Профстандарт для няни | Sosedi

Профессиональный стандарт для специалиста по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста защитит права воспитателей, детей и родителей

19 мая на круглом столе, организованном рабочей группой по социальной политике Экспертного совета при Правительстве России в институте изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования, обсудили разработку профессионального стандарта специалиста по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста.  

Тема волнует не только работников детских дошкольных организаций – детям и родителям она нужна в первую очередь.

Инициатива разработки профстандарта принадлежит рабочей группе по социальной политике Экспертного совета при Правительстве России. А разрабатывают его специалисты института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования в рамках проекта создания Консультационного центра для детских садов по защите прав детей, родителей, воспитателей и предпринимателей.

Этот проект реализует Межрегиональная благотворительная общественная организация «СоСеДИ».

Работа идет полным ходом. Подходы к разработке вызвали оживленные дискуссии экспертов из 15 регионов России от Белгорода до Хабаровска. В своем докладе руководитель рабочей группы по социальной политике Экспертного совета при Правительстве России, председатель координационного совета МБОО «СоСеДИ» и руководитель проекта Сергей Рыбальченко сделал акцент на демографических, социальных и экономических аспектах проблемы повышения доступности услуг по уходу за детьми раннего возраста: «Почему государству так важно всячески способствовать развитию сферы дошкольного образования и воспитания?.. Это касается не только увеличения числа мест в детских садах и повышения качества услуг, но и безопасности, и защиты прав родителей и ребенка как в детских дошкольных организациях, защиты прав получающих услуги нянь. Проблемы чаще всего возникают там, где отношения не прописаны.

Очевидно, что ясли и няни — очень важная форма поддержки молодых семей с детьми, способствующих росту рождаемости».

«Когда возникает конфликт между детьми и карьерой, то часто он решается не в пользу ребенка. И чаще всего откладывают рождение первенца до лучших времен. Но есть страны, которые придумали решение. У истоков яслей как организма поддержки работающих мам стоял СССР. А в современном мире французы придумали одну из лучших на сегодняшний день государственных систем поддержки семей с детьми. По мнению французских экспертов, развитие услуг для детей до трех лет важнее и эффективнее для поддержки семьи рождаемости, чем пособия. Эти услуги дают возможность родителям успешно сочетать труд с воспитанием детей. Поэтому там, где развивается система услуг по присмотру и уходу за детьми, решается сразу несколько задач, — подчеркнул

С.Рыбальченко, — экономическая — квалифицированные работницы-мамы быстрее возвращаются на работу, социальная – семья становится более экономически устойчивой за счет заработка родителей, дети получают раннюю социализацию, и демографическая – идет рост рождаемости, семьи реализуют возможность иметь большее число детей».

В современной России многое утрачено из общепризнанного советского опыта яслей и нянь. У нас отсутствуют и национальные стандарты услуг, профессиональные стандарты для нянь, стандарты качества услуг. Необходимо в первую очередь подобрать благозвучное название для этой профессии, чтобы повысить ее престиж для желающих получить образование, отметил

Сергей Рыбальченко. Существуют и сдерживающий фактор в СанПИНах: на размещение дошкольных групп в жилых помещениях отсутствуют требования для детей до одного года. Разные другие правовые аспекты продолжают оставаться актуальными.

Член рабочей группы по социальной политике Экспертного совета при Правительстве России, директор института изучения детства, семьи и воспитания Татьяна Волосовец в докладе на круглом столе заострила вопрос: так что такое присмотр и уход? За что родители вносят плату? Родители платят именно за присмотр и уход, часть платы компенсируется государством в зависимости от количества детей в семье. Чем больше детей – тем больше денег возвращается в бюджет семьи. Т.Волосовец обратила особое внимание, что с родителей в ДОУ не взимаются деньги за образование (бесплатное образование гарантируется Конституцией РФ). Если это происходит, это является поборами и противоправным действием.

Из-за отсутствия стандартов в профессии специалиста по присмотру и уходу, который называется чаще «младшим воспитателем» либо «помощником воспитателя», условия труда и требования меняются в зависимости от организации. Где-то уборка помещения «на аутсорсинге» – специалист приходит навести некую уборку помещения один раз вечером, а где-то уборку производят каждые час-полтора-два. Труд этих специалистов оплачивается примерно одинаково, но объем выполняемых функциональных обязанностей абсолютно разный. Бывают случаи, когда руководство налагает на помощника воспитателя гораздо больше обязанностей, чем мы себе это представляем, и тогда можно говорить о нарушении прав этих специалистов.  

Чтобы навести порядок в этой сфере, нужен пакет нормативных документов, чтобы не ущемлялись права работников и не ущемлялись права детей. И чтобы родители были действительно уверены, что ребенок в надежных руках.

Когда мы говорим о воспитателях, работниках с педагогическим образованием, здесь все понятно – кто такой воспитатель и что входит в его обязанности. Но вот кто такая «няня», кто такой специалист по присмотру и уходу и какой с него в этом спрос, достаточно размыто пока в нормативной базе.

Сегодня никаких требований к образованию и опыту к таким работникам нет, подчеркнула Татьяна Волосовец. По ее словам, если воспитателям необходимо высшее педагогическое образование и повышение квалификации, то для работников в должности младшего воспитателя (помощника воспитателя) нет обязательных требований к педагогическому стажу и опыту. Эта должность не считается педагогической. Чтобы стать младшим воспитателем, достаточно иметь среднее профобразование, независимо от направления подготовки.

И это способствует тому, что в сферу присмотра и ухода могут быть приняты люди «с улицы», и работа – 12 часов в день с маленькими детьми! — будет выполняться так, как эти люди себе это представляют. Потому нередки случаи травматизации и заболеваний, доходит до судебных разбирательств.

«Между тем физическая, психическая и психологическая безопасность детей – не только дело воспитателя, это дело всего коллектива детского сада и в том числе этого сотрудника, который отвечает за присмотр и уход за детьми», — сказала Т. Волосовец.

С конкретными предложениями по разработке профстандарта выступили сотрудники института изучения детства, семьи и воспитания Иван Кириллов и Ирина Вагнер. С проектом «городская няня» по привлечению студентов вузов к помощи семьям с детьми выступила профессор Института экономики РАН

Людмила Ржаницына. В дискуссии приняла участие руководитель дальневосточного Ресурсного центра «Бизнес Сад» Марина Петрова, которая отметила, что профстандарт должен быть универсальным для всех организаций, где детям дошкольного возраста оказываются услуги по присмотру и уходу.

Помимо правовой защиты участников предоставления услуг профстандарты позволят укрепить кадровый потенциал в данной сфере. Работа над профстандартом няни продолжается. Ее результаты участники обсудят уже в июне на межрегиональном семинаре-вебинаре.

 

В качестве резюме. По закону младшему воспитателю необязательно заканчивать пединститут или педучилище. Но для грамотной работы с детьми необходимы базовые педагогические и психологические знания. Для этого достаточно пройти курсы повышения квалификации, как того и требует порой от младших воспитателей руководство ДОУ. Однако это должно происходить не за счет работника, а за счет работодателя (ст.196 ТК РФ), раз в законе такое требование пока не прописано.

Разработчики профессионального стандарта услуг по присмотру и уходу за детьми раннего возраста (до трех лет) предлагают придумать для этой профессии – сейчас она носит старое название «младший воспитатель» либо «помощник воспитателя» – более соответствующее и, может быть, более привлекательное название.

Нормативная база в отношении услуг по присмотру и уходу за детьми на федеральном уровне не создана, отраслевых стандартов нет. Поэтому организации, их оказывающие, находятся вне контроля за качеством их услуг. Пока что вопрос родителей «а в каких условиях будет находиться мой ребенок?» — остается без внятного обоснованного ответа.

То, что единые стандарты будут приняты на федеральном и региональном уровне, позволит развиваться системе услуг по присмотру и уходу за детьми как сфере услуг, поддержит поставщиков услуг и родителей, позволит наладить контроль этой сферы и обеспечить большую безопасность детей.

---

Вниманию воспитателей, родителей и предпринимателей: на сайте http://sosedi.org.ru организована бесплатная «горячая линия» по правовым вопросам предоставления услуг по уходу и присмотру за детьми раннего возраста.

Провести круглый стол помогли средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Pоссийской Федерации от 05. 04.2016 № 68-рп и на основании конкурса, проведенного Движением «Гражданское достоинство» (http://civildignity.ru)».

Записала Татьяна Становая 

на Ваш сайт.

Профстандарт педагога – ДЕТСКИЙ САД №9

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
Новый стандарт дошкольного образования предъявляет требования к содержанию образования, к его результатам, а также к условиям реализации образовательного процесса. В плане внедрения ФГОС ДО особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности. 
Профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции.  
(статья 195.1 Трудового кодекса Российской Федерации)
Квалификация – отражает уровень профессиональной подготовки и готовность к труду в выбранной сфере. Квалификация складывается из профессиональных компетенций.
Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

• Профессиональные стандарты разрабатываются и применяются согласно статье 195.2 и статье 195.3 Трудового кодекса Российской Федерации;
• Положения Трудового кодекса, устанавливающие порядок применения профессиональных стандартов, действуют с 01.07.2016;
• Порядок разработки и утверждения профессиональных стандартов установлен Постановлением Правительства РФ от 22.01.2013 N 23.
• Профессиональные стандарты разрабатываются по виду профессиональной деятельности, под которым понимается совокупность обобщенных трудовых функций, имеющих близкий характер, результаты и условия труда.
• Профессиональный стандарт содержит подробный список требований к образованию, опыту работы, знаниям и умениям для разных уровней квалификации специалиста.
• В нем определяются основные требования к квалификации педагога
• Может дополнятся региональными требованиями
• Может быть дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения
• Является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов учреждений разных типов
• Отражает структуру профессиональной деятельности педагога
• Выдвигает требования к личностным качествам педагога

СВЯЗЬ МЕЖДУ ТРЕБОВАНИЯМИ К ВОСПИТАТЕЛЮ ДОУ ПО ФГОС И ПРОФСТАНДАРТУ
Образование всегда было областью, которую государство не упускало из внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога. Не являются исключением и ДОУ — дошкольные образовательные учреждения. К этой категории относятся ясли, детские сады и другие организации, занимающиеся образованием детей в возрасте до 7 лет, когда наступает время школ, гимназий и т. д.
К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам и т. д.) сейчас применяется 2 вида стандартов:

• ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
• Профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.

Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. ФГОС и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой тесно связаны. Профстандарты для педагогических работников и ФГОС должны разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.

