Оценка условий труда класс 2: Статья 14. Классификация условий труда / КонсультантПлюс

Содержание

Специальная оценка условий труда – Официальный сайт Администрации Санкт‑Петербурга

В соответствии с требованиями Трудового кодекса Российской Федерации и на основании Федерального закона №426-ФЗ от 28.12.2013г. (с изм. и доп. вступившими) «О специальной оценке условий труда» в администрации Фрунзенского района Санкт‑Петербурга проведена специальная оценка условий труда на рабочих местах:

2021 год:

– количество рабочих мест с оптимальными и допустимыми условиями труда – 10

1 класс (оптимальные условия труда) – 0;

2 класс (допустимые условия труда) – на 10 рабочих местах;

– количество рабочих мест с вредными и опасными условиями труда – 0;

– количество рабочих мест с правом на досрочную страховую пенсию – 0.

По результатам специальной оценки условий труда мероприятий по улучшению условий труда не требуется.

2020 год:

– количество рабочих мест с оптимальными и допустимыми условиями труда – 12

1 класс (оптимальные условия труда) – 0;

2 класс (допустимые условия труда) – на 12 рабочих местах;

– количество рабочих мест с вредными и опасными условиями труда – 0;

– количество рабочих мест с правом на досрочную страховую пенсию – 0.

По результатам специальной оценки условий труда мероприятий по улучшению условий труда не требуется.

2017 год:

– количество рабочих мест с оптимальными и допустимыми условиями труда – 30

1 класс (оптимальные условия труда) – 0;

2 класс (допустимые условия труда) – на 30 рабочих местах;

– количество рабочих мест с вредными и опасными условиями труда – 0;

– количество рабочих мест с правом на досрочную страховую пенсию – 0.

По результатам специальной оценки условий труда мероприятий по улучшению условий труда не требуется.

2016 год

– количество рабочих мест с оптимальными и допустимыми условиями труда – 19

1 класс (оптимальные условия труда) – на 1 рабочем месте;

2 класс (допустимые условия труда) – на 18 рабочих местах;

– количество рабочих мест с вредными и опасными условиями труда – 0;

– количество рабочих мест с правом на досрочную страховую пенсию – 0.

По результатам специальной оценки условий труда мероприятий по улучшению условий труда не требуется.

Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда за 2021 год

Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда за 2020 год

Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда за 2017 год

Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда за 2016 год

Условия труда — Тверь

Условия труда

2019 год

В соответствии Федеральным законом РФ от 28.12.2013 № 426-ФЗ «О специальной оценке условий труда», в 2019 году в ОП «ТверьАтомЭнергоСбыт» была проведена специальная оценка условий труда на 392 рабочих местах, из них:
– с нормальными условиями труда (класс 2) –392 рабочих места;
– с вредными условиями труда (класс 3 и выше) – рабочих мест нет.

Проведение мероприятий по улучшению условий труда, на рабочих местах не требуется.

2018 год

В соответствии Федеральным законом РФ от 28.12.2013 № 426-ФЗ «О специальной оценке условий труда», в 2018 году в ОП «ТверьАтомЭнергоСбыт» была проведена специальная оценка условий труда на 172 рабочих местах, из них:
– с нормальными условиями труда (класс 2) –172 рабочих места;

– с вредными условиями труда (класс 3 и выше) – рабочих мест нет.

Проведение мероприятий по улучшению условий труда, на рабочих местах не требуется.

2017 год

В соответствии Федеральным законом РФ от 28.12.2013 № 426-ФЗ «О специальной оценке условий труда», в 2017 году в ОП «ТверьАтомЭнергоСбыт» была проведена специальная оценка условий труда на 145 рабочих местах, из них:
– с нормальными условиями труда (класс 2) –145 рабочих места;
– с вредными условиями труда (класс 3 и выше) – рабочих мест нет.

Проведение мероприятий по улучшению условий труда, на рабочих местах не требуется.

2015 год

В соответствии с пунктом 6 статьи 15 Федерального закона РФ от 28.12.2013 № 426-ФЗ «О специальной оценке условий труда», в 2015 году в ОП «ТверьАтомЭнергоСбыт» АО «АтомЭнергоСбыт» была проведена специальная оценка условий труда 100% на 664 рабочих местах, из них:
– с нормальными условиями труда (класс 2)– 664 рабочих места,
– с вредными условиями труда (класс 3 и выше)– рабочих мест нет.

Проведение мероприятий по улучшению условий труда, на рабочих местах не требуется.

Специальная оценка условий труда – ГУ

С 2014 года все работодатели обязаны проводить специальную оценку условий труда на рабочих местах, которая введена вместо аттестации рабочих мест с целью определения на них вредных и опасных факторов, воздействующих на работников (ст. 212 Трудового кодекса РФ, ч. 1 ст. 28 Закона № 426-ФЗ). Специальная оценка должно проводиться в отношении всех рабочих мест не реже чем один раз в пять лет, если нет оснований для внеплановой оценки.

По законодательству все юридические лица и индивидуальные предприниматели, использующие наемный труд, до 31 декабря 2018 года должны провести специальную оценку условий труда. Провести спецоценку рабочих мест и другие меры по предупреждению производственного травматизма и профзаболеваний можно за счет средств обязательного социального страхования. Для этого работодатели должны подать соответствующее заявление в Тверское региональное отделение Фонда социального страхования РФ до 1 августа текущего года. ФСС позволит работодателям сэкономить до 20% сумм страховых взносов, подлежащих уплате по страхованию от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний, и направить их на мероприятия по сокращению производственного травматизма (приобретение аптечек, тахографов, путевок на санаторно-курортное лечение, средств индивидуальной защиты, проведение медицинских осмотров и др.). Предприятия с количеством работников до 100 человек могут направить на превентивные меры страховые взносы не за один год, а за три предшествующих года, если этой возможностью они не пользовались ранее.

Специальная оценка условий труда была проведена в отношении рабочих мест регионального отделения Фонда социального страхования. Обследованию подверглось 301 рабочее место, вредные или опасные производственные факторы были не идентифицированы (оптимальные или допустимые условия труда).

Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда в 2017 году

Наименование позиции	Количество рабочих мест/работников, занятых на этих рабочих местах		Количество рабочих мест/занятых на них работников по классам (подклассам) условий труда из числа рабочих мест, указанных в графе 3 (единиц)
	всего	в т. ч., на которых проведена специальная оценка условий труда	класс 1	класс 2	класс 3				4
	всего		класс 1	класс 2	3.1	3.2	3.3	3.4	4
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Рабочие места (ед. )	301	301	0	301	0	0	0	0	0
Работники, занятые на рабочих местах (чел.):	301	301	0	301	0	0	0	0	0
из них женщин	276	276	0	276	0	0	0	0	0
из них лиц в возрасте до 18 лет	0	0	0	0	0	0	0	0	0
из них инвалидов	0	0	0	0	0	0	0	0	0

Примечание: графы 4-10 заполнены с учетом эффективного применения СИЗ

В 2018 году была организована и проведена специальная оценка условий труда 6 рабочих мест. На всех рабочих местах вредные или опасные производственные факторы были не идентифицированы (оптимальные или допустимые условия труда):

Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда в 2018 году

Наименование позиции	Количество рабочих мест/работников, занятых на этих рабочих местах		Количество рабочих мест/занятых на них работников по классам (подклассам) условий труда из числа рабочих мест, указанных в графе 3 (единиц)
	всего	в т.ч., на которых проведена специальная оценка условий труда	класс 1	класс 2	класс 3				4
	всего		класс 1	класс 2	3. 1	3.2	3.3	3.4	4
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Рабочие места (ед.)	6	6	0	6	0	0	0	0	0
Работники, занятые на рабочих местах (чел. ):	6	6	0	6	0	0	0	0	0
из них женщин	6	6	0	6	0	0	0	0	0
из них лиц в возрасте до 18 лет	0	0	0	0	0	0	0	0	0
из них инвалидов	0	0	0	0	0	0	0	0	0

Примечание: графы 4-10 заполнены с учетом эффективного применения СИЗ

В 2019 году была организована и проведена специальная оценка условий труда 12 рабочих мест. На всех рабочих местах вредные или опасные производственные факторы были не идентифицированы (оптимальные или допустимые условия труда):

Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда в 2019 году

Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда

в 2020году

Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда в 2021году

Оценка условий труда

Специальная оценка условий труда проводится на основании Федерального закона «О специальной оценке условий труда» № 426-ФЗ от 28.12.2013 г. и в соответствии с «Методикой проведения специальной оценки условий труда, Классификатора вредных и (или) опасных производственных факторов, формы отчета о проведении специальной оценки условий труда и инструкции по ее заполнению», утвержденной Приказом Министерства труда и социальной защиты № 33н от 24.

