер ([email protected])

.

 

Наше агентство также утвердило новые правила, позволяющие заявителям, прошедшим традиционную программу в другом штате, легче перевестись в Айову.Кандидатам с трехлетним и более стажем преподавания сдавать экзамены не требуется. Кандидаты с 10 или более годами опыта или пятью или более годами опыта плюс степень магистра не обязаны заполнять пробелы в курсовой работе, если выполняются другие наши требования. Администраторы, которые также не ищут лицензию на преподавание, не будут иметь недостатков курсовой работы для этой лицензии (они должны иметь право на получение лицензии на преподавание, но не обязаны ее получать).

Что делает великого учителя: педагогика или личность? (Мнение)

«Она из тех людей, которые умеют обращаться с детьми».

«Я думаю, именно его личность заставляет учеников любить его класс».

Вы, наверное, слышали подобные комментарии, и я сам говорил их версии. Хотя они подтверждают сильные и уникальные личности, которые многие учителя привносят в свою работу, эти комментарии также раздражают меня. Они принижают роль педагогики и всех процессов принятия решений, которые влияют на преподавание, и это укрепляет представление о преподавании как о чем-то меньшем, чем профессиональная работа.

Конечно, страсть, харизма, теплота и юмор учителя влияют на то, как учащиеся воспринимают занятия. Но учителя на самом деле не «рождаются», зная, как объединить и вдохновить детей в классе. Вместо этого они должны развивать эти способности, постоянно развивая педагогические и социально-эмоциональные навыки.

Фактор «Это» в обучении?

Представление о том, что великая личность может стать великим учителем, является фантазией. Большинство из нас видели совершенно новых учителей или приглашенных ораторов, которые приходят с правильной энергией: они уверены в себе, заботливы и креативны.Но без соответствующих навыков преподавания большинство из них неэффективны со студентами.

Летом перед моим первым годом преподавания я наблюдал за классом летней школы 7-го класса в Восточном Гарлеме. Учительница там преподавала в детском саду в течение года, но на лето ее отдали ученикам средней школы. Она была из района и пуэрториканка, как и многие студенты в комнате. В первый день она взволновала их, рассказав, как учится ездить на мотоцикле и что ей в этом нравится.Затем она попросила каждого рассказать о том, что им нравится делать. Студентам она сразу же понравилась, и в комнате появилась надежда, что это будет отличный опыт летней школы.

Однако после первого дня учительница начала давать академические задания из пакетов, предоставленных ей школой. Работа была довольно скучной, и ученики начали сопротивляться, как известно подросткам, когда им скучно или у них возникают трудности. Опыт учительницы в детском саду на самом деле не переносился на среднюю школу, и она изо всех сил пыталась справиться с их разочарованием.Хотя у нее была личность, которая изначально привлекала студентов, у нее не было инструментов, чтобы облегчить их обучение в этом контексте. Без соответствующей учебной программы и педагогики то, что мы могли бы считать «личностью», быстро не оправдает себя в классе.

Точно так же, когда учитель успешен, мы не можем просто приписать это личности. Методы обучения имеют решающее значение для результатов обучения учащихся, и не все методы или учебные программы одинаково эффективны. Даже в приведенном выше примере то, что хорошо сделала учительница в первый день, было связано не только с ее личностью.Она приняла несколько правильных педагогических решений: тратить время на налаживание контактов со своими учениками, давая им структурированный способ говорить о себе и с интересом их слушать.

Итак, личность в обучении вообще не важна… дело закрыто? Не совсем. Личность важна для , но самые важные черты не фиксированы.

Учитель может говорить мягко, не быть экстравертом или весельчаком, но при этом создавать прекрасную учебную среду.Что действительно важно, так это способность демонстрировать сострадание и эмоциональное постоянство, культурная компетентность, необходимая для развития доверия и понимания со студентами, и смелость, как пишет Брене Браун, идти на риск и быть уязвимым.

Эти «мягкие» навыки создают сильную преподавательскую личность, которая может помочь в предоставлении надежного метода. И когда учителя с неотразимой личностью добиваются успеха, давайте не будем забывать, что у них есть реальные навыки, ведущие к этим результатам.

Ключ к самосознанию

Пытаясь понять роль личности в обучении, я нашел исследование Ванессы Родригес, автора книги «Обучающий мозг: эволюционная черта в основе образования» , которая проливает свет.

Сама бывшая учительница из Нью-Йорка. Теория обучающего мозга Родригес основана на идее о том, что преподавание — это процесс развития, как и обучение. Но обучение уникально, потому что оно зависит от взаимодействия: вы можете учиться самостоятельно, но вам нужен ученик, чтобы учить. Родригес считает, что осознание всего, что входит в эти взаимодействия, лежит в основе успешного обучения.

Родригес и ее команда включают в свою структуру пять различных «осознаний»: осознание себя как учителя, осознание процесса обучения, осознание учащегося, осознание взаимодействия и осознание контекста. Каждый представляет собой континуум, и учителя развивают их с разной скоростью.

Такой подход к обучению мне очень близок. Хорошее преподавание требует осознания всех факторов, действующих в конкретный момент, чтобы воспользоваться возможностями, предвидеть и решать проблемы.

Что меня больше всего бросается в глаза, так это то, что осознание себя так же важно в этой структуре, как осознание учащегося или осознание процесса обучения. Как правило, при подготовке учителей и профессиональном развитии основное внимание уделяется практике преподавания и тому, как мы можем понять наших учеников как учащихся.Но нас редко призывают посмотреть на нашу собственную идентичность.

Возможно, элемент личности, который в наибольшей степени способствует отличному преподаванию, — такой же важный, как наша педагогика, знание наших учеников и, конечно же, знание и страсть к нашим предметам — на самом деле сводится к нашей способности развивать сильное чувство себя в наша обучающая роль. Яркость, которую мы замечаем в превосходном учителе, на самом деле может быть сочетанием квалифицированной педагогики, высокоразвитого осознания присутствия учителя, его эмоций и потребностей, а также добросовестного внимания к ним, а также к нашим ученикам.

Высшие качества эффективного учителя


Высшие качества эффективного учителя

Навыки, необходимые для эффективного преподавания, включают в себя больше, чем просто опыт в академической области. Вы должны уметь взаимодействовать с людьми и помогать им понять новый взгляд на мир. Это не легкая работа! Хотя существует множество различных способов эффективного обучения, хороших инструкторов объединяет несколько общих качеств. Они подготовлены, устанавливают четкие и справедливые ожидания, имеют позитивный настрой, терпеливы со студентами и регулярно оценивают их преподавание.Они могут корректировать свои стратегии обучения, чтобы они подходили как ученикам, так и материалу, признавая, что разные ученики учатся по-разному. Как учитель, вы являетесь образцом для подражания, который задает тон всему классу. Если вы сможете проявить энтузиазм и приверженность, ваши ученики с большей вероятностью ответят вам взаимностью. И наоборот, когда вы настроены негативно, неподготовлены или нетерпеливы, эти качества отразятся на отношении ваших учеников. Студенты бакалавриата в Джорджтауне возлагают большие надежды на своих преподавателей, и у них также есть много конкурирующих интересов помимо курса, который вы преподаете.Дайте им повод запомнить ваш урок как важную часть их учебы в колледже!

Положительный

Заинтересуйте своих учеников позитивным настроем. Преподавание наиболее эффективно, когда учащиеся мотивированы желанием учиться, а не оценками или требованиями к получению степени. Многие начинающие ассистенты сбиты с толку новой властью помощника преподавателя и принимают запугивание за уважение. Думайте о своих учениках как о товарищах по команде, а не о противниках. Учиться и преподавать сложно, но это не значит, что вы не можете повеселиться в классе. Оставайтесь сосредоточенными, но не бойтесь быть творческими и инновационными. Позвольте себе проявить энтузиазм и найдите способы показать учащимся, что интересного в вашем предмете.

