Содержание

Профессиональные стандарты - ОБРАЗОВАНИЕ

Код ПС Наименование стандарта Нормативный правовой акт, утвердивший стандарт
01.001Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

Зарегистрировано в Минюсте России 06 декабря 2013 г. N 30550

01.002Педагог-психолог (психолог в сфере образования)

Зарегистрировано в Минюсте России 18 августа 2015 г. N 38575

01.003Педагог дополнительного образования детей и взрослых

Зарегистрировано в Минюсте России 28.08.2018 г.  N 52016

01.005Специалист в области воспитания

Зарегистрировано в Минюсте России 26 января 2017 г. N 45406

01.006Мастер производственного обучения вождению транспортных средств соответствующих категорий и подкатегорий

Зарегистрировано в Минюсте России 16 октября 2018 г. N 52440

01.007Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый)

Зарегистрировано в Минюсте России 17 января 2019 г. N 53396

01.008Руководитель научной организации

Зарегистрировано в Минюсте России 12 апреля 2021  № 63064

01.009Научный руководитель научной организации

Зарегистрировано в Минюсте России 12 апреля 2021  № 63065

01. 010Руководитель образовательной организации высшего образования

Зарегистрировано в Минюсте России 12 апреля 2021  № 63071

Профстандарт педагога психолога: как применять

Профстандарт педагога-психолога в сфере образования — достаточно новый документ, практика использования которого только начала формироваться. Ранее его содержание имело для всех рекомендательный характер. В статье рассмотрим необходимость применения профстандарта при трудоустройстве на должность и особенности содержания документа.

Область применения профстандарта

Должность педагога-психолога включена в номенклатуру иных должностей педагогических работников сферы образования (постановление Правительства РФ № 678).

Статья 331 Трудового кодекса РФ (далее — ТК РФ) и ст. 46 закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ (далее — закон № 273) дают возможность занимать педагогические должности людям с необходимым уровнем образования, а также отвечающим требованиям о квалификации и (или) профстандартам. К последним можно отнести профстандарт педагога-психолога-2021, утвержденный Правительством РФ.

Важно! Суды в настоящее время руководствуются Единым квалификационным справочником, утвержденным приказом Минздравсоцразвития РФ № 761н (далее — ЕКС). Пример решения суда: с учетом требований ЕКС осуществление образовательной деятельности по реализации дополнительных общеразвивающих программ не может быть возложено на работника, принятого на должность педагога-психолога (постановление 8-го арбитражного апелляционного суда № 08АП-10203/19).

Профстандарт педагога-психолога в образовании является характеристикой квалификации, необходимой для осуществления деятельности (ст. 195.1 ТК РФ).

Обратите внимание! В своих рекомендациях «Нормативно-правовое регулирование вопросов безопасности в образовательных организациях общего образования» Совет Федерации советует Министерству просвещения РФ продолжить внедрение профстандарта и провести мониторинг обеспечения введения в штатное расписание каждой образовательной организации педагога-психолога.

Как правильно использовать профстандарт

ТК РФ и законом № 273 установлены отсылки к квалификации, необходимой педагогическому работнику для выполнения своих обязанностей. В связи с этим работодателю не стоит игнорировать профстандарт педагога-психолога - 2021, утвержденный Правительством РФ (ст. 195.3 ТК РФ).

 Профстандарт следует использовать для разработки должностной инструкции педагога-психолога и учитывать в трудовом договоре с ним.

Содержание профстандарта

Профстандарт педагога-психолога в сфере образования утвержден приказом Минтруда от 24.07.2015 № 514н (далее — профстандарт). Он включает следующие основные разделы:

  • Общие сведения: наименование и цель деятельности, отнесение ее к видам экономической деятельности, группы занятий.
  • Описание трудовых функций. По сути, это функциональная карта вида профессиональной деятельности.
  • Характеристика трудовых функций, включающая возможные наименования должностей, уровень квалификации по профстандарту педагога-психолога. Помимо этого, дается расшифровка каждой отдельной конкретизированной трудовой функции.
  • Информация о разработчиках профстандарта.

Скачать профстандарт психолога - 2021, утвержденный Правительством РФ, можно в системе КонсультантПлюс - для этого нужно оформить бесплатный пробный доступ на 2 дня.

Подробнее о работе педагога-психолога по профстандарту

Требования к психологу в сфере образования по профстандарту

Требования к эффективному применению профстандарта педагога-психолога сводятся к проверке квалификации при приеме на работу либо повышению квалификации действующих сотрудников. Наименование должности может звучать как «педагог-психолог», «психолог», «психолог в образовательной организации». Не различаются требования профстандарта педагога-психолога в ДОУ и в иных видах образовательных учреждений.

Основное требование к сотруднику — это обязательное наличие высшего профильного образования. Требований к опыту нет. Более подробно о необходимых знаниях и умениях см. в разделе III профстандарта.

Условия допуска к работе

К работе педагога-психолога не допускаются лица, имеющие или имевшие судимость за преступления в РФ. Ранее это уже было установлено в ст.331 ТК РФ.

Должностные обязанности

В информационном письме Общероссийского профсоюза образования от 10.03.2017 № 122 на вопрос о применении профстандарта педагога-психолога - 2021 при определении должностных обязанностей дается рекомендация применять ЕКС.

Позиция в письме Минтруда от 04.04.2016 № 14-0/10/В-2253 иная. Указано, что профстандарт психолога в образовании - 2021 может быть применен как рекомендательный методический документ при определении должностных обязанностей работника. Эту позицию полностью опровергает Общероссийский профсоюз в своем письме.

Вывод! Должностная инструкция педагога-психолога по профстандарту может быть составлена, но не должна противоречить ТК РФ и ЕКС.

***

Внедрение профстандарта педагога-психолога позволит уменьшить долю неквалифицированных специалистов в сфере образования. В настоящее время он является рекомендованным нормативом, однако в 2021 году станет обязательным к использованию юридическими лицами в сфере образования с государственным участием. Скачать профстандарт педагога-психолога можно здесь.

О профстандарте для педагогов вы узнаете из статьи «Профстандарт педагога, утвержденный Правительством РФ».

Более полную информацию по теме вы можете найти в КонсультантПлюс.
Пробный бесплатный доступ к системе на 2 дня.

Профессиональный стандарт педагога-психолога

УрГПУ — базовая площадка по апробации и внедрению профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» в Свердловской области

Цель базовой площадки

Обеспечение условий для эффективного внедрения профессионального стандарта «Педагог-психолог» с учетом региональных особенностей оказания психолого-педагогической помощи в Свердловской области.

Задачи базовой площадки

  • Организация и проведение общественно-профессионального обсуждения стандарта профессиональной деятельности педагога-психолога.
  • Экспертиза содержания существующих федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по подготовке педагогов-психологов и разработка предложений по модернизации содержания подготовки в соответствии со стандартом профессиональной деятельности педагога-психолога.
  • Апробация и внедрение стандарта профессиональной деятельности педагога–психолога (психолог сферы образования) на региональных пилотных площадках, придание структурной целостности профессиональной деятельности педагога-психолога в соответствии со спецификой обобщенных трудовых функций.
  • Развитие навыков системной рефлексии собственной профессиональной деятельности и самооценки результатов посредством обобщения лучших региональных практик, организации обмена опытом.
  • Содействие планомерному овладению психологами образования трудовыми функциями профстандарта, за счет развития навыков системной рефлексии собственной профессиональной деятельности и самооценки ее результатов, разработки и реализации персонифицированных траекторий профессионального развития педагогов-психологов.

Пилотные площадки

  1. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 47, г.Екатеринбург.
  2. Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования городской Дворец творчества детей и молодежи «Одаренность и технологии», г.Екатеринбург.
  3. Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Нижнетагильский детский дом-школа, г.Нижний Тагил.
  4. Муниципальное бюджетное учреждение Екатеринбургский Центр психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних «Диалог», г.Екатеринбург.
  5. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы, "Центр психолого-медико-социального сопровождения "Речевой центр», г.Екатеринбург.
  6. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Заречный «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи», г.Заречный.
  7. Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ресурс», г.
    Екатеринбург.
  8. Государственное казенное учреждение Свердловской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Содействие», г. Реж. 
  9. Государственное казенное  учреждение Свердловской области "Ирбитский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи", г. Ирбит. 
  10. Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 39 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников», г.Березовский.
  11. Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №12 «Радуга» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей», г.Березовский.
  12. Березовское муниципальное казенное дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад №10 компенсирующего вида», г. Березовский.
  13. Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2», г.
    Березовский.
  14. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 143, г. Екатеринбург.
  15. Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Сахалинской области» г.Южно-Сахалинск, Сахалинская область.
  16. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Новоуральского городского округа — детский сад комбинированного вида «Росинка», г. Новоуральск, Свердловская область.

Мероприятия

Документы

Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»

1. Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»

2. Нормативная база

Приказ Министерства
труда и социальной
защиты РФ
№ 514н от 24.09.2015

3. Трудовые функции

• психолого-педагогическое и методическое
сопровождение реализации основных и
дополнительных образовательных
программ;
• психологическое консультирование
• психологическая диагностика

4.

Должности• психолог,
• педагог-психолог,
• психолог образовательной организации

5. Требования

• наличие высшего образования по
профильным направлениям
• К указанной работе не допускаются
лица, имеющие или имевшие судимость
за преступления, состав и виды которых
установлены законодательством РФ.

6. Цель

• предотвращать школьный неуспех,
• способствовать социальному научению и
социальной адаптации детей,
• содействовать общеобразовательному и
профессиональному росту учащихся,
• повышать квалификацию учителей,
социальных работников, администрации,
других специалистов в области народного
образования.

7. Дорожная карта

1 этап – Организационно-подготовительный
(июль-декабрь 2015)
2 этап – Этап апробации (январь-март 2016)
3 этап – Подготовка и повышение
квалификации согласно ПС ПП (сентябрь
2015-май 2017)
4 этап – модернизация психологической
службы образования (сентябрь 2016-декабрь
2017)

8.

Информационное обеспечение апробации и внедрения профстандарта ПС ПП• Министерство образования и науки России,
региональные (муниципальные) органы
управления образованием
• Федеральные эксперты
• ООО «Федерация психологов образования
России»

9. Основа создания стандарта

• Зарубежный опыт
• Исторические аспекты отечественной
службы практической психологии
• Наличие различных моделей
психологической службы образования

10. Направления работы


снижению уровня школьной дезадаптации;
повышению учебной и педагогической мотивации;
снижению тревоги перед будущим;
формирование навыков эффективного поведения на
рынке труда у выпускников школ
повышение психологической компетентности
руководителей образовательных организаций,
педагогических работников и родителей
помощь в организации индивидуализации обучения
помощь в решении проблем, возникающих в
процессе обучения и воспитания обучающихся и
работы с ученическими коллективами.

11. Риски

• Разрыв между теорией и практикой
• Школьная психологическая служба до сих
пор находится на этапе становления и
интенсивного развития
• Недостаточный для своевременного
реагирования на запросы субъектов
образовательного процесса, смежных
заинтересованных лиц уровень кадровой
оснащенности и подготовки

12. Модели психологической службы образования

1 модель – «модель школьной
психологической службы»
2 модель - работа группы психологов в
специализированной образовательной
организации как особом научнообразовательном центре

13. Обобщенные трудовые функции

Код А
Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса в
образовательных организациях общего,
профессионального и дополнительного
образования, сопровождение основных и
дополнительных образовательных
программ

14. Обобщенные трудовые функции

Код В
Оказание психолого-педагогической помощи
лицам с ОВЗ, испытывающим трудности в
освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации, в
том числе несовершеннолетним обучающимся,
признанным в случаях и в порядке, которые
предусмотрены уголовно-процессуальным
законодательством, подозреваемыми,
обвиняемыми или подсудимыми по уголовному
делу либо являющихся потерпевшими или
свидетелями преступления

15.

Виды деятельности педагога-психологапсихологическое просвещение
психологическая профилактика
психологическое консультирование
психологическая диагностика
психологическая коррекция

16. Цель

Организация психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса и
оказание психолого-педагогической помощи лицам с
ОВЗ, в том числе несовершеннолетним
обучающимся, признанным в случаях и в порядке,
которые предусмотрены уголовно-процессуальным
законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми
или подсудимыми по уголовному делу либо
являющихся потерпевшими или свидетелями
преступления

17. Структура стандарта


Целевые ориентиры
Описание трудовых функций
Указание уровня квалификации
Характеристика обобщенных трудовых
функций
- трудовые действия
- умения

18. Группа занятий

2445
Психологи
2320
Преподаватели в средней школе
3310
Преподавательский персонал
начального образования
3320
Персонал дошкольного воспитания и
обучения
Преподавательский персонал
специального обучения
3330

19.

Отнесение к видам экономической деятельности
Образование дошкольное
Образование начальное общее
Образование основное общее
Образование среднее общее
Образование профессиональное среднее
Образование высшее
Обучение профессиональное
Образование дополнительное

20. Трудовые функции (Код А)

• Психолого-педагогическое и методическое
сопровождение реализации основных и
дополнительных образовательных программ
• Психологическая экспертиза комфортности и
безопасности образовательной среды
• Психологическое консультирование
• Коррекционно-развивающая работа с
обучающимися, в том числе работа по
восстановлению и реабилитации
• Психологическая диагностика
• Психологическое просвещение
• Психопрофилактика

21. Трудовые функции (Код В)

• Психологическое просвещение по
поддержке лиц с ОВЗ, детей и
обучающихся, испытывающих трудности в
освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной
адаптации
• Психологическая профилактика
• Психологическое консультирование
• Психологическая коррекция поведения и
развития детей
• Психологическая диагностика

22.

Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ
Индивидуализация
Междисциплинарность
Командная работа
Мониторинг

23. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций

• Проектирование образовательных
систем
• Организация образовательного
процесса
• Оценка образовательной среды

24. Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса

• Организация эффективного
взаимодействия
• Содержание работы
межведомственных организаций

25. Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации

• Знать различные категории
обучающихся
• Контролировать ход психического
развития детей на различных уровнях
образования различных типов
образовательных организаций
• Владеть методом наблюдения

26.

Психологическая диагностика детей и обучающихся• Скрининговые обследования
• Стандартизированность
• Адекватность диагностики целям
исследования
• Соединение диагностики и развития

27. Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса

• Самопрезентация и информирование
субъектов образовательного процесса о
формах и результатах своей
профессиональной деятельности
• Педагогическая деятельность
• Профилактики социальной адаптации

28. Психологическая профилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающ

Психологическая профилактика
(профессиональная деятельность,
направленная на сохранение и
укрепление психологического
здоровья обучающихся)
• Выявление условий, неблагоприятно
влияющих на развитие личности
• Превентивные мероприятия по
профилактике возникновения
социальной дезадаптации, аддикций и
девиаций поведения

29.

Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса в области работы по поддержке лиц с ОВЗ и лиц, испытывающих трудности в оПсихологическое просвещение
субъектов образовательного процесса
в области работы по поддержке лиц с
ОВЗ и лиц, испытывающих трудности
в освоении ООП, развитии и
социальной адаптации
• Знание данной категории детей
• Формировании психологической
культуры
• Международные нормы и договоры в
области прав ребенка

30. Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии лиц с ОВЗ, испытывающих трудности в освоении ООП, развитии и соц

Психологическая профилактика
нарушений поведения и отклонений в
развитии лиц с ОВЗ, испытывающих
трудности в освоении ООП, развитии и
социальной адаптации
• Медиация
• Приемы организации совместной и
индивидуальной деятельность лиц с
ОВЗ
• Методы предупреждения и снятия
психологической перегрузки
педагогического коллектива

31.

