Учеба в включается в стаж: Входит ли учеба в ПТУ в страховой стаж

Содержание

Как изменится порядок назначения досрочной пенсии для педагогов

Учителям и ряду других категорий работников станет проще досрочно выйти на пенсию. Постановление о расширении перечня периодов, включаемых в их трудовой стаж, 4 марта подписал председатель правительства Михаил Мишустин.

Теперь в стаже работы, дающем право на досрочную пенсию, будут засчитываться периоды обучения и дополнительного профессионального образования, в том числе курсы повышения квалификации. Новые правила особенно актуальны для работников сферы образования, которым необходимо постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки.

Изменения произошли во многом благодаря усилиям депутата Госдумы, зампредседателя Комитета по образованию и науке Любови Духаниной. В своем посте в Facebook она написала о том, что около года назад ею был направлен запрос в Верховный суд с целью получения статистики о том, сколько учителей ежегодно обращаются в суды, чтобы включить в стаж периоды обучения и повышения квалификации. Оказалось, что только по Москве ежегодно подают иски по этой проблеме более 300 учителей! А всего в стране более 1000 педагогов ежегодно отстаивают свое право на досрочную пенсию через суд. Цифры свидетельствовали об огромном масштабе проблемы.

После этого депутат направила письмо М.В. Мишустину с предложениями по устранению причин этих коллизий и просьбой решить накопившиеся вопросы. И в начале этого месяца проблема была решена.

Мы попросили Любовь Николаевну подробнее рассказать об этих нововведениях.

– В каких организациях будут засчитываться повышение квалификации и профпереподготовка при расчете трудового стажа педагогов? Будет ли учитываться обучение в негосударственных организациях?

– Прежде всего включаться в стаж будут те периоды обучения или переподготовки, которые являются условием выполнения работником его обязанностей. Повышение квалификации или профпереподготовку можно проходить как в государственных, так и в негосударственных организациях при условии наличия у них соответствующей лицензии.

Также важно, чтобы во время обучения за сотрудниками сохранялись рабочие места и зарплата, а работодатели отчисляли за них взносы на обязательное пенсионное страхование. Это особенно актуально для учителей, которые должны повышать квалификацию не реже, чем раз в три года.

– Будет ли включаться в стаж обучение в педвузе?

– В отношении обучения в педвузе постановление ничего не меняет. В льготный педагогический стаж учеба в вузе включается, только если она осуществлялась до 1 октября 1993 года в педагогических учебных заведениях и университетах; до учебы и сразу после нее, согласно трудовой книжке; продолжительность учебы, которая засчитывается в льготный стаж, не превышает трети всего педагогического стажа.

– Какие еще проблемы, по Вашему мнению, предстоит решить при досрочном назначении трудовой пенсии педагогам? Следует ли расширить список должностей и организаций, дающих право на эту льготу?

– Внесенные изменения, безусловно, не решают всех проблем. По-прежнему остается на контроле вопрос по учебно-воспитательным комплексам.

Из-за того, что этого наименования нет в списке профессий и должностей, с учетом которых назначается досрочная трудовая пенсия, у работников таких комплексов возникают проблемы с подтверждением наличия педагогического стажа.

Они доказывают его через суд. Кроме того, у нас в ближайшее время появятся и новые педагогические профессии. Это советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, образовательный дата-инженер, образовательный технолог, педагогический дизайнер, специалист по машинному обучению – квалификационные требования к этим должностям разработаны и направлены для обсуждения в Совет по профессиональным квалификациям в сфере образования. Поэтому дискуссия вокруг того, какие педагогические профессии должны быть включены в список, не завершена.

Учеба входит в страховой стаж

Пенсионное и социальное законодательство Украины, а также связанные с ними нормативные акты, содержат несколько разновидностей стажа работы, в том числе:

трудовой (общий) — это периоды официальной трудовой деятельности, подтверждающиеся записями в трудовой книжке. Трудовой стаж может включать в себя такие понятия как общий, льготный и специальный стаж работы. В Законе Украины «О пенсионном обеспечении» понятие общего стажа работы в основном применяется для отличия его от стажа, дающего право на льготы по назначению пенсии
страховой (пенсионный) — это отрезок времени, в течение которого лицо подлежало общеобязательному государственному пенсионному страхованию и за который ежемесячно платились взносы в сумме не меньше минимального страхового взноса (ст. 24 ЗУ «Об общеобязательном государственном пенсионном страховании»)

специальный — это суммарная продолжительность определенной трудовой деятельности на соответствующих видах работ, дающая право на досрочное назначение трудовой пенсии
льготный — это период трудовой деятельности во вредных, опасных или специфических условиях в течение полного рабочего дня. Перечень производств, работ, профессий, должностей и показателей, по которым период трудовой деятельности может быть отнесен к льготному стажу, утвержден постановлениями Кабинета Министров Украины

С введением страхового стажа (01. 01.2004 года) стало не важно, сколько человек фактически работал –значение имеет в течение какого периода и сколько уплачивал работодатель за него в Пенсионный фонд. Трудовой стаж, полученный до января 2004, автоматически приравнивается к страховому стажу. После указанной даты для расчёта пенсии имеет значение период уплаты страховых взносов.

Какой стаж нужен для пенсии?

Пенсионная реформа существенно изменила условия выхода на пенсию для украинцев. В частности, были пересмотрены требования к пенсионному возрасту и количеству лет страхового стажа. В 2020 году выйти на пенсию граждане Украины могут в возрасте 60, 63 или 65 лет, в зависимости от накопленного за годы трудовой деятельности страхового стажа.

Что входит в пенсионный (страховой) стаж?

Согласно Закону Украины «Об общеобязательном государственном пенсионном страховании» без уплаты взносов в Пенсионный фонд в страховой стаж пенсионера засчитывается:

срочная служба в армии
уход за ребенком-инвалидом
воинская (не срочная) служба
отпуск по беременности и родам
отпуск по уходу за ребенком до 3 лет
срочная альтернативная (не воинская) служба
пребывание на фронте или участие в боевых действиях
период пребывания за границей жен или мужей дипломатов во время службы
инвалидность из-за несчастного случая на производстве или профзаболевание

исполнение обязанностей родителей-воспитателей детских домов семейного типа
служба в военизированных формированиях, горноспасательных частях и аварийно-спасательных подразделениях, созданных согласно законодательству Украины
срок получения материальной помощи на профессиональную подготовку/переподготовку и повышение квалификации, а также период получения пособия по безработице
уход за инвалидом I группы, престарелым, требующим постоянного ухода (по МСЭК) или достигшим 80 лет, если этот уход осуществляет неработающее трудоспособное лицо

Дополнительно к вышеуказанным пунктам в период до 1 января 2004 года в пенсионный стаж согласно действующего тогда Закона «Про пенсійне забезпечення» включаются:

обучение в высших и средних специальных учебных заведениях, училищах и на курсах по подготовке кадров, повышению квалификации и переквалификации, в аспирантуре, докторантуре и клинической ординатуре

период проживания жен офицеров, прапорщиков и мичманов, а также военнослужащих сверхсрочной службы с мужьями в местностях, где отсутствовала возможность их трудоустройства по специальности (не более 10 лет)

Какие документы подтверждают пенсионный стаж?

Начисление и подтверждение страхового стажа за период трудовой деятельности до 1 июля 2000 года осуществляется на основании записей в трудовой книжке, а также других документов (справки предприятий, учреждений и организаций, а также данные госархивов). После 1 июля 2000 года расчет пенсионного стажа производится сугубо по данным персонального учета в Пенсионном фонде.

Более детальная информация о документах и способах подтверждения стажа для пенсии.

Как рассчитывается пенсионный стаж при начислении пенсии?

Пенсионный стаж в Украине исчисляется в месяцах. При этом, неполный месяц работы может быть зачтен в страховой стаж в полном объеме, если сумма уплаченных за этот месяц взносов в Пенсионный фонд не меньше минимального страхового взноса. Если по каким-либо причинам страховой взнос был уплачен в меньшем размере, этот период засчитывается в страховой стаж как полный месяц при условии осуществления соответствующей доплаты (производится сотрудниками ПФ по обращению работника). Без осуществления доплаты, страховой стаж определяется пропорционально уплаченным взносам (по установленной законодательством формуле).

Какой размер страхового взноса в 2020 году для физического лица?

С января 2011 года в Украине действует Единый соцвзнос на общеобязательное государственное социальное страхование (Єдиний соціальний внесок), который заменил собой четыре ранее существовавших обязательных государственных социальных сбора: пенсионный, соцстрах (больничные), «безработицу» и «несчастный случай на производстве».

С 01.01.2016 года для всех категорий плательщиков установлена единая ставка ЕСВ – 22%.

Учитывается ли непрерывность стажа при расчете пенсии?

На данный момент непрерывность стажа работы при назначении пенсии не дает никаких льгот. Сейчас длительность непрерывной работы имеет значение разве что для медицинских и социальных работников, так как за непрерывность стажа им предусмотрены надбавки к зарплате. Кроме того, некоторые предприятия для удержания ценных кадров за свой счет производят выплаты различных премий: лучший работник, вознаграждение за выслугу лет, дополнительный отпуск и тому подобное.

Будет ли учитываться стаж, полученный за границей при оформлении пенсии в Украине?

Особенности учета стажа, полученного за границей, зависят от наличия международных договоров о пенсионном обеспечении между Украиной и государством, в котором украинцы работают. Так, например, при назначении пенсии в Украине учитывается страховой стаж, полученный в странах ближнего зарубежья: Армения, Грузия, Казахстан, Российская Федерация, Беларусь, Азербайджан, Узбекистан, Таджикистан, Молдова, Туркменистан, Кыргызстан.

С этими государствами у нас заключены так называемые территориальные договоры, т.е. пенсия назначается в соответствии с действующим законодательством государства, на территории которого пенсионер проживает.

Между Украиной, Латвией, Эстонией, Литвой, Болгарией, Словакией, Польшей, Румынией, Испанией, Португалией, Венгрией, Чехией и Монголией действуют так называемые пропорциональные договоры о пенсионном обеспечении. Эти соглашения предусматривают пропорциональное финансирование пенсионных выплат, т.е. каждая страна платит пенсию за часть трудового стажа, полученного на ее территории, соразмерно пенсионным взносам и заработной плате. При этом, размер дохода (заработка) определяется исходя из официально установленного курса на момент назначения пенсии. Проверка и подтверждение стажа компетентными органами соответствующей страны осуществляется Пенсионным фондом по запросу пенсионера, с указанием точного адреса предприятия и его названия.

Работа за границей не учитывается при начислении пенсии, если между Украиной и иностранным государством нет договора о социальном и пенсионном обеспечении (Германия, Италия, Израиль).

Что делать, если не хватает минимального страхового стажа для назначения пенсии?

Согласно ст. 26 Закона «Об общеобязательном государственном пенсионном страховании» наличие у человека минимально необходимого страхового стажа дает ему право на оформление пенсии по достижении установленного возраста. При отсутствии нужного трудового стажа для назначения пенсии, можно заключить договор о добровольном участии в системе общеобязательного государственного пенсионного страхования. Это даст возможность докупить страховой стаж.

Приобретение недостающего страхового (пенсионного) стажа путем доплаты ЕСВ в Пенсионный фонд Украины производится в соответствии с ЗУ «О сборе и учете единого взноса на общеобязательное государственное социальное страхование». Перечень лиц, имеющих право на добровольное участие в солидарной и/или накопительной пенсионной системе определен статьей 12 Закона «Об общеобязательном государственном пенсионном страховании», а именно:

лица, достигшие 16 лет и не подлежащие общеобязательному пенсионному страхованию согласно ст. 11 Закона «Об общеобязательном государственном пенсионном страховании»
иностранцы и лица без гражданства, постоянно проживающие, работающие в Украине
граждане Украины, постоянно проживающие или работающие за границей

Таким образом, период, за который были выплачены единые страховые взносы, будет засчитан в пенсионный стаж. Условия такого участия, размер взносов и периодичность их выплаты определяются соответствующим договором с ПФ. Если пенсионер не приобрел необходимый для пенсии страховой стаж, органами социальной защиты населения ему может быть назначена госпомощь согласно ЗУ «О государственной социальной помощи лицам, которые не имеют права на пенсию».

Как и за сколько можно купить стаж для пенсии?

Купить стаж в Пенсионном фонде не сложно – главное правильно рассчитать сколько лет страхового стажа надо докупить чтобы иметь возможность получать пенсию, а не социальные выплаты. Определиться с количеством отсутствующего стажа помогут сотрудники ПФ при проведении предварительной калькуляции размера пенсии (по обращению пенсионера). Также провести вычисления можно самостоятельно при помощи программы «Пенсионный калькулятор».

Сколько нужно заплатить за пенсионный стаж? Вопрос актуальный и интересует многих украинцев, особенно в связи с проведенной пенсионной реформой и увеличением количества страхового стажа для приобретения права выхода на пенсию. Для большей наглядности приведем пример расчета:

Допустим для получения пенсии человеку не хватает 1 года (т.е. 12 месяцев) страхового стажа. Вычисление размера доплаты производится по формуле:

Д = С × К × М, где:

Д – доплата за недостающий пенсионный стаж
С – страховой взнос из минимальной заработной платы по ставке ЕСВ – 22%
К – коэффициент стоимости компенсации, применяемый при единовременной уплате
М – количество месяцев сажа, которых не хватает для назначения пенсии

Итак, с 01.01.2020 по 31.12.2020 минимальная зарплата составляет 4723 гривны. Минимальный страховой взнос при 22%-ной ставке ЕСВ (1039,06 грн. ) с учетом коэффициента, который применяется при единовременной уплате (за 1 год – 2) равен 2078,12 грн.

Таким образом, сумма, которую необходимо в 2020 году оплатить в ПФ за покупку 1 года стажа составляет 24937,44 грн. (12 месяцев × 2078,12).

Обратите внимание, что из-за повышения минимальной заработной платы, размер компенсации за каждый купленный год страхового стажа будет увеличиваться.

Подтверждение периодов обучения в учебных заведениях

Подтверждении периодов обучения в высших, средних специальных и профессионально-технических учебных заведениях, в аспирантуре, докторантуре и клинической ординатуре, прохождения интернатуры, и их учете в страховой стаж.
Согласно части 1 статьи 11 Федерального закона № 400-ФЗ «в страховой стаж включаются периоды работы и (или) иной деятельности, которые выполнялись на территории Российской Федерации лицами, застрахованными в соответствии с Федеральным законом № 167-ФЗ, при условии, что за эти периоды начислялись и уплачивались страховые взносы в Пенсионный фонд Российской Федерации.
Наравне с периодами работы и (или) иной деятельности, которые предусмотрены статьей 11 Федерального закона № 400-ФЗ, в страховой стаж засчитываются иные (нестраховые) периоды, перечисленные в статье 12 названного Закона, в числе которых периоды обучения не предусмотрены.
Вместе с тем, в соответствии с частью 8 статьи 13 Федерального закона
№ 400-ФЗ при исчислении страхового стажа в целях определения права на страховую пенсию периоды работы и (или) иной деятельности, которые имели место до дня вступления в силу указанного Федерального закона и засчитывались в трудовой стаж при назначении пенсии в соответствии с законодательством, действовавшим в период выполнения работы (деятельности), могут включаться в указанный стаж с применением правил подсчета соответствующего стажа, предусмотренных указанным законодательством (в том числе с учетом льготного порядка исчисления стажа), по выбору застрахованного лица
Согласно статье 91 Закона Российской Федерации № 340-1 в общий трудовой стаж наравне с работой, перечисленной в статье 89 указанного Закона, включается подготовка к профессиональной деятельности, в частности, обучение в докторантуре, клинической ординатуре.
Таким образом, указанные периоды обучения могут быть засчитаны в страховой стаж, если они имели место до 01.01.2002.
Согласно положениям части 10 статьи 15 Федерального закона № 400-ФЗ осуществляется оценка пенсионных прав застрахованного лица по состоянию на 01.01.2002 в соответствии со статьей 30 действовавшего до 01.01.2015 Федерального закона № 173-ФЗ.
В соответствии с пунктом 2 статьи 30 Федерального закона № 173-ФЗ расчетный размер трудовой пенсии при оценке пенсионных прав застрахованного лица может определяться по выбору застрахованного лица либо в порядке, установленном пунктом 3 указанной статьи, либо в порядке, установленном пунктом 4 указанной статьи.
При этом периоды обучения в докторантуре, клинической ординатуре могут быть учтены в общем трудовом стаже до 01.01.2002, если оценка пенсионных прав осуществляется по пункту 4 статьи 30 Федерального закона № 173-ФЗ.
Время обучения в высших, средних специальных и профессионально — технических учебных заведениях, в аспирантуре, докторантуре и клинической ординатуре, в школах и на курсах по подготовке кадров, повышению квалификации и переквалификации подтверждается дипломами, свидетельствами, удостоверениями, а также справками и иными документами, выданными на основании архивных данных и содержащими сведения о периодах учебы. При отсутствии в документах таких сведений в качестве доказательства времени учебы принимаются справки о продолжительности обучения в данном учебном заведении в соответствующие годы при условии, что в документах имеется указание на окончание полного учебного периода или отдельных его этапов (пункт 1.6. Положения о порядке подтверждения трудового стажа для назначений пенсий в РСФСР, утвержденного приказом Минсоцобеспечения РСФСР от 4 октября 1991 года № 190).Согласно положениям части 10 статьи 15 Федерального закона № 400-ФЗ осуществляется оценка пенсионных прав застрахованного лица по состоянию на 01.01.2002 в соответствии со статьей 30 действовавшего до 01.01.2015 Федерального закона № 173-ФЗ.

