Профстандарт педагога психолога: Профессиональный стандарт педагога-психолога

Профстандарт педагога психолога: Профессиональный стандарт педагога-психолога — Городской психолого-педагогический центр

Содержание

Профессиональный стандарт психолога в образовании 2021

Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос: «Профессиональный стандарт психолога в образовании 2021». Также Вы можете бесплатно проконсультироваться у юристов онлайн прямо на сайте.

К работе педагога-психолога не допускаются лица, имеющие или имевшие судимость за преступления в РФ. Ранее это уже было установлено в ст.331 ТК РФ.

В стандарте прописано, что педагогом-психологом может работать только человек с 7-м уровнем квалификации, т.е. закончивший магистратуру. Сейчас подавляющее большинство работающих в школе педагогов-психологов – это выпускники бакалавриата. В течение трех лет до момента, когда профстандарт станет обязательным, они смогут повысить свою квалификацию.

Должностная инструкция педагога-психолога школы (профстандарт)

Самостоятельно определять конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы данной работы, определять очередность проведения различных видов работ, выделять приоритетные направления работы в конкретный период.

Уважаемая Ника Александровна, в нашем случае специалсит-психотерапевт — это профессионал, успешно завершивший базисную программу подготовки по профилю полимодальной психотерапии (не психологии). Данная программа не предполагет разделение на самостоятельные курсы бакалавриата и магистратуры.

Также отметим, что это первый прецедент разработки и утверждения профессионального стандарта в сфере психотерапии, который осуществляется в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 2007 г. №315-ФЗ «О саморегулируемых организациях». Настоящая дополнительная профессиональная программа повышения квалификации ориентирована на формирование у педагогов-психологов образовательных организаций компетенций, обеспечивающих их успешную деятельность в условиях введения и реализации профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».

Понятие профстандарта психолога и функции специалиста согласно документу

В функциональной карте данного профессионального стандарта значится только одно положение – оказание психиатрической помощи пациентам. Но оно подразумевает множество функций.

Об апробации и внедрении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» см.

Они позволяют сделать выводы о профессиональной пригодности субъекта к работе на определенной должности. Для психологов на данный момент не существует отдельного обобщенного профессионального стандарта.

Форма обучения по данной программе — заочная, с применением дистанционных образовательных технологий. Вам будут предоставлены для изучения текстовые лекции и дополнительные материалы.

Давать консультации учителям, классным руководителям, родителям (законным представителям) по психолого-педагогическому сопровождению несовершеннолетних.

На данный момент текст документа открыт и туда еще могут вноситься правки, изменения, а главное – дополнения. В Российской Федерации существует специальный реестр профстандартов – документов, которые содержат требования к представителям различных профессий, а также фиксируют функции, возлагаемые на них.

Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год. План работы психолога на четверть утверждается директором школы не позднее пяти дней по окончании каждой учебной четверти.

Профстандарт педагога психолога 2021 консультант

В процессе освоения программы используются современные интерактивные технологии, ориентированные на развитие профессиональной позиции слушателей, актуализацию их личностного знания и обогащение профессионального опыта.

Третий раздел «Характеристика обобщенных трудовых функций» включает подробное описание трудовых действий, необходимых умений и знаний по каждой трудовой функции двух вышеперечисленных групп видов профессиональной деятельности.

Профстандарт является документом, который определяет как основные требования к педагогу-психологу, так и задает общее направление деятельности этого специалиста.

С. 5]. Различие же определяет направления работы — классический образовательный процесс или оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья и несовершеннолетним обучающимся с девиантным поведением.

Каждый профстандарт, включая стандарт для психологов, разрабатывался на основе одного макета, утвержденного 12 апреля 2013 года.

Педагог-психолог во время проводимых им мероприятий несет персональную ответственность за жизнь и здоровье учащихся, а также за нарушение прав и свобод несовершеннолетних в соответствии с законодательством Российской Федерации.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Педагог-психолог (психолог в сфере образования)

В тексте пояснительной записки и самого документа профессионального стандарта специалиста-психотерапевта пока что присутствуют некоторые избыточные детали и неизбежные (но не буквальные) повторы, проясняющие суть используемых здесь подходов. Эти детали и повторы — после активного, как мы надеемся, обсуждения — из окончательной версии документа будут удалены.

Таким образом, подготовленный проектный документ — это, прежде всего, открытая к обсуждению и конструктивным предложениям система профессиональных компетенций специалиста-психотерапевта, действующего по методу полимодальной психотерапии.

Повышать свою квалификацию и проходить аттестацию на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию.

Да, можете. Действующим законодательством установлено единое требование для поступающих на дополнительные профессиональные программы: наличие диплома о любом (даже не педагогическом) среднем профессиональном или высшем образовании.

Неотъемлемая часть — не может быть отнята, действует только вместе с трудовым договором, отдельно действовать…

Для психолога в социальной сфере есть только одна категория – предоставление услуг психолога людям вне зависимости от их возраста и положения в социуме.
С 1 января начал действовать новый профстандарт педагога-психолога. Пока он носит рекомендательный характер, а окончательно вступит в силу с 1 января 2020 года.

Не могу найти код профессиональной деятельности на водителя и экспедитора.Кроме того, 1С сообщает, что восьмым символом должна быть буква. И как это понимать?

Получает от руководителя психологической службы управления образования, методического кабинета информацию организационно-методического характера.

Профессиональный стандарт педагога, утвержденный правительством РФ в 2020 году

Профессиональный стандарт «Педагог-психолог» (психолог в сфере образования) является действующим документом на всей территории Российской Федерации, устанавливающим общие требования к работникам психологической службы в сфере образования.

Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н (далее — ЕКС). Пример решения суда: с учетом требований ЕКС осуществление образовательной деятельности по реализации дополнительных общеразвивающих программ не может быть возложено на работника, принятого на должность педагога-психолога (постановление 8-го арбитражного апелляционного суда от 27.08.2019 № 08АП-10203/19).

Эта служба и осуществляющие ее деятельность практические педагоги-психологи образования доказали свою необходимость и востребованность всеми субъектам образовательного процесса: несовершеннолетними и их родителями, педагогами, руководителями органов управления образованием.

Требования к эффективному применению профстандарта педагога-психолога сводятся к проверке квалификации при приеме на работу либо повышению квалификации действующих сотрудников. Наименование должности может звучать как «педагог-психолог», «психолог», «психолог в образовательной организации».

Замечательно, если психолог в сфере образования будет знать и уметь выполнять все перечисленные в стандарте трудовые функции и применять на практике необходимые умения и знания, опираясь не принцип «должествования», а на принцип личной ответственности. Истинным побудителем активности человека, делающего что-то по принципу «должен» считаются внешние воздействия — требования общества, государства.

Участвует в приеме детей в общеобразовательное учреждение с целью раннего выявления недостаточной психологической готовности к школьному обучению, совместно с учителями составляет программу индивидуальной работы с несовершеннолетними для обеспечения полноценного включения их в учебную деятельность с первых дней пребывания в школе.

Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Институт современного образования» зарегистрирована 27 марта 2014 года.

Педагог-психолог в школе составляет перспективный план работы на год, осуществлять тематическое планирование, предоставляет анализ работы за год директору общеобразовательного учреждения.

Как правильно использовать профстандарт

ТК РФ и законом № 273 установлены отсылки к квалификации, необходимой педагогическому работнику для выполнения своих обязанностей. В связи с этим работодателю не стоит игнорировать профстандарт педагога-психолога — 2021, утвержденный Правительством РФ (ст. 195.3 ТК РФ).

Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ в общеобразовательном учреждении.

Данный документ хоть и был утвержден, но так до сих пор и не вошел в реестр профстандартов. Так что, он не только не является обязательным к применению, но даже не носит рекомендательного характера.

Документация педагога-психолога ДОУ

Выпускникам, успешно окончившим обучение и предоставившим диплом о высшем или среднем профессиональном образовании, выдается диплом о профессиональной переподготовке с присвоением квалификации. В выдаваемом документе обязательно отдельной записью отражается присвоенная выпускнику квалификация. Точные названия квалификаций отражены на индивидуальных страницах курсов.

В своей профессиональной деятельности педагог-психолог школы руководствуется должностной инструкцией по профстандарту, Конституцией и законами РФ, основами педагогики, психологии, физиологии и гигиены, общетеоретическими дисциплинами в объеме, требуемом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач.

С. 340]. Крайне важно вести активную работу с родителями для обогащения их знаниями в области семейной психологии, возрастной психологии, консультировать по вопросам детско-родительских отношений, предупреждать возможные конфликтные взаимоотношения с детьми. И так от ступени к ступени.

Стандарт педагога психолога с 2021 года

Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос: «Стандарт педагога психолога с 2021 года». Также Вы можете бесплатно проконсультироваться у юристов онлайн прямо на сайте.

Необходимость обеспечения психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса привела к необходимости создания единых требований к квалификации работников школьной психологической службы.

Способствует гармонизации социальной сферы общеобразовательного учреждения, а также развитию у учащихся готовности к ориентации в различных жизненных ситуациях и профессиональному самоопределению.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы

Оно носит добровольный формат, т.е. специалист не может быть уволен за отказ от его прохождения. Порядок оплаты этого обучения определяется в ходе переговоров между сотрудником и руководством организации-нанимателя и также носит добровольный характер.

