Профстандарт руководитель образовательной организации 2019: Опубликован новый проект профстандарта руководителя школы. Приглашаем к обсуждению!
Опубликован новый проект профстандарта руководителя школы. Приглашаем к обсуждению!
Разработка и обсуждение профессионального стандарта руководителя образовательной организации ведутся уже несколько лет и в настоящее время, похожее, выходят на финишную прямую. Летом при Минпросвещения России создана рабочая группа по доработке проекта стандарта руководителя общеобразовательной организации. Доработанный документ размещен для публичного обсуждения на сайте https://ps.kursobr.ru . На сайте можно скачать полный текст проекта и оставить свои предложения и замечания.
Предпринятое в новой редакции разделение профстандартов руководителей в соответствии с разделением образования на общее и профессиональное (ч.2, 3 ст. 10 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») позволило сделать стандарт более четким, конкретным и целенаправленным.
26 сентября 2019 г. с 10 ч. до 17 ч. по заданию Минпросвещения России Институт управления образованием РАО при участии института социально-гуманитарного образования МПГУ в корпусе МПГУ на пр-кте Вернадского, 88 проводит конференцию, на которой все заинтересованные смогут непосредственно познакомиться с опытом регионов по развитию кадрового состава руководителей школ, экспертными мнениями об актуальном содержании профстандарта и путях его реализации, высказать свою позицию на круглых столах, а также представить свои исследования и наработки.
Приглашаем к участию!
Принять участие в обсуждении
Принять участие в конференции
Скачать информационное письмо о конференции
Проект программы конференции
Новости
Журнал ВЕСТНИК ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ХГФ), Выпуск: апрель 202130 / 04 / 2021
ВЕСТНИК ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ (научно–педагогический обзор) Выпуск: апрель 2021 ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР – ЛОМОВ С. П., доктор педагогических наук, академик РАО, РАХ. СОСТАВИТЕЛЬ, НАУЧНЫЙ РЕДАКТОР – ТКАЛИЧ С.К., доктор педагогических наук, профессор кафедры «Декоративное искусство и художественные ремёсла». Аннотация ВЫПУСК (апрель, 2921) ПОСВЯЩЁН…
Профстандарт руководителя образовательной организации принимает предложения
На сайте ФИРО представлена актуальная версия профессионального стандарта “Руководитель образовательной организации”, доработанная по результатам замечаний, полученных от экспертного сообщества и федеральных органов исполнительной власти. Замечания и предложения принимаются.
Необходимость разработки профессионального стандарта деятельности по управлению образовательной организацией (дошкольной образовательной организацией, общеобразовательной организацией, профессиональной образовательной организацией, образовательной организацией высшего образования, организацией дополнительного образования, организацией дополнительного профессионального образования) вызвана многими факторами. В частности, широким распространением в последние десятилетия в управлении образовательными органихациями методологии управления проектами. Тем не менее, работа многих руководителей и сегодня строится на интуитивном уровне в рамках так называемого “ручного управления”, говорится в поясниетльной записке к документу.
Необходимость разработки профессионального стандарта руководителя образовательной организации связана с требованиями статьи 51 Федерального закона № 273-ФЗ, которая определяет, что кандидаты на должность руководителя образовательной организации должны иметь высшее образование и соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках по соответствующим должностям руководителей образовательных организаций и (или) профессиональным стандартам.
В настоящее время требования к квалификации руководителей образовательных организаций описаны в двух разделах Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), при этом описание должностей имеет экземпляристский характер, что затрудняет его использование, как в сфере трудовых отношений, так и в сфере образования.
В отличие от квалификационных характеристи, представленных в ЕКС, профстандарты описывают деятельность, а не должности и, соответственно, устанавливают требования к образованию и опыту работы, необходимые для выполнения обобщенных трудовых функций (ОТФ) и трудовых функций (ТФ) в них входящих, а не для занятия той или иной должности.
Проблема профессиональных стандартов не нова для международной практики, отмечается в документе. Анализ российских и международдных профессиональных стандартов схожей профессиональной деятельности показал, что в США и большинстве европейских стран под профессиональным стандартом понимается подробная характеристика измеряемых требований к результатам и качеству выполнения работниками своих функций в рамках конкретного вида профессиональной деятельности (профессии), выраженной в терминах компетенций. Нпример, в США существует три вида профессиональных стандартов: кодекс профессиональной этики, содержащий указания этического характера, кодекс квалификационных стандартов, содержащий указания относительно опыта и уровня образования, необходимых для работы и кодекс стандартов профессиональной деятельности, содержащий конкретные инструкции по выполнению той или иной работы.
Ярким примером профессиональных стандартов, регулирующих уровень достижения, являются Национальные квалификации профессионального образования и обучения в Великобритании (НКПОО), представляющие собой рамочные квалификации для всех специальностей и отраслей.Обязательные требования (Регуляторная гильотина) | False |
Ответственный за разработку | Абросимов Валерий Валерьевич |
Адрес электронной почты для отправки предложений участниками обсуждений | [email protected] |
Почтовый адрес для отправки предложений участниками обсуждения | 127994, ГСП-4, г. Москва, ул. Ильинка, 21 |
Контактный телефон сотрудника ответственного за разработку | +7(495) 587-88-89 доб. 1435 |
Дата начала общественного обсуждения | 10 декабря 2019 г. |
Дата окончания общественного обсуждения | 24 декабря 2019 г. |
ФИО руководителя (заместителя руководителя), принявшего решение об отказе от размещения уведомления | М,С,Маслова |
Дата принятия решения об отказе от размещения уведомления | 10 декабря 2019 г. |
Дата начала независимой антикоррупционной экспертизы | 10 декабря 2019 г. |
Дата окончания независимой антикоррупционной экспертизы | 16 декабря 2019 г. |
Адрес электронной почты для получения заключений по результатам проведения независимой антикоррупционной экспертизы | [email protected] |
127994, ГСП-4, г. Москва, ул. Ильинка, 21 |
Формирование профессиональных компетенций руководителя образовательной организации в условиях введения профстандарта
Формирование профессиональных компетенций руководителя образовательной организации в условиях введения профстандарта
Formation of professional competences of educational organizations in conditions of implementation of professional standards
Калимуллина Светлана Анатольевна
Kalimullina Svetlana Anatolyevna
к. п.н. доцент кафедры образовательного менеджмента
ГБОУ ВО МО «Академия социального управления», г. Москва
Аннотация. В статье рассмотрены основные требования, предъявляемые к руководителям образовательных организаций профессиональным стандартом, а также пути профессионального развития и формирования необходимых компетенций в условиях введения профессионального стандарта.
Abstract. the article describes the main requirements for the heads of educational institutions of professional standard, as well as ways of professional development and formation of necessary competences in the conditions of introduction of the professional standard.
Ключевые слова: профессиональный стандарт, профессиональные компетенции, профессиональное развитие, руководители образовательных организаций Московской области.
Keywords: professional standards, professional competence, professional development, heads of educational institutions of Moscow region.
Модернизация российского образования обусловлена теми вызовами современности, которые стоят перед нашей страной и миром в целом. Изменения в науке, технологиях, которые стремительно входят в нашу жизнь, ставят перед образованием все новые и новые задачи, требующие быстрого и компетентного решения. Современная школа должна быть устремлена в будущее, понимать, что она готовит человека нового мира. Таких масштабных задач школа ещё не решала. К этому добавляется огромный разрыв поколений учителей и учеников. Дети лучше учителя ориентируются в цифровом мире, они окружены небывалым ранее массивом информации. Учитель потерял свою прерогативу быть единственным источником знания. Современные школьники и их родители нацелены в первую очередь на самореализацию, формирование необходимых современному человеку компетенций, которые помогут ему быть конкурентоспособным на рынке труда. Вырастает роль креативности, творческих способностей, умения работать в команде, наличие сформированного критического мышления.
Государство понимает всю важность проблем, возложенных на руководителя образовательной организации, поэтому пытается регламентировать деятельность руководителя. Так Постановлением Правительства РФ от 31.10.2002 N 787 установлено, что Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (далее — ЕКС) состоит из квалификационных характеристик должностей руководителей, специалистов и служащих, содержащих должностные обязанности и требования, предъявляемые к уровню знаний и квалификации руководителей, специалистов и служащих. Квалификационные характеристики должностей работников образования утверждены Приказом Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 N 761н. ЕКС пользовались при приеме на работу, составлении должностных инструкций. [1]
В настоящее время в связи с тем, что ЕКС устарел и уже не отражает реальную ситуацию. В связи с этим был разработан проект профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации». Этот документ будет содержать в себе требования к квалификации работника, занимающего эту должность, а также краткое описание возложенных на него трудовых функций. Обобщённые трудовые функции директора школы: руководство образовательной деятельностью образовательной организации; руководство развитием образовательной организации; управление ресурсами образовательной организации; представление образовательной организации в отношениях с органами государственной власти, органами местного самоуправления, общественными и иными организациями. Каждая из этих обобщенных функций раскладывается на ряд более простых функций, касающихся конкретных видов образовательных организаций. Характеристика отдельных трудовых функций содержит в себе описание отдельных действий, которые должен совершать руководитель для выполнения каждой отдельной функции.[2] Принятый профстандарт, как ожидается, позволит добиться следующих целей: повысится квалификация руководителей образовательной организации, что приведет к более эффективному управлению и лучшим конечным результатам. Профессиональный стандарт руководителя образовательной организации еще не принят, и это не случайно. Все понимают значимость данного документа, есть время на его осмысление, на то, чтобы руководители смогли оценить свои компетенции и подтянуть их до необходимого уровня.
В соответствии с профессиональным стандартом руководитель образовательной организации должен обладать необходимыми профессиональными компетенциями. Профессиональные компетенции обеспечивают способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. Выделяют также специальные профессиональные компетенции, которые необходимые руководителю для решения вопросов, составляющих содержание процессов и функций, за которые он ответственен. То есть руководитель образовательной организации должен хорошо разбираться в особенностях образовательного процесса. Важными на современном этапе являются и финансово-экономические компетенции, они включают в себя системный анализ ситуации, принятие стратегических решений, привлечение внешних и внутренних ресурсов. Руководитель образовательной организации должен иметь и правовые компетенции, благодаря которым, руководитель выстраивает свою профессиональную деятельность в рамках российского законодательства. Важной представляются и компетенции управления, которые отражают способность работать с информацией, управлять информационными потоками, процессами обучения и развития в организации. Компетенции управления знаниями включают в себя такие навыки, как поиск информации, концептуальное, аналитическое мышление, решение проблем, понимание сущности процессов организационного развития, обеспечение процесса приобретения сотрудниками новых знаний и навыков. Как уже упоминалось ранее руководитель должен лидером. Поэтому ему необходимо обладать лидерскими компетенциями. Данные компетенции относятся к сфере руководства и управления людьми. Лидер направляет деятельность подчиненных в нужное русло для решения задач организации. Социальные, или межличностные компетенции относятся к способности строить и поддерживать оптимальные отношения с людьми (общественностью, государственными органами и другими заинтересованными сторонами). Хороший руководитель обладает социальными навыками, умеет мотивировать людей и предотвращает конфликты.
Формирование необходимых для руководителя компетенций в соответствии с профессиональным стандартом может идти разными путями. В первую очередь, руководитель должен провести самоанализ своей деятельности, выявить свои способности и недостатки, построить траекторию своего развития. Важным условием формирования профессионального развития является самообразование руководителя. Однако и в этом случае руководителю не лишней будет помощь преподавателей дополнительного профессионального образования. Преподавателями кафедры образовательного менеджмента государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Московской области «Академия социального управления» были проанализированы запросы руководителей московской области на оказание консультативно-методической помощи. Данные опроса показали, что руководители остро нуждаются в такого рода помощи со стороны специалистов и готовы на тесное сотрудничество. Особенно руководителей волнуют вопросы финансового, правового, методического характера. С целью оказания научно-методической поддержки руководителям образовательных организаций Московской области на кафедре разработан и реализуется инициативный проект «Школа современного руководителя Подмосковья».
