Инструктор методист профстандарт: ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ИНСТРУКТОР-МЕТОДИСТ / КонсультантПлюс

Содержание

Профессиональные стандарты – ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ

Код ПС	Наименование стандарта	Нормативный правовой акт, утвердивший стандарт
05.001	Спортсмен	Зарегистрировано в Минюсте России 25 апреля 2019 г. N 54515
05.002	Тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре и спорту	Зарегистрировано в Минюсте России 29 апреля 2019 г. N 54541
05.003	Тренер	Зарегистрировано в Минюсте России 25 апреля 2019 г. N 54519
05.004	Инструктор-методист по адаптивной физической культуре	Зарегистрировано в Минюсте России 29 апреля 2019 г. N 54540
05. 005	Инструктор-методист	Зарегистрировано в Минюсте России 26 сентября 2014 г. N 34135
05.006	Сопровождающий инвалидов, лиц с ограниченными возможностями здоровья и несовершеннолетних	Зарегистрировано в Минюсте России 15 декабря 2015 г. N 40111
05.007	Спортивный судья	Зарегистрировано в Минюсте России 25 апреля 2019 г. N 54517
05.008	Руководитель организации (подразделения организации), осуществляющей деятельность в области физической культуры и спорта	Зарегистрировано в Минюсте России 12 ноября 2015 г. N 39694
05.009	Специалист по обслуживанию и ремонту спортивного инвентаря и оборудования	Зарегистрировано в Минюсте России 23 апреля 2019 г. N 54475
05.010	Специалист по антидопинговому обеспечению	Зарегистрировано в Минюсте России 11 марта 2016 г. N 41386
05.011	Контролер-распорядитель	Зарегистрировано в Минюсте России 04 мая 2017 г. N 46605
05.012	Тренер-преподаватель	Зарегистрировано в Минюсте России 25 января 2021 г. N 62203
05.013	Специалист по продвижению фитнес-услуг	Зарегистрировано в Минюсте России 04 февраля 2021 г. N 62378
05.014	Оператор тренировочного и соревновательного процессов с использованием электронных и технических устройств	Зарегистрировано в Минюсте России 29 апреля 2021 г. № 63293

ПРОФСТАНДАРТ Инструктор-методист

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей “Детско-юношеская спортивная школа №3 “Олимпия” ПРОФСТАНДАРТЫ ПРОФСТАНДАРТ Инструктор-методист

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ 1

Инструктор-методист

(наименование профессионального стандарта)

Регистрационный номер

I. Общие сведения

Организационно-методическая деятельность в области физической культуры и спорта
(наименование вида профессиональной деятельности)		Код

Основная цель вида профессиональной деятельности:

Организационно – методическое обеспечение физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой подготовки на базе физкультурно-спортивных организаций, центров спортивной подготовки, а также образовательных организациях дошкольного и дополнительного образования детей, осуществляющих деятельность в области физической культуры и спорта, образовательных организациях среднего профессионального образования, осуществляющих деятельность в области физической культуры и спорта

Группа занятий:

2351	Специалисты по методике обучения и воспитательной работе	3320	Персонал дошкольного воспитания и обучения
2359	Специалисты по обучению, не вошедшие в другие группы	3330	Преподавательский персонал специального обучения
3310	Преподавательский персонал начального образования	3431	Административно-управленческий персонал
(код ОКЗ 2)	(наименование)	(код ОКЗ)	(наименование)

Отнесение к видам экономической деятельности:

80. 10.1	Дошкольное образование (предшествующее начальному общему образованию)
80.10.3	Дополнительное образование детей
80.22.2	Среднее профессиональное образование
80.22.21	Обучение в образовательных учреждениях среднего профессионального образования
80.22.22	Обучение в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) для специалистов, имеющих среднее профессиональное образование
80.30.3	Обучение в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) для специалистов, имеющих высшее профессиональное образование
80. 42	Образование для взрослых и прочие виды образования, не включенные в другие группировки
92.61	Деятельность спортивных объектов
92.62	Прочая деятельность в области спорта
93.04	Физкультурно – оздоровительная деятельность
(код ОКВЭД 3)	(наименование вида экономической деятельности)

1 Профессиональный стандарт оформляется в соответствии с методическими рекомендациями по разработке профессионального стандарта, утверждаемыми Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации (пункт 6 Правил разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. № 23 “О Правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов”).

2 Общероссийский классификатор занятий.

3 Общероссийский классификатор видов экономической деятельности.

Файлы:

Каждой профессии — свой профессиональный стандарт! — Национальная Лига Инструкторов

Спортивная индустрия сегодня — это серьёзная сфера общественной жизни, которая требует ответственного отношения. Статус и престиж специалистов по спорту повышается с каждым годом, возможности для профессиональной самореализации становятся всё шире. Чтобы профессионалы чётко знали, что от них требуется и как работать на высшем уровне, создаются профессиональные стандарты. Прямо сейчас ведётся доработка стандартов для профессий «спортсмен», «тренер», «инструктор-методист», «спортивный судья» и ещё 5 ключевых специализаций. Посмотрите проекты этих стандартов и внесите свои предложения!

Национальная Лига инструкторов приглашена в проектную группу в качестве эксперта отрасли.

— В профессиональных стандартах чётко прописаны трудовые функции специалиста, определены строгие требования к его деятельности и требования к его образованию, включая дополнительное профессиональное образование, — объясняет Вице-президент НЛИ Татьяна Дунаева. — Эти стандарты серьёзно влияют на положение профессионалов: так как конкретизируются профессиональные компетенции, это позволяет отсеять людей без соответствующей подготовки. То, что профессиональная деятельность специалистов по спорту признаётся на государственном уровне и регламентируется, существенно повышает уровень тех, кто работает ответственно и качественно, по определённым требованиям. Участие в разработке и актуализации профессиональных стандартов особенно значимо для НЛИ, потому что наша компания заботится об укреплении профессионального сообщества и стремится улучшать условия работы профессионалов.

Сейчас ведётся работа над стандартами для следующих профессий:

спортсмен,
тренер,
инструктор-методист,
спортивный судья,
инструктор-методист по адаптивной физической культуре,
тренер по адаптивной физической культуре,
сопровождающий инвалидов, лиц с ограниченными возможностями здоровья и несовершеннолетних,
специалист по предоставлению фитнес-услуг,
специалист по обслуживанию и ремонту спортивного инвентаря и оборудования.

Очень важно, чтобы профессиональные стандарты соответствовали современным реалиям и совпадали с потребностями профессионального сообщества. Поэтому каждый, для кого имеет значение содержание этих стандартов, может ознакомиться с проектами и внести свои предложения.

Читайте проекты актуализированных профессиональных стандартов и делитесь своим мнением! Национальная Лига инструкторов как член проектной группы перенаправит все ваши комментарии для доработки стандартов. Ваше мнение действительно важно, ведь вы — профессионалы — лучше всех знаете, как нужно работать. Давайте сделаем профессиональные стандарты вместе!

Профессиональный стандарт

Применение профессионального стандарта в образовательном учреждении

Нормативная база:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 № 273 (статья 76)
Трудовой кодекс Российской Федерации (статья 195)
Постановление Правительства РФ от 22 января 2013 № 23 «О правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов» (с изм. от 25.12.2014 г.)
Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог»
Постановление Правительства РФ от 27 июня 2016 № 584 «Об особенностях применения профессиональных стандартов…»
Приказ Минтруда России от 05 августа 2016 № 422н «О внесении изменений в профессиональный стандарт «Педагог» (утв.приказом Минтруда России от 18 октября 2013 № 544н)

Презентация нормативно-правового обеспечения

Профессиональные стандарты:

Профессиональный стандарт «Педагог» – по должностям учитель, воспитатель; 
Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»  
по должности педагог-психолог;
Профессиональный стандарт «Инструктор-методист» по должности инструктор по физической культуре;

Организационные документы:

Приказ «Об организации работы по применению в ДОУ профессионального стандарта «Педагог» от 01.09.2017г.

Приказ об утверждении плана подготовки ДОУ по применению профессионального стандарта «Педагог» от 10. 01.2018г.

Приказ об утверждении положения о рабочей творческой группе по организации применения в ДОУ профессиональных стандартов от 10.01.2018г.

Приказ «О проведении анализа соответствия квалификации работников учреждения квалификационным требованиям, содержащимся в профессиональных стандартах» от 13.12.2019г.

Положение о рабочей творческой группе по организации применения в учреждении Профессиональных стандартов

План подготовки (дорожная карта) МДОУ «Детский сад № 33» по применению профессионального стандарта «Педагог» в учреждении

Профстандарт инструктор методист спортивной школыОтделения и банкоматы АО «Россельхозбанк»

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

1. Общие положения 1.1. Настоящая должностная инструкция определяет функциональные, должностные обязанности, права и ответственность инструктора-методиста подразделения «Методические технологии» (далее – Инструктор-методист) ООО «Техно-Ресурс» (далее Учреждение).

1.2. На должность инструктора-методиста назначается лицо, удовлетворяющее следующим требованиям к образованию и обучению: Особые условия допуска к работе инструктора-методиста : 1.3. Инструктор-методист должен знать: 1.4. Инструктор-методист должен уметь: 1.5. Инструктор-методист назначается на должность и освобождается от должности приказом генерального директора Учреждения в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации. 1.6. Инструктор-методист подчиняется генеральному директору Учреждения и начальнику подразделения «Методические технологии» 2. Трудовые функции 3. Должностные обязанности

Инструктор-методист имеет право: 4.1. Запрашивать и получать необходимую информацию, а так же материалы и документы, относящиеся к вопросам деятельности инструктора-методиста .

