Как воспитателю получить первую категорию: Аттестация воспитателей в 2021 году: последние изменения и новости

Содержание

В этом году вступил в силу новый порядок аттестации, как начисляются баллы за конкурсы ЦОиНК, если я воспитатель?

Как изменился порядок аттестации воспитателей ДОУ по новой системе?

Центр образовательного и научного консалтинга рассмотрел изменения, коснувшиеся процедуры аттестации основных категорий педагогических работников, а именно процедуры начисления баллов.

В первую очередь необходимо упомянуть, что мероприятия (конференции, выставки, профессиональные конкурсы, олимпиады и т.д.), в которых принимают участие педагоги теперь выделены во

•Входящие в рекомендованный перечень,

•Не входящие в рекомендованный перечень.

Количество баллов, начисляемое за участие и предоставление педагогического опыта в данных мероприятиях по новой форме аттестации, значительно отличается между собой.

Ниже приведен рекомендованный перечень конкурсов профессионального мастерства:

Всероссийский (федеральный) уровень

1. Федеральный конкурс «Поощрение лучших учителей» в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО).

2.Всероссийский профессиональный конкурс «Учитель года».

3.Всероссийский профессиональный конкурс «Воспитатель года».

4.Всероссийский профессиональны конкурс «Сердце отдаю детям» (для работников дополнительного образования).

5.Всероссийский конкурс работников образовательных учреждений «Воспитать человека» (только всероссийский уровень)

6.Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Педагог-психолог России».

7.Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Мастер производственного обучения».

Международный уровень (конкурсы платные)

1.Международный конкурс «Учитель музыки ХХI века» имени Д.Б. Кабалевского».

2.Международный фестиваль музыки Д.Б. Кабалевского.

3.Международный конкурс педагогического мастерства «Педагог-музыкант в контексте современной культуры».

Перечень мероприятий для поддержки талантливой молодежи утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 13 декабря 2013 г. N 1345. В данный перечень вошли ряд олимпиад, конкурсов, конференций, научных форумов для молодежи и т.д. Большинство конкурсных мероприятий имеют международный и федеральный статус.

Педагогов беспокоит вопрос: если конкурсы, конференции, форумы, в которых он принимал участие не входят в рекомендованный перечень, как будут начисляться баллы?

Начисление баллов при представлении педагогического опыта на данных мероприятиях также учитывается, но уже меньшим количеством баллов, чем раньше.

I. Воспитатель ДОУ

Квалификационная категория

Минимальное количество баллов

Первая

690

Высшая

1520

По мероприятиям, организованным Центром образовательного и научного консалтинга.

В таблицах ниже зеленым и желтым цветом отмечены столбцы и количество баллов, которые могут быть начислены при участии в конференциях и конкурсах ЦОиНК (на примере экспертного заключения для воспитателя дошкольного образовательного учреждения 201

4) .

1. Олимпиады для дошкольников

№ п/п	Показатели	Подтверждающие документы	Количество баллов
			(баллы суммируются)
			0	10-40.	30-70	50-100
2.5.	Результаты творческой деятельности воспитанников: конкурсы, турниры, выставки, фестивали, спортивные мероприятия и др. (см. Приложение 2)	Грамоты, дипломы или др.документы, подтверждающие победы, призовые места, а также участие в мероприятиях	Не участвует	Уровень обр.орг.	Муницип. уровень	Региональн. , зональн. ур.

				победитель / призер	победитель / призер	победитель / призер

				1-2 чел. – 20б. 3-7 чел. – 30б. 8 и более – 40б.	1-2 чел. – 50б. 3-7 чел. – 60б. 8 и более – 70б.	1-2 чел. – 80б. 3-7 чел. – 90б. 8 и более – 100б.

				Участие – 10б.	Участие – 30б.	Участие – 50б.

2. Учет конференций

№ п/п	Показатели	Количество баллов
		(баллы суммируются)
		0	10-30	30-50	50-70	70-100
3. 3.2.	Выступления на научно-практических конференциях, педагогических чтениях, семинарах, методических объединениях (за исключением вопросов организационного характера) и др.	Не участвует	Уровень обр.орг.	Муницип. уровень	Региональн., зональн.ур.	Федеральн. и междунар.ур.

			1-2 выст- 10б.	1-2 выст- 30б.	1 выст. – 50б.	*1 выст. – 70б.*
			3-7 выст- 20б.	3-7 выст- 40б.	2 выст. – 60б.	*2 выст. – 80б.*
			8 и более – 30б.	8 и более – 50б.	3 и более – 70б.	*3 выст.- 90б.*
						*4 и более -100б*
	(см. Приложение 5) Подтверждающие документы: сертификаты, приказы, справки, программы конференций, семинаров и др.

3. Учет публикаций

3.3.4.	Научные, научно-методические и учебно-методические публикации, в том числе в электронной версии на сайте профильных издательств *	Не участвует	Уровень обр.орг.	Муницип. уровень	Региональн., зональн.ур.	Федеральн. уровень

			1-2 публ. – 10б.	1-2 публ.- 30б.	*1 публ. – 50б.*	*1 публ. – 70б.*
			3-7 публ.- 20б.	3-7 публ.- 40б.	*2 публ. – 60б.*	*2 публ. – 80б.*
	(см. Приложение 5) Подтвержд. документы: оригиналы публикаций или ксерокопии титул.листа печатного издания, интернет-публикации с отзывом (рецензией), ксерокопия страницы «содержание» сборника, в котором помещена публикация		8 и более – 30б.	8 и более – 50б.	*3 и более – 70б*.	*3 публ. – 90б.*
						*4 и более -100б*

4. Учет профессиональных конкурсов

№ п/п	Показатели	Количество баллов
		(баллы суммируются)
		0	10-30	10-30	20-50	30-100	50-150
3. 3.10.	Участие в профессио- нальных конкурсах * (см. Приложение 5)	Не участвует	Конкурсы, не входящие в рекоменд.перечень,в т.ч.	Конкурсы в соответствии с рекомендуемым перечнем

				Уровень обр.орг.	Муницип. уровень	Региональн. уровень	Федеральн. уровень
	Примечание: 1. Конкурсы оцениваются в со- ответствии с рекомендуемым перечнем. 2. Баллы за участие даются только при отсутствии победителей и призеров.
			дистанционные
			*победитель/ призер*	победитель/ призер	победитель/ призер	победитель/ призер	победитель/ призер

			*1 конкурс -20б*	1 конкурс -20б	1 конкурс -30б	1 конкурс -50б	1 конк. – 100б
			*2 и более – 30б.*	2 и более – 30б.	2 и более – 50б.	2 и более – 100	2 и более – 150

	*Подтвержд. документы:* грамоты, дипломы, выписки из приказов		*участие – 10б.*	участие – 10б.	участие – 20б.	участие – 30б.	участие – 50б.

5. Учет публикаций на сайтах (представление педагогического опыта)

№ п/п	Показатели	Количество баллов
		(баллы суммируются)
		0	10	20	20	10-200
3. 3.5.	Публичное представление собственного педагогического опыта на сайте	Опыт не представ- лен	Опыт представлен на сайте образо- вательной организации	Опыт представлен на различ. профессио- нальных сайтах	Опыт представлен на собственных странице/ блоге	Опыт представлен на собственном профессио- нальном сайте



	(см. Приложение 5 и 6) Подтверждающие документы: материалы на сайте и их представление

Педагогам и воспитателям, не попавшим в качестве участников в конкурсы федерального и регионального уровня, входящим в рекомендованный перечень, Центр образовательного и научного консалтинга рад предложить участие в различных конкурсах, научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах и т. д.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 14 Невского района Санкт-Петербурга

Документы, регламентирующие аттестацию педагогических работников

Распоряжение Комитета по образованию от 22.07.2020 № 1420-р “О внесении изменений в распоряжение Комитета по боразованию от 03.12.2014 №5488-р” Посмотреть/скачать
Распоряжение Комитета по образованию № 3962-р от 21 декабря 2017 “О внесении изменений в распоряжение Комитета по образованию от 03.12.2014 N 5488-р” Посмотреть/скачать
Распоряжение Комитета по образованию № 703-р от 06 марта 2017 “О внесении изменений в распоряжение Комитета по образованию от 03.12.2014 N 5488-р” Посмотреть/скачать
Распоряжение Комитета по образованию от 03.12.2014 N 5488-р от 03.12.2014 “Об утверждении Административного регламента Комитета по образованию по предоставлению государственной услуги по организации и проведению аттестации педагогических работников государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга” Посмотреть/скачать
Приложение к Распоряжению КО №5488-р Посмотреть/скачать
Положение о порядке аттестации ГБДОУ № 14 Посмотреть/скачать Заведующий – Кузьма Людмила Давидовна 10 Февраль 2021 10:30

Структура индивидуальной папки (портфолио)

С 1 марта 2018 года все документы в индивидуальной папке прошиваются, заверяются, составляется опись документов:

Титульный лист – 1 экземпляр
Опись документов – 1 экземпляр
Заверенная копия предыдущей аттестации – 1 экземпляр (для высшей категории)
Документы индивидуальной папки в соответствии с экспертным заключением (без титульных листов-разделителей)

Отдельно от единого комплекта (в 4-х отдельных файлах):

Титульный лист – 1 экземпляр
Опись документов (прошитая, пронумерованная,заверенная) – 1 экземпляр
Заявление (МФЦ или портал) – 1 экземпляр
Экспертное заключение (с указанием ФИО, места работы и должности) – 1 экземпляр

Внутренняя опись документов

посмотреть/скачать

Экспертное заключение педагогов

Посмотреть/скачать

Экспертное заключение педагога-психолога

Посмотреть/скачать

Хранение индивидуальной папки (с 01.

03.2018):

После получения на руки индивидуальной папки с приложением к ней обезличенных экспертных заключений педагогический работник передает их на хранение в организацию, являющуюся местом работы педагога, сроком на 5 лет. При увольнении работник может забрать свою папку после окончания срока хранения папки в организации.

Порядок подачи заявления на аттестацию педагогических работников образовательных учреждений

      Заявление на аттестацию подается в Санкт-Петербургское государственное казенное учреждение «Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг» (далее – МФЦ).
График работы структурных подразделений МФЦ: ежедневно с 9.00 до 21.00 без выходных дней, кроме праздничных дней.
        При подаче заявления на первую квалификационную категорию необходимо иметь при себе паспорт.
        При подаче заявления на высшую квалификационную категории необходимо иметь при себе паспорт и заверенную работодателем копию аттестационного листа предыдущей аттестации по данной должности.

Примечание: заявление заранее не составляется ни в письменном, ни в печатном виде, оно оформляется в МФЦ.

Необходимо четко знать следующее:

наименование учреждения, в котором работаете;
наименование занимаемой должности;
стаж работы в данной должности;
стаж работы в данном учреждении.

Адреса МФЦ Невского района:

пр. Обуховской Обороны, 138
пр. Болшевиков,д.8
ул. Седова, д.69
ул. Народная, д.98

Порядок сдачи индивидуальной папки (портфолио)

Индивидуальная папка сдается в Центр аттестации СПб АППО, кабинет №426 (время и дату подачи папки назначает МФЦ при подаче заявления).

Внимание!

Заявления на аттестацию в текущем учебном году Центр аттестации принимает только до 15 мая! (через МФЦ или портал).

В следующем учебном году прием заявлений возобновится с 15 августа (через МФЦ).

Основные квалификационные требования к воспитателям различных категорий и должностей

Для того, чтобы обеспечить наиболее правильный современный воспитательный и образовательный процесс, сотрудники детских дошкольных учреждений должны иметь высокий уровень профессиональной подготовки и отвечать условиям, которые выдвигают квалификационные требования к воспитателю детского сада и других организаций дошкольного образования. Это способствует не только отличному профессиональному уровню педагогического состава, но и стимулирует к постоянному развитию и прогрессированию каждого отдельного представителя процесса образования.

Различные уровни квалификации предусматривают отличия в оплате и различных дополнительных выплатах, поэтому кроме стремления повышать свои профессиональные знания и умения, работники ДОУ имеют и финансовые интересы. А способ материальной стимуляции не менее эффективен, чем любые другие виды поощрений.

Основные требования к квалификационной категории воспитателя зафиксированы в законодательно закрепленных документах и обязательны к исполнению всеми звеньями педагогических работников детских дошкольных учреждений.

Квалификационные категории

Весь педагогический коллектив ДОУ должен проходить аттестацию и получать соответствующую категорию согласно требованиям закона. Аттестоваться можно на первую и высшую категорию. Каждая из них предполагает наличие собственного перечня условий, соответствие которым дает возможность пройти аттестацию.

Требования к первой квалификационной категории воспитателя

Претендент должен отвечать следующим условиям:

По результатам отслеживания работы воспитателя выявляется стабильные результаты освоения детьми образовательных программ, рассчитанных на конкретный возраст воспитанников.
Высокие положительные результаты по результатам мониторинга образования.
Прогрессирование способностей воспитанников ДОУ в разных областях знаний и умений: в интеллектуальной, творческой сфере, в физическом развитии, овладении навыками, необходимыми для социализации.
Личный вклад претендента в рост качества образовательного процесса, внедрение в свою работу передового инновационного опыта коллег, собственные прогрессивные полезные разработки.
Дифференцированный подход к воспитанию учащихся в зависимости от их возраста, склада характера и наклонностей.
Участие в методической работе внутри своего ДОУ и распространение достижений на другие учреждений, обмен опытом.

Квалификационная категория присваивается на 5 лет, не продлевается, при переходе на работу в другое дошкольное учреждение ранее присвоенная категория сохраняется в течение всего времени, определенного законодательством. В дальнейшем педагог проходит аттестацию на общих основаниях, подтверждая полученную категорию или переходя на более высокий ее уровень по итогам оценки его деятельности.

Требования к высшей квалификационной категории воспитателя

Претендент на получение должен соответствовать следующим характеристикам:

Мониторинг, проводимый ДОУ, должен показывать получение положительных данных в развитии и обучении воспитанников по образовательным программам для их возраста.
Получение положительных результатов по итогам проверок других органов системы образования, успешное усвоение детьми программ.
Внимательный и вдумчивый подход к детям и выявление их индивидуальных наклонностей и способностей с последующим развитием их, прогресс в научной, творческой и спортивной сферах, участие в различных конкурсах, фестивалях, праздниках, концертах и так далее.
Значительный личный вклад в развитие системы образования, разработка и внедрение собственных воспитательных и/или образовательных методик, активное применение передового опыта других представителей педагогической науки.
Деятельное участие в работе методических объединений ДОУ, разработка методической литературы.

Аттестация работников детских дошкольных учреждений проводится в оговоренные законом сроки на основании заявления, подаваемого претендентом. Отказать в приеме заявления не могут. На рассмотрение представленных документов отводится не более 30 суток, а на проведение собственно аттестации – до 60 дней.

Требования к квалификации педагогического состава

Основные условия, предъявляемые к работе представителей разных звеньев педагогического коллектива зафиксированы в должностной инструкции, утвержденной руководством ДОУ. Они зависят от того, на какой должности трудится воспитатель. Чем она выше, тем больше и объемнее условия его соответствия занимаемому месту:

Квалификационные требования к младшему воспитателю детского сада

Этот представитель педагогического состава должен иметь среднее профессиональное образование, наличие стажа работы необязательно, должен иметь навыки работы по специальности.

Воспитатель этого уровня должен обладать следующими знаниями:

Основы педагогики, психологии и физиологии детей определенного возраста.
Правила гигиены.
Основы доврачебной медицинской помощи.
Теория и методика воспитательной работы с детьми дошкольного возраста.
Права ребенка.
Нормы и правила охраны труда, здоровья и жизни воспитанников.
Правила ухода за детьми.
Санитарно-гигиенические нормы, касающиеся содержания и ухода за имеющимся инвентарем, оборудованием и помещениями.

Деятельность младшего воспитателя регламентируется законодательными и нормативными актами, а также внутренними документами ДОУ.

Квалификационные требования к воспитателю ДОУ

Эта должность подразумевает наличие среднего специального или высшего педагогического образования без фиксации на рабочем стаже. Воспитатель должен обладать профильными знаниями и умениями, уметь работать с детьми разных возрастов, применять на практике полученные теоретические знания.

Квалификационные требования к должности старший воспитатель

Предполагается наличие высшего профессионального образования и стаж работы воспитателем как минимум 2 года. Самостоятельная должность старшего воспитателя не предусматривает непосредственной работы с детьми.

Портфолио старшего воспитателя 1 категорию. Опыт работы воспитателя на высшую категорию. Что же получилось

Жизнь не стоит на месте и постоянно предъявляет новые требования к уровню подготовки и трудовой пригодности работающих. Любой специалист периодически должен быть готов к проверке собственных профессиональных навыков. Учителя, воспитатели и другие труженики системы образования – не исключение.

С 1.01.2011 г. порядок, в котором проходила аттестация воспитателей детских садов и школ, изменился.

Что же получилось?

Как известно, существует аттестация обязательная и добровольная. Задача первой – подтвердить соответствие педагога должности, которую он занимает. Вторая имеет место, когда речь идет о повышении квалификационной категории.

По правилам, действующим раньше, если педагог хотел повысить свою зарплату, он по своей инициативе подавал заявление с просьбой присвоения одной из категорий – высшей, первой или второй. Делалось это руководством детского учреждения или органом управления образования.

Позже вторую категорию как таковую отменили. Аттестацией стали заведовать органы образования уровня субъекта РФ. Главное: эта процедура теперь обязательна. Один раз каждые пять лет абсолютно все педагоги при любом стаже работы, независимо от собственного желания, должны ее пройти, чтобы подтвердить свое соответствие должности, которую занимают.

Кому нужна категория

Аттестация воспитателя детского сада на первую категорию (либо высшую) производится по желанию. Те, кто хочет ее получить, имеют право подать соответствующее заявление. Цель его – чтобы их аттестовали. То есть установили соответствие профессионального уровня категорий. Любая из них присваивается сроком на 5 лет, затем требует продления в аналогичном порядке.

Если же квалификация педагога не будет своевременно подтверждена, она автоматически снижается. Что тогда?

Бывшему работнику первой категории предстоит заново подавать заявление на аттестацию (чтобы ее восстановить).

А если он не сделает этого? В таком случае – в числе прочих аттестоваться на подтверждение соответствия.

Тому, кто утратил высшую, предстоит “проходить” все заново. Вначале потребуется аттестация воспитателя на 1 категорию. И не раньше чем по истечении двух лет у него появится право сдать на высшую.

Категории, полученные до указанной даты (1.01.2011 г.) действуют до конца срока присвоения. Но старое положение – после 20 лет вторая категория остается навсегда – теперь отменено. Эти воспитатели также должны будут подтверждать свою профпригодность раз в пять лет.

Какой бывает аттестация

Рассмотрим оба ее вида – обязательную и добровольную.

Первая, как уже упоминалось, обязана состояться один раз в каждые пять лет. Цель ее – подтвердить, что педагог соответствует своей должности. Ее обязаны пройти все работники, у кого нет категорий и нет желания их получать.

Освобождаются от аттестации занимающие должность не более 2 лет, мамы в декретном отпуске и беременные женщины. Срок прохождения для них наступит не раньше, чем через два года после завершения отпуска, предоставленного по уходу за ребенком.

Представление воспитателя на аттестацию производится работодателем. Если педагог занимает сразу несколько должностей в одном учреждении, и не аттестован ни по одной из них, то оно возможно сразу по всем.

Если же он работает по совместительству в разных местах, то каждый работодатель уполномочен направить его на аттестацию.

Как подаются документы?

Представление на педагога оформляется работодателем по установленному образцу. Документ содержит все нужные справки для аттестации воспитателя, подробную всестороннюю оценку профессиональных навыков сотрудника и качество его работы в должности. Кроме того, там имеется информация обо всех пройденных курсах повышения квалификации и результатах прошлых аттестаций.

Педагога за месяц до испытания под роспись знакомят с представлением. Документы подаются работодателем в комиссию по аттестации соответствующего субъекта РФ, где назначается ее дата, время и место проведения. Срок ее прохождения не должен быть больше двух месяцев.

Как она проходит?

Аттестация старшего и других работников ведется в установленном порядке. В процессе ее для подтверждения квалификации испытуемые подвергаются экзаменам в письменном виде или компьютерному тестированию. Цель их – выявить уровень владения профессиональными методами современного обучения, подтвердить ценный опыт работы воспитателя ДОУ и уровень собственной компетентности.

Решение, принятое комиссией, оформляется в виде протокола и вносится в аттестационный лист работника. Последний хранится в личном деле педагога.

Если аттестация пройдена успешно, вердикт комиссии – «соответствует занимаемой должности». В противном случае – «не соответствует».

Если вам не повезло

В последнем случае работодатель имеет юридическое право расторгнуть договор с работником, но не обязан этого делать. Он может предложить тому пойти на курсы повышения квалификации и затем пройти аттестацию повторно.

Вместо увольнения работник может и должен быть переведен с его согласия на другую должность (нижестоящую), если есть вакансия. Также не имеют право лишить работы временно нетрудоспособного, беременную и женщину с детьми до 3 лет или мать-одиночку с ребенком до 14 лет или ребенком-инвалидом.

Добровольная аттестация

Она организуется для присвоения первой (либо высшей) категории по инициативе работника и на основании его заявления. Цель ее – установить соответствие квалификации педагога требованиям заявленной категории.

Подать заявление на первую имеют право работники, не имеющие пока никакой. Или те, у кого срок действия полученной ранее 1 категории подходит к концу. На высшую – получившие первую два или более года назад, а также желающие продлить уже имеющуюся.

Заявление на аттестацию воспитателя подается педагогом самостоятельно в любое время. Чтобы срок предыдущей не истек в период его рассмотрения, рекомендуется подавать его заранее – за 3 месяца.

Как правильно оформить документы

Их полный пакет должен включать заявление на аттестацию по образцу, прошлый аттестационный лист (ксерокопию) – при его наличии, заполненный новый лист, портфолио достижений. Для составления последнего имеются методические рекомендации.

Документы, поданные в комиссию по аттестации местного субъекта РФ, рассматриваются обычно около месяца, затем назначается место и дата проведения. Проходить она должна только в течение определенного срока.

Аттестация воспитателей ДОУ ведется в строгом соответствии с имеющимися правилами и нормативами. Какие же требования предъявляются к каждой из квалификационных категорий?

Аттестация воспитателя детского сада на первую категорию

Педагог обязан владеть современными технологиями образования и уметь эффективно использовать их в практической деятельности. Продемонстрировать накопленный опыт работы воспитателя ДОУ. Доказать собственный личный вклад в улучшение качества путем совершенствования применяемых методик. Показать результаты усвоения программ воспитанниками и динамику достижений.

Аттестация на высшую категорию воспитателя: требования растут

Требуется наличие первой квалификационной категории, успешное применение на практике новых образовательных методик и технологий, демонстрация освоения воспитанниками практикуемых программ. Результаты должны быть стабильными, а показатели динамики успехов – выше среднего уровня субъекта РФ.

Воспитателю предстоит продемонстрировать личный вклад в совершенствование воспитательных и образовательных методик, улучшение качества образования. А также – владение новыми технологиями и распространение личного профессионального опыта.

Порядок прохождения

Аттестация воспитателя детского сада на первую категорию, как и на высшую, ведется определенным образом. Его профессиональные достижения, оформленные в виде портфолио, предъявляются на экспертизу.

Проверка квалификации проходит на заседании аттестационной комиссии, которое ведется как при педагоге, так и без его участия. Запись о намерении присутствовать на обсуждении должна быть включена в заявление на аттестацию заранее. Если же он после этого по каким-либо причинам не является на заседание, комиссия имеет право рассматривать его документы заочно.

Принятое решение заносится в протокол, а также в аттестационный лист работника. После этого оно утверждается вышестоящим органом – на уровне субъекта РФ. Итоги (выписка из акта данного органа и аттестационный лист) передаются работодателю.

А что потом?

Если аттестация воспитателя детского сада на первую категорию (или на высшую) прошла успешно, и вынесено постановление о соответствии нужным требованиям, датой присвоения соответствующей категории считается день принятия решения комиссией. С этого же момента и педагога будет производиться по новой ставке.

Запись о том, что присвоена определенная категория, в обязательном порядке производится в трудовой книжке.

В случае “провала” аттестации выносится решение “требованиям не соответствует”. Тогда претендовавшие на первую категорию остаются без таковой и обязаны аттестоваться на соответствие должности, которую занимают.

У «не сдавших» на высшую остается первая категория до окончания действующего срока. Затем педагог имеет право вновь попытаться “заработать” высшую категорию, либо ему придется подтверждать первую.

Обжалование итогов аттестации

Право на такое обжалование закреплено документально. Делается это путем подачи заявления в комиссию по трудовым спорам или даже в суд, причем в последнем случае важно сделать это в течение трех месяцев с момента аттестации.

Но на практике подобные ситуации случаются крайне редко. Как правило, педагоги подают документы на аттестацию, будучи основательно подготовленными – досконально изучив все нужные требования, подготовив грамотное и достойное портфолио и будучи полностью уверенными в собственных силах.

В Правительстве и экспертных сообществах обсуждается дополнение национального проекта «Образование». В него включены 9 крупных федеральных проектов, и в том числе заложены основы нового подхода к проверке профессионализма педагогов. В частности, Общероссийский народный фронт предлагает отказаться от действующей системы аттестации, а взамен ввести единый профессиональный экзамен. И хотя цели проверки уровня подготовки педагогов не изменятся, новый экзамен позволит воспитателям и учителям выстроить планы своего профессионального развития, считают независимые эксперты.

В ОНФ подчеркивают, что экзамен должен соответствовать требованиям профстандарта педагога и федеральным образовательным стандартам общего образования.

