Сезонные школы кадрового администрирования Института кадрового администрирования ВШЮА

В старых версиях браузеров сайт может отображаться некорректно. Для оптимальной работы с сайтом рекомендуем воспользоваться современным браузером.

Мы используем файлы cookies для улучшения работы сайта НИУ ВШЭ и большего удобства его использования. Более подробную информацию об использовании файлов cookies можно найти здесь, наши правила обработки персональных данных – здесь. Продолжая пользоваться сайтом, вы подтверждаете, что были проинформированы об использовании файлов cookies сайтом НИУ ВШЭ и согласны с нашими правилами обработки персональных данных. Вы можете отключить файлы cookies в настройках Вашего браузера.

✖

Портрет слушателей школы — действующие и будущие специалисты в сфере управления персоналом, кадрового администрирования, трудового права с различными компетенциями от руководителей направлений, до менеджеров и специалистов, а также всех тех, кто когда-либо мечтал связать свою профессиональную карьеру с управлением персоналом.

Школы проводятся, как правило, два раза в год.

Работа  школ нацелена на развитие и продвижение как корпоративного, так и классического образования в сфере кадрового администрирования, трудового права и управления персоналом.  Школа  проходит в  ONLINE формате.Слушателям по завершении выдется Сертификат об участии.

Количество мест ОГРАНИЧЕНО. Обучение бесплатно. Зачисление в школу на конкурсной основе.

ЗАПИСЬ ОТКРЫТА!

Контакты

Менеджеры школы

Учебный офис

Телефон: +7 (495) 951-06-62, +7 (495) 772-95-90 (доб. 15816, 15818), +7 (916) 028-11-33 (моб.)

Адрес: 109028 Москва, Покровский бульвар д.11, офис Т 704

Вас также могут заинтересовать программы Инстиститута кадрового администрирования ВШЮА НИУ ВШЭ

Кадровый портал Администрации Санкт-Петербурга

«Три «У»: упрощай, укрупняй, управляй». Такой инструмент для работы образовательного учреждения в условиях пандемии представила на конкурс «Лучшие кадровые технологии» средняя школа №376 Московского района. Жюри присудило практике первое место.

Технология управления процессами «Три «У» родилась в ответ на внезапный переход школы №376, как и других школ города, на дистанционное обучение весной этого года. Необычные условия стали испытанием для многих учителей, и администрация искала способы снизить нагрузку на педагогов.

«В рамках обычных уроков учитель имеет возможность работать с детьми разными способами, уделять освоению одной темы несколько занятий. В дистанционном режиме многие методы применить невозможно, – рассказал Евгений Филиппов, заместитель директора ГБОУ средняя школа № 376 Московского района. – Чтобы упростить работу для учителей мы и применили технологию «Три «У»»: упрощение материала, укрупнение тем, управление учащимися».

Благодаря новому подходу к управлению образовательный процесс удалось наладить без потерь, однако некоторые проблемы дистанционного образования технология решить не помогла.

«Помимо обучающей функции, учитель несет еще и функцию воспитательную. В условиях онлайн-обучения реализовать ее не всегда получается, – говорит Евгений Филиппов. – Учитель преподносит материал, но не все ученики достаточно самоорганизованны, чтобы этот материал усвоить в полном объеме».

Сейчас, когда уроки преимущественно ведутся в очном формате, технология «Три «У»» находит применение, если ученик или учитель по состоянию здоровья или другим причинам учатся и работают удаленно.

Школа №376 уже участвовала в конкурсе «Лучшие кадровые технологии» в 2018 году и получила призовое место. Формат конкурса, возможность рассказать о своей работе большому количество коллег вдохновил конкурсантов подать заявку вновь.

«Если будет чем поделиться с коллегами в следующем году, обязательно будем участвовать снова», – говорит Евгений Филиппов.

HR-служба ТПУ – Отдел кадров

ФИО, Должность	Сфера ответственности	Офис, контакты
СОТРУДНИКИ ОТДЕЛА КАДРОВ ПО РАБОТЕ С ПЕРСОНАЛОМ
Русакова Алла Анатольевна Начальник Отдела кадров	Руководство отделом кадров университета Подготовка кадровых документов, положений, регламентов,  визирование приказов, подписание кадровых документов, удостоверение подписей личного состава, взаимодействие  с Пенсионным  фондом  РФ в части передачи сведений о трудовой деятельности работников Университета	Главный корпус, офис 124 (38-22) 60-60-72 Вн. 1072 [email protected]
Иванова   Олеся Владимировна Заместитель начальника отдела кадров	Оперативное руководство специалистами отдела кадров  Оформление формы допуска работникам университета,  подготовка статистической отчетности Кадровое оформление работников руководящего состава ТПУ	Главный корпус, офис 122  (38-22) 60-60-72 Вн. 1047  [email protected]
Лялькова  Нелли  Петровна Главный специалист по кадрам	Прием заявок на объявление конкурсов и документов конкурсантов на участие в конкурсах на замещение  должностей ППС Формирование документов для заседания кадровой аттестационной комиссии учёного совета ТПУ, аттестации педагогических работников Подготовка информации о кадровом составе университета для аналитических и статистических отчетов Ведение книги учета пенсионеров ТПУ, взаимодействие с профкомом, советом ветеранов ТПУ	Главный корпус, офис 122  (38-22) 60-60-72 Вн. 1006  [email protected]
Карпанина Марина Александровна Старший инспектор по кадрам	Кадровое оформление работников подразделений: Инженерная школа информационных технологий и робототехники Управление проректора по науке и трансферу технологий Институт развития инженерного образования Дирекция корпоративного развития (кроме Управления социальной политики и Управления по работе с персоналом)	Главный корпус, офис 122  (38-22) 60-62-20 Вн. 3008  [email protected]
Книтель Анна Петровна Специалист по кадрам	Обеспечение кадрового документооборота и взаимодействие с отделом делопроизводства Кадровое оформление работников подразделений: Исследовательская школа физики высокоэнергетических процессов Инженерная школа новых производственных технологий	Главный корпус, офис 124 а (38-22) 60-62-19 Вн. 3014  [email protected]
Кузютина  Светлана  Владимировна Специалист по кадрам	Прием заявок на объявление конкурсов и документов  конкурсантов на участие в конкурсах НС (НР) Формирование документов для заседания конкурсной  комиссии НС (НР) Кадровое оформление работников подразделений: Управление проректора по режиму и безопасности Инженерная школа энергетики Управление проректора по финансам и юридическому сопровождению Военный учебный центр	Главный корпус, офис 124  (38-22) 60-62-19  Вн. 3013  [email protected]
Низамова  Ирина Ивановна Специалист по кадрам	Кадровое оформление работников подразделений: Школа базовой инженерной подготовки Управление проректора по цифровизации Оформление кадровых документов иностранных работников  (английский язык) (ежемесячный отчет по иностранным работникам), взаимодействие с бухгалтерией, ОРИО, ОПРП	Главный корпус, офис 123  (38-22) 60-62-20  Вн. 3006  [email protected]
Орлова   Наталья  Владимировна Ведущий специалист по кадрам	Кадровое оформление работников подразделений: Инженерная школа неразрушающего контроля и безопасности Управление проректора по образовательной деятельности (кроме Института развития инженерного образования)  Управление по работе с персоналом	Главный корпус, офис 124  (38-22) 60-62-19  Вн. 3012  [email protected]
Филатова  Татьяна  Александровна Специалист по кадрам	Кадровое оформление работников подразделений: Инженерная школа ядерных технологий Центр аудита и профилактики нарушений	Главный корпус, офис 124 (38-22) 60-62-19 Вн. 3010 [email protected]
Самойлова  Ольга  Михайловна Специалист по кадрам	Кадровое оформление работников подразделений: Инженерная школа природных ресурсов Исследовательская школа химических и биомедицинских технологий Школа инженерного предпринимательства	Главный корпус, офис 123  (38-22) 60-62-20  Вн. 3009  [email protected]
Шанина  Юлия  Анатольевна Специалист по кадрам	Кадровое оформление работников подразделений: Дирекция кампусной политики и хозяйственного обеспечения Управление социальной политики Формирование списков льготного пенсионного обеспечения работников с вредными условиями труда, взаимодействие с пенсионным фондом Подготовка отчетов по квотированию рабочих мест для инвалидов. взаимодействие со службой занятости, ПЭО, ООТ	Главный корпус, офис 121  (38-22) 60-62-20  Вн. 3007  [email protected]
СОТРУДНИКИ ОТДЕЛА КАДРОВ ПО РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ
Грибова  Маргарита  Николаевна Заместитель  начальника	Оперативное руководство специалистами отдела кадров по работе со студентами Оформление формы допуска студентам и работникам университета Оформление приказов на студентов детей-сирот и лиц, оставшихся без попечения родителей (очная форма) Кадровое оформление студентов подразделений.  Очная форма: Инженерная школа информационных технологий и робототехники  Инженерная школа новых производственных технологий	Главный корпус, офис 122  (38-22) 60-62-21  Вн. 3018  [email protected]
Макарова  Виктория  Михайловна Специалист по кадрам	Кадровое оформление студентов подразделений: Очная форма: Инженерная школа ядерных технологий Заочная форма: Инженерная школа электроэнергетики  Инженерная школа природных ресурсов   Школа инженерного предпринимательства Очно-заочная форма.	Главный корпус, офис 121  (38-22) 60-62-21  Вн. 3019 [email protected]
Набиева Галима Гавизовна Специалист по кадрам	Кадровое оформление студентов подразделений: Очная форма: Инженерная школа неразрушающего контроля и безопасности Школа инженерного предпринимательства Исследовательская школа химических и биомедицинских технологий Учебно-научный центр “Организация и технологии высшего  профессионального образования” Заочная форма: Инженерная школа неразрушающего контроля и безопасности  Инженерная школа новых производственных технологий  Инженерная школа электроэнергетики (направление подготовки: “Теплоэнергетика и теплотехника”) Инженерная школа информационных технолгий и робототехники  Инженерная школа природных ресурсов	Главный корпус, офис 121  (38-22) 60-62-21  Вн. 3016 [email protected]
Тришапко Елена  Витальевна Ведущий специалист по кадрам	Кадровое оформление студентов: Очная форма: Инженерная школа природных ресурсов Заочная форма: Инженерная школа природных ресурсов (направление подготовки: «Нефтегазовое дело»)	Главный корпус, офис 121  (38-22) 60-62-21  Вн. 3020  [email protected]
Тучина  Ирина  Александровна Ведущий специалист по кадрам	Оформление формы допуска студентам и работникам университета Кадровое оформление студентов: Очная форма: Инженерная школа энергетики Очная и заочная формы: Аспирантура	Главный корпус, офис 121  (38-22) 60-62-21  Вн. 3017  [email protected]

