1.0. Что такое педагогика?

1.1. Почему важна педагогика?

1.2. Как сказать «педагогика»?

2.0. Различные виды педагогики

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

2.2. Что такое исследовательское обучение?

2.3. Что такое метод Сократа?

2.4. Что такое проблемно-ориентированное обучение

2.5. Что такое совместное обучение?

2.6. Что такое интегративная педагогика?

2.7. Что такое рефлексивная педагогика?

2.8. Что такое критическая педагогика?

2.9. Что такое культурно-ориентированное обучение?

3. 0. Создание собственной педагогики

3.1. Как педагогика может поддержать вашу учебную программу?

3.2. Как педагогика влияет на ученика?

4.0. Как меняется педагогика?

4.1. Онлайн-обучение

4.2. Персонализация педагогики

5.0. Заключение

Педагогику часто путают с учебной программой. Определение педагогики относится к тому, как мы учим — к теории и практике обучения. Учебный план относится к изучаемому материалу. Педагогика – это связь между методами обучения и культурой. Он определяется на основе убеждений педагога о том, как происходит обучение. Педагогика требует содержательного взаимодействия в классе между педагогами и учащимися. Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся опираться на предшествующее обучение и развивать навыки и отношения.Для педагогов цель состоит в том, чтобы представить учебную программу таким образом, чтобы она соответствовала потребностям учащихся.

Педагогика, сформированная на основе собственного опыта педагога, должна учитывать контекст, в котором происходит обучение, и с кем. Речь идет не об используемых материалах, а о процессе и стратегии, принятых для достижения осмысленного когнитивного обучения.

В буквальном смысле слово «педагогика» происходит от греческого слова, которое фактически означает «искусство обучения детей».В частности, агогос в переводе с греческого означает «лидер», а «педагог» — учитель. Пайдагоги были рабами, которым было поручено водить мальчиков в школу и обратно, обучать их манерам и обучать их.

Хорошо продуманная педагогика может улучшить качество преподавания и способ обучения учащихся, помогая им глубже усвоить основной материал. Помня о том, как вы преподаете, вы сможете лучше понять, как помочь учащимся достичь более глубокого обучения.И это, в свою очередь, может повлиять на восприятие учащимися, что приведет к совместной учебной среде. Правильный подход помогает учащимся перейти от простых форм мышления, определенных в таксономической пирамиде Блума, таких как базовое запоминание и понимание, к сложным процессам обучения, таким как анализ, оценка и создание. Учащиеся могут использовать предпочитаемые ими стили обучения с помощью учебного процесса, который поддерживает их и способ обучения, который им нравится.

Педагогика в разных странах произносится по-разному.Произношение международного фонетического алфавита: ˈpɛdəˌɡoʊdʒi/ /ˈpɛdəˌɡɑdʒi/. И в Великобритании, и в США его часто произносят как «ped-a-gaug-gee» (как в слове «geese»), хотя некоторые используют звук «j» и произносят его как «payag-o-jee» (как в седьмой букве алфавита, «г».)

Другие, особенно в Великобритании, говорят «pe-de-gaw-jee» со звуком «тьфу» в середине и заменяют звук «го» на «гау». Словарь Merriam-Webster предполагает, что это должно быть «pe-de-go-je» (или ga).

Существует бесчисленное множество педагогических приемов, которые могут помочь вам заинтересовать учащихся. Реализуя в своем классе мероприятия, основанные на различных педагогических методах, вы гарантируете, что учащиеся смогут заниматься обучением таким образом, который наилучшим образом соответствует их потребностям. Здесь мы описываем девять педагогических подходов, которые помогают учащимся развивать навыки мышления более высокого порядка и обеспечивают более тонкое понимание того, как их знания вписываются в окружающий их мир.

Стратегии конструктивистского обучения помогают учащимся понять смысл своих учебных материалов, а не просто пассивно усваивать контент. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на преподаваемом предмете или уроке, преподавателям рекомендуется сосредоточиться на том, как ученик учится.

Пример конструктивистской педагогики: KWL(H) Диаграммы — отличный способ получить представление об успеваемости учащихся в течение семестра. После завершения раздела или серии уроков попросите учащихся заполнить таблицу со следующими полями: Что мы знаем, Что мы хотим знать, Что мы узнали, Откуда мы это знаем.

Обучение на основе запросов побуждает учащихся задавать вопросы и проводить исследования, изучая различные концепции. Педагогика направлена ​​на то, чтобы помочь учащимся приобрести навыки, необходимые для развития их собственных идей, а также конструктивно задавать вопросы самим себе и членам группы.Четыре шага обучения на основе запросов:

• Разработка условий задачи, требующих от учащихся формулировки вопроса с использованием сконструированного ответа, дополнительного запроса и цитирования.
• Исследование темы с использованием времени в классе, когда преподаватель может направлять студентов в их обучении
• Презентация того, что они узнали, своим сверстникам или небольшой группе
• Попросить студентов подумать о том, что сработало в процессе, а что нет т. Студенты сосредотачиваются на том, как они узнали в дополнение к тому, что они узнали, чтобы активировать навыки метапознания (или думать о мышлении).

Пример обучения на основе запросов: Один из способов внедрить обучение на основе запросов в ваш класс — это проекты устной истории. Попросите учащихся изучить личную историю человека по своему выбору, взять у него интервью (если возможно) и создать презентацию, включающую артефакты, очерк, личные воспоминания и фотографию.

Метод Сократа — это традиционная педагогика, названная в честь греческого философа Сократа, который обучал студентов, задавая ряд вопросов.Принцип, лежащий в основе метода Сократа, заключается в том, что учащиеся учатся, используя критическое мышление, разум и логику.

Пример сократовского обучения: Чтобы реализовать стратегии сократовского обучения в своем классе, расположите учащихся во внутреннем и внешнем кругах. Внутренний круг участвует в обсуждении, а внешний круг наблюдает и делает заметки. Затем внешний круг делится своими наблюдениями и задает вопросы внутреннему кругу под руководством инструктора.

При проблемном обучении учащиеся приобретают знания, придумывая решение реальной проблемы. При этом они приобретают знания, а также навыки общения и сотрудничества.

Пример проблемно-ориентированного обучения: Картирование понятий — увлекательное занятие, которое помогает учащимся разобраться со сложными понятиями курса. Разделите класс на команды и предложите им задачу, связанную с курсом. Один член команды записывает решение и передает листы бумаги следующему члену команды, который основывается на этой идее, а затем передает ее остальным членам команды.В конце концов, представитель может представить свое окончательное решение.

Совместная педагогика отвергает представление о том, что учащиеся могут эффективно думать, учиться и писать в изоляции. Совместная педагогика — это стратегия, ориентированная на учащегося, которая направлена ​​на максимальное развитие навыков критического мышления, обучения и письма посредством взаимодействия «равный-равному» и межличностного взаимодействия.

Пример совместной педагогики: Установите стенды или плакаты в нескольких местах в классе и пригласите учащихся принять участие в прогулке по галерее.Разделите учащихся на небольшие группы и попросите их перемещаться между каждой станцией вместе, сортируя свои наблюдения по категориям. Наконец, попросите их составить список вопросов об исходном материале, который они просматривают.

Интегративное обучение — это процесс установления связей между концепциями и опытом, чтобы информация и навыки могли применяться для решения новых и сложных вопросов или задач.

Пример интегративной педагогики: Практическое обучение, например общественные работы, — отличный способ внедрить интегративную педагогику в класс. Проведение сборов средств, волонтерство в местных школах или домах престарелых или приготовление еды для тех, кто испытывает нехватку продовольствия, — это формы практического обучения, которые могут помочь учащимся принять участие в общественных работах.

Рефлексивная педагогика побуждает инструктора размышлять над уроками, проектами и оценками с целью их улучшения для будущего использования. Учащимся также предлагается подумать о своей успеваемости по оценкам и найти области, в которых они могут улучшиться.

Пример рефлексивной педагогики: Разговорные станции — отличный способ для учащихся пообщаться со своими сверстниками и поразмышлять над собственными знаниями. Преподаватели начинают с обмена списком вопросов для обсуждения, относящихся к чтению курса, видео или тематическому исследованию. Учащихся объединяют в группы и дают им от пяти до десяти минут на обсуждение, после чего они переходят в другую группу. Студенты, которые только что присоединились к группе, имеют возможность поделиться результатами своего последнего обсуждения, прежде чем ответить на второй вопрос со своей новой группой.

Критическая педагогика утверждает, что вопросы социальной справедливости и демократии не отличаются от актов преподавания и обучения. Это теория и практика, которые помогают учащимся подвергать сомнению распространенные убеждения и практики и оспаривать их, а также достигать критического сознания.

Пример критической педагогики: Стратегии перевернутого класса направлены на повышение вовлеченности и обучения учащихся, заставляя учащихся читать дома, а затем работать над решением проблем в реальном времени во время занятий.

Обучение с учетом культурных особенностей — это более современная педагогика, которая признает, реагирует на основные культуры и прославляет их. Он стремится предложить равный доступ к образованию для студентов из всех культур.

Пример обучения с учетом культурных особенностей: Используйте учебные станции в своем классе, чтобы одновременно приспособить учащихся к различным стилям обучения. Будь то из-за культуры, социализации, предпочтений или потребностей в обучении, учащиеся по-разному реагируют на разнообразный контент.Вы можете предоставить ряд материалов каждому учащемуся, установив учебные станции, где учащиеся могут играть в игру или смотреть видео.

Чтобы создать свою собственную педагогику, начните с формирования личной философии преподавания. Это важный шаг в профессии учителя. Это помогает учащимся управлять своими ожиданиями в отношении ваших методов обучения и лучше подходить к учебной программе. Крайне важно, поддерживайте учащихся в поиске наилучших способов понимания предмета и поощряйте участие в дискуссиях в классе.

