Содержание

Статья 30. Локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения 

1. Образовательная организация принимает локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения (далее - локальные нормативные акты), в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке, установленном ее уставом.

2. Образовательная организация принимает локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности, в том числе регламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся, порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся. 3. При принятии локальных нормативных актов, затрагивающих права обучающихся и работников образовательной организации, включая рабочую программу воспитания и календарный план воспитательной работы, учитывается мнение советов обучающихся, советов родителей, представительных органов обучающихся, а также в порядке и в случаях, которые предусмотрены трудовым законодательством, представительных органов работников (при наличии таких представительных органов).(в ред. Федерального закона от 31.07.2020 N 304-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

4. Нормы локальных нормативных актов, ухудшающие положение обучающихся или работников образовательной организации по сравнению с установленным законодательством об образовании, трудовым законодательством положением либо принятые с нарушением установленного порядка, не применяются и подлежат отмене образовательной организацией.

Открыть полный текст документа

Локальные нормативные акты общеобразовательной организации

С первого сентября текущего года вступил в силу Федеральный закон от 29.

12.2013 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Федеральный закон № 273-ФЗ). Указанным законом (п.1 ч.3 ст.28 и ч.1 ст.30) за образовательными организациями закреплены полномочия по принятию локальных нормативных актов, содержащих нормы, регулирующие образовательные отношения (далее — локальные нормативные акты), в пределах установленной компетенции в соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке,закрепленном уставом образовательных организаций. Наличие и качество уставных и иных документов, регламентирующих деятельность образовательной организации, является критерием оценки эффективности работы образовательных организаций.
Часть 2 статьи 30 Федерального закона № 273-ФЗ устанавливает, что локальные нормативные акты принимаются по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности. Это акты,регламентирующие:

Наряду с положениями статьи 30 Федеральный закон № 273-ФЗ указывает также на другие вопросы, подлежащие урегулированию локальными нормативными актами.  В частности, Федеральный закон № 273-ФЗ устанавливает, что локальными актами образовательных организаций определяются:

Кроме того, в соответствии с п.1 ч.3 ст.28 Федерального закона № 273-ФЗ к компетенции образовательной организации относятся разработка и принятие правил внутреннего распорядка обучающихся и правилвнутреннего трудового распорядка.
Указанный перечень вопросов, регулируемых локальными нормативными актами, не является исчерпывающим. Образовательные организации обладают самостоятельностью в разработке и принятии локальных нормативных актов в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации и уставом в пределах компетенции, установленной ч.1 ст.28 Федерального закона № 273-ФЗ.
Федеральный закон № 273-ФЗ устанавливает не перечень локальных актов, которые подлежат принятию образовательными организациями, а перечень вопросов, которые должны быть урегулированы в пределахустановленной компетенции. Таким образом, в одном локальном акте может быть урегулировано несколько вопросов. Например, в Правила внутреннего трудового распорядка могут быть включены нормы профессиональной этики педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, порядок доступа педагогических работников к информационно-телекоммуникационным сетям и базам данных, учебным и методическим материалам, музейным фондам, материально-техническим средствам, порядок реализации права педагогов на бесплатное пользование образовательными, методическими и научными услугами образовательной организации-работодателя, режим рабочего времени и времени отдыха педагогических работников и др. При этом, Федеральный закон № 273-ФЗ не исключает, что по каждому из указанных в ч.2 ст.30 вопросов могут быть приняты отдельные локальные нормативные акты.
При принятии локальных нормативных актов, затрагивающих права обучающихся и работников, учитывается мнение советов обучающихся, советов родителей, представительных органов обучающихся, работников, а такжев случаях, предусмотренных трудовым законодательством, например, ст.  8 и 372 Трудового кодекса Российской Федерации, представительных органов работников (при наличии таких органов).
Учет такого мнения может осуществляться путем предварительного рассмотрения локального нормативного акта указанными органами, что должно найти отражение в документах соответствующих органов (например, в протоколах).
Требование к регулированию того или иного вопроса может быть установлено также подзаконными нормативными правовыми актами, принимаемыми Правительством Российской Федерации, Министерством образования и науки Российской Федерации, Федеральной службой по надзору в сфере образования и наукиНапример, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2013 № 462 утвержден Порядок проведения самообследования образовательной организацией, согласно которому образовательной организацией должны быть установлены сроки, форма проведения самообследования, состав лиц, привлекаемых для его проведения.
Локальные акты образовательной организации не могут противоречить уставу образовательной организации и действующему законодательству.
Согласно ч.5 ст. 108 Федерального закона № 273-ФЗ наименования и уставы образовательных учреждений подлежат приведению в соответствие с Федеральным законом № 273-ФЗ не позднее 1 января 2016 года. Данная норма не распространяется на локальные нормативные акты, поэтому они подлежат приведению в соответствиес действующим законодательством с момента вступления Федерального закона № 273-ФЗ в законную силу, то есть с 1 сентября 2013 года.
Локальные нормативные акты утверждаются приказом образовательной организации. Обращаем внимание на необходимость признания утратившими силу ранее действовавших локальных нормативных актов по тем вопросам, которые урегулированы локальными нормативными актами, разработанными в связи с принятиемФедерального закона № 273-ФЗ, а также на недопустимость использования в принятых локальных нормативных актах ссылок на недействующие федеральные и региональные законодательные и подзаконныенормативные акты.

Устав образовательной организации

 Управление обращает внимание на то, что по сравнению с Законом Российской Федерации от 10. 07.1992 № 3266–1 «Об образовании» (далее — Закон РФ «Об образовании») в Федеральном законе № 273-ФЗ существенно изменились требования к обязательной информации, подлежащей отражению в уставеобразовательной организации.
Требования к уставу образовательной организации определены в статьях 25, 26, 27, 30, 34, 44, 47, 51, 57 Федерального закона № 273-ФЗ, в статьях 9.2, 14, 28 Федерального закона «О некоммерческих организациях» и др.
В соответствии с указанными законами в уставе образовательной организации должна содержаться следующая информация:

Существуют и иные требования к содержанию устава образовательной организации в зависимости от ее организационно-правовой формы или типа учреждения. Так, например, в уставе бюджетного учреждения должен быть зафиксирован размер сделки, которая относится к крупным, или порядок его определения и другиесведения. Обращаем внимание, что Федеральным законом № 273-ФЗ не устанавливается требований к регулированию организации образовательного процесса в уставе образовательной организации.
В связи с вышеизложенным рекомендуем регулировать вопросы регламентации образовательного процесса, как достаточно часто изменяющейся части устава, на уровне локальных нормативных актов, чтобы избежать необходимости регулярного внесения изменений в устав. Согласно части 1.1 ст.14 Федерального закона «О некоммерческих организациях» утверждение устава бюджетного или казенного учреждения осуществляется в порядке, установленном:

Образовательная организация обязана создать условия для ознакомления с уставом работников, обучающихся, их родителей (законных представителей). Для реализации данной нормы рекомендуем:

Локальные нормативные акты

Локальные нормативные акты, предусмотренные частью 2 статьи 30 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"

Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Нормативные документы, принятые в основной школе № 35 в соответствии с законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». )

Приказы об утверждении Положений + Положения

- Приказ "Об утверждении Положения о нормах профессиональной этики педагогических работников"
- Приказ "Об утверждении Порядка пользования обучающимися лечебно-оздоровительной инфраструктурой, объектами культуры и объектами спорта учреждения"

- Приказ "Об утверждении Положения о языках образования в учреждении"
- Приказ "Об утверждении Порядка доступа педагогических работников к информационно-телекоммуникационным сетям и базам данных, учебным и методическим материалам, музейным фондам, материально-техническим средствам обеспечения образовательной деятельности"
- Приказ "Об утверждении Порядка обучения по индивидуальному учебному плану"
- Приказ "Об утверждении Порядка бесплатного пользования педагогическими работниками образовательными и методическими услугами учреждения"
- Приказ "Об утверждении Порядка посещения обучающимися по своему выбору мероприятий, проводимых в учреждении и не предусмотренных учебным планом"
- Приказ "Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по дополнительным образовательным программам, а также на места с оплатой стоимости обучения физическими и (или) юридическими лицами"
- Приказ "Об утверждении Порядка пользования учебниками и учебными пособиями обучающимися, осваивающими учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и (или) получающими платные образовательные услуги"
- Приказ "Об утверждении Порядка освоения обучающимися наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе любых других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемх в учреждении"
- Приказ "Об утверждении Порядка зачета результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность"

- Порядок оформления и возниновения, приостановления и прекращения отношений между учреждением и обучающимися и (или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся
- Порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся
- Режим занятий
- Порядок создания, организацию работы, принятия решения комиссией по урегулированию споров между участниками образовательных отношений (с учетом мнения советов обучающихся, советов родителей

Приказ об утверждении Правил внутреннего трудового распорядка в основной школе № 35 + Правила внутреннего трудового распорядка

Сведения о возможности, порядке и условиях внесения добровольных пожертвований и целевых взносов

Физические, юридические лица имеют возможность оказания добровольных пожертвований и целевых взносов на нужды школы.

Механизмы принятия решений о необходимости привлечения указанных средств на нужды образовательных организаций и осуществление контроля за их расходованием.

Положение о добровольных пожертвованиях и целевых взносах

Платных образовательных услуг школа не оказывает.

Порядок предоставления в электронной форме услуги по зачислению в муниципальное общеобразовательное учреждение "Основная школа № 35 имени Героя Советского Союза Н.А. Кривова"

Положение об электронном журнале

Положение "О ведении школьных журналов"

Положение о ведении дневника

Положение о формах обучения

Коллективный договор

Локальные нормативные акты_ППк

Положение о психолого-педагогическом консилиуме муниципального общеобразовательного учреждения «Основная школа № 35 имени Героя Советского Союза имени Н.А. Кривова»

Приказ об утверждении Положения

Приказ о комиссии

Локальные акты о дистанционном обучении:

Положение об электронном обучении и применении дистанционных средств обучения
Положение о дистанционном режиме обучения
Приказ о переходе на дистанционный режим обучения
Приказ о назначении ответственных

ПРОГРАММЫ

- Программа развития

- Программа совершенствования организации питания

- Программа по формированию культуры здового питания обучающихся

Перечень локальных актов ДОУ в соответствии с законом об образовании

  Название локального нормативного акта, регламентирующего направление/вид деятельности Правовые основания наличия в образовательной организации Дата принятия, орган, приказ руководителя
I.                      Локальные нормативные акты, регламентирующие управление образовательной организацией
Цель: правовое оформление статуса образовательного учреждения, формирование структуры учреждения и органов управления
1 Устав МДОУ Детский сад №40
2017 год.pdf 
ст. 25 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Протокол № 3  
Трудового коллектива
от 27.07.2015 г. .pdf
Приказ № 446-Пр.
от 03.08.2015 г. .pdf
2 Положение об общем собрании трудового коллектива.pdf Часть 4 ст.26 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Протокол ОС № 1 от 14.04.2014г.
Приказ № 69 от 15.04.2014г.
3 Положение о совете родителей.
(см. устав)
Часть 4 ст.26 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Протокол ПС № 5 от 08. 04.2014г.
 приказ № 65 от 08.04.2014г.
Протокол РС № 3 от 04.04.2014г.
4 Положение о педогогическом совете.pdf Часть 4 ст.26 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Протокол ПС № 4 от 01.04.2014г. 
приказ № 51 от 01.04.2014г.
5 Порядок учёта мнения совета родителей (законных представителей).pdf Части 3, 4 ст. 30 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" Протокол СР № 3 от 01.06.2015г.
Приказ № 133 от 
09.06.2015г
6
7
Программа развития.pdf

 



Положение об общем родительском собрании.pdf
Часть 3 ст. 28 п.7   Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

 



Часть 4  ст. 26 ФЗ "Об образовании в Росийской Федерации"   

 

Протокол ПС № 4 от 18. 12.2014г. 

 


Протокол  ПС № 5 от 08.04.2014 г.
Протокол ОР № 3 от 04.04.2014 г. 
Приказ № 65 от 08.04.2014 г.
II.                    Локальные нормативные акты, регламентирующие организационные аспекты деятельности образовательной организации
Цель: правовое обеспечение деятельности учреждения по предоставлению гарантий получения образования по программам дошкольного образования
1 Договор между МДОУ и родетелем (законным представителем) воспитанника .pdf Часть 1 ст. 54 Федерального закона от 29.12.2015 № 273 - ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"  Приказ № 59 от 10.02.2016 г.
 
2 Правила внутреннего распорядка воспитанников..pdf Пункт 1 ч. 3 ст. 28, ч. 2 ст. 30, ч. 2 ст. 55 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" Протокол СР № 2 от 05. 02.2016г.
Протокол ПС № 3 от 09022016 г. 
 Приказ зав.
№ 59 от 10.02.2016г.
3 Правила внутреннего трудового распорядка.pdf Статья 100Трудового кодекса Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ, ч. 7 ст. 47 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации",п. 19.34 Приложения к рекомендациям письма № ИР-170/17 см. коллективнй договор 
4 Требование к одежде обучающего.pdf Пункт 18 ч. 3 ст. 28 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" Протокол СР № 3 от 01.06.2015г
Приказ № 133 от 09.06.2015г.
Протокол ПС № 6 от 29.05.2015г.
5 Порядок пользования объектами инфраструктуры.pdf Пункт 21 ч. 1 ст. 34 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", п. 19.34 Приложения к рекомендациям письма № ИР-170/17 Принято на педагогическом совете протокол № 10 от 23. 05.2014г.
Приказ №94 от 26.05.2014 г. 
 
 
6 Штатное расписание Пункт 4 ч. 3 ст. 28 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" утверждено приказом 
Приказ №167.pdf
7 Отчёт о самообследовании за 2016-2017 учебный год.pdf Пункт13 ч. 3 ст. 28 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" Приказ №101 от 05.05.2016 г..pdf
8 ПРАВИЛА приема 2020 года.pdf Часть 8 ст.55 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» приказ № 121 от 29.08.2019 (новая редакция утверждена приказом 128 от 03.08.2020)
III.                  Локальные нормативные акты, регламентирующие особенности организации образовательного процесса
Цель: правовое обеспечение образовательного процесса (процесса обучения и воспитания) и его методического сопровождения
1 Положение о формах получения образования и формах обучения в ДОУ. pdf Статья 17, ч. 3 ст. 44 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" Протокол СР № 2 от 16.10.2014г
Приказ № 213 от 16.10.2014г.
Протокол ПС № 4 от 15.10.2014г.
2 Положение о языке образования.pdf Часть 6 ст. 14 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"
Протокол РС № 1 от 25.09.2014г
Приказ № 193 от 04.10.2014г.
Протокол ПС № 3 от 25.09.2014г.
IV.                  Локальные нормативные акты, регламентирующие оценку и учет образовательных достижений обучающихся
Цель: правовое обеспечение образовательного процесса (процесса обучения и воспитания) и его методического сопровождения
1 Положение о внутренней системе оценки качества образования .pdf Пункт 13ч. 3, ч. 7 ст. 28 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования Протокол ПС № 2 от 09. 09.2014г.
Приказ заведующего № 173 от 10.09.2014г
2 Положение об индивидуальном учете результатов освоения ООП.pdf Пункт 11 ч. 3 ст. 28 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования Протокол ПС № 10 от 23.05.2014г.
Протокол № 3 от 23.05.2014 г. 
Приказ заведующего № 94 от 26.05.2014 г.
3 О порядке осуществления индивидуального учета результатов.pdf п..11 ч. 3 ст. 28 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" Протокол ПС № 11 от 30.05.2014г
Приказ заведующего № 98 от 31.05.2014г.
 
v. Локальные нормативные акты, регламентирующие условия реализации образовательных программ
Цель: правовое обеспечение образовательного процесса (процесса обучения и воспитания) и его методического сопровождения
1      
2 Кабинет педагога-психолога. pdf

Положение о медицинском кабинет.pdf

 

Пункт 2 ч. 3 ст. 28 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования Протокол ПС № 1 от 29.08.2014г.,
приказ заведующего № 118 от 01.09.2014г.

Протокол ПС № 2 от 09.09.2014г.,
приказ заведующего № 173 от 10.09.2014г.


 
3 Положение о музыкальном зале.pdf

Положение о методическом кабинете.pdf

Положение о группе, как структурной единице.pdf

Положение о логопункте pdf

 

Пункт 2 ч. 3 ст. 28 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования Протокол ПС № 3 от 25.09.2014г.
приказ № 193 от 04.10.2014 г.
Протокол ПС №4 от 01.04.2014 г. 
Приказ № 51 от 01.04.2014 г. 
Протокол ПС № 5 от 08.04.2014 г.
Приказ № 65 от 08.04.2014 г.
Приказ № 35 от 14.01.2019
VI.                                                   Локальные нормативные акты, регламентирующие права, обязанности, меры социальной поддержки обучающихся образовательной организации
Цель: правовое обеспечение образовательного процесса (процесса обучения и воспитания) и его методического сопровождения
1 Правила посещения мероприятий.pdf Часть 4 ст. 34 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" Протокол ПС №  3 от 25.09.2014
приказ заведующего  № 193 от 04.10.2014г.
Протокол РС № 4 от 06.10.2014г.
2 Порядок предоставления мер социальной (материальной) поддержки обучающихся Пункт 29 ч. 1,п. 7 ч. 2 ст. 34 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации",  Постановление о родительской плате
VII.             Локальные нормативные акты, регламентирующие права, обязанности и ответственность работников образовательной организации
Цель: правовое обеспечение образовательного процесса (процесса обучения и воспитания) и его методического сопровождения
1 Положение Кодекс профессиональной этике.pdf

Положение о проффесиональной этике .pdf
 

Часть 4ст. 47 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"  
Протокол ОС №  11 от 30.05.2014 г.
Приказ зав.
   №  98 от 31.05.2014 г. 
протокол №1 от 30.08.2019
приказ № 214 от 30.08.2019

 

2 О порядке доступа педагогических работников .pdf Пункт 7 ч. 3 ст. 47 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", п. 19.34 Приложения к рекомендациям письма № ИР-170/17 Протокол ПС
№ 10 
от 23.05.2014 г.  
 приказ заведующего
№94 от 26.02.2014 г. 
 
3 Порядок реализации права педагогов на бесплатное пользование образовательными, методическими и научными услугами.pdf Пункт 8 ч. 3 ст. 47 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", п. 19.34 Приложения к рекомендациям письма № ИР-170/17 Протокол ПС № 6 от 15.04.2014г. 
 приказ заведующего
         № 69 от 15.04.2014г.
 
4 Положение об аттестации на соответствие занимаемой долножности Пункт 8 ч. 1 ст. 48, ч. 2 ст. 49 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" Принято ПС протокол № 6
 от 15.04.2014г.    
Приказ заведующего
№ 69 от 15.04.2014г. 
VIII.           Локальные нормативные акты, регламентирующие образовательные отношения
Цель: правовое обеспечение образовательного процесса (процесса обучения и воспитания) и его методического сопровождения
1 Положение о комиссии по урегулированию споров .pdf Пунтк 2ч. 1, ч. 6 ст. 45 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", п. 19.34 Приложения к рекомендациям письма № ИР-170/17 Протокол СР № 1 от 11.04.2014г.
Приказ № 65 от 08.04.2014г.
Протокол ПС  №1 от 14.04.2014г. 
2 Положение о порядке оказания платных образовательных услуг.pdf Пункт 4 ч. 2 ст. 29, ст. 54, ст.101 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", п. 19.34 Приложения к рекомендациям письма № ИР-170/17 Принято ПС протокол № 3
 от09.09.2014г.    
Приказ заведующего
№ 173 от 10.09.2014г. 
Протокол СР  №1 от 09.09.2014г
IX.                Локальные нормативные акты, регламентирующие открытость и доступность информации о деятельности образовательной организации
Цель: правовое обеспечение образовательного процесса (процесса обучения и воспитания) и его методического сопровождения
1 Положение об информационной открытости.pdf Постановление правительства РФ от 10.07.2013г № 582 «Об утверждении правил размещения на официальном сайте ОО в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации» Протокол ПС №10 от 23.05.2014г.
приказ заведующего № 94 от 26.05.2014г. 
X.                  Локальные нормативные акты, регламентирующие правовое обеспечение финансово-экономической деятельности, материально-технического снабжения
Цель: правовое обеспечение образовательного процесса (процесса обучения и воспитания) и его методического сопровождения
       
       
XI.                Локальные нормативные акты, регламентирующие правовое обеспечение безопасных условий учебы и труда в образовательном учреждении
Цель: правовое обеспечение образовательного процесса (процесса обучения и воспитания) и его методического сопровождения
1 Положение об организации контрольно- пропускного режима.pdf Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» Протокол ПС  № 6 от 29.05.2015г.
Приказ зав. № 133
от 09.06.2015г. 
 
