(см. текст в предыдущей редакции)

(см. текст в предыдущей редакции)

3. Депутат не вправе использовать свой статус для деятельности, не связанной с осуществлением депутатских полномочий.

3.1. Депутат ежегодно не позднее 1 апреля года, следующего за отчетным финансовым годом, обязан представить в комиссию законодательного (представительного) органа государственной власти субъекта Российской Федерации по контролю за достоверностью сведений о доходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера, представляемых депутатами законодательного (представительного) органа государственной власти субъекта Российской Федерации (далее – комиссия), сведения о своих доходах, расходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера, а также сведения о доходах, расходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера своих супруги (супруга) и несовершеннолетних детей. Непредставление или несвоевременное представление указанных в настоящем пункте сведений является основанием для досрочного прекращения депутатских полномочий.

(см. текст в предыдущей редакции)

3. 2. Комиссия создается в порядке, определяемом законом субъекта Российской Федерации.

3.3. Комиссия проводит в порядке, определяемом законом субъекта Российской Федерации, проверки:

а) достоверности и полноты сведений о доходах, расходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера, представляемых депутатами;

(см. текст в предыдущей редакции)

б) соблюдения депутатами ограничений и запретов, установленных настоящим Федеральным законом, другими федеральными законами, конституцией (уставом) и законами субъекта Российской Федерации.

3.4. Основанием для проведения проверки является достаточная информация, представленная в письменной форме в установленном порядке:

а) правоохранительными и другими государственными органами;

б) постоянно действующими руководящими органами политических партий и зарегистрированных в соответствии с законом иных общероссийских общественных объединений, не являющихся политическими партиями, а также региональных отделений политических партий, межрегиональных и региональных общественных объединений;

в) Общественной палатой Российской Федерации и общественной палатой субъекта Российской Федерации;

г) общероссийскими и региональными средствами массовой информации;

д) другими органами, организациями, их должностными лицами и гражданами, если это предусмотрено законами субъекта Российской Федерации.

3.5. Информация анонимного характера не может служить основанием для проведения проверки.

3.6. Результаты проверки рассматриваются на открытом заседании комиссии, на котором представители средств массовой информации могут присутствовать в установленном порядке.

3.7. Информация о представлении депутатом заведомо недостоверных или неполных сведений о доходах, расходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера, выявленных комиссией, подлежит опубликованию в официальном печатном издании законодательного (представительного) органа государственной власти субъекта Российской Федерации и размещению на официальном сайте законодательного (представительного) органа государственной власти субъекта Российской Федерации.

(см. текст в предыдущей редакции)

3.8. Порядок размещения на официальном сайте законодательного (представительного) органа государственной власти субъекта Российской Федерации представляемых депутатами сведений о доходах, расходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера и порядок предоставления этих сведений средствам массовой информации для опубликования в связи с их запросом определяются законами субъектов Российской Федерации.

(см. текст в предыдущей редакции)

3.9. Установление в отношении депутата, избранного по одномандатному или многомандатному избирательному округу, или депутата, избранного в составе списка кандидатов политической партии, фактов открытия или наличия счетов (вкладов), хранения наличных денежных средств и ценностей в иностранных банках, расположенных за пределами территории Российской Федерации, владения и (или) пользования иностранными финансовыми инструментами в период, когда он был зарегистрирован в качестве кандидата на соответствующих выборах, является основанием для досрочного прекращения депутатских полномочий.

4. Прекращение гражданства Российской Федерации или наличие гражданства (подданства) иностранного государства либо вида на жительство или иного документа, подтверждающего право на постоянное проживание гражданина Российской Федерации на территории иностранного государства, является основанием для досрочного прекращения депутатских полномочий.

(см. текст в предыдущей редакции)

5. Депутат не вправе входить в состав органов управления, попечительских или наблюдательных советов, иных органов иностранных некоммерческих неправительственных организаций и действующих на территории Российской Федерации их структурных подразделений, если иное не предусмотрено международным договором Российской Федерации или законодательством Российской Федерации.

5.1. В случае, если деятельность депутата осуществляется на профессиональной постоянной основе, указанный депутат не может участвовать в качестве защитника или представителя (кроме случаев законного представительства) по гражданскому, административному или уголовному делу либо делу об административном правонарушении.

(см. текст в предыдущей редакции)

5.2. Решение законодательного (представительного) органа государственной власти субъекта Российской Федерации (в двухпалатном законодательном (представительном) органе государственной власти субъекта Российской Федерации – решение соответствующей палаты указанного органа) о досрочном прекращении депутатских полномочий принимается не позднее чем через 30 дней со дня появления основания для досрочного прекращения депутатских полномочий, а если это основание появилось в период между сессиями законодательного (представительного) органа государственной власти субъекта Российской Федерации, – не позднее чем через три месяца со дня появления этого основания.

6. В случае досрочного прекращения депутатских полномочий замещение образовавшегося вакантного депутатского мандата осуществляется в порядке, установленном Федеральным законом “Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации” и законом субъекта Российской Федерации.

Может ли главный бухгалтер работать по совместительству

Из этой статьи вы узнаете, как принять на работу главбуха-совместителя, какие права есть у него и у вас и как подстраховаться от проблем.

Прямого запрета на это нет, но нужно учитывать, что не всех можно принять совместителями, в Трудовом кодексе и других нормативных актах есть ограничения.
Так, вы не сможете взять совместителя главбухом, если он:

• моложе 18 лет;
• военнослужащий;
• госслужащий;
• адвокат, нотариус или сотрудник прокуратуры.

Если кандидат на совместительство – руководитель другой организации, то ему сначала придется спросить разрешения у собственника той компании (ст. 276 ТК РФ).

Особенность работы по совместительству в том, что эта работа изначально поставлена в зависимость от наличия у работника основной работы. Нельзя принять человека по совместительству, если у него нет основного места работы по трудовому договору (письмо Минтруда России от 26.04.2017 № 14-2/В-357).

Максимальная длительность трудового дня для совместителя – 4 часа (ст. 284 ТК РФ). Вы можете назначить и двухчасовой рабочий день, но больше 4 часов – нет. Все, что совместитель отработает сверх времени, установленного договором, будет считаться внеурочной работой, и должно оплачиваться соответственно.

Если в какой-то день на основной работе совместитель не трудится, то на второй он может проработать полный день. При этом нужно следить, чтобы в общем рабочих часов за месяц у совместителя не «набежало» больше, чем половина от нормы рабочего времени для главбуха в вашей фирме. Например, если месячная норма для главбуха вашей компании на полной ставке 160 часов, совместитель за месяц в целом может работать не больше, чем 80 часов.

Из этого правила есть исключения. Совместителю можно работать у вас полный день, если на основном месте работу ему задерживают зарплату, и он воспользовался своим правом приостановить работу в соответствии со статьей 142 ТК РФ.

Еще одно исключение – отстранение от первой работы с сохранением места, если работник не может ее выполнять по состоянию здоровья (ст. 73 ТК РФ).

Порядок почти не отличается от обычного:

1. Запросите у кандидата паспорт и документ об образовании, если нужно. Не требуется запрашивать документы воинского учета и трудовую книжку – она должна лежать у основного работодателя. Трудовая вам понадобится только если сам сотрудник попросит сделать там запись о работе по совместительству.
2. Ознакомьте его с локальными нормативными документами компании под роспись.
3. Подпишите трудовой договор, в котором укажите, что сотрудник принят по совместительству, укажите количество рабочих часов в день (не забывайте про ограничение в 4 часа).
4. Оформите приказ о приеме на работу по совместительству.
5. Заведите на сотрудника личную карточку, где тоже пропишите, что работа по совместительству (в графе «Вид работы» формы Т-2).

Запись в трудовой по общему правилу делать не нужно. Но если работник попросит, то вы обязаны это сделать.

В трудовом договоре с совместителем должны присутствовать все обязательные пункты, как и с сотрудниками на полном дне и указание, что работа по совместительству. Обязательно включите пункт о том, что организация предоставляет отпуск одновременно с отпуском по основному месту работы.

Трудовой кодекс дает возможность предусмотреть дополнительные условия для трудовых отношений с главными бухгалтерами:

• Статья 288 ТК РФ дает возможность на законных основаниях расторгнуть договор с совместителем, если вы примете на это место сотрудника, для которого эта работа будет основной. То есть вы в любой момент можете принять на ставку главбуха основного работника и на этом основании уволить совместителя. Для этого нужно лишь за две недели предупредить совместителя. Причем если в вашей компании есть аналогичная свободная вакансия, вы все равно можете принять нового человека на место совместителя, а его уволить.

Если уже после трудоустройства по совместительству человек уволится с основного места работы, это не значит, что работа по совместительству автоматически становится для него основной. Он также остается совместителем, и его можно уволить по статье 288, когда понадобится (определение Саратовского областного суда от 19 марта 2015 года по делу № 33-1271).

Не имеет значения и квалификация того человека, которого вы принимаете на место совместителя. Даже если квалификация нового сотрудника ниже, это не поможет совместителю признать в суде увольнение незаконным (определение Московского областного суда от 25 августа 2014 года по делу № 33-18654/2014).

• Согласно статье 59 ТК РФ, с главным бухгалтером, в том числе с совместителем, можно заключать срочные трудовые договоры, то есть принимать их на определенный срок.
• Согласно части 2 статьи 243 ТК РФ в трудовом договоре с главбухом можно предусмотреть его полную материальную ответственность за причиненный ущерб.

Используйте эти права при оформлении трудового договора с совместителем-главбухом, чтобы подстраховаться от на случай неудобств и финансовых потерь. А если дойдет до судебных разбирательств, у вас будет шансов на выигрыш.

Скачать образец договора с главным бухгалтером по совместительству

Работа по совместительству – это дополнительная работа, то есть подработка. Ваша бухгалтерия всегда будет на втором месте, потому что все силы будут уходить на основную работу. А может даже и не на втором, потому что по ТК человек может быть совместителем в любом количестве организаций, и запретить это ему вы не можете. Если пропишете такой запрет в договоре – он не будет иметь юридической силы.

Из-за ограничений рабочего времени для совместителя у вас могут возникнуть трудности в авральные времена отчетных периодов, когда и 8-часового дня бывает недостаточно.

Если главбуха на полном дне вы можете отпустить в отпуск, когда это удобно вам и невредно для бизнеса, то совместителю вы обязаны дать отпуск в то же время, когда у него отпуск по основному месту работы (ст. 286 ТК РФ). Это не проблема, если совместитель внутренний, то есть если основное место работы – то же предприятие. А вот если совместитель внешний, то могут быть проблемы.

Если же на основной работе у внешнего совместителя отпуск длиннее, чем у вас, по желанию совместителя вы должны будете еще и предоставить ему неоплачиваемый отпуск на «лишние» дни. То есть вы изначально поставлены в зависимость от основной работы сотрудника и должны постоянно с ней считаться. Очевидно, что главбух по совместительству – это не совсем «свой» главбух.

