Профстандарт педагога доу 2019 утвержденный правительством рф: Профстандарт воспитателя ДОУ

Профстандарт педагога доу 2019 утвержденный правительством рф: Профстандарт воспитателя ДОУ – педагога дошкольного образования

Содержание

Профстандарт педагога – ДЕТСКИЙ САД №9

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
Новый стандарт дошкольного образования предъявляет требования к содержанию образования, к его результатам, а также к условиям реализации образовательного процесса. В плане внедрения ФГОС ДО особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.
Профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции.
(статья 195.1 Трудового кодекса Российской Федерации)
Квалификация – отражает уровень профессиональной подготовки и готовность к труду в выбранной сфере. Квалификация складывается из профессиональных компетенций.

Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

Профессиональные стандарты разрабатываются и применяются согласно статье 195.2 и статье 195.3 Трудового кодекса Российской Федерации;
Положения Трудового кодекса, устанавливающие порядок применения профессиональных стандартов, действуют с 01.07.2016;
Порядок разработки и утверждения профессиональных стандартов установлен Постановлением Правительства РФ от 22.01.2013 N 23.
Профессиональные стандарты разрабатываются по виду профессиональной деятельности, под которым понимается совокупность обобщенных трудовых функций, имеющих близкий характер, результаты и условия труда.
Профессиональный стандарт содержит подробный список требований к образованию, опыту работы, знаниям и умениям для разных уровней квалификации специалиста.
В нем определяются основные требования к квалификации педагога
Может дополнятся региональными требованиями
Может быть дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения
Является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов учреждений разных типов
Отражает структуру профессиональной деятельности педагога
Выдвигает требования к личностным качествам педагога

СВЯЗЬ МЕЖДУ ТРЕБОВАНИЯМИ К ВОСПИТАТЕЛЮ ДОУ ПО ФГОС И ПРОФСТАНДАРТУ
Образование всегда было областью, которую государство не упускало из внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога. Не являются исключением и ДОУ — дошкольные образовательные учреждения. К этой категории относятся ясли, детские сады и другие организации, занимающиеся образованием детей в возрасте до 7 лет, когда наступает время школ, гимназий и т. д.

К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам и т. д.) сейчас применяется 2 вида стандартов:

ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
Профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.

Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. ФГОС и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой тесно связаны. Профстандарты для педагогических работников и ФГОС должны разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.

ЧТО ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ПРОФСТАНДАРТ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА
Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части:

Общие сведения о стандарте	В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях общего образования. Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).
Функциональная карта	Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции: обучения; воспитания; развития.
Характеристика функций	В этой части профстандарта педагога ДОУ функции, упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель», «педагог» и т. д.), требования к образованию и другие квалификационные условия. Надо отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в 2010 году.
Сведения о том, какие организации разработали профстандарт	Упоминание разработчиков профстандарта выносятся в отдельный раздел. Так, профессиональный стандарт педагога ДОУ по ФГОС был разработан МГППУ при участии ЦО № 109 г. Москвы. Профстандарт для педагога ДОУ, подлежащий введению в 2017 году, должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников.

В соответствии с Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”, в ГБДОУ детский сад № 9 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга были разработаны следующие локальные акты:

Приказ “О создании комиссии по организации применения профессиональных стандартов в ГБДОУ детский сад № 9 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга”

План (дорожная карта) по организации применения профессиональных стандартов в в ГБДОУ детском саду № 9 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга и организация его исполнения

Положение о комиссии по организации применения профессиональных стандартов государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 9 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга

Положение о поэтапном внедрении профессиональных стандартов в государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 9 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга

Нормативно-правовые документы:

Профстандарты в ДОУ | ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 196

Профессиональный стандарт педагога

Профессиональный стандарт – характеристика квалификации, которая необходима работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности или выполнения трудовой функции (ч. 2 ст. 195.1 ТК РФ).

Профстандарт педагога ДОУ по ФГОС является основным критерием оценки компетентности и стратегией соответствия специалиста занимаемой должности.

Профстандарт воспитателя ДОУ служит инструментом повышения качества образования и реализации стратегии образования, объективным измерителем квалификации работников и средством отбора педагогических кадров в образовательное учреждение.

Важные ссылки

–

для образовательных организаций, реализующих программы дошкольного образования, проект профессионального стандарта «Педагог дошкольного образования»

–

для образовательных организаций, реализующих программы начального общего, среднего общего образования, проект профессионального стандарта «Педагог начального общего, основного общего, среднего общего образования» (ред. от 16.06.2019 г.)

Инструктивные и методические материалы для учителей-участников исследования компетенций:

2019 год – https://academy.prosv.ru/teachers2019;

2018 год – http://ефом.рф/;

2017 год – https://www.youtube.com/watch?v=PDCq25gAhuQ;

Внедрение профессиональных стандартов в МАДОУ № 196

Правовая база

ПРИКАЗ МИНТРУДА РОССИИ ОТ 25.12.2014 № 1115Н О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 18 ОКТЯБРЯ 2013 ГОДА № 544Н «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ) (ВОСПИТАТЕЛЬ, УЧИТЕЛЬ)»
ПРИКАЗ МИНОБРНАУКИ РОССИИ ОТ 27.05.2015 № 536 ОБ ОРГАНИЗАЦИИ В МИНИСТЕРСТВЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РАБОТЫ ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРИМЕНЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ НА 2015-2018 ГОДЫ
ПРИКАЗ МИНТРУДА РОССИИ ОТ 18.10.2013 № 544Н ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ) (ВОСПИТАТЕЛЬ, УЧИТЕЛЬ)» (С ИЗМЕНЕНИЯМИ НА 5 АВГУСТА 2016 ГОДА)
ПРИКАЗ МИНТРУДА РОССИИ ОТ 24. 07.2015 № 514Н ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)»
ПРИКАЗ МИНТРУДА РОССИИ ОТ 08.09.2015 № 613Н ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ»
ПРИКАЗ МИНТРУДА РОССИИ ОТ 5 АВГУСТА 2016 Г. N 422Н О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ «ПЕДАГОГ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ, НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ, ОСНОВНОМ ОБЩЕМ, СРЕДНЕМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ) (ВОСПИТАТЕЛЬ, УЧИТЕЛЬ)», УТВЕРЖДЕННЫЙ ПРИКАЗОМ МИНИСТЕРСТВА ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 18 ОКТЯБРЯ 2013 Г. N 544Н
ПРИНЯТЫЕ ПРОФСТАНДАРТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
ПРИНЯТЫЕ ПРОФСТАНДАРТЫ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

Профстандарт педагога – Детский сад № 33 компенсирующего вида Приморского района Санкт-Петербурга

В соответствии с принятым в мае 2015 г. Федеральным законом № 122, начиная с 2016 г., в России для целого ряда профессий и специальностей вводятся “профессиональные стандарты”. Обязательное применение профессионального стандарта педагога предусматривается с 1 января 2017 г. Профстандарт педагога – это перечень требований, определяющих квалификацию учителя, необходимую для качественного выполнения возложенных на него обязанностей. Новые требования предъявляются к профессиональным знаниям, умениям и навыкам, опыту работы.

Нормативные документы:

Приказ Минтруда России от 12.04.2013 г. № 148н “Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов” (зарегистрировано в Минюсте России 27.05.2013 г. № 28534).
Федеральный закон от 02.05.2015 г. № 122-ФЗ “О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации”.
Письмо Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 04.04.2016 г. № 14-0/10/В-2253 “Ответы на типовые вопросы по применению профессиональных стандартов” вместе с “Информацией Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации по вопросам применения профессиональных стандартов”.
Постановление Правительства Российской Федерации от 27.06.2016 г. № 584 “Об особенностях применения профессиональных стандартов”.
Реестр профессиональных стандартов (перечень видов профессиональной деятельности)
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 г. № 544н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”.
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 г. № 514н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог-психолог” (психолог в сфере образования)
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 25 декабря 2014 г. № 1115 “О внесении изменений в приказ № 544н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”.
Презентация Министерства труда и социальной защиты от 25.04.2016 г. “Применение профессиональных стандартов”.
Федеральный закон от 03.07.2016 г. № 238-ФЗ “О независимой оценке квалификации”.
Письмо Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 06.07.2016 г. № 14-2/ООГ-6465 “О применении работодателями профессиональных стандартов”.
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.08.2016 г. № 422н “О внесении изменений в профессиональный стандарт “Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном, общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)”, утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18. 10.2013 г. № 544н”.
Постановление Правительства Российской Федерации от 16.11.2016 г. № 1204 “Об утверждении Правил проведения центром оценки квалификаций независимой оценки квалификации в форме профессионального экзамена”.
Письмо общероссийского союза работников образования от 10.03.2017 г. № 122 “Об актуальных вопросах применения профессионального стандарта”.
Распоряжение Комитета по социальной политике Санкт-Петербурга от 21.11.2016 г. № 361-р “Об утверждении Методических рекомендаций по организации работы, связанной с разработкой планов по организации применения профессиональных стандартов в государственных учреждениях социальной защиты Санкт-Петербурга”.

В соответствии с планом Министерства просвещения Российской Федерации применение профстандарта педагога должно решить следующие задачи:

Установить четкие требования к квалификации учителей различных направлений и сфер деятельности.
Обеспечить необходимый уровень подготовки будущих работников школ и дошкольных организаций.
Заранее уведомить педагогов о тех требованиях, которым они должны соответствовать для выполнения своих обязанностей.
Активно привлекать учителей и преподавателей к повышению общего уровня образования в государстве.

Сайт Министерства просвещения Российской Федерации: edu.gov.ru

Созданы нормативы для следующих направлений педагогической деятельности:

Наименование профстандарта	Возможные наименования должностей	Утверждающий документ
Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)	Воспитатель Учитель	Приказ Минтруда России от 18. 10.2013 г. № 544н
Педагог-психолог (психолог в сфере образования)	Психолог Педагог-психолог Психолог образовательной организации	Приказ Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н

Немного из профстандарта:

Профстандарты вводят для педагогов и воспитателей пять видов квалификации. Каждый из них предъявляет особые требования к компетенции учителя, выдвигаемые на основе характера сложности и результативности решения поставленных задач.

К педагогу дошкольного образования предъявляются следующие требования:

Воспитатель дошкольного учреждения должен принимать участие в создании комфортной эмоциональной среды внутри группы обучающихся, обеспечении каждому ребенку состояния эмоционального спокойствия и благополучия.
Воспитатель должен уметь организовывать все виды деятельности, необходимые для развития дошкольника: предметную, познавательную, игровую. Для этого воспитателю следует не только организовывать детей, но и обустраивать пространство и выделять время для самостоятельных свободных игр.
Воспитателю нужно участвовать в физическом, творческом и личностном развитии каждого дошкольника.

Также воспитатель обязан:

Обладать навыками планирования процесса обучения, так и применения на практике образовательных программ для детей дошкольного возраста.
Уметь реализовывать в процессе работы с ребенком рекомендации узких профессионалов – психолога, логопеда.
Уметь выработать у дошкольника психологическую готовность к восприятию школьного обучения.
Знать общие закономерности физического и психического развития ребенка в дошкольном возрасте.

К педагогу-психологу предъявляются следующие требования:

Согласно стандарту педагог-психолог должен осуществлять сопровождение всего образовательного процесса. Опираясь на современные методики оценки, производить мониторинг всего образовательного процесса и, по итогам мониторинга, осуществлять консультирование коллег относительно метода использования применяемых ими средств и методов обучения и воспитания. Должен уметь оказывать психологическую помощь любому ученику, нуждающемуся в ней, будь это ученик с отклонениями в физическом, психическом развитии или же испытывающий проблемы в усвоении программы, либо в построении взаимоотношений со своими сверстниками.

Локальные акты:
Внутренний стандарт педагога
Дорожная карта внедрения профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
План по организации применения профессиональных стандартов
Положение о рабочей группе по внедрению и реализации профессионального стандарта «Педагог»
Положение о повышении квалификации работников
Положение об аттестации педагогических работников ГБДОУ с целью подтверждения соответствия занимаемым должностям
Положение о системе оценки деятельности педагогических работников в соответствии с профстандартом

Приказы:
Приказ «Об организации работы по переходу на профстандарты»

Отчеты:
Отчет о проделанной работе по внедрению профессиональных стандартов в ГБДОУ за период январь 2017 по май 2019г.

Детский сад №1 «Одуванчик» – Профстандарт педагога

Профстандарт педагога

Как и любая другая профессиональная деятельность, работа педагога подверглась стандартизации. Были разработаны определенные документы, которые формулируют требования к работникам образовательных учреждений.

Понятие профессионального стандарта

Что из себя представляет профстандарт педагога – 2018, утвержденный правительством РФ? Это документ, в котором указан перечень требований, определяющих квалификационный уровень педагога, необходимый для качественного выполнения им своих обязанностей. Требования предъявляются к знаниям, умениям, опыту работы и личностным качествам учителей.

КАК ПРИМЕНЯТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ?

Отвечает Инна Иванова, кандидат юридических наук, заместитель начальника Управления проектной деятельности в сфере трудовых отношений Роструда.

На сегодняшний день разработаны четыре профессиональных стандарта в области образования:

педагога (учителя, воспитателя) – утвержден приказом Минтруда РФ от 18 октября 2013 г. № 544н;
педагога-психолога – утвержден приказом Минтруда РФ от 24 июля 2015 г. № 514н;
педагога дополнительного образования детей и взрослых – утвержден приказом Минтруда РФ от 8 сентября 2015 г. № 613н;
специалиста в области воспитания – утвержден приказом Минтруда РФ от 10 января 2017 г. № 10н.

Профессиональный стандарт педагога вводится по нескольким причинам, основной из которых – несоответствие старых квалификационных норм современным требованиям. Постановлением правительства № 584 установлено, что переход на новые стандарты должен быть завершен до 01.01.2020 г. Это означает, что к этому времени соответствие профстандарту педагога будет выступать основным критерием при оформлении нового сотрудника на работу.

Чем поможет профстандарт руководителю ?

Предполагается, что новый профессиональный стандарт педагога улучшит подготовку представителей общеобразовательной системы, позволит передавать обучающимся актуальные знания.

Согласно плану Минобрнауки РФ использование профстандарта педагога поможет решить такие задачи:

определить четкие требования к квалификации педагога вне зависимости от их сферы деятельности и направления;
обеспечить необходимую подготовку педработников и повысить качество образования;
заблаговременно уведомить работников системы образования о предъявляемых к ним требованиям;
мотивировать педагогов повышать общий уровень образования в государстве;
выработать понятные критерии отбора преподавательских кадров;
стимулировать учителей совершенствовать свою квалификацию.

Стандарт педагога РФ призван стать официальным документом, который регламентирует различные аспекты трудовой деятельности, в частности, прием на работу и карьерный рост.

Главной особенностью нового профстандарта по сравнению с действующими нормами является возможность корректировки требований в зависимости от региональных особенностей, дополнения внутренними стандартами, зависящими от специфики образовательной организации.

Структура и характеристики профстандарта педагога

Все профессиональные стандарты составляются профильными министерствами и ведомствами по единому шаблону, который был утвержден приказом Министерства труда России

№147н от 12.04.2013г. В соответствии с этим приказом текст профстандарта педагога 2018 структурирован следующим образом:

Общие сведения о профессии: название, краткое описание деятельности сотрудника, официальная классификация.
Описание трудовых функций, определение соответствующих функциям квалификационных уровней или подуровней. Подробная характеристика трудовых функций и требований к квалификации, образованию и опыту учителя, воспитателя, преподавателя.
Сведения об организации-разработчике документа.

Профстандарт педагога – 2018, утвержденный правительством РФ, имеет несколько важных характеристик. Основными из них будут следующие:

профстандарт описывает требования к квалификации лиц, которые профессионально занимаются педагогической деятельностью;
отдельные положения документа могут дополняться и перерабатываться на местах, чтобы соответствовать специфике региона или образовательной организации;
документ предполагает дифференциацию стандартов для педагогов разных уровней;
к учителям русского языка и математики выдвигаются дополнительные требования, поскольку эти предметы являются ключевыми и обязательными на ЕГЭ;
документ предусматривает, что профессиональные и личные качества педагога не разделяются; документ дает возможность отказаться от общепринятого технократического подхода к оценке труда педагога и сделать упор на индивидуальные особенности;
профстандарт призван мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

Компетенции педагогов согласно профессиональному стандарту

Профстандарт педагога определяет ряд требований и обязанностей для сотрудников образовательных организаций:

высшее педагогическое образование, с предоставлением возможности для получения нужной степени без отрыва от основной деятельности;
отличные знания предмета/ОО в рамках программы, которая утверждена министерством;
умение планировать уроки/НОД и анализировать их эффективность с последующей коррекцией системы донесения знаний до ребенка при необходимости;
владение нестандартными методами обучения, выходящими за рамки классических понятий о преподавании; использование индивидуального подхода в работе с детьми обладающими различными способностями к обучению;
способность объективно оценивать знания; обладание соответствующими компетенциями.

Требования профстандарта педагога относятся к умению не только передавать знания, но и воспитывать учеников. Для повышения эффективности в этом направлении педагог должен: – применять формы воспитательной работы на уроках, занятиях и во время внеклассной деятельности;

– регулировать поведение детей;

– стимулировать их познавательную активность;

– практиковать индивидуальный подход;

– доносить до учеников ценность знаний;

– стимулировать создание системы самоуправления;

– сотрудничать с профильными специалистами.

Основные компетенции педагога профессионального образования

обусловлены возрастными особенностями учеников и сводятся к следующему:

– готовность работать с обучающимися по образовательным и личных вопросам;

– знание особенностей развития личности в конкретном возрасте;

– способность содействовать интеграции отдельных детей в общий коллектив;

– владеть приемами психодиагностики.

Педагог, работающий в начальной школе, должен обладать такими компетенциями:

– знать специфику перехода от игры к обучению;

-уметь достичь необходимого уровня учебных действий для эффективного восприятия информации;

– вызывать повышенное доверие у детей;

– готовность нести ответственность за достижения учеников;

– учитывать индивидуальные особенности детей и готовность решать вопросы, которые выходят за рамки процесса образования.

Профессиональный стандарт педагога дошкольного образования требует, чтобы он обладал такими компетенциями:

– знание возрастных особенностей детей и специфики образования в ДОУ;

– умение организовать деятельность детей, в том числе самостоятельную, которая станет залогом их всестороннего развития;

– умение анализировать результаты своей деятельности, при необходимости корректировать ее; – сотрудничать с профильными специалистами;

– способность оценивать уровень усвоения знаний воспитанниками;

– эффективно взаимодействовать с родителями.

Как оценить соответствие педагога профстандарту?

Профессиональные стандарты педагога позволяют определить не только уровень и профессиональную пригодность педагога, но также его общую грамотность и компетентность. Для этого следует периодически проводить оценку деятельности педагогического работника. Основным критерием ее эффективности выступают образовательные результаты детей. При этом следует оценивать еще и индивидуальные особенности обучающихся. Оценка результатов деятельности педагога может проводиться путем внутреннего аудита, под которым следует понимать анализ плановых и отчетных документов. Можно посещать или записывать на видео уроки педагога для определения эффективности используемых им методов. Для проверки деятельности на соответствие профстандарту можно привлекать комиссию, состоящую из опытных сотрудников учебного заведения. Объем и частота проверки специалиста определяется в индивидуальном порядке. По окончании внутреннего аудита его результаты оформляются документально и могут использоваться внешней комиссией, а также приниматься во внимание при государственной аттестации.

Как организовать процесс внедрения профстандарта педагога?

В каждой образовательной организации следует провести ряд мероприятий по внедрению новых стандартов. Стоит отметить, что законодательно определенного плана по осуществлению

этих мероприятий нет, и каждая организация может разрабатывать этот план индивидуально. Когда следует проводить эту работу?

Сегодня уже применяются только два профстандарта:

педагога-психолога (с 1 января 2017 года),
специалиста в области воспитания (с 6 января 2017 года).

Оставшиеся два стандарта – педагога и педагога дополнительного образования – также должны применяться с 1 января 2017 года. Однако Минтруд РФ поместил на Федеральном портале проектов нормативных правовых актов два проекта:

– о приостановлении действия Профстандарта педагога (учителя, воспитателя) с 30 марта 2017 по 1 сентября 2019 года;

– о приостановлении действия Профстандарта педагога дополнительного образования детей и взрослых с 30 марта 2017 по 1 января 2018 года.

Это означает, что в указанные стандарты могут вноситься изменения и применять их следует как можно позднее: чем ближе к 1 января 2020 года, тем лучше. Введение профессионального стандарта педагога осуществляется соответствующими комиссиями, в которые входят представителя администрации и профсоюзов. В общем случае рабочая группа должна внедрить такие мероприятия:

Составление списка стандартов учителей, которые следует применять в данном учебном заведении. Для этого производится сверка должностей сотрудников и наименований, которые приняты в стандартах. По итогам сверки составляется официальный протокол комиссии.
Ревизия внутренних актов организации и трудовых договоров. При необходимости в трудовые соглашения с работниками вносятся изменения.
Организация проверки сотрудников на соответствие профессиональным стандартам.

Составление отчета по результатам проверки и передача его руководству. Стоит отметить, что пока нет прописанного порядка увольнения учителя, который не соответствует

профессиональному стандарту. Даже если такое несоответствие будет обнаружено, однако работник принят согласно трудовому законодательству, прошел аттестацию и хорошо выполняет

свои обязанности, то оснований для его увольнения нет.

При организации процесса внедрения профессионального стандарта педагогической деятельности следует придерживаться таких рекомендаций:

широкое обсуждение вопроса, в котором будут участвовать педагоги, представители профсоюзов, эксперты, представители администрации населенных пунктов, родители и ученики;
учет всех предлагаемых дополнений к базовому документу и стремление достичь консенсуса перед утверждением окончательного варианта стандарта;
создание общественных организаций, контролирующих деятельность педагогов на всех этапах внедрения профстандартов;

Источник: https://www.menobr.ru/article/65401-qqq-18-m1-profstandart pedagoga?utm_source=letternews&utm_medium=letter&utm_campaign=letternews_menobr.ru_newsdaily_08022018&ustp=F

На какие документы опираться при внедрении профстандарта

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный закон от 03.12. 2012 г. №236-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статью 1 Федерального закона «О техническом регулировании».
Постановление Правительства РФ от 22.01.2013 N 23 (ред. от 09.02.2018) «О Правилах разработки и утверждения профессиональных стандартов».
Приказ Минобрнауки РФ от 27.05.2015 № 536 «Об организации в Министерстве образования и науки Российской Федерации работы по разработке и применению профессиональных стандартов в сфере образования и науки на 2015-2018 годы».
Приказ Минтруда РФ от 18.10.2013 № 544Н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями на 5 августа 2016 года).
Приказ Минтруда РФ от 25.12.2014 № 1115Н «О внесении изменения в приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Приказ Минтруда РФ от 24.07.2015 года № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».
Приказ Минтруда РФ от 08.09.2015 № 613н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 608н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования».
Инструктивное письмо «О внедрении профессионального стандарта педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» от 17.07.2014 №03- 06/068.
Разработка «Описание предложений по модернизации содержания педагогического образования на основе стандарта профессиональной деятельности педагога» / приложение 3 к письму от 17.07.2014 №03-06-068

Профстандарт «Педагог»: ответы на самые «больные» вопросы.

