Профессиональный стандарт педагога профессионального обучения: Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования

Содержание

Профессиональный стандарт

Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» утвержден и применяется работодателями при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2017 года.

Обязательность применения профессиональных стандартов установлена

для лиц, осуществляющих педагогическую деятельность;
для образовательных организаций как работодателей (государственных и муниципальных организаций, организаций контрольный пакет акций которых принадлежит РФ, субъекту РФ или муниципальному образованию).

Профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции (согласно ст. 195.1 ТК РФ).

Профессиональные стандарты применяются:

работодателями

при формировании кадровой политики и в управлении персоналом,
при организации обучения и аттестации работников,
при разработке должностных инструкций, тарификации работ,
присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда;

образовательными организациями профессионального образования

при разработке профессиональных образовательных программ;
при разработке в установленном порядке федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования.

Эти особенности профессиональных стандартов делают их основными элементами национальной системы квалификаций, связывающими сферу труда и сферу профессионального образования.

В перспективе планируется замена Единого тарифно-квалификационном справочника работ и профессий рабочих (ЕКТС) и Единого квалификационном справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС) профессиональными стандартами, а также отдельными отраслевыми требованиями к квалификации работников, утверждаемыми законодательными и иными нормативными правовыми актами.

По мнению Минтруда, изложенному в письме № 14-0/10/13-2253, учитывая важность внедрения профессиональных стандартов для обеспечения качества выполняемых работ (услуг), образовательным организациям следует провести анализ профессиональных компетенций работников на соответствие профессиональным стандартам, при необходимости составить план подготовки работников и дополнительного профессионального образования работников в рамках бюджета на соответствующий год.

Ответ Минобрнауки России от 16.09.2016г.: В соответствии с профессиональным стандартом “Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования” (далее – ПС), утвержденным приказом Минтруда России от 8 сентября 2015 г. N 608н (далее – Приказ N 608н), для преподавания по программам профессионального обучения, среднего профессионального образования (далее – СПО) и дополнительным профессиональным программам (далее – ДПП), ориентированным на соответствующий уровень квалификации при отсутствии педагогического образования необходимо дополнительное профессиональное образование в области профессионального образования и (или) профессионального обучения. При этом сказано, что дополнительная профессиональная программа может быть освоена после трудоустройства.

В соответствии с пунктом 2 Приказа N 608н ПС применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2017 года.

Обращаем внимание, что вид ДПП не указан. Это может быть как программа повышения квалификации (не менее 16 часов), так и программа профессиональной переподготовки (не менее 250 часов).

В соответствии с пунктом 2 части 5 статьи 47 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации” (далее – Федеральный закон N 273-ФЗ) педагогические работники имеют право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. При этом, согласно пункту 5 части 3 статьи 28 Федерального закона N 273-ФЗ создание условий и организация дополнительного профессионального образования работников относится к компетенции образовательной организации.

Необходимость подготовки работников (профессионального образования и профессионального обучения) и дополнительного профессионального образования для собственных нужд определяет работодатель (статья 196 Трудового кодекса Российской Федерации). Соответственно, требующуюся работнику ДПП определяет работодатель.

Если педагогический работник еще не воспользовался своим правом на дополнительное профессиональное образование, то необходимо им воспользоваться и пройти соответствующую ДПП. При этом, обучение по ДПП в целях обеспечения соответствия квалификации педагогического работника требованиям ПС должно осуществляться за счет средств работодателя.

Дополнительно обращаем внимание, что согласно пункту 23 приказа Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. N 276 “Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность” (зарегистрирован Минюстом России 23 мая 2014 г., регистрационный N 32408) аттестационные комиссии организаций дают рекомендации работодателю о возможности назначения на соответствующие должности педагогических работников лиц, не имеющих специальной подготовки или стажа работы, установленных в разделе “Требования к квалификации” раздела “Квалификационные характеристики должностей работников образования” Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих и (или) профессиональными стандартами, но обладающих достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняющих качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности.

В соответствии с профессиональным стандартом “Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования” (далее – ПС), утвержденным приказом Минтруда России от 8 сентября 2015 г. N 608н (далее – Приказ N 608н), для преподавания по программам профессионального обучения, среднего профессионального образования (далее – СПО) и дополнительным профессиональным программам (далее – ДПП), ориентированным на соответствующий уровень квалификации при отсутствии педагогического образования необходимо дополнительное профессиональное образование в области профессионального образования и (или) профессионального обучения. При этом сказано, что дополнительная профессиональная программа может быть освоена после трудоустройства.

Профстандарт

Профессиональный стандарт педагога

Общая информация

В соответствии с принятым в мае 2015 г. Федеральным законом №122, начиная с 2016 года, в России для целого ряда профессий и специальностей вводится понятие «профессиональный стандарт».
Обязательное применение профессионального стандарта педагога предусматривается с 1 января 2017 года.
Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» утвержден и применяется работодателями при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2017 года.
Обязательность применения профессиональных стандартов установлена

для лиц, осуществляющих педагогическую деятельность;
для образовательных организаций как работодателей (государственных и муниципальных организаций, организаций, контрольный пакет акций которых принадлежит РФ, субъекту РФ или муниципальному образованию).

Профессиональные стандарты применяются:

образовательными организациями профессионального образования

при разработке в установленном порядке ФГОС профессионального образования;
при разработке профессиональных образовательных программ;

работодателями

при формировании кадровой политики,
при организации обучения и аттестации работников,
при разработке должностных инструкций,
в случае присвоения тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда.

Профессиональные стандарты раскрывают профессиональную деятельность, при этом описание требований к специалисту в профессиональных стандартах носит комплексный характер в виде сочетания требований к знаниям, умениям, профессиональным навыкам и опыту работы.
Эти особенности профессиональных стандартов делают их основными элементами национальной системы квалификаций, связывающими сферу труда и сферу профессионального образования.
В перспективе планируется замена Единого тарифно-квалификационном справочника работ и профессий рабочих (ЕКТС) и Единого квалификационном справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС) профессиональными стандартами, а также отдельными отраслевыми требованиями к квалификации работников, утверждаемыми законодательными и иными нормативными правовыми актами.
По мнению Минтруда, изложенному в письме № 14-0/10/13-2253, учитывая важность внедрения профессиональных стандартов для обеспечения качества выполняемых работ (услуг), образовательным организациям следует провести анализ профессиональных компетенций работников на соответствие профессиональным стандартам, при необходимости составить план подготовки работников и дополнительного профессионального образования работников в рамках бюджета на соответствующий год.

Профстандарт педагог профессионального обучения приказ 608н

Профессорско-преподавательский персонал университетов и других организаций высшего образования
[1]

Преподаватели средних профессиональных образовательных организаций

Специалисты по методике обучения

Отнесение к видам экономической деятельности:

Образование профессиональное среднее

Образование высшее — бакалавриат

Образование высшее — специалитет

Образование высшее — магистратура

Подготовка кадров высшей квалификации

Образование профессиональное дополнительное

Профстандарт педагог профессионального обучения приказ 608н

Программа, разработана совместно с ЗАО «Сбербанк-АСТ». Слушателям, успешно освоившим программу, выдаются удостоверения установленного образца.

Об актуальных изменениях в КС узнаете, став участником программы, разработанной совместно с ЗАО «Сбербанк-АСТ». Слушателям, успешно освоившим программу выдаются удостоверения установленного образца.

Обзор документа

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. № 608н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования” (не вступил в силу)

Обзор документа

Разработан профстандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования».

Цель — организация деятельности обучающихся по освоению знаний, формированию и развитию умений и компетенций, обеспечение достижения нормативно установленных результатов образования; создание педагогических условий для профессионального и личностного развития обучающихся, удовлетворения потребностей в углублении и расширении образования; методическое обеспечение реализации программ.

Приведено описание трудовых функций. Установлены требования к образованию и обучению, к опыту практической работы. Предусмотрены особые условия допуска к исполнению обязанностей. Перечислены возможные наименования должностей.

Профстандарт применяется при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, при составлении должностных инструкций и введении систем оплаты труда с 1 января 2017 г.

Все права на материалы сайта ГАРАНТ.РУ принадлежат ООО «НПП «ГАРАНТ-СЕРВИС». Полное или частичное воспроизведение материалов возможно только по письменному разрешению правообладателя. Правила использования портала.

Портал ГАРАНТ.РУ зарегистрирован в качестве сетевого издания Федеральной службой по надзору в сфере связи,
информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзором), Эл № ФС77-58365 от 18 июня 2014 года.

ООО «НПП «ГАРАНТ-СЕРВИС», 119234, г. Москва, ул. Ленинские горы, д. 1, стр. 77, [email protected]

8-800-200-88-88
(бесплатный междугородный звонок)

Редакция: +7 (495) 647-62-38 (доб. 3145), [email protected]

Отдел рекламы: +7 (495) 647-62-38 (доб. 3161), [email protected] Реклама на портале. Медиакит

Если вы заметили опечатку в тексте,
выделите ее и нажмите Ctrl+Enter

ПРОФСТАНДАРТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Профессиональный стандарт

«Педагог профессионального образования» — 2017

Однако с 1 января 2017 года уже применяется профессиональный стандарт, утвержденный Приказом Минтруда России от 08.09.2015 N 608н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 N 38993). Его применяют работодатели в вузах при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда. Принятый профстандарт стал следствием изменений Трудового кодекса, которые в ст. 195 ч.1 закрепили понятия «профессиональный стандарт» и «квалификация», а также положений Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Правил разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. N 23 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 4, ст. 293; 2014, N 39, ст. 5266).

Занимающему должность старшего преподавателя (преподавание по программам бакалавриата и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации), необходимо подтвердить следующие квалификационные требования: высшее образование — специалитет или магистратура, направленность (профиль) которого, как правило, соответствует преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю), дополнительное профессиональное образование на базе высшего образования (специалитета или магистратуры) — профессиональная переподготовка, направленность (профиль) которой соответствует преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю) [и опыт работы в области профессиональной деятельности, осваиваемой обучающимися или соответствующей преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю), при несоответствии направленности (профиля) образования преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю)/и стаж научно-педагогической работы не менее трех лет/без предъявления требований к стажу работы при наличии ученой степени (звания)], систематические занятия научной, методической, художественно-творческой или иной практической деятельностью, соответствующей направленности (профилю) образовательной программы и (или) преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю).

Занимающему должность преподавателя (преподавание по программам бакалавриата и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации), необходимо выполнить следующие требования к квалификации: высшее образование — специалитет или магистратура, направленность (профиль) которого, как правило, соответствует преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю), дополнительное профессиональное образование на базе высшего образования (специалитета или магистратуры) — профессиональная переподготовка, направленность (профиль) которой соответствует преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю) [и опыт работы в области профессиональной деятельности, осваиваемой обучающимися или соответствующей преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю), при несоответствии направленности (профиля) образования преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю)/и стаж работы в образовательной организации не менее одного года/без предъявления требований к стажу работы при наличии ученой степени (звания)], систематические занятия научной, методической, художественно-творческой или иной практической деятельностью, соответствующей направленности (профилю) образовательной программы и (или) преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю).

Занимающему должность ассистента (преподавание по программам бакалавриата и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации) необходимо соответствовать следующим требованиям: высшее образование — специалитет или магистратура, направленность (профиль) которого, как правило, соответствует преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю), дополнительное профессиональное образование на базе высшего образования (специалитета или магистратуры) — профессиональная переподготовка, направленность (профиль) которой соответствует преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю) [и опыт работы в области профессиональной деятельности, осваиваемой обучающимися или соответствующей преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю), при несоответствии направленности (профиля) образования преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю)/без предъявления требований к стажу работы], систематические занятия научной, методической, художественно-творческой или иной практической деятельностью, соответствующей направленности (профилю) образовательной программы и (или) преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю).

Для занятия должности доцента (организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся по программам ВО), необходимо соответствовать следующим требования к квалификации: высшее образование — бакалавриат и опыт работы на должностях, относящихся к профессорско-преподавательскому составу, не менее одного года.

Для того, чтобы соответствовать требованиям к должности старшего преподавателя (организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся по программам ВО), необходимо иметь высшее образование — бакалавриат и опыт работы на должностях, относящихся к профессорско-преподавательскому составу, не менее одного года.

К должности преподавателя (организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся по программам ВО) выдвигаются следующие квалификационные требования: высшее образование — бакалавриат и опыт работы на должностях, относящихся к профессорско-преподавательскому составу, не менее одного года.

К должности ассистента (организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся по программам ВО) выдвигаются следующие квалификационные требования: высшее образование — бакалавриат и опыт работы на должностях, относящихся к профессорско-преподавательскому составу, не менее одного года.

На должность, относящуюся к преподавательскому составу, в соответствии с требованиями ст. 331 ТК РФ назначается лицо: не лишенное права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; не имеющее или не имевшее судимости, не подвергавшееся уголовному преследованию (за исключением если уголовное преследование в отношении него прекращено по реабилитирующим основаниям) за преступления против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства личности (за исключением незаконной госпитализации в медицинскую организацию, оказывающую психиатрическую помощь в стационарных условиях, и клеветы), половой неприкосновенности и половой свободы личности, против семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, основ конституционного строя и безопасности государства, мира и безопасности человечества, а также против общественной безопасности; не имеющее неснятой или непогашенной судимости за иные умышленные тяжкие и особо тяжкие преступления; не признанное недееспособным в установленном федеральным законом порядке; не имеющее заболеваний, предусмотренных перечнем, утверждаемым федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в области здравоохранения.

Нововведения уже коснулись многих преподавателей, которые преподают дисциплины не по профилю, указанному в дипломе о высшем образовании или справки об окончании аспирантуры, а также курсов профессиональной переподготовки, например, многочисленные преподы гуманитарных кафедр, читающие 1001 курс по гуманитарной хуете и прочие многостаночники, типа экономисты-менеджеры-IT-шники-юристы. Выход для них только один — получать диплом магистра по всем специальностям, по дисциплинам которых они планируют вести преподавательскую деятельность. Так, профессор СГУ В.В. Афанасьева, известная своей борьбой с ректором говновуза, 17 июля 2017 года опубликовала в Facebook https://www.facebook.com/vera.afanasyeva.9/posts/1266104216820374 сообщение о том, что она планирует стать студенткой магистратуры:

Профстандарт педагог профессионального обучения приказ 608н

8(495)912-63-37
[email protected]

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

Приказ Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г.

Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550В соответствии с пунктом 22 Правил разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. № 23 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, № 4, ст. 293), п р и к а з ы в а ю:

1. Утвердить прилагаемый профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

2. Установить, что профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2015 года.

Профстандарт педагога определяет вид профессиональной деятельности как дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.

Видео (кликните для воспроизведения).