ЧТО ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ПРОФСТАНДАРТ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА
Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части: 

Общие сведения о стандарте	В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях общего образования. Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).
Функциональная карта	Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции: обучения; воспитания; развития.
Характеристика функций	В этой части профстандарта педагога ДОУ функции, упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель», «педагог» и т. д.), требования к образованию и другие квалификационные условия. Надо отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в 2010 году.
Сведения о том, какие организации разработали профстандарт	Упоминание разработчиков профстандарта выносятся в отдельный раздел. Так, профессиональный стандарт педагога ДОУ по ФГОС был разработан МГППУ при участии ЦО № 109 г. Москвы. Профстандарт для педагога ДОУ, подлежащий введению в 2017 году, должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников.

В соответствии с Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”, в ГБДОУ детский сад № 9 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга были разработаны следующие локальные акты:

Приказ “О создании комиссии по организации применения профессиональных стандартов в ГБДОУ детский сад № 9 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга”

План (дорожная карта) по организации применения профессиональных стандартов в в ГБДОУ детском саду № 9 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга и организация его исполнения 

Положение о комиссии по организации применения профессиональных стандартов государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 9 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга

Положение о поэтапном внедрении профессиональных стандартов в государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 9 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга

Нормативно-правовые документы:

 

Должностная инструкция воспитателя детского сада (профстандарт)

Особенности ДИ работника

Согласно установленному порядку, персонал, взаимодействующий с детьми в рамках дошкольного образования, делится на три категории:

• старший и младший воспитатель;
• помощник.

Для каждого из этих работников разрабатывается своя должностная инструкция, имеющая ряд особенностей в зависимости от занимаемой должности.

Его помощника

Основной задачей помощника является обеспечение строгого соблюдения всех санитарных норм по уборке группы и обслуживанию детей. В связи с этим основным нормативным документом, в соответствии с которым разрабатывается должностная инструкция для этой категории работников, является СанПиН 2.4.1.3049-13.

Мы не рекомендуем самостоятельно оформлять документы. Экономьте время – обращайтесь к нашим юристам по телефонам:

8 (800) 350-14-90

Младшего по занимаемой должности

Должность младшего воспитателя является синонимом помощника. Основная его задача заключается в оказании всесторонней поддержки детей в ходе учебно-воспитательного процесса и оказание посильной помощи старшему специалисту дошкольного учреждения. Все эти обязанности также подробно прописываются в должностной инструкции.

Мы не рекомендуем самостоятельно оформлять документы. Экономьте время – обращайтесь к нашим юристам по телефонам:

8 (800) 350-14-90

Ознакомьтесь с другими материалами наших экспертов о должностных инструкциях учителей. Узнайте об особенностях ДИ педагога-организатора, дополнительного образования, методиста, психолога, социального педагога, а также классного руководителя и учителя начальных классов.

Профстандарт работников воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

Должностные инструкции должны составляться согласно положениям, прописанным в профессиональных стандартах, разработанных для регулирования того или иного вида профессии.

Итак, основным документом, регламентирующим деятельность работников дошкольных учреждений, включая воспитателей, является ФГОС, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013г № 1155.

Кроме того, можно также назвать иные нормативные акты, регулирующие данную сферу. Сюда относится:

1. Приказ Минтруда РФ от 18. 10.2013 года № 544н. В рамках этого нормативного документа отражена характеристика квалификации, которой должен обладать воспитатель для осуществления трудовой деятельности в детском саду.
2. ГОСТ Р 55635-2013. В п. 5.28 раздела 5 отражены основные требования, которые предъявляются к компетенции воспитателя, а также задачи, которые он должен выполнять.

Помимо перечисленного выше, работник дошкольного учреждения также должен выполнять свои трудовые функции в соответствии с Конституцией России, Законом «Об образовании в РФ», СанПиНом 2.4.1.3049-13.

Должностные обязанности младшего воспитателя детского сада 2021

Кто такой младший воспитатель

Так официально называют всеми любимую нянечку в детском саду, которая помогает обслуживать малышей — кормит, гуляет, готовит ко сну. Должностные обязанности младший воспитатель в детском саду выполняет под руководством старшего коллеги — помогает привить воспитанникам навыки самообслуживания и принимает участие в подготовке к развивающим занятиям. Важные и обязательные качества этого специалиста — доброжелательность, трудолюбие, ответственность, аккуратность, чистоплотность.

Учитывая, что в обычных группах детсада довольно большое количество детей (от 15 до 25), один работник не в состоянии уследить за всеми и урегулировать все конфликтные ситуации, которые часто возникают у ребят. Поэтому, хотя обязанности воспитателя и младшего воспитателя различаются, нянечка наравне с воспитателем помогает разрешать и улаживать сложные проблемы. Вовремя предотвратить ссору, приласкать ребенка, помочь и поддержать, проследить за детьми во время прогулок — все это делает помощник.

Функции

Должностная инструкция определяет, что входит в обязанности младшего воспитателя:

• помощь в проведении различного вида занятий;
• контроль за состоянием чистоты помещений, санузлов, постельного белья, посуды, окон и проводит регулярное проветривание помещений;
• присмотр за детьми во время игр, занятий, прогулок и тихого сна;
• замена старших коллег во время болезни и по другим причинам отсутствия;
• внимание к жизни и здоровью детей во время пребывания их в детском саду;
• обучение воспитанников навыкам самообслуживания в соответствии с их возрастом;
• помощь малышам в одевании и раздевании во время сбора на прогулку или для дневного сна;
• выполнение правил по технике противопожарной безопасности;
• своевременное прохождение медицинского осмотра по графику;
• помощь в разрешении конфликтов, выдержка и тактичность с воспитанниками и их родителями.

Этот документ, который четко формулирует, какие обязанности у младшего воспитателя, и содержит перечень прав и ответственности работника, сотрудник обязан внимательно изучить и подписать.

Права

Для того чтобы успешно выполнять обязанности младшего воспитателя в ДОУ, предполагается наличие определенных прав, которые тоже надо перечислить в должностной инструкции:

• вносить предложения по улучшение образовательного процесса и воспитанию детей;
• требовать улучшения условий труда;
• получать социальные гарантии и льготы, в соответствии с законодательством РФ;
• иметь подработку или работать в двух группах на двух ставках;
• иметь оплачиваемый отпуск 28 дней в году;
• участвовать в органах самоуправления ДОУ.

Права и обязанности младшего воспитателя детского сада закреплены федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ и разъяснены в Письме Министерства образования от 30. 03.1994 № 212/19-12.

Ответственность

В обязанности младшего воспитателя по ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты) включена ответственность за:

• сохранение жизни и здоровья детей в группе;
• сохранность личных вещей воспитанников;
• соблюдение инструкций по технике безопасности и охраны труда;
• применение недопустимых методов воспитания, насилие и грубость;
• несоответствующее выполнение и невыполнение своей непосредственной работы;
• использование рабочего времени в личных целях.

Сотрудник на этой должности обязан заблаговременно информировать руководство о своем плохом самочувствии, болезни и невыходе на работу — этот пункт непременно надо включать в должностные обязанности младшего воспитателя детского сада, чтобы не подвергать детей опасности заражения.

Профессиональные стандарты – ГБДОУ Детский сад №87 комбинированного вида Приморского района Санкт-Петербурга

Новый стандарт дошкольного образования предъявляет требования к содержанию образования, к его результатам, а также к условиям реализации образовательного процесса. В плане внедрения ФГОС ДО особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.
Основная функция современного детского сада любого вида – целенаправленная социализация личности ребенка, то есть введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. От того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в дошкольном учреждении, зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника.

СВЯЗЬ МЕЖДУ ТРЕБОВАНИЯМИ К ВОСПИТАТЕЛЮ ДОУ ПО ФГОС И ПРОФСТАНДАРТУ

Образование всегда было областью, которую государство не упускало из внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога. Не являются исключением и ДОУ — дошкольные образовательные учреждения. К этой категории относятся ясли, детские сады и другие организации, занимающиеся образованием детей в возрасте до 7 лет, когда наступает время школ, гимназий и т. д.

К педагогическим работникам ДОУ (воспитателям, педагогам и т. д.) сейчас применяется 2 вида стандартов:

• · ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
• · профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.

Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается работы образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. Кроме того, ФГОС уже действует, а профстандарт в отношении педработников вступает в силу лишь с 2017 года. Тем не менее и ФГОС, и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой тесно связаны.  

ЧТО ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ПРОФСТАНДАРТ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА

Профессиональный стандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части:

Общие сведения о стандарте	В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях общего образования. Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).
Функциональная карта	Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции: обучения;  воспитания; развития.
Характеристика функций	В этой части профстандарта педагога ДОУ функции, упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель», «педагог» и т. д.), требования к образованию и другие квалификационные условия. Надо отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в 2010 году.
Сведения о том, какие организации разработали профстандарт	Упоминание разработчиков профстандарта выносятся в отдельный раздел. Так, профессиональный стандарт педагога ДОУ по ФГОС был разработан МГППУ при участии ЦО № 109 г. Москвы. Профстандарт для педагога ДОУ, подлежащий введению в 2017 году, должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников.

В соответствии с Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”, в ГБДОУ детский сад № 87 комбинированного вида Приморского района Санкт-Петербурга были разработаны следующие локальные акты:

Приказ «Об утверждении документов по введению профессионального стандарта в ГБДОУ»

Положение о рабочей группе по внедрению профессиональных стандартов

План по реализации внедрения профессионального стандарта на 2017/2019 год

Профессиональные стандарты:

«Нянечки» в детских садах – лишние люди?

И из этого документа мы узнаем, что у этих работников кроме «обобщенной функции» охраны жизни и здоровья детей (куда входят обеспечение санитарного состояния и уход и присмотр за детьми), есть еще одна функция – а именно, «организация повседневной̆ жизнедеятельности детей» – предполагающая участие во всех мероприятиях в течение дня. И в частности, такие умения, как «планирование содержание повседневной жизнедеятельности детей на основе ФГОС ДО, осуществление подготовки и проведение мероприятий с детьми в соответствии с распорядком дня, анализ ситуации жизнедеятельности детей для выявления их потребностей» и прочие прекрасные вещи.

Требования проекта стандарта звучат совершенно резонно: они предполагают, что младшие воспитатели и помощники должны включаться на равных в образовательную деятельность в детском саду – что может быть естественнее?! Однако, надо сказать, что такой функционал указан и в Едином квалификационном справочнике – и тем не менее реальность выглядит совсем не так. Поэтому главный вопрос в том, что сейчас мешает выполнять требования ЕКС (и может помешать реализовать новый профессиональный стандарт)?

