Содержание

Специальная оценка условий труда – Официальный сайт Администрации Санкт‑Петербурга

В соответствии с требованиями Трудового кодекса Российской Федерации и на основании Федерального закона №426-ФЗ от 28.12.2013г. (с изм. и доп. вступившими) «О специальной оценке условий труда» в администрации Фрунзенского района Санкт‑Петербурга проведена специальная оценка условий труда на рабочих местах:

 

2021 год:

– количество рабочих мест с оптимальными и допустимыми условиями труда – 10   

1 класс (оптимальные условия труда) – 0;

2 класс (допустимые условия труда) – на 10 рабочих местах;

– количество рабочих мест с вредными и опасными условиями труда – 0;

– количество рабочих мест с правом на досрочную страховую пенсию – 0.

По результатам специальной оценки условий труда мероприятий по улучшению условий труда не требуется.

 

2020 год:

– количество рабочих мест с оптимальными и допустимыми условиями труда – 12   

1 класс (оптимальные условия труда) – 0;

2 класс (допустимые условия труда) – на 12 рабочих местах;

– количество рабочих мест с вредными и опасными условиями труда – 0;

– количество рабочих мест с правом на досрочную страховую пенсию – 0.

По результатам специальной оценки условий труда мероприятий по улучшению условий труда не требуется.

 

2017 год:

– количество рабочих мест с оптимальными и допустимыми условиями труда – 30

1 класс (оптимальные условия труда) – 0;

2 класс (допустимые условия труда) – на 30 рабочих местах;

– количество рабочих мест с вредными и опасными условиями труда – 0;

– количество рабочих мест с правом на досрочную страховую пенсию – 0.

По результатам специальной оценки условий труда мероприятий по улучшению условий труда не требуется.

 

2016 год

– количество рабочих мест с оптимальными и допустимыми условиями труда – 19

1 класс (оптимальные условия труда) – на 1 рабочем месте;

2 класс (допустимые условия труда) – на 18 рабочих местах;

– количество рабочих мест с вредными и опасными условиями труда – 0;

– количество рабочих мест с правом на досрочную страховую пенсию – 0.

По результатам специальной оценки условий труда мероприятий по улучшению условий труда не требуется.


Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда за 2021 год

Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда за 2020 год

Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда за 2017 год

Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда за 2016 год

 

 

Условия труда — Тверь


Условия труда

2019 год

В соответствии Федеральным законом РФ от 28.12.2013 № 426-ФЗ «О специальной оценке условий труда», в 2019 году в ОП «ТверьАтомЭнергоСбыт» была проведена специальная оценка условий труда на 392 рабочих местах, из них:  
– с нормальными условиями труда (класс 2) –392 рабочих места;  
– с вредными условиями труда (класс 3 и выше) – рабочих мест нет.   

Проведение мероприятий по улучшению условий труда, на рабочих местах не требуется.

2018 год

В соответствии Федеральным законом РФ от 28.12.2013 № 426-ФЗ «О специальной оценке условий труда», в 2018 году в ОП «ТверьАтомЭнергоСбыт» была проведена специальная оценка условий труда на 172 рабочих местах, из них:  
– с нормальными условиями труда (класс 2) –172 рабочих места;  

– с вредными условиями труда (класс 3 и выше) – рабочих мест нет.  

Проведение мероприятий по улучшению условий труда, на рабочих местах не требуется.

2017 год

В соответствии Федеральным законом РФ от 28.12.2013 № 426-ФЗ «О специальной оценке условий труда», в 2017 году в ОП «ТверьАтомЭнергоСбыт» была проведена специальная оценка условий труда на 145 рабочих местах, из них:  
– с нормальными условиями труда (класс 2) –145 рабочих места;  
– с вредными условиями труда (класс 3 и выше) – рабочих мест нет.  

Проведение мероприятий по улучшению условий труда, на рабочих местах не требуется.

2015 год

В соответствии с пунктом 6 статьи 15 Федерального закона РФ от 28.12.2013 № 426-ФЗ «О специальной оценке условий труда», в 2015 году в ОП «ТверьАтомЭнергоСбыт» АО «АтомЭнергоСбыт» была проведена специальная оценка условий труда 100% на 664 рабочих местах, из них:
– с нормальными условиями труда (класс 2)– 664 рабочих места,
– с вредными условиями труда (класс 3 и выше)– рабочих мест нет.

Проведение мероприятий по улучшению условий труда, на рабочих местах  не требуется.

Специальная оценка условий труда – ГУ

С 2014 года все работодатели обязаны проводить специальную оценку условий труда на рабочих местах, которая введена вместо аттестации рабочих мест с целью определения на них вредных и опасных факторов, воздействующих на работников (ст. 212 Трудового кодекса РФ, ч. 1 ст. 28 Закона № 426-ФЗ). Специальная оценка должно проводиться в отношении всех рабочих мест не реже чем один раз в пять лет, если нет оснований для внеплановой оценки.

По законодательству все юридические лица и индивидуальные предприниматели, использующие наемный труд, до 31 декабря 2018 года должны провести специальную оценку условий труда. Провести спецоценку рабочих мест и другие меры по предупреждению производственного травматизма и профзаболеваний можно за счет средств обязательного социального страхования.  Для этого работодатели должны подать соответствующее заявление в Тверское региональное отделение Фонда социального страхования РФ до 1 августа текущего года. ФСС позволит работодателям сэкономить до 20% сумм страховых взносов, подлежащих уплате по страхованию от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний, и направить их на мероприятия по сокращению производственного травматизма (приобретение аптечек, тахографов, путевок на санаторно-курортное лечение, средств индивидуальной защиты, проведение медицинских осмотров и др.). Предприятия с количеством работников до 100 человек могут направить на превентивные меры страховые взносы не за один год, а за три предшествующих года, если этой возможностью они не пользовались ранее.

Специальная оценка условий труда была проведена в отношении рабочих мест регионального отделения Фонда социального страхования. Обследованию подверглось 301 рабочее место, вредные или опасные производственные факторы были не идентифицированы (оптимальные или допустимые условия труда).

Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда в 2017 году

Наименование позиции

Количество рабочих мест/работников, занятых на этих рабочих местах

Количество рабочих мест/занятых на них работников по классам (подклассам) условий труда из числа рабочих мест, указанных в графе 3 (единиц)

всего

в т. ч., на которых проведена специальная оценка условий труда

класс 1

класс 2

класс 3

4

3.1

3.2

3.3

3.4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Рабочие места (ед. )

301

301

0

301

0

0

0

0

0

Работники, занятые на рабочих местах (чел.):

301

301

0

301

0

0

0

0

0

из них женщин

276

276

0

276

0

0

0

0

0

из них лиц в возрасте до 18 лет

0

0

0

0

0

0

0

0

0

из них инвалидов

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Примечание: графы 4-10 заполнены с учетом эффективного применения СИЗ

 

В 2018 году была организована и проведена специальная оценка условий труда 6 рабочих мест. На всех рабочих местах вредные или опасные производственные факторы были не идентифицированы (оптимальные или допустимые условия труда):

Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда в 2018 году

Наименование позиции

Количество рабочих мест/работников, занятых на этих рабочих местах

Количество рабочих мест/занятых на них работников по классам (подклассам) условий труда из числа рабочих мест, указанных в графе 3 (единиц)

всего

в т.ч., на которых проведена специальная оценка условий труда

класс 1

класс 2

класс 3

4

3. 1

3.2

3.3

3.4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Рабочие места (ед.)

6

6

0

6

0

0

0

0

0

Работники, занятые на рабочих местах (чел. ):

6

6

0

6

0

0

0

0

0

из них женщин

6

6

0

6

0

0

0

0

0

из них лиц в возрасте до 18 лет

0

0

0

0

0

0

0

0

0

из них инвалидов

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Примечание: графы 4-10 заполнены с учетом эффективного применения СИЗ

 

В 2019 году была организована и проведена специальная оценка условий труда 12 рабочих мест. На всех рабочих местах вредные или опасные производственные факторы были не идентифицированы (оптимальные или допустимые условия труда):

Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда в 2019 году

 Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда

в 2020году

 

 

 

 Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда в 2021году

 

 

Оценка условий труда

Специальная оценка условий труда проводится на основании Федерального закона «О специальной оценке условий труда» № 426-ФЗ от 28.12.2013 г. и в соответствии с «Методикой проведения специальной оценки условий труда, Классификатора вредных и (или) опасных производственных факторов, формы отчета о проведении специальной оценки условий труда и инструкции по ее заполнению», утвержденной Приказом Министерства труда и социальной защиты № 33н от 24. 01.2014 г.

Специальная оценка условий труда (СОУТ) – единый комплекс последовательно осуществляемых мероприятий по идентификации вредных и (или) опасных факторов производственной среды и трудового процесса и оценке уровня их воздействия на работника с учетом эффективности мер защиты.

Оценке подлежат все рабочие места работодателя, кроме надомников, дистанционных работников, работников, вступивших в трудовые отношения с физическими лицами, не являющимися индивидуальными предпринимателями.

По результатам СОУТ устанавливается соответствующий класс условий труда.

Условия труда подразделяются на 4 класса:
– оптимальные: (1 класс) – такие условия труда, при которых сохраняется не только здоровье работающих, но и обеспечивается высокий уровень работоспособности. Оптимальные нормативы установлены для микроклиматических параметров и факторов трудового процесса. Для других факторов условно за оптимальные принимаются такие условия труда, при которых неблагоприятные факторы отсутствуют либо не превышают уровни, принятые в качестве безопасных для населения.

– допустимые: (2 класс) – условия труда, характеризующиеся такими уровнями факторов производственной среды и трудового процесса, которые не превышают установленных гигиенических нормативов для рабочих мест. Регламентированный отдых полностью восстанавливает функциональное состояние организма. Отсутствует негативное влияние на состояние здоровья работающих и их потомство.

– вредные: (3 класс) – условия труда, характеризующиеся наличием вредных производственных факторов, превышающих гигиенические нормативы и оказывающих неблагоприятное воздействие на организм работающего и (или) его потомство.

– опасные: (4 класс) – условия труда, характеризующиеся уровнями производственных факторов, воздействие которых в течение рабочей смены (или ее части) создает угрозу для жизни, высокий риск развития острых профессиональных поражений, в том числе и тяжелых форм.

От класса зависит компенсация работнику, а также размер страховых взносов в Пенсионный Фонд Российской Федерации со стороны работодателя. Чем хуже условия труда, тем выше дополнительный тариф страхового взноса. При установлении по результатам СОУТ оптимального или допустимого класса, тариф равен нулю.


– Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда ЦРП, часть 1
– Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда ЦРП, часть 2

Ведомости результатов проведения СОУТ

– Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда 2015 год
– Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда 2016 год. Часть 1
– Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда 2016 год. Часть 2
– Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда 2017 год
– Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда 2018 год
– Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда 2019 год

Перечень мероприятий по улучшению УТ

– Перечень рекомендуемых мероприятий по улучшению условий труда 2015 год
– Перечень рекомендуемых мероприятий по улучшению условий труда 2016 год. Часть 1
– Перечень рекомендуемых мероприятий по улучшению условий труда 2016 год. Часть 2
– Перечень рекомендуемых мероприятий по улучшению условий труда 2017 год
– Перечень рекомендуемых мероприятий по улучшению условий труда 2018 год
– Перечень рекомендуемых мероприятий по улучшению условий труда 2019 год

% PDF-1.4 % 3201 0 объект > эндобдж xref 3201 162 0000000016 00000 н. 0000003596 00000 н. 0000003936 00000 н. 0000004023 00000 н. 0000004082 00000 н. 0000004144 00000 н. 0000004223 00000 п. 0000004299 00000 н. 0000004359 00000 п. 0000004419 00000 н. 0000004504 00000 н. 0000006194 00000 н. 0000006572 00000 н. 0000006643 00000 п. 0000006754 00000 н. 0000006886 00000 н. 0000007009 00000 н. 0000007125 00000 н. 0000007274 00000 н. 0000007331 00000 п. 0000007467 00000 н. 0000007613 00000 п. 0000007746 00000 н. 0000007803 00000 н. 0000008000 00000 н. 0000008165 00000 н. 0000008431 00000 н. 0000008698 00000 п. 0000008877 00000 н. 0000008996 00000 н. 0000009133 00000 п. 0000009273 00000 н. 0000009403 00000 п. 0000009542 00000 н. 0000009736 00000 н. 0000009918 00000 н. 0000010106 00000 п. 0000010234 00000 п. 0000010352 00000 п. 0000010493 00000 п. 0000010628 00000 п. 0000010766 00000 п. 0000010916 00000 п. 0000011045 00000 п. 0000011202 00000 п. 0000011427 00000 п. 0000011612 00000 п. 0000011732 00000 п. 0000011890 00000 н. 0000012044 00000 п. 0000012227 00000 п. 0000012386 00000 п. 0000012541 00000 п. 0000012711 00000 п. 0000012849 00000 п. 0000013071 00000 п. 0000013249 00000 п. 0000013464 00000 п. 0000013607 00000 п. 0000013735 00000 п. 0000013868 00000 п. 0000014073 00000 п. 0000014260 00000 п. 0000014396 00000 п. 0000014520 00000 н. 0000014665 00000 п. 0000014810 00000 п. 0000014965 00000 п. 0000015165 00000 п. 0000015301 00000 п. 0000015432 00000 п. 0000015574 00000 п. 0000015722 00000 п. 0000015860 00000 п. 0000016000 00000 н. 0000016163 00000 п. 0000016334 00000 п. 0000016504 00000 п. 0000016677 00000 п. 0000016826 00000 п. 0000016976 00000 п. 0000017132 00000 п. 0000017302 00000 п. 0000017433 00000 п. 0000017592 00000 п. 0000017766 00000 п. 0000017926 00000 п. 0000018080 00000 п. 0000018288 00000 п. 0000018506 00000 п. 0000018629 00000 п. 0000018750 00000 п. 0000018887 00000 п. 0000019031 00000 н. 0000019188 00000 п. 0000019333 00000 п. 0000019475 00000 п. 0000019691 00000 п. 0000019827 00000 п. 0000019947 00000 п. 0000020110 00000 п. 0000020270 00000 п. 0000020470 00000 п. 0000020598 00000 п. 0000020726 00000 п. 0000020870 00000 п. 0000021088 00000 п. 0000021254 00000 п. 0000021372 00000 п. 0000021551 00000 п. 0000021700 00000 п. 0000021834 00000 п. 0000021993 00000 п. 0000022179 00000 п. 0000022346 00000 п. 0000022529 00000 н. 0000022685 00000 п. 0000022885 00000 п. 0000023081 00000 п. 0000023222 00000 п. 0000023381 00000 п. 0000023545 00000 п. 0000023676 00000 п. 0000023816 00000 п. 0000023951 00000 п. 0000024108 00000 п. 0000024232 00000 п. 0000024360 00000 п. 0000024417 00000 п. 0000024554 00000 п. 0000024611 00000 п. 0000024813 00000 п. 0000024870 00000 п. 0000024997 00000 н. 0000025054 00000 п. 0000025111 00000 п. 0000025168 00000 п. 0000025345 00000 п. 0000025402 00000 п. 0000025543 00000 п. 0000025600 00000 п. 0000025751 00000 п. 0000025808 00000 п. 0000026000 00000 н. 0000026057 00000 п. 0000026220 00000 п. 0000026277 00000 п. 0000026334 00000 п. 0000026365 00000 п. 0000027195 00000 п. 0000027427 00000 н. 0000027470 00000 н. 0000027525 00000 п. 0000027880 00000 п. 0000027903 00000 н. 0000028111 00000 п. 0000067711 00000 п. 0000067791 00000 п. 0000068639 00000 п. 0000071318 00000 п. 0000004834 00000 н. 0000006170 00000 п. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 3202 0 объект > / PageMode / UseOutlines / PageLabels 3189 0 руб. / StructTreeRoot 3211 0 R / PieceInfo> >> / LastModified (D: 20030223150401) >> эндобдж 3203 0 объект [ 3204 0 справа 3205 0 справа 3206 0 справа 3207 0 справа 3208 0 справа 3209 0 справа 3210 0 справа ] эндобдж 3204 0 объект > / Ф 351 0 Р >> эндобдж 3205 0 объект > / Ж 377 0 Р >> эндобдж 3206 0 объект > / Ж 380 0 Р >> эндобдж 3207 0 объект > / Ф 410 0 Р >> эндобдж 3208 0 объект > / Ж 491 0 Р >> эндобдж 3209 0 объект > / Ж 494 0 Р >> эндобдж 3210 0 объект

Реалистичные превью задания

Реалистичные превью вакансий

Реалистичный предварительный просмотр вакансии (RJP) – это инструмент приема на работу, используемый для сообщения как о хороших, так и о плохих аспектах работы. По сути, он используется, чтобы дать потенциальному сотруднику реалистичное представление о том, что влечет за собой работа. Этот показатель, как и показатель соответствия должности, предназначен для предоставления кандидатам более подробного описания агентства и должности (например, рабочей среды, обязанностей, ожиданий), чтобы помочь им решить, подходят ли они. Хотя RJP может быть полезен для сокращения текучести кадров, его следует использовать как инструмент самооценки кандидата, а не как традиционное средство отбора (например, тесты когнитивных способностей, записи о достижениях).

