Новый профстандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» вступает в силу

28 августа 2018 года прошел регистрацию в Минюсте РФ» приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 года N 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». Приказ вступает в силу 9 сентября 2018 года, а приказ этого же ведомства от 8 сентября 2015 г. N 613н » утрачивает силу.

Обращаем внимание, что в приказе от 5 мая 2018 года N 298н отсутствует положение о том, что «профессиональный стандарт применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда» (ранее это требовалось).
Кроме того, к образованию и обучению лиц, претендующих на занятие должности педагога дополнительного образования, теперь установлены следующие требования:
— высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования «Образование и педагогические науки»;

— или высшее образование либо среднее профессиональное образование в рамках иного направления подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования при условии его соответствия дополнительным общеразвивающим программам, дополнительным предпрофессиональным программам, реализуемым организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и получение при необходимости после трудоустройства дополнительного профессионального образования по направлению подготовки «Образование и педагогические науки».
Ранее были установлены требования о наличии среднего профессионального образования или высшего образования — бакалавриата, а также обязательном прохождении профессиональной переподготовки.. При этом наличие среднего профессионального образования или высшего образования — бакалавриата, направленность которого соответствовала преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю), не освобождало от необходимости профессиональной переподготовки.

Источник:
Приказ Минтруда России от 5 мая 2018 года N 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (зарегистрировано 38 августа 2018 г., регистрационный № от 5 мая 2018 года N 298н) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»»
Письмо Минтруда России от 6 июня 2017 года № 14-2/10/В-4361 (О внедрении профессиональных стандартов и приведении наименования должностей в соответствие с требованиями российского законодательства)

Профстандарт “Педагог дополнительного образования детей и взрослых” (тренер-преподаватель, методист)

Организация деятельности учащихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы 

Профессиональный стандарт “Педагог дополнительного образования детей и взрослых”

Организация работы и кадровые вопросы в связи с коронавирусомОбразцы основных документов в связи с коронавирусомНерабочие дни в связи с коронавирусом

Образцы заполнения кадровых документовФормы первичных учетных документовСведения о трудовой деятельности (электронная трудовая книжка)Ведение трудовых книжек в бумажном виде

Специальная оценка условий трудаНесчастный случай на производствеОбязательные медосмотры (профосмотры)Инструктажи по охране труда

Обязательные документы при проверкахКалендарь кадровика

Хранение и использование персональных данныхМеры по защите персональных данных работниковОтветственность за нарушения законодательства о персональных данных

Привлечение иностранцевОформление иностранцев

Оформление приема на работуТрудовой договор

График отпусковЗамена отпуска денежной компенсациейОформление ежегодного оплачиваемого отпускаОтпуск по беременности и родамОтпуск по уходу за ребенкомЛьготный (дополнительный) отпуск

График работыПривлечение, оформление и оплатаУчет рабочего времениВыходные и праздничные дни

Правила внутреннего трудового распорядка (ПВТР)Дисциплинарные взысканияПорядок увольнения за нарушение трудовой дисциплины

Заработная платаРайонные коэффициенты и надбавкиМатериальная ответственность работника

Оплата больничного листа (не пилотный проект)Оплата больничного листа (пилотный проект)Заполнение больничного листа работодателемРабота с электронными больничнымиПособие по беременности и родам

Порядок проведения аттестацииОграничения на увольнение из-за непрохождения аттестацииРасходы на подготовку и переподготовку кадров

Основания для увольненияПроцедура увольнения по сокращению

Перейти в telegram-чат

Применение профстандарта «Педагог» и независимая оценка квалификации в 2020 году

Тема профстандарта «Педагог» уже не первый год беспокоит учителей, работников дошкольных учреждений по всей России. На сайте профсоюза «Учитель» статьи, посвященные требованиям, предъявляемым к квалификации учителей и воспитателей, стали одними из самых читаемых и комментируемых за всю историю. Однако только с 1 января 2020 года мы сможем оценить действие этого документа во всей красе.

Переходный период и изменение условий труда

Приказ Минтруда России N 544н [1] появился еще в 2013 году. Тогда в нем было установлено, что применяться данный стандарт будет с 01.01.2015. Однако в течение последних лет этот срок неоднократно переносился. Однако к концу 2014 года стало понятно, что внедрение профстандарта с 2015 года не представляется возможным. Тогда срок введения профстандартов перенесли на 01.01.2017 (Приказ Минтруда России от 25.12.2014 N 1115н [2]).

В конце 2016 г. аналогичная ситуация должна была повториться, и вступление в силу профстандарта должно было быть вновь отложено до 2019 г. (так, во всяком случае, заявила публично тогда еще министр образования и науки Васильева на Всероссийской конференции по обсуждению содержания профессионального стандарта педагога в Московском государственном психолого-педагогическом университете). Однако приказ о переносе времени вступления в силу профстандарта не был зарегистрирован в Минюсте и возвращен обратно в Министерство труда. Таким образом, начиная с 01.01.2017 на территории РФ вступил в свою законную силу профстандарт «Педагог». Вместе с тем, принимая во внимание публичные заявления министра, контролирующие органы еще длительное время закрывали глаза на некоторые несоответствия в школьной документации и практике применения.

Вместе с тем, профессиональные стандарты в части требований к квалификации применяются государственными или муниципальными учреждениями поэтапно на основе планов по организации применения профессиональных стандартов. В Постановлении Правительства РФ от 27.06.2016 N 584 [3] предусматривался длительный переходный период для реализации всех планов организации по переходу на профстандарт. Этот период подошел к концу только 1 января 2020 года. Иными словами, дата вступления в силу конкретных профессиональных стандартов (например, 1 января 2017 г.) означает, что по данным профессиональным стандартам может быть начата организация работы по их применению, а дата, указанная в постановлении N 584 (1 января 2020 г.), – это завершение организации работы по их применению.

В Письме Минобрнауки России от 13.10.2016 N НТ-1295/12 “О направлении позиции” говорилось о следующем подходе к разрешению проблемы действия профстандартов и их соотношению с едиными квалификационными справочниками в переходный период:

«<…> При этом планы по организации применения профессиональных стандартов как минимум должны содержать сведения о потребности в профессиональном образовании, профессиональном обучении и (или) дополнительном профессиональном образовании работников, полученные на основе анализа квалификационных требований, содержащихся в профессиональных стандартах, и кадрового состава организаций, указанных в абзаце первом пункта 1 постановления, и о проведении соответствующих мероприятий по образованию и обучению в установленном порядке не позднее 1 января 2020 года.

При этом работодатель не вправе обязывать работников осуществлять подготовку за счет собственных средств, в том числе такие условия не могут быть включены в соответствующие договоры.

<…>

на основании Закона об образовании квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках, могут применяться наряду с профессиональными стандартами, а в случае отсутствия последних – вместо них. При этом, как следует из статьи 195.3 Трудового кодекса Российской Федерации, если трудовым законодательством, федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации установлены требования к квалификации, необходимой работнику для выполнения определенной трудовой функции, профессиональные стандарты в части указанных требований обязательны для применения работодателями.

<…>

… в настоящее время пункты 9 и 11 подраздела I разделов ЕКС [4] могут применяться лишь в отношении лиц, имеющих высшее или среднее профессиональное образование.

В части, касающейся педагогических работников, не имеющих среднего профессионального образования или высшего образования (далее соответственно СПО и ВО), то есть не соответствующих требованиям части 1 статьи 46 Закона об образовании, но трудоустроенных в качестве воспитателей или учителей до вступления в силу Закона об образовании, Минобрнауки России и Общероссийским Профсоюзом образования обозначена консолидированная позиция, что в случае, если работник оказался в подобной ситуации, это не может служить основанием для расторжения с ним трудового договора».

Ссылки:

[1] Приказ Минтруда России N 544н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”

[2] Приказ Минтруда России от 25.12.2014 N 1115н “О внесении изменения в приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”

[3] Постановление Правительства РФ от 27.06.2016 N 584 “Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности”

[4] Т.е. лица, не имеющие специальной подготовки или стажа работы, установленных в разделе “Требования к квалификации”, но обладающие достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняющие качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности, по рекомендации аттестационной комиссии, в порядке исключения могут быть назначены на соответствующие должности так же, как и лица, имеющие специальную подготовку и стаж работы – прим. автора.

Изменение условий труда в связи с введением профстандарта “педагог”

Содержание обращений от учителей в профсоюз показывает, что многие директора не разобрались с многочисленными юридическими тонкостями введения профстандарта. Во многих школах сомнению подвергает не только квалификация учителей и работников, которые долгие годы успешно справлялись со своими обязанностями, но и сами условия труда. Руководители образовательных учреждений необоснованно решили, что введение профстандарта является поводом для изменения условий труда в соответствии со ст. 74 ТК РФ в связи с изменением организационных условий труда.

Интересно отметить в этой связи позицию Минтруда РФ, выраженную в Письме Минтруда России от 22.02.2017 N 14-3/ООГ-1565, согласно которому «обязанности работников изменяться автоматически в связи с принятием профессионального стандарта не могут.

Объективной основой изменения обязанностей, связанных с выполнением какой-либо работы (услуги), является изменение организационных или технологических условий труда (изменения в технике и технологии производства, структурная реорганизация производства, другие причины), и даже в этих случаях согласно статье 74 Трудового кодекса Российской Федерации изменение трудовой функции работника по инициативе работодателя не допускается. Оно может осуществляться в соответствии со статьями 72, 72.1 Трудового кодекса Российской Федерации на основе соглашения между работником и работодателем об изменении определенных сторонами условий трудового договора».

С этим мнение соглашается и Министерство просвещения:

«Внедрение профессионального стандарта также не может служить основанием для изменения условий трудового договора по инициативе работодателя в соответствии со статьей 74 ТК РФ» [1].

Одновременно с этим Минтруд сообщает, что оставляет на усмотрение работодателя выбор между применением профстандарта или Единого квалификационного справочника. Если наименования должностей, профессий, специальностей содержатся и в квалификационных справочниках, и в профессиональных стандартах, то работодатель самостоятельно определяет, какой нормативный правовой акт использовать, за исключением случаев, предусмотренных федеральными законами и иными правовыми актами РФ [2]. Это еще больше запутывает ситуацию.

Оценивая в совокупности действующие правовые нормы можно с уверенностью сказать, что увольнение работников за несоответствие профстандарту не соответствует законодательству, а одностороннее изменение условий труда с использованием процедуры, предусмотренной в ст. 74 ТК РФ, противоречит существующим разъяснениям органов исполнительной власти.

Ссылки:

[1] Письмо Минпросвещения от 28 марта 2019 г. N ТС-817/08

[2] Письмо Минтруда РФ от 13.12.2016 N 15-2/ООГ-4380

Увольнение в связи с несоответствием профстандарту

Конституционный суд в Постановлении от 14.11.2018 N 41-П пришел к выводу, что новые профстандарты и требования к квалификации не являются основанием для увольнения тех работников, которые им не соответствуют. Предметом рассмотрения Конституционного суда являлась ч. 1 ст. 46 “Право на занятие педагогической деятельностью” Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации” (далее – Федеральный закон N 273-ФЗ): в какой мере она служит нормативным основанием для решения вопроса об увольнении воспитателя дошкольной образовательной организации в связи с отсутствием у него среднего профессионального или высшего образования?

По мнению КС РФ, установленные в ФЗ «Об образовании в РФ» и иных документах требования должны, по общему правилу, применяться при решении вопроса о приеме на работу, поскольку именно на этом этапе оцениваются деловые качества гражданина, его способность выполнять работу по определенной профессии, должности, в том числе наличие профессионального образования. Возможность назначения лиц, не соответствующих требованиям закона, не исключается.

Такое назначение осуществляется в порядке исключения по рекомендации аттестационной комиссии в случае, если лицо, хотя и не имеет достаточной подготовки, но обладает достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняет качественно и в полном объеме возложенные на него должностные обязанности (п. 9 раздела “Квалификационные характеристики должностей работников образования” ЕКС, утвержденного Приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н). Это могло относиться, например, к лицам, совмещающим профессиональную педагогическую деятельность с обучением в высшем учебном заведении.

При этом их правовое положение в процессе осуществления профессиональной деятельности такого лица ничем не отличалось от положения тех работников, которые при приеме на работу в полной мере соответствовали установленным квалификационным требованиям в части наличия профессионального образования соответствующего уровня, поскольку правовой статус работника в трудовых правоотношениях определяется главным образом выполняемой работой (занимаемой должностью) и условиями труда.

Конституционный Суд РФ отметил: «…цель введения профессиональных стандартов, в частности в сфере образования, так и их предназначение в механизме правового регулирования не предполагали увольнения с работы лиц, не соответствующих в полной мере квалификационным требованиям к образованию, но успешно выполняющих свои трудовые обязанности, в том числе воспитателей дошкольных образовательных организаций. Решение вопроса о продолжении профессиональной деятельности должно осуществляться с учетом длящегося характера трудовых отношений на основе осуществляемой в ходе аттестации оценки способности работника выполнять порученную ему работу».

Соответственно, те работники, которые профстандартам не соответствуют, должны быть направлены на переподготовку за счет работодателя, а не увольняться из организации.

Независимая оценка квалификации на соответствие профстандарту

Полное действие профстандарта предполагает, в числе прочего, возникновения нового типа аттестации – независимая оценка квалификации работника на соответствие профстандарту (предусмотрено ФЗ “О независимой оценке квалификации” [1], Постановлением Правительства РФ от 16.11.2016 N 1204 [2]). Для целей реализации подобного проекта учреждено АНО «Национальное агентство развития квалификаций», под руководством которого будут функционировать центры оценки квалификации. Независимая оценка квалификации проводится в форме профессионального экзамена центром оценки квалификаций в порядке, установленном Правительством Российской Федерации. Профессиональный экзамен проводится по инициативе соискателя за счет средств соискателя, иных физических и (или) юридических лиц либо по направлению работодателя за счет средств работодателя в порядке, установленном трудовым законодательством. По итогам прохождения профессионального экзамена соискателю в тридцатидневный срок центром оценки квалификаций выдается свидетельство о квалификации, а в случае получения неудовлетворительной оценки при прохождении профессионального экзамена – заключение о прохождении профессионального экзамена, включающее рекомендации для соискателя.

В Правилах проведения центром оценки квалификаций независимой оценки квалификации в форме профессионального экзамена [3] говорится о том, что проведение профессионального экзамена осуществляется в соответствии с оценочными средствами для проведения независимой оценки квалификации по соответствующей квалификации, утвержденными советом по профессиональным квалификациям (одним из структурных подразделений Национального агентства).

В связи с этим возникает справедливый вопрос: как эта новая аттестация будет соотноситься со старой, привычной педагогом аттестацией на соответствие должности и аттестацией на категорию? И будут ли профессиональные стандарты применяться работодателями при привычной аттестации педагогических работников?

В отличие от обычной аттестации, которую проводит сам работодатель, в данном случае он в соответствии с трудовым законодательством лишь наделен правом на направление работника на независимую оценку квалификации в целях определения соответствия квалификации работника положениям профессионального стандарта.

Однако, как утверждает Минтруда РФ, сами по себе формулировки законодательства не препятствуют включению в порядок проведения процедуры аттестации также положения о направлении работников на независимую оценку квалификации как один из этапов аттестации [4]. При этом работодателю можно обойтись и без нее.

При этом за непрохождение обычной аттестации на соответствие должности работник может быть уволен по п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ. Тогда как в случае непрохождения независимой аттестации на соответствие профстандартам работника можно только отправить на курсы повышения квалификации.