В соответствии с пунктом 2 статьи 30 Федерального закона № 173-ФЗ расчетный размер трудовой пенсии при оценке пенсионных прав застрахованного лица может определяться по выбору застрахованного лица либо в порядке, установленном пунктом 3 указанной статьи, либо в порядке, установленном пунктом 4 указанной статьи.

При этом периоды обучения в докторантуре, клинической ординатуре могут быть учтены в общем трудовом стаже до 01.01.2002, если оценка пенсионных прав осуществляется по пункту 4 статьи 30 Федерального закона № 173-ФЗ.

Время обучения в высших, средних специальных и профессионально — технических учебных заведениях, в аспирантуре, докторантуре и клинической ординатуре, в школах и на курсах по подготовке кадров, повышению квалификации и переквалификации подтверждается дипломами, свидетельствами, удостоверениями, а также справками и иными документами, выданными на основании архивных данных и содержащими сведения о периодах учебы. При отсутствии в документах таких сведений в качестве доказательства времени учебы принимаются справки о продолжительности обучения в данном учебном заведении в соответствующие годы при условии, что в документах имеется указание на окончание полного учебного периода или отдельных его этапов (пункт 1.6. Положения о порядке подтверждения трудового стажа для назначений пенсий в РСФСР, утвержденного приказом Минсоцобеспечения РСФСР от 4 октября 1991 года № 190).

Входит ли учеба в университете в общий трудовой стаж и в каких случаях

Будущая пенсия напрямую зависит от наработанного стажа.

По новым законодательным критериям пенсионный стаж формируется из различных величин, в которые входят не только трудовые годы, но и время, когда гражданин фактически не работал, но страховые отчисления за него производились. В советские времена обучение после школы засчитывалось в общую выслугу лет, а сейчас правило, по которому можно было учитывать время учебы в трудовом стаже, упразднено. Но существует немало исключений.

Влияние стажа на пенсионное обеспечение

Получение пенсии прочно ассоциируется со старостью, но достижение определенного возраста не означает автоматического начисления пособия. Для получения выплат гражданам РФ необходимо:

Достигнуть указанного в законодательстве возраста, а именно мужчинам – 60 лет, а женщинам – 55 лет.
Накопить определенное количество страховых лет.
Иметь минимально допустимый индивидуальный коэффициент.

Два последних пункта тесно связаны, если гражданин трудился на протяжении минимального количества лет и более, то он соответственно и смог собрать нужный размер коэффициента.

В 2018 году на территории РФ оформление пенсии производится, если есть пять отработанных лет. Важным условием данного периода является наличие пенсионных отчислений за весь указанный период. Чем больше отработал гражданин, тем больше он накопил средств для своего будущего материального обеспечения.

Трудовой и страховой

Для расчета пенсии принимаются во внимание не только трудовые, но и страховые периоды. Стоит разобраться, чем отличаются эти два понятия.

Трудовой стаж включает в себя время, когда человек практически осуществлял рабочую деятельность.

При этом крайне важно, чтобы он был официально трудоустроен и со всех его заработанных денег отчислялись налоги. Трудовой стаж — это понятие архаичное, на сегодняшний день оно уже не действует в связи с проведенной глобальной реформой. Но при исчислении отработанных периодов до 2002 года он еще действует.

Страховой стаж – это понятие сравнительно новое, на сегодняшний день именно оно определяет размер будущей пенсии. Главным отличием этих периодов является то, что к ним относят любые годы, в течение которых производились страховые отчисления. В страховые отрезки входят не только те годы, когда гражданин трудился, но и те, в которые он по определенным причинам не работал, но взносы за него отчислялись.

Учитываемые в стаже периоды

Страховой стаж расширяет спектр учитываемых периодов, которые впоследствии дают возможность претендовать на пенсионное пособие. По новым правилам в него входит:

Работа по договорам и контрактам.
Предпринимательская деятельность.
Служба в армии или альтернативные ее виды.
Уход за детьми до 1,5 лет, не более 4,5 лет в совокупности.
Срок тюремного заключения, если человека впоследствии оправдали.
Время, когда гражданин числился безработным и получал пособие.
Годы ухода за ребенком-инвалидом либо совершеннолетним родственником с инвалидностью, или за пожилыми людьми возрастом старше 80 лет.
Период без работы по причине нахождения в местности, где нет возможности трудоустроиться. Актуально для супругов военнослужащих не более пяти лет.
Нахождение за границей без возможности работать, при условии, что выезд туда состоялся по причине назначения супруга на посольскую или консульскую должность, также не более пяти лет.

Все периоды должны быть подтверждены документально. К тому же их включение в общий стаж зависит от наличия одного из двух важных факторов:

Между увольнением с предыдущей работы и началом любого из указанных отрезков был небольшой перерыв, позволяющий говорить о непрерывности стажа.
Сразу после окончания указанного времени гражданин трудоустроился.

Непрерывность стажа сохраняется на протяжении 30 дней, а в некоторых случаях имеет повышенные сроки, доходя до двух, а то и трех месяцев.

Учеба и страховой стаж

Учеба после школы позволяет получить специальное образование, приобрести профессию и трудоустроиться.

Многие люди получают несколько разнопрофильных образований или улучшают свою специализацию в одном, повышая уровень учебного заведения. Обучение не всегда предполагает возможность совмещения ее с работой, хотя в современных условиях сделать это стало проще, но все же студенты обязаны много учиться, чтобы в будущем стать серьезными специалистами. Таким образом, годы трудоспособной жизни уходят на получение дипломов, а не наработку будущей пенсии. Однако государство никого не принуждает к обучению, как и не регулируют профиль будущей профессии и ее уровень, потому и ответственность за его получение не несет.

До 31 декабря 2001 года учеба в образовательных учреждениях в обязательном порядке включалась в общий трудовой стаж. Начиная с 2002 года, это правило упразднено и в большей части учеба перестала считаться в выслугу лет.

Виды учебных заведений

На территории РФ образование дается различными учебными заведениями. Их можно классифицировать сразу по нескольким типам. Они подразделяются по видам собственности:

Государственные.
Муниципальные.
Частные.

Вне зависимости от формы для котирования выданных дипломов они должны соответствовать общим законодательным нормам.

Если классифицировать образовательные учреждения по типам, то они делятся на:

Начальные профессиональные – ПТУ.
Средние профессиональные – колледжи и техникумы.
Высшие профессиональные – институты, академии и университеты.
Послевузовские профессиональные – аспирантура и интернатура.

Кроме перечисленных, существуют заведения, где можно повысить свою квалификацию или пройти краткосрочный курс учебу по узкому профилю.

Формы обучения

Все типы учебных заведений могут быть представлены сразу несколькими формами получения знаний. Современное образование можно получить следующим образом:

На дневном обучении или как его чаще называют – очном.
Очно-заочным методом, посещая занятия исключительно по вечерам.
Заочным способом.
Экстернатом – самостоятельное обучение по собственному плану и ритму. Данный вид не регламентируется по срокам и обусловлен исключительно личными устремлениями и возможностями.

Не все специализации позволяют воспользоваться расширенным спектром форм обучения. Существуют профессии, получить которые можно единственно возможным способом – обучаясь очно. К ним относят педагогов, врачей и иной медицинский персонал, военные кафедры, переводчики и многие другие. Но если выбор существует, то сделать его должен каждый индивидуально, ведь от этого зависит в большой степени дальнейшая жизнь человека.

Очная

Справедливо сказать, что очное обучение дает наибольший эффект, но, с другой стороны, человеческий фактор решает все. К тому же многие граждане, будучи довольно взрослыми, не могут себе позволить оставить работу ради учебы, потому идут на заочные отделения для получения смежной профессии или повышения квалификации. От выбранной формы напрямую зависит факт отражения времени учебы в страховом стаже.

При дневной форме образования студент теряет возможность трудиться. Он может лишь подрабатывать по вечерам, несколько часов каждый день или выполнять какие-то работы по выходным. Именно поэтому большинство студентов не имеют заключенных трудовых договоров, ведь для работодателя ценны постоянные работники, а не те, кто может выполнить заказ время от времени.

Учащийся очных отделений в большинстве случаев не работают, а значит и годы учебы в стаж не войдут. Но закон не запрещает самостоятельно производить регулярные страховые отчисления и формировать будущую пенсию.

Заочная

Заочная форма обучения весьма распространена особенно в ВУЗах. Учеба в высших образовательных заведениях требует серьезных временных затрат, поэтому часто представлена в виде заочных форм. Годы заочной студенческой жизни войдут в стаж при условии, что человек одновременно с ней работает на предприятии официальным образом. Работодатель начисляет сотруднику-заочнику заработную плату и производит отчисления в пенсионный фонд – этот факт позволяет автоматически включить время обучения в стаж. Этот случай не является исключением из общего правила, ведь здесь учеба идет параллельно работе, а значит, главный принцип не нарушается.

При заочном обучении работник также подчиняется производственным процессам и обязан трудиться на общих основаниях, но имеет и некоторые поблажки в виде учебных отпусков. Они представляются только при наличии справки-вызова, и в том случае, если сам ВУЗ имеет государственную аккредитацию.

Если заочник не работает, то в стаж войдет лишь время практики, при условии, что его оформят на весь ее период.

Послевузовское образование

Закончить высшее учебное заведение — для многих это не последний взятый барьер в учебе. Улучшить свои профессиональные навыки, повысить уровень знаний и получить степени и звания еще до начала трудовой деятельности позволяет послевузовское образование. К нему относят:

Аспирантуру.
Ординатуру.
Адъюнктуру.
Докторантуру.

Все эти виды послевузовского образования представляют собой некую смесь из получения дополнительных знаний, которые даются больше в практическом варианте, позволяя работать по профилю и проводить научные изыскания в своей сфере деятельности.

Аспирантура

Аспирантура — это подготовка научных, педагогических, медицинских кадров, которые питают склонность к научной и исследовательской деятельности. Сегодня поступить в аспирантуру может каждый человек, для этого необходимо иметь только два обязательных условия:

Закончить ВУЗ.
Стремиться к научным изысканиям.

Данный вид обучения не подразумевает необходимости постоянного учебного процесса в стенах образовательного заведения. Он представляет собой некоторый симбиоз между заочной формой и самостоятельной работы. Целью аспирантуры является написание и защита диссертации, а по итогам получение ученой степени кандидата наук.

Лишь сам аспирант определяет для себя необходимость работы во время исследовательской деятельности.

При трудоустройстве аспирантам даются продолжительные учебные отпуска как для сессионных посещений, так и для подготовки диссертации. Если учащийся работает при получении этого вида образования, то это время должно включаться в стаж.

Интернатура

Интернатура — это обязательный этап обучения для будущих медиков, при условии, что они не выбрали продолжение учебы в виде аспирантуры или докторантуры. Интернатура начинается сразу по окончании ВУЗа и направлена на усовершенствование полученных ранее теоретических знаний, а также наработки практических навыков.

Обучение по данной форме производится очно, путем заключения трудового договора между будущим врачом и муниципальным учреждением. Для этого студент обязан предоставить в медицинскую организацию свои документы и направление на прохождение интернатуры. Такое оформление подразумевает начисление заработной платы и соответственно отчисление пенсионных взносов, а значит, включается в общий страховой стаж.

Учебные заведения МВД и МО

Существует ряд учебных заведений, которые автоматически подразумевает зачисление времени обучения в страховой стаж. К ним относят:

Училища Министерства внутренних дел.
Профильные учебные заведения Министерства обороны.

Учеба в таких заведениях бесплатно для всех студентов, более того учащиеся находятся на полном пансионе и фактически проходят службу вместе с образовательным процессом. Со студентами заключаются контракты, а время службы засчитывается в стаж.

При обучении в гражданских ВУЗах, но на профильных специальностях учеба приравнивается к работе в пропорции 2:1 — 2 месяца студенческой жизни равно 1 месяцу труда.

Как указать в резюме опыт обучения за рубежом (с примерами)

Резюме и сопроводительные письма

Как включить в резюме опыт обучения за рубежом (с примерами) Студенты выбирают обучение за границей, чтобы расширить свои возможности обучения и развить новые навыки.

За это время студенты узнают о новых культурах, приобретают чувство независимости и устанавливают связи с людьми разного происхождения.Этот жизненный опыт может быть полезен при приеме на работу. В этой статье мы обсудим важность включения вашего опыта обучения за границей в ваше резюме и поделимся способами его включения.

См. также: Руководство по включению хобби и интересов в резюме

Почему вы должны указать свой опыт обучения за границей

Обучение за границей часто дает ценный опыт, который может улучшить ваше резюме. Вот несколько важных причин, по которым вам следует указать в резюме ваш опыт обучения за границей:

Отличает вас от других кандидатов
Показывает ваши ценности
Показывает ваши навыки

Выделяет вас среди других кандидатов

Менеджеры по найму могут просматривать сотни заявлений на одну вакансию, и они часто ищут элементы, которые выделяются в резюме. Опыт обучения за границей может привлечь их внимание. Поскольку обучение за границей — это уникальный опыт, вы можете добавить эту деталь в свое резюме, чтобы выделиться.

Связано: Что включить в раздел «Основные моменты» в резюме

Показывает ваши ценности

Находясь за границей, вы должны быть готовы адаптироваться к новым культурам и узнавать о различных мировоззрениях. Ваш интерес к путешествиям по миру может показать работодателям, что вы непредубеждены и интересуетесь различными культурами.Люди, которые учатся за границей, учатся принимать различия и видеть, как другие люди ориентируются в мире в зависимости от того, где они живут.

Демонстрирует ваш набор навыков

Опыт обучения за границей показывает работодателям, что вы достаточно независимы, чтобы учиться в новых условиях, что может привести к независимости на работе. Это также показывает, что вы умеете решать проблемы и способны быстро обрабатывать новую информацию. Когда вы учились за границей, вы, вероятно, научились сотрудничать с людьми, чей опыт отличается от вашего собственного, что полезно во многих рабочих условиях.

Связано: Как добавить уровни владения языком в ваше резюме

Объясняет ограниченный опыт работы

При подаче заявления на работу после окончания учебы работодатели обычно хотят видеть опыт работы на протяжении всего вашего обучения в колледже. Однако во время учебы за границей у вас может не быть времени на подработку или стажировку. Включив свой опыт обучения за границей в свое резюме, вы можете помочь объяснить свой ограниченный опыт работы.