Психологическое консультирование лиц с ОВЗ и детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП, развитии и социальной адаптации• Знать ФГОС ОО
• Знать ФГОС ОВЗ

32. Психологическая коррекция поведения и развития детей с ОВЗ, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП, развитии и социаль

Психологическая коррекция
поведения и развития детей с ОВЗ, а
также обучающихся, испытывающих
трудности в освоении ООП, развитии и
социальной адаптации
• Владеть приемами формирования
личности как сознательного субъекта
поведения и социального действия
• Оценивать уровень и отклонения от
нормы ального хода психического
развития
• Стандартные методы и технологии

33. Психологическая диагностика

• Диагностика несовершеннолетних по
запросу органов и учреждений системы
профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних
• Адекватность выбора диагностического
инструментария

34.

Основные изменения1. Введение новых Федеральных государственных образовательных
стандартов всех уровней образования, как общеобразовательных, так и для
детей с ОВЗ и умственной отсталостью –
Образовательный результат
• 2. Начало «широкой» инклюзии – включение «нестандартного» ребенка в
условия общего образования. Отмена «постулата» необучаемости –
Многообразие потребностей
Учет индивидуальных особенностей

35. Роль психолога в инклюзивном образовании

Анализ
индивидуальных
вариантов
развития и
формирование
прогноза.
Психолог –
проектировщик
индивидуальной
образовательной
траектории
Включение
психолога в
образовательный
процесс
Знание
образовательных
программ и
участие в
адаптации

36. Ответственность психолога в образовании

•Культурно-историческая традиция и деятельностный подход заявлены
методологическим основанием Стандарта и базисом для построения
эффективной школы.
•Метапредметные и личностные результаты образования.
•Работа с ребенком - это не совокупность педагогических воздействий,
а определенная организация его деятельности. Субъектность.
•Психолог – специалист по развитию.
•Профессиональная ответственность психолога в образовании.
•Профессиональное взаимодействие. Междисциплинарный диалог.
•Создание и реализация психолого-педагогических условий,
способствующих освоению образовательных программ и получению
образовательных результатов.
• Основные подходы
• Стандартизированный инструментарий
• Соблюдение этических норм

38. Модель профессиональной подготовки как средство формирования профессиональных компетенций

Для психолога образования, например, в соответствии с нормами
ЕС («Европейский диплом психолога») рекомендуемой
является программа профессиональной подготовки, которая
описывается формулой «4+2+3», т.е. бакалавр (4 года) +
магистр (2 года) + обязательное постдипломное образование (3
года) в условиях супервизии (интернатура или стажировка).
При этом содержание компетенций при разработке
образовательного стандарта определяется в следующем
порядке:
от видов деятельности → к трудовым функциям и
действиям → к задачам деятельности → к
компетенциям

39. Задачи профессиональной деятельности

Так, например, задачи профессиональной деятельности бакалавров в области
психолого-педагогического сопровождения образования включают, в частности:
• проведение (диагностического) обследования учащихся с использованием
стандартизированного инструментария;
• проведение занятий с учащимися по утвержденным рекомендованным
развивающим программам;
• работа с педагогами с целью организации эффективных учебных
взаимодействий детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье;
• взаимодействие со смежными специалистами (логопедами, педагогами,
физиологами) в комплексных обследованиях образовательной среды;
Отсюда, в соответствии с логикой применения профессионального стандарта и
необходимостью сформировать соответствующий образовательный результат,
вытекают требования к структуре профессионального цикла основной
образовательной программы (ОПОП) и содержанию учебного плана.
ПС Пси: Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт
(функциональная карта вида профессиональной деятельности)
Обобщенные трудовые функции
наименование
A
Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного процесса в
образовательных организациях
общего, профессионального и
дополнительного образования,
сопровождение основных и
дополнительных
образовательных программ
Трудовые функции
наименование
Психолого-педагогическое
сопровождение
дополнительных образовательных программ
реализации
Психологическая экспертиза (оценка) комфортности
образовательной среды образовательных организаций
основных
и
и
безопасности
Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися
Психологическая диагностика обучающихся
Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса
Психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на
сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе
обучения и воспитания в образовательных организациях)
МГППУ. Москва, май 2015
40

41. Пользователи ПС

Основными пользователями профессиональных стандартов являются:
• руководители и специалисты подразделений управления персоналом
организаций,
• специалисты в области сертификации персонала,
• специалисты, разрабатывающие государственные образовательные
стандарты и профессиональные – основные и дополнительные
образовательные программы,
• а также психологи и профконсультанты, оказывающие населению
услуги в области профессионального самоопределения и построения
профессиональной карьеры

42. Социальный и экономический эффект ПС

Разработка профессионального стандарта психолога сферы образования позволит:
• совершенствовать образовательные программы и учебно-методические
материалы по специальности с учетом потребностей работодателей,
• разработать объективные средства оценки индивидуальных достижений
студентов и выпускников;
• проводить оценку квалификации и сертификацию психологов;
• проводить профориентационную работу с абитуриентами с опорой на учет
требований реальной профессиональной деятельности специалистовпсихологов.
Разработка и продвижение профессионального стандарта психолога образования
направлены на повышение заинтересованности будущих и действующих
работников в получении специальности, обеспечение процесса адаптации и
закрепления выпускников в системе образования и, как следствие, на
повышение общественного рейтинга профессии.

43. ПСИХОЛОГ И СОЦИАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ.

•Партнерский договор с родителями – это
больше зона конфликтов, нежели добрая
традиция школы.
•Это требует от психолога профессиональной
чувствительности к точкам социального
напряжения и конфликтной компетентности.
•Ведение переговорного процесса.
•Изменения в образовании требуют
психологической поддержки учителя.
•Социальная компетентность.
•Анализ социальных рисков и трудных
жизненных ситуаций.

44. ПСИХОЛОГ – НОСИТЕЛЬ ЗНАНИЙ

•Роль психологических знаний в содержании и организации
образования.
•Оценка развивающих эффектов образования.
•Оценка групповой и индивидуальной динамики.
•Экспертиза образовательной среды.
•Анализ совместной деятельности и социальных связей ученика.
•Учебная и личностная коммуникация.
•Продуктивное сотрудничество.

Профессиональный стандарт педагога-психолога в сфере образования, в ДОУ

Педагог-психолог (психолог в сфере образования) – это работник педагогической сферы, областью деятельности которого является психологическое обеспечение процесса образования, работа над успешной социализацией учащихся, сохранением и укреплением их здоровья, защитой прав, осуществлением деятельности, направленной на предупреждение отклонений в поведении и развитии детей. Деятельность такого сотрудника регулируется специальными документами, в том числе профессиональным стандартом (ПС).

Содержание статьи

Зачем нужен этот профстандарт

ПС педагога-психолога вступил в силу с 01.01.2018. Создание аналогичных актов в отношении других специальностей началось ещё в 2016 году. Это было вызвано острой необходимостью повышения квалификации работников, занятых в различных сферах деятельности.

Однако, несмотря на наличие такой потребности, недавно принятый профстандарт имеет не ультимативный, а лишь рекомендательный характер. Его использование позволяет разрешить целый ряд значимых вопросов:

  1. Обеспечение необходимой профподготовки будущих педагогов-психологов.
  2. Точное определение перечня требований к специалисту.
  3. Вовлечение психолога в процесс повышения образовательного уровня граждан, проживающих на территории страны.

В целом проф. стандарт определяет возможность получения специалистом должности или её сохранения. Также данный документ регламентирует величину зарплаты и то, какой стаж будет начислен сотруднику за время работы. Опираясь в работе на положения ПС, специалист обеспечивает себе возможность карьерного роста.

Профессиональный стандарт – это не только перечень основных требований к педагогу-психологу, он также обозначает общее направление деятельности специалиста. Зачастую начальная форма этого документа используется как шаблон, в который могут быть внесены положения, самостоятельно разработанные сотрудниками местного образовательного учреждения.

Структура стандарта

Проф. стандарт для педагогов-психологов, как и для представителей других профессий, формировался на основе специального макета, который был утверждён почти пятью годами ранее (12.04.2013). Поэтому документ имеет чёткое деление на несколько основных блоков:

  • Характеристика специальности (общая). Раздел посвящён описанию специальности. Прежде всего, указывается её наименование: психолог, педагог-психолог, психолог образовательной организации.

После отмечается точная сфера деятельности работника и её классификация в соответствии с ОКВЭД (отнесением к видам экономической деятельности) и ОКЗ (группой занятий).

  • Функциональная карта. Блок предназначен для указания всех трудовых функций специалиста. Согласно утверждённому профессиональному стандарту, педагог-психолог обязан осуществлять следующую деятельность:
    • обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение всего образовательного процесса в общих, профессиональных и дополнительных образовательных учреждениях;
    • оказывать соответствующую профилю помощь лицам, имеющим ограничения из-за проблем со здоровьем, и потому испытывающим сложности в усвоении учебного материала; социальной адаптации и общем развитии.
    • помогать не достигшим совершеннолетия детям, которые являются подозреваемыми, подсудимыми, обвиняемыми, свидетелями или потерпевшими по уголовному делу.

Также отмечается, что для осуществления трудовой деятельности в образовательных учреждениях гражданин должен обладать высшим образованием по профильному направлению. Кроме того, к работе с детьми не могут быть допущены специалисты, осуждённые за преступления определённые по виду и составу законодательством РФ.

  • Характеристика, возложенных на работника обязанностей. Все приведённые во втором блоке трудовые функции получают дополнительную расшифровку. Помимо этого приводится список всех знаний и умений, которыми должен обладать педагог-психолог, а также перечень конкретных действий, которые ему придётся выполнять.
  • Сведения об организациях, которые участвовали в разработке документа. Последний пункт, содержит наименование одной ответственной организации, а также названия нескольких организаций, участвовавших в разработке документа.

Ключевые моменты

Профстандарт обязательно должен быть зафиксирован в местной документации, используемой в работе учреждения по следующим направлениям:

  • кадровый подбор;
  • уточнение рабочих функций психолога в образовательном учреждении;
  • использование прав на ДПО;
  • прохождение аттестации и сертификации, а также реализация других способов повышения профессионализма сотрудников.

С момента утверждения профессионального стандарта педагога-психолога (то есть с 01.01.2018) руководство всех школ и других образовательных учреждений обязано учитывать положения данного документа при поиске и утверждении на должность специалистов соответствующего профиля.

Помимо этого профстандарт используется для правильной организации аттестационных проверок, составления местных должностных инструкций и определения размера зарплаты.

Основные обязанности согласно документу

Для реализации вышеперечисленных функций психолог, трудоустроенный в образовательном учреждении должен осуществлять следующие трудовые действия:

  • разрабатывать и реализовывать содержание всех учебных планов, направленных:
    • на развитие у школьников навыков социализации и учебных умений;
    • на обеспечение поддержки одарённых учащихся;
    • на сопровождение подростков с учётом всей возрастной и индивидуальной специфики такой деятельности.
  • осуществлять психологическое обследование педагогического состава и обработку результатов, полученных по завершении проведённого мониторинга;
  • проводить психологическую экспертизу программ развития для определения уровня комфортности и безопасности образовательной среды;
  • консультировать педагогический состав касательно выбора наиболее подходящих образовательных технологий;
  • организовывать и проводить занятия интерактивного типа;
  • самостоятельно разрабатывать различные психологические приёмы;
  • вести просветительскую работу, направленную на принятие особенностей интересов, миропонимания, и интересов детей, с их родителями или опекунами;
  • оформлять и вести необходимую документацию (планы работ, отчёты и заключения по результатам психологических исследований, протоколы, журналы) и т.д.

Помимо этого специалист обязан знать основы психологии, её принципы, понимать структуру этой науки и уметь использовать на практике методы.

Документы для скачивания (бесплатно)

Компетенции педагога-психолога

Педагог-психолог является одним их членов социально-педагогической и психологической службы (СППС) образовательного учреждения. Профессиональная компетенция (компетентность) педагога это сложная система, включающая в себя знания, опыт, умения, навыки и профессионально значимые характеристики работника, в том числе:

  • устойчивость и адекватность самооценки;
  • самоуважение;
  • уверенность себе;
  • положительное отношение к миру;
  • ответственность;
  • наличие устойчивой мотивации;
  • наличие способности к рефлексии и анализу различных ситуаций.

Основа компетенции – это специализация, полученная человеком в ВУЗе и обеспечивающая его основными знаниями, являющимися обязательными для педагога-психолога. Профессиональная компетентность реализуется в деятельности специалиста и представляет собой структуру, в которую включается:
  • специальная подготовка;
  • функциональная грамотность;
  • личностная компетентность;
  • навык практического применения технологий психолого-педагогической деятельности и осуществления последующей рефлексии;
  • способность вносить преобразования в осуществляемую деятельность, основываясь на рефлексивном анализе полученных результатов.

Компетенции представляются собой одновременно круг обязанностей, отражённых в должностной инструкции, сферу ответственности и диапазон полномочий, в пределах которого специалист должен демонстрировать свои способности, умения, знания и значимые личностные характеристики. Всё это отображено в профессиональном стандарте, положения которого специалист должен последовательно реализовывать в ходе своей трудовой деятельности.

Вашему вниманию видео с дополнительной подробной информацией о педагогическом профстандарте.

Профессиональный стандарт психолога. Основные трудовые функции

Определение 1

Профессиональный стандарт психолога-педагога — это документ, принятый в сфере образования и действующий на всей территории Российской Федерации. С его помощью устанавливаются общие требования к работникам психологической службы в области образования.

Сущность и предназначение профессионального стандарта

Деятельность любого сотрудника должна регулироваться специальными документами. Важнейшим из них является профессиональный стандарт (ПС). Так, профессиональный стандарт педагога-психолога вступил в силу и начал действовать по всей стране с 1 января 2018 года. Формирование аналогичных актов в отношении других специальностей началось в 2016 г.

Замечание 1

Возникновение стандартов профессий, включая психолога, вызвано острой необходимостью повышения квалификации персонала, занятого в разных областях деятельности. Однако, вне зависимости от появления такой потребности, не так давно принятый профессиональный стандарт обладает не ультимативным, а только рекомендательным характером.

Готовые работы на аналогичную тему

Применение профессионального стандарта способно найти решение целому ряду значимых вопросов:

  • Обеспечивает необходимой информацией о профессиональной подготовке будущих психологов;
  • Точно фиксирует перечень требований к специалисту психологической службы;
  • Вовлекает специалиста в процесс повышения образовательного уровня граждан, которые проживают на территории нашего государства (касается больше психолога-педагога).

В целом профессиональный стандарт способен определять возможности получения специалистами должности или её сохранение. Также с помощью этого документа происходит регламентирование величины заработной платы и того, какой стаж начисляется работнику за время службы.

Если в своей работе сотрудник будет опираться на положения стандарта, то он обеспечит для себя возможность карьерного роста. Таким образом, профессиональный стандарт включает не только перечень основных требований к психологу, но и формирует общее направление работы специалиста.

Иногда начальная форма профессионального стандарта применяется в качестве шаблона, в который можно в любое время внести положения. Часто такие действия осуществляются самостоятельно сотрудниками местного образовательного учреждения.

Обобщенные трудовые функции

Основные трудовые функции будут разными для психологов, работающих в разных сферах. По этой причине для каждой организации этот список может быть дополнен.

Психологи, которые занимаются непосредственным обслуживанием пациентов, могут заниматься их проблемами в случае эмоционального (социального) кризиса. Другие специалисты стремятся помогать решить проблемы, появившиеся в сфере образования или производственной деятельности. Третьи могут заниматься написанием программ, подготовкой анкет для привлечения внимания общества к различным мероприятиям и др.

Клинические психологи работают в центрах психического здоровья или в консультационном кабинете. Чаще всего они помогают людям, жалующимся на состояние тревоги, которое выражается через функциональные расстройства эмоционального или сексуального плана. В состав функций такого психолога входит уяснение проблемы путем осуществления беседы с пациентом или через психологическое обследование. Это нужно для выбора и использования наиболее подходящей терапии.