Мнение Общероссийского профсоюза работников народного образования и науки таково [5]: в связи с тем, что Правила, утвержденные Постановлением Правительства от 22.01.2013 №23 больше не требуют применения профстандартов при организации аттестации работников, применяться должен специализированный Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Т.е. «к настоящему времени отсутствуют правовые основания для применения какого-либо инструментария, разработанного для применения профессиональных стандартов при аттестации педагогических работников».

Митрофанова О.И. в своем учебно-практическом пособии, посвященном практическому применению профессиональных стандартов, предлагает следующую сравнительную таблицу аттестации на соответствие должности и независимой оценкой квалификации на соответствие профстандарту.

Особенности независимой оценки квалификации по сравнению с аттестацией

(Источник: “Профессиональные стандарты: Учебно-практическое пособие” (Митрофанова О.И.) (отв. ред. Д.Л. Кузнецов) / “КОНТРАКТ”, 2017, Москва)

Согласно ч. 3 ст. 1 Закона N 238-ФЗ, если в отношении соответствующих категорий работников ТК РФ определены особенности регулирования их труда, то к ним не будет применяться независимая оценка квалификации. По мнению Егошиной Л.Ю. к таким категориям работников вполне могут относиться педагогические работники [6].

Из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод. Профстандарты в настоящий момент очень косвенно повлияют на процедуру аттестации работника на соответствие должности или на категорию, так как возможности для этого сильно ограничены законодательством. В свою очередь смысл независимой оценки квалификации остается малопонятным при условии его платности, добровольности и необязательности для работодателя. Вместе с тем, для учителей тот факт, что у них не добавится дополнительной необходимости перед кем-то отчитываться и доказывать свою квалификацию при сохранении всех уже имеющихся процедур, представляется весьма положительным.

Сноски:

[1] Федеральный закон от 03.07.2016 N 238-ФЗ “О независимой оценке квалификации”

[2] Постановление Правительства РФ от 16.11.2016 N 1204 “Об утверждении Правил проведения центром оценки квалификаций независимой оценки квалификации в форме профессионального экзамена”

[3] Утвержденны постановлением Правительства Российской Федерации от 16 ноября 2016 г. N 1204

[4] Письмо Минтруда РФ от 18 сентября 2019 г. N 14-3/В-742

[5] “Ответы на актуальные вопросы о профессиональных стандартах” (приложение к письму Общероссийского Профсоюза образования от 10.03.2017 N 122)

[6] Егошина Л.Ю. Независимая оценка квалификации работников и лиц, ищущих работу: проблемы правового регулирования

Выводы

• Педагогического работника не могут принудительно заставить проходить независимую оценку квалификации (НОК), так как она носит добровольный характер.
• Непрохождение НОК не может влечь за собой увольнение работника или применение дисциплинарных взысканий.
• Результаты НОК могут использоваться директором для оценки квалификации работника при приеме на работу, но не в качестве обязательного требования, а на добровольных началах.
• Результаты НОК могут стать одним из критерием распределения стимулирующих выплат в образовательной организации.
• Остается спорным вопрос о возможности включения НОК в качестве обязательной составляющей аттестации педагогических работников.

Материалы по теме:

https://pedagog-prof.org/stati/primenenie-profstandarta-pedagog-i-attestatsiya-v-2020-godu

https://pedagog-prof.org/novosti/ministerstvo-prosveshcheniya-raz-yasnilo-poryadok-primeneniya-profstandarta-pedagog

https://pedagog-prof.org/novosti/rabotodatel-ne-mozhet-izmenit-trudovoj-dogovor-pri-vnedrenii-profstandartov

https://pedagog-prof.org/novosti/konstitutsionnyj-sud-priznal-nezakonnost-uvolneniya-iz-za-nesootvetstviya-rabotnika-profstandartu

https://pedagog-prof.org/novosti/yurist-otvechaet-vvedenie-profstandartov-i-izmeneniya-v-trudovoj-dogovor

https://pedagog-prof.org/novosti/vvedenie-profstandartov-ne-oznachaet-prinyatie-novykh-dolzhnostnykh-instruktsij

https://pedagog-prof.org/zashchita-prav/prava-pedagogov/vvedenie-profstandartov-otvety-yurista-na-chasto-zadavaemye-voprosy

https://pedagog-prof.org/zashchita-prav/prava-pedagogov/profstandart-pedagog-raz-yasneniya-yurista

Переход бюджетных организаций к профессиональным стандартам

Профессиональные стандарты, внедряемые согласно Указу Президента в бюджетных организациях, описывают комплекс рабочих обязанностей персонала, распределенных по квалификационным категориям согласно степени ответственности и сложности выполняемого труда.

С помощью стандарта можно определить, на какую должность в определенной профессии может претендовать работник по уровню своей ответственности и полномочий, образования, характера знаний и умений, профессионального опыта.

В план перехода на профстандарты, который все бюджетные организации составляют самостоятельно, должны входить:

1. перечень профессиональных стандартов;
2. список сотрудников, нуждающихся в получении профессионального образования;
3. сроки, в рамках которых организация перейдет на профстандарты;
4. список документов, подлежащих исправлениям в связи с переходом.

Каким образом можно определить потребность сотрудников в профессиональном образовании?

Для этого проводится анализ квалификации работников, соответствует ли уровень знаний, навыков и опыта нормам, указанным в стандарте.

Когда анализ выявил несоответствие уровня квалификации работника требованиям стандарта, работодатель должен обеспечить сотруднику возможность получить необходимое профессиональное образование. Работники, успешно прошедшие проверку своих компетенций, при желании также могут получить дополнительное профессиональное образование.

При переходе организации на профстандарты необходимо вносить изменения в документацию, регламентирующую вопросы, связанные с образованием сотрудников. Такими документами являются:

• коллективные договоры;
• содержащие перечень необходимых профессий и формы образования локальные нормативные акты;
• должностные инструкции и допсоглашения об обязанности руководства дать работнику возможность пройти необходимое для работы обучение;
• договоры о дополнительном и профессиональном образовании сотрудников.

Все эти меры должны быть отражены в плане применения профстандарта. При этом сотрудники могут отказаться от получения дополнительного образования, если руководство не может гарантировать им получение компенсаций, указанных в договоре. Работодатель же не имеет полномочий требовать от персонала, чтобы они получали необходимое для работы образование за свой счет.

Вам может быть интересно обучение по теме:

Профстандарт педагог профессионального обучения приказ 608н

Профессорско-преподавательский персонал университетов и других организаций высшего образования

[1]

Преподаватели средних профессиональных образовательных организаций

Специалисты по методике обучения

Отнесение к видам экономической деятельности:

Образование профессиональное среднее

Образование высшее — бакалавриат

Образование высшее — специалитет

Образование высшее — магистратура

Подготовка кадров высшей квалификации

Образование профессиональное дополнительное

Профстандарт педагог профессионального обучения приказ 608н

Программа, разработана совместно с ЗАО «Сбербанк-АСТ». Слушателям, успешно освоившим программу, выдаются удостоверения установленного образца.

Об актуальных изменениях в КС узнаете, став участником программы, разработанной совместно с ЗАО «Сбербанк-АСТ». Слушателям, успешно освоившим программу выдаются удостоверения установленного образца.

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. № 608н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования” (не вступил в силу)

Обзор документа

Разработан профстандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования».

Цель — организация деятельности обучающихся по освоению знаний, формированию и развитию умений и компетенций, обеспечение достижения нормативно установленных результатов образования; создание педагогических условий для профессионального и личностного развития обучающихся, удовлетворения потребностей в углублении и расширении образования; методическое обеспечение реализации программ.

Приведено описание трудовых функций. Установлены требования к образованию и обучению, к опыту практической работы. Предусмотрены особые условия допуска к исполнению обязанностей. Перечислены возможные наименования должностей.

Профстандарт применяется при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, при составлении должностных инструкций и введении систем оплаты труда с 1 января 2017 г.

© ООО «НПП «ГАРАНТ-СЕРВИС», 2019. Система ГАРАНТ выпускается с 1990 года. Компания «Гарант» и ее партнеры являются участниками Российской ассоциации правовой информации ГАРАНТ.

Все права на материалы сайта ГАРАНТ.РУ принадлежат ООО «НПП «ГАРАНТ-СЕРВИС». Полное или частичное воспроизведение материалов возможно только по письменному разрешению правообладателя. Правила использования портала.

Портал ГАРАНТ.РУ зарегистрирован в качестве сетевого издания Федеральной службой по надзору в сфере связи,
информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзором), Эл № ФС77-58365 от 18 июня 2014 года.

ООО «НПП «ГАРАНТ-СЕРВИС», 119234, г. Москва, ул. Ленинские горы, д. 1, стр. 77, [email protected]

8-800-200-88-88
(бесплатный междугородный звонок)

Редакция: +7 (495) 647-62-38 (доб. 3145), [email protected]

Отдел рекламы: +7 (495) 647-62-38 (доб. 3161), [email protected] Реклама на портале. Медиакит

Если вы заметили опечатку в тексте,
выделите ее и нажмите Ctrl+Enter

ПРОФСТАНДАРТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Профессиональный стандарт

Однако с 1 января 2017 года уже применяется профессиональный стандарт, утвержденный Приказом Минтруда России от 08.09.2015 N 608н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 N 38993). Его применяют работодатели в вузах при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда. Принятый профстандарт стал следствием изменений Трудового кодекса, которые в ст. 195 ч.1 закрепили понятия «профессиональный стандарт» и «квалификация», а также положений Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Правил разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. N 23 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 4, ст. 293; 2014, N 39, ст. 5266).

Занимающему должность старшего преподавателя (преподавание по программам бакалавриата и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации), необходимо подтвердить следующие квалификационные требования: высшее образование — специалитет или магистратура, направленность (профиль) которого, как правило, соответствует преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю), дополнительное профессиональное образование на базе высшего образования (специалитета или магистратуры) — профессиональная переподготовка, направленность (профиль) которой соответствует преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю) [и опыт работы в области профессиональной деятельности, осваиваемой обучающимися или соответствующей преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю), при несоответствии направленности (профиля) образования преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю)/и стаж научно-педагогической работы не менее трех лет/без предъявления требований к стажу работы при наличии ученой степени (звания)], систематические занятия научной, методической, художественно-творческой или иной практической деятельностью, соответствующей направленности (профилю) образовательной программы и (или) преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю).

Занимающему должность преподавателя (преподавание по программам бакалавриата и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации), необходимо выполнить следующие требования к квалификации: высшее образование — специалитет или магистратура, направленность (профиль) которого, как правило, соответствует преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю), дополнительное профессиональное образование на базе высшего образования (специалитета или магистратуры) — профессиональная переподготовка, направленность (профиль) которой соответствует преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю) [и опыт работы в области профессиональной деятельности, осваиваемой обучающимися или соответствующей преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю), при несоответствии направленности (профиля) образования преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю)/и стаж работы в образовательной организации не менее одного года/без предъявления требований к стажу работы при наличии ученой степени (звания)], систематические занятия научной, методической, художественно-творческой или иной практической деятельностью, соответствующей направленности (профилю) образовательной программы и (или) преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю).

Занимающему должность ассистента (преподавание по программам бакалавриата и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации) необходимо соответствовать следующим требованиям: высшее образование — специалитет или магистратура, направленность (профиль) которого, как правило, соответствует преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю), дополнительное профессиональное образование на базе высшего образования (специалитета или магистратуры) — профессиональная переподготовка, направленность (профиль) которой соответствует преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю) [и опыт работы в области профессиональной деятельности, осваиваемой обучающимися или соответствующей преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю), при несоответствии направленности (профиля) образования преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю)/без предъявления требований к стажу работы], систематические занятия научной, методической, художественно-творческой или иной практической деятельностью, соответствующей направленности (профилю) образовательной программы и (или) преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю).

Для занятия должности доцента (организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся по программам ВО), необходимо соответствовать следующим требования к квалификации: высшее образование — бакалавриат и опыт работы на должностях, относящихся к профессорско-преподавательскому составу, не менее одного года.

Для того, чтобы соответствовать требованиям к должности старшего преподавателя (организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся по программам ВО), необходимо иметь высшее образование — бакалавриат и опыт работы на должностях, относящихся к профессорско-преподавательскому составу, не менее одного года.

К должности преподавателя (организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся по программам ВО) выдвигаются следующие квалификационные требования: высшее образование — бакалавриат и опыт работы на должностях, относящихся к профессорско-преподавательскому составу, не менее одного года.

К должности ассистента (организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся по программам ВО) выдвигаются следующие квалификационные требования: высшее образование — бакалавриат и опыт работы на должностях, относящихся к профессорско-преподавательскому составу, не менее одного года.

На должность, относящуюся к преподавательскому составу, в соответствии с требованиями ст. 331 ТК РФ назначается лицо: не лишенное права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; не имеющее или не имевшее судимости, не подвергавшееся уголовному преследованию (за исключением если уголовное преследование в отношении него прекращено по реабилитирующим основаниям) за преступления против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства личности (за исключением незаконной госпитализации в медицинскую организацию, оказывающую психиатрическую помощь в стационарных условиях, и клеветы), половой неприкосновенности и половой свободы личности, против семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, основ конституционного строя и безопасности государства, мира и безопасности человечества, а также против общественной безопасности; не имеющее неснятой или непогашенной судимости за иные умышленные тяжкие и особо тяжкие преступления; не признанное недееспособным в установленном федеральным законом порядке; не имеющее заболеваний, предусмотренных перечнем, утверждаемым федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в области здравоохранения.

Нововведения уже коснулись многих преподавателей, которые преподают дисциплины не по профилю, указанному в дипломе о высшем образовании или справки об окончании аспирантуры, а также курсов профессиональной переподготовки, например, многочисленные преподы гуманитарных кафедр, читающие 1001 курс по гуманитарной хуете и прочие многостаночники, типа экономисты-менеджеры-IT-шники-юристы. Выход для них только один — получать диплом магистра по всем специальностям, по дисциплинам которых они планируют вести преподавательскую деятельность. Так, профессор СГУ В.В. Афанасьева, известная своей борьбой с ректором говновуза, 17 июля 2017 года опубликовала в Facebook https://www.facebook.com/vera.afanasyeva.9/posts/1266104216820374 сообщение о том, что она планирует стать студенткой магистратуры:

Профстандарт педагог профессионального обучения приказ 608н

8(495)912-63-37
[email protected]

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550В соответствии с пунктом 22 Правил разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. № 23 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, № 4, ст. 293), п р и к а з ы в а ю:

1. Утвердить прилагаемый профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

2. Установить, что профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2015 года.

Профстандарт педагога определяет вид профессиональной деятельности как дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.

Основной целью вида профессиональной деятельности является оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение).

Профстандарт педагога применяется работодателями с 1 января 2015 года:

при формировании кадровой политики и в управлении персоналом;

при организации обучения и аттестации работников;

при заключении трудовых договоров;

при разработке должностных инструкций;

при установлении систем оплаты труда.

Введение профессионального стандарта педагога отложено в связи с необходимостью проведения в течение 2014 года его апробации (на чем настаивали разработчики и общероссийский отраслевой профсоюз).

Ответственной организацией-разработчиком профстандарта педагога выступило ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет» (далее – МГППУ), а организацией-разработчиком – ГБОУ г. Москвы Центр образования № 109 (директор – Ямбург Евгений Александрович – руководитель рабочей группы по разработке профстандарта педагога, сопредседатель Общественного совета при Минобрнауки России).

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА СПО

На основании приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. N 608н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования” был утвержден профессиональный стандарт “Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования”.

