Содержание

О некоторых актах Правительства РФ, утративших силу

Постановлением Правительства РФ от 29.03.2014г.  №245 с 10.04.2014г. некоторые акты Правительства РФ признаны утратившими силу. В частности, Постановления о типовых положениях образовательных учреждений:

от 3 ноября 1994 г. N 1237 «Об утверждении Типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении»;

от 25 апреля 1995 г. N 420 «Об утверждении Типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением»;

от 26 июня 1995 г. N 610 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов»;

от 26 июня 1995 г. N 612 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательной школе-интернате»;

от 1 июля 1995 г. N 676 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

от 12 марта 1997 г.

N 288 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»;

от 28 августа 1997 г. N 1117 «Об утверждении Типового положения об оздоровительном образовательном учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, и внесении изменений в Типовое положение об общеобразовательной школе-интернате и Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

от 19 сентября 1997 г. N 1204 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста»;

от 31 июля 1998 г. N 867 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»;

от 5 сентября 1998 г. N 1046 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательной школе-интернате с первоначальной летной подготовкой»;

от 30 декабря 1999 г. N 1437 «Об утверждении Типового положения о межшкольном учебном комбинате»;

от 19 марта 2001 г. N 196 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении»;

от 14 июля 2008 г. N 521 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении начального профессионального образования» ;

от 18 июля 2008 г. N 543 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)»;

от 4 мая 2012 г. N 434 «Об утверждении типовых положений о президентских кадетских училищах, суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальном училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах, находящихся в ведении Министерства обороны Российской Федерации»;

а также Постановления о внесении изменений и дополнений в упомянутые Типовые положения.

Постановления по другим вопросам, например:

от 9 января 1992 г. N 21 «О системе государственного управления образованием в Российской Федерации»;

от 18 января 1992 г. N 33 «О дополнительных мерах по социальной защите учащейся молодежи»;

от 20 февраля 1992 г. N 100 «Вопросы деятельности средних специальных учебных заведений в Российской Федерации»;

от 30 июня 1992 г. N 447 «Об оплате труда отдельных категорий работников образования»;

от 17 декабря 2001 г. N 871 «О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности»;

от 9 июня 2003 г. N 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования»;

от 27 августа 2003 г. N 530 «О совершенствовании аттестации и контроля качества образования в Российской Федерации»;

от 30 декабря 2006 г. N 849 «О перечне затрат, учитываемых при установлении родительской платы за содержание ребенка в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»;

от 11 марта 2011 г. N 164 «Об осуществлении государственного контроля (надзора) в сфере образования» ;

другие.

Источник: Постановление Правительства РФ от 29.03.2014г.  №245 «О признании утратившими силу некоторых актов Правительства Российской Федерации»

Типовые положения – Управление образования и науки Тамбовской области

Постановление  Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 “Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении” (с изм. и доп. от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г.)

Постановление Правительства РФ от 5 сентября 1998 г. N 1046 “Об утверждении Типового положения об общеобразовательной школе-интернате с первоначальной летной подготовкой” (с изм. и доп. от 23 декабря 2002 г., 30 декабря 2003 г., 1 февраля 2005 г.)

Постановление Правительства РФ от 3 марта 2001 г. N 160 “Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)” (с изм. и доп. от 23 декабря 2002 г., 31 марта 2003 г.)

Постановление Правительства РФ от 15 ноября 1997 г. N 1427 “Об утверждении Типового положения о кадетской школе (кадетской школе-интернате)” (с изм. и доп. от 23 декабря 2002 г.)

Постановление Правительства РФ от 19 сентября 1997 г. N 1204 “Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста” (с изм. и доп. от 23 декабря 2002 г.)

Постановление Правительства РФ от 28 августа 1997 г. N 1117 “Об утверждении Типового положения об оздоровительном образовательном учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, и внесении изменений в Типовое положение об общеобразовательной школе-интернате и Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей” (с изм. и доп. от 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г.)

Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 “Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии” (с изм. и доп. от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г.)

Постановление Правительства РФ от 1 июля 1995 г. N 677 “Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении” (с изм. и доп. от 14 февраля 1997 г., 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г.)

Постановление Правительства РФ от 26 июня 1995 г. N 612 “Об утверждении Типового положения об общеобразовательной школе-интернате” (с изменениями от 14 октября 1996 г., 28 августа 1997 г., 23 декабря 2002 г.)

Постановление Правительства РФ от 7 марта 1995 г. N 233 “Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей” (с изменениями от 22 февраля 1997 г., 8 августа 2003 г., 1 февраля 2005 г.)

Постановление Правительства РФ от 5 июня 1994 г. N 650 “Об утверждении Типового положения об учреждении начального профессионального образования” (с изменениями от 3 октября, 23 декабря 2002 г.)

Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в действующей редакции).

Постановление СМ СССР от 22 февраля 1985 г. N 177 “Об утверждении положения о среднем профессионально-техническом училище” (с изменениями от 6 ноября 1986 г., 22 февраля 1988 г.)

Постановление Правительства РФ от 3 ноября 1994 г. N 1237 “Об утверждении Типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении” (с изм. и доп. от 9 сентября 1996 г.)

Постановление Правительства РФ от 30 декабря 1999 г. N 1437 “Об утверждении Типового положения о межшкольном учебном комбинате” (с изм. и доп. от 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г.)

Постановление Правительства РФ от 1 июля 1995 г. N 676 “Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей” (с изм. и доп. от 14 октября 1996 г., 28 августа 1997 г., 30 марта 1998 г., 23 декабря 2002 г.)

Постановление Правительства РФ от 25 апреля 1995 г. N 420 “Об утверждении Типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением” (с изм. и доп. от 8 января 1997 г., 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г.)

Постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 г. N 867 “Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи” (с изм. и доп. от 23 декабря 2002 г.)

Постановление Правительства РФ от 26 июня 1995 г. N 610 “Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов” (с изм. и доп. от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 31 марта 2003 г.) 

 

Утратил силу ряд актов Правительства об образовании — Российская газета

Правительство Российской Федерации постановляет:

Признать утратившими силу акты Правительства Российской Федерации по перечню согласно приложению.

Председатель Правительства
Российской Федерации
Д. Медведев


Прим. ред.: текст постановления опубликован на официальном интернет-портале правовой информации http://www.

pravo.gov.ru, 02.04.2014.


 Приложение

Перечень утративших силу актов Правительства Российской Федерации

1. Постановление Правительства Российской Федерации от 9 января 1992 г. N 21 “О системе государственного управления образованием в Российской Федерации”.

2. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 января 1992 г. N 33 “О дополнительных мерах по социальной защите учащейся молодежи” (СП РСФСР, 1992, N 6, ст. 30).

3. Постановление Правительства Российской Федерации от 20 февраля 1992 г. N 100 “Вопросы деятельности средних специальных учебных заведений в Российской Федерации”.

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 13 мая 1992 г. N 312 “О неотложных мерах по экономической и социальной защите системы образования”.

5. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 мая 1992 г. N 315 “О системе профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки высвобождаемых работников и незанятого населения”.

6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 9 июня 1992 г. N 1037-р “О возможности формирования фонда для выплаты надбавок за сложность, напряженность и высокое качество работы организациям и учреждениям образования”.

7. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 июня 1992 г. N 447 “Об оплате труда отдельных категорий работников образования”.

8. Постановление Правительства Российской Федерации от 7 августа 1992 г. N 556 “О целевых выплатах на приобретение одежды для детей в 1992 году” (Собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации, 1992, N 6, ст. 335).

9. Постановление Правительства Российской Федерации от 1 сентября 1992 г. N 656 “О внесении изменения в постановление Правительства Российской Федерации от 18 января 1992 г. N 33 “О дополнительных мерах по социальной защите учащейся молодежи” (Собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации, 1992, N 10, ст. 733).

10. Постановление Совета Министров – Правительства Российской Федерации от 9 сентября 1993 г. N 890 “О ежегодных компенсационных выплатах на приобретение одежды для детей в 1993 году” (Собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации, 1993, N 38, ст. 3517).

11. Постановление Совета Министров – Правительства Российской Федерации от 4 ноября 1993 г. N 1137 “Об организации работы в области подготовки кадров для рыночной экономики” (Собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации, 1993, N 46, ст. 4456).

12. Постановление Совета Министров – Правительства Российской Федерации от 22 ноября 1993 г. N 1217 “О первоочередном направлении жен (мужей) военнослужащих и граждан, уволенных с военной службы, для профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки с отрывом от производства и о порядке выплаты в период обучения стипендии” (Собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации, 1993, N 48, ст. 4656).

13. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 апреля 1994 г. N 370 “О порядке перевода и приема в государственные образовательные учреждения членов семей военнослужащих, а также уволенных с военной службы по достижении предельного возраста пребывания на военной службе, состоянию здоровья или в связи с организационно-штатными мероприятиями” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1994, N 1, ст. 23).

14. Постановление Правительства Российской Федерации от 15 июня 1994 г. N 688 “О мерах по обеспечению специализированной мебелью образовательных учреждений” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1994, N 8, ст. 889).

15. Постановление Правительства Российской Федерации от 6 июля 1994 г. N 807 “Об установлении окладов за звания действительных членов и членов-корреспондентов Российской академии наук, Российской академии медицинских наук, Российской академии сельскохозяйственных наук, Российской академии образования, Российской академии художеств и Российской академии архитектуры и строительных наук и доплат за ученые степени доктора наук и кандидата наук” (Российская газета, 1994, 19 июля).

16. Постановление Правительства Российской Федерации от 26 сентября 1994 г. N 1097 “Об установлении доплат работникам бюджетных образовательных учреждений повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов за ученые степени доктора наук и кандидата наук” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1994, N 23, ст. 2572).

17. Постановление Правительства Российской Федерации от 3 ноября 1994 г. N 1237 “Об утверждении Типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1994, N 29, ст. 3050).

18. Постановление Правительства Российской Федерации от 25 ноября 1994 г. N 1300 “О создании системы профессиональной ориентации, переподготовки, трудоустройства и социальной адаптации военнослужащих и граждан, уволенных с военной службы” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1994, N 32, ст. 3359).

19. Постановление Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. N 224 “Об организации обучения незанятого населения основам предпринимательской деятельности” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, N 12, ст. 1052).

20. Постановление Правительства Российской Федерации от 25 апреля 1995 г. N 420 “Об утверждении Типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, N 18, ст. 1681).

21. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 мая 1995 г. N 498 “О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, N 22, ст. 2070).

22. Постановление Правительства Российской Федерации от 31 мая 1995 г. N 540 “О Федеральной программе содействия занятости населения в Российской Федерации на 1995 год” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, N 24, ст. 2275).

23. Постановление Правительства Российской Федерации от 26 июня 1995 г. N 610 “Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, N 27, ст. 2580).

24. Постановление Правительства Российской Федерации от 26 июня 1995 г. N 612 “Об утверждении Типового положения об общеобразовательной школе-интернате” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, N 28, ст. 2671).

25. Постановление Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 г. N 676 “Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, N 28, ст. 2693).

26. Постановление Правительства Российской Федерации от 26 сентября 1995 г. N 957 “О государственной поддержке ведущих научных школ Российской Федерации” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, N 40, ст. 3816).

27. Постановление Правительства Российской Федерации от 2 февраля 1996 г. N 94 “О внесении изменения в постановление Правительства Российской Федерации от 25 ноября 1994 г. N 1300” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 6, ст. 583).

28. Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июня 1996 г. N 695 “Об утверждении Положения о статусе ректора государственного высшего учебного заведения Российской Федерации федерального подчинения” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 40, ст. 4647).

29. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 июля 1996 г. N 861 “Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 31, ст. 3754).

30. Постановление Правительства Российской Федерации от 9 сентября 1996 г. N 1058 “О внесении изменений и дополнений в Типовое положение об общеобразовательном учреждении и в Типовое положение о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 38, ст. 4430).

31. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 октября 1996 г. N 1203 “О внесении изменений и дополнений в Типовое положение об общеобразовательной школе-интернате и Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 43, ст. 4917).

32. Постановление Правительства Российской Федерации от 8 января 1997 г. N 19 “О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1997, N 2, ст. 250).

33. Постановление Правительства Российской Федерации от 22 января 1997 г. N 65 “О внесении изменения в постановление Правительства Российской Федерации от 2 февраля 1996 г. N 94” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1997, N 5, ст. 679).

34. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. N 288 “Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1997, N 11, ст. 1326).

35. Постановление Правительства Российской Федерации от 22 апреля 1997 г. N 463 “Об утверждении Перечня специальностей, получение которых в очно-заочной (вечерней), заочной форме и в форме экстерната в образовательных учреждениях среднего профессионального образования не допускается” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1997, N 17, ст. 2012).

36. Постановление Правительства Российской Федерации от 7 мая 1997 г. N 543 “О неотложных мерах по усилению государственной поддержки науки в Российской Федерации” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1997, N 20, ст. 2292).

37. Постановление Правительства Российской Федерации от 21 июля 1997 г. N 908 “О Концепции реформирования системы начального профессионального образования” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1997, N 30, ст. 3647).

38. Постановление Правительства Российской Федерации от 28 августа 1997 г. N 1117 “Об утверждении Типового положения об оздоровительном образовательном учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, и внесении изменений в Типовое положение об общеобразовательной школе-интернате и Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1997, N 36, ст. 4191).

39. Постановление Правительства Российской Федерации от 19 сентября 1997 г. N 1204 “Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1997, N 39, ст. 4542).

40. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 мая 1998 г. N 460 “О внесении изменений в постановление Правительства Российской Федерации от 9 января 1992 г. N 21 и постановление Совета Министров – Правительства Российской Федерации от 19 ноября 1993 г. N 1173” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 21, ст. 2236).

41. Постановление Правительства Российской Федерации от 20 мая 1998 г. N 473 “Об уточнении отдельных положений Концепции реформирования системы начального профессионального образования” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 21, ст. 2247).

42. Постановление Правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. N 867 “Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 32, ст. 3911).

43. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 сентября 1998 г. N 1046 “Об утверждении Типового положения об общеобразовательной школе-интернате с первоначальной летной подготовкой” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 37, ст. 4623).

44. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 ноября 1999 г. N 1220 “Вопросы государственной поддержки научного потенциала России” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, N 45, ст. 5437).

45. Постановление Правительства Российской Федерации от 10 декабря 1999 г. N 1379 “Об утверждении Примерного положения о попечительском совете общеобразовательного учреждения” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, N 51, ст. 6349).

46. Постановление Правительства Российской Федерации от 21 декабря 1999 г. N 1413 “Вопросы государственной поддержки Российской академии медицинских наук, Российской академии сельскохозяйственных наук, Российской академии образования, Российской академии художеств и Российской академии архитектуры и строительных наук” (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, N 52, ст. 6407).

47. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 1999 г. N 1437 “Об утверждении Типового положения о межшкольном учебном комбинате” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, N 2, ст. 222).

48. Постановление Правительства Российской Федерации от 10 марта 2000 г. N 212 “О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, N 12, ст. 1290).

49. Постановление Правительства Российской Федерации от 10 марта 2000 г. N 213 “О внесении изменений и дополнений в Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, N 12, ст. 1291).

50. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 сентября 2000 г. N 683 “О внесении изменений и дополнений в отдельные постановления Правительства Российской Федерации” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, N 38, ст. 3813).

51. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751 “О национальной доктрине образования в Российской Федерации” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, N 41, ст. 4089).

52. Постановление Правительства Российской Федерации от 26 октября 2000 г. N 823 “Об утверждении перечня профессий начального профессионального образования, получение которых в форме экстерната не допускается” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, N 45, ст. 4481).

53. Пункт 15 изменений, которые вносятся в некоторые акты Правительства Российской Федерации по вопросам установления размеров стипендий, пособий и других обязательных социальных выплат, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 21 декабря 2000 г. N 999 “О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации по вопросам установления размеров стипендий, пособий и других обязательных социальных выплат” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, N 1, ст. 130).

54. Постановление Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. N 119 “Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, N 9, ст. 859).

55. Постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. N 196 “Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, N 13, ст. 1252).

56. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 марта 2001 г. N 224 “О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, N 14, ст. 1360).

57. Постановление Правительства Российской Федерации от 27 июня 2001 г. N 487 “Об утверждении Типового положения о стипендиальном обеспечении и других формах материальной поддержки учащихся федеральных государственных образовательных учреждений начального профессионального образования, студентов федеральных государственных образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования, аспирантов и докторантов” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, N 28, ст. 2888; 2004, N 46, ст. 4527; 2006, N 32, ст. 3577; 2007, N 35, ст. 4316), в части стипендиального обеспечения и других форм материальной поддержки учащихся федеральных государственных образовательных учреждений начального профессионального образования, студентов федеральных государственных образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования и аспирантов.

58. Постановление Правительства Российской Федерации от 17 сентября 2001 г. N 676 “Об университетских комплексах” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, N 39, ст. 3771).

59. Постановление Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2001 г. N 871 “О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, N 52, ст. 4976).

60. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 января 2002 г. N 6 “О проведении в 2002-2003 годах эксперимента по переходу на финансирование отдельных учреждений высшего профессионального образования с использованием государственных именных финансовых обязательств” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 3, ст. 217).

61. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 апреля 2002 г. N 222 “Об участии образовательных учреждений среднего профессионального образования в эксперименте по введению единого государственного экзамена” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 15, ст. 1436).

62. Постановление Правительства Российской Федерации от 24 октября 2002 г. N 770 “Об окладах за звания действительных членов и членов-корреспондентов Российской академии наук, Российской академии медицинских наук, Российской академии сельскохозяйственных наук, Российской академии образования, Российской академии художеств и Российской академии архитектуры и строительных наук” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 43, ст. 4276).

63. Пункты 15, 17-19, 23, 25, 26, 29, 30, 34 и 37 изменений, которые вносятся в акты Правительства Российской Федерации, регулирующие земельные отношения, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2002 г. N 919 “Об изменении и признании утратившими силу некоторых актов Правительства Российской Федерации, регулирующих земельные отношения” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 52, ст. 5225).

64. Постановление Правительства Российской Федерации от 8 января 2003 г. N 4 “О внесении изменений в постановление Правительства Российской Федерации от 6 июля 1994 г. N 807” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2003, N 2, ст. 186).

65. Постановление Правительства Российской Федерации от 31 марта 2003 г. N 175 “О внесении дополнений в некоторые акты Правительства Российской Федерации по вопросам профессионального образования” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2003, N 14, ст. 1276).

66. Постановление Правительства Российской Федерации от 9 июня 2003 г. N 334 “О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2003, N 24, ст. 2328).

67. Постановление Правительства Российской Федерации от 27 августа 2003 г. N 530 “О совершенствовании аттестации и контроля качества образования в Российской Федерации” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2003, N 35, ст. 3446).

68. Постановление Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2003 г. N 725 “О продлении на 2004 год срока проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2003, N 49, ст. 4778).

69. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2003 г. N 797 “О внесении изменений в Типовое положение об общеобразовательной школе-интернате с первоначальной летной подготовкой” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, N 2, ст. 124).

70. Постановление Правительства Российской Федерации от 26 июня 2004 г. N 313 “О продлении на 2004 год срока проведения эксперимента по переходу на финансирование отдельных учреждений высшего профессионального образования с использованием государственных именных финансовых обязательств” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, N 27, ст. 2776).

71. Пункты 13, 22, 29, 39, 48, 64, 83, 85, 100, 107 и 136 изменений, которые вносятся в акты Правительства Российской Федерации, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 1 февраля 2005 г. N 49 “Об изменении и признании утратившими силу некоторых актов Правительства Российской Федерации” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2005, N 7, ст. 560).

72. Пункт 1 изменений, которые вносятся в постановления Правительства Российской Федерации, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 4 августа 2005 г. N 489 “Об изменении и признании утратившими силу некоторых постановлений Правительства Российской Федерации, приостановлении действия постановления Правительства Российской Федерации от 29 января 2000 г. N 82 и признании не действующим на территории Российской Федерации постановления Совета Министров СССР от 22 февраля 1988 г. N 263 в связи с Федеральным законом “О федеральном бюджете на 2005 год” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2005, N 33, ст. 3420).

73. Постановление Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2005 г. N 830 “О проведении в 2006-2007 годах единого государственного экзамена” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 2, ст. 197).

74. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 г. N 854 “О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 2, ст. 217).

75. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 февраля 2006 г. N 67 “О внесении изменений в Правила предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 7, ст. 779).

76. Постановление Правительства Российской Федерации от 10 июня 2006 г. N 366 “О внесении изменений в постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 г. N 854” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 25, ст. 2726).

77. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 ноября 2006 г. N 712 “О внесении изменения в постановление Правительства Российской Федерации от 6 июля 1994 г. N 807” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 48, ст. 5040).

78. Постановление Правительства Российской Федерации от 22 декабря 2006 г. N 794 “О внесении изменений в постановление Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2005 г. N 830” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 52, ст. 5602).

79. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2006 г. N 849 “О перечне затрат, учитываемых при установлении родительской платы за содержание ребенка в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2007, N 1, ст. 300).

80. Постановление Правительства Российской Федерации от 20 июля 2007 г. N 459 “О внесении изменений в Типовое положение о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении и Типовое положение об общеобразовательном учреждении” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2007, N 31, ст. 4082).

81. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. N 71 “Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2008, N 8, ст. 731).

82. Подпункт “б” пункта 4 постановления Правительства Российской Федерации от 22 мая 2008 г. N 386 “Об установлении окладов за звания действительных членов и членов-корреспондентов государственных академий наук” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2008, N 21, ст. 2466).

83. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 июня 2008 г. N 463 “О порядке приема лиц без гражданства в аспирантуру (адъюнктуру), ординатуру, интернатуру и докторантуру высших учебных заведений, образовательных учреждений дополнительного профессионального образования и научных организаций” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2008, N 25, ст. 2992).

84. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 июля 2008 г. N 521 “Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении начального профессионального образования” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2008, N 29, ст. 3519).

85. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 г. N 543 “Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2008, N 30, ст. 3631).

86. Пункты 1-4, 6-8 и 10 изменений, которые вносятся в акты Правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 18 августа 2008 г. N 617 “О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2008, N 34, ст. 3926).

87. Пункты 4, 5, 7-11, 13-15 и 17 изменений, которые вносятся в акты Правительства Российской Федерации, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 10 марта 2009 г. N 216 “Об изменении и признании утратившими силу некоторых актов Правительства Российской Федерации” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2009, N 12, ст. 1427).

88. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 октября 2009 г. N 1578-р (Собрание законодательства Российской Федерации, 2009, N 45, ст. 5369).

89. Перечень направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования, по которым установлены иные нормативные сроки освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования (программ бакалавриата, программ подготовки специалиста или программ магистратуры), утвержденный постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2009 г. N 1136 “Об утверждении перечня направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования, по которым установлены иные нормативные сроки освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования (программ бакалавриата, программ подготовки специалиста или программ магистратуры) и перечня направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования, подтверждаемого присвоением лицу квалификации (степени) “специалист” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2010, N 2, ст. 199).

90. Пункт 50 изменений, которые вносятся в акты Правительства Российской Федерации в связи с упразднением Федерального агентства по науке и инновациям и Федерального агентства по образованию, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 8 сентября 2010 г. N 702 “О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации в связи с упразднением Федерального агентства по науке и инновациям и Федерального агентства по образованию” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2010, N 38, ст. 4825).

91. Постановление Правительства Российской Федерации от 28 сентября 2010 г. N 765 “О внесении изменений в постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2009 г. N 1136” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2010, N 40, ст. 5091).

92. Пункты 3 и 4 изменений, которые вносятся в акты Правительства Российской Федерации, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1045 “Об изменении и признании утратившими силу некоторых актов Правительства Российской Федерации” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2010, N 52, ст. 7104).

93. Постановление Правительства Российской Федерации от 11 марта 2011 г. N 164 “Об осуществлении государственного контроля (надзора) в сфере образования” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 12, ст. 1641).

94. Пункт 1 изменений, которые вносятся в постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2009 г. N 1136, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 29 июня 2011 г. N 521 “О внесении изменений в постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2009 г. N 1136” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 28, ст. 4215).

95. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 мая 2012 г. N 434 “Об утверждении типовых положений о президентских кадетских училищах, суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальном училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах, находящихся в ведении Министерства обороны Российской Федерации” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 20, ст. 2536).

96. Пункт 9 изменений, которые вносятся в акты Правительства Российской Федерации по вопросам деятельности Министерства здравоохранения Российской Федерации, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2012 г. N 882 “О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации по вопросам деятельности Министерства здравоохранения Российской Федерации” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 37, ст. 5002). 

Омбудсмен

Если у вас возникла конфликтная ситуация, ваши права не соблюдаются, или вы узнали о факте нарушения прав детей, обращайтесь к уполномоченному. Вы можете обратиться лично или письменно, подписаться или сделать это анонимно. Уполномоченный в образовательном учреждении разбирает конфликтные ситуации, отслеживает соблюдение законных прав и интересов учащихся, учителей и родителей, занимается правовым воспитанием, образованием и профилактикой правонарушений.

Уполномоченный ведет индивидуальную просветительскую работу, правовое просвещение, разъяснение прав и обязанностей каждого участника учебно-воспитательного процесса.

Приоритетным направлением работы Уполномоченного является защита прав несовершеннолетних.

 

Уполномоченный по защите прав участников образовательного процесса МОУ “СОШ №11” социальный педагог

Егорова Ильнара Ильгамовна

Телефон: 576-86-90

Приемный день: среда с 15.00 до 17.00

Электронная почта: [email protected]

Уполномоченный по защите прав участников образовательного процесса взаимодействует с:

  • Управлением образования Администрации г.о. Электросталь Московской области;
  • Представителем Уполномоченного по правам человека в Московской области в муниципальных образованиях
  • комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав;
  • отделом по делам несовершеннолетних органов внутренних дел;
  • органами опеки и попечительства г. о.Электросталь.

Телефон постоянно действующей «горячей линии» в Управлении образования Администрации городского округа Электросталь  –  496-57-1-99-14.

Единый всероссийский телефон доверия 8-800-2000-122 (бесплатно и анонимно)

Уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка – Кузнецова Анна Юрьевна

Сайт: http://deti.gov.ru/
Адрес: 125993, г.Москва, ГСП-3, Миусская пл., д.7 стр. 1. 
Телефон: +7 (495) 221-70-65
Факс: +7 (495) 221-70-66
Электронная почта: [email protected]

Единый всероссийский телефон доверия 8-800-2000-122 (является бесплатным и анонимным)

 

Уполномоченный по правам ребенка Московской области – Ксения Мишонова
Сайт: http://detimo.mosreg.ru/

е-mail: [email protected] ru
телефоны: 8-495-650-23-64, 8-916-401-89-13

Общественная приемная городского округа Электросталь:                                  

Адрес: пр-т Ленина, д.44/14. Телефон: 8-496-57-6-42-89. 

Приемные дни: вторник, четверг, 10.00- 13.00

Представитель Уполномоченного по правам человека в городского округа Электросталь

–  Захарова  Елена Васильевна

Муниципальный координатор деятельности уполномоченных по защите прав участников образовательного процесса в муниципальных образовательных учреждениях г.о. Электросталь

МБОУ “Туматская СОШ”. Структура и органы управления образовательной организацией

Управление школой осуществляется в соответствии с Законом Российской ФедСтруктура и органы управления образовательной организациейерации «Об образовании в Российской Федерации» и Типовым положением об общеобразовательном учреждении в Российской Федерации на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.

 Управление школой осуществляется на основе сочетания принципов самоуправления коллектива и единоначалия.

 В основу положена следующая  структура управления:

 Первый уровень директора (по содержанию – это уровень стратегического управления). Директор школы определяет совместно с  Управляющим советом  стратегию развития школы, представляет её интересы в государственных и общественных инстанциях. Общее собрание трудового коллектива утверждает  программу развития школы. Директор школы несет персональную юридическую ответственность за организацию жизнедеятельности школы, создает благоприятные условия для развития школы.

 На втором уровне структуры (по содержанию – это тоже уровень стратегического управления) функционируют традиционные субъекты управления:   Управляющий совет школы, педагогический совет, родительский комитет, общее собрание трудового коллектива.

 Третий уровень структуры управления (по содержанию – это уровень тактического управления) – уровень заместителей директора. Этот уровень представлен также методическим советом.  Методический совет – коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят руководители школьных МО. Методические объединения – структурные подразделения методической службы школы, объединяют учителей одной образовательной области.

 Четвертый уровень организационной структуры – уровень обучающихся. По содержанию – это тоже уровень оперативного управления, но из-за особой специфичности субъектов, этот уровень скорее можно назвать уровнем «самоуправления». Иерархические связи по отношению к субъектам  четвертого уровня предполагают курирование, помощь, педагогическое руководство.

 В школе созданы органы ученического самоуправления. Органы ученического самоуправления действуют на основании утвержденных Положений.

Органы школьного самоуправления, их функции и полномочия:

 Формами самоуправления школы являются:

 ♦ Управляющий совет,

 ♦ общее собрание трудового коллектива,

 ♦ педагогический совет.

 

Управляющий совет

 Общее руководство школой осуществляет выборный представительный орган – Управляющий совет, который состоит из представителей трудового коллектива, обучающихся третьей ступени, родителей, общественности. Члены Управляющего совета  выбираются на общих собраниях родителей, обучающихся 9-11 классов, сотрудников школы.

 Деятельность   Управляющего совета  регламентируется Положением об    Управляющем совете.

  Функции Управляющего совета:

 – определяет стратегию развития школы;

 – утверждает основные направления развития школы;

 – разрабатывает меры по совершенствованию содержания образования, внедрению инновационных технологий;

 – ведает вопросами этики и гласности;

 – контролирует расходование средств, являющихся собственностью школы;

 – утверждает отдельные локальные акты, регулирующие деятельность школы;

 – заслушивает отчеты директора о работе школы;

 – участвует в разработке и согласовывает локальные акты школы, устанавливающие виды, размеры, условия и порядок произведения выплат стимулирующего характера работникам школы, показатели и критерии оценки качества и результативности труда работников школы;

 – осуществляет другие функции, предусмотренные Положением об Управляющем совете.

 

  Общее собрание трудового коллектива

 Трудовой коллектив школы составляют все граждане, участвующие своим трудом в ее деятельности на основе трудового договора.

 Полномочия трудового коллектива школы осуществляется общим собранием трудового коллектива.

 Функции общего собрания трудового коллектива:

 – рассматривает и принимает Устав школы, изменения и дополнения, вносимые в него;

 – заслушивает отчет директора о работе школы;

 – утверждает  программу развития школы;

 – рассматривает и принимает Правила внутреннего трудового распорядка, другие локальные акты, принимает решение о заключении коллективного договора;

 – рассматривает и утверждает кандидатуры на представление педагогических работников к государственным и отраслевым наградам.

 Общее собрание трудового коллектива проводится не реже 2-х раз в год.

 Решения общего собрания трудового коллектива являются правомочными, если на нем присутствовало не менее 2/3 состава и за них проголосовало не менее половины присутствующих.

 Решения, принятые общим собранием трудового коллектива в пределах его полномочий, являются обязательными для администрации, всех членов трудового коллектива.

 

Педагогический совет школы

 Организация учебно-воспитательного процесса осуществляется Педагогическим советом, в состав которого входят все педагогические работники школы. Педагогический совет действует на основании Положения о Педагогическом совете.

 Функции педагогического совета школы:

– рассматривает основные вопросы учебно-воспитательного процесса в школе;

– принимает локальные акты;

– разрабатывает меры по совершенствованию содержания образования, внедрению инновационных технологий;

– принимает решение о переводе и выпуске обучающихся;

– обсуждает и утверждает планы работы школы;

– заслушивает информацию и отчеты педагогических работников школы и представителей организаций и учреждений, взаимодействующих со школой, по вопросам образования и воспитания обучающихся; о проверке соблюдения санитарно-гигиенического режима школы; об охране здоровья и труда обучающихся и другие вопросы образовательной деятельности школы;

– принимает решения об исключении обучающихся из школы в установленном законом порядке;

– осуществляет другие функции, предусмотренные Положением о Педагогическом совете.

Педагогический совет созывается по мере необходимости, но не реже четырех раз в год.

Для ведения протокола и организации делопроизводства из числа педагогов избирается секретарь Педагогического совета.

Председателем Педагогического совета является директор школы.

Решения Педагогического совета являются правомочными, если на его заседании присутствовало не менее 2/3 состава, принимаются открытым голосованием, большинством голосов и являются обязательными для всех участников образовательного процесса.

Решения Педагогического совета оформляются приказом директора школы. Организацию выполнения решений Педагогического совета осуществляет директор школы.

 

Первичная профсоюзная организация

    В своей деятельности руководствуется Уставом Профсоюза, Законом РФ “О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности”, действующим законодательством РФ и субъекта РФ, нормативными актами выборных органов Профсоюза и соответствующих территориальных организаций Профсоюза, настоящим Положением.

Функции первичной профсоюзной организации: 

– проведение инструктажа для вновь поступающих, инструктажа на рабочем месте;

– совместная работа с администрацией школы по ознакомлению работающих с правилами техники безопасности;

– контролирует соблюдение законодательства о продолжительности рабочего дня, соответствия рабочих мест правилам техники безопасности;

– осуществляет контроль за выполнением соглашений по охране труда, обязательств по коллективному договору.

 

Структура методической работы

    Методический совет – коллективный общественный профессиональный орган, объединяющий на добровольной основе членов педагогического коллектива ОУ в целях осуществления руководства методической деятельностью.

    Методический совет координирует работу методических объединений, направленную на развитие  методического обеспечения образовательного процесса, инноваций, опытно-экспериментальной и научно-исследовательской деятельности педагогического коллектива. В школе работают 7 методических объединений учителей-предметников:

♦ МО начальных классов

♦ МО учителей английского языка

♦ МО учителей русского языка и литературы

♦ МО учителей математики и информатики

♦ МО классных руководителей

♦ МО  учителей трудового обучения

   Руководители методических объединений входят в состав Методического совета школы.

 

 Органы ученического самоуправления

Главный законодательный орган ученического самоуправления –  ученическая конференция (в него входят учащиеся с 5 по 11 классы). Органы самоуправления созданы для организации жизнедеятельности школьного коллектива.  

Основные направления деятельности:

Демократизация в жизни школы.

       Воспитание гражданско-патриотического сознания, развитие чувства сопричастности к истории Малой родины, Отечества.

Воспитание духовно-нравственной культуры через погружение в культурное наследие русского народа.

Воспитание активной жизненной позиции через творческую  и проектную деятельность.

Воспитание сознательного творческого отношения к овладению современными знаниями, стремление к самообразованию, самоуправлению.

 

Функциональные обязанности членов педагогического коллектива

№ п/п

Должностное лицо

Обязанности по реализации основных направлений программы развития

 

1

 

Директор школы

 

• Основное руководство.

• Подбор и расстановка кадров.

• Осуществление изменений в Уставе школы и других нормативных документах школы в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Разработка нормативно-правовых и других локальных актов, обеспечивающих образовательный процесс в школе.

• Составление учебных планов.

• Совершенствование материально-технической базы школы; приведение материально-технической базы школы в соответствие с требованиями к условиям реализации ООП соответствующего уровня,  реализуемого в школе.

2

Заместители директора

• Научно-методическое руководство.

• Разработка локальных актов, обеспечивающих образовательный процесс в школе.

• Проведение различных организационных мероприятий по реализации образовательного процесса в школе.

• Составление графика курсовой подготовки кадров.

• Руководство рабочими и творческими группами учителей.

• Создание условий для обеспечения внеурочной деятельности  обучающихся.

• Повышение педагогического мастерства учителей по освоению и практическому применению техник и технологий, обеспечивающих реализацию системно-деятельностного подхода в условиях ФГОС.

• Организация мониторинга достижения результатов, определенных ООП соответствующего уровня.

• Планирование деятельности школы в соответствии с направлениями и этапами

предполагаемого развития школы.

• Усиление воспитательного потенциала школы.

3

Учителя начальной школы и учителя-предметники основной и средней школы

• Участие в  деятельности рабочей группы по разработке основной образовательной программы соответствующего уровня.

• Реализация ООП НОО

• Реализация ООП ООО

• Разработка рабочей программы по предмету в рамках ООП в соответствии с требованиями ФГОС.

• Реализация данной программы.

• Разработка  рабочей программы внеурочной деятельности в рамках ООП, а также рабочих программ, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий обучающихся.

• Реализация данных программ.

• Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся.

• Строгое соблюдение и выполнение должностной инструкции учителя, разработанной  в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и другими нормативными документами, регламентирующими профессиональную деятельность учителя.

• Использование в повседневной практической деятельности технологий, обеспечивающих системно-деятельностный подход.

• Проведение контрольно-измерительных мероприятий по установлению уровня достижения результатов, обусловленных ООП соответствующего уровня.

Отдел образования Московского района Санкт-Петербурга

Прием детей в дошкольные образовательные учреждения осуществляется в соответствии с Конституцией Российской Федерации, действующим федеральным законодательством в области образования, санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, законодательством Санкт-Петербурга, нормативными правовыми актами Комитета по образованию, правовыми актами администраций районов Санкт-Петербурга в области дошкольного образования, в ведении которых находятся образовательные учреждения, уставом образовательного учреждения, локальными актами образовательного учреждения и настоящим Порядком.

В образовательные учреждения в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении и уставом образовательного учреждения принимаются дети в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

Родители (законные представители) детей имеют право выбора образовательного учреждения, образовательной программы и несут ответственность за выбор образовательной программы.

Комплектование образовательных учреждений осуществляет постоянно действующая комиссия по комплектованию государственных образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования (далее – Комиссия). Комиссия создается администрацией каждого района Санкт-Петербурга для комплектования подведомственных образовательных учреждений.

Организация, принимающая документы у заявителя – Комиссия по комплектованию государственных образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования

Организация, принимающая решение по предоставлению услуги по приёму детей в дошкольное образовательное учреждение – Комиссия по комплектованию государственных образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Результат предоставления услуги по приёму детей в дошкольное образовательное учреждение – Выдача заявителю направления для зачисления ребенка в ДОУ.

Срок исполнения услуги по приёму детей в дошкольное образовательное учреждение – Выдача уведомления о регистрации ребенка в книге учета будущих воспитанников (уведомление об отказе в предоставлении места) в течение 30 дней с момента поступления заявления-анкеты в Комиссию. В случае поступления ребенка в ДОУ с 01 сентября текущего года выдача направления (уведомления об отказе в предоставлении места) в ДОУ осуществляется до 31 мая. В случае поступления ребенка в ДОУ в будущем или последующих годах выдача направления в ДОУ осуществляется не позднее, чем за 30 дней до даты поступления ребенка в ДОУ.

Положение о ГПД – Официальный сайт школы №276 Санкт-Петербурга


ПОЛОЖЕНИЕ

О ГРУППАХ ПРОДЛЁННОГО ДНЯ
Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №276
Красносельского района Санкт-Петербурга

1.    Общие положения

1.1    Настоящее Положение устанавливает порядок комплектования и организацию деятельности групп продленного дня в школе.
1.2    Группа продленного дня (далее — ГПД) общеобразовательного учреждения организуется в целях социальной защиты обучающихся, оказания всесторонней помощи семье в обучении и воспитании, приучении к самостоятельности, обеспечивает условия для проведения внеурочной деятельности с обучающимися.
1.3    Финансирование групп продлённого дня осуществляется за счет средств учредителя, а также родительской платы за питание. Размер родительской платы определяется исходя из стоимости питания в Санкт-Петербурге и льгот, предоставляемых учредителем.
1.4    В своей деятельности ГПД руководствуется Федеральным законом от 29.12.2012 №273 «Об образовании в Российской Федерации», Типовым положением об общеобразовательном учреждении  «Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10», Уставом общеобразовательного учреждения, настоящим Положением.
1.5    Основными задачами создания ГПД общеобразовательного учреждения являются:
–    организация пребывания обучающихся в общеобразовательном учреждении при отсутствии условий для своевременной организации самоподготовки в домашних условиях,  из-за занятости родителей;
–    создание оптимальных условий для организации развития творческих способностей ребенка при невозможности организации контроля со стороны родителей обучающихся;
–    организация пребывания обучающихся в общеобразовательном учреждении для активного участия их во внеклассной работе.