Также важно помнить о различном образовательном опыте учащихся и предпочитаемых ими методах участия, а также об их личном опыте и опыте. Это может включать в себя отслеживание сигналов, таких как время ожидания между разговорами в разговоре, зрительный контакт или использование письменных форм общения, таких как темы для обсуждения. Вы можете использовать реальный опыт, чтобы продемонстрировать абстрактные концепции, и связать их с повседневным опытом, который может быть связан с учащимися.Вслед за мероприятиями, специально созданными для вовлечения студентов, это помогает учащимся разбить концепции курса по-своему.

Педагогика может позволить учащимся глубже понять предмет и применить полученные знания в собственном личном опыте за пределами классной комнаты. Учителя могут работать вместе со студентами, чтобы найти лучший способ изучения предмета.

После того, как вы создали свою собственную педагогику в высшем образовании, вы можете разрабатывать учебные материалы и упражнения, которые сложны для студентов. Это поможет им в когнитивном развитии, гарантируя, что они продвинут свое понимание концепций на более высокие уровни.

Имея четкое представление о вашей педагогике, учащиеся могут четко следовать вашим инструкциям и отзывам. Они знают, что им нужно делать и как это делать, и могут ответить тем же. Это способствует активному диалогу между преподавателями и учащимися, а также между самими учащимися, потому что все делятся идеями, вопросами и знаниями для изучения концепций и углубления своих знаний.

С четким и кратким пониманием педагогики все на одной волне. Учащиеся могут с комфортом обмениваться идеями и понимать, как будет проводиться учебная программа и что от них ожидается.

Учащиеся расширяют свою базу знаний, но также понимают, как использовать полученные знания в аутентичных и соответствующих контекстах реального мира. Они также могут опираться на свои собственные культурные знания, чтобы придумывать уникальные и персонализированные мысли и мнения. Конкретные доказательства, факты и данные сочетаются с изучением культурных различий других для дальнейшего расширения знаний. Это позволяет учащимся размышлять о новых концепциях и открывать свои умы для различных подходов.

С помощью ваших педагогических стратегий учащиеся также могут узнать, какие подходы лучше всего подходят для них: к каким учебным занятиям и стилям обучения они склонны тяготеть, а также к тому, как разрабатывать концепции и строить ментальные модели для дальнейшего обучения — все это важные элементы, которые следует учитывать.В целом, активное обучение повышает вовлеченность учащихся. Студенты могут участвовать в индивидуальных стратегиях обучения, а не быть простыми зрителями в классе.

Педагогика развивается, чтобы лучше поддерживать навыки и идеи 21-го века. Традиционная классная лекция уже не так эффективна, как раньше. Преподавание расширилось за счет включения новых форм обучения, таких как интерактивные и совместные проекты, онлайновые и удаленные учебные программы, а также для обеспечения более гибкого графика.

Принимаются во внимание сценарии реального мира и культурные различия, предоставляя учащимся новые способы приобретать, конструировать и организовывать свое обучение. Педагогика смещает акцент с базового запоминания и применения простых процедур на помощь учащимся в обучении более высокого порядка, включая навыки критического мышления, эффективное общение и большую самостоятельность.

Онлайн-обучение стало важной частью высшего образования.Любая современная педагогика должна учитывать, что учащиеся находят, анализируют и применяют знания из растущего числа онлайн-инструментов, платформ и источников. Навыки более высокого порядка, такие как критическое мышление и способность учиться самостоятельно, а также в больших группах, необходимы для полноценного участия в онлайн-обучении.

Учащимся должно быть комфортно пользоваться технологиями, которые помогают им учиться, а также получать доступ, делиться и создавать полезную информацию, а также лучше владеть предметом. Преподаватели, в свою очередь, могут использовать технологии для улучшения учебных материалов и дальнейшей поддержки своей педагогики за счет смешанного обучения, которое сочетает в себе классные комнаты с онлайн-обучением, перевернутые классы, которые предоставляют учащимся материалы, к которым учащиеся могут получить доступ после занятий, такие как видео, конспекты лекций, викторины и дополнительные материалы для чтения. и в целом более широкий доступ к источникам и экспертам в Интернете.

Они могут интегрировать новые формы технологий для обучения, такие как видео, анимация и моделирование, через такие источники, как каналы YouTube, подкасты и кликеры.Цифровые учебники могут включать такой контент, как видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, к которым учащиеся могут получить доступ и комментировать. Весь этот контент расширяет возможности учащихся и особенно приносит пользу учащимся, испытывающим трудности. Это также может сократить расходы, поскольку учащиеся имеют доступ к большому количеству ценной, обновляемой в режиме реального времени информации бесплатно.

Крайне важно, чтобы то, чему вы учите студентов, было актуальным и содержательным, а также учитывало их опыт.Увеличение числа неформальных, самостоятельных методов обучения означает, что учащиеся имеют больше доступа к информации, чем когда-либо прежде. Педагогам проще отслеживать свое обучение с помощью цифровых действий. Но это также требует большего внимания к тому, чтобы направлять их к нужным источникам, корректировать содержание лекций и применять подходы, специально разработанные для взаимодействия и сотрудничества.

Во многих инновационных педагогических методах власть разделяется между педагогом и учеником. Студенты больше учатся самостоятельно, вместо того, чтобы следовать установленному курсу лекций и учебников от преподавателя.Во многих случаях студенты преуспевают в самостоятельных методах обучения, в то время как преподаватели могут более эффективно использовать время лекций для обсуждения и совместной работы.

Таким образом, преподаватель становится критическим проводником и оценщиком для студентов, связывая их с общепринятыми источниками информации и подчеркивая важность аккредитации. Они больше не являются единственным источником информации, доставляемой порциями через лекции. И это требует пересмотра стратегии в отношении того, как достигается, контролируется и оценивается обучение учащихся.

Педагогики постоянно развиваются. Вы можете разработать свои собственные, вдохновленные общепринятыми и модифицированные для обучения 21-го века. Педагогика должна соответствовать вашей аудитории и фокусироваться на том, чтобы помочь учащимся лучше понять материал, выходящий за рамки базового запоминания и поверхностных знаний. Учащиеся должны уметь соотносить понятия с реальным миром и даже с собственной жизнью.

Каждая педагогика уникальна. Хорошей отправной точкой является создание заявления о философии преподавания, в котором излагаются ваши коммуникативные цели как преподавателя и то, как вы планируете связать работу, которую вы выполняете в классе, с профессиональным развитием, когда студент перейдет к карьере. Затем разработайте учебный процесс на основе этой философии, поработайте с учащимися над адаптацией методов для поощрения положительных ответов и определите, как вы будете оценивать их работу. Также стоит подумать о том, как вы будете интегрировать технологии в планы уроков и классную работу, а также способствовать инклюзивности.

Принимая все это во внимание, вы получаете отличный рецепт успешного педагогического подхода. Чем больше вы знаете о том, как вы преподаете, тем лучше вы поймете, что лучше всего работает для ваших учеников.

Введите профессию учителя в штате Айова

Экзаменационный совет по вопросам образования признает необходимость того, чтобы учителя были готовы обслуживать всех учащихся в штате Айова, а также признает, что работающие взрослые могут обладать невероятными талантами и знаниями, которые они могут предложить, и извлекут большую пользу из альтернативы ускоренный путь. Если вы знаете кого-то в вашем сообществе, который рассматривает возможность карьеры в сфере образования, рассмотрите следующие варианты:

• Традиционный путь: обычно это степень бакалавра или магистра, которая включает в себя курсовую работу в области содержания, которую нужно преподавать, курсовую работу по общей педагогике и полное обучение студентов. Программы должны быть утверждены государством и быть завершены в региональных аккредитованных учреждениях для кредита колледжа. Список учреждений штата Айова можно найти на нашем веб-сайте в разделе «Подтверждения».

• Ускоренная программа стажировки учителей штата Айова. Этот маршрут требует, чтобы степень бакалавра и курсовая работа уже были достигнуты. Курсовая работа по общей педагогике завершается в первый год, и стажировка обеспечивается с полной заработной платой вместо обучения студентов на втором году, пока завершается оставшаяся курсовая работа.Это очень успешная программа альтернативных маршрутов, ориентированная на районы дефицита. Вопросы по данной программе следует направлять координаторам программы:

• Карьера и техническое разрешение. Этот маршрут требует многочасового опыта преподавания в профессиональной и технической областях (степень не требуется). Требуется 6000 часов опыта (примерно три года) или 4000 часов опыта (если соискатель также имеет степень бакалавра). Кандидаты могут сразу начать преподавать, а краткие курсы базовой педагогики проходят онлайн. Это очень успешная альтернативная программа, которая удовлетворяет большие потребности в Айове, включая, помимо прочего, такие области, как строительство, черчение, сварка, механика, военное дело, электричество, кулинария, сельское хозяйство, машиностроение, технологии и многие другие.

• «Войска учителям» (TTT) — это программа Министерства обороны США, предназначенная для оказания помощи соответствующим военнослужащим в их стремлении преподавать в качестве второй профессии в государственных школах, где их навыки, знания и опыт больше всего необходимы для сокращения нехватки учителей, особенно по математике. , наука, специальное образование и другие важные предметные области.

Войска учителям предоставляют консультации, направление и помощь в трудоустройстве военнослужащим, имеющим на это право. Участники, желающие получить лицензию в штате Айова, должны пройти один из перечисленных выше путей обучения учителей. Айова сотрудничает с Миссури в программе TTT. Координатором программы ТТТ является Лора Боддикер ([email protected])

Наше агентство также утвердило новые правила, позволяющие заявителям, прошедшим традиционную программу в другом штате, легче перевестись в Айову.Кандидатам с трехлетним и более стажем преподавания сдавать экзамены не требуется. Кандидаты с 10 или более годами опыта или пятью или более годами опыта плюс степень магистра не обязаны заполнять пробелы в курсовой работе, если выполняются другие наши требования. Администраторы, которые также не ищут лицензию на преподавание, не будут иметь недостатков курсовой работы для этой лицензии (они должны иметь право на получение лицензии на преподавание, но не обязаны ее получать).

Что делает великого учителя: педагогика или личность? (Мнение)

«Она из тех людей, которые умеют обращаться с детьми».

