Содержание

Увольнение в связи с призывом в армию

]]>

Подборка наиболее важных документов по запросу Увольнение в связи с призывом в армию (нормативно–правовые акты, формы, статьи, консультации экспертов и многое другое).

Формы документов: Увольнение в связи с призывом в армию

Судебная практика: Увольнение в связи с призывом в армию Открыть документ в вашей системе КонсультантПлюс:
Подборка судебных решений за 2020 год: Статья 18 “Размер социальной пенсии нетрудоспособных граждан” Федерального закона “О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации””В соответствии с пп. 3 п. 3 ст. 3 Федерального закона от 15.12.2001 N 166-ФЗ “О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации” право на одновременное получение двух пенсий предоставляется родителям военнослужащих, проходивших военную службу по призыву, погибших (умерших) в период прохождения военной службы или умерших вследствие военной травмы после увольнения с военной службы (за исключением случаев, когда смерть военнослужащих наступила в результате их противоправных действий).
Им могут устанавливаться пенсия по случаю потери кормильца, предусмотренная пунктом 4 (с применением пункта 5) статьи 15 настоящего Федерального закона, и трудовая пенсия по старости (инвалидности), или пенсия по случаю потери кормильца, предусмотренная пунктом 4 (с применением пункта 5) статьи 15 настоящего Федерального закона, и социальная пенсия, предусмотренная статьей 18 настоящего Федерального закона (за исключением социальной пенсии по случаю потери кормильца).”

Статьи, комментарии, ответы на вопросы: Увольнение в связи с призывом в армию

Нормативные акты: Увольнение в связи с призывом в армию

Что делать работодателям, имеющим сотрудников-призывников

В июне 2018 г. правительство дало положительное заключение на законопроект о внесении изменений в Трудовой кодекс и закон «О воинской обязанности». Поправки предполагают сохранение за работниками, которые призываются на военную службу или альтернативную гражданскую службу, рабочих мест на весь период службы и три месяца после ее окончания. Исключение – выбравшие военную службу по контракту. Проект также предполагает право работника и работодателя расторгнуть трудовой договор в любой момент по собственному желанию работника.

По действующим законам работник призывного возраста подлежит увольнению в связи с призывом на военную или альтернативную гражданскую службу с одновременной выплатой двухнедельного среднего заработка, т. е. работник увольняется, рабочее место за ним не сохраняется и работодатель сразу получает право принять на работу иного работника. Конституционный суд еще в 2002 г. указал на обязанность государства обеспечить первоочередное трудоустройство лиц, уволенных с военной службы по призыву, но закон гарантирует первоочередное трудоустройство только в государственной организации, где работал гражданин до призыва, и не дает никаких преимущественных прав демобилизованным гражданам при трудоустройстве в коммерческих организациях. Например, за женщиной, которая хочет воспользоваться правом на материнство, сохраняется рабочее место на три года в организации любой формы собственности, а за гражданином, который год исполнял долг перед родиной, рабочее место не сохраняется, после службы он становится безработным, и все, что ему положено по действующему закону, – двухнедельный заработок перед увольнением до призыва.

Что изменится для работодателя, если законопроект будет принят:

ему не придется выплачивать двухнедельный заработок призывнику, уходящему на службу;

он будет обязан сохранять рабочее место за военнослужащим на весь период службы и три месяца после ее окончания, т. е. на 15 месяцев;

ему придется заключать срочный трудовой договор с другим работником на период военной службы плюс три месяца – аналогично договору на период декретного отпуска работницы;

заработная плата в отличие от рабочего места за работником на период службы и три месяца сверх нее не сохраняется и не подлежит выплате.

Поэтому компаниям нужно заблаговременно подготовиться. Что делать?

1. Работодателям будет необходимо учесть возможность призыва работника с 18 до 27 лет на военную службу или альтернативную гражданскую службу и создать кадровый резерв на такие должности, чтобы оперативно заключить срочный трудовой договор с иным работником.

2. При заключении срочного трудового договора с новым работником важно указывать, что договор заключен на период военной или альтернативной службы конкретного работника (его фамилия и должность) до его выхода на работу, конкретный срок окончания договора указывать не нужно, потому что военная служба может закончиться и через год, и через месяц (например, по состоянию здоровья призывника или другим причинам). Если не сделать этого, возникнет спорная ситуация.

3. В локальных актах организации (коллективном договоре или правилах внутреннего трудового распорядка) или в обязательстве работника целесообразно предусмотреть обязанность работника сообщать работодателю о прекращении службы письменно, поскольку органы Минобороны не наделены такой функцией, а сама служба может закончиться не через год, а раньше. Также кадровым службам рекомендуется выходить на прямой контакт с работником во время его службы и особенно через три месяца после ее окончания – для выяснения его намерений.

Каков порядок увольнения работника, изъявившего поступить на военную службу по контракту в связи с п.3 статьи 38 ФЗ – НТВП Кедр

Распечатать

Вопрос:

Как уволить работника изъявившего поступить на военную службу по контракту в связи с п.3 статьи 38 ФЗ?

-какая должна быть формулировка заявления?

-по какой статье уволить?

-нужно ли выплачивать выходное пособие, согласно ТК РФ

 

Ответ:

Согласно абз. 3 ч. 3 ст. 178 Трудового кодекса РФ выходное пособие в размере двухнедельного среднего заработка выплачивается работнику при расторжении трудового договора в связи с призывом работника на военную службу или направлением его на заменяющую ее альтернативную гражданскую службу (п. 1 ч. 1 ст. 83 ТК РФ).

Расторжение трудового договора по п. 1 ч. 1 ст. 83 ТК РФ в связи с призывом работника на военную службу относится к обстоятельствам, не зависящим от воли сторон трудового договора.

В п. 2 ст. 2 Федерального закона от 28.03.1998 N 53-ФЗ “О воинской обязанности и военной службе” (далее – Закон N 53-ФЗ) указано, что прохождение военной службы осуществляется гражданами по призыву и в добровольном порядке (по контракту).

В контракте о прохождении военной службы закрепляются добровольность поступления гражданина (иностранного гражданина) на военную службу, срок, в течение которого гражданин (иностранный гражданин) обязуется проходить военную службу, и условия контракта (п. 2 ст. 32 Закона N 53-ФЗ).

Таким образом, прохождение военной службы по контракту – это не то же, что военная служба по призыву или альтернативная гражданская служба. Следовательно, расторжение трудового договора с работником, поступающим на военную службу по контракту, производится не на основании п. 1 ч. 1 ст. 83 ТК РФ. В данной ситуации трудовой договор можно расторгнуть, например, по инициативе работника (собственное желание) или по соглашению сторон.

Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод: при увольнении из организации для дальнейшего поступления на военную службу по контракту выходное пособие в размере двухнедельного среднего заработка работнику не выплачивается, поскольку трудовое законодательство предусматривает выплату такого пособия только при увольнении в связи с призывом работника на военную службу или направлением его на заменяющую ее альтернативную гражданскую службу.

{Вопрос: Выплачивается ли работнику выходное пособие в размере двухнедельного среднего заработка при увольнении из организации для дальнейшего поступления на военную службу по контракту? (Консультация эксперта, 2015) {КонсультантПлюс}}

 

Разъяснение дано в рамках услуг «ЛИНИИ КОНСУЛЬТАЦИЙ» консультантом по правовым вопросам ООО НТВП «Кедр-Консультант» Макшаковым Игорем Борисовичем, ноябрь 2015 г.

При подготовке ответа использована СПС КонсультантПлюс.

Данное разъяснение не является официальным и не влечет правовых последствий, предоставлено в соответствии с Регламентом ЛИНИИ КОНСУЛЬТАЦИЙ (www.ntvpkedr.ru).

Увольнение в связи с призывом

В силу п. 1 ч. 1 ст. 83 ТК РФ в связи с призывом работника на военную службу трудовой договор прекращается. Основанием прекращения является представленная работником повестка о призыве на военную службу. Поскольку трудовое законодательство не содержит указаний о сроке прекращения трудового договора по основаниям, связанным с призывом работника на военную службу, представляется, что это должно произойти не позднее даты явки, указанной в повестке. При этом днем прекращения трудового договора является последний день работы работника, за исключением случаев, когда он фактически не работал, но за ним согласно ТК РФ или иному федеральному закону сохранялось место работы (должность) (ч. 3 ст. 84.1 ТК РФ).

Прекращение трудового договора оформляется приказом (распоряжением) работодателя по унифицированной форме № Т-8, утв. Постановлением Госкомстата России от 05.01.2004 № 1.

В день прекращения трудового договора работодатель обязан выдать работнику трудовую книжку и произвести с ним расчет в соответствии со ст. 140 ТК РФ (выплатить заработную плату за фактически отработанное время, компенсацию за неиспользованный отпуск и другие выплаты). Однако в случае, когда работник использовал весь свой отпуск, а отработал неполный год, вычитать стоимость лишних дней отдыха из полагающихся выплат при увольнении нельзя (ст.137 ТК РФ).

Кроме того, согласно ч. 3 ст. 178 ТК РФ работнику, в связи с призывом на военную службу, должно быть выплачено выходное пособие в размере двухнедельного среднего заработка. По письменному заявлению работника работодатель также обязан выдать ему заверенные надлежащим образом копии документов, связанных с работой. В случае, когда в день прекращения трудового договора выдать трудовую книжку работнику невозможно в связи с его отсутствием либо отказом от ее получения, работодатель обязан направить работнику уведомление о необходимости явиться за трудовой книжкой либо дать согласие на отправление ее по почте. Со дня направления указанного уведомления работодатель освобождается от ответственности за задержку выдачи трудовой книжки (ч. 6 ст. 84.1 ТК РФ).

Оформление документов: Работник может быть направлен для прохождения мероприятий, связанных с призывом на военную службу. В дни его отсутствия по указанной причине в табеле учета рабочего времени проставляется буквенный код “Г” либо цифровой код “23” – “Невыход на время исполнения государственных или общественных обязанностей согласно законодательству”.  После того как в отношении работника было принято решение о призыве на военную службу и ему была вручена повестка с указанием даты прибытия в военный комиссариат, работодатель издает приказ (распоряжение) об увольнении (форма № Т-8). Далее на основании приказа (распоряжения) о прекращении (расторжении) трудового договора с работником (увольнении) делается запись в личной карточке, лицевом счет, трудовой книжке, производится расчет выплат увольняемому работнику в записке-расчете по форме № Т-61, утв. Постановлением № 1.

Запись в трудовую книжку об увольнении работника:  в графе 3 делается запись: “Уволен в связи с призывом на военную службу, пункт 1 части первой статьи 83 Трудового кодекса Российской Федерации” или “Трудовой договор прекращен в связи с призывом работника на военную службу, пункт 1 части первой статьи 83 Трудового кодекса Российской Федерации”;

Трудоустройство бывших военнослужащих. Призыв работника на военную службу является одним из оснований прекращения с ним трудового договора по обстоятельствам, не зависящим от воли сторон. С момента увольнения трудовые отношения между работником и работодателем прекращаются, следовательно, место работы (должность) за уволенным работником не сохраняется. Что касается трудоустройства бывших военнослужащих, то трудовым законодательством не предусмотрена обязанность работодателей предоставлять работу сотруднику, вернувшемуся после увольнения с военной службы.

Однако следует учитывать, что за гражданами, работавшими до призыва на военную службу в государственных организациях, в течение трех месяцев после увольнения с военной службы сохраняется право на поступление на работу в те же организации на должность не ниже занимаемой до призыва на военную службу (п. 5 ст. 23 Федерального закона от 27.05.1998 № 76-ФЗ “О статусе военнослужащих”). Вместе с тем организации иных форм собственности в локальном нормативном акте, коллективном договоре могут установить преимущественное право бывших работников на трудоустройство после увольнения с военной службы.

Консультации по телефону “горячей линии” центра занятости населения Крыловского района 8 (86161) 32-254.

Образец приказа об увольнении в связи с призывом на военную службу: blogkadrovika — LiveJournal


Какие особенности необходимо учитывать отделу кадров при издании приказа об увольнении в связи с призывом на военную службу? Что за формулировки использовать в приказе об увольнении по призыву в армию? Ответы на эти и другие вопросы, а также образец приказа вы найдете в данной статье.


Кого призывают на военную службу


На военную службу допустимо призывать лиц мужского пола в возрасте от 18 до 27 лет (т. е. до 26 лет включительно). При этом работодатель не может препятствовать призыву сотрудников на военную службу, поскольку служба в армии – это обязанность, возложенная на мужчин государством (подп. «а» п. 1 ст. 22, абзац 4 п. 1 ст. 1 Закона от 28.03.1998 № 53-ФЗ).
Сроки призыва

На военную службу призывают на основании указа Президента РФ. Как правило, 2 раза в год (п. 1 ст. 25 Закона от 28 марта 1998 г. № 53-ФЗ):


  • с 01 апреля по 15 июля;

  • с 01 октября по 31 декабря.



Этапы призыва


Мероприятия по призыву на военную службу условно можно разделить на 2 основных этапа (п. 1 ст. 26 Закона от 28.03.1998 г. № 53-ФЗ).

[table id=1 /]

Приказ об увольнении: формулировки


Если после прохождения медицинского освидетельствования военкомат официально призывает гражданина на военную службу, то ему выдают повестку с указанием причины «для отправки к месту прохождения военной службы» и датой призыва (п. 16 Положения, утв. постановлением Правительства РФ от 11.11.2006 № 663). Такая повестка и заявление от работника выступают основанием для увольнения работника в связи с призывом армию.

Подробнее об этом см. «Увольняем в связи с призывом в армию: образец записи в трудовой книжке».

На основании этих документов специалист отдела кадров готовит приказ о прекращении трудового договора (увольнении) в связи с призывом на военную службу. Такой приказ можно подготовить:


  • по унифицированной форме № Т-8, утверждённой постановлением Госкомстата России от 05.01.2004 № 1;

  • по самостоятельно разработанной форме.


Приведем образец приказа об увольнении в связи с призывом на военную службу, составленного по унифицированной форме:

Бесплатно скачать этот заполненный бланк с нашего сайта можно по прямой ссылке здесь.

Как видно, при составлении приказа в качестве основания для увольнения указывают: «в связи с призывом работника на военную службу, пункт 1 части 1 статьи 83 Трудового кодекса Российской Федерации».

[stextbox]Аналогичным образом готовят приказ при направлении сотрудника на альтернативную гражданскую службу. Ссылка в нём будет на ту же норму ТК РФ, только с фразой про “направление на альтернативную гражданскую службу”.[/stextbox]

После издания приказа ознакомьте с ним работника под личную роспись (ч. 1 и 2 ст. 84.1 ТК РФ) и выдайте ему заполненную трудовую книжку. Бухгалтерия, в свою очередь, обязана провести окончательный расчет и, если потребуется, выплатить увольняемому выходное пособие.

Даты в приказе


Как было сказано, основанием издания приказа об увольнении в связи с необходимость прохождения военной службы выступает повестка военкомата (ОВК) о явке, в которой обозначен день отправки призывника к месту прохождения военной службы.

Обычно в приказе приводят последний день работы сотрудника, который предшествует дате отправки к месту прохождения армейской службы.

[stextbox]После оформления рассматриваемого приказа не забудьте сделать к нему записку-расчёт.[/stextbox]

Вопрос № 16153

Здравствуйте!

