Для каждой функции перечислены:

• достаточно подготовленные для неё специалисты в сфере педагогики и психологии;
• необходимое им образование;
• их профильный опыт работы;
• дополнительные требования к специалистам;
• иные сведения;
• классификация специалистов по справочникам профессий.

Так, для функции психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в воспитательных учреждениях указаны:

• Наименования специалистов – педагог-психолог, психолог (в т.ч. образовательного учреждения).
• Уровень их образования – высшее профессиональное.
• Дополнительные требования – отсутствие ограничений на допуск к педагогической деятельности.
• Опыт работы и иные сведения для этой функции не упоминаются.

Классификация дана по ОКЗ, ЕКС, ОКПДТР, ОКСО.

По элементам функций даются следующие данные:

• выполняемые педагогом-психологом должностные операции;
• необходимые педагогу-психологу знания и умения;
• иные сведения.

Например, для работы по психологической диагностике обучающихся указаны:

• 7 операций – проведение психодиагностики, изучение детей и обучающихся с целью выявления их одарённости и пр.
• 8 умений – выявление особенностей и причин дезадаптации, подбор/создание инструментария для диагностики обучающихся и т. д.
• Знания в 10 областях – методы обработки полученных результатов, основы психологии личности/малых групп и пр.

Такое подробное описание профильных обязанностей и параметров квалификации необходимо для работодателей, которые используют полученные сведения в трудовых договорах и иных аналогичных документах.

В четвертой части документа содержится перечень организаций, занимавшихся его созданием.

Вопросы по использованию работодателями профессиональных стандартов

Оно носит добровольный формат, т.е. специалист не может быть уволен за отказ от его прохождения. Порядок оплаты этого обучения определяется в ходе переговоров между сотрудником и руководством организации-нанимателя и также носит добровольный характер.

Когда работодатель должен использовать профстандарты?

Он обязан их применять, когда:

1. Работодатель – бюджетная организация или государственная компания (доля государства выше 50%).
2. Для специальности/должности в законодательстве присутствуют квалификационные параметры.
3. Специалисту законодательством даны права на определённые льготы и компенсации, а также если для него установлены какие-либо ограничения.

В других вариантах их применение происходит в добровольной форме.

Какие документы удостоверяют начало перехода компании на профстандарты?

Глава компании выпускает распоряжение о переходе кадрового документооборота на профстандарты. Следующим создаётся регламент, в котором определяются основные параметры этого перехода: этапы, сроки, ответственные лица. На базе этих документов специалистами отдела персонала производятся необходимые изменения: меняются должностные инструкции, внутренние правила и т.д.

Зачем добровольно применять профстандарты?

Они дают работодателю новые возможности:

• Проведение оценки и аттестации специалистов на базе формальных критериев.
• Оценку уровня подготовки кандидатов на трудоустройство.
• Актуализацию документов по управлению персоналом: штатного расписания, должностных инструкций и т.д.
• Разработка показателей оценки эффективности работников (KPI).
• Повышение качества кадрового делопроизводства.

Внимание! Для реализации перечисленных возможностей компания должна официально внедрить у себя систему профстандартов.

Профессиональный стандарт педагога – психолога. | Материал на тему:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.Стандарт – об…

Методическая разработка предназначена для педагогов-психологов  ДОУ. Разработана в соответствии с профессиональным стандартом педагога-психолога….

Видеотрансляция работы конференции «Этапы и результаты апробации профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»….

27 октября в МБДОУ № 7 «Незабудка» состоялось первое заседание ГМО педагогов-психологов г.Усть-Илимска. Заседание прошло в форме семинара-практикума «Профессиональный стандарт педагога-психолога. Нов…

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24. 07.2015г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»…

Примерная разработка по внедрению профессионального стандарта педагога-психологп….

Приказ Минтруда России от 24.07.2015 № 514нОб утверждении профессионального стандарта “Педагог-психолог (психолог в сфере образования)&quot…

Профстандарт

Пакет материалов «Психологическая служба образования в условиях внедрения профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»

Сегодня деятельность по психологическому сопровождению становится важным ресурсом развития образования.

Принятые государственные решения в области образования определяют перспективы и задачи развития психологической службы в системе образования Российской Федерации. К числу таких решений относится внедрение и экспертно-методическое сопровождение применения профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» (далее – ПС ПП).

Стандарт задает ключевые ориентиры деятельности по психологическому сопровождению образования. Стандарт  определяет основные  требования к содержанию профессиональной деятельности педагога-психолога, квалификационным требованиям, расставляет акценты при проведении оценки квалификации, в том числе аттестации, при разработке должностных инструкций и прочих документов,  связанных с деятельностью психологической службы.

С введением стандарта происходят изменения в системе подготовки и  переподготовки педагогов-психологов, повышения квалификации, модернизации аттестационных процедур.

На территории разработан Пакет материалов по внедрению профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)». Пакет  включает общие сведения о профессиональных стандартах, нормативные документы, презентации, информационные ресурсы, варианты кадровых документов, результаты деятельности пилотной площадки Ярославской области по апробации и внедрению ПС ПП.

Предлагаемый Пакет предназначен для руководителей образовательных организаций, для педагогов-психологов, методистов, специалистов, обеспечивающих сопровождение  деятельности по психологическому обеспечению образования.

Предполагается пополнение пакета новыми материалами.

МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И УРОВНЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)» | Волкова

1. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: методическое пособие. СПб., 2003. 55 с.

2. Забродин Ю.М., Пахальян В.Э. Психологическое консультирование / под общ. ред. Ю.М. Забродина. М.: Эксмо, 2010. 384 с.

3. Забродин Ю.М., Леонова О.И., Волошина И.А. О разработке профессионального стандарта специалиста в области педагогической психологии (деятельность по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся) // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013. №3. URL: http://psyedu. ru/journal/2013/3/Zabrodin_Leonova_Voloshina.phtml (дата обращения: 08.10.2017).

4. Маничев С.А. Профессиональные стандарты как основа сертификации в области психологии // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология. 2008. №32(132). С.51-61.

5. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: учебное пособие для студентов психологических факультетов университетов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 448 с.

6. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2004. 592 с.

7. Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)». URL: http://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy-informatsionnyy-blok/natsionalnyy-reestr-professionalnykh-standartov/reestr-professionalnykh-standartov/archive. php (дата обращения: 08.10.2017).

8. Поливанова К.Н. Взросление сегодня – социальные изменения современного детства. URL: http://www.gosbook.ru/node/21848 (дата обращения: 08.10.2017).

9. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в образовании // Вопросы психологии. 2002. №6. С.103-113.

10. Пахальян В.Э. Психопрофилактическая модель работы психолога в образовании. URL: http://www.vashpsixolog.ru/documentation-school-psychologist/88-information-for-school-psychologist/2130-psixoprofilakticheskaya-model-raboty-psixologa-v-obrazovanii (дата обращения: 08.10.2017).

11. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года. URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/htm (дата обращения: 15.04.2017).

12. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. 2001. №1. С. 97-107.

13. Шарапановская Е.В., Брылева О.А. Актуальные проблемы развития психологической службы в образовании: учебное пособие. Барнаул: АлтГПА, 2010. 236 с.

14. Шувалов А.В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей // Вопросы психологии. 2001. №6. С. 66-80.

Особенности профессиональной деятельности педагога-психолога в новых реалиях времени Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

и курсовых работ из числа наиболее квалифицированных сотрудников; обеспечение доступа к материалам правоприменительной практики, к информационным базам данных, видео-, аудиозаписям, которые могут быть использованы в качестве учебно-методических материалов в учебном процессе; предоставление возможности для проведения практических занятий на базе практического органа; оказание помощи в трудоустройстве выпускников.

Высшее учебное заведение, на наш взгляд, должно принять на себя следующие обязательства: привлекать представителей правоохранительного органа к работе совета факультета, государственной аттестационной комиссии, к разработке основных образовательных программ и учебных планов; в целях проведения профориентационной работы организовать проведение встреч и мастер-классов со специалистами; направлять студентов для прохождения

Библиографический список

учебной, производственной и преддипломной практики в практические органы; привлекать представителей работодателя к проведению на базе вуза научно-практических конференций, изданию совместных научных работ, а также учебно-методической литературы.

Таким образом, заключение долгосрочных договоров и соглашений о сотрудничестве с работодателями позволит, с одной стороны, привлечь студентов в сферу будущей профессиональной деятельности уже на первых этапах обучения, тем самым усиливая практико-ориен-тированную подготовку студентов, с другой — обеспечить долгосрочный характер отношений с работодателями. ос/55070501/.

2. Давыденко, Т. М. Роль работодателей в процессе развития профессиональных компетенций студентов при реализации учебных и производственных практик [Текст] / Т. М. Давыденко, А. П. Пересыпкин, Л. В. Верзунова // Современные проблемы науки и образования. — 2012. — № 2. — С. 144-151.

3. Клочков, А. Я. Практика и проблемы взаимодействия работодателей и системы профессионального образования [Электронный ресурс] / А. Я. Клочков, В. С. Гуров // Режим доступа: rudocs.exdat.com.

4. Шашкова, С. Н. Взаимодействие высшего профессионального образования и рынка труда в условиях трансформации современного российского общества [Текст] : автореф. дис. … канд. социол. наук / С. Н. Шашкова. — Тула, 2006. — 21 с.

УДК 37.0+159.9 Н. В. Трусова, доц. Челябинского

института развития профессионального образования, канд. психол. наук, г. Челябинск, e-mail: [email protected]

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В НОВЫХ РЕАЛИЯХ ВРЕМЕНИ

В данной статье рассматриваются особенности профессиональной деятельности педагога-психолога на основе анализа проекта профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».

Ключевые слова: профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», обобщенные трудовые функции.

В настоящее время активно идет процесс разработки профессиональных стандартов, затронувший и систему образования в целом, и психологов в частности. Так, с 2015 г начинает действовать профессиональный стандарт педагога, а из психологических специальностей — стандарт психолога в социальной сфере.

Наибольшие значимость и интерес для нас представляет проект профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» (регистрационный номер 30, код 01. 022). Этот документ недавно прошел многочисленные этапы обсуждения и согласования в различных ведомствах. Обновленная и дополненная версия проекта стандарта размещена на сайте Министерства труда и социальной защиты РФ по адресу: http://profstandart.rosmintrud. ru/web/ps482469 [1].

Поскольку в разработке и составлении стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» принимали участие не только ученые, но и практики, можно сказать, что составлен он с учетом традиционно существующих направлений профессиональной деятельности педагогов-психологов, а также новых задач, связанных с реформированием всей системы образования.

Стандарт охватывает деятельность психологов, которые работают в системе дошкольного, начального и среднего общего образования, среднего и высшего профессионального образования, образования для взрослых и пр.

Стандарт — это не представление об идеальном специалисте, а минимальный усредненный набор требований к знаниям и умениям, которыми должен обладать психолог, приходящий на работу в образовательную организацию. Профессиональный стандарт ценен прежде всего тем, что он определяет нижнюю планку квалификации, отсекая специалистов, которые по разным причинам находятся ниже этой самой планки [2].

Согласно стандарту, педагогом-психологом (психологом в сфере образования) может быть лицо с высшим образованием по профильным направлениям. При этом уровень его квалификации должен быть седьмым. Поясним, что это такое.

В документе «Уровни квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ 12 апреля 2013 г., обозначено девять уровней квалификации, которые должны применяться при разработке профессиональных стандартов. Для каж-

дого из этих уровней определены полномочия, характер умений, знаний и основные пути достижения квалификации. Так, первый уровень предусматривает деятельность под руководством и индивидуальную ответственность; работники заняты, как правило, физическим трудом. Для этого уровня достаточно краткосрочного обучения или инструктажа, а также практического опыта.

На следующих уровнях расширяются полномочия, растет ответственность, повышаются требования к образованию. Так, седьмому уровню соответствуют следующие полномочия и ответственность: определение стратегии, управление процессами и деятельностью, в том числе инновационной, ответственность за результаты деятельности крупных организаций или подразделений.

Характер умений определяется решением задач развития области профессиональной деятельности и (или) организации с использованием разнообразных методов и технологий, в том числе инновационных; разработкой новых методов, технологий.

Характер знаний предполагается на уровне понимания методологических основ профессиональной деятельности, создания новых знаний прикладного характера в определенной области, определения источников и поиска информации, необходимой для развития области профессиональной деятельности и/или организации.

Если говорить о видах деятельности, которыми предстоит заниматься психологам, то в стандарте они представлены очень подробно. Все они (под заголовком «Обобщенные трудовые функции») объединены в два блока, каждый из которых содержит целый перечень трудовых функций (направлений работы).

Первый из блоков — «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ». Туда входят: психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ, психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных учреждений, психологическое консультирование субъектов образовательного процесса, коррек-ционно-развивающая работа с обучающимися, психологическая диагностика обучающихся, психологическое просвещение субъектов образовательного процесса, психопрофилактика

(профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных учреждениях) [1].

Второй блок — «Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающими трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации» — отражает работу психолога с особыми детьми. Он включает: психологическое просвещение субъектов образовательного процесса по поддержке лиц с ограниченными возможностями здоровья, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации; психологическую профилактику нарушений поведения и отклонений в развитии в образовательных учреждениях и организациях, осуществляющих образовательную деятельность по поддержке этой категории детей и подростков; психологическое консультирование, коррекцию поведения и нарушений их в развитии, психологическую диагностику особенностей таких детей [1]. Все эти виды деятельности (трудовые функции) понятны и традиционны для работы психологов.

Более подробно требования к специалистам, которым предстоит воплощать их в жизнь, раскрываются в разделе, посвященном конкретизации перечисленных ранее трудовых функций, а также требованиям к знаниям и умениям, которыми должен обладать специалист.

Думаю, педагог-психолог необходим системе образования, пытающейся осознать, что же изменилось с введением новых стандартов и что теперь делать. Перед ним открылось много новых профессиональных возможностей для самореализации в образовании, появились новые функции (или значительно укрепились прежние). Каковы же эти функции?

Функция первая: толковать. Концептуальная часть образовательного стандарта хороша и глубоко психологична. Но при этом туманна, полна несостыковок, нерасшифрованных тезисов. Чтобы такой текст лег в основу практической деятельности, его нужно перевести на понятный практикам язык — язык принципов и технологий. В этом нуждается педагог, и это может сделать психолог, который по содержанию своего образования и профессиональному тезаурусу ближе всех к языку стандарта. Именно педагог-психолог способен помочь своим коллегам понять, в чем принципиальная новизна концепции, заложенной в стандарт, почему

он стал настолько психологичным, какие цели и механизмы их реализации затребовали эту психологизацию [3].

Функция вторая: совместно разрабатывать. Образовательные технологии, с помощью которых можно реализовать развивающий потенциал стандарта, по сути своей являются психолого-педагогическими, т. е. ориентированы на решение педагогических задач и опираются на психологические закономерности и механизмы развития, присвоения, формирования и т. д. На первых порах педагогам, осваивающим эти технологии, очень нужна будет реальная помощь, для того чтобы удержать психологическую составляющую технологии. А лучшая помощь — это совместная разработка. И, возможно, совместное проведение, поскольку сложность любой развивающей технологии не только в том, чтобы подготовить сценарий на ее основе, но и в том, чтобы реализовать его на практике [3].

Функция третья: создавать модель. Педагог-психолог на примере своей собственной работы, своих занятий, игр, тренингов должен показывать, как выглядит развивающая образовательная ситуация [3].

Функция четвертая: давать обратную связь. Не всегда можно включиться в разработку образовательных ситуаций вместе с педагогами, порой возникают чисто организационные проблемы. Но если и не удается вместе что-то создать, то можно присоединиться к процессу хотя бы на стадии рабочей экспертизы созданного. Пока оно не реализовалось в работе с обучающимися, не вышло в свет, не стало предметом рассмотрения на методическом совете, можно обсудить сценарий с педагогом, дать обратную связь. Профессиональный экспертный взгляд необходим сегодня даже очень сильным педагогам. Скажем так: он прежде всего необходим сильным педагогам, потому что они хотят и могут работать глубоко, но им иногда элементарно не хватает психологических знаний [3].

Функция пятая: вдохновлять и поддерживать. Данная функция — из разряда миссии и долга психолога перед современным образованием. Образование обрело надежду на изменение. В нем на уровне идеи и цели появился человек. Не в качестве материального субстрата — носителя знания, а в качестве автора и распорядителя знанием. Воплощение этой надежды в жизнь требует огромных преобразований. И наверно, именно психолог должен поддерживать, вдохновлять и помочь настроиться на всевозможные открывающиеся изменения, которые происходят в системе образования [3].

Внедрение в российское образование федерального государственного образовательного стандарта нового поколения способствует тому, что психологи определяют свое место в новой системе образования, а педагоги и руководители образовательных учреждений осознают, что без участия психологов вряд ли можно говорить об эффективном переходе к работе по новым стандартам.

Принятие данного профессионального стандарта, несомненно, будет способствовать укреплению позиций педагогов-психологов

в образовательной организации, прежде всего за счет определения круга их должностных обязанностей и требований к уровню подготовки. Важно, что с принятием стандарта и сами психологи, и руководители системы образования разных уровней будут четко представлять себе реальные возможности специалистов, а также то, какой вклад они могут внести в совершенствование работы конкретной образовательной организации; будут знать, каких результатов можно ожидать от работы психолога, и подбирать специалистов нужной квалификации.

Библиографический список

1. Проект профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://profstandart.rosmintrud.ru/web/ps482469.

2. Решетникова, О. Будем жить по стандарту? (О трудовых функциях и квалификационных требованиях) [Текст] / О. Решетникова // Школьный психолог. — 2015. — Январь. — С. 55-58.

3. Битянова, М. Психолог и ФГОС : Новые функции на новом этапе [Текст] / М. Битянова // Школьный психолог. — 2015. — Январь. — С. 4-7.

УДК 377+001 И. И. Тубер, директор Южно-Уральского

государственного технического колледжа (ЮУрГТК), предс. Ассоциации образовательных организаций СПО Челябинской обл., канд. пед. наук, г. Челябинск, e-mail: [email protected] Т. Ю. Крашакова, зам. директора по науч.-метод. работе ЮУрГТК, г. Челябинск, e-mail: [email protected] Н. М. Старова, зав. науч.-метод. центром ЮУрГТК, канд. пед. наук, г. Челябинск

РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

В статье раскрываются теоретические и практические аспекты организации научно-исследовательской работы студентов колледжа через создание научно-исследовательского общества; приводится инновационная модель педагогического управления развитием творческих способностей студентов.

Ключевые слова: творческий потенциал, развитие творческого потенциала, педагогическое управление, модель педагогического управления.

Социально-экономическое развитие государства определяется уровнем образования молодых специалистов. Они должны быть способны преодолевать жизненные трудности, адаптироваться в стремительно меняющихся социально-экономических условиях. В дополнение к этому востребована личность с ярко выраженной субъектной позицией, обладающая способностью самостоятельно и критически мыслить, выраба-

тывать и защищать собственную точку зрения. Данная идея четко прослеживается на государственном уровне. В Национальной доктрине образования Российской Федерации декларируется обеспечение современного разностороннего развития молодежи, указывается на необходимость выявления творческого потенциала личности, развития ее творческих способностей, формирования умений и навыков ее самореализации [1].

Документ, “Профессиональный стандарт педагога-психолога”

Профессиональный стандарт
Педагог-психолог (психолог в сфере образования)
(утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н)

/——————-\

| 509 |

\——————-/

Регистрационный номер

I. Общие сведения

Деятельность по психолого-педагогическому сопровождению /———–\

образовательного процесса | 01.002 |

________________________________________________________ \———–/

(наименование вида профессиональной деятельности) Код

Основная цель вида профессиональной деятельности:

Группа занятий:

Отнесение к видам экономической деятельности:

сопровождение основных и дополнительных образовательных программ

7

Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ

А/01.7

7

Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций

А/02.7

7

Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса

А/03.7

7

Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации

А/04.7

7

Психологическая диагностика детей и обучающихся

А/05.7

7

Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса

А/06.7

7

Психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях)

А/07.7

7

В

Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления

7

Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса в области работы по поддержке лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

В/01.7

7

Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

В/02.7

7

Психологическое консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

В/03.7

7

Психологическая коррекция поведения и развития детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

В/04.7

7

Психологическая диагностика особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления, по запросу органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

В/05.7

7

III. Характеристика обобщенных трудовых функций

3.1. Обобщенная трудовая функция

Педагог-психолог

Психолог образовательной организации

Требования к профессиональному образованию и обучению

Высшее образование по профильным направлениям

Требования к опыту практической работы

–

Особые условия допуска к работе

К работе не допускаются лица, имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации *(3)

Другие характеристики

–

Дополнительные характеристики

3.1.1. Трудовая функция

номер профессионального стандарта

характеристики

–

3.1.2. Трудовая функция

История и теория проектирования образовательных систем

Теории и методы педагогической психологии, история и теории организации образовательного процесса.