В рамках данного проекта был проведен круглый стол «Развитие профессионально-образовательной среды руководителей в условиях введения профессионального стандарта» для административно-педагогических работников образовательных организаций. На круглом столе обсуждались вопросы введения профессионального стандарта руководителя, был разработан совместный план работы кафедры образовательного менеджмента и руководителей образовательных организаций по созданию и развитию профессионально-образовательной среды руководителей в условиях введения профессионального стандарта. План работы предусматривает обучающие семинары, вебинары. Планируется проведение совместных с преподавателями кафедры конференций и круглых столов. В рамках проекта на кафедре действует в дистанционном режиме консультационный центр «Навигатор руководителя», на форуме которого руководители могут задать интересующий их вопрос по своей профессиональной деятельности и получить квалифицированный ответ специалиста. На основе запросов руководителей на кафедре разработаны новые программы курсов повышения квалификации, которые будут способствовать формированию профессиональных компетенций руководителей: правовой, финансовой, методической, по работе с проектами, формированию команд и других. Все большую популярность приобретают курсы дистанционные, а также в форме виртуальных стажировок. В рамках проекта планируется разработать и апробировать модель формирования профессиональных компетенций руководителей образовательных организаций Московской области.
Библиографический список:
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» // Российская газета, № 237, 2010.
- Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении проекта профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации» (подготовлен Минтрудом России 23.06.2016) http://regulation.gov.ru/
Профессиональные стандарты в образовании – ГБУ ДППО ЦПКС ИМЦ Московского района Санкт-Петербурга
Информационно-методический центр в рамках аналитического сопровождения и поддержки образовательных организаций Московского района Санкт-Петербурга, проводит сбор и анализ информации по внедрению стандарта профессиональной деятельности педагога. Работники системы образования Московского района могут направлять свои обращения по данному вопросу на электронный адрес [email protected]
18.04.2019 АППО провела семинар для руководителей ОУ о применении профессиональных стандартов образования. Благодарим руководителей, которые в процессе подготовки семинара приняли участие в анкетировании, часть лучших анкет были представлены для анализа в АППО.
В презентации представлены результаты анализа анкетирования руководителей ОУ СПб по применению профессиональных стандартов в системе образования.
Вниманию руководителей, для выстраивания кадровой политики в Вашем учреждении обратите внимание на то, что Минпросвещения дало разъяснения о применениии пофстандарта “Педагог” от 28.03.2019 ТС №817/08
На сегодняшний день применяются профстандарты:
Почему перенесли начало применение Профстандартов?
Инициатор переноса начала применения Профстандарта педагога – Общероссийский Профсоюз образования. Это указано на его сайте.
Дату начала применения Профстандарта педагога дополнительного образования переносят, чтобы избежать формального подхода к его внедрению. Это отмечено на сайте Минобрнауки России. Отсрочка позволит провести более тщательную подготовительную работу, которая связана в том числе с совершенствованием процедуры аттестации, подготовки и переподготовки кадров.
При этом государственные и муниципальные организации могут внедрять профстандарты поэтапно на основании плана. Мероприятия по реализации этих планов должны быть завершены не позднее 1 января 2020 года. Это установило постановление Правительства РФ от 27 июня 2016 г. № 584.
Образовательные организации самостоятельно утверждают план. Таким образом, установить дату начала применения профессиональных стандартов государственная или муниципальная образовательная организация может самостоятельно, но не позднее 1 января 2020 года. Работодатель может продолжить подготовку своих работников к требованиям этих профессиональных стандартов. Это можно делать в рамках дополнительного профессионального образования в сопровождении ИМЦ Московского района.
Материалы в помощь ОУ
- Журнал «Справочник заместителя директора школы» № 10, Октябрь 2016 “План внедрения профстандартов” >>>
- Методические рекомендации “Применение профстандарта педагога в деятельности ОО” Н. В. Степанова ГАОУ ДПО ИРОСТ, 2016 >>>
- “Самоучитель по профессиональному стандарту педагога” >>> (источник http://edu-frn.spb.ru/mindmap/ )
- Шаблон плана >>> (скачать word >>>)
- Шаблон приказа о создании рабочей группы >>> (скачать word >>>)
- Дорожная карта внедрения профессионального стандарта (примерная форма для ОУ) >>> (скачать word >>>)
- Примерная должностная инструкция учителя >>> (источник http://edu03.ru/kadry/professionalnyy-standart.html)
- Примерная должностная инструкция методиста >>>
Повышение квалификации
Индивидуальная образовательная программа педагога в условиях профстандарта >>>
Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций, утвержденная Правительством РФ 28. 05.2014 № 3241п-П8 >>>
Профессиональный стандарт директора школы как индикатор управленческой компетентности Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
УДК 159.9
Профессиональный стандарт директора школы как индикатор управленческой компетентности
А. В. Морозов
Морозов Александр Владимирович, доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник, Научно-исследовательский институт Федеральной службы исполнения наказаний, Москва, [email protected]
Приведены результаты пилотного эмпирического исследования, нацеленного на научно-практический и акмеологический анализ необходимости разработки и внедрения профессионального стандарта «Руководитель общеобразовательной организации», являющегося критерием соответствия современного директора школы запросам общества и требованиям сегодняшнего дня, своеобразным индикатором его управленческой и личностной компетентности. Проблема разработки и внедрения профессионального стандарта обусловлена необходимостью стандартизации подхода 1) к подбору и обучению руководящего состава общеобразовательных организаций, 2) проведению всесторонне обоснованной и адекватной процедуры аттестации управленцев системы образования, 3) созданию качественного кадрового резерва и выдвижению в его состав наиболее достойных и перспективных сотрудников и т. д. Пересмотр процедуры подбора и назначения руководителей общеобразовательных организаций, продиктованный возросшими требованиями к уровню их управленческой компетентности, неизбежно влечет за собой иную расстановку управленческих акцентов в соответствии с основными трудовыми функциями директора школы, а также вполне определенными трудовыми действиями, необходимыми знаниями и умениями, продуманной системе психолого-педагогического сопровождения подготовки, становления, личностного роста и профессионального развития руководителя, а вместе с тем и модернизации всей системы управления общеобразовательной организацией. Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что отсутствие прозрачной и обоснованной системы требований к потенциальному кандидату на должность руководителя общеобразовательной организации порождает на практике ситуацию, нередко приводящую к конфликтным и иным негативным взаимоотношениям в трудовом коллективе, снижая в итоге эффективность управленческой деятельности в целом. Ключевые слова: профессиональный стандарт, директор школы, управленческая компетентность, общеобразовательная организация, личностное развитие, управленец, руководитель.
DOI: https://doi.org/10.18500/2304-9790-2019-8-3-203-209 Введение
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон «Об образовании»), «независимо от формы собственности, управление образовательной организацией осуществляется на основе сочетания принципов коллегиальности и единоначалия; при этом единоличным исполнительным органом
образовательной организации является руководитель (директор, начальник, заведующий и т. д.), осуществляющий текущее руководство деятельностью образовательной организации» [1].
Развитие любой общеобразовательной организации, высокое качество и эффективность ее образовательной и иных видов деятельности невозможны без компетентного и грамотного управления. Эффективность управленческой деятельности во многом определяется уровнем компетентности и профессионализма руководителей [2].
Предметом и продуктом труда в системе управления является информация, которая принимает в результате обработки форму решения и служит руководством для осуществления определенных и конкретных действий [3, 4]. Сложность процесса управления обусловлена количеством, масштабом решаемых проблем, разнообразием применяемых методов, организационных принципов. Кроме того, новые решения зачастую приходится принимать в условиях риска, что непременно требует наличия опыта, а также соответствующего объема знаний и навыков.
Основными функциями процесса управления, по мнению многих исследователей, являются координация, мотивация, контроль, планирование, организация [5-7].
К основным понятиям эффективности управления относят:
– эффективность труда руководителей;
– эффективность принятия решений;
– эффективность системы управления и коммуникаций;
– эффективность механизма (методов) управления [8].
Эффективность, в свою очередь, зависит от множества факторов – цели, стиля управления руководителей, взаимоотношений в коллективе, навыков работы руководителя, уровня активности работы. Эффективность управления во многом зависит от наличия обратной связи (отклика сотрудников трудового коллектива), а если учитывать, что сотрудники являются главным ресурсом и источником эффективного развития организации, то их мотивация в современных условиях приобретает первостепенное значение в решении проблемы модернизации системы управления персоналом общеобразовательной организации (далее по тексту – ООО). Одним из важнейших показателей сплоченности коллектива (команды) является высокая мотивированность сотрудников.
Необходимость разработки профессионального стандарта «Руководитель общеобразовательной организации» подтверждается ст. 51 Федерального закона «Об образовании», декларирующей, что «кандидаты на должность руководителя ООО должны иметь высшее образование и соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, по соответствующим должностям руководителей ООО и (или) профессиональным стандартам» [1].
При этом Федеральный закон «Об образовании» и Федеральный закон от 02.05.2015 № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации» устанавливают «обязательность применения профессиональных стандартов работодателями при наличии в законодательстве требований к квалификации, необходимой работнику для выполнения определенной трудовой функции» [1, 9].
К основным трудовым функциям руководителя ООО относятся:
– руководство образовательной деятельностью ООО;
– руководство развитием ООО;
– управление ресурсами ООО;
– представление ООО в отношениях с органами государственной власти.
Необходимость дифференциации при разработке профессиональных стандартов была отмечена рабочей группой Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам разработки и применения профессиональных стандартов на заседании 24 апреля 2017 г. (протокол от 4 мая 2017 г. № ЛО-43/Обпр). Продолжение разработки ранее предложенного профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации», объединявшего все уровни образования, было признано нецелесообразным, так как в этом случае не учитывается специфика управленческой деятельности на разных уровнях образования.
Современные условия развития общего образования в Российской Федерации характеризуются массовым внедрением таких инновацией, как, например, сетевые формы реализации образовательных программ, использование дистанционных образовательных технологий и цифрового обучения, расширение общественного (общественно-профессионального) участия в оценке деятельности и управлении ООО и многое другое.
Процедура и методы
Участники исследования. Эмпирическая база исследования: в исследовании приняли участие 200 директоров и заместителей директоров школ г. Москвы, Московской, Самарской и Ярославской областей.
Методики и методы исследования. Методы сбора данных – интервьюирование, онлайн-анке-тирование. Обработка полученных данных проводилась в программе 81ай81:юа 13.0. с применением частотного анализа, методов непараметрической статистики, критерия различий Манна -Уитни.
Результаты и их обсуждение
В системе управления общим образованием в последние годы явно прослеживается тенденция к назначению руководителями ООО лиц из числа так называемых управленцев – тех, кто имеет определенный опыт управленческой деятельности (причем, как показывает практика, далеко не всегда именно в сфере образования) и неплохо зарекомендовал себя на этом поприще. В повседневный оборот вошел такой термин, как «эффективный менеджер», характеризующий управленца, которому под силу выполнение определенных управленческих задач, реализация определенных проектов в короткие сроки и с минимальными затратами и т. д .
При этом наличие у данного управленца -эффективного менеджера опыта педагогической деятельности в ООО, да и любой другой образовательной организации, вовсе не считается чем-то вполне необходимым и тем более обязательным. Подход в отношении данного явления со стороны вышестоящих органов весьма прост: главное – умение управлять и выполнять поставленные задачи.