1. При увольнении работнику независимо от основания увольнения положены следующие выплаты: заработная плата (в том числе включенные в нее компенсационные и стимулирующие выплаты) и денежная компенсация за неиспользованный отпуск (если он остался) (ч. 4 ст. 84.1, ч. 1 ст. 127, ч. 1 ст. 129, ч. 1 ст. 140 ТК РФ, Письмо Роструда от 02.07.2009 N 1917-6-1). Остальные (дополнительные) выплаты при увольнении зависят от основания увольнения, внутренних документов организации, категории самого работника.
Дополнительная компенсация при увольнении полагается работнику, прежде всего, в предусмотренных законом случаях, например:

при увольнении по некоторым основаниям, перечисленным в ст. 178 ТК РФ, в частности при увольнении по сокращению численности (штата) работников, в связи с призывом в армию, отказом от продолжения работы в связи с изменением определенных сторонами условий трудового договора. Размер выходного пособия зависит от причины увольнения;
при прекращении трудового договора, который не по вине работника был заключен с нарушением закона. Случаи таких нарушений перечислены в ч. 1 ст. 84 ТК РФ. Например, если работника приняли на работу, которая противопоказана ему по состоянию здоровья, без предварительного медосмотра и другой работы для него нет. Работнику при увольнении в такой ситуации нужно выплатить выходное пособие в размере среднего месячного заработка. Это следует из ч. 2, 3 ст. 84 ТК РФ.
Кроме того, такая компенсация выплачивается, если она предусмотрена, например, коллективным, трудовым договором, локальным нормативным актом организации (с учетом ч. 1 ст. 8, ст. 9, ч. 4 ст. 178, ст. 181.1 ТК РФ). Например, трудовым договором может быть предусмотрена выплата выходного пособия при увольнении по соглашению сторон на основании ч. 4 ст. 178 ТК РФ.
2. Время простоя по вине работодателя нужно оплачивать в размере не менее 2/3 среднего заработка работника (ст. 157 ТК РФ). Расчет среднего заработка для оплаты времени простоя зависит от способа учета рабочего времени.
Оплата времени простоя может быть ниже МРОТ. Не может быть ниже МРОТ месячная зарплата работника, который полностью отработал за месяц норму рабочего времени и выполнил нормы труда (трудовые обязанности). Но в данном случае при простое оплачивается не труд работника, а время, когда он не трудился по вине работодателя, поэтому оплата такого периода не привязана к размеру МРОТ.
Данный вывод следует из ч. 1 ст. 129, ч. 3 ст. 133, ч. 1 ст. 157 ТК РФ.
3. С обращение о нарушении ваших трудовых прав, связанных с расчетом заработной платы, Вы можете обратиться в Государственную инспекцию труда, Прокуратуру. Также Вы можете обратиться с исковым заявлением в суд на своего работодателя. Более подробно о защите своих прав в этих органах см. здесь – http://trudprava.ru/base/where  

Примерных статей о призыве | Law Insider

, относящееся к

Призыв

Возможность поиска Возможность поиска в службах каталогов не является обязательной, но если она предлагается Оператором реестра, она должна соответствовать спецификации, описанной в этом разделе.

Публикация каталога Ничто в этом Соглашении не требует, чтобы Verizon публиковала каталог, если в противном случае он этого не сделал бы.

Транскрипция кредита Для курсов с двойным зачетом зачет средней школы и колледжа должен быть переведен сразу после того, как студент завершит работу, требуемую в рамках курса. [TAC 19, часть 1, глава 4, подраздел D, §4.85 (h)]

Злонамеренное использование потерянных записей клея Оператор реестра должен принять меры для удаления потерянных записей клея (как определено на http: //www.icann .org / en /comtees / security / sac048.pdf) при предоставлении письменных доказательств наличия таких записей в связи со злонамеренным поведением.

Профессиональная печать Если применимо при определении города, первая страница технического отчета, первая страница проектных спецификаций и каждая страница строительных чертежей должны быть проштампованы / запечатаны и подписаны лицензированным профессионалом, ответственным за отчет. / дизайн-подготовка.

Циркуляр a) В кратчайшие сроки после заключения и доставки настоящего Соглашения Компания и ее юрисконсульт завершат подготовку Циркуляра, который должен включать информацию, предоставленную Компании Сторонами-покупателями в отношении раскрытия информации, которую необходимо предоставить. в отношении Сторон-покупателей в соответствии с применимым законодательством о ценных бумагах и CBCA, которые Стороны-покупатели соглашаются предоставить незамедлительно по запросу вместе с любыми другими документами, требуемыми Законодательством о ценных бумагах и другими применимыми законами или Временным приказом в связи с Сделкой, и в кратчайшие возможные сроки после даты подписания настоящего Соглашения и в любом случае не позднее 2 апреля 2010 г. Компания должна направить Циркуляр и любую другую документацию, необходимую в связи с Собранием Компании, каждому Акционеру Компании и Компания – Держатель опциона и должна быть подана в соответствии с требованиями Временного поручения, применимого Secur. Законодательство и CBCA.Циркуляр вместе с любыми другими документами, требуемыми Законодательством о ценных бумагах и CBCA, должны быть по форме и содержанию удовлетворительными для Материнской компании и Покупателя, действующих разумно.

Элементарный минимум 250 минут в неделю в течение полной 5-дневной недели (не менее 30-минутного блока времени в каждый день)

Протокол На момент подписания Соглашения между Правительством Республики Сингапур и правительства Великого Герцогства Люксембург о предотвращении двойного налогообложения и предотвращении уклонения от уплаты налогов в отношении налогов на доход и на капитал, нижеподписавшиеся согласовали следующие положения, которые составляют неотъемлемую часть часть Соглашения:

Корпоративная печать Совет директоров может предоставить подходящую печать с названием Корпорации, которая находится в ведении Секретаря. По указанию Совета директоров или его комитета дубликаты печати могут храниться и использоваться казначеем, помощником секретаря или помощником казначея.

Криптография Поставщик обязуется поддерживать политики и стандарты в отношении использования средств криптографического контроля, которые применяются для защиты данных Accenture.

5 Возможностей будущего призыва в армию

4.Призываем всех, а не только военных

Из всех аргументов, касающихся национальной службы, тот, который, похоже, собрал самый широкий консенсус, заключается в том, что зияющий разрыв между гражданскими и военными вызывает беспокойство и вред для нации. Некоторые из лучших умов в области национальной безопасности красноречиво говорили о том, что всем американцам необходимо чувствовать личную заинтересованность в стране и причинах, по которым она посылает войска сражаться и умирать.

Постоянно повторяющееся предложение о форме универсальной национальной службы, которая стала бы повсеместной, как обязанность присяжных, но также предлагала американцам гибкость в отношении того, как они могли бы выбрать службу, будь то в армии или где-то еще.

В эссе о проекте Syndicate от 12 марта бывший комендант корпуса морской пехоты Чарльз Крулак выступал за обязательную двухлетнюю оплачиваемую национальную программу обслуживания, которая будет отдавать приоритет службе на уровне штата и на местном уровне, предлагать такие льготы, как субсидируемая ипотека и бизнес с низкими процентами. ссуды, и опираться на опыт и мудрость пенсионеров из сферы обслуживания, чтобы служить в качестве «наставников-инструкторов» для молодых людей, участвующих в программе.

«Федеральное правительство должно запустить программу блочных грантов для каждого штата, чтобы решить, где армия молодых мужчин и женщин может наилучшим образом удовлетворить самые насущные социальные потребности своих сообществ», – написал Крулак.

Элиот Акерман, ветеран спецназа морской пехоты и известный писатель, в октябре 2019 года написал для журнала Time, что возвращение к обязательной службе могло бы, наконец, положить конец национальным “вечным войнам”, вернув всех домой. Американцы реальная цена борьбы с ними.

Предложение Акермана было радикальным; он специально отправлял бы призывников – процент населения, вышедшего из семей с самым высоким в стране подоходным налогом – на роль боевого оружия, чтобы испытать бой на острие копья.

Хотя трудно представить себе, что конкретное предложение, которое предлагает сравнения с вымышленным сериалом «Голодные игры», становится национальной политикой, рекомендации Национальной комиссии будут включать предложения о дополнительных путях к служению и более широкому участию.

«У нас есть то, что мы считаем очень смелым видением и всеобъемлющим планом по увеличению количества возможностей обслуживания в партнерстве с государствами и в партнерстве с частным сектором», – сказал Хек, председатель комиссии.

Бригадный генерал в резерве армии США и бывший конгрессмен-республиканец из Невады, Хек сказал, что он и другие члены комиссии обеспокоены отсутствием связи между гражданскими лицами, военными и национальной службой в целом.

Военная служба, по его словам, почти превратилась в «семейный бизнес», когда дети идут вслед за родителями в вооруженные силы, и несоразмерно привлекается из определенных регионов страны, таких как юго-восток Соединенных Штатов, в то время как городские районы представлены недостаточно.

Комиссия, по его словам, во время посещений средних и старших классов с воодушевлением узнала, что многие ученики были открыты для концепции служения, но чувствовали, что им не хватает пути.

«В нашем отчете мы изложим то, что я называю« путь от колыбели к могиле », – сказал Хек.Он добавил, что в отчет будут включены рекомендации, предлагающие более надежное гражданское образование для студентов – дисциплину, которая все больше вытесняется новыми приоритетами, такими как дисциплины естествознания, технологий, инженерии и математики (STEM).

Демпси, сотрудник CNAS и бывший офицер армейской пехоты, предупредил, что структура новой программы национальной службы определит ее успех, и предположил, что она обязательно будет включать новую правительственную программу найма.

«Мы пытаемся возродить чувство национального и коллективного участия», – сказал он.«Мы должны говорить о возвращении [Администрации прогресса работ] … все в общих чертах говорят о государственной службе. Но когда вы говорите о деталях, все отключаются».

WPA, основанная в 1935 году в рамках Нового курса, предлагала работу в строительстве дорог, паблик-арт и инфраструктуру миллионам американцев, оставшихся без работы в Великой стране. Депрессия .

В более позднем разговоре после того, как меры предосторожности из-за коронавируса вызвали обвал фондового рынка и резкое увеличение количества заявок на пособие по безработице, Демпси сказал, что кризис может дать толчок именно такой программе, с чистой выгодой, если в нее будет инвестировано больше американцев. служа своей нации.

«Каждому гиганту в Америке, который сейчас потерял работу на неполную ставку из-за Uber и корпоративной работы, часть государственного стимулирования должна заключаться в том, чтобы нанять их всех и заставить их работать для поддержки больниц и продовольственных банков», – сказал Демпси. .

Зеленский утвердил сроки увольнения из армии, призывы на военную службу в 2022 году

Президент Украины Владимир Зеленский подписал Указ № 687/2021, который определяет сроки ежегодного призыва граждан Украины на военную службу, выхода на пенсию военнослужащих, отбывших срок такой службы, и порядок ее проведения. мероприятия, связанные с подготовкой и проведением дежурных вызовов в 2022 году.

Как сообщается на сайте Офиса президента, согласно документу, в следующем году регулярный призыв граждан Украины на военную службу будет проходить с апреля по июнь и с октября по декабрь.

Согласно приказу зачисление в резерв военнослужащих, прошедших установленный срок военной службы, также предусмотрено в апреле-июне и октябре-декабре.

Призывные комиссии начнут работу 1 апреля и 1 октября 2022 года, а подготовительные мероприятия планируется начать на месяц раньше этих дат.

«Следует отметить, что призывники не участвуют в боевых действиях в зоне проведения операции объединенных сил», – говорится в сообщении.

Военнослужащие, проходящие военную службу в Вооруженных Силах Украины, в основном занимаются комплектованием арсеналов, баз, складов, пунктов хранения боеприпасов и занимают должности, связанные с обеспечением жизнедеятельности воинских частей в пунктах постоянной дислокации (кроме развернуты в Донецкой и Луганской областях).

Не подлежат призыву граждане учебно-призывного возраста. Им предоставляется льготный период на весь период обучения.

Отсрочка от призыва на военную службу предоставляется также гражданам Украины, которые проходят военную подготовку по программе подготовки офицеров запаса в высших военно-учебных заведениях и военно-учебных частях высшего профессионального образования, по семейным обстоятельствам для продолжения профессиональной деятельности и состояние здоровья.

Отсрочка от призыва может быть предоставлена ​​призывникам в соответствии с решениями призывной комиссии Автономной Республики Крым, областной и Киевской городской призывных комиссий о представлении областных (городских) призывных комиссий.

Расширенный поиск: CQR

Чтобы найти полную фразу, заключите ее в кавычки. Используйте операторы поиска, чтобы сузить поиск: and, or, not, *, w / #.
Советы по поиску

Введите слова или фразы:

Поиск: Ключевое слово / весь текст Только заголовки отчетов Только темы

Диапазон дат:
AnytimeOnSinceBeforeBetween MonthMonth Январь Февраль марш апрель Мая июнь июль август сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь DayDay 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 год 22 23 24 25 26 27 28 год 29 30 31 год Год Год 2021 г. 2020 г. 2019 г. 2018 г. 2017 г. 2016 г. 2015 г. 2014 г. 2013 2012 г. 2011 г. 2010 г. 2009 г. 2008 г. 2007 г. 2006 г. 2005 г. 2004 г. 2003 г. 2002 г. 2001 г. 2000 г. 1999 г. 1998 г. 1997 г. 1996 г. 1995 г. 1994 г. 1993 г. 1992 г. 1991 г. 1990 г. 1989 г. 1988 г. 1987 г. 1986 г. 1985 г. 1984 1983 г. 1982 г. 1981 г. 1980 г. 1979 г. 1978 г. 1977 г. 1976 г. 1975 г. 1974 г. 1973 1972 г. 1971 г. 1970 г. 1969 г. 1968 г. 1967 1966 г. 1965 г. 1964 г. 1963 г. 1962 г. 1961 г. 1960 г. 1959 г. 1958 г. 1957 г. 1956 г. 1955 г. 1954 г. 1953 г. 1952 г. 1951 г. 1950 1949 г. 1948 г. 1947 г. 1946 г. 1945 г. 1944 г. 1943 г. 1942 г. 1941 г. 1940 г. 1939 г. 1938 г. 1937 г. 1936 г. 1935 г. 1934 г. 1933 г. 1932 г. 1931 г. 1930 г. 1929 г. 1928 г. 1927 г. 1926 г. 1925 г. 1924 г. 1923 г. и МесяцМесяц Январь Февраль марш апрель Мая июнь июль август сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь DayDay 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 год 22 23 24 25 26 27 28 год 29 30 31 год Год Год 2021 г. 2020 г. 2019 г. 2018 г. 2017 г. 2016 г. 2015 г. 2014 г. 2013 2012 г. 2011 г. 2010 г. 2009 г. 2008 г. 2007 г. 2006 г. 2005 г. 2004 г. 2003 г. 2002 г. 2001 г. 2000 г. 1999 г. 1998 г. 1997 г. 1996 г. 1995 г. 1994 г. 1993 г. 1992 г. 1991 г. 1990 г. 1989 г. 1988 г. 1987 г. 1986 г. 1985 г. 1984 1983 г. 1982 г. 1981 г. 1980 г. 1979 г. 1978 г. 1977 г. 1976 г. 1975 г. 1974 г. 1973 1972 г. 1971 г. 1970 г. 1969 г. 1968 г. 1967 1966 г. 1965 г. 1964 г. 1963 г. 1962 г. 1961 г. 1960 г. 1959 г. 1958 г. 1957 г. 1956 г. 1955 г. 1954 г. 1953 г. 1952 г. 1951 г. 1950 1949 г. 1948 г. 1947 г. 1946 г. 1945 г. 1944 г. 1943 г. 1942 г. 1941 г. 1940 г. 1939 г. 1938 г. 1937 г. 1936 г. 1935 г. 1934 г. 1933 г. 1932 г. 1931 г. 1930 г. 1929 г. 1928 г. 1927 г. 1926 г. 1925 г. 1924 г. 1923 г.