Методы психолого-педагогической диагностики, используемые в мониторинге оценки качества результатов и содержания образовательного процесса

Процедуры и методы интерпретации и представления результатов психолого-педагогического обследования

Психологические методы оценки параметров образовательной среды, в том числе комфортности и психологической безопасности образовательной среды

Международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования детей

Трудовое законодательство Российской Федерации, законодательство Российской Федерации в сфере образования и прав ребенка

Нормативные правовые акты, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования

Другие

характеристики

–

3.1.3. Трудовая функция

(подуровень)

квалификации

7

характеристики

–

3.1.4. Трудовая функция

(подуровень)

квалификации

7

оригинала

Код

Регистрационный номер профессионального стандарта

(подуровень)

квалификации

7

характеристики

–

3.1.6. Трудовая функция

(подуровень)

квалификации

7

(подуровень)

квалификации

7

оригинала

Регистрационный номер

профессионального

стандарта

Педагог-психолог

Психолог образовательной организации

Дополнительные характеристики

3.2.1 Трудовая функция

(подуровень)

квалификации

7

(подуровень)

квалификации

7

характеристики

–

3.2.3. Трудовая функция

квалификации

7

(подуровень)

квалификации

7

Презентация на тему: Семинар-практикум «Профессиональный стандарт педагога-психолога. Новые

1

Первый слайд презентации: Семинар-практикум «Профессиональный стандарт педагога-психолога. Новые ориентиры деятельности»

ГМО педагогов-психологов ДОО г.Усть-Илимска

Изображение слайда

2

Слайд 2

П рофессиональный стандарт «Педагог – психолог (Психолог в сфере дошкольного образования). Новые ориентиры деятельности педагога-психолога. « ИПРА на ребенка-инвалида: что делать?»

Изображение слайда

3

Слайд 3

разработан и утвержден Министерством Труда России от 24.07.2015 № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.08.2015 №38575).

Изображение слайда

4

Слайд 4

стандарт вступил в силу с 1 января 2017г. Пока этот нормативный документ носит рекомендательный характер. Окончательно он вступит в силу с 1 января 2020 года, став обязательным для всех российских педагогов-психологов.

Изображение слайда

5

Слайд 5

ФГОС -определение круга должностных обязанностей педагога-психолога -требования к уровню подготовки – четкие представления работодателя и самого педагога-психолога о реальных возможностях -какой вклад могут внести в совершенствование работы конкретного образовательного учреждения педагоги-психологи -регулирует оценку труда -определяет аттестационные критерии

Изображение слайда

6

Слайд 6

Обобщенная трудовая функция Функция А психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях сопровождение основных и дополнительных образовательных программ Функция В оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

Изображение слайда

7

Слайд 7

Обобщенные трудовые функции Трудовые функции А психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях сопровождение основных и дополнительных образовательных программ психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ. психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды дошкольных образовательных организаций психологическое консультирование субъектов образовательного процесса коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе работа по восстановлению и реабилитации психологическая диагностика детей психологическое просвещение субъектов образовательного процесса психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в дошкольных образовательных организациях)

Изображение слайда

8

Слайд 8

Обобщенные трудовые функции Трудовые функции В Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса в области работы по поддержке лиц с ОВЗ, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии лиц с ОВЗ, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации Психологическое консультирование лиц с ОВЗ, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации Психологическая коррекция поведения и развития детей с ОВЗ, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации Психологическая диагностика особенностей лиц с ОВЗ,, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации по запросу органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

Изображение слайда

9

Слайд 9

Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ участие в формировании и реализации планов развивающей работы с воспитанниками с учетом их индивидуально-психологических особенностей участие в разработке программ всестороннего развития детей дошкольного возраста во всех образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практик, программ воспитания и социализации воспитанников, коррекционных программ разработка психологических рекомендаций по формированию и реализации индивидуальных планов для творчески одаренных воспитанников участие в разработке и реализации мониторинга результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования, установленной ФГОС ДО

Изображение слайда

10

Слайд 10

психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды дошкольных образовательных организаций Психологический мониторинг и анализ эффективности использования методов и средств образовательной деятельности Психологическая экспертиза программ развития ДОО с целью определения степени безопасности и комфортности образовательной среды Консультирование педагогов ДОО при выборе образовательных технологий с учетом индивидуально-психологических особенностей и образовательных потребностей воспитанников Оказание психологической поддержки педагогам ДОО в проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса

Изображение слайда

11

Слайд 11

Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОО Трудовые действия Психологический мониторинг и анализ эффективности использования методов и средств образовательной деятельности Психологическая экспертиза программ развития дошкольного образовательного учреждения с целью определения степени безопасности и комфортности образовательной среды Необходимые умения Владеть психологическими методами оценки параметров образовательной среды, в том числе комфортности и психологической безопасности образовательной среды Необходимые знания ???

Изображение слайда

12

Слайд 12

Изображение слайда

13

Слайд 13

Параметры экспертизы образовательной среды Широта Эмоциональность интенсивность Обобщенность устойчивость Активность Согласованность Мобильность Осознаваемость Социальная активность Доминантность Витольд Альбертович Яскин, доктор психологических наук, профессор

Изображение слайда

14

Слайд 14

Профессиональный стандарт педагога-психолога ДОО ориентируется, в первую очередь, на ФГОС ДОО Задачи перехода к профессиональному стандарту педагога-психолога: 1.Соотнести трудовые функции с образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДОО) и тем учреждением, в котором работает педагог-психолог учет особенностей конкретной образовательной организации ). 2. Разработка «Дорожной карты» по повышению квалификации педагога-психолога в рамкам внедрения проф.стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования).

Изображение слайда

15

Последний слайд презентации: Семинар-практикум «Профессиональный стандарт педагога-психолога. Новые

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Изображение слайда

Учитель-терапевт, ученик-пациент, учитель-супервизор, границы и двойственные сексуальные отношения между учителем / супервизорами и учениками, Офер Зур, доктор философии.

Офер Цур, доктор философии

Текущие этические кодексы, Verbatim

Американская ассоциация семейных терапевтов (AAMFT) Этический кодекс (2015)

Стандарт I: ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПЕРЕД КЛИЕНТАМИ
Брачные и семейные терапевты способствуют благосостоянию семей и отдельных лиц и прилагают разумные усилия для нахождения надлежащего баланса между противоречивыми целями в рамках семейной системы.

1.3 Множественные отношения. Брачные и семейные терапевты осознают свое влиятельное положение по отношению к клиентам и избегают эксплуатации доверия и зависимости таких людей. Поэтому терапевты прилагают все усилия, чтобы избегать условий и множественных отношений с клиентами, которые могут ухудшить профессиональное суждение или увеличить риск эксплуатации. Такие отношения включают, помимо прочего, деловые или близкие личные отношения с клиентом или его ближайшими родственниками.Когда существует риск ухудшения состояния или эксплуатации из-за условий или нескольких ролей, терапевты документируют принятые соответствующие меры предосторожности.

Стандарт III: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ЧЕСТНОСТЬ
Брачные и семейные терапевты поддерживают высокие стандарты профессиональной компетентности и порядочности.

3.7 Преследование. Брачные и семейные терапевты не участвуют в сексуальных или иных формах домогательств клиентов, студентов, стажеров, супервизируемых, сотрудников, коллег или субъектов исследования.

3.8 Эксплуатация. Брачные и семейные терапевты не участвуют в эксплуатации клиентов, студентов, стажеров, супервизируемых, сотрудников, коллег или субъектов исследования.

Стандарт IV: ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПЕРЕД СТУДЕНТАМИ И НАПРАВЛЯЮЩИМ
Брачные и семейные терапевты не эксплуатируют доверие и зависимость студентов и супервизоров. Брачные и семейные психотерапевты не пользуются доверием и зависимостью студентов и подопечных.

4.1 Эксплуатация. Брачные и семейные терапевты, выполняющие супервизорскую роль, осведомлены о своем влиятельном положении по отношению к студентам и подопечным и избегают эксплуатации доверия и зависимости таких людей. Поэтому терапевты прилагают все усилия, чтобы избегать условий и множественных отношений, которые могут нарушить профессиональную объективность или увеличить риск эксплуатации. Когда существует риск нарушения здоровья или эксплуатации из-за условий или нескольких ролей, терапевты принимают соответствующие меры предосторожности.

4.2 Терапия со студентами или супервизорами. Брачные и семейные терапевты не проводят терапию для нынешних студентов или подопечных.

4.3 Сексуальная близость со студентами или супервизируемыми Брачные и семейные терапевты не вступают в сексуальную близость со студентами или супервизируемыми во время оценочных или тренировочных отношений между терапевтом и студентом или супервизируемым.

4.6 Существующие отношения со студентами или обучаемыми. Брачные и семейные терапевты осознают свое влиятельное положение по отношению к супервизируемым и избегают эксплуатации доверия и зависимости таких людей. Поэтому супервизоры прилагают все усилия, чтобы избежать условий и множественных отношений с супервизируемыми, которые могут ухудшить профессиональное суждение или увеличить риск эксплуатации. Примеры таких отношений включают, но не ограничиваются, деловые или близкие личные отношения с супервизируемыми или ближайшими родственниками супервизируемого.Когда риск ухудшения или эксплуатации существует из-за условий или нескольких ролей, надзорные органы документируют принятые соответствующие меры предосторожности.

Стандарт V: ИССЛЕДОВАНИЯ И ПУБЛИКАЦИЯ
Брачные и семейные терапевты уважают достоинство и защищают благополучие участников исследования, а также осведомлены о применимых законах, правилах и профессиональных стандартах, регулирующих проведение исследований.

5.4 Право на отказ или отказ от участия. Брачно-семейные терапевты уважают право каждого участника отказаться от участия в исследовательском исследовании или отказаться от него в любое время. Это обязательство требует особого обдумывания и рассмотрения, когда исследователи или другие члены исследовательской группы занимают руководящие должности или оказывают влияние на участников. Поэтому брачные и семейные терапевты прилагают все усилия, чтобы избежать множественных отношений с участниками исследования, которые могут повлиять на профессиональное суждение или увеличить риск эксплуатации.Предлагая стимулы для участия в исследовании, терапевты по вопросам брака и семьи прилагают разумные усилия, чтобы не предлагать неуместные или чрезмерные стимулы, когда такие стимулы могут побудить к участию.

Начало страницы

Американская ассоциация консультантов (ACA) Этический кодекс и стандарты практики (2014)

Раздел F Надзор, обучение и преподавание

Введение
Консультанты-супервизоры, инструкторы и преподаватели стремятся развивать значимые и уважительные профессиональные отношения и поддерживать соответствующие границы с супервизируемыми и студентами как в личном, так и в электронном формате.У них есть теоретические и педагогические основы для своей работы; знать модели супервизии; и стремятся быть справедливыми, точными и честными в своих оценках консультантов, студентов и супервизируемых.

F.10. Роли и отношения между консультантами-преподавателями и студентами

F.10.a. Сексуальные или романтические отношения
Консультантам-педагогам запрещается сексуальное или романтическое взаимодействие или отношения со студентами, в настоящее время участвующими в консультационных или связанных программах и , над которыми они имеют власть и власть.Этот запрет распространяется как на личные, так и на электронные взаимодействия или отношения.

F.10.b. Сексуальные домогательства
Педагоги-консультанты не оправдывают и не подвергают учащихся сексуальным домогательствам.

F.10.c. Отношения с бывшими студентами
Педагоги-консультанты осознают разницу во власти в отношениях между преподавателями и студентами. Преподаватели обсуждают с бывшими студентами потенциальные риски, когда они рассматривают возможность вступления в социальные, сексуальные или другие интимные отношения.

F.10.d. Неакадемические отношения
Преподаватели-консультанты избегают неакадемических отношений со студентами, в которых существует риск потенциального вреда для студента или которые могут поставить под угрозу опыт обучения или присвоенные оценки. Кроме того, преподаватели-консультанты не принимают никаких профессиональных услуг, гонораров, комиссионных, возмещения или вознаграждения с сайта для размещения студентов или руководителей.

F.10.e. Консультационные услуги
Консультанты-преподаватели не работают в качестве консультантов для студентов, которые в настоящее время участвуют в консультационных или связанных программах и , над которыми они имеют власть и власть.

F.10.f. Расширение границ между преподавателем и студентом
Преподаватели-консультанты осознают разницу во власти в отношениях между преподавателями и студентами. Если они считают, что непрофессиональные отношения со студентом могут быть потенциально полезными для студента, они принимают меры предосторожности, аналогичные тем, которые принимают консультанты при работе с клиентами. Примеры потенциально полезных взаимодействий или отношений включают, помимо прочего, посещение официальной церемонии; посещение больниц; оказание поддержки во время стрессового события; или поддержание взаимного членства в профессиональной ассоциации, организации или сообществе.Педагоги-консультанты обсуждают со студентами причины такого взаимодействия, потенциальные преимущества и недостатки, а также ожидаемые последствия для ученика. Педагоги разъясняют конкретный характер и ограничения дополнительных ролей, которые они будут выполнять с учащимся, прежде чем вступать в непрофессиональные отношения. Непрофессиональные отношения со студентами должны быть ограниченными по времени и / или контекстом и инициироваться с согласия студента.

Начало страницы

Американская ассоциация консультантов по психическому здоровью (AMHCA) Этический кодекс AMHCA (2020)

А.Отношения консультант-клиент
3. Двойные / множественные отношения
CMHC осведомлены о своем влиятельном положении по отношению к своим клиентам. CMHC не используют доверие своих клиентов и не способствуют их зависимости.

• а. CMHC прилагают все усилия, чтобы избежать двойных / множественных отношений с клиентами, которые могут повлиять на профессиональное суждение или увеличить риск причинения вреда. Примеры таких отношений могут включать, помимо прочего, семейные, социальные, финансовые, деловые или близкие личные отношения с клиентами.
• г. При принятии решения о том, вступать ли в двойные / множественные отношения с клиентом, бывшим клиентом или в близкие отношения с клиентом, CMHC будут обращаться за консультацией и придерживаться заслуживающего доверия процесса принятия решений до вступления в эти отношения.
• с. Когда невозможно избежать двойных / множественных отношений, CMHC принимают соответствующие профессиональные меры предосторожности, такие как информированное согласие, консультации, надзор и документация, чтобы гарантировать, что суждение не будет нарушено и что не произошло эксплуатации.
• г. CMHC не принимают в качестве клиентов лиц, с которыми они участвуют в административных, надзорных или иных отношениях оценочного характера.

C. Ответственность и порядочность консультанта
1. Компетентность

• л. [CMHC] осведомлены о близости консультационных отношений, поддерживают здоровое уважение к целостности клиента и избегают участия в деятельности, направленной на удовлетворение личных потребностей CMHC за счет клиента.

F. Прочие роли
1. Консультант
CMHC, когда они работают в роли консультантов, обладают высокой степенью самосознания своих собственных ценностей, знаний, навыков и потребностей при установлении отношений помощи, в которых участвуют люди и / или или организационные изменения.

• ф. CMHC избегают конфликта интересов при выборе клиентов для консультаций.

F. Прочие роли
2. Адвокат

• а. CMHC осведомлены и прилагают все усилия, чтобы избежать ловушек при защите интересов, включая конфликты интересов, ненадлежащие отношения и другие негативные последствия.CMHC по-прежнему чувствительны к потенциальному личному и культурному влиянию своих усилий по защите интересов клиентов на клиентов.
• г. CMHC могут побуждать клиентов преодолевать семейные, институциональные и социальные препятствия на пути их роста и развития, а также могут выступать от имени клиентов. CMHC осознают потенциальную опасность чрезмерного участия в качестве адвоката.

III. Обязательства по отношению к студентам, супервизируемым и сотрудникам
A. Отношения со студентами, стажерами и сотрудниками
CMHC уважают честность и благополучие супервизируемых, студентов и сотрудников.Эти отношения обычно включают оценочный компонент и поэтому должны поддерживаться на профессиональной и конфиденциальной основе. Дополнительную информацию о раскрытии информации о супервизии см. В Приложении E, Форма раскрытия информации о клиническом наблюдении, в разделе «Основы профессии консультирования по вопросам клинического психического здоровья».

1. CMHC признают влиятельное положение, которое они занимают по отношению как к нынешним, так и к бывшим руководителям, студентам и сотрудникам, и избегают эксплуатации их доверия и зависимости.

2. CMHC не поддерживают постоянные консультационные отношения с нынешними супервизиями, студентами и сотрудниками.

3. Сексуальное поведение с подчиненными, студентами и сотрудниками неэтично.

4. CMHC не участвуют в преследовании подчиненных, студентов, сотрудников или коллег.

5. Руководители CMHC следят за тем, чтобы их супервизии, студенты и сотрудники точно представляли свое обучение, опыт и полномочия.

6. В заявлении об информированном согласии студенты и супервизии уведомляют клиента о том, что они находятся под супервизией, и сообщают своим клиентам имя и учетные данные своего супервизора.

7. Студенты и обучаемые имеют те же этические обязательства перед клиентами, что и CMHC.

8. Супервизоры должны предоставить письменное информированное согласие до начала супервизионных отношений.

Американская психиатрическая ассоциация (ApA)
Принципы медицинской этики. С аннотациями, особенно применимыми к психиатрии (2013)

14. Сексуальные отношения между преподавателем или руководителем и стажером или студентом в тех ситуациях, в которых может произойти злоупотребление властью, часто используют неравенство в рабочих отношениях и могут быть неэтичными, потому что:

• г.Это может повредить доверительные отношения между учителем и учеником.
• с. Учителя являются важными профессиональными образцами для подражания для своих учеников и влияют на их профессиональное поведение в будущем.

Американская психоаналитическая ассоциация (APsaA)
Принципы и стандарты этики психоаналитиков (2008)

III. Взаимность и осознанное согласие
2. Для психоаналитика неэтично использовать преимущества отношений переноса для агрессивного привлечения пациентов, студентов или супервизируемых к лечению или для получения рекомендаций от нынешних или бывших пациентов.Неэтично также использовать такое преимущество в отношении родителей или опекунов нынешних или бывших несовершеннолетних пациентов.

Начало страницы

Американская психологическая ассоциация (APA)
Этические принципы психологов и Кодекс поведения (2016)

3.04 Избегание вреда
Психологи принимают разумные меры, чтобы не причинять вред своим клиентам / пациентам, студентам, супервизируемым, участникам исследований, клиентам организаций и другим лицам, с которыми они работают, а также минимизировать вред там, где он предсказуем и неизбежен.

3.05 Множественные отношения
(a) Множественные отношения возникают, когда психолог выполняет профессиональную роль с человеком и (1) одновременно выполняет другую роль с тем же человеком, (2) одновременно время находится в отношениях с человеком, тесно связанным или связанным с человеком, с которым психолог имеет профессиональные отношения, или (3) обещает вступить в другие отношения в будущем с этим человеком или лицом, тесно связанным или имеющим отношение к человек.

Психолог воздерживается от вступления в множественные отношения, если можно разумно ожидать, что множественные отношения нанесут ущерб объективности, компетентности или эффективности психолога в выполнении его или ее функций психолога или иным образом рискуют подвергнуться эксплуатации или причинить вред человеку, с которым он профессиональные отношения существуют.

