Как работают учителя в каникулярное время?

Рабочее время учителя

Работающему по трудовому договору гарантируется

установленная федеральным законом продолжительность рабочего времени…

Конституция РФ, ст. 37

• · Какова продолжительность рабочей недели учителя?
• · Может ли администрация школы требовать обязательной отработки 6-ти часов в день, даже если нагрузка у учителя совсем небольшая?
• · Какое максимальное количество часов нагрузки преподавателя в день?
• · Какое допустимое количество «окон» в расписании? Что делать, если их много?
• · Обязан ли учитель посещать еженедельные 1,5 часовые совещания, можно ли наказать за непосещение?
• · Должен ли быть сокращен рабочий день у учителя в официальные предпраздничные дни?
• · Правомерно ли вынесение учителю-предметнику, не являющемуся классным руководителем, дисциплинарного взыскания за отсутствие на общешкольном родительском собрании (оплачивают только часы за проведённые уроки, в трудовом договоре это не обговаривается, с должностными обязанностями под роспись ознакомлены не были)?
• · Сколько часов день должен работать учитель (классный руководитель) на летних каникулах?

В самом общем виде ответить на все эти вопросы можно следующее.

Рабочее время — это «время, в течение которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и условиями трудового договора должен исполнять трудовые обязанности». Для учителей это время (включая все виды работ, выполняемых учителем — не только в школе, но и при подготовке к урокам дома!) не может превышать 36 часов. Это максимум, а не норма! Так сказано в Трудовом кодексе и в законе «Об образовании». Нам надо также помнить, что для всех наемных работников есть одна общая норма – 40 часов в неделю.

Верхний предел учебной нагрузки педагогических работник законодательно не ограничен. Согласно п. 66 Типового положения об общеобразовательном учреждении, объем учебной нагрузки педагогических работников устанавливается исходя из количества часов по учебному плану и учебным программам, обеспеченности кадрами, других условий работы в данном общеобразовательном учреждении. Есть нижний предел – норма часов педагогической работы за ставку заработной платы. Без согласия учителя работодатель может уменьшить его нагрузку только до ставки (учебной нагрузки, установленной при заключении трудового договора).

Более того, если директор в текущем учебном году не может обеспечить учителю установленную ему учебную нагрузку, он обязан сохранить учителю заработную плату не ниже установленной нормы за ставку.. При этом, режим рабочего времени учителей, которым не может быть обеспечена полная учебная нагрузка и гарантируется выплата ставки заработной платы в полном размере, определяется с учетом их догрузки до установленной нормы часов другой педагогической работой. предложить ему иные виды работы (кружки, факультативы, индивидуальные занятия), объем которой регулируется образовательным учреждением. Говоря об уменьшении учебной нагрузки важно не забывать, что установленный в начале учебного года объем учебной нагрузки (педагогической работы) не может быть уменьшен по инициативе администрации в течение учебного года, а также в следующем учебном году, за исключением случаев уменьшения количества часов по учебным планам и программам, сокращения количества классов (групп продленного дня). При установлении учебной нагрузки на новый учебный год учителям и другим педагогическим работникам, для которых данное общеобразовательное учреждение является местом основной работы, как правило, сохраняется ее объем и преемственность преподавания предметов в классах.

В принципе, учитель имеет право вести сколь угодно большое количество занятий. При этом надо помнить, что ставка ни в одном нормативном акте не приравнена к указанным выше 36 часам общего рабочего времени. Пропорциональное увеличение общего количества рабочего времени при нагрузке, превышающей ставку, к примеру: «У вас 24 часа нагрузки – значит, всего вы должны работать 48 часов» — абсолютно незаконно.

Основная правовая коллизия

Действующее законодательство, устанавливая рабочее время учителя – 36 часов в неделю, плохо прописывает механизм учета данного рабочего времени. Этот механизм должен был быть, в соответствии со ст. 333 ТК, прописан в специальных постановлениях правительства РФ. Но действующие сейчас постановления о рабочем времени лишь запутывают вопрос. В соответствии с этими постановлениями все рабочее время читателя делится на две части: «нормированная преподавательская работа» (то есть непосредственно уроки, количество часов по которым легко определить по табелю учета рабочего времени и графику работы) и «ненормированная педагогическая работа, осуществляемая в течение рабочего времени, которое не конкретизировано по количеству часов».

Понятно, что именно из-за этих ненормированной части возникает большая часть конфликтов. Что именно и сколько часов должен делать учитель, помимо собственно преподавания? В Постановлении говорится о «должностных обязанностях, предусмотренных уставом образовательного учреждения, правилами внутреннего трудового распорядка, тарифно-квалификационными (квалификационными) характеристиками, и регулируется графиками и планами работы, в т.ч. личными планами педагогического работника». И это, пожалуй, единственный случай в законодательстве, который хоть как-то упоминает процесс учета не конкретизированной по количеству часов части работы учителя.

Особенно интересно здесь «в том числе». Вряд ли в какой-либо иной сфере рабочее время определяется личными планами работника. Взывать к совести учителя вместо того, чтобы платить ему, — это специфическое советское изобретение действует и в российской школе.

Что же включает в себя педагогическая работа, не конкретизированная по количеству часов? В Постановлении № 191 и Приказе № 96 перечислено столько обязанностей, что выполнить их невозможно в принципе. Это участие в методических совещаниях и в родительских собраниях, проведение оздоровительных и воспитательных мероприятий, консультирование родителей, изучение семейных обстоятельств и жилищно-бытовых условий учащихся, дежурства по школе и т.д. Мы уж не говорим о подготовке к урокам, составляющей значительную часть педагогической работы. И все это – «обычные обязанности», то есть за эти виды работ учитель не получает ни копейки.

Получается, что все зависит от того, как именно будет определен круг этих обязанностей в документах конкретной школы. В одной школе директор издаст приказ о ежедневных обязательных «пятиминутках», в другой – о нахождении всех учителей на их рабочих местах до определенного часа. Законодательно закрепленного перечня не существует, а значит, возможен любой произвол со стороны работодателя.

Даже так называемые методические дни («дни недели, свободные для педагогических работников, ведущих преподавательскую работу, от проведения учебных занятий по расписанию), не гарантированы законом – все зависит от составителей расписания, то есть от школьной администрации.

Мы считаем, что, поскольку за использование рабского и принудительного труда в Российской Федерации предусмотрена уголовная ответственность, такого понятия как «не конкретизированная по количеству часов часть педагогической работы работника, ведущего преподавательскую работу» быть не должно. Любая трудовая деятельность должна иметь строгие границы по количеству часов и, на наш взгляд, необходимо строго учитывать каждый проработанный учителем час.

Педагогическим работникам гарантированная сокращенная продолжительность рабочего времени – 36 часов в неделю. Для учителей 5 — 11 классов общеобразовательных учреждений установлена норма часов преподавательской работы за ставку заработной платы – 18 часов. Вычитаем из 36 часов 18 и получаем 18 часов, так называемой, «неконкретизированной части». Соответственно для учителей 1 — 4 классов общеобразовательных учреждений она составляет 16 часов.

«Неконкретизированная часть» может быть больше 18 часов только с согласия работника. Она может быть меньше 18 часов, если у учителя не 18 преподавательских часов, а, например, 24 (36-24=12), а также если локальными актами утвержден распорядок работы, не предполагающий пребывания на рабочем месте по 6 часов ежедневно. Еще раз подчеркнем, что это никак не влияет на заработную плату учителя. Данный вывод косвенно можно подтвердить еще и тем, что право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости лицам, осуществлявшим педагогическую деятельность, возникает при условии выполнения нормы рабочего времени, установленной за ставку заработной платы, то есть не менее 18 часов в неделю.

Более четко, с учетом интересов учителя, прописаны вопросы, связанные с неполной нагрузкой, работой на каникулах и в периоды отмены учебных занятий по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и другим основаниям.

Учителей, которым не может быть обеспечена полная учебная нагрузка и гарантируется выплата ставки заработной платы в полном размере, администрация обязана догрузить до установленной нормы часов другой педагогической работой. Это может быть работа в группе продленного дня, кружковая работа, работа по замене отсутствующих учителей, проведение индивидуальных занятий на дому, выполнение частично или в полном объеме работы по классному руководству, проверке письменных работ, внеклассная работа по физическому воспитанию и другая педагогическая работа.

Режим рабочего времени всех работников в каникулярный период регулируется локальными актами образовательного учреждения и графиками работ с указанием их характера. На каникулах учителя осуществляют педагогическую, методическую, а также организационную работу в пределах нормируемой части их рабочего времени, определенной им до начала каникул. Эта же норма действует в отношении учителей, осуществляющих индивидуальное обучение детей на дому. Так что требование работать на каникулах 36 часов в неделю незаконно.

Периоды отмены учебных занятий по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и другим основаниям считается рабочим временем, аналогично работе на каникулах.

Очень важна формулировка о так называемых «окнах»:

«При составлении расписаний учебных занятий образовательное учреждение обязано исключить нерациональные затраты времени педагогических работников, ведущих преподавательскую работу, с тем, чтобы не нарушалась их непрерывная последовательность и не образовывались длительные перерывы, которые рабочим временем педагогических работников не являются».

Что касается работы классного руководителя, то сейчас вообще не существует никакой регламентации его рабочего времени. Из-за этого невозможно «сложить» рабочее время учителя как предметника с его же рабочим временем в роли классного руководителя и убедиться в том, что имеет место значительное превышение рабочего времени – не только 36, но и сорока часов в неделю!

Таким образом, можно сделать вывод о том, что вопрос учета всего рабочего времени учителя на законодательном уровне решен плохо. Провоцируется грубое нарушение требования ст. 91 ТК РФ: «Работодатель обязан вести учет времени, фактически отработанного каждым работником». Даже если директор школы захочет честно вести учет рабочего времени, он не сможет руководствоваться вышеназванными нормативными актами – придется разрабатывать собственную систему учета.

Именно из-за несовершенства нормативной базы, судя по многочисленным опросам, средняя продолжительность рабочего времени учителя колеблется сейчас от 40 до 65 часов в неделю.

Основные нарушения со стороны работодателей

1. Приравнивание ставки к полной рабочей неделе работников других отраслей.
2. Во время каникул — требование присутствия в школе свыше учебной нагрузки.
3. В предпраздничные дни – отказ от сокращенного рабочего дня.
4. Неучет явных переработок (круглосуточная работа во время поездок, экскурсии в выходной день, продолжительные внеклассные мероприятия).
5. Неправильный учет реального рабочего времени или вообще отказ как-либо его учитывать.

Способы защиты

По степени сложности защиты эти ситуации делятся на три группы.

№1-2 – это явный произвол и обман со стороны работодателя, поэтому здесь ничего особенного предпринимать не нужно – достаточно четко объяснить директору, что его сотрудники – юридически грамотные люди. Если директор не изменит своих незаконных требований – прямой путь в трудовую инспекцию и (или) прокуратуру.

Решить ситуацию №3 также несложно. С одной стороны, на учителей распространяются нормы ТК, в том числе ст. №95: «Продолжительность рабочего дня или смены, непосредственно предшествующих нерабочему праздничному дню, уменьшается на один час». С другой стороны, вряд ли всегда возможно сокращать учебный предпраздничный день на один урок. С этим могут не согласиться родители: куда денутся дети после школы? Проще добиться от администрации школы приказа о том, что в предпраздничный день учителя имеют право уходить с работы сразу же после проведенных уроков. Это не означает, что мы предлагаем учителям не проводить никаких праздничных мероприятий – но пусть это будет либо проявлением доброй воли самих учителей, либо учитывается (оплачивается) как дополнительная работа.

Ситуация №4 не так очевидна. Чтобы получить в какой-либо форме компенсацию за сверхурочную работу с детьми вне школы, необходимо многое проговорить с директором заранее. Недаром в Постановлении №191 сказано, что «режим рабочего времени указанных работников устанавливается с учетом выполняемой ими работы и определяется правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, графиками работы, коллективным договором». Во-первых, в приказе о походе (поездке) должно быть записано полное время ответственности учителя за жизнь и здоровье детей (то есть время его работы). Из текста приказа должно быть ясно, что эта поездка – не личная прихоть учителя, а часть запланированной воспитательной работы школы. Нелепо проводить что-либо по собственной инициативе и потом требовать за это оплаты. Во-вторых, необходимо заранее письменно зафиксировать, в какой форме учитель получит вознаграждение за сверхурочную работу или за работу в выходной день. Возможны два варианта: денежная компенсация или отгулы. Последнее легче для школы, поэтому обычно директор соглашается на отгулы в каникулярное время. Еще раз напомним, что необходимо именно письменное распоряжение работодателя, с которым учитель сможет обратиться в суд.

Что касается ситуации №4, то здесь неизбежен серьезный конфликт, решить который один учитель – без поддержки коллег – вряд ли сможет. Ведь интересы работников-учителей и работодателя-директора в этом вопросе противоположны. При нынешнем финансировании директор вынужден всеми способами стараться сократить оплачиваемую часть рабочего времени учителей и увеличить неоплачиваемую – иначе школа просто не выживет. С другой стороны, работники заинтересованы в максимально точном учете всех видов их работы. (Мы не рассматриваем здесь ситуацию, когда учет рабочего времени невыгоден учителю-бездельнику, которого вполне устраивает нынешняя неразбериха.)

Минимальными могли бы стать следующие требования учителей, внесенные в коллективный договор, в локальные нормативные акты:

• · Администрации школы совместно с представителями педагогического коллектива ежегодно проводить мониторинг рабочего времени. Мониторинг может включать в себя опрос педагогов школы с целью выяснения их реального рабочего времени и фиксацию независимыми экспертами времени, затраченного учителями на выполнение различных видов работ в течение недели. По результатам мониторинга рассчитать среднее необходимое время на каждый вид работы (проверка тетрадей, подготовка к урокам, внеклассная работа по предмету, работа с документами), внести его в коллективный договор.
• · Определить перечень совещаний (и их продолжительность), обязательных для всех педагогов или для отдельных групп (завучей, классных руководителей, отдельных методических объединений). Общее время подобных мероприятий не должно превышать полутора часов в неделю.
• · Определить как сугубо добровольное участие в конкурсах, методических семинарах, в городских и районных воспитательных мероприятиях (за исключением обязательных курсов повышения квалификации).

В качестве программы-максимум можно рекомендовать следующие пункты:

• · разработать должностные инструкции с учетом специфики каждой специальности, в том числе – классного руководителя
• · в соответствии с требованиями ст. 91, обязать администрацию школы организовать постоянный учет рабочего времени каждого учителя
• · предоставить представителям педагогического коллектива возможность проверки организации этого учета
• · расписание уроков составлять с учетом пожелай учителей, с минимальным количеством окон (помимо завуча, в составлении расписания должен участвовать представитель профсоюза или трудового коллектива).

Все вышесказанное не является призывом к формальному выполнению учителями своих обязанностей: работайте, дескать, от сих до сих. Мы прекрасно понимаем, что в педагогике не все поддается точному учету. Однако определять, что именно учитель готов сделать бесплатно, должен только он сам, а не его работодатель.

Ст. 91 ТК РФ

Часть 1 статьи 333 ТК РФ

Пункт 5 статьи 55 Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 «Об Образовании».

Оплачивается не академический учебный час (40 или 45 минут в зависимости от устава школы), а астрономический, поэтому некорректно рассматривать перемены как время отдыха учителя.

Пункт 2 Постановления Правительства РФ от 03.04.2003 N 191 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников».

Пункт 2.5 «Положения об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений» , утв. приказом Минобрнауки России от 27 марта 2006 г. № 69.

Пункт 66 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утв. Постановлением Правительства от 19.03.2001 № 196.

Постановление Правительства Российской Федерации от 3 апреля 2003 года № 191 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников» (с учетом изменений, внесенных постановлениями Правительства РФ от 1 февраля 2005 г. № 49, от 9 июня 2007 г. № 363 (далее — постановление Правительства РФ № 191. Положение об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений (утверждено приказом Минобрнауки России от 27 марта 2006 г. № 69).

пункт 4 «Правил исчисления периодов работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости лицам, осуществлявшим педагогическую деятельность в учреждениях для детей, в соответствии с подпунктом 19 пункта 1 статьи 27 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации»», утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 г. № 781.

ТК, ст. 99. Сверхурочная работа

Сверхурочная работа — работа, выполняемая работником по инициативе работодателя за пределами установленной для работника продолжительности рабочего времени: ежедневной работы (смены), а при суммированном учете рабочего времени — сверх нормального числа рабочих часов за учетный период. Работодатель обязан обеспечить точный учет продолжительности сверхурочной работы каждого работника.

Поэтому не «…разрешить проведение…», а «… в соответствии с планом мероприятий школы назначить ответственным…»

Ст. 152 ТК РФ.

Как оплачивается переработка?

Согласно трудовому законодательству сверхурочная работа оплачивается за первые два часа работы не менее чем в полуторном размере, за последующие часы — не менее чем в двойном размере. Конкретные размеры оплаты за сверхурочную работу могут определяться локальными нормативными актами учреждения (ст. 152 ТК РФ).

Оплата труда в выходные и нерабочие праздничные дни оплачивается не менее чем в двойном размере. По желанию работника, работавшего в выходной или нерабочий праздничный день, ему может быть предоставлен другой день отдыха (ст. 153 ТК РФ).

К чему могут привлечь педагога в период каникул?

В каникулы педагоги, как правило, заняты оформлением необходимой документации, некоторые учителя организуют экскурсии, готовятся к педагогическим советам и методическим объединениям.

Каникулярное время, не совпадающее с отпуском педагогических работников, может использоваться также и для дополнительного профессионального образования в установленном трудовым законодательством порядке.

Администрация учреждения может привлечь педагогов к выполнению обязанностей в рамках их трудовой занятости к более содержательной деятельности (например, к работе организатором на выпускных испытаниях).

Является ли привлечение педагога к работе в пришкольном лагере законным?

Если сроки лагерной смены не совпадают со сроками отпуска педагога, то руководство учреждения вполне может его привлечь к работе в таком лагере. Как правило, это определено в трудовом договоре или в должностной инструкции. Отметим, что дополнительно данная работа не оплачивается.

Необходимо знать, что такой педагог может выполнять обязанности только в рамках своей трудовой деятельности. От работника в данном случае требуется письменное согласие на назначение его начальником лагеря или воспитателем.

Внимание! Педагогические работники могут работать в лагерях, находящихся в другой местности, исключительно только в период своего отпуска и на условиях дополнительного трудового договора.

Таким образом, во избежание лишних проверок, а также установления своих «местечковых» правил расчета рабочего времени педагога, руководителю организации следует заранее предусмотреть возможность рационального использования рабочего времени своих работников.

Каков график работы педагога на каникулах?

Согласно законодательству режим рабочего времени на каникулах регулируется локальными нормативными актами образовательного учреждения и графиками работ с указанием их характера и особенностей (п. 4.6. Приказа № 536).

Отметим, что в качестве таких локальных актов могут выступать как коллективный договор, так и специальный график.

Чтобы составить необходимый локальный акт, нужно иметь в виду следующее:

• режим работы педагога до и во время каникул может различаться. Однако продолжительность работы для педагогов устанавливается исходя из сокращенной продолжительности рабочего времени — не более 36 часов в неделю;
• продолжительность рабочего времени педагогов в каникулы не ограничивается установленными для них часами учебной нагрузки, а включает также время, необходимое для выполнения иных работ, вытекающих из должностных обязанностей педагога (ненормированная часть).

Государственное учреждение – Костромское региональное отделение Фонда социального страхования Российской Федерации

В соответствии с ч. 1 ст. 11.1 Федерального закона от 29.12.2006 № 255-ФЗ «Об обязательном социальном страховании на случай временной нетрудоспособности и в связи с материнством» (далее – Закон № 255-ФЗ) ежемесячное пособие по уходу за ребенком выплачивается застрахованным лицам (матери, отцу, другим родственникам, опекунам), фактически осуществляющим уход за ребенком и находящимся в отпуске по уходу за ребенком, со дня предоставления отпуска по уходу за ребенком до достижения ребенком возраста полутора лет.