Более надежная альтернатива – бухгалтерский аутсорсинг от 1С-Wiseadvice. Вас никак не будет касаться, работает ли бухгалтер только на вас или на несколько других компаний, в отпуске он или нет, ведь по объем работ по договору будет выполнен в любом случае.

Узнайте из этой статьи, что такое бухгалтерский аутсорсинг, в чем его выгоды, и убедитесь, что это более выигрышный и надежный вариант, чем бухгалтер по совместительству.

Хотите читать советы налоговых экспертов и главных бухгалтеров?

Подпишитесь на обновления блога

Я работаю официально, но хочу еще открыть ООО — вопросы от читателей Т—Ж

Добрый день!

Извините, если вопрос повторяется, но хочется уточнить. Могу ли я стать учредителем или директором ООО, имея официальную работу? Хочется уточнить, как на это смотрит трудовой кодекс и работодатель. Какие еще есть нюансы?

Спасибо!

Андрей Д.

Андрей, закон практически никак не ограничивает вас в возможности управлять компаниями, даже если вы уже где-то работаете.

Дмитрий Корнев

юрист

Учредитель

Вы можете быть учредителем неограниченного числа юридических лиц независимо от того, есть у вас основное место работы или нет.

Директор

Здесь есть кое-какие ограничения, связанные с трудовым кодексом. В трудовом кодексе часто встречается понятие «основное место работы». Напрямую оно нигде не раскрывается, но из смысла статей выходит, что основное место работы у человека может быть только одно.

Например, трудовую книжку работника ведет работодатель по основному месту работы, а так как у человека двух трудовых книжек быть не может, значит, и основное место работы может быть только одно.

А вот по совместительству работать можно на сколько угодно компаний и в каком угодно количестве должностей. Вопрос только в том, как все успеть.

ст. 60.1 ТК РФ
ст. 282 ТК РФ

Поэтому если у вас есть основное место работы, где ведут вашу трудовую книжку, то директором вы можете работать только по совместительству. Количество совместительств в должности директора ничем не ограничено. Единственное ограничение в том, что вы должны получить согласие от учредителей или собственников — если это не вы сами — тех компаний, где вы директор, на работу по совместительству в другом юридическом лице.

По основному месту работы, если вы там не руководитель, а рядовой сотрудник, никакого согласия получать не надо. В трудовую книжку вносить данные о совместительстве тоже необязательно.

Поэтому, если вы не госслужащий или не директор компании по основному месту работы, никаких ограничений нет: можете быть директором по совместительству в другой фирме или учредить ее.

Если у вас есть вопрос о личных финансах, правах и законах, здоровье или образовании, пишите. На самые интересные вопросы ответят эксперты журнала.

руководителей работают по 60 часов в неделю, результаты исследования

Национальное исследование показывает, что директора регулярно записывают больше стандартной полной рабочей нагрузки каждую неделю.

Согласно результатам первого репрезентативного национального исследования того, как директора используют свое время, в среднем директора работают почти 60 часов в неделю, а руководители школ с высоким уровнем бедности тратят еще больше времени. Он был выпущен в прошлом месяце Федеральной региональной образовательной лабораторией для Северо-Востока и островов.

«Несколько лет назад я изо всех сил старался выполнять все в« нормальные рабочие часы », но за последние 10 лет я просто предположил, что воскресенье будет рабочим днем ​​на шесть или семь часов», – сказал Эрик Кардуэлл, директор начальной школы Бессера с 525 учениками в Алпене, штат Мичиган.«Принцип: это не работа; это образ жизни », – добавил он.

Как руководители проводят свое время

Оформление документов занимает большую часть рабочей недели директоров.

Источник: Национальный центр статистики образования.

Cardwell не одинок.Исследователи REL проанализировали данные репрезентативной на национальном уровне выборки из примерно 6000 директоров начальных и средних школ, которые участвовали в федеральном обследовании школ и кадрового обеспечения в 2011–2012 учебном году. Директора сообщили, что большая часть своей недели, 31 процент, была занята административными задачами, такими как оформление документов и составление расписания. Еще 27 процентов своего времени они потратили на учебную программу и укомплектование персоналом, включая оценку персонала, наблюдения в классе и планирование курса. Они также потратили значительное количество времени на общение со студентами и их родителями – 23% и 13% соответственно.

См. Также: 4 вещи, которые не делают великие руководители (мнение)

«Быть ​​директором школы – это определенно больше, чем обычная работа по 40 часов в неделю», – сказала Хизер Лавин, исследователь в образовании. Development Center Inc., который руководил исследованием региональной лаборатории. «Это показывает разницу между тем, что люди считают постоянной работой на полную ставку, и тем, что есть у руководителей».

Два года назад, пытаясь лучше понять свою рабочую нагрузку, Кардуэлл учел свои часы.«Просто оценивая своих 20 учителей, я потратил более 240 часов – это шесть недель только на оценку», – сказал он.

Руководители школ не сообщают подробностей о своих задачах для федерального опроса, поэтому Лавин и ее коллеги не смогли проанализировать различия внутри категорий. Она предупредила: «Школы с высоким и низким уровнем бедности могут выполнять совсем другие административные задачи».

Руководители на часах: взгляд на шесть разных рабочих дней (видео)

Следуйте за шестью школьными руководителями с раннего утра до ужина, когда они совмещают требования одного учебного дня с творчеством, энергией и немного технической смекалкой.Смотри.

Брэд Густафсон согласился. Глава начальной школы Гринвуд с 750 учениками в Плимуте, Миннесота, Густафсон сказал, что общее количество рабочих часов может быть обманчивым. «Выровняйте 10, 100 или 1000 руководителей, и все они могут работать по 60 часов, и все будут делать совершенно разные вещи», – сказал он.

Однако исследование директоров школ округа Майами-Дейд, штат Флорида, 2014 г. показало, что некоторые типы учебных программ и руководства были более эффективными, чем другие.Если уделять больше времени наставлениям учителей было связано с улучшением успеваемости учеников, то простое наблюдение в классе было связано с более низкой успеваемостью учеников.

Управление временем

Количество рабочих часов директоров в последнее десятилетие сокращается, по словам Гейл Коннелли, исполнительного директора Национальной ассоциации директоров начальных школ. «Мы наблюдаем рост за последнее десятилетие, поскольку мы вступили в эру подотчетности с высокими ставками. Раньше это было около 50 часов в неделю », – сказала она.«Мы знаем, что роль директора школы более сложна и многогранна, чем когда-либо».

Коннелли сказал, что рост рабочей нагрузки способствовал параллельному увеличению текучести кадров среди молодых руководителей; в то время как в среднем директор оставался в школе 10 или более лет десять лет назад, сейчас средний срок обучения составляет три года.

И Густафсон, который возглавляет школу с низким уровнем бедности, и Кардуэлл, который руководит школой с высоким уровнем бедности, пытаются отложить административные и бумажные задачи до окончания учебного дня и уделяют первоочередное внимание работе с учениками и учителями в школьные часы.

Например, Густафсон в прошлом году обнаружил, что тратит несколько часов в неделю на информационный бюллетень для родителей и общества. Поговорив со студентами, он переключился на работу с ними над еженедельным подкастом. «Теперь дело не только в том, чтобы рассказать о нашей школе, но и в том, что учащиеся становятся более грамотными в этих [коммуникативных] навыках», – сказал он. По словам Кардуэлл, распределение руководящих ролей среди других учителей и сотрудников также может помочь в наращивании потенциала и восстановлении времени.

Как руководители находят баланс во всепоглощающей работе

Всего через несколько месяцев после первого года обучения в качестве директора начальной школы Оук-Нолл в Менло-Парке, Калифорния, Кристен Грасиа быстро вырвалась из строя.

Она проработала заместителем директора школы четыре года и чувствовала себя на ней руководящей.

Но, как директор, нужно было сделать еще очень много, и дела уходили на второй план. Она не проводила достаточно наблюдений в классе, не высыпалась, не занималась спортом или плохо ела.Когда она, наконец, вернулась домой, это было безумным рывком – кормить, купать и укладывать своих детей, прежде чем включить компьютер и вернуться к работе.

«Здоровый человек никак не мог выдержать эту работу», – вспоминала она.

Выводы для руководителей

Вот что могут сделать руководители для установления более здорового баланса между работой и личной жизнью:

• Предоставьте помощникам по административным вопросам возможность управлять ежедневным графиком, встречами и документооборотом

• Обязать проводить не менее двух дней в неделю вне офиса вашего офиса и в аудиториях

• Передайте полномочия экспертам в ваших зданиях

Пять лет спустя Грация гораздо больше довольна своей работой.Она регулярно проводит два полных дня в неделю, наблюдая за учителями и общаясь со студентами и сотрудниками. Она постоянно тренируется. А когда она работает из дома, это похоже на выбор.

«На самом деле все сводилось к следующему: я хочу и работу, и жизнь», – сказала она. Что изменилось?

Все началось с того, что ее суперинтендант настоял на том, чтобы Грасия заручилась поддержкой после того, как она призналась, что работа кажется невыносимой. Он направил ее на «Тренер прорыва», семинар, который помогает директорам увидеть свои роли руководителей и расставить приоритеты в своем времени, чтобы они проводили до двух дней в неделю вне офиса и в классах.

Ключевой принцип, который усвоила Грация, – доверять экспертам в выполнении многих задач, которые она пыталась выполнять сама.

Программа научила ее устанавливать прочные отношения со своим секретарем, хранителем расписания, который руководит днем ​​Грации. Они встречаются каждый день, чтобы пересмотреть ежедневное расписание и внести в календарь предстоящие дела.

Секретарь следит за тем, чтобы Грация подписывала важные документы на утренних собраниях, устраняя перерывы в течение дня. Она также выделяет время, чтобы директор прочитал, подготовил презентации и встретился с родителями, учителями и учениками.

Встречи назначены на три дня, когда Грация не будет в классах.

Грация была мотивирована, чтобы работа работала на нее. Но она также хотела доказать, что должность директора – это не невыполнимая работа, в которой работают люди, которые постоянно перегружены работой.

Согласно общенациональному опросу, более половины директоров сообщили, что они тратят 60 часов или более в неделю на школьные мероприятия, и из-за этой нагрузки почти 50 процентов из них бросают школу на третьем году обучения.В недавнем опросе директоров первого и второго курсов, проведенном Национальной ассоциацией директоров начальных школ, 44 процента назвали управление временем своей главной задачей.

Чего не следует делать директорам

У долгих, напряженных дней много виновников. Политики добавили к работе директора много трудоемких обязанностей. По словам Джейсона Гриссома, доцента кафедры государственной политики и образования Университета Вандербильта, одним из них является более глубокая оценка учителей.

«Одна из вещей, которые вы часто слышите от руководителей, – это то, что« у нас есть все эти ожидания … но ничего не изменилось », – сказал Гриссом.