Множественные отношения, которые, как разумно ожидать, не приведут к ухудшению качества, риску эксплуатации или вреда, не являются неэтичными.
(b) Если психолог обнаруживает, что из-за непредвиденных факторов возникли потенциально опасные множественные отношения, психолог принимает разумные меры для их разрешения с должным учетом наилучших интересов пострадавшего человека и максимального соблюдения Кодекс этики.
(c) Когда в соответствии с законом, политикой учреждения или чрезвычайными обстоятельствами психологи обязаны выполнять более одной роли в судебном или административном разбирательстве, вначале они разъясняют ожидаемые роли и степень конфиденциальности, а затем уточняют, когда происходят изменения.

3.08 Эксплуатационные отношения
Психологи не эксплуатируют лиц, над которыми они имеют надзорные, оценочные или иные полномочия, таких как клиенты / пациенты, студенты, супервизии, участники исследования и сотрудники.

7.05 Обязательная индивидуальная или групповая терапия
(a ) Когда индивидуальная или групповая терапия является требованием программы или курса, психологи, отвечающие за эту программу, позволяют студентам программ бакалавриата и магистратуры выбирать такую ​​терапию у практикующих, не связанных с программа.
(b) Преподаватели, которые несут или могут нести ответственность за оценку успеваемости студентов, сами не предоставляют такую ​​терапию.

7.07 Сексуальные отношения со студентами и супервизируемыми
Психологи не вступают в сексуальные отношения со студентами или супервизируемыми, которые находятся в их отделе, агентстве или учебном центре или над которыми психологи имеют или , вероятно, имеют право оценивать.

Начало страницы

Калифорнийская ассоциация семейных терапевтов (CAMFT)
Этические стандарты для семейных терапевтов (2019)

7.ОБЯЗАННОСТИ НАБЛЮДАТЕЛЯ, НАБЛЮДАТЕЛЯ, ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ
Брачные и семейные терапевты, супервизии и студенты используют эффективное и уважительное общение при выполнении своих профессиональных обязанностей. Брачные и семейные терапевты, выступая в качестве супервизоров и преподавателей, осознают свое влияние на профессиональное развитие супервизируемых и студентов; они не используют доверие и зависимость студентов и супервизируемых и по возможности надлежащим образом защищают интересы клиентов / пациентов супервизируемых.

7.1 ПОДДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ГРАНИЦ С НАПРАВЛЯЮЩИМИ И СТУДЕНТАМИ:
Брачные и семейные терапевты осознают свое влиятельное положение по отношению к своим ученикам и подопечным и избегают эксплуатации доверия и зависимости таких людей. Поэтому брачные и семейные терапевты избегают отношений с супервизируемыми и студентами (над которыми они обладают профессиональным авторитетом), которые с достаточной вероятностью могут нарушить профессиональное суждение или привести к эксплуатации.Предоставление терапии студентам или супервизорам, над которыми супервизор или преподаватель осуществляет профессиональные полномочия, является неэтичным, и предоставление супервизии супружеской и семейной терапии клиентам / пациентам также неэтично. Другие действия, которые могут быть неэтичными, включают, помимо прочего, заимствование денег у супервизируемого, участие в коммерческом предприятии с супервизируемым или установление тесных личных отношений с супервизируемым или студентом. Такие действия с супругом, партнером или ближайшим родственником подопечного также могут считаться неэтичными двойными отношениями.

7.2 ПОЛОВЫЙ КОНТАКТ С НАУЧИТЕЛЯМИ И СТУДЕНТАМИ:
Брачные и семейные терапевты не вступают в сексуальные контакты с супервизируемыми или студентами, с которыми они обладают профессиональным авторитетом. Сексуальные контакты включают, помимо прочего, половые сношения, сексуальную близость и откровенное сексуальное общение без прочной клинической, надзорной или образовательной основы. Такие действия с супругом, партнером или ближайшим родственником подопечного или студента могут быть неэтичными и эксплуататорскими. (См. Также раздел 4.5 Сексуальные контакты.)

7.3 Сексуальные домогательства к супервизорам или студентам:
Брачные и семейные терапевты не участвуют в сексуальных домогательствах к супервизорам или студентам.

7.12 БАРТЕРИРОВАНИЕ С НАПРАВЛЯЮЩИМИ:
Брачные и семейные терапевты обычно воздерживаются от принятия товаров или услуг от супервизируемых в обмен на оказанные услуги из-за возможности конфликтов, эксплуатации и / или искажения профессиональных отношений.Бартер должен рассматриваться и проводиться только в том случае, если того требует подчиненный, бартер не является в противном случае эксплуатирующим или пагубным для отношений надзора, и он осуществляется без принуждения. Брачные и семейные терапевты несут ответственность за то, чтобы такие договоренности не были эксплуатационными и чтобы было заключено четкое письменное соглашение. Брачным и семейным терапевтам рекомендуется учитывать соответствующие социальные и / или культурные последствия бартера, в том числе то, является ли это общепринятой практикой среди профессионалов в сообществе.

12. ФИНАНСОВЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Брачные и семейные терапевты заключают финансовые договоренности с клиентами / пациентами и подопечными, которые понятны и соответствуют принятой профессиональной практике и требованиям законодательства.

Начало страницы

Национальная ассоциация социальных работников (NASW) Этический кодекс (2017)

2.06 Сексуальные отношения
(a) Социальные работники, выполняющие функции супервизоров или преподавателей, не должны вступать в сексуальные отношения или контактировать с супервизиями, студентами, стажерами или другими коллегами, над которыми они имеют профессиональную власть.
(b) Социальные работники должны избегать сексуальных отношений с коллегами, когда есть вероятность конфликта интересов. Социальные работники, которые вступают или планируют вступить в сексуальные отношения с коллегой, обязаны при необходимости передать профессиональные обязанности, чтобы избежать конфликта интересов.

2.07 Сексуальные домогательства
Социальные работники не должны подвергать сексуальным домогательствам подчиненных, студентов, стажеров или коллег.Сексуальные домогательства включают в себя сексуальные домогательства, сексуальные домогательства, просьбы о сексуальных услугах и другие словесные или физические действия сексуального характера.

3.02 Образование и обучение
(d) Социальные работники, работающие в качестве преподавателей или полевых инструкторов для студентов, не должны вступать в какие-либо двойные или множественные отношения с учащимися, в которых существует риск эксплуатации или потенциального вреда для учащегося. Педагоги по социальной работе и полевые инструкторы несут ответственность за установление четких, подходящих и учитывающих культурные особенности границ.

Начало страницы

Национальный совет сертифицированных консультантов (NBCC) Этический кодекс (2016)

11. NCC, выступающие в качестве консультантов-преподавателей, практикантов на местах или клинических супервизоров, не должны вступать в сексуальную или романтическую близость с нынешними студентами или подопечными. Они не должны вступать в какие-либо формы сексуальной или романтической близости с бывшими студентами или подопечными в течение двух лет с даты последнего контакта с супервизией.

84. NCC должны тщательно рассмотреть этические последствия, включая конфиденциальность и множественные отношения, до проведения исследования со студентами, супервизируемыми или клиентами. NCC не должны сообщать, что участие требуется или иным образом отрицательно повлияет на академическую успеваемость, супервизию или консультационные услуги.

Начало страницы

– Подробный обзор процесса сертификации в Нью-Джерси: все сертификаты

Введение

Нью-Джерси требуется для любого профессионального сотрудника, работающего в государственных школах Нью-Джерси или в любом учреждении, находящемся под контролем Департамента образования Нью-Джерси, включая чартерные школы и учебные заведения в рамках Департамента исправительных учреждений, Комиссии по делам несовершеннолетних и Департамента. социальных служб.Управление сертификации и вводного инструктажа Нью-Джерси работает под руководством Государственной экзаменационной комиссии, которая является агентством по лицензированию преподавателей в Нью-Джерси.

Все правила, регулирующие лицензирование и сертификацию преподавателей, можно найти в Административном кодексе Нью-Джерси, глава 6A: 9B, который принят Советом по образованию штата Нью-Джерси. Кроме того, некоторые правила, касающиеся лицензирования, регулируются законом (т. Е. Они были приняты в качестве закона законодательным собранием штата).

Система лицензирования основана на профессиональных стандартах предварительной подготовки, сертификации и профессионального развития и служит для повышения качества образовательной рабочей силы Нью-Джерси, чтобы поддерживать высокий уровень обучения и будущий успех студентов в их жизни. и работать во все более сложном глобальном обществе.

Определения

В Нью-Джерси доступно множество типов сертификатов и титулов.

Сертификаты выдаются по четырем категориям:

• Сертификаты учителя (классные руководители),
• Сертификаты персонала образовательных служб (т. Е. Школьный социальный работник, школьный психолог, учитель-консультант с ограниченными возможностями обучения, координатор помощи студентам и т. Д.)
• Сертификаты руководителя школы (т. Е. Школьный администратор, директор, руководитель и школьный бизнес-администратор).
• Свидетельства о профессиональном и техническом образовании (например, автомобильные технологии, столярные изделия, косметология / укладка волос, сантехника и т. Д.)

Название относится к конкретной предметной области, в которой держатель сертификата имеет право работать.

Кроме того, при соблюдении соответствующих требований могут быть выданы следующие сертификаты:

• Свидетельство об оказании чрезвычайной помощи : некачественная лицензия на один год, выдается только в ограниченных областях образовательных услуг.См. Дополнительную информацию на странице «Персонал образовательных служб».
• Замещающие данные округа: временное свидетельство, выданное окружным управлением, которое позволяет владельцу временно выполнять обязанности полностью лицензированного и регулярно нанятого учителя, когда такового нет. Заявления на получение дополнительных аттестатов можно получить в офисах местного школьного округа.

Нью-Джерси : трехэтапный процесс сертификации для начинающих преподавателей

состоит из трех этапов , чтобы получить постоянную сертификацию в Нью-Джерси:

Подробная информация о каждом из этих этапов и требования к каждому сертификату представлены в других разделах этого веб-сайта, к которым вы можете получить доступ, используя горячие ссылки в этом разделе.Внимательное прочтение подробной информации поможет вам успешно пройти процесс сертификации.

Учителя из других штатов , пожалуйста, ознакомьтесь с политикой взаимности Нью-Джерси, чтобы узнать о требованиях к сертификации, которые применяются к вам.

Этические стандарты ASCA для школьных консультантов

(Принята в 1984 году; пересмотрена в 1992, 1998, 2004, 2010, 2016 годах)

Преамбула

Американская ассоциация школьных консультантов (ASCA) – это профессиональная организация, поддерживающая школьных консультантов, школьных консультантов / стажеров, директоров / руководителей школьных программ консультирования и школьные консультанты педагогов.Школьные консультанты обладают уникальной квалификацией и навыками для удовлетворения академических, карьерных и социальных / эмоциональных потребностей учащихся дошкольного возраста до 12 лет. Эти стандарты являются этической обязанностью всех школьных консультантов.

Школьные консультанты – это защитники, лидеры, сотрудники и консультанты, которые создают системные изменения, обеспечивая равный доступ к образованию и успех, связывая свои школьные консультационные программы с миссией и планами улучшения округа. Школьные консультанты демонстрируют свою веру в то, что все учащиеся имеют возможность учиться, отстаивая систему образования, которая обеспечивает оптимальные условия обучения для всех учащихся.

Все учащиеся имеют право:

• На уважение, достойное обращение и доступ к комплексной программе школьного консультирования, которая защищает и поддерживает всех учащихся из различных групп населения, включая, помимо прочего: этническую / расовую идентичность , национальность, возраст, социальный класс, экономический статус, способности / инвалидность, язык, иммиграционный статус, сексуальная ориентация, пол, гендерная идентичность / выражение, тип семьи, религиозная / духовная идентичность, эмансипированные несовершеннолетние, опека государства, бездомная молодежь и заключенные молодежь.Школьные консультанты, выступающие за социальную справедливость, поддерживают учеников любого происхождения и обстоятельств и консультируют, когда их уровень компетентности требует дополнительной поддержки.
• Получите информацию и поддержку, необходимые для продвижения к самоопределению, саморазвитию и утверждению в рамках своей групповой идентичности. Особое внимание уделяется улучшению общих образовательных результатов для студентов, которые исторически не получали образовательных услуг.
• Получать важную и своевременную информацию о вариантах обучения в колледже, карьере и высшем образовании и понимать всю важность и значение того, как готовность к колледжу и карьере может повлиять на их образовательный выбор и будущие возможности.
• Конфиденциальность, которую следует соблюдать в максимально возможной степени, при этом уравновешивая другие конкурирующие интересы (например, наилучшие интересы учащихся, безопасность других, родительские права) и соблюдая законы, политики и этические стандарты, касающиеся конфиденциальности и раскрытия информации в школе параметр.
• Безопасная школьная среда, способствующая автономии и справедливости и свободная от жестокого обращения, запугивания, домогательств и других форм насилия.

Цель

В этом документе ASCA определяет обязательство соблюдать принципы этического поведения, необходимые для поддержания высоких стандартов добросовестности, лидерства и профессионализма.Этические стандарты ASCA для школьных консультантов были разработаны в консультации с ассоциациями школьных консультантов штата, педагогами школьных консультантов, руководителями школьных консультантов штата и округа и школьными консультантами по всей стране с целью разъяснения норм, ценностей и убеждений профессии.

Целью этого документа является:

• Служить в качестве руководства по этическим нормам для всех школьных консультантов, руководителей / директоров программ школьного консультирования и школьных консультантов-педагогов, независимо от уровня, района, обслуживаемого населения или членства в этом профессиональном сообществе. ассоциация.
• Предоставлять поддержку и руководство для самооценки, взаимных консультаций и оценок обязанностей школьных консультантов перед учащимися, родителями / опекунами, коллегами и профессиональными партнерами, сотрудниками школьного округа, сообществами и профессией школьного консультанта.
• Проинформируйте все заинтересованные стороны, включая учащихся, родителей / опекунов, учителей, администраторов, членов сообщества и суды, о лучших этических практиках, ценностях и ожидаемом поведении школьного консультанта.

A. Ответственность перед студентами

A.1. Поддержка развития учащихся

Школьные консультанты:

1. Несут главную ответственность перед учащимися, к которым следует относиться с достоинством и уважением как к уникальным личностям.
2. Цель – предоставить студентам консультации в кратком контексте и поддержать студентов и их семьи / опекунов в получении внешних услуг, если студенту требуется долгосрочное клиническое консультирование.
3. Не ставьте диагноз, но четко осознавайте, как диагноз студента может потенциально повлиять на его академическую успеваемость.
4. Признать жизненно важную роль родителей / опекунов и семьи.
5. Заботятся об академических, карьерных и социальных / эмоциональных потребностях студентов и способствуют максимальному развитию каждого студента.
6. Уважать ценности, убеждения, сексуальную ориентацию, гендерную идентификацию / самовыражение и культурное происхождение учащихся и их семей и проявлять большую осторожность, чтобы избежать навязывания личных убеждений или ценностей, основанных на своей религии, культуре или этнической принадлежности.
7. Знают законы, постановления и правила, влияющие на студентов и их семьи, и стремятся защищать и информировать студентов и семьи об их правах.
8. Обеспечьте эффективные и оперативные меры для удовлетворения потребностей учащихся.
9. Рассмотрите возможность участия сетей поддержки, комплексных услуг и образовательных групп, необходимых для наилучшего обслуживания студентов.
10. Соблюдайте соответствующие границы и знайте, что любые сексуальные или романтические отношения со студентами, законные или незаконные в условиях практики, считаются серьезным нарушением этических норм и запрещены независимо от возраста студента. Этот запрет распространяется как на личные, так и на электронные взаимодействия и отношения.

A.2. Конфиденциальность

Школьные консультанты:

1. Содействовать повышению осведомленности об этических стандартах школьных консультантов и юридических предписаниях в отношении конфиденциальности, а также о надлежащих основаниях и процедурах раскрытия данных и информации об учащихся сотрудникам школы.
2. Сообщите студентам о целях, задачах, методах и правилах процедуры, в соответствии с которыми они могут получить консультацию. Раскрытие информации включает информированное согласие и разъяснение пределов конфиденциальности.Информированное согласие требует компетентности, добровольности и знаний со стороны учащихся, чтобы понять пределы конфиденциальности, и поэтому его может быть трудно получить от учащихся определенного уровня развития, изучающих английский язык и лиц с особыми потребностями. Если учащийся может дать согласие / согласие до того, как школьные консультанты передадут конфиденциальную информацию, школьные консультанты попытаются получить согласие / согласие учащегося.
3. Осознают, что даже несмотря на попытки получить информированное согласие, это не всегда возможно.При необходимости школьные консультанты принимают решения по консультированию от имени учащихся, которые способствуют благополучию учащихся.
4. Объясните пределы конфиденциальности в терминах, соответствующих уровню развития, с помощью различных методов, таких как справочники для учащихся, веб-сайты школьных консультантов, брошюры школьных консультаций, уроки в классе и / или устное уведомление отдельных учащихся.
5. Сохраняйте конфиденциальность информации, за исключением случаев, когда закон требует раскрытия конфиденциальной информации или если требуется нарушение, чтобы предотвратить серьезный и предсказуемый ущерб учащемуся.Серьезный и предсказуемый вред для каждого несовершеннолетнего в школе индивидуален и определяется возрастом в развитии и хронологическим возрастом учащихся, условиями, родительскими правами и характером причиненного вреда. Школьные консультанты консультируются с соответствующими профессионалами, если сомневаются в обоснованности исключения.
6. Осознавать, что их основная этическая обязанность по соблюдению конфиденциальности лежит перед учащимися, но уравновешивать это обязательство с пониманием юридических и неотъемлемых прав родителей / опекунов быть руководящим голосом в жизни своих детей.Школьные консультанты понимают необходимость сбалансировать этические права учащихся делать выбор, их способность давать согласие или согласие и юридические права и обязанности родителей или семьи принимать решения от имени своего ребенка.
7. По мере возможности поощрять самостоятельность учащихся и использовать наиболее подходящий и наименее навязчивый метод нарушения конфиденциальности, если такие действия оправданы. Учитываются возраст развития ребенка и обстоятельства, требующие нарушения, и, при необходимости, учащиеся участвуют в обсуждении метода и времени нарушения.Рекомендуется консультация со сверстниками и / или наблюдение.
8. При отсутствии законодательства штата, прямо запрещающего раскрытие информации, рассмотрите этическую ответственность за предоставление информации идентифицированной третьей стороне, которая в силу своих отношений со студентом подвергается высокому риску заражения болезнью, которая, как известно, является инфекционной. и смертельный. Раскрытие информации требует выполнения всех следующих условий:
   1. Студент идентифицирует партнера или партнер легко идентифицируется
   2. Школьный консультант рекомендует учащемуся уведомить партнера и воздерживаться от дальнейшего рискованного поведения
   3. Студент отказывается
   4. Школьный консультант сообщает учащемуся о намерении уведомить партнера
   5. Школьный консультант запрашивает юридическую консультацию у законного представителя школьного округа в письменной форме относительно законности информирования партнера. записки вызываются в суд, если разглашение конфиденциальной информации может потенциально нанести вред студенту или психологическим отношениям.
   6. Защищайте конфиденциальность записей учащихся и разглашайте личные данные в соответствии с предписанными федеральными законами и законами штата, а также политикой школьных советов.
   7. Признайте уязвимость конфиденциальности в электронных коммуникациях и передавайте информацию об учащихся в электронном виде только в соответствии с принятыми в настоящее время стандартами безопасности и в соответствии с федеральными, государственными и местными законами и политикой совета.
   8. Передавать очень конфиденциальную информацию учащегося (например, суицидальные мысли учащегося) посредством личного контакта, такого как телефонный звонок или посещение, и не менее безопасными средствами, такими как запись в учебной документации или электронное письмо.При передаче конфиденциальной информации соблюдайте политику штата, федерального правительства и школьных советов.
   9. Защищайте соответствующие меры безопасности и протоколы, чтобы конфиденциальная информация об учащихся не раскрывалась случайно лицам, которым не нужна такая информация. Передовой опыт предполагает, что очень ограниченное число преподавателей будет иметь доступ к конфиденциальной информации по мере необходимости.
   10. Проконсультируйтесь с соответствующими школьными чиновниками о приемлемых стандартах шифрования, которые должны использоваться для хранимых данных, и о приемлемых в настоящее время алгоритмах, которые будут использоваться для данных в пути.
   11. Избегайте использования программного обеспечения, не имеющего технологических возможностей для защиты информации об учащихся в соответствии с принятыми в настоящее время стандартами безопасности и законодательством.