2.    Порядок комплектования групп продлённого дня
2.1    Группы продлённого дня комплектуются общеобразовательным учреждением для учащихся 1 – 3 классов на основании заявления родителей (законных представителей). Группы формируются по параллелям классов. При необходимости возможно комплектование разновозрастных групп. Заявление о зачислении детей в группу продлённого дня принимаются ежегодно с 25 августа. В заявлении о приёме родители (законные представители) должны указать продолжительность пребывания ребёнка в группе (в день, в неделю).
2.2    Зачисление учащихся в группу продлённого дня осуществляется директором школы и оформляется приказом с 1 по 5 сентября текущего года. В отдельных случаях зачисление учащихся в ГПД может производиться в течение учебного года на вакантные места выбывших учащихся из ГПД. Выбытие из группы продленного дня также оформляется приказом по школе с указанием причины выбытия.
2.3    Нормативная наполняемость групп продлённого дня общеобразовательного учреждения устанавливается в количестве 25 человек.
2.4    Функционирование группы продлённого дня осуществляется с 1 сентября по 25 мая. В период школьных каникул (осенних, зимних, весенних) в группах продлённого дня организуется отдых детей по отдельному плану воспитателя. В период школьных каникул обучающиеся, зачисленные в группы продлённого дня, вправе не посещать группы. В период школьных каникул питание в группах продлённого дня не предоставляется, не проводится самоподготовка.

3.    Организация работы групп продлённого дня
3.1    Режим работы групп продлённого дня утверждается директором ОУ.
3.2    При организации работы групп продлённого дня учитываются требования действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
3.3    Для учащихся, посещающих группы продлённого дня, организуется разнообразная внеурочная образовательно-воспитательная деятельность, отдых на свежем воздухе, питание, подготовка домашних заданий под руководством воспитателя, физкультурно-оздоровительные мероприятия.
3.4    Воспитанники группы продленного дня могут заниматься в музыкальных, художественных, спортивных и других учреждениях дополнительного образования детей, в различных предметных кружках и секциях, организуемых на базе школы или вне её, участвовать в конкурсах, смотрах, олимпиадах и других массовых мероприятиях для обучающихся.
3.5     По письменной просьбе родителей воспитатель группы продленного дня может отпускать воспитанника для посещения учебных занятий в учреждения дополнительного образования в сопровождении взрослого (по отдельной письменной договоренности с родителями).
3.6    Длительность отдельных компонентов режима в группах продлённого дня определяется дифференцированно в зависимости от возраста учащихся, количества учебных уроков, объёма домашних заданий, начала сменности обучения. Занятия по самоподготовке следует начинать не ранее 1.5-2 часов после окончания уроков и прогулки.
3.7    Администрацией общеобразовательного учреждения создаются условия для организации учебно-воспитательного процесса в группах продлённого дня. За группами продлённого дня закрепляются постоянные классные помещения (из расчёта 2.5 кв. м. на учащегося), для организации внеурочных занятий и отдыха предоставляются физкультурный и актовый залы, библиотека и др. Создаются площадки для организации оздоровительных игр на воздухе.
3.8    Ведение журнала группы продленного дня обязательно и контролируется заместителем директора по УР, курирующим работу группы продленного дня.
3.9    Деятельность группы продленного дня регламентируется утвержденным режимом дня, недельным и годовым планом работы воспитателя. Предельно допустимая педагогическая нагрузка воспитателя группы продленного дня – не более 30 часов в неделю.

4.    Организация питания в группах продлённого дня
4.1    Для учащихся, которые находятся в группе продлённого дня, за счёт средств родителей (законных представителей) организуется одноразовое горячее питание, (обед не менее 30 минут). Для детей, находящихся в группе неполный продлённый день, питание организуется в зависимости от длительности их пребывания в группе. При этом промежутки между приёмами пищи не должны превышать 3-4 часов.
4.2    Для учащихся льготных категорий питание в группах продлённого дня предоставляется в соответствии с Законом Санкт-Петербурга от 04.02.2009г. «О дополнительных мерах социальной поддержки отдельных категорий граждан в части предоставления на льготной основе питания в ОУ Санкт- Петербурга».
4.3    Плата за питание учащихся продлённого дня вносится родителями (законными представителями) непосредственно в буфет столовой общеобразовательного учреждения.
4.4    Контроль за качеством питания учащихся групп продлённого дня осуществляет руководитель учреждения.

 

5.    Права и обязанности воспитателей
5.1    На должность воспитателя для работы в группе принимаются специалисты, имеющие образовательный ценз, который определяется типовым положением об общеобразовательном учреждении.
5.2    Количество воспитателей устанавливается из расчета одной единицы на группу продлённого дня.
5.3    В обязанности воспитателей, работающих в группе продлённого дня, входит проведение с детьми во внеурочное время внеклассных и внешкольных образовательно-воспитательных и оздоровительных мероприятий, а также организация самостоятельной работы учащихся по выполнению домашних заданий, оказание детям необходимой индивидуальной помощи.
5.4    Воспитатели несут ответственность за охрану жизни и здоровья детей, качество воспитательной работы с детьми во внеурочное время, за соблюдение установленного режима дня и правил внутреннего трудового распорядка, правильное использование и сохранность материальных ценностей и оборудования, выделенных для работы с детьми.
5.5    На воспитателей, работающих в группах продлённого дня, распространяются гарантии и льготы, предусмотренные действующим законодательством РФ и Санкт-Петербурга для педагогических работников общеобразовательных учреждений.

Министерство образования издает новые правила аккредитации и авторизации онлайн-провайдеров на уровне штата.

В четверг Министерство образования США выпустило окончательную версию федеральных правил, регулирующих аккредитацию и авторизацию штата онлайн-провайдеров.

Правило 519 страниц вступит в силу в июле 2020 года. Оно близко соответствует рекомендациям, которые группа из 15 выбранных департаментом федеральных переговорщиков согласовала в апреле. Этот процесс, хотя и часто был спорным, привел к первому консенсусу в ходе согласованного нормотворческого заседания по федеральной политике в области образования почти за десятилетие.

Департамент сообщил, что вскоре опубликует предлагаемые правила соответствующих согласованных соглашений по вопросам, связанным с дистанционным образованием и инновациями, федеральными грантами для учителей и правом религиозных колледжей на получение федеральной финансовой помощи.

Группы потребителей, аналитические центры и демократы в Конгрессе раскритиковали окончательные правила для аккредиторов. По их словам, эти правила отменяют основные меры защиты студентов и налогоплательщиков и приведут к «подрыву федерального надзора за качеством обучения в колледжах», согласно левому Центру американского прогресса.

Регламент является частью более широкой программы «переосмысления высшего образования», которую возглавляет Бетси ДеВос, министр образования США.

ДеВос сказал, что окончательные правила администрации Трампа для аккредиторов предназначены для «оптимизации бюрократии» и помогут студентам получить ценные дипломы после окончания средней школы и переводить кредиты между учебными заведениями.

«Эти окончательные правила демонстрируют нашу приверженность работе с представителями студента, штата, работодателя и учебных заведений для разработки разумной политики, которая служит наилучшим интересам студентов», – сказал ДеВос в письменном заявлении.«Эти реформы необходимы, чтобы ввести высшее образование в нынешнее столетие, чтобы оно было более отзывчивым к потребностям студентов и уменьшило стремительно растущие расходы на высшее образование».

Департамент сообщил, что требования к аккредитаторам, которые контролируют колледжи и служат воротами для получения федеральной финансовой помощи, были пересмотрены, поэтому агентства будут «менее предписывающими и обеспечат большую автономию и гибкость, чтобы обеспечить гибкость и оперативность, а также продвигать инновации».

Представитель

Бобби Скотт придерживался другого мнения.

«Студенты и родители рассматривают аккредитацию колледжей как знак одобрения со стороны федерального правительства», – сказал Скотт, демократ из Вирджинии, который возглавляет комитет Палаты представителей по вопросам образования, в письменном заявлении. «Отменив стандарты для аккредиторов, департамент подрывает ключевой фактор институциональной подотчетности, еще больше подвергая студентов и налогоплательщиков мошенничеству и злоупотреблениям со стороны низкокачественных школ».

Авторизация онлайн-программ

В состав комиссии из 15 переговорщиков вошли представители отраслевых групп высшего образования, региональных и национальных аккредитационных агентств и два представителя от студентов.

Первоначальное предложение администрации Трампа для переговорщиков вызвало упреки как со стороны региональных аккредиторов, так и со стороны групп потребителей. Среди наиболее спорных аспектов были планы ограничить круг региональных аккредиторов, отказаться от стандарта кредитных часов и разрешить аутсорсинг академических операций неаккредитованным организациям, что в настоящее время ограничено 50 процентами программы.

Управление отклонило те и другие предложения. И окончательные правила мало изменились по сравнению с консенсусным соглашением.Департамент получил 195 комментариев общественности о предлагаемых правилах, но внес несколько изменений в ответ на эти комментарии.

Однако группы потребителей заявили, что администрация Трампа отказалась от ключевой части положений о разрешении, которые, по их словам, были важной частью консенсусного соглашения.

Сложные правила эпохи Обамы должны были вступить в силу в прошлом году, но департамент отложил их из-за жалоб на путаницу в том, как их применять. Они вступили в силу в мае, но некоторая путаница сохраняется.

Проще говоря, правила требуют, чтобы онлайн-провайдеры документировали, что им разрешено работать в любом штате, где проживают зачисленные студенты. Однако государства могут участвовать в соглашениях о взаимности, в которых они отказываются от собственных правил и следуют согласованным национальным стандартам межгосударственного дистанционного и онлайн-образования. В настоящее время, например, 49 штатов и округ Колумбия участвуют в Соглашении о взаимности выдачи разрешений штатов (SARA).

В процессе выработки правил участники переговоров спорили о том, должны ли такие соглашения позволять государствам-участникам обеспечивать соблюдение своих собственных правил высшего образования помимо соглашения о взаимности.Некоторые утверждали, что эта формулировка правила эпохи Обамы хороша для защиты потребителей.

Комиссия проголосовала за сохранение определения соглашения о взаимности от 2016 года. Но оговорка, позволяющая штатам применять свои собственные законы и постановления в соответствии с соглашением, исчезла из окончательного правила, сказала Клэр Макканн, заместитель директора по федеральной политике в области высшего образования в New America.

«Соглашение в комнате, на которое также согласился департамент, заключалось в соблюдении этих соглашений о взаимности», – сказала она.

В ведомстве заявили, что окончательные правила о государственной авторизации расширяют защиту прав потребителей и сужают бюрократические требования к отчетности. В нем также говорится, что в правилах разъясняется, что, хотя штаты могут «больше не накладывать» требования на получение дополнительных разрешений на высшее образование поверх соглашений о взаимности, они по-прежнему могут обеспечивать соблюдение своих собственных «общих государственных законов и постановлений за пределами разрешения штата на дистанционное образование» в соответствии с новые правила.

«Правила позволяют колледжам и университетам сосредоточить свои ресурсы на студентах, а не на сложных нормативных требованиях и дорогостоящих сборах», – сказали в департаменте.

Институт доступа к колледжам и успехов подверг критике компоненты правила как об аккредитации, так и о государственной авторизации. Например, группа сообщила, что департамент «удалил заверения» в том, что студенты могут подавать жалобы на онлайн-провайдеров в своих штатах, а также в штат, в котором расположен их колледж.

«В конце концов, это шоу ужасов станет кошмаром для студентов, которые будут подвергаться большему риску того, что хищные колледжи оставят их по уши в долгах», – говорится в заявлении TICAS, в котором говорится о выпуске правил в честь Хэллоуина.

Обтекаемая или ослабленная?

Новые правила для аккредиторов позволят колледжам быстрее получать одобрение от агентств на изменения в их академических программах, а также для федеральных органов, чтобы ускорить процесс признания новых аккредиторов.

Они также предоставляют агентствам больше свободы действий в отношении санкций в отношении колледжей, которые, как считается, не соответствуют их стандартам.

Например, правила позволяют аккредитаторам в некоторых случаях тратить до четырех лет на введение санкций по сравнению с текущим максимумом в два года, который, по словам представителей администрации Трампа, слишком короткий для колледжей, чтобы внести необходимые улучшения.

«Аккредитация – это гонка до дна», – сказал Макканн. «При соблюдении правил мы будем видеть плохие школы гораздо дольше».

Также спорным является решение департамента разрешить колледжам предлагать новые академические программы и создавать новые филиалы без определенных разрешений от их институциональных аккредиторов.

«Ослабление этих правил повышает риск того, что колледжи снова будут злоупотреблять лазейками для быстрого расширения масштабов или фундаментального изменения своей деятельности без соблюдения стандартов качества», – написала в апреле Антуанетт Флорес, заместитель директора по послесреднему образованию Центра американского прогресса.

Совет региональных комиссий по аккредитации заявил в письменном заявлении, что окончательные правила «в значительной степени поддерживают целостность консенсуса», достигнутого участниками переговоров, включая Барбару Геллман-Дэнли, председателя группы и президента Высшей учебной комиссии. Семь региональных аккредитационных агентств заявили, что обновят свою политику в ближайшие месяцы, чтобы привести ее в соответствие с новыми требованиями.

«В целом, региональные аккредиторы ожидают, что нормативные акты поддержат наши постоянные усилия по содействию успехам студентов, улучшению результатов и поощрению гибкости и инноваций в высшем образовании», – говорится в заявлении представителя C-RAC.«Кроме того, правила упростят процессы аккредитации и признания, помогая сократить расходы и ненужную бумажную работу, а также позволят больше сосредоточиться на институциональном качестве и улучшении».

Рекомендации для высших учебных заведений (IHE)

Раздел 3: Рекомендации для IHEs, где не все вакцинированы полностью

ИГЕ, где не все полностью вакцинированы, будут иметь смешанную популяцию как людей, которые полностью вакцинированы, так и людей, которые не полностью вакцинированы в университетском городке, что требует принятия решений для защиты людей, которые не полностью вакцинированы.

Общие положения

Множественные факторы должны определять оптимальную реализацию многоуровневых стратегий профилактики в вузах. В идеале следует уделять внимание как непосредственному населению кампуса, так и окружающему сообществу. Основные факторы, которые следует учитывать, включают: 1) уровень передачи COVID-19 среди населения; 2) охват вакцинацией против COVID-19, в том числе среди студентов, преподавателей и сотрудников; 3) внедрение надежной и частой программы скринингового тестирования на SARS-CoV-2 с высоким участием невакцинированного населения университетского городка; и 4) любые местные вспышки COVID-19 или тенденции к увеличению.Обсуждение этих факторов должно происходить в сотрудничестве с местными или государственными партнерами в области общественного здравоохранения.

Профилактические стратегии, снижающие распространение

Администраторы вузов должны разработать программы и политики, которые способствуют принятию и реализации стратегий профилактики для замедления распространения COVID-19 в вузах и в местном сообществе. Стратегии профилактики, основанные на фактических данных, включая вакцинацию, должны быть реализованы и размещены в условиях вуза. Ключевые стратегии профилактики включают

Эти стратегии профилактики остаются критически важными в ВУЗах и общинах со смешанными группами людей, как полностью вакцинированных, так и не полностью вакцинированных.

В частности, в районах со значительным или высоким уровнем передачи, вузы в сотрудничестве со своим местным или государственным департаментом здравоохранения могут рассмотреть возможность поддержания или реализации дополнительных стратегий профилактики, включая физическое дистанцирование и использование масок в помещении всеми студентами, преподавателями, персоналом и другими людьми, такими как посетители, включая тех, кто полностью вакцинирован.

Ношение маски

Когда люди, не прошедшие полную вакцинацию, правильно носят маску, они защищают не только себя, но и других.Последовательное и правильное использование масок людьми, не прошедшими полную вакцинацию, особенно важно в помещении и в многолюдных местах, когда невозможно поддерживать физическое дистанцирование. Учитывая доказательства ограниченной передачи COVID-19 на открытом воздухе, 1,2,3,4,5,6 CDC обновили свое руководство по использованию масок на открытом воздухе среди людей, которые не полностью вакцинированы.

Администраторы должны поощрять людей, которые не прошли полную вакцинацию, и тех, кому может потребоваться принять дополнительные меры предосторожности, постоянно и правильно носить маску:

  • В помещении. Маска рекомендуется для людей, не прошедших полную вакцинацию, включая детей. Детям младше 2 лет нельзя носить маску.
  • На открытом воздухе. Как правило, людям не нужно носить маски на открытом воздухе. Однако, особенно в районах со значительным или высоким уровнем передачи, CDC рекомендует людям, которые не полностью вакцинированы, носить маску в многолюдных местах на открытом воздухе или во время занятий, которые предполагают постоянный тесный контакт с другими людьми, которые не полностью вакцинированы.

Хотя полностью вакцинированные люди не нуждаются в масках, вузы должны поддерживать вакцинированных людей, которые предпочитают носить маски.

ВУЗ, которые по-прежнему требуют политики универсальных масок, должны делать исключения для следующих категорий людей:

  • Лицо с ограниченными возможностями, которое не может носить маску или не может безопасно носить маску из-за инвалидности, как это определено в Законе об американцах с ограниченными возможностями (42 U.S.C.12101 et seq.).
  • Лицо, для которого ношение маски может создать риск для здоровья, безопасности или выполнения служебных обязанностей на рабочем месте, как это определено соответствующими директивами по безопасности на рабочем месте или федеральными постановлениями.
Физическое дистанцирование

Физическое дистанцирование означает, что между людьми, не принадлежащими к вам, как в помещении, так и на открытом воздухе, должно быть не менее 6 футов (примерно 2 длины вытянутой руки). Людям, не прошедшим полную вакцинацию, следует продолжать практиковать физическое дистанцирование.

Содействовать физическому дистанцированию с помощью

  • Проведение виртуальных мероприятий, мероприятий и собраний (любых размеров).
  • Проведение мероприятий, мероприятий и собраний на открытом воздухе в местах, где возможно физическое дистанцирование, когда это возможно.
  • Расстановка или блокировка рядов, стульев и / или мест для сидения за столом в местах общего пользования (например, в классных комнатах, столовых, раздевалках, лабораторных помещениях, библиотеках, студенческих центрах и лекционных залах).
  • Ограничение количества людей и требование использования масок людьми, не прошедшими полную вакцинацию, включая водителей, а также в автобусах / маршрутных такси кампуса или других транспортных средствах. Чередуйте или перекрывайте ряды и увеличьте вентиляцию (т. Е. По возможности откройте окна).
Гигиена рук и респираторный этикет

IHE должны способствовать укреплению здоровья, например мытью рук и соблюдению правил соблюдения правил дыхания, чтобы снизить распространение инфекционных заболеваний, включая COVID-19.

IHE могут размещать визуальные подсказки, такие как плакаты для мытья рук, наклейки и другие материалы, на хорошо видных местах. Они могут загрузить и распечатать материалы для мытья рук или заказать материалы для мытья рук в CDC бесплатно с помощью CDC-INFO on Demand.

Жилые и коммунальные помещения

Совместное жилье включает в себя широкий спектр помещений, таких как квартиры, кондоминиумы, жилье для студентов или преподавателей / сотрудников, а также жилье для братств и женских обществ. Администраторам IHE следует обратиться к Руководству CDC по совместному проживанию и совместному проживанию.

Дополнительно учтите:

  • Если IHE определяет полностью вакцинированные общежития, этажи или комплексы, эти зоны должны соответствовать Временным рекомендациям CDC в области общественного здравоохранения для полностью вакцинированных людей.
  • Размещение студентов, не прошедших полную вакцинацию, в одноместных вместо общих комнат, когда это возможно. 7
  • Создание когорт людей, которые не полностью вакцинированы, например групп комнат в общежитиях или этажей общежитий, которые не смешиваются с другими когортами, чтобы свести к минимуму передачу между когортами и облегчить отслеживание контактов.Все единицы с общей ванной комнатой должны быть включены в когорту. Соседи по комнате / соседи по комнате могут считаться домашним хозяйством, и им не нужно использовать маски или физически дистанцироваться в пределах «единицы» домашнего хозяйства (например, комнаты в общежитии или люкса), если только кто-то в доме не болен.
  • Закройте или ограничьте вместимость общих помещений общего пользования, таких как обеденные зоны, игровые комнаты, тренажерные залы и комнаты отдыха, если это возможно, чтобы уменьшить смешение людей, не входящих в когорту, которые не полностью вакцинированы. Рассмотрите возможность ограничения использования общего пространства для людей, которые полностью вакцинированы.
  • Ограничить доступ в здание нерезидентов, включая посторонних гостей и второстепенных посетителей, в общежития и общежития.

Отслеживание контактов в сочетании с изоляцией и карантином

Расследование дела и отслеживание контактов

Все расследования случаев COVID-19 и отслеживание контактов должны проводиться в координации с государственными, местными, племенными и территориальными органами здравоохранения и в соответствии с местными требованиями и руководящими указаниями.IHE должны продолжать поддерживать расследование и отслеживать контакты, подробно описанные в Руководстве CDC по расследованию дел и отслеживанию контактов в IHE. Администраторы вузов должны играть активную роль в подготовке расследования случаев COVID-19 и отслеживания контактов, подробно описанных в Руководстве CDC по расследованию дел и отслеживанию контактов в вузах. Важно, чтобы расследование дел и отслеживание контактов проводились с учетом культурных особенностей, соответствующих применимым законам и постановлениям о конфиденциальности, общественном здравоохранении, здравоохранении и на рабочем месте.