Кадровое делопроизводство в школе – программа для учета кадров

Наименование	Деятельность	Регион	Населенный пункт
ГОУ СПО БУРЯТСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ АГРОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ	образование (техникум)	р. Бурятия	с. Иволгинск
ГБОУ СПО Исовский геологоразведочный техникум (ИГРТ)	образование (техникум)	Свердловская область	г. Нижняя Тура
муниципальное бюджетное учреждение образования детей “Тазовский детский оздоровительно-образовательный центр физической подготовки” (МБОУДОД “ТДООЦФП”)	образование (спортивная школа)	ЯНАО	п. Тазовский
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования “Нижегородский областной колледж культуры”	образование (колледж)	Нижегородская область	г. Бор
ГОУ СПО “Томский государственный промышленно – гуманитарный колледж”	образование (колледж)	Томская область	г. Томск
СПГГИ(ТУ) – филиал Хибинский Технический Колледж	образование (колледж)	Мурманская область	г. Кировск
ГОУ СПО Спортивно-педагогический колледж Москомспорта	образование (колледж)		г. Москва
Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования “Смоленский промышленно-экономический колледж” (ФГОУ СПО СПЭК)	образование (колледж)	Смоленская область	г. Смоленск
“Губернский профессиональный колледж” (ГАОУ СПО МО “ГПК”)	образование (колледж)	Московская область	г. Серпухов
КГБОУ СПО «Дальневосточный государственный гуманитарно-технический колледж»	образование (колледж)	Приморский край	г. Владивосток
ГАОУ МО СПО “Апатитский политехнический колледж” ГАОУ МО СПО «АПК»	образование (колледж)	Мурманская область	г. Апатиты
ГБОУ СПО МК № 7	образование (колледж)		г. Москва
МДОУ детский сад № 22	образование (дошкольное образование)		г. Москва
ГОУ Д/С 328 ” Ховрино”	образование (дошкольное образование)		г. Москва
ГОУ детский сад №1524	образование (дошкольное образование)		г. Москва
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад “Колокольчик”	образование (дошкольное образование)	р. Саха (Якутия)	п. Витим
МБДОУ ЦРР д/с “Росинка”	образование (дошкольное образование)	р. Хакасия	г. Черногорск
МБДОУ ЦРР – детский сад “Светлячок”	образование (дошкольное образование)	р. Хакасия	г. Черногорск
МБДОУ МО г. Краснодар “Детский сад № 97”	образование (дошкольное образование)	Краснодарский край	г. Краснодар
МБДОУ “ЦРР д/с “Солнышко”	образование (дошкольное образование)	р. Саха (Якутия)	г. Ленск
МБДОУ «Детский сад № 12»	образование (дошкольное образование)	Пермский край	г. Чернушка
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей “Ломоносовский Дом детского творчества”	образование (дополнительное образование)	Архангельская область	г. Архангельск
ГОУ ДОДСН СДЮСШОР “Московская школа гольфа”	образование (дополнительное образование)		г. Москва
Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Областная комплексная специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва №2»	образование (дополнительное образование)	Кемеровская область	г. Кемерово
МБОУ ДОД “Детская художественная школа”	образование (дополнительное образование)	ХМАО-Югра	г. Югорск
ООО «ПРИМОРИС МАГИСТРУМ» (покупают для ГБОУ ДООЦ Центральный)	образование (дополнительное образование)
Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей “Алтайский краевой центр детско-юношеского туризма и краеведения” КГБОУДОД “АКЦДЮТиК”	образование (дополнительное образование)	Алтайский край	г. Барнаул
МБОУ ДОД “Центр внешкольной работы г. Норильска”	образование (дополнительное образование детей)	Красноярский край	г. Норильск
КГОУ ДОД “ХКЦРТДиЮ”	образование (дополнительное образование детей)	Хабаровский край	г. Хабаровск
ГБОУДОД г. Москвы “ДМШ им. Н.Я. Мясковского”	образование (дополнительное образование детей)		г. Москва
Муниципальное образовательное учреждения дополнительного образования детей «Черноголовская детская школа искусств» им.проф.Е.П.Макуренковой	образование (дополнительное образование детей)	Московская область	г. Черноголовка
Детско-юношеская спортивная школа с.Стерлибашево	образование (дополнительное образование детей)	р. Башкортостан	с. Стерлибашево
МКОУ ДОД “МДЮСШ”	образование (дополнительное образование детей)	Камчатский край	с. Мильково
МДОУ ” Детский сад 60 компенсирующего вида”г.Сыктывкар	образование (детский сад, ДОУ)	р. Коми	г. Сыктывкар
НП “Попечительский совет Д/с № 13”	образование (детский сад, ДОУ)		г. Новосибирск
Некоммерческое партнерство “Попечительский совет Детского сада № 272”	образование (детский сад, ДОУ)	Новосибирская область	г. Новосибирск
МБДОУ “Детский сад комбинированного вида №6 “Солнышко” г. Медногорска”	образование (детский сад, ДОУ)	Оренбургская область	г. Медногорск
Детский сад “Журавушка” (также покупают вторую лицензию для МБДОУ общеразвивающего вида д/с “Родничок”)	образование (детский сад, ДОУ)	р. Хакасия	г. Черногорск
Детский сад № 46	образование (детский сад, ДОУ)
МБДОУ ЦРДС “Ручеёк” (оплачивают также за МБДОУ ЦРДС ” Звёздочка” г. Черногорск МБДОУ ДС “Калинка” г. Черногорск)	образование (детский сад, ДОУ)	р. Хакасия	г. Черногорск
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 13» (МБДОУ ДС № 13)	образование (детский сад, ДОУ)	Мурманская область	г. Полярный
детский сад № 353 Меденцева Екатерина Владимировна	образование (детский сад, ДОУ)	Новосибирская область	г. Новосибирск
ГБОУ детский сад № 2379	образование (детский сад, ДОУ)		г. Москва
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 «Гармония» пгт.Забайкальск	образование (детский сад, ДОУ)	Забайкальский край	пгт. Забайкальск
Детский сад № 114	образование (детский сад, ДОУ)	р. Коми	г. Сыктывкар
Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей “Иультинская районная детская школа искусств”	образование (детская школа искусств)	Чукотский АО	п. Эгвекинот
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования “Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний”	образование (ВУЗ)	Вологодская область	г. Вологда
ГОУ ВПО Сочинский институт РУДН	образование (ВУЗ)	Краснодарский край	г. Сочи
Новгородский филиал РАНХиГС федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»	образование (ВУЗ)	Нижегородская область	г. Великий Новгород
Республиканский многопрофильный лицей	образование (школа)	р. Дагестан	г. Махачкала
МОУ СОШ № 48 Администрации муниципального района муниципального образования «Нижнеудинский район»	образование (школа)	Иркутская область	г. Нижнеудинск
Медицинский колледж	образование (школа)		г. Москва
МАОУ “СОШ №122”	образование (школа)	Пермский край	г. Пермь
ГОС(К)У «Читинская школа-интернат»	образование (школа)	Забайкальский край	г. Чита
Муниципальное учреждение «Центр развития образования» Нижневартовского района	образование (школа)	ХМАО-Югра	г. Нижневартовск
ДЕРЕВЯНКО СНЕЖАНА ЮРЬЕВНА	образование (школа)
ФГОУ СПО “Рязанский государственный технологический колледж”	образование (школа)	Рязанская область	г. Рязань
Фонд поддержки Якутского городского лицея	образование (школа)	р. Саха (Якутия)	г. Якутск
ГБОУ ДОД СДЮСШОР “ОЛИМП”	образование (школа)	р. Северная Осетия – Алания
СИРИЧЕНКО ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА	образование (школа)	Алтайский край	с. Целинное
КГБСОУ “Красноярская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат”	образование (школа)	Красноярский край	г. Красноярск
ГОУ НПО Зеленчукский профессиональный лицей №6	образование (школа)	Карачаево-Черкесская республика	ст. Зеленчукская
Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования “Профессиональный лицей №16”	образование (школа)	Тверская область	г. Тверь
Самарская гуманитарная академия	образование (школа)	Самарская область	г. Самара
Филиал Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета в г. Кизляре	образование (школа)	р. Дагестан	г. Кизляр
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6	образование (школа)	Краснодарский край
Государственная общеобразовательная гимназия-интернат №664 Красногвардейского района Санкт-Петербург	образование (школа)	Ленинградская область	г. Санкт-Петербург
Муниципальное общеобразовательное учреждение-Горковская средняя общеобразовательная школа	образование (школа)	ЯНАО	с. Горки
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей» города Лесосибирска	образование (школа)	Красноярский край	г. Лесосибирск
МОУ г. Мурманска СОШ № 19	образование (школа)	Мурманская область	г. Мурманск
МОУДОД “Дом детства и юношества”	образование (школа)
КГБОУ НПО “Профессиональный лицей №17”	образование (школа)	Красноярский край	г. Норильск
МУ “Центр развития образования”	образование (школа)	ХМАО-Югра	г. Нижневартовск
ГОУДОД “ОСДЮСШОР по лыжному спорту”	образование (школа)	Кемеровская область	г. Кемерово
Филиал РГУТиС Пермь	образование (школа)	Пермский край	г. Пермь
АНО ООЦ СТ “Серебряный бор”	образование (школа)	Тюменская область	г. Тюмень
КЧ ГОУ НПО “Профессиональный лицей №7”	образование (школа)	Карачаево-Черкесская республика	г. Черкесск
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение “Средняя общеобразовательная школа № 12”	образование (школа)	Тульская область	г. Новомосковск
муниципальное образовательное учреждение “Средняя общеобразовательная школа № 4” (МОУ СОШ № 4)	образование (школа)	Архангельская область	г. Архангельск
Муниципальное общеобразовательное учреждение “Средняя общеобразовательная школа №1” с.Дивное (Дивненский филиал СГБ)	образование (школа)	Ставропольский край	с. Дивное
Санкт-Петербургский филиал НОУ ДПО “ЦИПК”	образование (школа)	Ленинградская область	г. Санкт-Петербург
ОГКОУ Шарьинская школа-интернат	образование (школа)		г. Шарья
Баженова Елена Валерьевна	образование (школа)
МОУ ДОД «Центр эстетического воспитания детей «Сударушка»	образование (школа)	ЯНАО	г. Тарко-Сале
МБОУ “Центора-Юртовская СОШ”	образование (школа)
ФГБОУ ВПО Нефтекамский филиал БашГУ	образование (школа)	р. Башкортостан	г. Нефтекамск
ГОУ детский сад №2526	образование (школа)		г. Москва
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4 г. Аши	образование (школа)	Челябинская область	г. Аша
ГБОУ СПО РО “Вешенский педколледж им. М.А. Шолохова	образование (школа)
МБОУ ДОД ДЮСШ “Искра” (Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей детско-юношеская спортивная школа «Искра» п. Кедровый Красноярского края)	образование (школа)	Красноярский край	п. Кедровый
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение “Новоуоянская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа” (МБОУ ВСШ)	образование (школа)	р. Бурятия	п. Новый Уоян
ГОУ ДОД “ОСДЮСШОР по плаванию”	образование (школа)
СОГБОУ “Вяземская специальная(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VII-VIII видов”	образование (школа)	Смоленская область	д. Черное
Бюджетное образовательное учреждение Омской области среднего профессионального образования “Тарский сельскохозяйственный техникум” (сокращенное название БОУ ОО СПО “Тарский сельскохозяйственный техникум”)	образование (школа)	Омская область	г. Тара
Центр “ДАРС”, Виноградова Оксана Ильинична	образование (школа)	Новосибирская область	г. Бердск
КГОАУ СПО “Спасский педагогический колледж”	образование (школа)	Приморский край	с. Спасское
ГБОУ НПО ПЛ №82 МО	образование (школа)		г. Москва
ГБОУ “Школа-интернат № 15 VIII вида”	образование (школа)	р. Коми	с. Пажга
МБОУ ДОД “ЕВШ” Октябрьского района ГО г.Уфа РБ	образование (школа)	р. Башкортостан	г. Уфа
Муниципальное автономное образовательное учреждение “СОШ п.Витим”	образование (школа)	р. Саха (Якутия)	п. Витим
МОУДОД “Детская школа искусств” станицы Кавказской директор Федоренко Михаил Сергеевич	образование (школа)	Краснодарский край	ст. Кавказская
ГБОУ Пушкинский лицей №1500	образование (школа)		г. Москва
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 им.Д.Х.Скрябина» ГО Жатай	образование (школа)	р. Саха (Якутия)	п. Жатай
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тульской области “Тульский сельскохозяйственный колледж имени И.С Ефанова”	образование (школа)	Тульская область	г. Тула
МБОУ “СОШ № 33”	образование (школа)	Свердловская область	г. Верхняя Пышма
МБОУ Овгортская ОШИС(п)ОО	образование (школа)	Тюменская область	с. Овгорт
НОУ СОШ “Новая гуманитарная школа”	образование (школа)		г. Москва
МБОУ методический центр образования города Ростова-на-Дону	образование (школа)	Ростовская область	г. Ростов-На-Дону
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей “Детская музыкальная школа №7”	образование (школа)	Иркутская область	г. Иркутск
Зубарев Александр Викторович	образование (школа)
Муниципальное образовательное учреждение Школа в г. Твери	образование (школа)	Тверская область	г. Тверь
МБОУ СОШ №12 г.Нижний Тагил, Свердловская обл.	образование (школа)	Свердловская область	г. Нижний Тагил
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва по легкой атлетике» (МБОУ ДОД СДЮСШОР по легкой атлетике )	образование (школа)	Московская область	г. о. Коломна
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение “Средняя общеобразовательная школа №132”	образование (школа)	Алтайский край	г. Барнаул
Государственном бюджетном образовательном учреждении Центре образования (школа) города Москвы №1989	образование (школа)		г. Москва
ГБОУ СОШ 1286 (Москва)	образование (школа)		г. Москва
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 1 и 2 вида г. Ишима» МАСКОУ СКОШ-интернат	образование (школа)	Тюменская область	г. Ишим
Секретарь школа № 1108	образование (школа)		г. Москва
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска “Средняя общеобразовательная школа № 34” (МБОУ СОШ № 34)	образование (школа)	Новосибирская область	г. Новосибирск
МКОУ С(К)ОШИ VIII вида г.Нерюнгри	образование (школа)	р. Саха (Якутия)	г. Нерюнгри
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение “Школа-интернат основного общего образования” с. Халясавэй Пуровского района (МКОУ “ШИООО” с. Халясавэй)	образование (школа)	ЯНАО	с. Халясавэй
МБОУ “СОШ п.Омсукчан”	образование (школа)	Магаданская область	п. Омсукчан
СДЮСШОР водных видов спорта Краснодарского края	образование (школа)	Краснодарский край	г. Краснодар
ГОУ НПО “Профессиоральное училище №5”	образование (училище)	Сахалинская область	с. Горнозаводск
Государственное образовательное учреждение “Профессиональное училище № 31”	образование (училище)	р. Саха (Якутия)	г. Вилюйск
ООО Учебно-методический центр «СтройЭнергоМонтажСервис»	образование
Местное отделение ДОСААФ России Выселковского района Краснодарского края	образование	Краснодарский край	ст. Выселки
ГОУ ДПО “Институт управления при Президенте Республики Саха (Якутия)”	образование	р. Саха (Якутия)	г. Якутск
ОАОУ “НИРО” ОАОУ “Новгородский институт развития образования”	образование	Новгородская область	г. Великий Новгород
ГОУ ДОДСН МГФСО Москомспорта (ГБУ “МГФСО” Москомспорта г. Москва)	образование		г. Москва
Новороссийский филиал “Адыгейский государственный университет” Новороссийский колледж радиоэлектронного приоборостроения	образование	р. Адыгея	г. Майкоп
НУ ДПО “Инженерно-консультационный центр”	образование	Хабаровский край	г. Комсомольск-на-Амуре
НОУ НП и ДПО Ковдорского СТЦ ДОСААФ России МО	образование	Мурманская область	г. Ковдор
Негосударственное образовательное учреждение “Учебно-методический центр “АЛГОРИТМ” Регионального отделения Общероссийской общественно-государственной организации “Добровольное общество содействия армии, авиации и флоту России” города Москвы	образование		г. Москва
АУ РС (Я) “Учебно-курсовой комбинат жилищно-коммунального хозяйства”	образование	р. Саха (Якутия)	г. Якутск
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение “Межшкольный учебный комбинат”	образование	ХМАО-Югра	г. Ханты-Мансийск

