Содержание

Педагогам

ПЕДАГОГАМ

Приказом Минтруда Россииот 18 октября 2013г. No544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (зарегистрирован в Минюсте России 6 декабря 2013г., регистрационный N 30550) утвержден профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (далее – профстандарт педагога). В силу данный документ вступает с 1 января 2020года.

Немного о профстандарте педагога дошкольного образования.

 Стандарт - это перечень требований, определяющих квалификацию работника, необходимую для качественного выполнения возложенных на него обязанностей. 

Профессиональный стандарт педагога – характеристика квалификации, которая необходима педагогу для осуществления дошкольного образования или выполнения трудовой функции (ч. 2 ст. 195.1 ТК РФ). Основная цель дошкольного образования – оказание образовательных услуг по основной образовательной программе ДОУ. Профстандарт объединил в себе требования к педагогу дошкольного  образования, которые сегодня представлены в федеральном государственном образовательном стандарте и в квалификационных характеристиках должностей работников образования, утвержденных приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. №761н (зарегистрирован в Минюсте России 06 октября 2010 г. №18638).

Под применением профстандартов понимают использование их положений в организации деятельности образовательной организации, в том числе:

    • работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом;
    • при аттестации для определения соответствия занимаемой должности;
    • при направлении работников на дополнительное профессиональное образование для определения вида обучения;
    • при разработке должностных инструкций для определения трудовых действий и требований к знаниям, умениям;
    • при разработке штатного расписания для определения наименования должностей;

 Профстандарты нужны,  чтобы определить квалификацию педагога и обязанности по соответствующей должности.

При этом профессиональный стандарт – более подробный документ, чем квалификационный справочник.

Связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту. Именно  для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога.

К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам, узким специалистам) сейчас применяется 2 вида стандартов:

  • ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
  • Профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.

Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. Кроме того, ФГОС уже действует, а профстандарт в отношении педагогов вступает в силу лишь с 1 января 2020г.

Цели профессионального стандарта:

  • повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования;
  • установление единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности;
  • разработка системы оценки уровня квалификации педагогов при приеме на работу, при аттестации, планирование карьеры и в профессиональной деятельности.

Стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) " установлено, что в функции педагога входят:

  • разработка и реализация основной общеобразовательной программы ДОУ;
  • осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования;
  • участие в разработке и реализации программы развития ДОУ в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды;
  • планирование и проведение образовательной деятельности;
  • систематический анализ эффективности образовательной деятельности и подходов к обучению;

 В профстандарте педагога представлены требования к педагогу дошкольного образования – воспитателю, отражающие специфику его работы на дошкольном уровне образования.

Портрет воспитателя

Чтобы выполнять возложенные на специалиста задачи, согласно профстандарту воспитателя, он должен обладать определенными навыками и знаниями, а наибольшую сложность вызывает воспитательная функция, которая требует от педагога умения управлять индивидуальной и групповой деятельностью детей, анализировать состояние детского коллектива, формировать психологически комфортную среду, защищать достоинство и интересы воспитанников, эффективно взаимодействовать с другими педагогами. Следовательно, для успешной реализации организаторской, образовательной и воспитательной функций воспитатель должен соблюдать нравственные, этические и правовые нормы, для чего ему необходимо знать: действующие законодательные формы в сфере защиты прав детей и работы с ними; основы детской психологии, закономерности развития детей, общие кризисные точки; базу психодидактики; принципы эффективного достижения целей в ходе реализации образовательной деятельности; апробированные педагогические технологии, методики и приемы.

Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя, отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования).

Педагог дошкольного образования должен:

1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и дошкольного возраста.

7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

11. Владеть ИКТ-компетенцией, необходимой и достаточной для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

 

НОРМАТИВНОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ

Федеральные документы:

Профессиональный стандарт педагога-воспитателя дошкольного образования

«Профессиональный стандарт педагога дошкольного образования воспитателя» — в последнее время такой запрос все чаще вводится в поисковые системы. Немудрено: наступает время, когда профстандарты из рекомендаций становятся обязательными нормами. Разберемся же, что собой представляет профессиональный стандарт для воспитателя и какое он имеет значение. 

Связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту

Образование всегда было областью, которую государство не упускало из внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога. Не являются исключением и ДОУ — дошкольные образовательные учреждения. К этой категории относятся ясли, детские сады и другие организации, занимающиеся образованием детей в возрасте до 7 лет, когда наступает время школ, гимназий и т. д.

К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам и т. д.) сейчас применяется 2 вида стандартов:

  • ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
  • профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.

Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. Кроме того, ФГОС уже действует, а профстандарт в отношении педработников вступает в силу лишь с 2017 года.

Тем не менее и ФГОС, и

профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой тесно связаны. Дело в том, что с 2017 года, когда вступят в силу профстандарты для педагогических работников, ФГОС должны будут разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.

Что включает в себя профстандарт воспитателя детского сада?

Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части:

  1. Общие сведения о стандарте
    В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях общего образования. Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).
  2. Функциональная карта
    Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к
    профессиональному стандарту воспитателя ДОУ
    главными по отношению к детям будут функции:
    • обучения;
    • воспитания;
    • развития.
  3. Характеристика функций
    В этой части профстандарта педагога ДОУ функции, упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель», «педагог» и т. д.), требования к образованию и другие квалификационные условия. Надо отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в 2010 году.
  4. Сведения о том, какие организации разработали профстандарт
    Упоминание разработчиков профстандарта выносятся в отдельный раздел. Так, профессиональный стандарт педагога ДОУ по ФГОС был разработан МГППУ при участии ЦО № 109 г. Москвы.

В заключение остается сказать, что профстандарт для педагога ДОУ, подлежащий введению в 2017 году, должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников. Насколько полезным окажется введение профстандартов, покажет время…

Более полную информацию по теме вы можете найти в КонсультантПлюс.
Пробный бесплатный доступ к системе на 2 дня.

Новый профессиональный стандарт «Специалиста в области воспитания»

До введения профстандарта деятельность кадров в ДОУ регулировал ЕКС о должностях руководителей, служащих и специалистов. В справочнике были указаны только общие требования и характеристики. Сейчас профессиональный стандарт регулирует деятельность воспитателей ДОУ наравне с ФГОС. 

Изначально профстандарт педагогов ДОУ разработали для следующих целей:

  1. Создание единого списка требований к работе педагога дошкольного образования и квалификации специалиста. Это упростило поиск новых кадров и составление должностных инструкций. Также специалисты смогли четко понять, могут ли они претендовать на должность педагога ДОУ. 

  2. Создание и использование единой системы оценки профессиональной подготовки педагога, что делает проверку знаний объективнее.

Грядущие изменения в требованиях к воспитанию дошкольников и младших школьников имеют официальное обоснование. Из документа можно выделить следующую важную информацию:

  1. В первом пункте прописан указ Президента РФ от 7 мая 2018 года №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года» и указ от 21 июля 2020 года №474 «О национальных целях развития РФ на период до 2030 года». Следуя им, нужно создать подходящие условия для вхождения России в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования и воспитания по духовным и культурным ценностям.

  2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в РФ» (изменен от 31 июля 2020 года) — гласит о расширении системы организации воспитателя в образовательной деятельности. Воспитание обучающихся теперь является составной частью образовательных программ. Оно направлено на духовные, исторические, патриотические ценности. Также решает задачу гармоничного развития и успешной адаптации детей в обществе.

  3. Требования к профессиональным стандартам и квалификации воспитателей ДОУ существенно изменились. В современной России воспитание детей рассматривается на высоком государственном уровне. В связи с этим закономерна и актуализация профстандарта воспитателя дошкольного учреждения 2021 года.

В результате отмеченных пояснений, эксперты пришли к выводу о необходимости актуализации уже действующих и введения новых функций работника дошкольного учреждения. Также в марте 2021 года возможно появление в общеобразовательных организациях РФ должности советника директора, отвечающего за воспитание и организацию взаимодействия с детскими общественными объединениями.

Дискриминационный профстандарт отменен

05.06.2020 | РОСПРОФЖЕЛ | Автор: Олег Гельвиг

Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», на необходимости отмены которого настаивали профсоюзы, окончательно утратил силу.

Это следует из того, что 1 июня 2020 года Министерство юстиции Российской Федерации зарегистрировало Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 26. 12.2019 № 832н «О признании утратившим силу приказа Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 8 сентября 2015 г. № 608н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования».
Напомним историю вопроса. После вступления в силу вышеназванного профстандарта оказалось, что его разработчики не учли много существенных аспектов. Высшие учебные заведения на практике должны были изменить кадровую политику, так как профессиональный стандарт существенно ограничивал возможности преподавания по разным программам подготовки для ряда должностей педагогических работников. В частности, в профстандарте не была предусмотрена возможность ведения занятий на специалитете работниками, занимающими должности старших преподавателей и ассистентов. А именно эти должности являются промежуточным и незаменимым звеном в цепочке подготовки кадров от инженера до доцента для кафедр, ведущих подготовку по программам специалитета и не ведущим подготовку по программам бакалавриата.
Потенциально это могло привести к тому, что тысячи реально востребованных педагогических работников - практиков, имеющих уникальный опыт, накопленный за десятилетия педагогической деятельности, оказались несоответствующими требованиям к работникам, имеющим право вести занятия в вузах. После окончания срочных трудовых договоров с такими работниками вузы не имели права объявлять конкурсы для их избрания на прежние должности.
Данная проблема вылилась в публичное пространство и была обозначена на самом высоком уровне. Сложившуюся ситуацию обсуждали и члены Совета организаций профсоюза железнодорожных вузов при ЦК РОСПРОФЖЕЛ (председатель Дмитрий Роенков). По их предложению председатель профсоюза Николай Никифоров направил обращение в адрес Министра труда и социальной защиты Российской Федерации Антона Котякова с просьбой ускорить процесс согласования проекта приказа об отмене данного профстандарта.
Отменой профстандарта проблема временно будет снята. Надеемся, что при его доработке и утверждении в новой редакции будут устранены все отмеченные заинтересованными организациями недостатки.

РОСПРОФЖЕЛ

  Ответ  Минобрнауки России от 16.09.2016г.: В соответствии с профессиональным стандартом "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" (далее - ПС), утвержденным приказом Минтруда России от 8 сентября 2015 г. N 608н (далее - Приказ N 608н), для преподавания по программам профессионального обучения, среднего профессионального образования (далее - СПО) и дополнительным профессиональным программам (далее - ДПП), ориентированным на соответствующий уровень квалификации при отсутствии педагогического образования необходимо дополнительное профессиональное образование в области профессионального образования и (или) профессионального обучения. При этом сказано, что дополнительная профессиональная программа может быть освоена после трудоустройства.

В соответствии с пунктом 2 Приказа N 608н ПС применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2017 года.

Обращаем внимание, что вид ДПП не указан. Это может быть как программа повышения квалификации (не менее 16 часов), так и программа профессиональной переподготовки (не менее 250 часов).

В соответствии с пунктом 2 части 5 статьи 47 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее - Федеральный закон N 273-ФЗ) педагогические работники имеют право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. При этом, согласно пункту 5 части 3 статьи 28 Федерального закона N 273-ФЗ создание условий и организация дополнительного профессионального образования работников относится к компетенции образовательной организации.

Необходимость подготовки работников (профессионального образования и профессионального обучения) и дополнительного профессионального образования для собственных нужд определяет работодатель (статья 196 Трудового кодекса Российской Федерации). Соответственно, требующуюся работнику ДПП определяет работодатель.

Если педагогический работник еще не воспользовался своим правом на дополнительное профессиональное образование, то необходимо им воспользоваться и пройти соответствующую ДПП. При этом, обучение по ДПП в целях обеспечения соответствия квалификации педагогического работника требованиям ПС должно осуществляться за счет средств работодателя.