2 Положение об организации питания воспитанников.pdf

Положение о бракеражной комиссии.pdf

Положение о пищеблоке.pdf

Ст. 28 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 273
Создание необходимых условий для охраны и укрепления  здоровья, организации питания обучающихся и работников  ОО
Протокол СР № 5 от 08.07.2014г.
Протокол ОС   №  1 от 14.04.2014г.
Приказ зав. № 173
от 10.09.2014г. 
Протокол ОСР  № 1 от 28.08.2014г.
Протокол СР  № 1 от 09.09.2014г.
Приказ зав. № 173
от 10.09.2014г. 
Протокол СР № 1 от 09.09.2014г.
 

Локальные акты

Страница находится в стадии обновления

Локальные нормативные акты, регламентирующие управление образовательной организацией

Положение об общем собрании МАОУ "Гимназия №4"

Положение об Управляющем совете МАОУ "Гимназия №4" 

Положение о Наблюдательном Совете МАОУ "Гимназия №4" 

Положение о педагогическом совете МАОУ "Гимназия №4"

Положение о внутришкольном контроле в МАОУ "Гимназия №4"

Положение о Совете родителей (законных представителей) обучающихся в МАОУ "Гимназия №4" г. Саратова

Положение о Совете обучающихся в МАОУ "Гимназия №4"

Положение о классном руководстве

Положение о порядке учета мнения советов обучающихся, советов родителей (законных представителей) при принятии локальных нормативных актов, затрагивающих интересы обучающихся в выборе меры дисциплинарного взыскания в отношении обучающегося в МАОУ "Гимназия №4" г. Саратова

Положение о комиссии по противодействию коррупции МАОУ "Гимназия №4"

Положение о методическом совете МАОУ "Гимназия №4"

Положение о наставничестве в МАОУ "Гимназия №4"

Положение о внутренней системе оценки качества образования в МАОУ "Гимназия №4"

 Локальные нормативные акты, регламентирующие организационные аспекты деятельности

образовательной организации

Правила приема обучающихся в МАОУ "Гимназия №4"

Положение о формировании, ведении, хранении и проверке личных дел учеников МАОУ "Гимназия №4"

Правила внутреннего распорядка обучающихся МАОУ "Гимназия №4"

Правила внутреннего трудового распорядка в МАОУ "Гимназия №4"

Положение о порядке и основаниях перевода, отчисления и восстановления обучающихся в МАОУ "Гимназия №4"

Положение о школьной форме обучающихся в МАОУ "Гимназия №4"

Порядок пользования объектами инфраструктуры МАОУ "Гимназия №4" (в т. ч. лечебно-оздоровительной инфраструктурой, объектами культуры и объектами спорта)

Порядок ознакомления с документами участников образовательных отношений МАОУ "Гимназия №4", в т. ч. поступающих в нее лиц

Программа развития МАОУ "Гимназия №4" на 2017-2022 гг. "Новые горизонты"

Положение о порядке организации и проведения самообследования МАОУ "Гимназия №4"

Положение об организации питания обучающихся МАОУ "Гимназия №4"

Положение об организации внеурочной деятельности в МАОУ "Гимназия №4"

Положение об организации индивидуального отбора при приеме либо переводе в МАОУ "Гимназия №4" для получения среднего общего образования для профильного обучения

Положение о порядке хранения в архивах на бумажных и/или электронных носителях результатов освоения обучающимися образовательных программ в МАОУ "Гимназия №4"

 

 Локальные нормативные акты, регламентирующие особенности организации

образовательного процесса

Положение о формах получения образования и формах обучения в МАОУ "Гимназия №4"

Положение о языках образования в МАОУ "Гимназия №4"

Положение об индивидуальном учебном плане МАОУ "Гимназия №4"

Порядок освоения учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей, не входящих в осваиваемую образовательную программу

Положение о порядке организации, посещении и проведении внеурочных мероприятий, не предусмотренных учебным планом в МАОУ "Гимназия №4"

Положение о зачете  результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин , дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность

Режим занятий МАОУ "Гимназия №4"

Положение о вручении похвальных листов "За отличные успехи в учении", похвальных грамот "За особые успехи в изучении отдельных предметов" в МАОУ "Гимназия №4"

Положение о проведении предметных (тематических) недель в МАОУ "Гимназия №4"

Положение о методическом объединении учителей-предметников МАОУ "Гимназия №4"

Положение об организации индивидуального обучения на дому в МАОУ "Гимназия №4"

Положение о рабочей программе по учебному курсу (предмету), в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО

Положение о школьной научно-практической конференции "Поиск.Наука.Творчество" для обучающихся МАОУ "Гимназия №4"

 Локальные нормативные акты, регламентирующие оценку и

учет образовательных достижений обучающихся

Положение о внутренней системе оценки качества образования в МАОУ "Гимназия №4"

Положение об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ  и о хранении в архивах информации об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях в  МАОУ "Гимназия №4"

Положение о портфолио обучающегося в МАОУ "Гимназия №4"

Положение о порядке проведения промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся, получающих образование в форме семейного образовании, самообразования, обучающихся в образовательных организациях, не имеющих аккредитации по соответствующей образовательной программе и (или) обучающихся средних специальных учебных заведений в МАОУ "Гимназия №4"

Положение о  формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ "Гимназия №4"

Приказ утверждающий форму/образец справки об обучении в МАОУ "Гимназия №4"

Приказ утверждающий форму/образец справки о периоде обучения в МАОУ "Гимназия №4"

Положение об индивидуальном проекте обучающихся 10-11 классов в соответствии с ФГОС СОО

Положение о поощрениях и взысканиях обучающихся МАОУ "Гимназия №4"

 

 Локальные нормативные акты, регламентирующие условия реализации образовательных программ

Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме организации образовательных программ в МАОУ "Гимназия №4"

Положение об электронном обучении и использовании дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ МАОУ "Гимназия №4"

Положение о порядке выбора учебников, учебных пособий в МАОУ "Гимназия №4"

Положение о пропускном и внутриобъектовом режиме в МАОУ "Гимназия №4"

 

 Локальные нормативные акты, регламентирующие права, обязанности, меры социальной поддержки

обучающихся образовательной организации

Порядок/Правила посещения мероприятий, не предусмотренных учебным планом

Положение о порядке пользования учебниками и учебными пособиями обучающимися, в том числе осваивающими учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) за пределами федеральных государственных образовательных стандартов, образовательных стандартов и/или получающих платные образовательные услуги в МАОУ "Гимназия №4"

Положение о мерах социальной (материальной) поддержки обучающихся МАОУ "Гимназия №4"

Положение о родительском комитете класса МАОУ "Гимназия №4"

Положение об общешкольном родительском комитете МАОУ "Гимназия №4"

 

 Локальные нормативные акты, регламентирующие права, обязанности и ответственность

работников образовательной организации

Кодекс профессиональной этики педагогических работников МАОУ "Гимназия №4"

Порядок доступа работников МАОУ "Гимназия №4" к информационно-телекоммуникационным сетям и базам данных, учебным и методическим материалам, музейным фондам, материально-техническим средствам обеспечения образовательной деятельности

Порядок бесплатного пользования образовательными, методическими и научными услугами организации работниками МАОУ "Гимназия №4"

Положение об организации проведении аттестации в целях подтверждения соответствия педагогических работников  занимаемым должностям в МАОУ "Гимназия №4"

Положение об аттестации педагогических работников на знание ИКТ

Положение о профессиональной переподготовке и повышении квалификации педагогических работников МАОУ "Гимназия №4"

Положение о противодействии коррупции в МАОУ "Гимназии №4" Волжского района г. Саратова

Положение о мерах по предотвращению и урегулированию конфликта интересов педагогических работников МАОУ "Гимназия №4"

 

  Локальные нормативные акты, регламентирующие образовательные отношения

Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений и их исполнении в МАОУ "Гимназия №4"

Положение об оказании платных образовательных услуг в МАОУ "Гимназия №4"

Договор об оказании платных образовательных услуг в МАОУ "Гимназия №4"

Порядок расчета стоимости образовательной услуги в МАОУ "Гимназия №4"

Положение об организации работы по охране труда и обеспечению безопасности в МАОУ "Гимназия №4"

 

 Локальные нормативные акты, регламентирующие открытость и доступность

информации о деятельности образовательной организации

Положение об официальном сайте МАОУ "Гимназия №4"

Положение об информационной открытости МАОУ "Гимназия №4"

Правила пользования сетью Интернет

Положение об использовании в образовательном процессе системы электронного журнала

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Макеты локальных актов

Наименование ЛНА Ссылка

1. Правила внутреннего распорядка для студентов

Скачать

2. Правила внутреннего распорядка студенческого общежития

Скачать

3. Правила внутреннего трудового распорядка

Скачать

4. Положение о соотношении учебной и другой педагогической работы в пределах учебного года или рабочей недели

Скачать

5. Режим рабочего времени и времени отдыха (коллективный договор и др.)

Скачать

6. Правила приема в образовательную организацию

Скачать

7. Порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся

Скачать

8. Порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся

Скачать

9. Режим занятий обучающихся

Скачать

10. Положение об организации научно-методической работы

Скачать

11. Порядок проведения аттестации в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям (на основе порядка, установленного федеральным органом исполнительной власти)

Скачать

12. Порядок обучения по индивидуальному плану и организации ускоренного обучения

Скачать

13. Порядок зачета результатов освоения учебных курсов, дисциплин, практики, дополнительных программ в других образовательных организациях

Скачать

14. Положение об организации практики студентов, осваивающих основные профессиональные образовательные программы

Скачать

15. Порядок оказания платных образовательных услуг

Скачать

16. Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников

Скачать

17. Положение о формах обучения по дополнительным образовательным программам и основным программам профессионального обучения

Скачать

18. Положение о реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (на основе порядка, установленного федеральным органом исполнительной власти)

Скачать

19. Порядок организации сетевых форм реализации образовательных программ

Скачать

20. Порядок пользования учебниками и учебными пособиям обучающимися, осваивающими учебные предметы, курсы, дисциплины за пределами ФГОС и (или) получающими платные образовательные услуги

Скачать

21. Положение о кураторе учебной группы

Скачать

22. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам

Скачать

23. Порядок осуществления индивидуального учета результатов освоения обучающимися образовательных программ и хранения в архивах информации об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях

Скачать

24. Порядок освоения учебных предметов за рамками основной программы, одновременного освоения нескольких основных программ

Скачать

25. Правила создания и ведения сайт образовательной организации в сети Интернет

Скачать

26. Положение о приемной комиссии

Скачать

27. Положение о кафедре/предметной (цикловой) комиссии

Скачать

28. Положение об учебных кабинетах, мастерских и лабораториях

Скачать

29. Положение о творческой лаборатории

Скачать

30. Положение о предметной экзаменационной комиссии для организации и проведения вступительных испытаний

Скачать

31. Положение о педагогическом совете

Скачать

32. Положение о методическом совете

Скачать

33. Положение об апелляционной комиссии

Скачать

34. Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

Скачать

35. Положение об организации выполнения и защиты курсовой работы (проекта)

Скачать

36. Положение об организации выполнения и защиты выпускной квалификационной работы

Скачать

37. Положение о зачетной книжке

Скачать

38. Положение о самостоятельной работе студентов

Скачать

39. Положение об учете учебной деятельности с помощью электронного журнала и электронного дневника

Скачать

40. Положение о студенческом общежитии

Скачать

41. Положение о Совете по профилактике правонарушений

Скачать

42. Положение о студенческом совете

Скачать

43. Инструкция по делопроизводству

Скачать

44. Номенклатура дел

Скачать

Устав и локальные нормативные акты, правоприменительная практика в образовательных организациях - 3 Октября 2017 - Публикации педагогов

Макеева Елена Александровна
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Кумертауский горный колледж

Образовательная организация (ОО) действует на основании устава(части 1 статьи 25 закона) утвержденного учредителем части 1 статьи 53 гражданского кодекса РФ.

УСТАВ
- основной организационно- правовой и единственный учредительный документ бюджетных и казенных ОО

Части 1 статьи 14 федерального закона о «некоммерческих организациях».

Требования к уставам ОО

-Для всех типов ОО Ст.25 Федерального Закона об образовании в РФ

-Для бюджетных учреждений п.3 ст.14 Федерального Закона « о некоммерческих организациях».

- ст.7 « об автономных учреждениях»

-пункт 1 статья 52 Государственной Конституции РФ

Содержание Устава

- статья 25 ФЗ « Об образовании в РФ»

- Иные нормы ФЗ «Об образовании в РФ»

- ФЗ «О некоммерческих организациях», и ФЗ «Об автономных учреждениях», ГК РФ, приказы минобрнауки и иные нормативные правовые акты.

-Требования и рекомендации учредителя ОО (типовые уставы ОО)

Акты правового реагирования органов контроля (надзора) не обжалованные в установленном порядке.

Содержание устава согласно статьи 25

В уставе образовательной организации должна содержаться наряду с информацией, предусмотренные законодательством РФ следующая информация:

- тип образовательной организации

- учредитель или учредители образовательной организации

- виды реализуемых образовательных программ.

-виды реализуемых образовательных программ с указанием уровня образования и направленности.

- структура и компетенция органов управления образовательной организацией порядок их формирований и срок полномочий.

Группа № 1 Требования ко всем образовательным организациям

-Закрепление норм о филиалах при их наличии ч.4ст.27

-Порядок принятия локальных актов ч.1 ст.28 и ч. ст. 30

- Установление прав обязанностей и ответственности работников образовательных организаций, занимающих должности работников, осуществляющих вспомогательные функции(ч.3 ст.52).

-определение уставных целей деятельности ч.1 ст. 101

-порядок направления при ликвидации образовательной организации её имущества после удовлетворения требований кредиторов на цели развития образования ч.3.ст.102

-Порядок участия обучающихся в управлении образовательной организацией п.17 ч.1 ст.34

-определение формы участие родителей в управлении организацией, осуществляющие образовательную деятельность п.7ч.3ст.44.

-порядок участия педагогических работников в управлении образовательной организации, в том числе в коллегиальных органах управления п.9 ч.3 ст.47

-Установление порядка назначения (избрания) руководителя ч.1.ст51

-Определение прав и обязанностей руководителя образовательной организации, его компетенции в области управления образовательной организацией. ч.6 ст.51

Группа № 2 Требования к отдельным образовательным организациям

- Установление специальных названий обучающихся, осваивающих дополнительные общеобразовательные программы в общеобразовательных организациях, имеющих целью подготовку несовершеннолетних граждан к военной или иной государственной службе ч.2 ст.33

- Установление порядка вхождения научных работников в состав коллегиальных органов управления образовательной организации п.1.ч.2 ст.50

- Определение особенностей избрания , назначения на должность и статуса руководителя частной образовательной организации ч.10 ст.51

- Порядок избрания президента образовательной организации высшего образования и его полномочия.

Группа №3 Области которые могут быть урегулированы уставом:

- Возможность формирования коллегиальных органов, не относящихся к числу обязательных ч.4 ст.26

- Право образовательной организации на ведение научной или творческой деятельности ч.4 ст.28

-Установление иной (не образовательной) деятельности, которую образовательная организация вправе осуществлять ч.1 ст.102

Принятие устава

Федеральный Закон «Об образовании в РФ» ссылается на общие нормы гражданского законодательства.

Для бюджетных и казенных учреждений Федеральный Закон о «некоммерческих организациях».

Устав утверждается учредителем. Изменения в устав Бюджетных Учреждений и Коммерческих Учреждений вносятся в порядке, установленным правительством РФ( высшим исполнителем государственной власти субъекта РФ или местной администрацией муниципального образования).

Для автономных учреждений – Федеральный закон «Об автономных учреждениях» (ст.11) предварительное рассмотрение предложения учредителя или руководителя АУ о внесений изменений в устав. По результатам – рекомендации для рассмотрения учредителя.

Возможная примерная структура устава

- Общие положения

- Предмет, цели, виды основной и иной приносящей доход деятельности.

- Образовательная деятельность

- Управление ОО

- Экономика ОО

- Порядок изменения устава

Раздел 1 Общие положения

Согласно п.2 ст.52 ГК РФ в учредительных документах юридического лица должно определятся место его нахождения. П.2 ст.54 ГК РФ предусматривает что место нахождения юридического лица определяется местом его государственной регистрации. Таким образом в данном случае необходимо указать только юридический адрес, во избежания споров с органами контроля надзором необходимо указывать все адреса зданий.

Раздел № 2 Согласно абз.5 п. 3 ст. 14 Федерального закона от 12.01.1996 № 7 –ФЗ « О некоммерческих организациях» устав бюджетного или казенного учреждения, указание на тип учреждения, сведение о собственнике его имущества, исчерпывающий перечень видов деятельности, которое бюджетное или казенное учреждение вправе осуществлять в соответствии с целями, для достижения которых оно создано.

Аналогичное требование содержится в п.5 ч.2 ст.7 Федерального закона от 03.11.2006г. №174 – ФЗ «Об автономных учреждениях».

Раздел №3 Образовательная деятельность

-Виды образовательных программ установлены ч.ч.3-4 ст.12

-Уровни образования установлены ч.ч. 4-5 ст.10

Направленность образования – ориентация образовательной программы на конкретные области знания и виды деятельности

определяющее ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы п.25 ст. 2

Раздел №4 Управление образовательной организацией

- Порядок управления деятельностью ОО

- Структура и компетенция органов управления ОО, порядок их формирования сроки полномочий и порядок их деятельности. Может регламентироваться региональными органами власти, учредителем в типовых уставах и типовые положения об органах управления ОО.

Раздел №5 Экономика образовательной организации

-Источники формирования имущества

-Порядок использования имущества в случае ликвидации ОО.

-Благотворительная деятельность родителей обучающихся, чтобы совпадало с сутью рассматриваемых отношений. Оптимальные термины «дарение» гл.32 ГК РФ и «пожертвование» ст.582 ГК РФ.

Локальные нормативные акты. Понятие

Основанный на нормах законодательства правовой документ акт, принятый в установленном порядке компетентным органом управления организации и уполномоченным лицом и регулирующий отношения внутри организации.

Вопросы которые не регулируются в локальных нормативных актах:

- Порядок проведения ГИА

- Порядок приема и индивидуального отбора

- Правила оказания платных образовательных услуг.

Вопросы которые регулируются локальными нормативными актами.

-Порядок проведения итоговой аттестации(процедуры, формы иное)

- Правило приема документов

- Порядок оказания платных образовательных услуг их стоимость (калькуляция).

Типы локальных нормативных актов

Нормативный локальный акт – содержит обязательные правила поведения для всех или некоторых субъектов образовательного процесса. Рассчитан на неоднократное применение. Примеры: правила приёма в колледж, правила внутреннего распорядка.

Индивидуальный( ненормативный распорядительный) локальный акт – юридически оформляет конкретное решение администрации школы, применяется однократно, примеры : приказ о приёме на работу, о предоставлении отпуска.

Типы локальных нормативных актов:

Постановление – оформляет решение коллегиального органа управления образовательной организацией.

Приказ - оформляет решение руководителя образовательной организации.

Решение – локальный нормативный акт собрания участников образовательного процесса.

Локальные нормативные акты, требования наличия которых закреплено законодательно:

1.Правило внутреннего трудового распорядка.

2.Правила и инструкции по охране труда

3.Правила внутреннего распорядка обучающихся

4.Программа развития

5.Образовательная программа

6.Расписание занятий

7.Положение о филиалах

Локальные нормативные акты которые регламентируют:

1.Систему оплаты труда

2.Формы обучения по дополнительным образовательным программам.

3.Порядок обучения по ИУП в пределах образовательных программ.

4.Порядок освоения других программ

5.Порядок зачёта других программ.

6.Порядок посещения необязательных занятий.

7.Порядок деятельности комиссии по урегулированию споров.

Локальные нормативные акты, необходимость которых определяет образовательная организация самостоятельно:

1.Положение о проведении в ОО конкурсов смотров и т.д.

2.Положение о портфолио студентов, групп, преподавателей.

3.Инструкции о проведении лабораторных и практических работ.

Возможная структура правил внутреннего распорядка обучающихся

-Общие положения

-Возникновение изменение и прекращение образовательных отношений

-Режим образовательного процесса

-Права обязанность и ответственность учащихся

-Поощрения и дисциплинарное воздействие

-Защита прав учащихся

-Заключительное положения

Недействительность локальных нормативных актов.