«Я думаю, именно его личность заставляет учеников любить его класс».

Вы, наверное, слышали подобные комментарии, и я сам говорил их версии. Хотя они подтверждают сильные и уникальные личности, которые многие учителя привносят в свою работу, эти комментарии также раздражают меня. Они принижают роль педагогики и всех процессов принятия решений, которые влияют на преподавание, и это укрепляет представление о преподавании как о чем-то меньшем, чем профессиональная работа.

Конечно, страсть, харизма, теплота и юмор учителя влияют на то, как учащиеся воспринимают занятия. Но учителя на самом деле не «рождаются», зная, как объединить и вдохновить детей в классе. Вместо этого они должны развивать эти способности, постоянно развивая педагогические и социально-эмоциональные навыки.

Фактор «Это» в обучении?

Представление о том, что великая личность может стать великим учителем, является фантазией. Большинство из нас видели совершенно новых учителей или приглашенных ораторов, которые приходят с правильной энергией: они уверены в себе, заботливы и креативны.Но без соответствующих навыков преподавания большинство из них неэффективны со студентами.

Летом перед моим первым годом преподавания я наблюдал за классом летней школы 7-го класса в Восточном Гарлеме. Учительница там преподавала в детском саду в течение года, но на лето ее отдали ученикам средней школы. Она была из района и пуэрториканка, как и многие студенты в комнате. В первый день она взволновала их, рассказав, как учится ездить на мотоцикле и что ей в этом нравится.Затем она попросила каждого рассказать о том, что им нравится делать. Студентам она сразу же понравилась, и в комнате появилась надежда, что это будет отличный опыт летней школы.

Однако после первого дня учительница начала давать академические задания из пакетов, предоставленных ей школой. Работа была довольно скучной, и ученики начали сопротивляться, как известно подросткам, когда им скучно или у них возникают трудности. Опыт учительницы в детском саду на самом деле не переносился на среднюю школу, и она изо всех сил пыталась справиться с их разочарованием.Хотя у нее была личность, которая изначально привлекала студентов, у нее не было инструментов, чтобы облегчить их обучение в этом контексте. Без соответствующей учебной программы и педагогики то, что мы могли бы считать «личностью», быстро не оправдает себя в классе.

Точно так же, когда учитель успешен, мы не можем просто приписать это личности. Методы обучения имеют решающее значение для результатов обучения учащихся, и не все методы или учебные программы одинаково эффективны. Даже в приведенном выше примере то, что хорошо сделала учительница в первый день, было связано не только с ее личностью.Она приняла несколько правильных педагогических решений: тратить время на налаживание контактов со своими учениками, давая им структурированный способ говорить о себе и с интересом их слушать.

Итак, личность в обучении вообще не важна… дело закрыто? Не совсем. Личность важна для , но самые важные черты не фиксированы.

Учитель может говорить мягко, не быть экстравертом или весельчаком, но при этом создавать прекрасную учебную среду.Что действительно важно, так это способность демонстрировать сострадание и эмоциональное постоянство, культурная компетентность, необходимая для развития доверия и понимания со студентами, и смелость, как пишет Брене Браун, идти на риск и быть уязвимым.

Эти «мягкие» навыки создают сильную преподавательскую личность, которая может помочь в предоставлении надежного метода. И когда учителя с неотразимой личностью добиваются успеха, давайте не будем забывать, что у них есть реальные навыки, ведущие к этим результатам.

Ключ к самосознанию

Пытаясь понять роль личности в обучении, я нашел исследование Ванессы Родригес, автора книги «Обучающий мозг: эволюционная черта в основе образования» , которая проливает свет.

Сама бывшая учительница из Нью-Йорка. Теория обучающего мозга Родригес основана на идее о том, что преподавание — это процесс развития, как и обучение. Но обучение уникально, потому что оно зависит от взаимодействия: вы можете учиться самостоятельно, но вам нужен ученик, чтобы учить. Родригес считает, что осознание всего, что входит в эти взаимодействия, лежит в основе успешного обучения.

Родригес и ее команда включают в свою структуру пять различных «осознаний»: осознание себя как учителя, осознание процесса обучения, осознание учащегося, осознание взаимодействия и осознание контекста. Каждый представляет собой континуум, и учителя развивают их с разной скоростью.

Такой подход к обучению мне очень близок. Хорошее преподавание требует осознания всех факторов, действующих в конкретный момент, чтобы воспользоваться возможностями, предвидеть и решать проблемы.

Что меня больше всего бросается в глаза, так это то, что осознание себя так же важно в этой структуре, как осознание учащегося или осознание процесса обучения. Как правило, при подготовке учителей и профессиональном развитии основное внимание уделяется практике преподавания и тому, как мы можем понять наших учеников как учащихся.Но нас редко призывают посмотреть на нашу собственную идентичность.

Возможно, элемент личности, который в наибольшей степени способствует отличному преподаванию, — такой же важный, как наша педагогика, знание наших учеников и, конечно же, знание и страсть к нашим предметам — на самом деле сводится к нашей способности развивать сильное чувство себя в наша обучающая роль. Яркость, которую мы замечаем в превосходном учителе, на самом деле может быть сочетанием квалифицированной педагогики, высокоразвитого осознания присутствия учителя, его эмоций и потребностей, а также добросовестного внимания к ним, а также к нашим ученикам.

Высшие качества эффективного учителя

Высшие качества эффективного учителя

Навыки, необходимые для эффективного преподавания, включают в себя больше, чем просто опыт в академической области. Вы должны уметь взаимодействовать с людьми и помогать им понять новый взгляд на мир. Это не легкая работа! Хотя существует множество различных способов эффективного обучения, хороших инструкторов объединяет несколько общих качеств. Они подготовлены, устанавливают четкие и справедливые ожидания, имеют позитивный настрой, терпеливы со студентами и регулярно оценивают их преподавание.Они могут корректировать свои стратегии обучения, чтобы они подходили как ученикам, так и материалу, признавая, что разные ученики учатся по-разному. Как учитель, вы являетесь образцом для подражания, который задает тон всему классу. Если вы сможете проявить энтузиазм и приверженность, ваши ученики с большей вероятностью ответят вам взаимностью. И наоборот, когда вы настроены негативно, неподготовлены или нетерпеливы, эти качества отразятся на отношении ваших учеников. Студенты бакалавриата в Джорджтауне возлагают большие надежды на своих преподавателей, и у них также есть много конкурирующих интересов помимо курса, который вы преподаете.Дайте им повод запомнить ваш урок как важную часть их учебы в колледже!

Положительный

Заинтересуйте своих учеников позитивным настроем. Преподавание наиболее эффективно, когда учащиеся мотивированы желанием учиться, а не оценками или требованиями к получению степени. Многие начинающие ассистенты сбиты с толку новой властью помощника преподавателя и принимают запугивание за уважение. Думайте о своих учениках как о товарищах по команде, а не о противниках. Учиться и преподавать сложно, но это не значит, что вы не можете повеселиться в классе. Оставайтесь сосредоточенными, но не бойтесь быть творческими и инновационными. Позвольте себе проявить энтузиазм и найдите способы показать учащимся, что интересного в вашем предмете.

Подготовлено

Вы должны знать материал курса. Если студенты обязаны посещать лекции и читать задания, то кажется разумным, что вы будете делать то же самое. Большинство преподавателей ожидают, что выпускники TA будут посещать лекции, особенно если они никогда не посещали и не читали курс. Просмотрите ключевые концепции и идеи, если они вам неясны, особенно если вы давно не работали с темами, которые будете преподавать.Подумайте, как можно наиболее эффективно продемонстрировать материал, и разработайте стратегию. Напишите план или сделайте заметки, чтобы следовать им во время лекции, и заблаговременно подготовьте свои транспаранты, диаграммы, раздаточные материалы и другие вспомогательные материалы. Не ждите до утра класса!

Организованный

Составьте план того, чему вы хотите учить. Ваша задача состоит в том, чтобы проиллюстрировать ключевые моменты и важный контекст, чтобы помочь студентам интегрировать всю свою работу (чтение, лабораторные работы, экзамены, работы, лекции и т. д.) для курса.Учитывая, что никогда нет времени учить всему, выберите самые важные понятия и покажите, как они связаны. Объясните идеи, чтобы учащиеся могли опираться на материал, который они уже усвоили, будь то на вашем курсе или на предыдущих занятиях. Не сосредотачивайтесь только на том, чему вы сегодня учите. Покажите учащимся, как то, что они изучают сейчас, связано с материалом, изучаемым позже в курсе. Помните о своих долгосрочных целях, поддерживайте темп, чтобы в конце не упустить время, и старайтесь заканчивать каждое занятие выводом.

Прозрачный

Эффективные учителя могут объяснить сложные идеи простыми способами. По мере того, как вы приобретаете опыт в академической области, легко забыть, что у студентов может не быть предварительных знаний фундаментальных понятий, которые вы считаете само собой разумеющимися. Помогите учащимся понять и использовать новую терминологию, чтобы они могли свободно говорить на языке вашей дисциплины. Многие понятия могут быть более эффективно продемонстрированы с помощью наглядных пособий, таких как диаграммы, рисунки, диаграммы, слайды и т. д. Убедитесь, что они достаточно большие, чтобы их можно было увидеть, достаточно аккуратные, чтобы их можно было прочитать, и не мешают! Подумайте о том, какую роль может играть язык тела.Наблюдая за вашим учением кем-то другим (или, что еще лучше, записывая его на видео), вы можете обнаружить привычки, которые вы никогда не заметите сами.

Активный

Заставьте своих учеников думать. Если они не будут активно использовать концепции, которым вы учите, большинство студентов запомнят лишь небольшую часть того, чему вы учите. Лекция — это эффективный способ донести информацию до большого количества людей, но это неэффективный способ дать студентам прочные знания и навыки.Рассмотрите возможность использования хотя бы некоторого времени в классе для занятий, отличных от традиционных лекций, дискуссий или сессий вопросов и ответов. Упражнения по решению проблем в небольших группах могут занимать не более нескольких минут, но позволяют учащимся усвоить пройденный материал.