С 1 сентября 2019 года начнется внедрение профессионального стандарта «Педагог» во всех образовательных учреждениях страны, планируется, что к 1 января 2020 года по новому

стандарту будут работать все образовательные организации России.

Бремя изменений, по обыкновению, ляжет на плечи руководителей, у которых по части кадровой политики возникает ряд серьезных вопросов. Давайте пока разберемся с дошкольными организациями. Комментарии по теме дает Ольга Бережнова, эксперт Национального агентства развития квалификаций Национального совета при Президенте РФ по профессиональным квалификациям, руководитель кафедры развития образовательных систем БУ ОО ДПО «Институт развития образования».

02/04 июля 2018г.

Всероссийская конференция: «Управление дошкольной образовательной организацией в условиях системных обновлений» г. Екатеринбург

Кто должен подчиняться профессиональному стандарту?

– Стандарт обязателен, если по должности положены компенсации, льготы и установлены ограничения (абз.3 ч. 2 ст. 57 ТК РФ), а также в случаях, когда законодательство РФ устанавливает обязательные требования к квалификации работников (ст. 195.3 ТК РФ).

Для педагогов действуют такие льготы, как: сниженная норма трудового времени из расчета одной ставки, возможность работать по совместительству, более длительный оплачиваемый отпуск, досрочный выход на пенсию (после 25 лет непрерывного педагогического стажа), отпуск сроком на 1 год с сохранением рабочего места (для тех, кто имеет непрерывный десятилетний педагогический стаж).

Можно ли уволить сотрудника, который не соответствует профстандарту?

– Сотруднику можно предложить другую должность (при наличии) или отправить на профессиональную переподготовку.

После этого работодатель может провести аттестацию. И если по её итогам работник покажет неудовлетворительные результаты, работодатель может уволить его (п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ).

Можно ли принять на работу в ДО работника-педагога с квалификацией «Учитель»?

– Да, можно. Но с оговоркой.

Такому сотруднику рекомендуется пройти профессиональную переподготовку и получить необходимую квалификацию. Этот вариант идеальный. Особенно при прохождении проверки Рособрнадзора.

Можно ли обязать педагога проходить курсы повышения квалификации (КПК) в местном институте повышения квалификации?

– Педагог вправе сам выбирать организацию для прохождения КПК, а также форму и тему курса.

Должна ли быть в штатном расписании ДО должность старшего воспитателя?

– В утвержденном профстандарте «Педагог» обозначены две должности: учитель, воспитатель. В настоящее время не разработан профессиональный стандарт «Старший воспитатель».

Ольга Бережнова говорит о том, что должность старшего во

ГБДОУ детский сад № 67 комбинированного вида

Перечень профессиональных стандартов
№	должность	название стандарта	когда вступил в действие или проект
1	Педагог – психолог	“Педагог-психолог (психолог в сфере образования)”	Утвержден приказом Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н
2	Инструктор физической культуры	“Инструктор-методист”	Утвержден приказом Минтруда России от 08.09.2014 г. № 630н
3	Учитель, воспитатель	Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)	Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. Применение профессионального стандарта «Педагог» перенесено на 01.09.2019 г.
4	Главный бухгалтер	“Бухгалтер”	Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 21.02.2019 г. № 103н
5	Контрактный управляющий	Специалист в сфере закупок	Утвержден приказом Минтруда и Соцзащиты РФ от 10.09.2015 г. № 625н
6	Бухгалтер	“Бухгалтер”	Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 21.02.2019 г. № 103н
7	Шеф-повар	«Повар»	Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 08.09.2015 г. № 610н
8	Секретарь заведующего	“Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организаций»	Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 06.05.2015 г. № 276н
9	Специалист по кадрам	Специалист по управлению персоналом	Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 06.10.2015 г. № 691н
10	Специалист в области охраны труда	Об отверждении профессиональных стандартов «Специалист в области охраны труда»	Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 04.08.2014 г. № 524н
11	Делопроизводитель	Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организаций	Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 06.05.2015 г. № 276н
12	Слесарь-электрик	“Слесарь-электрик”	Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 17.09.2014 г. № 646 н
13	Дворник	“Дворник”	Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 21.12.2015 г. № 1075н

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ | Детский сад № 42

Положения:

Положение о комиссии (рабочей группе) по внедрению профессионального стандарта в ГБДОУ детский сад 42 Приморского района Санкт- Петербурга

ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ НА СООТВЕТСТВИЕ ЗАНИМАЕМОЙ ДОЛЖНОСТИ Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 42 Приморского района Санкт-Петербурга

Положение об профессиональной переподготовке и повышении квалификации ГБДОУ № 42 Приморского района

Список профессиональных стандартов подлежащих применению (в соответствии с вступлением в силу)

План по организации применения профессиональных стандартов в ГБДОУ детский сад № 42 Приморского района Санкт- Петербурга 2019-2020год

Отчеты о реализации плана по организации применения профессиональных стандартов

Отчет о проделанной работе по внедрению профессионального стандарта в ГБДОУ детском саду № 42

Профессиональный стандарт педагога — характеристика квалификации, которая необходима работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности или выполнения трудовой функции (ч.2 ст.195.1 ТК РФ).

Сайт: ПРОФСТАНДАРТПЕДАГОГА.РФ

Нормативно-правовые документы

Трудовой кодекс Российской Федерации (перейти на сайт)

В ст.195.1. определены понятия профессионального стандарта — это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности и квалификации работника — это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опята работы работника.

В ст. 195.2 ТК РФ определен порядок разработки и утверждения профессиональных стандартов.

В ст. 195.3 ТК РФ определен порядок применения профессиональных стандартов.

Профессиональные стандарты:

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2013 № 30550) ( с изменениями на 05.08.2016)

Приказ № 422 от 05.08.2016 «О внесении изменений в профессиональный стандарт «Педагог»

Приказ Минтруда России от 10.01.2017 № 10н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» (зарегистрировано в Минюсте России 26.01.2017 № 45406)

ПРОФСТАНДАРТ ПЕДАГОГА.РФ

Приказ о введении профессионального стандарта в учреждении

Приказ о создании комиссии по организации поэтапного перехода в условиях действия профстандарта

План внедрения профессионального стандарта в ГБДОУ детский сад 42 Приморского района Санкт-Петербурга 2016-2019 г

Состав рабочей группы по внедрению профессионального стандарта в ГБДОУ детский сад 42 Приморского района Санкт-Петербурга

Информация Минтруда России по вопросам применения профессиональных стандартов

Организовать работу по разработке в ГБОУ Планов по организации работы по применению профстандартов

Письмо от 4 апреля 2016 г. N 14-010В-2253

Письмо от 6 июля 2016 г. N 14-2ООГ-6465

Постановление от 16 ноября 2016 г. N 1204

Постановление Правительства РФ от 27 июня 2016 г. № 584

Приказ о внесении изменений в профессиональный стандарт педагог от 5 августа 2016 года N 422н

Приказ о профессиональном стандарте Повар

Распоряжение от 21 ноября 2016 г. N 361-р

ФЗ о независимой оценке квалификации

Организация деятельности и оформление документации ГБДОУ детского сада №42 Приморского района Санкт – Петербурга по организации применения профессиональных стандартов:

Нормативные акты:

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва “Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел “Квалификационные характеристики должностей работников образования””
Презентация “Повышение профессионального уровня педагогических работников и профессиональный стандарт педагога”
Приказ Минтруда России от 10.01.2017 N 10н “Об утверждении профессионального стандарта “Специалист в области воспитания” (Зарегистрировано в Минюсте России 26.01.2017 N 45406)
Приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 613н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог дополнительного образования детей и взрослых” (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 N 38994)
Презентация Профессиональный стандарт педагога
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 02.03.2015 г. № 08-237 «О переносе срока применения профстандарта педагога»
В соответствии с Приказом от 25.12.2014 г. № 1115н «О внесении изменения в приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) применение профстандарта педагога перенесено на 1 января 2017 года.
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 24.07.2015 N 514н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог-психолог (психолог в сфере образования)” (Зарегистрировано в Минюсте России 18.08.2015 N 38575)
Информация Минтруда России по вопросам применения профессиональных стандартов. Информация от 5 апреля 2016г.
Приказ по организации применения профессиональных стандартов

МАДОУ “Буратино” – Профстандарт работников ДОУ

Уважаемые коллеги! На сайте ПРОФСТАНДАРТПЕДАГОГА.РФ вы можете ознакомиться с ходом внедрения стандарта профессиональной деятельности педагога.

1 января 2017 года должно было стать началом применения трех профессиональных стандартов в сфере общего образования:

10 января Минтруд России приказом от 10 января 2017 г. № 10н утвердил еще один профессиональный стандарт – «Специалист в области воспитания» (далее – Профстандарт специалиста в области воспитания).

Однако без лишних вопросов начали применяться только два из четырех профстандартов.

Какие профстандарты применяются

На сегодняшний день нет вопросов о применении только двух профстандартов:

Другая ситуация сложилась в отношении Профстандарта педагога и Профстандарта педагога дополнительного образования.

Хотя официальных изменений о переносе даты начала применения в них не вносили и оба профстандарта должны применяться с 1 января 2017 года, появилась информация о переносе этой даты:

В настоящее время приказы о переносе даты находятся в стадии согласования. Есть вероятность, что в ближайшее время они вступят в силу.

Данная ситуация повторяет ту, которая сложилась в 2015 году. Тогда также Профстандарт педагога начал применяться с 1 января 2015 года. Однако Минтруд России приказом от 25 декабря 2014 г. № 1115н перенес срок на 2017 год. Причем этот приказ вступил в силу только 3 марта 2015 года.

Что хотят поменять в Профстандарте педагога?

Инициатор переноса начала применения Профстандарта педагога – Общероссийский Профсоюз образования. Это указано на сайте http://www.eseur.ru/Bez_otveta_ne_ostavim_/.

Есть три основных причины, по которым необходимо перенести дату начала применения этого профстандарта.

1. Необходимо установить для педагогов уровни владения профессиональными компетенциями.

2. Необходимо обеспечить сопряжение требований профстандарта со ФГОСами высшего образования. На сегодняшний день они не в полной мере соотносятся друг с другом.

3. Профстандарт описывает портрет идеального педагога. Но апробация документа показала, что его нельзя использовать в качестве эффективного практического инструмента для определения траектории профессионального развития конкретного работника.

Чтобы учесть все это, необходимо переработать Профстандарт педагога.

Московский государственный психолого-педагогический университет (МГППУ) представил свои предложения в проекте Модель дифференциации уровней владения профессиональными компетенциями для педагогических работников.

В частности, МГППУ предложил дифференцировать владение профессиональными компетенциями педагога на три уровня под названиями:

учитель;
старший учитель;
ведущий учитель.

На следующем этапе планируют представить проект их «конкретных трудовых действий».

Кроме того, обсуждается разработка «предметных приложений» к профстандарту (в отношении учителя физики, учителя истории и обществознания и т. д.). Нынешняя редакция профстандарта содержит лишь два предметных модуля – «Математика» и «Русский язык».

Что хотят поменять в Профстандарте педагога дополнительного образования?

Дату начала применения Профстандарта педагога дополнительного образования переносят, чтобы избежать формального подхода к его внедрению. Это отмечено на сайте Минобрнауки России.

Отсрочка позволит провести более тщательную подготовительную работу, которая связана в том числе с совершенствованием процедуры аттестации, подготовки и переподготовки кадров.

Учитывая причины, можно сделать вывод о том, что серьезных изменений данный профстандарт не претерпит.

Что сделать, чтобы не нарушить порядок применения профстандартов?

Профстандарт педагога и Профстандарт педагога дополнительного образования в таком виде, в котором они представлены сейчас, применять нецелесообразно. В них могут внести изменения.

Поэтому руководителю организации имеет смысл предусмотреть дату начала применения профстандартов в конкретной организации на более поздний срок. Чем ближе к 1 января 2020 года, тем безопаснее.

Почему именно к этому сроку?

Трудовой кодекс РФ предусматривает обязанность использовать профессиональные стандарты только (ст. 195.3 ТК РФ):

в части требований к квалификации;
в случаях, которые прямо предусмотрены законом.

При этом государственные и муниципальные организации могут внедрять профстандарты поэтапно на основании плана. Мероприятия по реализации этих планов должны быть завершены не позднее 1 января 2020 года. Это установило постановление Правительства РФ от 27 июня 2016 г. № 584.

Образовательные организации самостоятельно утверждают план. Таким образом, установить дату начала применения профессиональных стандартов государственная или муниципальная образовательная организация может самостоятельно, но не позднее 1 января 2020 года.

Несмотря на более позднее внедрение профстандартов, работодатель может продолжить подготовку своих работников к требованиям этих профессиональных стандартов. Это можно делать в рамках дополнительного профессионального образования.

© Материал из Справочной системы «Образование»

В соответствии с принятым в мае 2015 г. Федеральным законом №122, начиная с 2016 года, в России для целого ряда профессий и специальностей вводятся «профессиональные стандарты». Обязательное применение профессионального стандарта педагога предусматривается с 1 января 2017 года.

Профстандарт педагога — это перечень требований, определяющих квалификацию учителя, необходимую для качественного выполнения возложенных на него обязанностей. Новые требования предъявляются к профессиональным знаниям, профессиональным умениям и навыкам, опыту работы.

Знаете ли вы? Основная причина, по которой был введён профессиональный стандарт педагога, — несоответствие старых норм определения квалификации современным требованиям, предъявляемым к учительской деятельности.

Характеристики, содержащиеся в ЕКС не подвергались обновлениям и доработкам и перестали соответствовать задачам модернизации этой области. Согласно Постановлению правительства №584 для перехода на новые стандарты определён период до 01.01.2020 г. К этому времени во всех учреждениях сферы образования должно произойти внедрение профстандарта педагога, соответствие которому будет являться основным критерием при принятии нового сотрудника на работу в образовательную организацию.

План по организации применения профессиональных стандартов Профессиональные стандарты применяются государственными или муниципальными учреждениями поэтапно на основе утвержденных планов по организации их применения (п. 1 постановления Правительства РФ от 27 июня 2016 г. № 584).

Форма документа не утверждена федеральными нормативными актами. При использовании необходимо учитывать требования норм региональных и муниципальных правовых актов.

Апробация профессионального стандарта педагога.

прочитать остальную часть статьи Источник: http://www.menobr.ru/professionalnyy-standart-pedagoga

Профессиональный стандарт — это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Зачем нужен профстандарт?

Ответ: Профессиональный стандарт работает в двух плоскостях: с одной стороны, это основа для анализа и реформирования образования, а с другой стороны– это основа для регулирования трудовых отношений: требования к работникам, основа для аттестации работников, присвоения квалификации и званий. Профессиональный стандарт предъявляет требования к регламентам, регулирующим трудовые отношения и подготовку педагогических кадров.

В чем заключается процесс введения профстандарта ?

Ответ: Профстандарт с 01.01.2017 года должен применяться работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда.

В чем заключается основные характеристики эффективного контракта?

Ответ: К основным характеристикам эффективного контракта относятся:

Наличие у образовательной организации государственного (муниципального) задания и целевых показателей эффективности работы, утвержденных учредителем?
Система оценки эффективности деятельности работников организации (совокупность показателей и критериев, позволяющих оценить количество затраченного труда и его качество), утвержденная работодателем в установленном порядке?
Система оплаты труда, учитывающая различия в сложности выполняемой работы, а также количество и качество затраченного труда, утвержденная работодателем в установленном порядке?
Система нормирования труда работников организации, утвержденная работодателем?
Подробная конкретизация с учетом отраслевой специфики в трудовых договорах должностных обязанностей работников, показателей и критериев оценки труда, условий оплаты труда.

Что на данный момент может быть рекомендовано руководителю образовательной организации по обеспечению перехода на профессиональный стандарт ?

Ответ: Вариант решения вопроса применения профстандарта педагога работодателями рассматривается в разработке «Методические материалы по результатам поэтапного внедрения стандарта профессиональной деятельности педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», которые включают:

Критерии оценки квалификации;
Примеры должностной инструкции на основе профстандарта;
Пример трудового договора с учетом требований профстандарта ;
Рекомендации руководителю по оплате труда;
Рекомендации по порядку аттестации, основанной на профстандарте и др.

Федеральный закон от 02.05.2015 N 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

Приказ Минтруда России от 06.05.2015 №276н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией» (Зарегистрировано в Минюсте России 02.06.2015 № 37509)

Приказ Минтруда России от 24.07.2015 № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.08.2015№ 38575)

Приказ Минтруда России от 04.08.2014 № 524н (ред. от 05.04.2016) «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области охраны труда» (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 № 33671)

Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 608н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015№ 38993)

Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 613н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 № 38994)

Приказ Минтруда России от 10.09.2015 № 625н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в сфере закупок» (Зарегистрировано в Минюсте России 07.10.2015 № 39210)

Приказ Минтруда России от 06.10.2015 № 691н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по управлению персоналом» (Зарегистрировано в Минюсте России 19.10.2015 № 39362)

Документы дошкольного учреждения

Приказ МАДОУ “Буратино” от 23.12.2016 г. №242 “О создании комиссии по организации поэтапного перехода на работу в условиях действия профессиональных стандартов”

Приказ МАДОУ “Буратино” от 10.02.2017 г. №24 “Об утверждении плана мероприятий (дорожной карты) по организации и применению профессиональных стандартов

Модернизация педагогического образования в России на основе клинического подхода и теории деятельности

Кокран-Смит и Литл, С. Л. (1999). Движение учителей-исследователей: десятилетие спустя. Исследователь в области образования, 28 (4), 15–25. Дарлинг-Хэммонд, Л. (2006). Построение педагогического образования 21 века. Журнал педагогического образования, 57, 300-314. Давыдов, В. (1990). Типы обобщения в обучении: Логические и психологические проблемы в структурировании школьных программ. Рестон: Национальный совет учителей математики.Ферлонг, Дж. (2015). Обучение учителей завтрашнего дня. Оксфорд: Оксфордский университет, Департамент образования. Леонтьев, А. (1978) Активность, сознание и личность. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл. Марголис А.А. Требования к модернизации программы основного профессионального образования (ОППО) подготовки учителей в соответствии с профессиональным стандартом учителя: предложения по реализации деятельностного подхода в подготовке учителей. Психологическая наука и образование, 2014.Vol. 19, нет. 3. С. 105–126. (На рус., Абстр. На англ.) Марголис А.А. Модели подготовки учителей в программах прикладного бакалавриата и педагогической магистратуры. Психологическая наука и образование, 2015. Т. 20, нет. 5. С. 45–64. DOI: 10.17759 / pse.2015200505. (На рус., Абстр. На англ.) Марголис А.А., Сафронова М.А. Проект модернизации педагогического образования в Российской Федерации: итоги 2014–2017 гг. Психологическая наука и образование, 2018.Vol. 23, нет. 1. С. 5–24. DOI: 10.17759 / pse.2018230101. (На рус., Абстр. На англ.) Марголис А.А., Сафронова М.А., Панфилова А.С., Шишлянникова Л.М. Итоги независимой оценки общепрофессиональных компетенций будущих учителей. Психологическая наука и образование, 2018. Т. 23, нет. 1. С. 64–81. DOI: 10.17759 / pse.2018230106. (На рус., Абстр. На англ.) Menter I. et al. (2012). Перспективы исследований в области образования в отделах образования высших учебных заведений Великобритании.БЕРА. Зальберг, П. (2010). Секрет успеха Финляндии: обучение учителей. Центр образовательной политики. Стэндфордский Университет. Шон, Д. (1983). Рефлексивный практик. Нью-Йорк: Основные книги. Выготский, Л. С. (1978) Разум в обществе: развитие высших психологических процессов, Издательство Гарвардского университета. Цайхнер, К. и Листон, Д. (1987). Учим студентов-учителей размышлять. Harvard Educational Review, 57 (1), 23-48. Цайхнер, К. (1983). Альтернативные парадигмы педагогического образования.Журнал педагогического образования, 34 (3), 3-9.

Состояние образования – Дошкольное, начальное и среднее образование – Учителя и персонал – Характеристики учителей государственных школ

Доля учителей государственных школ, имеющих ученую степень (т. Е. Степень магистра, специалиста по образованию или доктора) был выше в 2017–2018 годах (58 процентов), чем в 1999–2000 годах (47 процентов). В оба школьных года меньший процент учителей начальной школы, чем учителя средней школы, имели степень бакалавра.

В 2017–18 учебном году насчитывалось 3,5 миллиона учителей государственных школ, работающих полный или неполный рабочий день, в том числе 1,8 миллиона учителей начальной школы и 1,8 миллиона учителей средних школ. ¹ В целом количество учителей государственных школ в 2017–2018 годах было на 18 процентов больше, чем в 1999–2000 годах (3,0 миллиона). Эти изменения сопровождались увеличением на 8 процентов посещаемости государственных школ детским садом до 12 класса – с 45,5 миллиона учеников осенью 1999 года до 49,1 миллиона учеников осенью 2017 года.На уровне начальной школы количество учителей было на 11 процентов больше в 2017–2018 годах, чем в 1999–2000 годах (1,6 миллиона), в то время как на уровне средней школы количество учителей было на 26 процентов больше в 2017–2018 годах, чем в 1999–2019 годах. 2000 (1,4 миллиона).

Рисунок 1. Процентное распределение учителей в государственных начальных и средних школах по уровню обучения и полу: 1999–2000 и 2017–18 учебные годы

ПРИМЕЧАНИЕ. Данные основаны на подсчете учителей, работающих полный рабочий день и учителей, работающих неполный рабочий день, а не количества учителей, эквивалентных полной занятости.Учителя классифицируются как начальные и средние на основе классов, которые они преподавали, а не на уровне школы, в которой они преподавали. Как правило, к учителям начальной школы относятся те, кто преподает дошкольный возраст до 6-го класса, и те, кто преподает несколько классов, причем преобладающие классы преподаются от детского сада до 6-го класса. с преобладанием классов с 7 по 12 и, как правило, ни один класс не ниже 5 класса.
ИСТОЧНИК: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, обследования школ и персонала (SASS), «Файл данных учителей государственных школ», «Файл данных учителей чартерных школ», «Файл данных государственных школ» и «Файл данных чартерных школ. , ”1999–2000; и Национальный опрос учителей и директоров школ (NTPS), «Файл данных учителей государственных школ», 2017–2018 годы. См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 209.22.