Сделаем небольшое отступление.

За последние годы стало понятно – в частности, и благодаря исследованиям, что обстановка в детских садах далеко не всегда эмоционально комфортна для детей. Одна из причин – проблема количества взрослых в детсадовской группе. Даже если детей в группе 16-20, у одного воспитателя не хватит времени на то, чтобы спокойно разрешить конфликтную ситуацию, приласкать того, кому сейчас нужна поддержка, посидеть с небольшой группой детей и порешать какую-то задачу – ведь вся группа требует присмотра.

Известно, что во многих странах есть рекомендованное соотношение количества взрослых и детей: например, один взрослый на 8 детей, как в Швеции. Парадокс, однако, состоит в том, что в наших детских садах ситуация формально обстоит не намного хуже. Ведь практически всегда в дошкольной группе одновременно присутствуют двое взрослых: воспитатель и младший воспитатель или помощник воспитателя. Загвоздка, правда, в том, что младший воспитатель или помощник обычно особого участия в образовательной деятельности не принимают. Точнее, не принимают участия в планировании и в проведении занятий, в свободной игре детей, чтении и других детских деятельностях.

Но это ведь смотря что считать образованием. Младший воспитатель занят делами обслуживания во время еды и одевания-раздевания, мытья рук, сна, туалета и наведения порядка после рисования. А мы-то знаем, что дошкольник именно во время всех этих, близких к телу, дел особенно беззащитен, тут чувство эмоционального дискомфорта возникает от резкого слова и понукания особенно быстро. И все, что связано с самообслуживанием – убрать, одеться и пр. – это все настоящие серьезные дела, в которых и формируется саморегуляция. И тут многое зависит от взрослого, который или терпеливо «помогает сделать это самому» или быстро делает сам. Так что помощник воспитателя участие в образовании принимает самое существенное!

Однако сам себя он воспринимает в подавляющем большинстве случаев как «ответственного за чистоту». Конечно, помощники воспитателей бывают очень разными. Я сама встречала целый ряд чудесных душевных людей, и коллеги время от времени рассказывают про помощников воспитателей, которые тепло относятся к детям и привлекают их к разным своим делам, таким привлекательным для малышей (грядку прополоть, цветы полить и пр. ). И все же, по оценкам коллег, это скорее исключения, чем правило.

Чаще у помощника воспитателя в фокусе не столько дети (их эмоциональный комфорт или самостоятельность), а именно чистота, и он поэтому руководствуется старыми правилами – торопит детей, убирает за ними, не давая сделать что-то по самообслуживанию самим, насильно докармливает, делает строгие замечания и пр. Более того, иногда именно младшие воспитатели диктуют педагогам, что именно делать или не делать в группе, руководствуясь требованиями чистоты (я сталкивалась со случаями, когда младший воспитатель не разрешал воспитателям развешивать детские рисунки, мотивируя тем, что «скотч портит стены» – и воспитатели подчинялись).

Почему так?

Причину всегда надо искать не в людях, а в том, как устроена система. Во-первых, внутри системы детского сада помощники воспитателя и младшие воспитатели традиционно воспринимаются именно как персонал обслуживающий. Они и подчиняются завхозу, а не старшему воспитателю или заведующей. Они никогда не принимают участия в планировании событий или обсуждении трудных случаев с детьми (хотя, скажем честно, в большинстве садов такой возможностей работать командой нет и у воспитателей). Именно поэтому, даже если время от уборки остается (а оно все же остается, скажем прямо, хоть и небольшое), младшие воспитатели практически никогда не садятся в круг с детьми, не включаются в детскую игру, не помогают во время занятий тем детям, кому нужна помощь – они просто не считают это своим делом.

Во-вторых, функция «обеспечение санитарного состояния помещений и оборудования», а проще говоря – уборка, на самом деле занимает массу времени. Российские санитарные требования настолько строги, что требуют больших усилий и значительного времени.

В-третьих, (почему воспитатели подчиняются иногда строгому замечанию) – это культ чистоты, оставшийся в нашей культуре со страшных военных и послевоенных времен, когда отсутствие строгой гигиены действительно было чревато смертельными опасностями. А сегодня это может проявляться во вполне искаженных и неадекватных формах, когда в группах часто (очень часто!) нет в свободном доступе ни красок ни фломастеров, чтобы дети «не разводили грязь».

Вот эти три фактора – отсутствие статуса, непомерный груз санитарных требований и приоритет чистоты над детскими интересами – делает младших воспитателей и помощников как бы второстепенными для образовательного процесса людьми в детском саду. Мне известны ситуации, когда пробовали поставить на группу трех воспитателей и распределить функционал младшего воспитателя между всеми тремя (в итоге на каждую группу приходилось все те же три ставки). Бремя оказалось непосильным именно из-за этих причин: огромных требований к чистоте и резком снижении статуса при выполнении функционала младшего воспитателя.

Понятно, что от введения профессионального стандарта никаких изменений автоматически не произойдет. С большой вероятностью люди, чью деятельность он регламентирует, его не прочитают, а даже если кто-то до них информацию о функционале донесет, от этого ничего не изменится – как от чтения рецепта не наступает излечения. Предполагается, что младшие воспитатели, помощники воспитателя и няни «после утверждения документа должны будут проходить специальный курс профессиональной подготовки и овладеть основами педагогики и психологии». Однако никакие лекции ситуацию (подозреваю) не изменят. Измениться должна сама система детского сада. И тут мы натолкнемся на целый клубок вопросов, подступиться к которым мешает устоявшаяся традиция: ведь так было «от века»: «нянечка» – это человек со шваброй, часто строгий и даже суровый, которого многие поколения бывших детсадовцев и их родителей вспоминают с дрожью.

Вовлечение младших воспитателей и помощников воспитателей в образовательный процесс – это целый управленческий проект. Но он возможен только как часть более масштабного проекта – превращения коллектива детского сада в команду, где есть место не только и не столько собраниям (где одни сообщают правила другим), сколько командным решениям, планированию, постановке совместных задач и пр., где есть уважение к разным позициям участников команды.

Наверняка кто-то возразит, что зарплата у младших воспитателей настолько небольшая, что они за эти деньги еще и с детьми возиться точно откажутся. Однако статус – тоже очень сильный стимул, так что подозреваю, тут вопрос не такой однозначный!

Нельзя не затронуть еще одну больную тему: а все ли существующие на сегодняшний день санитарные нормы правомерны? У меня тут познания самые поверхностные – это не моя сфера деятельности, но я вижу, что в зарубежных детских садах функции уборки максимально вынесены на аутсорсинг, зато все взрослые, которые находятся в группе, заняты детьми. Но и акцент на гигиене мы там видим гораздо меньший – и спят дети часто без постельного белья, и без сменной обуви могут в помещении находиться, и едят часто из одноразовой посуды. И это благополучные страны – Швеция, Дания, Голландия, где статистика детских заболеваний отнюдь не вызывающая. Интересно было бы услышать комментарий гигиенистов: не устарели ли некоторые наши санитарные требования? Не тянутся ли они с давних времен, когда санитарная обстановка (в том числе качество гигиенических средств) была принципиально иной?

Меньше всего мне бы хотелось, чтобы этот текст был прочитан как призыв отказаться от гигиенических требований или призыв просто нагрузить помощников воспитателя и младших воспитателей новыми обязанностями.

Вопрос стоит иначе: для эмоционального комфорта детей с группой из 20-25 человек должен в течение дня близко общаться не один взрослый, а хотя бы два. Это буквально вопрос психического и физического здоровья детей. В этой ситуации высвободить помощника воспитателя из-под груза санитарно-гигиенических мероприятий – это назревшая задача. И именно ее ставит проект профессионального стандарта. Но вот как ее решить – об этом стандарт не повествует (и не обязан, его функция иная).

Образец профстандарта младшего воспитателя в 2021 году

Профессиональный стандарт младшего воспитателя используется в обязательном порядке в контролируемых государством организациях для определения характеристик профессии. В его разделах описаны квалификационные параметры, трудовые действия и обязанности сотрудника. В частном секторе он может применяться для получения некоторых преимуществ в области делопроизводства, менеджмента и кадрового дела.

ФАЙЛЫ
Скачать образец профстандарта младшего воспитателя . doc

Основы использования профстандартов

Параметры внедрения профстандартов установлены в утвержденном в 2015 году 122-ФЗ. В соответствии с ним в Трудовой кодекс была введена статья 195.3, где устанавливался обязательный характер применения профстандартов для должностей, требования к которым специально оговорены действующим законодательством. А в принятом в 2016 году постановлении Правительства РФ №584 указывалось, что профстандарты обязательны для бюджетных учреждений и организаций, контролируемых государством. Основные затронутые в этих актах вопросы были дополнительно разобраны в Письме Минтруда №14-0/10/В-2253 от 04.04.2016. Как видно из этих документов, круг обязательного использования профстандартов ограничен организациями под контролем государства и узким кругом профессий. В частном секторе их применяют для:

• Профилактики и урегулирования спорных ситуаций в кадровой сфере.
• Снижения вероятности конфликтов с представителями государственных организаций, исследующих трудовую документацию при проверках (Роструд, ФНС и т. д.).
• Введения квалификационных требований к трудоустраивающимися лицам.
• Выработки оснований для прохождения сотрудниками дополнительного профильного обучения.
• Упорядочивания существующей трудовой документации и её актуализации.

Внимание! В будущем Минтруд планирует объединить профстандарты с соответствующими разделами квалификационных справочников (ЕКС и ЕТКС), а пока они действуют совместно и наниматель вправе решать, какими документами он воспользуется.

Составная часть профстандарта младшего воспитателя

В начале 2017 года Минтруд утвердил профстандарт специалиста в области воспитания 01.005. Он состоит из четырёх частей:

1. Вводная. В ней, на основе кодов ОКВЭД и ОКЗ, изложены общие сведения о профессии: цель и вид деятельности, группа занятий.
2. Функциональная карта профессиональной деятельности. Она включает 6 обобщенных видов рабочих функций и 18 конкретных. Каждой функции для удобства присвоены код, уровень и подуровень квалификации. Так, обобщенная функция социально-психологической поддержки воспитанников включает три конкретных функции: планирование педагогических мероприятий, их организация и методологическое обеспечение.
3. Развернутое описание обобщенных и конкретных трудовых функций. Описание обобщенной функции включает: требования к уровню образования, опыту профильной работы, а также возможные дополнительно условия, необходимые для допуска сотрудника к работе (медосмотр, отсутствие ограничений на занятие педагогической деятельностью). Описание конкретной функции включает: трудовые действия и необходимые для их качественного выполнения знания и умения.
4. В заключительной части приведены данные об организациях и лицах, участвовавших в разработке положений документа.

