Содержание

Образец заполнения личной карты обучающегося

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБУЧАЮЩЕМСЯ

  1. ИВАНОВ ИВАН ИВАНОВИЧ

  1. Пол: мужской, женский (подчеркнуть).

  1. Родился в 2000 году в августе месяце 25 числа.

  1. Основание: свидетельство о рождении:

серия I-ГО 325523 от 26.08.2000 года.

5. Фамилия, имя, отчество родителей:

отец Иванов Иван Петрович

мать Иванова Светлана Николаевна

  1. Где воспитывался (обучался) до поступления в 1-й класс:

детский сад № 5 города Вологды.

  1. Сведения о переходе из одного общеобразовательного

учреждения в другое, выбытии и окончании

общеобразовательного учреждения _________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Сведения о переходе на получение образования в семье, в порядке экстерната _____________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Домашний адрес обучающегося: город Шарья, переулок Солнечный, дом 40, квартира 21

СВЕДЕНИЯ ОБ УСПЕВАЕМОСТИ

п.п.

Наименование предметов

2011 2012

1 кл.

г.

кл.

г.

кл.

г.

кл.

г.

кл.

г.

кл.

г.

кл.

г.

кл.

г.

кл.

1.

Русский язык

2.

Литература

3.

Математика

4.

Алгебра

5.

Геометрия

6.

Основы информатики и ИКТ

7.

История Отечества

8.

Всеобщая история

9.

Обществознание

10.

Окружающий мир

11.

География

12.

Биология

13.

Физика

14.

Химия

15.

Иностранный язык (немецкий)

16.

Черчение

17.

ИЗО

18.

Музыка

19.

МХК

20.

Физкультура

21.

Технология

22.

ОБЖ

23.

НВП

24.

Истоки

25.

26.

27.

29.

п.п.

Наименование предметов

2011 2012

1 кл.

г.

кл.

г.

кл.

г.

кл.

г.

кл.

г.

кл.

г.

кл.

г.

кл.

г.

кл.

Итоги года

(Переведён в следующий класс, оставлен в том же классе, выпущен, искючен)

Печать и подпись классного руководителя

1. Сведения об изучении факультативных курсов____________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Награды и поощрения ________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

Указания по ведению личной карточки обучающегося

  1. Личная карточка обучающегося ведётся в каждом ОУ и на каждого обучающегося с момента поступления и до его окончания.

  2. Личная карточка имеет свой номер, соответствующий номеру в алфавитной книге записью обучающегося (например, И/75 означает, что обучающийся записан в алфавитной книге на букву «И» под №5).

  3. При выбытии обучающегося из ОУ карта выдаётся на основании письменного заявления родителям (законным представителям) с отметкой об этом в алфавитной книге. По окончании ОУ личная карточка обучающегося хранится в архиве ОУ 3 года.

  4. Личные карты обучающихся 1-4 классов ведутся учителями, 5-11(12) – классными руководителями. Записи в личной карте необходимо вести четко, аккуратно.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ЛИЧНАЯ КАРТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

__И/75__

ИВАНОВА ИВАНА ИВАНОВИЧА

_______________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

ученика муниципального общеобразовательного учреждения

(полное название общеобразовательного учреждения и место его нахождения)

средняя общеобразовательная школа №21

городского округа город Шарья Костромской области

Зачислен в 1-А класс

«01» сентября 2011 года

___З. А. Атаханова____

(подпись директора)

М.П.

Личная карточка обучающегося является документов, хранится в общеобразовательном учреждении и при переходе обучающегося в другое общеобразовательное учреждение выдаётся его родителям (законным представителям).

ПОЯСНЕНИЕ:

В данной карте обучающегося ежегодно, в конце учебного года, учителем начальных классов или классным руководителем выставляются годовые оценки, заверяются подписью учителя или классного руководителя и печатью школы.

В пункт 2 вносятся сведения об изучении факультативов за учебный год (например: «Обучение сочинениям различных жанров»)

В пункт 3 вносятся сведения о награждении учащегося грамотами за призовые места, Похвальными листами за отличные успехи в учении (например: 2010-2011 учебный год – награждён Похвальным листом за отличные успехи в учении и золотым значком «Кострома-Спорт-Здоровье») и выпускникам 9-х, 11-х классов Похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов»

Данные карты обучающихся хранятся в канцелярии. После окончания школы сдаются в школьный архив, после истечения срока хранения (3 года) уничтожаются в присутствии комиссии.

Страница не найдена | МБОУ «ФОСШ им. М.Б. Копытова»

Третья смена в лагере «Факел»

Уважаемые родители!   Лето для ребят – это смена впечатлений, смена положений в коллективе, смена деятельности. Если Вы хотите, чтобы Ваши дети интересно и творчески провели время летом, то Вам к нам! Коллектив детского оздоровительного лагеря «Факел» знает, как сделать отдых ярким и насыщенным, и приглашает детей на 3 смену «Время для развития» с 15 […]

Читать далее Рубрики Без рубрики

Информация о предоставлении горячего питания

  Об организации горячего питания в общеобразовательных учреждениях города Бийска   Приказ об утверждении Положения о группе общественного контроля организации и качества питания   Приказ об утверждении Положения общественного контроля   Приказ об утверждении плана работы группы общественного контроля   Примерное меню

Читать далее Рубрики Без рубрики

День Государственного флага

День Государственного флага Российской Федерации ежегодно отмечается 22 августа. Он был установлен на основании указа президента РФ от 20 августа 1994 года «О Дне Государственного флага Российской Федерации». В связи с этим, 21 августа 2020 года в 11.00 по адресу г.Бийск, пер.Телеграфный, 2 состоится квест-игра «НАШ ЛЮБИМЫЙ ТРИКОЛОР» посвященный празднованию «Дня Флага». Команда 5 человек, […]

Читать далее Рубрики Без рубрики

Горячая линия по вопросам оплаты труда

«Горячая линия» по вопросам оплаты труда * Директор МБОУ «Фоминская общеобразовательная средняя школа» — Гусева Светлана Анатольевна: 8(3854) 726315 * Бухгалтер МБОУ «Фоминская общеобразовательная средняя школа» — Похорукова Ольга Николаевна: 8(3854) 22 14 33 В Управлении образования организована «горячая линия» по вопросам, связанным с оплатой труда работников системы образования. Телефоны для ответов на устные обращения: по общему образованию — (3854) […]

Читать далее Рубрики Без рубрики

Бессмертный полк

Бессмертный полк в 2020 году пройдет виртуально. Шествие с портретами фронтовиков из-за эпидемии отменили. Но всем участникам предложили другой формат. ⠀ Прошагать с «Бессмертным полком» виртуально можно несколькими способами. Например, на сутки 9 мая установить на аватар портрет воевавшего родственника. Позже в интернете можно будет скачать специальное оформление для этого фото. Или там же, в […]

Читать далее Рубрики Дистанционное обучение

Конкурс «Большая перемена»

Ребята! Приглашаем  принять участие в конкурсе «Большая перемена» ⠀ Большая перемена? Что это? ⠀ Забудь про стандарты — покажи за что тебя стоит ценить. На этом конкурсе нет привычных уроков и оценок, а задачи не берутся из учебников. Мы верим, что жизнь нельзя запереть в жесткие рамки, поэтому подготовили такие задания и активности, которые не […]

Читать далее Рубрики Дистанционное обучение

Телепроект «МОЯ ШКОЛА в online»

Телепроект «МОЯ ШКОЛА в online» поможет старшеклассникам подготовиться к экзаменам. 22 апреля Министерство просвещения в партнёрстве с мультиплатформенным оператором цифровой среды «Триколор» на телеканале «МОЯ ШКОЛА в online» запускает образовательное вещание в рамках телепроекта «МОЯ ШКОЛА в online», которое поможет старшеклассникам быстро и качественно подготовиться к экзаменам подробней ⠀ Преподавателями телепроекта выступят ведущие педагоги России, […]

Читать далее Рубрики Дистанционное обучение

Телефоны горячей линии

Телефон горячей линии МБОУ «Фоминская общеобразовательная средняя школа» 8 913 028 41 26 Адрес электронной почты по вопросам дистанционного образования: [email protected]  Телефон горячей линии МКУ «Управление образования Администрации города Бийска»:  8 (3854) 22-14-15  Горячая линия по вопросам организации обучения в период с 20 марта по 12 апреля 2020 г.  https://hotline.22edu.ru/ Многоканальный телефон горячей линии: 8-3852-206444 Звонки […]

Читать далее Рубрики Дистанционное обучение

Пользователь отправил сообщение

три

Читать далее Рубрики 3 класс

Пользователь отправил сообщение

12345

Читать далее Рубрики Расписание уроков

Пользователь отправил сообщение

черч

Читать далее Рубрики 2 класс

Пользователь отправил сообщение

чтен

Читать далее Рубрики 2 класс

2 класс.

рус

Читать далее Рубрики 2 класс

1 класс!

мат

Читать далее Рубрики 1 класс

Расписание уроков!

123

Читать далее Рубрики Расписание уроков

11 класс

Читать далее Рубрики 11 класс

10 класс

Читать далее Рубрики 10 класс

9 класс

Читать далее Рубрики 9 класс

8 класс

Читать далее Рубрики 8 класс

7 класс

Читать далее Рубрики 7 класс

6 класс

Читать далее Рубрики 6 класс

5 класс

Читать далее Рубрики 5 класс

4 класс

Читать далее Рубрики 4 класс

3 класс

Читать далее Рубрики 3 класс

2 класс

Читать далее Рубрики 2 класс

1 класс

Читать далее Рубрики 1 класс

Читать далее Рубрики Без рубрики

Это важно!

  В соответствии с письмом Алтайского территориального управления Западно-Сибирской железной дороги филиала ОАО «РЖД» от 28. 11.2017 г. № 1367/Сиб, письмом Министерства образования и науки Алтайского края от 07.12.2017 г. № 21-04104/1706 в целях профилактики травматизма на железной дороге 26427 26428

Читать далее Рубрики Сведения об образовательной организации

Программы word 2016

  Рабочая программа по математике  1 класс  2 класс  3 класс   4 класс  5 класс  6 класс  7 класс  8 класс  9 класс  10 класс  11 класс Рабочая программа по русскому языку  1 класс  2 класс  3 класс 4 класс     6 класс  7 класс 8 класс     Рабочая программа по физической культуре […]

Читать далее Рубрики МО начальных классов

Инновационный фонд — 2016

 Положение об инновационной деятельности  Приказ на утверждение положения  Приказ на утверждение комиссии  Приказ на утверждение порядка   Порядок распределения инновационного фонда

Читать далее Рубрики Инновационный фонд – 2016

Вопросы и ответы

Обращение по поводу подвоза учащихся из с. Жаворонково (ноябрь 2015, по телефону) Учреждение в лице директора обратилось в дорожную службу. Была выполнена посыпка песком проблемных участков дороги. Установлено ли обязательное количество часов внеурочной деятельности в неделю для обучающихся начальных классов? (ноябрь 2015, личное обращение) На федеральном уровне установлен объем внеурочной деятельности для обучающихся начального общего […]

Читать далее Рубрики Страница директора

Домашнее задание

Домашнее задание от 25.11.2015 г. 3 класс окружающий мир стр 106-111 чтение стр 144, выразительное чтение математика стр 68, №1-5 русский язык упр 203 4 класс окружающий мир стр 110-111 пересказ математика ТПО №127 русский язык учит слова чтение ТПО №10 6 класс русский язык упр 222, 223 математика п. 16 №591(б), 593 7 класс […]

Читать далее Рубрики Домашнее задание

Рабочие программы

Рабочие программы по географии 6-9 кл Рабочая программа по математике 7 класс Рабочая программа по математике 8 класс

Читать далее Рубрики Без рубрики, МО естественно-научного цикла

Тесты по предметам

ТМ лит чт. 4 кл. 2 четверть ТМ математика 4 класс 2 четверть ТМ окр.мир 4кл. 2 четв. ТМ русск 4 кл 2 чет русский язык 2 класс ПНШ 1 полугодие Тесты по русскому языку2 класс 3 четверть Тесты по математике 2 класс ПНШ 1 полугодие окруж. мир 2 класс ПНШ 1 полугодие Литературное чтение […]

Читать далее Рубрики Без рубрики, МО начальных классов

Программы учителей

Рабочая программа по всем предметам ПНШ 4 класс Попова рабочая программа по всем предметам ПНШ 1 класс Информатика 2 класс Матвеева Программа по информатике 3 класс Программа по литературному чтению ПНШ 2 класс Программа по математике ПНШ 2 класс Программа по миру деятельности ПНШ 2 класс Программа по окружающему миру ПНШ 2 класс Программа по […]

Читать далее Рубрики Без рубрики, МО начальных классов

МО учителей гуманитарного цикла

Паспорт ШМО учителей гуманитарного цикла

Читать далее Рубрики МО учителей гуманитарного цикла

МО учителей начальных классов

Паспорт ШМО учителей начальных классов

Читать далее Рубрики МО начальных классов

Методические объединения

В школе существуют три МО: МО учителей гуманитарного цикла МО учителей начальных классов МО учителей естественно-научного цикла

Читать далее Рубрики МО

Швецова Нина Ивановна

Разработка открытого урока Русского языка. Разработка открытого урока по математике

Читать далее Рубрики Разработки уроков

Фурсова Ольга Георгиевна

Разработка открытого мероприятия (классный час на тему: «Наши права»)

Читать далее Рубрики Разработки уроков

Михеева Валентина Давыдовна

Разработка открытого урока по технологии.

Читать далее Рубрики Разработки уроков

Мелехин Владимир Павлович

Разработка открытого урока по технологии.

Читать далее Рубрики Без рубрики, Разработки уроков

Назина Марина Борисовна

Разработка открытого урока по Русскому языку

Читать далее Рубрики Разработки уроков

Захарова Наталья Геннадьевна

Разработка открытого урока по теме: «Как человек двигается»

Читать далее Рубрики Разработки уроков

Зарубина Наталья Валерьевна

http://schoolf. ru/?p=193

Читать далее Рубрики Разработки уроков

Гранкина Елена Ивановна

Гранкина Елена Ивановна

Читать далее Рубрики Разработки уроков

Гусева Светлана Анатольевна

  Сценарий праздника ко дню матери. Сценарий праздника ко дню пожилого человека. Технологическая карта урока математика 1 класс. Тема: «Длиннее и короче». Урок письма в 1 классе в системно-деятельностном подходе.

Читать далее Рубрики Разработки уроков

Буздалкин Алексей Сергеевич

Графический интерфейс (информатика 8 класс) Техническое обеспечение ИТ (информатика 7 класс). Построение сечений параллелепипеда (геометрия 10 класс).

Читать далее Рубрики Без рубрики, Разработки уроков

Разработки уроков

Буздалкин Алексей Сергеевич Гусева Светлана Анатольевна Захарова Наталья Геннадьевна Назина Марина Борисовна Фурсова Ольга Георгиевна Швецова Нина Ивановна

Читать далее Рубрики Разработки уроков

Образец личной карты обучающегося

Образец личной карты обучающегося (1)

Читать далее Рубрики МО начальных классов

Положение о личных делах

Положение о личных делах

Читать далее Рубрики МО начальных классов

Результаты реализации ФГОС НОО

Реализация ФГОС

Читать далее Рубрики Без рубрики

Поездка на праздник первоклассников

1 сентября ученики 2 и 3 классов совершили поездку на школьном автобусе на праздник для первоклассников, который состоялся на стадионе «Юбилейный». Посмотрели небольшой концерт, поучаствовали в мастер-классах и благополучно отправились домой. Фотоотчет:

Читать далее Рубрики Новости и события

ПЛАН РАБОТЫ МО на 2014-2015 год

ПЛАН РАБОТЫ МО УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ на 2014-2015 учебный год   1 ЗАСЕДАНИЕ (август) Критерии оценивания по УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Школа России». Анализ работы МО по итогам 2013-2014 уч. г. Анализ участия в городских олимпиадах учеников 4 класса. Утверждение рабочих программ на 2014-2015 уч. г. Оценка уровня обеспеченности учеников учебниками, учителей учебными […]

Читать далее Рубрики МО начальных классов

Анализ работы МО в 2014-2015 г.

Анализ работы МО учителей начальных классов за 2013- 2014 учебный год   Методическая работа в современной школе – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, на развитие и повышение творческого […]

Читать далее Рубрики МО начальных классов

Анализ работы МО в 2013-2014 г.

Анализ работы МО учителей начальных классов за 2013- 2014 учебный год   Методическая работа в современной школе – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, на развитие и повышение творческого […]

Читать далее Рубрики МО начальных классов

Контакты

Общие вопросы Адрес электронной почты: [email protected] Директор: 83854726315 Адрес: 659369 г. Бийск с. Фоминское ул. Ленина 13

Читать далее Рубрики Контакты

Полезные ссылки

Перспективная начальная, основная и средняя школа  http://www.akademkniga.ru/

Читать далее Рубрики Полезные ссылки

Официальные сайты Алтайского края

Читать далее Рубрики Официальные сайты Алтайского края

Антинаркотический пост

Читать далее Рубрики Антинаркотический пост

Школьное питание

Для организации питания учащихся в школе есть столовая, рассчитанная на 60 посадочных мест. За каждым классом закреплены определённые столы. Дети питаются согласно графику питания. В столовой есть горячее питание и буфетная продукция. В школе 120 учеников. Дети охвачены 100% питанием, из них питаются бесплатно – 25 человек, получают дотацию – 76 учащихся и остальные 19 […]

Читать далее Рубрики Школьное питание

Родительский комитет

Читать далее Рубрики Родительский комитет

Новости и события

Читать далее Рубрики Новости и события

Управляющий совет

Читать далее Рубрики Без рубрики

Отчеты

Читать далее Рубрики Без рубрики

КПМО

Публичный отчёт 2014-2015

Читать далее Рубрики Без рубрики

Нормативно-правовые

Читать далее Рубрики Без рубрики

Документы

 Приложение к лицензии   Конвенция о правах ребенка   Закон о персональных данных  План финансово-хозяйственной деятельности  

Читать далее Рубрики Документы

ОГЭ

Подготовка к ОГЭ 2016 План по подготовке к ОГЭ 2016 Расписание по подготовке к ОГЭ в 2015 г

Читать далее Рубрики ОГЭ

ЕГЭ

Информационные плакаты ЕГЭ — 2016 1 Математика 2 Русский язык 3 Сочинение 4 Изложение 5 Иностранные языки 6 Предметы 7 Процедуры 8 Баллы 9 Запрещается 12 Апелляция 13 ППЭ   Подготовка к ЕГЭ 2016 План по подготовке к ЕГЭ 2016 Расписание занятий по подготовке к ЕГЭ в 2015 г

Читать далее Рубрики ЕГЭ

Внеурочная деятельность

Читать далее Рубрики Внеурочная деятельность

Требования 293-ФЗ

Читать далее Рубрики Требования 293-ФЗ

Учредитель

Читать далее Рубрики Учредитель

Паспорт безопасности дорожного движения

Читать далее Рубрики Паспорт безопасности дорожного движения

ЮИД

Читать далее Рубрики ЮИД

Дорожная безопасность

Читать далее Рубрики Дорожная безопасность

Для вас родители

Предшкольное образование В нашей школе организовано предшкольное образование по системе Виноградовой. По отзывам учителей и родителей — дети, посещающие предшколу, гораздо активнее, работоспособнее на уроках в 1 классе. Дети легко проходят адаптацию. Приглашаем дошкольников 6 лет для получения предшкольного образования. Готовность ребенка к школе Начальная школа Что должен знать и уметь ребенок при поступлении в […]

Читать далее Рубрики Для вас родители

Вакантные места для приема (перевода)

Постановление №538 от 18.03.15 Приложение к Постановлению № 538 о прикреплении территорий ИП об учете детей, проживающих на прикрепленной за ОУ территории. Заявление в 1 класс. Вакантные места для приема на 22.09  

Читать далее Рубрики Вакантные места для приема (перевода)

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

материально-техническое обеспечение

Читать далее Рубрики Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

Платные образовательные услуги

Постановление Правительства РФ от 15. 08.2013 № 706 «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг» Приказ об утверждении примерного договора «Горячая линия»  по вопросам незаконных сборов денежных средств в общеобразовательных учреждениях: (3854) 35 65 57 — Гарипова Евгения Александровна, заместитель начальника МКУ «Управление образования Администрации города Бийска» (3852) 63-02-22, 63-08-97, 63-09-93 — отдел дошкольного и общего образования Главного управления образования и […]

Читать далее Рубрики Платные образовательные услуги

Финансово-хозяйственная деятельность

Читать далее Рубрики Финансово-хозяйственная деятельность

Стипендии и иные виды материальной поддержки

Читать далее Рубрики Стипендии и иные виды материальной поддержки

Инновационный фонд (2015)

Читать далее Рубрики Инновационный фонд – 2015

Сведения о персональном составе педагогических работников с указанием уровня образования, квалификации и опыта работы

Фамилия Имя Отчество Предмет Стаж, с указанием стажа по предмету Награды, звания Категория Курсы повышения квалификации Количество часов Буздалкин Алексей Сергеевич Физика, математика, информатика 15, 15 Нет 1 категория     Попова Лариса Александровна Начальные классы (2 класс) 15, 15 Нет 1 категория Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях введения ФГОС 2 поколения 72 […]

Читать далее Рубрики Без рубрики

Сведения о руководителе образовательной организации, его заместителях, руководителей филиалов образовательной организации

Директор школы: Мелёхин Владимир Павлович, образование высшее, стаж работы — 36 лет I категория. Решение о назначении: «Мелехина В.П. — учителя технического труда перевести директором Фоминской средней школы с 01.11.1994 г.» Приказ №251 от 31.10.1994 г. по городскому отделу народного образования. Время работы: ПН-СБ с9-00 до 16-00. Тел 72-63-15, e-mail: [email protected] Заместитель директора по учебной […]

Читать далее Рубрики Без рубрики

Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав

Сведения о руководителе образовательной организации, его заместителях, руководителей филиалов образовательной организации Директор: Мелёхин Владимир Павлович, образование высшее, стаж работы — 36 лет I категория. Решение о назначении: «Мелехина В.П. — учителя технического труда перевести директором Фоминской средней школы с 01.11.1994 г.» Приказ №251 от 31.10.1994 г. по городскому отделу народного образования. Время работы: ПН-СБ с9-00 […]

Читать далее Рубрики Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав

ФГОС

Читать далее Рубрики Без рубрики

Образовательные стандарты

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Федеральный государственный стандарт начального общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования Приказ о введении федерального государственнрого образовательного стандарта в начальной школе Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1644 от 29. 12.2014г. «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. №1897 «Об […]

Читать далее Рубрики Образовательные стандарты

Учебный план

Учебный план 2015-2016 Годовой календарный график 2015-2016  

Читать далее Рубрики Без рубрики

Образование

Учебный план. Учебный план 2015-16 Годовой календарный график 2015-2016 Обучебном плане Об уровне образования и формах обучения О реализуемых образовательных программах Методические и иные документы. Приказ на программно-методическое обеспечение Приказ на программы Приложение рабочие программы Положение о ведении классного журнала Положение о критериях оценивания знаний учащихся (текущий контроль) положение о методическом объединении учителей-предметников Формы, периодичность […]

Читать далее Рубрики Образование

Государственный контроль (надзор)

Читать далее Рубрики Государственный контроль (надзор)

Сведения об оказании платных услуг

Читать далее Рубрики Без рубрики

Отчет о результатах самообследования

Читать далее Рубрики Без рубрики

Копии

Читать далее Рубрики Без рубрики

Структура и органы управления образовательной организацией

Высшим органом самоуправления школы, реализующим принцип демократического, государственно-общественного характера управления образованием, является Управляющий совет школы.   В школе действует cистема методической службы, которая способствует широкому внедрению методов научно-исследовательской деятельности, оптимальному внедрению новых перспективных технологий в учебный процесс. Наименование структурных подразделений (органов управления) —  структурных подразделений в школе нет. Информация о руководителях структурных подразделений — нет, […]

Читать далее Рубрики Структура и органы управления образовательной организацией

Сведения об образовательной организации

Читать далее Рубрики Сведения об образовательной организации

Основные сведения

Наименование ОО: МБОУ «Фоминская общеобразовательная средняя школа» Дата создания ОО: 27.09.1991 Сведения об учредителе:  Муниципальное казенное учреждение «Управление образования Администрации города Бийска « Улица Льва Толстого, 144, г. Бийск, 659325, ИНН 2204001493 КПП 220401001 УФК по Алтайскому краю (МКУ «Управление образования Администрации города Бийска») Л/счет 03173026180 Р/счет 40204810900000006400 БИК 040173001 ГРКЦ ГУ Банка России г. […]

Читать далее Рубрики Основные сведения

Личная карта обучающегося образец заполнения

личная карта обучающегося образец заполнения



Заполнение личной карточки работника. Личное дело учащегося представляет собой документ, в который вносятся личные данные учащегося. Если сотрудник обучался, но не закончил ВУЗ или ПТУ и прошел менее половины курсов, то. Высококвалифицированные специалисты нашей компании в кратчайшие сроки проведут. Образец заполнения заявления на получение налогового вычета за собственное обучение. И так несколько раз. Образцы личной карточки прохождения обучения по охране труда. Согласно Постановлению Госкомстата России от 05.01.2004 г. Записи в личной карте необходимо вести чётко, аккуратно и только синими чернилами. По России звонок бесплатный. Личная карточка прохождения обучения по вопpocам охраны труда. Акт обследования семьи учащегося. Образец заполнения акта посещения семьи учащегося. Купить систему|. Заказать демоверсию.Бланк личная карта обучающегося бланк личная карта обучающегося код 312961. Образец заполнения личной карточки прохождения обучения. Спасибо выручил обучающегося личной Униар татсан уулсын оргил шигээ уужуу сэтгэл бидэнд. Образец Заполнения Личной Создание и заполнение личной карты. Личная карта учащегося заполняется классным руководителем.. Помогите найти образец заполнения личной карточки обучающегося. Личная карта обучающегося образец заполнения скорость отдачи высокая. Образец заполнения личной карточки работника (26080). Форма личной карточки Т-2 утверждена постановлением. Достижение обучающимися стабильных положительных результатов освоения образовательных программ по. Окончил несколько курсов высшего учебного заведения, но вынужден был прервать его, или обучается на. Найти. Официальный сайт компании «КонсультантПлюс». Кто Должен Обучаться по 40-часовой Программе ПТМ?. Карта. Руководитель вместе с ОК или отделом обучения определяет виды обучения нового работника и фиксирует в личной карточке.Образец личного дела учащегося. Личная карта обучающегося образец заполнения через торрент. В период обучения учащегося в X—Х1 классах аттестат об основном образовании находится в личном деле и выдается на руки после окончания им средней. Обучающийся в высшем учебном заведении, но не окончивший его – Окончил несколько курсов. Форма личной карточки прохождения обучения по охране труда (образец заполнения). Образец заполнения информационной карты. О компании. Наша продукция. В ней содержатся все необходимые сведения как о самом работнике, которому. Образец заполнения личной карточки работника 22575. Образец заполнения личной карты обучающегося. Copyright © 2016 Бланки, образцы заполнения документов и. Данная форма заполняется после подписания приказа о приеме работника на основании данных. Личная карточка обучающегося. Все личные дела, которые остались в учебном заведении после окончания учебы ученика хранятся в архиве школы на.Бланк “Личная карта обучающегося”. Вы искали файл образец заполнения личной карты обучающегося, который подготовлен нашим Характерная для политического дискурса агональная функция. Образец заполнения личной карты обучающегося в школе марте. Образец заполнения личной карточки учащегося. Личная карточка – это унифицированный документ, призванный систематизировать. Личный рост учащихся как цель. Образец заполнения личной карточки СИЗ – двустороння учетная форма. В соответствующих графах раздела указываются дата присвоения квалификационного образца заполнения личная карта обучающегося, классного чина и т. Используемая вами версия браузера больше не поддерживается. Личная карта обучающегося образец заполнения также заметили, что от 18.12.2013. Образец заполнения личной карты обучающегося в школе – скачано 7358. Личная карта обучающегося. Личная карточка прохождения обучения (образец заполнения). Другой пример унифицированной формы Т-2, образец заполнения которой мы.
Образец заполнения личной.Образец заполнения личной карты обучающегося производит регистрационную предпродажную карточку 10 примеров.Как составить образец технологической карты урока по ФГОС 985.Образец заполнения личной карточки прохождения обучения, договор сервисного обслуживания окнам.Личная карточка т-2 заполняется.Образец заполнения личной карты обучающегося в школе скачали 450 раз.Личные карты обучающихся в 1 – 4 классах ведутся учителями.Образец заполнения личной карты обучающегося Производит регистрационную предпродажную карточку 10 примеров ( форму заполнения.Личная карта обучающегося образец заполнения – отборные бланки и образцы на нашем сайте.

Состав личного дела «Пансион воспитанниц Министерства обороны Российской Федерации»

Наименование документов

Примечание

1

Опись документов

Составляется родителями (законными представителями)

2

Лист регистрации (приложение №1)

Заполняется родителями

(законными представителями) (распечатать форму, заполнить от руки)

3

Заявление родителей (законных представителей) кандидата на имя начальника Пансиона (приложение №2)

Пишется собственноручно ОБОИМИ родителями 

(распечатать форму, заполнить от руки). Если родители в разводе, то вкладывается копия свидетельства о расторжении брака

Если отец (мать) не лишены родительских прав, то заявления обязательны от обоих родителей

4

Согласие на обработку персональных данных (приложение №3)

Каждый родитель (законный представитель) заполняет свой экземпляр (распечатать форму, заполнить от руки)

5

Личное заявление кандидата на имя начальника Пансиона (приложение №4)

Пишется собственноручно кандидатом

(распечатать форму, заполнить от руки, вписать город сдачи вступительных испытаний) (планируемый перечень городов указан в образце заявления)

6

Заверенная копия свидетельства о рождении. В отдельных случаях для подтверждения гражданства поступающего (один или оба родители не являются гражданами РФ, ребенок родился за пределами РФ и т.п.) необходимо иметь штамп о гражданстве на свидетельстве о рождении, либо представить вкладыш о гражданстве.

Заверяется нотариально

7

Автобиография кандидата (приложение №5)

Пишется собственноручно кандидатом

8

Копия личной карты обучающегося из школы

Подписываются директором школы и заверяются печатью школы установленного образца

9

Выписка из табеля успеваемости за первые три четверти (два триместра)

10

Справка о том, что кандидат в 2020/2021 учебном году обучается в 4 классе

11

Педагогическая характеристика кандидата (за подписью классного руководителя)

12

Психологическая характеристика кандидата (за подписью педагога-психолога школы, либо психолога социально-психологического центра, к которому относится образовательная организация)

13

Четыре цветных фотографии (размером 3×4 см с местом для оттиска печати в правом нижнем углу)

Фотографии должны быть подписаны простым карандашом с обратной стороны каждая (фамилия имя отчество)

14

Справка Ф-9 (о регистрации) или Выписка из домовой книги с места проживания (регистрации)

Домоуправление (управляющая компания), паспортный стол

15

Справка с места службы (работы) обоих родителей (законных представителей) или копия трудовой книжки (для неработающих).

Дли индивидуальных предпринимателей – свидетельство о регистрации ИП и выписку из ЕГРИП

Отдел кадров места работы родителей (законных представителей). В справке указывается организация и должность.

16

Документы, подтверждающие 

преимущественное право приема кандидата в училище:

Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

– заверенные в установленном законодательством Российской Федерации порядке копии свидетельства о смерти единственного или обоих родителей

Заверяется

нотариально

– копия решения суда о лишении родительских прав одного или обоих родителей

Заверяется

в органах

опеки и

попечи-

тельства

– заверенная в установленном законодательством Российской Федерации порядке копия удостоверения опекуна (попечителя)

Заверяется

нотариально

-рекомендация для поступления от комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав по месту проживания кандидата и органа опеки и попечительства субъекта Российской Федерации, откуда прибыл кандидат

Предостав-

ляются

оригиналы

Для остальных категорий:

–  справка или выписка из личного дела погибшего или умершего родителя-военнослужащего (сотрудника органов внутренних дел, прокурорского работника, войск национальной гвардии и т.д.) и копия свидетельства о смерти (заверяется нотариально)

Выдает

Военный

комиссариат по месту

жительства

– справка о прохождении родителем военной службы (о работе в воинской части или организации федерального органа исполнительной власти, в котором федеральным законом предусмотрена военная служба) с указанием стажа

Справка

с места

работы

(службы)

–  справка о выслуге лет родителя – военнослужащего в календарном исчислении или заверенная в установленном законодательством Российской Федерации порядке копия удостоверения «Ветеран военной службы»

Справка

с места

работы

(службы)

– выписка из приказа об увольнении родителя с военной службы по достижении предельного возраста пребывания на военной службе, состоянию здоровья или в связи с организационно-штатными мероприятиями и общая продолжительность военной службы которого составляет 20 лет и более

Выдает

военный

комиссариат по месту жительства

–  заверенные в установленном законодательством Российской Федерации порядке копии удостоверений Героя Советского Союза, Героя Российской Федерации и полного кавалера ордена Славы

Заверяется

нотариально

17

Документы, свидетельствующие о достижениях кандидата (приложение №6)

 

18

Копия медицинского страхового полиса

 

19

Копия медицинской карты (из школы) ф.№026/у-2000

Подписывает директор школы (заведующий или главврач детской поликлиники) и заверяется печатью организации установленного образца

20

Копия истории развития ребенка (амбулаторной карты) ф.№112/у

Делается ксерокопия карты со дня рождения до последней записи прохождения медицинского осмотра к поступлению в Пансион, без анализов; листы должны быть сшиты и пронумерованы, ксерокопия карты заверяется руководителем медицинского учреждения

21

Выписка из амбулаторной карты от врача-педиатра о состоянии здоровья кандидата с указанием основных анамнестических данных с момента рождения.