В 2017–2018 годах около 76 процентов учителей государственных школ составляли женщины и 24 процента – мужчины, при этом процент учителей-мужчин на уровне начальной школы (11 процентов) был ниже, чем на уровне средней школы (36 процентов).В целом, процент мужчин среди учителей государственных школ был на 2 процентных пункта ниже в 2017–2018 годах, чем в 1999–2000 годах. На уровне начальной школы процент мужчин-учителей существенно не отличался в период с 2017 по 18 год и с 1999 по 2000 год. Для сравнения, на уровне средней школы процент мужчин-учителей в 2017–2018 годах был на 5 процентных пунктов ниже, чем в 1999–2000 годах.

Рисунок 2. Процентное распределение учителей в государственных начальных и средних школах по расе / этнической принадлежности: 1999–2000 и 2017–18 учебные годы

– Данные отсутствуют.
# Округляет до нуля.
ПРИМЕЧАНИЕ. Данные основаны на подсчете учителей, работающих на полную и частичную занятость, а не на количестве учителей, эквивалентных полной занятости. Отдельные данные об азиатах, островитянах Тихого океана и лицах двух или более рас в 1999–2000 гг. Отсутствовали. В 1999–2000 гг. Данные для учителей-азиаток включали жителей островов Тихого океана, а учителя двух или более рас должны были выбрать одну категорию из предложенных категорий расы / этнической принадлежности (белые, черные, испаноязычные, азиатские и Американский индеец / уроженец Аляски).
ИСТОЧНИК: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, обследования школ и персонала (SASS), «Файл данных учителей государственных школ», «Файл данных учителей чартерных школ», «Файл данных государственных школ» и «Файл данных чартерных школ. , ”1999–2000; и Национальный опрос учителей и директоров школ (NTPS), «Файл данных учителей государственных школ», 2017–2018 годы. См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 209.22.

В 2017–2018 годах около 79 процентов учителей государственных школ были белыми, 9 процентов – латиноамериканцами, 7 процентов – черными, 2 процента – азиатами, 2 процента – представителями двух или более рас и 1 процент – индейцами из Америки / Аляски. Родной; кроме того, жители островов Тихого океана составляли менее 1 процента учителей государственных школ.Процент учителей государственных школ, которые были белыми, и процент чернокожих были ниже в 2017–2018 годах, чем в 1999–2000 годах, когда 84 процента были белыми и 8 процентов – черными. ² Напротив, процент латиноамериканцев был выше в 2017–2018 годах, чем в 1999–2000 годах, когда латиноамериканцы составляли 6 процентов.

Диаграмма 3. Процент учителей государственных школ, имеющих степень бакалавра, и процент, имеющих обычный или стандартный государственный педагогический сертификат или сертификат продвинутого профессионала, по уровням обучения: 1999–2000 и 2017–18 учебные годы

ПРИМЕЧАНИЕ : Данные основаны на подсчете учителей, работающих полный или неполный рабочий день, а не на количестве учителей, эквивалентных полной занятости.Получателями степени постбакалавриата являются учителя, имеющие степень магистра, специалиста по образованию или доктора. Ученые степени или сертификаты специалиста обычно выдаются за 1 год работы сверх уровня магистра, включая сертификат о продвинутом аспирантуре. Докторские степени включают доктора философии, доктора философии и сопоставимые степени на докторском уровне, а также первые профессиональные степени, такие как степени доктора медицины, доктора медицинских наук и доктора медицины. Учителя классифицируются как начальные и средние на основе классов, которые они преподавали, а не на уровне школы, в которой они преподавали.Как правило, к учителям начальной школы относятся те, кто преподает дошкольный возраст до 6-го класса, и те, кто преподает несколько классов, причем преобладающие классы преподаются от детского сада до 6-го класса. с преобладанием преподаваемых классов с 7 по 12 классы и, как правило, без преподаваемых классов ниже 5 класса.
ИСТОЧНИК: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, обследования школ и персонала (SASS), «Файл данных учителей государственных школ», «Файл данных учителей чартерных школ», «Файл данных государственных школ» и «Файл данных чартерных школ. , ”1999–2000; и Национальный опрос учителей и директоров школ (NTPS), «Файл данных учителей государственных школ», 2017–2018 годы.См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 209.22.

Доля учителей государственных школ, имеющих ученую степень (магистра, специалиста по образованию или доктора) ³ была выше в 2017–2018 годах (58 процентов), чем в 1999–2000 годах (47 процентов). Эта закономерность наблюдалась как на начальном, так и на среднем уровне. Около 55 процентов учителей начальной школы и 61 процент учителей средней школы имели ученую степень в 2017–2018 годах, тогда как 45 и 50 процентов, соответственно, имели ученую степень в 1999–2000 годах.В оба школьных года меньший процент учителей начальной школы, чем учителя средней школы, имели степень бакалавра.

В 2017–2018 годах около 90 процентов учителей государственных школ имели обычный или стандартный государственный сертификат преподавателя или продвинутый профессиональный сертификат, 4 процента имели предварительный или временный сертификат, 3 процента имели свидетельство о прохождении испытательного срока, 2 процента не имели сертификатов и 1 процент имел справку об отказе от прав или справку о чрезвычайном положении. Более высокий процент учителей в 2017–2018 гг., Чем в 1999–2000 гг., Имел обычный сертификат (90 vs.87 процентов). В оба школьных года более высокий процент учителей начальной, чем средней школы, имел обычный аттестат (88 против 85 процентов в 1999–2000 годах; 91 против 90 процентов в 2017–2018 годах).

Рисунок 4. Процентное распределение учителей в государственных начальных и средних школах по годам педагогического опыта: 1999–2000 и 2017–18 учебные годы

ПРИМЕЧАНИЕ. Данные основаны на подсчете учителей, занятых полный рабочий день и учителей, работающих неполный рабочий день, а не количества учителей, эквивалентных полной занятости.Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных. Детали могут не совпадать с итогами из-за округления.
ИСТОЧНИК: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, обследования школ и персонала (SASS), «Файл данных учителей государственных школ», «Файл данных учителей чартерных школ», «Файл данных государственных школ» и «Файл данных чартерных школ. , ”1999–2000; и Национальный опрос учителей и директоров школ (NTPS), «Файл данных учителей государственных школ», 2017–2018 годы. См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 209.22.

В 2017–2018 годах около 9 процентов учителей государственных школ имели стаж преподавания менее 3 лет, 28 процентов – от 3 до 9 лет, 40 процентов – от 10 до 20 лет, а 23 процента имели стаж работы. более 20 лет опыта. Более низкий процент учителей в 2017–2018 годах, чем в 1999–2000 годах, имели стаж менее 3 лет (9% против 11%) и более 20 лет (23% против 32%). В то же время процент людей со стажем от 10 до 20 лет был выше в 2017–2018 годах, чем в 1999–2000 годах (40 vs.29 процентов). Между 1999–2000 и 2017–2018 годами не было заметной разницы в процентном соотношении учителей со стажем от 3 до 9 лет.

Рисунок 5. Средняя базовая заработная плата учителей, работающих полный рабочий день в государственных начальных и средних школах, с разбивкой по годам стажа преподавания на полной или неполной ставке: 2017–18 гг.

ПРИМЕЧАНИЕ: Суммы представлены в текущих 2017–18 долларах . Оценки только для штатных учителей, работающих полный рабочий день; они исключают других сотрудников, даже если у них есть обязанности преподавателя на полную ставку (штатные учителя, работающие неполный рабочий день, странствующие учителя, долгосрочные заместители, администраторы, медийные специалисты библиотеки, другой профессиональный персонал и вспомогательный персонал).
ИСТОЧНИК: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, Национальный опрос учителей и директоров школ (NTPS), «Файл данных учителей государственных школ», 2017–2018 гг. См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 211.10.

В предыдущих разделах этого показателя исследуются характеристики всех учителей государственных школ, работающих полный и неполный рабочий день. Информация о заработной плате учителей также доступна, но представлена только для штатных учителей, работающих полный рабочий день в государственных школах.⁴ В 2017–2018 годах средняя базовая зарплата (в текущем периоде 2017–18 долларов) для учителей государственных школ, работающих полный рабочий день, составляла 57 900 долларов. Средняя заработная плата учителей государственных школ, работающих полный рабочий день, в 2017–2018 годах имела тенденцию к увеличению с увеличением количества лет опыта преподавания на полной или неполной ставке, за исключением того, что средняя заработная плата учителей со стажем от 25 до 29 лет существенно не отличалась от средней заработной платы учителей со стажем работы от 25 до 29 лет. учителя со стажем от 20 до 24 лет или учителя со стажем от 30 и более лет.Средняя базовая зарплата в текущем 2017–18 долларах колеблется от 44 200 долларов для учителей с опытом работы не более 1 года до 70 400 долларов для учителей со стажем 30 и более лет.

Рисунок 6. Средняя базовая зарплата учителей, работающих полный рабочий день в государственных начальных и средних школах, в зависимости от полученной наивысшей степени: 2017–18 гг.

¹ Включая учителей с уровнем образования ниже степени бакалавра (отдельно не показаны ).
² Степени или сертификаты специалиста в области образования обычно выдаются за 1 год работы сверх уровня магистра, включая сертификат о продвинутом аспирантуре.
³ Докторские степени включают доктора философии, доктора философии и сопоставимые степени на докторском уровне, а также первые профессиональные степени, такие как степени доктора медицины, доктора медицинских наук и доктора медицины.
ПРИМЕЧАНИЕ: Суммы представлены в текущих долларах 2017–18 гг. Оценки только для штатных учителей, работающих полный рабочий день; они исключают других сотрудников, даже если у них есть обязанности преподавателя на полную ставку (штатные учителя, работающие неполный рабочий день, странствующие учителя, долгосрочные заместители, администраторы, медийные специалисты библиотеки, другой профессиональный персонал и вспомогательный персонал).
ИСТОЧНИК: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, Национальный опрос учителей и директоров школ (NTPS), «Файл данных учителей государственных школ», 2017–2018 гг. См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 211.10.

Высшее образование было связано с более высокими средними базовыми окладами учителей государственных школ, работающих полный рабочий день, которые имели как минимум степень бакалавра. Например, в 2017–2018 годах средняя заработная плата учителей с докторской степенью (69 500 долларов США) в текущих ценах 2017–18 долларов была на 39 процентов выше, чем заработная плата учителей со степенью бакалавра (49 900 долларов США), что на 10 процентов выше, чем заработная плата. учителей со степенью магистра (63 100 долларов США) и на 5 процентов выше, чем заработная плата учителей со степенью специалиста по образованию или сертификатом (66 500 долларов США).

В 2017–2018 годах средняя базовая заработная плата (в текущем периоде 2017–18 долларов) для учителей государственных школ, работающих полный рабочий день, была ниже для учителей начальной школы (56 600 долларов США), чем у учителей средней школы (59 200 долларов США). Учителя-женщины имели более низкую среднюю базовую зарплату, чем учителя-мужчины (57 500 долларов США против 59 400 долларов США). Средняя базовая зарплата азиатских учителей (65 200 долларов) была выше, чем средняя зарплата учителей всех других расовых / этнических групп, за исключением средней заработной платы учителей из тихоокеанских островов (63 000 долларов), которая незначительно отличалась от средней зарплаты азиатских учителей.Кроме того, средняя заработная плата латиноамериканских (58 300 долларов США) и белых (57 900 долларов США) учителей была выше, чем у черных учителей (56 500 долларов США). Средняя базовая зарплата учителей двух и более рас (56 800 долларов США) не сильно отличалась от зарплаты черных учителей. Средняя базовая зарплата учителей из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (49 000 долларов США) была ниже, чем средняя зарплата для всех других расовых / этнических групп.

Среднюю базовую зарплату учителей государственных школ, работающих полный рабочий день, в 2017–2018 годах можно сравнить со средней заработной платой в предыдущие годы, используя постоянные доллары 2018–19.⁵ В постоянных долларах 2018–19 годов, например, средняя заработная плата учителей государственных школ, работающих полный рабочий день, была ниже в 2017–2018 годах, чем в 1999–2000 годах (59 100 долларов США против 59 700 долларов США), но существенно не изменилась в 2017–2018 годах. чем в 2011–2012 годах (59 000 долл. США).

¹ Все данные, кроме данных о зачислении в школы, основаны на подсчете учителей, работающих полный и неполный рабочий день, а не на количестве учителей, эквивалентных полным.
² В 1999–2000 гг. Данные для учителей, которые были азиатами, включали жителей островов Тихого океана, а учителя двух или более рас должны были выбрать одну категорию из предложенных категорий расы / этнической принадлежности (белые, черные, испаноязычные , Азиаты и американские индейцы / коренные жители Аляски).
³ Степени или сертификаты специалиста в области образования обычно выдаются за 1 год работы сверх уровня магистра, включая сертификат о продвинутом аспирантуре. Докторские степени включают доктора философии, доктора философии и сопоставимые степени на докторском уровне, а также первые профессиональные степени, такие как степени доктора медицины, доктора медицинских наук и доктора медицины.
⁴ Данные о заработной плате представлены только для учителей государственных школ, работающих полный рабочий день; данные не включают других сотрудников, даже если у них есть преподавательские обязанности на полную ставку (штатные учителя, работающие неполный рабочий день, странствующие учителя, долгосрочные заместители, администраторы, специалисты по библиотечным средствам массовой информации, другой профессиональный персонал и вспомогательный персонал).
⁵ Оценка в постоянных долларах основана на индексе потребительских цен, подготовленном Бюро статистики труда Министерства труда США, скорректированном на основе учебного года.

Глоссарий

Источники данных

PDF

Загрузите / просмотрите PDF-файл, содержащий этот показатель и соответствующие цифры. (94 КБ)

Справочные таблицы

Таблица 203.40 (Дайджест за 2019 г.): Зачисление в государственные начальные и средние школы по уровню, классу, штату или юрисдикции: осень 2017 г.22 (Дайджест за 2019 г.): Число и процентное распределение учителей в государственных начальных и средних школах по уровню обучения и выбранным характеристикам учителей и школ: 1999-2000 и 2017-18 гг.
Таблица 211.10 (Дайджест за 2019 г.): Средний общий доход, база заработная плата и другие источники школьного и внешкольного дохода для учителей, работающих полный рабочий день в государственных и частных начальных и средних школах, по отдельным характеристикам: 2017-18
Таблица 211.20 (сборник за 2019 г.): Средняя базовая заработная плата учителей, работающих полный рабочий день в государственных начальные и средние школы, по полученной наивысшей степени и многолетнему опыту преподавания: Выбранные годы, с 1990-91 по 2017-18 годы
Таблица 203.10 (Дайджест 2018): Набор в государственные начальные и средние школы, по уровню и классу: выбранные годы, осень 1980 – осень 2028 г.

Связанные показатели и ресурсы

Предыдущие версии этого показателя

Характеристики учителей государственных школ – Май 2019 – (95 KB)
Характеристики учителей государственных школ – май 2018 – (90 KB)
Характеристики учителей государственных школ – май 2017 – (1516 KB)
Характеристики учителей государственных школ – май 2016 – (1985 KB)
Характеристики учителей государственных школ – май 2015 г. – (901 KB)
Характеристики учителей государственных школ – апрель 2014 г. – (1042 KB)
Характеристики учителей государственных школ – январь 2013 г. – (1041 KB)

Образование в Германии

Стефан Тринес, директор по обеспечению качества и главный редактор, WES

Публичная библиотека немецкого города Штутгарт

Введение: последние тенденции в немецком образовании

Одним из последствий пандемии COVID-19 в Германии является усиление дигитализации образования.По сравнению с другими странами Германия несколько медленно внедряла компьютерное обучение. Федеральное правительство Германии продвигало «цифровые компетенции» как центральную концепцию в образовании в течение нескольких лет – совсем недавно, в 2019 году, оно выделило 5 миллиардов евро (5,8 миллиардов долларов США) на модернизацию своей интернет-инфраструктуры и увеличение предложения цифровых устройств в 43 000 школ Германии. Однако резкий переход в марте 2020 года к онлайн-обучению почти для 11 миллионов школьников в крупнейшей стране Европы показал, что Германия не готова к цифровому обучению.Кризис привел к тому, что весь политический спектр призывал к быстрому переходу школ к цифровым технологиям.

Аналогичным образом, в сфере высшего образования цифровизация все чаще рассматривается как средство академической модернизации, а также как способ повышения и без того растущей мобильности иностранных студентов в Германию. Хотя чрезвычайная ситуация с COVID-19 привела к резкому сокращению числа иностранных студентов в стране – по оценкам, 80 000 из них уехали на ранних стадиях пандемии – Германия в последние годы превратилась в растущий международный образовательный центр.Он привлекает все большее количество студентов из таких стран, как Китай и Индия, особенно на магистерские программы с преподаванием на английском языке.

Для дальнейшего увеличения притока иностранных студентов Германская служба академических обменов (DAAD), назначенная в стране финансирующая организация для международного обмена, недавно приняла стратегию «интернационализации через цифровизацию», которая явно направлена на продвижение академической мобильности через платформы цифрового обучения и вебинары по таким темам, как написание предложений по исследованиям, языковые онлайн-тесты, виртуальные мероприятия по набору персонала и онлайн-порталы для поиска студентов в учебных заведениях.

Нажмите, чтобы увеличить

В дополнение к такому стремлению к цифровизации правительство продолжает систематически продвигать Германию как международный научный центр с крупномасштабными проектами финансирования, такими как так называемая Стратегия совершенства, которая направлена на то, чтобы немецкие университеты стали международно ориентированными исследовательскими учреждениями мирового уровня. рост. Как быстро стареющее общество, Германия остро нуждается в иммигрантах, чтобы восполнить растущую нехватку квалифицированных рабочих. Поэтому привлечение международных исследователей и студентов в университеты рассматривается как критически важная попытка обеспечить приток высококвалифицированных иммигрантов и поддержать экономический рост.

Еще одним недавним поводом для беспокойства немецких политиков стало падение страны в последнем исследовании ОЭСР PISA за 2018 год. В то время как немецкие студенты по-прежнему показывают результаты выше среднего показателя по ОЭСР, их результаты тестов по чтению и естественным наукам упали ниже уровней, которые последний раз наблюдались в 2009 и 2006 годах соответственно. Некоторые немецкие официальные лица назвали эти результаты «застоем посредственности» и выразили сожаление по поводу большого числа 15-летних студентов – 21 процент – которые не могут адекватно читать или выполнять математические вычисления.

Однако другие наблюдатели связывают посредственные результаты PISA не столько с недостатками немецкой системы образования как таковой, сколько с быстрым притоком беженцев и иммигрантов с иностранным образованием, а также с трудностями, связанными с интеграцией этих новичков из-за языковых барьеров и академического образования. несовместимости. Только в период с 2015 по 2016 год Германия приняла примерно 1,3 миллиона беженцев – приток исторического масштаба, который привел к самому большому приросту населения в Германии за последние годы, при этом большинство вновь прибывших – это молодые люди, нуждающиеся в образовании.

Учитывая, что большинство беженцев не говорят по-немецки по прибытии и что Германия имеет относительно короткую историю в качестве иммиграционной страны, до сих пор ей удавалось лучше, чем ожидалось, включить этих мигрантов в учебные заведения, несмотря на значительные структурные и социокультурные барьеры. Тем не менее, проблемы интеграции сохраняются, и социальная интеграция иммигрантов, вероятно, останется политической проблемой в обозримом будущем. (Для получения дополнительной информации по этой теме см. Наши статьи о состоянии интеграции беженцев в Германии в 2017 и 2019 годах)

Международная студенческая мобильность

До тех пор, пока пандемия коронавируса не нанесла ущерб образованию во всем мире, международная студенческая мобильность в Германии процветала.Согласно официальной статистике, количество иностранных студентов в стране выросло на 46 процентов в период с 2013 по зимний семестр 2019/20 годов, с 282 201 до 411 600. По данным Института международного образования (IIE), в 2019 году 11,7 процента всех студентов в Германии были иностранными студентами – высокий процент по сравнению с другими ведущими странами, такими как Соединенные Штаты, где всего 5,5 процента всех студентов в 2019 году были иностранцами. ). Однако обратите внимание, что Германия, в отличие от IIE, включает в число иностранных студентов тех иностранных граждан, которые находятся в Германии по иммиграционному статусу или статусу беженца и посещают высшие учебные заведения (ВУЗы).Даже в этом случае 78 процентов всех иностранных студентов в Германии – 319 000 – являются иностранными студентами в традиционном смысле слова, зачисленными по временной студенческой визе.

На момент написания этой статьи не было данных за постпандемический летний семестр 2020 года, но очевидно, что пандемия привела к резкому сокращению числа иностранных студентов в Германии, как и в других принимающих странах. Например, по данным Uni-Assist, главного агентства по оценке дипломов в Германии, количество международных заявок на зимний семестр 2020 года снизилось на 20 процентов по сравнению с прошлым годом.Интервью со студентами из Индии, второй по величине страны отправления иностранных студентов в Германию, показывают, что мобильность студентов в настоящее время затруднена из-за опасений по поводу снижения перспектив трудоустройства после окончания учебы, логистических препятствий, а также опасений по поводу качества образования, учитывая, что немецкие университеты имеют поскольку пандемия перешла на смешанное обучение, сочетающее очное обучение с онлайн-курсами.

Тем не менее, интерес к обучению в Германии среди индийских студентов в целом остается высоким, и нет никаких сомнений в том, что Германия продолжит оставаться динамичным центром международного образования в будущем.У страны есть четко сформулированная и щедро финансируемая стратегия интернационализации, которая намеренно стремится привлечь «самые умные умы» мира. Как уже отмечалось, Германия испытывает растущую потребность в импорте квалифицированной рабочей силы. В стране уже не хватает более 300 000 технических работников – острая нехватка рабочей силы, как ожидается, замедлит экономический рост к 2035 году.

На этом фоне из иностранных выпускников получаются отличные иммигранты. Они относительно молоды и уже знакомы со страной; они имеют немецкое академическое образование и часто хотя бы немного говорят по-немецки.Следовательно, въездная студенческая мобильность была стимулирована изменениями в иммиграционной политике в последние годы, которые облегчают работу в Германии после окончания учебы и получение долгосрочного вида на жительство. Иностранные студенты могут не только оставаться и работать в стране после окончания вуза в течение 18 месяцев, но и те, у кого есть соответствующие трудовые договоры и владеют немецким языком, имеют возможность получить долгосрочные рабочие визы и постоянное место жительства.