При создании RJP необходимо учитывать множество факторов, в том числе:

  • Как будет создаваться RJP (например, структурированные наблюдения, встречи с текущими сотрудниками)
  • Как будет распространяться RJP (например, письменные материалы, видео, интервью)
  • Как представить как положительные, так и отрицательные аспекты работы (например, всегда дополнять отрицательный элемент положительным)
  • Когда вводить RJP (т. Е. Рано или поздно в процессе приема на работу)

Часто задаваемые вопросы и ответы

  • Реалистичный предварительный просмотр вакансии (RJP) – это подход к подбору персонала, используемый организацией для информирования о важных аспектах работы до ее предложения.Кандидаты сравнивают такую ​​информацию со своими предпочтениями. Например, быстро меняющаяся работа с часто меняющимися условиями рассматривается некоторыми соискателями как желательная, в то время как другие соискатели считают эту работу непривлекательной. Такое понимание очень важно, особенно в профессиях, где люди могут иметь ограниченную информацию о задачах и обязанностях на работе. Кандидаты могут мало знать о вакансии, на которую они претендуют, и / или иметь неточные ожидания или представления.Последовательное, стандартизированное информирование всех кандидатов как о желательных, так и о нежелательных аспектах работы имеет важное значение для защиты принципов системы заслуг.

    Предоставление хорошо разработанного RJP потенциальным новым сотрудникам во время процесса подачи заявки может снизить текучесть кадров и повысить приверженность новых сотрудников. Это связано с тем, что при приеме на работу нового человека происходят два совпадения: работодатель сопоставляет свои требования к работе с квалификацией человека, а человек сопоставляет свои потребности с организационной культурой и требованиями конкретной должности.В то время как первое совпадение, вероятно, оказывает наибольшее влияние на производительность, второе совпадение оказывает наибольшее влияние на удовлетворенность работой и срок пребывания в должности. 1

  • Методы RJP предоставляют кандидату более целостную картину работы, тем самым позволяя кандидату принять информированное решение относительно того, действительно ли он или она хочет эту работу и / или подходит ли он или она для требований должности. В результате процесс отбора становится более эффективным, поскольку люди, которые уйдут в первые несколько месяцев (или, вероятно, будут уволены), будут отсеяны, что сэкономит агентству время и деньги, необходимые для пополнения вакансии.Чтобы RJP был успешным, он должен описывать все аспекты работы. Эта информация позволит соискателям определить, подходит ли им эта работа, чтобы они могли решить, следует ли им подавать заявление о приеме на работу.

    Исследования показали, что предоставление соискателям реалистичной информации о вакансиях играет важную роль в процессе социализации. То, что происходит на ранних этапах процесса приема на работу, влияет на последующее отношение и поведение новых сотрудников. За последние три десятилетия было проведено значительное количество исследований, посвященных влиянию RJP на карьерные решения соискателей и сотрудников.Исследование можно разделить на три отдельных, но очень взаимосвязанных направления:

    • Влияние на принятие предложения о работе
    • Влияние на оборот
    • Влияние на удовлетворенность работой
    Взаимосвязь между принятием предложения о работе, текучестью кадров и удовлетворенностью работой очевидна. Все они связаны с восприятием человеком того, как его потребности будут удовлетворены на работе. Исследования также показывают, что остаточным преимуществом участия в RJP является большее удовлетворение от работы в результате меньшего количества сюрпризов на работе и положительного восприятия честности работодателя в процессе найма.
  • Перед разработкой RJP агентство должно собрать информацию об особенностях работы, разработать описание должности и определить другие характеристики, уникальные для агентства. Эта информация будет использована в RJP. В целом, RJP должен:
    • Включите информацию, которую кандидаты вряд ли знают или имеют нереалистичные ожидания относительно
    • Представить изображение агентства
      • Как люди запомнят агентство?
      • В чем уникальность агентства?
      • Что агентство может предложить новым сотрудникам?
    • Объясните, что делается на работе и зачем это делается
    • Начните с положительных, интересных аспектов работы, но не скрывайте отрицательные стороны
    • Подберите что-нибудь положительное для каждого отрицательного аспекта работы
  • Хотя идеальная ситуация предполагает взаимодействие заявителя с людьми, с которыми он или она обычно работает, это не всегда возможно, особенно если RJP используется на ранних этапах процесса подачи заявки. В некоторых случаях организации записывают на видео рабочую ситуацию или выпускают информационные материалы. Независимо от выбранного подхода важно проинформировать потенциальных сотрудников о том, что причина, по которой они участвуют в RJP, состоит в том, чтобы помочь им решить, подходят ли им агентство и работа. Кандидаты, которые понимают цель RJP, оценят усилия и будут более положительно относиться к агентству. В идеале RJP будет проводиться до того, как будет сделано предложение о работе, и должен предоставить потенциальным сотрудникам возможность решить, хотят ли они отозвать свое заявление.Это сэкономит агентству время и деньги. RJP должен подчеркнуть, что делает агентство уникальным и почему кандидату следует рассмотреть возможность работы на них, а не на другую организацию.

  • RJP могут быть представлены в различных форматах, включая видео, устные презентации, рабочие туры и письменные брошюры. У каждого метода есть свои преимущества и недостатки. Агентствам следует подумать о том, будут ли определенные форматы более успешными с определенными видами работ или с определенной аудиторией. Также важно учитывать, где в процессе найма конкретный метод RJP может быть наиболее подходящим. Ниже описаны некоторые из наиболее распространенных методов проведения RJP. Агентства могут использовать эту информацию в качестве руководства при выборе наиболее подходящего метода с учетом бюджета, времени и других соображений. 2

Глоссарий

Буклеты или брошюры
Буклеты или брошюры могут быть разной длины и уровня сложности, но должны включать в себя основные компоненты эффективного RJP (например,g., как положительные, так и отрицательные аспекты работы, информация, которую нынешние работники сообщают, что они не знали, но хотели бы получить ее до принятия на работу). Материалы могут представлять собой глянцевые брошюры агентства или даже фотоальбомы, составленные сотрудниками, работающими на конкретном объекте. Разработка, изготовление, обновление и печать качественных брошюр может быть дорогостоящим.
Групповые RJP
Этот тип RJP предполагает информирование групп потенциальных соискателей о вакансии. Встречи можно разделить на три-четыре по 5-10 минут.В каждом сегменте предоставляется информация о вакансии и даются ответы на вопросы. После каждого сегмента перерыв дает возможность уйти тем, кто решит, что эта работа им не подходит. Подобно другим методам, групповой RJP требуется время, чтобы определить, какие аспекты работы следует выделить и как. Затраты на разработку и внедрение будут варьироваться в зависимости от используемых материалов / методов.
Встречи с действующими сотрудниками или клиентами
На встречах RJP нынешние сотрудники и / или клиенты объясняют своими словами, что влечет за собой работа с точки зрения потенциальных вознаграждений, проблем и преимуществ, а также обсуждают потребности и ожидания кандидата.Текущие работники должны быть обучены для встреч RJP. Важно прояснить для всех участников, будет ли собрание использоваться только для целей RJP или сотрудники также будут давать рекомендации относительно соответствия кандидатуры. Что касается структурированных наблюдений, агентство должно установить руководящие принципы для сотрудников и клиентов, которые участвуют в этом процессе. Эти встречи очень похожи на структурированные наблюдения с точки зрения затрат. Однако реализация этого метода требует времени и обучения персонала, что делает его обслуживание более дорогостоящим.
Мультимедийные презентации
RJP, использующие мультимедийные форматы, такие как видеозаписи, компакт-диски или веб-презентации, демонстрируют соискателю, что влечет за собой должность, показывая людей, фактически занятых работой. Агентству необходимо будет оценить, какие ситуации показывают работу более реалистично и / или те, которые обычно вызывают преждевременную текучесть кадров из-за отсутствия информации о вакансии. Производство мультимедийных презентаций может быть очень дорогим. Однако, если они хорошо подготовлены и контент не чувствителен к дате, их можно использовать в течение длительного времени, что делает их более рентабельными.
Предварительный просмотр вакансии перед подачей заявки
Этот тип RJP обычно предоставляется всем, кто хочет узнать больше о вакансии. Информация может быть размещена на веб-сайте организации или предоставлена, когда человек звонит в агентство или иным образом запрашивает заявку. Этот метод RJP краток и разработан, чтобы помочь потенциальному сотруднику определить, соответствует ли он или она минимальным критериям и заинтересован в типе работы. Эти RJP могут быть адаптированы для включения базовой информации, такой как шкала заработной платы, льготы, общие должностные обязанности и требования, часы работы и местонахождение работы.Как и в случае с любым другим методом RJP, предварительный просмотр вакансии перед подачей заявки должен быть структурирован и согласован для всех соискателей. С точки зрения рентабельности, если предварительный просмотр вакансии будет кратким и конкретным, это сэкономит агентству и время, и деньги, если люди, явно не подходящие для этой должности, решат не подавать заявку.
Структурированные наблюдения
Кандидаты могут наблюдать за рабочим местом, чтобы получить общее представление о работе. При структурированном наблюдении нынешние сотрудники могут обсуждать работу с наблюдателем, но для персонала более эффективно просто выполнять свои обычные повседневные обязанности.Структурированные наблюдения требуют тщательного планирования для обеспечения эффективности и полноты. Это наименее затратный метод RJP, потому что во время наблюдения не требуется рабочего времени, а изготовление и обновление любых материалов, как правило, обходятся недорого. Как правило, структурированные наблюдения следует использовать позже в процессе найма, когда на должность рассматривается меньшее количество кандидатов.

В начало

Реалистичный предварительный просмотр задания (RJP)

Контрольный список внедрения
3
  • Разработайте план реализации с указанием сроков: план объяснит необходимость в RJP и основные шаги, необходимые для разработки RJP.Если возможно, следует включить пилотное испытание.
  • Создать рабочую группу (ы): Определите команду по внедрению, включая текущих менеджеров, сотрудников и персонал отдела кадров.
  • Оцените текущую ситуацию: определите, будет ли RJP использоваться для решения текущей проблемы (например, слишком большой текучести кадров среди новых сотрудников) или для активного предотвращения будущей проблемы.
  • Получите приверженность руководства: Сообщите руководству стратегические намерения RJP и желаемые конечные результаты.Управленческая поддержка необходима для обеспечения успешной разработки и внедрения.
  • Определите проблемы, которые необходимо решить: Определите соответствующие должностные обязанности и организационные характеристики, а также то, как типичный сотрудник реагирует на то и другое. Эта информация поможет понять, что должно быть включено в RJP.
  • Включите «оценочную информацию»: RJP должен включать оценочную информацию (например, вещи, которые удовлетворяют и не удовлетворяют сотрудников) о вакансии, которую необходимо заполнить.Эту информацию можно получить в ходе интервью или опросов сотрудников.
  • Сосредоточьтесь на нескольких целевых вопросах: RJP должен гарантировать, что наиболее важные характеристики должности легко понимаются соискателями и не теряются среди другой информации.
  • Баланс отрицательной и положительной информации: RJP должен соответствовать чему-то положительному для каждой части отрицательной информации, предоставленной кандидату.
  • Выберите средство коммуникации: RJP чаще всего представляются в виде брошюр и / или аудиовизуальных методов (A-V).При выборе носителя учитывайте нехватку ресурсов и времени.
  • Определите источник сообщения: Кандидаты идентифицируются с сообщением, когда оно передается должностными лицами, к которым кандидат может относиться.
  • Определите, где RJP вписывается в процесс подачи заявки: RJP может использоваться на различных этапах процесса приема на работу. Рассмотрите возможность заблаговременного представления RJP, чтобы дать возможность некоторым кандидатам самостоятельно выбрать из процесса, минимизируя организационные расходы.
  • Выберите подход к реализации: определите, будет ли RJP использоваться для всех позиций или для целевых позиций.
  • Создайте план коммуникаций: план должен обеспечивать широкое знание целей RJP и сроков реализации.
  • Обеспечьте обучение: если возможно, определите и обучите сотрудников, которые будут участвовать в RJP.
Оцените результаты

Мониторинг реализации и оценка процесса RJP на периодической основе, чтобы гарантировать выполнение плана и достижение намеченных результатов. При необходимости внесите изменения в RJP.

Банкноты

Ссылки

(Краткое изложение каждой статьи см. В Разделе VI)

Макэвой, Г. М., и Кашио, В. Ф. (1985). Стратегии снижения текучести кадров: метаанализ. Журнал прикладной психологии, 70 (2), 342-353.

Питт, Л. Ф., и Рамашешан, Б. (1995). Реалистичная информация о вакансиях и текучесть кадров: исследовательское исследование. Журнал управленческой психологии, 10 (5), 29-36.

Сакс, А.М., Визнер, В. Х., и Саммерс, Р. (1996). Влияние политики предварительного просмотра вакансий и компенсаций на привлечение соискателей и выбор работы. Журнал профессионального поведения , 49, 68-85.

Ванус, Дж. П. (1989). Установка реалистичного предварительного просмотра вакансий: десять сложных вариантов. Психология персонала, 42 (1), 117-133.

В начало

границ | Физическая активность и психическое здоровье учителя во время изоляции из-за пандемии COVID-2019

Введение

Глобальное распространение пандемии COVID-19 повлекло за собой множество последствий, которые могут повлиять на общее состояние здоровья людей.С одной стороны, сам вирус создает личные ситуации, в которых, помимо симптомов болезни, возникают человеческие эмоции, такие как страх (Asmundson and Taylor, 2020), беспокойство, паника, тревога или дистресс, связанный с депрессией (Bao et al. , 2020) могут чаще появляться среди людей. Действительно, в недавних исследованиях психологического воздействия этого пандемического заболевания на население в целом было обнаружено повышение уровня депрессии и стресса между первыми днями и третьей неделей изоляции (Ozamiz-Etxebarria et al. , 2020; Родригес-Рей и др., 2020). Кроме того, во многих исследованиях тревожность была связана с нарушением сна (Rajkumar, 2020). С другой стороны, социальные ситуации изменились из-за болезни и последующего карантина (Zhang et al., 2020), а также из-за оказания помощи зависимым или инфицированным лицам или лицам, находящимся в других медицинских условиях дома или поблизости. Кроме того, это было связано с превентивными мерами, применяемыми правительством, такими как изоляция или изоляция (Liu et al., 2020). В предыдущих пандемиях, по-видимому, важную роль играли индивидуальные различия (Asmundson and Taylor, 2020).В любом случае по-прежнему необходимы более широкие и конкретные исследования воздействия на психическое здоровье (Mahase, 2020).