Прерывания – от персонала и родителей – добавляют дополнительные минуты, которые могут растянуться на часы. Но виноваты и руководители, по большей части из-за того, что они выполняют работу других людей, вместо того, чтобы наделять сотрудников полномочиями выполнять их.

«Работа директора заключается не в том, чтобы войти в класс и завершить дисциплинарный процесс со студентом», – сказал Эрик Бурмейстер, суперинтендант Menlo Park.«Работа директора – не отвечать на звонок родителей, которые расстроены решением тренера по черлидингу не отдавать их ребенка в группу поддержки».

Сделай это, а не то

1.) Определите задание. Знайте свою роль и то, чего вы хотите достичь. Ставьте цели в зависимости от вашей роли и расставляйте приоритеты в задачах, которые вас туда приведут.Не отвлекайтесь на перерывы, которые не соответствуют целям и задачам вашей или вашей школы.

2.) Делегат. Назначьте специалистов по оказанию первой помощи – экспертов для решения конкретных проблем. Секретарь может заняться коммуникациями, организовать ваш график и упростить бумажную работу. Заместитель директора школы (если он у вас есть) может обработать дисциплинарные и родительские жалобы. Теперь вы можете более свободно наблюдать за классами, давать отзывы учителям и сосредотачиваться на инструкциях.

3.) Запланируйте то, что важно. Запланируйте занятия в классе, личные встречи с учителями и проекты, ориентированные на обучение. Если не возникла настоящая чрезвычайная ситуация, придерживайтесь действий, которые улучшат преподавание и обучение.

4.) Календарь все. Создайте «план урока», включающий то, что вы хотите делать каждый день. Выделите время, чтобы прочитать, проверить электронную почту или подготовиться к собранию школьного совета. Составьте «позже» список того, чего вы не можете сделать прямо сейчас, но, тем не менее, важны.

5.) Будьте намеренными. Вы просите учителей составить план на год, сделайте то же самое. Где вы хотите быть в конце учебного года? Что вам нужно сделать, чтобы туда добраться? Какие встречи вам нужно назначить? Составьте план и следуйте ему в течение года. Это позволяет вам быть менее реактивным.

6.) Приручить электронную почту. Относитесь к электронной почте дисциплинированно, читайте и отвечайте только в определенное время. Не отвечайте сразу, иначе люди будут ожидать мгновенных ответов. Установите исходящее сообщение о том, что вы в классе, и направьте людей к другим сотрудникам, которые могут помочь.И чем меньше писем вы отправите, тем меньше получите.

7.) Приезжайте рано. Если у учителя есть незначительная проблема или беспокойство, вы можете решить ее в начале учебного дня, а не в течение дня, когда на это потребуется гораздо больше времени.

8.) Следуйте процедуре закрытия. Найдите время перед отъездом на день, чтобы подумать и спланировать встречи на следующий день.

9.) Найдите друга. Убедитесь, что у вас есть коллега или группа людей, к которым можно обратиться за советом, взглядами со стороны или поддержкой, особенно в тяжелые дни.

10.) Практикуйте уход за собой. Найдите время, чтобы отдохнуть и подзарядиться. Прогуляйся. Измученный принципал никому не годится. Как сказал один директор, не забывайте дышать. «Дыхание – это действительно хорошо», – сказала она.

Источник: Education Week интервью и исследования

Директорам тоже необходимо изменить свое мышление.

«Перестаньте думать, что более продолжительная работа сделает вас лучше», – сказал Марк Шеллинджер, бывший директор, создавший Национальный инновационный проект SAM, который помогает директорам сместить акцент с управленческих аспектов работы на учебное руководство.

«Для того чтобы быть руководителем, вы должны быть в настоящем моменте, сосредоточены и сосредоточены на другом человеке, с которым вы работаете», – сказал Шеллинджер. «Если вы устали и у вас кончился бензин, это не [решает] дело».

Хорошая новость в том, что тайм-менеджмент – это навык, которому можно научиться, и директорам не нужно тратить много денег, чтобы узнать, как выжать максимум из своих дней.

На первом курсе Модждех Хендерсон, директор начальной школы Berewick в Шарлотте, штат Нью-Йорк.К., работала более 60 часов в неделю и задавалась вопросом, выживет ли она.

Сейчас у нее в среднем 50-часовая рабочая неделя, меньше стресса и больше времени она проводит с семьей. Она считает, что процесс SAM и личный рост позволили ей уравновесить и использовать инструменты для работы в течение семи лет.

SAM назначает команду или человека в школе для работы с директорами, чтобы увеличить время, которое они тратят на обучение. Группа специалистов по первому реагированию решает проблему до того, как она переходит к директору.Механизм отслеживания регистрирует и отображает, как руководители проводят свое время и с кем.

Трекер находится на Apple Watch Хендерсона, поэтому, если она встречает сотрудника, который хочет встретиться, она может сразу же добавить его в календарь. Диаграммы помогают ей понять, правильно ли она тратит время. Когда она впервые присоединилась к программе SAM, анализ показал, что Хендерсон проводила от 50 до 60 процентов своей недели на обучении. Сейчас ее средняя цель составляет 78 процентов, а она часто достигает 85 процентов, сказала она.

Она вырезала вещи, с которыми могли бы справиться другие, в том числе строительные мелочи и дисциплину учеников. Она проводит «дополнительное время» по планированию встреч, наблюдает за занятиями и дает обратную связь учителям один на один.

«Я анализирую то, что происходит в моем здании, и принимаю обучающие решения, которые поддерживают дальнейшее развитие», – сказала она.

Билли Льюис, директор средней школы Бельвидер, в Бельвидере, штат Иллинойс., сказал, что процесс «Тренер прорыва» резко снизил его стресс и сделал его более эффективным.

К середине сентября он побывал во всех классах своих 82 учителей. Благодаря тому, что школа выдвинула четыре больших инициативы, этот процесс помогает ему сосредоточиться на правильных задачах.

Он может быстро определить области, нуждающиеся в улучшении, и узнать учителей, которые заслуживают похвалы, и других, которые будут большим подспорьем для своих сверстников, сказал он.

«Я могу больше видеть детей», – сказал он. «Я могу больше видеть учителей и определять тенденции, а также иметь представление о том, как [происходят] преподавание и обучение в средней школе Бельвидер – и тогда из этого может произойти много вещей.”

Грация, директор Менло-Парк, поняла, что она должна активно выбирать занятия, которые продвинули бы ее школу вперед. Ей пришлось подготовить свой персонал к грядущим изменениям, в том числе к тому, что они больше не смогут заходить в ее офис и будут получать меньше писем. Она сказала им, что в школе особое внимание будет уделяться личному общению.

«То, как мы изменили наши методы работы, на самом деле является коллективным усилием», – сказала она. «Вы должны привлечь людей на борт.Я не верю, что это сработало бы, если бы я просто пытался сделать это самостоятельно ».

Грация тратит много времени на разговоры с учителями, предоставляя им доступ к профессиональному развитию, а иногда просто старается не мешать им, сказала она. По ее словам, в процессе она создала команду специалистов по решению проблем, которым не нужно, чтобы она все исправляла.

Видео по теме

Бетани Хилл, директор Центральной начальной школы в Кэботе, штат Арканзас, избегает формального офиса и предпочитает бродить по классам, коридорам, детской площадке и кафетерию, где она может быть как можно ближе к учителям и ученикам. день:

«Моя работа – быть лидером», – сказала она.«Людям нужен лидер, им не всем нужен босс, которым бы руководил. Это неэффективно и неэффективно “.

Директор школы – роль директоров начальной и средней школы, основные обязанности и ответственность, основная квалификация – школы, государственные, частные и учащиеся

Директор школы является руководителем высшего ранга в начальной, средней или старшей школе. Директора обычно подчиняются непосредственно директору школы, но в более крупных школьных округах могут подчиняться назначенному директором директору, обычно его заместителю.В некоторых частных школах самый высокий руководитель школьного уровня называется директором. Директора имеют многие из тех же обязанностей, что и директора, но они могут участвовать в дополнительных мероприятиях, таких как сбор средств. В некоторых школьных округах один человек выполняет функции суперинтенданта и директора. Директоров, директоров и других лиц, ответственных за общее функционирование школы, часто называют школьными руководителями. В эпоху совместного принятия решений и локального управления термин школьный руководитель может также использоваться по отношению к другим школьным администраторам и руководителям в школе, таким как заместители директора, ведущие учителя и другие, которые участвуют в руководстве школой. виды деятельности.

В школах не всегда были директора. Примерно в начале двадцатого века, когда школы из однокомнатных школ превратились в школы с несколькими классами и классами, возникла потребность в ком-то, кто бы руководил этими более сложными организациями. Первоначально эта потребность была удовлетворена учителями, которые продолжали преподавать, одновременно занимаясь управленческими потребностями своей школы. Этих учителей называли старшими учителями. Поскольку школы продолжали расти, главные учителя стали штатными администраторами в большинстве школ.Большинство директоров вскоре прекратили преподавать из-за множества требований, предъявляемых их управленческими функциями к их времени. Как менеджеры, директора несли ответственность за финансовые операции, обслуживание зданий, расписание учеников, персонал, связи с общественностью, школьную политику в отношении дисциплины, координацию учебной программы и другие общие школьные вопросы. Роль руководства включала в себя надзор за учебными планами и инструкциями, но до начала 1980-х годов руководство школой было основной ролью, которую директора играли.По мере того, как движение за подотчетность набирало силу, роль директора изменилась с руководителя школы на руководителя учебного заведения, а затем – на руководителя школьной реформы. С этим смещением ролевого фокуса руководители сохранили свои управленческие роли. Директора в настоящее время играют несколько ролей: руководитель школы, руководитель учебного процесса и руководитель школьной реформы.

Роль директоров начальной и средней школы

Директора несут ответственность за общую работу своих школ.Некоторые из их обязанностей и ответственности определены в статутах штатов. Штаты и школьные округа также установили ожидания для директоров с помощью своих основных критериев и процедур оценки. Во второй половине двадцатого века, когда школы стали нести большую ответственность за успеваемость своих учеников по национальным и государственным оценкам, обязанности и ответственность директоров изменились. Директора стали более ответственными за преподавание и обучение в своих школах.В частности, их обязанности по контролю за обучением возросли вместе с их обязанностью помогать учителям улучшать свое обучение. С этим изменением обязанностей директора обнаружили необходимость более эффективно оценивать обучение и помогать учителям в работе над совершенствованием своих методик обучения. Обязанность директора по улучшению школьной учебной программы предусмотрена законодательством некоторых штатов. Законодательство некоторых штатов требует отстранения директоров школ, когда школы классифицируются как низкоэффективные (учащиеся не соответствуют ожиданиям по успеваемости) в течение определенного периода времени.

Основные обязанности и ответственность

В связи с тем, что школы сталкиваются с растущим давлением с целью улучшить преподавание и обучение, обязанности и ответственность директоров расширились, и теперь они включают ответственность за проведение школьной реформы, которая повысит успеваемость учащихся. Успех в проведении реформ, направленных на повышение успеваемости учащихся, часто зависел от способности директора создать общее видение в школьном сообществе и успеха в реализации новых организационных структур, которые вовлекают учителей в совместное принятие решений.Директора обнаружили, что привлечение всего школьного персонала к принятию решений приводит к большей приверженности инициативам школьной реформы.