Рост, масса тела, ЧСС за 1 мин., АД (трехкратно)

С указанием основных анамнестических данных с момента рождения,  сведений, состоит ли ребенок на диспансерном наблюдении по поводу заболеваний, с указанием диагноза и даты постановки на учет (наблюдение) и сведений об отсутствии (наличии) аллергических состояний, в том числе препятствующих проведению профилактических прививок и лечению антибиотиками, при наличии  пищевой аллергии с указанием продуктов, заверенная печатью установленного образца медицинской организации 

22

Медицинская карта

ф.№ 026/у-2000 с результатами предварительного медицинского осмотра

Заводится новая медицинская карта ф.№026/у-2000.

Каждый врач после записи диагноза ставит подпись и личную печать.

Записи мед. осмотра специалистами дублируются в амбулаторной карте кандидата.

В медицинской карте ребенка по форме № 026/у заключение, выставленное врачом-педиатром, на основании комплексной оценки состояния здоровья ребенка, заключений специалистов и результатов обследования, должно быть заверено подписью и печатью руководителем детской поликлиники, где наблюдается ребенок. 

23

Справка о состоянии здоровья ребенка из психоневрологического диспансера

В диспансере по месту жительства, подписывается врачом и заверяется печатью

24

Справка о состоянии здоровья из кожно-венерологического диспансера

В диспансере по месту жительства, подписывается врачом и заверяется печатью

25

Справка о состоянии здоровья ребенка из наркологического диспансера

В диспансере по месту жительства, подписывается врачом и заверяется печатью

26

Сведения о профилактических прививках ф.063/у 

Подписывается врачом и заверяется печатью.

Если нарушен график прививок, то необходимо делать «подчищающую» вакцинацию.

На момент поступления дети должны быть привиты по возрасту!

27

Справка от фтизиатра (заключение с данными Манту за все года) 

Только при положительной реакции Манту и/или положительном «Диаскинтесте».

Если педиатр напишет заключение, что ребенок фтизиатром не наблюдался, туберкулинодиагностика проводилась ежегодно, нарастание реакции Манту или виража пробы не отмечено и диаскин тест за 2020 год отрицательный, то справка от фтизиатра не обязательна

28

Медицинское заключение о принадлежности к медицинской группе для занятий физической культурой (приложение №7)

Подписывается врачом-педиатром и заверяется печатью установленного образца медицинской организации

29

Невролог

Записи врачами делаются в амбулаторной карте и новой оформленной форме №026/у-2000, заверяются личной печатью каждого врача

30

Детский хирург

31

Детский стоматолог

32

Травматолог-ортопед

33

Офтальмолог

34

Оториноларинголог

35

Психиатр детский

36

Детский акушер-гинеколог

37

Эндокринолог

38

Кардиолог (только при наличии изменений на ЭКГ и/или УЗИ сердца)

39

Общий анализ крови

Оригиналы амбулаторных исследований

40

Общий анализ мочи

41

Анализ крови на ВИЧ, RW, гепатит

42

Исследование уровня глюкозы в крови

43

Анализ кала на яйца глистов

44

Ультразвуковое исследование органов брюшной полости, сердца, почек, щитовидной железы и органов репродуктивной сферы

Оригиналы протоколов УЗИ

45

Электрокардиография в покое и после    нагрузки

Заключение и лента

46

Дополнительно, по показаниям

консультации узких специалистов (гематолог, нефролог, аллерголог-иммунолог, гастроэнтеролог, дерматолог и др.)

 

фиброгастродуоденоскопию – ФГДС

при указании на хронический гастрит, дуоденит

рентгенография позвоночника

при указании на сколиоз

плантография или рентгенография стоп

при указании на плоскостопие

электроэнцефалография

при указании на синкопальные состояния и д.р.

Защищаем права ребенка в школе — Блог инспектора народного образования

Как правило,  с одной стороны, — незнание, а, с другой стороны, — нарушение прав школьников приводит к конфликтным ситуациям «школа — ученик – родитель».

Как родители могут защитить права ребенка в школе? Рассмотрим несколько примеров. 

Гендерное равенство

Гендерное равенство – это когда  каждый человек имеет равные права, независимо от того, принадлежит он к мужскому или женскому полу.

Возможный вариант нарушения – дискриминация по половому признаку: девочкам было приказано мыть полы, а мальчиков отпустили домой.

Справка. Если человека ограничивают в правах и возможностях по половому признаку, то это ничто иное, как дискриминация. Международным правом и российским законодательством дискриминация категорически запрещена.

Что делать?

Попытайтесь решить проблему мирным путем: обратите внимание классного руководителя, что  нельзя налагать больше обязанностей на девочек, чем на мальчиков, предложите не делить учащихся на юношей и девушек, а обратиться за помощью ко всем ребятам.

Если это не поможет, то действуйте по схеме: администрация — управление образования — суд.

 Школа и религия

Школа не имеет права принуждать учеников заявлять о своей принадлежности к той или иной религии – это личное дело каждого.

Возможный вариант нарушения – представим себе, что Планом общешкольных или классных мероприятий предусмотрено посещение православного монастыря. Среди учеников есть не только православные, но и мусульмане, буддисты или последователи других религий и это мероприятие может противоречить их религиозным убеждениям.

Справка. Каждый человек имеет право на свободу совести и вероисповедания, т.е. каждый имеет право сам решать, верить в Бога или нет, и какую религию выбрать. Каждый имеет право не только верить или не верить, но и поступать так, как диктуют ему вера или убеждения. Также по разным причинам не все могут открыто сказать о своих религиозных убеждениях и чувствах.

В законе «О свободе совести и о религиозных объединениях» говорится: «Запрещается вовлечение малолетних в религиозные объединения, а также обучение малолетних религии вопреки их воле и без согласия их родителей или лиц, их заменяющих».

Что делать?

Школе необходимо отказаться от проведения мероприятий, имеющих религиозную окраску, ибо  школа не может проводить никакие мероприятия, связанные с религией, например, собирать пожертвования на нужды религиозных общин,  вовлекать учеников в религиозные обряды, т.к. при этом нарушается норма Закона о светском характере образования.

Ученики имеют полное право отказаться от участия в мероприятиях, имеющих отношение к религии.

В случае, если учеников пытаются привлечь к этим мероприятиям принудительно, то следует подать письменную жалобу директору школы, обратиться в управление образованием, к  уполномоченному по праваам ребёнка. 

Уважение чести и достоинства школьника

Обучающиеся имеют право на уважение своей чести и  достоинства.

Возможный вариант нарушения разбирательство учителя с учеником в присутствии всего класса или вынесение  на суд класса обсуждение мнений, убеждений ученика без его согласия.

Справка. Публичные разбирательства входят в противоречие с правом обучающихся на уважение своего человеческого достоинства, которое закреплено в Законе «Об образовании» (статья 50, пункт 4), являются оскорбительными и недопустимыми.  Конституция России устанавливает право на свободу мнений и убеждений: «Никто не может быть принуждён к выражению своих мнений и убеждений или отказу от них» (статья 29, пункт 3). Кроме того подобные «судилища» наносят детям огромный моральный ущерб. Применение таких методов воспитания педагогом не допустимо.

Что делать?

Выяснить у учителя суть  конфликта. Переговорил ли заранее педагог с учеником  и получил ли его согласие на публичное обсуждение  его действий.

В случае нарушения законодательства обращайтесь с жалобой к директору школы.

Вы также имеете право обратиться в суд о защите чести и достоинства ребёнка.

 Право на охрану здоровья

Школа несёт ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебного процесса.

Возможный вариант нарушения – ученик освобождён от физических нагрузок и об этом имеется справка. Однако учитель физкультуры не принял это во внимание  и поставил  школьнику двойку.

Что делать?

 Учителю физкультуры можно объяснить, что ученику бегать и прыгать после операции – опасно для здоровья.

Обратиться за помощью к классному руководителю и завучу. «Двойка» должна быть отменена, и в будущем таких случаев повторяться не должно.

Если не помогают устные обращения, то пишите заявление директору школы с требованием провести по этому факту дисциплинарное расследование.

Если всё же учитель заставил заниматься ребенка и такая «физкультура» нанесла  вред его здоровью — запаситесь необходимыми документами, и смело идите в суд.

 Обязательные  дополнительные занятия, факультативы 

Все дополнительные занятия, такие как кружки, факультативы,  секции и т.д.  могут быть только добровольными.

Возможный вариант нарушения – иногда в школе принуждают детей посещать дополнительные занятия.

Справка. В каждой школе есть учебный план. В нём записано, какие предметы изучаются в данном классе и сколько на эти предметы уделяется времени. Поэтому  никто не может заставить школьника посещать дополнительные занятия. Например, если в учебном плане нет «физики твердого тела» как обязательного предмета, то этот спецкурс можно не посещать.

Что делать?

Исходим из  того, что любой преподаватель высоко оценит ученика, который имеет дополнительные знания, полученные на спецкурсе. При сдаче экзамена по основному предмету, это только пойдёт ученику на пользу.

Если вы опасаетесь, что все же учитель будет относиться к ребенку предвзято, обсудите ситуацию с учителем, завучем школы, напишите заявление директору. 

Общественно полезный труд

«Привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещается» — записано и в статье 50 Закона «Об образовании».

Возможный вариант нарушения – детей заставляют дежурить по  классу, по школе, убирать территорию и т.д.

Справка. Статья 37 Конституции РФ гласит: «Принудительный труд запрещён».

Обратите также внимание на формулировку статьи 50 Закона «Об образовании»:  школа должна получить не только согласие самих учеников на помощь школе своим трудом, но и согласие их родителей. Это означает, что школа не имеет права приказывать школьникам брать тряпки в руки и отправляться вытирать лужи в школьных коридорах, участвовать в дежурстве, мести улицы, чистить остановки и лесопарки.

Если следовать букве закона, то даже, если бы сами ученики стояли с тряпками и метлами в руках и умоляли бы разрешить им участвовать в трудовом десанте, то директор не смог бы им этого позволить, пока они не принесут письменное согласие родителей.

Что делать?

Если школа всё же принуждает ученика дежурить, убирать территорию школы или общественные места, то родители  могут обжаловать действия школы.

Можно обратиться к директору с письменной жалобой на действия классного руководителя, который заставляет детей выполнять работу, дежурить по классу, мыть полы, заступать на «пост номер один». Если директор откажется освободить ребенка от дежурств, работ – пишите жалобу в управление образования и органы по защите прав ребёнка.

Если и это не поможет, родители могут подать на школу в суд.

Иногда ссылаются на  Устав школы. Прочитайте его и убедитесь, что такая норма там действительно есть. Очень вероятно, что её там не окажется. Но в любом случае Устав школы не может противоречить Закону и Конституции. Если противоречие есть, то нужно руководствоваться не Уставом (или приказом директора, или неким положением), а именно Конституцией и Законом. При этом родители могут обратиться к учредителю, а также в прокуратуру.

Если школе действительно требуется помощь, то она может обратиться к ученикам  с  просьбой, а не приказывать. Школьники вправе самостоятельно решить, откликнуться на просьбу школы или нет. Также заранее следует  выяснить позицию родителей по вопросу привлечения их детей к труду. Это относится не только к экстренным случаям, но и к обычным дежурствам, генеральным уборкам и прочим «трудовым десантам». Обратите внимание, что даже если ребёнок трудится на благо школы по своему собственному желанию,  согласие родителей необходимо.

Если родители не согласны с привлечением детей к общественно  полезному труду, то у них есть все основания жаловаться на школу не только в органы управления образованием, но и подать в суд.

Самообслуживание в школе, конечно,  должно быть, но искать решение этой проблемы нужно вместе с учениками, правозащитниками и родителями обучающихся,  руководствуясь действующим законодательством. 

Право на образование

Все граждане России имеют конституционное право на образование.

Возможный вариант нарушения – удаление ученика с урока или не допуск до занятий.

Справка. Учитель не имеет права не пускать ученика на урок или выгонять его из класса. У учителя нет права произвольно решать это. Если ученик пришёл в нетрезвом виде или начал громить школьную мебель – тогда учитель обязан реагировать: вызывать администрацию школы, полицию и других специалистов, которые из рук в руки примут ученика у педагога и продолжат с ним работать. Но когда поведение школьника не представляет никакой опасности, учитель обязан пустить его в класс. Учить школьника — это его обязанность, работа, за которую ему платит деньги государство.

Что делать?

Если такое произошло, постаратесь выяснить все обстоятельства конфликта.

Если вы установили, что ваш школьник всё же нарушил Правила для учащихся, то почитайте Устав вашей школы, и узнайте, какие меры наказания за это предусмотрены. Такого наказания как отстранение от урока в них не должно быть.

Напишите жалобу директору школы. Если и после этого ситуация не изменится, подайте жалобу в управление образования с ходатайством о проведении дисциплинарного расследования. Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» даёт на это право.

Уважаемые родители! Не позволяйте унижать себя и своих детей! Научите детей постоять за себя.

При подготовке были использованы материалы ряда интернет-сайтов

В каких случаях директор может отказать в приеме в образовательное учреждение ребенка?

Ежегодно директора школ принимают большое количество учащихся в образовательные учреждения. В каждой школе этот процесс отлажен по-своему. Существует определенный порядок приема детей в школу. Для родителей, чьи дети идут в школу в первый класс необходимо собрать целый перечень документов и предоставить их в образовательное учреждение. Нередко, даже при наличии целого пакета документов родители могут получить отказ в приеме в образовательное учреждение. С каждым годом требования для поступления в образовательные организации модернизируются и совершенствуются. Во многих регионах для того, чтобы подать документы необходимо зарегистрироваться на государственном интернет ресурсе и заполнить множественные сведения, касающиеся личных данных ребенка, например, места регистрации, данные свидетельства о рождении и т. д. В большинстве случаев заинтересованные и добросовестные родители без проблем справляются с этой задачей.

В каких случаях, можно быть уверенным, в том, что вашего ребенка обязаны взять в образовательное учреждение рассмотрим ниже. Обратимся к основному закону в сфере образования.

Согласно Федеральному закону «Об образовании» № 273-ФЗ (в ред. от 21.07.2014) в общеобразовательные организации должен быть обеспечен прием всех граждан:

  1. подлежащих обучению,
  2. проживающих на закрепленной территории,
  3. имеющих право на получение образования соответствующего уровня.

Вступительные испытания для этих детей не допускаются.

Таким образом, если вы по месту регистрации прикреплены к данному образовательному учреждению, вашему ребенку уже пора в школу, ваш ребенок как гражданин Российской Федерации имеет право на получение образования.

Бывает так, что даже при соблюдении всех этих условий родителям отказывают в приеме в школу. Обосновывая это тем, что класс уже набран и в нем большое количество учащихся. Действительно, существует Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196, где в п.25 говорится, что количество классов в общеобразовательном учреждении определяется в зависимости от числа поданных заявлений граждан и условий, созданных для осуществления образовательного процесса, с учетом санитарных норм и контрольных нормативов, указанных в лицензии. При этом пунктом 26 этого документа наполняемость классов общеобразовательного учреждения устанавливается в количестве 25 обучающихся. Этот пункт прописан и в Санитарно-гигиенических требованиях к организации учебного процесса (СанПиН 2.4.2.2821–10).

Согласно этому документу наполняемость классов, за исключением классов компенсирующего обучения, не должна превышать 25 человек. За превышение предельной численности обучающихся в классе руководитель образовательного учреждения несет административную ответственность. Это означает, что возможной причиной отказа родителям в приеме в образовательное учреждение будет служить отсутствие свободных мест. В случае отсутствия мест в государственной или муниципальной школе для решения вопроса о зачислении ребенка в другую школу родители могут обращаться в орган управления образования.

Если по каким-то причинам родители слишком поздно вспомнили о необходимости зачисления ребенка в школу, а свободных мест в близлежащей школе нет, то необходимо уточнить в отделе образования района варианты близлежащих образовательных учреждений, имеющие свободные места. В любом случае родителям не стоит беспокоиться, такие вопросы решаются почти в 100% случаев.

Стоит, обозначить еще один нюанс, который может служить причиной отказа зачисления ребенка в школу. Это поступление ребенка в специализированное образовательное учреждение, которое имеет право организовать индивидуальный отбор при приеме либо переводе в государственные и муниципальные школы для получения образования с углубленным изучением отдельных учебных предметов или для профильного обучения. Это еще одно новшество ФЗ РФ «Об Образовании» № 273-ФЗ. Примером могут служить образовательные организации, реализующие программы образования, интегрированные с программами в области физической культуры и спорта, в области искусств и т. д.

Как можно узнать, к какой школе прикреплен ваш ребенок? Территории за школами закрепляются органами местного самоуправления, которые ежегодно не позднее 1 марта издают соответствующий распорядительный акт о закрепленной территории. Копию этого акта, а также устава и других документов образовательное учреждение размещает на своем официальном сайте с сети Интернет.

Существует процедура приема детей в образовательное учреждение, в соответствии с Приказом Министерства образования и науки от 22 января 2014 г. № 32 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». Для проведения приема в первый класс школа за 10 дней с момента издания распорядительного акта публикует информацию о количестве мест в первых классах. Информация может размещаться на информационном стенде, на официальном сайте школы. Не позднее 1 июля должна появиться информация о наличии свободных мест для приема детей, не зарегистрированных на закрепленной территории. Если ваш ребенок идет в школу в сентябре текущего года, то родитель должен уже в марте побеспокоиться о том, чтобы зарегистрировать ребенка в нужное образовательное учреждение.

Одним из условий зачисления в школу, является достаточный возраст ребенка — это 6,5 лет, если они не имеют противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения детьми возраста 8 лет. По заявлению родителей школа может разрешить прием детей в более раннем или более позднем возрасте.

Для зачисления ребенка в первый класс родители (законные представители) представляют в общеобразовательное учреждение заявление о приеме, паспорт родителя, свидетельство о рождении. Родители закрепленных детей, зарегистрированных по месту жительства или по месту пребывания, дополнительно предъявляют оригинал свидетельства о регистрации ребенка по месту жительства или свидетельства о регистрации ребенка по месту пребывания на закрепленной территории. Родители вправе по своему усмотрению представить медицинское заключение о состоянии здоровья ребенка.

Нередко бывают случаи отказа в приеме детей в общеобразовательные учреждения, если у них нет свидетельства о регистрации по месту жительства. Такой отказ является необоснованным. Но следует учитывать, что для зачисления ребенка в школу его родители (законные представители) должны представить документ, подтверждающий его проживание на закрепленной за образовательным учреждением территории.

При приеме в первый класс в течение учебного года или во второй и последующий классы дополнительно представляется личное дело обучающегося, выданное учреждением, в котором он обучался ранее. При приеме в учреждение на ступень среднего (полного) общего образования родители обучающегося дополнительно представляют выданный ему документ государственного образца об основном общем образовании. Требование предоставления других документов в качестве основания для приема детей в учреждение не допускается.

Для детей, не зарегистрированных на закрепленной территории, прием заявлений в первый класс начинается с 1 июля и продолжается до момента заполнения свободных мест, но не позднее 5 сентября текущего года. Если все дети, закрепленные на данной территории, приняты в первый класс, то учреждение вправе осуществлять прием детей, не зарегистрированных на закрепленной территории, ранее 1 июля.

Исходя из существующее практики, даже если родители не успели или не смогли вовремя предоставить все документы, администрация учреждения идет навстречу родителям, которые могут предоставить документы позже указанных дат. Процесс зачисления ребенка в школу, особенно в 1-ый класс, это всегда волнующий момент жизни. С каждым годом законы совершенствуются, упрощая жизнь родителям школьников.

Вопрос – ответ – Иркутская область. Официальный портал

Согласно статье 37 и статье 41 Федерального закона № 273-ФЗ организация питания и охрана здоровья обучающихся (за исключением оказания первичной медико-санитарной помощи, прохождения периодических медицинских осмотров и диспансеризации) возлагается на организации, осуществляющие образовательную деятельность. Охрана здоровья предусматривает: организацию питания обучающихся; определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных занятий и продолжительности каникул; пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны труда; организацию и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, для занятия ими физической культурой и спортом; профилактику и запрещение курения, употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков, пива, наркотических средств и психотропных веществ, их прекурсоров и аналогов и других одурманивающих веществ; обеспечение безопасности обучающихся во время пребывания в организации, осуществляющей образовательную деятельность; профилактику несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в организации, осуществляющей образовательную деятельность; проведение санитарно-противоэпидемических и профилактических мероприятий. Организацию оказания первичной медико-санитарной помощи обучающимся осуществляют органы исполнительной власти в сфере здравоохранения. Образовательная организация обязана предоставить безвозмездно медицинской организации помещение, соответствующее условиям и требованиям для осуществления медицинской деятельности (часть 3 статьи 41 Федерального закона № 273-ФЗ). Согласно части 4 статьи 41 Федерального закона № 273-Ф3, организации, осуществляющие образовательную деятельность, при реализации образовательных программ создают условия для охраны здоровья обучающихся, в том числе обеспечивают: текущий контроль за состоянием здоровья обучающихся; проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий, обучение и воспитание в сфере охраны здоровья граждан в Российской Федерации; соблюдение государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов; расследование и учет несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения.

В соответствии с пунктами 4 и 6 Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28.10.2013 № 966 (далее – Положение о лицензировании) лицензионным требованием, предъявляемым к соискателю лицензии на осуществление образовательной деятельности и лицензиату, является наличие условий для питания и охраны здоровья обучающихся. Согласно пункту 10 Положения о лицензировании, для получения лицензии ее соискатель (лицензиат) представляет в лицензирующий орган копии документов, подтверждающих наличие условий для питания и охраны здоровья обучающихся, а образовательная организация представляет сведения о наличии помещения с соответствующими условиями для работы медицинских работников. Как отмечалось выше, образовательная организация обязана предоставить помещение с соответствующими условиями для работы медицинских работников. Организации, осуществляющие обучение, могут предоставить информацию о наличии условий для охраны здоровья обучающихся. Подтверждением наличия созданных условий для охраны здоровья обучающихся могут являться как документы, подтверждающие заключение договорных отношений с медицинской организацией на оказание медико-санитарной помощи, так и документы, предоставляющие право соискателю лицензии самостоятельно осуществлять такую медицинскую деятельность. Организация питания осуществляется, прежде всего, в строгом соответствии с требованиями санитарных правил и нормативов (СанПиН). Следовательно, если в отношении некоторых организаций, осуществляющих образовательную деятельность, такие требования не установлены, эти организации должны создать условия для питания. Такими условиями могут быть: наличие места для приема пищи, кулера для воды, микроволновой печи, снекового автомата и т.п.).

0

4 Оценки успеваемости учащихся | Тестирование, преподавание и обучение: руководство для штатов и школьных округов

учащихся с ограниченными возможностями не принимали участие в обследовании на уровне штата и округа (Национальный исследовательский совет, 1999a). Хотя политика штатов сильно различается, одно исследование показало, что в 1998 году 37 штатов разрешили освобождение от всех экзаменов для учащихся с ограниченными возможностями, а еще в 10 разрешили освобождение от некоторых экзаменов для таких учащихся (Council of Chief State School Officers, 1998).

Кроме того, хотя многие штаты разрешили учащимся с ограниченными возможностями проходить тесты с приспособлениями и приспособлениями, правила, определяющие, какие учащиеся имеют право на приспособление, варьировались, а результаты тестов для учеников, которым проводились специальные аттестации, часто исключались из школьных отчетов. .

Исключить таких студентов из оценок и подотчетности проблематично. Во-первых, это сигнал о том, что такие учащиеся не имеют значения, или что преподаватели возлагают на них низкие ожидания и что штаты и округа не несут ответственности за их академическую успеваемость.Во-вторых, исключение ставит под сомнение достоверность школьных и районных отчетов об успеваемости; если такие отчеты не включают в себя успеваемость значительного числа учащихся, действительно ли они отражают уровень успеваемости учащихся в школе или округе? В-третьих, отказ от оценивания учащихся с ограниченными возможностями лишает таких учащихся, их родителей и учителей преимуществ информации об их прогрессе в достижении стандартов.

Тем не менее, хотя включение всех учащихся в оценивание может быть стоящей целью, это создает огромные проблемы.В то время как для некоторых учащихся с ограниченными возможностями тесты штата и округа дают достоверную и надежную информацию, для многих других влияние адаптации на значение и достоверность результатов тестирования неизвестно.

Выводы

Контингент студентов с ограниченными возможностями разнообразен. В целом, около 10 процентов школьного населения имеют инвалидность. Такие нарушения варьируются от легких до тяжелых и включают физические, сенсорные, поведенческие и когнитивные нарушения.Около 90 процентов учащихся, которые имеют право на получение специальных услуг в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), подпадают под категории речевых или языковых нарушений, серьезных эмоциональных расстройств, умственной отсталости или определенных трудностей в обучении; из них половина имеют проблемы с обучением. Однако определения этих категорий варьируются от школьного округа к школьному округу и от штата к штату. Некоторые утверждали, что решение отнести учащихся к категории лиц с ограниченными возможностями может быть больше связано с образовательной политикой и практикой, чем с физическими или умственными способностями учащихся (Национальный исследовательский совет, 1997a).

Учащиеся, которые имеют право на получение услуг специального образования в соответствии с IDEA, получают образование в соответствии с условиями индивидуальной образовательной программы (IEP), которая является программой, согласованной родителями ребенка, школой и поставщиками услуг. Хотя данные об эффективности таких планов различаются, в частности,

Эффективность школы и обман учеников: имеют ли оценки учеников и моральные стандарты для этих отношений?

  • Андерман, Э. М., и Коенка, А.С. (2017). Связь академической мотивации и обмана. Теория на практике, 56 (2), 95–102.

    Артикул Google Scholar

  • Андерман, Э. М., и Мидгли, К. (2004). Изменения в самооценке академического мошенничества при переходе из средней школы в старшую. Современная педагогическая психология, 29 (4), 499–517.

    Артикул Google Scholar

  • Арнетт, Дж. Л., Арнетт, Дж. Дж., Фельдман, С. С., и Кауфман, Э. (2002). Это неправильно, но так поступают все: академическая нечестность среди старшеклассников и студентов колледжей. Современная педагогическая психология, 27 (2), 209–228.

    Артикул Google Scholar

  • Барон, Р. М., И Кенни, Д. А. (1986). Различие переменных модератора и посредника в социально-психологическом исследовании: концептуальные, стратегические и статистические соображения. Журнал личности и социальной психологии, 51 (6), 1173.

    Артикул Google Scholar

  • Бернарди Р. А., Бака А. В., Ландерс К. С. и Витек М. Б. (2008). Методы обмана и средства сдерживания обмана в классе: международное исследование. Этика и поведение, 18 (4), 373–391.

    Артикул Google Scholar

  • Биспинг, Т. О., Патрон, Х., и Роскелли, К. (2008). Моделирование академической нечестности: роль восприятия учащимися и типа проступка. Журнал экономического образования, 39 (1), 4–21.

    Артикул Google Scholar

  • Блэр, М.(2002). Эффективное школьное руководство: многоэтнический контекст. Британский журнал социологии образования, 23 (2), 179–191.

    Артикул Google Scholar

  • Бауэрс, У. Дж. (1964). Студенческий обман и его контроль в колледже . Нью-Йорк: Бюро прикладных социальных исследований Колумбийского университета.

    Google Scholar

  • Буррус, Р.Т., Макголдрик К. и Шуманн П. В. (2007). Самостоятельные отчеты об обмане учащихся: имеет ли значение определение обмана? Журнал экономического образования, 38 (1), 3–16.

    Артикул Google Scholar

  • Карпентер Д. Д., Хардинг Т. С., Финелли К. Дж. И Пассоу Х. Дж. (2004). Связана ли академическая нечестность с неэтичным поведением в профессиональной практике? Предварительное исследование. Наука и инженерная этика, 10 (2), 311–324.

    Артикул Google Scholar

  • Кэссиди, Дж. К. (2001). Самостоятельный GPA и SAT: методическое примечание. Практическая оценка, исследования и оценка, 7 (12), 1–6.

    Google Scholar

  • Чижек, Г.Дж. (1999). Мошенничество с тестами: как это сделать, выявить и предотвратить . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Книга Google Scholar

  • Дэвис, С. Ф., Дринан, П. Ф., & Галлант, Т. Б. (2011). Мошенничество в школе: что мы знаем и что умеем . Западный Сассекс, Великобритания: Wiley.

    Google Scholar

  • Дэй, Н. Э., Хадсон, Д., Добис, П. Р., и Варис, Р.(2011). Студент или ситуация? Личность и контекст в классе как предикторы отношения к мошенничеству в бизнес-школе. Социальная психология образования, 14 (2), 261–282.

    Артикул Google Scholar

  • Джурфельдт Г. и Бармарк М. (2009). Statistisk verktygslåda 2: многовариантный анализ [Статистический инструментарий 2: многомерный анализ] . Лунд: Studentlitteratur.

    Google Scholar

  • Фарнезе, М. Л., Трамонтано, К., Фида, Р., & Пачело, М. (2011). Обман в академическом контексте: имеет ли значение академическая моральная неприязнь? Процедурно-социальные и поведенческие науки, 29, 356–365.

    Артикул Google Scholar

  • Фонсека, Л. (2014). Det godkända fusket: Normförhandlingar i gymnasieskolans bedömningspraktiker [Обман по согласию – переговоры о нормах в практике оценивания в старших классах средней школы] (докторская диссертация, Linnaeus University Press).

  • Гибсон, К. Л., Хей, Д., и Шрек, К. Дж. (2008). Гендер, внутренний контроль и академическая нечестность: расследование опосредованных и дифференциальных эффектов. Журнал образования в области уголовного правосудия, 19 (1), 2–18.

    Артикул Google Scholar

  • Гайр, Дж. Т., и Уильямс, Т. Д. (2007). Диссонанс и система чести: увеличение серьезности феномена угрозы. Журнал социальной психологии, 147 (5), 501–509.

    Артикул Google Scholar

  • Гранвик Саминатен, М., Бролин Лафтман, С., Альмквист, Ю. Б., и Модин, Б. (2018). Эффективные школы, школьная сегрегация и связь со школьной успеваемостью. Эффективность школы и совершенствование школы , 1–21.

  • Грейвс, С. М. (2011). Обманчивые привычки студентов: предиктор отклонений на рабочем месте. Журнал управления разнообразием, 3 (1), 15–22.

    Артикул Google Scholar

  • Грозин Л. (2004). Skolklimat, prestation och anpassning i 21 mellan och 20 högstadieskolor [Школьный климат, работа и адаптация в 21 средней и 20 старших школах] (исследовательский отчет № 71). Швеция, Стокгольм: педагогический институт.

  • Хенсли, Л. К., Киркпатрик, К. М., и Бургун, Дж. М. (2013). Связь пола, зачисления на курс и оценок с различными формами академической нечестности. Преподавание в высших учебных заведениях, 18 (8), 895–907.

    Артикул Google Scholar

  • Институт, Джозефсон. (2012). Табель успеваемости американской молодежи Института Джозефсона за 2012 год .Лос-Анджелес, Калифорния: Институт этики Джозефсона.

    Google Scholar

  • Jereb, E., Urh, M., Jerebic, J., & Šprajc, P. (2018). Гендерные различия и осведомленность о плагиате в высшем образовании. Социальная психология образования, 21 (2), 409–426.

    Артикул Google Scholar

  • Kerkvliet, J. (1994).Обман со стороны студентов-экономистов: сравнение результатов опроса. Журнал экономического образования, 25 (2), 121–133.

    Артикул Google Scholar

  • Кляйн, Х. А., Левенбург, Н. М., МакКендалл, М., и Мазерселл, В. (2007). Мошенничество в студенческие годы: как сравнивать студентов бизнес-школ? Журнал деловой этики, 72 (2), 197–206.

    Артикул Google Scholar

  • Лафтман, С. Б., Эстберг, В., и Модин, Б. (2017). Руководство школы и киберзапугивание: многоуровневый анализ. Международный журнал экологических исследований и общественного здравоохранения, 14 (10), 1226.

    Артикул Google Scholar

  • Лоусон, Р. А. (2004). Связан ли обман в классе со склонностью студентов, изучающих бизнес, к обману в «реальном мире»? Журнал деловой этики, 49 (2), 189–199.