Более того, люди во всем мире столкнулись с новыми профессиональными задачами (Zhang et al., 2020). Некоторые из них полностью прекратили свою работу, и, короче говоря, им придется смотреть в будущее с неуверенностью; другие обнаружили, что их рабочее время увеличилось, и им удалось справиться с опасными ситуациями (например, медицинские и социальные работники или поставщики продукции). Этот кризис здравоохранения также вызывает экономический кризис на глобальном уровне в течение нескольких недель (ЮНЕСКО, 2020a).

Еще один фактор, влияющий на личную, социальную и профессиональную сферы взрослых, связан с изоляцией детей дома, потому что во многих случаях родители были вовлечены в выполнение множества ролей и задач одновременно (Orte et al., 2020). Между тем, администрация образования не остановила учебный год, так что учителя обнаружили, что справляются с онлайн-обучением на любом уровне (Wang and Zhao, 2020), одновременно занимаясь другими личными проблемами. Кроме того, следует отметить, что условия работы испанских учителей до этой пандемической ситуации уже были жесткими из-за соотношения учителей и учеников от 25 до 36 на учителя (Группа анализа молодежной политики в сфере образования Исполнительного агентства аудиовизуальной культуры в сфере образования, 2020a) и большое количество уроков (30–32 в неделю), которые они должны проводить (Группа анализа образовательной молодежной политики в Исполнительном агентстве образовательной аудиовизуальной культуры, 2020b). Кроме того, все учителя должны быть подготовлены ко всем педагогическим ролям для инклюзивного образования и, таким образом, работать со всеми учащимися или учащимися в индивидуализированных и близких отношениях, чтобы они играли большую роль в повседневной работе и лицом к лицу с их. Работа становится еще более сложной, когда этот прямой контакт необходимо заменить онлайн-отношениями и следует учитывать множество других факторов. Учителя, как правило, не проходят подготовку для программ и мероприятий электронного обучения, поскольку они не включены в учебную программу начального и среднего образования (Группа анализа молодежной политики в области образования Исполнительного агентства по аудиовизуальной культуре в сфере образования, 2020c).Кроме того, следует подчеркнуть, что в кризисных ситуациях учителя могут играть дополнительную и решающую роль. Они могут оказывать учащимся психологическую поддержку. Во-первых, учителя могут создать безопасное и поддерживающее взаимодействие, в котором учащиеся могут выражать свои эмоции и переживания; во-вторых, они могут включать конкретные структурированные психосоциальные мероприятия в процесс преподавания / обучения, которые могут сильно помочь уязвимым учащимся (Межведомственный постоянный комитет, 2007a). Таким образом, загруженность учителей может считаться достаточно высокой, и, следовательно, педагогическая профессия может характеризоваться высоким уровнем стресса и физическими недугами (Bogaert et al., 2014).

В текущей ситуации национальные правительства по всему миру ежедневно принимают новые меры предосторожности и ответные меры, чтобы сдержать распространение пандемии COVID-19 и преодолеть этот кризис, что они создали ситуацию изоляции, рекомендации по социальному дистанцированию, и образовательные меры, такие как временное закрытие учебных заведений [Европейское агентство по особым потребностям и инклюзивному образованию, (nd)]. Эти глобальные закрытия школ затрагивают более 60% учащихся в мире, а в нескольких странах реализованные локальные закрытия школ могут повлиять на миллионы дополнительных учащихся (ЮНЕСКО, 2020b).Более того, закрытие школ влечет за собой высокие социальные и экономические издержки для людей из многих сообществ, затрагивая в основном наиболее уязвимых и маргинализированных детей и их семьи и усугубляя уже существующие различия не только в системе образования, но и в других аспектах их жизни. Учителя также испытывают большое влияние. Во-первых, их ученики обеспокоены прерванным обучением и другими побочными эффектами (неудобства, отсутствие возможностей, плохое питание, социальная изоляция или отсутствие ухода), что еще больше усложняет учебно-преподавательский процесс, особенно когда родители не подготовлены к дистанционному и домашнему обучению или недоступны для обучения своих детей.Во-вторых, учителя испытывают замешательство и стресс, потому что они часто не уверены в своих обязанностях и в том, как поддерживать связь со студентами для поддержки обучения. Переход на платформы дистанционного обучения, как правило, бывает беспорядочным и разочаровывающим даже в лучших обстоятельствах. Во многих случаях закрытие школ приводит к увольнениям учителей или увольнениям. В-третьих, перемещение обучения из классных комнат в дома в больших масштабах и в спешке представляет собой огромные проблемы, как человеческие, так и технические (например, создание, поддержание и улучшение дистанционного обучения или измерение и подтверждение обучения) (UNESC, 2020c).В целом, с одного дня до следующего учителя обнаружили, что создают виртуальные классы и управляют ими, общаются со своими учениками и их родителями через социальные сети и учатся на практике, обеспечивая дистанционное образование более чем 1,5 миллиардам учеников, пострадавших от закрытия школ. во всем мире из-за пандемии COVID-19 (ЮНЕСКО, 2020d). Несмотря на усилия правительств по обеспечению обучения и ресурсов для поддержки учителей в адаптации к этой новой среде обучения, переход от очного обучения к виртуальному классу за такое короткое время оказался сложной задачей, поскольку лишь немногие учителя обладают сильными навыками в области цифровых технологий и ИКТ. .Поэтому в такие беспрецедентные и неопределенные времена для учителей нормально испытывать более высокий уровень стресса и беспокойства. Учителя действительно нуждаются в социально-эмоциональной поддержке, чтобы справиться с дополнительным давлением, которое на них оказывается для обучения во время кризиса (ЮНЕСКО, 2020d). Более того, оказание поддержки собственному психосоциальному благополучию учителей является важным компонентом поддержки учащихся (Межведомственный постоянный комитет, 2007b).

Тем не менее, огромные изменения в жизни учащихся, учителей и родителей во всем мире, вызванные COVID-19, предоставили обществу возможность проверить его способность адаптироваться к внезапным стрессовым ситуациям, в которых люди оказались вовлечены в новые личные , социальная, образовательная и профессиональная среда и задачи.Этот кризис в области здравоохранения, вероятно, будет иметь долгосрочные последствия для образования, так что он может стать возможностью переосмыслить учебную программу, процессы обучения и оценки, а также развитие компетенций учащихся, одновременно укрепляя их навыки обучения и поддерживая их мотивацию. Более того, послекризисный период должен быть заранее предвиден для сохранения учебной программы и непрерывности обучения (Daniel, 2020; UNESCO, 2020e).

Этот медицинский и, как следствие, экономический кризис, вызванный пандемией, которая в течение нескольких недель достигает почти всех стран мира, беспрецедентны в недавнем прошлом.Но уроки можно извлечь из предыдущих эпидемий и экономических кризисов (ЮНЕСКО, 2020a). Из предыдущего опыта можно сделать вывод, что физическая активность и упражнения могут помочь смягчить последствия, вызванные нынешней пандемией, на психическое и физическое здоровье граждан во всем мире. Настоятельно рекомендуется быть физически активным (Amatriain-Fernández et al., 2020), учитывая, что физическая активность может помочь предотвратить психологические расстройства или расстройства настроения (Kwan et al., 2012) и улучшить качество жизни за счет снижения негативных психосоциальных эффектов изоляция из-за пандемии COVID-19 (Slimani et al., 2020). Таким же образом, роль физической активности в общем здоровье и благополучии учителей во время изоляции также должна быть важна, поскольку было обнаружено, что те учителя, которые выполняют больше упражнений в свободное время или более автономно, могут предотвратить более легкие проблемы с физическим и психическим здоровьем (Bogaert et al., 2014). Чтобы привести к послекризисному сценарию и предотвратить негативные последствия в будущих возможных кризисах, стоит знать, как эти факторы действуют в этой ситуации блокировки.Таким образом, это исследование направлено на изучение того, как изоляция повлияла на учителей с точки зрения их психического здоровья и взаимоотношений в трех основных областях, таких как работа, семья и социальные отношения. Еще одна цель исследования – узнать, какова роль физической активности в упомянутых переменных.

Материалы и методы

Метод и конструкция

Был использован дизайн смешанных методов, известный как третья парадигма (Johnson and Onwuegbuzie, 2004; Denscombe, 2008).Он отличается тем, что в одном исследовании включены как количественные, так и качественные методы, с указанием в конструкции веса и последовательности каждой части и объяснением, как оба подхода связаны между собой (Creswell and Plano Clark, 2011). Применяемый дизайн, так называемая параллельная триангуляция, придает одинаковый вес качественным и количественным данным (Smith et al., 2016).

Участников

Выборка этого исследования состояла из 345 учителей со средним возрастом 44 года.62 года ( SD = 9,53; 264 женщины; 80 мужчин; 1 предпочел не говорить), в настоящее время преподает в Испании в начальной и средней школе (см. Таблицу 1). Большинство учителей работали в государственных школах (n = 258), 52 – в частных школах и 35 – в частных школах, финансируемых государством.

Таблица 1 . Частота участников в зависимости от уровня образования, на котором они преподают.

Инструменты

Данные были собраны с помощью анкеты, которая включала информацию о социально-демографических переменных, условиях преподавания и физической активности на открытом воздухе и в помещении с использованием конкретных вопросов, которые были проанализированы как количественные переменные.Испанская версия GHQ-12 (Sánchez-López and Dresch, 2008) применялась для измерения психического здоровья с разрешения авторов. Эта одномерная 4-балльная (0–3) шкала Лайкерта состоит из 12 пунктов, измеряющих аспекты, связанные с социальной дисфункцией, тревогой и депрессией. Анкета имеет приемлемые психометрические свойства, приемлемая внутренняя согласованность (α = 0,76). Его внешняя валидность была оценена путем корреляции с опросником ISRA о тревожности, который является корреляцией со всей средой шкалы ( r = 0.57) и корреляция с факторами ISRA высокая: Фактор I r = 0,82; Фактор II r = 0,70; и фактор III r = 0,75 (Sánchez-López and Dresch, 2008). Наконец, открытые вопросы были применены для сбора качественных данных об условиях труда, семье и отношениях.

Процедура

После утверждения Комитетом по этике Университета Ла-Лагуны (CEIBA) [CEIBA2020-0401] и разрешения авторов испанской версии GHQ-12 был получен вопросник Google Form с указанными социально-демографическими, рабочими и физическими активностями » переменные, шкала GHQ-12 и открытые вопросы (в этом порядке) были созданы и отправлены участникам.Они были набраны с помощью метода не вероятностной выборки в виде снежного кома. Для этой цели использовалась социальная сеть, и в течение первых 3 недель блокировки учителям испанского языка были отправлены корпоративные электронные письма, так что данные собирались в период с последней недели апреля по первую неделю мая 2020 года, во время блокировки и 0 Фаза, когда у людей были строгие ограничения на занятия на свежем воздухе, и через 6 недель онлайн-образование было введено на всех уровнях образования. Все участники дали информированное согласие на участие в исследовании.Таким образом, исследование соответствует Хельсинкской декларации и Органическому закону 3/2018 от 5 декабря о защите персональных данных и гарантии цифровых прав.

Анализ данных

Во-первых, была проведена описательная статистика. Во-вторых, альфа Кронбаха была оценена для анализа индекса надежности шкалы GHQ-12. В-третьих, для анализа влияния физической активности с помощью теста t участники были разделены на две группы, дифференцируя тех, кто выполнял меньше и больше физической активности.Первая группа состояла из тех, кто практиковал небольшую физическую активность, то есть максимум 3 часа в неделю; вторую группу составили те, кто занимается физическими упражнениями более 4 часов в неделю. Количественный анализ проводился с использованием программного обеспечения JASP (JASP Team, 2020). В-четвертых, количественная информация была триангулирована, чтобы выяснить, какие из них являются лучшими предикторами психического здоровья, путем анализа того вклада, который переменные часы физической активности (на открытом воздухе и в помещении) и часы успеваемости, а также количество учеников вносят в умственную деятельность учителей. здоровье с байесовской регрессионной моделью.В-пятых, изучались представления участников обеих групп об изменениях, которые ситуация изоляции привела к семье, работе и социальным отношениям. Качественные данные, полученные из открытых вопросов, были проанализированы с помощью программного обеспечения ALCESTE (Лексический анализ совпадений в простых текстовых выражениях; Reinert, 2001). Это программное обеспечение использует статистические процедуры для извлечения важной информации из текста путем получения важной информации, количественной оценки ее самых сильных лексических структур и группирования совпадений, последняя из которых представляет собой ассоциацию по близости различных слов (существительных, прилагательных или глаголов) с использованием статистика хи-квадрат с целью различения наиболее значимых лексических слов.Те слова, показывающие хи-квадрат выше 3,841, были сохранены в соответствии с критерием Камарго и Боусфилда (2009). Анализируемая единица – это элементарная единица контекста (ECU), которая соответствует идее предложения или набора от 8 до 20 слов (De Alba, 2004). Одним из преимуществ этого подхода является то, что он позволяет избежать субъективности, связанной с построением категорий исследователем, поскольку компьютерная программа устанавливает связи с использованием статистических процедур (Bauer, 2003).

Результаты

Описательные результаты обучения и физической активности и надежность шкалы GHQ-12

С одной стороны, участники признали, что они тратили в среднем 38,34 часа ( SD = 19,28 часа) в неделю, занимаясь преподавательской деятельностью. Что касается онлайн-деятельности, 64,34% ( n = 182) заявили, что ранее не имели или не имели небольшого обучения виртуальному обучению, а 56,81% ( n = 196) участников заявили, что прошли достаточно или много обучения тому, как преподавать онлайн во время карантин.

С другой стороны, в отношении физических упражнений 80% участников ( n = 276) заявили, что они выполняли физические упражнения дома ( M часов в неделю = 4,12; SD = 4,063) и 57,39% ( n = 198) признались, что ходили на прогулку ( M часов в неделю = 1,69; SD = 2,381).

Принимая во внимание общее состояние здоровья учителей, средний средний балл GHQ-12 составил 22,05 ( SD = 5.26) (см. Описательную статистику в таблице 2). Более того, шкала GHQ-12 показала приемлемый индекс надежности (α Кронбаха = 0,77). Наконец, при сравнении общих баллов GHQ-12 учителей, выполняющих высокую физическую активность ( n = 141; M = 21,596; SD = 5,426) и низкой активности ( n = 204; M = 22,368 ; SD = 5,128), статистически значимых различий не обнаружено ( t (343) = 1,34; p = 0.1809 г.). Величина эффекта была небольшой (коэффициент Коэна d = 0,1468).

Таблица 2 . Описательная статистика шкалы GHQ-12.