Тема:
AnyAgricultureискусство, культура и спортБизнес и экономикаОборона и национальная безопасностьОбразованиеЗанятость и рабочая сила ЭнергияОкружающая среда, климат и природные ресурсыГосударственный бюджет и налогиГосударственные функцииЗдоровьеЖилищное строительство и развитиеПрава человекаМеждународные отношенияМеждународная торговля и развитиеЗаконодательство и юстицияТехнологии в сфере СМИТехнологии социальных и семейных отношенийКонгресс США Президентство США Верховный суд и судебная система Война и конфликты

Выполните поиск по всем разделам отчета.
Искать только в определенных разделах отчета:

(Обратите внимание, что отчеты до 1991 года могут не содержать этих разделов.)

  • Введение
  • Обзор
  • Предпосылки
  • Текущая ситуация
  • Outlook
  • Pro / Con
  • Вопросы для обсуждения
  • Хронология
  • Краткие характеристики
  • Сноски
  • Обновление

Сортировать результаты по: актуальность Дата в алфавитном порядке по названию

Результатов на странице: 102550

Закон о зачислении 1970 г. – Сингапурский устав онлайн

ЧАСТЬ 1

1. Этот закон является Законом о зачислении 1970 года.
2. В этом Законе, если контекст не требует иного, –
«ежегодно» и «год» означают период с 1 апреля каждого года по 31 год. Март следующего года;
«вооруженные силы» означают любые силы, созданные в соответствии с Законом о вооруженных силах Сингапура 1972 года, Законом о полиции 2004 года или Законом о корпусе линчевателей 1967 года, а также такие другие силы, которые могут быть созданы в соответствии с любым писаным законом;
«дежурство» включает обучение;
«работодатель» означает любое лицо, которое нанимает другое лицо по контракту на оказание услуг, и включает в себя лицо, которое владеет или осуществляет либо в настоящее время несет ответственность за управление профессией, бизнесом, торговлей или работой. в котором работают другие лица;
«экзамен на пригодность» означает любой экзамен, который компетентный орган считает необходимым для определения пригодности лица к службе;
«постоянное обслуживание» означает обслуживание в соответствии с разделом 12;
«медицинское обследование» включает любой стоматологический осмотр, анализ крови, рентгеновское обследование и любые другие обследования или тесты, которые медицинская комиссия сочтет необходимыми;
«мобилизованная услуга» означает услугу согласно разделу 18;
«национальная служба» означает службу в соответствии с частями 3 и 4 в вооруженных силах и службу в таких других силах, органах или организациях, которые министр может назначить для этой цели путем уведомления в Gazette ;
«национальный военнослужащий» означает лицо, находящееся на национальной службе;
«готовая к эксплуатации национальная служба» означает услугу согласно разделу 14;
«постоянный житель» означает любое лицо, на которое не распространяются какие-либо ограничения в отношении периода проживания, установленные в соответствии с положениями любого письменного закона, касающегося иммиграции, действующего в настоящее время в Сингапуре;
«лицо, подпадающее под действие настоящего Закона» означает лицо, которое является гражданином Сингапура или постоянно проживает в нем и которому не менее 16 лет и 6 месяцев и не более 40 лет, или в случае лица, которое –
( a ) является офицером вооруженных сил или старшим военным экспертом; или
( b ) имеет квалификацию в профессии, которую министр в уведомлении в Gazette определяет как занятие, необходимое для удовлетворения потребностей вооруженных сил,
не более 50 лет;
«надлежащая власть» означает Совет вооруженных сил, учрежденный в соответствии с разделом 8 Закона о вооруженных силах Сингапура 1972 года, и любое лицо или орган, назначенные им по имени или должности для целей всего или любого Часть этого Закона;
«зарегистрированный практикующий врач» имеет то же значение, что и в Законе о медицинской регистрации 1997 года;
«регулярное обслуживание» означает обслуживание в соответствии с разделом 19;
«военнослужащий» означает лицо, проходящее регулярную службу;
«старший военный эксперт» имеет то же значение, что и в Законе о вооруженных силах Сингапура 1972 года;
«служба» означает национальную службу и регулярную службу;
«Вооруженные силы Сингапура» означают вооруженные силы Сингапура, сформированные в соответствии с Законом о вооруженных силах Сингапура 1972 года;
«Специальная полиция» означает специальную полицию, созданную в соответствии с частью 8 Закона о полиции 2004 года;
«подчиненный военный суд» имеет то же значение, что и в Законе о вооруженных силах Сингапура 1972 года;
«добровольная служба» применительно к Специальной полиции включает службу в качестве бывшего добровольца полиции по смыслу Закона 2004 года о полиции.

[13/2003; 28/2009; 10/2015]

Поиск возможностей и институциональная терапия

Cult Med Psychiatry. Авторская рукопись; доступно в PMC 2010, 18 марта.

Опубликован в окончательной редакции как:

PMCID: PMC2841340

EMSID: UKMS29029

Доминик Пареха Бехаг

Лондонская школа гигиены и тропической медицины, Лондонская школа гигиены и тропической медицины, Keppel Street, WC1E, Лондон. Великобритания

Доминик Пареха Бехаг, Лондонская школа гигиены и тропической медицины, Кеппел-стрит, WC1E 7HT, Лондон, Великобритания;

Abstract

После падения бразильской военной диктатуры в 1984 году ряд структурных и идеологических изменений, связанных с демилитаризацией и демократией, изменили лицо психиатрической теории и практики.По всей стране развиваются очаги новаторских, политически чувствительных и вдохновленных марксизмом общинных форм «пси-практики». Это возникающее пси-движение вносит ряд позитивных вкладов в жизнь рядовых граждан, в том числе бедных, бесправных молодых людей. В этой статье, однако, исследуется один конкретный аспект работы практиков пси, который оказался противоположным текущим политизированным целям сообщества пси. Основываясь на качественном и количественном лонгитюдном этнографическом полевом исследовании с терапевтами и молодыми людьми в Пелотасе, эта статья анализирует, как определенные виды пси-вмешательств, проводимые в школах для подгруппы молодых людей из низшего сословия в раннем подростковом возрасте, побуждают некоторых молодых людей искать военная подготовка как вариант жизни.Хотя изначально у этих молодых людей были весьма увлекательные, увлеченные и политизированные – хотя и противоречивые – взаимодействия с терапевтами, их окончательное разочарование в своем терапевтическом и схоластическом опыте привело к высокому уровню социального отчуждения и деполитизации. В поисках того, что лучше всего можно было бы охарактеризовать как шаблонные решения тревожных психологических переживаний, связанных с бурным институциональным переходом к взрослой жизни, этими молодыми людьми, военная подготовка превратилась в форму самосовершенствования и самотерапии. Некоторые молодые люди также надеялись, что военная подготовка позволит им активно отключиться от местных политических процессов и найти убежище от тревожного социального неравенства и несправедливости. В конце статьи рассматривается значение этих результатов для будущего знаний и практики пси в Бразилии.

Ключевые слова: Бразилия, Медикализация, Военные, Классовый конфликт, Психоанализ

Введение

После падения военной диктатуры в 1984 году бразильская психиатрическая теория и практика значительно изменились.Благодаря ряду структурных и идеологических изменений, связанных с демилитаризацией и демократией, психоаналитически информированный психиатр стал ключевой фигурой в более крупной мультиинституциональной инициативе. Хотя эта инициатива ни в коем случае не является однородной, она состоит из разнообразного созвездия профессионалов, которые посвящают себя тому, чтобы период после переходного периода был как можно более конструктивным, справедливым и демократичным. Для многих из этих профессионалов ключевыми компонентами построения здоровой демократии являются устранение социальных и экономических факторов неопределенности, связанных с переходным периодом, и повышение политической осведомленности и участия населения.

Впервые в истории Бразилии эти изменения позволяют психиатрам систематически распространять свои экспертные знания в различных неклинических учреждениях, включая школы, местные органы власти и неправительственные общественные организации. При этом они одновременно учатся работать с новыми проблемами и в незнакомых условиях. На глобальном уровне это не уникальное событие. После основополагающих работ Мишеля Фуко несколько антропологов и историков продемонстрировали, как институциональные области психиатрической практики расширились за последнее столетие в нескольких странах (например,г. Эренберг 1998). Хорошо известно, что это расширение наделяет психиатрию большим авторитетом в отношении ранее существовавших и вновь определенных патологий. В то же время распространение психиатрических методов неоднородно, неравномерно и опосредовано неформальной властью. В самом деле, психиатрическая практика набирает силу не без некоторой степени смятения, сопротивления и потребности в постоянной корректировке (Foucault 1965 [1988]; 1963 [1973]). Тот факт, что этот процесс в настоящее время идет в Бразилии, дает прекрасную возможность изучить механизмы, с помощью которых психиатрия расширяет свое влияние, признавая свои собственные ограничения, изменяя себя для адаптации к новым социальным и политическим ситуациям и интегрируясь в мультиинституциональную сеть идеологий. и практики.

Этнография, представленная в этой статье, проводимая в небольшом городке Пелотас на юге Бразилии с 1997 года, имела своей главной целью документирование влияния процесса расширения психиатрии на жизнь местных семей. Я сосредоточился на потенциале психиатрии в формировании того, как пациенты противостоят неопределенным аспектам быстрых социальных и экономических изменений и справляются с ними. Поскольку молодые люди сейчас являются объектом различных новых национальных и международных инициатив (ASBRA 2002), мое исследование было сосредоточено конкретно на опыте молодых людей и их переходной «подростковой» фазе.Меня особенно интересовало, как психиатрия связана с другими институциональными условиями, которые определяют переход молодых людей к полноценной взрослой жизни.

В другом месте я показываю, что во многих случаях вмешательства и идеи психиатров соответствуют их социально направленным целям (Béhague 2004). Однако результаты, представленные в этой статье, исследуют один конкретный аспект работы психиатров, который оказался противоположным их текущим целям. По мере того, как теории и практики психиатров расширяются до локального комплекса «пси» 1 – термин, используемый на местном уровне для обозначения конгломерата психиатров, психологов и социальных работников, находящихся в различных учреждениях, – идеалы психиатра неизбежно трансформируются.Одна из таких трансформаций, вызванная внедрением пси-вмешательств в школах для части молодежи из низшего класса, непреднамеренно деполитизирует молодых людей и побуждает их искать военную подготовку. В армии эти молодые люди ищут не только убежища от повседневного институционального неравенства и несправедливости, которые вызывают у них психологический стресс, но также и строгой институциональной формы самосовершенствования и терапии.

Этот документ начинается с исследования практических и идеологических изменений, которые претерпела практика пси-психологии, чтобы внести свой вклад в устранение негативного воздействия, которое политический переход Бразилии оказал на жизнь молодых людей.Во второй половине статьи исследуется опыт молодых людей в области пси-знаний и вмешательств в течение нескольких лет, начиная с раннего и до позднего подросткового возраста. Я показываю, как мультиинституциональная сеть, в которой сейчас функционирует пси-мир, сначала позволяет, а затем не позволяет пси-профессионалам реализовывать свои политизированные цели на протяжении всей жизни молодых людей. Важно подчеркнуть, что, хотя терапевтические ожидания от военной подготовки, которые создают молодые люди, формируются пси-столкновением, они не определяются им. Скорее, они возникают из-за опыта молодых людей в смешении психологических и школьных идеологий и практик (то, что я называю «школьной-пси-системой»), пропитанных более широкими социальными и политическими ценностями и практиками.

Подход к работе на местах

Материал, представленный в этой статье, основан на интервью и включенном наблюдении в нескольких клинических и доклинических учреждениях с участием примерно 40 специалистов по фунтам на квадратный дюйм. Я также провел 25 интервью с другими профессионалами, которые имеют ключевое значение для расширения институциональной базы psi, включая учителей, директоров школ, психолого-педагогических консультантов, местных политиков, сотрудников местного управления здравоохранения и лидеров местных организаций трущоб.Из-за моего интереса к сравнительному анализу и растущему мультиинституциональному характеру пси-практики я полагался на относительно большой размер этнографической выборки, модель долгой истории жизни и использование количественного опроса. В этой работе мне посчастливилось участвовать в продолжающемся популяционном лонгитюдном исследовании детей, родившихся в Пелотасе в 1982 году (Victora et al. 2003). Мои коллеги и я получили специальное финансирование для углубленного этнографического наблюдения 96 молодых информантов и их матерей, выбранных случайным образом из этой когорты, которую мы неоднократно посещали в возрасте от 15 до 23 лет (Béhague et al.1997). В дополнение к этим подробным историям жизни были опрошены два количественных исследования со случайно выбранными подвыборками из исходной выборки 1982 года, которые были опрошены в 2001 году и еще раз в 2004 году, когда возраст когорты составлял 19/20 лет и 23/24 года, с использованием структурированного вопросника. (Бехаг и др., 2000; Виктора и др., 2003).

Пси-практики, система школы-пси и демократические идеологии

В Бразилии интеллектуальную основу для инновационной и политически чувствительной формы пси-практики можно проследить до развития психоанализа, медицины, вдохновленной марксизмом, и т. Д. В начале 20 века. недавно – к движению «антипсихиатрия» (Duarte 1999–2000; Souza 2000; Tenorio 2002). 2 Однако только в течение двух десятилетий после окончания военной диктатуры Бразилии произошли необходимые структурные изменения, которые позволили профессионалам в области пси-теории применить свои социальные теории на практике. Реформа здравоохранения была инициирована вторым существенным пересмотром конституции Бразилии в 1988 году. На протяжении 1990-х годов последовало несколько важных изменений, в том числе широкомасштабное расширение сети первичной медико-санитарной помощи на сельские районы и трущобы, движение за деинституционализацию психиатрических учреждений и создание медицинских учреждений. финансируемые государством должности для практикующих психиатров (CONASEMS 2002; Tenorio 2000).Поскольку с начала 1900-х годов Бразилия рассчитывала на активное клиническое и университетское психиатрическое сообщество, заполнение этих должностей не представляло особых трудностей, а в некоторых частях Бразилии предложение превышает спрос, особенно в частном секторе.

В Пелотасе на протяжении 1990-х годов некоторые терапевты с готовностью принимали идеологические идеалы практики психического здоровья на уровне общины, вовлекая себя в различные институциональные сектора, помимо клинической практики. Сегодня многие действуют в качестве консультантов по педагогическим инициативам, вносят свой вклад в разработку программ общественного здравоохранения и участвуют в общественных организациях по повышению осведомленности и защите интересов, а также в разработке государственной и неправительственной политики на национальном уровне.Сотрудники школ, местных клиник первичной медико-санитарной помощи и общественных организаций теперь осведомлены об услугах, предлагаемых практикующими психотерапевтами, и играют активную роль в направлении пациентов на терапию. Это оказывает явное влияние на коэффициент использования ресурсов среди молодежи. В нашем опросе 1300 молодых людей около 30% молодых людей видели профессионалов в области пси к 19 годам, а в беднейших семьях этот показатель снижается до 25%. Высокий уровень использования соответствует тому, что наблюдается в Соединенных Штатах, одной из самых медицинских стран в мире (Rabinowitz et al.1999; Шапиро и др. 1984).