    Артикул Google Scholar

  • Лукас, Г. М., и Фридрих, Дж. (2005). Индивидуальные различия в отклонениях на рабочем месте и честности как предикторы академической нечестности. Этика и поведение, 15 (1), 15–35.

    Артикул Google Scholar

  • Лундаль, К. (2010). Skolbedömningens pedagogiska och administrativa dimensioner [Образовательные и административные аспекты школьной оценки].В C. Lundahl & M. Fichtelius (Eds.). Bedömning i och av skolan [Оценка в школе и в школе]. Лунд: Studentlitteratur.

  • Lundahl, L., Arreman, I. E., Holm, A. S., & Lundström, U. (2014). Gymnasiet som marknad [Гимназия как рынок] . Умео: Boréa.

    Google Scholar

  • Маккейб Д. Л., Баттерфилд К. Д. и Тревино Л. К. (2012). Мошенничество в колледже: почему студенты это делают и что преподаватели могут с этим поделать .Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.

    Google Scholar

  • Маккейб Д. Л. и Тревино Л. К. (1993). Академическая нечестность: кодексы чести и другие контекстные влияния. Журнал высшего образования, 64 (5), 522–538.

    Google Scholar

  • Маккейб, Д. Л., и Тревино, Л. К. (1997). Индивидуальные и контекстные влияния на академическую нечестность: расследование в нескольких кампусах. Исследования в области высшего образования, 38 (3), 379–396.

    Артикул Google Scholar

  • Маккейб, Д. Л., Тревино, Л. К., и Баттерфилд, К. Д. (1999). Академическая честность в среде кодекса чести и кодекса чести: качественное исследование. Журнал высшего образования, 70 (2), 211–234.

    Google Scholar

  • МакКейб, Д.Л., Тревино, Л. К., и Баттерфилд, К. Д. (2001). Обман в академических учреждениях: десятилетие исследований. Этика и поведение, 11 (3), 219–232.

    Артикул Google Scholar

  • Миллер А. Д., Мердок Т. Б., Андерман Э. М. и Пойнтдекстер А. Л. (2007). Кто все эти читеры? Характеристики нечестных в учебе студентов. В Э. М. Андерман и Т. Б. Мердок (ред.), Психология академического обмана (стр. 9–32). Амстердам: Elsevier Academic Press.

    Google Scholar

  • Модин, Б., Лафтман, С. Б., & Эстберг, В. (2017). Учителя оценили школьную этику, а ученики сообщили об издевательствах – Многоуровневое исследование гимназий в Стокгольме, Швеция. Международный журнал экологических исследований и общественного здравоохранения, 14 (12), 1565.

    Артикул Google Scholar

  • Настроение, К. (2010). Логистическая регрессия: почему мы не можем делать то, что думаем, и что мы можем с этим сделать. Европейское социологическое обозрение, 26 (1), 67–82.

    Артикул Google Scholar

  • Мори, С. К. (2000). Решение проблем психического здоровья иностранных студентов. Журнал консультирования и развития, 78 (2), 137–144.

    Артикул Google Scholar

  • Муйс, Д. (2011). Лидерство и организационная эффективность: от исследования к рецепту? Международный журнал управления образованием, 25, 45–60.

    Google Scholar

  • Ниия, Ю., Баллантайн Р., Норт М.С. и Крокер Дж. (2008). Пол, непредвиденные обстоятельства самооценки и цели достижения как предикторы академического мошенничества в контролируемых лабораторных условиях. Основы и прикладная социальная психология, 30 (1), 76–83.

    Артикул Google Scholar

  • Нильссон, Л. Э., Эклоф, А., & Оттоссон, Т. (2004). Обман как подготовка к реальности. В 32-й Конгресс Северной ассоциации исследований в области образования (NERA), Рейкьявик, Исландия .

  • О’Рурк, Дж., Барнс, Дж., Дитон, А., Фулкс, К., Райан, К., и Реттингер, Д. А. (2010). Подражание – самая искренняя форма обмана: влияние прямого знания и отношения на академическую нечестность. Этика и поведение, 20 (1), 47–64.

    Артикул Google Scholar

  • Рамберг, Дж. (2015). Специальное образование в шведских гимназиях: ресурсы, группировка способностей и организация (докторская диссертация, Департамент специального образования, Стокгольмский университет).

  • Рамберг, Дж., Лафтман, С. Б., Альмквист, Ю. Б., и Модин, Б. (2018b). Эффективность школы и восприятие учащимися заботы об учителях: многоуровневое исследование. Улучшение школ , стр. 1–17.

  • Ramberg, J., Låftman, S. B., Fransson, E., & Modin, B. (2018a). Эффективность школы и прогулы: многоуровневое исследование гимназии в Стокгольме. Международный журнал подростков и молодежи , 1–14.

  • Раттер, М., & Maughan, B. (2002). Результаты оценки эффективности школы за 1979–2002 гг. Журнал школьной психологии, 40 (6), 451–475.

    Артикул Google Scholar

  • Раттер М., Моган Б., Мортимор П., Остон Дж. И Смит А. (1979). Пятнадцать тысяч часов: средние школы и их влияние на детей . Лондон, Англия: Открытые книги.

    Google Scholar

  • Scheerens, J.(2016). Образовательная эффективность и неэффективность. Критический обзор базы знаний . Дордрехт, Нидерланды: Springer.

  • Шмелькин, Л. П., Гилберт, К., Спенсер, К. Дж., Пинкус, Х. С. и Сильва, Р. (2008). Многомерное масштабирование восприятия студентами колледжей нечестности в учебе. Журнал высшего образования, 79 (5), 587–607.

    Артикул Google Scholar

  • Sellström, E., & Бремберг, С. (2006). Есть ли «эффект школы» на успеваемость учеников? Обзор многоуровневых исследований. Журнал эпидемиологии и общественного здравоохранения, 60 (2), 149–155.

    Артикул Google Scholar

  • SFS 2010: 800 Закон об образовании 2010/800 . Стокгольм: Министерство образования и науки.

  • SFS 2010: 2039 Постановление о старших классах средней школы 2010/2039. Стокгольм: Министерство образования и науки.

  • Шариффаддин, С. А., и Холмс, Р. Дж. (2009). Обман на экзаменах: исследование академической нечестности в малазийском колледже. Азиатский журнал университетского образования, 5 (2), 99–124.

    Google Scholar

  • Смит, К. Дж., Дэви, Дж. А., и Истерлинг, Д. (2004). Исследование мошенничества и его предшественников среди специалистов по маркетингу и менеджменту. Журнал деловой этики, 50 (1), 63–80.

    Артикул Google Scholar

  • Смит, К. Дж., Дэви, Дж. А., Розенберг, Д. Л., и Хейт, Г. Т. (2002). Исследование структурного моделирования влияния демографических и поведенческих факторов и факторов сдерживания в классе на мошенническое поведение среди бухгалтерских компаний. Журнал бухгалтерского образования, 20 (1), 45–65.

    Артикул Google Scholar

  • Указ о высшем образовании Швеции. (2002/2010). Закон Швеции о высшем образовании 2002: 2010 . Фрицы: Стокгольм.

  • Шведское национальное агентство образования. (2016). Официальная статистика получена по адресу: https://www.skolverket.se/skolutveckling/statistik/om-skolverkets-statistik По состоянию на 25 октября 2018 г.

  • Teddlie, C., & Reynolds, D. (2000). Международный справочник по исследованиям эффективности школ . Лондон: Falmer Press.

    Google Scholar

  • Тейшейра, А. А., и Роча, М. Ф. (2010). Обман со стороны студентов бакалавриата по экономике и бизнесу: исследовательская международная оценка. Высшее образование, 59 (6), 663–701.

    Артикул Google Scholar

  • Van Waes, S., Мооленаар, Н. М., Дейли, А. Дж., Хелденс, Х. Х., Донче, В., Ван Петегем, П. и др. (2016). Сетевой инструктор: качество сетей на разных этапах профессионального развития. Педагогическое и педагогическое образование, 59, 295–308.

    Артикул Google Scholar

  • Vangrieken, K., Dochy, F., Raes, E., & Kyndt, E. (2015). Сотрудничество учителей: систематический обзор. Обзор исследований в области образования, 15, 17–40.

    Артикул Google Scholar

  • Уитли Б. Э. (1998). Факторы, связанные с изменом среди студентов колледжа: обзор. Исследования в области высшего образования, 39 (3), 235–274.

    Артикул Google Scholar

  • Уитли, Б.Э., Кейт-Шпигель П. (2002). Академическая нечестность: пособие для преподавателей . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google Scholar

  • Вовра, С. А. (2007). Моральная идентичность, социальная тревога и нечестность в учебе среди американских студентов. Этика и поведение, 17 (3), 303–321.

    Артикул Google Scholar

  • Ву, С., Креспи, К. М., и Вонг, В. К. (2012). Сравнение методов оценки коэффициента внутриклассовой корреляции для бинарных ответов в кластерных рандомизированных исследованиях по профилактике рака. Современные клинические испытания, 33 (5), 869–880.

    Артикул Google Scholar

  • Ю, Х., Гланзер, П. Л., Шрирам, Р., Джонсон, Б. Р., и Мур, Б. (2017). Что способствует обману студентов? Изучение индивидуальных факторов. Этика и поведение, 27 (5), 401–422.

    Артикул Google Scholar

  • Конфликтная точка зрения на образование

    Социальный контроль

    Взгляд теории конфликта на образование фокусируется на той роли, которую школьная система может играть в реализации социального контроля.

    Цели обучения

    Обсудить использование школьной системы и средств массовой информации как средства осуществления социального контроля в данном обществе

    Основные выводы

    Ключевые моменты
    • Теория конфликта предполагает, что идеи общества являются идеями правящего класса.
    • Социальный контроль обычно относится к социальным и политическим механизмам или процессам, которые регулируют индивидуальное и групповое поведение, приводя к соответствию и соблюдению правил данного общества, государства или социальной группы.
    • Школы могут способствовать достижению целей социального контроля, заставляя учащихся вести себя социально приемлемым образом. Посредством социального контроля студентов учат границам допустимого поведения.
    • Неформальный социальный контроль осуществляется обществом без явного указания этих правил и выражается через обычаи, нормы и нравы.
    • Социальный контроль может осуществляться с использованием неформальных санкций, которые могут включать стыд, насмешки, сарказм, критику и неодобрение. Социальный контроль также может быть усилен с помощью формальных санкций.
    • Образование может поддерживать социальный контроль с помощью различных механизмов, таких как идеологическая обработка, неформальные санкции и формальные санкции.
    • Посредством социального контроля студентов учат границам допустимого поведения.
    • Образование может поддерживать социальный контроль с помощью различных механизмов, таких как идеологическая обработка, неформальные санкции и формальные санкции.
    Ключевые термины
    • идеологическая обработка : Обучение основам и принципам любой науки или системы убеждений; Информация.
    • Формальный социальный контроль : Социальные и политические механизмы или процессы, которые регулируют индивидуальное и групповое поведение, приводя к соответствию и соответствию правилам данного общества, государства или социальной группы, предпринимаемым государством в судебном порядке.
    • Приемлемое поведение : Поведение, соответствующее общественным нравам и нормам.

    Теория конфликтов

    Теория конфликта предполагает, что идеи, которых придерживается общество, являются идеями правящего класса. Правящий класс использует школы, а также средства массовой информации и другие средства коммуникации, чтобы распространять идеи, которые будут поддерживать его продолжающееся правление. Учитывая это предположение, точка зрения конфликта часто фокусируется на той роли, которую школьные системы могут играть в влиянии на общественное мнение или осуществлении социального контроля.

    Социальный контроль обычно относится к социальным и политическим механизмам или процессам, которые регулируют индивидуальное и групповое поведение, приводя к соответствию и соответствию правилам данного общества, государства или социальной группы.Школы могут способствовать достижению целей социального контроля, заставляя учащихся вести себя социально приемлемым образом. Некоторые могут считать этот тип социализации формой идеологической обработки. В любом случае социальные ценности, присущие людям, являются продуктом неформального социального контроля. Оно осуществляется обществом без явного указания этих правил и выражается через обычаи, нормы и нравы. Люди социализируются сознательно или подсознательно.

    Школы как агенты социализации : Школы могут способствовать достижению целей социального контроля, заставляя учащихся вести себя социально приемлемым образом.

    Правоприменение

    Социальный контроль может осуществляться с использованием неформальных санкций, которые могут включать стыд, насмешки, сарказм, критику и неодобрение. В крайних случаях санкции могут включать социальную дискриминацию и изоляцию. Например, одноклассники могут навязывать гендерные нормы, высмеивая мальчиков, которые предпринимают действия, считающиеся женскими, например, пишут стихи или танцуют. Неформальные санкции могут иметь мощный эффект; люди усваивают норму, которая становится аспектом личности.

    Социальный контроль может также осуществляться с использованием формальных санкций. Формальные санкции могут применяться в большой группе, в которой один человек может игнорировать санкции других лиц. Эта форма контроля обычно принимает форму действий правительства. Правительство и организации используют правоохранительные механизмы и другие формальные санкции, такие как штрафы и тюремное заключение. В школах официальные санкции могут включать задержание, отстранение от занятий или другие формальные наказания.

    Посредством социального контроля студентов учат границам допустимого поведения.Они переносят эти уроки в повседневную жизнь, а затем и в карьеру. Таким образом, уроки социального контроля, полученные в школе, могут подготовить учащихся, например, к тому, чтобы стать послушным пролетариатом в капиталистической экономике.

    Социальный контроль : Знаки, предупреждающие о запрещенных действиях; пример социального контроля

    Системы слежения

    Отслеживание сортирует студентов в разные группы в зависимости от академических способностей; однако на размещение часто влияют другие факторы.

    Цели обучения

    Проанализировать характеристики, преимущества и недостатки систем слежения за учащимися

    Основные выводы

    Ключевые моменты
    • С точки зрения конфликта, капитализм требует, чтобы многие студенты были обучены, чтобы присоединиться к рабочему классу, в то время как некоторые должны быть обучены, чтобы присоединиться к правящему классу капиталистов. Один из способов, которым школы отбирают и распределяют классы учеников, – это сортировать их по разным дорожкам.
    • В системе отслеживания учащиеся обучаются вместе с другими учащимися того же уровня способностей, и их образование различается в зависимости от трека, на который они назначены.
    • Системы слежения различаются по объему, специфике и гибкости. Традиционно студенты были разделены на академическую, общеобразовательную и профессиональную.
    • Преимущества отслеживания могут включать в себя способность учителей сосредоточить внимание на обучении, возможность сравнивать учащихся только с другими со схожими способностями и возможность для более успешных учеников быстрее продвигаться вперед.
    • К недостаткам отслеживания может относиться отслеживание, основанное на опыте ученика, а не на способностях, низкое качество обучения на более низких уровнях и стигматизация учеников на более низких уровнях.
    • Detracking был предложен в качестве более справедливой альтернативы отслеживанию.
    Ключевые термины
    • Перспектива конфликта : перспективы в социальных науках, основанные на теории конфликта, которые подчеркивают социальное, политическое или материальное неравенство социальной группы.
    • отслеживание : Образовательная система, в которой все школьное население распределяется по классам в зависимости от того, являются ли общие достижения учащихся выше среднего, нормальными или ниже среднего, и в которой учащиеся посещают академические классы только с учащимися, общая академическая успеваемость которых составляет такие же, как и их собственные.
    • выделение : выделение для цели

    С точки зрения конфликта, школы играют роль в отборе и распределении людей и их способностей. Развитые капиталистические экономики требуют, чтобы многие студенты были обучены, чтобы присоединиться к рабочему классу, в то время как некоторых необходимо обучить, чтобы присоединиться к правящему классу капиталистов. Один из способов, которым школы могут начать сортировать и по-разному обучать классы учеников, – это сортировать их по разным направлениям.

    Отслеживание сортирует и разделяет учащихся по академическим способностям.В системе отслеживания все школьное население распределяется по классам в зависимости от того, являются ли общие достижения учащихся выше, ниже или ниже среднего уровня. Студенты посещают академические занятия только со студентами, общая успеваемость которых совпадает с их собственными. Отслеживание является одним из преобладающих методов организации в американских государственных школах и уже почти столетие является принятой чертой в школах страны.

    Характеристики

    Определенные следы часто отражают классовое разделение в обществе.Таким образом, традиционно учащиеся выбирались по академическому, общеобразовательному и профессиональному направлениям. Академические курсы готовят студентов к углубленному изучению и специальностям, таким как медицина или право, тогда как общие и профессиональные курсы предназначались для подготовки студентов к жизни среднего или рабочего класса. Учащиеся с академически продвинутым курсом изучают высшую математику, другие иностранные языки и литературу. Учащиеся с менее академическим образованием приобретают профессиональные навыки, такие как сварка или косметология, или деловые навыки, такие как набор текста или бухгалтерский учет.Студентам обычно не предоставляется возможность посещать занятия, которые считаются более подходящими для другого курса, даже если студент продемонстрировал интерес и способности к этому предмету. Сегодня немногие школы используют системы отслеживания, которые так явно различают навыки высшего, среднего и рабочего классов. Вместо этого многие средние школы теперь основывают уровни трека на уровне сложности, с такими треками, как базовый, с отличием или подготовка к колледжу.

    Системы слежения сильно различаются по своим характеристикам. Некоторые из них могут распространяться на всю школьную систему, чтобы учащиеся следовали пути, который начинается в начальной школе и продолжается до окончания средней школы.Другие школы могут использовать отслеживание только для определенных классов или предметов. Системы также могут различаться по своей гибкости и возможностям мобильности, предоставляемым студентам. В некоторых случаях размещение полностью зависит от предпочтений студентов. В других случаях результаты тестов могут использоваться для определения успеваемости учащегося. Консультанты также могут работать со студентами, чтобы выбрать конкретный класс, который, в свою очередь, направит их на заданный путь. Родители и сверстники могут влиять на академический выбор даже больше, чем консультанты, побуждая учащихся с аналогичным образованием (академическим, профессиональным, этническим, религиозным или расовым) оставаться вместе.В других случаях студенты попадают в треки без каких-либо знаний или участия в процессе.

    Преимущества

    Сторонники отслеживания говорят, что отслеживание позволяет учителям лучше направлять уроки в соответствии с определенным уровнем способностей учащихся в каждом классе. Исследования показывают, что отслеживание дает существенные выгоды для одаренных учеников в направлениях, специально разработанных для одаренных и талантливых, удовлетворяя потребность одаренных учеников в общении со своими интеллектуальными сверстниками, чтобы получить соответствующие вызовы.Однако учащиеся со средним и низким уровнем успеваемости могут получить больше пользы от занятий в классе со смешанными способностями.

    Поскольку отслеживание разделяет учащихся по способностям, работа учащихся сравнивается только с работой сверстников с аналогичными способностями. Таким образом, отслеживание может иметь эмоциональные преимущества для учащихся: оно может предотвратить ущерб самооценке, который может возникнуть в результате сравнения с работой учащихся с более высокими способностями или раздувания эго учащихся с высокими способностями по сравнению с учащимися с низким уровнем способностей. Отслеживание также может побудить учащихся с низкими способностями участвовать в занятиях.Поскольку высокая самооценка коррелирует с высокими академическими достижениями, теоретически отслеживание должно способствовать успеху в учебе. Однако осознание учеником того, что его поставили на низкую дорожку, может снизить самооценку, противодействуя этому преимуществу.

    Недостатки

    С точки зрения конфликта, основная функция слежения не обязательно заключается в содействии обучению; это распределение студентов по конкретным областям рынка труда. Хотя назначение треков теоретически основано на академических способностях, на размещение часто влияют другие факторы.Когда отслеживание основывается не на способностях, а на опыте ученика, оно становится формой сегрегации и дискриминации. Учащиеся на более низких уровнях обучения могут получать более низкое качество обучения, а менее опытные учителя направляются в классы с более низким уровнем подготовки. Уроки, проводимые в классах с низкой успеваемостью, часто не обладают вовлеченностью и полнотой, чем уроки с высокой успеваемостью, что ставит учеников с низкой успеваемостью в невыгодное положение для колледжа, поскольку они не получают знаний и навыков учеников с высшей оценкой.

    Отслеживание также может привести к стигматизации учащихся с низкой успеваемостью. Эта стигматизация может отрицательно сказаться на успеваемости учащихся; например, учащиеся, находящиеся на низком уровне, могут потерять уверенность в своих силах, а их низкая уверенность может быть усилена низкими ожиданиями учителей и их стигматизацией со стороны сверстников. Некоторые исследования показывают, что учащиеся младших классов с большей вероятностью бросят школу или примут участие в преступной деятельности.

    Профессиональный курс : Учащиеся профессионального обучения могут овладеть такими навыками, как обработка дерева.

    Сертифицированное общество

    Credentialism относится к обычной практике полагаться на заработанные учетные данные при найме персонала или присвоении социального статуса.

    Цели обучения

    Объясните использование верительной грамоты в современном обществе как средства социальной мобильности и гарантии занятости

    Основные выводы

    Ключевые моменты
    • Креденциализм широко используется при принятии решений о приеме на работу, особенно на рабочих местах белых воротничков.
    • Раздувание учетных данных происходит, когда ценность учетных данных снижается из-за того, что слишком много потенциальных сотрудников обладают учетными данными.
    • В своей книге 1979 года «Credential Society» социолог Рэндалл Коллинз исследовал связь между верительной грамотностью и стратификацией.
    Ключевые термины
    • общество : давняя группа людей, разделяющих культурные аспекты, такие как язык, одежда, нормы поведения и художественные формы
    • Инфляция учетных данных : Процесс, в результате которого учетные данные теряют ценность по мере того, как все больше и больше людей получают определенные учетные данные.
    • Credentialism : Распространенная практика полагаться на полученные полномочия при найме персонала или присвоении социального статуса.
    • Credential Society : книга Рэндалла Коллинза 1979 года, в которой утверждается, что государственные школы – это социальные институты, которые учат и поощряют ценности среднего класса, связанные с конкуренцией и достижениями.

    Credentialism относится к обычной практике полагаться на заработанные учетные данные при найме персонала или присвоении социального статуса. Вместо того, чтобы напрямую оценивать способности человека, оценщики изучают полномочия этого человека как быстрый путь для оценки его компетенций.Помимо подтверждения способностей, учетные данные могут также предоставлять владельцу доступ к ограниченным областям, информации или действиям. Например, допуски к службе безопасности и пропуски для прессы – это учетные данные, которые предоставляют доступ к зонам с ограниченным доступом. Медицинская лицензия – это удостоверение, дающее возможность заниматься какой-либо иной ограниченной деятельностью.

    Полномочия – это свидетельства о квалификации, компетенции или полномочиях, выданные физическому лицу третьей стороной, имеющей соответствующие или фактические полномочия для этого.Распространенными примерами учетных данных являются академические дипломы, ученые степени, сертификаты, допуски и лицензии. Полномочия часто представлены документами, такими как дипломы, сертификаты или членские билеты.

    Диплом : Диплом – это тип удостоверения личности.

    Академический мир очень широко использует верительные грамоты, такие как дипломы, сертификаты и степени, чтобы засвидетельствовать завершение студентами определенных программ обучения или образования и подтвердить их успешное завершение тестов и экзаменов.Получение этих полномочий часто приводит к повышению экономической мобильности и возможностей трудоустройства.

    Работодатели также часто используют учетные данные. Например, работодатель может потребовать диплом, профессиональную лицензию или ученую степень. В аттестационном обществе такие сертификаты могут стать более важными, чем фактические навыки или способности. В некоторых случаях работодатели могут потребовать формальные полномочия, такие как ученая степень, для работы, которую можно выполнять отлично, применяя навыки, полученные в результате опыта или неформального обучения.Этот тип аттестации распространен на рабочих местах белых воротничков, которые требуют от работников наличия трудноизмеримых навыков, таких как критическое мышление. Вместо того, чтобы напрямую измерять или оценивать эти навыки, работодатели предполагают, что каждый, кто может получить диплом, должен обладать этими навыками.

    Инфляция учетных данных

    Со временем учетные данные могут потерять ценность, особенно по мере того, как все больше и больше людей получают эти учетные данные. Этот процесс называется расширением учетных данных. Когда учетные данные завышены, они дают людям меньше преимуществ на рынке труда.Хорошим примером инфляции аттестатов является снижение стоимости аттестата об окончании средней школы в США с начала двадцатого века, когда им владели менее 10% населения. В то время дипломы об окончании средней школы свидетельствовали о респектабельности среднего класса и в течение многих лет даже давали доступ к рабочим местам управленческого уровня. Однако в последнее время аттестат об окончании средней школы едва ли позволяет выпускнику выполнять ручную или черную работу.

    Еще одним показателем инфляции аттестатов является относительное снижение разницы в заработной плате между людьми с высшим образованием и только со средним образованием.Рабочие места, которые были открыты для выпускников средней школы столетие назад, теперь обычно требуют не только степени бакалавра, но и степени магистра – без заметного изменения требуемых навыков.

    Мандатное общество

    По словам социолога Рэндалла Коллинза, понимание аттестата зрелости может помочь объяснить классовые различия в уровне образования. В своей книге 1979 года «Credential Society» Коллинз утверждал, что государственные школы – это социальные институты, которые учат и поощряют ценности среднего класса – соревнование и достижения.В этой системе англо-протестантские элиты выборочно отделяются от других студентов и помещаются в престижные школы и колледжи, где их обучают занимать руководящие должности. Преподавая культуру среднего класса через государственную систему образования, элитный класс обеспечивает монополию на руководящие должности, в то время как другие получают полномочия для конкуренции на подчиненном рынке труда и в экономике. Таким образом, медицинские, юридические и элитные учебные заведения оставались закрытыми для представителей низших классов.

    Скрытый учебный план

    Чтобы преуспеть в колледже, студенты должны изучить вторую, скрытую учебную программу, чтобы соответствовать неустановленным академическим и социальным нормам.

    Цели обучения

    Изучите идею Синдера о скрытой учебной программе и ее влияние на студентов и преподавателей высших учебных заведений.

    Основные выводы

    Ключевые моменты
    • В 1970 году Бенсон Снайдер, декан Массачусетского технологического института, опубликовал книгу под названием The Hidden Curriculum .
    • По словам Снайдера, скрытая учебная программа выходит за рамки явных требований формальной учебной программы.
    • Творчество и удивление подавляются, поскольку ученики переключают свое исключительное внимание на получение высоких оценок и правильные ответы.
    • В результате конфликта из-за скрытой учебной программы учащиеся испытывают сильную личную тревогу, депрессию и отчуждение.
    Ключевые термины
    • учебная программа : Набор курсов, курсовых работ и содержания, предлагаемых в школе или университете.
    • Скрытая учебная программа : книга, опубликованная в 1970 году Бенсоном Снайдером, деканом Массачусетского технологического института, в которой утверждается, что опыт колледжа по своей сути отмечен конфликтом между студентами и преподавателями, поскольку студенты изо всех сил пытаются достичь неустановленных академических целей.
    • Избирательная небрежность : Стратегия, принятая учащимися для достижения успеха в образовании, при которой они выборочно пренебрегают частями своей официальной школьной работы, чтобы взглянуть на нее целиком.

    В 1970 году Бенсон Снайдер, декан Массачусетского технологического института, опубликовал книгу под названием The Hidden Curriculum . В нем он утверждал, что опыт колледжа по своей сути отмечен конфликтом между студентами и преподавателями. В этом конфликте учащиеся пытаются соответствовать неустановленным академическим и социальным нормам или скрытой учебной программе. Те, кто овладевает скрытой учебной программой, преуспевают, в то время как те, кто не терпит неудач, независимо от их академических способностей.

    По словам Снайдера, скрытая учебная программа выходит за рамки явных требований формальной учебной программы.Цели и требования скрытой учебной программы не заявлены, но негибки. Они касаются не того, чему учатся студенты, а того, как и когда они учатся. Скрытый учебный план основан на предположениях и ценностях профессоров, ожиданиях студентов и социальном контексте, в котором находятся и преподаватели, и студенты. Чтобы добиться успеха, учащиеся должны адаптироваться и часто прибегать к уловкам и хитростям, чтобы справиться с требованиями, с которыми они сталкиваются. Например, студенты могут применять стратегию избирательной небрежности.В течение первого месяца занятий многие студенты обнаруживают, что они не могут выполнить всю порученную им работу; следовательно, они должны выборочно пренебрегать частями формальной школьной работы. Образование становится изнурительным соревнованием, а не приятным поиском знаний. Творчество и удивление подавляются, поскольку ученики переключают свое исключительное внимание на получение высоких оценок и правильные ответы. Студенты, утверждает Снайдер, все чаще рассматривают свое образование как игру, которую они должны освоить.

    В результате конфликта из-за скрытой учебной программы учащиеся испытывают сильную личную тревогу, депрессию и отчуждение. Некоторые, даже самые одаренные, вообще не получают образования. Студенты могут испытывать разочарование и гнев по отношению к профессорам, которые отказывают им в высоких оценках, возражают против творчества и требуют, чтобы студенты соответствовали скрытой учебной программе. Но обычно студенты должны сдерживать этот гнев или направлять его внутрь себя. Студенты могут сурово судить о себе, и эти суждения могут быть подкреплены коллегами и профессорами.

    Ни одна часть университетского сообщества, пишет Снайдер, не желает конечного результата, создаваемого этим процессом. Профессора тоже отвлекаются и оказываются под давлением, будь то необходимость поддерживать престиж вуза или просто безумие активности, прерывающей их творческие циклы. Тем не менее, все, включая профессоров, становятся заблокированными в соревновании.

    Первый созыв в Университете Брауна : Эти студенты только начинают учебу в колледже, где им, возможно, также придется изучать скрытую учебную программу.

    Отклонение тестов: дискриминация по IQ

    IQ предназначен для измерения интеллекта, но его достоверность в качестве меры интеллекта обсуждается.

    Цели обучения

    Обсудите различные объяснения разрыва IQ, от генетических факторов до факторов окружающей среды.

    Основные выводы

    Ключевые моменты
    • Само понятие интеллекта может варьироваться в зависимости от культуры.
    • Хотя некоторые находят доказательства разрыва IQ на основе расы, другие утверждают, что раса не является причинной переменной и что различия в IQ на основе расы на самом деле вызваны другими различиями, коррелированными с расой, такими как здоровье, богатство и неравенство в образовании.
    • Социально-экономический статус может влиять на многие аспекты жизни и, следовательно, кажется вероятным влиянием окружающей среды на интеллект.
    • Меньшинства, находящиеся в системном неблагоприятном положении, такие как черные в Соединенных Штатах, обычно хуже успевают в системе образования и в тестах на интеллект, чем группы большинства или менее уязвимые меньшинства.
    • В нескольких исследованиях было высказано предположение, что значительная часть разрыва IQ может быть объяснена различиями в качестве образования.
    • Группы сверстников и семья могут влиять на поведение и ценности.
    • Группы сверстников и семья могут влиять на поведение и ценности.
    Ключевые термины
    • Разрыв в IQ : Разрыв в средних значениях IQ между популяциями, обычно измеряемый по расовому признаку, хотя и с большим разногласием.
    • Факторы окружающей среды : Факторы, обусловленные окружающей средой, воспитанием или социальной ситуацией, а не биологией.
    • интеллект : способность разума, особенно способность понимать принципы, истины, факты или значения, приобретать знания и применять их на практике; способность учиться и понимать.

    Интеллект обычно измеряется с помощью тестов коэффициента интеллекта (IQ), которые предназначены для общей меры интеллекта. Однако тесты IQ измеряют только узкую полосу широкого спектра интеллекта, исключая такие факторы, как креативность или эмоциональный интеллект. Некоторые исследователи подняли более серьезные вопросы о валидности тестов IQ для измерения интеллекта, особенно в разных культурах. Например, тесты IQ могут быть неподходящими для измерения интеллекта в неиндустриальных сообществах, потому что они сосредоточены на современном рациональном мышлении, типе рассуждений, который распространен на современном индустриальном Западе, но может быть чужд другим культурам.Хотя некоторые находят доказательства разрыва IQ по признаку расы, другие утверждают, что раса не является причинно-следственной переменной и что различия в IQ по расовому признаку на самом деле вызваны другими различиями, такими как здоровье, богатство и неравенство в образовании.

    Разрыв IQ

    В Соединенных Штатах тесты IQ неизменно демонстрируют значительную степень различий между различными расовыми группами. В среднем показатели IQ самые высокие среди американцев азиатского происхождения, ниже среди белых и самые низкие среди чернокожих. Однако эти разрывы в IQ наблюдаются только в средних оценках и очень мало говорят о людях.Кроме того, оценки IQ показывают значительное совпадение между этими групповыми оценками, и отдельные лица каждой группы могут быть найдены во всех точках спектра IQ. Таким образом, последствия разрыва IQ неясны. И хотя существование расового разрыва IQ хорошо задокументировано, исследователи не пришли к единому мнению относительно их причины. В общем, объяснения делятся на два лагеря: генетические объяснения и объяснения, связанные с окружающей средой.

