Правовое обеспечение трудовых отношений

При приеме на работу педагога дополнительного образования необходимо проверить наличие образования определенного уровня:

• высшего профессионального образования или среднего профессионального образования в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы, либо высшего профессионального образования или среднего профессионального образования и дополнительного профессионального образования по направлению “Образование и педагогика” без предъявления требований к стажу работы;
• высшего профессионального образования и стажа педагогической работы не менее 2 лет (для старшего педагога дополнительного образования).

При наличии условий к реализации дополнительной общеразвивающей программы могут быть привлечены иные специалисты – концертмейстер, педагог-организатор, лаборант и др.

Продолжительность рабочего времени (норма часов педагогической работы за ставку заработной платы) для педагогических работников устанавливается исходя из сокращенной продолжительности рабочего времени (не более 36 часов в неделю)

В соответствии с п. 2, п.п.2.8.1 приложения к Приказу № 1601 норма часов преподавательской работы за ставку заработной платы педагога дополнительного образования детей составляет 18 часов в неделю. Остальное время распределяется в соответствии с локальными актами образовательной организации (уставом, должностными обязанностями, коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка и т.д.)

Таким образом, если педагог имеет 18 часов учебной нагрузки при очной форме реализации обучения – он должен преподавать по месту проведения занятий (рабочем месте).

Основание:

1. Приказ Минобразования России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
2. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих» (ЕКС) раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (приказ Минздравсоцразвития Российской Федерации № 761 Н от 26 августа 2010 года).
3. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 года № 298н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог дополнительного образования детей и взрослых”. Зарегистрирован в Минюсте России 28 августа 2018 г., № 52016.
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 3 сентября 2019 № 467 “Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей”.

Контакты: Жирова Надежда Анатольевна, старший методист Отдела профессионального развития кадров ГБПОУ “Воробьевы горы”, [email protected], 8(903)743-10-81

ПОЛОЖЕНИЕ о соотношении учебной и другой педагогической работы в пределах рабочей недели или учебного года, с учетом количества часов по учебному плану, специальности и квалификации.

 

ПРИНЯТО                                                                     УТВЕРЖДЕНО                                              

решением педагогического                                         и. о. директора МБУДО «ДМШ № 14»

совета МБУДО «ДМШ № 14»                                     _______________ / Т.И.Юрашевич   /

Протокол №4 от 20.03.2020                                           Приказ  от 20.03.2020 № 12/1-ОД

 

 

 

                                

 

 

 

 

 

 

 

ПОЛОЖЕНИЕ

 

о соотношении  учебной и другой педагогической работы в пределах рабочей недели или учебного года,

с учетом количества часов по учебному плану,

специальности и квалификации

 

 

 

 

 

 

Саратов

2020 год

 

 

1 Общие положения

 

1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации», в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22. 12.2014 г. № 1601                    «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке

 

определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в

 

трудовом договоре», Уставом муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детская музыкальная школа  № 14» (далее по тесту – ДМШ).

 

1.2. Настоящее Положение регламентирует соотношение учебной (преподавательской) и другой педагогической работы педагогических работников ДМШ в пределах рабочей недели с учетом количества часов по

 

учебному плану, специальности и квалификации работника.

 

1.3. Положение распространяется на педагогических работников ДМШ, работающих на условиях трудового договора.

 

1.4. К педагогическим работникам ДМШ относят должности: преподаватель, концертмейстер.

 

 

 

2 Структура рабочего времени педагогических работников

 

2. 1.Выполнение педагогической работы преподавателями, концертмейстерами (далее – педагогические работники, ведущие преподавательскую работу) характеризуется наличием установленных норм времени только для выполнения педагогической работы, связанной с преподавательской работой. Выполнение другой части педагогической работы педагогическими работниками, ведущими преподавательскую работу, осуществляется в течение рабочего времени, которое не конкретизировано по количеству часов.

 

2.2. Продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы) для педагогических работников устанавливается исходя из сокращенной продолжительности рабочего времени не более 36 часов в неделю. Нормируемая часть рабочего времени

 

работников, ведущих преподавательскую работу, определяется в академических часах и включает проводимые учебные занятия независимо от

 

их продолжительности и короткие перерывы (перемены) между каждым учебным занятием, установленные для учащихся.

При этом количеству часов

 

установленной учебной нагрузки соответствует количество проводимых указанными работниками учебных занятий продолжительностью, не превышающей 40 минут. Конкретная продолжительность учебных занятий, а

 

также перерывов (перемен) между ними предусматривается Уставом ДМШ с

 

учетом соответствующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН), утвержденных в установленном порядке. Выполнение

 

преподавательской работы регулируется расписанием учебных занятий. При

 

проведении спаренных учебных занятий неустановленные перерывы могут

 

суммироваться и использоваться для выполнения другой педагогической работы в порядке, предусмотренном правилами внутреннего трудового

 

распорядка ДМШ.

 

      Норма часов учебной (преподавательской) работы 18 часов в неделю за

 

ставку заработной платы устанавливается – преподавателям. Норма часов педагогической работы 24 часа в неделю за ставку заработной платы устанавливается – концертмейстерам. При работе на доли ставок все нормы

 

рабочего времени определяются пропорционально.

 

2.3. Другая часть педагогической работы работников, ведущих преподавательскую работу, требующая затрат рабочего времени, которое не

 

конкретизировано по количеству часов, вытекает из их должностных обязанностей, предусмотренных уставом ДМШ, правилами внутреннего трудового распорядка ДМШ, тарифно-квалификационными характеристиками, и регулируется графиками и планами работы, в т.ч. личными планами педагогического работника, и включает:

 

– выполнение обязанностей, связанных с участием в работе педагогических,

 

методических советов, с работой по проведению родительских собраний, консультаций, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой;

 

– время, затрачиваемое непосредственно на подготовку к работе по обучению и воспитанию учащихся, изучению их индивидуальных способностей;

 

– выполнением дополнительно возложенных на педагогических работников

 

обязанностей, непосредственно связанных с образовательным процессом, с

 

соответствующей дополнительной оплатой труда (общественная работа, заведование методическими отделами и др. ).

 

2.4. Дни недели (периоды времени, в течение которых ДМШ осуществляет свою деятельность), свободные для педагогических работников, ведущих преподавательскую работу, от проведения учебных занятий по расписанию,

 

от выполнения иных обязанностей, регулируемых графиками и планами работы, педагогический работник может использовать для повышения квалификации, самообразования, подготовки к занятиям, заполнению учебной документации и т.п.

 

2.5. Периоды осенних, зимних, весенних и летних каникул, установленных

 

для учащихся ДМШ и не совпадающие с ежегодными оплачиваемыми основными и дополнительными отпусками работников (далее – каникулярный период), являются для них рабочим временем. Режим рабочего времени всех работников в каникулярный период регулируется локальными актами ДМШ и графиками работ с указанием их характера.

 

     Периоды отмены учебных занятий (образовательного процесса) для учащихся по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и другим основаниям являются рабочим временем педагогических работников ДМШ.

 

В периоды отмены учебных занятий (образовательного процесса) в отдельных группах либо в целом по ДМШ по санитарно- эпидемиологическим, климатическим и другим основаниям педагогические

 

работники, ведущие преподавательскую работу, привлекаются к учебно- воспитательной, методической, организационной работе.

 

 

 

3 Определение учебной нагрузки педагогическим работникам

 

3.1. Объем учебной нагрузки педагогическим работникам устанавливается исходя из количества часов по учебному плану и программам, обеспеченности кадрами, других конкретных условий в ДМШ. Учебная нагрузка педагогического работника, оговариваемая в трудовом договоре,

 

ограничивается верхним пределом, определяемым типовым положением.

 

3.2. Объем учебной нагрузки педагогических работников больше или меньше

 

нормы часов за должностной оклад устанавливается только с их письменного

 

согласия.

 

3.3. Преподавательская работа в том же учреждении для педагогических работников совместительством не считается.

 

3.4. Учебная нагрузка педагогических работников, находящихся к началу учебного года в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста 3

 

лет, либо ином отпуске, устанавливается при распределении ее на очередной

 

учебный год на общих основаниях и передается на этот период для выполнения другими педагогическим работникам.

 

3.5. Установленная педагогическим работникам по тарификации заработная

 

плата выплачивается ежемесячно независимо от числа недель и рабочих дней

 

в разные месяцы года.

 

3.6. Тарификация педагогических работников производится 1 раз в год в сентябре текущего учебного года. В случае, когда учебными планами предусматривается разное количество часов на предмет по полугодиям, тарификация осуществляется также 1 раз в год, но раздельно по полугодиям.

 

При невыполнении по независящим от педагогического работника причинам

 

объема установленной учебной нагрузки, уменьшение заработной платы не

 

производится.

 

3.7. Об изменениях объема учебной нагрузки (увеличение или снижение), а

 

также о причинах, вызвавших необходимость таких изменений, работодатель

 

обязан уведомить педагогических работников в письменной форме не позднее, чем за два месяца до осуществления предполагаемых изменений, за

 

исключением случаев, когда изменение объема учебной нагрузки осуществляется по соглашению сторон трудового договора.

 

3.8. Иные особенности соотношения учебной (преподавательской) и другой

 

педагогической работы устанавливаются федеральными нормативными правовыми актами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разъясните, пожалуйста! Как понимать и трактовать приказ министра?

Известно, что многие циркуляры, издаваемые на федеральном (и не только) уровне, нуждаются в разъяснениях и комментариях. Главным образом потому, что на местах не только законы, но и все остальные документы подчас трактуют как дышло, которое можно вертеть в любую сторону, объясняя то или иное положение так, как выгодно чиновникам. По нашей просьбе эксперт ЦК Профсоюза работников народного образования и науки РФ Вера ПОНКРАТОВА самым подробным образом проанализировала и прокомментировала приказ министра о рабочем времени педагогов и приложение к нему, а также другие нормативные акты в сфере образования, в той или иной мере касающиеся регулирования этих вопросов.

КОММЕНТАРИЙ

к нормативным правовым актам, регулирующим вопросы продолжительности рабочего времени (нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений, а также особенности режима их рабочего времени

Нормативные правовые акты, регулирующие продолжительность и особенности режима рабочего времени педагогических работников.

Продолжительность рабочего времени (норма часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений регулируется статьями 92 и 333 Трудового кодекса РФ (далее – ТК РФ), пунктом 5 статьи 55 Закона РФ «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. №12-ФЗ с последующими изменениями и дополнениями), постановлением Правительства Российской Федерации от 3 апреля 2003 года №191 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений».

Особенности режима рабочего времени педагогических работников регулируются Положением об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 марта 2006 г. №69, зарегистрированным в Минюсте 26 июля 2006 г. Регистрационный №8110 (далее – Положение об особенностях режима рабочего времени).

Понятие сокращенной продолжительности рабочего времени для педагогических работников

Федеральным законодательством для педагогических работников установлена сокращенная продолжительность рабочего времени не более 36 часов в неделю. Означает ли это, что у всех педагогических работников она одинаковая?

Если за ответом мы обратимся к статье 333 ТК РФ, то увидим, что в этой статье наряду с указанием о продолжительности рабочего времени педагогических работников не более 36 часов в неделю имеется очень существенное уточнение о том, что в зависимости от должности и (или) специальности педагогических работников с учетом особенностей их труда продолжительность рабочего времени (норма часов педагогической работы за ставку заработной платы) определяется Правительством Российской Федерации.

Следовательно, слова «продолжительность рабочего времени не более 36 часов» – это не общеустановленная и обязательная для всех педагогических работников продолжительность рабочего времени, а всего лишь ее предельная норма, которая Правительством РФ может быть установлена педагогическому работнику, занимающему одну должность или получающему одну ставку заработной платы в зависимости от того, какую он занимает должность и каковы особенности труда по этой должности.

С учетом всех этих условий постановлением Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений» (далее – постановление №191) продолжительность рабочего времени (норма часов за ставку заработной платы) педагогическим работникам и установлена либо продолжительность рабочего времени, либо норма часов за одну ставку заработной платы.