Дополнительно обращаем внимание, что согласно пункту 23 приказа Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. N 276 "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность" (зарегистрирован Минюстом России 23 мая 2014 г., регистрационный N 32408) аттестационные комиссии организаций дают рекомендации работодателю о возможности назначения на соответствующие должности педагогических работников лиц, не имеющих специальной подготовки или стажа работы, установленных в разделе "Требования к квалификации" раздела "Квалификационные характеристики должностей работников образования" Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих и (или) профессиональными стандартами, но обладающих достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняющих качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности.

В соответствии с профессиональным стандартом "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" (далее - ПС), утвержденным приказом Минтруда России от 8 сентября 2015 г. N 608н (далее - Приказ N 608н), для преподавания по программам профессионального обучения, среднего профессионального образования (далее - СПО) и дополнительным профессиональным программам (далее - ДПП), ориентированным на соответствующий уровень квалификации при отсутствии педагогического образования необходимо дополнительное профессиональное образование в области профессионального образования и (или) профессионального обучения. При этом сказано, что дополнительная профессиональная программа может быть освоена после трудоустройства.

В соответствии с пунктом 2 Приказа N 608н ПС применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2017 года.

Обращаем внимание, что вид ДПП не указан. Это может быть как программа повышения квалификации (не менее 16 часов), так и программа профессиональной переподготовки (не менее 250 часов).

В соответствии с пунктом 2 части 5 статьи 47 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее - Федеральный закон N 273-ФЗ) педагогические работники имеют право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. При этом, согласно пункту 5 части 3 статьи 28 Федерального закона N 273-ФЗ создание условий и организация дополнительного профессионального образования работников относится к компетенции образовательной организации.

Необходимость подготовки работников (профессионального образования и профессионального обучения) и дополнительного профессионального образования для собственных нужд определяет работодатель (статья 196 Трудового кодекса Российской Федерации). Соответственно, требующуюся работнику ДПП определяет работодатель.

Если педагогический работник еще не воспользовался своим правом на дополнительное профессиональное образование, то необходимо им воспользоваться и пройти соответствующую ДПП. При этом, обучение по ДПП в целях обеспечения соответствия квалификации педагогического работника требованиям ПС должно осуществляться за счет средств работодателя.

Дополнительно обращаем внимание, что согласно пункту 23 приказа Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. N 276 "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность" (зарегистрирован Минюстом России 23 мая 2014 г., регистрационный N 32408) аттестационные комиссии организаций дают рекомендации работодателю о возможности назначения на соответствующие должности педагогических работников лиц, не имеющих специальной подготовки или стажа работы, установленных в разделе "Требования к квалификации" раздела "Квалификационные характеристики должностей работников образования" Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих и (или) профессиональными стандартами, но обладающих достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняющих качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога? Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ЗАЧЕМ

НУЖЕН ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ стандарт педагога?

Анатолий Борисович Вифлеемский,

действительный член Академии педагогических и социальных наук, доктор экономических наук

Приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н принят профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» (далее — профстандарт «Педагог»). Этот стандарт вступает в силу с января 2015 года. Зачем нужен этот стандарт и что он изменит в деятельности учителя в школе?

• педагогическая деятельность • образовательная программа ■

• воспитание • образовательные услуги • трудовые действия компетенции • квалификация работника

обучение

профессиональные

Бюрократия плодит бумаги

Известно, что любое государство стремится к регулированию, однако современные государства, как европейские, так и российское, часто доводят это регулирование до абсурда: в Европе бюрократия регулирует, например, размер и форму огурцов (тоже принимают стандарты!), в нашей стране принялись за регламентацию — стандартизацию различных видов деятельности.

Чем больше бюрократы регулируют, тем значительней себя чувствуют, тем большие объёмы денег осваивают. Поэтому бюрократия без общественного контроля неизбежно будет плодить многочисленные и бессмысленные бумаги.

Из числа таких бумаг и профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». Причём это только «первая ласточка», так как профессиональных стандартов будет принято множество.

Под профессиональные стандарты подведена мощная правовая база.

15 декабря 2012 г. вступил в силу Федеральный закон от 03.12.2012 № 236-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статью 1 Федерального закона «О техническом регулировании». Этим законом, в частности, в Трудовой кодекс РФ введены понятия «профессиональный стандарт» и «квалификация работника».

Профессиональный стандарт определяется как характеристика квалификации, необходимой работнику для определённого вида профессиональной деятельности. Под квалификацией работника понимается уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыт работы. Таким образом, получается, что профессиональный стандарт — это характеристика уровня знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы, необходимых для определённого вида профессиональной деятельности. В нашем случае речь идёт о педагогической деятельности, сводимой к деятельности в должности учителя или воспитателя в учреждениях общего образования.

Соответственно дальше будут появляться стандарты для педагогов дополнительного образования, директоров общеобразовательных организаций, заведующих дошкольных организаций и другие. На момент подготовки статьи приняты следующие профессиональные стандарты: специалист по социальной работе, социальный работник, руководитель учреждения медико-социальной экспертизы, специалист органа опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних, специалист по реабилитационной работе в социальной сфере, психолог в социальной сфере, специалист по работе с семьёй, программист и специалист по патентоведению.

Всего в соответствии с Указом Президента РФ от 07.05.2012 № 597 к 2015 г. предписано разработать и утвердить не менее 800 профессиональных стандартов (при том, что система справочников ЕТКС, ЕКС насчитывает свыше 7,5 тыс. работ и профессий рабочих, должностей служащих и специалистов). План разработки профессиональных стандартов на 2012—2015 гг. утверждён Распоряжением Правительства РФ от 29.11.2012 № 2204-р.

Постановлением Правительства РФ от 22.01.2013 № 23 утверждены Правила разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов. Правила предусматривают, что стандарты применяются: а) работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций,

тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учётом особенностей организации производства, труда и управления;

б) образовательными организациями профессионального образования при разработке профессиональных образовательных программ;

в) при разработке в установленном порядке федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования.

Понятно, что школ и детских садов касается лишь первый из предусмотренных случаев.

Приказом Минтруда России от 12.04.2013 № 148н утверждены Уровни квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов. Установлено девять уровней квалификации, которые применяются при разработке профессиональных стандартов для описания трудовых функций, требований к образованию и обучению работников. Уровни квалификации определяют требования к умениям, знаниям, уровню квалификации в зависимости от полномочий и ответственности работника. В таблице приведены касающиеся учителей и воспитателей уровни квалификации (5 и 6).

Из приведённых уровней квалификации видно, что достаточной квалификацией для учителя и воспитателя является среднее профессиональное образование или бакалавриат (что на практике достаточно близко по сути). Никакой магистратуры для учителя, по профстандартам не требуется, как бы ни мечтали разработчики реформы педагогического образования.

В отличие от действующих ЕКС и ЕТКС (Единых квалификационных справочников и Единых тарифно-квалификационных справочников) структура описания квалификационной характеристики в профессиональном стандарте предусматривает использование более

Уровни квалификации в целях разработки проектов профессиональны« стандартов

Уровень Показатели уровней квалификации Основные пути достижения уровня квалификации

Полномочия и ответственность Характер умений Характер знаний

5 уровень Самостоятельная деятельность по решению практических задач, требующих самостоятельного анализа ситуации и её изменений. Участие в управлении решением поставленных задач в рамках подразделения. Ответственность за решение поставленный задач или результат деятельности группы работников или подразделения Решение различны« типов практических задач с элементами проектирования. Выбор способов решения в изменяющихся (различны«) условиях рабочей ситуации. Текущий и итоговый контроль, оценка и коррекция деятельности Применение профессиональны« знаний технологического или методического характера. Самостоятельный поиск информации, необходимой для решения поставленный профессиональны« задач Образовательные программы среднего профессионального образования — программы подготовки специалистов среднего звена, программы подготовки квалифицированны« рабочих (служащих). Основные программы профессионального обучения — программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих, программы переподготовки рабочих, служащих, программы повышения квалификации рабочих, служащих. Дополнительные профессиональные программы. Практический опыт

6 уровень Самостоятельная деятельность, предполагающая определение задач собственной работы и/или подчинённы« по достижению цели. Обеспечение взаимодействия сотрудников и смежны« подразделений. Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации Разработка, внедрение, контроль, оценка и корректировка направлений профессиональной деятельности, технологических или методических решений Применение профес-сиональнык знаний технологического или методического характера, в том числе, ин-новационнык. Самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации Образовательные программы высшего образования — программы бакалавриата. Образовательные программы среднего профессионального образования — программы подготовки специалистов среднего звена. Дополнительные профессиональные программы. Практический опыт

замысловатой конструкции в виде сочетания требований к образованию и обучению работника, опыту работы, необходимым знани ям и умениям, другим характеристикам.

В профессиональных стандартах содержатся ссылки на различные справочники, включая те же ЕКС.

Профессиональные стандарты, как и ЕКС, имеют рекомендательный

характер для участников трудовых отношений. Они должны использоваться работодателем в качестве основы для определения конкретной трудовой функции работника, однако на практике в государственных и муниципальных учреждениях проверяющие будут требовать их неукоснительного соблюдения, также как ранее требовали соответствия ЕКС. Исключение — наименование должности (профессии, специальности) в трудовом договоре, которое должно соответствовать наименованию в ЕКС либо профессиональном стандарте, так как работа в должностях учителя, воспитателя даёт право на компенсации и льготы или связана с ограничениями (абзац 3 части 2 статьи 57 ТК РФ). В остальных случаях наименование должности (профессии, специальности) указывается согласно утверждённому штатному расписанию организации.

Впрочем, сохраняют своё действие прежние ЕКС и, в частности, Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования, утверждённый Приказом Минздравсоцразвития РФ от 26. 08.2010 № 761н (далее — ЕКС работников образования). Более того, в соответствии со статьёй Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Закон об образовании в РФ) право заниматься педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.

Таким образом, в случае отличия профстан-дартов от ЕКС можно будет выбрать минимальные требования из содержащихся в указанных документах.

В рамках постоянно и хаотично проводимых реформ предполагается, что далее будет производиться сертификация специалистов на соответствие их квалификации профстандартам. Считается, что тем самым будет иметь место независимая оценка качества подготовки специалиста. Причём пока что предполагается, что такая сертификация будет обязательна для тех специалистов, чья работа связана, в частности, с техноло-

гическими рисками. Для остальных же специалистов она будет добровольной. Естественно, что в духе «рыночного» времени сертификация будет платной, проводимой в неких «независимых центрах сертификации», которые должны будут получать аккредитацию на свою деятельность.

Профстандарт «Педагог»

Согласно утверждённому профстандарту «Педагог», основная цель педагогической деятельности в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании, осуществляемой учителем, воспитателем, — оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение). Тем самым педагогическая деятельность увязывается с деятельностью образовательной организации.

Профстандарт включает описание «трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт». Это описание также назвали «функциональной картой вида профессиональной деятельности». Введено понятие «обобщённые трудовые функции», которых, согласно стандарту, у педагогов две:

A) Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.

B) Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ.

Обобщённые трудовые функции делятся на просто трудовые функции, которые включают:

А) Общепедагогическая функция. Обучение. Воспитательная деятельность. Развивающая деятельность.

В) Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования. Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования. Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования. Модуль «Предметное обучение. Математика». Модуль «Предметное обучение. Русский язык».

Таким образом, профстандарт включает совершенно абсурдные определения. Задумайтесь только: трудовая функция «Модуль «Предметное обучение. Русский язык»!

Вопрос: Что делает учитель?

Ответ: Модуль....

К тому же получается, что учитель кроме этих двух модулей ничем не занимается? А как же учителя биологии, географии, физики и других предметов? И как тогда в школе переводить всех учителей на деятельность в соответствии с таким профессиональным стандартом? И как понять, какие функции относятся к учителю, а какие — к воспитателю? Зачем объединили эти две значительно отличающиеся по должностным обязанностям должности в один профессиональный стандарт?