Руководитель кадровой службы (отдела кадров). Повышение квалификации

Высшее образование онлайн

Федеральный проект дистанционного образования.

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

Кадровая школа повышает квалификацию педагогов

В этом году системе дополнительного образования России исполнилось 100 лет. Согласно данным федерального статистического наблюдения, сегодня в Российской Федерации свыше 50 тысяч организаций дополнительного образования. Охват детей в возрасте от 5 до 18 лет услугами дополнительного образования составляет более 70 %. В свою очередь образовательные учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, понимая, что в настоящее время дополнительное образование социально востребовано, уделяют данному вопросу особое внимание.

Так, в сентябре 2017 года на базе Сургутского государственного университета был создан Региональный модельный центр дополнительного образования детей. Его главной задачей является не только организационное обеспечение, координационное и аналитическое сопровождение, но и мониторинг реализации регионального портфеля проектов «Доступное дополнительное образование для детей в Югре».

26 ноября 2018 года Региональный модельный центр приступил к реализации программ повышения квалификации работников системы дополнительного образования, а также формирования банка данных лучших практик дополнительного образования детей в Югре. В главном корпусе Сургутского госуниверситета стартовала кадровая школа, которая будет работать до 30 ноября. Ее организаторами выступили Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры и Региональный модельный центр дополнительного образования детей.

В этом году пятидневная кадровая школа нацелена на проектирование и разработку дополнительных общеразвивающих программ; методики и технологии в дополнительном образовании; содержание и педагогические основания разработки и реализации программ дополнительного образования в условиях конкурентности.

В работе кадровой школы принимают участие директора, заместители директоров колледжей, общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования (по образовательной, внеурочной деятельности), педагоги дополнительного образования, методисты, педагоги-организаторы и учителя.

Например, в первый рабочий день с докладом о развитии деятельности детских научных клубов в Югре выступила учитель информатики Сургутского естественно-научного лицея Наталья Лавелина.

Наталья Николаевна заострила внимание слушателей на характеристике образовательных результатов дополнительного образования: «Использование уникальных возможностей дополнительного образования с целью формирования единого образовательного пространства позволит повысить качество образования и воспитания, реализовать процесс становления личности в разнообразных развивающих средах, содействию их адаптации к жизни в обществе, профессиональному самоопределению и приобщению к здоровому образу жизни».

Наталья Лавелина

Также Наталья Лавелина отметила, что государство ведет курс на расширение состава образовательных возможностей для населения страны: «Формирование рынка образовательных услуг есть объективная реальность. Сфера образовательных услуг должна расширяться, обусловливая прогрессивное развитие конкуренции. Что и происходит в нашем округе. И то, что мы сегодня здесь собрались, доказывает, что педагоги нашего округа работают в этом направлении».

Учитель информатики Сургутского естественно-научного лицея поделилась опытом деятельности детских научных клубов в нашем автономном округе, а также рассказала о современных образовательных программах. При этом докладчик убеждена, что обязательным условием для успешной реализации программ является мотивирование родителей.

Что же из себя представляют современные образовательные программы? К примеру, эксперты Открытого молодежного университета (г. Томск) разработали комплексную образовательную программу «Мир моих интересов» для 1–4-х классов.

Структура программы внеурочной работы рассчитана на четыре года занятий с младшими школьниками и предполагает последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня (первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни) к результатам второго уровня в различных видах внеурочной деятельности (опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом) и далее к формированию предпосылок для достижения результатов третьего уровня — получения школьниками опыта самостоятельного социального действия.

В первом классе посредством программы «Мир моих интересов. Необычное в обычном» ребята овладевают познавательной и исследовательской деятельностью. Здесь, как отмечает оратор, исследования и эксперименты — главные рычаги.
Во втором классе в рабочей программе курса внеурочной деятельности с применением электронных средств «Мир моих интересов. Другой взгляд — другой мир» делается упор на развитие наглядно-образного мышления как залога креативности и быстроты мышления.

Программа «Мир моих интересов. Большое путешествие» для третьего класса направлена на развитие системного мышления и исследовательских навыков учащихся.

Задача программы «Мир моих интересов. Мастерами становятся» для четвертого класса — развитие творческого проектного мышления. Учащихся знакомят с технологиями будущего и новыми приложениями.

Как показывает практика, специалистов дополнительного образования интересует не только багаж знаний, умений и навыков, но и методика их реализации. Именно педагогическим и управленческим категориям работников принадлежит ключевая роль в подготовке подрастающего поколения к жизнедеятельности в динамично меняющихся условиях. И кадровая школа — мощный инструмент, профессиональное сообщество которой решает эти стратегические задачи.

Совершенствование кадровой политики образовательных учреждений

Все большее число людей в нашей стране разделяют положение о том, что способность организации эффективно управлять своими сотрудниками является главным источником ее долговременного процветания в современных условиях все ускоряющегося технического прогресса и усиливающейся конкуренции. В свою очередь эта способность во многом зависит от компетентности руководителей всех уровней и специалистов по управлению персоналом: понимания важности этой отрасли управления, знания общих закономерностей поведения человека в организации, владения современными методами управления персоналом.

Актуальность данной темы определяется появлением новых задач в управлении человеческими ресурсами, возникающих перед российскими предприятиями в современных экономических условиях.

Одним из необходимых условий и гарантий того, что с людьми обращаются в соответствии с декларируемыми организацией ценностями, является четкая формулировка кадровой политики организации.

Кадровая политика – это системе правил и норм, определяющих отношения организации и нанимаемого персонала. Формирует принципиальные установки в работе с персоналом на длительную перспективу, реализуется в философии предприятия, правилах внутреннего распорядка, коллективном договоре. [1]

Вопросам “кадров”, “кадровой стратегии и политики”, “стратегии управления персоналом”, “формированию трудового потенциала”, “формированию человеческих ресурсов” посвящено значительное количество работ как зарубежных (М. Армстронга, И. Ансоффа, Р. Аткинсона, Г. Беккера, А. Смита и др.), так и отечественных (Т.Ю, Базарова, А.Я. Кибанова, Б. М. Генкина, С.В. Шекшня, С.А. Дятлова и др.) авторов.

Кадровая политика – как процесс, направленный на реализацию определенной цели, включающего цель, средства и результат, и выражающийся в целесообразном изменении и преобразовании окружающего мира. Эту позицию обобщает А.И. Турчинов, который считает кадровую политику “социальным явлением, отражающим наиболее общие, стратегические направления деятельности субъекта социологического управления по формированию, развитию и рациональному использованию профессионального и трудового потенциала предприятия, организации, общества”. [2]

Характерные проблемы кадровых служб российских организаций обобщил А.Я. Кибанов. Среди них назвал медленное обновление и недостаточный приток молодых работников, низкий уровень повышения квалификации работников кадровых служб, недостаточность информации о формировании резерва кадров, проведения аттестации. [3]

В настоящее время кадровая политика начинает охватывать области, ранее не учитывавшиеся в кадровой работе. Это сфера трудовых конфликтов и взаимоотношений с администрацией, с новыми общественными организациями в ходе решения производственных проблем, роль социальных программ, осуществляемых организацией в рыночных условиях, оказывающих влияние на производственную отдачу персонала.

Зарубежный опыт показывает, что в современном бизнесе особое значение имеет каждый работник, возрастает влияние качества его труда на конечные результаты всей компании. О моральном и материальном стимулировании, а также социальных гарантиях как самых важных аспектах кадровой политики, проводимой в организации, писал Дятлов В.А.[4]

Основная проблема кадровой политики, по мнению В.А. Спивака, – организация отношений власти – подчинения и совместной деятельности, определение ролей субъектов организации, определение форм, задач, содержания деятельности субъектов организации, принципов и методов их взаимодействия. Кадровая политика зависит от восприятия руководством организации персонала.[5]

В целом остается проблемой кадровое обеспечение образовательных учреждений. Сохраняется устойчивая тенденция старения педагогических работников образовательных учреждений всех видов и типов, недостаточно молодых специалистов вследствие низкого уровня оплаты труда и социального престижа профессии педагога, слабой социальной защищенности педагогических и научно – педагогических работников образовательных учреждений. По статистическим данным средний возраст педагогов Иркутского района составляет 57 лет.