Продолжительность рабочего времени, составляющая 30 или 36 часов педагогической работы в неделю, установлена педагогическим работникам, предусмотренным в пункте 1 приложения к постановлению №191, а норма часов за одну ставку заработной платы, составляющая 18, 20, 24, 25, 30, 36 часов в неделю, либо 720 часов в год, – педагогическим работникам, предусмотренным пунктами 2 и 3 приложения к этому постановлению.

Так, 30-часовая продолжительность рабочего времени в неделю установлена:

старшим воспитателям всех образовательных учреждений, кроме дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей, а 36-часовая – старшим воспитателям дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей;

педагогам-психологам;

методистам (старшим методистам) образовательных учреждений;

социальным педагогам;

педагогам-организаторам;

мастерам производственного обучения;

старшим вожатым;

инструкторам по труду образовательных учреждений;

преподавателям-организаторам (основ безопасности жизнедеятельности, допризывной подготовки) общеобразовательных учреждений, учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования;

руководителям физического воспитания образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования;

работникам из числа профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений высшего профессионального образования и образовательных учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов;

инструкторам-методистам (старшим инструкторам-методистам) образовательных учреждений дополнительного образования детей спортивного профиля.

Следует также отметить, что оплата труда педагогических работников, для которых установлена продолжительность рабочего времени, осуществляется на основе должностных окладов, а педагогических работников, для которых установлены нормы часов за ставку, – на основе ставок заработной платы.

Отличие в оплате труда на основе ставок заработной платы от оплаты труда в соответствии с должностными окладами

Отличие в оплате труда на основе ставок заработной платы от оплаты в размере должностного оклада состоит в том, что в первом случае педагогическим работникам, осуществляющим с их согласия постоянно педагогическую работу сверх установленной нормы или меньше установленной нормы, оплата производится пропорционально установленному количеству часов учебной нагрузки (педагогической работы) в одинарном размере из расчета установленной ему ставки заработной платы, за исключением случаев, когда выполнение работы сверх установленной нормы осуществляется по инициативе работодателя и рассматривается как сверхурочная работа.

Например, в случае привлечения работодателем воспитателей дошкольных учреждений при неявке сменяющего работника или родителей к работе сверх установленного объема педагогической работы такая работа считается сверхурочной и компенсируется в порядке, предусмотренном статьей 152 ТК РФ.

Если же работнику выплачивается должностной оклад за установленную продолжительность рабочего времени, то он пропорционально не изменяется, если работник иногда привлекается к работе сверх установленной продолжительности рабочего времени. Такая работа компенсируется либо как за сверхурочную работу, либо предоставлением дополнительного отпуска за ненормированный рабочий день, продолжительность которого составляет не менее трех календарных дней.

Норма часов педагогической работы, установленная за одну ставку заработной платы для педагогических работников, предусмотренных в пункте 3 приложения к постановлению №191, фактически соответствует норме их рабочего времени, в пределах которой ими выполняются свои должностные обязанности.

Например, воспитатели, норма часов за одну ставку заработной платы которых составляет 25, 30 или 36 часов в неделю в зависимости от особенностей труда в различных типах и видах образовательных учреждений, выполняют свои должностные обязанности в пределах этого количества времени.

Особенности рабочего времени учителей, преподавателей, педагогов дополнительного образования, тренеров-преподавателей

Для педагогических работников, предусмотренных в пункте 2 приложения к постановлению №191, т.е. учителей, преподавателей (кроме преподавателей вузов и ИПК), педагогов дополнительного образования и тренеров-преподавателей, норма часов преподавательской работы за ставку заработной платой является лишь нормируемой частью рабочего времени, поскольку их должностные обязанности не ограничиваются только выполнением преподавательской работы.

Например, принятая за расчетную единицу при оплате труда учителя норма часов преподавательской работы 18 или 20 часов в неделю не означает, что вся другая педагогическая работа (работа с родителями, внеурочная воспитательная работа, методическая работа и пр. ) не оплачивается, как это утверждают некоторые представители педагогической общественности, предлагающие введение для учителей штатно-окладной системы оплаты труда.

Ставка заработной платы учителю выплачивается как за выполнение преподавательской работы в пределах установленной нормы часов, так и за выполнение других обязанностей, предусмотренных тарифно-квалификационными (квалификационными) характеристиками.

После установления учителям, преподавателям, педагогам дополнительного образования, тренерам-преподавателям учебной нагрузки на новый учебный год нормируемой частью их рабочего времени будет являться установленный им объем учебной (педагогической) нагрузки, выполнение которой регулируется расписанием уроков (учебных занятий) в классах, группах, кружках, секциях, клубах и других объединениях обучающихся.

Размер оплаты труда за учебную нагрузку больше или меньше нормы подлежит пропорциональному увеличению или уменьшению по сравнению с размером ставки их заработной платы.

Продолжительность нормируемой части педагогической работы педагогических работников, ведущих преподавательскую работу, определяется в астрономических часах и включает проводимые занятия независимо от их продолжительности и короткие перерывы (перемены) между ними (сноски 3 и 4 приложения к постановлению №191). При этом количеству часов, установленному указанным работникам при тарификации объема учебной нагрузки, соответствует количество проводимых ими занятий продолжительностью, как правило, не превышающей 45 минут.

Должностные обязанности педагогических работников, ведущих преподавательскую работу, помимо преподавательской работы конкретизированы в пункте 2.3 Положения об особенностях режима рабочего времени.

Работа учителей, преподавателей, педагогов дополнительного образования, тренеров-преподавателей помимо учебных занятий не имеет четких границ и норм, поскольку зависит от различных обстоятельств.

Следует отметить, что характер большей части педагогической работы, предусмотренной в пункте 2. 3 Положения об особенностях режима рабочего времени, позволяет сделать вывод, что ее выполнение осуществляется не в определенные рабочие дни недели, а рассчитывается на более длительные сроки: на месяц, учебную четверть, полугодие, учебный год, в связи с чем такая работа должна регулироваться соответствующими планами и графиками работ.

Установление каких-либо норм времени для ее выполнения, искусственно увеличивающих рабочее время педагогических работников сверх нормируемой его части, связанной с преподавательской работой, не предусмотрено, за исключением нормы времени, определенной Положением об особенностях режима рабочего времени, для дежурств во время образовательного процесса.

Особенности режима рабочего времени в каникулярный период и в период отмены учебных занятий (образовательного процесса)

Особенности режима рабочего времени педагогических работников связаны также с наличием в большинстве образовательных учреждений каникулярного периода, установленного для обучающихся. Период каникул, не совпадающий с ежегодными основными и дополнительными отпусками педагогических работников образовательных учреждений, является для них рабочим временем.

Следует отметить, что продолжительность их рабочего времени в период осенних, зимних, весенних и летних каникул, установленных для обучающихся, воспитанников, изменению не подлежит.

Например, руководители образовательных учреждений, в том числе санаторно-лесных школ, школ-интернатов, не вправе устанавливать учителям в каникулярный период продолжительность рабочего времени, предусмотренную для воспитателей.

В указанный период учителя, преподаватели (за исключением преподавателей учреждений начального и среднего профессионального образования, как это определено в пункте 4.5 Положения об особенностях режима рабочего времени) осуществляют педагогическую, методическую, а также организационную работу в пределах нормируемой части их рабочего времени, соответствующего установленному объему учебной нагрузки или педагогической работы, определенному им до начала каникул.

Увеличение их рабочего времени в каникулярный период для выполнения работ, предусмотренных пунктом 2.3 указанного Положения, возможно лишь в тех случаях, когда на этот период в соответствии с графиками и планами работ запланированы соответствующие мероприятия или виды работ.

Если таких мероприятий и работ на каникулярный период не запланировано, то привлечение работников, ведущих преподавательскую работу, к выполнению педагогической, методической, а также организационной работы в этот период ограничивается нормируемой частью их рабочего времени, т.е. количеством часов учебной нагрузки до начала каникул.

За время работы в период осенних, зимних, весенних и летних каникул обучающихся оплата труда учителей, педагогов дополнительного образования, тренеров-преподавателей производится из расчета заработной платы, установленной при тарификации, предшествующей началу каникул.

Несколько иной порядок работы в каникулярный период определен для преподавателей учреждений начального и среднего профессионального образования в связи с тем, что нормируемая часть их рабочего времени определена в виде годового объема учебной нагрузки.

В соответствии с пунктом 4.5 Положения об особенностях режима рабочего времени преподаватели указанных образовательных учреждений во время зимних каникул, а также в период летних каникул, не совпадающий с их отпуском, привлекаются к участию в работе методических комиссий, семинаров, мероприятий по повышению квалификации, а также к организации и проведению культурно-массовых мероприятий, к работе предметных цикловых комиссий, комплектованию учебных кабинетов, лабораторий. За этот период указанным работникам выплачивается среднемесячная заработная плата.

В аналогичном порядке Положение об особенностях режима рабочего времени регулирует рабочее время работников образовательных учреждений в период отмены для обучающихся, воспитанников учебных занятий (образовательного процесса) по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и другим основаниям.

Привлечение к работе в каникулярный период, а также в период отмены занятий по указанным выше причинам осуществляется на основании соответствующих распорядительных документов образовательного учреждения, в которых одновременно определяются выполняемые работниками обязанности и график работы, при составлении которого в эти периоды с согласия работника объем установленной недельной учебной нагрузки (педагогической работы) может быть выполнен за меньшее количество дней в неделю или месяц по сравнению с установленным до этого расписанием.

Рабочее время и оплата труда учителей, обучающих детей на дому

Особое внимание следует обратить на регулирование режима рабочего времени в каникулярный период учителей, осуществляющих индивидуальное обучение на дому детей в соответствии с медицинским заключением.

При возложении на учителей общеобразовательных учреждений, для которых данное образовательное учреждение является местом основной работы, обязанностей по обучению детей на дому в соответствии с медицинским заключением, учебные часы, предусмотренные на эти цели, должны включаться в их учебную нагрузку на общих основаниях, а в каникулярный период указанные учителя в соответствии с абзацем вторым пункта 4.2. Положения об особенностях режима рабочего времени должны привлекаться к педагогической (методической, организационной) работе с учетом количества часов индивидуального обучения на дому таких детей, установленного им до начала каникул также на общих основаниях.

За работу в период каникул за указанными учителями сохраняется заработная плата с учетом количества часов, приходящихся на индивидуальные занятия с детьми на дому.

Очень часто, нарушая этот порядок, работодатель пытается оправдаться тем, что медицинское заключение об обучении ребенка на дому выдано только по 31 мая, но это не может служить основанием к прекращению выплаты заработной платы с учетом часов индивидуального обучения на дому, поскольку выданная справка соответствует окончанию учебного года, который заканчивается и для всех обучающихся тоже.

В случае если у учителя, ведущего в соответствии с медицинским заключением обучение ребенка на дому, учебная нагрузка по не зависящим от него причинам уменьшается в течение учебного года по сравнению с учебной нагрузкой, установленной при тарификации (например, обучающийся направлен в специализированное учреждение или справка выдана не на весь учебный год), то на него также распространяются гарантии по сохранению заработной платы, предусмотренные постановлением №191, о которых пойдет речь ниже.

Следует также учесть, что в отличие от порядка, действовавшего в начале 90-х годов, обучение в соответствии с медицинским заключением детей, имеющих ограниченные возможности здоровья на дому, необходимо осуществлять за счет средств, специально планируемых на эти цели, поскольку эти дети предусматриваются в списочном составе школы.

Обучение детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, на дому за счет средств экономии фонда оплаты труда свидетельствовало бы о занижении финансовых нормативов, которые должны предусматриваться на каждого обучающегося.

Разделение рабочего дня на части

Положением об особенностях режима рабочего времени урегулирован также вопрос, связанный с разделением рабочего дня на части.