Неизвестно, согласятся ли чиновники на такое предложение, но сейчас в РФ проходит другой эксперимент — апробируется новая модель аттестации учителей в рамках того же нацпроекта «Образование». Ее главное отличие — педагоги должны пройти независимую оценку квалификации на основе использования единых федеральных оценочных материалов. Никакого портфолио, грамот и прочих материалов, доказывающих, что специалист хорошо учит детей, не понадобится. Планируется, что по новой модели аттестацию начнут проводить с 2020 года. При этом разделение на обязательную и добровольную сохранится, также не изменится периодичность проверок.

В какие сроки сейчас проводится аттестация

Аттестация на соответствие занимаемой должности в ДОУ воспитателя (2019) проводится, в зависимости от ее вида, в следующие сроки:

Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия занимаемой должности. Она является обязательной и проходит в сроки, определенные законодательством РФ. Ее проведение должно быть не реже чем раз в 5 лет. Такой вид является проверкой на профессиональное соответствие занимаемой должности.
Аттестация педагогических работников для установления квалификационной категории является добровольной и проводится по желанию работника. Данный вид является проверкой профессионального соответствия на повышение категории.

При сроке действия категории 5 лет можно проходить повторную проверку по истечении 2 лет с момента получения предыдущей категории. Если заявитель получает отказ в повторной проверке, он может подать заявку еще раз по истечении 1 года после полученного отказа.

Согласно положению о плановой аттестации педагогов, срок на подтверждение соответствия занимаемой должности составляет 5 лет. Следовательно, в 2019 году на нее будет направлен педагогический состав, аттестовавшийся в 2014 году.

Для прохождения проверки на соответствие занимаемой должности сотрудника направляет руководитель образовательного учреждения.

В случае несвоевременного подтверждения категории она аннулируется.

сотрудник, имеющий первую категорию, должен подать заявление на аттестацию для получения первой категории и пройти в общем порядке процедуру;
если у педагогического работника была высшая категория, то она будет понижена до первой, при этом ждать два года для подачи заявления на высшую категорию не надо (имеется в виду, если человек уже два года занимает эту должность).

При этом квалификационные категории, присвоенные до 01.01.2011, остаются действительными на тот срок, на который были присвоены. Однако правило, в соответствии с которым педагогу, отработавшему по профессии 20 лет, «пожизненно» присваивалась вторая категория, отменяется. Эти педагоги также должны аттестовываться каждые пять лет.

Список необходимых документов

Перечень обязательных документов для прохождения аттестации:

Заявление на аттестацию воспитателя на высшую категорию (2019 год).
Копия результата прохождения предыдущей аттестации при наличии.
Копии дипломов по профильному образованию (среднее и высшее педагогическое образование).
В случае смены фамилии прикладывается копия документа.
Сопроводительное письмо или характеристика с места работы, которая может служить подтверждением профессиональной компетенции воспитателя.

Заявление на аттестацию воспитателя

Заявление на высшую категорию воспитателя ДОУ (2019 год по ФГОС) должно быть выполнено на специальном бланке в свободной форме. Информация об адресате заполняется в правом верхнем углу. Далее необходимо внести основные сведения о заявителе. К этим сведениям относятся Ф.И.О. сотрудника ДОУ, его адрес и номер телефона, полное наименование образовательного учреждения, в котором работает заявитель. Далее в заявлении поэтапно указываются следующие сведения:

просьба об аттестации на выбранную категорию;
информация о категории в данный момент и сроке ее действия;
указываются основания для присвоения категории. В этом пункте важно ориентироваться на требования к выбранной квалификации;
список образовательных мероприятий, в которых участвовал сотрудник ДОУ;
сведения о заявителе. Данные об образовании, общий педагогический стаж, стаж работы на последнем месте. Если воспитатель имеет грамоты, документы о прохождении курсов повышения квалификации, необходимо отразить данные сведения в тексте заявления.

В конце документа ставится дата и подпись заявителя.

Образец заявления

При заполнении заявления особо выделяют достижения воспитателя. Если вы участвовали в методических разработках, создании интерактивных уроков или применяли другие инновации, вам необходимо упомянуть об этом в тексте заявления. Также к заявлению можно приложить прикладные материалы, демонстрирующие разработки и т. д.

В некоторых регионах проводятся многоступенчатые процедуры аттестации. К примеру, Министерство образования Республики Татарстан включило в проверку воспитателей дополнительное тестирование: в перечень вариативных форм, связанных с экспертизой профессиональной компетентности аттестуемого работника, входит компьютерная проверка. По итогам тестирования работнику выдается на руки справка с указанием набранного количества баллов. Для успешного прохождения тестирования претенденту на высшую квалификационную категорию необходимо набрать 90 баллов.

Публикуем примеры тестов Министерства образования РТ на аттестацию воспитателей.

Тестовые задания для воспитателей

Тесты по дошкольной педагогике

Аналитическая справка для аттестации на высшую категорию воспитателя является документом, показывающим уровень квалификации педагога на основании выводов о его профессиональной деятельности. В ней указывают все профессиональные достижения за межаттестационный период.

Аналитический отчет воспитателя по ФГОС для аттестации 2019 состоит из:

аннотации;
аналитической части;
проектной части;
заключения;
приложения.

Аналитический отчет воспитателя на первую категорию (образец по ФГОС) содержит следующие анкетные данные:

Фамилия, имя, отчество заявителя.
Информация об образовании.
Общий стаж работы.
Стаж работы на аттестуемой должности.
Стаж работы в образовательном учреждении, которое направило на аттестацию.
Уровень квалификации для работы на данной должности.

Следующим обязательным этапом при заполнении документа является указание обязательных сведений:

Цели и задачи, реализация которых осуществляется заявителем.
Достигнутые цели.
Применение инноваций в педагогической деятельности.
Данные о профессиональной деятельности работника ДОУ: состав группы воспитанников, позитивная динамика в их развитии, формировании их личностных качеств, результаты различных мероприятий и другие показатели.
Применение знаний психологии в процессе профессиональной деятельности: приемы и методы.
Положительные отзывы о педагогической деятельности заявителя со стороны родителей воспитанников дошкольного учреждения. Эти данные могут проверяться комиссией.
Информация о проведении мероприятий, направленных на сохранение здоровья воспитуемых и профилактику здорового образа жизни.
Информация об обучении воспитателя, курсах повышения квалификации, участии в конкурсах и т. д.
Коммуникации воспитателя, его публикации по воспитанию и обучению детей и других материалов, связанных с его профессиональной деятельностью.
Навыки работы с документацией и другие умения, необходимые на занимаемой должности.
Перспективы личностного и профессионального развития заявителя: планы на обучение и т. д.
Дата и личная подпись заявителя.

На заполненном документе ставится печать образовательного учреждения, в котором работает заявитель в настоящее время, и подпись руководителя.

Эта справка — своего рода самоанализ воспитателя ДОУ на 1 категорию на аттестацию 2019 по ФГОС, и она показывает достижения работника и его планы по профессиональному совершенствованию.

Образец аналитической справки воспитателя для аттестации

Процедура аттестации

Обязательная

Проверка на профессиональную пригодность воспитателей дошкольных учреждений проводится каждые пять лет. Исключения составляют лица, имеющие отвод от прохождения испытания по уважительным причинам. К ним относятся:

беременные. Для них испытание проводится не ранее чем через два года после выхода воспитателя из декретного отпуска на работу;
сотрудники, имеющие стаж работы менее 2 лет;
сотрудники, проведшие более 4 месяцев на непрерывном больничном. Прохождение испытания для них рекомендовано по истечению 12 месяцев после их возвращения на рабочее место.

Процедура проверки знаний состоит из нескольких этапов:

Формирование аттестационной комиссии.
Подготовка списка аттестуемых и составление графика проведения проверки.
Формирование представления для каждого испытуемого.
Сама процедура.
Выведение оценки и оформление результатов.

Если в предыдущие годы педагогический стаж 20 лет и более являлся гарантом пожизненного сохранения второй категории, сегодня этого послабления нет. Для подтверждения квалификации также необходима аттестация воспитателей.

В настоящее время Министерство образования РФ разрабатывает новые критерии оценки профессионального соответствия педагогических работников:

При успешном прохождении аттестации комиссия дает заключение о соответствии занимаемой должности.
Если проверка была пройдена неуспешно, комиссия выносит решение о несоответствии занимаемой должности.

Согласно данному решению, может быть расторгнут трудовой договор с педагогом на основании п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ . Однако вердикт о несоответствии занимаемой должности не требует обязательного увольнения педагога. Работодатель может отправить сотрудника, не прошедшего аттестацию, на курсы повышения квалификации, чтобы после их окончания он мог повторно ее пройти.

Но педагога нельзя уволить, если существует возможность его перевода с его письменного согласия на другую, нижестоящую, должность или нижеоплачиваемую работу. Также нельзя уволить педагогического работника, если он попадает в перечень лиц, указанных в ст. 261 ТК РФ .

Добровольная

Любой воспитатель может пройти испытание для повышения своего уровня и самостоятельно отправить заявку.

Этапы добровольной проверки включают в себя:

Проверка поданного заявления.
Назначение срока прохождения испытания. Срок проверки не может превышать 60 дней с момента начала проведения до момента принятия решения.
Письменное уведомление заявителя о времени и месте проведения проверки. Уведомление направляется в срок до 30 дней.
Оценка испытуемого.
Оформление результатов проверки.

Срок действия категории составляет 5 лет. Отправлять запрос на проверку профессиональных знаний можно по истечении 2 лет после получения предыдущего уровня. Если кандидату было отказано в проведении аттестации, повторный запрос можно отправить не ранее чем через год после отказа.

Если педагогический работник успешно проходит аттестацию, то комиссия выносит решение о соответствии педагога требованиям, которые предъявляются к первой (высшей) категории. Присвоение квалификации происходит в тот же день, и зарплата по новому тарифу выплачивается со дня присвоения квалификации. Производится запись в трудовой книжке о соответствующей категории без упоминания преподаваемого предмета.

Если педагог не смог пройти аттестацию, комиссия выносит решение о несоответствии требованиям. Кто сдавал на первую категорию, остаются без категории и обязаны пройти проверку на соответствие занимаемой должности.

Если же педагог сдавал на высшую категорию, то в случае неудачи у него остается первая до окончания срока ее действия. После окончания срока необходимо будет либо подтвердить первую категорию, либо аттестоваться на высшую.

Решение аттестационной комиссии может быть обжаловано согласно «Порядку аттестации педагогических работников». Заявление об обжаловании можно подать в комиссию по трудовым спорам при региональном органе образования либо в суд. Заявление в суд необходимо подавать до истечения 3 месяцев со дня, когда работник узнал о нарушении своего права.

Консультация по аттестации для педагогов

Старший воспитатель МБДОУ «Детский сад №59»

Соловьева Ольга Васильевна 09.01.2017г.

Предлагаю вашему вниманию информацию о прохождении аттестации на первую квалификационную категорию для воспитателей и старших воспитателей без лишних слов и терминов, а четко и ясно проанализировав документы и свой успешный опыт прохождения аттестационных испытаний (дата аттестации 02 .11.2016г.) В приложении предлагаю образцы документов для правильного оформления Портфолио.

Хочу уточнить, что аттестационные испытания подразумевают :

Защиту компьютерной презентации (личного вклада )

Защиту портфолио (компьютерное тестирование, по желанию)

Прежде чем принять решение о прохождении аттестационных испытаний Вам необходимо выбрать тему для создания компьютерной презентации опыта работы (Личный вклад ) . Опыт работы на выбранную тему должен раскрыть содержание работы за определенный период от3 до 8 месяцев на Ваше усмотрение, но как правило выбирается период один учебный год (с октября по апрель) . Структура оформления личного вклада напоминает написание дипломной работы только в сокращении . Она содержит следующие разделы : вводную часть (актуальность, историческая справка, выдержки из методической литературы) составляет не более 4-5 слайдов, основную часть (цели, задачи, методы и приемы работы , формы организации и этапы работы ) можно включить диагностику умений детей (педагогов – для старших воспитателей ) для наилучшего раскрытия итоговой части в которой вы снова проведете повторную диагностику. Так же в итоговой части вы отразите реализацию всех поставленных задач, перспективы на будущее и представите список литературы. Выбирая тему вы должны понимать, что она должна быть для вас понятной и относительно простой и самое главное интересной иначе можно «зациклится» на ней и уделить меньше времени на самый большой объем работы это сбор Портфолио . При описании личного опыта рекомендую сначала написать выступление, а уже потом составлять компьютерную презентацию («обратный процесс» гораздо сложнее утверждаю из своего личного опыта работы ).

После определения темы можно смело писать заявление на прохождение аттестации (Приложение№1) Данный образец предлагает нам Министерство образования Нижегородской области.

Теперь подробно остановимся на оформлении портфолио.

Всю работу над портфолио можно разделить на 3 части :

1 часть -это написание выписок и справок, которые являются доказательной базой практически к каждому разделу (под подписью заведующего) ;

2 часть -это те подтверждающие материалы, которые необходимо приложить к каждому разделу самим педагогом .

3 часть- это компьютерное тестирование, которое в нашем регионе проводится в НИРО

Перед началом работы над портфолио педагог совместно со старшим воспитателем проводит предварительную оценку своей работы руководствуясь протоколом оценки Портфолио (Приложение №2) уточнив у старшего воспитателя какие выписки и справки он напишет и к какому сроку. Это намного облегчит вашу работу и успокоит нервы .

Что касается старшего воспитателя по написанию справок могу предложить образцы некоторые из них (Приложение №3, единого образца нет, но по мнению члена комиссии, который принимал у меня портфолио- это самый правильный вариант оформления. Так же по необходимости делаем выписки из приказов, протоколов.

Вторая часть – это та часть доказательной базы, которую собирает педагог , состоит из доказательной базы по участию педагога в транслировании своего передового педагогического опыта разного уровня (дошкольного учреждения, районные, городские) – скан копия методичек, выписки из приказов, планов или протоколов, участие в конкурсах разного уровня (и педагогов и воспитанников ) фотографии, скан копии и работа с персональным сайтом (наличие, ведение – скриншоты) . В принципе из протокола оценки портфолио все понятно, что и куда приложить.

Третья часть- это компьютерное тестирование. Хочу еще раз уточнить, что это не обязательная часть портфолио. Его проходят те педагоги , которые не набирают по самостоятельной предварительной оценке протокола портфолио нужного бала, допустим, что педагог не принимает участие в транслировании опыта на районе или городе, лишаясь при этом до 10 баллов. Если вы принимаете решение, что будете проходить компьютерное тестирование, то в заявлении на аттестацию делаете пометку «Прошу включить меня в график компьютерного тестирования на (указать месяц предшествующий аттестации ) месяц (указать год) года для прохождения аттестации на первую квалификационную категорию .» Тесты можно скачать с сайта Нижегородского института развития образования заходите в раздел «Подразделения» , выбираете «Центр организации и методическое сопровождение аттестации », переходите по ссылке «Аттестация руководящих и педагогических работников » , выбираете из списка «Тестовые материалы» . К сожалению НИРО нам не предоставляет правильные ответы приходится решать вопросы самостоятельно или пользоваться «Сарафанным радио» по району, что кстати тоже не гарантирует правильность ответов.

По личному опыту рекомендую изучать тесты следующим способом : на бумажном варианте билетов отметить правильные ответы, а в электронном варианте (планшет, телефон) скачать чистые бланки и проверять себя по ним изредка подглядывая в правильные ответы. Такую процедуру проводить ежедневно перед сном достаточно одного раза, но все вопросы сразу. О компьютерном тестировании вас предупредят заранее не менее чем за 7 дней. За это время можно натренироваться так, что при появлении вопроса на экране вы уже зрительно узнаете правильный ответ. Обращаю ваше внимание, что перед тестированием организаторы вам все подробно объясняют, как пользоваться программой и оказывают техническую помощь в работе с компьютером . Они обратят ваше внимание на несколько групп вопросов, которые вы должны правильно отметить. Подробно объяснять не буду, все достаточно просто и понятно при объяснении. Один момент, если в ответе где нужно вставить пропущенное слово вы совершите орфографическую ошибку, то ответ не зачтется. Во время тестирования обратите внимание, что на экране в самом верху по центру будет написано количество правильных ответов в вопросе (я к сожалению от волнения только на 5 вопросе обратила внимание на эту строчку). В вопросах на соответствие порядок вопросов и ответов постоянно меняется после того, как вы нажмете кнопку пропустить (этот порядок не совпадает с предложенным порядком ответов и вопросов в тестах, которые мы скачиваем с сайта НИРО, но содержание остается таким же. На тестировании вам разрешать пользоваться листком бумаги и ручкой или карандашом, телефоны попросят выключить. На прохождения тестов, который состоит из 30 вопросов вам дают один час. Как правило все справляются за 20 минут. Результат тестирования вам сообщают после того, как вся группа закончит работу примерно через 15 минут. Вы подписываете документ с результатом тестирования и количеством набранных вами баллов. Уважаемые коллеги обратите внимание, что после окончания своего теста на компьютере у вас будет возможность посмотреть на результаты в которых программа покажет процент и ваши ошибки. Конкретный вопрос в котором вы совершили ошибку он вам не покажет, указав лишь раздел (например «развитие речи» -0 или «экономика» – 50) я уверена, что на первых порах вы даже вспомните тот вопрос на который ответили не правильно эта информация очень важна для более правильных ответов по «Сарафанному радио» .

Желаю Вам удачи в прохождении аттестации .

«Глаза боятся а руки делают» !

После аттестации на первую категорию в первый раз на высшую можно подать только по истечению 2 лет. Так что не будем останавливаться на достигнутом, а идем дальше.

Приложение №1

В Аттестационную комиссию министерства образования Нижегородской области от (Указать ФИО (полностью) аттестуемого ) воспитателя МБДОУ «Детский сад №» Автозаводского района города Нижнего Новгорода

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу аттестовать меня в году на первую квалификационную категорию по должности воспитатель .

В настоящее время квалификационную категорию не имею

С порядком проведения , осуществляющих образовательную деятельность, и приказом министерства образования Нижегородской области об организации аттестации педагогических работников организаций , осуществляющих образовательную деятельность, ознакомлена.

Информацию о сроках проведения моей аттестации прошу направить по адресу (указать электронный адрес почты детского сада)

Согласна на получение и обработку персональных данных в целях установления квалификационной категории .

Прошу включить меня в график компьютерного тестирования на январь месяц 2017 года для прохождения аттестации на первую квалификационную категорию .

Подпись___

Телефон домашний (мобильный) ___

Телефон служебный ___

Приложение №2

Протокол экспертизы портфолио педагогического работника (воспитатель ДОУ )

Фамилия, имя, отчество

Место работы

Занимаемая должность

№ Разделы

балл по критерию Баллы экспертов

1. Профессиональный статус воспитателя 1 .1. Титульный лист. Наименование учредителя, наименование образовательной организации в соответствии с Уставом (вверху)

ФИО, «Портфолио воспитателя… » (в центре листа, Наименование населенного пункта, год (внизу)

1.2. Сведения о воспитателе . Сведения о воспитателе : ФИО, должность в соответствии с трудовой книжкой, стаж, образование, имеющаяся категория .

2. Результаты деятельности воспитателя по созданию условий развития ребенка в ДОО (по итогам мониторинга, проводимого ДОО) 2.1. Создание условий, безопасных для жизни и здоровья детей. Справка ДОО, подтверждающая создание условий, безопасных для жизни и здоровья детей 3

2.2. Отсутствие случаев травматизма детей во время образовательного процесса Справка, подтверждающая отсутствие случаев травматизма детей во время образовательного процесса 3

2.3. Средний показатель пропущенных дней при посещении группы по болезни на одного воспитанника не выше среднего по району Справка с указанием количества заболеваний за 3 года 3

2. 4. Организационно-методическое сопровождение индивидуальных образовательных траекторий воспитанников группы . Анализ форм организационно-методического сопровождения индивидуальных образовательных траекторий воспитанников группы 3

2.5. Образовательная деятельность с использованием форм и методов работы с детьми , соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям. Справка – перечень форм образовательной деятельности, используемых воспитателем 3

2.6. Творческие оригинальные работы детей . Фотоотчет 3

2.7. Создана предметно-пространственная среда в соответствии с требованиями ФГОС ДО Справка – анализ компонентов развивающей предметно-пространственной среды группы в соответствии с ФГОС ДО (за 3 года, фотоотчет.

2.8. Реализуется программа дополнительного образования. Лицензия 3

2.9. Партнерское взаимодействие с родителями воспитанников (законными представителями) .

Программа социального партнерства с семьей. 3

2.10. Отсутствие обоснованных жалоб родителей (законных представителей) Справка ДОО, подтверждающая отсутствие обоснованных жалоб родителей (законных представителей) 3

2.11. Современные образовательные технологии (развивающего обучения, личностно-деятельностные , проектные, диалоговые и др.) Перечень используемых воспитателем технологий с указанием автора и названия 3

2.12. Методы, активизирующие детскую деятельность, развивающие самостоятельность, инициативу, творчество детей (поисковые, проблемные, исследовательские и др.) Справка -анализ методов, используемых воспитателем с целью активизации детской деятельност; приложение -.три конспекта образовательной деятельности 3

3. Результаты деятельности по методическому и дидактическому обеспечению образовательной деятельности 3.1. План образовательной деятельности в контексте ФГОС ДО. Фрагмент календарного плана на 2 недели.

3.2. Дидактическое обеспечение образовательной деятельности в группе. Перечнь дидактического обеспечения образовательной деятельности в группе. 3

3.3. Комплекс диагностических средств для проведения педагогического мониторинга . Перечнь диагностических средств, используемых воспитателем 3

3.4. Медиатека, электронные образовательные ресурсы, используемые в работе с детьми . Картотека электронных образовательных ресурсов. 3

4 Результаты научно-методической деятельности 4.1. Участие в работе профессиональных методических объединений. Выписка из приказа РУО (зав. ДОО, программа методического объединения с указанием участника. 6

4.2. Наличие методических разработок к разным формам образовательного процесса, востребованных профессионально-педагогическим сообществом . Перечень методических разработок с указанием способов и сроков трансляции опыта (конференции, семинары, открытые занятия и др.) 3

4.3. Собственный электронный ресурс по направлению профессиональной деятельности. Скриншот электронного образовательного ресурса 6

4.4. Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности воспитателя с использованием современных технологий (в рамках проведения мастер-классов, семинаров, конференций, круглых столов и др. в сетевом педагогическом сообществе ). Программы мероприятий с указанием фамилии педагога , скриншоты сайта педагога , страницы в профессиональном сообществе.

4.5. Участие в экспериментальной и инновационной деятельности. Приказ об участии ДОО в экспериментальной или инновационной деятельности. 2

4.6. Публикации, иллюстрирующие инновационный опыт воспитателя в межаттестационный период . Копия страницы с выходными данными, копия статьи. При наличии статьи в электронном журнале предоставляется сертификат или скриншот. 3

4.8. Участие воспитателя в профессиональных конкурсах в межаттестационный период . Выписки из приказов об участии, копии дипломов, сертификатов, грамот. 3

4.9. Призовые места в профессиональных конкурсах. Копии дипломов, грамот. 2

5. Профессиональное развитие воспитателя 5 .1. Наличие поощрений (наград, грамот, званий и т. п.) Копии документов, подтверждающих наличие поощрений. 3

5.2. Победитель в конкурсе ПНПО в межаттестационный период Диплом победителя. 2

5.3. Программа саморазвития в межаттестационный период Программа саморазвития. 4

5.4. Повышение квалификации по профилю работы , профпереподготовка за последние пять лет. Копии документов государственного образца о повышении квалификации. 3,7

5.5. Наличие ученой степени или обучение в аспирантуре Представление копий подтверждающих документов 0,3

5.5. Подтверждение соответствия профессиональной компетентности квалификационным требованиям (по личному заявлению педагога на добровольной основе) Выписка из протокола с результатами АСТ-тестирования. 10

На первую квалификационную категорию может претендовать аттестуемый , набравший не менее 70 баллов.

Эксперты :

ВЫВОД экспертной группы : может претендовать на установление первой квалификационной категории .

Претензий к процедуре проведения аттестации не имею .

Дата : Подпись аттестуемого :

Приложение №3

Департамент образования

«Детский сад №» (МБДОУ «Детский сад №» )

ул. Автомеханическая, ….

___ № ___ В аттестационную комиссию

На № ___ от ___

О создании развивающей

предметно- пространственной среды

в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала. Особенности общей организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды соответствуют основной Образовательной программе дошкольного образования ДОУ.

При организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ учитывались нормативные требования документов :

Федеральный закон от 29. 12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ;

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26;

Заведующий (подпись) (ФИО)

Департамент образования

администрации города Нижнего Новгорода

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 59» (МБДОУ «Детский сад № 59» )

ул. Автомеханическая, дом …:

___ № ___ В аттестационную комиссию

На № ___ от ___

О программно – методическом обеспечении

образовательной деятельности

1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010 + + + + +

Заведующий (подпись) (ФИО)

Департамент образования

администрации города Нижнего Новгорода

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 59» (МБДОУ «Детский сад № 59» )

ул. Автомеханическая, дом ….

___ № ___ В аттестационную комиссию

На № ___ от ___

О дидактическом обеспечении

образовательной деятельности

Образовательная область Название игр

«Познавательное развитие»

1.«Цвет и форма» Цель : закрепить знание цветов и геометрических форм развивать внимание, мышление память, воображение.

2. «Кростики» Цель : Развитие внимания, ориентировки. Закрепить навыки счёта.

3. «Считалочка» Цель : Сравнение суммы и разности чисел в пределах 10.