Внимание! Как можно заметить из описания, документ не охватывает ряд аспектов профессиональной деятельности: отсутствуют должностные полномочия, параметры ответственности за нарушения и т.д. Для их документирования дополнительно используют должностные инструкции, правила внутреннего распорядка и иную трудовую документацию.

Порядок использования профстандарта

Для качественного внедрения положений профстандарта используется определенный порядок действий:

• Изучение отраслевой специфики организации с помощью уставной документации и кодов ОКВЭД.
• Анализ трудовых обязанностей сотрудников. Проверяется их соответствие наименованиям должностей, наличие избыточных и непрофильных функций.
• Анализ квалификационных параметров деятельности работников: насколько они соответствуют положениям подходящих профстандартов.
• Изменение имеющейся трудовой документации (профильных инструкций, штатного расписания, трудовых договоров).

После окончания этих процедур работодатель может приступать к более широким изменениям: переменам в организационной структуре, введению новых позиций, перераспределению полномочий и т.д.

Результатом внедрения профстандартов станет:

• Документирование необходимых квалификационных требований к претендентам на должности.
• Установление для действующих работников требований по их переобучению и повышению квалификации.
• Корректные с юридической точки зрения изменения в кадровой документации и структуре организации.

Если организация-работодатель предполагает масштабные перемены в кадровой деятельности, то рекомендуется сперва разработать и утвердить регламент, содержащий основные параметры применения профстандартов: сроки, порядок вступления в силу изменений, ответственных специалистов и иные моменты.

Внимание! Пока ТК РФ не предусматривает возможность увольнения сотрудника за его несоответствие положениям профстандарта. Это невозможно даже в том случае, если он отказывается повышать свой уровень квалификации. В этом варианте можно предложить ему переход на иную должность, с использованием статьи 72.1 ТК.

стандартов для дошкольных программ | Комиссия по аккредитации Грузии

Программы в двух типах центров могут иметь право на аккредитацию: (l) те, которые находятся в центрах, лицензированных или заказанных государством, или частных центрах, которые не имеют права на лицензирование государством, и (2) те, которые управляются системами государственных школ . Программы любого типа могут иметь право на аккредитацию как Аккредитованные образовательные программы для подготовительных классов .

Организация

Следующие стандарты применяются к программам дошкольного образования для детей всех возрастов.Консультанту должны быть предоставлены документы, подтверждающие соответствие стандартам.

1. В центре присутствуют как минимум два учителя или воспитателя.
2. По крайней мере, один учитель или воспитатель (или директор по обучению), который успешно прошел программу обучения сердечно-легочной реанимации (СЛР) и программу первой помощи, направленную на оказание неотложной помощи младенцам или детям в течение последних двух лет, присутствует, когда дети находятся в центр.
3. Записи ведутся по каждому ребенку, зачисленному в центр в течение шести или более недель, с указанием текущего статуса ребенка в каждой области, рассматриваемой в образовательной программе центра. Текущий статус каждого ребенка по всем критериям образовательной программы аккредитованной комиссии Грузии должен быть записан.
4. Каждый раз, когда лицо, назначенное директором или директором школы, покидает должность, Исполнительный директор Комиссии по аккредитации Джорджии должен быть уведомлен в течение 3 месяцев.
5. Политика и практика центра указывают на последовательные усилия по развитию и поддержанию положительной самооценки детей, посещающих центр.
6. Политика и практика центра указывают на то, что особое внимание уделяется поддержанию психологически безопасной и благоприятной среды для детей, посещающих центр.
7. Учебный центр предлагает занятия не менее 60 минут в день.
8. Для детей существует баланс активного и спокойного периодов.
9. Дети играют на улице ежедневно (кроме ненастной погоды) в подходящем и приятном месте с соответствующим оборудованием.
10. Политика и практика центра отражают заботу о получении обратной связи от родителей.
11. Все записи об учащихся должны храниться не менее семи лет. По истечении этого времени следует хранить только стенограммы.
12. Когда учащиеся переводятся в другие школы, школа будет помогать принимающей школе в переходе в новую школу.Такая помощь будет включать, помимо прочего, оценку выполненной работы, заработанных кредитов, завершенных тестов, посещаемости, передачи записей и другой соответствующей информации. Однако школа имеет право удерживать записи до тех пор, пока все обязательства, в том числе финансовые, не будут выполнены.
13. Если центр обслуживает детей младше четырех лет, программа состоит из не менее шести часов в неделю в центре. Если центр обслуживает детей четырех или пяти лет, программа состоит из не менее девяти часов в неделю в центре.
14. Штат центра не превышает следующего:
    • 1 воспитатель на каждые 6 детей в возрасте до полутора лет с максимальным размером группы 12
    • 1 воспитатель на каждые 8 ​​детей в возрасте до двух лет, которые ходят с максимальным размером группы 16
    • 1 воспитатель на каждые 10 детей в возрасте двух лет с максимальным размером группы 20
    • 1 воспитатель на каждые 15 детей в возрасте до трех лет с максимальным размером группы 30
    • 1 воспитатель на каждые 18 детей в возрасте четырех лет с максимальным размером группы 36
    • 1 воспитатель на каждые 20 детей в возрасте пяти лет с максимальным размером группы 40

Персонал

Следующие стандарты применяются к программам дошкольного образования для детей всех возрастов.

1. Учебный директор центра:
   • имеет степень бакалавра в области дошкольного образования, развития ребенка или смежных областях, или
   • имеет аттестат об окончании средней школы и завершил не менее девяти четвертьчасов академических курсов или 60 часов занятий по дошкольному обучению или развитию ребенка. Обучение должно быть спонсировано учреждением, агентством, организацией или предоставлено лицом, утвержденным Департаментом человеческих ресурсов штата Джорджия или , лицом, имеющим как минимум степень магистра в области, в которой проводится обучение.
2. Директор по образованию, все учителя и воспитатели завершили четырехчасовое обучение методам ухода за детьми, связанным со здоровьем и безопасностью, и двухчасовое обучение, связанное с выявлением, уходом и сообщением о жестоком обращении, пренебрежении или обездоленных детях в течение первого периода. шесть месяцев первоначального трудоустройства в дошкольном учреждении. Обучение должно быть спонсировано учреждением, агентством, организацией или предоставлено лицом, утвержденным Департаментом человеческих ресурсов штата Джорджия или , организацией или лицом, имеющим специальную подготовку в данной области, например должностными лицами Красного Креста, сотрудниками правоохранительных органов. , и сотрудники Департамента по делам семьи и детей.
3. Директор по обучению, а также все учителя и воспитатели завершили 20-часовое обучение методам обучения, соответствующим их развитию, в течение последних 18 месяцев. Обучение должно быть спонсировано учреждением, агентством, организацией или предоставлено лицом, утвержденным Департаментом человеческих ресурсов штата Джорджия или , лицом, имеющим как минимум степень магистра в области, в которой проводится обучение. Основная часть деятельности должна быть сосредоточена на образовательной практике, соответствующей уровню развития.Исключение из этого стандарта предоставляется лицам, имеющим действующий сертификат профессионального преподавателя, выданный штатом Джорджия в области дошкольного образования или домашнего хозяйства. Те, кто имеет действующие профессиональные сертификаты в области дошкольного образования или домоводства, должны каждые 12 месяцев проходить 10-часовой курс обучения соответствующим методам обучения.
4. Все учителя или воспитатели, несущие полную ответственность за детей, не моложе 18 лет.
5. Директор центра по обучению публикует правила, обеспечивающие соблюдение профессиональной этики всеми заинтересованными сторонами и способствующие профессиональному развитию компетентного персонала.

Образовательная программа

Обратите внимание, что эти стандарты включают навыки, которые можно назвать навыками перед чтением и перед написанием. Как правило, дети в этом возрасте не готовы к чтению или письму с точки зрения развития, и центры должны отвергать внешнее давление, чтобы научить их конкретным навыкам чтения или письма.

Дети развиваются с разной скоростью, и не следует ожидать, что все они будут находиться на одной и той же стадии развития в одном и том же возрасте. Следующие стандарты следует интерпретировать как подходящие для отдельных детей и определенных групп детей только тогда, когда они подходят для определенных стадий развития детей, а не когда дети достигают определенного возраста. Однако отдельные стандарты могут считаться «неприменимыми» только в том случае, если они не подходят для развития всех детей в центре.

1. В центре реализованы запланированные мероприятия по развитию у детей чувства собственного достоинства.
   1. Детей утешают, когда им грустно, одиноко, страшно или больно.
   2. С негативным поведением детей обращаются позитивно, твердо и поддерживающе.
   3. Усилия и вклад детей отмечаются и хвалятся.
   4. Произведения и другие творения детей уважаются и ценятся.
2. Центр реализовал запланированные мероприятия для детей по развитию самосознания путем обучения распознаванию частей своего тела, включая, помимо прочего, следующие:
   1. лицо
   2. оружие
   3. ножки
   4. рук
   5. футов
   6. рот
   7. нос
   8. глаз
   9. пальцы
   10. пальцев
3. Центр реализовал ряд запланированных мероприятий для социального развития детей, включая, помимо прочего, одиночную (индивидуальную) игру, параллельную (игра с другим ребенком) игру и совместную (игру с другими детьми) игру.
4. В центре реализованы запланированные мероприятия по развитию у детей способности действовать самостоятельно.
   1. Дети поощряются и получают помощь в развитии определенных навыков самопомощи, включая, помимо прочего, следующие:
   1. кормятся сами
   2. мытье рук
   3. Снятие и надевание одежды
   4. манипуляционные застежки (пуговицы, молнии, кнопки и др.)
   5. соответствующие туалетные принадлежности
   2. Детей поощряют к принятию решений.Например, детям разрешено выбирать занятия, в которых они участвуют.
5. В центре реализованы плановые мероприятия по развитию у детей крупной моторики. Эти действия включают, помимо прочего, следующее:

1. погремушка встряхивает
2. хлопают в ладоши
3. машет рукой (как на прощанье)
4. Кормление себя едой руками
5. Толкающие и тянущие игрушки
6. блоки для штабелирования
7. рабочие пазлы с крупными деталями
8. стоит, держась за опору
9. наклоняется сидя
10. разворачивается, пока ползут
11. идет, держась за опору
12. ползание вверх и вниз по ступенькам
13. ходьба в стороны и назад
14. стоя на одной ноге
15. прыжки
16. работает
17. Катание, бросание, пинание и ловля большого мягкого мяча

6. В центре реализованы плановые мероприятия по развитию координации и мелкой моторики детей. Эти действия включают, но не ограничиваются следующим:
   1. начертание и рисование различных форм и фигур, например кругов и квадратов
   2. резка бумаги ножницами
   3. перелистывать страницы книги
7. В центре реализованы запланированные мероприятия по развитию языковых навыков детей.