Так, в образовательных учреждениях с круглосуточным пребыванием воспитанников (школы-интернаты, детские дома, пришкольные интернаты), в которых чередуется воспитательная и учебная деятельность, прерывающая рабочее время отдельных работников в течение рабочего дня (смены), с учетом мнения (по согласованию) выборного профсоюзного органа могут вводиться более длительные перерывы для отдыха и приема пищи, превышающие два часа, с тем, чтобы общая продолжительность рабочего времени (без учета перерывов) не превышала установленной продолжительности ежедневной работы.

Такой режим рабочего считается неудобным режимом и должен соответствующим образом компенсироваться, например, применительно к порядку, определенному постановлением Верховного Совета РСФСР от 01. 11.90 №298/3-1 «О неотложных мерах по улучшению положения женщин, семьи, охраны материнства и детства на селе», т.е. установлением оплаты в повышенном на 30 процентов размере.

Если такая возможность отсутствует, то образовательное учреждение не вправе разделять рабочий день на части с перерывом более двух часов подряд, в связи с чем при составлении графиков работы, расписаний целесообразно (например, воспитателям) устанавливать смены разной продолжительности, вводить суммированный учет рабочего времени для того, чтобы продолжительность рабочего времени за учетный период не превышала количества часов, установленных работнику по занимаемой должности.

Если же перерывы в рабочем времени образуются из-за того, что работник выполняет педагогическую работу более чем на одну ставку, в связи с чем невозможно соблюсти непрерывность его работы в течение дня, то это к разделению рабочего времени на части не относится. В этом случае педагогический работник, давая согласие на работу сверх установленной нормы часов за ставку, соглашается на условия выполнения дополнительной работы в установленное время.

Гарантии в оплате труда для учителей и преподавателей

При применении постановления Правительства РФ №191 необходимо также обратить внимание на то, что для отдельных учителей, которым не может быть обеспечена полная учебная нагрузка, предусмотрены гарантии выплаты ставки заработной платы в полном размере при условии догрузки их до установленной нормы часов другой педагогической работой (сноска 4 приложения).

К таким учителям относятся:

учителя 1-4-х классов, если отсутствие полной учебной нагрузки связано с передачей преподавания уроков иностранного языка, музыки, изобразительного искусства и физической культуры учителя-специалисты;

учителя 1-4-х классов сельских общеобразовательных учреждений с нерусским языком обучения, не имеющие достаточной подготовки для ведения уроков русского языка;

учителя русского языка сельских начальных общеобразовательных школ с нерусским языком обучения;

учителя физической культуры сельских общеобразовательных учреждений, учителя иностранного языка общеобразовательных учреждений, расположенных в поселках лесозаготовительных и сплавных предприятий и химлесхозов.

Указанные учителя об отсутствии возможности обеспечения их полной учебной нагрузкой по этим причинам и догрузке другой педагогической работой до установленной им полной нормы часов преподавательской работы с сохранением ставки заработной платы должны быть поставлены в известность не позднее чем за два месяца.

Например, если в 1-4-х классах передача преподавания часов, предусмотренных учебным планом для проведения занятий по музыке, изобразительному искусству, физкультуре, привела к уменьшению учебной нагрузки учителей начальных классов, а оставшаяся учебная нагрузка составляет менее 20 часов в неделю, то этим учителям заработная плата должна выплачиваться в размере не ниже месячной ставки заработной платы при условии их догрузки до установленной нормы часов иной педагогической работой.

Если в школе не создана необходимая материальная база для осуществления преподавания указанных предметов учителями-специалистами или такие учителя-специалисты отсутствуют, а также в случаях, когда это нецелесообразно по другим причинам, учителя начальных классов вправе преподавать эти предметы сами, в т. ч. с соответствующей дополнительной оплатой за часы преподавательской работы, превышающей 20 часов в неделю.

Передача преподавания в начальных классах других предметов (например, уроков труда) без согласия учителей не допускается.

Следует отметить, что постановлением №191 предусмотрены также гарантии сохранения заработной платы учителям общеобразовательных учреждений, преподавателям учреждений начального и среднего профессионального образования (сноска №4), у которых по не зависящим от них причинам в течение учебного года учебная нагрузка уменьшается по сравнению с установленной на начало учебного года учебной нагрузкой.

Гарантия по сохранению заработной платы за учителями и преподавателями в соответствии с указанным постановлением и на указанных в нем условиях фактически означает, что с этими работниками до конца учебного года не может быть расторгнут трудовой договор при любом объеме оставшейся после уменьшения учебной нагрузки, даже при ее полном отсутствии.

Причинами уменьшения учебной нагрузки, не зависящими от учителей и преподавателей, являются, например, сокращение количества часов по учебному плану, сокращение классов (групп), досрочный выпуск обучающихся.

Указанные педагогические работники об уменьшении учебной нагрузки в течение учебного года по указанным причинам должны быть поставлены в известность не позднее чем за два месяца, в течение которых изменения в заработной плате работников не производятся.

Для других педагогических работников (тренеров-преподавателей, педагогов дополнительного образования, воспитателей и др.) гарантий сохранения заработной платы до конца учебного года не предусмотрено.

При сокращении в течение учебного года количества обучающихся, воспитанников (групп), которое влечет за собой уменьшение учебной нагрузки (объема работы), работники должны быть уведомлены работодателем об уменьшении учебной нагрузки (объема работы), а соответственно и оплаты труда в письменной форме не позднее чем за два месяца, в течение которых работнику выплачивается заработная плата в прежнем размере (несмотря на то, что учебная нагрузка в прежнем объеме в период после уведомления выполняться уже не будет).

Продолжительность работы накануне нерабочих праздничных и выходных дней

При решении вопроса о продолжительности работы накануне нерабочих праздничных и выходных дней необходимо руководствоваться статьей 95 ТК Российской Федерации, в соответствии с которой продолжительность рабочего дня или смены, непосредственно предшествующих нерабочему праздничному дню, уменьшается на один час.

В непрерывно действующих организациях и на отдельных видах работ, где невозможно уменьшение продолжительности работы (смены) в предпраздничный день, переработка компенсируется предоставлением работнику дополнительного времени отдыха или с согласия работника оплатой по нормам, установленным для сверхурочной работы.

Поскольку в отличие от Кодекса законов о труде РФ, не предусматривавшего уменьшения продолжительности рабочего дня накануне нерабочих праздничных дней у работников, которым в соответствии с законодательством устанавливалась сокращенная продолжительность рабочего времени, новый ТК РФ правило об уменьшении на один час продолжительности рабочего дня (смены), непосредственно предшествующих нерабочему праздничному дню, распространяет на всех работников, в том числе и педагогических.

В то же время, принимая во внимание, что режим рабочего времени отдельных категорий педагогических работников имеет свои особенности, необходимо учитывать следующее.

В соответствии с постановлением №191 рабочее время учителей, преподавателей учреждений начального и среднего профессионального образования, педагогов дополнительного образования, тренеров-преподавателей, как было уже сказано выше, при выполнении педагогической работы состоит из нормируемой части (18, 20 часов в неделю либо 720 часов в год) и части рабочего времени, не имеющей четких границ.

Нормируемой частью рабочего времени педагогических работников, ведущих преподавательскую работу, является установленный им объем учебной нагрузки, выполнение которой регулируется расписанием уроков (учебных занятий) в классах, группах, кружках, секциях, клубах и др.

Другая часть педагогической работы указанных работников, требующая затрат рабочего времени, которое не конкретизировано по количеству часов, вытекает из их должностных обязанностей, предусмотренных уставом образовательного учреждения и правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, тарифно-квалификационными характеристиками, и регулируется графиками и планами работы, в том числе личными планами педагогического работника (выполнение обязанностей, связанных с участием в работе педагогических, методических советов, с работой по проведению родительских собраний, консультаций, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, и др.).

Учитывая эту особенность рабочего времени учителей, преподавателей учреждений начального и среднего профессионального образования, педагогов дополнительного образования, тренеров-преподавателей, вряд ли возможно накануне нерабочих праздничных дней применять сокращение на один час к части их рабочего времени, связанной с преподавательской работой. По всей видимости, накануне праздничных дней следует ограничить привлечение указанных работников к другой части их педагогической работы, которая может увеличить их рабочее время по сравнению с учебной нагрузкой, предусмотренной расписанием занятий.

В отличие от учителей и других указанных выше педагогических работников рабочее время лиц из числа профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений высшего профессионального образования и образовательных учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов имеет конкретную продолжительность 36-часов в неделю.

В то же время режим рабочего времени этих работников также имеет свои особенности, поскольку определяется с учетом выполнения преподавательской работы и осуществления научно-исследовательской, творческо-исполнительской, опытно-конструкторской, учебно-методической, организационно-методической, воспитательной, физкультурной, спортивно-оздоровительной работы.

Режим выполнения преподавательской работы регулируется расписанием учебных занятий. Объем преподавательской работы каждого преподавателя определяется образовательным учреждением самостоятельно в зависимости от квалификации работника и профиля кафедры и не может превышать 900 часов в учебном году – в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и 800 часов в учебном году – в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов.

Режим выполнения преподавателем обязанностей, связанных с научно-исследовательской, творческо-исполнительской, опытно-конструкторской работой, а также учебно-методической, организационно-методической, воспитательной, физкультурной, спортивно-оздоровительной деятельностью, регулируется правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, планами научно-исследовательских работ, программами, графиками и т.д.

В правилах внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, других локальных актах необходимо также определить, должны ли преподаватели выполнять указанную работу непосредственно в образовательном учреждении, или она может осуществляться за его пределами.

Таким образом, учитывая, что рабочее время преподавателей вузов и ИПК складывается из двух составляющих, то уменьшение их рабочего дня на 1 час накануне нерабочих праздничных дней также целесообразно осуществлять за счет выполнения работ непосредственно в образовательном учреждении, связанных с научно-исследовательской, творческо-исполнительской, опытно-конструкторской, учебно-методической, организационно-методической, воспитательной и другой работой.

8VAC20-131-240. Административный и вспомогательный персонал; кадровые потребности.

A. Каждая школа должна иметь как минимум штат сотрудников, как указано в Стандартах качества, с соответствующими лицензиями и подтверждениями для занимаемых ими должностей.

B. Директор каждой средней и средней школы должен работать на 12-месячной основе.

C. В каждой начальной, средней и средней школе должен работать школьный консультант в соответствии со Стандартами качества. Школьные консультации должны быть предоставлены учащимся, чтобы гарантировать, что программа обучения, способствующая академической успеваемости учащегося и отвечающая требованиям к выпускным экзаменам, указанным в этой главе, выполняется.

D. Каждый член школьного консультанта по программе консультирования для начальной, средней и средней школы должен тратить не менее 80% своего рабочего времени в обычные школьные часы на прямое консультирование отдельных учащихся или групп учащихся.

E. Стандартная нагрузка классного учителя средней школы должна быть основана на преподавании не более одного учебного дня за вычетом одного планового периода в день или эквивалентного количества с не более чем 150 учениками или 25 уроками в неделю.Если классный руководитель средней школы обучает более 150 учеников или 25 учебных часов в неделю, должны быть обеспечены соответствующие договорные отношения и компенсация.

F. Стандартная нагрузка учителя средней школы должна быть основана на преподавании не более одного учебного дня за вычетом одного периода планирования в день или эквивалентного количества с не более чем 150 учениками или 25 уроками в неделю. Если классный руководитель средней школы обучает более 150 учеников или 25 учебных часов в неделю, должны быть обеспечены соответствующие договорные отношения и компенсация.

G. Учителя средних и средних школ должны обучать не более 150 учеников в неделю; однако учителя физкультуры и музыки могут обучать 200 учеников в неделю. Если учитель физкультуры или музыки в средней или средней школе обучает более 200 учеников в неделю, должны быть обеспечены соответствующие договорные отношения и компенсация.