Нормы локальных нормативных актов, ухудшающих положения обучающихся или работников ОО по сравнению с установленным законодательством об образовании, трудовым законодательством положением, либо принятые с нарушением установленного порядка, не применяются и подлежат отмене ОО (ч.4 ст.30 Федерального закона № 273-ФЗ).

Использованная литература
1. Бакурадзе А.Б. Функционирование школы: локальные акты и организационные аспекты. Методические указания. - М.: "Сентябрь", 2004. - 176 с. ISBN/ISSN:5-88753-075-8.
2. Шиткина И.С. (ред.) Настольная книга руководителя организации: правовые основы. Отв. ред. И.С. Шиткина. М.: Юстицинформ, 2015. - 506 с.
3. Скобелкин В.Н., Передерин С.В., Чуча С.Ю., Семенюта Н.Н. Трудовое процедурно-процессуальное правоУчебное пособие. — Воронеж: Издательство Воронежского государственного университета, 2002. — 504 с.
4. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект
Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы. — 3-е изд. — М.: 5 за знания, 2007. — 352 с.

MEXT: Обзор

Руководство по принципам

Система образования Японии

Конституция Японии устанавливает основную национальную политику в области образования следующим образом: «Все люди имеют право на получение равного образования, соответствующего их способностям, как это предусмотрено законом. Народ обязан обеспечить получение всеми мальчиками и девочками, находящимися под их защитой, обычным образованием в соответствии с законом. Такое обязательное образование должно быть бесплатным »(статья 26)

Основной закон об образовании, который был обнародован и вступил в силу в марте 1947 года, более подробно излагает цели и принципы образования в соответствии с духом Конституции.В нем устанавливаются конкретные национальные принципы образования: равные возможности, обязательное образование, совместное обучение, школьное образование, социальное образование, запрет партийного политического образования, запрет религиозного образования для определенной религии в национальных и местных государственных школах и запрет. ненадлежащего контроля за образованием.

Тем не менее, обстоятельства, связанные с образованием, сильно изменились в таких аспектах, как прогресс науки и техники, передовые информационные технологии, интернационализация, старение общества с падением рождаемости и семейный образ жизни.В то же время среда, окружающая детей, значительно изменилась, и возник ряд проблем.

В свете таких обстоятельств существующий Основной закон об образовании был полностью пересмотрен, и 15 декабря 2006 г. был принят новый закон. В поправках к закону четко изложены принципы образования, которые сегодня считаются чрезвычайно важными и в то же время наследуются. универсальные принципы, изложенные в предыдущем законе. Такие принципы включают в себя уважение к общественному духу и другим формам «нормативного сознания», которым обладает японский народ, а также уважение традиций и культуры, которые способствовали этому сознанию.

Кроме того, Основной закон об образовании предписывает сформулировать «Основной план развития образования», в котором излагаются основные стратегии и меры, которые необходимо принять для развития образования. Первый комплексный план правительства в области образования был сформулирован 1 июля 2008 года.

※ Пересмотр Основного закона об образовании

※ Базовый план развития образования

Правовая основа образования

Как и во всех конституционных демократиях, в Японии Конституция является высшим законом.Все законы, прямо или косвенно влияющие на образование, должны соответствовать основным положениям Конституции об образовании. Законы, принятые Национальным парламентом, постановления кабинета министров и постановления министров составляют правовую основу для образования.

Основной закон об образовании устанавливает основные цели и принципы, а другие законы и постановления в области образования принимаются в соответствии с целями и принципами этого закона. Помимо Основного закона об образовании, другие основные законы об образовании, включая Закон о школьном образовании, касающийся организации и управления школьной системой, Закон о социальном образовании, регулирующий деятельность социального образования, и Закон об организации и функциях местной администрации образования, предусматривающий основные сведения о системе местных управлений образования.

Кабинет министров издает приказы для обеспечения соблюдения законов, а Министерство образования, науки, спорта и культуры издает министерские постановления и уведомления, касающиеся стандартов создания школ, стандартов учебных программ, таких как курсы обучения и т. Д.

Школьная система

Краткая история действующей системы образования


Современная школьная система в Японии началась с введения школьной системы в 1872 году.
Основной закон об образовании и Закон о школьном образовании были приняты в 1947 году, и была создана 6-3-3-4-летняя система школьного образования с целью реализации принципа равных возможностей для получения образования.
Старшие средние школы были впервые созданы в 1948 году, предлагая очные и заочные курсы, а в 1961 году к системе были добавлены заочные курсы.
Новая система университетов началась в 1949 году. Система младших колледжей была создана на временной основе в 1950 году и на постоянной основе в 1964 году после внесения поправки в Закон о школьном образовании.
Технологические колледжи были созданы как учебное заведение в 1962 году для обеспечения выпускников младших классов средней школы пятилетним постоянным образованием (пять с половиной лет в случае изучения мореплавания).
Сначала специальные школы создавались отдельно по типам инвалидности, например, школы для слепых, для глухих, для умственно отсталых, для людей с физическими недостатками и для людей с ограниченными возможностями здоровья. Недавно, чтобы справиться с детьми с множественными формами инвалидности, в Закон о школьном образовании были внесены частичные поправки, и бывшая школьная система была преобразована в систему «Школы для детей с особыми потребностями», которая может принимать несколько типов инвалидности, что было принято в 2007 финансовом году.
Кроме того, существуют детские сады для детей дошкольного возраста, специализированные колледжи и другие профессиональные училища, которые предлагают курсы технического обучения или курсы для различных практических целей.
Кроме того, в соответствии с поправками к Закону о школьном образовании и другим законам, внесенным в июне 1998 года, может быть создана шестилетняя средняя школа, чтобы обеспечить последовательное обучение, охватывающее преподавание как в младших, так и в гимназиях с 1999 финансового года.
Профессиональная аспирантура была создана в 2003 году (ее предшественница была создана в 2000 году), что отражает потребности практического образования для подготовки высокоспециализированных специалистов.
Интегрированные центры дошкольного воспитания и воспитания были недавно созданы в апреле 2015 года.Они выполняют функции как школ, так и детских учреждений.
В апреле 2016 года были открыты новые школы обязательного образования. В них есть учебные заведения с 1 по 9 классы, которые обеспечивают стабильное базовое образование на уровне начальной и младшей средней школы.
В соответствии с изменениями, внесенными в Закон о школьном образовании в 2017 году, была введена система создания профессиональных и профессиональных университетов и профессиональных и профессиональных колледжей в качестве новых типов университетов и колледжей, которые будут поощрять специалистов и профессионалов посредством практического и высококачественного профессионального образования. , и была создана в апреле 2019 года.
Краткие сведения о каждом из различных типов учебных заведений, показанных на схеме, приведены ниже.

(Декорации класса)

1. Детские сады (Yochien)

Детские сады помогают детям дошкольного возраста развивать ум и тело
путем создания для них здоровой образовательной среды. Детские сады обслуживают детей в возрасте 3, 4 и 5 лет и предлагают им курсы от одного до трех лет.

2. Интегрированные центры дошкольного воспитания и воспитания (Yohorenkeigata-ninteikodomoen)

Эти учреждения имеют функции и характеристики детских садов и яслей, а также предоставляют услуги по поддержке воспитания детей для местных сообществ.

3. Начальные школы (Шогакко)

Все дети, достигшие 6-летнего возраста, обязаны посещать начальную школу в течение шести лет. Начальные школы стремятся дать детям в возрасте от 6 до 12 лет начальное общее образование, соответствующее стадии их умственного и физического развития.

4. Младшие общеобразовательные школы (Чугакко)

Все дети, окончившие начальную школу, обязаны учиться в неполной средней школе в течение трех лет до конца учебного года, в котором они достигают 15-летнего возраста.В младших классах средней школы дети в возрасте от 12 до 15 лет получают общее среднее образование, соответствующее стадии их умственного и физического развития, на основе образования, полученного в начальной школе.

5. Школы обязательного образования (Гимукёйку-гакко)

Школы обязательного образования - это учебные заведения с 1 по 9 классы, которые обеспечивают постоянное базовое образование на уровне начальной и младшей средней школы. Каждая школа укомплектована директором и преподавателями, имеющими лицензии на преподавание как для начального, так и для неполного среднего образования.

6. Гимназия (Кото-гакко)

Те, кто закончили девятилетнее обязательное образование в начальной и неполной средней школе, могут продолжить обучение в гимназии. Для поступления в гимназию учащиеся обычно должны сдавать вступительные экзамены.
Помимо дневных курсов, существуют также заочные и заочные курсы. Дневные курсы длятся три года, а заочные и заочные курсы - три года и более.Последние два курса в основном предназначены для молодых работников, которые хотят продолжить учебу в гимназии гибко в соответствии со своими потребностями. Все эти курсы приводят к получению аттестата о полном среднем образовании.
По содержанию преподавания курсы гимназии также можно разделить на три категории: общие, специализированные и интегрированные.
Общие курсы предоставляют в основном общее образование, подходящее как для тех, кто хочет получить высшее образование, так и для тех, кто собирается устроиться на работу, но не выбрал специальную специальность.
Специализированные курсы в основном предназначены для получения профессионального или другого специализированного образования для тех студентов, которые выбрали конкретную профессиональную область в качестве своей будущей карьеры.
Эти курсы можно разделить на следующие категории: сельское хозяйство, промышленность, торговля, рыболовство, домашнее хозяйство, медсестринское дело, естественно-математические науки, физическое воспитание, музыка, искусство, английский язык и другие курсы.
Интегрированные курсы были введены в 1994 году. Эти курсы предлагают широкий выбор предметных областей и предметов как из общих, так и из специализированных курсов,
для того, чтобы адекватно удовлетворить разнообразные интересы, способности и склонности студентов, планы будущей карьеры и т. д.

7. Школы среднего образования (Chuto-kyoiku-gakko)

В апреле 1999 года в нашу школьную систему был введен новый тип шестилетней средней школы, получивший название «Средняя школа». Школы среднего образования объединяют неполное и полное среднее образование, чтобы обеспечить неполное среднее образование и полное среднее общее и специальное образование в течение 6 лет. Нижняя ступень в первые три года обеспечивает образование в неполной средней школе, а верхняя ступень в последние три года дает образование в гимназии.
8. Школы для лиц с особыми потребностями и т. Д. (Токубецу-Шиен-гакко)
Образовательные учреждения для лиц с особыми потребностями - это школы для детей со сравнительно тяжелыми формами инвалидности, цель которых - дать образование, соответствующее их индивидуальным образовательным потребностям. Эти школы состоят из четырех уровней отделений, а именно: детский сад, начальная школа, неполная средняя школа и вторая ступень средней школы. (Начальное и неполное среднее образование являются обязательными.) После того, как школьная система была преобразована в нынешнюю систему, которая позволяет школам принимать несколько типов инвалидности в 2007 году, эта новая реализация постепенно распространяется.

Специальное образование предоставляется также в обычных школах. Специальные классы - это небольшие классы для детей со сравнительно легкой степенью инвалидности, которые могут быть созданы в обычных начальных и неполных средних школах. Также может быть организован как филиал в больнице для больных детей.
Существует еще одна программа ресурсных комнат (в обычных начальных и средних школах), где дети с ограниченными возможностями, зачисленные и обучающиеся большую часть времени в обычных классах, могут посещать ресурсные комнаты несколько раз в неделю для получения специальных инструкций.

9. Высшие учебные заведения
Высшие учебные заведения Японии включают университеты, младшие колледжи и технологические колледжи. Кроме того, специализированные учебные заведения, предлагающие курсы послесреднего образования (см. 8 ниже), могут рассматриваться как один из типов вузов.

а. Университеты (Дайгаку) предназначены для проведения углубленного обучения и исследований по специализированным академическим дисциплинам и предоставления студентам продвинутых знаний. Университеты требуют для поступления в вузы наличие полного среднего образования или его эквивалента и предлагают курсы продолжительностью не менее четырех лет, ведущие к получению степени бакалавра (гакуши).
Университеты могут создавать аспирантуру, предлагающую углубленные исследования в различных областях, ведущих к получению степени магистра (Шуши) и доктора (Хакуши). Аспирантура обычно длится пять лет, состоящая из первых двухгодичных курсов, ведущих к получению степени магистра, и следующих трехлетних курсов, ведущих к получению степени доктора. Однако есть возможность для тех, кто особенно преуспел в учебе, получить степень магистра за один год и степень доктора за два года.

Профессиональные аспирантуры берут на себя ведущую роль в различных сферах общества, предлагая курсы повышения квалификации (профессиональные степени), которые специализируются на воспитании высокоспециализированных профессионалов, которые будут активны на международном уровне. Эти школы были созданы для подготовки профессионалов в области права (юридические школы), образования (профессиональные аспирантуры для подготовки учителей), бухгалтерского учета, делового администрирования, управления технологиями (MOT) и государственной политики.Курс обучения в профессиональной аспирантуре длится два года (менее двух лет в соответствии с регламентом учебного заведения) или три года для юридических школ, и после его завершения студенты могут перейти в докторантуру.

г. Младшие колледжи (Tanki-daigaku) ​​стремятся проводить обучение и исследования по специализированным предметам и развивать у учащихся способности, необходимые для профессиональной или практической жизни.
Младшие колледжи требуют для поступления в колледжи полное среднее образование или его эквивалент, и предлагают двух- или трехлетние программы в различных областях обучения, которые приводят к званию младшего специалиста (Tanki-daigakushi).
Большинство курсов, предлагаемых в этих колледжах, относятся к таким областям, как подготовка учителей, домоводство, сестринское дело, гуманитарные и социальные науки.
Подавляющее большинство студентов этих колледжей - женщины.
Те, кто закончил младший колледж, могут поступить в университет, и их кредиты, полученные в младшем колледже, могут быть засчитаны как часть кредитов, ведущих к получению степени бакалавра.
Младшие колледжи также могут предлагать курсы повышения квалификации, которые могут привести к получению степени бакалавра.
c. Профессиональные и профессиональные университеты (Senmonshoku-daigaku) ​​и профессиональные и профессиональные колледжи (Senmonshoku-tanki-daigaku) ​​представляют собой один тип университетов и младших колледжей соответственно. Они проводят обучение и исследования в профессиональных областях, для которых требуется специализация.
Профессиональные и профессиональные университеты, а также профессиональные и профессиональные колледжи обеспечивают обучение студентов, чтобы они могли развить способности для развития практических и применимых навыков, необходимых для того, чтобы стать профессионалами.
Как и в случае с другими университетами и младшими колледжами, для поступления в профессиональный и профессиональный университет или профессионально-технический колледж требуется окончание средней школы или ее эквивалента.
Профессиональные и профессиональные университеты основаны на четырехлетней системе, по окончании которой присуждается «степень бакалавра (профессиональная) (гакуши (сэнмонсёку))». Курсы для профессиональных и профессиональных колледжей рассчитаны на два или три года, завершение которых дает право на получение «ассоциированной степени (профессионала) (танки-дайгакуши (сэнмонсёку))».

г. Технологические колледжи (Koto-senmon-gakko), в отличие от университетов или младших колледжей, принимают тех, кто закончил неполную среднюю школу, и предлагают пятилетние (пять с половиной лет в колледжах морских технологий) последовательные программы.
Они были созданы в 1962 году с целью углубленного обучения специальным предметам и развития у учащихся способностей, необходимых для профессиональной жизни. Студенты, окончившие технологические колледжи, получают звание младшего специалиста (Дзюн-гакуши) и могут подавать документы на поступление в высшие учебные заведения университета.Технологическим колледжам также разрешено предлагать двухлетние курсы повышения квалификации, которые следуют за пятилетней программой, чтобы обеспечить более высокий уровень технического образования.

10. Специализированные учебные заведения (Сэншу-гакко) и разные школы (Какушу-гакко)

Помимо вышеупомянутых учреждений начального, среднего и высшего образования, существуют учебные заведения, известные как "специализированные учебные колледжи" и "разные школы", которые предлагают различные практические программы профессионального и технического образования в ответ на разнообразные потребности людей. в меняющемся обществе.Подавляющее большинство этих школ находятся под частным контролем.

а. Курсы, предоставляемые в специализированных учебных заведениях, можно разделить на три категории: гимназии, послесредние и общие курсы. Каждый курс предусматривает систематическое обучение не менее 40 студентов продолжительностью не менее одного года из расчета 800 часов занятий в год.
Специализированные учебные заведения, предлагающие курсы второй ступени среднего образования, называются «гимназиями полного среднего специального образования (Кото-сэншу-гакко)», а те, которые предлагают курсы послесреднего образования, называются «профессиональными учебными заведениями (Сэнмон-гакко)».«
Первые требуют для зачисления завершение обязательного образования, а вторые принимают тех, кто окончил гимназию или гимназию в специализированных учебных заведениях, и присуждают звание "технический сотрудник (сэнмонши)" тем, кто завершает пост -средние курсы, соответствующие определенным критериям, включая период обучения не менее двух лет. Учащиеся, окончившие полный курс средней школы продолжительностью три или более лет в специализированных учебных заведениях, назначенных министром, имеют право подать заявление о приеме в университет.

г. Различные школы предоставляют людям профессиональную и практическую подготовку, такую ​​как шитье, кулинария, ведение бухгалтерского учета, набор текста, вождение и ремонт автомобилей, компьютерная техника и т. Д. Большинство курсов в разных школах требует для поступления в школу завершения неполной средней школы. Эти курсы обычно длятся один год или более и включают не менее 680 учебных часов в год, но есть и более короткие курсы продолжительностью от трех месяцев и более.

Статистика школы

Последняя политика

Начальное и среднее образование

Высшее

Обучение на протяжении всей жизни

6 политик поддержки решений сообщества | Сообщества в действии: пути к справедливости в отношении здоровья

Яков, Б.А., Капустин М., Людвиг Я. 2015. Влияние жилищной помощи на результаты детей: данные рандомизированной жилищной лотереи. Ежеквартальный журнал экономики 130 (1): 465–506.

Джейкобс, Л. Р. и Т. Каллаган. 2013. Почему государства расширяют Medicaid: партия, ресурсы и история. Журнал политики, политики и права в области здравоохранения 38 (5): 1023–1050.

Джейкобс, Л. Р. и Дж. Сосс. 2010. Политика неравенства в Америке: основы политической экономии. Ежегодный обзор политической науки 13 (1): 341–364.

Джеймс, Дж. 2016. Краткий обзор политики в области здравоохранения: требования к социальным пособиям некоммерческих больниц. Health Affairs http://healthaffairs.org/healthpolicybriefs/brief_pdfs/healthpolicybrief_153.pdf (по состоянию на 8 августа 2016 г.).

Фонд семьи Кайзер. 2015. Страхование здоровья лиц, не достигших пожилого возраста 0-64 . http://kff.org/other/state-indicator/nonelderly-0-64/?currentTimeframe=0&sortModel=%7B%22colId%22:%22Location%22,%22sort%22:%22asc%22%7D (доступ 10 сентября 2016 г.).

Фонд семьи Кайзер. 2016. Текущее состояние действий штата по решению о расширении программы Medicaid, факты о состоянии здоровья KFF . http://kff.org/health-reform/slide/current-status-of-the-medicaid-expansion-decision (по состоянию на 10 сентября 2016 г.).

Кесслер, Р. К., Дж. Дж. Дункан, Л. А. Геннетиан, Л. Ф. Кац, Дж. Р. Клинг, Н. А. Сэмпсон, Л. Санбонмацу, А. М. Заславский и Дж. Людвиг. 2014. Ассоциации мероприятий по мобильности жилья для детей из бедных районов с последующими психическими расстройствами в подростковом возрасте. JAMA 311 (9): 937–948.

Кочанек, К. Д., С. Л. Мерфи, Дж. К. Сю и Б. Техада-Вера. 2016. Смертность: окончательные данные за 2014 год. Национальные отчеты статистики естественного движения населения 65 (4).

Кохтицкий, К. С., Х. Фрумкин, Р. Родригес, А. Данненберг, Дж. Рэйман, К. Роуз, Р. Гиллиг и Т. Кантер. 2006. Городское планирование и общественное здоровье в CDC. Дополнения к еженедельным отчетам о заболеваемости и смертности 55 (2): 34–38.

Кюрегян Г., Найга Р.М., С.Бхаттачарья. 2013. Влияние доступа к продовольственным магазинам и доходов на покупку фруктов и овощей домохозяйствами: анализ смешанных эффектов. Прикладные экономические перспективы и политика 35 (1): 69–88.

Матур К., Д. Дж. Эриксон, М. Х. Стиглер, Дж. Л. Форстер и Дж. Р. Финнеган. 2013. Влияние социально-экономического статуса индивида и соседей на курение подростков: многоуровневый когортно-последовательный анализ скрытого роста. Американский журнал общественного здравоохранения 103 (3): 543–548.