Подготовлено

Вы должны знать материал курса. Если студенты обязаны посещать лекции и читать задания, то кажется разумным, что вы будете делать то же самое. Большинство преподавателей ожидают, что выпускники TA будут посещать лекции, особенно если они никогда не посещали и не читали курс. Просмотрите ключевые концепции и идеи, если они вам неясны, особенно если вы давно не работали с темами, которые будете преподавать.Подумайте, как можно наиболее эффективно продемонстрировать материал, и разработайте стратегию. Напишите план или сделайте заметки, чтобы следовать им во время лекции, и заблаговременно подготовьте свои транспаранты, диаграммы, раздаточные материалы и другие вспомогательные материалы. Не ждите до утра класса!

Организованный

Составьте план того, чему вы хотите учить. Ваша задача состоит в том, чтобы проиллюстрировать ключевые моменты и важный контекст, чтобы помочь студентам интегрировать всю свою работу (чтение, лабораторные работы, экзамены, работы, лекции и т. д.) для курса.Учитывая, что никогда нет времени учить всему, выберите самые важные понятия и покажите, как они связаны. Объясните идеи, чтобы учащиеся могли опираться на материал, который они уже усвоили, будь то на вашем курсе или на предыдущих занятиях. Не сосредотачивайтесь только на том, чему вы сегодня учите. Покажите учащимся, как то, что они изучают сейчас, связано с материалом, изучаемым позже в курсе. Помните о своих долгосрочных целях, поддерживайте темп, чтобы в конце не упустить время, и старайтесь заканчивать каждое занятие выводом.

Прозрачный

Эффективные учителя могут объяснить сложные идеи простыми способами. По мере того, как вы приобретаете опыт в академической области, легко забыть, что у студентов может не быть предварительных знаний фундаментальных понятий, которые вы считаете само собой разумеющимися. Помогите учащимся понять и использовать новую терминологию, чтобы они могли свободно говорить на языке вашей дисциплины. Многие понятия могут быть более эффективно продемонстрированы с помощью наглядных пособий, таких как диаграммы, рисунки, диаграммы, слайды и т. д. Убедитесь, что они достаточно большие, чтобы их можно было увидеть, достаточно аккуратные, чтобы их можно было прочитать, и не мешают! Подумайте о том, какую роль может играть язык тела.Наблюдая за вашим учением кем-то другим (или, что еще лучше, записывая его на видео), вы можете обнаружить привычки, которые вы никогда не заметите сами.

Активный

Заставьте своих учеников думать. Если они не будут активно использовать концепции, которым вы учите, большинство студентов запомнят лишь небольшую часть того, чему вы учите. Лекция — это эффективный способ донести информацию до большого количества людей, но это неэффективный способ дать студентам прочные знания и навыки.Рассмотрите возможность использования хотя бы некоторого времени в классе для занятий, отличных от традиционных лекций, дискуссий или сессий вопросов и ответов. Упражнения по решению проблем в небольших группах могут занимать не более нескольких минут, но позволяют учащимся усвоить пройденный материал.

Пациент

Вспомни, каково это, узнавать что-то впервые. Дайте учащимся время обработать информацию и ответить на вопросы. Знайте, что учащиеся могут совершать ошибки, если они могут извлечь из них урок.Поймите, что обучение может быть тяжелой работой, даже для самых мотивированных студентов. Вместо того, чтобы обвинять студентов, когда что-то идет не так, подумайте, как вы могли бы изменить свой подход, чтобы более эффективно работать с ними. Концепции, справочная информация или выводы, которые кажутся вам очевидными, могут быть не столь ясны для тех, кто плохо знаком с предметом. Будьте терпеливы и к себе. Обучение может быть трудным и разочаровывающим время от времени. Дайте себе такую ​​же возможность совершать ошибки и учиться на них.

Ярмарка

Подумайте, каково это быть одним из ваших учеников.Скорее всего, вам нужен инструктор, который устанавливает четкие ожидания, последовательно их применяет и может признать, что они были неправы. Если вы выставляете баллы за экзаменационный вопрос, ставите низкую оценку за работу или наказываете кого-то за опоздание с заданием, вы должны быть в состоянии объяснить, почему вы это сделали. Конечно помогает, если вы уже наметили четкие правила, как для всего курса, так и для каждого задания. После того как вы установили стандарты, очень важно применять их одинаково и последовательно, иначе вы потеряете доверие.С другой стороны, если вы допустили ошибку или не знаете ответа на вопрос, гораздо лучше признать это, чем игнорировать.


Технологический наконечник

Поскольку часто бывает трудно вспомнить, каково это — знакомиться с материалом своей дисциплины на ранней стадии, обучение сверстников предлагает альтернативу модели «мудрец на сцене». Обучение сверстников, которое обычно происходит в небольших группах или при выполнении бумажных заданий, позволяет учащимся получать обратную связь на их собственном уровне дискурса и понимания.Это является полезным дополнением (а не заменой) отзывов инструктора. Такие технологии, как инструмент обсуждения в Blackboard, помогают группам сверстников поддерживать контакт на больших расстояниях и в разные периоды времени.

Какой у вас стиль обучения?

У CNDLS есть несколько способов помочь вам открыть для себя стили обучения, которые вы предпочитаете. Если вы лучше поймете свои склонности, это поможет вам распознать сходные или разные предпочтения ваших учеников и реагировать соответствующим образом. Помимо более известного теста Майерс-Бриггс и визуальных, слуховых и тактильных различий, существуют также задокументированные различия в том, как люди решают проблемы.Например, вы можете предпочесть выявление проблем, оценку решений или тестирование решений. Это может повлиять на то, какие задания вы даете, на чем вы сосредоточиваетесь в лекции или обсуждении и как вы оцениваете оценки. Посетите нас, чтобы узнать больше, либо в нашем номере Car Barn 314, либо онлайн на веб-сайте CNDLS.

Технологический наконечник

Электронная почта — отличный и вполне приемлемый способ дать обратную связь вашим ученикам. На самом деле, некоторые профессора просят своих студентов сдавать задания по электронной почте.Имея цифровую копию работы студентов, преподаватели могут оставлять комментарии с помощью инструментов редактирования в Word, иметь доступ к документам везде, где есть подключение к Интернету, и выполнять меньше бумажной работы, не говоря уже о дате и времени. запись о том, когда студент сдал работу.

Об обучении как процессе >>

педагогика | Методы, теории и факты

Учитель и учащийся

В процессе обучения участвуют две стороны (учитель и учащийся), которые совместно работают над некоторой программой (предметом), предназначенной для изменения опыта учащихся и в некотором роде понимание.Поэтому необходимо начать с наблюдений за учеником, учителем и предметом, а затем рассмотреть значение групповой жизни и школы. Тогда можно будет рассмотреть факторы и теории, связанные с изменением опыта и понимания человека. Они включают теории обучения в образовании, организации школы и класса, а также обучающих средств.