Директора также несут ответственность за содействие взаимодействию своей школы с родителями и другими членами школьного сообщества. В эту ответственность входит работа с родителями при возникновении дисциплинарных проблем, когда учащиеся не успевают в учебе и когда у родителей есть проблемы. Директора также взаимодействуют с родителями, входящими в состав школьных консультативных советов, родительских / педагогических организаций и клубов поддержки.Директора сообщают, что они проводили значительную часть своего времени, работая с родителями учащихся, которые были определены как нуждающиеся в специальных услугах в соответствии с поправками к Закону об образовании для лиц с ограниченными возможностями от 1997 года (IDEA).

Директора продолжают нести ответственность за управление своими школами, даже несмотря на то, что их основная ответственность изменилась. Одна из основных обязанностей руководства – безопасность школы. Эта ответственность включает обеспечение безопасности и исправного рабочего состояния помещений и оборудования, разработку общих правил школьной дисциплины и обеспечение соблюдения этих правил, а также распределение контрольных обязанностей между школьным персоналом.На начальном уровне директора осознают свою ответственность за обеспечение постоянного присмотра за маленькими детьми в школе. По мере того, как учащиеся переходят в старшие классы, потребность в супервизии меняется по мере взросления учащихся. Ответственность за супервизию остается высокой для старшеклассников-инвалидов; кто находится в местах с большей вероятностью получения травм, таких как лаборатории, магазины и спортивные сооружения; и кто находится в ситуациях (экскурсии, спортивные соревнования и т. д.), где требуется дополнительная осторожность.

Основная квалификация

Лицензия требуется для тех, кто ищет работу в качестве директора в большинстве штатов. Требования к лицензированию различаются от штата к штату, но обычно требования включают опыт работы учителем, окончание основной программы подготовки, аккредитованной штатом, и проходной балл на государственном экзамене на получение лицензии. Основные квалификации были предметом значительных дебатов в 1980-х и 1990-х годах, когда усилилось давление с целью заставить школы более ответственно относиться к успеваемости учащихся.

Национальные организации, представляющие директоров и других школьных администраторов, активно участвовали в дебатах по поводу соответствующей квалификации директоров. Национальная ассоциация директоров средних школ (NASSP) сыграла активную роль в определении основных квалификаций в 1980-х годах посредством создания процесса оценки. Этот процесс был сосредоточен на лидерских навыках, которые, как было установлено, наиболее существенно повлияли на их способность эффективно руководить школой, и процедура была основана на анализе задач, проведенном в сотрудничестве с Американской психологической ассоциацией (APA).Навыки, оцениваемые в Центре оценки NASSP, включали лидерство, чувствительность, организационные способности, суждения, анализ проблем, круг интересов, мотивацию, решительность, образовательные ценности, устное и письменное общение и стрессоустойчивость. Позже Национальная ассоциация директоров начальных школ (NAESP) создала процесс оценки, в котором оценивались аналогичные навыки.

В середине 1990-х годов Национальный совет по политике в области управления образованием (NPBEA) решил пересмотреть основные квалификации.NPBEA включает большинство крупных национальных организаций, которые представляют администраторов образования от государственных суперинтендантов до директоров. NPBEA также включает организации, которые представляют профессоров, которые готовят школьных администраторов. Один из членов, Совет директоров государственных школ (CCSSO), взял на себя основную роль по разработке набора стандартов для руководителей школ. Работая с ассоциациями-членами и представителями из тридцати семи государств, CCSSO возглавил работу по определению нового набора стандартов для руководителей.Эта группа была известна как Консорциум лицензирования лидеров межгосударственных школ (ISLLC).

Шесть стандартов, которые были созданы ISLLC, были разработаны, чтобы повлиять на подготовку руководителей, направить государства в разработке их собственных государственных основных стандартов и служить инструментом для лицензирования или оценки. Шесть стандартов удовлетворяют потребность директора в содействии успеху всех учащихся посредством следующего:

• Создание и реализация общего школьного видения
• Воспитание и поддержание культуры и программы обучения, способствующих обучению и развитию персонала
• Обеспечение управления деятельностью школы для создания безопасной и эффективной среды обучения
• Сотрудничество с семьями и разнообразными общинами школы обслуживают
• Поощрение честности, справедливости и этичного поведения
• Взаимодействие с более широким политическим, социальным, правовым и культурным контекстом школьного образования

Стандарты ISLLC стали основой, на которой Служба образовательного тестирования (ETS) разработала лицензионную оценку для использования государствами-членами ISLLC.Ряд штатов используют эту разработанную ETS Оценку лицензирования руководителей школ (SLLA) наряду с другими критериями для лицензирования руководителей.

Исследование школьного лидерства

Исследования неизменно показывают, что директора школ играют значительную роль в усилиях по реформированию школ. По мере того как движение за подотчетность набирало силу в 1980-х и 1990-х годах, исследования эффективности школ, обычно называемые исследованиями эффективных школ, были сосредоточены на директорах и их роли. Эти исследования неизменно показывают, что директор является ключом к эффективной школе.Исследования показали, что уникальная позиция, которую занимают директора, поскольку единственный человек в школе, отвечающий за всю школу и уполномоченный контролировать ее, дает им возможность координировать всю деятельность школы и продвигать ее вперед. Исследование также показало, что наиболее эффективные директора имеют четкое представление о том, как школа может служить своим ученикам; согласовал ресурсы и приоритеты с видением; и может привлечь других ключевых игроков в школе и за ее пределами к достижению целей, заложенных в видении.

Другие исследования подтвердили ключевую роль, которую директора играют в успехе своей школы, и указывают на другие характеристики лидера как критически важные для успеха директора. Эти характеристики включают высокую энергию, инициативу, толерантность к двусмысленности, чувство юмора, аналитические способности и здравый смысл. По мере того, как общество становится более разнообразным, исследователи начинают изучать роль директора в ведущих школах, которые становятся все более разнообразными.

Исследование принципа ответственности сосредоточено на меняющейся роли руководителей школ в меняющемся обществе.К настоящему времени исследования показали, что директор является ключом к успешному переходу школы в учреждение, которое будет надлежащим образом готовить учащихся. Это исследование было основано на существующей системе государственного и частного образования. Поскольку общество продолжает меняться, а технический прогресс меняет инструменты, доступные для обучения, роль директора школы, вероятно, изменится. Ваучеры, чартерные школы и технологии могут фундаментально изменить школьное обучение. По мере того, как эти изменения происходят, роль доверителя также изменится.Директор онлайн-школы будет работать совершенно иначе, чем директор традиционной школы.

Демографический профиль директоров школ

Демографические данные о директорате собираются и сообщаются Министерством образования США. Национальный центр статистики образования собрал данные о директорах государственных и частных школ с 1987 по 1988, с 1990 по 1991 и с 1993 по 1994 годы. Эти данные показывают рост на 2,2 процента числа директоров государственных школ с 1987 по 1988 по 1993 годы. до 1994 г.Количество директоров частных школ за тот же период не претерпело значительных изменений. В 1993–1994 годах количество директоров государственных начальных школ почти в три раза превышало количество директоров средних школ (с 71,9% до 24,4%).

Большинство директоров на всех трех уровнях государственной школы (начальная, средняя и старшая школа) – мужчины; однако процент женщин-директоров увеличился с 24,5 процента до 34,5 процента с обследования 1987–1988 годов до опроса 1993–1994 годов.Наиболее значительный рост числа женщин-директоров произошел в этот период на начальном уровне. В 1993–1994 годах 41 процент директоров государственных начальных школ составляли женщины. Число женщин-директоров государственных школ будет продолжать расти в будущем, если судить по данным, показывающим, что 48,1 процента новых директоров государственных школ, принятых на работу в 1993–1994 годах, составляли женщины.

Данные о директорах на уровне частных школ показывают, что большинство директоров – женщины, и процент женщин-директоров увеличивается.Директора начальных классов частных школ-женщин в три раза больше, чем их коллег-мужчин; однако на уровне средней школы это соотношение меняется на противоположное. Число женщин-директоров частных школ увеличилось с 1987 по 1988 по 1993 по 1994 годы.

Директора государственных и частных школ – это преимущественно белые неиспаноязычные выходцы. Опрос 1993–1994 годов показал, что 84 процента директоров государственных школ и 92 процента директоров частных школ были белыми не латиноамериканцами. Доля директоров школ из числа меньшинств в государственных школах увеличилась в период с 1987 по 1988 год и с 1993 по 1994 год с 13 процентов до 16 процентов.Большинство директоров государственных школ из числа меньшинств (35%) учились в школах центрального города в ходе исследования 1993–1994 годов. В школьных округах есть несколько директоров из числа меньшинств, в которых обучается менее 1000 человек. Число директоров из числа меньшинств увеличивается по мере увеличения размера школьного округа. Процент директоров частных школ остается неизменным на уровне около 8 процентов, а количество новых директоров частных школ из числа меньшинств указывает на то, что этот процент существенно не изменится в будущем.

Помощник по основной карьере: обязанности, заработная плата, перспективы трудоустройства

Заместитель директора, также известный как заместитель директора, является администратором системы образования, отвечающим за выполнение повседневных задач в школе.Они должны обеспечить безопасность учащихся, а также выполнение федеральных и государственных рекомендаций для учащихся и учителей. Эта руководящая позиция включает взаимодействие со студентами, учителями, другими администраторами, членами правления и родителями.

Несмотря на то, что дни проходят быстро и часто непредсказуемо, заместитель директора играет значимую и влиятельную роль в образовательной среде.

Кратко: помощники директора

Описание должности помощника основного сотрудника

Когда вы вспомните, когда вы ходили в школу, вы можете вспомнить своего заместителя директора как сурового мужчину или женщину, которые держали учеников в очереди. И хотя помощники директора обычно первыми решают проблемы с поведением, их роль вышла за рамки дисциплинарного и операционного менеджера, и теперь в нее входит руководство по обучению.

Помощники директора занимаются вопросами управления школой, деятельностью и услугами учащихся, связями с общественностью, персоналом и учебными программами.Они координируют свои действия с директорами и членами правления, чтобы помочь в определении и обеспечении соблюдения школьной политики и руководящих принципов для студентов, сотрудников и преподавателей. Они концептуализируют цели своей школы и определяют задачи для учебных и внешкольных программ. Работая с преподавателями, заместители директора вносят предложения, слушают и делятся опытом, способствуя повышению квалификации и мотивации учителей в классах.

