Содержание

Педагогический класс

Объявляется набор в 10У профильный педагогический класс на 2020-2021 учебный год при поддержке ГГТУ г. Орехово-Зуево @university_orekhovo_zuevo . Вступительные испытания состоятся 25 ИЮНЯ 2020 года в 11.00 по адресу: ул. Пушкина, д. 23а. Регистрация в холле 1 этажа. При себе иметь аттестат об основном общем образовании, письменные принадлежности, маску и перчатки. Приглашаются выпускники 9-х классов школ города, мечтающих о профессии в области «человек-человек».

Телефон для справок: 8(903)689-68-80

Пример вступительных испытаний по математике

Пример вступительных испытаний по русскому языку

ЧТО ТАКОЕ ПЕДКЛАСС?
Педкласс – это возможность изучать отдельные учебные предметы на повышенном уровне (мультипрофиль),
ПЕДКЛАСС – это допрофессиональная подготовка по направлению «педагогическое образование» (изучение специальных курсов «Введение в педагогическую профессию»; “Введение в Конфликтологию”;
“Основы детской и возрастной психологии” и другие;
ПЕДКЛАСС – это возможность поступления в педвузы по рекомендации педагогического совета образовательного учреждения ;
ПЕДКЛАСС – это возможность осознанно подойти к выбору будущей профессии, а также поближе познакомиться с особенностями работы педагога, попробовать себя в роли помощника классного руководителя, вожатого летнего школьного лагеря или организатора школьных дел.

КТО МОЖЕТ СТАТЬ УЧАЩИМСЯ ПЕДКЛАССА?
Выпускник 9-го класса, имеющий аттестат об основном общем образовании.

Ждём Вас по адресу: г. Электросталь, ул. Пушкина, д. 23а, телефон: 8(496)576-69-00.

Заявление о зачислении в пед. класс

ПОЛОЖЕНИЕ об индивидуальном отборе  в профильные 10-е классы муниципального общеобразовательного учреждения  «СОШ №11» г.о. Электросталь Московской области

Положение о педагогическом классе

План работы и отчеты

Партнеры проекта

СМИ о педклассе

Сотрудничество с ВУЗами и предприятиями

В департаменте образования рассказали, как поступить в классы психолого-педагогической направленности / Правительство Ямало-Ненецкого автономного округа

Более 300 старшеклассников ямальских школ с 1 сентября начнут обучение в классах психолого-педагогической направленности, которые появятся в школах каждого муниципального образования. Курировать работу будет департамент образования ЯНАО совместно с региональным институтом развития образования.

Для помощи и методической поддержки в создании учебной программы педагогических классов будут привлечены ведущие педагогические вузы страны. Социальными партнерами станут также и ямальские колледжи, которые готовят студентов по профилю.

“Если раньше старшеклассники выбирали педагогический класс и изучали в основном предметы гуманитарного цикла, то сейчас ребятам предлагается учиться в любом профиле, то есть углубленно изучать физику, химию, биологию, информатику, и наряду с этим получать знания и практику по психолого-педагогическому направлению”, – рассказала директор регионального института развития образования ЯНАО Татьяна Рогозина.

Руководитель учреждения пояснила, что для региональной системы образования новшество поможет сформировать кадровый резерв из выпускников, в том числе через целевой набор в педагогические вузы и на педагогические факультеты. Также планируется привлекать учеников педклассов к обучению дошкольников из семей, ведущих кочевой образ жизни.

Ребятам, желающим обучаться в таких классах, нужно подать заявление на обучение в школе, указав выбранный профиль (естественнонаучный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный) и психолого-педагогическую направленность. Если в школе собирается необходимое число детей, то обучение проводится в группе или классе. Если в школе лишь несколько детей хотят обучаться по этому профилю, то ребятам будет предложен индивидуальный учебный план.

Курсы будут вести представители вузов, колледжей, РИРО, педагоги школ. В настоящий момент в разработке программы участвуют вузы Екатеринбурга, Тюмени, Тобольска, Сургута и Омска.

В течение прошедшего учебного года в пяти муниципалитетах автономного округа проводится обучение в семи педагогических классах, в них обучается около 100 ребят. Значительный опыт в воспитании будущих педагогов накопили в гимназии Надыма. Там специализированный класс действует с 2016 года, за это время выпустил 50 гимназистов. Практически половина из них поступила в педагогические вузы.

Педагогические классы откроют в четырех школах города Иркутска с 1 сентября

В новом учебном году в Иркутске в школах № 15, № 23, № 40 и в гимназии № 2 начнут работать педагогические классы. Программы обучения обсудили в рамках «Августовских педагогических встреч» 27 сентября учителя, а также мэр города Руслан Болотов и губернатор Приангарья Игорь Кобзев.

– Ни для кого не секрет, что сегодня в школах острая нехватка учителей. Если не сказать катастрофическая. Особенно это касается учителей младших классов, математики, иностранных языков. Дополнительная потребность в школах составляет более трех тысяч человек! Поэтому не случайно мы решили в этом году открыть именно педагогические классы, – подчеркнул глава города Руслан Болотов.

Начальник департамента образования администрации Иркутска Олег Ивкин также рассказал, что во всех округах города будут созданы образовательные комплексы. Это позволит интегрировать несколько уровней образования – начиная от детского сада и заканчивая старшими классами. Первый образовательный комплекс откроется с 1 сентября на базе школ № 20 и № 23. Также единым учебным центром станут две пары детских садов – № 24 и 109, а также № 11 и 36. В образовательный комплекс объединятся школа №14 и детский сад № 54. Еще одним центром станут школа 33 в микрорайоне Лесной и будущий детский сад рядом.

В преддверии нового учебного года губернатор Приангарья Игорь Кобзев и мэр Иркутска Руслан Болотов вручили педагогам почетные грамоты, благодарственные письма и знаки «За развитие города», сообщили в администрации Иркутска.

Напомним, что, кроме того, в этом учебном году в трех иркутских школах оборудуют специализированные кабинеты химии и биологии. Это 17-я, 24-я школы и лицей ИГУ.

Как сообщало “Иркутск Сегодня”, учебный процесс во всех школах Иркутской области стартует в очном формате.

“Иркутск Сегодня”

Подписывайтесь на наш канал в Telegram

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

11.1.1. Общая характеристика педагогического образования России

Педагогическое образование есть важнейшая составная часть всей российской системы образования, ее одно из ключевых звеньев, которое во многом, если не решающей степени, определяет качество и перспективы ее развития. Как относительно самостоятельная подсистема, педагогическое образование трактуется в двух смыслах – узком и широком (расширительном).

Чаще всего педагогическое образование рассматривается как система подготовки, главным образом, специалистов общего (дошкольного, начального, основного и полного общего) образования (педагогическое образование вузкомсмысле). Вширокомсмысле к педагогическому образованию относят также педагогическую подготовку всех лиц, причастных к образованию и воспитанию подрастающих поколений (например, педагогическое образование родителей). В этом же смысле есть основания говорить и о педагогическом образовании лиц, ведущих подготовку в учреждениях профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также в учреждениях дополнительного образования, включая систему переподготовки и повышения квалификации

42.

Относительно самостоятельными видами педагогического образования стали дефектологическое образование, инженерно-педагогическое образование, профессионально-педагогическое образование. В последние годы получают признание и такие виды, как правовая педагогика (педагогическая юриспруденция), управленческая педагогика (менеджмент в образовании).

Главная специфика педагогического образования, как хорошо известно, связана с повышенными социальными ожиданиями к качеству и эффективности профессиональной деятельности и личности педагога.

С начала 90-х годов наметилась тенденция на преодоление узкоутилитарного подхода к педагогическому образованию как форме подготовки учителя. Получила развитие, что вполне закономерно для современного этапа развития общества, идея о необходимости качественно нового педагогического образования, которое позволяло бы ему не просто решать узкопрофессиональные задачи, а быть универсальным, содействовать более полному освоению человеческой культуры и ее воплощению.

Все более актуализируется такие общественно значимые задачи учреждений педагогического образования как организация анализа образовательной практики и содействие развитию региональных образовательных инфраструктур (последнее подкрепляется естественной потребностью российских регионов в создании собственных центров образования и культуры). Особая роль педагогического образования состоит и в том, что оно является одновременно и средством обеспечения одного из ведущих комплексных прав человека современной эпохи – права на получение качественного образования, и условием обеспечения защиты обучающихся, прежде всего, конечно, детей, от некомпетентного воздействия на них со стороны взрослых – от родителей до учителей и педагогов профессиональной школы.

Характеристика педагогического образования будет неполной без хотя бы краткого исторического экскурса его становления.


Дореволюционный период.Педагогическое образование как социально-педагогическая проблема связана с возникновением и развитием в России в XIX векемассовойобщеобразовательной школы и распространением всеобщего обучения. Юридически это было оформлено путем принятия в 1803 г.«Предварительных правил народного просве­щения»и в 18094 г. –«Устава учебных заведений, подведомых университетам».К разработке этих фундаментальных для создания новой системы образования России законодательных актов были привлече­ны лучшие умы России.

Каждый из этапов развития такого образования требовал соответствующих, адекватных динамике общественных отношений, изменений в структуре, организационных формах и содержании подготовки педагогов.

Педагогическое образование учителей для начальной и для средней школы сначала осуществлялось раздельно. Но уже в том же XXI веке стала вестись регулярная подготовка учителей для начальной школы началась. Подготовка эта осуществлялась в 3 вариантах.

Первый вариант –специализированное профессиональное педагогическое обучение преимущественно в учительских семинариях, церковно-учительских и “второклассных” школах. Вучительских семинариях, подчиненных непосредственно Министерству народного просвещения, программа обучения включала, в частности, закон Божий, русский и церковнославянский языки, литературу, арифметику (с начальными сведениями из алгебры и геометрии), естествознание физику, историю, географию, рисование, пение, педагогику, методику обучения русскому языку и арифметике.

Срок обучения в таких семинариях составлял 4 года. В открытых во второй половине столетияучительских семинариях, подчиненных земствам(своего рода аналог современных российских муниципальных образовательных учреждений), сроки обучения увеличились до 7 лет, увеличилось и число преподаваемых предметов (помимо названных, стали преподаваться анатомия, физиология, законоведение и иные предметы). Вцерковно-учительских школах(обучение в них длилось 3 года) курс обучения включал такие ведущие предметы, как закон Божий, историю церкви, церковнославянский язык, церковное пение, иконопись.“Второклассные” учительские школы(в них обучение длилось от 1 до 3 лет) открывались, главным образом, на окраинах Российской империи; в них готовились учителя для школ грамоты.

Как можно видеть, первый вариант педагогического образования был ориентирован на подготовку учителя под конкретный тип начальной школы, соответственно и учебные курсы строились с учетом такой строгой организационно-образовательной иерархии.

Второй вариантподготовки учителей начальной школы встраивался специфическим образом в курс неполного среднего образования (особенно это было хорошо видно в женских гимназиях и епархиальных училищах). Основной формой педагогического образования по этому варианту были педагогические курсы. Для учащихся предусматривались специальные программы по педагогике, цель которых состояла в ознакомлении учащихся с педагогическими процессами и терминологией, расширении кругозора.

Третий вариант педагогического образования учителей начальной школы предполагал дополнительную к общему образованию профессиональную педагогическую подготовку. С этой целью создавались педагогические курсы (1-3 года обучения). С началом в 1907 году дебатов о введении всеобщего обучения были разработаны правила о курсах, рассчитанных на 2-3 года. Занятия подразделялись на теоретические и практические. Обучение на курсах включало общеобразовательные предметы, педагогику, дидактику, училищеведение, гигиену, методику начального обучения.

В соответствии с местными потребностями” дополнительно изучались пение, музыка, огородничество, рукоделие, ручной труд, предполагалось введение и педагогической практики.

Для подготовки учителей гимназий и уездных училищ были открыты специальные педагогические институты (3 года обучения) в составе университетов. Учебный план институтов (утверждался собранием профессоров университета) включал избранную специальность и методику преподавания предмета. Уместно в данном случае подчеркнуть, что одним из первых педагогических институтов перешел в разряд университетов Петербургский Педагогический институт, инициатором которого стал один из наиболее выдающихся российских министров просвещения С.С. Уваров.

С 1835 г. срок подготовки учителей для гимназий и уездных и уездных училищ был увеличен до 4-х лет. В обучении применялись собеседования студентов с профессорами, диспуты, занятия семинарского типа, практические упражнения, пробные лекции, “примерные уроки” с последующим разбором. Каждый учитель готовился для преподавания 2-3 предметов.

С 1859 года реализовывалась и другая модель подготовки учителей с университетским образованием. После упразднения педагогических институтов открыты двухгодичные педагогические курсы (принимались выпускники историко-филологических или физико-математических факультетов). Это дополнительное профессиональное образование предполагало общепедагогическую и методическую подготовку. Во 2-й половине 19в. основную часть профессионально подготовленных учителей для классических гимназий выпускали историко-филологические институты в Петербурге (осн. в 1867) и Нежине (1875), государственные учебные заведения, приравненные к вузам.

В конце XIX – начал XX вв.в России сложились предпосылки возникновения высшего педагогического образования. Большое влияние на это оказало широко развернувшееся общественно-педагогическое движение, а также теоретические исследования П.Ф. Каптерева, В.П. Вахтерова, Л.И. Петражицкого, В.М.Бехтерева, П.Ф. Лесгафта, А.П.Нечаева и др. подвижников. Содержание образования строилось на основе идеи К.Д.Ушинского о всестороннем изучении ребенка.

В начале ХХ столетия обозначились две концепции университетского педагогического образования. Первая концепция основывалась на идее организации профессиональной подготовки на кафедрах педагогики или на педагогических факультетах. Одной из первых таких моделей педагогического факультета разработана группой московских профессоров (Б.И.Дьяконов, А.Н.Реформатский, В.А.Ванер, Г.И.Россолимо и др.). При этом предполагалось совмещение теоретического обучения педагогике с организацией научно-исследовательской работы. Для проведения педагогической практики при факультете организовывались “вспомогательные” учебные заведения.

Второй концептуальный подход предполагал послеуниверситетское образование и имел выраженную преимущественную научно-исследовательскую педагогическую ориентацию. Скажем, проекту К.П.Яновского предполагал двухгодичную подготовка по избранному предмету и по двум дополнительным. На первом курсе изучалась педагогическая теория, на втором организовывалась практика в школе. Этот проект достаточно успешно был реализован в Московском педагогическом институте им. П.Г. Шелапутина.

В этот же период сложилась и интегральная модель педагогического образования, в которой профессиональная педагогическая подготовка совмещалась с получением высшего образования, по уровню близкому к университетскому (Высшие женские курсы). В первые два года в лекционной форме давалось общенаучное образование, а затем – педагогическая практика в гимназии или в начальной школе. Педагогическая подготовка осуществлялась (по самостоятельно разработанному учебному плану) в группах специализации при кафедре.