Ребенок поступает в школу практически без навыков письменного выражения и покидает ее, способный многому научиться у человеческой культуры.Первоначально считалось, что такой прогресс — это просто вопрос обучения, запоминания, ассоциации и практики. Однако работы психологов выявили, что рост интеллектуальных способностей учащегося должен включать в себя большой элемент развития, проходящий через различные фазы, начиная с простой сенсомоторной координации; переход к началу символизации, чему способствовал рост языка и игры; а затем к логическому мышлению, если материал конкретен; и, наконец, в среднем подростковом возрасте — способности всесторонне исследовать проблемы, схватывать их формальную структуру и вызывать объяснение.Что касается эмоционального опыта, то ребенок переходит от прямых, немедленных, раскованных реакций к более сложным, менее прямым и более осмотрительным реакциям. Физический рост ребенка настолько очевиден, что не нуждается в комментариях. Любая попытка воспитать ребенка интеллектуально, эмоционально и для действия должна учитывать эти характеристики. Образование должно идти в ногу с развитием, а не следовать за ним и не игнорировать его. Компонентами общего образовательного роста ребенка являются физическое и умственное созревание, опыт, формальное обучение с помощью языка и стремление учащегося разрешать несоответствия, аномалии и диссонансы в опыте.

От учителей требуется, чтобы они любили и были способны поделиться с детьми рабочими программами, разработанными для изменения их опыта и понимания. Это означает предоставление учащемуся соответствующего опыта в нужное время. Учитель должен быть зрелым, иметь чувство юмора и чувство собственного достоинства, быть твердым, но невозмутимым, сочувствующим, но не слишком личным. В больших классах учитель становится лидером группы, обеспечивая стимулирующие учебные ситуации.

Преподаваемый предмет также оказывает заметное влияние на общую учебную ситуацию.Его можно удобно разделить на широкие рубрики языков, гуманитарных наук, естественных наук, математики и искусства. Хотя каждая группа предметов имеет что-то общее с другими с точки зрения требований, которые она предъявляет к мыслителю, каждая область имеет также и нечто весьма специфическое в своем способе развития. Языки требуют вербального обучения и производства на основе устной работы, особенно на ранних этапах. Гуманитарные науки требуют понимания причинно-следственных связей непосредственных и отдаленных связей между людьми и институтами, а также между людьми и их окружением.Науки требуют индукции из опыта, хотя дедуктивные процессы необходимы, когда законы науки формализуются в математических терминах. Гуманитарные и естественные науки зависят от способности учащегося выдвигать гипотезы. Математика требует способности абстрагироваться, символизировать и делать выводы. Интерес к формальным и структурным свойствам актов счета и измерения является фундаментальным. Искусство и литература требуют довольно бесплатной возможности исследовать и творить.

Большая часть роли учителя заключается в том, что он является лидером группы, а групповая жизнь школы и класса должна влиять на ситуацию обучения.Групповая жизнь проявляется в динамической структуре класса, в том числе в способах принятия групповых решений, в иерархии его членов, в существовании клик и изолированных индивидуумов, а также в его моральном духе и общей реакции на школу и остальную часть общества. штат сотрудников. Отдельные ученики также ведут себя под влиянием групп, к которым они принадлежат. Их достижения и отношение подлежат оценке группой, что приводит к поддержке или остракизму, и они устанавливают свои стандарты в соответствии с этим влиянием.

Во многих школах диапазон возрастов в любом классе составляет около одного года, и узкий диапазон обеспечивает некоторую однородность охвата предметов. Но в сельских школах с одним и двумя учителями группы детей могут быть неоднородны по возрасту и способностям, и способ обучения должен справляться с рядом более мелких подразделений, движущихся с разной скоростью. Задача учителя состоит в том, чтобы скоординировать работу этих небольших, непохожих друг на друга групп таким образом, чтобы всем было уделено внимание. Одна группа должна практиковать творческую свободную деятельность, в то время как другая получает более формальные инструкции от учителя.

Эффект «потока» или «отслеживания» — то есть отбора однородных групп как по возрасту, так и по интеллектуальным способностям — способствовал большому количеству исследований. Практика вызывает крайние мнения, горячую поддержку и громкое осуждение. Обоснование единообразия заключается в том, что размещение учеников со своими интеллектуальными сверстниками делает преподавание более эффективным, а обучение более приемлемым. Дело против него привлекает внимание к его пагубному влиянию на мораль детей из низовий. Эта точка зрения поддерживает разнородный класс на том основании, что сильнейшие не подвергаются принуждению, а самые слабые выигрывают от того, что делятся со своими более способными товарищами.Экспериментальные данные по проблеме разнообразны.

Школьное сообщество размещено в физическом комплексе, и условия классных комнат, мест для собраний и игровых площадок, а также наличие (или отсутствие) библиотек, лабораторий, мастерских и мастерских играют свою роль в эффективность учебно-воспитательной ситуации. Серьезные ограничения могут быть вызваны отсутствием библиотечных и лабораторных услуг.

Социальные силы, находящиеся непосредственно за пределами школьного сообщества, также влияют на ситуацию с обучением.Они исходят из дома, района и более широких социальных групп. Преподавание представляет собой договор между несколькими группами, в первую очередь учителями, учениками и родителями, а молодежные организации и общественные, а иногда и религиозные группы играют второстепенную роль. Общая молодежная субкультура района также устанавливает стандарты и взгляды, которые учителя должны учитывать в своей работе.

Шесть способов помочь учащимся раскрыть свой потенциал

[Музыка]

Ганс Герман: Добро пожаловать в Critical Window, подкаст Альянса за отличное образование, в котором исследуются быстрые изменения, происходящие в теле и мозге в подростковом возрасте, и что эти изменения означают для педагогов, политиков и сообществ.На этой неделе в «Критическом окне» мы узнаем о педагогике уверенности и о том, как педагоги используют ее для поддержки обучения подростков.

Сегодня у нас в гостях доктор Иветт Джексон. Она получила международное признание за свою работу по оценке учебного потенциала бесправных городских студентов. Она применяет свой опыт в области неврологии, обучения одаренных детей, грамотности и теории когнитивного посредничества для разработки интеграционных процессов, которые вовлекают и вызывают высокие интеллектуальные способности у неуспевающих учащихся.

Она автор многих книг, в том числе книги на нашу сегодняшнюю тему: «Педагогика уверенности». Доктор Джексон в настоящее время является адъюнкт-профессором Педагогического колледжа Колумбийского университета и старшим научным сотрудником Национального городского альянса за эффективное образование. Ранее она была приглашенным научным сотрудником Panasonic Foundation и консультантом Департамента образования Бразилии.

Она также была приглашенным лектором в Высшей школе образования Гарвардского университета, Колумбийском университете и Стэнфордском университете, а также была членом группы дифференцированного обучения ASCD.Добро пожаловать на шоу, доктор Иветт Джексон.

Доктор Иветт Джексон: Большое спасибо.

Ганс Герман: Прежде чем мы углубимся в наш разговор, я был бы признателен, если бы вы уделили немного времени и просто описали для тех, кто меня слушает, концепцию педагогики уверенности.

Д-р Иветт Джексон: Хорошо. Что ж, все началось с моего собственного опыта работы с одной и той же группой детей в течение трех лет, когда я все больше и больше убеждался в их интеллектуальных способностях, наблюдая, как они растут в течение этого времени.И осознавая, что, когда вы уверены в потенциале студентов, вы помогаете подтолкнуть их к окраинам, пределам их разума.

И к этому прилагается педагогика, искусство вашей работы и обучения, которое помогает учащимся почувствовать, что я могу это сделать. Тогда они станут более уверенными. И поэтому я взялся за эту работу, чтобы показать, что когда вы берете этот вид педагогики, многое из того, что я позаимствовал из образования для одаренных, потому что в обучении для одаренных верят, что ученики приходят к вам с большим потенциалом, они уверены в себе. те студенты.

И поэтому я хотел доказать ту же самую точку зрения, что независимо от ребенка, независимо от того, откуда он, если у вас есть такое одаренное менталитет образования, вы будете ходить и быть более уверенным в себе; ученики поймут это, и внезапно обучение станет чем-то, что поднимет их потенциал на новый уровень.