  • Расследование случаев и отслеживание контактов являются важными вмешательствами в успешном многоаспектном ответе на COVID-19 и должны осуществляться наряду с другими стратегиями профилактики, такими как предложение и продвижение вакцинации, постоянное и правильное использование масок и физическое дистанцирование среди людей, которые не полностью привиты. 8
  • Отслеживание контактов со студентами, преподавателями и сотрудниками, связанными с кампусом, следует рассматривать как важнейшую стратегию для сокращения дальнейшей передачи после выявления случая в соответствии с применимыми законами и постановлениями о конфиденциальности, общественном здравоохранении, здравоохранении и на рабочем месте.

В соответствии с применимыми законами о конфиденциальности, должностные лица IHE должны планировать предоставление информации и записей, чтобы помочь в выявлении рисков, и, при необходимости, уведомлять близких контактов о воздействии как можно скорее после того, как IHE уведомлен о том, что кто-то в IHE имеет положительный результат теста или диагноз COVID-19.

Карантин и изоляция

У некоторых студентов, преподавателей и сотрудников могут развиться симптомы COVID-19 в кампусе. Администраторы IHE должны быть готовы к такой возможности и должны четко информировать студентов, преподавателей и сотрудников о том, какие действия следует предпринять при реагировании на человека, заболевшего COVID-19.Администраторы IHE должны сотрудничать с местными органами здравоохранения, чтобы разработать план карантина и изоляции для защиты людей путем предотвращения контакта с людьми, которые имеют или могут иметь COVID-19. IHE должны способствовать изоляции студентов, сотрудников, преподавателей, подрядчиков или добровольцев с подозрением на COVID-19 и незамедлительно сообщать в департамент здравоохранения и следовать рекомендациям по расследованию случаев и отслеживанию контактов в школах K-12 и высших учебных заведениях.

Тестирование на COVID-19

Тестирование может замедлить и остановить распространение COVID-19. Тестирование должно проводиться таким образом, чтобы обеспечить защиту частной жизни и конфиденциальности людей, в соответствии с применимыми законами и нормативными актами и интегрироваться с государственными, местными и племенными системами здравоохранения.

IHE должны проводить диагностическое или скрининговое тестирование студентов, преподавателей и сотрудников в целях наблюдения или в контексте вспышки; однако рекомендации различаются в зависимости от того, полностью ли вакцинирован человек.

  • Диагностическое тестирование предназначено для выявления текущей инфекции у людей и проводится, когда у человека есть признаки или симптомы, соответствующие COVID-19, или когда у человека, который не полностью вакцинирован, нет симптомов, но он недавно узнал или подозревал заражение SARS-CoV -2.
    • Студенты, преподаватели и сотрудники, прошедшие полную вакцинацию, могут воздержаться от тестирования после известного контакта, если у них нет симптомов. Полностью вакцинированные люди должны продолжать проходить тестирование при появлении симптомов COVID-19.
  • Скрининговое тестирование предназначено для выявления инфицированных людей, которые не имеют симптомов и не знают, не подозревают или не сообщают о контакте с SARS-CoV-2. Скрининг помогает выявить неизвестные случаи, чтобы можно было принять меры для предотвращения дальнейшей передачи.
    • Студенты, преподаватели и персонал, прошедшие полную вакцинацию, могут воздерживаться от планового скринингового тестирования, если это возможно.

Должностные лица IHE должны определить в сотрудничестве с местными чиновниками департамента здравоохранения характер любой стратегии тестирования, которая будет реализована в целях диагностики, скрининга или реагирования на вспышку, и если да, то как лучше всего это сделать.Реализованные стратегии тестирования должны выполняться как часть более крупного плана профилактики COVID-19. Руководство по тестированию IHE можно найти в Временном руководстве CDC по тестированию и скринингу SARS-CoV-2 в высших учебных заведениях (IHE).

ИГЕ могут рассмотреть возможность ведения документации о вакцинационном статусе людей для информирования о тестировании, отслеживании контактов и методах карантина / изоляции. Рекомендуется, чтобы полностью вакцинированные люди без симптомов, подобных COVID-19, и неизвестного контакта с ним, были освобождены от плановых программ скринингового тестирования.Информация о вакцинации должна быть получена с соответствующими гарантиями для защиты информации, позволяющей установить личность, и информации, относящейся к HIPAA, от незаконного распространения.

Скрининг симптомов

Скрининг симптомов не позволяет выявить некоторых людей, у которых есть вирус, вызывающий COVID-19. Скрининг симптомов не может выявить людей с COVID-19, которые протекают бессимптомно (т. Е. Не имеют симптомов) или предсимптоматичны (у них еще нет признаков или симптомов, но они появятся позже). У других могут быть настолько слабые симптомы, что они могут их не замечать.

  • Поощряйте студентов, преподавателей и сотрудников проводить ежедневные медицинские осмотры дома на наличие инфекционных заболеваний, включая COVID-19. Поощряйте студентов, преподавателей и сотрудников с признаками или симптомами инфекционного заболевания, включая COVID-19, оставаться дома в случае болезни и / или обращаться за медицинской помощью. Самопроверка на COVID-19 может помочь решить, когда обращаться за тестированием на COVID-19 или за медицинской помощью.
  • Если проводится скрининг симптомов, убедитесь, что он проводится безопасно, с уважением и в соответствии с любыми применимыми федеральными законами или законами штата о конфиденциальности и конфиденциальности.

Отслеживание государственной политики OER – SPARC

Открытые образовательные ресурсы (ООР) становятся все более популярной стратегией для законодателей, стремящихся сделать высшее образование более доступным и эффективным. В последние годы более половины всех штатов США рассматривали законодательство о ООР, и эта тенденция, вероятно, сохранится. Учитывая растущую активность на уровне штата, SPARC расширяет поддержку, которую мы предоставляем нашим участникам на этой арене, включив в нее Пособие по государственной политике и средство отслеживания государственной политики.

Эта страница, обновляемая еженедельно в течение законодательного сезона, отслеживает последние действия в области политики, относящиеся к сообществу SPARC, а также политики, принятые в прошлые годы.

Обратите внимание, что страница предназначена только для отслеживания и ее включение в список не означает одобрения. Для получения информации о политических позициях SPARC посетите нашу страницу «Политика и защита» или свяжитесь с нами по адресу [электронная почта защищена].

Последнее обновление: 20 мая 2021 г.

Посмотреть, какие законодательные собрания штатов находятся на заседании

Аризона

2021 Деятельность:

  • SB1317: Запрещает руководящим советам школьного округа утверждать любые учебники или другие учебные материалы согласно соответствующему закону, которые содержат любые вопросы, негативно отражающиеся на людях по признаку расы, этнической принадлежности, пола, религии, инвалидности, национальности, сексуальной ориентации или гендерной идентичности . Последнее действие: Сенат прочитал второй раз (2021-01-26)
Арканзас

2021 Деятельность:

Соответствующие счета не отслеживаются.

Существующие политики:
  • SB 265 (2015) создал систему eVersity Университета Арканзаса (полностью интерактивное высшее учебное заведение). Этот закон требует, чтобы открытые образовательные ресурсы использовались для поддержки обучения студентов.
Калифорния

2021 Деятельность:

  • AB403: Этот законопроект установит Закон о справедливом доступе к учебникам для колледжей, запрещающий высшим учебным заведениям (за исключением кампусов Калифорнийского университета) взимать автоматическую плату за учебные материалы, как это определено, для студента или заключать соглашение. с книжным издательством или другим юридическим лицом для оценки суммы, за исключением определенных условий.Это также запретило бы этим учреждениям рассчитывать автоматический сбор на основе чего-либо, кроме цены на материалы, если не выполняются определенные условия. Законопроект требует, чтобы каждый кампус Калифорнийского университета соблюдал эти положения. Последнее действие: Повторно передано в Com. по ВЫСШЕМУ ЭД. (2021-03-26)
  • SB 112 / AB 214: Закон об ассигнованиях на поддержку правительства штата Калифорния и на несколько общественных целей.Предоставляет до 3 миллионов долларов в финансовый год на предоставление учебников или цифровых курсов заключенным штата, зачисленным в общественные колледжи, и поощряет округа сначала использовать открытые образовательные ресурсы. Предоставляет 15 миллионов долларов на единовременной основе округам местных колледжей для разработки степеней с нулевой стоимостью учебников с использованием ресурсов открытого образования. Последнее действие (сборка): Относится к Com. на бюджете. (2021-01-28) Последнее действие (Сенат): Передано т. на B. & F.R. (2021-01-11)
  • Предложение по государственному бюджету
  • : В предложении по государственному бюджету на 2021-22 годы губернатор Гэвин Ньюсом предложил единовременный общий фонд Предложения 98 в размере 15 миллионов долларов для разработки и внедрения степеней с нулевой стоимостью учебников с использованием открытых образовательных ресурсов.
  • AB 13: Этот законопроект вводит в действие Закон об автоматизированной системе принятия решений от 2021 года. Законопроект потребует, чтобы компания в Калифорнии предоставляла лицу, как определено, программу или устройство, использующее автоматизированную систему принятия решений (ADS), для принятия положительных шаги для обеспечения наличия процессов для постоянного тестирования предвзятости во время разработки и использования ADS, среди прочих требований. Последнее действие: В комитете: Назначено, первое слушание. Ссылается на саспенс-файл.(2021-04-21)
Существующие политики:
  • AB 2385 (2018): Действующий закон штата призывает издателей учебников предпринимать определенные действия, направленные на сокращение сумм, которые студенты платят за учебники, в том числе предоставление факультетам и кафедрам, рассматривающим заказы на учебники, списка всех различных продукты, которые продает издатель. Поправка от 19.03.2018: Поправка побуждает издателей учебников размещать на видном месте на своих веб-сайтах, среди прочего, подробное описание того, чем последнее издание отличается от предыдущего.Законопроект разрешит Комитету по высшему образованию Ассамблеи и Комитету Сената по образованию рассматривать жалобы студентов на учебники, веб-сайты издателей которых не содержат описанной информации, и разрешит любому комитету или обоим комитетам направлять на рассмотрение самые вопиющие дела. Объединенный комитет законодательного аудита для расследования.
  • SB 840 (2018): Этот законопроект о бюджете высшего образования включает положение, предусматривающее финансирование в размере до 3 000 000 долларов США в каждом финансовом году муниципальным колледжам Калифорнии для предоставления учебников или содержания цифровых курсов заключенным, находящимся под юрисдикцией Департамента исправительных учреждений и реабилитации. зачислены на один или несколько курсов Калифорнийского общественного колледжа.Насколько это возможно, районным колледжам, предоставляющим учебники или электронные курсы, рекомендуется сначала использовать открытые образовательные ресурсы.
  • AB 1809 (2018): Закон о бюджете на 2018 год: среди прочего, этот законопроект предусматривает выделение 6 000 000 долларов из Общего фонда Совету управляющих Калифорнийских общественных колледжей на 2018-19 финансовый год для поддержки развития и расширения об использовании открытых образовательных ресурсов для Калифорнийских общественных колледжей.Законопроект потребует от Академического сената общественных колледжей Калифорнии представить отчет, включающий конкретные данные, касающиеся прогресса в поддержке и расширении использования открытых образовательных ресурсов в соответствии с законопроектом. Этот закон также учреждает Калифорнийский онлайн-колледж и требует от колледжа использовать и использовать программы и мероприятия канцелярии канцлера, в том числе программу грантов на получение степени с нулевой стоимостью учебников и открытые образовательные ресурсы.
  • AB 97 / SB 72 (2017): законопроект об ассигнованиях, который позволяет использовать финансирование для дополнительных услуг для студентов с высокими потребностями, которые могут включать развитие открытых образовательных ресурсов и степени с нулевой стоимостью учебников, которые сокращают расходы для студентов.Районам муниципальных колледжей, использующим ресурсы для этой цели, рекомендуется сначала разработать открытые образовательные ресурсы и степени с нулевой стоимостью учебников для курсов, которые можно передать другим школам в пределах штата.
  • SB 1359 (2016): требует, чтобы каждый кампус Калифорнийских общественных колледжей и Калифорнийского государственного университета, а также каждый кампус Калифорнийского университета указывал в онлайн-версии курса кампуса свои курсы, которые используют исключительно цифровой курс. материалы, как указано, и сообщить студентам, что материалы для этих курсов бесплатны и, следовательно, не требуют покупки.
  • AB 1602 (2016): среди прочего, устанавливает Программу грантов на получение степени с нулевой стоимостью учебников, которая требует от канцлера общественных колледжей Калифорнии присуждать гранты районам местных колледжей, которые соответствуют указанным критериям для разработки и реализации младших степеней и профессионального образования. программы сертификации, полученные полностью за счет прохождения курсов, которые исключают обычные затраты на учебники за счет использования альтернативных учебных материалов и методик. Степени с нулевой стоимостью учебников должны быть реализованы.2018-19 учебный год, и ректор должен представить отчет до 30 июня 2019 года.
  • AB 798 (2015): Создает фонд поощрения открытых образовательных ресурсов для поощрения и поощрения усилий университетского городка, сотрудников и преподавателей по ускорению внедрения открытых образовательных ресурсов. Целью этого законопроекта было снижение затрат на учебники для студентов колледжей и поощрение преподавателей к ускорению перехода на более дешевые и качественные открытые образовательные ресурсы.
  • SB 1052 (2012): учрежден Калифорнийский совет по ресурсам открытого образования.Законопроект требовал от Совета составить список из 50 курсов начального уровня в государственных высших учебных заведениях, для которых будут разработаны или приобретены высококачественные, доступные, цифровые учебники с открытым исходным кодом и сопутствующие материалы. Законопроект требовал, чтобы совет проверял и одобрял разработанные материалы с открытым исходным кодом, продвигал стратегии производства, доступа и использования, а также регулярно запрашивал и рассматривал отзывы от каждой студенческой ассоциации штата.
  • SB 1053 (2012): Создание Калифорнийской цифровой библиотеки с открытым исходным кодом под управлением Калифорнийского государственного университета в сотрудничестве с Калифорнийскими общественными колледжами с целью размещения материалов с открытым исходным кодом и предоставления студентам возможности доступа в Интернет через Интернет. , преподаватели и сотрудники, чтобы легко находить, применять, использовать или изменять материалы курса за небольшую плату или бесплатно.Законопроект требовал, чтобы материалы в библиотеке имели лицензию Creative Commons атрибуции, которая позволяет другим использовать, распространять и создавать производные работы на основе цифрового материала, в то же время позволяя авторам или создателям материала получать признание за свои усилия.
  • #GoOpen State: Калифорния присоединилась к кампании Министерства образования США #GoOpen, направленной на предоставление образовательных ресурсов с открытой лицензией в системе образования до 12 лет. Чтобы стать государством #GoOpen, штаты должны соответствовать ряду критериев, включая добавление OER в стратегию государственных образовательных технологий.
Colorado

2021 Деятельность:

  • SB 215 (принят): Использование открытых образовательных ресурсов в высшем образовании. Предоставляет 1 миллион долларов ассигнований Совету ООР Колорадо на каждый из следующих пяти финансовых лет. Обновляет определение OER. Последнее действие: Подписано губернатором (2021-05-05)
Существующие политики:
  • HB18-1331 (2018): Относительно расширения использования открытых образовательных ресурсов в государственных высших учебных заведениях и, в связи с этим, создания Совета по открытым образовательным ресурсам Колорадо, создания программы грантов для поддержки создание и использование открытых образовательных ресурсов и выделение 660 тысяч долларов.
  • SB 258 (2017): Создает совет по открытым образовательным ресурсам в Департаменте высшего образования. Департамент должен заключить договор с организацией для оценки существующего использования ООР государственными высшими учебными заведениями и рассмотреть варианты и препятствия на пути увеличения использования ООР. Совет должен облегчить работу организации-заказчика и, принимая во внимание выводы организации-заказчика, рекомендовать инициативы по расширению использования ООР, что приведет к экономии средств и других образовательных преимуществ для учащихся
Коннектикут

2021 Деятельность:

  • HB06405: Этот законопроект будет соответствовать учебному году, выделенному штатом, и сроку годовой отчетности Координационного совета открытых образовательных ресурсов Коннектикута. Последнее действие: Номер файла 86 (2021-03-18)
Существующие политики:
  • HB 7424 (2019): Законопроект о широком бюджете. Включает разд. 174, чтобы создать Координационный совет ООР Коннектикута при Управлении высшего образования. Этот совет должен определить высокоэффективные курсы, для которых будут разработаны, преобразованы или приняты открытые образовательные ресурсы. Совет также установит программу конкурсных грантов для преподавателей высших учебных заведений штата на разработку, преобразование или принятие ООР для высокоэффективных курсов.Совет также должен продвигать стратегии производства, использования и доступа к ООР, среди прочего. В бюджетной записке указано 75 000 долларов на гранты. Первоначально язык OER был представлен как HB 7162.
  • HB 6117 (2015): Создана пилотная программа учебников с открытым исходным кодом для оценки использования высококачественных цифровых учебников с открытым исходным кодом и содействия использованию этих учебников. Требуется отчет с анализом экономии средств для студентов на курсах, использующих учебник с открытым исходным кодом вместо традиционного учебника уровня колледжа, и любых потенциальных препятствий на пути эффективного использования учебников с открытым исходным кодом студентами и преподавателями.В законопроекте также была создана рабочая группа по изучению передового опыта в области открытых образовательных ресурсов.
  • #GoOpen State: Коннектикут присоединился к кампании Министерства образования США #GoOpen, направленной на предоставление образовательных ресурсов с открытой лицензией для школьного образования. Чтобы стать государством #GoOpen, штаты должны соответствовать ряду критериев, включая добавление OER в стратегию государственных образовательных технологий.
Делавэр

2021 Деятельность:

Соответствующие счета не отслеживаются.