Связано: Как написать сопроводительное письмо начального уровня (с примерами)

Как включить опыт обучения за границей в резюме

Продумывая, как вы включаете свой опыт обучения за границей в свое резюме, вы можете показать работодателям этот опыт помогли вам вырасти как профессионалу.Вот как вы можете включить в свое резюме опыт обучения за границей:

1. Подумайте о своем пребывании за границей

Прежде чем решить, что добавить в свое резюме, найдите минутку, чтобы подумать о своем пребывании за границей. Подумайте о том, чему вы научились на курсах, которые вы прошли, о людях, которых вы встретили, и о местах, в которых вы путешествовали. Кроме того, подумайте о том, какие навыки и интересы вы развили. Определите, как вы могли бы применить свой опыт в своей карьере. Например, если вы претендуете на работу, которая требует много поездок, вы можете подчеркнуть свою любовь к путешествиям в своем резюме.Покажите, что вы можете адаптироваться к новым условиям и продуктивно работать во время командировок.

2. Адаптируйте его к заявлению о приеме на работу

Будьте разборчивы в том, какие части вашего обучения за границей вы включаете в свое резюме. Включайте только те элементы, которые имеют отношение к вакансии, на которую вы претендуете. Например, если в описании работы упоминается, что вам нужно путешествовать по работе, укажите, как долго вы учились за границей. Это показывает работодателям, что вы можете адаптироваться к новым условиям и при этом оставаться продуктивным.

Связано: 10 личных качеств, которые следует включить в свое резюме

3.Выберите, куда поместить это

Ваш опыт обучения за границей может быть представлен в трех разных разделах:

Образование: В разделе «Образование» вашего резюме укажите, где вы учились за границей под вашим текущим учебным заведением. Укажите название школы, город и страну школы, продолжительность обучения и соответствующие курсовые работы и награды.
Опыт: В разделе «Опыт» вы можете перечислить любые стажировки или программы, в которых вы участвовали, находясь за границей.В пунктах списка расскажите, за что вы были ответственны. У вас даже может быть отдельный раздел в вашем резюме под названием «Международный опыт», если у вас есть обширный соответствующий опыт работы за границей.
Навыки: подумайте обо всех навыках, которые вы приобрели за границей, и добавьте наиболее важные из них. Если вы выучили новый язык, это отличный навык, который стоит указать в вашем резюме. Укажите, владеете ли вы дополнительным языком на начальном, профессиональном или свободном уровне.

Примеры резюме на обучение за границей

Вот примеры того, как вы можете включить свой опыт обучения за границей в свое резюме:

Образование

Вот как может выглядеть ваш опыт обучения за границей в разделе «Образование»:

Образование

Университет Висконсин-Мэдисон | Мэдисон, Висконсин
Бакалавр международных исследований | Май 2016 г.
Награды: Список деканов 2014–2016 гг.

Миланский политехнический университет | Милан, Италия
Программа международных исследований | Весенний семестр 2013 г.
Награды: Стипендия Дина Хьюе на обучение за рубежом

Опыт

Вот как может выглядеть ваш опыт обучения за границей в разделе вашего опыта:

Опыт

Милан Мировые лидеры | Милан, Италия
Волонтер программы коммуникаций (весенний семестр 2013 г.)

Работал в команде из 10 добровольцев над созданием маркетинговых материалов для программы
Выполнял задачи по коммуникации, включая поддержку клиентов, отправку электронных писем и ответы на телефонные звонки
Распространение листовок среди поступающих студентов и ответы на вопросы студентов о программе
Работал переводчиком с итальянского на английский для более чем 20 волонтеров

Навыки

навыки

- Общение: письменное и устное общество, электронные маркетинговые системы, программное обеспечение поддержки клиентов
- Языки: свободно на итальянском
- интересов: международные путешествия, изучение о новых культурах, фотожурнализм
Как включить S tudy-Abroad Experience в резюме (примеры)
Для большинства соискателей образовательный раздел резюме обычно представляет собой простое описание учебных заведений, курсов и академических достижений. Однако студенты, чья учеба включает время, проведенное за границей, часто сталкиваются с неожиданными проблемами при составлении резюме. Иногда может быть трудно донести важность таких исследований до потенциальных работодателей. Чтобы убедиться, что ваше резюме правильно отражает суть вашего опыта обучения за границей, вам нужно знать, как эффективно включить эту информацию.
Почему работодатели могут не ценить опыт обучения за границей
Время, проведенное за границей, возможно, дало вам ключевые идеи и новые навыки, которые могут пригодиться любому работодателю.К сожалению, имеющиеся данные свидетельствуют о том, что работодатели не всегда могут оценить ценность этого опыта. На самом деле всегда найдутся работодатели, которые недооценивают такие программы. Для многих менеджеров по найму эти зарубежные исследования могут показаться не более чем туристическим приключением.
Это особенно актуально для менеджеров и руководителей, у которых мало опыта работы за границей. Для них это воздействие чужой среды может показаться не таким уж важным. Они также могут не распознать важные навыки, которые вы были вынуждены развивать, живя и учась в новой и незнакомой среде.
Пример того, как включить опыт обучения за границей в свое резюме
При включении опыта обучения за границей в свое резюме важно знать, где разместить эту информацию и как ее перечислить.
Для этого есть два варианта.
Вариант № 1: Во-первых, просто укажите опыт работы в разделе «Образование».
Например:
University of CollegeTown, США Выпускник 2016 года
B.S. программа

Пример этого в резюме:

Вариант № 2: В качестве альтернативы, вы можете перечислить это в отдельном разделе — либо в разделе связанного опыта, либо в отдельном разделе «международный опыт».