“Утечка умов” является в ряде случаев проблемой для кадрового обеспечения образовательных учреждений различных уровней системы образования. Ухудшается положение с подготовкой кадров для образовательных учреждений, расположенных в сельской местности, в районах Крайнего Севера, на Дальнем Востоке и в Сибири.

Кадровая политика существует в любой организации, но ее ясная формулировка говорит о том, что компания во главу угла ставит “человеческий фактор”.

Анализируя периодические издания для образовательных учреждений, можно сделать вывод о том, что вопросу кадровой политики в образовательных учреждениях уделяется достаточно внимания. Так в работе Жука Н.Н. отмечается, что “ главные направления и приоритеты развития образования, которые являются определяющими, это:

• кадры;
• уровень материально-технического обеспечения школы;
• содержание образования;[6]

Главная задача – отбор и подготовка будущих учителей. Для этого нужна программа, подразумевающая создание системной работы в этом направлении. Выработать систему отбора и подготовки школьных управленцев – одна из основных задач по организации управленческой работы в организации. Учить детей в сегодняшней и завтрашней школе должен учитель, владеющий в совершенстве новейшими методическими, информационными, коммуникационными технологиями. Поэтому национальный проект – это в первую очередь один из способов повысить престиж учительского труда.

Важность делегирования полномочий в образовательном учреждении подчеркивается Д.Е.Фишбейном. Он указывает, что директор не должен брать все функции на себя, а нужно стремиться к созданию взаимодополняющей команды [7].

И. Адезис предлагает один из подходов к решению этой проблемы. Он размышляет над сущностью менеджмента и лидерства и утверждает, что руководитель не должен и не может быть лидером во всем, нужно создание взаимодополняющей команды - как кадровое мероприятие.[8]

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации “Об образовании”, Федеральном законе “О высшем и послевузовском профессиональном образовании” и раскрыты в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года. Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, - необходимое условие модернизации системы образования России.

В рамках подпрограммы “Педагогические кадры России” Федеральной программы развития образования предусматриваются меры по преодолению негативных тенденций в кадровом обеспечении образования. Они будут включать в себя следующие основные направления:

• повышение статуса педагогического работника
• усиление государственной поддержки и стимулирования труда педагогических и управленческих работников образования
• повышение профессионализма педагогических кадров: разработка и экспериментальная апробация моделей реформирования системы подготовки педагогических кадров, реорганизация системы учреждений повышения квалификации работников образования, организация и проведение всеобуча по информационным технологиям, реорганизация методической службы органов управления, создание эффективной системы подготовки, повышения квалификации и аттестации руководителей органов управления образования и образовательных учреждений. [9]

Для того чтобы выжить в условиях стремительно меняющейся системы ценностей, уменьшения бюджетного финансирования, школа как некоммерческая организация должна обратиться к проблеме, качества образования. Качество – цель всех инновационных процессов.

Ожидаемый результат можно достичь при условии, что каждый сотрудник, и не только учитель, нацелен на качество образования, имеет соответствующую мотивацию. Отсюда определяются задачи кадровой стратегии:

Подготовка кадров. Именно подготовка, несмотря на то, что это не функция детского образовательного учреждения. Изучая профессиональные возможности своих сотрудников, вы можете создать неформальную систему проблемных семинаров, творческих групп, направить своих людей на, если можно так сказать, личностно проблемные курсы повышения квалификации.

Создание условий постоянной потребности в самообразовании.

Создание так называемого квалифицированного запаса кадров, который применительно к сегодняшней ситуации может показаться избыточным, но в перспективе даст возможность развивать качество процесса. Данные кадры легко можно будет переквалифицировать, они быстрее адаптируются в новых структурных изменениях. Так, предвидя наступающее сокращение начальной школы, ряду учителей, в которых администрация видела ценностный ресурс, было предложено переквалифицироваться на специальности байкаловедение, психология, логопедия и т.д. Тем самым сохраняются профессиональные кадры до периода окончания демографического кризиса, сохраняется человеческое достоинство учителей, не окунув их в проблемы безработицы, решаются кадровые задачи основной школы. Поднимается имидж школы, которая заботится о своих сотрудниках;

Разработка новых форм стимулирования. Среди множества используемых нами рычагов поощрения следует отметить такой, как доверие. Доверие работать в трудном классе, руководить проблемным семинаром и т.д.

Создание системы обратной связи. Это всегда “западающая” составная часть управленческих функций.

Наряду с доверием передача ответственности за дополнительный функционал.

Установление правильного соотношения доверия и контроля, свободы, творческой инициативы и четкости исполнительской дисциплины.

Формирование команды единомышленников.

В школе, к сожалению, сложилась и утвердилась система так называемого пожизненного найма. Вопрос карьеры здесь сложен в силу недостаточности ступеней вертикального продвижения: учитель, заместитель директора, директор. Но ведь доказано, что каждые 3–4 года сотруднику требуется перемещение, иначе наступает застой, консервация личности, Повышение по службе дает людям моральное удовлетворение престижного выделения, что является оценкой его достоинств окружающими, являясь главным мотивационным фактором.

Известно, что любая, даже казалось бы очень положительная инновация требует затрат времени и энергии педагогов. Поэтому именно от их отношения к очередному педагогическому или управленческому новшеству и зависит, в основном, его реализация. Начинающий инновационный процесс администратор сталкивается с далеко неоднозначной реакцией педагогов. Он имеет дело с неоднородными группами, у каждой из которых свои ожидания в отношении поведения директора.

В образовательных учреждениях, особенно это присуще сельским школам, не всегда принимают положительно какие-либо нововведения, изменения. Огромное поле поиска свежих решений связано со стратегией риска или учета неожиданностей. Сопротивление сотрудников возникает всегда и связано:

• с непониманием необходимости перемен;
• радикальным введением новых задач;
• с неподготовленностью людей;
• с действием фактора организационной инерции, которая охватывает, в лучшем случае, до 30% членов коллектива;
• с фактором неопределенности результата;

Сегодня в системе образования нужны управленцы, предпочитающие делать ставку на инновации и перспективы, не рассчитывающие на мгновенную отдачу. Эти руководители видят преимущества изменений в организации и берутся за их реализацию. Такая роль предполагает наличие хорошего стратегического мышления, способности осуществлять долгосрочное прогнозирование и умение моделировать любые ситуации и проблемы, возникающие в ходе деятельности. В штатном расписании есть наличие должностей для реализации этого направления, но присутствует непродуктивное заполнение данных вакансий, нужны для этого подходящие кадровые мероприятия.

Я считаю, что проблема совершенствования кадровой политики в образовательном учреждении мало изучена и является актуальной темой.

Сегодня от необходимости перемен не избавлена ни одна школа. Учебное заведение, которое не развивается, рискует просто перестать существовать. А развитие — это поиск и внедрение новых технологий, совершенствование знаний, умений и навыков педагогов, повышение их профессиональной квалификации. В этих условиях на руководителя ложится тяжелое бремя взвешивать все “за” и “против”, постоянно думать, каким образом действовать, и принимать такие решения, которые не оттолкнут педагогов. Ведь, строго говоря, изменяется не организация как таковая, а люди в ней.

Литература:

1. Егоршин А.П. Управление персоналом. Н.Новгород: НИМБ, 1997
2. Турчинов А.И. Социальное измерение государственной кадровой политики// Человек и труд – 2001, №7, с.58
3. Кибанов А.Я. Захаров Д.К. Организация управления персоналом в организации, М.: ГАУ, 1999
4. Дятлов В.А., Пихало В.Т. Этика и этикет деловых отношений. – М.: Академия, 1997
5. Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом СПб.: Питер, 2000
6. Жук Н.Н. Завтрашний день нашей – каким он будет?/ Н.Н. Жук // Директор школы 2007, №5
7. Фишбейн Д. Е. Кто кого перехитрит, или “Игры” руководителя и контигры подчиненных / Д.Е. Фишбейн //Директор школы №5, 2007
8. Адезис И. Идеальный руководитель; почему им нельзя стать и что из этого следует. / И. Адезис // Директор школы, №4, 2007
9. Материалы к зональному совещанию руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием Иркутской области, май 2006

ролей, связанных с работой в школьном офисе (с навыками)

1. Руководство по карьере
2. Поиск работы
3. Роли, которые связаны с работой в школьном офисе (с навыками)

Редакционная группа Indeed

27 мая 2021 г.

Должности, работающие в школьном офисе, связывают людей за пределами школы с персоналом школы. Выполняя свои административные задачи, эти люди помогают обеспечить бесперебойную и эффективную работу школы. Работа в школьном офисе может помочь вам использовать секретарские навыки в конструктивной среде. В этой статье мы обсуждаем должности в школьном офисе, предоставляем типы должностей в школьном офисе, исследуем навыки, которые необходимо развивать для этих типов карьеры, и объясняем, как получить работу в этой обстановке.

Что такое школьный офис?

Должность школьного офиса – это административная роль, которая включает в себя ведение школьного календаря и поддержание переписки с родителями. Эти должности обычно помогают учителям, облегчая их работу. Сотрудники школьного офиса также приветствуют посетителей по прибытии в школу и регистрируют их.Эти люди работают в начальной, средней и старшей школе.

Связано: 20 должностей в школе (с заработной платой и должностными инструкциями)

Почему должности в школьном офисе важны?

Школам нужны специалисты, не являющиеся преподавателями, которые могут заниматься администрированием, прямым общением и составлением расписания. Каждой школе требуется структура и персонал для связи между директором, преподавательским составом и родителями, будь то лично, для посещений, запросов и встреч, или в письменной или электронной форме для обсуждения школьного расписания, обучения в классе или запросов учителей. Школы используют офисный персонал для управления административными обязанностями, такими как ответ на звонки и переписка, заказ расходных материалов и обработка информации. Школы также полагаются на дружелюбного представителя школы, который помогает создать позитивную учебную среду.

Типы должностей в школьном офисе

Вот некоторые общие должности в школьном офисе:

1. Школьный секретарь

Средняя заработная плата по стране: 36 740 долларов в год

Основные обязанности: школьный секретарь выполняет административные обязанности и приветствует посетителей по прибытии в школу. офис.Они также координируют такие мероприятия, как экскурсии и пожарные учения, пишут информационные бюллетени для родителей и заказывают канцелярские товары.

Связано: Узнайте о том, как стать секретарем

2. Помощник школьного администратора

Средняя заработная плата по стране: 42 928 долларов в год

Основные обязанности: Помощник школьного администратора поддерживает общение с родителями, учителями, школьными должностными лицами и поставщиками, отвечая на электронные письма и телефонные звонки. Они поддерживают учителей и директора школы в выполнении таких задач, как организация встреч с родителями или заказ принадлежностей для них.Другие задачи школьного административного помощника включают обновление веб-сайта школы, ведение файлов учеников и подготовку школьных отчетов.

3. Офис-менеджер школы

Средняя заработная плата по стране: 52 176 долларов в год

Основные обязанности: школьный офис-менеджер помогает директору составлять график. Они регистрируют и отпускают студентов. Менеджеры школьных офисов также занимаются отношениями с сотрудниками, включая организацию замены учителя, когда сотрудник звонит больным или подает жалобу.

4. Клерк школьного офиса

Средняя заработная плата по стране: 53 077 долларов в год

Основные обязанности: Клерк школьного офиса наблюдает за посещаемостью учащимися в своей школе. Это включает в себя запись посещаемости, звонки родителям или опекунам по поводу учащихся, отсутствующих в школе, и отозвание учащихся, не отвечающих определенным требованиям.

5. Директор школы

Средняя заработная плата по стране: 99 484 долларов в год

Основные обязанности: Директор школы руководит работой школы, обеспечивая безопасные условия для обучения учащихся.Они устанавливают цели для учителей, реализуют школьную политику и следят за успеваемостью учителей.