Предикторы психического здоровья: байесовская линейная регрессия

Была проведена байесовская линейная регрессия с учетом в качестве предикторов оценки GHQ-12 количества часов физической активности, выполняемых дома, часов, посвященных преподавательской деятельности, количества студентов и количества часов, проведенных вдали от дома. .Неинформированный единый априор [P (M)] 0,063 был установлен для каждой возможной модели. Результаты показывают, что лучшая модель регрессии – это модель, включающая время физической активности дома и часы, посвященные преподавательской работе (BF10 = 11,07), по сравнению с нулевой моделью. Коэффициент регрессии для часов физической активности дома b 1 = -0,096, а для учебной работы b 2 = 0,039. Константа модели b 0 = 22,052. Например, учитель, который делает 5 часов физической активности в неделю и работает 39 часов в неделю, получит оценку психического здоровья 21.9929 (см. Уравнение ниже), измеренное с помощью GHQ-12.

y = 22,052 + (- 0,096 × [5–4,118]) + (0,039 × [39–38,345]) = 21,9929

Восприятие изменений, произошедших в связи с ситуацией изоляции

Ответы на изменения, обнаруженные в ситуации изоляции, были проанализированы в рамках программы ALCESTE в трех областях: работа, семья и социальные отношения. Учитывая, что мы не обнаружили статистически значимых различий в психическом здоровье учителей с высоким и низким уровнем физической активности, и стремясь узнать, что учителя разных уровней говорят о вышеупомянутых областях, на основании были проанализированы ответы на три открытых вопроса. высоких и низких уровней физической активности, как показано ниже.

Вопрос 1: Наблюдаемые учителями изменения в своей профессиональной деятельности («Какие изменения вы наблюдаете в своей профессиональной деятельности? Как вы к этому относитесь?»)

С одной стороны, в анализе, проведенном для группы с низкой физической активностью, было получено шесть факторов или классов, объясняющих 59% текстовых единиц (см. Дендрограмму на Рисунке 1). Первый класс (Изменения в профессиональной жизни) показывает более общее содержание и связан с двумя другими классами, 2 (Повышенная нагрузка) и 3 (Отсутствие контактов со студентами), которые связаны с способом обучения и контактами со студентами. .Связь между классами 2 и 3 связана с классом 4 (Изменения в обучении) и связью между классами 5 (Чрезмерное посвящение времени) и 6 (Слишком много рабочих часов). Эти классы имеют общую жалобу на чрезмерную работу и посвящение большего количества часов из-за изменений в стратегии обучения.

Рисунок 1 . Дендрограмма для вопроса 1: «Какие изменения вы наблюдаете в своей профессиональной деятельности? Как вы к этому относитесь?” (Низкая физическая активность).

С другой стороны, в анализе, проведенном с ответами учителей с более высоким уровнем физической активности на тот же вопрос, вырисовывается другая структура, на этот раз состоящая из пяти факторов или классов, которые объясняют 54% текстовых единиц, но которые также организованы в более иерархическую структуру.В этом отношении первый класс (онлайн) связан с классом 2 (отсутствие прямого контакта со студентами). Второй связан с классом 3 (Технологические инструменты), а третий – с классом 4 (Больше рабочих часов) и 5 ​​(Забота о студентах). Таким образом, учителя с более высоким уровнем физической активности выражают мнение о последствиях онлайн-обучения во время изоляции, но они слабо связаны (см. Дендрограмму на рисунке 2).

Рисунок 2 .Дендрограмма для вопроса 1: «Какие изменения вы наблюдаете в своей профессиональной деятельности? Как вы к этому относитесь?” (Высокая физическая активность).

В таблице 3 представлены анализы, проведенные в двух группах, с указанием названия каждого класса, количества элементарных единиц контекста (ECU) и их объясненного процента, а также более репрезентативного слова. Для каждого класса также показаны три примера с наивысшим значением χ 2 .

Таблица 3 .Информация по вопросу 1: «Какие изменения вы наблюдаете в своей профессиональной деятельности? Как вы к этому относитесь?”

Вопрос 2: Изменения, наблюдаемые учителями в их семейной жизни из-за изоляции («Какие изменения вы видите в своей семейной жизни? Как вы к этому относитесь?»)

Учителей спросили об изменениях, которые они наблюдали в семейной жизни в результате применения новых методов онлайн-обучения в связи с пандемией. В группе с низкой физической активностью вырисовывается структура из трех классов, объясняющих 48% текстовых единиц (см. Дендрограмму на рисунке 3).Первый класс (мало времени для семьи) связан со связью между классами 2 (работа на дому) и 3 (меньше контактов с семьей). Таким образом, учителя ощущают уменьшение контактов с членами своей семьи, что может быть связано с работой на дому и, как следствие, увеличением рабочей нагрузки.

Рисунок 3 . Дендрограмма для вопроса 2: «Какие изменения вы видите в своей семейной жизни? Как вы к этому относитесь?” (Низкая физическая активность).

Что касается учителей с более высоким уровнем физической активности, изменения, наблюдаемые в семейной жизни, были объяснены в трех классах с 45% текстовых единиц (см. Дендрограмму на Рисунке 4).Класс 1 (Посвящение семье) связан со связью, установленной классами 2 (Изоляция от семьи) и 3 (Изменения в семейной жизни). Таким образом, учителя с более высоким уровнем физической активности демонстрируют снижение контакта с членами семьи, но не имеют отношения к рабочей нагрузке.

Рисунок 4 . Дендрограмма для вопроса 2: «Какие изменения вы видите в своей семейной жизни? Как вы к этому относитесь?” (Высокая физическая активность).

Результаты, относящиеся к проведенному анализу изменений, наблюдаемых в семейной жизни, показаны в Таблице 4.В таблице указывается имя каждого класса, количество элементарных единиц контекста (ECU) и их объясненный процент, а также более репрезентативное слово. Для каждого класса также показаны три примера с наивысшим значением χ 2 .

Таблица 4 . Информация для Вопроса 2: «Какие изменения вы видите в своей семейной жизни? Как вы к этому относитесь?”

Вопрос 3: Изменения, наблюдаемые учителями в их межличностных отношениях («Какие изменения вы видите в своих межличностных отношениях? Как вы к этому относитесь?»)

Что касается ответов на вопрос 3 в группе более низких уровней физической активности, были получены четыре класса, объясняющие 45% текстовых единиц (см. Дендрограмму на рисунке 5).В этой структуре класс 1 (потребность в физическом контакте) связан с классом 2 (отношения в сети) и со связью между классами 3 (отношения на расстоянии) и 4 (на расстоянии с друзьями). Таким образом, учителя воспринимают расстояние, несмотря на отношения в сети, и пропускают физический контакт в своих отношениях.

Рисунок 5 . Дендрограмма для вопроса 3: «Какие изменения вы видите в своих межличностных отношениях? Как вы к этому относитесь?” (Низкая физическая активность).

Что касается группы с более высоким уровнем физической активности, ответы сгруппированы в четыре класса, объясняющие 38% текстовых единиц (см. Дендрограмму на Рисунке 6).В этой структуре класс 1 (трудности с контактом с друзьями) связан с классом 2 (качество межличностных отношений) и со связью между классами 3 (более тесный контакт) и 4 (более тесный контакт в сети). Поэтому учителя с более высоким уровнем физической активности воспринимают более тесный контакт, но также и трудности и потерю качества в своих отношениях.

Рисунок 6 . Дендрограмма для вопроса 3: «Какие изменения вы видите в своих межличностных отношениях? Как вы к этому относитесь?” (Высокая физическая активность).

В таблице 5 представлены детали проведенного анализа с точки зрения названия каждого класса, количества ЭБУ и их объясненного процента, а также более репрезентативного слова вместе с тремя примерами наивысших значений χ 2 .

Таблица 5 . Информация для вопроса 3: «Какие изменения вы видите в своих межличностных отношениях? Как вы к этому относитесь?”

Обсуждение

Шкала GHQ-12 измеряет состояние, а не характеристики, потому что элементы относятся к тому, как участник воспринимает себя в наши дни.В некоторых исследованиях считается, что оценка выше 12 указывает на наличие эмоционального расстройства (Ruiz et al., 2017). Средний балл по выборке ( M = 22,05; SD = 5,26) указывает на симптомы эмоциональных проблем. В случае, если мы не сталкивались с особой ситуацией изоляции и стресса, который это подразумевает, было бы рекомендовано подробное клиническое обследование.

Эти эмоциональные проблемы прогнозируются отрицательно, если еженедельно уделять физической активности, и положительно – количеством часов, отведенных на учебную деятельность.В этом и предыдущем исследовании физическая активность, по-видимому, защищала развитие эмоциональных проблем (Kwan et al., 2012; Bogaert et al., 2014; Amatriain-Fernández et al., 2020), но в этом исследовании уровень активности в целом не имеет значения, хотя кажется, что тип активности, особенно физическая активность в помещении, частично объясняет различия в психическом здоровье; таким образом, его следует усилить, чтобы улучшить психическое здоровье учителей. Однако другие возможные факторы стресса, такие как количество студентов, похоже, не имеют отношения к психическому здоровью.Тем не менее, предсказательная сила этих переменных является слабой, поэтому другие переменные также следует рассматривать как прогностические факторы психического здоровья учителей.

Результаты, полученные из качественных ответов, показывают различия, связанные с наблюдаемыми изменениями в жизни учителей из-за изоляции. Четкие различия наблюдаются в дискурсе двух групп учителей. С одной стороны, те, кто сообщает о низкой физической активности, указывают на изменения в своей профессиональной жизни и в отношениях со студентами и сосредотачиваются на том, чтобы показать свою озабоченность по поводу большей самоотдачи и увеличения рабочего времени, необходимого для онлайн-обучения.С другой стороны, учителя, у которых есть больше времени для развития физической активности, демонстрируют больший разброс в своих ответах. В этом отношении два класса связаны с их отношениями со студентами, два других связаны с изменениями или проблемами в их преподавательской деятельности (переход на онлайн-обучение и необходимость овладения технологическими стратегиями), а последний связан с выражение мнения о повышенной загруженности. Этот аспект уже упоминался в литературе, поскольку удаленная работа требует больше времени из-за того, что окружающая среда не меняется, а также необходимо задействовать новые навыки, которых им не хватало на регулярной основе (Santillán, 2020 ).

Несмотря на то, что изменения в работе определяют изменения в семейной жизни, которые включены в два класса в группе с низкой физической активностью и в три класса в другой группе, в обеих группах необходимость проводить больше времени с семьей считается положительный показатель. Другими словами, обе группы сожалеют о трудностях, с которыми им приходится встречаться с семьей из-за изоляции.

Блокировка также повлияла на социальные отношения. В этом разделе мнения, высказанные группой с большей физической активностью, более оптимистичны, чем мнения, высказанные группой с низкой физической активностью.В первой группе чувство дистанции упоминается только в одном классе, в то время как другие выражения указывают на позитивное отношение, учитывая ценность поддержания онлайн-отношений. Между тем группа с более низким уровнем физической активности предъявляет жалобы на отсутствие взаимоотношений на всех занятиях. Чтобы узнать больше о типе физической активности или других переменных, улучшающих психическое здоровье, необходимо провести дополнительные исследования.

Основным ограничением этой работы является то, что не удалось охватить более конкретную региональную и более широкую международную перспективу.Другое ограничение заключается в том, что другие переменные, связанные с условиями труда и личными условиями во время изоляции, должны быть рассмотрены для оценки их воздействия на психическое здоровье, аспекты, которые не были предоставлены из-за ограничений продолжительности исследования. Последнее ограничение, которое следует учитывать, заключается в том, что классы объясняют средний процент текстовых единиц. Таким образом, эти результаты должны быть подтверждены дальнейшими исследованиями.

Таким образом, эта ситуация изоляции привела к серьезным проблемам в жизни учителей, о чем свидетельствует давление, которое оказывают на них методы онлайн-обучения: многочасовая работа и трудности из-за отсутствия физического контакта или из-за препятствий. создан на совмещении личной жизни с семьей.Очевидно, нам придется извлечь уроки из этого опыта несколькими способами. С одной стороны, важно изучить, какими цифровыми компетенциями обладают как учителя, так и ученики, а также родители, поскольку в подавляющем большинстве случаев им приходилось действовать в качестве моста для облегчения процесса обучения и обучения своих детей. (Cuetos et al., 2020). Это уже неизменно, независимо от того, вынуждают ли требования к здоровью новую блокировку или нет. С другой стороны, ситуация, созданная пандемией COVID-19, свидетельствует о преимуществах онлайн-обучения и его недостатках, поскольку оно может помочь расширить границы и принести образование в каждый дом.Но для того, чтобы это стало возможным, необходимо преодолеть многие ограничения, в основном технические (отсутствие компьютеров, недостаточное количество для всех членов семьи, неадекватное или полное отсутствие подключения к Интернету), поскольку возникла обеспокоенность учителей, и это необходимо будет принять. принимается во внимание универсальной политикой оцифровки, правителями и государственной политикой, предотвращающей цифровой разрыв. Другие ограничения могут быть связаны со знаниями и навыками, и учителя упомянули, что их, возможно, придется обучить дидактической и учебной ценности, которую имеет каждый ресурс и каждая стратегия, поскольку нет прямого перевода того, что делается в классе. к тому, что нужно сделать в Интернете.Учитывая эту сложную ситуацию, также необходимо разработать более структурированные планы подготовки учителей, которые не создавали бы чрезмерной нагрузки, как это было отражено в результатах этого исследования. Очевидно, никто не был готов к тому, чтобы перейти от классного обучения к онлайн-обучению с одного дня на другой.

Еще один момент, который следует учитывать, заключается в том, что в некоторых странах, как в случае с Испанией, в самый тяжелый момент изоляции не позволяют покинуть дом, за исключением очень уважительных причин.Поэтому неудивительно, что показатели физической активности низкие. Учитывая важность, которую физическая активность имеет для психического здоровья (Fuentes-Barria et al., 2018), было бы удобно создать программы поддержки для поощрения физической активности в аналогичных ситуациях в будущем, в случае, если требования к здоровью вынуждают граждан возвращаться. заблокировать.

В заключение, тяжелый урок, который привел к облегчению тяжелой ситуации, связанной с пандемией, приводит к трем направлениям действий: принятие мер по облегчению использования учебных ресурсов в Интернете; разработка стратегий обучения, которые благоприятствуют процессам преподавания и обучения, основанным на смешанных или онлайн-методах; и разработка программ поддержки для стимулирования физической активности граждан.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, представленные в этой статье, недоступны, потому что мы не спрашивали у участников разрешения и информированного согласия на передачу данных. Запросы на доступ к наборам данных следует направлять на [email protected]

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Universidad de La Laguna ULL. Пациенты / участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Авторские взносы

Авторы этой рукописи внесли свой вклад, как указано в этом разделе. С одной стороны, LA, LC, TA и ÁB участвовали в концептуализации проекта и в сборе данных. С другой стороны, EV и ÁB были вовлечены в анализ и интерпретацию данных. Наконец, все авторы принимали участие в составлении и редактировании работы на предмет интеллектуального содержания, давали согласие на представление содержания для публикации и соглашались нести ответственность за точность и целостность проекта.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Рецензент NI заявил о своей совместной принадлежности с несколькими авторами, LA, LC, к редактору во время рецензирования.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить участников этого исследования за их ценное сотрудничество.

Список литературы

Аматриан-Фернандес, С., Мурильо-Родригес, Э.С., Гронвальд, Т., Мачадо, С., и Бадде, Х. (2020). Преимущества физической активности и физических упражнений во время пандемии. Psychol. Trauma Theory Res. Практика Pol. 12, S264 – S266. DOI: 10.1037 / tra0000643

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Асмундсон, Дж. Дж. Г., и Тейлор, С. (2020). Коронфобия: страх и вспышка 2019-нКоВ. J. Беспокойство. 70: 102196.DOI: 10.1016 / j.janxdis.2020.102196

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бао, Ю., Сунь, Ю., Мэн, С., Ши, Дж., И Лу, Л. (2020). Эпидемия 2019-нКоВ: уделите внимание психическому здоровью, чтобы расширить возможности общества. Ланцет 22, e37 – e38. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (20) 30309-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Богерт, И., Де Мартелаер, К., Дефорш, Б., Кларис, П., и Зинзен, Э. (2014). Связь между различными видами физической активности и предполагаемым психическим, физическим и производственным здоровьем учителей. BMC Public Health 14: 534. DOI: 10.1186 / 1471-2458-14-534

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Камарго Б. и Боусфилд А. (2009). Социальные представления, рискованное поведение и СПИД. Пролет. J. Psychol. 12, 565–575. DOI: 10.1017 / S1138741600001931

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кресвелл, Дж. У., и Плано Кларк, В. Л. (2011). Разработка и проведение исследований смешанными методами. Лос-Анджелес, Калифорния: Сейдж.