4. «Невидимая цифра» Цель : Развитие сенсорных способностей-восприятия цвета , знакомство с расположением

Заведующий (подпись) (ФИО)

Татьяна Гапонова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Брянского района

Портфолио

старшего воспитателя

Гапоновой

Татьяны Игоревны

1. Гапонова Татьяна Игоревна

3. Высшее педагогическое образование, «Брянский Государственный университет имени академика И. Г. Петровского» , 2010 г.

4. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Отрадненская средняя общеобразовательная школа» Брянского района

5. Старший воспитатель

6. общий педагогический стаж 9 лет

7. стаж в данной должности 7 месяцев

8. соответствие занимаемой должности

Награды :

ГРАМОТА МБДОУ д/с №159 Бежицкого района 2013г

ГРАМОТА Департамента образования и науки Брянской области 2014г

БЛАГОДАРСТВЕННОЕ ПИСЬМО Управления образования Администрации Брянского района 2015г

Повышение квалификации :

* «УМЦ Школа 2010» 27.02.2014г

* «Инклюзивное образование» БИПКРО 22.10.2014г

* «Менеджмент в образовании» 10.11.2014г

* БИПКРО «Совершенствование профессиональных компетенций педагогов ДОУ в условиях реализации ФГОС дошкольного образования» 19. 10.2015г

Публикации по теме:

Экспертное заключение для аттестации на первую категорию Уважаемые коллеги представляю вашему вниманию:Экспертное заключение о соответствии требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям,.

Что нужно для аттестации на 1 категорию. Аттестация на первую категорию — критерии и требования

Иногда у сотрудников нет СНИЛС. Обычно это либо иностранные работники, временно пребывающие в РФ, либо те, кто впервые устроился на работу. Инструкция подскажет, как и где получить СНИЛС.

Страховой номер индивидуального лицевого счета должен быть у каждого сотрудника. Срок, на который заключен трудовой договор, значения не имеет.

В индивидуальных сведениях по форме СЗВ-М нужно привести номер страхового свидетельства. Он обязателен и в разделе 6 в расчете РСВ-1. Иначе Пенсионный фонд не примет отчетность. Поэтому безопаснее как можно скорее проверить, у всех ли сотрудников есть пенсионные свидетельства.

С тех, у кого нет СНИЛС, нужно взять заявления в свободной форме с просьбой оформить недостающий документ. Образец ниже. На основании этих заявлений необходимо подать в свое управление ПФР анкеты по форме АДВ-1 и опись — лично, по почте или по ТКС. На подготовку документа уйдет около трех недель (21 календарный день).

Заявление на оформление СНИЛС

Как заполнить анкету АДВ-1

Но ответственности за просрочку нет. Кроме того, двухнедельный срок все равно невозможно соблюсти, если работник трудится у вас с прошлого года, но застрахованным стал только с января. Главное успеть получить СНИЛС до отчетности.

Подпись. Не перепутайте. В анкете нужна подпись не директора и не бухгалтера или сотрудника отдела кадров, а подпись иностранца, на которого компания получает СНИЛС.

Как заполнить опись АДВ-6-1

К анкете АДВ-1 (или нескольким анкетам) надо приложить одну опись по форме АДВ-6-1 . Бланк и инструкция по заполнению также утверждены постановлением № 192п. Как ее заполнить — видно на образце.

Реквизиты страхователя, передающего документы. В шапке описи приведите данные о вашей компании — регистрационный номер в ПФР, ИНН, КПП, сокращенное наименование.

Примечания. В эту графу ничего не вписывайте — ее заполнит сотрудник фонда, когда получит документы.

Количество документов в пачке. В этой графе таблицы по строке «Анкета застрахованного лица» (АДВ-1) цифрой обозначьте количество анкет.

Иные входящие документы. Никаких дополнительных бумаг к анкете прикладывать не нужно. Поэтому поле «Иные входящие документы» оставьте пустым.

Как подать анкету и сколько ждать СНИЛС. Анкеты можно отвезти в фонд лично, отправить по почте или по ТКС. На изготовление свидетельства СНИЛС у ПФР официально есть три недели с момента получения правильно заполненной анкеты АДВ-1 (п. 11 Инструкции, утв. приказом № 987н). Но, возможно, фонд оформит свидетельство и быстрее.

Фонд пришлет СНИЛС вместе с ведомостью по форме АДИ-5 . Свидетельство выдайте работнику, а себе оставьте копию. Пусть сотрудник проверит, правильно ли указаны его данные в свидетельстве, а потом распишется в ведомости. Ее надо будет вернуть в ПФР.

Всем привет, с вами Татьяна Сухих! А ну ка признавайтесь, у кого на носу аттестация, и вы мечетесь, зарабатывая баллы, в чем только не принимая участие ради высоких результатов. Вполне знакомая ситуация, тоже когда-то опомнилась, когда уже петух клюнул. Но теперь стала умнее, и вас научу, как сделать так, чтобы аттестация на первую категорию прошла в удовольствие, а не вытянула из вас последние силы.

Итак, вы уже заранее знаете, что рано или поздно вас ждет аттестация, но не особо усердствуете, чтобы заработать хотя бы какие-то грамоты и дипломы за участие в конкурсах, не делаете и других шагов, которые приведу вас к легкой сдаче аттестации. А напрасно. Ведь можно за 2-3 года особо не напрягаясь собрать себе такое портфолио, которое позволит беспрепятственно сдать все необходимые бумаги без необходимости проведения открытого занятия в ДОУ.

Портфолио педагога – это то, что должно пополняться непрерывно, причем, вы можете принимать участие только в том, что вам интересно, и что под силу. А если будете лениться, то в последние месяцы перед аттестацией придется браться за все подряд, и это уже будет напряжно. Времени на семью точно не останется, уж поверьте мне. Причем, не всегда методисты помогают с подготовкой необходимых документов, поэтому все справки также скорее всего придется составлять вам самостоятельно.

Требования к аттестации я озвучу несколько позже, а сейчас хочу остановить свое внимание на том, что же вы можете сделать сейчас, когда у вас осталось еще время до момента «Х».

Важные моменты подготовки

Как я уже упоминала, как можно больше участий в разных конкурсах, которые вам под силу, как в качестве воспитателя, так и со своими воспитанниками. Однако если конкурсы – это не ваш конек, тогда выберите несколько самых достойных (всероссийского или областного уровня) и вложитесь в них по максимуму, чтобы был хороший результат (1,2 или 3 место).
Постарайтесь опубликовать свои методические разработки занятий, сценарии мероприятий, какие-то свои мысли и выводы по поводу работы с детьми и их воспитанию. Где это можно сделать, я уже писала . Также можете попробовать опубликоваться в педагогических периодических изданиях своей области.
Если есть возможность, возьмите наставничество над молодым педагогом, войдите в число членов жюри какого-либо конкурса или применяйте в своей работе современные технологии обучения и воспитания.
Также можно поработать над своей программой, пока есть время. Переработать старые пункты, дополнить и расширить в соответствии с требованиями по ФГОС. Тема самообразования также должна быть актуальной.
Если пришло время, нужно пройти курсы повышения квалификации. Вы это можете сделать как онлайн, так и в вашей организации, сделав заказ в соответствующие инстанции. Как правило, если таких педагогов несколько в учреждении, то Институт повышения квалификации может прислать к вам лекторов за соответствующую плату. А можно набрать необходимое количество часов путем просмотра вебинаров, если вам такой вариант нравится больше.

Интернет вам в помощь

Вот как раз участие в офлайн-вебинарах я и могу вам предложить и посоветовать. Пожалуй, представленные ниже темы будут очень полезны и актуальны, поэтому советую приобрести материалы как можно скорее, а прослушать вы их сможете в любое удобное для вас время.

В Интернет-магазине «УчМаг» можно купить офлайн-вебинары на следующие темы:

Афонькина Ю.А. Как воспитателю выстроить эффективную подготовку к аттестации: изучение и оценка компетенций воспитателя ДОО» .

Это пособие поможет воспитателю лучшим образом подготовиться к аттестации. Из него вы узнаете, как провести профессиональный самоанализ при составлении портфолио, познакомитесь с дорожными картами по разным направлениям работы воспитателя, да и в целом будете готовиться к этому важному событию с учетом современной компетентностной модели аттестации, что будет свидетельствовать о вашем высоком профессиональном уровне.

Аттестация уже на носу

Итак, я надеюсь, что вы послушные ученики, и все, что я описала выше, обязательно будет выполняться хотя бы по минимуму в течение всего рабочего периода, предшествующего аттестации. Тогда, когда придет время аттестовываться, вам нужно будет написать заявление, подготовить папку с вашими достижениями и необходимыми справками и ждать, когда ее нужно будет представить специальной комиссии.

Возможно, вам придется самостоятельно сделать несколько справок, например, об использовании современных образовательных технологий в своей работе или что-то другое. А может, вам повезет, и методист составит их сам.

Вот, впрочем и все, распечатываете дипломы, свидетельства, справки, складываете их в папку, и первая категория практически в ваших руках. Конечно, если после заполнения таблицы экспертного заключения у вас будет недостаточно баллов, нужно будет

или пройти тест-мониторинг уровня сформированности профессиональной компетентности осуществляемого вида деятельности
или провести учебное занятие или мероприятие

В большинстве случаев этого бывает достаточно, чтобы получить недостающие баллы.

Как же происходит подсчет баллов? По каждому критерию и его подразделу вы можете получить 0, 2, 3, 4 или 5 баллов. Некоторые критерии имеют дополнительный коэффициент, и тогда полученный результат увеличивается пропорционально этому коэффициенту, поэтому максимальный балл здесь может быть достаточно большой.

Этот пункт актуален для критерия, где подводится результат участия детей в конкурсах, а также при повышении квалификации в аспирантуре. В остальных случаях, как уже отмечалось выше, вы можете набрать 0 баллов или от 2 до 5 баллов.

Так, например, если взять такой критерий, как уровень ИКТ сформированности педагога, то он получает 0 баллов, если не владеет ИКТ и не используется в работе, 2 балла – при использовании ИКТ для подготовки к занятиям и ведения документации, 3 балла – то же, что и в прошлом пункте + использование ИКТ для обобщения, 4 балла – использование кроме всего прочего в аналитической и методической работе, а также наличие курсов ППК, 5 баллов – участие в работе Интернет-сообществ или наличие собственного блога (сайта).

Критерии в соответствии с ФГОС

Предлагаю вам перечень критериев, т.е. что именно нужно готовить к аттестации, остановлюсь на наиболее важных моментах, от которых будет зависеть ваш общий результат:

У вас должна быть авторская образовательная программа, которая желательно чтобы была утверждена хотя бы на муниципальном уровне, либо на уровне региона, что еще лучше. Наличие адаптированной образовательной программы для воспитанников с ОВЗ приветствуется и поощряется дополнительными баллами, а если она реализуется от 1 до 3 лет, то баллы повышаются за каждый год.
Ваши воспитанники должны участвовать в различных конкурсах, фестивалях, выставках, турнирах и соревнованиях. Баллы даются за победы и призовые места, а также за участие в зависимости от статуса мероприятия. Чем выше статус – тем выше баллы. За призовые места применяется дополнительный коэффициент.
Наличие хотя бы 5-летнего стажа работы в коллективе со званием «Образцовый детский коллектив» позволяет получить дополнительные 4 балла.
Что касается повышения квалификации, то курсы продолжительностью 16 ч и более дают вам 3 балла (сюда же относятся и рекомендуемые мной вебинары, часы которых суммируются), при курсах от 48 часов и более – 4 балла, а курсы по профилю выше 108 ч – 5 баллов.
Использование современных образовательных технологий и методов также очень важно. При использовании отдельных элементов в зависимости от уровня, вы получаете 2 или 3 балла, используя в системе и эффективно применяя – 4 балла, при наличии собственной системы приемов и методов – 5 баллов.
Наличие целостного обобщенного опыта и его обобщение на уровне учреждения дает 2 балла, на муниципальном уровне – 3 балла, на региональном уровне – 4 балла, на всероссийском уровне – 5 баллов. Я думаю, что у каждого из вас есть свои наработки даже при небольшом стаже работы. Осталось это лишь грамотно оформить и защитить, либо провести мастер-класс, открытое занятие и т.д.
Очень важна публикация методических материалов, как в онлайн ресурсах, так и в печатных изданиях, но об этом я уже говорила выше, не буду повторяться.
Поощряется баллами и общественная деятельность педагога, в том числе профсоюзная и депутатская.
Благодарности, грамоты, удостоверения, врученные педагогу за профессиональные достижения в межаттестационный период, также учитываются.
Участие педагога в конкурсах профессионального мастерства, авторских программ, методических разработок оцениваются в зависимости от уровня конкурса.
Дополнительные 20 баллов можно получить за наличие ученой степени или ученого звания по профилю работы, а также за наличие государственных наград, почетных званий СССР, РФ или бывших республик СССР.
И если баллов не хватает, тогда можно получить 4 или 5 баллов за проведение занятия или прохождение теста.

Вот так выглядит образец части оценочного листа.

В правительстве и экспертных сообществах обсуждается дополнение национального проекта «Образование». В него включено 9 крупных федеральных проектов, и в том числе заложены основы нового подхода к проверке профессионализма педагогов. В частности, Общероссийский народный фронт предлагает отказаться от действующей системы аттестации, а взамен ввести единый профессиональный экзамен. И хотя цели проверки уровня подготовки педагогов не изменятся, новый экзамен позволит воспитателям и учителям выстроить планы своего профессионального развития, считают независимые эксперты.

В какие сроки сейчас проводится аттестация

Сроки проведения проверки зависят от ее вида. На сегодняшний день для квалификации воспитателей существуют два виды проверки:

Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия занимаемой должности. Она является обязательной в проходит в сроки, определенные законодательством РФ. Ее проведение должно быть не реже чем раз в 5 лет. Такой вид является проверкой на профессиональное соответствие занимаемой должности. Согласно п. 22 Порядка проведения аттестации, существуют исключения для определенных групп педагогов.
Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории является добровольной и проводится по желанию самого работника в целях повышения имеющейся категории. Данный вид является проверкой профессионального соответствия на повышение категории.

Отметим, что при сроке действия категории — 5 лет — можно проходить повторную проверку по истечении 2 лет с момента получения предыдущей категории. В случае когда заявитель получает отказ в повторной проверке, он может подать заявку еще раз по истечении 1 года после полученного отказа.

Нужно отметить, что, согласно положению о плановой аттестации педагогов, срок на подтверждение соответствия занимаемой должности составляет 5 лет. Следовательно, в 2019 году на нее будет направлен педагогический состав, аттестовавшийся в 2013 году.

Обратите внимание, что в случае несвоевременного подтверждения категории она аннулируется.

сотрудник, имеющий первую категорию, должен подать заявление на аттестацию для получения первой категории и пройти в общем порядке процедуру;
если у педагогического работника была высшая категория, то ему придется сначала пройти проверку на первую категорию и только при успешном прохождении спустя два года он сможет претендовать на высшую.

При этом квалификационные категории, присвоенные до 01. 01.2011, остаются действительными на тот срок, на который были присвоены. Однако правило, в соответствии с которым педагогу, отработавшему по профессии 20 лет, «пожизненно» присваивалась вторая категория, отменяется. Отныне эти педагоги также должны будут аттестовываться каждые пять лет.

Список необходимых документов

Перечень обязательных документов для прохождения аттестации:

Заявление на аттестацию воспитателя на высшую категорию (2019 год).
Копия результата прохождения предыдущей аттестации в случае ее наличия.
Копии дипломов по профильному образованию (среднее и высшее педагогическое образование).
Если ранее была получена высшая или первая категория, необходимо приложить ее копию в пакет документов.
В случае смены фамилии прикладывается копия документа.
Сопроводительное письмо или характеристика с места работы, которая может служить подтверждением профессиональной компетенции воспитателя.
Когда проводится аттестация воспитателя на 1 категорию, в 2019 году портфолио может понадобиться. Подробнее о требованиях, которые к нему предъявляют, читайте в .

После подачи документов в течение месяца заявитель получает уведомление о месте и времени проведения проверки.

Заявление на аттестацию воспитателя

Заявление на высшую категорию воспитателя ДОУ (2019 год по ФГОС) должно быть выполнено на специальном бланке. Информация об адресате заполняется в правом верхнем углу. Далее необходимо внести основные сведения о заявителе. К этим сведениям относятся Ф.И.О. сотрудника ДОУ, его адрес и номер телефона, полное наименование образовательного учреждения, в котором работает заявитель.

просьба об аттестации на выбранную категорию;
информация о категории в данный момент и сроке ее действия;
указываются основания для присвоения категории. В этом пункте важно ориентироваться на требования к выбранной квалификации;
список образовательных мероприятий, в которых участвовал сотрудник ДОУ;
сведения о заявителе. Данные об образовании, общий педагогический стаж, стаж работы на последнем месте. Если воспитатель имеет грамоты, документы о прохождении курсов повышения квалификации, необходимо отразить данные сведения в тексте заявления.

В конце документа ставится дата и подпись заявителя.

Образец заявления

Важно отметить, что при заполнении заявления особое внимание нужно уделить педагогическим достижениям воспитателя. Если в процессе педагогической деятельности вы участвовали в методических разработках, создании интерактивных уроков или применяли другие инновации, вам необходимо обязательно упомянуть об этом в тексте заявления. Также к заявлению может прилагаться приложение, в котором будут представлены ваши разработки и т. д.

Публикуем примеры тестов Министерства образования РТ: аттестация воспитателей, тестирование 2019 г.

Тестовые задания для воспитателей

Тесты по дошкольной педагогике

Аналитическая справка по сути является документом, показывающим уровень квалификации педагога на основании выводов о его профессиональной деятельности.

В данном документе необходимо указывать все профессиональные достижения за межаттестационный период.

Аналитический отчет воспитателя по ФГОС для аттестации состоит из:

аннотации;
аналитической части;
проектной части;
заключения;
приложения.

Для аналитической справки в обязательном порядке заполняются анкетные данные:

Фамилия, имя, отчество заявителя.
Информация об образовании.
Общий стаж работы.
Стаж работы на аттестуемой должности.
Стаж работы в образовательном учреждении, которое направило на аттестацию.
Уровень квалификации для работы на данной должности.

Следующим обязательным этапом при заполнении документа является указание обязательных сведений:

Цели и задачи, реализация которых осуществляется заявителем.
Достигнутые цели.
Применение инноваций в педагогической деятельности.
Данные о профессиональной деятельности работника ДОУ. В этот перечень входит информация о составе группы воспитанников, позитивная динамика в их развитии, формировании их личностных качеств, результаты различных мероприятий и другие показатели.
Применение знаний психологии в процессе профессиональной деятельности: приемы и методы.
Положительные отзывы о педагогической деятельности заявителя со стороны родителей воспитанников дошкольного учреждения. Эти данные могут проверяться комиссией.
Информация о проведении мероприятий, направленных на сохранение здоровья воспитуемых и профилактику здорового образа жизни.
Информация об обучении воспитателя, курсах повышения квалификации, участии в конкурсах и т. д.
Коммуникации воспитателя, его публикации по воспитанию и обучению детей и других материалов, связанных с его профессиональной деятельностью.
Навыки работы с документацией и другие умения, необходимые на занимаемой должности.
Перспективы личностного и профессионального развития заявителя: планы на обучение и т. д.
Дата и личная подпись заявителя.

На заполненном документе ставится печать образовательного учреждения, в котором работает заявитель в настоящее время, и подпись руководителя учреждения.

Важно отметить, что данная справка — это самоанализ педагогической деятельности воспитателя ДОУ для аттестации и показывает его достижения за время работы, а также его планы по профессиональному совершенствованию.

Образец аналитической справки воспитателя для аттестации

Процедура аттестации

Обязательная

женщины, являющиеся беременными. В данном случае испытание проводится не ранее чем через два года после выхода воспитателя из декретного отпуска на работу;
сотрудники, имеющие стаж работы менее 2 лет;
сотрудники, проведшие более 4 месяцев на непрерывном больничном. В данном случае прохождение испытания для них рекомендовано по истечению 12 месяцев после их возвращения на рабочее место.

Процедура проверки знаний состоит из нескольких этапов:

Формирование аттестационной комиссии.
Подготовка списка аттестуемых и составление графика проведения проверки.
Формирование представления для каждого испытуемого.
Сама процедура.
Выведение оценки и оформление результатов.

Важно отметить, что в предыдущие годы педагогический стаж 20 лет и более являлся гарантом пожизненного сохранения второй категории. На сегодняшний день это не является актуальным. Для подтверждения квалификации также необходима аттестация воспитателей.

При успешном прохождении аттестации комиссия дает заключение о соответствии занимаемой должности.
В случае если проверка была пройдена неуспешно, комиссия выносит решение о несоответствии занимаемой должности.

Согласно данному решению, может быть расторгнут трудовой договор с педагогом на основании п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ . Однако отметим, что вердикт о несоответствии занимаемой должности не требует обязательного увольнения педагога. Работодатель, например, может отправить сотрудника, не прошедшего аттестацию, на курсы повышения квалификации для того, чтобы после их окончания он мог повторно ее пройти.

Также педагога нельзя уволить в том случае, когда существует возможность его перевода с его письменного согласия на другую, нижестоящую, должность или нижеоплачиваемую работу. Также нельзя будет уволить педагогического работника в случае, если он попадает в перечень лиц, указанных в ст. 261 ТК РФ .

Добровольная

Любой воспитатель может изъявить желание пройти испытание для повышения своего уровня и самостоятельно отправить заявку.

Этапы добровольной проверки включают в себя:

Проверка поданного заявления.
Назначение срока прохождения испытания. Отметим, что срок проверки не может превышать 60 дней с момента начала проведения до момента принятия решения.
Письменное уведомление заявителя о времени и месте проведения проверки. Уведомление направляется в срок до 30 дней.
Оценка испытуемого.
Оформление результатов проверки.

Важно отметить, что срок действия категории составляет 5 лет. Отправлять запрос на проверку профессиональных знаний можно по истечении 2 лет после получения предыдущего уровня. В случае когда кандидату было отказано в проведении аттестации, повторный запрос может быть отправлен не ранее чем через год после отказа.

Если педагогический работник успешно проходит аттестацию, то комиссия выносит решение о соответствии педагога требованиям, которые предъявляются к первой (высшей) категории. Присвоение квалификации происходит в тот же день и зарплата по новому тарифу выплачивается со дня присвоения квалификации. Производится запись в трудовой книжке о соответствующей категории без упоминания преподаваемого предмета.

В случае когда педагог не смог пройти аттестацию, комиссия выносит решение о несоответствии требованиям. Кто сдавал на первую категорию, остаются без категории и обязаны пройти проверку на соответствие занимаемой должности.

Решение аттестационной комиссии может быть обжаловано согласно «Порядку аттестации педагогических работников». Заявление об обжаловании можно подать в комиссию по трудовым спорам при региональном органе образования либо в суд. Заявление в суд необходимо подавать до истечения 3 месяцев, когда работник узнал о нарушении своего права.

Заявление и пакет необходимых документов предоставляется только в областную Аттестационную комиссию. Если вы работаете не более 2-х лет в данной или находитесь в , то для вас устанавливается особый график для прохождения аттестации.

Все документы и/или присвоение квалификационной категории заполняет работодатель. Если вы совмещаете работу в нескольких образовательных учреждениях, то такие документы могут оформить и предоставить комиссии сразу несколько работодателей. В пакет документов () обычно входит:
– заверенная копия вашей трудовой книжки;
– заверенная копия вашего о высшем (или среднем профессиональном)образовании;
– характеристики с вашего места работы (или нескольких), результаты проведения образовательных и внеклассных мероприятий;
– свидетельства об окончании КПК и получении других видов образования;
– информация о результатах ваших предыдущих аттестаций (копия).

Ознакомьтесь с уведомлением о вашей аттестации не позднее, чем за месяц до ее начала и получите информацию о дате и месте, а также времени проведения аттестационных испытаний. Письменно подтвердите факт ознакомления.

Если вы не имеете категории или у вас подходит к концу 5-летний срок действия предыдущей категории, то вы можете подать заявление самостоятельно в областную Аттестационную комиссию. Вы можете подавать заявление, только если с момента предыдущей аттестации прошло не менее 2- лет, или вы работаете на одном месте также, не менее 2-х лет.

К заявлению приложите стандартный пакет документов (портфолио) и лист с результатами предыдущих аттестаций (если они были). Заполните новый аттестационный лист до пункта, указанного оформления.

Обратите внимание, что не позднее, чем через месяц вы должны будете получить уведомление, заверенное членами комиссии, о дате, месте и времени проведения аттестационного испытания.

Испытание проходит на заседании комиссии в форме экспертизы профессиональных достижений . Если вы хотите присутствовать на этом заседании, укажите это в своем заявлении на присвоение категории.

По итогам испытания выносится решение о присвоении или отказе в присвоении категории. Оригинал аттестационного листа с результатами прохождения испытаний высылается работодателю.

Вы можете обжаловать решение Аттестационной комиссии. Обратитесь в областной отдел образования, комиссию по или в суд. Если вы приняли решение обратиться в суд, то заявление можно подавать в течение 3-х месяцев со дня вынесения решения комиссией.

Видео по теме

Источники:

категория учитель
Как лучше пройти аттестацию?

Одной из сторон деятельности учителя является аттестация. Ей педагоги подвергаются один раз в пять лет. Она позволяет получить более высокую категорию и прибавку к зарплате.

Обязательная и добровольная аттестация

Высшая категория, как следует из названия, определяет абсолютную степень владения педагогом не только своим предметом, но и методиками преподавания. С 1 января 2011 года действует новый порядок аттестации педагогических работников.