Согласно ч. 2 ст. 11.1 Закона № 255-ФЗ, право на ежемесячное пособие по уходу за ребенком сохраняется в случае, если лицо, находящееся в отпуске по уходу за ребенком, работает на условиях неполного рабочего времени или на дому и продолжает осуществлять уход за ребенком.

Таким образом, установлены условия и продолжительность выплаты ежемесячного пособия по уходу за ребенком, а именно, пособие выплачивается в случае фактического осуществления ухода за ребенком и нахождения в отпуске по уходу за ребенком. Второе условие предусматривает право на получение ежемесячного пособия по уходу за ребенком, в случае если лицо, находящееся в отпуске по уходу за ребенком, работает на условиях неполного рабочего времени или на дому и продолжает осуществлять уход за ребенком.

Статьей 333 Трудового кодекса РФ для педагогических работников устанавливается сокращенная продолжительность рабочего времени не более 36 часов в неделю.

В зависимости от должности и (или) специальности педагогических работников с учетом особенностей их труда продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы), порядок определения учебной нагрузки, оговариваемой в трудовом договоре, и основания ее изменения, случаи установления верхнего предела учебной нагрузки педагогических работников определяются уполномоченным Правительством Российской Федерации федеральным органом исполнительной власти.

По мнению регионального отделения Фонда, с учетом правовых позиций высших судебных инстанций, в период нахождения застрахованного лица в отпуске по уходу за ребенком и одновременной работе на условиях неполного рабочего времени сохраняется право работника на ежемесячное пособие по уходу за ребенком при работе не более 13,5 часов в неделю и 54 часов в месяц для педагогических работников.

При ином незначительном сокращении рабочего времени (менее 4,5 часов в неделю), что не может расцениваться как мера, необходимая для продолжения осуществления ухода за ребенком, повлекшая утрату заработка. В таком случае, пособие по уходу за ребенком уже не является компенсацией утраченного заработка, а приобретает характер дополнительного материального стимулирования работника, что свидетельствует о злоупотреблении страхователем правом в целях предоставления своим сотрудникам дополнительного материального обеспечения, возмещаемого за счет средств Фонда социального страхования Российской Федерации.

К списку »

Сколько зарабатывают школьные учителя в Германии и дарят ли им подарки? | Учеба и работа в Германии | DW

Если в Германии и дарят цветы или небольшие сувениры школьным учителям, то точно не в начале учебного года, а в конце. Вообще же дарить подарки учителям здесь не принято. А тому, кто все же захочет это сделать, следует быть осторожным. Дело в том, что школьные педагоги относятся к работникам бюджетной сферы (Öffentlicher Dienst) и не имеют права принимать дорогие презенты даже по праздникам. Решение о максимальной стоимости подарка федеральные земли принимают самостоятельно. В Берлине, например, сувениры дороже 30 евро, купленные учениками совместно, не запрещены, но о подарках стоимостью выше придется отчитываться руководству школы.

От всего, что дороже 50 евро, учителям следует отказываться: на такие подарки требуется согласие городского отдела народного образования. Есть и список запретных подарков: авиабилеты, подарочные сертификаты, скидки на путешествия.

Как стать учителем в Германии

Педагогов в Германии готовят для начальной и средней школы, а также для гимназий. Те, кто собираются преподавать именно в гимназиях, поступают в университет, а не в высшее специальное учебное заведение (Fachhochschule). Там они осваивают научную методику преподавания и тщательно изучают свои предметы.

В Германии учитель преподает в школе не один, а сразу два предмета. Комбинации могут быть разными: география и искусство, математика и литература. Во время учебы будущие педагоги сдают два государственных экзамена – Erstes Staatsexamen и Zweites Staatsexamen. Между ними необходимо пройти практику в школах (Referendariat), которая длится примерно полтора года. Тем, кто приехал из других стран с педагогическим образованием, придется подтверждать диплом и доучиваться, чтобы вести еще один предмет.

Женщин-учителей в немецких школах заметно больше, чем мужчин

Сколько получают учителя в Германии

Оклад учителя в Германии зависит от федеральной земли, наличия статуса чиновника (Beamter) и типа школы, где он работает. Так, к примеру, учитель в гимназии получает больше учителя начальных классов,  В любом случае учителя получают зарплату выше средней по стране.

По данным портала Gehalt.de, при 40-часовой рабочей неделе это (примерно!) от 3000 до 5000 евро в месяц брутто. Помимо хорошей зарплаты статус чиновника дает многие льготы и повышенную пенсию. Учителям, которые не имеют немецкого гражданства, стать госслужащими не получится.

Дефицит учителей начальных классов

Профессия учителя в Германии – точно перспективная. По статистике, из-за бэби-бума в немецких семьях и притока мигрантов в ближайшие годы придется открыть несколько сотен новых начальных школ. При этом, по подсчетам Немецкого союза учителей (Deutsche Lehrerverband), стране уже сейчас не хватает десятков тысяч специалистов. Пока эту проблему пытаются решить на региональном уровне разными способами – например, совмещают классы. 

В школах Германии значительно больше педагогов женщин, чем педагогов-мужчин. Если брать статистику за 2019-2020 годы, то доля женщин среди учителей в немецких начальных школах составляла 89,39%, в гимназиях – 60,46%.  

Как стать учителем без специального образования

Из-за дефицита учителей в Германии появилась возможность стать педагогом еще до получения специального диплома. Например, люди со степенью магистра по техническим или гуманитарным наукам могут практиковаться в школах и доучиваться на педагога одновременно. Только в 2017 году в немецкие школы устроились 4400 таких специалистов. Педагоги без диплома учителя могут зарабатывать около 2900 евро в месяц до вычета налогов.

Смотрите также:
Первоклашки в Германии

• Первый день в немецкой школе

  Школьный кулек

  В руках первоклассницы – большой, яркий кулек. Schultüte (“школьный кулек”) вручали немецкому школьнику уже 200 лет назад. Так упаковывали все необходимое: дощечку с грифелем и мелом, завтрак, а главное – сладости. С годами в кульках появились цветные карандаши, краски, ластики, компакт-диски, маленькие игрушки…

• Первый день в немецкой школе

  Ранцы на любой вкус

  Выбрать для первоклассника ранец непросто из-за обилия мотивов. Девочки больше всего любят лошадок, мальчики – футбол и машинки. Кроме того, ранец должен быть эргономичен, оптимально приспособлен к спине ребенка, изготовлен из прочного материала. Краски всегда яркие. Нередко в экипировку первоклассника (ранец и другие принадлежности) родители и бабушки с дедушками инвестируют пару сотен евро.

• Первый день в немецкой школе

  Ланч-бокс с завтраком

  Немецкие дети обычно завтракают в школе на большой перемене. Завтрак, как правило, они берут с собой из дома: бутерброды, овощи, яблоки… Молоко по желанию дают в школе. Обедают только те дети, которые остаются на продленку.

• Первый день в немецкой школе

  Первый урок

  Первый день и для немецких первоклассников – настоящий праздник. Новичков приветствуют, знакомят со школой и классом, в котором они будут учиться. Ведь уже на следующий день первоклассникам предстоит ориентироваться здесь самостоятельно.

• Первый день в немецкой школе

  Наставники

  Во время праздника, организованного для первоклашек, новички знакомятся не только с учителями, но и со своими “шефами” (в начальной школе это третьеклассники и четвероклассники), которые помогают малышам. Праздник готовят общими усилиями, а учителя здесь – главные артисты (как на этом снимке).

• Первый день в немецкой школе

  На память

  Прежде чем распаковать школьный кулек, который первоклассники с помощью родителей и воспитателей детского сада мастерят часто сами, делают памятную фотографию: чтобы этот особенный день был увековечен.

  Автор: Инга Ваннер, Кейт Мюзер

Учитель в моей жизни

Учитель в моей жизни

Учитель в моей жизни

Учитель. Как много смысла в этом слове. Для каждого человека оно имеет различную окраску.
    Учитель помогает вступить во взрослую жизнь, учит уважению, любви к ближнему, вечным ценностям, вкладывает нравственные понятия в души своих учеников. Талант учителя заключается в умении передать знания другому и в умении делать трудные вещи легкими. Учителем надо родиться. Он должен быть сам воспитан, чтобы воспитывать других. И как сказал М. Монтень: «Для того чтобы обучить другого, требуется больше ума, чем для того, чтобы научиться самому». Учитель хорош лишь в том случае, если его слова не расходятся с делом.
    Самыми первыми учителями в жизни человека являются его родители, которые не только дают жизнь, но и вкладывают необходимые для жизни знания, прививают нравственные понятия и ценности, принятые в человеческом обществе. Мои родители вырастили меня, сформировали мое мировоззрение, отношение к жизни и к людям, дали опору не только в настоящем, но и в будущем. Они заложили основы для дальнейшего развития моих способностей, в последующем в течение одиннадцати лет именно учителя в школе дали мне основную информационную базу в разных отраслях знаний.
    В моей жизни было много хороших учителей, одним из которых является учитель физики. Занимаясь на уроке, я с интересом слушала подробные последовательные объяснения учителя по теме, которая для меня была достаточно сложна, и понимала, что примеры, приведенные учителем, делают тему более понятной. На уроках такого учителя чувствуешь себя комфортно и уверенно в своих силах. Мне нравится атмосфера домашнего уюта, взаимопомощи и поддержки, царящая на уроках.
    Мне по душе следующее высказывание Льва Николаевича Толстого: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, – он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель».
    После школы я надеюсь продолжить обучение и хочу, чтобы на моем жизненном пути встречались именно такие умные, талантливые и справедливые учителя. Именно такие наставники могут научить не только теории, но и заложить практические основы будущей профессии.

Ольга Михайлова, 11В

Учитель…. Первые ассоциации, конечно же, связаны со школой, уроками, изучением чего-нибудь нового для нас. А еще могут возникнуть такие воспоминания, которые хранятся в памяти каждого человека – первый в его жизни урок, первое знакомство с учителем и школой. Каждый человек в жизни проходит несколько этапов: рождается, учиться ходить, а через некоторое время следует период учебы. И оттого, с кем человек на этом участке пути, зависит вся его дальнейшая жизнь.

Школа – это, по-моему, какое-то волшебное и удивительное место. Но, наверное, не все до конца осознают, кто создает это волшебство. Чудеса, да и только, но школа является большой и ярчайшей частью нашей жизни. А ведь все это создала не одна пара добрых рук учителей.

Я думаю, нельзя сказать, что этот или тот учитель внес большой вклад в твою жизнь, это бы звучало неблагодарно. Каждый учитель – это добрый волшебник, творящий чудеса на наших глазах, которых мы в силу привычки уже не замечаем. Когда мы пришли в школу, мы уже не были настолько мягкой и податливой глиной, из которой можно было слепить что угодно, но все же эта глина еще не затвердела до конца, и ее можно было еще подправить. Этим и занимаются учителя в течение нашей учебы в школе. Они вкладывают в нас свои знания и часть своей души. Поэтому у меня и нет одного любимого учителя. Я считаю, что все учителя – любимые. Я и мои одноклассники понимаем, как трудно нас наставлять и воспитывать. Но учителя с честью, достоинством и гордостью выполняют свой долг. И мы им за это благодарны.

Константин Беляев, 11В

Что для тебя учитель? Какую роль он сыграл в твоей жизни? И как много значит он для тебя?

Мне кажется, если эти вопросы задать людям разного возраста, то ответы будут схожи. Если спросить у ребенка лет девяти, то он ответит с небольшой усмешкой. В детстве мы еще четко не понимаем, зачем появляются в нашей жизни учителя. Ребенок посмеется, но все же задумается и скажет: «Для того чтобы нас учить».

Если задать эти вопросы учащемуся старшего звена, он скажет: «Учитель занимает огромное место в жизни каждого из нас. Он учит, воспитывает, помогает нам».

Ну а если спросить уже взрослого, состоявшегося и знающего жизнь человека, то мы услышим: «Учитель – это детство. Учитель – это знания. Учитель – это человек, который помог тебе открыть дверь в новый, неизвестный мир».

  А ведь учитель – это просто человек, но этот человек как будто спустился к нам откуда-то с небес. Человек с большой буквы с огромной, чистой душой. Человек, который отдает нам часть своей жизни, отдает ее каждому и при этом ни капли не жалеет. Человек, который всегда готов помочь и помогает. Он вкладывает в нас свою любовь и заботу и ничего не требует взамен. Находясь «на финишной прямой» одиннадцатого класса, на все эти вопросы я бы ответила именно так. Да, мы смеялись, ругались, обижались на учителей, и только сейчас я понимаю, как много в моей жизни значит учитель. Учитель – это незаменимый человек в твоей судьбе.

Я никогда не смогу забыть учителей, которые были рядом со мной на протяжении одиннадцати счастливых лет. Каждый оставил след в моей душе. Особенно я благодарна своему классному руководителю, который в любую минуту мог помочь, поддержать советом. Этот человек очень близок и дорог мне.

И мечтаю сейчас только об одном – вернуть назад эти счастливые детские годы, похожие на игру, в которой учитель – ведущий…

Анна Ваганова, 11В

«Учитель, сколько надо любви и добра, чтобы слушали, чтобы верили, чтобы помнили дети тебя…»
    Я вижу жизнь учителя как снаружи, так и изнутри, потому что моя мама – учитель. Смотря на нее, я понимаю, что это нелегкий путь. Я училась у нее, когда была еще совсем маленькая, в начальной школе. Она учитель музыки. И видела, с какой любовью и теплом из урока в урок она знакомит нас с новыми произведениями, композиторами. По моему мнению, в профессии учителя самое главное – любить свое дело. Когда смотришь на преподавателей, часто бывает ощущение, что они знают абсолютно все, но я вижу, сколько усилий нужно приложить для того, что бы на уроках тебя слушали, слышали и понимали. Моя мама работает в школе более 25 лет. Для нее это профессия, которой она посвящает всю свою жизнь. Она посещает различные курсы, на основе которых создает новые методики преподавания, обменивается опытом с коллегами, приобретает множество методических сборников. Каждый ее последующий урок не похож на предыдущий. Когда я спрашивала у своей мамы, кем она хотела быть в детстве, она всегда не задумываясь отвечала: «Учителем». К этой мечте она стремилась с самого раннего возраста. На ее выбор повлияло то, что она очень любит музыку и детей. Смотря на свою учительницу начальных классов, она поняла, что профессия учителя ей по душе. Мама объединила любовь к детям, к музыке и искусству в одно целое, и стала добиваться успехов в этом нелегком деле.
    Выбрать самого лучшего учителя для себя это довольно сложно, так как каждый из них давал тебе знания и уделял внимание. Когда речь заходит об учителях, я сразу же вспоминаю своего преподавателя в Детской музыкальной школе №1. Это Ольга Петровна Зяблова преподаватель по классу кантеле. Мое знакомство с ней произошло, когда мне было 6 лет. На первый взгляд мне она показалась очень строгой и требовательной. Она занималась со мной около трех часов в день, перед конкурсами я приходила на занятия сразу же после общеобразовательной школы, мы репетировали до вечера. В какие-то моменты мне хотелось все бросить, так как времени не хватало, мы много ездили на различные конкурсы, и сказывалась усталость, но я все-таки окончила музыкальную школу, добилась некоторых успехов, и все это – заслуга Ольги Петровны. Сейчас я вспоминаю это время с улыбкой. Моя учительница вкладывала в меня душу, с ней можно было обсудить неудачи и разделить радость. Она прививала мне любовь к музыке, учила меня выражать свои чувства и эмоции через исполнение произведений. С ее помощью я научилась многому: распределять свое время, добиваться поставленной цели, находить и исправлять свои ошибки. Вместе с ней мы побывали в различных городах, посмотрели множество достопримечательностей. Я благодарна ей за все. Сколько бы ни прошло времени, я все равно буду вспоминать свою учительницу с улыбкой, теплотой и благодарностью.
    Я знаю, что учителя по прошествии многих лет помнят каждого своего ученика. Но, к сожалению, порой ученики забывают тех, кто дал им знания. Мы всегда должны чтить наших учителей, которые не щадя сил и времени, терпеливо и настойчиво обучали нас.

Юлия Калугина, 11В

Многие думают, что учитель – это тот человек, который работает в школе, университете, но на самом деле, учителем является тот, кто открывает нам двери в общественную жизнь, в общество, тот, кто по маленьким кирпичикам строит наше будущие и помогает нам познать тонкости человека.

 Самым первым учителем в жизни человека, являются наши родители. Они первые учат нас ходить, говорить, писать, считать, вести себя среди людей. Очень многое зависит именно от родителей, а именно характер, мировоззрение и культура. Затем, ребенок делает огромный шаг, надевая за спину ранец с букварем, поступив в начальную школу. Там мы и встречаем нашего первого школьного учителя. К сожалению, многие со временем забывают человека, который потратил массу нервов и времени, чтобы рассказать тебе, как устроена наша планета, научить тебя чистописанию и таблице умножения, который, провожая тебя в среднее звено школы, радуется твоим успехам и гордиться тобой, как собственным ребенком.

 Профессия учителя является одной из самых сложных в наше время, но притом почти совсем не ценится. Почти все учителя пошли на свою работу вовсе не из-за заработной платы, карьеры, а лишь потому, что в их сердцах живет любовь к детям и желание помочь им. На учителей возложена огромная ответственность, ведь именно знаниями, которые мы получаем от них, мы воспользуемся в дальнейшей жизни. Эти знания должны быть глубокими, насыщенными, полезными, а главное верными, ведь каждый учитель хочет только добра и успехов своим ученикам.

В моей жизни было много учителей. Некоторые мне очень нравились, некоторые нет. Но я понял одно: плохих учителей нет, есть разный подход к ученикам. Кто-то предпочитает жесткие меры, кто-то наоборот. Но, как мне говорила моя мама: «Учителя тоже люди. У них тоже могут быть проблемы, как и у всех, но при этом они должны ставить их на второй план, так как воспитание учеников всегда было и будет для них главной проблемой».

Наши педагоги, за ваше терпение и мужество, хочу сказать вам лишь только одно – «Спасибо Вам, Дорогие учителя!»

Максим Вологдин, 11В

Роль учителя в развитии общества всегда была чрезвычайно важной: ведь учителя – носители знаний, которые передают следующим поколениям.

Мой первый учитель – мой ключ к знаниям. Евгения Олеговна дала мне первый важнейший жизненный урок: урок добра, порядочности, честности, любви к Родине. Мне повезло с таким хорошим первым учителем!

Анастасия Белых, 5Б

В начальных классах у нас было четыре учительницы. В старших классах у нас их уже более десяти. И к каждой надо найти подход, понять. У каждого человека есть характер, душа, сердце, семья. Ведь учителя – это тоже люди, и мы должны их понимать.

Наш классный руководитель – учитель со стажем. Она к каждому в классе нашла подход. Ее я и считаю «учителем моей жизни». Инга Владиленовна хорошо справляется с конфликтами в классе. Она не только хороший учитель, но и отличный классный руководитель.

Наталья Гончарова, 5Б

Учитель – одна из самых сложных профессий. Учитель играет важную роль в жизни каждого человека. Учителя не только обучают своему предмету, но и помогают ориентироваться в жизни. Быть учителем трудно: надо уметь находить общий язык с каждым учеником.

Один из моих любимых учителей – Арина Алексеевна Бряткова. Она очень интересно проводит уроки. Я стараюсь заниматься без замечаний, чтобы не огорчать учителя.

Арина Алексеевна всегда интересуется моими успехами по другим предметам. С ней всегда можно поговорить и о внешкольной жизни. Моя учительница английского языка очень добрая, умная и справедливая. Хорошо, что есть такие учителя.