Ганс Герман: Итак, вы начали описывать, что такое Педагогика Уверенности. Есть ли какие-то ключевые компоненты, о которых люди должны знать или?

Др.Ивет Джексон: Первый ключевой компонент — это то, что я называю высокой операционной практикой. И это практики, которые я назвал из исследований, опять же, во многом из одаренной земли, которые говорили, какие вещи двигают интеллект? Во-первых, выявление и активизация сильных сторон учащихся. Правильно. Мы знаем, что делаем это на одаренной земле, но не делаем этого больше нигде.

И вопрос почему? В Педагогике Уверенности мы делаем. Строить отношения, которые понимают многие.Но что они не понимают, что я говорю не только о социально-эмоциональных отношениях, но студенты также хотят знать, что делает то, что я изучаю, каково отношение ко мне, как к личности, к моей роли, к моему жизнь от одного предмета к другому? У них должны быть эти идеи.

Другая идея заключается в том, чтобы сосредоточиться на высокой интеллектуальной производительности. Опять же, в дарованной стране так думают. А в Педагогике Уверенности высокие интеллектуальные способности должны быть целью для всех.Тогда есть идея обогащения. Еще раз, что вы делаете, чтобы культивировать системы взглядов студентов, чтобы у них была сильная ишемия, чтобы они подвергались воздействию вещей, которые не только выйдут на пик их существующих интересов, но, возможно, создадут новые интересы.

Тогда есть идея предпосылок, в том числе предпосылок в обучении. Вы знаете, это действительно интересно, потому что я начинала как учитель раннего развития, и они всегда говорят о навыках готовности. Что вы делаете, чтобы подготовить мозг к обучению? А то у вас тут нет предпосылок опять же до колледжа.Вы знаете, вы должны пройти предварительный курс.

И все посередине, я говорю, что для того, чтобы перевести детей на следующий уровень, каковы предпосылки? Какими базовыми знаниями они должны обладать? Какие виды развития навыков они никогда не получат? И два последних вопроса, которые до сих пор являются частью высокой операционной практики: как вы относитесь к обучению в жизни детей?

Как они видят связь между тем, чему вы учите, и тем, что происходит в мире? Какие проблемы происходят в мире? Каковы тенденции? Почему мы не говорим об этом? Мы хотим, чтобы они оставили нас и могли процветать и процветать, но мы не говорим об этом.И последнее, мы называем это студенческим голосом, но на самом деле его следует называть студенческим агентством. Итак, это основной компонент.

Два других компонента, о которых я хотел бы рассказать, — это влияние культуры, идеи на процесс обучения. Язык культуры и познание, и то, как они становятся настоящими фундаментальными зданиями ишемии для учащихся, но они также могут быть теми вещами, которые могут сдерживать детей даже в школе. Если школьная культура не отражает культуру учеников, тогда вы получите всевозможные дисфункции.Так что это становится другой частью.

И последняя часть педагогики уверенности заключается в том, чтобы сделать каждый опыт обучения возможностью оценить прогресс в обучении и дать учащимся обратную связь об этом росте в обучении, чтобы они перешли на следующий уровень.

Ханс Герман: Вы уже упоминали об этом пару раз в разных частях своих ответов, но каким был ваш путь к этой концепции и к написанию этой книги? Как вы попали в это место?

Др.Иветт Джексон: Ну, мой путь начался, как вы сказали, когда я преподавала, обучая одну и ту же группу детей в течение трех лет подряд и просто воочию наблюдая, какой рост в обучении и очевидный высокий интеллект у этих детей. студентов, что привело меня, во-первых, к убеждению, что все дети обладают высокими способностями. Но потом в школе, где я работал, был психолог, который сказал мне, что он не верит, что у всех одинаковый потенциал. Что на самом деле в этой школе не было одаренных детей.

Итак, сейчас я почувствовал, что должен написать книгу, а не тогда, потому что я ее не писал. Это было много лет назад. Но я просто знал, что во время моего путешествия мне придется вложить в свою работу такое знание, эпистемологию, которые заставят меня защищать то, что я говорю не только об этих детях, но обо всех детях. Затем я занялся более глубоким изучением образования для одаренных, в буквальном смысле. И в то же время я встретил своего учителя, которого звали Реувен Фейерштейн.И Реувен был когнитивным психологом, который действительно научил меня тому, что есть наука о вере и этой идее неограниченного типа возможностей в уме детей.

И я начал учиться у него. Невероятно то, что он известен своей работой, особенно со студентами, страдающими синдромом Дауна. И весь его комментарий заключался в том, что если мы можем работать с этими детьми, чтобы добиться такого высокого уровня работы, то для любого другого ребенка нет оправдания этому. И именно здесь он как бы осмелился поставить остальную часть исследования за то, что я говорил, и то, что он раскрывал, чтобы показать его применимость, особенно для студентов, изучающих цвет.

Ганс Герман: Вы часто упоминаете его в своей книге…

Д-р Иветт Джексон: Да, знаю.

Ганс Герман: …как источник вдохновения.

Д-р Иветт Джексон: Абсолютно.

Ганс Герман: И кажется, что д-р Фейерштейн был не только источником вдохновения, но и воплощением многих принципов Педагогики Уверенности и того, как он работал с вами, будучи молодым ученым. Итак, если бы вы могли поговорить — вы уже немного рассказали о нем, немного рассказали о том, как он это сделал, а также были ли другие люди, которые послужили источником вдохновения, когда вы собирали все это вместе?

Др.Иветт Джексон: Да. Как он на самом деле это сделал? Самое интересное в его работе то, что он начинал, как я уже сказал, как когнитивный психолог, который отвечал за оценку потенциала обучения детей, переживших Вторую мировую войну, особенно еврейских детей, которые либо в концентрационных лагерях, потеряли родителей или что-то в этом роде.

И он придумал устройство для оценки потенциала обучения, которое на самом деле говорило, что вы не можете тестировать учащихся, не познакомив их с когнитивными инструментами или содержанием, которые позволили бы вам оценить, как они воспринимают эту информацию и умеют ее применять. .Так что вся его работа была связана с тем, что он называл тестовой обучающей тестовой ситуацией.

Но на самом деле все начиналось с оценки того, где дети находятся в своем когнитивном фоне с точки зрения их обучения, вводя учащимся новые более высокие уровни этих когнитивных функций, то есть добавляя аналогии, добавляя такие вещи, как силлогизмы, сравнения и метафоры. процесс обучения, потому что тогда вы могли бы оценить, как учащиеся придают смысл. А затем вы снова оценивали их, чтобы увидеть, как далеко они продвинулись.

И когда я смотрел его работу, действительно со студентами, как я уже сказал, с синдромом Дауна или без, с другими видами когнитивных нарушений, я видел, в одной обстановке с ним – один сеанс, я бы сказал; в один присест с ним, как казалось, что происходят чудеса. Внезапно студенты заговорили в более высоком регистре, потому что он вводил новый язык, в то время как он оценивал язык, который был связан с содержанием или типом мышления.

И я был озадачен. Я действительно был. И я сказал, хорошо, я должен попытаться сделать это в рамках своей работы, и, конечно же, он все еще был в моей жизни, так что я мог вернуться к нему и сказать, правильно ли я подхожу к этому? Как получить большее обогащение? Это также привело меня к тому, когда вы сказали, кто были другие люди, которые повлияли на меня, человек по имени Джозеф Рензулли, который из Сторрса, Коннектикут, придумал то, что называется общешкольной программой обогащения.