В настоящее время существуют первая и высшая квалификационные категории. Раньше также присваивалась вторая категория, однако с 2011 года она превратилась в соответствие занимаемой должности. Каждый современный педагог должен соответствовать своей должности. Это обязательная аттестация. Однако аттестация на первую и высшую категории – добровольное дело.

После двух лет работы в школе молодой учитель аттестуется на соответствие занимаемой должности, еще через два года может претендовать на получение первой категории. Она будет действовать в течение пяти лет. После этого педагог может либо подтверждать эту категорию, либо подавать на высшую категорию.

Стоит знать, что на столь высокую категорию аттестуют органы на уровне субъекта РФ.

Особое внимание портфолио

Подготовка к аттестации на высшую квалификационную категорию начинается заранее. Учитель пишет заявление по установленному образцу. После этого работодатель подает представление на соискателя категории. В этом документе работодатель всесторонне оценивает профессиональные качества и навыки педагога. Кроме того, в представлении обязательно указываются сведения о прохождении курсов повышения квалификации работником. Кроме того представление включает сведения о предыдущих аттестациях. За месяц до аттестации работодатель под роспись знакомит соискателя на высшую категорию с содержанием представления.

Важным моментом при подготовке к аттестации на высшую категорию является составление портфолио. Существуют определенные правила к его содержанию. Оно подается в аттестационную комиссию вместе с заявлением или через месяц после его подачи. Аттестационная комиссия назначает дату, время и место проведения аттестации.

Учителям следует помнить, что, не имея первой категории, невозможно претендовать на получение высшей. Для претендента на высшую категорию желательно иметь в портфолио статьи, опубликованные в научно-популярных изданиях, участие в конкурсах, победителей и призеров олимпиад и пр.

Аттестация на высшую категорию проходит в виде рассмотрения представленного портфолио. В него педагог

Вам понадобится
Заявление
Аттестационный лист предыдущей аттестации
Новый аттестационный лист
Портфолио личных достижений

Инструкция
1.
Аттестация для учителя – это важная процедура. Она стимулирует повышать качество образования и дает уверенность педагогам в своих силах и умении. А, также, она позволяет оценить уровень качественной работы педагога. В 2011 году с 1 января были введены новые правила, согласно которым аттестация становится обязательной для педагогов разного уровня. Те из них, кто не проходил аттестационные испытания, теперь должны подтверждать свое соответствие той должности, которую они занимают. А что же необходимо педагогам, которые решили подать документы на первую категорию? Во-первых, необходимо составить заявление. Его можно написать и подать на рассмотрение в любое время по желанию аттестуемого. Если же срок действия первой категории заканчивается, то с подачей заявления нужно поторопиться. Сделать это следует за три месяца до окончания действия категории.
2.
Заявление на аттестацию учителя начальных классов на первую квалификационную категорию ничем не отличается от аналогичного заявления учителя-предметника. В любом случае, при составлении заявления педагогу следует особое внимание обратить на его хорошую аргументированность. Кроме заявления потребуется аттестационный лист предшествующей процедуры прохождения аттестации. А, также, педагогу следует заполнить новый аттестационный лист. Для аттестуемого предполагается заполнение семи первых пунктов данного листа. Аттестоваться на первую категорию учителю поможет хорошо подготовленное портфолио личностных достижений. В нем в полной мере должно быть отражено владение педагогам современными методиками и технологиями образовательного процесса. Кроме того, важное место при оценке соответствия первой категории будут иметь эффективные результаты работы учителя и повышение качественных достижений учащихся по данному предмету.
3.
Ограничений на подачу заявления о присвоении первой квалификационной категории очень мало. Право на ее получение имеют учителя без категории; с первой категорией, срок которой либо заканчивается, либо в середине срока, но, только спустя 2 года после ее присвоения; педагоги с высшей категорией. Соответствующее заявление на первую категорию теперь возможно написать и учителям, не успевшим проработать в данной должности и двух лет, а, также, женщинам, находящимся в отпуске по беременности, и в последующем, по уходу за ребенком. Порядок прохождения аттестации на первую категорию для педагога предусматривает следующее. На начальном этапе заявление рассматривается комиссией в течение одного месяца. Она назначает место, а, также, дату проведения аттестационных испытаний, о чем и сообщается учителю. Испытание проводится в виде экспертизы потрфолио личных достижений. Кстати, на заседании комиссии может присутствовать сам аттестуемый.
4.
Аттестация учителей на первую категорию предполагает высокие требования. Это эффективное применение учителем на учебных занятиях современных методик и технологий образовательного процесса. Большим «плюсом» явится активное распространение своего опыта. Педагог может презентовать свое участие в конкурсах профессионального мастерства, выступления на семинарах. Преветствуется активная работа на районных методических объединениях, обобщение своего опыта преподавательской деятельности в любой форме. Весомый вклад в портфолио внесут качественные результаты освоения учащимися предмета данного преподавателя, а, также, достижения обучающихся. Это призовые места в районных и областных олимпиадах, участие в дистанционных олимпиадах разного уровня, научных конференциях, творческих конкурсах. Все представленные материалы рассматриваются экспертной группой. Именно, она, проведя экспертизу, делает выводы и составляет экспертное заключение. Учителю, работающему творчески и ориентированному на повышение своего профессионального мастерства, получить положительное решение комиссии не составит большого труда.

Об аттестации педагогических работников заведений дошкольного образования, работающих не по специальности. Бюджетная бухгалтерия, № 7, Февраль, 2018

Департамент общего среднего и дошкольного образования рассмотрел письмо о предоставлении разъяснения об аттестации педагогических работников, работающих в заведениях дошкольного образования не по специальности, и сообщает.

В соответствии с частью первой статьи 30 Закона Украины «О дошкольном образовании» педагогический работник заведения дошкольного образования — лицо с высокими моральными качествами, которое имеет высшее педагогическое образование по соответствующей специальности и/или профессиональную квалификацию педагогического работника, обеспечивает результативность и качество работы, а также физическое и психическое состояние которого позволяет выполнять профессиональные обязанности.

Согласно части первой статьи 32 указанного закона аттестация педагогических работников заведения дошкольного образования независимо от подчиненности, типов и формы собственности является обязательной и осуществляется, как правило, один раз в пять лет в соответствии с Типовым положением об аттестации педагогических работников Украины, утвержденным центральным органом исполнительной власти, обеспечивающим формирование и реализующим государственную политику в сфере образования.

По результатам аттестации педагогических работников заведения дошкольного образования определяется соответствие педагогического работника занимаемой должности, устанавливается его квалификационная категория (специалист, специалист второй категории, специалист первой категории, специалист высшей категории), может быть присвоено соответствующее педагогическое звание воспитателям — «Воспитатель-методист», а воспитателям-методистам — «Старший воспитатель», учителям всех специальностей — «Старший учитель», «Учитель-методист».

Типовое положение об аттестации педагогических работников, утвержденное приказом Министерства образования и науки Украины от 06.10.2010 № 930 (с изменениями) (далее — Типовое положение), предусматривает возможность присвоения квалификационных категорий педагогическим работникам, не имеющим соответствующего педагогического образования.

В частности, такая возможность определена пунктами 3. 26 и 4.10 Типового положения. При этом обязательным условием должно быть наличие у педагогического работника другого полного высшего образования и прохождения курсов повышения квалификации на занимаемой работником должности. Указанная норма применяется со дня вступления в силу Типового положения (30.12.2010 г.).

Аттестация на соответствие занимаемой должности с присвоением квалификационных категорий проводится относительно учителей и преподавателей всех специальностей, а также в отношении учителей-дефектологов, методистов, воспитателей, воспитателей-методистов, социальных педагогов, практических психологов, логопедов, учителей-логопедов, заведующих логопедическими пунктами, педагогов-организаторов, концертмейстеров, художественных руководителей, музыкальных руководителей, инструкторов по физкультуре, труду и слуховых кабинетов, которые имеют высшее педагогическое или другое высшее образование по образовательно-квалификационному уровню специалиста или магистра.

Учитывая указанное, педагог с полным высшим образованием, прошедший курсы повышения квалификации воспитателей заведений дошкольного образования, имеет равные права с другими педагогами на аттестацию, установление квалификационной категории и присвоение педагогического звания. Критерием для присвоения квалификационных категорий и педагогического звания является соответствие работника требованиям, установленным пунктами 4.3 — 4.6, 5.2 Типового положения.

Заместитель директора Департамента С. Дятленко

Аттестация педагогических работников | Детский сад № 23 общеразвивающего вида

Аттестация педагогов – это оценка не только уровня их профессиональной компетентности, но и деятельности дошкольного учреждения в целом. Грамотная организация процедуры аттестации способствует формированию высокопрофессионального кадрового состава ДОУ. При этом большое значение имеет объединение усилий методической и психологической служб, обеспечивающих психологическую поддержку аттестуемых и непрерывное повышение их педагогического мастерства.

Аттестация – установленная государством форма периодической проверки специальной, трудовой правоспособности определенной категории работников и качества выполнения ими своей трудовой функции с целью установления соответствия аттестуемого занимаемой должности, повышения им профессионально-делового и морально-политического уровня, а также содействия администрации в улучшении подбора и расстановки кадров.

Аттестация представляет собой процедуру систематической формализованной оценки того, в какой степени деятельность конкретного работника отвечает требованиям выполнения работы в данном рабочем месте в данной должности.

Самое главное в аттестации – это не решение и выводы относительно сотрудника, а живое, непосредственное общение руководителя с ним, т.е. специальная беседа, обоснованная фактами профессионального поведения подчиненного. В ходе беседы необходимо сообщить о плюсах и минусах работы, выполняемой педагогом, тем самым побудить его к улучшению профессионального мастерства, способствовать раскрытию его личностного и творческого потенциала.

Сегодня аттестация должна стать действительно важной частью работы с персоналом, целями которой являются:

формирование высококвалифицированного кадрового состава образовательных учреждений;
установление степени реального соответствия работникам занимаемой должности;
выявление перспективы применения потенциальных возможностей персонала;
определение необходимости повышения квалификации, профессиональной подготовки работников;
эффективное использование каждого сотрудника в соответствии с его специальностью и уровнем квалификации;
распространение передового аттестационного опыта;
стимулирование роста профессионализма работников, их карьерный рост.

Таким образом, проведение аттестации должно способствовать созданию работающей системы отбора и оценки кадров, направленной на привлечение, поощрение, удержание и продвижение лучших работников.

ШАГ 1	Руководитель дошкольного учреждения (далее – ДОУ) или назначенное им ответственное лицо (далее – ответственное лицо) знакомит педагогических работников с Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений
ШАГ 2	ДОУ готовит представления в аттестационную комиссию на аттестацию работников, не имеющих первой или высшей квалификационной категории, т. е. подлежащих обязательной аттестации на соответствии должности через каждые пять лет работы.
ШАГ 3	Руководитель ДОУ (Ответственное лицо) знакомит каждого педагогического работника под роспись с представлением ДОУ в аттестационную комиссию на его аттестацию (не позднее чем за месяц до дня проведения аттестации)
ШАГ 4	Руководитель ДОУ (ответственное лицо) оформляет документы на каждого аттестуемого сотрудника, в т.ч. на работников, желающих подтвердить (получить) первую или высшую квалификационную категорию
ШАГ 5	ДОУ подает в аттестационную комиссию представления и документы на аттестацию работников, подлежащих обязательной аттестации на соответствующие должности. Работники, желающие подтвердить либо получить первую или высшую квалификационную категорию, подают в аттестационную комиссию заявления.
ШАГ 6	ДОУ доводить в письменном виде до сведения педагогических работников, подлежащих обязательной аттестации на соответствии должности, информацию о дате, месте и времени проведения аттестации (не позднее чем за месяц до начала аттестации)
ШАГ 7	ДОУ доводит до сведения сотрудников. Подавших заявления об аттестации на подтверждение (получение) первой или высшей квалификационной категории, информацию о сроках проведения аттестации (аттестационных процедур), установленных аттестационной комиссией для каждого работника индивидуально с учетом срока действия ранее присвоенных категорий.
ШАГ 8	Аттестуемые работники проходят аттестацию По результатам обязательной аттестации на соответствие занимаемой должности аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений: Работник соответствует занимаемой должности; Работник не соответствует занимаемой должности По итогам добровольной аттестации на первую или высшую квалификационную категорию аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений Уровень квалификации работника соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории; Уровень квалификации работника не соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории;
ШАГ 9	Аттестационная комиссия оформляет решение о результатах педагогических работников протоколом. Протокол вступает в силу со дня подписания председателем, заместителем председателя, секретарем и членами аттестационной комиссии, принимавшими участие в голосовании.
ШАГ 10	Федеральный орган исполнительной власти, орган исполнительной власти субъекта РФ, осуществляющий управление в сфере образования, утверждает решение аттестационной комиссии о результатах аттестации педагогических работников распорядительным актом.
ШАГ 11	Аттестационная комиссия заносит в аттестационный лист педагогического работника решение о результатах аттестации, в случае необходимости – рекомендации, касающиеся совершенствования профессиональной деятельности сотрудника, повышения его квалификации с указанием специализации и т.д.
ШАГ 12	Аттестационная комиссия направляет в ДОУ (не позднее 30 календарных дней с даты принятия решения аттестационной комиссии) аттестационный лист и выписку из распорядительного акта федерального органа исполнительной власти, органа исполнительной власти субъекта РФ, осуществляющего управление в сфере образования (далее – выписка)
ШАГ 13	ДОУ знакомит работника по роспись с аттестационным листом и выпиской
ШАГ 14	Действия ДОУ по реализации аттестации заключается в следующем: – Издается приказ по ДОУ о присвоении сотруднику первой или высшей квалификационной категории на срок ее действия.
ШАГ 15	ДОУ представляет в аттестационную комиссию информацию о выполнении рекомендация аттестационной комиссии по совершенствованию профессиональной деятельности работника (в течение года со дня аттестации)

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО

Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.

Требование учиться на протяжении жизни не является новым для работников образовательной сферы. Однако сегодня оно получило новое звучание. Педагог должен не только отслеживать и изучать стремительно происходящие изменения в профессиональной отрасли, но и овладевать современными педагогическими технологиями. Освоение технологий связано с изменением педагогического мышления, привычных моделей поведения, индивидуального стиля деятельности. С психологической точки зрения это требует значительных усилий, мобилизации творческих ресурсов и способностей человека. Педагоги с достаточным уровнем внутренней мотивации, креативные личности, ориентированные на успех, способны самостоятельно достигнуть высокого уровня профессионализма. Однако для большей части педагогов необходимо создание специальных условий.

Важнейшая задача начинающего педагога является поиск своего стиля деятельности.

Педагог – самая уважаемая профессия в мире. А что на самом деле происходит в нашем обществе? Поскольку эта профессия одна из самых низкооплачиваемых, то к нашим детям нередко попадают случайные люди. Но педагогами должны называться лучшие из лучших, умеющие отстаивать свою позицию, собственные мнения и действия.

Педагог учит ребенка понимать жизненные ситуации, передает ему те знания, которые сам имеет. При этом он познает новое, расширяет границы своих знаний вместе с детьми, педагогами-коллегами и родителями.

Педагогическая деятельность по своей сути является творческой. Тезис о том, что творческое отношение к воспитательно-образовательному процессу есть показатель духовной зрелости социальной активности педагога, выражения его гражданственности, еще не означает готовности мобилизироваться на творчество и инициативу.

Не каждый педагог может подняться до вершины новаторства или педагогического изобретения. Но к творческому поиску оптимальных средств, форм, методов обучения и воспитания детей может приобщиться каждый. Любовь к своей профессии, детям, сформированная гуманистическая направленность личности, хорошие профессиональные знания, развитые педагогические способности, умения в области педагогической техники, постоянная работа над собой – вот необходимые условия достижения педагогом высокого профессионального мастерства.

Педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. С технологической точки зрения педагогическое мастерство – это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, компетентность. В профессиональной деятельности педагог опирается на потенциальные возможности своей личности, а совершенствование общей культуры позволяет ему развивать творчество и педагогическое мастерство.

Педагогическое творчество – педагогическая деятельность, при которой происходит создание потенциально нового в содержании, организации воспитательно-образовательного процесса.

Потенциал (от лат. – сила) – возможности, которые могут быть использованы для решения поставленных задач, достижения определенных целей. Сегодня без развития творческого потенциала педагог не сможет повлиять на ребенка и его личностное становление. Маленький пример: «Кого больше всего из педагогов любят дети? Увлеченно развивающуюся личность. Если любят педагога, то любят и предмет».

Способности формируются только в деятельности, а творческие – в деятельности, требующей творчества. Вот насколько важно в каждом педагоге развивать творческий потенциал, и поэтому педагогов надо учить.

В современных условиях педагог – это прежде всего исследователь, обладающий такими качествами, как научное психолого-педагогическое мышление, высокий уровень педагогического мастерства, определенная исследовательская смелость, развитая педагогическая интуиция, критический анализ, потребность в профессиональном самовоспитании и разумном использовании передового педагогического опыта, т.е. обладающий сформированным инновационным потенциалом.

Инновационный потенциал педагога – совокупность социокультурных и творческих характеристик его личности, готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов. Сюда же включаются желание и возможность развивать свои интересы и представления, искать собственные нетрадиционные решения возникающих проблем, воспринимать и творчески воплощать уже существующие нестандартные подходы в образовании.

Важность проблемы столь велика, что педагог должен принять очень ответственное решение о переводе своей деятельности в режим саморазвития, или, другими словами, выстроить видение проблемы на перспективу.

Способность к взаимодействию и сотрудничеству также является проявлением высокого профессионального мастерства, результатом постоянного совершенствования профессиональной деятельности педагога, постоянной работы над собой. Последовательное вовлечение педагога в процесс взаимодействия обусловлено духовным миром личности, ее самобытностью, способностью человека быть самим собой. Взаимодействие предполагает развитую потребность в самопознании, самоанализе, самосовершенствовании.

Для этого каждому педагогу предлагается иметь портфолио (от англ. – портфель, папка). Он позволяет более полно и убедительно отследить показатель профессионального роста и творческой активности педагога в течении длительного срока его профессиональной деятельности. Функции портфолио: статистическая, накопительная, практическая.

Цель создания потрфолио – раскрытие творческого роста педагога, представление результатов своего труда для определения стимулирующего фактора со стороны администрации образовательного учреждения, управления образования, использование данных материалов при аттестации.

Практическая функция портфолио:

отражение умения педагога показать чувство перспективы, прогнозируя свою деятельность, полноту, разнообразие и убедительность материалов, раскрывающих основные направления и виды деятельности;
осуществление педагогом сбора и обновления портфолио в течение всего срока своей профессиональной деятельности;
участие в общественной жизни коллектива или вне его;
представление критериев оценки качества своей деятельности.

Документы:

границ | Изучение десятилетия исследований в области профессионального развития онлайн-учителей

Введение

Профессиональное развитие учителей онлайн (oTPD) пережило такой взрывной рост за последнее десятилетие, что производство курсов и программ профессионального развития учителей (TPD) опередило исследования. Пандемия COVID-19 ускорила создание онлайн-курсов и программ, участие в них и потребность в них (Hartshorne et al. , 2020). Основная тема этого нового пандемического урожая oTPD направлена на то, чтобы научить учителей преподавать онлайн (Ferdig et al., 2020). Конечно, тогда oTPD должен моделировать лучшие особенности дизайна и практики онлайн-обучения. Что необходимо, так это более четкое определение наиболее подходящих особенностей дизайна и практики oTPD, которые поддерживают смену учителей и обучение учащихся (Dede, 2006). Этот обзор литературы преследует такую ясность, отбирая и анализируя допандемические исследования, направленные на выявление сильных конструктивных особенностей и методов поддержки смены учителей и обучения учащихся. Этот обзор может информировать разработчиков, исследователей и фасилитаторов о сложных и уникальных эмпирических показателях, которые важны при проектировании, разработке, внедрении, оценке и исследовании oTPD.Этот обзор был основан на следующем исследовательском вопросе:

Какие темы из избранных исследований oTPD до пандемии возникают и как они влияют на дизайн и практику будущих oTPD?

Сначала мы описываем обоснование oTPD до пандемии COVID-19 и сообщаем о многочисленных призывах к программе исследований, чтобы направлять исследования oTPD, формулировать потенциальные программы исследований и выявлять пробелы в исследованиях. В разделе «Методы» мы описываем методологию и критерии отбора, использованные при разработке и проведении этого обзора.В разделе «Выводы» мы сначала кратко суммируем избранные характеристики исследования oTPD, рассмотренного в этой статье. Далее мы рассмотрим распространенные практики и рекомендации, полученные в результате тематического синтеза исследования. В нашем обсуждении мы заканчиваем выявлением пробелов в статусе исследований oTPD и обсуждением последствий для будущих исследований, предоставлением выводов по всеобъемлющим категориям, возможным рекомендациям и прогрессу исследований oTPD.

Обоснование пандемии до COVID-19 для oTPD

За последнее десятилетие количество программ oTPD продолжало быстро расти, поскольку воспринимаемые преимущества улучшенного доступа, гибкости, сетевого взаимодействия и снижения затрат на онлайн-курсы профессионального развития учителей (TPD) были признаны точными и прочно укоренившимися.Кроме того, считается, что обучающая эффективность методов сопоставима (Dede et al. , 2009; Brooks and Gibson, 2012; Fishman et al., 2013; Albers et al., 2015; Stevens et al., 2016; Darling). -Хаммонд и др., 2017). Провайдеры oTPD считают, что они могут предложить преимущества доступа и доставки, охватывая больше людей с меньшими затратами (Albers et al., 2015; Darling-Hammond et al., 2017).

Школы, округа и страны часто принимают oTPD как привлекательное решение, потому что они хотят использовать ресурсы, недоступные на местном или даже национальном уровне, и они видят в нем эффективный способ достучаться до учителей в сельской местности (Brooks and Gibson, 2012; Stevens). и другие., 2016). Те, кто создает oTPD, считают, что его преимущество заключается в расширении возможностей для широкого сотрудничества и общения на расстоянии, и рассматривают его как способ предложить своевременную поддержку без отрыва от производства, приспосабливаясь к полному графику учителей. Кроме того, онлайн-форматы предлагают дополнительные возможности для индивидуального наставничества и поддержки в онлайн-сообществах практиков, а асинхронный, основанный на тексте и диалогический характер онлайн-обучения может вовлечь учителей в содержательные и непрерывные размышления о своей практике (Dede et al. ., 2009; Борко и др., 2010).

Помимо этих часто упоминаемых общих преимуществ, штаты и округа часто обращаются к oTPD для решения конкретных проблем педагогики, содержания или стандартов в широком масштабе (Cavanaugh and Dawson, 2010; Dash et al., 2012). Учителя в более специализированных областях, таких как специальное образование, обучение для одаренных и талантливых людей или обучение английскому как второму языку, также рассматривают oTPD как экономически эффективное решение для информирования учителей о достижениях в содержании, педагогике и методах, характерных для этих областей (Маленькие и Хаусанд, 2011; Чу, 2013).Некоторые считают, что увеличение доступности и разнообразия онлайн-платформ имеет решающее значение не только для подготовки учащихся 21 века, но и для формирования у учителей навыков 21 века (Saavedra and Opfer, 2012).

Пандемия COVID-19 радикально изменила подход к обоснованию oTPD. Как было описано выше, предпандемическое обоснование oTPD было сосредоточено на выявлении и демонстрации различных логистических преимуществ и учебной эффективности oTPD. Необходимость социального дистанцирования и других профилактических мер общественного здравоохранения делает обращение к oTPD вопросом чистой логистической необходимости для укрепления общественного здоровья.Обсуждения преимуществ и эффективности oTPD, безусловно, все еще должны быть тщательно рассмотрены (отсюда необходимость в этом обзоре литературы), но пандемия COVID-19 добавила совершенно новый уровень срочности к созданию, участию и необходимости онлайн-курсов и варианты программ в образовании.

Споры о сходстве TPD Research с oTPD

Исследования не поспевают за созданием и внедрением программ и курсов oTPD. Отсутствуют систематические исследования, четкие рекомендации и общий консенсус в отношении оптимальных характеристик oTPD и методов, которые эффективно поддерживают смену учителей и обучение учащихся.Кроме того, высокий спрос, требования к доступу и доставке, а также более высокие первоначальные затраты на разработку могут стимулировать многие проекты oTPD и их спецификации вместо теоретически или эмпирически управляемой практики (Vrasidas and Zembylas, 2004). В отсутствие этого общие принципы и рекомендации, относящиеся к личному TPD, часто предполагаются применимыми к онлайн-курсам и программам без глубокого рассмотрения того, действительно ли конкретные практики, основанные на исследованиях, хорошо переносятся в онлайн-среду.

В литературе обсуждается предположение о сходстве между TPD при личном контакте и oTPD.Некоторые ключевые авторы предполагают, что пробелы в исследованиях TPD аналогичны пробелам в oTPD и могут быть устранены с помощью исследований независимо от структуры или контекста TPD, предполагая, что исследования в TPD могут внести свой вклад в наши знания о oTPD и наоборот. (Дезимоне, 2009; Борко и др., 2010). С другой стороны, признавая, что два подхода к TPD имеют много общего, Dede et al. (2009) утверждают, что реализация каждого подхода, включая эффективность конкретных стратегий, значительно различается в зависимости от модальности, что подтверждает программу специализированных исследований oTPD.

Некоторые исследования показывают, что концепции и идеи, связанные с TPD, влияющие на смену учителей, а также основные характеристики высококачественной TPD могут быть перенесены в онлайн и технологически опосредованные условия (Fishman et al. , 2013). Однако, поскольку реализация конкретных функций TPD и конкретных практик в онлайн-среде может существенно отличаться от реальных моделей, эти результаты и связанные с ними последствия могут в гораздо большей степени зависеть от модальности и контекста (Opfer and Pedder, 2011; Moon et al., 2014).