Он обязан их применять, когда:

Работодатель – бюджетная организация или государственная компания (доля государства выше 50%).
Для специальности/должности в законодательстве присутствуют квалификационные параметры.
Специалисту законодательством даны права на определённые льготы и компенсации, а также если для него установлены какие-либо ограничения.

Мы всегда начинаем обсуждение вопросов с анализа дефицита. Область у нас крупная, область у нас промышленная, но у нас очень развита социальная сфера, и правительство области делает многое для того, чтобы рабочие места, в том числе, и для педагогов-психологов, восстанавливались и создавались.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями.

В августе 2015 года Минюст зарегистрировал профстандарт 01.002 «Педагог-психолог». Как и другие должностные стандарты, он состоит из четырёх разделов.

Обеспечивает сохранность подотчетного оборудования, организует и способствует пополнению кабинета педагога-психолога методическими материалами.

Профстандарт педагога — перечень требований, характеризующих квалификацию учителя или воспитателя, и позволяющих ему должным образом осуществлять возложенные на него обязанности.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности.

Актуальное законодательство по профессиональным стандартам

Некоторые профстандарты закреплены на законодательном уровне. Это значит, что человек не может работать по определенной специальности, если не соответствует характеристикам, прописанным в них. Также это касается тех профессий, работа по которым дает определенные льготы.

Одним из первых был разработан и внедрен профтандарт педагога (см. приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544н). Данный профстандарт — документ, в котором указано, какими умениями, знаниями и навыками должен обладать современный педагог.
Активное внедрение профсоюзных стандартов началось в июне 2021 году. Это связано с низкой квалификацией специалистов. Но профстандарт педагога-психолога 2021, утвержденный правительством РФ носит только рекомендательный характер.

Обратите внимание! Обязательность применения профстандартов для работников сферы образования определена законом и не зависит от формы собственности и статуса работодателя (см. ответ на вопрос №7 письма Минтруда России от 04.04.2016 №14-0/10/В-2253).

Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.

По результатам диагностики уметь разработать соответствующие рекомендации, индивидуальные образовательные маршруты совместно с педагогами с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного ребёнка. Также в соответствии со стандартом педагог-психолог должен уметь оценивать уровень актуального развития и отклонения от нормального хода психического развития детей.

Короткое описание трудовых функций педработника, обеспечивающего психолого-педагогическое сопровождение программного минимума согласно профстандарту, представлено в таблице.

На данном этапе завершена апробация использования профстандартов на базе экспериментальных образовательных площадок, а также комплекс мероприятий, направленных на повышение квалификационного уровня ответственных работников.

Квалификационный уровень педагогов-психологов – седьмой. Подразумевается, что для исполнения подобных обязанностей субъекту необходимо иметь специальное высшее образование.

Также выступила Ирина ТЕРЕХИНА, заместитель директора Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства образования и науки Российской Федерации. Она рассказала о том, насколько важно внедрение психологической службы в образовательных организациях.

В такой помощи нуждаются не только дети, но и педагоги, и родители. Именно психологи отвечают за создание доверительной атмосферы, за формирование благоприятного эмоционально-психологического климата в классе, за создание социально-психологических условий для целостного психологического развития личности каждого ребенка.

Профстандарт психолога в образовании пока что не является обязательным, а лишь носит рекомендательный характер для нанимателя.

Елена МЕТЕЛЬКОВА, кандидат психологических наук, вице-президент Федерации психологов образования России, советник ректора НИУ «Высшая школа экономики», координатор Экспертной группы по основному направлению стратегического развития Российской Федерации «Образование», член Координационного совета проектной деятельности Минобрнауки России.

Закономерности и возрастные нормы психического, личностного и индивидуального развития на разных возрастных этапах, способы адаптации и проявления дезадаптивного поведения детей, подростков и молодежи к условиям образовательных организаций.

К обобщенным трудовым функциям относятся психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ.

Прежде всего, профстандарт педагога устанавливает требования к образованию педагога или лица, желающего работать учителем или воспитателем.

Как обозначил КС РФ в упомянутом постановлении, требования ч. 1 ст. 46 ФЗ «Об образовании в РФ», по общему правилу, должны применяться на этапе принятия решения о приеме на работу.

Для чего нужен профстандарт учителя?

Общие сведения определяют деятельность по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса, включающие разграничение по группе занятий и по отнесению к видам экономической деятельности. В перечне «Отнесение к видам экономической деятельности» прослеживается преемственность в образовательных ступенях, что имеет немаловажное значение во всей психолого-педагогической деятельности.

Станет «главным» психологом? А если он в школе один? А после магистратуры и курсов з/п больше станет? Кто это определяет? Или просто не уволят.

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.

При этом педагоги получают возможность совершенствования своих навыков и квалификации, чтобы соответствовать новым стандартам.

Структура профстандарта психолога

С 1 января начал действовать новый профстандарт педагога-психолога. Пока он носит рекомендательный характер, а окончательно вступит в силу с 1 января 2020 года.

Сегодня подошла к концу конференция, посвященная обсуждению результатов апробации профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» и перспектив его применения в системе образования.
Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №1082 г.

Внедрение профессиональных стандартов, касающихся образовательного процесса, призвано изменить ситуацию в обучении детей коренным образом путем полноценной оценки квалификации.

Для каждой функции перечислены:

достаточно подготовленные для неё специалисты в сфере педагогики и психологии;
необходимое им образование;
их профильный опыт работы;
дополнительные требования к специалистам;
иные сведения;
классификация специалистов по справочникам профессий.

Система должностных стандартов опирается на следующие нормативные положения:

Принятый в 2015 году Федеральный закон №122 содержит основные изменения в законодательстве, относящиеся к действию профстандартов. Именно этот ФЗ-122 ввёл в Трудовой кодекс статьи 195.2 и 195.3, определившие официальный порядок разработки и практического использования должностных стандартов.
В выпущенном в 2013 году Постановлении Правительства №23 были впервые описаны нормы создания профстандартов, которые сохраняют актуальность и в настоящее время.
Основные параметры использования системы профстандартов в бюджетном секторе и государственных компаниях содержатся в правительственном постановлении №584, которое было принято в 2016 году.

Педагог-психолог России — 2021

Сегодня меняется сама миссия образования и роль психолога. Если раньше образование было трансляцией знаний, то сегодня это индустрия возможностей развития. Отсюда следует установка: мы должны учить учиться. Учитель и психолог сегодня – это мастера конструирования мотивации.

Во втором разделе описаны трудовые функции психолога. В случае с психологом-педагогом, выделяются две категории функций:

содействие в сфере образования;
психолого-педагогическая помощь категориям людей, перечисленным выше.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №7 городского округа город Уфа Республики Башкортостан

Профессиональный стандарт педагога.

Профессиональный стандарт педагога.

В соответствии с принятым в мае 2015 г. Федеральным законом №122, начиная с 2016 года, в России для целого ряда профессий и специальностей вводятся «профессиональные стандарты». Обязательное применение профессионального стандарта педагога предусматривается с 1 января 2017 года.

Профстандарт педагога — это перечень требований, определяющих квалификацию учителя, необходимую для качественного выполнения возложенных на него обязанностей. Новые требования предъявляются к профессиональным знаниям, профессиональным умениям и навыкам, опыту работы.

Знаете ли вы? Основная причина, по которой был введён профессиональный стандарт педагога, — несоответствие старых норм определения квалификации современным требованиям, предъявляемым к учительской деятельности.

Характеристики, содержащиеся в ЕКС не подвергались обновлениям и доработкам и перестали соответствовать задачам модернизации этой области. Согласно Постановлению правительства №584 для перехода на новые стандарты определён период до 01. 01.2020 г. К этому времени во всех учреждениях сферы образования должно произойти внедрение профстандарта педагога, соответствие которому будет являться основным критерием при принятии нового сотрудника на работу в образовательную организацию.

План по организации применения профессиональных стандартов Профессиональные стандарты применяются государственными или муниципальными учреждениями поэтапно на основе утвержденных планов по организации их применения (п. 1 постановления Правительства РФ от 27 июня 2016 г. № 584).

Форма документа не утверждена федеральными нормативными актами. При использовании необходимо учитывать требования норм региональных и муниципальных правовых актов.

Апробация профессионального стандарта педагога

В каждом учебном заведении должен быть осуществлён комплекс мер по переходу на новые стандарты. Введение профстандартов педагога в каждой конкретной организации должно производиться соответствующими комиссиями, состоящими из представителей администрации организации и представителей профессиональных сообществ. Точного, законодательно установленного плана перехода на настоящий момент не имеется. Для каждой организации он будет носить индивидуальный характер. Примерный перечень рекомендуемых мероприятий, которые должна произвести комиссия (рабочая группа) учреждения с целью введения стандарта педагога может быть следующим:

Уточнение списка стандартов учителей, которые необходимы к применению в конкретном учебном заведении. Для этого требуется произвести сверку должностей сотрудников организации с наименованиями, принятыми в соответствующих стандартах. Итоги сверки необходимо будет отразить в официальном протоколе комиссии.

Проверка трудовых договоров и внутренних актов организации. В случае необходимости — внесение необходимых изменений в трудовые соглашения с работниками.

Проведение проверки сотрудников на профессиональное соответствие нормативам профстандартов, в соответствии с занимаемой должностью.