Основной целью вида профессиональной деятельности является оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение).

Профстандарт педагога применяется работодателями с 1 января 2015 года:

при формировании кадровой политики и в управлении персоналом;

при организации обучения и аттестации работников;

при заключении трудовых договоров;

при разработке должностных инструкций;

при установлении систем оплаты труда.

Введение профессионального стандарта педагога отложено в связи с необходимостью проведения в течение 2014 года его апробации (на чем настаивали разработчики и общероссийский отраслевой профсоюз).

Ответственной организацией-разработчиком профстандарта педагога выступило ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет» (далее – МГППУ), а организацией-разработчиком – ГБОУ г. Москвы Центр образования № 109 (директор – Ямбург Евгений Александрович – руководитель рабочей группы по разработке профстандарта педагога, сопредседатель Общественного совета при Минобрнауки России).

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА СПО

На основании приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. N 608н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования” был утвержден профессиональный стандарт “Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования”.

Применение данного профессионального стандарта установлено с 1 января 2017 года.

Документ регламентирует требования к требования к образованию и обучению, к опыту практической работы и особые условия допуска к работе педагогических работников.

Предлагаем ознакомиться с данным документов

Профстандарт педагог профессионального обучения приказ 608н

Приказ Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550

Министр М. А. Топилин

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (воспитатель, учитель)»

Регистрационный номер

I. Общие сведения

Дошкольное образование, Начальное общее образование, Основное общее образование, Среднее общее образование				01. 001
(наименование вида профессиональной деятельности)					Код
Основная цель вида профессиональной деятельности:
Оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение)
Группа занятий:
2320	Преподаватели в средней школе	3320	Персонал дошкольного воспитания и образования
2340	Преподаватели в системе специального образования	3330	Преподавательский персонал специального обучения
3310	Преподавательский персонал начального образования
(код ОКЗ[1])	(наименование)	(код ОКЗ)	(наименование)
Отнесение к видам экономической деятельности:
80. 10.1.	Услуги в области дошкольного и начального общего образования
80.21.1.	Услуги в области основного общего и среднего (полного) общего образования
(код КВЭД[2])	(наименование вида экономической деятельности)

II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)
Обобщенные трудовые функции			Трудовые функции
код	наименование	уровень квалификации	наименование	код	уровень (подуровень) квалификации
A	Педагогическая деятельность по проектированию и реализацииобразовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования	6	Общепедагогическая функция. Обучение	A/01.6	6
			Воспитательная деятельность	A/02.6	6
			Развивающая деятельность	A/03.6	6
B	Педагогическая деятельность по проектированию и реализацииосновных общеобразовательных программ	5-6	Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования	B/01.5	5
			Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования	B/02.6	6
			Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования	B/03.6	6
			Модуль «Предметное обучение. Математика»	B/04.6	6
			Модуль «Предметное обучение. Русский язык»	B/05.6	6

IV. Сведения об организациях – разработчиках профессионального стандарта

Статья. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

Н.М. Пронина, преподаватель первой категории,
ОГАПОУ «УАвиаК-МЦК», г.Ульяновск

Аннотация: В статье проанализирован профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», выявлены его специфические особенности. Рассматриваются вопросы повышения эффективности и качества образования, связанные с внедрением профессионального стандарта педагога. Автор раскрывает возможности развития профессиональной деятельности педагогов в результате внедрения профстандарта.

Ключевые слова: профессиональное образование, профессиональный стандарт педагога, качество профессиональной деятельности педагога, качество образования , компетенции педагога профессионального образования.

Вопросы повышения эффективности и качества уже долгое время стоят на повестке дня российского профессионального образования. При этом только в последние годы была признана необходимость определения и использования конкретных механизмов, которые действительно способны повысить качество подготовки конкурентоспособных работников [1].

К этим механизмам относятся, прежде всего, профессиональные стандарты (ПС), которые устанавливают требования к содержанию и условиям труда, квалификации и компетенциям работников по различным квалификационным уровням.

Как и любая другая профессиональная деятельность, работа педагога подверглась стандартизации. Были разработаны определенные документы, которые формулируют требования к работникам образовательных учреждений.

Профстандарт педагога профессионального образования -2018 утвержден приказом Минтруда России №608н от 8.09.2015г.

Что из себя представляет профстандарт педагога 2018, утвержденный правительством РФ? Это документ, в котором указан перечень требований к преподавателям средних и высших учебных заведений, занимающихся профессиональной подготовкой учеников и студентов определяющих квалификационный уровень педагога, необходимый для качественного выполнения им своих обязанностей.

Кроме этого, профессиональный стандарт педагога меняет процедуру аттестации, результат которой влияет на дальнейшее благополучие педагога, как моральное, так и материальное. При правильном понимании профессионального стандарта педагоги смогут увидеть множество преимуществ в результате внедрения его положений. Опираясь на профстандарт, можно установить единые требования к содержанию и качеству педагогической деятельности, оценить уровень квалификации педагога при приеме на работу, при его аттестации. Профессиональный стандарт предусматривает дифференциацию квалификационных уровней, что способствует мотивации к карьерному росту, так как соответствие той или иной категории находится в прямой зависимости от оплаты труда педагога. Оценка квалификации производится с помощью профессионального экзамена. Профессиональный стандарт педагога содержит информацию об основных, наиболее актуальных аспектах педагогической деятельности: это вопросы трудоустройства, должностных обязанностей, аттестации, оценки квалификации и оплаты труда. Стандарт позволит педагогам соответствовать федеральным государственным образовательным стандартам, предоставит условия для успешной реализации педагогических знаний, технологий, приемов и методов обучения. По- мимо прочего, профессиональный стандарт предусматривает заключение между педагогом и работодателем эффективного контракта, на основании которого должностные инструкции и оплата труда будут непосредственно связаны с результатами педагогической деятельности.

Согласно плану Минобрнауки РФ использование профстандарта педагога поможет решить такие задачи:

определить четкие требования к квалификации учителей вне зависимости от их сферы деятельности и направления;
обеспечить необходимую подготовку педработников и повысить качество образования;
заблаговременно уведомить работников системы образования о предъявляемых к ним требованиям;
мотивировать педагогов повышать общий уровень образования в государстве;
выработать понятные критерии отбора преподавательских кадров;
стимулировать учителей совершенствовать свою квалификацию.

Стандарт педагога РФ призван стать официальным документом, который регламентирует различные аспекты трудовой деятельности, в частности, прием на работу и карьерный рост. Главной особенностью нового профстандарта по сравнению с действующими нормами является возможность корректировки требований в зависимости от региональных особенностей, дополнения внутренними стандартами, зависящими от специфики образовательной организации.

Основные компетенции педагога профессионального образования обусловлены возрастными особенностями учеников и сводятся к следующему:

готовность работать с обучающимися по образовательным и личных вопросам;
знание особенностей развития личности в конкретном возрасте;
способность содействовать интеграции отдельных учеников в общий
коллектив;
владеть приемами психодиагностики.

Таким образом, профессиональный стандарт является ориентиром нового направления профессионального и личностного развития, а также инструментом для построения содержания и методов обучения.

Знакомясь с концепцией и содержанием профстандарта, приходишь к выводу, что профессиональный стандарт педагога является инструментом повышения качества образования.

Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав, которые обеспечивают развитие компетенции обучающихся.

Основными результатами деятельности образовательного учреждения являются положительные изменения в развитии каждого обучающегося: его учебных достижений (знаний, умений, навыков), воспитанности (основ мировоззрения, поведения, общения, социальных навыков, устойчивых качеств личности, основ самовоспитания), психических функций (интеллекта, эмоциональности, воли), творческих способностей, здоровья.

Составляющими современного востребованного обществом качественного образования, кроме прочных знаний и умений являются:

– владение информационными технологиями;

– умение заботиться о своем здоровье;

– умение вступать в коммуникацию;

– умение решать проблемы;

– социализация в обществе.

Таким образом, результаты академических знаний не являются единственными показателями качества образования; на смену им приходят такие важные показатели, как сформированность устойчивой мотивации познания, сформированность метапредметных компетенций, общественно-полезный социальный опыт. Социализация должна стать предметом образовательных результатов и оцениваться как результат деятельности педагога и ученика.

Таким образом, под качеством образования сегодня понимают осознанное овладение учеником основными составляющими человеческой культуры, социальным опытом, фундаментальными знаниями; способность использовать освоенное содержание образования для решения практических задач.

Условия, позволяющие реализовывать новое качество образования:

Установление отношений сотрудничества внутри школы, межшкольных образовательных моделей взаимодействия (сетевое взаимодействие).
Расширение деловых контактов учителя с социальными партнерами образования: родителями, общественных организаций, предприятий, учреждений науки и культуры.
Изменение роли учителя: от трансляции знаний и способов деятельности к проектированию индивидуального маршрута интеллектуального и личностного развития каждого ребенка и педагогической поддержки продвижения школьников.
Приобщение педагогов к инновационной и исследовательской деятельности, повышение квалификации.

Ключевой фигурой в образовательном процессе является педагог, поэтому политика обеспечения качества начинается с формирования педагогического коллектива. Возникает вопрос, как же определить качество работы педагога. Ответом на этот вопрос является «Профессиональный стандарт педагога», который одновременно повышает ответственность за результаты труда, предъявляя требования к квалификации, предлагая критерии ее оценки.

Автор статьи уверен, что профессиональный стандарт педагога будет успешно реализован только в тех образовательных учреждениях, педагогические коллективы которых будут уверены, что это начало масштабного проекта перестройки образования.

Таким образом, профессиональный стандарт педагога меняет процедуру аттестации, систему профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров, мотивирует педагогов к развитию профессиональной деятельности, повышает статус педагога и педагогической профессии в целом, а значит, является эффективным инструментом повышения качества профессиональной деятельности педагогов.

В заключении важно отметить, что профессиональный стандарт позволил по-новому взглянуть на профессиональные качества педагога. Время идёт, всё изменяется… Меняются технологии обучения. Мы, уважаемые коллеги, должны быть готовыми к этим переменам, должны соответствовать требованиям, предъявляемым к профессии, ведь главной задачей образования является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Список литературы:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 608н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования” (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 N 38993) (дата обращения: 24.05.2018).
Ямбург Е.А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога. – М.: Просвещение, 2014. – 175 с.

В нашей стране планируется отменить профстандарт для преподавателей вузов

В Минобрнауки России состоялся круглый стол на тему: «Совершенствование мер юридической ответственности в сфере обеспечения прав педагогических работников», участники которого обсудили вопросы применения профессионального стандарта педагога и действующую модель эффективного контракта.

Член Комитета по конституционному законодательству и государственному строительству Совета Федерации Ирина Валерьевна Рукавишникова отметила, что сегодня у вузовского сообщества есть целый ряд серьезных вопросов не только к модели эффективных контрактов, но и к другим аспектам правового регулирования труда педагогов.

В ходе мероприятия Ирина Валерьевна озвучила основные проблемные вопросы реализации эффективного контракта, например: заключение срочных трудовых контрактов на 1 год, приоритет стимулирования научной, а не педагогической деятельности и другие. Ирина Валерьевна отметила неоднозначность требований вступающих в силу с 1 января 2020 года профессиональных стандартов педагогов профессионального образования, с юридической точки зрения и с точки зрения педагогической традиции.

Участники круглого стола пришли к согласованной позиции поддержать предложение Национального совета при президенте Российской Федерации по профессиональным квалификациям и представителей Минтруда России по отмене профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», утвержденного приказом Минтруда РФ №608н от 8 сентября 2015 г. Также было решено рекомендовать вузам руководствоваться требованиями Приказа Минздравсоцразвития России от 11 января 2011 г. №1р «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования». Министерству труда и социальной защиты РФ совместно с Минобрнауки России рекомендовано проработать вопросы по разработке проектов профстандартов профессорско-преподавательского состава с учетом интеграции научной и образовательной деятельности.

Ожидается, что профессиональный стандарт для преподавателей высших учебных заведений отменят c нового года.

«Действующий профессиональный стандарт ограничивает работу преподавателей без ученой степени, среди которых есть профессионалы, имеющие богатый опыт. Безусловно, новая инициатива позволит трудоустраивать работодателей для ведения занятий на всех уровнях высшего образования», – подчеркнул врио ректора ОмГПУ, кандидат исторических наук, доцент Иван Иванович Кротт.

Отдел информационной политики
по материалам Минобрнауки России

Профессиональный стандарт. Педагог профессионального обучения, профессионального образования

1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного

УТВЕРЖДЕН
приказом Министерства
труда и социальной защиты
Российской Федерации
от «8» сентября 2015г. №608
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ
Педагог профессионального
обучения, профессионального
образования и дополнительного
профессионального образования

2. Обобщенные трудовые функции

Преподавание по программам профессионального обучения, среднего
профессионального
образования
(СПО)
и
дополнительным
профессиональным
программам
(ДПП),
ориентированным
на
соответствующий уровень квалификации
Организация и проведение учебно-производственного процесса при
реализации
образовательных
программ
различного
уровня
и
направленности
Организационно-педагогическое
обучающихся по программам СПО
сопровождение
группы
(курса)
Проведение профориентационных мероприятий со школьниками и их
родителями (законными представителями)
Трудовые функции
• Организация учебной деятельности
обучающихся по освоению учебных
предметов, курсов, дисциплин
(модулей) программ
профессионального обучения, СПО
и(или) ДПП
Трудовые функции
• Создание педагогических условий для
развития группы (курса) обучающихся
по программам СПО
Трудовые функции
• Организация учебно-производственной
деятельности обучающихся по
освоению программ профессионального
обучения и(или) программ подготовки
квалифицированных рабочих,
служащих
Трудовые функции
• Информирование и консультирование
школьников и их родителей (законных
представителей) по вопросам
профессионального самоопределения и
профессионального выбора
Трудовые функции
• Педагогический контроль и оценка
освоения образовательной программы
профессионального обучения, СПО
и(или) ДПП в процессе промежуточной
и итоговой аттестации
Трудовые функции
• Педагогический контроль и оценка
освоения квалификации рабочего,
служащего в процессе учебнопроизводственной деятельности
обучающихся
Трудовые функции
• Разработка программно-методического
обеспечения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей) программ
профессионального обучения, СПО
и(или) ДПП
Трудовые функции
• Социально-педагогическая поддержка
обучающихся по программам СПО в
образовательной деятельности и
профессионально-личностном развитии
Трудовые функции
• Разработка программно-методического
обеспечения учебно-производственного
процесса
Трудовые функции
• Проведение практикоориентированных
профориентационных мероприятий со
школьниками и их родителями
(законными представителями)
Работа в группах
Преподавание
по
программам
профессионального
обучения, среднего профессионального образования (СПО)
и дополнительным профессиональным программам (ДПП),
ориентированным
на
соответствующий
уровень
квалификации
Организация и проведение учебно-производственного
процесса при реализации образовательных программ
различного уровня и направленности
Организационно-педагогическое сопровождение
(курса) обучающихся по программам СПО
группы
Проведение
профориентационных
мероприятий
со
школьниками
и
их
родителями
(законными
представителями)