И Джо был убежден, что если вы возьмете студентов и познакомите их с контентом высокого уровня, который бросит им вызов и даст им необходимые инструменты, но на самом деле даст им возможность перенести такую ​​информацию в реальный жизненный опыт, тогда вы увидите невероятное. рост. Итак, теперь у меня был один человек, Реувен Фейерштейн, у меня был Джо Рензулли.

Мой третий учитель, который на самом деле был лучшим другом Реувена Фейерштейна, другого когнитивного психолога, которого звали Аса Хиллиард.Работа Асы взяла идеи Реувена, но добавила рамку влияния культуры на познание, очень похожую на Выготского, но на самом деле используя культуру с большей этнической точки зрения, то есть глядя на афроамериканских студентов или других студентов цвета. Но они были очень эффектны.

Что касается женщин, которые повлияли на меня, работа Линды Дарлинг-Хаммонд. Она была в Стэнфорде в течение очень долгого времени. Но она всегда выдвигала идею о том, как вы смотрите на данные, но не на данные просто как на числа, а на выявление сильных сторон учащихся, определение их мышления с культурной точки зрения как части данных.И наконец, Барбара Сайзмор, которая очень известна именно своей верой в изменение школ, чтобы рассматривать потенциал учащихся как нечто очень важное.

Последний, кого я собираюсь добавить в свое путешествие, это Джеймс Комер. Работы Джеймса знают многие. Он был EL, и он был одним из тех, кто действительно говорил о необходимости общественных школ, в которых были бы все услуги, которые учащиеся должны были бы поддерживать прямо в учреждении. Так что все эти люди вместе являются частью того, что стоит за Педагогикой Уверенности.

Ганс Герман: Центральным компонентом педагогики уверенности является пересечение окружающей среды, культуры и мозга.

Д-р Иветт Джексон: Верно.

Ганс Герман: Не могли бы вы уделить минутку, прежде чем мы погрузимся в тему пересечения между культурой и мозгом, не могли бы вы уделить минутку, чтобы описать, что вы подразумеваете под культурой и как культура и окружающая среда соотносятся друг с другом как термины?

Др.Иветт Джексон: Конечно. Абсолютно. Что ж, культура для меня — это то, что имеет значение и имеет отношение к человеку. Культура не бывает в цвете. Культура проявляется в том, как люди относятся к взаимодействиям в своей жизни, которые становятся настолько сильными, что они обычно ассоциируются с группой, в которой они выросли, или их семьями, религиозными учреждениями.

Но это еще не конец культуры. Культура — это то, что вы привносите в эту рамку, что стало настолько значимым и актуальным, что влияет на то, как вы видите мир.Это действительно критично. И, опять же, это даже не то, что я придумал. Лев Выготский очень много говорил об этом в прошлом веке, о важности изучения того, как культура влияет не только на наш язык, но и на то, как мы создаем смысл.

Там, где в дело вступает окружающая среда, культура напрямую связана с экологической ситуацией. Так что моя культура, если это вещи, которые важны и значимы или повлияли на меня, очень сильно зависит от среды внутри или в которой я вырос либо за пределами школы.И здесь мы становимся более конкретными, или то, что происходит внутри школы, что означает эту среду, виды переживаний, которые я получаю, как они могут повлиять на меня на когнитивном уровне, то есть, как я придаю значение или как это происходит. мешает мне учиться.

Затем я узнал с точки зрения неврологии, что существует реальная проблема того, как эти переживания могут повлиять либо на нейротрансмиттеры в моем теле, которые на самом деле — в моем мозгу, которые влияют на нейронную связь, либо они могут быть стрессорами, которые происходящие из моего окружения, которые теперь являются нейроингибиторами.Они угнетают мою учебу. Они добавляют этот порочный круг привычного поведения, которое действительно может повлиять на мою успеваемость.

Таким образом, культура может быть культурой в школе. Это может быть очень позитивно, как оазис, где я вижу, что я принадлежу и вписываюсь, или это может быть очень негативно, что, по сути, препятствует моему росту.

Ганс Герман: И вы начали добираться до этого, и именно к этому я хотел пойти дальше, а именно к тому, что люди не обязательно интуитивно понимают, как окружающая среда, особенно культура, формирует мозг.Не могли бы вы подробно описать это, как это выглядит, как культура формирует мозг?

Д-р Иветт Джексон: Верно. Ну, культура — потому что я упомянул, что культура влияет на то, как вы создаете смысл, как вы делаете смысл, как ваш мозг устанавливает связи, буквально влияет на синаптическую проводку или проводку между нейронами. Другими словами, если я работаю с информацией, с которой я знаком, и мое окружение оказывается местом, где я не испытываю стресса.Это среда, в которой я чувствую себя комфортно.

И есть штуки, называемые эндорфинами и нейротрансмиттерами, которые помогают связям в моем мозгу. Затем структура моего мозга, означающая на самом деле связь между нейронами, подгоняется определенным образом и по определенным шаблонам, буквальным нейронным шаблонам или конструируется. Может случиться обратное. Я могу оказаться в ситуации, когда стресса так много, как я уже говорил ранее, что он нарушает связь между нейронами, а это означает, что существует совершенно другая структура работы моего мозга.

И я действительно имею в виду неврологическую основу и то, как нейроны не возбуждаются сами по себе. Это означает, что если бы я посмотрел на эти нейроны в моем мозгу через МРТ, я бы увидел в стрессе другую структуру, и особенно если это постоянный стресс, такой как посттравматическое стрессовое расстройство, я смотрю на неблагоприятные детские переживания. Есть повреждения, которые могут образовываться на слоях нейронных связей, которые будут влиять на то, как я думаю, а затем и на то, как я вижу мир.Таким образом, буквальные повреждения будут влиять на то, как выглядит мозг.

Ханс Германн: Не могли бы вы сказать – тогда я правильно скажу, что нейротропные пути формируются культурным опытом и создают почти архитектуру мозга, которая служит основой для обучения на протяжении всей нашей жизни.

Д-р Иветт Джексон: Абсолютно. И это действительно хороший способ описать это. Итак, если вы посмотрите на разные культуры и то, как они передают информацию своим маленьким детям, может различаться по-разному.Иногда культура гораздо более визуальная, а это означает, что она больше связана с наблюдением. Иногда культура с точки зрения передачи больше проявляется через повествование, через историю, через подобные идеи, которые вызывают у студентов определенные образы.

Кроме того, существуют культуры, полностью словесные. Все дело в том, как вы даете указания, как вы двигаете ребенка, чтобы его подтолкнули к границам или удержали от границ. Все эти вещи передаются в культуре, что означает, что они видны в их ценностях и различных видах традиций, деятельности, в которую вовлечены их дети, которые действительно будут влиять на то, как дети не только создают смысл, но и как они показывают. влияние с точки зрения действий, которые они предпринимают.

Ганс Герман: Итак, некоторые исследователи говорят о культурных несоответствиях в школах.

Д-р Иветт Джексон: Да.

Ганс Герман: Итак, теперь мы возьмем школьную среду. И они говорят об этой идее, что культура ученика не обязательно соответствует культуре школы или фону. В вашей книге особое внимание уделяется учащимся-подросткам афроамериканского возраста, хотя я хочу подчеркнуть, что идеи, изложенные в книге, предназначены для всех учащихся, а не только для афроамериканских учащихся-подростков.

Д-р Иветт Джексон: Абсолютно. Абсолютно.

Ханс Херманн: Я все же хочу спросить, как учащийся с низким доходом или цветной учащийся, или любой тип исторически незаслуженного учащегося приводит к культурным несоответствиям в школах. Кроме того, все ли ученики в той или иной степени испытывают культурное несоответствие в школе?