Советский период. После революции 1917 и почти до конца 1920-х гг. в РСФСР доминировали два варианта Педагогического образования. Первый – обучение в стационарных учебных заведениях (педагогические техникумы и педагогические институты), сохранявших традиции разработки психолого-педагогической проблематики. Учебные планы и программы разрабатывались на основе принципов, утвержденных на первых Всероссийских учительских конференциях (1922, 1923). Содержание и технологии советского педагогического образования пересматривались в связи с четко выраженными поставленными перед школой политическими задачами, и, в первую очередь, задачей содействия росту классового самосознания пролетариата. Основными для педагогического образования социалистического общества считались принципы: связь с жизнью, самостоятельность и активность учащихся, обучение методам научного мышления (а не сообщения суммы знаний). Лекционный метод был подвергнут критике. Предполагалось широкое использование лабораторных методов или работа мастерских.

В двадцатых года активизировались теоретические исследования и практика работы школ при АКВ (Академия коммунистического воспитания), опытных станциях Народного комиссариата просвещения (Наркомпроса), в которых были найдены продуктивные подходы к индивидуализации профессиональной подготовки учителей. Особое внимание уделялось педагогической технике, овладению различными педагогическими технологиями (лабораторный, исследовательский и др. методы, драматизация и т.п.). В учебные планы институтов для всех студентов включен раздел “Практикум саморазвития”. Содержание и технологии педагогического образования в централизованном порядке официально не регламентировались; утверждение программ и планов оставалось прерогативой Губполитпросвета.

Второй вариант педагогического образования осуществлялся на массовых краткосрочных курсах. Их задачи состояли главным образом в идеологической подготовке слушателей и сообщении сведений по технологии обучения. Курсы ориентировались на решение задач массовой политической пропаганды и ликвидации неграмотности. Практика краткосрочных курсов наложила заметный отпечаток на последующие подходы к педагогическому образованию, а именно на ориентацию на наращивание количественных показателей, т.е.так называемый «валовый подход», на усиление административного влияния вместо обеспечения условий для развития личности будущих учителей и в целом самоорганизации педагогического образования.

В начале 1930-х годов учебный план педвуза составлял около 2100 часов; из них 530 отводилось на курсы основ марксизма-ленинизма, 510 – на общеобразовательные предметы, 180 – на иностранные языки, 330 – на физкультуру и военную подготовку, 570 – на педагогику, педологию, психологию и методику, причем на собственно педагогику отводилось 240 часов. Основными задачами программы по педагогике были формирование педагогического “кредо” на основе марксизма-ленинизма и умения “подойти к ребенку”. Однако проблема качества подготовки педагогических работников оставалась явно нерешенной, так как акцент на партийно-политическую составляющую педагогического образования был явно недостаточнее и однобок.

Это стало одной из основных причин принятия в начале 1930-х годов постановлений ЦК ВКП (б) о школе, после чего Наркомпрос взял курс на повышение качества педагогического образования на основе принятых в школьном обучении принципов политехнизма и коммунистического воспитания. Разрабатывались единые учебные планы, стабильные учебники для педагогических учебных заведений и т. п. В 1935 Накромпрос ввел для высшей педагогической школы новые по всем факультетам, кроме исторического, учебные программы, ведущее место в которых заняли специальные дисциплины. Значительное время отводилось на овладение педагогическим мастерством и факультативные курсы и консультации, дававшие возможность лучше организовать самостоятельную работу студентов. Для педагогических техникумов учебный план был разгружен за счет курсов политэкономии, школьной гигиены, практикума по изготовлению наглядных пособий; устранены несогласованность между отдельными предметами, уменьшен был (хотя и ненамного) объем изучения физики и химии.

После постановления СНК СССР и ЦК ВКП (б) от 23 июня 1936 о педологии, которая объявлялась буржуазной псевдонаукой, система подготовки учителей была полностью взята под контроль государства. Возобладал подход к учителю как идеологическому работнику; основной задачей педагогического образования было объявлена массовая подготовка кадров учителей, проникнутых идеями коммунизма.

Все учреждения педагогического образования были разделены на две крупные подсистемы: педагогические училища (готовили учителей для 1 – 4 классов общеобразовательной школы, а также воспитателей дошкольных учреждений), и учительские и педагогические институты, а также университеты (готовили учителей для средней и старшей ступени общеобразовательной школы). В 1930-х годах педагогические и учительский институты открылись во всех автономных республиках.

С 1956 учительские институты (дававшие неполное высшее образование) преобразованы в педагогические вузы или в училища. Педагогические институты переведены на 5-летний срок обучения и начали готовить учителей широкого профиля для 5-10 классов. Каждый студент должен был овладеть двумя специальностями. Были созданы и новые факультеты: индустриально-педагогические, музыкально-педагогические. С 1957 в институтах начали открываться факультеты по подготовке учителей начальной школы с высшим образованием; расширялось вечернее и заочное обучение по педагогическим специальностям.

В 60-80-х гг. в педагогических институтах на занятия по общественно-политическим предметам отводилось 12% учебного времени, по педагогическим – 10%, по специальным – 69%, по общеобразовательным – 9%.

Социально-философская подготовка будущих учителей включала в себя изучение истории КПСС, основ диалектического и исторического материализма, политэкономии, основ научного коммунизма (с начала 60-х годов факультативно изучались основы марксистско-ленинской этики и эстетики).

Педагогическая и методическая подготовка студентов включала психологию, историю педагогики, педагогику; методику преподавания соответствующего предмета, школьную гигиену, факультативно изучались спецкурсы по дидактике, теории воспитания, программированному обучению, сравнительной педагогике и др. В соответствии с профилем факультета по каждой специальности устанавливался комплекс дисциплин, изучение которых в сочетании с учебной и педагогической практикой, обеспечивало приобретение студентами знаний и овладение методами научной и практической работы. Изменения в учебных планах педвузов по основным специальностям по существу были связаны с насыщением их т.н. нормативными дисциплинами. Возможности для самостоятельной организации учебного процесса, творческого экспериментирования оставались ограниченными.


Современное педагогическое образование. Радикальные изменения в целях, структуре, содержании и технологии педагогического образования стали вновь необходимы после Всесоюзного съезда работников народного образования, состоявшегося в декабре. 1988 года. Реформа педагогического образования особенно активно развернулась с 1990 на фоне деполитизации образования, децентрализации и регионализации управления им, демократизации жизни школы. Исключительно важным является тот факт, характеризующий становление нового этапа в развитии российского образования, в том числе педагогического, что управление им перестает постепенно носить политизированный характер, а становится объектом законодательного регулирования, что и должно быть в правовом государстве. Первым таким законом стал, как известно, Закон Российской Федерации «Об образовании», принятый в 1992 году и действующий сегодня в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года.

Предстояло также решить ряд стратегических задач, отражавших достижения современной педагогической науки, ожидания учительской общественности и социально-экономических и политико-культурных преобразования в стране. Разработка новых подходов к педагогическому образованию осуществлялась в русле общих тенденций преобразования высшего образования России, к которым относились философская, методологическая и теоретическая фундаментализация содержания подготовки педагогов, обеспечение целостности образовательных программ, ориентация обучения и воспитания на общечеловеческие ценности, личностное и профессиональное развитие студентов-педагогов и др.

В основу обновления современного российского педагогического образования положеналичностно-ориентированная концепция,которая опирается на культурно-исторические и деятельностный подходы, глубоко разработанные в трудах таких отечественных ученых-педагогов и психологов, как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов, Г.П. Щедровицкий и др.). Главный тезис концепции связан с переосмыслением роли предметной подготовки. В отличие от предшествовавшей парадигмы педагогического образования, суть которой в знании учителем (преподавателем) своего предмета и его ясном изложении, а также в знании четко определенной методики преподавания данного учебного предмета и неукоснительном следовании ей, личностно-ориентированная концепция предлагает парадигму “Сделай предмет преподавания средством развития ученика”. Тем самым, овладение предметом преподавания становится подчиненным целям развития, что, однако, совсем не означает снижения качества и объема подготовки студентов по предмету.

Важная составная часть концепции педагогического образования – создание модели педагога развивающей школы, построенной через определения его деятельностных, когнитивных и личностных характеристик как требований к специалисту.

В настоящее время достаточно отчетливо выделяются три образовательные модели реализации современного педагогического образования:моноуровневая(традиционная), ориентированная на подготовку специалиста для одного определенного вида профессиональной деятельности;многоступенчатая,позволяющая выпускникам однопрофильных педагогических училищ (колледжей) продолжать обучение в вузе, начиная со 2-го или 3-го курса, по специально разработанной сокращенной программе (так называемые “сопряженные” учебные планы), имногоуровневаясистема, соответствующая условиям непрерывного образования, которая в педагогических вузах России фактически начала реализовываться после принятия Закона РФ «Об образовании» с 1992 года и разработки первых государственных образовательных стандартов, в которых особое место занимают требования к подготовке специалиста педагогического профиля. Среди таких требований выделены требования, относящиеся к четырем блокам дисциплин: общекультурным, психолого-педагогическим, медико-биологическим и предметным.

На темпах реформирования педагогического образования в середине 1990-х гг. негативно сказывалось общее тяжелое экономическое положение России. Преподаватели педагогических, как, в общем-то, и всех остальных, вузов испытывали множество трудностей, особенно связанных с более чем низким уровнем оплаты труда и задержками выплат. С осени 1993 было практически прекращено финансирование хозяйственных нужд вузов. Не выделялись средства на приобретение учебной литературы и технических средств обучения. В этой связи нельзя не вспомнить самый первый Указ Президента РСФСР Б.Н. Ельцина от 11 июля 1991 г. N 1 “О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР”, в котором предусматривались действительно, как многим казалось, меры, способные вывести образование, в том числе педагогическое, из тупика, в котором оно оказалось к концу 1980-х годов. В частности, пунктом 2 Указа предполагалось осуществить с 1 января 1992 года повышение заработной платы работникам системы образования таким образом, чтобы довести размеры средних ставок и должностных окладов профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений до уровня, в два раза превышающего уровень средней заработной платы в промышленности РСФСР, а учителей и других педагогических работников – до уровня не ниже средней заработной платы в промышленности РСФСР. Но, как известно, этот Указ в данной части так и оказался невыполненным.

Ограничась представленной исторической справкой становления современного педагогического образования, укажем, что в третьем параграфе главы проблемы и правовые аспекты совершенствования современного российского педагогического образования будет рассматриваться предметно.

Наш педагогический класс

Родительская категория: Развитие Категория: Наш педагогический класс

Педагогический класс

 

Педагогические классы познавательной академии “Успех” ТГПУ

Открытому педагогическому классу ТГПУ – 5 лет!

 

С 15 сентября 2016 в Детско-юношеском центре реализовывается программа сетевого профиля «Педагогический класс» в целях организации работы по профориентации учащихся на педагогические профессии, в рамках реализации мероприятий подпрограммы «Педагогические кадры Колпашевского района на 2016-2021 годы» муниципальной программы «Развитие муниципальной системы образования Колпашевского района» (Постановление Администрации Колпашевского района от 16.11.2015 № 1160).

Программа «Я-учитель» направлена на формирование у обучающихся первичных педагогических умений и навыков.

 

Цель:

  • Создание системы предпрофильной довузовской педагогической подготовки на базе Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детско-юношеский центр».

Задачи:

  • Начальное ознакомление и популяризация педагогической профессии среди обучающихся.
  • Ориентация обучающихся школ города и района на профессии психолого-педагогической направленности.

Значимость участия в проекте «Педагогический класс»:

  • Повышение интереса к педагогической профессии;
  • Помощь выпускникам в профессиональном самоопределении;
  • Погружение в профессию;
  • Ознакомление с теорией педагогики и современными образовательными технологиями;
  • Информированность об условиях поступления и требованиях к абитуриентам.

 

С 03 октября 2016 года Томский государственный педагогический университет начал реализацию сетевого образовательного проекта «Педагогический класс».

Он направлен на привлечение выпускников Томской области к получению педагогической профессии. Руководит проектом М.П. Войтеховская, проректор по непрерывному образованию и работе с регионами, доктор исторических наук, профессор.

Педагогический класс – это долгосрочный проект, авторы рассчитывают на закрепление традиции тесного сотрудничества и регулярного обмена информацией между ТГПУ и системой школьного образования области. В течение учебного года вуз проводит три крупных мероприятия – это осенняя выездная сессия – знакомство с ВУЗом, заочная олимпиада для школьников в январе и весенняя выездная сессия – экспресс подготовка к ЕГЭ.

 

Координатор деятельности педагогического класса в МБУ ДО «ДЮЦ»:

        Голосова Юлия Александровна, тел. 8 (38254) 5-19-65, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Функция координатора – преимущественно решение организационных вопросов: информирование участников проекта; координация взаимодействия детей и специалистов или специалистов между собой; ответ на запросы организаторов мероприятий; заключение договоров или достижение договоренностей, а также – по возможности – поиск ресурсов, необходимых для участия в мероприятиях проекта.

 

Нормативные документы:

 

Приказ “О разработке рабочей программы сетевого профиля “Педагогический класс”

Положение о региональном образовательном проекте “Открытый педагогический класс”

Договор о сотрудничестве с ТГПУ

Положение о творческом конкурсе проекта ОПК

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа “Я – учитель”

 

Олимпиады:

Положение о региональной дистанционной олимпиаде по педагогике (октябрь-ноябрь 2020 г.)

Распоряжение о проведении открытой региональной олимпиады школьников по педагогике (октябрь-декабрь 2020г.)

Приказ о проведении открытой региональной олимпиады школьников по педагогике (октябрь-декабрь 2020г.)

Муниципальный тур открытой олимпиады школьников по педагогике (ноябрь 2020)

Открытая региональная олимпиада школьников по педагогике (декабрь 2020)

Областная олимпиада школьников по педагогике. (ноябрь 2019) 

Результаты дистанционной олимпиады по педагогике. (январь 2019)

Герценовская олимпиада 2018-2019 (Итоги заочной олимпиады)

Заочная олимпиада ТГПУ

Областная олимпиада школьников по педагогике в ТГПУ 28 ноября 2017 года

Муниципальная олимпиада по педагогике 27 октября 2017 года

Методические рекомендации:

Методические рекомендации по подготовке к Открытой олимпиаде – 2020

Записи вебинаров

Методические рекомендации

Мероприятия:

Группа в контакте “Педагогический класс”, “Школа вожатского мастерства”

Актуальная информация

 

СМИ

 

Педагогические классы – это… Что такое Педагогические классы?

Педагогические классы

        дополнительные (8-е) классы, учрежденные в женских средних учебных заведениях дореволюционной России по Положению 1870 о женских гимназиях. С 1892 в некоторых гимназиях П. к. были преобразованы в 2-годичные. С 1900 П. к. создавались также при епархиальных училищах. Учебный план включал курс педагогики (с особым разделом дидактики), методики преподавания предметов начального обучения, а также педагогическую практику в приготовительном и 1—3 классах гимназии. Окончившие получали звание домашней учительницы или домашней наставницы с правом преподавания в начальной школе и младших классах женских гимназий. В 1915 в П. к. обучалось свыше 20 тыс. чел. В СССР в 40—50-е гг. П. к. (11-е) имелись при некоторых средних школах для подготовки учителей начальных классов (выпускники приравнивались в правах к окончившим педагогические училища).

Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия. 1969—1978.

  • Педагогические институты (научно – исследовательские)
  • Педагогические курсы

Смотреть что такое “Педагогические классы” в других словарях:

  • Педагогические классы — Педагогические классы  существовали при женских гимназиях ведомства министерства народного просвещения Российской империи, начиная с 1874 года, когда было издано «положение о 8 ом классе»: восьмой класс предназначался для практического… …   Википедия

  • Педагогические классы — существуют при женских гимназиях ведомства министерства народного просвещения. Восьмой класс этих гимназий предназначается для практического ознакомления учащихся с П. деятельностью. Ученицам нередко поручается надзор за низшими классами, а в… …   Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона

  • Педагогические курсы —         одна из форм повышения квалификации и подготовки учителей общеобразовательной школы и преподавателей специальных учебных заведений. В дореволюционной России получили распространение во 2 й половине 19 в. летние учительские курсы,… …   Большая советская энциклопедия

  • Пепиньерские классы — (от франц. pepiniere питомник, рассадник)     в России дополнительные педагогические классы для девушек, окончивших средние закрытые учебные заведения (женские институты). Появились в 1 й половине 19 в. Срок обучения 1 год. Выпускницы П.к.… …   Педагогический терминологический словарь

  • Музеи педагогические —     учреждения культуры, осуществляющие сбор, изучение и хранение памятников культуры и документов в сфере образования и педагогики.    В России до 1917 М.п. создавались при учебных округах, дирекциях и инспекциях народных училищ, учреждались… …   Педагогический терминологический словарь

  • МУЗЕИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ — ведут сбор, науч. изучение и хранение, в т. ч. в экспозициях, памятников культуры и документов, отражающих историю образования и пед. деятельности. В дорев. России М. п. создавались при уч. округах, дирекциях и инспекциях нар. училищ, учреждались …   Российская педагогическая энциклопедия

  • Россия. Просвещение: Учебное дело — А. Учебное дело. 1) Исторический очерк развития учебного дела в России. Первые дошедшие до нас сведения о массовом образовании старой Руси рисуют картину весьма печальную. Известны жалобы новгородского архиепископа Геннадия (XV в.), относящиеся к …   Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона

  • Земская школа — …   Википедия

  • Учитель — У этого термина существуют и другие значения, см. Учитель (значения). См. также: преподаватель и педагог (Древняя Греция) …   Википедия

  • гимназии — Женская гимназия В. П. Фон Дервиз. Москва. гимназии средние общеобразовательные учебные заведения. В Москве первая школа с гимназической программой основана по указанию лютеранским пастором Э. Глюком в 1703; именовалась гимназией с 1705. Готовила …   Москва (энциклопедия)


УОАГО – Педагогический класс

 

ПРЕЗЕНТАЦИЯ: «ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  КЛАССА»

 

         Сегодня, во время дефицита педагогических кадров,  вспомнили истину – педагогами не только становятся, но и рождаются, а потому надо выявлять способных к учительской профессии еще на этапе обучения детей в школе.

         Новый проект реализуется по инициативе и при поддержке Министра общего и профессионального образования Свердловской области Юрия Ивановича Биктуганова. в рамках областной программы социального развития «Педагогические кадры ХХI века».

         Данный проект направлен на  создание системы непрерывного педагогического образования, важным звеном которого является профильные классы педагогической направленности, на  развитие коммуникативных и лидерских качеств у школьников, формирование у них современного научного мировоззрения, формировании готовности к педагогической деятельности и иной деятельности в рамках профессий типа «человек-человек».

         Профессиональный стандарт российской системы образования предъявляет новые требования к деятельности педагога. Современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен, должен уметь находить подход к каждому ребёнку, уважать его личность и правильно оценивать его способности. Формирование такого педагога с глубокой внутренней мотивацией требует времени и инновационных подходов к его подготовке. Идея создания педагогического класса позволяет «вырастить педагога из школьной среды», обладающего навыками предпрофессиональной деятельности.

         Представляем образовательный  проект «Педагогический класс – это для вас», основной целью которого является – ориентация школьников на педагогические профессии через предоставление им возможности профессиональных проб, способствующих формированию у учащихся осознания себя в профессии педагога.

         Основные задачи проекта: объединение ресурсов  для профориентации и мотивирования выпускников школ к получению педагогических профессий; создание педагогического класса, как пространства для осуществления будущими абитуриентами профессиональных проб, самореализации и приобщения их к педагогической среде.

         Миссия проекта заключается в том, чтобы ориентировать школьников на педагогические профессии, создавая благоприятные условия для общения, самовыражения, самореализации, самосовершенствования, приобщения к педагогической культуре. У учащихся уже в школе формируется представление, что это за профессия и какие требования предъявляются к современному педагогу обществом.

                   Проект «Педагогический класс – это для вас», реализуется в рамках дополнительного образования. Возможности системы дополнительного образования обогащают программу подготовки будущих педагогов, расширяют спектр деятельности по разным направлениям, позволяют осуществлять практикоориентированный подход с непосредственным участием в подготовке и проведении мероприятий для детей разного возраста и разных образовательных потребностей.         Обучающиеся педагогического класса так же активно включаются в волонтерское движение, общественную деятельность, активно участвуют в детском самоуправлении, являются активными участниками мероприятий различного уровня.

Программа включает в себя:

  • освоение курса «Введение в профессиональную деятельность педагога» Содержание программы структурировано по модулям:

— Модуль 1. «Введение в педагогику»

— Модуль 2. «Социокультурные проекты»

— Модуль 3.«Информационная культура педагога»

– Модуль  «Лингвокультурные коммуникации»

– Модуль «Я –лидер: стратегия успеха»

Данные модули включают в себя:

  • прохождение педагогических проб: посещение уроков учителей, проведение микроисследований, организация игр на переменах, подготовка и проведение воспитательных дел, фрагментов уроков, практика в школьном лагере, волонтёрская деятельность и другие испытания, моделирующие ситуации педагогической деятельности.
  • создание портфолио «Я – педагог». Портфолио включает личные достижения учащегося, результаты учебной и педагогической деятельности: эссе, творческие задания, данные самодиагностики, презентации, проекты. В конце XI класса предусмотрена презентация и защита портфолио.
  • нестандартные формы занятий – тренинги, кейс-технологии, деловые игры, дебаты, образовательные квесты, творческие задания, проекты и др.

 

         Программа развития лидерских качеств, обучающихся «Я – лидер: стратегии успеха» разработана для обучающихся 10-х и 11-х классов. Этот период отличается активным формированием личности, поиска себя и своего места в жизни, определения своих склонностей и способностей, в связи с этим данную программу мы направили на то, чтобы каждый старшеклассник имел возможность проявить себя в качестве лидера, сформировать и развить необходимые для этого компетенции.

         Программа по дисциплине «Лингвокультурные коммуникации» имеет цель – дать обучающимся представление о законах функционирования иностранного языка в целом и его отдельных (специализированных) сфер, выработать осознанное употребление языковых единиц в контексте межкультурной коммуникации.

Предполагаемые результаты обучения по программе:

  1. Осознанное поступление в педагогический СУЗ или ВУЗ
  2. Сертификат
  3.  Целевое направление

Лучшие программы магистратуры по педагогике 2022

Степень магистра иногда является обязательным условием для определенной карьеры. На выполнение этих программ обычно уходит от двух до четырех лет. Они часто включают в себя заключительный опыт, например, разработку диссертации. Что такое магистр педагогики? Педагогика – это вообще наука и теория воспитания. Студенты, которые заинтересованы в разработке новых способов обучения и ин… Подробнее

Степень магистра иногда является обязательным условием для определенной карьеры.На выполнение этих программ обычно уходит от двух до четырех лет. Они часто включают в себя заключительный опыт, например, разработку диссертации.

Что такое магистр педагогики? Педагогика – это вообще наука и теория воспитания. Студенты, которые заинтересованы в разработке новых способов преподавания и изучении существующих практик, могут быть заинтересованы в получении дополнительного образования по этому предмету. Общие курсы включают науку о оценивании, коучинг, анализ данных, исследования разнообразия и темы инноваций в сфере образования.Студенты также могут рассчитывать на завершение независимого исследования или прохождение стажировки в рамках некоторых из этих программ. Большинство программ сосредоточено на нескольких уровнях образовательной практики, от психологии учащегося до государственной политики, регулирующей школы.

Педагогическая степень представляет собой стремление понять, как люди учатся, и как таковая может быть преимуществом при занятии преподавательской должности. Эти степени могут также обеспечить теоретическую и практическую основу для работы в докторантуре.

В некоторых школах стоимость обучения по программам может не быть четко указана на веб-сайтах или в брошюрах. В этом случае лучше всего позвонить или написать по электронной почте в приемную комиссию.

Выпускники, получившие степень магистра педагогики, могут оказаться подходящими для любого количества профессиональных должностей. Обладатели степени магистра часто рассматриваются как кандидаты на должности от начального образования до уровня колледжа. Можно также найти работу в отделе кадров корпорации, где разрабатываются программы обучения и методы оценки.Другим вариантом для выпускников магистратуры может быть непрерывное образование, чаще всего в форме докторантуры в области образования, педагогики или смежных областях.

Получение образования – это процесс, но эффективное исследование может ускорить этот процесс. Найдите свою программу ниже и свяжитесь напрямую с приемной школой по вашему выбору, заполнив ведущую форму.

Другие варианты в рамках этого направления обучения:

Что я узнала на курсе педагогики

Ингрид Дж.Паредес – доктор философии. кандидат химических наук в Нью-Йоркском университете. Вы можете найти ее в Twitter @ingridjoylyn.

Мой первый семестр в качестве ассистента преподавателя, я должен был пройти семестровый дифференцированный курс педагогики в рамках программы Learning Assistant Program моего университета. Цель курса заключалась в том, чтобы помочь ассистентам преподавателей создать ориентированную на учащихся, активную, совместную учебную среду с дифференцированным обучением в классе. Привыкнув к лекционным занятиям, рассчитанным на сотни студентов одновременно, я не знала, чего ожидать.Однако с первого дня в классе профессор показала нам, как быть активными и отзывчивыми педагогами, оставаясь одним из них. Вот несколько уроков, которые я извлек от нее в течение первого семестра, которые я использовал, проводя свои собственные классы.

Урок 1: Поощряйте студентов работать вместе. В начале каждого урока мы расставляли наши парты для небольших групп от четырех до пяти студентов. Группы менялись, чтобы убедиться, что мы все взаимодействуем со всеми в классе хотя бы один раз в течение семестра.В этих группах инструктор предоставит каждому человеку часть задания для выполнения индивидуально. Затем нас попросят представить нашу работу нашей небольшой группе, чтобы они могли задать нам вопросы и внести свой вклад. Каждая группа имела одинаковую структуру, поэтому, когда приходило время для обсуждения в большом классе, каждая группа знала, какие темы будут обсуждаться. Эти групповые дискуссии с гидом способствуют вербальному взаимодействию, которое помогает учащимся учиться благодаря эффективным вопросам. Это, в свою очередь, ведет к более глубокому пониманию, перемещая студентов от простых мыслительных процессов, таких как память, к более глубоким процессам, таким как анализ, оценка и творчество.

Урок 2: Все учатся по-разному. Некоторые студенты изучают аудио, а некоторые – визуальные или кинестетические. А иногда студенты представляют собой сочетание форм. Одна из наших целей как учителей – помочь учащимся определить и освоить свой стиль обучения, чтобы добиться успеха. Один из моих любимых примеров – Science Genius, инициатива доктора Криса Эдмина из Педагогического колледжа Колумбийского университета, которая использует хип-хоп музыку и культуру, чтобы познакомить молодежь с наукой.Примеры работ студентов можно найти на YouTube.

Урок 3: Помогите ученикам построить ментальные модели, используя то, что они знают. Какую бы форму обучения студенты ни предпочли, мы хотим, чтобы они построили ментальные модели или объяснения своего мыслительного процесса с новой информацией, чтобы получить осмысленное понимание концепций. Например, в физике идея гравитации абстрактна – это невидимая сила, которая, как мы знаем, действует на нас. Мы можем продемонстрировать его существование, подбросив мяч в воздух и наблюдая, как он падает обратно; мы можем связать это с лирикой знакомых песен, например: «То, что идет вверх, должно падать.«Как только учащиеся поймут это, мы сможем использовать эту модель, чтобы глубже понять гравитацию, например, почему на Луне она отличается от земной. Ключ здесь – сделать обучение прогрессивным, чтобы знания каждого занятия основывались на том, что было изучено на предыдущих уроках. Это укрепляет память учащихся и дает им возможность понять новые.

Урок 4: Обучите учащихся содержательной грамотности. Успешный ученик грамотен в своей области, будь то история или математика.Учащиеся, которые владеют контентной грамотностью, могут читать и писать на языке своей области для создания нового контента – например, аспиранты демонстрируют свою контентную грамотность при публикации в академических журналах. Поощрение студентов к чтению и письму, будь то эссе или лабораторный отчет, расширяет их знания и способствует долгосрочному сохранению материала. Он побуждает студентов мыслить критически и независимо, развивая коммуникативные навыки, которые понадобятся им в их карьере.Чтобы стать грамотным по содержанию, требуются годы практики, как и для того, чтобы научиться свободно говорить на каком-либо языке. Практика – единственный способ стать лучше. Классный блог – отличный способ позволить студентам делать это совместно. В инженерных классах без лабораторного компонента я делал это, предлагая студентам пошагово объяснять свою работу и комментировать результат. Это позволяет им более комфортно владеть языком предмета, размышляя над своей работой.

Урок 5: В целом эффективный учитель проявляет заботу, понимание и уважение. То, как мы представляем себя нашим ученикам, влияет на то, как они решают взаимодействовать с нами. В первый день семестра наш класс составил социальный договор с нашим профессором. Мы обрисовали в общих чертах, чего мы ожидаем от нее как учителя; она обрисовала в общих чертах, чего она ожидала от нас как студентов. Это заставило нас почувствовать, что этот класс наш, а также класс профессора. Она показала нам, что уважает наше время, спросив нас, как ей лучше всего посвятить себя обучению в нашем классе. В течение семестра она посвящала десять минут в конце каждого урока подведению итогов, в котором мы обсуждали задания с предыдущей недели и классные работы, выполненные в этот день.Она ценила нашу критику, и мне было приятно видеть эту модель. Она также открыто познавала образование и педагогику. Как известно, это процесс.

Какие уроки вы извлекли из преподавания? Дайте нам знать в комментариях или в Твиттере через @GradHacker!

[Фотография любезно предоставлена ​​пользователем Flickr UCL Teaching согласно лицензии Creative Commons.]

Подходы к педагогическим инновациям и их значение

Во всем мире существует серьезная проблема инновационных школ, которые слишком часто являются жесткими и старомодными.Мир стремительно меняется. Слишком много студентов не вовлечены и достигают гораздо меньших результатов. В то же время глобальные ожидания от систем образования становятся все более амбициозными. По всем этим причинам школы и системы должны быть готовы выйти за пределы зоны комфорта традиционного и привычного. Инновации необходимы.