Пациент

Вспомни, каково это, узнавать что-то впервые. Дайте учащимся время обработать информацию и ответить на вопросы. Знайте, что учащиеся могут совершать ошибки, если они могут извлечь из них урок.Поймите, что обучение может быть тяжелой работой, даже для самых мотивированных студентов. Вместо того, чтобы обвинять студентов, когда что-то идет не так, подумайте, как вы могли бы изменить свой подход, чтобы более эффективно работать с ними. Концепции, справочная информация или выводы, которые кажутся вам очевидными, могут быть не столь ясны для тех, кто плохо знаком с предметом. Будьте терпеливы и к себе. Обучение может быть трудным и разочаровывающим время от времени. Дайте себе такую ​​же возможность совершать ошибки и учиться на них.

Ярмарка

Подумайте, каково это быть одним из ваших учеников.Скорее всего, вам нужен инструктор, который устанавливает четкие ожидания, последовательно их применяет и может признать, что они были неправы. Если вы выставляете баллы за экзаменационный вопрос, ставите низкую оценку за работу или наказываете кого-то за опоздание с заданием, вы должны быть в состоянии объяснить, почему вы это сделали. Конечно помогает, если вы уже наметили четкие правила, как для всего курса, так и для каждого задания. После того как вы установили стандарты, очень важно применять их одинаково и последовательно, иначе вы потеряете доверие.С другой стороны, если вы допустили ошибку или не знаете ответа на вопрос, гораздо лучше признать это, чем игнорировать.

Технологический наконечник

Поскольку часто бывает трудно вспомнить, каково это — знакомиться с материалом своей дисциплины на ранней стадии, обучение сверстников предлагает альтернативу модели «мудрец на сцене». Обучение сверстников, которое обычно происходит в небольших группах или при выполнении бумажных заданий, позволяет учащимся получать обратную связь на их собственном уровне дискурса и понимания.Это является полезным дополнением (а не заменой) отзывов инструктора. Такие технологии, как инструмент обсуждения в Blackboard, помогают группам сверстников поддерживать контакт на больших расстояниях и в разные периоды времени.

Какой у вас стиль обучения?

У CNDLS есть несколько способов помочь вам открыть для себя стили обучения, которые вы предпочитаете. Если вы лучше поймете свои склонности, это поможет вам распознать сходные или разные предпочтения ваших учеников и реагировать соответствующим образом. Помимо более известного теста Майерс-Бриггс и визуальных, слуховых и тактильных различий, существуют также задокументированные различия в том, как люди решают проблемы.Например, вы можете предпочесть выявление проблем, оценку решений или тестирование решений. Это может повлиять на то, какие задания вы даете, на чем вы сосредоточиваетесь в лекции или обсуждении и как вы оцениваете оценки. Посетите нас, чтобы узнать больше, либо в нашем номере Car Barn 314, либо онлайн на веб-сайте CNDLS.

Технологический наконечник

Электронная почта — отличный и вполне приемлемый способ дать обратную связь вашим ученикам. На самом деле, некоторые профессора просят своих студентов сдавать задания по электронной почте.Имея цифровую копию работы студентов, преподаватели могут оставлять комментарии с помощью инструментов редактирования в Word, иметь доступ к документам везде, где есть подключение к Интернету, и выполнять меньше бумажной работы, не говоря уже о дате и времени. запись о том, когда студент сдал работу.

Об обучении как процессе >>

педагогика | Методы, теории и факты

Учитель и учащийся

В процессе обучения участвуют две стороны (учитель и учащийся), которые совместно работают над некоторой программой (предметом), предназначенной для изменения опыта учащихся и в некотором роде понимание.Поэтому необходимо начать с наблюдений за учеником, учителем и предметом, а затем рассмотреть значение групповой жизни и школы. Тогда можно будет рассмотреть факторы и теории, связанные с изменением опыта и понимания человека. Они включают теории обучения в образовании, организации школы и класса, а также обучающих средств.

Ребенок поступает в школу практически без навыков письменного выражения и покидает ее, способный многому научиться у человеческой культуры.Первоначально считалось, что такой прогресс — это просто вопрос обучения, запоминания, ассоциации и практики. Однако работы психологов выявили, что рост интеллектуальных способностей учащегося должен включать в себя большой элемент развития, проходящий через различные фазы, начиная с простой сенсомоторной координации; переход к началу символизации, чему способствовал рост языка и игры; а затем к логическому мышлению, если материал конкретен; и, наконец, в среднем подростковом возрасте — способности всесторонне исследовать проблемы, схватывать их формальную структуру и вызывать объяснение.Что касается эмоционального опыта, то ребенок переходит от прямых, немедленных, раскованных реакций к более сложным, менее прямым и более осмотрительным реакциям. Физический рост ребенка настолько очевиден, что не нуждается в комментариях. Любая попытка воспитать ребенка интеллектуально, эмоционально и для действия должна учитывать эти характеристики. Образование должно идти в ногу с развитием, а не следовать за ним и не игнорировать его. Компонентами общего образовательного роста ребенка являются физическое и умственное созревание, опыт, формальное обучение с помощью языка и стремление учащегося разрешать несоответствия, аномалии и диссонансы в опыте.

От учителей требуется, чтобы они любили и были способны поделиться с детьми рабочими программами, разработанными для изменения их опыта и понимания. Это означает предоставление учащемуся соответствующего опыта в нужное время. Учитель должен быть зрелым, иметь чувство юмора и чувство собственного достоинства, быть твердым, но невозмутимым, сочувствующим, но не слишком личным. В больших классах учитель становится лидером группы, обеспечивая стимулирующие учебные ситуации.

Преподаваемый предмет также оказывает заметное влияние на общую учебную ситуацию.Его можно удобно разделить на широкие рубрики языков, гуманитарных наук, естественных наук, математики и искусства. Хотя каждая группа предметов имеет что-то общее с другими с точки зрения требований, которые она предъявляет к мыслителю, каждая область имеет также и нечто весьма специфическое в своем способе развития. Языки требуют вербального обучения и производства на основе устной работы, особенно на ранних этапах. Гуманитарные науки требуют понимания причинно-следственных связей непосредственных и отдаленных связей между людьми и институтами, а также между людьми и их окружением.Науки требуют индукции из опыта, хотя дедуктивные процессы необходимы, когда законы науки формализуются в математических терминах. Гуманитарные и естественные науки зависят от способности учащегося выдвигать гипотезы. Математика требует способности абстрагироваться, символизировать и делать выводы. Интерес к формальным и структурным свойствам актов счета и измерения является фундаментальным. Искусство и литература требуют довольно бесплатной возможности исследовать и творить.

Большая часть роли учителя заключается в том, что он является лидером группы, а групповая жизнь школы и класса должна влиять на ситуацию обучения.Групповая жизнь проявляется в динамической структуре класса, в том числе в способах принятия групповых решений, в иерархии его членов, в существовании клик и изолированных индивидуумов, а также в его моральном духе и общей реакции на школу и остальную часть общества. штат сотрудников. Отдельные ученики также ведут себя под влиянием групп, к которым они принадлежат. Их достижения и отношение подлежат оценке группой, что приводит к поддержке или остракизму, и они устанавливают свои стандарты в соответствии с этим влиянием.

Во многих школах диапазон возрастов в любом классе составляет около одного года, и узкий диапазон обеспечивает некоторую однородность охвата предметов. Но в сельских школах с одним и двумя учителями группы детей могут быть неоднородны по возрасту и способностям, и способ обучения должен справляться с рядом более мелких подразделений, движущихся с разной скоростью. Задача учителя состоит в том, чтобы скоординировать работу этих небольших, непохожих друг на друга групп таким образом, чтобы всем было уделено внимание. Одна группа должна практиковать творческую свободную деятельность, в то время как другая получает более формальные инструкции от учителя.

Эффект «потока» или «отслеживания» — то есть отбора однородных групп как по возрасту, так и по интеллектуальным способностям — способствовал большому количеству исследований. Практика вызывает крайние мнения, горячую поддержку и громкое осуждение. Обоснование единообразия заключается в том, что размещение учеников со своими интеллектуальными сверстниками делает преподавание более эффективным, а обучение более приемлемым. Дело против него привлекает внимание к его пагубному влиянию на мораль детей из низовий. Эта точка зрения поддерживает разнородный класс на том основании, что сильнейшие не подвергаются принуждению, а самые слабые выигрывают от того, что делятся со своими более способными товарищами.Экспериментальные данные по проблеме разнообразны.

Школьное сообщество размещено в физическом комплексе, и условия классных комнат, мест для собраний и игровых площадок, а также наличие (или отсутствие) библиотек, лабораторий, мастерских и мастерских играют свою роль в эффективность учебно-воспитательной ситуации. Серьезные ограничения могут быть вызваны отсутствием библиотечных и лабораторных услуг.

Социальные силы, находящиеся непосредственно за пределами школьного сообщества, также влияют на ситуацию с обучением.Они исходят из дома, района и более широких социальных групп. Преподавание представляет собой договор между несколькими группами, в первую очередь учителями, учениками и родителями, а молодежные организации и общественные, а иногда и религиозные группы играют второстепенную роль. Общая молодежная субкультура района также устанавливает стандарты и взгляды, которые учителя должны учитывать в своей работе.

Шесть способов помочь учащимся раскрыть свой потенциал

[Музыка]

Ганс Герман: Добро пожаловать в Critical Window, подкаст Альянса за отличное образование, в котором исследуются быстрые изменения, происходящие в теле и мозге в подростковом возрасте, и что эти изменения означают для педагогов, политиков и сообществ.На этой неделе в «Критическом окне» мы узнаем о педагогике уверенности и о том, как педагоги используют ее для поддержки обучения подростков.

Сегодня у нас в гостях доктор Иветт Джексон. Она получила международное признание за свою работу по оценке учебного потенциала бесправных городских студентов. Она применяет свой опыт в области неврологии, обучения одаренных детей, грамотности и теории когнитивного посредничества для разработки интеграционных процессов, которые вовлекают и вызывают высокие интеллектуальные способности у неуспевающих учащихся.