Связано: Узнайте о том, как стать директором школы

Навыки для работы в школьном офисе

Хотя у каждой должности в школьном офисе разные обязанности, есть некоторые общие черты, которые помогают им добиться успеха. Следующие навыки помогают тем, кто работает в школьном офисе, преуспеть в своей работе:

• Владение компьютером: поскольку на должностях в школьном офисе используются компьютеры и соответствующее офисное программное обеспечение, для этих специалистов важно, чтобы они могли свободно пользоваться компьютерами, особенно при отслеживании данных. , написание документов, создание плакатов или презентаций и, возможно, обновление школьных веб-сайтов.

• Обслуживание клиентов: работая в школьном офисе, эти типы профессионалов взаимодействуют с родителями, учителями, учениками, поставщиками и другими посетителями. Школы ожидают, что они будут дружелюбными и полезными, как представители фронт-офиса.

• Межфункциональность: Те, кто работает в школьном офисе, одновременно решают несколько задач, устанавливая приоритеты и используя тайм-менеджмент для выполнения своих обязанностей.

• Организация: Чтобы вести учет школьных документов, заказов на поставку и коммуникации, служащий школьного офиса использует организационные навыки и специальные системы для хранения информации.

• Терпение: поскольку специалисты школьного офиса планируют мероприятия и работают с внешними поставщиками, им полезно набраться терпения, ожидая ответа от других. Пребывание в офисе, в который постоянно входят и выходят множество детей, которые шумят, также требует определенного уровня терпения и гибкости.

• Сильные коммуникативные навыки: поскольку сотрудники школьного офиса обмениваются сообщениями между школьным персоналом и родителями, им полезно иметь эффективные коммуникативные навыки, как устные, так и письменные.

Связано: 10 ключевых секретарских навыков, которые можно использовать на рабочем месте

Как устроиться на работу в школьном офисе

Чтобы устроиться на работу в школьном офисе, выполните следующие действия:

1. Выпускник средней школы

Кому сделайте карьеру в школьном офисе, прежде всего, завершите среднее образование. Как правило, для работы в большинстве школьных офисов требуется минимальное образование – диплом средней школы или GED. Для более продвинутых должностей или определенных школ может потребоваться высшее образование.

2. Получите опыт

Начните получать соответствующий опыт в канцелярской роли. Здесь вы можете получить необходимые навыки, например, административные обязанности. Вы также можете развить навыки обслуживания клиентов, которые помогут вам взаимодействовать с посетителями.

3. Общение с другими людьми

Когда вы начнете поиск должности в школьном офисе, обратитесь к любым знакомым вам контактам в академической среде, чтобы узнать, нанимают ли они. Подумайте о встрече с директором школы, чтобы представиться и узнать о вакансиях в их школьном округе.Также может быть полезно посетить собрание организации родителей и учителей, чтобы стать знакомым в школе.

4. Поиск работы

Чтобы найти вакансию в школе, поищите вакансии на сайте района. Рассмотрите возможность расширения вашего поиска на близлежащие школьные округа для любых открытых вакансий. При приеме на работу изучите требования, потому что в некоторых школах может потребоваться образование в колледже.

5. Рассмотрите возможность дополнительного обучения

Для должностей среднего звена, например, руководителя школьного офиса, работодатели могут предпочесть лиц с дипломом младшего специалиста или степенью бакалавра в области бизнеса. Вам также может быть полезно получить сертификат Международной ассоциации административных специалистов (IAAP). IAAP предлагает сертификат сертифицированного административного специалиста (CAP) для тех, у кого есть определенный опыт работы в роли офисного управления. Другое обучение может включать получение сертификата по оказанию первой помощи или изучение испанского языка при работе в школах с высоким процентом испаноязычных учащихся.

Обратите внимание, что ни одна из компаний, упомянутых в этой статье, не аффилирована с Indeed.

Половина людей, работающих в школах, не являются классными учителями, ну и что?

Когда мы думаем о начальных и средних школах, многие из нас представляют себе учеников в классах, которые преподают одинокие учителя под надзором директора. На самом деле в школах работает много взрослых, помимо учителей и директоров. Может показаться удивительным узнать, что в государственных школах США столько же взрослых, не занимающихся обучением, сколько учителей. Эти взрослые играют разные роли: от поддержки учащихся с особыми потребностями до обучения учителей, работы с общественностью и содержания помещений.

Некоторые взрослые, не занимающиеся обучением, помогают учащимся учиться и вносят свой вклад в достижение наших целей по успеху в школе, но другие имеют дело с непродуктивными требованиями или нанимаются из-за неправильного выбора политики, отвлекающего школы от их внимания к ученикам. Поскольку Закон «Каждый учащийся добивается успеха» (ESSA) передаёт решения о том, за что и как привлекать школы к ответственности, на местном уровне нет ничего важнее кадровых решений.

Чтобы нарисовать картину взрослых в школах: среди академического персонала учителя, безусловно, занимают центральное место, но библиотекари (или специалисты по библиотечным средствам массовой информации), английский как второй язык или двуязычные помощники учителей, специальные учебные пособия и множество других учебных помощников. также работаем напрямую со студентами. Среди административного персонала в школах есть директора, но у них также есть заместители или помощники директора, секретари и другой вспомогательный канцелярский персонал, учебные координаторы и руководители, такие как специалисты по учебным программам, а также различные помощники, не связанные с обучением. В школах также работают сотрудники служб здравоохранения, такие как школьные консультанты или консультанты, медсестры, социальные работники, психологи и логопеды; и они нанимают персонал базовых услуг, такой как персонал службы общественного питания, обслуживающий персонал, обслуживающий персонал и охранный персонал, а также помощников по специальному обучению и библиотечным средствам массовой информации.Еще больше взрослых работает в центральном офисе школьных округов, особенно в крупных школьных округах.

Заработная плата и пособия, безусловно, являются крупнейшими расходами школ, на них приходится 80 процентов текущих операционных расходов. [I] За счет дополнительных средств школы могут уменьшить размер класса или выплачивать существующим учителям более высокую заработную плату, или они могут нанять непреподавательский персонал. для самых разных целей. В среднем в школах работает примерно один преподаватель на полную ставку на каждую группу из 16 учеников.Это меньше, чем средний размер класса, потому что у учителей есть время на подготовку и другое время в школе, когда они непосредственно не обучают учеников. Несмотря на то, что в школах работает меньше преподавателей, не являющихся преподавателями, таких как помощники учителей, примерно по одному на каждые 27 учащихся. Для сравнения, один административный сотрудник работает с каждыми 83 студентами, один медицинский работник работает с каждыми 161 студентом, а один сотрудник базовых услуг работает в среднем на каждые 73 студента. Эти цифры были относительно постоянными с течением времени: количество учеников на одного учителя упало в 1990-х годах примерно с 17 до 16, а затем упало до 15.3 в 2008 г., но к 2011 г. оно вернулось примерно к 16. Число преподавателей, не являющихся преподавателями, показало еще большее сокращение в 1990-е гг., Но также оставалось более постоянным в последние годы, хотя федеральные данные по персоналу, не являющемуся преподавателем, не так хороши. актуально. [ii]

Состав взрослых, конечно, не во всех школах одинаковый. В небольших школах, сельских школах и школах, обслуживающих более высокую долю учащихся, живущих в бедности, как правило, больше учителей на ученика, больше не преподавательского состава на ученика и больше административного персонала на ученика.Существует небольшая заметная разница в укомплектовании кадрами между городскими и пригородными школами, но в средних и старших школах гораздо меньше преподавательского состава, не являющегося преподавателем, чем в начальных школах. Но в средних школах на одного учащегося обычно больше административного персонала, чем в начальных или средних школах. [Iii]

Политические решения влияют на укомплектование школой. Между штатами существуют большие различия в количестве и типах взрослых в школах. Например, в Вермонте, Северной Дакоте и Вайоминге на одного учащегося работает почти вдвое больше учителей, чем в Юте и Калифорнии.На западе работает гораздо меньше учителей (один на почти 18 учеников, по сравнению с северо-востоком, где один на двенадцать учеников). Региональные различия не так велики для профессорско-преподавательского состава или административного персонала, но они касаются здравоохранения и базовых услуг. На западе работает один медперсонал на чуть более 200 студентов, а на северо-востоке – 110 человек. Для сравнения: базовые услуги – 106 и 61. [iv]

Некоторые политики, которые, по нашему мнению, могут повлиять на кадровые решения, по-видимому, не очень хорошо объясняют большие различия между штатами или внутри них.Например, в то время как государства, которые требуют коллективных переговоров для заключения контрактов с учителями, как правило, значительно больше тратят на одного ученика на государственное образование, их соотношение персонала примерно такое же, как и заработная плата их учителей по отношению к другим зарплатам. Точно так же, когда округа получили приток средств от судебных тяжб о финансировании школ, их расходы, в среднем, увеличились, но их относительная занятость различных типов взрослых не постоянно менялась. [V]

В то время как одни политики мало влияют на то, какие взрослые работают в школах и на каких ролях, другие явно влияют.В Сан-Диего, почти два десятилетия назад, Алан Берсин и Тони Альвардо широко работали над заменой классных помощников на равных наставников для учителей. [Vi] Совсем недавно государственные школы округа Колумбия наняли примерно одного внешнего наблюдателя на каждые 100 человек. учителя в районе с целью оценки. Пять штатов предоставляют субсидии специально для консультантов начальной школы, увеличивая число этих сотрудников в школах. [Vii]

У нас есть некоторые свидетельства того, что непреподавательский персонал может быть важен для учащихся и, таким образом, наше внимание к улучшению школ не должно ограничиваться размышлениями об учителях.В то время как крупномасштабное исследование размера классов в Теннесси не показало никакой пользы для учеников детских садов от наличия помощника учителя, национальное исследование школьных консультантов показало, что они уменьшают проблемы, связанные с физическими боями учащихся, сокращением классов, воровством и употреблением наркотиков. [ viii] Непедагогический персонал также может помочь улучшить преподавание и обучение студентов с помощью инструкторов и учителей по оценке. [ix] Было бы ошибкой заключать, что лучший способ улучшить школы – это обязательно сократить количество и качество не преподавателей. персонал и сосредоточиться только на учителях.Дьявол кроется в деталях, кто и что делает для кого, а не в широкой категоризации персонала как учителей или не учителей.

Эти исследования убедительны, но их недостаточно для определения оптимального состава персонала для каждой школы. Лица, принимающие решения на местном уровне, имеют информацию о потребностях и возможностях найма, которая, вероятно, поможет им сделать этот выбор, хотя явный недостаток местных инвестиций в укомплектование персоналом можно сократить с помощью некоторых инструментов политики более высокого уровня, таких как средства для консультантов или другого персонала. что местные лица, принимающие решения, могут не принимать во внимание.

Хотя явный политический выбор в отношении укомплектования кадрами, направленный на улучшение результатов учащихся, например решение нанять больше учителей-тренеров или оценщиков, важен, также важен выбор, который косвенно влияет на укомплектование кадрами . Когда государственные или федеральные органы власти просят школы и округа заполнить подробную документацию с участием широкого круга заинтересованных сторон, таких как План местного контроля и подотчетности (или LCAP), который является частью новой системы финансов и подотчетности Калифорнии, они требуют новой школы персонал или перераспределение времени для существующего персонала.Эта конкретная политика может быть полезной в долгосрочной перспективе – жюри, конечно, еще не принято, – но затраты времени взрослых велики, и их следует учитывать отдельно. Новые стандарты и связанное с ними профессиональное развитие и развитие материалов приводят к аналогичным затратам, хотя, опять же, могут иметь большие долгосрочные выгоды.

Взрослые в школе – наш лучший ресурс для учащихся. Удовлетворение потребностей нынешних учащихся и потенциал для улучшения школ для будущих учащихся зависит от наличия и использования взрослого времени для достижения наших целей.Когда мы рассматриваем возможности, предоставляемые штатам ESSA для более совершенных и сложных подходов к обеспечению подотчетности школ и поддержке их улучшения, мы должны уделять первоочередное внимание вопросам человеческих ресурсов.