Типовые обязанности:

Хотя нет двух одинаковых дней, типичные должностные обязанности помощника директора включают:

• Обеспечение соблюдения правил посещаемости
• Встреча с родителями для обсуждения проблем поведения или обучения учащихся
• Решение дисциплинарных вопросов
• Координация использования школьных помещений для повседневной деятельности и специальных мероприятий
• Работа с учителями по разработке стандартов учебных программ
• Разработка и поддержание процедур школьной безопасности
• Оценка учителей и учебных материалов для определения областей, в которых необходимы улучшения
• Координация и планирование расписания занятий
• Оценка данных, таких как государственные стандарты и результаты тестов
• Транспорт для студентов
• Наем и обучение персонала
• Заказ и согласование заказов на оборудование и поставку
• Ведение систем учета посещаемости, производительности, планирования и других отчетов
• Надзор за территорией и обслуживанием объектов
• Ходить по коридорам и проверять учителей и классные комнаты
• Ответ на электронные письма от учителей, родителей и членов сообщества

Кроме того, есть различные специальные проекты, которые включают покупку декораций для танцев в восьмом классе, организацию шоу талантов или написание гранта на программу обучения грамоте.

Кто хороший помощник директора школы?

Тот, у кого есть:

• Желание и способность работать с детьми и молодыми людьми
• Лидерские качества
• Навыки эффективного общения
• Навыки решения проблем
• Сильные навыки межличностного общения
• Уверенность и решимость
• Навыки критического мышления
• Хорошее суждение
• Управленческие и организаторские навыки
• Сострадание и сочувствие
• Способность соблюдать правила и нормы
• Гибкость для работы в различных средах, включая, помимо прочего: классы, офисы, автобусы, экскурсии, встречи родителей, учителей и преподавателей и официальные мероприятия

Заместитель директора школы

Помощники руководителей разного уровня

Заместители директоров могут работать в начальной, средней или старшей школе.В более крупных школьных округах в каждой школе может быть несколько заместителей директора, каждый из которых специализируется в определенной предметной области, такой как история или математика. У заместителей директора есть много общего, независимо от уровня образования, но есть некоторые структурные различия в академической среде и передовых методах работы со студентами разных возрастных групп.

Заместители директора начальных классов

Заместители директора наблюдают за учащимися классов K-5 в возрасте от 5 до 12 лет. Роль заместителя директора начальной школы может отличаться от роли заместителя директора средней школы или старшей школы.

Одним из основных отличий младших помощников директора является постоянное внимание к руководству в обучении. Дисциплинарные проблемы могут быть основной причиной этой разницы. Хотя проблемы с поведением и дисциплинарные меры по-прежнему являются частью рабочего дня младшего помощника директора школы, они часто возникают реже и требуют меньше времени. Меньше времени, затрачиваемого на урегулирование конфликтов, позволяет элементарной администрации сосредоточиться на академических и школьных приоритетах.

Исследование, проведенное Фондом Уоллеса, показало, что директора начальных школ были более вовлечены в образовательный процесс, чем директора средних школ, и это касается и заместителей директора.Это участие включает разработку учебной программы, обучение учителей методам обучения и оценку обучения студентов.

Заместители директора начальной школы также больше общаются с родителями, чем их сверстники в средней школе. Родители младших детей, как правило, больше вовлечены в учебу своего ребенка. В большинстве начальных школ также есть родительская организация, которая тесно сотрудничает со школой, и, в свою очередь, заместитель директора.

Студенческое население – еще одна разница для помощников директора начальной школы.В более крупных школьных округах больше начальных школ. В каждой начальной школе обучается меньший процент от общей численности населения. В то время как средняя школа округа может посещать 1350 человек, в одной из начальных школ того же округа может учиться только 450 учеников.

Заместители директоров средних и старших классов

Многие заместители директора средних и старших классов несут ответственность за поддержание дисциплины в школе. Многие тратят больше времени на дисциплинарные меры и меньше – на руководство.В результате заместители директора старших и средних школ больше общаются со студентами и меньше времени проводят с учителями или на собраниях. На этих уровнях учащиеся чаще опаздывают, пропускают занятия или вообще пропускают школу. Таким образом, помощники директора средних школ также несут дополнительную ответственность за контроль прогулов.

Как и в случае с учителями, чем выше класс, тем более сконцентрирована база знаний. В отличие от помощников директора начальной школы, нельзя ожидать, что от директоров начальной школы будут иметь опыт работы во всех предметных областях, охватываемых школой.Из-за этого их рекомендации по содержанию обучения могут быть ограничены. Большая часть учебных, академических и школьных приоритетов делегируется заведующим кафедрами, которые затем находятся под наблюдением заместителя директора.

Требования к образованию для заместителей директора

• Образование: степень магистра или доктора

• Обычное время обучения: 5-10 лет

Директорам и заместителям директоров обычно требуется степень магистра и несколько лет опыта преподавания, чтобы получить право на работу.Во многих штатах для получения лицензии на школьную администрацию требуется степень магистра.

Если вы учитель, который хочет стать заместителем директора школы, вы попадаете в хорошую компанию. Опрос, проведенный Национальной ассоциацией директоров начальных школ (NAESP), показал, что директора в среднем проработали 10 лет учителями, прежде чем перейти к административной роли.

Большинство помощников директора предпринимают следующие шаги:

1. Степень бакалавра преподаваемого предмета, включая практикум для студентов
2. Успешное завершение государственного тестирования и сертификации для обучения сертификации
3. Не менее 3-5 лет преподавания в классе
4. Завершение магистратуры по административной сфере
5. Успешное завершение административного тестирования и требования к школьной административной лицензии или сертификации

Сертификационные требования для помощников директора

показывает, что человек готов противостоять вызовам и эффективно использовать свои знания в самых разных ситуациях.Большинство административных сертификационных тестов оценивают организационные навыки, педагогические знания и помогают доказать, что люди эффективны в позитивном росте и изменениях в школьной системе.

В большинстве штатов требуется, чтобы директора государственных школ имели лицензию в качестве школьных администраторов. Требования к лицензированию различаются от штата к штату. Кроме того, в некоторых штатах директора требуют пройти тест и пройти курсы повышения квалификации, чтобы сохранить свою лицензию. В большинстве штатов в процессе сертификации требуется проверка биографических данных.

Поскольку требования различаются в зависимости от штата, посетите страницу административной сертификации TeachingCertification.com, чтобы ознакомиться с требованиями, имеющими отношение к вам.

Хотя многим частным школам может не требоваться лицензия школьного администратора для работы в должности заместителя директора, степень магистра может расширить возможности трудоустройства.

Диапазон заработной платы помощников директора

Заработная плата помощников директора варьируется в зависимости от образования, географического региона, размера школьного округа и стажа работы.По данным Payscale.com, средняя зарплата помощника директора составляет от 53 000 до 101 000 долларов.

По данным ZipRecruiter.com, средняя зарплата помощников директора по штатам варьируется от 54 751 до 77 478 долларов.

Вот снимок средней заработной платы помощника директора:

• Glassdoor.com: 88 585 долларов
• ZipRecruiter.com: 70 802 долл. США
• Salary.com: 87 170 долларов США
• Payscale.com: 72 003 долл. США
• Indeed.com: 71 642 доллара США

По данным Бюро статистики труда, с 2018 по 2028 год занятость руководителей начальных и средних школ будет расти со скоростью 4%.Рост занятости может зависеть от государственного бюджета и бюджета местного самоуправления.

Преимущества и недостатки работы помощником директора школы

Плюсы

• Каждый день уникален
• Более высокая заработная плата по сравнению с другими специалистами в области образования
• Способен воплотить в жизнь ваше видение школы
• Отметить школьные успехи
• Повлиять на учащихся и преподавателей
• Роль обычно предшествует тому, чтобы стать директором школы
• Провести время с детьми и изменить их жизнь

Минусы

• Мало времени на размышления или планирование
• Многочисленные повседневные задачи
• Дисциплинарные вопросы могут занять много часов в день
• Распространено более 40 часов в неделю
• Большая рабочая нагрузка
• Политика, связанная с учениками, родителями, учителями и другими администраторами

Повышение квалификации помощников директора

Заместителям директора важно заниматься профессиональным развитием, чтобы быть в курсе тенденций в области образования и оттачивать лидерские качества.Большинство штатов требует, чтобы заместители директора школы проходили курсы повышения квалификации, чтобы поддерживать свои сертификаты в актуальном состоянии. Многие из этих курсов можно пройти онлайн или через профессиональную ассоциацию.

Профессиональные ассоциации помощников директора школы

Регистрация в профессиональных организациях дает возможность установления контактов и доступа к журналам и исследованиям.

Лучшее из Интернета

Любимые блоги и сайты помощников директора

Любимый помощник директора аккаунтов в Twitter и Instagram, на который следует подписаться

Готовы исследовать программы на получение степени?

• «Директора начальных, средних и старших классов», Бюро статистики труда Министерства труда США, Руководство по профессиональным перспективам, издание 2014-15 гг., Руководители начальных, средних и старших классов
• «Профессиональные перспективы для администраторов образования, начальные и средняя школа, “Бюро статистики труда Министерства труда США, Руководство по профессиональным перспективам, издание 2014-15 гг., Администраторы образования, начальная и средняя школа
• ” Обследование основных заработных плат 2010 г., Национальная ассоциация директоров средних школ

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Возможно, вы прочитаете

Как стать школьным администратором: информация о карьере и заработной плате

Карьера школьного администратора может быть сложной и ответственной, но при этом очень полезной.Человек в школьной администрации может работать в начальной, средней или послесредней школе, частной или государственной. Они также могут работать в программах обучения взрослых. Они могут быть директорами школ, суперинтендантами или директорами определенных школьных программ (например, спортивным директором). В этом руководстве представлена ​​дополнительная информация о том, чем занимаются школьные администраторы, как им им стать, а также о заработной плате и перспективах работы.

Школьный администратор Описание работы

Школьная администрация охватывает широкий круг должностей.Человек, работающий в этой области, может работать директором или заместителем директора начальной или средней школы, а также принимать участие в приеме или работе со студентами в колледже или университете. Эти должностные инструкции значительно различаются, но у них есть некоторые общие черты. Люди в школьной администрации обычно работают в школах, но не учителями. Помимо прочего, они могут помогать студентам, поддерживать преподавателей, вести академические записи и общаться с родителями. Кандидат проявит много качеств, чтобы получить право на такую ​​ответственную работу.Школьная администрация должна быть сострадательной, заботливой и хорошо осведомленной о школьной политике. Люди, преследующие эту карьеру, должны быть организованными, ориентированными на детали, новаторскими и полными энтузиазма. Администратор системы образования также должен обладать хорошими коммуникативными навыками и навыками межличностного общения и уметь работать в тесном контакте с персоналом, студентами и родителями. Администратор школы часто имеет многолетний опыт работы учителем и аспирантуру.

Требования к школьному администратору и общие задачи

Перспективным школьным администраторам потребуется ученая степень в области управления образованием или смежной области.Уровни ученой степени по этой специальности обычно называются степенью магистра (M.Ed. или EdM); Степени специалиста по образованию (EdS); Степени доктора педагогических наук; и доктора наук в области образования. Помимо диплома о высшем образовании, школьные администраторы также обычно имеют многолетний опыт преподавания в классе. Этот опыт позволяет им лучше общаться с учителями, которых они будут контролировать как администраторы, и понять проблемы, с которыми они сталкиваются в классе.