1. Детей каждый день поют или поощряют к пению.
2. Учителя и воспитатели находят множество возможностей поговорить с детьми.
3. Детей поощряют пересказывать рассказы, которые они рассказали или прочитали, рассказать о картинках и рассказать о событиях из своей жизни.
4. Дети могут общаться друг с другом.
5. Отдельные тематические занятия, песни, игры с пальцами и литература, которую читают детям, используются для расширения словарного запаса детей.

8. В центре реализованы плановые мероприятия по развитию интереса детей к книгам.

1. Детей читают ежедневно индивидуально или в небольших группах.
2. Книги доступны детям для самостоятельного использования.

9. Центр реализовал запланированные мероприятия по развитию у детей способности творить и сочинять.

1. Детей побуждают излагать свои мысли на бумаге с помощью кистей, мелков и карандашей, а также ножниц, клея и ленты
2. Дети поощряются к творчеству в учебных центрах, таких как центр манипуляции, центр деревообработки, центр кулинарии, центр изобретений, центр блоков, центр драматических игр и т. Д.
3. Детей поощряют создавать музыку или реагировать на нее, реагируя на ритмы движениями тела, распевая простые песни и сочиняя мелодии или стихи.

10. Центр реализовал запланированные мероприятия, чтобы помочь детям научиться делать отметки слева направо и сверху вниз на листе бумаги.
11. Центр реализовал запланированные мероприятия, чтобы помочь детям овладеть концепцией постоянства, включая, но не ограничиваясь, следующее:

1. играет в «пика-бу»
2. «поиск» частично скрытых предметов
3. «в поисках» скрытых предметов

12. В центре реализованы запланированные мероприятия по обучению детей следующим временным концепциям:

1. до
2. после
3. вчера
4. завтра
5. утро
6. после полудня
7. ночь, день

13. В центре реализованы запланированные мероприятия по обучению детей следующим концепциям пространственной ориентации:

1. дюйм
2. из
3. более
4. под
5. за
6. перед
7. поверх
8. у
9. вверх
10. вниз
С
11. по
12. «правой стороной вверх»

14. Центр реализовал запланированные мероприятия, чтобы помочь детям научиться распознавать синий, красный и желтый цвета и создавать новые цвета из сочетаний этих трех цветов.
15. В центре реализованы плановые мероприятия, способствующие развитию мыслительных способностей детей.

1. У детей есть возможность решать проблемы и прогнозировать результаты. Например – решить, какие блоки будут подходящей длины для завершения моста.
2. У детей есть возможность классифицировать предметы, формы или идеи.
3. У детей есть возможность создавать выкройки.
4. У детей есть возможность сравнивать вес и размеры твердых тел и жидкостей.

16. Центр реализовал запланированные мероприятия для детей, чтобы они слушали и следовали указаниям, в том числе следование одно-, двух- и трехступенчатым инструкциям.
17. Центр реализовал запланированные мероприятия по содействию обучению детей математическим понятиям, включая, помимо прочего, следующее:

1. идентифицирующий весь набор объектов
2. , идентифицирующий часть набора объектов
3. идентифицирующий набор объектов, равных по номеру
4. , идентифицирующий набор объектов, который содержит больше, чем другой набор объектов
5. , идентифицирующий набор объектов, который содержит меньше, чем другой набор объектов
6. с подсчетом до 10 объектов
7. идентификация места в таких последовательностях, как первое, второе, третье и т. Д.

18. Центр реализовал запланированные мероприятия, чтобы помочь детям лучше понять окружающий мир.

1. Ежедневные занятия организованы по отдельным темам для группы в целом или по особым интересам и потребностям развития каждого ребенка. Это означает, что если ежедневные групповые занятия не организованы вокруг отдельных тем для группы, тогда для каждого ребенка организуются специальные ежедневные занятия, основанные на его или ее особых интересах и потребностях в развитии.
2. Учебные центры включают в себя реквизит, который помогает детям разыгрывать отдельные темы.
3. Учебная среда выходит за рамки классной комнаты за счет экскурсий или специальных мероприятий, направленных на привнесение внешних событий или мероприятий в класс.

19. Центр реализовал запланированные мероприятия, демонстрирующие уважение к культурной среде каждого ребенка.

1. Родителям предлагается поделиться с детьми своим культурным наследием.
2. Некоторые темы, рассказы и задания для модулей выбраны потому, что они относятся к образу жизни и культурной среде детей.
3. Демонстрации образа жизни и культурных традиций, которые проявляются в детском языке, в картинах и других произведениях, пользуются уважением и ценностью.

20. Центр направил родителей или опекунов детей с серьезными проблемами развития к официальному представителю CHILDFIND в местной системе (ах) государственных школ.

Физический завод

Программы

в центрах должны соответствовать всем стандартам в этом разделе, чтобы иметь право на получение статуса Временный, Аккредитованный или Аккредитованный с качеством.

1. Расположение и конструкция здания, освещение, отопление и вентиляция комнат, характер туалетов, коридоров, водоснабжения, мебели и оборудования обеспечивают безопасную физическую среду для детей и взрослых в центре.
2. Двадцать пять квадратных футов учебной площади предоставляется каждому учащемуся, зарегистрированному для каждой учебной зоны.
3. Санитарные правила и условия в центре.
4. Все здания имеют Свидетельство о заселении, выданное Государственной пожарной службой.В тех зданиях, которые не имеют права на выдачу Свидетельства о заселении, имеется приемлемый отчет о проверке, подготовленный соответствующим местным, государственным или федеральным должностным лицом пожарной охраны.
5. Ежемесячно проводятся пожарные учения.
6. Для центра разработан план обеспечения безопасности.

Аккредитованный с качеством

В дополнение к соответствию всем стандартам для статуса аккредитованного, программа подготовки к детскому саду может быть аккредитована с качеством при соблюдении каждого из следующих стандартов.

1. Каждый опекун, проработавший один календарный год или более, получил не менее 60 часов обучения методам обучения, соответствующим его развитию. Обучение должно быть спонсировано учреждением, агентством, организацией или предоставлено лицом, утвержденным Департаментом человеческих ресурсов Джорджии, или лицом, по крайней мере, со степенью магистра в той области, на которой проводилось обучение.
2. Соотношение опекун / ребенок в центре не превышает следующего:

• 1 воспитатель на каждые 5 детей в возрасте до полутора лет с максимальным размером группы 10.
• 1 воспитатель на каждые 7 детей в возрасте до двух лет, которые ходят с максимальной численностью группы 14 человек.
• 1 воспитатель на каждые 8 ​​детей в возрасте до двух лет при максимальном размере группы 16 человек.
• 1 воспитатель на каждые 12 детей в возрасте до трех лет при максимальном размере группы 24 человека.
• 1 воспитатель на каждые 13 детей в возрасте до четырех лет при максимальном размере группы 26.
• 1 воспитатель на каждые 14 детей в возрасте пяти лет при максимальном размере группы 28 человек.

3. Тридцать квадратных футов учебной площади предоставляется каждому учащемуся, зарегистрированному для каждой учебной зоны.

(Аккредитованные программы могут быть повышены до «Аккредитованные с качеством без посещения объекта», если исполнительному директору предоставляется сертификат соответствия каждому из этих стандартов. )

План должен быть отправлен консультанту и исполнительному директору GAC до визита консультанта. Руководителям школ рекомендуется сделать планы как можно более краткими с дополнительной документацией, доступной консультанту во время проверки аккредитации на месте.

6 обязательных качеств хорошего воспитателя детского сада

Детский сад – важнейший этап в академическом развитии ребенка. Это этап, на котором они проходят первый формальный год обучения, а также знакомятся с новыми навыками, такими как звуки букв, счет чисел и так далее. Таким образом, именно в этом году формируется их мнение о школе и об обучении в целом. Это также годы, которые закладывают основу для их успеха в будущей учебе. Таким образом, это деликатный этап в академическом развитии детей, которым должен заниматься высококвалифицированный учитель.Поэтому выбор воспитателя детского сада – решающий фактор. Важно отметить, что не каждый может быть хорошим воспитателем в детском саду.
Есть несколько качеств, которые делают эффективного дошкольного учителя. Именно на это должны обратить внимание родители и руководство школы, нанимая дошкольного воспитателя. В противном случае детям может не хватить правильной опоры, когда они начнут свое академическое развитие. Эти качества хорошего воспитателя детского сада должны касаться умений работать с детьми, а также их мотивации.В этой статье мы рассмотрим некоторые ключевые качества, которые делают хорошего воспитателя детского сада. Мы также рассмотрим важность приложений для ухода за детьми в дневное время и то, как они меняют дошкольный опыт.

Вот шесть качеств, которыми должен обладать хороший воспитатель детского сада:

Страсть к работе

Как и другие профессии, страсть имеет решающее значение, когда речь идет о работе по развитию детей младшего возраста. Обучение детей может быть неприятным, особенно когда дети становятся трудными и непокорными.В такие моменты требуется, чтобы кто-то был мотивирован делать еще больше и чувствовал, что они меняют жизнь детей. Как учитель, человек должен испытывать чувство выполненного долга, которое мотивирует его продолжать.
Если обучение детей не разжигает внутри страсть к учителю, то это не их карьера. Не путайте симпатию к детям со страстью к воспитательнице детского сада. Это не делает человека хорошим учителем.

Гибкость

Чтобы быть эффективным воспитателем детского сада, нужно быть гибким.На самом деле ребенок сначала меняется, в зависимости от того, что происходит в классе, внутреннем или внешнем. Поэтому нужно очень внимательно относиться к их настроению и вносить коррективы, чтобы поддерживать их занятость. Иногда класс может быть заполнен детьми, которые готовы учиться, но в следующие несколько минут все меняется, и все выглядят сонными и скучающими. В таких случаях учитель должен проявлять гибкость и менять классные занятия.
Иногда проблема может быть в школьной системе, например, в неисправном принтере. Это означает, что воспитатель детского сада должен обладать достаточной гибкостью, чтобы использовать доступные материалы или изменить классные инструкции на этот день. Если планировалось провести урок на открытом воздухе, но идет дождь, учитель должен быстро внести изменения. Вот в чем суть качества гибкости.