Для того чтобы выяснить мнение самих руководителей ООО о том, необходим ли современному управленцу педагогический опыт или вполне достаточно опыта управленческой деятельности, мы задали этот вопрос в ходе личного общения путем интервьюирования респондентов по телефону, а также рассылки заранее подготовленной анкеты с помощью Интернета.
Полученные нами результаты представлены на рис. 1.
Наличие любого
Неопределившиеся с ответом; 1%
Наличие управленческого опыта в системе образования; 7%
управленческого опыта; 1%
Л 1
Наличие педагогического опыта в ООО; 87%
Рис. 1. Распределение ответов респондентов о необходимости для современного управленца опыта педагогической или управленческой деятельности Fig. 1. Distribution of respondents’ answers regarding a modern manager’s need for pedagogical or managerial experience
Анализ полученных нами ответов позволяет констатировать, что подавляющее большинство руководителей ООО – 174 из 200 принявших участие в опросе (что составляет 87% от общей выборки) – считают наличие педагогического опыта не только важным, но и необходимым условием, чтобы занимать руководящую должность в системе общего образования.
14 респондентов (или 7% от общей выборки) высказали мнение, что обязательным условием является наличие опыта управленческой деятельности в системе образования, в то время как непосредственный педагогический стаж не имеет определяющего значения, чтобы занимать руководящую должность в системе общего образования.
8 интервьюируемых (что составило 4% от общей выборки) полагают, что для занятия руко-
водящей должности в системе общего образования в современных условиях вполне достаточным основанием является наличие у претендента любого управленческого опыта, в том числе не связанного с образовательной деятельностью.
4 респондента (или 4% от общей выборки) не смогли четко определиться с ответом на этот вопрос.
Выше мы уже называли основные трудовые функции современного руководителя ООО. С целью выяснения, какие из этих функций являются приоритетными в процессе профессиональной управленческой деятельности, а какие – менее значимыми, мы обратились к управленцам с просьбой ранжировать их по своему усмотрению: от наиболее значимой (первая позиция) к наименее значимой (последняя позиция). 2+3 группы – важно наличие управленческого опыта
1 группа – важно наличие педагогического опыта
80 100
Рис. 2. Распределение ответов респондентов по выявлению приоритетности основных трудовых функций руководителя общеобразовательной организации, %
Fig. 2. Distribution of respondents’ answers regarding priority identification for major work-related functions of an
educational institution head, %
Анализ полученных ответов позволяет констатировать, что совокупное мнение о приоритетности трудовых функций руководителей ООО, высказавшихся по первому вопросу за обязательное наличие педагогического опыта для занятия руководящей должности в системе общего образования, существенно отличается от совокупного мнения руководителей ООО, считающих наличие такого опыта вовсе не обязательным.
Так, у первой группы приоритетность основных трудовых функций (в порядке убывания) обозначена следующим образом: руководство образовательной деятельностью ООО (46%),управление ресурсами ООО (34%), руководство развитием ООО (12%), представление ООО в отношениях с органами государственной власти (8%).
У представителей второй группы, придерживающихся мнения о доминантности управленческого опыта над педагогическим, был выявлен
иной акцент при определении значимости для руководителя ООО основных трудовых функций (в порядке убывания): представление ООО в отношениях с органами государственной власти (52%), руководство развитием ООО (29%), управление ресурсами ООО (13%), руководство образовательной деятельностью ООО (6%).
При проведении предварительного пилотного опроса мы выяснили наиболее важные, с точки зрения руководителей ООО, личностные качества, наличие которых у современного управленца общего образования является обязательным. 2+3 группы – важно наличие управленческого опыта
1 группа – важно наличие педагогического опыта
Рис. 3. Распределение ответов респондентов по выявлению приоритетности личностных качеств руководителя общеобразовательной организации, %
Fir. 3. Distribution of respondents’ answers regarding priority identification for personal qualities of an
educational institution head, %
Анализ полученных ответов позволяет констатировать, что мнения о наиболее и наименее значимых личностных качествах современного руководителя ООО, так же как и в предыдущем случае, можно разделить на две группы относительно высказываний по первому вопросу о приоритетности педагогического или управленческого опыта для занятия руководящей должности в системе общего образования.
Респонденты, придерживающиеся точки зрения, что современный руководитель не может быть эффективным управленцем в случае отсутствия у него педагогического опыта работы в ООО, определяют перечень личностных качеств в следующем порядке: надежность (91%), ответственность (84%), коммуникабельность (76%), креативность (68%), стрес-
соустойчивость (62%),решительность (57%), самостоятельность (40%).
Респонденты же, считающие, что современный руководитель может быть эффективным управленцем и в случае отсутствия у него педагогического опыта работы в ООО главным показателем является наличие управленческого опыта, выделяют приоритетность личностных качеств несколько в ином порядке: самостоятельность (89%), решительность (81%), ответственность (77%), надежность (71%), стрессоустойчивость (64%), коммуникабельность (58%), креативность (42%).
Для того чтобы выяснить ожидания руководителей ООО от внедрения профессионального стандарта, им было предложено ранжировать по убыванию значимости четыре составляющие. Полученные результаты представлены на рис. 4.
Стандартизация требований к необходимым управленческим компетенциям и личностным качествам руководителя
Обоснованное проведение аттестации управленческих кадров
Выдвижение в кадровый резерв, создание кадрового резерва
Построение индивидуальной траектории повышения квалификации и профессиональной переподготовки
%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Рис. 4. Распределение ответов респондентов по выявлению приоритетности ожиданий в отношении значимости составляющих от внедрения профессионального стандарта руководителя
общеобразовательной организации Fig. 4. Distribution of respondents’ answers for priority expectation regarding components’ importance related to the implementation of professional standard for an educational institution head
Анализ полученных нами ответов позволяет констатировать следующую приоритетность распределения составляющих (по убывающей): стандартизация требований к необходимым управленческим компетенциям и личностным качествам руководителя (87%), обоснованное проведение аттестации управленческих кадров (68%), выдвижение в кадровый резерв, создание кадрового резерва (52%), построение индивидуальной траектории повышения квалификации и профессиональной переподготовки (42%).
В условиях функционирования современной системы управления ООО целый ряд составляющих реализуется весьма и весьма специфически: как правило, с учетом основных целей, а также имеющихся особенностей всех видов деятельности – как основного, так и дополнительных. В этой связи такая важная управленческая функция, как делегирование полномочий, приобретает достаточно выраженную специфику [10, 11].
Не менее важную роль играют личностные качества современного руководителя, среди которых на приоритетные позиции выходят: самостоятельность, надежность, креативность, стрессоустойчивость, коммуникабельность, решительность, ответственность в принятии рискованных решений и др. [12]. Вся ответственность в данном случае ложится на руководителя ООО, так как именно он принимает решения, от которых зависят как благополучие и дальнейшее развитие организации в целом, так и материальное благосостояние лиц, входящих в организацию в частности.
Эффективность управленческой деятельности складывается из творческой адаптации с использованием человеческих ресурсов организации, где все сотрудники знают мотивы, задачи и основную цель, то есть поддерживают культуру организации, что дает возможность получить хороший результат. Для принятия руководителем ООО продуманных, всесторонне взвешенных и обоснованных управленческих решений в целях оперативного определения и устранения проблем в процессе профессиональной деятельности необходимо обладание полной и достоверной информацией [3, 13].
Уверенный в себе руководитель обеспечивает психологический комфорт в организации, повышая тем самым мотивацию персонала к работе, в то время как сомневающийся в принятии решения руководитель не вызывает доверия у своих подчиненных. Стрессоустойчивость руководителя в управленческой деятельности можно охарактеризовать как «умение держать удар». Руководитель может быть подвержен негативным эмоциям – унынию, раздражению, гневу, но постоянное подавление эмоций может привести к неблагоприятным последствиям, в частности к возникновению невроза и, как следствие, психо-
логическому выгоранию, являющемуся причиной профессиональной деформации личности [8]. Именно поэтому руководителю так важно своевременно находить средства для эмоционально-психологической разгрузки.
Стремление к росту, достижениям и развитию базируется на потребности, обусловленной наличием мотивации достижения [14, 15]. Мотивация руководителя становится максимально возможной в том случае, когда перед ним стоят адекватные цели и он располагает необходимыми для их достижения ресурсами (в том числе, и в первую очередь, человеческими).
Без обладания руководителем ООО такими качествами, как надежность и ответственность, успешность управленческой деятельности резко снижается.
Заключение
Внедрение профессионального стандарта «Руководитель общеобразовательной организации», являющегося индикатором управленческой и личностной компетентности современного директора российской школы, его соответствия запросам общества и требованиям сегодняшнего дня, обусловлено необходимостью стандартизации подхода к существующим запросам в части наличия и соответствия имеющихся и необходимых для эффективного осуществления руководства ООО набора управленческих компетенций и личностных качеств, к подбору и обучению руководящего состава ООО, проведению всесторонне обоснованной и адекватной процедуры аттестации управленцев системы образования, созданию качественного кадрового резерва и выдвижению в его состав наиболее достойных и перспективных сотрудников и т. д. Пересмотр процедур подбора и назначения руководителей ООО, продиктованный возросшими требованиями к уровню их управленческой компетентности, неизбежно влечет иную расстановку управленческих акцентов в соответствии с современными требованиями и основными трудовыми функциями руководителя
000. а также вполне определенными трудовыми действиями, необходимыми знаниями и умениями, предусмотренными профессиональным стандартом.
Библиографический список
1. Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 [Электронный ресурс]. URL: https://dokumenty24.ru/zakony-rf/zakon-ob-obrazovanii-v-rf.html (дата обращения: 17.03.2019).
2. Браун М. Г. За рамками сбалансированной системы показателей : как аналитические показатели повышают эффективность управления компанией. М. : Олимп-Бизнес, 2012. 220 с.
3. Аринушкина А. А. Информационные технологии в реализации модели управления развитием профессионально значимых качеств руководителей структурных подразделений // Ученые записки ИИО РАО. 2011. Вып. 37. С. 33-40.
4. Чечель И. Д. Профессиональное развитие руководителей образовательного учреждения // Управление образованием: теория и практика. 2013. № 1 (9). С. 54-65.
5. Ганаева Е. А., Трубенкова С. Н. Развитие профессиональной компетентности руководителей образовательных организаций в рамках модульной модели повышения квалификации // Приволжский научный вестник. 2014. № 5 (33). С. 139-144.
6. Неустроев С. С., Нестерова О. В. Профессиональное развитие руководителя образовательной организации в условиях внедрения профессионального стандарта // Человек и образование. 2016. № 2 (47). С. 4-10.
7. Федорчук Ю. М., Неустроев С. С., Полянинова Ю. В., Чекулаева Ю. А., Ильина В. С., Бажилина А. В., Комарова М. В. Концепция профессионального становления и развития руководителя образовательного учреждения в условиях инновационного социально-экономического развития Российской Федерации // Ученые записки ИУО РАО. 2017. № 3 (63). С. 100-114.
8. Морозов А. В. Особенности управленческой деятельности современного руководителя образовательной организации. М. : ФГБНУ «ИУО РАО», 2017. 178 с.
9. О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации : федеральный закон от 02.05.2015 № 122-ФЗ [ Электронный ресурс]. URL: http://legalacts. ru/doc/ federalnyi-zakon-ot-02052015-n-122-fz-o/ (дата обращения: 28.02.2019).
10. Морозов А. В. Креативность как основа инновационной активности и профессионализма современного руководителя // Психология в экономике и управлении. 2014. № 1. С. 125-129.