01.2014 г.

Специальная оценка условий труда (СОУТ) – единый комплекс последовательно осуществляемых мероприятий по идентификации вредных и (или) опасных факторов производственной среды и трудового процесса и оценке уровня их воздействия на работника с учетом эффективности мер защиты.

Оценке подлежат все рабочие места работодателя, кроме надомников, дистанционных работников, работников, вступивших в трудовые отношения с физическими лицами, не являющимися индивидуальными предпринимателями.

По результатам СОУТ устанавливается соответствующий класс условий труда.

Условия труда подразделяются на 4 класса:
– оптимальные: (1 класс) – такие условия труда, при которых сохраняется не только здоровье работающих, но и обеспечивается высокий уровень работоспособности. Оптимальные нормативы установлены для микроклиматических параметров и факторов трудового процесса. Для других факторов условно за оптимальные принимаются такие условия труда, при которых неблагоприятные факторы отсутствуют либо не превышают уровни, принятые в качестве безопасных для населения.

– допустимые: (2 класс) – условия труда, характеризующиеся такими уровнями факторов производственной среды и трудового процесса, которые не превышают установленных гигиенических нормативов для рабочих мест. Регламентированный отдых полностью восстанавливает функциональное состояние организма. Отсутствует негативное влияние на состояние здоровья работающих и их потомство.

– вредные: (3 класс) – условия труда, характеризующиеся наличием вредных производственных факторов, превышающих гигиенические нормативы и оказывающих неблагоприятное воздействие на организм работающего и (или) его потомство.

– опасные: (4 класс) – условия труда, характеризующиеся уровнями производственных факторов, воздействие которых в течение рабочей смены (или ее части) создает угрозу для жизни, высокий риск развития острых профессиональных поражений, в том числе и тяжелых форм.

От класса зависит компенсация работнику, а также размер страховых взносов в Пенсионный Фонд Российской Федерации со стороны работодателя. Чем хуже условия труда, тем выше дополнительный тариф страхового взноса. При установлении по результатам СОУТ оптимального или допустимого класса, тариф равен нулю.

– Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда ЦРП, часть 1
– Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда ЦРП, часть 2

Ведомости результатов проведения СОУТ

– Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда 2015 год
– Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда 2016 год. Часть 1
– Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда 2016 год. Часть 2
– Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда 2017 год
– Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда 2018 год
– Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда 2019 год

Перечень мероприятий по улучшению УТ

– Перечень рекомендуемых мероприятий по улучшению условий труда 2015 год
– Перечень рекомендуемых мероприятий по улучшению условий труда 2016 год.

Часть 1
– Перечень рекомендуемых мероприятий по улучшению условий труда 2016 год. Часть 2
– Перечень рекомендуемых мероприятий по улучшению условий труда 2017 год
– Перечень рекомендуемых мероприятий по улучшению условий труда 2018 год
– Перечень рекомендуемых мероприятий по улучшению условий труда 2019 год

% PDF-1.4 % 3201 0 объект > эндобдж xref 3201 162 0000000016 00000 н. 0000003596 00000 н. 0000003936 00000 н. 0000004023 00000 н. 0000004082 00000 н. 0000004144 00000 н. 0000004223 00000 п. 0000004299 00000 н. 0000004359 00000 п. 0000004419 00000 н. 0000004504 00000 н. 0000006194 00000 н. 0000006572 00000 н. 0000006643 00000 п. 0000006754 00000 н. 0000006886 00000 н. 0000007009 00000 н. 0000007125 00000 н. 0000007274 00000 н. 0000007331 00000 п. 0000007467 00000 н. 0000007613 00000 п. 0000007746 00000 н. 0000007803 00000 н. 0000008000 00000 н. 0000008165 00000 н. 0000008431 00000 н. 0000008698 00000 п. 0000008877 00000 н. 0000008996 00000 н. 0000009133 00000 п. 0000009273 00000 н. 0000009403 00000 п. 0000009542 00000 н. 0000009736 00000 н. 0000009918 00000 н. 0000010106 00000 п. 0000010234 00000 п. 0000010352 00000 п. 0000010493 00000 п. 0000010628 00000 п. 0000010766 00000 п. 0000010916 00000 п. 0000011045 00000 п. 0000011202 00000 п. 0000011427 00000 п. 0000011612 00000 п. 0000011732 00000 п. 0000011890 00000 н. 0000012044 00000 п. 0000012227 00000 п. 0000012386 00000 п. 0000012541 00000 п. 0000012711 00000 п. 0000012849 00000 п. 0000013071 00000 п. 0000013249 00000 п. 0000013464 00000 п. 0000013607 00000 п. 0000013735 00000 п. 0000013868 00000 п. 0000014073 00000 п. 0000014260 00000 п. 0000014396 00000 п. 0000014520 00000 н. 0000014665 00000 п. 0000014810 00000 п. 0000014965 00000 п. 0000015165 00000 п. 0000015301 00000 п. 0000015432 00000 п. 0000015574 00000 п. 0000015722 00000 п. 0000015860 00000 п. 0000016000 00000 н. 0000016163 00000 п. 0000016334 00000 п. 0000016504 00000 п. 0000016677 00000 п. 0000016826 00000 п. 0000016976 00000 п. 0000017132 00000 п. 0000017302 00000 п. 0000017433 00000 п. 0000017592 00000 п. 0000017766 00000 п. 0000017926 00000 п. 0000018080 00000 п. 0000018288 00000 п. 0000018506 00000 п. 0000018629 00000 п. 0000018750 00000 п. 0000018887 00000 п. 0000019031 00000 н. 0000019188 00000 п. 0000019333 00000 п. 0000019475 00000 п. 0000019691 00000 п. 0000019827 00000 п. 0000019947 00000 п. 0000020110 00000 п. 0000020270 00000 п. 0000020470 00000 п. 0000020598 00000 п. 0000020726 00000 п. 0000020870 00000 п. 0000021088 00000 п. 0000021254 00000 п. 0000021372 00000 п. 0000021551 00000 п. 0000021700 00000 п. 0000021834 00000 п. 0000021993 00000 п. 0000022179 00000 п. 0000022346 00000 п. 0000022529 00000 н. 0000022685 00000 п. 0000022885 00000 п. 0000023081 00000 п. 0000023222 00000 п. 0000023381 00000 п. 0000023545 00000 п. 0000023676 00000 п. 0000023816 00000 п. 0000023951 00000 п. 0000024108 00000 п. 0000024232 00000 п. 0000024360 00000 п. 0000024417 00000 п. 0000024554 00000 п. 0000024611 00000 п. 0000024813 00000 п. 0000024870 00000 п. 0000024997 00000 н. 0000025054 00000 п. 0000025111 00000 п. 0000025168 00000 п. 0000025345 00000 п. 0000025402 00000 п. 0000025543 00000 п. 0000025600 00000 п. 0000025751 00000 п. 0000025808 00000 п. 0000026000 00000 н. 0000026057 00000 п. 0000026220 00000 п. 0000026277 00000 п. 0000026334 00000 п. 0000026365 00000 п. 0000027195 00000 п. 0000027427 00000 н. 0000027470 00000 н. 0000027525 00000 п. 0000027880 00000 п. 0000027903 00000 н. 0000028111 00000 п. 0000067711 00000 п. 0000067791 00000 п. 0000068639 00000 п. 0000071318 00000 п. 0000004834 00000 н. 0000006170 00000 п. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 3202 0 объект > / PageMode / UseOutlines / PageLabels 3189 0 руб. / StructTreeRoot 3211 0 R / PieceInfo> >> / LastModified (D: 20030223150401) >> эндобдж 3203 0 объект [ 3204 0 справа 3205 0 справа 3206 0 справа 3207 0 справа 3208 0 справа 3209 0 справа 3210 0 справа ] эндобдж 3204 0 объект > / Ф 351 0 Р >> эндобдж 3205 0 объект > / Ж 377 0 Р >> эндобдж 3206 0 объект > / Ж 380 0 Р >> эндобдж 3207 0 объект > / Ф 410 0 Р >> эндобдж 3208 0 объект > / Ж 491 0 Р >> эндобдж 3209 0 объект > / Ж 494 0 Р >> эндобдж 3210 0 объект