Применение данного профессионального стандарта установлено с 1 января 2017 года.

Документ регламентирует требования к требования к образованию и обучению, к опыту практической работы и особые условия допуска к работе педагогических работников.

Предлагаем ознакомиться с данным документов

Профстандарт педагог профессионального обучения приказ 608н

Приказ Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550

Министр М. А. Топилин

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (воспитатель, учитель)»

I. Общие сведения

IV. Сведения об организациях – разработчиках профессионального стандарта

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В КОНТЕКСТЕ РАСШИРЕНИЯ СФЕРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ НИУ «БелГУ»

Работа выполнена при поддержке гранта № 6.4854.2017/БЧ «Развитие научно-образовательного потенциала НОЦ «Ботанический сад НИУ «БелГУ» как модельной площадки для внедрения инноваций в научной, образовательной и профориентационной работе»

Год назад – 01 июля 2016 года – среднее специальное и высшее образование России вступило в новую фазу своего развития: федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) и, соответственно, все основные профессиональные образовательные программы (ОПОП) в части требований к профессиональной компетенции выпускников должны формироваться в соответствии с профессиональными стандартами (при наличии) [11].

Одновременно, произошли важные изменения в правовой регламентации применения и использования профессиональных стандартов: были установлены требования, которые должны учитывать работодатели по уровню квалификации, которой должен обладать работник для выполнения определенной трудовой функции. Требования профессиональных стандартов становятся обязательными для их использования всеми работодателями, вне зависимости от форм собственности предприятия [6, 18].

По мнению специалистов, законодательное закрепление требований профессиональных стандартов при формировании образовательных программ различного уровня позволит решить существующую проблему разобщенности рынка труда и рынка образования. Формирование национальной системы квалификаций на основе профстандартов обеспечит профессиональную подготовку будущих работников с учетом современных требований рынка труда и оценки квалификации кадров на рабочих местах [8, 16].

Профессиональный стандарт представляет собой характеристику квалификации, соответствующей определенному виду профессиональной деятельности. Квалификация раскрывает цель и содержание вида деятельности через обобщенные трудовые функции, трудовые действия, требования к уровням квалификации, образования и обучения, опыту практической работы, необходимым знаниям и умениям. В соответствии с Трудовым кодексом РФ квалификация работника – это совокупность знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы. Важным показателем также является квалификационный уровень, установленный для обобщенных трудовых функций в рамках профстандарта [14].

Действующий Общероссийский классификатор занятий (ОКЗ) содержит краткое описание до 800 профессий (занятий) без указания требований к профессиональным компетенциям работников. Кадровые службы используют в своей работе требования Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочих (ЕТКС) и Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКСД). Эти документы были использованы при формулировании требований к профессиональным квалификациям, используемым в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения (ФГОС3+) и основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) [2, 6, 14].

Однако информация, которая содержится в справочниках, является весьма обобщенной, требования к уровню квалификации имеют в целом формальный характер. Исследователи полагают, что профессиональные стандарты должны постепенно заменить все другие справочные и нормативные документы, регулирующие вопросы квалификации работников [2, 5, 6].

В настоящий момент перечень областей профессиональной деятельности является открытым и может дополняться, поскольку во всех областях профессиональной деятельности могут и должны появляться новые профстандарты. Их рассматривают как составную часть национальной системы квалификаций. Также в нее входит система оценки квалификации работников. Работа в этом направлении необходима для оптимизации, согласования и учета интересов трех взаимодействующих в процессе подготовки и выполнения трудовых функций сторон: работодателей, работников и системы среднего, высшего и дополнительного образования. К основным элементам национальной системы квалификаций авторы относят профстандарты, рамки квалификаций (национальные, отраслевые), каталоги квалификаций, систему их сертификации [2, 6, 11-14].

Разработанный проект Национальной рамки квалификаций в Российской Федерации (НРК) направлен на то, чтобы привести в соответствие требования трудовой деятельности и различных уровней образования. В НКР даны общие характеристики и описания квалификационных уровней, которые будут признаны на общефедеральном уровне, а также описаны пути их достижения. Проектом предусмотрены девять квалификационных уровней, которые соответствуют действующим в стране уровнями образования и определяют основные требования к уровню квалификации работника [9, 14].

При этом рамка квалификаций не устанавливает жесткую связь между уровнем квалификации и уровнем образования: квалификационного уровня можно достичь различными способами. В функциональных картах профстандатов для каждой обобщенной трудовой функции закреплены требования к уровню образования, опыту работы, обучению по программам переподготовки или дополнительного образования. Специалист, помимо обучения на основных профессиональных образовательных программах, может его повысить путем обучения на дополнительных профессиональных образовательных программах, при прохождении практик и стажировок на предприятиях, накоплением опыта работы, в ходе квалификационный испытаний и т.д. [5, 16].

Профстандарт содержит перечень совокупных требований к квалификации работников, относящихся к сходным группам профессий, которые объединяются общим видом профессиональной деятельности. В рамках профстандарта может быть как одна, так и несколько обобщенных трудовых функций, каждая из которых регламентирует требования к квалификации группы работников одного квалификационного уровня. Обобщенная трудовая функция представляет собой набор определенных трудовых функций с перечнем умений, знаний и трудовых действий, которые должны быть освоены работником.

Требования, определяемые профстандартами, выводят на новый качественный уровень систему взаимодействия вузов с работодателями. На сегодняшний день цель этого процесса состоит в подготовке кадров, ориентированных на инновационную деятельность в социально-экономической сфере каждого региона. При этом отмечают, что запросы работодателей при существующей системе подготовки специалистов учитываются слабо, несмотря на то, что по требованиям ФГОС 3+ их обязаны активно привлекать к разработке учебных планов и ОПОП, к учебному процессу, включать в состав комиссий Государственной итоговой аттестации [19].

При разработке программ дополнительного профессионального образования, в первую очередь, должен быть сделан упор на освоение выпускниками конкретных видов профессиональной деятельности и выполнение определенных трудовых функций, прямо связанных с профессиональным стандартом. Рынок труда диктует такие требования к работникам, как их эффективное участие в реализации трудовых задач (функций), добросовестное выполнение должностных обязанностей; самообразование и повышение квалификации, которое выражается в формировании развитых универсальных и профессиональных компетенций [2, 11-19].

Основная часть. В настоящее время в России рабочим и служащим необходимо соответствовать требованиям квалификаций новых профессиональных стандартов. И это ставит перед системой образования новую задачу – на основе профессиональных стандартов разработать и апробировать программы переподготовки и дополнительного профессионального образования, которые позволят уже работающим специалистам повысить свой квалификационный уровень.

НИУ «БелГУ», являющийся ведущим образовательным центром региона, в том числе, по широкому спектру направлений дополнительного профессионального образования, многие годы активно работает в сфере профессиональной подготовки и переподготовки кадров различного уровня. В структуру вуза входят не только институты и факультеты высшего и среднего образования, но и научные институты, научно-производственные комплексы. В частности, уникальный природно-ландшафтный комплекс «Ботанический сад НИУ «БелГУ» является базой для проведения подготовки и переподготовки не только специалистов среднего и высшего звена, но и для организации обучения по рабочим профессиям [3, 4, 7, 22, 23, 29, 30].

Реализуемые в настоящее время в области мероприятия, направленные на создание бренда города Белгорода – «Белгород – город добра и благополучия» ставят своей целью создать достойные условия для жизнедеятельности человека, включая благоустройство и озеленение всех территорий, формирование экономической, социальной, культурной, экологической привлекательности города и области [10].

Целью исследования была разработка на основе профессионального стандарта программы дополнительного профессионального образования – профессиональной подготовки по профессии рабочего специалиста в области декоративного садоводства.

Материалы и методы исследования. Основой для проведения исследования послужил Приказ Минтруда России от 08 сентября 2014 года № 627н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области декоративного садоводства» [12].

Методологической и теоретической базой проведенных исследований являлись концепции андрагогического подхода, профессионального образования, системы развития ДПО в современных условиях (И. В. Жолдак, А. И. Зорин, В. А. Кальней, В. А. Квартальнов, А. М. Новиков, С. Е. Шишов и др.).

Результаты исследования и их обсуждение. Общемировая тенденция создания комфортной и безопасной среды обитания для человека затронула все региона России [1, 20, 21, 24-28].

На Белгородчине активно идут работы по ландшафтному проектированию и зеленому строительству, и профессиональная подготовка специалистов в области декоративного садоводства стала интересовать не только узких специалистов, но и широкий круг лиц, ответственных за создание комфортной и безопасной среды обитания в городах, селах, дачных поселках, а также самих жителей городов и сельских поселений.

В Справочнике востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий специалист по декоративному садоводству значится под номером 1054 [17].

Вузы страны откликнулись на требования времени. Проведенный анализ показал, что подготовку по направлению бакалавриата «Ландшафтное строительство» реализуют 44 российских вуза, в том числе аграрного и лесотехнического профиля (17), технологические и архитектурно-строительные вузы (7), а также классические университеты (12). География университетов достаточно широка: Архангельск, Братск, Томск, Петрозаводск, Москва, Краснодар, Хабаровск, Тюмень, Новосибирск и т.д.

Обращает на себя внимание, что особенностью современной подготовки в большинстве вузов является упор на знание архитектурных форм, основ стилей, компьютерного моделирования различных садовых и парковых зон и т.д. И в большинстве случаев речь идет о подготовки именно проектировщиков, ландшафтных архитекторов, готовых разработать красивый электронный макет озеленения территории, компьютерный проект обустройства городского или сельского ландшафта и т.д. Однако даже самый красивый архитектурный замысел без высококвалифици-рованных садоводов-растениеводов обречен на провал.

На первый взгляд, проблем здесь возникнуть не должно, ведь в аграрных вузах готовят бакалавров и магистров агрономии. Но и здесь возникают определенные сложности: при хорошей агрономической подготовке будущий специалист готовится работать с 4-5 семействами основных культур: злаковые, бобовые, маревые, астровые, капустные и некоторые другие в полевых условиях. Будущего агронома знакомят с технологией возделывания основных сельскохозяйственных культур, с техникой, которую он будет использовать на полях, с системой их защиты от болезней и вредителей в агроландшафтах.

В вузах лесотехнических будущие лесоводы готовятся работать с определенным видовым составом древесных культур в лесных массивах на территории России, с системой их защиты от болезней и вредителей.

Однако есть огромная разница между сельскохозяйственным производством, лесным хозяйством, компьютерным моделированием и выращиванием плодовых и декоративных культур в условиях формирующихся городских агломераций.

В условиях современного зеленого строительства, наиболее важное значение приобретают биологические знания о широком разнообразии используемых видов растений, технологии их возделывания в урбанизированных ландшафтах, их болезнях, вредителях, а также способах защиты, безопасных для окружающего населения.

В НИУ «БелГУ» на базе природно-ландшафтного комплекса «Ботанический сад» накоплен значительный опыт возделывания широкого набора культур. Начиная с момента своего основания и до настоящего времени, Ботсад является уникальным объектом не только ЦЧР и центральной России в целом. Благодаря его развитию в регионе приобретен опыт зеленого строительства на основе изучения в условиях культуры более 1500 видов древесных, кустарниковых, цветочных и других декоративных растений.

Создан кадровый потенциал, начиная от студентов до кандидатов и докторов наук, по таким научным направлениям, как ботаника, защита растений, земледелие, биологические ресурсы и селекция растений, которые трудятся в Белгородском университете. Наступило время внедрить полученный опыт в развитие кадрового потенциала Белгородчины.

Профессиональный стандарт «Специалист в области декоративного садоводства» обязывает работодателей применять его при формировании кадрового состава работников организаций с 1 января 2015 года.

Как показали проведенные опросы, большинство работников фирм и хозяйств, работающих в этой сфере производства, обладая определенным опытом работы, не имеют образования, отвечающего требованиям квалификаций профстандарта.

В связи с этим, на кафедре биологии Института инженерных технологий и естественных наук НИУ «БелГУ» была разработана программа профессиональной подготовки по направлению «Выращивание, уход и использование декоративных цветочных, древесно-кустарниковых растений в озеленении» (уровень квалификации – 3; код В/01.3 – B/04.3; форма обучения: очная, очно-заочная, заочная).

Целью программы является получение обучающимися в процессе подготовки новой компетенции: выращивание, размножение и посадка декоративных растений. Это является необходимым условием для освоения ими основного вида профессиональной деятельности, определенного профстандартом как производственно-технологическая деятельность в области декоративного садоводства.

Основной целью данного вида профессиональной деятельности является выращивание, размножение и посадка декоративных растений.

Требованиями дополнительного профессионального образования для программ профессиональной переподготовки определено, что в результате освоения программы ДПО на основе профстандарта будет получена новая квалификация, освоены связанные с ней новые виды профессиональной деятельности, и, соответственно, усовершенствованы или получены новые трудовые компетенции или функции.

В рамках программы подготовки по профессии рабочего предусмотрено освоение одной обобщенной трудовой функции, связанной с выращиванием, уходом и использованием декоративных цветочных, древесно-кустарниковых растений в озеленении.

Проведенные маркетинговые исследования показали, что наиболее востребованными в нашем регионе являются не специалисты в области архитектуры, способные подготовить красивые ландшафтные проекты, а люди, способные эффективно эти проекты реализовывать. Необходимы те, кто умеет выращивать качественный посадочный материал в питомниках и теплицах, знает, как организовать посадку и высокоэффективный уход за растениями на первых этапах развития, и может обеспечить поддержание декоративных форм в течение значительного периода. Для этого требуются специальные знания в области биологии, физиологии, минерального питания и т.д.

Поскольку в программе профессиональной подготовки по профессии рабочего отсутствуют требования к опыту практической работы, она может быть использована для различных категорий слушателей, в том числе для студентов, обучающихся по направлению подготовки 06.03.01 «Биология»; для обучающихся не профильных направлений подготовки при наличии среднего профессионального образования, а также в дополнительном профессиональном образовании – профессиональной переподготовке работников в области декоративного садоводства при наличии среднего профессионального образования. В случае необходимости, Программа может быть реализована в индивидуальной форме на основе плана индивидуального обучения.

В табл. 1 представлена функциональная карта вида профессиональной деятельности по профессии рабочего, отражающая соответствие его трудовых функций обобщенным трудовым функциям профессионального стандарта.

В отличие от большинства существующих программ, основной упор в Программе подготовки рабочих сделан на изучении биологии, технологий возделывания и поддержания декоративных культур с учетом современных требований к законам ландшафтного дизайна и зеленого строительства.

Учебный план, разработанный в соответствии с требованиями профстандарта, предусматривает освоение 5 учебных блоков по основным направлениям подготовки: основам ботаники и агрономии, технологии выращивания и ухода за основными культурами. Всего из 148 часов, отведенных на подготовку, предусмотрено 20 часов теоретических (лекционных) занятий и 128 часов практических занятий, в том числе – 50 часов отводится на учебную практику и 8 часов на подготовку и проведение итоговой аттестации в форме квалификационного экзамена.

Заключение. Разработанная программа ДПО по профессии рабочего по направлению «Выращивание, уход и использование декоративных цветочных, древесно-кустарниковых растений в озеленении» способствует созданию в НИУ «БеелГУ» интегрированной практико-ориентированной системы непрерывного образования.

В результате освоения Программы выпускники овладевают новыми компетенциями осуществления посадки и ухода за растениями с учетом особенностей урбанизированных территорий и объектов городской, пригородной и придорожной архитектуры.

По окончании обучения слушателям выдается свидетельство о присвоении квалификации по профессии рабочего: Специалист в области декоративного садоводства. Обобщенная трудовая функция «Выращивание, уход и использование декоративных цветочных, древесно-кустарниковых растений в озеленении». Уровень квалификации – 3, код В/01.3 – B/04.3.