Существующие политики:
  • #GoOpen State: Делавэр присоединился к кампании Министерства образования США #GoOpen, направленной на предоставление образовательных ресурсов с открытой лицензией для школьного образования. Штат разработал стратегию OER штата Делавэр для достижения цели по разработке хранилища качественных открытых образовательных ресурсов, которые были тщательно проверены и приведены в соответствие со стандартами штата Делавэр. Штат также упомянул ООР в своем плане внедрения ESSA.
Флорида

2021 Деятельность:

Существующие политики:
  • SB 72 (2020): этот закон вносит поправки в существующий закон, требуя, чтобы инновационные методы ценообразования и варианты оплаты включали положение об отказе (существующий закон требует положения об отказе) для студентов и может быть одобрен только если есть документальные свидетельства того, что эти варианты снижают стоимость учебников и учебных материалов для студентов, проходящих курс.SPARC выступил против этого изменения.
  • SB 6 (2019): Этот законопроект отменяет требование закона о том, что учреждение системы колледжей Флориды и попечительский совет государственного университета проверяют стоимость учебников и учебных материалов каждый семестр для всех предлагаемых общеобразовательных курсов. Этот раздел должен был быть отменен 1 июля 2018 года, если он не будет пересмотрен и сохранен от отмены посредством повторного принятия Законодательным собранием.
  • SB 190 (2019): Этот закон требует от Совета управляющих разработать программу обучения для попечителей, в которой рассматривается роль попечительского совета университета в управлении институциональными ресурсами и защите общественных интересов.Это потребует обучения, связанного с разработкой политики, способствующей доступности колледжей, включая обеспечение минимизации стоимости университетских сборов, учебников и учебных материалов, когда это возможно.
  • HB 7019 (2016): Каждое учреждение системы колледжей Флориды и университет штата должны принять политику, процедуры и руководящие принципы доступности учебников и учебных материалов, чтобы минимизировать затраты на учебники. Сюда входят преподаватели курсов, использующие учебники с открытым доступом, где это возможно, и инструкторам рекомендуется разрабатывать, адаптировать и проверять учебники с открытым доступом, особенно в рамках общеобразовательных курсов, пользующихся высоким спросом.
Грузия

2021 Деятельность:

  • HR96: Резолюция, призывающая Министерство образования Джорджии создать учебник и учебную программу для афроамериканских исследований; и для других целей. Последнее действие: Вторые читатели Дома (2021-02-09)
Существующие политики:
  • Доступное обучение в Джорджии (2014 г. – настоящее время): Доступное обучение в Джорджии – инициатива университетской системы штата Джорджия, направленная на содействие успехам студентов путем поддержки внедрения доступных альтернатив дорогим коммерческим учебникам, в частности, открытых образовательных ресурсов (ООР) и открытые учебники.Программа финансировалась за счет ассигнований законодательного органа в 2014 и последующие годы.
  • #GoOpen State: Джорджия присоединилась к кампании Министерства образования США #GoOpen, направленной на предоставление образовательных ресурсов с открытой лицензией в системе образования до 12 лет. Чтобы стать государством #GoOpen, штаты должны соответствовать ряду критериев, включая добавление OER в стратегию государственных образовательных технологий.
Гавайи

2021 Активность:

  • HR 73 / HCR 87: Запрос на создание рабочей группы для рассмотрения и составления отчета о процедурах и решениях по заявкам на географические исключения в Министерстве образования.В состав рабочей группы войдет эксперт по открытым образовательным ресурсам. HR Последнее действие: Направлено в EDN, FIN, справочный лист 25 (2021-03-15) HCR Последнее действие: Направлено в EDN, FIN, справочный лист 25 (2021-03-15)
Illinois

2021 Деятельность:

  • HB 2878: Требует, чтобы Совет по высшему образованию и Совет муниципальных колледжей Иллинойса создали Консорциум по обеспечению справедливости для детей младшего возраста. Среди прочего, Консорциуму поручено создать открытую библиотеку образовательных ресурсов, если это будет сочтено полезным и осуществимым. Последнее действие: 31.05.2021 – Оба дома сданы.
  • HB 2928: Создает пилотную программу для 4-летнего обучения на получение степени на основе текстов, которые послужили основной фундаментальной основой для западной цивилизации и эпохи Просвещения. Предусматривает, что в рамках программы для разработки программы бакалавриата по фундаментальным вопросам и гуманитарным наукам будут выбраны одна государственная средняя школа, один общественный колледж и один государственный университет в этом штате. Содержит положения, касающиеся директора программы, учебной программы, стимулов для освоения открытых образовательных ресурсов, отчетности и нормотворчества. Последнее действие: Передано назначений (2021-04-23)
  • SB 0101 / HB 0332: Внесение поправок в Закон о совете высшего образования. Предусматривает, что каждое государственное высшее учебное заведение должно изучить и выпустить отчет о методах и методах экономии, используемых государственным учреждением для улучшения своевременного доступа студентов к необходимым материалам курса и доступности необходимых материалов курса. Последнее действие Сената: внесено в календарь 2-го чтения – короткие дебаты (2021-05-19) Дом Последнее действие: Размещено в календаре Порядок 3-го чтения 14 мая 2021 г. (2021-05-13)
Idaho

2021 Деятельность:

  • HB 318 (принят): законопроект о выделении государственных средств Совету образования штата для общественных колледжей.В прилагаемой бюджетной записке указано 1 000 000 долларов для программы с нулевой стоимостью учебников.
Iowa

2021 Деятельность:

Соответствующие счета не отслеживаются.

Существующие политики: Луизиана

2021 Активность:

Соответствующие счета не отслеживаются.

Существующие политики:
  • SB 117 (2019): Этот закон требует, чтобы Попечительский совет через Библиотечную сеть Луизианы в сотрудничестве с государственными учреждениями высшего образования штата разработал и реализовал план по увеличению развития, приобретения, наличие и доступность недорогих учебников и других образовательных ресурсов для студентов высших учебных заведений.Как минимум, план должен включать список высокоэффективных курсов, которым будет уделяться приоритетное внимание для поддержки преобразования материалов курса в AER и OER, устойчивый цифровой репозиторий, который должен функционировать как общедоступная база данных для сбора и хранения OER, среди других требований.
  • HCR 80 (2016 г.): учредил Комиссию по изучению виртуальной библиотеки для проведения исследования и выработки рекомендаций по развитию виртуальной библиотеки в масштабе штата – ООР, представляющие собой разработку общих онлайн-доступных коллекций учебников, могут значительно снизить образовательные расходы при эффективном использовании. налоговых долларов
Мэриленд

2021 Деятельность:

Соответствующие счета не отслеживаются.

Существующие политики:
  • HB 318 (2020): Закон о прозрачности учебников 2020 г. – Этот закон требует, чтобы каждое учреждение высшего образования в Университетской системе штата Мэриленд разработало метод, позволяющий четко и наглядно показывать студентам в каталоге онлайн-курсов, которые Курсы используют бесплатные цифровые материалы и могут предоставить доступ к определенным недорогим печатным материалам. Кроме того, это предусматривает, что определенные бесплатные цифровые материалы включают определенные ресурсы и в равной степени доступны и могут использоваться людьми с ограниченными возможностями, а бесплатные цифровые материалы могут включать в себя образовательные ресурсы с открытой лицензией.
  • SB 424 / HB 967 (2017): включает общие средства в размере 100 000 долларов США на грант для инициативы Мэриленда по разработке учебников с открытым исходным кодом в Университетской системе штата Мэриленд. Эти средства могут быть использованы для: присуждения грантов для поддержки и продвижения создания образовательных ресурсов с открытой лицензией, а также для возмещения расходов, понесенных при работе с Open Source Textbook Initiative.
Massachusetts

2021 Деятельность:

Соответствующие счета не отслеживаются.

Существующие политики:
  • Гранты по стимулированию эффективности (2018 г.): В объявлении о приеме заявок в Государственный фонд стимулирования эффективности (PIF) на 2019 финансовый год ООР прямо указывается в качестве возможного пути к достижению одной из трех стратегических целей.Программа PIF предоставила несколько грантов для проектов OER в предыдущие финансовые годы.
  • Стратегическая инициатива
  • (2018 г.): Департамент высшего образования Массачусетса запустил стратегическую инициативу под названием «Открытое образование Массачусетса – обеспечение доступа для всех», совместный проект, направленный на создание потенциала для открытых образовательных ресурсов (ООР) по всему штату. Инициатива приносит пользу 28 государственным высшим учебным заведениям и включает в себя проведение учебных мероприятий и оценку ландшафта ООР по всему штату.
  • h5200 (2016): в законопроект об ассигнованиях на 2017 финансовый год был включен язык, уполномочивающий Департамент высшего образования устанавливать рекомендуемые руководящие принципы и протоколы в соответствии с 34 CFR 668.164 (c) (2), чтобы поощрять колледжи и университеты и помогать им в реализации программы, снижающие стоимость учебников и других учебных материалов. Эта формулировка была распространена Ассоциацией американских издателей (AAP) среди законодателей во многих штатах.
  • #GoOpen State: Массачусетс присоединился к США.S. Кампания Департамента образования #GoOpen для открытых лицензионных образовательных ресурсов в системе образования до 12 лет. Чтобы стать государством #GoOpen, штаты должны соответствовать ряду критериев, включая добавление OER в стратегию государственных образовательных технологий.
Мичиган

2021 Деятельность:

Соответствующие счета не отслеживаются.

Существующие политики:
  • HB 5579 (2018): счет ассигнований, включая финансирование Виртуального университета Мичигана.Включает положение, требующее, чтобы средства использовались для обеспечения руководства государственной системой виртуального обучения путем предоставления интернет-платформы, которую преподаватели могут использовать для создания ориентированных на учащихся средств обучения и ресурсов для совместного использования в открытом хранилище образовательных ресурсов штата и содействия пользовательская сеть, которая помогает преподавателям использовать платформу для создания контента и государственный репозиторий для открытых образовательных ресурсов. В рамках этой инициативы Виртуальный университет Мичигана будет сотрудничать с округами и промежуточными округами, чтобы разработать план предоставления виртуальных ресурсов, соответствующих стандартам учебной программы K-12 штата Мичиган, для использования учащимися, преподавателями и родителями.
  • #GoOpen State: Мичиган присоединился к кампании Министерства образования США #GoOpen, направленной на предоставление образовательных ресурсов с открытой лицензией в системе образования до 12 лет. Чтобы стать государством #GoOpen, штаты должны соответствовать ряду критериев, включая добавление OER в стратегию государственных образовательных технологий.
Миннесота

2021 Активность:

  • SF 41: требует от государственных колледжей и университетов Миннесоты предоставить доступные учебники для определенного процента курсов к 2022 году.Также требует, чтобы управляющий совет представлял годовой отчет об использовании доступных и открытых учебников с разбивкой по учебным заведениям и программам. Изменяет существующее положение о расписании курсов и списках материалов. Последнее действие: Относится к финансам и политике высшего образования (2021-01-11)
  • SF 1599 / HF 1536: Модификация программы Z-степени высшего образования и присвоение Сенат Последнее действие: Относится к финансам и политике высшего образования (2021-03-01) House Последнее действие: Автор добавил Бернарди (2021-03-01 )
  • SF 2065 / HF 2332: Расширение и присвоение программы Z-Degree Сенат Последнее действие: Автор добавил Патнэм (2021-03-18) Последнее действие Палаты представителей: Введение и первое чтение, ссылка на Финансы и политику высшего образования (2021-03 гг.) -22)
Существующие политики:
  • SF 2415 (2019): Закон об ассигнованиях на высшее образование, включающий положение, требующее от государственных колледжей и университетов Миннесоты разработки программы по расширению использования открытых учебников в колледжах и университетах.Системный офис должен предоставлять возможность преподавателям определять, проверять, адаптировать, создавать и принимать открытые учебники, а также развивать стимулы для академических отделов к использованию открытых учебников в своих программах. Этот закон потребует, чтобы программы, разработанные в рамках этого раздела, были реализованы в соответствии с коллективными договорами факультетов, которые регулируют академическую свободу и выбор учебников. Еще 100000 долларов в 2020 финансовом году и 100000 долларов в 2021 финансовом году будут выделены на программу открытых учебников.
  • SF 3656 (2018): этот законопроект об ассигнованиях на образование включает новый раздел, который требует от попечительского совета колледжей и университетов штата Миннесота разработать план по увеличению использования доступных учебников и учебных материалов. План должен установить цель для процента всех курсов, предлагаемых в государственных колледжах и университетах, которые будут использовать доступные учебники и учебные материалы.
  • HF 2749 (2016): ассигнования в размере 100 000 долларов для попечительского совета колледжей и университетов штата Миннесота для программ в университетских городках системы, которые способствуют принятию открытых учебников.Программы должны быть сосредоточены на обзоре, создании и продвижении новых или существующих открытых учебников, а также на экономии денег для студентов при удовлетворении академических потребностей преподавателей. Дополнительные единовременные ассигнования в размере 100 000 долларов предоставляются на расширение и продвижение открытой библиотеки учебников среди преподавателей по всему штату.
  • SF 1236 (2013): Закон об ассигнованиях на высшее образование. Включает снижение стоимости учебников за счет ООР в качестве одной из нескольких целей эффективности для высвобождения финансирования для системы MnSCU.
Небраска

2021 Деятельность:

Соответствующие счета не отслеживаются.

Существующие политики:
  • LB 675 (2019): этот закон вносит поправки в существующий закон, требуя от Центра образовательных технологий проводить оценку курсов цифрового образования на основе Интернета, а также ресурсов открытого образования.
Нью-Джерси

2021 Деятельность:

  • A 3052 / S 1512 (переход на 2020 год): Министерство образования должно разработать и поддерживать список поставщиков учебников, которые включают в свои учебники инклюзивные материалы.Когда школьный округ решает приобрести новый учебник, округ должен выбрать учебник у продавца, который включен в список департамента. Положения этого раздела не применяются к учебникам, приобретенным школьным округом с использованием общегосударственного банка учебников. Последнее действие: A 3052 Представлено, передано в Комитет по образованию Ассамблеи – 20.02.2020. S 1512 Отчет Сенатского комитета, 2-е чтение – 25.06.2020.
  • S 1334 (переход на 2020 год): этот закон требует от издателей учебников предоставлять государственным высшим учебным заведениям информацию о ценах и наличии учебников. Последнее действие: Внесено, передано в комитет Сената по высшему образованию – 10.02.2020.
  • S 1512: Требует, чтобы DOE вел список поставщиков учебников, которые используют инклюзивные материалы, и школьные округа для использования учебников от этих поставщиков. Последнее действие: Отчет Сенатского комитета, 2-е чтение (2020-06-25)
Существующие политики:
  • S 768 (2019): этот закон требует от высших учебных заведений разработать план открытых учебников. В течение 180 дней с даты вступления в силу этого законопроекта высшее учебное заведение после консультации с преподавателями в учреждении должно представить секретарю высшего образования план расширения использования открытых учебников и коммерческих цифровых учебных материалов, чтобы для достижения экономии для студентов, обучающихся в учреждении.С поправками и доведенными до сведения Комитета этот закон идентичен Законопроектам Ассамблеи A 327, A1149 и A3254, принятым Комитетом Ассамблеи.
Нью-Мексико

2021 Деятельность:

  • HB 43: Принимает Закон об образовании для чернокожих, создавая связь с отделом; создание консультативного совета; предоставление полномочий и обязанностей; требование к школьному персоналу подготовки по вопросам расовой чувствительности и борьбы с расизмом или профессионального развития; требуя от государственных образовательных и высших учебных заведений сотрудничать в разработке программ, учебных планов и учебных материалов, которые признают и преподают черную культуру и антирасизм, а также улучшают возможности трудоустройства чернокожих в государственном и высшем образовании; требование ежегодного отчета о статусе в масштабе штата; делая присвоение. Последнее действие: Дом согласился с поправками Сената (2021-03-16)
  • HB 87: Выплачивает ассигнования государственным высшим учебным заведениям и племенным колледжам для удовлетворения иска Яззи против штата Нью-Мексико. Включает ассигнования на поддержку публикации и распространения актуальных с культурной и лингвистической точки зрения учебных программ и учебных материалов, а также на повышение квалификации в области обучения с учетом культурных особенностей. Последнее действие: HEC: Сообщено комитетом с рекомендацией Do Pass (2021-03-01)
Нью-Йорк

2021 Деятельность:

  • S2500 (принят): Закон о бюджете государственных операций.Включает в себя в общей сложности 8 миллионов долларов ассигнований на продолжение усилий SUNY и CUNY по расширению открытых образовательных ресурсов. Государство сделало свои первые ежегодные инвестиции в ООР в 2017 году.
  • A00550: Уполномочивает попечителей Государственного университета Нью-Йорка создавать академический обзорный совет для проверки учебников, проданных, приобретенных или используемых в академических целях во всех кампусах SUNY. Наблюдательный совет должен состоять из двенадцати штатных преподавателей, которым, помимо прочего, будет поручено разработать политику контроля затрат при продаже и покупке всех учебников в независимых книжных магазинах. Последнее действие: относится к высшему образованию (2021-01-06)
  • A02663: Разрешает высшим учебным заведениям принимать политики, позволяющие использовать инновационные методы ценообразования и варианты оплаты учебников, дополнительных материалов и других материалов курса или учебников. Требует, чтобы политики предусматривали возможность отказа. Последнее действие: относится к высшему образованию (2021-01-19)
  • A02676: Принимает Закон о доступности учебников для колледжей; учреждает совет штата Нью-Йорк по ресурсам открытого образования и цифровую библиотеку с открытым исходным кодом штата Нью-Йорк; разрешает кампусам и общественным колледжам SUNY принимать планы кампусов программы поощрения открытых образовательных ресурсов и подавать заявки на гранты для реализации таких планов; предусматривает, что расчеты с офисом генерального прокурора будут использоваться для оказания помощи университету штата Нью-Йорк в целях выполнения положений настоящего закона. Последнее действие: относится к высшему образованию (2021-01-19)
  • A03102: требует, чтобы попечительские советы государственного университета Нью-Йорка и городского университета Нью-Йорка проводили и отчитывались о наличии и доступности альтернативных высококачественных и недорогих курсовых ресурсов вместо традиционных учебников. Последнее действие: относится к высшему образованию (2021-01-22)
Существующие политики:
  • Государственный бюджет (2017-2020): Окончательный государственный бюджет включает в себя инвестиции в размере 8 миллионов долларов для предоставления открытых образовательных ресурсов, включая электронные книги, для студентов в SUNY и CUNY.По указанию штата SUNY и CUNY будут использовать это финансирование для целевых курсов с высокой посещаемостью, включая общеобразовательные, чтобы максимизировать сбережения студентов. Это финансирование было возобновлено в 2019 финансовом году.
North Carolina

2021 Деятельность:

Соответствующие счета не отслеживаются.

Северная Дакота

2021 Деятельность:

Соответствующие счета не отслеживаются.

Существующие политики:
  • HB 1358 (2017): Этот закон требует от законодательного руководства рассмотреть возможность изучения использования открытых образовательных ресурсов в системе начальной и средней школы.Исследование должно включать анализ потенциальной экономии затрат для школьных округов и департамента государственного образования, наличие партнерских отношений с частным сектором для помощи в разработке, принятии, реализации и финансировании открытых образовательных ресурсов, а также шаги, необходимые для создания ND. как состояние #GoOpen с USED.
  • HR 1003 (2015): Закон об ассигнованиях на покрытие расходов университетской системы Северной Дакоты. Включает единовременные ассигнования в размере 110 000 долл. США на обучение ресурсам открытого образования на двухлетний период 2015–2017 годов.
  • HCR 3009 (2013): Параллельная резолюция, предписывающая законодательному управлению изучить использование открытых учебников в системе Университета Северной Дакоты, включая варианты развития партнерских отношений с другими штатами для использования открытых учебников.
  • HCR 3013 (2013): Параллельная резолюция, призывающая Государственный совет высшего образования и преподавателей университетской системы Северной Дакоты увеличить использование открытых учебников для академических курсов, чтобы снизить финансовое бремя для студентов высших учебных заведений.
Огайо

2021 Деятельность:

Соответствующие счета не отслеживаются.

Существующие политики:
  • HB 49 (2017): требует, чтобы не позднее 30 июня 2018 года все государственные высшие учебные заведения, расположенные в одном регионе штата, заключили соглашение, предусматривающее создание компактный. Этот договор, среди прочего, должен определять, разрабатывать и внедрять общие ресурсы учебной программы для продвижения образовательных программ, которые минимизируют время, необходимое для получения степени.Это может включать учебный план, составленный с использованием открытых образовательных ресурсов и онлайн-форматов.
Оклахома

2021 Деятельность:

  • SB 89: Создает Закон о санитарном просвещении, который требует, чтобы санитарное просвещение преподавалось в государственных школах. Среди прочего, Государственный комитет по учебникам требует от Государственного комитета по учебникам обзора учебных материалов по здоровью и физическому воспитанию в рамках цикла обзора и принятия учебников. Последнее действие: Автор сенатора Хасте (2021-02-01)
Орегон

2021 Деятельность:

  • HB 2919: требует, чтобы каждый государственный университет и муниципальный колледж четко отображал общую стоимость всех необходимых материалов курса и плату за не менее 75 процентов от общего количества курсов, предлагаемых государственным университетом или муниципальным колледжем.Требует ежегодной отчетности Координационной комиссии высшего образования с подробным описанием соблюдения требований. Последнее действие: Второе чтение. (2021-05-19)
  • SB 617: Поручает государственному совету по образованию обеспечить, чтобы определенные стандарты академического содержания включали достаточное изучение истории, вклада и взглядов лиц афроамериканского происхождения, а также гарантировать, что стандарты академического содержания на английском языке включают содержательное обучение литературному вкладу афроамериканских авторов .Требуются учебники и учебные материалы для адекватного описания роли и вклада афроамериканских мужчин и женщин в экономическое, политическое и социальное развитие Орегона и Соединенных Штатов в экономическое, политическое и социальное развитие. Последнее действие: Проведены общественные слушания. (2021-04-14)
Существующие политики:
  • Фонды помощи в связи с COVID-19 (2020 г.): Штат объединил средства из фондов чрезвычайной помощи начальной и средней школы и фонда чрезвычайной помощи в области образования (GEER) губернатора, оба из которых уполномочены законом CARES, чтобы создать всеобъемлющий Программа грантов на дистанционное обучение для удовлетворения потребностей студентов и преодоления препятствий на пути к дистанционному обучению.В рамках категории грантовой программы «Профессиональное обучение для преподавателей» средства могут быть использованы для создания ООР.
  • HB 2213 (2019): требует, чтобы общественные колледжи и государственные университеты разработали план доступности учебников. Требуется план, включающий измеримые цели, способы наилучшего смягчения экономического воздействия на доход книжного магазина, процесс рекламы доступности курсов, в которых используются недорогие или открытые ресурсы, заявление о поддержке академической свободы для выбора высококачественного учебного материала и процесс проинформируйте преподавателей и преподавателей о недорогих или бесплатных материалах курса.Требуется, чтобы в разработку плана был включен хотя бы один студент. Первоначально требовалось перечисление информации из учебника в расписаниях курсов, но этот язык был удален перед переходом.
  • HB 2729 (2017): требует от Координационной комиссии высшего образования регулярно работать с государственными университетами и общественными колледжами для анализа и оценки эффективности ранее принятых открытых образовательных ресурсов и увеличения количества открытых образовательных ресурсов, используемых на курсах.
  • HB 2871 (2015): учредила программу грантов на открытые образовательные ресурсы в рамках Координационной комиссии по высшему образованию для поощрения использования недорогих или бесплатных открытых образовательных ресурсов в учреждениях послешкольного образования штата Орегон.Также требовалось, чтобы каждый государственный университет и общественный колледж выделял на видном месте курсы, материалы курса которых состоят исключительно из открытых или бесплатных учебников или других недорогих или бесплатных учебных материалов.
  • #GoOpen State: Орегон присоединился к кампании Министерства образования США #GoOpen, направленной на предоставление образовательных ресурсов с открытой лицензией в системе образования до 12 лет. Чтобы стать государством #GoOpen, штаты должны соответствовать ряду критериев, включая добавление OER в стратегию государственных образовательных технологий.
Пенсильвания

2021 Деятельность:

Соответствующие счета не отслеживаются.