   A.3. Комплексная программа, основанная на данных

   Школьные консультанты:

   1. Сотрудничайте с администрацией, учителями, персоналом и лицами, принимающими решения, для достижения целей улучшения школы.
   2. Предоставить учащимся комплексную школьную консультационную программу, которая обеспечивает равные возможности для академического, карьерного и социального / эмоционального развития для всех учащихся.
   3. Просмотрите данные о школах и учащихся для оценки потребностей, включая, помимо прочего, данные о различиях, которые могут существовать в связи с полом, расой, этнической принадлежностью, социально-экономическим статусом и / или другими соответствующими классификациями.
   4. Используйте данные для определения необходимых вмешательств, которые затем проводятся, чтобы помочь закрыть пробелы в информации, достижениях, достижениях и возможностях.
   5. Соберите данные об участии, мышлении и поведении и результатах и ​​проанализируйте эти данные, чтобы определить прогресс и эффективность программы школьного консультирования.Школьные консультанты следят за тем, чтобы ежегодные цели и планы действий школьного консультирования согласовывались с целями школьного округа.
   6. Используйте инструменты для сбора данных, соблюдая стандарты конфиденциальности, указанные в A.2.
   7. Обмен данными о результатах с заинтересованными сторонами.

   A.4. Академические, карьерные и социальные / эмоциональные планы

   Школьные консультанты:

   1. Сотрудничать с администрацией, учителями, персоналом и лицами, принимающими решения, чтобы создать культуру готовности к получению высшего образования
   2. Обеспечить и отстаивать интересы отдельных учащихся дошкольного и последипломного образования и осведомленность о карьере, исследование и планирование послешкольного образования и принятие решений, что поддерживает право учащихся выбирать из широкого спектра вариантов, когда учащиеся заканчивают среднее образование.
   3. Выявить пробелы в доступе к колледжу и карьере и значение таких данных для устранения как преднамеренных, так и непреднамеренных предубеждений, связанных с консультированием по вопросам колледжа и карьеры.
   4. Предоставлять всем учащимся возможности для развития мышления и поведения, необходимых для приобретения профессиональных навыков, устойчивости, настойчивости, понимания непрерывного обучения как части долгосрочного карьерного успеха, позитивного отношения к обучению и сильной трудовой этики .

   А.5. Двойные отношения и управление границами

   Школьные консультанты:

   1. Избегайте двойных отношений, которые могут снизить их объективность и увеличить риск причинения вреда учащимся (например, консультирование членов семьи или детей близких друзей или единомышленников). Если двойственные отношения неизбежны, школьный консультант несет ответственность за принятие мер по устранению или уменьшению возможности причинения вреда учащемуся с помощью мер безопасности, которые могут включать информированное согласие, консультации, надзор и документацию.
   2. Всегда устанавливайте и поддерживайте соответствующие профессиональные отношения со студентами. Школьные консультанты рассматривают риски и преимущества расширения текущих отношений школьного психолога за пределы общепринятых параметров, таких как участие ученика в дистанционных спортивных соревнованиях. Расширяя эти границы, школьные консультанты принимают соответствующие профессиональные меры предосторожности, такие как информированное согласие, консультации и наблюдение. Школьные консультанты документируют характер взаимодействия, выходящий за рамки обычных параметров, включая обоснование взаимодействия, потенциальную пользу и возможные положительные и отрицательные последствия для ученика и школьного консультанта.
   3. Избегайте двойных отношений, выходящих за рамки профессионального уровня, со школьным персоналом, родителями / опекунами и другими членами семьи учащихся, когда эти отношения могут нарушить целостность отношений школьного консультанта / ученика. Неуместные двойные отношения включают, помимо прочего, обеспечение прямой дисциплины, обучение на курсах, которые включают оценку студентов и / или принятие административных обязанностей в отсутствие администратора.
   4. Не используйте личные социальные сети, личные учетные записи электронной почты или личные тексты для взаимодействия с учащимися, если это специально не поощряется и не санкционируется школьным округом.Школьные консультанты придерживаются профессиональных границ, а также юридических, этических норм и правил школьного округа при использовании технологий с учащимися, родителями / опекунами или школьным персоналом. Используемая технология, включая, помимо прочего, сайты или приложения социальных сетей, должна быть одобрена школьным округом и использоваться для профессионального общения и распространения важной информации.

   A.6. Соответствующие направления и поддержка

   Школьные консультанты:

   1. Сотрудничайте со всеми соответствующими заинтересованными сторонами, включая учащихся, преподавателей и родителей / опекунов, когда требуется помощь учащегося, включая выявление ранних предупреждающих признаков стресса учащегося.
   2. Предоставьте список ресурсов для внешних агентств и ресурсов в их сообществе учащимся (-ям) и родителям / опекунам, когда учащиеся нуждаются или запрашивают дополнительную поддержку. Школьные консультанты предоставляют несколько вариантов направления или проверенный список округа и стараются не указывать на поддержку или предпочтение одного консультанта или практики. Школьные консультанты побуждают родителей брать интервью у внешних специалистов, чтобы принять личное решение относительно наилучшего источника помощи для своего ученика.
   3. Связывайте учащихся с услугами, предоставляемыми через местный школьный округ и общественные агентства, и оставайтесь в курсе законов штата и политик местного округа в отношении учащихся с особыми потребностями, включая ограничения конфиденциальности и уведомление властей, если это необходимо.
   4. Разработайте план перехода на услуги первичного консультирования с минимальным перерывом в предоставлении услуг. Учащиеся сохраняют за собой право на предоставление указанных услуг по согласованию со школьным консультантом или на прекращение консультационных услуг со школьным консультантом, сохраняя при этом соответствующие отношения, которые могут включать предоставление других школьных вспомогательных услуг.
   5. Воздерживаться от направления учеников исключительно на основании личных убеждений или ценностей школьного консультанта, основанных на их религии, культуре, этнической принадлежности или личном мировоззрении. Школьные консультанты с самым большим уважением относятся к разнообразию учащихся. Школьные консультанты должны проходить дополнительное обучение и осуществлять надзор в тех областях, где они рискуют навязывать свои ценности учащимся, особенно когда ценности школьного консультанта носят дискриминационный характер. Школьные консультанты не навязывают свои ценности ученикам и / или семьям, когда обращаются к сторонним ресурсам для поддержки учеников и / или семьи.
   6. Попытка установить отношения сотрудничества с внешними поставщиками услуг для наилучшего обслуживания студентов. Запросите разглашение информации, подписанной учащимся и / или родителями / опекунами, прежде чем пытаться сотрудничать с внешним поставщиком учащегося.
   7. Предоставлять внутренним и внешним поставщикам услуг точные, объективные и содержательные данные, необходимые для адекватной оценки, консультирования и оказания помощи студенту.
   8. Убедитесь, что нет конфликта интересов при предоставлении справочных ресурсов.Школьные консультанты не направляют и не принимают направление на консультацию к ученику из своей школы, если они также работают в частной консультационной практике.

   A.7. Групповая работа

   Школьные консультанты:

   1. Содействовать краткосрочным группам в решении академических, профессиональных и / или социальных / эмоциональных проблем учащихся.
   2. Сообщите родителям / опекунам об участии учащегося в небольшой группе.
   3. Проверка учащихся на членство в группах.
   4. Используйте данные для измерения потребностей членов группы, чтобы установить четко определенные ожидания членов группы.
   5. Сообщать о стремлении к конфиденциальности как о норме группы, при этом признавая и работая с защитной позой, что конфиденциальность для несовершеннолетних в школах не может быть гарантирована.
   6. Выбирайте темы для групп с четким пониманием того, что некоторые темы не подходят для групп в школах, и, соответственно, принимайте меры предосторожности для защиты членов от вреда в результате взаимодействия с группой.
   7. Содействовать группам в рамках практики, основанной на фактах или исследованиях.
   8. Практикуйте в рамках своего уровня компетентности и развивайте профессиональную компетентность посредством обучения и супервизии.
   9. Измерьте результаты группового участия (участие, мышление и поведение, а также данные о результатах).
   10. Обеспечьте необходимое наблюдение с членами группы.

   A.8. Программа поддержки учеников со сверстниками

   Школьные консультанты:

   1. Обеспечение благополучия учащихся, участвующих в программах взаимопомощи под их руководством.
   2. Руководить студентами, участвующими в группах взаимопомощи, посредничества и других подобных группах поддержки сверстников. Школьные консультанты несут ответственность за развитие соответствующих навыков учащихся, выступающих в качестве поддержки со стороны сверстников в программах школьного консультирования. Школьные консультанты постоянно следят за учениками, которые поддерживают их со сверстниками, и подчеркивают конфиденциальность их работы. Школьные консультанты информируют учащихся, поддерживающих сверстников, о том, когда учащимся необходимо сообщить информацию ответственным взрослым.

   A.9. Серьезный и предсказуемый вред себе и другим

   Школьные консультанты:

   1. Сообщайте родителям / опекунам и / или соответствующим властям, когда ученик представляет серьезный и предсказуемый риск причинения вреда себе или другим. По возможности, это следует делать после тщательного обсуждения и консультаций с другими соответствующими профессионалами. Школьные консультанты информируют учащихся о юридических и этических обязательствах школьного консультанта сообщать о проблеме в соответствующие органы, за исключением случаев, когда уместно скрыть эту информацию для защиты учащегося (например,грамм. студент может сбежать, если он / она знает, что звонят родителям). Последствия риска того, что родители / опекуны не смогут вмешаться от имени своего ребенка, слишком велики. Даже если опасность кажется относительно отдаленной, следует уведомить родителей.
   2. Используйте оценку рисков с осторожностью. Если школьный консультант использует оценку риска, до начала этой практики необходимо разработать план вмешательства. Сообщая родителям результаты оценки риска, школьные консультанты не исключают риска причинения вреда, даже если оценка показывает низкий риск, поскольку учащиеся могут минимизировать риск, чтобы избежать дальнейшей проверки и / или уведомления родителей.Школьные консультанты сообщают родителям о результатах оценки рисков, чтобы подчеркнуть необходимость действовать от имени ребенка из группы риска; это не предназначено для того, чтобы убедить родителей, что их ребенок не подвергается риску, о чем школьный психолог не может знать с уверенностью.
   3. Не отпускайте ученика, который представляет опасность для себя или других, пока он не получит надлежащую и необходимую поддержку. Если родители не будут оказывать надлежащую поддержку, школьный консультант предпримет необходимые шаги, чтобы обратить внимание родителей / опекунов на необходимость обращения за помощью, и иногда может включать отчет в службы защиты детей.
   4. Сообщать родителям / опекунам и / или соответствующим властям, когда учащиеся сообщают о предполагаемой или предполагаемой угрозе их физическому или психическому благополучию. Эта угроза может включать, помимо прочего, физическое насилие, сексуальное насилие, пренебрежение, насилие на свиданиях, издевательства или сексуальные домогательства. Школьный консультант следует действующим федеральным, государственным и местным законам и политике школьного округа.

   A.10. Необслуживаемые и подверженные риску группы населения

   Школьные консультанты:

   1. Стремятся внести свой вклад в создание безопасной, уважительной и недискриминационной школьной среды, в которой все члены школьного сообщества демонстрируют уважение и вежливость.
   2. Защищайте интересы учащихся и сотрудничайте с ними, чтобы обеспечить безопасность учащихся дома и в школе. Высокий стандарт заботы включает определение того, какая информация передается родителям / опекунам и когда эта информация создает небезопасную среду для учащихся.
   3. Определите ресурсы, необходимые для оптимизации образования.
   4. При необходимости сотрудничать с родителями / опекунами для установления связи и обеспечения удовлетворения потребностей учащихся.
   5. Понимать, что учащиеся имеют право на обращение в соответствии с их гендерной идентичностью и на свободу от любых форм дисциплины, преследований или дискриминации на основании их гендерной идентичности или гендерного выражения.
   6. Защитник равных прав и доступа к бесплатному, надлежащему государственному образованию для всей молодежи, в котором учащиеся не подвергаются стигматизации или изоляции из-за их жилищного статуса, инвалидности, опеки в приемных семьях, статуса специального образования, психического здоровья или любых других исключений или особых обстоятельств. нужно.
   7. Признать сильные стороны учащихся с ограниченными возможностями, а также их проблемы и предоставить передовой опыт и текущие исследования в поддержку их академических, карьерных и социальных / эмоциональных потребностей.

   A.11. Издевательства, домогательства и жестокое обращение с детьми

   Школьные консультанты:

   1. Сообщайте администрации обо всех случаях запугивания, насилия на свиданиях и сексуальных домогательств, поскольку большинство из них подпадают под действие Раздела IX Поправок об образовании 1972 года или других федеральных законов и законов штата как незаконные и требуют вмешательства администратора. Школьные консультанты при необходимости предоставляют жертвам и правонарушителям услуги, которые могут включать план безопасности и разумные приспособления, такие как изменение расписания, но школьные консультанты передают администрации все дисциплинарные вопросы за это или любое другое нарушение на федеральном уровне, уровне штата или школьного совета.
   2. Сообщайте о предполагаемых случаях жестокого обращения с детьми и пренебрежения вниманием в соответствующие органы и примите разумные меры предосторожности для защиты частной жизни учащегося, в отношении которого подозревается жестокое обращение или пренебрежение, при уведомлении соответствующих органов.
   3. Хорошо осведомлены о действующих законах штата и процедурах школьной системы для сообщения о жестоком обращении с детьми и пренебрежении, а также о методах защиты физической и эмоциональной безопасности учащихся после сообщений о жестоком обращении / пренебрежении.
   4. Развивать и поддерживать навыки распознавания признаков и индикаторов жестокого обращения и пренебрежения.Поощряйте обучение, позволяющее студентам и сотрудникам обладать знаниями и навыками, необходимыми для распознавания признаков жестокого обращения и пренебрежения и кому они должны сообщать о предполагаемом жестоком обращении или пренебрежении.
   5. Направляйте и помогайте студентам, которые испытали жестокое обращение и пренебрежение, предоставляя соответствующие услуги.

   A.12. Досье учащихся

   Школьные консультанты:

   1. Соблюдайте Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA), который определяет, кто имеет доступ к учебным документам учащихся, и дает родителям право проверять и оспаривать предполагаемые неточности в записях своих детей.
   2. Выступать за этичное использование данных и записей учащихся и информировать администрацию о несоответствующих или вредных действиях.
   3. Признайте сложность соответствия критериям записей о единоличном владении.
   4. Признайте, что личные записи и записи дела могут быть вызваны в суд, если нет специального закона штата о привилегированном общении, прямо защищающего общение ученика / школьного консультанта.
   5. Признайте, что электронное общение с официальными лицами школы в отношении отдельных учащихся, даже без использования имен учащихся, может привести к созданию записей учащихся, которые необходимо обрабатывать в соответствии с FERPA и законами штата.
   6. Установите разумные сроки для очистки записей, находящихся в индивидуальном владении, или записей дела. Предлагаемые руководящие принципы включают измельчение бумажных записей о единоличном владении или удаление электронных записей о единоличном владении, когда ученик переходит на следующий уровень, переводится в другую школу или выпускается. Школьные консультанты не уничтожают личные записи, которые могут потребоваться суду, такие как записи о жестоком обращении с детьми, самоубийствах, сексуальных домогательствах или насилии, без предварительного рассмотрения и утверждения юрисконсультом школьного округа.Школьные консультанты соблюдают правила и процедуры округа при обращении к юрисконсульту.

   A.13. Оценка, оценка и интерпретация

   Школьные консультанты:

   1. Используйте только достоверные и надежные тесты и оценки, заботясь о предвзятости и культурной чувствительности.
   2. Придерживайтесь всех профессиональных стандартов при выборе, применении и интерпретации мер оценки и используйте только те меры оценки, которые входят в сферу практики школьных консультантов и в отношении которых они имеют лицензию, сертификаты и компетентность.
   3. Помните о правилах конфиденциальности при использовании бумажных или электронных инструментов и программ оценки.
   4. Учитывайте возраст учащегося, языковые навыки и уровень компетентности при определении целесообразности оценивания.
   5. По возможности используйте несколько точек данных, чтобы предоставить учащимся и их семьям точную, объективную и краткую информацию для повышения их благополучия.
   6. Дайте толкование характера, целей, результатов и потенциального воздействия оценочных мероприятий на языке, понятном учащимся и родителям / опекунам.
   7. Контролировать использование результатов оценки и интерпретации и принимать разумные меры для предотвращения злоупотребления информацией другими лицами.
   8. Соблюдайте осторожность при использовании методов оценки, проведении оценок и интерпретации показателей популяций, не представленных в группе норм, для которой стандартизован инструмент.
   9. Проведение оценки программ школьного консультирования для определения эффективности мероприятий, поддерживающих академическое, карьерное и социальное / эмоциональное развитие учащихся с помощью мер подотчетности, особенно изучения усилий по устранению пробелов в информации, возможностях и успеваемости.

   A.14. Техническое и цифровое гражданство

   Школьные консультанты:

   1. Продемонстрировать правильный выбор и использование технологий и программных приложений для повышения академического, карьерного и социального / эмоционального развития учащихся. Внимание уделяется этическим и юридическим аспектам технологических приложений, включая вопросы конфиденциальности, проблемы безопасности, потенциальные ограничения и преимущества, а также методы коммуникации в электронных средствах массовой информации.
   2. Принять надлежащие и разумные меры для сохранения конфиденциальности информации об учащихся и учебных материалов, хранящихся или передаваемых с использованием компьютеров, социальных сетей, факсов, телефонов, голосовой почты, автоответчиков и других электронных технологий.
   3. Содействовать безопасному и ответственному использованию технологий в сотрудничестве с педагогами и семьями.
   4. Продвигайте преимущества и разъясняйте ограничения различных соответствующих технологических приложений.
   5. Используйте установленные и одобренные средства общения со студентами, соблюдая соответствующие границы. Школьные консультанты помогают обучать учащихся правильному общению и границам.
   6. Защитник равного доступа к технологиям для всех студентов.

   A.15. Консультации в виртуальной / дистанционной школе

   Школьные консультанты:

   1. При личной встрече соблюдайте те же этические принципы, что и школьные консультанты.
   2. Признать и признать проблемы и ограничения виртуального / дистанционного школьного консультирования.
   3. Внедрите процедуры, которым должны следовать ученики как в экстренных, так и в других ситуациях, когда школьный консультант недоступен.
   4. Признать и смягчить ограничение конфиденциальности консультирования в виртуальной / дистанционной школе, которое может касаться непреднамеренных зрителей или получателей.
   5. Сообщите учащемуся и родителю / опекуну о преимуществах и ограничениях виртуального / дистанционного консультирования.
   6. Обучить учащихся тому, как участвовать в электронных школьных консультационных отношениях, чтобы свести к минимуму и предотвратить возможные недопонимания, которые могут возникнуть из-за отсутствия словесных сигналов и неспособности читать язык тела или другие визуальные сигналы, которые придают контекстуальное значение процессу школьного консультирования и отношения школьного консультирования.

   B. Ответственность перед родителями / опекунами, школой и собой

   B.1. Обязанности перед родителями / опекунами

   Школьные консультанты:

   1. Признайте, что оказание услуг несовершеннолетним в школе требует, чтобы школьные консультанты при необходимости сотрудничали с родителями / опекунами учащихся.
   2. Уважайте права и обязанности опекунов и родителей / опекунов, не являющихся опекунами, и, при необходимости, устанавливайте отношения сотрудничества с родителями / опекунами, чтобы способствовать максимальному развитию учащихся.
   3. Придерживайтесь законов, местных правил и этических норм при оказании помощи родителям / опекунам, испытывающим семейные трудности, мешающие благополучию учащегося.
   4. Являются культурно компетентными и чувствительны к разнообразию семей. Признайте, что все родители / опекуны, как опекуны, так и не опекуны, наделены определенными правами и обязанностями в отношении благополучия своих детей в силу своей роли и в соответствии с законом.
   5. Информировать родителей о миссии школьной программы консультирования и стандартах программы в академической, профессиональной и социальной / эмоциональной сферах, которые способствуют и улучшают процесс обучения для всех учащихся.
   6. Сообщите родителям / опекунам о конфиденциальном характере отношений школьного психолога между школьным консультантом и учеником.
   7. Соблюдайте конфиденциальность родителей / опекунов по мере необходимости и в соответствии с интересами учащегося.
   8. Объективно и заботливо предоставлять родителям / опекунам точную, полную и актуальную информацию в соответствии с этическими и юридическими обязательствами перед учеником и родителем.
   9. В случае развода или раздельного проживания супругов следуйте указаниям и положениям юридических документов, уделяя особое внимание учащемуся. Школьные консультанты избегают поддержки одного родителя по сравнению с другим.