H. Каждому учителю начальных классов должно быть выделено в среднем 30 минут в день в течение учебной недели учащихся в качестве времени планирования.Каждому учителю, занятому полный рабочий день в среднем и среднем классе, предоставляется один период планирования в день или его эквивалент, как определено в 8VAC20-131-5, без каких-либо преподавательских или надзорных обязанностей.

I. Соотношение сотрудников и учащихся в классах специального образования и профессионального и технического образования должно соответствовать правилам совета.

J. Должности для поддержки учащихся, определенные в Стандартах качества, должны быть доступны по мере необходимости для содействия академической успеваемости и для оказания вспомогательных услуг учащимся в школе.

§ 22.1–253.13 Кодекса Вирджинии.

Стандартная формула рабочей нагрузки (SWF) | Человеческие ресурсы

Стандартная формула рабочей нагрузки, обычно называемая SWF (произносится «swiff»), представляет собой стандартизированный и объективный способ определения, измерения и мониторинга рабочей нагрузки академического персонала. Все аспекты контроля и распределения нагрузки регулируются статьей 11 Академического коллективного договора.

---

Назначение SWF

SWF должны быть предоставлены каждому штатному преподавателю за шесть недель до начала семестра.Это правило не распространяется на новых преподавателей на их первый семестр. Затем преподаватель должен подписать SWF, если он согласен с назначенной рабочей нагрузкой.

---

Составляющие нагрузки

SWF предназначен для измерения четырех различных аспектов рабочей нагрузки:

• Контактные часы преподавателей,
• Подготовка,
Оценка
• и
• Дополнительные функции.

Каждый из этих факторов представлен на еженедельной основе, которые суммируют и дают общее количество часов рабочей нагрузки в неделю.Преподаватель может работать до 44 часов в неделю.

Контактные часы преподавателя (ОКП) представляют собой часы, проведенные в классе, инструктируя студентов. Это установленный учебный час, назначенный учителю Колледжем. Максимум 18 TCH в неделю может быть назначен в программах послесреднего образования и максимум 20 TCH в неделю может быть назначен в программах, отличных от послесреднего.

Приписанных часов на подготовку представляет собой количество часов, потраченных на подготовку к занятиям в классе.Этот расчет основан на том, сколько раз преподаватель преподавал курс в прошлом, сколько разделов они преподают одновременно, и т. Д. Пожалуйста, см. Таблицу 1 ниже, где показано соотношение TCHs к Prep Hours. Как видите, чем более опытен преподаватель в проведении конкретного курса, тем меньше часов он получит на подготовку. В таблице 2 приведены определения каждого фактора подготовки.

Таблица 1: Соотношение TCHs к часам подготовки

Коэффициент фактора подготовки (TCH: Prep Hours)

Фактор подготовки	Соотношение (TCH: Отведенные часы для подготовки)
Новый	1: 1.10
Создание A	1: 0,85
Дата основания B	1: 0.60
Повторить A	1: 0,45
Повторить B	1: 0,33
Специальный A	переменная
Специальный B	переменная

Таблица 2: Определения фактора подготовки

Фактор подготовки	Определение
Новый	Первый раздел курса, который преподаватель (а) преподает впервые, или (б) преподает впервые после серьезного пересмотра.
Создание A	Относится к первому разделу курса, который читался ранее, но не в течение предыдущих 3 лет.
Дата основания B	Относится к первому разделу курса, который преподаватель вел в течение предыдущих 3 лет.
Повторить A	Относится к другому разделу, который преподается одновременно с тем же курсом, но для студентов другой программы или другого года обучения.
Повторить B	Относится к другому разделу, который преподается одновременно с тем же курсом, но для студентов той же программы и того же года обучения.
Специальный A	Относится к разделу, в который студенты поступают на постоянной основе и / или организованы в пакеты для самообучения.
Специальный B	Относится к курсу, цели которого описывают применение знаний в реальных условиях работы.

Приписанные часы для оценки и обратной связи представляют собой количество часов, потраченных на оценку и оценку работы учащегося. Этот расчет основан на типе метода оценки, используемого в конкретном курсе.В таблице 3 ниже показано соотношение ОКП к количеству часов оценки на студента для каждого из различных типов методов оценки. В таблице 3 приведены определения каждого из этих методов.

Таблица 3: Отношение TCH к часам оценки / обратной связи

Тип	Соотношение (TCH: оценка / обратная связь) на студента
Эссе или проект	1: 0,0300
Обычный или поддерживаемый	1: 0.0150
В процессе	1: 0,0092

Таблица 4: Определения типов оценки

Тип оценки	Определение
Эссе или проект	Включает эссе, задания типа эссе или тесты, проекты или успеваемость учащихся на основе поведенческих оценок.
Обычный или поддерживаемый	Тесты с краткими ответами или оценочные инструменты, в которых предоставляется помощь в механической маркировке.
В процессе	Оценка проводится в течение учебного контактного часа.

Приписанные часы для дополнительных функций представляют собой количество часов, отведенных для (а) повседневной внеклассной помощи учащимся и (б) обычных административных задач. Стандартное время для всех преподавателей составляет шесть часов в неделю, но оно может быть увеличено в зависимости от дополнительных задач, поставленных менеджером, например обязанности координатора.

---

Ограничения и ограничения

• TCH не должно превышать 18 в неделю в программе послесреднего и 20 в неделю в программе вне среднего образования.
• Не более четырех различных курсов подготовки должны быть назначены учителю в течение данной недели, за исключением добровольного соглашения, в котором не должно быть необоснованно отказано.
• Общая рабочая нагрузка не должна превышать 44 часов в неделю.
• Годовая рабочая нагрузка не должна превышать 36 недель для программ послесреднего и 38 недель для программ вне среднего образования.

---

Сверхурочные

Когда рабочая нагрузка преподавателя превышает 44 часа в неделю , они работают сверхурочно.Сотрудникам, находящимся на испытательном сроке, не должны назначаться сверхурочные работы ни при каких обстоятельствах, и все соглашения о сверхурочной работе должны заключаться на добровольной основе. Преподавательский состав, согласный со своей сверхурочной работой, должен подписать свой SWF как таковой.

Сверхурочная работа не должна превышать одного ТКП в неделю и / или трех общих часов рабочей нагрузки в неделю. Это означает, что рабочая нагрузка преподавателя не будет превышать 19 ТКП, если они учатся по программе послешкольного образования, или 21, если они участвуют в программе, не относящейся к послесреднему.Это также означает, что рабочая нагрузка преподавателей не будет превышать 47 часов в неделю, независимо от добровольных соглашений.

Оплата сверхурочной работы рассчитывается следующим образом:

• Каждому ТКП старше 18 лет выплачивается из расчета 0,1% годовой заработной платы
• Каждый час общей рабочей нагрузки свыше 44 оплачивается из расчета 0,1% от годовой заработной платы
• Платеж на большую сумму; нет пирамиды

11-й месяц также считается разновидностью сверхурочной работы. Это происходит, когда учителя назначают преподавать в течение дополнительного месяца («11-й месяц») сверх обычного расписания обучения.Эти преподаватели имеют право на отпуск продолжительностью один месяц по графику Колледжа плюс бонус в размере 10% от базовой заработной платы сотрудника за выполнение дополнительного задания. В случае, если учитель не проработает полный 11-й месяц, его бонус будет рассчитан соответственно пропорционально.

---

Жалобы на рабочую нагрузку

В случае, если сотрудник не согласен с назначенной им рабочей нагрузкой, он может указать это при получении SWF на подпись.Сотрудник должен проинформировать руководителя в течение трех рабочих дней с момента назначения рабочей нагрузки (т. Е. Получения SWF).

Желательно, чтобы менеджер и сотрудник продолжали работать вместе, чтобы найти решение, однако, если соглашение не будет достигнуто, жалоба направляется в Группу мониторинга рабочей нагрузки (WMG), совместный комитет профсоюза и руководства, в полномочия которого входит: разрешать такие жалобы на месте.

В случае неудачного решения на этом форуме жалоба затем рассматривается арбитром по разрешению рабочей нагрузки (WRA), который выносит обязательное решение для всех сторон.Из-за характера этих типов арбитражей они разрешаются в ускоренном порядке, чтобы учесть любые рекомендуемые изменения в SWF до начала семестра.

---

Ключевые формы и документы

Подвергая сомнению правило двух часов для изучения

Преподаватели часто советуют студентам учиться по два часа на каждый кредитный час. Где и когда возникло это эмпирическое правило? Мне не удалось отследить его происхождение. Я подозреваю, что это началось примерно в 1909 году, когда Единица Карнеги (CU) была принята как стандартная мера учебного времени.[Подробное описание кредитного часа см. В Heffernan (1973) и Shedd (2003).] Министерство образования США определяет кредитный час как «Один час аудиторных занятий или прямых преподавательских занятий и минимум два часа внеклассных занятий. работать каждую неделю примерно пятнадцать недель в течение одного семестра… »Ожидание было нормой, когда я учился в колледже в 1980-х, и более опытные профессора говорят, что этого ждали и в 1970-х.

Актуально ли сегодня правило двух часов? Почему два часа? Почему не один? Или три? Ресурсы и инструменты обучения кардинально изменились за последнее столетие.В предыдущие десятилетия печатание статей, исследования и совместная работа требовали намного больше времени. Персональные компьютеры, мобильные устройства и Интернет резко изменили то, что происходит в классе и вне его, но правило двух часов сохраняется.

Что нужно делать во время учебы? Еще большее беспокойство, чем акцент на времени, вызывает отсутствие указаний относительно того, что делать в эти часы. Некоторые школы (например, Бингемтонский университет) требуют, чтобы в программе курса было указано, что студенты могут делать вне класса: «выполнение заданных чтений, подготовка к тестам и экзаменам, участие в лабораторных занятиях, подготовка письменных заданий и другие задачи, связанные с курсом».«Это начало, но этого недостаточно.

Прежде чем обвинять студентов в том, что они уже должны знать, что делать, давайте рассмотрим пример. Я изучал классическое фортепиано около десяти лет. Каждую неделю учитель обучал нотации, технике и интерпретации. Уроки всегда включали подробные описания и обсуждение того, что я должен был делать во время практики. Как долго мне предстояло тренироваться, было только оценкой. Акцент был сделан на том, что нужно сделать, а не на том, сколько времени это займет. Практика состояла из разминки, весов и работы над композициями.Я не всегда практиковался усердно (извините, миссис Фарр), но я всегда знал, что мне нужно делать во время практики, чтобы совершенствоваться как пианист.

Может ли большинство студентов сказать то же самое? Заявление о программе, особенно в том, что подчеркивает политику, вероятно, не привлекает большого внимания студентов во время учебы. Точно так же призыв учителя «изучать Х часов в неделю» легко забывается или игнорируется. Кроме того, мы теряем доверие со стороны наших студентов, если говорим им «учиться два часа за кредит» только по той причине, что так всегда делалось.Нам следует больше заботиться о результатах, чем о времени.

Сдвигайте фокус от времени к задаче. Я понимаю, что совет студентам учиться не означает, что это произойдет. Я также не предлагаю выставлять оценки всему, что студенты делают вне уроков. Но вместо того, чтобы указывать студентам, как долго нужно учиться, делайте упор на мастерство. Приведите примеры активных стратегий обучения, чтобы они могли более эффективно использовать свое время. Помимо активных заданий по чтению и оцениваемых домашних заданий, следующие действия способствуют вовлечению и выходят за рамки типичных учебных стратегий студентов, таких как создание карточек для заметок или «просмотр» своих заметок.

• Практические задачи: Предоставьте дополнительные неклассифицированные задачи. Предложите им смешать разные типы задач, чтобы смоделировать экзамен. Попросите их решить проблемы, которые они создали. Задайте дополнительные задачи и воздержитесь от решений, чтобы дать учащимся время поработать без ответов. Подумайте о том, чтобы включить пару из этих вопросов на экзаменах, чтобы мотивировать их практиковаться.

• Перепишите заметки своими словами: Перезапись – это возможность «воспроизвести» то, что было сказано и сделано в классе.Спрашивайте студентов намеренно, есть ли у них вопросы о том, что они написали в своих заметках. Время от времени выделяйте пару минут в классе, чтобы ученики могли сравнить записи и получить разъяснения.