Таким образом, реализуемая с 2017 года на базе НИУ «БелГУ» программа профподготовки по профессии рабочего нацелена на формирование нового инновационного подхода к обращению с зелеными растениями на основе знаний принципов формирования видового разнообразия зеленой среды в условиях городских ландшафтов, а также развитию системного мышления у рабочих агрономической службы в условиях урбанизированных территорий.

Информация о конфликте интересов: авторы не имеют конфликта интересов для декларации.

Conflicts of Interest: authors have no conflict of interests to declare.

Стандарты профессионального образования

Все кандидаты в учителя заканчивают профессиональное образование. Профессиональное образование это предприятие на всю жизнь, которое начинается с курсовой работы в колледже, совершенствуется в полевых условиях. опыта, и улучшается во время профессиональной практики. Курсовая и сопутствующая полевой и лабораторный опыт позволяет кандидату учителей выполнять следующие стандарты успеваемости в обучении всех учащихся, в том числе учащихся группы риска, учащихся с ограниченными возможностями, Изучающие английский язык, студенты из малообеспеченных семей, очень мобильные студенты, интеллектуально одаренные студенты и студенты из разных расовых и этнических групп

Учитель понимает, как учащиеся растут и развиваются, распознавая эти модели обучение и развитие различаются индивидуально в пределах когнитивных, лингвистических, социальные, эмоциональные и физические области, а также разрабатывает и реализует в целях развития соответствующий и сложный учебный опыт.

Представления

1 (a) Учитель регулярно оценивает индивидуальную и групповую успеваемость с целью разработки и изменять инструкции для удовлетворения потребностей учащихся в каждой области развития (познавательной, лингвистический, социальный, эмоциональный и физический) и поддерживает следующий уровень развития.

1 (b) Учитель создает инструкции, соответствующие развитию, с учетом сильные стороны, интересы и потребности отдельных учащихся, что позволяет каждому учащемуся чтобы продвинуться и ускорить его / ее обучение.

1 (c) Учитель сотрудничает с семьями, сообществами, коллегами и другими профессионалами. способствовать росту и развитию учащихся.

Основные знания

1 (d) Учитель понимает, как происходит обучение – как учащиеся конструируют знания, приобретает навыки и развивает дисциплинированные мыслительные процессы – и знает, как использовать учебные стратегии, способствующие обучению студентов.

1 (e) Учитель понимает, что когнитивные, языковые, социальные, эмоциональные и физическое развитие влияет на обучение и знает, как принимать учебные решения которые основываются на сильных сторонах и потребностях учащихся.

1 (е) Учитель определяет готовность к обучению и понимает, как в одной области может повлиять на производительность в других.

1 (g) Учитель понимает роль языка и культуры в обучении и знает как изменить инструкции, чтобы сделать язык понятным, а инструкции релевантными, доступными и сложными.

Критические диспозиции

1 (h) Учитель уважает разные сильные стороны и потребности учащихся и проявляет приверженность использовать эту информацию для дальнейшего развития каждого учащегося.

1 (i) Учитель стремится использовать сильные стороны учащихся как основу для роста, и их заблуждения как возможности для обучения.

1 (j) Учитель берет на себя ответственность за содействие росту и развитию учащихся.

1 (k) Учитель ценит вклад и вклад семей, коллег и других профессионалы в понимании и поддержке развития каждого учащегося.

Учитель использует понимание индивидуальных различий и различных культур и сообщества, чтобы обеспечить инклюзивную учебную среду, которая позволяет каждому учащемуся соответствуют высоким стандартам.

Представления

2 (a) Учитель разрабатывает, адаптирует и предлагает инструкции для каждого учащегося. разнообразные сильные стороны обучения и потребности и создают возможности для студентов продемонстрировать их обучение по-разному.

2 (b) Учитель своевременно принимает необходимые меры (например, темпы роста, требования к задачам, способы коммуникации, оценки и ответа) для отдельные учащиеся с особыми различиями в обучении или потребностями.

2 (c) Учитель разрабатывает инструкцию, основываясь на предшествующих знаниях и опыте учащихся, позволяя учащимся ускориться по мере демонстрации своего понимания.

2 (d) Учитель предлагает несколько точек зрения на обсуждение содержания, в том числе: внимание к личному, семейному и общественному опыту и культурным нормам учащихся.

2 (e) Учитель включает инструменты развития языка в планирование и обучение, включая стратегии по обеспечению доступности контента для изучающих английский язык и для оценки и поддержки их развития владения английским языком.

2 (f) Учитель получает доступ к ресурсам, поддержке, специализированной помощи и услугам для удовлетворения конкретных различий в обучении или потребностей.

Основные знания

2 (g) Учитель понимает и определяет различия в подходах к обучению и производительность и знает, как разработать инструкции, которые используют сильные стороны каждого учащегося. для содействия росту.

2 (з) Учитель понимает учащихся с исключительными потребностями, в том числе с теми, которые связаны с ограниченными возможностями и одаренностью, и знает, как использовать стратегии и ресурсы для удовлетворить эти потребности.

2 (i) Учитель знает о процессах изучения второго языка и знает, как включить учебные стратегии и ресурсы для поддержки овладения языком.

2 (j) Учитель понимает, что учащиеся приносят средства для обучения на основе их индивидуальный опыт, способности, таланты, предыдущее обучение, а также сверстники и социальная группа взаимодействия, а также языковые, культурные, семейные и общественные ценности.

2 (k) Учитель знает, как получить доступ к информации о ценностях различных культур и сообщества и как использовать опыт учащихся

Критические диспозиции

2 (l) Учитель считает, что все учащиеся могут достичь высоких уровней и настойчиво помогая каждому ученику полностью раскрыть свой потенциал.

2 (м) Учитель уважает учащихся как личностей с разными личностями и семьей опыт и различные навыки, способности, перспективы, таланты и интересы.

2 (n) Учитель заставляет учащихся чувствовать себя ценными и помогает им научиться ценить друг друга.

2 (o) Учитель ценит разные языки и диалекты и стремится интегрировать их в его / ее учебную практику, чтобы вовлечь студентов в обучение.

Учитель работает с другими, чтобы создать среду, поддерживающую индивидуальную и совместную работу. обучение, и которые способствуют позитивному социальному взаимодействию, активному участию в обучении, и самомотивация.

Представления

3 (a) Учитель сотрудничает с учащимися, семьями и коллегами, чтобы построить сейф, позитивный учебный климат открытости, взаимного уважения, поддержки и исследования.

3 (b) Учитель развивает учебный опыт, который вовлекает учащихся в совместную и самостоятельное обучение, которые расширяют взаимодействие учащегося с идеями и людьми локально и глобально.

3 (c) Учитель сотрудничает с учащимися и коллегами для выработки общих ценностей. и ожидания уважительного общения, строгих академических дискуссий и индивидуальных и групповая ответственность за качественную работу.

3 (d) Учитель управляет учебной средой для активного и равноправного участия учащихся путем организации, распределения и координации ресурсов времени, пространства, и внимание учащихся.

3 (e) Учитель использует различные методы, чтобы вовлечь учащихся в оценку обучения. окружающей среды и сотрудничает с учащимися, чтобы внести соответствующие коррективы.

3 (е) Учитель общается вербально и невербально, демонстрируя уважение для и восприимчивость к культурному фону и различным взглядам учащихся принести в учебную среду.

3 (g) Учитель поощряет ответственное использование учащимися интерактивных технологий для расширения возможности обучения на местном и глобальном уровне.

3 (h) Учитель намеренно развивает способность учащихся к личному взаимодействию. и виртуальные среды за счет применения эффективных навыков межличностного общения.

Основные знания

3 (i) Учитель понимает взаимосвязь между мотивацией и вовлечением и знает, как проектировать учебный опыт, используя стратегии, которые развивают у учащихся самостоятельность и право собственности на обучение.

3 (j) Учитель знает, как помочь учащимся продуктивно работать и сотрудничать с друг друга для достижения целей обучения.

3 (k) Учитель знает, как сотрудничать с учащимися, чтобы установить и контролировать элементы безопасной и продуктивной среды обучения, включая нормы, ожидания, распорядки, и организационные структуры.

3 (l) Учитель понимает, как разнообразие учащихся может повлиять на общение, и знает как эффективно общаться в разных средах.

3 (м) Учитель знает, как использовать технологии и как научить учащихся применять их подходящими, безопасными и эффективными способами.

Критические диспозиции

3 (n) Учитель стремится работать с учащимися, коллегами, семьями и сообщества для создания позитивной и поддерживающей учебной среды.

3 (o) Учитель ценит роль учащихся в содействии обучению друг друга и признает важность взаимоотношений со сверстниками в создании атмосферы обучения.

3 (p) Учитель стремится поддерживать учащихся, когда они участвуют в принятии решений, заниматься исследованиями и изобретениями, работать совместно и независимо и участвовать в целенаправленном обучении.

3 (q) Учитель стремится способствовать уважительному общению между всеми членами обучающее сообщество.

3 (r) Учитель – внимательный и отзывчивый слушатель и наблюдатель.

Учитель понимает основные концепции, инструменты исследования и структуры дисциплины, которые он или она преподает, и создает опыт обучения, который делает эти аспекты дисциплины доступны и значимы для учащихся, чтобы гарантировать мастерство содержания.

Представления

4 (a) Учитель эффективно использует несколько представлений и объяснений, которые захватывают ключевые идеи в дисциплине, направлять учащихся в процессе обучения и продвигать достижение каждым учащимся стандартов содержания.

4 (b) Учитель вовлекает учащихся в процесс обучения по дисциплинам, которые побуждать учащихся понимать, задавать вопросы и анализировать идеи с разных точек зрения так что они осваивают содержание.

4 (c) Учитель вовлекает учащихся в применение методов исследования и стандартов доказательства, используемые в дисциплине.

4 (d) Учитель побуждает учащихся осмыслить предыдущие знания содержания, связывает новые концепции к знакомым концепциям и связывает их с опытом учащихся.

4 (e) Учитель распознает заблуждения учащихся в дисциплине, которые мешают с обучением и создает опыт для построения точного концептуального понимания.

4 (f) Учитель оценивает и изменяет учебные ресурсы и учебные материалы за их полноту, точность представления конкретных концепций в дисциплина и соответствие его / ее ученикам.

4 (g) Учитель эффективно использует дополнительные ресурсы и технологии для обеспечения доступность и актуальность для всех учащихся.

4 (h) Учитель создает возможности для учащихся учиться, практиковаться и осваивать академический язык в их содержании.

4 (i) Учитель обращается к школьным и / или районным ресурсам для оценки учащегося знание содержания на их основном языке.

Основные знания

4 (j) Учитель понимает основные концепции, предположения, дискуссии, процессы исследования, и способы познания, которые занимают центральное место в дисциплинах, которые он преподает.

4 (k) Учитель понимает распространенные заблуждения при изучении дисциплины и как привести учащихся к точному концептуальному пониманию.

4 (l) Учитель знает и использует академический язык дисциплины и знает как сделать его доступным для учащихся.

4 (m) Учитель знает, как интегрировать культурно значимый контент, чтобы опираться на учеников жизненный опыт.

4 (n) Учитель глубоко знаком со стандартами содержания учащихся и прогрессом в обучении. по дисциплинам, которые он преподает.

Критические диспозиции

4 (o) Учитель осознает, что содержательное знание – это не фиксированный набор фактов, а сложный, культурно расположенный и постоянно развивающийся.Он / она в курсе новых идей и понимания в этой области.

4 (p) Учитель ценит множество точек зрения в рамках дисциплины и способствует критический анализ учащимися этих точек зрения.

4 (q) Учитель осознает возможность предвзятости в его / ее представлении дисциплины и стремится надлежащим образом решать проблемы предвзятости.

4 (r) Учитель стремится работать над совершенствованием дисциплинарных навыков каждого учащегося. содержание и навыки.

Учитель понимает, как соединить концепции и использовать различные точки зрения, чтобы вовлечь учащихся в критическое мышление, творчество и совместное решение проблем, связанных с подлинными локальными и глобальными проблемами.

Представления

5 (a) Учитель разрабатывает и реализует проекты, которые помогают учащимся анализировать сложность проблемы или вопроса с точки зрения различных дисциплин и междисциплинарные навыки (например, исследование качества воды, основанное на биологических и химия, чтобы изучить фактическую информацию, и социальные исследования, чтобы изучить политику подразумеваемое).

5 (b) Учитель вовлекает учащихся в применение знаний по содержанию к реальным проблемам. через призму междисциплинарных тем (например, финансовая грамотность, экология грамотность).

5 (c) Учитель помогает учащимся использовать имеющиеся инструменты и ресурсы для максимального использования содержательное обучение в различных контекстах.

5 (d) Учитель вовлекает учащихся в вопросы и оспаривает предположения и подходы. чтобы способствовать инновациям и решению проблем в локальном и глобальном контекстах.

5 (e) Учитель развивает коммуникативные навыки учащихся в дисциплинарных и междисциплинарных областях. контекстах, создавая значимые возможности для использования различных форм общения адресованные разным аудиториям и целям.

5 (f) Учитель привлекает учащихся к генерированию и оценке новых идей и новшеств. подходы, поиск изобретательных решений проблем и разработка оригинальных работ.

5 (g) Учитель способствует развитию у учащихся разнообразных социальных и культурных перспективы, которые расширяют их понимание местных и глобальных проблем и создают новаторские подходы к решению проблем.

5 (h) Учитель разрабатывает и реализует средства поддержки для развития грамотности учащихся. по областям содержимого.

Основные знания

5 (i) Учитель понимает способы познания в своей дисциплине, как они связаны к другим дисциплинарным подходам к расследованию, а также к сильным и слабым сторонам каждый подход к решению проблем, вопросов и опасений.

5 (j) Учитель понимает, как актуальные междисциплинарные темы (например, гражданская грамотность, санитарная грамотность, глобальная осведомленность) связаны с основными предметами и умеют плести эти темы в значимый учебный опыт.

5 (k) Учитель понимает требования доступа к информации и управления ею как а также как оценивать вопросы этики и качества, связанные с информацией и ее использовать.

5 (l) Учитель понимает, как использовать цифровые и интерактивные технологии для эффективного и эффективное достижение конкретных целей обучения.

5 (м) Учитель понимает процессы критического мышления и знает, как помочь учащимся развивать навыки задавать вопросы на высоком уровне, чтобы способствовать их самостоятельному обучению.

5 (n) Учитель понимает способы общения и навыки как средства обучения (е.g., сбор и обработка информации) по дисциплинам, а также по транспортным средствам для выражения обучения.

5 (o) Учитель понимает процессы творческого мышления и способы вовлечения учащихся в производстве оригинальных работ.

5 (p) Учитель знает, где и как получить доступ к ресурсам для повышения глобальной осведомленности и понимание, и как интегрировать их в учебную программу.

Критические диспозиции

5 (q) Учитель постоянно изучает, как использовать дисциплинарные знания в качестве линзы. для решения местных и глобальных проблем.

5 (r) Учитель ценит знания за пределами своей области содержания, и как эти знания улучшает обучение студентов.

5 (s) Учитель ценит гибкую среду обучения, которая поощряет учащегося к познанию, открытие и выражение в областях контента.

Учитель понимает и использует несколько методов оценивания для вовлечения учащихся в их собственном росте, чтобы следить за успеваемостью учащегося и направлять учителя и учащегося принимать решение.

Представления

6 (a) Учитель устанавливает баланс между использованием формирующего и итогового оценивания по мере необходимости для поддержки, проверки и документирования обучения.