Также важное значение для распространения пси-практики имели одновременные идеологические трансформации в трех других институциональных сферах, а именно в медицине, педагогике и неправительственных организациях, участвующих в развитии сообществ. Ключевые профессионалы в этих трех институциональных областях активно поддерживают повсеместное расширение пси, поддерживая идею о том, что построение общества со здоровой демократической инфраструктурой – это не просто правительственный процесс; но и личностно-психологический. 3

В то время как влияние терапевта в обществе росло, процесс расширения сопровождался значительными потрясениями и спорами. Теперь, столкнувшись с клиентурой государственного сектора, в основном представителем нижнего среднего класса, профессионалы в области пси вынуждены вступить в тесные отношения с постдиктаторскими социальными и экономическими кризисами Бразилии. Для большинства этих пси-профессионалов это беспрецедентный и даже пугающий опыт. Тем не менее некоторые из моих информаторов быстро приняли этот вызов, утверждая, что он требует критического анализа роли терапевта не только в клинике, но и в обществе.Практически единодушно информаторы поддержали точку зрения, что бразильская психиатрия не должна следовать биомедицинской модели (как это все чаще происходит в североамериканской психиатрии и даже на международном уровне [Luhrmann 2000]), а должна адаптироваться к меняющимся потребностям бразильского общества. По мнению некоторых информаторов, отказ от глобализирующихся биомедицинских тенденций способствует не только гибкости диагностических и терапевтических практик, но и рефлексивности. Важно отметить, что информаторы приводили доводы в пользу постоянной переоценки собственной профессиональной и личной идентичности терапевта, а также характера и статуса его включения в неклинические институциональные условия и общество.С этой целью значительная часть психиатрических и психологических сообществ Бразилии активно трансформирует исторически укоренившуюся психоаналитическую традицию, часто критикуемую за элитарность, чрезмерную интроспективность и аполитичность, в более демократическую, популярную, психодинамическую – и даже политизированную. – форма пси-практики. 4

Учитывая этот пост-диктаторский этос, неудивительно, что психическое здоровье молодых людей вызвало значительный энтузиазм.Действительно, для многих терапевтов применение пси-знаний и практики к «проблеме молодости» не должно рассматриваться просто как клиническое усилие, направленное на борьбу с недугами, характерными для молодых людей, такими как внешние / поведенческие проблемы, дефицит внимания и т. Д. искажения развития, связанные с переходом к «подросткам» (Abreu 2002; Michaud et al. 2001; PROSAD 2000; WHO 2002). Скорее, уход за маленькими пациентами считался уникальным рефлексивным процессом, имеющим решающее значение для укрепления и поддержания психологического здоровья будущих поколений и социально-политического «здоровья» общества в целом.Эти взгляды частично отражают конкретную модель мышления, которую терапевты используют в своей работе с молодежью. Хотя психотерапевты являются решительно фрейдистскими, большинство терапевтов заявляют о своей эклектичности и теоретической инклюзивности, тем самым объединяя принципы, которым они научились у ключевых теоретиков родственных школ, а именно из британской школы объектных отношений (Мелани Кляйн и Винникотт), североамериканской школы. школы самопсихологии (связанной с Хайнцем Кохутом) и тех, кто связан с Эриком Эриксоном, чьи работы возникли из психологии эго (Roudinesco and Plon 1997).В то время как Кохут представил этому сообществу терапевтов релятивистскую форму терапии, которая принимает во внимание социальные и культурные различия и учитывает политические аспекты, лежащие в основе систем значений, Эриксон сыграл важную роль в повышении интереса к тому, как проблемы развития меняются на протяжении всей жизни. Акцент на роли молодежи в обеспечении «социально-политического здоровья» также отражает более широкие немедицинские проблемы, набирающие силу в настоящее время. Как заявила Бразильская ассоциация подростков, молодые люди являются «авангардом» будущего общества и, таким образом, представляют собой особо важную демографическую группу для страны, переживающей политические и экономические преобразования (ASBRA 2002).

На практическом уровне идеологическая реформа и децентрализация бразильской системы образования, также проведенные в 1990-е годы, породили ряд партнерских отношений между медициной, педагогикой и местными организациями (Cabral Costa 1997). Благодаря этому сотрудничеству пси-практики стали активными в государственных школах, многие из них – в трущобах. В частности, они проводят подготовку учителей по выявлению и предотвращению эмоциональных проблем, читают лекции о многих психологических опасностях и опасностях для здоровья, связанных с подростковым возрастом, и сотрудничают со специалистами общественного здравоохранения и общественными организациями для разработки кампаний по профилактике здоровья в школах.Каждая школа укомплектована педагогическим специалистом и, довольно часто, клиническим психологом или социальным работником, которые проводят прямые внутренние консультации для учащихся и родителей и при необходимости направляют учащихся к психиатрам и психологам, работающим вне школы. Партнерские отношения между школами и отделением психиатрии местного университета также предоставили пространство для обучения врачей-психиатров и психиатров, которые могли взять на себя руководство школьными психологами и социальными работниками.

Находясь в центре политических целей пси-системы, эти партнерские отношения между школой и пси полны вдохновляющих перспектив. Принося экспертные знания и практики в трущобы, они также открыли терапевту ранее далекую реальность. Как указали несколько терапевтов, школа обеспечивает терапевту легкий доступ к молодым пациентам из низшего класса. 5 Школа, рассматриваемая как отражение более широкой социальной динамики, также представляет собой микрокосм общества, в котором терапевты могут приступить к реализации «социальной терапии» сдержанным и управляемым образом.

С точки зрения педагогических экспертов, в свою очередь, развитие ориентированных на учащихся пси-знаний, имеющих отношение к общим педагогическим процессам, полезно для формирования у учащихся чувства здоровой демократии и «критического сознания». Для некоторых учителей, с которыми я беседовал, критическое сознание является краеугольным камнем чуткой, психологически чувствительной и, следовательно, недисциплинарной педагогической философии (например, связанной с работами Пауло Фрейре). Эта философия была предложена педагогическими специалистами как столь необходимый ответ на пагубные педагогические практики, возникшие во время диктатуры (Zaluar 1994).Как утверждал один терапевт, для эффективной реализации этот новый педагогический подход в идеале требует, чтобы школьный персонал был вовлечен в формальную и неформальную социальную динамику, развивающуюся в школьной среде, и был хорошо осведомлен о них. Наиболее заметной из этих тенденций является напряженность и проблемы, которые взаимодействие экономического и социального неравенства в школах создает как для учащихся, так и для учителей. Действительно, школьный персонал заявлял, что основная проблема их работы связана не с формальным обучением как таковым, а с поиском способов более плодотворно помочь маргинализованной молодежи из трущоб адаптироваться к тому, что для многих является иностранной средой, изобилующей новыми и конфликтными отношениями.Психологически обоснованные педагогические подходы, учитывающие такую ​​социальную динамику, часто назывались терапевтами и школьным персоналом как фундаментальные элементы в создании психологически здоровой и благоприятной школьной среды.

Взаимодействие школьного образования, класса и призыва в армию

Учитывая тщательно очерченные социальные цели, поставленные партнерством между психиатрией и школьным образованием, любопытно, если не тревожно, обнаружить, что пси-вмешательства на самом деле деполитизируют некоторых молодых людей, отчуждают их. их из школьной среды и культивирования представления о военной подготовке как о самооценке возможности для молодых людей измениться.Хотя пси-интервенции в школе и терапевтические представления о военной подготовке тесно взаимосвязаны, ниже я покажу, что взаимодействие молодого человека с пси-знаниями и практикой напрямую не определяет желание пройти военную подготовку. Скорее, они играют важную роль как один из ряда социальных, экономических и институциональных катализаторов, побуждающих некоторых молодых людей страстно желать воинской повинности как решения своих психологических и социальных проблем.

Прежде чем перейти непосредственно к связи между практикой пси и вербовкой, я сначала объясню, как призыв в Бразилии фактически превратился в систему «добровольного призыва», как бы противоречиво это ни казалось. В возрасте 18 лет все молодые люди должны зарегистрироваться в вооруженных силах и пройти ряд тестов на физическую и базовую грамотность. Однако из-за демилитаризации и сокращения бюджета с середины 1980-х годов правительство не может финансировать полную военную службу и, таким образом, фактически ввело систему избирательного призыва. Теоретически только те, кто считается здоровым и дееспособным, и у которых минимальное школьное образование составляет 8 лет, отбираются для прохождения обязательной 8–12-месячной службы (Castro 1990). Существует мало опубликованной информации о том, как на самом деле работает процесс набора, но хорошо известно, что призыв не является строго принудительной системой, и есть много способов избежать службы, если кто-то так сочтет нужным.Действительно, военные стали довольно непопулярными после окончания диктатуры, и большинство молодых людей сейчас изо всех сил стараются избежать призыва и того, что они обычно называют изолированным и тяжелым опытом (Castro 1990). Часто решение о том, кто будет выбран для службы, принимается неформально, в рамках семейных отношений, еще до того, как молодые люди даже появятся на необходимых экзаменах. Согласно одному источнику, около 75% поступающих получают отсрочку на неопределенный срок, и это, как правило, представители среднего и высшего среднего классов (Hudson 1997).

В отличие от этой общей тенденции, недавние отчеты документально подтверждают, что растущая доля новобранцев, обычно из более бедных слоев населения, которые рассматривают военную службу как потенциально изменяющую жизнь возможность, не только с готовностью соблюдают призыв, но и активно стремятся быть избранными. для обслуживания (Hudson 1997). Эта тенденция была отмечена военными чиновниками, ответственными за вербовку в Пелотас (Р. Лима, личное сообщение, 2001). В своем исследовании я обнаружил, что молодые люди из низшего сословия, которые особенно склонны лоббировать вербовщиков, часто добиваются успеха в отборе, даже если они изначально не были определены как предпочтительные рекруты. Фактически, в ходе недавно проведенного нами в 2004 г. опроса молодых людей из когорты 1982 г., почти 30% тех, кто закончил служение, фактически не имели необходимых 8 лет школьного образования. Таким образом, на практике система призыва в армию в Бразилии вовсе не является обязательной призывом. Скорее, некоторые легко отвергают его, делают недоступным для других и активно желают социально маргинализованное меньшинство.

Учитывая существование гибкой системы, понимание того, что влияет на выбор и предпочтение военной службы, является весьма актуальным.В нашем опросе 2001 года молодых людей спросили, прежде чем они должны были зарегистрироваться для приема на работу, хотят ли они служить, и 56% ответили утвердительно. Возможно, одним из наиболее важных аспектов, влияющих на желание поступить в армию, является статус класса. Как показано на рисунке, стимул к служению исходит в основном от нижнего и среднего классов: только 30% очень богатых (более десяти минимальных зарплат в месяц) заявили, что хотят уйти, по сравнению с примерно 60% среди низших и средних слоев населения. группы со средним доходом (см.). 6

Таблица 1

Социально-экономические факторы, связанные с желанием служить в армии: N (%)

3
Хотел бы подросток поступить
на военную службу? (Опрос 2001 г.)
Итого
Нет Да
Доход семьи: минимальная заработная плата в месяц (опрос 2001 года) a , * 90 (39) 144 (62) 234 (100)
3. 1–6 74 (42) 103 (58) 177 (100)
6,1–10 33 (38) 55 (63) 88 (100)
> 10 65 (71) 24 (29) 91 (100)
Всего 262 (44) 326 (55) 590 (100)
Был подростком провалил один или несколько лет обучения к 15 годам? (Обзор 1997 г. ) **
Нет 225 (46) 266 (54) 491 (100)
Да 7 (23) 24 (77) 31 (100)
Всего 232 (44) 290 (56) 522 (100)

Интервью с 46 молодыми людьми, участвовавшими в качественной части исследования, показывают, что, помимо Из небольшой группы избранных мальчиков из среднего и высшего класса, которых семьи эффективно направили на военную карьеру с детства, большинство мальчиков из высшего класса отказываются от военной службы, потому что это препятствует их образовательным и профессиональным планам. Более того, для некоторых мальчиков из старших классов и их родителей армия явно рассматривается как учреждение, предназначенное для «граждан второго сорта», у которых мало вариантов в жизни.

Напротив, для многих мальчиков из низшего и среднего класса интерес к военной службе определялся многочисленными предполагаемыми преимуществами. Обучение предоставляет жилье, базовые навыки и курсовую работу. Поскольку многолетнее удержание в школе стало нормой для молодежи из низшего сословия (Barros et al. 1995), многие молодые люди были соблазнены перспективой долгосрочной стабильности, связанной с возможным будущим военным образованием и карьерой.Неудивительно, что некоторые молодые люди часто понимали военную службу как возможную прямую замену среднего образования, на что указывал тот факт, что процесс военных экзаменов именовался «соревнованием», терминология, которая на самом деле характерна для процесса отбора, используемого в университетах. и технические колледжи. У некоторых из этих молодых людей создалось впечатление, что, если они «преуспеют» в первые 9–12 месяцев службы, их могут отобрать для поступления в военную академию. Связь между школьной неуспеваемостью и желанием служить также была очевидна в нашем опросе: около 64% ​​мальчиков, которые не учились год или больше к 15 годам, заявили, что хотели бы записаться, по сравнению с 39% среди тех, кто ни разу не подвел год (см.). Финансовые соображения также имели решающее значение. Военные стипендии составляют от одной до двух минимальных зарплат в месяц, 7 , что, хотя и довольно мало для многих молодых людей, превышает совокупную месячную заработную плату всей их семьи. В условиях широко разрекламированного высокого уровня безработицы, угрожающего будущему многих из этих молодых людей, военные считались источником столь необходимой финансовой безопасности.

Эти социальные модели не новы. Литература показала, что причины для добровольного зачисления включают ограниченные возможности получения образования и безработицу, а также проблемы с правонарушением и законом (Cameron et al. 2000; Hopkin 2003). То, что социальная и экономическая маргинализация с самого начала жизни молодого человека в некоторых случаях заменяется «тотальной» институционализацией военной подготовки, также подтверждается в исторических работах, показывающих, что военная институционализация в Бразилии и других странах Латинской Америки всегда выполнялась как хранилище для различных слоев низшего класса общества (Beattie 2001; Cameron et al. 2000; Флинн 2002).

Значение пси-рекомендаций для мальчиков-подростков: конфликт и возможности для перемен

Несмотря на очевидность этих результатов, связь между схоластической и экономической маргинализацией и желанием быть призванным в армию, как мне показалось, объясняет только часть истории. При дальнейшем исследовании я начал замечать, что, хотя несколько мальчиков, которые плохо учились в школе и беспокоились о безработице, заявили, что хотят записаться, многие недолго удерживали это стремление.Скорее, это были те, кого с готовностью психологизировали в подростковом возрасте, которые говорили о военной подготовке в устойчивой и потенциально изменяющей жизнь манере. Как я поясню ниже, хотя у этих мальчиков изначально было довольно увлекательное и обнадеживающее (хотя и противоречивое) взаимодействие со школой и пси-системой, их окончательное разочарование в своем терапевтическом и схоластическом опыте привело к высокому уровню социального отчуждения и деполитизации.

Но как именно эта молодежь была легко психологизирована, по крайней мере на начальном этапе? Как правило, терапевтам было нелегко привлечь внимание и интерес бедных молодых людей.Напротив, большинство молодых людей из низших классов отвечали на направления на пси-терапию либо решительным безразличием и, следовательно, пассивным увольнением, либо яростным отказом. Даже беглое исследование школьного контекста, в котором молодых людей направляют на терапию, объясняет эту нормативную реакцию. Высокие показатели удержания, общее недовольство среди школьного персонала, интенсивные конфликты между «проблемными» учениками и учителями и напряженность между учениками, подпитываемая различиями в классе, делают школьную среду чрезвычайно нестабильной (Gatti et al.1996; Скидмор 1999). В такой атмосфере неудивительно, что проблемы, связанные именно с деструктивным поведением – агрессия, насилие, отыгрывание, трудности с вниманием и школьная неуспеваемость – были основными симптомами, побуждающими многих мальчиков из низших слоев общества обращаться к школьному персоналу на терапию. Для большинства молодых людей подобные диагностические ярлыки интерпретировались как форма личной критики, а не как путь к поддержке. Поскольку эти мальчики считали профессионалов своего дела неотъемлемой частью несправедливой школьной системы, в которой социальная маргинализация, неопределенность и классовые конфликты окрашивали их повседневную жизнь, пси-встреча обычно служила только для того, чтобы выявить существующие противоречия и подтвердить социальную маргинализацию этих молодых людей. .