4.2. Повышать квалификацию, проходить переподготовку (переквалификацию). 4.3. Вступать во взаимоотношения с подразделениями сторонних учреждений и организаций для решения вопросов, входящих в компетенцию инструктора-методиста . 4.4. Принимать участие в обсуждении вопросов, входящих в его функциональные обязанности. 4.5. Вносить предложения и замечания по вопросам улучшения деятельности на порученном участке работы. 4.6. Обращаться в соответствующие органы местного самоуправления или в суд для разрешения споров, возникающих при исполнении функциональных обязанностей. 4.7. Пользоваться информационными материалами и нормативно-правовыми документами, необходимыми для исполнения своих должностных обязанностей. 4.8. Проходить в установленном порядке аттестацию. Инструктор-методист несет ответственность за:

5.1. Неисполнение (ненадлежащее исполнение) своих функциональных обязанностей. 5.2. Невыполнение распоряжений и поручений генерального директора Учреждения. 5.3. Недостоверную информацию о состоянии выполнения порученных заданий и поручений, нарушении сроков их исполнения. 5.4. Нарушение правил внутреннего трудового распорядка, правила противопожарной безопасности и техники безопасности, установленных в Учреждении. 5.5. Причинение материального ущерба в пределах, установленных действующим законодательством Российской Федерации. 5.6. Разглашение сведений, ставших известными в связи с исполнением должностных обязанностей. За вышеперечисленные нарушения инструктор-методист может быть привлечен в соответствии с действующим законодательством в зависимости от тяжести проступка к дисциплинарной, материальной, административной, гражданской и уголовной ответственности. Настоящая должностная инструкция разработана в соответствии с положениями (требованиями) Трудового кодекса Российской Федерации от 30.

12.2001 г. № 197 ФЗ (ТК РФ) (с изменениями и дополнениями), профессионального стандарта «Инструктор-методист» утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 8 сентября 2014 г. № 630н и иных нормативно–правовых актов, регулирующих трудовые отношения.

Доступный спорт

Мы в социальных сетях

Профстандарт Инструктор-методист по адаптивной физкультуре и спорту

Приказ Минтруда России от 02.04.2019 № 197н “Об утверждении профессионального стандарта “Инструктор-методист по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту” Зарегистрировано в Минюсте России 29.04.2019 № 54540. Утвержден обновленный профессиональный стандарт для инструкторов-методистов по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту.

Признан утратившим силу Приказ Минтруда России от 04.08.2014 № 526н, которым был утвержден ранее действовавший профстандарт. Согласно новому стандарту целью деятельности данных специалистов является организационно-методическое обеспечение реабилитационной (восстановительной) деятельности с помощью средств физической культуры, спортивной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, вовлеченных в деятельность в сфере адаптивной физической культуры, адаптивного физического воспитания, адаптивного спорта. В их функции входит: – организация групповых и индивидуальных занятий по адаптивной физической культуре с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья; – организационно-методическое обеспечение реабилитационной деятельности с применением средств физической культуры, спортивной подготовки инвалидов, лиц с ограниченными возможностями здоровья; – организация групповых и индивидуальных занятий по адаптивной физической культуре со спортсменами спортивной сборной команды РФ (субъекта РФ) по виду (спортивной дисциплине) адаптивного спорта.

Стандартом устанавливаются требования к образованию и опыту работы, необходимые специалисту для выполнения этих функций.

Описание презентации по отдельным слайдам: ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ «ИНСТРУКТОР – МЕТОДИСТ» Приказ Минтруда России от 08.09.2014 N 630н Об утверждении профессионального стандарта “Инструктор-методист” (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2014 N 34135)

В каких случаях требования профстандарта обязательны? Если требования к квалификации, необходимой работнику, заданы Трудовым кодексом, федеральными законами, иными нормативными правовыми актами (ст. 195.3 ТКРФ, с 1 июля 2016 г.) Кому нужны стандарты? Работодателям, чтобы: Определить трудовую функцию работника и зафиксировать ее в трудовом договоре или должностной инструкции; Установить систему оплаты труда, учесть особенности организации производства, труда и управления; Организовать обучение и аттестацию работников; Определить виды и размеры поощрительных и стимулирующих выплат, которые могут зависеть, в том числе, от достижения показателей, предусмотренных профстандартом; Кому нужны стандарты? Работникам, чтобы: Определить, какие умения и знания необходимы для конкретной профессии или должности; Повысить квалификационный уровень и подтвердить его соответствующим документом; Оценить свои потребности и возможности в профессиональном обучении, дополнительном образовании; Планировать пути карьерного роста; Получать рекомендации и направления от работодателя, чтобы пройти дополнительное обучение, сертификацию; Основная цель вида профессиональной деятельности: Организационно-методическая деятельность в области физической культуры и спорта Вид профессиональной деятельности Код А Уровень квалификации 4 Организация и проведение занятий по физическому воспитанию, оказание практической и методической помощи по вопросам физической подготовки.

Код В Уровень квалификации 5 Физическая подготовка и обучение детей физической культуре в соответствии с программой и методиками физического воспитания Код С Уровень квалификации 5 Проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в физкультурно-спортивной организации и обеспечение безопасности на спортивных объектах Вид профессиональной деятельности Код D Уровень квалификации 6 Организационно-методическое обеспечение и координация образовательной, тренировочной и методической деятельности в области физической культуры и спорта в образовательных организациях Код E Уровень квалификации 6 Руководство деятельностью по проведению физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы и обеспечению безопасности на спортивных объектах в физкультурно-спортивной организации Код F Уровень квалификации 6 Руководство в области методического обеспечения и координации тренировочного и образовательного процессов в образовательной организации, осуществляющей деятельность в области физической культуры и спорта Содержание профессионального стандарта « Инструктор-методист» Инструктор по спорту Инструктор по физической культуре Инструктор-методист Старший инструктор-методист Наименование должностей Физическая подготовка и обучение детей физической культуре в соответствии с программой и методиками физического воспитания Инструктор по физической культуре Требования к образованию и обучению Среднее профессиональное образование в области физической культуры и спорта * Требования к опыту практической работы 1 год Обобщенная трудовая функция (код В) Уровень квалификации 5 Особые условия допуска к работе * Отсутствие медицинских противопоказаний * Отсутствие запрета на занятие трудовой деятельностью в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, детско-юношеского спорта Трудовая функция 1.

Организация активного отдыха обучающихся, воспитанников 2.Организация работы кружков и спортивных секций, спортивного актива 3.Планирование, организация и проведение образовательной работы по физической культуре с обучающимися, воспитанниками 4.Методическая и консультационная помощь работникам образовательной организации, родителям (лицам, их заменяющих) 5.Проведение физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися, воспитанниками в плавательных бассейнах

Трудовая функция Организация активного отдыха обучающихся, воспитанников Трудовые Необходимые Этнические действия знания нормы Трудовые действия Определить задачи и содержание занятия по физической культуре с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей, интересов обучающихся, воспитанников Разработать план проведения занятия по физической культуре с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей, интересов обучающихся, воспитанников Разработать или подобрать методику проведения занятия по физической культуре с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей, интересов обучающихся, воспитанников Необходимые знания Основы педагогики и психологии Основы теории и практики физического воспитания детей Основы спортивной медицины и спортивной гигиены Методики физического воспитания Способы оказания доврачебной медицинской помощи Нормы физических нагрузок обучающихся, воспитанников Современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода Методы установления контакта с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), педагогическими работниками Основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами

Этические нормы соблюдать этику делового общения; не создавать конфликтные ситуации на рабочем месте и в отношениях с коллегами, обучающимися, воспитанниками; не совершать действий, которые наносят урон репутации физкультурно-спортивной организации, образовательной организации Спасибо за внимание!

Слайд 1. Добрый день, уважаемые коллеги! Слайд 2. Профстандарт инструктора-методиста, утвержденный приказом Минтруда России №630н от 8.09.2014г., устанавливает четкие квалификационные требования к работникам, занимающимся организационно-методической деятельностью в области физической культуры и спорта. Документ предназначен для применения в сфере дошкольного, дополнительного, среднего и высшего образования, на спортивных и физкультурно-оздоровительных объектах, а также в рамках прочих видов деятельности, имеющих отношение к спорту. Слайд 3 Внедрение профстандартов в сфере физкультуры и спорта особенно актуально, поскольку только так на сегодняшний день можно: унифицировать перечень профессиональных обязанностей; поднять требования к компетенциям сотрудника на современный уровень; подробно охарактеризовать все трудовые функции, выполняемые тренерами и инструкторами-методистами; повысить производительность труда. По сути, профстандарт инструктора-методиста, как и другие профессиональные стандарты, утвержденные на сегодняшний день или пока что существующие только в виде проекта, можно считать связующим звеном между запросами работодателей к уровню подготовленности работников и результатами, обеспечиваемыми системой образования. Со временем профстандарты должны полностью заменить тарифно-квалификационные справочники, содержание которых с каждым годом все меньше отвечает требованиям времени.

•Если требования к квалификации, необходимой работнику, заданы Трудовым кодексом, федеральными законами, иными нормативными правовыми актами •(ст. 195.3 ТКРФ, с 1 июля 2016 г.) Слайд 4 Кому нужны стандарты?
Работодателям, чтобы: •определить трудовую функцию работника и зафиксировать ее в трудовом договоре или должностной инструкции; •структурировать профессиональную деятельность работника, описать требования к трудовым функциям и качеству их выполнения, исключить дублирование функций по должностям; •установить систему оплаты труда, учесть особенности организации производства, труда и управления; •организовать обучение и аттестацию работников; •разработать локальные нормативные акты, в том числе штатное расписание; •Определить виды и размеры поощрительных и стимулирующих выплат, которые могут зависеть, в том числе, от достижения показателей, предусмотренных профстандартом;

Слайд 5 Кому нужны стандарты?
Работникам, чтобы: •определить, какие умения и знания необходимы для конкретной профессии или должности; •Выяснить свой профессиональный уровень и развить профессиональные компетенции; •Повысить квалификационный уровень и подтвердить его соответствующим документом; •Оценить свои потребности и возможности в профессиональном обучении, дополнительном образовании; •Планировать пути карьерного роста; •Получать рекомендации и направления от работодателя, чтобы пройти дополнительное обучение, сертификацию; Слайд 6 Основная цель вида профессиональной деятельности:

Слайд 7,8 Профессиональный стандарт раскрывает конкретные трудовые функции, ранжированные по уровням квалификации в зависимости от сложности и ответственности выполняемой специалистом работы. Сначала в стандарте обозначается вид профессиональной деятельности, с указанием квалификационного уровня, необходимого работнику для полноценного выполнения должностных обязанностей. К работе в рамках трудовой функции, обозначенной кодом А, можно привлекать специалистов четвертого квалификационного уровня, но для более ответственной и сложной работы (коды В-С) необходима квалификация не ниже пятого уровня. Должностям, связанным с выполнением функций D-F, соответствует шестой уровень квалификации. Такой подход объясняется значительной разницей задач, которые специалист решает в рамках своей профессиональной деятельности, и количества должностных полномочий. Например, инструктору по спорту (код А) не требуется опыт практической работы: достаточно получить соответствующее образование и пройти обязательный медосмотр (для работы в дошкольном учреждении рекомендуется дополнительно пройти специализированный курс повышения квалификации).