6 (b) Учитель разрабатывает оценки, которые соответствуют целям обучения и оцениванию. методы и сводит к минимуму источники предвзятости, которые могут исказить результаты оценки.

6 (c) Учитель работает независимо и совместно, чтобы сдать тест и другие данные об успеваемости, чтобы понять прогресс каждого учащегося и направить планирование.

6 (d) Учитель вовлекает учащихся в понимание и определение качественной работы и предоставляет им эффективную описательную обратную связь, чтобы направлять их продвижение к этому Работа.

6 (e) Учитель вовлекает учащихся в различные способы демонстрации знаний и навыки как часть процесса оценки.

6 (f) Учитель моделирует и структурирует процессы, которые направляют учащихся при сдаче экзаменов. их собственное мышление и обучение, а также действия других.

6 (g) Учитель эффективно использует несколько подходящих типов оценочных данных. чтобы определить потребности каждого учащегося в обучении и разработать дифференцированный учебный опыт.

6 (h) Учитель готовит всех учащихся к требованиям определенных форматов оценивания. и вносит соответствующие поправки в условия оценки или тестирования, особенно для учащихся с ограниченными возможностями и языковыми потребностями.

6 (i) Учитель постоянно ищет подходящие способы использования технологий для поддержки практика оценки как для более полного вовлечения учащихся, так и для оценки и обращения к учащимся потребности.

Основные знания

6 (j) Учитель понимает разницу между формирующими и суммативными приложениями оценки и знает, как и когда использовать каждый.

6 (k) Учитель понимает диапазон типов и множество целей оценивания и как разрабатывать, адаптировать или выбирать подходящие оценки для конкретных обучающих цели и индивидуальные различия, а также свести к минимуму источники предвзятости.

6 (l) Учитель знает, как анализировать данные оценки, чтобы понять закономерности и пробелы в обучении, чтобы направлять планирование и обучение, а также обеспечивать значимую обратную связь всем учащимся.

6 (м) Учитель знает, когда и как вовлечь учащихся в анализ их собственной оценки результаты и в помощи в постановке целей для собственного обучения.

6 (n) Учитель понимает положительное влияние эффективной описательной обратной связи для учащихся и знает различные стратегии передачи этой обратной связи.

6 (o) Учитель знает, когда и как оценивать успеваемость учащегося и сообщать о нем. стандарты.

6 (p) Учитель понимает, как подготовить учащихся к оцениванию и как проводить приспособления к условиям оценивания и тестирования, особенно для учащихся с инвалидность и потребности в изучении языка.

Критические диспозиции

6 (q) Учитель стремится активно вовлекать учащихся в процессы оценивания и развитию способности каждого учащегося анализировать и сообщать о своих собственных прогресс и обучение.

6 (r) Учитель берет на себя ответственность за согласование обучения и оценивания с цели обучения.

6 (s) Учитель стремится предоставлять своевременную и эффективную описательную обратную связь учащимся об их прогрессе.

6 (t) Учитель стремится использовать несколько типов процессов оценивания для поддержки, проверять и документировать обучение.

6 (u) Учитель обязуется вносить коррективы в оценивание и тестирование условия, особенно для учащихся с ограниченными возможностями и потребности в изучении языка.

6 (v) Учитель стремится к этичному использованию различных оценок и оценок. данные для определения сильных сторон учащегося и потребностей, способствующих его развитию.

Учитель планирует инструкции, которые помогут каждому ученику выполнить суровое обучение. цели, опираясь на знания областей содержания, учебной программы, междисциплинарных навыков, и педагогика, а также знания учащихся и условий сообщества.

Представления

7 (a) Учитель индивидуально и совместно выбирает и создает опыт обучения, который соответствует целям учебной программы и стандартам содержания и актуален для учащихся.

7 (b) Учитель планирует, как достичь целей обучения каждого учащегося, выбирая соответствующие стратегии и приспособления, ресурсы и материалы, чтобы дифференцировать обучение для отдельных лиц и групп учащихся.

7 (c) Учитель разрабатывает соответствующую последовательность обучения и предлагает несколько способов продемонстрировать знания и навыки.

7 (d) Учитель планирует обучение на основе данных формирующей и итоговой оценки, предшествующих знаний учащегося и интереса учащегося.

7 (e) Учитель планирует сотрудничество со специалистами, обладающими специальными знаниями (например,g., специальные преподаватели, поставщики соответствующих услуг, специалисты по изучению языков, библиотекари, специалисты по средствам массовой информации), чтобы разработать и совместно предоставить соответствующий учебный опыт для удовлетворения уникальных потребностей в обучении.

7 (f) Учитель оценивает планы относительно краткосрочных и долгосрочных целей и систематически корректирует планы, чтобы удовлетворить потребности каждого ученика в обучении и улучшить обучение.

Основные знания

7 (g) Учитель понимает содержание и стандарты содержания, а также то, как они организованы в учебной программе.

7 (h) Учитель понимает, как интеграция междисциплинарных навыков в обучение целенаправленно вовлекает учащихся в применение знаний по содержанию.

7 (i) Учитель понимает теорию обучения, человеческое развитие, культурное разнообразие и индивидуальные различия, а также то, как они влияют на текущее планирование.

7 (j) Учитель понимает сильные стороны и потребности отдельных учащихся и понимает, как планировать обучение с учетом этих сильных сторон и потребностей.

7 (k) Учитель знает ряд научно обоснованных учебных стратегий, ресурсов и технологических инструментов, а также знает, как их эффективно использовать для планирования обучения, отвечающего различным учебным потребностям.

7 (l) Учитель знает, когда и как корректировать планы на основе оценочной информации и ответов учащихся.

7 (m) Учитель знает, когда и как получить доступ к ресурсам и сотрудничать с другими для поддержки обучения учащихся (например,g., специальные преподаватели, поставщики соответствующих услуг, специалисты по изучению языков, библиотекари, специалисты по СМИ, общественные организации).

Критические диспозиции

7 (n) Учитель уважает различные сильные стороны и потребности учащихся и стремится использовать эту информацию для планирования эффективного обучения.

7 (o) Учитель ценит планирование как коллективную деятельность, учитывающую вклад учащихся, коллег, семей и общества в целом.

7 (p) Учитель берет на себя профессиональную ответственность за использование краткосрочного и долгосрочного планирования как средства обеспечения обучения учащихся.

7 (q) Учитель считает, что планы всегда должны быть открыты для корректировки и пересмотра в зависимости от потребностей учащегося и меняющихся обстоятельств.

Учитель понимает и использует различные учебные стратегии, чтобы побудить учащихся развить глубокое понимание областей содержания и их связей, а также развить навыки для осмысленного применения знаний.

Представления

8 (a) Учитель использует соответствующие стратегии и ресурсы для адаптации обучения к потребностям отдельных лиц и групп учащихся.

8 (b) Учитель постоянно следит за обучением учащихся, вовлекает учащихся в оценку их прогресса и корректирует инструкции в соответствии с учебными потребностями учащихся.

8 (c) Учитель сотрудничает с учащимися, чтобы разработать и реализовать соответствующий учебный опыт, выявить их сильные стороны и получить доступ к семейным и общественным ресурсам для развития их областей интересов.

8 (d) Учитель меняет свою роль в учебном процессе (например, инструктор, фасилитатор, коуч, аудитория) в зависимости от содержания и целей обучения, а также потребностей учащихся.

8 (e) Учитель предлагает множество моделей и представлений концепций и навыков, позволяя учащимся продемонстрировать свои знания с помощью различных продуктов и представлений.

8 (f) Учитель вовлекает всех учащихся в развитие навыков вопросов высшего порядка и метакогнитивных процессов.

8 (g) Учитель вовлекает учащихся в использование ряда учебных навыков и технологических инструментов для доступа, интерпретации, оценки и применения информации.

8 (h) Учитель использует различные учебные стратегии, чтобы поддерживать и расширять общение учащихся с помощью разговорной речи, аудирования, чтения, письма и других способов.

8 (i) Учитель задает вопросы, чтобы стимулировать обсуждение, которое служит различным целям (напр.g., исследуя понимание учащимся, помогая учащимся сформулировать свои идеи и мыслительные процессы, стимулируя любопытство и помогая учащимся задавать вопросы).

Основные знания

8 (j) Учитель понимает когнитивные процессы, связанные с различными видами обучения (например, критическое и творческое мышление, постановка задач и решение проблем, изобретение, запоминание и вспоминание) и то, как эти процессы можно стимулировать.

8 (k) Учитель знает, как применять ряд подходящих с точки зрения развития, культуры и лингвистики учебных стратегий для достижения целей обучения.

8 (l) Учитель знает, когда и как использовать соответствующие стратегии, чтобы дифференцировать обучение и вовлечь всех учащихся в сложное мышление и осмысленные задачи.

8 (м) Учитель понимает, как различные формы общения (устные, письменные, невербальные, цифровые, визуальные) передают идеи, способствуют самовыражению и выстраивают отношения.

8 (n) Учитель знает, как использовать самые разные ресурсы, в том числе человеческие и технические, для вовлечения учеников в обучение.

8 (o) Учитель понимает, как контент и развитие навыков может поддерживаться средствами массовой информации и технологиями, и знает, как оценивать эти ресурсы на предмет качества, точности и эффективности.

Критические диспозиции

8 (p) При планировании и корректировке обучения учитель стремится к более глубокому осознанию и пониманию сильных сторон и потребностей разных учащихся.

8 (q) Учитель ценит разнообразие способов общения людей и побуждает учащихся развивать и использовать различные формы общения.

8 (r) Учитель стремится исследовать, как использование новых и появляющихся технологий может поддерживать и продвигать обучение учащихся.

8 (s) Учитель ценит гибкость и взаимность в процессе обучения как необходимые для адаптации обучения к реакциям, идеям и потребностям учащегося.

Учитель участвует в непрерывном профессиональном обучении и использует данные для непрерывной оценки своей практики, особенно влияния его / ее выбора и действий на других (учащихся, семьи, других специалистов и сообщество), и адаптирует практику для удовлетворения потребности каждого учащегося.

Представления

9 (a) Учитель использует возможности постоянного обучения для развития знаний и навыков, чтобы предоставить всем учащимся увлекательную учебную программу и учебный опыт, основанный на местных и государственных стандартах.

9 (b) Учитель участвует в значимом и соответствующем профессиональном опыте обучения, согласованном с его / ее собственными потребностями и потребностями учащихся, школы и системы.

9 (c) Независимо и в сотрудничестве с коллегами учитель использует различные данные (например, систематическое наблюдение, информацию об учащихся, исследования) для оценки результатов преподавания и обучения, а также для адаптации планирования и практики.

9 (d) Учитель активно ищет профессиональные, общественные и технологические ресурсы в школе и за ее пределами в качестве поддержки для анализа, размышлений и решения проблем.

9 (e) Учитель размышляет о своих личных предубеждениях и получает доступ к ресурсам, чтобы углубить свое собственное понимание культурных, этнических, гендерных различий и различий в обучении, чтобы построить более крепкие отношения и создать более актуальный учебный опыт.

9 (f) Учитель пропагандирует, моделирует и обучает безопасному, законному и этичному использованию информации и технологий, включая соответствующую документацию источников и уважение к другим при использовании социальных сетей.

Основные знания

9 (g) Учитель понимает и знает, как использовать различные стратегии самооценки и решения проблем для анализа и размышления о своей практике и для планирования адаптации / корректировок.

9 (h) Учитель знает, как использовать данные об учениках для анализа практики и соответствующей дифференциации обучения.

9 (i) Учитель понимает, как личная идентичность, мировоззрение и предыдущий опыт влияют на восприятие и ожидания, а также осознает, как они могут влиять на поведение и взаимодействие с другими.

9 (j) Учитель понимает законы, связанные с правами учащихся и обязанностями учителя (например, в отношении равноправия в образовании, соответствующего образования для учащихся с ограниченными возможностями, конфиденциальности, неприкосновенности частной жизни, надлежащего обращения с учащимися, сообщения о ситуациях, связанных с возможным жестоким обращением с детьми).

9 (k) Учитель знает, как разработать и реализовать план профессионального роста, напрямую согласованный с его / ее потребностями как растущего профессионала, используя обратную связь от оценок и наблюдений учителя, данные об успеваемости учащихся, а также общешкольные и общесистемные приоритеты. .

Критические диспозиции

9 (l) Учитель берет на себя ответственность за обучение учащихся и использует постоянный анализ и размышления для улучшения планирования и практики.

9 (m) Учитель стремится к более глубокому пониманию своих собственных систем взглядов (например, культуры, пола, языка, способностей, способов познания), потенциальных предубеждений в этих рамках и их влияния на ожидания и отношения с учащимися и их семьями.

9 (n) Учитель видит себя учеником, постоянно ищущим возможности использовать текущую образовательную политику и исследования в качестве источников анализа и размышлений для улучшения практики.

9 (o) Учитель понимает ожидания профессии, включая кодексы этики, профессиональные стандарты практики, а также соответствующие законы и политику.

Учитель ищет подходящие руководящие роли и возможности брать на себя ответственность для обучения студентов, для сотрудничества с учащимися, семьями, коллегами, другими школами профессионалов и членов сообщества для обеспечения роста учащихся и продвижения по профессии.

Представления

10 (a) Учитель играет активную роль в группе преподавателей, давая и получая отзывы о практике, проверяя работу учащихся, анализируя данные из нескольких источников и разделяя ответственность за принятие решений и подотчетность за обучение каждого учащегося.

10 (b) Учитель работает с другими школьными профессионалами, чтобы планировать и совместно способствовать обучению тому, как удовлетворить разнообразные потребности учащихся.

10 (c) Учитель совместно участвует в общешкольных усилиях, направленных на формирование общего видения и культуры поддержки, определение общих целей, а также мониторинг и оценку прогресса в достижении этих целей.

10 (г) Учитель работает совместно с учащимися и их семьями, чтобы установить взаимные ожидания и постоянное общение для поддержки развития и достижений учащихся.

10 (e) Работая со школьными коллегами, учитель налаживает постоянные связи с общественными ресурсами, чтобы улучшить обучение и благополучие учеников.

10 (f) Учитель участвует в профессиональном обучении, способствует развитию знаний и навыков других и совместно работает над продвижением профессиональной практики.

10 (g) Учитель использует технологические инструменты и различные коммуникативные стратегии для создания местных и глобальных учебных сообществ, в которых участвуют учащиеся, семьи и коллеги.

10 (h) Учитель использует и проводит значимые исследования по вопросам и политике в области образования.

10 (i) Учитель ищет подходящие возможности для моделирования эффективной практики для коллег, для ведения профессиональной учебной деятельности и для выполнения других руководящих ролей.

10 (j) Учитель выступает за удовлетворение потребностей учащихся, за укрепление учебной среды и за внесение изменений в систему.

10 (k) Учитель берет на себя руководящие роли на уровне школы, округа, штата и / или страны и защищает учащихся, школу, сообщество и профессию.

Основные знания

10 (l) Учитель понимает школы как организации в историческом, культурном, политическом и социальном контексте и знает, как работать с другими участниками системы, чтобы поддержать учащихся.

10 (м) Учитель понимает, что выравнивание сфер влияния семьи, школы и сообщества улучшает обучение учащихся и что прерывистость в этих сферах влияния мешает обучению.

10 (n) Учитель знает, как работать с другими взрослыми, и развил навыки совместного взаимодействия, подходящие как для личного, так и для виртуального контекстов.

10 (o) Учитель знает, как внести свой вклад в общую культуру, которая поддерживает высокие ожидания учащихся.