14. Группа 1. Обобщенная трудовая функция: Преподавание по программам профессионального обучения, среднего профессионального

образования (СПО) и дополнительным
профессиональным программам (ДПП), ориентированным на соответствующий
уровень квалификации
Трудовые
функции
Организация
учебной
деятельности
обучающихся по
освоению
учебных
предметов,
курсов, дисциплин
(модулей)
программ
профессионально
го обучения, СПО
и(или) ДПП
Трудовые действия

15. Группа 1 Обобщенная трудовая функция: Преподавание по программам профессионального обучения, среднего профессионального

образования (СПО) и дополнительным
профессиональным программам (ДПП), ориентированным на соответствующий
уровень квалификации
Трудовые функции
Педагогический контроль
и оценка освоения
образовательной
программы
профессионального
обучения, СПО и(или) ДПП
в процессе
промежуточной и итоговой
аттестации
Трудовые действия

16. Группа 1 Обобщенная трудовая функция: Преподавание по программам профессионального обучения, среднего профессионального

образования (СПО) и дополнительным
профессиональным программам (ДПП), ориентированным на соответствующий
уровень квалификации
Трудовые функции
Разработка
программнометодического
обеспечения учебных
предметов, курсов,
дисциплин (модулей)
программ
профессионального
обучения, СПО и(или)
ДПП
Трудовые действия

17. Группа 2 Обобщенная трудовая функция: Организация и проведение учебно-производственного процесса при реализации образовательных

Группа 2
Обобщенная трудовая функция: Организация и проведение учебнопроизводственного процесса при реализации образовательных программ
различного уровня и направленности
Трудовые функции
Организация учебнопроизводственной
деятельности
обучающихся по
освоению программ
профессионального
обучения и(или)
программ подготовки
квалифицированных
рабочих, служащих
Трудовые действия

18. Группа 2 Обобщенная трудовая функция: Организация и проведение учебно-производственного процесса при реализации образовательных

Группа 2
Обобщенная трудовая функция: Организация и проведение учебнопроизводственного процесса при реализации образовательных программ
различного уровня и направленности
Трудовые функции
Педагогический
контроль и оценка
освоения
квалификации
рабочего,
служащего в
процессе учебнопроизводственной
деятельности
обучающихся
Трудовые действия

19. Группа 2 Обобщенная трудовая функция: Организация и проведение учебно-производственного процесса при реализации образовательных

Группа 2
Обобщенная трудовая функция: Организация и проведение учебнопроизводственного процесса при реализации образовательных программ
различного уровня и направленности
Трудовые функции
Разработка
программнометодического
обеспечения учебнопроизводственного
процесса
Трудовые действия
Группа 3
Обобщенная трудовая функция:
Организационно-педагогическое сопровождение группы (курса)
обучающихся по программам СПО
Трудовые функции
Создание педагогических
условий для развития
группы (курса)
обучающихся по
программам СПО
Трудовые действия
Группа 3
Обобщенная трудовая функция:
Организационно-педагогическое сопровождение группы (курса)
обучающихся по программам
СПО
Трудовые функции
Трудовые действия
Социальнопедагогическая
поддержка
обучающихся по
программам СПО в
образовательной
деятельности и
профессиональноличностном
развитии
Группа4
Обобщенная трудовая функция:
Проведение профориентационных мероприятий со школьниками и их
родителями (законными представителями)
Трудовые функции
Информирование и
консультирование
школьников и их родителей
(законных представителей)
по вопросам
профессионального
самоопределения и
профессионального
выбора
Трудовые действия
Группа 4
Обобщенная трудовая функция:
Проведение профориентационных мероприятий со школьниками и их
родителями (законными представителями)
Трудовые функции
Проведение
практикоориентированных
профориентационных
мероприятий со школьниками и
их родителями (законными
представителями)
Трудовые действия

Изменения в профессионализме учителей профессиональных училищ через опыт преподавателей профессиональных училищ в Эстонии | Эмпирические исследования в профессиональном образовании и обучении

Antikainen A, Rinne R, Koski L (2009) Haridussotsioloogia. Tallinna Ülikool, Таллинн

Google Scholar

Браун В., Кларк В. (2006) Использование тематического анализа в психологии. Qual Res Psychol 3: 77–101

Статья Google Scholar

Canrinus ET, Helms-Lorenz M, Beijaard D, Buitink J, Hofman A (2011) Профилирование чувства профессиональной идентичности учителей.Educ Stud 37 (5): 593–608

Статья Google Scholar

Cedefop (2012) Тенденции в политике ПОО в Европе, 2010–12 гг.: Прогресс в направлении Брюггского коммюнике. Бюро публикаций Европейского Союза, Люксембург

Google Scholar

Клоу Р. (2001) Конструирование профессионализма учителем дополнительного образования. JVET 53 (3): 407–420. DOI: 10.1080 / 13636820100200166

Google Scholar

Корт П., Роллс С. (2010) Восприятие учителями начального ПОО изменений и их значение для обучения.В: Kirpal S (ed) Изменение ролей и компетенций преподавателей и инструкторов ПОО. Итоговый отчет Национальные резюме результатов интервью, том 2. Бременский университет, Германия, стр. 59–69

Кресвелл Дж. У. (2009) Дизайн исследования: подходы с использованием качественных, количественных и смешанных методов. Публикация SAGE, Лондон

Google Scholar

Espenberg K, Beilmann M, Rahnu M, Reincke E, Themas E (2012) Õpingute katkestamise põhjused kutseõppes.Tartu Ülikooli sotsiaalteaduslike rakendusuuringute keskus RAKE ja CPD OÜ, Тарту

Google Scholar

Министерство образования и науки Эстонии (2005 г.) План развития системы профессионального образования и обучения Эстонии на 2005–2008 гг. http://www.hm.ee/index.php?popup=download&id=9829. Оценка проведена 26 мая 2015 г.

Министерство образования и науки Эстонии (2009 г.) План развития системы профессионального образования и обучения Эстонии.2009–2013 гг. http://www.hm.ee/index.php?popup=download&id=9829. Оценка 26 мая 2015 г.

Эванс Л. (2008) Профессионализм, профессионализм и развитие профессионалов в области образования. Brit J Educ Stud 56 (1): 20–38. DOI: 10.1111 / j.1467-8527.2007.00392.x

Артикул Google Scholar

Evetts J (2009) Управление профессионализмом: современные парадоксы. В: Gewirtz S, Mahony P, Hextall I, Cribb A (ред.) Изменение профессионализма учителей: международные тенденции, проблемы и путь вперед.Routlege, New York, pp 19–30

Google Scholar

Freidson E (2001) Профессионализм: третья логика. Polity Press, Oxford and Cambridge

Google Scholar

Goodson I (2003) Профессиональные знания, профессиональная жизнь: учеба в образовании и изменения. Open University Press, Филадельфия

Google Scholar

Гудсон И., Мур С., Харгривз А. (2006) Ностальгия по учителям и устойчивость реформ: порождение и вырождение миссии, памяти и смысла учителей.Educ Adm Quar 42 (1): 42–61. DOI: 10.1177 / 0013161X05278180

Артикул Google Scholar

Харгривз А. (2006) Четыре возраста профессионализма и профессионального обучения. В: Лаудер Х, Браун П., Диллабо Дж.А., Хэлси А.Х. (ред.) Образование, глобализация и социальные изменения. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, Оксфорд, стр. 672–691.

Харгривз А., Гудсон И. (1996) Профессиональная жизнь учителей: стремления и актуальность.В: Goodson IF, Hargreaves A (ред.) Профессиональная жизнь учителей. Falmer Press, Лондон, стр. 1-27

Google Scholar

Haridusministeerium, Kutsehariduse ja Tööhõive Seirekeskus (2001) Tegevuskava kutseharidussüsteemi arendamiseks Eestis aastatel 2001-2004. OÜ Sõnasepp, Таллинн

Google Scholar

Хойл Э. (1974) Профессионализм, профессионализм и контроль в обучении.Лондон Эд Ред. 3 (2): 13–19

Google Scholar

Хойл Э. (2001) Преподавание как профессия. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук. Elsevier, Amsterdam, pp. 15472–15475

Google Scholar

Хойл Э. (2008) Изменение концепции преподавания как профессии: личное размышление. В: Johnson D, Maclean R (eds) Teashing: профессионализация, развитие и лидерство.Springer Science, Business Media, стр. 285–304

Google Scholar

Хойл Э., Уоллес М. (2009) Лидерство в профессиональной практике. В: Gewirtz S, Mahony P, Hextall I, Cribb A (eds) Изменение профессионализма учителей: международные тенденции, проблемы и пути вперед. Рутледж, Лондон, стр. 204–214

Google Scholar

Хьюз Дж., Аттвелл Дж. (2010) Потребности в обучении тренеров и преподавателей ПОО в Великобритании.В: Kirpal S (ed) Изменение ролей и компетенций преподавателей и инструкторов ПОО. Заключительный отчет, том 2. Национальные сводки результатов интервью. Бременский университет, Германия, стр. 7–22

Кац Э., ван Лакервельд Дж., Смит Х. (2010) Изменение ролей и компетенций в профессиональном обучении и профессиональном развитии – размышления об интервью с голландскими профессионалами в области образования. В: Kirpal S (ed) Изменение ролей и компетенций преподавателей и инструкторов ПОО. Итоговый отчет Национальное резюме результатов интервью, том 2.Бременский университет, Германия, стр. 23–33

Kutseharidusstandard (2006) RT I 2006, 16, 131. https://www.riigiteataja.ee/akt/1014805 По состоянию на 20 мая 2015 г.

Kutsekoda (2006) ) Куцеыпетая куцестандарт. http://www.kutsekoda.ee/et/kutseregister/kutsestandardid/10422584/lae/kutseopetaja-iii-iv-v-06pdf По состоянию на 8 декабря 2015 г.

Kutseõpetaja statuudi kinnitamine (1995) RTL 1995, 49, 0. http://www.estlex.ee/tasuta/?id=8&aktid=15092&fd=1&asutus=47&grupp=3 Доступно 8 декабря 2015 г.

Kutseõppeasutuse pedagoogide atesteerimine ja kutseõppeasutörimine ja kutseõppeasutörkendamine 1996, 7 tacus ning rakendine .http://www.estlex.ee/tasuta/?id=8&aktid=19957&fd=1&asutus=10&grupp=3&leht=7 Доступ 8 декабря 2015 г.

Kutseõppeasutuse seadus (1995) RT I 1995, 58, 1003. https: / /www.riigiteataja.ee/akt/28406 Доступно 8 декабря 2015 г.

Kutseseadus (2000) RT I 2001, 3, 7. https://www.riigiteataja.ee/akt/26716 Доступно 8 декабря 2015 г.

Kutseseadus (2008) RT I 2008, 24, 156. https://www.riigiteataja.ee/akt/12974050 По состоянию на 28 мая 2015 г.

Lepik M, Elvisto T, Oder T, Talts L (2013) Õpetajate üldpedagoogiliste uskumuste structuur ja tüüpprofiilid.В: Krull E, Leijen Ä, Lepik M, Mikk J, Talt L, un T (eds) petajate professionalaalne areng ja selle toetamine. Eesti Ülikoolide Kirjastus, Тарту, стр. 248–273

Google Scholar

Loogma K (2010) Положение учителей ПОО в Эстонии. В: Kirpal S (ed) Изменение ролей и компетенций преподавателей и инструкторов ПОО. Итоговый отчет Национальные резюме результатов собеседований, том 2. Бременский университет, Германия, стр. 97-116

Loogma K (2014) Концептуализация профессионализма учителей: на примере учителей младших классов средней школы Эстонии.В: Лиимец А., Вейссон М. (ред.) Учителя и молодежь в образовательной реальности. Peter Lang Edition, Франкфурт-на-Майне, стр. 11–22

Google Scholar

Loogma K, Ruus V-R, Talts L, Poom-Valickis K (2009) petaja professionalaalsus ning tõhusama õpetamis- ja õppimiskeskkonna loomine. OECD rahvusvahelise õpetamise ja õppimise uuringu TALIS tulemused. Tallinna Ülikooli haridusuuringute keskus, Таллинн

Google Scholar

Loogma K, Kesküla E, Roosipõld A (2010) Трансформация профессии учителя в Эстонии: изменения в профессионализме.В: Микк Дж., Вейссон М., Луйк П. (ред.) Личность и профессионализм учителя, том 2. Питер Ланг Верлаг, стр. 11–30

Мустакас С. (1994) Методы феноменологического исследования. SAGE Publications Inc, Калифорния. DOI: 10.4135 / 9781412995658

Забронировать Google Scholar

Мюллер Дж., Норри К., Эрнандес Ф, Гудсон И. (2010) Реструктуризация трудовой жизни и знаний учителей в Англии и Испании.Сравните 40 (3): 265–277. DOI: 10.1080 / 03057920

0061

Google Scholar

Noordegraaf M (2007) От «чистого» и «гибридного» профессионализма: современный профессионализм в неоднозначных общественных сферах. Admin Soc 39 (6): 761–785. DOI: 10.1177 / 0095399707304434

Артикул Google Scholar

Pedagoogide atesteerimise tingimused ja kord (1998) RTL 1999, 9, 103 https: // www.riigiteataja.ee/akt/89650?tegevus=salvesta-link Доступно 8 декабря 2015 г.

Pedagoogide kvalifikatsiooninõuded (2002) RTL 2002, 96, 1486. https://www.riigiteataja.ee/akt/13082084 Доступно 18 мая 2015 г.

Rekkor S (2014) Kutsehariduse õppekavade remid Eestis. В: Voolaid H (ed) Kutsehariduse kooliõppekavade koostamise ja arendamise käsiraamat. Trükk OÜ Greif, Таллинн, стр. 9–17

Google Scholar

Реккор С., Юмарик М., Лугма К. (2013) Адаптация национальных учебных программ учителями профессиональных училищ в Эстонии.JVET 65 (4): 489–506. DOI: 10.1080 / 13636820.2013.841277

Google Scholar

Правитель B (2005) Комментарий: профессионалы с Венеры, ученые с Марса. Publ Rel Rev 31 (2): 159–173. DOI: 10.1016 / j.pubrev.2005.02.022

Артикул Google Scholar

Sahlberg P (2011) Четвертый путь Финляндии. J Educ Change 12 (2): 173–184.DOI: 10.1007 / s10833-011-9157-y

Артикул Google Scholar

Седдон Т., Озга Дж., Левин Дж. С. (2013) Глобальный переход и профессионализм учителей. В: Седдон Т., Левин Дж. С. (ред.) Педагоги, профессионализм и политика. Глобальные переходы, национальные пространства и профессиональные проекты. Рутледж, Лондон и Нью-Йорк, стр. 3–24.