На мой взгляд, какая-либо логика в этом отсутствует.

Как, впрочем, отсутствует соответствие трактовки трудовых функций, содержащейся в профессиональном стандарте, Трудовому кодексу РФ.

Согласно статье 57 Трудового кодекса РФ обязательны для включения в трудовой договор следующие условие: трудовая функция (работа по должности в соответствии со штатным расписанием, профессии, специальности с указанием квалификации; конкретный вид поручаемой работы).

Таким образом, согласно Трудовому кодексу РФ, работа по должности «учитель» и есть

его трудовая функция, а то, что указано в профессиональном стандарте, скорее можно назвать группировкой должностных обязанностей.

Впрочем, не соответствующая Трудовому кодексу РФ трактовка трудовых функций содержалась и в Приказе Минздравсоц-развития РФ от 26. 08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Согласно приказу квалификационная характеристика каждой должности имеет три раздела: «Должностные обязанности», «Должен знать» и «Требования к квалификации». В разделе «Должностные обязанности» содержится перечень основных трудовых функций, которые могут быть полностью или частично поручены работнику, занимающему данную должность, с учётом технологической однородности и взаимосвязанности работ, позволяющих обеспечить оптимальную специализацию по должностям служащих. В разделе «Должен знать» содержатся основные требования, предъявляемые к работнику в отношении специальных знаний, а также знаний законодательных и иных нормативных правовых актов, положений, инструкций и других документов, методов и средств, которые работник должен применять при выполнении должностных обязанностей. В разделе «Требования к квалификации» определены необходимые для выполнения должностных обязанностей уровень профессиональной подготовки работника, удостоверяемый документами об образовании, а также требования к стажу работы.

Таким образом, в приказе должностные обязанности отождествлялись с трудовыми функциями, что явно не соответствует дефинициям Трудового кодекса РФ. Впрочем, прямого определения «должностные обязанности» Кодекс не содержит,

и в нём, как правило, используется словосочетание «трудовые (должностные) обязанности». И эти должностные обязанности (содержащиеся и в ЕКС) можно рассматривать в качестве расшифровки трудовой функции — работе в должности учителя или воспитателя. Обратим при этом внимание, что должностные обязанности по данным должностям значительно отличаются.

Профстандарт «Педагог» содержит вместо должностных обязанностей некие трудовые действия — перечень основных трудовых действий, обеспечивающих выполнение трудовой функции.

Читать эти «трудовые действия» очень занимательно, ряд из них вызывает просто улыбку. Например, «Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу». Оказывается, трудовая функция заключается в освоении каких-то методов? А что уж и повышение квалификации учителя в его трудовые действия не записать целиком? А как звучит такое «действие»: «Сотрудничество с другими учителями математики и информатики, физики, экономики, языков и др.»? Даже интересно, в чём именно оно заключается, особенно с «учителями языков» для воспитателя дошкольного учреждения.

Также занимательны «другие характеристики», в которых должно указываться наличие факторов производственной среды и трудового процесса, оказывающих влияние на работоспособность и здоровье работника, а также другие значимые по решению разработчика характеристики трудовой функции, например, специфика средств труда или предметов труда, конкретизация ответственности.

В профстандарте «Педагог» для всех без исключения трудовых функций «другой характеристикой» стало «соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики». Интересно, что это, по мнению разработчика, — специфика средств или предметов труда?

Впрочем, чтобы ответить на этот вопрос, в стандарте следовало бы определить, что яв-

ляется средствами и предметом труда учителя и воспитателя. А для этого определить, прежде всего, что это такое — педагогическая деятельность. В действующем законодательстве такое словосочетание нередко используется, однако чёткого определения педагогической деятельности ни Закон об образовании в РФ, ни Трудовой кодекс РФ не содержат, регламентируя лишь право заниматься деятельностью.

Определив предмет стандартизации, можно было бы приступать уже непосредственно к стандартизации. И трудовые действия в таком случае выглядели бы несколько иначе и не напоминали бы бестолковый набор наукообразных предложений.

В советское время, НИИ труда были разработаны и утверждены Госкомтрудом СССР Межотраслевые методические рекомендации «Определение нормативов времени на отдых и личные надобности», которые содержат интересные определения (впрочем, взятые из проекта Терминологического словаря понятий в области труда и социальных вопросов, употребляемых в странах — членах СЭВ).

Трудовое действие — это комплекс трудовых движений, имеющих одно целевое назначение и характеризующихся постоянством материальных элементов в течение всего времени его выполнения. Трудовое действие состоит из двух и более трудовых движений и является составной частью трудового приёма. Изменение материальных элементов означает начало нового трудового действия. Например, для того, чтобы повернуть болт, нужно выполнить сначала два действия: «взять ключ» и «установить ключ на головку болта». Действие «взять ключ» состоит из двух трудовых движений: «протянуть руку» и «взять (захватить пальцами)». Действие «установить ключ на головку болта» состоит

из двух трудовых движений: «переместить ключ к болту» и «совместить ключ с головкой болта». Материальными элементами первого трудового действия является ключ, второго — ключ и болт».

Для чего было введено такое понятие? Чтобы разработать научно обоснованные нормы труда, определив, в том числе, время для выполнения тех или иных видов труда.

Согласно Методическим рекомендациям, подсчёт числа трудовых действий производится следующим образом:

1. Операция расчленяется на трудовые действия, определяется количество действий в операции. 2. Определяется количество данных операций, выполняемых за смену. 3. Подсчитывается количество выполняемых трудовых действий за смену путём умножения количества действий в операции на количество операций, выполненных за рабочую смену. 4. Аналогично производится подсчёт числа трудовых действий в смену по другим операциям. 5. Число трудовых действий по всем операциям суммируется. 6. Определяется количество трудовых действий в час путём деления количества выполняемых трудовых действий за смену на число часов в смене.

Всё совершенно ясно и понятно.

Для чего введены трудовые действия в профстандарте «Педагог» и что из них можно сосчитать, совершенно не ясно.

Например, трудовым действием назвали «Планирование и проведение учебных занятий», хотя планирование и проведение учебных занятий — две самостоятельные операции, которые могут быть расчленены на множество (!) трудовых действий, причём относящихся как к воспитанию, так и к обучению. Разработчикам стандарта следовало бы обратиться, например, к методическому пособию М.М. Поташника «Требования к современному уроку»,

прежде чем писать такие трудовые действия1.

Попытки расчленить деятельность учителя на трудовые действия в советское время фактически проводились. Это делалось для определения обоснованных норм нагрузки на ставку учителя. В конечном итоге получилось, что «выполнение педагогической работы учителями, преподавателями, тренерами-преподавателями, педагогами дополнительного образования (далее — педагогические работники, ведущие преподавательскую работу) характеризуется наличием установленных норм времени только для выполнения педагогической работы, связанной с преподавательской работой. Выполнение другой части педагогической работы педагогическими работниками, ведущими преподавательскую работу, осуществляется в течение рабочего времени, которое не конкретизировано по количеству часов»2.

Между тем другая часть педагогической работы работников, ведущих преподавательскую работу, включает:

• выполнение обязанностей, связанных

с участием в работе педагогических, методических советов, с проведением родительских собраний, консультаций, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой;

• организацию и проведение методической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям), семьям, обучающим детей

1 См. например, Поташник М.М. Требования

к современному уроку. М., 2008. С. 36: «Специально спланированная (то есть продуманная) деятельность учителя по обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции урока, то есть воспитания и в процессе обучения».

2 Приказ Минобрнауки РФ от 27.03.2006 № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений».

на дому в соответствии с медицинским заключением;

• время, затрачиваемое непосредственно на подготовку к обучению и воспитанию учащихся, воспитанников, изучению их индивидуальных способностей, интересов и склонностей,

а также их семейных обстоятельств и жилищ-но-бытовых условий;

• периодические кратковременные дежурства в образовательном учреждении в период образовательного процесса, которые при необходимости могут организовываться в целях подготовки к проведению занятий, наблюдения за выполнением режима дня учащимися, воспитанниками, обеспечения порядка и дисциплины в течение учебного времени, в том числе во время перерывов между занятиями, устанавливаемых для отдыха учащихся, воспитанников различной степени активности, приёма ими пищи;

• выполнение дополнительно возложенных на педагогических работников обязанностей, непосредственно связанных с образовательным процессом, с соответствующей дополнительной оплатой труда (классное руководство, проверка письменных работ, заведование учебными кабинетами и др. ).

Это все трудовые операции, которые можно расчленить на трудовые действия, которых в каждой операции будет немало. Однако из принятого профстандарта «Педагог» можно сделать вывод, что многое из «другой части педагогической работы» к педагогической деятельности не имеет отношения. По крайней мере в рамках содержащихся в этом стандарте трудовых функций эта работа прямо не указана.

Квалификация работника и профессиональные компетенции

Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013—2020 годы, утверждённая распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 № 792-р, предусматривает, что будут разработаны и внедрены профессиональные стандарты (рамки профессиональных компетенций) для педагогов и руководителей образовательных организаций, ориенти-

рованные на новые образовательные результаты.

Таким образом, профессиональные стандарты в очередной программе развития рассматриваются в качестве неких рамок профессиональных компетенций (из текста получившегося профстандарта «Педагог» нащупать эти рамки проблематично).

Однако прежде всего необходимо понять, рамки чего именно должны быть внедрены. Если понятие «квалификация работника» содержится в статье 195.1 ТК РФ (выше мы его уже приводили), то определение «профессиональная компетенция» в законодательстве отсутствует.

В то же время статьёй 73 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ

Об образовании в Российской Федерации» определено, что «1. Профессиональное обучение направлено на приобретение лицами различного возраста профессиональной компетенции,

в том числе для работы с конкретным оборудованием, технологиями, аппаратно-программными и иными профессиональными средствами, получение указанными лицами квалификационных разрядов, классов, категорий по профессии рабочего или должности служащего без изменения уровня образования».

Высшее образование, согласно тому же закону, даёт совсем другое — оно удовлетворяет потребности личности (учитывая современное состояние высшего образования в России, Закон об образовании в РФ отражает действительное состояние дел. Согласно статье 69 Закона об образовании в РФ высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности

в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации. Дополнительное профессиональное образование, которым занимаются многочисленные институты развития образования (повышения квалификации учителей и т.п.), в соответствии со статьёй 76 Закона об образовании в РФ направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды.

Таким образом, получается, что профессиональные компетенции можно получить только в ходе профессионального обучения. Что, в общем-то, свидетельствует о необходимости «совершенствования» (мягко говоря) образовательного законодательства, как, впрочем, и профессиональных стандартов, зачем-

то скоропалительно принятых.

* * *

Итак, профессиональных стандартов, имеющих отношение к образовательной деятельности, мы увидим ещё немало. Профстандарт «Педагог» — это лишь первый «блин». И он получился комом — очередной «бумагой», не имеющей практического смысла. Впрочем, это в меньшей степени вина разработчиков профессионального стандарта, ведь они лишь пытались следовать Методическим рекомендациям по разработке профессионального стандарта, утверждённым Приказом

Минтруда России от 29. 04.2013 № 170н, и заполнить утверждённый этим ведомством макет профессионального стандарта применительно к слишком сложной для стандартизации деятельности учителя, воспитателя.

Однако несмотря на старания, разработчикам не удалось выполнить даже Методические рекомендации Минтруда России. Достаточно сопоставить рекомендации в определении особых условий допуска к работе.

Согласно рекомендациям, это требования к половозрастным характеристикам работников, выполняющих данную обобщённую трудовую функцию, наличие специального права в соответствии с федеральными законами и другими нормативными правовыми актами РФ, необходимого для выполнения работы, а также ссылки на документы, содержащие эти требования.

И вот что вместо этого мы видим в стандартах: «К педагогической деятельности не допускаются лица, лишённые права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем».