Значительные изменения в политике в отношении учебных программ, в свою очередь, свидетельствуют в пользу педагогических инноваций. Стратегии политики в области учебных программ во многих странах способствуют развитию компетенций, а также знаний, в том числе тех, которые часто называют «навыками 21 века.«Компетенции, такие как сотрудничество, настойчивость, творчество и новаторство, не столько преподаются, сколько являются неотъемлемой частью различных форм преподавания и обучения с помощью педагогики. Если необходимо систематически развивать компетенции 21 века, а не оставлять их возникать случайно, то педагогика должна сознательно способствовать их развитию.

Следовательно, инновации имеют фундаментальное значение и должны распространяться прямо на педагогику, практикуемую в школах и классах по всему миру. Педагогический опыт лежит в основе профессионализма учителей, поэтому продвижение такого опыта имеет фундаментальное значение.Однако модели педагогической практики чрезвычайно трудно понять на системном уровне (не говоря уже о международном), учитывая отсутствие согласованных определений и огромное количество и динамизм вовлеченных отношений. Однако он настолько важен, что его нельзя оставлять в виде «черного ящика», спрятанного за дверями класса.

Мой бывший коллега из Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) Алехандро Паниагуа и я недавно затронули эти сложные вопросы в отчете Центра исследований и инноваций в области образования (CERI) ОЭСР: «Учителя как разработчики среды обучения: важность инновационной педагогики.”

Ключевой целью этой работы было выявление конкретных кластеров или семейств инновационных педагогических подходов, при этом не теряться в бесчисленном множестве разнообразных методов обучения. В отчете выделяются шесть подходов, которые лежат в середине теоретического спектра между широкими принципами, такими как инклюзивность или культурная значимость, с одной стороны, и конкретными методами обучения, с другой. Это позволяет сфокусироваться на более конкретном и практическом подходе, чем рассматривать все подходы вместе, как если бы они были одинаковыми; он также сосредоточен непосредственно на самих педагогических методах, а не на том, являются ли они обязательно инновационными (которые будут широко варьироваться в зависимости от контекста).

Шесть групп педагогических подходов

Смешанное обучение переосмысливает установленные процедуры и последовательность работы и преподавания учащихся, чтобы улучшить понимание, и в значительной степени полагается на цифровые ресурсы. Этот подход нацелен на то, чтобы сделать учащихся интересными и последовательными, а также оптимизировать доступ к опыту учителей за счет сокращения количества рутинных задач. В отчете обсуждаются три основные формы смешивания: перевернутая классная комната, лабораторные модели и смешивание «в классе».

Gamification демонстрирует, как игры могут привлечь интерес студентов, имея серьезную цель, например, развитие саморегулирования и способность справляться со сложностями и незнакомыми вещами. Эти педагогические приемы явно основываются на особенностях игр, таких как быстрая обратная связь, значки и цели, участие и прогрессивный вызов, а также на человеческих элементах повествования и идентичности, сотрудничества и соревнования. В отчете ОЭСР подробно рассматривается пример использования серии «Игра престолов» для преподавания истории.

Вычислительное мышление развивает способ решения проблем, рассматривая проблемы так, как это делают компьютеры, а затем использует технологии для их решения. Его основные элементы включают логические рассуждения, декомпозицию, алгоритмы, абстракцию и идентификацию шаблонов с использованием таких методов, как приближенные решения, параллельная обработка, проверка модели, отладка и стратегии поиска. Вычислительное мышление рассматривает программирование и кодирование как новые формы грамотности.

Опытное обучение происходит через активный опыт, исследование и размышления.Его четыре основных компонента – это конкретный опыт, который потенциально расширяет существующее понимание, рефлексивное наблюдение, концептуализацию и активное экспериментирование. Руководство и строительные леса играют решающую роль. Педагогики в этом кластере включают обучение на основе запросов, образование в интересах устойчивого развития, обучение на открытом воздухе и обучение через службу.

Воплощенное обучение выходит за рамки чисто когнитивного и информационного приобретения, чтобы подключиться к физическому, художественному, эмоциональному и социальному . Воплощенные педагогики способствуют приобретению знаний через естественные тенденции молодежи к творчеству и самовыражению, а также поощряют развитие любопытства, чувствительности, рискованного мышления и мышления с использованием метафор и множественных точек зрения. В отчете определены три основные формы: физическая культура в школе, интегрированное обучение искусству и изготовление инструментов и артефактов. Отчет ОЭСР иллюстрирует этот подход на примере обучения геометрии через танец.

Многоязычие и обучение на основе дискуссий направлено на развитие культурной дистанции и критических способностей.Критические грамотности помещают знания в различные политические, культурные и авторские контексты и деконструируют повествования. Обсуждение в классе, всегда ценное, становится центральным при проверке идей и доминирующего языка. Этот педагогический подход использует жизненный опыт учащихся для создания содержательных занятий в классе, конструктивного критического анализа для дистанцирования от полученных знаний и поощрения учащихся к расширению своего кругозора. Этот подход также зависит от активной поддержки учителя.

Эти кластеры не являются отдельными подходами, и их можно комбинировать по-разному. Действительно, в нашем отчете ОЭСР мы обсуждаем важность сочетания педагогических методик, которые хорошо работают вместе, а также понимания того, что учителя должны делать, чтобы практиковать мощные и эффективные варианты педагогики.

Таким образом, инновации в преподавании и обучении становятся все более важными для образования в 21 веке, и это должно распространяться прямо на педагогику, практикуемую в школах и классах.Понимание педагогических инноваций представляет собой огромные проблемы, но представляет собой черный ящик, который необходимо открывать, чтобы добиться прогресса.

Как стать учителем

У большинства из нас есть любимый учитель с детства; может быть, это учитель научил вас читать, или тот, кто научил вас ценить разнообразие, или даже тот, кто научил вас играть в кикбол. Возможно, этот учитель вдохновил вас на желание самому стать учителем.Если вы спрашиваете себя, какая степень вам нужна, чтобы стать учителем, и готовы узнать, как стать учителем, которым вы стремитесь, ознакомьтесь с этим руководством Как стать учителем!

Мы разбили шаги, чтобы стать учителем, в том числе, какие степени вам понадобятся и какие экзамены вам нужно будет сдать. Хотя есть много разных способов стать учителем, все они начинаются со степени бакалавра, но не все на этом заканчиваются.

Шаги к тому, чтобы стать учителем

  1. Поступить в бакалавриат
  2. Продемонстрируйте свои базовые знания
  3. Участвовать в обучении студентов
  4. Сдать аттестационный экзамен учителя

Степени преподавания и требования
Сколько времени нужно, чтобы стать учителем
Стать учителем в PA
Сколько зарабатывают учителя
Стать учителем в GMercyU

: шаги к тому, чтобы стать учителем

1.Записаться на бакалавриат

Какая степень вам нужна, чтобы быть учителем?

Итак, первый шаг к тому, чтобы стать учителем, которым вы стремитесь стать, – это записаться на аккредитованную программу бакалавриата, такую ​​как те, которые предлагаются в Школе образования Университета Гвинед Мерси.

Большинству государственных школ и других работодателей в сфере образования требуется как минимум степень бакалавра в дополнение к государственному сертификату для преподавания в своих школах.

2.Продемонстрируйте свою базовую компетенцию

Пенсильвания требует от начинающих учителей сдачи требуемых штатом экзаменов, которые оценивают общие знания и базовые навыки, а также профессиональные знания и знания конкретной предметной области.

В GMercyU все студенты первого курса, которые хотят стать преподавателями, начинают обучение по программе педагогических исследований, где вы получите свои первые 45 кредитов. После того, как вы наберете не менее 45 кредитов с совокупным средним баллом не ниже 3,0, вам необходимо будет продемонстрировать основные навыки в математике, чтении и письме в соответствии с требованиями Министерства образования Пенсильвании.

Есть несколько способов продемонстрировать свою основную компетенцию:

  • Вы можете сдать экзамен PAPA, который предлагается через Pearson
  • .
  • Вы можете сдать экзамен по основным академическим навыкам, который предлагается через ETS
  • .
  • Однако, в зависимости от ваших результатов по ACT или SAT в средней школе, вам может не потребоваться сдавать какие-либо или все эти экзамены.
    • Оценка 500 по любому из разделов SAT (математика, чтение или письмо) освобождает вас от соответствующего экзамена по базовым навыкам.
    • Если вы сдали экзамен ACT после августа 2016 года, следующие баллы освободят вас от экзамена по базовым навыкам: Чтение: 22; Математика: 22; Письмо: 8

(Обратите внимание: GMercyU не будет требовать от студентов представления результатов стандартизированных тестов за осень 2021 года! Подробнее здесь.)

Как только вы продемонстрируете свою основную компетенцию в математике, чтении и письме, вы сможете получить одну из степеней дошкольного образования GMercyU.

3. Участвовать в педагогической работе

Большинство программ бакалавриата требуют, чтобы вы провели хотя бы семестр в реальном классе. Во время обучения студентов у вас будет возможность попрактиковаться в управлении классом, при этом имея поддержку учителя и профессоров вашего колледжа.Этот реальный опыт повысит вашу уверенность в себе и подготовит вас к успешной педагогической карьере после окончания учебы.

Выбирая, где получить степень бакалавра образования, обязательно выбирайте школу, в которой есть сильная программа размещения учеников и учителей.

Например, в GMercyU у нас есть специальный директор по размещению на местах, который будет поддерживать вас на протяжении всего периода обучения студентов.

4.Пройдите аттестационный тест учителя

Чтобы стать сертифицированным учителем, вам необходимо сдать сертификационный экзамен учителя, который относится как к вашему курсу обучения, так и к штату, в котором вы хотите получить сертификат. Хотя проходные баллы могут отличаться в зависимости от штата, все будущие учителя сдают одни и те же экзамены.

Выбирая, где получить степень бакалавра образования, вы также должны выбрать школу, в которой есть сильная программа, которая подготовит вас к успешной сдаче этих экзаменов:

  • Если вы собираетесь преподавать до 4-го класса, вы должны пройти сертификационный тест для педагогов Пенсильвании, модули 1, 2 и 3 для раннего обучения по Пирсону.
  • Для учащихся со специальным образованием до 4-го класса вы должны пройти сертификационный экзамен для преподавателей Пенсильвании, модули 1 и 2 специального образования по программе Pearson.
  • Для получения сертификата о среднем образовании вам нужно будет сдать экзамен Praxis II через ETS в той области, где вы будете преподавать.

Степени преподавания и требования

Хотя степень бакалавра образования является минимальным уровнем образования, который вам понадобится, чтобы стать учителем, у вас есть много вариантов, что и где вы будете преподавать.Вы можете специализироваться на специальном образовании, среднем образовании, среднем образовании или дошкольном образовании. Сертификат о среднем образовании подготовит вас к преподаванию в старшей школе, поэтому вы также сможете выбрать конкретную область, например естественные науки, математику или историю.

Хотя всегда будет потребность в компетентных, квалифицированных учителях, в одних предметах эта потребность больше, чем в других. Согласно US News, растет потребность в специальном образовании, математике, естественных науках и двуязычном образовании.

В большинстве случаев степень бакалавра – это лишь первый шаг к тому, чтобы стать учителем. Большинство штатов и школьных округов требуют, чтобы учителя сдавали сертификационный экзамен учителя, называемый Praxis, перед тем, как приступить к работе.

Как только вы получите работу своей мечты в классе, вы можете продолжить образование и получить ученую степень. Национальный центр статистики образования (NCES) обнаружил, что в 2011–2012 годах 56 процентов учителей государственных школ имели степень магистра или выше.Более того: NCES обнаружил, что базовая годовая зарплата тех учителей, у которых была степень магистра, была почти на 11 000 долларов больше, чем у учителей, у которых была только степень бакалавра.

В Пенсильвании разница в заработной плате между классными учителями со степенью бакалавра и учителями со степенью магистра сопоставима с различиями в национальном масштабе. На диаграмме ниже вы можете увидеть средние зарплаты классных учителей в Пенсильвании за 2015–2016 учебный год по данным openpagov.org.

Средняя зарплата классного учителя в 2015-2016 гг.
Диплом бакалавра $ 60 377
Магистр 70 481 долл. США
Докторантура $ 81 917

Сколько времени нужно, чтобы стать учителем

В целом, чтобы стать учителем, нужно не менее четырех лет.Ваш индивидуальный график зависит от вашего курса обучения, когда вы решите сдавать государственные сертификационные экзамены, от того, какие предметы и оценки вы хотите преподавать, а также от вашего местоположения.

В большинстве школьных округов требуется как минимум степень бакалавра, для получения которой требуется не менее четырех лет. За это время вы приобретете реальный опыт, обучая студентов и наблюдая в классе. По прошествии четырех лет вы будете чувствовать себя подготовленными и готовыми вдохновлять своих будущих учеников! В образовании есть больше возможностей для карьерного роста, чем просто преподавание.Наше руководство «Карьера в образовании» поможет вам определить лучший путь.

Но еще до получения степени бакалавра вы должны решить, чему вы хотите учить. Вы заинтересованы в получении двойного диплома по таким предметам, как история, математика или специальное образование? Вам также следует подумать о том, в каком классе вы хотите преподавать; Вы видите себя работающим в дошкольном учреждении или начальной школе, или вы бы предпочли учить старшеклассников? Это важные вещи, которые следует учитывать перед записью на программу подготовки учителей.Если вы не уверены, какое направление лучше всего подходит для вас, потратьте несколько минут, чтобы изучить нашу статью «Каким учителем мне быть?». контрольный опрос.

В рамках программы бакалавриата вы будете сдавать государственные сертификационные экзамены. Эти экзамены будут проверять как ваши конкретные знания по содержанию, так и ваши академические знания. Сертификация учителя обычно требуется для работы в государственных школах и зависит от штата. Итак, если вы собираетесь преподавать в Пенсильвании, например, вам следует убедиться, что ваши результаты Praxis отправлены в Департамент образования Пенсильвании.

Стать учителем в штате Пенсильвания

Как стать учителем в PA

Ранее мы рассказали, как стать учителем. Однако требования к учителям варьируются от штата к штату. Итак, хотя основные требования аналогичны тем, что вы прочитали выше, в Пенсильвании есть некоторые особые требования для всех учителей, которые изложены ниже:

  1. Завершите программу получения степени. Пенсильвания требует, чтобы начинающие учителя завершили свое образование по одной из более чем 100 программ подготовки учителей, утвержденных Министерством образования Пенсильвании.Эти программы состоят из работы в классе и обучения студентов. Для сдачи сертификационного экзамена в Пенсильвании требуется средний балл не ниже 3,0.
  2. Пройдите аттестацию. После получения степени вы сможете сдавать необходимые государственные экзамены. Обязательные тесты, а также квалификационные баллы периодически пересматриваются и обновляются Департаментом образования штата Пенсильвания, поэтому проверьте веб-сайт департамента перед сдачей экзамена, чтобы убедиться, что у вас есть самая последняя информация.
  3. Получите работу. Получив сертификат учителя, вы сможете пройти собеседование для приема на работу в государственные и частные школы Пенсильвании.