Составление итогового отчёта по результатам проверки с передачей его руководству. Однако следует учитывать, что на сегодня официально не прописан порядок увольнения учителя, не соответствующего профстандарту.

Более того, если работник в своё время был принят на работу в полном соответствии с трудовым законодательством, смог пройти аттестацию и не имеет нареканий по выполнению своих профессиональных обязанностей, то оснований для его увольнения нет, даже в том случае, если он не в полной мере соответствует введённым нормативам.

Требования профстандарта педагога

В соответствие с планом Минобрнауки применение профстандарта педагога должно решить следующие задачи:

Установить чёткие требования к квалификации учителей различных направлений и сфер деятельности.

Обеспечить необходимый уровень подготовки будущих работников школ и дошкольных организаций.

Заранее уведомить педагогов о тех требованиях, которым они должны соответствовать для выполнения своих обязанностей.

Активно привлекать учителей и преподавателей к повышению общего уровня образования в государстве.

Знаете ли вы? Профстандарт педагога должен будет применяться при приёме сотрудника на работу, а также при проведении аттестации соответствующими надзорными инстанциями либо самими учреждениями (в случае наличия у них таких полномочий). В отличие от действующих сегодня нормативов, которые в большинстве случаев безнадёжно устарели и довольно редко применяются на практике, новый стандарт педагога должен стать официальным документом, регламентирующим целый ряд аспектов трудовой деятельности. В частности, от соответствия этому документу зависит возможность работы конкретного специалиста в сфере образования. Он же оказывает непосредственное влияние на карьерный рост работника.

Таким образом, соответствие профстандартам педагога не только устанавливает требования к квалификации сотрудника, но и оказывает влияние на всю профессиональную деятельность, в том числе и на её сопутствующие аспекты. В то же время стандарт педагога (планируемый к введению в 2017 г. ) не является жёстко закреплённым, «монолитным» документом. Главное его преимущество, по сравнению с действующими сейчас нормами, заключается в возможности дополнения требований в зависимости от региональных особенностей. Также профстандарты могут дополняться внутренними стандартами и дополнительными требованиями образовательных организаций в зависимости от их специфики.

Профессиональный стандарт педагога (с 2017 г.) предъявляет требования к следующим аспектам преподавательской деятельности (перечислены наиболее значимые положения):

Образование. Каждый учитель должен: Иметь высшее образование. Сотрудники со средним специальным образованием должны иметь возможность получения высшего без отрыва от выполнения своей профессиональной деятельности. Досконально знать свой предмет и соответствующие программы обучения. Уметь планировать и проводить уроки, а также заниматься анализом их эффективности. Владеть дополнительными методами обучения, выходящими за рамки уроков, — лабораторными и иными работами. Уметь вовлечь в процесс обучения всех учеников, независимо от их индивидуальных особенностей. Владеть методиками, позволяющими объективно оценивать знания учеников.

Воспитательная работа. В рамках выполнения воспитательной работы учитель обязан: Владеть формами воспитательной работы, применяя её как во время обучения, так и во внеклассной работе. Уметь организовывать экскурсии, выходы на природу, посещения музеев с максимальной эффективностью для процесса обучения. Уметь формировать ценностные ориентиры у обучающихся. Уметь строить процесс воспитания с учётом индивидуальных особенностей воспитанников — культурных, возрастных, психологических и т.п. Создавать в коллективе класса дружелюбный настрой и деловую атмосферу как во время обучения, так и за стенами учреждения. Развитие личностных качеств.

Педагог должен: Уметь психологически «принять» любого ученика независимо от его индивидуальных качеств — успехов в обучении и особенностей поведения. Выработать в себе способность своевременно выявлять те или иные проблемы ребёнка (сложности с обучением или проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками / одногруппниками) и уметь оказывать помощь в их разрешении. Уметь читать и анализировать методическую литературу, в том числе документацию узких специалистов — логопедов, психологов и так далее. Уметь и быть готовым при необходимости общаться с коллегами и узкими специалистами в форме профессиональных консилиумов для составления программ индивидуального развития ребёнка. Владеть методиками коррекционно-развивающей работы. Быть знакомым с основами психологии семейных пар отношений, уметь правильно построить взаимоотношения с родительской общественностью.

Все госстандарты разрабатываются профильными министерствами и ведомствами в соответствии с единым образцом, утверждённым Министерством труда в приказе №147. В соответствии с этим приказом все профстандарты учителей должны включать в себя следующие положения: Общие сведения о профессии: наименование, описание осуществляемой сотрудником деятельности, официальная классификация. Описание функций, входящих в сферу деятельности педагога. Характеристику каждого из направлений деятельности с подробным описанием функций и требований к квалификации сотрудника. Также в этом разделе излагаются требования к знаниям и умениям работникам отдельных сфер образования — воспитателям, учителям, преподавателям и т.д. Профстандарты в образовании разрабатываются уже с 2013 года.

За это время были созданы нормативы для следующих направлений педагогической деятельности:

Наименование профстандарта	Возможные наименования должностей	Утверждающий документ
Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)	Воспитатель Учитель	Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н
Педагог-психолог (психолог в сфере образования)	Психолог Педагог-психолог Психолог образовательной организации	Приказ Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н
Педагог дополнительного образования детей и взрослых	Педагог дополнительного образования; Старший педагог дополнительного образования Тренер-преподаватель Старший тренер-преподаватель Преподаватель Методист Педагог-организатор	Приказ Минтруда России от 8 сентября 2015 г. № 613н

То есть на сегодня все специалисты, осуществляющие процесс обучения на той или иной его стадии, подпадают под действие государственных нормативов — будь это стандарт воспитателя дошкольного учреждения или профстандарт педагога среднего профессионального образования.

Методика самооценки соответствия педагога требованиям

Профстандарта педагога (трудовая функция «Общепедагогическая функция. Обучение»)

Каждый из конкретных стандартов разбит на три пункта, в соответствии с которыми и предъявляются требования к тому или иному сотруднику: Действия. Умения. Знания.

К педагогу дошкольного образования предъявляются следующие требования:

Воспитатель дошкольного учреждения должен принимать участие в создании комфортной эмоциональной среды внутри группы обучающихся, обеспечении каждому ребёнку состояния эмоционального спокойствия и благополучия.

Воспитатель должен уметь организовывать все виды деятельности, необходимые для развития дошкольника: предметную, познавательную, игровую. Для этого воспитатель ему следует не только организовывать детей, но и обустраивать пространство и выделять время для самостоятельных свободных игр.

Воспитателю нужно участвовать в физическом, творческом и личностном развитии каждого дошкольника.

Также воспитатель обязан: Обладать навыками как планирования процесса обучения, так и применения на практике образовательных программ для детей дошкольного возраста. Уметь реализовывать в процессе работы с ребёнком рекомендации узких профессионалов — психолога, логопеда и т.п. Уметь выработать у дошкольника психологическую готовность к восприятию школьного обучения. Знать общие закономерности физического и психического развития ребёнка в дошкольном возрасте.

Профстандарт педагога дошкольного образования

Профессиональная деятельность педагогов дошкольного образования с 01.01.2017 г. также будет подчиняться новым госстандартам. В них представлены требования к воспитателю, отражающие специфику его работы на дошкольном уровне. Главное, что подразумевает переход воспитателей дошкольных учреждений на новые нормативы, — это максимально эффективное вовлечение самих детей в воспитательный процесс. Педагогам предлагается применять непосредственно в процессе обучения новые инструменты, которые позволят всесторонне развиваться ребёнку вне зависимости от его индивидуальных особенностей — умственных возможностей, характера, происхождения из той или иной социальной или этнокультурной среды.

Стандарт педагога-психолога Не так давно введённая в школах должность педагога-психолога также подпала под действие соответствующих профессиональных стандартов. Согласно стандарту педагог-психолог должен осуществлять сопровождение всего образовательного процесса как в учреждениях общего, так и профессионального образования. При этом он должен уметь, опираясь на современные методики оценки, производить мониторинг всего образовательного процесса. По итогам мониторинга, в случае необходимости, осуществлять консультирование коллег относительно метода использования применяемых ими средств и методов обучения и воспитания. Что касается непосредственно учащихся, то данный специалист должен уметь оказывать психологическую помощь любому ученику, нуждающемуся в ней, будь это ученик с отклонениями в физическом, психическом развитии или же испытывающий проблемы в усвоении программы либо в построении взаимоотношений со своими сверстниками. Однако на этом круг обязанностей преподавателя-психолога вовсе не ограничивается. Согласно положениям профстандарта он должен уметь работать и с несовершеннолетними преступниками, в том числе и обвиняемыми в деяниях, подпадающих под действие уголовного кодекса. Равно психолог должен уметь выстраивать отношения и с несовершеннолетними жертвами преступлений как со стороны сверстников, так и со стороны взрослых — в частности, он должен уметь вовремя распознать внутренний психологический кризис, вызванный либо тяжёлой семейной ситуацией, либо неблагополучными отношениями с другими детьми. Читайте также: Должностная инструкция педагога-психолога на основе Профессионального стандарта

Источник http://www.menobr.ru/professionalnyy-standart-pedagoga

Почему переносят профессиональные стандарты в общем образовании и что хотят в них поменять?

Уважаемые коллеги!