Творчество

Работа с детьми требует от учителя очень творческих способностей. Дети дошкольного возраста очень нетерпеливы, они легко могут отвлекаться и скучать во время урока. Таким образом, учитель должен следить за тем, чтобы дети получали удовольствие каждый раз, когда они в школе. Креативный учитель может привнести новаторские идеи, которые помогут детям понять занятия в классе.
Воспитатель детского сада должен уметь использовать творческие идеи, чтобы дети учились даже при ограниченных ресурсах. Он / она должен уметь использовать доступные ресурсы, чтобы убедиться, что дети поняли обучение в классе. Креативность также помогает воспитателю детского сада понять, когда следует сменить тему или предмет, по настроению детей.

Терпение

Чтобы быть хорошим воспитателем в детском саду, нужно быть очень терпеливым. С тем фактом, что вы имеете дело с детьми, которые пытаются приспособиться к новому социальному порядку, бывает трудно справиться.У некоторых из детей нет детей дома, поэтому школа для них в новинку. Дети легко отвлекаются, а также мешают во время уроков. Кроме того, у детей должны быть разные способности к обучению, что может расстраивать, если некоторые из них отстают.
Общение с родителями тоже может быть неприятным. Таким образом, хороший учитель также должен уметь справляться с разочарованием или огорчением родителей, устанавливать доверие и объяснять им, как все работает и чего ожидать. Так что хороший учитель должен быть терпеливым со всеми, включая руководство школы.

Сострадание

Дети на данном этапе жизни очень эмоциональны. Некоторые из них никогда не уезжали из дома или своих родителей. Поэтому они уже травмированы опытом остаться наедине с незнакомыми людьми. Плач очень распространен на начальных этапах детского сада. Итак, прежде чем они смогут приспособиться к новой жизни, им понадобится кто-то, кто будет рядом, когда им понадобится поддержка. Вот почему сострадание – одно из важнейших качеств, которым должен обладать дошкольный педагог.Хороший учитель должен относиться к каждой ситуации с состраданием, чтобы утешить детей.

Чувство юмора

Детям нравится веселиться, и это один из лучших способов поддерживать их интерес. Веселье в классе также помогает детям сформировать положительное мнение о школе и обучении в целом. Итак, хороший воспитатель детского сада
должен смешить детей во время обучения. Это одна из ключевых вещей, которые заставят детей полюбить школу. Это качество, которое помогает установить прочные отношения между учителем и детьми.

Помимо этих шести качеств хорошего воспитателя детского сада, учителя, родители и руководство должны внедрять технологии в дошкольное учреждение. Приложение для ухода за детьми – это то, что вам нужно. Благодаря приложениям для ухода за детьми родители и учителя получают платформу, с которой они могут отслеживать успеваемость ребенка. Вы можете создать детское портфолио, поделиться детскими видео с родителями, отправлять сообщения, отслеживать посещаемость и получать доступ к ежедневным отчетам и оценкам, получать доступ к домашним заданиям и т. Д. Таким образом, академическое развитие ребенка будет в приложении.Таким образом, эти приложения все заинтересованные стороны в дошкольном образовании должны принять во внимание

ПОЗНАКОМЬТЕСЬ С НАШЕМ ПРИЛОЖЕНИЕМ БЕСПЛАТНО

Как учителя могут облегчить переход в детский сад

Пока мы сидим за обеденным столом, я рассказываю своим будущим ученикам детского сада, что в следующем году у них будет новый учитель и у них появится много новых друзей. Некоторые из них взволнованы, но Питер говорит: «Нет, мисс Мадди, вы собираетесь стать моим учителем в следующем году!»

Хотя мне бы хотелось, чтобы Питер и его милый, общительный «я» были в моем классе в следующем году, он готов к новым испытаниям, которые ждут его в детском саду.У меня есть привилегия работать со своими учениками в течение двух-трех лет в классе специального образования для детей младшего возраста, и я являюсь свидетелем невероятного роста и обучения. Мне нравится быть частью их первого школьного опыта, но со временем им нужно двигаться дальше.

Я очень серьезно отношусь к своей ответственности подготовить их к высоким ожиданиям в детском саду, продолжая при этом придерживаться методов, соответствующих их развитию, в моем классе. Я задаю своим ученикам вопросы, чтобы способствовать более высокоуровневому мышлению, использовать игровой и практический опыт и поощрять настойчивость и усилия, когда задачи являются новыми или трудными.Это может быть сложно; Изменения в учебной программе, произошедшие за последние несколько лет, в том числе предусмотренные Общими основными государственными стандартами, постепенно сделали начальную школу более строгой с академической точки зрения, чем когда-либо прежде.

Есть некоторые факторы, которые мы не можем полностью контролировать, такие как задержка в развитии, уровень зрелости и участие родителей, которые могут помешать ученику получить полный доступ к быстро меняющейся и требовательной к учебе среде детского сада. Однако есть много действий, которые мы, учителя дошкольного образования, можем предпринять, чтобы помочь нашим ученикам подготовиться к переходному периоду. Вот три, которые я считаю эффективными.

Общение

Начните с простого разговора с воспитателями детского сада вашего школьного округа. Чтобы заложить фундамент для обучения в детском саду, учителям дошкольного образования необходимо знать ожидания воспитателей детского сада и знать объем и последовательность учебной программы.

В идеале это должен быть более чем один разговор. Я рекомендую учителям детского сада и дошкольного возраста встречаться не реже одного раза в год для достижения нескольких целей: согласовать свои ожидания и распорядок дня, повысить согласованность опыта учащихся, понять методы друг друга и стать партнерами и союзниками.

Соблюдайте

Мне посчастливилось работать в здании начальной школы и часто общаюсь с воспитателями детского сада. Когда мы встречаемся во время собраний профессионального учебного сообщества, я могу поговорить с ними об их ежеквартальных оценках, просмотреть данные оценки и узнать о структуре и распорядке их классных комнат. Я также наблюдал за несколькими их классами во время академических занятий и занятий в центре, когда студенты занимаются практическим обучением.

Вся эта информация помогает мне лучше понять, чем я могу помочь каждому из моих учеников; это также дает мне представление о типах материалов, занятий и навыков, которые они будут изучать, когда попадут в детский сад.

Для учителей раннего детства, не относящихся к школе (например, в детских учреждениях или на дому), организация наблюдений может быть сложной задачей; однако это того стоит, поскольку посещение детских садов приносит пользу как учителям, так и учащимся переходного периода.Кроме того, воспитателям детского сада полезно наблюдать за классами в дошкольном возрасте, чтобы ознакомиться с окружающей средой и ожиданиями, которые исходят от поступающих учеников.

Изменить

После наблюдений в классах детского сада я всегда прихожу с новыми идеями, которые я могу воплотить в собственном классе. Например, посмотрев урок Jolly Phonics в детском саду, я решил, что хочу включить действия и визуальные эффекты для каждого звука букв в свое ежедневное календарное время.Таким образом, мои ученики получат некоторые базовые знания, когда попадут в детский сад.

В другом наблюдении я заметил, что в программе детского сада по математике используется 10 рамок (прямоугольники, состоящие из 10 меньших квадратов). Теперь я представляю их своим ученикам, поскольку мы работаем над счетом и развитием навыков индивидуальной переписки. Представляя эти материалы своим ученикам, чтобы познакомить их с тем, что они увидят в детском саду, я также убеждаюсь, что использование этих материалов в моем классе соответствует их развитию.

Переход из дошкольного учреждения в детский сад может быть пугающим и пугающим как для родителей, так и для детей. Как учителя и воспитатели дошкольного образования, мы можем помочь облегчить их страхи и облегчить переход, знакомя учащихся с материалами, упражнениями, концепциями и распорядками, которые они будут испытывать в детском саду.

Общение с воспитателями детского сада стоит того, чтобы помочь ученикам войти в детский сад уверенными и подготовленными. Вот почему я использую все эти подходы с Питером – и со всеми его сверстниками, которые пойдут в детский сад осенью.

Влияние политики программы детских садов полного дня на педагогику и практику дошкольного образования | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования

Интеграция услуг по уходу за детьми и дошкольного образования за последнее десятилетие стимулировала кадровые изменения в среде раннего обучения (Отчет Сената Канады, 2009 г .; ОЭСР, 2006 г.). Новая архитектура интегрированной программы раннего обучения Онтарио, предусмотренная специальным советником Премьер-министра, предлагает «единую программу с единым педагогическим и учебным подходом, запланированную и реализуемую квалифицированными педагогами с использованием общего пространства и ресурсов» (Pascal, 2009, p.18).

Исходя из того, что качественные программы реализуются разнообразной, хорошо осведомленной и квалифицированной рабочей силой (Ackerman & Barnett, 2006; Bellm, 2008; Bernhard, 2003; Early, et al. , 2007; Moss & Bennett, 2006), Pascal (2009) излагает рекомендации по политике для программ FDEL для четырех и пятилетних детей, состоящих из интегрированной команды сотрудников, состоящей из сертифицированного учителя и зарегистрированного ECE. Он утверждает: «Основой программы обучения на целый день являются педагоги, обладающие знаниями и навыками в области развития ребенка, а также эффективная стратегия взаимодействия с родителями» (2009, стр.32). План Паскаля для укомплектования персоналом включает создание уникальной профессиональной классификации в школьных советах для дошкольных учреждений, новые требования к учителям для прохождения курса дополнительной квалификации для детей младшего возраста (AQ) в течение следующих пяти лет по раннему развитию, а также подготовку и планирование времени для учителя. команды. Дальнейшие рекомендации по развитию трудовых ресурсов включают рекомендации по обучению, такие как переориентация программ получения дипломов и ученых степеней ECE на создание специальности для детей младшего возраста для детей от 0 до 8 лет, которая отражала бы более глубокое понимание практики раннего развития. Кроме того, слияние Колледжа учителей и недавно сформированного Колледжа педагогов дошкольного образования (Паскаль, 2009 г.) для создания более рационального профессионального обозначения в раннем обучении.

Поправки к Закону об образовании Онтарио, внесенные в 2010 г., позволяют школам и школьным советам проводить дневную программу раннего обучения для четырех- и пятилетних детей, что свидетельствует о важном сдвиге в законодательной истории ухода и образования в Канаде. В новой поправке к Закону об образовании прописаны общие обязанности учителя и дошкольного образования, а также их обязанность сотрудничать и координировать действия при планировании и проведении программы детского сада полного дня; оценка и наблюдение за детьми; общение с семьями; и поддержание здоровой социальной, эмоциональной и учебной среды.Однако «ничто в обязанности сотрудничать не ограничивает обязанности учителей в соответствии с Законом об образовании, включая обязанности, связанные с табелями успеваемости, инструктажем, обучением и оценкой успеваемости учеников в младших и детских садах, а также с составлением учебных планов» (Grieve, 2010, с. 5). Поправка к Закону об образовании также требует, чтобы учителя и дошкольные учреждения были членами своих соответствующих колледжей, включая недавно сформированный Колледж воспитателей дошкольного образования, учрежденный законом в 2007 году (Закон ЕСЕ, 2007).