Международный опыт

4
74 Китайский культурный обмен, программа дикой природы Пекин, Китай 2015
Две семестры в Китае в формальной программе дикой природы
Impressive Mandarin исследований
3 месяца работа с китайскими зоологами, изучающими тигров, других крупных кошек
30-дневная учебная программа в Чэнду, на базе панд
Учебные направления включали Пекин, Шанхай, Гуйлинь и Чэнду
Решение о том, куда поехать Размещение этих деталей в основном сводится к одному фактору: количеству деталей, которые вы собираетесь предоставить. Если ваши данные краткие, вы можете поместить опыт в свой раздел обычного образования. Если вы предоставляете более подробное объяснение, рассмотрите возможность выделения для него отдельного раздела.
В любом случае всегда указывайте учреждение и программу обучения. Вы также должны включить курсовую работу, если этот опыт обучения за границей имел отношение к вашему поиску работы или отрасли. Если, например, вы учились в зарубежном университете, но также путешествовали по нескольким странам за это время, рассмотрите возможность перечисления этих направлений в одном пункте.Это также может быть отличным местом для включения любых знаний иностранного языка.
Как вы можете подчеркнуть свой опыт обучения за границей в своем резюме
Прежде чем вы сможете передать эту ценность, вам нужно подумать о том, почему ваш опыт обучения за границей имеет значение. Как это время в чужой стране отточило ваши навыки и сформировало ваши ценности и способности? Для большинства студентов, которые учатся за границей, этот опыт может дать ключевые идеи, которые легко применимы во многих различных отраслях. Например, есть вероятность, что вам пришлось:
Научиться смотреть на ситуации и проблемы с новой точки зрения
Выявлять незнакомые проблемы и решать их, применяя свои знания к этим ситуациям
Познакомиться с новой культурой
Узнайте, как другие части мира относятся к вашей отрасли
Узнайте, как культурные нормы влияют на этику, бизнес-стратегию и деловую практику в целом
Развивайтесь более широкий набор коммуникативных навыков, которые позволят вам взаимодействовать с более широким кругом личностей и систем убеждений
Научиться быстро обрабатывать новую информацию
Работать совместно с людьми, чье прошлое и исторические представления отличаются от ваших собственных
Еще до того, как вы начнете включать свое исследование-абр. Если в вашем резюме есть большой опыт, подведите итоги того, что вы узнали из этого опыта.Подумайте о ценных качествах, которые вы развили, таких как лидерство, непредубежденность, принятие других, гибкость и умение работать в команде. Помните, что вам нужно правильно понять ценность вашего опыта обучения за границей, прежде чем вы сможете правильно объяснить его потенциальному работодателю.
Ваш опыт обучения за границей является преимуществом!
Важно помнить, что ваш опыт обучения за границей может выделить вас среди конкурентов в поиске работы. В результате жизненно важно должным образом продемонстрировать этот опыт как актив, повышающий вашу потенциальную ценность как сотрудника.Это время, проведенное за границей, может быть именно тем, что вам нужно, чтобы показать работодателю, что вы подходите для этой работы.
Как использовать свой опыт обучения за границей на собеседовании
После учебы за границей собраться с мыслями может быть непросто. Мысленно вы все еще можете вернуться на пляжи южной Франции или сидеть на аргентинском балконе с испанским романом в руке. Физически вы находитесь в эпицентре поиска работы после окончания университета. Если вы попали на собеседование на то, что может быть вашей идеальной работой, вам повезло: ходят слухи, что обучение за границей может улучшить ваше резюме и сделать вас еще более привлекательным для работодателей.
Если вы хотите, чтобы учеба за границей работала на вас, обуздайте эти воспоминания и приготовьтесь бросить свою замечательную личность прямо на новую работу. Используя правильную точку зрения и эффективно описывая свой опыт обучения за границей, вы можете занять более выгодное положение во время собеседования. Сегодня может быть даже ваш счастливый день, потому что мы собрали несколько советов, которые помогут вам пройти собеседование вплоть до Hiredville.
1. Проведите фоновое исследование
Даже если вы изучили компанию до подачи заявки, сделайте это еще раз перед собеседованием.Прочтите объявление о вакансии, чтобы точно знать, какие навыки вам нужны. Просмотрите веб-сайт компании, чтобы понять, какой образ они пытаются воплотить. У них есть заявление о миссии? Страница «О нас»? Поищите, как ваш опыт обучения за границей может соответствовать их ценностям и целям.
Учеба за границей — это открывающий глаза опыт, полный захватывающих испытаний и захватывающих побед, а также обучающий вас уникальному набору навыков, идеально подходящих для работы в любой точке мира. От общения в чужой стране до понимания культурных обычаев — преимущества многочисленны.
Челси Янг
Например: если они работают с международными клиентами, упомяните, что вам комфортно общаться в межкультурной среде. . Если они хотят, чтобы вы проводили исследования, используйте свою диссертацию об обучении за границей, чтобы доказать, что вы сделали это до . Если вы чувствуете, что они хотят, чтобы вы научились новому навыку, расскажите им, как вы самостоятельно перемещались по парижскому метро .Проявите творческий подход и сделайте так, чтобы это было связано!
2. Приведите конкретные примеры
В процессе подготовки создайте запас примеров из вашего пребывания за границей. Представьте себе пару общих вопросов, которые задают на собеседованиях, и постарайтесь связать их с вашим личным опытом за границей (не форсируйте связь, иначе вы просто будете выглядеть головорезом). Что звучит лучше для вас:
«Учился в Риме и улучшил свои коммуникативные навыки».
ИЛИ
«Когда я приехал, мои знания итальянского языка были базовыми, поэтому я не мог полагаться на них в повседневных ситуациях.Я научился внимательно слушать, использовать физические жесты и быть кратким в общении, а не сдаваться. Это полезно и сегодня, так как помогает мне читать между строк и общаться с людьми».
Чем конкретнее и актуальнее, тем лучше. Если вы можете привести пример, когда ваши коммуникативные навыки помогли решить проблему, значит, вы попали в самую точку. Работодателей не интересуют обобщения; любой может это сделать. Покажите им, как ваш личный опыт сформировал вас как потенциального сотрудника.
3. Сосредоточьтесь на своих достижениях
Не становитесь жертвой ложных представлений вашего интервьюера об обучении за границей. Может быть, они думают, что учеба за границей — это не более чем большая вечеринка с перемешанными классами. Вы должны заставить их увидеть ценность вашего времени за границей. Чего вы достигли? Какие занятия вы посещали? Как это изменило вас как личность?
Достижения могут быть как академическими, так и личными. Если вы выиграли стипендию, организовали мероприятие или стали волонтером, об этом стоит упомянуть.Вспомните, как вы готовились к поездке за границу. Вы посвятили себя работе или учебе, чтобы получить средства и оценки для этого? Возможно, вы набрали ряд достижений, даже не осознавая, что сделали это. Не продавайте себя дешево!
4. Будьте осторожны с предоставлением TMI
Вы знаете, когда люди возвращаются из поездки и каждое предложение из их уст начинается с: Когда я был в Испании…? Не будь таким человеком . Сейчас не время для словесного эссе под названием «Как я провел семестр за границей».
Вот где подготовка действительно окупается — если вы знаете свои примеры вдоль и поперек, вы можете придерживаться соответствующих частей вашего опыта. Можно сказать своему интервьюеру, что «это было потрясающе», но держитесь подальше от «совершенно потрясающе, лучшая часть моей жизни, руки вниз, хотелось бы, чтобы я все еще был там». (Мы знаем, что это может быть правдой, но постарайтесь не сбиться с пути.)
Надеюсь, что если вы взяли отпуск на целый год, вы сделали по крайней мере одну из этих вещей или что-то немного более значимое и продуктивное в свое время, помимо постоянных прыжков с автобуса в общежитие, на самолет в гостиницу.Подчеркните эти аспекты вашего пребывания за границей, чтобы ваш интервьюер знал, что вы не просто бездельник, полный рабочий день, без мотивации, стремлений или трудовой этики.
Рэйчел Тафт Как рассказать о своем промежутке на собеседовании
5. Найдите общую тему
Скорее всего, помимо обучения за границей, у вас была работа на неполный рабочий день. Выберите общие темы в вашей истории трудоустройства/учебы и свяжите их с вакансией, на которую вы проходите собеседование.
Например, , возможно, ваша первая работа в магазине рогаликов требовала, чтобы вы написали креативные слоганы о ежедневных специальных предложениях на доске. Затем вы получили степень в области средств массовой информации и коммуникаций, которая включала в себя написание и проведение имитационных кампаний в вашем зарубежном классе. Теперь вы претендуете на должность помощника по маркетингу. Свяжите эти вещи воедино и подчеркните, как развивались и укреплялись ваши навыки письменного общения.
Примеры не всегда очевидны, и вам, возможно, придется проявить немного изобретательности. (Если вы подходите к делу творчески, убедитесь, что это не слишком сложно.) Работодатели хотят, чтобы вы были довольны своим положением.Если вы можете показать, что в каком-то смысле вы стремились к этой работе благодаря своему прошлому опыту работы и учебы, это создает впечатление, что вы хотите получить эту работу еще больше.
6. Сформулируйте свои будущие цели
Учеба за границей, возможно, пробудила в вашей душе дракона путешествий. Может быть, вы просто пытаетесь заработать немного денег, чтобы снова взлететь. Возможно, вы ищете стабильную карьеру. Чтобы вас наняли, , вам нужно дать понять, что вы готовы взять на себя обязательства по этой работе .Иногда вам может сойти с рук полная честность в отношении планов будущих поездок, но это более вероятно в работе с высокой текучестью кадров. В противном случае вам нужно развеять опасения вашего интервьюера, что вы можете не задержаться.
Придумайте потенциальный долгосрочный план карьеры, включающий эту работу. Если в компании есть будущие возможности трудоустройства за границей, которые вас заинтересуют, упомяните об этом. Сотрудники, которые могут расти вместе с компанией, очень привлекательны. Покажите, что работа для вас больше, чем зарплата, и вы показываете компании, что они могут извлечь выгоду, инвестируя в вас ресурсы.
Еще до того, как вы дойдете до этого момента, вы можете уделить время тому, чтобы сесть и подумать о своем опыте за границей. Подумайте, кем вы были до того, как уехали за границу. Теперь подумай о том, за кем ты охотился. Эти два человека незнакомы? Где вы видели улучшения в себе, изменения в ваших идеях, ценностях, взглядах или привычках?
Рэйчел Тафт
7. Будь СОБОЙ
Учеба за границей может повысить вашу квалификацию, но главное преимущество вашего собеседования — это вы сами.Постарайтесь расслабиться и быть собой. Помните, все, о чем вы говорите, правда. Говорите об этом естественно, а не пытайтесь повторять заготовленную речь о своих качествах.
Если интервьюер задает вам вопросы о вашем опыте, не относящиеся к теме, не бойтесь объяснять. Установление личной связи может быть столь же важным, как и демонстрация ваших навыков.
Теперь вы готовы стать звездой интервью! Если вы все еще тоскуете по своему времени за границей и не совсем уверены, что готовы совершить прыжок, не забывайте, что вы можете иметь право на некоторые рабочие визы для отдыха.Затем вы могли бы воспользоваться этими советами и своим опытом обучения за границей, чтобы стать международным специалистом по трудоустройству. Мир это твоя устрица!
ПОНИМАНИЕ УНИКАЛЬНОЙ ПРИРОДЫ ОПЫТА ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ЗА РУБЕЖОМ
Abstract
Несмотря на растущее число подростков, выезжающих за границу с каждым годом, большинство исследований по обучению за границей сосредоточено на развивающихся взрослых. Это исследование представляет собой попытку расширить наше понимание опыта обучения за границей с точки зрения подростков.Качественные данные были получены из интервью и фокус-групп с участниками программы и наблюдений за ними. Результаты показывают, что подготовка, а затем обмен опытом с единомышленниками в сочетании с знакомством с новой культурой и непосредственным взаимодействием с местными жителями способствовали процессу размышлений и роста с предполагаемыми краткосрочными и потенциальными долгосрочными последствиями.
Ключевые слова: подростковый возраст, подростки, качественные методы, обучение за границей, дизайн опыта, формирующиеся взрослые
Введение
Глобальная взаимосвязанность быстро растет. Соответственно, многие организации, в том числе федеральное правительство США (Комиссия по программе стипендий Авраама Линкольна для обучения за рубежом, 2005 г.), высшие учебные заведения (Джексон, 2008 г.) и даже бывшая первая леди Мишель Обама (CNN, 2014 г.), подчеркивают важность важность интернационализации опыта, такого как обучение за границей. Программы обучения за рубежом предоставляют участникам многогранный опыт. Содействующие элементы включают в себя координаторов программы, попутчиков, содержание и структуру программы, а также окружающую среду, культуру и население места назначения.
Хотя распространено предположение, что учеба за границей дает значимый опыт обучения (например, Comp, 2004; Rubin & Sutton, 2001; Tarrant, Rubin, & Stoner, 2014), это утверждение основывается в первую очередь на данных, собранных у молодых взрослых (т. е. студенты). Из-за различий в продолжительности жизни между развивающимися взрослыми и подростками (Arnett, 2004) необходимы исследования, чтобы лучше понять потенциально уникальные способы, с помощью которых подростки испытывают и на которые влияет обучение за границей. Хотя существует множество классификаций возрастных диапазонов, в этой статье термин формирующиеся взрослые относится к лицам в возрасте 18–25 лет (Arnett, 2000), а термин подросток относится к лицам в возрасте 10–17 лет (адаптировано из World Health Организация, 2017).
Важность изучения уникальной точки зрения конкретных групп людей, таких как подростки, подтверждается литературой по дизайну опыта, в которой подчеркивается совместный творческий характер опыта (например, Duerden, Ward, & Freeman, 2015). В этой статье будут использоваться рамки дизайна опыта, чтобы акцентировать внимание на подростках и их субъективном и жизненном, а не отраженном опыте во время обучения за границей. Таким образом, цель этого исследовательского качественного тематического исследования состояла в том, чтобы изучить жизненный опыт подростков в возрасте 15–17 лет, участвующих в программе обучения за границей, чтобы определить ключевые элементы, процессы и последствия их участия.
Обзор литературы
Из-за исследовательского характера данного тематического исследования цель этого обзора литературы состоит в том, чтобы дать краткое введение в литературу по обучению за границей и вопросы, связанные с подростками и обучением за границей.
Варианты программ
Программы обучения за границей бывают разных форм и размеров. Программы различаются по типам участников, продолжительности опыта, направлениям путешествий, фокусам учебной программы, степени погружения, групповым или одиночным путешествиям и множеству других программных элементов.В то же время многие программы обучения за рубежом имеют схожие, если не пересекающиеся, характеристики и цели (Lyons & Wearing, 2012; Sherraden, Bopp, & Lough, 2013; Sherraden, Lough, & McBride, 2008). По своей сути, большинство программ имеют корни в эмпирическом образовании. Международный опыт путешествий и все, что с ним связано — погружение в культуру, обслуживание, образование — по своей природе основаны на опыте. Некоторые программы сосредоточены на обучении посредством служения (Печак и Томпсон, 2009; Штернбергер, Форд и Хейл, 2005) или волонтерства (Эверингем, 2015; Рэймонд и Холл, 2008) для оказания помощи различным организациям и организациям внутри страны.Другие включают международные услуги в университетские учебные программы для развития критического мышления, управления рисками и межкультурных навыков для личного и профессионального развития (Foronda & Belknap, 2012b; Hayward & Charrette, 2012; Pechak & Thompson, 2009).
Study Abroad Research
Литература по обучению за рубежом значительно расширилась за последние несколько десятилетий (Vande Berg, Paige, & Hemming Lou, 2012), в ней исследуются как влияние, так и процессы обучения за границей.Исследователи сосредоточили внимание на краткосрочных последствиях (например, уверенность в себе, навыки межличностного общения, интеллектуальный рост и т. д.) опыта обучения за границей (Beames, 2004; Jones, 2005; Nelson & Klak, 2012; Wingenbach, Chmielewski, Smith, Piña). и Гамильтон, 2006). В других исследованиях изучались долгосрочные последствия (например, влияние на карьерный рост, гражданскую активность, глобальное гражданство и т. д.) опыта обучения за границей (Ngee & Luan, 2009; Paige, Fry, Stallman, Josić, & Jon, 2009; Takano). , 2010; Tarrant, 2010; Wingenbach et al., 2006). Внимание также было уделено посреднической роли координаторов программ. Например, Янг, Хэнли и Лайонс (2017) недавно провели качественное исследование участников австрийского университетского исследования за границей и изучили, как разговоры и другой опыт с кураторами программы во время опыта повлияли на чувство глобальной гражданственности участников.
Текущий вопрос дискуссий в зарубежной литературе сосредоточен на эффективности долгосрочных (например, в течение семестра) и краткосрочных (например, в течение семестра).г., несколько недель) опыта (например, Dwyer, 2004; Fischer, 2009; Kamdar & Lewis, 2015; Kurt, Olitsky, & Geis, 2013). Результаты исследований подтверждают положительное влияние как краткосрочного, так и долгосрочного обучения за границей (например, Ingraham & Peterson, 2004), хотя некоторые исследования показывают, что более длительные программы оказывают большее влияние на участников (Dwyer, 2004; Ingraham & Peterson, 2004). .
Также остаются вопросы относительно того, как личные, контекстуальные и программные факторы влияют на опыт участников (Paige & Vande Berg, 2012).Например, в обзоре недавних исследований за границей Пейдж и Ванде Берг отметили, что наиболее успешные программы включают культурное погружение с преднамеренной подачей контента, вмешательством педагога и возможностями для целенаправленного размышления. Изучение процессов во время различных видов обучения за границей, особенно с точки зрения самих участников, может способствовать пополнению литературы, связанной с пониманием той роли, которую внутренние элементы и процессы играют в программах обучения за границей.
Подростки и учеба за рубежом
Несмотря на разнообразие программ обучения за границей и участников, большая часть данных исследований поступает от молодых взрослых (например, Bamber, 2008; Foronda & Belknap, 2012a, 2012b; Kiely, 2005; Palacios, 2010; Sin, 2009; Таррант и др., 2011). В то время как некоторые выборки исследований за границей включали более молодые группы населения, включенные подростки составляют лишь часть более широких выборок исследований, что затрудняет выделение уникального опыта подростков. Например, возрастные диапазоны в четырех исследованиях, включающих подростков, составляли от 17 до 25 лет (Beames, 2004; Pike & Beames, 2007), от 16 до 25 (Jones, 2005) и от 18 до 30 (Tiessen, 2012) лет. Другие более крупные исследования подростков, обучающихся за границей, были сосредоточены на обмене опытом, а не на групповых поездках (Hansel, 2008; Hansel & Chen, 2008). Учитывая основные различия в развитии между людьми в возрасте от 16 до 30 лет, неоднородность этих выборок затрудняет выводы, конкретно репрезентативные для подростков.
Различия между подростками и начинающими взрослыми предполагают, что люди на этих этапах могут иметь различный опыт обучения за границей. Подростковый возраст, в отличие от взросления, характеризуется однообразием в отношении к родителям и семье (Arnett, 2004). Подрастающие взрослые испытывают свободу от родителей и ежедневные обязательства перед семьей, в то время как подростки обычно живут в рамках структуры родителей или опекунов из-за финансовой и юридической зависимости (Arnett, 2004). По мере взросления подростки обретают новые свободы и даже меняют свой правовой статус с несовершеннолетнего на взрослый.Подростки и формирующиеся взрослые также испытывают различные физиологические состояния и изменения. В этой области проведено мало исследований, но ученые продемонстрировали заметные изменения в мозговом веществе и функциях между подростковым возрастом и началом взрослой жизни (Giedd et al., 1999; Gotgay et. al., 2004), предполагая, что физиологические изменения могут происходить между этими периодами развития.
Основываясь на рассмотренных различиях между подростковым и юношеским возрастом, кажется вероятным, что люди на этих двух этапах будут по-разному испытывать и влиять на программы обучения за границей.Например, развивающиеся взрослые в среднем будут иметь больше жизненного опыта и знаний, чем подростки, чтобы интерпретировать свой опыт обучения за границей, что потенциально позволит им либо более полно обработать полученный опыт, либо заставит их быть менее открытыми для новых возможностей обучения. . Например, результаты исследований показывают, что существует обратная зависимость между предыдущим опытом путешествий и положительным ростом целевых результатов (Dirkx, Spohr, Tepper, & Tons, 2010; Stone, Hill, Duerden, & Witesman, 2014).Другими словами, эффект потолка, по-видимому, существует для лиц, которые уже путешествовали за границу. Социальное взаимодействие между участниками и лидерами также может отличаться для подростков и начинающих взрослых и, таким образом, влиять на их общий опыт обучения за границей. Хотя этот обзор потенциальных различий далеко не исчерпывающий, он предоставляет некоторые доказательства существенных различий между подростками и формирующимися взрослыми, которые могут повлиять на их опыт обучения за границей.
Разработка опыта и обучение за рубежом
Ученые уже давно заинтересованы в понимании структуры и влияния опыта (например,г., Дьюи, 1938). За последние несколько десятилетий, отчасти из-за роста экономики впечатлений (Pine & Gilmore, 2011), опыт как явление получил повышенное внимание. Это включало работу по более четкому осмыслению природы переживаний. Дюрден и др. (2015) предполагают, что опыт включает:
объективные, интерактивные встречи между участниками и структурами, управляемыми провайдером (т.е., erfahrung ; например, чувствовать себя недовольным качеством еды в ресторане, быть эмоционально тронутым песней на концерте, решить снова вернуться в следующем году, чтобы сыграть в том же турнире по софтболу и выиграть все) опытов (с. 603).
Ключом к этой концептуализации является то, что переживания представляют собой интерактивные действия, которые воспринимаются индивидуально. Следовательно, хотя многие люди могут участвовать в одном и том же объективном опыте, каждый из них будет иметь свой собственный субъективный опыт.Соответственно, можно предположить, что между субъективным опытом обучения за границей подростков и молодых взрослых будут существовать различия. Таким образом, необходимы дополнительные исследования, посвященные конкретно подросткам, поскольку большинство исследований за рубежом были сосредоточены на развивающихся взрослых и взрослых.
Исследование Даниэля Канемана (2011) также предполагает, что существуют значительные различия между людьми, которые жили и отражали свой опыт (Zajchowski, Schwab, & Dustin, 2017). Во время опыта люди оценивают его с точки зрения его непосредственного воздействия и способствующих элементов, тогда как, размышляя об опыте после участия, люди склонны более узко сосредотачиваться на взлетах, падениях и конце опыта.Таким образом, для понимания элементов и процессов субъективного опыта конкретной группы участников сбор данных во время опыта имеет важное значение.
Резюме и вопросы исследования
Существует потребность в исследованиях, направленных на выявление ключевых элементов и процессов обучения за границей. Несмотря на то, что в этом направлении исследований делаются успехи (например, Paige & Vande Berg, 2012), необходимы дополнительные данные от недостаточно изученных групп участников, таких как подростки.Хотя существуют проблемы, связанные с предполагаемым опытом обучения за границей (см. Vande Berg, Paige, & Hemming Lou, 2012), качественное исследование в этой области представляет собой первый шаг к разработке применимой теории программы обучения подростков за границей. Этот подход также основывался на литературе по дизайну опыта и желании лучше понять субъективный опыт подростков, обучающихся за границей. Соответственно, цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить конкретную программу обучения за границей для подростков по мере ее возникновения, чтобы определить ключевые элементы, процессы и воздействия на основе жизненного опыта участников.
Методы
Описание конкретного случая
В этом исследовании в качестве примера использовалась программа обучения подростков за границей в Камбодже, предоставленная некоммерческой организацией Global Explorers (GEx). Миссия GEx состоит в том, чтобы вдохновить студентов и преподавателей любого происхождения и способностей на ответственное глобальное гражданство посредством трансформационных путешествий. Эта программа получила финансирование от Отдела молодежных программ Государственного департамента США по вопросам образования и культуры в качестве получателя их Американской программы молодежного лидерства (AYLP) с наградой Камбоджи.Награда предоставила финансирование 30 участникам-подросткам в возрасте от 15 до 17 лет и 5 педагогам для взрослых для участия в программе AYLP в Камбодже. Финансируемая программа длилась два года. Грант также предоставил средства для оценки программы, что сделало возможным процесс сбора данных для этого исследования. Программа состояла из пяти 90-минутных виртуальных подготовительных сессий, трехдневного подготовительного ретрита в Сан-Франциско, трехнедельной экспедиции в Камбоджу, а также последующего лидерства в служении и возможностей для выпускников.Экспедиция предоставила возможности для каждой области контента, включая проекты обслуживания, посещения школ и исторических мест, культурный обмен, проживание в семье с местными камбоджийцами и особое внимание AYLP к изменению климата и окружающей среде. Сотрудники GEx вместе с различными местными гидами помогли организовать экспедицию по стране.
Во время пребывания в Камбодже участники делили свое время между четырьмя разными регионами. Около половины своего времени они проводили в двух городских районах, Пномпене и Сиемреапе, а другая половина – в сельских общинах.Находясь в городах, студенты останавливались в отелях и участвовали в различных мероприятиях, от посещения важных культурных и исторических мест (например, Ангкор-Ват, Поля смерти) до участия в мероприятиях по культурному обмену (например, посещение учащимися художественной школы, изучение Камбоджийская культура через кулинарные мастер-классы) и получение информации о поддержке, оказываемой Камбодже иностранными правительствами (например, посещение посольства США). Находясь в сельской местности, учащиеся жили в принимающих семьях и участвовали в основном в мероприятиях по культурному обмену посредством партнерства с двумя разными местными школами.Участники программы AYLP оставались автономной группой на протяжении всего своего пребывания в Камбодже и участвовали во всех мероприятиях как единая группа. Персонал GEx организовал сеансы рефлексивного разбора полетов после большинства компонентов опыта (например, посещения Полей смерти).
Образец
Компания GEx использовала национальную стратегию найма через свой веб-сайт и различные аффилированные организации и некоммерческие организации. Как подростки, так и взрослые заявители подали пакеты заявок, которые были рассмотрены группой сотрудников GEx, чтобы определить их пригодность и пригодность для участия в программе.Требования к заслугам были установлены финансирующим агентством, которое предусматривало, что каждая когорта состоит как минимум из 50% учащихся, имеющих право на бесплатный / льготный обед, и 10% с какой-либо формой физической инвалидности. В общую выборку вошли 59 участников-подростков из 14 разных штатов, которые путешествовали с GEx в Камбоджу в 2011 или 2012 году. Выборка состояла из 30 мужчин и 28 женщин. Средний возраст участников-подростков составлял 16,36 лет в 2011 г. и 16,70 лет в 2012 г. Один респондент из группы 2012 г. не указал свой пол.содержит демографическую информацию для выборки.
Таблица 1
Когорта Средний возраст Пол Этническая принадлежность
Мужчина Женщина Латиноамериканец Черный Белый Азиат Нац. Являюсь. Другое
2011 16.36 13 15 1 4 16 4 1 2
2012 16.70 17 17 13 3 2 2 10 3 1 12
Процедуры
Два из авторов были непосредственно вовлечены в процесс сбора данных. Один путешествовал с участниками в 2011 году, а другой — в 2012 году. Сбор данных включал полуструктурированные интервью, фокус-группы и полевые наблюдения. Интервью и фокус-группы были записаны в цифровом виде и впоследствии расшифрованы. Заметки о полевых наблюдениях за 2012 г. также были расшифрованы и включены в анализ, чтобы обеспечить дополнительную контекстуальную ясность данных.Протоколы (Creswell, 2009) были разработаны для проведения интервью и фокус-групп. Подсказки для начала программы включали такие вопросы, как:
Почему вы решили участвовать в этой программе?
Что вы надеетесь получить от этой программы?
Что вас больше всего волнует и/или беспокоит?
А также подсказки на будущее, такие как:
О чем вы узнаете?
Как этот опыт повлиял на ваше отношение к тому, что вы узнали?
Какие у вас самые любимые воспоминания?
Подсказки использовались, чтобы участники рассказали об опыте, а затем интервьюеры задавали дополнительные уточняющие вопросы (например,г. , расскажите мне об этом подробнее, почему вы так считаете), чтобы побудить подростков предоставить более подробную информацию.
Всем участникам AYLP обоих лет была предоставлена информация об исследовании и формы согласия на участие. Чтобы сделать сбор данных как можно более ненавязчивым, не было установлено официального графика интервью. Это означало, что полевые исследователи искали подходящее время для проведения интервью и фокус-групп, когда участников не отвлекали от других мероприятий. Соответственно, не все участники были официально опрошены, но большинство участвовало в неформальном общении с исследователями в рамках их совместного участия в программе.Кроме того, исследователи наблюдали за всеми участниками-подростками на протяжении всей программы. В рамках двух программ было проведено в общей сложности 30 индивидуальных интервью и четыре фокус-группы с участием от двух до четырех человек. В официальных интервью участвовал 41 из 59 участников.
Интервью и фокус-группы длились от 10 до 30 минут и проводились на протяжении всей программы в различных условиях, в том числе в автобусах, в местах общественного питания, на открытых площадках и т. д.Было принято решение собирать данные во время программы, а не после нее, потому что в центре внимания исследования было понимание элементов и процессов, связанных с обучением подростков за границей опыта . Хотя этот подход исключал сбор рефлексивных идей после участия, было принято решение направить ресурсы для сбора данных на сбор данных, наиболее соответствующих цели исследования. Были проведены как фокус-группы, так и интервью, чтобы извлечь выгоду из уникальных преимуществ каждого формата (например,г., конфиденциальность интервью один на один и генеративный характер фокус-групп) (Бэбби, 2004). Псевдонимы использовались вместо настоящих имен для сохранения конфиденциальности участников.
Отношение исследователей к данным
Двое авторов, один в 2011 и один в 2012, путешествовали с участниками и собирали данные от них. Один из авторов в то время был докторантом, а другой — профессором крупного университета США. Оба были представлены своим группам как исследователи, заинтересованные в получении дополнительной информации об опыте обучения за границей. В ходе сбора данных исследователи открыто говорили о своей роли. Со временем они интегрировались в группу и стали рассматриваться просто как еще один член группы, который случайно делал заметки и проводил интервью и фокус-группы. Во многих случаях участники обращались к ним, чтобы поделиться опытом, мнениями и общими оценками программы.
Анализ
Анализ качественных данных состоял из двух отдельных этапов. На первом этапе каждый из двух исследователей закодировал пять различных транскриптов, используя стратегию открытого кодирования (Strauss & Corbin, 1998).После открытого кодирования коды обоих исследователей были сгруппированы в двенадцать инклюзивных тем (позже их сократили до восьми). Для всех двенадцати тем был разработан тематический словарь с подробным описанием критериев включения и исключения, как это продемонстрировал Райан (1995). Затем исследователи следовали рекомендациям Бернарда и Райана (2010) по контент-анализу, включая тестирование тем, применение тем, создание матрицы для каждого случая и анализ матрицы.
Для предварительной проверки тем на надежность один исследователь применил все двенадцать тем к двум интервью, не включенным в выборку открытого кодирования.Вторичные кодировщики использовали часть кодовой книги для кодирования тех же двух интервью по шести из двенадцати тем в попытке достичь высокого уровня согласия между экспертами с первым исследователем. Кодовая книга была проверена и отредактирована для повышения ясности и согласованности среди исследователей до тех пор, пока все темы не достигли высокого уровня (ƙ> 0,7) согласия между экспертами, измеренного Каппа Коэна (Landis & Koch, 1977). Несколько тем были объединены или переопределены, чтобы устранить избыточность, в результате чего общее количество тем сократилось до восьми.Все восемь тем имели высокий уровень согласия между экспертами (см. ).
Таблица 2
Таблица 2
После тестирования кодовой книги и установив приемлемый уровень согласия, исследователи применили каждую из восьми тем ко всем стенограммам.Исследователи завершили контент-анализ, создав матрицу для каждой темы, чтобы сравнить значимость каждой темы. Методологические и аналитические стратегии, использованные в этом исследовании, способствовали достоверности и надежности результатов. К ним относятся качественные передовые методы (Creswell, 2013), такие как расширенный сбор данных в полевых условиях, триангуляция между несколькими источниками данных и исследователями и заключение соглашения между кодировщиками.
Выводы
Используя матрицу по темам, исследователи ранжировали выявленные темы по известности (см. ).Чтобы еще больше проиллюстрировать влияние опыта на участников, повсюду предлагаются образцы диалогов интервью. Эти примеры иллюстрируют жизненный опыт и значение восьми упорядоченных тем. Четыре темы касались элементов и процессов опыта, а четыре – воспринимаемых результатов.
Таблица 3
Таблица 3
Тема Описание Описание Рейтинг (ƙ) ^*
Культура Две основные районы в пределах этой темы – это воздействие / осознание и сравнение. Культуру можно понять, признавая уникальные аспекты другой группы и сравнивая свою собственную культуру с культурой другой; включает признание культурных барьеров. .73
Взаимодействие с местными жителями Описание опыта, которым участники поделились с местными жителями, и их отношение к этому опыту; включает как прямое, так и косвенное взаимодействие. .77
Признанное обучение и рост Опыт, когда участники получают что-то значимое в процессе и чувствуют, что они узнали нечто большее, чем учебная программа программы. Эта тема особенно требовала, чтобы участники выразили осведомленность о своем обучении. . 71
Подготовка и ожидания Размышления о том, насколько люди были подготовлены к участию в программе и оправдала ли поездка, превзошла или не оправдала их ожидания. .83
Групповая динамика Ссылки на сплоченность, совместимость и другие социальные аспекты программной группы. .79
Влияние на будущее Ссылки на изменения немедленно или в будущем, связанные с опытом во время программы, также включают ожидаемые трудности адаптации по возвращении домой. . 76