Егор Созинов, 5Б

Учителя не только обучают нас и помогают приобрести в общеобразовательной, музыкальной или спортивной школе знания и навыки, но и оказывают большое влияние на нашу жизнь.

На мою жизнь повлиял мой классный руководитель – Людмила Александровна. Благодаря ей я узнала много нового, полезного и интересного. Она прекрасно ведет уроки музыки, красиво рассказывает, поет, играет на разных инструментах. С ней очень приятно общаться. Нам надо беречь и уважать учителей, в жизни каждого они много значат.

Екатерина Коцоруба, 5А

Я хочу рассказать о замечательном учителе – Татьяне Александровне.

Татьяна Александровна учит меня английскому языку с 8 лет. Она имеет отличное чувство юмора, доброту и опыт работы в школе, но при э этом строга и справедлива. Татьяна Александровна всегда ясно и понятно объясняет ученикам правила. У моего любимого учителя всегда хорошее настроение.

Татьяна Александровна – замечательный человек. Мы можем гордиться такими учителями.

Арина Уарова, 5А

Мой любимый учитель – Нина Армавировна.

Нина Армавировна очень добрая. Она очень интересно ведет уроки очень и все понятно объясняет. А еще Нина Армавировна ведет мой любимый предмет – математику. Она говорит, что математику надо учить, потому что она «ум в порядок приводит». Если знаешь математику, можешь решать не только математические, но и бытовые задачи.

Денис Дедяев, 5Б

В нашей школе много хороших и добрых учителей. Одна из них – Татьяна Викторовна, наша учительница в начальной школе. Татьяна Викторовна научила нас, как вести себя в разных ситуациях. Она подготовила нас к более взрослой жизни. Она очень добрая, но при этом строгая. Всем ученикам нашего класса нравилось, когда мы устраивали праздники, ходили в походы. Наша учительница сделала для нас многое, и мы ей за это благодарны.

И в нашей школе есть еще много таких же умных, хороших и справедливых учителей!

Анна Житкова, 5Б

Вопрос-ответ – Учительская газета

– Сколько времени должен работать в школе учитель в каникулярное время, когда уроков у школьников он не ведет? Зависит ли это от размера его учебной нагрузки?

– Время осенних, зимних, весенних каникул, а также время летних каникул, не совпадающее с отпуском, является рабочим временем учителей и других педагогических работников.

Положением о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений, утвержденным приказом Минобразования РФ от 01.03.2004 г. № 945, предусмотрено, что в каникулярный период педагогические работники осуществляют педагогическую, методическую, а также организационную работу, связанную с реализацией образовательной программы, в пределах нормируемой части их рабочего времени (установленного объема учебной нагрузки (педагогической работы), определенной им до начала каникул, и времени, необходимого для выполнения работ.

За время работы в период каникул оплата труда педагогических работников производится из расчета заработной платы, установленной при тарификации, предшествующей началу каникул.

Учителя, осуществляющие индивидуальное обучение на дому детей в соответствии с медицинским заключением, в каникулярный период привлекаются к педагогической (методической, организационной) работе с учетом количества часов индивидуального обучения таких детей, установленного им до начала каникул.

Режим рабочего времени педагогических работников, принятых на работу во время летних каникул обучающихся, воспитанников, определяется в пределах нормы часов преподавательской (педагогической) работы в неделю, установленной за ставку заработной платы и времени, необходимого для выполнения других должностных обязанностей.

Режим рабочего времени всех работников в каникулярный период регулируется локальными актами образовательного учреждения и графиками работ с указанием их характера.

– По общему правилу у педагогов при распределении учебной нагрузки на новый учебный год должны сохраняться преемственность классов и объем учебной нагрузки, установленный в предыдущем учебном году. В каких случаях преемственность не сохраняется?

– Преемственность классов не сохраняется по выпускным классам и при объединении (разделении) классов. В этих случаях учителю может быть предоставлена нагрузка в других классах, если работа в них соответствует его должности, квалификации и если иные условия не оговорены при заключении трудового договора.

В пункте 66 Типового положения об образовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ № 196 от 19.03.2001 г., определено, что установленный в текущем учебном году объем учебной нагрузки (объем педагогической работы) не может быть уменьшен по инициативе администрации на следующий учебный год, за исключением случаев уменьшения количества часов по учебным планам и программам, сокращения количества классов (групп).

Уменьшение учебной нагрузки при распределении ее на новый учебный год, как и уменьшение ее в текущем учебном году, представляет собой те изменения в организации учебного процесса, при которых допускается существенное изменение условий трудового договора учителя в установленном порядке.

– Можно ли за неделю до окончания учебного года отчислить из школы ученика выпускного 11-го класса?

– В соответствии со ст.13 Закона РФ «Об образовании» порядок и основания отчисления обучающихся, воспитанников должны в обязательном порядке содержаться в Уставе образовательного учреждения.

В любом случае вам необходимо ознакомиться с уставом колледжа. На практике обычно отчисление учеников 8-11-х классов производится за неуспеваемость по одному и более предметам в конце учебного года. Ограничения по отчислению учеников из образовательного учреждения распространяются только на лиц, не достигших 14 лет.

МЦКО

Директор московской школы заинтересован в том, чтобы пришли работать учителя, которые обеспечивают высокие результаты. Именно поэтому директора предлагают кандидатам на вакантную должность «учитель» предоставить свидетельство с результатами независимой диагностики. При этом возникает вопрос, каким должен быть результат, который будет «проходным» для работы в школе.

Сейчас педагог, прошедший диагностику, приносит потенциальному работодателю свидетельство, в котором указан процент выполнения диагностики, то есть отношение суммы первичных баллов, набранных участником, к максимальному количеству баллов.

Прохождение диагностики дает уникальную возможность учителю или претенденту на эту должность на личном опыте ознакомиться с условиями проведения независимых диагностик и государственной итоговой аттестации, проанализировать содержание контрольно-измерительных материалов, составленных по актуальным спецификациям.

Возникают логичные вопросы: есть ли в данном случае необходимость выставления баллов по итогам работы? Объективно ли при отборе ориентироваться исключительно на полученный балл?
Задача работодателя при отборе кандидатов – определить общий уровень профессиональных компетенций. Поэтому целесообразно в свидетельстве с результатами диагностики указывать уровень, продемонстрированный участником, а не только сухие цифры.

Понятно, что внедрение данной формы представления результатов требует значительных усилий: анализ общей результативности, составление уровневых шкал, но в итоге каждый получит объективный и понятный всем результат. Для этого необходимо сформировать шкалу, с помощью которой можно будет ранжировать результаты по уровням, например: «ниже базового», «базовый», «высокий», «экспертный».

К учителям с результатом, соответствующим уровню «ниже базового», нужно относиться с особым вниманием. Достаточно ли знаний по предмету у такого учителя?

Если педагог после получения результата, соответствующего базовому уровню, действительно хочет работать в школе, он будет активно повышать квалификацию, снова придет в ЦНД на диагностику и продемонстрирует высокий результат. В этом ему может помочь полученный перечень контролируемых элементов содержания, проверяемых в ходе диагностики.

Педагоги московских школ сегодня имеют все возможности для постоянного профессионального совершенствования и достижения высокого уровня. Такой уровень наверняка заинтересует многих работодателей.

Наличие в образовательной организации учителей, достигших экспертного уровня, необходимо для повышения ее конкурентоспособности и формирования экспертного сообщества.

Вместе с тем необходимо учесть, что ученики предпрофессиональных классов тесно работают с преподавателями профильных вузов. Они сравнивают уровень предметной подготовки их школьного учителя с уровнем знаний преподавателей, работающих в научно-исследовательских лабораториях. Важно предложить педагогам профильных классов такие контрольные измерительные материалы, которые были бы ориентированы не только на школьную программу, но и на программы первых курсов профильных вузов.

Мы иногда слышим, что тренер, воспитавший чемпиона, сам им никогда не был. И будто бы учителю, который готовит ребят к ГИА, совсем не обязательно самому иметь высокий результат. Но любой чемпион сам в совершенстве владеет теорией и практикой. Также учитель должен хорошо разбираться в предмете и методике его преподавания. Ученики и родители будут больше доверять школе, в которой работают такие учителя, педагоги, воспитатели.

Василий ЛЕВЧЕНКО, директор школы №1206, председатель Ассоциации по управлению качеством образования

Источник: Учительская газета

«Хочется просто взять и уйти из этого ада» | Статьи

В популярных педагогических пабликах в соцсетях почти ежедневно появляются анонимные посты от молодых специалистов. Неопытные учителя делятся проблемами и просят советов — как правило, по одним и тем же вопросам. Ко Дню учителя «Известия» пообщались с начинающими педагогами и узнали, с какими трудностями они чаще всего сталкиваются в первые годы работы, а также обратились за комментариями к специалистам со стажем.

«Нет даже элементарного обеденного перерыва»

В крупном паблике «Подслушано у учителей» во «ВКонтакте» посты от молодых специалистов публикуют три-четыре раза в неделю. Большинство записей — крик души, разочарование, мысли об увольнении и отчаяние.

«Реальность оказалась не такой, как мечты. 29 часов. Огромное количество документации. Равнодушные злые дети. И такие же злые родители, которые вечно недовольны. Этот месяц я не жила, а существовала. Истощена физически и душевно. Нет времени на себя, на молодого человека, на родителей. За месяц похудела до состояния «впали щеки и видно ребра», а мешки под глазами до подбородка от недосыпа (сплю по 3–4 часа). Хочется просто взять и уйти из этого ада», — пишет анонимный автор.

Фото: Depositphotos

«Только пришла в школу и меня начали травить, позавчера директор сказал, что уволят по статье, если уроки не станут идеальными в течение двух недель. Якобы я калечу детей, приходят на мои уроки без предупреждения (в количестве двух-трех человек), потом разбирают каждое сказанное слово. Говорят, что от родителей и учеников поступают жалобы (на вопрос какие и от кого, отмалчиваются). Я на грани нервного срыва, может кто-то был в подобной ситуации, руки опускаются, не знаю, что делать. Работа очень нравится, понимаю, что учить детей — мое. Но этот постоянный контроль и придирки по любому поводу доводят до слез», — делится другая.

Молодые учителя, с которыми связались «Известия», отмечают, что справиться с работой в первые годы действительно нелегко. Чаще всего трудности возникают при общении с родителями. Кроме того, для многих оказались неприятными открытиями большая нагрузка, бумажная волокита и уровень зарплаты.

Екатерина Смирнова (имя изменено), Подмосковье

Я работаю в одной из подмосковных школ учителем физики. На собеседования ходила в четыре или пять, но эту выбрала, так как она была в рейтингах. Для меня это означало, что в школе всё более или менее в порядке с оборудованием.

На собеседовании сделала вывод, что директор и администрация адекватные и могут помочь в любых ситуациях, если возникнут затруднения. К тому же во время разговора директрисе на телефон поступила пара звонков с вопросами по другим вакансиям — значит, работодатель востребован. Подумав, пришла сюда.

Фото: РИА Новости/Павел Лисицын

Меня встретил по большей части приветливый коллектив, но вместе с этим досталось классное руководство. С начала сентября понеслось. Я оказалась сразу много кому и много чего должна. Сдай бумажки, получи согласия, собери справки, звони родителям, организуй собрание, проведи классный час. А я еще и предметник, мне надо готовиться к урокам. В сентябре я чувствую себя больше классным руководителем, чем учителем. Отвратительное ощущение от того, что страдает качество преподавания. Недавно испытала сильнейший стресс от плохо проведенного урока, страдала все выходные. Возможно, я слишком чувствительна к мелочам.

Плюс в том, что начальство и коллеги не отворачиваются. Я даже нашла подругу среди других молодых специалистов. Ее хоть и не «наградили» классным руководством (то есть перспективой сесть в тюрьму от любой царапинки подопечного из класса), зато загрузили часами и к надомникам отправляют без транспортной компенсации. Двоякая работа. Главное — попасть в коллектив адекватных людей.

Александра Иванова (имя изменено), Архангельск

Из неприятного — большая нагрузка. При этом зарплата минимальная, так как я без категории. Нет времени сходить на обед, а о стимулирующих баллах, которые виделись приятной перспективой, даже и не думаешь. Пишешь конспекты, создаешь презентации, пытаешься включиться в систему, изучаешь какие-то новые методы, но всё равно работаешь плохо: не заполнила журнал, не сделала отчет.

Приходилось сталкиваться с неадекватными мамами и папами. Даже жалобы писали. Кто-то из родителей приезжал ко мне разговаривать об успеваемости ученика лично, хотя я не классный руководитель. В основном чувствуется некое высокомерие, мол, преподаватель молодой, чему он научит? И другие неприятные вещи, связанные с возрастом и отсутствием опыта.

С руководством школы по-разному. В России это жесткая авторитарная система, либо ты в ней, либо против нее. Неоднозначно. Скажу только, что отношения с администрацией, хорошие или плохие, никак не повлияли на мой личностный и творческий рост. В целом, всё зависит от школы.

Фото: ТАСС/Дмитрий Феоктистов

Что касается дисциплины в классе, то трудности тоже есть. С 5–7-ми классами больше проблем и нарушений, чем с 8–11-ми. У меня были 5-е, 8-е, 9-е, 10-е, 11-е классы. Но тут, думаю, все проблемы происходят из-за несовершенства самой системы образования в России. Дисциплина — это про армию. Слово «дисциплина» звучать не должно. Процесс обучения должен быть комфортным для всех, но как это сделать? Такой вопрос и надо задавать. А если человек ходит в школу «из-под палки», ему скучно, он же не может половину урока смотреть в окно — отсюда и сложности с дисциплиной.

Из-за всего перечисленного часто приходят мысли об увольнении. Зарплата тоже не устраивает. Ожидание — 30–40 тыс., итог — 18–25. Понимаешь, что можешь заниматься менее энергозатратной деятельностью и получать 30–40. Но работать хочется и хочется, чтобы кто-то направлял и учил. К сожалению, в большинстве школ и учреждений среднего профессионального образования на это не хватает времени.

Ольга Сидорова, Архангельская область

Неприятным открытием стало осознание того, что работаешь 24 на 7. После основной работы, то есть проведения уроков, выполняешь текущие задачи: отчеты, документы, подготовка к урокам на следующий день и так далее. Когда наступают выходные, в голове назревают новые дела, которые лучше сделать в свободное время, чтобы разгрузить предстоящую рабочую неделю. Зарплата сначала устраивала, но потом, соотнеся количество рабочего времени и денег, поняла, что есть явное несоответствие. Труд 24 на 7 должен оплачиваться выше.

Веду уроки у детей со 2-х по 11-е классы. Трудностей с установлением дисциплины особо не возникало. Помогли физические особенности моего голоса. Я всегда говорю тихо и раньше думала, что это станет проблемой. Опытные коллеги объяснили, что чем тише говорит педагог, тем тише в классе. Дети привыкли к голосу, бывает, просят говорить громче.

Администрация помогала, благодаря ей поняла суть проведения уроков. Директор первые полгода посещала каждый мой урок, делала замечания и хвалила только по делу. Было тяжело морально, но я понимала, что такую подготовку мне больше никто не обеспечит, очень благодарна ей за это.

А вот с родителями приходилось сталкиваться и с грубыми, и с чересчур заботливыми. Чаще всего такие мамы и папы привыкли выслушивать только одну сторону — ребенка и принимать поспешные выводы. Приглашала на беседы, объясняла свою позицию, и родители всё же соглашались. Бывало также, что ребенок преувеличил и тут же при родителях сознался. Как правило, после личной встречи вопросов больше не возникает.

Но об увольнении тоже думала, особенно в первое время, когда только втягивалась в профессию. Причины были самые разные: сильная усталость, бесконечная подготовка к урокам, большая нагрузка, родители, которые пытаются давать советы, как учить. В конце концов, нет даже элементарного обеденного перерыва. Пять минут на переменке, чтобы сходить в столовую, явно обедом не назвать.

Фото: ТАСС/Сергей Бобылев

Анна Карелина, Ростовская область

Преподавание я начала в 3-м классе и на первом родительском собрании меня поразило нежелание мам и пап участвовать в родительском комитете. Из 26 человек согласилась только одна женщина. Это произошло из-за разногласий среди них: люди, которые знали, как делать лучше, учили других, но сами делать ничего не хотели.

Когда я приступила к работе, руководство проинструктировало меня о «проблемных» родителях, поэтому конфликтных ситуаций я почти избежала. Единственное — в канун Нового года получила анонимное сообщение, где меня обвиняли в завышении оценок ребенку, чья мама была единственным участником комитета. У анонима была непроверенная информация, которую я легко опровергла в общем чате, но осадок остался.

Администрация в школе, где я работала первый год, довольно неплохая, но требует от сотрудников больше, чем положено. Преподаватели ходили в столовую, несли оттуда в кастрюлях первое, второе и третье, затем раскладывали в классе по тарелкам, на столе остается много крошек и прочего мусора — убирают тоже учителя.

Детки в 3-м классе просто замечательные. Каждый со своими особенностями и недостатками, но у кого из нас их нет? Они достаточно быстро привыкли к моим требованиям и понимали с полувзгляда. Но в январе я поняла, что максимум смогу довести их до конца 3 класса. Из-за сказанного выше стали появляться мысли об увольнении.

Когда педагоги говорят, что у них маленькая зарплата, люди даже не представляют насколько она маленькая. У преподавателя со стажем зарплата отличается от зарплаты молодого специалиста — есть надбавки за стаж, категорию. У молодых картина более печальная. Ожидания были тысячи на 2–3 повыше, но я понимала, что миллионов в этой сфере не заработаю, не бизнес.

«Это работа не для мужчин»

Тем не менее у многих молодых специалистов адаптация проходит гладко, особенно если они попадают в здоровый коллектив, готовый поддерживать. В этом случае чаще всего учителя жалуются лишь на маленькую зарплату и иногда на дисциплину в классе.

Константин Мамонтов, Калуга

Я окончил университет по направлению «география» (региональная политика и территориальное проектирование). В том же году поступил в магистратуру на «инновационный менеджмент». Нужно было найти работу и при этом совмещать с учебой. В Калуге очень плохо с работой. Везде требуются промоутеры, уборщики, грузчики и продавцы в салоны связи. После полугода скитаний по бесполезным собеседованиям я натолкнулся на объявление о вакансии учителя географии.

С тех пор работаю учителем. Сразу могу сказать, что попал в самую лучшую школу с самой лучшей администрацией и коллективом. Школа сама по себе — чисто с советских времен и ничем не отличается от других.

Первые две-три недели были очень тяжелые: знакомство с детьми, работа с электронным журналом (боязнь не туда нажать), да и вообще непривычно, так как до этого нигде не работал. Нагрузка в прошлом и в этом году — 25–26 часов.

Я сразу организовал волонтерское движение, чтобы ребята могли собирать грамоты и прочее. Каждая грамота — плюс к баллам по ЕГЭ. Участвуем в мероприятиях. Если коротко — готовлю детей к студенческой жизни, чтобы придя в вуз, они не просто учились, а чем-нибудь занимались.

Фото: TASS/PA

Дети разные, есть и беспризорники, но ко всем нашел подход. С родителями общаться не приходится, так как нет классного руководства.

Зарплаты… Я очень тесно общаюсь с европейцами и знаю их уровень зарплат, особенно у молодых учителей. При 25–26-часовом графике получать 22 тыс. (плюс-минус) — это позор. Не буду жаловаться на свою зарплату, потому что знаю, как учителя при больших нагрузках получают копейки в дальних регионах страны. Для меня, как для молодого специалиста без стажа, опыта и категории, существовать, а не жить на такую зарплату можно. Но это работа не для мужчин, потому что содержать семью будет очень тяжело.

Преподавание удобно совмещать с дополнительным заработком. Некоторые коллеги параллельно занимаются бизнесом и зарабатывают в месяц больше 100 тыс., что для Калуги отлично. Сам я в школе работаю последний год, да и вообще в образовании. После получения диплома буду думать над увольнением, чтобы уехать в более перспективный город на более перспективную работу.