Критические диспозиции

10 (p) Учитель активно разделяет ответственность за формирование и поддержку миссии своей школы как одной из задач по защите интересов учащихся и ответственности за их успехи.

10 (q) Учитель уважает убеждения, нормы и ожидания семей и стремится работать совместно с учениками и семьями над постановкой и достижением сложных целей.

10 (r) Учитель проявляет инициативу, чтобы расти и развиваться вместе с коллегами посредством взаимодействия, которое улучшает практику и поддерживает обучение учеников.

10 (s) Учитель берет на себя ответственность за содействие и развитие профессии.

10 (t) Учитель принимает вызов непрерывного совершенствования и изменения.

Раздел 20-A, §13101: Совет по профессиональным стандартам

1. Правление создано. Учрежден Совет по профессиональным стандартам, именуемый в этой главе «советом», который консультирует совет штата по вопросам профессионального роста, сертификации, одобрения, авторизации и управления профессией образования в этом штате.Правление состоит из следующих 22 членов и 2 члена ex officio:

А. Два учителя начальной школы; [PL 2005, c. 457, Pt. GG, §1 (НОВОЕ).]

Б. Два учителя средней школы; [PL 2005, c.457, Pt. GG, §1 (НОВОЕ).]

С. Два учителя средней школы; [PL 2005, c. 457, Pt. GG, §1 (НОВОЕ).]

Д. Два педагога-специалиста; [PL 2005, c. 457, Pt.GG, §1 (НОВОЕ).]

Э. Два учителя специального образования; [PL 2005, c. 457, Pt. GG, §1 (НОВОЕ).]

Ф. Два специалиста по образованию; [PL 2005, c. 457, Pt. GG, §1 (НОВОЕ).]

ГРАММ. Три администратора здания, один из начальной школы, один из средней школы и один из средней школы; [PL 2005, c. 457, Pt. GG, §1 (НОВОЕ).]

ЧАС. Один директор по специальному образованию; [PL 2005, c.457, Pt. GG, §1 (НОВОЕ).]

Я. Один координатор учебной программы; [PL 2005, c. 457, Pt. GG, §1 (НОВОЕ).]

Дж. Два администратора районного уровня; [PL 2005, c.457, Pt. GG, §1 (НОВОЕ).]

К. Два преподавателя преподают по утвержденной программе подготовки учителей; [PL 2005, c. 457, Pt. GG, §1 (НОВОЕ).]

Л. Один представитель общественности; [PL 2005, c.457, Pt. GG, §1 (НОВОЕ).]

М. Один член по должности, государственного совета; а также [PL 2005, c. 457, Pt. GG, §1 (НОВОЕ).]

Правление должно учитывать рекомендации комиссара или назначенного им лица. [PL 2005, c. 457, Pt. GG, §1 (НОВОЕ).]

Член, статус занятости которого изменился в течение срока пребывания этого члена в совете директоров, остается в совете в течение срока, на который этот член был назначен.

6. Полномочия и обязанности. Правление имеет следующие полномочия и обязанности.

А. Правление должно давать рекомендации совету штата, включая, помимо прочего, предварительное обучение, непрерывное образование, профессиональный рост, первоначальную сертификацию, повторную аттестацию и непрофессиональное обучение и сертификацию, а также консультировать департамент по процедурам разработки правил. [PL 2005, c. 457, Pt. GG, §1 (НОВОЕ).]

Б. Совет должен отслеживать влияние политики, принятой в соответствии с параграфом А, на профессию образования, давая рекомендации и отчитываясь перед комиссаром и советом штата. [PL 2005, c.457, Pt. GG, §1 (НОВОЕ).]

С. При выработке рекомендаций по политике в отношении процесса сертификации совет директоров должен рассматривать жалобы, полученные департаментом в отношении сертификации или процесса утверждения сертификации. [PL 2005, c. 457, Pt. GG, §1 (НОВОЕ).]

Д. Правление собирается 5 раз в год. [PL 2005, c. 457, Pt. GG, §1 (НОВОЕ).]

Э. Правление должно вести записи и протоколы своих заседаний и хранить их в сертификационном офисе департамента. [PL 2005, c. 457, Pt. GG, §1 (НОВОЕ).]

PL 2005 г., г. 457, §GG1 (НОВОЕ). PL 2005, c. 683, §E1 (AMD).

Утвержденные стандарты для преподавателей | Texas Education Agency

Совет штата по сертификации преподавателей устанавливает стандарты для начинающих преподавателей. Эти стандарты ориентированы на основные знания и навыки штата Техас, обязательную учебную программу для государственных школ штата. Они отражают текущие исследования стадий развития и потребностей детей от раннего детства (EC) до 12 классов.

Кроме того, комиссар TEA принял новые правила, касающиеся стандартов обучения Техаса:

Стандарты преподавания штата Техас, принятые в главе 149

Приведенные ниже стандарты сертификатов классного преподавания относятся ко всем сертификатам классного преподавания.

Стандарты для детей младшего возраста – 3 класса включают:

Основные предметы Стандарты EC-6 включают:

основных предметов (классы 4-8) включают:

Искусство английского языка и чтение (классы 4-8): стандарты включают в себя изучение английского языка и чтение (классы 4-8) и педагогику и профессиональные обязанности 4-8

Искусство английского языка и чтение / социальные исследования (4-8 классы): стандарты включают в себя изучение английского языка и чтение (классы 4-8), общественные науки (4-8), а также педагогику и профессиональные обязанности 4-8

Математика (4-8 классы): стандарты включают математику (4-8 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 4-8

Математика / естественные науки (4-8 классы): стандарты включают математику (4-8 классы), естественные науки (4-8 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 4-8

Естественные науки (4-8 классы): стандарты включают естественные науки (4-8 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 4-8

Социальные науки (4-8 классы): стандарты включают социальные исследования (4-8 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 4-8

Стандарты вторичных сертификатов приведены ниже:

Сельское хозяйство, продовольствие и природные ресурсы (классы -12): стандарты включают сельское хозяйство, продукты питания и природные ресурсы (классы 6-12), а также педагогические и профессиональные обязанности 7-12

Бизнес и финансы (6–12 классы): стандарты включают «Бизнес и финансы» (6–12 классы) и «Педагогика и профессиональные обязанности» 7–12

Химия (7–12 классы): стандарты включают научные исследования и процессы по химии (7–12 классы), материю и энергию, химические реакции, научное обучение, а также области обучения и оценки, а также педагогику и профессиональные обязанности 7–12

Компьютерные науки (8–12 классы): стандарты включают компьютерные науки (8–12 классы) PDF, разделы 1–7, 8, 9, 11 и 14, а также «Педагогика и профессиональные обязанности» 7–12

Танцы (6-12 классы): стандарты включают танец (8-12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7-12

«Искусство английского языка и чтение» (7–12 классы): стандарты включают «Искусство английского языка и чтение» (7–12 классы) и «Педагогика и профессиональные обязанности» 7–12

Науки о семье и потребительских науках (6–12 классы): стандарты включают в себя науки о семье и потребительских науках (6–12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7–12

Наука о здоровье (6-12 классы): стандарты включают науку о здоровье (6-12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7-12

История (7-12 классы): стандарты включают историю (7-12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7-12

Гостиничный бизнес, питание и науки о продуктах питания (6–12 классы): стандарты включают разделы I, IV и V «Композитные науки о семейном потреблении» (6–12) и «Педагогика и профессиональные обязанности» 7–12

Человеческое развитие и семейные исследования (8–12 классы): стандарты включают в себя составные разделы I, II и III «Семейные и потребительские науки» (6–12) и «Педагогика и профессиональные обязанности» 7–12

Журналистика (7–12 классы): стандарты включают журналистику (7–12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7–12

Науки о жизни (7–12 классы): стандарты включают естественные науки (7–12 классы) и «Педагогика и профессиональные обязанности» 7–12

Маркетинг (6-12 классы): стандарты включают маркетинг (6-12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7-12

Математика (7-12 классы): стандарты включают математику (7-12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7-12

Математика / физические науки / инженерия (6–12 классы): стандарты включают математику (7–12 классы), физические науки (6–12 классы), инженерное дело (8–12 классы), а также педагогику и профессиональные обязанности 7–12.

Математика / физика (7-12 классы): стандарты включают математику (7-12 классы), физическую часть физических наук (6-12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7-12

Физические науки (6-12 классы): стандарты включают физику (6-12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7-12

Естественные науки (7–12 классы): стандарты включают естественные науки (7–12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7–12

Социальные науки (7–12 классы): стандарты включают общественные науки (7–12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7–12

Речь (7-12 классы): стандарты включают речь (7-12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7-12

Технологическое образование (6-12 классы): стандарты включают технологическое образование (6-12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7-12

Торговое и промышленное образование: стандарты включают торговое и промышленное образование: профессиональные обязанности (6-12 классы)

Стандарты для сертификатов всех уровней приведены ниже:

Американский язык жестов – письменный (классы EC-12): стандарты включают американский язык жестов – письменный (классы EC-12) и «Педагогика и профессиональные обязанности» (уровень EC-12)

Искусство (EC-Grade 12): стандарты включают искусство (EC-Grade 12) и педагогику и профессиональные обязанности (EC-Grade 12).

Глухие и слабослышащие (EC-Grade 12): стандарты включают в себя глухих и слабослышащих (EC-Grade 12) и педагогических и профессиональных обязанностей (EC-Grade 12).

Здоровье (EC-Grade 12): стандарты включают здоровье (EC-Grade 12) и педагогику и профессиональные обязанности (EC-Grade 12).

Языки кроме английского (EC-Grade 12): стандарты включают языки, отличные от английского (EC-Grade 12) и педагогику и профессиональные обязанности (EC-Grade 12)

Музыка (классы EC-12): стандарты включают музыку (классы EC-12) и педагогику и профессиональные обязанности (класс EC-12).

Физическое воспитание (классы EC-12): стандарты включают физическое воспитание (классы EC-12) и педагогику и профессиональные обязанности (класс EC-12).

Специальное образование (EC-Grade 12): стандарты включают специальное образование (EC-Grade 12) и педагогику и профессиональные обязанности (EC-Grade 12).

Технологические приложения (EC-Grade 12): стандарты включают в себя Technology Applications (EC-Grade 12), разделы PDF 1-7, 10, 12 и 13, а также Педагогику и профессиональные обязанности (EC-Grade 12)

Театр (EC-Grade-12): стандарты включают Театр (EC-Grade-12) и Педагогику и профессиональные обязанности (EC-Grade-12).

Стандарты дополнительных сертификатов приведены ниже:

Двуязычное образование

Знание двуязычного целевого языка

Английский как второй язык

Одаренные и талантливые (дополнительные)

Дополнение для учителей с нарушениями зрения (включая шрифт Брайля) (классы EC-12)

Все учителя должны соответствовать следующим стандартам:

Technology Applications (All Beginning Teachers, PDF) Первые семь стандартов Technology Applications EC-12 Standards ожидаются от всех начинающих учителей и включены в Техасский экзамен по стандартам педагогики (TExES) по педагогике и профессиональным обязанностям (PPR). ) тестовое задание.

Стандарты административных сертификатов приведены ниже:

Принципал (§241.15)

Суперинтендант (§242.15)

Стандарты сертификатов об услугах для студентов приведены ниже:

Образовательный диагност (§239.83)

Специалист по чтению (EC-Grade 12)

Школьный советник (§239.15)

Школьный библиотекарь (§239.55)

Профессиональные стандарты для лидеров в сфере образования

Калифорнийские профессиональные стандарты для руководителей в сфере образования (CPSEL), обновленная тройная версия

Описание

Эффективное лидерство необходимо для определения направления, развития людей, вовлечения сообществ и создания условий для успешного преподавания и обучения.Но как выглядит это лидерство?

Недавно обновленные Калифорнийские профессиональные стандарты для руководителей образования (CPSEL) определяют, что школьный или районный администратор должен знать и делать, чтобы продемонстрировать и поддерживать эффективное лидерство сегодня.

Стандарты подчеркивают равенство, доступ, возможности и расширение прав и возможностей для учащихся, преподавателей и всех членов школьного сообщества, поскольку они работают вместе, чтобы гарантировать, что все учащиеся будут готовы к поступлению в колледж и / или карьере.При этом CPSEL служит основой для подготовки администраторов, вводного инструктажа, профессионального обучения и оценки.

Обновленный CPSEL сохраняет те же базовые характеристики, что и исходные стандарты, подчеркивая:

• Разработка и реализация общего видения
• Руководство по обучению
• Управление и среда обучения
• Взаимодействие с семьей и обществом
• Этика и честность
• Внешний контекст и политика

Элементы и примеры показателей для каждого из шести стандартов включены для дальнейшего определения лидерства.

Эта тройная версия CPSEL представляет собой краткий справочник, наиболее полезный при использовании с обновленным «Стандарты лидерства в повседневной работе: описания практики».

Примечание: CPSEL были приняты Комиссией по аттестации учителей в 2014 году.

Сведения о ресурсе

Информация о продукте

Оставайтесь на связи

Подпишитесь на E-Bulletin и получайте регулярные обновления об исследованиях, бесплатных ресурсах, решениях и объявлениях о вакансиях от WestEd.

Подписаться

Ваша загрузка начнется после того, как вы подпишетесь или выберете нет, спасибо.

Раздел 186: 60 Совет по профессиональным стандартам.

ГЛАВА 186

Доска профессиональных стандартов

Раздел 186: 60

Источник. 1975, 122: 1. 1986, 41:12. 1994, 379: 4, эфф. 9 июня 1994 г., 315: 9, эфф. 24 августа 2018 г., 132: 1, 2, эфф. 24 августа 2019 г.

Кодекс профессиональной ответственности учителей штата Коннектикут

Обзор

Положения об агентствах штата Коннектикут Раздел 10-145d-400a

ПРЕАМБУЛА

Кодекс профессиональной ответственности учителей – это набор принципов, которые преподавательская профессия ожидает от своих членов, чтобы они уважали и следовали.Эти принципы устанавливают от имени профессии учителя и обслуживаемой общественности стандарты поведения и разумной оценки поведения в ситуациях, которые имеют профессиональные и этические последствия. Кодекс придерживается фундаментального убеждения, что студент является главной причиной существования профессии.

Профессия учителя возлагается на общественность с доверием и ответственностью, требующей высочайших идеалов профессионализма. Таким образом, учитель принимает на себя как общественное доверие, так и обязанность практиковать профессию в соответствии с максимально возможной степенью этического поведения и стандартов.Такие обязанности включают приверженность ученикам, профессии учителя и сообществу.

В соответствии с действующим законодательством Кодекс профессиональной ответственности учителей должен служить основой для решений по вопросам, касающимся лицензирования и трудоустройства. Он должен применяться ко всем учителям, имеющим лицензию, или лицам, желающим получить лицензию от штата Коннектикут. Для целей этого раздела «учитель» означает лицо, которое подает заявку, имеет или работает в соответствии с сертификатом преподавателя или другим эквивалентным сертификатом, выданным государственным советом по образованию.