Этого достаточно, чтобы справиться с составлением расписаний, разработкой плана занятий, контролем физического состояния занимающихся и обеспечением безопасности во время индивидуальных или групповых занятий спортом. Полезно знать: занятия спортом включили в мероприятия по охране труда В то же время трудовая функция, предполагающая руководящую работу (код F), требует наличия высшего образования в области физкультуры и спорта, а также практического стажа работы в должности инструктора-методиста (не менее двух лет).

Слайд 9 Кроме того, в стандарте отражаются возможные наименования должностей. •Инструктор по спорту •Инструктор по физической культуре •Слайд 10 Обобщенная трудовая функция Инструктор по физической культуре

Требования к образованию и обучению Среднее профессиональное образование в области физической культуры и спорта Требования к опыту практической работы •Слайд 11 Особые условия допуска к работе Отсутствие медицинских противопоказаний Отсутствие запрета на занятие трудовой деятельностью в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, детско-юношеского спорта Слайд 12 Затем описываются обобщенные трудовые функции: 1.Организация активного отдыха обучающихся, воспитанников

2.Организация работы кружков и спортивных секций, спортивного актива 3.Планирование, организация и проведение образовательной работы по физической культуре с обучающимися, воспитанниками 4.Методическая и консультационная помощь работникам образовательной организации, родителям (лицам, их заменяющих) 5.

Проведение физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися, воспитанниками в плавательных бассейнах •Слайд 13 В каждую из которых включается совокупность связанных между собой отдельных трудовых функций. Организация активного отдыха обучающихся, воспитанников •Слайд 14 В свою очередь, отдельная трудовая функция реализуется посредством выполнения конкретных трудовых действий, применения необходимых умений и знаний (все это также внесено в стандарт). В результате профстандарт превращается в подробное описание компетенции, необходимой специалисту для выполнения работы. Трудовые действия

•Определить задачи и содержание занятия по физической культуре с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей, интересов обучающихся, воспитанников •Разработать план проведения занятия по физической культуре с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей, интересов обучающихся, воспитанников •Разработать или подобрать методику проведения занятия по физической культуре с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей, интересов обучающихся, воспитанников •Слайд 15 Необходимые знания •Основы педагогики и психологии •Основы теории и практики физического воспитания детей •Основы спортивной медицины и спортивной гигиены •Методики физического воспитания •Способы оказания доврачебной медицинской помощи

•Нормы физических нагрузок обучающихся, воспитанников •Современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода •Методы установления контакта с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), педагогическими работниками •Основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами •Слайд 16 •Этические нормы •соблюдать этику делового общения; •не создавать конфликтные ситуации на рабочем месте и в отношениях с коллегами, обучающимися, воспитанниками; •не совершать действий, которые наносят урон репутации физкультурно-спортивной организации, образовательной организации •Слайд 17

Согласно профстандарту инструктора-методиста, в 2016 году в круг обязанностей специалиста такого уровня входит разработка стратегии образовательного и тренировочного процесса, управление процессом формирования методической документации, анализ опыта тренерской работы и создание новых учебных методик, организация и проведение тематических мастер-классов, семинаров, круглых столов.

Остались вопросы? Бесплатная консультация по телефону:

8 800 350-81-94
Круглосуточно

Профессиональный стандарт “Инструктор – методист”

Слайд 1. Добрый день, уважаемые коллеги!

Слайд 2.

Профстандарт инструктора-методиста, утвержденный приказом Минтруда России №630н от 8.09.2014г., устанавливает четкие квалификационные требования к работникам, занимающимся организационно-методической деятельностью в области физической культуры и спорта. Документ предназначен для применения в сфере дошкольного, дополнительного, среднего и высшего образования, на спортивных и физкультурно-оздоровительных объектах, а также в рамках прочих видов деятельности, имеющих отношение к спорту.

Слайд 3

Внедрение профстандартов в сфере физкультуры и спорта особенно актуально, поскольку только так на сегодняшний день можно: унифицировать перечень профессиональных обязанностей; поднять требования к компетенциям сотрудника на современный уровень; подробно охарактеризовать все трудовые функции, выполняемые тренерами и инструкторами-методистами; повысить производительность труда. По сути, профстандарт инструктора-методиста, как и другие профессиональные стандарты, утвержденные на сегодняшний день или пока что существующие только в виде проекта, можно считать связующим звеном между запросами работодателей к уровню подготовленности работников и результатами, обеспечиваемыми системой образования. Со временем профстандарты должны полностью заменить тарифно-квалификационные справочники, содержание которых с каждым годом все меньше отвечает требованиям времени.

•Если требования к квалификации, необходимой работнику, заданы Трудовым кодексом, федеральными законами, иными нормативными правовыми актами

•(ст. 195.3 ТКРФ, с 1 июля 2016 г.)

Слайд 4

Кому нужны стандарты?
Работодателям, чтобы:

•определить трудовую функцию работника и зафиксировать ее в трудовом договоре или должностной инструкции;

•структурировать профессиональную деятельность работника, описать требования к трудовым функциям и качеству их выполнения, исключить дублирование функций по должностям;

•установить систему оплаты труда, учесть особенности организации производства, труда и управления;

•организовать обучение и аттестацию работников;

•разработать локальные нормативные акты, в том числе штатное расписание;

•Определить виды и размеры поощрительных и стимулирующих выплат, которые могут зависеть, в том числе, от достижения показателей, предусмотренных профстандартом;

Слайд 5

Кому нужны стандарты?
Работникам, чтобы:

•определить, какие умения и знания необходимы для конкретной профессии или должности;

•Выяснить свой профессиональный уровень и развить профессиональные компетенции;

•Повысить квалификационный уровень и подтвердить его соответствующим документом;

•Оценить свои потребности и возможности в профессиональном обучении, дополнительном образовании;

•Планировать пути карьерного роста;

•Получать рекомендации и направления от работодателя, чтобы пройти дополнительное обучение, сертификацию;

Слайд 6

Основная цель вида профессиональной деятельности:

Слайд 7,8

Профессиональный стандарт раскрывает конкретные трудовые функции, ранжированные по уровням квалификации в зависимости от сложности и ответственности выполняемой специалистом работы. Сначала в стандарте обозначается вид профессиональной деятельности, с указанием квалификационного уровня, необходимого работнику для полноценного выполнения должностных обязанностей. К работе в рамках трудовой функции, обозначенной кодом А, можно привлекать специалистов четвертого квалификационного уровня, но для более ответственной и сложной работы (коды В-С) необходима квалификация не ниже пятого уровня. Должностям, связанным с выполнением функций D-F, соответствует шестой уровень квалификации. Такой подход объясняется значительной разницей задач, которые специалист решает в рамках своей профессиональной деятельности, и количества должностных полномочий. Например, инструктору по спорту (код А) не требуется опыт практической работы: достаточно получить соответствующее образование и пройти обязательный медосмотр (для работы в дошкольном учреждении рекомендуется дополнительно пройти специализированный курс повышения квалификации). Этого достаточно, чтобы справиться с составлением расписаний, разработкой плана занятий, контролем физического состояния занимающихся и обеспечением безопасности во время индивидуальных или групповых занятий спортом. Полезно знать: занятия спортом включили в мероприятия по охране труда В то же время трудовая функция, предполагающая руководящую работу (код F), требует наличия высшего образования в области физкультуры и спорта, а также практического стажа работы в должности инструктора-методиста (не менее двух лет).

Слайд 9

Кроме того, в стандарте отражаются возможные наименования должностей.

•Инструктор по спорту

•Инструктор по физической культуре

•Инструктор-методист

•Старший инструктор-методист

•Слайд 10

Обобщенная трудовая функция

Инструктор по физической культуре

Требования к образованию и обучению	Среднее профессиональное образование в области физической культуры и спорта
Требования к опыту практической работы	1 год
•Слайд 11
Особые условия допуска к работе	Отсутствие медицинских противопоказаний Отсутствие запрета на занятие трудовой деятельностью в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, детско-юношеского спорта

Слайд 12

Затем описываются обобщенные трудовые функции:

1.Организация активного отдыха обучающихся, воспитанников

2.Организация работы кружков и спортивных секций, спортивного актива

3.Планирование, организация и проведение образовательной работы по физической культуре с обучающимися, воспитанниками

4.Методическая и консультационная помощь работникам образовательной организации, родителям (лицам, их заменяющих)

5.Проведение физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися, воспитанниками в плавательных бассейнах

•Слайд 13

В каждую из которых включается совокупность связанных между собой отдельных трудовых функций.

Организация активного отдыха обучающихся, воспитанников

-трудовые действия

-необходимые знания

-этнические нормы

•Слайд 14

В свою очередь, отдельная трудовая функция реализуется посредством выполнения конкретных трудовых действий, применения необходимых умений и знаний (все это также внесено в стандарт). В результате профстандарт превращается в подробное описание компетенции, необходимой специалисту для выполнения работы.

Трудовые действия

•Разработать план проведения занятия по физической культуре с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей, интересов обучающихся, воспитанников

•Разработать или подобрать методику проведения занятия по физической культуре с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей, интересов обучающихся, воспитанников

•Слайд 15

Необходимые знания

•Основы педагогики и психологии

•Основы теории и практики физического воспитания детей

•Основы спортивной медицины и спортивной гигиены

•Методики физического воспитания

•Способы оказания доврачебной медицинской помощи

•Нормы физических нагрузок обучающихся, воспитанников

•Современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода

•Методы установления контакта с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), педагогическими работниками

•Основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами

•Слайд 16

•Этические нормы

•соблюдать этику делового общения;

•не создавать конфликтные ситуации на рабочем месте и в отношениях с коллегами, обучающимися, воспитанниками;

•не совершать действий, которые наносят урон репутации физкультурно-спортивной организации, образовательной организации

•Слайд 17

Профстандарт 158 Инструктор методист

Методисты разрабатывают новые методы преподавания в различных сферах деятельности, а также изучают, тестируют на функциональность и результативность уже предложенные методики различных авторов. Ознакомившись с достижениями в области разработок методик, инструктора-методисты дополняют, изменяют их для того чтобы усовершенствовать и в конечном итоге применяют работы на практике. Инструктора методисты нужны в различных сферах деятельности для того, чтобы совершенствовать отрасль. Например, к таковым относят, общеобразовательные заведения, библиотеки, учебно-методические центры.