Юлия, Челябинская область

Работаю совсем недавно учителем физкультуры, не увидела никаких неприятностей и неожиданностей. Училась в вузе, проходила практику, ожидания полностью совпали с реальностью. Классного руководства сейчас нет, поэтому проблемы с родителями меня не коснулись.

Отношения с администрацией чудесные. Я вернулась в родную школу, где проучилась 11 лет. По сей день там работают учителя, которые преподавали моей маме, мне и моей сестре. Директор очень отзывчива. Завуч — замечательная женщина. Она во многом мне помогла, да и я с любыми вопросами могу подойти почти к каждому — никто не откажет в помощи.

Детки все абсолютно разные, и к каждому нужен индивидуальный подход. Я учусь, а значит иду по правильному пути. Трудности с дисциплиной — это, пожалуй, единственное, с чем я столкнулась. Но я каждый день над этим работаю и думаю, что скоро эта проблема уже не будет проблемой.

Нагрузка адекватная, я не перерабатываю, но очень устаю, так как даже за пять уроков стараюсь каждому ребенку отдать свои знания, силы и эмоции. К концу дня еле стою на ногах, но собираюсь с силами и бегу на вторую работу. В общем, я не жалею, что преподаю. Если действительно любишь то, чем занимаешься, это не в тягость.

Что касается зарплаты, скажем так, хотелось бы больше, но всех денег не заработаешь. Поэтому, наверное, в школе я все-таки больше не из-за денег.

«Первое, что встречает молодой педагог, — это вал планов»

«Известия» обратились за комментарием и к опытным учителям. Педагоги со стажем соглашаются, что работать в школе стало сложнее. Одни отмечают усиление контроля со стороны родителей, другие сетуют на слишком большую для молодых преподавателей нагрузку, третьи обращают внимание на трудности с бумажной волокитой. И все подчеркивают низкий уровень зарплат.

Владимир Гудзь, Новосибирск

Первое что встречает молодой педагог — это вал планов. Этому в педвузах практически не учат. В итоге они встают перед выбором: углубиться в бумаги, планы и отчеты или уделить внимание детям. В итоге изначальный конфликт — либо бумаги, и ты классный в глазах администрации, либо дети — тогда уменьшается количество вопросов от родителей. Мне повезло, меня освободили от бумаг по максимуму опытные коллеги, а я взялся за ребят.

Молодые специалисты начинают работу в сентябре, как раз в самый пик олимпиад, конкурсов и соревнований. Все управления всех ведомств стараются проводить эти вещи в сентябре, и сами понимаете — накладки введут в ступор любых молодых специалистов. Учитывая маленькие зарплаты, молодежь уходит, не проработав и полгода.

Фото: Depositphotos

Елена Степанова, Псковская область

Проблемы были, есть и будут всегда. Молодые специалисты и сейчас, и раньше приходят со знаниями, но без опыта. Сложно в любом случае. Требования в мое время (1989 год) и сегодня разные, но они остаются требованиями. Сложно. Нагрузка у неопытных учителей не должна быть более 18 часов в неделю, чтобы качественнее подходить к образовательному процессу. Но тогда зарплата будет до 12 тыс., если не говорить о Петербурге и Москве. Это катастрофически мало.

Общение с коллегами, родителями и учениками зависит от коммуникабельности человека. Это или дано, или нет. Вот если молодой специалист пройдет эти трудности учительской профессии, то что-то получится. Но в большинстве случаев такое испытание не под силу нынешней молодежи. Отсюда проблемы с учительским составом в стране.

В прошлом учебном году в нашем классе проходила практику моя бывшая ученица. Талантище! На своем месте. Но по окончании университета в школу не пришла, хотя в нашем маленьком городе построили современное учреждение со всем новейшим оснащением. Предлагали 1-й класс и 15 тыс. Устроилась в банк за 30 тыс. Печально.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ

Как работают зарплаты, пенсии и пособия в школах

Заработная плата учителей недавно была в заголовках газет по всей стране: в 2018 году по всему штату было проведено полдюжины протестов против зарплат и пенсий преподавателей, и часть этого движения продолжилась и в 2019 году.

Преподавание долгое время считалось низкооплачиваемой работой, но на компенсацию учителей уходит гораздо больше, чем просто зарплата на дом.

«Хотя преподавание – это профессия, способ оплаты учителей больше похож на то, как мы платим рабочим в Соединенных Штатах», – сказал Джейкоб Вигдор, профессор государственной политики и управления Вашингтонского университета.

На что это похоже? Мы поговорили с экспертами, чтобы выяснить, как платят учителям.

Сколько зарабатывают учителя?

Средняя базовая заработная плата учителей составляет 55 100 долларов США, согласно данным на 2015-16 гг. Национального центра статистики образования (последние доступные федеральные данные). Но оплата учителей сильно различается в зависимости от штата. Хотя его результаты немного отличаются от федеральных данных, Национальная ассоциация образования, крупнейший в стране союз учителей, публикует ежегодный рейтинг зарплат в штате.По данным за 2017 год, средняя зарплата учителя в Нью-Йорке составляет 81 902 доллара по сравнению с 42 925 долларами в Миссисипи.

Получают ли учителя зарплаты летом?

Хотя учителя не работают летом, некоторые школьные округа предоставляют учителям выбор между получением годовой зарплаты в течение 10 месяцев учебного года или распределением зарплаты на весь год.

Учителям недоплачивают?

Учителя на получают меньше, чем сопоставимые работники с аналогичным уровнем образования , показывает анализ федеральных данных, проведенный Институтом экономической политики.С 1996 года еженедельная заработная плата учителей снизилась на 30 долларов в неделю до 1092 долларов в 2015 году, а средняя недельная заработная плата всех выпускников колледжей увеличилась на 124 доллара и составила 1416 долларов. Эти цифры скорректированы с учетом инфляции.

Однако выплаты, не связанные с заработной платой, как доля от общего вознаграждения более важны для учителей, чем для других специалистов. Пособия, не связанные с заработной платой, могут включать предоплаченные страховые взносы и пенсии.

Как учителя получают надбавку?

В большинстве школьных округов существует так называемая «ступенчатая» система оплаты труда учителей.Эти сетки указывают, сколько стоит повышение. Учителя зарабатывают повышение «ступеньки» за каждый дополнительный год опыта, при этом многие учителя достигают пика наивысшей «ступени» примерно в возрасте 55 лет.

Учителя также могут зарабатывать больше, имея более высокий уровень образования (это «дорожная» прибавка). В некоторых округах учителям, имеющим степень магистра или доктора, выплачивается надбавка, в то время как другие переводят учителей в столбец с более высокой оплатой, когда они набирают определенное количество кредитных часов для профессионального развития.

По данным Комиссии по образованию штатов, существует около 17 штатов с общегосударственными графиками заработной платы учителей. .Но эти графики представляют собой минимальную сумму, которую округа должны платить своим учителям. Заработная плата учителей определяется на местном уровне, поэтому богатые районы часто платят своим учителям больше, чем более бедные. Обычно учителя не могут договориться о повышении зарплаты вне графика их округа.

Округа, учителя которых состоят в профсоюзах, периодически заключают новые контракты, которые включают изменения в график заработной платы.

А как насчет высокоэффективных учителей?

Некоторые округа выплачивают учителям доплату, когда их ученики успевают в учебе.Предыдущее исследование дало неоднозначные результаты о том, как эти инициативы влияют на успеваемость учащихся.

Тем не менее, недавнее исследование 10 округов, получивших федеральные гранты в 2010 году, обнаружило , что в школах, предлагающих надбавки по результатам обучения, учащиеся получали эквивалент четырех недель дополнительного обучения. Средняя премия составляла около 2000 долларов, и большинство учителей в школе получали доплату.

В зависимости от округа учителя, берущие на себя дополнительные обязанности, такие как работа в качестве руководителя группы или тренера, также могут получать дополнительную стипендию.

Как работают пенсии учителям?

Большинство учителей государственных школ – 85 процентов, согласно данным Министерства труда США за 2017 год – зарегистрированы в так называемых пенсионных планах с установленными выплатами. Основная особенность этих планов заключается в том, что они обещают учителям конкретную выплату при выходе на пенсию, определяемую формулой, а не доходностью инвестиций.

Напротив, выплаты по планам с установленными взносами, таким как счета 401 (k), распространенные в частном секторе, основаны на индивидуальных инвестиционных решениях каждого учителя.В этих планах участвуют только 8 процентов учителей государственных школ.

Каждый штат устанавливает правила для своего пенсионного плана учителя, включая следующие факторы:

• Требования к набору: Учителя должны преподавать минимальное количество лет, обычно от пяти до десяти, чтобы иметь право на получение пособия. Уход до этого контрольного показателя означает, что они теряют часть или все льготы.
• Требуемые взносы: Большинство штатов требует, чтобы учителя вносили часть своей зарплаты в пенсионную систему.
• Точка выхода на пенсию: Штаты устанавливают различные точки, по достижении которых учителя могут выйти на пенсию и начать получать пособия. Обычно они основаны на сочетании возраста и стажа работы. Например, «правило 80» означает, что учителя получают полное пособие, если их возраст и стаж работы равны 80.
• Формула: Формула определяет размер выплаты. Обычно он основан на последней средней заработной плате учителя (обычно рассчитываемой за трех- или пятилетний период), умноженной на количество лет службы, умноженной на множитель.

Например, в системе с 1,5-процентным множителем: учитель, выходящий на пенсию с окончательной средней зарплатой 60 000 долларов и 20 годами работы, будет получать пенсию в размере 18 000 долларов в год.

Таким образом, то, что фактически собирает учитель, зависит от того, когда учитель уходит из профессии или решает уйти на пенсию.

Обычно пенсии становятся более щедрыми, поскольку учителя с многолетним опытом работы на пенсии, , поэтому их иногда называют «перегруженными». Учителя, которые переезжают в другой штат или бросают профессию до достижения пенсионного возраста, могут пожертвовать значительным пенсионным богатством.

В нескольких городах, среди которых Чикаго, Канзас-Сити, Нью-Йорк и Сент-Луис, есть собственные пенсионные планы для учителей, отличные от государственных.

Некоторые штаты предлагают учителям на выбор план с установленными выплатами или план с установленными взносами. В других штатах используется гибридный план, объединяющий функции обоих, или зачисление всех новых учителей в план, отличный от ветеранов.

Как работодатели платят пенсии учителям?

Как и другие работодатели, школьные округа учитывают общую компенсацию учителей путем суммирования заработной платы и пособий, включая пенсионные взносы. Разница заключается в том, что на самом деле означают эти взносы в реальном выражении.

В планах стиля 401 (k) взносы принадлежат учителю, если он или она участвует в плане. Но согласно плану с установленными выплатами взносы объединяются для выполнения текущих и будущих обязательств плана, а управление ими и их инвестирование осуществляется советом директоров.Таким образом, пенсия учителей является разновидностью отсроченной компенсации.

Многие государственные планы имеют нефинансируемые обязательства, потому что штаты не внесли в систему достаточно средств для выполнения всех текущих и будущих обязательств. Это означает, что часть денежных взносов округов, отчисляемых в пенсию, фактически идет на погашение накопленного долга, а не обязательств по выплате пособий.

Получают ли учителя социальное обеспечение?

Не все. Десять штатов и округ Колумбия исключают всех учителей из системы социального обеспечения; у некоторых других охват варьируется.Согласно анализу Bellwether Education Partners за 2014 год, около 40 процентов учителей государственных школ, или 1,2 миллиона , не охвачены планом социального обеспечения .

В большинстве этих штатов пенсионные планы существовали еще до создания системы социального обеспечения в 1930-х годах. Штатам была предложена возможность присоединиться к программе позже, но не всем.

Государства, в которых учителя не зачислены в систему социального обеспечения, иногда имеют более щедрые пенсионные планы. Тем не менее, многие защитники опасаются, что отсутствие социального обеспечения в качестве поддержки сделает учителей уязвимыми после выхода на пенсию.

Платят ли учителя взносы по страхованию здоровья?

Большинство учителей участвуют в программе медицинского страхования, предлагаемой их округом. Согласно анализу 2013 года, затраты на страхование для районов выше на , чем для работодателей частного сектора.

По всей стране учителя платят в среднем 16 процентов страховых взносов плана за индивидуальное страхование, что ниже, чем в среднем 21 процент для работников частного сектора. Но что касается семейной страховки, учителя платят сопоставимую часть премии работникам частного сектора, согласно данным Министерства труда за 2017 год.

Ожидалось, что в связи с ростом затрат на здравоохранение учителя будут нести большую часть счетов за свое здоровье. В Западной Вирджинии, например, рост взносов на медицинское страхование был основным камнем преткновения, который привел к девятидневной забастовке в 2018 г. ( Чтобы положить конец забастовке , губернатор согласился заморозить страховые взносы и ставки на 16 месяцев. пока не будет найдено более постоянное решение.)

По сравнению с тем, что было десять лет назад, учителя ежегодно вносят почти на 1500 долларов больше в счет страховых взносов с поправкой на инфляцию – это больше, чем должны были платить другие государственные служащие, согласно анализу Vox данных Министерства труда.

Именно из-за того, что учителям в Америке недоплачивают

Хоуп Браун может заработать $ 60, сдав плазму из своих клеток крови дважды в неделю, и немного больше, если она продаст часть своей одежды в консигнационном магазине. Обычно этого достаточно, чтобы покрыть счет за электричество или автомобиль. Эти финансовые манипуляции теперь стали частью ее повседневной жизни – чего она не ожидала почти два десятилетия назад, когда она получила степень магистра среднего образования и стала учителем истории в средней школе.Браун часто работает с 5 до 16 часов. в своей школе в Версале, штат Кентукки, затем переходит на вторую работу: укомплектовывает металлоискателями и борется с шумными гостями на Лексингтонской арене «Рупп», чтобы пополнить свою годовую зарплату в размере 55 000 долларов. Вместе с мужем она также управляет исторической туристической компанией за дополнительные деньги.

«Я действительно люблю преподавать, – говорит 52-летний мужчина. «Но нам не платят за ту работу, которую мы делаем».

Это стало объединяющим лозунгом многих учителей американских государственных школ, которые в этом году устроили забастовки и марши по столицам шести штатов.От Аризоны до Оклахомы, в синих, красных и пурпурных штатах, учителя стали требовать увеличения заработной платы, пособий и финансирования государственного образования. Их возмущение вызвало резонанс, возродив общенациональные дебаты о роли и ценности учителей и будущем государственного образования.

Хоуп Браун работает на Rupp Arena в Лексингтоне, штат Кентукки.31.

Мэдди МакГарви для проекта TIME / Economic Hardship Reporting Project

Для многих учителей восстание в этом году длится десятилетия. По данным Департамента, примерно 3,2 миллиона учителей государственных школ, работающих полный рабочий день (от детского сада до средней школы), в стране переживают худшую стагнацию заработной платы среди всех профессий, зарабатывая в среднем меньше, с поправкой на инфляцию, чем в 1990 году. данных об образовании (DOE).

Между тем, разрыв в оплате труда учителей и других специалистов с аналогичным образованием в настоящее время является самым большим за всю историю. По данным Института экономической политики (EPI), аналитического центра левых взглядов, в 1994 году учителя государственных школ в США зарабатывали на 1,8% меньше в неделю, чем аналогичные работники. По итогам прошлого года они составили на 18,7% меньше. Ситуация особенно мрачная в таких штатах, как Оклахома, где заработная плата учителей с поправкой на инфляцию фактически снизилась примерно на 8000 долларов за последнее десятилетие до в среднем 45 245 долларов в 2016 году, согласно данным Министерства энергетики.В Аризоне средняя годовая заработная плата учителей с поправкой на инфляцию снизилась на 5000 долларов.

Снижение финансирования образования не ограничивается заработной платой. По данным Центра по бюджетным и политическим приоритетам, в 2015 году 29 штатов по-прежнему тратили меньше на одного учащегося с поправкой на инфляцию, чем до Великой рецессии. .

Для многих учителей эти тенденции являются результатом многолетней двухпартийной войны за государственное образование, порожденной разочарованием в профсоюзах учителей, желанием стандартизировать учебные программы и декларируемой приверженностью к жесткой бюджетной экономии. Это привело к широкому распространению чартерных школ, которые финансируются государством, но находятся в частном владении, а также к таким действиям, как принятие законодательным органом штата Висконсин в 2011 году решения о лишении пенсий учителей и ограничении права на ведение коллективных переговоров. В этом году законодатели Колорадо проголосовали за повышение пенсионного возраста учителей и сокращение пособий.

Стопки книг разложены в классе Бинь Тай в средней школе университетского района Нью-Йорка.

Джордж Этередж для ВРЕМЕНИ

По мере того как штаты ужесточили ограничения на льготы учителям, многие также приняли новые критерии успеваемости учащихся с соответствующими стандартизированными тестами, изменениями учебных программ и оценками работы учителей.Потеря контроля над своими классами в сочетании с прямым ударом по их кошелькам была невыносимой для многих учителей.

«Я люблю преподавать. Но нам не платят за ту работу, которую мы делаем ».
– Хоуп Браун, Кентукки

Волна началась в Западной Вирджинии, где в феврале и марте около 20 000 учителей покинули штат. Педагоги, заработавшие в 2016 году в среднем 45 701 доллар США, по данным Министерства образования, отказывались посещать свои классы до тех пор, пока штат не выполнит их требования о полном финансировании страховых выплат и повышении заработной платы.Вместо этого они прошли маршем по Капитолию, раздавали упакованные обеды студентам с низким доходом, которые обычно полагаются на бесплатное школьное питание, и наблюдали, как общественная поддержка хлынула на их пути. После девяти школьных дней законодатели уступили и одобрили повышение заработной платы на 5%. Несколько недель спустя призрак подобной забастовки побудил законодателей Оклахомы принять первое за почти 30 лет крупное повышение налогов в штате, чтобы собрать средства для учителей, которые все еще уходили за дополнительным финансированием. Учителя в Кентукки и Аризоне – штатах, склонных к республиканской партии, – последовали их примеру.

Но учителя время от времени сталкивались с противодействием со стороны руководителей штата и федерального правительства. В апреле министр образования Бетси ДеВос раскритиковала бастующих учителей, заявив, что они не обслуживают своих учеников, и призвала их «не допускать разногласий взрослых» в класс.

Учитель гуманитарных наук Бинь Тай в своем классе в средней школе университетского района Нью-Йорка, август.16.

Джордж Этередж для ВРЕМЕНИ

А когда школа закрылась на лето, учителя пошли на убыль. В июне Верховный суд постановил, что профсоюзы государственного сектора не могут требовать выплаты взносов от нечленов – решение, которое, по оценкам экспертов, может стоить влиятельным профсоюзам учителей деньги и влияние. А в августе верховный суд Аризоны заблокировал избирательную инициативу, которая добавила бы 690 миллионов долларов в год к государственному финансированию образования.

Учителя хотят вернуть себе верх. Некоторые уже объявили забастовку в штате Вашингтон, другие угрожают сделать это в Лос-Анджелесе и Вирджинии. И они обещают вступить в силу на ноябрьских промежуточных выборах, на которых сотни учителей баллотируются на должности на платформах, обещающих большую поддержку государственным школам. Они также стремились напомнить общественности, что находятся на переднем крае изношенной сети социальной защиты Америки, имея дело с детьми, пострадавшими от опиоидного кризиса, живущими в бедности и опасающимися следующей стрельбы в школе.

Узнайте больше о том, каково это выжить на зарплату учителя.

Недавний опрос показывает, что учителя поддерживают общественность. Около 60% участников опроса Ipsos / USA Today, опубликованного 12 сентября, считают, что учителям недоплачивают, в то время как большинство республиканцев и демократов считают, что они имеют право на забастовку.

«Нам нужно организовывать еще сложнее и шире», – говорит учитель из Лос-Анджелеса Роза Хименес.«Люди загорелись».