Напротив, мальчики, чье взаимодействие со школой и пси-системой в раннем подростковом возрасте в конечном итоге привело к устойчивому интересу к военной подготовке как форме добровольной терапии, (по иронии судьбы) вначале были менее решительны в своем отказе от школа-пси-система. Фактически, некоторых явно соблазнили терапевтические вмешательства, которые они пережили, и полученные ими пси-знания. Отчасти такая реакция была результатом их более политизированного характера. Эти молодые люди продемонстрировали форму политизации, которая поддержала искренний интерес к участию в школьной пси-среде и демократических процессах в школе. Хотя это часто приводило их к более социально нестабильным и конфликтным отношениям со школьными властями, именно потому, что они понимали эти конфликты в рамках политизированных рамок, они в то же время были относительно открыты для пси-усилий. Многие продемонстрировали положительную и заинтересованную, хотя и спорную, реакцию на идею о том, что глубокий социальный и личный анализ их ситуации может смягчить их собственные эмоциональные потрясения, а также привести к улучшению школьной среды.

Алекс, мальчик из одного из самых изолированных и беднейших трущоб Пелотаса, является тому примером. Когда я познакомился с Алексеем, в 15 лет он уже провалил 3 года в школе: первый раз в первом классе, потом еще дважды в пятом. Мать Алекса, Сильвия, считала, что неудача ее сына решительно связана с его трудностями в учебе в сочетании с отсутствием у него интереса к учебе. На протяжении 15 лет его часто выгоняли из класса за плохое поведение и направляли к школьному психологу, который сказал ему, что у него проблемы со своими «способностями к вниманию». Хотя опыт Алекса со школьным персоналом, в том числе со школьным психологом, был довольно спорным и подстрекательским, из-за чего он внешне сопротивлялся идее о том, что психолог может помочь ему в учебе, он не отвергал систему школьного пси с самого начала. Наедине он принял то, что ему сказали – больше времени уделять домашнему заданию, «стараться изо всех сил» и думать о причинах своих эмоциональных и поведенческих вспышек. В отличие от многих других молодых людей, которые считают школьную систему абсолютно несправедливой и делают все возможное, чтобы обойти стороной обман, Алекс пытался адаптироваться к школе «надлежащим образом», утверждая, что важно попытаться усвоить материал, которым владеют учащиеся. приводятся и уныло цитируют примеры крайне невежественных молодых людей с высшим образованием.Когда его спросили, с трудом ли он сдавал предметы из-за недостатка знаний, Алекс быстро объяснил свои проблемы, связанные с его эмоциональным здоровьем: «Ну, нет, я очень нервничаю. В ту минуту, когда я нервничаю, я забываю, забываю самые простые вещи ».

В то же время, когда Алекс четко осознавал ценность усердных усилий и большего обучения, признавая, что некоторые из его проблем возникают из-за его собственных индивидуальных эмоциональных трудностей и трудностей в обучении, он также был осторожен, чтобы не брать на себя всю ответственность, и охотно указывал на к многочисленным слабостям школьной системы.Эта более критическая позиция стала все более очевидной на 16-м году жизни Алекса, когда его снова отправили к психологу из-за его школьных проблем и его «агрессивных» реакций во время инцидента с учителем, который, по словам Алекса, перерос в полномасштабный конфликт:

Она [учительница] в ярости выбежала наружу, как fera [дикое животное]. Она сказала, что ей противно мое лицо, что она ненавидит меня, больше не может меня терпеть. Но я не знаю почему, потому что я никогда ей ничего не делал.А затем я пошел поговорить с психологом, который просто продолжал спрашивать меня, что случилось, задавал мне другие вопросы, и когда я сказал ей, что сказал учитель, она сказала, что это неправда, это не то, что сказал учитель. Она мне ничего не объяснила.

Алекс был сбит с толку своим опытом общения с психологом, который просто задавал вопросы и воздерживался от объяснения причин обращения к психиатру и враждебности учителя к нему. Для Алекса роль психолога должна быть объяснительной, а не пытливой, особенно с учетом того, что, как он указал, психолог хорошо осведомлен о школе, взрослой жизни и общепринятом (высшем классе) обществе.Анализ ситуации, проведенный Алексом, заставил его критически поставить под сомнение роль психолога в школе, аргументируя это тем, что она работает в школе, «просто чтобы сказать, что у них есть такой психолог, только чтобы зарабатывать деньги». «Есть один, от которого они пытались избавиться, – добавил он, – но это не сработало. Я уже ходил с ней поговорить, но это не помогло, она не дала мне никаких советов ». Алекс был разочарован неспособностью школьного психолога объяснить причину «ненависти к нему» учителя и чувствовал лишь частичную возможность пересмотреть то, что, по его мнению, было законным положением в школе. Как он описал:

Я сказал директору, что она должна пойти в настоящие классы и спросить там, а не просто услышать что-то, потому что они не могут написать на моей карточке, что я агрессивен. Я признаю это с учителями, если они кричат ​​на меня, мне трудно оставаться на месте. Мне очень тяжело … кровь приливает к голове и ничто не может меня остановить. Но, черт возьми, есть учителя, которые действительно тебя обижают, сводят с ума. Даже если вы ничего не ответите, они все равно сделают вам выговор. Некоторые просто идут прямо на меня, и я даже не могу защитить себя.Я даже не могу объяснить.

Вмешательства терапевта явно расстроили Алекса. В то же время это не помешало терапевту также отреагировать на потребность Алекса в более широком и социально проникнутом понимании его проблем. При поддержке терапевта Алекс проанализировал социальные элементы своих школьных проблем и решил сменить школу, пытаясь улучшить школьную успеваемость, начав с нуля: «Я решил сменить школу, когда стал немного старше. У меня не все было хорошо, я был очень bagunçeiro [создавая бунт], и учителя так задирали меня, что меня очень «пометили» [клеймили] и меня всегда обвиняли в bagunça других детей, которые я взял на себя . » Несколько раз сменив школу, чтобы пройти год, он смог сравнить различные школьные среды и пришел к выводу, что в школах, где его ценят и не преследуют учителя, он «теряет» свою склонность бороться и быть мятежный. После небольшого периода, когда он бросил школу в поисках работы (безуспешно), он снова вернулся в школу, начав то, что для многих мальчиков является циклом прогулов и социальной и учебной замкнутости.

Однако, в отличие от многих молодых людей, которые в конечном итоге полностью отказываются от системы образования, Алекс не разрешал своим друзьям учебу в школе и продолжал анализировать, что могло пойти не так с его школьной траекторией, обращая внимание как на свой собственный вклад, так и на вклад школьной среды. . Он описал характеристики «хороших и плохих» учителей, критикуя плохих учителей за нецензурную лексику, обращаясь к «таким ученикам, как он», и за то, что они говорили молодежи, которая борется с экзаменами, что они «кататоничны». Пытаясь исправить такие ситуации, он постоянно пересматривал свои варианты с психологом и даже пытался участвовать в официальных политических процессах в школе, участвуя в распространении петиций с целью увольнения плохих учителей и прибегая к помощи представителя класса и Gremio Estudantil , недавно возрожденная система студенческого представительства (которую большинство студентов считают неэффективной), чтобы попытаться выслушать его мнение. Фактически, Алекс является одним из 20% меньшинства в выборке из 1300 молодых людей, которые не только участвовали в Gremio Estudantil , но и достаточно верили в формальную политическую систему, чтобы проголосовать на последних выборах.

Посредством этих различных мероприятий Алекс участвовал в институциональном контекстуальном и личном анализе, который, как он надеялся, психолог будет более активно изучать вместе с ним. Его изнурительная и лишь частично успешная борьба, без сомнения, отражает тот факт, что он столкнулся с множеством различных институциональных и личных ограничений – ограничений, с которыми сложно справиться даже самим терапевтам. К этим проблемам добавляется сложный и даже политизированный характер пси-встреч, которые пережил Алекс.Как показывает его опыт, терапевт действовал как представитель институциональной власти, силы «высшего класса», с которой нужно бороться и считаться, и как потенциальный проводник и поддержка в преодолении несправедливости и неэффективности школьной среды. Эти две роли явно расходятся между собой и требуют определенной тактичной ловкости, чтобы согласовать их. Тем не менее двойная и противоречивая роль психолога-профессионала в школьном контексте представляет собой прекрасную возможность для достижения социальных целей психиатрии.

Одновременный вызов и возможность, представленные затруднениями этих мальчиков, также были очевидны в опыте Рауля, мальчика, который к 15 годам уже несколько лет не учился в школе. С 10 лет причиной были поведенческие проблемы и агрессивные наклонности Рауля. для повторных обращений к клиницистам. Его контакты с пси-службами были особенно бурными, но он не был к ним равнодушен. Вместо этого он пошел на сеанс по собственному желанию один или два раза и осознал потенциальное использование пси-сеансов для помощи ему в эмоциональном контроле.«Я имел обыкновение разговаривать там с некоторыми психологами, – заявил он, – это было просто, чтобы немного меня успокоить, потому что в школе мне было слишком больно. Я был из тех парней, что когда дело доходило до проволоки, я бы учился, но когда пришло время поднять шум в классе, я был первым, кто был там, и это все взволновало. Мне никогда не приходилось легко получать заказы, это меня ужасает ».

В то же время, когда Рауль не отвергал безоговорочно значения пси, это направление явно поставило под сомнение его нормальность до такой степени, что он почувствовал себя обязанным доказать, что он психически здоров и интеллектуально компетентен.Сравнивая психологические сеансы со школьными экзаменами, он утверждал, что «всегда выходил очень хорошо и никогда не получал неправильных ответов психолога». Тем не менее, его внимание не оставалось на этом, поскольку он также старался не принимать «подчиненное» отношение к школьному психологу. В нескольких различных случаях он прямо отвергал предположения школьного персонала о том, что единственное решение его проблем заключается в изменениях, которые он должен внести в свою личность или эмоциональное состояние. Как и Алекс, Рауль указал на аспекты школьной среды, которые необходимо исправить и которые могут объяснить его проблемы, такие как проблемы во взаимоотношениях между учениками и учителями.

Особенно показательным в опыте Алекса и Рауля была их способность взаимодействовать с практиками пси, принимая те аспекты пси-знаний, которые они считали полезными, при этом избегая чрезмерно индивидуализированной медикализации. Несмотря на неизбежное сосредоточение на своих индивидуальных школьных способностях и дисфункциональных поведенческих реакциях, ни один из них не развил понимание своих проблем, лишенное важности институциональных и политических факторов. И наоборот, хотя они открыто критиковали несправедливость, разыгрываемую в школе, они также не могли игнорировать или слегка отмахиваться от того, что им говорили психологи, и, таким образом, не обращали равнодушного взгляда на свои собственные психологические потребности. и трудности.

Тонкий подход, с помощью которого эти молодые люди первоначально подошли к своему затруднительному положению и предложенной терапии, отражает не только отпечаток терапевтической встречи, но и политизированные институциональные возможности, с которыми они сталкивались на протяжении своего социального развития. Природа социального конфликта, с которым эти молодые люди столкнулись в школе, была усилена чувством политической осведомленности и желанием участвовать в демократических изменениях, осуществляемых школьным персоналом и психотерапевтами.Несмотря на то, что они изо всех сил пытались добиться успеха в школе, как в социальном, так и в учебном плане, для них эта борьба была не просто личной или познавательной. Это тоже было политическим. Из-за своей политической чувствительности эти молодые люди поначалу вступали в пси-встречу непредвзято, надеясь, что это поможет им разобраться в запутанных социальных отношениях и эмоциях, которые они испытывали. Действительно, уникальность этой сравнительно нетипичной подгруппы молодежи заключалась не в том, что они были идентифицированы для направления к специалистам по психическим заболеваниям, а в том, что они сохраняли скептический оптимизм в отношении институциональной власти, искренне использовали пси-язык самоанализа и изначально полагались на свою способность к изменениям. и сами и школьной среды.

Стремление к переменам как на личном, так и на социальном уровне было особенно заметно на жизненном пути Флавио. У этого молодого человека был относительно обширный контакт со школьным психологом как из-за его «проблем с вниманием», так и из-за его «агрессии» в ранние подростковые годы. Он отвергал любые намеки на то, что он может быть «сумасшедшим», как он заявлял, и неоднократно давал понять, что одна из причин его проблем кроется в предвзятой и несправедливой социальной и школьной системе.В то же время Флавио частично принял предположение, что его эмоциональные трудности возникли из того, что он определил как психологически «бурную подростковую фазу», – концепция, которая широко использовалась в его взаимодействиях с психологом и которую он частично принимал. По сравнению с теми молодыми людьми, которые прямо заявили, что концепция эмоционально иррационального «подросткового возраста» использовалась взрослыми для стигматизации молодежи из низшего сословия, отношение Флавио к своим пси-сеансам показало значительную открытость и готовность взаимодействовать как с экологическими, так и с личными ограничениями. Таким образом, как и Алекс, он тоже искал от терапии как социального, так и личностно-эмоционального руководства.

Однако внутренняя терапевтическая направленность Флавио никоим образом не препятствовала его политическим наклонностям. Фактически, Флавио, вероятно, был одним из самых политизированных молодых людей в выборке, качество, которое также выполняло терапевтическую функцию. Участвуя в различных молодежных субкультурах, в том числе связанных со скейтбордингом и рэп-музыкой, Флавио использовал свое участие в этих мероприятиях, чтобы развить свои политические взгляды и противостоять стигматизирующим стереотипам, часто используемым в отношении молодежи, подобной ему.Он утверждал, например, что, хотя скейтбордист рассматривается как маргинальный номер , бродяга, который не имеет работы и не заинтересован в работе, такие оценки не всегда верны, и местная полиция должна знать об этом. Хотя он часто открыто вступал в конфронтацию, сталкиваясь с классовыми предрассудками, будь то в школе или на улице (часто становясь объектом внимания полиции), он не был таковым. Фактически, Флавио побудил своих друзей лоббировать местное правительство для установки надлежащей рампы для скейтбординга и даже помог организовать экскурсии для молодежи из трущоб, чтобы поехать в близлежащие, более прогрессивные города, где есть специально отведенные и законные места для катания на скейтборде.

Учитывая степень политических интересов этих молодых людей, их участие в школе и, по крайней мере, некоторый позитивный и социально значимый опыт общения с пси-терапевтами, я был удивлен, обнаружив, что, приближаясь к их 18-летию, все они по-своему , мечтали служить в армии и активно искали способы реализовать свое желание. Безусловно, их выбор частично отражает отчуждающий опыт, который они испытали в связи с институциональным неравенством и несправедливостью в школе.Однако эти молодые люди были сравнительно менее отчужденными и более социально вовлеченными, чем многие из их социально-экономических сверстников. Все они в какой-то момент выступали против, а временами активно боролись против того, что они считали несправедливой и отчуждающей социальной системой. Тем не менее, после нескольких лет борьбы в системе школы и пси, кажется, что они довольно радикально изменили свою позицию, активно ища убежища от школы и двигаясь к жизни в армии, учреждении, которое отделяет своих членов от основного общества. суммирующим образом.Что могло объяснить этот, казалось бы, нелепый поворот событий?