Сингх М. (2011) Инвестирование изменений в профессиональное обучение учителей: тематическое исследование школ QMEA.Cross Cult Commun 7 (2): 63–72

Google Scholar

Смит Дж. А., Флауэрс П., Ларкин М. (2009) Интерпретативный феноменологический анализ: теория, метод и исследование. Публикация SAGE, Лондон

Google Scholar

Susimetsä M (2010) Финляндия. В: Kirpal S (ed) Изменение ролей и компетенций преподавателей и инструкторов ПОО. Итоговый отчет Национальные резюме результатов интервью, том 2.Бременский университет, Германия, стр. 71–78

Тафель-Вия К., Лугма К., Лассур С., Роосипылд А. (2012) Сети как агенты инноваций: сети преподавателей в контексте реформ профессионального и высшего образования. Vocat Learn 5 (2): 175–193. DOI: 10.1007 / s12186-012-9077-x

Артикул Google Scholar

Эстонская стратегия непрерывного образования 2020 (2014) Министерство образования и науки Эстонской Республики, Таллинн.https://www.hm.ee/en/estonian-lifelong-learning-strategy-2020. Принято 25 ноября 2015 г.

Тутчнер, Р. (2010) Изменение ролей и компетенций практиков ПОО в Германии – восприятие преподавателями начального ПОО и тренерами изменений в их работе. В: Kirpal S (ed) Изменение ролей и компетенций преподавателей и инструкторов ПОО. Итоговый отчет Национальные резюме результатов собеседований, том 2. Бременский университет, Германия, стр. 35-54

Юмарик М., Реккор С. (2013) Диверсификация студентов и профессиональных ролей учителей профессиональных учебных заведений: индивидуальный подход учителей к согласованию работы идентичности.В: Микк Дж., Вейссон М., Луйк П. (ред.) «Изменения в преподавании и обучении», том 5. Питер Ланг, Франкфурт-на-Майне, стр. 9–26

Google Scholar

Vähäsantanen K, Eteläpelto A (2009) Учителя профессионального обучения перед лицом серьезной реформы образования: индивидуальные способы согласования профессиональной идентичности. J Образовательная работа 22 (1): 15–33. DOI: 10.1080 / 1363
02709620

Артикул Google Scholar

Закон о профессиональных учебных заведениях (2013) Riigi Teataja I, 02.07.2013. https://www.riigiteataja.ee/en/eli/505022014002/consolide По состоянию на 20 мая 2015 г.

Разработка и разработка квалификационных рамок и профессиональных стандартов для преподавателей технического и профессионального образования и профессиональных стандартов в странах-членах ОИК

стран. IUT должен выступать в качестве основы в поддержании Стандартов, координируя

со странами-членами в отношении:

(i) Уравнивания степени учителя, свободы выбора; n и выбора (e.грамм. большая гибкость

cu * ioula с точки зрения предписания обучающего объекта, jectlres rna co, rtent-ln “.oigh tirr * ot inrt” oa

подробных правил)

(ii) Обеспечение гибких реверсивных аудиторских отношений. между Iccrnmg cncl, работающими учителями по

, присоединившимся к modulir curricuta для nre_scrvice и in_sen ice, ;; if,.; ‘;;; i; i ;;;’ ,, rrarry на основе

Stanrlarrls.

(iii) Обобщение учебных программ ТПОП путем перегруппировки профессионалов

sp.ecJalizarions, ‘(King l, r9t. pp.6t50r anJ oy., r * .rirg “r ;; r_; l’; id qurtificrions

{OECD / CERI I998. pp.42).

(iv) Conbining и увязка различных путей набора персонала ТПО в рамках согласованной системы подготовки учителей

, в соответствии с различными функциями учителей

(UNESC’o / uNEVoc 1997): практика из отраслей * irr, * r’i “. “.r technicar и

педагогических квалификаций; reachers with or wjthoLrt,”. “ii” * l, ‘i.ii “l.” l и с

педагогическими квалификациями; практикующие специалисты по инд.стрикам по роррнар tle-o’hnicar / профессионально

квалификаций.

Межкультурное установление Стандартов

Процесс поиска, детализации, уточнения и оценки Стандартов может быть выполнен только путем ссылки

на конкретную структуру. Economicat anrl work_rJtated ;;;;;;;;;, в других странах и экономиках стран ОИС

BrLt i1 является чрезвычайно высокой.*, ti.g, fr “i’i,, plte всех национальных

различий, особенно. с учетом различного акцента на i ;;;” ;;;;;;:; i “rted sta {dards,

m : lny cofimon принципы применяются при разработке и реализации Srnnd.trds

, особенно при разработке c.untrics, как rvell, так и для обучения, h; ‘r ;;; kf ,,,, “”, as lb ,

образование некоторых общих характеристик статуэток и тф, рр «ои, ир» ,. ,, “r”, op. “r ,,

, что является случаем большинства стран-членов ОИК.

Анализ стандартов обучения учителей и тренеров, работающих по месту работы, ftonr

Азиатско-Тихоокеанский регион и Алиика TCIVOTE, ZOOO; SaCOi, id6O lir *, tu “rdr, ZOOaI

показывает следующие сходства;

(i) Стандарты содержат краткие описания применяемых соревнований в конкретном профессиональном (профессиональном) коллективе

, содержащие номер AerinJ, .Uo – 1’r. ;;; it ;;, с 8 по 13) из

профессиональных основных полей (которые также имеют обозначение i “,;”: ;; “‘; ,, proGssi, oal

Standards”.] :, “r ,,” c prosramme, _ или для награждения. “riir” uiton для специального

uurLLprrrou или proresslon. или аккредитация предварительных достижений.

(ii) Стандарты относятся к определенному уровню профессиональной деятельности или профессиональной деятельности. Стандарт профессионального образования

– Riigi Teataja

Принято 26.08.2013 № 130
RT I, 28.08.2013, 13
Вступление в силу 01.09.2013

Изменено следующими правовыми актами (показать)

Принято	Опубликован	Вступление в сила
14.07.2016	RT I, 16.07.2016, 5	01.09.2016, частично 01.01.2017
14.06.2018	RT I, 19.06.2018, 15	22.06.2018
11.04.2019	RT I, 17.04.2019, 1	20.04.2019

Постановление установлено на основании статьи 22 Закона о профессиональных учебных заведениях.

Глава 1 Общие положения

§ 1. Сфера применения постановления

Постановление устанавливает набор единых требований для формального образования в рамках профессионального обучения, проводимого в профессионально-техническом учебном заведении или учреждении профессионального высшего образования, осуществляющем профессиональную подготовку. обучение (далее школа ), включая результаты обучения и их связь с рамками квалификаций, установленными в Законе о профессиях, учебный план, а также функции и требования образования, принципы внесения изменений в учебный план, принципы признания предшествующего обучения и профессионального опыта и список широких групп обучения, направлений обучения и учебных программ.

§ 2. Ресурсы профессионального обучения

(1) Содержание профессионального обучения основано на профессиональных стандартах и, в их отсутствие, на вкладе социальных партнеров и рекомендации ¹ Европейского парламента и Совет от 18 декабря 2006 г. по ключевым компетенциям для непрерывного обучения.

(2) В дополнение к положениям части 1, содержание профессионального среднего образования дополнительно основывается на государственной учебной программе гимназии.

§ 3. Учеба и окончание учебы

[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(1) Учеба – это деятельность студентов в учебной и рабочей среде для достижение целей и результатов обучения, изложенных в учебной программе, и они проходят в форме очного обучения, производственной практики и самостоятельной работы.

(2) Обучение как в физической, так и в виртуальной учебной среде и под руководством учителя проходит в форме очного обучения, включая практическую работу.

(3) Обучение на рабочем месте под наблюдением руководителя осуществляется как производственная практика.

(4) Учеба, в ходе которой студенты самостоятельно выполняют учебные и рабочие задания с конкретными целями и которые подлежат обратной связи с учителем, осуществляется как самостоятельная работа. Самостоятельная работа должна составлять не менее 15% от общего объема обучения при очной форме обучения и более 50% от общего объема обучения при нестационарной форме обучения.

(5) [Часть недействительна – RT I, 17.04.2019, 1 – вступила в силу 20.04.2019]

(6) Учеба завершается профессиональным экзаменом или профессиональным экзаменом, цель которого – обеспечить Выпускник профессионального обучения достиг всех результатов обучения, предусмотренных учебной программой.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(7) Организация профессионального экзамена регулируется Законом о профессиях, а условия и порядок проведения профессионального экзамена регулируются правила организации занятий.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(8) Учебный план по выбору профессии считается выполненным после достижения описанных в учебном плане результатов обучения.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

§ 4. Присвоение кредита за обучение

(1) В профессиональном обучении кредит присуждается за обучение в эстонском профессиональном образовании кредитные пункты (далее кредитных пункта ).Один зачетный пункт соответствует 26 часам, потраченным студентом на приобретение знаний и навыков. Объем обучения за учебный год составляет 60 зачетных баллов. Аббревиатура EKAP используется в качестве аббревиатуры для кредитного пункта.

(2) Эстонская система зачетных баллов профессионального образования представляет собой основу для описания результатов обучения, их признания, передачи и накопления. Результаты обучения могут быть достигнуты посредством формального, неформального или информального обучения. Школа имеет право корректировать обучение таким образом, чтобы цели и результаты обучения, изложенные в учебной программе, были достигнуты в течение периода короче или дольше, чем средний период обучения.

Глава 2 Учебные планы

§ 5. Учебные планы

(1) Учебные планы делятся на национальные учебные планы и школьные программы.

(2) Учебная программа определяет цели, задачи и функции профессионального, профессионального и профессионального обучения, результаты обучения, которые должны быть достигнуты, и связь с рамками квалификаций, установленными в Законе о профессиях, требования к началу и завершению обучения, модули учебной программы и их объема, а также результатов обучения и критериев оценки, вариантов и условий для выбора модулей и возможностей специализации.Профессиональные стандарты являются основой для определения отдельных профессий, которые необходимо освоить в процессе обучения.

§ 6. Государственная учебная программа

(1) Государственная учебная программа является основным документом, на основе которого составляется учебная программа среднего профессионального образования.

(2) Национальная учебная программа разрабатывается в сотрудничестве с социальными партнерами на основе Стандарта профессионального образования, соответствующих профессиональных стандартов и национальной учебной программы для гимназии.

(3) Если профессиональный стандарт, служащий основой для национальной учебной программы, отменен, должен быть установлен новый профессиональный стандарт, название профессионального стандарта или требования к профессиональным навыкам в нем должны быть изменены или если возникнет другая потребность в изменении. После этого национальная учебная программа будет пересмотрена и, при необходимости, восстановлена.

§ 7. Школьная программа

(1) Школьная программа – это документ, на котором основано обучение.Школьные программы делятся на программы начального обучения и повышения квалификации. Учебные программы начального и непрерывного обучения могут быть составлены в виде совместной учебной программы.

(2) Школа составляет учебную программу для конкретного уровня в рамках квалификационных рамок, установленных в Законе о профессиях (далее квалификационный уровень ). Школа может подготовить учебную программу для профессий и областей специализации, позволяющую специализироваться на различных профессиях или областях специализации.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(3) Если на основании учебного плана возможно получение нескольких профессий или отдельных профессий, в учебном плане должны быть указаны модули, достижение результатов обучения которых является обязательным условием для получения определенной профессии или частичной профессии.

(4) Соглашение о сотрудничестве по совместной учебной программе определяет школу, которая действует в соответствии с соглашением о сотрудничестве в качестве распорядителя совместной учебной программы, регистрирует совместную учебную программу и студентов, начинающих обучение в ней, в Информационной системе образования Эстонии и выдает аттестаты об окончании образования и другие выпускные документы выпускникам совместной учебной программы.

(5) Управляющий совместной учебной программой должен обеспечивать как минимум половину образования, которое должно предоставляться на основе совместной учебной программы.

(6) Требование части 5 настоящей статьи не распространяется на совместные учебные программы, в которых участвуют иностранные учебные заведения.

§ 8. Модули учебной программы

(1) Учебная программа состоит из модулей.

(2) Модуль является неотъемлемой единицей содержания учебной программы и описывает результаты обучения, соответствующие требованиям к компетентности.

(3) Объем модуля в кредитных пунктах зависит от цели и результатов обучения модуля.

(4) Модули делятся на базовые, факультативные и общие учебные модули.

(5) Модули основных исследований определяют результаты обучения и выбор обязательной специализации для работы в профессиональной, профессиональной и профессиональной сфере.

(6) Основные учебные модули объединяют, в объеме и выборе, необходимом для получения соответствующей квалификации, продолжения обучения и выхода на рынок труда, результаты обучения в области ключевых компетенций, изложенных в разделе настоящего постановления. определение результатов обучения профессионального образования на соответствующем уровне.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(7) Модули по выбору определяют результаты обучения, которые поддерживают и расширяют профессиональные навыки или связаны с дополнительной профессией или частичной профессией или поддерживают приобретение ключевых компетенций. Факультативные модули обычно составляют 15-30% от объема учебной программы, а в случае учебной программы объемом до 30 зачетных единиц – 15% от объема учебной программы; и они должны быть указаны в школьной программе.Учащиеся имеют право выбирать факультативные модули из других учебных программ школы или из учебных программ других учебных заведений в соответствии с процедурой, установленной школьными правилами организации обучения.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(8) Результаты обучения по основным и элективным модулям обучения описываются через профессиональные и профессиональные знания, навыки, степень независимости и ответственности, обучение компетенция, коммуникативные навыки, компетенция самоопределения, производственная компетенция, компетенция в области информационных технологий, а также инициативность и предпринимательская компетенция, которые определяются следующим образом:
1) профессиональные и профессиональные знания – это информация, полученная в ходе учебного процесса в отношении профессиональных, профессиональных и профессиональные факты, принципы, теории и практики;
2) профессиональные и профессиональные навыки – способность применять знания и использовать их для выполнения служебных обязанностей и решения проблем; навыки описаны через их сложность и разнообразие;
3) степень независимости и ответственности – уровень, на котором выпускник может работать самостоятельно и брать на себя ответственность за свою работу;
4) обучающая компетентность – это способность управлять своей учебной деятельностью, используя стратегии обучения и подходящий стиль обучения;
5) коммуникативная компетентность – способность общаться устно и письменно в разных ситуациях и на разные темы;
6) способность к самоопределению – способность понимать и оценивать себя, осмысливать свои действия и поведение в обществе, развивать свою личность;
7) исполнительская компетентность – способность визуализировать проблемы и решать их, планировать свою деятельность, ставить цели для деятельности и предвидеть ожидаемые результаты, выбирать методы, принимать меры, оценивать результаты своей деятельности и участвовать в сотрудничестве;
8) компетенция в области информационных технологий – способность умело и критически использовать устройства информационных технологий и цифровые носители;
9) инициативность и предпринимательская компетентность – это способность действовать проактивно и творчески и планировать свою карьеру в современной экономической, предпринимательской и рабочей среде, используя приобретенные знания и навыки в различных сферах жизни и сферах деятельности.