Д-р Иветт Джексон: Очень хороший вопрос. Ну, давайте начнем с рассмотрения этого с точки зрения этнической принадлежности.Я не собираюсь говорить это о расе, потому что, во-первых, вся идея расы — это такой социальный конструкт. Это для вашего следующего подкаста, мы поговорим об этом. [Смех]. Но с этнической точки зрения, и я говорю это, потому что вы можете быть цветным человеком, и ваши предки действительно ямайцы, а не выходцы из Джорджии, у них совсем другой культурный опыт.

Но проблема в США в том, что независимо от твоего этнического происхождения на тебя смотрят как на цветного человека, а особенно если у тебя есть какое-то африканское инакомыслие, знаешь, они будут смотреть на, ну, на этого человека похоже, что они африканцы-инакомыслящие, и поэтому все они должны иметь одинаковую культурную основу, а это совсем не так.Но вопрос в том, где несоответствие?

И несоответствие часто возникает, если я определяю культуру как то, что действительно актуально и значимо для меня, как я придаю смысл миру, и я иду в школу, где учителя используют опыт или говорят об информации только со своей точки зрения, тогда происходит то, что возникает это несоответствие, поэтому я не могу буквально установить те же связи, которые я мог бы, если бы кто-то использовал больше опыта, который у меня был.

Заметьте, я продолжаю говорить об опыте.Так что вы можете просто взять книгу и сказать, что я сейчас буду читать об афроамериканских детях, и теперь я узнал. Нет, потому что, опять же, у нас разный культурный опыт. Я говорю о том, как студент делится значимыми и актуальными вещами.

Итак, в классе, где учитель действительно хочет добиться культурного соответствия, все, что ему нужно сделать, это выяснить у учеников, когда они представляют новые концепции, что эти концепции значат для вас? Где еще вы их видите в своей жизни? Какие связи вы можете установить вокруг этой концепции? Что-нибудь еще напоминает вам это понятие? Просто я слушаю, что позволяет мне проникнуть в культурную голову студентов.

Когда я этого не делаю, возникает когнитивная осечка, потому что мой мозг пытается найти папку с файлами, которая говорит: «О да, я понял». Я могу связать. Итак, я приведу вам пример. Итак, я работал в определенном городе, и они пытались сделать это с афроамериканскими мужчинами, и они привлекали на работу цветных мальчиков. И пытались – они выпытывали у мальчиков, что вы хотели бы, чтобы учителя знали о том, что для вас важно в обучении?

И это было так интересно.Не буду вдаваться во всю историю. Но один из маленьких мальчиков в группе, и я не должен говорить мало, потому что они подростки, так что вы должны получить образ. Им не четыре года. Мы говорим о 12-13 подростках. И он сказал, что я хотел бы, чтобы мои учителя знали, что иногда им приходится идти медленнее для меня, потому что мы не схватываем это так быстро.

И мне было так тревожно сидеть там, потому что дело было вовсе не в этом. Дело не в том, что они не способны получить его быстро.Как один из единственных цветных детей в классе ребенок переживал, что учитель не устанавливал связи, которые были ключевыми для этого ребенка. Так что дело не в том, что им нужно двигаться медленнее. Учителям нужны были стратегии, которые могли бы вызвать у ученика такого рода связи.

Итак, опять же, если у вас его нет, похоже, что они его не получат. Но это не потому, что структурно их мозг поврежден. Это потому, что с когнитивной точки зрения они ищут связи, которые позволяют им создавать смысл таким образом, который обрабатывается гораздо глубже.

Ганс Герман: Итак, когда студенты сталкиваются с культурным несоответствием в своем обучении, а вы в ответ начинаете немного говорить об этом, что происходит в их мозгу? А когда нет несоответствия, когда есть совпадение, что происходит в мозгу?

Доктор Иветт Джексон: Итак, начнем со спички. Хорошо. То, что происходит там с мозгом, как я уже говорил ранее, это то, что у них уже есть ишемия. Они являются фоном, который позволяет установить связь, чтобы не только более глубоко думать о том, что происходит, но затем даже делать такие вещи, как дальнейшие прогнозы, смотреть на вещи более критически, потому что есть это соответствие между опытом и тем, что существует в их мозгу в качестве фона. .Так что теперь у них есть более глубокая основа для перехода к более глубоким уровням мышления.

Когда такого рода связи не могут быть установлены, то, во-первых, мозг действительно испытывает стресс. Это означает, что когда вы впадаете в стресс, кортизол выделяется из вашего тела, потому что ваш мозг говорит, что я этого не понимаю. Я не понимаю. Почему я не понимаю? Это потому, что я тупой или…? Мозг никогда не думает, ну это не я, это учитель. Знаешь, мозг говорит, что мне нужны эти связи.

Я их не нахожу, поэтому я не собираюсь делать некие более высокие уровни мышления, скажем, в терминах, о которых я говорил ранее. Я не буду проводить ментальные аналогии. Я не смогу найти такие толчки, которые позволили бы мне затем прогнозировать, как я уже говорил, и понимать глубже. Итак, опять же, похоже, что имеет место когнитивное нарушение, потому что связи не устанавливаются. А нарушение — это просто то, что им было дано использовать в качестве данных, информации, контента, просто не соединилось для них.

Ганс Герман: В All4Ed мы уделяем особое внимание подростковому периоду развития. Вы говорите, в частности, о подростковой культуре и своей книге. В чем разница между подростковой культурой и культурой, о которой мы говорили до сих пор?

Д-р Иветт Джексон: Что ж, одно из самых больших различий заключается в том, что подростковая культура полностью пересекает этнические границы. Он проходит через этнические линии, не только через этнические линии, но если вы посмотрите на это через всю страну.Вы знаете, другими словами, вы можете подобрать что-то, что ориентировано на подростков, будь то одежда, шоу, песня, и неважно, в какой точке мира вы находитесь, дети-подростки могут относиться к этому. .

Почему? Потому что они ищут то, что их привлекает. Они ищут идею вызова. Они ищут определенную обратную связь. Они ищут связи, как я уже сказал ранее, настолько глубокие, что они ищут тот опыт, который сводит их таким образом.Это случается с настоящим подростком. Теперь самое интересное, что это не только подростки. Но в подростковом возрасте они действительно процветают, или я должен сказать, что они пытаются найти такой опыт отношений, который позволяет им соответствовать и заставляет их чувствовать, что они принадлежат, что они подходят.

Это очень, очень важно для подростков. Мы действительно все чувствуем это, но они живут этим. И когда причина, по которой они так живут, заключается в том, что в подростковом возрасте их тела действительно жаждут нейронного передатчика, который называется окситоцином.Это ваше тело расслабляется, когда вы чувствуете, что находитесь в ситуации сильных отношений. Мы все любим этот окситоцин, но они действительно жаждут его. Поэтому, когда они говорят, что мы действительно хотим работать в кооперативных группах, они не шутят.

Чего они не понимают, так это потому, что с этим есть нейробиологическая связь. Итак, я хочу сказать вам, что в подростковой культуре идея отношений является одновременно когнитивной и физиологической. Это социальное, эмоциональное; это все взаимосвязано.Итак, подросток, как я уже сказал, жаждет быть с другими подростками. И хороший пример, как подросток не может ходить без отряда. Они должны быть с четырьмя или пятью другими учениками или другими детьми, правильно. Это культурная вещь, которая действительно предназначена для подростков.
И, вы знаете, в других видах культурного опыта речь идет о традициях и ритуалах, дело в том, что взаимодействия, в которых вырос человек, повлияли на него. Но, опять же, они не жаждут этого так же, как подростки жаждут быть вместе.