Именно поэтому, чтобы понимать, каким должен быть инструктор-методист, разрабатывают профессиональные стандарты для данных работников. Профстандарт № 158 к инструктору-методисту был утвержден 26.09.2014 года Министерством Юстиций Российской Федерации. После вступления в законную силу, изменений и дополнений внесено не было. Не планируется вводить их и в ближайшее время.

Общая информация о деятельности инструктора-методиста

Основными функциями инструктора-методиста в отрасли спорта и физических занятий – это предоставления качественной спортивной, оздоровительной подготовки граждан. Такие специалисты работают в учреждениях различных центров, в которых занимаются спортивной подготовкой, образовательная деятельность дошкольников и общеобразовательных школах, а также в учреждениях для получения дополнительного и профессионального образования. В общем, в заведениях. где каким-то образом налажена спортивно массовая деятельность.

Различают три группы занятий инструктора-методиста в области спорта, они делятся исходя из возраста и сферы деятельности потребителей. Первые, это специалисты, которые изучают, тестируют и разрабатывают методики для эффективного занятия физическими упражнениями детей дошкольного возраста. Далее идут специалисты, которые обучают правилам занятия физическими упражнения в среднеобразовательных учреждениях и наконец, последняя сфера объединений инструкторов-методистов занимаются улучшением методик для людей, которые требуют специальной профессиональной или дополнительной подготовки.

Основные трудовые функции

Основной деятельностью, которой занимаются инструктора-методисты в отрасли спорта, есть организация и проведения образцовых занятий физической культурой, воспитание в окружающих тяги к здоровому образу жизни, изучение и преподавания теоретических и практических умений по оказанию первой помощи в процессе занятия физическими нагрузками. Важно, для инструктора-методиста правильно организовать здоровый оздоровительный отдых и показать пример окружающим ученикам, как беречь здоровья в повседневных условиях. Активная работа должна проводиться по организации различных спортивных секций и кружков, где пропагандировался б здоровый способ жизни, проводились занятия по физической культуре.

Но, все же профильной деятельностью для инструктора-методиста должна оставаться методическая работа, в которую входила бы консультация и оказания помощи у вопросах оздоровления, использования различных упражнений и методик, родители и сами учащиеся обязаны знать, как оказать первую медицинскую помощь в случае плохого самочувствия во время занятий и конечно же, применения всех практических занятий в действительности.

Специалист, который проводит тренировки, ведет работу различных спортивных кружков, должен имеет профессиональное образование в отрасли физической культуры и спорта, желательно, чтобы присутствовали достижения и награды, это стимулирует учащихся к повторению подвигов своего учителя. А инструктор-методист в данной отрасли обязан иметь высшее образование и опыт практических занятий с учащимися, для того чтобы корректно оценить все методики и их результативность при введении в практику.

Видео: Профессия инструктор-методист по спортивно-массовой работе

Сертификат специализированного инструктора в Северной Каролине DOJ

NC DOJ
Обучение сотрудников правоохранительных органов и стандарты
Стандарты образования и обучения в области уголовного правосудия
Программы сертификации обучения
Сертификат специализированного инструктора

Сертификат специализированного инструктора необходим для преподавания следующих тем:

Требования к каждому специализированному инструкторскому курсу перечислены ниже:

Инструктор по водителю

(12 NCAC 09B.0227)

Каждый претендент на специализированную подготовку инструкторов-водителей должен:

Успешно завершили курс подготовки генеральных инструкторов системы уголовного правосудия;
Предъявить письменное подтверждение сертифицированного директора школы, указывающее, что учащийся будет использоваться для обучения вождению на курсах базовой подготовки сотрудников правоохранительных органов;
Иметь действующие водительские права оператора;
Поддерживать учетную запись безопасного вождения, если в течение последних трех лет учету вождения было присвоено не более четырех баллов; и
Обладать действующим сертификатом CPR, который включал когнитивное тестирование и тестирование навыков.

Для получения дополнительной информации о специализированном курсе подготовки инструкторов по вождению посетите веб-сайт Академии правосудия Северной Каролины.

Инструктор по чрезвычайным ситуациям со взрывчатыми веществами и опасными материалами

(12 NCAC 09B .0304)

Каждый соискатель специального инструктора по взрывчатым и опасным материалам должен удовлетворять одному из следующих двух вариантов:

Первый вариант:
Получите сертификат генерального инструктора либо с испытательным сроком, либо со статусом полного инструктора, как указано в Правиле.0303 настоящего Раздела.

Пройти утвержденный Комиссией специализированный курс подготовки инструкторов по взрывчатым и опасным материалам; и
получить рекомендацию сертифицированного Комиссией директора школы или координатора повышения квалификации.

Второй вариант:
Закончили методический курс для инструкторов пожарной службы или аналогичный курс с использованием модели «Проектирование учебных систем», международной модели, применяемой в образовании, военной подготовке и частном предпринимательстве;
Пройти утвержденный Комиссией специализированный курс подготовки инструкторов по взрывчатым веществам и опасным материалам; и

Получите рекомендацию сертифицированного Комиссией директора школы или координатора повышения квалификации.

Инструктор по огнестрельному оружию

(12 NCAC 09B .0226)

Каждый претендент на специальную подготовку инструкторов по огнестрельному оружию должен:

Прошел курс подготовки генеральных инструкторов системы уголовного правосудия; и
Предъявить письменное подтверждение сертифицированного директора школы, указывающее, что учащийся будет использоваться для обучения обращению с огнестрельным оружием на Базовом курсе подготовки сотрудников правоохранительных органов; или
Предоставить письменное подтверждение от начальника отдела или сертифицированного директора школы с указанием, что учащийся будет использоваться для обучения огнестрельному оружию в «Программе обучения и квалификации сотрудников правоохранительных органов по обращению с огнестрельным оружием»; и
Обладать действующим сертификатом CPR, который включал когнитивное тестирование и тестирование навыков.

Для получения дополнительной информации о специализированном курсе подготовки инструкторов по огнестрельному оружию посетите веб-сайт Академии правосудия Северной Каролины.

Инструктор по оказанию первой помощи

(12 NCAC 09B .0304)

Каждый кандидат на обучение инструктора по оказанию первой помощи должен соответствовать одному из следующих двух вариантов:

Первый вариант:
Прохождение действующей сертификации инструктора по СЛР в организации, учебная программа которой соответствует национальному стандарту.
Имеет текущий базовый сертификат техника скорой медицинской помощи или ранее был сертифицирован в качестве врача скорой медицинской помощи.
Успешно завершили 40-часовой инструкторский курс ЕМТ Министерства транспорта или эквивалент в течение последних трех лет или имеют действующий сертификат преподавателя в Северной Каролине.
Получите рекомендацию сертифицированного Комиссией директора школы.

Второй вариант:
Обладать сертификатом генерального инструктора, либо испытательным, либо полным статусом генерального инструктора.
Прохождение действующей сертификации инструктора по СЛР в организации, учебная программа которой соответствует национальному стандарту.
Держите текущую базовую сертификацию EMT.
Получите рекомендацию сертифицированного Комиссией директора школы.

Тренер по физподготовке

(12 NCAC 09B .0233)

Каждый претендент на специализированную физическую подготовку должен пройти квалификацию по одному из следующих трех вариантов:

Прошел курс подготовки генеральных инструкторов системы уголовного правосудия.
Иметь действующий и действующий сертификат учителя Северной Каролины, иметь как минимум степень бакалавра в области физического воспитания и активно преподавать по темам физического воспитания.
В настоящее время преподает темы физического воспитания в общественном колледже, колледже или университете и имеет как минимум степень бакалавра в области физического воспитания.

и все следующие:

Предъявите письменное подтверждение директора школы, указывающее, что учащийся будет использоваться для инструктажа по физической подготовке на курсах базовой подготовки сотрудников правоохранительных органов.
Предъявите письмо от врача о пригодности для участия в курсе.
Обладать действующим сертификатом CPR, который включал когнитивное тестирование и тестирование навыков.

Для получения дополнительной информации о курсе подготовки инструкторов по физической культуре посетите веб-сайт Академии правосудия Северной Каролины.

Инструктор по методам контроля / ареста

(12 NCAC 09B .0232)

Каждый претендент на обучение инструкторов по специальным методам ареста по контролю над предметом должен:

Прошел курс подготовки генеральных инструкторов системы уголовного правосудия.
Предъявите письмо от лицензированного врача с указанием физической пригодности заявителя для участия в курсе.
Предъявите письменное подтверждение сертифицированного директора школы, указывающее, что учащийся будет использоваться для обучения методам ареста с целью контроля на курсах базовой подготовки сотрудников правоохранительных органов.
Обладать действующим сертификатом CPR, который включал когнитивное тестирование и тестирование навыков.

Для получения дополнительной информации об учебном курсе для инструкторов по специальным методам ареста субъектов, посетите веб-сайт Академии правосудия Северной Каролины.

Условия сертификации специалиста-инструктора

(12 NCAC 09B .0305)

Претендент должен подать заявление на получение сертификата специалиста-инструктора в течение 60 дней со дня завершения специализированного инструкторского курса и сдачи государственного экзамена.

T В течение начального периода сертификации должны применяться следующие требования:

Если свидетельство как для общего инструктора по испытательному стажу, так и для аттестата специализированного инструктора выдается в один и тот же день, инструктор должен выполнить требования к обучению только для получения сертификата общего инструктора по испытательному сроку.Инструктор может сделать это, обучая любой специализированной теме, по которой был выдан сертификат;
, если сертификация специализированного инструктора совпадает с уже существующим 36-месячным периодом сертификации специализированного инструктора, инструктор должен преподавать 12 часов по каждой специализированной теме, по которой был выдан сертификат.