(9) Модули общего обучения определяют общие результаты обучения по ключевым компетенциям для всех учебных программ среднего профессионального образования.

§ 9. Корректировка и изменение школьной программы

(1) Школа может корректировать учебную программу в соответствии с целевой группой учащихся и формой обучения.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(2) При корректировке учебной программы школа может изменить содержание, выбор и долю факультативных занятий в учебной программе и, при необходимости, увеличить доля производственной практики, тем самым обеспечивая достижимость результатов обучения по учебной программе.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(3) В случае внесения изменений в учебную программу, указанную в части 8 статьи 32 Закона о профессиональных учебных заведениях, индивидуальная учебная программа оформлен для студента.

Глава 3 Профессиональное обучение второго уровня

§ 10. Профессиональное обучение второго уровня

(1) Учащиеся второго уровня профессионального обучения приобретают знания, навыки и отношения, соответствующие результатам обучения на втором уровне квалификации .

(2) Выпускник второго уровня профессионального обучения имеет профессиональную, профессиональную и профессиональную подготовку, которая в целом достаточна для работы по профессиям, отнесенным к основной группе «Элементарные занятия» в ISCO-08 (Международная стандартная классификация профессий ). ; 2008 ).

(3) Обучение в системе среднего профессионального образования осуществляется исключительно на основе программ начальной подготовки.

(4) Лица, начинающие обучение в системе среднего профессионального образования, не обязаны иметь базовое образование.

(5) Выбор профессии – это формальное обучение в рамках подготовки к профессиональному обучению, при котором достигаются результаты обучения второго квалификационного уровня и готовность к продолжению обучения и выходу на рынок труда.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(6) Обучение по выбору профессии осуществляется исключительно на дневной форме обучения.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(7) Для проведения обучения по выбору профессии школа составляет программу обучения по выбору профессии.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

§ 11. Объем обучения

(1) Объем среднего профессионального образования составляет от 30 до 120 зачетных пунктов и в обучение по выбору профессии, 30 зачетных баллов. В исключительных случаях ответственный за сферу министр может дать согласие на открытие учебной программы по выбору профессии объемом 60 кредитных пунктов.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(2) Практическая работа и производственная практика вместе составляют не менее 70 процентов объема профессионального обучения.

(3) При выборе учебной программы по специальности факультативные занятия составляют 70% от объема учебной программы, а профильные исследования составляют 30% от объема учебной программы.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

§ 12. Окончание обучения и продолжение обучения

(1) Обучение на втором уровне профессионального образования считается завершенным после достижение результатов обучения, соответствующих частичной профессии или квалификации, описанной в учебной программе.

(1 ¹) Учебная программа по выбору профессии считается завершенной после достижения результатов обучения, описанных в учебной программе, которые оцениваются недифференцированно.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(2) Достижение результатов обучения оценивается посредством профессионального экзамена, который также может проводиться по частям. Если невозможно сдать профессиональный экзамен по профессии или области специализации, учеба завершается профессиональным экзаменом.Если профессиональный экзамен не сдан, студент имеет право сдать профессиональный экзамен для завершения учебы. В случае учащегося с особыми образовательными потребностями достижение результатов обучения оценивается посредством профессионального экзамена, который может быть заменен профессиональным экзаменом. [RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(3) Училище выдает аттестат об окончании среднего профессионального образования вместе с транскриптом.

(4) Учащиеся среднего профессионального образования могут получить основное образование в общем порядке одновременно с обучением в профессиональном образовании или после него.

§ 13. Результаты обучения для второго уровня профессионального обучения

(1) Выпускники второго уровня профессионального обучения должны достичь результатов обучения, указанных в этом разделе.

(2) Профессиональные и профессиональные знания:
1) знает и описывает основные профессиональные и профессиональные термины и принципы;
2) разбирается в основных процессах в своей работе, знаком с профессиональной терминологией, материалами, инструментами и оборудованием, которое используется чаще всего.

(3) Профессиональные и профессиональные навыки, степень независимости и ответственности:
1) может выполнять обычные рабочие задания с ограниченной ответственностью по своему призванию или профессии;
2) способен выполнять рабочие задания под надзором;
3) эффективно работает в стабильных рабочих ситуациях.

(4) Обучающая компетенция: обучается при консультации и руководстве.

(5) Коммуникативная компетентность:
1) умеет общаться в привычных ситуациях и с условными партнерами по взаимодействию;
2) использует советы, помощь и поддержку, а также информационные материалы для решения профессиональных и профессиональных вопросов.

(6) Способность к самоопределению: умеет оценивать результаты своей работы на консультации.

(7) Компетентность: под присмотром, приспосабливается и справляется в различных социальных средах.

(8) Компетенция в области информационных технологий:
1) знает некоторые возможности информационных технологий;
2) может в той или иной степени пользоваться Интернетом;
3) умеет пользоваться некоторыми приложениями под присмотром.

(9) Инициативная и предпринимательская компетентность:
1) умеет выражать идеи и под контролем реализовывать их;
2) под наблюдением из числа предоставленных возможностей делает соответствующий выбор, исходя из своих навыков;
3) участвует в составлении карьерного плана.

(10) Выпускник, выбранный по выбранной профессиональной учебной программе, достиг результатов обучения, указанных в подразделах 3–9.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(11) Результаты обучения по основным и элективным модулям обучения в программе выбора профессии могут быть скорректированы в индивидуальной программе обучения студента с учетом учет способностей и потребностей ученика.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

Глава 4 Профессиональное образование третьего уровня

Статья 14. Профессиональное обучение третьего уровня

(1) Учащиеся третьего уровня профессионального обучения приобретают знания, навыки и отношения, которые соответствуют результатам обучения третьего уровня квалификации.

(2) Выпускник третьего уровня профессионального обучения имеет профессиональную, профессиональную и профессиональную подготовку, которая в целом достаточна для работы по основным профессиям, отнесенным к основной группе «Машинисты и механизаторы, сборщики», «Ремесло и родственные профессии». рабочие »,« Квалифицированные рабочие сельского, лесного и рыбного хозяйства »или« Работники сферы обслуживания и продажи ».

(3) Профессиональное обучение третьего уровня осуществляется исключительно в соответствии с учебными планами начальной подготовки.

(4) Лица, начинающие обучение в системе профессионального образования третьего уровня, не обязаны иметь базовое образование.

§ 15. Объем обучения

(1) Объем обучения в системе профессионального образования третьего уровня составляет от 30 до 120 зачетных пунктов.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(2) Практическая работа и производственная практика вместе составляют не менее 50 процентов объема профессионального обучения, и их пропорции в целом равны.

§ 16. Завершение учебы и продолжение учебы

(1) Учеба в рамках профессионального обучения третьего уровня считается завершенной после достижения результатов обучения, соответствующих частичной профессии или квалификации, описанной в учебной программе.

(2) Достижение результатов обучения оценивается посредством профессионального экзамена, который также может проводиться по частям. Если невозможно сдать профессиональный экзамен по профессии или области специализации, учеба завершается профессиональным экзаменом.Если профессиональный экзамен не сдан, студент имеет право сдать профессиональный экзамен для завершения учебы. В случае учащегося с особыми образовательными потребностями достижение результатов обучения оценивается посредством профессионального экзамена, который может быть заменен профессиональным экзаменом.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(3) Училище выдает аттестат зрелости вместе с транскриптом выпускникам среднего профессионального образования.

(4) Учащиеся третьего уровня профессионального образования могут получить основное образование в общем порядке одновременно с обучением в профессиональном образовании или после него. Выпускники третьего уровня профессионального образования с основным образованием могут начать получать среднее образование в профессионально-техническом учебном заведении или гимназии.

§ 17. Результаты обучения для профессионального обучения третьего уровня

(1) Выпускники профессионального обучения третьего уровня должны достичь результатов обучения, указанных в этом разделе.

(2) Профессиональные и профессиональные знания: знает и знаком с профессиональной и профессиональной терминологией, принципами, технологиями, процессами, методами, материалами, инструментами, оборудованием и может использовать и применять их.

(3) Профессиональные и профессиональные навыки, степень независимости и ответственности:
1) может выполнять обычные рабочие задачи с ограниченной ответственностью по своему призванию или профессии;
2) способен работать самостоятельно и брать на себя ответственность за результаты своей работы в рабочих ситуациях, которые в целом стабильны или мало меняются;
3) несет ответственность за выполнение трудовых обязанностей.

(4) Обучающая компетенция: самостоятельно изучает и обновляет свои знания.

(5) Коммуникативная компетентность:
1) обосновывает свою точку зрения и выражает себя в различных ситуациях устно и письменно;
2) использует общие источники информации при решении профессиональных и профессиональных вопросов.

(6) Способность к самоопределению: способна оптимально решать профессиональные и профессиональные проблемы и при необходимости изменять свое поведение.

(7) Производственная компетенция: эффективно участвует в различных командах и способна выполнять различные роли в командах.

(8) Компетенция в области информационных технологий:
1) знает основные возможности и потенциальные риски информационных технологий;
2) умеет использовать основные возможности Интернета как в личных, так и в профессиональных целях.

(9) Инициативная и предпринимательская компетентность:
1) использует различные инструменты для поиска и реализации идей;
2) выражает мнение на основе опыта, описывает, представляет и оценивает свои идеи и работы;
3) под контролем ставит карьерные цели;
4) находит под наблюдением информацию о рабочих местах, в том числе в электронном виде;
5) связывает под надзором требования к профессиональному обучению с возможностями работы на рынке труда.

Глава 5 Профессиональное обучение четвертого уровня

§ 18. Профессиональное обучение четвертого уровня

(1) Учащиеся четвертого уровня профессионального обучения приобретают знания, навыки и отношения, соответствующие результатам обучения четвертого квалификационного уровня .

(2) Выпускник четвертого уровня профессиональной подготовки имеет профессиональную, профессиональную и профессиональную подготовку, которая в целом достаточна для работы по более продвинутым профессиям, отнесенным к основной группе «Машинисты, механизаторы и сборщики», «Ремесло и родственные профессии». профессиональные работники »,« Квалифицированные рабочие сельского, лесного и рыбного хозяйства »или« Работники сферы обслуживания и продажи »или« Рабочие вспомогательного персонала ».

(3) Профессиональное обучение четвертого уровня осуществляется в соответствии с программами начального обучения и повышения квалификации.

(4) Предварительным условием для начала обучения в системе начальной подготовки четвертого уровня является наличие базового образования. Учебу в среднем профессиональном образовании могут также начать лица, не имеющие базового образования, достигшие возраста 22 лет и получившие знания, соответствующие базовому образованию.

(5) Предпосылкой для начала обучения в рамках непрерывного обучения четвертого уровня является профессия третьего или четвертого квалификационного уровня или наличие соответствующих компетенций и базового образования.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

§ 19. Объем обучения

(1) Объем обучения на начальном этапе четвертого уровня составляет от 30 до 150 зачетных пунктов , а в группе учебных программ по музыке и исполнительскому искусству – до 180 зачетных единиц.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(2) Объем обучения в рамках непрерывного обучения четвертого уровня составляет от 15 до 60 зачетных баллов.

(3) Практическая работа и производственная практика вместе составляют не менее 50 процентов объема профессионального обучения, и их пропорции, как правило, равны.

§ 20. Завершение учебы и продолжение учебы

(1) Учеба в рамках профессионального обучения четвертого уровня считается завершенной после достижения результатов обучения, соответствующих частичной профессии или квалификации, описанной в учебной программе.

(2) Достижение результатов обучения оценивается посредством профессионального экзамена, который также может проводиться по частям. Если невозможно сдать профессиональный экзамен по профессии или области специализации, обучение должно быть завершено профессиональным экзаменом.Если профессиональный экзамен не сдан, студент имеет право сдать профессиональный экзамен для завершения учебы. В случае учащегося с особыми образовательными потребностями достижение результатов обучения оценивается посредством профессионального экзамена, который может быть заменен профессиональным экзаменом.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(3) Выпускникам четвертого профессионального образования школа выдает аттестат зрелости вместе с транскриптом.

(4) Выпускники четвертого уровня профессиональной подготовки могут перейти на непрерывное профессиональное обучение, а при наличии среднего образования – на профессиональное высшее образование или бакалавриат.

§ 21. Среднее профессиональное образование

(1) Начальное обучение четвертого уровня может также происходить на основе учебной программы среднего профессионального образования, по завершении которой в полном объеме и по достижении результатов обучения, указанных в учебной программе. , получено среднее профессиональное образование.

(2) Объем учебной программы среднего профессионального образования составляет 180 зачетных баллов и включает не менее 60 зачетных баллов при обучении по ключевым компетенциям. Исключения в отношении увеличения объема учебной программы среднего профессионального образования изложены в соответствующей национальной учебной программе. Изучение ключевых компетенций разделено на модули, указанные в подразделах 3 и 4.

(3) Модули профильных исследований среднего профессионального образования имеют не менее 30 зачетных единиц комплексного изучения ключевых компетенций, и их выбор в соответствии с профилем изложен в соответствующая национальная учебная программа.

(4) Объем модулей общего обучения составляет 30 зачетных единиц, их перечень и объем, а также результаты обучения и критерии оценки на пороговом уровне должны быть установлены в национальной учебной программе.

(5) Практическая работа и производственная практика вместе составляют не менее 35% объема профессионального обучения, и их пропорции в целом равны.

(6) Школа выдает аттестат об окончании среднего профессионального образования вместе с транскриптом.

(7) Сдача государственных экзаменов, проводимых на основании Закона об основной школе и гимназии, является добровольной при получении среднего профессионального образования, за исключением государственного экзамена по эстонскому как второму языку для тех, кто завершает учебную программу на языке инструкция кроме эстонского. Государственный экзамен может быть заменен сдачей профессионального или профессионального экзамена по эстонскому языку.

(8) Положения части 7 о государственном экзамене по эстонскому языку как второму не распространяются на обучение, проводимое на основании иностранных договоров.

(9) Лица, получившие среднее профессиональное образование, имеют возможность продолжить обучение в течение одного учебного года в профессионально-техническом учебном заведении или гимназии в порядке, установленном постановлением министра образования и науки, установленного на основании части 3 статьи 35 Закона о профессиональных учебных заведениях.

§ 22. Результаты обучения для профессионального обучения четвертого уровня

(1) Выпускник профессионального обучения четвертого уровня должен достичь результатов обучения, указанных в этом разделе.