Google Scholar

Куетос, М. Дж., Грихальбо, Л., Аргуесо, Э., Эскамилла, В., и Баллестерос, Р. (2020). Potencialidades de las TIC y su papel fomentando la creatividad: percepciones del profesorado. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia , 23, 287–306. DOI: 10.5944 / ried.23.2.26247

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Денскомб М. (2008). Сообщества практикующих исследовательскую парадигму для подхода смешанных методов. Дж.Смешанные методы Res. 2, 270–283. DOI: 10.1177 / 1558689808316807

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Европейское агентство инклюзивного образования для лиц с особыми потребностями. (нет данных). Меры предосторожности в отношении коронавируса (COVID-19) Европейского агентства. Доступно в Интернете по адресу: https://www.european-agency.org/news/european-agency-coronavirus-covid-19-precautions-and-measures (по состоянию на 5 июня 2020 г.).

Google Scholar

Fuentes-Barria, H.A., González, C.A., and Aguilera, R.А. (2018). Trastornos de salud mental y terapias deportivas. Revisión narrativa. Horiz. Энферм. , 29, 26–33. DOI: 10.7764 / Horiz_Enferm.29.1.26-33

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Команда JASP (2020). JASP (Версия 0.12.2) [Компьютерное программное обеспечение] .

Google Scholar

Джонсон, Р. Б., и Онвуэгбузи, А. Дж. (2004). Смешанные методы исследования: парадигма исследования, время которой пришло. Educ. Res. 33, 14–26. DOI: 10.3102 / 0013189X033007014

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кван, Б. М., Дэвис, К. Дж., И Данн, А. Л. (2012). «Физическая активность для предотвращения депрессии», в Физическая активность через вопросы продолжительности жизни в жизни детей и семей , том 12. Под редакцией А. Мейера и Т. Гуллотты (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Спрингер). 97–119. DOI: 10.1007 / 978-1-4614-3606-5_6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лю Д., Рен, Ю., Янь, Ф., Ли, Ю., Сюй, X., Yu, X., et al. (2020). Психологическое воздействие и предрасполагающие факторы пандемии коронавирусного заболевания 2019 (COVID-19) на широкую общественность в Китае. Ланцет психиатрии [Препринт] . DOI: 10.2139 / ssrn.3551415

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Махасе, Э. (2020). Covid-19: последствия пандемии для психического здоровья требуют срочного исследования, говорится в документе. BMJ 369: m1515. DOI: 10.1136 / bmj.m1515

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Орте, К., Ballester, Ll., И Nevot-Caldentey, Ll. (2020). Знакомый апойо ante el covid-19 en españa [Поддержка семьи против covid-19]. Препринты Scielo . doi: 10.1590 / SciELOPreprints.297 (по состоянию на 3 мая 2020 г.).

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Озамиз-Эксебаррия, Н., Идояга Мондрагон, Н., Досил Сантамария, М., и Пиказа Горротхатеги, М. (2020). Психологические симптомы на двух этапах изоляции в ответ на вспышку COVID-19: расследование на выборке граждан на севере Испании. Фронт. Psychol. 11: 1491. DOI: 10.3389 / fpsyg.2020.01491

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Раджкумар Р. П. (2020). COVID-19 и психическое здоровье: обзор существующей литературы. Asian J. Psychiatry 52: 102066. DOI: 10.1016 / j.ajp.2020.102066

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Райнерт, М. (2001). Alceste, une méthode statistique et semiotique d’analyse de discours; приложение Aux «Rêveries du promeneur solitaire. Revue française Psychiatrie Psychol Méd 49, 32–36.

Google Scholar

Родригес-Рей, Р., Гарридо-Эрнансайс, Х., и Колладо, С. (2020). Психологическое воздействие и связанные с ним факторы на начальной стадии пандемии коронавируса (COVID-19) среди населения в Испании. Фронт. Psychol. 11: 1540. DOI: 10.3389 / fpsyg.2020.01540

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Руис, Ф. Дж., Гарсия-Бельтран, Д. М., и Суарес-Фалькон, Х.С. (2017). Валидность опросника общего состояния здоровья-12 в Колумбии и факторная эквивалентность клинических и доклинических участников. Psychiatry Res . 256, 53–58. DOI: 10.1016 / j.psychres.2017.06.020

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Слимани, М., Паравлик, А. Х., Мбарек, Ф., Брагацци, Н. Л., и Тод, Д. (2020). Взаимосвязь между физической активностью и качеством жизни во время родов, вызванных вспышкой COVID-19: пилотное исследование в Тунисе. Фронт. Psychol. 11: 1882. DOI: 10.3389 / fpsyg.2020.01882

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван, К., и Чжао, Х. (2020). Влияние COVID-19 на тревогу у студентов китайских университетов. Фронт. Psychol. 11: 1168. DOI: 10.3389 / fpsyg.2020.01168

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан, С. X., Ван, Ю., Раух, А., и Вэй, Ф. (2020). Беспрецедентное нарушение жизни и работы: здоровье, страдания и удовлетворенность жизнью работающих взрослых в Китае через месяц после вспышки COVID-19. Psychiatry Res. 288: 112958. DOI: 10.1016 / j.psychres.2020.112958

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Движение подростков и искусственная среда: анализ скрытого класса | BMC Public Health

Это исследование было направлено на выявление скрытых классов подростков на основе характеристик застроенной среды района с помощью шкалы NEWS-Y , с использованием LCA в качестве подхода. Полученные данные способствуют лучшему пониманию связи между классами по соседству и поведением подростков в маленьком городке.Было возможно идентифицировать три латентных класса в модели наилучшего соответствия на основе 5 факторов NEWS-Y , , которые генерировали латентную переменную, представляющую «воспринимаемую среду» подростков.

В ходе исследования были обнаружены три исследования с участием детей и подростков [20, 29, 33] и исследование [37] со взрослыми, в которых использовалась LCA для классификации застроенной среды. В двух из этих исследований информация об окружающей среде была получена с помощью данных с географической привязкой [20, 29], в одном исследовании [33] данные ГИС были объединены с информацией по шкале NEWS -Y , а Adams et al.[37] в настоящем исследовании использовали только субъективные оценки.

Несколько исследований изучали комбинированное действие множества, воспринимаемых и сопутствующих факторов окружающей среды, и еще меньше изучали его у подростков. Исследование [64], которое имело характеристики, аналогичные настоящему исследованию, но использовало латентный анализ профиля, выявило профили соседства, объединив информацию из шкалы NEWS для взрослых со шкалой NEWS-Y, через восприятие родителями окружающей среды и связанное с 6 – 12-летнему детскому МВПА.Подтверждая выводы, полученные у детей [64] и взрослых [37], результаты настоящего исследования демонстрируют, что использование набора экологических атрибутов, измеряемых только на основе самооценки, может способствовать лучшему пониманию типов соседства. Кроме того, стоит упомянуть, что NEWS – это простой и недорогой инструмент измерения, который может облегчить более глубокую оценку моделей окружающей среды в районе [36].

Можно было наблюдать разделение классов по атрибутам соседства (рис.1). Класс 1, помеченный как «Лучшая воспринимаемая среда», был признан лучшим классом, имел распространенность 23,03% и представлял самые высокие значения вероятности для атрибутов (умеренные значения для разнообразия землепользования и очень высокие – более 90% – для землепользования. смешанный доступ, уличная связь, удобство для ходьбы / езды на велосипеде и безопасность пешеходного и автомобильного движения). Класс 2, обозначенный как «Среда с умеренным восприятием», имел самую высокую распространенность (63,33%) с умеренными значениями атрибутов (низкий уровень разнообразия землепользования, высокий уровень доступа к смешанному землепользованию и умеренная связь с улицами, легкость для ходьбы / езды на велосипеде). безопасность пешеходного и автомобильного движения).Наконец, класс 3, обозначенный как «Наихудшая воспринимаемая среда», имел самую низкую распространенность (13,67%) и представлял очень низкие значения вероятности для всех исследованных атрибутов соседства. Атрибут соседства «смешанное землепользование» представляет самое низкое значение в трех классах, особенно в классах 2 и 3, демонстрируя, что коммерческие предприятия и объекты удалены от жилых домов в районах, где проживают участники.

Курка и др. [64] оценили скрытые профили детей из двух крупных городов США.Несмотря на различия в пропорциях между городами, наблюдались некоторые сходства в распространенности и характеристиках (например, легкость ходьбы и безопасность) по сравнению с настоящим исследованием. Более высокая распространенность подростков в классе «Умеренная воспринимаемая среда» наблюдалась таким же образом, как и в ранее упомянутом исследовании, в котором также было представлено большое количество детей в профиле 2 «Умеренная ходьба» с распространенностью 43 и 35,2. %. Кроме того, наблюдалось меньшее количество участников, живущих в классе «наихудшей воспринимаемой среды», аналогично более низкой распространенности (23.6%) в профиле 1 «Низкий для ходьбы» из того же исследования.

Кроме того, можно было проверить влияние ковариат окружающей среды – «безопасность преступности», «эстетика района» и «плотность проживания» между классами «Воспринимаемая среда». Однако никакой связи между классами обнаружено не было, возможно, потому, что тестируемые переменные были однородными среди исследованных районов, что также наблюдалось при тестировании этих переменных в модели. Поскольку это небольшой город, кварталы имеют незначительные различия в плотности проживания и эстетической плотности; в большинстве районов есть дома или здания с несколькими этажами.В них нет природных достопримечательностей и зеленых насаждений, которые могут различаться в разных районах, кроме того, что это город с низким уровнем преступности, небольшой по сравнению с крупными городскими центрами.

Отсутствие ассоциации также было продемонстрировано при тестировании ковариат пола и ИМТ. Различий в восприятии характеристик соседства между мальчиками и девочками не наблюдалось, что объясняет несвязанность классов с гендерной переменной. Что касается ИМТ, это можно объяснить тем, что медианы между классами были очень близки (таблица 3), демонстрируя, что тип соседства не влияет на показатели тела выборки.Кроме того, было отмечено, что большинство участников были здоровыми (таблица 1).

Результаты показали связь между классами «Воспринимаемой среды» с SS. При сравнении подростков, отнесенных к категории с высоким СС, подростки, отнесенные к категории со средним и низким СС, с большей вероятностью принадлежали к классу 2, чем к классу 1. Подростки с низким СС по сравнению с подростками с высоким СС с большей вероятностью принадлежали к классу 3, чем к классу 1, демонстрируя что участники с высоким SS находятся в лучшем классе.Полученные данные подтверждают устоявшееся знание о том, что районы с высоким уровнем SS имеют лучшую структуру в отношении коммерческих объектов, доступа к торговле и безопасности [65]. Wall et al. [33] подтвердили аналогичные закономерности при сравнении SS среди шести классов соседства. Два класса, идентифицированные с высоким SS, имели большее количество парков и зон отдыха; класс со средним СС включал в себя городскую жилую застройку с парками. Тем не менее, при низком восприятии безопасности и небольшом трафике три наиболее неблагополучных в социально-экономическом отношении класса имеют более низкое восприятие безопасности.

Влияние классов «Воспринимаемая среда» было протестировано в 10 переменных, связанных с поведением движения (LPA, MPA, VPA, MVPA, количество шагов, SB, продолжительность сна, ST, CT и TST), и мы решили обсудить только переменные, представившие ассоциацию. Связь между классами соседства наблюдалась только для AFL и TST (Таблица 3). Невлияние классов соседства на всех уровнях PA и выражениях SB не наблюдалось исключительно в настоящем исследовании. Макдональд и др.[20] не обнаружили никаких доказательств влияния класса соседства на общую PA, SB и ST подростков. По мнению авторов, эти результаты предполагают, что связь между искусственной средой и PA в целом и подростковой PA, в частности, трудно интерпретировать, учитывая разнообразие проблем в этой области исследования. Поскольку отсутствует четкое определение кварталов и последовательных измерений застроенной среды, может возникнуть необходимость в расширении «площади», считающейся районом проживания человека.Например, когда речь идет о подростках, в него также следует включать территорию, окружающую школу, и другие места за пределами дома, где они проводят значительную часть своего времени (дома друзей, площади, спортивные клубы).

Можно было наблюдать, что величина, а иногда и направление ассоциаций между характеристиками среды, созданной с помощью PA и SB, варьируются между исследованиями. Это изменение может быть связано с различиями в отборе проб, измерении различных комбинаций факторов окружающей среды (например,g., дизайн сообщества, рекреационная среда, социальная среда, школьная среда) и то, как результаты были реализованы (например, общее PA, эпизоды MVPA, активный транспорт).

Дальнейший анализ показывает, что LPA различаются между классами «Воспринимаемой среды». Подростки, отнесенные к категории «Адекватное время LPA», имели более низкие шансы попасть в класс «Лучшая воспринимаемая среда», чем класс «Наихудшая воспринимаемая среда» (Таблица 3). Этот факт был подтвержден значительной разницей во времени LPA в минутах между классами (Таблица 4), где те, кто жил в воспринимаемой среде с «наихудшей воспринимаемой средой», занимались LPA примерно на 20 минут в день больше, чем те, кто проживал в местах «с плохим восприятием». Лучшая воспринимаемая среда ».Хотя некоторые исследования показывают, что благоприятные физические условия, такие как более высокая плотность проживания, городские тротуары и соединенные улицы, близость к паркам и торговым объектам [29,30,31, 66], связаны с более длительным временем PA и более низким SB, этого не наблюдалось в лучший класс соседства для LPA в настоящем исследовании. Разнообразие землепользования и доступ к смешанному землепользованию, в частности, показали очень низкие пропорции в классе 3. Оба, соответственно, относятся ко времени поездки домой к объектам и магазинам района и легкости доступа к этим местам.Следовательно, более длительное пребывание в LPA можно объяснить тем фактом, что подростку приходится на более длительное время переезжать в свои соседние учреждения.

Кроме того, SS может иметь более значительное влияние на время LPA, поскольку подростки с низким SS имели больше шансов принадлежать к наихудшему классу окружающей среды. Кроме того, LPA больше относится к повседневной деятельности. Эта социально-экономическая реальность может побудить подростков из этого класса более активно участвовать в домашних делах, таких как мытье посуды, уход за младшими братьями и сестрами, а некоторым из них необходимо работать вне дома, чтобы помочь с семейным доходом.Кроме того, предыдущие исследования показывают, что на домашнюю деятельность приходится одна треть внешкольных занятий детей [67] и одна пятая часть внешкольных занятий подростков [68]. Также важно выделить более продолжительное время в AFL участников из худшего класса, поскольку недавние исследования продемонстрировали пользу LPA для здоровья [10, 69].

Текущий анализ также показал связь между классами «Воспринимаемая среда» и TST (Таблица 3). Подростки, отнесенные к категории «Адекватная TST», с меньшей вероятностью относились к классу «Лучшая воспринимаемая среда», чем к классу «Умеренная воспринимаемая среда».Кроме того, между этими классами наблюдалась значительная разница в минутах TST (Таблица 4). Подростки из класса «Умеренно воспринимаемая среда» сидели на 109,5 минут в день меньше, чем из класса «Лучшая воспринимаемая среда».