Заработная плата преподавателей в Пенсильвании

Заработная плата учителей в штате Пенсильвания будет варьироваться в зависимости от региона и школьного округа, но Бюро статистики труда составило список средней годовой заработной платы учителей в штате:

Уровень оценки / Сертификация Среднегодовая заработная плата в PA (2017)
Детский сад $ 56 090
Начальный $ 65 370
Средняя школа $ 65 270
Среднее образование $ 66 020
Дошкольное и специальное образование $ 64 280
Средняя школа и специальное образование $ 65 270
Средняя школа и специальное образование 64 470 долларов США

Нехватка учителей в Пенсильвании

В 2016-2017 учебном году в штате Пенсильвания ощущалась нехватка учителей по следующим учебным дисциплинам или предметам:

PreK-12: Специальное образование

Детский сад-12: С нарушениями слуха, речи и языка

Среднее: Иностранный язык и литература, жизнь и физические науки

7–12 классы: Математика

Все уровни: EL

Профессиональные предметы: обслуживание зданий, бизнес, плотницкие работы, электроника, здоровье и стоматология, каменная кладка, ROTC

Сколько зарабатывают учителя

Помимо степени, которую вы имеете, на заработную плату учителя влияют и другие факторы, в том числе географическое положение.Как видите, средняя годовая заработная плата учителей в 2015 году в Филадельфии была выше, чем в стране.

Поднимите свою образовательную карьеру на более высокий уровень

После получения степени бакалавра и государственного сертификата учителя вы можете решить продолжить получение степени магистра в области образования. Если вы преподаете в течение нескольких лет, степень магистра в области управления образованием может подготовить вас к роли директора или заместителя директора, или степень магистра в области специального образования может подготовить вас к оказанию специализированной поддержки студентам, если вы ищете в качестве другого способа изменить ситуацию в вашем школьном сообществе вы можете решить получить степень магистра в области школьного консультирования.

Степень магистра, как правило, составляет не менее 30 кредитов, и ее можно получить онлайн или в традиционной аудитории. Количество занятий, которые вы посещаете за один раз, может определить количество времени, которое вам понадобится, чтобы получить степень магистра.

Независимо от того, какую степень вы ищите, как учитель, вам суждено учиться всю жизнь. С каждым новым предметом или уроком, который вы преподаете, ваша точка зрения будет меняться и расти. На протяжении всей вашей педагогической карьеры будут появляться новые стратегии, которые нужно опробовать, новые правила, которые необходимо внедрить, и новые исследования о том, как лучше охватить студентов.Общение с другими учителями, совместная работа на уроках и общение с учениками помогут вам стать учителем, которым вы стремитесь.

Стать преподавателем в GMercyU

В педагогической школе GMercyU мы собрали команду преданных своему делу профессоров, которые стремятся помочь вам отточить свои собственные сверхспособности в вашем стремлении стать учителем. С такими инструментами, как программа подготовки учителей (TAP) и обучение студентов, вы получите практический опыт, необходимый для преобразования жизни ваших учеников.

  • В рамках программы GMercyU Teacher Apprentice Program (TAP) студентов бакалавриата участвуют в наблюдениях в классе, начиная с самого первого семестра в кампусе, а затем продолжают получать ценный практический опыт через возможности обучения дошкольников и студентов.

Готовы подать заявку? Подайте заявку на поступление сегодня!

Что вы можете сделать с этой степенью?

Диплом в области образования подготовит вас к карьере в формировании жизни детей, подростков и взрослых.Первый шаг к карьере в сфере образования – это определить, подходит ли вам основной путь обучения. В этой статье мы обсудим, что такое образование, для кого это образование, возможности карьерного роста, конкретные навыки и какие курсовые работы следует ожидать в учебных классах.

Что такое педагогические исследования?

Образовательные исследования – это программа, предназначенная для того, чтобы помочь вам получить высшее образование с основным и второстепенным образованием с преподавательской степенью без лицензии.Эта специальность поддерживает студентов, которые могут быть заинтересованы в работе в сфере частного образования, но не готовы полностью преподавать в государственных учебных заведениях. Несмотря на то, что образовательные исследования не приносят вам свидетельства о преподавании, вы можете в дальнейшем получить полную педагогическую степень, которая позволит вам преподавать в государственных школах, а также в чартерных и религиозных школах. Степень бакалавра педагогических исследований позволит вам продолжить карьеру в сфере образования.

Для кого нужны исследования в области образования?

Educational Studies идеально подходит для студентов, которые заинтересованы в преподавании или в связанных с образованием областях, таких как образовательная политика или право.Студенты, изучающие образование, обычно интересуются теорией образования и образовательной политикой и стремятся расширить свои знания об образовании в гуманитарном смысле. Темы, охватываемые образовательными исследованиями, включают широкий спектр практических методов обучения, а также социальные науки, здоровье и теорию в образовательных областях.

Педагогика Вакансии

  • Учитель чартерной школы – Учитель чартерной школы отвечает за обучение детей и подростков с K-12 классов.Диплом об образовании позволит вам преподавать в чартерной школе и подготовит вас к получению образования в любом классе. Средняя годовая зарплата учителя чартерной школы составляет 38 974 доллара.
  • Академический консультант – Академический консультант консультирует старшеклассников и студентов колледжа на их образовательном пути, чтобы они соответствовали всем требованиям для получения диплома. Ежедневные обязанности включают встречи со студентами и создание образовательного плана действий, который поможет им достичь своих целей.Средняя годовая зарплата научного консультанта составляет 40 967 долларов.
  • Координатор по работе с сообществом – Координатор по работе с сообществом отвечает за развитие отношений в сообществе и сбор средств для мероприятий, направленных на поддержку области, которую они обслуживают. Они следят за эффективностью программ и работают с волонтерами, чтобы сообщество получило пользу от их работы. Средняя годовая зарплата координатора по работе с населением составляет 40 765 долларов.
  • Education Publisher – Образовательный издатель контролирует производство, маркетинг и распространение учебных книг или публикаций для использования в образовательных учреждениях.Они специализируются на образовательных исследованиях, и им поручено разрабатывать книги и ресурсы для школьных программ. Средняя годовая зарплата издателя в сфере образования составляет 50 145 долларов.
  • Учебный конструктор – Учебный конструктор разрабатывает онлайн-классы с помощью виртуальных инструментов в онлайн-пространстве для обучения. Они общаются с профессорами и учителями, чтобы создать индивидуальное цифровое пространство для обучения на основе учебного плана программы.Средняя годовая зарплата дизайнера учебных заведений составляет 61 251 доллар.

Источник

Навыки для образовательных исследований

Навыки, которые вы приобретете на образовательной специальности, подготовят вас к множеству различных профессий в сфере образования. За время прохождения образовательной программы вы узнаете:

  • Критическое мышление
  • Способность решать проблемы
  • Коммуникативные навыки
  • Стратегическое мышление и планирование действий
  • Организационно-аналитический сбор данных
  • Глубокое понимание социальных проблем в сфере образования
  • Командная работа и управленческие навыки
  • Способность объяснять сложные концепции в профессиональной среде
  • Лидерство и способность принимать решения
  • Эффективно обсуждать и излагать теории или идеи

Образовательные исследования Курсовая работа

Вы можете рассчитывать на прохождение различных курсов, начиная от основ преподавания, заканчивая базовыми предметами и функциями здоровья / моторики в рамках образовательной программы.Образовательная программа подготавливает студентов к всестороннему развитию, чтобы они могли выполнять многочисленные работы в различных областях, связанных с образованием. Примеры курсовых работ по образовательным исследованиям:

  • Образование в Америке
  • Основы обучения
  • Детская литература
  • Психология образования
  • Здоровье и развитие моторики
  • Полевой опыт

GMercyU Путь к получению образования

В GMercyU наша образовательная программа помогла студентам преуспеть на пути к профессии в сфере образования.Наши современные классы и заботливые преподаватели помогут вам получить опыт, необходимый для того, чтобы реально и надолго изменить жизнь сегодняшних студентов.

Образовательные программы Gwynedd Mercy University включают:

  • Лицензированная частная академическая лаборатория школы прямо на территории кампуса
    • В Hobbit House вы получите практический опыт и разовьете основные педагогические навыки, не покидая кампуса
  • Программа повышения квалификации учителей (TAP)
    • Вы проведете восемь семестров в реальных классах, сначала наблюдая за другими учителями, а затем ведя класс в качестве учителя-ученика
  • Личный советник, который проведет вас через все четыре года
  • Выделенный директор по размещению на местах
    • Др.Джон Бэтчелор поможет вам получить успешный опыт преподавания.

Образовательные исследования | Бакалавриат

Будучи студентом педагогических исследований, вы расширите свои знания и отточите ценные навыки, независимо от того, является ли ваша цель стать учителем или нет. Будучи студентом в этой области, вы изучите процессы, связанные с преподаванием и обучением, на курсах по таким темам, как теории обучения или социальный контекст, а также познакомитесь с практическими приложениями, такими как технологии в классе и при разработке учебных программ.Изучая текущие проблемы, инновации и исследования, вы создадите основу для изучения исторических, философских, социологических, политических, мультикультурных и гендерных перспектив в отношении образования. Вы отточите свои навыки письма и исследования, критического чтения и мышления, поскольку вместе с наставником факультета вы создадите программу, отвечающую вашим конкретным потребностям и целям.

Почему стоит выбрать степень в области образования?

Студенты часто проходят образовательные программы, чтобы подготовиться к:

  • Обучение детей младшего возраста и управление программами
  • учебные программы для взрослых
  • развитие персонала
  • общественное образование
  • международное обучение и развитие
  • углубленное изучение образования или других специальностей
  • работа по развитию детских программ
  • Магистр педагогических наук
  • исследования в образовании
  • роль в формировании политики
  • работают в образовательных учреждениях.

Доступные градусы

В качестве регионально аккредитованного колледжа Государственного университета Нью-Йорка Эмпайр Стейт Колледж предлагает следующие степени в области образования:

  • Ассистент искусств
  • Научный сотрудник
  • Бакалавр искусств
  • Бакалавр наук.

Индивидуальные курсы в качестве студента, не являющегося студентом, также возможны и предложат вам такой же диапазон и глубину курсов и строгие стандарты, что и для поступивших в бакалавриат.

Подготовка учителей

Колледж предлагает программы, ведущие к рекомендациям для первоначальной сертификации учителей штата Нью-Йорк через программы магистра гуманитарных наук в области преподавания и комбинированные программы BA / BS-MAT. Колледж предлагает программы, ведущие к рекомендации для получения сертификата в области образования для подростков или детей среднего возраста по английскому языку, математике, естественным наукам (биология, химия, науки о Земле и физика), обществознанию и испанскому языку. Колледж также предлагает программы, ведущие к рекомендациям для начальной и дополнительной / профессиональной сертификации в области специального образования для подростков.

Примечание: Доступна информация о непрерывном обучении учителей и руководителей.

Примечание: AA / AS и BA / BS в области дошкольного образования не , а не ведут к сертификации учителей штата Нью-Йорк.

Примечание: Для чтения документов PDF вам понадобится Adobe Acrobat Reader. Если Acrobat Reader не установлен на вашем компьютере, вы можете бесплатно загрузить его с сайта Adobe.

Популярные концентрации

  • Обучение взрослых
  • Управление по уходу за детьми
  • детей с особыми потребностями
  • разработка учебных программ
  • дошкольные исследования
  • учебные занятия
  • образовательная техника
  • семейное воспитание

Вы можете сосредоточиться на одной области, такой как дошкольное образование, или создать междисциплинарную концентрацию, которая объединяет или объединяет точки зрения, исследуя тему или тему.

Эффект от обучения без педагогической подготовки в Медицинском колледже Миллениум больницы Святого Павла, Аддис-Абеба, Эфиопия

Adv Med Educ Pract. 2018; 9: 893–904.

Тешале Бику

1 Отделение сестринского образования в операционной, Медицинский колледж Миллениум больницы Св. Павла, Аддис-Абеба, Эфиопия, [email protected]

Tangute Demas

2 Отделение хирургического сестринского образования, Медицинский колледж Миллениум больницы Святого Павла, Аддис-Абеба, Эфиопия

Negat Woldehawariat

1 Операционная, отделение сестринского образования, г.Госпиталь Пола, Медицинский колледж Миллениум, Аддис-Абеба, Эфиопия, [email protected]

Meaza Getahun

2 Отделение хирургического сестринского образования, Медицинский колледж Миллениум больницы Святого Павла, Аддис-Абеба, Эфиопия

Altayework Mekonnen

2 Отделение хирургического сестринского образования, Медицинский колледж Миллениум больницы Святого Павла, Аддис-Абеба, Эфиопия

1 Медицинский колледж больницы Св. Павла, Медицинский колледж Миллениум, Аддис-Абеба, Эфиопия, moc.oohay @ ukibelahset

2 Отделение хирургического сестринского образования, Медицинский колледж Миллениум больницы Св. Павла, Аддис-Абеба, Эфиопия

Для корреспонденции: Тешале Бику, Отдел сестринского образования операционной, Медицинский колледж Миллениум больницы Св. Павла, а / я 1271, Аддис-Абеба, Эфиопия, электронная почта Авторские права © 2018 Biku et al. Эта работа опубликована и лицензирована Dove Medical Press Limited. Полные условия этой лицензии доступны по адресу https: //www.dovepress.com / terms.php и включают лицензию Creative Commons Attribution – Non Commercial (unported, v3.0) License (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/). Получая доступ к работе, вы тем самым принимаете Условия. Некоммерческое использование работы разрешено без какого-либо дополнительного разрешения Dove Medical Press Limited при условии надлежащей атрибуции работы.

Резюме

Предпосылки

Недавнее расширение высших учебных заведений в Эфиопии дает возможность многим гражданам, которые ранее не имели доступа к высшему или университетскому образованию.Однако эта возможность сопряжена со своими проблемами, такими как обеспечение установления минимальных стандартов и поддержание качества там, где педагогические проблемы ставятся под угрозу. Целью данного исследования является изучение эффекта обучения без педагогической подготовки в Медицинском колледже Миллениум больницы Святого Павла (SPHMMC), Аддис-Абеба, Эфиопия.

Методы

Качественное феноменологическое исследование на базе учреждения было проведено посредством глубинного интервью с использованием методов целенаправленной выборки.Участниками были преподаватели и студенты, отобранные из SPHMMC, которые участвовали в процессе преподавания или обучения не менее 24 месяцев. Из-за насыщенности данных только 16 преподавателей и 7 студентов были опрошены с использованием открытых и полуструктурированных вопросов. Использовались магнитофоны и полевые записи. На основе тематического агрегирования проанализировано содержание ответов.