Осведомленность о социальных проблемах Осведомленность о проблемах, представляющих собой глобальные или универсальные проблемы, с которыми сталкивается человечество; часто включает в себя выражение желания измениться. .71
Сохранение Обсуждение вопросов, включая охрану дикой природы, загрязнение, изменение климата, переработку, источники энергии или любые другие темы устойчивого развития и сохранения природы .73
6 608
Тема Стейки Список литературы
738
взаимодействие с местными жителями 33 649
Признанное обучение и рост 37 627 627 627
39 39 608
Групповая динамика 35 547
Воздействие на будущее 37 464
Осознание Социальные проблемы 32 426 426 426
Сохранение 24 242 242 242
Культура: Экспозиция и сравнение
Тема культуры появилась чаще всего в данных. Связанный диалог в основном включал подтемы разоблачения и сравнения. Участники были погружены как в сельскую, так и в городскую камбоджийскую культуру, обе из которых были новыми контекстами для путешественников. Что касается его общения с местными камбоджийскими студентами, один из участников заметил: «Многие из них сказали, что они сыновья фермеров, так что я подумал, что это довольно круто, потому что… там, где я живу, у нас нет фермеров, у нас нет настоящая ферма». Обсуждая то, чему она научилась в Камбодже, одна девушка сказала: «Я узнаю, что там совсем другой мир, чем тот, к которому я привыкла… Я никогда не была в таком месте, и это шок. мне, чтобы увидеть все это и должны остаться здесь.Новизна опыта и культуры часто вызывала чувство шока, удивления и измененной реальности.
Помимо знакомства с новым образом жизни и условиями, участники использовали свою родную страну и обстоятельства в качестве отправной точки для понимания своего опыта. Например, один из участников заметил, что подростки в Камбодже развлекаются не так, как американцы: «В Америке, чтобы развлечься, нужно ходить в кино; вам нужен ваш iPod; тебе нужны деньги. ” Затем он сравнил это с другим видом удовольствия, которое он испытал, играя с камбоджийскими студентами: «Вчера у нас были туфли на ногах, пара барабанов и друг у друга.И это все, что нам было нужно, и мы отлично повеселились». Участники также заметили сходство между культурами, общаясь с камбоджийскими студентами во время досуга. В ходе группового обсуждения один студент выявил несколько таких сравнений: «Я заметил, что мы много говорили о культурных различиях, но есть и много общего… все по-прежнему… смеются и улыбаются, и это универсально».
Взаимодействие с местными жителями
Участники имели возможность общаться с камбоджийцами в различных условиях.Одна участница выразила свое разочарование по поводу коммуникативного барьера: «Просто очень неприятно осознавать, что есть кто-то, кто может предоставить такой огромный объем информации [но вы говорите на другом языке]». Другие участники продемонстрировали более активный подход к преодолению пробелов в общении. Например, участники использовали движения рук и рисунки: «Было забавно, что вы можете общаться, не используя ни одного языка; просто делайте знаки руками или рисуйте картинки и улыбайтесь. Это общение.Это универсально». Это происходило неоднократно, о чем свидетельствует эта полевая заметка: «Спрыгнув с лодки, я увидел и услышал группу Салли. . . исполняют серенаду своему капитану лодки хоровой песней «Большое спасибо» на кхмерском».
Признание обучения и роста
Участники не только ожидали будущего роста в результате своего пребывания за границей, но и получили немедленный рост благодаря опыту и наблюдению. Для некоторых рост стал результатом новой среды. Один молодой человек отметил изменение своего отношения к жилым помещениям и вытекающую из этого способность приспосабливаться к различным обстоятельствам в Камбодже: «Я определенно предпочитаю западные туалеты туалетам для сидения на корточках, но я понял, что могу спать в кровати с москитной сеткой.. . . Мне на самом деле не нужны все эти западные штучки».
Другой студент объяснил, как условия жизни городских камбоджийцев способствовали более глубокому пониманию потребностей других. Он сказал: «Я изучаю здешнюю культуру, но я думаю, что узнаю больше и о себе… и о том, как я отношусь к людям, как к ним относятся и как они живут». Этот опыт даже побудил его пересмотреть свою покупку дорогих солнцезащитных очков перед поездкой: «Я мог бы использовать эти деньги, чтобы помочь кому-нибудь.Я чувствую себя плохо и сожалею об этом. Зачем мне эти солнцезащитные очки, если я мог бы потратить эти деньги, чтобы помочь кому-нибудь?» Подобно этому молодому человеку, многие участники узнали о различных уровнях материализма, признавая его высокий уровень в своей жизни дома.
Рост и обучение многих участников стали результатом непосредственного общения с местными камбоджийцами. Одна участница рассказала, что стала «чрезвычайно самосознательной», общаясь с группой камбоджийских сверстников, которых она никогда раньше не встречала.Она приписывала свое самопознание больше чужой социальной группе, чем чужой среде: «Я поняла, что выхожу за пределы своей зоны комфорта, когда встречаю новых людей и [когда] меня помещают в группу, где я никого не знаю. . И, никого не зная, мне не с кем себя определить». Она узнала о себе больше, участвуя в программе с людьми, которых никогда не встречала.
Подготовка и ожидания
Участники часто размышляли о своем опыте физической и психологической подготовки к поездке за границу.Несмотря на психологическую, академическую и физическую подготовку, студенты не могли предвидеть всего. Многие были потрясены, узнав, что все пошло не так, как они ожидали. Многие были удивлены, когда их встретили камбоджийцы: «Я не ожидал, что все люди будут такими дружелюбными, общительными и все такое. И проживание в семье, я не ожидал, что семья будет такой хорошей и все такое». Напротив, участники не ожидали, что столкнутся с таким количеством человеческих лишений. Один молодой человек пожаловался: «На улице… голые младенцы.Я действительно не ожидал этого, меня действительно задело то, как я увидел, как дети подходят, хлопают тебя по руке и просят денег».
Групповая динамика: общие ценности и опыт
Некоторые участники приписывали связь, возникшую в группе, количеству времени, проведенного вместе, и изолированному общему опыту: «Это немного странно, когда вы толкаете группу людей вместе и иметь их вместе 24 часа в сутки… Мы были вынуждены создать эти действительно крепкие связи, потому что это… сейчас кажется, что весь мир. Этот участник также отметил, что такие дружеские отношения не сложились бы в обычной школьной обстановке. Разделение их надежд и опасений по мере того, как путешествие разворачивалось, могло также способствовать сплоченному общему групповому опыту. Как указано в полевых заметках, в какой-то момент лидеры группы отреагировали на забитое настроение среди студентов, спросив:
каждый человек [чтобы] поделиться одной вещью, начиная со основы предложения: «Одной из основных проблем было . . . ». Некоторые учащиеся назвали преодоление беспокойства, укрепление уверенности в себе в групповых условиях и перепады настроения в качестве основных проблем.Вечер закончился тем, что все поделились тем, чем они восхищаются или что ценят в другом члене группы, используя похожее основное предложение.
Благодаря общему учебному плану, целям и задачам участники установили между собой прочные связи. Они часто выражали надежду и уверенность в том, что дружба сохранится и после их пребывания за границей: «Я чувствую, что мы всегда будем друзьями, и мы всегда сможем каким-то образом поддерживать связь на протяжении всей нашей жизни».
Влияние на будущее: краткосрочное и долгосрочное
Участники также рассмотрели потенциальное влияние программы на их будущее.Эти обсуждения были сосредоточены как на долгосрочных, так и на краткосрочных последствиях, начиная от неизбежного возвращения домой и заканчивая дистанционным образованием и карьерными решениями. Испытав менее материалистическую жизнь некоторых камбоджийцев, участница с нетерпением ждала изменений сразу же после своего опыта: «Я хочу вернуться домой и упростить свою жизнь. Вещь простая, но я вижу, как мало живут здесь люди, а мне половина вещей на столе не нужна, так зачем я их держу?» Этот человек осознал переизбыток материального имущества по сравнению с камбоджийскими студентами и принимающими семьями и почувствовал необходимость изменить образ жизни.
Участники часто говорили о том, как их учеба за границей либо подтвердила, либо изменила планы на будущее. Некоторые говорили об изменении карьерных планов: «Я хотел быть инженером, а теперь не знаю, так ли это важно. Я хочу, возможно, сосредоточиться на том, чтобы больше помогать людям». Другие выразили желание продолжать путешествовать в свободное время, образование и карьеру: «Я понял… Я хочу учиться за границей в колледже и убедиться, что я всю жизнь езжу на экскурсии и просто испытываю все, что возможно.
Осведомленность о социальных проблемах
По мере того, как участники сталкивались с бедностью, неравенством и другими социальными проблемами, у них вырабатывалось новое мировоззрение, часто сравниваемое со своим прежним мировоззрением, и в конечном итоге развилось большее чувство глобальной гражданственности. Одна девушка описала опыт наблюдения за деградацией человека, резко контрастирующей с богато украшенным дворцом:
Это было так странно. Потому что, буквально, прямо за дверью во дворец стояли люди, вроде изувеченные минами, попрошайничеством и нищие.И все было грязно. Затем вы входите, и он весь усыпан золотом и бриллиантами. Это было так странно. У них даже была золотая плевательница.
Эти типы резкого контраста заставили участников критически проанализировать сложные социальные вопросы, связанные с такими проблемами, как торговля людьми, как описано в следующей полевой заметке:
Урок начался с 12 минут, чтобы написать несколько вопросов, например «О чем вы думаете, когда слышите слово рабство?» . .. Писала почти вся группа, но Ванда нарисовала мускулистых безликих мужчину и женщину, стоящих рядом. Она сказала, что картина символизирует силу, необходимую для того, чтобы выстоять в роли жертвы торговли людьми.
Таким образом, по мере того, как участники сталкивались с реальными, а иногда и тревожными обстоятельствами, они лучше осознавали глобальные социальные проблемы, формируя начало глобального гражданства. Например, многие реагировали оптимистично, ища способы изменить ситуацию: «У меня постоянно возникало впечатление, что у меня так много возможностей на кончиках пальцев.Очевидно, я несу ответственность за какие-то изменения в этом мире, и теперь мне просто нужно выяснить, что это такое». Переоценив свое мировоззрение, они обнаружили ответственность и желание внести свой вклад в мир через глобальное гражданство.
Охрана природы
Участники-подростки узнали о практических подходах к охране природы, применимых как во время пребывания за границей, так и после него. Примером немедленного применения поделился подросток, который сказал: «Даже сейчас в отеле я выключаю свет, воздух и прочее, когда знаю, что это не нужно.Так что я просто больше думаю [о сохранении]». Другие прокомментировали глобальное влияние товаров, не подлежащих вторичной переработке, и изменения привычек дома: «Есть так много вещей, которые я могу сделать в своей жизни по-другому, чтобы помочь миру, например, не покупать тарелки из пенопласта, пластиковые стаканчики и пластиковые детали, которые мы носим. не нужно. Некоторые участники даже оценили повседневные методы консервации, которые использовали камбоджийцы, такие как сбор дождевой воды для душа. Говоря о своих планах вести более экологичный образ жизни дома, один молодой человек сказал: «Я определенно стал лучше осознавать, что меня окружает… Я собираюсь вернуться, чтобы действительно изменить свою семью. Мы немного заботимся об окружающей среде… но мы могли бы сделать гораздо больше… Немного может иметь большое значение». Участники не только узнали, что такое консервация и зачем она нужна, но и сформировали конкретные планы по практике сохранения по возвращении домой.
Предлагаемая концептуальная модель
На основе результатов исследования была разработана концептуальная модель (см. ), чтобы предложить набор взаимосвязей между ключевыми темами. В этом исследовании мы следовали описанию Кларком и Примо (2012) концептуальных (теоретических) моделей как объяснительных инструментов, таких как карты, используемых для описания отношений между темами для понимания интересующих явлений.Каждый кружок на рисунке представляет одну из восьми основных тем. Частота темы определяла относительный размер каждого круга. Кружки слева на рисунке относятся к программным элементам и процессам, а кружки справа — к результатам. Последовательный порядок и перекрытие кругов указывают на предполагаемые межтематические отношения.
Например, подготовка к программе сыграла роль в развитии групповой динамики во время фактического обучения за границей.В частности, по мере того, как участники узнавали друг друга перед поездкой, они определяли общие, общие ценности и цели, и это, казалось, создавало ощущение единой цели во время поездки. Кроме того, их общий опыт за границей еще больше укрепил социальные связи группы. Предыдущие исследования с другими выборками подростков, обучающихся за границей, также выявили сильную групповую динамику в результате подготовительных взаимодействий перед поездкой, за которыми последовал дополнительный общий опыт во время путешествия (Duerden & Witt, 2010).
Согласно полученным данным, уровень взаимодействия внутри группы, а также с культурой и гражданами Камбоджи послужил еще одним ключевым катализатором изменений. Участники связывали эти взаимодействия с повышением осведомленности о социальных проблемах, таких как глобальная бедность, а также с личным самоанализом и ростом. Следует отметить, что отчетливые культурные различия между Соединенными Штатами и Камбоджей, возможно, оказали более сильное влияние, чем если бы эти же участники отправились в страну с культурой, более похожей на Соединенные Штаты, такую как Канада или Великобритания.
Признание участниками обучения и роста, которые они испытали, усилилось, когда они начали размышлять о том, как они изменят свою повседневную жизнь и свои планы на будущее после возвращения домой. Некоторых эти размышления привели к выявлению более немедленных последствий, например, более экологичных, в то время как другие предвидели более долгосрочные последствия для образования и карьерного роста.
Обсуждение
В этом исследовании была предпринята попытка понять жизненный опыт подростков, участвующих в программе обучения за границей в Камбодже.Чтобы лучше понять ключевые элементы, процессы и воздействия, характерные для участников подросткового обучения за границей. Результаты выявили восемь различных тем, связанных с этим вопросом: культура, взаимодействие с местными жителями, признанное обучение и рост, подготовка и ожидания, групповая динамика, влияние на будущее, осознание социальных проблем и сохранение. Четыре темы конкретно касались ключевых элементов и процессов программы; остальные четыре были сосредоточены на результирующем воздействии программы. Была введена концептуальная модель, чтобы предложить отношения между выявленными ключевыми темами.
Как отмечается в обзоре литературы, между подростками и формирующимися взрослыми существуют определенные социальные, психологические и физические различия (Arnett, 2004). Для подростков, участвовавших в этом исследовании, семейные и родительские рамки семейной жизни расширились до призмы, с которой они интерпретировали большую часть своего опыта обучения за границей. Они размышляли о том, как изменения могут относиться к их домам, родителям, семьям и школам, а не сосредотачивались на себе, как это часто бывает среди появляющихся взрослых.Даже цели, поставленные на будущее, часто обсуждались в рамках семейных или школьных групп. Наблюдение, связанное с отношениями между родителями и подростками, было воспроизведено через отношения между педагогом и учеником, созданные в рамках этой программы обучения за границей. Появляющиеся взрослые с большей свободой контролировать или влиять на опыт во время программы обучения за границей, возможно, имели совершенно другой опыт, рожденный независимостью, связанной с их жизненным этапом. Структура этой программы создала как надзорные отношения, так и относительно стабильную среду с контролируемой деятельностью и разработанным опытом.Как это часто бывает, в программах для подростков сохраняется больше структуры и контроля, чем в программах, разработанных для взрослых.
Некоторые очень влиятельные события, задокументированные в этом исследовании, возможно, были вызваны неглубоко сформированными идентичностями участвующих студентов. В то время как люди в этой группе изменили всю карьеру и планы на будущее из-за одного опыта, многие молодые взрослые получили более формирующий опыт как во время учебы за границей, так и вне ее, и могут менее резко реагировать на изменение своих планов на будущее или существующего карьерного пути.Поскольку подростки находятся на ранних стадиях исследования идентичности (Erikson, 1968), обычно без твердой приверженности, они очень исследовательские и находятся под влиянием нового опыта. Многие из новых впечатлений были шокирующими и изменили жизнь этих участников, которые только начинали понимать другие культуры и других людей. С другой стороны, молодые взрослые часто развивают и взращивают глобальную идентичность и могут укреплять ее международным опытом. Таким образом, результаты этого исследования, основанные на уникальном опыте подростков, могут дать представление о том, как облегчить разработку программ обучения за границей и исследований, связанных с программами обучения за рубежом для подростков.
Ограничения
В этом исследовании использовались данные самоотчетов участников программы. В то время как этот подход позволяет выдвигать точки зрения участников на первый план, данные самоотчетов, особенно участников, обучающихся за границей, имеют определенные ограничения. Во-первых, самоотчеты об увеличении таких областей, как межкультурная компетентность, могут не всегда коррелировать с фактическим увеличением (Vande Berg, Paige, & Hemming Lou, 2012). Хотя мы признаем ограниченность данных самоотчетов, мы считаем, что качественные данные имеют ценность как отправная точка для понимания как воздействия, так и облегчения процессов на основе жизненного опыта участников.
Возможность передачи результатов исследования также ограничена из-за уникального характера предоставленного опыта обучения за границей. Все студенты участвовали в программах, предлагаемых одним и тем же провайдером. В исследовании изучался уникальный трехнедельный опыт, отличный от более длительных программ обучения за границей. В то же время в исследование были включены качественные данные, взятые из большой выборки ( N = 59). Хотя наблюдаемая программа имеет явные отличия от других программ обучения за границей, разнообразие таких программ настолько велико, что попытки определить стандартную программу чрезвычайно затруднительны.
Выводы
За последние 20 лет глобальная взаимосвязь и участие в обучении за границей увеличились одновременно. Этот рост активности обучения за рубежом также способствовал повышенному вниманию со стороны исследователей. Несмотря на то, что с каждым годом все больше подростков выезжают за границу, большая часть исследований и теорий сосредоточена на участниках старшего возраста. Это исследование представляет собой попытку расширить наше понимание опыта обучения подростков за границей. Результаты показывают, что подготовка и обмен опытом с единомышленниками в сочетании с знакомством с новой культурой и непосредственным взаимодействием с камбоджийцами, по-видимому, облегчили процесс размышлений и роста как в краткосрочной, так и в потенциально долгосрочной перспективе. воздействии, тем самым потенциально способствуя развитию глобальной гражданственности среди участвующих подростков.
Цели Capstone Experience | Запрос на преподавание и обучение
ААКУ. 2014. Проект развития рубрики ЦЕННОСТЬ. Ассоциация американских колледжей и университетов. https://www.aacu.org/value/rubrics
Босиком, Бетси О. , Бетси К. Гриффин и Эндрю К. Кох. 2012. «Повышение успеваемости и удержания студентов на протяжении всего обучения в бакалавриате: национальный опрос». Бревард, Северная Каролина: Институт передового опыта Джона Н. Гарднера в области бакалавриата.http://www.jngi.org/research-publications/NationalSurvey.
Комиссия Бойера. 1998. «Новое изобретение бакалавриата: план для исследовательских университетов Америки». Стоуни-Брук, Нью-Йорк: Комиссия Бойера по обучению студентов в исследовательском университете. https://eric.ed.gov/?id=ED424840.
Браун, Вирджиния, Виктория Кларк, Никки Хейфилд и Гарет Терри. 2019. «Тематический анализ». В Справочнике по методам исследования в социальных науках о здоровье под редакцией Прани Лиампуттонг, 843–60.Сингапур: Springer Сингапур. https://doi.org/10.1007/978-981-10-5251-4_103.
Брингл, Роберт Г., Роджер Н. Риб, Маргарет А. Браун и Ана И. Руис. 2016. «Интеграция сервисного обучения в учебную программу: статистика, методы исследования и исследовательская основа». В служебном обучении в психологии: совершенствование высшего образования на благо общества, 139–49. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. https://doi.org/10.1037/14803-010.
Браун, Анджела Хамфри и Барбара Бенсон.2005. «Понимание процесса Capstone: размышления с передовой». Образование 125, вып. 4: 674–92.
Сообщество дизайнеров Capstone. 2020. http://capstonedesigncommunity.org/.
Коутс, Хэмиш. 2010. «Разработка австралийского исследования вовлеченности студентов (Ausse)». Высшее образование 60, вып. 1: 1–17. https://doi.org/10.1007/s10734-009-9281-2.
Каннингем, Дорин Ф., Алиу Вури, Грейс Э. Байфилд и Марк А.Мелтон. 2015. «Влияние исследовательских курсов Stem Capstone для студентов бакалавриата в Университете Святого Августина». В книге «Внедрение исследований бакалавриата в учебные программы колледжей и университетов, исторически принадлежавших к чернокожим», 17:179–96. Разнообразие в высшем образовании. Изумруд Групп Паблишинг Лимитед. https://doi.org/10.1108/S1479-364420150000017009.
Кусео, Джозеф Б. 1998. «Цели и преимущества программ старших классов». В книге «Опыт старшего года: содействие интеграции, осмыслению, завершению и переходу» под редакцией Джона Н.Гарднер и Гретхен Б. Ван дер Веер, 21–36. Сан-Франциско: Издательство Джосси-Басс.
Сайферт, Дейл, Елена Нефедова Додж и Лесли К. Дюкло (Уилсон). 2016. «Развитие навыков управления коммуникацией: комплексная оценка и размышление в контексте экспериментального обучения». Деловое и профессиональное общение Ежеквартально 79, вып. 4: 416–41. https://doi.org/10.1177/23294660815.
Дельприно, Роберт П. 2013. Человеческая сторона процесса стратегического планирования в высшем образовании.Анн-Арбор, Мичиган: Общество планирования колледжей и университетов. http://ebookcentral.proquest.com/lib/pensu/detail.action?docID=3544816.
Девлин, Марсия. 2013. «Преодоление социокультурного несоответствия: осмысление успеха студентов с низким социально-экономическим статусом в австралийском высшем образовании». Исследования в области высшего образования 38, вып. 6: 939–49. https://doi.org/10.1080/03075079.2011.613991.
Донг, Мэтью, Рун Ю и Закари А. Пардос.2019. «Разработка и развертывание лучшего инструмента поиска курсов: определение скрытых ключевых слов из сетей регистрации». В Transforming Learning with Meaningful Technologies, под редакцией Марен Шеффель, Жюльена Бройзена, Виктории Паммер-Шиндлер, Андри Иоанну и Яна Шнайдера, 480–94. Чам: Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-29736-7_36.
Фернандес, Оскар, Дана Ланделл и Шона Керриган. 2019. «Масштабирование высокоэффективных практик в программах Capstone и Peer Mentor, а также пересмотр цели обучения разнообразию университетских исследований.Общеобразовательный журнал 67, вып. 3–4: 269–89. https://doi.org/10.5325/jgeneeduc.67.3-4.0269.
Феррен, Энн и Дэвид Пэрис. 2013. «Как студенты, преподаватели и учреждения могут выполнить обещание Capstones». Рецензирование 15, вып. 4: 4–7.
Фрейзер, Мэриан Л. , Томас ЛоФаро и Кэролин Пиллерс Доблер. 2018. «Междисциплинарный опыт моделирования». ПРИМУС 28, вып. 3: 266.
Гарднер, Джон Н. 1998.«Новое движение за усиление опыта старшего года». В книге «Опыт старшего года: содействие интеграции, размышлению, закрытию и переходу», под редакцией Джона Н. Гарднера и Гретхен Ван дер Вир, 1: 3–20. Сан-Франциско: Издательство Джосси-Басс.
Гарднер, Джон Н. и Гретхен Ван дер Вир. 1998. Опыт старшего года: содействие интеграции, размышлению, закрытию и переходу. Сан-Франциско: Издательство Джосси-Басс.
Гудвин, Адам, Лаура Читтл, Джесс С.Диксон и Дэвид М. Эндрюс. 2018. «Подведение итогов и внесение изменений: оценка учебной программы посредством обзора учебных программ». Оценка и оценка в высшем образовании, 43 (6), 855–66. https://doi.org/10.1080/02602938.2017.1412397
Граэ, Джон Э. и Роберт С. Хаухарт. 2013. «Описание типичного опыта курса Capstone на основе национальной случайной выборки». Преподавание психологии 40, вып. 4: 281–87. https://doi.org/10.1177/0098628313501040.
Гроуз-Файфер, Джиллиан, Патрисия Дж.Брукс и Морин Энн О’Коннор. 2019. Преподавание психологии на основе фактических данных. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.
Хабиби, Араш, Азам Сарафрази и Седигех Изадикар. 2018. «Теоретическая основа метода Дельфи в качественных исследованиях». Международный журнал инженерии и науки 3, вып. 4: 8–13.
Хаммер, Сара, Линди Абави, Питер Гибббс, Хейзел Джонс, Петреа Редмонд и Сайед Шамс. 2018. «Разработка общей схемы проверки для обеспечения качества Capstone.Исследования и разработки в области высшего образования 37, вып. 4: 730–43. https://doi.org/10.1080/07294360.2018.1453787.
Хаухарт, Роберт С. и Джон Э. Грей. 2010. «Курс бакалавриата по социальным наукам: результаты регионального исследования». Преподавание социологии 38, вып. 1: 4–17. https://doi.org/10.1177/0092055X09353884.
Хаухарт, Роберт С. и Джон Э. Грей. 2012. «Национальный обзор практики американского высшего образования в области социологии и психологии. Преподавание социологии 40, вып. 3: 227–41. https://doi.org/10.1177/0092055X12441715.
Хаухарт, Роберт С. и Джон Э. Грей. 2015. Разработка и преподавание курсов Capstone для студентов. 1-е изд. Книга, целая. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Хили, Мик и Алан Дженкинс. 2009. Развитие студенческих исследований и исследований. Йорк, Великобритания: Академия высшего образования.
Хеншайд, Джин М., Джон Э. Брайтмейер и Джессика Л. Мерсер.2000. Исповедь дисциплин: анализ семинаров для старших и завершающих курсов. Колумбия, Южная Каролина: Национальный ресурсный центр для первокурсников и студентов переходного периода (Университет Южной Каролины).
Хеншайд, Джин М., Трейси Л. Скиппер и Далин Г. Янг. 2019. «Отражение, интеграция, применение: преднамеренные стратегии проектирования для старшего опыта Capstone». Новые направления высшего образования, вып. 188: 91–100. https://doi.org/10.1002/he.20349.
Ассоциация классификации высшего образования.нд «Совместная академическая система кодирования». Совместная академическая система кодирования. https://www.hesa.ac.uk/support/documentation/jacs.
Хинтон, Карен Э. 2012. Практическое руководство по стратегическому планированию в высшем образовании. Электронный ресурс. Джонстаун, Нью-Йорк: Общество планирования колледжей и университетов.
Хуанг-Саад, Эйлин, Мэтт Гибсон, Джеймс Гебель, Брэндон Макнотон и Ричард Шеридан. 2016. «Уроки, полученные студентами на междисциплинарном курсе по предпринимательству Capstone.Журнал инженерного предпринимательства 7, вып. 1: 13–23. https://doi.org/10.7814/jeenvp.
Каин, Эдвард Л. 1999. «Формирование социологического воображения с помощью совокупной учебной программы: профессиональная социализация в социологии». Преподавание социологии 27, вып. 1: 1–16. https://doi.org/10.2307/1319241.
Карагозоглу, Нечми. 2017. «Предыдущие результаты работы команды в тематических исследованиях в курсе стратегического управления Capstone». Международный журнал управленческого образования 15, вып. 1: 13–25. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2016.11.001.
Килпатрик, Джон, Кэти Лунд Дин и Пол Килпатрик. 2008. «Философские опасения по поводу интерпретации стандартов обучения AACSB». Журнал управленческих исследований 17, вып. 3: 200–212. https://doi.org/10.1177/1056492607312024.
Ким, Мун Су. 2017. «Индекс междисциплинарной команды в высшем образовании Capstone». Advanced Science Letters 23, вып. 3: 2038. https://doi.org/10.1166/сл.2017.8586.
Кинзи, Джиллиан. 2013. «Подведение итогов и интегративное обучение». Экспертная оценка: Вашингтон 15, вып. 4: 27–30.
Криппендорф, Клаус. 2012. Контент-анализ: введение в его методологию. 3-е издание. Лос-Анджелес: SAGE Publications, Inc.,
.
Кух, Джордж Д. и Кэрол Гири Шнайдер. 2008. Высокоэффективные образовательные практики: что это такое, кто имеет к ним доступ и почему они важны.Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация американских колледжей и университетов (AACU).
Лэндис, Синтия М., Сьюзан Б. Скотт и Сьюзан Кан. 2015. «Изучение роли отражения в электронных портфолио: тематическое исследование». Международный журнал EPortfolio 5, вып. 2: 107–21.
Ли, Николетт и Дэниел Лотон. 2019. «Заключительные цели в разных дисциплинах». Исследования в области высшего образования 44, вып. 1: 134–50. https://doi.org/10.1080/03075079.2017.1347155.
Левин, Артур.1978. Справочник по учебной программе бакалавриата. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Линстоун, Гарольд и Мюррей Турофф. 1979. Метод Дельфи: методы и приложения. Чтение: Эддисон-Уэсли.
Маккензи, Сара Л.С., Дебора М. Хинчи и Кэтрин П. Корнфорт. 2019. «Ключевой камень обучения в области общественного здравоохранения: идеально подходит для студентов, академических кругов и сообщества». Границы общественного здравоохранения 7. https://doi.org/10.3389/fpubh.2019.00010.
Маньянти, Т.Л. и К.Натараджан. 2018. «Распределение студентов по междисциплинарным проектам Capstone с использованием дискретной оптимизации». Интерфейсы 48, вып. 3: 204–16. https://doi.org/10.1287/inte.2017.0940.
Марсолек, доктор медицинских наук, и Н. Э. Канни. 2016. «Облегчение привычного размышления у студентов — приложение к техническому проекту Capstone». В 2016 г. IEEE Frontiers in Education Conference (FIE), 1–5. https://doi.org/10.1109/FIE.2016.7757482.
Мартин, Джейсон М. 2018. «Кульминационные курсы Capstone.«Преобразующий студенческий опыт в высшем образовании: удовлетворение потребностей студентов двадцать первого века и современное рабочее место», под редакцией Майкла Г. Строузера, 41–56. Нью-Йорк: Лексингтонские книги.
Мол, Эндрю. 2018. «Выборка суждений». Электронный ресурс. В «Энциклопедии образовательных исследований, измерений и оценок Sage» под редакцией Брюса Б. Фрея, 913–914. Лос-Анджелес: Справочник SAGE.
Мелонсон, Лиза и Салли Хеншель. 2013.«Текущее состояние программ бакалавриата США в области технических и профессиональных коммуникаций». Технические коммуникации 60, вып. 1: 45–64.
Национальный центр статистики образования (NCES). нд «Классификация учебных программ». https://nces.ed.gov/ipeds/cipcode/Default.aspx?y=56.
Пэджетт, Райан Д. и Синди А. Килго. 2012. 2011 Национальное исследование старшего опыта Capstone: данные институционального уровня о кульминационном опыте.Колумбия, Южная Каролина: Национальный ресурсный центр первокурсников и студентов переходного периода.
Шермер, Тимоти и Саймон Грей. 2012. «Старший замковый камень: преобразующий опыт в гуманитарных науках». Фонд Тигла. http://www.teaglefoundation.org/Library-Resources/Special-Projects/The-Senior-Capstone-Transformative-Experiences-in.
Смит, Барбара Л. 1998. «Учебные программы для кумулятивного обучения». В The Senior Year Experience под редакцией Джона Н.Гарднер и Гретхен Ван дер Веер, 81–94. Сан-Франциско: Издательство Джосси-Басс.
Старр-Гласс, Дэвид и Танвир Али. 2012. «Двойные стандарты: когда бакалаврская диссертация становится объектом двух разных подходов к оценке». Оценивание и оценивание в высшем образовании 37, вып. 2: 179–92. https://doi.org/10.1080/02602938.2010.515016.
Стивен, Джон, Дайан Х. Паренте и Рэнди С. Браун. 2002. «Видеть лес и деревья: баланс между функциональными и интегративными знаниями с использованием крупномасштабного моделирования на занятиях по бизнес-стратегии Capstone.Журнал управленческого образования 26, вып. 2: 164–93. https://doi.org/10.1177/1052562
600204.
Ван, Мелисса и Дон М. Бон. 2018. «Зарядка до конца: курсовые мероприятия для вовлечения студентов в течение семестра в завершающий курс по разработке продуктов для бакалавриата». Журнал образования в области пищевых наук 17, вып. 3: 85–93. https://doi.org/10.1111/1541-4329.12138.
Янг, Даллин Джордж, Жасмин К. Чанг, Дори Э. Хоффман и Райан Бронкема. 2017.Национальное исследование опыта старшего поколения, проведенное в 2016 г.: расширение нашего понимания кульминационного опыта. Колумбия, Южная Каролина: Национальный ресурсный центр для первокурсников и студентов переходного периода, Университет Южной Каролины.
Заблит, Фуад. 2016. «На пути к связанному и многократно используемому концептуальному слою вокруг программ высшего образования». В «Открытых данных для образования: связанные, совместно используемые и повторно используемые данные для преподавания и обучения», под редакцией Дмитрия Муромцева и Матье д’Акена, 86–102.Чам, Швейцария: Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-30493-9_5.
Почему вы должны учиться за границей?
Если вы планируете учиться за границей, эта статья призвана объяснить, что вы должны учитывать при выборе страны, программы и университета для обучения за границей:
Как программа обучения за границей помогает вашей карьере?
Международный опыт способствует расширению возможностей трудоустройства, особенно если вы можете включить международные стажировки в свою программу обучения.Приходя к столу с практическим опытом работы в разных частях мира, а также историей навигации по ряду различных культур, вы открываете двери в индустрии гостеприимства, а также для многих международных рабочих мест в других отраслях. Ваш международный опыт помогает потенциальным работодателям позиционировать себя как адаптируемого глобального претендента, который принимает новые вызовы и ищет возможности для роста.
Когда вы закончите программу обучения за границей и вернетесь домой, вы вернетесь с новым взглядом на культуру, языковыми навыками, отличным образованием и желанием учиться.Излишне говорить, что все это очень привлекательно для будущих работодателей.
Многие студенты настолько любят свою страну пребывания, что решают искать там работу. Если вы можете понять, вы обнаружите, что местное образование будет ценным при поиске потенциальной работы в этой стране.
ПРОЧИТАЙТЕ: Каковы карьерные преимущества обучения за границей?
Работодатели ценят международный опыт
В современном мире взаимосвязанных экономик и каналов поставок между странами работодатели ищут людей, которые хорошо осведомлены о международных тенденциях и умеют общаться с людьми из разных культур. Таким образом, важность международных исследований при проведении глобальной управленческой карьеры.
Действительно, на основе ответов 10 000 менеджеров по найму и генеральных директоров из 116 стран опрос работодателей QS Global 2011 года показал, что 60% респондентов заявили, что они «ценят международный опыт обучения».
Почему вам стоит учиться за границей?
Учитесь за границей, чтобы приобрести навыки и знания, подготовиться к решению самых сложных мировых проблем и конкурировать в рабочей силе 21-го века.
Как будущий мировой лидер, вы должны чувствовать себя как дома в быстро меняющемся мире. Учась за границей, вы откроете для себя новые перспективы, научитесь ориентироваться в разных культурах, работать с разными сверстниками и общаться на других языках.
Независимо от того, являетесь ли вы будущим новатором, предпринимателем, менеджером или лидером, эти навыки подготовят вас к решению самых сложных мировых проблем, сделают вас более конкурентоспособными на рынке труда и превратят вас в ответственного и заинтересованного гражданина.
Международный опыт должен быть частью вашего образования, независимо от ваших целей, социально-экономического статуса или области обучения.
ПРОЧИТАЙТЕ: Почему учеба за границей является главным требованием для амбициозных талантов
Каковы преимущества обучения за границей?