Преподаватель социальных наук Роза Хименес в общественной школе Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, 21 августа.

Alex Welsh для TIME

Когда мать Элейн Хатчисон начала преподавать в Оклахоме в 1970 году, она зарабатывала около 7000 долларов в год.В долларах 2018 года это примерно 45000 долларов – почти такая же зарплата, которую получает Хатчисон, лучший учитель года в Оклахоме в 2013 году, после четверти века работы. 48-летняя Хатчисон – педагог в четвертом поколении, дочь которой также планирует стать учителем. Она говорит, что никогда не занималась преподаванием ради денег, но: «Я хочу, чтобы мне платили столько, сколько я стою».

С тех пор, как в 1647 году в Массачусетсе была создана первая в США система государственных школ, многие населенные пункты изо всех сил пытались платить учителям и искали людей, готовых выполнять работу с меньшими затратами.В середине 1800-х годов калифорнийский суперинтендант по общественному образованию Джон Светт сетовал на то, что работа учителей «не так хорошо оплачивается, как умственный труд юриста, врача, священнослужителя, редактора».

«От них не следует ожидать, что они преломят мысленный хлеб чужим детям и накормят своих собственных камнями», – писал Светт в 1865 году, предвосхищая аргументы, которые все еще приводятся учителями сегодня.

«Нам нужно организовывать еще жестче и шире.’
– Роза Хименес, Калифорния,

В преподавании уже давно преобладают женщины, и эксперты говорят, что корни его относительно низкой заработной платы лежат в сексизме. «Скрытая субсидия государственного образования» – это тот факт, что учителя в течение многих лет неизбежно работали на заниженном уровне заработной платы, потому что у них действительно не было другого выбора, кроме преподавания », – говорит Сьюзан Мур Джонсон, профессор образования в Гарварде и эксперт в области образования. политика учителя.

В 1960 году преподавание было более прибыльным, чем другие сопоставимые профессии для женщин, согласно EPI, но это было из-за ограниченных возможностей, а не из-за высокой оплаты.Поскольку женщин допускали к другим профессиям в большем количестве, выбор преподавания был дорогостоящим. Например, дипломированные медсестры – еще одна профессия, в которой исторически преобладали женщины – сегодня зарабатывают гораздо больше, чем учителя: по данным Бюро статистики труда, средняя годовая зарплата в 2017 году составила 73 550 долларов США. Нехватка медсестер в некоторых частях США привела к подписанию бонусов, бесплатного жилья, компенсации за обучение и других льгот, в то время как нехватка учителей способствовала увеличению размеров классов в некоторых штатах, сокращению школьных недель и введению экстренной сертификации для людей, не прошедших специальную подготовку. педагоги.

Сцены из Кэрролла, лидера средней школы Technology Magnet в Роли, Северная Каролина.

Джаред Соарес для проекта TIME / Economic Hardship Reporting Project

По стране, по оценкам Национального центра статистики образования, средняя заработная плата учителя государственной школы в настоящее время составляет 58 950 долларов – это приличный доход во многих регионах, но фактическая заработная плата сильно различается в зависимости от штата и часто не совпадает с прожиточным минимумом.По сравнению с профессиями с аналогичным уровнем образования заработная плата учителей имеет тенденцию бледнеть. Например, в 2016 году средняя начальная зарплата учителя была 38 617 долларов, что на 20% ниже, чем у других профессий, для которых требуется высшее образование.

Общественный отклик на протесты учителей свидетельствует о сдвиге в восприятии профессии. Даже в консервативных штатах многие избиратели поддержали повышение налогов для поддержки государственного образования и призвали законодателей прекратить урезание школьных бюджетов.Государственное финансирование государственных школ резко упало 10 лет назад, когда штаты, охваченные рецессией, урезали бюджеты на образование и снизили налоги. Восстание в Западной Вирджинии, казалось, стало поворотным моментом в общественной поддержке пополнения казны.

Узнайте больше о том, каково это выжить на зарплату учителя

Но, как и в большинстве историй, борьба за зарплату учителя имеет много оттенков серого. Щедрые пенсионные пакеты и льготы по здоровью, о которых профсоюзы учителей договариваются в трудные времена, истощают многие штаты.Те, кто считает, что большинству учителей справедливо платят, указывают на эти льготы, а также на летние каникулы, чтобы доказать свою правоту.

Однако учителя говорят, что эти очевидные льготы часто исчезают после проверки. Многие регулярно работают в течение лета, планируя учебные программы, проходя курсы повышения квалификации и повышения квалификации, а также проводя летние программы в своих школах, что делает эту работу круглогодичной. Действительно, учителя – около 40% из которых не охвачены системой социального обеспечения из-за того, что штат полагается на пенсионные планы, – должны оставаться в том же штате, чтобы получать свои пенсии.Исследования показали, что большинство новых учителей не остаются в одном районе достаточно долго, чтобы претендовать на пенсию. Даже тем, кто действительно может выиграть, может быть трудно найти утешение в отдаленных пенсионных пособиях, когда заработная плата не поспевает за прожиточным минимумом.

НаШонда Кук в средней школе Carroll Leadership in Technology Magnet, где она преподает в Роли, Северная Каролина.

Джаред Соарес для проекта TIME / Economic Hardship Reporting Project

«Коммунальные компании не заботятся о том, чтобы у вас был отличный день с одним из ваших учеников. Им плевать, что вы тренируете футбольную команду. Они хотят, чтобы вы платили за услуги, которые они вам предоставляют, – говорит НаШонда Кук, учительница и мать-одиночка из Роли, Северная Каролина. – Я не могу сказать вам, сколько писем я получила этим летом с последним уведомлением.Кук, которая зарабатывает около 69 000 долларов, часто пропускает приемы к врачу, чтобы сэкономить на доплате, и беспокоится о том, как оплачивать учебу своей старшей дочери в колледже. «Дело не в повышении заработной платы или дополнительном доходе, – говорит она. «Речь идет только о том, чтобы получить достойную заработную плату».

Застой в заработной плате – одна из причин, по которой учителя считают, что школьные округа по всей стране сталкиваются с кризисом найма. В этом году в Оклахоме рекордное количество учителей получили сертификаты экстренного преподавания, несмотря на отсутствие традиционной подготовки.В Аризоне школьные округа начали набор студентов из-за границы, чтобы восполнить дефицит. Согласно федеральным данным, в прошлом году государственные школы США наняли 2800 иностранных учителей по специальным визам, по сравнению с 1500 в 2012 году.

«Я не могу сказать вам, сколько писем я получил… с надписью« последнее уведомление »».
– НаШонда Кук, Северная Каролина

Трубопровод тем временем пересыхает.По данным Американской ассоциации педагогических колледжей, в период с 2008 по 2016 год количество новых преподавателей, завершивших подготовительные программы, сократилось на 23%. Как показало исследование 2015 года, когда учителя попадают в класс, отсев становится высоким: не менее 17% покидают профессию в течение первых пяти лет.

Хатчисон говорит, что ее дочь планирует продолжить традицию семейного обучения, но для ребенка из среднего класса это становится все труднее. Брат Хатчисон – поверенный, инженер и физиотерапевт – все имеют ученые степени, но теперь она делает половину того, что они делают.«Мой младший брат, инженер, его премия превышает мою зарплату», – говорит она.

НаШонда Кук (в центре) утром дома со своими дочерьми в Роли, Северная Каролина.

Джаред Соарес для проекта TIME / Economic Hardship Reporting Project

По мере того, как начинается новый учебный год, многие начинают с того места, где закончились весенние протесты.В Лос-Анджелесе учителя проголосовали в августе за санкционирование забастовки, если переговоры по-прежнему тянутся по таким вопросам, как оплата учителей и размер классов. В Вашингтоне учителя в нескольких округах уже бастуют, призывая к повышению заработной платы за счет недавно выделенных средств на образование. В Вирджинии учителя допускают возможность массовых забастовок в штате Вирджиния.

Браун, учитель из Кентукки, говорит, что драка должна произойти сейчас или никогда. Она предупреждает, что если бюджетные сокращения и приватизация школ продолжатся, преподавание перестанет быть жизнеспособной профессией для образованных, заинтересованных и амбициозных людей.Она говорит о том, чем занимается, не как о работе, а как о призвании. «Я не обязательно религиозный человек, но я верю, что меня поставили сюда учительницей», – говорит она. «Я просто хочу иметь возможность делать это в финансовом отношении».

Но для Брауна дело не только в том, чего стоят она и ее коллеги-учителя, потому что они не одни в классе. Они говорят, что если общественность на их стороне, то это в конечном итоге из-за детей.

—Сообщено Хейли Свитленд Эдвардс / Нью-Йорк

Фотографии Хоуп Браун и НаШонды Кук были сделаны в сотрудничестве с Проектом по освещению экономических трудностей.

Еще истории, которые необходимо прочитать из TIME

---

Напишите Кэти Рейли на [email protected].

Как работают заработная плата, пенсии и пособия в школах

Заработная плата учителей в последнее время была в заголовках новостей по всей стране: в 2018 году по всему штату было проведено полдюжины протестов против зарплат и пенсий преподавателей, и часть этого импульса сохраняется и в 2019 году.

Преподавание долгое время считалось низкооплачиваемой работой, но на компенсацию учителей уходит гораздо больше, чем просто зарплата на дом.

«Хотя преподавание – это профессия, способ оплаты учителей больше похож на то, как мы платим рабочим в Соединенных Штатах», – сказал Джейкоб Вигдор, профессор государственной политики и управления Вашингтонского университета. .

На что это похоже? Мы поговорили с экспертами, чтобы выяснить, как платят учителям.

Сколько зарабатывают учителя?

Средняя базовая зарплата учителей составляет 55 100 долларов США, 90 327 согласно данным за 2015–16 годы Национального центра статистики образования (самые последние доступные федеральные данные). Но оплата учителей сильно различается в зависимости от штата. Хотя его результаты немного отличаются от федеральных данных, Национальная ассоциация образования, крупнейший в стране союз учителей, публикует ежегодный рейтинг заработной платы штатов . По данным за 2017 год, средняя зарплата учителя в Нью-Йорке составляет 81 902 доллара по сравнению с 42 925 долларами в Миссисипи.

Получают ли учителя зарплату летом?

Хотя учителя не работают летом, некоторые школьные округа предоставляют учителям выбор между получением годовой зарплаты в течение 10 месяцев учебного года или распределением зарплаты на весь год.

Учителям недоплачивают?

Учителя на получают меньше, чем сопоставимые работники с аналогичным уровнем образования , показывает анализ федеральных данных, проведенный Институтом экономической политики. С 1996 года еженедельная заработная плата учителей снизилась на 30 долларов в неделю до 1092 долларов в 2015 году, а средняя недельная заработная плата всех выпускников колледжей увеличилась на 124 доллара и составила 1416 долларов.Эти цифры скорректированы с учетом инфляции.

Тем не менее, выплаты, не связанные с заработной платой, как доля от общего вознаграждения более важны для учителей, чем для других специалистов. Пособия, не связанные с заработной платой, могут включать предоплаченные страховые взносы и пенсии.

Как учителя получают прибавку?

В большинстве школьных округов существует так называемая «ступенчатая» система оплаты труда учителей. Эти сетки указывают, сколько стоит повышение. Учителя зарабатывают повышение «ступеньки» за каждый дополнительный год опыта, при этом многие учителя достигают пика наивысшей «ступени» примерно в 55 лет.

Учителя также могут зарабатывать больше, имея более высокое образование (это «линейные» прибавки). В некоторых округах учителям, имеющим степень магистра или доктора, выплачивается надбавка, в то время как другие переводят учителей в столбец с более высокой оплатой, когда они набирают определенное количество кредитных часов для профессионального развития.

По данным Комиссии по образованию штатов, примерно в 17 штатах имеют шкалы заработной платы учителей на уровне штата. . Но эти графики представляют собой минимальную сумму, которую округа должны платить своим учителям.Заработная плата учителей определяется на местном уровне, поэтому богатые районы часто платят своим учителям больше, чем более бедные. Обычно учителя не могут договориться о повышении зарплаты вне графика их округа.

Округа, учителя которых состоят в профсоюзах, периодически заключают новые контракты, которые включают изменения в график заработной платы.

А как насчет эффективных учителей?

Некоторые округа выплачивают учителям доплату, когда их ученики успевают в учебе. Предыдущее исследование дало смешанные результаты о том, как эти инициативы влияют на успеваемость учащихся.

Тем не менее, недавнее исследование 10 округов, получивших федеральные гранты в 2010 году, показало , что в школах, предлагающих надбавки с оплатой по результатам, учащиеся получали эквивалент четырех недель дополнительного обучения. Средняя премия составляла около 2000 долларов, и большинство учителей в школе получали доплату.

В зависимости от округа учителя, берущие на себя дополнительные обязанности, такие как работа в качестве руководителя группы или тренера, также могут получать дополнительную стипендию.

Как работают пенсии учителям?

Большинство учителей государственных школ – 85 процентов, по данным U.S. Министерство труда – участвуют в так называемых пенсионных планах с установленными выплатами. Основная особенность этих планов заключается в том, что они обещают учителям конкретную выплату при выходе на пенсию, определяемую формулой, а не доходностью инвестиций.

Напротив, выплаты по планам с установленными взносами, таким как счета 401 (k), распространенные в частном секторе, основаны на индивидуальных инвестиционных решениях каждого учителя. В этих планах участвуют только 8 процентов учителей государственных школ.

Каждый штат устанавливает правила для своего пенсионного плана учителя, включая следующие факторы:

• Требования к набору: Учителя должны преподавать минимальное количество лет, обычно от пяти до 10, чтобы иметь право на получение пособия.Уход до этого контрольного показателя означает, что они теряют часть или все льготы.
• Требуемые взносы: Большинство штатов требует, чтобы учителя вносили часть своей зарплаты в пенсионную систему.
• Точка выхода на пенсию: Штаты устанавливают различные точки, в которые учителя могут выйти на пенсию и начать использовать пособия. Обычно они основаны на сочетании возраста и стажа работы. Например, «правило 80» означает, что учителя получают полное пособие, если их возраст и стаж работы равны 80.
• Формула: Формула определяет размер выплаты. Обычно он основан на последней средней заработной плате учителя (обычно рассчитываемой за трех- или пятилетний период), умноженной на количество лет службы, умноженной на множитель.

Например, в системе с 1,5-процентным множителем: учитель, выходящий на пенсию с окончательной средней зарплатой 60 000 долларов и 20 годами работы, будет получать пенсию в размере 18 000 долларов в год.

Таким образом, то, что фактически собирает учитель, зависит от того, когда учитель уходит из профессии или решает уйти на пенсию.

Обычно пенсии становятся более щедрыми, поскольку учителя с многолетним опытом работы на пенсии, , поэтому их иногда называют «перегруженными». Учителя, которые переезжают в другой штат или бросают профессию до достижения пенсионного возраста, могут пожертвовать значительным пенсионным богатством.

В нескольких городах, в том числе в Чикаго, Канзас-Сити, Нью-Йорке и Сент-Луисе, есть собственные пенсионные планы для учителей, отличные от государственных.

Некоторые штаты предлагают учителям на выбор план с установленными выплатами или с установленными взносами.В других штатах используется гибридный план, объединяющий функции обоих, или зачисление всех новых учителей в план, отличный от ветеранов.

Как работодатели платят пенсии учителям?

Как и другие работодатели, школьные округа учитывают общую компенсацию учителей путем суммирования заработной платы и пособий, включая пенсионные взносы. Разница заключается в том, что на самом деле означают эти взносы в реальном выражении.

В планах стиля 401 (k) взносы принадлежат учителю, как только он или она участвует в плане.Но согласно плану с установленными выплатами взносы объединяются для выполнения текущих и будущих обязательств плана, а управление ими и их инвестирование осуществляется советом директоров. Таким образом, пенсия учителей является разновидностью отсроченной компенсации.

У многих государственных планов есть нефинансированные обязательства, потому что штаты не внесли в систему достаточно средств для выполнения всех текущих и будущих обязательств. Это означает, что часть денежных взносов округов, отчисляемых в пенсию, фактически идет на погашение накопленного долга, а не обязательств по выплате пособий.

Получают ли учителя социальное обеспечение?

Не все. Десять штатов и округ Колумбия исключают всех учителей из системы социального обеспечения; у некоторых других охват варьируется. Согласно анализу Bellwether Education Partners за 2014 год, около 40 процентов учителей государственных школ, или 1,2 миллиона , не охвачены планом социального обеспечения .

В большинстве этих штатов пенсионные планы существовали до создания системы социального обеспечения в 1930-х годах. Штатам была предложена возможность присоединиться к программе позже, но не всем.

В штатах, в которых учителя не принимаются в систему социального обеспечения, иногда есть более щедрые пенсионные планы. Тем не менее, многие защитники опасаются, что отсутствие социального обеспечения в качестве поддержки сделает учителей уязвимыми после выхода на пенсию.

Платят ли учителя взносы по страхованию здоровья?

Большинство учителей участвуют в программе медицинского страхования, предлагаемой их округом. Согласно анализу 2013 года, затраты на страхование в округах на выше, чем у работодателей из частного сектора.

По всей стране учителя платят в среднем 16 процентов страховых взносов плана за индивидуальное страхование, что ниже, чем в среднем 21 процент для работников частного сектора. Но что касается семейной страховки, учителя платят сопоставимую часть премии работникам частного сектора, согласно данным Министерства труда за 2017 год.

Ожидалось, что в связи с ростом затрат на медицинское обслуживание учителя будут оплачивать большую часть счетов за свое медицинское обслуживание. В Западной Вирджинии, например, рост страховых взносов был основным камнем преткновения, который привел к девятидневной забастовке в 2018 году.( Чтобы положить конец забастовке , губернатор согласился заморозить страховые взносы и ставки на 16 месяцев, пока не будет найдено более постоянное решение.)

По сравнению с тем, что было десять лет назад, учителя ежегодно вносят на страховые взносы почти на 1500 долларов больше. с поправкой на инфляцию – это более высокий рост, чем должны были платить другие государственные служащие, согласно анализу Vox данных Министерства труда .

Сколько еженедельно получает воспитатель детского сада? | Работа

Автор: Chron Contributor Обновлено 29 июля 2020 г.

Учителя детских садов работают с маленькими детьми в течение первого года обучения в школе.Подобно требованиям к учителям начальной школы, эти преподаватели должны иметь степень бакалавра в области начального образования, а в некоторых штатах требуется степень в определенной области содержания. Поскольку летом они не работают, у большинства учителей есть выбор: либо брать зарплату по мере ее зарабатывания, либо распределять ее на весь учебный год. Продолжайте читать, чтобы узнать о типичной еженедельной зарплате воспитателя детского сада.

Национальная статистика заработной платы воспитателей детских садов

Средняя годовая зарплата всех воспитателей детских садов в США составляла 60 210 долларов, что составляет примерно 1158 долларов в неделю, согласно оценкам США за 2019 год.С. Бюро статистики труда. Нижняя четверть учителей детских садов зарабатывала 879 долларов или меньше в неделю, в то время как верхние 25 процентов зарабатывали в среднем не менее 1,374 долларов в неделю.

Факторы, влияющие на оплату труда воспитателя детского сада

Согласно данным BLS, оплата труда воспитателей детского сада зависит от сектора занятости. Большинство воспитателей детских садов работают в начальных и средних школах, где по состоянию на май 2019 года они зарабатывали в среднем долларов США 1168 долларов в неделю.Работники детских садов получали значительно меньшую заработную плату, в среднем 773 долларов в неделю. Учителя, нанятые религиозными организациями, в среднем получали 1 047 долларов в неделю.

Как и в большинстве профессий, заработная плата учителей имеет тенденцию расти с увеличением опыта. PayScale использовала 521 самооценку заработной платы воспитателя детского сада для определения средней заработной платы по опыту работы в июле 2020 года. В то время как средняя зарплата воспитателя детского сада составляла 721 долларов в течение первого года обучения, через пять-девять лет она выросла в среднем до 788 долларов в неделю. и 986 долларов в неделю после 20 лет обучения.