Реалистичные превью задания

Реалистичные превью вакансий

Реалистичный предварительный просмотр вакансии (RJP) – это инструмент приема на работу, используемый для сообщения как о хороших, так и о плохих аспектах работы. По сути, он используется, чтобы дать потенциальному сотруднику реалистичное представление о том, что влечет за собой работа. Этот показатель, как и показатель соответствия должности, предназначен для предоставления кандидатам более подробного описания агентства и должности (например, рабочей среды, обязанностей, ожиданий), чтобы помочь им решить, подходят ли они. Хотя RJP может быть полезен для сокращения текучести кадров, его следует использовать как инструмент самооценки кандидата, а не как традиционное средство отбора (например, тесты когнитивных способностей, записи о достижениях).

При создании RJP необходимо учитывать множество факторов, в том числе:

Как будет создаваться RJP (например, структурированные наблюдения, встречи с текущими сотрудниками)
Как будет распространяться RJP (например, письменные материалы, видео, интервью)
Как представить как положительные, так и отрицательные аспекты работы (например, всегда дополнять отрицательный элемент положительным)
Когда вводить RJP (т. Е. Рано или поздно в процессе приема на работу)

Часто задаваемые вопросы и ответы

Реалистичный предварительный просмотр вакансии (RJP) – это подход к подбору персонала, используемый организацией для информирования о важных аспектах работы до ее предложения.Кандидаты сравнивают такую информацию со своими предпочтениями. Например, быстро меняющаяся работа с часто меняющимися условиями рассматривается некоторыми соискателями как желательная, в то время как другие соискатели считают эту работу непривлекательной. Такое понимание очень важно, особенно в профессиях, где люди могут иметь ограниченную информацию о задачах и обязанностях на работе. Кандидаты могут мало знать о вакансии, на которую они претендуют, и / или иметь неточные ожидания или представления.Последовательное, стандартизированное информирование всех кандидатов как о желательных, так и о нежелательных аспектах работы имеет важное значение для защиты принципов системы заслуг.
Предоставление хорошо разработанного RJP потенциальным новым сотрудникам во время процесса подачи заявки может снизить текучесть кадров и повысить приверженность новых сотрудников. Это связано с тем, что при приеме на работу нового человека происходят два совпадения: работодатель сопоставляет свои требования к работе с квалификацией человека, а человек сопоставляет свои потребности с организационной культурой и требованиями конкретной должности.В то время как первое совпадение, вероятно, оказывает наибольшее влияние на производительность, второе совпадение оказывает наибольшее влияние на удовлетворенность работой и срок пребывания в должности. ¹
Методы RJP предоставляют кандидату более целостную картину работы, тем самым позволяя кандидату принять информированное решение относительно того, действительно ли он или она хочет эту работу и / или подходит ли он или она для требований должности. В результате процесс отбора становится более эффективным, поскольку люди, которые уйдут в первые несколько месяцев (или, вероятно, будут уволены), будут отсеяны, что сэкономит агентству время и деньги, необходимые для пополнения вакансии.Чтобы RJP был успешным, он должен описывать все аспекты работы. Эта информация позволит соискателям определить, подходит ли им эта работа, чтобы они могли решить, следует ли им подавать заявление о приеме на работу.
Исследования показали, что предоставление соискателям реалистичной информации о вакансиях играет важную роль в процессе социализации. То, что происходит на ранних этапах процесса приема на работу, влияет на последующее отношение и поведение новых сотрудников. За последние три десятилетия было проведено значительное количество исследований, посвященных влиянию RJP на карьерные решения соискателей и сотрудников.Исследование можно разделить на три отдельных, но очень взаимосвязанных направления:
- Влияние на принятие предложения о работе
- Влияние на оборот
- Влияние на удовлетворенность работой
Взаимосвязь между принятием предложения о работе, текучестью кадров и удовлетворенностью работой очевидна. Все они связаны с восприятием человеком того, как его потребности будут удовлетворены на работе. Исследования также показывают, что остаточным преимуществом участия в RJP является большее удовлетворение от работы в результате меньшего количества сюрпризов на работе и положительного восприятия честности работодателя в процессе найма.
Перед разработкой RJP агентство должно собрать информацию об особенностях работы, разработать описание должности и определить другие характеристики, уникальные для агентства. Эта информация будет использована в RJP. В целом, RJP должен:
- Включите информацию, которую кандидаты вряд ли знают или имеют нереалистичные ожидания относительно
- Представить изображение агентства
  - Как люди запомнят агентство?
  - В чем уникальность агентства?
  - Что агентство может предложить новым сотрудникам?
- Объясните, что делается на работе и зачем это делается
- Начните с положительных, интересных аспектов работы, но не скрывайте отрицательные стороны
- Подберите что-нибудь положительное для каждого отрицательного аспекта работы
Хотя идеальная ситуация предполагает взаимодействие заявителя с людьми, с которыми он или она обычно работает, это не всегда возможно, особенно если RJP используется на ранних этапах процесса подачи заявки. В некоторых случаях организации записывают на видео рабочую ситуацию или выпускают информационные материалы. Независимо от выбранного подхода важно проинформировать потенциальных сотрудников о том, что причина, по которой они участвуют в RJP, состоит в том, чтобы помочь им решить, подходят ли им агентство и работа. Кандидаты, которые понимают цель RJP, оценят усилия и будут более положительно относиться к агентству. В идеале RJP будет проводиться до того, как будет сделано предложение о работе, и должен предоставить потенциальным сотрудникам возможность решить, хотят ли они отозвать свое заявление.Это сэкономит агентству время и деньги. RJP должен подчеркнуть, что делает агентство уникальным и почему кандидату следует рассмотреть возможность работы на них, а не на другую организацию.
RJP могут быть представлены в различных форматах, включая видео, устные презентации, рабочие туры и письменные брошюры. У каждого метода есть свои преимущества и недостатки. Агентствам следует подумать о том, будут ли определенные форматы более успешными с определенными видами работ или с определенной аудиторией. Также важно учитывать, где в процессе найма конкретный метод RJP может быть наиболее подходящим. Ниже описаны некоторые из наиболее распространенных методов проведения RJP. Агентства могут использовать эту информацию в качестве руководства при выборе наиболее подходящего метода с учетом бюджета, времени и других соображений. ²