На сайте ПРОФСТАНДАРТПЕДАГОГА.РФвы можете ознакомиться с ходом внедрения стандарта профессиональной деятельности педагога.

1 января 2017 года должно было стать началом применения трех профессиональных стандартов в сфере общего образования:

10 января Минтруд России приказом от 10 января 2017 г. № 10н утвердил еще один профессиональный стандарт – «Специалист в области воспитания» (далее – Профстандарт специалиста в области воспитания).

Однако без лишних вопросов начали применяться только два из четырех профстандартов.

Какие профстандарты применяются

На сегодняшний день нет вопросов о применении только двух профстандартов:

Другая ситуация сложилась в отношении Профстандарта педагога и Профстандарта педагога дополнительного образования .

Хотя официальных изменений о переносе даты начала применения в них не вносили и оба профстандарта должны применяться с 1 января 2017 года, появилась информация о переносе этой даты:

В настоящее время приказы о переносе даты находятся в стадии согласования. Есть вероятность, что в ближайшее время они вступят в силу.

Данная ситуация повторяет ту, которая сложилась в 2015 году. Тогда также Профстандарт педагога начал применяться с 1 января 2015 года. Однако Минтруд России приказом от 25 декабря 2014 г. № 1115н перенес срок на 2017 год. Причем этот приказ вступил в силу только 3 марта 2015 года.

Что хотят поменять в Профстандарте педагога?

Инициатор переноса начала применения Профстандарта педагога – Общероссийский Профсоюз образования. Это указано на сайте при нажатии .

Есть три основных причины, по которым необходимо перенести дату начала применения этого профстандарта.

1. Необходимо установить для педагогов уровни владения профессиональными компетенциями.

2. Необходимо обеспечить сопряжение требований профстандарта со ФГОСами высшего образования. На сегодняшний день они не в полной мере соотносятся друг с другом.

3. Профстандарт описывает портрет идеального педагога. Но апробация документа показала, что его нельзя использовать в качестве эффективного практического инструмента для определения траектории профессионального развития конкретного работника.

Чтобы учесть все это, необходимо переработать Профстандарт педагога.

Что хотят поменять в Профстандарте педагога дополнительного образования?

Дату начала применения Профстандарта педагога дополнительного образования переносят, чтобы избежать формального подхода к его внедрению. Это отмечено на сайте Минобрнауки России .

Отсрочка позволит провести более тщательную подготовительную работу, которая связана в том числе с совершенствованием процедуры аттестации, подготовки и переподготовки кадров.

Учитывая причины, можно сделать вывод о том, что серьезных изменений данный профстандарт не претерпит.

Что сделать, чтобы не нарушить порядок применения профстандартов?

Профстандарт педагога и Профстандарт педагога дополнительного образования в таком виде, в котором они представлены сейчас, применять нецелесообразно. В них могут внести изменения.

Поэтому руководителю организации имеет смысл предусмотреть дату начала применения профстандартов в конкретной организации на более поздний срок. Чем ближе к 1 января 2020 года, тем безопаснее.

Почему именно к этому сроку?

Трудовой кодекс РФ предусматривает обязанность использовать профессиональные стандарты только (ст. 195. 3 ТК РФ) :

в части требований к квалификации;
в случаях, которые прямо предусмотрены законом.

При этом государственные и муниципальные организации могут внедрять профстандарты поэтапно на основании плана. Мероприятия по реализации этих планов должны быть завершены не позднее 1 января 2020 года. Это установило постановление Правительства РФ от 27 июня 2016 г. № 584

Образовательные организации самостоятельно утверждают план. Таким образом, установить дату начала применения профессиональных стандартов государственная или муниципальная образовательная организация может самостоятельно, но не позднее 1 января 2020 года.

Несмотря на более позднее внедрение профстандартов, работодатель может продолжить подготовку своих работников к требованиям этих профессиональных стандартов. Это можно делать в рамках дополнительного профессионального образования.

© Материал из Справочной системы «Образование».

Понимание Кодекса этики Американской психологической ассоциации – видео и стенограмма урока

Что такое АПА?

Американская психологическая ассоциация (APA) — одна из старейших организаций специалистов в области психического здоровья в мире. Основанная в 1892 году АПА стала ответом на появление новых академических областей и движение к более эффективной и нравственной социальной культуре.

APA предоставила руководящие принципы, регулирующие различные науки психологии, относительно новой области в то время.APA установила стандарты и помогла определить тип полномочий, необходимых для занятий психологией. Они также определят этические стандарты, которые должны соблюдаться всеми, кто работает в этой области.

Этический кодекс и его принципы

Этический кодекс APA был сформулирован в 1953 г., хотя многие принципы, изложенные в нем, могут появиться раньше. Кодекс состоит из преамбулы и пяти общих принципов, задающих дух остальной части документа. Преамбула помогает определить, кто связан кодексом и в какой степени.

Как правило, эти правила применяются только к сертифицированным психологам, которые также являются членами APA. Тем не менее, другие специалисты в области психического здоровья и даже члены других организаций обычно придерживаются аналогичных стандартов, и опять же, государственное лицензирование часто зависит от соблюдения определенного этического кодекса. Набор стандартов APA предназначен для психологов в их роли воспитателей, педагогов и исследователей.

Пять основных принципов:

Благотворительность и непричинение вреда. Подобно постулату медицинской профессии «Не навреди», в психологии этот принцип означает помогать другим, сводя к минимуму участие или отношения, которые могут негативно повлиять на способность помогать. другие.
Верность и ответственность: возьмите на себя ответственность за свои действия и поддерживайте открытые профессиональные отношения с другими.
Целостность: Будьте честны в меру своих возможностей. Если когда-либо есть причина для нечестности, будь то в рамках терапии или исследования, потенциальные выгоды должны быть сопоставлены с потенциальными затратами.
Справедливость: Предоставьте всем равный доступ к превосходному медицинскому обслуживанию. Психологам также настоятельно рекомендуется изучить предубеждения и предубеждения, которые могут повлиять на их взаимодействие с пациентами.
Уважение прав и достоинства людей: набор руководящих принципов о понимании и устранении профессиональных предубеждений, включая предубеждения относительно культуры, этнического происхождения или статуса способностей.

Профессиональные стандарты APA

Профессиональные стандарты APA более важны, чем принципы. Хотя принципы можно считать духом правил APA, стандарты являются обязательными правилами организации.Каждый раздел включает в себя подразделы, описывающие различные ситуации применения стандарта.

Существует 10 стандартов:

Решение этических проблем
Компетентность
Человеческие отношения
Конфиденциальность и конфиденциальность
Реклама и другие публичные заявления
Ведение учета и сборы
Образование и обучение
Исследование и публикация
Оценка
Терапия

Вместо того, чтобы идти по пунктам, давайте более подробно рассмотрим основные идеи стандартов. Во-первых, есть идея информированного согласия . Другими словами, пациент должен иметь четкое представление о том, что происходит в его терапии. Кроме того, пациент должен согласиться с тем, что терапия или исследование подходят. Информированное согласие, применимое ко всем этапам психологического процесса, является вопросом доверия, как и право на неприкосновенность частной жизни. Поскольку лечение психических заболеваний часто может включать личную информацию, заявления пациента и записи этих заявлений должны храниться в тайне.

Еще одна важная идея психолога как профессионала.Психолог всегда должен быть открытым и честным с пациентами и объектами исследования. Отчасти это относится к идее информированного согласия, но также и к природе психологии как лечебной и образовательной дисциплины. Психолог должен действовать профессионально. Они:

не могут вступать в личные отношения с клиентами
не может вступать в сексуальные отношения со студентом, если у психолога есть полномочия оценивать успеваемость студента
должен знать правоохранительные органы и правовую систему, если работает в этой системе
могут заниматься аварийно-спасательными службами не по своей специальности, но должны как можно скорее передать клиента квалифицированному коллеге

Последняя идея заключается в важности этических исследований и образовательной практики. Субъектам исследования предоставляются те же права, что и пациентам и клиентам. Это включает в себя информированное согласие, а также минимизацию вреда, который может быть нанесен в результате участия в исследованиях. Психологам, которые являются учителями, поручено обеспечить одинаковые стимулы в своих классах для участников и неучастников исследования. Если они предлагают дополнительные баллы за участие в исследовании, они должны предложить такое же количество дополнительных баллов за другие виды деятельности студентам, которые решили не участвовать в исследовании.

Резюме урока

Это был очень краткий обзор темы этики в рамках психологии. Американская психологическая ассоциация (АПА) является одной из старейших и крупнейших организаций специалистов в области психического здоровья в мире, и ее этический кодекс , или наборы правил поведения в отношении надлежащего поведения, обычно в профессиональном контексте, повлияло на многие другие организации. Принципы кода — это рекомендации, используемые для определения общей цели кода и поведения, которое он рекомендует. Стандарты представляют собой обязательные к исполнению правила и руководящие принципы, которые диктуют правильную и неправильную психологическую практику. Эти стандарты важно иметь в виду, когда психологи практикуют как терапевты, педагоги и исследователи. Это может быть связано с информированным согласием , или с тем, как пациент должен иметь четкое представление о том, что происходит в его терапии, или с поведением, ожидаемым от психологов, предоставляющих дополнительные баллы своим студентам, которые добровольно участвуют в их исследованиях.