11. Неустроев С. С., Федорчук Ю. М. Формирование системы кадрового резерва руководителей общеобразовательных организаций // Управление образованием. 2018. № 1. С. 5-13.
12. Морозов А. В. Психологические аспекты управленческой деятельности руководителей системы образования // Управление образованием : теория и практика. 2017. № 3. С. 33-49.
13. Морозов А. В. Подготовка руководителей системы образования в условиях внедрения профессионального стандарта // Высшее и среднее профессиональное образование России в начале 21-го века : состояние, проблемы, перспективы развития : материалы 12-й Междунар. науч.-практ. конф. : в 2 кн. / под общ. ред. Р. С. Сафина, Е. А. Корчагина. Казань : КГАСУ, 2018. Кн. 1. С. 128-132.
14. Колиогло Н. В., Морозов А. В. Личностное развитие как основа профессиональной подготовки современного руководителя образовательной организации // Современное образование : научные подходы, опыт, проблемы, перспективы : сб. ст. XIV Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. М. А. Родионова. Пенза : Пензенский государственный университет, 2018. С. 45-47.
15. Неустроев С. С., Нестерова О. В. Психологические условия поддержки профессионального развития руководителей образовательной организации при внедрении профессионального стандарта // Управление образованием. 2016. № 4 (24). С. 71-84.
Образец для цитирования:
Морозов А. В. Профессиональный стандарт директора школы как индикатор управленческой компетентности // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2019. Т. 8, вып. 3 (31). С. 203-209. Б01: https://doi.org/10.18500/2304-9790-2019-8-3-203-209
Professional Standard of a School Principal as an Indicator of Managerial Competence
Аlexander V. Моrozov
Alexander V. Morozov, https://orcid.org/0000-0003-0516-0356, Research Institute of the Federal Penitentiary Service of Russia, 1 h. 15a Narvskaya St., Moscow 125130, Russia, [email protected]
The article summarizes the results of a pilot empirical study aimed at scientific, practical and acmeological analysis of the development and implementation of a professional standard “Head of a general education organization”, which is a criterion for a modern school principal to meet the demands of society and current requirements, an indicator of his/her managerial and personal competence. The problem of professional standard development and implementation is conditioned by the necessity of standardization of approaches to 1) selection and training of general educational organizations’ management; 2) realization of comprehensively substantiated and adequate procedure for education system managers’ certification;
3) creation of a high-quality personnel reserve and nomination of the most worthy and promising employees, etc. Revision of the procedures for selecting and appointing heads of general education organizations, which is caused by the increased requirements for their level of managerial competence, inevitably entails a shift in managerial emphasis in accordance with basic labor functions of a school principal, as well as by well-defined labor activities, required knowledge and skills, and a well-thought-out system of psychological and pedagogical support in the course of training, formation, personal growth and professional development of a manager, alongside modernization of comprehensive control system organization. The results of the study bring us to the conclusion that lack of a transparent and reasonable system of requirements for a potential candidate for the position of general education organization head practically creates a situation that often turns into conflict and other negative relationships among employees, which consequently reduce the effectiveness of all managerial activities.
Keywords: professional standard, school principal, managerial competence, general education institution, personal development, manager, head of an institution.
References
1. Ob obrazovaniivRossiyskoyFederatsii:federal’nyyzakon [Federal Law “About Education in Russian Federation”]. Available at: https://dokumenty24.ru/zakony-rf/zakon-ob-obrazovanii-v-rf.html (accessed 17 March 2019) (in Russian).
2. Braun M. G. Za ramkami sbalansirovannoy sistemy pokazateley: kak analiticheskiye pokazateli povyshayut effektivnost’ upravleniya kompaniyey [Beyond Pale of Balanced System of Criteria: How Analytic Criteria Improve Efficiency of Company Management]. Moscow, 2012. 220 p. (in Russian).
3. Arinushkina A. A. Information Technologies in Realizing Model of Managing Development of Professional Important Qualities of Managers of Organization Departments. Uchyonye zapiski IIO RAO [Proceedings of IIE RAE], 2011, iss. 37, pp. 33-40 (in Russian).
4. Chechel’ I. D. Professional Development of Principals in Educational Organizations. Upravleniye obrazovaniyem: teoriya ipraktika [Management of Education: Theory and Practice], 2013, no. 1 (9), pp. 54-65 (in Russian).
5. Ganayeva E. A., Trubenkova S. N. Development of Principals’ Professional Competence under Modular Model of Advanced Training. Privolzhskiy nauchnyy vestnik [Volga Scientific Herald], 2014, no. 5 (33), pp. 139-144 (in Russian).
6. Neustroyev S. S., Nesterova O. V. Principal’s Professional Development in Conditions of Implementation of Professional Standard. Chelovek i obrazovaniye [Man and Education], 2016, no. 2 (47), pp. 4-10 (in Russian).
7. Fedorchuk Yu. M., Neustroyev S. S., Polyaninova Yu. V., Chekulayeva Yu. A., Il’ina V. S., Bazhilina A. V., Koma-rova M. V. Conception of Principal’s Professional Establishing and Development in Conditions of Innovative Social-Economic Development of Russian Federation. Uchyonye zapiski IUO RAO [Proceedings of IME RAE], 2017, no. 3 (63), pp. 100-114 (in Russian).
8. Morozov A. V. Osobennosti upravlencheskoy deyatel’nosti sovremennogo rukovoditelya obrazovatel’noy organizat-sii [Features of Modern Principal’s Managing Activity]. Moscow, 2017. 178 p. (in Russian).
9. O vnesenii izmeneniy v Trudovoy kodeks Rossiyskoy Federatsii: federal’nyy zakon ot 02.05.2015 № 122-FZ [Federal Law May 02 2015, no. 122-FZ “About Making Amend-
ments into Labor Code of Russian Federation”]. Available at: http://legalacts.ru/doc/ federalnyi-zakon-ot-02052015-n-122-fz-o/ (accessed 28 February 2019) (in Russian).
10. Morozov A. V. Creativity as Foundation ofModern Manager’s Innovative Activity and Professionalism. Psikhologiya v ekonomike i upravlenii [Psychology in Economics and Management], 2014, no. 1, pp. 125-129 (in Russian).
11. Neustroyev S. S., Fedorchuk Yu. M. Formation of System of Candidates Pool of Principals. Upravleniye obra-zovaniyem [Management of Education], 2018, no. 1 (29), pp. 5-13 (in Russian).
12. Morozov A. V. Psychological Aspects of Managing Activity of Managers of Educational System. Upravleniye obrazovaniyem: teoriya i praktika [Management of Education: Theory and Practice], 2017, no. 3 (27), pp. 33-49 (in Russian).
13. Morozov A. V. Podgotovka rukovoditeley sistemy obra-zovaniya v usloviyakh vnedreniya professional’nogo standarta [Preparing Managers of Educational System in Conditions of Implementation of Professional Standard]. Vyssheye i sredneye professional’noye obrazovaniye Rossii v nachale 21-go veka: sostoyaniye, problemy, perspektivy razvitiya. Materialy 12Mezhdunar. nauch.-prakt. konf.: v 2 kn. [Higher and Secondary Professional Education in Russia in the Beginning of XXI century: Statement, Problems, Developmental Prospects. Materials of the 12th scientific and practical conference. In 2 books.]. Eds. R. S. Safin, E. A. Korchagin. Kazan, 2018, b. 1, pp. 128-132 (in Russian).
14. Kolioglo N. V., Morozov A. V. Lichnostnoye razvitiye kak osnova professional’noy podgotovki sovremennogo rukovoditelya obrazovatel’noy organizatsii [Personal Development as Foundation of Modern Principal’s Professional Training]. Sovremennoye obrazovaniye: nauchnyye podkhody, opyt, problemy, perspektivy. Sbornik stateyXIV Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Modern Education: Scientific Approaches, Experience, Problems, Prospects. Collection of papers of the 14th International scientific and practical conference]. Ed. M. A. Rodionov. Penza, Penzenskyy gosudarstvennyy universitet, 2018, pp. 45-47 (in Russian).
15. Neustroyev S. S., Nesterova O. V. Psychological Conditions of Support of Principals’ Professional Development in Conditions of Implementation of Professional Standard. Upravleniye obrazovaniyem [Management of Education], 2016, no. 4 (24), pp. 71-84 (in Russian).
Cite this article as:
Morozov А. V. Professional Standard of a School Principal as an Indicator of Managerial Competence. Izv. Saratov Univ. (N. S.), Ser. Educational Acmeology. Developmental Psychology, 2019, vol. 8, iss. 3 (31), рр. 203-209 (in Russian). DOI: https:// doi.org/10.18500/2304-9790-2019-8-3-203-209
Завершилось обучение по программе для руководителей “Менеджмент образовательной организации” :: Петрозаводский государственный университет
На факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки ПетрГУ прошла итоговая аттестация слушателей дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки “Менеджмент образовательной организации”.
Экзамен сдавали слушатели программы – руководители, заместители руководителей образовательных организаций общего и дошкольного образования, учреждений среднего профессионального образования и высшего образования.
В своих ответах слушатели дали содержательные ответы по темам:
- “Современный руководитель образовательной организации и квалификационные требования к нему. Компетентностная модель и профессиональный стандарт руководителя образовательной организации”;
- “Конституционные и правовые основы управления образованием в Российской Федерации. Правовой статус образовательной организации. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации”;
- “Менеджмент как наука. Развитие науки об управлении, эволюция управленческой мысли”;
- “Методологические основы менеджмента; Социально-психологические аспекты руководства коллективом в образовании. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе”;
- “Коллектив как объект управления. Формальная и неформальная структуры трудового коллектива. Формирование организационной культуры коллектива. Мотивация организационного поведения. Методы стимулирования трудовой активности педагогов”;
- “Стили руководства и их эффективность. Личность руководителя и его организаторские способности”;
- “Контроль в образовательном учреждении. Виды и формы контроля. Методы контроля учебно-воспитательной, финансово-хозяйственной деятельности и исполнения решений”;
- “Государственно-общественное управление в образовании и организация деятельности органов государственно-общественного управления в образовательном учреждении”;
- “Образовательные технологии: классификация, особенности применения, мониторинг и оценка качества образовательного процесса. Технологии обучения и воспитания”;
- “Системное управление развитием образовательного учреждения. Разработка целевой программы развития и управление ее реализацией”;
- “Организация финансово-хозяйственной деятельности образовательных учреждений. Финансово-экономические механизмы деятельности ОУ, ориентированного на результат. Основы предпринимательства в образовании”;
- “Организация делопроизводства в образовательных учреждениях. Государственные стандарты по документированию и организация документооборота”.
Итоговая аттестационная комиссия отметила, что слушатели продемонстрировали хорошие теоретические знания в тесной взаимосвязи с опытом своей практической профессиональной деятельности. Также слушатели успешно провели анализ кейсов и показали наличие необходимых компетенций при проведении профессионального анализа Программ развития образовательных учреждений различных типов.
– Национальный совет по политике в области управления образованием
Профессиональные стандарты для руководителей в области образования служат ориентирами, которые помогут руководителям школ каждый день вносить изменения в обучение и благополучие учащихся. Основанные на текущих исследованиях и реальном опыте руководителей системы образования, они формулируют лидерство, которое нужно нашим школам и которое заслуживают наши ученики. Они ориентированы на учащихся, излагая основополагающие принципы лидерства, которыми руководствуются руководители в области образования, чтобы они могли продвигать иглу в обучении учащихся и добиваться более справедливых результатов.Они созданы для того, чтобы руководители образовательных учреждений были готовы решать профессиональные задачи сегодня и в будущем по мере того, как образование, школы и общество продолжают трансформироваться.