Результаты

Только один из 16 инструкторов прошел педагогическую подготовку более одного года.Двенадцать инструкторов прошли обучение от 2 дней до 2 недель, а остальные использовали индивидуальный метод обучения. Во время процедуры приема на работу только одного инструктора попросили проверить его педагогическое образование. Однако все респонденты подтвердили, что педагогическая подготовка очень важна для облегчения учебно-педагогического процесса. В этом исследовании большинство преподавателей практиковали свои личные методы обучения, что привело к отсутствию общей системы доставки учебного контента, которая может быть огромной, без плана уроков, без четких целей курсов, плохого управления временем, разных преподавателей, имеющих перекрывающееся содержание курса. , нет таблицы спецификаций и нет надлежащих механизмов оценки успеваемости учащихся или учителей.Со стороны студентов из-за обширного и незапланированного содержания курса и плохого управления временем их участие в учебном процессе было недостаточным, что могло повлиять на их обучение.

Заключение

Из-за разрыва педагогической подготовки преподаватели колледжей используют индивидуальные методы обучения, что отрицательно сказывается на стандартизации методов обучения. Чтобы устранить этот недостаток, всем учителям необходимо обеспечить надлежащую педагогическую подготовку. Это поможет им обеспечить качественное образование и подготовить компетентных выпускников института для обеспечения рабочей силы.

Ключевые слова: оценка, инструктор, восприятие, педагогика, Медицинский колледж Миллениум больницы Святого Павла, обучение без обучения

Введение

Образование – одно из основных государственных инвестиций в создание потенциала человеческих ресурсов с многомерной целью. включая экономические, культурные и социальные льготы. Таким образом, для предоставления заинтересованным сторонам качественного вклада необходимо должное внимание. Однако было замечено, что качество находится под угрозой.На качество образования в значительной степени влияет нехватка достаточно квалифицированных учителей и средств, таких как помещения, справочные материалы и учебные пособия или модели. Неадекватные системы оценки студентов и недостаточная подготовка большинства преподавателей также могут сделать обучение непрактичным. 1

Качественное преподавание тесно связано с использованием эффективных педагогических методов для обучения учащихся. Он включает в себя несколько аспектов, таких как разработка эффективной учебной программы и содержания курса, использование различных контекстов обучения (управляемое независимое обучение, обучение на основе проектов, совместное обучение, экспериментирование и т. Д.), Получение и использование обратной связи, а также эффективная оценка результаты обучения.Он также включает в себя хорошо адаптированную среду обучения и службы поддержки студентов. 2

Несмотря на то, что качество преподавания в системе высшего образования влияет на результаты обучения студентов, оно сталкивается с различными проблемами с разных сторон. Часто обнаруживаются разрывы между ожиданиями студентов и готовностью преподавателей проводить соответствующие уроки в секторе образования. Ожидается, что преподаватели будут участвовать в разработке учебных программ, проведении оценок и проведении традиционных занятий в рамках своего обучения посредством интеграции новых технологий. 2 , 3 Однако несколько исследований по всему миру показали, что это не всегда так.

Исследование, проведенное в Японии, показало, что большинство учителей не были полностью компетентными, и в результате национальные консультативные группы сделали улучшение подготовки учителей главной темой реформы образования. 4 Другое исследование, проведенное в словенских высших учебных заведениях, посвященное преподаванию и педагогической подготовке преподавательского состава университетов, показало, что только 31 человек.4% всех респондентов прошли педагогическую подготовку в высших учебных заведениях. 5

Исследование, проведенное в Университете Макерере, Уганда, с целью удовлетворения потребностей педагогической подготовки преподавательского состава, показало, что учителя нуждаются в обучении в области оценки и выставления оценок учащихся, управления большими классами и использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). в преподавании и обучении. 6

Согласно исследованию, проведенному в кенийских университетах, наблюдается нехватка преподавателей, что снижает эффективность преподавателей в проведении качественных уроков в своих классах.Чтобы справиться с нехваткой лекторов и минимизировать нагрузку на персонал, существует тенденция нанимать некомпетентный персонал для преподавания. 7

В Эфиопии основной педагогической стратегией, используемой преподавателями, является метод чтения лекций. Хотя некоторые из участников исследования знали теоретические основы стратегий вовлечения, они не применяли такое вовлечение в своих повседневных уроках. Еще меньше учителей понимали важность образовательной значимости или знали, как внести небольшие изменения, чтобы обеспечить более актуальное обучение. 8

Очень сложно обеспечить доступ к качественному образованию без надлежащего управления факторами, связанными с подготовкой и профессиональным развитием учителей, такими как обеспечение хорошо организованного предварительного обучения и повышения квалификации, а также непрерывного профессионального развития с упором на содержательные знания, педагогика и языковые навыки. 9

Исследования доли преподавателей, получающих педагогическую подготовку, и ее влияние на их педагогический опыт, особенно в области медицинских наук, в Эфиопии немногочисленны.Эффективные навыки преподавания очень важны для преподавательского состава и подчеркиваются при подготовке учителей, принципах обучения взрослых и использовании современных технологий в образовательной среде. 10 , 11

Отсутствие педагогической подготовки университетских преподавателей часто приводит к сохранению старых методов обучения, которые часто сосредоточены на преподавателях, а не на потребностях студентов, и на предмете, а не на предмете. передача знаний. 12

Хороший метод обучения помогает студентам подвергнуть сомнению свои предубеждения и мотивирует их учиться, помещая их в ситуацию, в которой они начинают видеть себя авторами ответов и проводниками изменений. 13

В традиционной системе инструкции ориентированы на учителя, а потребности и интересы учащихся не учитываются. Следовательно, обучение должно быть изменено в сторону метода, в котором учитываются потребности учащихся, чтобы могло произойти активное изменение поведения. 14 Исследование и поиск полезных и эффективных методов преподавания и обучения – одно из важнейших требований любой образовательной системы. 15

Чтобы обеспечить эффективное обучение и подготовить выпускников хорошего качества, преподаватели университетов должны обладать сочетанием знаний предмета и педагогических навыков; однако в Эфиопии преподаватели университетов набираются на основе их степени, а не педагогических знаний и навыков.Большинство преподавателей высших учебных заведений не прошли обучение методам преподавания. В результате им не хватает уверенности, поскольку им не дают возможности для дальнейшего обучения, книги и аналогичные учебные пособия для полноценного участия в сценарии. 16

Целью данного исследования является оценка эффективности преподавания без педагогической подготовки преподавательского состава в Медицинском колледже Миллениум больницы Святого Павла (SPHMMC), Аддис-Абеба, Эфиопия.

Следовательно, в этом исследовании будет предпринята попытка ответить на следующие вопросы:

  1. Каков педагогический опыт учителей в СПЗММК?

  2. Каков текущий подход к обучению в SPHMMC?

  3. Как учителя воспринимают преподавание без педагогической подготовки?

  4. Как ученики воспринимают подход к обучению?

  5. Каков эффект от обучения без педагогической подготовки?

Методы

Район и период исследования

Исследование проводилось в SPHMMC в Аддис-Абебе, Эфиопия.SPHMMC – одна из крупнейших государственных больниц в стране, предоставляющая академические, исследовательские и медицинские услуги. Колледж предоставляет степени бакалавра и магистра, обучение в области общественного здравоохранения и сестринского дела в различных областях, а также в медицине, в качестве первой степени и в качестве специальностей во многих клинических областях (например, хирургия, радиология). Исследование проводилось с апреля по июнь 2017 года.

Дизайн исследования

Качественный феноменологический дизайн исследования на базе учреждения использовался для оценки эффекта обучения без педагогической подготовки.

Исследуемая группа

Исследуемая группа включала врачей (например, гинеколог, хирург, анестезиолог; врач по лечению ушей, носа и горла; врач желудочно-кишечного тракта), преподаватели колледжей и студенты разных уровней (ординаторы, интерны и студенты-медсестры). ) СФГМК.

Размер выборки и методика выборки

Все респонденты (учителя и студенты) были целенаправленно отобраны с учетом их многолетнего опыта, поскольку от тех, у кого больше опыта, ожидается, что они ответят на вопросы о процессе преподавания и обучения более полно.Для начала были отобраны 20 учителей и десять студентов с опытом преподавания и обучения не менее 2 лет. Однако из-за насыщенности данных мы использовали только 16 учителей и 7 студентов. Всего было опрошено 23 участника, прежде чем данные стали насыщенными.

Инструменты и методы сбора данных

Направляющие вопросы интервью были подготовлены на основе предыдущей литературы 17 , 18 и модифицированы для нашего контекста. Группа экспертов (преподаватели и врачи) провела подробное обсуждение, чтобы связать вопросы интервью с местным контекстом и сделать их легко понятными для респондентов.Вопросы руководства по собеседованию были предварительно протестированы в аналогичной обстановке в Медицинском научном колледже больницы Менелик, Эфиопия, чтобы дать сборщикам данных некоторую практическую информацию и получить отзывы об улучшении руководства по собеседованию.

Два обученных лектора, сборщики данных и один руководитель были наняты для сбора данных. Перед фактическим сбором данных для сборщиков данных и руководителя было проведено обучение относительно цели исследования и способов исследования информации.Интервью модерировали главный исследователь, сотрудники и обученные сборщики данных. При сборе данных использовались магнитофон и ноутбук.

Обеспечение качества данных

Качество данных было обеспечено за счет тщательной адаптации и предварительного тестирования вопросов руководства по собеседованию, надлежащего обучения сборщиков данных и руководителей, а также тщательного контроля за процедурой сбора данных. Внимательно следили за правильной категоризацией и кодированием данных.Собранные данные ежедневно проверялись на полноту.

Анализ данных

Данные, записанные на магнитную ленту, были расшифрованы, и были проанализированы обширные записи интервью. Информация была расшифрована на основе тематического агрегирования. Тематический анализ проводился путем построчного чтения стенограммы. Выдающиеся темы были разделены на подтемы. Дословные ответы часто использовались для иллюстрации ответов респондентов на важные вопросы и подтемы. Следует отметить, что ответы, цитируемые в разделе результатов этой статьи, были слегка отредактированы для ясности на английском языке.Также оценивались частоты встречаемости (социально-демографические характеристики и педагогическая подготовка).

Этическое одобрение и согласие участников

Этическое одобрение и разрешение были получены от Институционального наблюдательного совета SPHMMC. Потенциального риска, который мог бы причинить какой-либо вред в любой форме участникам исследования, не было. После получения разрешения от Наблюдательного совета участникам была предоставлена ​​информация о целях и важности исследования.Информированное письменное согласие было получено заранее от участников исследования. Вся информация, которая была передана отдельным субъектам или организациям, оставалась частной и конфиденциальной.

Результаты

Вначале для участия в исследовании были специально отобраны 20 преподавателей (из кафедр клинической и фундаментальной науки) и десять студентов из разных кафедр. Позже 16 преподавателей и семь студентов попросили ответить на полуструктурированные вопросы углубленного интервью.Большинство респондентов прошли педагогическую подготовку в течение нескольких дней или недель. Один из них прошел 2 месяца обучения, и только один респондент имел педагогическое образование более года. Два лектора из отобранных участников и один отобранный студент отказались присоединиться к интервью, а остальные были исключены из-за насыщения данных. Социально-демографический профиль респондентов исследования представлен в.

Таблица 1

Социально-демографические характеристики участников исследования

902 902 902 902 902 902 38 9026 4 EM 908 73211 Скорость

3 Doct

8 400 Мужчина

902 902
ID участника Тип преподавателя Возраст (лет) Пол Наивысшая полученная степень Годы практики Время, затраченное на собеседование Педагогическая подготовка
Преподаватели
200 BS 32 Женский Магистр 35 N Мужской Докторантура 12 36 2 недели
202 AN 53 Мужской Докторантура 21 NE 28 Мужской Магистр 7 45 1 месяц
204 SW 25 Женский Мастер 2.5 35 2 недели
205 DN 29 Женский Докторантура 2 35 2 дня
206 Мужской Магистр 2 35 1 неделя
207 PD 29 Женский Магистр 7 30 9083 208 902 902 902 902 902 Женский Магистр 2 40 1 неделя
209 PD 28 Женский Магистр 4 35 2 902 месяцев BS 32 Мужской Магистр 12 49 2 года
BS 38 Мужской Магистр 12 40 Нет
212 EN 60 Мужской
213 SU 40 Мужской Докторантура 10 50 2 недели
214 IN 45 902 902 902 902 902 45 902 902 2 недели
215 OP 54 Женщина Докторантура 28 45 2 дня
Студенты ИЛИ студент медсестры 0 35 0
401 OR 24 Мужской OR медсестра 0 25 0
402 ER 25 Женский Скорая помощь
403 ME 28 Женщина Ортопед 2 21 0
404 ME 29 студентка 20 0
405 ME 25 Женщина Медсестра скорой помощи третьего года обучения 0 20 0
406 ME студент-интерн 0 18 0

Вопрос исследования 1: Что такое педагогическая подготовка учителей в СФГММК?

Из 16 респондентов 12 сказали, что они прошли несколько дней или недель обучения по вопросам, связанным с педагогикой.Один из них проучился 2 месяца по программе высшего диплома. Только один из респондентов получил педагогическое образование более года на уровне бакалавриата. Трое респондентов не имели педагогической подготовки (). Большинство из них имели опыт работы более 6 лет. Таким образом, большинство учителей преподают, не имея надлежащей педагогической подготовки.

Уровни педагогической подготовки респондентов в Медицинском колледже Миллениум больницы Святого Павла, май 2017 г.

В связи с этим респондентам был задан вопрос о порядке набора преподавательского состава колледжа. Только одного попросили подтвердить свое педагогическое образование.

Меня направили в клиническую область, но я изменил свое назначение на преподавание. Например, в моем отделе, когда мы проводим собеседование с потенциальными кандидатами, мы ориентируемся на их ответы на вопросы. Вопросов по педагогике нет. После этого колледжу необходимо провести педагогическую подготовку. [интервью 205: DN].

При приеме на работу проводилось собеседование, презентация на определенную тему и проверка документов. Более того, все они были сосредоточены на клинических аспектах и ​​элементах содержания.

Ценность учебно-педагогической подготовки учителей

Педагогический состав ФПЗММК формируется из числа сотрудников больницы, не имевших предшествующей педагогической подготовки. Некоторые из них только что закончили школу, а другие имеют опыт преподавания в секторе здравоохранения. Однако их восприятие ценности педагогической подготовки было положительным.Все респонденты подтвердили, что педагогическая подготовка очень важна для облегчения учебно-педагогического процесса.

Если учителя не имеют педагогической подготовки, они не могут поставить цель урока, поэтому они дезорганизуются. Педагогическая подготовка помогает во многих отношениях. Во-первых, это помогает им ставить перед собой конкретную цель. Кроме того, они делают свой класс совместным и настраивают класс для группового обсуждения. [интервью 208: BS].

Дополнительно:

Педагогика очень необходима для централизации учебно-педагогического процесса.Это помогает иметь надлежащую систему преподавания и аналогичный механизм оценки, а также помогает учителю отслеживать действия с научной точки зрения. Должна проводиться постоянная оценка того, как контролируются учителя, поскольку у них неодинаковое отношение к обучению. [интервью 211: BS].

Таким образом, если учителя проводят урок, не проходя педагогическую подготовку, они могут столкнуться с трудностями в эффективном проведении курсов. Им может быть трудно управлять своими уроками, а также своим временем.