Она автор многих книг, в том числе книги на нашу сегодняшнюю тему: «Педагогика уверенности». Доктор Джексон в настоящее время является адъюнкт-профессором Педагогического колледжа Колумбийского университета и старшим научным сотрудником Национального городского альянса за эффективное образование. Ранее она была приглашенным научным сотрудником Panasonic Foundation и консультантом Департамента образования Бразилии.

Она также была приглашенным лектором в Высшей школе образования Гарвардского университета, Колумбийском университете и Стэнфордском университете, а также была членом группы дифференцированного обучения ASCD.Добро пожаловать на шоу, доктор Иветт Джексон.

Доктор Иветт Джексон: Большое спасибо.

Ганс Герман: Прежде чем мы углубимся в наш разговор, я был бы признателен, если бы вы уделили немного времени и просто описали для тех, кто меня слушает, концепцию педагогики уверенности.

Д-р Иветт Джексон: Хорошо. Что ж, все началось с моего собственного опыта работы с одной и той же группой детей в течение трех лет, когда я все больше и больше убеждался в их интеллектуальных способностях, наблюдая, как они растут в течение этого времени.И осознавая, что, когда вы уверены в потенциале студентов, вы помогаете подтолкнуть их к окраинам, пределам их разума.

И к этому прилагается педагогика, искусство вашей работы и обучения, которое помогает учащимся почувствовать, что я могу это сделать. Тогда они станут более уверенными. И поэтому я взялся за эту работу, чтобы показать, что когда вы берете этот вид педагогики, многое из того, что я позаимствовал из образования для одаренных, потому что в обучении для одаренных верят, что ученики приходят к вам с большим потенциалом, они уверены в себе. те студенты.

И поэтому я хотел доказать ту же самую точку зрения, что независимо от ребенка, независимо от того, откуда он, если у вас есть такое одаренное менталитет образования, вы будете ходить и быть более уверенным в себе; ученики поймут это, и внезапно обучение станет чем-то, что поднимет их потенциал на новый уровень.

Ганс Герман: Итак, вы начали описывать, что такое Педагогика Уверенности. Есть ли какие-то ключевые компоненты, о которых люди должны знать или?

Др.Ивет Джексон: Первый ключевой компонент — это то, что я называю высокой операционной практикой. И это практики, которые я назвал из исследований, опять же, во многом из одаренной земли, которые говорили, какие вещи двигают интеллект? Во-первых, выявление и активизация сильных сторон учащихся. Правильно. Мы знаем, что делаем это на одаренной земле, но не делаем этого больше нигде.

И вопрос почему? В Педагогике Уверенности мы делаем. Строить отношения, которые понимают многие.Но что они не понимают, что я говорю не только о социально-эмоциональных отношениях, но студенты также хотят знать, что делает то, что я изучаю, каково отношение ко мне, как к личности, к моей роли, к моему жизнь от одного предмета к другому? У них должны быть эти идеи.

Другая идея заключается в том, чтобы сосредоточиться на высокой интеллектуальной производительности. Опять же, в дарованной стране так думают. А в Педагогике Уверенности высокие интеллектуальные способности должны быть целью для всех.Тогда есть идея обогащения. Еще раз, что вы делаете, чтобы культивировать системы взглядов студентов, чтобы у них была сильная ишемия, чтобы они подвергались воздействию вещей, которые не только выйдут на пик их существующих интересов, но, возможно, создадут новые интересы.

Тогда есть идея предпосылок, в том числе предпосылок в обучении. Вы знаете, это действительно интересно, потому что я начинала как учитель раннего развития, и они всегда говорят о навыках готовности. Что вы делаете, чтобы подготовить мозг к обучению? А то у вас тут нет предпосылок опять же до колледжа.Вы знаете, вы должны пройти предварительный курс.

И все посередине, я говорю, что для того, чтобы перевести детей на следующий уровень, каковы предпосылки? Какими базовыми знаниями они должны обладать? Какие виды развития навыков они никогда не получат? И два последних вопроса, которые до сих пор являются частью высокой операционной практики: как вы относитесь к обучению в жизни детей?

Как они видят связь между тем, чему вы учите, и тем, что происходит в мире? Какие проблемы происходят в мире? Каковы тенденции? Почему мы не говорим об этом? Мы хотим, чтобы они оставили нас и могли процветать и процветать, но мы не говорим об этом.И последнее, мы называем это студенческим голосом, но на самом деле его следует называть студенческим агентством. Итак, это основной компонент.

Два других компонента, о которых я хотел бы рассказать, — это влияние культуры, идеи на процесс обучения. Язык культуры и познание, и то, как они становятся настоящими фундаментальными зданиями ишемии для учащихся, но они также могут быть теми вещами, которые могут сдерживать детей даже в школе. Если школьная культура не отражает культуру учеников, тогда вы получите всевозможные дисфункции.Так что это становится другой частью.

И последняя часть педагогики уверенности заключается в том, чтобы сделать каждый опыт обучения возможностью оценить прогресс в обучении и дать учащимся обратную связь об этом росте в обучении, чтобы они перешли на следующий уровень.

Ханс Герман: Вы уже упоминали об этом пару раз в разных частях своих ответов, но каким был ваш путь к этой концепции и к написанию этой книги? Как вы попали в это место?

Др.Иветт Джексон: Ну, мой путь начался, как вы сказали, когда я преподавала, обучая одну и ту же группу детей в течение трех лет подряд и просто воочию наблюдая, какой рост в обучении и очевидный высокий интеллект у этих детей. студентов, что привело меня, во-первых, к убеждению, что все дети обладают высокими способностями. Но потом в школе, где я работал, был психолог, который сказал мне, что он не верит, что у всех одинаковый потенциал. Что на самом деле в этой школе не было одаренных детей.

Итак, сейчас я почувствовал, что должен написать книгу, а не тогда, потому что я ее не писал. Это было много лет назад. Но я просто знал, что во время моего путешествия мне придется вложить в свою работу такое знание, эпистемологию, которые заставят меня защищать то, что я говорю не только об этих детях, но обо всех детях. Затем я занялся более глубоким изучением образования для одаренных, в буквальном смысле. И в то же время я встретил своего учителя, которого звали Реувен Фейерштейн.И Реувен был когнитивным психологом, который действительно научил меня тому, что есть наука о вере и этой идее неограниченного типа возможностей в уме детей.

И я начал учиться у него. Невероятно то, что он известен своей работой, особенно со студентами, страдающими синдромом Дауна. И весь его комментарий заключался в том, что если мы можем работать с этими детьми, чтобы добиться такого высокого уровня работы, то для любого другого ребенка нет оправдания этому. И именно здесь он как бы осмелился поставить остальную часть исследования за то, что я говорил, и то, что он раскрывал, чтобы показать его применимость, особенно для студентов, изучающих цвет.

Ганс Герман: Вы часто упоминаете его в своей книге…

Д-р Иветт Джексон: Да, знаю.

Ганс Герман: …как источник вдохновения.

Д-р Иветт Джексон: Абсолютно.

Ганс Герман: И кажется, что д-р Фейерштейн был не только источником вдохновения, но и воплощением многих принципов Педагогики Уверенности и того, как он работал с вами, будучи молодым ученым. Итак, если бы вы могли поговорить — вы уже немного рассказали о нем, немного рассказали о том, как он это сделал, а также были ли другие люди, которые послужили источником вдохновения, когда вы собирали все это вместе?

Др.Иветт Джексон: Да. Как он на самом деле это сделал? Самое интересное в его работе то, что он начинал, как я уже сказал, как когнитивный психолог, который отвечал за оценку потенциала обучения детей, переживших Вторую мировую войну, особенно еврейских детей, которые либо в концентрационных лагерях, потеряли родителей или что-то в этом роде.

И он придумал устройство для оценки потенциала обучения, которое на самом деле говорило, что вы не можете тестировать учащихся, не познакомив их с когнитивными инструментами или содержанием, которые позволили бы вам оценить, как они воспринимают эту информацию и умеют ее применять. .Так что вся его работа была связана с тем, что он называл тестовой обучающей тестовой ситуацией.

Но на самом деле все начиналось с оценки того, где дети находятся в своем когнитивном фоне с точки зрения их обучения, вводя учащимся новые более высокие уровни этих когнитивных функций, то есть добавляя аналогии, добавляя такие вещи, как силлогизмы, сравнения и метафоры. процесс обучения, потому что тогда вы могли бы оценить, как учащиеся придают смысл. А затем вы снова оценивали их, чтобы увидеть, как далеко они продвинулись.

И когда я смотрел его работу, действительно со студентами, как я уже сказал, с синдромом Дауна или без, с другими видами когнитивных нарушений, я видел, в одной обстановке с ним – один сеанс, я бы сказал; в один присест с ним, как казалось, что происходят чудеса. Внезапно студенты заговорили в более высоком регистре, потому что он вводил новый язык, в то время как он оценивал язык, который был связан с содержанием или типом мышления.

И я был озадачен. Я действительно был. И я сказал, хорошо, я должен попытаться сделать это в рамках своей работы, и, конечно же, он все еще был в моей жизни, так что я мог вернуться к нему и сказать, правильно ли я подхожу к этому? Как получить большее обогащение? Это также привело меня к тому, когда вы сказали, кто были другие люди, которые повлияли на меня, человек по имени Джозеф Рензулли, который из Сторрса, Коннектикут, придумал то, что называется общешкольной программой обогащения.

И Джо был убежден, что если вы возьмете студентов и познакомите их с контентом высокого уровня, который бросит им вызов и даст им необходимые инструменты, но на самом деле даст им возможность перенести такую ​​информацию в реальный жизненный опыт, тогда вы увидите невероятное. рост. Итак, теперь у меня был один человек, Реувен Фейерштейн, у меня был Джо Рензулли.