Как разрабатывались стандарты?
Совет директоров государственных школ (CCSSO) и Национальный совет по политике в области управления образованием (NPBEA) руководили двухлетним процессом разработки. Он включал в себя тщательный обзор эмпирических исследований и участие исследователей и более 1000 школьных и районных руководителей посредством опросов и фокус-групп для выявления пробелов между Стандартами 2008 года, повседневной работы руководителей системы образования и требований руководства. будущее.После продолжительных комментариев и обзора, CCSSO и правление NPBEA одобрили Стандарты.
Для кого стандарты?
Стандарты являются основополагающими для всех уровней руководства образованием, но особенно применимы к директорам и заместителям директора. PSEL будет адаптирован для создания еще одного набора стандартов для программ подготовки руководителей школ, известных как стандарты NELP.
Что нового?
Стандарты признают центральную важность человеческих взаимоотношений не только в лидерской работе, но также в преподавании и обучении студентов.Они подчеркивают важность поддержки и заботы, необходимых студентам для достижения высоких результатов, а также академической строгости. Стандарты признают центральную важность человеческих отношений не только в лидерской работе, но также в преподавании и обучении студентов.
Как они будут использоваться?
PSEL – это «образцовые» профессиональные стандарты, которые доводят до сведения практиков, вспомогательных учреждений, профессиональных ассоциаций, политиков и общественности ожидания относительно работы, качеств и ценностей эффективных лидеров в сфере образования.Они будут использоваться государственными советами по образованию для помощи в реализации программ лицензирования и повышения квалификации.
Веб-семинар по новым профессиональным стандартам для лидеров образования (PSEL) 2015
Описание: Новые профессиональные стандарты для лидеров образования (PSEL), ранее известные как стандарты ISLLC, направлены на то, чтобы руководители округов и школ могли улучшить успеваемость учащихся и оправдать новые, более высокие ожидания. Они призваны помочь бросить вызов профессии, профессиональным ассоциациям, политикам, высшим учебным заведениям и другим организациям, которые поддерживают лидеров образования и их развитие в стремлении к лучшему будущему. Докладчики: Д-р Джеки Уилсон (исполнительный директор NPBEA)
Д-р Жаклин О. Уилсон Исполнительный директор NPBEA Нужна дополнительная информация? Мы готовы помочь вам и вашей организации в вашем профессиональном путешествии.
НБПТС | Формирование профессии, которая определяет будущее Америки.
NBPTS | Формирование профессии, которая определяет будущее Америки. – Повышение уровня преподавания, расширение прав и возможностей учителейПовышение уровня преподавания, Расширение возможностей учителей
Доказательства очевидны.Сертифицированные советом учителя положительно влияют на обучение студентов. Авторизуйтесь сейчас.
См. Исследование
Национальный совет – антирасистская и инклюзивная организация. Мы считаем, что преподаватели должны помогать учащимся обдумать свою роль в разнообразном мире, ценить индивидуальные различия и – особенно в такие времена, – мы верим в силу профессии учителя защищать то, что хорошо и правильно для всех людей.
NBCT в классе
ATLAS ® – это библиотека видеоматериалов, которая позволяет заглянуть в классы сертифицированных Советом учителей.
Узнать большеПрактика и политика
Мы работаем с сетями учителей по всей стране, чтобы улучшить преподавание и обучение.
Узнать большеЧто учителя должны знать и уметь делать
Создано учителями для учителей, прочтите Пять основных положений для успешного обучения.
Узнайте больше на
CompletedTeacher.org
128 000+
Учителя получили сертификат Совета
Более ½ NBCT
преподают в малообеспеченных школах
20000 учителей
проходят сертификацию Совета
60 сетей NBCT
в 36 штатах укрепляют профессию
Юлиана Уртубей, NBCT
NBCT штата Невада – национальный учитель года 2021-2022 гг.
Двадцать пять
стандарты для конкретных сертификатов
Недавние блоги
Студенческие голоса: пересечение внимательности, психического здоровья и социальной справедливости в классе
Линда Ярон Уэстон, NBCTM 23 марта 2021 года
Проблемы этого времени усилили необходимость включения инструментов психического здоровья в студенческий опыт.Как педагог, который преподавал как академические курсы, так и курсы по благополучию в средней школе и колледже, я пришел к…
Читать далееИстории пандемии: серебряные подкладки и извлеченные уроки
Майкл Ида, NBCTM 1 марта 2021 г.
Если вы не журналист, писать историю во время ее создания опасно. Однако, как учителя, мы не всегда можем позволить себе роскошь дождаться, пока осядет пыль, прежде чем подвести итоги.У нас впереди потрясающая возможность…
Читать далее«Возможность танцевать с теми, кто уже находится на танцполе» Джексон Браун-младший.
Трейси Идика, NBCT, 16 февраля 2021 г.
Посвящается Стейси Нишиной, заместителю исполнительного директора HSTA Летом 2013 года мне позвонили из службы NBCT с соседнего острова, которая создала небольшую сеть служб NBCT.Она получила приглашение принять участие в…
Читать далееCAS
Уважаемые коллеги,
Наш Правление поддерживает всех тех, на кого повлиял вчерашний приговор, ставший кульминацией десяти месяцев боли и страданий. Мы держим всех, кто посвятил себя борьбе с расизмом и несправедливостью, особенно цветных педагогов, в авангарде наших мыслей.
Несмотря на то, что тяжесть этого инцидента была частично снижена за счет надлежащей ответственности, все еще сохраняется стремление к справедливости, поскольку слишком много жизней было потеряно в результате насилия против цветных людей и других маргинализированных лиц.К сожалению, как свидетельствует расстрел 16-летнего Макиа Брайанта в Колумбусе, как раз вовремя для вынесения приговора, мы должны сделать еще больше.
Мы подтверждаем и подтверждаем нашу приверженность работе с нашими 42 ассоциациями-членами в борьбе с расовой несправедливостью и надеемся на дальнейшее сотрудничество в этой области. Мы также привержены активной поддержке усилий по изменению политики. Пожалуйста, дайте нам знать, как мы можем поддержать ваши соответствующие усилия ассоциации по искоренению расизма и продвижению справедливости.
С уважением,
Правление CAS
Дэн Бюро, доктор философии
Президент
Совет по развитию стандартов
2-е издание FALDO В наличии
Также доступен в виде упакованного набора с 10-м изданием стандартов CAS. Щелкните здесь
CAS приветствует Джанину Бейкер в Консультативном совете! Подробнее читайте здесь.
Открыта регистрация на предварительную конференцию ACPA
Зарегистрируйтесь здесь
3 и 4 марта 2021 г.
11:30 – 14:30 по восточноевропейскому времени
Проведение обзора программы с использованием стандартов CAS
Ведущих:
Дэн Бюро, Университет Мемфиса, президент CAS
Гэвин Хеннинг, Колледж Новой Англии, Совет CAS
Ray Plaza, Университет Санта-Клары, Совет CAS
Марта Гласс, Политехнический институт и университет штата Вирджиния, Совет CAS
NASPA
Зарегистрируйтесь здесь
22 марта 2021 г.
15:00 – 15:50 по восточному времени
Использование различных источников данных для поддержки проверки вашей программы CAS
Ведущих:
Дэн Бюро, Университет Мемфиса, президент CAS
Кристен Викери, Общественный колледж Анны Арундел, Совет управляющих CAS
Мэтт Венаас, Skyfactor, менеджер по исследованиям
НАСПА
24 марта 2021 г.
11:00 – 11:50 утра по восточному времени
Использование стандартов CAS для оценки эффективности программы и уровня обучения студентов
Ведущих:
Дэн Бюро, Университет Мемфиса, президент CAS
Ральф Джонсон, Вашингтонский адвентистский университет, новый президент CAS
Лаура Остин, Тулейнский университет, Совет CAS
Кристен Викери, Общественный колледж Анны Арундел, управляющий совет CAS
Дженнифер Уэллс, Государственный университет Кеннесо, редактор CAS
Публикация стандартов FSAP и IAS:
Консультационные программы по вопросам братства и женского общества – пресс-релиз
По делам студентов из числа коренных народов – пресс-релиз
Январь 2021 г. – Сообщение CAS о заботе о профессионалах, принимающих участие в мировых событиях
Щелкните здесь, чтобы получить сообщение от Dan Bureau
Октябрь 2020 г. Видео института оценки – «Использование теории и реализации программ для помощи в интерпретации данных оценки результатов» Докладчик: Сара Финни, Ph.Н., Профессор выпускной психологии; Заместитель директора Центра оценки и исследований, Университет Джеймса Мэдисона
Пресс-релиз: CAS объявляет о вступлении в должность члена Совета управляющих по вопросам разнообразия, равноправия и инклюзивности и Девана Форд-Маккартни в качестве вновь избранного члена правления по вопросам разнообразия, справедливости и инклюзивности.
Стандарты CAS: последствия для администраторов по делам студентов в HBCU »теперь опубликованы в магазине CAS Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию
Пересмотренные стандарты, выпущенные для союзов колледжей: программы, услуги и общественный центр (сентябрь 2020 г.) CAS объявляет о НОВОМ номере телефона (август 2020 г.) CAS обновила свой номер телефона до бесплатного.Обратите внимание на изменение в ваших списках контактов. Новый номер: 800-889-7270
Вебинар CAS и Skyfactor – 25 августа в 14:00 по восточному времени Щелкните здесь, чтобы узнать больше
CAS объявляет о двух новых членах, которые присоединятся к Совету CAS (август 2020 г.) Щелкните здесь, чтобы узнать больше
Ресурс, выпущенный для внедрения CAS в программы помощи в обучении (июль 2020 г.) Щелкните здесь, чтобы узнать больше
Ресурс, выпущенный для использования стандартов CAS для региональной аккредитации (июль 2020 г.) Щелкните здесь, чтобы получить более подробную информацию
Заявление Совета CAS Представители (июль 2020 г.) Нажмите здесь, чтобы узнать больше
CAS сотрудничает с ACHA и ACE (июль 2020 г.) Нажмите здесь, чтобы узнать больше
(июнь 2020 г.) Сообщение сообществу пользователей CAS о недавних актах расизма, несправедливости и жестокости
(март 2020 г.) Сообщение сообществу пользователей CAS с информацией о ресурсах, доступных в ответ на сбой, вызванный COVID-19
CAS выпускает пересмотренные наборы стандартов для 4 функциональных областей
(январь 2020 г.)CAS рада объявить о выпуске четырех пересмотренных наборов стандартов: – Кампус полиции и общественной безопасности
– Консультационные услуги
– Обучение и развитие лидерских качеств
– Услуги регистратора
– Программы профессиональной подготовки по высшему образованию и работе со студентами на уровне магистра
См. Также:
– Президенты CAS, бывшие и нынешние, рассказывают о 40 лет CAS в подкасте HigherEd Live (2019)
– Президент CAS Гэвин Хеннинг запускает серию оценочного блога (2017-2018)
– Ознакомьтесь с Использование профессиональных стандартов CAS: Примеры практики погружений (2017)
Amazon.com: Профессиональные стандарты для лидеров образования: эмпирические, моральные и экспериментальные основы, электронная книга: Мерфи, Джозеф Ф .: Kindle Store
«Мерфи оставляет позади поверхностную пропаганду« лидерство имеет значение », чтобы предложить исследование того типа лидерства, который имеет наибольшее значение для каждого студента. Будем надеяться, что размышления, отраженные в этой книге, и новые стандарты PSEL перенаправят наше внимание на что на самом деле значит быть лидером в образовании ».