(2) Профессиональные и профессиональные знания: хорошо знает свое призвание и профессию, в том числе знает и применяет профессиональные принципы, теории и технологии как в обычных, так и в новых рабочих ситуациях.

(4) Компетентность обучения:
1) самостоятельно изучает и обновляет свои знания;
2) оценивает и анализирует уровень своих знаний.

(5) Коммуникативная компетентность:
1) подробно обосновывает свою точку зрения и выражает ее в различных ситуациях устно и письменно;
2) использует конкретные источники информации при решении профессиональных и профессиональных вопросов, оценивает достоверность и достоверность информации.

(6) Способность к самоопределению:
1) использует самооценку для изменения своего поведения;
2) может вносить предложения по улучшению результатов работы.

(7) Производственная компетенция:
1) эффективно участвует в различных командах и может руководить командами там, где это необходимо;
2) может частично контролировать сотрудников.

(8) Компетенция в области информационных технологий:
1) знает роль, возможности и потенциальные риски информационных технологий;
2) умеет критически оценивать достоверность имеющейся информации;
3) умеет использовать основные компьютерные приложения и возможности Интернета как в личных, так и в профессиональных целях;
4) может применять инструменты для создания, представления и понимания информации, а также использовать поисковые системы в Интернете и другие службы.

(9) Инициативная и предпринимательская компетентность:
1) мыслит системно и творчески, умеет критически оценивать свои идеи и самостоятельно находить возможности для их реализации;
2) инициирует, развивает и применяет идеи;
3) владеет основами предпринимательства;
4) под руководством готовит для себя краткосрочный и долгосрочный план карьеры;
5) самостоятельно находит пути профессионального самосовершенствования и применения на рынке труда;
6) связывает под надзором требования к профессиональному обучению с возможностями работы на рынке труда.

§ 23. Результаты обучения в среднем профессиональном образовании

(1) Выпускник среднего профессионального образования должен достичь результатов обучения, указанных в данном разделе, компетенции которых должны развиваться на протяжении всей учебной программы.

(2) Профессиональные и профессиональные знания:
1) досконально знает свое призвание и профессию, в том числе знает и применяет профессиональные принципы, теории и технологии как в обычных, так и в новых рабочих ситуациях.
2) связывает профессиональные и профессиональные знания с научными методами, а также с основными принципами и процессами в областях STEM;
3) понимает развитие научных теорий, приложений и технологий, а также связанные с ними риски, ценит безопасность и устойчивое развитие.

(3) Профессиональные и профессиональные навыки, степень независимости и ответственности:
1) может самостоятельно выполнять в рамках своего призвания или профессии рабочие обязанности, требующие сложных и разнообразных, нестандартных решений;
2) несет ответственность за выполнение трудовых обязанностей.
3) использует математические знания и методы в различных сферах жизни;
4) выражает себя, излагает и обосновывает свою точку зрения как устно, так и письменно на правильном эстонском и других языках на уровне независимого пользователя языка с учетом коммуникативной ситуации и партнеров.

(4) Компетентность обучения:
1) самостоятельно изучает и обновляет свои знания;
2) оценивает и анализирует уровень своих знаний и навыков и при необходимости обращается за советом, информацией и поддержкой;
3) умеет использовать изученный контент, включая навыки и стратегии обучения, в различных контекстах и при решении проблем;
4) ценит поиск причин и умеет оценивать их обоснованность.

(5) Коммуникативная компетентность:
1) подробно обосновывает свою точку зрения и выражает ее в различных ситуациях устно и письменно;
2) использует конкретные источники информации при решении профессиональных и профессиональных вопросов, собирает и обрабатывает информацию, а также оценивает надежность и правдивость информации.
3) убедительно и с учетом контекста выражает свои устные и письменные аргументы.

(6) Способность к самоопределению:
1) использует самооценку для изменения своего поведения;
2) способен вносить предложения по улучшению результатов работы;
3) способен воспринимать и ценить свою связь со своим культурным наследием и современными культурными событиями, а также с наследием других стран и групп народов;
4) умеет ценить искусство, получать от него удовольствие и творчески выражать себя;
5) ценит орфографию и язык, богатый выражениями;
6) знает и ценит здоровый образ жизни, способен поддерживать и при необходимости восстанавливать свое психическое и физическое состояние.

(7) Компетентность:
1) способен реализовывать себя, действовать как сознательный и добросовестный гражданин, а как член общества, способный к диалогу, действует толерантно;
2) эффективно участвует в различных командах и может руководить командами там, где это необходимо;
3) может частично руководить сотрудниками;
4) использует технологические инструменты и научные данные для достижения цели, принятия решения или заключения.

(8) Компетенция в области информационных технологий:
1) знает роль, возможности и потенциальные риски информационных технологий;
2) умеет критически оценивать достоверность имеющейся информации;
3) умеет использовать основные компьютерные приложения и возможности Интернета как в личных, так и в профессиональных целях;
4) может применять инструменты для создания, понимания и представления информации на правильном языке, а также использовать поисковые системы в Интернете и другие службы.

Глава 6 Профессиональное обучение пятого уровня

§ 24. Профессиональное обучение пятого уровня

(1) Учащиеся пятого уровня профессионального обучения приобретают знания, навыки и отношения, соответствующие результатам обучения пятого уровня квалификации . Профессиональное обучение пятого уровня также называется профессионально-техническим обучением.

(2) Лица, окончившие профессиональную подготовку пятого уровня, имеют профессиональную, профессиональную и профессиональную подготовку, достаточную для работы по профессиям, отнесенным к основной профессиональной группе «Специалисты и техники среднего звена» или «Служащие канцелярской поддержки».

(3) Выпускник пятого уровня профессиональной подготовки имеет профессиональную, профессиональную и профессиональную подготовку, которая в целом достаточна для работы по более продвинутым профессиям, отнесенным к основной группе «Машинисты, механизаторы и сборщики», «Ремесло и родственные профессии». профессиональные работники »,« Квалифицированные рабочие сельского, лесного и рыбного хозяйства »или« Работники сферы обслуживания и продажи »или« Рабочие вспомогательного персонала ».

(4) Обучение в системе профессионального образования пятого уровня осуществляется на основе программ начальной подготовки и повышения квалификации.

(5) Обязательным условием для начала обучения на пятом уровне начальной подготовки является наличие среднего образования.

(6) Необходимым условием для начала обучения в рамках непрерывного обучения пятого уровня является профессия четвертого или пятого квалификационного уровня или наличие соответствующих компетенций и среднего образования.

§ 25. Объем обучения

(1) Объем обучения в системе профессионального образования пятого уровня составляет от 60 до 150 зачетных баллов.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(2) Объем обучения в рамках непрерывного обучения пятого уровня составляет от 15 до 60 зачетных баллов.

§ 26. Завершение обучения и продолжение обучения

(1) Обучение в рамках профессионального обучения пятого уровня считается завершенным после достижения результатов обучения, соответствующих частичной профессии или квалификации, описанной в учебной программе.

(2) Достижение результатов обучения оценивается посредством профессионального экзамена, который также может проводиться по частям. Если невозможно сдать профессиональный экзамен по профессии или области специализации, учеба завершается профессиональным экзаменом. Если профессиональный экзамен не сдан, студент имеет право сдать профессиональный экзамен для завершения учебы. В случае учащегося с особыми образовательными потребностями достижение результатов обучения оценивается посредством профессионального экзамена, который может быть заменен профессиональным экзаменом.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

(3) Выпускникам пятого профессионального образования школа выдает аттестат зрелости вместе с транскриптом.

(4) Выпускник пятого уровня профессионального образования может перейти на курс повышения квалификации, обучение в профессиональном высшем учебном заведении или бакалавриат.

§ 27. Результаты обучения для профессионального обучения пятого уровня

(1) Выпускник пятого уровня профессионального обучения должен достичь результатов обучения, указанных в этом разделе.

(3) Профессиональные и профессиональные навыки, степень независимости и ответственности:
1) в состоянии самостоятельно выполнять по своему призванию или профессии рабочие обязанности, выходящие за установленные рамки и требующие сложных и разнообразных, творческих и новаторских решения;
2) умеет выбирать и использовать для выполнения рабочих обязанностей подходящие методы работы и решения проблем;
3) несет ответственность за выполнение трудовых обязанностей.

(4) Компетентность обучения:
1) самостоятельно и самостоятельно изучает и обновляет свои знания, оценивает свою учебу, определяет потребность в обучении для самосовершенствования и продолжения учебы;
2) оценивает и анализирует уровень своих знаний.

(5) Коммуникативная компетентность:
1) подробно обосновывает свою точку зрения, а также выражает ее в новых ситуациях, а также ясно и понятно передает мысли и намерения как устно, так и письменно.
2) использует разные и конкретные источники информации при решении профессиональных и профессиональных вопросов.
3) оценивает достоверность и достоверность использованной информации.

(6) Способность к самоопределению:
1) использует самооценку для изменения своего поведения с учетом социального контекста, если это необходимо;
2) способен адекватно оценивать свою работу и вносить предложения по улучшению результатов работы и руководить коллегами в меняющихся ситуациях.

(7) Производственная компетентность:
1) способен руководить коллегами и брать на себя частичную ответственность за их обучение;
2) эффективно участвует в работе разных команд и при необходимости может формировать и руководить командами.

(8) Компетенция в области информационных технологий:
1) знает информационные и коммуникационные технологии, необходимые для работы;
2) умеет критически оценивать достоверность имеющейся информации;
3) умеет использовать основные компьютерные приложения и возможности Интернета как в личных, так и в профессиональных целях;
4) может применять инструменты для создания, представления и понимания информации, а также для поиска и использования поисковых систем и других услуг в Интернете.

(9) Инициативная и предпринимательская компетентность:
1) может находить и анализировать соответствующую информацию для реализации идей и оценки надежности источника или обращения;
2) способен представлять и отстаивать свои позиции и идеи в личных, публичных и официальных взаимодействиях, принимает решения и экспериментирует;
3) умеет составить бизнес-план;
4) самостоятельно составляет краткосрочный и долгосрочный план карьеры;
5) самостоятельно анализирует и оценивает свое профессиональное, профессиональное и профессиональное образование, а также возможности трудоустройства и продолжения учебы на рынке труда.

Глава 7 Принципы признания предшествующего обучения и профессионального опыта

§ 28. Цель признания предшествующего обучения и профессионального опыта

Целью признания предшествующего обучения и профессионального опыта является: знания и навыки, независимо от того, как и где они приобретены;
2) повышение образовательной и профессиональной мобильности людей и расширение возможностей обучения на протяжении всей жизни;
3), чтобы уроки, извлеченные в рамках формального образования, другой организованной образовательной деятельности (неформальное обучение) и опыт работы, а также результаты обучения повседневной деятельности и свободного времени (неформальное обучение) считались эквивалентными результатам обучения, достигнутым путем выполнения требования к поступлению, изложенные в этом положении, или после завершения учебной программы;
4), чтобы школа могла гибко реагировать на изменения, происходящие на рынке труда, и изменения потребности в рабочей силе.

§ 29. Общие принципы признания предшествующего обучения и профессионального опыта

(1) Условия и процедура признания предшествующего обучения и профессионального опыта устанавливаются учебными процедурами школы.

(2) Принципы Закона об административной процедуре и настоящего постановления являются основой для установления условий и процедуры признания предшествующего обучения и профессионального опыта, формата заявки, оценки заявки, принятия решения и оспаривания. решение.

(3) Предыдущее обучение и профессиональный опыт могут применяться в порядке, установленном частью 1:
1) для выполнения условий приема в школу;
2) для завершения учебной программы (за исключением сдачи профессионального или профессионального экзамена) путем передачи результатов обучения по предметам, темам или модулям, пройденным ранее, и признания предшествующего обучения или профессионального опыта в качестве результата обучения предмету, теме или модулю;
3) на завершение профессионального обучения путем признания ранее сданного профессионального экзамена сдачей профессионального экзамена или профессионального экзамена.

(4) Организуя признание предшествующего обучения и профессионального опыта, школа:
1) уведомляет учащихся об условиях и порядке признания предшествующего обучения и профессионального опыта, в том числе о сроках и расходах, связанных с оценкой, и возможностях оспаривания полученные результаты;
2) обеспечивает для заявителя на признание предшествующего обучения и профессионального опыта доступность необходимой информации, а также надзор и руководство;
3) обеспечивает единообразие процедуры признания предшествующего обучения и профессионального опыта, а также компетентность и беспристрастность лиц, проводящих оценку;
4) создать возможности для оценщиков участвовать в непрерывном образовании и в сети сотрудничества.

§ 30. Обоснование и оценка предшествующего обучения и профессионального опыта

(1) Предыдущее обучение должно быть удостоверено дипломом, сертификатом или другим документом, подтверждающим образование.

(2) Обучение, которое имело место в предыдущем профессиональном опыте, профессиональной или другой повседневной деятельности, должно подтверждаться ссылкой на выполненную работу и ее представление, портфолио образцов, профессиональный сертификат, копию трудового договора или распоряжения запись в офис или другое документальное подтверждение.После подтверждения опыта работы к заявлению необходимо приложить описание опыта работы и результаты самоанализа.

(3) В дополнение к положениям подразделов 1 и 2, дополнительные требования для подтверждения могут быть установлены в учебных процедурах школы.

(4) В случае необходимости школа имеет право, с целью оценки предыдущего обучения или профессионального опыта человека, давать практические задания, проводить собеседование с человеком или иным образом оценивать знания и навыки человека.

Глава 8 Широкие группы обучения, области обучения и группы учебных программ

§ 31. Широкие группы обучения, области обучения и группы учебных программ

(1) Классификация учебных программ формального профессионального образования на широкие группы обучения , области обучения и учебные группы соответствуют Международной стандартной классификации образования: области образования и профессиональной подготовки (ISCED-F 2013).
[RT I, 16.07.2016, 5 – в силе с 01.01.2017]

(2) Группы учебных программ являются основой для составления государственных учебных программ.

§ 32. Широкие группы обучения, направления обучения и учебные группы, в которых осуществляется формальное профессиональное образование

[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]
Широкое учебные группы, направления обучения и учебные группы, в которых осуществляется формальное профессиональное образование, указаны в Приложении 2 к постановлению.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

Глава 9 Правила применения

Статья 33. Transition

(1) В случае студентов, принятых до 2017-2018 учебного года, достижение результатов обучения оценивается посредством профессионального экзамена, который может быть заменен профессиональным экзаменом.
[RT I, 16.07.2016, 5 – вступило в силу 01.09.2016]

(2) Учебные планы начального обучения второго, третьего и четвертого уровней с академическим объемом 15-29 кредитов EKAP действительны до они приводятся в соответствие с этим правилом, и не позднее 31 августа 2020 года, после чего студенты, чьи занятия находятся в процессе обучения, должны быть переведены на учебные программы, соответствующие этому правилу.С 1 января 2020 года студенты будут допускаться только к учебным программам, которые соответствуют этому положению.
[RT I, 17.04.2019, 1 – вступило в силу 20.04.2019]

§ 34. Вступление в силу правила

Постановление вступает в силу 1 сентября 2013 года.