---

[v] Расчеты на основе общего ядра данных Кристофера Канделарии и Сюзанны Лоэб.

[vi] Дарлинг-Хаммонд, Линда и др. 2005. Руководство по обучению для системных изменений: история реформ Сан-Диего .Пугало Образование: Ленхэм, Мэриленд.

[vii] Reback, Randall. 2010. «Школьные службы охраны психического здоровья и эмоции, поведение и обучение детей младшего возраста», Journal of Policy Analysis and Management 29 (4): 698-725.

[viii] Крюгер, Алан Б. 1999. «Экспериментальные оценки производственных функций образования», Ежеквартальный журнал экономики 115 (2): 497–532; Reback 2010.

[ix] См., Например,: Крафт, Мэтью А. и Дэвид Блейзер.2014. «Улучшение практики учителей по классам и предметам: экспериментальные данные индивидуального коучинга». Рабочий документ; и Тейлор, Эрик С. и Джон Х. Тайлер. 2012. «Влияние оценки на успеваемость учителей», American Economic Review 102 (7): 3628-3651.

Создание позитивной культуры персонала требует работы

Исходя из личного опыта, чем больше я знаю своих коллег и доверяю им, тем лучше я работаю с ними. Мне повезло, что я работал в нескольких школах, которые уделяли время формированию сильной взрослой культуры.Вот некоторые из лучших стратегий, которые я видел.

Общешкольные системы

Сессии по социальному и эмоциональному профессиональному развитию: Мы все испытывали чувство усталости, изнурения или неуверенности в своей эффективности. Я знаю по своему опыту, что это особенно актуально для школ, обслуживающих группы риска.

В одной из этих школ наше руководство обратилось к этим чувствам напрямую через занятия по профессиональному развитию под названием «Наполни свой кубок», которые включали социальное и эмоциональное обучение.Наши сотрудники записывались, чтобы проводить занятия, которые им нравились, такие как йога, кулинария, бег, езда на велосипеде, пение караоке . .. действительно все, что приносило им радость.

Затем каждый сотрудник записался на две сессии, чтобы «наполнить свои чашки». Эти занятия всегда высоко оценивались нашими сотрудниками, и на следующий день в школе всегда царила легкость. Сессии предоставили сотрудникам возможность узнать друг друга по-новому, выпустить пар, наладить более тесные связи друг с другом и разрушить барьеры недоверия.

Общественная благодарность: Многие школы начинают или заканчивают собрания персонала возгласами, что является полезной практикой. Я видел, как лидерство выходит за рамки этого – один из примеров – практика, которую я называю «коллективными картами». Руководители моей школы посадили за столы сотрудников с разными ролями. Каждый написал свое имя в центре карточки (подойдет большая учетная карточка или половина листа бумаги) и передал ее по столу, чтобы каждый мог предложить записку с благодарностью или признательностью.Это продолжалось до тех пор, пока все за столом не подписали все карты, а затем они были возвращены их владельцам.

Такая практика позволяет людям делать комплименты, на которые они обычно не находят времени, а также побуждает сотрудников находить хорошее в каждом, с кем они работают. Другой подход – заканчивать встречи, предлагая сотрудникам отправить коллеге письмо с благодарностью.

Собраний: Мы все знаем клише: семья, которая _____ вместе, остается вместе.Это также может относиться к школьным сообществам. Создавайте возможности для общественных встреч вне школьного дня. Убедитесь, что они не всегда включают алкоголь – найдите множество занятий, которые удовлетворят потребности самых разных людей.

Не обязательно делать всю работу одному человеку – попробуйте организовать социальный комитет. И предложите возможность семьям сотрудников пообщаться.

Еда: Нужно сказать больше? Какая встреча не улучшилась добавлением еды? В бюджете не всегда есть деньги, но удача и прием сотрудников могут сыграть свою роль.В любом случае забота о животе – это забота о сердце, и это имеет большое значение.

Работа в меньшем масштабе

Иногда бывает сложно начать с общешкольной системы. Вот две успешные инициативы меньшего масштаба, с которыми я столкнулся.

Дверные баннеры: Кто не хочет, подойдя к своему классу, увидеть чудесные вещи, написанные о них? В одной из моих школ руководство организовало дверные транспаранты. Мы наклеиваем на двери учителей картонную бумагу и определяем время, когда можно навещать друг друга и писать праздничные заметки.

Это было полезно не только для учителей, но и для учащихся было полезно увидеть, как взрослые участвуют в здоровой культуре сотрудничества.

Положительные наблюдения в классе: Очень часто, когда учителей навещают наблюдатели, они напрягаются, поскольку чувствуют, что их судят по тому, что недостаточно хорошо. Кроме того, в своем профессиональном стремлении стать лучше мы забываем сделать паузу и подумать о том, что у нас хорошо получается.

Как инструктор, один из способов избавиться от этих основанных на дефиците подходов – это специально навещать учителей, чтобы отмечать эффективные приемы. Во время этих наблюдений я делал записи обо всех учебных решениях, которые должны были быть отмечены … а их было много! Посещения аудиторий, сосредоточенные на сильных сторонах, переводят школу от модели дефицита к модели, основанной на активах.

Я хочу закончить тем, что важно слышать голоса персонала. Самым важным элементом сильной взрослой культуры является то, что сотрудники никогда не чувствуют, что с ними что-то делают, а скорее вместе с ними. Некоторые из представленных здесь идей могут сработать для вашей школы, а некоторые – нет.Единственный способ узнать это – спросить. Используйте опросы, чтобы собрать отзывы о культуре взрослых в вашей школе, предложения по ее улучшению, размышления о сессиях PD и другие творческие идеи по созданию сообщества.

В конце концов, школа, где учителя знают, доверяют и уважают друг друга, – это школа, в которой учащиеся учатся лучше всего.

Как нехватка персонала сокрушает школы

Учителя жертвуют своими обеденными перерывами, чтобы закрывать классы без присмотра, следить за очередями на обед и садиться за руль школьных автобусов. Студенты терпят длительные поездки на автобусе и ограниченные возможности питания. Директора по-прежнему ищут повсюду, чтобы заполнить десятки открытых вакансий, в том числе людей, которые уволились после начала учебного года.

По крайней мере, несколько десятков школьных зданий временно закрыты из-за недостаточного количества взрослых на работе.

Это лишь некоторые из множества последствий, которые широко распространенная нехватка персонала оказывает на 3,2 миллиона учителей, 91 000 директоров и примерно 3 миллиона вспомогательных сотрудников, которые работают в государственных школах, согласно интервью с педагогами и администраторами и анализу Недели образования. сообщений местных СМИ.

Согласно опросу, проведенному 29 сентября – 8 октября исследовательским центром EdWeek, сорок процентов руководителей округов и директоров школ описывают свою нынешнюю нехватку персонала как «серьезную» или «очень серьезную».

Важнейшие вакансии, которые обычно привлекают сотни соискателей, собираются для недостаточно квалифицированных кандидатов или остаются незаполненными, даже с более высокой заработной платой и бонусами при приеме на работу, подпитываемыми федеральной помощью. Когда людей принимают на работу, они чаще берут отпуск, потому что они больны или контактировали с кем-то, кто может заразиться COVID-19.

Текущие проблемы подчеркивают давние проблемы с трудовыми ресурсами в школах K-12 и поднимают вопросы об устойчивости полностью вновь открытых школьных зданий в этом году по мере того, как пандемия продолжается. Несмотря на то, что вакцинация ослабила непосредственность угрозы COVID-19 для многих, продолжающийся глобальный кризис по-прежнему наносит серьезный урон.

Затяжной кризис, не имеющий никаких признаков замедления

Это далеко не первый случай, когда у школ возникают проблемы с заполнением вакансий; многие из них уже давно изо всех сил пытаются найти достаточно квалифицированных работников, например, для помощи студентам с ограниченными возможностями.

Но проблема сейчас стоит особенно остро, и многие педагоги сказали Неделю образования, что они никогда не видели ничего хуже. Низкая заработная плата, минимальные льготы, тяжелые условия труда, обременительные протоколы пандемии, насущные проблемы со здоровьем, спорные политические споры и более широкая тенденция к сбоям на американском рынке труда – это одни из факторов, формирующих хаос в этом году среди школьников.

Руководители округов и директора школ спешат повысить заработную плату, расширить льготы и ускорить набор персонала.Но наиболее распространенная краткосрочная стратегия решения проблемы дефицита, согласно недавнему опросу исследовательского центра EdWeek, проведенному между 29 сентября и 8 октября, – это просить сотрудников взять на себя дополнительные обязанности. Почти две трети респондентов заявили, что сделали это в этом году.

Многие преподаватели согласились вмешаться ради студентов. Но это не значит, что они не разочарованы. Например, этим летом четыре учителя в Алабаме подали в суд на свой школьный округ за добавление обязанностей в прошлом учебном году без соответствующей компенсации.

Для многих, кто работает в школах, год стал новым стрессом поверх старого, что далеко не оправдало ожиданий желанного возвращения к нормальной жизни, которое казалось возможным после внедрения вакцины в начале этого года.

«Мы определенно не чувствуем, что находимся в периоде выздоровления, о котором мы все время слышим», – сказала Брук Олсен-Фаррелл, суперинтендант округа Слейт-Вэлли в Вермонте. «Мы все еще находимся в этой пандемии, и я думаю, что в этом году мы чувствуем ее последствия еще сильнее, чем когда-либо прежде.

Олсен-Фаррелл говорила с «Неделей образования» из своего дома, где она работала удаленно на прошлой неделе после того, как ее вакцинированный муж дал положительный результат на новый случай COVID-19. На следующий день, по ее словам, половина из восьми медсестер ее школьной системы, состоящей из шести зданий, выйдут из больницы или на карантин.

В списке должностей Олсен-Фаррелл возникают проблемы с заполнением: смотрители, помощники учителя, водители автобусов, помощники специального образования и библиотекари. Что касается последнего, округ сократил программу библиотек средней школы, чтобы сделать библиотечные услуги приоритетными для учащихся K-5.

Учитель обществознания средней школы и учитель специального образования средней школы бросили учебу в первую неделю учебы.

«Они просто вышли посреди дня, сказав, что это слишком много в такой среде», – сказала она. “Это слишком напряженно”.

Замена учителя средней школы началась на прошлой неделе; Округ еще не заменил другого учителя, написала Олсен-Фаррелл в недавнем электронном письме.

Многие раздраженные преподаватели выражают экзистенциальную озабоченность по поводу будущего государственной системы образования.

Вот что видят и чувствуют люди, работающие в школьных зданиях, когда нехватка персонала сохраняется.

Учителя заполняют всевозможные пробелы в дополнение к своим обычным обязанностям

Замещающие учителя были теми ролями, которые респонденты опроса Исследовательского центра EdWeek чаще всего заявляли, что они изо всех сил пытаются выполнить.

В Центральной средней школе Белвидер в штате Иллинойс заместитель директора делится с учителями ежедневной электронной таблицей, в которой перечислены все отсутствующие учителя и временные интервалы, которые необходимо заполнить.Из-за нехватки заместителей, готовых вмешаться, учителей просят, хотя это и не требуется, рассмотреть возможность отказа от периода планирования, чтобы заполнить пробел в расписании.

Йохана Авила, инструктор второго года обучения, преподает общественные науки в 6 и 7 классах, недавно посещала урок физического воспитания. По ее словам, было на удивление трудно уговорить учеников и научить их спорту, с которым она сама не знала.

Скорее всего, она больше не предложит замену.«Это похоже на то, как будто ты чувствуешь немного вины, я должен прикрыть, я должен помочь. Но в то же время мы уже так много работаем над домашними заданиями для детей, находящихся на карантине, – сказала Авила. «Я просто чувствую, что мне нужно это время для планирования, чтобы убедиться, что я отдаю достаточно для своих учеников».