Поиск военного терапевтического решения среди 18-летних: ограничения системы школы и пси

Стремясь понять, как произошел переход от активного социального взаимодействия к желаемой социальной изоляции, я исследовал конкретные значения и взгляды, которые Эти молодые люди развивались в отношении военной службы по мере приближения к 18 годам. Как уже отмечалось, для некоторых из этих молодых людей военная служба была мотивирована не только необходимостью гарантировать свое будущее и найти источник дохода.Скорее, они сосредоточились на «знаниях», отношениях и личной силе, которые они приобретут, пройдя как физическую, так и психологическую дисциплину и невзгоды. Некоторые подчеркнули, что военное обучение формирует «образ мышления» и дает boa cabeça [хороший ум]. Как объяснил один мальчик вскоре после того, как оплакивал ежедневные попытки избежать преследований в школе: «Вы можете пойти в казармы практически неграмотными, и они сделают вас способными, зажгут ваши интересы, заставят вас ясно видеть вещи….Неважно, если вы начинаете с невежественного человека, вы все выходите одинаково ». Другие сосредоточились не только на положительных последствиях физических страданий, но и на необходимости научиться жить в жестко конкурентной, но все же контролируемой среде. Как описал один такой молодой человек:

Иногда они приводят вас в поле и бросают курицу в середину, вы можете себе представить, одну курицу и тонны солдат – им всем приходится бежать за этим цыпленком. Они умирают от голода – Вы представляете? – голодают….С таким дерьмом, конечно, после того, как они покончат с тобой, ты станешь мужчиной. Даже те, кто говорят, что они уже мужчины, становятся еще больше мужчинами. Потому что нужно научиться обходиться без еды … хотя я уже много голодал в своей жизни. Но все же внутри там должно быть хорошо.

Интенсивный преобразующий процесс, ожидаемый от обучения этих молодых людей, касался в основном дисциплины и соответствия поведению – приветствие других, выполнение приказов, раннее пробуждение и движение в строю.Предполагалось, что благодаря распорядку и регулированию эти действия окажут благотворное влияние на cabeça [разум]. Однако, когда их попросили предоставить подробную информацию о том, как на самом деле работает военная подготовка, из чего состоит военная карьера и какой вид работы можно будет выполнять после завершения обучения, некоторые молодые люди предположили, что они предпочли бы не знать об обучении и будущих обязанностях в какой-либо сфере. деталь. В некотором смысле тайна нераскрытой возможности добавляла обучающего и преобразующего качества опыта.Хотя они знали, что обучение должно быть требовательным, их внимание было более конкретно сосредоточено на конечном результате трансформации.

Также важным для некоторых из этих молодых людей было стремление к однородности и предсказуемости социальных отношений. Алекс, например, сосредоточился на поведенческой дисциплине в контексте того, что, как он ожидал, будет упорядоченным и предсказуемым социальным миром в «бараках». Он пояснил, что правила изложены четко, и, хотя они потенциально суровы, последствия их несоблюдения однозначны.Как он сказал: «В казармах вы учитесь viver direito [жить правильно], вы учитесь уважению…». Если вам скажут прибыть в 6 утра, а вы приедете в 6:01, они закроют вам дверь. А на следующий день вы приходите, и они дают вам особую работу – пена [наказание] ».

На вопрос, что именно военные обучают молодых людей, Алексей, как и другие мальчики, не смог ответить подробно. Вместо этого он сосредоточился на представлении о том, что прогресс в вооруженных силах в значительной степени зависит от выбора человека, а не от его знания или способности справляться с несправедливостью с помощью неформальных систем покровительства. В отличие от системы школьного пси, где в худших ситуациях правила не применяются единообразно, а в лучших ситуациях они постоянно оспариваются и релятивизируются в духе демократических изменений, в военной системе правила остаются неизменными. . Если им следовать, правила становятся вспомогательной силой, поскольку они позволяют молодым новобранцам безоговорочно продвигаться по служебной лестнице. Не менее обнадеживающим для Алекса было представление о том, что даже если вы решите остаться на более низком звании, вы продолжите быть частью военного сообщества, и ваши средства к существованию не будут в опасности.Опять же, это представляло для него резкий и долгожданный контраст с ситуациями, обнаруженными в школьной пси-среде, где, как он указал, повседневная жизнь в положении с низким статусом болезненна, и где неформальные знания и способность маневрировать в социальных сетях. неравенство необходимо для выживания и успеха.

Не случайно взгляды Алекса на вооруженные силы возникли после длительного обсуждения его различных попыток иметь дело с руководством школы, включая психолога, а также после обсуждения несправедливости бразильской университетской системы. Вторя мыслям своей матери, Алекс противопоставил то, что он считал более справедливо структурированной военной системой, исключительности университета. По его словам, «вступительные экзамены в колледж несправедливы. Вместо того, чтобы отдать место бедному человеку, они передадут его богатому человеку, у которого больше шансов сдать экзамен. Он лучше образован, он утонченный человек, поэтому очевидно, что они не дадут бедному человеку, если там есть богатый, который тоже этого хочет ».

Поиск решения личных и практических проблем на военной службе Алекса был не просто поведенческим; это тоже было аналитическим.Тщательно обдумав как свои эмоциональные реакции, так и институциональный и социальный контекст, в котором развивались его проблемы, Алекс также пытался обратиться к тому, что он стал понимать как главную причину своего бедствия, – к несправедливости. Покинув основное общество и войдя в однородный мир вооруженных сил, он надеялся эффективно устранить социальное и экономическое неравенство и соответствующие конфликты, которые, по его мнению, вызвали его эмоциональные всплески и «агрессивность».

По иронии судьбы, возможно, именно сама система школьного пси частично позволила, а затем стала проводником для этих молодых людей анализа их социального положения и, в конечном итоге, разочарования в школе.Для таких молодых людей, как Алекс, которые вместе с поддержкой пси-терапевтов охотно взращивали критическую точку зрения, надеясь, что такой процесс поможет им справиться с несправедливым институциональным существованием, остро ощущалась реальность их возможной неудачи. С каждым противоречивым опытом в школе усиливалось чувство, что они не смогут добиться успеха в такой несправедливой системе. Поскольку эти молодые люди изначально возлагали большие надежды на силу, которую пси-знания и понимание могут иметь для изменения их личной ситуации и институциональные недостатки школы, они также более глубоко испытали ограничения системы пси-школа.Как уже отмечалось, несколько молодых людей были крайне разочарованы, обнаружив, что терапевты предлагают несколько решений и ожидают, что они, пациент, выполнят всю аналитическую работу. В нескольких случаях они подчеркнули, что терапевт должен быть особенно осведомлен об их социальных проблемах, будучи не только взрослыми, но и членами высшего класса.

Рауль наглядно продемонстрировал переход от терапевтического оптимизма и политизированного участия к окончательному отстранению общества от него. Следует напомнить, что Рауль частично приветствовал пси-терапию в его попытке контролировать свои эмоциональные всплески.Однако со временем эпизоды конфликта со школьным персоналом обострились до такой степени, что директор школы временно отстранил Рауля, а затем перевел его в вечернюю школу. Рауль почувствовал себя обманутым и решил, что просто не вернется в школу. Хотя в конце концов он вернулся в школу, к тому времени его чувство отчуждения и отторжения стало слишком сильным, чтобы какая-либо политизированная пси-инициатива могла повлиять на его успеваемость в учебе, его отношения со школьным персоналом или институциональную динамику школы.

Когда его спросили, как он ожидает развития жизни в позднем подростковом возрасте, Рауль, не задумываясь, назвал три ключевых вопроса: деньги, «хороший ум» и «стать кем-то» через военную службу. В этом возрасте, однако, ожидаемый путь к эмоциональному благополучию Рауля в меньшей степени зависел от самоанализа, а в большей степени от процесса отстранения себя от общества и от строгого переобучения своего поведения и способов мышления через военную службу. Хотя он выразил озабоченность по поводу «суммирующих» аспектов вооруженных сил, Рауль указал, что ему необходимо выдержать такое «пленение», чтобы достичь функциональной зрелости, отмеченной для него приобретением boa cabeça [хороший ум].Он воображал, что в «бараке» он сможет избавиться «от всех пороков», имея в виду не только употребление алкоголя или курение сигарет, но и свои негативные подростковые отношения и поведенческие привычки. Рауля успокаивало и то, что военные не стали требовать от него «слишком много думать и говорить», как того требовали от него сотрудники школы.

В некотором смысле ожидания и ценности Рауля и других молодых людей, подобных ему, казались противоречивыми.Хотя эти молодые люди в конечном итоге проигнорировали пользу разговорной терапии, они, тем не менее, продолжали подчеркивать как свои психологические трудности, так и важность наличия сильной и здоровой психики. Следовательно, стремление добиваться призыва в армию как ответ на разочарование, которое эти молодые люди испытали в системе школьного пси, не было связано с желанием полностью отказаться от системы школьного пси. Скорее, эти молодые люди сохранили некоторые аспекты психологических знаний и ценностей, но со временем искали альтернативный и, по их мнению, более эффективный, хотя и радикально отличный способ психологического и социального развития.

Однако в ходе этого перехода некоторые из этих людей стали заметно деполитизированными. Следует напомнить, что Флавио был очень политизирован и осознавал социальные детерминанты своих эмоциональных и схоластических проблем. Хотя он осмысленно принял психологизированные концепции, такие как важность «подросткового возраста» и зрелости развития, его постоянный конфликтный опыт со школьным персоналом и, как следствие, со школьным психологом в конечном итоге был окрашен только переговорами об обвинении.Как он пояснил, в 18 лет:

В тот последний раз, когда она [учительница] кричала на меня, я просто кричал в ответ. Ах да, если они кричат, мы тоже имеем право кричать. Итак, мы двое из нас, которые кричали, пошли в кабинет директора. И я продолжал спорить. {Хм… а потом вы говорите психологам, нет? Что она сказала?} О, им всем нечего сказать. Если бы вы могли видеть papo [горячий воздух, беседа], с которыми они приходят к вам, они говорят вам: «Нет, потому что у подростков есть такой способ, эта привычка, такой способ бунтарства…».«Что ж, если бы они когда-нибудь подошли ко мне с этим, я бы сказал:« Послушайте, я очень осознаю (сознательно) то, что делаю. Эта история [подросткового возраста] – это то, что говорят психологи … ” Я бы просто посмеялся над ними. Я бы сказал им, что сумасшедшие – это учителя!

К этому возрасту, когда приближалась регистрация для призыва на военную службу, Флавио возлагал большие надежды на военную подготовку. Теперь он отверг возможности, предоставляемые системой «школа-пси», но в то же время сохранил несколько фундаментальных психологических концепций. Несмотря на его мнение о том, что несправедливость, пережитая в системе «школа-пси», была корнем его проблем, когда он говорил о воинской повинности, было ясно, что его ожидания от обучения были окрашены психологическими представлениями о «обретении сознания» и стремлением к тому, чтобы положить конец его «бунтарской юности». Эти две концепции были ключевыми в его дискуссиях с психологом. В результате он твердо придерживался идеи, что многие из его проблем с властями и школой можно решить, обеспечив чистую обрезку и ограничив его эмоциональные всплески, вызванные подростковым возрастом.Как он описал: «Я всегда хотел пойти в армию, конечно, я знаю, что это означает, что я должен прекратить кататься на скейтборде, мне придется прекратить все это, полностью избавиться от всего этого – я осознаю это. это, я знаю, что это значит. У меня остался всего один год, чтобы воспользоваться этими вещами ».

Военные, как надеялся Флавио, помогут отрезать себя от его юношеских субкультурных занятий и от опасностей подросткового возраста, отрезание, которое, как он признал в последние годы своей жизни, было бы необходимым, несмотря на то, что это было именно то, что нужно. деятельность, которой он занимался в предыдущие годы, чтобы делать политические заявления о классовых предрассудках.Как и Алекс, он также представлял «бараки» как защищенное и сплоченное сообщество – почти как «школу-интернат», – заявил он, – «место, где много людей и где каждый помогает другому». Хотя он понимал, что социальное неравенство из внешнего мира не исчезает полностью, оказавшись внутри казарм, Флавио, тем не менее, привлекала потенциальная уравнивающая и гомогенизирующая природа военной подготовки. Желание искоренить социальный конфликт и найти институциональное решение психологических трудностей, которые он стал ассоциировать со своей «юностью», стало более важным, чем его желание оставаться политически активным или участвовать в классовой борьбе.Действительно, Флавио в конечном итоге продемонстрировал слабую веру и даже некоторое разочарование в отношении демократических механизмов школьной системы. Более того, психологизированные ценности, которые он сохранил – идея о том, что подростковые потрясения лежат в основе его проблем и должны внезапно прекратиться ради его собственного благополучия, – лишь еще больше деполитизировали и отдалили его от повседневных институтов бразильской экономики. демократия.

Является ли опыт этих молодых людей единичным явлением, наблюдаемым среди горстки людей, или растущим социальным явлением? Проведенный нами опрос позволил нам изучить эти закономерности на более широкой выборке, по крайней мере, в той степени, в которой это позволяет измерение нескольких ключевых показателей.поддерживает предпосылку о том, что то, что я описал качественно, справедливо и для выборки из 1300 молодых людей, опрошенных в ходе количественного опроса. В частности, показывает, что более трех четвертей мальчиков, которым было уделено экспертное внимание по поводу своих школьных проблем до или примерно в 15 лет, хотели поступить в армию, когда их спросили в возрасте 18 лет.

Таблица 2

фунтов на квадратный дюйм вмешательства и желание служить в армии: N (%)

Хотел бы подросток пойти на военную службу? (Опрос 2001 г. )
Всего
Нет Да
Получал ли подросток пси-терапию по поводу школьных проблем? (Обзор 1997 г.) *
Нет 225 (46) 266 (54) 491 (100)
Да 7 (23) 24 (77) (100)
Всего 232 (44) 290 (56) 522 (100)

исследует эту взаимосвязь более подробно, рассматривая пожизненное использование психотерапевта до 18 лет. и желание записаться в три основные социально-экономические подгруппы.Как описано выше в качественном отношении, еще раз подтверждает, что важность взаимосвязи между контактом с терапевтами и желанием вступить в армию характерна только для молодежи из низшего сословия.

Таблица 3

Пожизненное использование ПСИ-услуг к 18 годам и желание служить в армии в зависимости от семейного дохода при рождении (1982): N (%)

Ежемесячный доход семьи (обследование 1982 года) Хотел бы подросток
поступить на военную службу? (Исследование 2001 г.)
Всего
Нет Да
0–3 МРОТ *
Использование psi-сервисов
Нет 133 (43) 180 (58) 313 (100)
Да 32 (31) ) 103 (100)
Всего 165 (40) 251 (60) 416 (100)
4–6 МРОТ **
Использование psi-сервисов
Нет 37 (40) 56 (60) 93 (100)
Да 21 (47) 24 53) 45 (100)
Итого 58 (42) 80 (58) 138 (100)
> 6 минимальных зарплат ***
Использование услуг psi
Нет 42 (77) 13 (23) 56 (100)
Да 18 (62) 11 (38) 29 (100)
Всего 61 (72) 24 (28) 85 (100)

Как уже отмечалось, не просто какая-либо форма пси-вмешательства вызывает полемику и споры среди молодых людей. Скорее, именно те формы вмешательства и диагностики, которые связаны со школьной динамикой, часто сосредоточены на ненадлежащем поведении молодежи из низшего класса, что побудило некоторых молодых людей искать альтернативные и более решительные институциональные решения своих проблем. Хотя мотивы обращения за психологической помощью были разными, молодые люди были классифицированы как получившие один из трех типов диагнозов: диагнозы, относящиеся конкретно к кризису жизненного цикла, диагнозы, связанные с конкретным препятствием в обучении, и диагнозы, относящиеся в более общем плане к экстернализации поведенческих проблем ( видеть ).

Таблица 4

Тип поставленного диагноза и желание поступить на службу: Нет (%)

55)
Хотел бы подросток
поступить на военную службу?
Всего
Нет Да
Тип проблемы, ведущей к вмешательству psi *
Жизненный кризис / описание
64 (100)
Препятствие обучению 20 (50) 20 (50) 40 (100)
Экстернализация поведенческой проблемы 8 (25) 24 ( 75) 32 (100)
Всего 57 (42) 79 (58) 136 (100)

Как показано на рисунке, среди тех молодых людей, которым уделялось пси-внимание, желание поскольку военная подготовка была более распространена среди тех, кто имел так называемые поведенческие проблемы, именно те проблемы, которые чаще возникают в результате спорных и бурных процессов, заложенных в системе школьного пси.