Клиническая компетентность и этика в психологии

Этические принципы и Кодекс поведения Американской психологической ассоциации (APA) (2002 г.) содержат несколько стандартов компетентности.Эти стандарты особенно актуальны для клинических психологов в Иллинойсе, учитывая тот факт, что в соответствии с Законом о лицензировании клинических психологов лица, имеющие лицензию в этом штате, не обязаны продолжать свое образование после получения лицензии. Лицензированные клинические психологи столкнутся со многими этическими дилеммами в отношении компетентности в течение своей карьеры. Важно понимать значение компетентности и ее значение во всех областях психологии. В этой статье обсуждается этический кодекс APA в отношении компетентности, текущие дилеммы, касающиеся компетентности в психологии, и рекомендации по повышению компетентности в клинической практике.

У психологов есть ценности, и эти ценности проникают в их профессиональную деятельность (Bergin, 1991; Meara, Schimdt & Day, 1996; Prilleltensky, 1997; Remley & Herlihy, 2007; цитируется по Shiles, 2009). Цель этического кодекса состоит в том, чтобы «отражать четкую систему ценностей, а также четко сформулированные правила принятия решений и поведения» (Fisher, 2009), которых соглашаются придерживаться все члены группы, следующие кодексу. Психологам разрешено иметь личные ценности, которые могут не учитываться в их этическом кодексе, но предполагается, что они поддерживают ценности, изложенные в их кодексе. Этические принципы психологов и кодекс поведения Американской психологической ассоциации (APA, 2002) являются стандартом, которому соглашаются следовать все члены и студенческие организации. Этический кодекс 2002 года состоит из раздела «Введение и применимость», преамбулы, общих принципов и обязательных к исполнению стандартов. Многие из этих обязательных стандартов касаются области компетенции. Эти стандарты следующие:

2.01 Границы компетенции

(a) Психологи предоставляют услуги, обучают и проводят исследования с населением и в областях только в пределах своей компетенции, исходя из своего образования, подготовки, опыта работы под наблюдением, консультаций, учебы или профессионального опыта.

(b) Если научные или профессиональные знания в области психологии устанавливают, что понимание факторов, связанных с возрастом, полом, гендерной идентичностью, расой, этнической принадлежностью, культурой, национальным происхождением, религией, сексуальной ориентацией, инвалидностью, языком или социально-экономическим статусом имеет важное значение для эффективного предоставления своих услуг или исследований, психологи проходят или получают обучение, опыт, консультации или надзор, необходимые для обеспечения компетентности их услуг, или они дают соответствующие направления, за исключением случаев, предусмотренных в Стандарте 2. 02, Предоставление услуг в чрезвычайных ситуациях.

(c) Психологи, планирующие предоставлять услуги, обучать или проводить исследования с участием новых для них групп населения, областей, методов или технологий, получают соответствующее образование, обучение, опыт под наблюдением, консультации или исследования.

(d) Когда психологов просят предоставить услуги лицам, для которых соответствующие услуги по охране психического здоровья недоступны и для которых психологи не обладают необходимой квалификацией, психологи с близкой предшествующей подготовкой или опытом могут предоставлять такие услуги, чтобы гарантировать, что в услугах не отказывают, если они прилагают разумные усилия для получения требуемой компетенции с помощью соответствующих исследований, обучения, консультаций или обучения.

(e) В тех новых областях, в которых общепризнанные стандарты подготовительной подготовки еще не существуют, психологи, тем не менее, предпринимают разумные шаги для обеспечения компетентности своей работы и защиты клиентов/пациентов, студентов, супервизируемых, участников исследований, клиентов организаций, и другие от вреда.

(f) Принимая на себя функции судебно-медицинских экспертов, психологи в достаточной степени знакомы с судебными или административными правилами, регулирующими их роли.

2.02 Предоставление услуг в чрезвычайных ситуациях
В чрезвычайных ситуациях, когда психологи оказывают услуги лицам, для которых другие услуги по охране психического здоровья недоступны и для которых психологи не прошли необходимую подготовку, психологи могут предоставлять такие услуги, чтобы гарантировать, что в услугах не будет отказано . Услуги прекращаются, как только чрезвычайная ситуация закончилась или соответствующие услуги стали доступны.

2.03 Поддержание компетентности
Психологи прилагают постоянные усилия для развития и поддержания своей компетентности.

2.04 Основы для научных и профессиональных суждений
Работа психологов основана на установленных научных и профессиональных знаниях по данной дисциплине. (См. также Стандарты 2. 01e, Границы компетенции, и 10.01b, Информированное согласие на терапию.)

2.05 Делегирование работы другим
Психологи, которые делегируют работу своим сотрудникам, супервизируемым, ассистентам исследователей или преподавателей или пользуются услугами других лиц, таких как переводчики, предпринимают разумные шаги, чтобы (1) избегать делегирования такой работы лицам, которые иметь множественные отношения с теми, кого обслуживают, что может привести к эксплуатации или потере объективности; (2) санкционировать только те обязанности, компетентное выполнение которых можно ожидать от таких лиц на основе их образования, подготовки или опыта либо самостоятельно, либо под надзором; и (3) следить за тем, чтобы такие лица выполняли эти услуги компетентно.(См. также Стандарты 2.02 «Предоставление услуг в чрезвычайных ситуациях»; 3.05 «Множественные отношения»; 4.01 «Сохранение конфиденциальности»; 9.01 «Основы для оценок»; 9.02 «Использование оценок»; 9.03 «Информированное согласие на оценку» и 9. 07 «Оценка неквалифицированными лицами».)

2.06 Личные проблемы и конфликты
(a) Психологи воздерживаются от начала деятельности, когда они знают или должны знать, что существует значительная вероятность того, что их личные проблемы помешают им компетентно выполнять свои профессиональные действия.

(b) Когда психологи узнают о личных проблемах, которые могут помешать им должным образом выполнять свои рабочие обязанности, они принимают соответствующие меры, такие как получение профессиональной консультации или помощи, и определяют, следует ли им ограничить, приостановить или прекратить свою работу- сопутствующие обязанности. (См. также Стандарт 10.10, Завершение терапии) (Этический кодекс APA, 2002 г.).

Компетентность в области психологии так же важна, как и любой другой стандарт, и, возможно, даже важнее, поскольку знания, доступные практикующим психологам, постоянно растут и меняются, что делает компетентность целью всей жизни, которая никогда полностью не достигается. Всегда есть чему поучиться, и мысль о знании всего, что нужно знать, ошеломляет. Чтобы помочь в этом стремлении к компетентности, исследователи разработали рекомендации для психологов, чтобы оставаться компетентными в своей области.

Shiles (2009) утверждает, что профессиональная компетентность не является фиксированной конструкцией, а это означает, что психологи либо некомпетентны, либо компетентны. Вместо этого она утверждает, что компетентность находится в континууме и что у компетентности есть много аспектов, которые можно расширить различными способами.Кодекс этики APA 2002 г. предусматривает три обязательства в отношении Стандарта 2.01 (b) (Границы компетенции) (цитируется по Shiles, 2009 г.). Первая обязанность – это знакомство с профессиональными и научными знаниями. Во-вторых, приобретение профессиональных навыков. В-третьих, психологи должны знать, когда обращаться, а когда нет, таким образом распознавая, когда они имеют или не имеют доступа к получению необходимых знаний или соответствующего опыта. Если психолог не соблюдает эти обязательства, по словам Фишера, они нарушают Кодекс этики APA 2002 года.

Модель куба (Rodolfa, Bent, Eisman, Nelson, Rehm, & Richie, цитируется в Kerns et al., 2009) также предусматривает три конкретных области, в которых любой психотерапевт должен сохранять компетентность в течение своей карьеры. Первый домен состоит из основополагающих компетенций. Это знания, навыки, отношения и ценности, лежащие в основе работы психологов. Примеры основополагающих компетенций включают курсовую работу для выпускников, практический/стажерский опыт и желаемые цели в Кодексе этики APA 2002 года.Практикующие психологи должны иметь твердый опыт в этих компетенциях, который создается в первые годы их карьеры, во время учебы в аспирантуре, когда человек впервые изучает все необходимые основополагающие компетенции.

Вторая область модели куба — функциональные компетенции, охватывающие профессиональную деятельность психологов. Это означает, что любой данный психолог делает в любой данный день? Будь то клиническая, исследовательская, образовательная или административная деятельность, психологи должны оставаться компетентными в конкретной области, в которой они работают.

Третьей областью кубической модели является перспектива развития компетентности. Эта точка зрения подчеркивает важность постоянного профессионального роста посредством процесса постоянного самоанализа и пересмотра своих компетенций и усилий в соответствии с приверженностью непрерывному образованию. Как только психолог заканчивает аспирантуру, получает лицензию и принимается на работу, его обучение не прекращается. Как и в любой научной области, постоянно делаются новые открытия, и этическая, личная и профессиональная ответственность психолога состоит в том, чтобы не отставать от этих новых открытий и использовать их, когда это возможно, для развития области психологии.

Еще одна область компетентности, не очерченная моделью куба, но актуальная для всех психотерапевтов, — этическая компетентность (Sporrong et al., 2007). По словам Спорронга и его коллег, этическая компетентность на работе требует способности интегрировать восприятие, размышление и действие, а также осознавать себя ответственным за свои действия. Ключевые компетенции в области этики включают знание и понимание этических кодексов, способность распознавать и анализировать этические ситуации и пытаться их разрешить.Недостаточно понимать область психологии и ее этический кодекс. Нужно уметь выявлять неэтичные ситуации и обладать способностями, необходимыми для их исправления.