• Концептуальные карты: Учащиеся могут использовать карточки для заметок, чтобы достичь глубокого понимания, если они попытаются связать отдельные фрагменты информации на каждой карточке с другими концепциями через концептуальную карту. Их можно нарисовать вручную или создать с помощью программного обеспечения. Делайте акцент на содержании, а не на форме.Цель состоит в том, чтобы установить связи и увидеть контент с разных точек зрения (Berry & Chew, 2008).

• Отвечайте на подсказки об обучении: Как X связано с Y? Какую еще информацию вы хотели бы найти? Какая тема в главе была самой сложной? Как этот материал связан с тем, что вы узнали раньше? Подсказки для размышлений способствуют установлению связей по темам, помогая учащимся видеть контент более целостным. При необходимости включите размышления в оцениваемую работу.Задания на размышления могут быть независимыми и неклассифицированными, включенными в класс или онлайн.

• Викторина для изучения: Предоставьте образцы вопросов или попросите учащихся создать вопросы с несколькими вариантами ответов в рамках своей учебной деятельности. Время от времени используйте на экзаменах один или два вопроса, придуманных учащимися, или награждайте исключительные примеры дополнительными баллами.

• Шпаргалки: Даже если они не допускаются во время экзамена, процесс определения того, что нужно поместить в «шпаргалку», и систематизация информации способствует размышлениям об относительной важности и взаимосвязи между концепциями.Выделите несколько минут классного времени, чтобы студенты могли сравнить и сопоставить свои листы в рамках проверки экзамена под руководством самих студентов.

Думаю, пора отказаться от правила двух часов. Для многих студентов учеба – это то, что нужно сделать только перед экзаменом, а домашнее задание выполнено, потому что оно выставлено на оценку. Если мы хотим развивать самостоятельных учеников, эти узкие представления о том, что значит «учиться», должны измениться. Учителя расширяют и изменяют восприятие учащимися домашних заданий и учебы, уменьшая акцент на времени и сосредотачиваясь на содержании.Мы можем помочь учащимся рассматривать время в классе, время учебы и домашние задания как интегрированную систему мероприятий, направленных на продвижение обучения. Мы делаем это, будучи столь же конкретными и целенаправленными в отношении структурирования внеклассной учебной деятельности учащихся, оцениваемой или нет, как и в отношении того, что происходит во время урока.

Ссылки:
Berry, J.W. И Чу, С. (2008). Улучшение обучения с помощью вопросов, создаваемых учащимися, и концептуальных карт. Преподавание психологии, 35: 305-312.

Правила программы

Бингемтонского университета. https://www.binghamton.edu/academics/provost/faculty-staff-handbook/handbook-vii.html#A8 Дата обращения: 26 июля 2017 г.

Хеффернан, Дж. М. (1973). Достоверность кредитного часа: история, использование и недостатки кредитной системы. Журнал высшего образования , 44 (1): 61-72.

Шедд, Дж. М. (2003). История студенческого кредитного часа, Новые направления высшего образования, 122 (лето): 3-12.

Определение кредитного часа Министерства образования США. https://www.ecfr.gov/cgi-bin/text-idx?rgn=div8&node=34:3.1.3.1.1.1.23.2 Дата обращения: 26 июля 2017 г.

Доктор Лолита Пафф – доцент кафедры бизнеса и экономики Пенсильванского государственного университета. Она также входит в состав консультативного совета конференции преподавателей.

Просмотры сообщений: 3 767

Информационное бюро | ИЛЛИНОИС

ЧАМПЕЙН, Иллинойс. Утверждение о том, что учителя государственных школ Чикаго не работают в течение учебного дня, в лучшем случае необоснованно, а в худшем – интеллектуально нечестно, согласно исследованию эксперта по труду Университета Иллинойса.

Спорные дебаты между мэром Рамом Эмануэлем и президентом Союза учителей Чикаго Карен Льюис по поводу продолжительности учебного дня были сосредоточены на том, что в государственных школах Чикаго самый короткий официальный день в любом крупном городе – пять часов 45 минут для учеников начальной школы и шесть. часов 45 минут для старшеклассников. Но Роберт Бруно, профессор трудовых отношений и трудовых отношений в Иллинойсе, говорит, что если учесть время, выходящее за рамки предусмотренного контрактом обучения, рабочий день учителя почти вдвое длиннее.

«Мы хотели показать, как долго и сколько фактических рабочих часов нужно для того, чтобы быть учителем K-12 в системе государственных школ Чикаго», – сказал Бруно. «Мы обнаружили, что учителя проводят в школе почти 10 с лишним часов в день, а затем еще примерно два часа проводят дома. Таким образом, их рабочий день составляет не пять часов и 45 минут, а почти вдвое больше – и это даже не считая выходных ».

Бруно вместе со Стивеном Эшби, профессором трудовых отношений и трудовых отношений в штате Иллинойс, и Фрэнком Манзо IV, научным сотрудником и аспирантом Чикагского университета, являются соавторами статьи, в которой были опрошены 983 учителя государственной школы Чикаго.В исследовании описывается стандартная учебная нагрузка учителя в учебный день и время, которое он посвящает работе.

Выводы включают:

• Учителя работают в среднем 58 часов в неделю в течение учебного года.
• Учителя работают в среднем 10 часов 48 минут в течение стандартного учебного дня, а вечером тратят почти два дополнительных часа на работу дома.
• Учителя работают еще три часа 45 минут над школьной работой в выходные дни.

«Это как минимум 58-часовая рабочая неделя, что более чем на 800 часов в год превышает предусмотренный контрактом», – сказал Бруно.«Преподавание в государственной школе Чикаго выходит далеко за рамки полной занятости».

Согласно исследованию,

Учителя также проводят в среднем 12 дней во время летних каникул, выполняя по крайней мере одно мероприятие, связанное со школой, и дополнительно 30 часов на тренинг по повышению квалификации, когда учебный год не является сессией, согласно исследованию.

В исследовании также анализируется, как учителя распределяют часы в классе.

«Это исследование рабочей нагрузки, в котором рассматриваются действия, а также измеряется распределение времени, чтобы люди могли увидеть, что на самом деле является претензией к времени учителей», – сказал Бруно.«Все знают, что роль учителя выходит за рамки обучения в классе. Мы хотели количественно оценить, насколько эта роль выходит за рамки инструкций ».

Другие обязанности, не связанные с преподаванием, которые может выполнять помощник учителя – дежурство в холле, автобус, кафетерий и содержание под стражей – также составляют значительную часть неучебного времени учителя. Согласно исследованию, на обучение отводится меньше половины рабочего времени. Учителя тратят чуть более трех часов в день на выполнение действий, не связанных с обучением, включая управление поведением; разговор со студентами о личной или семейной проблеме; общение с родителями; сортировка данных; создание или снос классных комнат; а также на встречах с администраторами и планировании с коллегами.

«Большая проблема в том, что на занятия в классе на самом деле уделяется недостаточно времени», – сказал Бруно. «Слишком часто учителя работают без поддержки со стороны помощников учителей и другого административного персонала. В результате большая часть работы, возложенной на учителя, основана на времени, предназначенном для чтения, письма и математики ».

На основании своих выводов авторы включили несколько рекомендаций:

• Учителя должны быть основным голосом в определении того, как использовать школьное время.
• Учителя должны быть освобождены от других не связанных с обучением
  обязанностей, отнимающих много времени, при одновременном увеличении времени, затрачиваемого на фактическое обучение.
• Учителям должно быть предоставлено соответствующее повышение заработной платы за любое увеличение официального школьного дня.

Результаты исследования показывают, что идея Эмануэля о добавлении еще 90 минут в учебный день не принесет положительных результатов в учебе. По словам Бруно, для того, чтобы это сработало, учителям потребуется больше ресурсов.

«Для учителей проблема не в продолжительности рабочего дня», – сказал он. «Главный вопрос в том, что вы на самом деле собираетесь делать с содержанием дня? Определенный процент из этого пойдет на управление поведением, эмоциональные потребности, обработку данных и работу с документами. Что вы собираетесь в итоге? Еще 15 минут обучения? Это ни к чему не приведет. Вы не добьетесь более высоких результатов по предметам STEM (наука, технология, инженерия, математика), если не будете заниматься такими вещами, как эмоциональные потребности детей и проблемы управления поведением.”

По словам Бруно, исследование также опирается на область исследований, изучающих увеличение времени в процессе труда – как рабочих заставляют выполнять несколько задач одновременно, что происходит, когда их заставляют спешить выполнять работу, и как они выполнять после того, как к ним предъявляется все больше и больше требований.

«Результатом является то, что они не работают на высшем уровне и, безусловно, имеют более высокий уровень стресса, выгорания и удовлетворения от работы», – сказал он. «Так что, если вы собираетесь требовать от учителей большего, вы не можете добиться этого, просто добавляя больше минут в день.Это гораздо более сложный вопрос “.

Уровень выгорания учителей государственных школ в Чикаго выше, чем обычно, отмечает Бруно.

«В течение пяти лет текучесть кадров составляет почти 50 процентов профессорско-преподавательского состава», – сказал он. «Никто никогда не отступает и не спрашивает:« Что мы делаем с этими учителями за этот пятилетний период, вызывающий такую ​​текучесть кадров? »Одна из наших рекомендаций – изучить влияние почти 60-часовой рабочей недели на учителя. стресс, творчество, удовлетворенность работой и текучесть кадров.

Преподавание в условиях пандемии: «Это неприемлемо»

В средней средней школе Фармингтона в сельской местности штата Иллинойс занятия по-прежнему начинаются в 8 часов утра. Но это почти единственная часть учебного дня, которая не изменилась для Кейтлин Клейтон. Учитель английского в восьмом классе неустанно переключается между очными и удаленными учениками.

В начале учебного дня г-жа Клейтон стоит перед классом, напоминая своим ученикам, чтобы они правильно натягивали маски на носы.Затем она переходит к уроку письма, все время сканируя комнату на предмет возможных вирусных угроз. Она мешает студентам делиться материалами. Она держит дистанцию, отвечая на их вопросы. Она дезинфицирует парты между уроками.

Затем во второй половине дня, когда ее ученики направляются домой, мисс Клейтон начинает свой второй день: дистанционное обучение. Сидя в классе, она общается один на один по видео с восьмиклассниками, которые выбрали дистанционное обучение. Чтобы убедиться, что они не упускают возможности, она тратит больше часов на запись обучающих видеороликов, которые повторяют ее личные уроки в классе.

«В те дни, когда в школе 13 с лишним часов, вы просто устали, надеясь добраться до машины ночью», – сказала г-жа Клейтон, отметив, что многие ее коллеги чувствуют себя так же истощенными. «Мы наблюдаем крайний уровень выгорания учителей».

Всю эту осень, когда бушевали ожесточенные дебаты по поводу того, следует ли вновь открывать школы для очного обучения, учителя были в центре внимания – часто ругали за то, что бросили вызов, иногда горячо хвалили за то, что пытались заставить это работать. Но в дебатах часто упускается из виду, насколько серьезно коронавирус перевернул процесс обучения в 130 000 школах страны, и приукрашивается, насколько эмоционально и физически истощающее пандемическое обучение стало для самих преподавателей.

В более чем дюжине интервью преподаватели описали огромные проблемы и истощение, с которыми они столкнулись, пытаясь обеспечить нормальное обучение учащихся в условиях пандемии, которые далеко не нормальны. Некоторые рассказали о том, как их школы внезапно открывались и закрывались, иногда более одного раза, из-за вирусных рисков или нехватки персонала из-за карантина, что заставляло их постоянно переключаться между очным и онлайн-обучением.

Другие описали стресс от необходимости проводить один за другим групповые видеоуроки для удаленных учеников, даже когда они продолжали обучать учеников лично в своих классах.Некоторые преподаватели заявили, что их рабочая нагрузка увеличилась вдвое.