Просто нет слов, одни многоточия. НО

Профстандарт - Детская школа искусств пос.Железнодорожный

О переходе на работу в условиях введения профессиональных стандартов

С 1 июля 2016 года вступил в силу Федеральный закон от 2 мая 2015 года № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой Кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона « Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный закон № 122-ФЗ от 02.05.2015 г.

Статья 195.3 Трудового кодекса Российской Федерации устанавливает: «Если настоящим Кодексом, другими Федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации установлены требования к квалификации, необходимыми работнику для выполнения определенной трудовой функции, профессиональные стандарты в части указанных требований обязательны для применения работодателями».

Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации в информационном письме от 10.02.2016 г. «О применении профессиональных стандартов в сфере труда»  разъясняет порядок применения профессиональных стандартов. Профессиональные стандарты применяются работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления (в том числе при организации повышения квалификации персонала и внутриучрежденской методической работы).

Информация от 10.02.2016 г. «О применении профессиональных стандартов в сфере труда»

Постановление правительства РФ от 27 июня 2016 г. № 584 «Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности» вводит порядок поэтапного внедрения профессиональных стандартов.

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ  от 5 мая 2018 года № 298-н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых".

Приказ вступает в силу с 09 сентября 2018 года.

 Обновлен профессиональный стандарт для педагогов дополнительного образования детей и взрослых.Признан утратившим силу Приказ Минтруда России от 08.09.2015 №613н, которым был утвержден ранее действовавший профстандарт. Согласно стандарту, целью деятельности данных специалистов является организация деятельности учащихся по усвоению знаний,формированию умений и компетенций: создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации, обеспечение достижения учащимися результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ. В функции данных специалистов входит:

- преподавание по дополнительным общеобразовательным программам:

- организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ;

- организационно-педагогическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ.

Стандартом устанавливаются требования к образованию и опыту работы, необходимым специалисту для выполнения своих трудовых функций.

Обращаем внимание, что в приказе от 5 мая 2018 года N 298н отсутствует положение о том, что «профессиональный стандарт применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда» (ранее это требовалось).

Кодекс этики педагогов

Преамбула

Национальная ассоциация образования считает, что образовательная профессия состоит из одной образовательной рабочей силы, обслуживающей потребности всех учащихся, и что термин «педагог» включает специалистов по поддержке образования.

Педагог, веря в ценность и достоинство каждого человека, признает высшую важность стремления к истине, стремления к совершенству и взращивания демократических принципов.Существенным условием для достижения этих целей является защита свободы учиться и преподавать и гарантия равных образовательных возможностей для всех. Педагог берет на себя ответственность придерживаться самых высоких этических стандартов.

Педагог осознает всю ответственность, присущую учебному процессу. Стремление к уважению и доверию своих коллег, студентов, родителей и членов сообщества дает стимул к достижению и поддержанию наивысшего возможного уровня этического поведения.Этический кодекс образовательной профессии указывает на стремление всех преподавателей и устанавливает стандарты, по которым можно судить о поведении.

Средства правовой защиты, указанные NEA и / или его аффилированными лицами в случае нарушения любого положения настоящего Кодекса, должны быть исключительными, и ни одно такое положение не может быть принудительно исполнено в какой-либо форме, кроме той, которая специально указана NEA или его аффилированными лицами.

ПРИНЦИП I

ОБЯЗАТЕЛЬСТВА К УЧЕНИКУ

Педагог стремится помочь каждому ученику реализовать свой потенциал как достойного и эффективного члена общества.Педагог поэтому работает, чтобы стимулировать дух исследования, приобретения знаний и понимания, а также вдумчивую формулировку достойных целей.

Во исполнение обязательства перед обучающимся, воспитатель -

1. Не должен необоснованно удерживать учащегося от самостоятельных действий в стремлении к обучению.

2. Не будет необоснованно отказывать студенту в доступе к различным точкам зрения.

3. Не должно намеренно скрывать или искажать предмет, имеющий отношение к успеваемости студента.

4. Должен прилагать разумные усилия для защиты учащегося от условий, вредных для учебы, здоровья и безопасности.

5. Не должен намеренно подвергать учащегося смущению или унижению.

6. Запрещается несправедливо на основании расы, цвета кожи, вероисповедания, пола, национального происхождения, семейного положения, политических или религиозных убеждений, семьи, социального или культурного происхождения или сексуальной ориентации -

  1. Исключить любого студента из участия в любой программе
  2. Отказать в льготах любому студенту
  3. Предоставлять любое преимущество любому ученику

7.Не использовать профессиональные отношения со студентами в личных целях.

8. Не разглашает информацию о студентах, полученную в ходе профессиональной службы, за исключением случаев, когда раскрытие служит убедительной профессиональной цели или требуется по закону.

ПРИНЦИП II

ПРИВЕРЖЕННОСТЬ ПРОФЕССИИ

Общество наделило профессией образования доверием и ответственностью, требующими высочайших идеалов профессионального обслуживания.

Полагая, что качество услуг образовательной профессии напрямую влияет на нацию и ее граждан, педагог должен приложить все усилия для повышения профессиональных стандартов, создания климата, способствующего применению профессионального суждения, для достижения условий, привлекающих лиц, достойных доверия к карьере в сфере образования, и для оказания помощи в предотвращении использования профессии неквалифицированными лицами.

Воспитатель при исполнении служебных обязанностей -

1. Не должен в заявлении на занятие профессиональной должности умышленно делать ложное заявление или не раскрывать существенный факт, связанный с компетенцией и квалификацией.

2. Не должен искажать свою профессиональную квалификацию.

3. Не будет способствовать вступлению в профессию лица, заведомо неквалифицированного в отношении характера, образования или других соответствующих качеств.

4. Не делать заведомо ложных сведений о квалификации кандидата на профессиональную должность.

5. Не помогать лицам, не имеющим образования, в несанкционированной практике преподавания.

6. Не разглашает информацию о коллегах, полученную в ходе профессиональной службы, за исключением случаев, когда раскрытие служит убедительной профессиональной цели или требуется по закону.

7. Не делать заведомо ложных или злонамеренных заявлений в адрес коллеги.

8. Не принимает никаких вознаграждений, подарков или услуг, которые могут повлиять на профессиональные решения или действия или могут повлиять на них.

Принято представительной ассамблеей NEA в 1975 г.

4 СТАНДАРТЫ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОГРАММА И ИНСТРУКЦИИ | Образование для всех и каждого: учащиеся с ограниченными возможностями и реформа на основе стандартов

требования окружающей среды; навыки никогда не преподаются в отрыве от реальных требований к производительности.Для учеников младшего школьного возраста приоритеты учебной программы чаще всего связаны с общением, социализацией, самопомощью, моторикой и функциональными академическими навыками (Fredericks, 1990; Fredericks and Brodsky, 1994; McDonnell et al., 1995; Snell and Brown, 1993). ). Для учащихся среднего школьного возраста приоритеты учебной программы включают подготовку к работе и трудоустройство, личный менеджмент и досуг (McDonnell et al., 1991; Wehman, 1996).

Для учащихся с легкой степенью инвалидности часто выбирается сочетание академических, профессиональных и функциональных результатов с определенным сочетанием компонентов в зависимости от индивидуальных целей и потребностей учащихся.Хотя несколько исследователей предположили, что учащиеся с легкой степенью инвалидности, особенно те, у кого выявлено нарушение обучаемости, вполне могут достичь более высоких результатов в областях академического содержания (Carnine et al., 1990; Ellis et al., 1990; Zigmond and Miller, 1992), многие из этих учащихся, тем не менее, сталкиваются с трудностями при выполнении требований общего образования (см. Главу 3). Когда учащиеся с легкими формами инвалидности поступают в младшие и старшие классы средней школы, они сталкиваются с рядом ожиданий, аналогичных ожиданиям учеников без инвалидности.Ожидается, что во многих школах эти учащиеся получат аттестаты об окончании средней школы и будут выполнять те же требования к курсу, что и учащиеся без инвалидности.

Research выявило несколько важных компонентов эффективного программирования, которые могут помочь старшеклассникам с легкой степенью инвалидности оправдать эти ожидания. Для тех, кто намеревается перейти к послесреднему образованию, эти элементы включают учебные планы, в которых используются различные подходы, и инструкции, которые учит студентов «как учиться»; система координации усилий учителей, школьной администрации, родителей и общественных организаций; компонент перехода, который учит навыкам принятия решений, решения проблем и постановки целей; и компонент оценки, который позволяет школьному персоналу систематически оценивать и уточнять конкретные образовательные стратегии, используемые для учащегося (Schumaker et al., 1986; Deshler et al., 1982, 1984; Толлефсон и др., 1983; Левин и др., 1983).

Для учащихся, чей основной выбор - начать трудовую деятельность сразу после школы, в учебной программе больше внимания уделяется развитию и применению функциональных или компенсирующих навыков. Растущее количество исследований показывает, что обучение в естественной среде является важным обучающим инструментом для того, чтобы навыки были полезными и поддерживались в течение долгого времени в условиях общественной работы (McDonnell et al., 1995; Snell and Brown, 1993; Gaylord-Ross and Holvoet, 1985; Хорнер и др., 1985; Макдоннелл и др., 1984; Браун и др., 1983; Coon et al., 1981; Хапп и Мервис, 1981).

Кроме того, за последнее десятилетие было проведено значительное исследование стратегий улучшения потенциала трудоустройства студентов с ограниченными возможностями. Программы исследований и демонстрации показали, что многие люди могут занять свое место в сообществе, если им будет предоставлено всестороннее обучение трудоустройству. Результаты показывают, что эти учебные программы лучше всего начинать, пока ученик еще учится в школе, чтобы не терять ценное учебное время.

Кодекс профессиональной этики - образование и раннее развитие

Глава 010 - Комиссия по профессиональной педагогической практике

Раздел

10. Покрытие
20. Кодекс этики и стандартов преподавания
30. Распространение справочника
. 35. Безумие
900. Определения

20 ААС 10.010. Покрытие.

Все преподаватели (согласно определению в AS 14.20.370) обязаны соблюдать этический кодекс и стандарты профессионального обучения, принятые Комиссией по профессиональной педагогической практике. (Признана недействительной 30.01.75)

Орган: AS 14.20.480

20 AAC 10.020. КОДЕКС ЭТИКИ И СТАНДАРТОВ ОБУЧЕНИЯ.

(a) Следующий кодекс этических и профессиональных стандартов регулирует всех членов педагогической профессии.Нарушение этого раздела является основанием для дисциплинарного взыскания, предусмотренного в AS 14.20.030.

(б) При выполнении обязательств перед студентами педагог:
(1) отменен 25.10.2000;
(2) не может умышленно искажать или отказывать в доступе к учебным материалам или образовательной информации с целью продвижения личного взгляда, интереса или цели преподавателя;
(3) прилагает разумные усилия для защиты учащихся от условий, вредных для обучения, здоровья и безопасности;
(4) не может участвовать в физическом насилии над учеником или в сексуальных отношениях со студентом и должен сообщать комиссии, что преподаватель знает о таком действии;
(5) не может подвергать студента ненужному смущению или унижению;
(6) не имеет права беспокоить, дискриминировать или предоставлять дискриминационное преимущество студенту по признаку расы, цвета кожи, вероисповедания, пола, национального происхождения, семейного положения, политических или религиозных убеждений, физического или психического состояния, семьи, социальных, или культурное происхождение, или сексуальная ориентация; прилагает разумные усилия для обеспечения защиты учащегося от преследований или дискриминации по этим основаниям; и не может вести себя так, как если бы у разумного ученика возникло предубеждение на этих основаниях;
(7) не может использовать профессиональные отношения со студентами для личной выгоды или выгоды;
(8) хранит конфиденциальную информацию, полученную в ходе оказания профессиональных услуг, за исключением случаев, когда раскрытие информации служит убедительным профессиональным целям или требуется по закону;
(9) обеспечивает справедливое и равноправное обращение со всеми учащимися при осуществлении ими своих образовательных прав и обязанностей.