¹ Рекомендация Европейского парламента и Совета от 18 декабря 2006 г. о ключевых компетенциях для непрерывного обучения 2006/962 / EC (OJ L 394, 30.12.2006, стр.10)

Информация о вакансиях, карьере, заработной плате и образовании

Информация о карьере, заработной плате и образовании

Чем они занимаются: Преподаватели профессионального и технического образования обучают студентов различным техническим и профессиональным предметам, таким как ремонт автомобилей, здравоохранение и кулинария.

Условия труда: Большинство учителей профессионального и технического образования работают в средних, старших и послесредних школах, например, в двухгодичных колледжах. Остальные работают в технических, торговых и бизнес школах.Хотя обычно они работают в школьные часы, некоторые проводят вечерние уроки или уроки выходного дня.

Как стать им: Учителя профессионального и технического образования обычно должны иметь как минимум степень бакалавра. Им также необходим опыт работы по предмету, который они преподают. От учителей государственных школ может потребоваться выданное государством свидетельство или лицензия на преподавание.

Заработная плата: Средняя годовая заработная плата учителей профессионального и технического образования составляет 58 110 долларов США.

Перспективы занятости: Согласно прогнозам, общая занятость учителей профессионального обучения и преподавателей технического образования вырастет на 2 процента в течение следующих десяти лет, что ниже среднего показателя по всем профессиям.

Сопутствующие карьеры: сравните должностные обязанности, образование, рост занятости и заработную плату учителей профессионального и технического образования с аналогичными профессиями.

Ниже приводится все, что вам нужно знать о карьере учителя профессионального и технического образования, с большим количеством деталей. В качестве первого шага взгляните на некоторые из следующих вакансий, которые являются настоящими вакансиями у реальных работодателей. Вы сможете увидеть вполне реальные требования к карьере для работодателей, которые активно нанимают сотрудников.Ссылка откроется в новой вкладке, чтобы вы могли вернуться на эту страницу и продолжить чтение о карьере:

Топ-3 вакансии учителей профессионального и технического образования

Воспитатель детского сада в Фостер-Сити, Калифорния – Яркие горизонты – Фостер, Калифорния
… карьера на новый уровень, предлагая вам БОЛЬШЕ.* Расширенные льготы, включая 401 (k), здоровье … AA / BA / CDA в области дошкольного образования или завершено 12 разделов ECE: развитие ребенка, детская семья …
Учитель специального образования (SPED) – Группа «Шагающие камни» – Сан-Диего, Калифорния
вакансий учителей специального образования уже доступны! – Сан-Диего, Калифорния. Группа Stepping Stones… Ознакомьтесь с нашими разнообразными карьерными возможностями здесь!
Учитель специального образования (SPED) – Группа «Шагающие камни» – Скоттс-Вэлли, Калифорния
вакансий учителей специального образования уже доступны – округ Санта-Крус, Калифорния The Stepping Stones Group … Ознакомьтесь с нашими разнообразными карьерными возможностями здесь!

Просмотреть все вакансии учителей профессионального и технического образования

Чем занимаются учителя профессионального и технического образования [Об этом разделе] [Наверх]

Преподаватели профессионального и технического образования обучают студентов различным техническим и профессиональным предметам, таким как ремонт автомобилей, здравоохранение и кулинария.Они преподают академический и технический контент, чтобы дать студентам навыки и знания, необходимые для работы.

Обязанности учителей профессионального и технического образования

Преподаватели профессионального и технического образования обычно делают следующее:

Создание планов уроков и заданий
Обучить учащихся, как развивать определенные навыки
Покажите, как применить знания в классе через практические занятия
Продемонстрировать и контролировать безопасное и правильное использование инструментов и оборудования
Наблюдать за успеваемостью учащихся, ставить задачи и оценивать задания
Обсудить успеваемость учеников с родителями, учениками и консультантами
Разработка и обеспечение соблюдения правил и процедур безопасности в классе

Преподаватели профессионального и технического образования помогают студентам изучить конкретную профессию и подготовиться к ней в таких областях, как здравоохранение или информационные технологии.Они используют различные методы обучения, чтобы помочь студентам изучить и развить навыки, связанные с конкретной карьерой или областью обучения. Они демонстрируют задачи, методы и инструменты, используемые в профессии. Они могут поручать практические задачи, такие как замена тормозов на автомобилях, измерение артериального давления или запись показателей жизнедеятельности. Учителя обычно наблюдают за выполнением этих задач в мастерских и лабораториях школы.

Некоторые учителя работают с местными предприятиями и некоммерческими организациями, чтобы предоставить студентам практический опыт работы.Они также служат в качестве консультантов для студентов, участвующих в профессиональных и технических студенческих организациях.

Конкретные обязанности учителей профессионального и технического образования зависят от класса и предмета, который они преподают. В средних и старших классах они преподают общие концепции в классе и практические упражнения в мастерских и лабораториях.

В средних школах преподают определенные профессиональные навыки, которые помогают учащимся получить сертификат, диплом или степень младшего специалиста и подготовить их к конкретной работе.Например, инструкторы по сварке обучают студентов различным методам сварки и основным правилам техники безопасности. Они также следят за использованием инструментов и оборудования и заставляют студентов практиковаться в процедурах до тех пор, пока они не будут соответствовать определенным стандартам, требуемым профессией.

В большинстве штатов учителя средних и старших классов преподают один предмет в 16 основных областях карьеры, также известных как Карьерные кластеры ^®. Например, Карьерный кластер, известный как архитектура и строительство включает инструкции по проектированию, планированию, управлению, строительству и обслуживанию сооружений.

Преподаватели курсов в сельском хозяйстве, продовольствии и природных ресурсах преподают такие темы, как сельскохозяйственное производство; бизнес, связанный с сельским хозяйством; Ветеринария; и системы растений, животных и продуктов питания. Например, они могут попросить учащихся сажать и ухаживать за зерновыми культурами и ухаживать за животными, чтобы учащиеся могли применять полученные знания в классе.

Преподаватели профессионального и технического образования в области гостиничный бизнес и туризм преподают студентам такие предметы, как питание, кулинария и проживание в гостиницах.Например, учителя могут инструктировать и контролировать учеников в создании меню и приготовлении еды.

Некоторые обучают навыкам, необходимым для работы в качестве техников и помощников, таких как медсестры и ассистенты стоматолога, по специальностям, связанным со здоровьем .

Для получения информации обо всех 16 основных карьерных кластерах и программах во всех других штатах посетите Advance CTE.

Условия труда для учителей профессионального и технического образования [Об этом разделе] [Наверх]

Учителя профессионального и технического образования занимают около 209 700 рабочих мест.Занятость по детализированным профессиям, составляющим карьерные и технические учителя, распределяется следующим образом:

Учителя ПТО, послесреднее	124,100
Профессиональные / технические учителя средней школы	73,800
Учителя профессионального / технического образования, средняя школа	11 800

Крупнейшими работодателями профессиональных учителей и учителей технического образования являются:

Младшие колледжи; государственные, местные и частные	24%
ПТУ; государственные, местные и частные	22%
Колледжи, университеты и профессиональные училища; государственные, местные и частные	6%

Учителя профессионального и технического образования обычно работают в средних, старших и послесредних школах, например в двухгодичных колледжах.Остальные работают в технических, торговых и бизнес школах.

График работы учителей профессионального и технического образования

Учителя профессионального и технического образования в средних и старших классах школ обычно работают в школьные часы. Они могут встречаться с родителями, учениками и школьным персоналом до и после уроков.

Некоторые учителя профессионального и технического образования, особенно в средних школах, проводят курсы и разрабатывают планы уроков в вечерние часы и по выходным.

Учителя обычно работают в течение традиционного 10-месячного учебного года и имеют 2-месячный перерыв летом. У них также есть короткий перерыв в середине зимы. Некоторые учителя работают на летних программах.

Учителя в округах с круглогодичным расписанием обычно работают 9 недель подряд, а затем делают перерыв на 3 недели перед началом новой школьной сессии.

Как стать учителем профессионального и технического образования [Об этом разделе] [Наверх]

Получите необходимое образование: Найдите школы для учителей профессионального и технического образования рядом с вами!

Учителя профессионального и технического образования должны иметь как минимум степень бакалавра.Им также необходим опыт работы по предмету, который они преподают. От некоторых учителей, особенно в государственных школах, также может потребоваться выданное государством свидетельство или лицензия. Требования к сертификации или лицензированию различаются в зависимости от штата.

Для этой формы требуется javascript.

Подготовка учителей профессионального и технического образования

Учителям профессионального и технического образования обычно требуется степень бакалавра в области, которую они преподают, например в сельском хозяйстве, инженерии или информатике.

Все штаты требуют, чтобы перспективные учителя профессионального образования и технического образования в государственных школах завершили период полевой работы, называемой программой обучения студентов, в которой они работают с учителем-наставником и получают опыт обучения студентов в классе. Для получения информации о программах подготовки учителей в вашем штате посетите Teach.org.

Опыт работы по смежной специальности для учителей профессионального и технического образования

Многим учителям профессионального и технического образования необходим опыт работы в той области, которую они преподают.Например, автомеханики, повара и медсестры обычно проводят годы в своей карьере, прежде чем перейти к преподаванию.

Лицензии, сертификаты и регистрации для учителей профессионального и технического образования

Государства могут потребовать, чтобы учителя профессионального и технического образования в государственных школах были лицензированы или сертифицированы. Требования к сертификации или лицензированию различаются в зависимости от штата, но обычно включают следующее:

Степень бакалавра с минимальным средним баллом
Завершение программы подготовки учителей и опыт преподавания под учителем, который обычно приобретается в процессе обучения студентов
Прохождение проверки биографических данных
Сдать общий экзамен по преподаванию, а также тест, демонстрирующий их знания по предмету, который они будут преподавать.

Для получения информации о требованиях к сертификации в вашем штате посетите Teach.org.

Учителя могут быть обязаны проходить годовые курсы повышения квалификации для сохранения своей лицензии или сертификата. Некоторые штаты предлагают альтернативный путь к сертификации или лицензированию для будущих учителей, которые имеют степень бакалавра или опыт работы в своей области, но не имеют учебных курсов, необходимых для сертификации. Альтернативные программы обычно охватывают методы обучения, разработку планов уроков и управление классом.

Помимо получения сертификата преподавателя, учителям профессионального и технического образования, которые готовят студентов к занятиям, требующим лицензии или сертификата, может потребоваться и поддерживать такие же учетные данные. Например, учителям профессионального и технического образования, которые преподают сварку, может потребоваться сертификация по сварке.

Повышение квалификации учителей профессионального и технического образования

Опытные учителя могут стать наставниками и руководить учителями, помогая менее опытным учителям улучшить свои педагогические навыки.

Учителя могут стать школьными консультантами, координаторами обучения или директорами школ. Эти должности обычно требуют дополнительного образования, ученой степени или сертификации. Может быть полезна ученая степень в области управления образованием или лидерства.

Важные качества для учителей профессионального и технического образования

Коммуникативные навыки. Преподаватели профессионального и технического образования должны объяснять технические концепции понятным учащимся языком.

Организационные навыки. У учителей профессионального и технического образования в течение дня много учеников в разных классах. Они должны организовать свое время и учебные материалы.

Терпение. Работа со студентами с разными способностями и опытом может быть трудной. Учителя должны проявлять терпение к каждому ученику в классе и создавать благоприятную учебную среду.

Находчивость. Учителям необходимо разработать различные способы представления информации и демонстрации заданий, чтобы все учащиеся усвоили материал.

Средняя годовая заработная плата учителей профессионального и технического образования составляет 58 110 долларов США. Средняя заработная плата – это заработная плата, при которой половина рабочих по профессии зарабатывала больше этой суммы, а половина – меньше. Самые низкие 10 процентов заработали менее 35 830 долларов, а самые высокие 10 процентов заработали более 96 730 долларов.

Средняя годовая заработная плата учителей профессионального и технического образования составляет:

Профессиональные / технические учителя средней школы	$ 61 710
Учителя профессионального / технического образования, средняя школа	60 800 долл. США
Учителя ПТУ, послесреднего	$ 54 620

Средняя годовая заработная плата профессиональных учителей и учителей технического образования в ведущих отраслях, в которых они работают, составляет:

Колледжи, университеты и профессиональные училища; государственные, местные и частные	58 580 долл. США
Младшие колледжи; государственные, местные и частные	56 950 долларов США
ПТУ; государственные, местные и частные	$ 51 750

Учителя профессионального и технического образования в средних и старших классах школ обычно работают в школьные часы.Они могут встречаться с родителями, учениками и школьным персоналом до и после уроков.

Членство в профсоюзе учителей профессионального и технического образования

По сравнению с рабочими всех профессий, учителя профессионального и технического образования имеют более высокий процент работников, которые состоят в профсоюзе.

Перспективы работы учителей профессионального и технического образования [Об этом разделе] [Наверх]

Согласно прогнозам, общая занятость учителей профессионального обучения и преподавателей технического образования вырастет на 2 процента в течение следующих десяти лет, что ниже среднего показателя по всем профессиям.

Некоторый рост занятости во всех типах учебных заведений ожидается в течение следующих 10 лет из-за постоянного спроса на программы профессионального и технического образования в средних школах, средних школах и высших учебных заведениях. Однако ожидается, что этот рост несколько снизится, поскольку школы по-прежнему требуют от учащихся большего количества академических занятий.

Кроме того, государственные школы часто зависят от государственного финансирования программ профессионального и технического образования. Когда бюджеты на эти программы сокращаются, рост занятости учителей профессионального и технического образования может быть ограничен.

Перспективы трудоустройства учителей профессионального и технического образования

Учителя с опытом работы и сертификатами по предмету, который они преподают, должны иметь наилучшие перспективы трудоустройства.

Возможности трудоустройства также могут быть лучше по определенным специальностям, особенно на уровне послесреднего образования. Например, у людей с опытом работы в сфере поддержки здравоохранения, которые могут обучить навыкам, необходимым для работы в качестве помощников врача или стоматолога, могут быть лучшие возможности трудоустройства.