Заработная плата воспитателя детского сада по штату

Заработная плата воспитателя детского сада сильно различается в зависимости от штата. Коннектикут сообщил о самой высокой средней недельной зарплате, 1514 долларов по состоянию на май 2019 года. Среди других штатов, сообщающих о высоких средних недельных доходах учителей детских садов, были Род-Айленд и Нью-Йорк – долларов 1 503 ; Массачусетс – 1,499 долларов; и Орегон – $ 1,437 . Самый низкий средний доход по этой профессии был зарегистрирован в Южной Дакоте, где учителя детских садов получали среднюю зарплату в размере 828 900 долларов США14.

Перспективы занятости для воспитателей детских садов

BLS прогнозирует, что рабочие места в этой профессии вырастут на 4 процента в период с 2018 по 2028 год, что немного выше, чем средний ожидаемый рост рабочих мест для всех профессий. BLS предсказал, что рост рабочих мест будет самым высоким в сельских и городских районах и самым низким в пригородных районах. В связи с выходом на пенсию школам также потребуется больше учителей детских садов и начальных школ.

Поскольку специальности специального образования и ESL (английский как второй язык) пользуются большим спросом, ожидается, что у начинающих воспитателей детских садов с такой квалификацией будут лучшие перспективы трудоустройства.

Правда о зарплате учителей | Американский институт предпринимательства

Одно из наиболее распространенных представлений об американском образовании состоит в том, что преподавание – это «низкооплачиваемая» профессия. Аналитические центры призваны вычислить «разрыв в оплате труда учителей». В СМИ ходят истории о том, что учителя берут на вторую и третью работу, чтобы оплачивать счета. Политики призывают к повсеместному повышению ставок. Все они рассматривают повышение заработной платы учителей как вопрос простой справедливости, а также как способ привлечь лучших учителей и улучшить результаты обучения.

Они все заблуждаются. Широко разрекламированный «разрыв в оплате труда», который доминирует в заголовках новостей, является продуктом упрощенной методологии, которая при повсеместном применении предполагает, что медсестры, пожарные и другие специалисты получают зарплату на больше, чем на . Более того, прогнозы, основанные на гипотезе учителя с недоплатой заработной платы – например, о том, что учителя должны иметь высокие показатели увольнения или что значительная часть их доходов поступает от второй работы, – не подтверждаются данными. Учителя как группа, как правило, получают хорошую оплату, а оплата труда учителей и льготы со временем росли быстрее, чем компенсация в частном секторе.Непризнание этих фактов может завести реформу образования в тупик.

Повсеместное повышение зарплаты, обычное решение для сокращения разрыва в оплате труда учителей, связано с высокими ценами. Забастовка учителей в Западной Вирджинии закончилась тем, что законодательный орган штата принял решение о повсеместном повышении заработной платы на 5%. Протесты учителей Аризоны завершились тем, что губернатор Дуг Дьюси согласился на 20% -ное повышение заработной платы в течение двух лет, политика, которая будет обходиться штату и школам более чем в 450 миллионов долларов в год, в дополнение к более высоким пенсионным расходам из-за увеличения заработной платы.Кандидат в президенты от демократов Камала Харрис предложила закрыть «пробел» за счет федеральных средств, что оценивается в 315 миллиардов долларов за 10 лет. Это не расходы, связанные с государственным бюджетом.

Более того, сосредоточение внимания на повсеместном увлечении отвлекает от менее дорогостоящих, но более полезных реформ, таких как дифференцированная оплата труда по дисциплинам, у которых трудно укомплектовать персонал, повышение мобильности учителей за счет накопления опыта и переносимых пенсий, ослабления гарантий владения жильем и сокращения непреподавательский персонал.

Наконец, чрезмерное внимание к зарплате учителей питает нереалистичные ожидания от профессии. Хотя качество учителей, безусловно, имеет значение, большая часть различий в успеваемости учащихся связана с факторами, не входящими в классную комнату. Точно так же, как нынешних учителей не следует обвинять в «неуспевающих школах», политикам не следует просто предполагать, что крупные инвестиции в заработную плату учителей стоят политических и экономических затрат. Наиболее разумным курсом было бы проведение скромных структурных реформ, при этом не уделяя внимания уровню оплаты труда учителей как центральному элементу реформы образования.

МИФ ОБ УЧИТЕЛЬСКОМ ЗАПЛАТЕ

Институт экономической политики (EPI), входящий в профсоюз, ежегодно публикует отчет о «разнице в оплате труда учителей» – разнице в заработной плате учителей и аналогичных работников частного сектора. В этом году EPI обнаружил, что разрыв составляет 21% по всей стране. На уровне штата эти разрывы сильно различаются: от штрафа в размере 0,2% в Вайоминге до 32,6% в Аризоне. Всякий раз, когда в штате возникают споры о заработной плате, средства массовой информации считают выводы EPI авторитетными и редко высказывают противоположную точку зрения.В конце концов, все знают, что учителям недоплачивают.

Репортеры были бы более скептичными, если бы осознали, что собственная методология определения разницы в оплате труда EPI приводит к некоторым другим выводам, которые, мягко говоря, менее интуитивны. Используя те же данные переписи и те же основные методы, которые EPI применяет к учителям, мы обнаружили, что зарегистрированным медсестрам «переплачивают» на 29%. Между тем, продавцы телемаркетинга заслуживают большого повышения, поскольку в настоящее время они несут штраф в размере 26%. Аэрокосмическим инженерам явно переплачивают на 38%, но «спортсменам, тренерам и судьям» платят на 21% меньше, чем стоят их навыки.Фотографам стоит подумать о том, чтобы объявить забастовку, так как они составляют на 16% меньше, чем аналогичные рабочие. Пожарные же, напротив, бездельники, получающие на 25% больше своей законной зарплаты.

Если все это звучит нелепо, то это потому, что метод EPI настолько упрощен. Чтобы определить разрыв в оплате труда в 21%, EPI просто сравнивает зарплаты учителей с зарплатами людей, имеющих примерно такое же количество лет образования и те же демографические характеристики. В частности, EPI выполняет регрессионный анализ с использованием данных обследования Бюро переписи населения, в котором респонденты предоставляют информацию о своей заработной плате, а также о своем возрасте, образовании, регионе проживания, семейном положении и других факторах, которые позволяют прогнозировать заработок.В этот анализ включена «фиктивная переменная», показывающая, является ли данное лицо учителем государственной школы. Коэффициент при фиктивной переменной представляет влияние на заработную плату учителя после учета всех других факторов, перечисленных выше.

Хотя контроль характеристик работников – правильная идея, эта модель явно не может измерить важные различия между работниками разных профессий. Аргумент не выдерживает критики, когда мы отбрасываем фиктивную переменную учителя из регрессии EPI и заменяем ее любым другим занятием, а затем наблюдаем, как часто с ней связаны большие надбавки к заработной плате или штрафы.Фактически, примерно четыре из каждых 10 проанализированных нами профессий показывают предполагаемую надбавку к заработной плате или штраф больше, чем заявленная EPI для учителей. Мы могли бы написать десятки отчетов с такими заголовками, как «Надбавка к электричеству» или «Наказание массажисту», и все они были основаны на анализе учителей, проведенном EPI. Однако никто не стал бы публиковать эти статьи, потому что утверждение о значительных штрафах или надбавках почти по каждой профессии не имеет смысла. Такие результаты говорят гораздо больше о методе анализа, чем об американском рынке труда.

Контрольные переменные в статистической модели EPI, очевидно, не могут объяснить значительную разницу в заработной плате между профессиями – иначе не было бы так много профессий с большими надбавками или штрафами. Модель не работает, потому что заработная плата определяется спросом и предложением на конкретные навыки, которые различаются в зависимости от профессии даже после учета образования . Следовательно, в контексте сравнения профессий уровень образования просто слишком неточен как мера навыков.Анализ EPI рассматривает все степени бакалавра как идентичные, и тем не менее никого не удивляет или не расстраивает то, что люди с инженерными степенями зарабатывают в среднем больше, чем люди с литературными степенями, и никто не считает, что все профессии, требующие высшего образования, должны оплачиваться одинаково.

Однако эти различия стираются при сравнении заработной платы учителей с заработной платой работников частного сектора. Около 95% рабочих работают по профессиям, средний уровень образования которых ниже, чем у типичного учителя.Годы образования (или полученная высшая степень) являются хорошими предикторами заработной платы для работников частного сектора, а также отличными предикторами оплаты труда учителей, где графики заработной платы часто явно основаны на уровне образования. Но при сравнении заработной платы учителей и оплаты труда в частном секторе уровень образования является искаженной переменной, поскольку предполагается, что количество образования равно качеству образования.

На самом деле, проблема еще сложнее: учителя с более формальным образованием зарабатывают больше, чем учителя с меньшим образованием, но учителя с более высоким образованием не обязательно лучше преподают.По словам Мэтью Чингоса из Urban Institute, «тот факт, что учителя со степенью магистра в среднем не более эффективны в классе, чем их коллеги без ученых степеней, является одним из наиболее последовательных результатов исследований в области образования».

Альтернативные критерии оценки квалификации показывают, насколько хрупки результаты EPI. Бюро статистики труда оценивает требования к квалификации сотен профессий в США, оценивая их по шкале Общего расписания, которая используется при установлении федеральных зарплат.BLS заключает, что преподавательские должности требуют навыков, которые примерно соответствуют уровню GS-8 по федеральной шкале, со средним уровнем GS от 8,2 до 8,4 в зависимости от типа учителя.

В таблице ниже показаны классы BLS для различных профессий в зависимости от средней годовой заработной платы, выплачиваемой по этим профессиям. Чтобы сузить анализ, включены только профессии со средним уровнем образования, равным степени бакалавра или выше. Опять же, существует значительная разница в годовой заработной плате даже среди сотрудников с аналогичными требованиями к квалификации.Только половина профессий оплачивается в пределах 10% от того, что прогнозирует оценка их профессии в BLS. Другими словами, заработная плата на рабочем месте может быть выше или ниже той, которую можно предсказать в соответствии с требованиями профессиональных навыков, и вряд ли можно предположить, что каждое отклонение является свидетельством того, что профессия оплачивается ненадлежащим образом. Однако, в отличие от анализа EPI, учителя (черные точки на диаграмме) получают надбавку к окладу в размере 9% с учетом их более короткого года работы. Таким образом, не только критерии квалификации неадекватны для объяснения различий в оплате труда по профессиям, но и конкретный выбор критерия квалификации может фактически изменить направление результата.

Чем больше переменных учитывается, тем очевиднее становится слабость модели EPI. Экономист A&M из Техаса Лори Тейлор считает, что учителя почти в два раза чаще, чем другие выпускники колледжей, живут в сельской местности, где и заработная плата, и стоимость жизни ниже. Согласно анализу Тейлора, жесткий контроль географии сокращает разрыв в заработной плате учителей на девять процентных пунктов, поскольку он позволяет более точно сравнивать зарплаты учителей с зарплатами других специалистов в тех областях, где учителя живут и работают.

EPI также недооценивает решающую роль дополнительных пособий, особенно пенсий. Согласно Национальным счетам доходов и продуктов (NIPA), которые являются официальной бухгалтерской книгой экономики США, работники государственного образования получали пособия, включая будущие пенсионные выплаты, которые они накапливают каждый год, в размере 45% от их годовой заработной платы. В частном секторе выплаты в среднем составляли всего 19% от заработной платы. Само по себе это преимущество в виде льгот достаточно, чтобы избежать штрафа учителя в размере до 17%.

В целом, отчеты EPI о «разнице в оплате труда» не дают содержательной информации для дебатов по поводу оплаты труда учителей. Если кто-то не согласен с тем, что медсестрам переплачивают, что телемаркетингу недоплачивают и что инженеры должны оплачиваться так же, как и литературные специальности, то нельзя согласиться с утверждением, что учителя страдают от разрыва в зарплате в 21%.

НЕПРАВИЛЬНЫЕ ПРОГНОЗЫ РЫНКА ТРУДА

Конечно, то, что методология оплаты учителей EPI является слабой, не означает, что мы можем полностью отклонить ее выводы.Учителя могут по-прежнему сталкиваться с большими и постоянно растущими штрафами в оплате труда. Лучший способ проверить гипотезу – оценить, генерирует ли она точные прогнозы в реальном мире. Когда мы рассматриваем конкретные результаты, мы могли бы ожидать увидеть, пострадали ли учителя государственных школ от разрыва в оплате труда, о котором заявляет для них EPI, мы обнаруживаем, что эти прогнозы не подтверждаются данными.

Например, если учителям недоплачивали, большая часть могла бы покинуть профессию из-за низкой оплаты труда. Но на самом деле учителя увольняются с работы гораздо реже, чем работники частного сектора.Если процент бросающих курить является признаком относительной привлекательности профессии, то обучение намного привлекательнее, чем большинство рабочих мест в частном секторе. Так почему же так много новостей об увольнении учителей? Отчасти путаница заключается в том, что процент бросивших курить среди работников образования, включая учителей, сейчас исторически высок, согласно данным Обследования вакансий и текучести кадров (JOLTS). Но показатели увольнения среди работников частного сектора также высоки по той простой причине, что рынок труда ограничен.Когда возможностей найти работу много, сотрудники чаще меняют работу. Показатель увольнения учителей примерно параллелен показателю увольнения в частном секторе – он снижается во время спада и повышается во время расширения. Разница в том, что всегда процент увольнения учителей намного ниже.

Более того, «бросить курить» в данных JOLTS не обязательно означает, что учитель покидает профессию; это может означать переключение между преподавательскими работами. Согласно последнему обследованию школ и персонала, всего 7.Ежегодно 5% учителей являются настоящими «выпускниками», в эту категорию входят учителя, которые выходят на пенсию или остаются в секторе образования, не занимаясь преподавательской деятельностью, например, в администрации. Безусловно, наиболее распространенной причиной ухода являются «факторы личной жизни», и только около 5% выпускников ссылаются на «зарплату и другие рабочие места» в качестве своей мотивации.

Наконец, если бы учителям действительно недоплачивали в среднем на 21%, мы должны были бы ожидать значительного повышения заработной платы, когда они переходят в частный сектор, тем более что учителя, которые больше всего выиграют от смены места работы, с большей вероятностью действительно поменяются.Но факты не показывают ничего подобного подобному увеличению заработной платы. Наш анализ Обзора доходов и участия в программах показывает, что учителя, которые переходят на другую профессию, зарабатывают на новой работе на 3% минус . Отдельные исследования с использованием административных документов во Флориде, Миссури и Джорджии также не обнаружили повышения средней заработной платы бывших учителей.

Еще одно последствие, которого мы могли бы ожидать, если бы учителям недоплачивали, является широко распространенная нехватка учителей. Согласно определяющей тенденцию статье New York Times от 2015 года, «округа борются с нехваткой учителей… [в результате] увольнений в годы экономического спада в сочетании с улучшающейся экономикой, в которой меньше людей обучаются на учителей. .Сегодня поиск в Интернете источников новостей обнаруживает 262 000 упоминаний о «нехватке учителей», часто связывая такую ​​нехватку с низкой оплатой труда учителей. И все же, как отмечает Кейт Уолш из Национального совета по качеству учителей, нет «реальных данных, потому что ни штаты, ни федеральное правительство не собирают данные, которые действительно необходимы, чтобы объявить о начале нехватки учителей». Напротив, утверждения о нехватке учителей полны анекдотов и домыслов.

Рассмотрим отчет 2016 года Линды Дарлинг-Хаммонд из Института политики обучения и ее коллег.Они сравнили прогнозируемые вакансии учителей с прогнозируемым числом выпускников программ повышения квалификации учителей, придя к выводу, что предложение новых учителей скоро будет значительно меньше спроса. Но этот отчет слишком умозрительный, чтобы на него можно было положиться. Например, исследователи предполагают, что размер классов в США уменьшится, а затем подсчитали, что количество учителей недостаточное для их укомплектования. Если размеры классов останутся на нынешнем уровне, которые сами по себе будут намного меньше, чем в прошлом, нехватка учителей исчезнет.

Это не первый такой прогноз. Отчет Дарлинг-Хаммонд за 2016 год отражает ее более раннее исследование, в котором говорилось, что «общая нехватка учителей неизбежна». Этот отчет появился в 1984 году, когда она предсказала, что нехватка учителей начнется к 1985 году и достигнет 20% к концу 1980-х годов. Но дефицит так и не проявился. С осени 1987 года по осень 2015 года количество учащихся государственных школ увеличилось на 20%, но количество учителей государственных школ увеличилось на 64%. Совсем недавно, за четыре года до 2015/16 учебного года, занятость учителей выросла на 400 000 человек, даже несмотря на то, что количество учеников практически не изменилось.

колледжей США продолжают выпускать более чем достаточно перспективных учителей, чтобы заполнять вакансии по мере их появления. Например, экономист Джеймс Коуэн и его соавторы обнаружили, что в 2011 году, последнем году, за который были доступны данные обследования школ и персонала, менее 100 000 учителей сообщили, что учились в первый год обучения. В том же году Департамент образования сообщает, что штаты предоставили более 280 000 начальных свидетельств о преподавании, что свидетельствует о том, что число потенциальных учителей было значительно больше, чем количество вакансий, которые обычно открываются.

Но привлекают ли школы новых учителей просто за счет снижения стандартов? Фактически, качество новых кандидатов в учителя растет. Дэн Голдхабер и Джо Уолч из Вашингтонского университета обнаружили, что «кандидаты в учителя и новые учителя в последние годы имели значительно более высокие баллы по SAT, чем их коллеги в середине 1990-х годов». Тот факт, что школы нанимают более квалифицированных учителей, просто требуя их, намекает на то, что преподавательская работа всегда пользовалась достаточно высоким спросом среди выпускников колледжей.

Все это произошло в период, когда – если верить цифрам EPI – оплата труда учителей стала на меньше конкурентоспособной на , а штраф к заработной плате учителей вырос с 8% в 1987 году до 21% в 2018 году. Можно было бы подумать, что эта тенденция скорее ухудшит навыки новых учителей, чем повысит их. И снова прогноз, сделанный на основе широко цитируемого заявления EPI о разнице в оплате труда учителей, не подтверждается данными.

Это не значит, что нехватки учителей не существует в определенных районах и в определенных предметных областях.Они делают. Но единичная нехватка учителей не свидетельствует о большом разрыве в заработной плате учителей. Скорее, дефицит существует именно там, где и ожидалось, на общенациональном рынке труда, который платит растущую премию за STEM и другие специализированные навыки. Когда исследователи изучили вакансии для преподавателей, которые, по словам округов, у них возникли проблемы с заполнением, они обнаружили, что учителя начальных классов, английского языка и обществоведения не являются проблемой. Фактически, Департамент образования установил, что 20 штатов и округ Колумбия выпустили в два раза больше выпускников начальной школы, чем им нужно было заполнить должности преподавателей начальной школы.В то же время некоторые округа испытывают трудности с заполнением вакансий в сфере STEM и специального образования.

Данные штата Коннектикут, опубликовавшие необычно подробные данные о вакансиях учителей, как правило, подтверждают этот вывод. Государственные школы Коннектикута получили 113 абитуриентов на каждую открытую позицию преподавателя K-6, качество абитуриентов оценивается в четыре балла по пятибалльной шкале. Школы Коннектикута получили 85 заявок на каждую вакансию по истории средней школы. В целом, Коннектикут получил около 42 претендентов на каждую открытую преподавательскую позицию, при этом типичный пул претендентов предлагал «много приемлемых претендентов».(Это штат, где EPI утверждает, что учителя страдают от штрафа в размере 16,7%.) Однако в средней и старшей школе школы Коннектикута принимали только 12 кандидатов на каждую вакансию, а качество кандидатов оценивалось только на два балла. от одного до пяти. Это то, чего можно было бы ожидать, если бы учителя, специализирующиеся в разных областях, имели разные перспективы трудоустройства за пределами преподавания.