Существующие политики:
  • Фонды помощи в связи с COVID-19 (2020 г.): Департамент образования штата (PDE) учредил новую Программу грантов на открытые образовательные ресурсы (OER), финансируемую Губернаторским фондом помощи в чрезвычайных ситуациях в области образования (GEER), учрежденным CARES Закон от 2020 года. Фонд предоставит гранты в размере 500 000 долларов США для проектов OER, чтобы снизить затраты студентов на курсы и расширить возможности для успешного выполнения образовательных требований с помощью высококачественного виртуального и дистанционного обучения.
Род-Айленд

2021 Деятельность:

Соответствующие счета не отслеживаются.

Существующие политики:
  • Инициатива по открытому учебнику в Род-Айленде (с 2016 г. по настоящее время): 27 сентября 2016 г. губернатор Джина Раймондо объявила об Инициативе по открытому учебнику в масштабе штата, в которой высшим учебным заведениям Род-Айленда предлагается сократить расходы на колледж, сэкономив студентам 5 миллионов долларов в течение пяти лет. по открытым лицензионным учебникам. Управление инноваций Род-Айленда координирует инициативу «Открытый учебник» в партнерстве с библиотекой Адамса Колледжа Род-Айленда и университетом Роджера Уильямса и при поддержке внешних партнеров.Финансирование микрогрантов обеспечивается Управлением уполномоченного по высшему образованию в Род-Айленде и Управлением по инновациям. Примечание: Никакое законодательство не связано с этой инициативой.
  • #GoOpen State: Род-Айленд присоединился к кампании Министерства образования США #GoOpen, направленной на предоставление образовательных ресурсов с открытой лицензией для школьного образования. Чтобы стать государством #GoOpen, штаты должны соответствовать ряду критериев, включая добавление OER в стратегию государственных образовательных технологий.
Южная Каролина

2021 Деятельность:

  • H 3332: требует от Департамента образования штата разработать план по внедрению обучения медиаграмотности на основе рекомендаций и стратегий, предоставленных консультативным комитетом.Среди прочего, поручает Управлению по вопросам образования определять и разрабатывать дополнительные открытые образовательные ресурсы для поддержки цифрового гражданства, медиаграмотности и интернет-безопасности в школах. Последнее действие: Направлено в Комитет по образованию и общественным работам (2021-01-12)
Теннесси

2021 Деятельность:

  • SB1019 / HB1149: Как было введено, требует от комиссии по высшему образованию штата Теннесси создания типовой программы «равного доступа» к материалам курса для бесплатного предоставления необходимых материалов курса студентам, получившим стипендию Tennessee Promise; требует, чтобы THEC выбрал поставщика программы через RFP.Включает положение, позволяющее автоматически выставлять счета студентам, не обучающимся в Tennessee Promise. Последнее действие Сената: Назначено Генеральному подкомитету сенатского комитета по образованию (2021-03-17) Палата Последнее действие: Назначено подкомитету по высшему образованию s / c (2021-02-24)
  • SB7003 / HB7002 (вступил в силу с 2021 г.): в представленном виде вводит в действие «Закон штата Теннесси об успешном распространении грамотности»; требует от местных органов образования проводить обучение базовым навыкам грамотности, оказывать помощь в чтении и оказывать поддержку, а также назначать универсальные скрининги для чтения учащимся детского сада до третьего класса, чтобы улучшить навыки чтения.Включает в себя развитие ресурсов по информационной грамотности. Последнее действие Сената: Comp. SB под. (2021-01-21) House Последнее действие: Подпись губернатора (2021-02-03)
Техас

2021 Деятельность:

  • HB 1707 / SB 1231: Относительно некоторых автоматических сборов за учебные материалы, начисляемых студентам, обучающимся в государственном высшем учебном заведении. Последнее действие (Палата): Осталось на рассмотрении в комитете (2021-03-25) Последнее действие (Сенат): Запланировано на публичные слушания 24 марта 2021 года в 9:00.
  • HB 1027 / SB 1092: Относительно раскрытия определенной информации об учебниках и системах управления содержанием обучения определенными высшими учебными заведениями. Последнее действие (HB 1027): Рассмотрено на публичных слушаниях в Сенате (2021-05-19) Последнее действие (SB 1092): Размещено на местном уровне, с согласия и рез. Календарь в доме (2021-05-21).
  • HB406: Относится к освобождению учебников, приобретенных, используемых или потребляемых студентами университетов и колледжей, от налогов с продаж и использования на ограниченный период времени. Последнее действие: Снято из графика (2021-05-03)
Существующие политики:
  • Фонды помощи в связи с COVID-19 (2020 г.): Программа грантов на разработку и внедрение курсов OER – это конкурсная программа, учрежденная Координационным советом по высшему образованию Техаса при финансировании по Закону CARES, предоставленном правительству штата. Программа поддерживает проекты в учреждениях Техаса по повышению качества онлайн-курсов и снижению затрат на учебные материалы за счет разработки новых ООР для онлайн-доставки и / или изменения дизайна курсов с использованием существующих ООР.Награды составляют до 25 000 долларов США за разработку и до 5 000 долларов США за внедрение.
  • HB 3652 (2019): этот закон требует, чтобы совет штата заключил договор с высококачественным открытым репозиторием образовательных ресурсов для разработки и обслуживания веб-портала, настроенного для удовлетворения потребностей отдельных высших учебных заведений, студентов и других лиц, которые могут получить выгоду. от доступа к открытым образовательным ресурсам.
  • HB 3650 (2019): этот закон вносит поправки в существующий закон и требует соглашений между школьными округами и государственными высшими учебными заведениями, которые предоставляют программы двойного кредита, для рассмотрения возможности использования бесплатных или недорогих открытых образовательных ресурсов в курсах, предлагаемых в рамках программы.
  • SB 810 (2017): требует, чтобы каждое высшее учебное заведение составляло расписание курсов, указывающее, среди прочего, является ли учебник, необходимый для каждого курса, открытым образовательным ресурсом. Учреждения должны прилагать разумные усилия для распространения информации среди студентов, включая доступность курсов и разделов курсов, которые требуют или рекомендуют только открытые образовательные ресурсы. Кроме того, этот законопроект установит программу грантов на открытые образовательные ресурсы, чтобы побудить преподавателей вузов принимать и разрабатывать курсы, использующие только открытые образовательные ресурсы.
  • HB 33 (2011): требует от высших учебных заведений предоставлять студентам информацию о необходимых и рекомендуемых учебниках для каждого курса и распространять информацию о доступных программах для оказания помощи в приобретении учебников. Требует, чтобы издатели учебников предоставляли преподавателям информацию о ценах на учебники и пересмотренной версии. Требует, чтобы издатели предлагали компоненты «комплектов» учебников для продажи отдельно.
Юта

2021 Деятельность:

Соответствующие счета не отслеживаются.

Существующие правила:
  • HB 391 (2020): Этот закон вносит поправки в определение учебника и расширяет расходы и материалы, предоставляемые школой, за которую не может взиматься плата с учащихся. Учебник определяется как «бумажная книга или печатные страницы учебных материалов, включая расходную рабочую тетрадь; или компьютерное оборудование, программное обеспечение или цифровой контент ». Это новое определение указывает, что «учебник» не включает учебное оборудование или учебные материалы.
Вирджиния

2021 Деятельность:

Соответствующие счета не отслеживаются.

Существующие политики:
  • HB 2380 (2019): требует от регистратора или другого соответствующего сотрудника каждого государственного высшего учебного заведения явным образом указать (i) в каталоге онлайн-курсов или в системе регистрации или (ii) как можно скорее после необходимая информация становится доступной для каждого курса, для которого инструктор использует исключительно бесплатные материалы курса или недорогие материалы курса.
  • HB 454 (2018): требует, чтобы управляющий совет каждого государственного высшего учебного заведения разработал руководящие принципы для принятия и использования недорогих и бесплатных открытых образовательных ресурсов на курсах, предлагаемых в таком учреждении. Внесены поправки, позволяющие учреждению включать руководящие принципы для недорогих коммерчески публикуемых материалов.
  • HB 2262 (2017): Создан Интернет-администратор сети Вирджинии и требует, чтобы каждое государственное высшее учебное заведение и каждый консорциум государственных высших учебных заведений, предлагающих онлайн-курсы, онлайн-программы на получение степени или онлайн-программы аттестации, предлагали курсы, программы на получение степени, или учетные программы через Управление.Управление должно, насколько это практически возможно, управлять расходами на программы и сокращать их за счет снижения затрат на учебники за счет открытого доступа.
  • #GoOpen State: Вирджиния присоединилась к кампании Министерства образования США #GoOpen, направленной на предоставление образовательных ресурсов с открытой лицензией в системе образования до 12 лет. Чтобы стать государством #GoOpen, штаты должны соответствовать ряду критериев, включая добавление OER в стратегию государственных образовательных технологий.
Вашингтон

2021 Активность:

  • SB5091 / HB1093: выделение вторых дополнительных операционных ассигнований на финансовый двухлетний период 2019-2021 гг.Предоставляет 250 000 долларов США на 2020 и 2021 финансовые годы на реализацию существующей в штате программы открытых образовательных ресурсов для школьников до 12 лет. Последнее действие (Сенат): Открытые слушания в Комитете Сената по путям и средствам в 16:00. (2021-01-12) Last Action (House): Открытые слушания в комитете Палаты представителей по ассигнованиям в 15:30. (2021-01-14)
  • SB5092 / HB1094: Осуществление операционных ассигнований на двухлетний финансовый период 2021-2023 гг. Предоставляет 600 000 долларов педагогическому колледжу Вашингтонского университета на разработку учебной программы по климатологии с открытым доступом для использования в программах подготовки учителей.Предоставляет 250 000 долларов США на 2022 и 2023 финансовые годы на реализацию существующей в штате программы открытых образовательных ресурсов K-12. Последнее действие (Сенат): Спикер подписан. (2021-04-25) Последнее действие (Дом): См. Пересмотр Правил 2. (2021-04-01)
  • HB 1119 (введен в действие): требует от четырехлетних высших учебных заведений уведомлять студентов о курсах, в которых используются открытые образовательные ресурсы и недорогие учебные материалы. Низкая стоимость определяется как 50 долларов США или меньше.Аналогичное требование уже распространяется на общественные и технические колледжи. Последнее действие: Подписано губернатором. (2021-05-03)
Существующие политики:
  • HB 1702 (2020): Закон, касающийся информирования студентов о недорогих учебных материалах для курсов общественных и технических колледжей – этот закон вносит поправки в существующий закон, требуя от общественных и технических колледжей сообщать, использует ли курс недорогие необходимые учебные материалы (то есть менее 50 долларов), в дополнение к существующему уставу для определения курса могут использоваться открытые образовательные ресурсы.
  • HB 1561 (2018): требует, чтобы совет по успеваемости учащихся управлял пилотной программой грантов на открытые образовательные ресурсы для четырехлетних высших учебных заведений. Требует, чтобы государственный институт государственной политики провел исследование стоимости учебников и учебных материалов, а также использования ООР в четырехлетних учебных заведениях. Срок действия этих положений истекает 30 июня 2022 года. Также удаляется срок истечения срока из закона, установленного в соответствии с HB 2337 (2012). Частичное вето губернатора удалило раздел, обуславливающий определенные положения о наличии ассигнований.Заказанное этим законопроектом исследование было опубликовано в 2019 году здесь.
  • HB 1375 (2017): Добавляет раздел, требующий, чтобы общественные и технические колледжи указывали студентам стоимость любых необходимых учебников или других материалов курса в описании онлайн-курса, используемом при регистрации. Цель этого законопроекта – побудить преподавателей использовать ресурсы, доступные в открытой библиотеке курсов, путем информирования студентов о стоимости учебника при регистрации в классе.
  • HB 2337 (2012): требует, чтобы руководитель публичных инструкций возглавил разработку открытого лицензионного программного обеспечения, согласованного с общими основными государственными стандартами и помещенного под лицензию Creative Commons с указанием авторства, которая позволяет другим использовать, распространять и создавать производные работы на основе на цифровой материал, при этом позволяя авторам или создателям сохранять авторские права и получать признание за их усилия.Выделяет полтора процента суммы, которая в противном случае выделялась бы школьным округам на учебные программы и учебники в соответствии с RCW 28A.150.260 (8), которые должны быть выделены офису суперинтенданта государственного обучения исключительно для разработки свободно лицензируемого учебного программного обеспечения.
  • SB 6355 (2010): Обеспечивает систематический механизм для сообществ и штата для определения образовательных программ и капиталовложений, необходимых для расширения системы высшего образования штата по запросу. Утверждает конкурсную программу грантов для поддержки инновационных решений, включая дальнейшее развитие ориентированных на учащихся и поддерживаемых технологиями курсов, включая расширение онлайн и гибридных курсовых работ, открытого программного обеспечения и других видов использования технологий для эффективного и действенного распределения затрат, повысить качество обучения и услуг для студентов, преподавателей и административных работников, расширить доступ студентов и аспирантов, их удержание и выпуск, а также расширить возможности перевода.
  • SB 6444 (2010): Счет операционных дополнительных ассигнований. Выделяет 1 112 000 долларов США на 2010 финансовый год и 1 13 000 долларов США на 2011 финансовый год для государственного совета общественных и технических колледжей для улучшения дистанционного обучения в режиме онлайн и технологий открытого программного обеспечения. Средства будут использоваться для поддержки открытого программного обеспечения курсов, открытых учебников, открытых лицензий для увеличения доступа, доступности и качества курсов в высшем образовании.
  • HB 1025 (2009): требует, чтобы руководящие органы государственных высших учебных заведений в сотрудничестве с заинтересованными сторонами приняли правила, требующие, чтобы аффилированные книжные магазины раскрывали студентам информацию о необходимых материалах курса, включая, помимо прочего, название, авторов, издание, цену, и ISBN по крайней мере за четыре недели, с некоторыми исключениями, и требуя, чтобы преподаватели и сотрудники учитывали наименее затратные методы распределения материалов курса, такие как принятие наименее дорогостоящего из доступных изданий, принятие бесплатных открытых учебников, когда они доступны, и работа с библиотекари колледжей собирают коллекции бесплатных онлайн-ресурсов и библиотечных ресурсов.
  • HB 1946 (2009): Призывает все высшие учебные заведения использовать общие технологии онлайн-обучения. Требует, чтобы координационный совет высшего образования созвал целевую группу по трансформации технологий высшего образования для подготовки отчета, который включает план повышения эффективности, результативности и качества государственного высшего образования в отношении стратегического и оперативного использования технологий в высшем образовании. Целевая группа призвана изучить методы и варианты открытого лицензирования для эффективного обмена цифровым контентом.
  • HB 2300 (2007): Издатели должны немедленно предоставить преподавателям высших учебных заведений оптовую цену на учебники для колледжей и историю изменений.
  • #GoOpen State: Вашингтон присоединился к кампании Министерства образования США #GoOpen, направленной на предоставление образовательных ресурсов с открытой лицензией для школьного образования. Чтобы стать государством #GoOpen, штаты должны соответствовать ряду критериев, включая добавление OER в стратегию государственных образовательных технологий.
Западная Вирджиния

2021 Деятельность:

Соответствующие счета не отслеживаются.

Существующие политики:
  • HB 4729 (2020): Этот законопроект касается закупки учебных материалов в высших учебных заведениях – каждый управляющий совет должен создать или продолжить работу комитета по доступности учебных материалов, состоящего из преподавателей, студентов, администраторов, и представители книжных магазинов – рекомендации комитета должны включать обеспечение того, чтобы книжные магазины минимизировали затраты студентов на приобретение учебных материалов; обеспечение подбора подходящих, высококачественных учебных материалов для курса; поощрение и стимулирование использования предыдущих или более старых версий основных учебных материалов в той мере, в какой они доступны и являются менее дорогостоящими для учащихся; и поощрение и стимулирование использования новых технологий, таких как электронные учебники, онлайн-учебники, услуги печати по запросу и другие открытые ресурсы; среди других рекомендаций.
  • HB 2853 (2019): этим законопроектом будет учреждена Программа ресурсов открытого образования Западной Вирджинии для поощрения и облегчения использования материалов ресурсов открытого образования как в высших учебных заведениях, так и в школах K-12 в школах Западной Вирджинии.

Два десятилетия изменений в федеральном и государственном финансировании высшего образования

Федеральные расходы преследуют две основные цели – финансовую поддержку отдельных студентов и финансирование конкретных исследовательских проектов – и включают в себя очень небольшую общую операционную поддержку для некоторых учреждений:

штатов предоставляют большую часть своего финансирования высшего образования в виде общей поддержки институтов, с меньшими суммами, выделяемыми на исследования и финансовую помощь:

Несколько факторов способствовали резкому увеличению финансирования гранта Пелла с 2008 по 2010 год, в том числе изменение финансовых реалий для многих семьи, что привело к увеличению числа студентов, имеющих право на получение грантов на основе потребностей, увеличению числа студентов, получающих высшее образование, а также к увеличению суммы вознаграждения и расширению права на участие в программе из-за изменений в политике.[24]

Расходы Пелла достигли своего пика в 2010 году и с тех пор упали примерно на четверть, в основном из-за снижения набора по мере улучшения экономики. [25]

Федеральные расходы на пособия ветеранов на образование удвоились в период с 2009 по 2010 год и с тех пор неуклонно увеличиваются. Новые расходы были санкционированы в соответствии с Законом об образовательной помощи ветеранов после 9/11 от 2008 года, широко известным как Закон о гражданстве после 9/11, который расширил право на участие в законопроекте о GI, предоставил расширенные льготы ветеранам, которые служили после сентября10, 2001, и разрешил военнослужащим передавать часть своего права своим иждивенцам и другим бенефициарам. [26]

Федеральное финансирование исследований резко возросло после 2008 года, чему способствовал Закон о восстановлении и реинвестировании Америки, широко известный как закон о стимулировании роста [27]. Но это временное финансирование в основном исчезло к 2011 году, и расходы упали примерно до докризисного уровня, с небольшим увеличением в реальном выражении на 2 процента с 2013 года.

В тот же период 2008-2013 годов государственные ассигнования на общественные нужды высшие учебные заведения упали на 13 долларов.8 миллиардов, или почти 20 процентов в реальном выражении. Стремясь свести к минимуму эти вызванные рецессией сокращения образования в штатах, федеральное правительство предоставило штатам примерно 40 миллиардов долларов в период с 2009 по 2011 год для увеличения расходов на K-12 и высшее образование. Чтобы получить это финансирование, штаты должны были поддерживать свои собственные расходы на образование на уровне минимум 2006 года, и в конечном итоге они потратили примерно 8,3 миллиарда долларов из федеральных долларов на поддержку поддержки высших учебных заведений [28].

Государственные расходы на высшее образование снова начали расти в 2014 году вместе с доходами, но по состоянию на 2017 год они все еще составляли 2 доллара.На 2 миллиарда ниже уровня 2007 года. Это отражает знакомую закономерность: высшее образование исторически было областью государственных бюджетов, наиболее уязвимой для сокращений во время спада, но также, как правило, получало существенное увеличение финансирования по мере восстановления экономики. [29]

Аналогичным образом, государственные ассигнования на научные исследования, сельскохозяйственное и медицинское образование резко снизились за последнее десятилетие, снизившись на 2,3 миллиарда долларов, или 18 процентов, по сравнению с их максимумом в 2008 году. В отличие от этого, финансирование государственной финансовой помощи увеличилось за последнее десятилетие. после финансового кризиса рост на 1 доллар.9 миллиардов в реальном выражении, или 21 процент с 2007 по 2017 год.