(c) При выполнении обязательств перед общественностью педагог :
(1) отменен 25.10.2000;
(2) принимает разумные меры предосторожности, чтобы отличать личные взгляды преподавателя от взглядов любого учебного заведения или организации, с которыми он связан;
(3) должен сотрудничать в рамках общегосударственной системы оценки учащихся, установленной в соответствии с 4AAC 06.710-4 ACC 06.790, обеспечивая и сохраняя конфиденциальность тестовых материалов и информации;
(4) отменен 25.10.2000;
(5) не может использовать институциональные привилегии в личных целях, для продвижения политических кандидатов или для партийной политической деятельности;
(6) не может принимать чаевые, подарки или услуги, которые могут повлиять или казаться влияющими на профессиональное суждение, и не может предлагать чаевые, подарки или услуги для получения особого преимущества;
(7) не может умышленно утаивать или искажать существенную информацию при общении со школьным советом по вопросу, находящемуся на рассмотрении совета для принятия решения; и
(8) не может использовать или разрешать использование ресурсов округа в личных целях, не связанных с программами и деятельностью округа.

(г) При выполнении профессиональных обязанностей педагог :
(1) не может на основании расы, цвета кожи, вероисповедания, пола, возраста, национального происхождения, семейного положения, политических или религиозных убеждений, физического состояния, семьи, социального или культурного происхождения или сексуальной ориентации отказать коллеге в профессиональные выгоды, преимущества или участие в любой профессиональной организации, и не могут быть дискриминационными при приеме на работу, назначении или оценке персонала;
(2) обеспечивает справедливое и равноправное отношение ко всем профессионалам при осуществлении ими своих профессиональных прав и обязанностей;
(3) не может использовать средства принуждения или обещать особое обращение, чтобы повлиять на профессиональные решения коллег;
(4) не может сексуально домогаться коллеги по работе;
(5) не разглашает и защищает информацию, полученную о коллегах в ходе работы, за исключением случаев, когда раскрытие информации служит убедительным профессиональным целям;
(6) предоставляет по запросу затронутой стороны письменное изложение конкретных причин рекомендаций, которые привели к отказу в надбавках, значительным изменениям в занятости или увольнению;
(7) не может умышленно искажать профессиональную квалификацию преподавателя или другого лица;
(8) отменен 25.10.2000;
(9) не имеет права подделывать документ или искажать информацию по вопросам, связанным с лицензированием, оценкой работы, результатами тестирования или профессиональными обязанностями;
(10) не может намеренно делать ложные или злонамеренные заявления о профессиональной деятельности или поведении коллеги;
(11) не может умышленно подавать в комиссию ложную или злонамеренную жалобу;
(12) не может требовать репрессалий против любого лица, подавшего жалобу, давшего показания или оказавшего иную помощь в поддержку жалобы, поданной в комиссию;
(13) будет полностью и честно сотрудничать в расследованиях и слушаниях комиссии;
(14) отменен 25.10.2000;
(15) не может незаконно нарушать профессиональный трудовой договор;
(16) должны вести профессиональную деятельность через соответствующие каналы;
(17) не может поручать задания неквалифицированному персоналу;
(18) не могут продолжать работать или искать профессиональную работу, если они не подходят из-за (А) употребления наркотиков или алкоголя, которые снижают компетентность преподавателя или безопасность студентов или коллег; (B) физическая или умственная инвалидность, которая снижает компетентность преподавателя или безопасность студентов или коллег;
(19) не может препятствовать осуществлению коллегой политических или гражданских прав и обязанностей

(Эфф.30.01.75, регистр 53; am 8/10/80, регистр 75; 16.06.84, регистр 90; am 8/5/90, регистр 115; am 21.07.91, регистр 119; am 28.07.94, регистр 131; am 4/8/99, регистр 150; am 25.10.2000, регистр 156)

Орган:
AS 14.20.030 (a)
AS 14.20.370
AS 14.20.450
AS 14.20.460
AS 14.20.480


20 AAC 10.035. РАЗВРАЩЕННОСТЬ.

Для целей AS 14.20.030 (a) (2),
(1) «моральная распущенность» означает поведение, которое является неправильным само по себе, даже если не существует закона, запрещающего такое поведение; и
(2) преступление, связанное с нравственной низостью, включает:
(А) убийство;
(B) непредумышленное убийство;
(C) нападение;
(D) преследование;
(E) похищение;
(F) сексуальное насилие;
(G) сексуальное насилие в отношении несовершеннолетних
(H) незаконная эксплуатация несовершеннолетнего;
(I) грабеж;
(J) вымогательство;
(K) принуждение;
(L) кража;
(M) кража со взломом;
(N) поджог;
(O) преступное причинение вреда;
(P) подделка;
(Q) преступное выдача себя за другое лицо;
(R) взяточничество;
(S) лжесвидетельство;
(T) фальсификация без присяги;
(U) вмешательство в официальное разбирательство
(V) свидетель подделки
(W) вмешательство присяжных;
(X) террористическая угроза;
(Y) хранение или распространение детской порнографии;
(Z) незаконное распространение или хранение для распространения контролируемого вещества;
(AA) незаконное предоставление алкоголя несовершеннолетнему.(Eff 4/8/99, регистр 150)
(BB) тяжкое преступление владение контролируемым веществом. (История: Эфф. 8 апреля 1999 г., регистр 150; 25 декабря 2005 г., регистр 176)

Орган власти:


20 AAC 10.900. ОПРЕДЕЛЕНИЯ.

В этой главе
(1) «сексуальное поведение» включает домогательства к сексу; откровенные сексуальные анекдоты и рассказы; обсуждение сексуальных чувств или действий педагога; обсуждение сексуальных чувств или действий учащегося вне рамок профессионального обучения или консультирования; и «половое проникновение» и «сексуальный контакт», как эти термины определены в AS 11.81.900 (к).
(2) «физическое насилие» - это действие, выходящее за рамки разумной дисциплины, которое приводит к неблагоприятным физическим последствиям для учащегося.

PTPC Regs (Эфф. 25.10.200)

Изменено в мае 2000 г.

Эффективное профессиональное развитие учителей

Педагоги и политики все чаще рассматривают профессиональное обучение учителей как важную стратегию для поддержки сложных навыков, которые необходимо подготовить учащимся к дальнейшему образованию и работе в 21 веке.Чтобы учащиеся могли овладеть сложным содержанием, решать проблемы, эффективно общаться и сотрудничать, а также самостоятельно руководить, учителя должны использовать более сложные формы обучения. Эффективное профессиональное развитие (PD) является ключом к обучению учителей и совершенствованию педагогики, необходимой для обучения этим навыкам.

Но что представляет собой эффективное профессиональное развитие? Это вопрос, на который мы собираемся ответить в этом отчете, в котором рассматриваются 35 методологически точных исследований, которые продемонстрировали положительную связь между профессиональным развитием учителей, методами преподавания и результатами учащихся.Мы определяем ключевые особенности эффективных усилий и предлагаем подробные описания этих моделей, чтобы информировать руководителей системы образования и разработчиков политики, стремящихся использовать профессиональное развитие для улучшения обучения студентов.

Определение и изучение эффективного профессионального развития

Мы определяем эффективное профессиональное развитие как структурированное профессиональное обучение, которое приводит к изменениям в педагогической практике и улучшению результатов обучения студентов. Чтобы определить особенности эффективного PD, мы рассмотрели исследования, соответствующие нашим методологическим критериям, которые появились в результате нашего обширного поиска литературы за последние три десятилетия.

Используя эту методологию, мы обнаружили, что эффективное профессиональное развитие включает большую часть, если не все, из следующих элементов:

  • Сосредоточен на содержании: PD, который фокусируется на стратегиях преподавания, связанных с конкретным содержанием учебной программы, поддерживает обучение учителей в контексте учителей в классе. Этот элемент включает намеренное сосредоточение на разработке учебных программ по конкретным дисциплинам и педагогике в таких областях, как математика, естественные науки или грамотность.
  • Включает активное обучение: активное обучение вовлекает учителей непосредственно в разработку и опробование стратегий обучения, предоставляя им возможность использовать тот же стиль обучения, который они разрабатывают для своих учеников.Такой PD использует аутентичные артефакты, интерактивные действия и другие стратегии для обеспечения глубоко встроенного, высоко контекстуализированного профессионального обучения. Этот подход отходит от традиционных моделей обучения и среды, основанной на лекциях и не имеющих прямого отношения к классам учителей и ученикам.
  • Поддерживает сотрудничество: высококачественные PD создают пространство для учителей, чтобы делиться идеями и сотрудничать в процессе обучения, часто в контексте работы. Работая совместно, учителя могут создавать сообщества, которые позитивно изменяют культуру и обучение на всех уровнях их класса, факультета, школы и / или округа.
  • Использует модели эффективной практики: модели учебных программ и модели обучения дают учителям четкое представление о том, как выглядят передовые методы. Учителя могут просматривать модели, которые включают планы уроков, отдельные планы, образцы работ учащихся, наблюдения коллег-учителей, а также видео или письменные примеры преподавания.
  • Предоставляет коучинг и экспертную поддержку: Коучинг и экспертная поддержка включают обмен опытом по содержанию и доказательной практике, ориентированный непосредственно на индивидуальные потребности учителей.
  • Предлагает обратную связь и размышления: высококачественное профессиональное обучение часто дает учителям время, чтобы подумать, получить отзывы и внести изменения в свою практику, способствуя размышлениям и запрашивая обратную связь. Обратная связь и размышления помогают учителям вдумчиво перейти к экспертному видению практики.
  • Имеет длительную продолжительность: эффективные ПД предоставляют учителям достаточно времени для изучения, практики, реализации и размышлений о новых стратегиях, которые способствуют изменениям в их практике.

В отчете также рассматриваются профессиональные учебные сообщества (PLC) в качестве примера модели PD, которая включает в себя несколько из этих эффективных элементов и поддерживает успехи учащихся в обучении. Этот совместный и связанный с работой PD может быть источником эффективности и уверенности для учителей и может привести к повсеместным улучшениям как на школьном уровне, так и за его пределами.

Создание условий для эффективного профессионального развития: возможности и проблемы

Исследования установили, что образовательная система, в которой происходит ПД, влияет на ее эффективность.В частности, условия для преподавания и обучения как в школах, так и на системном уровне могут снизить эффективность ПД. Например, неадекватные ресурсы для PD, включая необходимые учебные материалы, часто усугубляют неравенство и препятствуют усилиям по улучшению школы. Неспособность привести политику в соответствие с последовательным набором практик также является серьезным препятствием, как и дисфункциональная школьная культура. Для эффективного осуществления ПД также необходимо учитывать потребности преподавателей и учащихся, а также контексты, в которых будет происходить преподавание и обучение.

Последствия для политики и практики

Примеры ПД, которые были успешными в повышении успеваемости учащихся, могут помочь политикам и практикам лучше понять, как выглядит качественное профессиональное обучение учителей. Ниже приведены рекомендуемые действия для политиков по поддержке и стимулированию описанных здесь ПД, основанных на фактических данных.