Общие принципы, лежащие в основе исследовательской программы в TPD, такие как этапы исследования (Borko et al., 2010) и рекомендуемые типы исследований и методологии (Dede et al., 2009; Borko et al., 2010; Opfer and Pedder, 2011) могут перейти в настройки oTPD. И наоборот, когда речь идет о конкретных методах и инструментах, используемых при изучении oTPD, эти практики могут быть специфичными для модальности. Признанная, хотя и спорная, актуальность общих принципов и руководств TPD для oTPD приводит к призывам в литературе к более тщательным исследованиям, особенно выделяя исследования, уникальные для oTPD, где это применимо.

Множественные призывы к высококачественным исследованиям в TPD и oTPD

Начиная с 2009 г. ведущие авторы в области TPD, в том числе oTPD, призвали исследователей усилить свою строгость, провести более научные исследования oTPD, основанные на теории, и использовать высококачественные методы исследования и методологии, включая более эмпирически обоснованные методы. изучения ТПД (Dede et al., 2009; Desimone, 2009; Borko et al., 2010). Кроме того, исследования TPD как в очной, так и в онлайн-среде должны учитывать вопросы разработки TPD, а также принятия и реализации, чтобы понять, работают ли определенные проекты программ, а также предоставить доказательства того, почему они могут быть эффективными (Borko, 2004). ; Деде и др., 2009; Борко и др., 2010).

Деде и др. (2009) призвали к целенаправленной программе исследований oTPD, выделив ключевые области oTPD, нуждающиеся в исследованиях, на основе предыдущего обзора (Dede, 2006). И Деде с соавт. (2009) и Borko et al. (2010) сообщили, что исследования TPD/oTPD часто основывались на менее строгих методах. Они призвали к эмпирическим исследованиям, которые позволили бы тщательно изучить лучшие элементы дизайна oTPD,

… [который] фокусируется на типах знаний, которые отсутствуют или отсутствуют в современной литературе для улучшения oTPD, а также на оценке сильных и слабых сторон oTPD.В частности, [они] выделяют две области, которые должны стать ядром будущих исследовательских начинаний: (а) исследовательские вопросы, касающиеся малоизученных областей, и (б) разработка и методологические стратегии для изучения этих вопросов (Dede et al., 2009, p. 9).

Таким образом, они рекомендовали исследователям выявлять и изучать области, которые игнорируются или которым уделяется мало внимания. Однако для выполнения их рекомендаций потребуется всестороннее понимание того, что было изучено с точки зрения oTPD.

В прошлом исследования oTPD также боролись с проблемами причинно-следственных связей, отсутствием репликации в разных контекстах и нелинейностью процессов обучения учителей и смены учителей. Также необходимы более продвинутые методологии, которые признают сложность явления oTPD, принимая во внимание системы, ситуативность и контекстуальный характер школ и смены учителей. Деде и др. (2009) рекомендовали генеративные, итерационные методологические подходы к решению проблем, такие как исследования на основе проектирования (DBR), способные дать детальное теоретическое понимание.Они утверждали, что такие исследования должны искать эмпирические доказательства передового опыта и изучать, какие меры наиболее эффективно обеспечивают доказательства результатов oTPD. Они призвали к исследованиям, направленным на изучение взаимодействия учителя и ученика в этих условиях и необходимых инструментов.

Borko (2004) и Borko et al. (2010) не отвергают позитивистские методы, которые были признаны строгими, а скорее позволяют использовать эти методы более целесообразно, например, когда вопросы исследования требуют качественных методологий, количественных методологий, подтверждения причинно-следственных связей и т. д.Кроме того, многие предостерегают от чрезмерного упрощения TPD и подчеркивают важность рассмотрения учителей — кто они, на каком этапе обучения они находятся и что им нужно для продвижения вперед в своем обучении и росте. Важно признать, что функции oTPD могут «совместно работать вместе по-разному в разных обстоятельствах в разных контекстах» (Opfer and Pedder, 2011, стр. 386).

Эти методологические предложения имеют дополнительные последствия для сбора и измерения данных.По мере внедрения программ TPD они производят данные, которые можно легко собрать и которые дают возможность изучить нюансы обучения учителей (Opfer and Pedder, 2011). Такие данные могут быть сосредоточены на структурах TPD, включая роль аналитики обучения, углубленного анализа текста и т. д. Кроме того, онлайн-подходы позволяют использовать новые технологии, которые предоставляют дополнительные возможности для сбора и анализа данных, которые, возможно, не раньше было возможно. Многие из этих методов, такие как анализ социальных сетей, используют оцифрованные данные, распознают сложности явлений и учитывают контекст.Прежде всего, важно тщательно рассмотреть предположения и последствия, связанные с типами используемых методологий и методов, и использовать доступные в настоящее время методологии, которые признают сложность и контекстуальный характер человеческого поведения, особенно преподавания и обучения в классе.

Рекомендации по исследованиям, призывающие к более активным исследованиям в области oTPD, не всегда учитывают способы, с помощью которых данные, полученные в результате взаимодействия в онлайн-среде, могут позволить исследователям глубже понять процесс обучения учителей или повышения квалификации учителей.Основная критика существующих исследований oTPD заключается в том, что их количество ограничено, а то, что доступно, не фокусируется на процессах обучения учителей, оптимальных условиях для oTPD и на том, влияет ли то, что изучают учителя, на успеваемость учащихся. Поэтому важно, чтобы исследования в области oTPD искали эмпирические доказательства передового опыта и изучали, какие меры наиболее эффективно подтверждают результаты oTPD (Dede et al., 2009). Кроме того, важно проверить данные, о которых сообщают сами, об учебной практике в сравнении с непосредственным наблюдением или какой-либо другой независимой мерой практики (Penuel et al., 2007).

Исследователи также призывают к более тщательным исследованиям практики и обучения TPD, хотя и в разных областях. Desimone (2009) подчеркнул важность понимания структур, которые приводят к оптимальному обучению в рамках TPD, а Opfer и Pedder (2011) подчеркивают важность изучения того, как обучение учителей разворачивается в рамках TPD. Это важное различие, которое побуждает нас быть более систематизированными в понимании всего процесса, поскольку мы сосредотачиваемся на более мелких частях и отдельных элементах.Исследования должны учитывать вопросы проектирования и разработки, такие как оптимальные характеристики oTPD и руководящие принципы проектирования. Исследования по внедрению будут включать вопросы постановки, контекста, поддержки фасилитатора, развертывания обучения в рамках oTPD и смены учителя. В исследованиях масштабируемости будут рассмотрены вопросы, связанные с пилотными проектами, внедрением в различных контекстах и для разных групп населения, а также расширением курсов и программ.

Borko (2004) и Borko et al. (2010) предлагают исследователям провести исследование TPD как онлайн, так и лично, которое выходит за рамки проверки концепции на одном сайте, к исследованиям, которые обеспечивают более полное представление о качественном TPD и способствуют качественному обучению учителей на нескольких сайтах. Они предлагают трехэтапную структуру для исследования TPD/oTPD, которая отражает этапы исследования на основе проектирования, предложенные McKenney and Reeves (2012). Исследования на этапе 1 предоставляют доказательства концепции на одном объекте и сосредоточены на надежности и осуществимости. Исследования на этапе 2 исследуют четко определенные программы TPD более чем в одном месте, определяя местную жизнеспособность, институционализацию и масштабируемость, и могут распространяться на изучение успеваемости учащихся. Исследования на этапе 3 включают сравнение нескольких четко определенных программ в нескольких местах и обычно изучают эффективность и влияние на обучение учителей и учащихся.

Потребность в текущем исследовании

Прошло около десяти лет с тех пор, как прозвучали призывы к разработке надежной исследовательской программы. В течение этого десятилетия наблюдался экспоненциальный рост создания и предоставления oTPD в США и во всем мире. Судя по призывам в литературе, высококачественные исследования oTPD должны учитывать такие факторы, как (1) в каких контекстах обычно проводится oTPD; (2) какие учителя, скорее всего, будут участвовать и заканчивать курсы oTPD; (3) какие онлайн-инструменты наиболее полезны и способствуют обучению учителей; и (4) каково возможное влияние oTPD на успеваемость учащихся в результате смены учителя. Быстрый поворот к онлайн-преподаванию и обучению, вызванный пандемией COVID-19, повысил актуальность лучшего понимания того, как существующие категории и направления исследований в области oTPD соотносятся с текущим ландшафтом oTPD в свете этих концептуальных рамок, описанных десять лет назад. .

Метод

Этот обзор начался с поиска исследований, опубликованных в период с января 2009 г. по март 2019 г., т. е. в начале года, ознаменовавшего высказанную несколькими исследователями озабоченность по поводу более эмпирических методов исследования oTPD (Dede et al., 2009; Борко и др., 2010). Затем был проведен скрининг исследования и определены критерии отбора, которые более подробно описаны ниже. Статьи были отфильтрованы, чтобы собрать информацию, полученную из отдельных исследований, а затем были обобщены соответствующие исследования. Всего в основу анализа этого обзора легли 73 резюме статей. Далее объясняются процедуры для критериев выбора и стратегий поиска, после чего следует описание анализа данных.

Параметры для обзора

Чтобы изучить это исследование, мы провели поиск в следующих четырех образовательных базах данных: ERIC, Academic Search Ultimate, PsycInfo, Education Full Text.Поиск ограничивался рецензируемыми статьями на английском языке, но также включал исследования, проведенные в любой международной среде K-12. Используя заголовки и аннотации, мы искали конкретные термины. Чтобы нацелить исследования, касающиеся учителей, мы рассмотрели «онлайн-профессиональное развитие» или «oTPD» в заголовках и аннотациях. Чтобы найти исследования oTPD для практикующих учителей и избежать исследований преподавателей высших учебных заведений, мы использовали такие термины, как «K-12», «без отрыва от работы», «начальный» или «средний». Чтобы еще больше сосредоточиться на профессиональном обучении практикующих учителей, мы исключили «до начала работы», чтобы удалить исследования, посвященные исследованиям учителей до начала работы.

Просмотр рефератов 158 статей, найденных с использованием параметров поиска, описанных выше, позволил установить шаблон общих тем и разговоров, относящихся к oTPD. Однако не все авторы называли свою программу oTPD. Поэтому мы предприняли дополнительные шаги, чтобы обеспечить тщательную идентификацию статей в рамках наших параметров поиска. Мы расширили поиск, применив более широкие дескрипторы и разбив фразу «онлайн-профессиональное развитие учителей» на отдельные термины.Эта стратегия, хотя и была использована для обеспечения тщательности нашего поиска, дала десятки тысяч результатов, которые скорее затуманили, чем прояснили цель этого обзора литературы. Поэтому мы использовали наш первоначальный список поисковых терминов, описанный выше, чтобы найти статьи, представляющие исследования по oTPD за последнее десятилетие. Окончательные параметры поиска, показанные в таблице 1, дали 158 статей.

Таблица 1. Параметры поиска.

После удаления повторяющихся записей мы проверили статьи на соответствие требованиям.На этом этапе мы удалили статьи, которые не были опубликованы в рецензируемых журналах (например, диссертации), не встречались в условиях K-12 (например, домашние дошкольные учреждения или высшие учебные заведения) или не были эмпирическими (например, отчеты). Мы просмотрели заголовки и рефераты, чтобы убедиться, что население, методы исследования, журнал и темы соответствуют этим критериям. После скрининга было исключено еще 85 исследований, а 73 статьи были признаны соответствующими критериям данного обзора.

Анализ

На этом этапе каждая из 73 выбранных статей была детально проанализирована.Первый автор создал электронную таблицу в Excel, чтобы обобщить следующую информацию из каждой статьи: вопросы исследования, контекст/местоположение, содержание/цель, участники, операционализация oTPD, сбор данных, анализ данных, результаты, выводы и примечания. Таким образом, мы могли определить и зафиксировать основные моменты и тенденции в разработке программы, ее масштабе, расположении, реализации и т. д. Эта таблица также использовалась для записи всех результатов наших различных аналитических шагов в столбце «Примечания».

Первый автор концептуализировал методологию и, консультируясь с четвертым автором, разработал план сбора и обзора литературы. Первый и четвертый авторы продолжали консультироваться при создании базы данных литературы и в критические моменты в процессе принятия решений. Первый и второй авторы независимо изучили результаты и выводы каждой статьи, чтобы ответить на вопросы нашего исследования, касающиеся тем недавних исследований oTPD, характеристик успешных oTPD и пробелов в исследованиях. Первый и второй авторы сначала сравнили фокусы, независимо выявленные в 73 статьях. Затем они совместно работали над объединением выявленных фокусов в важные темы в 73 статьях.Консенсус был достигнут по трем темам. Оба автора независимо друг от друга исследовали эти три темы, чтобы определить основные уроки, связанные с oTPD. После этих первоначальных аналитических шагов третий и четвертый авторы присоединились к первому и второму авторам в рассмотрении трех выявленных тем в 73 исследовательских статьях. Все авторы участвовали в окончательных редакциях. Этот обзор трех тем состоял в сравнении и противопоставлении их текущим обсуждениям руководящих принципов исследования oTPD от Dede et al. (2009), Desimone (2009), Borko et al. (2010) и Опфер и Педдер (2011). Аналитические заметки от всех авторов были записаны в электронной таблице. Затем примечания были проанализированы всеми авторами для дальнейшего уточнения трех тем в 73 статьях. Мы синтезировали результаты, записанные в электронной таблице, в сводную форму, которая приводится в дополнительном приложении B.

Находки

Анализ 73 статей дал представление о том, как исследования oTPD были задуманы, реализованы и реализованы в последнее десятилетие (дополнительные приложения A, B).(Пожалуйста, см. два приложения для более полного описания методологических подходов, контекста исследований, операционализации исследований oTPD за последнее десятилетие). Здесь мы сначала представляем три общие категории исследований oTPD, определенные в этом обзоре литературы: (1) Учителя и студенты и oTPD; (2) Учителя и oTPD; и (3) случайное обучение учителей во время oTPD. Во-вторых, мы определяем три темы, которые возникли в трех категориях.

Категории исследований по oTPD

Анализ 73 исследований по oTPD, включенных в этот обзор литературы, показал, что существуют три основные категории исследований: (1) Учителя и студенты и oTPD; (2) Учителя и oTPD; и (3) случайное обучение учителей во время oTPD.(Пожалуйста, см. Таблицу 2 для распределения статей, попадающих в каждую категорию). Исследования в этом обзоре иногда включали несколько направлений исследований, что квалифицировало их более чем по одной теме. В этих обстоятельствах мы поместили исследование в категорию, основанную на его наиболее заметной направленности.

Таблица 2. Категории в исследовании oTPD.

Учителя и студенты и oTPD

В исследованиях, отнесенных к этой категории, изучалось, приводит ли oTPD к изменениям в знаниях и успеваемости учителей, которые затем приводят к улучшению успеваемости учащихся.В этих исследованиях обычно использовались передовые статистические методы для обработки вложенных данных, которые указывали бы на изменения в знаниях и практике учащихся. Эти исследования, как правило, были крупными, финансируемыми за счет грантов, квазиэкспериментальными проектами. Результаты обычно предполагают, что один курс может повлиять на знания учителей, но вряд ли окажет сильное влияние на результаты учащихся (например, Goldenberg et al., 2014). В некоторых исследованиях сообщалось об улучшении успеваемости учащихся, измеряемом тестовой оценкой, а в некоторых — нет.

Учителя и oTPD

Большинство исследований в этой категории были сосредоточены на понимании влияния oTPD на группу учителей, в частности, с использованием ориентации учителей и восприятия oTPD как меры ее эффективности (например, Renninger et al., 2011; Frazier и Бём, 2012). Изучая реакцию учителей на характеристики и практику онлайн-программы, исследователи потенциально могут повысить эффективность oTPD в достижении результатов, установленных для программы.Эта категория включала широкий спектр методологических подходов и исследовала широкий спектр вопросов, связанных с дизайном и реализацией (например, Masters et al. , 2010; Fiel et al., 2018). Часто в ходе опроса учителей просили дать отзыв о том, являются ли лучшие практики, выявленные для личного профессионального развития, также лучшими практиками для онлайн-настроек (например, Chen et al., 2009; Holmes et al., 2011; Collins and Liang, 2015). Поскольку вовлеченность учителей часто связана с процентом отсева oTPD и результатами обучения, некоторые из этих исследований основывались на предположении, что чем больше времени учителя проводят в программе и чем больше она им нравится, тем больше они узнают.

Случайное обучение учителей во время OTPD

Постоянной проблемой в исследованиях педагогического образования является понимание изменений в мышлении учителей. Исследования в этом обзоре литературы, иллюстрирующие эту третью категорию, использовали данные, собранные во время oTPD, для более детального понимания случайного обучения учителей и роста знаний, которые возникли во время oTPD. Контекст этих исследований был oTPD; однако основное внимание в этих исследованиях уделялось использованию данных, собранных во время oTPD, в качестве сайта для получения более глубоких знаний о том, как учителя учатся и как меняется мышление учителей, а также для ответов на другие побочные вопросы, возникающие в связи с данными.

Темы исследований по oTPD

В статьях, рассмотренных для этого обзора литературы, возникли три темы. Эти темы иллюстрируют прогресс oTPD за последнее десятилетие. Во-первых, мы отметили успехи в дизайне исследований, сборе данных и оценке oTPD. Во-вторых, мы отметили внимание, уделяемое физическому уровню и педагогическому уровню онлайн-сред обучения учителей. В-третьих, мы признали сильную тенденцию, подчеркивающую важность и инновации в сотрудничестве учителей и сообществ практики в онлайн-среде.Теперь мы задокументируем, как каждая из этих тем проявляется в каждой из трех категорий исследований oTPD, указанных выше.

Достижения в исследованиях oTPD

В этом обзоре задокументированы достижения в области собираемых данных и вопросов, заданных в настройках oTPD. Хотя было меньше исследований, пытающихся задокументировать влияние oTPD на результаты учителей и учеников, эти исследования из первой категории «Студенты и учителя» и oTPD , как правило, находились на продвинутых этапах оценки. Исследователи определили ценные данные, помимо результатов тестов учащихся, в качестве потенциальных маркеров успеха, такие как удержание учителей, данные о дисциплине учащихся и показатели отсева и поступления в колледж старшеклассников в средних школах (Shaha and Ellsworth, 2013).

Исследования второй категории Учителя и oTPD также показали прогресс в сборе данных и поставленных вопросах. Предыдущие исследования в значительной степени основывались на сообщениях учителей об удовлетворенности oTPD в качестве участников, иногда в отношении тех, кто участвовал в личных версиях тех же программ TPD.Ни в одном исследовании в этом обзоре этот вопрос не задавался, что указывает на то, что область исследования вышла за рамки этого устаревшего базового сравнения личного и онлайн-поиска к более тонким вопросам, чтобы зафиксировать опыт учителей с oTPD. Например, Мастерс и др. (2010) рассмотрели вопрос о том, оказывает ли модель oTPD в учебном сообществе заметное влияние на знания учителями содержания и методы обучения в контексте изучения английского языка в четвертом классе. Исследование было случайным контролируемым дизайном с участием участников из 8 штатов.В другом примере, Seraphin et al. (2013) изучили влияние oTPD, реализованного в масштабах штата, который был разработан для поддержки преподавания энергетических наук с использованием исследовательской педагогики. Результаты показали, что oTPD поощряет участие, сосредоточив внимание на расширенных онлайн-возможностях и практике с процессом преподавания науки через запросы (TSI). Результаты также выявили области, требующие улучшения, например, как привлечь учителей всех уровней опыта работы с TSI к более глубокому использованию этапов цикла обучения TSI.В этих двух исследованиях и других, подобных им, исследователи утверждали, что эффективная oTPD может улучшить понимание и применение содержательных и педагогических знаний учителями.

Подобные инновации в дизайне исследования oTPD были также очевидны в третьей категории Случайное обучение учителей во время oTPD , описывающей исследования, которые были разработаны для изучения обучения в среде oTPD. В одном исследовании Chapman et al. (2010) искали ответ на вопрос «Существует ли еще цифровое неравенство?», используя возможность использования данных, полученных из крупномасштабного oTPD, для понимания изменений в мышлении учителей в гораздо большем масштабе.Учителей оценивали на предмет их предполагаемых способностей к цифровому обучению во время участия в oTPD, в котором участвовали тысячи участников из 8 штатов. Были собраны опросы 10 831 участника электронного обучения для преподавателей oTPD, и участников попросили оценить свои технологические и технические навыки. Наряду с другими вопросами в исследовании изучались несколько демографических факторов, подтвердивших, что контекст школы, в которой работали учителя — высокая потребность в сравнении с низкой потребностью — сильно коррелировал с самоотчетом учителей о навыках цифровой грамотности.В отличие от такого масштабного вопроса, в некоторых исследованиях, таких как Cady and Rearden (2009) ( n = 8), представлен детальный анализ таких ответов. Другие исследования, такие как Chapman et al. (2010) и Gu et al. (2015), изучить конкретный аспект или вопрос, но в контексте крупномасштабного проекта. Несмотря на то, что эти типы исследований, как большие, так и малые, очень различаются по направленности и дизайну, они предоставили полезные данные о мышлении учителей и их смене, возможно, в результате участия в oTPD.

Планы исследований в третьей категории Случайное обучение учителей во время OTP, как правило, являются исследованиями проверки концепции и обоснованности дизайна, основанными на более глубоком понимании процесса смены учителей. Они дают ценную информацию о мышлении учителей и изменениях учителей в онлайн-контексте. Изучение этих вопросов в контексте oTPD ведет к более глубокому пониманию таких вопросов политики, как сохраняющееся цифровое неравенство (Chapman et al., 2010) или устойчивые последствия oTPD, когда участники объединяются в практические сообщества (Cady and Rearden). , 2009).Действительно, данные всех трех категорий указывают на то, что исследователи разработали более сложные подходы к опросам, оценке и исследованиям, чтобы рассмотреть такие вопросы, как восприятие учителями своего обучения и взаимодействие с форматом, содержанием и инструментами, используемыми в oTPD.

Внимание к физическому и педагогическому уровню oTPD

Изучение процессов проектирования дает представление о том, что отличает oTPD от TPD. Используя упрощенную теорию слоев учебного дизайна, Graham et al.(2014) предлагают два критических уровня, которые необходимо учитывать и согласовывать при разработке технологии обучения: физический уровень и педагогический уровень. Физический уровень представляет собой технологию, позволяющую доставлять инструкции. Этот уровень часто является приоритетным при разработке интерактивных и смешанных инструкций, что обусловлено стоимостью, спецификациями дизайна и требованиями доступности. С другой стороны, педагогический слой представлен лежащими в основе стратегиями и педагогикой, которые приводят к достижению результатов обучения, и часто упускается из виду и недопредставлен.В этом обзоре мы обратили внимание на исследование, которое уделяло внимание как физическому, так и педагогическому уровням oTPD при разработке и оценке. Многие исследования намеренно обращали внимание на то, как их oTPD уделяло внимание не только физическому уровню, но особенно педагогическому уровню лежащих в основе стратегий (Graham et al. , 2014).

Анализ исследований первой категории «Студенты и преподаватели» и oTPD , изучающих влияние oTPD от разработки до оценки результатов учащихся, выявил различные аспекты высококачественного проектирования oTPD.В одном таком примере Frumin et al. (2018) изучали влияние участия учителей в онлайн-форуме для преподавателей науки Advanced Placement (AP) на результаты учащихся. Использование учителями онлайн-форума измерялось с помощью легко получаемых данных о частоте и продолжительности, а также анализа скрытого поведения и размещения сообщений. Это исследование предоставило уникальный контекст для изучения обучения учителей и результатов учащихся, поскольку экзамены AP представляют собой общепринятую меру, преподаваемую в тысячах средних школ США по всей стране. Оценки AP, как правило, имеют значение для учащихся, и преподавателям, прошедшим подготовку по программе AP, предлагается широкий спектр TPD.Таким образом, многие аспекты этого исследования можно было обобщить на аналогичные ситуации в странах, где преподаватели готовят учащихся дошкольного возраста, обладая знаниями, необходимыми для получения высшего образования (Frumin et al. , 2018).

Во второй категории Учителя и oTPD исследователей интересовало, какие особенности качественных oTPD были отмечены и оценены участниками. oTPD уделяло особое внимание физическим аспектам дизайна, включая улучшения в технологии, такие как навигация, доступность технической поддержки и другие подсказки (Pape et al., 2015; Prestridge and Tondeur, 2015). Однако большая часть исследований в этой категории также была нацелена на педагогические аспекты дизайна, как показано в их опросах (Helenius et al., 2017; Sato and Haegele, 2017). Например, Коллинз и Лян (2015) представили программу, предназначенную для охвата большого числа учителей и охвата конкретных ценных компонентов высококачественного oTPD, включая релевантность контента, онлайн-функции и качество доставки, онлайн-участие и продолжительность, трансформационное обучение для учебного процесса. практика и теория обучения взрослых.Даже когда ответы участников указывали на то, что они не столкнулись с этими аспектами, как планировалось, было важно, что oTPD был разработан с учетом этого педагогического слоя, с намерением привлечь учителей к использованию этих передовых педагогических практик для взрослых учащихся в онлайн-среде.