К сожалению, большая часть округов не может платить больше за учителей в предметных областях, где трудно укомплектовать персонал.Профсоюзные контракты обычно требуют, чтобы учителя физкультуры получали такую ​​же зарплату, как учителя математического анализа, с предсказуемым результатом избытка учителей физкультуры и нехватки учителей математического анализа. Дифференциальная оплата может стать сигналом для будущих учителей о том, что одни области пользуются большим спросом, чем другие. Напротив, повсеместное повышение заработной платы мало что делает для решения проблем, связанных с дефицитом, потому что оно не стимулирует будущих учителей специализироваться в областях, в которых они особенно нуждаются. В результате дефицит будет продолжаться, что вызовет еще больше призывов к повсеместному повышению заработной платы.

Еще одно предположение, которое мы могли бы сделать, учитывая широко распространенное мнение, что учителям недоплачивают, заключается в том, что их работа может быть особенно сложной и стрессовой по сравнению с аналогичной оплачиваемой работой. Без сомнения, обучение – сложная работа. Многие учителя говорили нам, что мы не протянем и одного дня в классе, и мы склонны соглашаться. Тем не менее, важно помнить, что другие занятия тоже могут быть трудными. Например, учителя часто говорят, что они работают сверхурочно из-за того, что планирование уроков или аттестация по экзамену выполняется вне класса, но другие профессии также требуют долгих часов: медсестры переносят сменную работу; продавцы постоянно путешествуют; юристы спят в своих кабинетах.Вместо того, чтобы рассказывать анекдоты, нам нужно смотреть на данные. Участники Американского исследования использования времени (ATUS) перечисляют свою деятельность в подробных дневниках времени. Дневники фиксируют рабочее время везде и всегда. Используя ATUS, мы обнаружили, что учителя работают в среднем 40,6 часа в течение рабочей недели по сравнению с 42,4 часа для профессионалов из частного сектора. В течение полного календарного года, включая каникулы, учителя работают не более 83% часов, чем профессионалы частного сектора.

Более того, преподавательская работа не вызывает особого стресса или неприятных ощущений по сравнению с другими занятиями.Сеть профессиональной информации BLS (O * NET) исследует почти 1000 профессий, предоставляя подробную информацию о нескольких характеристиках работы, которые могут быть связаны с оплатой. К ним относятся такие факторы, как последствия ошибки, важность точности или точности, уровень конкуренции, нехватка времени, работа с физически агрессивными людьми и ответственность за результаты и результаты. По этим и подобным критериям преподавание – занятие посредственное. Медсестринское дело, профессия, которая, согласно методологии EPI, значительно переплачивается, занимает гораздо более высокое место в этих профессиональных требованиях O * NET.

Отсутствие гарантий на работе – еще один источник стресса, связанного с работой. «У многих из нас есть родственники или друзья, которых уволили из школ во время рецессии», – говорится в одном отчете EPI, в котором эти потенциальные увольнения называются стрессом для учителей. В действительности, как показывают данные JOLTS, потери рабочих мест в государственном образовании происходят нечасто по сравнению с частным сектором. С 2000 года количество увольнений и увольнений в государственном образовании часто составляло менее одной трети показателя в частном секторе.Даже во время Великой рецессии ежемесячные увольнения и увольнения учителей выросли с 0,4% в 2007 году до пика всего 0,8% в сентябре 2009 года – года, когда коэффициент увольнений в частном секторе достиг пика в 2,3%. Увольнения во многом похожи на процент бросающих курить – защитники учителей указывают на них как на обратную сторону обучения, хотя на самом деле проблема гораздо серьезнее в частном секторе.

Аналогичным образом, отчет Brookings Institution за 2017 год показывает, что неравенство в оплате труда среди учителей государственных школ намного ниже, чем в других профессиях.Другими словами, работники, продолжающие обучение, могут быть гораздо более уверены в том, какой будет их будущая зарплата, в отличие от других профессий, где высокая оплата победителей компенсируется низкой зарплатой проигравших. Практически во всех отношениях преподавание является более стабильным занятием, чем альтернативы в частном секторе.

ВСТРЕЧАЯ КОНЦЫ

Если учителям так недоплачивают, как настаивает EPI, можно ожидать, что большая часть из них будет работать на второй работе. Действительно, в новостях часто рассказывают сочувствующие учителя, которые вынуждены работать на второй работе, чтобы сводить концы с концами.Например, журнал New York Times Magazine сообщает, что

Некоторые учителя посвящают учебе 60 часов в неделю, а затем идут работать в другое место. Часы могут быть долгими, труд физическим, зарплата близка к минимальной. Учителя по всей стране теперь бариста, сотрудники складов Amazon, менеджеры кинотеатров и повара-гриль в фаст-фуде. Они начинают заниматься гиг-экономикой в ​​нерабочее время и изо всех сил стараются бодрствовать в школьные дни.

Поскольку преподаватель – это профессия, компенсация которой меньше связана с заработной платой, а больше – с пенсионными выплатами и более коротким рабочим годом, учителям понятно, что они хотят дополнительных денег на расходы, а лето предоставляет удобную возможность их заработать.

Анекдоты СМИ, однако, не соответствуют данным и зачастую менее впечатляющи, чем кажется. Например, Times пишет о 28-летнем холостом учителе, живущем в Лексингтоне, Кентукки, который после пяти лет преподавания зарабатывает 48 000 долларов в год. Она подрабатывает менеджером кинотеатра и торговым представителем в магазине Disney, зарабатывая дополнительно 14000 долларов в год. Работа на трех работах звучит как отчаяние, пока мы не поймем, что базовая зарплата этого учителя в 48 000 долларов выше, чем примерно три четверти 28-летних жителей Кентукки, работающих полный рабочий день.Фактически, едва ли один из 10 штатных работников в Кентукки в этом возрасте зарабатывает больше, чем ее общая сумма в 62 000 долларов. Таким образом, хотя эти примеры могут показаться читателям в дорогих мегаполисах с высокой заработной платой привлекательными, в местном контексте они гораздо менее привлекательны.

Более того, подавляющее большинство учителей не имеют второй работы. Национальный опрос учителей и директоров школ показывает, что только 18% учителей имеют вторую работу, в то время как Текущее обследование населения (CPS) показывает, что это число составляет 14% – чуть больше, чем 11% не учителей, работающих полный рабочий день, у которых есть вторая работа. рабочие места.Кроме того, только от 2% до 3% общего дохода учителей (включая тех, кто имеет только одну работу) приходится на второстепенную работу. Что касается сверхдлинных рабочих недель, только 7% учителей государственных школ сообщают, что в общей сложности они работают более 60 часов в неделю, включая любую подработку.

Если копнуть глубже, мы можем использовать вторичные доходы, чтобы проверить утверждения EPI о большом и растущем разрыве в оплате труда учителей. Если разница в оплате труда учителей подтолкнет учителей к работе по совместительству, мы ожидаем обнаружить, что больше учителей будут работать на второй работе в штатах, где, по данным EPI, учителя страдают от самых больших штрафов в оплате труда.Аналогичным образом, поскольку разрыв в заработной плате учителей со временем предположительно увеличился, учителя на национальном уровне теперь должны иметь больше шансов работать на второй работе, чем в прошлом.

Но данные не подтверждают ни один из прогнозов. Мы сравнили данные EPI о разнице в оплате труда учителей на уровне штата с данными CPS, показывающими как процент учителей со средним доходом, так и долю общего дохода учителей от второй работы. В любом случае, по сути, нет никакой связи.

Мы также сравнили разницу в оплате труда EPI по всей стране с течением времени, начиная от 12.От 4% в 2003 г. до 21,4% в 2018 г., от доли заработка учителей от второй работы. В этом случае результаты противоположны прогнозам EPI – доля общего дохода учителей от второй работы упала с 2,8% до 2,2%, а доля учителей с любым доходом от второй работы упала с 17% до 13. %. Опять же, заявленный EPI разрыв в заработной плате учителей в 21% не дает точного прогноза.

Несмотря на все данные об обратном, СМИ, похоже, не могут сопротивляться сенсационным историям о борьбе учителей.В прошлом году журнал Time опубликовал статью, цель которой – объяснить «Каково быть учителем в Америке». Изображая учителей, которые с трудом могут положить еду на стол, Time довел до абсурда претензии учителей, которым недоплачивают. Одна учительница говорит, что не может позволить себе обратиться к врачу; другой работает на двух дополнительных работах и ​​сдает кровь «для оплаты счетов».

Еще раз, данные анекдоты не подтверждают. Согласно нашим расчетам с использованием данных переписи, средний учитель живет в домохозяйстве с общим доходом (от всех кормильцев) в 106 000 долларов.Уровень бедности учителей составляет 1,1%. Уровень безработицы у них составляет 0,7%. Это не профиль людей, ведущих постоянное существование.

Аналогичным образом, в Обследовании экономики домашних хозяйств и принятия решений Федеральной резервной системы исследуется финансовое благополучие. Среди учителей, участвовавших в опросе, 81% заявили, что либо «у них все хорошо», либо «живут комфортно», в то время как только 2,7% учителей описывают свое финансовое положение как «им трудно выжить». Учителя с такой же вероятностью, как и другие выпускники колледжей, скажут, что они живут лучше, чем их родители в том же возрасте, в равной степени удовлетворены районами, в которых они живут, и не имеют большей вероятности иметь студенческие долги.

Принято читать, что средняя зарплата учителя в штате практически не выросла с течением времени или даже уменьшилась после подсчета инфляции. В одном недавнем отчете новостного агентства в сфере образования утверждается, что средняя заработная плата учителей сегодня на 1000 долларов ниже, чем в 1989 году, после поправки на инфляцию. Фактически, данные Национального центра статистики образования показывают, что заработная плата, которая почти всегда зависит от количества лет, проведенных в классе, существенно выросла почти во всех категориях педагогического опыта.Произошло то, что преподавательский состав стал моложе, поскольку учителя эпохи бэби-бума уходят на пенсию, а у среднего учителя меньше лет опыта.

Более того, данные NIPA показывают, что общая компенсация (включая льготы) в секторе государственного образования растет по сравнению с частным сектором. В 1952 году средний служащий государственного образования – самая большая категория из которых – школьные учителя K-12 – получил общую компенсацию, которая упала на 1% ниже, чем у среднего служащего частного сектора.К 2017 году средний размер оплаты труда в государственном образовании превысил уровень в частном секторе на 22%, что является самой высокой компенсационной премией за всю историю. Эти цифры просто сравнивают средние значения со средними; они не пытаются учесть изменения в образовании учителей или работников частного сектора или другие характеристики, связанные с заработком. Тем не менее, данные показывают, что учителя неуклонно росли в общем распределении доходов. Если в прошлом преподавание было занятием среднего класса, то сегодня это должен быть как минимум средний класс.

СРЕДНИЕ РЕФОРМЫ

Совершенно очевидно, что широко цитируемый разрыв в заработной плате учителей в 21% является бессмысленной статистикой. Более того, прогнозы, основанные на гипотезе низкооплачиваемого учителя, не подтверждаются данными: учителя редко бросают свою работу, а когда и делают, то редко ссылаются на низкую заработную плату в качестве причины; лишь крошечный процент заработной платы учителей обеспечивается второй работой, и этот процент со временем снижается; нет общей нехватки учителей; большинство учителей живут комфортной жизнью среднего класса; и обучение не требует больше стресса и времени, чем обычная работа.Снова и снова нам не удается найти доказательства того, что учителям как группе недоплачивают.

Более вероятно, что работники государственного образования в среднем получают из зарплат в том смысле, что они не могли бы заработать столько же в частном секторе. Исследования учителей, которые меняют работу, и сравнение преподавания с другими профессиями с такими же требованиями к навыкам BLS показывают, что штраф к заработной плате учителей близок к нулю. Если это правда, то включение дополнительных льгот, измеряемых в NIPA, повысит общую оплату труда учителей примерно на 18% по сравнению с уровнями частного сектора.Эта надбавка предшествует добавлению ценности гарантии занятости и предсказуемости регулярных повышений, которые, по прогнозам экономической теории, будут компенсированы более низкой заработной платой.

Самый важный политический урок заключается в том, что законодателям следует опасаться простого повсеместного повышения заработной платы учителей. Аргументы, что повсеместное повышение заработной платы улучшит качество учителей, игнорируют тот факт, что в течение многих лет подавляющее большинство этих повышений заработной платы пойдет на нынешних учителя. Если политики недовольны качеством существующих преподавательских кадров, повышение заработной платы нынешним учителям – и, таким образом, дает им меньше причин для увольнения или выхода на пенсию – сократит пул новых учителей, приходящих в класс.

Качество новых учителей уже растет. Фактически, школьные округа должны просто продолжать то, что они делали: улучшать отбор абитуриентов для выявления тех, кто обладает навыками, которые, скорее всего, приведут к лучшим результатам обучения. Исследования 1990-х годов показали, что школам часто не удавалось нанять более квалифицированных кандидатов, даже когда они были представлены вместе с ними, но недавнее повышение квалификации новых учителей, по-видимому, связано с более строгим процессом подачи заявок.

Такие соображения неизбежно приводят к сложному вопросу о том, следует ли реструктурировать оплату труда учителей в пользу учителей, которые лучше всего выполняют свою работу.Предложения о выплате «за заслуги» иногда вызывают раздражение у учителей, и это вполне понятно, поскольку подразумевается, что учителя виноваты в образовательных проблемах. Слишком часто политики реагируют на низкие результаты тестов, осуждая «плохие школы», как будто успешное образование – это просто вопрос поиска лучших учителей и директоров.

На самом деле, на обучение влияют многие внешние факторы, и не все из них имеют положительную тенденцию. Например, в 1980 году около 24% детей школьного возраста жили с одним родителем и только 9% жили в семье, где говорили на иностранном языке; сегодня 32% проживают с одним из родителей, а 22% воспитываются в семьях, говорящих на иностранном языке.Это типы проблем, которые школы не создавали, и мы не можем ожидать, что учителя легко преодолеют их самостоятельно. Что еще более важно, успеваемость в классе всегда будет ограничиваться способностями самих учащихся. Психолог Дуглас Деттерман считает, что «большая часть различий в образовательных результатах связана со студентами, вероятно, до 90% в развитых странах». С этой точки зрения несправедливо обвинять учителей в «плохих школах».

Однако это аргумент, который противоречит обоим направлениям.Нельзя утверждать, что учителя почти бессильны преодолеть внешние препятствия на пути обучения учащихся. и одновременно утверждают, что учителям требуется более высокая заработная плата за ту жизненно важную работу, которую они выполняют. От этого когнитивного диссонанса особенно страдают профсоюзы учителей. «В конце концов, именно студенты расплачиваются за низкую зарплату учителей», – говорится в одной из статей Национальной ассоциации образования. Но в другой статье NEA говорится, что мы должны «перестать обвинять учителей» в проблемах в образовании, непреднамеренно выдвигая аргументы против более высоких зарплат.

Поскольку школьные факторы связаны с такой небольшой долей разницы в успеваемости учащихся, стремление к радикальной замене системы вознаграждения учителей не обязательно является лучшим путем к реформе. Вознаграждения, которые принесет новая система, могут не стоить политических и экономических вложений, которые потребуются для ее достижения. Фактически, сторонники набора «самых лучших и талантливых» для обучения редко учитывают альтернативные издержки этого.Действительно ли самые лучшие и умные будут более продуктивными в классах K-12, чем в отделах исследований и разработок в Google, Exxon или DuPont?

Несмотря на преувеличение их важности, учителя имеют значение . Их эффективность вырисовывается очень большой в пределах небольшого процента разброса в успеваемости, связанного со школами. Следовательно, существуют менее амбициозные (но достижимые) реформы компенсации, которые стоит проводить. Во-первых, компенсация должна быть более дифференцированной, чтобы учитывать различия в предложениях учителей по предметам.Левый Центр американского прогресса одобрительно сообщает, что многие нерелигиозные частные школы и новые чартерные школы не основывают зарплату на строгом графике возраста и опыта, примерно половина корректирует зарплаты в зависимости от результатов работы, а одна треть платит больше учителя по труднодоступным предметам. В традиционной системе государственных школ такая простая реформа, как получение премий для учителей предметов с трудным укомплектованием штатом, может помочь облегчить проблемы с приемом на работу.

Кроме того, округам следует положить конец практике нехватки опытных учителей, которые переходят в их системы.Например, Детройт, который жалуется на нехватку учителей, предлагает только два года заработной платы переводящемуся учителю, независимо от фактического опыта учителя. Учителю с 15-летним опытом, переехавшим в Детройт, заплатили бы на 18 000 долларов меньше, чем он мог бы заработать, если бы ему засчитали его полную историю работы. Эта политика препятствует мобильности, необходимой для решения проблемы нехватки учителей.

Точно так же пенсионные системы учителей препятствуют мобильности, конечно, через границы штата, а иногда и внутри штатов.Например, учитель, переехавший из пригорода Сент-Луиса, штат Миссури, в город, не только столкнется с более трудными преподавательскими должностями, но также будет вынужден изменить пенсионные системы, а традиционные пенсии с установленными выплатами, в которых участвует большинство учителей. in может сурово наказать сотрудников, которые не в состоянии работать полноценную карьеру в рамках одного и того же плана. Переносные пенсионные планы, будь то традиционный вариант пенсионного обеспечения, называемый планом кассового остатка, или план с установленными взносами в стиле 401 (k), не будут наказывать учителей, которые меняют работу.Пенсионные планы с установленными взносами также значительно дешевле для школьных округов, что дает возможность сэкономить на выплате более высокой заработной платы учителям там, где это необходимо.

Есть свидетельства того, что некоторые школы испытывают трудности с удержанием учителей, особенно школы с большим количеством учеников с низкими доходами. Школьная среда, несомненно, играет роль в текучести учителей. Согласно опросу Fordham Institute 2019 года, 13% учителей в школах с высоким уровнем бедности сообщают о нападении со стороны ученика, по сравнению с 4% учителей в школах с низким уровнем бедности.Тридцать два процента учителей в школах с высоким уровнем бедности сообщают о физических боях в своей школе ежедневно или еженедельно, по сравнению с только 5% в школах с низким уровнем бедности. Учителя в школах с высоким уровнем бедности просто находятся в совершенно иных условиях труда, чем учителя в более богатых районах.

Как и в случае с трудными для заполнения должностями по математике и естествознанию, дифференцированная оплата может помочь привлечь и удержать учителей в школах, обслуживающих учащихся с низкими доходами. В то же время такие школы должны работать над улучшением условий в классах.Хотя насилие гораздо чаще встречается в школах с высоким уровнем бедности, не каждая школа сталкивается с ним, и округам следует проанализировать передовой опыт, чтобы поддерживать безопасную и упорядоченную среду как для учителей, так и для учащихся. Это потребует твердого подхода к дисциплине, избегая причудливых представлений о том, что, например, нельзя останавливать постоянных нарушителей спокойствия. Когда дисциплина нарушается, студенты будут страдать, а учителя будут искать работу в другом месте.

Из-за угрозы увольнений по политическим мотивам, защита рабочих мест в государственном секторе, вероятно, всегда будет строже, чем в частном секторе.Тем не менее увольнение плохо успевающих учителей стало трудным до абсурда. Годовой бюджет Нью-Йорка в размере 150 миллионов долларов на оплату труда учителей, которые были лишены права преподавать, но не могут быть уволены, является лишь наиболее ярким примером. Учителя справедливо просят относиться к ним как к профессионалам, но мы не можем представить себе другую профессиональную деятельность, в которой риск увольнения для плохих преподавателей был бы столь низким. Простое увольнение худших из худших – скажем, нижних 5% учителей – может перевести учеников в классы более эффективных учителей с минимальными неудобствами.Не существует идеального способа определить 5% бедных, но эта проблема существует в каждой профессии. Юристы не всегда могут выбирать свои дела, а врачи – свои пациенты, и тем не менее менеджеры в этих профессиях руководствуются здравым смыслом для повышения эффективности.