Мой третий учитель, который на самом деле был лучшим другом Реувена Фейерштейна, другого когнитивного психолога, которого звали Аса Хиллиард.Работа Асы взяла идеи Реувена, но добавила рамку влияния культуры на познание, очень похожую на Выготского, но на самом деле используя культуру с большей этнической точки зрения, то есть глядя на афроамериканских студентов или других студентов цвета. Но они были очень эффектны.

Что касается женщин, которые повлияли на меня, работа Линды Дарлинг-Хаммонд. Она была в Стэнфорде в течение очень долгого времени. Но она всегда выдвигала идею о том, как вы смотрите на данные, но не на данные просто как на числа, а на выявление сильных сторон учащихся, определение их мышления с культурной точки зрения как части данных.И наконец, Барбара Сайзмор, которая очень известна именно своей верой в изменение школ, чтобы рассматривать потенциал учащихся как нечто очень важное.

Последний, кого я собираюсь добавить в свое путешествие, это Джеймс Комер. Работы Джеймса знают многие. Он был EL, и он был одним из тех, кто действительно говорил о необходимости общественных школ, в которых были бы все услуги, которые учащиеся должны были бы поддерживать прямо в учреждении. Так что все эти люди вместе являются частью того, что стоит за Педагогикой Уверенности.

Ганс Герман: Центральным компонентом педагогики уверенности является пересечение окружающей среды, культуры и мозга.

Д-р Иветт Джексон: Верно.

Ганс Герман: Не могли бы вы уделить минутку, прежде чем мы погрузимся в тему пересечения между культурой и мозгом, не могли бы вы уделить минутку, чтобы описать, что вы подразумеваете под культурой и как культура и окружающая среда соотносятся друг с другом как термины?

Др.Иветт Джексон: Конечно. Абсолютно. Что ж, культура для меня — это то, что имеет значение и имеет отношение к человеку. Культура не бывает в цвете. Культура проявляется в том, как люди относятся к взаимодействиям в своей жизни, которые становятся настолько сильными, что они обычно ассоциируются с группой, в которой они выросли, или их семьями, религиозными учреждениями.

Но это еще не конец культуры. Культура — это то, что вы привносите в эту рамку, что стало настолько значимым и актуальным, что влияет на то, как вы видите мир.Это действительно критично. И, опять же, это даже не то, что я придумал. Лев Выготский очень много говорил об этом в прошлом веке, о важности изучения того, как культура влияет не только на наш язык, но и на то, как мы создаем смысл.

Там, где в дело вступает окружающая среда, культура напрямую связана с экологической ситуацией. Так что моя культура, если это вещи, которые важны и значимы или повлияли на меня, очень сильно зависит от среды внутри или в которой я вырос либо за пределами школы.И здесь мы становимся более конкретными, или то, что происходит внутри школы, что означает эту среду, виды переживаний, которые я получаю, как они могут повлиять на меня на когнитивном уровне, то есть, как я придаю значение или как это происходит. мешает мне учиться.

Затем я узнал с точки зрения неврологии, что существует реальная проблема того, как эти переживания могут повлиять либо на нейротрансмиттеры в моем теле, которые на самом деле — в моем мозгу, которые влияют на нейронную связь, либо они могут быть стрессорами, которые происходящие из моего окружения, которые теперь являются нейроингибиторами.Они угнетают мою учебу. Они добавляют этот порочный круг привычного поведения, которое действительно может повлиять на мою успеваемость.

Таким образом, культура может быть культурой в школе. Это может быть очень позитивно, как оазис, где я вижу, что я принадлежу и вписываюсь, или это может быть очень негативно, что, по сути, препятствует моему росту.

Ганс Герман: И вы начали добираться до этого, и именно к этому я хотел пойти дальше, а именно к тому, что люди не обязательно интуитивно понимают, как окружающая среда, особенно культура, формирует мозг.Не могли бы вы подробно описать это, как это выглядит, как культура формирует мозг?

Д-р Иветт Джексон: Верно. Ну, культура — потому что я упомянул, что культура влияет на то, как вы создаете смысл, как вы делаете смысл, как ваш мозг устанавливает связи, буквально влияет на синаптическую проводку или проводку между нейронами. Другими словами, если я работаю с информацией, с которой я знаком, и мое окружение оказывается местом, где я не испытываю стресса.Это среда, в которой я чувствую себя комфортно.

И есть штуки, называемые эндорфинами и нейротрансмиттерами, которые помогают связям в моем мозгу. Затем структура моего мозга, означающая на самом деле связь между нейронами, подгоняется определенным образом и по определенным шаблонам, буквальным нейронным шаблонам или конструируется. Может случиться обратное. Я могу оказаться в ситуации, когда стресса так много, как я уже говорил ранее, что он нарушает связь между нейронами, а это означает, что существует совершенно другая структура работы моего мозга.

И я действительно имею в виду неврологическую основу и то, как нейроны не возбуждаются сами по себе. Это означает, что если бы я посмотрел на эти нейроны в моем мозгу через МРТ, я бы увидел в стрессе другую структуру, и особенно если это постоянный стресс, такой как посттравматическое стрессовое расстройство, я смотрю на неблагоприятные детские переживания. Есть повреждения, которые могут образовываться на слоях нейронных связей, которые будут влиять на то, как я думаю, а затем и на то, как я вижу мир.Таким образом, буквальные повреждения будут влиять на то, как выглядит мозг.

Ханс Германн: Не могли бы вы сказать – тогда я правильно скажу, что нейротропные пути формируются культурным опытом и создают почти архитектуру мозга, которая служит основой для обучения на протяжении всей нашей жизни.

Д-р Иветт Джексон: Абсолютно. И это действительно хороший способ описать это. Итак, если вы посмотрите на разные культуры и то, как они передают информацию своим маленьким детям, может различаться по-разному.Иногда культура гораздо более визуальная, а это означает, что она больше связана с наблюдением. Иногда культура с точки зрения передачи больше проявляется через повествование, через историю, через подобные идеи, которые вызывают у студентов определенные образы.

Кроме того, существуют культуры, полностью словесные. Все дело в том, как вы даете указания, как вы двигаете ребенка, чтобы его подтолкнули к границам или удержали от границ. Все эти вещи передаются в культуре, что означает, что они видны в их ценностях и различных видах традиций, деятельности, в которую вовлечены их дети, которые действительно будут влиять на то, как дети не только создают смысл, но и как они показывают. влияние с точки зрения действий, которые они предпринимают.

Ганс Герман: Итак, некоторые исследователи говорят о культурных несоответствиях в школах.

Д-р Иветт Джексон: Да.

Ганс Герман: Итак, теперь мы возьмем школьную среду. И они говорят об этой идее, что культура ученика не обязательно соответствует культуре школы или фону. В вашей книге особое внимание уделяется учащимся-подросткам афроамериканского возраста, хотя я хочу подчеркнуть, что идеи, изложенные в книге, предназначены для всех учащихся, а не только для афроамериканских учащихся-подростков.

Д-р Иветт Джексон: Абсолютно. Абсолютно.

Ханс Херманн: Я все же хочу спросить, как учащийся с низким доходом или цветной учащийся, или любой тип исторически незаслуженного учащегося приводит к культурным несоответствиям в школах. Кроме того, все ли ученики в той или иной степени испытывают культурное несоответствие в школе?

Д-р Иветт Джексон: Очень хороший вопрос. Ну, давайте начнем с рассмотрения этого с точки зрения этнической принадлежности.Я не собираюсь говорить это о расе, потому что, во-первых, вся идея расы — это такой социальный конструкт. Это для вашего следующего подкаста, мы поговорим об этом. [Смех]. Но с этнической точки зрения, и я говорю это, потому что вы можете быть цветным человеком, и ваши предки действительно ямайцы, а не выходцы из Джорджии, у них совсем другой культурный опыт.

Но проблема в США в том, что независимо от твоего этнического происхождения на тебя смотрят как на цветного человека, а особенно если у тебя есть какое-то африканское инакомыслие, знаешь, они будут смотреть на, ну, на этого человека похоже, что они африканцы-инакомыслящие, и поэтому все они должны иметь одинаковую культурную основу, а это совсем не так.Но вопрос в том, где несоответствие?

И несоответствие часто возникает, если я определяю культуру как то, что действительно актуально и значимо для меня, как я придаю смысл миру, и я иду в школу, где учителя используют опыт или говорят об информации только со своей точки зрения, тогда происходит то, что возникает это несоответствие, поэтому я не могу буквально установить те же связи, которые я мог бы, если бы кто-то использовал больше опыта, который у меня был.

Заметьте, я продолжаю говорить об опыте.Так что вы можете просто взять книгу и сказать, что я сейчас буду читать об афроамериканских детях, и теперь я узнал. Нет, потому что, опять же, у нас разный культурный опыт. Я говорю о том, как студент делится значимыми и актуальными вещами.

Итак, в классе, где учитель действительно хочет добиться культурного соответствия, все, что ему нужно сделать, это выяснить у учеников, когда они представляют новые концепции, что эти концепции значат для вас? Где еще вы их видите в своей жизни? Какие связи вы можете установить вокруг этой концепции? Что-нибудь еще напоминает вам это понятие? Просто я слушаю, что позволяет мне проникнуть в культурную голову студентов.

Когда я этого не делаю, возникает когнитивная осечка, потому что мой мозг пытается найти папку с файлами, которая говорит: «О да, я понял». Я могу связать. Итак, я приведу вам пример. Итак, я работал в определенном городе, и они пытались сделать это с афроамериканскими мужчинами, и они привлекали на работу цветных мальчиков. И пытались – они выпытывали у мальчиков, что вы хотели бы, чтобы учителя знали о том, что для вас важно в обучении?

И это было так интересно.Не буду вдаваться во всю историю. Но один из маленьких мальчиков в группе, и я не должен говорить мало, потому что они подростки, так что вы должны получить образ. Им не четыре года. Мы говорим о 12-13 подростках. И он сказал, что я хотел бы, чтобы мои учителя знали, что иногда им приходится идти медленнее для меня, потому что мы не схватываем это так быстро.