В основе этих рекомендаций по единому педагогическому подходу в новой Программе дошкольного обучения полного дня лежит бывшая учебная программа подготовительного класса, а также новая структура для среды раннего обучения под названием «Раннее обучение для каждого ребенка сегодня» (ELECT, 2007). ELECT предлагает ряд принципов, в том числе знающих, отзывчивых и рефлексивных практикующих дошкольников, которые подкрепляют доказательства привязанности в ранние годы. ELECT (2007, стр. 19) заявляет, что

Практики рефлексии используют эмоционально теплый и позитивный подход, который приводит к конструктивному поведению у детей … рефлексивное мышление и сочувствие уходят корнями в ранние отношения, когда эмоции разделяются, передаются и выражаются. Сочувствие увеличивается, когда дети делятся опытом, относятся друг к другу и уважают друг друга в контексте заботливых и безопасных отношений со взрослыми.

Система ELECT включает руководящие принципы профессиональной практики, которые побуждают педагогов «создавать поддерживающие, заслуживающие доверия и приятные отношения, которые позволяют детям пользоваться возможностями раннего обучения» (ELECT, 2007, стр. 77). Например, в нем говорится: «Когда к детям относятся справедливо и сочувственно, они развивают сочувствие» (ELECT, 2007, стр.44).

Однако в новой учебной программе детского сада больше внимания уделяется окружающей среде, чем качеству самих отношений. Например, в документе указано:

.

Благоприятная социальная среда положительно влияет на обучение детей. Дети более способны и более мотивированы, чтобы преуспевать и полностью раскрывать свой потенциал в школах с благоприятным школьным климатом, в которых они чувствуют себя в безопасности и получают поддержку. «Школьный климат» можно определить как сумму всех личных взаимоотношений в школе (Министерство образования, 2010, стр.4).

Точно так же учебная программа предполагает, что команды сотрудников должны обеспечивать инклюзивную среду обучения, в которой дети чувствуют себя комфортно и безопасно, потому что атмосфера жизненно важна для эмоционального развития детей (Министерство образования, 2010, стр. 35). Однако отзывчивость персонала обычно направлена ​​на то, как практикующие врачи реагируют на обучение и запросы ребенка, а не на их социальные и эмоциональные потребности (Министерство образования, 2010, стр. 25–26). Например, учебная программа включает в себя примеры повествовательных способов оценки, таких как «говорить, делать и представлять», которые отражают обучение детей в контексте отношений и окружающей среды, которые взаимодействуют с намеренными взаимодействиями команды, такими как «реагирование, вызов и расширение» и ориентированы на потребности ребенка в обучении.Различия в философских основах этих учебных программ отражают лежащую в основе дихотомию между уходом и образованием.

В 2007 году правительство провинции объявило о создании регулирующего Колледжа воспитателей дошкольного образования (CECE), который будет выполнять роль поддержания профессиональных стандартов практики среди воспитателей дошкольного образования (Ontario MCYS, июль 2007). Для регистрации в колледже требуется минимум двухлетнего диплома о высшем образовании дошкольного возраста или его эквивалента.Первый колледж такого рода в Канаде, мандат CECE включает установление профессиональных стандартов практики и кодекса этики, установление требований к профессиональной квалификации, разработку процесса подачи жалоб и оказание поддержки ECE в повышении их квалификации (CECE, 2010).

CECE недавно выпустил свои новые стандарты практики, которые регулируют работу педагогов дошкольного образования в Онтарио, излагая шесть стандартов, которых должны придерживаться все зарегистрированные ECE, а также этический кодекс для руководства профессией.Интересно, что первый стандарт практики озаглавлен «Забота и воспитание в отношениях, поддерживающих обучение» и сосредоточен на отношениях с ребенком и его семьями. В нем говорится (CECE, 2011, стр. 13):

Воспитатели дошкольного образования устанавливают профессиональные и заботливые отношения с детьми и семьями. Они вовлекают как детей, так и их семьи, чутко и уважая разнообразие, равенство и инклюзивность. Воспитатели дошкольного образования – внимательные слушатели и предлагают ободрение и поддержку, должным образом отвечая на проблемы и потребности детей и семей.

Этический кодекс включает ответственность перед детьми, семьями, коллегами и профессией, а также перед обществом и обществом. Опять же, первостепенное значение имеет забота и воспитание в отношениях с детьми. В разделе A Кодекса этики (CECE, 2011, стр. 11) указано:

.

Воспитатели дошкольного образования считают благополучие и обучение всех детей, находящихся под их профессиональным надзором, своей первоочередной обязанностью.Они ценят права ребенка, уважая уникальность, достоинство и потенциал каждого ребенка, и стремятся создать среду обучения, в которой дети испытывают чувство принадлежности. Воспитатели дошкольного образования заботливы, чутки, справедливы и действуют честно. Воспитатели дошкольного образования воспитывают радость обучения с помощью игровой педагогики.

Аналогичным образом, недавно пересмотренные этические стандарты педагогического колледжа (2010 г., стр. 9) включают стандарты заботы, уважения, доверия и добросовестности, хотя и с упором на академическое обучение.Например, стандарты «заботы» и «доверия» описываются следующим образом:

Этический стандарт заботы включает сострадание, принятие, интерес и понимание для развития потенциала студентов. Члены выражают свою приверженность благополучию и обучению студентов через положительное влияние, профессиональное суждение и сочувствие на практике. Доверие олицетворяет справедливость, открытость и честность. Профессиональные отношения участников со студентами, коллегами, родителями, опекунами и общественностью основаны на доверии.

Аналогичным образом Стандарты практики для профессии учителя включают «обязательство по обучению студентов и студентов» (OCT, 2010, стр.13), в котором говорится:

участников преданы своей заботе и приверженности студентам. Они относятся к студентам справедливо и с уважением и чувствительны к факторам, влияющим на индивидуальное обучение студентов. Члены содействуют развитию студентов как граждан Канады.

Хотя Стандарты профессиональной практики обоих колледжей четко отражают заботу о социальном и эмоциональном развитии детей, в повседневной педагогике и практике обоих профессионалов есть некоторые расхождения. Это может быть связано с культурой судебных разбирательств и жалоб на учителей, которая привела к «политике запрета на прикосновения» в школьной среде.

Первоначальное исследование политики школьных советов «без прикосновения» показало, что эта политика в основном используется для удержания преподавателей от применения чрезмерной силы для дисциплинарного взыскания своих учеников.Например, в справочном документе Федерации учителей начальной школы Онтарио (ETFO), озаглавленном «Рекомендации по ограничению свободы», адресованном ее членам, профсоюз предупреждает, что:

Применение силы для дисциплинарного воздействия на ученика подвергает учителей особенно высокому риску обвинения в нападении. Уголовный кодекс предоставляет лишь ограниченную защиту учителям, которые насильно корректируют учащихся… многие советы придерживаются политики «руки прочь», «никакого прикосновения» в отношении дисциплины. По этой причине крайне важно, чтобы все члены принимали меры предосторожности, чтобы избежать физического контакта со студентами, за исключением случаев, когда это необходимо и в соответствии с политикой правления (ETFO, 2011).

Аналогичным образом, Ассоциация английских католических учителей Онтарио (OECTA), весенний информационный бюллетень 2010 г., сообщает:

На сегодняшний день в этом году мы получили четыре жалобы, поданные в CCAS. Две жалобы были отклонены как необоснованные. Тем не менее учителя подвергались сильному стрессу. Остальные два еще не решены. Важно следовать директиве «Будь осторожен, будь мудрым» во время повседневной преподавательской деятельности.Всегда будьте профессиональны и избегайте «трогать» студентов.

К сожалению, эти директивы информируют и влияют на повседневное взаимодействие между педагогами и учащимися, проникая в эти заботливые и воспитательные отношения с чувством осторожности и наблюдения, которого нет в среде ухода за детьми. Несмотря на заботливый подход в профессиональных стандартах для учителей, Пайпер и Стронах (2008) обнаружили, что в первые годы практики практикующие знают о преобладающей норме отсутствия прикосновений и, по большей части, действуют соответственно, даже когда (в некоторых случаях) они может знать, что такая реакция идет во вред маленькому ребенку.Исследование также показало, что преподаватели знали, что демонстрация заботливого характера практикующего врача или «опекуна» была бы более уместной в этой конкретной ситуации. Авторы обсуждают иронию этих профессионалов, которые, по-видимому, больше озабочены тем, чтобы другие наблюдали за ними, чем их собственной адекватной реакцией для удовлетворения насущных потребностей ребенка (например, объятиями, чтобы избавить от боли).

Точно так же Лоусон (2008, стр.95) также обнаружил, что у педагогов были свои собственные взгляды на прикосновение, и, хотя они чувствовали, что отказ от прикосновения к детям может нанести ущерб их эмоциональному и физическому благополучию, не было согласия по параметрам прикосновения. .Некоторые учителя без колебаний использовали обнадеживающие прикосновения, в то время как другие считали, что прикосновение к ребенку, который просто ищет утешения и успокоения, было минным полем. К сожалению, эти политики и связанные с ними практики не отражают того, что мы знаем о преимуществах ухода, заботы и привязанности, особенно в среде раннего обучения. Как ни странно, такая политика существует в ситуациях, когда школы пропагандируют «семейный дух и заботу» (Lawson, 2008, p. 95).

Ресурсы для преподавателей | Агентство образования штата Техас

Агентство образования штата Техас активно поддерживает педагогов дошкольного образования посредством профессионального развития, предоставления ресурсов и поддержки по запросу.Чтобы получить доступ к исчерпывающему списку доступных ресурсов, посетите страницу ресурсов ЕЭК.

Список уполномоченных уполномоченного по утвержденным инструментам оценки дошкольного образования

*** Важное обновление *** Список утвержденных Комиссаром инструментов оценки дошкольных учреждений продлен до 2021-2022 учебного года.

Агентство по образованию штата Техас (TEA) опубликовало список утвержденных комиссаром инструментов оценки дошкольного образования (PreK, доступная версия) для использования в течение 2017-2022 учебного года в соответствии с §29 Кодекса образования штата Техас (TEC).169 и 28.006.

Список утвержденных Комиссаром инструментов оценки дошкольного образования является исчерпывающим и обеспечивает выбор школьными округами и чартерными школами инструментов, основанных на достоверных и надежных научных исследованиях, тщательно измеряющих каждую область развития и удобных для пользователя. Полное приложение подтверждающих документов можно найти на странице «Список комиссаров ПК».