1. Выучить новый язык
Изучение нового языка может быть полезным со всех точек зрения. Бизнес и коммерция, даже для МСП (малых и средних предприятий), становятся все более международными по своему масштабу.
Владение иностранным языком может сделать вас более привлекательным кандидатом на интересную работу. Помимо профессиональных и экономических выгод, знание иностранного языка приносит большое личное удовлетворение, расширяет ваши источники информации и культурного опыта.
ПРОЧИТАЙТЕ: 5 лучших бесплатных приложений для изучения языков
2. Научитесь адаптироваться к новой культуре и среде
Одним из самых больших преимуществ обучения за границей для многих иностранных студентов является возможность погрузиться в совершенно другую среду.
Мир быстро меняется, и люди становятся все более мобильными либо по собственному выбору, либо по необходимости. Даже люди, всю жизнь прожившие в одном и том же месте, могут видеть, как меняется социокультурная среда вокруг них.
Если вы хотите добиться успеха в выбранной вами карьере, вам придется научиться приспосабливаться к изменениям и различным культурам.
Жизнь в чужой культуре тренирует вашу адаптивность. Например, живя за границей, вы сможете попробовать новые блюда, послушать традиционную музыку, принять участие в местных мероприятиях и изучить все остальное, что может предложить ваша принимающая культура.
3. Завести новых друзей
В какой бы университет вы ни поступили, вы обязательно встретите много новых людей и заведете новых друзей, которые находятся в том же положении, что и вы. Когда вы учитесь за границей, у вас есть уникальная возможность подружиться с людьми из самых разных культур и узнать о других странах и обычаях.
Многие дружеские отношения на всю жизнь завязываются в университете, и вы сможете жить, учиться и путешествовать вместе во время учебы. Также может быть очень полезно познакомиться с людьми в разных странах мира, особенно после окончания учебы!
ПРОЧИТАЙТЕ: 5 типов друзей из EHL, которые вам нужны в жизни
4.Международные поездки
Помимо знакомства с культурой места учебы, вы также сможете путешествовать в другие близлежащие страны.
Таким образом, обучение за границей — это уникальная возможность увидеть больше мира, что само по себе является чрезвычайно полезным образовательным опытом. Нет сомнения, что видение других частей света сильно повлияет на ваш характер и мировоззрение, и поможет вам подготовиться к жизни в глобальном мире.
ПРОЧИТАЙТЕ: Самые крутые места обучения за границей в Азии, которым завидуют ваши друзья
5.Личностное развитие
Поездка за границу на учебу также может дать толчок вашему личному развитию во многих отношениях. Ничто не заменит личный опыт, и погружение в новую среду — отличный способ получить новое представление о себе и расти на личном уровне. «Мягкие навыки» и уверенность в себе, которые вы разовьете таким образом, высоко ценятся международными рекрутерами, а также приемными комиссиями аспирантов и являются одним из ключей к успеху в вашей будущей карьере.