И мне было так тревожно сидеть там, потому что дело было вовсе не в этом. Дело не в том, что они не способны получить его быстро.Как один из единственных цветных детей в классе ребенок переживал, что учитель не устанавливал связи, которые были ключевыми для этого ребенка. Так что дело не в том, что им нужно двигаться медленнее. Учителям нужны были стратегии, которые могли бы вызвать у ученика такого рода связи.

Итак, опять же, если у вас его нет, похоже, что они его не получат. Но это не потому, что структурно их мозг поврежден. Это потому, что с когнитивной точки зрения они ищут связи, которые позволяют им создавать смысл таким образом, который обрабатывается гораздо глубже.

Ганс Герман: Итак, когда студенты сталкиваются с культурным несоответствием в своем обучении, а вы в ответ начинаете немного говорить об этом, что происходит в их мозгу? А когда нет несоответствия, когда есть совпадение, что происходит в мозгу?

Доктор Иветт Джексон: Итак, начнем со спички. Хорошо. То, что происходит там с мозгом, как я уже говорил ранее, это то, что у них уже есть ишемия. Они являются фоном, который позволяет установить связь, чтобы не только более глубоко думать о том, что происходит, но затем даже делать такие вещи, как дальнейшие прогнозы, смотреть на вещи более критически, потому что есть это соответствие между опытом и тем, что существует в их мозгу в качестве фона. .Так что теперь у них есть более глубокая основа для перехода к более глубоким уровням мышления.

Когда такого рода связи не могут быть установлены, то, во-первых, мозг действительно испытывает стресс. Это означает, что когда вы впадаете в стресс, кортизол выделяется из вашего тела, потому что ваш мозг говорит, что я этого не понимаю. Я не понимаю. Почему я не понимаю? Это потому, что я тупой или…? Мозг никогда не думает, ну это не я, это учитель. Знаешь, мозг говорит, что мне нужны эти связи.

Я их не нахожу, поэтому я не собираюсь делать некие более высокие уровни мышления, скажем, в терминах, о которых я говорил ранее. Я не буду проводить ментальные аналогии. Я не смогу найти такие толчки, которые позволили бы мне затем прогнозировать, как я уже говорил, и понимать глубже. Итак, опять же, похоже, что имеет место когнитивное нарушение, потому что связи не устанавливаются. А нарушение — это просто то, что им было дано использовать в качестве данных, информации, контента, просто не соединилось для них.

Ганс Герман: В All4Ed мы уделяем особое внимание подростковому периоду развития. Вы говорите, в частности, о подростковой культуре и своей книге. В чем разница между подростковой культурой и культурой, о которой мы говорили до сих пор?

Д-р Иветт Джексон: Что ж, одно из самых больших различий заключается в том, что подростковая культура полностью пересекает этнические границы. Он проходит через этнические линии, не только через этнические линии, но если вы посмотрите на это через всю страну.Вы знаете, другими словами, вы можете подобрать что-то, что ориентировано на подростков, будь то одежда, шоу, песня, и неважно, в какой точке мира вы находитесь, дети-подростки могут относиться к этому. .

Почему? Потому что они ищут то, что их привлекает. Они ищут идею вызова. Они ищут определенную обратную связь. Они ищут связи, как я уже сказал ранее, настолько глубокие, что они ищут тот опыт, который сводит их таким образом.Это случается с настоящим подростком. Теперь самое интересное, что это не только подростки. Но в подростковом возрасте они действительно процветают, или я должен сказать, что они пытаются найти такой опыт отношений, который позволяет им соответствовать и заставляет их чувствовать, что они принадлежат, что они подходят.

Это очень, очень важно для подростков. Мы действительно все чувствуем это, но они живут этим. И когда причина, по которой они так живут, заключается в том, что в подростковом возрасте их тела действительно жаждут нейронного передатчика, который называется окситоцином.Это ваше тело расслабляется, когда вы чувствуете, что находитесь в ситуации сильных отношений. Мы все любим этот окситоцин, но они действительно жаждут его. Поэтому, когда они говорят, что мы действительно хотим работать в кооперативных группах, они не шутят.

Чего они не понимают, так это потому, что с этим есть нейробиологическая связь. Итак, я хочу сказать вам, что в подростковой культуре идея отношений является одновременно когнитивной и физиологической. Это социальное, эмоциональное; это все взаимосвязано.Итак, подросток, как я уже сказал, жаждет быть с другими подростками. И хороший пример, как подросток не может ходить без отряда. Они должны быть с четырьмя или пятью другими учениками или другими детьми, правильно. Это культурная вещь, которая действительно предназначена для подростков.
И, вы знаете, в других видах культурного опыта речь идет о традициях и ритуалах, дело в том, что взаимодействия, в которых вырос человек, повлияли на него. Но, опять же, они не жаждут этого так же, как подростки жаждут быть вместе.

Ганс Герман: Итак, вы говорите о педагогике доверия, поскольку она относится к подросткам, этим идеям опосредованных когнитивных формальных связей и отношений с учителями. И это два условных фактора вовлеченности подростков. Не могли бы вы уделить время описанию каждого из них и почему они так важны для подростков? И ты начинаешь говорить о секунде назад, особенно об отношениях.

Д-р Иветт Джексон: Верно.Ну медиация – это взаимодействие между ребенком и другим взрослым, или взрослым. Это не обязательно должен быть родитель. Это может быть учитель. Но когда этот человек намеренно создает опыт, который может помочь ребенку проработать мысли, через которые ему, возможно, придется пройти, но помогая ему изолировать проблему, чтобы иметь возможность использовать визуальный транспорт.

Помогите им использовать свой мозг, чтобы понять изображения, которые мы собираемся продвинуть их вперед. Помогите им связать идеи, которым они пытаются научить, с некоторыми видами личного опыта.Этим занимается посредник. Таким образом, посредник является интервентом. Посредником становится между ребенком, который должен учиться, стимулом и тем, как он обрабатывает информацию. Посредничество всегда связано с взаимодействием и очень целенаправленно. Но посредничество должно быть не только словесным. Посредничество может быть примером.

Студенты всегда наблюдают за взрослыми, особенно за подростками. Даже если они могут даже не осознавать, что они улавливают. Но посредник очень внимательно относится к тому, находится ли здесь студент, вот где я хочу, чтобы он мог сказать: «Я понял»; Я собираюсь выбрать все те виды опыта связей, которые дадут студентам систему отсчета, чтобы установить эту связь.

Это то, чем я занимаюсь. Как учитель становится посредником в классе? Он проходит и думает о том, собираюсь ли я преподавать этот новый контент, какой некоторый базовый опыт я должен дать этим студентам, которые ставят некоторых на одно и то же игровое поле, имея этот фоновый опыт? Итак, чтобы привести вам пример. Что-то вроде электронной экскурсии.

Вы преподаете что-то по общественным наукам, и вы будете изучать Париж, потому что вы будете смотреть на континенты и Европу, и вы собираетесь поехать во Францию.Прежде чем я объясню это, я мог бы взять студентов буквально во Францию ​​или в электронную поездку, которая даст им представление о том, как это выглядит в Париже. Как это выглядит во Франции? Чем отличаются географические области? Другими словами, я даю им — я создаю их ишемию.

Итак, как учитель, прежде чем я буду преподавать что-то новое, мне необходимо представить то, что поможет ученикам сказать, что я это понял. Я могу установить связь с ним. Какие виды более высоких уровней мышления могут им понадобиться, чтобы пройти через опыт, который я собираюсь дать ему? Будет ли это более категоричным мышлением? Придется ли им делать больше в плане, как я упоминал ранее, идеи прогнозирования или изоляции проблемы?

Я делаю все это до того, как появится новый контент, чтобы учащиеся могли ознакомиться с навыками и иметь некоторую систему отсчета, прежде чем им будет представлено что-то новое.Это то, что учитель, который является посредником, будет делать, чтобы подготовить студентов.

Ганс Герман: Я хотел бы углубиться в конкретную тему, о которой вы говорите в книге о подростках, а именно в автономию. В частности, у вас есть два примера, наказание, и вы говорите о голосе. Вы используете наказание как пример того, как мы неправильно диагностируем подростковое поведение, а затем реагируем на него. Вы можете провести нас через это?

Д-р Иветт Джексон: Верно. Что ж, давайте начнем. Обычно, когда мы говорим о поведении, мы говорим о некоторой дисциплине, которая затем будет введена в действие в результате какого-то поведения, которое не считается тем, как мы здесь поступаем.Проблема в том, что во многих ситуациях подростки находятся в точке, где они думают на высоком уровне рассуждений

За исключением того, что иногда рассуждения заставляют их сомневаться в авторитете, потому что то, что от них либо просят сделать, либо ожидают, или то, как от них ожидают спросить — действовать, я должен сказать, не отражает того, что они видят в авторитете. делает. Итак, теперь с дисциплиной, учителя говорят, что я собираюсь наказать вас, потому что вы сделали XYZ или громко разговаривали в классе.А потом вы идете в коридоры, и там есть учителя, которые кричат ​​ученикам или кричат ​​друг другу и тому подобное.

Вот, вы говорите, секундочку, дисциплинарные меры к ученику – это так негативно. И студент говорит, что это несправедливо, потому что их рассуждения говорят, что это не то, что я говорю. И они пытаются сделать вывод, почему учитель говорит, что я должен вести себя так; они действуют иначе. Они не искренни со мной. Они делают это не для того, чтобы я мог действительно чувствовать то, чего они ожидают, меня привели к той же самой реальности в моей жизни, потому что я вижу, что они делают одни и те же вещи.Это такая вещь.

Так что это становится действительно важной частью. Во-вторых, почему бы не привлечь студентов к обсуждению дисциплины, в том смысле, что дисциплина связана с порядком; наведение порядка, чтобы все было в безопасности. Если это так, дети хотят быть в безопасности. Им нравится порядок. Они действительно любят порядок. Но они должны чувствовать, что порядок имеет смысл и что порядок имитируется по всей школе, отправляя их туда, где есть взрослые в школе.