Общие задачи школьных администраторов зависят от конкретной должности, но обычно включают установление и обеспечение соблюдения школьных бюджетов, ведение академической документации, помощь студентам и преподавателям, а также управление персоналом.Директора начальных и средних школ могут оценивать работу учителей, управлять бюджетами и обеспечивать безопасность своей школы. Директор обычно занимается школьными и кадровыми вопросами, в то время как заместитель директора обычно занимается дисциплиной и повседневными вопросами. Суперинтендант отвечает за надзор за всем школьным округом, а другие административные должности в окружном офисе обычно имеют определенные задачи, такие как технический администратор, администратор учебной программы и т. Д.

Проректоры или деканы университетов управляют бюджетами, нанимают преподавателей и сотрудников, помогают в разработке академической политики и управляют определенными областями школы. Администраторы системы образования, работающие в приемной комиссии колледжа, могут встречаться с потенциальными студентами, просматривать заявки студентов и помогать студентам в определении права на получение финансовой помощи. Те, кто работают в офисе регистратора университета, сосредоточены на ведении учетных записей студентов, получении академических справок для студентов и выпускников, планировании церемоний открытия и помощи студентам в регистрации на занятия.

Как стать школьным администратором

Чтобы работать школьным администратором в государственной начальной или средней школе, кандидат обычно должен пройти программу сертификации, чтобы получить сертификат администратора образования в штате. Как правило, будущие администраторы завершают аспирантуру в области управления образованием или лидерства, чтобы получить сертификат администратора во время преподавания, поскольку для большинства должностей школьных администраторов требуется степень магистра или выше.Чтобы иметь право на получение лицензии администратора школы, эта программа должна быть одобрена государственным советом по образованию штата, в котором она расположена. Хотя можно работать администратором без опыта преподавания в классе, это не типично. Обычный процесс, чтобы стать школьным администратором в условиях государственной школы K-12, выглядит следующим образом:

1. Завершите программу бакалавриата и подготовки учителей.
2. Получите государственную лицензию на преподавание.
3. Получите как минимум два-три года опыта преподавания.
4. Получите степень магистра, специалиста или доктора в области управления образованием или в тесно связанной области, такой как руководство и политика в области образования.
5. Пройдите тесты своего штата, чтобы получить лицензию администратора государственной школы.
6. Начать подачу заявки на открытые административные должности.

Получение опыта преподавания в классе – важный шаг к тому, чтобы стать школьным администратором, поскольку большинство программ магистратуры требуют этого опыта как части процесса приема.После того, как вы приобретете необходимый опыт, получите ученую степень и подадите заявку на получение лицензии администратора, вы сможете подавать заявку на открытые должности. Во многих школьных округах администраторы начинают выполнять роль помощников руководителя, чтобы они могли набраться опыта. В то время как должности администрации образования в средних школах обычно требуют как минимум степени магистра, во многих колледжах и университетах требуется степень доктора.

Зарплата и перспективы работы школьного администратора

Заработная плата школьных администраторов зависит от их должности.В то время как директора начальных, средних и средних школ получали среднюю зарплату около 95 3110 долларов в 2018 году, администраторы высшего образования (в колледжах и университетах) получали среднюю зарплату около 94 340 долларов в том же году. ^1,2 Бюро статистики труда прогнозирует рост рабочих мест на 4% для директоров начальных, средних и старших школ до 2028 года и рост рабочих мест на 7% для администраторов высшего образования за тот же период. ^1,2

Карьерное интервью с администратором школы

• Учитель дошкольных учреждений Пенсильвании и директор программы, Триш Нодольски
• Профессор и директор Школы информации Государственного университета Сан-Хосе, д-р.Сандра Хирш
• Луизиана учитель математики и заместитель директора, Синди Уоллес

Полезные навыки и опыт

Школьные администраторы должны проявлять заботу об успехах учеников и быть преданными обучению. Требования работы требуют сильного руководства. Также необходима способность легко и эффективно общаться с родителями, поскольку администраторы проводят много времени лицом к лицу с родителями и членами сообщества и часто должны отвечать на сложные вопросы о детях и образовании.Администраторы должны обладать отличными организационными навыками, а также навыками межличностного общения и решения проблем, поскольку они часто помогают учащимся принимать трудные, а иногда и изменяющие их жизнь решения. Наконец, администраторы должны быть отличными учителями, поскольку они служат образцом для подражания для преподавателей.

Возможные должности для этой карьеры

Дополнительные ресурсы

• Ассоциация школьных суперинтендантов: публикация школьных администраторов на веб-сайте Ассоциации школьных суперинтендантов ежемесячно предоставляет полезные статьи для администраторов, включая общую информацию и новости о профессии, обзоры книг и т. Д. и учеба.
• Национальная ассоциация директоров средних школ (NASSP): организация, позволяющая директорам средних школ общаться, улучшать свои школы и узнавать о возможностях профессионального развития.
• Национальная ассоциация директоров начальных школ (NAESP): Организация для директоров начальных и средних школ, NAESP предоставляет директорам ресурсы для улучшения их школ и информацию о конференциях и возможностях онлайн-обучения.

Часто задаваемые вопросы

Вопрос : Какие типы курсов мне нужно пройти, чтобы стать директором школы?

Ответ : Требуемые курсы будут различаться в зависимости от школы, но большинство потенциальных директоров завершат курсовую работу по управлению образованием или лидерству, которые могут включать занятия по школьному праву и государственной политике, образовательным технологиям и руководству в обучении.

Вопрос : Бывают ли у школьной администрации летние каникулы?

Ответ : В отличие от учителей, директора и другие школьные администраторы часто работают круглый год и не отдыхают летом. Обычно они используют лето как время для планирования, составления бюджета и найма учителей и профессоров на предстоящий учебный год.

Ссылки:
1. Бюро статистики труда, Руководство по профессиональным перспективам, директора средних и старших классов: https://www.bls.gov/ooh/management/elementary-middle-and-high-school-principals.htm
2. Бюро статистики труда, Руководство по профессиональным перспективам, Администраторы высшего образования: https://www.bls.gov/ooh/management/postsecondary-education-administrators.htm

Почему более половины директоров школ бросают учебу через пять лет?

НОВЫЙ ОРЛЕАН. Несколько минут до 8 утра. Кристал Харди, директор начальной школы Sylvanie Williams College Prep, чартерной школы в Новом Орлеане, приветствует цепочку третьеклассников, идущих по коридору.

«Мне нравится, как вы смотрите вперед, а ваш голос выключен», – говорит она студентке с зеленым бантом в волосах, которая игнорировала шепоток за спиной. Девушка осторожно улыбается Харди.

«Заправь эту рубашку», – говорит Харди другому. Мальчик поспешно засовывает свою зеленую рубашку-поло в брюки цвета хаки. «Нам нужно, чтобы вы были готовы учиться, поэтому вы должны выглядеть так, как будто вы готовы учиться», – говорит Харди.

Это вторая полная неделя обучения в начале второго года пребывания Харди в должности директора.Администратор, жилистая, энергичная молодая женщина, настроена осторожно и оптимистично. На этот раз в прошлом году она и тысячи других директоров государственных школ по всей стране начали свой первый год в фронт-офисе и сразу же приступили к работе, которую многие считают одной из самых сложных в Америке.

И самое главное. В эпоху экономики знаний образование все в большей степени определяет будущий успех как отдельных людей, так и целых стран. Итак, The Hechinger Report и Christian Science Monitor решили проследить за директором в течение ее инаугурационного года в неблагополучной городской школе, чтобы выяснить, насколько тяжелая работа на самом деле, как она изменилась и что это говорит о состоянии американской экономики. образование.

Быть директором школы, конечно, никогда не было легко. Традиционно это была роль главного исполнительного директора и лица школы. Директора наняли учителей, интерпретировали директивы района и штата и сбалансировали бюджет (теоретически). Изо дня в день это означало решать бесчисленные мелкие задачи: решать проблемы родителей, дисциплинировать непослушных детей, заключать контракты на обслуживание и выяснять, что делать с непослушным кондиционером в тренажерном зале.

Связано: Требуются учителя: страсть обязательна, требуется терпение, мало платят

Однако новое поколение директоров, особенно те, кто работает в городских школах, стало гораздо больше заниматься тем, что происходит в классе.Вдохновленные новыми законами штата, которые призывают к усовершенствованию методов оценки учителей, многие округа по всей стране ищут директоров, которые будут служить руководителями учебных заведений и судьями по талантам, помогая учителям совершенствоваться, награждая тех, кто считается «наиболее эффективными», и увольняя тех, кто этого не делает. .

«В наши дни основная работа сильно изменилась, – говорит Робин Хансен, президент Национальной ассоциации директоров начальных школ. Государства вынуждены следить за тем, чтобы учителя проходили регулярную аттестацию, и «система оценки учителей требует, чтобы директора приходили в класс и выходили из него, а также улучшали практику преподавания.”

Однако новая роль сопряжена с новыми ожиданиями, давлением и рисками. Это одна из причин, по которой почти 30 процентов директоров, возглавляющих неблагополучные школы, ежегодно бросают учебу. К 3-му году работы более половины всех директоров уходят с работы.

Харди столкнется с такой же сложной задачей в Сильвани Уильямс – приземистом здании в стиле 1960-х годов, в котором обучаются около 400 афроамериканских студентов с низким доходом в районе Центрального города Нового Орлеана. За год до прихода к власти Харди около 50 процентов его учеников имели успеваемость ниже уровня своего класса, участились случаи нарушений поведения, и штат понизил оценку успеваемости Сильвани Уильямс с C до D.

Около 25 процентов академической успеваемости студента может быть отнесено на счет эффективного главного администратора.

Бывший директор ушел вместе с группой учителей. Оператор чартерных школ, как и многие руководители районных и чартерных школ по всей стране, обслуживающих уязвимое население, изо всех сил старался найти проверенного лидера.

Но нанять директора, который мог бы успокоить Сильвани Уильямс, обеспечить стабильность персоналу и улучшить обучение, было сложно.Фактически, организация по чартерному менеджменту, которая управляет школой, New Orleans College Prep (NOCP), предложила реферальный сбор в размере 10 000 долларов за каждого, кто придумал успешного кандидата.

Когда основатель NOCP Бен Клебан нанял Харди, «не было сомнений, что она подходит для этой работы», – вспоминает Клебан. У нее не было опыта в управлении школой, но благодаря своему опыту она хорошо подходила для решения того, что, как все признавали, будет сложной задачей. «Она сама была первой в семье, кто поступил в институт.Она была в классе. У нее был опыт работы с учителями ». И, добавляет он, «ее загнали».