6. Развивайте свои социальные навыки
Мягкие навыки или навыки работы с людьми очень важны в бизнесе, однако школы не всегда уделяют внимание эмоциональному интеллекту в рамках своей учебной программы.
Путешественники могут развивать свои навыки общения с другими культурами, а также через часто унизительный процесс, пытаясь ориентироваться в незнакомой стране и культуре с далеко не идеальными языковыми навыками. В других странах привычный способ делать то, на что вы полагались дома, может не сработать, поэтому вам нужно будет попробовать что-то новое.Это повышает гибкость вашего подхода, поэтому у вас есть целый ряд различных вариантов, которые можно попробовать, когда вы столкнетесь с проблемой.
ПРОЧИТАЙТЕ: Откройте для себя все навыки гостеприимства, которые понадобятся в будущем

7. Расширьте свою сеть
Учеба за границей расширяет круг и сеть коллег, что помогает при поиске возможностей на разных рынках. Связи, установленные между студентами, преподавателями и другими людьми, могут пополнить ваше портфолио и сделать ваше резюме более удобным для рассмотрения.Сильная и активная международная сеть выпускников — одна из самых важных вещей, которые вы сохраните еще долго после окончания учебы.

8. Улучшите свое образование
Учиться в другой части мира может быть интересно. Он знакомит вас с различными стилями обучения, обычаями и возможностями. Вы получаете новый взгляд на то, как устроен остальной мир. Этот образовательный опыт определенно даст вам преимущество в индустрии гостеприимства.