Хотя класс 2 представляет высокие значения для смешанного землепользования и умеренные значения для уличной связи, удобства для пешеходов / езды на велосипеде и для безопасности пешеходного и автомобильного движения, он имеет очень низкие значения для смешанного землепользования. Возможно, жилые дома подростков находятся дальше от заведений и магазинов, что заставляет их больше ходить пешком.Другим возможным объяснением является автономия и независимость, которые приобретаются в подростковом возрасте, когда предоставляется больше свободы выбора деятельности и становится более независимым и мобильным, с меньшими родительскими ограничениями [70], эти факторы, которые не контролировались в настоящем исследовании, возможно, благоприятствовали подростки среднего класса тратить меньше ТКП.

Было также замечено, что подростки, принадлежащие к классу «наихудшая воспринимаемая среда», сидели примерно на 126,5 минут в день меньше, чем жители класса с лучшим соседством.Замечено, что проживание в месте с более крупной структурой для прогулок, связью улиц и безопасностью не заставляло подростков из лучшего сословного класса участвовать в более значительном времени LPA и более низком TST. Это интригующие результаты, которые отличаются от данных литературы, в которой обычно ожидается, что люди, живущие в более структурированной среде, будут больше участвовать в ПА и проводить меньше времени сидя [28, 30, 36]. Тот факт, что подростки из класса «Лучшая воспринимаемая среда» также обладают лучшими СС, возможно, означает, что они используют автомобиль в качестве средства передвижения, имеют больший контроль и контроль за своим учебным временем и имеют возможность участвовать в занятиях. внеклассные мероприятия, такие как языковые курсы, которые могут оправдать усиление TST и сокращение времени в LPA.

Исследования, направленные на изучение влияния классов соседства SB, особенно в TST, ограничены, что затрудняет интерпретацию и сопоставимость результатов. Иные результаты были получены у подростков, живущих в пешеходных кварталах, которые меньше смотрели телевизор и меньше бывали в транспортных средствах [28]; и подростки, которые жили в районах с разнообразным землепользованием, меньше времени смотрели телевизор [71], однако оба исследования изучали влияние индивидуальных факторов окружающей среды на СБ и проводились в очень разных реалиях, чем в настоящем исследовании.

Сильные стороны этого исследования включают применение LCA для создания классов подростков воспринимаемой окружающей среды, где можно было идентифицировать модель с тремя скрытыми классами. Стоит отметить, что это первое бразильское исследование латентных классов, в котором для оценки поведения подростков используются характеристики окружающей среды. Даже при обзоре международной литературы мало публикаций, в которых совместно анализируется влияние характеристик среды на разные уровни ПА и разные проявления СБ у подростков.Еще одним важным соображением является проведение этого исследования в небольшом сельском городке, поскольку исследования с этими характеристиками обычно проводятся в крупных городских центрах. Таким образом, информация, полученная в настоящем исследовании, может побудить других исследователей изучить влияние характеристик окружающей среды маленького городка на подвижное поведение подростков.

С другой стороны, были соблюдены некоторые ограничения. Во-первых, использование исключительно субъективной меры для оценки характеристик окружающей среды.Однако исследования, ранее проведенные с детьми и взрослыми [33, 37] с использованием LCA, подтверждают сильную связь классов соседства, основанную на самооценке переменных среды, с PA. Кроме того, мы считаем важным знать, как люди воспринимают среду, в которую они попали. Во-вторых, дихотомизация характеристик искусственной среды для облегчения понимания информации могла привести к некоторым потерям информации. В-третьих, стоит упомянуть, что результаты могли бы быть другими, если бы была выбрана точка отсечения, отличная от 75 th P для переменных LPA, MPA, VPA, SB и TST.Однако нет единого мнения о точке отсечения для этих переменных. Однако следует отметить, что 75 th P применялся в других исследованиях LCA [9, 57] и может быть полезным методом сравнения подростков с их сверстниками. В-четвертых, тесты на полилинейность не выполнялись для ковариат, потому что они были связаны с моделью отдельно, что означает, что оценка значений статистики максимального правдоподобия (p-G2) проводилась определенным образом для каждой проверенной ковариаты. Таким образом, отсутствие тестов на мультиколлинеарность ковариат можно рассматривать как ограничение модели.Наконец, трудность сравнения наших результатов с результатами других исследований. Этот факт можно объяснить отсутствием в литературе единого мнения о том, какие переменные района следует использовать, и о различных типах мер, используемых для оценки окружающей среды. Кроме того, результаты настоящего исследования, основанного на классах соседства, трудно сравнивать напрямую с предыдущими исследованиями, в которых изучались индивидуальные характеристики окружающей среды, или с исследованиями, которые оценивали только общие PA и MVPA и не оценивали время в различных выражениях SB. .

Основываясь на представлении и обсуждении результатов, очевидна необходимость проведения дальнейших исследований, в которых используются методы классификации района, такие как LCA, поскольку он явно обращается к сложной паутине характеристик, которым люди подвергаются в соседство, которое может повлиять на их PA и SB. Дальнейшие исследования с использованием LCA в других малых городах позволят проверить наличие закономерностей. Кроме того, «создание класса соседства» с использованием подходов статистической модели, даже на основе самоотчетов, может выявить характеристики района и их реальные потребности, генерируя информацию, чтобы государственная политика могла реализовывать подходы в сообществах, такие как вмешательство в искусственную среду, создание или улучшение среды, способствующей развитию PA, и предложить стратегии, которые могут быть эффективными в продвижении активного образа жизни и преодолении экологических барьеров, связанных с PA.

Беременные на работе Ответы на часто задаваемые вопросы


Применение законодательства

Я только что обнаружила, что беременна. Когда правила защищают меня от опасностей на рабочем месте?
Правила безопасности, здоровья и благополучия на работе (общее применение) 2007, часть 6, глава 2, Защита беременных, послеродовых и кормящих сотрудников (далее именуемые Правилами беременности) применяются, когда работница информирует своего работодателя что она беременна, недавно родила или кормит грудью и имеет соответствующую медицинскую справку.Поскольку самые ранние стадии беременности являются наиболее критическими для развивающегося ребенка, в интересах работницы как можно скорее сообщить своему работодателю, что она беременна.

Вернуться к списку вопросов


Какое другое законодательство обеспечивает защиту в этот период?
Закон о безопасности, здоровье и благополучии на рабочем месте 2005 года и Положения о беременности 2007 года требуют, чтобы оценка рисков проводилась как часть Заявления о безопасности. Это требуется на всех рабочих местах.Оценка риска уже должна была выявить любые опасности, которые могут представлять риск во время беременности. Таким образом, оценка риска, конкретно требуемая Правилами беременности, должна быть переоценкой этих опасностей.

Также в Законе об охране материнства 1994 г. и в Законе 2004 г. о внесении поправок содержится подробная информация о

  • Право на отпуск по беременности и родам
  • Право на посещение клиники
  • Сохранение занятости
  • Отпуск по охране здоровья и безопасности
  • Пособия по охране здоровья и безопасности
  • Положения, касающиеся поощрять грудное вскармливание

Положения о беременности и законы о защите материнства 1994 и 2004 годов вводят в действие положения Директивы о беременных работницах (92/85 / EEC), касающиеся здоровья и безопасности.

Вернуться к списку вопросов


Оценка рисков

Что должен делать работодатель, когда ему становится известно, что работница беременна?
Как только работодатель узнает, что работница беременна, он должен оценить конкретные риски, связанные с работой для этой работницы, и принять меры, чтобы убедиться, что она не подвергается воздействию чего-либо, что могло бы повредить ее здоровью или здоровью ее развивающегося ребенка. .

Вернуться к списку вопросов


Что означает оценка риска?

Это означает определение:

  • каким опасностям подвергается беременная женщина
  • как часто происходит воздействие и как долго

Вернуться к списку вопросов


Объяснение общих и особых опасностей?

Каким основным видам опасностей может подвергаться беременная или кормящая женщина?

Основными типами опасностей являются:

  • Общие опасности
  • Опасности, характерные для беременности
  • Опасности, характерные для грудного вскармливания

Вернуться к списку вопросов


Что включают в себя общие опасности?

  • Физические удары – включая прямые удары в живот
  • Вибрация – всего тела, есть указания по вибрации
  • Обращение с грузом – есть указания по обращению с грузами
  • Шум – есть указания по шуму
  • Избыточная жара или холод
  • Резкие или резкие движения и позы, вызывающие чрезмерную усталость
  • Ионизирующее излучение
  • Неионизирующее излучение
  • Биологические агенты, включая вирусы, бактерии и т. Д.
  • Химические вещества – включая вещества, вызывающие рак, ртуть, противораковые препараты и окись углерода.
  • Стресс и / или издевательства

Вернуться к списку вопросов


Какие опасности связаны с беременностью?

Если оценка риска не указывает на отсутствие травм у сотрудника или развивающегося ребенка, беременным сотрудникам запрещается работать с:

  • Камерами избыточного давления
  • Краснуха – без надлежащей иммунизации
  • Токсоплазма
  • Свинец и свинцовые вещества
  • Подземные шахтные работы
  • Определенные физические нагрузки, например, поднятие тяжестей

Вернуться к списку вопросов


Каковы специфические опасности грудного вскармливания?

Если оценка риска не указывает на отсутствие травм у работника или развивающегося ребенка, кормящие сотрудники не должны работать с:

  • Свинец и вещества свинца
  • Подземные работы в шахте

Вернуться к списку вопросов


Я кормлю грудью – каковы мои права на рабочем месте?

Закон 2004 года о защите материнства (поправка) предусматривает, что кормящие матери будут иметь право, в соответствии с законодательством, на оплачиваемый отпуск для кормления грудью или сцеживания молока на рабочем месте, если условия предоставляются работодателем, или сокращение продолжительности рабочего дня. рабочее время (с полной оплатой) для облегчения грудного вскармливания там, где не предусмотрены условия.Работодатель должен будет предоставить помещения, где это не приведет к превышению номинальной стоимости. Это меры по поощрению грудного вскармливания, а не меры по охране здоровья и безопасности.

Информацию о том, как совмещать грудное вскармливание и работу, см. На сайте Health Service Executive.

Вернуться к списку вопросов


Я беременна – нужно ли моему работодателю предоставлять комнату отдыха ?

Правило 24 Правил безопасности, здоровья и благополучия на работе (общее применение) 2007 года гласит: «Работодатель должен гарантировать, что беременные, послеродовые и кормящие работники могут лечь и отдохнуть в соответствующих условиях».

Вернуться к списку вопросов


Я работаю в очень шумной обстановке. Может ли это повредить слух моему или моему еще не родившемуся ребенку?

Особого риска для молодых или будущих мам или плода нет, но длительное воздействие громкого шума может привести к повышению артериального давления и усталости. Особых проблем нет у женщин, недавно родивших или кормящих грудью. Соблюдение Правил безопасности, здоровья и благополучия на работе (общее применение) 2007, часть 5, глава 1, Контроль шума на работе, должно быть достаточным для удовлетворения потребностей молодых или будущих матерей.

Вернуться к списку вопросов


Я беременна / кормлю грудью и работаю с радиоактивными источниками. Какой ущерб они могут нанести?

Сильное воздействие ионизирующего излучения опасно для плода. Если беременная женщина или кормящая мать работает с источниками ионизирующего излучения, они могут вызвать облучение плода в результате проглатывания или заражения кожи матери и передачи через плаценту плоду или грудного вскармливания ребенку.Рабочие процедуры должны быть разработаны таким образом, чтобы облучение беременной женщины оставалось на разумно возможном низком уровне и, конечно же, ниже установленного законом предела дозы для беременной женщины. Беременные или кормящие матери не должны работать на работе, где риск такого заражения высок.
Вернуться к списку вопросов


Как и где я могу найти информацию об установленных законом предельных дозах ионизирующего излучения, которые в настоящее время применяются к беременным работницам?

Агентство по охране окружающей среды обеспечивает соблюдение законодательства об ионизирующем излучении в Ирландии, и с ним следует обращаться в связи с этой областью.

Вернуться к списку вопросов


Я работаю с неионизирующим излучением. Может ли оно нанести вред моему будущему ребенку или мне?

Беременные или кормящие матери не подвергаются большему риску, чем другие работники, при работе с оптическим излучением. Не известно, что воздействие электрических и магнитных полей при работе с электромагнитными полями и волнами в рамках действующих рекомендаций может причинить вред плоду или матери. Однако чрезмерное воздействие радиочастотного излучения может привести к повышению температуры тела, вызывая у беременной матери дискомфорт.

Вернуться к списку вопросов


Температура

Могут ли экстремальные холода или жара повлиять на моего будущего ребенка или меня?
Во время беременности женщины хуже переносят жару, могут подвергаться тепловому стрессу и легко терять сознание. Грудное вскармливание может быть нарушено тепловым обезвоживанием. При работе в условиях сильного холода особых проблем не возникает, но необходимо обеспечить теплую одежду. Беременным работницам следует проявлять особую осторожность при длительном воздействии тепла на работе, например, при работе возле печей.Помогли бы удобства для отдыха и доступ к воде.

Вернуться к списку вопросов


Биологические агенты

Какие биологические агенты вредны для меня во время беременности?
Известно, что биологические агенты вызывают аборт плода или физические и неврологические повреждения. Эти агенты включены в группы опасности 2, 3 и 4 Положений о биологических агентах 2013 и 2020 годов. Многие биологические агенты, входящие в эти три группы риска, могут повлиять на будущего ребенка, если мать инфицирована во время беременности.Примеры возбудителей, от которых может быть поражен ребенок: краснуха, гепатит B, ВИЧ, герпес, туберкулез, сифилис, ветряная оспа и брюшной тиф. Для получения дополнительной информации см. Здесь.

Вернуться к списку вопросов


Что означают группы опасности 2, 3 и 4?

«Биологический агент группы 2» – это агент, который может вызывать заболевание человека и представлять опасность для сотрудников, хотя маловероятно, что он будет распространяться среди населения, и в отношении них обычно существует эффективное лечение.
«Биологический агент группы 3» – это агент, который может вызвать тяжелое заболевание человека и представляет серьезную опасность для сотрудников, а также может представлять риск распространения среди населения, хотя обычно существует эффективное лечение.
«Биологический агент группы 4» – это агент, который вызывает тяжелое заболевание человека и представляет серьезную опасность для сотрудников, может представлять высокий риск распространения среди населения и в отношении которого обычно не существует эффективного лечения.

Дополнительную информацию см. Здесь.

Вернуться к списку вопросов


Как избежать рисков, связанных с этими группами опасности во время беременности?

Это зависит от оценки риска, которая будет учитывать характер агента, вероятность контакта и меры контроля. Они могут включать физическое сдерживание, гигиенические меры или использование имеющихся вакцин, если воздействие оправдывает это. Если известен риск высокого контакта с очень заразным агентом, беременная работница должна полностью избегать контакта.

Вернуться к списку вопросов


Несет ли мой работодатель ответственность за проведение оценки риска всех биологических агентов?

Да, каждый работодатель обязан оценить любой риск для здоровья и безопасности сотрудников, возникающий в результате любой деятельности на рабочем месте, которая может повлечь за собой риск воздействия биологического агента на любого сотрудника, и определить природу, степень и продолжительность воздействия биологического агента на любого сотрудника и определение мер, которые необходимо принять для обеспечения безопасности и здоровья таких сотрудников.