Тем не менее, возникли основные вопросы: сможет ли она действительно помочь возродить Сильвани Уильямс – и сможет ли она даже долго продержаться на этой работе?

• • •

Возможно, неудивительно, что Харди в конечном итоге сделал что-то в сфере образования. Выросшая без особых денег в Сельме, штат Алабама, она испытала, насколько вдохновляющим может быть класс. «Я знаю, как люди думают, что из-за того, как вы выглядите, или где вы живете, или как вы одеваетесь, вы не можете добиться успеха», – говорит она.

Это было нелегкое существование. В какой-то момент ее мать выполняла две работы – водила школьный автобус и работала помощником по административным вопросам в государственной школе. Ее отец был плотником. Семья часто получала одежду и игрушки Харди от Армии Спасения.

Харди отличился в учебе. Ей был предоставлен значительный пакет помощи для Университета Нотр-Дам в Индиане, где она специализировалась в области социологии и афроамериканских исследований – опыт, который она называет «преобразующим».

Она присоединилась к Teach for America в 2007 году и два года проработала учителем в Батон-Руж, штат Луизиана. Затем она проработала два года инструктором TFA в центральной Алабаме. В 2011 году она была назначена заместителем директора школы в Новом Орлеане, где занимала эту должность в течение двух лет, прежде чем прибыть в качестве «директора по месту жительства» в NOCP за несколько месяцев до ухода тогдашнего директора Сильвани Уильямс.Харди было 29 лет.

Первой задачей Харди в Сильвани Уильямс было просто познакомиться с персоналом, родителями и примерно 400 детьми, которые посещали то, что тогда было дошкольным – пятым классом. (В этом учебном году в школе появился шестой класс.) Десять лет назад недавно назначенный директор, вероятно, уже хорошо знал школьное сообщество. Администратор, вероятно, прошел бы 10-15-летнее ученичество, работая учителем, ведущим учителем и заместителем директора школы в округе, а иногда даже в том же здании.Но при такой высокой текучести кадров во фронт-офисе новому поколению администраторов, многие из которых очень молоды, часто приходится начинать свое знакомство с нуля.

При новой организации в Сильвани Уильямс основные обязанности старого стиля, такие как дисциплина, планирование и разъяснительная работа, были возложены на декана студентов Джимми Брауна, который патрулирует коридоры, чтобы предотвратить конфликты и проверить детей, и начальник операций, Эрин Лабостри.

Около 30 процентов директоров, возглавляющих неблагополучные школы, ежегодно бросают учебу.К 3-му году работы более половины всех директоров уходят с работы.

Работа Харди была сосредоточена в большей степени на академическом прогрессе, что требовало как широкого видения, так и внимания к деталям. Она должна была предоставить учителям Сильвани Уильямс общий план образовательных достижений, а также конкретные рекомендации по улучшению их обучения.

Ее первые недели были потрачены на то, чтобы прыгать в классах и выходить из них, держа в руках открытый ноутбук, наблюдая за учителями и давая им устную обратную связь.Она давала им наспех нацарапанные стикеры и дополняла их комментариями по поводу того, что она наблюдала. Всю осень Харди чувствовал, что ей нужно спешить.

«У нас хорошие учителя. Моя задача заключается в следующем: как мне, как руководителю школы, повысить их эффективность и ускорить ее рост? »

Иногда по просьбе учителя она прыгала перед доской, чтобы переориентировать класс.

«Глаза в потолок», – решительно сказала Харди однажды, перенаправляя урок, который один из ее учителей давал беспокойной группе воспитанников по формированию букв. «Смотри на меня!» – скомандовала она, а затем учила класс широкими жестами, которые нельзя было не заметить. Позже она отправила учителю директиву по электронной почте.

Исследователи говорят, что вывести директоров из кабинета в класс является центральным моментом для современных автошкол.«Желание директоров сосредоточиться и работать с учителями и учениками над качеством преподавания и обучения действительно соответствует тому, что, по мнению исследования, должно обеспечить значимое улучшение успеваемости учащихся», – говорит Эллен Голдринг, профессор образовательной политики и лидерства в Колледж Пибоди Университета Вандербильта в Нэшвилле, Теннесси. «К этому уже давно призывают разные голоса, которые хотят улучшить образование».

В те первые месяцы офис Харди стал чем-то вроде военной комнаты.Цветные линейные графики, прикрепленные к стенам, показывали успеваемость учащихся по промежуточным стандартизированным тестам – это попытка предсказать, насколько они соответствуют стандартам на важнейших государственных экзаменах и экзаменах Common Core. Харди спланировала каждый школьный день так, чтобы максимально использовать возможности для руководства своим персоналом. Она ставила учителям цели на день, неделю, месяц и квартал. Все они были написаны с четкими деталями и имели цветовую маркировку.

Каждый день она проводила с учителями мини-урок по обучению.Она также выделяла время, чтобы посмотреть, как улучшаются ее инструкторы и где им нужна помощь. Часто инструкции, которыми она делилась, были связаны с обучением студентов определенному государственному стандарту или стандарту Common Core.

Вечером Харди проверила планы уроков своих учителей и искала программы и возможности для целевого профессионального развития своих сотрудников. Она также читала книги по бизнес-лидерству, чтобы улучшить свои навыки.

«Я считаю, что если мы собираемся двигаться вперед, то не потому, что я дальновидный лидер, – сказал Харди в какой-то момент, – а потому, что мы – команда.”

И все же не все было хорошо в усиленных залах Сильвани Уильямс.

• • •

По воскресеньям после обеда Харди писала информационный бюллетень для своих сотрудников, в котором учителя выделялись как «сияние» и «рост». Также были поставлены цели на ближайшую неделю.

В одном из своих ранних отчетов Харди отметила, что когда дело дошло до «создания и поддержания надлежащей школьной культуры, 19 процентов учителей не соответствовали графику, 81 процент учителей действовали правильно, и ни один из них не превзошел ожидания».”

Большинство учителей были рады возможности улучшить свою практику и оценили отзывы. Но небольшое меньшинство также сочло упорное внимание Харди к данным, ее длинные указания и ее внимание к деталям подавляющим и устрашающим.

Такие подробные указания, какими бы благими они ни были, могут иметь серьезные последствия. Даже самым энергичным и стойким школьным руководителям необходимы такт и хорошие навыки работы с людьми, чтобы удерживать и вдохновлять сотрудников. В опросе 40 000 учителей, проведенном Scholastic и Фондом Билла и Мелинды Гейтс в 2010 году, «поддерживающее руководство» было главной причиной, по которой учителя решили остаться в классе.(Фонд Билла и Мелинды Гейтс является одним из многих спонсоров отчета The Hechinger Report ).

Но если доставка Харди иногда раздражала, многие учителя заглянули под поверхность и увидели, насколько страстно она хотела, чтобы Сильвани Уильямс стала безопасным и спокойным оазисом, где дети могли бы получить необходимое образование.

Связано: Как нетрадиционный директор использовал смешанное обучение, чтобы помочь исправить бедствующую городскую школу

«Нам пришлось привыкнуть друг к другу, но я думаю, многие из нас признали, что все мы хотели одного и того же: помочь этим детям учиться», – говорит Лия Логан, тогда учитель естествознания, обществознания и математики в третьем классе. .В ходе интервью в течение учебного года многие учителя Сильвани Уильямс говорили, что, по их мнению, подход Харди может помочь им в этом.

Тем не менее, отношения между директором и учителем часто бывают сложными. «Директор школы во многом зависит от учителей в плане повышения успеваемости и успеваемости учащихся», – говорит Голдринг из Университета Вандербильта. «Но то, как вы мотивируете, поддерживаете и создаете атмосферу взаимного доверия и подотчетности, не менее важно для помощи учителям в улучшении их практики.”

Всю осень Харди задавал изнурительный темп. Ее рабочие дни начинались в 6 часов утра, и много дней она оставалась в школе после 7 часов вечера. По выходным она работала из дома, отвечая на более чем 120 электронных писем, которые накапливались каждый день в ее почтовом ящике, и критиковала в письменной форме планы уроков своих учителей. Клебан и Уильям Мерфи, тогдашний главный научный сотрудник NOCP и прямой менеджер Харди, признали, что их новому директору, возможно, придется пересмотреть свой темп.

«В некоторой степени, 17-часовой рабочий день, по крайней мере, на первых порах, является частью модели улучшения ситуации», – говорит Мерфи.«Но со временем хороший руководитель должен сократить его и создать более устойчивый баланс. Это становится такой же профессиональной целью, как и любая другая ».

«Речь идет о создании климата, в котором мы чувствуем себя комфортно, признавая, что идет хорошо, а что не так хорошо, и мы уязвимы друг перед другом».

Исследователи говорят, что, наряду с учителями, директора школ являются наиболее важным фактором в повышении успеваемости учащихся. Около 25 процентов академической успеваемости студента можно отнести к эффективному главному администратору.Но эффективным школьным руководителям также нужно время – обычно около пяти лет – для того, чтобы завоевать доверие преподавателей и родителей, выработать видение улучшений и нанять нужных людей. Большинство директоров, возглавляющих школы, которые обслуживают учащихся с низким доходом, уходят до того, как смогут внести долгосрочные изменения. Те, кто остается в этой профессии, часто переходят в школы, которые обслуживают более обеспеченных учащихся, чьи потребности менее значительны.

Уход директора, в свою очередь, часто вызывает исход учителей.Школьная культура также может быть нарушена, а участие родителей в процессе обучения будет нестабильным. В целом, изучая влияние текучести основной суммы на обучение учащихся, исследователь из колледжа Маунт-Холиок изучил данные за 12 лет из государственных школ Северной Каролины. Они обнаружили, что, когда директора уходят, успеваемость студентов обычно снижается в течение двух
лет.

Клебан, который работал учителем и директором в свои 20 лет, прежде чем стать генеральным директором по чартерному менеджменту, знает важность стабильности во фронт-офисе.«Мы хотим убедиться, что потребности наших учеников удовлетворены, и в то же время создать школьную среду, в которой такой человек, как Кристал, мог бы быть директором школы в течение многих лет и достигать собственных жизненных целей», – говорит он. «Дошли ли мы до места, где мы можем создать работу, на которой директор хотел бы оставаться в течение 15 лет? Нет, не думаю.

Связанный: Снижение приема в частные и приходские школы из-за уставов

Вскоре после Дня Благодарения Клебан решил закрыть почтовую службу для своих учителей и администраторов после 7 p.м. в будни и в выходные. Его цель: заставить «нашу команду лучше распоряжаться своим временем в течение рабочего дня, более сознательно думать о том, как мы общаемся друг с другом, и более мирно переживать время простоя».