Мауэр, М. 2001. Причины и последствия роста тюрем в США. Наказание и общество 3 (1): 9–20.

Meltzer, D. O., and Z. Chen. 2011. Влияние минимальной заработной платы на массу тела в США. В Экономические аспекты ожирения . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета. Стр. 17–34.

Миллер, С. 2012. Влияние реформы здравоохранения штата Массачусетс на использование медицинских услуг среди детей. Обзор американской экономики 102 (3): 502–507.

Мизель М. Л., Дж. Н. Майлз, Э. Р. Педерсен, Дж. С. Такер, Б. А. Юинг и Э. Дж. Д’Амико. 2016. Воспитывать или заключать в тюрьму: факторы несоразмерности школьной дисциплины. Обзор служб для детей и молодежи 70: 102–111.

Мохай П., П. М. Ланц, Дж. Моренофф, Дж. С. Хаус и Р. П. Меро. 2009. Расовые и социально-экономические различия в близости жилых домов к загрязняющим промышленным объектам: данные исследования, проведенного американцами по изменению жизни. Американский журнал общественного здравоохранения 99 (Приложение 3): S649 – S656.

Монтес, Дж. К., и Л. Ф. Беркман. 2014. Тенденции образовательного градиента смертности среди взрослого населения США в возрасте от 45 до 84 лет: использование регионального контекста в объяснении. Американский журнал общественного здравоохранения 104 (1): e82 – e90.

Монюто, М. К., Л. К. Ли, Д. Хеменуэй, Р. Манникс и Э. В. Флиглер. 2015. Владение огнестрельным оружием и насильственные преступления в США: экологическое исследование. Американский журнал профилактической медицины 49 (2): 207–214.

Потребность в гражданском образовании в школах 21 века

Управляющее резюме

Участие американцев в общественной жизни необходимо для поддержания нашей демократической формы правления.Без него народное правительство, созданное людьми и для людей, не продержится долго. Многих все больше беспокоит снижение уровня гражданской активности по всей стране - тенденция, которая началась несколько десятилетий назад. Сегодня мы видим свидетельство этого в ограниченных гражданских знаниях американского общества, каждый четвертый из которых, согласно опросу 2016 года, проведенному Центром общественной политики Анненберга, не может назвать три ветви власти. Недостаток не только в знаниях о том, как работает правительство - доверие к нашему руководству также крайне низкое.По данным исследовательского центра Pew Research Center, который отслеживает общественное доверие к правительству, по состоянию на март 2019 года только пугающие 17 процентов верят, что правительство в Вашингтоне поступит правильно. Мы также видим это отсутствие участия в гражданском поведении, сокращение участия американцев в общественных организациях и недостаточное участие в выборах, особенно среди молодых избирателей. 1

Несомненно, этому снижению гражданской активности способствуют многие причины: от политической дисфункции и активно поляризованных СМИ до растущей мобильности американцев и даже технологической трансформации досуга, как утверждает Роберт Д.Патнэм. Особое беспокойство вызывает рост того, что Мэтью Н. Этвелл, Джон Бриджеланд и Питер Левин называют «гражданскими пустынями», а именно местами, где у людей практически нет возможностей «встречаться, обсуждать вопросы или решать проблемы». По их оценкам, 60 процентов всей сельской молодежи проживает в городских пустынях наряду с 30 процентами городских и пригородных американцев. Учитывая сокращение участия в религиозных организациях и союзах, в котором значительная часть американцев постоянно участвовала в течение 20-го века, становится ясно, что в сообществах необходимы новые формы гражданских сетей.

В качестве одного из немногих социальных институтов, присутствующих практически в каждом сообществе по всей Америке, школы могут и должны играть важную роль в стимулировании роста гражданской активности. Они могут сделать это, помогая молодым людям развивать и применять на практике знания, убеждения и поведение, необходимые для участия в общественной жизни. Школы также могут напрямую предоставлять возможности для гражданского участия в качестве местного учреждения, которое может объединять как молодых, так и пожилых людей в сообществе. Для этого гражданское обучение должно быть неотъемлемой частью нынешнего движения во многих школах Америки по обучению молодых людей навыкам 21 века.

Однако на сегодняшний день эксперты по гражданскому образованию утверждают, что гражданское обучение находится на периферии школьного опыта молодых людей. В Докладе Центра Брауна об американском образовании за 2018 год был изучен статус гражданского образования, и было обнаружено, что, хотя в последние годы результаты по чтению и математике улучшились, не произошло соразмерного увеличения знаний в области гражданского права в восьмом классе. В то время как в 42 штатах и ​​округе Колумбия требуется по крайней мере один курс, связанный с гражданским образованием, в немногих штатах отдается приоритет целому ряду стратегий, например служебному обучению, которое включено в стандарты только для 11 штатов и которое требуется для эффективного обучения гражданскому воспитанию.Исследование также показало, что учителя социальных наук средней школы являются одними из наименее поддерживаемых учителей в школах и сообщают, что обучают большее количество учеников и берут на себя больше неучебных обязанностей, таких как тренерские занятия по спорту в школе, чем другие учителя. Опыт учащихся подтверждает это мнение о том, что гражданское обучение не является главной заботой школ. Семьдесят процентов двенадцатиклассников говорят, что они никогда не писали письма, чтобы выразить мнение или решить проблему, а 30 процентов говорят, что никогда не принимали участие в дебатах - все это важные составляющие качественного гражданского обучения.

Истоки гражданского образования

Тот факт, что сегодня по всей стране дети просыпаются утром и ходят в школу пять дней в неделю большую часть года, имеет прямое отношение к гражданскому воспитанию. Идея совместной школьной жизни, в которой все молодые люди в Америке получают стандартное качественное образование, неразрывно связана с развитием Соединенных Штатов как национального образования и развитием граждан, которые обладали навыками и знаниями для участия в демократии.

В начале 1800-х годов, когда страна изо всех сил пыталась ориентироваться в том, что означало быть демократической республикой, школа, как мы ее знаем, не существовала как отличительная черта детства. Даже почти в середине века - в 1840 году - школу посещали только 40 процентов населения в возрасте от 5 до 19 лет. 2 Для тех, кто посещал школу, то, чему они научились в школе, сильно варьировалось в зависимости от учебного заведения, которое они посещали, и преподавателя, который у них был. Несколько руководителей системы образования начали выступать за более сплоченную школьную систему, в которой все молодые люди могли бы посещать и получать одинаковое обучение, независимо от экономического статуса, учебного заведения или местоположения.Главным среди этих лидеров был Гораций Манн, которого часто называют «отцом американского образования», который утверждал, что бесплатное, стандартизированное и универсальное школьное образование необходимо для грандиозного американского эксперимента по самоуправлению. В отчете за 1848 год он писал: «Создать республику может быть несложно; но сделать республиканцев очень трудоемким делом; и горе республике, не покоящейся на лучшем основании, чем невежество, эгоизм и страсть ».

Рост чтения, математики и естественных наук

Движение общих школ, которое Манн помог создать и разработать, стало основой нашей нынешней американской системы образования.Несмотря на то, что ядро ​​нашей образовательной системы было построено на убеждении, что школьные учреждения должны играть центральную роль в подготовке американской молодежи к гражданской активности, эта цель со временем отодвинулась на второй план, поскольку другие образовательные цели сместились в сторону. на переднем плане. Чтение, математика и естественные науки всегда были важными элементами образовательного опыта ребенка, но многие специалисты в области образования утверждают, что эти предметы стали выше всех остальных после того, как в стране появился «момент спутника».В 1957 году запуск Советским Союзом первого космического спутника, первого космического спутника, произвел фурор в США, поскольку американцы почувствовали, что они отстают в академическом и научном плане. Последовала волна реформ, в том числе в математике, естественных науках и инженерном образовании. Улучшение школьных навыков плохого чтения и математики стало предметом особого внимания в последние несколько десятилетий, в том числе в Законе президента Джорджа Буша «Ни одного отстающего ребенка». Акцент на обеспечении американских студентов хорошими навыками STEM (наука, технология, инженерия и математика) по-прежнему вызывает беспокойство, как подчеркивается в плане президента Обамы 2013 года «Обучить для инноваций», направленного на повышение успеваемости американских студентов по предметам STEM.

Пример использования навыков 21 века

Однако не только эксперты по гражданскому обучению обеспокоены воспринимаемой узкой направленностью на чтение, математику и естественные науки в американских школах. В последние годы в школах усиливается движение за помощь учащимся в развитии «навыков 21-го века» наряду с академическими компетенциями, что в значительной степени обусловлено частыми сообщениями о работодателях, неудовлетворенных навыками недавних выпускников школ. Руководители бизнеса отмечают, что им нужны не только умные и компетентные в математике, чтении и письме сотрудники, но и люди, которые могут руководить командами, эффективно общаться с партнерами, придумывать новые способы решения проблем и эффективно ориентироваться во все более возрастающей ситуации. цифровой мир.С ростом автоматизации растет и надбавка к нестандартным навыкам мышления и мышлению более высокого порядка как на рабочих, так и на белых воротничках. Недавнее исследование тенденций на рынке труда США показывает, что социальные навыки, которые пользуются все большим спросом 3 , и многие работодатели изо всех сил пытаются найти людей с набором необходимых навыков.

Достижения в науке об обучении поддержали движение за навыки 21 века. Ученые утверждают, что молодые люди намного лучше осваивают математику, чтение и естественные науки, если у них есть образовательный опыт, который развивает их социальные и эмоциональные способности к обучению, такие как самосознание и навыки взаимоотношений, которые являются основой последующих навыков на рабочем месте, и ставит академическое обучение в более широком и значимом контексте.Одна из многих рамок, которая формулирует широту навыков и компетенций, необходимых молодым людям для успеха в быстро меняющемся мире, была создана учеными Кэти Хирш-Пасек и Робертой Голинкофф. Их система «6 C», разновидность предыдущей системы «4 C», широко используется и утверждает, что школы должны сосредоточиться на помощи молодым людям в развитии не только в учебе, но и как людях. Поскольку все обучение носит в основном социальный характер, учащиеся должны научиться сотрудничать , закладывая важную основу для общения - важнейшего условия для усвоения академического содержания в школе, которое предоставляет конкретные темы, вокруг которых учащиеся могут практиковать критическое мышление и творческие инновации , которые в конечном итоге помогут развить уверенность , чтобы идти на риск и повторять неудачи.

Это движение за навыки 21 века имеет сильных союзников и набирает обороты, хотя само движение состоит из разного рода организаций, разбросанных по всей стране, с широким кругом интересов и множеством миссий в своей работе. Однако главная проблема заключается в том, что стандартизованный подход к образованию, наследие движения общих школ Горация Манна, сдерживает обучение учащихся. Например, инструктаж под руководством учителя никогда не будет достаточным для того, чтобы помочь ученикам научиться сотрудничать друг с другом или создавать новые вещи.Требуется активное и основанное на опыте обучение, которое сложнее стандартизировать, поскольку специфика должна быть адаптирована к конкретным сообществам и учащимся.

Гражданское образование как важнейший навык 21 века

Эта ориентация на овладение академическими предметами посредством подхода преподавания и обучения, который развивает навыки 21 века, важна, но приносит с собой мировоззрение, которое фокусируется на развитии отдельного ребенка, исключая политическое. В конце концов, можно утверждать, что лидеры террористической организации ИГИЛ демонстрируют превосходство в ключевых навыках 21-го века, таких как сотрудничество, творчество, уверенность и управление цифровым миром.Их способность работать вместе для привлечения новых сотрудников, в основном с помощью онлайн-стратегий, и отражения террористических атак с относительно ограниченными ресурсами требует большой изобретательности, командной работы, настойчивости и решения проблем. Конечно, цели исламских экстремистов и их методы насилия над мирным населением морально неприемлемы практически в любом уголке земного шара, но творческих нововведений у них предостаточно.

Чего не хватает движению за навыки 21 века, так это явного акцента на социальных ценностях.Школы всегда прививают ценности, намеренно или нет. От содержания учебной программы до языка обучения и того, как учителя взаимодействуют с учениками, постоянно моделируются и преподаются идеи о том, что хорошо, а что плохо. Хотя ряд компетенций, которые регулярно включаются в рамки навыков 21-го века, такие как способность работать с другими, имеют неявные ценности, такие как уважение к мнению других, они явно не передают строгих норм и ценностей в отношении общества.Конечно, пока существует государственное образование, ведутся горячие споры о том, чьим ценностям следует отдавать предпочтение, особенно в отношении глубоко укоренившихся религиозных и культурных убеждений. От преподавания эволюции и креационизма до туалетов трансгендеров - дискуссии о ценностях в государственных школах могут быть спорными.

Однако в условиях демократии ценности, лежащие в основе гражданского обучения, другие. Они являются основой для того, чтобы помочь молодым людям развить склонности, необходимые для активного участия в общественной жизни, и поддерживать нормы, по которым американцы обсуждают и решают свои разногласия.Сама природа развития и поддержания социальной нормы означает, что необходим общий или общий опыт для всех школ. Хотя гражданское обучение было необходимо на протяжении всей американской истории, в наш век растущей поляризации и роста гражданских пустынь его следует считать важным компонентом образования 21 века.

Определение гражданского образования

Термин «гражданское обучение» ассоциируется у большинства американцев с уроком гражданского права в старшей школе, на котором они узнали о U.S. Конституция, три ветви власти и как законопроект становится законом. Эти знания и информация необходимы - в конце концов, как можно ожидать от молодых людей активного участия в демократии, если они не знают основных правил игры? - но их ни в коем случае не достаточно. Многие ученые и организации, работающие над гражданским обучением, приходят к консенсусу в отношении того, что передача знаний должна сочетаться с развитием гражданского отношения и поведения. Например, CivXNow, двухпартийная коалиция, состоящая из более чем сотни участников, включая академические и исследовательские учреждения, поставщиков услуг обучения и благотворительные организации, утверждает, что гражданское образование должно включать в себя:

  1. Гражданские знания и навыки: где молодежь получает понимание процессов управления, преобладающих политических идеологий, гражданских и конституционных прав, а также истории и наследия вышеперечисленного.
  2. Гражданские ценности и установки: молодежь ценит гражданский дискурс, свободу слова и общение с теми, чьи взгляды отличаются от их собственных.
  3. Гражданское поведение: учащиеся развивают гражданскую активность и уверенность в голосовании, волонтерстве, посещении общественных собраний и взаимодействии со своими сообществами.

Появляются также новые данные, свидетельствующие о взаимосвязи между высококачественными программами гражданского обучения и повышенным гражданским участием студентов.Как подчеркивается в отчете «Хранитель демократии: Гражданская миссия школ» за 2011 год, учащиеся, получающие качественное гражданское образование, с большей вероятностью «понимают общественные проблемы, рассматривают политическую активность как средство решения общественных проблем и участвуют в гражданской деятельности». Результаты в равной степени влияют на гражданское равенство, поскольку есть данные, свидетельствующие о том, что учащиеся из бедных, меньшинств, сельских и городских районов, которые получают качественное гражданское образование, успевают лучше, чем их сверстники.

Гражданское образование доставлено

Ключевой вопрос заключается в том, как обеспечить высококачественное гражданское обучение в американских школах. Исследователи гражданского обучения рассмотрели широкий спектр подходов и доказательства их эффективности. Эксперты определили меню из шести конкретных подходов, которые позже были обновлены до десяти, которые при правильной реализации продемонстрировали, что они способствуют развитию гражданского обучения. Они варьируются от обучения молодых людей гражданскому праву до создания возможностей для обучения гражданскому поведению.

Классные занятия, включая обсуждение текущих событий и развитие навыков медиаграмотности, необходимы для развития гражданских знаний и навыков, независимо от того, проводятся ли они как отдельный курс или уроки, интегрированные в другие предметы. Многие в сообществе гражданского образования выступают за то, чтобы больше времени уделялось гражданскому праву от начальных классов до средней школы, а также за соответствующее профессиональное развитие учителей и поддержку, необходимые для того, чтобы это стало реальностью.

Однако для развития гражданских диспозиций, ценностей и поведения многообещающие практики, выявленные экспертами по гражданскому обучению, очень похожи на те, которые требуются для развития навыков 21-го века, отчасти потому, что многие из рассматриваемых компетенций по сути одинаковы.Например, сильные коммуникативные навыки способствуют способности студентов выступать на собраниях, а сильные навыки сотрудничества позволяют им эффективно работать с другими членами своего сообщества. В самом деле, Центр равноправия в образовании Педагогического колледжа отмечает, что «гражданские и политические ценности - это часть тех ценностей, которые молодые люди должны усвоить, и нет четких границ, отделяющих гражданскую / политическую область от других».

Следовательно, набор навыков преподавания и обучения, необходимых для развития гражданского поведения и необходимых для развития навыков 21 века, аналогичен.Они включают экспериментальные подходы к обучению, такие как служебное обучение, когда студенты работают над общественным проектом вместе с организациями, или внеклассные мероприятия, когда студенты учатся работать вместе в командах. Эмпирическое обучение может также включать моделирование демократических процедур или, что еще лучше, непосредственное участие в управлении школой и инициативах по школьному климату. В сообществах, где есть ограниченные возможности для гражданского участия, школы могут сами моделировать гражданские ценности, становясь местом, где члены сообщества собираются и связываются друг с другом.

Объединение навыков 21 века и движений гражданского обучения

Движение за навыки 21 века, которое не включает значимым образом культивирование демократических ценностей, является неполным и не подготовит молодых людей к процветанию в современном мире. Учитывая то, что поставлено на карту с точки зрения гражданской активности в Америке, объединение мощного толчка к навыкам 21-го века с менее обеспеченным ресурсами, но не менее важным движением гражданского обучения могло бы оказаться важной стратегией для помощи школам в заполнении гражданского вакуума пустыни. и обновить социальные нормы, лежащие в основе нашей демократической формы правления.По словам главного судьи Джона Робертса, «Гражданское образование, как и все образование, - это постоянное предприятие и диалог. Каждое поколение обязано передать следующему не только полностью функционирующее правительство, отвечающее потребностям людей, но и инструменты для его понимания и улучшения ».

Связанное содержание

Читать Продажа гражданского участия: уникальная роль частного сектора?

Чтение Обучение прыжкам через дорогу

Зарегистрируйтесь для участия в предстоящем мероприятии «Укрепление гражданской ткани нации»

Глава 16.Образование - Введение в социологию - 1-е канадское издание

Рисунок 16.1. Кинорежиссер Виктор Масаесва преподает культуру индейцев хопи в классе по изучению аборигенов в школе Point Gray Secondary в Ванкувере. Школы учат нас гораздо большему, чем чтению, письму и артиметике. Они также приобщают нас к культурным нормам и ожиданиям. (Фото любезно предоставлено Виктором Масаесвой / flickr)

Введение в образование

С момента рождения ребенка начинается его образование. Сначала образование - это неформальный процесс, в котором младенец наблюдает за другими и имитирует их.По мере того как младенец превращается в маленького ребенка, процесс обучения становится более формальным за счет игровых свиданий и дошкольного образования. В начальной школе академические уроки становятся центром обучения по мере того, как ребенок проходит через школьную систему. Но даже в этом случае образование - это гораздо больше, чем простое изучение фактов.

Наша система образования также приобщает нас к нашему обществу. Мы изучаем культурные ожидания и нормы, которые подкрепляются нашими учителями, учебниками и одноклассниками. (Для студентов, не принадлежащих к доминирующей культуре, этот аспект системы образования может создать серьезные проблемы.Возможно, вы помните, как во 2 классе изучали таблицы умножения, а также изучали социальные правила смены качелей на перемене. Возможно, вы вспомнили, как изучали парламентский процесс в Канаде на курсе социальных наук, а также когда и как выступать в классе.

Школы могут быть проводниками изменений или соответствия, обучая людей мыслить вне семьи и местных норм, в которых они родились, и в то же время приспосабливают их к их молчаливому месту в обществе.Они дают студентам навыки общения, социального взаимодействия и трудовой дисциплины, которые могут проложить путь как к независимости, так и к послушанию.

В плане социализации современная система массового образования уступает по значимости только семье. Он продвигает две основные задачи социализации: гомогенизацию и социальную сортировку. Студенты из разных слоев общества изучают стандартизированный учебный план, который эффективно превращает разнообразие в однородность. Студенты изучают общую базу знаний, общую культуру и общее понимание официальных приоритетов общества и, что, возможно, более важно, они учатся определять свое место в ней.Им предоставляется объединяющая структура для участия в институциональной жизни, и в то же время они распределяются по различным направлениям. Те, кто демонстрирует способность в рамках стандартов, установленных учебной программой, или через неформальные модели статусной дифференциации в студенческой общественной жизни, устремляются на траекторию достижения высоких статусных позиций в обществе. Те, у кого дела идут хуже, постепенно ограничиваются более низкими, подчиненными позициями в обществе. В рамках норм, установленных школьной программой и педагогической методикой, учащиеся с самого раннего возраста учатся определять свое место как A, B, C и т. Д.уровень по отношению к своим одноклассникам. Таким образом, школы являются серьезным агентством нормализации.