Вернуться к списку вопросов


Химические вещества

Какие химические вещества, как известно, представляют опасность для здоровья беременных сотрудников и их будущих детей?
Следующие химические вещества, относящиеся к одному или нескольким классам опасности и категориям опасности с одним или несколькими из следующих указаний об опасности для здоровья, могут представлять опасность для здоровья беременных сотрудников и будущего ребенка, что может быть определено только после оценки риска конкретного вещество или смесь на рабочем месте:

  • мутагенность зародышевых клеток, категория 1A, 1B или 2 (h440, h441)
  • канцерогенность, категория 1A, 1B или 2 (h450, h450i, h451)
  • репродуктивная токсичность, категория 1A, 1B или 2 или дополнительная категория для воздействия на лактацию или через нее (h460, h460D, h460FD, h460Fd, h460Df, h461, h461d, h461fd, h462) и
  • специфическая токсичность для органа-мишени после однократного воздействия, категория 1 или 2 (h470, h471)
  • значение заявлений об опасности для здоровья см. в следующем часто задаваемом вопросе
  • вещества и смеси, указанные в Приложении 1 Правил по канцерогенным веществам 2001 г. с поправками, внесенными Правилами (поправками) по канцерогенным веществам 2015
  • веществ и смесей, высвобождаемых в результате процесса, указанного в Приложении 1 Правил о канцерогенных веществах 2001 г. с поправками, внесенными Положениями о канцерогенных веществах (поправка) 2015 г.
  • ртуть и производные ртути
  • антимитотические (цитотоксические) лекарственные средства
  • оксид углерода
  • химические вещества известной и опасной чрескожной абсорбции
  • свинец и производные свинца, поскольку эти агенты способны абсорбироваться человеческим организмом

Вернуться к списку вопросов


Что означает Заявление об опасности для здоровья?

Формулировки опасности для здоровья означают:

  • h440: может вызывать генетические эффекты
  • h441: предположительно вызывать генетические эффекты
  • h450: может вызывать рак
  • h450i: может вызывать рак при вдыхании
  • h451: подозревается в том, что вызывает рак
  • h460: может нанести ущерб фертильности или неродившемуся ребенку
  • h460D: может нанести вред нерожденному ребенку
  • h460FD: может нанести ущерб фертильности, может нанести вред нерожденному ребенку
  • h460Fd: может нанести ущерб фертильности, предположительно повредить еще не родившегося ребенка
  • h460Df : может нанести вред нерожденному ребенку, подозревается в нарушении фертильности
  • h461: подозревается в нарушении фертильности или нерожденном ребенке
  • h461d: подозревается в повреждении неродившегося ребенка
  • h461fd: подозревается в нарушении фертильности, подозревается в повреждении будущего ребенка
  • h462: может причинить вред детям, находящимся на грудном вскармливании
  • h470: вызывает повреждение органов
  • h471: может вызвать повреждение органов

Вернуться к списку вопросов


Оборудование для экрана дисплея

Я подолгу работаю за экраном – вредно ли это для моего будущего ребенка?
Беременным женщинам не нужно прекращать работу с оборудованием для отображения на экране (DSE).Положения Правил безопасности, здоровья и благополучия на работе (общее применение) 2007, часть 2, глава 4, Оборудование для экранов дисплеев, применяются ко всем постоянным пользователям DSE.

Вернуться к списку вопросов


Отпуск по вопросам здоровья и безопасности

Что произойдет, если невозможно устранить риск?

  1. Если после проведения оценки риска обнаруживается риск для беременной сотрудницы, будущего ребенка или ребенка, кормящего грудью, и нецелесообразно обеспечивать безопасность или здоровье сотрудника с помощью защитных или профилактических мер, ваш работодатель должен затем отрегулируйте условия работы или часы работы или и то, и другое.
  2. Если это невозможно, предоставьте подходящую альтернативную работу.
  3. Если это невозможно – работодатель должен способствовать предоставлению работнику отпуска по охране здоровья и безопасности в соответствии с разделом 18 Закона об охране материнства 1994 года.
  4. Если работница во время беременности и в течение 14 недель сразу после родов регулярно участвует в работе в ночное время в течение как минимум 3 часов с 23:00 до 6:00 или как минимум 25% их ежемесячного рабочего времени выполняется в этот период и имеет медицинскую справку о том, что это может нанести вред ее здоровью, ей необходимо найти альтернативную работу в дневное время .Если это невозможно, работодатель должен предоставить работнику отпуск, включая отпуск по охране здоровья и безопасности, или продлить период отпуска по беременности и родам.

Вернуться к списку вопросов


Что такое отпуск по охране здоровья и безопасности?

Если риск выявлен, работодатель должен устранить риск / скорректировать работу. Если работодатель не может устранить риск, работнику должна быть предоставлена ​​подходящая альтернативная работа. Если работодатель не может предоставить подходящую альтернативную работу, работнику должен быть предоставлен отпуск по охране здоровья и безопасности в соответствии с разделом 18 Закона об охране материнства 1994 года.Во время отпуска по охране здоровья и безопасности работодатели должны выплачивать работникам их обычную заработную плату в течение первых 3 недель, после чего пособие по охране здоровья и безопасности будет выплачиваться из Департамента социальных и семейных дел, телефон № 01 7043478.

Вернуться к списку вопросов


Я на шестом месяце беременности, и мой работодатель только вчера провел оценку рисков и сказал мне, что мне придется взять отпуск по охране здоровья и безопасности сегодня. Следует ли проводить оценку рисков раньше?

Как только работодатель узнает, что работница беременна, он должен оценить конкретные риски для этой работницы и принять меры, чтобы гарантировать, что она не подвергнется воздействию чего-либо, что может нанести вред ее здоровью или здоровью. ребенок.

Вернуться к списку вопросов


Мой работодатель сказал, что я должен взять отпуск по охране здоровья и безопасности, и не предоставил мне альтернативную работу даже , хотя она есть. Я чувствую, что мой работодатель несправедливо обращается со мной из-за моей беременности – что я могу сделать?

Сотрудник имеет право на возмещение ущерба Уполномоченному по правам в связи со спором, возникшим в результате оценки риска и связанным с действием, которое может быть предпринято в соответствии с разделом 18 Закона о защите материнства 1994 года.Такой спор будет касаться размещения в отпуске по здоровью и безопасности или пригодности / доступности другой работы в любом смысле, кроме контроля риска для здоровья и безопасности сотрудника. Свяжитесь с Комиссией по трудовым отношениям для получения дополнительной информации.

Вернуться к списку вопросов


Отпуск по беременности и родам и льготы

Где я могу получить информацию о декретном отпуске?

Информацию о материнстве можно получить в Ирландской комиссии по правам человека и равенству.

Вернуться к списку вопросов


Где я могу получить информацию о выплатах пособия по беременности и родам?

Дополнительную информацию см. Здесь. Запросы относительно выплаты пособия по беременности и родам следует направлять в Отдел пособий по беременности и родам Департамента социальных и семейных дел по телефону 1890 6

  • или по электронной почте [email protected]

    Вернуться к списку вопросов


    Роль HSA

    Какую роль играет Должен ли орган по охране здоровья и безопасности (HSA) иметь дело с беременностью на работе?
    HSA отвечает за соблюдение Закона о безопасности, здоровье и благополучии на рабочем месте 2005 года и Правил безопасности, здоровья и благополучия на работе (общее применение) 2007 года.Работодателям рекомендуется учитывать при составлении заявления о безопасности возможность беременности среди сотрудников. HSA также предоставляет информацию о безопасности, здоровье и защите социального обеспечения для беременных, недавно родивших, кормящих грудью сотрудников во время работы, тел .: 1890 289389. HSA также принимает жалобы от сотрудников, если работодатель не провел оценку рисков или не предоставил заявление о безопасности. HSA может вмешаться, сообщив работодателю о правилах выполнения Правил беременности, или посетив, устно или письменно предоставив работодателю уведомление о принудительном исполнении.

    Вернуться к списку вопросов


    Особые опасности

    Моя работа заключается в том, чтобы время от времени работать в герметичных помещениях – может ли это повлиять на мое здоровье во время беременности?

    Беременные работницы не должны работать на сжатом воздухе. Люди, работающие со сжатым воздухом, подвержены риску изгибов. Это происходит из-за свободных пузырьков газа в циркуляции. Неясно, подвергаются ли беременные женщины риску изгибов больше, чем любой работник, занятый этой работой, но такие пузырьки газа могут серьезно повредить плод.Для недавно родивших есть небольшое увеличение риска изгибов. Нет никаких физиологических причин, по которым кормящая мать не должна работать на сжатом воздухе.

    Вернуться к списку вопросов


    Как насчет ныряния во время беременности?

    Беременным работницам не рекомендуется вообще нырять во время беременности из-за возможного воздействия гипербарической среды на плод. Беременность рассматривается как медицинская причина не нырять.Правила безопасности, здоровья и благополучия на работе (дайвинг) 2018 и 2019 включают положение о том, что если дайвер знает какую-либо медицинскую причину, по которой он не должен погружаться, он должен сообщить об этом руководителю дайвинга и / или воздержаться от дайвинга. Правила дайвинга также требуют, чтобы все дайверы проходили ежегодный медицинский осмотр. См. Здесь для получения дополнительной информации.

    Вернуться к списку вопросов


    Моя работа связана с периодическими подземными горными работами – вредно ли это во время беременности?

    Шахты часто имеют тяжелые физические условия, и женщины не могут заниматься ручным трудом в подземных выработках.Однако женщины, которые не занимаются физическим трудом, но занимают руководящие должности, работают в сфере здравоохранения и социального обеспечения, проходят обучение или иногда уходят в подполье, могут это делать.

    Вернуться к списку вопросов


    Контакты и ссылки

    Где я могу найти полезные контакты и ссылки

    Вернуться к списку вопросов


    Психическое здоровье на рабочем месте и ADA

    (для печати Версия PDF | 307 KB)
    (Версия PDF с крупным шрифтом | 304 KB)
    (Версия на испанском языке)

    Психиатрические расстройства имеют уникальную динамику на рабочем месте, потому что они очень распространены и очень неправильно понимаются.Цель этой записки – проинформировать работодателей, соискателей и сотрудников о:

    • Правовые вопросы, связанные с нарушениями психического здоровья на рабочем месте.
    • Практические стратегии, которые могут быть использованы для обеспечения реализации прав ADA для людей с психическими расстройствами.

    «Психиатрическая инвалидность» или «психическое заболевание»?

    Слова «психиатрическая инвалидность» и «психическое заболевание» часто используются как синонимы. Термин «психическое заболевание» обычно используется в медицинском контексте для обозначения широкого спектра состояний, связанных с эмоциональным и психическим здоровьем.Термин психиатрическая инвалидность обычно используется в юридическом или политическом контексте для обозначения нарушений, подпадающих под действие ADA

    .

    Мифы и заблуждения

    Миф : Люди с психическими расстройствами не выздоравливают.

    Факт : Подавляющее большинство людей с психическими расстройствами поправляются благодаря улучшенному лечению и услугам.

    Миф : Лица с психическими расстройствами не могут работать на тяжелой или тяжелой работе.

    Факт : Многие люди с психическими расстройствами могут и работают эффективно. То, как состояние влияет на трудовую жизнь, значительно различается, и универсального решения не существует.

    Миф : Люди с психическими расстройствами имеют слабую личность или плохо детство.

    Факт : Психические расстройства – это расстройства мозга. Они не вызваны ущербной личностью или плохим воспитанием.

    Миф : Лица с психическими расстройствами представляют опасность для других на рабочем месте.

    Факт : Несмотря на кричащие заголовки, нет достоверных доказательств того, что люди с психическими расстройствами представляют опасность для других на рабочем месте. На самом деле люди с психическими расстройствами гораздо чаще становятся жертвами, чем виновниками насилия.

    Миф : Люди с психическими расстройствами не могут работать, пока полностью не выздоровеют.

    Факт : Условия на рабочем месте позволяют многим людям с психическими расстройствами эффективно работать с их инвалидностью.

    О числах: Психические заболевания на рабочем месте

    • Примеры психиатрических диагнозов включают тревожное расстройство, депрессию, синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ), биполярное расстройство и шизофрению.
    • В целом, около 44 миллионов взрослых (старше 18 лет) в США сообщают о каких-либо психических заболеваниях в течение последнего года, что составляет около 18,5% населения США.
    • Национальный институт психического здоровья считает, что среди этих взрослых США:
      • 18% имеют тревожное расстройство (включая посттравматическое стрессовое расстройство, обсессивно-компульсивное расстройство, паническое расстройство и генерализованное тревожное расстройство)
      • 9.5% страдают депрессией
      • 4% имеют синдром дефицита внимания / гиперактивности
      • 2,6% имеют биполярное расстройство
      • 1% больны шизофренией
    • Около 18% рабочих в США сообщают о психических заболеваниях в любой конкретный месяц. Это означает, что психическая инвалидность является одним из наиболее распространенных типов инвалидности, подпадающих под действие ADA.

    АДА и психиатрическая инвалидность на рабочем месте

    • Определения. ADA определяет инвалидность как физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает один или несколько основных видов жизнедеятельности. Когда соискатели вакансии или сотрудники имеют психическое заболевание, соответствующее этим критериям, они имеют права на работу в соответствии с ADA. Закон о поправках к ADA от 2008 года (ADAAA) недавно расширил определение инвалидности, чтобы обеспечить правовую защиту от дискриминации при приеме на работу для большего числа людей с ограниченными возможностями, включая людей с психическими отклонениями.
    • Справка о психической инвалидности . ADA также запрещает дискриминацию в отношении лиц, у которых есть история болезни (история болезни) психических расстройств или которые считаются имеющими психическую инвалидность. Это означает, например, что квалифицированные лица, имеющие в анамнезе психические отклонения, не могут подвергаться дискриминации только из-за этого анамнеза. Кроме того, работодатели не могут предпринимать действия (например, отказ от приема на работу, понижение должности или отказ в возможности обучения), потому что они считают, что квалифицированный кандидат или сотрудник может иметь психиатрическую инвалидность.
    • Права согласно ADA. Кандидаты и сотрудники с психическими расстройствами имеют два основных права в соответствии с ADA. Во-первых, у них есть право на неприкосновенность частной жизни. За исключением случаев, когда они просят о жилье, они могут выбрать, сообщать ли работодателю о своей инвалидности. Во-вторых, они имеют право на работу, если это не создает чрезмерных трудностей для работодателя.

    Выявление психиатрической инвалидности: правовая защита

    • Раскрытие – выбор .Согласно ADA, работодатели не могут требовать от заявителей или сотрудников раскрытия инвалидности (за некоторыми исключениями, описанными ниже). Таким образом, в большинстве случаев раскрытие психиатрической инвалидности – это выбор, а не требование. Люди, которые предпочитают не рассказывать о своем психическом состоянии, не «лгут» и не «прячутся». Они используют защищенный законом выбор.
    • После предложения о работе . После того, как работа будет предложена, соискателей могут попросить пройти медицинский осмотр перед тем, как приступить к работе.Если этот экзамен выявляет психиатрическую инвалидность, предложение о работе может быть отозвано только в том случае, если есть доказательства того, что человек не сможет выполнять основные функции работы без жилья и не может быть размещен в разумных пределах или инвалидность представляет собой серьезную проблему. реальная проблема безопасности.
    • На работе. Как правило, от сотрудников нельзя требовать раскрытия психиатрической недееспособности, если они не просят о трудоустройстве. Затем работодатель может запросить медицинскую документацию об инвалидности.Эта медицинская информация не может быть передана другим на рабочем месте.
    • Федеральные подрядчики. Работодатели, являющиеся федеральными подрядчиками, должны приглашать соискателей и сотрудников добровольно сообщать об инвалидности. Эта информация используется только для отслеживания прогресса в достижении работодателем целей трудоустройства инвалидов. Это должно быть конфиденциально и не может быть передано руководителю или коллегам.