Замечание 2

Психолог-консультант (иначе - психоаналитик) оказывает помощь людям, которые не нуждаются в психотерапии. В основном к нему обращаются с проблемами в области отношений между людьми (супружеских, семейных и др.). Основная его функция состоит в облегчении налаживания конструктивного диалога между супругами либо детьми и родителями для успешного разрешения их проблем.

Промышленный психолог организует программы обучения, которые концентрируются на росте производительности труда и чувстве сопричастности к делу компании у персонала. Этот специалист также выступает как консультант рабочих, руководителей и предпринимателей. Он играет важную роль в процессе разрешения конфликтов между ними.

Педагогический психолог разрабатывает самые эффективные методы обучения. Для этого он, в частности, использует открытия когнитивных психологов и теоретиков, которые непосредственно занимаются исследованием процессов обучения.

Психолог в педагогике специализируется также в сфере «управления классом», помогает преподавателю в выработке психологических и социальных навыков, позволяющих сформировать в учебном заведении продуктивную атмосферу. В состав основной трудовой функции педагога-психолога также входит социальная адаптация школьников.

Профессиональный стандарт «Педагог-психолог»

В большей степени разработан профессиональный стандарт педагога-психолога (психолога в сфере образования). С его помощью производится регламентирование деятельности этого специалиста по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса.

Замечание 3

Стандарт принято использовать в образовательных учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования. Также он необходим в процессе сопровождения основных и дополнительных образовательных программ, включая, в том числе, оказание психолого-педагогической помощи индивидам с ограниченными возможностями здоровья.

Психолог в области педагогики должен помогать детям, которые испытывают трудности в освоении основных общеобразовательных программ. Сложность для таких детей представлена также развитием и социальной адаптацией. Работа проводится и с несовершеннолетними обучающимися, которые признаны в случаях и в порядке, предусмотренных уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми. Также это могут быть потерпевшие лица или свидетели преступления.

Основная цель данного вида профессиональной деятельности состоит в психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса в образовательных организациях. Психолог-педагог оказывает психолого-педагогическую помощь лицам с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают сложности при изучении основных общеобразовательных программ.

Профессиональный стандарт педагога - ГБОУ школа №449 Пушкинского района Санкт-Петербурга


Нормативные документы
  • Информационное письмо Общероссийского Профсоюза образования от 10 марта 2017 г. N 122 "Об актуальных вопросах применения профессиональных стандартов". 
  • Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 августа 2015 г. № 08-1240 "О квалификационных требованиях к педагогическим работникам организаций, реализующих программы дошкольного и общего образования".
  • Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2016 г. № 09-1086 “Об единых подходах к подбору и назначению кадров в образовательных организациях". 
  • Письмо Министерства труда и социальной защиты РФ от от 04.04.2016 № 14-0/10/в-2253.
  • Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 1810.13  N 544 "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
  • Разъяснения "О реализации права педагогических работников на дополнительное профессиональное образование" от 23.03.15.

Педагогические профстандарты с 01 января 2020 года, которые обязаны применяться в школах:

3. «Специалист в области воспитания» для социального педагога, старшего вожатого, педагога-организатора, воспитателя и старшего воспитателя, педагога-библиотекаря, тьютера (приказ Минтруда от 10.01.2017 №10н). 

4. «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», для работающих педагогов и старших педагогов дополнительного образования, тренеров и старших тренеров-преподавателей, преподавателей, методистов, старших методистов, педагогов-организаторов (приказ Минтруда от 05.05.2018 №298н).

Методические материалы
Вебинар профстандарт март 2016

Контрольные показатели школьных психологов - Совет по стандартам профессиональных педагогов

Принят в сентябре 2012 г.

Требуемая реализация Ноябрь 2013 г.

Школьный психолог стандарт 5 тестов

Стандартный 5.A

Принятие решений и подотчетность на основе данных: сертифицированные школьные психологи обладают знаниями о различных моделях и методах оценки в рамках систематического процесса принятия решений на основе данных, который пронизывает все аспекты профессиональной практики.

1. Уровень резидентуры: Школьный психолог демонстрирует знание:

A. Разнообразные модели и методы оценки и сбора данных для определения сильных сторон и потребностей, разработки эффективных услуг и программ, а также измерения прогресса и результатов.
B. Общие основные стандарты и государственные оценки.
C. Роли и обязанности школьного психолога как часть систематического и всеобъемлющего процесса эффективного принятия решений и решения проблем, который пронизывает все аспекты предоставления услуг.

2. Школьный психолог в сотрудничестве с другими демонстрирует навыки:

Уровень резиденции Профессиональный уровень Карьерный уровень
A. Процессы принятия решений Внедрить систематический и всеобъемлющий процесс эффективного принятия решений и решения проблем, который пронизывает все аспекты предоставления услуг. Руководит процессом решения проблем для многопрофильных команд и участвует в принятии решений, которые пронизывают все аспекты предоставления услуг на нескольких уровнях. Влияние на политики и процедуры принятия решений и решения проблем, которые пронизывают все аспекты предоставления услуг на нескольких уровнях.
Б. Принятие решений на основе данных Используйте психологическую и образовательную оценку, стратегии сбора данных и технологические ресурсы и применяйте результаты для разработки, реализации и оценки реакции на услуги и программы. Руководить группами для планирования индивидуальных и групповых мероприятий на основе данных учащихся, общих основных стандартов и государственных оценок. Влияние на политику и процедуры принятия решений на основе данных в зданиях и округах.
C. Принятие решений с учетом культурных особенностей Применять знания о влиянии семейного происхождения, культурного и языкового разнообразия, раннего жизненного опыта и инвалидности на учебу и успеваемость для информирования при принятии решений. Ведущие группы для интеграции знаний о влиянии семейного происхождения, культурного и языкового разнообразия, раннего жизненного опыта и инвалидности на обучение и успеваемость с целью информирования при принятии решений. Влияйте на политику, процедуры и практику коллег, чтобы они применяли знания о влиянии семейного происхождения, культурного и языкового разнообразия, раннего жизненного опыта и инвалидности на обучение и успеваемость с целью информирования для принятия решений.
Стандартный 5.B

Консультации и сотрудничество: сертифицированные школьные психологи обладают знаниями о поведенческих, психических, совместных и других моделях и методах консультаций и их применении в индивидуальных и контекстных ситуациях; эффективно сотрудничать с другими в процессах планирования и принятия решений на индивидуальном, групповом и системном уровнях.

1. Уровень резидентуры: школьный психолог демонстрирует знание:

A. Разнообразные модели, стратегии и методы, относящиеся к консультациям, сотрудничеству и коммуникации, применимые к отдельным лицам, семьям, группам и системам для содействия эффективному внедрению услуг.

2. Школьный психолог в сотрудничестве с другими демонстрирует навыки:

Уровень резиденции Профессиональный уровень Карьерный уровень
А.Совместные процессы Применяйте различные модели, стратегии и методы, связанные с консультациями, сотрудничеством и общением для отдельных лиц, семей и групп. Эффективно способствует совместному консультативному подходу для обеспечения эффективных услуг на индивидуальном или групповом уровне. Руководить другими для внедрения моделей, стратегий и методов в совместных консультационных мероприятиях для содействия эффективному предоставлению услуг в школе и / или округе.
B. Влияние сотрудничества Признать влияние этого опыта на предоставление услуг. Оценить положительное влияние совместных консультационных мероприятий на предоставление услуг. Оцените положительное влияние совместных консультационных услуг на уровне школы или округа.
Стандартный 5.C

Вмешательства и учебная поддержка для развития академических навыков: сертифицированные школьные психологи обладают знаниями о влиянии биологических, культурных, лингвистических и ранних жизненных опытов на академическое развитие и сотрудничают с другими для доступа, внедрения и оценки услуг в универсальных, целевых и интенсивные уровни с использованием различных оценок, соответствующих культуре и развитию.

1. Уровень резидентуры: Школьный психолог демонстрирует знание:

A. Влияние биологического, культурного, языкового и раннего жизненного опыта на академические навыки
B. Процессы обучения, познания и развития человека
C. Учебные планы, стратегии обучения и дифференциация, основанные на фактах, для удовлетворения потребностей учащегося

2. Школьный психолог в сотрудничестве с другими демонстрирует навыки:

Уровень резиденции Профессиональный уровень Карьерный уровень
А.Оценка соответствующих оценок Использовать различные методы оценки и сбора данных, учитывающие культурные и развивающие аспекты. Дискриминация и выбор методов академической оценки и сбора данных, подходящих для конкретного человека. Вносить вклад и руководить школьной командой по оценке методов оценки и сбора данных для обслуживания здания школы и округа.
B. Оценка соответствующих совместных услуг Внедрить и оценить услуги, которые способствуют измеримому влиянию на академическую успеваемость. Содействовать выбору, доступу и оценке соответствующих услуг и ресурсов; сотрудничать с различными поставщиками услуг, которые поддерживают академические достижения. Направляйте других на разработку непрерывного спектра услуг и оценивайте их эффективность.
C. Положительное влияние услуг на обучение Доступ, внедрение и оценка услуг на универсальном, целевом и интенсивном уровнях для положительного воздействия на обучение учащихся. Содействовать выбору, доступу и оценке соответствующих услуг универсального, целевого и интенсивного уровней для положительного воздействия на обучение студентов. Руководить другими для развития непрерывного спектра услуг на универсальном, целевом и интенсивном уровнях для положительного воздействия на учащихся; побудить других оценить ресурсы, необходимые для доставки; оценить их эффективность.
Стандартный 5.D

Вмешательства и услуги по охране психического здоровья для развития социальных и жизненных навыков: сертифицированные школьные психологи обладают знаниями о биологических, культурных, связанных с развитием и социальных факторах, влияющих на поведение и психическое здоровье; сотрудничать с другими, чтобы разрабатывать, внедрять и оценивать услуги, которые поддерживают социализацию, культурную компетентность, обучение и психическое здоровье для положительного воздействия на обучение студентов.

1. Уровень резидентуры: Школьный психолог демонстрирует знание:

A. Биологические, культурные, связанные с развитием и социальные воздействия на поведение и психическое здоровье.
B. Поведенческие и эмоциональные воздействия на обучение и жизненные навыки.
C. Доказательные стратегии, способствующие социально-эмоциональному функционированию и психическому здоровью.

2. Школьный психолог в сотрудничестве с другими демонстрирует навыки:

Уровень резиденции Профессиональный уровень Карьерный уровень
А.Обследование психического здоровья Использовать методы оценки и сбора данных. Дискриминация и выбор методов оценки социально-эмоционального, поведенческого и психического здоровья, а также методов сбора данных, подходящих для человека. Участвовать и руководить школьными командами в оценке социально-эмоционального, поведенческого и психического здоровья, а также методов сбора данных для обслуживания здания школы и округа.
B. Сотрудничество с поставщиками психиатрических услуг Внедрение и оценка услуг, поддерживающих социализацию, культурную компетентность, обучение и психическое здоровье. Содействовать выбору, доступу и оценке соответствующих социально-эмоциональных, поведенческих и психиатрических услуг и ресурсов; сотрудничать с различными поставщиками услуг, которые поддерживают социализацию, культурную компетентность, обучение и психическое здоровье. Направляйте других к разработке непрерывного спектра социально-эмоциональных, поведенческих и психиатрических услуг и оценивайте их эффективность.
C. Психиатрические услуги 6. Доступ, внедрение и оценка услуг на универсальном, целевом и интенсивном уровнях для положительного воздействия на обучение учащихся. Содействовать выбору, доступу и оценке соответствующих социально-эмоциональных, поведенческих и психиатрических услуг универсального, целевого и интенсивного уровней для положительного воздействия на обучение учащихся. Направлять других к развитию непрерывного спектра социально-эмоциональных, поведенческих и психиатрических услуг на универсальном, целевом и интенсивном уровнях для положительного воздействия на учащихся; побудить других оценить ресурсы, необходимые для доставки; оценить их эффективность.
Стандарт 5.E

Общешкольные практики, способствующие обучению: сертифицированные школьные психологи обладают знаниями в области общего и специального образования, практики, основанной на фактах, и педагогики равенства, которая отвечает потребностям учащихся; продемонстрировать навыки эффективного управления временем, реагирования на учебные потребности отдельных учащихся, а также планирование и измерение положительного воздействия на обучение учащихся.

1. Школьный психолог в сотрудничестве с другими демонстрирует навыки:

А.Школа и структура системы, организация и теория.
Б. Общее и специальное образование.
C. Технологические ресурсы.
Д. Педагогика справедливости.
E. Практика школ, основанная на фактических данных, способствующих обучению и психическому здоровью.

2. Школьный психолог в сотрудничестве с другими демонстрирует навыки:

Уровень резиденции Профессиональный уровень Карьерный уровень
A. Среда обучения Внедрить практики и стратегии для создания и поддержания эффективной и поддерживающей учебной среды для детей и других людей. Найдите инновационные решения для создания и поддержания учебной среды посредством сотрудничества с другими преподавателями; участвовать в профессиональных учебных сообществах. Участвовать в работе комитетов на районном уровне и влиять на решения на районном уровне посредством анализа организационных и системных структур, которые создают и поддерживают среду обучения для детей и других людей.
B. Управление временем / услугами Эффективно управляйте временем и услугами. Пересмотреть и пересмотреть системы управления временем и услугами, чтобы лучше обслуживать студентов и их семьи. Руководить другими для оценки данных о времени и предоставлении услуг, а также для пересмотра политики и процедур здания и округа для обеспечения эффективной работы психолога школы управления.
C. Ориентация на положительное влияние Планировать и измерять положительное влияние на обучение учащихся на универсальном, целевом и интенсивном уровнях. Объяснять персоналу и семьям решения, параметры и законы, касающиеся общего и специального образования, а также потребностей учащихся в обучении, которые оказывают положительное влияние на учебу учащихся. Защитник структур, поддержки и параметров программ, которые эффективно поддерживают учащихся общего и специального образования на универсальном, целевом и интенсивном уровнях.
D. Консультативная роль Применяет знания специализированных инструкций для информирования многопрофильных групп. Расширяет знания и специализируется в областях доказательной практики; Консультирует мультидисциплинарные команды. Направлять и вносить вклад в учебный план и другие решения в области образования; консультируется с руководством для проведения анализа общесистемных переменных, влияющих на обучение и психическое здоровье.
Стандартный 5.F

Профилактические и оперативные услуги: сертифицированные школьные психологи обладают знаниями о принципах устойчивости и факторах риска и демонстрируют навыки многоуровневого предоставления услуг, которые реагируют на кризис и способствуют обучению и психическому здоровью в разных культурах.

1. Уровень резервации: школьный психолог демонстрирует знание:

A. Принципы и исследования, касающиеся устойчивости и факторов риска в обучении и психическом здоровье в разных культурах.
B. Услуги в школах и общинах для поддержки многоуровневой профилактики.
C. Доказательные стратегии для эффективного реагирования на кризисы.

2. Школьный психолог в сотрудничестве с другими демонстрирует навыки:

Уровень резиденции Профессиональный уровень Карьерный уровень
A. Профилактические услуги Продвигать услуги, улучшающие обучение, психическое здоровье, безопасность и физическое благополучие за счет защитных и адаптивных факторов. Содействовать эффективному выбору, применению и оценке профилактических услуг. Провести проверку и ревизию здания и районных профилактических служб.
B. Адаптивные услуги Осуществлять эффективную подготовку к кризисным ситуациям, реагирование и восстановление. Содействовать эффективной подготовке к кризисным ситуациям, реагированию и восстановлению. Осуществлять проверку и проверку служб подготовки к кризисным ситуациям и реагирования на них.
Стандарт 5.G

Услуги сотрудничества в школе: сертифицированные школьные психологи обладают знаниями о семейных системах, включая сильные стороны семьи и ее влияние на развитие, обучение и поведение учащихся, а также о методах вовлечения семей в образование и предоставление услуг; способствовать установлению партнерских отношений между семьей и школой, а также взаимодействию с общественными организациями для улучшения результатов обучения и социального поведения детей.