  1. Принять стандарты профессионального развития, чтобы руководствоваться разработкой, оценкой и финансированием профессионального обучения, предоставляемого педагогам.Эти стандарты могут отражать особенности эффективного профессионального обучения, изложенные в этом отчете, а также стандарты для внедрения.
  2. Оцените и измените использование времени и школьных расписаний, чтобы расширить возможности для профессионального обучения и сотрудничества, включая участие в профессиональных учебных сообществах, коучинг и наблюдения в классах, а также совместное планирование.
  3. Регулярно проводите оценку потребностей, используя данные опросов персонала, чтобы определить области профессионального обучения, наиболее необходимые и желаемые преподавателями.Данные из этих источников могут помочь гарантировать, что профессиональное обучение не отрывается от практики и поддерживает области знаний и навыков, которые преподаватели хотят развивать.
  4. Выявление и повышение квалификации учителей-экспертов в качестве наставников и тренеров для поддержки обучения в своей области (областях) знаний других преподавателей.
  5. Интегрировать профессиональное обучение в инициативы по улучшению школы в соответствии с Законом о достижении каждым учащимся успеха (ESSA), такие как усилия по внедрению новых стандартов обучения, использование данных учащихся для информирования обучения, повышение грамотности учащихся, расширение доступа учащихся к продвинутым курсовым работам и создание позитивных и инклюзивных среда обучения.
  6. Предоставлять технологические возможности для профессионального обучения и коучинга, используя финансирование, доступное в соответствии с разделами II и IV ESSA, для удовлетворения потребностей сельских сообществ и предоставления возможностей для внутрирайонного и внутришкольного сотрудничества.
  7. Обеспечьте гибкое финансирование и подразделения непрерывного образования для возможностей обучения, которые включают постоянное участие в сотрудничестве, наставничестве и коучинге, а также институты, практикумы и семинары.

Хорошо спроектированные и реализованные ПД следует рассматривать как важный компонент всеобъемлющей системы преподавания и обучения, которая поддерживает учащихся в развитии знаний, навыков и компетенций, необходимых им для процветания в 21 веке.Чтобы обеспечить согласованную систему, которая поддерживает учителей на протяжении всего профессионального континуума, профессиональное обучение должно быть связано с их опытом подготовки и вводного инструктажа, а также со стандартами преподавания и оценкой. Это также должно стать мостом к возможностям лидерства, чтобы обеспечить комплексную систему, ориентированную на рост и развитие учителей.


Этот отчет был подготовлен при содействии Дэнни Эспинозы.

Эффективное профессиональное развитие учителей Линда Дарлинг-Хаммонд, Мария Э.Хайлер и Мадлен Гарднер находятся под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Сравнение с 50 штатами: Политика трудового договора учителей

Политика

в отношении трудовых договоров учителей может повлиять на компенсацию и льготы учителей, оценку их успеваемости и удержание учителей. Это ключевые вопросы для государственных политиков на фоне растущей активности учителей и упора на качественное обучение. Государства внедрили политику, которая касается положений о продолжающихся контрактах, непродлении или прекращении контрактов с учителями, протоколах о сокращении силы и правах на ведение коллективных переговоров.

Этот ресурс представляет собой национальное сравнение политики найма учителей во всех штатах. Вся информация была собрана и сосредоточена на государственных законах и правилах. Прецедентное право штатов также использовалось для показателей, связанных с ведением коллективных переговоров. Сбор данных был сосредоточен конкретно на политике, касающейся трудовых договоров учителей. Это не включает уголовный кодекс и может не включать политику, связанную с лицензированием учителей или проступками.

Нажмите на метрики ниже, чтобы увидеть сравнение 50 штатов, показывающее, как все штаты подходят к этим политикам.Или просмотрите подход конкретного штата, перейдя на страницу профилей отдельных штатов.

Основные выводы

  • По крайней мере, в 46 штатах требуется не менее трех лет службы для получения статуса без испытательного срока.
  • По крайней мере 10 штатов прямо требуют, чтобы учитель был возвращен на испытательный срок в результате плохой оценки.
  • По крайней мере 17 штатов требуют, чтобы статус владения или трудового стажа использовался в качестве основного фактора при вынесении решения о сокращении численности.По крайней мере, 16 штатов требуют, чтобы оценки учителей использовались в качестве основного фактора. По крайней мере, девять штатов запрещают использование трудового стажа в качестве основного или единственного фактора.
  • Зачисление в учебные заведения и экономические вопросы были двумя наиболее часто упоминаемыми допустимыми причинами сокращения численности. По крайней мере, 24 штата прямо разрешают сокращение численности учащихся в случае сокращения набора, и по крайней мере 17 штатов разрешают такое сокращение по финансовым причинам.
  • По крайней мере, 46 штатов прямо разрешают ведение коллективных переговоров учителям государственных школ.
  • По крайней мере 36 штатов прямо запрещают забастовки учителей.

Сравнение 50 состояний

Нажмите на элементы ниже, чтобы просмотреть данные по всем штатам

Постоянные контракты

  1. Каковы требования для получения статуса без пробации?
  2. Допускает ли государственная политика возвращение учителя к испытательному сроку в качестве дисциплинарной меры или в качестве вмешательства в план повышения квалификации?
  3. Разрешает ли государственная политика учителю переводить статус без пробации в другую школу или район?

Без продления или прекращения действия

  1. Какова процедура принятия решения о непродлении?
  2. Какие основания прописаны в государственной политике для увольнения учителя?

Уменьшение силы

  1. Когда государственная политика допускает сокращение силы?
  2. На чем основаны определения приведения в силе?
  3. Какие права на повторное трудоустройство имеют учителя после сокращения?

Коллективные переговоры

  1. Допускает ли государственная политика коллективные переговоры?
  2. Каков допустимый объем коллективных переговоров?
  3. Разрешает ли государственная политика забастовки учителей?

Связанные ресурсы


УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ: Не указано

ГОСУДАРСТВО (И): По всей стране

Подробнее об этом выпуске

Работа преподавателя и развитие | Департамент образования

Комплексный подход к работе и развитию педагогов необходим для того, чтобы в школах штата Мэн были квалифицированные учителя и руководители.

Есть много факторов, которые влияют на способность детей учиться в школе. Пока исследователи и педагоги пытаются определить основные факторы, влияющие на обучение детей, остается очевидным один факт: каждый ребенок заслуживает отличных учителей и директоров школ.

Внедрение систем оценки эффективности и профессионального роста (PEPG) делает упор на разработку жизнеспособных процессов, которые выявляют, максимизируют, поддерживают и поддерживают высокий уровень среди учителей и директоров школ.Путем использования множества критериев учителя оцениваются на основе профессиональной практики, и результаты учащихся с профессиональным ростом находятся на переднем крае этих систем. Системы PEPG также поощряют использование данных для постановки целей, обратной связи с коллегами и постоянного размышления для улучшения практики преподавания.

Министерство энергетики штата Мэн предлагает информацию и вспомогательные материалы по внедрению и совершенствованию систем PEPG.

Совместное руководство по оценке результатов деятельности и профессиональному росту (PEPG) в течение 2020-2021 учебного года

Посредством совместного обсуждения и взаимного согласия Департамент образования штата Мэн, Ассоциация руководителей учебных программ штата Мэн, Ассоциация руководителей учебных заведений штата Мэн, Ассоциация директоров школ штата Мэн, Ассоциация школьных советов штата Мэн, Ассоциация суперинтендантов школ штата Мэн и администраторы служб для детей с ограниченными возможностями штата Мэн предоставляют школьным административным единицам и члены их Руководящего комитета PEPG следующие рекомендации в свете беспрецедентного 2020-2021 учебного года.

Заявление:

В течение 2020-2021 учебного года преподаватели адаптировали свои практики, чтобы лучше всего поддерживать учащихся. В связи с изменением моделей личного, гибридного и дистанционного обучения системы PEPG в этом году будут выглядеть и ощущаться по-другому. Эффективные системы PEPG предназначены для поддержки учителей и руководителей в улучшении профессиональной практики, постановке действенных целей и развитии профессиональных сильных сторон, но, учитывая текущую ситуацию, основное внимание следует уделять обеспечению обратной связи и поддержки.

В то время как системы PEPG остаются требованием в правилах и статутах, руководящие комитеты школьного административного подразделения (SAU) настоятельно рекомендуется серьезно рассмотреть все способы, которыми их системы могут реагировать на текущий контекст. Многие руководящие комитеты уже участвовали в такой работе, а другие находятся на ранних стадиях этого процесса. По мере того как SAU пересматривают свои системы, учителя и руководители школ должны работать совместно, рассматривая способы усовершенствования и внедрения процедур, чтобы сосредоточиться на том, что является наиболее важным в настоящее время.

В ответ на пандемию Министерство энергетики штата Мэн организовало беседу с представителями некоторых образовательных организаций штата Мэн (включая MPA, MEA, MSSA, MSBA, MADSEC и MCLA). Следующие ниже принципы должны служить руководством для руководящих комитетов при внесении изменений в планы PEPG для решения проблем, поднятых организациями.

Принципы:

  • Осведомленность о рабочей нагрузке учителя и администратора: Мы признаем, что значимые системы PEPG встраивают элементы в повседневную культуру школы.SAU должны рассмотреть следующие способы максимально сократить планы на этот учебный год, сохраняя при этом целостность / намерение процесса - преподавание и обучение - и уделяя особое внимание обратной связи и поддержке. Руководящие комитеты SAU должны рассматривать все компоненты своих систем PEPG и вносить коррективы, отдавая приоритет тем компонентам, которые являются наиболее полезными и поддерживающими. Соображения включают, но не ограничиваются следующими элементами:
    • Стандарты профессиональной практики
    • Обучение и развитие студентов
    • Поддержка коллег и наставничество
    • Наблюдение
    • Постановка цели и размышление
  • Гибкость на уровне SAU: Мы понимаем, что многие, даже большинство, элементы PEPG будут выглядеть иначе в 2020-2021 годах.SAU получат гибкость в реализации в 2020-2021 учебном году, и комитетам будет предложено вводить новшества. Примеры гибкости включают частоту режима обучения, оптимизацию обучения и роста учащихся (SLO), меню вариантов для наблюдения и т. Д. Важно помнить, что какую бы форму ни приняла система PEPG для данной текущей ситуации, она должна быть справедливо и разумно, поскольку все педагоги работают в постоянно меняющемся контексте. Кроме того, получившаяся система PEPG должна гарантировать, что она будет целенаправленной и полезной, особенно в настоящее время.
  • Совместное принятие решений: Руководящий комитет SAU отвечает за принятие решений, касающихся PEPG. SAU, рассматривающие изменения в PEPG (в ответ на COVID-19), должны обеспечить представительство различных заинтересованных сторон. В этом процессе решающее значение имеет консенсус. SAU должны следовать своему процессу внесения изменений в PEPG, как указано в плане PEPG, и включать в свои планы дополнение, отражающее обновления в ответ на COVID-19.
  • Сильный акцент на формирующую обратную связь, размышление и рост: Учителя и администраторы в равной степени учатся и адаптируют свои методы. В результате важны формирующая обратная связь и поддержка. Поддержка и наставничество со стороны коллег, разговоры о постоянном улучшении, постоянное размышление и постановка целей - ключевые элементы PEPG, которые способствуют росту. Кроме того, понимая, что многие преподаватели находятся на трехлетнем цикле, основное внимание следует уделять поддержке тех преподавателей, которые проходят стажировку, или разрабатывают планы действий.

Ресурсы:

Следующие ресурсы были отобраны для поддержки SAU. Дополнительные ресурсы будут доступны на веб-сайте Департамента образования штата Мэн по повышению эффективности преподавателей. Руководящим комитетам рекомендуется делиться ресурсами или перспективными методами с Эмили Даути по адресу [email protected]

  • Маршалл Модель:
    • Ассоциация директора штата Мэн будет спонсировать веб-семинар в прямом эфире и по запросу с Ким Маршалл 7 января 2020 года.Зарегистрироваться для участия в супервизии через дистанционное обучение; Как изменить наши методы наблюдения, чтобы обеспечить лучшую обратную связь для преподавания и обучения, пожалуйста, посетите: https://mpaprof.org/event/supervision-via-remote-teaching/
  • Фреймворк Дэниэлсона:

Обновления Закона об эффективности преподавателей - апрель 2019 г.

11 апреля 2019 года губернатор Миллс подписал закон, который вносит важные изменения в системы оценки эффективности и профессионального роста (PEPG).Новый закон вступит в силу через 90 дней после окончания текущей законодательной сессии. Глава 27 «Закон о внесении изменений в требования к аттестации преподавателей» включает ряд изменений.