«Я НИКОГДА не была так измотана», – сказала Сара Гросс, ветеран английского языка в средней школе из Нью-Джерси, которая этой осенью проводит гибридное обучение, в недавней ветке в Твиттере. Она добавила: «Это не рационально».

Многие учителя сказали, что они также стали импровизированными социальными работниками для своих учеников, направляя их к продовольственным банкам, выступая в качестве консультантов по горе для тех, чьи члены семьи умерли от Covid-19, и помогая ученикам справляться с их чувствами тревоги, депрессии и т. Д. изоляция.Учителя часто говорят, что их забота о своих учениках дорого обходится им самим.

«Учителя сейчас не в порядке», – сказал Эвин Шинн, тренер по обучению грамоте в государственной средней школе в Сиэтле, отметив, что многие учителя ставят потребности учащихся в пандемию выше собственного благополучия. «Мы должны создавать больше пространств для психического здоровья».

Профсоюзы экспертов и учителей предупреждают о надвигающемся кризисе эмоционального выгорания среди педагогов, который может привести к волне пенсий, подрывающих порывистые усилия по возобновлению нормального обучения в государственных школах.В недавнем опросе Национальной ассоциации образования, крупнейшего союза учителей страны, 28 процентов педагогов заявили, что из-за коронавируса они с большей вероятностью бросят учебу или рано уйдут на пенсию.

Эта усталость охватила поколения. Среди опрошенных 55 процентов учителей-ветеранов с опытом работы более 30 лет заявили, что они рассматривают возможность ухода из профессии. Так же поступили 20 процентов учителей со стажем менее 10 лет.

«Если мы будем продолжать в том же духе, вы потеряете целое поколение не только учеников, но и учителей», – сказал Ши Мартин, ученый в области образования и фасилитатор, который работает с государственными школами по вопросам равенства и справедливости.

Пандемический исход учителей не является гипотетическим. В Миннесоте количество учителей, подающих заявление на получение пенсионных пособий, увеличилось на 35 процентов в августе и сентябре по сравнению с тем же периодом 2019 года. В Пенсильвании рост числа заявлений на получение пенсионных пособий среди школьных сотрудников, включая администраторов и водителей автобусов, был еще выше. – 60 процентов за тот же период.

В ходе опроса, проведенного этой осенью в Индиане, 72 процента школьных округов заявили, что пандемия усугубила проблемы с персоналом в школах.

«Мы видели, как учителя начинали учебный год, а затем уходили из него из-за рабочей нагрузки или из-за того, что школы возвращались назад и вперед» с открытием и закрытием школ, – сказал Терри МакДэниел, профессор лидерства в сфере образования в Университете штата Индиана. Terre Haute, который провел опрос.

Чтобы выразить свою озабоченность, неназванные преподаватели обратились к «Анонимный учитель говорит», дискуссионному сайту, запущенному в прошлом месяце Mx. Мартин. Это быстро превратилось в коллективный крик о помощи, когда деморализованные учителя говорили, что они чувствовали себя «побежденными», «перегруженными», «напуганными», «проигнорированными и разочарованными» и на грани отказа.Некоторые даже заявили, что у них есть суицидальные мысли.

«Я работаю до полуночи каждую ночь, пытаясь заблокировать и загрузить все свои ссылки, уроки и т. Д., Я никогда не продвинулся вперед», – написал один анонимный педагог. «Электронная почта, бесконечная электронная почта. Родители обвиняют меня в том, что их дети предпочитают оставаться в постели, пользоваться телефонами и видеоиграми вместо того, чтобы делать работу ».

Учителя выделили гибридные программы, требующие от них одновременного обучения студентов очно и удаленно, как особо обременительных.

По понедельникам и вторникам г-жаГросс, учитель английского языка в средней школе в Линкрофте, штат Нью-Джерси, обучает когорты девятых и двенадцатиклассников в своем классе, одновременно инструктируя других учеников, которые учатся дома, с помощью видео. По четвергам и пятницам вторая группа приходит в школу, а первая группа слушает из дома.

Она также обучает третью группу учеников, которые никогда не ходят в школу, потому что этой осенью они занимаются только дистанционным обучением.

Обновлено

14 октября 2021 г., 17:41 ET

«Вы пытаетесь быть двумя людьми одновременно, пытаетесь помочь студентам, которые находятся в сети, и студентам, которые находятся перед вами», – сказала г-жаГросс сказал, добавив, что удаленные ученики часто не слышат своих сверстников в классе и наоборот.

Все это время она пытается одним глазом следить за классом, следя за тем, чтобы ее ученики носили маски и поддерживали социальную дистанцию, а другим – в сети, где удаленным ученикам часто требуется ее помощь в устранении неполадок компьютера и проблем с подключением.

«Это не рационально», – сказала г-жа Гросс. «Это сложнее всего понять мне и моим коллегам.

Учителя школ, обеспечивающих только дистанционное обучение, заявили, что они тоже не работают, хотя и по разным причинам.

В обычный учебный год Мирча Арсени, учитель экологических наук в государственной средней школе Чикаго, ведет лабораторные занятия, где учащиеся учатся на практике, например, рассекают желудки птиц, чтобы исследовать проглоченный ими пластиковый мусор. Осенью этого года в государственных школах Чикаго он обучался только дистанционно, и ему пришлось полностью изменить свой подход к преподаванию.

Но график дистанционного обучения округа, включающий в себя полный учебный день групповых видеоуроков в режиме реального времени, по его словам, не был рассчитан на то, чтобы учесть много дополнительных часов, которые нужны учителям, таким как он, для адаптации своих классных уроков к онлайн-обучению. В результате, по словам г-на Арсения, он проводил много вечеров и выходных, разрабатывая виртуальные лаборатории и другие онлайн-проекты для своих студентов.

Пейзаж после пандемии Возвращение в офис

«Не буду лгать, – сказал он.”Это был вызов”.

Но его самое напряженное занятие, по его словам, носит более эмоциональный характер: каждый день собирать энергию для создания успокаивающего, готового отношения во время уроков в режиме реального времени, даже когда он беспокоится о здоровье своих учеников, их семейной жизни и успеваемости. .

«Я просто вымотан сегодня, пытаюсь сохранить чувство оптимизма и чувство нормальной жизни», – сказал г-н Арсений, добавив, что у двух его учеников только что положительный результат теста на Covid-19. «Кого волнует фотосинтез в более широком контексте пандемии?»

Поскольку Чикаго рассматривает возможность возобновления некоторых очных занятий в начале следующего года, Дуэйн Рид, учитель социальных наук четвертого и пятого классов в округе, обеспокоен тем, что многие школьники все еще переживают пандемические травмы дома.

«Тот факт, что я должен ставить оценки 9-летним прямо сейчас, не кажется морально правильным», – сказал г-н Рид, отметив, что двое из его учеников недавно умерли от Covid-19.

Г-н Рид сказал, что это бремя особенно тяжело для таких же цветных педагогов, как он сам, которые учат молодых чернокожих студентов, остро осознающих двойную опасность коронавируса и расового насилия.

«Ты так устал после одного дня – после одного урока», – сказал г-н Рид. Он добавил, что в 28 лет он начал спать из-за эмоционального истощения.«Мои дети буквально переживают болезнь коронавируса и болезнь расизма, и они переживают это как 11-летние, так и 10-летние».

Несколько недель назад он попросил учителей в Твиттере дать предложения о том, как сделать дистанционное обучение в связи с пандемией «более устойчивым». Он получил 200 ответов.

Осознавая широко распространенное выгорание и возможность того, что это может помешать возобновлению обычного школьного образования, многие школьные администраторы регулярно проверяют своих учителей, призывая к самопомощи и предлагая ресурсы для консультирования.Некоторые округа пошли еще дальше, предоставляя преподавателям дополнительное время каждый день – иногда целый день каждую неделю – для планирования уроков по пандемии.

В начале ноября губернатор Миннесоты Тим Уолц, демократ, издал распоряжение, требующее от школ давать учителям 30 минут дополнительного времени на подготовку каждый день для дистанционного или смешанного обучения. Приказ также предостерег школы штата от требования, чтобы преподаватели одновременно обучали очно и дистанционно.

«Учителя слишком растянуты», – сказал г-н.Уолц, бывший учитель обществознания в средней школе, написал в заказе.

Несколько дополнительных часов в неделю могут дать педагогам больше передышки. Но, по мнению многих, это не решит главной проблемы, лежащей в основе их истощения и отчаяния.

«Три года назад мы начали учиться убегать от вооруженных злоумышленников», – сказала Аманда Каупп, учитель психологии в средней школе в Сент-Луисе. «В прошлом году мы научились упаковывать пулевые ранения. В этом году мы пытаемся придумать, как вернуть знания в условиях пандемии.”

Профиль работы учителя с особыми образовательными потребностями

В качестве учителя с особыми образовательными потребностями (SEN) вы будете работать с детьми и молодыми людьми, которым требуется дополнительная поддержка или которым требуется продвинутая программа обучения, чтобы полностью реализовать свой образовательный потенциал.

Вы можете работать с людьми с физическими недостатками, сенсорными нарушениями (например, слуховыми или зрительными), речевыми и языковыми трудностями, трудностями в обучении, такими как дислексия, такими состояниями, как аутизм, социальными, эмоциональными и психическими потребностями в здоровье, или имеющими сочетание эти трудности.

Вы также можете работать с одаренными и талантливыми людьми.

Ключевым аспектом работы в этой области является определение индивидуальных потребностей и ответственность за создание безопасной, стимулирующей и поддерживающей учебной среды.

Обязанности

В качестве учителя SEN вам необходимо:

• обучать отдельных учеников или небольших групп внутри или вне класса
• готовить уроки и ресурсы
• оценивать и оценивать работу
• развивать и адаптировать традиционные методы обучения к индивидуальным потребностям учеников
• использовать специальное оборудование и средства, такие как аудиовизуальные материалы и компьютеры, чтобы стимулировать интерес к обучению
• использовать специальные навыки, такие как обучение азбуку Брайля ученикам с нарушениями зрения или языку жестов и губ чтение для учащихся с нарушениями слуха
• сотрудничать с классным руководителем, чтобы определить соответствующие действия для учеников в соответствии с учебной программой
• оценить детей, которые имеют долгосрочные или краткосрочные трудности в обучении, и работать с коллегами, чтобы определить особые потребности отдельных учеников
• Работа с завучем и руководящим органом по обеспечению e что требования Закона о равенстве (2010 г.) выполняются с точки зрения разумных корректировок и договоренностей о доступе.
• поддерживать связь с другими специалистами, такими как социальные работники, логопеды, физиотерапевты и психологи-педагоги.
• тесно сотрудничать с родителями и опекунами.
• организация обучения вне класса в таких мероприятиях, как посещение сообщества, школьные экскурсии или спортивные мероприятия
• помощь в личном уходе / медицинских потребностях учащихся с тяжелыми формами инвалидности
• выполнение административных задач, включая обновление и ведение записей об успеваемости учеников
• посещать установленные законом ежегодные обзоры или другие связанные собрания, такие как обзоры заботы о ребенке (LAC), касающиеся учащихся с SEN, которые могут включать пересмотр планов образования, здравоохранения и ухода (EHC)
• посещать курсы повышения квалификации
• управлять поведением.