В третьей категории Случайное обучение учителей в oTPD исследователи также собрали доказательства участия участников в педагогических инструментах, практиках и знаниях в различных областях содержания.Например, Альберс и др. (2015) интересовались критической грамотностью в онлайн-пространстве. Другие исследовали действия по созданию смысла, такие как дискурсы учителей, практические сообщества и чувство принадлежности (Эриксон, 2016). Другие исследовали использование подсказок на доске обсуждений и взаимодействие с фасилитаторами (Jarosewich et al., 2010; Park et al., 2013). Киблер и Роман (2013) интересовались мнением учителей об использовании родного языка в классе. Исследователей также интересовало, как оба педагогических инструментария (напр.g., структура теста, Gu et al., 2015) и педагогические практики (например, внедрение проблемно-ориентированного обучения, An, 2013) могут успешно управляться и внедряться в онлайн-форматах. Повторяющиеся результаты этих исследований включают напряженность, с которой сталкиваются учителя при переходе от очного к онлайн-формату, роль фасилитаторов и вопросы о сложности заданий, требуемых онлайн, связь с учителем и размышления (Park et al. , 2013; Dana et al. др., 2017).

Действительно, во всех трех категориях было очевидно, что область oTPD взяла то, что известно из исследований передового опыта в TPD и oTPD, и намеренно обратилась к улучшениям как на физическом, так и на педагогическом уровнях.Чтобы в полной мере воспользоваться преимуществами технологий при разработке обучения, основанного на технологиях, эти два уровня должны быть согласованы. Исследования в этом обзоре указывают на четкую тенденцию в разработке oTPD как к улучшению предоставления технологий, так и к совершенствованию педагогических практик в цифровых пространствах. Этот многоуровневый взгляд на обучение, опосредованное технологиями, предполагает дальнейшую сложность исследований oTPD.

Инновации в сообществах практики и сотрудничества

Повторяющейся темой во всех трех категориях исследований oTPD была важность сотрудничества и развития практических сообществ, ведущих к улучшению обучения и участию учителей в oTPD.В первой категории Студенты и преподаватели и oTPD Фрумин и др. (2018) изучили участие учителей естественных наук AP в онлайн-форуме, разработанном и предоставленном Советом колледжей. Форум предлагал множество способов доступа к информации, но также поощрял сотрудничество, создавая цифровые пространства, которые позволяли учителям наставлять других, делиться материалами или участвовать в дискуссиях, связанных с содержанием или педагогикой. Хотя онлайн-форум был не единственной формой TPD, предоставляемой учителям естественных наук AP, результаты пришли к выводу, что учителя, которые проводили время на онлайн-форуме, даже в качестве пассивных участников, впоследствии показали более высокие результаты на экзаменах AP.Этот вывод указывает на эффективность таких выявленных высококачественных практик TPD, как наличие богатых и разнообразных доступных ресурсов, равных и фасилитаторов, доступных для поддержки, и поддерживает использование совместно сконструированных oTPD, которые в большей степени ориентированы на равных, чем модели сверху вниз. .

Во второй категории учителей и oTPD исследователи проявили большой интерес к сотрудничеству и созданию учебных сообществ для учителей (например, So et al. , 2009; Masters et al., 2010; Rodesiler, 2017).Например, в исследовании, основанном на восприятии учителями своего обучения, изучалось внедрение существующего широкомасштабного oTPD в Австралии, где учителя-участники были зачислены в oTPD в рамках процесса аккредитации их руководителей (Fasso, 2010). oTPD стремился внедрить сообщества практиков, определенный компонент высококачественного TPD, как часть программы. В ответ на предыдущие отзывы о программе исследователи изучили, приведет ли объединение участников в качестве партнеров на раннем этапе к усилению восприятия «принадлежности», возможно, поощряя учителей к более тесному взаимодействию, развитию сетей и созданию более сильного онлайн-сообщества практики.

Одно из предположений исследователей заключалось в том, что, когда у участников была склонность к созданию и участию в сотрудничестве и сообществе, сообщества практиков развивались с большей вероятностью. Другими словами, они утверждали, что развитие сетевых отношений может быть предрасположенным. Поскольку они чувствовали, что развитие таких сетей приносит важную профессиональную и обучающую пользу, разработчики/исследователи oTPD вовлекали участников в циклы сетевой и общественной деятельности, чтобы поддерживать развитие отношений сотрудничества, сообществ практиков и сильных сетей.Наконец, из-за их предположений о том, что предрасположенность к участию имеет жизненно важное значение для завершения программы, они также стремились определить характеристики лиц, наиболее подверженных риску досрочного исключения из зачисления из-за ранней изоляции. Исследователи сначала использовали широко используемый опросник темперамента, чтобы определить склонность участников к сотрудничеству и обучению, а затем объединили их в пары в качестве товарищей по обучению в рамках oTPD. Затем они наблюдали, какое влияние преднамеренное объединение учащихся в пары оказало на завершение курса участниками и их восприятие своего опыта в нем.Учителя положительно отзывались о том, что им нравилось, когда их «подбирали» к кому-то вроде них для совместной работы во время oTPD, а также нравилось участвовать в oTPD. Также увеличилось число участников, завершивших курс. Это исследование продемонстрировало, как решение проблем, связанных с ответами на oTPD, может побудить разработчиков и исследователей скорректировать программу, а затем изучить влияние таких корректировок на измеримые показатели завершения, а также на восприятие программы учителями.

В третьей категории Случайное обучение учителей во время oTPD исследователи также проявили большой интерес к изучению и развитию онлайн-сообществ вовлечения учителей (Fasso, 2010; Francis and Jacobsen, 2013; Dana et al., 2017). В исследовании Кэди и Риардена (2009 г.), проведенном в сельской местности, изучалось влияние oTPD, направленного на изменение содержания учителей и педагогических знаний в области преподавания математики. В этом исследовании смешанных методов было предложено оценить обучение учителей всего 8 участников, но в центре внимания исследования на самом деле было детальное изучение дискурса учителей и формирование практических сообществ. Они обнаружили, что учителя использовали более осторожный и лаконичный язык при обсуждении математики и преподавания математики по мере продвижения oTPD.Учителя также использовали сообщества практиков для уточнения концепций и углубления их понимания. Анализ их выступления показал, что они изменили то, как они говорили об обучении математике. Поскольку oTPD состоял из кластеров участников, в которых два или три учителя были из школ, расположенных близко друг к другу, в конце исследования одна группа убедила своего директора профинансировать научно-математическую лабораторию, и они самостоятельно продолжили разработку. их знания STEM за пределами oTPD.Подобно другому исследованию, основанному на развитии сообществ практиков (Fasso, 2010), Кэди и Риарден (2009) вышли за рамки эффективности программы, чтобы глубоко изучить, что происходит, когда люди объединяются в качестве соавторов в обучении.

По всем трем категориям исследователи собрали доказательства того, что высококачественные практики в TPD, особенно путем преднамеренного проектирования пространства для совместной беседы, формирования сообществ обучения и практики или совместной деятельности по осмыслению, имеют отношение к oTPD и нуждаются в дальнейшем исследования в онлайн-контексте (Dede et al. , 2009; Десимоне, 2009 г .; Борко и др., 2010; Опфер и Педдер, 2011 г.; Дарлинг-Хаммонд и др., 2017). Действительно, есть свидетельства смещения акцента в исследованиях от простой удовлетворенности учителей oTPD к более сложным исследованиям того, как учителя, участвующие в сотрудничестве, и онлайн-сообщества практики в oTPD могут дать дизайнерам новое понимание того, как удовлетворить потребности взрослых учащихся. зачислены на эти программы.

Заключение

При проведении этого обзора предпандемических исследований за последнее десятилетие мы изучили как количественные, так и качественные исследования, чтобы выяснить, какие исследования выявили качество oTPD и какие вопросы остались без ответа.В этом обзоре были обнаружены признаки и методы, которые важны при проектировании, разработке, внедрении, оценке и исследовании обучения учителей в онлайн-среде. Три темы, возникшие в ходе нашего анализа рассмотренных статей, иллюстрируют прогресс в области oTPD. Мы отметили, что исследования в области oTPD продвинулись вперед в области дизайна исследований, сбора данных и оценки; внимание к педагогике онлайн-сред обучения учителей; и тенденция к инновациям в сотрудничестве учителей и практических сообществ в онлайн-среде.

Несмотря на такой прогресс в этой области, некоторые проблемы остаются. Популярность и взрывной рост oTPD по-прежнему опережают строгие эмпирические исследования. Нынешние потребности в доставке только еще больше увеличили дефицит ресурсов, чтобы облегчить цикл внедрения с последующим систематическим исследованием. В дальнейшем использование методологий и методов, которые признают сложность и ситуативность oTPD, будет иметь особенно важное значение, поскольку условия кризиса и даже травмы характеризуют разработку и внедрение oTPD в условиях пандемии COVID-19.Признавая изменяющиеся потребности школ, разработчики и исследователи oTPD могут лучше выбирать, какие навыки, приложения или стратегии вовлечения учителей наиболее эффективно влияют на желаемые изменения учителей и поддерживают учителей в этих изменениях.

Вклад авторов

CL установили критерии поиска, скрининговые исследования и разработали методологию с помощью RK. CL и BA независимо друг от друга изучили 73 статьи, рефераты, выводы и выводы для решения вопросов исследования. Все авторы сравнили возникающие темы для достижения консенсуса. CL и BA проанализировали темы, записали результаты и резюмировали дополнительные приложения. РК и РК участвовали в окончательной доработке.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Дополнительный материал

Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2020.573129/full#supplementary-material

Ссылки

Albers, P., Cho, A.R., Shin, J.H., Pang, M.E., Angay-Crowder, T., Jung, J., et al. (2015). Критические пространства для критических времен: глобальные разговоры об исследованиях грамотности как открытый ресурс профессиональной практики и развития. Глобальное образование. Ред. 2, 46–67.

Академия Google

Ан, Ю. (2013). Систематический дизайн смешанного PBL: изучение опыта проектирования и потребностей новичков в PBL в онлайн-среде. Контемп. Вопросы Техн. Учат. Образовательный 13, 61–79.

Академия Google

Бейтс, М.С., Фален, Л., и Моран, К.Г. (2016). Если вы построите его, будут ли они отражаться? Изучение использования учителями онлайн-видеообучающего веб-сайта. Учить. Учат. Образовательный 58, 17–27. doi: 10.1016/j.tate.2016.04.004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Борко, Х. (2004). Профессиональное развитие и обучение учителей: картографирование местности. Учеб.Рез. 33, 3–15. дои: 10.3102/0013189×033008003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Борко, Х., Джейкобс, Дж., и Келлнер, К. (2010). Современные подходы к профессиональному развитию учителя. Междунар. Энцикл. Образовательный 7, 548–556. дои: 10.1016/b978-0-08-044894-7.00654-0

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Брукс, К. , и Гибсон, С. (2012). Профессиональное обучение в эпоху цифровых технологий. Канадец Дж. Лейн. Технол. 38:2.

Академия Google

Бустаманте, К., и Меллер, А. Дж. (2013). Конвергенция контента, педагогики и технологий в онлайн-профессиональном развитии учителей немецкого языка: внутреннее тематическое исследование. Калико Дж. 30, 82–104. doi: 10.11139/cj.30.1.82-104

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кэди, Дж., и Реарден, К. (2009). Обеспечение онлайнового профессионального развития по математике для сельских педагогов. Дж. Технол. Учат. Образовательный 17, 281–298.

Академия Google

Кавано, К., и Доусон, К. (2010). Дизайн профессионального онлайн-развития в области науки и педагогики: экспериментальное исследование во Флориде. J. Sci. Образовательный Технол. 19, 438–446. doi: 10.1007/s10956-010-9210-2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чепмен, Л. , Мастерс, Дж., и Педулла, Дж. (2010). Сохраняются ли цифровые разделения в школах? Доступ к технологиям и техническим навыкам учителей в школах с высокими потребностями в Соединенных Штатах Америки. Дж. Образование. Учат. 36, 239–249. дои: 10.1080/02607471003651870

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чен, К.-Х. (2011). Преобразование профессионального развития в Интернете: разработка и внедрение системы управления обучением на основе проектов (PBLM) для учителей без отрыва от работы. Бр. Дж. Образ. Технол. 42, Е5–Е8. doi: 10.1111/j.1467-8535.2010.01143.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чен Ю., Чен Н.-С. и Цай С.-С. (2009). Использование онлайн-синхронных дискуссий для профессионального развития учителей через Интернет. Вычисл. Образовательный 53, 1155–1166. doi: 10.1016/j.compedu.2009.05.026

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чу, Ю. В. (2013). Новая парадигма в среде преподавания и обучения ESL: профессиональное онлайн-развитие для тайваньских преподавателей. Москва, ID: Университет Айдахо.

Академия Google

Коллиер, М., Кингсли, К.В., Овитт Б., Лин Ю. Л. и Ромеро Бенавидес Дж. (2017). Содействие сотрудничеству с семьями детей с ограниченными возможностями: профессиональное онлайн-развитие для учителей K–12. Учить. Образовательный 52, 138–154. дои: 10.1080/08878730.2016.1273421

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Коллинз, Л.Дж., и Лян, X. (2014). Актуальность задачи в разработке онлайн профессионального развития для учителей ELL: исследование методологии Q. Турецкий Интернет J. Дистанционное образование. 15, 268–281.

Академия Google

Коллинз, Л.Дж., и Лян, X. (2015). Изучение высококачественного профессионального развития онлайн-учителей: голоса учителей. Междунар. Дж. Тич. Руководство 6, 18–34.

Академия Google

Дана, Н. Ф., Пейп, С. Дж., Гриффин, К. С., и Проссер, С. К. (2017). Включение запросов практикующих специалистов в онлайн-программу профессионального развития: лучший онлайн-опыт. Проф. Дев. Образовательный 43, 212–231.дои: 10.1080/19415257.2016.1152592

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дарлинг-Хаммонд, Л., Хайлер, М.Е., и Гарднер, М. (2017). Эффективное профессиональное развитие учителей. Пало-Альто, Калифорния: Институт политики обучения.

Академия Google

Дэш, С., де Крамер, Р. М., О’Дуайер, Л. М., Мастерс, Дж., и Рассел, М. (2012). Влияние онлайнового профессионального развития на качество учителей и успеваемость учащихся по математике в пятом классе. Дж.Рез. Технол. Образовательный 45, 1–26. дои: 10.1080/15391523.2012.10782595

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Де Крамер, Р. М., Мастерс, Дж., О’Дуайер, Л. М., Дэш, С., и Рассел, М. (2012). Связь профессионального развития онлайн-учителя со знаниями и практикой учителей и учащихся седьмого класса в области английского языка. Учить. Образовательный 47, 236–259. дои: 10.1080/08878730.2012.685795

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Деде, К.(2006). Профессиональное развитие учителей в Интернете: новые модели и методы. Кембридж, Массачусетс: Harvard Education Press.

Академия Google

Деде, К., Джасс Кетельхут, Д., Уайтхаус, П., Брейт, Л., и Макклоски, Э. М. (2009). Программа исследований для профессионального развития онлайн-учителей. Дж. Тич. Образовательный 60, 8–19. дои: 10.1177/0022487108327554

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дезимоне, Л. М. (2009). Улучшение исследований влияния профессионального развития учителей: к лучшим концепциям и мерам. Учеб. Рез. 38, 181–199. дои: 10.3102/0013189X08331140

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Эриксон, А.С.Г., Нунан, П.М., и МакКолл, З. (2012). Эффективность онлайн повышения квалификации для сельских специальных педагогов. Сельское специальное образование. В. 31, 22–32. дои: 10.1177/875687051203100104

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Эриксон, Э.-Л. (2016). Учебная деятельность и дискурсы в синхронном устном общении учителей математики онлайн. Рез. Мат. Образовательный 18, 267–282. дои: 10.1080/14794802.2016.11

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фассо, В. (2010). Облегченное создание сети и формирование группы в интернет-сообществе практики. австр. Образовательный вычисл. 25, 25–33.

Академия Google

Фердиг, Р. Э., Баумгартнер, Э., Хартшорн, Р., Каплан-Раковски, Р., и Муза, К. (ред.). (2020). Преподавание, технологии и педагогическое образование во время пандемии COVID-19: истории с мест. Чесапик, Вирджиния: Ассоциация развития вычислительной техники в образовании (AACE).

Академия Google

Фил, Дж., Лоулесс, К. А., и Браун, С. В. (2018). Время имеет значение: подходы к измерению и визуализации поведения времени и интервалов работы на самостоятельных онлайн-курсах повышения квалификации учителей. Дж. Учись. Анальный. 5, 25–40. doi: 10.18608/jla.2018.51.3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фишман Б., Константинопулос С., Kubitskey, B.W., Vath, R., Park, G., Johnson, H., et al. (2013). Сравнение влияния онлайн- и очного профессионального развития в контексте реализации учебной программы. Дж. Тич. Образовательный 64, 426–438. дои: 10.1177/0022487113494413

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фрэнсис К. и Якобсен М. (2013). Синхронное онлайн-совместное профессиональное развитие для учителей начальной математики. Междунар. Преподобный Рез. Откройте Распределение. Учиться. 14, 319–343. doi: 10.19173/irrodl.v14i3.1460

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фрейзер, К.А., и Бём, Р.Г. (2012). Использование технологий для подготовки учителей географии: повышение квалификации через Интернет. Ред. Междунар. География. Образовательный Онлайн 2, 78–94.

Академия Google

Фрумин К., Деде К., Фишер К., Фостер Б., Лоренц Ф., Эйзенкрафт А. и соавт. (2018). Адаптация к крупномасштабным изменениям в биологии, химии и физике продвинутого уровня: влияние онлайн-сообществ учителей. Междунар. J. Sci. Образовательный 40, 397–420. дои: 10.1080/09500693.2018.1424962

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гольденберг, Л.Б., Калп, К.М., Клементс, М., Паскуале, М., и Андерсон, А. (2014). Профессиональное онлайн-развитие учителей биологии в старших классах: влияние на знания учителей и учащихся. Дж. Технол. Учат. Образовательный 22, 287–309.

Академия Google

Graham, A.C., Kerkhoff, S.N., and Spires, HA (2017). Дисциплинарная грамотность в средней школе: изучение педагогической напряженности. Средние классы Res. Дж. 11, 63–83.

Академия Google

Грэм, Ч.Р., Генри, Ч.Р., и Гиббонс, А.С. (2014). «Разработка моделей и теории для исследования смешанного обучения», в Смешанное обучение: перспективы исследования , Vol. 2, ред. А. Г. Пиччиано, К. Д. Дзюбан и К. Р. Грэм (Абингдон: Рутледж), 13–33.

Академия Google

Гу, Л., и Папагеоргиу, С. (2016). Изучение взаимосвязи между доверием учителей, обучением и результатами тестов в рамках курса «Английский для преподавания».Исследовательский отчет. ЭТС РР-16-24. Серия отчетов об исследованиях ETS. Принстон, Нью-Джерси: ETS.

Академия Google

Гу Л., Туркан С. и Гомес П. Г. (2015). Изучение внутренней структуры теста по английскому языку для обучения («TEFT» ^TM). Серия отчетов об исследованиях ETS. Принстон, Нью-Джерси: ETS.

Академия Google

Хаджисотериу, К., Карусиу, К., и Панайотис, А. (2018). ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ: создание виртуального сообщества практиков для повышения межкультурного профессионального развития учителей. Учеб. Медиа Интерн. 55, 15–33. дои: 10.1080/09523987.2018.1439709

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хамель, К. , Аллер, С., и Туркотт, С. (2012). Своевременные онлайн-мероприятия по повышению квалификации для инноваций в небольших сельских школах. Канадец Дж. Лейн. Технол. 38, 1–20.

Академия Google

Хартсхорн Р., Баумгартнер Э., Каплан-Раковски Р., Муза К. и Фердиг Р. Э. (2020). Передовая статья специального выпуска: Профессиональное развитие до и без отрыва от производства во время пандемии COVID-19. Дж. Технол. Учат. Образовательный 28, 137–147.

Академия Google

Хелениус О., Йоханссон М.Л., Ланге Т., Мини Т. и Вернберг А. (2017). Чтобы получить знания о том, как быть сложным: дошкольное профессиональное развитие математики. Матем. Учат. Образовательный Дев. 19, 36–57.

Академия Google

Холмс, А., Сигнер, Б., и Маклауд, А. (2011). Профессиональное развитие на расстоянии: исследование смешанного метода, изучающее взгляды работающих учителей на присутствие в Интернете. J. Цифровое обучение. Учат. Образовательный 27, 76–85. дои: 10.1080/21532974.2010.10784660

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Илария, Д. (2017). Эффективность и влияние гибридной модели профессионального развития на использование портативных графических технологий. Контемп. Вопросы Техн. Учат. Образовательный 17, 194–204. doi: 10.4018/978-1-4666-2955-4.ch012

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Яросевич Т., Варго Л., Зальцман Дж., Ленхарт Л., Кросник Л., Вэнс К. и соавт. (2010). Чего-чего? Качество сообщений на форумах для профессионального развития в Интернете. Новые горизонты Образование. 58, 118–132.

Академия Google

Хименес, Б. А., Мимс, П. Дж., и Бейкер, Дж. (2016). Эффекты профессионального развития онлайн-решений на основе данных для работающих учителей студентов со значительной инвалидностью. Сельская спец. Образовательный В. 35, 30–40. дои: 10.1177/875687051603500305

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кале, Ю. , Браш, Т., Брайант, А., и Сэй, Дж. (2011). Шаблоны онлайн-коммуникаций учителей. Дж. Интеракт. Учиться. Рез. 22, 491–522.

Академия Google

Као, К.-П., Цай, К.-К., и Ши, М. (2014). Разработка опроса для измерения самоэффективности и отношения к профессиональному развитию через Интернет среди учителей начальной школы. Учеб. Технол. соц. 17, 302–315.

Академия Google

Киблер, А.К., и Роман, Д. (2013). Взгляд на профессиональное развитие учителей изучающих английский язык: акцент на использовании родных языков учащихся в классе. Билин. Рез. J. 36, 187–207. дои: 10.1080/15235882.2013.820226

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Литтл, Калифорния, и Хаусанд, Британская Колумбия (2011). Способы профессионального обучения онлайн: технологические советы и инструменты для профессионального развития в сфере образования для одаренных. Одаренный ребенок сегодня 34, 18–27. дои: 10.1177/1076217511415383

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мартин, К. С., Полли, Д., Ван, К., Ламберт, Р. Г., и Пугали, Д.К. (2016). Перспективы и практика учителей начальных классов, использующих интернет-инструмент формативной оценки: пример «Оценка математических концепций». Междунар. Дж. Технол. Мат. Образовательный 23, 3–11.

Академия Google

Мастерс, Дж. (2012). Знание работающих учителей восьмого класса о пропорциональных рассуждениях и функциях: анализ вторичных данных. Междунар. Дж. Матем. Учат. Учиться. 1–29.

Академия Google

Мастерс, Дж., де Крамер, Р.М., О’Дуайер Л.М., Дэш С. и Рассел М. (2010). Влияние профессионального онлайн-развития на знания учителей английского языка в четвертом классе и методы обучения. Дж. Образование. вычисл. Рез. 43, 355–375. doi: 10.2190/ec.43.3.e

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Маккенни, С., и Ривз, Т. К. (2012). Проведение исследований в области образовательного дизайна. Абингдон: Рутледж.

Академия Google

МакНалли, Дж.С. (2016). Учиться на собственном обучении: Новые учителя естественных наук анализируют свою практику с помощью циклов наблюдения в классе. Дж. Рез. науч. Учат. 53, 473–501. doi: 10.1002/tea.21253

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Миллер, М. Г., Хас-Вон, Д. Л., и Зигурис-Коу, В. (2014). Подтверждающий факторный анализ преподавательского присутствия в онлайновом профессиональном развитии. J. Асинхр. Учиться. сеть 18:n1.

Академия Google

Мун, Дж., Пассмор, К., Райзер, Б.Дж., и Майклс, С. (2014). Помимо сравнения онлайн- и очного ПД: комментарий в ответ на Фишман и др., «Сравнение влияния онлайн- и очного профессионального развития в контексте реализации учебной программы». Дж. Тич. Образовательный 65, 172–176. дои: 10.1177/0022487113511497

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Нортон, П., и Хэтэуэй, Д. (2015). Онлайн-опыт учителей: существует ли скрытая учебная программа по онлайн-профессиональному развитию? Дж. Технол. Учат. Образовательный 23, 509–533.

Академия Google

Опфер, В. Д., и Педдер, Д. (2011). Концептуализация профессионального обучения учителя. Ред. Образование. Рез. 81, 376–407. дои: 10.3102/0034654311413609

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Осташевский, Н. М., Рид, Д., и Моисей, С. (2011). Применение принципов конструкционизма к профессиональному развитию онлайн-учителей. Междунар. Преподобный Рез. Откройте Распределение. Учиться. 12, 143–156.doi: 10.19173/irrodl.v12i6.976

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пейп, С. Дж., Проссер, С. К., Гриффин, К. С., Дана, Н. Ф., Альгина, Дж., и Бае, Дж. (2015). Prime online: развитие знаний учителей 3-5 классов по содержанию для преподавания математики в онлайн-программе повышения квалификации. Контемп. Вопросы Техн. Учат. Образовательный 15, 14–43.

Академия Google

Парк Г., Джонсон Х., Ват Р. , Кубицкий Б. и Фишман Б. (2013).Изучение роли фасилитатора в контексте профессионального развития онлайн и лицом к лицу. Дж. Технол. Учат. Образовательный 21, 225–245.