Языковые барьеры – самая большая проблема Германии по сравнению с англоязычными странами назначения.Однако эти препятствия становятся все более неуместными из-за растущей доступности магистерских и докторских программ с преподаванием на английском языке. В то время как программы бакалавриата по-прежнему преподаются почти исключительно на немецком языке, иностранные абитуриенты теперь могут выбирать из более чем 1300 магистерских программ, предлагаемых только на английском языке.

Что делает эти программы очень привлекательными, так это тот факт, что государственные университеты Германии взимают минимальную плату за обучение даже с иностранных студентов – явное преимущество, учитывая зачастую непомерные расходы на обучение в других международных учебных заведениях.Не менее 20 процентов всех студентов, обучающихся по магистерским программам в Германии, в настоящее время являются иностранными студентами. В программах PhD иностранные студенты составляют даже 25 процентов от общего числа зачисленных – тенденция, которую активно поддерживает правительство Германии: 49 процентов всех иностранных докторантов в Германии получили государственные стипендии в 2018 году.

Еще одна привлекательность – это огромная репутация Германии в области программ мирового уровня в области инженерии и других технических дисциплин. 42% иностранных студентов в Германии обучаются по инженерным программам по сравнению с примерно 20% иностранных студентов в Соединенных Штатах.В то время как большинство иностранных студентов в США обучаются на уровне бакалавриата, более 50 процентов соискателей степени в Германии обучаются по программам магистратуры или докторантуры. Однако следует отметить, что существуют различия в зависимости от типа учреждений и страны происхождения. Например, количество студентов бакалавриата африканского и ближневосточного происхождения значительно выше.

Китай был самой большой страной, отправляющей иностранных студентов в Германию за последнее десятилетие; в настоящее время на его долю приходится 13 процентов иностранных учащихся в стране.Но хотя число китайских студентов продолжает расти, недавним событием стал быстрый приток студентов из Индии, которая в 2015 году обогнала Россию как вторую по значимости отправляющую страну. Только в период с 2016 по 2019 год количество индийских студентов в Германии удвоилось и сейчас составляет 7 процентов всех иностранных студентов. Учитывая, что наиболее типичный иностранный студент из Индии – аспирант по дисциплине STEM с ограниченными финансовыми средствами, Германия во многих отношениях является идеальным местом для индийских студентов.Растущая доступность программ для аспирантов с преподаванием на английском языке и недавние изменения в иммиграционном законодательстве сделали страну еще более привлекательной для этих студентов.

Тем не менее, на сирийских студентов приходился еще больший всплеск приема новых учащихся, причем их число увеличилось на 275 процентов всего за три года, в основном за счет массовой волны сирийских беженцев, бежавших в Германию в 2015/16 году. Хотя интеграция этих преимущественно молодых беженцев в систему высшего образования поначалу оказалась сложной из-за отсутствия у них знания немецкого языка и других факторов, посещаемость в настоящее время повышается, поскольку многие беженцы проходят подготовительные программы и курсы языковой подготовки, которые требуются для иностранных студентов, которые недостаточно владеют немецким языком.Число беженцев, обучающихся в немецких университетах, увеличилось более чем в три раза с 9000 в 2015 году до примерно 30 000 в 2020 году.

Приток студентов из множества других стран, включая европейские страны, такие как Австрия, Италия и Франция, или страны Ближнего Востока с давними миграционными связями с Германией, такие как Турция, также быстро растет. Однако в последнее время гораздо более высокие темпы роста наблюдались в таких странах, как Нигерия, Шри-Ланка или Гана, что свидетельствует о диверсификации иностранного студенческого контингента Германии.Если текущие тенденции сохранятся, не исключено, что Германия в конечном итоге заменит Соединенное Королевство в качестве важнейшего международного образовательного центра в Европе, особенно с учетом выхода Великобритании из ЕС из-за выхода Великобритании из ЕС.

Студенческая мобильность за границу

Германия не только входит в пятерку крупнейших принимающих стран для иностранных студентов во всем мире, но и является третьей по величине отправляющей страной иностранных студентов в мире после Китая и Индии, согласно данным ЮНЕСКО.Последние доступные статистические данные правительства Германии показывают, что в 2017 году 140000 немцев учились за границей, около 90 процентов из них – по программам на получение степени. Это означает, что сейчас за границей обучается в два раза больше немецких иностранных студентов, чем в начале века – стремительный рост, во многом обусловленный Болонскими реформами и европейской парадигмой интернационализации последних лет. Такие изменения, как использование общеевропейской кредитной системы и разделение длительных одноуровневых университетских степеней Германии на двухуровневую структуру бакалавриата и магистра в Болонье, облегчили международную академическую артикуляцию и облегчили немцам обучение в других странах.Более того, власти Германии поставили своей официальной политической целью, чтобы 50 процентов всех немецких студентов получали какой-либо опыт обучения за границей.

Большинство немецких иностранных студентов – 82 процента – в настоящее время учатся в других европейских странах, среди которых наиболее популярны Австрия, Великобритания, Нидерланды и Швейцария. Следующими по популярности регионами мира являются Северная Америка, на которую приходится 8 процентов иностранных учащихся, а также Азиатско-Тихоокеанский регион, на который приходится 7.9 процентов зачислений. США и Китай были пятым и шестым по частоте приема немецких мобильных студентов в 2017 году.

Тенденции набора в США и Канаду

В США Германия исторически входила в топ-20 стран-отправителей иностранных студентов после того, как в 1980-х и 1990-х годах немецкие студенты начали массово уезжать в США. Но в то время как количество направляющихся в США студентов из других отправляющих стран, таких как Китай и Индия, резко выросло с начала нового тысячелетия, приток студентов из Германии с тех пор стабилизировался и оставался в основном неизменным в течение последних двух десятилетий, начиная с 9800 человек. в 1999/2000 учебном году до 10 193 в 2014/15, по данным IIE.Данные IIE показывают, что 9242 немца прошли обучение в США в 2019/2020 годах – это число еще не отражает последствий COVID-19. Большинство немцев было зачислено на бакалавриат, при этом наиболее популярными дисциплинами были бизнес и общественные науки.

Следует отметить заметное снижение набора немецких студентов в период с начала до середины 2000-х годов после крайне непопулярной войны в Ираке. Также при администрации Трампа наблюдалось очевидное сокращение набора новых студентов, что свидетельствует о том, что политические факторы могут играть роль в влиянии на потоки студентов из Германии.Опросы общественного мнения, проведенные исследовательским центром Pew Research Center, показывают, что количество немцев, придерживающихся благоприятных взглядов на США, резко упало с 57 процентов в 2016 году до всего 26 процентов в 2020 году, что отражает аналогичное сокращение благоприятных взглядов во время администрации Буша.

Этот сдвиг во взглядах коррелирует со значительным сокращением количества студенческих виз в США, полученных гражданами Германии за последние четыре года. Текущие данные, предоставленные Министерством внутренней безопасности США, показывают, что количество активных студенческих виз F и M, имеющихся у немцев, уменьшилось с 8787 до 5866 только в период с декабря 2018 года по сентябрь 2020 года, хотя большая часть этого сокращения, вероятно, связана с кризисом с коронавирусом.Еще неизвестно, как будут развиваться тенденции набора при администрации Байдена, когда пандемия утихнет.

Как и в США, количество немецких студентов в Канаде в последние два десятилетия в значительной степени не изменилось по сравнению с растущим интересом немцев к получению образования в европейских и азиатских странах. Общее количество немецких студентов в Канаде на самом деле невелико, составив всего 2955 студентов в 2019 году, по сравнению с пиком в 3145 человек в 2008 году (согласно государственной статистике).

Транснациональное образование (TNE)

немецких вуза относительно новички в предоставлении международного высшего образования. Экспорт академических программ традиционно был прерогативой англосаксонских стран, таких как Великобритания, США и Австралия, которые по-прежнему занимают большую часть рынка. Исследование Британского Совета, проведенное в 2016 году, показало, что британские вузы в 2015 году предлагали не менее 2260 программ TNE в 181 стране, при этом общее количество студентов, обучающихся в TNE, составило 666 000 человек.Немецкие университеты, напротив, предлагали 291 программу в 36 странах, в которых обучались около 33 000 студентов, по данным DAAD. Обратите внимание, что эти статистические данные включают только инициативы, спонсируемые государством, но представляют большинство немецких предприятий TNE.

Помимо этих количественных различий, немецкий TNE качественно отличается тем, что является частью долгосрочной, субсидируемой государством стратегии интернационализации, в то время как инициативы в других хабах TNE часто носят частный характер и коммерчески ориентированы.Транснациональные партнерства рассматриваются не только как полезные для глобальной конкурентоспособности немецких университетов, но и как инструмент помощи в целях развития, предназначенный для поддержки наращивания академического потенциала в других странах. Более коммерчески ориентированные методы TNE, такие как модели дистанционного обучения, проверки и франчайзинга, остаются в Германии редкостью. Фактически, передовая практика TNE, изложенная Rector’s Conference, университетской ассоциацией Германии, предусматривает, что предприятия TNE должны быть некоммерческими и что сборы могут взиматься только для покрытия операционных расходов.В то время как другие квалификации TNE не обязательно признаются в странах, куда поступают студенты, «академические квалификации, предлагаемые немецкими проектами высшего образования за рубежом» должны быть «признаны как принимающей страной, так и участвующими немецкими университетами».

Через свои проекты TNE немецкие университеты обычно стремятся внести свой вклад в модернизацию системы образования в принимающих странах. Распространенной моделью является партнерство с университетами, которые остаются независимыми учреждениями в домашней системе, при этом будучи тесно связанными и поддерживаемыми своими немецкими университетами-наставниками.«Крупнейшим из этих университетов, поддерживаемых Германией, является Немецкий университет в Каире, в котором в 2020 году обучались 12 673 студента. Другие крупные университеты, поддерживаемые Германией, расположены в Омане, Турции, Китае, Вьетнаме и других странах.

Немецкая система образования

Германия не существовала как современное национальное государство до 1871 года, но образование в Германии имеет давние традиции. Пруссия считается первой страной в мире, которая ввела бесплатное и обязательное государственное начальное образование в начале 18 века.Первый немецкий университет, Гейдельбергский университет, был основан намного раньше, в 1386 году.

Однако именно Берлинский университет, основанный в 1810 году, часто считается самым большим историческим событием, по крайней мере, в ретроспективе. В то время как некоторые историки утверждают, что его влияние в значительной степени превозносится, другие считают его первым современным исследовательским университетом в мире и образцовым университетом XIX века.

Университет был основан на основе «гумбольдтовской модели высшего образования», разработанной прусским философом и министром образования Вильгельмом фон Гумбольдтом.Ключевые элементы этой модели включают интеграцию обучения и исследований, которые до сих пор были в значительной степени разделены, а также независимое научное сообщество, свободное от вмешательства государства. Его целостный подход к образованию, позволяющий студентам свободно выбирать свой собственный курс обучения, контрастирует с более жесткими и иерархическими моделями университетов, преобладающими в большинстве стран мира в настоящее время. Хотя некоторые аналитики утверждают, что модель Гумбольдта была в значительной степени построена после его смерти, нет никаких сомнений в том, что сама модель была центральной парадигмой в немецком образовании с 19 века и концептуально повлияла на высшее образование в большей части континентальной Европы.

Тем не менее, массовое распространение высшего образования в Германии в 20-м веке и другие факторы экономической модернизации создают нагрузку на немецкие университеты, что делает все более трудным сохранение традиционной гумбольдтовской модели на практике. Хотя идеалы Гумбольдта по-прежнему в почете, а такие аспекты, как университетская автономия, остаются важными принципами, Болонский процесс, в частности, привел к тому, что немецкие университеты приняли более «школьные» и рационализированные программы.

Создание единого пространства высшего образования в Европе в 1999 году, закрепленное в Болонских декларациях, внесло радикальные изменения в немецкое высшее образование, такие как ранее недоступные программы бакалавриата и магистратуры в англосаксонском стиле и новая европейская кредитная система ECTS. В то время как в 1990-е годы студенты все еще могли свободно преследовать свои академические интересы и проходить широкий спектр курсов в более расслабленной системе без чрезмерно жестких семестровых ограничений, теперь они включены в более структурированные программы.Специалисты по оценке аттестатов и сотрудники международных приемных комиссий сочтут, что новые программы значительно легче оценивать, чем программы предыдущей менее формальной системы.

Управление системы образования

При анализе немецкого образования важно понимать, что в стране существует федеральная система правления, которая предоставляет государствам-членам высокую степень автономии в образовательной политике – структура, которая мало чем отличается от федеральной системы Соединенных Штатов. Федеральное министерство образования и исследований Германии в Берлине (BMBF) играет важную роль в таких областях, как финансирование, финансовая помощь, регулирование профессионального образования и вступительные требования по профессиям.Но большинство других аспектов образования находятся в непосредственном ведении министерств образования 16 отдельных штатов, которые на немецком языке называются Bundeslände r.

Эти штаты значительно различаются по размеру; они варьируются от небольших городов-государств Берлина, Гамбурга и Бремена до большого штата Северный Рейн-Вестфалия с населением около 18 миллионов человек. Берлин и Гамбург одновременно являются крупнейшими городами Германии с 3,8 миллионами и 1,9 миллионами жителей соответственно.

Учитывая их автономию, уровень образования может значительно варьироваться от штата к штату. Например, продолжительность цикла средней школы варьируется от 12 до 13 лет, в зависимости от юрисдикции. Также существуют различия между учебными программами, типами школ и т. Д. Однако координирующий орган, Постоянная конференция министров образования и культуры, способствует гармонизации образовательной политики между государствами.

В сфере высшего образования федеральный закон под названием Hochschulrahmengesetz (Закон о системе высшего образования) обеспечивает всеобъемлющую правовую основу.Кроме того, Конференция ректоров университетов, на которой представлено большинство университетов, координирует разработку общих норм и стандартов. На практике это означает, что законы об образовании схожи или согласованы во многих областях: ученые степени, профессиональная и профессиональная квалификация взаимно признаются между штатами, так что система в целом работает бесперебойно.

Школы и университеты регулируются и финансируются правительствами штатов (в случае государственных учреждений).Однако следует отметить, что федеральное правительство также обеспечивает финансирование вузов, особенно в области исследований и разработок, а также финансирование проектов «надрегионального значения» (таких как, например, текущие усилия по цифровизации школ). . Поскольку правительствам штатов становится все труднее поддерживать университеты из-за растущего числа студентов, роль федерального правительства в финансировании высшего образования в последние годы значительно расширилась. Например, в настоящее время правительство субсидирует штаты из расчета 19 000 евро на каждого студента, чтобы создать до 760 человек.000 дополнительных мест в университетах по всей стране в течение четырехлетнего периода.

Университеты обладают высокой степенью автономии и могут независимо присуждать ученые степени в соответствии с федеральными правилами. При этом выпускные выпускные экзамены в таких профессиональных областях, как медицина или право, проводятся государственными органами отдельных штатов. То же самое в целом справедливо и для профессионального образования, хотя выпускные экзамены в этом секторе часто проводятся уполномоченными государством частными промышленными ассоциациями, такими как региональные торгово-промышленные палаты.( Industrie und Handelskammern ). Профессиональные школы находятся в ведении штатов, но федеральное правительство контролирует практическое обучение на рабочем месте, которое является неотъемлемой частью большинства программ профессионального обучения. Важные положения в этом секторе закреплены в федеральном законе о профессиональном образовании ( Berufsbildungsgesetz ).

Академический календарь и язык обучения

Учебный год в Германии длится с августа по июль. Хотя между штатами есть некоторые различия, обычно он делится на два семестра по 38–42 недели с зимним перерывом в феврале или марте и более длительным летним перерывом с июля по август или сентябрь.В университетах учебный год делится на зимний семестр с октября по март и летний семестр с апреля по сентябрь. Хотя формально продолжительность каждого семестра составляет шесть месяцев, занятия заканчиваются на несколько недель раньше, а оставшееся время посвящается написанию работ и подготовке к экзаменам, а также перерыву в семестре.

В школах ведется обучение на немецком языке. Как отмечалось ранее, в высшем образовании использование английского языка становится все более распространенным. Однако, хотя в 2019 году около 13% всех магистерских программ преподавались на английском языке, программы бакалавриата и программы по профессиональным дисциплинам преимущественно преподаются на немецком языке.

Дошкольное образование

Обязательное образование в Германии обычно начинается в возрасте шести лет, но почти все дети – 95 процентов в 2017 году – посещают дошкольное образование (ДОО) в возрасте от трех до пяти лет. Этот этап предназначен для социализации и подготовки детей к формальному образованию.

Обратите внимание, однако, что между состояниями есть некоторые незначительные различия. По большей части учреждения дошкольного образования называются детскими садами или «Китас» ( Kindertagestätten ) и имеют мало руководящих принципов обязательной учебной программы, если таковые имеются.Но сокращающееся количество юрисдикций, таких как штат Гамбург, не только имеет Китас, но также поддерживает более старую и более формализованную модель дошкольного образования, которое посещают только один год (пятилетний возраст). Эти дошкольные учреждения обычно напрямую прикреплены к начальным школам.

Также следует отметить, что некоторые штаты требуют, чтобы дети, у которых был подтвержден дефицит в изучении языка, прошли языковую подготовку перед зачислением в начальную школу. В некоторых юрисдикциях дети старшего школьного возраста без достаточных знаний немецкого языка, например дети с миграционным прошлым, также могут быть обязаны посещать языковые курсы дошкольного образования, даже если это означает отбрасывание детей, уже посещающих начальные программы.Хотя эти правила в конечном итоге устанавливаются государствами, в 2019 году велись политические дебаты о том, сделать ли языковые курсы ДОО обязательными для всех детей без достаточных языковых навыков, – изменение, которое в основном коснется детей-мигрантов.

Начальное образование

Начальное образование предоставляется бесплатно в государственных школах по всей Германии. В то время как большинство детей в дошкольном образовании посещают частные некоммерческие учреждения, масштабы частного образования в формальной школьной системе относительно невелики, хотя в последние годы значительно расширились.По данным Всемирного банка, в 2017 году только около 5 процентов учащихся начальной и 9,5 процента средней школы были зачислены в частные учебные заведения.

Начальное образование начинается в возрасте шести лет и длится четыре года (с первого по четвертый классы), за исключением небольшого числа штатов, где оно длится шесть лет. Большинство учеников учатся в начальной школе Grundschule , где они в основном изучают одни и те же общеобразовательные предметы. Хотя между государственными учебными программами есть некоторые различия, они обычно включают немецкий язык, математику, общественные науки, физическое воспитание, технологии, музыку, религию или этику.Одно заметное различие – это возраст, в котором вводится английский язык. В то время как в некоторых странах уроки английского языка начинаются не раньше третьего класса, в некоторых штатах ученики начинают изучать английский уже в первом классе. Один штат, Саар, вообще не предлагает английский язык in der Grundschule. Оценка учащихся и продвижение по службе, как правило, проводится на базе школы – выпускных экзаменов не проводится, и не выдается официальный сертификат об окончании школы.

Система становится намного более разнообразной в конце цикла начальной подготовки, когда ученики распределяются в разные школы в зависимости от их академических способностей – процесс, который можно назвать «отслеживанием» или «потоковой передачей».«Механизм отслеживания учеников зависит от штата. В большинстве штатов родители могут выбрать, отправить своих детей в общеобразовательные средние школы или записать их в подготовительные школы к университету. В некоторых штатах рекомендации школы влияют на отслеживание. В других штатах задания являются обязательными на основе средних оценок. Переназначение все еще может происходить во время академической «фазы наблюдения» в пятом и шестом классах.

Этот процесс отслеживания не такой жесткий, как раньше, и учащиеся профессионального обучения могут перейти на курс подготовки к университету на более позднем этапе.В некоторых штатах также созданы более интегрированные «общеобразовательные» средние школы, в которых учащиеся разных направлений учатся в одной школе. Однако решение, в какую школу поступить, остается важным фактором в академической карьере многих учащихся.

Младшая ступень среднего образования (

Sekundarstufe I)

Система среднего образования в Германии сложна. В школах разных типов изучаются три основные программы: Hauptschule , Realschule и Gymnasium .Однако все или по крайней мере две из этих программ могут также предлагаться в школах одного и того же типа в некоторых штатах (таких как, например, общеобразовательные школы ( Gesamtschulen ), интегрированные средние школы или комбинированные Haupt и Realschulen) . В Баварии Hauptschule может называться Mittelschule (средняя школа).

Программы Haupt- и Realschule – это программы общего среднего образования, завершение которых удовлетворяет требованиям обязательного образования, которые варьируются от девяти до десяти лет обучения, в зависимости от штата.Кроме того, по этим программам обычно готовится к получению среднего профессионального образования, хотя возможен также перевод в гимназию, которая обеспечивает подготовку к университету.

Hauptschule and Realschule

Программы Hauptschule обычно длятся пять лет (с пятого по девятый классы). Хотя существуют незначительные различия в учебных программах между штатами, существуют общенациональные стандарты по нескольким предметам, при этом немецкий, математика и иностранный язык (преимущественно английский) являются обязательными во всей стране.Кроме того, студенты обычно изучают естественные науки (биология, химия, физика или технологии), социальные науки (география, история, политика, экономика), а также физическое воспитание, искусство или музыку.

Успеваемость основана на внутренней оценке школы, но содержание выпускного экзамена обычно устанавливается правительствами штатов, по крайней мере, по предметам немецкий, математика и английский. По завершении программы студенты получают Zeugnis des Hauptschulabschlusses (сертификат об окончании Hauptschule).

Программы

Realschule академически более требовательны, и для их завершения требуется дополнительный год (10 класс). Студенты, окончившие Hauptschule, могут без проблем перейти на эти программы, которые, как правило, включают одни и те же предметы. В конце программы обычно проходят централизованные государственные экзамены. Студенты получают сертификат Zeugnis des Realschulabschlusses (сертификат об окончании Realschule), который иногда также называют Mittlere Reife (средний уровень зрелости).

Сертификаты Haupt- и Realschule обеспечивают доступ к полному среднему профессиональному образованию, но студенты, которые только закончили Hauptschule, традиционно поступают на программы по более практическим специальностям, тогда как выпускники Realschule имеют более широкий спектр возможностей. Завершение Realschule также позволяет студентам перейти на подготовительный курс к университету, хотя им, возможно, придется соответствовать определенным минимальным требованиям [1].