Следующие требования должны применяться на каждый трехлетний период сертификации:

Срок аттестации инструктора-специалиста не может превышать 36 месяцев.
Заявление о продлении должно содержать документальное свидетельство того, что заявитель оставался активным в учебном процессе в течение предыдущего трехлетнего периода. Такое документальное свидетельство должно включать следующее:
Доказательство того, что кандидат проинструктировал не менее 12 часов по каждой из тем, по которым был выдан сертификат специалиста-инструктора.
Доказательство того, что кандидат посетил и успешно выполнил все обновления инструкторов, выданные Комиссией; и либо
Положительная письменная рекомендация директора школы или координатора повышения квалификации о том, что инструктор успешно провел не менее 12 часов по каждой из тем, по которым был выдан сертификат специализированного инструктора; или
Положительная оценка комиссией или сотрудником, основанная на аудиторной оценке на месте презентации инструктора на сертифицированном Комиссией учебном курсе или признанном Комиссией курсе обучения без отрыва от производства в течение трехлетнего периода Сертификация специализированного инструктора.
После подачи необходимой документации для продления, сотрудники Комиссии должны продлить аттестацию в качестве специализированного инструктора.

Сертификат
в качестве специализированного инструктора по темам «Первая помощь», «Физическая подготовка», «Взрывоопасные и опасные материалы», особенно те сертификаты, которые не основаны на сертификате общего инструктора, будет оставаться в силе в течение 36 месяцев с даты выдачи. В течение 36-месячного срока все некомиссионные сертификаты требуются в 12 NCAC 09B.0304 необходимо поддерживать.

Требования к сертификации профессионального преподавателя

(12 NCAC 09B .0306)

Комиссия может выдать сертификат профессионального лектора лицу, занимающемуся определенной профессией, которое на основании ученых степеней и профессиональных знаний приобрело специальные знания в одной или нескольких из следующих областей:

Каждый претендент на сертификацию профессионального преподавателя должен:

Быть выпускником аккредитованного юридического факультета, медицинского института или другого учебного заведения, аккредитованного для присвоения степеней неофициально признанных профессий, приемлемых для Комиссии; и
Получить одобрение директора школы, признанного комиссией, который:
Рекомендовать соискателя для сертификации в качестве профессионального лектора.
Опишите предполагаемое участие заявителя, тематические области, обязанности и ответственность в проведении аккредитованного Комиссией обучения, проводимого школой.
Опишите атрибуты, показывающие, что кандидат вносит полезный вклад в предоставление или презентацию в аккредитованной Комиссией программе обучения.

Условия сертификации профессиональных лекторов

(12 NCAC 09B .0307)

Сертификат профессионального преподавателя остается в силе в течение 36 месяцев с даты выдачи.Лектор должен подать заявку на повторную аттестацию в конце 36-месячного периода или до него.
В течение 36-месячного периода сертификации сертифицированный профессиональный лектор может участвовать в повторении того же учебного курса или курсов, для которых предоставляется сертификация, при условии, что в них нет изменений, которые изменяют тематические области, обязанности и ответственность лектора. .

Квалификация инструктора | Непрерывное и профессиональное образование

Контрактные инструкторы важны для миссии Канзасского института пожарно-спасательной подготовки.В настоящее время КФНИИ на постоянной основе заключает контракты с 78 инструкторами.

Канзасский институт пожарно-спасательной службы стремится быть лучшим преподавателем пожарной службы и поэтому стремится использовать инструкторов, которые представляют лучших из лучших. Следующие ниже характеристики, взятые и измененные из данных по обучению пожарной службы, Служба торгового и промышленного образования Огайо (1962), представляют собой те характеристики, которые Канзасский институт обучения пожарно-спасательной службе ожидает увидеть, продемонстрированные инструкторами.

Должны быть доступны инструкторы для проведения инструктажа.
Инструкторы надежны. Задания будут выполняться в меру своих возможностей.
Инструкторы имеют хороший внешний вид, ухоженные и профессиональные.
Инструкторы обладают приятным характером. Они вежливы и понимающие.
Инструкторы заинтересованы в работе по тушению пожаров и обучению других.
Инструкторы должны проявлять инициативу.
Преподаватели должны быть хладнокровными, уравновешенными и уметь руководствоваться здравым смыслом.
Инструкторы должны обладать способностями к обучению и обучению.
Инструкторы должны обладать лидерскими качествами.
Инструкторы должны быть в хорошем состоянии и быть здоровыми для выполнения основной функции инструктажа пожарной службы.

Инструкторы
Канзасского института пожарной безопасности и спасателей должны придерживаться высоких этических стандартов. Общественность доверяет инструктору по обучению доверие, требующее профессионализма.Общественность ожидает от пожарной службы высокого уровня компетентности, чему инструктор помогает во время обучения. Настоящий Кодекс профессионального поведения инструкторов указывает минимальные этические стандарты, предъявляемые к инструкторам, связанным с Учебным институтом пожарно-спасательной службы Канзаса. Этот список не является исчерпывающим, но представляет собой общее руководство. Инструкторов:
Создайте благоприятную среду обучения для всех учащихся.
Относитесь ко всем ученикам с достоинством и уважением.
Управляйте безопасностью и снижайте риски в учебной среде.
Создавать среду, свободную от неприемлемых расовых, этнических, религиозных, политических или сексуальных комментариев или шуток.
Осторожно используют язык.
Сохранение конфиденциальности и конфиденциальности учащихся (FERPA).
Преподавайте курсы в соответствии с целями курса и результатами обучения, установленными KFRTI.
Будьте в курсе тем, для преподавания которых они зарегистрированы.
Сообщать в KFRTI обо всех отрицательных или вредных динамиках в классе, которые произошли во время проведения класса KFRTI.
Всегда поддерживать миссию КФРТИ и служить позитивным послом КФРТИ.
Ниже приведены минимальные квалификации, необходимые для работы инструктором по контракту с Канзасским институтом пожарно-спасательной подготовки:
Сертификат IFSAC и / или Pro Board NFPA 1041 Fire Instructor I
Сертификация IFSAC и / или Pro Board по изучаемым предметам, если применимо.
Успешное завершение обучения в Канзасском институте обучения пожарных и спасателей Методология обучения: передовой опыт проведения семинаров / повышения квалификации инструкторов пожарных (CE) *
Продемонстрированная готовность оставаться в курсе текущих актуальных данных NIST и развивающихся передовых методов в предметных областях
Минимум 2 года опыта работы пожарным на полную ставку; или 3 года опыта работы пожарным-добровольцем
Хорошие отзывы: один профессионал, одна ссылка на персонажа.
Физическая способность выполнять задачи, связанные с обучением.
Желательно: один год инструктажа, коучинга и / или опыта преподавания в личном, гражданском, религиозном и / или профессиональном контексте.
Предпочтительно: курсовая работа колледжа, курсовая работа NFA, сертификационные курсы через Канзасский институт пожарно-спасательной подготовки или другую программу обучения пожарной безопасности штата.
* Будет предложено при приеме в Канзасский институт пожарной безопасности и спасателей. Кадры инструктора
.
Если после прочтения и оценки вышеизложенного вы хотите стать инструктором по контракту с Канзасским институтом подготовки пожарных и спасателей, пожалуйста, обращайтесь:
Эрин МакГрудер
Менеджер учебных программ
erinmcg @ ku.edu
1-785-864-0650
или
[email protected]
4 Стандарта повышения квалификации учителей естественных наук | Национальные стандарты естественнонаучного образования
Ссылки для дальнейшего чтения
AAAS (Американская ассоциация развития науки). 1990. Liberal Art of Science: Programme for Action: Report of the Project on Liberal Education and the Sciences. Вашингтон, округ Колумбия: AAAS

Дарлинг-Хаммонд, Л.1993. Пересмотр повестки дня школьной реформы: Развитие потенциала для школьной трансформации. Дельта Пхи Каппан, 74 (10): 752-761.

Фейман-Немсер, С. 1989. Подготовка учителей: структурные и концептуальные альтернативы. Ист-Лансинг, Мичиган: Национальный центр исследований в области преподавания.

Goodlad, J.I. 1994. Обновление образования: лучшие учителя, лучшие школы. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Харгривз А. и М.Г. Фуллан, ред. 1992. Понимание развития учителей.Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Холмс Групп. 1986. Учителя завтрашнего дня: Отчет Холмс-группы. Ист-Лансинг, Мичиган: Холмс Групп.

Джойс, Б., изд. 1990. Изменение школьной культуры посредством повышения квалификации персонала: Ежегодник Ассоциации по надзору и разработке учебных программ за 1990 год. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Кале, Дж. Б. 1993. Преподавание науки для достижения совершенства и справедливости. В 1993 году в школьной науке А.Э. Хейли-Олифант и С. Рогг, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация развития науки.

Либерман А. и Миллер Л., ред. 1991. Развитие персонала для образования в 90-е годы: новые потребности, новые реальности, новые перспективы, 2-е изд. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Литтл, Дж. 1993. Повышение квалификации учителей в условиях реформы образования. Оценка образования и анализ политики, 15 (2): 129-151.

Макдермотт, Л.C. 1990. Перспективы подготовки учителей физики и других наук: необходимость специальных курсов естествознания для учителей. Американский журнал физики, 58 (1990).

NRC (Национальный исследовательский совет). 1996. Роль ученых в профессиональном развитии учителей естественных наук. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
NRC (Национальный исследовательский совет). 1990. Выполнение обещания: биологическое образование в национальных школах. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Raizen, S.A. и A.M. Michelsohn, ред., 1994. Будущее науки в начальных школах: подготовка будущих учителей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Шульман, Л. 1990. Подключение основ к сути педагогического образования. Отчет о педагогическом колледже, 91 (3): 301-310.
Стивенсон, Х.В., и Дж. У. Стиглер. 1992. Разрыв в обучении: почему наши школы терпят неудачу и чему мы можем научиться из японского и китайского образования. Нью-Йорк: Книги Саммита.