1. Уровень резидентуры: школьный психолог демонстрирует знание:

А.Принципы и исследования, связанные с семейными системами, включая семью, экономические и социальные сильные стороны и потребности, культурные нормы и языковое развитие.
B. Доказательные стратегии поддержки семьи влияют на обучение и психическое здоровье детей, а также могут определять и применять стратегии для разработки успешных моделей сотрудничества между семьями и школами.

2. Школьный психолог в сотрудничестве с другими демонстрирует навыки:

Уровень резиденции Профессиональный уровень Карьерный уровень
А.Партнерские отношения между семьей и школой Эффективно работать в качестве члена команды в повседневной практике, чтобы способствовать партнерству семьи и школы и взаимодействию с общественными организациями для улучшения академических и социально-поведенческих результатов для детей. Содействовать установлению партнерских отношений между семьей и школой, а также взаимодействию с общественными организациями для улучшения академических и социально-поведенческих результатов для детей. Влияние на политику и процедуры, которые способствуют установлению партнерских отношений между семьей и школой, а также взаимодействию с общественными организациями для улучшения академических и социально-поведенческих результатов детей.
B. Межкультурное сотрудничество сообщества Соответствующим образом реагировать на культурные, языковые и социально-экономические особенности сотрудничества в семье и сообществе. Содействовать заинтересованным сторонам в реализации и оценке услуг, отвечающих культуре, языку и контексту. Руководить и оказывать влияние на деятельность в округе, направленную на реализацию научно обоснованных стратегий для поддержки влияния семьи на обучение и психическое здоровье детей, а также может определять и применять стратегии для разработки моделей успешного сотрудничества между семьями и школами.
Стандартный 5.H

Разнообразие в развитии и обучении: сертифицированные школьные психологи обладают знаниями о принципах и исследованиях, связанных с культурой, языковым развитием, контекстом, индивидуальными и ролевыми различиями; работать вместе, чтобы предоставлять профессиональные услуги, отвечающие разнообразным потребностям отдельных лиц и семей; выступают за социальную справедливость и педагогику равенства.

1. Уровень резидентуры: школьный психолог демонстрирует знание:

А.Разнообразный характер характеристик, связанных с индивидуальными способностями и ограниченными возможностями.
B. Принципы и исследования, связанные с культурой, языковым развитием, контекстом, индивидуальными и ролевыми различиями.
C. Основанные на фактах стратегии, разработанные для улучшения услуг и устранения потенциальных влияний, связанных с разнообразием.

2. Школьный психолог в сотрудничестве с другими демонстрирует навыки:

Уровень резиденции Профессиональный уровень Карьерный уровень
А.Культурно-ориентированные услуги Предоставлять эффективные профессиональные услуги, соответствующие различным характеристикам, культурам и происхождению учащихся и семей. Содействовать культурно компетентным и гибким службам для удовлетворения разнообразных потребностей студентов и семей. Осведомленность коллегий, зданий и / или округов об эффективности услуг для исторически маргинализированных студентов и семей.
B. Услуги с учетом культурных особенностей Оценивать и применять исследования в качестве основы для предоставления услуг для удовлетворения разнообразных потребностей и опыта студентов и семей. Содействовать оценке и выбору основанных на исследованиях услуг для удовлетворения потребностей исторически маргинализированных студентов и семей. Провести анализ эффективности услуг, предназначенных для удовлетворения потребностей исторически маргинализированных студентов и семей.
C. Защита капитала Признать и отстаивать социальную справедливость для детей, семей и школ во всех аспектах предоставления услуг. Образцовая пропаганда социальной справедливости с целью влияния на педагогику равенства и предоставление услуг. Содействовать коллегам в размышлениях над их собственной практикой в ​​педагогике равенства; Предоставляет своим коллегам возможность интегрировать методику справедливости во всей системе.
Стандартный 5.I

Исследования и оценка программ: сертифицированные школьные психологи обладают знаниями в области исследований, статистики и методов оценки; оценивать исследования, применять их на практике и достаточно глубоко понимать структуру и статистику исследований, чтобы планировать и проводить исследования и оценки программ для улучшения услуг на индивидуальном, групповом и системном уровнях.

1. Уровень резидентуры: Школьный психолог демонстрирует знание:

A. Дизайн исследования, статистика, измерения, различные методы сбора и анализа данных.
B. Оценка программы, достаточная для понимания исследований и интерпретации данных в прикладных условиях.

2. Школьный психолог в сотрудничестве с другими демонстрирует навыки:

Уровень резиденции Профессиональный уровень Карьерный уровень
А.Оценка программы на основе данных Используйте данные и требования к отчетности школ для определения сильных сторон и потребностей программ и систем, а также для мониторинга эффективности программ. Помогите командам понять требования к данным и подотчетности школы для мониторинга эффективности программы. Руководить группами по оценке и планированию программ на основе данных.
B. Услуги, ориентированные на исследования Оценивать и применять исследования как основу для предоставления услуг. Выберите и объясните соответствующее исследование, применимое к предоставлению услуг. Проводить, анализировать и сообщать об исследованиях в зданиях, районах или общинах в сотрудничестве с университетскими партнерами.
C. Системы сбора и анализа данных Применять различные методы и технологические ресурсы для сбора, измерения и анализа данных для поддержки эффективных практик на индивидуальном, групповом и / или системном уровнях. Содействовать командам в выборе и применении различных методов и технологических ресурсов для сбора, измерения и анализа данных для поддержки эффективных практик на индивидуальном, групповом и / или системном уровнях. Анализируйте выбор и применение методов и технологических ресурсов для сбора, измерения и анализа данных.
Стандартный 5.J

Юридическая, этическая и профессиональная практика: сертифицированные школьные психологи обладают знаниями об истории и основах своей профессии; множественных моделей и методов обслуживания; этических, профессиональных и юридических стандартов, включая Административный кодекс штата Вашингтон, а также федеральное законодательство и законодательство штата об ответственности; практика в соответствии с применимыми стандартами; принимать ответственные этические и профессиональные решения; и применять профессиональные характеристики работы.

1. Уровень резидентуры: школьный психолог демонстрирует знание:

А. История и основы школьной психологии.
B. Множественные модели и методы обслуживания.
C. Этические, юридические и профессиональные стандарты.
D. Влияние собственной культуры и языкового фона на практику.
E. Законодательство штата и федеральное законодательство об ответственности.

2. Школьный психолог в сотрудничестве с другими демонстрирует навыки:

Уровень резиденции Профессиональный уровень Карьерный уровень
А.Этические, правовые и профессиональные стандарты Предоставлять услуги в соответствии с этическими, юридическими и профессиональными стандартами. Сотрудничать с другими, чтобы обеспечить соблюдение этических и юридических стандартов в школьных услугах. Руководить разработкой учебных программ, структур и политики для обеспечения соблюдения этических и юридических стандартов.
B. Моделирование принятия этических решений Принимайте ответственные этические и профессиональные решения. Образец ответственного этического и профессионального принятия решений. Руководить другими в практике принятия ответственных этических и профессиональных решений.
C. Планирование профессионального роста Применить профессиональные характеристики работы. Заниматься планированием профессионального роста как привычкой, получая доступ к опыту коллег и профессиональных ассоциаций. Направляйте других к построению систем профессионального обучения.
Стандарт 5.К

Новые и вспомогательные технологии: сертифицированные школьные психологи обладают знаниями и имеют доступ, внедряют и оценивают технологии, имеющие отношение к их работе и учебным потребностям людей с ограниченными возможностями.

1. Уровень резидентуры: школьный психолог демонстрирует знание:

A. Источники информации и технологии, имеющие отношение к их работе.
B. Технологические ресурсы для детей, подростков и семей, включая обучающее программное обеспечение и адаптивные технологии для людей с ограниченными возможностями.
C. Этические, юридические вопросы и вопросы доступа, связанные с использованием технологий в целях обеспечения ответственного использования.

2. Школьный психолог в сотрудничестве с другими демонстрирует навыки:

Уровень резиденции Профессиональный уровень Карьерный уровень
A. Информационные и технологические ресурсы Доступ, оценка и использование источников информации и технологий таким образом, чтобы обеспечивать защиту и повышать качество услуг. Содействовать группам в эффективном доступе, оценке и использовании информационных и технологических ресурсов. Приведите других к критической оценке качества применения технологий.
Б. Технология обучения студентов Использовать доступные технологии для улучшения оцениваемых индивидуальных потребностей учащихся в обучении. Кандидаты ищут, используют и оценивают дополнительные технологии; кандидаты помогают преподавателям понять и использовать доступные технологии. Направляйте других к исследованию инновационного использования технологий; оценивает эффективность; сформулировать исследования по инновациям.

10 профессиональных стандартов, которым должны соответствовать все эффективные учителя

Вы хотите стать учителем, и вы хотите быть в этом неплохим учителем. Тогда вам, вероятно, следует узнать о стандартах InTASC. Межгосударственный консорциум оценки и поддержки новых учителей (InTASC) определил 10 стандартов знаний, предрасположенностей и навыков, ожидаемых от эффективных учителей.Они разработали подробный список профессиональных стандартов для лицензирования новых учителей, описывающий, что новые учителя должны знать, как они должны работать, а также необходимый настрой для эффективного преподавания.

Стандарты выходят за рамки всех предметных областей и уровней обучения. И большинство колледжей и университетов используют стандарты InTASC, чтобы выразить свои ожидания, необходимые для новых учителей.
Вот краткое описание десяти стандартов InTASC, которые вам необходимо знать, чтобы вы могли быть эффективным учителем и формировать сотни жизней на протяжении своей карьеры:

1.Развитие ученика. Учитель понимает, как ученики учатся и как они развиваются. Учителя применяют это понимание к каждому ученику в контексте его когнитивных, языковых, социальных, эмоциональных и физических способностей, потому что они понимают, что способности учеников различаются. Учителя уважают эти различия между учениками и используют различия, чтобы позволить всем ученикам полностью раскрыть свой потенциал, сосредотачиваясь на своих индивидуальных сильных сторонах и используя их. Учителя активно берут на себя ответственность за рост и развитие своих учеников, получая вклад и сотрудничая с семьями, коллегами и другими профессионалами.

2. Изучение различий. Учитель понимает индивидуальные различия в культуре, языке и социально-экономическом статусе своих учеников, включая их в процесс обучения для создания инклюзивных планов обучения. Учителя используют это понимание, чтобы адаптировать содержание своего плана урока и способы его проведения, чтобы обеспечить поощрение и поощрение разнообразия, особенно для учащихся с особыми потребностями. Учителя уважают эти индивидуальные различия, верят, что все учащиеся могут достичь высоких результатов, заставляют учащихся чувствовать себя ценными и помогают учащимся полностью реализовать свой потенциал.

3. Среда обучения. Учитель понимает, как развивать и обеспечивать благоприятную среду обучения для своих учеников. Учителя применяют это понимание для создания мероприятий, которые способствуют как индивидуальному, так и совместному обучению, а также способствуют позитивному социальному взаимодействию между учениками разного происхождения. Учителя ценят вклад своих учеников, давая им возможность вносить свой вклад, а также внимательно и отзывчиво слушать. Учителя поддерживают учащихся в развитии самомотивации, помогая им в решении проблем, принятии решений и исследованиях в безопасной и достоверной среде.Учителя также должным образом взаимодействуют с местными и глобальными сообществами, чтобы предоставить всем учащимся разнообразные возможности для обучения.

4. Содержание знаний. Учитель понимает основные концепции предмета или предметов, которые он должен преподавать, с глубоким пониманием того, как сделать содержание доступным и доступным для всех учеников. Применяя этот стандарт, учителя обязуются поддерживать актуальность и актуальность в своих предметных областях, как в локальном, так и в глобальном контексте, включая и продвигая межкультурное понимание.Учителя поощряют и ценят критический анализ учащихся и следят за тем, чтобы учащиеся получали соответствующие вызовы с соответствующими ресурсами для поддержки их обучения. Учителя чувствительны к потенциальной предвзятости, активно стремясь устранить ее при освещении любого учебного контента.

5. Применение контента. Учитель понимает, как применять и связывать различные концепции в учебном содержании, используя это понимание, чтобы заинтересовать учащихся и помочь им применить эти концепции в реальном мире.Учителя также используют это понимание для извлечения из материала содержания за пределами их собственной области концентрации, помогая учащимся понять, как их образование в целом состоит из взаимосвязанных компонентов. Включая местные и глобальные примеры, учителя опираются на культурно и социально разнообразные точки зрения и сотрудничают с другими учителями, чтобы подавать пример, который побуждает учащихся исследовать, критически мыслить и развивать свои собственные инновационные навыки.

6. Оценка. Учитель понимает и применяет различные методы оценивания, которые поощряют и поддерживают рост его или ее учеников.Используя это понимание, учителя могут соответствующим образом изменять оценки, чтобы сделать их культурно или этнически значимыми или позволить адекватное тестирование учащихся с различными способностями к английскому языку и учащихся с индивидуальными потребностями. Этическое применение этих методов оценки позволяет учащимся понять и задуматься о своем собственном росте и обучении. Предоставление описательной обратной связи об успеваемости учащихся побуждает учащихся сосредоточиться на трудных областях, где это уместно.

7. Планирование обучения.Учитель понимает цели и стандарты учебной программы, необходимые для его или ее учеников, и надлежащим образом использует знания в областях содержания и междисциплинарные навыки для планирования обучения, которое позволит каждому ученику достичь этих целей и стандартов. Эффективные учителя адаптируют и планируют эффективное обучение, которое позволит учащимся с разным уровнем навыков и на разных уровнях развития использовать свои сильные стороны для достижения того, что от них требуется. Применение этого стандарта также предполагает участие членов семей учащихся, сообщества и профессионалов как внутри, так и вне образования, чтобы обеспечить максимально возможный уровень успеваемости в классе.

8. Обучающие стратегии. Учитель понимает, как побудить учеников использовать и развить глубокое понимание содержания и связей между содержанием, используя различные учебные стратегии. Предоставление учащимся возможности развить критическое мышление, способность решать проблемы и исследовательские способности, а также разрешение им выполнять учебные задачи независимо и вместе с учителем - все это приложения этого стандарта. Учителя планируют обучать студентов из разных слоев общества и с различными способностями, включая и поощряя использование различных технологий, которые помогут студентам в поиске или оценке необходимой информации.Учителя также могут адаптировать упражнения и материалы, чтобы справиться с новой информацией, полученной от учащихся во время их исследования, обновляя и улучшая свою собственную базу знаний.

9. Профессиональное обучение и этическая практика. Учитель понимает важность постоянного личного размышления о методах обучения и планирования уроков, личных и педагогических целях, а также о постоянном стремлении к развитию. Применяя Стандарт 9, учителя часто проводят самооценку и поощряют обратную связь от студентов, их семей, коллег или руководителей.Учителя должны воспринимать себя как постоянных учеников, всегда ищущих новые возможности для расширения своих знаний, особенно в отношении своей контентной базы.

10. Лидерство и сотрудничество. Учитель ищет и берет на себя руководящие роли, которые соответствуют его навыкам. Учителя, применяющие Стандарт 10, понимают важность сотрудничества и демонстрируют это понимание своим ученикам. Они несут прямую ответственность за успехи своих учеников, работая с ними, чтобы помочь им реализовать свой потенциал.И этот дух сотрудничества распространяется на семьи и сообщество студентов; когда учителя активно ищут возможности для роста, взаимодействуя с другими профессионалами в области образования, а также получая доступ и предоставляя поддержку там, где это необходимо, школа в целом получает возможность двигаться вперед в достижении миссии и целей школы.