Заработная плата

• Новые участники обучения в Англии начинают с основной шкалы окладов, которая постепенно повышается с 25 714 фунтов стерлингов до 36 961 фунтов стерлингов. Повышенная шкала оплаты применяется к учителям, работающим в Лондоне или его окрестностях.
• Отправная точка учителя SEN зависит от работодателя, вашей квалификации и уровня ответственности. Можно принять во внимание предварительный опыт. Дополнительное пособие в размере от 2270 до 4479 фунтов стерлингов назначается за ответственность за детей SEN.
• После приобретения опыта и знаний учителя, достигшие вершины основной шкалы, могут подать заявление о переходе на более высокую шкалу оплаты труда. Это колеблется от 38 690 до 41 604 фунтов стерлингов. Заработная плата ведущих практикующих специалистов может возрасти до 64 461 фунтов стерлингов.
• В Уэльсе основная шкала заработной платы классных учителей составляет от 27 018 до 37 320 фунтов стерлингов. Верхняя шкала заработной платы такая же, как и в Англии, как и размер надбавки SEN.
• В Шотландии основная шкала заработной платы колеблется от 27 498 фунтов стерлингов (стажер) до 41 412 фунтов стерлингов.После приобретения опыта и знаний шотландские учителя, достигшие вершины основной шкалы Шотландии, могут подать заявку на получение статуса дипломированного учителя. Дипломированные учителя зарабатывают до 50 772 фунтов стерлингов. Это открыто как для учителей SEN, так и для обычных учителей. Заработная плата главных учителей может возрасти до 58 269 фунтов стерлингов.
• Заработная плата новых абитуриентов в Северной Ирландии начинается с 23 199 фунтов стерлингов и постепенно увеличивается до 33 906 фунтов стерлингов. Размер пособия по SEN составляет от 2152 до 4251 фунтов стерлингов.

Академии, бесплатные школы и независимые школы устанавливают свои собственные условия оплаты и труда.

Подробную информацию о заработной плате можно получить в профсоюзах преподавателей и на веб-сайте Get Into Teaching Министерства образования (DfE) (для Англии).

Данные о доходах предназначены только для справки.

Время работы

Учителя SEN обычно работают в учебный день – с 8:30 до 15:30, с понедельника по пятницу – в течение семестра. Это может варьироваться в зависимости от школы и от того, в какой части страны вы живете. Учителя также часто проводят время дома, планируя и готовя уроки, а также оценивая работу учеников.

В государственных школах Англии и Уэльса вы будете работать в школе 39 недель в году. Вы имеете право на как минимум 10% от запланированного учебного времени в неделю для планирования, подготовки и оценки (PPA).

Стандартная рабочая неделя в Шотландии составляет 35 часов. Максимальное время общения в классе составляет 22,5 часа, остальное приходится на совместную работу, подготовку и выставление оценок.

Возможна работа на условиях неполного рабочего дня или снабжения. Возможности перерыва в карьере могут быть доступны в зависимости от вашей должности и работодателя.

Для получения дополнительной информации о рабочем времени см. NASWUT, Союз учителей.

Чего ожидать

• Учителя SEN работают во всех регионах Великобритании.
• Иногда возможна самостоятельная занятость или внештатная работа. Возможно, вы сможете пополнить свой доход за счет обучения на дому или консультационной работы.
• Некоторые учителя SEN работают в одной школе и редко путешествуют, но вы можете посещать собрания, тренинги и конференции. Время от времени могут происходить поездки по месту жительства, но отсутствие дома на ночь обычно не требуется.
• Если вы работаете в команде за пределами школы, вам придется путешествовать по разным местам.

Квалификация

Чтобы получить квалификацию учителя в поддерживаемой школе (Англия и Уэльс), вы должны иметь степень и получить статус квалифицированного учителя (QTS), пройдя период начальной педагогической подготовки (ITT) (начальное педагогическое образование). (ITE) в Уэльсе).

Независимым школам, академиям и бесплатным школам разрешается нанимать учителей без QTS, но на практике это редко.

Чтобы получить QTS, вы можете получить степень бакалавра образования (BEd) или степень бакалавра / бакалавра с QTS.

Если у вас уже есть ученая степень, существует ряд различных вариантов обучения, которые проводятся в университете или школе. Многие учебные курсы также приводят к получению послевузовской квалификации, обычно к последипломному сертификату в области образования (PGCE).

Для получения дополнительной информации о вступительных требованиях и способах получения диплома учителя см. Подготовка и образование учителей.

Найдите курсы PGCE.

В Шотландии вам необходимо пройти программу начального педагогического образования (ITE), чтобы получить педагогическую квалификацию (TQ) для преподавания в государственной школе. Вы можете получить либо четырехлетнюю степень бакалавра в области образования, либо одногодичный профессиональный диплом о высшем образовании (PGDE). Все курсы проводятся университетом. Для получения полной информации см. Преподавание в Шотландии – Станьте учителем в Шотландии.

На всех курсах подготовки учителей есть элемент особых образовательных потребностей.Однако некоторые курсы имеют специализацию по SEN или расширенное обучение по SEN. Эти курсы охватывают ту же подготовку и навыки, что и другие курсы подготовки учителей, но также направлены на развитие ваших навыков работы с учениками SEN. Сюда могут входить модули, посвященные SEN, а также возможности работы в специальных школах и отделениях.

Учителя, как правило, предпочитают получить некоторый опыт в обычном обучении перед тем, как начать обучение в SEN. Однако некоторые школы могут нанимать новых квалифицированных учителей.

Квалифицированные учителя могут также пройти дополнительную подготовку для обучения учеников с особыми образовательными потребностями.

Для обучения учеников с нарушениями слуха, зрения или мультисенсорного восприятия вам потребуется дополнительная специальная квалификация в дополнение к QTS. Список утвержденных курсов см. В разделе Обязательная квалификация: учителя-специалисты.

Вам также понадобится расширенная проверка службы раскрытия информации и запрета (DBS) для работы с детьми или молодыми людьми в Англии и Уэльсе. Информацию о проверке судимости в Шотландии и Северной Ирландии см .:

Навыки

Вам нужно будет показать:

• приверженность работе с учениками с особыми образовательными потребностями
• отличные навыки общения и межличностного общения
• способность строить хорошие отношения, основанные на доверии с учениками и их семьями
• навыки управления поведением, со способностью управлять конфронтацией и вызывающим поведением
• навыки инициативы и решения проблем
• навыки работы в команде для поддержания связи с другими учителями, помощниками преподавателей и другими профессионалами, такими как педагогические психологи, логопеды и социальные работники
• организационные навыки
• наблюдательный и отзывчивый подход
• гибкость – важно уметь реагировать на потребности детей и соответственно адаптировать или изменять планы
• позитивный, энергичный и восторженный взгляд
• терпение, понимание и сопереживание ученикам и родителям
• чувство юмора.

Опыт работы

Опыт работы в классе укрепит вашу заявку на обучение учителей и поможет вам решить, подходит ли вам преподавание. Свяжитесь со службой карьерного роста вашего университета или учебным заведением, чтобы узнать о любых местных возможностях получения опыта в школах. Вы также можете обратиться в свою начальную или среднюю школу.

Посетите ряд школ, которые поддерживают учащихся SEN – как обычных, так и специализированных школ – для наблюдения за уроками и общения с учителями.

Работа ассистента учителя с особыми потребностями также даст вам ценный опыт поддержки учеников SEN.

Ищите возможности добровольно работать с детьми с особыми потребностями. Также полезен общий опыт работы с детьми или молодыми людьми с ограниченными возможностями или трудностями в обучении.

Узнайте больше о различных видах опыта работы и стажировок, которые доступны.

Работодатели

Скорее всего, вы будете работать в местных органах власти (Лос-Анджелес).Многие учителя SEN работают в обычных школах либо в классах, либо в специализированных отделениях, в зависимости от политики инклюзивности школы.

Специализированные отделения оказывают поддержку ученикам с аутизмом или физическими и сенсорными нарушениями.

В качестве учителя SEN вы также можете найти работу в специальных школах по всей Великобритании, помогая учащимся решать учебные задачи, связанные с физическими трудностями, трудностями в обучении или поведенческими проблемами.

Есть также возможности для работы:

• колледжи повышения квалификации со специальными учебными заведениями
• больничные школы
• независимые школы
• группы поддержки обучения – они работают с базового уровня и направляются в группу школ
• направление ученика отряды (PRU)
• учреждения для несовершеннолетних правонарушителей, охраняемые учебные центры и охраняемые детские дома.

Вы можете взять на себя снабженческие работы или организовать прямые поставки через сами школы.

Некоторые учителя SEN находят работу частными репетиторами. Есть возможность работать и за границей. Учителя SEN часто берут на себя волонтерскую работу за границей, и есть возможность продолжить обучение по программам обмена.

Ищите вакансии по адресу:

Специализированные кадровые агентства, такие как Axcis Education, EduStaff и eTeach, также занимаются вакансиями.

Повышение квалификации

Обычно вы начинаете свою карьеру в качестве основного учителя и приобретаете общий педагогический опыт, прежде чем перейти в SEN.Обучение обычно доступно в рамках курсов без отрыва от производства, которые финансируются вашей школой или Лос-Анджелесом.

Вы также можете продолжить обучение в аспирантуре в области SEN. Варианты включают сертификаты, а также диплом или степень магистра с особыми образовательными потребностями. Также есть возможность сосредоточиться на определенных областях, таких как дислексия или дискалькулия.

Содержание и названия курсов различаются в зависимости от типа особых образовательных потребностей или инвалидности.Курсы доступны как на полную, так и на частичную занятость. Поиск программ аспирантуры с особыми образовательными потребностями.

Существуют дополнительные обязательные требования к учителям SEN, если вы специализируетесь на обучении учеников с нарушениями зрения, слуха или мультисенсорных функций. См. Обязательная квалификация: учителя-специалисты.

Умение использовать язык жестов очень важно, если вы хотите работать с учениками со слабым слухом, так же как и со шрифтом Брайля для учителей учеников с нарушениями зрения.

Членство в Национальной ассоциации лиц с особыми образовательными потребностями полезно для налаживания контактов, советов и поддержки, новостей и обучения.

Перспективы карьерного роста

Многие учителя начинают с обычного обучения, прежде чем перейти в SEN. Имея опыт работы в роли учителя SEN, есть возможность продолжить обучение, чтобы стать координатором особых образовательных потребностей (SENCO).

SENCO обычно возглавляют отдел специальных образовательных потребностей в школе и несут ответственность за реализацию политики SEN и за повседневное обеспечение учеников с особыми образовательными потребностями.

Вы также можете перейти на другие руководящие должности, например, на должность начальника отдела или руководителя учебного курса / координатора ключевых этапов в средней школе.Со временем вы можете перейти на должность высшего руководства, например, заместителя директора или завуча.

Некоторые учителя SEN предпочитают перейти в роли специалиста по особым потребностям или специалиста по оценке особых потребностей. Эти должности базируются в местных органах власти и включают оценку условий, необходимых для удовлетворения особых образовательных потребностей детей. Офицеры с особыми потребностями управляют процессом и следят за тем, чтобы рекомендации были сделаны в отношении возможной поддержки.

Вы также можете перейти на обучение, проведение курсов и поддержку учителей SEN, или на чтение лекций в системе дальнейшего или высшего образования.

Написано редакторами AGCAS

Март 2021 г.

© Copyright AGCAS & Graduate Prospects Ltd · Заявление об ограничении ответственности

Посмотрите, насколько хорошо вы подходите к этому профилю работы и более чем 400 другим.

Сопутствующие вакансии и курсы

Работа выпускника

Выпускник терапевта

• Группа терапевтических мероприятий
• £ 27 001- 29 500 фунтов стерлингов
• Различные места

Посмотреть работу

Опыт работы

Советник лагеря

• Camp America
• Конкурентоспособная зарплата
• США

Просмотр вакансии

Преподавательская нагрузка | Колледж Олбрайт

X.Учебная нагрузка

A. Определенная учебная нагрузка

1. Курс лекций или семинар, состоящий из трех 50-минутных занятий в неделю в течение 14-недельного семестра, засчитывается в 3 часа учебной нагрузки.

2. Лабораторная сессия или сессия декламации, которая занимает 50 минут в неделю в течение 14-недельного семестра, засчитываются как две трети одного часа учебной нагрузки.