16.1. Образование в мире

Рисунок 16.2. Эти дети находятся в библиотеке в Сингапуре, где учащиеся опережают североамериканских студентов по всемирным тестам. (Фото любезно предоставлено kodomut / flickr)

Образование - это социальный институт, через который детям общества преподают базовые академические знания, навыки обучения и культурные нормы. Каждая страна в мире оснащена той или иной формой системы образования, хотя эти системы сильно различаются.Основными факторами, влияющими на системы образования, являются ресурсы и деньги, которые используются для поддержки этих систем в разных странах. Как и следовало ожидать, богатство страны во многом зависит от суммы денег, потраченных на образование. Страны, в которых нет таких элементарных удобств, как водопровод, не могут поддерживать надежные системы образования или, во многих случаях, вообще какое-либо формальное школьное образование. Результат этого всемирного неравенства в образовании является социальной проблемой для многих стран, включая Канаду.

Международные различия в системах образования - это не только финансовая проблема. Значение, придаваемое образованию, количество времени, посвященное ему, и распределение образования внутри страны также играют роль в этих различиях. Например, студенты в Южной Корее проводят в школе 220 дней в году по сравнению с 190 днями (180 дней в Квебеке) в году их канадских сверстников. Канадские учащиеся в возрасте от 7 до 14 лет в среднем проводят 7 363 часа в обязательном образовании по сравнению с 6 710 часами во всех странах-членах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) (Статистическое управление Канады, 2012 г.).По состоянию на 2012 год Канада заняла первое место среди стран ОЭСР по доле взрослых в возрасте от 25 до 64 лет с высшим образованием (51 процент). Канада заняла первое место по количеству студентов с высшим образованием (24 процента) и восьмое место по доле взрослых с университетским образованием (26 процентов). Тем не менее, по уровню получения высшего образования в возрасте от 25 до 34 лет Канада занимает 15-е место, поскольку в последние годы уровень получения высшего образования в таких странах, как Южная Корея и Ирландия, значительно опережает Канаду. (ОЭСР, 2013 г.).

Затем возникает проблема распределения образования внутри страны. В декабре 2010 года были обнародованы результаты тестов Программы международной оценки учащихся (PISA), которые проводятся для 15-летних учащихся по всему миру. Эти результаты показали, что учащиеся в Канаде хорошо проявили себя в навыках чтения (5-е место из 65 стран), математике (8-е место из 65) и естествознании (7-е место из 65 стран) (Knighton, Brochu, and Gluszynski, 2010). Студенты, занявшие верхние строчки рейтинга, приехали из Шанхая, Финляндии, Кореи, Гонконга и Сингапура.С другой стороны, Соединенные Штаты заняли 17-е место по навыкам чтения и опустились с 15-го на 25-е место в рейтингах по естествознанию и математике (National Public Radio 2010).

Аналитики определили, что нации и города-государства, занимающие верхние строчки рейтинга, имеют несколько общих черт. Во-первых, у них были устоявшиеся стандарты образования с четкими целями для всех учащихся. Они также набирали учителей из 5–10 процентов лучших выпускников университетов каждый год, что не относится к большинству стран (Национальное общественное радио, 2010 г.).

Наконец, есть проблема социальных факторов. Один аналитик из ОЭСР, организации, которая разработала тест, объяснил 20 процентов различий в производительности и низкие рейтинги США разницей в социальном происхождении. Средние баллы канадских студентов были высокими по всем, но также были очень справедливыми, что означало, что разница в успеваемости между высокими и низкими баллами была относительно низкой (Knighton, Brochu, and Gluszynski, 2010). Это говорит о том, что различия в расходах на образование между юрисдикциями и в социально-экономическом положении учащихся не настолько велики, чтобы создавать большие разрывы в успеваемости.Однако в Соединенных Штатах исследователи отметили, что образовательные ресурсы, включая деньги и качественных учителей, распределяются неравномерно. В странах с высоким рейтингом ограниченный доступ к ресурсам не обязательно означает низкую производительность. Аналитики также отметили тех, кого они описали как «устойчивых студентов», или тех студентов, которые достигли более высокого уровня, чем можно было ожидать, учитывая их социальное происхождение. В Шанхае и Сингапуре доля устойчивых студентов составляет около 70 процентов. В США он ниже 30 процентов.Эти выводы предполагают, что образовательная система Соединенных Штатов может идти по нисходящему пути, который может пагубно сказаться на экономике страны и ее социальном ландшафте (National Public Radio 2010).

Установление связей: большие картины

Образование в Афганистане

После падения режима талибов в Афганистане спрос на образование резко вырос. Этот всплеск на самом деле настолько велик, что превысил ресурсы страны для удовлетворения спроса.В Афганистане более 6,2 миллиона учащихся посещают классы с 1 по 12, из которых около 2,2 миллиона - девушки (Всемирный банк, 2011 г.). Обе эти цифры являются крупнейшими в истории Афганистана - намного превышающими время до прихода к власти талибов. В то же время в настоящее время в Афганистане ощущается острая нехватка учителей, а преподаватели в системе часто недостаточно подготовлены и часто не получают зарплату вовремя. В настоящее время они оптимистичны и полны энтузиазма в отношении образовательных возможностей и подходят к обучению с позитивным настроем, но есть опасения, что этот оптимизм продлится недолго.

Эти проблемы призваны как можно быстрее улучшить качество образования в Афганистане. Руководители системы образования обращаются за советом к другим постконфликтным странам, надеясь поучиться у других стран, столкнувшихся с аналогичными обстоятельствами. Их вклад предполагает, что ключом к восстановлению образования являются ранняя ориентация на качество и приверженность обеспечению доступа к образованию. В настоящее время качество образования в Афганистане обычно считается низким, как и доступ к образованию.Грамотность и математические навыки низки, равно как и навыки критического мышления и решения проблем.

Обучение женщин сопряжено с дополнительными проблемами, поскольку культурные нормы предписывают, чтобы студентки обучались под руководством учителей-женщин. В настоящее время не хватает учителей-женщин для удовлетворения этого гендерного спроса. В некоторых провинциях численность студенток составляет менее 15 процентов от общего числа студентов (Всемирный банк, 2011 г.). Женское образование также важно для будущего Афганистана, потому что матери являются первичными агентами социализации: образованная мать с большей вероятностью вызовет у своих детей тягу к образованию, создавая положительный цикл образования для будущих поколений.

Необходимо улучшить инфраструктуру Афганистана, чтобы улучшить образование, которое исторически осуществлялось на местном уровне. Всемирный банк, который стремится помочь развивающимся странам вырваться из нищеты и стать самостоятельными, прилагает все усилия, чтобы помочь народу Афганистана улучшить качество образования и доступ к нему. Программа повышения качества образования предусматривает обучение учителей и предоставляет гранты местным сообществам. Программа действует во всех 34 провинциях Афганистана, поддерживая гранты как на повышение качества, так и на развитие инфраструктуры, а также обеспечивая программу подготовки учителей.

Другая программа под названием «Улучшение высшего образования» ориентирована на шесть университетов Афганистана и четыре региональных колледжа. Основное внимание в этой программе уделяется развитию отношений с университетами в других странах, включая США и Индию, с упором на такие области, как инженерия, естественные науки и английский как второй язык. Программа также направлена ​​на улучшение библиотек и лабораторий за счет грантов.

Эти усилия Всемирного банка демонстрируют, как глобальное внимание и поддержка могут принести пользу системе образования.В развивающихся странах, таких как Афганистан, партнерство со странами, разработавшими успешные образовательные программы, играет ключевую роль в усилиях по восстановлению своего будущего.

Рисунок 16.3. Ученица из Афганистана идет в школу. Логотип ISAF на его рюкзаке представляет собой миссию безопасности под руководством НАТО, которая участвовала в восстановлении Афганистана. (Фото любезно предоставлено isafmedia / flickr)

Формальное и информальное образование

Как уже упоминалось, образование касается не только базовых академических концепций, которые студент изучает в классе.Общества также обучают своих детей, помимо школьной системы, повседневной практической жизни. Эти два типа обучения называются формальным образованием и неформальным образованием.

Формальное образование описывает изучение академических фактов и концепций в рамках формальной учебной программы. Под руководством древнегреческих мыслителей веками ученые изучали темы с помощью формализованных методов обучения. Триста лет назад мало кто умел читать и писать.Образование было доступно только старшим классам; у них были средства доступа к научным материалам, а также роскошь свободного времени, которое можно было использовать для обучения. Рост капитализма и сопровождающие его социальные изменения сделали образование более важным для экономики и, следовательно, более доступным для населения в целом. Примерно в 1900 году Канада и Соединенные Штаты были первыми странами, которые приблизились к идеалу всеобщего участия детей в школе. Таким образом, идея всеобщего массового образования - относительно недавняя идея, которая до сих пор не реализована во многих частях мира.

Современная канадская образовательная система является результатом этого прогрессивного расширения образования. Сегодня базовое образование считается правом и обязанностью всех граждан. Ожидания от этой системы сосредоточены на формальном образовании, с учебными планами и тестированием, разработанными для обеспечения того, чтобы учащиеся изучали факты и концепции, которые общество считает базовыми знаниями.

Напротив, неформальное образование описывает изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения путем участия в жизни общества.Этот тип обучения происходит как в системе формального образования, так и дома. Наш самый ранний опыт обучения обычно происходит через родителей, родственников и других членов нашего сообщества. Через неформальное образование мы узнаем, как одеваться для разных случаев, как выполнять обычные повседневные дела, такие как покупка и приготовление еды, а также как поддерживать свое тело в чистоте.

Рисунок 16.4. Родители, обучающие своих детей готовке, дают неформальное образование. (Фото любезно предоставлено eyeliam / flickr)

Культурная передача относится к тому, как люди приходят к познанию ценностей, убеждений и социальных норм своей культуры.И неформальное, и формальное образование включает передачу культурных ценностей. Например, студент узнает о культурных аспектах современной истории в классе канадской истории. В том же классе ученик мог бы изучить культурную норму приглашения одноклассника на свидание посредством передачи заметок и разговоров шепотом.

Доступ к образованию

Другой мировой проблемой в сфере образования является всеобщий доступ . Этот термин относится к равным возможностям людей участвовать в системе образования.На мировом уровне доступ может быть более трудным для определенных групп по признаку расы, класса или пола (как это было в Канаде ранее в истории нашей страны, динамику, которую мы все еще пытаемся преодолеть). Современная идея всеобщего доступа возникла в Канаде как забота о людях с ограниченными возможностями. В Канаде одним из способов поддержки всеобщего образования является покрытие расходов на бесплатное государственное образование через правительства провинций. Конечно, то, как это происходит с точки зрения школьных бюджетов и налогов, делает эту тему часто обсуждаемой на национальном, провинциальном и общинном уровнях.

Таблица 16.1. Расходы на одного студента зависят от провинции и территории. (Таблица любезно предоставлена ​​Статистическим управлением Канады)

Хотя школьные советы по всей стране пытались приспособить детей с особыми потребностями к своим образовательным системам с помощью различных средств, начиная с XIX века, это продолжалось до реализации Канадской хартии прав и Свободы в 1982 г., что вопрос всеобщего доступа к образованию для детей с ограниченными возможностями рассматривался с точки зрения Хартии права (Siegel and Ladyman 2000).Многие провинциальные юрисдикции внедрили образовательную политику для интеграции учащихся с особыми потребностями в классную комнату с учащимися обычных школ. Например, в середине 1990-х годов политика Британской Колумбии была пересмотрена, и в нее были включены конкретные меры по определению учащихся с особыми потребностями, разработке индивидуальных учебных планов и поиску места для учебы в школе для учащихся с особыми потребностями (Siegel and Ladyman 2000). В Онтарио в 1980 году был принят закон 82, устанавливающий пять принципов для программ специального образования и услуг для учащихся с особыми потребностями: всеобщий доступ, образование за государственный счет, процесс обжалования, постоянное выявление и непрерывная оценка, а также соответствующие программы (Morgan 2003).

Сегодня оптимальный способ включения учащихся с различными способностями в стандартные классы все еще исследуется и обсуждается. «Инклюзия» - это метод, который предполагает полное погружение в стандартный класс, тогда как «интеграция» уравновешивает время в классе с особыми потребностями со стандартным участием в классе. Продолжаются общественные дебаты о том, как реализовать идеал всеобщего доступа к образованию.

16.2. Теоретические перспективы образования

Хотя очевидно, что образование играет неотъемлемую роль в жизни людей, а также общества в целом, социологи рассматривают эту роль с самых разных точек зрения.Функционалисты считают, что образование дает людям возможность выполнять различные функциональные роли в обществе. Критические социологи рассматривают образование как средство увеличения разрыва в социальном неравенстве. Теоретики-феминистки указывают на доказательства того, что сексизм в образовании по-прежнему мешает женщинам в полной мере достичь социального равенства. Символические интеракционисты изучают динамику класса, взаимодействия между учениками и учителями и их влияние на повседневную жизнь. В этом разделе вы узнаете о каждой из этих точек зрения.

Функционализм

Функционалисты рассматривают образование как один из наиболее важных социальных институтов в обществе. Они утверждают, что образование выполняет два вида функций: явные (или первичные) функции, которые являются предполагаемыми и видимыми функциями образования; и скрытые (или вторичные) функции, которые являются скрытыми и непреднамеренными функциями.

Функции манифеста

Есть несколько основных функций манифеста, связанных с образованием. Первый - это социализация.Начиная с дошкольных учреждений и детских садов, учащихся учат практиковать различные социальные роли. Французский социолог Эмиль Дюркгейм (1858–1917), основавший академическую дисциплину социологии, охарактеризовал школы как «учреждения социализации, которые учат детей ладить с другими и подготавливают их к взрослой экономической роли» (Durkheim 1898).

Эта социализация также включает изучение правил и норм общества в целом. В первые дни обязательного образования учащиеся усваивали доминирующую культуру.Сегодня, поскольку культура Канады становится все более разнообразной, студенты могут изучать различные культурные нормы, а не только нормы доминирующей культуры.

Школьные системы в Канаде также передают основные ценности нации посредством явных функций, таких как социальный контроль. Одна из функций школ - научить учеников закону и уважению к власти. Очевидно, что такое уважение к учителям и администраторам поможет ученику ориентироваться в школьной среде. Эта функция также подготавливает студентов к выходу на работу и в мир в целом, где они по-прежнему будут подчиняться людям, которые имеют над ними власть.Выполнение этой функции в первую очередь возлагается на классных учителей и инструкторов, которые проводят со студентами весь день.

Рисунок 16.6. Авторитет учителя в классе - это способ, которым образование выполняет очевидные функции социального контроля. (Фото любезно предоставлено Tulane Public Relations / flickr)

Образование также является одним из основных методов, используемых людьми для повышения социальной мобильности. Эта функция называется социальное размещение . Университеты и аспирантура рассматриваются как средства продвижения студентов к карьере, которая даст им финансовую свободу и безопасность, к которым они стремятся.В результате студенты университетов часто более мотивированы изучать области, которые, по их мнению, будут полезными на социальной лестнице. Студент может ценить бизнес-курсы над классом викторианской поэзии, потому что он или она видит бизнес-класс как более сильное средство достижения финансового успеха.

Скрытые функции

Образование также выполняет скрытые функции. В школе происходит много всего, что не имеет ничего общего с формальным образованием. Например, вы можете заметить привлекательного сокурсника, когда он дает особенно интересный ответ в классе - догоняя его и назначая свидание, вы говорите о скрытой функции ухаживания, выполняемой путем общения с группой сверстников в образовательной среде.

Образовательная среда знакомит учащихся с социальными сетями, которые могут длиться годами и могут помочь людям найти работу после окончания учебы. Конечно, с такими социальными сетями, как Facebook и LinkedIn, поддерживать эти сети проще, чем когда-либо. Другая скрытая функция - это способность работать с другими в небольших группах, навык, который можно перенести на рабочее место и которому нельзя научиться в условиях домашнего обучения.

Образовательная система, особенно опытная в университетских городках, традиционно предоставляла студентам возможность узнать о различных социальных проблемах.Здесь есть широкие возможности для социальной и политической защиты, а также способность развивать терпимость ко многим взглядам, представленным в университетском городке. В 2011 году движение «Захвати Уолл-стрит» охватило университетские городки по всей Канаде, что привело к демонстрациям, в ходе которых различные группы студентов объединились с целью изменить политический климат в стране.
Таблица 16.2. Явные и скрытые функции образования. Согласно теории функционализма, образование способствует как явным, так и скрытым функциям.

Manifest Functions: открыто заявленные функции с намеченными целями

Скрытые функции: скрытые, неустановленные функции с иногда непредвиденными последствиями

Создание разрыва поколений

Политическая и социальная интеграция

Функционалисты признают другие способы, которыми школы обучают и поощряют учащихся.Одна из самых важных ценностей, которую усваивают студенты в Канаде, - это индивидуализм - оценка личности выше ценности группы или общества в целом. В таких странах, как Япония и Китай, где групповое благо ценится выше прав личности, студенты не узнают, как в Канаде, что самые высокие награды достаются «лучшему» человеку как в учебе, так и в спорте. Одна из функций школ в Канаде - воспитание чувства собственного достоинства; и наоборот, школы в Японии сосредоточены на воспитании общественного уважения - уважении группы над человеком.

В Канаде школы также выполняют роль подготовки учащихся к соревнованиям и сотрудничеству в жизни. Очевидно, что легкая атлетика способствует как сотрудничеству, так и соревновательности, но даже в классе ученики учатся как работать вместе, так и соревноваться друг с другом в учебе. Школы также выполняют роль воспитания патриотизма. Хотя канадским студентам не нужно каждое утро произносить клятву верности, как студентам в Соединенных Штатах, они посещают уроки обществознания, где они узнают об общей канадской истории и идентичности.

Рисунок 16.7. Начинать каждый день с клятвы верности - это один из способов обучения американских студентов патриотизму. Как канадские студенты учатся патриотизму? (Фото любезно предоставлено Джеффом Тернером / flickr)

Другая роль школ, согласно теории функционализма, заключается в том, что сортируют или классифицируют учащихся на основе академических достижений или потенциала. Наиболее способные ученики выявляются на раннем этапе обучения в школе посредством тестирования и успеваемости. Отличных студентов часто помещают в ускоренные программы в ожидании успешной учебы в университете.Других студентов направляют на программы профессионального обучения с упором на торговлю и домашнее хозяйство.

Функционалисты также утверждают, что школа, особенно в последние годы, берет на себя некоторые функции, которые традиционно выполнялись семьей. Общество полагается на школы, чтобы обучать их сексуальности человека, а также базовым навыкам, таким как составление бюджета и прием заявок на работу - темы, которые когда-то рассматривались в семье.

Критическая социология

Критические социологи не верят, что государственные школы уменьшают социальное неравенство.Скорее, они считают, что образовательная система усиливает и увековечивает социальное неравенство, возникающее из-за различий в классе, поле, расе и этнической принадлежности. В то время как функционалисты рассматривают образование как полезную роль, критические социологи рассматривают его более критически. Для них важно изучить, как образовательные системы сохраняют статус-кво и направляют людей с более низким статусом на подчиненные позиции в обществе.

Рисунок 16.8. Критические социологи рассматривают систему образования как средство, с помощью которого власть имущие остаются у власти.(Фото любезно предоставлено Томасом Рикером / flickr)

Получение образования тесно связано с социальным классом. Студентам с низким социально-экономическим статусом, как правило, не предоставляются те же возможности, что и студентам с более высоким статусом, независимо от того, насколько велики их академические способности или желание учиться. Например, 25 из каждых 100 канадских 19-летних с низким доходом посещают университеты по сравнению с 46 из каждых 100 19-летних канадцев с высоким доходом (Berger, Motte, and Parkin 2009). Такие барьеры, как стоимость высшего образования, а также более тонкие культурные ориентиры подрывают перспективы образования как средства обеспечения равенства возможностей.