Хотя большая часть грантов Пелла и финансирования исследований поступала в государственные учреждения, деньги пошли в разные типы школ. Почти три четверти федерального финансирования исследований государственных колледжей и университетов поступало только 16% таких учреждений – тех, которые классифицируются как докторантуры с наивысшим уровнем исследовательской деятельности. Все федеральное финансирование исследований шло в школы, которые присуждали только четырехлетнюю степень бакалавра или выше.[30] Вашингтонский университет, Мичиганский университет и Университет Северной Каролины вошли в тройку лидеров среди государственных школ по объему федерального финансирования исследований. Около 60 процентов финансирования Pell было направлено студентам учебных заведений, которые предлагают только четырехлетнюю степень бакалавра или выше, а 40 процентов – студентам школ, которые присуждают двухлетнюю степень. Около 15 процентов финансирования Pell пошло студентам, обучающимся в государственных учреждениях с наивысшим уровнем исследовательской деятельности.[31] Колледж Майами Дейд, Университет штата Аризона и Общественный колледж Айви-Тек в Индиане были тремя ведущими государственными учреждениями по объемам финансирования гранта Пелла, полученного студентами.

Федеральная поддержка льгот на образование ветеранов, показанных на Рисунке 6, распределяется по нескольким программам. Самым крупным из них является законопроект о военнослужащих после 9/11, который в 2017 году составил около 11 миллиардов долларов; другие семь программ, рассмотренных в данном анализе, в совокупности составили менее 2,5 млрд долларов в том же году:

В течение последнего десятилетия в различных программах федерального кредитования наблюдались разные тенденции.



[19] Анализ преимуществ образования ветеранов, проведенный Pew, включает: Законопроект о гражданском обслуживании после 9/11; законопроект Montgomery GI Bill-Active Duty; в Монтгомери Дж. И. Билл Избранный заповедник; Образование иждивенцев и Обучение, Суточные VR&E; Книги VR&E, Обучение, Поставки, сборы; Программа помощи ветеранам в области образования; и Резервная программа помощи в области образования.Д.П. Смол и С.С. Лоан, «Краткая история льгот для ветеранов, получающих образование, и их значения» (2008), Исследовательская служба Конгресса, https://www.fas.org / sgp / crs / misc /RL34549.pdf ; К. Дортч, «Законопроект о GI после 11 сентября: учебник для начинающих» (2018), Исследовательская служба Конгресса, https://fas.org / sgp / crs / misc / R42755.pdf ; Исследовательская служба Конгресса, «Законодательство о законопроекте о военнопленных, принятое в 114-й Конгресс »(2017 г.), https://www.everycrsreport.com / reports /R44586.html ; К. Дортч, «Программы помощи в области образования, осуществляемые Департамент США по делам ветеранов »(2011 г.), Исследования Конгресса. Сервис, http: // assets.opencrs.com/rpts/ R40723_20110315.pdf ; и К. Дортч, «Помощь ветеранам в области образования после 11 сентября. Закон о усовершенствованиях 2010 г. в действующей редакции »(2011 г.), Конгресс Исследовательская служба, https://doyle.house.gov/sites/doyle.house.gov/files/documents/Education%20CRS%20report%20R41620%20post911%20vets%20ed%20act.pdf.

[20] Анализ Пью У.S. Департамент образования, Национальный центр Интегрированные данные статистики образования о послесреднем образовании System, по состоянию на декабрь 2018 г.

[21] «Таблица истории бюджета Департамента образования: 1980 финансовый год – 2019 финансовый год» Президентский бюджет », по состоянию на декабрь 2018 г .; К. Дортч, «ТРИО» Программы: Введение »(2018 г.), Исследовательская служба Конгресса, https: // fas.org / sgp / crs / misc /R42724.pdf .

[22] Этот анализ не включает данные для независимых учреждений или некредитные организации.

[26] Анализ Pew Департамента по делам ветеранов США, Управление Бюджет, «Представление годового бюджета», финансовые годы на 2008-17 гг., Доступ Январь 2019, https: // www.va.gov / budget /products.asp ; К. Дортч, «Закон об образовательной помощи ветеранов после 9/11» 2008 г. (Законопроект об административных правонарушениях после 9/11): основы и проблемы »(2014 г.), Конгресс Исследовательская служба, https://pdfs.semanticscholar.org/3da3/1932bd6d88239a284192a5a2a37f12a350af.pdf.

[29] J.A.Делани и У. Р. Дойл, «Государственные расходы на высшее образование: Тестирование колеса баланса с течением времени », Journal of Education Finance 36, no. 4 (2011): 343-68, https://eric.ed.gov /? id = EJ926831 .

[30] Расчеты основаны на анализе Pew IPEDS Carnegie. Классификации исследовательской деятельности и национальной науки Обзор исследований и разработок в области высшего образования Фонда, Таблица 5.Расходы на НИОКР в высшем образовании учреждения в обеих группах населения, ранжированные по всем НИОКР расходы с разбивкой по источникам финансирования: 2017 финансовый год », по состоянию на март 2019 г., https://ncsesdata.nsf.gov / herd /2017 / html /herd2017_dst_05.html .

[31] Расчеты основаны на анализе Карнеги, проведенном Pew. Классификации исследовательской деятельности, предоставленные U.С. Департамент образования, Национальный центр статистики образования » Интегрированная система данных о послесреднем образовании и Департамент США данных об образовании https://studentaid.ed.gov / sa / about / data -center / student / title -iv .

[38] Резервисты, которые имели бы право на это преимущество, могут использовать его для установить право на участие в законопроекте о GI после 9/11.Департамент США По делам ветеранов, «Резервная программа помощи в области образования (REAP)», https://www.benefits.va.gov / gibill /reap.asp .

[43] Федеральная ссудная программа Perkins, Свод федеральных правил 34 § 674,1.

[45] U.S. Департамент образования, Управление федеральной помощи студентам, «Субсидированные и несубсидированные займы».

критериев аккредитации (CRRT.B.10.010) | Политики

Критерии аккредитации – это стандарты качества, по которым HLC определяет, заслуживает ли учреждение аккредитации или повторного подтверждения аккредитации. Это следующие:

Критерий 1. Миссия

Миссия учреждения ясна и сформулирована публично; он направляет деятельность учреждения.

Основные компоненты

1.A. Миссия учреждения публично сформулирована и реализуется во всем учреждении.

  1. Миссия была разработана в соответствии с условиями учреждения.
  2. Миссия и соответствующие заявления являются актуальными и указывают на то, что учреждение уделяет особое внимание различным аспектам своей миссии, таким как обучение, стипендия, исследования, применение исследований, творческие работы, клиническая служба, общественная служба, экономическое развитие и религиозные или культурные цели.
  3. Миссия и соответствующие заявления определяют характер, объем и предполагаемые составляющие предложений и услуг высшего образования, которые предоставляет учреждение.
  4. Предложения учебного заведения, услуги поддержки студентов и профиль зачисления соответствуют заявленной миссии.
  5. Организация четко формулирует свою миссию через общедоступную информацию, такую ​​как заявления о целях, видении, ценностях, целях, планах или институциональных приоритетах.

1.B. Миссия учреждения демонстрирует приверженность общественному благу.

  1. Действия и решения учебного заведения демонстрируют, что его образовательная роль заключается в служении обществу, а не только учреждению или какой-либо подчиненной организации.
  2. Образовательные обязанности учреждения имеют приоритет над другими целями, такими как получение финансовой прибыли для инвесторов, содействие родственной или материнской организации или поддержка внешних интересов.
  3. Организация взаимодействует со своими внешними клиентами и реагирует на их потребности, насколько это позволяют его миссия и возможности.

1.C. Учреждение предоставляет возможности для гражданского участия в разнообразном, многокультурном обществе и глобально связанном мире, в соответствии с его миссией и для клиентов, которым оно служит.

  1. Учебное заведение поощряет учебные или совместные мероприятия, которые готовят студентов к осознанному гражданству и успеху на рабочем месте.
  2. Процессы и деятельность учреждения демонстрируют инклюзивное и справедливое отношение к различным группам населения.
  3. Учебное заведение способствует созданию атмосферы уважения среди всех студентов, преподавателей, сотрудников и администраторов из самых разных слоев общества, идей и точек зрения.
Критерий 2. Честность: этическое и ответственное поведение

Учреждение действует добросовестно; его поведение этично и ответственно.

Основные компоненты

2.A. Учреждение устанавливает и следует политикам и процессам для обеспечения справедливого и этичного поведения со стороны своего правления, администрации, преподавателей и персонала.

  1. Организация развивается, и правление принимает на себя миссию.
  2. Учреждение добросовестно выполняет свои финансовые, академические, кадровые и вспомогательные функции.

2.B. Учебное заведение ясно и полно представлено студентам и публике.

  1. Учебное заведение гарантирует точность любых заявлений, которые оно делает в отношении академических предложений, требований, преподавательского состава и персонала, затрат для студентов, структуры управления и отношений аккредитации.
  2. Учреждение обеспечивает наличие доказательств в поддержку любых заявлений, которые оно делает относительно своего вклада в образовательный опыт посредством исследований, участия сообщества, экспериментального обучения, религиозных или духовных целей и экономического развития.

2.C. Управляющий совет учреждения автономен, чтобы принимать решения в наилучших интересах учреждения в соответствии с политикой правления и обеспечивать целостность учреждения.

  1. Правление обучено и хорошо осведомлено, чтобы принимать обоснованные решения в отношении финансовой и академической политики и практики учреждения; Правление выполняет свои юридические и фидуциарные обязанности.
  2. Обсуждения совета управляющих отражают приоритеты по сохранению и развитию института.
  3. Правление рассматривает разумные и соответствующие интересы внутренних и внешних клиентов учреждения в процессе принятия решений.
  4. Правление сохраняет свою независимость от ненадлежащего влияния со стороны доноров, выборных должностных лиц, интересов собственности или других внешних сторон.
  5. Правление делегирует повседневное управление учреждением его администрации и ожидает, что его преподаватели будут курировать академические вопросы.

2.D. Учреждение привержено академической свободе и свободе выражения в поисках истины в преподавании и обучении.

2.E. Политика и процедуры учреждения призывают к ответственному приобретению, открытию и применению знаний его преподавателями, персоналом и студентами.

  1. Учреждения, поддерживающие фундаментальные и прикладные исследования, поддерживают профессиональные стандарты и обеспечивают надзор, обеспечивая соблюдение нормативных требований, этическое поведение и финансовую отчетность.
  2. Учреждение предоставляет эффективные вспомогательные услуги для обеспечения целостности исследований и научной практики, проводимых его преподавателями, сотрудниками и студентами.
  3. Учебное заведение предоставляет студентам рекомендации по этике исследования и использования информационных ресурсов.
  4. Учреждение обеспечивает соблюдение политики академической честности и добросовестности.
Критерий 3. Преподавание и обучение: качество, ресурсы и поддержка

Учебное заведение предоставляет качественное образование, где бы и как бы оно ни было доставлено.

Основные компоненты

3.A. Строгость академических предложений учебного заведения соответствует высшему образованию.

  1. Курсы и программы являются действующими и требуют уровня успеваемости студентов, соответствующего полученным аттестатам.
  2. Учебное заведение формулирует и дифференцирует цели обучения для своих программ бакалавриата, магистратуры, пост-бакалавриата, аспирантуры и программ сертификации.
  3. Качество программы учебного заведения и цели обучения одинаковы во всех формах обучения и во всех местах (в основном кампусе, в дополнительных местах, дистанционной доставкой, двойным кредитом, договорными или консорциумными соглашениями или любым другим способом).

3.B. Учебное заведение предлагает программы, которые вовлекают студентов в сбор, анализ и передачу информации; в освоении способов интеллектуального поиска или творческой работы; и в развитии навыков, адаптированных к изменяющимся условиям.

  1. Программа общего образования соответствует миссии, предложениям в области образования и уровням ученой степени учебного заведения. Учебное заведение формулирует цели, содержание и предполагаемые результаты обучения в соответствии с требованиями к бакалавриату общего образования.
  2. Программа общего образования основана на философии или рамках, разработанных учреждением или взятых из установленных рамок. Он передает студентам обширные знания и интеллектуальные концепции и развивает навыки и отношения, которыми, по мнению учреждения, должен обладать каждый человек с высшим образованием.
  3. Образование, предлагаемое учебным заведением, признает человеческое и культурное разнообразие и предоставляет студентам возможности для роста и навыки на протяжении всей жизни, позволяющие жить и работать в многокультурном мире.
  4. Преподаватели и студенты вносят свой вклад в стипендии, творческую работу и открытие знаний в той мере, в какой это соответствует их предложениям и миссии учреждения.

3.C. В учреждении есть преподавательский состав и персонал, необходимые для эффективных, высококачественных программ и услуг для студентов.

  1. Учреждение стремится к тому, чтобы общий состав его профессорско-преподавательского состава и персонала отражал человеческое разнообразие в соответствии с его миссией и кругами, которые оно обслуживает.
  2. Учреждение имеет достаточное количество и преемственность преподавателей, чтобы выполнять как классные, так и внеклассные роли преподавателей, включая надзор за учебной программой и ожиданиями в отношении успеваемости студентов, оценку обучения студентов и установление академических полномочий для преподавательского состава .
  3. Все инструкторы имеют соответствующую квалификацию, включая тех, кто работает с двойным зачетом, договорными и консорциумными предложениями.
  4. Инструкторы регулярно проходят аттестацию в соответствии с установленными институциональными политиками и процедурами.
  5. В учебном заведении есть процессы и ресурсы для обеспечения того, чтобы преподаватели были в курсе своих дисциплин и были искусными в своих преподавательских ролях; это поддерживает их профессиональное развитие.
  6. Инструкторы доступны для запросов студентов.
  7. Сотрудники, предоставляющие студентам вспомогательные услуги, такие как репетиторство, консультирование по вопросам финансовой помощи, академическое консультирование и совместная деятельность, имеют соответствующую квалификацию, подготовку и поддержку в их профессиональном развитии.

3.D. Учебное заведение предоставляет поддержку для обучения студентов и ресурсы для эффективного обучения.

  1. Учебное заведение предоставляет услуги поддержки студентов, соответствующие потребностям его студенческого контингента.
  2. Учебное заведение обеспечивает поддержку в обучении и подготовительные инструкции для удовлетворения академических потребностей своих студентов. В нем есть процесс направления поступающих студентов на курсы и программы, к которым они подготовлены должным образом.
  3. Учебное заведение предоставляет академические консультации, соответствующие его предложениям и потребностям студентов.
  4. Учебное заведение предоставляет студентам и преподавателям инфраструктуру и ресурсы, необходимые для поддержки эффективного преподавания и обучения (технологическая инфраструктура, научные лаборатории, библиотеки, помещения для выступлений, участки клинической практики и музейные коллекции в соответствии с предложениями учреждения).
Критерий 4. Преподавание и обучение: оценка и совершенствование

Учебное заведение демонстрирует ответственность за качество своих образовательных программ, учебной среды и вспомогательных услуг, а также оценивает их эффективность для обучения студентов с помощью процессов, разработанных для содействия постоянному совершенствованию.

Основные компоненты

4.A. Учебное заведение гарантирует качество своих образовательных предложений.

  1. Учреждение поддерживает практику регулярных обзоров программ и действует на основании полученных результатов.
  2. Учреждение оценивает все баллы, которые оно транскриптирует, включая то, что оно присуждает за экспериментальное обучение или другие формы предварительного обучения, или полагается на оценку ответственных третьих сторон.
  3. У организации есть политика, обеспечивающая качество кредита, который оно принимает при переводе.
  4. Учебное заведение поддерживает и осуществляет контроль над предварительными условиями для курсов, строгостью курсов, ожиданиями в отношении обучения студентов, доступом к учебным ресурсам и квалификацией преподавателей для всех своих программ, включая программы двойных кредитов. Он гарантирует, что его курсы или программы с двойным зачетом для старшеклассников эквивалентны по результатам обучения и уровню успеваемости его учебной программе высшего образования.
  5. Учебное заведение поддерживает специализированную аккредитацию для своих программ в соответствии с его образовательными целями.
  6. Вуз оценивает успехи своих выпускников. Учебное заведение гарантирует, что квалификация, которую оно представляет как подготовку к углубленному изучению или трудоустройству, позволяет достичь этих целей. Для всех программ учреждение ищет индикаторы, которые оно считает соответствующими своей миссии.

4.B. Учреждение занимается постоянной оценкой обучения студентов в рамках своих обязательств по достижению образовательных результатов своих студентов.

  1. В учебном заведении есть эффективные процессы для оценки обучения студентов и достижения учебных целей в академических и совместных программах.
  2. Учреждение использует информацию, полученную в результате оценивания, для улучшения обучения студентов.
  3. Процессы и методики учреждения для оценки обучения студентов отражают передовой опыт, включая существенное участие преподавателей, преподавателей и других соответствующих сотрудников.

4.C. Учебное заведение стремится к улучшению образования с помощью целей и стратегий, которые улучшают удержание, настойчивость и показатели завершения в его программах степени и сертификата.

  1. Учебное заведение поставило перед собой амбициозные, достижимые, амбициозные, достижимые и соответствующие его миссии, студенческому контингенту и образовательным предложениям цели по удержанию, упорству и завершению учебы студентов.
  2. Учебное заведение собирает и анализирует информацию об удержании студентов, продолжительности обучения и завершении своих программ.
  3. Учебное заведение использует информацию об удержании студентов, продолжительности обучения и завершении программ для внесения улучшений в соответствии с имеющимися данными.
  4. Процессы и методологии учебного заведения по сбору и анализу информации об удержании студентов, продолжительности обучения и завершении программ отражают передовой опыт. (От учебных заведений не требуется использовать определения IPEDS при определении степени стойкости или завершенности. Учреждениям рекомендуется выбирать меры, подходящие для их контингента учащихся, но учебные заведения несут ответственность за обоснованность своих мер.)
Критерий 5.Институциональная эффективность, ресурсы и планирование

Ресурсы, структуры и процессы учебного заведения достаточны для выполнения своей миссии, повышения качества предлагаемых образовательных услуг и реагирования на будущие вызовы и возможности.

Основные компоненты

5.А. Через свои административные структуры и процессы сотрудничества руководство учреждения демонстрирует свою эффективность и позволяет учреждению выполнять свою миссию.

  1. Совместное управление в учреждении вовлекает его внутренние группы, включая совет управляющих, администрацию, преподавателей, сотрудников и студентов, посредством планирования, политик и процедур.
  2. Администрация учреждения использует данные для принятия обоснованных решений в интересах учреждения и его участников.
  3. Администрация учебного заведения обеспечивает участие преподавателей и, при необходимости, сотрудников и студентов в установлении академических требований, политики и процессов посредством эффективных структур сотрудничества.

5.B. Ресурсная база учреждения поддерживает его образовательные предложения и его планы по поддержанию и повышению их качества в будущем.

  1. Учреждение имеет квалифицированный и обученный оперативный персонал и инфраструктуру, достаточную для поддержки его операций, где бы и как бы ни осуществлялись программы.
  2. Цели, включенные в миссию, и любые связанные заявления реалистичны в свете организации, ресурсов и возможностей учреждения.
  3. В учреждении имеется хорошо развитый процесс составления бюджета и контроля за своими финансами.
  4. Бюджетные ассигнования учебного заведения обеспечивают достижение его образовательных целей.

5.C. Учреждение занимается систематическим и комплексным планированием и улучшением.

  1. Учреждение распределяет свои ресурсы в соответствии со своей миссией и приоритетами, включая, в соответствующих случаях, комплексное исследовательское предприятие, ассоциированные институты и аффилированные центры.
  2. Учреждение связывает свои процессы оценки обучения студентов, оценки деятельности, планирования и составления бюджета.
  3. Процесс планирования охватывает учреждение в целом и учитывает перспективы внутренних и внешних составляющих групп.
  4. Организация планирует на основе четкого понимания своих текущих возможностей, включая колебания в источниках доходов и количества учащихся.
  5. Институциональное планирование предполагает развитие внешних факторов, таких как технологический прогресс, демографические сдвиги, глобализация, экономика и государственная поддержка.
  6. Учебное заведение реализует свои планы по систематическому улучшению своей деятельности и успеваемости студентов.
История политики

Последняя редакция: февраль 2019 г., вступает в силу 1 сентября 2020 г.
Впервые принята: август 1992 г.
История изменений: критерий 3 пересмотрен в августе 1998 г., пересмотрен в феврале 2002 г., пересмотрен в феврале 2007 г .; Новые критерии аккредитации приняты в феврале 2003 г., вступают в силу с января 2005 г .; Новые критерии аккредитации приняты в феврале 2012 г., вступают в силу с января 2013 г .; пересмотрено в июне 2014 г .; пересмотрено в феврале 2019 г., вступает в силу с 1 сентября 2020 г.
Примечания: Номер бывшего полиса: 1.1 (a), 2013 – 1.1 Часть A, 1.1 Часть B. В феврале 2021 года ссылки на Высшую учебную комиссию как «Комиссия» были заменены термином «HLC».