Когда психотерапевты сталкиваются с этическими дилеммами, Барнетт (2008) заявляет, что они будут искать информацию в законе, профессиональных публикациях и у коллег, чтобы руководствоваться ими в принятии решений. Он также заявляет, что знание профессиональной литературы в своей области практики является этическим долгом для того, чтобы быть в курсе шансов в практике и последних событий, которые могут изменить ранее принятые практики.Иногда бывает трудно распознать этические дилеммы, потому что они находятся в континууме между правильным и неправильным; они на скользкой дорожке. Что правильно, то правильно, что правильно, то отчасти правильно, что правильно, то отчасти неправильно, и то, что правильно, становится неправильным. Эта двусмысленность может стать проблемой при принятии этических решений даже для самого компетентного психолога. Можно почти наверняка утверждать, что каждый практикующий психолог столкнется с ситуациями, в которых его компетентность и/или этические основы будут поставлены под сомнение.

Четкое определение этической дилеммы дает Китченер, цитируемый в Shiles (2009). Приведенное определение гласит, что этическая дилемма определяется как ситуация, когда «существуют веские, но противоречивые этические причины для принятия противоречивых и несовместимых действий» (1984, стр. 43). Shiles (2009) утверждал, что существует этическая дилемма между Стандартами 2.01(b) (Границы компетенции) и 3.01 (Недобросовестная дискриминация) Кодекса этики APA 2002 года. Она утверждает, что, хотя современная литература предполагает, что, когда психолог чувствует себя некомфортно, работая с проблемой клиента, может быть в интересах клиента направить его или ее, понимая, что причина направления в том, что психолог некомпетентен для работы с ним. этого конкретного клиента эта логика используется для дискриминации клиентов.Психолог может направить клиента на эти основания без каких-либо последствий, когда основная проблема заключается в том, что психолог не хочет работать с этим клиентом, какой бы ни была причина. Например, если психолог настроен расистски по отношению к афроамериканцам, он может направить афроамериканского клиента к другому психологу, заявив, что он некомпетентен для работы с афроамериканцами, потому что недостаточно знает их культуру. Хотя это может быть правдой, истинной причиной направления является расизм.

Еще один пример этической дилеммы, обсуждаемой в текущих исследованиях в отношении компетентности, — что делать, когда вам нужна третья сторона для помощи в терапевтических отношениях, как в случае с переводчиками. Согласно Этическому кодексу APA (2002 г.), психолог обязан обеспечить, чтобы переводчики демонстрировали компетентность и профессионализм. Хотя многие психологи не будут иметь преимущества последипломного образования или повышения квалификации по работе с переводчиками, многим потребуются их услуги, учитывая, что в настоящее время 18% американцев говорят дома не на английском языке, а 8% – на американском. Граждане Ю. демонстрируют ограниченное владение английским языком (Searight & Searight, 2009). Согласно Searight & Searight (2009), психологам, работающим в соответствии с Кодексом этики APA 2002, вероятно, придется решать конфликт между содействием благополучию клиента и обеспечением компетентности при делегировании услуг. Переводчики часто допускают ошибки при переводе, могут поставить под угрозу терапевтические отношения и могут быть недоступны во время чрезвычайных ситуаций или кризисов (Searight & Searight, 2009).Это все дилеммы, с которыми может столкнуться психолог при работе с клиентами с ограниченным знанием английского языка.

Последний пример этической дилеммы, связанной с компетентностью, которая будет обсуждаться в этой статье, — это дилемма между проведением этической и культурно согласованной терапии (Gallardo et al., 2009). Иногда Этический кодекс APA 2002 может противоречить интересам клиента, особенно если клиент придерживается других личных этических норм или стандартов. Галлардо и его коллеги (2009) заявляют, что некоторые из этих проблем включают в себя преодоление границ в терапевтическом контексте, предоставление и предоставление решений, а также борьбу с внутренними личными ценностями, когда они отличаются от ценностей клиента.Согласно литературе (цитируется по Fisher, 2009), принятие этических решений в различных культурных условиях должно учитывать культурные установки индивидуализма и коллективизма, историческую и современную дискриминацию общества и психологии как дисциплины, социополитические факторы, влияющие на определения расы, этническая принадлежность и различия в истории иммиграции, аккультурации, культурной/этнической идентичности, языке и смешанном расовом/этническом наследии. Учитывая множество задействованных переменных, легко увидеть, как может возникать этическая дилемма между клиентом и психотерапевтом.То, что клиент может считать этическим поведением, может не совпадать с мнением терапевта или наоборот. Психологи могут непреднамеренно причинить вред своим клиентам, принадлежащим к культурно разнообразным группам, обесценивая их жизненный опыт, определяя их культурные ценности или различия как девиантные или навязывая им ценности доминирующей культуры (Fisher, 2009). Оставаясь невежественными и некомпетентными в культуре клиентов, психологи рискуют неэтичным поведением и причинением вреда своим клиентам.

Такие этические дилеммы, как представленные выше, демонстрируют неопределенность этичной и компетентной практики.Эти примеры, наряду со многими другими, являются сегодня предметом непрекращающихся дискуссий в области психологии. Лучшие решения этих дилемм обсуждаются и по мере необходимости публикуются экспертами в области этики и специалистами в специализированных областях психологии. Таким образом, решения не будут рассматриваться в рамках этой статьи, а скорее систематические способы решения этических дилемм и способы обеспечения того, чтобы психологи практиковали компетентно и соблюдали этические обязательства.

Баррет, Китченер и Баррис (2001), цитируемые в Shiles (2009), предлагают модель принятия решений, призванную помочь психологам принимать этические решения, на которые контрперенос оказывает минимальное влияние.Эта модель предполагает, что «психолог задает себе различные вопросы, чтобы проанализировать личные реакции, установить обстоятельства дела, составить предварительный план, изучить юридические последствия первоначального плана, определить и оценить варианты уточнения первоначального плана, выбрать курс действий, реализовать решение и оценить результат» (стр. 153). Fisher (2009) описывает очень похожую восьмиступенчатую модель этического принятия решений. Она также заявляет, что принятие этических решений предполагает приверженность применению Кодекса этики для построения, а не поиска решений этических дилемм.Кодекс этики 2002 года гласит во введении, что «в процессе принятия решений, касающихся их профессионального поведения, психологи должны учитывать этот Кодекс этики, в дополнение к применимым законам и постановлениям Совета по психологии» и «неосведомленность или непонимание этических стандартов является само по себе не является защитой от обвинения в неэтичном поведении». Следовательно, к этическим дилеммам можно подойти и решить, зная психологию и ее этические кодексы.

Другой подход к этическим тупикам заключается в анализе того, как человек предпочитает рассматривать сложившуюся ситуацию.Галлардо и его коллеги (2009) задают вопрос: «Практикующие врачи и студенты начинают свой терапевтический процесс принятия решений в первую очередь с этической точки зрения или они начинают терапевтический процесс с культурной точки зрения?» (стр. 427). Далее они говорят, что если практикующий врач сначала смотрит через призму этики, он может идти на компромисс с потребностями своего клиента, ставя на первое место свои собственные потребности. Стремление соблюдать этические стандарты, чего бы это ни стоило конкретному клиенту, само по себе неэтично.Галлардо и его коллеги (2009) сослались на Пола (1967), чтобы ответить на вышеуказанный вопрос другим вопросом: «Какое лечение, кем наиболее эффективно для этого человека с этой конкретной проблемой и при каких обстоятельствах?» (стр. 429). Если на этот вопрос дан компетентный ответ, психолог гарантирует, что его клиент и его проблема будут считаться главными приоритетами.

Вне процесса принятия решений психологи могут проявлять инициативу, сводя к минимуму возникновение этических проблем и гарантируя, что все участники находятся на одном уровне этического понимания.Спорронг и др. (2007) предлагают возможные стратегии повышения компетентности, включая подготовку к начальному образованию, профессиональную подготовку, разработку политики и поддержку со стороны руководства и исследований. Эти стратегии могут применяться в клинических условиях посредством обучения на клинической основе, консультаций по этике, раундов этики, клинического наблюдения и комитетов по этике.

Хотя многие из приведенных здесь предложений уже действуют, увеличение количества учреждений, регулярно проводящих раунды этики, может оказать существенное влияние на этическую сферу психологии.Спорронг и др. (2007) утверждает, что «этические раунды можно рассматривать как возможности для этического дискурса, когда участники совместно исследуют свои личные наборы ценностей и стремятся сбалансировать их с наборами профессиональных ценностей, принимая во внимание моральную структуру организации и общества в движении. к общему пониманию затрагиваемых вопросов» (стр. 832), а также могут помочь поднять сложные темы для обсуждения или скрытые конфликты. Если бы каждое учреждение, предоставляющее услуги в области психического здоровья, будь то больница, тюрьма, школа или частная практика, регулярно проводило бы этические раунды, психологи и другие сотрудники, связанные с ними, были бы гораздо лучше осведомлены о потенциальных этических проблемах и о том, как правильно с ними справляться. .Кроме того, этические дилеммы с большей вероятностью будут решены правильно, если они обсуждались ранее в рамках раунда этики, а не в процессе обсуждения, когда эмоциональность может быть высокой, а объективность может быть искажена.