Если вы будущий учитель или даже более опытный учитель, я буду рад получить от вас известие. Как вы думаете, что является наиболее важным стандартом InTASC для успеха в образовательной профессии и почему вы так думаете? Оставляйте свои мысли в комментариях.

Лицензия и сертификация / Специалист

Регистрация учетной записи преподавателя в DEEDS

Система данных преподавателей штата Делавэр (DEEDS) - это система баз данных, в которой хранятся ваши личные данные преподавателей. Система взаимодействует с PHRST, системой расчета заработной платы штата Делавэр. В этой базе данных хранятся ваша личная информация, электронная почта, стенограммы, информация о трудоустройстве, надбавках к зарплате выпускников и любые другие соответствующие данные, которые загружаются Департаментом образования Делавэра или вашей организацией-работодателем.ДОСТУП можно получить в отделе кадров вашего округа или школы; однако они могут получить доступ только к определенным данным. Только Департамент образования штата Делавэр может получить доступ ко всей информации в вашей учетной записи DEEDS.

Чтобы подать заявку на получение новой лицензии, сертификата или разрешения, вы должны иметь учетную запись в системе данных для преподавателей штата Делавэр (DEEDS).

  • Если вы уже зарегистрировались в DEEDS, вы можете пропустить этот шаг.
  • Если вы не зарегистрированы в DEEDS, вы должны сначала зарегистрироваться и подать заявку через страницу регистрации DEEDS, чтобы создать запись профиля (т.е.е., имя, контактная информация, информация об образовании, преподавание, опыт работы и т. д.).

Вы можете остановиться на этом этапе, и вы только создадите свою учетную запись в DEEDS. Вы еще не подали заявку на получение лицензии и сертификата на преподавание. Когда вы продолжите, будет взиматься сбор за подачу заявления в размере 100 долларов, который подлежит возмещению при приеме на работу в государственную школу штата Делавэр.

Обратите внимание на следующее:

  • Вы должны продолжить, следуя шагам процесса подачи заявки DEEDS, чтобы подать заявку на получение лицензии и сертификата на преподавание штата Делавэр.
  • Если вы намереваетесь подать заявку на получение лицензии и сертификата на преподавание в Делавэре, вы должны запросить всю необходимую документацию, содержащую официальные стенограммы, сертификаты, опыт работы и результаты тестов, отправленные в соответствующее место.
    • Работающие соискатели должны направить свои документы в районный офис или в отдел кадров чартерной школы. Документы, представленные округами и уставами, должны соответствовать стандарту официальных документов при первом получении на уровне округа или школы и будут переданы в Департамент образования штата Делавэр.
    • Кандидатам, не работающим по найму, следует направить свои документы в отдел лицензирования и сертификации Департамента:

Департамент образования штата Делавэр
Лицензирование и сертификация
Collette Education Resource Center
35 Commerce Way, Suite 1
Dover, DE 19904
Электронная почта: [email protected]

  • Ваша лицензия и сертификаты не могут быть обработаны до тех пор, пока ВСЕ документация, указанная в вашем заявлении, не будет официально получена.Вы можете следить за этим, посетив веб-сайт DEEDS и войдя в свою учетную запись DEEDS. Ваш адрес электронной почты должен постоянно обновляться.

Принимая во внимание объем полученных заявок и документов, вы обязаны своевременно предоставить необходимую документацию и контролировать свое приложение в DEEDS.

Начало страницы

Как стать учителем психологии | Образование, карьера и зарплата

Если вам нравится человеческое поведение и вам нравится работать с молодыми людьми, вы можете подумать о том, чтобы стать учителем психологии.

Получайте релевантные учебные материалы и обновления, доставляемые прямо в ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

Учителя психологии обучают студентов основным понятиям, почему люди действуют именно так. Наука психология изучает поведение человека на основе наблюдательного анализа, научных методов и психологических теорий. Студенты узнают о различных типах психологических подходов к пониманию человеческих действий и управлению ими.

Большинство учителей психологии работают в средних школах и высших учебных заведениях. Большинство учителей в первую очередь сосредоточены на обучении, но те, кто работает в колледжах или университетах, могут также быть профессиональными психологами. Преподаватели колледжа могут работать консультантами, клиническими психологами и исследователями.

Кратко
> Кто может стать хорошим учителем психологии?

Преподавание на разных уровнях
> Средняя школа
> Высшее образование / колледж

Смежные вакансии
> Работа помимо обучения

Лучшее из Интернета
> Сайты и Twitter, на которые можно подписаться

Коротко: учителя психологии

Средняя школа Высшее образование
Образование Степень магистра / приоритетная и государственная аттестация Степень магистра / желательно докторантура
Стандартное время обучения 4-5 лет 6-9 лет
Средняя заработная плата 57 200 долл. США $ 72 470
Перспективы роста занятости + 6% + 13%

Источник: U.S. Бюро статистики труда

Кто может стать хорошим учителем психологии?

Хорошие учителя психологии должны быть:

  • Пациент
  • Постоянный
  • Организовано
  • Разговорный
  • Умеет мотивировать
  • По специальности
  • Сильные коммуникаторы
  • Специалисты по психологии, практике и теории

Должностная инструкция учителя психологии

Если вы работаете учителем психологии, вы, вероятно, закончите инструктажем в средней школе или колледже.Условия работы будут отличаться в зависимости от уровня обучения и конкретной школы.

По данным Бюро статистики труда США (BLS), большинство учителей средних школ работают в государственных или частных школах. Учителя средней школы могут рассчитывать на работу в неурочное время, оценивая работы и тесты, но обычно не работают в летние месяцы.

У профессоров психологии совсем другая рабочая среда. Те, кто преподает психологию на уровне колледжа, могут работать в университетах, колледжах, общественных колледжах и профессиональных училищах в часы, установленные учреждением.Время вне класса часто посвящается психологическим исследованиям или клинической работе.

Если вы решите работать учителем психологии, вы можете рассчитывать проводить большую часть дня, работая со студентами. Учителя должны рассчитывать на то, что они будут проводить время, читая лекции, помогая студентам с классной деятельностью, отвечая на вопросы и вовлекая студентов в психологические эксперименты. Конкретный характер занятий будет зависеть от уровня обучения и типа, изучаемого в классе студентами-психологами.

Обучение на разных уровнях

Учителя психологии средней школы

Учителя психологии средней школы разрабатывают курсы, знакомящие учащихся с основами психологии. Курсы предоставляют обзор ведущих теоретиков в области психологии и описывают текущие знания о работе человеческого разума. Студенты могут узнать об общих психологических расстройствах и узнать, откуда берется интеллект.
Продолжите чтение, чтобы узнать больше об учителях психологии средней школы

Чем занимаются учителя психологии в средней школе

Основы рабочего дня учителя психологии средней школы такие же, как у большинства учителей средней школы:

  • Преподаватели
  • Выбор классных проектов
  • Задание и выставление оценок
  • Оценочные работы
  • Управление классом
  • Делать домашние задания
  • Проведение родительско-педагогических собраний

На уроках психологии в старших классах изучается, как работает человеческий разум.В классе учителя могут задавать такие вопросы, как:

  • Вы лучше концентрируетесь, если жуете жевательную резинку?
  • Часто ли пользователи Facebook более или менее одиноки, чем другие люди?
  • Что более разрушительно - разговоры по мобильному телефону или обычные разговоры?

Поскольку многие программы бакалавриата требуют от студентов прохождения вводного курса психологии, уроки психологии в средней школе - отличный выбор для студентов, поступающих в колледж. Учителя психологии в старших классах должны помнить об этих учениках при разработке курсов.

Образовательные и сертификационные требования

Учителя психологии средней школы должны иметь степень бакалавра. Во многих случаях от них требуется степень магистра педагогики или психологии.

Однако учителя средней школы также должны иметь опыт преподавания и государственную аттестацию. Для получения сертификата может также потребоваться экзамен.

Прогнозы заработной платы и занятости

Сайты, ориентированные на карьеру, предлагают следующие оценки годовой заработной платы учителя средней школы:

  • BLS: 57 200 долларов (медиана)
  • PayScale.com: $ 45 889 (в среднем)
  • Glassdoor.com: 50000 долларов (в среднем)

Прогнозируемый рост рабочих мест для учителей средней школы составляет 6 процентов.

Плюсы и минусы работы учителем психологии в средней школе

Плюсы
  • Лето у вас нет.
  • Вы помогаете молодым людям понять работу их умов и личностей.
  • Вы можете планировать экскурсии и классные проекты.
Минусы
  • У студентов других культур могут быть разные взгляды на психологию.
  • Для эффективного преподавания вам может потребоваться двуязычный или трехъязычный.
  • Студенты могут скептически относиться к психологическим теориям.

Учителя психологии дополнительного образования

Учителя психологии высшего образования работают в колледжах и университетах. Помимо преподавания разнообразных курсов по психологии, они также могут проводить исследования и наставлять студентов
Продолжайте читать, чтобы узнать больше о преподавателях компьютерной психологии в высших учебных заведениях / колледжах

Чем занимаются учителя психологии высшего образования?

Преподаватели психологии высшего образования помогают студентам получить степени бакалавра, магистра и доктора психологии.Основные обязанности включают:

  • Разработка планов уроков
  • Выбор учебников и мультимедиа
  • Проведение лекций
  • Оценочные тесты и работы
  • Консультирование аспирантов
  • Сохранение рабочего времени для всех студентов
  • Проведение исследований в кампусе и на местах
  • Написание статей для научных журналов
  • Кураторский класс проектов

Образовательные и сертификационные требования

Учителям психологии высшего образования обычно требуется степень магистра или доктора.Им также может потребоваться опыт преподавания и сертификат государственного совета.

Прогнозы заработной платы и занятости

По оценкам BLS, учителя высших учебных заведений получают среднюю годовую зарплату в 72 470 долларов. Вот две оценки заработной платы учителей психологии высшего образования:

  • PayScale.com: $ 49 393 (медиана)
  • Glassdoor.com: от 60 000 до 70 000 долларов (диапазон)

BLS прогнозирует 13-процентный рост рабочих мест для учителей высших учебных заведений.

Плюсы и минусы работы учителем психологии высшего образования

Плюсы
  • У вас есть много вариантов в карьере.
  • Вы обучаете серьезных студентов, которые хотят получить ученую степень.
  • Вы можете сотрудничать с лучшими психологами.
Минусы
  • Трудно занять стабильную позицию, требующую постоянного владения.
  • Вы можете не получить отпуск летом.
  • По мере того, как вы приближаетесь к докторской степени, ваша работа становится более теоретической.

Повышение квалификации

Дополнительное образование

Продолжение обучения зависит от ваших интересов.Вы хотите, чтобы ваш карьерный путь привел к администрации школы, или вы хотите перейти на работу школьным психологом? Или вы хотите провести исследование? Вы хотите перейти в другую область психологии, например, в клиническую психологию, психологию развития или детскую психологию?

Вы также захотите спросить себя, является ли докторская степень практичной или актуальной в вашей школе. Помогает ли это вам в достижении ваших жизненных целей?

Профессиональные ассоциации

Родственные вакансии

Работа помимо обучения

  • Директор, заместитель директора или районный администратор
  • Школьный психолог
  • Маркетинговый стратег
  • Исследователь

Лучшее из Интернета

Психологические сайты и блоги

Учителя психологии в Твиттере

Готовы исследовать программы на получение степени?

Узнать больше: нажмите, чтобы просмотреть связанные ресурсы.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Возможно, вы прочитаете

Теги: Средняя школа (классы: 9–12), Математика и естественные науки, Высшее образование (высшее образование)

20 психологических принципов, которые помогут вашим ученикам учиться более эффективно - Кривая психического обучения

Учителя сталкиваются с постоянным потоком методологий, которые обещают улучшить как учебные стратегии, так и обучение студентов в дни институтов, собрания команд, семинары и средства массовой информации.Хотя часть этой информации полезна, некоторые из предложений содержат мало или совсем не содержат эмпирических данных, подтверждающих их эффективность. Коалиция психологии в школах и образовании (CPSE), группа психологов и учителей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 лучших принципов психологии от дошкольного образования до 12 преподавателей и обучения». Документ Top 20 был создан психологами, представляющими широкий спектр подразделений, включая те, которые специализируются на образовании, школе, развитии, социальном, когнитивном, психометрическом, медиа, консультировании и клинической психологии.Каждый из авторов имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детскому, начальному, среднему, одаренному или специальному образованию; социальное / эмоциональное обучение; или школьный климат.

Принципы разделены на пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные аспекты; контекст и обучение; и оценка. Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает объяснение концепции, ее актуальность для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список связанных ссылок.

Хотя 20 лучших принципов разработаны для широкого применения психологической науки к обучению детей до 12 лет, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по введению в курсы психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех областях. своих классов. Ниже приводится обзор принципов и потенциальных применений для их использования в преподавании психологии в средней школе.

Познание и обучение: как студенты думают и учатся?

Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии открыло, как можно улучшить мышление и обучение в классе.Первые восемь принципов выделяют некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на рост учащихся.

1. Установка на рост

Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение.

Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью будут оставаться сосредоточенными на целях и упорствовать, несмотря на неудачи.Отличный способ начать год на уроке психологии - это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает студентам понять, как их убеждения в отношении интеллекта могут повлиять на их собственный академический успех. Дополнительную информацию о установках на фиксированное мышление и росте, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, можно найти в выступлении психолога Кэрол Двек на TED. Выступление Анджелы Ли Дакворт на TED обсуждает, как обучение студентов может быть изучено в контексте мотивации, и показывает, как черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита посредством обучения установке на рост.В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут побуждать студентов развивать установку на рост, существует также онлайн-модуль APA по похвале, который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут лучше всего организовать общение со студентами для содействия их росту. образ мышления.

2. Предварительные знания

То, что студенты уже знают, влияет на их обучение.

Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся.С концептуальным ростом учащиеся расширяют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменениям требует сначала получения студентами базового уровня знаний до начала каждого раздела посредством формирующего оценивания. Один из способов оценить предыдущие знания заключается в том, чтобы начать блок с короткого списка из пяти-десяти истинных / ложных утверждений и провести в классе обсуждение результатов. Результаты этого обсуждения могут помочь в выборе заданий и действий, которые будут подходящими для содействия либо концептуальному росту, либо концептуальным изменениям.Предварительные знания могут быть использованы, чтобы помочь студентам включить базовые знания и установить связи между модулями во время курса.

3. Пределы сценических теорий

Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития.

Исследования показывают, что когнитивное развитие и обучение не ограничиваются общими стадиями развития. Преподавателям, преподающим теорию когнитивной сцены Пиаже, важно также сослаться на ограничения этого подхода.Учебные программы по психологии должны подчеркивать значение теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития и решающую роль, которую взаимодействие с более способными людьми может играть в обучении и росте. Преподаватели могут использовать это исследование для облегчения обучения, разрабатывая инструкции, в которых используются строительные леса, дифференциация и группирование со смешанными способностями. Также очень важно, чтобы наиболее продвинутые студенты имели возможность работать с другими, которые бросят им вызов, включая других студентов или инструктора.

4. Облегчение контекста

Обучение основано на контексте, поэтому обобщение обучения на новые контексты не является спонтанным, а скорее требует содействия.

Развитие студентов и более глубокое обучение развиваются, когда инструкторы помогают студентам переносить обучение из одного контекста в другой. Студенты также смогут лучше обобщать обучение в новых условиях, если преподаватели уделяют время сосредоточению внимания на более глубоком обучении. Один из методов развития этого навыка - научить учащихся использовать свое понимание конкретной единицы для поиска потенциальных решений реальных проблем.Программа «Учителя психологии в средних школах» APA (TOPSS) предлагает отличный пример такого типа заданий с проблемно-ориентированным блоком по детскому ожирению (PDF, 260 КБ).