Вот почему я говорю об этой идее дисциплины, особенно с подростками, особенно с цветными подростками, которые говорят: «Подождите секунду, это несправедливо».И они это озвучивали. И вдруг, потому что они сказали, что это несправедливо, знаете что? Идти в офис. Выйти. Я увольняю тебя. Таким образом, дисциплина становится реальной проблемой. Другая проблема, я забыл, как именно вы сказали об этой части. Это была дисциплина и –?

Ганс Герман: И студенческий голос.

Д-р Иветт Джексон: И студенческий голос, который сочетается, потому что я только что сказал, что это очень интересно. Если вы собираетесь воспитать в учениках чувство, что они могут иметь голос, то вы, прежде всего, должны быть готовы услышать их голос, а они должны чувствовать, что могут слышать свой голос в безопасном месте.Что вы не собираетесь наказывать их, потому что они сказали, что это несправедливо, то, что вы им говорите. Но другая вещь, которую я имею в виду под студенческим голосом, это не то, как они артикулируют.

Это действительно дает учащимся возможность принимать решения в школе, помогать встречаться с учителями и вести беседы о том, как мы живем в этой школе, какие ритуалы мы применяем на практике. То, как мы общаемся, показывает, что мы принадлежим друг другу. Это голос учителей и учеников или совместного обучения.

Я был в школе, где учителя и учащиеся вместе работали над проектами, а не только над одноранговыми проектами, учителя выполняли часть проекта, а учащиеся выполняли другую часть проектов. Они собираются вместе и действительно представляют эту работу как совместную работу. Это целый уровень, другой уровень того, как мы сообщаем о наших культурных отношениях внутри школы.

Ганс Герман: Вы говорите об усилении голоса учащихся в процессе принятия решений, и сегодня это большая тема в образовании.Итак, мой вопрос к вам, и я думаю, что вы использовали термин агентство ранее, достаточно ли голоса? И я думаю, что примеры, которые вы приводили, выходят за рамки голоса.

Д-р Иветт Джексон: Абсолютно.

Ханс Герман: Но я думаю, достаточно ли голоса, и особенно у подростков, следует ли нам больше говорить о свободе действий?

Д-р Иветт Джексон: Мы должны говорить о свободе действий. И когда я впервые написал эту книгу, я работал с организацией.Он называется Национальный городской альянс. И мы просто пытались придумать названия для работы, мы действительно смотрели на нее с точки зрения того, с чего начать? Вы начинаете с того, что позволяете учащимся высказывать свое мнение о вещах устно и проводить опросы в разговоре.

Вот почему все началось с голоса, но на самом деле это должно быть о свободе действий, потому что, ну и что, у них есть голос. Что теперь? И как они развиваются, чтобы увидеть, что их голос будет иметь значение? Ну, они должны быть в аутентичных ситуациях, когда их спрашивают об их мнении.Затем их мнения используются для принятия решений о школе, о ее функционировании, о том, чему учатся, о том, как они учатся вместе, я продолжаю и продолжаю. Но это агентство.

Итак, сначала вы слышите их восприятие. Это был бы голос, но цель состоит в том, чтобы действовать и побудить учащихся к самоопределению и увидеть, что вас так ценят, что у вас есть место для внесения своего вклада.

Ганс Герман: Итак, во время разговора вы привели много примеров того, как учителя могут — в книге вы называете их островами уверенности, когда они разыгрывают педагогику уверенности в своих классах.Что я хочу понять сейчас, так это то, как эти Острова Уверенности, которые учителя создают, расширяются в масштабах школы или округа? Что должны делать школьные лидеры, суперинтенданты и директора, чтобы создать то, что я мог бы назвать архипелагом или континентом доверия

Д-р Иветт Джексон: Это было хорошо. Это было хорошо. Прежде всего, все начинается с видения, означающего, что суперинтендант должен очень четко понимать, каково ваше видение для студентов, потому что видение полностью отражает веру, верно? Каким бы ни было ваше видение, оно основано на вашей философии или ваших убеждениях.Но для суперинтенданта это означает, что поскольку у нас есть такое видение и философия, у меня есть определенные ожидания относительно того, как написана учебная программа, как проходит обучение, как мы привлекаем семьи, как мы привлекаем студентов с точки зрения свободы действий, все должно отражать это заявление о видении.

Так что я бы сказал суперинтендантам, вернитесь и посмотрите на свои заявления о видении. Являются ли они формулировками видения, излучающими веру во врожденные способности всех учащихся? Если они этого не делают, если они действительно говорят такие вещи, как мы верим в справедливость и превосходство.Почему это не равенство через превосходство? Почему это не превосходно благодаря справедливости? Идея свести превосходство к равенству как к двум сторонам означает, что одна не является другой, а идет параллельными путями.

И я говорю, что это часть проблемы, потому что люди скажут, ну, здесь есть превосходство, но тогда, о, верно, есть еще и равенство. Нет, в заявлении о видении мы говорим об идее, что мы стремимся к совершенству, имея такое справедливое понимание, которое есть у всех студентов, это своего рода врожденный потенциал.Теперь, что это должно произойти с суперинтендантами, исходя из того, что это видение, давайте посмотрим на язык, который мы используем.

Давайте посмотрим, как мы пишем литературу, которая распространяется по району. Литература достается родителям. Как на студентов налагаются дисциплинарные взыскания. Во-вторых, как мы создаем опыт, который либо обогащает, либо наоборот? Другими словами, с таким видением врожденного потенциала я приведу вам пример. Итак, есть один конкретный школьный округ, в котором суперинтендант действительно стремится к справедливости.Он или она изменили заявление о видении.

А потом наступает лето, и пора в летнюю школу. Все дети, которые… я говорю о подростках, все дети, которые собираются пойти на летнюю программу, попадают в одно и то же здание. Звенит звонок, все дети, которые теперь будут лечиться, обычно они определяют детей для исправления, потому что были такого рода несоответствия, и тогда ученики действительно не нуждаются в исправлении, потому что у них никогда не было доступа с самого начала.

Но все эти дети учатся в старшей школе в одном направлении, а другие ученики получают настоящее обогащение. Они собираются сниматься в драме. Они собираются – Моя проблема заключается в том, что через призму нашего суперинтенданта эта практика, как я только что ее описал, не отражает видение веры или это видение, которое есть у всех студентов. Почему все не идут на обогащение? И да, могут быть какие-то другие виды поддержки, которые необходимы, но вы не делаете такого разделения.Итак, я бы сказал, суперинтенданты, давайте посмотрим на практики, которые вы практикуете в этой школе, которые являются практиками веры. Где практики неверия? И как вы привлекаете подростков к столу, чтобы узнать их мнение об этих практиках? Как это начинает получать это о справедливости.

И последнее, что я скажу, давайте посмотрим на оценку. Используемый вами тип оценки, я не говорю о федеральных оценках или оценках штата, я говорю о том, как учащиеся имеют доступ в моей школе? Это действительно часть обучения или это традиционный способ, который просто еще раз не соответствует им? Это то, что я хотел бы сказать в качестве начальной части.Вы могли бы сделать целый подкаст и просто рассказать суперинтендантам. И есть много суперинтендантов, которые проделывают феноменальную работу и используют эти видения как способ изменить архитектуру и культуру своего района

Ханс Германн: Итак, последний вопрос, который у нас есть к вам сегодня: какие вы видите следующие шаги для реализации крупномасштабных политик и практик, а также для внедрения «Педагогики уверенности» в систему образования США?

Др.Ивет Джексон: Это отличный вопрос, потому что что я вижу? Я вижу возможности. Когда я говорю это, я имею в виду, что правительство высказывает свое собственное видение. На чем мы собираемся сосредоточиться как страна? Так что, как страна, я говорю, у нас есть невероятный потенциал. У нас есть ученики со всеми сильными сторонами.

Следующий уровень политики — это то, как правительство выходит и говорит, что, поскольку мы хотим быть лучшими, мы собираемся предоставить эту возможность, которая на самом деле означает тот обогащающий опыт, который мы обычно давали бы, когда мы re только маркировка одаренных.Я хочу сказать, что у них другая философия в отношении того, как мы обучаем и продвигаем веру в потенциал наших учеников.

Итак, где я вижу, вижу ли я, вижу ли я, что это происходит завтра в правительстве? Точно нет. Но я думаю, что чем больше мы, как страна, понимаем, что наш лучший ресурс — это наши дети. И в мире происходит всякое. Если мы собираемся оставаться впереди, чтобы действительно лидировать, мы должны изменить то, как мы представляем наши идеи о наших детях.

Ганс Герман: Большое спасибо, что присоединились ко мне сегодня. Было приятно иметь тебя.

Доктор Иветт Джексон: Спасибо, что пригласили меня.

Ганс Герман: Наш гость — доктор Иветт Джексон, в настоящее время адъюнкт-профессор Педагогического колледжа Колумбийского университета и старший научный сотрудник Национального городского альянса за эффективное образование. Она автор многих книг, в том числе и «Педагогики уверенности», о которой мы сегодня говорили.И у нее была готовящаяся книга.

Вы можете услышать больше ее мыслей об образовании и обо всем остальном, о чем мы говорили сегодня. Это называется практика осознанности. Если вам это тоже понравилось, вы можете проверить наш недавно проведенный вебинар с доктором Джексоном, в котором освещался третий отчет, подготовленный Альянсом за отличное образование по той же теме и тем же вопросам. Еще раз спасибо, что присоединились к нам.

Доктор Иветт Джексон: Большое спасибо, что пригласили меня.

Запись: Благодарим вас за прослушивание Critical Window, подкаста Альянса за превосходное образование о том, как исследования в области обучения подростков могут помочь в проектировании средних и старших классов, а также в работе школьных руководителей. Расскажите своим коллегам, друзьям и семьям о Critical Window и, пожалуйста, подпишитесь на Stitcher в iTunes, чтобы не пропускать новые эпизоды. Этот подкаст был подготовлен Ахароне Чарнофф, Хансом Херманном и Робином Харпером. Чтобы узнать больше о науке обучения подростков, посетите all4ed.