    Генетические объяснения

    Объяснения этнически врожденного интеллекта были довольно распространены в начале двадцатого века, с подъемом американского евгенического движения.Но после Второй мировой войны они быстро потеряли популярность из-за страха быть связанными с нацизмом. Сегодня даже те, кто считает, что у интеллекта может быть какой-то генетический компонент, также склонны признавать важность воздействия окружающей среды.

    Многие исследователи не хотят принимать генетические объяснения разрыва IQ из-за их исторических и политических последствий. Связь между расой и интеллектом была предметом дискуссий как в научно-популярных, так и в академических исследованиях с момента появления тестирования интеллекта в начале двадцатого века.Но даже до того, как были изобретены тесты на IQ, утверждения о недостатках интеллекта по расовому признаку использовались для оправдания колониализма, рабства и расовой евгеники. В конце девятнадцатого и начале двадцатого веков большая часть «научных» доказательств пробелов в расовом интеллекте исходила из таких измерений, как размер мозга или время реакции.

    Альфред Бине : Альфред Бине был французским психологом, который изобрел тест IQ.

    Первый тест IQ был создан между 1905 и 1908 годами и пересмотрен в 1916 году, в то время, когда американцы были весьма обеспокоены притоком новых иммигрантов.Иногда считалось, что разные национальности включают разные расы, особенно новички в Соединенных Штатах, такие как ирландцы, славяне и итальянцы. Альфред Бине, разработчик этих тестов, предупредил, что их не следует использовать для измерения врожденного интеллекта или маркировки людей. Несмотря на его предупреждения, тесты использовались для оценки призывников для Первой мировой войны, и исследователи обнаружили, что люди южно-восточноевропейского происхождения получили более низкие баллы, чем коренные американцы.В то время такие данные использовались для построения социальной иерархии на этнической основе, в которой иммигранты отвергались как непригодные для службы и умственно неполноценные. Только позже исследователи осознали, что более низкие языковые навыки новых носителей английского языка влияют на их результаты на тестах.

    Объяснение условий окружающей среды

    Исследователи предложили широкий спектр факторов окружающей среды, которые могут влиять на интеллект. В общем, эти факторы не исключают друг друга: одновременно могут действовать несколько из них.Фактически, некоторые могут даже напрямую способствовать другим. Кроме того, взаимосвязь между генетикой и факторами окружающей среды, вероятно, сложна. Например, различия в социально-экономической среде для ребенка могут быть связаны с различиями в генетическом IQ родителей, а различия в среднем размере мозга между расами могут быть результатом факторов питания.

    Социально-экономическая среда

    Социально-экономический статус может влиять на многие аспекты жизни, и поэтому кажется вероятным влияние окружающей среды на интеллект.Люди, которые растут в сообществе с более низким социально-экономическим статусом, могут иметь меньше возможностей для обогащения (например, посещение музеев) или менее стимулирующую домашнюю среду, а также неравный доступ к здравоохранению, питательной пище и качественному образованию. Но исследования показывают, что различия в социально-экономическом статусе не могут полностью объяснить разрыв IQ. Отчасти это связано с тем, что влияние социально-экономического статуса трудно изолировать и измерить, и, вероятно, они не зависят от самого интеллекта.

    Ставка на стол: неравное финансирование

    Поскольку школы финансируются за счет налогов на собственность, школы в бедных районах получают меньше финансирования, чем школы в более богатых районах.

    Цели обучения

    Изучить неравенство в государственных школах и его последствия для будущего учащегося

    Основные выводы

    Ключевые моменты
    • В США большинство государственных школ финансируются в основном за счет местных налогов на собственность.
    • Согласно американской мечте, дети должны иметь возможность использовать свое образование для достижения восходящей мобильности.
    • Дефицит образования, вызванный неравенством, также влияет на траектории будущей жизни.
    • Колледжи, как правило, привлекают студентов из относительно благополучных семей из-за их высокой стоимости и жестких академических требований для зачисления.
    • Поскольку колледжи хотят сохранить свои позиции в различных системах рейтинга колледжей, колледжи отдают предпочтение студентам с более высокими результатами стандартизированных тестов и агрессивно набирают их, используя стипендии «за заслуги».
    Ключевые термины
    • налоги на имущество : налоги, взимаемые государством с собственности землевладельцев.
    • Повышение мобильности : изменение социального статуса человека, в результате которого он занимает более высокое положение в статусной системе.
    • государственная школа : государственная школа.

    В США большинство государственных школ финансируются в основном за счет местных налогов на собственность. В результате школы в более богатых районах имеют значительно более крупные бюджеты, что приводит к лучшим помещениям, лучшим учителям и лучшим ресурсам.В то время как одни люди превозносят образование как великое уравнение, другие наблюдают за эффектами схем финансирования школ и приходят к выводу, что они фактически усиливают неравенство и расслоение. Согласно американской мечте, дети должны иметь возможность использовать свое образование для достижения восходящей мобильности. Но неравное финансирование школ может предоставить учащимся из более бедных семей меньше возможностей, укрепляя статус-кво.

    Дефицит образования, вызванный неравенством, также влияет на траектории будущей жизни.Колледжи, как правило, привлекают студентов из относительно благополучных семей из-за их высокой стоимости и жестких академических требований для зачисления. Более того, поскольку колледжи хотят сохранить свои позиции в различных системах рейтинга колледжей, колледжи отдают предпочтение студентам с более высокими баллами стандартизированных тестов и активно набирают их, используя стипендии «за заслуги». В 2000 году состоятельные студенты, студенты, которые в противном случае могли бы позволить себе оплатить обучение в колледже, получали стипендии «за заслуги» в размере 82% от необходимой помощи, получаемой студентами с самым низким семейным доходом.Другими словами, состоятельным студентам, которые могут оплачивать обучение в колледже, часто не приходится этого делать, потому что преимущества, которые они получили от посещения лучших начальных, средних и старших школ, выражаются в более высоких результатах стандартизированных тестов, которые привлекают университеты при приеме на работу. В результате для студентов, которые действительно в нем нуждаются, остается меньше средств. Это в конечном итоге укрепляет существующую иерархию статусов, удерживая богатых богатыми, а бедных неспособными посещать колледж.

    Налог на имущество и финансирование школ : Поскольку финансирование школ часто основывается на налогах на собственность, в более бедных районах может быть меньше денег для школ.

    Итог: семейное прошлое

    Успеваемость учащихся сильно коррелирует с характеристиками семьи, включая семейный доход и уровень образования родителей.

    Цели обучения

    Изучите различные факторы семейного происхождения, которые дают учащимся преимущество в образовательной сфере.

    Основные выводы

    Ключевые моменты
    • Состоятельные студенты извлекают выгоду из семейных особенностей.
    • Денежные преимущества неравного финансирования школ часто сочетаются с преимуществом наличия безопасной, поддерживающей и интеллектуально обогащающей домашней среды, которая сопровождается богатством.
    • Дефицит образования, вызванный неравенством, также влияет на траектории будущей жизни. Колледжи, как правило, привлекают студентов из относительно благополучных семей из-за их высокой стоимости и жестких академических требований для зачисления.
    Ключевые термины
    • Уровень образования родителей : Уровень образования, достигнутый родителями.
    • доход домохозяйства : общий доход всех членов домохозяйства.

    Более обеспеченные учащиеся не только склонны посещать школы с более высоким финансированием, но они также часто получают выгоду от характеристик семейного происхождения. Денежные преимущества неравного финансирования школ часто сочетаются с преимуществом наличия безопасной, поддерживающей и интеллектуально обогащающей домашней среды, которая сопровождается богатством. Поэтому неудивительно, что дети, посещающие государственные школы с более высоким финансированием, как правило, более успешны, чем дети, посещающие менее финансируемые государственные школы.

    Фактически, семейное положение может быть даже более важным, чем финансирование школы. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что возможности получения образования в течение всей жизни у большинства детей определяются к тому времени, когда им исполняется шесть лет. Это связано с тем, что несколько характеристик семейного происхождения являются очень сильными предикторами будущих образовательных достижений, включая поддержку родителей, родительские ожидания в отношении обучения, семейный доход и уровень образования родителей, причем последние два фактора являются наиболее важными факторами.Исследователи могут фактически предсказать образовательный уровень ребенка на протяжении всей жизни, используя фоновые характеристики, наблюдаемые, когда ребенок учится в первом классе, и эти прогнозы оказываются столь же хорошими или даже лучшими при прогнозировании образовательного уровня, как и аналогичные прогнозы, основанные на наблюдениях, сделанных, когда ученик учится в старшей школе.

    Дефицит образования, вызванный неравенством, также влияет на траектории будущей жизни. Колледжи, как правило, привлекают студентов из относительно благополучных семей из-за их высокой стоимости и жестких академических требований для зачисления.Более того, поскольку колледжи хотят поддерживать свои позиции в различных системах рейтинга колледжей (например, в US News & World Report), колледжи отдают предпочтение студентам с более высокими результатами стандартизированных тестов и агрессивно набирают их, используя стипендии «за заслуги». В 2000 году состоятельные студенты, студенты, которые в противном случае могли бы позволить себе оплатить обучение в колледже, получали стипендии «за заслуги» в размере 82% от необходимой помощи, получаемой студентами с самым низким семейным доходом.

    Глава 6. Группы и организации – Введение в социологию – 1-е канадское издание

    Рисунок 6.1. Студенты, защитники окружающей среды, члены профсоюзов и аборигены вышли на акцию протеста против движения «Оккупай» в Виктории, Британская Колумбия. (Фото любезно предоставлено rpaterso / flickr)

    Цели обучения

    6.1. Типы групп

    • Понимать первичные и вторичные группы как две ключевые социологические группы
    • Распознавать внутренние и внешние группы как подтипы первичных и вторичных групп
    • Определите группы ссылок

    6.2. Группы и сети

    • Определите различие между группами, социальными сетями и официальными организациями
    • Анализируйте динамику диад, триад и более крупных социальных сетей
    • Различать разные стили руководства
    • Объясните, как группы влияют на соответствие
    • Понять, почему группы и сети – это больше, чем просто сумма их частей

    6.3. Официальные организации

    • Понимание различных типов официальных организаций
    • Классифицируйте характеристики бюрократии
    • Проанализировать противоположные тенденции бюрократии к эффективности и неэффективности
    • Определить концепции макдональдизации общества и МакДжоба как аспекты процесса рационализации

    Введение в группы и организации

    Панк-группа NOFX играет на улице в Лос-Анджелесе.Музыка громкая, толпа взбудоражена и возбуждена. Но ни тексты, ни люди в зале – не совсем то, чего можно было ожидать. К панкам и молодым студентам-мятежникам смешаны члены местных профсоюзов, от хорошо одетых учителей до более седых лидеров профсоюзов. Тексты песен нигде не публикуются, но доступны на YouTube: «Мы здесь, чтобы представлять / 99 процентов / Занимайте, занимайте, занимайте». Песня: «Было бы неплохо, если бы у каждого движения была тематическая песня» (Cabrel 2011).

    В лагере «Оккупай» в Нью-Йорке около трех десятков членов Рабочей группы по упрощению формальностей, входящей в состав Генеральной Ассамблеи, принимают постоянный поток посетителей с просьбами в их неофициальную штаб-квартиру.Один человек хочет получить грант в размере 1500 долларов на лекарственные травы для тех, кто живет в парке. Другой хочет представить индейские мирные принципы, заимствованные из Конфедерации ирокезов. Еще у другого есть таблица, которую он хочет использовать в качестве инструмента оценки для фасилитаторов. Группа женщин настаивает на том, чтобы в документе «Декларация оккупации» использовались более инклюзивные формулировки, чтобы расовые и женские проблемы были признаны центральными для движения.

    В Виктории, Б.C., палаточное сообщество возникает на площади Столетия за пределами мэрии, точно так же, как палаточные городки в других частях страны. Посредством «горизонтального процесса принятия решений» на ежедневных общих собраниях община решает изменить свое название с «Оккупай Виктория» на «Народное собрание Виктории» из-за негативного колониального смысла слова «занимать» для коренных членов группы. По мере того, как палаточные городки движения «Захвати» начинают демонтировать, в некоторых случаях насильственно, возникает отдельное движение «Больше не бездействовать», выступающее за справедливость коренных народов.

    Движение «Захвати» состоит из множества групп, но центрального лидера движения нет. Что делает группу чем-то большим, чем просто собрание людей? Как формируются лидерские функции и стили в динамике группы?

    Большинство людей понимают, что значит быть частью группы, будь то общественное движение, спортивная команда, школьный клуб или семья. Группы связывают нас с другими благодаря общности географии, интересов, расы, религии и занятий.Но для групп людей, протестующих от Нью-Йорка до Виктории, Британская Колумбия, и в сотнях городов между ними, их связь с движением «Захвати Уолл-стрит» определить сложнее. Что объединяет этих людей? Действительно ли бездомные связаны со студентами юридических факультетов? Действительно ли коренные жители чувствуют протесты окружающей среды против трубопроводов и рыбоводства?

    Группы преобладают в нашей социальной жизни и предоставляют важный способ понять и определить себя – как через группы, с которыми мы чувствуем связь, так и через те, с которыми мы не чувствуем.Группы также играют важную роль в обществе. Как устойчивые социальные единицы, они помогают укреплять общие системы ценностей и являются ключом к структуре общества, каким мы его знаем. Существует четыре основных социологических подхода к изучению групп: функционалистская, критическая, феминистская и символическая интеракционистская. Мы можем взглянуть на движение «Захвати» сквозь призму этих методов, чтобы лучше понять роли и проблемы, которые предлагают группы.

    Функционалистская перспектива – это общая картина на макроуровне, которая рассматривает, как взаимосвязаны различные аспекты общества.Эта точка зрения основана на идее, что общество – это хорошо сбалансированная система, в которой все части необходимы для целого. Он изучает функции, которые эти части играют в воспроизводстве целого. В случае движения «Захвати» функционалист может посмотреть, какие потребности макроуровня обслуживает движение. Структурный функционализм признает наличие противоречий или конфликтов между различными структурными элементами системы. Огромное неравенство, порождаемое экономической системой, может положительно функционировать как часть стимула, необходимого для людей, чтобы посвятить себя рискованным экономическим предприятиям, но они противоречат нормативной структуре системы принятия политических решений, основанной на равенстве и демократических принципах.Движение «Оккупай» заставляет как имущих, так и неимущих обращать внимание на дисбаланс между экономической и политической системами. Занятость возникает как выражение разъединения между этими двумя системами и функционирует как средство инициирования решения проблем.

    Критическая точка зрения – это еще одна макроаналитическая точка зрения, которая фокусируется на возникновении и росте неравенства. Критический теоретик, изучающий движение «Захвати», мог бы посмотреть, как бизнес-интересы манипулировали системой, чтобы снизить финансовые правила и корпоративные налоги за последние 30 лет.В частности, им было бы интересно узнать, как это привело к финансовому кризису 2008 года и усилению неравенства, которое мы наблюдаем сегодня. Лозунг «Мы 99%», символизирующий движение «Захвати», относится к массовому перераспределению богатства от среднего класса к высшему. Даже когда бесхозяйственность корпоративной элиты (т. Е. «1%») угрожала стабильности средств к существованию людей и всей мировой экономике во время финансового кризиса 2008 года, и даже когда их корпорации и финансовые учреждения получали помощь от Америки. и правительства Канады, их личный доход, бонусы и общая доля общественного благосостояния увеличились.

    Феминистский анализ движения Occupy будет интересовать связь между современным капитализмом и патриархатом. Почему женщины самые бедные из бедных? Их также будет интересовать тип организационных моделей, используемых движением Occupy для понимания и решения возникающих в результате проблем структуры власти и экономической несправедливости. Методы повышения осведомленности и неиерархические процессы принятия решений, разработанные феминистками в 1960-х и 1970-х годах, были фактически включены в повседневную политическую деятельность движения «Оккупай», чтобы распространить критику корпоративной жадности и финансовых институтов на большую часть невидимые проблемы привилегий и повседневной личной борьбы.«Оккупай Монреаль» на своих собраниях придерживались концепции «отступления назад» или «прогрессивного стека». Мужчин и других представителей доминирующего движения поощряли отказаться от монополизации разговора, чтобы можно было услышать самые разные мнения и опыт. «Мы здесь не для того, чтобы воспроизводить ту же монополизацию голоса и власти, что и« 1% », мы здесь для того, чтобы диверсифицировать пространства для радикального включения» (Болер 2012).

    Четвертая перспектива – это символическая интеракционистская перспектива. Этот метод анализа групп предполагает рассмотрение на микроуровне.Вместо того, чтобы изучать общую картину, эти исследователи смотрят на повседневное взаимодействие групп. Изучая эти детали, интеракционист смотрит на такие вопросы, как стиль лидерства, коммуникативное взаимодействие и групповая динамика. В случае движения «Захвати» интеракционисты могут спросить: «Как работает неиерархическая организация?»; «Как поддерживается социальный порядок разнородной группы, когда нет официальных правил?»; «На какие неявные или неявные правила полагаются такие группы?»; «Как участники приходят к общему набору значений в отношении того, о чем идет речь?»

    Рисунок 6.2. Славой Жижек обращается к толпе на «Захвати Уолл-стрит»: «Не нужно быть гением, чтобы вести, любой может быть лидером». (Фото любезно предоставлено Даниэлем Латорре / Flickr).

    В какой-то момент во время оккупации Уолл-стрит такие ораторы, как словенский социальный критик и философ Славой Жижек, были вынуждены отказаться от использования микрофонов и усилителей в соответствии с постановлением о шумах. Они произносили свои речи по одной строчке, и люди в пределах слышимости повторяли строки, чтобы те, кто находился дальше, могли слышать.Символическому интеракционисту было бы интересно изучить, как этот коммуникативный формат, несмотря на его громоздкость, может стать выражением групповой солидарности.

    6.1. Типы групп

    Большинство из нас чувствуют себя комфортно, используя слово «группа», даже не задумываясь о нем. Но что значит быть частью группы? Концепция группы играет ключевую роль во многих наших представлениях об обществе и человеческом взаимодействии. Как выразился Георг Зиммель (1858–1915), «[общество] существует там, где несколько индивидов вступают во взаимодействие» (1908).Общество существует в группах. Для Зиммеля иначе общества не существовало. Его восхищало то, как люди взаимно настраиваются друг на друга для создания относительно устойчивых форм. В группе люди ведут себя иначе, чем если бы они были одни. Они подчиняются, они сопротивляются, они создают союзы, они сотрудничают, они предают, они организуются, они откладывают удовлетворение, они проявляют уважение, они ожидают послушания, они делятся, они манипулируют и т. Д. Нахождение в группе меняет их поведение и их способности.Это одна из основополагающих идей социологии: целое больше, чем сумма его частей. У группы есть свойства сверх свойств ее отдельных членов. У него есть реальность sui generis , в своем роде. Но как именно все становится больше?

    Определение группы

    Как мы можем отточить значение термина группа более точно для социологических целей? Термин аморфный и может относиться к самым разным собраниям: от двух человек (подумайте о «групповом проекте» в школе, когда вы сотрудничаете с другим учеником), клуба, регулярного собрания друзей или людей, которые работать вместе или разделять хобби.Короче говоря, этот термин относится к любому собранию, по крайней мере, двух человек, которые взаимодействуют с некоторой частотой и разделяют чувство, что их идентичность каким-то образом связана с группой. Конечно, каждый раз, когда люди собираются, они не обязательно образуют группу. Публика, собирающаяся посмотреть на уличного артиста, – это разовая случайная сборка. Консервативно настроенные люди, которые собираются вместе, чтобы проголосовать на выборах, не являются группой, потому что члены не обязательно взаимодействуют друг с другом с определенной частотой.Люди, которые существуют в одном месте в одно и то же время, но которые не взаимодействуют между собой и не разделяют чувства идентичности – например, группа людей, стоящих в очереди в Starbucks, – считаются совокупностью или толпой. Люди, которые обладают схожими характеристиками, но никак не связаны друг с другом, относятся к категории и относятся к категории .

    Примером категории могут быть миллениалы – термин, которым обозначаются все дети, родившиеся примерно с 1980 по 2000 год. Почему миллениалы являются категорией, а не группой? Потому что, хотя некоторые из них могут разделять чувство идентичности, в целом они не часто взаимодействуют друг с другом.

    Интересно, что люди в пределах совокупности или категории могут стать группой. Во время стихийных бедствий люди в районе (совокупность), которые не знали друг друга, могут стать дружелюбными и зависеть друг от друга в местном приюте. После того, как стихийное бедствие закончится и люди вернутся к простому проживанию рядом друг с другом, чувство сплоченности может сохраниться, поскольку все они пережили общий опыт. Они могут оставаться группой, тренируясь в готовности к чрезвычайным ситуациям, координируя поставки на следующий раз или по очереди ухаживая за соседями, которым нужна дополнительная помощь.Точно так же в одной категории может быть много групп. Возьмем, к примеру, учителей. Внутри этой категории могут существовать группы, такие как союзы учителей, учителя, которые занимаются наставничеством, или сотрудники, связанные с школьным советом.

    Типы групп

    Социолог Чарльз Хортон Кули (1864–1929) предположил, что группы можно в общих чертах разделить на две категории: первичных групп и вторичных групп (Cooley 1909). По словам Кули, первичные группы играют наиболее важную роль в нашей жизни.Основная группа, как правило, довольно небольшая и состоит из людей, которые обычно общаются лицом к лицу в длительных эмоциональных отношениях. Эта группа обслуживает эмоциональные потребности: экспрессивных функций, , а не прагматических. Первичная группа обычно состоит из значимых людей – тех людей, которые оказывают наибольшее влияние на нашу социализацию. Лучший пример первичной группы – это семья.

    Вторичные группы часто бывают крупнее и безличны. Они также могут быть сфокусированы на задаче и ограничены по времени.Эти группы выполняют инструментальную функцию , а не экспрессивную, что означает, что их роль больше ориентирована на достижение цели или задачи, чем на эмоциональную. Класс или офис могут быть примером вторичной группы. Ни первичные, ни вторичные группы не связаны строгими определениями или установленными ограничениями. Фактически, люди могут переходить из одной группы в другую. Например, выпускной семинар может начаться как вторичная группа, ориентированная на конкретный класс, но по мере совместной работы студентов на протяжении всей программы они могут найти общие интересы и прочные связи, которые превратят их в основную группу.

    Питер Марсден (1987) называет группу тесных социальных контактов основной дискуссионной группой . Это люди, с которыми вы можете обсудить важные личные вопросы или с которыми вы предпочитаете проводить свободное время. Кристакис и Фаулер (2009) обнаружили, что средний североамериканец имел четыре тесных личных контакта. Однако у 12 процентов их выборки не было таких близких личных контактов, а у 5 процентов было более восьми тесных личных контактов. Половина людей, включенных в основную дискуссионную группу, была охарактеризована как друзья, как и следовало ожидать, но другая половина включала членов семьи, супругов, детей, коллег и профессиональных консультантов разного рода.Оригинальное исследование Марсдена, проведенное в 1980-х годах, показало, что размер основной дискуссионной группы уменьшается с возрастом, не было никакой разницы в размере между мужчинами и женщинами, а у людей с высшим образованием были основные дискуссионные группы почти в два раза больше, чем у тех, кто не закончил среднюю школу.

    Установление связей: карьера в социологии

    Лучшие друзья, которых она никогда не встречала

    Писательница Эллисон Леви работала одна. Хотя ей нравилась свобода и гибкость работы из дома, ей иногда не хватало сообщества коллег, как для практических целей мозгового штурма, так и для более социального аспекта «охладителя воды».Леви сделала то, что многие делают в эпоху Интернета: она нашла группу других писателей в Интернете через веб-форум. Со временем группа примерно из 20 писателей, которые писали для одной и той же аудитории, отошла от большого форума и открыла частный форум, доступный только по приглашениям. Хотя в целом писатели представляют всех полов, возрастов и интересов, в конечном итоге новый форум составили 20–30-летние женщины – все они писали художественную литературу для детей и молодых людей.

    Поначалу форум писателей был явно второстепенной группой, объединенной профессиями участников и условиями работы.Как объяснил Леви: «В Интернете вы можете присутствовать или отсутствовать так часто, как хотите. Никто не ждет, что ты придешь ». Это было полезное место для поиска информации о разных издателях и о том, кто что недавно продавал, а также для отслеживания отраслевых тенденций. Но со временем Леви обнаружил, что это служит другой цели. Поскольку у участников группы были и другие характеристики, помимо написания (например, возраст и пол), онлайн-разговор, естественно, перешел на такие темы, как воспитание детей, пожилые родители, здоровье и упражнения.Леви обнаружил, что это место, где можно сочувствовать, можно не только писать, но и говорить на любые темы. Кроме того, когда люди не публиковали сообщения в течение нескольких дней, другие выражали озабоченность, спрашивая, слышал ли кто-нибудь о пропавших без вести писателях. Дошло до того, что большинство участников сообщали группе, если они путешествуют или им нужно какое-то время отключиться от сети.

    Группа продолжала делиться. Один участник сайта, переживавший тяжелую семейную болезнь, написал: «Я не знаю, где бы я был без вас, женщин.Это так здорово, когда есть место для высказывания, что я знаю, что это никому не повредит ». Другие разделяли подобные настроения.

    Так это основная группа? Большинство из этих людей никогда не встречались. Они живут на Гавайях, в Австралии, Миннесоте и по всему миру. Они могут никогда не встретиться. Леви недавно написал группе: «Большинство моих« реальных »друзей и даже мой муж не очень-то разбираются в писательстве. Не знаю, что бы я без тебя делал. Несмотря на расстояние и отсутствие физического контакта, группа явно удовлетворяет потребность в выразительности.

    Рисунок 6.3. Студенты-инженеры и строители собираются вокруг места работы. Как ваши академические интересы определяют ваши внутренние и внешние группы? (Фото любезно предоставлено USACEpublicaffairs / flickr)

    Входящие и исходящие группы

    Один из способов, с помощью которого группы могут быть могущественными, – это включение и его обратное исключение. Входящие и исходящие группы – это подкатегории первичных и вторичных групп, которые помогают идентифицировать эту динамику. Первичные группы состоят из внутренних и внешних групп, как и вторичные группы.Ощущение, что человек принадлежит к элите или избранной группе, является пьянящим, в то время как ощущение того, что вас не пускают в группу или что вы конкурируете с ней, может быть мотивирующим фактором по-другому. Социолог Уильям Самнер (1840–1910) разработал концепции внутри группы, и вне группы, , чтобы объяснить этот феномен (Sumner 1906). Короче говоря, внутренняя группа – это группа, к которой человек чувствует себя принадлежащей, и считает ее неотъемлемой частью того, кем он является. Аут-группа, наоборот, – это группа, к которой кто-то не принадлежит; часто может возникать чувство презрения или соперничества по отношению к чужой группе.Спортивные команды, союзы и тайные общества являются примерами внутренних и внешних групп; люди могут принадлежать к любому из них или быть посторонними по отношению к ним.

    Хотя эта принадлежность может быть нейтральной или даже положительной, как, например, в случае соревнований по командным видам спорта, концепция внутренних и внешних групп может также объяснить некоторые негативные человеческие поступки, такие как движения сторонников превосходства белой расы, такие как Ку-клукс-клан. или издевательства над студентами-геями или лесбиянками. Определяя других как «не таких, как мы» и нижестоящих, члены группы могут в конечном итоге практиковать этноцентризм, расизм, сексизм, эйджизм и гетеросексизм – способы отрицательной оценки других на основе их культуры, расы, пола, возраста или сексуальности.Часто внутренние группы могут образовываться внутри вторичной группы. Например, на рабочем месте могут быть группы людей, от руководителей высшего звена, которые вместе играют в гольф, до инженеров, которые вместе пишут код, до молодых одиночек, которые общаются в нерабочее время. Хотя эти члены группы могут демонстрировать фаворитизм и близость к другим членам группы, организация в целом может быть неспособна или не желать этого признавать. Следовательно, стоит опасаться политики внутри группы, поскольку члены могут исключать других как форму получения статуса в группе.

    Установление связей: большие картинки

    Издевательства и киберзапугивание: как технологии изменили правила игры

    Большинство из нас знает, что старая рифма «палки и камни могут сломать мне кости, но слова никогда не повредят мне» неточна. Слова могут ранить, и это никогда не бывает более очевидным, чем в случаях запугивания. Издевательства существовали всегда, часто достигая крайних уровней жестокости среди детей и молодых людей. Люди на этих этапах жизни особенно уязвимы перед мнением других о них, и они глубоко привязаны к своим сверстникам.Сегодня технологии открыли новую эру этой динамики. Киберзапугивание – это использование одним человеком интерактивных медиа для того, чтобы мучить другого, и его число постоянно растет. Киберзапугивание может означать отправку текстов с угрозами, оскорбление кого-либо на публичном форуме (например, Facebook), взлом чьей-либо учетной записи и притворство им или ею, размещение в сети неловких изображений и т. Д. Исследование, проведенное Исследовательским центром киберзапугивания, показало, что 20 процентов учеников средней школы признались, что «серьезно задумывались о самоубийстве» в результате онлайн-издевательств (Hinduja and Patchin 2010).В то время как для травли лицом к лицу требуется готовность взаимодействовать с жертвой, киберзапугивание позволяет хулиганам беспокоить других, не выходя из дома, не видя ущерба воочию. Эта форма запугивания особенно опасна, поскольку она широко доступна и, следовательно, легче осуществима.

    Киберзапугивание и издевательства в целом попали в заголовки международных новостей в 2012 году, когда 15-летняя девушка Аманда Тодд в Порт-Кокитламе, Британская Колумбия, покончила жизнь самоубийством после многих лет издевательств со стороны сверстников и сексуальной эксплуатации в Интернете.За месяц до самоубийства она выложила на YouTube видео, в котором рассказала свою историю. Это началось в 7 классе, когда ее заманили показать свою грудь на фото, сделанном веб-камерой. Год спустя, когда она отказалась устроить «представление» анонимному мужчине, фотография была разослана ее друзьям, семье и знакомым на Facebook. Статистическое управление Канады сообщает, что 7 процентов интернет-пользователей в возрасте 18 лет и старше подвергались киберзапугиванию, чаще всего (73 процента) в результате получения угрожающих или агрессивных электронных писем или текстовых сообщений.Девять процентов взрослых, у которых дома был ребенок в возрасте от 8 до 17 лет, сообщили, что по крайней мере один из их детей подвергся киберзапугиванию. Два процента сообщили, что их ребенка заманивали или сексуально домогались в сети (Perreault, 2011).

    После смерти Аманды Тодд в большинстве провинций были приняты строгие правила и кодексы поведения, обязывающие школы реагировать на киберзапугивание и поощряющие учащихся сообщать о преследовании. В 2013 году федеральное правительство предложило законопроект C-13 – Закон о защите канадцев от преступности в Интернете, – который запрещал бы делиться интимным изображением человека без его согласия.(Критики, однако, отмечают, что положение о борьбе с киберзапугиванием в законопроекте является лишь незначительной мерой среди многих других, расширяющих полномочия полиции по слежению за всей деятельностью в Интернете.) Изменит ли эти меры поведение потенциальных кибер-хулиганов? Это еще предстоит выяснить. Но мы надеемся, что сообщества смогут работать над защитой жертв, прежде чем они почувствуют необходимость прибегать к крайним мерам.

    Референтные группы

    Рисунок 6.4. Спортсмены часто рассматриваются как референтная группа для молодежи.(Фото любезно предоставлено Wikimedia Commons)

    Контрольная группа – это группа, с которой люди сравнивают себя – она ​​обеспечивает стандарт измерения. В канадском обществе группы сверстников являются общими справочными группами. Дети, подростки и взрослые обращают внимание на то, что носят их сверстники, какую музыку они любят, чем занимаются в свободное время, – и сравнивают себя с тем, что видят. У большинства людей более одной контрольной группы, поэтому мальчик средней школы может смотреть не только на своих одноклассников, но и на друзей своего старшего брата, и видеть другой набор норм.И он мог наблюдать выходки своих любимых спортсменов на предмет еще одного набора моделей поведения.

    Другими примерами референтных групп могут быть церковь, синагога или мечеть; культурный центр, место работы или семейное собрание; и даже родители. Часто референтные группы передают конкурирующие сообщения. Например, на телевидении и в фильмах молодые люди часто живут в прекрасных квартирах, автомобилях и ведут активную социальную жизнь, несмотря на то, что у них нет работы. В музыкальных клипах молодые женщины могут танцевать и петь в сексуально агрессивной манере, предполагающей опыт не по годам.В любом возрасте мы используем справочные группы, чтобы помочь нам направить свое поведение и показать нам социальные нормы. Итак, насколько важно окружить себя положительными референтными группами? Возможно, вы никогда не встретите или не узнаете референтную группу, но она все равно влияет на то, как вы действуете. Определение референтных групп может помочь вам понять источник социальной идентичности, к которой вы стремитесь или от которой хотите дистанцироваться.