Однако не только долгие часы работы и лавина электронных писем заставляют руководителей уходить с работы.Исследователи говорят, что изоляция и отсутствие профессиональной поддержки также создают постоянные проблемы. В течение семестра Харди участвовал в дистанционной программе школьного лидерства через педагогический колледж в Нью-Йорке. К Рождеству она начала применять то, чему научилась, в своей работе в Сильвани Уильямс и выработала более индивидуальный подход к школе

«Она внесла некоторые очень необходимые исправления в курс», – говорит один из ее наставников, Ричард Стридейн, профессор педагогического лидерства в Чикагском национальном университете Луи и директор школы в течение 25 лет в районе Чикаго.По сути, «она знает, что успехи связаны с академическим прогрессом, но также с характером и социальной справедливостью. Думаю, она хотела этого для своей школы ».

В новом году стиль руководства Харди начал развиваться. В школе стало спокойнее, и штат продлил устав Сильвани Уильямс. Хотя Харди все еще ходил в классные комнаты и выходил из них, она позволяла своим учителям-наставникам работать с учителями напрямую. Она по-прежнему проводила для своего преподавательского состава мини-уроки во время «утреннего кружка», но не пять дней в неделю.Иногда она позволяла другим вести собрания.

Харди заставила своих сотрудников поощрять студентов присоединяться к внеклассным программам. Она создала очные спортивные команды, группу поддержки и группу барабанщиков, чтобы дополнить академические занятия, которые предлагала школа. Благодаря уделению значительного внимания информационно-пропагандистской работе и маркетингу, количество родителей, посещающих школьные дни открытых дверей, увеличилось.

Однажды вечером Харди собрала свою команду инструкторов не для того, чтобы просмотреть видео о передовых методах управления классом, а для того, чтобы поиграть в лазертаг и съесть крылышки буйвола.

Да, она все еще писала информационный бюллетень в воскресенье днем, но она также может отправить дружеское сообщение сотруднику. Она стала уделять время личной жизни: она даже назначила дату своей свадьбы (а недавно вышла замуж).

Весной она взяла группу лучших студентов в Сельму, штат Алабама, чтобы отметить марш за гражданские права 1965 года из Монтгомери в Сельму. После новостей о том, что полиция расстреляла молодых чернокожих мужчин, она призвала своих учителей обсудить в классе вопросы правоохранительных органов и расовые вопросы.

«Мы должны думать о мире, в котором существуют эти дети», – говорит Харди. «И подготовь их к этому».

• • •

К концу учебного года Сильвани Уильямс под руководством Харди продемонстрировала улучшения. Но нужно было сделать больше.

Нарушений поведения, которые резко возросли за год до ее приезда, продолжали уменьшаться. Но количество учеников, хронически отсутствующих в школе, выросло с 31 до 37 процентов.

«В некоторой степени, 17-часовой рабочий день, по крайней мере, поначалу, является частью поворотной модели… Но со временем хороший принципал должен сократить его и создать более устойчивый баланс.Это становится такой же профессиональной целью, как и любая другая ».

Когда были опубликованы результаты государственного теста, измеряющие достижения в области социальных и естественных наук, результаты были неутешительными. Хотя самые молодые ученики показали улучшение, менее половины учеников в среднем достигли уровня своего класса по этим предметам.

Более важными и нервными для Харди являются результаты экзаменов, согласованные с Common Core, которые до сих пор не известны. (Государство их еще не освободило.) На промежуточных тестах успеваемость учеников росла. Но более половины третьеклассников, четвертых и пятиклассников все еще не читали на уровне своего класса.

Связанный: Рекламные щиты и знаменитости: как чартеры соперничают за студентов в сверхконкурентном Новом Орлеане

В школе также наблюдалась значительная текучесть кадров. Пятеро из 14 учителей, которые вели занятия от детского сада до пятого класса, ушли. Мерфи, прямой менеджер Харди и руководитель академического отдела, ушел, и опытный директор сети чартерных школ, ставший другом и коллегой Харди, объявил, что она тоже уходит.

Когда в августе этого года снова открылись входные двери Сильвани Уильямс, процедуры, которые администратор ввел в действие для наведения порядка в прошлом году, были в полной силе. Детей упрекали за то, что они трогали их волосы. Их поощряли не позволять глазам блуждать, не разговаривать в коридоре и выстраиваться в линию на записанной на пленку линии в их
классных комнатах. Еще один администратор присоединился к Брауну, чтобы разбираться с дисциплинарными нарушениями.

Пока ее учителя-руководители проводят многие оценки в классе, сама Харди снова начала посещать классы некоторых из наименее опытных учителей.Она отправила им информационные ресурсы и предложила указатели для управления. Новых учителей такая проверка вызвала тревогу.

«Я так нервничаю», – затаив дыхание, говорит одна учительница-новичок через несколько минут после того, как Харди садится в ее классе с ноутбуком наготове. «Я с трудом могу преподавать».

Однако в этом году тенор Харди несколько смягчился. «Дело не в том, что учителя делают что-то неправильно, – говорит она позже. «Речь идет о создании климата, в котором мы чувствуем себя комфортно, признавая, что идет хорошо, а что идет не так, как быть уязвимыми по отношению друг к другу.”

Это важное событие. Стремясь создать новые модели помощи уязвимым детям, реформаторы образования, движимые миссией, по всей стране создали школы, в которых дни трудны, а цели – изнурительны. Вот почему так быстро уходят даже самые одаренные директора и учителя.

«Я сильно эволюционировал, – говорит Харди. «Я много думаю о мягких навыках. Я хороший технический исполнитель. Теперь для меня созданы подходящие условия, чтобы быть тем человеком, которым я являюсь на самом деле.”

Она все еще требует перемен. Она просто больше примирилась с прогрессом своих учеников, своих сотрудников и своим развитием как лидера.

Теперь вопрос в том, сделает ли Сильвани Уильямс большой шаг вперед?

Этот материал подготовил The Hechinger Report , некоммерческая независимая новостная организация, занимающаяся вопросами неравенства и инноваций в образовании. Подробнее о New Orleans .

Воспроизведение этой истории запрещено.

Отчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей. Но это не значит, что производить бесплатно. Наша работа информирует педагогов и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.

Присоединяйтесь к нам сегодня.

S.C. награждает высшей гражданской наградой директора, получившего работу в Walmart, чтобы помочь студентам: NPR

«Я очень признателен своей матери, которая не стеснялась помогать своему ребенку стать учителем», – сказал директор средней школы Северного Чарльстона Генри Дарби, который упомянул, что жертвы своей матери сделали возможным дело его жизни. Предоставлено Средней школой Северного Чарльстона скрыть подпись

«Я очень признателен своей матери, которая не стеснялась помогать своему ребенку стать учителем», – сказал директор средней школы Северного Чарльстона Генри Дарби, который упомянул, что жертвы своей матери сделали возможным дело его жизни.

Предполагалось, что это будет секрет, тихий способ поддержать людей, отчаянно нуждающихся в помощи. Но стало известно о том, чем занимается директор средней школы Северного Чарльстона Генри Дарби, и теперь штат удостоил его высшей гражданской награды.

Дарби устроилась на неполный рабочий день в Walmart, занимаясь снабжением полок с 22:00. до 7 утра, три ночи в неделю. Он использовал зарплату с этой работы, чтобы обеспечить детям из его школы еду и предметы первой необходимости или помочь своим семьям оплачивать счета.Некоторая часть денег также пошла бывшим ученикам, нуждающимся в помощи, или учителям его школы, которым нужна помощь.

«Директор Дарби олицетворяет лучшее в Южной Каролине, самоотверженный человек, который делает все возможное для других», – сказал губернатор Генри Макмастер во вторник. «Вчера было честью вручить ему орден Пальметто», – добавил губернатор.

У Дарби уже есть две должности: помимо того, что он директор, он работает в совете округа Чарлстон. Но его стремление помогать другим заставило его устроиться на третью работу.Итак, он начал работать в Walmart в августе прошлого года. Его жертва была широко отмечена в январе, когда местная газета Post and Courier опубликовала о нем статью.

«Я решил устроиться на другую работу, потому что детям действительно нужна помощь», – сказала Дарби газете, которая отметила, что, несмотря на попытки Дарби оставаться незамеченными, один из его учеников узнал его в первую ночь, когда он работал в Walmart. Его смены закончились как раз к тому времени, когда он ехал в Северную Чарльстонскую школу до начала утренних занятий.

За несколько недель, прошедших с тех пор, как люди поняли, как много Дарби сделал, чтобы помочь другим, многие сделали шаг вперед, чтобы похвалить его и помочь собрать деньги для нуждающихся семей. Walmart дал своей школе чек на 50 000 долларов. Вместе две краудфандинговые страницы, посвященные его делу, собрали более 195000 долларов.

Дарби сказал, что его щедрость отражает его собственные трудности, включая потерю отца в молодом возрасте и его матери, когда он учился в колледже. В то время другие приходили ему на помощь – и с детства Дарби привыкла работать на нескольких работах, чтобы выжить.

В понедельник он вспомнил, как собирался с матерью на обочине дороги собирать бутылки с молоком и газировкой, надеясь сэкономить деньги, чтобы оплатить свое образование. Он говорил о поездках на свалку не для того, чтобы выбросить вещи, а для того, чтобы найти что-нибудь, что могло бы помочь им выжить.

По словам Дарби, его мать постоянно хвасталась своим друзьям: «Мой сын собирается стать учителем».

Это путешествие завершилось в понедельник, когда Дарби был удостоен чести губернатора возле школы, которую он возглавляет, и которая находится рядом с улицей, где он и его мать ходили на свалку.

Директор описал день на свалке, когда ему было около 6 или 7 лет, и его мать сказала ему взять кусок белой ткани из кучи. После того, как он заколебался – ткань была вонючей и липкой, вспоминает Дарби, – его мать начала действовать.

«Я видела, как моя мать сунула руку во всю эту грязь и дрянь», – сказала Дарби. «И она взяла этот кусок ткани, принесла его домой, сварила в котле на заднем дворе и сшила рубашку» для него в школе, – сказал он.

Пока он говорил, Дарби протянул руку и поднял белую рубашку с длинными рукавами, добавив, что он носил ее два или три раза в неделю, с 8 по 11 класс.

«Я очень признателен своей матери, которая не стеснялась помогать своему ребенку стать учителем», – сказала Дарби.

Хотя его мать умерла до того, как увидела, что ее мечты о нем сбылись, добавил он, они все же стали реальностью из-за ее невзгод и жертв.

Менее чем через две недели после выхода номера The Post and Courier опубликовал свой рассказ о Дарби, шоу Сегодня шоу пришло на футбольный стадион Северного Чарльстона для тематической части, посвященной директору школы.

«Дамы и господа, это замечательный человек», – сказал Макмастер о Дарби в понедельник. Вручая Орден Пальметто директору, губернатор сослался на успешную карьеру Дарби – от преподавания в средней школе до университетского уровня – и его стремление обучать других и помогать им.

Чтобы заслужить эту награду, нужно нечто большее, чем просто достижение высокого мастерства, – сказал Макмастер, добавив, что она предназначена для тех, кто оказывает широкое влияние на других.

«Я не знаю, все ли мы добьемся того, что сделал Генри Дарби, но все мы можем чего-то добиться», – сказал Макмастер.