   B.2. Обязанности перед школой

   Консультанты школы:

   1. Развивать и поддерживать профессиональные отношения и системы общения с преподавателями, персоналом и администраторами для поддержки студентов.
   2. Разработка и реализация общеобразовательных школьных программ консультирования, которые являются неотъемлемой частью академической миссии школы; на основе данных о студентах; на основе стандартов академического, профессионального и социального / эмоционального развития; и продвигать и улучшать учебный процесс для всех студентов.
   3. Защитник программы школьного консультирования без дополнительных заданий по консультированию, определенных в «Национальной модели ASCA: Основы программ школьного консультирования» как несоответствующие роли школьного консультанта.
   4. Обеспечьте руководство для создания системных изменений для улучшения школы.
   5. Сотрудничать с соответствующими должностными лицами для устранения препятствий, которые могут снизить эффективность школы или школьной программы консультирования.
   6. Предоставлять поддержку, консультации и наставничество профессионалам, нуждающимся в помощи, когда они находятся в рамках роли школьного консультанта.
   7. Сообщите соответствующим должностным лицам, в соответствии с политикой школьного совета, об условиях, которые могут быть потенциально разрушительными для миссии, персонала и имущества школы, соблюдая при этом конфиденциальность между учеником и школьным консультантом, насколько это возможно, в соответствии с применимым законодательством и политика.
   8. Адвокат для администраторов при назначении на должности школьных консультантов сертифицированных школьных консультантов, которые являются компетентными, квалифицированными и имеют степень магистра или выше в области школьного консультирования по аккредитованной программе.
   9. Выступать за справедливую политику и практику программы школьного консультирования для всех учащихся и заинтересованных сторон.
   10. Стремитесь использовать проверенных или проверенных переводчиков и материалов двуязычной / многоязычной программы школьного консультирования, представляющих языки, используемые семьями в школьном сообществе.
   11. Подтверждать способности всех учащихся и защищать их потребности в обучении. Школьные консультанты поддерживают предоставление подходящего жилья и доступности.
   12. Проводите семинары и предоставляйте семьям письменную / цифровую информацию для улучшения понимания, улучшения общения и повышения успеваемости учащихся.
   13. Содействовать развитию культурных знаний, чтобы помочь создать более безопасную и инклюзивную школьную среду.
   14. При проведении исследований соблюдайте образовательные / психологические методы исследования, гарантии конфиденциальности, меры безопасности и правила школьного округа.
   15. Содействовать равенству и доступу для всех учащихся за счет использования ресурсов сообщества.
   16. Используйте язык с учетом культурных особенностей во всех формах общения.
   17. Сотрудничать по мере необходимости для предоставления оптимальных услуг с другими профессионалами, такими как специальные педагоги, школьные медсестры, школьные социальные работники, школьные психологи, консультанты / сотрудники приемной комиссии колледжей, физиотерапевты, эрготерапевты, логопеды, администраторы.
   18. Работайте ответственно, чтобы исправить рабочую среду, не отражающую этические нормы профессии.
   19. Работайте ответственно, используя правильные каналы, чтобы попытаться исправить условия труда, не отражающие этические нормы профессии.

   B.3. Обязанности по отношению к себе

   Школьные консультанты:

   1. Закончили программу обучения консультантов в аккредитованном учреждении и получили степень магистра школьного консультирования.
   2. Поддерживать членство в профессиональных организациях школьных консультантов, чтобы быть в курсе последних исследований и поддерживать профессиональную компетентность в текущих вопросах и темах школьного консультирования.Школьные консультанты поддерживают компетентность в своих навыках, используя текущие вмешательства и передовой опыт.
   3. Принимайте работу только на те должности, для которых они имеют квалификацию, полученную в результате образования, профессиональной подготовки, опыта руководящей работы и государственных / национальных профессиональных квалификаций.
   4. Придерживайтесь этических стандартов профессии и других официальных заявлений о политике, таких как заявления о позиции и роли ASCA, правила школьного совета и соответствующие законы. Когда законы и этические кодексы находятся в противоречии, школьные консультанты стараются придерживаться обоих в максимально возможной степени.
   5. Заниматься профессиональным развитием и личностным ростом на протяжении всей своей карьеры. Профессиональное развитие включает посещение государственных и национальных конференций и чтение журнальных статей. Школьные консультанты регулярно проходят обучение по текущим юридическим и этическим обязанностям школьных консультантов.
   6. > Следите за своим эмоциональным и физическим здоровьем и практикуйте хорошее самочувствие, чтобы обеспечить оптимальную профессиональную эффективность. Школьные консультанты обращаются за помощью по вопросам физического или психического здоровья, когда это необходимо для обеспечения профессиональной компетентности.
   7. Следите за личным поведением и признавайте высокий уровень заботы, который профессионал, занимающий эту критически важную позицию, должен поддерживать как на работе, так и вне ее. Школьные консультанты осознают и воздерживаются от действий, которые могут снизить их эффективность в школьном сообществе.
   8. При возникновении этических и профессиональных вопросов обращайтесь за консультацией и контролем к школьным консультантам и другим специалистам, знакомым с этическими принципами школьных консультантов.
   9. iMonitor и расширяйте личную осведомленность, знания и навыки в области мультикультурной защиты и социальной справедливости, чтобы стать эффективным школьным консультантом, компетентным в культурном отношении.Понять, как предрассудки, привилегии и различные формы угнетения на основе этнической принадлежности, расовой принадлежности, возраста, экономического статуса, способностей / инвалидности, языка, иммиграционного статуса, сексуальной ориентации, пола, выражения гендерной идентичности, типа семьи, религиозной / духовной идентичности, внешнего вида и жизненные ситуации (например, приемная семья, бездомность, лишение свободы) влияют на учащихся и заинтересованные стороны.
   10. Не отказывать в услугах учащимся исключительно на основании личных убеждений или ценностей школьного консультанта, основанных на их религии, культуре или этнической принадлежности.Школьные консультанты уважают разнообразие учащихся и стремятся к обучению и наблюдению, когда предубеждения или предубеждения мешают оказывать комплексные услуги всем учащимся.
   11. Работайте над созданием школьной атмосферы, которая объединяет разнообразие и способствует академическому, карьерному и социальному / эмоциональному развитию всех учащихся.
   12. Проведите четкое различие между действиями и заявлениями (как устными, так и письменными), сделанными как частное лицо, и теми, которые были сделаны как представитель профессии школьного консультанта и школьного округа.
   13. Уважайте чужую интеллектуальную собственность, соблюдайте законы об авторском праве и правильно цитируйте чужие работы при их использовании.

   C. Школьные консультанты Администраторы / супервайзеры

   Школьные консультанты Администраторы / супервайзеры поддерживают школьных консультантов, находящихся в их ведении, посредством:

   1. Отстаивая как внутри, так и за пределами их школ или округов адекватные ресурсы для реализации комплексной школьной программы консультирования и встреч потребности своих учеников.
   2. Защита справедливого и открытого распределения ресурсов между контролируемыми программами.Следует разработать недискриминационную процедуру распределения, основанную на данных и применяемую последовательно.
   3. 
      
   4. Предоставление возможностей для профессионального развития в рамках текущих исследований, связанных с практикой и этикой школьного консультирования.
   5. Принятие мер по устранению условий или практики в их школах или организациях, которые могут нарушать, препятствовать или мешать соблюдению этических норм и законов, связанных с профессией.
   6. Мониторинг школьных и организационных политик, правил и процедур для обеспечения соответствия практик Этическим стандартам ASCA для школьных консультантов.

   D. Школьное консультирование Руководители участков для стажеров

   Кураторы на местах / на местах для стажеров:

   1. Имеют лицензию или сертифицированные школьные консультанты и / или имеют представление о программах школьного консультирования и этических правилах школьных консультантов.
   2. Иметь образование и подготовку для клинического наблюдения. Супервизоры регулярно продолжают обучение по темам и навыкам как по консультированию, так и по супервизии.
   3. Использовать совместную модель надзора, которая продолжается и включает, помимо прочего, следующие действия: содействие профессиональному росту, поддержка передовых практик и этических норм, оценка результатов работы супервизируемого и разработка планов по улучшению, консультации по конкретным случаям и помощь в разработке курса действий.
   4. Являются культурно компетентными и учитывают культурные факторы, которые могут повлиять на отношения к надзору.
   5. Не вступайте в отношения надзора с лицами, с которыми они не могут оставаться объективными.К таким людям относятся, помимо прочего, члены семьи и близкие друзья.
   6. Владеют технологиями, используемыми для выполнения надзорных функций и онлайн-надзора, если применимо. Надзорные органы защищают всю конфиденциальную информацию, передаваемую в электронном виде.
   7. Поймите, что существуют различия в личном и виртуальном общении (например, отсутствие вербальных и невербальных сигналов), которые могут повлиять на виртуальное наблюдение. Супервизоры обучают супервизируемых, как общаться в электронном виде, чтобы предотвратить и избежать потенциальных проблем.
   8. Предоставьте информацию о том, как и когда будут использоваться виртуальные службы контроля. Школьным консультантам должен быть предоставлен разумный доступ к соответствующим приложениям.
   9. Убедитесь, что супервизируемые осведомлены о политиках и процедурах, связанных с надзором и оценкой, и обеспечьте надлежащие процедуры, если супервизируемые запрашивают или обжалуют их оценки.
   10. Обеспечение своевременного, справедливого и внимательного проведения оценки эффективности с использованием данных, когда они доступны, и на основе четко установленных критериев.
   11. Используйте инструменты оценки для измерения компетентности стажеров-консультантов в школах. Эти инструменты должны быть основаны на государственных и национальных стандартах школьного консультирования. Если в школьном округе такого инструмента нет, руководитель ищет соответствующие инструменты оценки и рекомендует их использовать.
   12. Знают об ограничениях супервизируемого и своевременно сообщают о проблемах руководителю университета / колледжа.
   13. Оказывать помощь супервизируемым в восстановлении и повышении квалификации по мере необходимости.
   14. Свяжитесь с руководителями университета / колледжа, чтобы порекомендовать уволиться, если супервизоры не могут продемонстрировать компетентность в качестве школьного консультанта в соответствии с профессиональными стандартами и компетенциями школьных консультантов ASCA, а также государственными и национальными стандартами. Супервайзеры консультируются с школьной администрацией и документируют рекомендации по увольнению или направлению ученика за помощью. Супервизоры следят за тем, чтобы супервизируемые были осведомлены о таких решениях и доступных им ресурсах. Руководители документируют все предпринятые шаги.

   E. Соблюдение стандартов

   При наличии серьезных сомнений в этическом поведении коллеги (ей) в качестве руководства могут использоваться следующие процедуры:

   1. Школьные консультанты консультируются с коллегами-профессионалами, чтобы обсудить потенциально неэтичное поведение и чтобы узнать, рассматривает ли коллега-профессионал ситуацию как нарушение этики. Школьные консультанты понимают принцип обязательной отчетности в своем округе и штате.
   2. Школьные консультанты обсуждают и ищут решение напрямую с коллегой, поведение которой вызывает сомнение, кроме случаев, когда поведение является незаконным, оскорбительным, вопиющим или опасным, и в этом случае связываются с соответствующими властями школы или сообщества.
   3. Если вопрос остается нерешенным в школе, школьном округе или комиссии штата по профессиональной практике / стандартам, направление для рассмотрения и принятия соответствующих мер должно быть сделано в следующей последовательности:
      1. Ассоциация школьных консультантов штата
      2. Американская ассоциация школьных консультантов (Жалобы должны в печатном виде в Комитет по этике ASCA через исполнительного директора Американской ассоциации школьных консультантов, 1101 King St., Suite 310, Alexandria, VA 22314.)

   F. Принятие этических решений

   Столкнувшись с этической дилеммой, школьные консультанты и директора / руководители школьных программ консультирования используют этическую модель принятия решений, такую ​​как Решение этических проблем в школах (STEPS) (Stone, 2001):

   1. Определите проблему эмоционально и интеллектуально
   2. Примените этические стандарты ASCA для школьных консультантов и закон
   3. Учитывайте хронологический уровень и уровень развития учащихся
   4. Учитывайте обстановку, родительские права и права несовершеннолетних
   5. Подать заявку этические принципы милосердия, автономии, непричинения вреда, лояльности и справедливости
   6. Определите возможные варианты действий и их последствия
   7. Оцените выбранное действие
   8. Проконсультируйтесь
   9. Выполните план действий

   Глоссарий терминов

   Адвокат: человек, который говорит, пишет или действует в целях продвижения Благополучие учащихся, родителей / опекунов и профессии школьного психолога.Школьные консультанты рекомендуют закрыть пробелы в информации, возможностях, вмешательстве и успеваемости для всех учащихся.

   Согласие: для демонстрации согласия, когда учащийся не компетентен давать информированное согласие на консультации или другие услуги, которые предоставляет школьный консультант.

   Оценка: сбор подробной информации о человеке для разработки всеобъемлющего плана, который будет направлять процесс совместного консультирования и предоставления услуг.

   Границы: то, что указывает или закрепляет пределы или пределы.

   Нарушение: раскрытие информации, предоставленной при частном или конфиденциальном общении, например информации, предоставленной во время консультирования.

   > Компетентность: Качество компетентности; достаточность; обладание необходимыми навыками, знаниями, квалификацией или способностями.

   Конфиденциальность: этический долг школьных консультантов – ответственно защищать личные сообщения учащегося, используемые при консультировании.

   Конфликт интересов: ситуация, в которой школьный консультант может лично извлечь выгоду из решения, касающегося учащегося.

   Согласие: разрешение, одобрение или согласие; согласие.

   Консультация: профессиональные отношения, в рамках которых люди встречаются, чтобы получить совет, информацию и / или обсудить потребности студента.

   Стандартные параметры: общее соглашение или принятые стандарты в отношении пределов, границ или руководящих принципов.

   Культурная чувствительность: набор навыков, позволяющих вам знать, понимать и ценить сходства и различия в людях и изменять свое поведение таким образом, чтобы оно было наиболее эффективным и уважительным по отношению к учащимся и семьям, а также для реализации программ, соответствующих потребностям различных учащихся. .

   Диалоги с данными: Обсудите с другими людьми информацию о студентах, чтобы выявить несправедливость, продвигать обоснованные исследования и помочь понять значение данных и дальнейшие шаги по оказанию влияния на данные.

   Информированные данные: доступ к данным, придание им значения и использование данных, чтобы повлиять на успехи учащихся.

   Уровень развития / Возраст: Возраст человека определяется степенью эмоциональной, умственной и физиологической зрелости по сравнению с типичным поведением и характеристиками этого хронологического возраста.

   Раскрытие: акт или случай разоблачения или разоблачения.

   Разнообразие: включение лиц, представляющих более одного национального происхождения, пола / гендерной идентичности, цвета кожи, религии, социально-экономического слоя, сексуальной ориентации и пересечения культурной и социальной идентичности.

   Двойные отношения: отношения, в которых школьный консультант одновременно участвует в двух или более ролях с учеником.

   Сочувствие: действие понимания, осознания, восприимчивости и опосредованного переживания чувств, мыслей и переживаний другого без того, чтобы чувства, мысли и опыт были полностью переданы объективно явным образом.

   Эмансипированный несовершеннолетний: несовершеннолетний, который по закону освобожден от контроля со стороны его или ее родителей или опекунов, а родители или опекуны освобождаются от какой-либо ответственности по отношению к ребенку.

   Шифрование: процесс преобразования информации в закодированную форму для контроля и ограничения доступа для авторизованных пользователей.

   Этика: нормы и принципы поведения и философия, регулирующие профессию.

   Этическое поведение: действий, определенных стандартами профессионального поведения.

   Этические обязательства: стандарт или набор стандартов, определяющих образ действий профессии.

   Этические права: фундаментальные нормативные правила о том, что разрешено людям или что им нужно, в соответствии с какой-либо правовой системой, социальными соглашениями или этической теорией.

   Выполнимо: может быть выполнено, выполнено или выполнено.

   Гендерное выражение: способы, которыми учащиеся проявляют мужественность или женственность с точки зрения одежды, моделей общения и интересов, которые могут отражать или не отражать гендерную идентичность учащегося.

   Гендерная идентичность: Личное восприятие своего пола. Когда гендерная идентичность и биологический пол не совпадают, студент может идентифицировать себя как транссексуал или трансгендер.

   Преследование: Акт систематического и / или продолжающегося нежелательного беспокоящего или тревожного преследования.

   Информированное согласие: помощь студентам в понимании границ конфиденциальности, преимуществ, фактов и рисков вступления в отношения консультирования.

   Вмешательство: для предоставления модификаций, материалов, советов, помощи, услуг или других форм поддержки, чтобы оказать положительное влияние на результат или течение состояния.

   Юридические полномочия: судебный приказ или предписание, изданное судом или магистратом, определяющее надлежащее поведение для исполнения приговора, приговора или постановления.

   Юридические права: те права, которыми наделено лицо данной правовой системой.

   Обязательная отчетность: Требование закона сообщать властям.

   Несовершеннолетние: человек в возрасте до 18 лет, если иное не предусмотрено законом или постановлением.

   Восприятие: Ментальный образ или осознание окружающей среды через физическое ощущение. Способность к пониманию или результат наблюдения.

   Peer Helper: равноправное взаимодействие, в котором люди примерно одного возраста берут на себя вспомогательную роль, помогая студентам, которые могут разделять связанные ценности, опыт и образ жизни.

   Поддержка сверстников: программ, которые повышают эффективность программы школьного консультирования, увеличивая охват и повышая осведомленность учащихся об услугах.

   Конфиденциальность: право человека защищать себя и свою личную информацию от несанкционированного разглашения.

   Privileged Communication: беседа, которая происходит в контексте защищенных отношений, например, между адвокатом и клиентом, мужем и женой, священником и кающимся, врачом и пациентом и, в некоторых штатах, школой. советник и студент.

   Профессиональное развитие: процесс улучшения и увеличения способностей за счет доступа к возможностям образования и профессиональной подготовки.

   Отношения: связь, ассоциация или участие.

   Оценка рисков: систематический процесс оценки потенциальных рисков

   Руководитель школьного консультирования: квалифицированный специалист, который обеспечивает руководство, обучение и поддержку в профессиональном развитии школьных консультантов и кандидатов на школьные консультации.

   Серьезные и предсказуемые: , когда разумный человек может предвидеть значительные и пагубные возможные последствия.

   Записи в личном владении: освобождены от определения образовательных записей и защиты FERPA, являются записями, используемыми только в качестве личного вспомогательного средства памяти, которые находятся в исключительном владении создателя записи и не доступны или не раскрываются. любому другому лицу, кроме временного заместителя автора записи, и предоставлять только профессиональное мнение или личные наблюдения.

   Заинтересованная сторона: лицо или группа, которые разделяют инвестиции или долю в предприятии.

   Надзор: отношения сотрудничества, в которых один человек продвигает и / или оценивает развитие другого.

   Раздел IX Поправок об образовании 1972 года: закон, который требует, чтобы ни одно лицо в Соединенных Штатах по признаку пола не было отстранено от участия, лишено льгот или подвергнуто дискриминации в рамках любой образовательной программы. или деятельность, получающая федеральную финансовую помощь.

   Виртуальное / дистанционное консультирование: Электронное консультирование.

   Стандартов Психологической Информационной Грамотности | Ассоциация университетских и исследовательских библиотек (ACRL)

   Утверждено на Ежегодной конференции ALA, июнь 2010 г.