Представьте себе ученика из рабочего дома, который хочет хорошо учиться в школе. В понедельник он назначил работу до пятницы. В понедельник вечером он должен присматривать за младшей сестрой, пока его разведенная мать работает. Во вторник и среду он работает с полками после школы до 22:00. К четвергу, единственному дню, который у него может быть для работы над этим заданием, он настолько устал, что не может заставить себя начать работу над газетой. Его мать, хотя и хотела бы помочь ему, сама настолько устала, что не может оказать ему поддержку или поддержку, в которых он нуждается.Поскольку английский является ее вторым языком, она испытывает трудности с некоторыми его учебными материалами. У них также нет дома компьютера и принтера, которые есть у большинства его одноклассников, поэтому им приходится полагаться на публичную библиотеку или школьную систему для доступа к технологиям. Как показывает эта история, многим ученикам из семей рабочего класса приходится бороться с тем, чтобы помогать по дому, вносить финансовый вклад в семью, иметь плохую учебную среду и отсутствие материальной поддержки со стороны своих семей. Это трудное сочетание с системами образования, которые придерживаются традиционной учебной программы, которая более понятна и понятна учащимся из более высоких социальных слоев.

Такая ситуация ведет к воспроизводству социальных классов, что широко изучал французский социолог Пьер Бурдье. Он исследовал, как, параллельно с экономическим капиталом (как анализировал Маркс), культурный капитал или накопление культурных знаний, которые помогают ориентироваться в культуре, изменяют опыт и возможности, доступные французским студентам из разных социальных слоев. Бурдье подчеркивал, что, как экономический капитал, культурный капитал в форме культурного вкуса, знаний, моделей речи, одежды, надлежащего этикета и т. Д.приобрести сложно и требует много времени. Члены высшего и среднего классов обладают большим культурным капиталом, чем семьи низшего класса, и они могут передать его своим детям с самого раннего возраста. В результате образовательная система поддерживает цикл, в котором вознаграждаются ценности доминирующей культуры. Обучение и тесты ориентированы на доминирующую культуру и заставляют других пытаться отождествить себя с ценностями и компетенциями за пределами их социального класса. Например, было много дискуссий о том, какие стандартизованные тесты, такие как тест IQ и тесты способностей, действительно измеряют.Многие утверждают, что тесты группируют учащихся по культурным способностям, а не по естественному интеллекту.

Цикл вознаграждения тех, кто обладает культурным капиталом, можно найти в официальных учебных программах, а также в скрытой программе , которая относится к типу неакадемических знаний, которые человек получает посредством неформального обучения и культурной передачи. Скрытый учебный план никогда официально не преподается, но он подразумевается в ожидании того, что те, кто принимает формальный учебный план, институциональные процедуры и методы оценивания, будут успешными в школе.Эта скрытая учебная программа укрепляет позиции тех, кто обладает более высоким культурным капиталом, и служит неравному присвоению статуса.

Критические социологи также указывают на отслеживание , формализованную систему сортировки, которая ставит учащихся на «следы» (продвинутые и слабые успеваемость), которые увековечивают неравенство. В то время как преподаватели могут полагать, что ученики лучше учатся в отслеживаемых классах, потому что они со студентами с аналогичными способностями и могут иметь доступ к большему индивидуальному вниманию со стороны учителей, критически настроенные социологи считают, что отслеживание приводит к самореализующимся пророчествам, в которых ученики живут вверх (или вниз) к учителям и ожиданиям общества (Неделя образования 2004 г.).

Как отмечалось выше, тесты IQ подвергались нападкам за предвзятость - для проверки культурных знаний, а не реального интеллекта. Например, в тестовом задании учеников могут спросить, какие инструменты принадлежат оркестру. Чтобы правильно ответить на этот вопрос, необходимы определенные культурные знания - знания, которыми чаще всего владеют более обеспеченные люди, которые обычно больше знакомы с оркестровой музыкой. На основе IQ и тестирования способностей учащихся часто распределяют по категориям, которые помещают их в расширенные программные треки, средние программные треки и треки с особыми потребностями или корректирующими программами.Хотя эксперты по тестированию заявляют, что в тестах нет предвзятости, теоретики конфликта утверждают, что это невозможно. Тесты - это еще один способ, при котором образование не предоставляет равных возможностей, а вместо этого поддерживает установленную конфигурацию власти.

Феминистическая теория

Феминистская теория стремится понять механизмы и корни гендерного неравенства в образовании, а также их социальные последствия. Как и многие другие институты общества, системы образования характеризуются неравным обращением с женщинами и неравными возможностями.Почти две трети из 862 миллионов неграмотных людей в мире составляют женщины, и ожидается, что уровень неграмотности среди женщин возрастет во многих регионах, особенно в нескольких странах Африки и Азии (ЮНЕСКО, 2005; Всемирный банк, 2007).

В Канаде образовательный уровень женщин медленно повышается по сравнению с мужчинами. В настоящее время женщины составляют 56 процентов всех студентов послесреднего образования и 58 процентов выпускников высших учебных заведений в Канаде (Статистическое управление Канады, 2013). Канадские женщины на самом деле имеют самый высокий процент высшего образования среди всех стран ОЭСР - 55 процентов.Университетское образование также более выгодно для женщин в Канаде с финансовой точки зрения, чем для мужчин. Женщины с высшим образованием зарабатывают в среднем на 50 процентов больше, чем без высшего образования, по сравнению с 39 процентами больше для мужчин. Однако мужчины с высшим образованием чаще имеют работу, чем женщины с высшим образованием (84,7% против 78,5%), а женщины зарабатывают меньше мужчин в абсолютном выражении с их образованием: 74 цента за каждый доллар, заработанный мужчинами в возрасте 24 лет. до 64 (OECD 2012).

Исследование Статистического управления Канады, опубликованное в 2011 году, показало, что среди мужчин и женщин в возрасте от 25 до 29 лет с высшим или профессиональным образованием, работающих полный рабочий день, женщины по-прежнему зарабатывали всего 96 центов на каждый доллар, заработанный мужчинами в 2005 году (с степенью бакалавра). Они получали 89 центов за каждый доллар, заработанный мужчинами.) Эта тенденция была одинаковой для всех областей обучения, за исключением физических наук и наук о жизни, а также технологий и здравоохранения, парков, отдыха и фитнеса, где женщины фактически зарабатывали больше, чем мужчины (Turcotte 2011 ).

Когда женщины сталкиваются с ограниченными возможностями для получения образования, их способность достичь равных прав, включая финансовую независимость, ограничена. Феминистская теория стремится продвигать права женщин на равное образование (и вытекающие из него преимущества) во всем мире.

Установление связей: социология в реальном мире

Уровень инфляции: когда A на самом деле C?

Рассмотрим издателя газеты в большом городе. Десять лет назад, отбирая резюме для копирайтера начального уровня, они были уверены, что выберут выпускника со средним баллом 3.7 или выше, у них будет кто-то с письменными навыками, который внесет свой вклад в работу в первый же день. Но за последние несколько лет они заметили, что студенты A-level не обладают компетенциями, очевидными в прошлом. Все больше и больше они оказываются в положении обучения новых сотрудников способностям, которые в прошлом были освоены во время их обучения.

Эта история иллюстрирует растущую озабоченность, называемую повышением оценок - термин, используемый для описания наблюдения, что соответствие между буквенными оценками и отражаемыми ими достижениями менялось (в нисходящем направлении) с течением времени.Проще говоря, то, что раньше считалось C-level или средним, теперь часто приносит студенту B или даже A. Например, в 2010 году 70 процентов студентов первого курса в канадских университетах сообщили, что у них средний результат A-минус. или выше в средней школе, и рост на 40 процентов с начала 1980-х (Dehaas 2011).

Почему это происходит? Исследования по этой возникающей проблеме продолжаются, так что пока никто не уверен. Некоторые ссылаются на предполагаемый сдвиг в сторону культуры, которая вознаграждает усилия, а не продукт (т.е. объем работы, которую выполняет студент, повышает оценку, даже если полученный продукт некачественный). Еще один часто упоминаемый фактор - это давление, которое испытывают многие сегодняшние преподаватели, чтобы получить положительные оценки курса от своих студентов - записи, которые могут быть связаны с компенсацией учителя, присуждением срока пребывания в должности или будущей карьерой молодого выпускника, преподающего курсы начального уровня. Тот факт, что эти обзоры обычно публикуются в Интернете, усугубляет это давление.

Другие исследования не согласны с тем, что повышение оценок вообще существует.В любом случае, этот вопрос горячо обсуждается, и многих призывают провести исследования, чтобы помочь нам лучше понять эту тенденцию и отреагировать на нее (Mansfield 2001; National Public Radio 2004).

Символический интеракционизм

Символический интеракционизм рассматривает образование как один из способов демонстрации теории навешивания ярлыков на практике. Символический интеракционист может сказать, что это навешивание ярлыков имеет прямое отношение к тем, кто находится у власти, и тем, на кого навешивают ярлыки.Например, низкие результаты стандартизированных тестов или плохая успеваемость в определенном классе часто приводят к тому, что учащийся считается неуспевающим. От таких ярлыков трудно «избавиться», поскольку они могут создать самоисполняющееся пророчество (Merton 1968).

В своей книге High School Confidential Джереми Айверсон подробно описывает свой опыт выпускника Стэнфорда, изображающего из себя студента калифорнийской средней школы. Одна из проблем, которую он определяет в своем исследовании, заключается в том, что учителя наносят ярлыки, которые ученики никогда не смогут потерять.Один учитель сказал ему, не зная, что он блестящий выпускник лучшего университета, что он никогда ничего не добьется (Iverson 2006). Айверсон, очевидно, не принял близко к сердцу ложную оценку этого учителя. Однако, когда настоящий 17-летний студент слышит это от авторитетного человека, неудивительно, что он может начать «жить согласно» этому ярлыку.

Обозначения, которыми занимаются символические интеракционисты, простираются до тех самых степеней, которые символизируют завершение образования. Credentialism воплощает акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек имеет определенные навыки, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным квалификационным требованиям. Эти сертификаты или степени служат символом того, чего человек достиг, и позволяют маркировать его.

Действительно, как показывают эти примеры, теория навешивания ярлыков может существенно повлиять на учебу ученика. Это легко увидеть в образовательной среде, когда учителя и более влиятельные социальные группы в школе раздают ярлыки, которые принимаются всем школьным населением.

Ключевые термины

credentialism акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек имеет определенные навыки, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным квалификационным требованиям

культурный капитал культурные знания, которые служат (образно говоря) валютой, помогающей ориентироваться в культуре

культурная передача путь, которым люди приходят к познанию ценностей, убеждений и социальных норм своей культуры

образование социальное учреждение, через которое дети общества получают базовые академические знания, навыки обучения и культурные нормы

формальное образование изучение академических фактов и концепций

повышение оценок идея о том, что уровень достижений, связанный с оценкой A сегодня, заметно ниже, чем уровень достижений, связанный с работой на уровне A несколько десятилетий назад

скрытая учебная программа тип неакадемических знаний, которые человек получает через неформальное обучение и культурную передачу

неформальное образование изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения через участие в жизни общества

социальное трудоустройство использование образования для улучшения социального положения

сортировка классификация студентов на основе академических достижений или потенциала

отслеживание формализованная система сортировки, которая ставит учащихся на «треки» (продвинутые, неуспевающие), которые увековечивают неравенство

всеобщий доступ равная способность всех людей участвовать в системе образования

Сводка раздела

16.1. Образование во всем мире
Образовательные системы во всем мире имеют много различий, хотя одни и те же факторы, включая ресурсы и деньги, влияют на каждый из них. Распределение образования является серьезной проблемой во многих странах, в том числе в Соединенных Штатах, где количество денег, потраченных на одного учащегося, сильно варьируется в зависимости от штата. Образование происходит как в формальных, так и в неформальных системах; оба способствуют культурной передаче. Всеобщий доступ к образованию вызывает озабоченность во всем мире.

16.2. Теоретические перспективы образования
Основные социологические теории предлагают понимание того, как мы понимаем образование. Функционалисты рассматривают образование как важный социальный институт, который выполняет как явные, так и скрытые функции. Функционалисты рассматривают образование как удовлетворение потребностей общества, подготавливая учащихся к будущим ролям или функциям в обществе. Критические социологи рассматривают школы как средство сохранения классового, расово-этнического и гендерного неравенства. В том же духе феминистская теория уделяет особое внимание механизмам и корням гендерного неравенства в образовании.Теория символического интеракционизма фокусируется на образовании как средстве навешивания ярлыков на людей.

Раздел викторины

16.1. Образование в мире
1. Какие основные факторы влияют на системы образования во всем мире?

  1. Ресурсы и деньги
  2. Студенческий интерес
  3. Интерес учителя
  4. Транспорт

2. Что общего у наций, занимающих лидирующие позиции в области науки и математики?

  1. Все они в Азии.
  2. Они набирают лучших учителей.
  3. Они тратят больше денег на одного студента.
  4. Они используют передовые технологии в классах.

3. Неформальное образование _________________.

  1. Описывает, когда студенты учат своих сверстников
  2. Относится к изучению культурных норм
  3. Только дома
  4. Полагается на запланированный учебный процесс

4. Узнав от одноклассников, что большинство студентов покупают обед по пятницам, является примером ________.

  1. Культурная передача
  2. Доступ к образованию
  3. Формальное образование
  4. Неформальное образование

5. Канадская хартия прав и свобод стала толчком для __________.

  1. Доступ к образованию
  2. Средние расходы на студентов
  3. Десегрегация школ
  4. Повышение заработной платы учителям

16.2. Теоретические перспективы образования
6. Что из следующего, , а не , является явной функцией образования?

  1. Культурные инновации
  2. Ухаживание
  3. Социальное размещение
  4. Социализация

7.Поскольку она планирует добиться успеха в маркетинге, Тэмми проходит курсы по управлению социальными сетями. Это пример ________.

  1. Культурные инновации
  2. Социальный контроль
  3. Социальное размещение
  4. Социализация

8. Какая теория образования сосредотачивается на том, как образование поддерживает статус-кво?

  1. Критическая социология
  2. Теория Пиаже
  3. Функционалистская теория
  4. Символический интеракционизм

9.Какая теория образования делает акцент на ярлыках, приобретенных в процессе обучения?

  1. Критическая социология
  2. Феминистская теория
  3. Функционалистская теория
  4. Символический интеракционизм

10. Какой термин описывает распределение учащихся по определенным образовательным программам и классам на основе результатов тестов, предыдущих оценок или предполагаемых способностей?

  1. Скрытая учебная программа
  2. Маркировка
  3. Самоисполняющееся пророчество
  4. Отслеживание

11.Функционалистская теория рассматривает образование как удовлетворение потребностей _________.

  1. Семьи
  2. Общество
  3. Человек
  4. Все вышеперечисленное

12. Награждение студентов за соблюдение сроков и уважение к авторитетным лицам является примером ________.

  1. Скрытая функция
  2. Функция манифеста
  3. Неформальное образование
  4. Передача нравственного воспитания

13. Каким термином описывается разделение учащихся на основе их заслуг?

  1. Культурная передача
  2. Социальный контроль
  3. Сортировка
  4. Скрытая учебная программа

14.Критические социологи рассматривают сортировку как способ ________.

  1. Бросить вызов одаренным ученикам
  2. Сохранение разделения социально-экономического статуса
  3. Помогите учащимся, нуждающимся в дополнительной поддержке
  4. Учите уважению к власти

15. Критические социологи считают тесты IQ необъективными. Почему?

  1. Они оцениваются способом, допускающим человеческую ошибку.
  2. Они не дают детям с ограниченными возможностями обучения шанс продемонстрировать свой истинный интеллект.
  3. Они не включают в себя достаточно тестовых заданий, чтобы охватить множественный интеллект.
  4. Они награждают состоятельных студентов вопросами, предполагающими знания, связанные с культурой высшего класса.

Краткий ответ

16.1. Образование в мире

  1. Было ли когда-нибудь время, когда ваше формальное и неформальное образование в одной и той же среде противоречило? Как вы преодолели этот разрыв?
  2. Считаете ли вы, что свободный доступ в школы достиг своей намеченной цели? Объяснять.

16.2. Теоретические перспективы образования

  1. Думая о вашей школе, как теоретик конфликта сказал бы, что ваша школа увековечивает классовые различия?
  2. Какая социологическая теория лучше всего описывает ваш взгляд на образование? Объяснить, почему.
  3. Исходя из того, что вы знаете о символическом интеракционизме и феминистской теории, что, по вашему мнению, сторонники этих теорий видят в роли школы?

Дальнейшие исследования

16.1. Образование во всем мире
Хотя это борьба, образование в развивающихся странах постоянно улучшается. Чтобы узнать, как продвигаются образовательные программы во всем мире, посетите раздел «Образование» на веб-сайте Центра глобального развития: http://openstaxcollege.org/l/center_global_development

16.2. Теоретические перспективы образования
Может ли отслеживание улучшить обучение? Эта статья 2009 года из Education Next исследует дебаты с доказательствами из Кении.http://openstaxcollege.org/l/education_next

Национальный центр честного и открытого тестирования (FairTest) стремится устранить предвзятость и другие недостатки, обнаруженные в стандартизированном тестировании. Их миссия - обеспечить справедливую оценку учащихся, учителей и школ. Вы можете узнать больше об их миссии, а также последние новости о предвзятости и справедливости тестирования на их веб-сайте: http://openstaxcollege.org/l/fair_test

Список литературы

16.1. Образование во всем мире
Найтон, Тамара, Перре Брошу и Томаш Глушински.2010. Оценка: результаты исследования PISA ОЭСР в Канаде . Статистическое управление Канады № по каталогу 81-590-Х. Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/81-590-x/81-590-x2010001-eng.pdf

.

Морган, Шарлотта. 2003. «Краткая история специального образования». Голос ETFO . Зима: 10-14. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.etfo.ca/SiteCollectionDocuments/Publication%20Documents/Voice%20-%20School%20Year%202002-3/Winter%202003/Brief_History_Special_Ed.pdf

Национальное общественное радио. 2010. «Исследование подтверждает отставание США в образовании». Все учтено , 10 декабря. Проверено 9 декабря 2011 г. (https://www.npr.org/2010/12/07/131884477/Study-Confirms-U-S-Falling-Behind-In-Education).

OECD. 2013. Взгляд на образование 2013: Показатели ОЭСР . Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.oecd.org/edu/eag2013%20%28eng%29–FINAL%2020%20June%202013.pdf

.

Сигел, Линда и Стюарт Лэдман.2000. Обзор специального образования в Британской Колумбии . Виктория: B.C. Министерство образования. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.featbc.org/downloads/review.pdf

.

Статистическое управление Канады. 2012. Показатели образования в Канаде: международная перспектива . Статистическое управление Канады № по каталогу 81-604-Х. Сентябрь. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/81-604-x/81-604-x2012001-eng.pdf

.

Всемирный банк. 2011. «Образование в Афганистане». Проверено 14 декабря 2011 г. (http: // go.worldbank.org/80UMV47QB0).

16.2. Теоретические перспективы образования
Бергер, Джозеф, Энн Мотт и Эндрю Паркин (ред.). 2009. Цена доступа к знаниям и финансирования студентов в Канаде (четвертое издание) . Монреаль: Канадский стипендиальный фонд тысячелетия. Получено 7 июля 2014 г. с сайта https://qspace.library.queensu.ca/bitstream/1974/5780/1/POKVol4_EN.pdf

.

Дехаас, Джош. 2011. «Неужели сегодняшние студенты слишком уверены в себе? Шестьдесят процентов считают, что они выше среднего.” Macleans . 17 июня. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.macleans.ca/education/uniandcollege/are-todays-students-too-confident/

.

Дюркгейм, Эмиль. 1898 [1956]. Образование и социология . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Неделя образования. 2004. «Отслеживание». Education Week , 4 августа. Источник: 24 февраля 2012 г. (http://www.edweek.org/ew/issues/tracking/).

Айверсон, Джереми. 2006. Конфиденциальная информация о средней школе . Нью-Йорк: Атрия.

Mansfield, Harvey C. 2001. «Уровень инфляции: пора взглянуть в глаза фактам». Хроника высшего образования 47 (30): B24.

Мертон, Роберт К. 1968. Социальная теория и социальная структура . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Национальное общественное радио. 2004. «Принстон предпринимает шаги для борьбы с« классовой инфляцией »». День за днем ​​, 28 апреля.

OECD. 2012. Образование вкратце: показатели ОЭСР 2012. Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http: // www.oecd.org/edu/EAG%202012_e-book_EN_200912.pdf

Статистическое управление Канады. 2013. Сводные показатели начальной и средней школы для Канады, провинций и территорий, с 2006/2007 по 2010/2011 гг. Статистическое управление Канады № по каталогу. 81‑595 ‑ M - № 099. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/81-595-m/81-595-m2013099-eng.pdf

Тюркотт, Мартин. 2011. Женщины в Канаде: гендерный статистический отчет . Статистическое управление Канады № по каталогу 89-503-Х.Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/89-503-x/2010001/article/11542-eng.pdf

.