10 лучших практик для школьных округов

При правильном применении с системным мышлением эти 10 лучших практик могут помочь суперинтендантам и руководителям округов улучшить результаты с минимальными затратами для учащихся с особыми потребностями и всех учащихся, которые борются.

Улучшить специальное образование сложно.Все школьные округа хотят сократить разрыв в успеваемости и улучшить результаты учащихся с особыми потребностями и учащихся, которые борются, но практика школы и округа не всегда согласована для наиболее эффективного достижения этой цели.

Но есть основания для надежды. Существуют передовые методы, которые при правильном применении с системным подходом могут помочь школьным округам любого размера и типа добиться значительных успехов в успеваемости и вовлеченности, а также расширить услуги для учащихся с ограниченными возможностями.DMGroup разработала 10 лучших практик для улучшения специального образования на основе обширных исследований, проведенных Информационным центром What Works, Национальной комиссией по чтению, исследованиями Джона Хэтти Visible Learning, многочисленными крупными исследованиями и нашей собственной практической работой с сотнями школ. районы. Удивительно, но стоимость этого подхода не больше, а в некоторых случаях меньше, чем текущие усилия. Одно замечание: эти передовые методы подходят для большинства учащихся с инвалидностью от легкой до средней степени или вообще без инвалидности.Другим ученикам нужен другой подход.

  1. Сосредоточьтесь на результатах учащихся, а не на затратах
  2. В слишком большом количестве округов, если прошлогодние усилия не сработали так, как хотелось бы, ответ будет заключаться в добавлении большего количества сотрудников, большего количества парапрофессионалов, большего количества совместного обучения и большего количества часов службы. Эти изменения редко помогают студентам и всегда стоят дороже. В течение последнего десятилетия в округах постоянно увеличивалось количество специальных педагогов и парапрофессионалов, но уровень успеваемости практически не изменился.

    Если нынешний подход не дает хороших результатов, текущие практики необходимо пересмотреть и изменить. Округа, которые успешно улучшили успеваемость учащихся с особыми потребностями и других учащихся, испытывающих трудности, – это районы, в которых основное внимание уделяется результатам.

  3. Эффективное общеобразовательное обучение является ключевым фактором
  4. Эффективное общеобразовательное обучение является ключевым: более высокая успеваемость учащихся общеобразовательных школ коррелирует с более высокими успеваемостями учащихся с ограниченными возможностями, как показывает Национальная оценка образовательного прогресса (NAEP).Учащиеся с особыми потребностями и учащиеся, испытывающие трудности, проводят большую часть дня в общеобразовательном классе; поэтому основной инструктаж, проводимый классным руководителем, должен отвечать большинству их потребностей. В некоторых округах сложилась культура, в которой сотрудники специального образования берут на себя ведущую роль в обслуживании учащихся с ограниченными возможностями. Во многих школах дети начальной школы, которым трудно читать, исключаются из основного блока чтения, и их обучает преподаватель специального образования или непрофессионал.

    Несмотря на благие намерения, эти общепринятые методы не подходят для учащихся с особыми потребностями и учащихся, которые испытывают трудности: учащимся лучше всего учиться, когда их учитель общего образования берет на себя основную ответственность за их обучение. Помимо основного обучения, даже вмешательства часто лучше всего проводить общеобразовательный персонал, что является отличительной чертой RTI. По сути, RTI и подобные ему инициативы рассматривают общее образование как основу успеха всех учащихся.

  5. Убедитесь, что все учащиеся умеют читать.
  6. Во многих округах до половины направлений на специальное образование в корне связаны с трудностями чтения.В третьем-шестом классах количество направлений резко возрастает, когда проблемы с чтением затрудняют изучение математики, естественных и социальных наук. Подавляющее большинство учеников, не овладевших чтением к концу третьего класса, будут продолжать бороться в старшей школе и за ее пределами. У этих учеников, как правило, повышается уровень поведенческих проблем в старших классах, и у них меньше шансов закончить среднюю школу или поступить в колледж.

    Чтобы повысить успеваемость всех учащихся, испытывающих трудности, округам необходимо добросовестно внедрять передовые методы обучения чтению и обеспечивать, чтобы учащиеся с легкими и средними формами инвалидности извлекали выгоду из этих передовых методов.

  7. Ежедневно выделяйте дополнительное учебное время для учащихся, испытывающих трудности.
  8. Учащимся, которым трудно достичь стандартов на уровне своего класса, часто требуется больше времени для обучения, чтобы не отставать от своих сверстников. Как на начальном, так и на среднем уровне это дополнительное время можно использовать для предварительного обучения материалам, повторного изучения дневного урока, устранения недостающих базовых навыков и исправления недопонимания.

    Во многих школах учащимся, испытывающим трудности, предоставляются дополнительные взрослые, но не дополнительное время.Учащиеся, испытывающие трудности, могут получить дополнительную поддержку от ассистента учителя, среднего профессионального образования, учителя специального образования, второго учителя и т. Д., Оставаясь в одном классе со своими сверстниками в течение того же времени. В некоторых школах есть специализированное обучение, но, как правило, оно проводится не в дополнение к обычному периоду. Например, учащиеся, испытывающие трудности, могут быть переведены в «замещающий» класс, класс общего образования более низкого уровня, который охватывает меньший объем содержания с меньшей строгостью. Дополнительное «время помощи» не следует путать с дополнительным временем обучения.У учащихся с особыми потребностями обычно есть период ресурсной комнаты или период поддержки, когда учитель специального образования предоставляет специальную помощь или подготовку к тестам по нескольким предметам, оценкам и курсам. Это не то же самое, что, например, ежедневный дополнительный период, специально посвященный математическим навыкам.

    Округа, которые успешно преодолели разрыв в успеваемости и значительно повысили успеваемость учащихся с особыми потребностями и без них, предоставляют дополнительное учебное время каждый день в дополнение к учебному времени по основному содержанию.

  9. Обеспечьте, чтобы сотрудники с сильным содержанием обеспечивали вмешательство и поддержку.
  10. По мере повышения стандартов и повышения сложности содержания, глубокое понимание и овладение тем, чему они учат, становится еще более важным. У учителя, который занимается обширным изучением и обучением конкретному предмету, с большей вероятностью будет более широкий репертуар способов преподавать материал. Однако в большинстве округов дополнительное обучение проводят либо парапрофессионалы, либо учителя специального образования, которые имеют опыт педагогики, но часто являются специалистами широкого профиля без специальных знаний в преподавании таких предметов, как математика, английский язык и чтение.

    Округа, которые добились наиболее значительных успехов среди учащихся, испытывающих трудности, добились этого, предоставив этим учащимся, независимо от того, имеют ли они IEP или нет, учителей, обладающих навыками преподавания содержания в дополнительное учебное время.

  11. Разрешить педагогам использовать свои сильные стороны
  12. Округа, добившиеся больших успехов в улучшении услуг для учащихся, испытывающих трудности, сосредоточили внимание на том, чтобы учителя могли использовать свои сильные стороны. Например, некоторые учителя специального образования могут иметь опыт в определенных областях содержания, в то время как другие могут быть очень эффективными и квалифицированными в оценке и управлении процессом IEP.

    Очень полезно использовать следующие области знаний:

  • Специализированный опыт в содержании

    Учителя, которые имеют особые сильные стороны в областях академического содержания (например, обучение чтению, математике), должны сосредоточить свое внимание на максимальном использовании своего времени, поддерживая учащихся в их академическая область специализации.

  • Педагогический опыт

    Учителя с педагогическим опытом должны обучать учителей общеобразовательных школ тому, как учитывать потребности учащихся с ограниченными возможностями и использовать строительные леса, дифференциацию, универсальный дизайн для обучения (UDL), разбиение на части и другие стратегии обучения.

  • Социально-эмоциональная экспертиза

    Учителя специального образования с большим опытом оказания социально-эмоциональной или поведенческой поддержки учащимся должны сосредоточиться на оказании этой важной поддержки.

  • Опыт ведения дел

    Некоторые учителя специального образования особенно эффективны и эффективны в управлении процессом IEP. Эти учителя должны сосредоточиться на обязанностях по ведению дел и тем самым предоставить другим учителям специального образования больше времени для обслуживания учеников.

Смена ролей позволяет учителям сосредоточиться на применении своих сильных сторон на благо учащихся. Специализация ролей также упрощает профессиональное развитие учителей специального образования; учителя могут развить более глубокие навыки в одной области, вместо того, чтобы овладевать множеством различных навыков и специальностей.

  • Сосредоточьте поддержку парапрофессионалов на потребностях в области здоровья, безопасности и поведения, а не на академических потребностях
  • По всей стране количество парапрофессионалов, поддерживающих студентов, в последние годы неуклонно растет.Парапрофессионалы играют решающую роль в жизни и образовании многих студентов, особенно с тяжелыми потребностями, аутизмом или поведенческими проблемами, и помогли расширить инклюзивность. Тем не менее, парапрофессионалы также получают растущую роль в поддержке академических потребностей.

    Это, казалось бы, логичное, заботливое усилие на самом деле противоречит многим лучшим практикам. Учащимся с особыми потребностями и учащимся, которые испытывают трудности, необходимо получать инструкции от учителей, ориентированных на содержание, и они должны получать дополнительное учебное время, а не дополнительную поддержку во время основного обучения.Более того, присутствие помощника может фактически уменьшить объем инструкций, которые ученик получает от классного руководителя; Классный руководитель нередко чувствует, что ученик с помощником уже имеет 100% времени взрослого, и поэтому сосредотачивает внимание на этих учениках без помощников. В результате учащиеся с наибольшими потребностями получают меньше всего внимания от учителя, сертифицированного по этому предмету.

    Важно, чтобы округа сосредоточили поддержку парапрофессионалов на вопросах здоровья, безопасности и поведения, а также имели сертифицированных учителей чтения, специалистов по вмешательству RTI и других подготовленных специалистов, ориентированных на академические и другие конкретные потребности.К счастью, большинство округов могут перераспределить штат, чтобы лучше удовлетворять потребности учащихся с минимальными затратами.

  • Расширение охвата и воздействия социальной, эмоциональной и поведенческой поддержки
  • Удовлетворение социальных, эмоциональных и поведенческих потребностей учащихся имеет решающее значение, и многие округа отреагировали на растущую потребность в этих услугах, добавив консультантов, социальных работников, или парапрофессионалы, но все же чувствую, что нужно больше. Ключевым моментом является расширение охвата и влияния существующего персонала, расширение штата за счет перераспределения ресурсов и партнерство с другими для предоставления бесплатных или недорогих услуг.

    Некоторым округам удалось удвоить количество услуг для студентов, предоставляемых существующим персоналом, за счет оптимизации встреч и оформления документов. Но даже если упростить работу, не связанную со студентами, многие районы все равно будут недоукомплектованы кадрами. К счастью, многие округа могут улучшить и расширить социальную, эмоциональную и поведенческую поддержку в рамках своего существующего бюджета, перейдя к использованию меньшего количества низкоквалифицированных парапрофессионалов, но большего числа сотрудников с необходимыми узкоспециализированными навыками, таких как сертифицированные бихевиористы.Наконец, в некоторых округах дополнительно расширяются социальные и эмоциональные услуги за счет партнерства с местными некоммерческими консультационными агентствами, учебными больницами, программами психологии для выпускников или даже консультантами по психическому здоровью, финансируемыми страховкой.

  • Обеспечение высококачественных местных программ для учащихся с более серьезными потребностями
  • В прошлом многие средние и мелкие округа отказывались от проведения программ специального обучения на дому; эти округа считали, что им не хватает достаточного количества учащихся на любом уровне обучения, чтобы оправдать стоимость таких услуг.Так быть не должно. Если в округе есть по крайней мере три учащихся с одинаковыми потребностями в одном и том же возрастном диапазоне, может быть более рентабельным создать внутреннюю программу, чем направить учащихся в программу за пределами округа. Конечно, экономия, полученная в результате снижения платы за обучение и транспортных расходов, должна быть инвестирована в предоставление улучшенных услуг в районе.

    Ключом к обеспечению эффективных и рентабельных программ является наем персонала с нужными навыками и обучением, корректировка кадрового состава в течение года по мере смены набора и обеспечение самоотверженного руководства этими программами.

  • Знать, как сотрудники проводят свое время, и давать рекомендации по эффективному использованию времени
  • Для масштабного и рентабельного внедрения передовых практик округа должны иметь подробное представление о том, как сотрудники, включая специальных преподавателей, связаны поставщики услуг и сотрудники RTI в настоящее время обслуживают студентов. Затем округ должен работать совместно, чтобы определить ожидания в отношении модели предоставления услуг и установить руководящие принципы относительно количества времени, которое следует проводить со студентами.

    Учитывая широкий спектр задач, которые выполняют сотрудники, округам сложно выработать глубокое понимание того, как сотрудники проводят свое время. Когда округа используют технологию разделения расписания для более глубокого понимания текущей практики, как сотрудники, так и администраторы часто удивляются тому, сколько времени тратится на собрания, сколько услуг предоставляется 1: 1 или 2: 1, даже если IEP требуют небольшие группы, и сколько инструкций проводят парапрофессионалы. Вооружившись подробным пониманием текущей практики, округа могут тщательно спланировать, как лучше всего использовать время для каждой должности, уровня обучения и потребностей учащихся.

    Наконец, руководители школ и округов должны помогать директорам, специалистам по специальному обучению и вмешательству составлять продуманные расписания в соответствии с передовой практикой. Слишком часто основной график построения вынуждает учителей отрывать учащихся от основных занятий по чтению или математике, предотвращает группирование учащихся с одинаковыми потребностями или требует посещения слишком большого количества собраний.

    Планирование – это одновременно искусство и наука, и эффективное планирование является ключом к обеспечению наилучшего удовлетворения потребностей учащихся.Нет оснований полагать, что каждый учитель или директор является опытным планировщиком; даже если это так, на их расписание влияют десятки графиков других людей, поэтому эффективные и действенные графики не могут быть построены в вакууме. Скоординированное планирование необходимо для наиболее эффективного использования времени.

    Внедрить эти передовые практики непросто или быстро, но усилия стоят того.

    Хотя внедрение этих передовых практик может иметь значительное положительное влияние, утверждение, что внедрение является простым, было бы ошибочным.Требуются время и тяжелая работа, чтобы произвести крупномасштабные изменения в предоставлении услуг, укомплектовании персоналом, расписании, а также в ролях и обязанностях. Требуется время, много общения и внимательность, чтобы стимулировать поддержку и гарантировать точность выполнения. Это требует участия руководителей всех подразделений округа, а также диалога с ключевыми заинтересованными сторонами, такими как родители. Четкие цели, тщательное планирование и много общения могут помочь проложить путь.

    Внимательное изучение существующих практик и применение системного подхода к внедрению лучших практик могут существенно повлиять на результаты учащихся.Это тяжелая работа и процесс, требующий много времени, но он стоит усилий, направленных на улучшение жизни учащихся с особыми потребностями и учащихся, испытывающих трудности.

    Хотите глубже изучить эти передовые методы улучшения специального образования и поддержки учащихся, которые борются? Ознакомьтесь с этими ресурсами:

    Финансирование государственных школ Калифорнии – Калифорнийский институт государственной политики

      • Большая часть финансирования образования K – 12 поступает от государства.
        В 2018–2019 годах государственные школы Калифорнии получили в общей сложности 97,2 миллиарда долларов из трех источников: государства (58%), налогов на имущество и других местных источников (32%) и федерального правительства (9%). Эти доли варьируются в зависимости от школьного округа. Из 6,2 миллиона учащихся K – 12 в Калифорнии около девяти из десяти посещают одну из почти 9000 обычных школ в 1026 школьных округах, в то время как другие 11% учащихся посещают около 1228 чартерных школ, которые финансируются государством, но не подчиняются некоторым государственные постановления.Более половины учащихся государственных школ находятся в неблагоприятном экономическом положении, а около четверти изучают английский язык.

    ИСТОЧНИК: Офис законодательного аналитика-K – 12 Финансирование по источникам. Отчет за июль 2018 г.

    ПРИМЕЧАНИЕ. В диаграмму не включены взносы в Общий фонд штата, не предусмотренные предложением 98, включая финансирование платежей по обслуживанию государственного долга для школьных учреждений, взносы штата в пенсионную систему учителей штата (CalSTRS) и деятельность Департамента образования Калифорнии.

      • Судебные решения и инициативы по голосованию сформировали и ограничили финансирование школ.
        На протяжении большей части истории Калифорнии финансирование школ было проблемой местного населения: округа финансировали свою деятельность за счет поступлений от местного налога на имущество, дополненного ограниченными суммами государственного и федерального финансирования. Поскольку стоимость собственности и налоговые ставки варьировались по штату, такой подход привел к большим различиям в финансировании из расчета на одного ученика в разных округах. В 1971 году Верховный суд Калифорнии признал систему неконституционной и приказал штату уравнять финансирование округа.После того, как Предложение 13 (принятое в 1978 г.) сократило поступления местного налога на имущество, доступные школам, штат стал основным спонсором образования K – 12. В 1988 году избиратели одобрили Предложение 98, которое требует от штата ежегодно выделять не менее 40% своего Общего фонда на образование
        K – 14.
      • Новая формула финансирования K – 12 штата отдает приоритет наиболее нуждающимся студентам.
        В 2013 году Калифорния внедрила Формулу финансирования местного контроля (LCFF), перейдя от сложной системы с более чем 50 категориями финансирования к многоуровневой формуле, которая направляет дополнительное финансирование на «высокие потребности» (экономически неблагополучные, изучающие английский язык или опекуны). молодежь) студенты.LCFF предоставляет базовую сумму финансирования, зависящую от средней дневной посещаемости каждого округа. Затем округа получают надбавку в размере 20% на каждого нуждающегося студента, а округа с относительно большой долей особо нуждающихся студентов получают дополнительные доллары. В 2018 году базовое финансирование LCFF составило 48 миллиардов долларов, а дополнительное финансирование для особо нуждающихся студентов составило 9,5 миллиардов долларов. Обеспокоенность по поводу того, как округа распределяют дополнительные средства, породила предложения по более жестким правилам расходования средств.
      • Финансирование на одного ученика резко увеличилось, но остается ниже среднего по стране.
        После падения во время Великой рецессии общее финансирование образования на одного ученика увеличилось более чем на 23% (в реальном выражении) за последние пять лет. Но расходы на одного ученика в Калифорнии остаются ниже, чем в среднем по стране: до 2015 года (последний год, по которому доступны национальные данные) расходы на одного ученика в масштабе штата (10 786 долларов США) были почти на 13% ниже среднего уровня расходов в остальной части страны (12 346 долларов США). Согласно опросу PPIC в масштабе штата, проведенному в апреле 2018 года, шесть из десяти жителей Калифорнии (и двое из трех родителей государственных школ) считают, что нынешний уровень государственного финансирования их местных государственных школ является недостаточным.

    ИСТОЧНИК: Национальный центр статистики образования (NCES).

    ПРИМЕЧАНИЯ: На рисунке показаны общие расходы на одного ученика с учетом текущих затрат на образование (не включая капитальные затраты и процентные расходы) с использованием данных NCES. Суммы в долларах скорректированы с учетом инфляции.

    • Окружные расходы растут быстрее, чем государственное финансирование.
      Изменения в государственной пенсионной системе потребовали от округов направлять все большую долю своих бюджетов на пенсионные взносы.В 2013 году школьные округа должны были выплачивать пенсии в размере 8% от заработной платы учителей. К 2020 году этот взнос вырастет до 19%, в результате чего округам придется платить примерно на 1 миллиард долларов больше в течение каждого из следующих трех лет. Кроме того, государственное финансирование специального образования не поспевает за прожиточным минимумом и возросшими затратами на инвалидность. Это означает, что районы с более нуждающимся в специальном образовании населением должны покрывать повышенные расходы. Наконец, в половине всех округов сокращение набора ведет к сокращению финансирования со стороны государства.Эти тенденции в сочетании с требованием повышения заработной платы учителей ставят многие районы в затруднительное финансовое положение.