5. Практика

Приобретение долгосрочных знаний и навыков во многом зависит от практики.

Этот принцип детализирует эмпирически основанные стратегии, которые помогут учащимся более эффективно закодировать изученный материал в долговременную память. В дополнение к тем, которые находятся в блоке памяти, примеры этого принципа могут помочь в обучении на протяжении всего курса.Часто проводя формирующую оценку с помощью практических задач, заданий и выборочных тестов, инструкторы могут помочь студентам повысить свои знания, навыки и уверенность в себе. Кроме того, инструкторы, проводящие практические занятия с разнесенными интервалами (распределенная практика), помогут студентам добиться большего увеличения способности к долгосрочному поиску. Практические тесты должны включать открытые вопросы, требующие как извлечения существующих знаний, так и проблемы применения этой информации в новых ситуациях или контекстах, что также должно включать принцип четвертый.См. Также учебный модуль APA по практике для получения знаний.

6. Обратная связь

Четкая, пояснительная и своевременная обратная связь с учащимися важна для обучения.

Этот принцип подчеркивает важность ответов преподавателя и указывает лучший способ предоставления обратной связи учащимся для поддержания или повышения мотивации к обучению. Для обучения важно предоставить учащимся четкую, пояснительную и своевременную обратную связь. Публикация CPSE под названием «Использование классных данных для систематической обратной связи с учащимися для улучшения обучения» предоставляет дополнительную информацию о методах обратной связи, включая пять ключевых стратегий.

7. Саморегулирование

Саморегулирование учащихся помогает в обучении, и можно обучать навыкам саморегулирования.

Навыки саморегуляции, включая внимание, организованность, самоконтроль, планирование и стратегии памяти, улучшают обучение и вовлеченность и могут быть обучены посредством прямого обучения, моделирования и организации занятий. Учителя могут моделировать организационные методы и помогать учащимся, выделяя учебные цели в начале и в конце уроков, используя календари в классе, выделяя сложные концепции, требующие большей практики, разбивая большие проекты на управляемые компоненты, используя хорошо разработанные рубрики и обеспечивая достаточное время для обработки. опрос, обобщение и практика.Студенты-психологи могут применить это исследование к своим собственным учебным привычкам, таким как научиться практиковать самоконтроль, ограничивая отвлекающие факторы сотовыми телефонами и социальными медиа. Учащимся также можно предложить разработать эксперименты, связанные с ограничениями внимания, и обсудить практическое значение их результатов.

8. Творчество

Можно развивать творческий потенциал учащихся.

Креативность считается критически важным навыком в мире технологий 21 века, и, поскольку это нестабильная черта, ее можно обучать, развивать и развивать.Этот принцип описывает конкретные методы структурирования заданий для развития творческих способностей и идеи, как моделировать творческое решение проблем. Творчество в классе психологии может включать возможности для исследовательских проектов, разработанных студентами, видеопроектов, демонстраций и построения моделей. Планы уроков TOPSS включают множество идей для творческого вовлечения учащихся.

Мотивация: Что мотивирует студентов?

Учащиеся, которые мотивированы и заинтересованы в обучении, добиваются большего успеха.CPSE обозначил наиболее важные способы повышения мотивации и вовлеченности студентов.

9. Внутренняя мотивация

Студенты, как правило, получают удовольствие от обучения и добиваются большего успеха, когда они более внутренне, а не внешне мотивированы на достижение.

Этот принцип направлен на то, как преподаватели могут повысить внутреннюю мотивацию с помощью классных практик и занятий, которые поддерживают фундаментальную потребность студентов в чувстве автономности. Важно отметить, что не все важное является внутренней мотивацией для всех учащихся и что в образовании есть место внешней мотивации.Во время раздела по мотивации, когда обычно обсуждаются внутренние и внешние мотивации, студенты могут изучить свои личные мотивации и то, как они влияют на их успех. Наконец, студенты могут изучить исследования, связанные с эффектом чрезмерного обоснования, который также обсуждается в этом принципе.

Для получения дополнительной информации о мотивации и эффекте чрезмерного обоснования, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Дэна Пинка на TED.

10. Цели мастерства

Учащиеся упорствуют перед лицом сложных задач и глубже обрабатывают информацию, когда они ставят цели мастерства, а не достижения результатов.

Учащиеся, формирующие цели в области усвоения знаний, сосредоточены на приобретении новых навыков или повышении существующих способностей, но учащиеся, которые разрабатывают цели в области успеваемости, обычно сосредоточены просто на демонстрации соответствующих способностей. Когда учащиеся ставят цели по успеваемости, они имеют тенденцию избегать задач, которые могут выявить слабые стороны, и упускать возможности, которые способствовали бы развитию новых навыков. Те, у кого есть цели в области мастерства, с большей вероятностью будут мотивированы к изучению новых навыков и достижению более высокого уровня компетентности.Принцип 10 предоставляет конкретные методы для организации обучения, которые могут быть использованы, чтобы помочь учащимся выбрать мастерство, а не цели успеваемости, хотя при определенных обстоятельствах, таких как соревнования, цели успеваемости могут быть более подходящими.

11. Ожидания учителя

Ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.

Убеждения учителей о своих учениках влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.Психологические исследования открыли для учителей способы донести до всех учеников высокие ожидания и избежать создания негативных самореализующихся пророчеств. При обсуждении самореализующихся пророчеств и исследования Розенталя и Якобсона на уроке социальной психологии учителя могут использовать Принцип 11, чтобы показать студентам, как они могут предотвратить негативные самоисполняющиеся пророчества.

12. Постановка цели

Постановка краткосрочных (ближайших), конкретных и умеренно сложных целей усиливает мотивацию больше, чем постановка долгосрочных (отдаленных), общих и чрезмерно сложных целей.

Этот принцип объясняет, как учащиеся могут использовать краткосрочные (ближайшие), конкретные и умеренно сложные цели для повышения самоэффективности и продвижения к более крупным целям. Студенты должны вести учет прогресса в достижении своих целей, который контролируется как студентом, так и преподавателем. После того, как учащиеся добьются успеха в достижении умеренно сложных ближайших целей, они с большей вероятностью станут склонными к промежуточному риску, что является одним из наиболее важных качеств, присущих людям, ориентированным на достижения.В результате они смогут достичь больших удаленных целей. Советы, основанные на этом принципе, можно легко использовать для создания увлекательных классных заданий для модуля мотивации во введении в учебную программу по психологии.

Социальные и эмоциональные аспекты: Почему для обучения учащихся важны социальный контекст, межличностные отношения и эмоциональное благополучие?

Эти принципы отражают важность взаимоотношений, культуры, сообщества и благополучия для обучения. Они сосредоточены на том, как преподаватели могут помочь студентам, укрепляя с ними здоровые отношения и интерес к их жизни вне класса.

13. Социальный контекст

Обучение находится в нескольких социальных контекстах.

Принцип 13 подчеркивает, как различные сообщества, к которым принадлежат учащиеся (например, семьи, группы сверстников, школы, районы), и их культура (например, общий язык, убеждения, ценности и нормы поведения) влияют на обучение. Этот принцип связан со многими концепциями социальной психологии (например, нормы, теория атрибуции, индивидуалистическая и коллективистская культуры) и предлагает предложения по включению культуры в каждую единицу, чтобы повысить вовлеченность студентов и построить более крепкие отношения.Вводные классы психологии могут включать в себя возможности для учащихся взаимодействовать с более широким сообществом через проекты обучения служению, приглашенных лекторов и психологических клубов. TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения для расширения понимания учащимися культурных и социальных контекстов под названием «Введение в кросс-культурную психологию».

14. Межличностные отношения

Межличностные отношения и общение имеют решающее значение как для процесса обучения, так и для социального развития учащихся.

Этот принцип содержит подробные и конкретные рекомендации по улучшению отношений как учитель-ученик, так и ученик-сверстник в классе. См. Также учебный модуль APA по улучшению взаимоотношений учащихся с учителями для получения информации о существенной поддержке обучения, основанного на этом принципе.

15. Благополучие

Эмоциональное благополучие влияет на успеваемость, обучение и развитие.

Различные компоненты эмоционального благополучия могут быть включены во многие единицы психологии, такие как самооценка и самооценка (социальная психология), самоэффективность и локус контроля (мотивация и личность), а также счастье и навыки совладания (эмоции и стресс).TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения, связанные с позитивной психологией (PDF, 164 КБ) и наукой об улучшении эмоционального благополучия.

Контекст и обучение: как лучше всего управлять классом?

Два принципа, относящиеся к управлению классом, подчеркивают, как создать атмосферу в классе, которая способствует обучению.

16. Классное поведение

Ожидания от поведения в классе и социального взаимодействия усваиваются, и им можно научить, используя проверенные принципы поведения и эффективное обучение в классе.

Представлены многочисленные идеи, основанные на исследованиях, как для исправления несоответствующего поведения учащихся, так и для установления подходящего замещающего поведения как на уровне класса, так и на уровне школы. См. Также учебный модуль APA по управлению классом и видеомодули APA по управлению классом.

17. Ожидания и поддержка

Эффективное управление классом основано на (а) установлении и выражении высоких ожиданий, (б) постоянном развитии позитивных отношений и (в) обеспечении высокого уровня поддержки учащихся.

Этот принцип подчеркивает практические методы создания культуры высоких академических достижений и позитивного поведения в классе как на уровне класса, так и на уровне школы. В 20 лучших документах содержится информация о восстановительных практиках и социальном и эмоциональном обучении, которая включает в себя множество конкретных и практических стратегий для построения отношений между учителем и учеником.

Оценка: Как оценивается успеваемость учащегося?

Три принципа, посвященные процессу оценивания учащихся, обсуждают методы создания и проведения достоверных и справедливых оценок, которые способствуют обучению учащихся.

18. Формирующее и итоговое оценивание

Формирующие и итоговые оценки важны и полезны, но они требуют разных подходов и интерпретаций.

Формирующие экзамены обычно используются как часть повседневной практики и проводятся либо до, либо во время обучения. Такие инструменты предназначены для сбора доказательств, касающихся прогресса обучения учащихся, с целью обеспечения эффективного руководства. С другой стороны, итоговые оценки приводят к общей оценке обучения студентов или эффективности программы и обычно используются в конце раздела или курса, таким образом оказывая более ограниченное влияние на текущее обучение.Частое использование формирующего оценивания в сочетании с немедленным и конкретным инструктажем помогает учащимся достичь целей обучения и взять на себя большую ответственность за свой учебный процесс. Анализ данных, собранных с помощью формирующего оценивания, позволяет инструктору дифференцировать обучение и обеспечивать соответствующую индивидуальную поддержку. См. Также учебный модуль APA по формирующему оцениванию.

19. Разработка оценок

Навыки, знания и способности учащихся лучше всего измерять с помощью процессов оценки, основанных на психологической науке с четко определенными стандартами качества и справедливости.

Формирующие и итоговые оценки необходимо оценивать как на надежность, так и на валидность. Документ Top 20 предлагает преподавателям четыре основных вопроса, которые можно использовать для оценки общей валидности конкретной оценки для измерения обучения учащихся, и советы по измерению надежности. Преподаватели могут повысить надежность и достоверность формирующих и итоговых оценок, согласовывая их с целями обучения, используя анализ заданий, обсуждая результаты с другими преподавателями и отслеживая результаты на предмет расхождений между группами или подгруппами учащихся.Во время раздела об интеллекте и индивидуальных различиях может быть полезно продемонстрировать учащимся, как экзамены, которые они сдают, можно оценить на предмет достоверности, продемонстрировав, как оценки согласуются с учебными целями или Национальными стандартами психологии средней школы.

20. Оценочная оценка

Разумность данных оценки зависит от четкой, правильной и справедливой интерпретации.

Эффективное обучение требует, чтобы преподаватели могли точно интерпретировать результаты тестов и ясно сообщать результаты ученикам и родителям.Учащиеся могут использовать полученные знания о тестировании и статистике для оценки надежности и достоверности различных оценок, данных в классе. Обсуждение описательной статистики становится более содержательным, когда учащиеся проверяют свои собственные оценки.

Заключение

Безусловно, будут дебаты по поводу 20 основных принципов, и многие образовательные практики, основанные на исследованиях, не включены в документ. Хотя это не исчерпывающий список исследований в области педагогики и психологии, он представляет собой важную отправную точку для улучшения результатов преподавания и обучения.20 лучших принципов проверялись на протяжении многих лет на основе основных документов, связанных с наукой преподавания и обучения, и цель проекта заключалась не в предоставлении исчерпывающего списка, а в том, чтобы составить список приоритетов. Эти принципы полезны для преподавателя, но также могут быть включены в учебную программу по психологии в качестве примеров того, как прикладная психология может использоваться для решения реальных проблем. В то же время эти принципы помогут учащимся развить навыки более эффективного обучения во всех классах.

Типовой этический кодекс преподавателей (MCEE)

Обеспечьте полный обзор MCEE


Профессиональный педагог осознает, что доверие к профессии зависит от уровня профессионального поведения и ответственности, который может быть выше, чем требуется по закону. Это влечет за собой соблюдение одним и другими педагогами одних и тех же этических стандартов.

А.Профессиональный педагог демонстрирует ответственность перед собой как профессионал в области этики:
  1. Признавая, что незнание, знание или понимание Кодекса само по себе не является защитой от обвинения в неэтичном поведении;

  2. Знание и соблюдение процедур, политик, законов и нормативных актов, относящихся к профессиональной практике, независимо от личных взглядов;

  3. Считать себя ответственным за этичное поведение;

  4. Контроль и поддержание психического, физического и эмоционального здоровья, необходимого для выполнения служебных обязанностей и услуг любого профессионального назначения; и принятие соответствующих мер, когда личные проблемы или проблемы со здоровьем могут мешать выполнению служебных обязанностей;

  5. Воздержание от профессиональной или личной деятельности, которая может привести к снижению эффективности в школьном сообществе;

  6. Избегание использования своего положения в личных целях и недопущение появления неприличия; и

  7. Принимать на себя ответственность и отдавать должное только за фактически выполненную или произведенную работу и признавать работу и вклад, сделанный другими.

B. Профессиональный педагог выполняет обязанность решать и пытаться решать этические вопросы по:
  1. Противодействие и принятие разумных мер для разрешения конфликтов между Кодексом и подразумеваемыми или явными требованиями лица или организации;

  2. Поддержание верности Кодексу путем принятия активных мер при наличии оснований полагать, что другой преподаватель может приближаться или быть вовлеченным в этически компрометирующую ситуацию;

  3. Ни дискриминация, ни ответные меры против человека на основании жалобы этического характера;

  4. Ни подача, ни поощрение необоснованных этических жалоб исключительно с целью причинения вреда или возмездия; и

  5. Полноценное сотрудничество в ходе расследований и разбирательств по вопросам этики

С.Профессиональный педагог продвигает и продвигает профессию в школьном сообществе и за его пределами по телефону:

  1. Влияние и поддержка решений и действий, которые положительно влияют на преподавание и обучение, руководство в сфере образования и услуги для студентов;

  2. Участие в уважительном обсуждении вопросов, влияющих на профессию;

  3. Повышение профессиональной эффективности за счет соблюдения этических принципов и решений из соответствующих источников, включая профессиональные организации;

  4. Активно участвует в образовательных и профессиональных организациях и ассоциациях; и

  5. Защита адекватных ресурсов и условий для обеспечения равных возможностей для всех студентов.(ТОП)

Профессиональный педагог стремится к высочайшему уровню профессиональной и этической практики, включая демонстрацию знаний, навыков и предрасположенностей, необходимых для профессиональной компетентности.