– Мишель Д.Янг, исполнительный директор UCEA, профессор лидерства«Эффективность новых профессиональных стандартов для руководителей в сфере образования зависит как от их качества, так и от их способности использоваться для формирования практики лидеров в сфере образования и политики, которая используется в их работе. Эта книга обеспечивает отличную основу для понимания их природы и содействия их активному использованию в лидерской практике и политике. Книга закладывает четкую актуальную эмпирическую и интеллектуальную основу, укрепляя при этом приверженность области моральным целям ведущих школ заботы и эффективного обучения. для всех детей.« – Маргарет Терри Орр
» Эта книга представляет собой исчерпывающее изложение основополагающих доказательств и аргументов в пользу эффективного лидерства в образовании. В нем содержится хорошо обоснованное обоснование новых Стандартов профессионального образования 2015 г. и идет дальше, чтобы помочь читателям четко понять элементы образовательной организации и практики ― ключевые направления лидерской работы ― наиболее способствующие успеху учащихся. Особенно важно то, как эта книга объединяет основные элементы этики и справедливости.Когда мы испытываем искушение свести лидерство в образовании к набору технических элементов, эта книга справедливо напоминает нам, что это глубоко нравственное и человеческое предприятие ». – Марк А. Смайли, доктор философии, почетный профессор – Автор Опубликовано: 2016-08-19
«Джозеф Мерфи развенчивает мифы о стандартах для лидеров образования и умело раскрывает моральную, фундаментальную и экспериментальную основу пересмотренных профессиональных стандартов, чтобы направлять эффективное руководство школами нашей страны.Он мастерски описывает, как десять стандартов отражают академическую прессу и заботливую поддержку и руководствуются миссией, видением и основными ценностями; этика и профессиональные нормы; справедливость и культурная восприимчивость; и улучшение школы. Эту книгу необходимо прочитать тем, кто заинтересован в лидерстве в обучении, а также в академических успехах и благополучии студентов, потому что эти стандарты будут определять нашу сферу деятельности на следующую четверть века, как и стандарты ISLLC с 1996 года ». – Марта Маккарти, Президентский профессор – Этот текст относится к изданию в мягкой обложке.
Джозеф Ф. Мерфи – заведующий кафедрой Фрэнка У. Мэйборна и заместитель декана педагогического колледжа Пибоди Университета Вандербильта. Он также был преподавателем в Университете Иллинойса и Университете штата Огайо, где он был профессором образования Уильяма Рэя Флешера.
В государственных школах он работал администратором на уровне школы, округа и штата, включая должность исполнительного помощника главного заместителя суперинтенданта государственного обучения в Калифорнии.Его последнее назначение было президентом-основателем Академии лидерства для руководителей штата Огайо. На уровне университета он работал заведующим кафедрой и заместителем декана.
В прошлом он был вице-президентом Американской ассоциации исследований в области образования и был председателем-основателем Консорциума по лицензированию руководителей школ (ISLLC). Он является соредактором справочника AERA по управлению образованием (1999) и редактором ежегодника Национального общества изучения образования (NSSE), The Educational Leadership Challenge (2002).
Его работа связана с улучшением школ с особым упором на лидерство и политику. Он является автором или соавтором 18 книг в этой области и отредактировал еще 12. Его последние авторские тома включают Понимание и оценка движения Чартерной школы (2002), Лидерство для грамотности: практика, основанная на исследованиях, PreK-3 (2003), Соединяя лидерство учителей и улучшение школы, (2005), , Подготовка школьных лидеров: определение программы исследований и действий, (2006), и Как исправить неудачные школы: уроки организационных наук .
– Этот текст относится к изданию в мягкой обложке.Обзор
«Мерфи оставляет позади поверхностную пропаганду« лидерство имеет значение », чтобы предложить исследование того типа лидерства, который имеет наибольшее значение для каждого студента. Будем надеяться, что размышления, отраженные в этой книге, и новые стандарты PSEL перенаправят наше внимание на что на самом деле значит быть лидером в образовании ».
(Мишель Д. Янг, исполнительный директор UCEA, профессор лидерства)«Эффективность новых профессиональных стандартов для образовательных лидеров зависит как от их качества, так и от их способности использоваться для формирования практики и политики образовательных лидеров. которые информируют их о работе.Эта книга обеспечивает отличную основу для понимания их природы и содействия их активному использованию в лидерской практике и политике. Книга закладывает четкую, актуальную эмпирическую и интеллектуальную основу, одновременно укрепляя приверженность области своим моральным целям – ведущим школам ухода и эффективного обучения для всех детей ». изложение основополагающих доказательств и аргументов в пользу эффективного лидерства в образовании.В нем содержится хорошо обоснованное обоснование новых Стандартов профессионального образования 2015 г. и идет дальше, чтобы помочь читателям четко понять элементы образовательной организации и практики ― ключевые направления лидерской работы ― наиболее способствующие успеху учащихся. Особенно важно то, как эта книга объединяет основные элементы этики и справедливости. Когда мы испытываем искушение свести лидерство в сфере образования к набору технических элементов, эта книга справедливо напоминает нам, что это глубоко нравственное и человеческое предприятие.« (Марк А. Смайли, доктор философии, заслуженный профессор , автор 2016-08-19)
» Джозеф Мерфи развенчивает мифы о стандартах для лидеров образования и умело раскрывает моральную, фундаментальную и экспериментальную основу пересмотренных профессиональных стандартов направлять эффективное руководство школами нашей страны. Он мастерски описывает, как десять стандартов отражают академическую прессу и заботливую поддержку и руководствуются миссией, видением и основными ценностями; этика и профессиональные нормы; справедливость и культурная восприимчивость; и улучшение школы.Эту книгу необходимо прочитать тем, кто заинтересован в лидерстве в обучении, а также в академических успехах и благополучии студентов, потому что эти стандарты будут определять нашу область деятельности на следующую четверть века, как и стандарты ISLLC с 1996 года ». (Марта Маккарти, Президент Профессор) –Этот текст относится к альтернативному изданию kindle_edition.
Национальная ассоциация учителей специального образования: учителя, обучающие выдающихся детей
* Учитель специального образования – Округ службы образования Уилламетт принимает заявки на должность учителя специального образования на полный рабочий день (40 часов в неделю); двуязычный испанский предпочтительнее.Успешный кандидат будет работать в качестве члена отдела услуг по улучшению школы и будет следовать 225-дневному календарю. Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* Директор по специальному образованию – Подотчетен непосредственно исполнительному директору, отвечающему за планирование, руководство и координацию предоставления общешкольного специального образования и связанных с ним услуг в соответствии с постановлениями штата и федеральными законами. Директор по специальному образованию обеспечивает руководство и координацию для обеспечения общей разработки и реализации индивидуальных образовательных программ и вспомогательных услуг.Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* Учителя специального образования – Приходите работать в среде, где работа со студентами является приоритетом, а не встречи и бумажная работа. Где размеры классов не превышают 10, и где учителя могут проявлять творческий подход на своих уроках и делать то, что лучше всего для своих учеников. Заработная плата и льготы сопоставимы с системами местных государственных школ. В настоящее время у нас есть два вакансии. Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* Обучение на основе стандартов Специальное образование PK-1 – Под руководством исполнительного директора Службы поддержки студентов эта должность будет выполнять задания в поддержку сертифицированного персонала в областях разработки, обзора, оценки и ресурсов учебных программ. отбор с акцентом на специальное образование (т.е. дополнительная учебная программа и изменения / приспособления). Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* Учитель специального образования – Государственные школы округа Альбемарл стремятся предоставить всем учащимся возможность учиться у талантливых и разнообразных учителей, которые представляют многие культуры и опыт нашего сообщества. Мы стремимся нанимать преподавателей, которые демонстрируют способность работать с учащимися, различающимися по культурным особенностям, и которые считают себя учениками на протяжении всей жизни, всегда готовыми узнавать новое, чтобы наилучшим образом удовлетворить постоянно меняющиеся потребности наших студентов.Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* [2021-2022] Учитель специального образования (специалист по обучению) – Подотчетный академическому декану, учитель специального образования будет отвечать за оказание индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями посредством интегрированного совместного обучения в небольших группах. настройки или их комбинация. Это прекрасная возможность для опытного преподавателя, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе. Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* Учитель специального образования ELA (специалист по обучению) – Подотчетный академическому декану, учитель специального образования ELA будет нести ответственность за оказание индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями посредством интегрированного совместного обучения в небольших группах или сочетание того и другого.Это прекрасная возможность для опытного преподавателя, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе. Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* Учитель специального образования средней школы – Подотчетный академическому декану, учитель специального образования средней школы будет нести ответственность за оказание индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями посредством интегрированного совместного обучения, в небольших группах или в сочетании обоих. Это прекрасная возможность для опытного преподавателя, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе.Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* [2021-2022] Учитель специального образования математики – Подотчетный академическому декану, учитель специального образования математики будет отвечать за оказание индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями посредством интегрированного совместного обучения в небольших группах. или их комбинация. Это прекрасная возможность для опытного преподавателя, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе. Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* [2021-2022] Специалист по математике средней школы – Подотчетный академическому декану, специалист по математике средней школы будет отвечать за оказание индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями посредством интегрированного совместного обучения в небольших группах. настройки или их комбинация.Это прекрасная возможность для опытного преподавателя, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе. Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* [2021-2022] Учитель начальных классов по ИКТ – Подотчетный академическому декану, учитель начальных классов будет отвечать за оказание индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями, в первую очередь посредством совместного обучения. Это прекрасная возможность для опытного преподавателя, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе.Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* Специальное образование – начальная и средняя школа – Предоставлять прямые и косвенные учебные и сопутствующие услуги учащимся в возрасте от 5 до 12 лет с различными ограниченными возможностями, включая, помимо прочего, физические, когнитивные, коммуникативные, социальные или эмоциональные, адаптивные и обучающие инвалидность. Вы координируете процесс индивидуального плана обучения (IEP). Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* Специалист по обучению – Подотчетный региональному директору онлайн-программ, специалист по обучению отвечает за предоставление персонализированных услуг академической поддержки студентам, участвующим в системе двойного зачисления через Интернет, и другим лицам в районе Залива, Калифорния, которые нуждаются в такой поддержке и ресурсах.Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* Специалист по образованию (учитель специального образования) – Мы ищем талантливых и преданных своему делу преподавателей, которые будут работать в качестве учителей специального образования и кураторов, работая в основном со студентами с индивидуальными планами обучения в инклюзивных условиях, ресурсными программами и узкоспециализированным специальным образованием программы. Мы – процветающая некоммерческая сеть из 16 бесплатных государственных чартерных школ, открытых для всех учащихся. Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* [2021-2022] Специалист по начальному чтению – Эта должность будет служить школьным ресурсом для персонала и родителей в отношении услуг и правил специального образования.Специалист по вмешательству будет тесно сотрудничать с группой поддержки студентов (SST), чтобы помочь в наблюдении, документировании и направлении студентов с подозрением на нарушения специального образования. Кандидат должен иметь возможность контролировать студентов; непрерывный прогресс посредством сбора данных и наблюдения, а также предоставление информации / поддержки и обучения учителям и родителям в отношении потребностей их детей. Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* [2021-2022] ENL Teacher – Подотчетный академическому декану, преподаватель ENL будет отвечать за разработку и руководство обучением ELL, а также за сотрудничество со школьным персоналом для поддержки английского языка.Это прекрасная возможность для динамичного педагога, который увлечен улучшением результатов учащихся для всех учащихся и стремится применить свое видение строгого, полного образования ребенка в растущем коллективном школьном сообществе. Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* Учитель специального образования (все специализации) – Мы ищем высокомотивированных и квалифицированных учителей специального образования, которые присоединятся к нашей команде в государственных школах округа Колумбия (DCPS). В первую очередь мы нанимаем для нескольких классов инклюзии / ресурсов, а также классов поддержки общения и образования (аутизм).Мы ищем людей, которые увлечены преобразованием школьной системы округа Колумбия и существенным изменением жизни наших учеников с особыми образовательными потребностями. Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* [2021-2022] Учитель специального образования ELA – Подотчетный академическому декану, учитель специального образования ELA будет отвечать за предоставление индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями посредством интегрированного совместного обучения в небольших группах. или их комбинация.Это прекрасная возможность для опытного преподавателя, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе. Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* УЧИТЕЛЬ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – (Раннее, начальное и среднее образование) – (Раннее детство, начальное и среднее образование) Для создания безопасной атмосферы, способствующей обучению, и проведения обучения таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться. Планирует и обеспечивает соответствующий опыт обучения для студентов. Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* Учитель начальных курсов по ИКТ – Подотчетный декану, учитель начальных классов будет отвечать за оказание индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями, в первую очередь посредством совместного обучения.Это прекрасная возможность для опытного преподавателя, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе. Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* Директор, специальные службы – Служит под непосредственным руководством старшего исполнительного директора по студенческим службам и должен обладать специальными глубокими знаниями и опытом руководства программами и финансовым администрированием программ специального образования с основными обязанностями, которые включают соблюдение нормативных требований. обеспечение качества программ, финансовое управление, кадровые вопросы и многое другое.Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* Исключительные учителя для детей – Школы округа Уинстон-Салем / Форсайт ищут опытных и сертифицированных учителей EC для начальных, средних и старших классов. Мы предлагаем различные льготы, включая страхование здоровья, стоматологии и жизни. Кроме того, сотрудники зачисляются на государственную пенсионную программу, получают оплачиваемый отпуск и т. Д. Подробнее – нажмите здесь
* Специалист по обучению в старших классах 20-21 и 21-22 – Учителя Opportunity Charter School (OCS) обучены передовой, основанной на исследованиях методологии оценки академических способностей и трудностей учащихся.Для максимального личностного развития каждого ребенка создается индивидуальный план обучения, адаптированный к его или ее уникальным потребностям. Студенты получают дифференцированные инструкции по каждой учебной программе с целью развития их высшего когнитивного мышления. Чтобы узнать больше – нажмите здесь
* Репетиторы с особыми потребностями – ищет динамичных, сертифицированных государством учителей с особыми потребностями для обучения на нашей виртуальной платформе, обучая учащихся со всего мира. Это идеальная вторая работа, чтобы подзаработать в безопасности собственного дома.Минимальные почасовые требования отсутствуют; все, что вам нужно, это компьютер, надежный Интернет, тихое место и готовность учить. Чтобы узнать больше – нажмите здесь
ресурсов для профессионального развития от других организаций
Чтобы вырастить ребенка, нужна деревня. Точно так же требуются коллективные усилия многих для разработки ресурсов и поддержки тех, кто обучает детей и защищает их интересы. Ниже приведены ссылки на федеральные офисы, национальные организации и исследовательские институты, где вы найдете дополнительные ресурсы, касающиеся профессионального развития.