    Установление связей: социология в реальном мире

    Университет: мир внутренних, внешних и референтных групп

    Рисунок 6.5. В какой университетский клуб вы бы вписались? День набора в клуб кампуса предлагает студентам возможность узнать об этих различных группах. (Фото любезно предоставлено Murray State / flickr)

    Для студента, поступающего в университет, социологическое исследование групп приобретает непосредственное и практическое значение. В конце концов, когда мы попадаем в новое место, большинство из нас оглядывается вокруг, чтобы увидеть, насколько хорошо мы вписываемся или выделяемся тем, чем хотим. Это естественный ответ на референтную группу, а в большом кампусе может быть много конкурирующих групп.Допустим, вы сильный спортсмен, который хочет заниматься очным спортом, но ваши любимые музыканты – местная панк-группа. Вы можете столкнуться с двумя очень разными референтными группами.

    Эти референтные группы также могут стать вашими внутренними или чужими группами. Например, разные группы на территории кампуса могут приглашать вас присоединиться. Есть ли в вашей школе клубы, спонсируемые студенческими союзами? Есть ли клубный день, когда студенческие клубы устанавливают столы и дисплеи? Клуб спелеологии, клуб айкидо, клуб кадриль, клуб консервативной партии, клуб партии зеленых, шахматный клуб, джаз-клуб, клуб каяков, клуб канатоходцев, клуб мира и разоружения, французский клуб, молодые женщины в бизнес-клубе – многочисленные клубы будут пытаться убедить студентов присоединиться к ним.Хотя большинство клубов довольно обычны, наряду с общими интересами приходит много тонких подсказок о том, какие люди подходят, а какие нет. В то время как большинство групп университетского городка воздерживаются от оскорблений конкурирующих групп, существует определенное ощущение того, что внутренняя группа отличается от чужой. “Их?” участник может сказать: «С ними все в порядке, но они довольно странные». Или: «К этой группе присоединяются только действительно натуралы». Эта немедленная категоризация на группы внутри и вне группы означает, что учащиеся должны тщательно выбирать, поскольку любая группа, с которой они связаны, не только определяет своих друзей – она ​​также может определять типы людей, с которыми они не будут ассоциироваться.

    6.2. Группы и сети

    Рисунок 6.6. Курсанты демонстрируют, насколько сильное соответствие может определять группы. (Фото любезно предоставлено Дэвидом Спендером / flickr)

    Диады, триады и социальные сети

    Небольшая группа – это, как правило, группа, в которой группа людей достаточно мала, чтобы все члены группы знали друг друга и участвовали в одновременном взаимодействии, например, нуклеарная семья, диада или триада. Георг Зиммель много писал о разнице между диадой , , или группой из двух членов, и триадой , , группой из трех человек (Simmel 1902 (1950)).Независимо от содержания групп – бизнес, дружба, семья, командная работа и т. Д. – динамические или формальные качества групп различаются просто в силу количества вовлеченных лиц. В диаде, если один человек уходит, группа больше не может существовать. Примеры включают развод, который фактически положил конец «группе» супружеской пары, или два лучших друга, никогда больше не разговаривающих. Ни один из двух участников не может скрыть то, что он или она сделал за группой, или возложить ответственность на группу за то, что он или она не сделали.

    Однако в триаде динамика совершенно иная. Если один человек уходит, группа продолжает жить. У триады другой набор отношений. Если в группе трое, может развиться динамика «двое против одного», и существует потенциал для выражения мнения большинства по любому вопросу. В то же время отношения в триаде не могут быть такими близкими, как в диаде, потому что всегда вторгается третье лицо. В тех случаях, когда группа из двух человек ближе и более нестабильна, чем группа из трех человек, потому что она основана на непосредственной, постоянной взаимности двух членов, группа из трех человек может достичь ощущения сверхличной жизни, независимо от члены.

    Разница между диадой и триадой – это пример сетевого анализа. Социальная сеть – это совокупность людей, связанных между собой определенной конфигурацией связей. Их можно охарактеризовать количеством вовлеченных людей, как в диаде и триаде, но также с точки зрения их структур, (кто с кем связан) и функций, (то, что проходит через связи). Конкретные конфигурации соединений определяют, каким образом сети могут делать больше вещей и вещей, чем отдельные люди, действующие самостоятельно.Сети имеют этот эффект, независимо от содержания связей или вовлеченных лиц.

    Например, если один человек позвонит 50 людям один за другим, чтобы узнать, кто может выйти поиграть в хоккей с мячом в среду вечером, на просмотр списка телефонов уйдет много времени. Структура сети будет такой, в которой вызывающий телефонный абонент имеет индивидуальное соединение с каждым из 50 игроков, но сами игроки не обязательно имеют какие-либо связи друг с другом.В сети всего один узел. С другой стороны, если вызывающий телефон звонит пяти ключевым (или узловым) лицам, которые затем позвонят пяти лицам, и так далее, то телефонный звонок будет выполняться намного быстрее. Подобное телефонное дерево имеет структуру сети, отличную от модели с одним вызывающим абонентом, и поэтому может выполнять задачу гораздо более эффективно и быстро. Конечно, ответственность также распределяется, поэтому существует больше возможностей для выхода из строя коммуникационной сети.

    Сетевой анализ интересен тем, что большую часть социальной жизни можно понять как деятельность вне формальных организаций или традиционных групповых структур. Социальные сети, такие как Twitter или Facebook, объединяют людей через сети. Ваши сообщения видят друзья, но также и друзья друзей. Революции в Тунисе в 2010–2011 годах способствовали сети социальных сетей, которые смогли распространить точную или альтернативную версию событий по мере их развития, даже несмотря на то, что официальные СМИ характеризовали беспорядки как вандализм и терроризм (Zuckerman 2011). .С другой стороны, военные стратегии борьбы с повстанцами отслеживают соединения сотовых телефонов, чтобы моделировать сети повстанцев в асимметричной или партизанской войне. Повышенная плотность сети указывает на способность повстанцев проводить скоординированные атаки (Department of the Army 2006). Аморфную природу глобального капитала и формирование глобального капиталистического классового сознания также можно проанализировать, нанеся на карту взаимосвязанные управления; а именно, как институциональные социальные сети устанавливаются между банками и корпорациями в разных частях мира через общих членов правления (Carroll 2010).

    Кристакис и Фаулер (2009) утверждают, что социальные сети влияют на широкий спектр социальных аспектов жизни, включая политические взгляды, увеличение веса и счастье. Они развивают утверждение Стэнли Милгрэма о том, что между любыми двумя людьми на Земле существует только шесть степеней разделения, добавляя, что в сети можно продемонстрировать, что есть также три степени влияния. То есть на человека влияют не только его ближайшие друзья и социальные контакты, но и их друзья, и друзья их друзей.Например, вероятность ожирения увеличивается на 57 процентов, если страдает ожирение друг; он увеличивается на 20 процентов, если друг друга страдает ожирением; и увеличивается на 10 процентов, если ожирением страдает друг друга друга. За пределами третьей степени разделения нет измеримого влияния.

    Большие группы

    Трудно точно определить, когда маленькая группа становится большой. Одним из шагов может быть ситуация, когда слишком много людей присоединяются к одновременному обсуждению.Другой может быть, когда группа присоединяется к другим группам как часть объединяющего их движения. Эти более крупные группы могут находиться в одном географическом пространстве, например «Захвати Монреаль» или Народное собрание Виктории, или они могут быть рассредоточены по всему миру. Чем больше группа, тем больше внимания она может привлечь и тем больше давления на нее могут оказать члены для достижения любой цели, которую они хотят достичь. В то же время, чем больше становится группа, тем больше возрастает риск разделения и отсутствия сплоченности.

    Руководство группы

    Часто большие группы требуют какого-то руководства.В небольших первичных группах руководство обычно бывает неформальным. В конце концов, большинство семей не голосуют за то, кто будет управлять группой, как и большинство групп друзей. Это не означает, что фактических лидеров не возникает, но формальное лидерство встречается редко. Во второстепенных группах лидерство обычно более открыто. Часто существуют четко очерченные роли и обязанности, которым необходимо следовать. Некоторые второстепенные группы, такие как армия, имеют четко структурированные и четко понимаемые цепочки командования, и от них зависят многие жизни.В конце концов, насколько хорошо могли солдаты действовать в бою, если они не знали, кого слушать, или если разные люди отдавали приказы? Другие второстепенные группы, такие как рабочее место или классная комната, также имеют официальных лидеров, но стили и функции лидерства могут значительно различаться.

    Функция лидерства относится к основной цели или цели лидера. Инструментальный лидер – это тот, кто ориентирован на достижение цели и в значительной степени озабочен выполнением поставленных задач.Генерал армии или генеральный директор из списка Fortune 500 был бы инструментальным лидером. В отличие от этого, выразительные лидеры больше озабочены укреплением эмоциональной силы и здоровья, а также обеспечением того, чтобы люди чувствовали поддержку. Социальные и религиозные лидеры – раввины, священники, имамы и директора домов молодежи и программ социального обслуживания – часто воспринимаются как выразительные лидеры. Существует давний стереотип, что мужчины – более эффективные лидеры, а женщины – более выразительные лидеры. Хотя гендерные роли изменились, даже сегодня многие женщины и мужчины, придерживающиеся противоположных гендерных взглядов, могут считаться девиантами и могут столкнуться с сопротивлением.Бывший госсекретарь США и кандидат в президенты Хиллари Клинтон представляет собой пример того, как общество реагирует на известную женщину, которая является инструментальным лидером. Несмотря на стереотип, Боутрайт и Форрест (2000) обнаружили, что и мужчины, и женщины предпочитают лидеров, которые используют сочетание выразительного и инструментального лидерства.

    Рисунок 6.7. Этот подарок демонстрирует, как могут относиться к женщинам-лидерам, если они нарушают социальные нормы. (Фото любезно предоставлено istolethetv / flickr)

    В дополнение к этим функциям лидерства, существует три различных стиля лидерства . Демократические лидеры поощряют участие группы во всех процессах принятия решений. Эти лидеры усердно работают над достижением консенсуса, прежде чем выбрать курс действий и двигаться вперед. Этот тип лидера особенно распространен, например, в клубе, члены которого голосуют за то, какие мероприятия или проекты им следует реализовать. Этих лидеров могут нравиться, но часто возникает проблема, заключающаяся в том, что работа будет продвигаться медленно, поскольку достижение консенсуса требует времени. Еще один риск состоит в том, что члены группы могут выбрать чью-то сторону и закрепиться в противоборствующих фракциях, вместо того чтобы прийти к решению.Напротив, – невмешательский лидер (по-французски «оставь это в покое») – это невмешательство, позволяющее членам группы самоуправляться и принимать собственные решения. Примером такого лидера может быть учитель рисования, который открывает художественный шкаф, оставляет материалы на полках и говорит ученикам, чтобы они помогали себе и занимались искусством. Хотя этот стиль может хорошо работать с высокомотивированными и зрелыми участниками, у которых есть четкие цели и руководящие принципы, он рискует распадом группы и отсутствием прогресса.Как следует из названия, авторитарных лидеров, издают приказы и назначают задачи. Эти лидеры – явные инструментальные лидеры с сильным акцентом на достижение целей. Часто предприниматели попадают в этот шаблон, например, основатель Facebook Марк Цукерберг. Неудивительно, что такой тип лидеров рискует оттолкнуть рабочих. Однако бывают случаи, когда такой стиль лидерства может потребоваться. В разных обстоятельствах каждый из этих стилей лидерства может быть эффективным и успешным. Обдумайте, какой стиль руководства вы предпочитаете.Почему? Вам нравится один и тот же стиль в разных сферах вашей жизни, например, в классе, на рабочем месте и в спортивной команде?

    Установление связей: большие картинки

    Женщины-лидеры и стеклянный потолок

    Рисунок 6.8. Лидер Партии зеленых Элизабет Мэй выделяется как своим полом, так и стилем руководства среди лидеров федеральных партий. (Фото любезно предоставлено Itzafineday / flickr)

    Элизабет Мэй, лидер Партии зеленых, была признана лучшим парламентарием года в 2012 году и самым трудолюбивым депутатом в 2013 году.Она выделяется среди партийных лидеров как единственная женщина и единственный лидер, сосредоточенный на изменении стиля руководства. Среди ее предложений по смене руководства – снижение централизации и иерархического контроля над партийными лидерами, разрешение депутатам свободно голосовать, уменьшение узкой политической приверженности, участие в межпартийном сотрудничестве и восстановление уважения и приличия к дебатам в Палате общин. Ориентация на совместный, неконфликтный подход к политике – это компонент ее выразительного стиля лидерства, который обычно ассоциируется с женскими лидерскими качествами.

    Однако как женщина-лидер Элизабет Мэй вынуждена придерживаться жесткой линии, которая обычно не относится к политикам-мужчинам. По мнению некоторых политологов, кандидаты-женщины сталкиваются с парадоксом: они должны быть такими же жесткими, как и их оппоненты-мужчины в таких вопросах, как внешняя или экономическая политика, иначе они рискуют оказаться слабыми (Weeks 2011). Однако стереотипное ожидание женщин как выразительных лидеров по-прежнему преобладает. Примите во внимание, что популярность Хиллари Клинтон резко возросла в ходе ее кампании за США в 2008 году.С. Выдвижение в президенты от демократов после того, как она плакала во время предвыборной кампании. Газете New York Times хватило, чтобы опубликовать передовую статью «Сможет ли Хиллари поплакать, вернувшись в Белый дом?» (Дауд 2008). Сурово, но после этого рейтинг ее одобрения резко вырос. Фактически, многие сравнивали это с тем, насколько политически симпатичной она была после скандала президента Клинтона с Моникой Левински.

    В случае с Элизабет Мэй многие эксперты полагали, что она выиграла дебаты лидеров на выборах 2008 года, твердо критикуя политику правительства, а также будучи умной и ясной в своих заявлениях.(Примечательно, что ей не разрешили участвовать в дебатах лидеров выборов 2011 года, возможно, по тем же причинам.) Она смогла сформулировать обоснование введения национального налога на выбросы углерода для сокращения выбросов парниковых газов, тогда как тогдашний лидер либералов Стефан Дион, похоже, изо всех сил пытался объясните его политику «зеленой смены». «Мы облагаем налогом загрязнение и снимаем налоги с семей», – сказала она (Foot 2008). Идея победы в дебатах и ​​победы над оппонентами во враждебной среде считается мужской добродетелью.В то же время Мэй подвергается критике, связанной с ее женственностью, в отличие от мужчин-политиков, которые не подвергаются аналогичной критике по поводу их мужественности. Медиамагнат Конрад Блэк назвал ее «неряшливым, шумным, неблагосклонным, полусумасшедшим болтуном», на что Мэй пошутила: «Он прав в одном пункте: я определенно неуклюжий. У меня нет ничего похожего на чувство стиля Барбары Амиэль [известной жены Блэка-журналиста]. Но в целом, я считаю, что атака Конрада Блэка – это по-своему похвала в этой стране »(Allemang 2009).

    Несмотря на остроумный ответ Мэй, подводные камни ее положения как женщины-лидера отражают более широкие проблемы, с которыми женщины сталкиваются при принятии на себя руководящих ролей. В то время как женщины сокращали разрыв с мужчинами с точки зрения участия в рабочей силе и образовательного уровня за последние десятилетия, их средний доход оставался примерно на уровне 70 процентов от доходов мужчин, а их представленность на руководящих должностях (законодатели, старшие должностные лица и менеджеры) оставалась у 50 процентов мужчин (т.е. мужчины в два раза чаще, чем женщины, занимают руководящие должности в этих профессиях, чем женщины). Что касается представленности женщин в парламенте, кабинете министров и политическом руководстве, цифры намного ниже – 15 процентов (несмотря на то, что в нескольких провинциях женщины занимали должности премьер-министров) (McInturff 2013).

    Одна из концепций для описания ситуации, с которой сталкиваются женщины с доступом к руководящим должностям, – это стеклянный потолок . В то время как большинство явных препятствий на пути к достижению женщинами результатов было устранено посредством законодательных действий, норм гендерного равенства и политики позитивных действий, женщины часто застревают на уровне среднего менеджмента.Есть стеклянный потолок или невидимый барьер, который мешает им занять руководящие должности (Tannen 1994). Это также отражается на гендерном неравенстве доходов с течением времени. В начале карьеры доходы мужчин и женщин более или менее равны, но в середине карьеры разрыв значительно увеличивается (McInturff 2013).

    Таннен утверждает, что этот барьер существует отчасти из-за различий в стилях работы мужчин и женщин, в частности из-за различий в стилях разговора. В то время как мужчины очень агрессивны в своем стиле разговора и саморекламе, женщины, как правило, строят консенсус и стараются не показаться властными и высокомерными.В качестве лингвистической стратегии офисной политики мужчины обычно говорят «я» и заявляют о себе в ситуациях, когда женщины с большей вероятностью будут использовать «мы» и подчеркивать командную работу. Поскольку именно мужчины часто принимают решения о продвижении по службе, они интерпретируют женский стиль общения «как проявление нерешительности, неспособности взять на себя власть и даже некомпетентности» (Tannen 1994).

    Из-за качеств выразительного женского лидерства, которое во многих случаях является более эффективным, их навыки, заслуги и достижения остаются незамеченными.Что касается политического лидерства, как прямо сказал один политолог, «женщины не добьются успеха в политике или других профессиях, если они не будут вести себя как мужчины. Стандарт для баллотирования на национальные должности остается явно мужским »(Weeks 2011).

    Соответствие

    Нам всем нравится до некоторой степени вписываться. Точно так же, когда мы хотим выделиться, мы хотим выбрать, чем мы выделяемся и по каким причинам. Например, женщина, которая любит ультрасовременную моду и хочет одеваться в заставляющем задуматься новом стиле, вероятно, хочет, чтобы ее заметили в рамках высокой моды.Она не хотела бы, чтобы люди думали, что она слишком бедна, чтобы найти подходящую одежду. Соответствие – это степень, в которой индивид соответствует групповым нормам или ожиданиям. Как вы, возможно, помните, мы используем референтные группы, чтобы оценить и понять, как нам следует действовать, одеваться и вести себя. Неудивительно, что молодые люди особенно осведомлены о том, кто подчиняется, а кто нет. Старшеклассник, мать которого заставляет его носить выглаженные рубашки на пуговицах, может возразить, что он будет выглядеть глупо – что все остальные носят футболки.Другой школьник, возможно, захочет носить эти рубашки, чтобы выделиться. Вспомните анализ противоречивой динамики моды Георга Зиммеля: он представляет как необходимость соответствовать, так и необходимость выделяться. Насколько вам нравится, когда вас замечают? Вы сознательно предпочитаете подчиняться групповым нормам, чтобы вас не выделяли? Есть ли в вашем классе или группе сверстников люди, которые сразу приходят на ум, когда вы думаете о тех, кто хочет и не хочет соответствовать?

    Ряд известных экспериментов 1950-х, 60-х и 70-х годов проверяли склонность людей подчиняться авторитету.Мы уже исследовали Стэнфордский тюремный эксперимент в главе 2. В течение нескольких дней после начала смоделированного тюремного эксперимента случайная выборка студентов университета доказала, что они в высшей степени способны соответствовать ролям тюремных охранников и заключенных, даже несмотря на то, что условия были очень высокими. искусственный (Haney, Banks, and Zimbardo 1973).

    Стэнли Милгрэм в 1960-х годах проводил эксперименты, выясняя, как структуры власти делают людей послушными (Milgram 1963).Это было вскоре после суда над Адольфом Эйхманом, в ходе которого Эйхман утверждал, что он всего лишь бюрократ, выполняющий приказы, когда помогал в организации Холокоста. Милгрэм заставлял подопытных вводить то, что, как они считали, было электрическим током, когда испытуемый давал неправильный ответ на вопрос. Каждый раз, когда давался неправильный ответ, испытуемому предлагалось усилить шок. Предполагалось, что эксперимент будет проверять взаимосвязь между наказанием и обучением, но субъект, получивший удары током, был актером.Когда подопытные увеличили количество напряжения, актер начал проявлять беспокойство и в конце концов умолял о том, чтобы его отпустили. Когда испытуемые стали неохотно применять разряды тока, Милгрэм (одетый в белый лабораторный халат, чтобы подчеркнуть свой авторитет как ученого) заверил их, что с актером все будет в порядке и что результаты эксперимента будут скомпрометированы, если испытуемый не продолжит. Семьдесят один процент подопытных были готовы продолжать применять электрические разряды даже выше 285 вольт, даже несмотря на то, что актер явно испытывал боль, а шкала напряжения была помечена предупреждениями типа «Опасность: серьезное потрясение».”

    Установление связей: социологические исследования

    В соответствии с ожиданиями

    Рисунок 6.9. В экспериментах на соответствие Аша испытуемый должен был определить, какая из трех линий слева соответствует длине линии справа. (Фото любезно предоставлено Nyenyec / Wikimedia Commons). http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Asch_experiment.png

    Психолог Соломон Аш (1907–1996) провел эксперименты, которые продемонстрировали, насколько велико давление, чтобы соответствовать, особенно в небольшой группе (1956).В 1951 году он усадил небольшую группу из восьми человек за стол. Только один из сидящих там людей был настоящим подопытным; остальные были актерами или соратниками экспериментатора. Однако испытуемого заставили поверить, что все остальные, как и он, были людьми, привлеченными для эксперимента с визуальными суждениями. Группе были показаны две карты: первая карта с одной вертикальной линией, а вторая карта с тремя вертикальными линиями, различающимися по длине. Экспериментатор опросил группу, по очереди спрашивая каждого участника, какая линия на второй карточке совпадает с линией на первой карточке.

    Однако на самом деле это не было проверкой визуального суждения. Скорее, это было исследование Аша о давлении подчинения. Ему было любопытно посмотреть, как подействуют несколько неправильных ответов на испытуемого, который, по-видимому, мог сказать, какие строки совпадают. Чтобы проверить это, Аш предлагал каждому респонденту дать определенный ответ. Испытуемый сидел таким образом, что ему приходилось слышать ответы почти всех остальных, прежде чем подошла его очередь. Иногда участники, не участвовавшие в обсуждении, единогласно выбирали явно неправильный ответ.

    Итак, какой был вывод? Аш обнаружил, что 37 из 50 испытуемых хотя бы раз ответили «заведомо ошибочным». Столкнувшись с единогласным неправильным ответом остальной части группы, испытуемый согласился со средним значением из четырех поэтапных ответов. Аш пересмотрел исследование и повторил его, при этом испытуемый все еще слышал инсценированные неправильные ответы, но ему было разрешено записать свой ответ, а не произносить его вслух. В этой версии количество примеров соответствия, дающих неправильный ответ, чтобы не противоречить группе, сократилось на две трети.Он также обнаружил, что размер группы влияет на то, какое давление испытывает субъект, пытаясь приспособиться.

    Результаты показали, что высказывание, когда только один человек дал ошибочный ответ, было гораздо более распространенным, чем когда пять или шесть человек защищали неправильную позицию. Наконец, Аш обнаружил, что люди с большей вероятностью дадут правильный ответ при почти единодушном согласии, если у них будет единственный союзник. Если хотя бы один человек в группе также не соглашался, испытуемый соглашался только на четверть меньше.Ясно, что легче быть меньшинством из двух человек, чем меньшинством из одного человека.

    Аш пришел к выводу, что есть две основные причины конформности: люди хотят нравиться группе или они считают, что группа лучше информирована, чем они есть. Он нашел результаты своего исследования тревожными. Ему они показали, что умные, хорошо образованные люди, без особых уговоров, согласятся с неправдой. Он считал, что этот результат высветил реальные проблемы с системой образования и ценностями в нашем обществе (Asch 1956).

    Что бы вы сделали в эксперименте Аша? Вы бы не сказали? Что поможет вам высказаться, а что оттолкнет?

    6.3. Формальные организации

    Жалоба современной жизни состоит в том, что в обществе доминируют большие и безличные второстепенные организации. От школ до предприятий, от здравоохранения до правительства, эти организации называются формальными организациями . Формальная организация – это большая вторичная группа, специально организованная для эффективного достижения своих целей.Обычно формальные организации сильно забюрократизированы. Термин бюрократия относится к тому, что Макс Вебер назвал «идеальным типом» формальной организации (1922). В социологическом смысле «идеальный» не означает «лучший»; он относится к общей модели, которая описывает набор характеристик, или типу, который может описывать большинство примеров обсуждаемого элемента. Например, если ваш преподаватель посоветует классу мысленно представить себе автомобиль, большинство студентов представят себе автомобиль, который имеет набор общих характеристик: четыре колеса, лобовое стекло и т. Д.Однако машины у всех будут разными. Кто-то может представить себе двухдверный спортивный автомобиль, а кто-то – внедорожник. Автомобиль может иметь три колеса вместо четырех. Однако общее представление об автомобиле, которое все разделяют, является идеальным типом. Бюрократия похожа. Несмотря на то, что каждая бюрократия имеет свои собственные особенности, то, как каждая из них сознательно организована для достижения своих целей, имеет определенную последовательность. Мы обсудим бюрократию как идеальный тип организации.

    Типы официальных организаций

    Рисунок 6.10. Войска Cub и Guide, а также исправительные учреждения являются официальными организациями. (Фото (а) любезно предоставлено Полом Хуриганом / Hamilton Spectator, 1983; фото (b) любезно предоставлено CxOxS / flickr)

    Социолог Амитай Этциони (1975) утверждал, что формальные организации делятся на три категории. Нормативные организации , также называемые добровольными организациями , основаны на общих интересах. Как следует из названия, присоединение к ним является добровольным и обычно происходит потому, что люди считают членство нематериальным вознаграждением.Послушание группе поддерживается за счет морального контроля. Общество Одюбона или лыжный клуб являются примерами нормативных организаций. Принудительные организации – это группы, к которым нужно принуждать или подталкивать к вступлению. Это могут быть тюрьмы, военные или реабилитационный центр. Послушание поддерживается с помощью силы и принуждения. Гоффман (1961) утверждает, что большинство принудительных организаций – это учреждений, всего организаций. Тотальное учреждение – это такое учреждение, в котором заключенные живут контролируемой жизнью отдельно от остального общества и в котором происходит полная ресоциализация.К третьему типу относятся утилитарные организации , которые, как следует из названия, объединяются из-за необходимости определенного материального вознаграждения. Средняя школа или рабочее место попадают в эту категорию: один присоединяется к ним, чтобы получить диплом, а другой – чтобы заработать деньги. Соблюдение требований обеспечивается за счет вознаграждений и поощрений.

    Таблица 6.1. Три типа официальных организаций Эциони (Источник: Etzioni 1975)

    Нормативное или добровольное Принуждение Утилита
    Пособие по членству Нематериальная выгода Исправительное или дисциплинарное пособие Материальная выгода
    Тип участия Волонтерская база Обязательное основание Договорная основа
    Чувство связи Общая близость Принудительное родство Прагматическая близость
    Бюрократия

    Бюрократия – идеальный тип формальной организации.Социолог-пионер Макс Вебер (1922) обычно характеризовал бюрократию как имеющую иерархию власти, четкое разделение труда, четкие правила и безличность. Бюрократия была основной структурой рациональной и эффективной организации, но люди часто жалуются на бюрократию, объявляя ее медлительной, связанной с правилами, труднопроходимой и недружелюбной. Давайте взглянем на термины, которые определяют бюрократию как идеальный тип формальной организации, чтобы понять, что они означают.

    Иерархия власти относится к аспекту бюрократии, при которой одно лицо или должность подчиняются другому, который, в свою очередь, должен подчиняться своему начальству.Например, если вы являетесь сотрудником Walmart, ваш сменный менеджер назначает вам задачи. Ваш начальник смены отвечает менеджеру магазина, который должен отвечать региональному менеджеру, и так далее по цепочке до генерального директора, который должен отвечать перед членами правления, которые, в свою очередь, подчиняются акционерам. Существует четкая цепочка полномочий, которая позволяет организации принимать решения и выполнять их.

    A четкое разделение труда относится к тому факту, что в бюрократическом аппарате каждый человек должен выполнять особую задачу.Например, профессора психологии преподают психологию, но не пытаются предоставить студентам формы финансовой помощи. В данном случае это четкое и разумное разделение. Но как насчет ресторана, где на кухне есть запасные части, а рядом стоит хозяйка и пишет текстовые сообщения на своем телефоне? Ее работа – усаживать клиентов, а не доставлять еду. Это разумное разделение труда?

    Существование явных правил относится к способу, которым правила изложены, записаны и стандартизированы.Имеется постоянная организация официальных функций, связанных правилами. Например, в вашем колледже или университете инструкции для студентов содержатся в справочнике для студентов. По мере того, как меняются технологии и университетские городки сталкиваются с новыми проблемами, такими как киберзапугивание, кража личных данных и другие проблемы, организации изо всех сил пытаются обеспечить, чтобы их четкие правила охватывали эти возникающие темы.

    Бюрократия характеризуется безличностью , которая лишает личные чувства профессиональных ситуаций.Каждый офис или должность существует независимо от занимающего ее должностное лицо, и к клиентам и работникам обращаются одинаково. Эта характеристика в некоторой степени выросла из желания устранить возможность кумовства, закулисных сделок и других видов «иррационального» фаворитизма, одновременно защищая клиентов и других лиц, обслуживаемых организацией. Безличность – это попытка крупных официальных организаций защитить своих членов. Однако в результате часто не принимают во внимание личный опыт.Например, вы можете опоздать на работу, потому что у вас сломалась машина, но менеджера Pizza Hut не волнует, почему вы опоздали, а только то, что вы опоздали.

    Наконец, бюрократия, по крайней мере теоретически, является меритократией , что означает, что прием на работу и продвижение по службе основаны на подтвержденных и документально подтвержденных навыках, а не на кумовстве или случайном выборе. Чтобы поступить в аспирантуру, нужно иметь внушительную успеваемость. Чтобы стать юристом и представлять клиентов, вы должны окончить юридический факультет и сдать провинциальный экзамен на адвоката.Конечно, существует популярный образ бюрократии, согласно которой она награждает подчинение и подхалимство, а не умение или заслуги. Как вы думаете, насколько хорошо устоявшиеся меритократии выявляют таланты? Состоятельные семьи нанимают репетиторов, инструкторов по собеседованию, службы подготовки к экзаменам и консультантов, чтобы помочь своим детям поступить в лучшие школы. Это начинается еще в детском саду в Нью-Йорке, где конкуренция за самые престижные школы особенно высока. Действительно ли эти школы, многие из которых имеют обильные стипендии, призванные сделать школу более демократичной, предлагают всем абитуриентам справедливую встряску?

    Есть несколько положительных сторон бюрократии.Они предназначены для повышения эффективности, обеспечения равных возможностей и повышения эффективности. А бывают случаи, когда нужна жесткая иерархия. Однако в рациональной организации бюрократии есть явный компонент иррациональности. Во-первых, бюрократия создает условия бюрократического отчуждения, в которых рабочие не могут найти смысл в повторяющемся, стандартизированном характере задач, которые они обязаны выполнять. Как выразился Макс Вебер, «отдельный бюрократ не может вырваться из аппарата, в котором он запряжен … Он всего лишь винтик в постоянно движущемся механизме, который предписывает ему по существу фиксированный маршрут марша» (1922).Во-вторых, бюрократия может привести к бюрократической неэффективности и ритуализму (волокиту). Они могут сосредоточиться на правилах и положениях до такой степени, что подорвут цели и задачи организации. В-третьих, бюрократия склонна к инерции. Возможно, вы слышали выражение «попытка повернуть танкер вокруг середины океана», которое относится к трудностям изменения направления с чем-то большим и установленным на своем пути. Инерция означает, что бюрократия сосредоточена на сохранении себя, а не на эффективном выполнении или переоценке задач, для решения которых они были предназначены.Наконец, как предположил Роберт Михелс (1911), бюрократия характеризуется железным законом олигархии , согласно которому организацией управляет несколько элит. Организация служит продвижению корыстных интересов олигархов и изолирует их от нужд общества или клиентов.

    Помните, что многие из наших бюрократических аппаратов выросли одновременно с разработкой нашей школьной модели – во время промышленной революции. Были обучены молодые рабочие и созданы организации для массового производства, конвейерной и заводской работы.В этих сценариях решающее значение имела четкая цепочка подчинения. Теперь, в век информации, такое жесткое обучение и соблюдение протокола может снизить как продуктивность, так и эффективность. Сегодняшнее рабочее место требует более быстрого темпа, большего решения проблем и гибкого подхода к работе. Слишком строгое соблюдение четких правил и разделение труда могут оставить организацию позади. К сожалению, однажды установившись, бюрократия может начать жить собственной жизнью. Как сказал Макс Вебер: «Когда бюрократия установлена, она входит в число тех социальных структур, которые труднее всего разрушить» (1922).