Гораздо больше студентов получают квалификацию Realschule, чем те, кто заканчивает школу после Hauptschule.Число студентов, заканчивающих только Hauptschule, за последние десятилетия резко сократилось. В 1960 году 72 процента всех учеников все еще посещали Hauptschule, или более старые школы того же уровня , и Volksschule . В 2017 году, напротив, 34 процента посещали гимназию, 21 процент – реальную школу и только 10 процентов – высшую школу. В целом в настоящее время набор учащихся сильно смещается в пользу более интегрированных школьных форм, таких как общеобразовательные школы Gesamtschulen.В период с 2007 по 2017 год количество Haupt- и Realschulen в Германии упало на 45 процентов.

Подготовительное среднее образование (Sekundarstufe II)

Полное среднее образование в Германии называется Sekundarstufe II (средняя ступень II) и включает в себя профессионально-техническую подготовку и подготовку к университету. Основным учебным заведением на подготовительном этапе к университету является гимназия, тип школы, предназначенный для обеспечения «зрелости» или готовности к получению высшего образования.Учащиеся, которые поступают в гимназии после начальной школы, изучают в основном те же предметы, что и в других школах, но ожидается, что они будут учиться более независимо. Более того, выбор второго иностранного языка является обязательным с шестого или седьмого класса (в основном французский, испанский или латынь, но также русский, китайский или другие языки, если они предлагаются школой). Хотя централизованных выпускных экзаменов в конце неполной средней школы не существует, свидетельство об окончании 10 класса обычно официально эквивалентно завершению Realschule или «средней зрелости».”

Продолжительность ступени гимназии составляет два года (11 и 12 классы) или три года (11–13 классы), в зависимости от штата (см. Раздел о реформах средней школы ниже). В 13-летней системе 11-й класс – это вводный этап, за которым следует двухлетняя специализация или «квалификационный этап». Двенадцатилетние системы начинаются с квалификационной фазы, но предлагают ту же учебную программу, сжатую до двух лет. В некоторых штатах вводный этап является частью учебной программы 10 класса.

На этапе квалификации студенты обычно могут выбирать предметы по выбору, которые они изучают с большей интенсивностью. Эти предметы изучаются в конце программы на централизованных экзаменах. Конкретная комбинация предметов и их названия варьируются в зависимости от штата: некоторые из них изучают два основных предмета по пять часов в неделю ( Leistungsfächer ) и два или три дополнительных экзаменационных предмета ( Prüfungsfächer ). У других пять одинаково взвешенных основных предметов ( Kernfächer ) изучаются в течение четырех часов.Еще один вариант включает в себя обязательные основные предметы (немецкий, математика, иностранный язык) и профильные предметы, выбранные из трех различных предметных областей: искусство и языки, естественные науки и социальные науки.

Переход между классами основан на внутренней оценке школы и, как правило, требует сдачи экзаменов. Учащиеся, получившие плохую оценку ( ungenügend ) по обязательному предмету, должны повторить год. Они могут иметь две условно проходные оценки, аналогичные оценке D в США – оценку mangelhaft – но обычно должны повторить год, если они получают эти оценки по трем предметам.Шкала оценок на гимназии в гимназиях представляет собой 15-балльную шкалу, которая отличается от шкалы оценок, применяемой на других ступенях и типах школ. Обе шкалы показаны ниже.

Чтобы получить высшее образование, студенты должны сдать строгий письменный и устный выпускной экзамен, который контролируется министерствами образования штатов, и почти все из них требуют стандартного содержания для одного единого экзамена, который сдают все студенты. Для дальнейшей стандартизации экзаменов в нескольких штатах используются одни и те же вопросы по немецкому, математике, английскому и французскому языкам.Эти вопросы разрабатываются Институтом повышения качества образования (IQB), объединенным государственным учреждением, ответственным за мониторинг качества немецких школ.

Экзамен называется Abitur – , название происходит от латинского глагола abire , что можно примерно перевести как «оставить». Студенты обычно проходят экзамен по четырем или пяти основным предметам. В некоторых штатах учащиеся также могут вносить «особые учебные достижения», такие как работа или проект, в свой итоговый средний балл, который рассчитывается на основе оценок за экзамен Abitur и обычных оценок в классе, полученных за последние четыре семестра.Общая средняя оценка выражается в диапазоне от 1 до 4, где 4,0 – это минимальная средняя оценка, необходимая для окончания учебы.

После успешной сдачи экзамена студенты получают Zeugnis der allgemeinen Hochschulreife (свидетельство об общеуниверситетской зрелости), свидетельство, которое по закону дает выпускникам право учиться в немецком университете. Поскольку высшее образование в Германии также в основном бесплатное, это может показаться эгалитарной образовательной утопией. В действительности, однако, прием в университеты может быть весьма конкурентоспособным.Итоговая оценка Abitur определяет, как быстро учащиеся попадают в популярные программы с ограниченным количеством доступных мест ( numerus clausus ). В медицине, например, по состоянию на 2019 год студентам с более низкими оценками приходилось ждать поступления в среднем семь лет, потому что более 40 000 студентов подали заявки на 10 000 имеющихся мест. (См. Также раздел о приеме в университеты ниже.)

Продвижение «Turbo Abitur»: реформа с неоднозначными результатами

В Германии одни из самых старых студентов в ОЭСР, отчасти из-за исключительно длительного цикла среднего образования во многих частях страны.Программы Abitur в Западной Германии традиционно длились 13 лет, в то время как образование в бывшей Восточной Германии длилось 12 лет. Однако три из пяти восточногерманских государств после воссоединения приняли 13-летнюю систему, так что к 2000 году у большинства государств были долгосрочные программы.

Чтобы привести эти системы в соответствие с 12-летней парадигмой, принятой в большинстве стран мира, большинство немецких государств в период с 2001 по 2009 год начали сокращать свои программы Abitur на один год, чтобы студенты могли поступать в университеты и работать в более молодом возрасте.Это движение было названо реформами G8, имея в виду систему 4 + 8, в отличие от 13-летней системы G9 (4 + 9). Чтобы сохранить стандарты качества, штаты обязались сохранить старые учебные программы, но сжать их в новой программе G8 «Turbo Abitur».

Однако эти реформы вскоре натолкнулись на сопротивление в различных штатах. Новые программы часто были более жесткими и предлагали меньше предметов по выбору, и они требовали, чтобы ученики проводили в классе значительно больше времени в неделю – изменения, которые оказались непопулярными среди многих учеников и родителей.Политическая оппозиция усилилась, и критики сетовали на «потерянное детство» немецких студентов и потерю качества образования в якобы перегруженных программах. Хотя многие эксперты в области образования не согласились с этими представлениями, реформы G8 превратились в политический вопрос, и несколько государств изменили курс.

С тех пор ряд западных государств вернулся в G9 по всем направлениям. У других теперь есть гибридные системы, которые позволяют школам выбирать между G8 и G9, в то время как другие сохранили структуру G8.Это привело к довольно хаотическому лоскутному одеянию различных систем в Германии. Для обзора ниже показаны наиболее распространенные модели в 16 различных состояниях. В штатах, которые возвращаются к G9, программы G8 постепенно сворачиваются, и нынешние студенты все еще могут получить высшее образование в соответствии со старыми правилами. (Также обратите внимание, что некоторые штаты G9 могут разрешить одаренным студентам получить высшее образование после 12 лет обучения, но это не стандартная схема.)

Баден-Вюртемберг : Реализована G8, но повторно представлена G9 в 44 модельных школах в 2012 г.
Бавария : Решили перейти в G8 в 2004 году, но вернулись в G9 в 2018 году
Бранденбург : G8 в гимназиях, но учащиеся могут посещать 13-летние программы в интегрированных школах
Берлин: G8 в гимназиях, но учащиеся могут посещать 13-летние программы в интегрированных школах
Бремен : G8 в гимназиях, но учащиеся могут посещать программы G9 в других школах (Oberschulen)
Гамбург : G8 в гимназиях, но учащиеся могут посещать 13-летние программы в интегрированных школах
Гессен: Гимназии могут выбирать между G8 и G9
Нижняя Саксония: Вернулась в G9 в 2015 году после первоначального внедрения G8
Мекленбург-Передняя Померания: G8 (переключилась с G8 на G9 после воссоединения, но с тех пор вернулась в G8)
Северный Рейн-Вестфалия: Возвращено в G9 в 2019 году после первоначального внедрения G8 – отдельным школам может быть разрешено продолжать программы G8 по специальной заявке
Рейнланд-Пфальц: Сохраняется G9, но позволяет некоторым школам предлагать G8 в качестве программ на целый день [2]
Саар: G8 в гимназиях, но учащиеся могут посещать 13-летние программы в интегрированных школах
Саксония: G8 (сохранила 12-летнюю систему после воссоединения)
Саксония-Анхальт: G8
Шлезвиг-Гольштейн: Вернулся в G9 в 2019 году после первоначального внедрения G8
Тюрингия: G8 – до реформ уже существовала 12-летняя система; Программа Abitur в профессиональных гимназиях рассчитана на 13 лет

Профессиональное образование

Германия известна своей высококачественной системой профессионального образования, которую подражают нескольким странам мира, отчасти потому, что она считается эффективной в ограничении безработицы среди молодежи: в 2020 году в Германии был самый низкий уровень безработицы среди молодежи в ОЭСР после Японии.

Немецкая система включает множество различных программ профессионального обучения на уровне гимназии. Некоторые из них похожи на программы подготовки к университету, поскольку студенты получают очные занятия в классе. Однако наиболее распространенная форма профессионального образования сосредоточена на практических занятиях. В зависимости от штата от 79 до 97 процентов студентов профессиональных учебных заведений в 2018 году учились по так называемой «двойной системе», которая сочетает теоретические занятия в классе с практическими занятиями в реальной рабочей среде.В целом в 2018 году 47 процентов всех учащихся старших классов средней школы обучались по программам профессионального обучения – высокий показатель по стандартам ОЭСР.

Учащиеся обычно попадают в двойную систему после окончания неполной средней школы. Система характеризуется так называемыми «сэндвич-программами», что означает, что учащиеся посещают профессионально-техническое училище на неполный рабочий день, либо последовательными блоками по неделям, либо в течение двух или трех дней в неделю (не менее 12 часов в неделю. , в зависимости от штата). Остальное время студенты посвящают практическим занятиям на рабочем месте.Компании, участвующие в этих двойных программах, обязаны проводить обучение в соответствии с национальными правилами и выплачивать студентам скромную заработную плату.

Законодательство Германии не предусматривает формальных требований к поступлению в академические учебные заведения для программ двойного назначения, но компании могут выбирать кандидатов и устанавливать свои собственные требования. Поэтому на практике завершение Hauptschule часто является минимальным требованием для программ по ремеслам и ремеслам, тогда как сертификат Realschule или эквивалентная квалификация Sekundar I обычно требуется для программ по профессиям белых воротничков, таких как бизнес, банковское дело или гостиничный менеджмент.Тем не менее, можно поступать на профессиональные программы без формальной академической квалификации – в 2017 году более 50 000 студентов поступили на программы в таких областях, как продажи или машиностроение, не имея сертификата Hauptschule. С другой стороны, значительное число выпускников Abitur получают профессиональное образование в качестве хорошо.

Около двух третей учебных программ в профессиональных школах составляют теоретические занятия по выбранной области, тогда как другая треть состоит из общеобразовательных предметов, таких как немецкий язык, обществоведение или английский язык.Программы длятся от двух до трех с половиной лет, в зависимости от специализации. По окончании школьного компонента студенты получают свидетельство об окончании профессионального училища ( Abschlusszeugnis der Berufsschule ).

Студенты, как правило, также должны сдать выпускной экзамен, который может проверить профессиональные компетенции в дополнение к теоретическим предметам. Эти экзамены проводятся государственными экзаменационными органами или уполномоченными государством отраслевыми ассоциациями, такими как ассоциации врачей, ассоциации юристов, ремесленные палаты ( Handwerkskammern ) или промышленно-торговые палаты ( Industrie- und Handelskammern -IHK).В Германии действуют 79 региональных IHK, которые проводят экзамены примерно по 250 профессиям. Последний полученный аттестат называется IHK- Prüfungszeugnis (сертификат экзамена IHK).

Сертификаты, присуждаемые по двойной системе, являются официальными квалификациями, признанными государством. В 2019 году насчитывалось 325 официально признанных профессий, в том числе плотник, налоговый специалист, зубной техник и редактор фильмов и видео. Самым популярным направлением учебы среди мужчин в 2019 году стали автомобильные технологии; большинство женщин изучали делопроизводство.

В некоторых регулируемых профессиях, таких как смежные области здравоохранения, для работы в этой области требуется официально признанная квалификация. Эти занятия обычно регулируются на государственном уровне и не входят в двойную систему. Еще одно различие между двойной системой и программами, регулируемыми государством, заключается в том, что последние обычно имеют формальные академические требования к поступающим. Программы в регулируемых областях, таких как социальная работа, – это в основном школьные программы, дополненные стажировками.

Что касается доступа к высшему образованию, выпускники профессионального образования, как правило, не имеют права на зачисление в университетские программы, хотя иногда они могут быть приняты на основании специальных вступительных экзаменов или завершения испытательного срока, в зависимости от штата. В последние годы правила в целом были смягчены, чтобы позволить большему количеству студентов профессионального образования поступать в университеты.

Также следует отметить, что студенты многих программ профессионального обучения могут одновременно получить сертификат зрелости, который дает доступ к подмножеству вузов – университетам прикладных наук.Эти учетные данные называются Zeugnis der Fachhochschulreife (Сертификат зрелости Университета прикладных наук). Его можно заработать в различных школах, включая профессиональные училища и гимназии в некоторых штатах. В последнем случае студенты, которые не соответствуют всем требованиям к Abitur, могут выбрать Fachhochschulreife . Однако эти студенты также должны пройти практическую стажировку, чтобы получить окончательную квалификацию. Программы дуальной системы удовлетворяют требованиям обязательной практической подготовки, но студентам, возможно, придется пройти дополнительные курсы по общеобразовательным предметам, чтобы соответствовать академическим требованиям.

Другая квалификация на выходе, которая может быть присвоена на профессиональном уровне, называется Сертификатом зрелости по конкретному предмету ( Zeugnis der fachgebundenen Hochschulreife ). Для получения этого сертификата требуется меньше изучения иностранного языка. Он предлагает доступ к университетам прикладных наук и определенному набору предметов в университетах, например, по общественным наукам.

Непрерывное профессиональное образование (Berufliche Fort- und Weiterbildungen)

Послесреднее профессиональное образование в Германии, как правило, менее стандартизировано, чем программы полного среднего профессионального образования.Один из традиционных путей ведет к получению квалификации «мастер-ремесленник» или «мастер-ремесленник» ( Meister или Meisterin ), например, в таких областях, как сельское хозяйство, инженерные технологии или каменная кладка. Мастера-ремесленники или женщины могут вести собственное дело по регулируемой профессии и обучать учеников (подмастерьев или подмастерьев). Хотя многие учащиеся этого курса посещают профессиональные школы, они также могут самостоятельно подготовиться к выпускным экзаменам, которые проверяют теоретические знания и практические навыки, а также бизнес-предметы, право и профессиональную педагогику.

Экзамены проводятся ремесленными палатами или IHKs. Подготовительные программы могут длиться от одного до трех лет, при этом многие кандидаты учатся на неполный рабочий день во время работы. Сравнимая квалификация в областях, связанных с бизнесом, – это Fachwirt (что можно примерно перевести как специалист по управлению бизнесом). Успешное завершение экзамена Meister или Fachwirt открывает доступ к университетским программам в большинстве штатов.

В дополнение к этим традиционным программам существует множество других программ обучения с частичной занятостью, которые могут длиться от трех месяцев до четырех лет, предлагаемых различными поставщиками и компаниями.Студенты могут записаться на эти программы, чтобы получить передовые знания в своей области, улучшить навыки работы с компьютером или пройти обучение в другой области. Правительство Германии активно продвигает дальнейшее образование и обучение на протяжении всей жизни, особенно в том, что касается цифровых компетенций. Программы переподготовки безработных могут оплачиваться государством, но, в отличие от средних программ, высшее профессиональное образование обычно платное.

Бакалавр и магистр: новые противоречивые квалификации

В январе 2020 года Германия приняла закон о дальнейшей стандартизации профессионального образования путем введения новых квалификационных наименований.Выпускники программ начального среднего профессионального образования теперь относятся к категории Geprufter Berufspezialist (проверенный специалист по профессиональному обучению), тогда как обладатели званий Meister или Fachwirt теперь также могут быть удостоены степени «профессиональный бакалавр». Кроме того, обладатели некоторых квалификаций более высокого уровня, таких как Geprüfter Betriebswirt (проверенный бизнес-администратор), звание, полученное после завершения программы пост-мейстера, могут одновременно получить степень «Мастер-профессионал».«Новые звания привязаны к тем же уровням, что и академические степени бакалавра и магистра, присуждаемые университетами в рамках немецких квалификационных рамок.

Целью этих реформ является укрепление профессионального образования. Демографические тенденции и растущая популярность университетского образования способствовали растущей нехватке квалифицированных рабочих в Германии. Поэтому федеральное правительство утверждает, что новые квалификации – и их размещение на уровне бакалавра и магистра – сделают профессиональную подготовку более привлекательной для молодых немцев, а также повысят конкурентоспособность профессиональных квалификаций за пределами Германии.

Однако эти реформы подверглись резкой критике, особенно со стороны университетов и организаций, таких как Немецкая ассоциация инженеров. Конференция ректоров Германии осудила новые названия степеней как сбивающие с толку термины, которые затемняют различия между академическим и практическим профессиональным образованием, оба из которых требуют разных наборов компетенций. Президент конференции утверждал, что новые названия создают ложное впечатление, будто профессиональные программы носят академический характер, особенно в других странах, где степени бакалавра и магистра в основном зарезервированы для университетских квалификаций.Действительно, новые названия степеней могут ввести в заблуждение некоторых международных оценщиков. Позиция World Education Services заключается в том, что профессиональные квалификации бакалавров и магистров напрямую не сопоставимы с академическими степенями, присуждаемыми университетами в США и Канаде.

Международные школы и другие специальные школы в Германии

Международные школы не так распространены в Германии, как в некоторых других странах, и такие факторы, как закрытие школ, обслуживающих детей из У.С. военнослужащие из-за вывода войск затронули этот сектор. Согласно некоторым подсчетам, Германия в 2009 году занимала 7-е место по количеству международных школ в мире, но по этому показателю в 2019 году была только 19-й, хотя большая часть этого сдвига связана с быстрым ростом международных школ в таких странах, как Китай, Индия и Объединенные Арабские Эмираты.

По сообщениям, в 2019 году в Германии было 177 международных школ с преподаванием на английском языке по таким программам, как International Baccalaureate (IB), British или U.Учебные программы S. для примерно 95 000 студентов, около 75 из них – дети-эмигранты и четверть из них – немцы. Большинство этих школ – дорогие частные школы со сравнительно небольшим числом учащихся. Однако есть также некоторые государственные школы, которые предлагают программы IB в дополнение к обычным программам немецкого языка, что позволяет учащимся бесплатно получить диплом IB. В 2020 году в Германии было 85 школ IB. IB официально признается квалификацией для поступления в университет в Германии, если студенты изучают определенную комбинацию предметов.

Другой тип международной школьной программы, предлагаемой в Германии, – это European Baccalaureate, многоязычная программа, предлагаемая европейскими школами, которая признана квалификацией для поступления в университеты во всех странах-членах ЕС. Есть также несколько французских или двуязычных франко-немецких школ, которые официально признаны.

Школы Вальдорфа и Монтессори

В Германии самое большое количество вальдорфских школ в мире (более 250). Эти школы, также называемые школами Рудольфа Штайнера в честь основателя вальдорфской модели образования, являются независимыми частными учреждениями.Они придерживаются менее структурированного и более целостного педагогического подхода, в котором больше внимания уделяется практическому и художественному обучению, чем в государственных школах. Хотя эти школы не контролируются государственными органами, они признаны государством как специальные школы. Они преподают свои собственные учебные программы, но одновременно готовят студентов к официальной квалификации Sekundar I или Abitur. Однако, в зависимости от штата, студенты должны сдавать внешние государственные экзамены. Что касается Abitur, то для получения диплома учащимся вальдорфских школ почти во всех штатах требуются внешние экзамены.

Монтессори-учреждения – еще один тип независимых частных школ в Германии. Их около 1000, в основном это учреждения дошкольного образования, но есть и различные школы Монтессори на уровне средней школы. Этим школам официально разрешено функционировать, но учащиеся должны сдать выпускные экзамены в государственных школах, чтобы получить официальную немецкую квалификацию. Есть также школы, которые готовят учителей Монтессори. Эти учебные заведения обычно предлагают более короткие дипломные курсы в сочетании с официальной квалификацией преподавателя немецкого языка.(Более подробную информацию о модели обучения Монтессори см. Здесь).

Высшее образование

До 1960-х годов университетское образование в Германии было привилегией небольших слоев высшего общества; женщинам не разрешалось поступать в университеты до конца XIX века. Две мировые войны и чистки в университетах во время режима национал-социалистов (1933-1945) нанесли ущерб развитию и расширению немецкой системы высшего образования.После Второй мировой войны такие факторы, как быстрое экономическое развитие, рост доходов, отмена платы за обучение и введение федеральной финансовой помощи, в конечном итоге привели к быстрому расширению университетского образования. В период с 1947 по 2010 год количество студентов высших учебных заведений подскочило с 80 644 до 2,2 миллиона человек. За последнее десятилетие количество студентов выросло еще на 32 процента до 2,9 миллиона в 2019/20 учебном году. Следует отметить, что в это число входят студенты из Германской Демократической Республики (около 284 000 в 1989 г.), которые были включены после воссоединения, а также растущее число иностранных студентов.

Однако, несмотря на это заметное увеличение числа учащихся, уровень охвата высшим образованием в Германии чрезвычайно низок для промышленно развитой страны. В 2019 году только 33 процента молодых людей в возрасте от 25 до 34 лет получили высшее образование по сравнению с 49 процентами в Нидерландах, 50 процентами в США, 52 процентами в Великобритании и 70 процентами в Южной Корее.

Такое низкое соотношение объясняется, по крайней мере частично, давним разделением Германии между академическим и профессиональным образованием, при котором последнее поглощает многих студентов, которые в других странах могли бы получить высшее образование.Структурные различия в доступе к рынку труда в определенных областях также играют роль: выпускники немецких программ профессионального обучения среднего уровня, например, медсестер, могут на законных основаниях работать в качестве профессионалов начального уровня. В других странах для работы в этих областях обычно требуется высшее образование.