Академия Google

Перл, К., Дикер, Л.А., и Киркпатрик, Р.М. (2012). Пятилетняя ретроспектива проекта совместного обучения Департамента образования штата Арканзас. проф. Дев. Образовательный 38, 571–587. дои: 10.1080/19415257.2012.668858

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пенуэль, В. Р., Фишман, Б.Дж., Ямагути, Р., и Галлахер, Л.П. (2007). Что делает профессиональное развитие эффективным? Стратегии, способствующие реализации учебного плана. утра. Образовательный Рез. Дж. 44, 921–958. дои: 10.3102/0002831207308221

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Престридж, С., и Тондер, Дж. (2015). Изучение элементов, которые поддерживают участие учителей в онлайновом профессиональном развитии. Учеб. науч. 5, 199–219. doi: 10.3390/educsci5030199

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ривз, Т.Д. и Педулла, Дж. Дж. (2011). Предикторы удовлетворенности учителей онлайновым профессиональным развитием: данные американской инициативы e-Learning for Educators. Проф. Дев. Образовательный 3, 591–611. дои: 10.1080/19415257.2011.553824

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Реннингер, К. А., Кай, М., Льюис, М. К., Адамс, М. М., и Эрнст, К. Л. (2011). Мотивация и обучение на немодерируемом онлайн-семинаре по математике для учителей. Учеб. Тех. Рез.Дев. 59, 229–247. doi: 10.1007/s1142301191954

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Райс, К., и Доули, Л. (2009). Статус профессионального развития для онлайн-учителей K-12: идеи и последствия. Дж. Технол. Учат. Образовательный 17, 523–545.

Академия Google

Райс, М. (2017). Немного и далеко друг от друга: описание онлайн-возможностей профессионального развития онлайн-учителей K-12 для учащихся с ограниченными возможностями. Онлайн-обучение.J. 21, 103–121.

Академия Google

Риэль, Дж., Лоулесс, К. А., и Браун, С. В. (2016). Прислушиваться к учителям: использование еженедельных онлайн-журналов учителей для ROPD для выявления постоянных проблем учителей при внедрении смешанной учебной программы. J. Онлайн-обучение. Рез. 3, 169–200.

Академия Google

Родезилер, Л. (2017). Для учителей, учителями: исследование профессионального онлайн-развития, созданного учителями. Дж.Цифровое обучение. Учат. Образовательный 33, 138–147. дои: 10.1080/21532974.2017.1347535

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рассел, М., Клейман, Г., Кэри, Р., и Дуглас, Дж. (2009). Сравнение самостоятельных и групповых онлайн-курсов для учителей. Дж. Рез. Технол. Образовательный 41, 443–466. дои: 10.1080/15391523.2009.10782538

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сааведра, А. Р., и Опфер, В. Д. (2012). Обучение навыкам 21-го века требует преподавания 21-го века. Фи Дельта Каппан 94, 8–13. дои: 10.1177/003172171209400203

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сато, Т., и Хегеле, Дж. А. (2017). Профессиональное развитие в области адаптированного физического воспитания с профессиональным обучением выпускников в Интернете. Физ. Образовательный Спорт Педагог. 22, 618–631. дои: 10.1080/17408989.2017.1310832

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Серафин К.Д., Филиппофф Дж., Париски А., Дегнан К. и Уоррен Д.П. (2013). Преподавание энергетики как исследования: размышления о профессиональном развитии как инструменте развития навыков преподавания исследований для учителей средних и старших классов. J. Sci. Образовательный Технол. 22, 235–251. doi: 10.1007/s10956-012-9389-5

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шаха, С. Х., и Эллсуорт, Х. (2013). Предикторы успеха для профессионального развития: связывание достижений учащихся с успехами школы и педагогов посредством профессионального онлайн-обучения по требованию. Дж. Инструктаж. Психол. 40, 19–26.

Академия Google

Сильверман, Дж. (2011). Поддержка развития математических знаний для обучения посредством асинхронного онлайн-сотрудничества. Дж. Вычисл. Мат. науч. Учат. 30, 61–78.

Академия Google

Сильверман, Дж. (2012). Изучение взаимосвязи между известностью учителей в онлайн-сотрудничестве и развитием знаний по математическому содержанию для обучения. Дж.Технол. Учат. Образовательный 20, 47–69.

Академия Google

Сильверман, Дж. (2017). Поддержка понимания учителями функций посредством профессионального онлайн-развития. Дж. Вычисл. Мат. науч. Учат. 36, 17–39.

Академия Google

Смит, А., Уэст-Пакетт, С., Кантрилл, К., и Замора, М. (2016). Ремикс как профессиональное обучение: итеративная практика повышения грамотности преподавателей в CLMOOC. Учеб. науч. 6, 1–19. дои: 10.4324/9780429199240-1

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Смит, Дж. А. и Сиво, С.А. (2012). Прогнозирование дальнейшего использования профессионального развития онлайн-учителя и влияние социального присутствия и общительности. Бр. Дж. Образ. Технол. 43, 871–882. doi: 10.1111/j.1467-8535.2011.01223.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

So, H.J., Lossman, H., Lim, W.Y., and Jacobson, M.J. (2009). Разработка онлайн-видеоплатформы для обучения учителей в Сингапуре. австр. Дж. Образ. Технол. 25, 440–457.

Академия Google

Стивенс, Д., Фразель С., Бишт Б. и Гамильтон Р. (2016). Восстановление кредита в Интернете: схемы зачисления и прохождения курсов Montana Digital Academy , Vol. 27. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.

Академия Google

Стивенсон, М., Стивенсон, К., и Кунер, Д. (2015). Повышение качества учителей для учителей естественных наук штата Колорадо в школах с высокими потребностями. Дж. Образование. Практика 6, 42–50.

Академия Google

Салливан Р., Ной В. и Ян Ф.(2018). Развитие факультета для содействия эффективной интеграции учебных технологий: качественное изучение размышлений в онлайн-сообществе. Онлайн-обучение. 22, 341–359. doi: 10.24059/olj.v22i4.1373

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Тинока, Л., и Оливейра, И. (2013). Формирующее оценивание учителей в условиях онлайн-среды обучения. Учить. Учат. 19, 214–227. дои: 10.1080/13540602.2013.741836

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Врасидас, К.и Зембылас, М. (2004). Профессиональное развитие онлайн: уроки из практики. Учеб. Тренироваться. 46, 326–334. дои: 10.1108/004000555231

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ву П., Цао В., Ву Л. и Сеперо Дж. (2014). Факторы, способствующие успеху учащихся в профессиональном онлайн-развитии. Междунар. Преподобный Рез. Откройте Распределение. Учиться. 15, 120–139.

Академия Google

Ю, Дж. Х. (2016). Влияние профессионального развития на эффективность учителей и самоанализ учителей своей эффективности меняются. Дж. Тич. Образовательный Sustainab. 18, 84–94. doi: 10.1515/jtes-2016-0007

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Зигурис-Коу, В., Свон, Б., и Айрленд, Дж. (2009). Онлайн-обучение и гарантия качества. Междунар. Дж. Э. Учиться. 8, 127–146.

Академия Google

Административный кодекс Техаса, раздел 19, часть 7

Совет штата по сертификации преподавателей

Административный кодекс Техаса (TAC) представляет собой свод всех правил штата Техас, опубликованных канцелярией государственного секретаря.TAC разделен на заголовки и части для представления тематических категорий и соответствующих государственных учреждений. Перечисленные ниже правила Государственного совета по сертификации педагогов (SBEC) кодифицированы в TAC в Разделе 19, Образование , Часть 7, Государственный совет по сертификации педагогов . Канцелярия государственного секретаря ведет базу данных правил TAC с возможностью поиска.

SBEC может принимать новые правила или поправки к существующим правилам или отменять их в соответствии с полномочиями, предоставленными Законодательным собранием Техаса или федеральным законом, и в соответствии с нормотворческим процессом SBEC.Правила, находящиеся в процессе нормотворчества, публикуются в Texas Register , и их можно найти на домашней странице правил SBEC.

Указанный ниже индекс содержит правила SBEC, действующие в настоящее время. Нажмите на заголовок главы, чтобы перейти к списку всех правил, содержащихся в главе, и в PDF-версиях каждого подраздела.

Глава 227. Положения о подготовке кандидатов в педагогические работники

Подраздел A. Допуск к программам подготовки преподавателей
Подраздел B.Предварительная оценка соответствия критериям сертификации

Глава 228. Требования к программам подготовки преподавателей

Глава 229.

Система отчетности для программ подготовки преподавателей

Глава 230. Профессиональная подготовка педагогов и сертификация

Подраздел A. Общие положения
Подраздел B. Общие требования к сертификации
Подраздел C. Оценка педагогов
Подраздел D. Виды и классы выдаваемых сертификатов
Подраздел E.Сертификат помощника по вопросам образования
Подраздел F. Разрешения
Подраздел G. Процедуры выдачи сертификатов
Подраздел H. Сертификаты преподавателей Техаса на основе сертификатов и дипломов колледжа из других штатов или территорий США

Глава 231. Требования к назначениям персонала государственных школ

Подглава A. Критерии назначения персонала государственных школ
Подглава B. Задания для 6-х классов дошкольного образования
Подглава C. Задания для 6-8 классов
Подглава D.Факультативы, дисциплинарные курсы, местные кредитные курсы и инновационные курсы, задания для 6–12 классов
Подраздел E. Задания для 9–12 классов
Подраздел F. Назначения персонала, связанного со специальным образованием
Подраздел G. Неполный профессиональный персонал, администраторы и другие учебные предметы и задания профессиональной поддержки

Глава 232. Общие положения о сертификации

Подраздел A. Требования к продлению сертификата и непрерывному профессиональному образованию
Подраздел B.Информационный обзор национальных записей о судимости действующих держателей сертификатов

Глава 233. Категории преподавания в классе

Глава 234. Военнослужащие, супруги военнослужащих и ветераны вооруженных сил

Глава 235. Стандарты сертификации классных руководителей

Подраздел A. Общие положения
Подраздел B. Стандарты аттестата начальной школы
Подраздел C. Стандарты аттестата средней школы
Подраздел D. Стандарты аттестата средней школы
Подраздел E.Стандарты научного обучения чтению
Подраздел F. Стандарты дополнительных сертификатов
Подраздел G. Стандарты сертификатов специального образования

Глава 239. Сертификаты студенческих услуг

Подраздел A. Сертификат школьного консультанта
Подраздел B. Сертификат школьного библиотекаря
Подраздел C. Сертификат педагогического диагноста
Подраздел D. Сертификат специалиста по чтению
Подраздел E. Устаревший сертификат мастера-учителя

Глава 241.Сертификат директора

Подраздел A. Сертификат руководителя в качестве инструктора и подтверждение
Подраздел B. Сертификат руководителя

Глава 242. Сертификат суперинтенданта

Глава 244. Сертификат об окончании обучения оценщиков

Глава 245. Сертификация педагогов из других стран

Глава 247. Этический кодекс педагогов

Глава 249. Дисциплинарное производство, санкции и оспариваемые дела

Подраздел А.Общие положения
Подглава B. Правоприменительные действия и рекомендации
Подглава C. Вопросы предварительного слушания
Подглава D. Процедуры слушания
Подглава E. Вопросы после слушания

Глава 250. Администрация

Подраздел A. Закупки
Подраздел B. Нормотворческие процедуры

Оглавление и файлы подразделов доступны в формате Adobe Acrobat PDF (формат переносимых документов), для просмотра которого требуется программа для чтения PDF. Если у вас нет программы для чтения PDF-файлов, вы можете бесплатно загрузить Adobe Acrobat Reader с веб-сайта Adobe.

ПРИМЕЧАНИЕ. Техасское агентство по образованию прилагает все усилия для обеспечения безопасности информации, опубликованной на этом интернет-сайте; однако из-за ограничений безопасности в Интернете опубликованные здесь правила предназначены только для информации и не представляют собой юридическую документацию.

TSPC: Лицензирование руководителя учителя: Лицензия: Штат Орегон

Общая информация

Лицензия учителя-лидера выдается профессиональным учителям, которые продемонстрировали исключительные лидерские качества в школьной среде, педагогической профессии и более широком сообществе, постоянно способствуя росту и успеваемости учащихся.

Срок действия лицензии: Пять лет

Минимальная квалификация

Чтобы соответствовать минимальным требованиям для получения лицензии учителя-лидера, вы должны:

иметь непрерывную, начальную II, стандартную или профессиональную лицензию на преподавание;
Преподавал пять полных академических лет в течение пяти лет, предшествовавших подаче заявления;
Соответствует стандарту «доказательства эффективности», имея две (2) оценки «эффективный» или «высокоэффективный» .Оценки должны быть:

В течение пяти (5) лет, непосредственно предшествующих подаче заявления на получение лицензии учителя-лидера.
В то время как заявитель имел начальную лицензию II, непрерывную, стандартную или профессиональную лицензию на преподавание.
Кандидат должен подтвердить, что он не получил оценку ниже «эффективного» уровня в течение пяти (5) лет, непосредственно предшествующих подаче заявления на получение лицензии учителя-лидера.
Если заявитель работает в частной школе, заявитель должен убедиться, что его школа оценивает педагогов в соответствии с требованиями ORS 342.856. Заявитель должен предоставить документацию о том, что нанимающая его частная школа официально приняла эквивалентный метод оценки на заседании руководящего органа.

Не e: «Эффективный» и «Высокоэффективный» приравниваются к двум высшим дифференцированным уровням, установленным в соответствии с «Матричной моделью оценки преподавателей штата Орегон» Департамента образования штата Орегон. Аналогичные условия оценки могут включать в себя, но не ограничиваются: квалифицированный, образцовый, совершенный или выдающийся.

Ознакомьтесь с доказательствами «практики профессионального лидерства», отправив портфолио актуальных практик лидерства. Доказательства в портфолио должны:

иметь место в течение пяти лет, непосредственно предшествующих подаче заявления на получение лицензии учителя-лидера; и
Продемонстрируйте, что вы полностью выполнили как минимум двенадцать (12) элементов из существующих тридцати семи (37) элементов в любой из семи (7) областей Рубрики оценки учителей-лидеров (в настоящее время на пересмотре).

Не менее двух коллег-профессионалов должны обосновать доказательства по каждому элементу. Профессиональные коллеги могут включать коллег, руководителей или других профессиональных коллег; и
Доказательства для каждого представленного элемента должны быть уникальными и отдельными. Например, заявитель не может повторно использовать свидетельство одного элемента для поддержки соответствия другому элементу.

Национальный совет по сертификации профессиональных стандартов учителей

Если вы получили сертификат Национального совета по стандартам профессиональных учителей, вы можете использовать те же доказательства для получения лицензии учителя-лидера.Свидетельство национального совета должно:

иметь место в течение пяти лет, непосредственно предшествующих подаче заявления на получение лицензии учителя-лидера; и
Задокументируйте, как ваша сертификация совета директоров и последующая профессиональная практика соответствуют как минимум двенадцати (12) элементам из существующих тридцати семи (37) элементов в любой из семи (7) областей Рубрики оценки учителей-лидеров (в настоящее время пересматривается). ).

Этапы применения

Чтобы подать заявку на получение ЛИЦЕНЗИИ УЧИТЕЛЯ-ЛИДЕРА:

Пожалуйста, ознакомьтесь со следующим документом перед выполнением следующих шагов:

Рубрика лицензии учителя-лидера.пдф

Шаг 1: Отправьте заявку и оплату в систему электронного лицензирования на веб-сайте TSPC. ( Лицензия Категория: Учитель | Тип применения: Новый | Тип лицензии: Учитель-лидер )

Шаг 2: Заполните свое портфолио информацией о лидерских качествах учителей и свидетельствах. Портфолио должно:

Четко указывать дату руководства деятельности или доказательства;
Четко определите, какой Домен и элемент Рубрики оценки учителей-лидеров (в настоящее время пересматривается) подтверждают доказательства.Кандидат должен соответствовать как минимум двенадцати (12) элементам из тридцати семи (37) элементов, содержащихся в рубрике. 12 элементов могут быть из любого из семи (7) доменов.
Предоставить подтверждение от не менее двух коллег по каждому виду деятельности руководства, представленному в качестве доказательства.

Шаг 3: Отправьте свое портфолио вместе с формой аффидевита (см. стр. 44 документа Рубрики выше):

В электронном виде по адресу: контакт[email protected]. Пожалуйста, отправьте в виде PDF-файла и укажите «Заявка учителя-лидера» в строке темы электронного письма.

Этапы проверки и утверждения

Все заявки на получение лицензии учителя-лидера рассматриваются Комиссией во время их регулярных запланированных заседаний и должны быть представлены не позднее, чем за шесть (6) недель до заседания Комиссии. Комиссия состоит из большинства учителей, в настоящее время работающих в государственных школы.
После отправки вашего портфолио лидерства учителей практики, Комиссия будет оценивать портфель на основе Рубрика для оценки учителей-лидеров (в настоящее время пересматривается).То Рубрика основана на национальных стандартах руководителей учителей. Затем вы получите уведомление о решении по вашему заявление на получение лицензии учителя-лидера в течение двух недель после Заседание комиссии.
Вам не нужно присутствовать, когда Комиссия оценивает ваше заявление. Комиссия будет оценивать только письменные доказательства из представленного вами портфолио.
После ознакомления с приведенной выше информацией, пожалуйста, направляйте любые вопросы о заявке на получение лицензии учителя-лидера по адресу контакт[email protected].