Обсуждение

Хорошо известно, что рост того, что фактически называется «добровольной воинской повинностью», обусловлен низким уровнем образования и возможностей трудоустройства, а также общей социальной маргинализацией (Cameron et al. 2000; Hopkin 2003). Эта статья дополняет эту литературу, исследуя еще один элемент, способствующий популярности военной подготовки. Я показал, что по ряду причин, связанных с социальным, политическим и экономическим контекстом, в котором передаются пси-знания и вмешательства, некоторые молодые люди начинают рассматривать военную подготовку как возможность для самооценки изменить свою психологию.Получив направление на психиатрическую терапию и столкнувшись с тем, что стало для многих разочаровывающим, хотя поначалу обнадеживающим, диагностическим и терапевтическим процессом в школах, эти молодые люди разочаровались в доступных им социальных и терапевтических вариантах. В поисках альтернативы в военном обучении они искали шаблонное и в высшей степени институционализированное решение социально-экономического напряжения и психологического стресса, возникшего в результате противоречивого институционализированного перехода к взрослой жизни. В качестве альтернативы переходу к взрослой жизни эта молодежь надеется, что военная подготовка станет основным средством социализации и лечения – не только взрослости и мужественности, как можно было бы ожидать, но также психологического, социального и экономического благополучия.

Что особенно говорит об ожиданиях этих молодых людей в отношении терапевтического процесса, вызванного военными, так это тот факт, что он подпитывается процессом деполитизации, стремлением к гомогенизирующим, социально предсказуемым и якобы справедливым аспектам вооруженных сил.После неоднократных опытов с пресеченными попытками внести политические и личные изменения в то, что некоторые молодые люди назвали несправедливой системой школы и пси, строго регулируемая структура вооруженных сил стала рассматриваться как более справедливый вариант жизни. Это указывает на то, что влечение этих мужчин к милитаристской жизни сформировано не нормализацией насилия или романтизированными представлениями о войне, а, скорее, двойственным качеством пси-вмешательств в школе.

С одной стороны, школа дает терапевту благодатную почву.Работая в меняющейся институциональной системе, где школьный персонал стремится воспитывать у молодежи демократические методы и чувство критического сознания, социально склонный психотерапевт оказывается в удачном, хотя и непростом положении. У специалистов в области пси-психологии теперь есть прекрасная возможность работать не просто с традиционным направлением психиатрии – анализом индивидуальной психологии, но и с включением человека в конкретную социальную и институциональную среду. Благодаря этому терапевты в идеале могли бы не только справиться с стрессом, испытываемым молодыми людьми, но и использовать домашнюю терапию в качестве ресурса для институциональных изменений.Как утверждали некоторые из моих информаторов, терапия должна быть направлена ​​на то, чтобы помочь ученикам и школьного персонала участвовать в социально-политических проблемах и конфликтах, тем самым оказывая длительное институциональное воздействие. Как показано, усилия терапевтов частично способствуют достижению этих целей, отвечая на желание молодых людей критически мыслить о социально-институциональном неравенстве, а иногда и питая его.

Но, с другой стороны, молодые люди часто рассматривали терапевта как представителя высшего класса и элитарной школьной системы, что превращало терапию в конфликтную деятельность.Этот социально-экономический дисбаланс сил еще больше ограничивает то, что уже часто является несправедливыми отношениями между поставщиком медицинских услуг и пациентом. Более того, терапевт не может контролировать такую ​​динамику. Помещая пси-встречи в мультиинституциональную сеть, терапевты не получают автоматически власти, как могут утверждать некоторые теоретики, а сталкиваются с ослаблением своего контроля и авторитета. По мере того как терапевты дают возможность учителям, школьным социальным работникам, лидерам сообществ и даже родителям использовать пси-знания, они также неизбежно отказываются от контроля над тем, как эти знания интерпретируются и используются. Использование учителями и педагогами поведенческой диагностики для обозначения молодежи из низшего класса «проблемной», безусловно, не является предполагаемым результатом, предусмотренным социально чувствительным психотерапевтом. Кроме того, то, что образовательный и социальный контекст, в котором проводятся пси-вмешательства, дает молодым людям подтверждение их низкого статуса, отражает укоренившуюся в обществе историю элитарности, а не действия какого-либо одного терапевта. Даже терапевты, которые находятся в прямом и постоянном контакте с маленькими пациентами, сталкиваются с проблемой отмежеваться от такого глубоко укоренившегося неравенства, по крайней мере, достаточного для того, чтобы обрести терапевтическое доверие молодых людей.

Как показано, двойственное качество пси-вмешательств в школе может скорее поддержать, чем опровергнуть первоначальные политизирующие терапевтические цели терапевтов. Хотя пси-терапевт – фигура спорная и вызывающая конфликты для некоторых молодых людей, эти самые качества также делают терапевта продуктивным противовесом, с помощью которого молодежь может справиться со своими трудностями. И до некоторой степени загадка, с которой сталкиваются эти молодые люди, частично возникает из-за более широкой попытки со стороны терапевтов и школьного персонала поощрять позитивную политизацию и критическое сознание.В конечном итоге, однако, сам процесс, основанный на пси-информированности, становится деполитизирующим, служа своего рода тестом на социальную адаптивность и заставляя некоторых молодых людей вообще отказываться от социодемократических процессов. Следовательно, несмотря на то, что изначально это была уникальная возможность для институциональной и психологической трансформации, пси-профессионал до сих пор не может помочь этой группе молодых людей взаимодействовать со школой – и обществом – таким образом, чтобы обеспечить устойчивое политизированное участие и изменения.Скорее, пси-профессионалы непреднамеренно стали соучастниками в культивировании и укреплении у некоторых молодых людей чувства безнадежности и стремления к более радикальным формам самодисциплины и самотрансформации.

Выводы

Последствия для будущего знаний и практики пси потенциально далеко идущие, но также неопределенные. Было бы эмпирически неточным утверждать, что пси-вмешательства каким-либо прямым образом привели к желанию пройти военную подготовку как решение эмоциональных проблем.Взаимодействие молодых людей с пси-профессионалами и реакция на них определяются не психиатрией и психологией как изолированными совокупностями экспертных знаний и практики, а институциональным объединением пси и педагогических знаний в эпоху значительных социальных и политических потрясений. Психологизированные представления о военной подготовке, заложенные в идеологии этих молодых людей, также сформированы растущим распространением пси-знания в современном обществе. Вполне вероятно, что по крайней мере некоторые молодые люди, которые никогда лично не посещали терапевта, будут искать воинской повинности именно по причинам, связанным с их психическим благополучием.

Таким образом, этот документ не следует рассматривать как обвинительный акт в применении пси-практики в школьной среде в ее нынешнем виде. Скорее, это попытка осветить, что, по сути, является прекрасными возможностями для психиатров, явно желающих заняться социальными и политическими аспектами жизненного опыта молодых людей. Но эффективное использование терапии, чтобы помочь молодым людям анализировать социальный мир и взаимодействовать с ним, требует критического понимания того, почему психиатрия в настоящее время не достигает некоторых из своих целей.Безусловно, потенциал терапии для предоставления конкретных решений бледнеет по значению наряду с огромными социальными и экономическими проблемами, с которыми сталкиваются молодые люди и которые часто являются корнем их страданий. Однако может также случиться так, что использование психодинамической модели терапии нуждается в дальнейшей модификации. Несмотря на интерес психиатрии к расширению определения терапии, чтобы рассматривать само общество как объект терапевтического воздействия, практической отправной точкой психиатра является то, что он знает лучше всего – модель, основанная на клинике, индивидуальная встреча, где, как правило, беседа ожидается, что он будет в основном односторонним, а анализ не будет зависеть от пациента. Хотя эта модель предназначена для того, чтобы направлять самопознание пациента, использование этой модели в контексте школы и пси, как правило, только подтверждает, что основным направлением изменений является эмоциональный контроль молодого человека, а не отношения между сотрудниками и студентами, социально-экономическое неравенство, институциональная среда. ограничения или даже политические возможности.

В качестве альтернативы терапевту было бы хорошо использовать конфликт, который молодежь переживает в школе, который воспроизводится и воспроизводится в клинической встрече, чтобы помочь молодым людям справиться с несправедливостью, а не чувствовать себя преследуемым ими.Как показано в этой статье, классовое разделение между высшими и низшими классами латентно играет роль во взаимоотношениях между терапевтами и молодыми пациентами, факт, который может быть не так очевиден для терапевтов, как для самих молодых людей. Тем не менее, непосредственное участие в классовой борьбе и социальных конфликтах с целью улучшения школьной среды – это то, что сейчас поддерживает демократический дух в школе, и то, что некоторые молодые люди пытаются делать по собственному желанию. Системе пси-школы можно, по крайней мере, частично приписать создание среды, которая способствует здоровому политическому противостоянию; как таковой, было бы неплохо и дальше саморефлексивно развивать этот процесс, прежде чем проблемные взаимодействия со школой и пси-системой продолжат отвлекать молодых людей на поиск более социально изолированного и радикального варианта решения своих проблем.

Выражение признательности

Я признателен нескольким своим коллегам с кафедры социальной медицины Федерального университета Пелотаса, Бразилия, и хочу поблагодарить, в частности, Хелен Гонсалвес, Сезара Виктора и Розангелу Лима. Мне также очень помогли отзывы и комментарии Маргарет Лок, Аллана Янга, Джунко Китанака и Клайва Ментцеля. Мне посчастливилось получить трехлетнюю докторскую стипендию Национального научного фонда, которая поддержала первые этапы полевых исследований, упомянутых в этой статье.Затраты, связанные с последующими этапами как эпидемиологических, так и этнографических полевых исследований, финансировались Национальной программой для центров передового опыта (PRONEX) (Бразилия), Всемирной организацией здравоохранения и Wellcome Trust. Наконец, Wellcome Trust поддерживает мое участие в этом исследовании с 2005 года посредством стипендии для постдокторантуры «Последствия изменения населения в отношении здоровья».

Сноски

1 Термин «пси» или «пси» на бразильском португальском и испанском языках используется для обозначения всего комплекса психологической, психиатрической и социальной работы, несмотря на значительные различия, которые разделяют каждую дисциплину.Используемый как в латиноамериканской, так и во французской литературе, термин «пси» означает конкретное теоретическое предположение: для описания многоузлового институционализированного аппарата, который изменил отношение всего общества к патологии, личности и даже представлениям о социальном участии и гражданстве (Ehrenberg 1995; Russo 1993).

2 В этом отношении подсообщество психоаналитиков, как в Аргентине, стало решительно социальным и левым, позиционируя себя как ключевых членов более крупного социального движения, борющегося против гнета диктатур, поразивших обе страны (Chnaiderman 1998). ).Тем не менее, следует отметить, что, хотя ключевые фигуры бразильских университетов имели обширные контакты с французскими школами психоанализа и критической теории, включая лаканианство, бразильцы в целом менее критически ориентированы, чем многие их аргентинские коллеги, для которых характерны более радикальные тенденции. в психоанализе стала явным и непостоянным средством сопротивления фашизму (Плоткин 2001; Рудинеско и Плон 1997).

3 После падения режима в некоторых сегментах медицины возродилась практика, вдохновленная Геварианом.Наряду с этим общественные организации, играющие центральную роль в созревании популярных политических движений 1960-х и 1970-х годов, которые способствовали свержению диктатуры, продолжили свою работу по политической мобилизации и помогли создать то, что сегодня является четко единым народом, идентичность рабочего класса и городского типа среди жителей трущоб (Alves, 1985; Ammann, 1991; Cardoso, 1983), что также сказывается на росте политизированных молодежных групп.

4 В Пелотасе психоаналитическое сообщество пережило многих своих коллег в других крупных городах, где международные биомедицинские тенденции и фармацевтические компании внесли свой вклад в рост биомедицинской психиатрии и маргинализацию психодинамически обоснованных интерпретационных и аналитических процессов в клинической практике. встреча (Leibing 1994).Вдобавок, хотя «пси-эксперты» состоят из профессионалов разного профиля, а кафедра психологии в местном университете очень заметна, психодинамическая психиатрия занимает лидирующую позицию в большинстве областей пси-практики.

5 Это особенно верно в более развитых районах юга, где большинство детей посещают школу по крайней мере несколько лет. Например, в нашем исследовании когортной молодежи 2001 года только около 1% подростков никогда не ходили в школу и только 5% не ходили в школу в возрасте 15 лет.

6 С доходом связана расовая принадлежность, которая распределяется аналогично доходу, при этом те, кто исключены по расовому признаку (черные и мулаты), выражают желание вступить в армию чаще, чем белая молодежь (см. ).

7 Это эквивалентно ~ 100–200 долларов США в месяц, что для семьи из трех или четырех человек составляет заработную плату низшего класса и является уровнем, типичным для семей, живущих в трущобах.