    Рисунок 6.11. Эта витрина McDonald’s в Египте демонстрирует макдональдизацию общества. (Фото любезно предоставлено s_w_ellis / flickr)

    Макдональдизация общества

    Макдональдизация общества (Ritzer 1994) относится к растущему присутствию бизнес-модели быстрого питания в общих социальных институтах. Эта бизнес-модель включает эффективность (разделение труда), предсказуемость, вычислимость и контроль (мониторинг). Например, в обычном сетевом продуктовом магазине люди у кассы проверяют клиентов, в то время как кладовщики держат полки заполненными товарами и доставляют рабочих нарезать мясо и сыр на заказ (эффективность).Каждый раз, когда вы заходите в магазин в этой продуктовой сети, вы получаете товары одного и того же типа, видите ту же организацию магазина и находите те же бренды по одинаковым ценам (предсказуемость). Вы обнаружите, что товары продаются в килограммах, так что вы можете взвесить свои покупки фруктов и овощей, а не просто угадывать цену за мешок лука, в то время как сотрудники используют табло учета рабочего времени для расчета своего рабочего времени и получения сверхурочной оплаты ( вычислимость). Наконец, вы заметите, что все сотрудники магазина носят униформу (и обычно именные бирки), чтобы их можно было легко идентифицировать.Существуют камеры видеонаблюдения для наблюдения за магазином, а некоторые части магазина, такие как складское помещение, обычно считаются закрытыми для посетителей (контроль).

    Хотя макдональдизация привела к увеличению прибыли и увеличению доступности различных товаров и услуг для большего числа людей во всем мире, она также уменьшила разнообразие товаров, доступных на рынке, сделав доступные продукты единообразными, универсальными и безвкусными. Подумайте о разнице между обувью серийного производства и обувью местного сапожника, между курицей с семейной фермы и корпоративным производителем или чашкой кофе из местного обжарщика вместо чашки из сети кафе. .Ритцер также отмечает, что рациональные системы, какими бы эффективными они ни были, иррациональны в том смысле, что они становятся более важными, чем люди, работающие в них, или клиенты, которых они обслуживают. «В частности, иррациональность означает, что рациональные системы – это неразумные системы. Под этим я подразумеваю, что они отрицают основную человечность, человеческий разум людей, которые работают внутри них или которым они служат ». (Ритцер, 1994)

    Установление связей: социология в реальном мире

    Секреты МакДжоба

    Мы часто пренебрежительно говорим о бюрократии, и ни одна организация не приняла на себя больше внимания, чем рестораны быстрого питания.Книга и фильм « Нация фастфуда: темная сторона всеамериканской еды» Эрика Шосслера (2001) рисуют уродливую картину того, что входит, что происходит и что выходит из сетей быстрого питания. От воздействия на окружающую среду до роли в эпидемии ожирения в США сети быстрого питания связаны с многочисленными социальными проблемами. Более того, работу в ресторане быстрого питания часто пренебрежительно называют МакДжобом, а не настоящей работой.

    Но профессор бизнес-школы Джерри Ньюман (2007) работал под прикрытием и работал за стойкой в ​​семи ресторанах быстрого питания, чтобы узнать, что же там происходит на самом деле.Его книга « Моя тайная жизнь на МакДжобе», документирует его опыт. Ньюман обнаружил, что, в отличие от Шосслера, в этих ресторанах есть много хорошего наряду с плохим. В частности, он утверждал, что сотрудники были честными и трудолюбивыми, менеджмент часто был впечатляющим, а работа требовала гораздо больше навыков и усилий, чем многие думали. В своей книге Ньюман цитирует руководителя фармацевтической компании, который заявляет, что работа в фаст-фуде в резюме кандидата является плюсом, потому что это указывает на то, что сотрудник надежен и может выдержать давление.

    Так что ты думаешь? Являются ли эти МакДжобы и организации, которые их предлагают, по-прежнему важными для экономики и карьеры людей? Или это тупиковая работа, олицетворяющая все отрицательное отношение к крупной бюрократии? Вы когда-нибудь работали в одном? Не могли бы вы?

    Рисунок 6.12. Ожидается, что рабочие места в сфере быстрого питания будут расти быстрее, чем в большинстве отраслей. (График любезно предоставлен Министерством труда США)

    Ключевые термины

    объединяет группу людей, которые существуют в одном месте в одно и то же время, но не взаимодействуют между собой и не разделяют чувство идентичности

    авторитарный лидер лидер, отдающий приказы и назначающий задачи

    бюрократия формальная организация, характеризующаяся иерархией полномочий, четким разделением труда, четкими правилами и безличностью

    категория человек с похожими характеристиками, но никак не связанный

    четкое разделение труда структурирование работы в бюрократическом аппарате таким образом, чтобы у каждого человека была особая задача для выполнения

    принудительная организация организация, в которую люди не вступают добровольно, например, тюрьма или психиатрическая больница

    соответствие степень, в которой человек соблюдает групповые или социальные нормы

    основная дискуссионная группа группа тесных личных контактов, с которой можно доверять личные вопросы и с кем проводить свободное время

    демократический лидер лидер, который поощряет участие группы и достижение консенсуса перед тем, как действовать

    диада группа из двух человек

    явных правил типов правил в бюрократии; изложенные, записанные и стандартизированные правила

    экспрессивная функция групповая функция, обслуживающая эмоциональную потребность

    выразительный лидер лидер, заботящийся о процессе и обеспечении эмоционального благополучия каждого

    формальных организаций крупных обезличенных организаций

    стеклянный потолок невидимый барьер, не позволяющий женщинам занимать руководящие должности

    Группа относится к любой совокупности, состоящей как минимум из двух человек, которые взаимодействуют с некоторой частотой и разделяют чувство, что их идентичность каким-то образом совпадает с группой

    иерархия власти четкая цепочка подчинения в бюрократии

    безличность отсутствие личных ощущений от профессиональной ситуации

    в группе группа, к которой человек принадлежит и которую считает неотъемлемой частью своей идентичности

    инструментальная функция ориентация на задачу или цель

    инструментальный лидер целеустремленный лидер с упором на выполнение задач

    железный закон олигархии теория о том, что организация управляется несколькими элитами, а не посредством сотрудничества

    лидер невмешательства невмешательский лидер, который позволяет членам группы принимать свои собственные решения

    функция лидерства основная цель или цель лидера

    стиль лидерства стиль, который лидер использует для достижения целей или побуждения к действию со стороны членов группы

    Макдональдизация рост присутствия бизнес-модели быстрого питания в общих социальных учреждениях

    меритократия бюрократия, в которой членство и продвижение по службе основаны на заслугах, подтвержденных подтвержденными и задокументированными навыками

    нормативные или добровольные организации организация, к которой люди присоединяются, чтобы преследовать общие интересы или потому что они предоставляют нематериальные вознаграждения

    вне группы группа, членом которой не является физическое лицо, и может конкурировать с

    первичные группы небольшие неформальные группы людей, которые нам наиболее близки

    референтных групп групп, с которыми индивид сравнивает себя

    второстепенных групп более крупных и безличных групп, ориентированных на задачи и ограниченных по времени

    социальная сеть совокупность людей, связанных определенной конфигурацией связей

    всего учреждение организация, участники которой живут контролируемой жизнью и в которой происходит полная ресоциализация

    триада группа из трех человек

    утилитарная организация организация, к которой люди присоединяются для удовлетворения определенных материальных потребностей

    Сводка раздела

    6.1. Типы групп
    Группы во многом определяют то, как мы думаем о себе. Есть два основных типа групп: первичные и вторичные. Как следует из названий, основная группа – это долгосрочная и сложная группа. Люди используют группы как стандарты сравнения, чтобы определить себя – как то, кем они являются, так и кем они не являются. Иногда группы можно использовать для исключения людей или как инструмент, усиливающий предубеждения.

    6.2. Группы и сети
    Размер и динамика группы сильно влияют на действия ее участников.В первичных группах редко бывают формальные лидеры, хотя может быть и неформальное лидерство. Группы обычно считаются большими, если их слишком много для одновременного обсуждения. Социальные сети – это группы людей, связанных определенной конфигурацией связей. Структура и функция соединений определяют, на что способна сеть и как она влияет на ее участников.

    Во второстепенных группах есть два типа лидерских функций: выразительные лидеры, ориентированные на эмоциональное здоровье и благополучие, и инструментальные лидеры, более ориентированные на результаты.Кроме того, существуют разные стили руководства: демократические лидеры, авторитарные лидеры и лидеры невмешательства.

    Внутри группы соответствие – это степень, в которой люди хотят следовать норме. Ряд экспериментов продемонстрировал, насколько сильным может быть стремление соответствовать. Стоит рассмотреть примеры из реальной жизни того, как конформизм и послушание могут привести людей к этически и морально подозрительным действиям.

    6.3. Формальные организации
    Крупные организации делятся на три основные категории: нормативные / добровольные, принудительные и утилитарные.Мы живем во времена противоречий: в то время как темпы изменений и технологий требуют от людей большей гибкости и меньшей бюрократии в своем мышлении, крупные бюрократические системы, такие как больницы, школы и правительства, более чем когда-либо сдерживаются своим организационным форматом. В то же время в последние несколько десятилетий наметилась тенденция к бюрократизации и стандартизации местных институтов. Главные улицы страны все больше напоминают друг друга; вместо Bob’s Coffee Shop и Jane’s Hair Salon есть Dunkin Donuts и Supercuts.Эта тенденция получила название макдональдизации общества.

    Раздел викторины

    6.1. Типы групп
    1. Что функционалист учитывает при изучении такого явления, как движение «Захвати Уолл-стрит»?

    1. Минутные функции, которые играет каждый участник акций протеста в целом
    2. Внутренние конфликты, которые разыгрываются внутри такой разнородной группы без лидеров
    3. Как движение способствует стабильности общества, предлагая недовольным безопасный, контролируемый выход для разногласий
    4. Фракции и подразделения, образующиеся внутри движения

    2.В чем самое большое различие между функционалистской, конфликтной и интеракционистской перспективами?

    1. Первые два рассматривают долгосрочные последствия группы или ситуации, а последний фокусируется на настоящем.
    2. Первые два – это более общие социологические точки зрения, а последний – более новая социологическая модель.
    3. Первые два сосредоточены на иерархических ролях в организации, а последний придерживается более целостного взгляда.
    4. Первые два касаются крупномасштабных проблем, с которыми сталкиваются группы, а последний исследует более детальные аспекты.

    3. Какую роль второстепенные группы играют в обществе?

    1. Они транзакционные, основанные на задачах и краткосрочные, удовлетворяющие практические потребности.
    2. Они предоставляют социальную сеть, которая позволяет людям сравнивать себя с другими.
    3. Члены оказывают и получают эмоциональную поддержку.
    4. Они позволяют людям бросать вызов своим убеждениям и предрассудкам.

    4. Когда баскетбольная команда дразнит старшеклассницу за получение академической награды, она имеет дело с ______________.

    1. Первичные группы
    2. Внешние группы
    3. Референтные группы
    4. Вторичные группы

    5. Что из перечисленного НЕ является примером внутренней группы?

    1. Ку-клукс-клан
    2. Университетский клуб
    3. Синагога
    4. Средняя школа

    6. Какая группа представляет собой группу, ценности, нормы и убеждения которой служат стандартом для собственного поведения?

    1. Вторичная группа
    2. Официальная организация
    3. Референтная группа
    4. Первичная группа

    7.Родитель, который беспокоится об опасном и саморазрушающем поведении своего подростка, а также о низкой самооценке, может захотеть взглянуть на ______________ своего ребенка.

    1. Контрольная группа
    2. В группе
    3. Внешняя группа
    4. Все вышеперечисленное

    6.2. Размер и структура группы
    8. Два человека, только что родивших ребенка, превратились из _______ в _________.

    1. Основная группа; вторичная группа
    2. Dyad; триада
    3. Пара; семья
    4. Группа де-факто; нуклеарная семья

    9.Кто с большей вероятностью станет выразительным лидером?

    1. Менеджер по продажам быстрорастущей косметической компании
    2. Учитель средней школы в исправительном учреждении для несовершеннолетних
    3. Директор летнего лагеря для детей с хроническими заболеваниями
    4. Менеджер ресторана быстрого питания

    10. Что из перечисленного НЕ является подходящей группой для демократического лидерства?

    1. Пожарное депо
    2. Класс колледжа
    3. Выпускной комитет средней школы
    4. Приют для бездомных

    11.Что в исследовании Аша о конформности способствовало способности испытуемых сопротивляться конформизму?

    1. Очень небольшая группа свидетелей
    2. Наличие союзника
    3. Возможность держать ответ в секрете
    4. Все вышеперечисленное

    12. Какой тип группового лидерства имеет коммуникационный паттерн, идущий сверху вниз?

    1. Авторитарный
    2. Демократическая
    3. Laissez-faire
    4. Выразительный

    6.3. Формальные организации
    13. Что НЕ является примером нормативной организации?

    1. Книжный клуб
    2. Церковная молодежная группа
    3. Группа протеста “Люди за этичное обращение с животными” (PETA)
    4. Учебный зал

    14. Что из этого является примером учреждения в целом?

    1. Тюрьма
    2. Средняя школа
    3. Политическая партия
    4. Спортзал

    15. Почему люди вступают в утилитарные организации?

    1. Потому что они чувствуют родство с другими людьми
    2. Потому что они получают ощутимую выгоду от присоединения к
    3. Потому что у них нет выбора
    4. Потому что они чувствуют давление

    16.Что из перечисленного НЕ характерно для бюрократии?

    1. Принуждение к вступлению
    2. Иерархия власти
    3. Явные правила
    4. Разделение труда

    17. Каковы некоторые предполагаемые положительные аспекты бюрократии?

    1. Повышенная производительность
    2. Повышенная эффективность
    3. Равное отношение ко всем
    4. Все вышеперечисленное

    18. В чем преимущество макдональдизации общества?

    1. Еще больше разнообразия товаров.
    2. Меньше воровства.
    3. Товар доступен по всему миру.
    4. Есть больше возможностей для бизнеса.

    19. В чем недостаток макдональдизации общества?

    1. Товаров меньше.
    2. Растет потребность в сотрудниках с высшим образованием.
    3. Конкуренция меньше, поэтому цены выше.
    4. Работает меньше, поэтому безработица растет.

    Краткий ответ

    6.1. Типы групп

    1. Как технологии изменили ваши основные и второстепенные группы? У вас есть больше (и отдельных) основных групп из-за подключения к Интернету? Вы верите, что у кого-то вроде Леви может быть настоящая основная группа, состоящая из людей, которых он никогда не встречал? Почему или почему нет?
    2. Сравните и сопоставьте две разные политические группы или организации, такие как движения «Оккупай» и «Чайная партия» (в США) или одно из восстаний «арабской весны». Чем группы различаются по лидерству, членству и деятельности? Как цели группы влияют на участников? Есть ли какие-нибудь из них в группах (и создавали ли они аут-группы)? Поясните свой ответ.
    3. Понятие преступлений на почве ненависти связано с внутренними и чужими группами. Можете ли вы привести пример, когда люди были исключены или подвергнуты пыткам из-за такого рода групповой динамики?

    6.2. Размер и структура группы

    1. Подумайте о сценарии, в котором авторитарный стиль руководства был бы полезен. Объяснять. По каким причинам это будет хорошо работать? Какие риски?
    2. Опишите время, когда вас возглавлял лидер, использовавший, по вашему мнению, стиль руководства, который не подходил к ситуации.Когда и где это было? Что она могла сделать лучше?
    3. Представьте, что вы находитесь в кабинете Аша. Было бы сложно дать правильный ответ в таком сценарии? Почему или почему нет? Как бы вы сейчас изменили исследование, чтобы улучшить его?
    4. Каким лидером вы склонны быть? Принимаете ли вы различные стили руководства и функции по мере изменения ситуации? Приведите пример из того времени, когда вы были руководителем. Какую функцию и стиль вы выразили?

    6.3. Официальные организации

    1. Что вы думаете о ресторанах быстрого питания в центре внимания? Как вы думаете, они способствуют бедствиям общества? Вы верите, что они предоставляют необходимую услугу? Вы когда-нибудь работали в ресторане быстрого питания? Что ты узнал?
    2. Считаете ли вы современные крупные компании, такие как General Motors, Amazon или Facebook, бюрократией? Почему или почему нет? Какие из основных характеристик бюрократии вы видите в них? Какие отсутствуют?
    3. Где вы предпочитаете делать покупки, поесть вне дома или выпить чашечку кофе? Крупные сети, такие как Walmart, или более мелкие ритейлеры? Starbucks или местный ресторан? На чем вы основываете свои решения? Изменит ли этот раздел ваше мнение об этом выборе? Почему или почему нет?

    Дальнейшие исследования

    6.1. Типы групп
    Для получения дополнительной информации о причинах киберзапугивания и статистике посетите этот веб-сайт: http://openstaxcollege.org/l/Cyberbullying

    6.2. Размер и структура группы
    Каков ваш стиль руководства? На веб-сайте http://openstaxcollege.org/l/Leadership есть викторина, которая поможет вам выяснить это.

    Изучите другие эксперименты по соответствию на http://openstaxcollege.org/l/Stanford-Prison.

    6.3. Формальные организации
    Как упоминалось выше, концепция макдональдизации становится все более популярной.Следующая ссылка обсуждает это явление дополнительно: http://openstaxcollege.org/l/McDonaldization.

    Список литературы

    6. Введение в группы и организации
    Болер, Меган. 2012. «Оккупируй феминизм: начало четвертой волны?» Rabble.c a. 29 мая. Получено 25 февраля 2014 г. с сайта http://rabble.ca/news/2012/05/occupy-feminism-start-fourth-wave

    .

    Кабрель, Хавьер. 2011. «NOFX – Оккупай Лос-Анджелес». LAWeekly.com , 28 ноября. Проверено 10 февраля 2012 г. (http: // blogs.laweekly.com/westcoastsound/2011/11/nofx_-_occupy_la_-_11-28-2011.php).

    6.1. Типы групп
    Кристакис Н. и Дж. Фаулер. 2009. Connected: удивительная сила наших социальных сетей и то, как они меняют нашу жизнь Нью-Йорк: Little Brown and Co.

    Кули, Чарльз Хортон, 1963 [1909]. Социальные организации: исследование большого разума . Нью-Йорк: Шокен.

    Центр исследования киберзапугивания. Проверено 30 ноября 2011 г. (http: // www.cyberbullying.us).

    Хиндуджа, Самир и Джастин Патчин, 2010. «Издевательства, киберзапугивание и самоубийство». Архив исследований самоубийств 14 (3): 206–221.

    Марсден, Питер. 1987. «Основные дискуссионные сети американцев». Американский социологический обзор . 52: 122-131.

    Нью-Йорк Таймс . 2011. «Times Topics: Occupy Wall Street». Проверено 10 февраля 2012 г. (http://topics.nytimes.com/top/reference/timestopics/organizations/o/occupy_wall_street/index.html? scp = 1 место & sq = занимать Уолл-стрит & st = cse).

    Захвати Уолл-стрит. Проверено 27 ноября 2011 г. (http://occupywallst.org/about/).

    Перро, Самуэль. 2011. Самооценка Интернет-виктимизации в Канаде, 2009 г. . 15 сентября. Юристат. Каталог Статистического управления Канады № 85-002-Х. Получено 20 сентября 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/85-002-x/2011001/article/11530-eng.pdf

    .

    Зиммель, Георг. 1971 [1908]. «Проблема социологии». Стр.23–27 в Д. Левине (ред.), Георг Зиммель: об индивидуальности и социальных формах. Чикаго: Издательство Чикагского университета

    Самнер, Уильям. 1959 [1906]. Народные обычаи. Нью-Йорк: Дувр.

    6.2. Группы и сети
    Аллеманг, Джон. 2009. «Элизабет Мэй не только теряет уверенность – она ​​соглашается с Конрадом Блэком». Глобус и почта. Торонто. 18 апреля: F.3.

    Аш, Соломон. 1956. «Исследования независимости и конформизма: меньшинство одного против единодушного большинства.» Психологические монографии 70 (9, цел. № 416).

    Боутрайт, К.Дж. и Л. Форрест. 2000. «Лидерские предпочтения: влияние пола и потребностей в связях на идеальные предпочтения работников в отношении лидерского поведения». Журнал исследований лидерства 7 (2): 18–34.

    Кэрролл, Уильям. 2010. Создание класса транснациональных капиталистов: корпоративная власть в 21 веке . Лондон: Zed Books.

    Христакис, Николас и Джеймс Фаулеры.2009. Connected: удивительная сила наших социальных сетей и как они влияют на нашу жизнь . Нью-Йорк: Литтл, Браун и компания

    Департамент армии. 2006. Меры по подавлению восстания . Публикация о боевых действиях морской пехоты № 3-33.5. Получено 28 февраля 2014 г. с сайта http://www.fas.org/irp/doddir/army/fm3-24.pdf

    .

    Дауд, Морин. 2008. «Сможет ли Хиллари поплакать, вернувшись в Белый дом?» New York Times , 9 января. Источник: 10 февраля 2012 г. (http: // www.nytimes.com/2008/01/09/opinion/08dowd.html?pagewanted=all).

    Фут, Ричард. 2008 «Может изменить правила дебатов». Edmonton Journal 13 октября: A.3.

    Haney, C., W.C. Бэнкс и П. Зимбардо. 1973. «Межличностная динамика в смоделированной тюрьме». Международный журнал криминологии и пенологии . 1, 69–97.

    МакИнтурфф, Кейт. 2013. Преодоление гендерного разрыва в Канаде: 2240 год, вот и мы! Канадский центр альтернативной политики . Оттава.Получено 28 февраля 2014 г. с веб-сайта http://www.policyalternatives.ca/sites/default/files/uploads/publications/National Office / 2013/04 / Closing_Canadas_Gender_Gap_0.pdf

    .

    Милгрэм, Стэнли. 1963. «Поведенческое исследование послушания». Журнал аномальной и социальной психологии 67: 371–378.

    Зиммель, Георг. 1950. Социология Георга Зиммеля. Glencoe , IL: The Free Press.

    Таннен, Дебора. 1994. Ты просто не понимаешь . Нью-Йорк: Уильям Морроу и компания.

    недели, Линтон. 2011. «Женское влияние на политику». Национальное общественное радио (NPR) , 9 июня. Проверено 10 февраля 2012 г. (http://www.npr.org/2011/06/09/137056376/the-feminine-effect-on-presidential-politics).

    Цукерман, Итан. 2011. «Первая революция в Твиттере?» Внешняя политика . 14 января. Получено 28 февраля 2014 г. с сайта http://www.foreignpolicy.com/articles/2011/01/14/the_first_twitter_revolution

    .

    6.3. Официальные организации
    Etzioni, Amitai.1975. Сравнительный анализ сложных организаций: власть, участие и их взаимосвязи . Нью-Йорк: Свободная пресса.

    Гоффман, Эрвинг. 1961. Приюты: Очерки социального положения душевнобольных и других заключенных . Чикаго, Иллинойс: Алдин.

    Михельс, Роберт. 1949 [1911]. Политические партии. Glencoe , IL: Free Press.

    Ньюман, Джерри. 2007. Моя тайная жизнь на МакДжобе . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

    Ритцер, Джордж.1994. Макдональдизация общества. Thousand Oaks , CA: Pine Forge.

    Шлоссер, Эрик. 2001. Нация быстрого питания: темная сторона всеамериканской еды. Бостон: Компания Houghton Mifflin.

    Министерство труда США. Справочник по профессиональным перспективам Бюро статистики труда , издание 2010–2011 гг. Проверено 10 февраля 2012 г. (http://www.bls.gov/oco/ocos162.htm).

    Weber, Макс. 1946 [1922]. «Бюрократия». Стр. 196-244 в HH Gerth and CW Mills (изд.s) От Макса Вебера: Очерки социологии . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Weber, Макс. 1968 [1922]. Экономика и общество: Очерк интерпретативной социологии . Нью-Йорк: Бедминстер.

    Решения викторины раздела

    1.C | 2. D | 3. А | 4.C | 5.D | 6. C | 7. D | 8. B | 9. С | 10. А | 11. D | 12. A | 13. D | 14. А | 15. B | 16. A | 17. D | 18. C | 19. А

    авторство изображения

    Рисунок 6.1 Occupy Victoria (vii), автор: r.a. paterson (https://www.flickr.com/photos/bcpaterson/6248358546/) использовал код CC BY SA 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/)

    Рисунок 6.2. OccupyWallStNYC Даниэля Латорре (https://www.flickr.com/photos/[email protected]/6227096006/in/photolist-auguGf-afyaTi-7Lo4AY-bCfY2w-berYbr-2UuXHy-2NUZaXHayley) : //creativecommons.org/licenses/by/2.0)

    Рисунок 6.4. Хейли Викенхайзер празднует свой первый гол в СНГ вместе со своими товарищами по команде из Canada Hky (http: // en.wikipedia.org/wiki/File:HayleyWickenheiserCgyGoal.jpg), используемый в CC BY SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en)

    Рисунок 6.8. Элизабет Мэй в эфире CBC Radio One Тэвиса Форда (https://www.flickr.com/photos/[email protected]/2636098278/in/photolist-51WGbj-51WFWb-6D9cQ5-51SxhB-52hu1p-52hthv-6ARSUr-6AcQwwv -6AUG5w-7h5N4z-7h8L7b-7h5MTg-7h5MXn-cgfWxd-7h8L1S-7ydn2Y-51WFzJ-4ZVGu8-51SrLR-51WFhC-jMr2NF-4wL16h-9HpMJ8-6Kya7i-6Ky5cV-6KCcFj-4wFS8v-dtR2AQ-9uRbK7-8mLSmJ-hNYDXb-78NtMk-esMbwk -esQAYh-esMgi8-esMcN8-esRCZh-esRHtJ-esQP4u-esQBg1-esRF2w-esN5r4-esN7gi-esMDwV-esMVGi-esNrjD-esQKPA-esQEWw-esQE5w-esMZ 2).0 (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)

    Рисунок 6.10. (a) Брауни и Детеныш сравнивают значки девушек-гидов Канады (https://www.flickr.com/photos/[email protected]/8488348265/in/photolist-dW61da-8tEAJ-bn4UBa-6tCvpF-dWdEfq-56iY6X-5L1NGX -dWbBuG-dW61eP-dW61hR-8inELS-8inDuu-dPi7vS-8SFGEu-4mMjN-5B9NeA) используется по лицензии CC BY 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)

    Microsoft Word – $ ASQ109778_supp_undefined_945A08BE-C165-11E0-A835-FA59F0E6BF1D.doc

    % PDF-1.6 % 1 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 2 0 obj > поток application / pdf

  • svc-activepdf
  • Microsoft Word – $ ASQ109778_supp_undefined_945A08BE-C165-11E0-A835-FA59F0E6BF1D.doc
  • 2011-08-08T02: 24: 50Server http: //www.activepdf.com2011-08-11T08: 49: 11-05: 002011-08-11T08: 49: 11-05: 00Adobe Acrobat 9.44 Paper Capture Plug-in 3. 8.6.25uuid: 1c8087e7-ebce-4905-8d8a-f9647e755e69uuid: 0128961e-a795-4b27-a062-e0b835dbf306 конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 5 0 obj > >> / Повернуть 0 / Тип / Страница / Аннотации [295 0 R] >> эндобдж 6 0 obj > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 7 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 8 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 9 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 10 0 obj > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 11 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 12 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 13 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 14 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 15 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 16 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 17 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 18 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 19 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 20 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 21 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 22 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 23 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 24 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 25 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 26 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 27 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 28 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 29 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 30 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 31 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 32 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 33 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 34 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 35 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 36 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 37 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 38 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 39 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 40 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 41 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 42 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 43 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 44 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 45 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 46 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 47 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 48 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 49 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 50 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 51 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 52 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 53 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 54 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 55 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 56 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 57 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 58 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 59 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 60 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 61 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 62 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 63 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 64 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 65 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 66 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 67 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 68 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 69 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 70 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 71 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 72 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 73 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 74 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 75 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 76 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 77 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 78 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 79 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 80 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 81 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 82 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 83 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 84 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 85 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 86 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 87 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 88 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 89 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 90 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 91 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 92 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 93 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 94 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 95 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 96 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 97 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 98 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 99 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 100 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 101 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 102 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 103 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 104 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 105 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 106 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 107 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 108 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 109 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 110 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 111 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 112 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 113 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 114 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 115 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 116 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 117 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 118 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 119 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 120 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 121 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 122 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 123 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 124 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 125 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 126 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 127 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 128 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 129 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 130 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 131 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 132 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 133 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 134 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 135 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 136 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 137 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 138 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 139 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 140 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 141 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 142 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 143 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 144 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 145 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 146 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 147 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 148 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 149 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 150 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 151 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 152 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 153 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 154 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 155 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 156 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 157 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 158 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 159 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 160 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 161 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 162 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 163 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 164 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 165 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 166 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 167 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 168 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 169 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 170 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 171 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 172 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 173 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 174 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 175 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 176 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 177 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 178 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 179 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 180 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 181 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 182 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 183 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 184 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 185 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 186 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 187 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 188 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 189 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 190 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 191 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 192 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 193 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 194 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 195 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 196 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 197 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 198 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 199 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 200 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 201 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 202 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 203 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 204 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 205 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 206 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 207 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 208 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 209 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 210 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 211 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 212 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 213 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 214 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 215 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 216 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 217 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 218 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 219 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 220 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 221 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 222 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 223 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 224 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 225 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 226 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 227 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 228 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 229 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 230 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 231 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 232 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 233 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 234 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 235 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 236 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 237 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 238 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 239 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 240 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 241 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 242 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 243 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 244 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 245 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 246 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 247 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 248 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 249 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 250 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 251 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 252 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 253 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 254 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 255 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 256 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 257 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 258 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 259 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 260 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 261 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 262 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 263 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 264 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 265 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 266 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 267 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 268 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 269 ​​0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 270 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 271 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 272 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 273 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 274 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 275 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 276 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 277 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 278 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 279 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 280 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 281 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 282 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 283 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 284 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 285 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 286 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 287 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 288 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 289 0 объект > поток xUr7} [FUu1ʃq c ߧ [] @ myfQ”zd60ls6ҹȂ + \:! # ^ qa> -qafFKykX;? $ C2% cL } ϯ): ^, hϟ8B \ µC.m41T = | xeROI5qWdvS>} Ih? Ž7EԢ [(YKҲ_: WjCCbi „ƻYq_aԤԗ @

    Информация о COVID-19 для аспирантов

    Обновлено 22 апреля 2021 г.

    Ниже приведены ресурсы для аспирантов, а также для преподавателей и сотрудников, поддерживающих последипломное образование. Пожалуйста, заходите почаще, так как обновления будут производиться постоянно. Обратитесь к центральному ресурсному центру кампуса, news.berkeley.edu/coronavirus, для получения общих обновлений и информации о кампусе.

    Часы работы + виртуальные встречи

    • Назначение декана: Декан Лиза Гарсиа Бедолла хотела бы услышать ваши опасения по поводу вашего последипломного образования.Запишитесь на 15-минутную встречу с деканом: https://calendly.com/graddeanberkeley/15min
    • Встречи с директором по работе с аспирантами : Для получения помощи в навигации по перечисленным ниже ресурсам запишитесь на 15-минутную виртуальную встречу с директором по работе с аспирантами Ларисой Чарнсангавей: https: // calendly.com/larissa-charn/ выпускник-жизнь

    Перейти к:
    Академики • Рекомендации для GSI • Назначения + трудоустройство (включая потерю) • Стипендии
    Создание места жительства • Жилье • Основные потребности + финансовая помощь • Родители студентов • Студенты без документов
    Иностранные студенты • Здоровье и благополучие • Выставление счетов + Выплаты • Равенство + Включение
    Библиотеки, студенческие помещения и мероприятия • Часы работы студенческой жизни • Перспективные студенты


    Инструкция

    Сообщение с инструкциями на осень на осень 2021 года:

    Планируется, что после первой недели дистанционного обучения по умолчанию на осень 2021 года будет проводиться очное обучение. Ожидаемые исключения – это секции класса с числом учащихся 200 и более человек, онлайн-курсы, одобренные Академическим сенатом Беркли, онлайн-программы на получение степени и небольшое количество классов, в которых преподаватели запросили и получили разрешение на преподавание исключительно удаленно. Однако, в зависимости от местных условий общественного здравоохранения, некоторые курсы могут потребовать восстановления ограниченного количества очных занятий после начала осеннего семестра.

    Разрабатывается план, позволяющий инструкторам быстро переходить на новый уровень.Сотрудники Учебно-ресурсного центра GSI вместе с директором по цифровому образованию в отделе выпускников будут предоставлять консультации и поддержку GSI, которым необходимо перейти на дистанционное обучение. Впервые GSI также будут ознакомлены с инструментами дистанционного обучения на Осенней обучающей конференции, чтобы обеспечить им базовую подготовку к дистанционному обучению в случае, если им потребуется переключиться с личного на дистанционное обучение.

    Если вам нужны приспособления для инвалидов, чтобы в полной мере участвовать в учебных мероприятиях, на которые вы зачислены как студент, посетите веб-сайт программы для студентов-инвалидов, чтобы подать заявку на получение услуг.

    Прочтите полное сообщение онлайн.

    Оценки и экзамены

    Чтобы облегчить социальное дистанцирование и улучшить доступность, все экзамены и оценки должны выполняться удаленно.