Федеральные офисы
Департамент образования:
- Управление раннего обучения (OEL)
OEL – это главный офис, которому поручена поддержка инициативы DOE по раннему обучению. Его основная цель – улучшить здоровье, социально-эмоциональные и когнитивные результаты детей от рождения до третьего класса. OEL стремится к тому, чтобы все дети, особенно с высокими потребностями, были готовы к окончанию средней школы и готовы к карьере. - Управление специального образования и реабилитации (OSERS)
OSERS поддерживает программы, которые помогают обучать детей и молодежь с ограниченными возможностями и обеспечивают реабилитацию молодежи и взрослых с ограниченными возможностями. Он также поддерживает исследования, направленные на улучшение жизни людей с ограниченными возможностями. OSERS предлагает широкий спектр поддержки родителям и отдельным лицам, школьным округам и штатам в трех основных областях: специальное образование, профессиональная реабилитация и исследования. - Управление программ специального образования (OSEP)
OSEP нацелено на улучшение результатов для младенцев, малышей, детей и подростков с ограниченными возможностями в возрасте от рождения до 21 года.Он обеспечивает руководство и финансовую поддержку для помощи штатам и местным округам.
Управление по делам детей и семьи (ACF):
- Office of Child Care (OCC)
- Сеть технической помощи по уходу за детьми (CCTAN)
Через CCTAN и федеральное руководство OCC предоставляет обучение и техническую помощь штатам, территориям, племенам и местным общинам. - Child Care Aware ® (CCA)
CCA – это национальный информационный центр для родителей и поставщиков услуг по уходу за детьми.Американская программа Child Care Aware ® помогает семьям больше узнать об элементах качественного ухода за детьми и о том, как разместить программы в своих сообществах. CCA также связывает поставщиков услуг по уходу за детьми с ресурсами для их программ по уходу за детьми. - Research Connections по уходу за детьми и дошкольному образованию
Child Care and Early Education Research Connections продвигает высококачественные исследования в области ухода за детьми и дошкольного образования, а также использование этих исследований при разработке политики.Research Connections – это партнерство между Национальным центром помощи детям в бедности (NCCP) при Школе общественного здравоохранения им. Майлмана Колумбийского университета и Межуниверситетским консорциумом политических и социальных исследований (ICPSR) Института социальных исследований Университета Мичиган. Он поддерживается грантом Управления планирования, исследований и оценки (OPRE), Управления по делам детей и семей (ACF), Министерства здравоохранения и социальных служб США (HHS). - Национальное исследование по уходу и образованию в раннем возрасте
Найдите информацию, которую администраторы штата и руководители программ могут использовать для информирования штата и местного уровня планирования и реализации в шести целевых областях.
- Сеть технической помощи по уходу за детьми (CCTAN)
Национальные организации
Совет по делам одаренных детей (CEC)
CEC – крупнейшая международная профессиональная организация, деятельность которой направлена на повышение успеваемости людей с ограниченными возможностями, способностями и талантами. ЦИК отстаивает политику правительства, устанавливает профессиональные стандарты и обеспечивает профессиональное развитие. Он также защищает людей с исключительными особенностями и помогает профессионалам получить условия и ресурсы, необходимые для эффективной практики.
Институт развития ребенка Фрэнка Портера Грэма (FPG)
FPG – один из старейших и крупнейших многопрофильных центров, занимающихся изучением детей младшего возраста и их семей. Около 300 исследователей, специалистов по внедрению и технической помощи, сотрудников и студентов работают над более чем 75 проектами. Сферы проекта включают нарушения развития; ранний уход и образование; физическое и социальное здоровье; профессиональное развитие, техническая помощь и наука о внедрении; государственная политика и оценка; и расовое, этническое, языковое, культурное и социально-экономическое разнообразие.Работа FPG охватывает многие дисциплины от антропологии и аудиологии до психиатрии и общественного здравоохранения.
Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC)
NAEYC – это ведущая в мире членская ассоциация, цель которой – обеспечить, чтобы все дети младшего возраста от рождения до 8 лет получали превосходный опыт в дошкольном образовании. Миссия NAEYC – служить и действовать от имени потребностей, прав и благополучия всех маленьких детей. Его основное внимание уделяется предоставлению образовательных и развивающих услуг и ресурсов.
Национальная ассоциация семейного ухода за детьми (NAFCC)
NAFCC – некоммерческая организация, деятельность которой направлена на продвижение качественного ухода за детьми путем укрепления профессии семейного ухода за детьми.
Общество исследований в области развития детей (SRCD)
SRCD – это многопрофильная некоммерческая профессиональная ассоциация, в которую входят около 5 500 исследователей, практиков и специалистов по человеческому развитию из более чем 50 стран. Он стремится продвигать исследования в области человеческого развития и способствовать обмену информацией между учеными и другими профессионалами.Общество также поощряет применение результатов исследований.
T.E.A.C.H. Раннее детство ® Национальный центр
T.E.A.C.H. Национальный центр «Раннее детство» ® разрабатывает, реализует и поддерживает программы и стратегии, результатом которых являются хорошо образованные, достаточно оплачиваемые и стабильные кадры для детей младшего возраста. Наша цель – обеспечить детям нашей страны успех в школе и в жизни в долгосрочной перспективе.
НУЛЬ К ТРЕМЯ: Национальный центр по делам детей грудного, раннего возраста и семей
НУЛЬ К ТРЕМЯ – национальная некоммерческая организация.Он предоставляет родителям, специалистам и политикам знания и ноу-хау, необходимые для раннего развития.
Последнее обновление: 15 декабря 2020 г.
Карьера и техническое образование | Texas Education Agency
Этот сайт предоставляет вам информацию об учебных планах, программах, правилах и другую информацию о профессиональном и техническом образовании (CTE). Мы приветствуем любые ваши предложения по улучшению этого сайта для людей, работающих над обеспечением высококачественных карьерных и технических программ для студентов.Присоединяйтесь к списку рассылки CTE и получайте обновления.
Программы профессионального и технического образования предлагают последовательность курсов, которые предоставляют студентам последовательное и строгое содержание. Содержание CTE согласовано со сложными академическими стандартами и соответствующими техническими знаниями и навыками, необходимыми для подготовки к дальнейшему образованию и карьере в текущих или новых профессиях.
Данные показателя Perkins V за 2018-2019 гг., Общегосударственный отчетВ отчете Perkins V Indicator Data по всему штату представлены сводные данные об эффективности программ среднего профессионального образования и технического образования (CTE) штата Техас за 2018-2019 учебный год в соответствии с требованиями гл.113 (C), (D) и (E) Закона об усилении профессионального и технического образования для 21 века (PL 115-224, вступил в силу 31 июля 2018 г.), Perkins V.
Данные на уровне штата дезагрегированы по:
- Раса, пол и этническая принадлежность
- Perkins V определил особые группы населения
- Федеральные карьерные кластеры
- Государственные карьерные кластеры
- На вкладке 5S4 (CTE Completers) – Программы обучения
Дезагрегированные данные доступны на следующих вкладках файла Excel для каждого показателя эффективности, сообщаемого на федеральном уровне:
- 1S1 – Четырехлетний выпускной экзамен
- 1S2 – Расширенный выпускной экзамен
- 2S1 – Академический уровень чтения / языка / искусства
- 2S2 – Академический уровень математики
- 2S3 – Академическая квалификация в области естественных наук
- 3S1 – Постпрограммное размещение
- 4S1 – Нетрадиционная программа концентрации
- 5S1 – Качество программы – Достигнутый сертификат о высшем образовании
- 5S4 – Качество программы – CTE Completer
Отчет является дополнением к данным, доступным местным образовательным агентствам (LEA) в системе регистрации Texas Education Agency (TEAL) через приложение для отчета о карьере и техническом образовании (CTER).Запросы на доступ к данным в приложении CTER должны быть отправлены руководству LEA, которое направит запрос в Образовательное агентство штата Техас в системе TEAL.
Руководство по комплексной оценке местных потребностей на 2020-2021 годы (обновление)Одним из наиболее значительных изменений, внесенных в Закон об усилении профессионального и технического образования в 21 веке (Perkins V), является комплексная оценка местных потребностей (CLNA). Закон гласит, что местные правомочные получатели должны проходить комплексную оценку местных потребностей, связанных с карьерным и техническим образованием, один раз в два года.CLNA на 2020-2021 годы (SC5600) требуется местным образовательным агентствам (LEA), подающим заявку на финансирование Perkins в 2021-2022 годах, которые не завершили оценку в 2020-2021 учебном году. Руководство CLNA предназначено для оказания помощи правоохранительным органам штата Техас в завершении оценки местных потребностей. Предполагается, что процесс оценки местных потребностей станет регулярной частью системы принятия решений и улучшения программ LEA на основе данных.