A. Профессиональный педагог демонстрирует приверженность высоким стандартам практики через:
  1. Включение в практику государственных и национальных стандартов, в том числе специфических для дисциплины;

  2. Использование Типового кодекса этики преподавателей и других этических кодексов, уникальных для конкретной дисциплины, для руководства и формирования образовательных решений;

  3. Пропаганда равных образовательных возможностей для всех учащихся;

  4. Принятие на себя ответственности, выполнение обязанностей и предоставление услуг, соответствующих области сертификации, лицензирования и обучения своей должности;

  5. Осмысление и оценка профессиональных навыков, знаний содержания и компетентности на постоянной основе; и

  6. Постоянное профессиональное обучение.

B. Профессиональный педагог демонстрирует ответственное использование данных, материалов, исследований и оценок по :
  1. Надлежащее признание работы других путем цитирования данных или материалов из опубликованных, неопубликованных или электронных источников при распространении информации;

  2. Использование оценок, соответствующих уровню развития, для целей, для которых они предназначены и для которых они были утверждены, для принятия решений в области образования;

  3. Этичное и ответственное проведение исследований при соответствующем разрешении и под надзором;

  4. Поиск и использование доказательств, учебных данных, исследований и профессиональных знаний для информирования практики;

  5. Создание, ведение, распространение, хранение, хранение и уничтожение записей и данных, относящихся к исследованиям и практике, в соответствии с политикой округа, законами штата и федеральными законами; и

  6. Точное и надежное использование данных, источников данных или результатов.

C. Профессиональный педагог действует в интересах всех учащихся:
  1. Расширение доступа учащихся к учебной программе, мероприятиям и ресурсам для обеспечения качественного и равноправного обучения.

  2. Работа по вовлечению школьного сообщества в устранение пробелов в достижениях, возможностях и успеваемости; и

  3. Защита студентов от любой практики, которая причиняет вред или может нанести вред студентам.(ТОП)

Главный педагог-профессионал обязан относиться к учащимся с достоинством и уважением. Профессиональный педагог способствует здоровью, безопасности и благополучию учащихся, устанавливая и поддерживая соответствующие словесные, физические, эмоциональные и социальные
границы.

A. Профессиональный педагог уважает права и достоинство учащихся:
  1. Уважение к учащимся с учетом их возраста, пола, культуры, окружения и социально-экономического контекста;

  2. Взаимодействие со студентами прозрачно и в соответствующих условиях;

  3. Четкое, уважительное и культурно-культурное общение со студентами;

  4. Принимая во внимание, как внешний вид и одежда могут повлиять на взаимодействие и отношения со студентами;

  5. Рассмотрение последствий принятия подарков от учащихся или их вручения;

  6. Физический контакт со студентами только при наличии четко определенной цели, приносящей пользу студенту и постоянно учитывающей безопасность и благополучие студента;

  7. Избегать множественных отношений с учащимися, которые могут нарушить объективность и увеличить риск вреда для обучения или благополучия учащихся или снизить эффективность преподавателя;

  8. Признавая, что отсутствуют обстоятельства, позволяющие педагогам вступать в романтические или сексуальные отношения со студентами; и

  9. Рассмотрение последствий вступления во взрослые отношения любого рода с бывшим студентом, включая, помимо прочего, любой потенциальный вред бывшему студенту, общественное мнение и возможное влияние на карьеру преподавателя.Профессиональный педагог следит за тем, чтобы взрослые отношения не начинались, пока бывший ученик учился в школе.

B. Профессиональный педагог демонстрирует этику заботы через:
  1. Стремление понять образовательные, академические, личные и социальные потребности учащихся, а также их ценности, убеждения и культурное происхождение;

  2. Уважение достоинства, ценности и уникальности каждого отдельного учащегося, включая, помимо прочего, фактический и предполагаемый пол, гендерное выражение, гендерную идентичность, гражданское состояние, семейное положение, сексуальную ориентацию, религию, возраст, инвалидность, расу, этническую принадлежность, социально-экономический статус и культура; и

  3. Создание и поддержание среды, способствующей эмоциональной, интеллектуальной, физической и сексуальной безопасности всех учащихся.

C. Профессиональный педагог поддерживает доверие и конфиденциальность учащихся при общении с учащимися в соответствии с их уровнем развития и в соответствующих пределах:
  1. Уважение к частной жизни студентов и необходимость хранить в тайне определенные формы общения студентов, документы или информацию, полученную в ходе профессиональной практики;

  2. Защита законных прав родителей / опекунов, а также любых юридических требований по раскрытию информации, связанной с законными опасениями за благополучие учащегося; и

  3. Защита конфиденциальности студенческих записей и раскрытие личных данных в соответствии с предписанными государственными и федеральными законами и местными политиками.

    (ТОП)

Профессиональный педагог способствует позитивным отношениям и эффективному взаимодействию с членами школьного сообщества, сохраняя при этом профессиональные границы.

A. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и надлежащих отношений с родителями / опекунами посредством:
  1. Своевременное и уважительное общение с родителями / опекунами, которое представляет интересы учащихся;

  2. Демонстрируя приверженность равенству, равенству и вовлеченности, а также уважая и учитывая разнообразие членов школьного сообщества;

  3. Рассмотрение последствий принятия подарков от родителей / опекунов; и

  4. Соблюдение надлежащей конфиденциальности в отношении информации об учащемся, раскрытой родителями / опекунами или перед ними, если это не требуется по закону.

B. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и правильных отношений с коллегами:
  1. Уважать коллег как коллег-профессионалов и сохранять вежливость при возникновении разногласий;

  2. Разрешение конфликтов, когда это возможно, конфиденциально и уважительно и в соответствии с политикой округа;

  3. Обеспечение первостепенной важности безопасности, образования и здоровья учащихся путем надлежащего и объективного ведения и обмена учебными записями в соответствии с местной политикой, законами штата и федеральными законами;

  4. Сотрудничество с коллегами таким образом, чтобы поддерживать академические достижения и связанные с этим цели, которые продвигают наилучшие интересы студентов;

  5. Повышение профессионального уровня и развития новых преподавателей путем поддержки эффективного практического опыта, наставничества или ознакомительной деятельности на протяжении всей карьеры;

  6. Обеспечение подготовки преподавателей, которым назначено участие в качестве наставников для новых преподавателей, сотрудничающих учителей или других руководящих должностей учителей, для выполнения этих ролей;

  7. Обеспечение назначения преподавателей на должности в соответствии с их образовательными полномочиями, подготовкой и опытом с целью максимального увеличения возможностей и достижений учащихся; и

  8. Работаем над тем, чтобы на рабочем месте не было домогательств.

    C. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и надлежащих отношений с сообществом и другими заинтересованными сторонами по телефону :
    1. Отстаивание политики и законов, которые педагог поддерживает как способствующие образованию и благополучию учащихся и семей;

    2. Сотрудничество с общественными учреждениями, организациями и отдельными лицами для продвижения интересов студентов без учета личного вознаграждения или вознаграждения; и

    3. Соблюдение высочайших профессиональных стандартов точности, честности и надлежащего раскрытия информации при представлении школы или округа в сообществе и при общении с общественностью.

    D. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и надлежащих отношений с работодателями посредством:
    1. Использование собственности, помещений, материалов и ресурсов в соответствии с местной политикой, законами штата и федеральными законами;

    2. Соблюдение прав собственности на интеллектуальную собственность (например, оригинальные планы уроков, учебные планы районного уровня, учебные планы, журналы успеваемости и т. Д.) При совместном использовании материалов;

    3. Демонстрация личного и профессионального поведения, которое отвечает наилучшим интересам организации, учебного сообщества, школьного сообщества и профессии; и

    4. Рассмотрение последствий предложения или принятия подарков и / или преференциального режима со стороны поставщиков или физического лица, обладающего профессиональным влиянием или властью.

    E. Профессиональный педагог понимает проблемный характер множественных отношений по :
    1. Принимая во внимание риски того, что множественные отношения могут нарушить объективность и увеличить вероятность нанесения вреда обучению и благополучию учащихся или снизить эффективность преподавателя;

    2. Рассмотрение рисков и преимуществ профессиональных отношений с кем-то, с кем педагог имел прошлые личные отношения, и наоборот;

    3. Рассмотрение последствий и возможных разветвлений личных или профессиональных отношений с родителями и опекунами, учащимися учителями, коллегами и руководителями; и

    4. Обеспечение того, чтобы профессиональные обязанности перед парапрофессионалами, студентами-преподавателями или стажерами не мешали выполнению обязанностей перед студентами, их обучению и благополучию.

      (ТОП)

    Профессиональный педагог рассматривает влияние потребления, создания, распространения и передачи информации с помощью
    всех технологий . Педагог по этике внимательно следит за соблюдением соответствующих границ времени, места и роли при использовании электронных средств связи.

    A. Профессиональный педагог ответственно использует технологии:
    1. Ответственное, прозрачное использование социальных сетей и, прежде всего, в целях преподавания и обучения в соответствии с политикой школы и округа.Профессиональный педагог рассматривает последствия использования социальных сетей и прямого общения с помощью технологий во взаимодействии со студентами, коллегами и широкой общественностью;

    2. Быть в курсе текущих тенденций и использования школьных технологий;

    3. Продвижение преимуществ и разъяснение ограничений различных подходящих технологических приложений с коллегами, соответствующим школьным персоналом, родителями и членами сообщества;

    4. Знание того, как получить доступ, документировать и использовать патентованные материалы, а также понимание того, как распознать и предотвратить плагиат со стороны студентов и преподавателей;

    5. Понимание и соблюдение политики округа в отношении использования технологий и связи;

    6. Признавая, что некоторые электронные сообщения являются записями в соответствии с Законом о свободе информации (FOIA) и законами штата о публичном доступе, и должны учитывать последствия электронного обмена конфиденциальной информацией через профессиональные или личные устройства / учетные записи; и

    7. Проявлять осмотрительность при ведении отдельных и профессиональных виртуальных профилей, разделяя личную и профессиональную жизнь.

    B. Профессиональный педагог обеспечивает безопасность и благополучие учащихся при использовании технологий:
    1. проявлять бдительность в выявлении, рассмотрении и сообщении (при необходимости и в соответствии с политикой местного округа, штата и федерального правительства) неуместных и незаконных материалов / изображений в электронной или других формах;

    2. Соблюдение конфиденциальности присутствия учащихся в социальных сетях, за исключением случаев, когда дается согласие на просмотр такой информации или если существует возможность доказательства риска причинения вреда учащемуся или другим лицам; и

    3. Мониторинг, насколько это практично, и надлежащее сообщение информации о возможных инцидентах киберзапугивания и их потенциальном воздействии на учебную среду учащихся.

    C. Профессиональный педагог сохраняет конфиденциальность при использовании технологий:
    1. Принятие надлежащих и разумных мер для сохранения конфиденциальности информации об учащихся и учебных материалов, хранящихся или передаваемых с использованием электронных или компьютерных технологий;

    2. Понимание цели Федерального закона о правах на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA) и того, как он применяется к обмену электронными записями учащихся; и

    3. Обеспечение того, чтобы права третьих лиц, включая право на неприкосновенность частной жизни, не были нарушены посредством использования технологий.

    D. Профессиональный педагог способствует правильному использованию технологий в образовательных учреждениях:
    1. Выступление за равный доступ к технологиям для всех студентов, особенно тех, кто исторически недостаточно охвачен ;

    2. Продвижение преимуществ и разъяснение ограничений различных подходящих технологических приложений с коллегами, соответствующим школьным персоналом, родителями и членами сообщества; и

    3. Продвижение технологических приложений (а), которые соответствуют индивидуальным потребностям учащихся, (б) чтобы учащиеся понимали, как их использовать, и (в) которые помогают и улучшают процесс преподавания и обучения.

      (ТОП)

    © NASDTEC, 2015

    Материал на этом сайте был создан национальной группой экспертов под эгидой NASDTEC. Сотрудникам государственных и местных образовательных агентств и образовательных учреждений предоставляется разрешение воспроизводить Типовой этический кодекс и сопроводительную документацию, предоставленную NASDTEC для , с целью консультирования, обсуждения, принятия и / или адаптации Типового кодекса поведения. Этика в закон или нормативные акты.Запрещается коммерческое использование или дальнейшее распространение без письменного разрешения NASDTEC. Любое использование обусловлено указанием ссылки на NASDTEC.

    (Вернуться к началу)

    Границы

    Вербальная, физическая, эмоциональная и социальная дистанция, которую педагог должен поддерживать, чтобы обеспечить структуру, безопасность и предсказуемость в образовательной среде. Чаще всего нарушаются границы, связанные с ролью, временем и местом.Соблюдая контрактные роли, соответствующие часы работы и расположение учебной среды, устанавливаются безопасные границы для всех членов школьного сообщества. (НАЗАД)

    Район / школьный округ

    Это часто называют «местным образовательным агентством». «Район» в этом документе определяется как общественный совет по образованию или другой государственный орган, учрежденный на законных основаниях в пределах штата для административного контроля или руководства, или для выполнения служебных функций в государственных начальных или средних школах города. графство, поселок, школьный округ или другое политическое подразделение штата или для комбинации школьных округов или округов, которые признаны в штате в качестве административного учреждения для его государственных начальных или средних школ.Это могут быть чартерные школы, магнитные школы, виртуальные магнитные школы, региональные образовательные школьные округа или другие субъекты, подпадающие под определение выше. (НАЗАД)

    Культура

    Традиционные верования, социальные формы и материальные черты расовой, религиозной или социальной группы, включая характерные черты повседневного существования, разделяемые людьми в определенном месте или времени [1]. (Назад)

    Воспитатель

    Педагоги являются целевой аудиторией MCEE и определяются как лицензированные преподаватели.К ним относятся парапрофессионалы, учителя, руководители учителей, вспомогательный персонал для студентов и администраторы. Тем не менее, другим лицам, которые взаимодействуют с учащимися, не находящимися под эгидой лицензирующей организации, связанной с образованием, например, тренерам, школьным секретарям, смотрителям или другим школьным сотрудникам, рекомендуется принять или адаптировать Типовой кодекс этики преподавателей . См. Отдельное определение слова «профессиональный педагог». (НАЗАД)

    Этика заботы

    Сострадание к потребностям студентов.(НАЗАД)

    Модель принятия этических решений

    Структура, используемая преподавателями для руководства принятием решений, которая включает профессиональные установки; применимые законы, уставы и политики; Типовой кодекс этики преподавателей ; и другие руководящие принципы, принятые и одобренные образовательными организациями.

    Доверительные отношения

    Фидуциарные отношения - это отношения, в которых лицо обоснованно доверяет другому, помощь, совет или защита которого предполагается.Таким фидуциарным отношениям присущ дисбаланс сил. Педагоги несут особую ответственность, поскольку отношения между учеником и учителем отличаются от других отношений между профессионалами и клиентами (например, адвокаты, врачи, духовенство). Педагогам поручено обеспечивать безопасность и благополучие учащихся во время и после уроков, и они служат «вместо родителей».