Наконец, следует отметить, что участие в высшем образовании в Германии в целом остается социально несбалансированным, несмотря на то, что оно предлагается бесплатно в государственных учреждениях и университетах, где зарезервированы квоты приема для студентов из малообеспеченных семей.Учтите, что домохозяйства, в которых хотя бы один из родителей имеет высшее образование, составляли только 28 процентов населения Германии в 2016 году, но что дети из этих домохозяйств составляли не менее 53 процентов студентов университетов. В отличие от этого, только 30 процентов детей из домохозяйств, где хотя бы один из родителей имел законченное профессиональное образование, – 53 процента населения – посещали университеты.

Другая проблема, связанная с высшим образованием в Германии, заключается в том, что около 30 процентов студентов – особенно из семей с низким доходом – не завершают свои учебные программы из-за таких факторов, как отсутствие академической подготовки или мотивации, а также проблемы с финансированием.Не помогает то, что классы часто переполнены, что приводит к ухудшению качества обучения. Быстрый рост приема в университеты финансово перегрузил немецкие университеты, подавляющее большинство из которых финансируются государством и не взимают плату за обучение.

Изменения в этой структуре финансирования обсуждались в течение некоторого времени. В 2016 году ОЭСР дошла до того, что назвала немецкую модель неустойчивой, но решения, особенно те, которые были ориентированы на модели финансирования на основе оплаты за обучение, были труднодостижимыми.Введение платы за обучение семью штатами в 2000-х годах превратилось в одну из наиболее спорных тем в недавней политике высшего образования Германии. Хотя так называемый Uni-Maut , взимаемый государственными университетами – в среднем 500 евро (591 доллар США) за семестр – был скромным по международным стандартам, интенсивная политическая оппозиция быстро привела к отмене сборов во всех штатах к 2014 году.

Типы высших учебных заведений (Hochschulen)

Немецкая система высшего образования не только выросла за последние десятилетия, но и расширилась.Наиболее важным изменением стало введение в конце 1960-х годов университетов прикладных наук (Fachhochschulen ) наряду с традиционными исследовательскими университетами. В целом, в настоящее время существует 424 учреждения университетского уровня, помимо ряда вузов, которые не классифицируются как высшие учебные заведения, такие как Berufsakademien , иногда называемые университетами кооперативного образования. Последние являются более профессионально ориентированными учебными заведениями, чем Hochschulen.

Университеты – это в основном крупные многопрофильные учреждения, которые специализируются на фундаментальных исследованиях и предлагают полный спектр академических программ, от степени бакалавра до докторской степени. Однако некоторые университеты, особенно небольшие частные учреждения, более узко специализируются на определенных дисциплинах, таких как технические области, бизнес или психология. В 2019/2020 году в Германии было 107 учебных заведений, классифицированных как университеты. Кроме того, было 52 университета искусств ( Kunsthochschulen ), предлагающих программы в таких областях искусства, как музыка, изобразительное искусство или театр, а также 6 педагогических университетов и 16 теологических университетов, которые специализируются на религиозном образовании, но могут также предлагать программы в таких дисциплинах, как философия, социальная работа или сестринское дело.

Университет с наибольшим числом учащихся – FernUniversitat Hagen, государственная организация дистанционного обучения, в которой обучаются около 75 000 студентов, обучающихся в различных региональных учебных центрах по всей Германии, а также в Австрии, Венгрии и Швейцарии. Другие крупные государственные университеты включают Кельнский университет с 54 000 студентов, Мюнхенский университет (49 000 студентов) и Технический университет Ахена (45 900 студентов). В целом более 60 процентов немецких студентов посещают университеты.

Университеты прикладных наук (Fachhochschulen – FHs) – это группа из 213 учреждений, которые предлагают программы по ограниченному кругу предметов, таких как инженерия, бизнес или информатика. Их программы больше ориентированы на практическую деятельность, а учебные программы ориентированы на прикладные исследования и обычно включают производственные стажировки. Семейным врачам, как правило, не разрешается присуждать докторские степени, хотя в последние годы было несколько исключений из этого ограничения. Еще одно различие заключается в требованиях к поступающим: в то время как Abitur требуется для неквалифицированного доступа в университеты, программы в семейных врачах можно поступать с сертификатом зрелости Университета прикладных наук, полученным по специальности ( Fachhochschulreife ).

Особым типом FH являются Verwaltungsfachhochschulen (университеты прикладных наук в области государственного управления), которые готовят государственных служащих для правительства штата и федерального правительства. Есть 30 из этих школ, предлагающих образование в области общего управления, а также в конкретных областях, таких как полиция, налогообложение или государственные финансы.

Частное высшее образование в Германии быстро росло в недавнем прошлом, но все еще остается относительно незначительным в системе, в которой доминируют государственные учреждения.В настоящее время в Германии 117 частных вузов, в том числе 25 университетов и 91 высшее учебное заведение, подавляющее большинство из которых были основаны с начала этого столетия. Однако в этих учебных заведениях в 2018/19 учебном году обучалось только 246 739 студентов или 8,6 процента от всех студентов высших учебных заведений.

Частные вузы, как правило, представляют собой небольшие учреждения, специализирующиеся на коммерческих и технических специальностях, а также на таких профессиональных областях, как медицина. Многие богословские университеты также являются частными.За исключением некоторых институтов, таких как Университет прикладных наук FOM, крупнейшего частного вуза Германии с 55 000 студентов, в подавляющем большинстве этих частных университетов обучается менее 2 000 студентов.

В зависимости от учебного заведения иногда легче поступить в частный университет, чем в государственный, но стоимость обучения значительна, хотя и ниже, чем в таких странах, как США. Частные университеты взимают плату за обучение в размере от 2000 евро (2362 доллара США) до 20 000 евро (20 362 доллара США) в год, но в редких случаях может достигать 43 000 евро для отдельных магистерских программ.Несмотря на эти высокие затраты, частные вузы, тем не менее, становятся все более популярной альтернативой более переполненным и сравнительно недофинансированным государственным университетам. Студенты этих учебных заведений, как правило, заканчивают учебу быстрее и бросают учебу реже, чем студенты государственных университетов. Еще одним преимуществом является то, что многие частные университеты предлагают гибкие программы неполного рабочего дня, которые нравятся работающим взрослым.

Обеспечение качества и аккредитация

ВУЗы Германии признаны и регулируются министерствами образования штатов.Чтобы получить статус «признанных государством» и иметь такой же статус, что и государственные вузы, частные вузы также должны быть аккредитованы Научным советом, консультативным органом при федеральном правительстве и правительстве штата. Хотя аккредитация Научного совета является добровольной, частным учреждениям без государственного признания не разрешается называть себя Hochschulen или выдавать формальные академические квалификации. Аккредитация предоставляется на срок от трех до десяти лет на основании оценки учебных заведений и персонала, механизмов обеспечения качества, финансов и миссии учебных заведений.

Механизмы обеспечения качества в Германии претерпели значительные изменения с момента проведения Болонской реформы в конце 20 века. Немецкие государства на раннем этапе внедрили систему аккредитации программ для новых программ бакалавриата и магистратуры внешними неправительственными аккредитационными агентствами – ключевую концепцию реформ. Однако в 2016 году федеральный конституционный суд Германии признал неконституционным передачу функций контроля качества частным организациям.В связи с этим постановлением аккредитация теперь предоставляется непосредственно Советом по аккредитации, государственным учреждением штатов и федеральным правительством. В соответствии с действующей системой, закрепленной в договоре 2017 года, независимые агентства по аккредитации по-прежнему оценивают академические учреждения и программы, но Совет по аккредитации выносит окончательное решение об аккредитации в качестве административного акта.

В Германии действует 10 агентств по аккредитации, уполномоченных Советом по аккредитации.Обратите внимание, что агентствам из других стран, зарегистрированным в Европейском реестре обеспечения качества, может быть разрешено оценивать учреждения и программы в Германии. Два агентства, уполномоченных Советом по аккредитации, расположены в Австрии и Швейцарии.

Аккредитация программ бакалавриата и магистратуры обычно является обязательной, в то время как другие программы по профессиональным дисциплинам, прошедшие государственную экспертизу, не подпадают под это требование. Аккредитация предоставляется на восьмилетний срок, по истечении которого учреждения должны подать заявку на повторную аккредитацию.Процесс основан на анализе самооценок и проверок на местах группой оценщиков, состоящей из профессоров и специалистов в данной области, а также одного представителя студентов, которые оценивают концепцию, структуру и учебные планы программ.

Однако следует отметить, что крайние сроки для университетов для получения аккредитации своих программ варьируются в зависимости от штата, и что пока не все программы были аккредитованы. Аккредитация программы может быть обременительной и дорогостоящей для крупных университетов, поэтому все большее количество вузов подает заявку на «системную аккредитацию», альтернативный вариант, который позволяет вузам отказаться от внешней проверки каждой отдельной программы путем создания внутренних, общекорпоративных механизмов обеспечения качества, которые удовлетворять требованиям аккредитационного агентства.По состоянию на 2020 год 94 вуза получили системную аккредитацию – значительное увеличение по сравнению с количеством, полученным в предыдущие годы. Другой вариант для учебных заведений – это подать заявку на частичную системную аккредитацию, то есть аккредитацию нескольких программ в рамках одной и той же дисциплины (процесс, также называемый «комплексной аккредитацией»). База данных аккредитованных программ и учреждений доступна на сайте Аккредитационного совета.

Инициатива совершенства / Стратегия совершенства

В 2005 году Германия запустила инициативу Excellence Initiative, хорошо финансируемый федеральный проект по развитию группы ведущих, глобально конкурентоспособных исследовательских университетов.Чтобы стимулировать конкуренцию между вузами, учебные заведения были финансово стимулированы к разработке «будущих концепций» исследований, аспирантур, ориентированных на исследования, и «кластеров передового опыта» (региональных исследовательских сетей). Университеты, показавшие лучшие результаты в этих категориях, затем были классифицированы как «лучшие университеты» и получили специальное финансирование.

Критики утверждали, что проект разделил немецкие университеты на победителей и проигравших и непропорционально сместил приоритеты финансирования в сторону исследований, что нанесло ущерб высшему образованию в стране в целом.В 2019 году ОЭСР отметила, что, хотя Германия входит в число лидеров по расходам на исследования и разработки в рамках организации, расходы на одного студента вуза ниже среднего показателя по ОЭСР и остаются на прежнем уровне на фоне увеличения числа учащихся.

Несмотря на эту критику, правительство Германии сочло инициативу успешной и продолжает проект с некоторыми изменениями под названием «Стратегия совершенства». Сторонники указывают на такие факторы, как увеличение результатов исследований, рост финансирования независимых частных исследований для ведущих учреждений, а также их растущую привлекательность для иностранных исследователей.

Немецкие университеты в международных рейтингах

Хотя немецкие вузы опережают университеты таких стран, как США и Великобритания в международных рейтингах университетов, они неизменно хорошо представлены в наиболее распространенных рейтингах. Например, в глобальном рейтинге Times Higher Education (THE) за последний 2021 г. семь немецких университетов входят в число 100 лучших (по сравнению с 11 британскими, семью голландскими и пятью французскими).Все рейтинговые немецкие вузы являются государственными университетами, многие из которых являются университетами передового опыта. Три учреждения, получившие наивысшие оценки по рейтингу THE, – это Мюнхенский университет (32-е место), Мюнхенский технический университет (41-е место) и Гейдельбергский университет (42-е место). Одни и те же университеты занимают самые высокие места как в последнем рейтинге QS, так и в рейтингах Шанхая, в которых три и четыре немецких университета входят в 100 лучших, соответственно. Неудивительно, что немецкие университеты доминируют в предметных рейтингах в таких областях, как машиностроение, таких как финансируемый ЕС проект U-Multirank.

Прием в университеты

Прием в государственные университеты Германии обычно основывается на итоговой оценке Abitur, которая определяет, как быстро студенты будут приняты на выбранную ими программу. Хотя все обладатели Abitur имеют право на зачисление, тем, кто имеет более низкие оценки, часто приходится ждать дольше, чтобы поступить. Принцип работы системы заключается в том, что университеты учитывают количество семестров, прошедших с тех пор, как абитуриенты закончили гимназию, и каждый семестр ожидания увеличивает шансы на поступление.В дополнение к студентам, которые соответствуют минимальному порогу оценки в конкретном учебном году, определенное количество студентов принимается на основе периодов ожидания. Продолжительность этих периодов ожидания зависит от области обучения. В то время как программы с достаточным количеством мест принимают студентов мгновенно, без задержек, соискателям в популярных областях, таких как медицина или право, возможно, придется ждать несколько лет. Дополнительные вступительные требования относительно редки для студентов с Abitur, но некоторые программы также требуют вступительных испытаний или продемонстрировать знание иностранного языка.

Следует отметить, что хотя Abitur или сертификат зрелости по конкретному предмету являются наиболее распространенными квалификациями для поступления, кандидаты с профессиональной квалификацией Meister или Fachwirt также имеют право на зачисление. В зависимости от штата абитуриенты, которые закончили программу среднего профессионального образования и проработали несколько лет после окончания учебы, также могут быть приняты, если это обычно зависит от специальных вступительных экзаменов или прохождения испытательного срока. В последние годы для увеличения приема в вузы большинство земель Германии ослабили ограничения на поступление.В 2018 году в университеты было зачислено рекордное количество студентов, не имеющих аттестата Abitur, – 65000 человек.

Требования к поступающим в частные университеты часто менее строго привязаны к итоговой оценке Abitur и могут уделять больше внимания вступительным экзаменам, собеседованиям и другим критериям, хотя это зависит от вуза. В университеты прикладных наук требования для поступления ниже, чем в университеты, и они принимают студентов с Zeugnis der Fachhochschulreife . В некоторых штатах этот сертификат также может обеспечить доступ в обычные университеты.

Требования к поступающим для иностранных студентов бакалавриата в Германии довольно строгие. Кандидатам из стран, не входящих в ЕС, которые не закончили какое-либо послесреднее образование в своих странах, часто требуется пройти годичную подготовительную программу ( Studienkolleg ), в конце которой они должны сдать эквивалентный экзамен ( Feststellungspr üfung ). Для поступления на эти подготовительные программы необходимы соответствующие знания немецкого языка и могут потребоваться вступительные экзамены.Даже если подготовительная программа не требуется, студенты из всех стран, не говорящих по-немецки, должны пройти тест по немецкому языку, например Test DaF, если они не хотят поступить на программы с преподаванием на английском языке. Конкретные требования к поступающим для 130 стран можно найти в базе данных DAAD.

Структура высшего образования

Как и в некоторых других европейских странах, Болонский процесс внес серьезные изменения в немецкую систему высшего образования. До реформ стандартные курсы обучения в немецких университетах представляли собой длинные одноуровневые программы с номинальной продолжительностью 9 или 10 семестров, хотя студентам часто требовалось гораздо больше времени для получения высшего образования.Эти интегрированные программы привели к получению квалификации Diplom – присуждаемой в области естественных наук, инженерии, бизнеса и некоторых областях социальных наук – или Magister Artium (присуждаемой в основном по гуманитарным наукам). Эти полномочия могут быть классифицированы как квалификации уровня выпускника и обеспечивают доступ к докторским программам. С другой стороны, университеты прикладных наук предлагали более короткие четырехлетние программы, ведущие к получению диплома (FH), что обычно не позволяло перейти к докторантуре.

После проведения реформ в 1999 г. почти все программы Diplom и Magister были последовательно разделены на циклы бакалавриата и магистратуры и заменены новыми программами бакалавриата и магистратуры. Исключением из этой структуры остаются профессиональные дисциплины, такие как медицина или право. В то время как некоторые страны с аналогичными системами – например, Нидерланды – перешли на двухцикловую структуру повсеместно, Германия сохранила длительные одноуровневые программы по большинству профессий.

Тем не менее, подавляющее большинство немецких студентов сейчас обучаются по программам бакалавриата и магистратуры, тогда как другие программы, включая профессиональные программы, прошедшие государственную экспертизу, и программы, не соответствующие Болонской конвенции в художественных областях, составляют сравнительно небольшой процент: в 2018 году 49,6 процента. процент студентов был зачислен на программы бакалавриата, 28,3 процента – на магистерские программы, 5,6 процента – на докторские программы и 16,5 процента – на другие типы программ. Краткосрочные программы высшего образования ниже уровня бакалавра очень редки в Германии.По этим программам обучается менее 1 процента студентов по сравнению со средним показателем в 17 процентов в других странах ОЭСР.

Кредитная система и шкала оценок

До Болонских реформ университеты не использовали кредитные системы, а количественно определяли требования к курсам и программам в еженедельных часах в семестр ( Semesterwochenstunden ) с программами Diplom или Magister, обычно требующими в среднем от 140 до 170 семестровых часов для получения высшего образования. Сегодня учебные заведения используют европейскую кредитную систему ECTS, которая определяет один год очного обучения как 60 зачетных единиц, причем один зачет соответствует 25–30 часам обучения.Таким образом, трехлетняя программа бакалавриата требует 180 кредитов ECTS.

Что касается оценивания, немецкие университеты продолжают использовать традиционную немецкую шкалу оценок. Хотя формально вузы обязаны использовать шкалу оценок ECTS наряду с немецкой шкалой, она обычно не используется. Учитывая, что шкала ECTS является реляционной или основанной на рейтинге шкалой, которая измеряет, насколько хорошо учащиеся успевают по сравнению с другими учащимися, абсолютные оценки немецкого языка не могут быть напрямую преобразованы в оценки ECTS.В то время как некоторые учебные заведения указывают оценки ECTS в дополнение к оценкам по немецкому языку в своих транскриптах, рейтинг ECTS в основном ограничивается выпускными экзаменами, если он вообще используется (см. Образец документа, выпущенный Университетом Дуйсбурга Эссен, ссылка в конце этого статья).

Шкала оценок в государственных университетах в целом одинакова, даже если частные университеты и некоторые программы, например юридические, используют альтернативные шкалы. Он варьируется от 1 до 5 и отличается от большинства числовых оценочных шкал тем, что наименьшее число представляет наивысшую оценку.В большинстве учебных заведений для выпуска требуется средняя итоговая оценка 4,0, но некоторые университеты могут выпускать выпускников с итоговой оценкой 4,3. Следует отметить, что в последние годы наблюдается тенденция к повышению оценок. Только за период с 2000 по 2011 год количество хороших и очень хороших оценок, выставленных немецкими университетами на выпускных экзаменах, увеличилось на 9 процентов, хотя следует отметить, что существуют значительные различия в распределении оценок по академическим дисциплинам.

Бакалавриат

Программы бакалавриата предлагаются как университетами, так и семейными семьями и рассчитаны на три года (180 кредитов ECTS), три с половиной года (210 ECTS) или четыре года (240 ECTS).Учебные программы являются специализированными в рамках основной – обычно нет общеобразовательных предметов или второстепенных специальностей, как в Соединенных Штатах. Программы разделены на предметные модули, каждый из которых состоит из нескольких связанных курсов. В конце программы студенты пишут диссертацию, обычно на сумму от 6 до 12 кредитов ECTS. В зависимости от программы может потребоваться обучение за границей или производственная стажировка. Имена степеней, утвержденные властями Германии: бакалавр искусств, бакалавр наук, бакалавр технических наук, бакалавр права, бакалавр изящных искусств, бакалавр музыки и бакалавр образования.

Магистр

Степени магистра имеют те же названия, что и степени бакалавра (магистр гуманитарных наук, магистр наук, магистр технических наук и т. Д.). Продолжительность программ может варьироваться от одного года (60 ECTS), полутора лет (90 ECTS) и двух лет (120 ECTS), но следует отметить, что общая кредитная нагрузка не менее 300 ECTS в обоих Циклы необходимы в случае последовательных программ, в которых магистерская программа строится непосредственно на программе бакалавриата. Для поступления обычно требуется степень бакалавра по смежной дисциплине с достаточно высокими оценками, но студенты со степенью бакалавра по несвязанным дисциплинам иногда могут быть приняты через вступительные экзамены.Некоторые программы также могут требовать опыта работы для поступления. Как и программы бакалавриата, программы магистратуры предлагаются как университетами, так и семейными семьями. Они разделены на модули и завершаются дипломной работой, обычно стоимостью от 15 до 30 ECTS.

Доктор / к.м.н.

Докторанты присуждаются почти исключительно университетами и исследовательскими институтами – только в очень редких исключениях семейным врачам разрешено предлагать эти программы. В Германии существует два типа докторских программ: «индивидуальные программы» и «структурированные программы».«Традиционно все докторские программы были чисто исследовательскими программами без курсовых работ, требований посещаемости или жестких сроков. Кандидаты в этих индивидуальных программах, которые все еще преобладают, самостоятельно готовят диссертацию под руководством научного руководителя ( Doktorvater или Doktormutter ), обычно профессора или другого старшего научного сотрудника. Степени, присуждаемые при защите диссертации, имеют разные латинские названия, например, Doktor Rerum Naturalium (доктор естественных наук) или Doktor Rerum Politicarum (доктор государственных наук).

С другой стороны, Болонские реформы требуют структурированных программ третьего цикла и привели в последние годы к введению в Германии более «школьных» докторских программ. Эти структурированные программы обычно требуют не менее одного года обязательной курсовой работы и промежуточных оценок в дополнение к диссертационным исследованиям. Большинство из них имеют установленную продолжительность от трех до четырех лет (от 180 до 240 ECTS) и преподаются на английском языке, что означает, что они более доступны для иностранных студентов.Для поступления требуется степень магистра или эквивалентная квалификация (диплом, магистр, государственный экзамен), хотя иногда также могут приниматься исключительно квалифицированные кандидаты, имеющие степень бакалавра. Большинство структурированных программ приводят к получению степени доктора философии или PhD ( Philosophiae Doktor ) . Хотя текущие исчерпывающие данные об этих программах недоступны, очевидно, что их популярность в Германии растет. По некоторым оценкам, в 2015 году по структурированным программам были зачислены 23 процента докторантов.

Квалификация

Доказательство является высшей академической наградой в Германии и обычно требуется, чтобы стать полноценным профессором университета. Это уникальная квалификация, которая существует лишь в нескольких других странах Европы и Латинской Америки. Он включает в себя защиту независимо подготовленной докторской диссертации или другой крупной академической работы или сборника опубликованных статей, которые демонстрируют передовые знания, выходящие за рамки докторской степени. Но несмотря на то, что хабилитация по-прежнему является наиболее распространенным путем к профессуре в Германии, все большее число ученых и политиков рассматривает ее как устаревшую модель.В настоящее время ее все чаще заменяют системой отслеживания должностей и должности младшего профессора по образцу США.