Глоссарий

Буклеты или брошюры: Буклеты или брошюры могут быть разной длины и уровня сложности, но должны включать в себя основные компоненты эффективного RJP (например,g., как положительные, так и отрицательные аспекты работы, информация, которую нынешние работники сообщают, что они не знали, но хотели бы получить ее до принятия на работу). Материалы могут представлять собой глянцевые брошюры агентства или даже фотоальбомы, составленные сотрудниками, работающими на конкретном объекте. Разработка, изготовление, обновление и печать качественных брошюр может быть дорогостоящим.
Групповые RJP: Этот тип RJP предполагает информирование групп потенциальных соискателей о вакансии. Встречи можно разделить на три-четыре по 5-10 минут.В каждом сегменте предоставляется информация о вакансии и даются ответы на вопросы. После каждого сегмента перерыв дает возможность уйти тем, кто решит, что эта работа им не подходит. Подобно другим методам, групповой RJP требуется время, чтобы определить, какие аспекты работы следует выделить и как. Затраты на разработку и внедрение будут варьироваться в зависимости от используемых материалов / методов.
Встречи с действующими сотрудниками или клиентами: На встречах RJP нынешние сотрудники и / или клиенты объясняют своими словами, что влечет за собой работа с точки зрения потенциальных вознаграждений, проблем и преимуществ, а также обсуждают потребности и ожидания кандидата.Текущие работники должны быть обучены для встреч RJP. Важно прояснить для всех участников, будет ли собрание использоваться только для целей RJP или сотрудники также будут давать рекомендации относительно соответствия кандидатуры. Что касается структурированных наблюдений, агентство должно установить руководящие принципы для сотрудников и клиентов, которые участвуют в этом процессе. Эти встречи очень похожи на структурированные наблюдения с точки зрения затрат. Однако реализация этого метода требует времени и обучения персонала, что делает его обслуживание более дорогостоящим.
Мультимедийные презентации: RJP, использующие мультимедийные форматы, такие как видеозаписи, компакт-диски или веб-презентации, демонстрируют соискателю, что влечет за собой должность, показывая людей, фактически занятых работой. Агентству необходимо будет оценить, какие ситуации показывают работу более реалистично и / или те, которые обычно вызывают преждевременную текучесть кадров из-за отсутствия информации о вакансии. Производство мультимедийных презентаций может быть очень дорогим. Однако, если они хорошо подготовлены и контент не чувствителен к дате, их можно использовать в течение длительного времени, что делает их более рентабельными.
Предварительный просмотр вакансии перед подачей заявки: Этот тип RJP обычно предоставляется всем, кто хочет узнать больше о вакансии. Информация может быть размещена на веб-сайте организации или предоставлена, когда человек звонит в агентство или иным образом запрашивает заявку. Этот метод RJP краток и разработан, чтобы помочь потенциальному сотруднику определить, соответствует ли он или она минимальным критериям и заинтересован в типе работы. Эти RJP могут быть адаптированы для включения базовой информации, такой как шкала заработной платы, льготы, общие должностные обязанности и требования, часы работы и местонахождение работы.Как и в случае с любым другим методом RJP, предварительный просмотр вакансии перед подачей заявки должен быть структурирован и согласован для всех соискателей. С точки зрения рентабельности, если предварительный просмотр вакансии будет кратким и конкретным, это сэкономит агентству и время, и деньги, если люди, явно не подходящие для этой должности, решат не подавать заявку.
Структурированные наблюдения: Кандидаты могут наблюдать за рабочим местом, чтобы получить общее представление о работе. При структурированном наблюдении нынешние сотрудники могут обсуждать работу с наблюдателем, но для персонала более эффективно просто выполнять свои обычные повседневные обязанности.Структурированные наблюдения требуют тщательного планирования для обеспечения эффективности и полноты. Это наименее затратный метод RJP, потому что во время наблюдения не требуется рабочего времени, а изготовление и обновление любых материалов, как правило, обходятся недорого. Как правило, структурированные наблюдения следует использовать позже в процессе найма, когда на должность рассматривается меньшее количество кандидатов.

В начало

Реалистичный предварительный просмотр задания (RJP)

Контрольный список внедрения

Разработайте план реализации с указанием сроков: план объяснит необходимость в RJP и основные шаги, необходимые для разработки RJP.Если возможно, следует включить пилотное испытание.
Создать рабочую группу (ы): Определите команду по внедрению, включая текущих менеджеров, сотрудников и персонал отдела кадров.
Оцените текущую ситуацию: определите, будет ли RJP использоваться для решения текущей проблемы (например, слишком большой текучести кадров среди новых сотрудников) или для активного предотвращения будущей проблемы.
Получите приверженность руководства: Сообщите руководству стратегические намерения RJP и желаемые конечные результаты.Управленческая поддержка необходима для обеспечения успешной разработки и внедрения.
Определите проблемы, которые необходимо решить: Определите соответствующие должностные обязанности и организационные характеристики, а также то, как типичный сотрудник реагирует на то и другое. Эта информация поможет понять, что должно быть включено в RJP.
Включите «оценочную информацию»: RJP должен включать оценочную информацию (например, вещи, которые удовлетворяют и не удовлетворяют сотрудников) о вакансии, которую необходимо заполнить.Эту информацию можно получить в ходе интервью или опросов сотрудников.
Сосредоточьтесь на нескольких целевых вопросах: RJP должен гарантировать, что наиболее важные характеристики должности легко понимаются соискателями и не теряются среди другой информации.
Баланс отрицательной и положительной информации: RJP должен соответствовать чему-то положительному для каждой части отрицательной информации, предоставленной кандидату.
Выберите средство коммуникации: RJP чаще всего представляются в виде брошюр и / или аудиовизуальных методов (A-V).При выборе носителя учитывайте нехватку ресурсов и времени.
Определите источник сообщения: Кандидаты идентифицируются с сообщением, когда оно передается должностными лицами, к которым кандидат может относиться.
Определите, где RJP вписывается в процесс подачи заявки: RJP может использоваться на различных этапах процесса приема на работу. Рассмотрите возможность заблаговременного представления RJP, чтобы дать возможность некоторым кандидатам самостоятельно выбрать из процесса, минимизируя организационные расходы.
Выберите подход к реализации: определите, будет ли RJP использоваться для всех позиций или для целевых позиций.
Создайте план коммуникаций: план должен обеспечивать широкое знание целей RJP и сроков реализации.
Обеспечьте обучение: если возможно, определите и обучите сотрудников, которые будут участвовать в RJP.

Оцените результаты

Мониторинг реализации и оценка процесса RJP на периодической основе, чтобы гарантировать выполнение плана и достижение намеченных результатов. При необходимости внесите изменения в RJP.

Банкноты

Ссылки

(Краткое изложение каждой статьи см. В Разделе VI)

Макэвой, Г. М., и Кашио, В. Ф. (1985). Стратегии снижения текучести кадров: метаанализ. Журнал прикладной психологии, 70 (2), 342-353.

Питт, Л. Ф., и Рамашешан, Б. (1995). Реалистичная информация о вакансиях и текучесть кадров: исследовательское исследование. Журнал управленческой психологии, 10 (5), 29-36.

Сакс, А.М., Визнер, В. Х., и Саммерс, Р. (1996). Влияние политики предварительного просмотра вакансий и компенсаций на привлечение соискателей и выбор работы. Журнал профессионального поведения , 49, 68-85.

Ванус, Дж. П. (1989). Установка реалистичного предварительного просмотра вакансий: десять сложных вариантов. Психология персонала, 42 (1), 117-133.