Наконец, округам следует подумать о сокращении или, по крайней мере, сдерживании роста непреподавательского персонала. С 1980 года к государственным школам прибавилось 985 000 дополнительных учителей, а также 461 000 помощников по обучению, 76 000 директоров и помощников директоров, 47 000 консультантов и 669 000 вспомогательного персонала.В США на одного учителя приходится вдвое больше непреподавательского персонала, чем в среднем по странам ОЭСР, и образовательная ценность таких кадров вызывает подозрение. Сэкономленные средства можно было бы направить на эффективных учителей по сложным для персонала предметам.

Даже настоящих учителей может быть слишком много. Если бы соотношение учеников и учителей осталось на уровне 22,3 к 1 в 1970 году, а не снизилось до соотношения 16,0 к 1, о котором сообщает Национальный центр статистики образования за 2019 год, реальная заработная плата учителей могла бы быть на 40% выше на текущем уровне. расходов.Вместо этого американские школы инвестировали в меньшие размеры классов, стратегия, популярная среди родителей и учителей, но имеющая сомнительные образовательные достоинства. Действительно, исследования ОЭСР показывают, что меньшие размеры классов имеют мало отношения к лучшим результатам обучения.

Предыдущие предложения, даже если они будут полностью реализованы, не будут трансформирующими. Они не будут переделывать наши школы, или устранять неравенство, или поднимать США на первое место в международных рейтингах тестов. Однако они могут повысить эффективность образовательной системы, в которой учителя играют ограниченную, но важную роль.Как только мы перестанем отвлекать внимание учителей, которым «недоплачивают», мы сможем сосредоточиться на умеренных реформах, которые минимизируют нехватку учителей, улучшают успеваемость учащихся и более эффективно направляют расходы.

Почему общество не платит учителям столько, сколько они стоят?

, автор – Jen Hubley Luckwaldt

Когда дело доходит до выбора карьеры, вам не нужно выбирать между смыслом и деньгами.Например, хирурги зарабатывают более 300 000 долларов в год, и 96 процентов из них говорят, что их работа делает мир лучше. Однако для многих профессий существует значительная разница между оплатой и смыслом. И из-за этого неравенства некоторые рабочие места, например учителя, в конечном итоге вынуждены оставлять профессию, к которой они так стремились.

Недавний отчет

PayScale, Самые и наименее значимые рабочие места , показывает, что учителя на всех уровнях сообщают о неизменно высоком уровне значимости работы.Но они также сообщают о стабильно низких ставках оплаты труда. Девяносто шесть процентов учителей английского языка и литературы, получивших высшее образование, сообщили, что они имеют большое значение для работы. Это уступает только духовенству по значимости работы. Их заработок также колеблется в пределах уровня духовенства: средняя зарплата учителей английского языка после окончания средней школы составляет 43 600 долларов, а священнослужителей – 46 600 долларов.

Другие учителя сообщают о столь же высоком значении и низкой оплате труда. Более 80 процентов воспитателей детских садов, учителей средних школ и учителей средних школ говорят, что их работа делает мир лучше, но все они зарабатывают менее 45 000 долларов в год.

Это не совсем доход от бедности. По данным Бюро переписи населения, средний доход домохозяйства в США составляет 53 046 долларов; семья, в которой есть два учителя средней школы, потенциально могла бы заработать 64 200 долларов. Это не деньги инженеров-нефтяников, но и не копейки. Так почему же мы характеризуем учителей как низкооплачиваемых работников, особенно если их карьера предлагает так много нематериальных преимуществ, как неизменно сильное чувство, что преподавание делает мир лучше?

Pay vs.Инвестиционный

Чтобы стать учителем, нужно много образования, а образование в США никогда не было более дорогостоящим вложением. Требования различаются в зависимости от штата, но от учителей обычно требуется получить степень бакалавра и программу подготовки учителей, для которой иногда требуется степень магистра. И, как правило, прежде чем кому-либо позволят выйти перед классом, он должен получить одобренный государством сертификат преподавателя, что обычно требует времени в качестве бесплатного учителя-ученика.Как минимум, учителя должны получить четырехлетнее послесреднее образование; во многих областях степень магистра является официальным или неформальным требованием.

Большинство учителей рассчитывают пять или шесть лет подготовки к своей профессии в эпоху, когда стоимость обучения в колледже растет быстрее, чем заработная плата. По данным Национального центра статистики образования, плата за обучение и оплату для студентов очной формы обучения в четырехлетних школах в 2013-2014 годах в среднем составляла 14 300 долларов, что на 45 процентов больше, чем в 2000-1.Неудивительно, что задолженность по студенческим ссудам также увеличилась, при этом 49 процентов студентов, впервые обучающихся на дневном отделении, получили ссуды на 2012–2012 годы. Средняя сумма кредитов также увеличилась для студентов, впервые обучающихся на дневном отделении, на 39 процентов, с 5100 долларов США в 2001 году до 7000 долларов США в 2012 году.

Это большие деньги, которые можно потенциально задолжать, если вы собираетесь получить высшее образование со степенью магистра, которая готовит вас к работе, за которую так мало платят. Сравните это с другими должностями, которые платят больше со степенью магистра, такими как администратор базы данных (средняя зарплата для всех уровней образования: 69 626 долларов) или инженер-программист (средняя зарплата для всех уровней образования: 77 982 доллара).

Программы по частичному финансированию или погашению ссуд на обучение учителей могут помочь снизить долговую нагрузку, но большинство из них имеют ограничения, такие как Программа прощения ссуд Стаффорда для учителей, которая прощает 17 500 долларов в качестве основной суммы долга и процентов; или программа Teach for America, которая предлагает шанс выиграть награду в размере 11 375 долларов; или программа TEACH Grant Program, которая предлагает 4000 долларов в год соответствующим учителям, которые обещают преподавать наиболее востребованные предметы в школах с низким доходом. Подобные источники финансирования, хотя и полезны, мало что сделают, чтобы компенсировать стоимость степени, которая стоит десятки тысяч в год.

Работа женщин недоплачивается

Другой отчет PayScale, Women at Work , обнаружил, что гендерный разрыв в заработной плате в значительной степени связан с тем, что женщины выбирают более низкооплачиваемые профессии, которые приносят прибыль миру. Вопрос, конечно, заключается в том, являются ли эти профессии более низкооплачиваемыми, потому что общество меньше ценит рабочие места, которые больше ориентированы на улучшение общества, чем на получение прибыли для компании, или потому, что эти рабочие места исторически выполнялись женщинами, которые с меньшей вероятностью считаться основными кормильцами и с меньшей вероятностью вести переговоры.

В профессии учителя преобладают женщины, особенно среди младших школьников. Девяносто семь процентов детских садов и 85 процентов учителей начальной школы – женщины; гендерного паритета в преподавательском составе не наблюдается до старшей школы, когда 50 процентов учителей – мужчины. С другой стороны, хирурги, если использовать наш предыдущий пример, на 76 процентов составляют мужчины, и их заработок почти в 10 раз превышает заработок некоторых учителей.

В определенной степени такой взгляд на профессии всегда означает сравнение яблок с апельсинами – тот, кто хочет стать учителем, не станет хирургом, и наоборот.Но стоит спросить, не замкнуты ли в петле ценные и низкооплачиваемые профессии, такие как преподавание: женщин учат ценить отдачу миру, а не собственной прибыли, и соответственно выбирать свою карьеру, что приводит к Занятие, в котором преобладают женщины, по-прежнему платят относительно низкую заработную плату.

Вопросы размещения

Как и в случае с любыми другими профессиями, когда дело доходит до оплаты, важно то, где вы живете. Национальная ассоциация образования перечисляет начальную зарплату учителей в каждом штате, и есть большие различия в оплате.Например, в 2012-13 учебном году учителя в Монтане в среднем заработали 27 274 долларов за первый год обучения; учителя в округе Колумбия заработали 51 539 долларов в 2011–2020 годах.

Конечно, стоимость жизни тоже имеет значение. Согласно калькулятору стоимости жизни PayScale, стоимость жизни в Вашингтоне, округ Колумбия, на 38 процентов выше, чем в Бозмане, штат Монтана. Однако это не полностью компенсирует разницу в заработной плате.

Что еще более важно, качество жизни учителя может сильно различаться в зависимости от места проживания.Недавнее сообщение в блоге Career News о худших штатах для учителей WalletHub собрало бывших учителей толпами, чтобы взвесить, какие штаты кажутся более дружелюбными к учителям, чем другие.

SW в NC пишет:

Как педагог в Северной Каролине, я видел, как много хороших учителей спешили на вторую, а иногда и третью работу, просто чтобы обеспечить разумную зарплату для поддержки своих семей. … Учителя занимаются этим бизнесом не для того, чтобы разбогатеть, а для того, чтобы изменить жизнь учеников.Уберите деньги со стола как препятствие, и учителя погрузятся в свои увлечения, чтобы учить. Прямо сейчас – если вы можете уйти на пенсию, сделайте это. Нет никакого стимула заниматься преподаванием даже при перераспределении финансирования в пользу наименее опытных учителей, которое было продано в качестве надбавки, а это не так. Есть хорошие молодые учителя, но нет замены опыту и учителям-наставникам. Образование – основа любой экономики. Желаю, чтобы это ценили не хуже учителей!

Почему учителя уходят

Независимо от того, в каком штате работает учитель, требования и низкая оплата преподавательской профессии могут затруднить его удержание – даже для учителей, преданных своей профессии.

«Я любила преподавать», – говорит автор учебных материалов и консультант Джина Белли, преподававшая более десяти лет. «Когда я преподаю, я чувствую себя более настоящим, более« самим собой », чем когда я делаю что-то еще».

Белли отмечает, что преподавание дает возможность продолжить обучение, стать частью школьного сообщества, и говорит о своих учениках и их родителях как о семье. Когда она только начинала свою карьеру, ей не нравилось даже лето, потому что ей не терпелось вернуться в класс.

«Но, в конце концов, все это начало приносить огромные убытки», – говорит она. «Хотя я не боролся за выживание, моя зарплата не позволяла мне ничего роскошного».

В конце концов, по ее словам, образ жизни среднего класса оказался «навсегда вне досягаемости». Это, в сочетании с растущими обязанностями за пределами класса, заставило ее решить «покинуть вечеринку, пока я все еще развлекался».

«Я не жалею, что бросил преподавание», – говорит Белли. “Я только сожалею о том, что, хотя мне было так трудно уйти, профессия, культура заставили меня почувствовать, что остаться было бы еще труднее.«

Сколько получают учителя?

Средняя заработная плата учителей в Великобритании различается. Перед тем, как приступить к профессии, важно ознакомиться со шкалой заработной платы – узнайте, на какую сумму вы можете иметь право как учитель.

Нет. Это прямой ответ на вопрос о том, сколько получают учителя. В школах существует множество различных должностей преподавателей – ассистенты, учителя младшего возраста и вспомогательные учителя, и многие другие – все с разной заработной платой. Ваше местоположение повлияет на размер вашего пакета заработной платы тоже.Учителя в Лондоне зарабатывают на 5000 фунтов стерлингов в год больше, чем их сверстники в остальной части Великобритании.

Заработная плата нового квалифицированного учителя (NQT)

В Англии и Уэльсе в качестве NQT вы начинаете с самой низкой точки основной шкалы заработной платы классных учителей, которая варьируется от 25 714 фунтов стерлингов до 32 157 фунтов стерлингов в зависимости от местоположения (более высокая заработная плата ставки установлены в Лондоне и его окрестностях).

Шотландский эквивалент NQT – это стажер, который, в отличие от NQT, первоначально работает по контракту с испытательным сроком.Заработная плата нынешнего стажера составляет 27 498 фунтов стерлингов. В Северной Ирландии минимальная заработная плата по основной шкале оплаты труда составляет 22 243 фунта стерлингов.

Существуют возможности для регулярного повышения заработной платы по мере развития ваших навыков и успеваемости в классе. Узнайте больше о том, каково быть учителем начальной школы, и о жизни учителя средней школы.

Заработная плата квалифицированного учителя

Шкала заработной платы квалифицированных учителей разделена на основной и верхний диапазоны заработной платы – после вступления в начальную точку NQT / испытательного срока учителя повышаются по шкале в соответствии с отличной успеваемостью.Эти диапазоны, от основной ставки до самой высокой верхней ставки, различаются в разных странах Великобритании:

• Англия (за исключением Лондона) и Уэльс – от 25 714 фунтов стерлингов до 41 604 фунтов стерлингов
• Лондон – от 26 948 фунтов стерлингов до 42 780 фунтов стерлингов (дополнительные), От 29 915 до 45 766 фунтов стерлингов (внешние), от 32 157 до 50 935 фунтов стерлингов (внутренние)
• Шотландия – от 32 994 фунтов стерлингов до 41 412 фунтов стерлингов
• Северная Ирландия – от 22 243 фунтов стерлингов до 37 870 фунтов стерлингов.

Учителя, демонстрирующие владение классом с подтвержденным опытом, могут подать заявку на аккредитацию ведущего практикующего специалиста.Ведущим практикующим платят значительно больше, чем обычным классным учителям.

Заработная плата неквалифицированного учителя

Неквалифицированный учитель – это человек, который еще не получил статус квалифицированного учителя (QTS) через утвержденные каналы последипломного образования, School Direct или Teach First. Узнайте больше о различных способах обучения.

Неквалифицированным учителям выплачивается заработная плата по шестибалльной шкале, которая координируется Государственным комитетом по надзору за школьными учителями.Место неквалифицированного учителя по этой шкале – на усмотрение академии, в которой он работает, а повышение по шкале зависит от работы неквалифицированного учителя.

Шестибалльная шкала варьируется от 18 169 до 28 735 фунтов стерлингов в Англии и Уэльсе. Лондонские ставки варьируются. Вы можете ожидать увеличения этих цифр примерно на 1000 фунтов стерлингов (дополнительные) до 4000 фунтов стерлингов (внутренние). Неквалифицированные учителя Северной Ирландии могут рассчитывать на зарплату в размере 14 151 фунт стерлингов.

См. Таблицу зарплат учителей на сайте Get Into Teaching для получения дополнительной информации.

Заработная плата вспомогательного учителя

Англия и Уэльс предлагают три ставки заработной платы вспомогательных учителей, отражающие уровни квалификации и стандарты преподавания. Это:

• неквалифицированный – от 18 169 до 28 735 фунтов стерлингов
• основной – от 25 714 до 36 961 фунтов стерлингов
• верхний – от 38 690 до 41 604 фунтов стерлингов.

Поскольку работа не гарантируется в течение всего года, многим учителям-поставщикам платят по дневной ставке, которая рассчитывается на пропорциональной основе путем деления годовой заработной платы их группы на 195 (количество дней, в течение которых учитель требуется в школе в год).

Учителя, работающие в Лондоне, могут рассчитывать на более высокую зарплату, чем эта, при этом должности во внутреннем Лондоне предлагают до 50 935 фунтов стерлингов в год. Ставки заработной платы шотландских учителей-поставщиков варьируются в зависимости от стажа работы, в то время как замещающие учителя из Северной Ирландии получают такую ​​же шкалу заработной платы на основе баллов, как в Англии и Уэльсе.

Заработная плата директора

Самые высокие зарплаты учителей в Великобритании выплачиваются директорам:

• Англия (кроме Лондона) и Уэльс – от 47 735 фунтов стерлингов до 117 197 фунтов стерлингов
• Лондон – от 48 901 фунтов стерлингов до 125 098 фунтов стерлингов
• Шотландия – от 51 207 фунтов стерлингов до 98 808 фунтов стерлингов
• Северная Ирландия – от 43 664 фунтов стерлингов до 108 282 фунтов стерлингов.

Государственные школы устанавливают свои собственные ставки оплаты труда. В государственных школах размер оплаты зависит от возраста и количества детей, зачисленных в учреждение.

Шкала заработной платы учителей

Шкала заработной платы представляет собой национальную систему определения размера оплаты труда учителя. Помимо основной шкалы, в которой указывается заработная плата квалифицированных классных учителей, существуют индивидуальные шкалы заработной платы неквалифицированных учителей, помощников учителей и директоров, помимо других ролей.

После того, как вы начнете работать преподавателем, вам будут платить по самой низкой точке шкалы заработной платы.Возможности повышения заработной платы появятся в результате результатов аттестации и соответствия стандартам обучения, установленным школами. В Шотландии дело обстоит иначе, поскольку это зависит исключительно от количества лет службы.

Частные школы не соблюдают эту национальную шкалу оплаты труда и могут бесплатно платить своим учителям по своему усмотрению. Очень немногие частные учреждения публично рекламируют свои шкалы заработной платы, хотя при поддержке такой организации, как Независимая ассоциация подготовительных школ (IAPS) или Конференция директоров и директрис (HMC), учителя частных школ могут рассчитывать на шкалу заработной платы, аналогичную шкале. государственная школьная система.

Дополнительные выплаты и льготы

Помимо основной заработной платы, многие учителя получают дополнительные выплаты:

• Пособие на специальные образовательные потребности (SEN) – для работы квалифицированным учителем учеников SEN, в размере от 2270 до £ 4479 в год.
• Выплаты за преподавание и обучение (TLR) – за принятие на себя дополнительных обязанностей в рамках должности, от 2 873 до 14 030 фунтов стерлингов в год.

Другие льготы включают автоматический вход в программу пенсионного обеспечения учителей и длительные периоды отпуска.Несмотря на то, что учителя имеют 195-дневный рабочий год, во время каникул еще есть над чем поработать.

Заработная плата помощника учителя

Поскольку национальной шкалы оплаты помощников учителя (ТА) не существует, точная сумма, которую получает ТА, определяется местным управлением образования (LEA). Это означает, что двум техническим специалистам в одной и той же области можно будет платить по-разному в зависимости от требований их конкретных ролей.

Ассистенты учителя первого уровня могут рассчитывать на старт примерно от 15 000 фунтов стерлингов, а затем до 21 000 фунтов стерлингов для тех, кто находится на втором и третьем уровнях.Помощники учителя высокого уровня (HLTA), продвижение по службе, которое требует получения квалификации HLTA, могут рассчитывать на заработок от 21 000 до 25 000 фунтов стерлингов.

Узнайте, что нужно, чтобы стать помощником учителя.

Заработная плата учителя младшего возраста (EYT)

Вы можете рассчитывать на заработную плату в размере от 16 000 до 18 000 фунтов стерлингов, но после приобретения опыта и улучшения ваших знаний она может вырасти до 30 000 фунтов стерлингов. Заработная плата высшего уровня будет включать некоторые управленческие обязанности.

Эта профессия известна своей низкой заработной платой по сравнению с другими должностями, но во всем секторе признается, что, хотя работники раннего возраста заслуживают более высокой заработной платы, этого невозможно добиться без дополнительного финансирования.

Независимо от оплаты, преподавание в первые годы обучения – профессия, приносящая удовлетворение.

Заработная плата учителя дополнительного образования

В то время как Союз университетов и колледжей (UCU) устанавливает рекомендованные шкалы заработной платы в Англии, Северной Ирландии и Уэльсе (в Шотландии это Образовательный институт Шотландии), учреждения дополнительного образования могут устанавливать свои собственные шкалы. весы – и многие так и делают.

Цифры обычно определяются на основе таких факторов, как предыдущий опыт преподавания, географическое положение и предметный спрос.Как правило, зарплата неквалифицированных учителей дополнительного образования колеблется от 19 000 до 23 000 фунтов стерлингов, а после получения квалификации повышается до 24 000 фунтов стерлингов. Затем вы будете продвигаться по шкале заработной платы по мере накопления опыта, при этом типичная заработная плата на продвинутом уровне составляет от 36 000 до 42 000 фунтов стерлингов.