   Введение

   Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек (ACRL) Стандарты компетентности в области информационной грамотности для высшего образования (2000) предоставляет общие показатели эффективности и результаты для использования в условиях бакалавриата.Отдел образования и поведенческих наук ACRL поручил Рабочей группе по психологической информационной грамотности разработать стандарты для студентов-психологов. В результате следующие стандарты, в дальнейшем именуемые ACRL Психологические стандарты информационной грамотности , отображают общие стандарты информационной грамотности для высшего образования ACRL в область психологии. Создание этих стандартов последовало примеру Стандартов информационной грамотности для студентов-антропологов и социологов (2008) двумя важными способами: а) включение правовых и этических аспектов информационной грамотности, которые составляют пятый стандарт для общие документы ACRL, в первые четыре стандарта и, б) предоставление конкретных примеров источников и исследовательских ситуаций.Стандарты будут полезны библиотекарям по связям с психологами в качестве инструмента для организации обучения навыкам информационной грамотности и в качестве основы для сотрудничества между библиотекой и преподавателями.

   Американская психологическая ассоциация (APA) перечисляет 54 раздела психологии, от экспериментальной психологии до педагогической психологии и психотерапии. Хотя каждая из этих областей имеет особые потребности, все они придерживаются одних и тех же принципов исследовательской этики. По этой причине мы также рассмотрели те части Руководства APA для бакалавриата по психологии Major (2007), которые имеют отношение к информационной грамотности.Эти руководящие принципы выражают основы психологии бакалавриата, общие для всех областей.

   Стандарты информационной грамотности в области психологии ACRL также основываются на рекомендациях по минимальной подготовке специалистов по психологии, впервые предложенных Merriam, LaBaugh и Butterfield (1992). Кроме того, создание Стандартов информационной грамотности для психологии ACRL включало изучение исследований библиотекарей, которые проводят инструктаж по психологии, и получение отзывов от преподавателей психологии, чтобы помочь предоставить конкретные показатели эффективности и результаты.Это включает определение соответствующих информационных ресурсов.

   Основными целями Стандарта психологической информационной грамотности ACRL являются:

   • Помогите библиотекарям по связям с психологами и преподавателям психологии разработать содержание обучения информационной грамотности для студентов-психологов.
   • Сделать возможным оценку навыков информационной грамотности студентов-психологов путем определения компетенций, которые следует оценивать.
   • Поощрять сотрудничество психолога-библиотекаря и факультета психологии в обучении информационной грамотности как компонента методов исследования в психологии (Thaxton, Faccioli, and Mosby, 2004).

   STANDARD ONE

   
   Информационно грамотный студент-психолог определяет характер и объем необходимой информации.

   Показатели эффективности:

   1. Определяет и формулирует потребность в информации.
      Outc omes Включает:
      1. Определяет и формулирует интересующую тему.
      2. Вместе с факультетом психологии определяет, необходимы ли исследования, диагностика, практические рекомендации, статистика или другие типы информации.
   2. Понимает основные методы исследования и модели научного общения в психологии, необходимые для выбора соответствующих ресурсов.
      Включая результаты:
      1. Понимает традиционный производственный поток научного общения в психологии от первичных до вторичных источников.
      2. Понимает основные методы исследования в области психологии, включая дизайн исследования, анализ и интерпретацию данных. Пример : Различает эмпирическое исследование и обзор литературы.
      3. Понимает роль экспертной оценки в журнальных статьях. Пример: Понимает разницу между рецензируемой статьей и статьей, выбранной редактором.
      4. Понимает растущую роль Интернета в научном общении для выбора подходящих веб-источников.
      5. Понимает принципы неприкосновенности частной жизни, конфиденциальности и другие этические вопросы, связанные с методологией исследования в области психологии.
      6. Признает разницу между научными исследованиями и популярными источниками информации.
   3. Понимает затраты и преимущества получения необходимой информации.
      Включая результаты:
      1. Понимает, что научные материалы можно получить не только в местной библиотеке. Пример : Используется межбиблиотечный абонемент.
      2. Определяет реалистичный общий план и график сбора и анализа необходимой информации.
      3. Консультируется с библиотекарями перед оплатой информации и признает, что разные учреждения по всему миру предлагают разные источники платной информации.

   СТАНДАРТ ДВА

   
   Информационно грамотный студент-психолог получает эффективный и действенный доступ к необходимой информации.

   Показатели эффективности:

   1. Выбирает наиболее подходящие источники для доступа к необходимой информации.
      Включая результаты:
      1. Определяет и выбирает подходящие источники для поиска соответствующих книг.
      2. Определяет и выбирает соответствующие базы данных товаров.Признает разницу между базами данных для конкретных дисциплин и агрегированными базами данных при использовании ресурсов библиотеки.
         Пример: Определяет базы данных со значительным содержанием для психологии, такие как PsycINFO ™ и MEDLINE ™.
      3. Включает соответствующие поисковые системы и правительственные источники в научные исследования. Примеры : Использует Google Scholar ™ и PubMed ™.
      4. Знает и соблюдает местные, государственные / провинциальные и федеральные законы и институциональные правила в отношении доступа к информационным ресурсам.
      5. При необходимости обращается к дополнительным ресурсам кросс-культурного, международного или междисциплинарного содержания.
   2. Создает и реализует эффективно разработанные стратегии поиска.
      Включая результаты:
      1. Использует соответствующую психологическую терминологию для поиска в базах данных, распознавая различные эффекты использования ключевых слов, синонимов и контролируемого словаря из базы данных. Пример : Использует онлайн-тезаурус в PsycINFO ™.
      2. Создает и использует эффективные стратегии поиска в соответствующих базах данных с использованием расширенных функций поиска, таких как логические операторы, усечение и поиск по близости. Пример : Использование (подростка * ИЛИ подростка) И эпизодической памяти.
      3. Извлекает научные журналы, книги и источники, соответствующие запросу. Пример : Понимает, как получать статьи из онлайн-журналов и как находить журналы в стопках периодических изданий.
      4. Ищет знающих людей в библиотеке и академическом отделе в рамках плана поиска. Пример : Записывается на прием к специалисту по библиотечной психологии.
      5. Оценивает результаты, чтобы определить, есть ли пробелы в информации, и при необходимости изменяет или расширяет стратегию поиска.
   3. Эффективно систематизирует и кредитует источники информации.
      Включая результаты:
      1. Определяет и систематически записывает всю соответствующую информацию о цитировании для будущего использования. Примеры : Использует дисковое пространство поставщика на MyEBSCOhost ™; Экспорт в библиографический менеджер RefWorks ™.
      2. Создает точные цитаты и списки литературы с использованием самого современного стиля документации Американской психологической ассоциации.
      3. Демонстрирует уважение к правам интеллектуальной собственности, точно доверяя словам и идеям других.

   СТАНДАРТ ТРИ

   
   Информационно грамотный студент-психолог критически оценивает информацию и ее источники и включает выбранную информацию в свою базу знаний.

   Показатели эффективности:

   1. Обобщает основные идеи, которые необходимо извлечь из собранной информации, и синтезирует для построения новых идей.
      Включая результаты:
      1. Выбирает основные идеи из ресурсов и перефразирует или определяет дословный материал для цитирования.
      2. Признает взаимосвязь между результатами исследований и психологическими теориями и объединяет информацию для создания новых идей с подтверждающими доказательствами. Пример : Указывает, что исследование поддерживает или опровергает психологическую теорию.
      3. Признает, что существующая информация может быть объединена с исходной мыслью и / или анализом для получения новой информации и понимания поведения и умственной обработки.
   2. Сочетает в себе критическое и творческое мышление, реализуя научный подход к решению проблем, связанных с поведением и психическими процессами.
      Включая результаты:
      1. Исследует и сравнивает информацию из различных источников, чтобы оценить надежность, достоверность, точность, авторитетность, своевременность и точку зрения или предвзятость. Пример : Сравнение результатов традиционного обзора литературы и метаанализа.
      2. Признает сильные и слабые стороны различных методов исследования. Пример: Понимает разницу между количественным и качественным исследованием.
      3. Понимает необходимость взвешивать доказательства и допускать двусмысленность.
      4. Понимает, что составляет действительное свидетельство, и распознает предубеждения, обман, предвзятость или манипуляции. Пример: Понимает, как распознать или применить правильные статистические инструменты для решения проблемы.
      5. Признает, понимает и уважает сложность социально-культурного и международного разнообразия. Пример : сравнивает концепцию интеллекта в кросс-культурном контексте.
      6. Понимает политические и социальные проблемы цензуры и свободы слова, связанные с психологическими исследованиями. Пример: Понимает политические последствия исследования гендерных, этнических или расовых различий.
   3. Сравнивает новую информацию с предыдущими знаниями, чтобы определить ее ценность, противоречия или другие уникальные характеристики.
      Включая результаты:
      1. Демонстрирует знакомство с соответствующими концепциями, теоретическими перспективами, эмпирическими данными и историческими тенденциями в психологии.
      2. Документирует процесс поиска информации для объяснения и оценки новой собранной информации.
      3. Оценивает собранную информацию, сравнивая ее с другими источниками и текущими теоретическими знаниями; учитывая такие вещи, как ограниченность исследовательских инструментов и образцов, доступных для изучения. Пример: Студент, интересующийся психиатрической помощью в сельской местности, замечает, что большинство статей посвящено городской психиатрической помощи.
      4. Делает выводы на основе собранной информации и объединяет новую информацию с предыдущей. Запрашивается экспертное заключение у инструктора или другого специалиста в данной области для подтверждения результатов исследования и интерпретации информации.
      5. При необходимости расширяет информационный запрос на основе новой информации. Пример : Студент расширяет поиск терапевтических инструментов, чтобы включить терапию виртуальной реальности после того, как нашел цитату, обсуждающую эту новую область.
      6. Обрисовывает в общих чертах будущие исследования, предложенные новой информацией.

   STANDARD FOUR

   
   Информационно грамотный студент-психолог, индивидуально или в составе группы, эффективно использует информацию для достижения определенной цели

   Показатели эффективности:

   1. Применяет новую и предыдущую информацию к планированию и созданию конкретного проекта, статьи или презентации.
      Включая результаты:
      1. Организует контент в соответствии с целями и форматом продукта. Пример: Создает черновик или схему новых методов лечения синдрома Аспергера.
      2. Объединяет новую и предыдущую информацию, включая цитаты и перефразирование с соответствующими цитатами авторов оригинальных идей и информации; включает справочный раздел. Пример : Правильно цитирует источники, использующие формат APA.
      3. Точно отображает вклад членов команды в совместные проекты.
   2. Эффективно сообщает о продукте другим.
      Включая результаты:
      1. Выбирает средство коммуникации и формат, которые наилучшим образом соответствуют целям продукта или презентации и целевой аудитории. Пример: Готовит плакат о влиянии этических норм на поведение в классе для региональной конференции.
      2. Использует соответствующие приложения информационных технологий при создании продукта или презентации. Пример: Создает презентацию PowerPoint ™ о синдроме дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) у взрослых для задания в классе.
      3. Демонстрирует понимание интеллектуальной собственности, авторских прав и добросовестного использования материалов, защищенных авторским правом, и размещает при необходимости уведомления с предоставленными разрешениями.

   Список литературы

   Ассоциация университетских и исследовательских библиотек. (2000). Стандарты информационной грамотности для высшего образования . Вашингтон, округ Колумбия: Автор. Получено с http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetency.cfm

   .

   Американская психологическая ассоциация.(2007). Руководство APA для бакалавриата по психологии. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

   Целевая группа Комитета по обучению и информационной грамотности Секции антропологии и социологии по стандартам IL. (2008). Стандарты информационной грамотности студентов-антропологов и социологов .

   Merriam, J., LaBaugh, R.T. & Butterfield, N.E. (1992). Библиотечная инструкция для специалистов по психологии: Минимальные требования к обучению. Преподавание психологии , 19 (1), 34-36.

   Thaxton, L., Faccioli, M. B., & Mosby, A. P. (2004). Использование сотрудничества для информационной грамотности в психологии. Обзор справочных служб , 32, 185-189.

   Консультации по другим работам

   Американская психологическая ассоциация. (2002). Этические принципы психологов и кодексы поведения. Американский психолог , 57, 1060-1073.

   Бишке, К. Дж., Фуад, Н. А., Коллинз, Ф. Л., младший, и Халонен, Дж. С. (2004). Научно мыслящий психолог: наука как основная компетенция. Журнал клинической психологии . 60, 713-723.

   Чемберлен, К. (1986). Проведение курса практических исследований. Преподавание психологии , 13, 204-208.

   Догерти, Т. К., и Картер, Э. У. (1997). Оценка библиотечных инструкций по психологии, ориентированных на результат. Журнал учебной психологии , 24 (1), 29-33.

   Faix, A., & Hughes, J. (2006). Загар как рискованное поведение (u) r: Информационная грамотность для методов исследования в психологии.В Д. Кук и Н. Купер (ред.), Обучение навыкам информационной грамотности студентов и практиков социальных наук: сборник приложений . (стр. 218-224). Чикаго: Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек.

   Hayes-Bohanan, P., & Spievak, E. (2008). Вы можете привести студентов к источникам, но можете ли вы заставить их задуматься? Библиотеки колледжей и бакалавриата , 15, 1-2.

   Halonen, J. S., Bosack, T., Clay, S., & McCarthy, M. (2003). Рубрика для изучения, преподавания и оценки научных исследований в области психологии. Преподавание психологии , 30, 196-207.

   Ламперт, Л. (2005). «Психология» об информационной грамотности: успешное сотрудничество преподавателей и библиотекарей в области педагогической психологии и консультирования. Справочник библиотекаря , 43 (89/90), 5-23.

   Ларкин, Дж. Э. и Пайнс, Х. А. (2005). Развитие информационной грамотности и исследовательских навыков во вводной психологии: тематическое исследование. Журнал академического библиотечного дела , 31 (1), 40-45.

   Маккарти, М., & Pusateri, T. P. (2006). Обучение студентов работе с электронными базами данных. В В. Бускист и С. Ф. Дэвис (ред.), Справочник по преподаванию психологии (стр. 107-111). Мальден, Массачусетс: издательство Blackwell Publishing.

   Палья, А., и Донахью, А. (2003). Совместная работа: интеграция информационных компетенций в учебные программы по психологии. Обзор справочных служб , 31, 320-328.

   Schlotzhauer, N. (2006). Психология. В P. Ragains (Ed.), Инструктаж по информационной грамотности, который работает: Руководство по обучению по дисциплинам и студентам .Нью-Йорк: Нил-Шуман.

   Саттон, Э. Д., Файнберг, Р. П., и Левин, К. Р. (1995). Библиографическое указание по психологии: обзор литературы. Обзор справочных служб , 23 (3), 13-22.

   Thaxton, L. (2002). Еще раз о распространении информации и библиотечном обучении по психологии: «Плюс к переменам …». Библиотекарь поведенческих и социальных наук , 21 (1), 1-14.

   Фон

   Этот проект начался в 2006 году с обзора библиотечной литературы и кодексов и руководств Американской психологической ассоциации, касающихся преподавания психологии в высших учебных заведениях.Группу возглавила Салли Нил, в нее вошли Лорна Люк, Тобейлинн Берч, Дебора Шеффер, Дарлин Николс и Синтия Кроссер. В 2008 году второй этап начался с формирования Целевой группы по стандартам психологической информационной грамотности для написания стандарта. В состав группы входили Синтия Кроссер (председатель), Нэнси Гебель (консультант по стандартам информационной грамотности Ассоциации колледжей и исследовательских библиотек (ACRL)), Эвелин Дэй и Пол Нефф. Документ был пересмотрен на основе отзывов основных заинтересованных сторон, включая членов Общества преподавания психологии Американской психологической ассоциации и членов Секции образования и поведенческих наук (EBSS) ACRL.Исполнительный комитет EBSS одобрил пересмотренный проект в сентябре 2009 г. Правление ACRL одобрило документ в июне 2010 г.

   Стандарты профессионального обучения штата Иллинойс – Скачать PDF бесплатно

   1 Профессиональные стандарты преподавания штата Иллинойс Преамбула: Мы считаем, что все учащиеся обладают потенциалом для изучения строгого содержания и достижения высоких стандартов.Хорошо образованные граждане необходимы для поддержания нашей демократии и обеспечения конкурентоспособности в глобальной экономике. Стандарты профессионального обучения штата Иллинойс должны отражать цели обучения и академические стандарты, установленные для студентов штата Иллинойс. Мы считаем, что образовательная система Иллинойса должна гарантировать учебную среду, в которой могут учиться все студенты. Окружающая среда должна воспитывать их уникальные таланты и творческие способности; понимать, уважать и включать разнообразие своего опыта в процесс обучения; и развивать их личную приверженность устойчивым привычкам к непрерывному обучению.Стандарты профессионального обучения штата Иллинойс должны отражать растущее разнообразие учащихся штата Иллинойс, что требует от учителей большего понимания теорий обучения, уровней развития и культурного происхождения. Мы считаем, что Иллинойс должен стремиться к обеспечению высокого качества преподавания для всех студентов путем установления профессиональных стандартов лицензирования и возможностей обучения, которые позволят всем учителям развивать и использовать профессиональные знания и навыки от имени студентов.Стандарты профессионального обучения штата Иллинойс должны отражать меняющиеся ресурсы, доступные для обучения, такие как технологии и возможности сообщества, а также новые ожидания в отношении подотчетности и сопутствующую потребность в понимании стратегий оценивания. Мы считаем, что эти стандарты и возможности должны позволить учителям поддерживать интеллектуальное, социальное, эмоциональное, этическое и физическое развитие учащихся, гибко и профессионально реагировать на различные потребности учащихся; и активно вовлекать студентов в собственное обучение, чтобы они могли использовать и генерировать знания эффективным и действенным образом.Стандарты профессионального обучения штата Иллинойс должны отражать меняющуюся роль учителя – от инструктора до учебного гида и тренера. Мы считаем, что преподавание и обучение должны связывать идеи и дисциплины друг с другом, а также с личным опытом, средой и сообществами учащихся. Следовательно, процесс обучения должен быть динамичным и взаимным, реагируя на множество контекстов, в которых учащиеся учатся. Такое обучение требует, чтобы учителя объединяли свои знания предметов, учащихся, сообщества и учебной программы, чтобы создать мост между целями обучения и жизнью учащихся.Стандарты профессионального обучения штата Иллинойс должны отражать меняющийся характер учебной программы – от отдельных предметов к интеграции областей знаний и стратегий мышления. Мы считаем, что профессиональные учителя берут на себя роли, выходящие за рамки классной комнаты, и включают в себя обязанности по установлению связи с родителями и другими профессионалами, развитию школы как учебной организации и использованию общественных ресурсов для содействия образованию и благополучию учащихся. Стандарты профессионального обучения штата Иллинойс должны отражать меняющийся характер школы как рабочего места от индивидуальной изоляции до коллегиальности и учебного сообщества.Эти стандарты должны отражать необходимость сотрудничества, сотрудничества и совместной ответственности между школой и семьей, а также между школой и обществом. Мы считаем, что профессиональное развитие учителей – это динамичный процесс, простирающийся от начальной подготовки до всей карьеры. Профессиональные учителя несут ответственность за планирование и продолжение своего непрерывного обучения, за обсуждение с коллегами своей практики и за внесение вклада в базу знаний профессии.Иллинойс и местные образовательные агентства должны нести ответственность за инвестирование в рост знаний отдельных учителей и профессии в целом, а также за разработку политики, ресурсов и организационных структур, которые гарантируют постоянные возможности для обучения учителей. Стандарты области содержания штата Иллинойс Стандарты профессионального обучения штата Иллинойс 1