  1. Согласно новому закону, школьные административные единицы могут определять и включать показатели обучения и роста учащихся, которые они считают ценными в итоговых рейтингах эффективности, но от них больше не требуется этого делать. Данная статья закона вступает в силу с 1 сентября 2021 года.
  2. SAU должны гарантировать или перенастроить свой состав руководящего комитета, чтобы большинство составляли учителя, выбранные представителем соответствующего подразделения по ведению коллективных переговоров.Это вступает в силу 19 сентября 2019 года.
  3. Закон гласит, что «изменения в системе оценки эффективности и профессионального роста, вносимые руководящим комитетом, должны осуществляться на основе консенсуса».

Читать полностью административное письмо

Роли и сильные стороны преподавателей-библиотекарей

Утверждено Советом директоров ACRL 28 апреля 2017 г.

Этот документ является пересмотренной версией Стандартов 2007 ACRL для профессиональных навыков библиотекарей и координаторов .

Создано Целевой группой по пересмотру стандартов и профессиональных навыков библиотекарей и координаторов.

Участников:

  • Дон Амсберри, штат Пенсильвания, член
  • Кэндис Бенджес-Смолл, Рэдфордский университет, член
  • Сара Харрингтон, Университет Огайо, сопредседатель
  • Сара Миллер, Университет штата Мичиган, член исполнительного комитета секции обучения
  • Кортни Млинар, Колледж Остина, член
  • Кэрролл Ветцель Уилкинсон, Университет Западной Вирджинии, сопредседатель

Зарядка и история

В 2014 году Целевой группе по пересмотру Стандартов профессиональных библиотекарей и координаторов было поручено «обновить и пересмотреть документ « Стандарты профессиональных навыков для инструкторов и координаторов »в соответствии с рекомендациями, опубликованными в отчете« Стандарты профессиональных навыков для ». Библиотекари-инструкторы и рабочая группа по анализу координаторов.Рабочая группа по обзору рекомендовала, чтобы новый документ принял контекстуальный, целостный подход и более широкое видение, которое охватывает роли и обязанности библиотекаря-инструктора в академии, объединяет более широкий контекст и потенциальные практические приложения и упрощает документ. Этот новый документ «Роли и сильные стороны преподавателей-библиотекарей» представляет собой серьезное изменение в этой редакции. Основные изменения в редакции включают языковые изменения, такие как переход от «навыков» к «ролям» и от «библиотекаря-инструктора» к «библиотекарю-преподавателю», структурное изменение от списка к концептуальной модели и изменение фокуса в документе. от навыков к сильным сторонам, необходимым для успеха в каждой из ролей.В этом документе используется фраза «обучающий библиотекарь», определяемая как библиотекарь, который преподает в различных контекстах и ​​для которого обучение может быть полностью или частично их профессиональными обязанностями. Эта фраза используется потому, что она считается более широкой и более интерактивной, чем «обучение», что свидетельствует о важности обучения и более широких образовательных целях, преследуемых библиотекарями.

Следующее заявление Совета директоров ACRL частично касается контекста проблем, стоящих перед этой Целевой группой, когда мы приступили к выполнению нашего задания.

На встрече ALA Midwinter в Бостоне в 2016 году совет директоров ACRL принял меры по официальному принятию Концепции информационной грамотности для высшего образования . Правление также подтвердило свое намерение принять решение о статусе Стандартов компетенции информационной грамотности для высшего образования на Ежегодной конференции ALA 2016 года в соответствии с графиком, установленным на заседании ALA Midwinter в 2015 году.

Правление решило отменить Стандарты компетентности в области информационной грамотности для высшего образования , и об их решении было объявлено на Ежегодной конференции ALA 2016 года.

Новый документ Framework остается основой, а не стандартом, поэтому он может развиваться как динамичный, живой документ с большой гибкостью и потенциалом.

Подход

Смещение фокуса в 2015 году со Стандартов компетенции информационной грамотности для высшего образования ACRL на модель Рамочной информационной грамотности для высшего образования (Framework) побудило Целевую группу внимательно изучить не только сами профессиональные навыки, но и их структуру и цель.В духе Framework целевая группа намеревалась представить более целостную перспективу диапазона работы, выполняемой путем обучения библиотекарей, а не список навыков, необходимых для выполнения конкретной работы. Библиотекари-преподаватели все чаще исследуют новаторские и творческие роли в своих учреждениях, и этот документ призван отразить бесчисленное множество мероприятий, проектов и обязанностей, которые преподаватели-библиотекари из самых разных учреждений могут выполнять на разных этапах своей трудовой жизни и на протяжении всей карьеры, а также характеристики и сильные стороны, необходимые для процветания на этих должностях.Целевая группа также хотела предоставить базовую основу, с помощью которой преподавательские роли библиотекаря могут постоянно расширяться в различных контекстах. Короче говоря, этот документ был разработан, чтобы служить мостом между концепцией и практикой.

Контекст

Изменяющаяся среда высшего образования, в которой быстро развиваются отдельные наборы навыков, требует широкого набора концепций для описания динамических ролей, выполняемых преподавателями-библиотекарями. В соответствии со Структурой , которая обеспечивает «кластер взаимосвязанных основных концепций… а не какое-либо предписывающее перечисление навыков», новый документ Роли и сильные стороны направлен на создание широких и часто пересекающихся категорий, в которых работают преподаватели-библиотекари, и определяет сильные стороны, необходимые для выполнения повседневной работы в рамках этих ролей.

Роли библиотекаря-преподавателя не могут быть полностью поняты без взаимодействия с концепциями, практикой знаний и диспозициями, изложенными в Концепции , , которая излагает «основополагающие идеи об информационной экосистеме», в которой работают библиотекари и учащиеся учатся. Библиотекарь-преподаватель работает со студентами в качестве наставника, наставника и наставника, пока студенты перемещаются по этой сложной информационной экосистеме на разных этапах своего личного и когнитивного развития.Во всех ролях, представленных в новом документе Roles and Strengths , мы видим потенциал для улучшения обучения студентов за счет применения богатых идей и контекста Framework .

Как был создан документ

Члены Целевой группы начали со сбора объявлений о вакансиях в США для академических инструкторов или библиотекарей по информационной грамотности за шестимесячный период. Публикации были проанализированы на предмет возникающих тенденций, а также проанализированы количественно по частоте слов с помощью программы анализа текста Voyant.Целевая группа также ознакомилась с недавней литературой, связанной с объявлениями о вакансиях и академическими стандартами, в частности со статьей Голда и Гротти 2013 г. «Отражают ли объявления о вакансиях стандарты ACRL для профессиональных навыков библиотекарей и координаторов?: Анализ содержания». Подводя итоги своих выводов, авторы предположили, что «... профессиональные стандарты могут служить дополнительным руководством в отношении конкретных компетенций, выходящих за рамки языка объявлений о вакансиях». Выявленные тенденции из литературы и анализа объявлений о вакансиях включали:

  • Дисциплинарные знания и интеграция учебных программ, обеспечивающие согласованность с более крупными учебными заведениями
  • знания о создании онлайн-модулей и соответствующих инструментах
  • набор навыков преподавания, включая различные форматы и методы
  • знание результатов, оценки и научного общения
  • сотрудничество с преподавательским составом
  • способность работать с другими библиотекарями в качестве преподавателей и преподавателей в соответствии с растущей потребностью библиотекарей по связям для обучения
  • понимание фирменной дисциплинарной педагогики.

Путем обсуждения этих результатов, а также разнообразного опыта и институционального контекста среди членов Целевой группы были разработаны семь ролей, которые составляют основу этого документа: защитник, координатор, разработчик учебных материалов, непрерывный ученик, лидер, учитель. , и партнер по обучению. График ниже иллюстрирует роли и указывает на их взаимосвязанный и гибкий характер. Библиотекари не обязательно будут выполнять все роли в своей работе.

Назначение ролей

Цель ролей - концептуализировать и описать широкий характер и разнообразие работы, выполняемой обучающими библиотекарями, а также соответствующие характеристики, которые позволяют библиотекарям преуспевать в этих ролях.Эти семь ролей, которые могут совпадать и действительно совпадают, призваны помочь библиотекарям разместить наш индивидуальный опыт работы в более широкой работе академических библиотек и в академических сообществах, а также предложить новые творческие области для расширения. Роли также призваны помочь в определении и расположении некоторых из более абстрактных и уникальных ситуаций, в которых оказываются библиотекари. Таким образом, документ намеренно широкий и всеобъемлющий. Подобно тому, как Framework не предназначен для того, чтобы требовать от библиотекарей касаться каждого кадра в каждой учебной ситуации, мы не предполагали, что каждый преподаватель-библиотекарь будет или должен работать в каждой роли, описанной в документе.Мы ожидаем, что многие библиотекари могут обнаружить, что они сильнее отождествляют себя с определенными ролями, чем с другими, в зависимости от их позиций, институционального контекста и других факторов.

Использование по назначению

Этот документ призван помочь как прояснить роли, которые может взять на себя опытный преподаватель-библиотекарь, так и вдохновить на новые роли.

  • Для нанимающих учреждений роли могут помочь в более конкретном размышлении о том, что учреждение предусматривает для обучения библиотекарей в соответствии с их миссией, видением и стратегическими целями.Во время собеседований на новые должности комитет по найму часто просят описать обязанности преподавателя-библиотекаря. На эти вопросы часто отвечают как «обучение на занятиях по информационной грамотности» или «координирование обучения», но эти ответы не определяют обязанности, а также роли. Эти описания можно уточнить, определив определенные характеристики, которые необходимы для успешного выполнения определенных ролей.
  • Для отдельных библиотекарей, отделов или руководителей этот документ может помочь в обучении библиотекарей с постановкой целей для проектов, идей или профессионального развития, а также с формулированием того, как творческая или уникальная работа может отражать институциональные приоритеты.Этот документ может помочь библиотекарям прояснить основную роль или роли, связанные с их конкретной позицией, чтобы сфокусировать их работу и более четко определить свою работу для других. Роли также могут служить шаблоном для размышлений о возможностях для новых или уникальных должностей или средством для переосмысления и оживления образовательных обязанностей и ролей.
  • Для будущих библиотекарей, администраторов и инструкторов по программам LIS документ дает подробный портрет диапазона возможностей и ожиданий от практикующих библиотекарей-преподавателей.

Наконец, этот документ основан на реальном опыте и носит желательный характер. Он не является исчерпывающим списком навыков, который должен получить каждый выпускник LIS или который должен выполнить соискатель. Для любого библиотекаря-преподавателя нереально и не предназначено полностью реализовать все роли или сильные стороны в их нынешней или желаемой должности. Его цель состоит в том, чтобы помочь библиотекарям-преподавателям определить и прояснить области, требующие особого внимания для профессионального развития, а также выявить новые возможности для сотрудничества, расширения или творческих проектов.

Роли:

АДВОКАТ

Адвокация преподавателя-библиотекаря может включать в себя убеждение, активизм, поощрение и поддержку во многих формах. Библиотекарь-преподаватель должен уметь контекстно определять информационную грамотность и передавать ее ценность различным аудиториям в сообществе колледжа / университета. Адвокация необходима при работе с руководителями библиотек и администрацией колледжа или университета для продвижения и развития информационной грамотности, обучения студентов и программы информационной грамотности в рамках всей библиотечной организации.

Сильные стороны:
  • Защитники возможностей профессионального развития и других форм карьерного роста для преподавателей библиотекарей.
  • Сообщает о ценности информационной грамотности коллегам из университетской библиотеки.
  • Защищает роль библиотеки в обучении и развитии студентов в рамках учебной программы.
  • Сотрудничает с преподавателями для поощрения информационной грамотности в рамках курсов и в рамках учебной программы.
  • Взаимодействует с представителями программ и инициатив кампуса по интеграции информационной грамотности в совместные учебные мероприятия.
  • Поощряет и развивает информационную грамотность руководителей библиотек и администраторов кампуса.
  • Выступает за информационную грамотность в отношении успехов учащихся в контексте институциональных целей обучения или результатов обучения.