    Заключительные экзамены
    Рекомендации по выпускным экзаменам осенью 2020 г. и весной 2021 г. будут такими же, как и для весенних 2020 г., перечисленных ниже. Комитет по учебным курсам (COCI) сформулировал следующие руководящие принципы относительно выпускных экзаменов.Мы призываем преподавателей помнить о том, что студенты сталкиваются с повышенным уровнем стресса и беспокойства во всех аспектах своей жизни, а также о неравенстве, касающемся жилья, семейного положения и доступа к Интернету теперь, когда большинство студентов покинули кампус. Комитет надеется, что преподаватели воспользуются некоторой гибкостью, предоставляемой здесь, для того, чтобы как можно больше решить не только вопросы непрерывности обучения, но и благополучия студентов.

    Академический сенат не требует выпускных экзаменов для поступления в аспирантуру. Преподаватели выпускных курсов, в настоящее время утвержденных для сдачи выпускных экзаменов, могут вносить такие изменения, как:

    • Предоставление альтернативных методов выпускных экзаменов , таких как домашние экзамены, курсовые работы и т. Д., Вместо выпускных экзаменов лично (или под контролем онлайн). Департаменты должны отслеживать такие изменения в методах итогового экзамена и сообщать о них в Офис Регистратора.
    • Изменение стоимости заключительного экзамена или итоговой оценки по сравнению с тем, что было первоначально указано в программе в начале семестра.Например, если в программе указано, что итоговый экзамен составляет 40 процентов от общей оценки, преподаватель может перераспределить часть этих 40 процентов на одно или несколько других заданий. Чрезвычайно важно, чтобы о любых таких изменениях сообщалось учащимся четко и своевременно, а также чтобы обновленные критерии оценки были размещены в пересмотренной программе, распространяемой среди учащихся через bCourses и / или другим подходящим способом общения.
    • Расширение сроков проведения экспертизы. Что касается экзаменов, которые по-прежнему будут проводиться в течение назначенного времени и дня в течение недели заключительных экзаменов, преподаватели должны помнить, что многие студенты сейчас находятся в разных часовых поясах по всему миру.С другой стороны, введение одинакового времени экзамена для всех студентов, независимо от обстоятельств, может вызвать ненужные трудности для студентов, которые могут быть вынуждены сдать экзамен в неподходящее время. По возможности, рассмотрите возможность использования доступных инструментов в bCourses, чтобы назначить ограничение по времени для деятельности в течение определенного периода (например, 3-часовое ограничение по времени в 24-часовой период).

    Все изменения, указанные выше, должны быть внесены инструктором по записи с одобрения заведующего кафедрой. См. Также заявление COCI по инструкции от осени 2020 года.

    Квалификационные экзамены и промежуточные экзамены

    • В политике было одобрено общее исключение, позволяющее всем членам квалификационной экзаменационной комиссии участвовать с помощью Zoom или другого программного обеспечения для видеоконференцсвязи до лета 2021 года.
    • Помимо квалификационных экзаменов, до лета 2021 года можно провести других типов промежуточных экзаменов с помощью Zoom или аналогичного программного обеспечения для видеоконференцсвязи. К ним относятся:
      • Комплексные экзамены в магистратуре,
      • Защита должности или полевых работ, необходимых в определенных программах, и
      • Предварительные экзамены.

      Экзамены должны быть запланированы с заблаговременным уведомлением, чтобы студенты могли при необходимости искать жилье по программе для студентов-инвалидов. Для каждого уникального теста и обстоятельств мы советуем вам выбирать место для экзамена, которое не является чрезмерно частным, или использовать виртуальный фон, чтобы скрыть личные вещи, если это возможно.Прочтите эту страницу “Рекомендации для квалификационных экзаменов Zoom”, чтобы получить рекомендации по проведению экзаменов и обязанностям членов комитета.

    Марки

    • Оценки студентов-выпускников, послание к программам выпускников
      Дивизиональный совет (DIVCO) попросил факультеты школ и колледжей «принять гибкую и доброжелательную политику и практику» в отношении политики выставления оценок на уровне бакалавриата (см. Здесь). Совет выпускников также поощряет программы выпускников принимать аналогичные меры, включая принятие удовлетворительных оценок за курсы, которые соответствуют требованиям степени.Однако некоторые программы могут быть ограничены в возможности принимать оценки S / U из-за аккредитации или других требований.
      Обратите внимание, что студенты, поступившие осенью 2020 или весной 2021 года, могут набрать не более 1/3 от общего количества единиц на удовлетворительной / неудовлетворительной (S / U) основе. Тем не менее, Отделение Беркли уполномочило DIVCO временно приостановить действие или изменить Правила Отделения Беркли для удовлетворения потребностей студентов, связанных с COVID-19, в течение этого учебного года. Если профессорско-преподавательский состав аспирантуры считает, что отмена этого лимита необходима для поддержки своих студентов, можно подать запрос в DIVCO. Пожалуйста, свяжитесь с помощником декана Линды Сонг из отдела выпускников ([email protected]) для получения дополнительной информации. Graduate Council утвердил продление крайнего срока для студентов, чтобы изменить свой вариант оценки для курса. Падение крайнего срока истекло, но могут быть запрошены поздние или задним числом изменения в соответствии с процедурами отдела выпускников (см. Здесь). Крайний срок на весну 2021 года был продлен до 29 апреля 2021 года. Обратите внимание, что это продление распространяется только на студентов, желающих изменить свой вариант выставления оценок с буквенной на S / U .Это не распространяется на студентов, которые хотят изменить свой вариант оценки с S / U на буквенную.
    • Оценки студентов-выпускников, сообщение для студентов
      Семестр осени 2020 г. : Совет выпускников утвердил продление крайнего срока для студентов, чтобы изменить вариант выставления оценок для курса. Падение крайнего срока истекло, но могут быть запрошены поздние или задним числом изменения в соответствии с процедурами отдела выпускников (см. Здесь).
    • Весна 2021 г. Семестр: Студенты-выпускники могут самостоятельно изменить вариант оценивания S / U через CalCentral.Крайний срок на весну 2021 года был продлен до 29 апреля 2021 года. Офицеры по работе с аспирантами могут также изменить набор студентов на курс, количество единиц и вариант выставления оценок. Преподаватели должны продолжать вести и предоставлять записи полученных буквенных оценок. Пожалуйста, направляйте любые вопросы Линде Сонг ([email protected]), заместителю декана по академическим вопросам в Отделении аспирантуры.

    Успеваемость

    Ниже приведены обновления, расширения и приспособления, касающиеся успеваемости аспирантов.

    • Обновление летней подачи заявки на участие в программе магистратуры Plan II
      С лета 2021 года магистрантам программы Plan II также будет разрешено регистрироваться летом без участия в летних сессиях, ЕСЛИ они были зарегистрированы в непосредственно предшествующем весеннем семестре и если у них есть ранее не имел статуса Платы за подачу заявления. Прочтите нашу памятку для получения полной информации.
    • Сроки подачи заявок
      Отдел выпускников будет очень гибким в отношении логистических процедур подачи (включая получение подписей, отправку документов и т. Д.)) Иностранным студентам следует проконсультироваться с Международным офисом Беркли (BIO), прежде чем принимать какие-либо решения о зачислении.
      Пожалуйста, ознакомьтесь с инструкциями по оформлению докторских и диссертаций на нашем веб-сайте для уточнения деталей:
    • Нормативное время
      Отдел выпускников и Совет выпускников утвердили дополнительное общее продление на один год нормативного времени (применяется автоматически) для докторантов. Отделение выпускников автоматически применяет дополнительное продление на один год нормативного времени для каждого докторанта в SIS Campus Solutions в течение семестра весны 2021 года; , это доведет общую нормативную временную корректировку COVID-19 до двух лет .Если студентам необходимо немедленно внести это изменение, сотрудники по работе с аспирантами (GSAO) должны связаться с советником по академической успеваемости своей программы. Иностранным студентам следует проконсультироваться с Международным офисом Беркли относительно любых изменений в их планах получения степени. Иностранным студентам следует проконсультироваться с Международным офисом Беркли относительно любых изменений в их планах получения степени.
    • Отказ от NRST
      EVCP утвердила продление на два семестра права на отказ от дополнительного обучения (NRST).
      Для студентов, которые выдвинули свою кандидатуру или которые продвинулись в кандидатуру в течение семестров, сильно пострадавших от COVID-19 (весна 2020 года, осень 2020 года, весна 2021 года или осень 2021 года), эти семестры не будут учитываться при получении трехлетнего права на отказ от участия в программе NRST. Как и в предыдущих условиях, мы заранее определим студентов, имеющих право на это продление, и применим отказ до крайнего срока оплаты обучения и оплаты. Студенты, которые не видят, что отказ применяется надлежащим образом или у которых есть вопросы о своем праве на отказ от требований NRST, должны связаться со своим GSAO.
    • Вехи
      Кафедрам рекомендуется проявлять максимальную гибкость в отношении сбоев в достижении академических успехов аспирантов. Если у вас есть какие-либо вопросы или проблемы, пожалуйста, свяжитесь с соответствующим сотрудником отдела по обучению аспирантуре.
    • Другие варианты увеличения продолжительности программы
      Пожалуйста, проконсультируйтесь со своим главным консультантом по выпускным программам (HGA) и GSAO относительно продления или отклонения программ магистерской и профессиональной степени. Эти администраторы могут написать Линде Сонг, заместителю декана по академическим вопросам, чтобы получить рекомендации по конкретным программам или студентам.Отдел для выпускников стремится поддерживать потребности студентов и программ, а также оптимизировать процессы, где это возможно.
    • Статус пошлины за подачу
      Подразделение выпускников позволит студентам, уплачивающим регистрацию весной 2020 года, продолжить регистрацию статуса пошлины осенью 2020 года. Чтобы запросить продление статуса пошлины за регистрацию, сотрудники по работе с выпускниками должны запросить «Второе использование подачи. Fee »через электронную форму исключений Graduate Division Exceptions. Студентам, которые сохранят свой статус регистрационного сбора осенью 2020 года, будет выставлен счет за это второе использование.
    • Петиции / формы (например, заочные, отпуска, формы комитетов и т. Д.)
      Мы все еще рассматриваем и обрабатываем все запросы, поданные через специальную петицию о зачислении, электронную форму исключения степеней и электронную форму комитетов высшего образования. Работайте со своим отделом по любым вопросам или вопросам статуса.
    • Получение степени магистра и профессионала
      Пожалуйста, проконсультируйтесь со своим главным консультантом по выпускным программам (HGA) и GSAO относительно завершения незаконченной магистерской и профессиональной степени в свете сбоев этой весной.Обеспокоенность по поводу завершения курсовой работы и завершающих проектов должна быть адресована вашему отделу, который будет работать с отделом выпускников (свяжитесь с заместителем декана по академическим вопросам Линдой Сонг), чтобы изучить варианты. Отделение выпускников будет чрезвычайно гибким в отношении процессов и политик, которые мы контролируем, и будет работать с Академическим сенатом и Канцелярией президента (UCOP) над политиками, выходящими за рамки наших полномочий. Отдел для выпускников стремится поддерживать потребности студентов и программ, а также оптимизировать процессы, где это возможно..

    Исследования

    Нашему исследовательскому сообществу рекомендуется немедленно перейти на удаленную работу, когда это возможно. Ведущие исследователи должны в максимально возможной степени немедленно приостановить исследования на территории кампуса и реализовать планы удаленной работы. Существенный доступ, ограниченный поддержкой исследовательских возможностей, таких как уход за животными, обслуживание критически важных инструментов и поддержание зародышевых линий, будет санкционирован проректором по исследованиям в координации с деканами и кафедрами.Исключительный доступ будет рассматриваться в рамках процесса обзора кампуса, который в настоящее время разрабатывается по образцу Калифорнийского университета в Сан-Франциско.

    Посетите веб-сайт проректора по исследованиям, чтобы получить конкретную информацию, ответы на часто задаваемые вопросы и более подробные инструкции.

    Приспособления для инвалидов

    Программа для студентов-инвалидов будет продолжать сотрудничать с инструкторами, чтобы обеспечить предоставление студентам приспособлений для инвалидов.

    Ниже приведены адреса электронной почты, по которым преподаватели и студенты могут связаться по вопросам приспособления для инвалидов.

    Пожалуйста, свяжитесь с [email protected] для получения дополнительных вопросов или помощи относительно размещения студентов. Преподаватели и преподаватели должны работать с DSP, чтобы обеспечить доступность всего контента для учащихся с ограниченными возможностями до его публикации. Чтобы обеспечить доступность, используйте платформы, предоставляемые университетами, такие как bCourses и Zoom. Публикация общедоступных видео или другого контента с помощью неподдерживаемых инструментов (например,g., YouTube, Vimeo и др.) запрещено.

    Технологические ресурсы и доступ

    Университет стремится обеспечить всем студентам равный доступ к технологическим ресурсам, необходимым им для поддержки исследований, преподавания и обучения во время пандемии COVID-19. Если вам требуются дополнительные технологии для преподавания курса, сначала обратитесь к своему научному руководителю или заведующему кафедрой.

    Ресурсы для консультирования персонала

    Команда консультантов Калифорнийского университета в Беркли разработала ресурсный центр по COVID-19 для сотрудников службы поддержки студентов Калифорнийского университета в Беркли.


    Часто задаваемые вопросы по инструкциям GSI Fall 2020

    Обновление от 14 июля 2020 г. : GSI испытывают большую неопределенность в отношении правил и параметров, связанных с их обучением падению. Заведующий кафедрой GSAO и советник факультета по связям с общественностью – люди, которые лучше всего могут ответить на ваши учебные вопросы. Пожалуйста, обратитесь к этой краткой странице часто задаваемых вопросов на веб-сайте Graduate Division, где рассматриваются следующие глобальные проблемы, вызывающие озабоченность:

    • GSI обеспокоены удаленным обучением, ведущим к увеличению рабочих нагрузок.Что должны делать GSI в этом случае?
    • Какая будет политика посещаемости осенью?
    • Каковы правила кампуса в отношении конфиденциальности учащихся в условиях удаленного обучения?
    • Каковы правила университетского городка относительно синхронного и асинхронного обучения?

    Часто задаваемые вопросы по инструкциям для инструкторов – осень 2020

    Академический сенат Беркли опубликовал FAQ по инструкциям, в котором перечислены вопросы, с которыми часто сталкиваются преподаватели, и отражены самые последние (8 июля 2020 г.) планы обучения в нашем кампусе осенью 2020 г.Хотя последующие разработки в руководстве по общественному здравоохранению могут потребовать изменений, эти ответы призваны обеспечить лучшую и самую современную основу для планирования обучения на осень 2020 года. Это живой документ, который будет постоянно дополняться и обновляться по мере необходимости.

    Для GSI: сокращение и предотвращение списывания на экзаменах

    Наиболее серьезными проблемами при удаленной сдаче экзаменов являются необходимость проведения асинхронных экзаменов для размещения студентов в разных часовых поясах и проблема обмана.Университетский городок работает над защитой продукта блокировки браузера, который блокирует браузер на одном экране, отключая функцию копирования / вставки во время экзамена. Использование других продуктов прокторинга и Zoom-прокторинга запрещено в семестре весны 2020 года. Подробная информация об этом распоряжении доступна в архиве CalMessages. Не существует надежного решения проблемы обмана на онлайн-экзаменах. Наиболее эффективным решением, вероятно, является использование других форм оценивания, которые менее подвержены обману: устные экзамены, работы, групповые проекты, стендовые доклады, доски обсуждений и т. Д.Если экзамены необходимо проводить, есть способы препятствовать, если не устранять, мошенничеству и смягчать его влияние на других учащихся. Пожалуйста, прочтите это Руководство по передовой практике и ресурсам на веб-сайте Центра преподавания и обучения.

    Учебные ресурсы

    Веб-сайт Keep Teaching был разработан для предоставления новых подходов, эффективных стратегий и ресурсов, а также передовых методов поддержки дистанционного обучения.

    Учебные ресурсы по устойчивости

    Ресурсы по учебной устойчивости Центра преподавания и обучения На странице представлены передовые методы, веб-семинары, советы и ресурсы.Ресурсы и идеи для инструкторов будут публиковаться на постоянной основе, и мы рекомендуем вам регулярно посещать этот сайт.

    Академический студент Стаж работы

    Обновление от 19 июня 2020 г. : Провост Калифорнийского университета продлил на седьмой год (два семестра) на общий стаж работы, выполняемой академическими студентами, включая читателей и наставников на ежегодных стипендиях, а также наставников для аспирантов.

    Пожалуйста, прочтите всю заметку онлайн.

    Это временное продление «допустимо для зачисленных студентов в Калифорнийский университет в течение четвертей / семестров, в которых обучение существенно зависит от COVID-19».

    Политика в отношении отпусков, связанных с COVID-19

    31 августа 2020 г., обновление: В самом последнем руководстве ASE / GSR имеют право на EPAL, EPSL и EFML. Однако в UC обучение считается важной услугой университета. GSI не будут иметь права на получение EPAL. Они имеют право на получение EPSL и EFML, поскольку это федеральные отпуска, когда определенная группа основных работников – это медицинские работники и лица, оказывающие экстренные меры.Для получения более подробной информации, пожалуйста, обратитесь к Руководству академического персонала относительно отпусков и защиты рабочих мест, связанных с COVID-19 (выпущено 27.04.20). Более подробную информацию можно найти на странице APO COVID-19.

    Оплачиваемый административный отпуск

    Для сотрудников академических учебных заведений оплачиваемый административный отпуск в связи с инцидентами, связанными с COVID-19, предоставляется на срок до 16 рабочих дней или 128 часов.

    Оплачиваемый административный отпуск может быть взят только при соблюдении хотя бы одного из следующих обстоятельств:

    1. Когда сотрудник не может работать из-за собственного заболевания, связанного с COVID-19, или из-за болезни члена семьи; или
    2. Когда сотрудник не может работать, потому что ему было приказано не приходить на рабочее место по причинам, связанным с COVID-19, и / или на рабочем месте реализована программа удаленной работы, связанная с COVID-19, или он находится в приюте в разместить заказ, и удаленная работа сотрудника нецелесообразна; или
    3. Когда сотрудник не может работать, потому что закрытие школы или детского сада в связи с COVID-19 требует, чтобы сотрудник находился дома с ребенком или иждивенцем, и для сотрудника невозможно работать удаленно или совместно с учреждением по уходу за детьми с операционной точки зрения. обязательство.

    Оплачиваемый административный отпуск доступен для всех академических назначенцев, охваченных политикой и представленных, с 1 марта 2020 года, но не доступен для академических назначенцев с неоплачиваемыми назначениями или без зарплаты.

    Сначала прочтите это руководство для руководителей [PDF], обновленное 20 марта 2020 г. Если у вас есть дополнительные вопросы, свяжитесь с отделом академического персонала Калифорнийского университета в Беркли по адресу [email protected]

    Сотрудников, временно работающих за пределами Калифорнии

    Руководителям отделов или персоналу отдела кадров и студентам, временно переехавшим за пределы штата, предлагается заполнить и отправить эту форму.На данный момент эти сотрудники будут продолжать получать зарплату без корректировки их текущих удержаний из Калифорнийской заработной платы.

    Если приказ о предоставлении убежища будет отменен в ближайшем будущем, может потребоваться сверка для целей налогообложения, чтобы скорректировать удержание налога с физического лица в соответствии с местом его работы или временного проживания. Если порядок предоставления убежища на месте будет расширен еще больше, учетные записи сотрудников, возможно, придется скорректировать в UCPath, чтобы отразить удержание налогов в том месте, где работают сотрудники.

    Сообщение о потере заработной платы

    Если вы потеряли заработную плату за работу и учебу из-за кризиса COVID-19, заработную плату, пожалуйста, откройте дело в Cal Student Central.

    Безработица из-за COVID-19

    Если вы потеряли работу или у вас сократилось количество часов, пособие по безработице в Калифорнии будет включать в себя дополнительные 600 долларов в неделю сверх государственного пособия (стандартное государственное пособие составляет от 40 до 450 долларов в неделю) и дополнительные 13 недель страхового покрытия. (стандартная продолжительность государственного пособия составляет от 12 до 26 недель).Вам нужно будет подать заявку. Кроме того, если вы не можете работать, потому что полагались на учреждения по уходу за детьми или престарелыми, которые сейчас закрыты (относится только к работе, а не к школе), вы также можете иметь право на пособие по безработице.

    Если вы полагаетесь на школу, детский сад или другое учреждение для ухода за ребенком, престарелым родителем или другим членом семьи, чтобы вы могли работать (относится только к работе, а не в школе), и это учреждение было закрыто из-за коронавируса , вы также можете иметь право на получение пособия по безработице.Хотя штат все еще ожидает подробностей от федерального правительства, вы можете найти текущую информацию и часто задаваемые вопросы в Интернете.

    Помощь по безработице при пандемии (PUA)

    Если вы являетесь независимым подрядчиком, самозанятым работником, фрилансером или подрядчиком и получили налоговую форму 1099 только в прошлом году, вы, скорее всего, имеете право на получение PUA. Вы можете подать заявление на получение пособия с 28 апреля 2020 г. . Узнайте больше о PUA и о том, как подать заявку на веб-сайт штата Калифорния по вопросам трудовых ресурсов и развития рабочей силы.

    Чтобы иметь право на участие в программе PUA, вы должны соответствовать любому из следующих критериев:

    Любые критерии, связанные с изменением статуса занятости в связи с COVID-19:

    • У вас была определенная дата начала работы, но эта работа больше не доступна, или вы не смогли ее достичь из-за COVID-19.
    • Вы не можете поехать на работу из-за COVID-19.
    • Вы уволились непосредственно из-за COVID-19.
    • Ваше рабочее место закрыто в результате COVID-19.
    • Вы работаете не по найму или работаете в качестве независимого подрядчика (с отчетным доходом, например, 1099), и вы безработный, частично занятый или неспособный работать, потому что COVID-19 вынудил вас прекратить работу.

    Любые критерии, относящиеся к проблемам со здоровьем из-за COVID-19:

    • Вам поставили диагноз COVID-19 или вы испытываете симптомы заболевания, и вам нужен медицинский диагноз.
    • Член вашей семьи был диагностирован с COVID-19.
    • Вы ухаживаете за членом семьи или членом вашей семьи, которому был поставлен диагноз COVID-19.
    • Вы ухаживаете за иждивенцем, потому что его школа или другое учреждение по уходу закрылось из-за COVID-19, и теперь вы ухаживаете за ним в течение рабочего дня.
    • Ваш лечащий врач сказал вам пройти карантин из-за COVID-19.
    • Вы стали основным источником дохода из-за смерти от COVID-19 в вашей семье.

    Наем сотрудников академических студентов в свете приостановления найма персонала

    В то время как Калифорнийский университет в Беркли вводит мораторий на прием на работу в кампусе с 1 апреля 2020 года, академические должности студентов, такие как читатели, репетиторы, преподаватели аспирантов, могут быть заполнены.Пожалуйста, прочтите страницу часто задаваемых вопросов о приостановлении приема на работу для получения дополнительной информации. Кроме того, этот запрет не распространяется на звания студенческого персонала.


    Отделение выпускников и Совет выпускников одобрили общее увеличение на два семестра нормативного времени для докторантов. Это увеличение нормативного времени распространяется на право на получение докторской степени и соответствующий расчет нормативного времени +1. Нормативная корректировка времени будет отражена в наших отчетах о стипендиях CS, поэтому никаких дополнительных действий, таких как запрос об исключении, не требуется для соответствия требованиям DCF.

    Весенние дополнения к блочным грантам будут выпущены для программ на неделе 6 апреля. Крайний срок для программ, которые могут использовать свои блочные гранты 2019-20, был изменен с 15 апреля на пятницу, 15 мая.


    7 октября 2020 г.Обновление:

    Проректор Калифорнийского университета расширяет и расширяет временные поправки, выпущенные 17 марта и пересмотренные 12 июня 2020 г., к руководящим принципам Университета по установлению статуса резидента в контексте общесистемных усилий по снижению риска COVID-19.Чтобы получить статус штата в соответствии с политикой Регента 3105, студент должен продемонстрировать: (1) физическое присутствие в Калифорнии более одного года и (2) намерение стать основным и постоянным домом в Калифорнии. (Политика Регента 3105 I.B.1-2.).

    Политика и рекомендации UC по месту жительства (далее «Рекомендации») в настоящее время предусматривают, что студенты должны физически присутствовать в Калифорнии в течение года до даты определения места жительства (RDD), а отсутствие в течение шести недель или более в течение одного года дисквалифицирует студент от получения статуса штата.В связи с пандемией COVID-19 в Руководство вносятся три дополнительных изменения.

    1. Для обеспечения того, чтобы продолжающееся отсутствие учащегося в штате в течение любого периода времени с 9 марта 2020 года до Даты определения места жительства на осень 2020 года в их кампусе, , а не засчитываются в счет шестинедельного ограничения, если отсутствие вызвано пандемией COVID-19 . Это означает, что студенты, которые временно покинули Калифорнию в связи с пандемией, по-прежнему имеют право на проживание в штате на 2020-21 учебный год при условии, что они соответствуют всем остальным применимым требованиям.
    2. В Руководство были внесены дополнительные поправки, предусматривающие, что студент, которому был или может быть предоставлен статус в штате на основании финансовой независимости, может принимать или использовать финансовые ресурсы от другого лица в период с 9 марта 2020 г. до конца 2019-2020 гг. учебный год без потери права на получение статуса штата, если передача ресурсов осуществляется в ответ на пандемию COVID-19.
    3. Запись на курсы на осенний, зимний и весенний периоды, проводимые с дистанционным обучением в течение 2020-21 учебного года, будет служить заменой физического присутствия, если выполняются следующие условия: 1) кампус UC расширил возможности для дистанционное обучение, и 2) учащийся может претендовать на проживание самостоятельно, независимо от родителей, в соответствии с политикой Regents 3105 I.C.2, или временно через родителя из Калифорнии, не являющегося опекуном, в соответствии с политикой Regents 3105 I.D.4. Студентам, отвечающим вышеуказанным критериям, не нужно будет приобретать соответствующие юридические признаки, подтверждающие свое намерение остаться в Калифорнии к срокам, указанным в Руководстве. Тем не менее, UC ожидает, что студенты планируют прибыть в Калифорнию к началу осеннего семестра 2021 года и получить юридические знаки, как только это станет практически возможным. Все студенты, принятые и начавшие зачисление после окончания 2020-21 учебного года, должны будут получить применимые юридические признаки к установленным срокам, указанным в Руководстве.

    Пожалуйста, прочтите меморандум для получения полной информации.

    Если у вас есть дополнительные вопросы об этой политике или поправке, откройте дело в Cal Student Central или обратитесь в офис регистратора.


    Чтобы получить самую свежую информацию о жилье, посетите sa.berkeley.edu/covid19/housing.

    Право на прекращение аренды вне кампуса и COVID-19

    30 июня городской совет Беркли принял постановление, вступающее в силу немедленно, которое останется в силе во время местного чрезвычайного положения: оно позволяет арендаторам в Беркли, пострадавшим от COVID-19, прекращать договор аренды после уведомления за 30 дней. , без штрафа.Это право доступно, если «арендаторы или соседи арендаторов зарегистрированы или были зарегистрированы в учебном заведении, которое отменило или ограничило личные занятия из-за пандемии COVID-19». (Раздел муниципального кодекса Беркли 13.110.020.D.

    Это право распространяется на всех студентов Калифорнийского университета в Беркли, поскольку личные занятия были отменены на весенний семестр / летнюю сессию и сокращены на осенний семестр.

    Дополнительную информацию см. В Заключительном постановлении муниципального кодекса Беркли, раздел 13.110.020.D или просмотрите ответы на часто задаваемые вопросы, подготовленные Студенческой юридической службой.


    Финансовая помощь:

    Закон CRRSA и чрезвычайное финансирование для аспирантов

    12 апреля 2021 г.
    Калифорнийский университет в Беркли получил 15 миллионов долларов в виде прямого студенческого финансирования в рамках Закона о дополнительных ассигнованиях на борьбу с коронавирусом и чрезвычайной помощи, 4 миллиона из которых будут выделены правомочным студентам. Чтобы получить такое финансирование, аспиранты должны подать бесплатное заявление на получение федеральной помощи студентам (FAFSA).Эквивалентное финансирование доступно через приложение California Dream Act (CADAA). Крайний срок подачи FAFSA или CADAA для рассмотрения финансирования – понедельник, 19 апреля.

    Нет ограничений по программам на получение степени, поэтому студенты, обучающиеся по программам докторантуры, магистратуры, профессионального обучения и онлайн-программам, имеют право (но не гарантировано) на получение средств. Другие фонды помощи также доступны через Комплексный фонд основных потребностей. Узнайте больше об этих ресурсах в сообщении Graduate Division CAL для аспирантов.

    Центр основных потребностей

    Приоритетом Центра основных потребностей является обеспечение удаленного предоставления услуг. Центр, включая Food Pantry, переехал в 103 Sproul Hall. Посетите этот документ Google для получения самой последней информации о ресурсах и услугах, связанных с базовыми потребностями: tinyurl.com/UCB-BNC-C19.


    Ниже вы найдете выделенные ресурсы и приспособления для балансирования обязанностей по уходу во время пандемии. Для получения более подробного списка условий для беременных и родителей посетите град.berkeley.edu/financial/families.

    Финансовая помощь

    У Graduate Division есть две программы грантов для студентов с иждивенцами:

    • Студенческий родительский грант для аспирантов с иждивенцами в возрасте до 18 лет (крайний срок подачи заявок: 31 августа 2020 г.)
    • Graduate Division Caregiver Grant Этот новый грант по уходу может предоставить помощь аспирантам, которые являются основными опекунами по месту жительства для взрослого человека.Примеры лиц, имеющих право на получение этого гранта, включают аспирантов, которые живут с престарелым родителем или другим лицом, которое может считаться взрослым иждивенцем, и выступают в качестве основного попечителя. Крайний срок подачи заявок: 15 августа 2020 г.

    Если у вас есть вопросы о подаче заявки на эти гранты, отправьте электронное письмо по адресу [email protected]

    Помощь на иждивении

    • Berkeley CareBubbles – это родительский ресурс, который помогает членам сообщества UC Berkeley удовлетворить свои потребности в уходе за детьми во время пандемии Covid-19.Найдите другие семьи Cal, которые хотят обменяться услугами по уходу за детьми, поделиться репетиторами, создать пузыри и многое другое.
    • С 1 сентября 2020 года по 30 июня 2021 года учащиеся с иждивенцами имеют право на 120 часов субсидируемого дополнительного ухода от Bright Horizons, если школа их ребенка закрыта или их постоянный опекун недоступен. Студенты должны подтвердить свое право на участие перед регистрацией в Bright Horizons.
    • Обновление за декабрь 2020 года : Компенсация по уходу за детьми доступна для студентов с академическим назначением.Процессы, указанные в приведенных ниже ссылках, остаются прежними, с добавлением временного исключения для Программы возмещения расходов по уходу за детьми ASE, подробно описанной в в этом документе .

    Учебные помещения для родителей и учащихся

    Продление времени для академических вех: докторанты-исследователи, которые несут значительные родительские обязанности, имеют право на дополнительное время для соблюдения установленных сроков для определенных академических вех, в том числе:

    • сдача предварительных и / или квалификационных экзаменов,
    • защищают диссертации,
    • расчет нормативного времени для целей квалификации для определенных стипендий.

    Для получения дополнительной информации см. Руководство по политике для выпускников.

    Другие ресурсы


    В целях ограничения риска коронавируса в университетском городке Ресурсный центр недокументированного сообщества (UCRC) временно закрыт. Однако услуги USP остаются открытыми и доступными. Graduate Division предлагает подарочные карты на бакалею на 100 долларов аспирантам без документов . Чтобы получить его, перейдите сюда.

    Пожалуйста, посетите веб-сайт Фармакопеи США для получения информации о том, как получить доступ к услугам:

    • Финансовая помощь
      Офис финансовой помощи предлагает виртуальные вспомогательные консультации.Чтобы записаться на прием, перейдите по ссылке: https://www.wejoinin.com/sheets/cyogi
    • Финансовая поддержка
      Заявка на получение экстренного гранта и стипендии USP все еще открыта, и ее можно найти здесь, . Если у вас есть вопросы, напишите нам по адресу [email protected]
    • Академическое консультирование
      Все встречи с Валерией были перенесены на виртуальные (телефонные или видео) встречи до 30 марта 2020 г.Мы по-прежнему стремимся предоставить вам доступ и поддержку в это постоянно развивающееся время. Вы можете назначить встречу с Валерией здесь.
    • Иммиграционная правовая поддержка
      EBCLC является поставщиком юридических услуг для USP. EBCLC, являясь одним из крупнейших поставщиков бесплатных юридических услуг в Ист-Бэй и являясь местом расположения восьми общественных клиник Berkeley Law, придает огромное значение здоровью наших сотрудников, студентов, клиентов и населения. Стремясь поддержать благополучие сообщества, мы закрыли наши офисы и отменили приемы на прием и личные консультации с четверга, 12 марта 2020 г., по четверг, 30 апреля 2020 г.Мы стремимся предоставлять оперативные юридические услуги в области жилья, здравоохранения, иммиграции, образования и экономической безопасности, и мы продолжим делать это с величайшим уважением к нашим клиентам. Запланируйте удаленные встречи через нашу систему онлайн-бронирования, напишите нам по адресу [email protected] или обратитесь к своему социальному работнику за помощью в юридических вопросах. Спасибо за сотрудничество и поддержку.
      Текущие клиенты EBCLC: Для текущих клиентов EBCLC, пожалуйста, обращайтесь напрямую к своему социальному работнику по любым вопросам или проблемам.
      Общие консультации: С 12 марта 2020 года все общие консультации, запланированные через нашу систему онлайн-бронирования, будут проводиться по телефону или Zoom.