   2 Профессиональные стандарты преподавания штата Иллинойс № 1 Знание содержания Преподаватель понимает основные концепции, методы исследования и структуру дисциплины (дисциплин) и создает опыт обучения, который делает содержание значимым для всех учащихся.# 2 Человеческое развитие и обучение Учитель понимает, как люди растут, развиваются и учатся, и предоставляет возможности обучения, которые поддерживают интеллектуальное, социальное и личностное развитие всех учащихся. # 3 Разнообразие Учитель понимает, чем учащиеся различаются в подходах к обучению, и создает учебные возможности, адаптированные для разных учащихся. # 4 Планирование обучения Учитель понимает планирование обучения и разрабатывает инструкции, основанные на знании дисциплины, учащихся, сообщества и целей учебной программы.# 5 Учебная среда Учитель использует понимание индивидуальной и групповой мотивации и поведения для создания учебной среды, которая поощряет позитивное социальное взаимодействие, активное участие в обучении и самомотивацию. # 6 Проведение обучения Учитель понимает и использует различные стратегии обучения, чтобы побудить учащихся к развитию критического мышления, решения проблем и навыков работы. # 7 Коммуникация Учитель использует знания эффективных письменных, устных, невербальных и визуальных методов коммуникации, чтобы способствовать активному исследованию, сотрудничеству и поддерживающему взаимодействию в классе.# 8 Оценка Учитель понимает различные формальные и неформальные стратегии оценки и использует их для поддержки непрерывного развития всех учащихся. # 9 Взаимоотношения сотрудничества Учитель понимает роль сообщества в образовании и развивает и поддерживает отношения сотрудничества с коллегами, родителями / опекунами и сообществом для поддержки обучения и благополучия учащихся. # 10 Рефлексия и профессиональный рост Учитель – рефлексивный практик, который постоянно оценивает, как выбор и действия влияют на учеников, родителей и других профессионалов в учебном сообществе, и активно ищет возможности для профессионального роста.# 11 Профессиональное поведение Учитель понимает образование как профессию, поддерживает стандарты профессионального поведения и обеспечивает руководство для улучшения обучения и благополучия учащихся. Стандарты области содержания штата Иллинойс Стандарты профессионального обучения штата Иллинойс 2

   3 СТАНДАРТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ILLINOIS Период общественного обсуждения 31 октября 2001 г. Примечание: жирные разделы указывают на добавление специальных профессиональных знаний и показателей эффективности.СТАНДАРТ 1 – Знание содержания Преподаватель понимает основные концепции, методы исследования и структуру дисциплины (дисциплин) и создает учебный опыт, который делает содержание значимым для всех учащихся. Показатели знаний: Компетентный учитель 1А. Понимает основные концепции, предположения, дискуссии, принципы и теории, которые являются центральными для дисциплины. 1B. Понимает центральные процессы исследования дисциплины. 1С. Понимает, как концептуальные рамки учащихся и их неправильные представления об определенной области знаний могут повлиять на их обучение.1D. Понимает взаимосвязь знаний в рамках дисциплины с другими областями содержания, а также с приложениями в жизни и карьере. 1E. Понимает, как инвалидность учащегося влияет на процессы исследования и модели обучения. 1F. Оценивает учебные ресурсы и учебные материалы на предмет их полноты, точности и полезности для представления конкретных идей и концепций. 1G. Использует разные точки зрения, теории, «способы познания» и методы исследования при обучении концепциям предмета.1H. Вовлекает студентов в формирование и проверку знаний в соответствии с процессом исследования и стандартами доказательной базы дисциплины. 1I. Разрабатывает учебный опыт для развития навыков учащихся в использовании технологий, подходящих для данной дисциплины. 1J. Предвидит и корректирует распространенное недопонимание дисциплины (дисциплин), препятствующее обучению. 1К. Использует различные объяснения и несколько представлений концепций, которые фиксируют ключевые идеи, чтобы помочь учащимся развить концептуальное понимание.1л. Облегчает обучение, которое позволяет установить связь с другими областями содержания, а также с жизненным и карьерным опытом. 1М. Разрабатывает учебный опыт и использует адаптивные устройства / технологии для обеспечения доступа к общим учебным материалам для людей с ограниченными возможностями. СТАНДАРТ 2 – Человеческое развитие и обучение Преподаватель понимает, как люди растут, развиваются и учатся, и предоставляет возможности обучения, которые поддерживают интеллектуальное, социальное и личностное развитие всех учащихся. 2А.Понимает, как учащиеся накапливают знания, приобретают навыки и развивают склад ума. 2Б. Понимает, что физическое, социальное, эмоциональное, этическое и когнитивное развитие учащихся влияет на обучение. 2С. Понимает человеческое развитие, теорию обучения, нейронику и диапазон индивидуальных вариаций в каждой области. 2D. Понимает, что различия в подходах к обучению и успеваемости влияют на развитие. Стандарты области содержания штата Иллинойс Стандарты профессионального обучения штата Иллинойс 3

   4 2E.Понимает, как учитывать факторы развития учащихся при принятии учебных решений. 2F. Знает о влиянии когнитивных, эмоциональных, физических и сенсорных нарушений на процессы обучения и общения. 2G. Анализирует индивидуальную и групповую работу с целью разработки инструкций, отвечающих текущим потребностям учащихся в когнитивной, социальной, эмоциональной, этической и физической областях на соответствующем уровне развития. 2H. Стимулирует размышления учащихся над предыдущими знаниями и связывает новые идеи с уже знакомыми идеями и опытом.2I. Знакомит с концепциями и принципами на разных уровнях сложности, чтобы они были значимыми для учащихся с разным уровнем развития и для учащихся с разными потребностями в обучении. СТАНДАРТ 3 Разнообразие Учитель понимает, чем учащиеся различаются в подходах к обучению, и создает учебные возможности, адаптированные для разных учащихся. 3А. Понимает области исключительности в обучении, как это определено в Законе об инвалидах (IDEA) и Административном кодексе штата Иллинойс.3Б. Понимает процесс овладения вторым языком и стратегии поддержки обучения учащихся, чей родной язык не является английским. 3С. Понимает, как на обучение студентов влияют индивидуальный опыт, таланты и предыдущее обучение, а также язык, культура, семейные и общественные ценности. 3D. Понимает и определяет различия в подходах к обучению и успеваемости, включая разные стили обучения, множественный интеллект и режимы работы. 3E. Понимает культурное и общественное разнообразие с помощью хорошо обоснованной концепции и понимает, как узнать об опыте, культуре и общественных ресурсах учащихся и использовать их в обучении.3F. Понимает личные культурные взгляды и предубеждения и их влияние на обучение. 3G. Облегчает учебное сообщество, в котором уважают индивидуальные различия. 3Н. Обеспечивает соответствующие условия (с точки зрения времени и обстоятельств для работы, поставленных задач, общения и способов реагирования) для отдельных учащихся, у которых есть особые различия в обучении или потребности. 3I. Использует информацию о семьях, культурах и сообществах учащихся в качестве основы для связи обучения с опытом учащихся.3J. Использует культурное разнообразие и индивидуальный опыт учащихся для обогащения обучения. 3К. Использует широкий спектр учебных стратегий и технологий для удовлетворения разнообразных потребностей учащихся. 3л. Определяет и разрабатывает инструкции, соответствующие этапам развития, стилям обучения, сильным сторонам и потребностям учащихся. 3М. Определяет, когда и как разрабатывать и внедрять стратегии и мероприятия в классе, а также как получить доступ к соответствующим услугам или ресурсам, чтобы помочь учащимся с исключительными потребностями в обучении.3N. Демонстрирует положительное отношение к культуре, религии, полу, сексуальной ориентации и различным способностям отдельных учащихся и их семей. Стандарты области содержания штата Иллинойс Стандарты профессионального обучения штата Иллинойс 4

   5 СТАНДАРТ 4 – Планирование обучения Учитель понимает планирование обучения и разрабатывает инструкции, основанные на знании дисциплины, учащихся, сообщества и целей учебной программы.4А. Понимает академические стандарты штата Иллинойс, разработку учебных программ, содержание, теорию обучения и развитие учащихся, а также знает, как использовать эти знания при планировании обучения. 4Б. Понимает, как разрабатывать краткосрочные и долгосрочные планы в соответствии с целями учебной программы, разнообразием учащихся и теорией обучения. 4С. Понимает, как учитывать контекстные соображения учебных материалов, индивидуальные интересы учащихся и карьерные потребности при планировании обучения, что создает эффективный мост между опытом учащихся и карьерными и образовательными целями.4D. Понимает, когда и как корректировать планы на основе ответов учащихся и других непредвиденных обстоятельств. 4E. Понимает, как интегрировать технологии в обучение в классе. 4F. Понимает, как анализировать и оценивать образовательные технологии для определения их учебной ценности. 4G. Понимает, как использовать различные технологические инструменты для доступа к информации и управления ею. 4H. Понимает использование технологий для удовлетворения потребностей студентов. 4I. Формирует ожидания студентов от обучения. 4J. Применяет принципы объема и последовательности при планировании учебных программ и инструкций.4K. Создает краткосрочные и долгосрочные планы для достижения ожиданий в отношении обучения студентов. 4л. Создает и отбирает учебные материалы и учебный опыт, соответствующие дисциплинам и целям учебной программы, актуальные для учащихся и основанные на предварительных знаниях учащихся и принципах эффективного обучения. 4М. Создает несколько учебных заданий, которые позволяют варьировать стили обучения учащихся и режимы успеваемости. 4N. Включает опыт в учебную практику, которая связана с текущим жизненным опытом студентов и будущей карьерой и опытом работы.4O. Создает подходы к обучению, которые являются междисциплинарными и объединяют несколько областей содержания. 4П. Разрабатывает планы на основе ответов учеников и предлагает различные способы обучения в зависимости от потребностей учеников. 4кв. Использует учебные ресурсы и материалы, которые были проверены на точность и полезность. 4р. Осуществляет доступ и использует широкий спектр информационных и учебных технологий для улучшения обучения студентов. 4S. Использует цели и задачи IEP для планирования обучения учащихся с ограниченными возможностями.СТАНДАРТ 5 – Учебная среда Учитель использует понимание индивидуальной и групповой мотивации и поведения для создания учебной среды, которая поощряет позитивное социальное взаимодействие, активное участие в обучении и самомотивацию. 5А. Понимает принципы и стратегии эффективного управления классом. 5Б. Понимает, как люди влияют на группы и как группы функционируют в обществе. 5С. Понимает, как помочь студентам продуктивно работать в группах. 5D. Понимает факторы, влияющие на мотивацию и вовлеченность, и понимает, как помочь студентам стать мотивированными.5E. Знает процедуры инвентаризации учебной среды, чтобы определить, когда и как лучше всего удовлетворить индивидуальные потребности учащегося. Стандарты области содержания штата Иллинойс Стандарты профессионального обучения штата Иллинойс 5

   6 5F. Знает применимые законы, правила и положения, процедурные гарантии и этические соображения, касающиеся планирования и реализации программ изменения поведения для людей с ограниченными возможностями.5G. Знает стратегии вмешательства в ситуации, чтобы предотвратить развитие или эскалацию кризисов. 5H. Знает об условиях окружающей среды, которые способствуют позитивному поведению и обучению учащихся с различными характеристиками обучения. 5I. Поддерживает надлежащую обстановку в классе. 5J. Максимизирует количество учебного времени, затрачиваемого на обучение, за счет создания ожиданий и процессов для общения и поведения, а также физических условий, способствующих достижению целей в классе. 5К. Использует стратегии для создания слаженно функционирующего учебного сообщества, в котором учащиеся берут на себя ответственность за себя и друг друга, участвуют в принятии решений, работают совместно и независимо, используют соответствующие технологии и участвуют в целенаправленной учебной деятельности.5л. Анализирует среду в классе и принимает решения для улучшения социальных отношений, мотивации студентов и вовлечения в продуктивную работу через взаимное уважение, сотрудничество и поддержку друг друга. 5М. Организует, распределяет и управляет временем, материалами и физическим пространством, чтобы обеспечить активное и равноправное участие студентов в продуктивных задачах. 5N. Вовлекает студентов и контролирует индивидуальные и групповые учебные мероприятия, которые помогают им развивать мотивацию к достижению. 5O. Демонстрирует различные эффективные методы управления поведением, соответствующие потребностям всех учащихся, в том числе с ограниченными возможностями (включая осуществление наименее навязчивого вмешательства в соответствии с потребностями этих учащихся).5П. Изменяет среду обучения (включая расписание и физическую подготовку), чтобы способствовать правильному поведению и обучению учащихся с различными характеристиками обучения. 5Q. Использует различные подходы для поощрения социального взаимодействия между учащимися с ограниченными возможностями и учащимися без инвалидности. 5р. Использует эффективные методы обучения развитию социальных навыков у всех учащихся. СТАНДАРТ 6 – Проведение обучения Учитель понимает и использует различные стратегии обучения, чтобы побудить учащихся к развитию критического мышления, решения проблем и навыков работы.6А. Понимает когнитивные процессы, связанные с различными видами обучения, и то, как эти процессы можно стимулировать. 6Б. Понимает принципы и методы, а также преимущества и ограничения, связанные с различными учебными стратегиями. 6С. Знает, как улучшить обучение за счет использования самых разных материалов, а также человеческих и технологических ресурсов. 6D. Понимает дисциплинарные и междисциплинарные подходы к обучению и их отношение к жизненному и карьерному опыту.6E. Знает методы изменения методов обучения, материалов и среды для облегчения обучения учащихся с ограниченными возможностями и / или различными характеристиками обучения. 6F. Оценивает, как достичь целей обучения, выбирая альтернативные стратегии обучения и материалы для достижения различных учебных целей и удовлетворения потребностей учащихся. Стандарты области содержания штата Иллинойс Стандарты профессионального обучения штата Иллинойс 6

   7 6G.Использует несколько стратегий преподавания и обучения, чтобы вовлечь учащихся в возможности активного обучения, которые способствуют развитию критического мышления, решения проблем и способностей к работе, а также помогают учащимся взять на себя ответственность за определение и использование учебных ресурсов. 6H. Контролирует и корректирует стратегии в ответ на отзывы учащихся. 6I. Варьирует свою роль в учебном процессе как инструктора, фасилитатора, тренера или аудитории в зависимости от содержания и целей обучения, а также потребностей студентов.6J. Разрабатывает множество ясных и точных представлений и представлений концепций, используя альтернативные объяснения, чтобы помочь учащимся понять и представить различные точки зрения для поощрения критического мышления. 6К. Использует широкий спектр учебных технологий для улучшения обучения студентов. 6л. Разрабатывает учебный план, демонстрирующий взаимосвязь между предметными областями, отражающий жизненный и карьерный опыт. 6М. Использует стратегии и методы для содействия содержательному включению людей с ограниченными возможностями.6N. Правильно использует технологии для достижения учебных целей. 6O. Адаптирует общий учебный план и использует учебные стратегии и материалы в соответствии с характеристиками учащегося. 6П. Реализует и оценивает индивидуальные цели обучения. СТАНДАРТ 7 Коммуникация Учитель использует знания эффективных письменных, устных, невербальных и визуальных методов коммуникации, чтобы способствовать активному исследованию, сотрудничеству и поддерживающему взаимодействию в классе. 7А. Понимает теорию общения, языковое развитие и роль языка в обучении.7Б. Понимает, как культурные и гендерные различия могут повлиять на общение в классе. 7C. Понимает социальные, интеллектуальные и политические последствия использования языка и их влияние на значение. 7D. Понимает важность аудитории и цели при выборе способов передачи идей. 7E. Моделирует точное и эффективное общение при передаче идей и информации, а также при задании вопросов и ответах студентам. 7F. Использует эффективные методы опроса и стимулирует обсуждение различными способами для конкретных учебных целей.7G. Создает разнообразные возможности для всех учащихся использовать эффективное письменное, устное, невербальное и визуальное общение. 7H. Поддерживает общение со студентами, бросает им вызов и дает студентам конструктивную обратную связь. 7I. Использует различные способы общения для эффективного общения с разнообразным студенческим контингентом. 7J. Практикует навыки эффективного слушания, разрешения конфликтов и фасилитации в группе в качестве члена команды. 7К. Общается, используя различные средства коммуникации, чтобы расширить возможности обучения.СТАНДАРТ 8 Оценивание Учитель понимает различные формальные и неформальные стратегии оценивания и использует их для поддержки непрерывного развития всех учащихся. Стандарты области содержания штата Иллинойс Стандарты профессионального обучения штата Иллинойс 7

   8 8А. Понимает оценивание как средство оценки того, как учащиеся учатся, что они знают и могут делать в соответствии с академическими стандартами штата Иллинойс, и какой опыт будет способствовать их дальнейшему росту и развитию.8B. Понимает цели, характеристики и ограничения различных видов оценок. 8C. Понимает теорию измерений и вопросы, связанные с оценкой, такие как валидность, надежность, систематическая ошибка и оценка. 8D. Понимает, как использовать результаты оценивания, чтобы обдумать и изменить преподавание. 8E. Понимает, как выбирать, создавать и использовать стратегии и инструменты оценки для диагностики и оценки обучения и обучения. 8F. Знает правовые нормы, правила и руководящие принципы, касающиеся оценки (и включения в оценки в масштабе штата) людей с ограниченными возможностями.8G. Знает методы наблюдения за прогрессом людей с ограниченными возможностями. 8H. Знает стратегии, которые учитывают влияние разнообразия и инвалидности на оценку, соответствие критериям, программирование и размещение учащихся с ограниченными возможностями. 8I. Использует результаты оценки для диагностики потребностей учащихся в обучении, согласования и изменения инструкций и разработки стратегий обучения. 8J. Надлежащим образом использует различные формальные и неформальные оценки для оценки понимания, прогресса и успеваемости отдельного учащегося и класса в целом.8К. Привлекает учащихся к самооценке, чтобы помочь им осознать свои сильные стороны и потребности, и побуждает их ставить цели для обучения. 8л. Ведет полезные и точные записи о работе и успеваемости учащихся и со знанием дела и ответственно сообщает учащимся, родителям и коллегам об успехах учащихся. 8М. Использует соответствующие технологии для отслеживания и оценки успеваемости учащихся. 8N. Сотрудничает с семьями и другими специалистами, участвующими в оценке людей с ограниченными возможностями.8O. Правильно использует различные типы процедур оценивания, включая адаптацию процедур для отдельных учащихся в конкретных условиях. 8П. Правильно использует технологии при проведении оценок и интерпретации результатов. 8Q. Использует стратегии и устройства оценки, которые не носят дискриминационный характер и учитывают влияние инвалидности, методов общения, культурного происхождения и основного языка на измерение знаний и успеваемости учащихся. СТАНДАРТ 9 – Взаимоотношения сотрудничества Учитель понимает роль сообщества в образовании и развивает и поддерживает отношения сотрудничества с коллегами, родителями / опекунами и сообществом для поддержки обучения и благополучия учащихся.9А. Понимает школы как организации в более широком контексте сообщества. 9B. Понимает преимущества, препятствия и методы, используемые в отношениях между родителями и семьей. 9C. Понимает учебную среду в школе и на работе и необходимость сотрудничества с бизнес-организациями в сообществе. 9D. Понимает совместный процесс. 9E. Понимает навыки совместной работы, необходимые для выполнения процесса совместной работы. 9F. Понимает проблемы родителей людей с ограниченными возможностями и знает подходящие стратегии сотрудничества с родителями в решении этих проблем.9G. Понимает роли людей с ограниченными возможностями, родителей, учителей и другого школьного и местного персонала в планировании индивидуальных образовательных программ для учащихся с ограниченными возможностями. Стандарты области содержания штата Иллинойс Стандарты профессионального обучения штата Иллинойс 8