В начало

границ | Физическая активность и психическое здоровье учителя во время изоляции из-за пандемии COVID-2019

Введение

Глобальное распространение пандемии COVID-19 повлекло за собой множество последствий, которые могут повлиять на общее состояние здоровья людей.С одной стороны, сам вирус создает личные ситуации, в которых, помимо симптомов болезни, возникают человеческие эмоции, такие как страх (Asmundson and Taylor, 2020), беспокойство, паника, тревога или дистресс, связанный с депрессией (Bao et al. , 2020) могут чаще появляться среди людей. Действительно, в недавних исследованиях психологического воздействия этого пандемического заболевания на население в целом было обнаружено повышение уровня депрессии и стресса между первыми днями и третьей неделей изоляции (Ozamiz-Etxebarria et al. , 2020; Родригес-Рей и др., 2020). Кроме того, во многих исследованиях тревожность была связана с нарушением сна (Rajkumar, 2020). С другой стороны, социальные ситуации изменились из-за болезни и последующего карантина (Zhang et al., 2020), а также из-за оказания помощи зависимым или инфицированным лицам или лицам, находящимся в других медицинских условиях дома или поблизости. Кроме того, это было связано с превентивными мерами, применяемыми правительством, такими как изоляция или изоляция (Liu et al., 2020). В предыдущих пандемиях, по-видимому, важную роль играли индивидуальные различия (Asmundson and Taylor, 2020).В любом случае по-прежнему необходимы более широкие и конкретные исследования воздействия на психическое здоровье (Mahase, 2020).

Более того, люди во всем мире столкнулись с новыми профессиональными задачами (Zhang et al., 2020). Некоторые из них полностью прекратили свою работу, и, короче говоря, им придется смотреть в будущее с неуверенностью; другие обнаружили, что их рабочее время увеличилось, и им удалось справиться с опасными ситуациями (например, медицинские и социальные работники или поставщики продукции). Этот кризис здравоохранения также вызывает экономический кризис на глобальном уровне в течение нескольких недель (ЮНЕСКО, 2020a).

Еще один фактор, влияющий на личную, социальную и профессиональную сферы взрослых, связан с изоляцией детей дома, потому что во многих случаях родители были вовлечены в выполнение множества ролей и задач одновременно (Orte et al., 2020). Между тем, администрация образования не остановила учебный год, так что учителя обнаружили, что справляются с онлайн-обучением на любом уровне (Wang and Zhao, 2020), одновременно занимаясь другими личными проблемами. Кроме того, следует отметить, что условия работы испанских учителей до этой пандемической ситуации уже были жесткими из-за соотношения учителей и учеников от 25 до 36 на учителя (Группа анализа молодежной политики в сфере образования Исполнительного агентства аудиовизуальной культуры в сфере образования, 2020a) и большое количество уроков (30–32 в неделю), которые они должны проводить (Группа анализа образовательной молодежной политики в Исполнительном агентстве образовательной аудиовизуальной культуры, 2020b). Кроме того, все учителя должны быть подготовлены ко всем педагогическим ролям для инклюзивного образования и, таким образом, работать со всеми учащимися или учащимися в индивидуализированных и близких отношениях, чтобы они играли большую роль в повседневной работе и лицом к лицу с их. Работа становится еще более сложной, когда этот прямой контакт необходимо заменить онлайн-отношениями и следует учитывать множество других факторов. Учителя, как правило, не проходят подготовку для программ и мероприятий электронного обучения, поскольку они не включены в учебную программу начального и среднего образования (Группа анализа молодежной политики в области образования Исполнительного агентства по аудиовизуальной культуре в сфере образования, 2020c).Кроме того, следует подчеркнуть, что в кризисных ситуациях учителя могут играть дополнительную и решающую роль. Они могут оказывать учащимся психологическую поддержку. Во-первых, учителя могут создать безопасное и поддерживающее взаимодействие, в котором учащиеся могут выражать свои эмоции и переживания; во-вторых, они могут включать конкретные структурированные психосоциальные мероприятия в процесс преподавания / обучения, которые могут сильно помочь уязвимым учащимся (Межведомственный постоянный комитет, 2007a). Таким образом, загруженность учителей может считаться достаточно высокой, и, следовательно, педагогическая профессия может характеризоваться высоким уровнем стресса и физическими недугами (Bogaert et al., 2014).

В текущей ситуации национальные правительства по всему миру ежедневно принимают новые меры предосторожности и ответные меры, чтобы сдержать распространение пандемии COVID-19 и преодолеть этот кризис, что они создали ситуацию изоляции, рекомендации по социальному дистанцированию, и образовательные меры, такие как временное закрытие учебных заведений [Европейское агентство по особым потребностям и инклюзивному образованию, (nd)]. Эти глобальные закрытия школ затрагивают более 60% учащихся в мире, а в нескольких странах реализованные локальные закрытия школ могут повлиять на миллионы дополнительных учащихся (ЮНЕСКО, 2020b).Более того, закрытие школ влечет за собой высокие социальные и экономические издержки для людей из многих сообществ, затрагивая в основном наиболее уязвимых и маргинализированных детей и их семьи и усугубляя уже существующие различия не только в системе образования, но и в других аспектах их жизни. Учителя также испытывают большое влияние. Во-первых, их ученики обеспокоены прерванным обучением и другими побочными эффектами (неудобства, отсутствие возможностей, плохое питание, социальная изоляция или отсутствие ухода), что еще больше усложняет учебно-преподавательский процесс, особенно когда родители не подготовлены к дистанционному и домашнему обучению или недоступны для обучения своих детей.Во-вторых, учителя испытывают замешательство и стресс, потому что они часто не уверены в своих обязанностях и в том, как поддерживать связь со студентами для поддержки обучения. Переход на платформы дистанционного обучения, как правило, бывает беспорядочным и разочаровывающим даже в лучших обстоятельствах. Во многих случаях закрытие школ приводит к увольнениям учителей или увольнениям. В-третьих, перемещение обучения из классных комнат в дома в больших масштабах и в спешке представляет собой огромные проблемы, как человеческие, так и технические (например, создание, поддержание и улучшение дистанционного обучения или измерение и подтверждение обучения) (UNESC, 2020c).В целом, с одного дня до следующего учителя обнаружили, что создают виртуальные классы и управляют ими, общаются со своими учениками и их родителями через социальные сети и учатся на практике, обеспечивая дистанционное образование более чем 1,5 миллиардам учеников, пострадавших от закрытия школ. во всем мире из-за пандемии COVID-19 (ЮНЕСКО, 2020d). Несмотря на усилия правительств по обеспечению обучения и ресурсов для поддержки учителей в адаптации к этой новой среде обучения, переход от очного обучения к виртуальному классу за такое короткое время оказался сложной задачей, поскольку лишь немногие учителя обладают сильными навыками в области цифровых технологий и ИКТ. .Поэтому в такие беспрецедентные и неопределенные времена для учителей нормально испытывать более высокий уровень стресса и беспокойства. Учителя действительно нуждаются в социально-эмоциональной поддержке, чтобы справиться с дополнительным давлением, которое на них оказывается для обучения во время кризиса (ЮНЕСКО, 2020d). Более того, оказание поддержки собственному психосоциальному благополучию учителей является важным компонентом поддержки учащихся (Межведомственный постоянный комитет, 2007b).

Тем не менее, огромные изменения в жизни учащихся, учителей и родителей во всем мире, вызванные COVID-19, предоставили обществу возможность проверить его способность адаптироваться к внезапным стрессовым ситуациям, в которых люди оказались вовлечены в новые личные , социальная, образовательная и профессиональная среда и задачи.Этот кризис в области здравоохранения, вероятно, будет иметь долгосрочные последствия для образования, так что он может стать возможностью переосмыслить учебную программу, процессы обучения и оценки, а также развитие компетенций учащихся, одновременно укрепляя их навыки обучения и поддерживая их мотивацию. Более того, послекризисный период должен быть заранее предвиден для сохранения учебной программы и непрерывности обучения (Daniel, 2020; UNESCO, 2020e).