9.Получите новые идеи
Одним из побочных эффектов пребывания в новой культуре, где все находится за пределами вашей повседневной рутины, является повышение креативности. Когда все отличается от того, что вы ожидаете, вы по-новому смотрите на свои привычки, распорядок дня, убеждения и идеи. Это может привести к новым идеям о вашей карьере, творческих проектах или личному опыту, которые сделают вас лучшим деловым человеком.
Где учиться за границей?
Скорее всего, вы уже придумали конкретное место, куда хотели бы переехать и учиться.Даже если вы не знаете, с чего начать, вы можете провести небольшое исследование, выяснив страны и города, которые обладают большинством или всеми желаемыми характеристиками, будь то тип программы обучения, условия, транспорт, стоимость проживания. или погода.
Тем не менее, если одним из ваших основных критериев является география, вам следует попытаться сузить его, используя другие соответствующие факторы, такие как возможности карьерного роста, финансовые возможности или требования к кандидатам. Если вы еще не думали об исследовании местоположения, возможно, лучше эффективно сократить поиск до нескольких возможностей.
Где лучше всего учиться за границей?
Критерии выбора места обучения за границей
Если вы можете придумать страну, в которой хотите учиться, вы, вероятно, сможете найти программу обучения за границей , которая подойдет вам. Имея так много вариантов, вы захотите подумать, что вы хотите получить, прежде чем выбрать страну.
1. Язык в стране обучения за границей
Одной из самых популярных причин для обучения за границей является изучение или практика иностранного языка.Если вы изучаете иностранный язык, выбор страны, в которой вы можете выучить этот язык посредством погружения, является отличной причиной для обучения за границей.
Ваш уровень владения языком не имеет значения. Вступительный тест определит, с какого уровня вы начнете. Как правило, перед началом языковых курсов вам придется пройти некоторые начальные курсы по языку.
2. Культура, в которой вы учитесь за границей
Если улучшение ваших знаний иностранного языка не входит в ваши цели обучения за границей, возможно, вы захотите рассмотреть страну, культура которой вас интересует.Даже если вы не говорите или не изучаете язык, возможность учиться в неанглоязычной стране все еще возможна. Многие зарубежные университеты предлагают программы, в которых различные курсы преподаются на английском языке.
Желание узнать из первых рук об истории, политике и экономике страны — веская причина выбрать страну для обучения за границей.
3. Среда вашей программы обучения за границей
Возможно, одним из наиболее игнорируемых факторов является реальная среда, в которой вы хотите учиться.Помните, что в большинстве случаев вы будете жить в стране в течение года. Если язык не является препятствием или фактором, подумайте, что разные страны могут предложить вам в отношении ваших целей и потребностей в обучении за границей.
Некоторыми аспектами, которые следует учитывать, являются геологическое и географическое положение. Это включает в себя, находится ли университет в крупном городском центре, пригороде или сельской местности; какие местные погодные условия будут круглый год; поможет ли страна вам в учебе; и если вам даже разрешат туда поехать!
Когда вы определились со страной, вам обязательно следует поговорить со студентами, которые жили в этой стране, предпочтительно со студентами, которые учились по той же программе обучения за границей. Их проницательность и опыт укажут, чего вы можете ожидать. Какую бы страну вы ни выбрали, когда вы учитесь за границей, вам гарантирована захватывающая возможность обучения.
Какие лучшие программы позволяют учиться за границей?
То, что вы хотите изучать, окажет большое влияние на ваш выбор университета. В некоторых крупных университетах есть почти все предметы, но если вас интересует какая-то конкретная тема, вы хотите подать заявление в специализированную школу.
Но что, если вы не знаете, что хотите изучать? Затем вернитесь и подумайте, чего вы хотите достичь, какую карьеру вы хотите сделать.
ПРОЧИТАЙТЕ: 10 вопросов, которые нужно задать себе при выборе карьеры
Если вы планируете пройти всю программу обучения за границей, вам нужно хорошо подумать о том, что вы хотите изучать. Вот некоторые вещи, которые вы должны учитывать:
В чем ты хорош?
Если у вас уже есть навыки в какой-либо области, вам, скорее всего, будет легче изучить ее и добиться большего успеха в этой области. Однако не сбрасывайте со счетов области, в которых вам пока не хватает способностей; вы сможете построить их во время учебы — в конце концов, это место для обучения.
Что вас интересует? Чем вы увлекаетесь?
Перечислите области обучения, которые вас интересуют, и составьте список курсов, которые вы могли бы изучить на основе этих интересов. Добавьте темы, которые вас больше всего интересовали в школе, а также работы, которым вы завидовали. Если вы увлечены чем-то, у вас будет больше мотивации учиться, и вы получите больше удовольствия от своей будущей работы.
Каковы карьерные перспективы?
Ознакомьтесь с карьерными перспективами курса, прежде чем выбрать его.При поиске профессии учитывайте различные факторы, такие как доход, безопасность работы, стресс, ответственность и другие преимущества. Также полезно узнать, будет ли будущий работодатель вкладывать деньги в ваше образование.
Какова учебная программа?
Во избежание ошибок обязательно ознакомьтесь со схемой курса (курсов), на который вы хотите подать заявку. Взгляните на предметы, которые вы должны изучить, а также типы обучения, заданий и экзаменационных заданий. Это позволит вам составить приблизительное представление о том, что вас ждет впереди.
Как правильно выбрать университет для обучения за границей?
Выбор подходящего университета для обучения за границей является одним из первых наиболее важных решений, которые должен принять молодой человек. Следующие советы могут быть полезны:
1. Местонахождение университета и международная принадлежность
Вы хотите быть рядом с домом, в соседнем городе или в совершенно новой стране? Пребывание в вашем городе или штате может быть комфортным, но учеба за границей — это шанс познать мир совершенно по-новому.В зависимости от местоположения здесь также следует учитывать процент иностранных студентов, поскольку мы становимся все более глобальной экономикой, и это может оказать значительное влияние на карьеру.
2. Размер университета
Размер школы может повлиять на все: от вашей социальной жизни до академических возможностей и стажировок. Небольшие кампусы колледжей предлагают большее чувство общности и меньшую конкуренцию за занятия, стажировки и другие клубы и/или удобства. Вы не только познакомитесь со всеми своими одноклассниками, но и будете больше, чем просто лицом в толпе, для учителей и консультантов, которые в больших школах могут легко потеряться и потерять представление о том, кто есть кто.
3. Область обучения и возможности трудоустройства
Многие из вас, возможно, не знают точно, чем хотят заниматься после выпуска, поэтому выбор области обучения, которая укрепляет ваши аналитические и исследовательские навыки, развивает ваш лидерский и управленческий потенциал и открывает множество дверей, может быть подходящим выбором. Для энтузиастов гостеприимства, сочетающих глубокие знания с техническим пониманием, практический опыт в практической среде предлагает ключевые элементы для успешной карьеры.
При выборе специальности важным фактором является возможность трудоустройства. Если колледж всегда был путем к лучшей работе, некоторые специальности лучше подготовлены, чем другие, чтобы побудить вас войти в рабочий мир. Сетевые возможности, профессиональные проекты, стажировки, ярмарки вакансий — все это элементы, которые могут дать вам хороший старт.
Также подумайте, организована ли сеть выпускников школы, активна ли она и набирает ли нынешних учеников. Он, безусловно, может быть важной точкой контакта, предоставлять ценную поддержку и советы на международном уровне.
4. Академическая репутация
Воспринимаемая академическая репутация школы и ее аккредитация являются важным фактором для работодателей при рассмотрении истории образования кандидата на работу, и поэтому они должны быть важны для вас.
В условиях глобализации этот элемент, возможно, придется рассматривать по-другому, и выбор школы с международной или множественной аккредитацией становится все более распространенным явлением. Это гарантирует, что ваши дипломы будут признаны во всем мире.
ПРОЧИТАЙТЕ: Сборник 2020: рейтинг лучших школ гостиничного менеджмента
5.Кампус и объекты
Хороший кампус должен быть вашим универсальным магазином для всего, что вам может понадобиться для поддержания вашего благополучия и здоровой учебной среды. Ищите наиболее полное предложение, включая современные классы, библиотеку и учебные помещения, студенческие центры, ИТ и поддержку печати, а также спортивные сооружения, фуд-корты, комнаты отдыха, услуги прачечной, детской комнаты, банкомат, почтовые услуги и т. д.
Вам будет полезно ознакомиться с информацией о возможностях размещения в вашей будущей школе, но лучший способ оценить вашу будущую жилищную ситуацию — это посетить это место лично.
6. Студенческая и студенческая жизнь
Последний, но не менее важный фактор, который следует учитывать, – есть ли в кампусе выходы для ваших неакадемических интересов, чтобы обогатить вашу жизнь.
Ищите школы, где у вас может быть возможность поиграть и узнать, как все устроено вне учебников, поскольку богатая социальная жизнь является важной частью колледжа.
7. Поговорите со студентами и выпускниками
Никто не знает о школе так много, как нынешние учащиеся и выпускники, окончившие школу. Студенты могут рассказать вам о жизни кампуса и ученых, поэтому не стесняйтесь обращаться к ним. Выпускники расскажут, оправдала ли степень этого учебного заведения их образовательные ожидания и как она помогла им в карьере. Поищите отзывы выпускников в Интернете.

Опыт работы
Сколько раз вы слышали, что без опыта работы вы никогда не получите работу? Или без соответствующего сертификата вы никогда не получите работу? Это правда, вам может понадобиться и образование, и опыт.Принимайте участие как в классе, так и за его пределами — это окупается.
Co-op сочетает в себе семестр обучения в классе с семестром оплачиваемой практической работы в области, непосредственно связанной с вашими карьерными целями. Консультанты могут помочь вам спланировать включение кооператива в ваш образовательный план.
Work Integrated Learning (WIL) сочетает обучение в классе с прикладными навыками, связанными с навыками, необходимыми для работы. WIL может включать в себя краткосрочные практические занятия на рабочем месте, но также может включать методы обучения, которые включают навыки на рабочем месте в задания курса (например.g, командные задания, отчеты в деловом стиле, презентации, портфолио проектов). Некоторые курсы, разработанные WIL, включают завершающие проекты, относящиеся к отрасли или рабочему месту. Ищите курсы, в которые встроены реальные задания.
Практические занятия – это, как правило, неоплачиваемый опыт работы, организованный программой, в которой вы участвуете. Посмотрите, как ваше обучение в классе будет перенесено на рабочее место. Обычно вы получаете оценки за практику и получаете отзывы о том, как улучшить и увеличить свои шансы на получение работы.
Научный сотрудник. Если вы планируете поступать в аспирантуру, приобретите некоторый исследовательский опыт. Найдите должности научного сотрудника, оплачиваемые или волонтерские, поговорив с преподавателями. Получите этот ценный опыт.
Совместная запись. Эти программы предоставляют вам официальный документ, подтверждающий вашу волонтерскую или оплачиваемую работу вне класса. Совместная учебная запись полезна для создания резюме или портфолио и может быть включена в заявление о приеме на работу, чтобы продемонстрировать, что у вас есть навыки на рабочем месте.Если в вашем учебном заведении нет официальной совместной учебной программы, создайте свое собственное портфолио, записывая задания, проекты или волонтерскую работу, демонстрирующую навыки на рабочем месте. Работодатели оценят примеры вашей работы.
Развить сеть. Когда вы ищете работу, полезно иметь сеть людей, которые интересуются одним и тем же предметом и/или вариантами карьеры. Познакомьтесь со своим факультетом. Они знают людей в своей области и то, как ваше обучение в классе связано с вариантами карьеры.Факультет также дает хорошие рекомендации. Вступите в студенческий клуб, связанный с вашей областью обучения. Познакомьтесь с другими людьми, заинтересованными в вашей области.

Когорта	Средний возраст	Пол		Этническая принадлежность

		Мужчина	Женщина	Латиноамериканец	Черный	Белый	Азиат	Нац. Являюсь.	Другое
2011	16.36	13	15	1	4	16	4	1	2
2012	16.70	17	17	13	3	2	2	10	3	1	12

Тема	Описание	Описание
Культура	Две основные районы в пределах этой темы – это воздействие / осознание и сравнение. Культуру можно понять, признавая уникальные аспекты другой группы и сравнивая свою собственную культуру с культурой другой; включает признание культурных барьеров.	.73
Взаимодействие с местными жителями	Описание опыта, которым участники поделились с местными жителями, и их отношение к этому опыту; включает как прямое, так и косвенное взаимодействие.	.77
Признанное обучение и рост	Опыт, когда участники получают что-то значимое в процессе и чувствуют, что они узнали нечто большее, чем учебная программа программы. Эта тема особенно требовала, чтобы участники выразили осведомленность о своем обучении.	. 71
Подготовка и ожидания	Размышления о том, насколько люди были подготовлены к участию в программе и оправдала ли поездка, превзошла или не оправдала их ожидания.	.83
Групповая динамика	Ссылки на сплоченность, совместимость и другие социальные аспекты программной группы.	.79
Влияние на будущее	Ссылки на изменения немедленно или в будущем, связанные с опытом во время программы, также включают ожидаемые трудности адаптации по возвращении домой.	. 76
Осведомленность о социальных проблемах	Осведомленность о проблемах, представляющих собой глобальные или универсальные проблемы, с которыми сталкивается человечество; часто включает в себя выражение желания измениться.	.71
Сохранение	Обсуждение вопросов, включая охрану дикой природы, загрязнение, изменение климата, переработку, источники энергии или любые другие темы устойчивого развития и сохранения природы	.73

​Как изменится порядок назначения досрочной пенсии для педагогов

Учеба входит в страховой стаж

Какой стаж нужен для пенсии?

Что входит в пенсионный (страховой) стаж?

Какие документы подтверждают пенсионный стаж?

Как рассчитывается пенсионный стаж при начислении пенсии?

Какой размер страхового взноса в 2020 году для физического лица?

Учитывается ли непрерывность стажа при расчете пенсии?

Будет ли учитываться стаж, полученный за границей при оформлении пенсии в Украине?

Что делать, если не хватает минимального страхового стажа для назначения пенсии?

Как и за сколько можно купить стаж для пенсии?

Входит ли учеба в университете в общий трудовой стаж и в каких случаях

Влияние стажа на пенсионное обеспечение

Трудовой и страховой

Учитываемые в стаже периоды

Учеба и страховой стаж

Виды учебных заведений

Формы обучения

Очная

Заочная

Послевузовское образование

Аспирантура

Интернатура

Учебные заведения МВД и МО

Как указать в резюме опыт обучения за рубежом (с примерами)

Почему вы должны указать свой опыт обучения за границей

Выделяет вас среди других кандидатов

Показывает ваши ценности

Демонстрирует ваш набор навыков

Объясняет ограниченный опыт работы

Как включить опыт обучения за границей в резюме

1. Подумайте о своем пребывании за границей

2. Адаптируйте его к заявлению о приеме на работу

3.Выберите, куда поместить это

Примеры резюме на обучение за границей

Образование

Опыт

Навыки

Как включить S tudy-Abroad Experience в резюме (примеры)

Почему работодатели могут не ценить опыт обучения за границей

Пример того, как включить опыт обучения за границей в свое резюме

Как вы можете подчеркнуть свой опыт обучения за границей в своем резюме

Ваш опыт обучения за границей является преимуществом!

Как использовать свой опыт обучения за границей на собеседовании

1. Проведите фоновое исследование

2. Приведите конкретные примеры

3. Сосредоточьтесь на своих достижениях

4. Будьте осторожны с предоставлением TMI

5. Найдите общую тему

6. Сформулируйте свои будущие цели

7. Будь СОБОЙ

ПОНИМАНИЕ УНИКАЛЬНОЙ ПРИРОДЫ ОПЫТА ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ЗА РУБЕЖОМ

Abstract

Введение

Обзор литературы

Варианты программ

Study Abroad Research

Подростки и учеба за рубежом

Разработка опыта и обучение за рубежом

Резюме и вопросы исследования

Методы

Описание конкретного случая

Образец

Таблица 1

Процедуры

Отношение исследователей к данным

Анализ

Таблица 2

Таблица 2

Выводы

Таблица 3

Таблица 3

Культура: Экспозиция и сравнение

Взаимодействие с местными жителями

Признание обучения и роста

Подготовка и ожидания

Групповая динамика: общие ценности и опыт

Влияние на будущее: краткосрочное и долгосрочное

Осведомленность о социальных проблемах

Охрана природы

Как изменится порядок назначения досрочной пенсии для педагогов