Прогнозы занятости учителей профессионального и технического образования, 2019-29
Титул	Занятость, 2019	Прогнозируемая занятость, 2029 г.	Изменение, 2019-29
Титул	Занятость, 2019	Прогнозируемая занятость, 2029 г.	Процент	Числовой
Педагоги профтехобразования	209 700	213 100	2	3 400
Учителя ПТО, послесреднее	124,100	125 500	1	1,300
Учителя профессионального / технического образования, средняя школа	11 800	12 100	3	400
Профессиональные / технические учителя средней школы	73,800	75 500	2	1,700

Карьера, связанная с учителями профессионального и технического образования [Об этом разделе] [Наверх]

Учителя с дипломом о грамотности взрослых и эквивалентной средней школе

Учителя с дипломом о грамотности взрослых и эквивалентной средней школе обучают взрослых основным навыкам, таким как чтение, письмо и говорение по-английски.Они также помогают студентам получить эквивалентный диплом средней школы.

Учителя средней школы

Учителя средней школы помогают подготовить учеников к жизни после окончания учебы. Они преподают академические уроки и преподают различные навыки, которые понадобятся студентам для учебы в колледже и выхода на рынок труда.

Координаторы обучения

Координаторы обучения контролируют школьные программы и стандарты обучения. Они разрабатывают учебные материалы, согласовывают их выполнение с учителями и директорами школ и оценивают его эффективность.

Учителя детских садов и начальных школ

Учителя детских садов и начальных школ обучают молодых учеников основным предметам, таким как математика и чтение, чтобы подготовить их к будущему обучению в школе.

Учителя средней школы

Учителя средних школ обучают учеников, как правило, с шестого по восьмой классы. Они помогают ученикам развить основы, которым они научились в начальной школе, и подготовить их к более сложной программе, с которой им придется столкнуться в старшей школе.

Учителя высшей школы

Учителя высших учебных заведений обучают учащихся широкому кругу академических и технических предметов, выходящих за рамки уровня средней школы. Они также могут проводить исследования и публиковать научные статьи и книги.

Директора начальной, средней и старшей школы

Директора начальных, средних и старших классов управляют всеми школьными операциями, включая повседневные школьные мероприятия. Они координируют учебные программы, наблюдают за учителями и другим школьным персоналом и обеспечивают безопасную и продуктивную среду обучения для учащихся.

Школьные и профессиональные консультанты

Школьные консультанты помогают ученикам развивать академические и социальные навыки, необходимые для успешной учебы в школе. Консультанты по вопросам карьеры помогают людям выбрать карьеру и найти работу.

Учителя специального образования

Учителя специального образования работают с учащимися с широким спектром способностей к обучению, умственными, эмоциональными и физическими недостатками. Они адаптируют уроки общего образования и преподают различные предметы, такие как чтение, письмо и математика, учащимся с легкой и средней степенью инвалидности.Они также обучают базовым навыкам, таким как грамотность и методы общения, учащихся с тяжелыми формами инвалидности.

Помощники учителя

Помощники учителя работают под руководством учителя, чтобы уделять ученикам дополнительное внимание и инструктировать.

Часть информации на этой странице используется с разрешения Министерства труда США.

Другие вакансии:

Просмотреть все карьеры или 30 лучших профилей карьеры

Стандарты профессионального образования – Департамент образования Небраски

Положение о программах академии карьеры, учрежденных школьными округами
(вступило в силу 19.11.13)

Правило 47 определяет программу академии карьеры как: Последовательность зачетных академических и технических курсов, которые отражают Кластер карьеры, выбранный в ответ на местные, региональные или государственные потребности в трудоустройстве и спрос на экспертные знания.

Правила и процедуры аккредитации школ
(пересмотрено 15.09.12)

004.04B6 Карьерное образование. Учебная программа включает 80 учебных разделов профессионального образования, которые включают обучение в любой из следующих областей карьеры: (1) искусство, коммуникация и информационные системы, (2) бизнес, маркетинг и менеджмент, (3) экологические и сельскохозяйственные системы, ( 4) Науки о здоровье, (5) Человеческие услуги и ресурсы и (6) Промышленные, производственные и инженерные системы.

004.04B6d Науки о здоровье. Учебная программа в этой области карьеры включает такие области, как питание и питание, здоровье семьи, медицинская терминология, сертифицированный помощник медсестры и медицинские науки.

Правила подтверждения сертификатов
(пересмотрено 2 июля 2014 г.)

006.12 Карьерное образование
006.12A Уровни успеваемости: 9-12
006.12B Тип одобрения: Тема
006.12C Подтверждение действительно только для области профессионального образования, где программа подготовки не предлагается утвержденным педагогическим учебным заведением в Небраске или для школьная система предоставляет документацию о том, что она не нашла квалифицированного учителя для получения свидетельства о профессиональном образовании.006.12D Это подтверждение требует:
006.12D1 Завершение предписанного курса обучения в области профессионального образования на уровне послесреднего образования, или
006.12D2 Завершение программы ученичества в области профессионального образования, или
006.12D3 Подтвержденное владение область карьерного образования, основанная на пяти (5) годах практики в области карьеры, или
006.12D4 Продемонстрированная квалификация путем сдачи квалификационного экзамена, утвержденного отраслью или областью профессионального образования, или
006.12D5 Текущая работа в общественном колледже в качестве инструктора для преподавания в области профессионального образования. 006.30 Занятия в сфере здравоохранения
006.30A Уровни успеваемости: 7–12
006.30B Тип одобрения: Тема
006.30C Лица с этим одобрением могут преподавать и руководить медицинскими профессиями. образовательная программа в 7–12 классах и функция консультанта в области здравоохранения в рамках всей системы образования.
006.30D Требования к подтверждению сертификации: для этого подтверждения требуется как минимум 24 семестра занятий в сфере здравоохранения и курсовой работы по профессиональному образованию плюс опыт работы.

006.30D1 Опыт работы в сфере здравоохранения: предполагаемые преподаватели медицинских специальностей должны пройти не менее 100 часов наблюдения (слежки) за медицинскими работниками, включая лиц, находящихся в учреждении неотложной помощи, амбулаторных условиях и учреждениях общественного здравоохранения, ИЛИ иметь опыт работы в сфере здравоохранения, эквивалентный одному (1) полному году в течение последних пяти (5) лет.

006.30E Требования к программе одобрения: Педагогические учебные заведения Небраски, предлагающие эту программу одобрения, должны иметь в своем архиве план, в котором указаны курсы и требования к завершению курса, которые учреждение использует для предоставления кредита для завершения этого одобрения.

Обновлено 22 августа 2018, 14:07

School District Support License Pathways

Профили кандидатов

Разрешение на профессиональное преподавание
Программа подготовки по предметам технического и профессионального образования, основанная на опыте

Разрешение на профессиональное преподавание

Профиль кандидата

Профессионал со степенью бакалавра в аккредитованном колледже или университете в следующих областях: инженерия, математика, естественные науки, информатика, искусство, музыка или языки мира.
- Инженер может получить разрешение на математику, науку или техническое образование
Пятилетний опыт работы в качестве специалиста в предметной области, в которой была присуждена степень бакалавра
Получение разрешения на преподавание в школьном округе штата Висконсин в одном из районов дефицита

После прохождения как минимум 100 часов формального обучения применению современных учебных программ и сдачи предметных тестов содержания, человеку разрешается преподавать.Этот путь разработан для школьных округов, стремящихся восполнить дефицит опытных профессионалов в области содержания.

Скачать PDF-версию видео

Если вам подходит этот профиль пути разрешения:

1. ОПРЕДЕЛИТЕ свое право на участие и следуйте инструкциям в области профессионального содержания, указанным ниже:

2. ПРОСМОТРЕТЬ дополнительную информацию, представленную ниже, чтобы узнать больше о программах обучения.

3.ПОДАТЬ ЗАЯВЛЕНИЕ № для получения разрешения в Висконсине, используя систему онлайн-лицензирования для преподавателей (ELO).

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Кандидаты на получение разрешения на профессиональное преподавание должны успешно пройти не менее 100 часов формального обучения применению современных учебных программ в предметной области из альтернативной программы обучения, одобренной Департаментом управления штата Висконсин.

В следующей таблице приведены контактные данные поставщиков программ, которые могут предоставить обучение.Свяжитесь с поставщиком напрямую, чтобы узнать больше об их обучении и о том, как зарегистрироваться.

Программа подготовки по предметам технического и профессионального образования на основе опыта

Профиль кандидата

Имеют образование и / или опыт работы в торговой, технической и / или профессиональной области
Имеют педагогическое образование / стаж
Заинтересовать округ в том, чтобы нанять его / ее для преподавания предметов технического или профессионального образования

Люди, соответствующие этому профилю, получают поддержку от округа государственных школ штата Висконсин для преподавания в их школе технического или профессионального образования.

В число предметов технического образования входят:

Архитектура и строительство, биотехнологии, широкое технологическое образование, коммуникационные и информационные технологии, электроника, инженерия, экологические технологии, производство, энергетика и транспорт.

В число профессиональных предметов входят:

Сельское хозяйство, услуги по уходу за детьми, швейные услуги, общественное питание, жилье и оборудование, образование для семьи и потребителей, семейные и потребительские услуги, профессии, связанные с домашним хозяйством, профессии, связанные со здравоохранением, бизнес-образование, бизнес и офис, маркетинговое образование и торговля специалист.

Квалификация для этой лицензии основана на системе баллов. Кандидаты должны набрать не менее 100 баллов, из них не менее 25 баллов за технический или профессиональный опыт и не менее 25 баллов за педагогический опыт.

Есть вопросы об этом пути? Дополнительную информацию см. На веб-странице «Часто задаваемые вопросы – техническое / профессиональное лицензирование на основе опыта».

Если вам подходит этот профиль дорожки:

ОПРЕДЕЛИТЕ свое право на участие, выполнив указанные здесь шаги: Предметы технического или профессионального образования, основанные на опыте
ВЫБЕРИТЕ , лицензия на который основана на опыте и охватывает предметные области, которые ваш школьный округ просит вас преподавать с помощью программы «Перекресток предметов на основе опыта»
SEEK помощь школьного округа в заполнении дополнительной формы PI-1623 «Лицензия на получение опыта по предметам технического или профессионального образования»
ПОДАТЬ ЗАЯВКУ на лицензию с использованием системы онлайн-лицензирования для преподавателей (ELO).

Примечание. Сообщите нам, если кто-то, имеющий лицензию на основе опыта, переместит округ, чтобы мы начали процесс признания его лицензии недействительной.

VDOE :: Карьера и техническое образование

Ваш браузер не поддерживает джаваскрипт! Этот сайт использует JavaScript, но полностью работает без него. Карьера и техническое образование

Новости и объявления

Согласование программ торгового и промышленного образования с национальными требованиями сертификации и аккредитации

Меморандум суперинтенданта

№ 082-15 требует, чтобы каждая последовательность курсов, требующих завершения программы профессионального и технического образования (CTE), была согласована со стандартами сертификации и аккредитации государственных или национальных программ, если такие стандарты существуют.Дополнительные сведения см. В документе CTE Director Memo 124-18-This is a Word. (Слово).

Обновление аттестации Национального центра образования и исследований в области строительства (NCCER)

В августе 2016 года NCCER выпустил программу предварительного и последующего тестирования Academic Career Test (ACT), которая заменила экзамены National Construction Career Test (NCCT). Предварительный и последующий тест ACT должен проводиться аккредитованными школами NCCER через Систему управления тестированием (TMS).TMS – это веб-платформа, предназначенная для создания, запуска, оценки и электронного хранения тестов и успеваемости учащихся. Для получения дополнительной информации см. Записку суперинтенданта № 002-17.

Изменения в праве на экзамен на парикмахерскую и косметологию

Действующий учебный год 2016-2017, программы парикмахерской и косметологии должны соответствовать трехлетнему 840-часовому требованию для парикмахерских I, II, III и косметологии I, II, III. Учащийся средней школы имеет право сдавать утвержденный Советом экзамен по завершении трехлетней программы.Для получения дополнительной информации см. Памятку суперинтенданта 075-16.

Требования к программе парикмахерской, косметологии и маникюра

Совет парикмахеров и косметологии штата Вирджиния устанавливает минимальные стандарты обучения и требований к экзаменам, чтобы лицензиаты могли практиковать, не причиняя вреда населению. С этой целью Департамент образования Вирджинии (VDOE) в сотрудничестве с Департаментом профессиональных и профессиональных норм (DPOR) предоставляет руководящие принципы для требований программ парикмахерской, косметологии и маникюра для (1) государственных средних школ; (2) общественная профессиональная подготовка взрослых; и (3) частные лицензированные школы.Для получения дополнительной информации см. Памятку суперинтенданта 072-17

Торговое и промышленное образование охватывает множество специализированных областей, включая технологию роботизированных рабочих ячеек; транспорт, дистрибуция и логистика, такие как автомобильные технологии, автоспорт и авиация; операции с оборудованием компьютерных сетей; строительные промыслы; коммерческая фотография и графическая съемка; радио и телевидение; уголовное правосудие; и общественная безопасность, включая пожаротушение.

Изменения курса

Следующие курсы были пересмотрены для внедрения в течение 2020-2021 учебного года. Все учебные программы доступны через VERSO в Центре ресурсов CTE.

• Плотницкие работы I (8601)
• Плотницкие работы II (8602)
• Плотницкие работы III (8603)
• Коммерческая фотография I (8607)
• Коммерческая фотография II (8608)
• Электроника II (8537)
• Электроника и промышленная робототехника (8547)
• Отопление, вентиляция, кондиционирование и охлаждение I (8503)
• Отопление, вентиляция, кондиционирование и охлаждение II (8504)
• Технология промышленной робототехники II ((8558)
• Кладка I (8512)
• Кладка II (8513)
• Кладка III (8514)
• Сантехника I (8551)
• Сантехника II (8552)

Учебные ресурсы

Видео

Электричество

Выбранные курсы: Электричество I, II и III
Производитель: Технический центр округа Пейдж, Государственные школы округа Пейдж

Эти курсы являются частью строительной программы в кластере карьеры в области архитектуры и строительства.

Общественная безопасность Пожаротушение

Выбранные курсы: Пожаротушение I и II
Произведено: Чесапикский центр науки и технологий, Государственные школы Чесапик-Сити

Эти курсы являются частью Карьеры по вопросам аварийных и противопожарных служб и правоохранительных служб в области права, общественной безопасности, исправительных учреждений и службы безопасности.

Авиация

Выбранные курсы: Электричество I, II и III
Производитель: Технический центр округа Пейдж, Государственные школы округа Пейдж

Карьерная и техническая студенческая организация (CTSO) SkillsUSA- Champions at Work
Партнерство студентов, учителей и представителей индустрии, работающих вместе, чтобы обеспечить Вирджинию и Америку квалифицированной рабочей силой. Для получения дополнительной информации посетите веб-страницу CTSO.

Дополнительные ресурсы

Внешние ресурсы

Список услуг по торговому и промышленному образованию штата Вирджиния

Если вас нет в списке рассылки по торговому и промышленному образованию штата Вирджиния, свяжитесь с Лорен-анн Следзински, чтобы вас добавили.

Начало страницы