Этот медицинский и, как следствие, экономический кризис, вызванный пандемией, которая в течение нескольких недель достигает почти всех стран мира, беспрецедентны в недавнем прошлом.Но уроки можно извлечь из предыдущих эпидемий и экономических кризисов (ЮНЕСКО, 2020a). Из предыдущего опыта можно сделать вывод, что физическая активность и упражнения могут помочь смягчить последствия, вызванные нынешней пандемией, на психическое и физическое здоровье граждан во всем мире. Настоятельно рекомендуется быть физически активным (Amatriain-Fernández et al., 2020), учитывая, что физическая активность может помочь предотвратить психологические расстройства или расстройства настроения (Kwan et al., 2012) и улучшить качество жизни за счет снижения негативных психосоциальных эффектов изоляция из-за пандемии COVID-19 (Slimani et al., 2020). Таким же образом, роль физической активности в общем здоровье и благополучии учителей во время изоляции также должна быть важна, поскольку было обнаружено, что те учителя, которые выполняют больше упражнений в свободное время или более автономно, могут предотвратить более легкие проблемы с физическим и психическим здоровьем (Bogaert et al., 2014). Чтобы привести к послекризисному сценарию и предотвратить негативные последствия в будущих возможных кризисах, стоит знать, как эти факторы действуют в этой ситуации блокировки.Таким образом, это исследование направлено на изучение того, как изоляция повлияла на учителей с точки зрения их психического здоровья и взаимоотношений в трех основных областях, таких как работа, семья и социальные отношения. Еще одна цель исследования – узнать, какова роль физической активности в упомянутых переменных.

Материалы и методы

Метод и конструкция

Был использован дизайн смешанных методов, известный как третья парадигма (Johnson and Onwuegbuzie, 2004; Denscombe, 2008).Он отличается тем, что в одном исследовании включены как количественные, так и качественные методы, с указанием в конструкции веса и последовательности каждой части и объяснением, как оба подхода связаны между собой (Creswell and Plano Clark, 2011). Применяемый дизайн, так называемая параллельная триангуляция, придает одинаковый вес качественным и количественным данным (Smith et al., 2016).

Участников

Выборка этого исследования состояла из 345 учителей со средним возрастом 44 года.62 года ( SD = 9,53; 264 женщины; 80 мужчин; 1 предпочел не говорить), в настоящее время преподает в Испании в начальной и средней школе (см. Таблицу 1). Большинство учителей работали в государственных школах (n = 258), 52 – в частных школах и 35 – в частных школах, финансируемых государством.

Таблица 1 . Частота участников в зависимости от уровня образования, на котором они преподают.

Инструменты

Данные были собраны с помощью анкеты, которая включала информацию о социально-демографических переменных, условиях преподавания и физической активности на открытом воздухе и в помещении с использованием конкретных вопросов, которые были проанализированы как количественные переменные.Испанская версия GHQ-12 (Sánchez-López and Dresch, 2008) применялась для измерения психического здоровья с разрешения авторов. Эта одномерная 4-балльная (0–3) шкала Лайкерта состоит из 12 пунктов, измеряющих аспекты, связанные с социальной дисфункцией, тревогой и депрессией. Анкета имеет приемлемые психометрические свойства, приемлемая внутренняя согласованность (α = 0,76). Его внешняя валидность была оценена путем корреляции с опросником ISRA о тревожности, который является корреляцией со всей средой шкалы ( r = 0.57) и корреляция с факторами ISRA высокая: Фактор I r = 0,82; Фактор II r = 0,70; и фактор III r = 0,75 (Sánchez-López and Dresch, 2008). Наконец, открытые вопросы были применены для сбора качественных данных об условиях труда, семье и отношениях.

Процедура

После утверждения Комитетом по этике Университета Ла-Лагуны (CEIBA) [CEIBA2020-0401] и разрешения авторов испанской версии GHQ-12 был получен вопросник Google Form с указанными социально-демографическими, рабочими и физическими активностями » переменные, шкала GHQ-12 и открытые вопросы (в этом порядке) были созданы и отправлены участникам.Они были набраны с помощью метода не вероятностной выборки в виде снежного кома. Для этой цели использовалась социальная сеть, и в течение первых 3 недель блокировки учителям испанского языка были отправлены корпоративные электронные письма, так что данные собирались в период с последней недели апреля по первую неделю мая 2020 года, во время блокировки и 0 Фаза, когда у людей были строгие ограничения на занятия на свежем воздухе, и через 6 недель онлайн-образование было введено на всех уровнях образования. Все участники дали информированное согласие на участие в исследовании.Таким образом, исследование соответствует Хельсинкской декларации и Органическому закону 3/2018 от 5 декабря о защите персональных данных и гарантии цифровых прав.

Анализ данных

Во-первых, была проведена описательная статистика. Во-вторых, альфа Кронбаха была оценена для анализа индекса надежности шкалы GHQ-12. В-третьих, для анализа влияния физической активности с помощью теста t участники были разделены на две группы, дифференцируя тех, кто выполнял меньше и больше физической активности.Первая группа состояла из тех, кто практиковал небольшую физическую активность, то есть максимум 3 часа в неделю; вторую группу составили те, кто занимается физическими упражнениями более 4 часов в неделю. Количественный анализ проводился с использованием программного обеспечения JASP (JASP Team, 2020). В-четвертых, количественная информация была триангулирована, чтобы выяснить, какие из них являются лучшими предикторами психического здоровья, путем анализа того вклада, который переменные часы физической активности (на открытом воздухе и в помещении) и часы успеваемости, а также количество учеников вносят в умственную деятельность учителей. здоровье с байесовской регрессионной моделью.В-пятых, изучались представления участников обеих групп об изменениях, которые ситуация изоляции привела к семье, работе и социальным отношениям. Качественные данные, полученные из открытых вопросов, были проанализированы с помощью программного обеспечения ALCESTE (Лексический анализ совпадений в простых текстовых выражениях; Reinert, 2001). Это программное обеспечение использует статистические процедуры для извлечения важной информации из текста путем получения важной информации, количественной оценки ее самых сильных лексических структур и группирования совпадений, последняя из которых представляет собой ассоциацию по близости различных слов (существительных, прилагательных или глаголов) с использованием статистика хи-квадрат с целью различения наиболее значимых лексических слов.Те слова, показывающие хи-квадрат выше 3,841, были сохранены в соответствии с критерием Камарго и Боусфилда (2009). Анализируемая единица – это элементарная единица контекста (ECU), которая соответствует идее предложения или набора от 8 до 20 слов (De Alba, 2004). Одним из преимуществ этого подхода является то, что он позволяет избежать субъективности, связанной с построением категорий исследователем, поскольку компьютерная программа устанавливает связи с использованием статистических процедур (Bauer, 2003).

Результаты

Описательные результаты обучения и физической активности и надежность шкалы GHQ-12

С одной стороны, участники признали, что они тратили в среднем 38,34 часа ( SD = 19,28 часа) в неделю, занимаясь преподавательской деятельностью. Что касается онлайн-деятельности, 64,34% ( n = 182) заявили, что ранее не имели или не имели небольшого обучения виртуальному обучению, а 56,81% ( n = 196) участников заявили, что прошли достаточно или много обучения тому, как преподавать онлайн во время карантин.

С другой стороны, в отношении физических упражнений 80% участников ( n = 276) заявили, что они выполняли физические упражнения дома ( M _{часов в неделю} = 4,12; SD = 4,063) и 57,39% ( n = 198) признались, что ходили на прогулку ( M _{часов в неделю} = 1,69; SD = 2,381).

Принимая во внимание общее состояние здоровья учителей, средний средний балл GHQ-12 составил 22,05 ( SD = 5.26) (см. Описательную статистику в таблице 2). Более того, шкала GHQ-12 показала приемлемый индекс надежности (α Кронбаха = 0,77). Наконец, при сравнении общих баллов GHQ-12 учителей, выполняющих высокую физическую активность ( n = 141; M = 21,596; SD = 5,426) и низкой активности ( n = 204; M = 22,368 ; SD = 5,128), статистически значимых различий не обнаружено ( t (343) = 1,34; p = 0.1809 г.). Величина эффекта была небольшой (коэффициент Коэна d = 0,1468).

Таблица 2 . Описательная статистика шкалы GHQ-12.