(b) ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПЕРЕД СТУДЕНТОМ

(1) Профессиональный преподаватель, полностью осознавая свои обязательства перед учеником, должен:

(A) Признавать, уважать и поддерживать достоинство и ценность студентов как отдельных людей и, следовательно, относиться к студентам справедливо и внимательно;
(B) вовлекать студентов в поиск истины, знаний и мудрости и обеспечивать доступ ко всем точкам зрения без преднамеренного искажения предмета;
(C) Воспитывать у учащихся на протяжении всей жизни уважение и сострадание к себе и другим людям независимо от расы, этнического происхождения, пола, социального класса, инвалидности, религии или сексуальной ориентации;
(D) Воспитывать у студентов полное понимание, применение и сохранение демократических принципов и процессов;
(E) научить студентов приобретать необходимые навыки и понимание для участия в гражданстве и осознавать свое обязательство быть достойными членами общества и вносить свой вклад;
(F) Помогать студентам в формулировании систем ценностей и достойных позитивных целей;
(G) Продвигать право и свободу студентов учиться, изучать идеи, развивать навыки обучения и приобретать необходимые знания для полной реализации своего потенциала;
(H) Стремиться развивать у учащихся фундаментальные навыки критического мышления и методы решения проблем;
(I) оставаться стойкими в обеспечении равных возможностей для качественного образования для всех детей и не допускать незаконной дискриминации; и
(J) Сохранять конфиденциальность всей информации, касающейся студентов, полученной в ходе надлежащего учебного процесса, и распространять такую ​​информацию только тогда, когда это предписано или предписано федеральным законом или законом штата или профессиональной практикой.

(2) Профессиональный учитель, полностью осознавая свои обязательства перед учеником, не должен:

(A) Злоупотреблять своим положением профессионала со студентами в личных целях;
(B) сексуальные или физические домогательства или насилие над учащимися;
(C) Эмоциональное насилие над студентами; или
(D) Совершать любые проступки, которые могут подвергнуть учащихся риску.

(c) ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПЕРЕД ПРОФЕССИЕЙ

(1) Профессиональный учитель, полностью осознавая свои обязательства перед педагогической профессией, должен:

(A) Вести себя как профессионал, осознавая, что его действия напрямую отражаются на статусе и содержании профессии;
(B) Отстаивать право профессионального учителя эффективно преподавать;
(C) Отстаивать принцип академической свободы;
(D) Стремиться к высочайшему уровню профессионального суждения;
(E) взять на себя ответственность за свое профессиональное развитие;
(F) Поощрять участие учителей в процессе принятия образовательных решений;
(G) Содействовать найму только квалифицированных и полностью лицензированных учителей;
(H) Поощрение перспективных, квалифицированных и компетентных людей к вступлению в профессию;
(I) отклонять любые чаевые, подарки или услуги, которые могут повлиять на профессиональные решения или действия или повлиять на них; и
(J) Сохранять конфиденциальность всей информации, касающейся коллег, полученной в ходе надлежащего учебного процесса, и распространять такую ​​информацию только в том случае, если это указано или указано в соответствии с федеральным законом или законом штата или профессиональной практикой.

(2) Профессиональный учитель, полностью осознавая свои обязательства перед педагогической профессией, не должен:

(A) Получить лицензию или трудоустройство путем введения в заблуждение или мошенничества;
(B) искажать информацию о своей профессиональной квалификации или компетенции; или
(C) Совершать какие-либо неправомерные действия, которые могут повлиять на его или ее способность преподавать.

(d) ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПЕРЕД СООБЩЕСТВОМ

(1) Профессиональный учитель, при полном признании общественного доверия к профессии учителя, должен:

(A) осознавать влияние учителей на сообщество в целом и, следовательно, не должен сознательно искажать факты или делать ложные заявления;
(B) Поощрять сообщество выполнять свои обязанности по участию в формулировании образовательной политики;
(C) Продвигать принципы и идеалы демократического гражданства; и
(D) Стремиться обеспечить равные образовательные возможности для всех детей.

(2) Профессиональный учитель при полном признании общественного доверия к профессии учителя не должен:

(A) Использование учебного заведения в личных целях; или
(B) быть осужденным в суде за преступление, связанное с моральной низостью, или за любое преступление такого характера, которое подрывает такое общественное доверие.

Применимость Кодекса профессиональной ответственности учителей к кандидатам по программе подготовки педагогов Коннектикута

Начиная с 1 июля 2003 г., раздел 10-145d-11 Правил агентств штата Коннектикут, Стандарты и процедуры утверждения программ подготовки преподавателей Коннектикута требует, чтобы учебные заведения и учебные заведения обеспечивали будущим кандидатам учителей следующие компетенции, когда допускает, готовит и рекомендует к сертификации:

• Продемонстрировать знание Кодекса профессиональной ответственности учителей;
• Продемонстрировать текущую компетенцию в области лицензирования Коннектикута, как определено в разделах с 10-145d-400 по 10-I45d-619 включительно Правил государственных агентств Коннектикута, Общего ядра преподавания и Коннектикутских стандартов содержания для учителей; и
• Обладают качествами характера и личной подготовкой к преподаванию.

Стандарты и процедуры утверждения программ подготовки преподавателей Коннектикута устанавливают требования к кандидатам в дополнение к указанным выше. Кроме того, чтобы получить одобрение Совета по образованию штата Коннектикут для своих программ подготовки, учебные заведения и учебные заведения должны представить доказательства того, как их программы и кандидаты соответствуют стандартам, установленным Национальным советом по аккредитации педагогического образования (NCATE).

Для получения дополнительной информации о стандартах Коннектикута и NCATE посетите следующие веб-сайты:

Понимание стандартов

Стандарты обучения – один из наиболее важных вопросов в государственном образовании сегодня, влияющий на все аспекты нашей образовательной системы, от стандартизированного тестирования с высокими ставками до тем и навыков, которым учащиеся преподают в школе, и профессионального развития, необходимого учителям для эффективной работы.

Но понять стандарты обучения – что это такое, как они работают, почему они важны и как они влияют на школы и учащихся – непростая задача, особенно с учетом широкого диапазона терминов и синонимов, которые используют преподаватели при обсуждении темы.

Следующее руководство, состоящее из избранных наших статей, предназначено для всестороннего введения в стандарты обучения и то, как они работают в нашей системе образования, которое распространяется на соответствующие стратегии, основанные на стандартах, такие как обучение на основе профессиональных качеств, отображение учебных программ и обратный дизайн.Наша цель, попросту говоря, – сделать эту сложную тему более доступной и понятной для журналистов, родителей и членов сообщества – всех, кто интересуется нашими государственными школами и инвестирует в них. Если вы ищете более подробную информацию и обсуждение, просто перейдите к полным записям для каждого термина.

Мы также рекомендуем преподавателям использовать это руководство в своем сообществе, повторно публиковать материалы на своих веб-сайтах или распечатывать их для использования во время собраний, дискуссий и форумов сообщества.Все наши статьи и руководства были опубликованы под лицензией Creative Commons, поэтому, если она вам поможет, продолжайте и используйте ее. Как всегда, мы приветствуем ваши рекомендации по улучшению.

Стандарты обучения | Высокие ожидания | Прогресс обучения | Цели обучения | Результаты студентов | Общие стандарты | Обучение на основе компетенций | Профессиональное обучение | Знание | На основе стандартов | Стандарты | Знание содержания | Учебная программа | Обратный дизайн | Последовательная учебная программа | Отображение учебной программы | Выравнивание | Кредит | Отделение Карнеги | Время сиденья | Социальное продвижение | Местное управление | Учителя автономии

СТАНДАРТЫ ОБУЧЕНИЯ

Стандарты обучения – это краткие письменные описания того, что учащиеся должны знать и уметь делать на определенном этапе своего образования.Стандарты обучения описывают образовательные цели, т. Е. То, что учащиеся должны были усвоить к концу курса, на уровне класса или промежутке между классами, но они не описывают и не предписывают какую-либо конкретную педагогическую практику, учебную программу или метод оценки (хотя это источник продолжающейся неразберихи и дебатов).

Синонимы: Академические стандарты , Компетенции , Стандарты компетенций , Знания , Стандарты квалификации , Стандарты , Государственные стандарты

Подробнее →

Стандартные примеры обучения

Следующие примеры, взятые из Общих государственных стандартов по английскому языку для 9–10 классов, могут проиллюстрировать, что такое стандарты обучения и как они описывают образовательные ожидания:

Чтение

• Определите центральную идею текста и проанализируйте ее развитие по ходу текста, включая то, как он возникает, формируется и уточняется конкретными деталями; дать объективное изложение текста.
• Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные, коннотативные и технические значения; проанализировать совокупное влияние выбора конкретного слова на значение и тон (например, как язык заключения суда отличается от языка газеты).
• Обозначьте и оцените аргумент и конкретные утверждения в тексте, оценив, является ли аргумент обоснованным, а доказательства релевантными и достаточными; выявлять ложные утверждения и ошибочные рассуждения.

Письменный

• Напишите аргументы в поддержку утверждений при анализе существенных тем или текстов, используя веские доводы и соответствующие и достаточные доказательства.
• Пишите информативные / пояснительные тексты для четкого и точного изучения и передачи сложных идей, концепций и информации посредством эффективного отбора, организации и анализа содержания.
• Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, хорошо подобранные детали и хорошо структурированные последовательности событий.

Язык

• Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме и разговоре.
• Примените знание языка, чтобы понять, как язык функционирует в различных контекстах, чтобы сделать эффективный выбор значения или стиля, а также более полно понимать при чтении или слушании.
• Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.

Устная речь и аудирование

• Инициировать и эффективно участвовать в ряде совместных дискуссий (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам, текстам и проблемам 9–10 классов, опираясь на идеи других и выражая их владеть ясно и убедительно.
• Оцените точку зрения, аргументацию и использование доказательств и риторики говорящего, выявляя любые ошибочные аргументы, преувеличенные или искаженные доказательства.
• Представляйте информацию, выводы и подтверждающие доказательства ясно, кратко и логично, чтобы слушатели могли следовать линии рассуждений, а организация, развитие, содержание и стиль соответствовали цели, аудитории и задаче.

ВЫСОКИЕ ОЖИДАНИЯ

В сфере образования термин высокие ожидания или фраза общие высокие ожидания обычно относятся к любым усилиям по установлению одинаковых высоких образовательных стандартов для всех учащихся класса, школы или системы образования.Концепция высоких ожиданий основана на философском и педагогическом убеждении, что неспособность оправдать высокие ожидания всех учащихся фактически лишает их доступа к высококачественному образованию, поскольку образовательные достижения учащихся имеют тенденцию повышаться или понижаться в прямой зависимости от возлагаемые на них ожидания. Другими словами, студенты, от которых ожидается, что они будут больше учиться или работать лучше, как правило, делают это, в то время как те, кто придерживается более низких ожиданий, обычно достигают меньшего. Стандарты обучения – это одна из стратегий, которую политики и преподаватели используют для продвижения высоких ожиданий в школах.

Для связанных обсуждений см. Доступ, равенство, строгость и угроза стереотипов.

Подробнее →

УЧЕБНАЯ ПРОГРЕССИЯ

A прогрессия обучения – это целенаправленная последовательность обучения и ожиданий от обучения на разных этапах развития, возрастах или ступенях обучения. Этот термин чаще всего используется в отношении стандартов обучения. Прогресс обучения обычно классифицируется и упорядочивается по областям содержания, таким как математика или естественные науки, и они отображают определенную последовательность знаний и навыков, которые, как ожидается, студенты усвоят по мере продвижения в процессе обучения.Есть две основные характеристики прогресса обучения: (1) стандарты обучения, описанные на каждом уровне, предназначены для удовлетворения конкретных потребностей и способностей учащихся в обучении на определенной стадии их интеллектуального, эмоционального, социального и физического развития, и (2) ) стандарты отражают четко сформулированную последовательность, т. е. учебные ожидания для каждого уровня обучения основываются на предыдущих ожиданиях, при этом учащиеся готовятся к более сложным концепциям и более сложной курсовой работе на следующем уровне.Основная идея состоит в том, чтобы убедиться, что учащиеся изучают соответствующий возрасту материал (знания и навыки, которые не являются ни слишком продвинутыми, ни слишком элементарными), и что учителя эффективно выстраивают последовательность обучения и избегают непреднамеренного повторения материала, изучаемого в более ранних классах ( также см. Coherent Curriculum ниже).

Синонимы: Контрольные показатели уровня обучения , Эквиваленты уровня обучения (GLEs) , Ожидания на уровне успеваемости (GLEs) , Показатели уровня успеваемости , Уровень обучения , цели обучения Стандарты успеваемости

Подробнее →

Пример прогресса обучения

Следующие стандарты чтения, взятые из Common Core State Standards, представляют собой пример того, как работают прогрессии обучения и как каждый стандарт основывается на предыдущем, усложняясь по мере перехода учащихся от одного уровня к другому:

Детский сад: Определите переднюю и заднюю обложки и титульный лист книги.

Первый класс: Знать и использовать различные текстовые функции (например, заголовки, оглавления, глоссарии, электронные меню, значки) для поиска фактов или информации в тексте.

Второй класс: Знать и использовать различные текстовые функции (например, подписи, жирный шрифт, подзаголовки, глоссарии, указатели, электронные меню, значки), чтобы эффективно находить ключевые факты или информацию в тексте.

Третий класс: Используйте текстовые функции и инструменты поиска (например, ключевые слова, боковые панели, гиперссылки) для эффективного поиска информации, относящейся к данной теме.

Четвертый класс: Опишите общую структуру (например, хронологию, сравнение, причину / следствие, проблему / решение) событий, идей, концепций или информации в тексте или части текста.

Пятый класс: Сравните и сопоставьте общую структуру (например, хронологию, сравнение, причину / следствие, проблему / решение) событий, идей, концепций или информации в двух или более текстах.

Классы 6–8: Проанализируйте структуру, которую использует автор для организации текста, включая то, как основные разделы способствуют созданию целого и пониманию темы.

Классы 9–10: Проанализируйте структуру отношений между понятиями в тексте, включая отношения между ключевыми терминами (например, сила, трение, сила реакции, энергия).

11–12 классы: Проанализируйте, как текст структурирует информацию или идеи по категориям или иерархиям, демонстрируя понимание информации или идей.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

Цели обучения – это краткие утверждения, которые описывают, что учащиеся будут изучать к концу учебного года, курса, раздела, урока, проекта или урока.Во многих случаях учебные цели – это промежуточные академические цели, которые учителя ставят перед учащимися, которые стремятся соответствовать более всеобъемлющим стандартам обучения.

Синонимы: Академические контрольные показатели , Контрольные показатели , Контрольные показатели для успеваемости , Эквиваленты на уровне успеваемости (GLEs) , Grade-level Expectations (GLEs) , Контрольные показатели обучения , Цели обучения , Темы измерения , Показатели успеваемости , Цели обучения учащихся, результаты учащихся (ПРИМЕЧАНИЕ: термин цели обучения и его синонимы могут использоваться взаимозаменяемо с синонимы прогресса обучения – i.е., контрольные показатели уровня класса , показатели уровня класса и т. д.)

Подробнее →

РЕЗУЛЬТАТЫ СТУДЕНТОВ

Термин результаты учащихся обычно относится либо к (1) желаемым учебным целям или стандартам обучения, которых школы и учителя хотят достичь учащимися, либо (2) к образовательным, социальным и жизненным эффектам, которые возникают в результате обучения учащихся. В первом случае результаты студентов – это предполагаемые цели курса, программы или учебного опыта; во втором случае результаты учащихся – это фактические результаты, которых учащиеся либо достигают, либо не достигают во время обучения или в дальнейшей жизни.

Синонимы: Результаты обучения, Результаты обучения (ПРИМЕЧАНИЕ: термин результаты учащихся и его синонимы могут использоваться взаимозаменяемо с целью обучения s и родственными синонимами)

Подробнее →

ОБЩИЕ СТАНДАРТЫ

В образовании термин общие стандарты в основном относится к стандартам обучения, которые используются для руководства в государственных школах, оценивая и учебные планы в стране, штате, школе или академической сфере.Тем не менее, существует множество различных типов общих стандартов в образовании, которые можно использовать по-разному. Например, существуют общие национальные, международные, государственные и предметные стандарты обучения; существуют общие профессиональные стандарты для учителей, администраторов и другого школьного персонала; и существуют общие стандарты аккредитации для школ, колледжей и образовательных программ.