Исследовательский вопрос 2: Каков текущий подход к обучению в SPHMMC?

Респондентам был задан вопрос об их нынешних методах обучения в SPHMMC. Все отметили, что у учителей есть свои собственные методы, позволяющие сделать учебно-методический процесс эффективным. Их подходы к обучению подразделяются на «лекционные методы» и «совместные» подходы.

Как сказал респондент из области фундаментальных наук:

Чтобы мое обучение было эффективным, я регулярно использую метод лекций.Затем я перехожу к обсуждению. Поскольку мой курс «Анатомия» состоит из практических компонентов, небольшое количество студентов посещают его во время практики. Это помогает продемонстрировать и обсудить проблемы в моем классе. [интервью 212: EN].

Некоторые респонденты указали на проблемы, связанные с обучением большого числа студентов и нехваткой времени на изучение конкретного курса. Они также подчеркнули отсутствие возможностей улучшить свои педагогические навыки, чтобы они могли справиться с проблемами, с которыми они сталкиваются. Они зависели от бумажных копий, компьютеров и проекторов.

Я читаю в классе лекции, чтобы охватить обширное содержание курса, к которому сложно применить активное обучение. Из-за этого слайды PowerPoint представляются по несколько раз, и учащимся не хватает концентрации, чтобы следовать им […]. [интервью 209: PD].

Обычно я читаю лекции своим студентам. Я использую свой жизненный опыт в преподавании. Конечно, сложно сказать, что у меня достаточно способов обучения. Есть некоторые проблемы. Помещение переполнено. Отсутствует надлежащая подготовка для повышения квалификации, несмотря на то, что есть непрерывное образование в области медицины.Мы упускаем это из-за загруженности. [интервью 204: SW].

Теоретические и практические механизмы оценки

На вопрос о балансе между практическими и теоретическими аспектами 13 респондентов ответили, что они оценивают своих студентов по обоим аспектам.

Что касается охвата оцениванием, почти все респонденты заявили, что они подготовили вопросы на основе охваченного содержания курса в зависимости от времени, отведенного на блоки и разделы. Однако большинство респондентов сосредоточились на когнитивной сфере и не использовали таблицу спецификаций.

Что касается отзывов студентов об их оценивании, многие респонденты заявили, что учащиеся ориентированы на классы, поэтому они дают свои отзывы соответственно. Например:

Студенты не оставляют нам надлежащих отзывов об экзамене. Они сосредоточены на своей оценке. Если у них хорошие результаты, они думают, что экзамен хороший. Многие респонденты обычно говорят, что на экзаменах сложно ответить. Однако на самом деле они слабы. Они далеки от достижения стандарта или облегчения, потому что их отбор производился по системе квот [давая возможность студентам из развивающихся регионов поступать в колледж с низкими оценками].[интервью 203: NE].

Почти все 16 респондентов заявили, что на своем письменном экзамене они начали с задания вопросов с несколькими вариантами ответов (MCQ), вопросов «правда / ложь», вопросов с краткими ответами и эссе по своему желанию, вместо того, чтобы задавать вопросы от простого к сложному. . Однако некоторые респонденты заявили, что они не готовили вопросы для сочинений из-за количества студентов в классе.

Когда я готовлюсь к экзамену, я сначала рассматриваю однородный и неоднородный характер моих вопросов.В этом кампусе характер экзаменов может быть неоднородным, а задания сосредоточены на MCQ и коротких ответах. Из-за большого количества учеников учителя не хотят готовить вопросы для сочинений, опасаясь, что выставление оценок будет сложной задачей и потребует много времени. Я использую стандарт оценок колледжа, то есть фиксированную шкалу. [интервью 208: BS].

Доступность учебных материалов и классов

Тринадцать респондентов заявили, что их беспокоит нехватка места для демонстраций.Например, студент клинического уровня сказал, что в демонстрационной комнате или лаборатории навыков:

Материалы, такие как учебные пособия и лабораторные работы, недоступны […] нет ручного контрольного списка; в результате оценка учителей становится более субъективной. Разные учителя могут оценивать учащихся по одной и той же задаче по-разному, что напрямую влияет на качество. [интервью 203: NE].

Таким образом, проблемы, связанные с нехваткой места для обучения большого числа студентов, а также с нехваткой классных комнат, демонстрационных комнат и возможностей моделирования, являются проблемами, конкурирующими с качеством в текущей ситуации.

Вопрос исследования 3. Как учителя воспринимают преподавание без педагогической подготовки?

Респондентам нравилось учить как профессия, и они были заинтересованы в получении педагогической подготовки. Однако, когда их спросили об интересе других учителей к обучению, они ответили, что у некоторых учителей нет решимости к самосовершенствованию.

Честно говоря, некоторые учителя не проявляют инициативы по самосовершенствованию. Они не принимают профессию как свою работу и не заинтересованы в обучении.Они небрежны и небрежны в отношении содержания. Необходимо изменить менталитет преподавания. Мы должны показать им преимущества. [интервью 207: PD].

Другой респондент с клинической стороны сказал:

Немногие привержены делу, но многие учителя не готовы совершенствоваться. Они не готовы слушать других. Это несколько расстраивает. Чтобы решить проблемы, как личность, я стараюсь изо всех сил. Однако колледжу следует обратить на это внимание.Например, вместо того, чтобы иметь 100 студентов, уделяя особое внимание количеству, стоит обучить 10–20 студентов, уделяя особое внимание качеству. [интервью 215: OP].

Влияние педагогической подготовки на обучение

Учителя по-разному воспринимают преподавание, когда дело доходит до продолжения своей профессии с педагогической подготовкой или без нее. В свете этого респондентам был задан вопрос, как они воспринимают свои педагогические навыки и какие факторы следует учитывать для повышения их педагогических навыков.

Двенадцать из них улучшили свои педагогические навыки и остались довольны своим обучением благодаря обучению. Они отметили, что не сосредотачиваются только на нескольких моментах и ​​заботятся о своих учениках и содержании. Более того, они пришли к выводу, что обучение без педагогической подготовки неполно. Они также подчеркнули, что педагогическая подготовка помогает им «думать, как думать». Он направляет их в том, как преподавать и как управлять классами.

Дополнительно:

Педагогика очень необходима для централизации учебно-педагогического процесса.Это помогает иметь надлежащую систему доставки и аналогичный механизм оценки. Это помогает учителям следить за деятельностью с научной точки зрения. [интервью 403: ME].

Остальные респонденты без особой уверенности использовали традиционные или личные методы обучения и раздавали громоздкие раздаточные материалы, которые учащиеся не могли прочитать в течение заданного периода времени. Таким образом, если учителя преподают без педагогической подготовки, они могут столкнуться с серьезными проблемами, которые создадут проблемы с качеством.Они считали, что их обучению не хватало организации, они не могли хорошо преподавать уроки, не могли управлять своими классами или своим временем; в результате их механизмы оценки стали проблемой.

Преподаватели должны уметь создавать условия для лучшего обучения. Опыт преподавания и личный интерес помогают учителям улучшить свое обучение. Учитель с клинической стороны размышлял:

Что касается моего стиля преподавания, я не говорю, что я идеален, но я использую свой путь […] если я чувствую, что новый метод хорош, я стараюсь применять […] ну, я получаю свой стиль от моего опыт преподавания, и я улучшаю его из года в год.Кроме того, очень полезны отзывы моих учеников. Я регулярно (не в конце курса) принимаю отзывы. Я слушаю своих учеников и претворяю их предложения в жизнь. Поскольку я являюсь координатором модуля, у меня есть возможность обсудить со своими учениками не только свой курс, но и курсы других учителей. [интервью 406: ME].

Таким образом, некоторые учителя проявляют интерес к своему обучению. Они привнесли свой опыт преподавания и согласны с тем, что педагогическая подготовка имеет большое влияние на качество образования.

Системы оценки и продвижения по службе и эффективность учителей

Преподавание без педагогической подготовки отрицательно сказывается на учебно-методическом процессе. Респондентов спрашивали, существуют ли системы оценки работы учителей в колледже. Все респонденты, кроме одного, заявили об отсутствии механизмов оценки.

Существует формат оценки работы учителей, но я не видел, чтобы он использовался. В колледже не используются механизмы оценки.Я имел обыкновение оценивать своих студентов, помимо курса, по их дисциплине перед классом, их личности как студента. В остальном моя оценка связана с экзаменами. [интервью 206: EM].

В колледже существует система или попытка оценки учителей. Существуют также соответствующие органы как на уровне факультетов, так и на уровне колледжей; однако они неэффективны при проведении такой оценки.

Вопрос исследования 4: Как учащиеся воспринимают подход к обучению?

Студентам был задан вопрос, как они воспринимают учебно-методический процесс в колледже.Пятеро респондентов заявили, что, хотя в учебно-методическом процессе были положительные стороны, были и отрицательные стороны, особенно в отношении учителей.

Я здесь последние два года. Вроде система есть, но проблем полно. Программа первого года обучения была прекрасной. Учителя были хорошо организованы и уважали своих учеников. В этом году мы столкнулись с множеством препятствий. Учителей не хватает. Даже те, кто преподает, пропускают много уроков, к тому же они нарушают расписание, и это сказывается на нас.Некоторые преподаватели не имеют отношения к нашему отделу, и это приводит нас к изучению нерелевантного содержания. Содержание курса фрагментировано и поручено разным учителям. В результате ученикам не хватает концентрации. [интервью 404: ME].

Количество студентов влияет на учебно-преподавательский процесс, поскольку учителя вынуждены сосредотачиваться только на лекциях. В первый и второй годы весь процесс зависит от учителей. Однако на третьем и четвертом курсах этот метод включает обучение у постели больного и требует много чтения.Он также зависит от того, за какими пациентами следят студенты как с привязанностью.

Таким образом, известно, что учителя не умеют распоряжаться своим временем, потому что пропускают занятия по разным причинам. Количество учеников также влияет на время, потраченное на обучение.

Студенты считали, что педагогика сделает учителей лучше в процессе преподавания и обучения, хотя они не знали, что это значит. Однако выявить учителей, получивших педагогическое образование, было сложно. Все они считали, что учителя, которые были готовы преподавать и допускали участие студентов, могли получить пользу от обучения.

[…] Качество образования измеряется на основе результатов. Если студенты получают знания, значит качество. Учителя, вместо того, чтобы просто читать лекции, должны так или иначе проверять понимание своих учеников. [интервью 401: ИЛИ].

Это свидетельствует о том, что, хотя учащиеся не комментировали педагогическую подготовку своих учителей, у них было свое мнение о фактической успеваемости в классе и ожидаемых результатах.

Восприятие студентами оценки

Предполагалось, что студенты знают систему оценивания колледжа.Однако многие из респондентов не обсуждали это со своими учителями или заинтересованным органом, и они не знали о системе оценки колледжа. Студент клинического уровня III сказал:

Мы всегда готовимся к клинической оценке, но иногда пациент имеет значение. Учителя [асессоры] влияют на нас, потому что это становится более личным. [интервью 403: ME].

Некоторые учителя сосредоточились только на нескольких разделах, а некоторые готовили экзамены по темам, которые студенты не изучали, без таблицы спецификаций.Таким образом, хотя они беседовали с учителями или должностными лицами, они редко получали положительный ответ. Однако система оценивания варьировалась от учителя к учителю.

В поликлинике работают четыре или пять супервизоров. Они ставят аналогичные оценки тем, кто работает, и тем, кто не работает из-за своей небрежности в отношении учеников. Метод оценки в порядке. Однако это требует запоминания, а не усвоения понятий. Запоминание окончено и выполняется во время экзаменов. Было бы лучше, если бы речь шла о понимании принципов.Я не знаю таблицы спецификаций, но может быть соответствие между содержанием и часами лекций, когда готовится экзамен. У нас 60% значения для mid 1 и mid 2. Остальные 40% – это новая информация из материалов. Кроме того, то, что мы представляем одному эксперту, и то, что он оценивает, может полностью отличаться, когда мы представляем одну и ту же тему другому. [интервью 405: ER].

Что касается оценки работы учителей, многие ученики не знали об этом. Они считали, что если бы была оценка, это помогло бы учителям получить обратную связь и применить корректирующие меры к своей подготовке.Наконец, студенты отметили, что учителя должны быть квалифицированными и квалифицированными. Это поможет им взаимодействовать со своими учениками и повысить ценность их занятий.

Отзывы учащихся о системе оценивания различались в зависимости от их взглядов. Некоторые из них взрослые и имеют аттестат или диплом, тогда как другие присоединяются к вступительным экзаменам непосредственно из средней школы. Третьи – студенты по специальности.

[…] Что касается системы проведения уроков учителями и ответов учеников, у меня нет полной информации.Однако ученики жалуются, что учителя нарушают расписание. После того, как они пропускают урок, они заставляют учеников установить другое расписание, что потенциально мешает их программе. Голоса некоторых учителей не слышны ученикам. Другие используют старые слайды или презентации в своем классе. [интервью 200: BS].

Участие студентов в обучении

Студенты по-разному относились к своим отзывам и отношению к улучшению учебного процесса в колледже. Одиннадцать респондентов положительно отнеслись к положению учеников в соответствующем классе, а семь респондентов – отрицательно.Студенты отметили, что их участие в предоставлении обратной связи и отражении своего отношения оказало влияние на учебно-методический процесс. Например, как отметил респондент клинического уровня:

[…] Учителя должны регулярно получать отзывы от своих учеников, чтобы быть эффективными в процессе преподавания и обучения. [Однако] у студентов есть возможность высказать свое мнение о процессе преподавания и обучения. Учителя слабы в своем обучении, и они не готовятся к урокам. Если они пройдут обучение, они будут эффективными.Первое, чему следует уделять должное внимание для повышения качества образования, – это когда кого-то нанимают учителем. [интервью 402: ER].

Студенты также осведомлены о влиянии количества студентов в классе, что сильно влияет на их понимание. В большинстве высших учебных заведений лекции используются для обучения в более крупных классах.

Проблемы учебно-педагогического процесса

Различные проблемы влияют на качество нынешнего подхода к обучению. Критерии отбора студентов, учебная среда и обучение без подготовки – это три основных столпа, которые влияют на качество.Кроме того, при разработке учебной программы отсутствует четкая структура в отношении содержания и целей.

Во-первых, критерии отбора студентов и система квот являются проблемой. В классе было много студентов, и некоторые студенты были менее заинтересованы из-за системы квот. По словам респондента клинического уровня:

[…]. Существует несоответствие между количеством студентов и местом в колледже. В больнице пациенты испытывают стресс из-за одновременного присутствия большого количества студентов.[интервью 200: BS]

Кроме того, респондент по фундаментальным наукам сказал, что:

[…] становится сложно эффективно управлять и оценивать количество студентов. [интервью 204: SW].

Во-вторых, нехватка классных комнат, лабораторий, лабораторий и клинических учреждений для размещения большого количества студентов была еще одной проблемой в колледже, которая поставила под угрозу качество учебно-педагогического процесса.