Тайсон, Х. 1994. Кто научит детей? Прогресс и сопротивление в педагогическом образовании. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
5 Методологии оценки | Оценка и улучшение преподавания на бакалавриате в области естественных наук, технологий, инженерии и математики
эффективность обучения своих коллег. Тем не менее, многие старшие преподаватели имеют опыт и точку зрения, необходимые для вынесения суждений по таким вопросам, как знание кандидатом предмета, содержание курса, соответствие целей курса и учебных материалов, экзаменационные навыки, уровень тестирования, а также широта и глубина обучения студентов.При определенных обстоятельствах эти суждения могут использоваться для помощи в итоговой оценке способности (см. Также главу 4). Подобные суждения коллег также могут быть полезны в формирующих оценках профессионального развития преподавателей.
В небольших учреждениях или на очень маленьких кафедрах нехватка ресурсов или ограниченное количество преподавателей может затруднить получение информации от преподавателей, чем в более крупных учреждениях или департаментах. Кроме того, дружба или соперничество, возникающие внутри любого отдела, могут усиливаться в меньших отделах.В таких случаях сбалансированная и объективная оценка коллег-преподавателей может быть достигнута только путем включения в процесс оценки дополнительных преподавателей, не входящих в академическую единицу оцениваемого лица. Даже когда эти проблемы не возникают, привлечение преподавателей из-за пределов кафедры, особенно тех, кто хорошо осведомлен об эффективных методах обучения студентов, должно позволить рассмотреть такие критические аспекты преподавания, как организация курса, методы обучения и выбор преподавателем подходящего материала. практика оценки.
Наблюдение
Инструкторы, которые проходят аттестацию, могут попросить наставника, коллегу или специалиста по совершенствованию преподавания в кампусе или центре преподавания и обучения по дисциплинам посетить их классы и поделиться своим мнением об их преподавании. Перед каждым посещением инструкторы могут обсудить с наблюдателями конкретные проблемы в классе или методы, на которых наблюдатели должны сосредоточить внимание (например, взаимодействие ученика с учителем, характер задаваемых вопросов, использование учебного времени и другие вопросы, важные для преподавателя).
Преподаватели также могут попросить коллег, особенно тех, которые известны как отличные учителя, разрешения посетить их курсы. Посетители могут отметить особые приемы, которые использует коллега при ведении дискуссий, проведении учебных лабораторий и т. Д. Если позволяет время, после занятий наблюдающие и наблюдаемые преподаватели могут обсудить свою философию преподавания, цели, методы обучения, внеклассную подготовку и аналогичные вопросы. Обычно для преподавателя наиболее полезно посещать серию занятий (скажем, все классы, посвященные определенной теме или проблеме), чтобы получить широкую оценку.
методов обучения
{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate " "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [ --ссылка: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": «Какой у вас законченный уровень образования?», «MountPoint»: 1, «name»: «level_of_education», «required»: true, «type»: 3, «value»: {«defaultOption»: «», "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, «имя»: «заявленный_ диапазон_гпа», «обязательный»: истина, «тип»: 3, «значение»: {«вариант по умолчанию»: «», «параметры»: [{«метка»: «4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}
404 Страница не найдена | Ешива университет
Уважаемые студенты, преподаватели, сотрудники и друзья,
Я рад представить вам это руководство по нашим планам на предстоящий осенний семестр и открытие наших кампусов. По форме и содержанию предстоящий семестр не будет похож ни на один другой. Будем по-другому жить, по-другому работать и по-другому учиться. Но в самом его отличии кроется его огромная сила.
Миссия Университета Йешива – обогатить моральное, интеллектуальное и духовное развитие каждого из наших студентов, наделив их знаниями и способностями, чтобы они могли стать влиятельными людьми и лидерами завтрашнего дня. Учеба в следующем году будет особенно полезной в формировании образа жизни наших студентов. Характер формируется и развивается во времена глубоких невзгод. Это своего рода обучающий момент, для которого был создан Университет Ешива. Таким образом, мы разработали образовательный план на следующий год, в котором учащиеся получают высококачественный опыт и уделяют приоритетное внимание личностному росту в эпоху коронавируса.Наши студенты смогут проработать трудности, проблемы и возможности, связанные с нашей эрой COVID-19, с нашими звездными раввинами и преподавателями, а также со своими близкими друзьями и коллегами в ешиве.
Чтобы разработать наши планы на осень, мы созвали рабочую группу по планированию сценариев, в которую вошли представители основных районов нашего кампуса. При планировании они руководствовались последней медицинской информацией, постановлениями правительства, непосредственным вкладом наших раввинов, преподавателей и студентов, а также передовым опытом руководителей отрасли и университетов по всей стране.Я глубоко благодарен членам нашей целевой группы и всем, кто их поддерживал, за их неустанную работу по решению бесчисленных деталей, связанных с возвращением студентов в кампус и перезапуском нашего образовательного предприятия.
В соответствии с рекомендациями нашей целевой группы я объявляю сегодня, что наш осенний семестр будет отражать гибридную модель. Это позволит многим студентам осторожно вернуться, включив онлайн и виртуальное обучение с обучением в классе.Это также позволяет студентам, которые предпочитают не находиться в кампусе, получить богатый студенческий опыт, продолжая учебу в Интернете и пользуясь полным спектром онлайн-студенческих услуг и внеклассных программ.
При возвращении студентов в кампус безопасность является нашим главным приоритетом. В предстоящем семестре многие аспекты жизни университетского городка изменятся. Сборы будут ограничены, более крупные курсы будут полностью переведены в онлайн. На территории кампуса каждый должен будет придерживаться наших медицинских правил, включая социальное дистанцирование, ношение лицевых масок, а также наши правила тестирования и отслеживания контактов.Поскольку мы стремимся минимизировать риски, наши студенты начнут первые несколько недель осеннего семестра онлайн и переедут в кампус после еврейских каникул. Этот график ограничит количество поездок взад и вперед для наших студентов, сосредоточив компонент студенческого городка осеннего семестра на одном последовательном сегменте.
На протяжении всего нашего проектирования мы использовали аналогию с диммерным переключателем. Повторное открытие наших кампусов будет не просто двоичным, как выключатель света, а скорее диммером, в котором у нас есть гибкость для масштабирования взад и вперед, чтобы должным образом реагировать на изменение ситуации со здоровьем.Вполне возможно, что некоторые планы могут измениться в зависимости от развития вируса и / или соответствующих рекомендаций правительства штата или местного самоуправления.
Перед началом семестра мы предоставим больше обновлений, отражающих наши самые последние рекомендации. Следите за регулярными обновлениями на нашем веб-сайте yu.edu/fall2020. Мы понимаем, что даже после прочтения этого руководства у вас может возникнуть много дополнительных вопросов, поэтому мы также разместим в Интернете обширный раздел часто задаваемых вопросов. Кроме того, в ближайшие пару месяцев мы также будем проводить общественные телеконференции для преподавателей, студентов, сотрудников и родителей.
Планирование будущего в этот момент, безусловно, унизительно. Этот коронавирус снова и снова напоминает нам об уроках нашей еврейской традиции, что мы не в полной мере контролируем свои обстоятельства. Но наша традиция также учит нас, что мы контролируем нашу реакцию на наши обстоятельства. Следующий семестр представит значительные проблемы и изменения. Будут какие-то компромиссы и мелкие неудобства – не для каждой проблемы есть идеальное решение. Но вера и стойкость, взаимное сотрудничество и стойкость – важные жизненные уроки, которые необходимо усвоить в этот период.И если мы все возьмем на себя обязательство откликнуться с великодушием, добротой и любовью, мы сможем превратить новые реалии университетского городка в важные уроки жизни для нашего будущего.
Глубоко укоренившись в наших еврейских ценностях и стремясь к будущему, мы вместе с вами, нашим сообществом Университета Йешива, путешествуем по этим неизведанным водам. Следующий год будет определяющим в жизни наших студентов, и вместе мы поднимемся до настоящего момента, чтобы наши студенты стали более сильными и подготовленными, чтобы стать лидерами мира завтрашнего дня.