Ганс Герман: Итак, вы говорите о педагогике доверия, поскольку она относится к подросткам, этим идеям опосредованных когнитивных формальных связей и отношений с учителями. И это два условных фактора вовлеченности подростков. Не могли бы вы уделить время описанию каждого из них и почему они так важны для подростков? И ты начинаешь говорить о секунде назад, особенно об отношениях.

Д-р Иветт Джексон: Верно.Ну медиация – это взаимодействие между ребенком и другим взрослым, или взрослым. Это не обязательно должен быть родитель. Это может быть учитель. Но когда этот человек намеренно создает опыт, который может помочь ребенку проработать мысли, через которые ему, возможно, придется пройти, но помогая ему изолировать проблему, чтобы иметь возможность использовать визуальный транспорт.

Помогите им использовать свой мозг, чтобы понять изображения, которые мы собираемся продвинуть их вперед. Помогите им связать идеи, которым они пытаются научить, с некоторыми видами личного опыта.Этим занимается посредник. Таким образом, посредник является интервентом. Посредником становится между ребенком, который должен учиться, стимулом и тем, как он обрабатывает информацию. Посредничество всегда связано с взаимодействием и очень целенаправленно. Но посредничество должно быть не только словесным. Посредничество может быть примером.

Студенты всегда наблюдают за взрослыми, особенно за подростками. Даже если они могут даже не осознавать, что они улавливают. Но посредник очень внимательно относится к тому, находится ли здесь студент, вот где я хочу, чтобы он мог сказать: «Я понял»; Я собираюсь выбрать все те виды опыта связей, которые дадут студентам систему отсчета, чтобы установить эту связь.

Это то, чем я занимаюсь. Как учитель становится посредником в классе? Он проходит и думает о том, собираюсь ли я преподавать этот новый контент, какой некоторый базовый опыт я должен дать этим студентам, которые ставят некоторых на одно и то же игровое поле, имея этот фоновый опыт? Итак, чтобы привести вам пример. Что-то вроде электронной экскурсии.

Вы преподаете что-то по общественным наукам, и вы будете изучать Париж, потому что вы будете смотреть на континенты и Европу, и вы собираетесь поехать во Францию.Прежде чем я объясню это, я мог бы взять студентов буквально во Францию ​​или в электронную поездку, которая даст им представление о том, как это выглядит в Париже. Как это выглядит во Франции? Чем отличаются географические области? Другими словами, я даю им — я создаю их ишемию.

Итак, как учитель, прежде чем я буду преподавать что-то новое, мне необходимо представить то, что поможет ученикам сказать, что я это понял. Я могу установить связь с ним. Какие виды более высоких уровней мышления могут им понадобиться, чтобы пройти через опыт, который я собираюсь дать ему? Будет ли это более категоричным мышлением? Придется ли им делать больше в плане, как я упоминал ранее, идеи прогнозирования или изоляции проблемы?

Я делаю все это до того, как появится новый контент, чтобы учащиеся могли ознакомиться с навыками и иметь некоторую систему отсчета, прежде чем им будет представлено что-то новое.Это то, что учитель, который является посредником, будет делать, чтобы подготовить студентов.

Ганс Герман: Я хотел бы углубиться в конкретную тему, о которой вы говорите в книге о подростках, а именно в автономию. В частности, у вас есть два примера, наказание, и вы говорите о голосе. Вы используете наказание как пример того, как мы неправильно диагностируем подростковое поведение, а затем реагируем на него. Вы можете провести нас через это?

Д-р Иветт Джексон: Верно. Что ж, давайте начнем. Обычно, когда мы говорим о поведении, мы говорим о некоторой дисциплине, которая затем будет введена в действие в результате какого-то поведения, которое не считается тем, как мы здесь поступаем.Проблема в том, что во многих ситуациях подростки находятся в точке, где они думают на высоком уровне рассуждений

.

За исключением того, что иногда рассуждения заставляют их сомневаться в авторитете, потому что то, что от них либо просят сделать, либо ожидают, или то, как от них ожидают спросить — действовать, я должен сказать, не отражает того, что они видят в авторитете. делает. Итак, теперь с дисциплиной, учителя говорят, что я собираюсь наказать вас, потому что вы сделали XYZ или громко разговаривали в классе.А потом вы идете в коридоры, и там есть учителя, которые кричат ​​ученикам или кричат ​​друг другу и тому подобное.

Вот, вы говорите, секундочку, дисциплинарные меры к ученику – это так негативно. И студент говорит, что это несправедливо, потому что их рассуждения говорят, что это не то, что я говорю. И они пытаются сделать вывод, почему учитель говорит, что я должен вести себя так; они действуют иначе. Они не искренни со мной. Они делают это не для того, чтобы я мог действительно чувствовать то, чего они ожидают, меня привели к той же самой реальности в моей жизни, потому что я вижу, что они делают одни и те же вещи.Это такая вещь.

Так что это становится действительно важной частью. Во-вторых, почему бы не привлечь студентов к обсуждению дисциплины, в том смысле, что дисциплина связана с порядком; наведение порядка, чтобы все было в безопасности. Если это так, дети хотят быть в безопасности. Им нравится порядок. Они действительно любят порядок. Но они должны чувствовать, что порядок имеет смысл и что порядок имитируется по всей школе, отправляя их туда, где есть взрослые в школе.

Вот почему я говорю об этой идее дисциплины, особенно с подростками, особенно с цветными подростками, которые говорят: «Подождите секунду, это несправедливо».И они это озвучивали. И вдруг, потому что они сказали, что это несправедливо, знаете что? Идти в офис. Выйти. Я увольняю тебя. Таким образом, дисциплина становится реальной проблемой. Другая проблема, я забыл, как именно вы сказали об этой части. Это была дисциплина и –?

Ганс Герман: И студенческий голос.

Д-р Иветт Джексон: И студенческий голос, который сочетается, потому что я только что сказал, что это очень интересно. Если вы собираетесь воспитать в учениках чувство, что они могут иметь голос, то вы, прежде всего, должны быть готовы услышать их голос, а они должны чувствовать, что могут слышать свой голос в безопасном месте.Что вы не собираетесь наказывать их, потому что они сказали, что это несправедливо, то, что вы им говорите. Но другая вещь, которую я имею в виду под студенческим голосом, это не то, как они артикулируют.

Это действительно дает учащимся возможность принимать решения в школе, помогать встречаться с учителями и вести беседы о том, как мы живем в этой школе, какие ритуалы мы применяем на практике. То, как мы общаемся, показывает, что мы принадлежим друг другу. Это голос учителей и учеников или совместного обучения.

Я был в школе, где учителя и учащиеся вместе работали над проектами, а не только над одноранговыми проектами, учителя выполняли часть проекта, а учащиеся выполняли другую часть проектов. Они собираются вместе и действительно представляют эту работу как совместную работу. Это целый уровень, другой уровень того, как мы сообщаем о наших культурных отношениях внутри школы.

Ганс Герман: Вы говорите об усилении голоса учащихся в процессе принятия решений, и сегодня это большая тема в образовании.Итак, мой вопрос к вам, и я думаю, что вы использовали термин агентство ранее, достаточно ли голоса? И я думаю, что примеры, которые вы приводили, выходят за рамки голоса.

Д-р Иветт Джексон: Абсолютно.

Ханс Герман: Но я думаю, достаточно ли голоса, и особенно у подростков, следует ли нам больше говорить о свободе действий?

Д-р Иветт Джексон: Мы должны говорить о свободе действий. И когда я впервые написал эту книгу, я работал с организацией.Он называется Национальный городской альянс. И мы просто пытались придумать названия для работы, мы действительно смотрели на нее с точки зрения того, с чего начать? Вы начинаете с того, что позволяете учащимся высказывать свое мнение о вещах устно и проводить опросы в разговоре.