Программа, аналогичная раундам этики, реализована в мире образования. Программа называется «Комплект обучения расовой и этической чувствительности» (REST-KIT) и основана на четырехкомпонентной модели морального принятия решений Джеймса Реста (1983) (Rogers-Sirin & Sirin, 2009).Согласно Роджерс-Сирин и Сирин (2009), Рест (1983) предположил, что мораль – это не единый процесс, а скорее многогранное явление. Компонент I его модели — этическая чувствительность. Это идентификация существенных этических аспектов ситуации. Компонент II представляет собой моральное суждение, которое включает в себя формулирование морально идеального образа действий посредством рассуждений. Компонент III, моральная мотивация, требует наличия необходимой мотивации или желания действовать этично. Компонент IV включает в себя моральные действия и может быть описан как обладающий моральным характером для выполнения и реализации того, что должно быть сделано.

REST-KIT был разработан, чтобы «(а) повысить этическую и расовую чувствительность школьных специалистов и стажеров путем обоснования принятия этических решений в отношении расизма и дискриминации в профессиональных кодексах этики и (б) предоставить необходимые навыки для решать этические дилеммы в профессиональной жизни участников» (стр. 28). Результаты этого исследования показывают, что REST-KIT может быть полезным ресурсом для инструкторов и исследователей. Это исследование было сосредоточено на использовании REST-KIT с преподавателями, но потенциально может быть применимо и для психологов.Нет абсолютного способа гарантировать, что психолог, начинающий свою карьеру, был должным образом обучен этике или компетентен в областях, в которых он хочет работать. Предполагается, что новые психологи получили адекватную подготовку в аспирантуре, будучи студентами, но это предположение может быть неточным. Любое учреждение, предоставляющее услуги по охране психического здоровья, должно внедрить какую-либо форму обучения, такую как REST-KIT, чтобы гарантировать, что психологи в этом учреждении имеют этическое образование и компетентны решать этические дилеммы по мере их возникновения.

Этические дилеммы не новы для практики психологии, и их решения никогда не будут четкими ответами. Психологи должны оставаться компетентными в своей области, чтобы иметь возможность практиковать этично. Оставаясь в курсе текущих исследований, литературы и практики, психологи могут гарантировать, что они предоставляют своим клиентам наилучшие услуги. Когда психолог сталкивается с этическим затруднением, использование моделей принятия решений, изложенных ранее, может помочь психологу найти наилучшее решение для своей конкретной проблемы.Заранее зная о потенциальных конфликтах в этике, психологи могут принять превентивные меры, чтобы избежать этической дилеммы. Опять же, компетентность является ключевым фактором. Сохранение компетентности на протяжении всей психологической карьеры является этическим стандартом, и именно благодаря компетентности можно принимать обоснованные этические решения.

Этические принципы психологов и Кодекс поведения. (н.д.). Американская психологическая ассоциация (АПА) . Получено 14 июня 2010 г. с http://www.apa.org/ethics/code/index.aspx

ЧАСТЬ 1400 ЗАКОН О ЛИЦЕНЗИРОВАНИИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА: Список разделов. (н.д.). Домашняя страница Генеральной Ассамблеи штата Иллинойс . Получено 14 июня 2010 г. с http://www.ilga.gov/commission/jcar/admincode/068/06801400sections.html

Барнетт, Дж. Э. (2008). Этическая практика психотерапии: легко в пределах нашей досягаемости. Журнал клинической психологии , 64 (5), 569-575.

Белар, CD (2009). Продвижение культуры компетентности. Подготовка и образование в области профессиональной психологии , 3 (4(доп.)), S63-S65.

Фишер, CB (2008). Расшифровка этического кодекса: практическое руководство для психологов (второе издание, изд.). Тысяча дубов: Sage Publications, Inc.

Фуад, Н. А., Хэтчер, Р. Л., Хатчингс, П. С., Коллинз, младший, Ф. Л., Грус, К. Л., Каслоу, Н. Дж., и соавт. (2009). Контрольные показатели компетентности: модель для понимания и измерения компетентности в профессиональной психологии на разных уровнях обучения. Подготовка и образование в области профессиональной психологии , 3 (4(доп.)), S5-S26.

Gallardo, ME, Johnson, J., Parham, TA, & Carter, JA (2009). Этика и мультикультурализм: продвижение культурного и клинического реагирования. Профессиональная психология: исследования и практика , 40 (5), 425-435.

Хейс, Пенсильвания (2009). Интеграция доказательной практики, когнитивно-поведенческой терапии и мультикультурной терапии: десять шагов к культурно компетентной практике. Профессиональная психология: исследования и практика , 40 (4), 354-360.

Кернс, Р. Д., Берри, С., Францве, Л. М., и Линтон, Дж. К. (2009). Развитие компетенций на протяжении всей жизни в области клинической психологии здоровья. Подготовка и образование в области профессиональной психологии , 3 (4), 212-217.

Роджерс-Сирин, Л., и Сирин, С.Р. (2009). Культурная компетентность как этическое требование: введение новой образовательной модели. Journal of Diversity in Higher Education , 2 (1), 19-29.

Searight, HR, & Searight, BK (2009). Работа с переводчиками иностранных языков: рекомендации для психологической практики. Профессиональная психология: исследования и практика , 40 (5), 444-451.

Шилз, М. (2009). Дискриминационные направления: раскрытие потенциальной этической дилеммы, с которой сталкиваются практикующие врачи. Этика и поведение , 19 (2), 142-155.

Спорронг С., Арнетц Б., Ханссон М. Г., Вестерхольм П. и Хоглунд А.Т. (2007). Развитие этической компетентности в организациях здравоохранения. Сестринская этика , 14 (6), 826-837.

ЧАСТЬ 1400 ЗАКОН О ЛИЦЕНЗИРОВАНИИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА: Список разделов. (н.д.). Домашняя страница Генеральной Ассамблеи штата Иллинойс .Получено 14 июня 2010 г. с http://www.ilga.gov/commission/jcar/admincode/068/06801400sections.html

Белар, CD (2009). Продвижение культуры компетентности. Подготовка и образование в области профессиональной психологии , 3 (4(доп.)), S63-S65.

Фишер, CB (2008). Расшифровка этического кодекса: практическое руководство для психологов (второе издание, изд. ). Тысяча дубов: Sage Publications, Inc.

Фуад, Н. А., Хэтчер, Р. Л., Хатчингс, П. С., Коллинз, младший, Ф. Л., Грус, К. Л., Каслоу, Н. Дж., и соавт. (2009). Контрольные показатели компетентности: модель для понимания и измерения компетентности в профессиональной психологии на разных уровнях обучения. Подготовка и образование в области профессиональной психологии , 3 (4(доп.)), S5-S26.

Gallardo, ME, Johnson, J., Parham, TA, & Carter, JA (2009). Этика и мультикультурализм: продвижение культурного и клинического реагирования. Профессиональная психология: исследования и практика , 40 (5), 425-435.

Хейс, Пенсильвания (2009). Интеграция доказательной практики, когнитивно-поведенческой терапии и мультикультурной терапии: десять шагов к культурно компетентной практике. Профессиональная психология: исследования и практика , 40 (4), 354-360.

Кернс, Р. Д., Берри, С., Францве, Л. М., и Линтон, Дж. К. (2009). Развитие компетенций на протяжении всей жизни в области клинической психологии здоровья. Подготовка и образование в области профессиональной психологии , 3 (4), 212-217.

Спорронг С., Арнетц Б., Ханссон М. Г., Вестерхольм П. и Хоглунд А. Т. (2007). Развитие этической компетентности в организациях здравоохранения. Сестринская этика , 14 (6), 826-837.

Профессионализация – обзор | ScienceDirect Topics

2 Процесс профессионализации

Профессионализация включает в себя развитие навыков, идентичности, норм и ценностей, связанных с тем, чтобы стать частью профессиональной группы.Благодаря этому процессу новобранцы социальных и поведенческих наук приобретают как основные, так и методологические знания и развивают понимание своей роли, что позволяет им действовать как профессионалы в этих областях. Кроме того, обучая новичков, представители этих профессий стремятся обеспечить, чтобы работа их наук продолжалась в соответствии с определенными принципами и практиками.

Исследования в области профессионализации восходят к 1950-м годам. Ранние исследования были сосредоточены на медицине (например, Becker et al.1961, Мертон и др. 1957) и юридических (например, Lortie 1959, Warkov and Zelan 1965) профессий. Ученые также начали изучать последипломное образование в связи с академической или научной карьерой (например, Pease 1967, Wright 1964). Как показывают эти и недавние исследования (см., например, Keith and Moore, 1995), несмотря на то, что профессионализация продолжается в первые годы работы, аспирантура является основным местом социализации. На факультетах студенты узнают, что ожидается и вознаграждается и, наоборот, что представляет собой неприемлемая практика (например,г., Андерсон и др. 1994).