ЮНЕСКО. 2005. На пути к обществам знаний: Всемирный доклад ЮНЕСКО . Париж: Издательство ЮНЕСКО.

Всемирный банк. 2007. Доклад о мировом развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Решения для раздела Викторина

1. A | 2. B | 3. B | 4. А | 5. А | 6. B | 7. C | 8. А | 9. D | 10. D | 11. D | 12. D | 13. C | 14.B | 15. D |

Авторство изображений

Рисунок 16.1 Сезоны жизни в деревне хопи посольством США в Канаде (https://www.flickr.com/photos/us_mission_canada/8197704623/in/set-72157632038837142), используется по лицензии CC BY 2.0 (https: // creativecommons .org / licenses / by / 2.0 /)

Финансирование школьного образования: объединение ресурсов и обучения

% PDF-1.4 % 3 0 obj > / Метаданные 40948 0 R / Имена 31772 0 R / OpenAction 32021 0 R / Outlines 31313 0 R / PageLayout / SinglePage / PageMode / UseOutlines / Pages 6592 0 R / Threads 31314 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 31774 0 объект > / Шрифт >>> / Поля [] >> эндобдж 40466 0 объект > эндобдж 40947 0 объект > эндобдж 40948 0 объект > поток 2017-06-09T11: 59: 01ZFrameMaker 10.0.22017-06-13T15: 56: 14 + 02: 002017-06-13T15: 56: 14 + 02: 00Acrobat Distiller 10.0.0 (Windows) uuid: b24f1060-3251-4849-882c-63cdccccc3d1uuid: d61c5c6a-7459-4f3a- 9bc7-6569b3e995f5application / pdf

  • Финансирование школьного образования: объединение ресурсов и обучения
  • 7061e
  • OECD
  • Контрольные политикиEnfocus PitStop Pro 13131.0Warnings1 avertissement2017-06-13T13: 57: 5854c2f4be7d2b7b7db7671fba29ba950c
  • 12017-06-13T13: 56: 162017-06-13T13: 57: 580com.enfocus.cp2xmp-toolkit1com.enfocus.statuscheck213
  • / All / PDF / Metadata / CertifiedPDF
  • / Все / PDF / PageProperties / PageContent
  • Enfocus CertifiedPDF2XMP Toolkit v1
  • Enfocus CertifiedPDF2XMP Toolkit v1
  • Enfocus StatusCheck 13
  • 22017-06-13T13: 58: 032017-06-13T13: 59: 050com.enfocus.cp2xmp-toolkit1com.enfocus.statuscheck213
  • / Все / PDF / Метаданные / LabelsAndTrees
  • / Все / PDF / Метаданные / Эскизы
  • / Все / PDF / Свойства страницы / Аннотации
  • / Все / PDF / PageProperties / PageContent
  • Enfocus CertifiedPDF2XMP Toolkit v1
  • Enfocus CertifiedPDF2XMP Toolkit v1
  • Enfocus StatusCheck 13
  • Preflightcom.enfocus.preflight1.0com.enfocus.pitstop-pro131Warnings54c2f4be7d2b7b7db7671fba29ba950c
  • Сертификат Enfocus Preflight v1.0
  • Enfocus PitStop Pro 13
  • Conforme au profil Предполетная контрольная политика
  • 1 отзыв
  • Legacytrue
  • Контрольная полиция
  • конечный поток эндобдж 31772 0 объект > эндобдж 32021 0 объект > эндобдж 31313 0 объект > эндобдж 6592 0 объект > эндобдж 31314 0 объект [73 0 R] эндобдж 73 0 объект

    Важность законов о борьбе с издевательствами | Прекращать травлю.gov

    Понимание законов и политики по борьбе с издевательствами

    Одна из целей каждого учителя, родителя и ученика - предотвратить издевательства. Законы о борьбе с издевательствами - это одна из стратегий предотвращения, которая может изменить социальные нормы. Когда исследователи в Соединенных Штатах начали изучать издевательства в начале 1990-х годов, существовало всего несколько законов и правил, направленных на борьбу с издевательствами. Теперь в каждом штате и в большинстве содружеств и территорий США есть закон или политика в отношении издевательств. Хотя не существует федеральной политики в отношении издевательств, другие федеральные законы предусматривают определенные меры защиты.

    Законы о гражданских правах и борьбе с дискриминацией существуют для защиты определенных групп лиц, подвергшихся преследованию и дискриминации (например, религиозных меньшинств, женщин, ЛГБТ, этнических меньшинств). Кроме того, Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) предоставляет определенную поддержку учащимся, когда издевательства мешают получению бесплатного и надлежащего государственного образования. Школы могут нарушать эти федеральные законы, если издевательства основаны на поле, этнической принадлежности, расе или сексуальной ориентации.Хотя важно, чтобы в штатах были законы и политика по борьбе с запугиванием, которыми можно было бы руководить в школах, существует много различий в сфере применения этих законов и политик. Кроме того, мало исследований посвящено передовой практике применения этих законов и политик, а также их влиянию на распространенность издевательств.

    Разработка законов и политики по борьбе с издевательствами

    Управление гражданских прав Министерства образования США в 2010 г. выпустило «Письмо уважаемому коллеге», в котором излагаются федеральные законы, связанные с издевательствами, и рассматриваются обязанности школ по эффективному реагированию на издевательства.Министерство образования США также определило 11 рекомендуемых руководящих принципов, которые школы могут использовать для разработки всеобъемлющей политики, направленной на борьбу с издевательствами. Компоненты:

    • Заявление о целях
    • Сфера действия политики
    • Определение запугивания
    • Указание защищенных классов, над которыми исторически издевались
    • Реализация политики в области местного образования (LEA)
    • Основные компоненты для LEA
    • Обязательство регулярно пересматривать политику
    • Коммуникационный план для уведомления родителей, учащихся и сотрудников об издевательствах
    • Обучение и образование студентов, сотрудников и родителей
    • План мониторинга и сбора данных
    • Заявление о том, что политика не препятствует жертвам и их семьям обращаться за другими средствами правовой защиты

    Исследователи обнаружили, что три конкретных компонента в законах о борьбе с издевательствами снижают вероятность того, что ребенок подвергнется издевательствам на 20 процентов.В частности, в этих законах о борьбе с издевательствами было:

    • описание объема работ,
    • - четкое описание запрещенного поведения и
    • требование, чтобы школьные округа разрабатывали, внедряли и контролировали местную политику. (См. Например, политику штата Огайо.)
    Применение законов и политики по борьбе с запугиванием

    Департамент образования штата и законодательный орган штата обязаны руководить школами и руководить ими по законам и политике по борьбе с запугиванием.В идеале государственные образовательные агентства, законодательные собрания штатов и исследователи выиграют от созыва ежегодных рабочих групп для разработки, внедрения и мониторинга законов и политики по борьбе с запугиванием.

    Когда школы не соблюдают федеральные законы или законы штата, школьная система находится под угрозой судебного разбирательства. Судебные процессы дороги, отнимают много времени, часто не приводят к положительным результатам для истцов (то есть жертв) и не являются эффективным средством защиты от издевательств. Исследователи рассмотрели дела за более чем 20 лет и обнаружили, что судебные решения были вынесены в пользу истцов только в 2 процентах решений по искам.

    Необходимость дополнительных исследований воздействия законов и политики по борьбе с издевательствами

    Эффективные законы и политика - это первый шаг в предоставлении рекомендаций для исследователей, преподавателей и политиков, работающих вместе над созданием благоприятной школьной атмосферы. Новые данные показывают, что законы и политика по борьбе с издевательствами могут быть эффективными в сокращении издевательств среди молодежи школьного возраста. Исследование ясно, что политика «нулевой терпимости» неэффективна в снижении запугивания. Требуются дополнительные исследования, чтобы изучить, какие меры политики и законы эффективны в снижении уровня травли.Исследования, в которых используется анализ временных рядов, могут изучить взаимосвязь законов и политики в отношении агрессивного поведения с течением времени. Исследования с использованием смешанных методов также добавляют важный качественный элемент к пониманию сложной социальной проблемы, такой как издевательства. По мере проведения дополнительных исследований, оценки программ и анализа политики преподаватели и организации, обслуживающие молодежь, смогут лучше предотвратить издевательства и эффективно бороться с ними, когда они возникают.

    Конфликтная точка зрения на образование

    Социальный контроль

    Взгляд теории конфликта на образование фокусируется на той роли, которую школьные системы могут играть в реализации социального контроля.

    Цели обучения

    Обсудить использование школьной системы и средств массовой информации как средства осуществления социального контроля в данном обществе

    Основные выводы

    Ключевые моменты
    • Теория конфликта предполагает, что идеи общества являются идеями правящего класса.
    • Социальный контроль обычно относится к социальным и политическим механизмам или процессам, которые регулируют индивидуальное и групповое поведение, приводя к соответствию и соответствию правилам данного общества, государства или социальной группы.
    • Школы могут способствовать достижению целей социального контроля, заставляя учащихся вести себя социально приемлемыми способами. Посредством социального контроля студентов учат границам допустимого поведения.
    • Неформальный социальный контроль осуществляется обществом без явного указания этих правил и выражается через обычаи, нормы и нравы.
    • Социальный контроль может осуществляться с использованием неформальных санкций, которые могут включать стыд, насмешки, сарказм, критику и неодобрение.Социальный контроль также может быть усилен с помощью формальных санкций.
    • Образование может поддерживать социальный контроль с помощью различных механизмов, таких как идеологическая обработка, неформальные санкции и формальные санкции.
    • Посредством социального контроля студентов учат границам допустимого поведения.
    • Образование может поддерживать социальный контроль с помощью различных механизмов, таких как идеологическая обработка, неформальные санкции и формальные санкции.
    Ключевые термины
    • идеологическая обработка : Обучение основам и принципам любой науки или системы убеждений; Информация.
    • Формальный социальный контроль : Социальные и политические механизмы или процессы, которые регулируют индивидуальное и групповое поведение, приводя к соответствию и соответствию правилам данного общества, государства или социальной группы, предпринимаемым государством в судебном порядке.
    • Приемлемое поведение : Поведение, соответствующее общественным нравам и нормам.

    Теория конфликтов

    Теория конфликта предполагает, что идеи, которых придерживается общество, являются идеями правящего класса.Правящий класс использует школы, а также средства массовой информации и другие средства коммуникации, чтобы распространять идеи, которые будут поддерживать его продолжающееся правление. Учитывая это предположение, точка зрения конфликта часто фокусируется на той роли, которую школьные системы могут играть в влиянии на общественное мнение или осуществлении социального контроля.

    Социальный контроль обычно относится к социальным и политическим механизмам или процессам, которые регулируют индивидуальное и групповое поведение, приводя к соответствию и соответствию правилам данного общества, государства или социальной группы.Школы могут способствовать достижению целей социального контроля, заставляя учащихся вести себя социально приемлемым образом. Некоторые могут считать этот тип социализации формой идеологической обработки. В любом случае социальные ценности, присущие людям, являются продуктом неформального социального контроля. Оно осуществляется обществом без явного указания этих правил и выражается через обычаи, нормы и нравы. Люди социализируются сознательно или подсознательно.

    Школы как агенты социализации : Школы могут способствовать достижению целей социального контроля, заставляя учащихся вести себя социально приемлемым образом.

    Правоприменение

    Социальный контроль может осуществляться с использованием неформальных санкций, которые могут включать стыд, насмешки, сарказм, критику и неодобрение. В крайних случаях санкции могут включать в себя социальную дискриминацию и изоляцию. Например, одноклассники могут навязывать гендерные нормы, высмеивая мальчиков, которые предпринимают действия, считающиеся женскими, например, пишут стихи или танцуют. Неформальные санкции могут иметь мощный эффект; люди усваивают норму, которая становится аспектом личности.

    Социальный контроль также может быть усилен с использованием официальных санкций. Формальные санкции могут применяться в большой группе, в которой один человек может игнорировать санкции других лиц. Эта форма контроля обычно принимает форму действий правительства. Правительство и организации используют правоохранительные механизмы и другие формальные санкции, такие как штрафы и тюремное заключение. В школах официальные санкции могут включать задержание, отстранение от занятий или другие формальные наказания.

    Посредством социального контроля студентов учат границам допустимого поведения.Они переносят эти уроки в повседневную жизнь, а затем и в карьеру. Таким образом, уроки социального контроля, полученные в школе, могут подготовить учащихся, например, к тому, чтобы стать послушным пролетариатом в капиталистической экономике.

    Социальный контроль : Знаки, предупреждающие о запрещенных действиях; пример социального контроля

    Системы слежения

    Отслеживание сортирует студентов в разные группы в зависимости от академических способностей; однако на размещение часто влияют другие факторы.

    Цели обучения

    Проанализировать характеристики, преимущества и недостатки систем слежения за учащимися

    Основные выводы

    Ключевые моменты
    • С точки зрения конфликта, капитализм требует, чтобы многие студенты были обучены, чтобы присоединиться к рабочему классу, в то время как некоторые должны быть обучены, чтобы присоединиться к правящему классу капиталистов. Один из способов, которым школы отбирают и распределяют классы учеников, - это сортировать их по разным дорожкам.
    • В системе отслеживания ученики обучаются вместе с другими учениками того же уровня способностей, и их образование различается в зависимости от трека, на который они назначены.
    • Системы слежения различаются по объему, специфике и гибкости. Традиционно студенты были разделены на академическую, общеобразовательную и профессиональную.
    • Преимущества отслеживания могут включать в себя способность учителей сосредоточить внимание на обучении, возможность для учащихся сравниваться только с другими с аналогичными способностями, а также возможность для более успешных учащихся быстрее продвигаться вперед.
    • К недостаткам отслеживания может относиться отслеживание, основанное на опыте ученика, а не на способностях, низкое качество обучения на более низких уровнях и стигматизация учеников на более низких уровнях.
    • Detracking был предложен как более справедливая альтернатива отслеживанию.
    Ключевые термины
    • Перспектива конфликта : перспективы в социальных науках, основанные на теории конфликта, которые подчеркивают социальное, политическое или материальное неравенство социальной группы.
    • отслеживание : Образовательная система, в которой все школьное население распределяется по классам в зависимости от того, являются ли общие достижения учащихся выше среднего, нормальными или ниже среднего, и в которой учащиеся посещают академические классы только с учащимися, общая успеваемость которых такие же, как и их собственные.
    • выделение : выделение для цели

    С точки зрения конфликта, школы играют роль в отборе и распределении людей и их способностей. Развитые капиталистические экономики требуют, чтобы многие студенты были обучены, чтобы присоединиться к рабочему классу, в то время как некоторых необходимо обучить, чтобы присоединиться к правящему классу капиталистов. Один из способов, которым школы могут начать сортировать и по-разному обучать классы учеников, - это сортировать их по разным направлениям.

    Отслеживание сортирует и разделяет учащихся по академическим способностям.В системе отслеживания все школьное население распределяется по классам в зависимости от того, являются ли общие достижения учащихся выше, на уровне или ниже среднего. Студенты посещают академические занятия только со студентами, общая успеваемость которых совпадает с их собственными. Отслеживание - одна из преобладающих организационных практик в американских государственных школах, и уже почти столетие она является общепринятой особенностью школ страны.

    Характеристики

    Определенные следы часто отражают классовое разделение в обществе.Таким образом, традиционно учащиеся выделялись на академические, общеобразовательные и профессиональные направления. Академические курсы готовят студентов к углубленному изучению и специальностям, таким как медицина или право, тогда как общие и профессиональные курсы предназначались для подготовки студентов к жизни среднего или рабочего класса. Учащиеся с высшим образованием изучают высшую математику, другие иностранные языки и литературу. Учащиеся с менее академическим образованием приобретают профессиональные навыки, такие как сварка или косметология, или деловые навыки, такие как набор текста или бухгалтерский учет.Студентам обычно не предоставляется возможность посещать занятия, которые считаются более подходящими для другого курса, даже если студент продемонстрировал интерес и способности к этому предмету. Сегодня немногие школы используют системы отслеживания, которые так явно различают навыки высшего, среднего и рабочего классов. Вместо этого многие средние школы теперь основывают уровни трека на уровне сложности, с такими треками, как базовый, с отличием или подготовка к колледжу.

    Системы слежения сильно различаются по своим характеристикам. Некоторые из них могут распространяться на всю школьную систему, чтобы учащиеся следовали пути, который начинается в начальной школе и продолжается до окончания средней школы.Другие школы могут использовать отслеживание только для определенных классов или предметов. Системы также могут различаться по своей гибкости и возможностям мобильности, предоставляемым студентам. В некоторых случаях размещение полностью зависит от предпочтений студентов. В других случаях результаты тестов могут использоваться для определения успеваемости учащегося. Консультанты также могут работать со студентами, чтобы выбрать конкретный класс, который, в свою очередь, направит их на заданный путь. Родители и сверстники могут влиять на академический выбор даже больше, чем консультанты, побуждая учащихся с аналогичным образованием (академическим, профессиональным, этническим, религиозным или расовым) оставаться вместе.В других случаях студенты попадают в треки без каких-либо знаний или участия в процессе.

    Преимущества

    Сторонники отслеживания говорят, что отслеживание позволяет учителям лучше направлять уроки в соответствии с определенным уровнем способностей учащихся в каждом классе. Исследования показывают, что отслеживание дает существенные выгоды для одаренных учеников в направлениях, специально разработанных для одаренных и талантливых, удовлетворяя потребность одаренных учеников в общении со своими интеллектуальными сверстниками, чтобы получить соответствующие вызовы.Однако учащиеся со средним и низким уровнем успеваемости могут получить больше пользы от занятий в классе со смешанными возможностями.

    Поскольку отслеживание разделяет учащихся по способностям, работа учащихся сравнивается только с работой сверстников с аналогичными способностями. Таким образом, отслеживание может иметь эмоциональные преимущества для студентов: оно может предотвратить ущерб самооценке, который может возникнуть в результате сравнения с работой более способных студентов или раздувания эго студентов с высокими способностями по сравнению с учениками с низкими способностями. Отслеживание также может побудить учащихся с низкими способностями участвовать в занятиях.Поскольку высокая самооценка коррелирует с высокими академическими достижениями, теоретически отслеживание должно способствовать успеху в учебе. Однако осознание учеником того, что его поставили на низкую дорожку, может снизить самооценку, противодействуя этому преимуществу.

    Недостатки

    С точки зрения конфликта, основная функция отслеживания не обязательно заключается в содействии обучению; это распределение студентов по конкретным областям рынка труда. Хотя назначение треков теоретически основано на академических способностях, на размещение часто влияют другие факторы.Когда отслеживание основывается не на способностях, а на опыте ученика, оно становится формой сегрегации и дискриминации. Учащиеся на более низких уровнях обучения могут получать более низкое качество обучения, а менее опытные учителя направляются в классы с более низким уровнем подготовки. Уроки, проводимые в классах с низкой успеваемостью, часто не обладают вовлеченностью и полнотой, чем уроки с высокой успеваемостью, что ставит учеников с низкой успеваемостью в невыгодное положение для колледжа, поскольку они не получают знаний и навыков учеников с высшей оценкой.

    Отслеживание также может привести к стигматизации учащихся с низкой успеваемостью. Эта стигматизация может отрицательно сказаться на успеваемости учащихся; например, учащиеся, находящиеся на низком уровне, могут потерять уверенность в своих силах, а их низкая уверенность может быть усилена низкими ожиданиями учителей и их стигматизацией со стороны сверстников. Некоторые исследования показывают, что учащиеся младших классов с большей вероятностью бросят школу или примут участие в преступной деятельности.

    Профессиональный курс : Учащиеся профессионального обучения могут овладеть такими навыками, как обработка дерева.

    Сертифицированное общество

    Credentialism относится к обычной практике полагаться на полученные учетные данные при найме персонала или присвоении социального статуса.

    Цели обучения

    Объясните использование верительной грамоты в современном обществе как средства социальной мобильности и гарантии занятости

    Основные выводы

    Ключевые моменты
    • Креденциализм распространен при принятии решений о приеме на работу, особенно в случае "белых воротничков".
    • Раздувание учетных данных происходит, когда ценность учетных данных снижается из-за того, что слишком много потенциальных сотрудников обладают учетными данными.
    • В своей книге 1979 года «Credential Society» социолог Рэндалл Коллинз исследовал связь между верительной грамотностью и стратификацией.
    Ключевые термины
    • общество : давняя группа людей, разделяющих культурные аспекты, такие как язык, одежда, нормы поведения и художественные формы
    • инфляция учетных данных : процесс, в результате которого учетные данные теряют ценность по мере того, как все больше и больше людей получают определенные учетные данные.
    • Credentialism : Распространенная практика полагаться на полученные полномочия при найме персонала или присвоении социального статуса.
    • Credential Society : книга Рэндалла Коллинза 1979 года, в которой утверждается, что государственные школы являются социальными институтами, которые учат и поощряют ценности среднего класса, связанные с конкуренцией и достижениями.