   9 9Н. Инициирует сотрудничество с другими и создает ситуации, в которых сотрудничество с другими улучшает обучение учащихся.9I. Работает с коллегами над созданием эффективного учебного климата в школе. 9J. Участвует в совместном принятии решений и решении проблем с другими профессионалами для достижения успехов студентов. 9К. Развивает отношения с родителями и опекунами, чтобы получить представление о жизни учеников за пределами школы на профессиональном, справедливом и равноправном уровне. 9л. Эффективно работает с родителями / опекунами и другими членами сообщества из разных домашних и общественных ситуаций и стремится развивать совместные партнерские отношения, чтобы способствовать обучению и благополучию учащихся.9М. Определяет и использует ресурсы сообщества для улучшения обучения учащихся и предоставления им возможностей для изучения возможностей карьерного роста. 9N. Выступает в защиту потребностей студентов. 9O. Сотрудничает в разработке комплексных индивидуальных образовательных программ для студентов с ограниченными возможностями. 9П. Координирует и / или сотрудничает в руководстве деятельностью парапреподавателя в классе, волонтера или равного наставника. 9Q. Сотрудничает со студентом и семьей в постановке учебных целей и составлении графиков успеваемости учащихся с ограниченными возможностями.9р. Обменивается информацией с членами команды о характеристиках и потребностях людей с особыми ограниченными возможностями. 9S. Реализует и контролирует индивидуальные программы студентов, работая в сотрудничестве с членами команды. 9Т. Демонстрирует способность совместно учить и совместно планировать. СТАНДАРТ 10 – Рефлексия и профессиональный рост Учитель – рефлексивный практик, который постоянно оценивает, как выбор и действия влияют на учащихся, родителей и других профессионалов в учебном сообществе, и активно ищет возможности для профессионального роста.10А. Понимает, что рефлексия является неотъемлемой частью профессионального роста и улучшения обучения. 10B. Понимает методы исследования, которые предусматривают различные стратегии самооценки и решения проблем для размышлений на практике. 10C. Понимает основные области исследований процесса обучения и ресурсы, доступные для профессионального развития. 10D. Понимает отношение и поведение учителей, которые положительно или отрицательно влияют на поведение людей с ограниченными возможностями.10E. Использует наблюдения в классе, информацию о студентах, педагогические знания и исследования в качестве источников для активного размышления, оценки и пересмотра практики. 10F. Сотрудничает с другими профессионалами как ресурсы для решения проблем, генерирования новых идей, обмена опытом, а также поиска и предоставления обратной связи. 10G. Участвует в профессиональном диалоге и непрерывном обучении, чтобы поддерживать свое собственное развитие как ученика и учителя. 10H. Активно ищет и совместно использует различные учебные ресурсы с коллегами.10I. Оценивает свои потребности в знаниях и навыках, связанных с обучением студентов с ограниченными возможностями, и ищет помощь и ресурсы. Стандарты области содержания штата Иллинойс Стандарты профессионального обучения штата Иллинойс 9

   10 СТАНДАРТ 11 – Профессиональное поведение и лидерство Учитель понимает образование как профессию, поддерживает стандарты профессионального поведения и обеспечивает руководство для улучшения обучения и благополучия учащихся.11А. Понимает уникальные характеристики образования как профессии и профессионального кодекса поведения, определенного Школьным кодексом штата Иллинойс. 11B. Понимает, как организованы и работают школьные системы. 11C. Понимает школьные правила и процедуры. 11D. Понимает правовые вопросы в образовании. 11E. Понимает важность активного участия и лидерства в организациях профессионального образования. 11F. Ознакомлен с правами студентов с ограниченными возможностями. 11G. Знает роли и обязанности учителей, родителей, учеников и других специалистов, связанных со специальным образованием.11H. Знает процедуры идентификации и направления студентов с ограниченными возможностями. 11I. Делится знаниями и опытом в области преподавания и обучения профессии. 11J. Соблюдает кодексы профессионального поведения и демонстрирует знания и ожидания в отношении текущих правовых директив. 11К. Соблюдает школьную политику и процедуры, уважая границы профессиональных обязанностей при работе с учениками, коллегами и семьями. 11л. Инициирует и развивает образовательные проекты и программы.11М. Активно участвует или возглавляет такие мероприятия, как разработка учебных программ, повышение квалификации персонала и студенческие организации. 11N. При необходимости участвует в разработке и разработке политики на местном уровне с профессиональными организациями и / или общественными организациями. 11O. Демонстрирует приверженность развитию наивысшего образовательного и качественного потенциала людей с ограниченными возможностями. 11П. Демонстрирует положительное отношение к культуре, религии, полу и сексуальной ориентации отдельных учащихся и их семей.11Q. Продвигает и поддерживает высокий уровень добросовестности в профессиональной деятельности. 11р. Соответствует местным, государственным и федеральным требованиям по мониторингу и оценке учащихся с ограниченными возможностями. 11С. Соответствует местным, государственным и федеральным нормам и правилам, касающимся учащихся с ограниченными возможностями. 11Т. Использует различные стратегии обучения и вмешательства до направления учащегося на специальное обучение. Стандарты области содержания штата Иллинойс Стандарты профессионального обучения штата Иллинойс 10

   Этические принципы и стандарты практики

   Принципы профессиональной этики специального образования

   Скачать PDF

   Профессиональные специальные педагоги руководствуются профессиональными этическими принципами, практическими стандартами и профессиональной политикой Совета по делам исключительных детей (CEC) таким образом, чтобы уважать разнообразные характеристики и потребности исключительных людей и их семей.Они привержены соблюдению и продвижению следующих принципов:

   1. Поддержание сложных ожиданий от людей с исключительными способностями для развития максимально возможных результатов обучения и повышения качества жизни с уважением их достоинства, культуры, языка и происхождения.
   2. Поддержание высокого уровня профессиональной компетентности и добросовестности и использование профессионального суждения в интересах людей с исключительными достоинствами и их семей.
   3. Содействие конструктивному и инклюзивному участию выдающихся личностей в их школах и сообществах.
   4. Коллективная практика с другими людьми, которые предоставляют услуги лицам с исключительными особенностями.
   5. Развитие отношений с семьями на основе взаимного уважения и активное вовлечение семей и отдельных лиц с исключительными особенностями в процесс принятия решений в области образования.
   6. Использование доказательств, учебных данных, исследований и профессиональных знаний для информирования практики.
   7. Защита и поддержка физической и психологической безопасности людей с исключительными особенностями.
   8. Ни участия, ни терпения ни к каким действиям, наносящим вред людям с исключительными особенностями.
   9. Практика в рамках профессиональной этики, стандартов и политики ЦИК; соблюдение законов, постановлений и политик, влияющих на профессиональную практику; и пропаганда улучшений в законах, правилах и политике.
   10. Защита профессиональных условий и ресурсов, которые улучшат результаты обучения людей с исключительными достижениями.
   11. Участие в повышении квалификации путем активного участия в профессиональных организациях.
   12. Участие в росте и распространении профессиональных знаний и навыков.

   Переводы

   Этика CEC на арабском языке
   Этика CEC на английском языке
   Этика CEC на греческом
   Этика CEC на корейском языке
   Этика CEC на русском языке
   Этика CEC на испанском языке
   Этика CEC на традиционном китайском

   Переводы координирует Элис Фарлинг от имени DISES.

   Стандарты специального образования для профессиональной практики

   Скачать PDF

   1. Преподавание и оценка
      Специалисты специального образования:
      1. Систематически индивидуализировать учебные переменные, чтобы максимизировать результаты обучения людей с исключительными особенностями.
      2. Выявить и использовать научно обоснованные методы, которые подходят для их профессиональной подготовки и наиболее эффективны для удовлетворения индивидуальных потребностей людей с исключительными особенностями.
      3. Используйте периодические оценки для точного измерения успеваемости людей с исключительными особенностями и индивидуализируйте переменные обучения в соответствии с результатами оценки.
      4. Создавайте безопасную, эффективную и учитывающую культурные особенности среду обучения, которая способствует удовлетворению потребностей, стимулированию обучения и реализации положительных представлений о себе.
      5. Участвовать в выборе и использовании эффективных и учитывающих культурные особенности учебных материалов, оборудования, расходных материалов и других ресурсов, соответствующих их профессиональной роли.
      6. Используйте приемлемые с культурной и лингвистической точки зрения процедуры оценки, которые точно определяют то, что предполагается измерить, и не дискриминируют людей с исключительными или культурно различающимися потребностями в обучении.
      7. Используйте только те методы изменения поведения, которые основаны на фактах, подходят для их подготовки и которые уважают культуру, достоинство и основные права человека лиц с исключительными особенностями.
      8. Поддерживать использование позитивного поведения поддерживает и соответствует местной политике, касающейся применения дисциплинарных методов и процедур изменения поведения, за исключением случаев, когда политика требует их участия в телесных наказаниях.
      9. Воздерживаться от использования аверсивных методов, если цель изменения поведения не является жизненно важной, повторные испытания более позитивных и менее ограничительных методов не увенчались успехом, и только после соответствующей консультации с родителями и должностными лицами соответствующего агентства.
      10. Не применяйте телесные наказания к лицам с исключениями.
      11. Сообщайте о случаях непрофессиональной или неэтичной практики соответствующему надзорному органу.
      12. Рекомендовать услуги специального образования, необходимые лицу с исключительной потребностью в обучении для получения соответствующего образования.
   2. Профессиональная квалификация и занятость
      Специалисты в области специального образования:
      1. При поиске работы заявлять о себе честно, этично и законно с учетом собственных знаний и опыта.
      2. Убедитесь, что лица, практикующие или представляющие себя учителями специального образования, администраторами и поставщиками сопутствующих услуг, имеют профессиональные полномочия.
      3. Практикуйте в рамках своих профессиональных знаний и навыков и при необходимости обращайтесь за соответствующей внешней поддержкой и консультацией.
      4. Предоставьте уведомление в соответствии с политикой и контрактами местного образовательного агентства при намерении уволиться.
      5. Придерживаться контрактов и условий назначения или соответствующим образом уведомлять руководителя о профессионально неприемлемых условиях и намерении уволить такую ​​работу, если это необходимо.
      6. Выступать за соответствующие и благоприятные условия преподавания и обучения.
      7. Отстаивать достаточные кадровые ресурсы, чтобы отсутствие замещающих учителей или вспомогательного персонала, в том числе помощников по обучению, не приводило к отказу в услугах специального образования.
      8. Обратитесь за профессиональной помощью в случаях, когда личные проблемы мешают выполнению работы.
      9. Убедитесь, что публичные заявления, сделанные профессионалами как частными лицами, не истолковываются как официальные заявления о политике агентства.
      10. Объективно документируйте и сообщайте своим руководителям и / или администраторам о недостатках ресурсов и предлагайте соответствующие корректирующие действия.
      11. Реагируйте объективно и недискриминационно при оценке кандидатов на трудоустройство, включая процедуры рассмотрения жалоб.
      12. Решайте профессиональные проблемы на рабочем месте, используя установленные процедуры.
      13. Требуется четкое письменное разъяснение своих обязанностей и ответственности, в том числе тех, которые предусмотрены условиями найма.
      14. Ожидайте, что обязанности будут доведены до сведения коллег и будут их уважать, и работайте над обеспечением такого понимания и уважения.
      15. Повышение качества образования и активное участие в планировании, разработке политики, управлении и оценке программ специального образования и программы общего образования.
      16. Ожидайте адекватного надзора и поддержки специалистов в области специального образования и программ, предоставляемых квалифицированными специалистами в области специального образования.
      17. Ожидайте четкого распределения ответственности и подотчетности в управлении и надзоре за специалистами специального образования
   3. Повышение квалификации
      Специалисты специального образования:
      1. Составьте индивидуальный план профессионального развития, предназначенный для систематического развития их знаний и навыков, включая культурную компетентность, с целью поддержания высокого уровня компетентности.
      2. Поддерживать актуальные знания о процедурах, политиках и законах, имеющих отношение к практике.
      3. Участвовать в объективной и систематической оценке себя, коллег, услуг и программ с целью постоянного улучшения профессиональных результатов.
      4. Утверждать, что агентство-работодатель предоставило адекватные ресурсы для эффективного профессионального развития всей школы, а также индивидуальных планов профессионального развития.
      5. Участвовать в систематических проверках на местах для кандидатов в подготовительных программах.
      6. Участвуйте в качестве наставников для других специальных педагогов, если это необходимо.
   4. Профессиональные коллеги
      Специалисты специального образования:
      1. Признание и уважение навыков и опыта профессиональных коллег из других дисциплин, а также коллег из их собственных дисциплин.
      2. Стремиться развивать позитивное и уважительное отношение среди профессиональных коллег и общественности к людям с исключительными потребностями в обучении.
      3. Сотрудничайте с коллегами из других агентств, чтобы улучшить услуги и результаты для людей с исключительными возможностями.
      4. Сотрудничайте с коллегами-профессионалами как с общим, так и со специальным образованием, а также с другим персоналом, обслуживающим людей с исключительными возможностями, чтобы улучшить результаты для людей с исключительными возможностями.
      5. Профессионально вмешиваться, когда поведение коллеги является незаконным, неэтичным или наносит ущерб людям с исключительными особенностями.
      6. Не допускайте конфликта интересов.
   5. Параобразователи
      Специалисты специального образования:
      1. Обеспечьте, чтобы параобразователи специального образования прошли соответствующую подготовку для выполнения поставленных перед ними задач.
      2. Назначайте только те задания, для которых параобразователи подготовлены соответствующим образом.
      3. Постоянно предоставлять парапреподавателям информацию о выполнении ими поставленных задач.
      4. Обеспечивать своевременную, поддерживающую и коллегиальную коммуникацию парапедагогам относительно задач и ожиданий.
      5. Профессионально вмешиваться, если поведение параобразователя является незаконным, неэтичным или наносит ущерб лицам с исключительными особенностями.
   6. Родители и семьи
      Специалисты специального образования:
      1. Используйте культурно приемлемое общение с родителями и семьями, которое является уважительным и понятным.
      2. Активно ищите и используйте знания родителей и лиц с исключительными особенностями при планировании, проведении и оценке услуг специального образования и расширяйте их возможности как партнеров в образовательном процессе.
      3. Поддерживайте общение между родителями и специалистами с должным уважением к частной жизни, конфиденциальности и культурному разнообразию.
      4. Поощрять возможности для обучения родителей, используя точную, культурно приемлемую информацию и профессиональные методы.
      5. Сообщите родителям о соответствующих правах и гарантиях в области образования.
      6. Осознавать и практиковать таким образом, чтобы продемонстрировать уважение к культурному разнообразию в школе и сообществе.
      7. Уважайте профессиональные отношения со студентами и родителями, не стремитесь к личной выгоде и не вступайте в неприемлемые отношения.
   7. Исследования
      Специалисты специального образования:
      1. Не используйте исследования сознательно, вводя других в заблуждение.
      2. Активно поддерживать и участвовать в исследованиях, направленных на улучшение результатов обучения людей с исключительными потребностями в обучении.
      3. Защита прав и благополучия участников исследования.
      4. Точно интерпретируйте и публикуйте результаты исследований.
      5. Отслеживать непредвиденные последствия исследовательских проектов с участием лиц с исключительными особенностями и прекращать деятельность, которая может причинить вред, превышающий утвержденные уровни.
      6. Отстаивать наличие достаточных ресурсов для поддержки долгосрочных исследовательских программ с целью улучшения практики специального образования и результатов обучения людей с исключительными особенностями.
   8. Управление делами
      Специалисты специального образования:
      1. Вести точный учет учащихся и обеспечивать соблюдение и соблюдение соответствующих стандартов конфиденциальности.
      2. Соблюдайте соответствующие процессуальные гарантии и помогите школе обеспечить надлежащую правовую процедуру.
      3. Предоставлять администраторам, коллегам и родителям точные данные об учащихся и программах на основе эффективных и объективных методов ведения документации.
      4. Сохраняйте конфиденциальность информации, за исключением случаев, когда информация раскрывается при определенных условиях письменного согласия, отвечающих требованиям конфиденциальности.
      5. Участвовать в надлежащем планировании переходных последовательностей лиц с исключительными особенностями.
   9. Необразовательная поддержка
      Специалисты специального образования:
      1. Выполнять порученные конкретные вспомогательные задачи, не относящиеся к образовательной, такие как прием лекарств, только в соответствии с местными правилами и при наличии письменных инструкций, юридической / политической информации, а также раскрывается профессиональная ответственность за выполнение задачи.
      2. Пропагандируйте то, что специалисты по специальному образованию не должны регулярно выполнять вспомогательные задачи, не связанные с образованием.

      VDOE :: Школьные психологические услуги

      Ваш браузер не поддерживает джаваскрипт! Этот сайт использует JavaScript, но полностью работает без него. Поддержка студентов и школ

      Школьные психологи предоставляют различные профессиональные услуги для поддержки академической успеваемости, позитивного поведения и социально-эмоционального благополучия всех учащихся, особенно тех, кто борется с препятствиями на пути к обучению.Школьные психологи играют решающую роль в поддержке достижения целей местных школьных подразделений и помогают обеспечить, чтобы каждый ученик был готов учиться, а каждый учитель имел право преподавать.

      Школьные психологи работают со студентами, учителями, администраторами и семьями по телефону:

      • Повышение успеваемости
      • Содействовать позитивному поведению и психическому здоровью
      • Создание безопасного и позитивного школьного климата
      • Поддержка разнообразных учащихся
      • Укрепление партнерских отношений между семьей и школой
      • Улучшить общешкольную оценку и подотчетность

      Публикация NASP: Кто такие школьные психологи (PDF)

      Объем услуг

      Школьные психологи могут предоставить широкий спектр услуг всем учащимся и семьям, чтобы устранить препятствия на пути обучения, улучшить школьный климат и безопасность, а также обеспечить заинтересованность учащихся и их доступность для обучения.Модель практики Национальной ассоциации школьных психологов (NASP) (2010) описывает комплексные услуги, которые школьные психологи могут оказывать.

      Роли и обязанности школьных психологов в Вирджинии могут варьироваться в зависимости от их местного школьного подразделения и потребностей сообщества, а также от имеющейся численности персонала. Примеры профессиональных услуг, предоставляемых школьными психологами в рамках комплексной модели:

      • Разработайте и интегрируйте общешкольные программы для содействия социально-эмоциональному и психическому благополучию всех учащихся на основе потребностей школьного сообщества.
      • Обеспечивает профессиональное развитие школьного персонала и семей по целому ряду тем, таких как методы информирования о травмах, первая помощь в области психического здоровья, предотвращение кризисов, предотвращение самоубийств, эффективная дисциплина и управление поведением.
      • Помогите школам провести комплексную оценку потребностей для разработки стратегий, направленных на решение проблемы посещаемости, бедности, травм, насилия и других препятствий для обучения.
      • Усилить координацию и согласованность усилий по повышению безопасности в школах, включая предотвращение кризисов, вмешательство и реагирование.
      • Разработайте, внедрите и оцените широкий спектр мероприятий для учащихся из группы риска по академическим, социально-эмоциональным или психическим и поведенческим проблемам со здоровьем.
      • Предоставлять услуги по охране психического и поведенческого здоровья отдельным учащимся и группам учащихся, включая индивидуальное консультирование и консультирование в малых группах и прямое обучение социальным навыкам.
      • Поддерживать общешкольные усилия по содействию прогрессу учащихся в достижении измеримых целей посредством сбора данных, мониторинга успеваемости и интерпретации данных.
      • Поддержка подразделений и руководящих групп школ путем эффективной интеграции и интерпретации нескольких источников данных для помощи в принятии решений.
      • Провести культурно компетентные психообразовательные оценки для оценки способностей, навыков и социального / эмоционального функционирования учащихся с подозрением на инвалидность.
      • Проведение функциональной поведенческой оценки и помощь в разработке планов поведения.
      • Работайте вместе с учителями над разработкой эффективных стратегий дифференциации для учащихся с различными потребностями.
      • Сотрудничайте с учителями и руководителями школ для реализации универсальных, целевых и интенсивных программ академической и поведенческой поддержки с использованием научно обоснованных практик.
      • Содействовать сотрудничеству и координации между школой и поставщиками услуг в сообществе, чтобы обеспечить доступ к комплексной поддержке для учащихся с наиболее значительными потребностями.

      Школа психологии

      Школьные психологи проходят специализированную подготовку для выпускников, которая включает курсовую и практическую деятельность, имеющую отношение как к психологии, так и к образованию.Школьные психологи обычно получают степень магистра или специалиста (не менее 60 семестровых часов для выпускников) или докторскую степень (не менее 90 семестровых часов для выпускников). Школьная подготовка по психологии включает развитие знаний и навыков по:

      • Оценка (включая когнитивные, академические достижения, межличностное эмоциональное / социальное функционирование и сенсомоторную связь)
      • Услуги по профилактике и вмешательству, включая академическое, поведенческое и психическое здоровье
      • Консультации и сотрудничество с администраторами, учителями, родителями и другими специалистами
      • Разнообразие в развитии и обучении, включая знания об устойчивости и факторах риска
      • Общешкольные методы содействия обучению
      • Принятие решений на основе данных
      • Услуги специального образования
      • Готовность к кризисам, реагирование и восстановление
      • Сотрудничество семьи, школы и сообщества
      • Исследования и оценка программ
      • Профессиональная этика и школьное право

      Информация о лицензии

      Школьные психологи должны получить лицензию Совета по вопросам образования штата Вирджиния для работы с учениками с одобрением школьной психологии для практики в государственных школах Вирджинии.