Предикторы психического здоровья: байесовская линейная регрессия

Была проведена байесовская линейная регрессия с учетом в качестве предикторов оценки GHQ-12 количества часов физической активности, выполняемых дома, часов, посвященных преподавательской деятельности, количества студентов и количества часов, проведенных вдали от дома. .Неинформированный единый априор [P (M)] 0,063 был установлен для каждой возможной модели. Результаты показывают, что лучшая модель регрессии – это модель, включающая время физической активности дома и часы, посвященные преподавательской работе (BF10 = 11,07), по сравнению с нулевой моделью. Коэффициент регрессии для часов физической активности дома b ₁ = -0,096, а для учебной работы b ₂ = 0,039. Константа модели b ₀ = 22,052. Например, учитель, который делает 5 часов физической активности в неделю и работает 39 часов в неделю, получит оценку психического здоровья 21.9929 (см. Уравнение ниже), измеренное с помощью GHQ-12.

y = 22,052 + (- 0,096 × [5–4,118]) + (0,039 × [39–38,345]) = 21,9929

Восприятие изменений, произошедших в связи с ситуацией изоляции

Ответы на изменения, обнаруженные в ситуации изоляции, были проанализированы в рамках программы ALCESTE в трех областях: работа, семья и социальные отношения. Учитывая, что мы не обнаружили статистически значимых различий в психическом здоровье учителей с высоким и низким уровнем физической активности, и стремясь узнать, что учителя разных уровней говорят о вышеупомянутых областях, на основании были проанализированы ответы на три открытых вопроса. высоких и низких уровней физической активности, как показано ниже.

Вопрос 1: Наблюдаемые учителями изменения в своей профессиональной деятельности («Какие изменения вы наблюдаете в своей профессиональной деятельности? Как вы к этому относитесь?»)

С одной стороны, в анализе, проведенном для группы с низкой физической активностью, было получено шесть факторов или классов, объясняющих 59% текстовых единиц (см. Дендрограмму на Рисунке 1). Первый класс (Изменения в профессиональной жизни) показывает более общее содержание и связан с двумя другими классами, 2 (Повышенная нагрузка) и 3 (Отсутствие контактов со студентами), которые связаны с способом обучения и контактами со студентами. .Связь между классами 2 и 3 связана с классом 4 (Изменения в обучении) и связью между классами 5 (Чрезмерное посвящение времени) и 6 (Слишком много рабочих часов). Эти классы имеют общую жалобу на чрезмерную работу и посвящение большего количества часов из-за изменений в стратегии обучения.

Рисунок 1 . Дендрограмма для вопроса 1: «Какие изменения вы наблюдаете в своей профессиональной деятельности? Как вы к этому относитесь?” (Низкая физическая активность).

С другой стороны, в анализе, проведенном с ответами учителей с более высоким уровнем физической активности на тот же вопрос, вырисовывается другая структура, на этот раз состоящая из пяти факторов или классов, которые объясняют 54% текстовых единиц, но которые также организованы в более иерархическую структуру.В этом отношении первый класс (онлайн) связан с классом 2 (отсутствие прямого контакта со студентами). Второй связан с классом 3 (Технологические инструменты), а третий – с классом 4 (Больше рабочих часов) и 5 (Забота о студентах). Таким образом, учителя с более высоким уровнем физической активности выражают мнение о последствиях онлайн-обучения во время изоляции, но они слабо связаны (см. Дендрограмму на рисунке 2).

Рисунок 2 .Дендрограмма для вопроса 1: «Какие изменения вы наблюдаете в своей профессиональной деятельности? Как вы к этому относитесь?” (Высокая физическая активность).

В таблице 3 представлены анализы, проведенные в двух группах, с указанием названия каждого класса, количества элементарных единиц контекста (ECU) и их объясненного процента, а также более репрезентативного слова. Для каждого класса также показаны три примера с наивысшим значением χ ².

Таблица 3 .Информация по вопросу 1: «Какие изменения вы наблюдаете в своей профессиональной деятельности? Как вы к этому относитесь?”

Вопрос 2: Изменения, наблюдаемые учителями в их семейной жизни из-за изоляции («Какие изменения вы видите в своей семейной жизни? Как вы к этому относитесь?»)

Учителей спросили об изменениях, которые они наблюдали в семейной жизни в результате применения новых методов онлайн-обучения в связи с пандемией. В группе с низкой физической активностью вырисовывается структура из трех классов, объясняющих 48% текстовых единиц (см. Дендрограмму на рисунке 3).Первый класс (мало времени для семьи) связан со связью между классами 2 (работа на дому) и 3 (меньше контактов с семьей). Таким образом, учителя ощущают уменьшение контактов с членами своей семьи, что может быть связано с работой на дому и, как следствие, увеличением рабочей нагрузки.

Рисунок 3 . Дендрограмма для вопроса 2: «Какие изменения вы видите в своей семейной жизни? Как вы к этому относитесь?” (Низкая физическая активность).

Что касается учителей с более высоким уровнем физической активности, изменения, наблюдаемые в семейной жизни, были объяснены в трех классах с 45% текстовых единиц (см. Дендрограмму на Рисунке 4).Класс 1 (Посвящение семье) связан со связью, установленной классами 2 (Изоляция от семьи) и 3 (Изменения в семейной жизни). Таким образом, учителя с более высоким уровнем физической активности демонстрируют снижение контакта с членами семьи, но не имеют отношения к рабочей нагрузке.

Рисунок 4 . Дендрограмма для вопроса 2: «Какие изменения вы видите в своей семейной жизни? Как вы к этому относитесь?” (Высокая физическая активность).

Результаты, относящиеся к проведенному анализу изменений, наблюдаемых в семейной жизни, показаны в Таблице 4.В таблице указывается имя каждого класса, количество элементарных единиц контекста (ECU) и их объясненный процент, а также более репрезентативное слово. Для каждого класса также показаны три примера с наивысшим значением χ ².

Таблица 4 . Информация для Вопроса 2: «Какие изменения вы видите в своей семейной жизни? Как вы к этому относитесь?”

Вопрос 3: Изменения, наблюдаемые учителями в их межличностных отношениях («Какие изменения вы видите в своих межличностных отношениях? Как вы к этому относитесь?»)

Что касается ответов на вопрос 3 в группе более низких уровней физической активности, были получены четыре класса, объясняющие 45% текстовых единиц (см. Дендрограмму на рисунке 5).В этой структуре класс 1 (потребность в физическом контакте) связан с классом 2 (отношения в сети) и со связью между классами 3 (отношения на расстоянии) и 4 (на расстоянии с друзьями). Таким образом, учителя воспринимают расстояние, несмотря на отношения в сети, и пропускают физический контакт в своих отношениях.

Рисунок 5 . Дендрограмма для вопроса 3: «Какие изменения вы видите в своих межличностных отношениях? Как вы к этому относитесь?” (Низкая физическая активность).

Что касается группы с более высоким уровнем физической активности, ответы сгруппированы в четыре класса, объясняющие 38% текстовых единиц (см. Дендрограмму на Рисунке 6).В этой структуре класс 1 (трудности с контактом с друзьями) связан с классом 2 (качество межличностных отношений) и со связью между классами 3 (более тесный контакт) и 4 (более тесный контакт в сети). Поэтому учителя с более высоким уровнем физической активности воспринимают более тесный контакт, но также и трудности и потерю качества в своих отношениях.

Рисунок 6 . Дендрограмма для вопроса 3: «Какие изменения вы видите в своих межличностных отношениях? Как вы к этому относитесь?” (Высокая физическая активность).

В таблице 5 представлены детали проведенного анализа с точки зрения названия каждого класса, количества ЭБУ и их объясненного процента, а также более репрезентативного слова вместе с тремя примерами наивысших значений χ ².

Таблица 5 . Информация для вопроса 3: «Какие изменения вы видите в своих межличностных отношениях? Как вы к этому относитесь?”