Для обеспечения надлежащего обучения (демонстрация, клиническое приложение) количество пациентов ограничено по отношению к количеству студентов.Трудно заниматься практикой и даже контролировать учеников, и это влияет на их навыки. [интервью 204: SW].

Таким образом, респонденты так или иначе заявили о нехватке площадей. Стыдно говорить о качестве, не имея помещений, лабораторий и доступных материалов для демонстрации в СФГММК.

В-третьих, учебная программа и подготовка учителей были упомянуты в качестве проблем на пути к качеству. Содержание некоторых курсов требует доработки, поскольку оно слишком громоздко для управления.

Количество студентов, не включая учителей, участвующих в реформах, и наличие перегрузки в секторе здравоохранения [больничное обслуживание] могут быть факторами, влияющими на качество. Например, в случае количества студентов я вынужден брать первую и вторую группы студентов вместе для одного и того же пациента. [интервью 200: BS].

Вопрос исследования 5: Каков эффект обучения без педагогической подготовки?

Учителя зависели от подготовленных заметок, бумажных копий, компьютеров и проекторов.Кроме того, из-за отсутствия педагогической подготовки они обычно использовали методы лекций, и это сказывалось на эффективности учебно-педагогического процесса, позволяя передавать достаточно знаний и навыков.

Я читаю в классе лекции, чтобы охватить обширное содержание курса, к которому трудно применить активное обучение. Из-за этого слайды PowerPoint представляются по несколько раз, и учащимся не хватает концентрации […]. [интервью 209: PD].

Я использую свой жизненный опыт в преподавании.Конечно, сложно сказать, что у меня достаточно способов обучения. [интервью 204: SW].

Большинство преподавателей колледжей не рассказывали студентам о целях или программе курса. Они использовали громоздкое содержание курса без надлежащего плана уроков из-за отсутствия педагогической подготовки. Это сильно повлияло на учебно-методический процесс.

Если учителя не имеют педагогической подготовки, они не могут поставить цель урока, поэтому они дезорганизуются.Педагогическая подготовка помогает во многих отношениях. Во-первых, это помогает им ставить перед собой конкретную цель. Кроме того, они делают свой класс совместным и настраивают класс для группового обсуждения. [интервью 203: NE].

Система оценивания варьировалась от учителя к учителю и отрицательно сказывалась на результатах оценивания учащихся.

Было бы лучше, если бы речь шла о понимании принципов. Я не знаю таблицы спецификаций.Но это может быть совпадение содержания и часов лекций при подготовке к экзамену. [интервью 405: ER].

Все респонденты отметили, что качественное образование ожидается благодаря педагогической готовности учителей, активному участию студентов и наличию достаточных материалов, чтобы помочь студентам получить знания в соответствии с установленными стандартами. Отсутствие этих ресурсов сильно влияет на уверенность учителей в преподавании и напрямую влияет на уровень общих знаний и навыков учащихся.

Для качественного образования на кафедре должно быть достаточное количество профильных преподавателей. Также должно быть достаточно материалов, чтобы предшествовать учебному процессу или обучению. Количество студентов также влияет на качество. [интервью 403: ME].

Наконец, студенты отметили, что учителя должны быть квалифицированными и высококвалифицированными. В целом, эффект обучения без педагогической подготовки в SPHMMC имеет большое влияние на приобретаемые студентами знания и на способность учителей добиваться результатов обучения, то есть получения качественного образования.

Обсуждение

Педагогика включает изучение того, как преподавать уроки учащимся наилучшим образом и обеспечивать высокое качество обучения в этом процессе. В педагогике учителя занимаются теорией и практикой достижений в своих классах. Однако в нашем исследовании большая часть учебного процесса проходила без педагогической подготовки, когда отдельные учителя использовали свои собственные методы обучения. За исключением двух респондентов, прошедших месяц и год педагогической подготовки, большинство респондентов получили в среднем всего 2–7 дней обучения педагогике.Этот вывод был аналогичен результатам исследования, проведенного в области преподавания и педагогической подготовки преподавателей университетов в Словении, которое показало, что только одна треть респондентов проходили педагогическую подготовку в высших учебных заведениях. 5 Сходство этих результатов может быть связано с одинаковым статусом или уровнем качества процесса преподавания и обучения в двух исследованиях.

В этом исследовании система оценивания показала, что некоторые учителя сосредоточились только на нескольких учебных единицах, а другие готовили экзамены на основе содержания, которое учащиеся не усвоили и для которого не было таблицы спецификаций.Это отрицательно сказывается на результатах оценивания студентов. Этот вывод согласуется с проведенным в Малайзии исследованием достоверности оценок, проводимых учителями, которое показало, что большинство учителей никогда не посещали курсы, посвященные таблицам спецификаций, и не смогли составить исчерпывающую таблицу спецификаций для предметов, которые они учили. Это указывает на то, что учителям не хватает базовых знаний для составления стандартной таблицы спецификаций, и они не осознают важность таких таблиц. 19

Это исследование выявило нехватку подготовленных учителей. Колледж просто набирал учителей без проверки их педагогического образования. Это согласуется с исследованием, проведенным в кенийских университетах, где не хватало преподавателей, что снизило эффективность этих преподавателей в обеспечении качественного образования. Таким образом, чтобы справиться с нехваткой лекторов и минимизировать нагрузку на персонал, может иметь место тенденция нанимать некомпетентный персонал для преподавания. 7

Большинство учителей в этом исследовании использовали одностороннюю лекцию, особенно в первый и второй годы. Напротив, исследование, проведенное на Ямайке, показало, что большинство учителей использовали интерактивные подходы к обучению (стратегии обсуждения и совместного обучения) для улучшения понимания и участия учащихся. 20 Это может быть связано с другой структурой системы образования.

В SPHMMC большая часть оценок учителей была сосредоточена на когнитивных аспектах обучения.Хотя дизайн инструментов оценки способствовал подготовке вопросов от простого к сложному, учителя в основном использовали MCQ и вопросы на соответствие. Если учащиеся получают хорошие оценки, они не жалуются; однако, с точки зрения учащихся, учителя не применяют надлежащую систему оценки. Они не контролируют работу студентов, и, как следствие, их оценка несправедлива. Тем не менее, литература поддерживает идею о том, что мотивация студентов к обучению в колледже зависит от их академических ожиданий в отношении подхода преподавателей, знаний, самооценки учебных достижений и системы выставления оценок в учебном заведении. 21 Пробел здесь может быть связан с недостаточной педагогической подготовкой учителей.

В исследовании, проведенном в Африке, в десяти странах, включая Эфиопию, сообщалось, что процесс преподавания-обучения неинтересен из-за различных условий. Презентации в классе утомительны, преподавательский подход не ориентирован на студентов, а некоторые преподаватели даже избегают вопросов студентов во время лекций. Студенты также упомянули, что некоторым преподавателям трудно проводить занятия, и они просто читают свои заметки или показывают слайды студентам во время лекций. 22

Этот результат соответствует результатам нашего исследования и может быть связан с отсутствием педагогической практики.

В нашем исследовании студенты заявили, что качество методики обучения в колледже оказало большое влияние на их успеваемость. Большинство студентов не были удовлетворены нынешней методикой преподавания. Точно так же исследование, проведенное в Иордании, показало, что на качество жизни студентов влияет их уровень удовлетворенности преподавательским составом, методами обучения и академической репутацией. 23 Это может быть связано с одинаковым статусом качества методов обучения в этих исследованиях.

Восприятие учителей и студентов в этом исследовании состояло в том, что педагогическая подготовка очень важна для колледжа. Они считали, что обучение может изменить способ проведения курсов к лучшему, поскольку качественное образование выражается в готовности учителей и активном участии студентов. Другое исследование также показало, что высокий уровень знаний по предмету положительно связан с эффективными методами обучения, такими как использование практических и лабораторных работ, снижение зависимости от текстов и более высокий уровень комфорта при проведении студенческих дискуссий. 21

Сильные стороны

Использование качественной методологии в этом исследовании позволило каждому участнику представить более глубокую перспективу, что было бы невозможно с количественной методологией. Кроме того, насыщенность данными была достигнута за счет процесса интервью, что указывает на то, что было проведено достаточное количество интервью. Точки зрения учителей и учеников были хорошо изучены.

Ограничения

Это исследование имело некоторые ограничения. Преподаватели и студенты всех факультетов не были одинаково представлены в данных, так как мы выбрали их целенаправленно.Это исследование не может быть обобщенным, поскольку оно было качественным.

Заключение

Лишь несколько учителей, участвовавших в этом исследовании, имеют педагогическое образование. Большинство из них используют традиционные методы лекций, не сообщая учащимся цели курса или программу. Они используют громоздкое содержание курса без надлежащего плана урока. Что касается метода оценивания, большинство учителей сосредотачиваются на когнитивных областях и не используют таблицы спецификаций, что влияет на оценку учащимися.Кроме того, отсутствуют механизмы оценки работы учителей. Влияние обучения без педагогической подготовки в SPHMMC имеет большое влияние на общие знания учащихся и на способность учителей добиваться качественного образования.

Качественное образование ожидается благодаря педагогической готовности учителей, активному участию студентов и предоставлению достаточных материалов. Поэтому колледж должен уделять должное внимание педагогической подготовке всего педагогического коллектива.Должна быть надлежащая система доставки и механизм оценки. Учителя должны совершенствоваться и быть компетентными, чтобы давать учащимся качественное образование. Студенты также должны практиковаться в предоставлении конструктивной обратной связи для улучшения учебно-педагогического процесса. В результате могут быть достигнуты эффективные и качественные результаты. Дальнейшие исследования в этой области жизненно важны для повышения качества обучения в высших медицинских колледжах и университетах.

Благодарности

Авторы выражают благодарность С.Paul’s Hospital Millennium Medical College за финансирование процесса сбора данных. Мы благодарим руководителей, сборщиков данных и респондентов, принявших участие в исследовании. Мы также хотели бы поблагодарить господина Текалина Зевди и доктора Ранию Ибрагим за редактирование рукописи на английском языке.

Сноски

Вклад авторов

Автор-корреспондент взял на себя ведущую роль в написании предложения, представлении и последующих мерах по этической проверке.Все авторы внесли свой вклад в дизайн исследования, сбор данных, анализ данных, составление и критическую редакцию статьи, окончательно одобрили версию, которая будет опубликована, и согласны нести ответственность за все аспекты работы.

Раскрытие информации

Авторы сообщают об отсутствии конфликта интересов в этой работе.

Список литературы

2. Хенар Ф., Розевер Д. Содействие качественному обучению в высшем образовании: политика и практика. Париж: ОЭСР; 2012. (Руководство по институциональному менеджменту в высшем образовании (IMHE) для высших учебных заведений).[Google Scholar] 3. Берк Р.А. Обзор 12 стратегий для измерения эффективности обучения. Int J Teaching Learn Высшее образование. 2005; 17: 48–62. [Google Scholar] 4. Хосоя С., Талиб М.Т. Межкультурная компетентность предпрофессиональных учителей: Япония и Финляндия. В: Мэтью Д., редактор. Изменение образовательного ландшафта: образовательная практика, системы школьного образования и высшее образование – сравнительная перспектива. Нью-Йорк: Спрингер; 2010. С. 241–260. [Google Scholar] 5. Aškerc K, Koc˘ar S. Преподавание и педагогическая подготовка преподавательского состава университетов – практика и мнения в соответствии с законодательством Словении о высшем образовании.Образовательный запрос. 2005; 6 (2) Статья: 25591. [Google Scholar] 6. Акулу Эзати Б., Ополот-Окурут С., Намубиру Сентаму П. Удовлетворение потребностей педагогического персонала в педагогической подготовке: уроки краткосрочных программ профессионального развития Университета Макерере на 2006–2010 годы. Am J Educ Res. 2014. 2 (12): 1190–1198. [Google Scholar] 7. Гудо КО, Олель М.А., Оанда И.О. Расширение университетов в Кении и вопросы качественного образования: проблемы и возможности. Int J Business Soc Sci. 2011. 2 (20): 203–214. [Google Scholar] 8. Кавнер Д., Фокс Дж.Преподавание и обучение в 21 веке в Эфиопии: проблемы и препятствия, доклад конференции. Учебная программа Int J Pedagogy. 2014; 22 (2): 2–9. [Google Scholar] 9. Абебе В., Волдеханна Т. Подготовка и развитие учителей в Эфиопии: повышение качества образования путем развития навыков, отношения и условий работы учителей. Оксфорд; Young Lives: 2013. [Google Scholar] 10. Всемирная организация здравоохранения . Эффективное обучение: руководство по обучению медицинских работников. Балтимор, Мэриленд: JHPIEGO / Женева: ВОЗ; 2008. Программа международного образования в области гинекологии и акушерства Джонса Хопкинса.[Google Scholar] 11. Всемирная организация здравоохранения . Руководящие принципы ВОЗ в области образования. Женева: ВОЗ; 2013. Преобразование и расширение образования и обучения медицинских работников. [Google Scholar] 13. Ширани Бидабади Н., Наср Исфахани А., Рухоллахи А., Халили Р. Эффективные методы обучения в высшем образовании: требования и препятствия. J Adv Med Educ Prof. 2016; 4 (4): 170–178. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 14. Дуг Дж. Инженерное обучение и образование. Дублин: Collins Press; 2007. [Google Scholar] 15.Ходапарастхаги А. Новые перспективы в инженерном образовании: продвижение традиционных моделей к инновационным решениям. J Engg Educ. 2005. 7 (28): 11–22. Персидский. [Google Scholar] 16. Фишер Р., Суинделлс Д. Приоритеты развития преподавателей высших учебных заведений Эфиопии. J Обучение без отрыва от производства. 1998. 24 (2): 307–315. [Google Scholar] 17. Чин К., Осборн Дж. Вопросы студентов: потенциальный ресурс для преподавания и изучения естественных наук. Stud Sci Educ. 2008. 44 (1): 1–39. [Google Scholar] 18. Доул С., Блум Л., Ковальске К.Преобразование педагогики: изменение взглядов с ориентации на учителя на ориентированную на учащегося. Междисциплинарный J, основанный на проблемах, Learn. 2016; 10 (1): 2–9. [Google Scholar] 19. Ми Инг Л., Борхандден Муса М., Тахир Л., Камил Н.М., Аль-Худави Ш. Действительность оценки, проводимой учителем: таблица спецификаций. Asian Soc Sci. 2015; 5: 1911–2025. [Google Scholar] 20. Райли СК, Майерс Б.Д. Включение интерактивных подходов к обучению в классе высших учебных заведений; Преимущества, проблемы и сдерживающие факторы для использования в ямайском университете.Sci J Educ. 2014. 2 (5): 146–151. [Google Scholar] 22. Olatunji MO. Обеспечение и продвижение педагогической компетентности преподавателей университетов в Африке. J Educ Instruc Stud World. 2013; 3 (3), статья 12. [Google Scholar] 23. Саиф Н.И. Влияние качества обслуживания на удовлетворенность студентов: полевое исследование для студентов администрации служб здравоохранения. Int J Human Soc Sci. 2014; 4 (8): 174. [Google ученый] .