В средней школе Хантингтона в Хантингтоне, штат Западная Вирджиния, учителя неохотно дают заменяющим учителям отрицательный отзыв в необходимых документах, потому что они «отчаянно нуждаются» в тех, кто хочет работать, сказала Анджела Ноттингем, которая преподает в 7-м классе и возглавляет группу. школа по найму учителей.

Некоторые учителя добровольно жертвуют как периодами планирования, так и откладывают планы на выходные, чтобы обеспечить контроль над учениками.

«Это все равно, что печь лазанью и печь торт в одно и то же время на одной кухне, но вы можете использовать только одну миску», – сказал Ноттингем.

Большинство школ избегают возврата к дистанционному обучению даже при нехватке персонала, но у некоторых не было выбора.

Начальная школа Хоторн в Талсе, штат Оклахома, дважды с начала учебного года перешла от личного к полностью дистанционному обучению: один раз в течение трех дней и один раз в течение двух дней.

В первый раз учителя проснулись однажды утром и получили электронное письмо от администраторов, уведомляющее их о закрытии здания школы, сказала Кэтрин Мэлони-Джейкобс, преподающая в 3-м классе чтение и общественные науки.

В следующий раз учителя узнали в 17:00. накануне вечером – слишком поздно, чтобы ученики забрали домой материалы, которые им понадобятся для дистанционного обучения.

Как вы побуждаете людей работать в сфере, где у нас не хватает смотрителей, поэтому вам придется убирать в собственном классе?

Кэрри Талберт, директор средней школы Оквуд в Северной Каролине

«Самым сложным было общение с достаточно заблаговременным уведомлением, чтобы родители не чувствовали себя застигнутыми врасплох или не чувствовали давления, чтобы заставить своих учеников использовать Zoom в определенное время», – сказала она. «Я не хочу, чтобы родители чувствовали давление, потому что я знаю, что сейчас все имеют дело со многим».

Хаос царит даже тогда, когда здание школы открыто. Иногда из-за отсутствия учителя в классе Мэлони-Джейкобс остается пять дополнительных учеников. Ей нужно быстро интегрировать их в свой распорядок в классе, найти больше парт и стульев и спешить, чтобы сделать дополнительные копии заданий.

Олсен-Фаррелл сказала, что никогда не видела, чтобы среди сотрудников выгорали так скоро после начала учебного года.

«Наши учителя устали за июнь, а сейчас начало октября, но я говорила об этом уже в начале сентября», – сказала она.

Ноттингем сказала, что она часто думает о том, что могла бы устроиться на работу по вводу данных из своей гостиной и зарабатывать больше денег, чем сейчас.

«Единственное, что может сделать мой начальник, – это сказать:« Это происходит повсюду », – сказала она. «Я понимаю это, и все мы это понимаем. Но похоже, что никакого облегчения нет. ”

Администраторы изо всех сил пытаются доказать, что работа в школе будет вознаграждена

Тридцать семь процентов руководителей округов и директоров школ, ответивших на опрос Исследовательского центра EdWeek, охарактеризовали свой текущий дефицит кадров как «умеренный». Еще 25 процентов назвали это «серьезным», а 15 процентов заявили, что проблема «очень серьезная». Только пять процентов заявили, что их школы не испытывают кадровых проблем.

Администраторам приходится принимать непростые решения относительно распределения ресурсов и выполнения своих обязанностей.Сложные условия в школах не позволяют представить свою рабочую среду будущим сотрудникам.

Несколько кандидатов в средней школе Оквуд в Стейтсвилле, Северная Каролина, сказали директору Кэрри Тулберт во время собеседований, что им, вероятно, будут платить на 7 долларов больше за час, работая в Chick-Fil-A, «в прекрасной обстановке, где подают курицу весь день», чем они могли как школьный смотритель.

«Обычно вы могли бы сказать:« Работа в сфере образования очень полезна.Вы должны быть с детьми, независимо от того, какую работу вы делаете, вы влияете на детей и как они себя чувствуют в школе », – сказал Тулберт.

«Теперь государственное образование – это такой поляризующий опыт, к сожалению, и политический опыт, а иногда и очень антагонистический опыт из-за того, что происходит в мире, что трудно сказать как рекрутеру и менеджеру по найму».

Школа начала год с двумя незаполненными вакансиями учителей. С тех пор они были заполнены, но выбирать было не из чего, сказал Тулберт.«Вы должны найти кого-то с удивительным сердцем и страстью к преподаванию. Большинство этих людей собираются раньше летом », – сказала она.

Даже когда округа принимают заявки, многие кандидаты не обладают необходимой квалификацией.

«Мы наполняем их людьми, не имеющими опыта преподавания и получившими альтернативные сертификаты», – сказал Хит Оутс, суперинтендант округа Эль-Дорадо-Спрингс в штате Миссури. «Иногда это срабатывает. Иногда это не так ».

Между тем, нехватка школьных диетологов и смотрителей привела к тому, что учителя убирают свои классы несколько раз в неделю, а администраторы вмешиваются, чтобы обеспечить бесперебойную работу очередей на завтрак и обед.

Согласно опросу исследовательского центра EdWeek, более двух третей руководителей школьных округов и директоров говорят, что им сложно нанять достаточное количество водителей автобусов. 41% сказали то же самое о смотрителях, а 42% сказали то же самое о работниках столовых.

Тулберт сама использовала свои водительские права на автобусе два дня в неделю, чтобы покрыть расходы на водителей, которые вышли из дома. Она беспокоится о возможной драке или о том, что родителям потребуется ее внимание, когда она будет вдали от здания в период сбора после окончания занятий.

В более широком смысле, однако, она обеспокоена тем, что ее коллеги разочаровываются в работе в сфере образования.

«Многие учителя сейчас говорят:« Я не хочу быть администратором. Я бы никому не пожелаю твоей работы », – сказала она. «Как вы побуждаете людей приходить на работу, где у нас не хватает смотрителей, поэтому вам придется убирать в собственном классе?»

Студенты не получают важных услуг

По словам суперинтенданта Джеффа Портера, округ Камберленд-Норт-Ярмут в штате Мэн в настоящее время сталкивается со значительной нехваткой «технических специалистов», которые работают с небольшими группами учащихся и помогают учителям, в том числе в классах специального образования.

В районной средней школе Грили команда из 11 человек в отделе специального образования сократилась до шести. До прошлой недели также была вакансия для учителя в программе поведения для студентов, которым нужна специализированная поддержка и более спокойная обстановка.

Стефани ЛеБланк, педагог-стратег, координирующая индивидуальные учебные планы учеников (IEP), заменяла учителя поведения в дополнение к своим обычным обязанностям. Ей также недавно пришлось пройти курс английского языка, потому что в школе не хватало заменителей, а технические специалисты, помогавшие восполнить пробелы, были заняты другими заданиями на замену.

Просто не похоже, что есть какое-то облегчение.

Анджела Ноттингем, учитель обществознания 7-го класса средней школы Хантингтона в Западной Вирджинии

«Все устают еще больше, потому что обычно не бывает перерывов, – сказал ЛеБлан.«Из-за этого цикла больше людей выбывают из дома».

Последствия нехватки больше всего сказываются на студентах, которым нужен сотрудник на протяжении всего дня. Некоторым ученикам приходилось ходить в незнакомые классы или упускать важные возможности для академической деятельности.

«Мы по-прежнему удовлетворяем все потребности детей и наши минимальные требования», – сказал ЛеБлан. «Но мы действительно не можем делать все возможное и создавать эти забавные или творческие возможности».

Округ Слейт-Вэлли в Вермонте был вынужден отправить студентов с ограниченными возможностями домой и предложить компенсационные услуги позже, чтобы компенсировать потерянное время в здании, сказал Олсен-Фаррелл.

Студенты в Сиракузах, штат Нью-Йорк, пропускают утренние занятия и остаются в школе еще долго после последнего звонка из-за нехватки водителей автобусов. В Медфорде, штат Орегон, футбольные матчи были отменены, и большее, чем обычно, количество студентов, которые живут недалеко от школьных зданий, больше не имеют возможности ездить на автобусе.

Школы в Филере, штат Айдахо, недавно закрылись на неделю без дистанционного обучения из-за нехватки учителей. По крайней мере одна школа или район также временно закрылись из-за проблем с кадрами в Калифорнии, Колорадо, Иллинойсе, Миссури, Мичигане, Нью-Мексико, Нью-Йорке, Теннесси, Вермонте и Западной Вирджинии.

Многие работающие в школах затрудняются назвать идеальное решение этих проблем. Олсен-Фаррелл хотела бы, чтобы ее штат последовал примеру Массачусетса и позвонил в Национальную гвардию, чтобы заполнить нехватку персонала в чрезвычайных ситуациях и помочь с тестированием на COVID.

«Я просто думаю, что необходимо признать кадровый кризис в сфере образования в Соединенных Штатах», – сказала Олсен-Фаррелл. «Я думаю, это будет еще долго после того, как COVID исчезнет».

Позитивная школьная культура процветает при наличии вспомогательного персонала

В концепции улучшения школ всей деревни подчеркивается важность совместной работы всех школьных сотрудников, чтобы помочь учащимся добиться успеха – от директоров, смотрителей и водителей автобусов до учителей, медсестер, администраторов, работников службы безопасности и общественного питания.Цель состоит в том, чтобы создать школьную культуру, которая помогает учащимся полностью раскрыть свой академический, социальный и эмоциональный потенциал.

«Все, что происходит в школе, важно», – говорит доктор Джеймс Комер, детский психиатр из Центра изучения детей Йельского университета и известный автор по вопросам развития ребенка. «ESP (специалисты по поддержке образования) участвуют таким образом, чтобы поддерживать всех в школе и уменьшать поведенческие проблемы».

Комер говорит, что в государственных школах нашей страны работает почти 3 миллиона вспомогательного персонала, поэтому для благополучия учащихся крайне важно, чтобы программы ESP были включены в школьные мероприятия.Во время вебинара под названием «Деревня и ученик в целом» Комер говорит, что ESP могут помочь повлиять на обучение и успеваемость учеников, если их уважают и привлекают в качестве партнеров на рабочем месте.

«ESP часто доступны не так, как классный руководитель», – говорит Комер. «Вы спросите ребенка 20, 30 лет спустя, и он скажет вам, что то, что этот человек (экстрасенсор) думал, было очень важно».

Партнеры в образовании

Примерно 75 процентов ESP живут, голосуют, поклоняются и работают в одном школьном округе. Они часто живут в тех же районах и делают покупки в тех же магазинах, что и студенты и их семьи.

«У них есть знания об обществе, которые они приносят в школу», – говорит Комер. «Есть связь».

Доктор Джеймс Комер

В большинстве школ вспомогательный персонал составляет 35 процентов рабочей силы. Таким образом, ESP ежедневно взаимодействуют со студентами, обеспечивая техническое обслуживание, транспорт, безопасность, канцелярские, продовольственные и другие услуги. В классе параобразователи часто работают со студентами один на один.«Они присутствуют и доступны в любое время», – говорит Комер.

«Это не только в особое время… в автобусе, в кафетерии, на детской площадке», – добавляет он. “Это все время”.

На этом фоне ESP могут оставить глубокое и неизгладимое впечатление на студентов еще долгое время после их окончания, говорит Комер. Такое взаимодействие со студентами может создать у ESP чувство ответственности, которое способствует формированию позитивного учебного сообщества.

«Когда учащиеся хорошо или плохо сдают тесты, они разговаривают с ESP», – говорит он.«Это важное взаимодействие, которого мы даже не видим».