Справочник CLNA (Word)
Руководство по CLNA (PDF)
Отраслевые ресурсы сертификацииТехасское образовательное агентство (TEA) привлекло сотрудников для оказания помощи в определении отраслевых сертификатов (IBC), которые признаются и ценятся отраслевыми секторами.Заинтересованные стороны рекомендовали более 1000 уникальных сертификатов для включения в отраслевой процесс проверки сертификации. Рекомендации были проверены в соответствии с установленными критериями. IBC_Evaluation_Criteria_Final_2019 определяет критерии, используемые для отраслевого сертификационного списка на 2019–2022 годы для подотчетности государственных школ.
Техасское образовательное агентство (TEA) выпустило обновленный список отраслевых сертификатов, которые будут использоваться для подотчетности государственных школ.Новый список отраслевых сертификатов вступил в силу в 2019-2020 учебном году и будет применяться к рейтингам подотчетности школ в августе 2021 года.
По мере пересмотра нового списка обратите внимание на следующее:
- Кластеры бизнеса, маркетинга и финансов были объединены. Кроме того, правительство и государственное управление было согласовано с кластером карьеры в области права, общественной безопасности, исправительных учреждений и безопасности.
- Отраслевые сертификаты важны во многих сферах карьеры.Примером этого является сертификат Autodesk AutoCAD, связанный с несколькими профессиями. Если сертификат получен, округ должен сообщить о сертификации независимо от основного кластера, указанного в списке.
2019-2022 (2019-2020, 2020-2021 и 2021-2022 учебные годы) Отраслевой сертификационный список для подотчетности государственных школ и одностраничные ресурсы приведены ниже. Список отраслевых сертификатов 2022-2023 для подотчетности государственных школ в настоящее время пересматривается.
Текущий список утвержденных отраслевых сертификатов отчетности государственных школ (PDF)
Отраслевая сертификация 1 страница ресурсы
Часто задаваемые вопросы о возмещении затрат на отраслевую сертификацию
Пешеходный переход, утвержденный поставщиком IBC
Часто задаваемые вопросы о IBC (выход на пенсию, смена поставщика и возмещение расходов)
IBC Размещение от продавцов
Дополнительные ресурсы IBC
Предварительный список IBC для государственной ответственности (PDF)
Список курсов CTE, согласованных со списком подотчетности штата (PDF)
Программы обучения CTE
Отдел подготовки к колледжу, карьере и военной подготовке привлек к работе сотрудников, средних и высших учебных заведений для консультирования по вопросам разработки программ обучения, включая последовательную последовательность курсов, отраслевые сертификаты и обучение на рабочем месте. чтобы студенты были подготовлены к востребованной, высококвалифицированной и высокооплачиваемой карьере в Техасе.
Программы обучения вступают в силу в 2020-2021 учебном году и позволят Техасу соответствовать требованиям утверждения федеральных программ в рамках Закона об усилении CTE для 21-го века (Perkins V). С программами учебных документов можно ознакомиться, перейдя по ссылкам ниже:
Утвержденные программы обучения CTE на уровне штата
Утвержденные региональные программы обучения
Информация и ресурсы рынка труда LWDA
CTE Программы согласования исследований с одобрениями
Обновление ИДКТК- В таблице CO22 нет специальных курсов профессионального и технического образования для студентов с ограниченными возможностями (CTED), а ссылки были удалены из Справочника по учету посещаемости студентов (SAAH).Курсы профессионального и технического образования (CTE) доступны для всех студентов.
- Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) гласит, что учащийся, получающий услуги специального образования, должен учиться в наименее ограничивающей среде (LRE).
- Это означает, что в максимально возможной степени учащийся с ограниченными возможностями должен обучаться вместе с учащимися, не имеющими инвалидности. Это также означает, что учащийся с ограниченными возможностями не может быть помещен в специальный класс, который исключает учащегося из обычной учебной среды, за исключением случаев, когда характер или тяжесть инвалидности таковы, что обучение в обычном классе с использованием дополнительных вспомогательных средств и услуг не может быть достигнута удовлетворительно.
- При удовлетворении потребностей учащихся и принятии решений о размещении необходимо учитывать доступ к общей учебной программе, LRE и ряд альтернативных направлений. Эти решения принимаются на индивидуальной основе студенческим комитетом ARD, в который должен входить представитель отдела профессионального и технического образования, предпочтительно преподаватель, при рассмотрении вопроса о первоначальном или дальнейшем размещении студента в программе профессионального и технического образования.
- Комитет ARD определяет размещение студента, которое в ограниченных случаях может включать курс CTE в автономной среде, которая обслуживает только студентов с ограниченными возможностями, но только в тех случаях, когда это считается необходимым, как описано выше.
- Таким образом, LEA может предоставить курс CTE в условиях только специального образования, если комитет ARD принял индивидуальное решение, что этот параметр является наименее ограничивающей средой для учащегося.
- Кроме того, из-за индивидуальных решений, которые должны приниматься для каждого учащегося с ограниченными возможностями, не должно быть модели «направления» учащихся с ограниченными возможностями в какую-либо одну программу, и должна быть возможность для взаимодействия со сверстниками в общем образовании. программы.
- ПРИМЕЧАНИЕ: Смена сертификата учителя подготовки к карьере
- §231.271. Карьерный рост, 9–12 классы. Раздел 231.271 (a) будет реорганизован, чтобы добавить новый параграф (1), чтобы отразить действующие сертификаты для повышения квалификации преподавателя для 9–12 классов, и добавить новый параграф (2), который предоставит обладателям сертификатов специального образования возможность преподавать карьерный рост курсы, при условии, что они завершают указанные дополнительные. Предлагаемое и техническое образование (CTE) обучение до преподавания этих курсов.Предлагаемая поправка гарантирует, что учащиеся, получающие услуги специального образования, будут иметь возможность записаться на эти курсы, которые преподают учителя, обладающие высокой квалификацией для оказания соответствующей поддержки. Предлагаемая поправка также внесет ясность для окружного персонала при назначении преподавателей с соответствующими полномочиями в классные задания.
- Период общественного обсуждения: с 21 августа 2020 г. по 21 сентября 2020 г.
- Самая ранняя дата принятия SBEC: 9 октября 2020 г.
- Данные обзора SBOE: 19-20 ноября 2020 г.
- Предполагаемая дата вступления в силу: 27 декабря 2020 г.
- §231.271. Карьерный рост, 9–12 классы. Раздел 231.271 (a) будет реорганизован, чтобы добавить новый параграф (1), чтобы отразить действующие сертификаты для повышения квалификации преподавателя для 9–12 классов, и добавить новый параграф (2), который предоставит обладателям сертификатов специального образования возможность преподавать карьерный рост курсы, при условии, что они завершают указанные дополнительные. Предлагаемое и техническое образование (CTE) обучение до преподавания этих курсов.Предлагаемая поправка гарантирует, что учащиеся, получающие услуги специального образования, будут иметь возможность записаться на эти курсы, которые преподают учителя, обладающие высокой квалификацией для оказания соответствующей поддержки. Предлагаемая поправка также внесет ясность для окружного персонала при назначении преподавателей с соответствующими полномочиями в классные задания.
Учителя, назначенные для проведения курсов подготовки к карьере, должны пройти обучение, утвержденное Управлением образования штата Техас, как указано в §231.271. Развитие карьеры, 9–12 классы. подраздел (e):
- (e) Школьный округ несет ответственность за то, чтобы каждый учитель, назначенный на подготовку к карьере I, подготовка к карьере II или подготовка к расширенной карьере, 9–12 классы, прошел соответствующую подготовку в соответствии с требованиями штата и федеральными требованиями в отношении обучения на рабочем месте и безопасность.
Онлайн-курс TEA Work-Based Learning, который можно пройти в соответствии с этим требованием.
В рамках этого курса повышения квалификации учителя узнают, что такое подлинное обучение на рабочем месте (WBL) и как обеспечить усвоение учащимися навыков и знаний, необходимых для их карьерного роста, в безопасной и подходящей среде посредством сотрудничества с местными работодателями.Этот курс знакомит с основными законами, правилами и процедурами, относящимися к курсам профессиональной подготовки и технического образования (CTE), которые включают WBL на уровне средней школы в Техасе.
Цель этого курса – предоставить введение в фундаментальные концепции со ссылками на дополнительные ресурсы, полезные для учителей, назначенных на курсы CTE.
Этот курс длится около 8 часов. После успешного завершения курса участники получат 8 кредитов CPE.
Обратите внимание, что курс рассчитан на самостоятельное обучение без аттестации или сертификата об окончании. Агентство работает над тем, чтобы в ближайшем будущем получить сертификат. Пожалуйста, ведите независимый отчет о завершении.
Варианты документации о завершении могут включать:
- Сохранение скриншота финальной страницы итогового обзора урока (инструкция)
- LEA Создает сертификат об окончании курса, когда курс запланирован и проводится LEA
Кроме того, вы можете связаться с вашим образовательным центром или вашей профессиональной организацией учителей для получения дополнительной информации о запланированных курсах обучения WBL.
Perkins V Государственный планТехасское агентство по образованию (TEA) запрашивает публичные комментарии к плану штата по укреплению карьеры и техническому образованию в соответствии с Законом о 21 веке, также именуемым Perkins V.
31 июля 2018 г. президент подписал Закон об усилении профессионального и технического образования в 21 веке (Perkins V). Perkins V включает ключевые изменения, которые повлияют на реализацию программ CTE, такие как дополнительный акцент на программах обучения, добавление Комплексной оценки местных потребностей и введение новых показателей качества программ.Четырехлетний план штата Техас Perkins V, охватывающий все требования Закона, будет представлен в Министерство образования США после утверждения губернатором и Советом по образованию штата весной 2020 года.
Полный план можно посмотреть здесь: Perkins V State Plan Document (PDF)
Perkins V Краткое изложение (PDF)
Обзорная презентация Perkins V (PPT)
Помощь в поиске онлайн-трудоустройства для учащихся средних школ
Дополнительная информация по телефону:
Help Wanted Информация о трудоустройстве через Интернет для учащихся средних школ (PDF)
Карьера и техническое образование, Техас, основные знания и навыки
Следующие ссылки приведут вас к TEKS по вопросам карьеры и технического образования Административного кодекса штата Техас:
2020-2021 Техас Основные знания и навыки
Глава 127 TEKS: http: // ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/index.html
Глава 130 TEKS: http://ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter130/index.html
Ссылки по теме
Следующие ссылки относятся к карьерному и техническому образованию TEKS:
Подотчетность: федеральный, штатный и местный
Карьера и техническое образование (список продвинутых курсов)
Требования к сертификату учителя профессионального и технического образования
Карьерные и технические студенческие организации (CTSOs)
Курсы профессиональной подготовки и практики
Ресурсы по учебной программе
Финансирование: федеральное и штатное
Информация об аттестации учителей общего профиля
Профессиональные ассоциации преподавателей CTE
Управление информацией в государственном образовании (PEIMS)
Следующие сайты не обслуживаются TEA.Ссылки предоставляются как услуга для общественности.
Следующие ссылки касаются карьеры и технического образования:
Ресурсы по особым группам населения (внешний источник)
Документы
Следующие ссылки относятся к ресурсам для курсов и правил CTE:
Курсы CTE для академического кредита
Таблицы решений CTE – Где их найти (PDF)
Нетрадиционные курсы (PDF)
Уведомление о недискриминации в программах профессионального и технического образования