Вот почему все началось с голоса, но на самом деле это должно быть о свободе действий, потому что, ну и что, у них есть голос. Что теперь? И как они развиваются, чтобы увидеть, что их голос будет иметь значение? Ну, они должны быть в аутентичных ситуациях, когда их спрашивают об их мнении.Затем их мнения используются для принятия решений о школе, о ее функционировании, о том, чему учатся, о том, как они учатся вместе, я продолжаю и продолжаю. Но это агентство.

Итак, сначала вы слышите их восприятие. Это был бы голос, но цель состоит в том, чтобы действовать и побудить учащихся к самоопределению и увидеть, что вас так ценят, что у вас есть место для внесения своего вклада.

Ганс Герман: Итак, во время разговора вы привели много примеров того, как учителя могут — в книге вы называете их островами уверенности, когда они разыгрывают педагогику уверенности в своих классах.Что я хочу понять сейчас, так это то, как эти Острова Уверенности, которые учителя создают, расширяются в масштабах школы или округа? Что должны делать школьные лидеры, суперинтенданты и директора, чтобы создать то, что я мог бы назвать архипелагом или континентом доверия

Д-р Иветт Джексон: Это было хорошо. Это было хорошо. Прежде всего, все начинается с видения, означающего, что суперинтендант должен очень четко понимать, каково ваше видение для студентов, потому что видение полностью отражает веру, верно? Каким бы ни было ваше видение, оно основано на вашей философии или ваших убеждениях.Но для суперинтенданта это означает, что поскольку у нас есть такое видение и философия, у меня есть определенные ожидания относительно того, как написана учебная программа, как проходит обучение, как мы привлекаем семьи, как мы привлекаем студентов с точки зрения свободы действий, все должно отражать это заявление о видении.

Так что я бы сказал суперинтендантам, вернитесь и посмотрите на свои заявления о видении. Являются ли они формулировками видения, излучающими веру во врожденные способности всех учащихся? Если они этого не делают, если они действительно говорят такие вещи, как мы верим в справедливость и превосходство.Почему это не равенство через превосходство? Почему это не превосходно благодаря справедливости? Идея свести превосходство к равенству как к двум сторонам означает, что одна не является другой, а идет параллельными путями.

И я говорю, что это часть проблемы, потому что люди скажут, ну, здесь есть превосходство, но тогда, о, верно, есть еще и равенство. Нет, в заявлении о видении мы говорим об идее, что мы стремимся к совершенству, имея такое справедливое понимание, которое есть у всех студентов, это своего рода врожденный потенциал.Теперь, что это должно произойти с суперинтендантами, исходя из того, что это видение, давайте посмотрим на язык, который мы используем.

Давайте посмотрим, как мы пишем литературу, которая распространяется по району. Литература достается родителям. Как на студентов налагаются дисциплинарные взыскания. Во-вторых, как мы создаем опыт, который либо обогащает, либо наоборот? Другими словами, с таким видением врожденного потенциала я приведу вам пример. Итак, есть один конкретный школьный округ, в котором суперинтендант действительно стремится к справедливости.Он или она изменили заявление о видении.

А потом наступает лето, и пора в летнюю школу. Все дети, которые… я говорю о подростках, все дети, которые собираются пойти на летнюю программу, попадают в одно и то же здание. Звенит звонок, все дети, которые теперь будут лечиться, обычно они определяют детей для исправления, потому что были такого рода несоответствия, и тогда ученики действительно не нуждаются в исправлении, потому что у них никогда не было доступа с самого начала.

Но все эти дети учатся в старшей школе в одном направлении, а другие ученики получают настоящее обогащение. Они собираются сниматься в драме. Они собираются – Моя проблема заключается в том, что через призму нашего суперинтенданта эта практика, как я только что ее описал, не отражает видение веры или это видение, которое есть у всех студентов. Почему все не идут на обогащение? И да, могут быть какие-то другие виды поддержки, которые необходимы, но вы не делаете такого разделения.Итак, я бы сказал, суперинтенданты, давайте посмотрим на практики, которые вы практикуете в этой школе, которые являются практиками веры. Где практики неверия? И как вы привлекаете подростков к столу, чтобы узнать их мнение об этих практиках? Как это начинает получать это о справедливости.

И последнее, что я скажу, давайте посмотрим на оценку. Используемый вами тип оценки, я не говорю о федеральных оценках или оценках штата, я говорю о том, как учащиеся имеют доступ в моей школе? Это действительно часть обучения или это традиционный способ, который просто еще раз не соответствует им? Это то, что я хотел бы сказать в качестве начальной части.Вы могли бы сделать целый подкаст и просто рассказать суперинтендантам. И есть много суперинтендантов, которые проделывают феноменальную работу и используют эти видения как способ изменить архитектуру и культуру своего района

.

Ханс Германн: Итак, последний вопрос, который у нас есть к вам сегодня: какие вы видите следующие шаги для реализации крупномасштабных политик и практик, а также для внедрения «Педагогики уверенности» в систему образования США?

Др.Ивет Джексон: Это отличный вопрос, потому что что я вижу? Я вижу возможности. Когда я говорю это, я имею в виду, что правительство высказывает свое собственное видение. На чем мы собираемся сосредоточиться как страна? Так что, как страна, я говорю, у нас есть невероятный потенциал. У нас есть ученики со всеми сильными сторонами.

Следующий уровень политики — это то, как правительство выходит и говорит, что, поскольку мы хотим быть лучшими, мы собираемся предоставить эту возможность, которая на самом деле означает тот обогащающий опыт, который мы обычно давали бы, когда мы re только маркировка одаренных.Я хочу сказать, что у них другая философия в отношении того, как мы обучаем и продвигаем веру в потенциал наших учеников.

Итак, где я вижу, вижу ли я, вижу ли я, что это происходит завтра в правительстве? Точно нет. Но я думаю, что чем больше мы, как страна, понимаем, что наш лучший ресурс — это наши дети. И в мире происходит всякое. Если мы собираемся оставаться впереди, чтобы действительно лидировать, мы должны изменить то, как мы представляем наши идеи о наших детях.

Ганс Герман: Большое спасибо, что присоединились ко мне сегодня. Было приятно иметь тебя.

Доктор Иветт Джексон: Спасибо, что пригласили меня.

Ганс Герман: Наш гость — доктор Иветт Джексон, в настоящее время адъюнкт-профессор Педагогического колледжа Колумбийского университета и старший научный сотрудник Национального городского альянса за эффективное образование. Она автор многих книг, в том числе и «Педагогики уверенности», о которой мы сегодня говорили.И у нее была готовящаяся книга.

Вы можете услышать больше ее мыслей об образовании и обо всем остальном, о чем мы говорили сегодня. Это называется практика осознанности. Если вам это тоже понравилось, вы можете проверить наш недавно проведенный вебинар с доктором Джексоном, в котором освещался третий отчет, подготовленный Альянсом за отличное образование по той же теме и тем же вопросам. Еще раз спасибо, что присоединились к нам.

Доктор Иветт Джексон: Большое спасибо, что пригласили меня.

Запись: Благодарим вас за прослушивание Critical Window, подкаста Альянса за превосходное образование о том, как исследования в области обучения подростков могут помочь в проектировании средних и старших классов, а также в работе школьных руководителей. Расскажите своим коллегам, друзьям и семьям о Critical Window и, пожалуйста, подпишитесь на Stitcher в iTunes, чтобы не пропускать новые эпизоды. Этот подкаст был подготовлен Ахароне Чарнофф, Хансом Херманном и Робином Харпером. Чтобы узнать больше о науке обучения подростков, посетите all4ed.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.