Подробнее →

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ или ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОСТИ

Обучение на основе квалификации или компетенций относится к системам обучения, оценивания, выставления оценок и академической отчетности, которые основаны на демонстрации учащимися понимания или овладения знаниями и навыками, которые они, как ожидается, усвоят по мере продвижения в процессе обучения.В большинстве случаев системы, основанные на квалификации, используют государственные стандарты обучения для определения академических ожиданий и определения «уровня владения языком» по данному курсу, предметной области или уровню обучения.

Синонимы: На основе компетенций , На основе мастерства , На основе результатов , На основе результатов и На основе стандартов образование, обучение и обучение (среди многих других возможных синонимов, включая квалификационное образование )

Подробнее →

ВЛАСТЬ

В образовании термин «уровень владения языком» используется по-разному, чаще всего в отношении (1) уровней, шкал и пороговых баллов по стандартным тестам и другим формам оценивания, (2) учащихся, достигших или не успевающих достичь уровня владения языком, определяемого тестами и оценками; (3) учащиеся демонстрируют или не демонстрируют уровень владения языком в соответствии со стандартами обучения; и (4) учителя считаются квалифицированными или неопытными по оценке эффективности работы.Чтобы понять, как квалификация работает в образовательном контексте, важно осознавать, что все определения квалификации основаны на какой-либо форме стандартов или системы измерения, и что уровни квалификации меняются в прямой зависимости от используемых шкал, стандартов, тестов и методов расчета. для оценки и определения уровня владения языком.

Для связанных обсуждений см. Пороговый балл, ошибку измерения, смещение теста и инфляцию баллов.

Синонимы: Компетентность , Cut-Score (тестирование), Cut-Off Score (тестирование), Соответствует стандарту

Подробнее →

СТАНДАРТНЫЕ vs.ССЫЛКА НА СТАНДАРТЫ

Различие между основанным на стандарте и стандартом часто является источником путаницы среди преподавателей и общественности – отчасти потому, что термины иногда используются как синонимы, но также потому, что различие между ними тонкое и тонкое. . Вкратце, со ссылкой на стандарты означает, что то, что преподается или проверяется, «связано» со стандартами обучения или получено из них (т. Е. Стандарты являются источником содержания и навыков, которым обучаются учащиеся – исходной «справкой» для урока) , в то время как на основе стандартов относится к практике обеспечения того, чтобы учащиеся усвоили то, чему их учили, и фактически достигли ожидаемых стандартов (т.e, что они соответствуют определенному стандарту «квалификации»). В системе, основанной на стандартах, обучение и тестирование основываются на стандартах; В системе, основанной на стандартах, учителя работают над тем, чтобы учащиеся действительно усваивали ожидаемый материал по мере их продвижения в учебе. Другой способ взглянуть на это состоит в том, что ссылка на стандарты относится к входам (чему учат), а основанная на стандартах сосредоточена на выходных данных (на том, что изучается).

Синонимы: Согласованная учебная программа , Согласованность учебной программы

Подробнее →

ЗНАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ

Термин, широко используемый преподавателями, знание содержания. относится к совокупности информации, которую преподают учителя и которую студенты должны изучать по определенному предмету или области содержания, например, изобразительное искусство английского языка, математика, естественные науки или общественные науки.Знания о содержании обычно относятся к фактам, концепциям, теориям и принципам, которым изучаются и изучаются, а не к связанным навыкам, таким как чтение, письмо или исследование, которые студенты также изучают на академических курсах. Стандарты обучения предметной области описывают содержание знаний, которые студенты должны усвоить по конкретным учебным дисциплинам.

Подробнее →

ПРОГРАММА

Учебный план относится к урокам и академическому содержанию, которые преподаются в школе или в рамках определенного курса или программы.Стандарты обучения часто путают с учебной программой, но стандарты описывают только образовательные цели, т. Е. То, что учащиеся должны были усвоить к концу курса, на уровне класса или промежутке между классами, но они не описывают и не предписывают какую-либо конкретную практику преподавания, учебную программу, или метод оценки (хотя это постоянный источник путаницы и споров). В словарях учебная программа часто определяется как курсы, предлагаемые школой, но она редко используется в школах в таком общем смысле.В зависимости от того, насколько широко преподаватели определяют или используют этот термин, учебная программа обычно относится к знаниям и навыкам, которые, как ожидается, будут усвоены учащимися, что включает стандарты обучения и цели, которым они должны соответствовать; блоки и уроки, которые преподают учителя; задания и проекты, данные студентам; книги, материалы, видео, презентации и материалы для чтения, используемые в курсе; а также тесты, оценки и другие методы, используемые для оценки обучения учащихся. Учебная программа отдельного учителя, например, может состоять из конкретных учебных стандартов, уроков, заданий и материалов, используемых для организации и преподавания определенного курса.

Для обсуждения, см. Скрытый учебный план.

Подробнее →

ОБРАТНЫЙ ДИЗАЙН

Обратное проектирование, также называемое обратным планированием или обратным отображением , – это процесс, который преподаватели используют для разработки опыта обучения и методик обучения для достижения конкретных целей обучения. Обратное проектирование начинается с целей модуля или курса – того, что студенты должны усвоить и уметь делать, – а затем продолжается «в обратном направлении», чтобы создать уроки, которые позволят достичь этих желаемых целей.В большинстве государственных школ образовательными целями курса или раздела будут стандарты обучения данного штата. Основное объяснение, побуждающее к обратному дизайну, заключается в том, что начало с конечной цели, а не с первого урока, проводимого в хронологическом порядке во время модуля или курса, помогает учителям разработать последовательность уроков, задач, проектов, презентаций, заданий и оценок, которые приводят к в достижении учащимися академических целей курса или раздела, то есть в фактическом изучении того, что от них ожидали.

Синонимы: Обратный дизайн, Обратное (-ые) отображение , Обратное (-ые) планирование

Подробнее →

СОГЛАСОВАННАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Термин согласованная учебная программа относится к академической программе, которая (1) хорошо организована и целенаправленно разработана для облегчения обучения, (2) свободна от академических пробелов и ненужных повторений и (3) согласована между уроками, курсами, предметными областями, и уровни обучения (учебная программа в том смысле, в котором этот термин обычно используется преподавателями, охватывает все, что учителя преподают ученикам в школе или на курсе, включая учебные материалы и методы, которые они используют).В большинстве случаев этот термин относится к «согласованию» стандартов обучения и преподавания, т. Е. Того, насколько хорошо и в какой степени школа или учитель сопоставили содержание, которое преподают учащимся, с академическими ожиданиями, описанными в стандартах обучения, – но это также относится к согласованности между всеми многочисленными элементами, которые влечет за собой обучение студентов, включая оценки, стандартизированные тесты, учебники, задания, уроки и методы обучения.

Подробнее →

КАРТА ПРОГРАММЫ

Отображение учебной программы – это процесс индексации или построения схемы учебной программы для выявления и устранения академических пробелов, дублирования и несоответствий с целью улучшения общей согласованности курса обучения и, как следствие, его эффективности.Составление карты учебного плана – один из способов, с помощью которого преподаватели могут улучшить согласованность или согласованность учебного плана.

Подробнее →

ВЫРАВНИВАНИЕ

Термин согласование широко используется преподавателями в различных контекстах, чаще всего в отношении реформ, которые призваны обеспечить большую согласованность или эффективность учебного плана, программы, инициативы или системы образования (согласование стандартов обучения, учебный план и преподавание, пожалуй, самая распространенная форма «согласования», обсуждаемая педагогами).Когда этот термин используется в образовательном контексте без квалификации, конкретных примеров или дополнительных объяснений, может быть трудно точно определить, к чему относится выравнивание . Вообще говоря, использование выравнивания имеет тенденцию становиться менее точным и значимым, когда его объект увеличивается в размере, объеме или амбициях. Например, когда учителя говорят о «согласовании учебной программы», они, вероятно, имеют в виду конкретный технический процесс, используемый для разработки уроков, проведения инструкций и оценки роста и успеваемости учащихся.С другой стороны, некоторые отчеты об образовании, планы усовершенствования и предложения по политике могут относиться к «согласованию» различных элементов системы образования без точного описания того, что может повлечь за собой предлагаемый процесс согласования.

Подробнее →

КРЕДИТ И КАРНЕГИ

Кредиты – один из основных методов, используемых для определения и документирования того, что учащиеся выполнили академические требования, как правило, на уровне средней школы.Кредиты присуждаются после завершения и прохождения курса или обязательной школьной программы. В Соединенных Штатах кредиты часто основаны на единице Карнеги или 120 часах учебного времени (один час обучения в день, пять дней в неделю, в течение 24 недель). Однако фактическая продолжительность кредитных курсов может значительно отличаться от стандартной единицы Карнеги. Большинство государственных средних школ требуют, чтобы учащиеся накапливали кредиты для получения диплома. В то время как школы и округа определяют требования к кредитам, штаты требуют, чтобы школы имели минимальные требования к кредитам.Например, штат может потребовать, чтобы учащиеся заработали минимум 18 кредитов, чтобы иметь право на получение аттестата об окончании средней школы, но школа может решить увеличить требования к кредитам до 24 или выше. Критики зачетных единиц курса могут возразить, однако, что системы зачетных единиц позволяют студентам проходить курсы, зарабатывать зачетные единицы и переходить с одного уровня обучения на следующий, даже если они, возможно, не приобрели необходимых знаний и навыков, или они могут не получить их. адекватно подготовлен к следующему классу или к курсам более высокого уровня.Кредит часто упоминается как одна из причин, по которой некоторые учащиеся могут получить, например, аттестат о среднем образовании, но при этом все еще испытывают трудности с базовыми навыками чтения, письма и математики. Сторонники обучения на основе профессиональных качеств и обучения на основе компетенций, как правило, критически относятся к кредитным системам.

Подробнее →

ВРЕМЯ СИДЕНИЯ

При использовании в контексте реформы образования термин академическое время относится к использованию академических кредитов на основе 120-часовой единицы Карнеги.Этот термин, как правило, является уничижительной ссылкой на представление о том, что зачетные единицы курса более точно измеряют «время, проведенное в классе», то есть количество времени, в течение которого студенты сидят в классе, чем то, что студенты на самом деле выучили или не смогли выучить. Критики «академического времени» обычно утверждают, что, если кредиты не основаны на какой-либо форме последовательно применяемых стандартов обучения, тогда становится трудно определить, что учащиеся выучили, а что нет. Некоторые педагоги и реформаторы образования утверждают, что такие стратегии, как обучение на основе профессиональных навыков и демонстрация обучения, среди прочего, предоставляют более действенные и надежные способы определения того, что учащиеся узнали, следует ли их переводить в следующий класс и следует ли им получить диплом.

Подробнее →

СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ

Социальное продвижение – это практика перевода учащихся на следующий уровень обучения, даже если они не усвоили материал, которому их учили, или не достигли ожидаемых стандартов обучения. Социальное продвижение часто противопоставляется удержанию , практике сдерживания учащихся и побуждению их к повторной оценке, когда они не соответствуют академическим ожиданиям, или таким стратегиям, как обучение на основе квалификации , которое может потребовать от учащихся продемонстрировать, что они достигли академических ожиданий до перехода в следующий класс.Вообще говоря, такая практика называется «социальным» продвижением, потому что неакадемические факторы и соображения, включая общественное давление и культурные ожидания, влияют на решения о продвижении. Например, преподаватели и родители могут не захотеть отделять молодого ученика от его или ее друзей или группы сверстников, школа или сообщество могут не захотеть, чтобы ведущий спортсмен потерял право заниматься спортом, или школы могут не захотеть заниматься спортом. последствия и общественное смущение, которое может возникнуть, если сдержать значительное количество студентов.Соображения о «социализации» учащихся – о том, как они научатся продуктивно взаимодействовать со сверстниками и ориентироваться в социальных ситуациях и ожиданиях – также влияют на решения о продвижении по службе, особенно в начальных классах. Например, преподаватели могут не захотеть нанести ущерб самооценке учащегося или подвергнуть его или ее большему риску страданий от социальных, эмоциональных, поведенческих и психологических проблем, часто связанных с сохранением оценок. В этих случаях считается, что продвижение студентов по службе, даже если они не соответствуют академическим ожиданиям, отвечает наилучшим интересам студента.

Подробнее →

МЕСТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

В сфере образования, местный контроль относится к (1) руководству и управлению государственными школами избранными или назначенными представителями, работающими в руководящих органах, таких как школьные советы или школьные комитеты, которые расположены в общинах, обслуживаемых школами, и (2) степень, в которой местные лидеры, учреждения и руководящие органы могут принимать независимые или автономные решения относительно управления и деятельности государственных школ.Концепция местного контроля основана на философии правительства, основанной на вере в то, что люди и учреждения, наиболее близкие к учащимся и наиболее осведомленные о школе – и больше всего инвестирующие в благополучие и успех ее преподавателей, студентов и сообществ – являются лучше всего подходит для принятия важных решений, связанных с его работой, лидерством, укомплектованием персоналом, учеными, обучением и улучшением. Эта общая философия управления часто противопоставляется политике штата или федерального правительства, направленной на влияние на структуру, деятельность или академические программы в государственных школах, учитывая, что уровень контроля, предоставляемый местным руководящим органам, напрямую связан с уровнем предписаний, сформулированных в законах об образовании. , нормативные акты и соответствующие правила и требования соответствия.В последние годы местный контроль над государственными школами стал источником напряженности и конфликтов, которые являются частью более широких политических и идеологических расколов и дебатов в американском обществе, таких как разногласия, связанные с ролью, которую правительства штата и федеральное правительство должны играть в жизни граждан. . Стандарты обучения, в частности Общие основные государственные стандарты, также стали предметом дискуссий по поводу местного контроля, прав штата и связанных с этим вопросов.

Для связанных обсуждений см. Автономность и состояние местного управления.

Подробнее →

УЧИТЕЛЬ АВТОНОМИЯ

Автономия учителя относится к профессиональной независимости учителей в школах, особенно к степени, в которой они могут принимать автономные решения о том, что они учат учеников и как они учат этому. В последние годы автономия учителей стала основным предметом дискуссий и дебатов в американском государственном образовании, в значительной степени в результате образовательной политики, которая, как утверждают некоторые, ограничивает профессионализм, авторитет, отзывчивость, креативность или эффективность учителей.Стандарты обучения являются одним из источников дискуссий, связанных с автономией учителей. Например, когда школы «согласовывают» свои академические программы и учебный план с целями обучения, описанными в стандартах, некоторые утверждают, что учителя будут иметь меньше «автономии» в определении знаний, навыков и содержания, которые они преподают ученикам. Степень, в которой стандарты обучения ограничивают автономию учителей, остается предметом постоянных дискуссий и дебатов, но многие педагоги утверждают, что стандарты не налагают существенных ограничений на профессиональную автономию учителей.Например, некоторые утверждают, что стандарты описывают только общие ожидания обучения и что они не говорят учителям , как учить, или даже, в значительной степени, , чему учить . Например, стандарт, который требует от студентов продемонстрировать понимание того, как «сдержки и противовесы» и «разделение властей» работают в американском правительстве, не требует от учителей преподавать эти идеи каким-либо конкретным образом – они могут использовать любое количество учебных подходов, обучаясь материалы или исторические примеры для обучения студентов концепциям, описанным в стандартах.

Дополнительную информацию см. В разделе автономия.

Подробнее →

К началу ↑