Ссылки

  • Abreu SRD. Crianças e Adolescentes em Situações de Risco no Brasil.Revista Brasileira de Psiquiatria. 2002. 24 (1): 5–6. [Google Scholar]
  • Alves MHM. Государство и оппозиция в военной Бразилии. Техасский университет Press; Остин: 1985. [Google Scholar]
  • Ammann SB. Популярное движение в Байрру: De frente para o Estado em busca do Parlamento. Cortez Editora; Сан-Паулу: 1991. [Google Scholar]
  • ASBRA. От редакции. Associacao Brasiliera de Adolescencia; 2002. [Google Scholar]
  • Barros F, Victora C, et al. Неудача в школе в бразильской когорте: роль пола, цвета кожи, структуры семьи и социально-экономического статуса.Департамент социальной медицины, Федеральный университет Пелотаса; Пелотас, Бразилия: 1995. [Google Scholar]
  • Beattie PM. Дань крови: армия, раса и нация в Бразилии, 1865–1945. Издательство Duke University Press; Дарем NC: 2001. [Google Scholar]
  • Бехаг Д. Формирование подростковой патологии на пороге новой демократии в Бразилии. Университет Макгилла; Монреаль: 2004. с. 451. Докторская диссертация. [Google Scholar]
  • Béhague D, Victora C, et al. Социально-культурные детерминанты мужской и женской подростковой идентичности и раннего репродуктивного здоровья: роль психосоциальных факторов на индивидуальном, семейном и общинном уровнях.Проект Панамериканской организации здравоохранения HDP / HDR / HPF / RG / BRA / 1355; Вашингтон, округ Колумбия: 1997. [Google Scholar]
  • Béhague D, Victora C, et al. Развитие формирования идентичности подростков: последствия для сексуальности и репродуктивного здоровья в Пелотасе, Бразилия. ПРООН / ЮНФПА / ВОЗ / ВСЕМИРНЫЙ БАНК / Специальная программа исследований, разработок и обучения в области репродукции человека Инициатива социальных исследований, сексуальное и репродуктивное здоровье подростков; Женева: 2000. [Google Scholar]
  • Cabral Costa VL.Gestão Educacional e Descentralização: Novos Padrões. Cortez / Fundap; Сан-Паулу: 1997. [Google Scholar]
  • Cameron S, Dorling G, et al. Это может быть ты! Предвзятое отношение к призыву и отбору в вооруженных силах в сельских районах Гондураса. Европейский обзор исследований Латинской Америки и Карибского бассейна. 2000. 68: 47–63. [Google Scholar]
  • Cardoso R. Movimentos Sociais Urbanos: Balanco Critico. Sociedade e Politica no Brasil pos-64. Brasiliense; Сан-Паулу: 1983. [Google Scholar]
  • Castro C. O Espírito Militar: Um estudo de Antropologia Social na Academica Militar das Agulhas Negras.Хорхе Захар; Рио-де-Жанейро: 1990. [Google Scholar]
  • Chnaiderman M. Existe uma psianalise Brazileira? [ Есть ли бразильский психоанализ? ] Percurso: Revista de Psicanalise. 1998. 20 (1): 19–28. [Google Scholar]
  • CONASEMS III Conferencia Nacional de Saude Mental: Cuidar sim, exluir nao. Efetivando a corrective psiquiatrica com acesso, qualidade e controle social. [Забота, да, исключение, нет. Проведение санитарной реформы с обеспечением доступа, качества и социального контроля] Jornal do CONASEMS, Publicacao do conselho nacional de secretarios municipais de saude.2002: vi. [Google Scholar]
  • Duarte LFD. Человек и психологизация в Бразилии: исследование нравственного регулирования. Журнал латиноамериканской антропологии. 1999–2000: 4–5 (2–1): 142–171. [Google Scholar]
  • Эренберг А. La Fatigue d’etre soi: Dépression e société. Одиллия Иаков; Paris: 1998. [Google Scholar]
  • Ehrenberg A. L’individu неустановлено. Ашетт-Плюриэль; Париж: 1995. [Google Scholar]
  • Фуко М. Безумие и цивилизация: история безумия в эпоху разума.Случайный дом; Нью-Йорк: 1965. 1988. [Google Scholar]
  • Фуко М. Рождение клиники: археология медицинского восприятия. Винтажные книги; Нью-Йорк: 1973. 1963. [Google Scholar]
  • Flynn GQ. Призыв и демократия: призыв во Франции, Великобритании и США. Greenwood Press; Westport, CT: 2002. [Google Scholar]
  • Gatti BA, da Silva RN, et al. Грамотность и базовое образование в Бразилии. В: Са Барретто Е.С., Зибас Д.М., редакторы. Бразильские проблемы образования, пола и расы.Фонд Карлоса Шагаса; Сан-Паулу: 1996. [Google Scholar]
  • Hopkin DM. Солдат и крестьянин в народной культуре, 1766–1870 гг. Бойделл с Королевским историческим обществом; Рочестер: 2003. [Google Scholar]
  • Hudson RA. Бразилия: страновое исследование. Страновые исследования Библиотеки Конгресса США. Федеральное исследовательское управление Библиотеки Конгресса США; Вашингтон, округ Колумбия: 1997. [Google Scholar]
  • Лейбинг А. Блик на земле, культура и психиатрия в Бразилии. LIT; Гамбург: 1994.[Google Scholar]
  • Лурманн Т. Двух разумов: растущее расстройство в американской психиатрии. Пикадор; New York: 2000. [Google Scholar]
  • Michaud P-A, et al. Межкультурные исследования здоровья и поведения подростков: успехи и проблемы. Социальные науки и медицина. 2001; 53: 1237–1246. [PubMed] [Google Scholar]
  • Плоткин М.Б. Фрейд в пампасах: возникновение и развитие психоаналитической культуры в Аргентине. Stanford University Press; Stanford CA: 2001. [Google Scholar]
  • PROSAD Programa de saúde do adolescente.2000. Доступно по адресу: www.saude.gov.br/programas/promocao/munsaid.htm. Проверено 14 июля.
  • Rabinowitz J, Gross R, et al. Корреляты предполагаемой потребности в психиатрической помощи и различий между теми, кто обращаются за помощью и не обращаются за ней. Социальная психиатрия и психиатрическая эпидемиология. 1999. 34 (3): 141–146. [PubMed] [Google Scholar]
  • Рудинеско Э., Плон М. Dictionnaire de la psychanalyse. Файярд; Paris: 1997. [Google Scholar]
  • Russo JA. Psiquiatria, manicômio e cidadania no Brazil.В: daSilva Filho J, Russo J, редакторы. Duzentos anos de psiquiatria. Relume-Dumará UFRJ; Рио-де-Жанейро: 1993. [Google Scholar]
  • Шапиро С., Скиннер Э. и др. Использование служб здравоохранения и психического здоровья. Три эпидемиологических водосборных участка. Архив общей психиатрии. 1984. 41 (10): 971–978. [PubMed] [Google Scholar]
  • Скидмор TE. Бразилия: пять веков перемен. Издательство Оксфордского университета; Oxford: 1999. [Google Scholar]
  • Souza ED. Reforma psiquiatrica: um grande desafio.Psicologia em Estudo. 2000. 1 (5): 45–63. [Google Scholar]
  • Тенорио Ф. Психологическая реформа в бразильском мире, декада 1980 года в истории человечества. História, Ciências, Saúde — Manguinhos. 2002. 9 (1): 25–59. [PubMed] [Google Scholar]
  • Tenorio F. Psicanalise, configuracao Individualista de valores e etica social. Historica, Ciencias, Saude — Manguinhos. 2000. 7 (1): 117–134. [PubMed] [Google Scholar]
  • Виктора К.Г., Баррос ФК и др. Когортное исследование рожденных в Пелотасе (Бразилия), 1982–2001 гг.Cadernos de Saúde Pública. 2003. 18 (5): 1241–1256. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • ВОЗ. Политика в отношении здоровья и развития подростков: руководство для политиков. Всемирная организация здравоохранения, Регион Западной части Тихого океана; Манила: 2002. [Google Scholar]
  • Залуар А. Сидадойнс não vão ao Paraíso. Escuta Editora da Unicamp; Кампинас: 1994. [Google Scholar]

Польша: подлежат ли польские граждане рома или полу-рома призыву на военную службу

По словам находящегося в Кракове представителя Контактного пункта по вопросам рома и синти Бюро по демократическим институтам и правам человека Организации по безопасности и сотрудничеству в Европе (ОБСЕ), польские граждане рома или полу-рома подлежат призыву на военную службу (9 окт.2002).

Среди использованных источников не было найдено упоминаний о дискриминации в практике призыва на военную службу в Польше по этническому или культурному признаку.

Приведенная ниже информация о призыве и формах военной службы была опубликована на английском языке Министерством обороны Польши. Это дополняет информацию, содержащуюся в POL37794.E от 16 октября 2001 г. (категории потенциальных призывников с точки зрения возможности призыва на военную службу), POL29916.E от 26 августа 1998 г. (альтернативная военная служба) и POL22372.E от 30 ноября 1995 г. (обязательная военная служба и вопрос о том, призваны ли цыгане для прохождения военной службы, как и другие граждане Польши). В прилагаемых документах описываются недавние изменения в системе призыва, военной и альтернативной службы.

Призывная служба Призывная служба – наиболее распространенная форма выполнения воинской обязанности призывниками. Срок службы, предусмотренный законодательством, в настоящее время составляет двенадцать месяцев. В принципе, услуга должна выполняться на постоянной основе, но при определенных условиях ее можно разделить на несколько более мелких периодов в течение десяти лет.

Можно также поступить на военную службу добровольно. Для того, чтобы подать заявку на обслуживание таким образом, человеку должно быть семнадцать лет и он должен соответствовать категории здоровья А. Добровольцы призываются на службу в день, согласованный с комендантом по призыву. Они имеют право выбирать место и воинскую часть по своему желанию при условии, что они имеют право на службу в данном типе части.

Призывников, отбывающих обязательную военную службу, зачисляют в воинскую часть.

Регистрация состоит из нескольких этапов, включая проверку личности и собеседование, проводимое комиссией по приему призывников, внесение соответствующих записей в реестр подразделения, медицинское освидетельствование и соответствующие гигиенические процедуры, выдачу униформы, назначение солдата в определенное подразделение, приписывание ему или ее на конкретную должность и, наконец, возложив на солдата определенные обязанности и функции.

Военнослужащие на первом этапе военной службы проходят базовые вводные курсы.По окончании курса приносят военную присягу. Это происходит во время официальной процедуры, установленной военным церемониалом.

Солдаты, проходящие непрерывную службу, имеют право на один отпуск продолжительностью двенадцать (рядовые) или пятнадцать (унтер-офицеры) дней. Они могут быть вознаграждены дополнительными краткосрочными отпусками (от 3 до 7 дней) за исключительное выполнение своих обязанностей или за особые поступки решимости и храбрости.

В первый день военной службы без дополнительных процедур присваивается звание рядового.В процессе службы солдаты могут быть произведены в более высокие чины до обер-капрала.

После прохождения службы Военнослужащие, прошедшие военную службу, освобождаются от нее в последний день ее прохождения, что всегда указывается в соответствующей директиве Министерства национальной обороны. Однако это правило не применяется в отношении солдат, которые приступили к службе после назначенного времени без уважительной причины. Такие солдаты увольняются с военной службы по истечении официального двенадцатимесячного срока. После прохождения военной службы военнослужащие увольняются в запас.

Увольнение со службы до обычного времени В принципе, в запас переводятся только военнослужащие, прошедшие обязательную военную службу. Однако в некоторых ситуациях существует законная возможность уволить военнослужащего раньше положенного срока.

Это происходит, когда:

1) солдат проходит службу в несколько этапов;

2) солдат считается временно или постоянно неспособным к прохождению военной службы по состоянию здоровья;

3) солдат должен лично заботиться о родственнике;

4) солдат становится депутатом Парламента;

5) солдат получает наказание в виде лишения свободы или альтернативного наказания.

Сверхурочная служба призывник – уникальный вид службы, который помогает военным перейти на профессиональную модель армии. Несмотря на то, что сверхурочная служба проистекает из обязательной военной службы, она не является обязательной; это зависит от добровольного решения солдата и разрешения, полученного от командира части. Таким образом, допуск к сверхурочной службе осуществляется по соглашению между командиром и солдатом.

Чтобы подать заявление на сверхурочную службу, человек должен пройти военную службу по призыву и: достичь удовлетворительных результатов обучения, быть дисциплинированным, быть моложе 25 лет на день начала службы, иметь образование не ниже уровня начальной профессиональной школы и иметь судимости нет.

Сверхурочная работа осуществляется в течение полных лет – от одного года до четырех лет.

Отпуска и повышения по службе Сверхурочные военнослужащие имеют право на отпуск для отдыха и другие отпуска, предоставляемые в соответствии с правилами для профессиональных военнослужащих (каждый год сверхурочной службы может быть 30 дней отпуска). В ходе сверхурочной службы военнослужащие могут быть повышены до более высоких воинских званий, включая звание капитана-капрала.

Права военнослужащих сверхурочной работы Военнослужащие сверхурочной работы имеют право на форму и снаряжение (например, профессиональные офицеры), бесплатное проживание в общих стационарных помещениях (т.е. комнатах в зданиях, расположенных в закрытых помещениях), заработную плату и другие определенные финансовые обязательства, а также ежегодную премию .

Сверхурочные военнослужащие работают в соответствии с должностными обязанностями и занимаемой должностью с сохранением права на свободное время и отдых.Такие военнослужащие выполняют служебные и караульные обязанности, указанные в расписании части или подразделения, предназначенные для военнослужащих срочной службы и профессиональных военнослужащих, за исключением обязанностей, выполняемых офицерами.

Командиры воинских частей предоставляют сверхурочным военнослужащим возможность повышения и повышения профессиональной и специальной квалификации. Такие солдаты также могут подать заявление о приеме на службу кандидатов (то есть в военные училища и академии), о разрешении оставаться на сверхурочной службе в течение другого периода (но полностью сверхурочная служба может длиться не более 4 лет) и о повышении до профессионального военного звена. служба на контрактной основе в унтер-офицерах или прапорщиках при условии, что период сверхурочной службы составляет не менее двенадцати месяцев.

Увольнение со сверхурочной службы Сверхурочные военнослужащие увольняются со службы в последний день периода, на который они присоединились к ней. До этого времени они могут быть уволены по другим причинам, в обязательном порядке (например, при повышении до профессиональной службы или признании неспособным пройти военную службу) или по желанию (например, по просьбе солдата). В таких ситуациях решение об увольнении сверхурочных военнослужащих принимается

.

Профессиональная военная служба Чтобы быть профессиональным солдатом, необходимо быть польским гражданином с неоспоримой репутацией, чья верность Республике Польша не вызывает сомнений.Профессиональные солдаты выполняют свой долг на благо Республики Польша.

Он или она должны иметь соответствующую квалификацию, а также физические и психологические навыки, необходимые для профессиональной военной службы на постоянной основе. Согласно конституционному принципу равенства полов, как женщины, так и мужчины могут быть профессиональными солдатами.

Эта услуга требует дисциплины, лояльности и приверженности.

Государство обеспечивает профессиональных солдат ресурсами, позволяющими им полностью посвятить себя служению своей нации и Отечеству, сохраняя при этом достойный уровень жизни.Это компенсирует их усилия, упорный труд и самоотверженность, связанные с профессиональной военной службой. Государство несет ответственность за обеспечение надлежащих условий службы и жизни солдат.

Профессиональные солдаты – профессиональные кадры вооруженных сил – делятся на три корпуса: корпус профессиональных офицеров, корпус профессиональных прапорщиков и корпус профессиональных унтер-офицеров.

Законодательством предусмотрены две формы профессиональной военной службы: постоянная служба, которая охватывает профессиональных военнослужащих, окончивших соответствующие военные училища и академии, и служба по контракту, которая включает профессиональных солдат, которые намереваются работать в армии в течение определенного периода. времени, которые получили соответствующую квалификацию в невоенных школах и университетах, имеют полезную работу в вооруженных силах и прошли соответствующие военные курсы.

Призыв на военную службу происходит по добровольному заявлению. При постоянном обслуживании – на время без подписки, при контрактном обслуживании – на контрактное время. Профессиональный военнослужащий может быть назначен на службу за границу по его согласию, но в некоторых случаях и без него, в мирное время.

Контрактная служба Среди тех, кто может подать заявку на этот вид услуг:

– офицеры запаса; выпускники вузов, прошедшие военный курс, сдавшие офицерские экзамены и имеющие высшее образование по требуемой специальности.К этой категории относится служба в офицерском корпусе.

– прапорщики и унтер-офицеры, прошедшие обязательную военную службу и имеющие среднее образование по требуемой специальности. К этой категории относится служба в отрядах прапорщиков.

– унтер-офицеры запаса и прочие резервисты, прошедшие обязательную военную службу и военные курсы, имеющие полезную профессию. К этой категории относится служба в отряде унтер-офицеров.

Военнослужащие по контракту могут ходатайствовать о переводе на постоянную службу.

Солдаты как представители общественности Профессиональные солдаты имеют право пользоваться всеми гражданскими правами и участвовать в общественной жизни, за исключением ситуаций, описанных в законодательстве (Польша, 23 сентября 2002 г.).

Этот ответ был подготовлен после исследования общедоступной информации, доступной в настоящее время Управлению исследований в рамках ограниченного времени. Этот ответ не является и не претендует на то, чтобы быть окончательным в отношении достоинств какого-либо конкретного заявления о предоставлении статуса беженца или убежища.Ниже приведен список дополнительных источников, с которыми консультировались при исследовании этого информационного запроса.

Ссылки

Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе (ОБСЕ), Бюро по демократическим институтам и правам человека / Контактный пункт по вопросам рома и синти, Краков. 9 октября 2002 г. Получена корреспонденция Научно-исследовательского управления.

Польша. Министерство обороны, Варшава. 23 сентября 2002 г.«Призывник». [Проверено 26 сентября 2002 г.]

Вложения

Jane’s Defense Weekly [Лондон]. 7 апреля 1999 года. Крейг Хойл. «Польша может сократить военную службу». (NEXIS)

Информационное агентство PAP, Варшава. 21 марта 2000 г. “Польский орган по правам человека призывает к сокращению срока альтернативной военной службы”.