С наилучшими пожеланиями,
Ари Берман
Качество учителей: понимание эффективности атрибутов учителя
Краткое содержание
Качество учителей имеет значение. Фактически, это самый важный школьный фактор, влияющий на успеваемость учащихся. Более того, компенсация учителей представляет собой значительные государственные инвестиции: только в 2002 году Соединенные Штаты вложили 192 миллиарда долларов в оплату труда учителей и пособия.Учитывая размер этих инвестиций, существует очень мало исследований для принятия таких важных решений, как нанять, удержать и продвигать. В отсутствие сильных, надежных и глубоких исследований дискуссии в этой области носят в основном идеологический характер.
В этом анализе рассматривается широкий спектр эмпирических исследований, в которых изучается влияние характеристик учителя на эффективность учителя, чтобы сделать выводы о том, в какой степени эти характеристики, на самом деле, связаны с его работой.Большая ясность эмпирических данных может дать представление о текущей практике, направить усилия государства, когда они борются с соблюдением No Child Left Behind в отношении качества учителей, и указать направление для будущих политических решений в отношении учителей. Например, разработка подхода к политике, в котором учитываются различные и множественные характеристики учителей на основе данных исследований, может оказаться многообещающим. Важно отметить, что многие личные характеристики, важные для хорошего учителя, не измеряются в рассмотренных исследованиях.Основное внимание уделяется аспектам подготовки учителей, которые могут быть преобразованы в политические рекомендации и включены в педагогическую практику.
Структура этого исследования включает пять широких категорий измеримых и актуальных для политики показателей для организации характеристик учителей, которые, как предполагается, отражают качество учителей. Примечательно, что результаты для этих характеристик часто различаются для учителей на уровне начальной школы и учителей на уровне старшей школы, и что результаты исследований по теме качества учителей показывают, что контекст преподавания имеет значение (например,g., различия в уровнях обучения, предметных областях и контингенте учащихся). Уточненное понимание того, как атрибуты учителя влияют на их работу в этих различных контекстах обучения, может быть полезным при определении диапазона потенциально эффективных вариантов политики.
Основные эмпирические данные включают:
Опыт учителя
• Несколько исследований показали положительное влияние опыта на эффективность учителей; в частности, эффект «обучения на практике» наиболее очевиден в первые годы обучения.
Программы подготовки учителей и степени
• Исследования показывают, что избирательность / престиж учебного заведения, в котором учился учитель, положительно влияет на успеваемость учащихся, особенно на уровне средней школы. Частично это может быть отражением познавательных способностей учителя.
• Данные свидетельствуют о том, что учителя, получившие ученые степени, положительно влияют на успеваемость по математике и естественным наукам в средней школе, если полученные степени были по этим предметам.
• Данные о влиянии ученых степеней на элементарный уровень неоднозначны.
Сертификация учителей
• Исследования показали положительное влияние сертифицированных учителей на успеваемость по математике в средней школе, когда сертификация проводится по математике.
• Исследования показывают незначительное влияние сертификации в экстренных ситуациях или альтернативных маршрутов на успеваемость учащихся по математике или естественным наукам по сравнению с учителями, получившими стандартную сертификацию.
Курсовая работа учителя
• Курсовая работа учителя как по изучаемому предмету, так и по педагогике способствует положительным результатам обучения.
• Педагогическая работа, по-видимому, способствует повышению эффективности учителей на всех уровнях обучения, особенно в сочетании со знанием содержания.
• Важность курсовой работы по содержанию наиболее очевидна на уровне средней школы.
• Хотя исследования, посвященные компоненту практического опыта в педагогическом образовании, не предназначены для выявления причинно-следственных связей, они предполагают положительные эффекты с точки зрения возможности изучить профессию и снижения беспокойства среди новых учителей.
Результаты собственных тестов учителей
• Было показано, что тесты, оценивающие уровень грамотности или словесные способности учителей, связаны с более высокими уровнями успеваемости учащихся.
• Исследования показывают, что национальный экзамен для учителей и другие утвержденные государством тесты основных навыков и / или педагогических способностей являются менее последовательными показателями эффективности учителей.
Учитывая, что многие аспекты характеристик учителя имеют значение – подготовка как по педагогике, так и по предметному содержанию, полномочия, опыт и результаты тестов – выводы из литературы подразумевают, что нет никакой пользы в крупномасштабной отмене всех требований к аттестации.При сохранении статус-кво вряд ли удастся добиться улучшения качества учителей. Скорее, политика в отношении учителей должна отражать реальность того, что обучение – это сложная деятельность, на которую влияют многие элементы качества учителя. Большинство исследований не нацелено на выявление взаимосвязей между различными аспектами качества учителей, и в результате в исследованиях есть серьезные пробелы, которые все еще необходимо изучить. Также исследование не полностью рассматривает данные о качестве учителей на уровне начальной и средней школы, по предметам, отличным от математики, или среди различных групп учащихся (таких как высокая бедность, изучающие английский язык или специальное образование).
В отличие от тех, кто предлагает отменить все требования для поступления на учительскую профессию, этот анализ поддерживает разумное использование данных исследований о характеристиках учителей и эффективности учителей. Данные показывают, что ни крайняя централизованная бюрократизация, ни полное дерегулирование требований к учителям не являются разумным подходом к повышению качества учителей. Гораздо более многообещающим является совершенствование политики и практики, используемых для создания квалифицированного состава учителей в начальных школах, средних школах и старших классах; для студентов из малообеспеченных, особых и благополучных семей; а также по математике, естественным наукам, языкам, английскому языку, общественным наукам и искусствам.
Лица, определяющие политику в области образования, и администраторы могли бы хорошо помочь, если бы осознали сложность проблемы и приняли множество мер по многим параметрам для поддержки существующих учителей, а также для привлечения и найма новых, высококвалифицированных учителей. Исследование показывает, что инвестиции в учителей могут повлиять на успеваемость учащихся. Для реализации необходимой политики, связанной с укомплектованием каждого класса персоналом – даже самого сложного – высококвалифицированными учителями, необходимо прежде всего сделать существенные и целевые инвестиции как в качество учителей, так и в исследования в области образования.
Глава 1
Введение:
Политика и контекст исследований
Действительно ли квалифицированные учителя качественные учителя? Аналогичным образом, является ли политика найма и вознаграждения, которая поощряет определенные квалификации, эквивалентом инвестиций в качество учителей? Приводит ли наем и удержание квалифицированных учителей к улучшению успеваемости учащихся? Исследователи и политики согласны с тем, что качество учителей является ключевым вопросом политики в реформе образования, особенно с учетом доли долларов в образовании, выделяемой на компенсацию учителей, а также фактов, подтверждающих, что учителя являются наиболее важным школьным фактором, влияющим на успеваемость учащихся.Однако существуют значительные разногласия по поводу того, какие конкретные атрибуты учителя указывают на качество и как лучше инвестировать ресурсы для обеспечения качественных учителей для всех учащихся. В этом обзоре изучаются эмпирические данные о взаимосвязи между характеристиками учителя и эффективностью учителя с целью информирования федеральной, государственной и местной политики в отношении учителей.
Контекст политики
Education – это сборник и продукт множества разнообразных ресурсов. Среди них учителя выделяются как ключ к реализации высоких стандартов, которым все чаще уделяется внимание в школах и школьных системах по всей стране.Несмотря на общее мнение о важности высококвалифицированных учителей, исследователей, практиков, политиков и общественности не удалось прийти к единому мнению о том, какие конкретные качества и характеристики делают хорошего учителя. Еще большее беспокойство вызывает ряд политических заявлений, касающихся подготовки учителей, которые были сформулированы перед лицом объемов неубедительных и противоречивых данных о том, какие качества учителя действительно способствуют достижению желаемых образовательных результатов. У политиков остаются вопросы, касающиеся того, что считается качественным учителем – информация, которая может быть ценной при выработке политики в отношении того, кого нанимать, кого вознаграждать и как лучше всего распределить учителей по школам и классам.Ответы на эти вопросы могут иметь важные последствия для эффективности и справедливости государственного образования.
Повышенный интерес к политике в отношении учителей мотивирован несколькими вескими факторами. Один из факторов связан с высокой долей долларов, выделяемых на образование, на оплату труда учителей. Самая крупная категория расходов на образование приходится на покупку времени учителей. Значительная часть национальных инвестиций в государственное образование в 1999–2000 годах, которые составили более 360 миллиардов долларов, была использована для обеспечения занятости почти двух человек.9 миллионов учителей обучили более 46 миллионов учащихся начальной и средней школы (Национальный центр статистики образования, 2000 г.). ¹ Гатри и Ротштейн (1998) утверждают, что заработная плата учителей составляет не менее 50% расходов типичного школьного округа. Кроме того, в своем анализе расходов в системе государственных школ Нью-Йорка Speakman et al. (1996) обнаружили, что более 41% общих расходов в этом районе было потрачено на заработную плату и пособия преподавателей.Дополнительные 6% были потрачены на другой педагогический персонал, такой как заместители и парапрофессионалы. Этот высокий уровень инвестиций отражает общее мнение политиков, исследователей и широкой общественности о том, что учителя, возможно, являются наиболее ценным ресурсом, выделяемым на обучение учащихся.
Кроме того, повышение квалификации учителей, вероятно, будет довольно дорогостоящим. Повышение заработной платы учителей, такие стимулы, как программы прощения ссуд, повышенные требования к подготовке учителей и другие усилия по подготовке, найму и удержанию высококлассных учителей – все это связано со значительными расходами.Этими расходами можно управлять, ориентируясь на конкретные области потребностей, в которых нехватка учителей наиболее заметна, например, определенные предметные области (например, математика и естественные науки), типы классных комнат (например, специальное образование) и географические районы (например, городские условия). . Тем не менее, четкое представление о том, какие качества учителя действительно приводят к улучшению образовательных результатов, должно определять эти важные инвестиционные решения, особенно с учетом множества конкурирующих вариантов политики по повышению качества учителей, а также других привлекательных предложений по политике в области образования.В контексте ограниченных ресурсов необходимо сделать трудный выбор политики, и для принятия этих решений следует использовать веские доказательства.
Готовность политиков и налогоплательщиков выделять учителям такую большую долю долларов на образование подчеркивает неоспоримую важность учителей в достижении образовательных целей. Ряд исследователей утверждают, что качество учителей является мощным предиктором успеваемости учащихся. В своем анализе подготовки учителей и достижений учащихся в разных штатах Дарлинг-Хаммонд (2000) сообщает, что «показатели подготовки и сертификации учителей на сегодняшний день являются самыми сильными корреляциями между успеваемостью учащихся по чтению и математике, как до, так и после учета бедности учащихся. языковой статус.Она утверждает, что показатели качества учителей в большей степени связаны с успеваемостью учащихся, чем другие виды инвестиций в образование, такие как сокращение размера класса, общие расходы на образование и заработная плата учителей. ²
В отличие от подхода, используемого Дарлинг-Хаммонд, который приравнивает качество учителя к конкретной квалификации, Ривкин, Ханушек и Каин (1998) определяют качество учителя с точки зрения результатов успеваемости учащихся. ³ Их исследование определяет качество учителей как наиболее важный школьный фактор, влияющий на успеваемость учащихся.На основе анализа 400 000 учеников в 3 000 школ они пришли к выводу, что, хотя качество школы является важным определяющим фактором успеваемости учеников, самым важным показателем является качество учителей. Для сравнения, размер класса, педагогическое образование и опыт учителя играют небольшую роль.