Профессиональное образование

Как отмечалось ранее, программы по лицензированным специальностям, таким как медицина, стоматология, ветеринария или юриспруденция, представляют собой длинные одноуровневые программы, в которые поступают после окончания гимназии. Эти программы преподаются в университетах, но завершаются государственными экзаменами. Вместо получения ученой степени выпускники получают сертификат государственного образца о сдаче государственного экзамена.Например, медицинские программы завершаются выдачей Сертификата врача ( Zeugnis der Ärztlichen Pr üfung ). Разделение этой программы на бакалавриат и магистратуру в настоящее время не представляется возможным в Германии из-за опасений по поводу качества образования и вопросов, касающихся возможности трудоустройства выпускников со степенью бакалавра медицины первого цикла.

Медицинские программы в основном преподаются на медицинских факультетах крупных университетов.Они длятся шесть лет, разделенных на два года доклинических исследований в области фундаментальных наук и четыре года клинических исследований, включая годичную стажировку в учебной больнице в течение последнего года. Студенты должны сдать три государственных экзамена на разных этапах программы; сдача последнего позволяет выпускникам подать заявление на получение лицензии врача. Послевузовское образование по медицинским специальностям требует еще четырех-семи лет клинической подготовки в зависимости от специальности.Программы поступления на практику в стоматологии и ветеринарии длятся пять и пять с половиной лет соответственно, но в целом они структурированы аналогично.

Юридическое образование разделено на два этапа: начальная университетская программа номинальной продолжительностью пять лет, которая завершается первым государственным экзаменом по праву, за которым следует двухлетняя работа в качестве клерка, которая сопровождается теоретическими семинарами и завершается вторым государственным экзаменом. в законе ( Zweite Juristische Staatspr üfung ).Также присуждаются степени бакалавра права и магистра права, но эти квалификации больше ориентированы на коммерческое право или другие конкретные области и не предоставляют полный доступ к профессии.

Педагогическое образование

Педагогическое образование в Германии традиционно организовывалось так же, как обучение по другим профессиям: студенты посещали длительные одноуровневые университетские программы, в которых обучение преподаванию предметов (как правило, двух предметов) сочеталось с педагогическими курсами и короткой педагогической стажировкой.Эти программы подготовили учащихся к обучению на определенных уровнях образования (начальное, неполное среднее, полное среднее или профессионально-техническое) и завершились первым государственным экзаменом для учителей ( Erste Staatsprüfung für das Lehramt ), проводимым отдельными штатами. Дольше всего длились программы для учителей старших классов средней школы (обычно девять или десять семестров).

За этим курсом обучения последовала более комплексная педагогическая стажировка без отрыва от производства, дополненная методическими семинарами в течение примерно двух лет – так называемая подготовительная служба ( Vorbereitungsdienst ), которая завершилась вторым государственным экзаменом.Выпускники имеют право преподавать определенную комбинацию предметов, но они также могут получить квалификацию по дополнительным предметам, завершив дальнейшее обучение и сдав дополнительные экзамены ( Zusatzprüfung или Ergänzungsprüfung ).

Однако сейчас большинство штатов перешло на Болонскую структуру, разделив первый этап образования на трехлетнюю программу бакалавриата, за которой следует двухлетняя программа магистра образования. Наиболее распространенная модель – это комбинация степени бакалавра и магистра 300 ECTS для учителей всех уровней, за которой следует 18-месячная подготовительная служба (см. Обзор требований в разных штатах здесь).При этом начинающим учителям по-прежнему необходимо сдавать государственные экзамены, а в некоторых штатах полностью сохранилась старая структура. Несмотря на эти различия, выпускники могут работать учителями во всех штатах – в 2013 году было подписано официальное соглашение о признании мобильности между юрисдикциями.

Следует отметить, что Германия страдает от нехватки учителей, особенно в восточной части страны. Хотя в настоящее время имеется достаточно учителей старших классов средней школы, особенно в западных штатах, к 2025 году страна столкнется с нехваткой от 10 000 до 26 000 учителей начальных классов, в зависимости от оценки.Ожидается также рост нехватки учителей по всей стране в младших классах среднего образования, а также в профессиональных школах, где, по некоторым оценкам, к 2030 году дефицит учителей составит 60 000 человек.

Дефицит вызван множеством факторов, в том числе ростом числа учеников из-за иммиграции и ростом рождаемости, а также снижением охвата программ подготовки учителей – тенденция, которая затрудняет замену уходящих на пенсию учителей в достаточном количестве, несмотря на то, что в Германии имея одни из самых высоких зарплат учителей в ОЭСР.

Требования к документации WES

Среднее образование

Аттестат об окончании школы – высылается непосредственно учебным заведением
Переводы на английский язык всех документов, не на английском языке

Профессиональное образование

Официальная академическая справка ( Jahreszeugnisse ) – высылается непосредственно учебным заведением профессионального училища.
Свидетельство об окончании экзамена (IHK Prüfungszeugnis ) – отправляется непосредственно органом, проводящим экзамен
Переводы на английский язык всех документов, не на английском языке

Высшее образование (бакалавр, магистр, доктор)

Свидетельство об образовании – подано заявителем
Академическая справка – отправлено учреждением, которое присутствовало
Для завершенных докторских программ – письменное заявление с указанием присвоения ученой степени – отправлено учреждением, которое посещало
Перевод на английский язык всех документов, не на английском языке

Высшее образование (Diplom, Magister, Diplom FH, Staatsexamen)

Свидетельство об образовании – подано заявителем
Академическая справка – отправлено учреждением, которое присутствовало
сертификатов итоговых и промежуточных экзаменов ( Diplomprüfungszeugnis, Hauptprüfungszeugnis, Vordiplom, Zwischenprüfungszeugnis ) – присланы учреждением, присутствовавшим
По государственным программам, все экзаменационные свидетельства – отправлены органом экспертизы
Переводы на английский язык всех документов, не на английском языке

Образцы документов

Щелкните здесь, чтобы получить PDF-файл с академическими документами, упомянутыми ниже.

Abschlusszeugnis der Realschule (Сертификат об окончании Realschule)
Zeugnis der allgemeinen Hochschulreife (Свидетельство об общеуниверситетской зрелости)
Prüfungszeugnis, IHK (Сертификат экзамена IHK)
Abschlusszeugnis der Berufsschule (Свидетельство об окончании профессионального училища)
Бакалавр искусств
Zeugnis der Ärztlichen Prüfung (Сертификат врача)
Магистр наук
Доктор философских наук

[1] В некоторых штатах квалификация Realschule, отвечающая требованиям для дальнейшего образования, называется сертификатом erweitertes (расширенный) или qualifizierendes (квалификационный) Realschule.

[2] Обратите внимание, что в земле Рейнланд-Пфальц с 1975 года действует специальная система Mainzer Studienstufe , рассчитанная на 12,7 лет и позволяющая студентам сдавать экзамены на аттестат зрелости на несколько месяцев раньше, чтобы облегчить беспрепятственный прием в университет.

Взгляды и мнения, выраженные в этой статье, принадлежат автору (авторам) и не обязательно отражают официальную политику или позицию World Education Services (WES).

рабочих мест в России: справочник по поиску работы в России

Полезная информация и советы для эмигрантов, ищущих работу в Москве и других городах России, в том числе русскоязычные рабочие места для англоговорящих.

Россия предлагает разнообразные возможности трудоустройства, и эмигранты часто являются наиболее высокооплачиваемыми специалистами. Большие города, такие как Москва и Санкт-Петербург, предлагают наилучшие возможности, особенно для тех, кто говорит по-английски и по-русски.

Это руководство по поиску работы в России включает информацию о:

Работа в России

Рынок труда в России

Москва и Санкт-Петербург – главные экономические центры России, предлагающие лучшие возможности трудоустройства.Общий уровень безработицы в России в июле 2020 года составил 6,3%. Это рост примерно на 30% с начала года, хотя в значительной степени это связано с последствиями COVID-19.

В Москве самый высокий уровень занятости в России, и ее рабочая сила составляет около четверти общего ВВП России.

На сектор услуг приходится более половины всех рабочих мест в России, при этом розничная торговля, туризм, здравоохранение и образование относятся к наиболее важным сегментам услуг.Горнодобывающая промышленность, производство и строительство – крупнейшие отрасли промышленности.

Вы можете найти много англоговорящих вакансий в крупных транснациональных компаниях в крупных городах России. Некоторые из крупнейших международных работодателей в России:

Japan Tobacco International
EuroChem
Philip Morris International
Toyota
Volkswagen
Apple

Среди крупнейших российских работодателей:

Газпром (нефть и газ)
Лукойл (нефть и газ)
Сбербанк России (финансы)
РЖД (транспорт)
ПАО Россети (энергетика)

Вакансии в России

В зависимости от вашего прошлого найти вакансию в России может быть непросто.Варианты для англоговорящих включают преподавание английского языка (также доступны другие вакансии преподавателя родного языка, например французского или немецкого), работу в многонациональной компании в таких секторах, как энергетика, финансы или строительство, или перевод, если вы двуязычный. Учителя английского должны смотреть на BKC International и English First.

Отрасли в Москве с повышенным спросом:

IT
Развитие бизнеса
Финансы
Кадры
Медицина и фармацевтика

В Санкт-Петербурге-Петербург, дефицит:

Специалисты по продажам
Водители
Инженеры
Технические специалисты

Заработная плата в России

Минимальная заработная плата в России пересматривается каждые шесть месяцев, хотя не всегда увеличивается. В январе 2020 года он был увеличен до 12 130 рандов в месяц.

По состоянию на июнь 2020 года среднемесячная заработная плата в России составляет чуть более 52 000 рандов. Однако в Москве заработная плата несколько выше, и многие жители зарабатывают более 75 000 рандов в месяц.

Подробнее читайте в нашем справочнике по минимальной заработной плате в России.

Российская культура труда

Российские компании имеют тенденцию быть иерархическими и бюрократическими, с множеством действующих правил и положений, которые можно объяснить коммунистическим прошлым страны. Из-за этого на деловые переговоры может уйти много времени. Однако по мере того, как с начала девяностых российская экономика постепенно открывалась, ситуация начала меняться.

Традиционные стандарты и ценности все еще сохраняются на многих рабочих местах, и социальные сети могут иметь важное значение, когда дело доходит до карьерного роста.Россияне любят совмещать приятное с полезным, а длительные бизнес-ланчи и даже приглашения на выходные к деловым партнерам являются общей чертой.

Трудовое законодательство и трудовые права в России

Трудовое право в России закреплено в Трудовом кодексе РФ 2002 года. Трудовые договоры должны быть в письменной форме. ТК РФ гласит, что существует три основных типа договоров:

Трудовой договор с произвольным текстом – самый последний договор без точного срока действия, но содержит условие расторжения;
Трудовой договор на определенный срок – срок действия договора составляет до пяти лет и заключается только в том случае, если временному работнику предлагается постоянный контракт;
Сезонный контракт на работу сроком всего два месяца.

Обычная рабочая неделя в России составляет 40 часов, и сотрудники должны работать не более 50 часов в неделю. Работники, занятые полный рабочий день, имеют право на ежегодный отпуск продолжительностью не менее 28 дней. Помимо этого, в России также есть ряд государственных праздников.

Сроки уведомления о расторжении договора в России различаются в зависимости от причин расторжения. Они варьируются от полного отсутствия уведомления до двух месяцев (в таких случаях, как сокращение штатов или ликвидация компании). Обычно сотрудники должны уведомить о своем увольнении как минимум за две недели.

Как найти работу в России

В Москве и Санкт-Петербурге существует множество кадровых агентств и веб-сайтов с вакансиями. Однако они лучше всего подходят для тех, кто обладает высокой квалификацией и стремится поразить более крупные корпоративные компании. Большинство этих агентств требуют, чтобы ваше резюме было на английском языке и отправлено по электронной почте или заполнено на их веб-сайте.

Еще один полезный способ найти работу в России – связаться с международными компаниями напрямую из вашей страны и спросить, ведут ли они бизнес в России.Такие компании чаще нанимают экспатов для работы в России.

Вакансий Expatica

На странице вакансий Expatica вы можете найти информацию о вакансиях, доступных в Москве.

Государственные службы занятости

Федеральная служба по труду и занятости России (РОСТРУД) управляет службой занятости, а также располагает информацией о работе в России.

Российские сайты вакансий

Работа в России для иностранцев

Вакансии в России

Российские кадровые агентства

Кадровые агентства в России – хороший канал для поиска работы в России.Большинство из них принимают регистрацию онлайн, а также позволяют загружать свое резюме. Некоторые из лучших кадровых агентств Москвы и Санкт-Петербурга:

Вы также можете искать агентства, используя следующие каталоги:

Вы также можете узнать больше о частных кадровых агентствах в России (на русском языке) через Ассоциацию частных агентств занятости.

Вакансии для преподавателей английского языка

Учителя английского языка пользуются большим спросом в России, и нет недостатка в возможностях для носителей английского языка или граждан, которые говорят по-английски на высоком уровне.Другие европейские языки, такие как испанский, французский и немецкий, также пользуются спросом.

Чтобы преподавать английский или другой язык в Москве и Санкт-Петербурге, ориентируйтесь на следующие языковые компании:

Работаю помощницей по хозяйству

В России много богатых семей, которые хотят, чтобы их дети учили второй язык с раннего возраста. Опять же, английский пользуется большим спросом, поскольку это международный деловой язык. Если вам интересно жить и работать в Москве или Санкт-Петербурге.В качестве помощницы по хозяйству в Петербурге обращайтесь в Gouverneur.

Сетевые возможности

Россияне – очень дружелюбные люди и по возможности постараются помочь иностранцам найти работу. Как гласит идиома, дело не в том, что вы знаете, а в том, кого вы знаете. Когда вы приедете в Москву или Санкт-Петербург, убедитесь, что вы активно общаетесь и посещаете как можно больше мероприятий и групп.

Социальные сети, такие как Facebook и Linkedin, – хорошее место для начала, но ищите группы, которые специально организуют сетевые мероприятия.

Связаться с компанией напрямую: спекулятивные заявки

Вполне допустимо сделать первый шаг и обратиться в компанию непосредственно в России. Загляните на сайты компаний, чтобы найти вакансии и подать спекулятивные заявки.

Самостоятельная занятость и фриланс в России

Вы можете открыть свой бизнес в России или работать в качестве фрилансера, работающего не по найму, при условии, что у вас есть право работать в стране. Это может означать подачу заявления на получение рабочей визы в Россию.

Согласно статистике Российской Федерации за 2019 год, только около 6,8% работников в России зарегистрированы как самозанятые. Это ниже средних мировых и европейских показателей. Тем не менее, об этом стоит подумать, если у вас есть хорошая бизнес-идея и вы думаете, что сможете воплотить ее в жизнь.

Если вы зарегистрировались в качестве компании с ограниченной ответственностью в России, не забывайте, что вам придется подавать отдельные налоги для бизнеса и платить любые российские корпоративные налоги.

Стажировки, стажировки и волонтерство в России

Вы можете найти стажировки и летние стажировки во многих НПО или глобальных компаниях через такие организации, как AIESEC или IAESTE.Кроме того, ищите стажировки по всему миру в Europlacement и GoAbroad.

Вы можете найти возможности для волонтерства в России через такие организации, как WorkAway и GoAbroad.

Прием на работу в России

Несмотря на то, что некоторые транснациональные компании используют онлайн-формы заявок, резюме и письма остаются типичным способом подачи заявления на работу в России. Сопроводительное письмо является важной частью заявления о приеме на работу и часто считается более важным, чем резюме.

Формат письма должен быть формальным и показывать, насколько вы подходите для работы, каковы ваши планы на будущее, ваша квалификация и опыт работы.

Когда вас вызывают на собеседование, сделайте домашнее задание и хорошо изучите компанию, чтобы подготовиться. В день собеседования оденьтесь официально; принесите копию своего резюме и все дополнительные документы, такие как рекомендательные письма, награды или сертификаты.

Во время интервью с энтузиазмом покажите, что вам интересна должность и что у вас есть несколько проницательных вопросов.Если вы добьетесь успеха, компания свяжется с вами в течение нескольких дней и предложит работу. Ожидайте предоставления как минимум двух рекомендаций по трудоустройству.

Вы можете прочитать больше информации в нашем информативном руководстве по написанию резюме и советам по собеседованию в России.

Поддержка при поиске работы в России

Вы можете претендовать на пособие по безработице в России, если вы прожили в России не менее 183 дней в течение последнего года и активно ищете работу.Пособия основаны на взносах, и сумма, на которую вы имеете право, зависит от вашего заработка на последней работе и ваших отчислений в российское социальное страхование.

Требования для работы в России

Рабочие визы в Россию

Все иностранные граждане, желающие работать в России, должны иметь разрешение на работу. ФМС России выдает разрешения на работу, которые вам необходимы перед подачей заявления на рабочую визу. Большинству иностранцев требуется рабочая виза в Россию, но есть исключения:

Лица с постоянным видом на жительство;
Лица, временно работающие в иностранном государстве или часто выезжающие за пределы страны;
Работающие в дипломатических представительствах или международных организациях;
Представители СМИ с аккредитацией;
Преподаватели с приглашением на работу в образовательное учреждение

Требования к языку для работы в России

В России можно найти работу, если вы не говорите на этом языке, так как есть англоязычные и иностранные рабочие места.Однако это, как правило, должности более низкого уровня. На международных и международных рабочих местах иногда будут работать старшие сотрудники, не говорящие по-русски, но вы значительно улучшите свои шансы на трудоустройство, если хорошо владеете русским языком.

Если вы хотите улучшить свои знания русского языка, вот подробности о том, где вы можете изучать русский язык в России.

Квалификация для работы в России

Вы можете получить зарубежные квалификации, признанные в России, через Главный государственный центр оценки образования.Информацию о процедуре, а также сведения о том, какие документы необходимо подать, можно найти на веб-сайте Министерства образования и науки России.

На веб-сайте NARIC есть подробная информация о российских образовательных учреждениях, российской рамке квалификаций и многом другом.

Налоговые и социальные номера в России

Как только вы начнете работать и платить налоги в России, вам будет выдан уникальный идентификационный номер налогоплательщика (ИНН). Это 12-значный номер, который российские налоговые органы будут использовать в переписке с вами.

Вам нужно будет подать заявление на получение номера социального страхования, чтобы легально работать, подавать заявление на получение пособия по социальному обеспечению в России или вносить вклад в государственную пенсию в России. Сделать это можно через Пенсионный фонд РФ.

Начало работы в России

Помимо подтверждения того, что вы зарегистрированы в системе социального обеспечения в России, вы можете рассмотреть возможность получения частного страхового покрытия для некоторых вещей, когда вы начнете работать в стране.К ним относятся:

Частное медицинское страхование в России. Хотя каждый имеет право на государственное медицинское обслуживание в России, качество услуг не всегда хорошее, поэтому вы можете воспользоваться частным страхованием, чтобы получить доступ к лучшему медицинскому обслуживанию.
Страхование от безработицы и от несчастных случаев в России. Опять же, уровней государственных пособий может быть недостаточно, поэтому стоит подумать о частной политике, чтобы убедиться, что вы получаете адекватное финансирование в случае потери работы.
Российская дополнительная пенсия.Всем сотрудникам в России предоставляется возможность вносить взносы в профессиональные или частные пенсионные схемы в дополнение к национальной государственной пенсии. Ваш работодатель должен предоставить вам подробную информацию.

Полезные ресурсы

Вестник Самарского государственного технического университета. Психолого-педагогические науки

Косарева Н.В., Кузнецова Е.В.

Аннотация

Необходимость постоянного повышения качества подготовки инженеров и недостаточное внимание к проблемам преподавания технических дисциплин в вузах определяют актуальность данного исследования.Сегодня, с быстрым развитием техники и технологий, исследовательские навыки необходимы каждому специалисту. Однако инженеру необходимо не только владеть общими методами исследования, но и уметь грамотно проводить эксперименты с использованием современного сложного оборудования и материалов. В статье рассматривается формирование исследовательских навыков будущих инженеров на примере преподавания учебной дисциплины «Методы исследования микро- и наносистем». Авторы сформулировали задачи курса и исследовали возможности развития исследовательских навыков на лекциях, практических занятиях и лабораторных работах.Подробно рассмотрен пример организации лабораторной работы «Изготовление микросрезов». После выполнения лабораторных работ было проведено анкетирование студентов. Студентов попросили кратко описать в письменной форме свои впечатления от проделанной работы: что они узнали, и что им понравилось (или не понравилось), какие трудности у них были при выполнении работы. В своих эссе студенты отмечали необходимость этого вида работы и полезность для будущей профессии и общего развития.Анализ результатов опроса согласуется с выводами зарубежных ученых, которые отмечают, что современные инженеры-исследователи обладают такими качествами мышления, как креативность, последовательность, оптимизм, сотрудничество, коммуникативные навыки, а также открытость к новому, любопытство. Этот факт подтверждает эффективность разработанных методик обучения для развития исследовательских способностей будущих инженеров.