3. Педагогическая нагрузка для всех преподавателей, работающих полный рабочий день, составляет 18 учебных часов в год.Эта нагрузка может быть распределена на осенний, промежуточный и весенний семестры для удовлетворения учебных потребностей Колледжа и подготавливается по согласованию с заведующим кафедрой. В случае необходимости, чтобы назначить полную учебную нагрузку, преподаватель может быть назначен на курсы, предлагаемые в его / его области в любой учебной программе Колледжа как часть учебной нагрузки. Обычно эта нагрузка выполняется тремя (3) курсами в семестр или шестью (6) курсами в год. Менее двух (2) курсов или более четырех (4) курсов в семестр требует одобрения CAO.

4. Преподаватели, работающие полный рабочий день, могут, по соглашению с Колледжем, выполнять административную или другую работу Колледжа вместо не более 9 часов преподавательской нагрузки в год при полной преподавательской нагрузке.

5. Поскольку ожидается, что штатные преподаватели будут посвящать свое полное время работе в Колледже, они не могут выполнять регулярную внешнюю работу без разрешения Главного академического директора, за исключением летних месяцев.

6. Для обучения перегрузкам см. IX.C.1.

Б.Руководящие принципы для преподавательских заданий

1. Заведующий кафедрой

Предполагается, что заведующий кафедрой возьмет на себя ту часть обычной учебной нагрузки, которую он / она может нести в разумных пределах в свете обязанностей кафедры. Предполагается, что заведующие кафедрами с менее чем тремя штатными сотрудниками будут нести полную 18-часовую учебную нагрузку с дополнительной компенсацией, эквивалентной четверти заработной платы за неполный рабочий день за один курс. Руководители отделов с тремя (3), четырьмя (4) или пятью (5) лицами, занятыми полный рабочий день, могут нести 16.5-часовая нагрузка в год или получение эквивалентной компенсации в размере половины курса в качестве заработной платы с частичной занятостью. Эта половина курса может быть сохранена на два семестра и обменена либо на денежную компенсацию, эквивалентную одной перегрузке курса, либо на одно освобождение курса в этом семестре. В случае более крупных отделов председатель может нести 15-часовую нагрузку или получать компенсацию, эквивалентную одному курсу неполного рабочего дня. Кроме того, председатель будет получать дополнительную стипендию за каждую ЭПЗ в отделе, рассчитанную Регистратором.Размер стипендии FTE будет определяться академическим руководителем.

2. Обязанности по количеству часов преподавания

Предполагается, что обязанности по количеству часов преподавания на факультете могут варьироваться в зависимости от характера участвующих курсов. Для таких курсов, как продвинутые семинары и специальные проектные или исследовательские классы, может потребоваться контролируемая регистрация. Взвешивание задействованных преподавательских обязанностей и пределы количества в рамках курсов должны быть определены руководителем отдела по согласованию с Регистратором и Главным академическим руководителем.

3. Учебные часы для независимого обучения и стажировки

Преподавателя могут попросить провести независимое обучение сверх обычной 9-часовой нагрузки в течение одного семестра. На каждого студента преподаватель должен получать одну треть учебной нагрузки на одного студента, но не более 3 часов учебной нагрузки. Это обычно считается перегрузкой. Однако, с разрешения заведующего кафедрой, при необходимости они могут быть засчитаны как «входящие». Все самостоятельные учебные курсы должны быть одобрены заведующим кафедрой.

Преподавателя могут попросить посоветовать студентам, проходящим стажировку сверх обычной 9-часовой нагрузки в течение одного семестра. На каждого студента преподаватель получает одну треть часа учебной нагрузки на каждого студента, но не более 3 часов учебной нагрузки. Обычно это считается перегрузкой. Все стажировки должны быть одобрены председателем отделения.

4. Кредит за преподавательскую нагрузку для междисциплинарных курсов, проводимых двумя или более преподавателями.

а. Курсы междисциплинарных исследований (IDS) могут быть структурированы по-разному. Для целей определения зачета учебной нагрузки, когда два или более преподавателей, представляющих разные дисциплины, преподают такие курсы, ожидается, что все преподаватели будут присутствовать на всех сессиях курса.

г. Обычно ожидается, что в классах IDS, которые преподают два или более преподавателей, будет не менее 10 студентов на факультет. Кредит преподавательской нагрузки для преподавания курсов IDS, соответствующих этим минимальным требованиям, должен составлять 3 часа учебной нагрузки.

5. Правила специальной педагогической нагрузки для образования

a. Руководство по учебной нагрузке для учащихся начального, специального и среднего образования.

(i) Размещение учителей начального, специального и среднего образования в их учебных назначениях является обязанностью Директора по размещению на местах.

(ii) Указания по учебной нагрузке для руководителей начальных школ.

Факультет, несущий полную ответственность за наблюдение за учителями учеников начальной школы в течение полного семестра, должен получить 3 учебных часа для наблюдения за четырьмя или пятью учителями учеников начальной школы.

(iii) Руководство по учебной нагрузке для руководства учителями учащихся специального образования.

Факультет, несущий полную ответственность за руководство студентами-учителями специального образования в течение полного семестра, должен получить 3 учебных часа для наблюдения за четырьмя-пятью учителями-студентами специального образования.

(iv) Рекомендации по учебной нагрузке для учителей учащихся средних школ.

Факультет, несущий полную ответственность за руководство учителями учащихся средних школ в течение полного семестра, должен получить 3 часа учебной нагрузки для руководства шестью учителями учащихся средних школ. По крайней мере, один член основной специальности студентов должен наблюдать за кандидатами со средним образованием как минимум один раз во время студенческой практики.

г. Руководство по учебной нагрузке для раннего полевого опыта.

(i) Распределение студентов по раннему практическому опыту вместе с координацией обучения на семинаре по раннему практическому опыту будет включать полтора (1,5) часа учебной нагрузки.

(ii) Факультет, отвечающий за руководство студентами, зачисленными на ранний полевой опыт, должен получить 3 часа учебной нагрузки для наблюдения за 12 студентами в течение полного семестра. Этот кредит включает в себя обязанности по обучению в команде на первых полевых семинарах на территории кампуса.

6. Размер класса

a. Делается все возможное, чтобы придерживаться следующих рекомендаций относительно размера класса. Оптимальный размер стандартного лекционного класса – 25, и не должен превышать 35. Это не исключает специальных договоренностей, предпринятых внутри факультета для более крупных лекционных и дискуссионных целей, ни привилегии какого-либо отдельного преподавателя брать на себя большие лекционные разделы.

г. Количество уроков по английскому сочинению не должно превышать 16.

c. Размер класса вводного и среднего иностранного языка не должен превышать 25 человек.

г. Количество участников на продвинутых семинарах не должно превышать 15.

e. Обычный минимальный размер курса – 10 студентов. Главный академический директор может сделать исключения в случаях, когда необходимо обеспечить курсовую работу для основных требований.

ф. По возможности, небольшие курсы для зачисления следует предлагать через год.

7. Оплата непредвиденных расходов за дополнительные услуги

a. При определенных обстоятельствах признается, что временные условия могут потребовать дополнительной компенсации сверх той, которая предусмотрена в годовом контракте.

г. В случае временной болезни инструктора, членов отдела могут попросить в качестве профессиональной любезности оплатить занятия такого инструктора без компенсации. Когда период болезни длится дольше, Колледж берет на себя ответственность за принятие других мер.

г. В некоторых случаях особые обстоятельства в рамках факультета или программы могут потребовать от преподавателей превышения их обычной семестровой нагрузки. Во всех случаях следует делать все возможное, чтобы учесть этот временный дисбаланс в 18 часов учебной нагрузки .В случаях, когда это невозможно, могут быть приняты меры для компенсации через офис главного академического директора с одобрения президента колледжа. То же самое может относиться к непредвиденным чрезвычайным ситуациям, возникающим во время промежуточной сессии. Во всех случаях для любых мероприятий, связанных с перегрузкой, должно быть получено предварительное одобрение главного академического директора.

наверх

C. Обучение с перегрузкой в ​​дневной программе, программе ускоренного обучения (ADP) и летних сессиях.

Все задания по перегрузке должны выполняться в соответствии со следующими руководящими принципами:

1. Обычно ограничение в один регулярный курс или два курса ADP по обучению перегрузке в семестр для преподавателей, работающих полный рабочий день, независимо от того, есть ли такая перегрузка в ADP или в другом учебном заведении. Преподаватели должны проконсультироваться с главным академическим руководителем перед тем, как принимать предложения о чрезмерном обучении в другом учреждении.

2. Обычно четыре курса в течение лета считаются максимальной учебной нагрузкой, и ни одному инструктору не разрешается носить с собой больше этой нагрузки.

3. Обычно семь студентов должны быть минимумом для получения полной компенсации на любом летнем курсе или курсе ADP. Любой класс численностью менее семи человек считается учебным заведением, и компенсация за такой курс распределяется пропорционально количеству студентов в классе. Копию текущего графика вознаграждения можно получить в Офисе Регистратора. Решение о продолжении любого курса на основе обучения остается за инструктором. Кредит за полную учебную нагрузку будет присвоен любому курсу, который будет сочтен необходимым в связи с обязательствами по каталогу, утвержденными Главным академическим руководителем.

4. Летняя инструкция

a. Члены факультета с обычным десятимесячным контрактом могут свободно определять, как пользоваться своими услугами в летнее время.

г. Некоторым инструкторам может быть предоставлена ​​возможность преподавать в кампусе Олбрайт-Ридинг летом. Председатель департамента консультируется с Регистратором, предлагая те курсы, которые он / она считает целесообразными, и распределение преподавательских обязанностей должно осуществляться на справедливой основе для имеющихся преподавателей.

D. Наем преподавателей с частичной занятостью в дневной программе

Административные процедуры в отношении преподавателей с частичной занятостью

1. Заведующие кафедрами должны тесно сотрудничать с администрацией в процессе приема на работу.

2. Процесс приема на работу должен состоять из следующих этапов:

a. Своевременно определять потребность

б. Разместить объявление

c. Рассмотрение кандидатов / собеседование

d. Определитесь с кандидатами и наймите

e.Заведующий кафедрой должен обсудить учебник, программу курса, получение / доставку почты, офисные помещения / часы и секретарскую поддержку во время найма.

3. Для всех новых преподавателей, работающих неполный рабочий день, должна быть проведена первоначальная ориентация на Департамент, его программу (ы), персонал и офисные процедуры. Ориентационная программа должна состоять из следующего:

a. Подбор и заказ книги

б. План курса / программа

c. Раздайте ведомственный справочник факультета.(Справочник факультета может состоять из выдержек из Справочника факультета, а также конкретных правил и ожиданий департамента
).

г. Пересмотреть систему выставления оценок, требования к выпускным экзаменам и другие академические правила; и консультационные процедуры.

4. Процесс надзора / поддержки должен включать:

a. Каждому преподавателю, работающему неполный рабочий день, назначается координатор

b. Аудиторные наблюдения и возможность для преподавателей, работающих на неполный рабочий день, наблюдать за занятиями, проводимыми преподавателями, работающими полный рабочий день.

г. Возможность неформального коллегиального взаимодействия, например, социальные функции кафедры и студента

d. Участие в процессе оценки курса, результаты которого доступны заведующему кафедрой

e. Ежегодная обратная связь с конструктивными предложениями от заведующего кафедрой.

ф. Приглашение на заочное отделение для участия в заседаниях кафедры.

г. Распространение протоколов заседаний отдела.

ч. Распространение информации об участии кафедры в программах колледжа, таких как осенняя и весенняя программы приема.

и. Распространение всех публикаций Департамента, таких как заявления о миссии, материалы академической программы и информация об организации студентов, всем преподавателям, работающим неполный рабочий день, на постоянной основе.

Дж. Требование, чтобы преподаватели, работающие неполный рабочий день, преподают один курс, должны планировать один рабочий час в неделю, а те, кто преподает два курса, должны планировать два таких часа.

5. У всех преподавателей, работающих неполный рабочий день, должен быть специальный почтовый ящик и выделенное им рабочее место, а также место для проведения частных консультаций со студентами.

6. Заочникам должен быть дан порядок следования академических шествий в соответствии с традиционным академическим протоколом.

7. Поощряется участие преподавателей-заочников в междисциплинарных программах.