Формирование культуры сотрудничества

Программы Pathway

, которые учат студентов миру за пределами их порога, были одной из целей Комера, когда он и его коллеги из Йельского центра изучения детей начали создавать Программу развития школы в 1968 году. В рамках программы изучалась школьная культура, которая помогала учащимся развиваться в шести областях:

• Социально-интерактивный
• Психоэмоциональный
• Этический
• Когнитивный
• Лингвистический
• Физический

Процесс – это систематический способ управления, организации, координации и интеграции школьных программ и мероприятий.Он основан на трех командах:

• Группа планирования и управления школой
• Группа поддержки учащихся и персонала
• Группа родителей

Команда отвечает за создание всеобъемлющего плана, который способствует развитию персонала в соответствии с согласованными целями. План разработан с возможностью изменения по мере необходимости с использованием широкого диапазона данных об учащихся и школах. Команды руководствуются тремя принципами:

• Принятие решений на основе консенсуса
• Решение проблем без ошибок
• Сотрудничество

«Мы создаем (в школах) культуру, которую хотим, и культуру, которую не хотим», – говорит Комер.«Вы должны знать о детях и должны знать о людях, чтобы иметь возможность справляться с некоторыми действиями, которые вызывают больше всего в людях и вызывают больше всего в вас».

Модель деревни в действии

Ключевым аспектом комплексного плана является профессиональное развитие. Исторически сложилось так, что, например, в случае водителей автобусов многие не были должным образом обучены тому, как дисциплинировать студентов, если они плохо себя ведут в автобусе.

«Их не учили вмешиваться», – говорит Комер.«Была большая текучесть кадров».

Поскольку поведенческие проблемы в автобусе могут «перекинуться на школы», Комер говорит, что профессиональное развитие школьного персонала жизненно важно для успеха всей модели села.

«Мы помогли водителям автобусов задуматься над этим, чтобы они могли понять, что происходит с детьми, и их пределы для решения определенных видов проблем», – говорит он. «И как водители автобусов могут помочь детям справиться с этими проблемами. Тем самым вы поддерживаете развитие ребенка.”

Согласно африканской пословице, чтобы вырастить ребенка, нужна деревня. Однако более глубокий вопрос заключается в том, «как создать школы с культурой, в которой люди ладят друг с другом, – говорит Комер, – где есть связь между взрослыми и детьми».

По словам Комера, в связи с продолжающимся внедрением в государственных школах Закона о достижении каждым учащимся успехов (ESSA) появилась возможность подготовить ESP для поддержки развития ребенка в целом.

«Сейчас мы находимся там, где, как я надеялся, через пять лет после того, как я начал свою работу в 1968 году», – говорит он.«Почему бы не подготовить персонал для поддержки развития всего ребенка. На этот раз у нас есть возможность сделать все правильно ».

Влияние, которое они оказывают на культуру школы

Несертифицированные сотрудники оказывают огромное влияние на культуру школы. В мире образования мы все слышали фразу «Чтобы вырастить ребенка, нужна деревня». Обычно мы склонны связывать эту фразу с партнерством между классными учителями и родителями. В то время как связи, устанавливаемые между учителями и родителями, имеют решающее значение для успеха детей в школах, несертифицированные сотрудники в школах, такие как работники кафетерия, помощники учителей, смотрители и офисный персонал, часто могут формировать культуру школы.Фактически, когда люди говорят о своих первых впечатлениях от посещения новой школы, часто выделяется их взаимодействие с несертифицированным персоналом, независимо от того, получили ли они теплое приветствие от клерка в офисе или получили улыбку от смотрителя, подметающего листья. в передней части здания. В этой статье будет рассказано о влиянии, которое выдающиеся сотрудники вспомогательного персонала могут оказать на культуру школы, и даны советы о том, что школы могут сделать, чтобы их нелицензированные сотрудники имели возможность в полной мере внести свой вклад в миссию школы.

Чтобы увидеть больше примеров того, как несертифицированные сотрудники влияют на корпоративную культуру школы, ознакомьтесь с тремя конкретными вакансиями несертифицированных сотрудников, которые могут принести «экстраординарность».

Взносы несертифицированных сотрудников

Для того, чтобы несертифицированные сотрудники вносили свой вклад в культуру школы, каждый в школе, особенно администрация, должен придерживаться парадигмы, согласно которой сотрудники вспомогательного персонала должны вносить значительный вклад в школу.Поэтому, когда руководители школы проводят собеседование с потенциальными несертифицированными сотрудниками, для них важно сообщить о своем видении и миссии школы, как если бы они проводили собеседование с потенциальным учителем. Поскольку учителя с большей вероятностью преуспеют в школе, где они верят в миссию школы, сотрудники вспомогательного персонала также с большей вероятностью добьются успеха, если они разделяют видение администрации о том, какой должна быть отличная школа. И когда они разделяют это видение, они будут более мотивированы вносить свой вклад в школу, независимо от того, какова их конкретная вспомогательная роль.Несколько лет назад я испытал это на собственном опыте, когда проводил собеседование с кандидатами на должность технического специалиста в своей школе. Хотя мне нужен был кто-то, кто мог бы справиться с технологиями в моем здании, меня не меньше интересовал кто-то, кто разделял бы взгляды нашей школы на превращение детей в лидеров. Я провел собеседование с тремя выдающимися кандидатами на эту должность, но один из кандидатов по имени Минда привлек мое внимание тем, как она ответила на свои вопросы. Я мог сказать, что ее убеждения были аналогичны той миссии, которую мы возлагали на наших студентов, поэтому в конце интервью я спросил ее, знакома ли она с работой автора бестселлеров, которого изучали наши сотрудники.Она взволнованно воскликнула, что прочитала его самую популярную книгу как минимум 10 раз! Излишне говорить, что Минда стала техническим специалистом нашей школы вскоре после этого собеседования, и с тех пор она оказала огромное влияние на наше здание, постоянно выходя за рамки ожиданий своей работы, в основном потому, что она знает, что разделяет то же видение и миссия со всеми, кто работает в здании. Когда люди работают над достижением цели, в которую они верят, имеет смысл только то, что они приложат все усилия, чтобы помочь своей организации достичь этой достойной цели.

Как только сотрудники без лицензии понимают, что они могут внести положительный вклад в развитие школы, они должны получить возможность использовать свои сильные стороны, чтобы оказать максимальное влияние на школу. Если сотрудники вспомогательного персонала чувствуют, что им не разрешено делать что-либо, кроме их официальных должностных инструкций, они с меньшей вероятностью окажут положительное влияние на культуру, которое они могли бы оказать, если бы им была предоставлена ​​возможность. Каждый, кто видел в действии отличных несертифицированных сотрудников, знает, что их делает великими то, что они делают для студентов гораздо больше, чем того требует их работа.Например, в моем здании есть главный смотритель, который создал систему, в которой она предоставляет студентам возможности для руководства, позволяя им зарабатывать книги и другие призы в столовой за ту работу, которую они делают. Вдобавок, когда у многих наших учеников есть расшатанный зуб, который готов к удалению, они знают, что могут обратиться к нашему хранителю за дополнительной помощью в удалении этого зуба при подготовке к Зубной фее. У нас также есть помощник-преподаватель, которого студенты любят бросать вызов баскетбольному матчу во время перемены.У нас есть клерк в приемной, который заставляет каждого гостя школы чувствовать себя ее ближайшим другом. У нас есть помощник библиотекаря, который обучает студентов новым творческим играм, в которые они могут играть на переменах. У нас есть помощник по оказанию первой помощи по технике безопасности, к которому студенты любят обращаться регулярно, даже если они не чувствуют себя плохо. В течение первого месяца нового учебного года наш офис-менеджер заслужил доверие обеспокоенной ученицы детского сада, которая, казалось, не могла связаться с кем-либо еще в здании.Вы видите, как эти нелицензированные сотрудники создали культуру доверия и уважения в нашей школе? Теперь вы можете себе представить, какой могла бы быть культура в школе, если бы опекуну разрешили только убирать в школе, если бы офис-менеджеру было разрешено управлять только фронт-офисом, если бы технику было разрешено работать только на компьютерах, или если бы помощнику библиотекаря было разрешено только проверять библиотечные книги для студентов? Подумайте обо всех отношениях, которые студенты могли бы упустить, если бы наши нелицензированные сотрудники чувствовали себя ограниченными предложениями, написанными в их должностных инструкциях. Кроме того, подумайте об уровне мотивации, который мог бы почувствовать каждый из этих людей, если бы у них не было возможности внести дополнительный вклад в дело школы и учащихся. В конце концов, большинство людей, которые решают работать в школе, поступают так, потому что хотят изменить жизнь детей к лучшему. Когда вспомогательному персоналу не только разрешают, но и поощряют вносить свой вклад в культуру школы, все, особенно учащиеся, получают выгоду от улучшенной культуры.

Любая организация будет более успешной, если будет использовать сильные стороны всех своих сотрудников, и школы, безусловно, не являются исключением из этого правила.Поскольку несертифицированные сотрудники привносят в школу самые разные взгляды, опыт и таланты, администраторам следует использовать их сильные стороны, чтобы обеспечить более благоприятный и успешный климат и культуру в своих зданиях. Помимо улучшений, которые они увидят в своих школах, они будут преподавать своим ученикам бесценный урок, а именно ценить и ценить различия в других. Каждая школа говорит со своими учениками о важности ценить разнообразие, но школы, которые претворяют это убеждение в жизнь, оценивая сильные стороны и различия всех своих сотрудников, предоставят своим ученикам истинную модель успеха, которую они смогут воспроизвести в своей жизни.

Стратегии защиты школьного персонала K-12 от COVID-19

Каждая школа должна иметь план защиты персонала, детей и их семей от распространения COVID-19, а также план реагирования на случай, если / когда тест на COVID-19 положительный результат теста студента, учителя или сотрудника. Для получения информации о разработке и реализации плана действий в чрезвычайных ситуациях (EOP), пожалуйста, обратитесь к действующим школам во время COVID-19: на сайте CDC.

Важной частью школьного EOP является разработка плана проведения первоначальной и периодической оценки опасностей внешнего вида школы для выявления рисков COVID-19, стратегий предотвращения (например,g., инженерный и административный контроль и средства индивидуальной защиты (СИЗ)), а также для выявления новых или повторяющихся опасностей.

Для создания плана оценки опасностей:

• Посетите веб-сайт OSHA, чтобы узнать больше о том, как разработать план оценки опасности внешних значков.
• Взаимодействуйте с персоналом по всему спектру рабочих мест, связанных со школами (например, классные инструкторы, школьные медицинские работники, сотрудники школьного питания, обслуживающий персонал, офисный персонал и другие), чтобы узнать о конкретных опасностях и воздействиях, связанных с каждой должностью.
  • Создавайте небольшие рабочие группы или команды, которые могут оценивать групповые опасности и отчитываться перед большей группой оценки.
• Соберите рабочие группы по охране труда и технике безопасности с представителями сотрудников и руководства как на уровне округа, так и на уровне школы, чтобы помочь в разработке, внедрении и оценке плана охраны труда и техники безопасности и внесении соответствующих корректировок.
  • По возможности работайте в тесном сотрудничестве с профессионалами в области охраны труда и техники безопасности и / или профессиональных медицинских работников.
  • Включите представителей уполномоченных профсоюзов, если применимо.
• Проведите тщательную оценку опасностей, чтобы определить, присутствуют ли или могут быть опасные факторы на рабочем месте, и определите, какие средства контроля или СИЗ необходимы для выполнения конкретных должностных обязанностей. Для получения дополнительной информации о проведении оценки опасности внешнего значка, пожалуйста, обратитесь к Временному руководству для предприятий и работодателей, принимающих меры в связи с коронавирусной болезнью 2019 (COVID-19).
• Регулярный сбор информации по различным каналам (например,g., электронная почта, электронные опросы, виртуальные встречи, фокус-группы), чтобы охватить более широкий круг сотрудников и получить более глубокие и информативные ответы.

См. Веб-страницу внешнего значка OSHA COVID-19 для получения дополнительной информации о том, как защитить работников от потенциальных контактов с COVID-19. Руководство также может быть предоставлено государственными, местными или профессиональными техническими организациями.