Ханушек (1992) оценивает, что разница между хорошим и плохим учителем может превышать один эквивалент на уровне класса в ежегодном росте успеваемости. Точно так же Сандерс (1998) и Сандерс и Риверс (1996) утверждают, что единственным наиболее важным фактором, влияющим на успеваемость учеников, являются учителя, а влияние учителей на успеваемость учеников является как аддитивным, так и кумулятивным.Кроме того, они утверждают, что учащиеся с более низким уровнем успеваемости с наибольшей вероятностью выиграют от повышения эффективности учителей. Взятые вместе, эти многочисленные источники доказательств – какими бы разными они ни были – заключают, что качественные учителя являются критически важным фактором, определяющим успехи учащихся. В нынешнем политическом климате реформы, основанной на стандартах, эти результаты являются убедительным аргументом в пользу лучшего понимания того, что на самом деле объясняет эти эффекты. Другими словами, что такое качество учителя?
Ресурсоемкая природа учителей в сочетании с эмпирическими данными, подтверждающими критическую роль качества учителей в достижении успеваемости учащихся, подразумевает, что политика в отношении учителей является многообещающим путем к лучшему достижению целей эффективности, справедливости и адекватности в государственном образовании.Действительно, рекомендации по реформированию подготовки учителей стали обычным явлением в отчетах, направленных на улучшение государственного образования (Bush, 1987). Например, почти два десятилетия назад в своем призыве к улучшению подготовки учителей Национальная комиссия по совершенствованию образования (1983) заявила, что «программы подготовки учителей слишком сильно отягощены курсами по методам обучения в ущерб курсам по предметам, которые нужно преподавать. . » Фонд Карнеги по развитию преподавания рекомендовал, чтобы программы педагогического образования требовали 3.0 баллов при поступлении и что учителя заканчивают курсы по основному академическому предмету за четыре года, прежде чем потратить пятый год на изучение образования (Boyer, 1983). Аналогичным образом, Holmes Group (1986) посоветовала всем крупным университетам с большим количеством преподавателей preservice (то есть тех, кто готовится к поступлению на обучение по специальности
, но еще не работает в классе) следует принять четырехлетний курс бакалавриата по гуманитарным наукам. в качестве предварительного условия для принятия в их программы педагогического образования.Десять лет спустя Национальная комиссия по обучению и будущему Америки предложила серьезные изменения в подготовке учителей и лицензировании, рекомендуя передать полномочия по этим вопросам от государственных должностных лиц профессиональным организациям (NCTAF 1996). ⁴
Недавно принятый федеральный закон об образовании Ни одного отстающего ребенка (NCLB) еще раз подчеркивает важность наличия высококлассного учителя в каждом классе в каждой школе. Предложение администрации Буша, в котором уточняется, что определяет «высококвалифицированного» учителя, основано на предпосылке, что высокий профессионализм учителя жизненно важен для повышения успеваемости учащихся.⁵ Этот закон, наряду с типичными системами найма и оплаты труда, предполагает, что годы опыта преподавания, аттестация учителей, участие в определенных типах курсовых работ и результаты стандартизированных оценок являются показателями высокого качества учителей. ⁶
Цель этого анализа – проанализировать существующие эмпирические данные, чтобы сделать выводы о конкретных характеристиках, связанных с успеваемостью учителя. Большая ясность эмпирических данных о качестве учителей может дать представление о текущей практике, направить усилия государства в борьбе с соблюдением требований NCLB в отношении учителей и определить направление будущей политики в отношении учителей.
Контекст исследования
В контексте этой интенсивной деятельности, связанной с политикой учителей, имеет смысл обратиться к существующим свидетельствам того, как атрибуты учителя связаны с эффективностью учителя, чтобы руководствоваться политическими решениями о найме, компенсации и распределении учителей. Однако литература о качестве и квалификации учителей обычно рассматривается как противоречивая и неубедительная. Во многом это восприятие подпитывается рядом анализов, проведенных Эриком Ханушеком за последние два десятилетия.В своем метаанализе исследований, изучающих влияние нескольких ключевых образовательных ресурсов на успеваемость учащихся, Ханушек (1981, 1986, 1996, 1997) пришел к выводу, что нет систематической связи между учебными ресурсами и успеваемостью учеников. Например, что касается характеристик учителей, Ханушек (1997) выявил 171 оценку, относящуюся к влиянию «педагогического образования» на успеваемость учащихся. Из них он сообщил, что 9% были статистически значимыми и положительными, 5% были статистически значимыми и отрицательными и 86% были статистически незначимыми.Кроме того, Ханушек включил 41 оценку влияния результатов тестов учителей на успеваемость учащихся. Из них 37% были статистически значимыми и положительными, 10% были статистически значимыми и отрицательными и 54% не были статистически значимыми. Наконец, из 207 исследований, оценивающих влияние опыта учителя, 29% оценок были статистически значимыми и положительными, 5% были статистически значимыми и отрицательными, а 66% не были статистически значимыми.
Выводы Ханушека о том, что ресурсы не имеют систематической связи с результатами, были подвергнуты серьезному сомнению рядом других исследователей в отношении его методологии «подсчета голосов» (Hedges, Laine, and Greenwald 1994a, 1994b; Greenwald, Hedges, and Laine 1996; Krueger 2002) и как он взвешивал (или не взвешивал) исследования (Krueger 2002).Работа Hedges, Laine и Greenwald продемонстрировала, что использование более сложных метааналитических методов для анализа того же набора исследований, включенных в обзор Ханушека, дало гораздо более последовательные и убедительные выводы относительно влияния образовательных ресурсов, включая переменные, связанные с качество и количество учителей – по успеваемости учащихся. Критика Крюгером (2002) методологии Ханушека была сосредоточена на том, как различные исследования были взвешены в анализе Ханушека. По сути, Ханушек пометил каждую оценку эффекта как «исследование», чтобы в одной статье могло быть несколько оценок или исследований, которые учитывались при подсчете Ханушек положительных, отрицательных или статистически незначимых (положительных и отрицательных) эффектов.Крюгер утверждает, что этот подход взвешивает различные исследования по количеству различных оценок влияния конкретной переменной, которые они включают. Кроме того, он утверждает, что исследования, сообщающие об отрицательных или статистически незначимых результатах, с большей вероятностью будут включать больше оценок, чем те, которые обнаруживают статистически значимые положительные эффекты. Повторный анализ Крюгером исследований, которые Ханушек включил, о влиянии соотношения учеников и учителей и о влиянии расходов на ученика, показывает, что другие подходы к взвешиванию исследований приводят к более последовательной и позитивной истории о влиянии этих ресурсов на ученика. достижение.
Помимо этой критики, анализ Ханушека ограничивался литературой по производственной функции образования, то есть исследованиями, изучающими, как образовательные ресурсы (входы) систематически трансформируются в образовательные результаты (выходы). С одной стороны, можно утверждать, что этот набор исследований является слишком всеобъемлющим в том смысле, что даже те исследования, которые просто включают образовательный ресурс в качестве контрольной переменной, могут быть неправильно приняты во внимание (например, исследование, включающее как размер класса, так и расходы на одного ученика). ).С другой стороны, литература о производственных функциях может считаться слишком эксклюзивной в том смысле, что другие методологические подходы, особенно те, которые позволяют исследователю сосредоточиться на более точных измерениях того, что учителя знают и могут делать, также могут внести ценный вклад в то, что мы знаем о ценности образовательных ресурсов. В отличие от работ Ханушека и других, которые рассматривали конкретные подгруппы исследований (см., Например, Mayer, Mullens, Moore и Ralph 2000; Wayne and Youngs 2003; Whitehurst 2002), представленный здесь обзор литературы представляет собой анализ из широкого спектра эмпирических исследований, изучающих влияние характеристик учителя на его успеваемость.
Используемый здесь подход аналогичен подходу, использованному Уилсоном, Флоденом и Феррини-Манди (2001) в их обзоре исследования по подготовке учителей, проведенного для Министерства образования США. Эмпирические исследования, которые соответствуют множеству принятых методологических подходов и используют ряд критериев эффективности учителей, используются для выяснения того, что существующие данные говорят о взаимосвязи между характеристиками учителей и их успеваемостью. Кроме того, этот подход уделяет пристальное внимание ряду контекстных факторов (например,g., уровень образования, предметная область, тип учащегося) как способ сделать выводы по всем исследованиям. Очевидно, что контекст обучения важен и может повлиять на влияние атрибутов учителя, рассматриваемых в этом анализе. Фактически, когда существующие исследования рассматриваются как единое целое (без разбивки их по контекстуальным факторам, таким как предметная область или уровень обучения), результаты, как правило, противоречат друг другу в разных исследованиях; переменные контекста могут помочь объяснить очевидную несогласованность существующих исследований.Другими словами, конкретный атрибут учителя (например, степень магистра по конкретному предмету) может быть важным предиктором эффективности учителя в некоторых контекстах (например, математика в старшей школе), но может не иметь никакого значения или даже иметь отрицательный эффект. в других контекстах (например, чтение в первом классе). Это пристальное внимание к контексту обучения, где это возможно, помогает выявить некоторые эффекты, которые в противном случае остались бы незамеченными в обзорах, игнорирующих эти факторы. Цель этого исследования – отсортировать доступные доказательства, чтобы сделать выводы о том, что имеет значение, что было изучено, но не было доказано, что имеет значение, а что не было изучено должным образом.
Перед лицом таких, казалось бы, непоследовательных и неубедительных доказательств, политики уклоняются от исследования (или полагаются только на те исследования, которые поддерживают их позицию), чтобы продвигать политику в отношении учителей, часто без использования исследований, которые могли бы направлять их усилия. Однако исследования могут и должны сыграть роль в принятии этих решений. Например, многие показатели того, что учитель знает и может делать, обычно считались важными (по крайней мере, как указано в стратегиях найма, графиках заработной платы и программах реформы учителей).Однако по-прежнему возникают вопросы о том, что такое качественный учитель. Другими словами, какие
характеристик учителей позволяют прогнозировать эффективность учителей? Это фундаментальный вопрос, который должен предшествовать политическим обсуждениям, касающимся того, какие качества и квалификация учителей следует развивать у начинающих учителей, кого нанимать и нанимать, какие факторы использовать при установлении графиков заработной платы и как распределить учителей по разным типам школ и школ. классы для достижения целей справедливости и адекватности.Этот анализ исследует существующую эмпирическую литературу о взаимосвязи между атрибутами учителя и их эффективностью с целью информирования политики в отношении инвестиций в качество учителей.
В следующей главе описывается методика, использованная для обзора литературы о взаимосвязи между характеристиками учителей и их успеваемостью, а в следующей главе представлены результаты этого обзора литературы. Последняя глава завершается обсуждением значения этих результатов для будущих исследований и политики.
Примечания
1. Информация NCES за 1999-2000 гг. Основана на прогнозируемых или предварительных данных.
2. Конечно, в той степени, в которой сокращение размеров классов, общие расходы на образование и зарплата учителей связаны с качеством учителей, это можно рассматривать как инвестиции в качество учителей, хотя и косвенные.
3. Ривкин, Ханушек и Каин (1998) определяют учителей как главный фактор, определяющий успеваемость учащихся, но не описывают качество учителей с точки зрения конкретных квалификаций и характеристик.Они показывают сильные, систематические различия в ожидаемых успехах в успеваемости, связанные с разными учителями, с использованием модели дисперсионных компонентов.