    Практические вопросы: условия работы

    • Определения. Приспособления – это любые изменения в рабочей среде или обычаях ведения дел, которые позволяют инвалиду пользоваться равными возможностями трудоустройства. 5 Работодатели должны предоставлять соискателям и работникам с психическими расстройствами (и другими ограниченными возможностями) разумные приспособления, если это не вызывает неоправданных трудностей. В большинстве случаев люди с диагностированными психическими расстройствами подпадают под действие ADA и имеют право на работу.Для получения дополнительной информации прочтите Руководство EEOC по обеспечению соблюдения требований ADA и психиатрической инвалидности.
    • Поиск жилья. В конечном итоге, работодатель решает, какое жилье будет использоваться. Но сотрудники должны иметь право голоса в этом решении. Работники с психическими расстройствами должны подумать о том, какое жилье им может понадобиться, задав себе несколько вопросов: Как моя инвалидность влияет на основные задачи моей работы? Что мне больше всего нужно в плане поддержки, оборудования или изменений для выполнения этих основных задач? Примеры приспособлений для работников с психическими расстройствами:
      • Проблемы с концентрацией или отвлечением: более частые напоминания о задачах и сроках выполнения; более тихая рабочая среда; более частые короткие перерывы; работа на дому (если это не создает чрезмерных затруднений для работодателя).
      • Организация лечения и приема лекарств: Гибкий график, позволяющий записываться на прием; более частые перерывы для приема лекарств; разрешить использование бутылки с водой во время работы; график неполного рабочего дня, пока не стабилизируется план приема лекарств.
      • Беспокойство: использование наушников с белым шумом; удаленно посещать встречи; работа из дома неполный или полный рабочий день; обмениваться несущественными рабочими задачами с другим сотрудником; изменение стиля управления супервайзером.
    • По поводу работы-отпуска. Отпуск иногда требуется в качестве компенсации. Но трудовой отпуск должен быть крайней мерой. По возможности, работники с психическими расстройствами должны как можно больше заниматься своей работой.
    • Кодекс поведения. Работодатели не обязаны изменять кодекс этики или поведения, чтобы приспособить работника с психическими расстройствами. Но этот кодекс должен применяться справедливо и единообразно и не может применяться к работникам с психическими расстройствами иначе, чем к другим работникам.
    • Надзор. Иногда работники с психическими расстройствами просят предоставить им другого руководителя в качестве жилья. Как правило, работодатели не обязаны менять руководителя, чтобы приспособить работника с психиатрической (или любой другой) инвалидностью. Но работодателей могут потребовать изменить методы руководства руководителем в качестве приспособления. Например, работнику, у которого есть проблемы с концентрацией, может потребоваться более структурированный стиль руководства, включающий больше напоминаний о задачах.

    Практические советы: Соискатели

    • Молчать – не ложь. Помните: вы не лжете, если решите не сообщать о своей психической недееспособности при приеме на работу. Каждый человек должен принять решение о раскрытии информации, соответствующее ситуации и подходящему для него. Обдумайте свое решение о раскрытии информации, прежде чем подавать заявление о приеме на работу. Имейте в виду, что вы можете принимать разные решения о раскрытии информации для каждого заявления о приеме на работу. Вы можете решить обратиться к одному работодателю, но не к другому.
    • Примите решение, которое подходит именно вам. Большинство соискателей с психическими отклонениями предпочитают не сообщать об этом работодателю, потому что боятся дискриминации.6 Другие, однако, сообщают об этом работодателю, потому что хотят избежать сюрпризов или хотят оценить, будут ли они приняты как инвалиды на этом рабочем месте. . Наконец, другие просто не хотят жить «в шкафу» как человек с психическим расстройством. Принимая решение о раскрытии информации, начните с небольшой домашней работы.Постарайтесь выяснить, подходит ли рабочее место для людей с ограниченными возможностями. Включают ли они инвалидность в свои заявления о разнообразии? Есть ли программа помощи сотрудникам? Есть ли на рабочем месте группа ресурсов для сотрудников с ограниченными возможностями? Есть ли на рабочем месте другие люди, заявившие о своей инвалидности?
    • Раскрытие информации и размещение. Даже если вы считаете, что при приеме на работу вам потребуется разумное приспособление, вы все равно можете решить не сообщать о своей инвалидности при приеме на работу.Если вас наняли, вы имеете право запросить жилье, независимо от того, сообщили ли вы о своей инвалидности при приеме на работу. При запросе жилья вам нужно будет сообщить некоторую информацию о вашей инвалидности. Эта информация не может быть передана менеджерам или коллегам.
    • Консультанты по трудоустройству. Если вы работаете с консультантом по трудоустройству, дайте ей понять, хотите ли вы, чтобы потенциальный работодатель знал о вашей инвалидности.

    Практические вопросы: Сотрудники

    • Для начала задайте себе несколько вопросов. Способны ли вы эффективно выполнять основные (важные) задачи своей работы с инвалидностью? Сможете ли вы идти в ногу со своим планом лечения и приема лекарств во время работы? Есть ли у вас то, что вам нужно, чтобы максимально эффективно выполнять эту работу как человеку с психическим расстройством? Если вы ответили «да» на эти вопросы, возможно, вам стоит подумать о том, чтобы никому на работе не рассказывать о своей инвалидности. Но если вы ответили «нет» на любой из этих вопросов, возможно, вам стоит подумать о том, чтобы попросить жилье.В идеале попросите жилье до того, как ваше психическое состояние повлияет на вашу работу.
    • Начните с небольшого домашнего задания. Прежде чем просить жилье, подумайте пару вещей. С чем конкретно вы боретесь на работе из-за инвалидности? Какие задачи? Как вы боретесь? Что вам больше всего нужно, чтобы работать лучше?
    • При запросе жилья. Это один из немногих случаев, когда ваш работодатель может задать несколько вопросов о вашей психической недееспособности и попросить медицинскую документацию о вашей инвалидности.Эта информация должна оставаться конфиденциальной. Когда вы запрашиваете размещение, будьте конкретны, конкретны и ясны. Сосредоточьтесь на том, как ваша инвалидность влияет на ваши рабочие задачи, а не на деталях вашего диагноза или ваших симптомах.

    Практические вопросы: Работодатели

    • Подключитесь к бизнесу . Знаете вы это или нет, но примерно каждый пятый из ваших нынешних сотрудников работает с психическими расстройствами. Как организация, развитие вашей способности эффективно реагировать при возникновении психического заболевания – это не просто «приятное занятие» и не только соблюдение правовых норм.Это ключевая практика управления талантами, которая явно связана с вашей способностью в полной мере использовать талант.
    • Жильё – откроются ли? Решение обратиться с просьбой о размещении особенно сложно для работников с психическими расстройствами из-за многих неправильных представлений о психических состояниях. Тем не менее, важно, чтобы эти работники запросили жилье до того, как инвалидность повлияет на их работу.
    • Четкое понимание вопросов безопасности .Работодатели всегда могут действовать, когда есть явные опасения по поводу безопасности. Но эти действия должны быть подтверждены доказательствами. Расплывчатые или общие опасения, что работники с психическими расстройствами могут прибегнуть к насилию на рабочем месте, не подтверждаются доказательствами и сами по себе не представляют серьезной проблемы безопасности.
    • Менеджеры как службы быстрого реагирования . Как руководители, работающие лицом к лицу, менеджеры и руководители, скорее всего, будут «первыми откликнуться» на просьбы о размещении и зададут тон инклюзивности людей с ограниченными возможностями на рабочем месте.Сообщите всем менеджерам и руководителям на вашем рабочем месте.
    • Источники обмена и поддержки. Наличие эффективной программы помощи сотрудникам и / или группы ресурсов для сотрудников с ограниченными возможностями может иметь большое значение для создания позитивного климата, помогающего работникам оставаться эффективными при работе с психическими расстройствами.
    • Притеснение и издевательства . Из-за того, что состояния психического здоровья настолько стигматизируются и неправильно понимаются, работники с психическими расстройствами чаще, чем другие, подвергаются преследованиям на рабочем месте.Расскажите на рабочем месте, что работники с психическими расстройствами имеют такое же право на уважительное и эффективное рабочее место, как и любой другой работник с инвалидностью.
    • Строительный трест. Самые важные аспекты климата на рабочем месте могут быть наименее ощутимыми. Задайте себе сложные вопросы об атмосфере на рабочем месте. Что на самом деле происходит с сотрудниками с психическими расстройствами на вашем рабочем месте? Что с ними происходит, когда они обращаются с просьбой о размещении? Могут ли они остаться на работе? Или они уходят с работы добровольно или недобровольно?

    Ресурсы

    Content был разработан Северо-восточным центром и основан на профессиональном консенсусе экспертов ADA и национальной сети ADA.

    Институт Ян-Тан при Корнельском университете
    Телефон: 1-800-949-4232
    Факс: 404-541-9002
    Электронная почта: [email protected]
    Веб-сайт: http://www.adasoutheast.org/

    Содержание этого информационного бюллетеня было разработано в рамках гранта Национального института исследований инвалидности, самостоятельного образа жизни и реабилитации (номер гранта NIDILRR 90DP0088 и 90DP0086). NIDILRR является центром Управления общественной жизни (ACL), Департамента здравоохранения и социальных служб (HHS).Содержание этого информационного бюллетеня не обязательно отражает политику NIDILRR, ACL, HHS, и вы не должны рассчитывать на одобрение со стороны федерального правительства.

    © Copyright 2018 Национальная сеть ADA. Все права защищены.
    Можно свободно воспроизводить и распространять с указанием ссылки на Национальную сеть ADA (www.adata.org).

    Оценка риска для здоровья человека | US EPA

    Оценка риска для здоровья человека Оценка риска для здоровья человека Вероятность того, что данное воздействие или серия воздействий могут нанести ущерб здоровью людей.это процесс оценки характера и вероятности неблагоприятных последствий для здоровья людей, которые могут подвергнуться воздействию химикатов в загрязненных средах окружающей среды в настоящее время или в будущем.

    Оценка риска для здоровья человека включает четыре этапа, которые начинаются с планирования:

    • Планирование – процесс планирования и определения объема
      Агентство по охране окружающей среды начинает оценку риска для здоровья человека, планируя общий подход с диалогом между менеджерами по рискам, оценщики рисков и другие заинтересованные стороны или заинтересованные стороны.Члены команды:
      • определяют цели и варианты управления рисками;
      • указывает природные ресурсы, вызывающие озабоченность;
      • прийти к соглашению по объему и сложности оценки; и
      • определяет роли членов команды.
    • Шаг 1 – Идентификация опасностей
      Оценщик (и) риска исследует, может ли стрессор потенциально причинить вред людям и / или экологическим системам, и если да, то при каких обстоятельствах.
    • Шаг 2 – Оценка «доза-реакция»
      Оценщики риска собирают информацию для определения числовой взаимосвязи между воздействием и эффектами.
    • Этап 3 – Оценка воздействия
      После того, как этапы 1 и 2 определены, оценщики риска проверяют, что известно о частоте, времени и уровнях контакта со стрессором.
    • Шаг 4 – Характеристика риска
      Характеристика риска включает два основных компонента – оценку риска и описание риска.

      «Оценка риска» сравнивает:

      • расчетный или измеренный уровень воздействия для каждого фактора стресса и популяции растений или животных, сообщества или экосистемы, вызывающей озабоченность; и
      • данные об ожидаемых эффектах для этой группы для уровня воздействия.

      «Описание риска» предоставляет информацию, важную для интерпретации результатов риска. Сюда входят:

      • , ожидается ли вредное воздействие на рассматриваемые растения и животных;
      • соответствующих качественных сравнений; и
      • , как неопределенности (пробелы в данных и естественные вариации) могут повлиять на оценку.

    Типы вопросов для оценки здоровья человека Адрес

    Чтобы лучше объяснить это, при оценке риска для здоровья человека рассматриваются такие вопросы, как:

    • Какие типы проблем со здоровьем могут быть вызваны факторами окружающей среды, такими как химические вещества и радиация?
    • Какова вероятность того, что люди испытают проблемы со здоровьем при воздействии стрессоров окружающей среды разного уровня?
    • Существует ли уровень, ниже которого некоторые химические вещества не представляют опасности для здоровья человека?
    • Каким факторам экологического стресса подвержены люди, на каком уровне и как долго?
    • Могут ли некоторые люди быть более восприимчивыми к факторам окружающей среды из-за таких факторов, как возраст, генетика, ранее существовавшие состояния здоровья, этнические обычаи, пол и т. Д.?
    • Являются ли некоторые люди более подверженными воздействию стрессовых факторов окружающей среды из-за таких факторов, как место работы, где они играют, что они любят есть и т. Д.?

    Ответы на эти типы вопросов помогают лицам, принимающим решения, будь то родители или государственные служащие, понять возможные риски для здоровья человека, связанные с окружающей средой.

    Оценка рисков и дети

    Чтобы обсудить здоровье детей, мы сначала хотели бы упомянуть концепцию «этапов жизни», поскольку возраст человека может влиять на его восприимчивость к рискам для здоровья, создаваемым загрязнителями в окружающей среде.Чаще всего повышенному риску подвержены дети и пожилые люди.

    Дети часто подвергаются большему воздействию токсинов в окружающей среде, чем взрослые, потому что дети вдыхают больше воздуха, пьют больше воды и едят больше, чем взрослые. Образцы поведения детей, такие как игра на земле, повышают их подверженность потенциальным токсическим веществам.

    Кроме того, дети могут быть более уязвимы к опасностям окружающей среды, потому что их системы все еще развиваются, что часто снижает их способность к метаболизму, детоксикации и выведению токсинов.Экологические риски для детей включают усугубляющее астму загрязнение воздуха, краски на основе свинца в старых домах, устойчивые к лечению микробы в питьевой воде и стойкие химические вещества, которые могут вызывать рак или вызывать вред репродуктивной системе или развитию.

    Для загрязняющих веществ, которые действуют как токсические вещества, вызывающие развитие, та же доза, которая может представлять незначительный риск или не представлять никакого риска для взрослого человека, может вызвать серьезные последствия для развивающегося плода или ребенка. Метилртуть – всего лишь один пример химического вещества, которое гораздо более токсично в раннем возрасте.Ученые все больше осознают, что дети могут быть более уязвимы к воздействию окружающей среды, чем взрослые, потому что:

    • их системы организма развиваются;
    • они больше едят, больше пьют и больше дышат пропорционально размеру своего тела; и
    • их поведение, такое как ползание и переход из рук в рот, может подвергать их большему воздействию химических веществ и микроорганизмов.

    Узнать больше о защите окружающей среды и здоровья детей

    В свете того, что сейчас известно о большей восприимчивости в раннем возрасте к некоторым стрессорным факторам, в 1997 г. был издан Указ 13045 «Защита детей от экологических рисков для здоровья и безопасности». .Это постановление гласит, что все федеральные агентства, включая EPA, должны уделять первоочередное внимание выявлению и оценке экологических рисков для здоровья и безопасности, которые могут непропорционально сильно повлиять на детей; и обеспечивают, чтобы их политика, программы, деятельность и стандарты учитывали непропорциональные риски для детей, возникающие в результате экологических рисков для здоровья или безопасности.

    Примечание. Чтобы помочь ученым в оценке рисков для детей, Агентство по охране окружающей среды разработало Систему оценки риска для здоровья от воздействия окружающей среды на детей вместе с конкретным руководством для специалистов по оценке риска, включая Руководство по выбору возрастных групп для мониторинга и оценки воздействия окружающей среды на детей.