КООРДИНАТОР

Координатор руководит, разрабатывает и поддерживает программу информационной грамотности библиотеки и / или учреждения. Эта роль требует высокоэффективных организационных и коммуникативных навыков для управления несколькими одновременными проектами, событиями, ресурсами, оценкой, статистической отчетностью и координацией с администраторами, а также академическими отделами.Координатор должен обладать дипломатическими навыками и уверенно ориентироваться в политике обучения, понимая климат, культуру и ожидания заинтересованных сторон, участвующих в достижении целей информационной грамотности учреждения.

Сильные стороны:
  • Сотрудничает эффективно и дипломатично, способствуя развитию доброжелательной культуры инклюзивного превосходства в преподавании, обучении и успехах учащихся.
  • Поощряет, направляет и расширяет возможности других библиотекарей-преподавателей в их профессиональном развитии и управлении рабочей нагрузкой.
  • Использует эмоциональный интеллект и политическую хватку с высокоразвитыми инклюзивными коммуникативными навыками для навигации в сложных и деликатных ситуациях.
  • Сотрудничает в разработке инициатив и целей в области информационной грамотности на территории кампуса и способствует изменениям, вызывая доверие, поддержку и приверженность со стороны администрации и преподавателей.
  • Создает и культивирует среду оценки и ценности для программы информационной грамотности.
  • Поддерживает последовательную и эффективную программу информационной грамотности, руководя изменениями в администрации, ресурсах и финансировании.
  • Принимает на себя ответственность за результаты оценки, управление проектами и передовой опыт программ обучения.

ИНСТРУКЦИОННЫЙ ДИЗАЙНЕР

Библиотекарь-преподаватель в качестве конструктора учебных материалов создает образовательный опыт путем разработки учебных материалов и разработки результатов обучения, инструментов оценки и учебных объектов в различных средах обучения. Среда обучения может включать очные, гибридные и онлайн-классы. Разработчик учебных материалов делает педагогический выбор, соответствующий образовательной среде, принимая во внимание аудиторию, культуру и аспекты доступности.

Разработчик учебных материалов опирается на твердое понимание теории обучения, педагогических практик, таких как обратное проектирование, методология согласования результатов и оценки, а также технические навыки в создании цифровых учебных материалов. Коммуникация и способность работать вместе также важны для этой роли. Разработчики учебных пособий могут тесно сотрудничать как с библиотекарями, так и с преподавательским составом, чтобы разработать учебный опыт, который объединяет информационную грамотность и улучшает обучение.

Сильные стороны:
  • Анализирует учебную среду и нацеливает инструкции на соответствующую аудиторию.
  • Определяет учебные потребности студентов и творчески удовлетворяет выявленные потребности в различных контекстах, используя набор инструментов, методов и теорий.
  • Определяет цели и результаты обучения.
  • Создает инновационные и привлекательные уроки с вспомогательными учебными материалами, согласованными с результатами обучения и поддерживающими их.
  • Оценивает успешность и влияние опыта обучения и вносит соответствующие корректировки для повышения вовлеченности и обучения студентов.
  • Будьте в курсе тенденций и инноваций в обучении и образовательных технологиях.

НЕПРЕРЫВНЫЙ УЧЕНИК

Библиотекарь-преподаватель, как ученик на протяжении всей жизни, любознателен, открыт и гибок, он ищет новые возможности для непрерывного обучения. На протяжении всей своей профессиональной карьеры библиотекарь сохраняет энтузиазм в обучении посредством рефлексивной практики и изучения новых подходов к обучению.Учащиеся на протяжении всей жизни мотивированы на поиск новых знаний, идей и опыта.

Сильные стороны:

· Использует профессиональные возможности для улучшения и обновления педагогических навыков.

  • Поддерживает актуальность как педагогической, так и информационной грамотности по дисциплинам.
  • Активно участвует в обсуждениях преподавания и обучения с коллегами в Интернете и на других форумах.
  • Демонстрирует открытость к реализации новых идей и новых педагогических практик, а также к изучению новых технологий обучения.
  • Участвует в местных, региональных или национальных профессиональных ассоциациях.

ЛИДЕР

Библиотекарь-преподаватель демонстрирует лидерство как в подаче примера, так и в лидерстве в контексте университетского городка. Подавать пример включает в себя работу по созданию и поддержанию здоровой рабочей среды путем поощрения новых идей в преподавании и обучении и поддержки учебных усилий коллег-библиотекарей. Руководители библиотекарей моделируют передовые методы обучения, а также непрерывное обучение и рост, способствуют обмену педагогическими идеями и опытом и поддерживают усилия по преподаванию и обучению по дисциплинам и дополнительным учебным направлениям.

Библиотекарь-преподаватель ведет работу в разных контекстах, в том числе в библиотеке, на территории кампуса, в профессиональном контексте и в обществе. Библиотекари-преподаватели возглавляют преподавательский состав и преподавательский состав, работая с различными партнерами на территории кампуса. Библиотекари могут совместно руководить межучрежденческими проектами сотрудничества, такими как разработка учебных программ, инициативы по обучению и технологиям, разработка результатов обучения на уровне курса и / или программы, успех студентов и их удержание, комитеты на территории кампуса и программы академической честности.Используя уникальную централизованную точку зрения, сформированную отношениями со студентами, преподавателями и сотрудниками, лидер проявляет инклюзивность и дипломатичность. Лидерство предполагает эффективное ориентирование в политике университетского городка при успешном продвижении и управлении изменениями. Лидер присоединяется к другим библиотекарям и партнерам университетского городка в продвижении трансформирующего видения и стратегических действий по повышению информационной грамотности в качестве приоритета библиотеки и всего университетского городка.

Сильные стороны:
  • Работает для моделирования эффективного управления изменениями.
  • Создает и моделирует личный рекорд отличной педагогической практики, включая моделирование новых педагогических методик.
  • Вызывает доверие других библиотекарей на рабочем месте.
  • Создает среду позитивного обучения, доверия и размышлений, разрешая педагогические или связанные с обучением конфликты и поощряя развитие уверенности в преподавании.
  • Защищает финансовые и другие ресурсы учебной программы для поддержки человеческих ресурсов и профессионального развития.
  • Делится ценными перспективами в качестве участника в сообществах университетского городка.
  • Осуществляет навигацию, общение и практическую реализацию информационной грамотности внутри и между организациями и структурами университетского городка.
  • Повышает авторитет организации в отношении информационной грамотности независимо от места в организационной иерархии

УЧИТЕЛЬ

Эта роль подчеркивает активность в классе или другой учебной среде, где библиотекарь напрямую взаимодействует с учащимися.Учитель использует лучшие практики преподавания и обучения для интеграции информационной грамотности в высшее образование. Преподаватель взаимодействует с учащимися, сотрудничает с преподавателями и администраторами и мотивирует обучение с учетом важности информационной грамотности в дисциплинарном, предметном и прикладном контекстах. Учитель использует подход, ориентированный на учащегося, поощряя учащихся действовать в собственном обучении.

Сильные стороны:
  • Анализирует потребности каждого учебного заведения, среды или группы и использует соответствующие педагогические методы для удовлетворения этих потребностей.
  • Формулирует цели и результаты обучения для обучения информационной грамотности.
  • Выбирает из репертуара педагогических приемов и методик для различных учащихся, а также контекстов обучения и экспериментов с инновационными методиками и инструментами обучения.
  • Создает позитивную и интерактивную среду обучения, в которой признается важность контекста.
  • Участвует в оценке, чтобы гарантировать, что обучение соответствует определенным результатам обучения.
  • Демонстрирует энтузиазм в преподавании и обучении, а также приверженность профессиональному развитию, непрерывному обучению и рефлексивной практике.
  • Адаптирует концепции из профессиональных документов и руководств, таких как Framework for Information Literacy for Higher Education , в дизайне и содержании учебных ситуаций.

УЧЕБНЫЙ ПАРТНЕР

У преподавателей-библиотекарей есть много возможностей для сотрудничества в различных учебных заведениях с преподавательским составом, другими библиотекарями и другими коллегами по университетскому городку. Эти отношения нацелены на партнерство, а не на услуги поддержки. Чтобы быть партнером по обучению, библиотекарь-преподаватель должен быть уверен в сильных сторонах, которые он привносит в отношения сотрудничества с коллегами.Этот опыт может включать в себя более широкие взгляды на информационную грамотность, формальное образование с точки зрения организации и классификации информации, опыт исследовательских навыков и знание моделей и процессов научного общения. Библиотекарь также должен уважать сильные стороны сотрудника. В лучших учебных партнерствах вклад каждого человека ценится одинаково.

Библиотекарь-преподаватель может сформулировать, как их вклад соотносится с учебным контекстом.Они также могут участвовать в разработке заданий, оценке навыков информационной грамотности учащихся или предоставлении отзывов о заданиях или проектах учащихся. Беседы между библиотекарем и партнером по обучению могут установить уровень вовлеченности каждого партнера и изучить творческие возможности для дальнейшего сотрудничества.

Сильные стороны:
  • Ищет и привлекает к обучению партнеров, оставаясь открытыми для различных способов сотрудничества.
  • Создает взаимоуважение, доверие и понимание с сотрудниками.
  • Моделирует и поощряет эффективное сотрудничество с другими партнерами по обучению.
  • Излагает преимущества сотрудничества с библиотекарем-преподавателем.
  • Совместно с другими партнерами по обучению разрабатывает общее видение и цели сотрудничества.
  • Обсуждает с сотрудниками обязанности и ожидания библиотекаря в отношении учебных заведений.
  • Привносит в партнерство перспективу информационной грамотности и опыт.

Библиография

ACRL (2012).«Характеристики программ информационной грамотности, иллюстрирующие передовой опыт: руководство». Получено с http://www.ala.org/acrl/standards/characteristics.

ACRL Совет директоров. (2016, 15 января). Обновленная информация Совета директоров ACRL по основам информационной грамотности для высшего образования. Получено с http://www.acrl.ala.org/acrlinsider/archives/11232.

Ассоциация университетских и исследовательских библиотек. (2016). Рамки информационной грамотности для высшего образования .Получено с http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/issues/infolit / ....

Фейман-Немсер, С. (2001). От подготовки к практике: разработка учебной программы для усиления и поддержки преподавания. Педагогический колледж Запись 103 (6), 1013-1055. Получено с http://www.brandeis.edu/mandel/questcase/Documents/Readings/Feiman_Nemser.pdf.

Фишел Т., Гаррисон Дж. И Херольд П. (2015). Разработка должностных инструкций для новых ролей: интеграция научного общения и информационной грамотности в описания должностей посредников.Представлено в ACRL. Получено с http://works.bepress.com/teresa_fishel/28.

Голд, М. Л. и Гротти, М. Г. (2013). Отражают ли объявления о вакансиях стандарты ACRL для профессиональных библиотекарей и координаторов ?: контент-анализ. Журнал академического библиотечного дела , 39 (6), 558–565. DOI: 10.1016 / j.acalib.2013.05.013.

Gold, M. L., & Grotti, M. G. (2014, 17 ноября). Уголок исследователя: объявления о вакансиях, академические стандарты и профессиональные знания. Получено с https: // hiringlibrarians.ru / тег / академические стандарты /.

Jaguszewski, J., & Williams, K. (2013). Новые роли для новых времен: преобразование ролей связи в исследовательских библиотеках. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация исследовательских библиотек. Получено с http://www.arl.org/storage/documents/publications/nrnt-liaison-roles-rev ....

Маттессич, П. В., Монси, Б. Р., и Фонд Амхерста Х. Уайлдера, С. М. (1992). Сотрудничество: что заставляет его работать: обзор исследовательской литературы о факторах, влияющих на успешное сотрудничество.