Где учителя имеют право на получение вакцины против COVID-19
С января по апрель 2021 года Education Week отслеживала, когда педагоги K-12 как профессия получали право на вакцинацию от COVID-19 в каждом из 50 штатов, округе Колумбия и Пуэрто-Рико.
8 марта учителя получили право на получение вакцины по всей стране в рамках Федеральной программы розничных аптек. Тем не менее, некоторые штаты продолжали проводить вакцинацию на своих государственных объектах на основе собственных планов развертывания, в соответствии с которыми некоторые учителя еще не имели права на вакцинацию.
Двенадцать штатов, Пуэрто-Рико и округ Колумбия предоставили учителям право на вакцинацию по всему штату в январе, восемь штатов сделали это в феврале и 16 штатов — в марте. Другие штаты не предоставляли право учителям сразу, а постепенно, в зависимости от того, где они жили или сколько им было лет.
Монтана была единственным штатом, в котором учителя не считались профессией приоритетом, но все учителя получили право на участие, когда штат открыл вакцинацию для широкой публики.
По состоянию на 5 апреля все учителя K-12 в США имели право на получение вакцины.
Дополнительную информацию о вакцинах против COVID-19 см. на нашей тематической странице.
Таблица
: Поиск приемлемости вакцины в вашем штате
Скачать данные
Последнее обновление файла данных: 5 апреля 2021 г., 11:15 по восточноевропейскому времени. включают школьных медсестер, которые часто включались в другой этап вместе с другими работниками здравоохранения.
Данные отслеживали соответствие критериям вакцинации учителей государственных школ. В некоторых местах преподаватели частных школ одновременно имели право на участие, а в других – нет.
Некоторые преподаватели столкнулись с задержками в записи на приемы для вакцинации после того, как получили право на вакцинацию.
Некоторые преподаватели были вакцинированы до даты, когда «учителя получили право на участие», поскольку они соответствовали требованиям по другим причинам, таким как возраст или хроническое заболевание.
Данные были собраны из официальных правительственных сообщений и веб-сайтов, а не из местных новостных агентств или других источников.В некоторых случаях это означало, что местный ландшафт мог немного отличаться от того, что показывали данные.
Данные собирались с 15 января по 5 апреля 2021 г. Файл загрузки данных обновлялся раз в неделю и содержит данные за каждую неделю на отдельной вкладке.
Контактная информация
По вопросам СМИ или исследований относительно этих данных обращайтесь по адресу [email protected].
Как цитировать эту страницу
Где учителя имеют право на вакцинацию против COVID-19 (2021, 15 января).Неделя образования. Получено с сайта www.edweek.org/policy-politics/where-teachers-are-eligible-for-the-covid-19-vaccine/2021/01
. День месяца, год.
75 цифровых инструментов и приложений, которые учителя могут использовать для формативного оценивания в классе
Нет недостатка в стратегиях, методах и инструментах формативного оценивания, доступных учителям, использующим практику формативного обучения в своих классах.Вот обширный список из 75 цифровых инструментов, приложений и платформ, которые могут помочь вам и вашим ученикам использовать формативное оценивание для получения доказательств обучения. Мы не просто добавили какой-либо старый инструмент в этот список. Вот критерии, которые мы использовали для тех, кто сделал разрез:
Поддерживает стратегии формирующего обучения и способы активизации учащихся, чтобы они могли быть ресурсами для себя и сверстников
Бесплатен или очень близок к этому (менее 10 долларов в год, если возможно)
Позволяет и учащимся, и преподавателям брать на себя роль активатора, когда это возможно (иногда преподавателям нужно начинать работу)
Прежде чем вы приступите к изучению инструментов, я предлагаю вам подумать о том, чего именно вы хотите достичь со своими учениками.Книга Эрин Бирд «Как выбрать правильный цифровой инструмент: начните с цели обучения» может помочь вам понять цели и выбрать лучший инструмент для выполнения задачи. «27 простых стратегий формирующего оценивания для сбора данных об обучении учащихся» могут помочь вам решить, какие стратегии лучше всего подходят вам и вашим ученикам.
Запись аудио и видео
Animoto Дает учащимся возможность снять 30-секундное видео о том, что они узнали на уроке.
AudioNote Комбинация диктофона и блокнота, запись аудио и заметок для совместной работы учащихся.
Edpuzzle Помогает вам использовать видео (ваше собственное или видео из Академии Хана, YouTube и т. д.), чтобы отслеживать понимание учащимися.
Flipgrid Позволяет учащимся использовать видеоролики продолжительностью от 15 секунд до 5 минут, чтобы отвечать на запросы. Учителя и одноклассники могут дать обратную связь.
QuickVoice Recorder Позволяет записывать уроки, обсуждения или аудио для проектов. Легко синхронизируйте записи с компьютером для использования в презентациях.
Vocaroo Создает аудиозаписи без использования программного обеспечения. Встраивайте запись в слайд-шоу, презентации или веб-сайты.
WeVideo Позволяет творчески использовать видео, чтобы вовлечь учащихся в процесс обучения. Учителя и ученики могут снимать видео.
Создание викторин, опросов и опросов
Crowdsignal Позволяет создавать онлайн-опросы, викторины и вопросы. Учащиеся могут использовать смартфоны, планшеты и компьютеры, чтобы давать ответы, а информацию можно собирать для отчетов.
Edulastic Позволяет проводить оценки в соответствии со стандартами и мгновенно получать отзывы.
FreeOnlineSurveys Помогает создавать опросы, викторины, формы и опросы.
Gimkit Позволяет создавать викторины в реальном времени. И это было разработано старшеклассником!
Кахут! Игровая система ответов в классе, которая позволяет создавать викторины с использованием интернет-контента.
MicroPoll Помогает создавать опросы, встраивать их в веб-сайты и анализировать ответы.
Naiku Позволяет писать тесты, на которые учащиеся могут отвечать со своих мобильных устройств.
Obsurvey Предназначен для проведения опросов, опросов и анкет.
Опрос везде Позволяет создавать опросы с обратной связью или задавать вопросы и просматривать результаты в режиме реального времени. Позволяет учащимся отвечать по-разному. С открытыми вопросами вы можете собирать данные и раскручивать облака тегов для агрегирования ответов.
Poll Maker Предлагает уникальные функции, такие как возможность нескольких ответов на один вопрос.
ProProfs Помогает проводить викторины, опросы и опросы.
Quia Позволяет создавать игры, викторины, опросы и многое другое.Получите доступ к базе данных существующих викторин от других преподавателей.
Quizalize Помогает создавать викторины и домашние задания.
Quizizz Помогает вам создавать тесты и позволяет вовлекать учащихся в процесс их написания.
Quizlet Позволяет создавать карточки, тесты, викторины и обучающие игры, удобные для мобильных устройств.
Survey Hero Предназначен для создания анкет и опросов.
SurveyMonkey Полезно для онлайн-опросов и опросов.
SurveyPlanet Также полезно для онлайн-опросов и опросов.
Triventy Позволяет создавать тесты, которые учащиеся должны проходить в режиме реального времени с помощью отдельных устройств.
Yacapaca Помогает вам писать и назначать тесты.
Zoho Survey Позволяет проводить опросы для мобильных устройств и просматривать результаты в режиме реального времени.
Мозговой штурм, карта связей и совместная работа
AnswerGarden Инструмент для мозгового штурма и совместной работы в Интернете.
Coggle Инструмент для составления карт памяти, разработанный, чтобы помочь вам понять мышление учащихся.
Conceptboard Программное обеспечение, упрощающее совместную работу в команде в визуальном формате, похожем на интеллект-карту, но с использованием визуальных и текстовых входных данных.
Dotstorming Приложение для электронной доски, которое позволяет публиковать цифровые заметки и голосовать за них. Этот инструмент лучше всего подходит для обсуждения в классе и мозгового штурма по различным темам и вопросам.
Educreations Whiteboard Приложение для интерактивной доски, позволяющее учащимся делиться своими знаниями.
iBrainstorm Позволяет учащимся совместно работать над проектами с помощью стилуса или пальца.
Miro Обеспечивает совместную работу всего класса в режиме реального времени.
Padlet Предоставляет учащимся чистый холст для создания и разработки совместных проектов.
Интерактивная доска ShowMe Еще один инструмент для проверки понимания.
Программное обеспечение XMind для создания ментальных карт для использования на настольных компьютерах и ноутбуках.
Представляйте, вовлекайте и вдохновляйте
BrainPOP Позволяет использовать предварительно записанные видеоролики на бесчисленные темы для составления плана урока, а затем использовать викторины, чтобы узнать, что застряло.
Buncee Помогает учащимся и учителям визуализировать, общаться и взаимодействовать с концепциями в классе.
Five Card Flickr Использует функцию тегов для фотографий на Flickr для развития визуального мышления.
PlayPosit Позволяет добавлять функции формирующего оценивания к видео из библиотеки или с популярных сайтов, таких как YouTube и Vimeo, чтобы узнать, что учащиеся знают по теме.
RabbleBrowser Позволяет руководителю упростить совместный просмотр.
Средство выбора случайного имени/слова Облегчает выбор случайного имени.Вы также можете добавить список ключевых слов и использовать инструмент, чтобы предлагать учащимся угадывать слова, предоставляя определения.
Socrative Использует упражнения и игры, чтобы привлечь учащихся к теме.
Spark Позволяет добавлять графику и визуальные эффекты в билеты на выход.
Typeform Помогает добавлять графические элементы в опросы.
Создание облаков слов или тегов
EdWordle Генерирует облака слов из любого введенного текста, чтобы помочь агрегировать ответы и облегчить обсуждение.Облака слов — это изображения, состоящие из облака слов меньшего размера, которые формируют ключ к теме.
Tagxedo Позволяет вам проверять согласие учащихся и способствовать диалогам.
Wordables Помогает выявить доказательства обучения или определить базовые знания по теме.
WordArt Включает функцию, которая позволяет пользователю сделать каждое слово активной ссылкой для подключения к веб-сайтам, включая YouTube.
Получение обратной связи в режиме реального времени
Formative Позволяет назначать действия, получать результаты в режиме реального времени и обеспечивать немедленную обратную связь.
GoSoapBox Работает с моделью «принеси свое собственное устройство» и включает в себя особенно интригующую функцию: счетчик путаницы.
IXL Разбивает параметры по уровням обучения и области содержимого.
Kaizena Предоставляет учащимся обратную связь в режиме реального времени о работе, которую они загружают. Вы можете использовать маркер или дать словесный отзыв. Вы также можете прикрепить ресурсы.
Mentimeter Позволяет использовать мобильные телефоны или планшеты для голосования по любому заданному учителем вопросу, повышая вовлеченность учащихся.
Pear Deck Позволяет планировать и создавать интерактивные презентации, в которых учащиеся могут участвовать со своих смарт-устройств. Он также предлагает уникальные типы вопросов.
Plickers Позволяет собирать данные формирующего оценивания в режиме реального времени без использования устройств учащихся.
Клавиша быстрого доступа Помогает вам с точной оценкой, мгновенной оценкой и немедленной обратной связью.
Связь с приемной семьей
Напомнить Позволяет отправлять текстовые сообщения учащимся и оставаться на связи с их семьями.
Seesaw Помогает улучшить общение в семье и упрощает формативное оценивание, в то время как учащиеся могут использовать платформу для документирования своего обучения.
Voxer Позволяет отправлять записи, чтобы семьи могли слышать, как идут дела у их учеников, учащиеся могли обсуждать свою работу, а вы могли оставлять отзывы.
Укрепление связи между учителем и учеником или между учениками
Biblionasium Позволяет просматривать книги, которые читали учащиеся, создавать задания по чтению и отслеживать прогресс.Студенты также могут просматривать и рекомендовать книги своим сверстникам.
Classkick Помогает публиковать задания для учащихся, и вы, и ваши однокурсники можете оставлять отзывы. Студенты также могут следить за своим прогрессом и работой.
ForAllRubrics Позволяет импортировать, создавать и оценивать рубрики на планшете или смартфоне. Собирайте данные в автономном режиме, автоматически подсчитывайте баллы и распечатывайте или сохраняйте рубрики в формате PDF или электронной таблицы.
Lino Виртуальная пробковая доска с наклейками для заметок, позволяющая учащимся задавать вопросы или комментировать свое обучение.
Онлайн-секундомер Десятки тематических цифровых таймеров для занятий в классе, которые можно использовать во время обсуждений в малых и целых группах.
Peergrade Помогает создавать задания и загружать критерии оценки. Вы также можете анонимно назначить рецензирование работы. Студенты могут загружать и проверять работу, используя соответствующую рубрику.
Spiral Предоставляет доступ к формирующим отзывам об оценке.
Verso Позволяет настроить обучение с помощью URL-адреса. Предусмотрено место для направления. Учащиеся могут добавлять свои задания, оставлять комментарии и отвечать на комментарии.Вы можете группировать ответы и проверять уровни вовлеченности.
VoiceThread Позволяет создавать и обмениваться обсуждениями документов, диаграмм, видео, изображений и многого другого.
Продолжайте общение в онлайн-чатах
Обратный чат Версия Твиттера, модерируемая учителем.
Chatzy Поддерживает живые онлайн-чаты в приватной обстановке.
Создание и хранение документов или назначений
Google Forms Приложение Google Drive, позволяющее создавать документы, над которыми учащиеся могут совместно работать в режиме реального времени, используя смартфоны, планшеты и ноутбуки.
Piazza Позволяет загружать лекции, задания и домашние задания; ставить и отвечать на вопросы учащихся; и опрос учащихся о содержании класса. Этот инструмент лучше подходит для учащихся старшего возраста, поскольку он имитирует форматы обучения после окончания средней школы.
Узнать больше
Существует несколько ресурсов, где можно узнать больше о стратегиях формативного оценивания и адаптивного обучения. Обратите внимание на наши семинары по формирующим практикам, на которых школьные и районные команды могут лучше понять роль формирующих практик в обучении и четыре основополагающих практики для использования в классе.Или, чтобы быстро приступить к работе, загрузите нашу электронную книгу «Как заставить это работать: как формирующее оценивание может улучшить вашу практику».
Присоединяйтесь, пробуйте новые инструменты и методы и получайте удовольствие!
Китай – Профессия учителя – Учителя, образование, учитель и система
Масштабы системы подготовки учителей в Китайской Народной Республике обширны. В количественном отношении учителя в Китае составляют крупнейшую преподавательскую группу в мире. В 1998 г. насчитывалось 229 учебных заведений различного уровня, в которых обучалось 138 745 специальностей.Тем не менее, эта массивная система обучения едва удовлетворяет потребность в количестве учителей, необходимом для поддержания еще более крупной школьной системы с точки зрения как количества, так и качества. Ряд серьезных политических проблем, организационных барьеров и социально-экономических факторов подрывает способность системы педагогического образования вносить адекватный вклад в развитие страны.
В Китае есть две основные категории учителей, различающиеся по источнику и структуре их заработной платы. Первая категория — это гонбан (оплачиваемых государством) учителей, которые считаются государственными служащими и получают обычную месячную заработную плату, сравнимую с другими государственными служащими или работниками государственных предприятий.Вторая категория – минбан (оплачиваемых сообществом) учителей, которые оплачиваются местным сообществом. Их ежемесячный доход зависит от экономических условий местного сообщества.
Подготовка учителей находится под непосредственным контролем Государственной комиссии по образованию. Бюро педагогического образования является одним из 23 бюро SEC и несет непосредственную ответственность за формулирование политики в области педагогического образования и надзор за развитием системы подготовки учителей, включая цели педагогического образования, структуру учебного плана, набор учителей-стажеров и аккредитацию. критерии.Он также непосредственно управляет шестью ключевыми обычными университетами, а именно в Пекине, Восточном Китае, Центральном Китае, Северо-Восточном Китае, Юго-Западном Китае и Шаньси. Провинциальные комиссии по образованию и бюро образования в префектурах и округах несут ответственность за подготовку учителей в рамках своей компетенции, и ожидается, что они будут реализовывать политику, сформулированную центральным правительством.
Система подготовки учителей состоит из двух отдельных подсистем: дослужебной и без отрыва от производства. Дослужебное образование проводится в монотехнических колледжах или шифань сюэюань (специализированные педагогические учебные заведения), которые имеют уникальный статус в общей системе образования.На низший уровень подсистемы дослужебной подготовки набираются стажеры из числа выпускников младших классов средней школы, которые готовятся на воспитателей детских садов и начальных классов. Эта структура возникла из системы подготовки учителей, которая была впервые создана в 1897 году и находилась под сильным влиянием японской и немецкой моделей. Из-за потребности в большом количестве учителей на разных уровнях обучения китайское правительство в разные периоды все еще отдавало предпочтение иерархической, монотехнической и специализированной системе подготовки учителей.В 1953 году Министерство просвещения установило трехступенчатую систему дослужебной педагогической подготовки: обычные университеты для крупных административных районов, педагогические училища в провинциях и столичных городах, а также младшие колледжи и средние нормальные школы различных типов в поселках и уездах. уровни.
Обучение учителей без отрыва от производства предназначено для предоставления неквалифицированным учителям соответствующей подготовки и образования. Он состоит из четырех уровней: провинциальный педагогический колледж; окружной или городской колледж или педагогический колледж; уездная учительская школа; и городской и сельский центры по надзору за учителями.У каждого уровня есть определенные целевые обучаемые. Провинциальные колледжи отвечают за подготовку учителей старших классов средней школы; окружные или городские колледжи для учителей младших классов средней школы; уездная учительская школа для воспитателей начальных классов и детских садов; и городской и сельский учительский центр для учителей их географических районов. Курсы без отрыва от работы предлагаются на неполный рабочий день и являются более гибкими по продолжительности и формату. Они также, как правило, учитывают потребности отдельных групп учителей. Иногда учреждения без отрыва от работы также организуют исследования для решения местных проблем.
Правительство осуществляет строгий контроль над учебным планом педагогического образования, а SEC определяет структуру учебного плана для всех обычных учебных заведений, а также определяет базовые учебные часы и способствует стандартизации учебных материалов путем выпуска национальных учебников для учителей-стажеров. Учебная программа обычного образования состоит из пяти основных компонентов: базовых курсов, включая политику, нравственное воспитание, вторые языки и физическое воспитание; курсы профессионального образования, включающие педагогику, психологию, философию, историю образования, социологию и т.д.; предметная специализация, повторяющая основные академические предметы школьной программы; факультативные курсы, такие как художественная оценка, компьютерная грамотность, консультирование и внеклассные мероприятия; и учебный практикум, который разделен на двухнедельный и шестинедельный блоки на третьем и четвертом курсе соответственно.Помимо определения целей развития системы подготовки учителей, Коммунистическая партия Китая стремится подтвердить политическую и идеологическую направленность педагогического образования, которое заключается в том, чтобы «воспитывать культурных людей как учителей с высокими идеалами, высокой нравственностью, строгой дисциплиной и чувством миссии». как педагоги, инженеры человеческой души и садовники цветов нации» (Леунг и Хуэй, 2000).
В отличие от США и многих других стран, в Китае традиционно не существовало системы сертификации учителей.Предполагалось, скорее, что учителя были квалифицированы профессиональной подготовкой, которую они получили в своей программе педагогического образования. Однако из-за резкого притока неподготовленных учителей в десятилетие Культурной революции многие учителя не прошли предварительной подготовки и не претендуют на техническую квалификацию. Таким образом, в середине и конце 1980-х годов правительство пыталось напрямую изменить преподавательский состав с помощью системы экзаменов и аттестации учителей.
Экзамены для учителей средних школ стандартизированы центральным правительством, а экзамены для учителей начальных классов являются обязанностью каждой провинции.Система имеет потенциально сильное влияние, поскольку она была разработана для координации с рейтингом учителей и заработной платой с 1989 года. Вообще говоря, учителя начальных классов должны иметь, по крайней мере, окончание средней общеобразовательной школы или старшей средней школы; учителя младших классов средней школы должны, по крайней мере, иметь диплом педагога младших педагогических колледжей, в то время как учителя старших классов средней школы должны быть выпускниками обычных университетов и педагогических колледжей или обладателями степени других высших учебных заведений (Epstein 1991).
Учителя, оплачиваемые государством, распределяются по классам в соответствии с их стажем работы и уровнем их работы. В 1980 году правительство Китая ввело пятибалльную систему. Высшая категория – это учителя высшего класса, которые занимают 5 процентов преподавательского состава. Остальные классы, в порядке убывания, – это старшие учителя, учителя первого, второго и третьего классов. В 1990 г. только 6% учителей средних школ относились к старшим классам, в то время как большинство учителей средних школ относились ко вторым классам.Большинство учителей начальных классов были в старших классах и в первом классе. Эта модель распределения оценок учителей показывает, что преподавательский состав на начальном уровне более опытен и старше, чем учителя средней школы.
Нехватка квалифицированных учителей стала серьезной проблемой в Китае с тех пор, как в 1980-х годах начались экономические реформы. Хотя система подготовки учителей без отрыва от работы внесла значительный вклад в решение этой проблемы, положение в стране далеко не удовлетворительное.Есть два основных фактора, объясняющих несоответствие спроса и предложения учителей. Во-первых, существует общее нежелание выпускников средних школ становиться учителями-стажерами, поскольку реформа китайской экономики открыла для молодежи возможности с более высокой оплатой труда. Оплата труда учителей стала относительно непривлекательной по сравнению с другими оплачиваемыми государством профессиями, не говоря уже о более прибыльной работе в частном секторе или на предприятиях с иностранным капиталом. В 1991 году средний годовой доход оплачиваемых государством профессий составлял 2 563 90 109 юаней, 90 110, но годовая зарплата учительской профессии составляла в среднем всего 2 257 90 109 90 110 юаней, и она находилась в нижней трети двенадцати основных категорий профессий.Кроме того, нередки случаи задержки оплаты труда учителей в сельской местности и бедных районах. Некоторые села и волости даже платили учителям различными фабричными или фермерскими продуктами вместо наличных денег. Кроме того, учителя были серьезно лишены дополнительных социальных пособий, таких как хорошее жилье, проезд и пособия на медицинское обслуживание, которые имеют решающее значение в китайском обществе.
Вторым фактором, объясняющим нехватку учителей, является внутренняя эффективность школьной системы и системы подготовки учителей в целом.Учебный потенциал существующих обычных университетов и педагогических колледжей достиг максимального уровня, в среднем 28 000 слушателей на каждое учебное заведение. Большинство этих учебных заведений страдают от переполненности и больших размеров классов, однако часть увеличения набора приходится на нестандартные специальности, поскольку школы отчаянно пытаются привлечь более способных студентов, предлагая более популярные специальности, такие как финансы, международная торговля. , право, управление бизнесом, бухгалтерский учет и маркетинг.
Уникальным аспектом китайской системы подготовки учителей является жесткое регулирование образования учителей государством и Коммунистической партией в контексте экономики и рынка труда, в которых наблюдается быстрое снижение степени государственного контроля. Поскольку образование остается государственным бизнесом, с конца двадцатого века произошли тонкие изменения в восприятии людьми профессии учителя. Некоторые молодые люди начали рассматривать преподавание как гарантированную работу со стабильным доходом (хотя и не очень высоким), и это лучше, чем сталкиваться с неопределенностью в частном секторе.Профессия учителя постепенно поднимается по служебной лестнице. В двадцать первом веке Китай планирует внедрить систему сертификации учителей. После рассмотрения их дипломов и опыта преподавания нынешние учителя должны быстро получить свои сертификаты. Для тех, кто планирует выбрать преподавание в качестве своей карьеры, им необходимо будет сдать экзамены по нескольким курсам, связанным с образованием, таким как образование, психология и китайский язык.
Педагогическое образование потерпело серьезную неудачу во время Культурной революции с 1966 по 1976 год, когда антиинтеллектуализм достиг своего апогея.Со смертью Мао Цзэдуна китайские лидеры еще раз подчеркнули важность педагогического образования для достижения обязательного девятилетнего образования и реализации грандиозной схемы модернизации страны. В 1987 году китайское правительство учредило национальный День учителя 10 сентября в честь учительской профессии. Несмотря на то, что учителя переживают взлеты и падения и получают низкую оплату за свою работу, они пользуются непререкаемым авторитетом, когда передают знания своим ученикам. Универсальное представление китайского общества состоит в том, что учитель говорит единственную и абсолютную правду, а задача учеников состоит в том, чтобы беспрекословно усваивать знания, переданные учителем.В то время как некоторые предметы (например, английский язык, геометрия или алгебра) предоставляют учащимся больше возможностей для практики или тренировки, структура уроков, их темп и характер вопросов определяются учителями, которые контролируют характер уроков. взаимодействия в классе. Самый распространенный опыт для студентов — пройти через сорок пять минут, ни разу не проговорив ни слова, не вызывая индивидуально или не задавая вопросов. Студентов учат, что важные знания исходят от учителей и учебников; что обучение включает в себя слушание, размышление и молчаливую практику; и что знания, поддерживаемые учителями и учебниками, не должны подвергаться сомнению, несмотря на отсутствие связи между учебным материалом и непосредственной жизнью учащихся.
Как начинающие и опытные учителя по-разному подходят к управлению классом
В ходе исследования исследователи попросили 39 начинающих и опытных учителей — школьных руководителей и наставников, отвечающих за подготовку новых учителей, — просмотреть видеоклипы в классе средней школы. В каждом видео можно было наблюдать, как преподаватель дает инструкции или ходит по классу, пока ученики работают. Во время каждого видео происходило разрушительное событие, начиная от громкого разговора учеников и заканчивая отказом учеников участвовать в уроке.Учителя, участвовавшие в исследовании, давали отзывы о событиях в классе, критиковали собственные стратегии учителя-наблюдателя по управлению классом и предлагали свои собственные решения.
Вот как опытные учителя подошли к управлению классом, а также шесть проверенных учителем стратегий, чтобы внести изменения в свой собственный класс в этом году.
ВИДЕНИЕ БОЛЬШОЙ КАРТИНЫ
В то время как и начинающие, и опытные учителя полагались на реактивные стратегии для устранения плохого поведения учеников, например, делая выговор типа «Глянь на меня!» если учащиеся вели себя разрушительно — опытные учителя гораздо чаще задумывались о том, как упреждающие стратегии могли предотвратить плохое поведение в первую очередь.
Новые учителя, как правило, рассматривали управление классом узко, как способ непосредственно реагировать на дисциплинарные проблемы, в то время как опытные учителя обладали «более полным пониманием управления классом и его сложности», обнаружили исследователи, рассматривая дисциплину в более широком контексте того, как уроки были организованы и проведены, насколько четко учитель сообщил об ожиданиях и даже как была организована физическая среда.
ПОИСК ПРИЧИН
Учителя-эксперты лучше интерпретировали причины и факторы, лежащие в основе поведения учащихся.Например, если ученики не обращали внимания, неопытные учителя с большей вероятностью сосредоточивались исключительно на исправлении поведения, в то время как опытные учителя придерживались идеи, что поведение было ситуативным, и искали стратегии для улучшения учебной среды, чтобы сократить будущие сбои.
По сравнению с учителями-новичками опытные учителя, как правило, имеют «более детальное и взаимосвязанное» понимание плохого поведения учеников, формируя целостную картину своих учеников.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАВИЛЬНОГО БАЛАНСА МЕЖДУ ВЛАСТЬЮ И АВТОНОМИЕЙ
Установление набора правил, а затем требование их соблюдения не работает, особенно со старшими учениками. В конце концов, опытные учителя начинают рассматривать класс как экосистему, включающую тонкий баланс между авторитетом учителя и автономией ученика. «Они рассматривали поведение учеников в контексте поведения учителей, размышляя о причинах и решениях» вместо того, чтобы придавать чрезмерное значение «порядку и дисциплине».
Иногда, когда ученики разыгрывают, они просто демонстрируют нормальное, здоровое поведение, связанное с развитием.Для самых опытных учителей здоровый класс — это такой, в котором учащимся предоставляется некоторая разумная свобода действий в своем поведении и где их учат тому, как думать о других и регулировать себя.
НАЙТИ СВОЕ МЕСТО И ТОН
Все учителя прилагали усилия для наблюдения за комнатой, но опытные учителя были более опытными, часто потому, что они также лучше ориентировались, следя за тем, чтобы они занимали места, где ученики и их работы были бы в поле зрения. Например, один учитель отметил, что он часто «обходит ряды и смотрит, что они (учащиеся) делают» — обычная стратегия, позволяющая убедиться, что учащиеся выполняют задание при выполнении самостоятельной работы.
Учителя-эксперты также учитывали, как их язык тела, выражение лица, внешний вид и способность контролировать свои эмоции влияют на эмоциональное состояние учеников.
«Эмоции заразительны, и когда учитель может смоделировать спокойное присутствие с помощью своего тона, выражения лица и позы, учащиеся с меньшей вероятностью будут реагировать в обороне», — пишет Лори Десотелс, профессор педагогики в Университете Батлера. Старайтесь излучать энтузиазм и старайтесь сохранять хладнокровие, если это вообще возможно.
АДАПТИВАЦИЯ
«Успешное управление классом требует адаптивного применения набора различных стратегий», — объясняют исследователи. Если учащийся капризничает из-за того, что у него был плохой день, это потребует другого подхода, чем если бы он был разочарован сложностью урока или сбит с толку инструкциями — исследователи обнаружили, что на последние проблемы приходится 20 проблем. процент плохого поведения в классе, согласно отдельному исследованию 2018 года.
Исследователи сообщают, что по мере того, как учителя становятся более опытными, у них происходит «сдвиг точки зрения» от «видения частей по сравнению с видением целого». В то время как учителя-новички больше полагались на рутину и последствия, по сути, следуя сценарию, когда дело доходило до управления поведением учеников, опытные учителя обладали «адаптивным опытом», который позволял им использовать различные стратегии в зависимости от контекста.
СОВЕТЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
1. Спланируйте свою среду. Ваш класс играет ключевую роль в формировании поведения ваших учеников. Исследование, проведенное в 2018 году, например, показало, что в ярко украшенных классах учащимся труднее сосредоточиться на уроке, что приводит к тому, что они отвлекаются от выполнения задания или ведут себя разрушительно. В то время как определенные визуальные элементы в классе могут способствовать обучению — например, опорные диаграммы, карты, изображения образцов для подражания и демонстрация работ учащихся — чрезмерное количество украшений может вызывать чрезмерную стимуляцию.
Планы рассадки также имеют значение: исследование 2012 года показало, что учащиеся в три раза чаще нарушают порядок, если выбирают свое место, а не получают его.Если вы собираетесь предложить выбор рассадки — многие учителя говорят, что это в конечном итоге улучшает поведение в классе, — подумайте о том, чтобы делать это только в зависимости от ситуации и предоставьте учащимся четкие правила, чтобы учащиеся знали о последствиях частого плохого поведения.
2. Совместное создание норм. Распространенной ошибкой управления классом является отображение списка правил и ожидание их соблюдения. Может быть более продуктивно поговорить со своими учениками о причинах существования правил, а затем на основе консенсуса разработать набор руководящих принципов.В Калифорнии школьный учитель английского языка Дэвид Тоу прививает чувство общей ответственности и ответственности за вежливость в классе, совместно со своими учениками создавая нормы в классе. Вместе они определяют руководящие принципы, такие как уважение к другим, а затем оценивают осуществимость этих руководящих принципов в течение года, отбрасывая те, которые не кажутся ценными, значимыми или полезными.
3. Один размер не подходит всем. Найдите способы оценить масштаб проблемы и отреагируйте соответствующим образом.Когда учащийся плохо себя ведет, Грейс Дирборн, учитель средней школы и автор книги «Сознательное управление классом », разработала серию многоуровневых вариантов выбора, сформулированных «как последствия, а не наказания», чтобы дать учащимся больше самостоятельности. Например, плохое поведение низкого уровня может получить «мягкую» реакцию, такую как использование невербальных сигналов рукой, чтобы побудить учащихся обратить внимание, или Дирборн может попробовать «дисциплину за рулем», например, быстро произнести имя ребенка, чтобы нарушить поведение без втягиваться в большую битву.
Последствия очевидны для учеников и усиливаются, если плохое поведение повторяется: Учащихся могут попросить пересесть или взять тайм-аут, чтобы обдумать свои действия. В конечном итоге применяются самые строгие меры — задержание или встреча с родителями, если поведение ученика не меняется.
4. Подумайте о том, что не сказано. Невербальное общение, такое как зрительный контакт, язык тела и даже то, как вы позиционируете себя в классе, влияет на поведение учащихся.
«Присутствие имеет решающее значение для управления классом и эффективного преподавания, и это навык, который мы можем развить, прилагая усилия», — объясняет Сол Хеник, учитель средней школы. Развивайте свое преподавательское присутствие — вы можете записывать себя во время обучения или просить совета у доверенных коллег — циркулировать в местах, где вы можете видеть и быть увиденным, и продуктивно использовать зрительный контакт не как инструмент для наблюдения, а как способ чтобы общаться со своими учениками, проецировать уверенность и доступность, а также строить взаимопонимание.
5. Отношения, отношения, отношения. В конечном счете, управление классом начинается и заканчивается крепкими отношениями. Исследование, проведенное в 2018 году, показало, что приветствие студентов у дверей задает позитивный тон на весь оставшийся день, например, значительно повышает вовлеченность в учебу и поведение. Другое исследование пришло к выводу, что участие в просоциальных мероприятиях в течение учебного года, таких как регулярные проверки или утренние встречи, может сократить количество срывов до 75 процентов.
Наконец, узнавая немного о личной жизни учащихся с помощью опросов и мероприятий по идентификации, можно получить представление о коренных причинах поведения. Учащиеся могут нарисовать свои собственные «портреты идентичности», чтобы поделиться как видимыми, так и невидимыми подробностями о себе, такими как религия, этническая принадлежность или хобби, которые им нравятся. Вы также можете использовать письменные подсказки, такие как «Что вас вдохновляет?» или «О чем ты мечтаешь после школы?» для сбора информации, которую вы можете использовать для углубления отношений и связи уроков в классе с интересами учащихся.
6. Выбирайте сражения (но сражайтесь, когда нужно). Учащиеся, которые часто становятся объектом негативного внимания — например, если их окликают, если они невнимательны или болтают с другим учеником, — с большей вероятностью станут отчужденными и апатичными, что приведет к большему количеству поведенческих проблем в будущем, согласно исследованию 2016 года.