    Credentialism относится к обычной практике полагаться на полученные учетные данные при найме персонала или присвоении социального статуса. Вместо того, чтобы напрямую оценивать способности человека, оценщики изучают полномочия этого человека как быстрый путь для оценки его компетенций.Помимо подтверждения способностей, учетные данные могут также предоставлять владельцу доступ к ограниченным областям, информации или действиям. Например, допуски к службе безопасности и пропуски для прессы - это учетные данные, которые предоставляют доступ к зонам с ограниченным доступом. Медицинская лицензия - это удостоверение, дающее возможность заниматься какой-либо иной ограниченной деятельностью.

    Полномочия - это свидетельства квалификации, компетентности или полномочий, выданные физическому лицу третьей стороной с соответствующими или фактическими полномочиями на это.Распространенными примерами учетных данных являются академические дипломы, ученые степени, сертификаты, допуски и лицензии. Полномочия часто представлены документами, такими как дипломы, сертификаты или членские билеты.

    Диплом : Диплом - это тип удостоверения личности.

    Академический мир очень широко использует учетные данные, такие как дипломы, сертификаты и степени, чтобы засвидетельствовать завершение студентами определенных программ обучения или образования, а также подтвердить их успешное завершение тестов и экзаменов.Получение этих полномочий часто приводит к повышению экономической мобильности и возможностей трудоустройства.

    Работодатели также часто используют учетные данные. Например, работодатель может потребовать диплом, профессиональную лицензию или ученую степень. В аттестационном обществе такие сертификаты могут стать более важными, чем фактические навыки или способности. В некоторых случаях работодатели могут потребовать формальные документы, такие как ученая степень, для работы, которая может быть выполнена отлично, применяя навыки, полученные в результате опыта или неформального обучения.Этот тип аттестации распространен на рабочих местах белых воротничков, которые требуют от работников наличия трудноизмеримых навыков, таких как критическое мышление. Вместо того, чтобы напрямую измерять или оценивать эти навыки, работодатели предполагают, что каждый, кто может получить диплом, должен обладать этими навыками.

    Инфляция учетных данных

    Со временем учетные данные могут потерять ценность, особенно по мере того, как все больше и больше людей получают эти учетные данные. Этот процесс называется расширением учетных данных. Когда учетные данные завышены, они дают людям меньше преимуществ на рынке труда.Хорошим примером инфляции аттестатов является снижение стоимости аттестата об окончании средней школы в США с начала двадцатого века, когда им владели менее 10% населения. В то время дипломы об окончании средней школы свидетельствовали о респектабельности среднего класса и в течение многих лет даже давали доступ к рабочим местам управленческого уровня. Однако в последнее время аттестат об окончании средней школы едва ли позволяет выпускнику выполнять ручную или черную работу.

    Еще одним показателем инфляции аттестатов является относительное снижение разницы в заработной плате между людьми с высшим образованием и только со средним образованием.Рабочие места, которые были открыты для выпускников средней школы столетие назад, теперь обычно требуют не только степени бакалавра, но и степени магистра - без заметного изменения требуемых навыков.

    Мандатное общество

    По словам социолога Рэндалла Коллинза, понимание аттестата зрелости может помочь объяснить классовые различия в уровне образования. В своей книге 1979 года «Credential Society» Коллинз утверждал, что государственные школы - это социальные институты, которые учат и поощряют ценности среднего класса, связанные с конкуренцией и достижениями.В этой системе англо-протестантские элиты выборочно отделяются от других студентов и помещаются в престижные школы и колледжи, где их обучают занимать руководящие должности. Преподавая культуру среднего класса через государственную систему образования, элитный класс обеспечивает монополию на руководящие должности, в то время как другие получают полномочия для конкуренции на подчиненном рынке труда и в экономике. Таким образом, медицинские, юридические и элитные учебные заведения оставались закрытыми для представителей низших классов.

    Скрытая программа

    Чтобы преуспеть в колледже, студенты должны изучить вторую, скрытую учебную программу, чтобы соответствовать неустановленным академическим и социальным нормам.

    Цели обучения

    Изучите идею Синдера о скрытой учебной программе и ее влияние на студентов и преподавателей высших учебных заведений.

    Основные выводы

    Ключевые моменты
    • В 1970 году Бенсон Снайдер, декан Массачусетского технологического института, опубликовал книгу под названием The Hidden Curriculum .
    • По словам Снайдера, скрытая учебная программа выходит за рамки явных требований формальной учебной программы.
    • Творчество и удивление подавляются, поскольку ученики переключают свое исключительное внимание на получение высоких оценок и правильные ответы.
    • В результате конфликта из-за скрытой учебной программы студенты испытывают сильную личную тревогу, депрессию и отчуждение.
    Ключевые термины
    • curriculum : Набор курсов, курсовых работ и содержания, предлагаемый в школе или университете.
    • Скрытая учебная программа : книга, опубликованная в 1970 году Бенсоном Снайдером, деканом Массачусетского технологического института, в которой утверждается, что опыт колледжа по своей сути отмечен конфликтом между студентами и преподавателями, поскольку студенты изо всех сил пытаются достичь неустановленных академических целей.
    • избирательная небрежность : стратегия, принятая учащимися для достижения успеха в образовании, при которой они выборочно пренебрегают частями своей формальной школьной работы, чтобы взглянуть на нее целиком.

    В 1970 году Бенсон Снайдер, декан Массачусетского технологического института, опубликовал книгу под названием The Hidden Curriculum . В нем он утверждал, что опыт колледжа по своей сути отмечен конфликтом между студентами и преподавателями. В этом конфликте учащиеся пытаются соответствовать неустановленным академическим и социальным нормам или скрытой учебной программе. Те, кто овладевает скрытой учебной программой, преуспевают, в то время как те, кто не терпит неудач, независимо от их академических способностей.

    По словам Снайдера, скрытая учебная программа выходит за рамки явных требований формальной учебной программы.Цели и требования скрытой учебной программы не заявлены, но негибки. Они касаются не того, чему учатся студенты, а того, как и когда они учатся. Скрытый учебный план основан на предположениях и ценностях профессоров, ожиданиях студентов и социальном контексте, в котором находятся и преподаватели, и студенты. Чтобы добиться успеха, учащиеся должны адаптироваться и часто прибегать к уловкам и хитростям, чтобы справиться с требованиями, с которыми они сталкиваются. Например, студенты могут применять стратегию избирательной небрежности.В течение первого месяца занятий многие студенты обнаруживают, что они не могут выполнить всю порученную им работу; следовательно, они должны выборочно пренебрегать частями формальной школьной работы. Образование становится изнурительным соревнованием, а не приятным поиском знаний. Творчество и удивление подавляются, поскольку ученики переключают свое исключительное внимание на получение высоких оценок и правильные ответы. Студенты, утверждает Снайдер, все чаще рассматривают свое образование как игру, которую они должны освоить.

    В результате конфликта из-за скрытой учебной программы учащиеся испытывают сильную личную тревогу, депрессию и отчуждение. Некоторые, даже самые одаренные, вообще не получают образования. Студенты могут испытывать разочарование и гнев по отношению к профессорам, которые отказывают им в высоких оценках, возражают против творчества и требуют, чтобы студенты соответствовали скрытой учебной программе. Но обычно студенты должны сдерживать этот гнев или направлять его внутрь себя. Студенты могут сурово судить о себе, и эти суждения могут быть подкреплены коллегами и профессорами.

    Ни одна часть университетского сообщества, пишет Снайдер, не желает конечного результата, создаваемого этим процессом. Профессора тоже отвлекаются и оказываются под давлением, будь то необходимость поддерживать престиж вуза или просто безумие активности, прерывающей их творческие циклы. Тем не менее, все, включая профессоров, становятся заблокированными в соревновании.

    Вступительное собрание в Университете Брауна : Эти студенты только начинают учебу в колледже, где им, возможно, также придется изучать скрытую учебную программу.

    Отклонение тестов: дискриминация по IQ

    IQ предназначен для измерения интеллекта, но его достоверность в качестве меры интеллекта обсуждалась.

    Цели обучения

    Обсудите различные объяснения разрыва IQ, от генетических факторов до факторов окружающей среды.

    Основные выводы

    Ключевые моменты
    • Само понятие интеллекта может варьироваться в зависимости от культуры.
    • Хотя некоторые находят доказательства разрыва IQ на основе расы, другие утверждают, что раса не является причинной переменной и что различия в IQ на основе расы на самом деле вызваны другими различиями, коррелированными с расой, такими как здоровье, богатство и неравенство в образовании.
    • Социально-экономический статус может влиять на многие аспекты жизни и, следовательно, кажется вероятным влиянием окружающей среды на интеллект.
    • Системно обездоленные меньшинства, такие как черные в Соединенных Штатах, обычно хуже успевают в системе образования и в тестах на интеллект, чем группы большинства или менее обездоленные меньшинства.
    • В нескольких исследованиях было высказано предположение, что значительная часть разрыва IQ может быть объяснена различиями в качестве образования.
    • Группы сверстников и семья могут влиять на поведение и ценности.
    • Группы сверстников и семья могут влиять на поведение и ценности.
    Ключевые термины
    • Разрыв в IQ : Разрыв в средних значениях IQ между популяциями, обычно измеряемый по расовому признаку, хотя и с большим разногласием.
    • Факторы окружающей среды : Факторы, обусловленные окружающей средой, воспитанием или социальной ситуацией, а не биологией.
    • интеллект : способность разума, особенно способность понимать принципы, истины, факты или значения, приобретать знания и применять их на практике; способность учиться и понимать.

    Интеллект обычно измеряется с помощью тестов коэффициента интеллекта (IQ), которые предназначены для общей оценки интеллекта. Однако тесты IQ измеряют только узкую полосу широкого спектра интеллекта, исключая такие факторы, как креативность или эмоциональный интеллект. Некоторые исследователи подняли более серьезные вопросы о пригодности тестов IQ для измерения интеллекта, особенно в разных культурах. Например, тесты IQ могут быть неподходящими для измерения интеллекта в неиндустриальных сообществах, потому что они сосредоточены на современном рациональном мышлении, типе рассуждений, который распространен на современном индустриальном Западе, но может быть чужд другим культурам.Хотя некоторые находят доказательства разрыва в IQ по признаку расы, другие утверждают, что раса не является причинно-следственной переменной и что различия в IQ по расовому признаку на самом деле вызваны другими различиями, такими как здоровье, богатство и неравенство в образовании.

    Разрыв в IQ

    В Соединенных Штатах тесты IQ неизменно демонстрируют значительную степень различий между различными расовыми группами. В среднем показатели IQ самые высокие среди американцев азиатского происхождения, ниже среди белых и самые низкие среди чернокожих. Однако эти разрывы в IQ наблюдаются только в средних оценках и очень мало говорят о людях.Кроме того, оценки IQ показывают значительное совпадение между этими групповыми оценками, и отдельные лица каждой группы могут быть найдены во всех точках спектра IQ. Таким образом, последствия разрыва IQ неясны. И хотя существование расовых разрывов в IQ хорошо задокументировано, исследователи не пришли к единому мнению относительно их причины. В общем, объяснения делятся на два лагеря: генетические объяснения и объяснения, связанные с окружающей средой.

    Генетические объяснения

    Объяснения этнически врожденного интеллекта были довольно распространены в начале двадцатого века, с подъемом американского евгенического движения.Но после Второй мировой войны они быстро потеряли популярность из-за страха быть связанными с нацизмом. Сегодня даже те, кто считает, что у интеллекта может быть какой-то генетический компонент, также склонны признавать важность воздействия окружающей среды.

    Многие исследователи не хотят принимать генетические объяснения разрыва IQ из-за их исторических и политических последствий. Связь между расой и интеллектом была предметом дискуссий как в научно-популярных, так и в академических исследованиях с момента появления тестирования интеллекта в начале двадцатого века.Но даже до того, как были изобретены тесты на IQ, утверждения о недостатках интеллекта на основе расы использовались для оправдания колониализма, рабства и расовой евгеники. В конце девятнадцатого и начале двадцатого веков большая часть «научных» доказательств пробелов в расовом интеллекте исходила из таких измерений, как размер мозга или время реакции.

    Альфред Бине : Альфред Бине был французским психологом, который изобрел тест IQ.

    Первый тест IQ был создан между 1905 и 1908 годами и пересмотрен в 1916 году, в то время, когда американцы были весьма обеспокоены притоком новых иммигрантов.Иногда считалось, что разные национальности включают разные расы, особенно новички в Соединенных Штатах, такие как ирландцы, славяне и итальянцы. Альфред Бине, разработчик этих тестов, предупредил, что их не следует использовать для измерения врожденного интеллекта или маркировки людей. Несмотря на его предупреждения, тесты использовались для оценки призывников для Первой мировой войны, и исследователи обнаружили, что люди из южных и восточноевропейских семей получили более низкие оценки, чем коренные американцы.В то время такие данные использовались для построения социальной иерархии на этнической основе, в которой иммигранты отвергались как непригодные для службы и умственно неполноценные. Только позже исследователи осознали, что более низкие языковые навыки новых носителей английского языка влияют на их результаты на тестах.

    Объяснение условий окружающей среды

    Исследователи предложили широкий спектр факторов окружающей среды, которые могут влиять на интеллект. В общем, эти факторы не исключают друг друга: одновременно могут действовать несколько из них.Фактически, некоторые могут даже напрямую способствовать другим. Кроме того, взаимосвязь между генетикой и факторами окружающей среды, вероятно, сложна. Например, различия в социально-экономической среде для ребенка могут быть связаны с различиями в генетическом IQ родителей, а различия в среднем размере мозга между расами могут быть результатом факторов питания.

    Социально-экономическая среда

    Социально-экономический статус может влиять на многие аспекты жизни, и поэтому кажется вероятным влияние окружающей среды на интеллект.Люди, которые растут в сообществе с более низким социально-экономическим статусом, могут иметь меньше возможностей для обогащения (например, посещение музеев) или менее стимулирующую домашнюю среду, а также неравный доступ к здравоохранению, питательной пище и качественному образованию. Но исследования показывают, что различия в социально-экономическом статусе не могут полностью объяснить разрыв IQ. Отчасти это связано с тем, что влияние социально-экономического статуса трудно изолировать и измерить, и, вероятно, они не зависят от самого интеллекта.

    Ставка на стол: неравное финансирование

    Поскольку школы финансируются за счет налогов на собственность, школы в бедных районах получают меньше финансирования, чем школы в более богатых районах.

    Цели обучения

    Изучить неравенство в государственных школах и его последствия для будущего учащегося

    Основные выводы

    Ключевые моменты
    • В США большинство государственных школ финансируются в основном за счет местных налогов на собственность.
    • Согласно американской мечте, дети должны иметь возможность использовать свое образование для достижения восходящей мобильности.
    • Дефицит образования, вызванный неравенством, также влияет на траектории будущей жизни.
    • Колледжи, как правило, привлекают студентов из относительно благополучных семей из-за их высокой стоимости и жестких академических требований при зачислении.
    • Поскольку колледжи хотят сохранить свои позиции в различных системах рейтинга колледжей, колледжи отдают предпочтение студентам с более высокими результатами стандартизированных тестов и активно набирают их, используя стипендии «за заслуги».
    Ключевые термины
    • налоги на собственность : налоги, взимаемые государством с собственности землевладельцев.
    • Повышение мобильности : изменение социального статуса человека, в результате которого этот человек поднимается на более высокую позицию в статусной системе.
    • государственная школа : государственная школа.

    В США большинство государственных школ финансируются в основном за счет местных налогов на собственность. В результате школы в более богатых районах имеют значительно более крупные бюджеты, что приводит к лучшим помещениям, лучшим учителям и лучшим ресурсам.В то время как одни люди восхваляют образование как великое уравнение, другие наблюдают за эффектами схем финансирования школ и приходят к выводу, что они фактически усиливают неравенство и расслоение. Согласно американской мечте, дети должны иметь возможность использовать свое образование для достижения восходящей мобильности. Но неравное финансирование школ может предоставить учащимся из более бедных семей меньше возможностей, укрепляя статус-кво.

    Дефицит образования, вызванный неравенством, также влияет на траектории будущей жизни.Колледжи, как правило, привлекают студентов из относительно благополучных семей из-за их высокой стоимости и жестких академических требований для зачисления. Более того, поскольку колледжи хотят сохранить свои позиции в различных системах рейтинга колледжей, колледжи отдают предпочтение студентам с более высокими результатами стандартизированных тестов и агрессивно набирают их, используя стипендии «за заслуги». В 2000 году состоятельные студенты, студенты, которые в противном случае могли бы позволить себе оплатить обучение в колледже, получали стипендии «за заслуги» в размере 82% от необходимой помощи, получаемой студентами с самым низким семейным доходом.Другими словами, состоятельным студентам, которые могут оплачивать обучение в колледже, часто не приходится этого делать, потому что преимущества, которые они получили от посещения лучших начальных, средних и старших школ, выражаются в более высоких результатах стандартизированных тестов, которые привлекают университеты, когда дело доходит до приема на работу. В результате для студентов, которые действительно в нем нуждаются, остается меньше средств. Это в конечном итоге укрепляет существующую иерархию статусов, удерживая богатых богатыми, а бедных неспособными посещать колледж.

    Налог на имущество и финансирование школ : Поскольку финансирование школ часто основывается на налогах на собственность, в более бедных районах может быть меньше денег для школ.

    Итог: семейная история

    Успеваемость учащихся сильно коррелирует с характеристиками семьи, включая семейный доход и уровень образования родителей.

    Цели обучения

    Изучить различные факторы семейного происхождения, которые дают учащимся преимущество в образовательной сфере.

    Основные выводы

    Ключевые моменты
    • Состоятельные студенты извлекают выгоду из семейных особенностей.
    • Денежные преимущества неравного финансирования школ часто сочетаются с преимуществом наличия безопасной, поддерживающей и интеллектуально обогащающей домашней среды, которая сопровождается богатством.
    • Дефицит образования, вызванный неравенством, также влияет на траектории будущей жизни. Колледжи, как правило, привлекают студентов из относительно благополучных семей из-за их высокой стоимости и жестких академических требований для зачисления.
    Ключевые термины
    • уровень образования родителей : уровень образования, достигнутый родителями.
    • доход домохозяйства : общий доход всех членов домохозяйства.

    Более обеспеченные учащиеся не только склонны посещать школы с более высоким финансированием, но они также часто извлекают выгоду из семейных особенностей. Денежные преимущества неравного финансирования школ часто сочетаются с преимуществом наличия безопасной, поддерживающей и интеллектуально обогащающей домашней среды, которая сопровождается богатством. Поэтому неудивительно, что дети, посещающие государственные школы с более высоким финансированием, как правило, добиваются большего успеха, чем дети, посещающие менее финансируемые государственные школы.

    Фактически, семейное положение может быть даже более важным, чем финансирование школы. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что возможности получения образования в течение всей жизни у большинства детей определяются к тому времени, когда им исполняется шесть лет. Это связано с тем, что несколько характеристик семейного происхождения являются очень сильными предикторами будущих образовательных достижений, включая поддержку родителей, ожидания родителей в отношении обучения, семейный доход и уровень образования родителей, причем последние два фактора являются наиболее важными факторами.Исследователи могут фактически предсказать образовательный уровень ребенка на протяжении всей жизни, используя фоновые характеристики, наблюдаемые, когда ребенок учится в первом классе, и эти прогнозы оказываются столь же хорошими или даже лучшими при прогнозировании образовательного уровня, как и аналогичные прогнозы, основанные на наблюдениях, сделанных, ученик учится в старшей школе.

    Дефицит образования, вызванный неравенством, также влияет на траектории будущей жизни. Колледжи, как правило, привлекают студентов из относительно благополучных семей из-за их высокой стоимости и жестких академических требований для зачисления.Более того, поскольку колледжи хотят поддерживать свои позиции в различных системах рейтинга колледжей (например, в US News & World Report), колледжи отдают предпочтение студентам с более высокими результатами стандартизированных тестов и агрессивно набирают их, используя стипендии «за заслуги». В 2000 году состоятельные студенты, студенты, которые в противном случае могли бы позволить себе оплатить обучение в колледже, получали стипендии «за заслуги» в размере 82% от необходимой помощи, получаемой студентами с самым низким семейным доходом.