    Актуальную информацию можно найти на веб-сайте программы для студентов без документов.


    Международный офис в Беркли

    Международный офис в Беркли создал веб-страницу COVID-19 , чтобы отвечать на часто задаваемые вопросы и делиться ресурсами поддержки. Посетите эту страницу для получения информации о поездках внутри страны и за границу, визах F-1 и J-1, часах работы, регистрации, оценке, отсрочке, продлении и многом другом.Для получения другой важной информации, касающейся текущей иммиграционной политики США, распоряжений правительства и рекомендаций для путешественников, посетите веб-страницу BIO , обновленную иммиграционную политику и часто задаваемые вопросы.

    Чтобы получить индивидуальную консультацию с консультантом международного офиса, посетите страницу виртуальных советов студентам BIO на странице . По несрочным вопросам обращайтесь по электронной почте [email protected] .

    Обновление от 14 октября 2020 г.: Иностранных студентов, которым требуется студенческая виза для въезда в США.Международное бюро Беркли (BIO) посоветовало С. не пытаться въехать в США на весенний семестр из-за ограниченного (если таковое имеется) очного обучения, запланированного на этот весенний семестр. Чтобы не ставить в невыгодное положение иностранных студентов, которым требуется студенческая виза из академических вакансий, мы разрешим этим людям работать удаленно из-за пределов США в течение весеннего семестра 2021 года. Для получения более подробной информации о назначении академических студентов и их отношении к иностранным студентам, пожалуйста, прочтите эту записку из Управления академического персонала и свяжитесь напрямую с Международным офисом Беркли.

    Отказ от дополнительного обучения для нерезидентов (NRST) для иностранных студентов, поступивших после зачисления в программу

    Обновление 3 февраля 2021 г .:

    Офис президента UC делегировал решение об отказе от дополнительного обучения для нерезидентов (NRST) каждому университетскому городку. На этой неделе Финансовый комитет кампуса Калифорнийского университета в Беркли согласился с просьбой декана Лизы Гарсиа Бедоллы о том, что семестров весна 2020 года, осень 2020 года, весна 2021 года или осень 2021 года семестров не засчитываются в счет трехлетнего права на отказ от требований NRST для тех студентов, которые в настоящее время выдвигаются в качестве кандидатов. . По всем вопросам обращайтесь в свой отдел.

    Запись в аспирантуру для иностранных студентов

    Практика найма иностранных студентов, проживающих за пределами США, для работы в качестве GSI / GSR в настоящее время пересматривается руководством кампуса, и руководство кампуса передано департаментам. Если у вас есть вопросы о вариантах трудоустройства на осенний семестр, проконсультируйтесь с вашим GSAO или другим администратором отдела, который занимается наймом в академических кругах.Список контактных лиц отдела для вакансий Academic Student Employee (ASE) можно найти в разделе «Трудовые отношения» на веб-сайте Berkeley People & Culture.


    Вакцины и соответствие критериям

    Согласно руководящим принципам Департамента общественного здравоохранения Калифорнии (CDPH), любой, кто работает в сфере высшего образования (имеется в виду все сотрудники Калифорнийского университета в Беркли – преподаватели и сотрудники), работает в секторе образования (согласно определению CDPH) и, следовательно, имеет право на получение Вакцинация от COVID-19.”

    Поэтому, если вы являетесь аспирантом, работающим в кампусе, мы рекомендуем вам обратиться к своему поставщику медицинских услуг и / или посетить веб-сайт CDPH «Моя очередь» , чтобы проверить свое право на участие, получить уведомление, когда доступны вакцины и записи на прием. в вашем районе или записаться на прием. Обязательно внимательно ознакомьтесь с инструкциями поставщиков; их критерии могут быть более строгими, чем критерии штата, и могут меняться ежедневно в зависимости от распределения вакцин и изменения правил штата.

    Маски для лица

    Город Беркли требует, чтобы в помещениях общего пользования, таких как коридоры, лифты, лестничные клетки, прачечные и почтовые комнаты, а также столовые, носили защитные маски. Если вы работаете в университете на территории кампуса, обратитесь к своему руководителю за инструкциями по ношению лица на работе. Этот приказ о здоровье также предусматривает, что при посещении продуктовых магазинов, аптек или других магазинов необходимо надевать защитные маски.

    Пожалуйста, прочтите городской приказ, а также руководство Калифорнийского университета в Беркли о том, когда носить защитные маски для лица в кампусе и в общих жилых зданиях.

    Залог сохранения здоровья в Беркли

    Все студенты, пользующиеся услугами университетского городка, должны будут подписать Обязательство Keep Berkeley Healthy Pledge перед тем, как получить доступ к физическим помещениям. Наш подход фокусируется на подотчетности с соблюдением принципов развития и образования, сохраняя карательные санкции за повторные и / или вопиющие правонарушения (например, умышленное вытирание лица кем-либо). Хотя мы надеемся, что это случается редко, отказ соблюдать такие требования, как физическое дистанцирование и маскировка лица, приведет к последствиям, которые могут включать полное исключение из университетского городка.Имейте в виду, что за пределами кампуса город Беркли (и, возможно, Окленд и другие прилегающие сообщества) могут налагать штрафы и даже обвинять людей в несоблюдении предписаний общественного здравоохранения.

    Контрольное тестирование для бессимптомных студентов в кампусе

    Тестирование требуется для студентов общежития на территории кампуса в день вашего запланированного въезда до получения ключей, после 7-10-дневного периода самоизоляции, а затем сначала два раза в неделю в течение осеннего семестра 2020 года.Это тестирование будет бесплатным, независимо от вашей страховки. Студенты общежития на территории кампуса получили электронное письмо о том, куда идти, чтобы пройти тестирование и как записаться на первичный тест на переезд; руководство по текущему надзорному тестированию будет направлено в ближайшее время.

    Симптоматическое тестирование на COVID-19 в кампусе

    Для любого студента, у которого есть симптомы или который мог быть подвержен COVID-19 (или любых студентов, у которых есть проблемы), пожалуйста, позвоните в консультационную линию университетской службы здравоохранения 24/7 по телефону 510-643-7197 для консультации или записи на прием. Вам НЕ нужно быть участником программы студенческого медицинского страхования (SHIP), чтобы пройти тестирование или получить оценку UHS. Тестирование в UHS не требует дополнительных наличных средств.

    Модуль онлайн-обучения

    Основные студенты-исследователи и студенты-сотрудники, которые должны работать в кампусе, должны пройти 10-минутное онлайн-обучение (подробности можно узнать у вашего PI или вашего руководителя). В ближайшие недели все студенты, которые будут находиться в кампусе, включая студентов-интернатов, должны будут пройти аналогичную подготовку.Следите за обновлениями, чтобы получить дополнительную информацию об этом важном тренинге.

    Медицинское обслуживание университета

    Посетите uhs.berkeley.edu, чтобы получить самую свежую информацию о часах и встречах. Если вы плохо себя чувствуете, позвоните своему врачу или обратитесь в Службу здравоохранения университета (UHS) за советом или помощью. Пожалуйста, примите все меры предосторожности, рекомендованные университетом.

    Следующие изменения UHS действуют до дальнейшего уведомления, чтобы упростить использование вашей страховки и получение медицинского обслуживания, где бы вы ни находились:

    • Для получения медицинской и психиатрической помощи не требуется направления из Университетской службы здравоохранения. .Большинству провайдеров не требуется никакой документации по этому поводу, но при необходимости вы можете взять это письмо UHS с собой.

    • 90-дневные запасы лекарства теперь доступны для большинства рецептов в любой аптеке.

    • Для студентов, которые сейчас находятся за пределами кампуса и живут за границей, международное покрытие теперь включает в себя плановую помощь наряду с неотложной помощью .

    • Студенческий центр здоровья (SHC) в каждом кампусе Калифорнийского университета с радостью предлагает взаимный доступ зарегистрированным в настоящее время студентам из всех других кампусов UC на тех же условиях, которые применяются к его собственным студентам.

    Посетите https://uhs.berkeley.edu/ship-updates, чтобы узнать о текущих обновлениях.

    Консультации и психологические услуги

    Посмотрите эту презентацию от Эми Хонигман, старшего клинического психолога CAPS и специалиста по здоровью выпускников, о том, как аспиранты могут справиться с текущей ситуацией с COVID-19.

    • Модель краткого консультирования была скорректирована для удовлетворения насущных потребностей студентов и для сохранения здоровья студентов и сотрудников.
    • Все первичные посещения консультантов по телефону.
    • Студенты, которые нуждаются в поддержке и не имеют назначенного консультанта, должны позвонить по телефону (510) 642-9494, чтобы назначить встречу по телефону.
    • Студенты, которые запланировали последующие встречи, должны проверить свои защищенные сообщения на предмет обновлений от своего консультанта.
    • Неотложная консультация по телефону приостановлена. Учащимся с неотложными потребностями следует позвонить по телефону (510) 642-9494, чтобы поговорить с консультантом.
    • Многие из наших дополнительных офисов закрыты.Информация о местоположении доступна на странице спутникового консультирования.
    • Все запросы «Давай поговорим» в спутниковых точках приостановлены до дальнейшего уведомления.
    • Часы работы: понедельник-пятница с 10 до 16 часов. Не забудьте проверить текущее время на веб-сайте UHS.
    • Для поддержки в нерабочее время звоните по телефону (855) 817-5667.

    Центр поддержки и вмешательства

    Центр поддержки и вмешательства занимается предотвращением и вмешательством в случае причинения вреда и насилия в кампусе, а также оказывает поддержку студентам, испытывающим или вызывающим бедствие в сообществе кампуса.Они открыты для удаленных / виртуальных приемов и консультаций в течение этого периода альтернативного обучения. Пожалуйста, свяжитесь с ними по адресу [email protected] с любыми вопросами и посетите их веб-сайт по адресу sa.berkeley.edu/csi.

    Рекомендации

    Мы понимаем, что внезапные сдвиги в социальных и академических принципах могут казаться подавляющими и изолирующими. Чтобы уменьшить негативное влияние социальной изоляции, мы рекомендуем попробовать следующее:

    • Устраивайте свидания Zoom с друзьями.Это может быть хорошее время, чтобы полностью расслабиться или поговорить с людьми о своем исследовании.
    • Тем из вас, кто в это время заботится о детях, родителях или партнерах, не оставайтесь в одиночестве, даже если вы физически изолированы. Устройте виртуальное свидание с помощью видеозвонка или обратитесь в группу онлайн-поддержки.
    • Практикуйте словесную благодарность. Благодарение порождает цикл альтруизма, укрепления доверия и заботы с другими.
    • Слушайте музыку и пойте вслух. Было доказано, что музыка помогает снизить стресс и усилить сочувствие.
    • Выполняйте упражнения на расслабление и внимательность.

    Временная приостановка обработки платежей по чекам на месте

    В связи с тем, что для района залива действует приказ о предоставлении убежища на месте, Служба выставления счетов и платежей приостанавливает оплату чеков учащихся и поставщиков на месте с 17 марта 2020 года. Ожидается, что это действие останется в силе в течение запланированного срока действия приюта. срок эксплуатации. Обратите внимание, что сотрудники Службы счетов и платежей будут продолжать обслуживать студентов, работая удаленно, и что все платежи, отправленные через CalCentral или прямым переводом, будут продолжать обрабатываться в обычном режиме.

    Если вы хотите произвести платеж со своего студенческого счета, отправьте платеж онлайн через CalCentral. Калифорнийский университет в Беркли предлагает студентам и делегатам альтернативные варианты оплаты через CalCentral, и мы рекомендуем студентам вносить платежи онлайн. Вы можете совершать платежи онлайн через ACH, кредитную карту и IFT для наших иностранных студентов. Платежи, отправленные через CalCentral, будут продолжать поступать в учетные записи студентов в обычном режиме.

    Временная приостановка пени за просрочку платежа

    Мы понимаем, что некоторые студенты, возможно, уже отправили по почте платежи, которые не будут обработаны так своевременно, как обычно.Мы также понимаем, что некоторые из наших студентов могут испытывать трудности в результате пандемии коронавируса. В свете этих проблем и для того, чтобы уменьшить потенциальное давление на студентов, Калифорнийский университет в Беркли временно приостанавливает оценку просроченных платежей на студенческих счетах. Начиная с 16 марта 2020 г., штрафы за просрочку платежа не будут отправляться на учетные записи студентов. При необходимости мы повторно рассмотрим процедуру определения размера платы за просрочку платежа и продолжим предоставлять вам текущую информацию.

    Если у вас есть какие-либо вопросы, откройте дело в Cal Student Central или позвоните по телефону 510-664-9181.


    Чтобы получить информацию о том, как Отдел справедливости и инклюзивности Калифорнийского университета в Беркли поддерживает различных членов сообщества университета посредством виртуальных классов, виртуальных консультаций, вебинаров и удаленной работы, посетите сайтiversity.berkeley.edu/covid-19-ei-here-serve- ты.

    Офис по разнообразию выпускников

    Office for Graduate Diversity (OGD) предоставляет услуги поддержки для будущих и продолжающих обучение студентов в кампусе Беркли, чтобы поддерживать более разнообразное сообщество аспирантов.Управление по разнообразию выпускников будет закрыто до дальнейшего уведомления, хотя сотрудники OGD работают удаленно и реагируют на электронные письма. Уроки поступления в аспирантуру (GiGS) продолжаются удаленно, программирование STEM * FYI откладывается, а информацию о программе Firebaugh можно найти на tinyul.com/FirebaughAppGuide.

    Студенты могут связаться с сотрудниками OGD по адресу [email protected] с любыми вопросами или проблемами.

    Программа выпускников американских индейцев

    Программа выпускников американских индейцев (AIGP) направлена ​​на оказание помощи, индивидуальный набор и предоставление студентам услуг для устранения предполагаемых барьеров, которые мешают полноценному участию студентов из числа американских индейцев и коренных жителей Аляски, участвующих в исследованиях на уровне выпускников Калифорнийского университета в Беркли.Чтобы узнать об обновлениях COVID-19, связанных с AIGP, посетите веб-сайт программы.

    Программа стипендий канцлера Беркли

    Для получения обновленной информации о программе стипендий канцлера для получения докторской степени посетите сайтiversity.berkeley.edu/programs-services/postdoctoral-diversity


    События

    Вероятно, что условия пандемии и / или руководящие принципы общественного здравоохранения сделают нецелесообразным проведение личных мероприятий, как мы это делали в прошлом; это соображение, вероятно, заставит нас значительно ограничить использование помещений кампуса для мероприятий и встреч этой осенью.Студентам будет оказана поддержка в участии в клубах, мероприятиях и мероприятиях удаленно, и мы сделаем все возможное, чтобы обогатить студенческий опыт для всех.

    Ориентация для новых выпускников (NGSO) Отделения выпускников для поступающих студентов будет предлагаться удаленно в виде серии дневных семинаров продолжительностью в неделю с 18 по 25 августа 2020 года. Многие семинары будут повторяться, а некоторые будут записаны и опубликованы для последующего просмотра. Новые аспиранты получат серию информационных сообщений в течение лета, которые будут включать расписание семинаров и мероприятий.Пожалуйста, обратитесь к вашей академической программе для получения информации о конкретных направлениях программы.

    Библиотеки

    Все библиотеки закрыты, но сотрудники библиотеки работают над тем, чтобы предоставить как можно больше удаленных услуг. Посетите портал библиотеки Беркли по COVID-19, чтобы узнать о текущих обновлениях. Вы можете обратиться за помощью к библиотекарю-предметному библиотекарю или пообщаться с библиотекарем круглосуточно и без выходных.

    Студенческие места

    Студенческий союз Мартина Лютера Кинга-младшего, Эшлеман-холл, Сезар Чавес-холл и спортивно-оздоровительный комплекс (RSF) закрыты.Многие другие объекты кампуса также закрыты. Пожалуйста, проверьте их веб-сайты для получения актуальной информации. Поскольку условия общественного здравоохранения и возможности тестирования позволяют нам возобновить больше мероприятий в кампусе, главными приоритетами будут учебные и исследовательские помещения. Затем мы определим приоритетность учебных мест для студентов.

    Открытые учебные пространства для студентов
    Мы планируем создать структурированные открытые пространства, используя, например, меловые круги для физического дистанцирования и улучшенных сигналов беспроводного Интернета.Если позволяют условия общественного здравоохранения, мы планируем сделать пространство, ориентированное на студентов, такое как Студенческий союз MLK или библиотека, открытое для студентов на ограниченное время. Доступ будет контролироваться, чтобы ограничить количество людей одновременно; потребуются лицевые маски и физическое дистанцирование. Если станет возможным пространство для учебы, количество времени, проводимого там любым отдельным студентом, будет ограничено – они были определены как типичные места, в которых можно проводить не более нескольких часов.

    Обратите внимание: мы все еще ожидаем государственных рекомендаций для колледжей и университетов, которые могут предусматривать дополнительные ограничения и ограничения.

    Посетите news.berkeley.edu/coronavirus, чтобы получить самую свежую информацию.


    Если вам нужна помощь в навигации по этим ресурсам, запишитесь на 15-минутную виртуальную встречу с директором Graduate Student Life Ларисой Чарнсангавей: https: // calendly.com/larissa-charn/ Graduate-Life


    Весной 2020 года Совет деканов одобрил заявление о том, что факультеты не будут наказывать студентов, которые принимают оценки P / NP в течение весеннего семестра 2020 года.

    Ниже приводится обновленное заявление Отдела выпускников, которое подтверждает этот целостный обзор:

    Калифорнийский университет в Беркли оценивает поступающих на поступление в свои аспирантуры и профессиональные школы комплексно, что означает, что мы учитываем сочетание личных достижений, рекомендательных писем, личных утверждений, академической успеваемости и результатов тестов при принятии решения о приеме. Такая проверка будет учитывать значительные нарушения COVID-19 при проверке успеваемости студентов и других материалов приема во время пандемии.Таким образом, мы не будем наказывать студентов за принятие оценок P / NP и сокращение исследовательского опыта в этот беспрецедентный период, независимо от того, был ли выбор сделан учебными заведениями или отдельными студентами. Что наиболее важно, соискатели продемонстрировали, что они изучали сложную учебную программу, которая соответствовала их плану обучения в аспирантуре или профессиональной школе.

    Как мы продолжаем наблюдать в циклах приема, выпускники Беркли имеют замечательную репутацию при приеме в аспирантуру на самые конкурентоспособные программы в стране.Нашими выпускниками восхищаются за их академические способности и стойкость, и, как всегда, их оценивают по их общей успеваемости. Мы уверены, что приемные комиссии для выпускников сделают щедрые скидки на академические проблемы, вызванные пандемией COVID-19.

    Определение критериев испытаний

    Критерийные тесты и оценки предназначены для измерения успеваемости учащихся по фиксированному набору заранее определенных критериев или стандартов обучения – i.е. краткое письменное описание того, что студенты должны знать и уметь делать на определенном этапе своего образования. В начальном и среднем образовании тесты с указанием критериев используются для оценки того, усвоили ли учащиеся определенный объем знаний или приобрели определенный набор навыков. Например, учебная программа, преподаваемая в рамках курса, академической программы или области содержания.

    Если учащиеся показывают результаты на уровне или выше установленных ожиданий – например, правильно ответили на определенный процент вопросов – они пройдут тест, соответствуют ожидаемым стандартам или будут считаться «хорошо обученными».«В тесте, основанном на критериях, каждый учащийся, сдающий экзамен, теоретически может проиграть экзамен, если не соответствует ожидаемому стандарту; в качестве альтернативы, каждый ученик мог заработать максимально возможный балл. В тестах, основанных на критериях, не только возможно, но и желательно, чтобы каждый учащийся прошел тест или получил высший балл. Тесты с указанием критериев сравнивались с экзаменами на получение водительских прав, которые требуют от будущих водителей достижения минимального проходного балла для получения лицензии.

    Критерий-ссылка vs.Нормативные тесты
    Нормативные тесты предназначены для ранжирования тестируемых по «колоколообразной кривой» или распределению баллов, которое на графике напоминает контур колокольчика, т. Е. Небольшой процент учащихся, выполняющих плохо, наиболее эффективен в среднем, и небольшой процент работает хорошо. Чтобы каждый раз получать кривую колокола, вопросы теста тщательно разрабатываются, чтобы подчеркнуть различия в успеваемости тестируемых, а не для определения того, достигли ли учащиеся определенных стандартов обучения, усвоили необходимый материал или приобрели определенные навыки.В отличие от тестов, основанных на нормах, тесты, основанные на критериях, измеряют производительность по фиксированному набору критериев.

    Критерийные тесты могут включать вопросы с несколькими вариантами ответов, вопросы «верно-неверно», «открытые» вопросы (например, вопросы, которые просят учащихся написать краткий ответ или эссе) или комбинацию типов вопросов. Отдельные преподаватели могут разрабатывать тесты для использования в конкретном курсе, или они могут быть созданы группами экспертов для крупных компаний, которые имеют контракты с государственными департаментами образования.Критерийные тесты могут быть тестами с высокими ставками, т. Е. Тестами, которые используются для принятия важных решений относительно учащихся, преподавателей, школ или округов, или они могут быть «тестами с низкими ставками», используемыми для измерения академической успеваемости отдельных учащихся. , выявить проблемы с обучением или внести коррективы в учебный процесс.

    Хорошо известные примеры критериальных тестов включают экзамены Advanced Placement и Национальную оценку успеваемости, которые являются стандартизированными тестами, проводимыми для студентов на всей территории Соединенных Штатов.Когда тестирующие компании разрабатывают стандартизированные тесты с указанием критериев для широкомасштабного использования, они обычно имеют комитеты экспертов, которые определяют критерии тестирования и проходные баллы или количество вопросов, на которые учащимся нужно будет правильно ответить, чтобы пройти тест. Баллы по этим тестам обычно выражаются в процентах.

    Следует отметить, что проходные баллы – или «пороговые баллы» – тестов, основанных на критериях, представляют собой суждения, сделанные отдельными лицами или группами. Теоретически возможно, например, что данный комитет по разработке тестов, если бы он состоял из разных людей с разным опытом и взглядами, дал бы разные проходные баллы для определенного теста.Например, одна группа может определить, что минимальный проходной балл составляет 70 процентов правильных ответов, а другая группа может установить пороговый балл на уровне 75 процентов правильных ответов. Для связанного обсуждения см. Уровень владения языком.

    Критерийные тесты, разработанные отдельными учителями, также очень распространены в американских государственных школах. Например, учитель истории может разработать тест для оценки понимания и удержания подразделения о Второй мировой войне. Критерии в этом случае могут включать причины и временную шкалу войны, участвовавшие в ней страны, даты и обстоятельства крупных сражений, а также имена и роли определенных лидеров.Учитель может разработать тест, чтобы оценить понимание учащимся критериев и определить минимальный проходной балл.

    Несмотря на то, что баллы за тесты, основанные на критериях, часто выражаются в процентах, и многие из них имеют минимальные проходные баллы, результаты теста также могут быть оценены или представлены альтернативными способами. Например, результаты могут быть сгруппированы по широким категориям достижений – таким как «ниже базового», «базовый», «опытный» и «продвинутый» – или представлены по числовой шкале от 1 до 5, где числа представляют разные уровни достижений. .Как и в случае с минимальными проходными баллами, уровни владения языком представляют собой суждения, сделанные отдельными лицами или группами, которые могут изменить уровни владения языком, повысив или понизив их.

    Ниже приведены несколько репрезентативных примеров использования критериев и оценок:

    • Чтобы определить, усвоили ли учащиеся ожидаемые знания и навыки. Если тесты, основанные на критериях, используются для принятия решений о повышении класса или правомочности получения диплома, они будут считаться «тестами с высокими ставками».”
    • Чтобы определить, есть ли у учащихся пробелы в обучении или академические недостатки, которые необходимо устранить. Соответствующее обсуждение см. В разделе «Формирующее оценивание».
    • Для оценки эффективности курса, академической программы или опыта обучения с помощью «предварительных тестов» и «заключительных тестов» для измерения успеваемости в течение учебного периода.
    • Для оценки эффективности учителей путем учета результатов тестов в оценке эффективности работы. Соответствующее обсуждение см. В разделе «Меры по добавленной стоимости».
    • Для измерения прогресса в достижении целей и задач, описанных в «индивидуальном плане обучения» для учащихся с ограниченными возможностями.
    • Чтобы определить, имеет ли студент или преподаватель право на получение лицензии или сертификата.
    • Для измерения академической успеваемости учащихся в данном штате, обычно в целях сравнения академической успеваемости в школах и округах.
    • Для измерения академической успеваемости учащихся в данной стране, обычно в целях сравнения академической успеваемости в разных странах.Несколько широко используемых примеров международных сравнительных тестов включают Программу международной оценки учащихся (PISA), Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS) и Тенденции в международных исследованиях математики и естествознания (TIMSS).

    Реформа

    Критерийные тесты являются наиболее широко используемым типом тестов в американском государственном образовании. Все крупномасштабные стандартизированные тесты, используемые для измерения успеваемости в государственных школах, обеспечения ответственности школ за улучшение результатов обучения учащихся и соблюдения государственных или федеральных правил, таких как Закон о недопущении отстающих детей, – это тесты с указанием критериев, включая оценки разрабатывается для измерения успеваемости учащихся по Общим основным государственным стандартам.Для этих целей используются тесты с указанием критериев, поскольку их цель – определить, успешно ли преподаватели и школы обучают учащихся тому, что от них ожидается.

    Критерийные тесты также используются преподавателями и школами, практикующими обучение на основе квалификации, термин, который относится к системам обучения, оценивания, выставления оценок и академической отчетности, которые основаны на демонстрации учащимися знаний и навыков, которые от них ожидаются. учиться до того, как они перейдут к следующему уроку, перейдут в следующий класс или получат диплом.В большинстве случаев системы, основанные на квалификации, используют государственные стандарты обучения для определения академических ожиданий и определения «уровня владения» в данном курсе, предметной области или уровне обучения. Критерийные тесты – это один из методов, используемых для измерения академической успеваемости и достижений по отношению к стандартам.

    Вслед за широким спектром государственных и федеральных политик, направленных на улучшение работы школ и учителей, стандартизированные тесты, основанные на критериях, становятся все более заметной частью государственного школьного образования в Соединенных Штатах.Когда основное внимание уделяется реформированию школ и повышению успеваемости учащихся, эти тесты используются в нескольких основных направлениях:

    • Чтобы школы и преподаватели несли ответственность за образовательные результаты и успеваемость учащихся. В этом случае результаты тестов используются как мера эффективности, а низкие баллы могут вызвать множество последствий для школ и учителей.
    • Чтобы оценить, усвоили ли учащиеся то, что от них ожидают. В этом случае результаты тестов рассматриваются как репрезентативный индикатор успеваемости учащихся.
    • Для выявления пробелов в обучении и успеваемости учащихся. Результаты тестов могут использоваться вместе с другой информацией об учащихся для диагностики потребностей в обучении, чтобы преподаватели могли предоставлять соответствующие услуги, инструкции или академическую поддержку.
    • Для выявления разницы в успеваемости между различными группами учащихся. Цветные студенты, студенты, не владеющие английским языком, студенты из малообеспеченных семей и студенты с физическими недостатками или нарушениями обучаемости, как правило, набирают в среднем намного меньше баллов среди белых учеников из более образованных семей с более высоким доходом по стандартным тестам.В этом случае выявление и выявление пробелов в успеваемости может рассматриваться как важный первый шаг в усилиях по хорошему обучению всех учащихся, что может привести к большей осведомленности общественности и, как следствие, к изменениям в образовательной политике и программах.
    • Чтобы определить, работают ли образовательные политики должным образом. Избранные должностные лица и лица, определяющие политику в области образования, могут полагаться на результаты стандартизированных тестов, чтобы определить, работают ли их законы и политика так, как задумано, или сравнить успеваемость в разных школах или от штата к штату.Они также могут использовать результаты, чтобы убедить общественность и других выборных должностных лиц в том, что их политика отвечает наилучшим интересам детей и общества.

    Дебаты

    Широкое использование стандартизированных тестов с высокими ставками в Соединенных Штатах сделало тесты, основанные на критериях, объектом критики и споров. В то время как многие преподаватели считают, что тесты, основанные на критериях, являются справедливым и полезным способом оценки успеваемости учащихся, учителей и школы, другие утверждают, что чрезмерное и возможное неправильное использование тестов может иметь негативные последствия, которые перевешивают их преимущества.

    Ниже приведены несколько репрезентативных аргументов, которые обычно приводятся сторонниками критериального тестирования:

    • Тесты лучше подходят для измерения успеваемости, чем нормативные экзамены, и они дают педагогам информацию, которую они могут использовать для улучшения преподавания и успеваемости в школе.
    • Тесты более справедливы для учащихся, чем тесты, основанные на нормах, потому что они не сравнивают относительную успеваемость учащихся; они оценивают достижения по общему и последовательно применяемому набору критериев.
    • Тесты применяют одни и те же стандарты обучения ко всем учащимся, что может дать учащимся из малообеспеченных или неблагополучных семей такие же высокие ожидания, как и у других учащихся. Исторически сложилось так, что цветные учащиеся, студенты, не владеющие английским языком, учащиеся из малообеспеченных семей и учащиеся с физическими или умственными недостатками страдали от более низкой академической успеваемости, и многие преподаватели утверждают, что такая модель низкой успеваемости приводит, по крайней мере, частично , от более низких академических ожиданий.Считается, что повышение академических ожиданий для этих групп студентов и обеспечение их соответствия этим ожиданиям способствует большей справедливости в образовании.
    • Тесты могут состоять из открытых вопросов и заданий, требующих от учащихся использования когнитивных навыков более высокого уровня, таких как критическое мышление, решение проблем, рассуждение, анализ или интерпретация. Вопросы с множественным выбором и вопросы «верно-неверно» способствуют запоминанию и восприятию фактов, но они не просят учащихся применять полученные знания для решения сложной проблемы или, например, содержательно писать о сложной проблеме.По теме обсуждения см. «Навыки 21 века» и «Таксономия Блума».

    Ниже приведены типичные аргументы, которые обычно приводятся критиками критериального тестирования:

    • Точность и справедливость тестов зависит от стандартов обучения, на которых они основаны. Если стандарты сформулированы расплывчато, или если они слишком сложны или слишком просты для оцениваемых учащихся, соответствующие результаты тестов будут отражать несовершенные стандарты. Одним из общих примеров может быть тест, проводимый в одиннадцатом классе, который отражает уровень знаний и навыков, которые учащиеся должны были приобрести в восьмом классе.В качестве альтернативы, тесты могут не быть должным образом «согласованы» со стандартами обучения, так что даже если стандарты четко написаны, соответствуют возрасту и сфокусированы на правильных знаниях и навыках, тест может быть недостаточно хорошо разработан для достижения стандартов.
    • Процесс определения уровней владения языком и проходных баллов по тестам, основанным на критериях, может быть очень субъективным или вводящим в заблуждение, а потенциальные последствия могут быть значительными, особенно если тесты используются для принятия важных решений в отношении учащихся, учителей и школ.Поскольку заявленный «уровень владения языком» повышается и понижается в прямой зависимости от стандартов или пороговых значений, используемых для определения уровня владения языком, можно манипулировать восприятием и интерпретацией результатов теста, повышая или понижая стандарты и проходные баллы. И когда преподаватели оцениваются на основе результатов тестов, их безопасность работы может основываться на потенциально вводящих в заблуждение или ошибочных результатах. Даже репутация национальных систем образования может пострадать, если большой процент учащихся не сможет достичь «уровня мастерства» по международным оценкам.
    • Субъективный характер уровней владения языком позволяет использовать тесты в политических целях, чтобы создать впечатление, что в школах дела идут лучше или хуже, чем они есть на самом деле. Например, некоторые штаты обвиняются в снижении стандартов владения стандартизированными тестами, чтобы увеличить количество учащихся, достигающих «уровня мастерства», и тем самым избежать последствий – негативной прессы, публичной критики, задержек или отказа в выдаче дипломов большому количеству учащихся (в утверждает, что право на выпускное обучение основывается на результатах тестов), что может быть результатом того, что большое количество учащихся не может достичь ожидаемого или требуемого уровня владения языком.