Вестник Самарского государственного технического университета. Психолого-педагогические науки .2019; (1): 62-74

Congress.gov | Библиотека Конгресса

Секция записи Конгресса Ежедневный дайджест Сенат дом Расширения замечаний

Замечания участников Автор: Any House Member Адамс, Альма С.[D-NC] Адерхольт, Роберт Б. [R-AL] Агилар, Пит [D-CA] Аллен, Рик В. [R-GA] Оллред, Колин З. [D-TX] Амодеи, Марк Э. [R -NV] Армстронг, Келли [R-ND] Аррингтон, Джоди К. [R-TX] Auchincloss, Jake [D-MA] Axne, Cynthia [D-IA] Бабин, Брайан [R-TX] Бэкон, Дон [R -NE] Бэрд, Джеймс Р. [R-IN] Балдерсон, Трой [R-OH] Бэнкс, Джим [R-IN] Барр, Энди [R-KY] Барраган, Нанетт Диас [D-CA] Басс, Карен [ D-CA] Битти, Джойс [D-OH] Бенц, Клифф [R-OR] Бера, Ами [D-CA] Бергман, Джек [R-MI] Бейер, Дональд С., младший [D-VA] Байс , Стефани И. [R-OK] Биггс, Энди [R-AZ] Билиракис, Гас М.[R-FL] Бишоп, Дэн [R-NC] Бишоп, Сэнфорд Д., младший [D-GA] Блуменауэр, Эрл [D-OR] Блант Рочестер, Лиза [D-DE] Боберт, Лорен [R-CO ] Бонамичи, Сюзанна [D-OR] Бост, Майк [R-IL] Bourdeaux, Carolyn [D-GA] Bowman, Jamaal [D-NY] Бойл, Брендан Ф. [D-PA] Брэди, Кевин [R-TX ] Брукс, Мо [R-AL] Браун, Энтони Г. [D-MD] Браунли, Джулия [D-CA] Бьюкенен, Верн [R-FL] Бак, Кен [R-CO] Бакшон, Ларри [R-IN ] Бадд, Тед [R-NC] Берчетт, Тим [R-TN] Берджесс, Майкл С. [R-TX] Буш, Кори [D-MO] Бустос, Cheri [D-IL] Баттерфилд, GK [D-NC ] Калверт, Кен [R-CA] Каммак, Кэт [R-FL] Карбаджал, Салуд О.[D-CA] Карденас, Тони [D-CA] Карл, Джерри Л. [R-AL] Карсон, Андре [D-IN] Картер, Эрл Л. «Бадди» [R-GA] Картер, Джон Р. [ R-TX] Картрайт, Мэтт [D-PA] Кейс, Эд [D-HI] Кастен, Шон [D-IL] Кастор, Кэти [D-FL] Кастро, Хоакин [D-TX] Cawthorn, Madison [R- NC] Шабо, Стив [R-OH] Чейни, Лиз [R-WY] Чу, Джуди [D-CA] Cicilline, Дэвид Н. [D-RI] Кларк, Кэтрин М. [D-MA] Кларк, Иветт Д. . [D-NY] Кливер, Эмануэль [D-MO] Клайн, Бен [R-VA] Клауд, Майкл [R-TX] Клайберн, Джеймс Э. [D-SC] Клайд, Эндрю С. [R-GA] Коэн, Стив [D-TN] Коул, Том [R-OK] Комер, Джеймс [R-KY] Коннолли, Джеральд Э.[D-VA] Купер, Джим [D-TN] Корреа, Дж. Луис [D-CA] Коста, Джим [D-CA] Кортни, Джо [D-CT] Крейг, Энджи [D-MN] Кроуфорд, Эрик А. «Рик» [R-AR] Креншоу, Дэн [R-TX] Крист, Чарли [D-FL] Кроу, Джейсон [D-CO] Куэльяр, Генри [D-TX] Кертис, Джон Р. [R- UT] Дэвидс, Шарис [D-KS] Дэвидсон, Уоррен [R-OH] Дэвис, Дэнни К. [D-IL] Дэвис, Родни [R-IL] Дин, Мадлен [D-PA] ДеФазио, Питер А. [ D-OR] DeGette, Diana [D-CO] DeLauro, Rosa L. [D-CT] DelBene, Suzan K. [D-WA] Delgado, Antonio [D-NY] Demings, Val Butler [D-FL] DeSaulnier , Марк [D-CA] ДеДжарле, Скотт [R-TN] Дойч, Теодор Э.[D-FL] Диас-Баларт, Марио [R-FL] Дингелл, Дебби [D-MI] Доггетт, Ллойд [D-TX] Дональдс, Байрон [R-FL] Дойл, Майкл Ф. [D-PA] Дункан , Джефф [R-SC] Данн, Нил П. [R-FL] Эммер, Том [R-MN] Эскобар, Вероника [D-TX] Эшу, Анна Г. [D-CA] Эспайлат, Адриано [D-NY ] Эстес, Рон [R-KS] Эванс, Дуайт [D-PA] Фаллон, Пэт [R-TX] Feenstra, Рэнди [R-IA] Фергюсон, А. Дрю, IV [R-GA] Фишбах, Мишель [R -MN] Фицджеральд, Скотт [R-WI] Фитцпатрик, Брайан К. [R-PA] Флейшманн, Чарльз Дж. «Чак» [R-TN] Флетчер, Лиззи [D-TX] Фортенберри, Джефф [R-NE] Фостер, Билл [D-IL] Фокс, Вирджиния [R-NC] Франкель, Лоис [D-FL] Франклин, К.Скотт [R-FL] Фадж, Марсия Л. [D-OH] Фулчер, Расс [R-ID] Gaetz, Мэтт [R-FL] Галлахер, Майк [R-WI] Галлего, Рубен [D-AZ] Гараменди, Джон [D-CA] Гарбарино, Эндрю Р. [R-NY] Гарсия, Хесус Дж. “Чуй” [D-IL] Гарсия, Майк [R-CA] Гарсия, Сильвия Р. [D-TX] Гиббс, Боб [R-OH] Хименес, Карлос А. [R-FL] Гомерт, Луи [R-TX] Голден, Джаред Ф. [D-ME] Гомес, Джимми [D-CA] Гонсалес, Тони [R-TX] Гонсалес , Энтони [R-OH] Гонсалес, Висенте [D-TX] Гонсалес-Колон, Дженниффер [R-PR] Гуд, Боб [R-VA] Гуден, Лэнс [R-TX] Госар, Пол А. [R-AZ ] Gottheimer, Джош [D-NJ] Granger, Kay [R-TX] Graves, Garret [R-LA] Graves, Sam [R-MO] Green, Al [D-TX] Green, Mark E.[R-TN] Грин, Марджори Тейлор [R-GA] Гриффит, Х. Морган [R-VA] Гриджалва, Рауль М. [D-AZ] Гротман, Гленн [R-WI] Гость, Майкл [R-MS] Гатри, Бретт [R-KY] Хааланд, Дебра А. [D-NM] Хагедорн, Джим [R-MN] Хардер, Джош [D-CA] Харрис, Энди [R-MD] Харшбаргер, Диана [R-TN] Хартцлер, Вики [R-MO] Гастингс, Элси Л. [D-FL] Хейс, Джахана [D-CT] Херн, Кевин [R-OK] Херрелл, Иветт [R-NM] Эррера Бейтлер, Хайме [R-WA ] Хайс, Джоди Б. [R-GA] Хиггинс, Брайан [D-NY] Хиггинс, Клэй [R-LA] Хилл, Дж. Френч [R-AR] Хаймс, Джеймс А. [D-CT] Хинсон, Эшли [R-IA] Hollingsworth, Trey [R-IN] Horsford, Steven [D-NV] Houlahan, Chrissy [D-PA] Hoyer, Steny H.[D-MD] Хадсон, Ричард [R-NC] Хаффман, Джаред [D-CA] Хьюизенга, Билл [R-MI] Исса, Даррелл Э. [R-CA] Джексон, Ронни [R-TX] Джексон Ли, Шейла [D-TX] Джейкобс, Крис [R-NY] Джейкобс, Сара [D-CA] Jayapal, Pramila [D-WA] Джеффрис, Хаким С. [D-NY] Джонсон, Билл [R-OH] Джонсон, Дасти [R-SD] Джонсон, Эдди Бернис [D-TX] Джонсон, Генри К. «Хэнк» младший [D-GA] Джонсон, Майк [R-LA] Джонс, Mondaire [D-NY] Джордан, Джим [R-OH] Джойс, Дэвид П. [R-OH] Джойс, Джон [R-PA] Кахеле, Кайали [D-HI] Каптур, Марси [D-OH] Катко, Джон [R-NY] Китинг , Уильям Р.[D-MA] Келлер, Фред [R-PA] Келли, Майк [R-PA] Келли, Робин Л. [D-IL] Келли, Трент [R-MS] Кханна, Ро [D-CA] Килди, Дэниел Т. [D-MI] Килмер, Дерек [D-WA] Ким, Энди [D-NJ] Ким, Янг [R-CA] Кинд, Рон [D-WI] Кинзингер, Адам [R-IL] Киркпатрик, Энн [D-AZ] Кришнамурти, Раджа [D-IL] Кустер, Энн М. [D-NH] Кустофф, Дэвид [R-TN] ЛаХуд, Дарин [R-IL] Ламальфа, Дуг [R-CA] Лэмб, Конор [D-PA] Лэмборн, Дуг [R-CO] Ланжевен, Джеймс Р. [D-RI] Ларсен, Рик [D-WA] Ларсон, Джон Б. [D-CT] Латта, Роберт Э. [R-OH ] Латернер, Джейк [R-KS] Лоуренс, Бренда Л.[D-MI] Лоусон, Эл, младший [D-FL] Ли, Барбара [D-CA] Ли, Сьюзи [D-NV] Леже Фернандес, Тереза [D-NM] Леско, Дебби [R-AZ] Левин , Энди [D-MI] Левин, Майк [D-CA] Лью, Тед [D-CA] Лофгрен, Зои [D-CA] Лонг, Билли [R-MO] Лоудермилк, Барри [R-GA] Ловенталь, Алан С. [D-CA] Лукас, Фрэнк Д. [R-OK] Люткемейер, Блейн [R-MO] Лурия, Элейн Г. [D-VA] Линч, Стивен Ф. [D-MA] Мейс, Нэнси [R -SC] Малиновски, Том [D-NJ] Маллиотакис, Николь [R-NY] Мэлони, Кэролин Б. [D-NY] Мэлони, Шон Патрик [D-NY] Манн, Трейси [R-KS] Мэннинг, Кэти Э. .[D-NC] Мэсси, Томас [R-KY] Маст, Брайан Дж. [R-FL] Мацуи, Дорис О. [D-CA] МакБэт, Люси [D-GA] Маккарти, Кевин [R-CA] МакКол , Майкл Т. [R-TX] Макклейн, Лиза К. [R-MI] МакКлинток, Том [R-CA] МакКоллум, Бетти [D-MN] МакИчин, А. Дональд [D-VA] Макговерн, Джеймс П. [D-MA] МакГенри, Патрик Т. [R-NC] МакКинли, Дэвид Б. [R-WV] МакМоррис Роджерс, Кэти [R-WA] Макнерни, Джерри [D-CA] Микс, Грегори В. [D- NY] Мейер, Питер [R-MI] Мэн, Грейс [D-NY] Meuser, Daniel [R-PA] Mfume, Kweisi [D-MD] Миллер, Кэрол Д. [R-WV] Миллер, Мэри Э. [ R-IL] Миллер-Микс, Марианнетт [R-IA] Мооленаар, Джон Р.[R-MI] Муни, Александр X. [R-WV] Мур, Барри [R-AL] Мур, Блейк Д. [R-UT] Мур, Гвен [D-WI] Морелл, Джозеф Д. [D-NY ] Моултон, Сет [D-MA] Мрван, Фрэнк Дж. [D-IN] Маллин, Маркуэйн [R-OK] Мерфи, Грегори [R-NC] Мерфи, Стефани Н. [D-FL] Надлер, Джерролд [D -NY] Наполитано, Грейс Ф. [D-CA] Нил, Ричард Э. [D-MA] Негусе, Джо [D-CO] Нелс, Трой Э. [R-TX] Ньюхаус, Дэн [R-WA] Ньюман , Мари [D-IL] Норкросс, Дональд [D-NJ] Норман, Ральф [R-SC] Нортон, Элеонора Холмс [D-DC] Нуньес, Девин [R-CA] О’Халлеран, Том [D-AZ] Обернолти, Джей [R-CA] Окасио-Кортес, Александрия [D-NY] Омар, Ильхан [D-MN] Оуэнс, Берджесс [R-UT] Палаццо, Стивен М.[R-MS] Паллоне, Фрэнк, младший [D-NJ] Палмер, Гэри Дж. [R-AL] Панетта, Джимми [D-CA] Паппас, Крис [D-NH] Паскрелл, Билл, мл. [D -NJ] Пейн, Дональд М., младший [D-NJ] Пелоси, Нэнси [D-CA] Пенс, Грег [R-IN] Перлмуттер, Эд [D-CO] Перри, Скотт [R-PA] Питерс, Скотт Х. [D-CA] Пфлюгер, Август [R-TX] Филлипс, Дин [D-MN] Пингри, Челли [D-ME] Пласкетт, Стейси Э. [D-VI] Покан, Марк [D-WI] Портер, Кэти [D-CA] Поузи, Билл [R-FL] Прессли, Аянна [D-MA] Прайс, Дэвид Э. [D-NC] Куигли, Майк [D-IL] Радваген, Аумуа Амата Коулман [R- AS] Раскин, Джейми [D-MD] Рид, Том [R-NY] Решенталер, Гай [R-PA] Райс, Кэтлин М.[D-NY] Райс, Том [R-SC] Ричмонд, Седрик Л. [D-LA] Роджерс, Гарольд [R-KY] Роджерс, Майк Д. [R-AL] Роуз, Джон В. [R-TN ] Розендейл старший, Мэтью М. [R-MT] Росс, Дебора К. [D-NC] Роузер, Дэвид [R-NC] Рой, Чип [R-TX] Ройбал-Аллард, Люсиль [D-CA] Руис , Рауль [D-CA] Рупперсбергер, Калифорния Датч [D-MD] Раш, Бобби Л. [D-IL] Резерфорд, Джон Х. [R-FL] Райан, Тим [D-OH] Саблан, Грегорио Килили Камачо [ D-MP] Салазар, Мария Эльвира [R-FL] Санчес, Линда Т. [D-CA] Сан-Николас, Майкл FQ [D-GU] Сарбейнс, Джон П. [D-MD] Скализ, Стив [R-LA ] Скэнлон, Мэри Гей [D-PA] Шаковски, Дженис Д.[D-IL] Шифф, Адам Б. [D-CA] Шнайдер, Брэдли Скотт [D-IL] Шрейдер, Курт [D-OR] Шриер, Ким [D-WA] Швейкерт, Дэвид [R-AZ] Скотт, Остин [R-GA] Скотт, Дэвид [D-GA] Скотт, Роберт С. «Бобби» [D-VA] Сешнс, Пит [R-TX] Сьюэлл, Терри А. [D-AL] Шерман, Брэд [D -CA] Шерилл, Мики [D-NJ] Симпсон, Майкл К. [R-ID] Отцы, Альбио [D-NJ] Слоткин, Элисса [D-MI] Смит, Адам [D-WA] Смит, Адриан [R -NE] Смит, Кристофер Х. [R-NJ] Смит, Джейсон [R-MO] Смакер, Ллойд [R-PA] Сото, Даррен [D-FL] Спанбергер, Эбигейл Дэвис [D-VA] Спарц, Виктория [ R-IN] Шпейер, Джеки [D-CA] Стэнтон, Грег [D-AZ] Стаубер, Пит [R-MN] Стил, Мишель [R-CA] Стефаник, Элиза М.[R-NY] Стейл, Брайан [R-WI] Steube, В. Грегори [R-FL] Стивенс, Хейли М. [D-MI] Стюарт, Крис [R-UT] Стиверс, Стив [R-OH] Стрикленд , Мэрилин [D-WA] Суоззи, Томас Р. [D-NY] Swalwell, Эрик [D-CA] Такано, Марк [D-CA] Тейлор, Ван [R-TX] Тенни, Клаудия [R-NY] Томпсон , Бенни Г. [D-MS] Томпсон, Гленн [R-PA] Томпсон, Майк [D-CA] Тиффани, Томас П. [R-WI] Тиммонс, Уильям Р. IV [R-SC] Титус, Дина [ D-NV] Тлаиб, Рашида [D-MI] Тонко, Пол [D-NY] Торрес, Норма Дж. [D-CA] Торрес, Ричи [D-NY] Трахан, Лори [D-MA] Трон, Дэвид Дж. .[D-MD] Тернер, Майкл Р. [R-OH] Андервуд, Лорен [D-IL] Аптон, Фред [R-MI] Валадао, Дэвид Г. [R-CA] Ван Дрю, Джефферсон [R-NJ] Ван Дайн, Бет [R-TX] Варгас, Хуан [D-CA] Визи, Марк А. [D-TX] Вела, Филемон [D-TX] Веласкес, Nydia M. [D-NY] Вагнер, Ann [R -MO] Уолберг, Тим [R-MI] Валорски, Джеки [R-IN] Вальс, Майкл [R-FL] Вассерман Шульц, Дебби [D-FL] Уотерс, Максин [D-CA] Уотсон Коулман, Бонни [D -NJ] Вебер, Рэнди К., старший [R-TX] Вебстер, Дэниел [R-FL] Велч, Питер [D-VT] Венструп, Брэд Р. [R-OH] Вестерман, Брюс [R-AR] Векстон, Дженнифер [D-VA] Уайлд, Сьюзан [D-PA] Уильямс, Nikema [D-GA] Уильямс, Роджер [R-TX] Уилсон, Фредерика С.[D-FL] Уилсон, Джо [R-SC] Виттман, Роберт Дж. [R-VA] Womack, Стив [R-AR] Райт, Рон [R-TX] Ярмут, Джон А. [D-KY] Янг , Дон [R-AK] Зельдин, Ли М. [R-NY] Любой член Сената Болдуин, Тэмми [D-WI] Баррассо, Джон [R-WY] Беннет, Майкл Ф. [D-CO] Блэкберн, Марша [ R-TN] Блюменталь, Ричард [D-CT] Блант, Рой [R-MO] Букер, Кори А. [D-NJ] Бузман, Джон [R-AR] Браун, Майк [R-IN] Браун, Шеррод [ D-OH] Берр, Ричард [R-NC] Кантуэлл, Мария [D-WA] Капито, Шелли Мур [R-WV] Кардин, Бенджамин Л. [D-MD] Карпер, Томас Р. [D-DE] Кейси , Роберт П., Младший [D-PA] Кэссиди, Билл [R-LA] Коллинз, Сьюзан М. [R-ME] Кунс, Кристофер А. [D-DE] Корнин, Джон [R-TX] Кортез Масто, Кэтрин [D -NV] Коттон, Том [R-AR] Крамер, Кевин [R-ND] Крапо, Майк [R-ID] Круз, Тед [R-TX] Дейнс, Стив [R-MT] Дакворт, Тэмми [D-IL ] Дурбин, Ричард Дж. [D-IL] Эрнст, Джони [R-IA] Файнштейн, Dianne [D-CA] Фишер, Деб [R-NE] Гиллибранд, Кирстен Э. [D-NY] Грэм, Линдси [R -SC] Грассли, Чак [R-IA] Хагерти, Билл [R-TN] Харрис, Камала Д. [D-CA] Хассан, Маргарет Вуд [D-NH] Хоули, Джош [R-MO] Генрих, Мартин [ D-NM] Гикенлупер, Джон В.[D-CO] Хироно, Мази К. [D-HI] Хувен, Джон [R-ND] Хайд-Смит, Синди [R-MS] Инхоф, Джеймс М. [R-OK] Джонсон, Рон [R-WI ] Кейн, Тим [D-VA] Келли, Марк [D-AZ] Кеннеди, Джон [R-LA] Кинг, Ангус С., младший [I-ME] Klobuchar, Amy [D-MN] Ланкфорд, Джеймс [ R-OK] Лихи, Патрик Дж. [D-VT] Ли, Майк [R-UT] Леффлер, Келли [R-GA] Лухан, Бен Рэй [D-NM] Ламмис, Синтия М. [R-WY] Манчин , Джо, III [D-WV] Марки, Эдвард Дж. [D-MA] Маршалл, Роджер В. [R-KS] МакКоннелл, Митч [R-KY] Менендес, Роберт [D-NJ] Меркли, Джефф [D -ИЛИ] Моран, Джерри [R-KS] Мурковски, Лиза [R-AK] Мерфи, Кристофер [D-CT] Мюррей, Пэтти [D-WA] Оссофф, Джон [D-GA] Падилья, Алекс [D-CA ] Пол, Рэнд [R-KY] Питерс, Гэри К.[D-MI] Портман, Роб [R-OH] Рид, Джек [D-RI] Риш, Джеймс Э. [R-ID] Ромни, Митт [R-UT] Розен, Джеки [D-NV] Раундс, Майк [R-SD] Рубио, Марко [R-FL] Сандерс, Бернард [I-VT] Sasse, Бен [R-NE] Schatz, Брайан [D-HI] Шумер, Чарльз Э. [D-NY] Скотт, Рик [R-FL] Скотт, Тим [R-SC] Шахин, Жанна [D-NH] Шелби, Ричард К. [R-AL] Синема, Кирстен [D-AZ] Смит, Тина [D-MN] Стабеноу, Дебби [D-MI] Салливан, Дэн [R-AK] Тестер, Джон [D-MT] Тьюн, Джон [R-SD] Тиллис, Том [R-NC] Туми, Пэт [R-PA] Тубервиль, Томми [R -AL] Ван Холлен, Крис [D-MD] Уорнер, Марк Р.[D-VA] Варнок, Рафаэль Г. [D-GA] Уоррен, Элизабет [D-MA] Уайтхаус, Шелдон [D-RI] Уикер, Роджер Ф. [R-MS] Уайден, Рон [D-OR] Янг , Тодд [R-IN]

Департамент образования штата Делавэр / Главная страница DDOE

Делавэр, раздел IV, часть A Отказ от прав

Помощник секретаря по вопросам начального и среднего образования Фрэнк Т. Броган недавно опубликовал приглашение принять участие в освобождении от прав, аналогичном отказу от закона CARES в соответствии с разделом 8401 (b) ESEA, для средств Раздела IV, Часть A на 2021 финансовый год в течение 2020-2021 учебного года. .В свете продолжающегося сбоя в обучении, вызванного коронавирусной болезнью 2019 (COVID-19), Министерство образования Делавэра подало заявку и получило разрешение отменить следующие требования и положения Раздела IV, Часть A.

Раздел 4106 (d) Раздела IV, Часть A ESEA, относящийся к оценке потребностей LEA на 2020-2021 учебный год.
Раздел 4106 (e) (2) (C), (D) и (E) Раздела IV, Часть A ESEA, в отношении требований к расходам в области контента на финансовый год (FY) 2021 Раздел IV, Часть Фонды.
Раздел 4109 (b) Раздела IV, Часть A ESEA, в отношении пятнадцатипроцентного ограничения расходов на технологическую инфраструктуру для фондов Раздела IV, Часть A на 2021 финансовый год.

Обратите внимание, что все остальные требования Раздела IV, Часть A ESEA будут по-прежнему применяться.

DELAWARE FY2020 Шаблон отказа от требований T4PA

FY20 Окончательное письмо об отказе от требований T4PA

Округа или чартерные школы, которые хотят подать заявку и использовать свои фонды Раздела IV, Части А для наилучшего удовлетворения своих потребностей без учета требований к расходам на контент, лимитов расходов на технологическую инфраструктуру или завершения оценки потребностей, должны отказаться от Раздела IV, Часть A Документ об отказе от прав на бланке агентства LEA, заполните, подпишите и отправьте по электронной почте в TitleProgram.Q&[email protected].

Чтобы получить ответы на часто задаваемые вопросы об отказе от требований по Разделу IV, Часть A, просмотрите раздел FAQs .

Любые другие вопросы, комментарии или помощь можно получить, позвонив или отправив электронное письмо в службу поддержки программ и грантов по телефону (302) 857-3385 или по адресу TitlePrograms.