Следующие пять основных областей развития могут быть оценены с помощью инструментов из списков:

1. Эмерджентная грамотность – чтение
2. Эмерджентная грамотность – письмо
3. Язык и общение
4. Здоровье и благополучие
5. Математика.

Утвержденная учебная программа дошкольного образования

См. Принятые в настоящее время учебные материалы (учебные программы) для систем обучения PreK, принятые Советом по образованию штата (SBOE). SBOE устанавливает политику и стандарты для государственных школ Техаса. В основные обязанности SBOE входят:

• Установление стандартов учебной программы
• Рассмотрение и принятие учебных материалов
• Установление требований к выпуску
• Надзор за Фондом постоянной школы Техаса
• Назначение членов комиссий по округам военного резерва и спецшкол
• Обеспечение окончательного обзора правил, предложенных Государственным советом по сертификации преподавателей
• Рассмотрение предложенного комиссаром присуждения новых чартерных школ с правом вето рекомендованному заявителю

Обновленные правила дошкольного образования

Рекомендации для подготовительных классов в детском саду штата Техас приведены в соответствие с Основными знаниями и навыками для детских садов штата Техас (TEKS), упорядочены для отслеживания развития ребенка и содержат стратегии обучения для каждого из руководящих принципов.Руководящие принципы предлагают педагогам информацию и поддержку, чтобы подготовить всех детей к успешной учебе в школе.

Повышение квалификации

Техасское образовательное агентство

Служба дошкольного образования регулярно проводит вебинары для поддержки профессионалов в этой области. Чтобы узнать о предстоящих веб-семинарах и записях предыдущих веб-семинаров, посетите страницу веб-семинаров.

Детский институт обучения

CLI Engage – это комплексная платформа электронного обучения, содержащая профессиональное развитие TSR Online, инструменты мониторинга успеваемости детей и инструменты наблюдения в классе – бесплатно доступны для государственных школ штата Техас, программ Head Start и поставщиков услуг, сертифицированных Texas Rising Star

Техасская школа готова

Texas School Ready (TSR) – это комплексная программа подготовки учителей дошкольных учреждений, которая сочетает в себе основанную на исследованиях, утвержденную государством учебную программу с непрерывным профессиональным развитием и инструментами мониторинга успеваемости, чтобы помочь детям лучше подготовиться к детскому саду и за его пределами.TSR будет реализовываться по всему штату с помощью трех моделей доставки, которые различаются уровнем поддержки: TSR Online, TSR Online + и TSR Comprehensive. Наша основная модель, TSR Online , доступна для всех государственных школьных округов, государственных чартерных школ, сертифицированных поставщиков услуг Texas Rising Star, бывших участников Texas School Ready и получателей грантов Head Start в Техасе по цене бесплатно .

eCIRCLE Online Professional Development

eCIRCLE Professional Development предлагает онлайн-курсы с обширными видео-демонстрациями эффективных методов обучения, прикладных заданий и мероприятий.

CIRCLE Child Development Associates (CDA)

Партнер по развитию детей (CDA) Сертификат ^TM основан на базовом наборе стандартов компетентности, которыми руководствуются специалисты по дошкольному образованию и уходу, когда они работают над тем, чтобы стать квалифицированными учителями для детей младшего возраста. Чтобы получить квалификацию, учителя дошкольного образования должны иметь прочную базу знаний (образование и профессиональное развитие) и продемонстрированную практику (опыт работы в классе).

Примечание: CDA также предлагаются многими ESC и общественными колледжами по всему штату

Оценка и инструменты оценки

Инструмент для мониторинга успеваемости учащихся дошкольного возраста CIRCLE

Система мониторинга успеваемости CIRCLE – это удобный, технологичный инструмент, который позволяет учителям практически мгновенно оценивать прогресс ребенка в определенной области навыков. Этот упрощенный, но надежный сбор данных побуждает учителей сосредоточиться на уроках, ориентированных на наименее развитые области навыков их учеников.

CIRCLE – Инструмент для наблюдения в классе

Инструмент наблюдения в классе делает снимки поведения и инструкций учителя во время наблюдательных визитов в классе, которые можно использовать для разработки планов улучшения и отслеживания прогресса учителя с течением времени. Система хорошо согласована с Руководством Техаса для дошкольных учреждений и может использоваться учителями, руководителями школ и специалистами по вмешательству для содействия эффективному обучению.

Экзамен при поступлении в детский сад штата Техас (TX-KEA)

TX-KEA – это комплексная оценка, которую могут надежно проводить воспитатели детских садов, и которая является надежным предиктором академической успеваемости.

Бесплатный инструмент для проверки развития

Закон раннего Техаса! предоставляет родителям и специалистам в области дошкольного образования информацию, предназначенную для определения того, развивается ли ребенок так же, как и другие дети его возраста. Инструмент разработан, чтобы ответить на вопрос: «Этот ребенок развивается так же, как и другие дети того же возраста?»

Другие ресурсы

Разработка Talkers / Hablemos Juntos

Developing Talkers и его испанский аналог Hablemos Juntos – это приложения к учебным программам, которые были созданы исследователями Детского института обучения для поддержки языковых навыков и навыков грамотности маленьких детей, с упором на три области раннего языка: словарный запас, понимание и разговорные навыки.

Техасская система профессионального развития детей младшего возраста

TECPDS – это общегосударственная программа, разработанная для удовлетворения потребностей в профессиональном развитии тех, кто работает в сфере раннего детства.

Техасский шлюз

Привлечение онлайн-ресурсов, согласованных с TEKS, для вашего класса.

Правила развития – 0-5 лет

Опубликованное в 2013 году Техасское руководство по обучению младенцев, детей младшего и трехлетнего возраста в раннем возрасте описывает ожидания относительно того, что дети должны знать и уметь делать в разных областях развития в определенных возрастных группах, а также какие шаги должны предпринять лица, осуществляющие уход. для поддержки здорового развития.

портфелей учеников: Pre-K и детский сад

Общая информация

Согласно закону и политике штата, каждый округ и хартия должны внедрять одну модель индивидуального роста для учителей, не прошедших тестирование. Баллы, полученные на основе портфолио роста учащихся, прошедшего экспертную оценку, представляют 35% LOE участвующих учителей в рамках модели оценки TEAM штата вместо индивидуальных оценок TVAAS, которые получают учителя на тестируемых курсах. В течение 2014-15 учебного года группа учителей, руководителей округов, директоров и академических тренеров работала над разработкой и апробированием меры по увеличению портфолио для воспитателей дошкольных и детских садов. Модели портфолио учеников дошкольных и детских садов были разработаны учителями, руководителями округов, директорами и академическими тренерами и одобрены для использования Государственным советом по образованию, начиная с 2015-16 учебного года. Во время законодательной сессии 2016 года Генеральная ассамблея приняла Закон о качестве Pre-K.Одним из ключевых компонентов этого закона является требование, согласно которому все округа и хартии с добровольной программой Pre-K (VPK) должны использовать одобренные государственным советом модели портфолио учеников Pre-K и детских садов для своих воспитателей Pre-K и детских садов (см. TCA §§ 49-6-103–49-6-110). Узнайте больше о статуте и политике здесь. В 2021 году группа по повышению эффективности преподавателей сотрудничала с Академическим отделом факультета и Консультативным советом по изменению портфолио, чтобы лучше согласовать модели портфолио учеников дошкольного и детского садов с передовыми методами обучения.В результате было внесено несколько обновлений в модели портфолио дошкольных учреждений и детских садов. Начиная с 2021-22 учебного года в портфеле реализующихся округов будет: Четкое соответствие между стандартами на уровне класса и ожиданиями учащихся. Оптимизированный подход к выбору стандартов, ориентированный на овладение навыками. Повышенное внимание к фонологической осведомленности, фонетике, распознаванию слов и беглости речи. Обновленный формат, чтобы помочь учителям и рецензентам четко согласовать работу учащихся с уровнями успеваемости. Предоставлены встроенные задачи, чтобы дать четкое представление об успеваемости учащихся по стандарту.

Ресурсы

По мере того, как преподаватели изучают и внедряют содержание следующих материалов, рекомендуется, чтобы они делали это в рамках профессионального учебного сообщества (PLC) или другой совместной группы, которая фокусируется на долгосрочном и краткосрочном планировании, постоянной формирующей оценке, стандартах: основанное обучение, дифференцированная и целенаправленная учебная практика и студенческая работа.Искусство анализа работы учащихся, основанное на совместном мышлении, саморефлексии и дифференцированном обучении, может иметь огромное влияние на академический рост учащихся.

Для поддержки обращайтесь по адресу [email protected]. Пожалуйста, включите соответствующий TLN во все запросы.

Стандарты оценивания в классе – JCSEE

Стандарты классной оценки для учителей PreK-12 предназначены для того, чтобы дать классным учителям дошкольного и старшего школьного возраста основанные на исследованиях принципы и руководящие принципы для эффективной оценки успеваемости учащихся.Эти стандарты не предназначены для применения к стандартным тестам, но вместо этого могут использоваться в качестве руководства по стратегиям отслеживания или оценки способностей учащихся на уровне класса.

Стандарты оценивания в классе для учителей PreK-12 теперь доступны на Amazon.com в формате Kindle! Электронная книга Kindle не требуется; просто скачайте бесплатное приложение Kindle на любое устройство (iPhone, Android, iPad, компьютер и т. д.), чтобы иметь возможность легко пользоваться этими рекомендациями и принципами для правильного оценивания в классе.

Предполагаемое использование

1. Подготовка учителей до начала работы
2. Повышение квалификации учителей без отрыва от производства
3. Понимание практики оценивания учителей и обратной связи от директоров, наставников и других руководителей
4. Индивидуальное использование учителями, которые хотят улучшить свою практику

Заявления о стандартах

Фонды

• F1 Цель оценки
• F2 Ожидания от обучения
• F3 Дизайн оценки
• F4 Вовлеченность студентов в оценивание
• F5 Подготовка к экзамену
• F6 Информированные студенты и родители / опекуны

Использовать

• U1 Анализ успеваемости учащихся
• U2 Эффективная обратная связь
• U3 Продолжение инструкций
• U4 Оценки и сводные комментарии
• U5 Отчетность

Качество

• Q1 Культурное и языковое разнообразие
• Q2 Исключительность и специальный выпуск
• Объективная и справедливая оценка за 3 квартал
• Q4 Надежность и валидность
• Q5 Отражение

Цитата

Полную цитировать работу следует следующим образом:

Клингер, Д.