Обсуждение

Шкала GHQ-12 измеряет состояние, а не характеристики, потому что элементы относятся к тому, как участник воспринимает себя в наши дни.В некоторых исследованиях считается, что оценка выше 12 указывает на наличие эмоционального расстройства (Ruiz et al., 2017). Средний балл по выборке ( M = 22,05; SD = 5,26) указывает на симптомы эмоциональных проблем. В случае, если мы не сталкивались с особой ситуацией изоляции и стресса, который это подразумевает, было бы рекомендовано подробное клиническое обследование.

Эти эмоциональные проблемы прогнозируются отрицательно, если еженедельно уделять физической активности, и положительно – количеством часов, отведенных на учебную деятельность.В этом и предыдущем исследовании физическая активность, по-видимому, защищала развитие эмоциональных проблем (Kwan et al., 2012; Bogaert et al., 2014; Amatriain-Fernández et al., 2020), но в этом исследовании уровень активности в целом не имеет значения, хотя кажется, что тип активности, особенно физическая активность в помещении, частично объясняет различия в психическом здоровье; таким образом, его следует усилить, чтобы улучшить психическое здоровье учителей. Однако другие возможные факторы стресса, такие как количество студентов, похоже, не имеют отношения к психическому здоровью.Тем не менее, предсказательная сила этих переменных является слабой, поэтому другие переменные также следует рассматривать как прогностические факторы психического здоровья учителей.

Результаты, полученные из качественных ответов, показывают различия, связанные с наблюдаемыми изменениями в жизни учителей из-за изоляции. Четкие различия наблюдаются в дискурсе двух групп учителей. С одной стороны, те, кто сообщает о низкой физической активности, указывают на изменения в своей профессиональной жизни и в отношениях со студентами и сосредотачиваются на том, чтобы показать свою озабоченность по поводу большей самоотдачи и увеличения рабочего времени, необходимого для онлайн-обучения.С другой стороны, учителя, у которых есть больше времени для развития физической активности, демонстрируют больший разброс в своих ответах. В этом отношении два класса связаны с их отношениями со студентами, два других связаны с изменениями или проблемами в их преподавательской деятельности (переход на онлайн-обучение и необходимость овладения технологическими стратегиями), а последний связан с выражение мнения о повышенной загруженности. Этот аспект уже упоминался в литературе, поскольку удаленная работа требует больше времени из-за того, что окружающая среда не меняется, а также необходимо задействовать новые навыки, которых им не хватало на регулярной основе (Santillán, 2020 ).

Несмотря на то, что изменения в работе определяют изменения в семейной жизни, которые включены в два класса в группе с низкой физической активностью и в три класса в другой группе, в обеих группах необходимость проводить больше времени с семьей считается положительный показатель. Другими словами, обе группы сожалеют о трудностях, с которыми им приходится встречаться с семьей из-за изоляции.

Блокировка также повлияла на социальные отношения. В этом разделе мнения, высказанные группой с большей физической активностью, более оптимистичны, чем мнения, высказанные группой с низкой физической активностью.В первой группе чувство дистанции упоминается только в одном классе, в то время как другие выражения указывают на позитивное отношение, учитывая ценность поддержания онлайн-отношений. Между тем группа с более низким уровнем физической активности предъявляет жалобы на отсутствие взаимоотношений на всех занятиях. Чтобы узнать больше о типе физической активности или других переменных, улучшающих психическое здоровье, необходимо провести дополнительные исследования.

Основным ограничением этой работы является то, что не удалось охватить более конкретную региональную и более широкую международную перспективу.Другое ограничение заключается в том, что другие переменные, связанные с условиями труда и личными условиями во время изоляции, должны быть рассмотрены для оценки их воздействия на психическое здоровье, аспекты, которые не были предоставлены из-за ограничений продолжительности исследования. Последнее ограничение, которое следует учитывать, заключается в том, что классы объясняют средний процент текстовых единиц. Таким образом, эти результаты должны быть подтверждены дальнейшими исследованиями.

Таким образом, эта ситуация изоляции привела к серьезным проблемам в жизни учителей, о чем свидетельствует давление, которое оказывают на них методы онлайн-обучения: многочасовая работа и трудности из-за отсутствия физического контакта или из-за препятствий. создан на совмещении личной жизни с семьей.Очевидно, нам придется извлечь уроки из этого опыта несколькими способами. С одной стороны, важно изучить, какими цифровыми компетенциями обладают как учителя, так и ученики, а также родители, поскольку в подавляющем большинстве случаев им приходилось действовать в качестве моста для облегчения процесса обучения и обучения своих детей. (Cuetos et al., 2020). Это уже неизменно, независимо от того, вынуждают ли требования к здоровью новую блокировку или нет. С другой стороны, ситуация, созданная пандемией COVID-19, свидетельствует о преимуществах онлайн-обучения и его недостатках, поскольку оно может помочь расширить границы и принести образование в каждый дом.Но для того, чтобы это стало возможным, необходимо преодолеть многие ограничения, в основном технические (отсутствие компьютеров, недостаточное количество для всех членов семьи, неадекватное или полное отсутствие подключения к Интернету), поскольку возникла обеспокоенность учителей, и это необходимо будет принять. принимается во внимание универсальной политикой оцифровки, правителями и государственной политикой, предотвращающей цифровой разрыв. Другие ограничения могут быть связаны со знаниями и навыками, и учителя упомянули, что их, возможно, придется обучить дидактической и учебной ценности, которую имеет каждый ресурс и каждая стратегия, поскольку нет прямого перевода того, что делается в классе. к тому, что нужно сделать в Интернете.Учитывая эту сложную ситуацию, также необходимо разработать более структурированные планы подготовки учителей, которые не создавали бы чрезмерной нагрузки, как это было отражено в результатах этого исследования. Очевидно, никто не был готов к тому, чтобы перейти от классного обучения к онлайн-обучению с одного дня на другой.

Еще один момент, который следует учитывать, заключается в том, что в некоторых странах, как в случае с Испанией, в самый тяжелый момент изоляции не позволяют покинуть дом, за исключением очень уважительных причин.Поэтому неудивительно, что показатели физической активности низкие. Учитывая важность, которую физическая активность имеет для психического здоровья (Fuentes-Barria et al., 2018), было бы удобно создать программы поддержки для поощрения физической активности в аналогичных ситуациях в будущем, в случае, если требования к здоровью вынуждают граждан возвращаться. заблокировать.

В заключение, тяжелый урок, который привел к облегчению тяжелой ситуации, связанной с пандемией, приводит к трем направлениям действий: принятие мер по облегчению использования учебных ресурсов в Интернете; разработка стратегий обучения, которые благоприятствуют процессам преподавания и обучения, основанным на смешанных или онлайн-методах; и разработка программ поддержки для стимулирования физической активности граждан.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, представленные в этой статье, недоступны, потому что мы не спрашивали у участников разрешения и информированного согласия на передачу данных. Запросы на доступ к наборам данных следует направлять на [email protected].

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Universidad de La Laguna ULL. Пациенты / участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Авторские взносы

Авторы этой рукописи внесли свой вклад, как указано в этом разделе. С одной стороны, LA, LC, TA и ÁB участвовали в концептуализации проекта и в сборе данных. С другой стороны, EV и ÁB были вовлечены в анализ и интерпретацию данных. Наконец, все авторы принимали участие в составлении и редактировании работы на предмет интеллектуального содержания, давали согласие на представление содержания для публикации и соглашались нести ответственность за точность и целостность проекта.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Рецензент NI заявил о своей совместной принадлежности с несколькими авторами, LA, LC, к редактору во время рецензирования.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить участников этого исследования за их ценное сотрудничество.

Список литературы

Аматриан-Фернандес, С., Мурильо-Родригес, Э.С., Гронвальд, Т., Мачадо, С., и Бадде, Х. (2020). Преимущества физической активности и физических упражнений во время пандемии. Psychol. Trauma Theory Res. Практика Pol. 12, S264 – S266. DOI: 10.1037 / tra0000643