    Неявные или явные требования организации

    Неявные требования часто являются субъективными или подразумеваемыми и отражают культуру школьной среды.Явные требования четко сформулированы в мандатах, правилах или законах. (НАЗАД)

    Вред

    Нарушение обучения или любое возможное действие, которое может привести к физическому, эмоциональному, психологическому, сексуальному или интеллектуальному ущербу для ученика или члена школьного сообщества. (НАЗАД)

    Обучающее сообщество

    Группа преподавателей, которые работают друг с другом для достижения общих целей своей школы и участвуют в совместном профессиональном обучении, чтобы укрепить практику и улучшить результаты учащихся.[2] (НАЗАД)

    Множественные отношения

    Множественные отношения возникают, когда педагог выполняет профессиональную роль с одним или несколькими членами школьного сообщества, а также имеет личные отношения с этим человеком или членом его семьи. Множественные отношения могут отрицательно сказаться на объективности, компетентности или эффективности выполнения его или ее функций преподавателя. (НАЗАД)

    Новые преподаватели

    Новые преподаватели включают лиц, участвующих в программе подготовки преподавателей или недавно получивших работу в сфере образования, в том числе парапрофессионалов, учителей, администраторов и вспомогательный персонал для студентов.(НАЗАД)

    Профессиональный педагог

    Лицензированный педагог, который демонстрирует самые высокие стандарты этической и профессионально компетентной практики и стремится продвигать интересы, достижения и благополучие студентов. Профессиональный педагог также стремится поддерживать школьное сообщество и образовательную профессию. (НАЗАД)

    Собственные материалы

    Материалы, защищенные от несанкционированного использования авторским правом или другими формами прав интеллектуальной собственности.(НАЗАД)

    Безопасная среда / Безопасность и благополучие

    Школьная среда, которая способствует благополучию всех членов школьного сообщества и характеризуется отсутствием физического, психологического, сексуального или эмоционального вреда. (НАЗАД)

    Школьное сообщество

    Этот термин обычно относится к тем заинтересованным сторонам, которые вкладывают средства в благополучие школы и ее сообщества. Школьное сообщество включает школьных администраторов, учителей, сотрудников школы, учащихся, их родителей и семьи, членов школьного совета и других членов сообщества.[3] (НАЗАД)

    Конфиденциальная информация

    Это включает, помимо прочего, информацию о студентах и ​​образовательные записи, включая медицинские или консультационные записи. (НАЗАД)

    Студент

    Учащийся школы P-12. (НАЗАД)

    Технологии

    Инструменты, системы, приложения и процессы, которые могут включать в себя, помимо прочего, сети электронной связи, такие как Интернет, и электронные устройства, такие как компьютеры, ноутбуки, телефоны и другое оборудование / программное обеспечение, которое доставляет текст, аудио, изображения, анимацию, и потоковое видео.(НАЗАД)

    Прозрачная пленка

    Открытость и ответственность в отношении поведения, действий и коммуникаций в качестве педагога. (НАЗАД)

    © NASDTEC 2015

    [1] http://www.merriam-webster.com/dictionary/culture

    [2] http://learningforward.org/standards/learning-communities#.VTVerkv7Q3Y

    [3] http://edglossary.org/school-communit г /

Как стать школьным психологом

Чем занимается школьный психолог?

Основы карьеры

Школьные психологи работают со студентами, учителями, родителями и поставщиками психиатрических услуг в сообществе, чтобы решать проблемы обучения и поведения.Школьные психологи могут проконсультировать группы риска учащихся, обучите педагогов тому, как создать безопасную среду в классе, и научите учащихся родительским навыкам. Школьные психологи также проводят психологическую оценку и рекомендуют программы для поддержки учащихся, испытывающих трудности.

Многие школьные психологи также проводят исследования по таким темам, как управление поведением, вмешательства в области психического здоровья и эффективное обучение. Они применяют исследования через научно обоснованные программы и политика.Большинство школьных психологов работают в условиях государственной школы, где они координируют свои действия с учителями, директорами и родителями, чтобы поддержать учащихся.

Карьера в глубине

В дополнение к своим повседневным задачам школьные психологи могут разрабатывать и реализовывать общешкольные программы психического здоровья, оценивать потребности школьного сообщества, и управлять группами поддержки для студентов и семей.Они также могут работать в междисциплинарных командах, которые занимаются потребностями учащихся из групп риска и управляют предотвращением кризисов и программы вмешательства.

Большинство школьных психологов работают по обычному школьному расписанию. В школьных условиях они работают с учениками, чтобы решать различные поведенческие, эмоциональные и академические проблемы. Школа психологи могут также работать в оздоровительных центрах, высших учебных заведениях или амбулаторных медицинских учреждениях.

Заработная плата школьного психолога и рост занятости

Школьные психологи получают выгоду от доходов выше среднего и значительного роста числа рабочих мест.По данным Бюро статистики труда (BLS), школьные психологи получали средний годовой доход в размере почти 77000 долларов в 2019 году. Годовая заработная плата для 75% самых высокооплачиваемых работников превышает 100000 долларов в год, в то время как 25% самых бедных получателей зарабатывают около 58000 долларов в год.

Заработная плата школьных психологов зависит от таких факторов, как образование, место работы, опыт и местоположение. Например, школьные психологи, работающие в государственных школах K-12, амбулаторно. центры по уходу и врачебные кабинеты получают зарплату выше средней по профессии.В нескольких штатах, включая Калифорнию, Нью-Джерси и Орегон, школьные психологи получают среднюю зарплату в размере более

долларов США в год

Помимо зарплаты выше среднего, школьные психологи также получают выгоду от значительного роста числа рабочих мест. BLS прогнозирует гораздо более быстрый рост рабочих мест для психологов с 2018 по 2028 год.

Четыре шага к тому, чтобы стать школьным психологом

Хотите узнать, как стать школьным психологом? Следующие шаги описывают требования к образованию и лицензированию, необходимые для работы школьным психологом.

1

Получите степень

Школьные психологи, как правило, имеют степень бакалавра психологии или смежной области и ученую степень в области школьной психологии. В большинстве штатов требуется как минимум 60 зачетных единиц для получения лицензии или сертификата, поэтому многие школьные психологи стремятся получить степень Ed.S. в школьной психологии.

Во время школьной программы по психологии учащиеся посещают занятия по таким темам, как поведенческий анализ, психология обучения и методы исследования.Программы также включают стажировку или практические требования, чтобы дать студентам практический опыт работы в этой области.

2

Получите государственную лицензию

Школьным психологам требуется государственная лицензия для практики. Требования к лицензированию различаются в зависимости от штата, но кандидатам обычно требуется степень школьного психолога по аккредитованной программе. В большинстве штатов также требуется не менее 1200 часов опыта под присмотром взрослых. Помимо требований к образованию, во многих штатах требуется получение проходных баллов на экзамене школьного психолога, таком как экзамен Praxis II.

>

3

Найти должность школьного психолога

После выполнения требований по образованию и лицензированию школьные психологи могут искать работу по специальности. Над 80% школьных психологов работают в государственных школах, но они также могут работать в частных школах, университетах, дошкольных учреждениях, оздоровительных центрах для студентов и в исследовательских учреждениях.

Школьные психологи могут начать поиск работы во время учебы в аспирантуре.Общение с профессионалами в этой области и налаживание связей во время стажировки может помочь школе студенты-психологи попадают в рабочую силу.

4

Подтверждение сертификации

Даже после получения работы школьным психологом профессионалы должны сохранять свою квалификацию и оставаться в курсе дела. Каждый штат устанавливает собственное продление лицензии процесс. В некоторых штатах школьные психологи должны соответствовать этим требованиям каждые 2-5 лет, чтобы сохранять свою квалификацию.В других штатах не устанавливаются особые требования к непрерывному образованию. но по-прежнему требовать от школьных психологов подтверждения своей квалификации.

Подготовка к тому, чтобы стать школьным психологом: школы и программы

Курсы по программам школьной психологии

Многие колледжи и университеты предлагают программы школьной психологии на уровне бакалавриата и магистратуры. Во время получения степени бакалавра психологии студенты изучают базовые концепции и методы в этой области во время прохождения специализированных курсов по школьной психологии, поведенческому процессу обучения и педагогической психологии.

В аспирантуре школьные психологи могут получить степень магистра, специалиста или доктора. Во многих штатах школьные психологи должны выполнить не менее 60 зачетные единицы для получения лицензии или сертификата.

При изучении программ школьной психологии будущие студенты должны учитывать такие факторы, как варианты зачисления, стоимость и правила приема. Кандидатам также следует изучить потенциальные статус аккредитации программы, продолжительность и требования к практике или стажировке, чтобы найти лучшую школьную психологическую программу для своих нужд.

Методы исследования в школьной психологии

Студенты изучают методы и принципы, используемые в образовательных исследованиях. Студенты проводят обзоры исследований и критикуют их методы, одновременно изучая дизайн. собственные исследовательские процессы. Класс готовит учащихся к написанию диссертации или исследовательского проекта в рамках их степени.

Оценка поведения

Школьники-психологи изучают методы поведенческой оценки для выявления причин поведенческих проблем и создания эффективных поведенческих вмешательств. Курсовая работа охватывает научно обоснованные методы оценки поведения, такие как интервью, наблюдения и описательные оценки.Класс также знакомит студентов с процесс разработки и проведения поведенческих оценок.

Инструктивное вмешательство

Этот класс охватывает систематические методы обучения, процедуры оценки и роль психологов в размещении студентов на соответствующих образовательных программах.Учащиеся изучают процесс реализации взаимодействия с учащимися. Они также изучают различные методы развития академических, коммуникативных и социальных навыков, например как прямое наставление, случайное обучение и анализ задач.

Поведенческие принципы обучения

В курсах по поведенческим принципам обучения студенты изучают исследования и стипендии по психологическим принципам обучения.Темы могут включать мотивация студентов, влияние расписания и обусловленность респондентов. Класс объединяет такие концепции, как анализ поведения, в оценку и вмешательство. процесс работы с учащимися.

Практикум школьной психологии

Во время практики студенты проходят полевую практику под руководством лицензированного школьного психолога.Они могут преследовать школьного психолога в в учебном заведении, работать напрямую со студентами или выполнять другие действия для развития навыков, необходимых для карьеры в школьной психологии.

Аккредитация на программу школьной психологии

Предполагаемые школьные психологи должны изучить статус аккредитации школы перед подачей заявления. Аккредитация означает, что школа соответствует высоким стандартам в отношении факторов например, квалификация преподавателей, результаты обучения студентов и академическая строгость.Школы могут получить региональную или национальную аккредитацию, причем региональная аккредитация обычно считается более престижный из двух.

Аккредитация дает студентам несколько преимуществ. Например, только учащиеся аккредитованных школ имеют право на федеральную финансовую помощь, а многие школы принимают только степени и переводы. кредиты от аккредитованных организаций. Кроме того, многие профессиональные лицензии и сертификаты требуют наличия аккредитованной степени.

Программы в школе также могут иметь аккредитацию.Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) предоставляет аккредитацию школьным программам психологии, которые соответствуют высоким стандартам обучения студентов. Многие штаты сертифицируют или лицензируют школьных психологов, которые посещали аккредитованные NASP программы.

Министерство образования США предоставляет доступную для поиска базу данных аккредитованных школ и программ.

Школьный психолог по специальности

Школьники-психологи могут специализировать свое обучение, уделяя особое внимание дополнительным областям, таким как исследования или практика.Многие школьные программы по психологии позволяют аспирантам сосредоточиться на конкретном возрасте. группы, такие как раннее детство или отрочество. Хотя большинство школьных психологов работают в государственных школах, некоторые также работают в дошкольных учреждениях или в частных школах.

Аккредитованные школьные программы психологии включают стажировку, которая дает студентам еще одну возможность улучшить свои навыки. Выбирая настройку своей практики, Студенты могут подготовиться к определенному карьерному пути после окончания учебы.Получение специальности может увеличить возможности трудоустройства студентов после окончания учебы.

Поиск программы школьной психологии

Составляющие успешной карьеры школьного психолога: навыки, квалификация, инструменты и технологии

Поскольку школьные психологи должны взаимодействовать с учащимися, родителями, учителями и администраторами, им необходимы исключительные межличностные и коммуникативные способности. Им тоже нужно терпение и сочувствие, особенно при работе с борющимися детьми.

В дополнение к этим навыкам успешные школьные психологи должны соответствовать образовательным требованиям в своей области. В большинстве штатов школьные психологи должны закончить не менее 60 выпускных экзаменов. кредиты и 1200-часовой практикум, чтобы получить лицензию на практику. В большинстве штатов также требуется, чтобы кандидаты имели степень школьной психологии по программе, аккредитованной NASP.

Специалисты могут при желании получить национально сертифицированный диплом школьного психолога, предлагаемый NASP, чтобы выделиться на рынке труда.Для получения сертификата требуется ученая степень. стажировка по школьной психологии, а также проходные баллы на экзамене по школьной психологии Praxis II.

Школьный психолог Профессиональные организации

Профессиональные организации помогают школьным психологам перейти из аспирантуры в рабочую силу. Многие организации предоставляют поддержку и рекомендации по профессиональному развитию для нынешние и начинающие школьные психологи. Кроме того, профессиональные организации предлагают сетевые возможности, доступ к новым исследованиям в этой области и центры карьеры с вакансиями. возможности.

Национальная ассоциация школьных психологов

NASP представляет более 25 000 школьных психологов, включая аспирантов. Помимо предоставления ресурсов для профессионального развития, NASP издает журнал School Psychology Review и предоставляет целевые ресурсы для аспирантов и профессионалов, начинающих свою карьеру.

Американская психологическая ассоциация

Крупнейшая профессиональная организация психологов в США.S., APA представляет более 121 000 исследователей, преподавателей и студентов. Ассоциация проводит ежегодную конференцию с сетевые возможности, объединяет студентов с возможностями получения стипендий и предоставляет ресурсы для профессионального развития. АПА также издает книги, журналы и базы данных по психологии.

Раздел 16: Школьная психология

Подразделение APA, посвященное школьной психологии, эта организация объединяет исследователей и практиков в этой области.Члены делятся ресурсами профессиональной практики и информация по школьной психологии. Члены также получают доступ к научному журналу и ежеквартальному информационному бюллетеню, чтобы оставаться в курсе событий в этой области.

Ассоциация педагогических терапевтов

Национальная профессиональная ассоциация педагогических терапевтов, AET, ведет свою историю с 1979 года. Педагогические терапевты предлагают индивидуальные инструкции и защиту для детей с обучением. проблемы. Ассоциация устанавливает стандарты в этой области и предоставляет ресурсы для профессионалов, включая возможности для сертификации и обучения.

Американская ассоциация школьных консультантов

ASCA объединяет профессионалов в области школьного консультирования и психического здоровья. Ассоциация предлагает онлайн-сайт профессиональных сетей, онлайн-ресурсный центр и возможности профессионального развития. Другие ресурсы включают опросы, планы уроков и раздаточные материалы для родителей. Участники могут посещать бесплатные веб-семинары, чтобы получить единицы повышения квалификации и контактные часы.

FAQ
Вопрос Ответ
Чем именно занимается школьный психолог? Школьные психологи помогают ученикам преодолевать препятствия.Они также поддерживают педагогов и родителей в улучшении академических и социальных результатов. Большинство школьных психологов работают в условиях школы.
Является ли школьный психолог лицензированным психологом? Всем школьным психологам необходима лицензия на практику. Однако, в отличие от большинства других профессий психологов, во многих штатах школьные психологи не требуют наличия докторской степени.
Сколько зарабатывает школьный психолог? Школьные психологи получают среднюю зарплату около 77 000 долларов в год, по данным BLS.Однако заработная плата зависит от таких факторов, как местоположение, опыт и условия работы.
Работают ли школьные психологи летом? Многие школьные психологи работают по обычному академическому календарю, то есть берут отпуск на лето. Однако школьные психологи, занимающиеся исследованиями или высшим образованием, могут работать летом.

Краткий обзор родственных занятий

Источник: Бюро статистики труда

что делают родственные профессии?

Хотя большинство школьных психологов работают в сфере государственного образования, можно рассмотреть ряд альтернативных карьерных путей и аналогичных занятий.К ним относятся клиническая психология, профессиональная психология, социальная работа и другие области, связанные с психологией, а также роли вне психологии. Студенты могут искать должности в сфере образования, такие как преподавание, консультирование и администрация школы, которые могут иметь собственную профессиональную квалификацию. Приведенный ниже инструмент предлагает оценки заработной платы в этих и других связанных областях.

Школьный психолог и соответствующая зарплата