По всем научным дисциплинам последипломное образование направлено на развитие у студентов уровня научных знаний посредством формального (например, курсы, квалификационные экзамены, диссертации) и неформального (например, посещение научных собраний) обучения. Учебная программа, которая постепенно вовлекает студентов в более независимую работу и автономное мышление, помогает подготовить профессионалов, которые могут как овладевать знаниями, так и создавать оригинальные работы (Sullivan, 1991). Также важна учебная программа, в которой рассматривается ряд ролей, неотъемлемых для профессионального ученого (например,г., преподавание, участие в рецензировании чужой работы). Точно так же учебная программа должна учитывать, что значит быть профессионалом с точки зрения устного и письменного общения, этического поведения и других профессиональных навыков. Наконец, ключевое значение имеет качественное наставничество (например, Кейт и Мур, 1995; Андерсон и др., 1994). Это влияет на продуктивность студентов, веру в нормы надлежащего поведения, профессиональную активность, уверенность в себе и удовлетворенность аспирантурой.

В процессе профессионализации аспиранты также разрабатывают общие научные нормы, выходящие за рамки какой-либо одной дисциплины.Мертон (1973) видел в этом «универсализм» — исследование следует оценивать на основе научных достоинств; «общественность» — выводы должны быть обнародованы; «бескорыстие» — исследования должны проводиться для продвижения знаний; и «организованный скептицизм» — научное сообщество должно воздерживаться от суждений до тех пор, пока не будут получены доказательства. Пока ученые спорят о влиянии этих норм и наличии уравновешивающих норм (Zuckerman 1988, Ritzer and Walczak 1986, стр. 225–35), мало кто будет спор о том, что существует культура науки и что социализация в аспирантуре направлена на поддержку и соблюдение ее норм.

Профессионализация также важна для развития опыта, моделей деятельности и ценностей, характерных для конкретной дисциплины. Научные дисциплины различаются своими интеллектуальными задачами, методами исследования и способами выполнения и вознаграждения их работы (например, Biglan 1973, Lodahl and Gordon 1972). Например, химия по сравнению с социологией имеет давнюю традицию интенсивного сотрудничества по более четко определенным проблемам. Таким образом, студенты-химики находятся под более пристальным контролем, работают в исследовательских группах и участвуют в совместных публикациях; студенты-социологи чаще контактируют с консультантами, работают более независимо и могут или не могут участвовать в сотрудничестве (см. Anderson et al.1994, Бабчук и др. 1999). Студенты-социологи, однако, работают и публикуются более совместно, чем студенты-антропологи, которые в большей степени находятся под влиянием этнографических исследований, проводимых одним исследователем (Бабчук и др. , 1999).

Неудивительно, что отделы внутри и между областями науки различаются по тому, как они структурируют учебные программы и по качеству того, что они делают. Хотя успешные новобранцы увольняются с одним и тем же официальным документом (докторской степенью), их реальный опыт по-разному готовит их к продуктивной работе и успешной карьере.Помимо любого воздействия престижа факультета на карьеру выпускников, характер подготовки выпускников имеет далеко идущие последствия для профессионального развития.

Восприятие руководителями школьных психологов обучения на уровне специалистов: предварительное исследование

Олбриттон, К., Мэтьюз, Р. Э., и Бойл, С. Г. (2019). Действительно ли расширяется роль школьного психолога в раннем детстве? Национальное исследование, изучающее практику и опыт обучения школьных психологов. Журнал прикладной школьной психологии, 35 (1), 1–19.

Артикул Google Scholar

Антон-ЛаХарт, Дж. , и Розенфилд, С. (2004). Обзор предварительной консультационной подготовки по школьным программам психологии. Журнал образовательных и психологических консультаций, 15 (1), 41–62.

Артикул Google Scholar

Блад Э. и Нил Р.С. (2007). От FBA к реализации: взгляд на то, что на самом деле поставляется. Образование и лечение детей, 30 (4), 67–80.

Артикул Google Scholar

Boccio, DE (2015). Краткое руководство по обучению профессиональной этике в программе подготовки выпускников [Консультативный бюллетень по этике] . Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

Google Scholar

Боргмайер, К., Ломан, С.Л., Хара, М., и Родригес, Б.Дж. (2015). Обучение школьного персонала определению вмешательств на основе оценки функционального поведения. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств, 23 (2), 78–89.

Артикул Google Scholar

Кастильо, Дж. М., Кертис, М. Дж., и Гелли, К. (2012). Школьная психология 2010 г. — Часть 2: Профессиональная практика школьных психологов и значение для данной области. Коммюнике, 40 , 8.

Google Scholar

Кастильо, Дж. М., Кертис, М. Дж., и Тан, С. Ю. (2014). Кадровые потребности в школьной психологии: 10-летнее последующее исследование прогнозируемой нехватки персонала. Психология в школах, 51 , 832–849.

Артикул Google Scholar

Кертис, М. Дж., Чесно Гриер, Дж. Э., и Ханли, С. А. (2004). Меняющееся лицо школьной психологии: тенденции в данных и прогнозы на будущее. School Psychology Review, 33 , 49–66.

Артикул Google Scholar

Erchul, WP, & Young, HL (2014). Лучшие практики школьного консультирования. В PL Harrison & A. Thomas (Eds.). Передовой опыт школьной психологии V. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

Фаррелл П., Джимерсон С., Каламбука А. и Бенуа Дж. (2005). Восприятие учителями школьных психологов в разных странах. Международная школа психологии, 26 (5), 525–544.

Артикул Google Scholar

Гадке Д.Л., Вэлли-Грей С. и Россен Э. (2019). Отчет NASP о последипломном образовании в области школьной психологии: 2017–2018 [Отчет об исследовании] . Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

Google Scholar

Guiney, MC (2018).Решение проблем профессиональной компетентности: сотрудничество с университетскими учебными программами для поддержки испытывающих затруднения супервизируемых. Коммюнике, 46 (6), 6–7.

Google Scholar

Guiney, MC (2019). Набор инструментов школьного психолога . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

Google Scholar

Гини, М. К., и Зибульски, Дж. (2017).Компетентное консультирование: Развитие самоэффективности в процессе и проблемных аспектах консультирования. Журнал образовательных и психологических консультаций, 27 (1), 52–71.

Артикул Google Scholar

Гуткин Т.Б. и Коноли Дж.К. (1990). Переосмысление школьной психологии с точки зрения предоставления услуг: последствия для практики, обучения и исследований. Журнал школьной психологии, 28 , 203–223.

Артикул Google Scholar

Хагемайер, К., Бишофф, Л., Джейкобс, Дж., и Осмон, В. (1998). Восприятие роли школьного психолога персоналом школы. Ежегодная конвенция Национальной ассоциации школьных психологов . ФЛ: Орландо.

Google Scholar

Хосп, Дж. Л., и Решли, Д. Дж. (2002). Региональные различия школьной психологической практики. School Psychology Review, 31 , 11-29.

Келли, К.К., и Дэвис, С.Д. (2016). Руководство школьным практикумом по психологии: руководство для полевых и университетских руководителей . Нью-Йорк: Спрингер.

Краточвилл, Т. Р. (2007). Подготовка психологов к научно обоснованной школьной практике: извлеченные уроки и предстоящие задачи. Американский психолог, 62 , 826–843.

Артикул Google Scholar

Льюис Б.Л., Хэтчер, Р.Л., и Пейт III, В.Е. (2005). Опыт практики: опрос координаторов места практики. Профессиональная психология: исследования и практика, 36 (3), 291–298.

Артикул Google Scholar

Лихтенштейн, Р. (2013). Написание психообразовательных отчетов, которые имеют значение: подход, ориентированный на потребителя. Коммюнике, 42 (3).

Макнамара, К.М., Уолкотт, К.М., и Хайсон, Д.(2019). Результаты опроса членов NASP 2015, Часть вторая: Профессиональная практика в школьной психологии [Отчет об исследовании] . Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

Google Scholar

Миранда, А. Х. (2014). Лучшие практики повышения межкультурной компетентности. В PL Harrison & A. Thomas (Eds.), Передовой опыт школьной психологии V . Национальная ассоциация школьных психологов: Bethesda, MD.

Google Scholar

Национальная ассоциация школьных психологов. (2017). Стратегический план: 2017-2022 . Бетесда, Мэриленд: Автор.

Google Scholar

Национальная ассоциация школьных психологов. (2020а). Политика и процедуры проверки и аккредитации программ для выпускников в области школьной психологии . Бетесда, Мэриленд: Автор.

Google Scholar

Национальная ассоциация школьных психологов.(2020б). Профессиональные стандарты Национальной ассоциации школьных психологов . Бетесда, Мэриленд: Автор.

Google Scholar

Национальная ассоциация школьных психологов. (н.д.). Зачем становиться НМТП? Получено с https://www.nasponline.org/standards-and-certification/national-certification/why-become-an-ncsp

Национальный центр статистики образования. (н.д.). Классификация и критерии локали .Получено с https://nces.ed.gov/programs/edge/docs/LOCALE_DEFINITIONS.pdf

Newell, ML, Nastasi, BK, Hatzichristou, C., Jones, JM, Schanding, GT, & Yetter, G. (2010). Данные о мультикультурном обучении школьной психологии: рекомендации для будущих направлений. School Psychology Quarterly, 25 (4), 249–278.

Артикул Google Scholar

Прус, Дж. С., и Гарсия-Васкес, Э.(2014). Лучшие практики оценки успеваемости в программах выпускников школ по психологии. В PL Harrison & A. Thomas (Eds.), Передовой опыт школьной психологии V . Национальная ассоциация школьных психологов: Bethesda, MD.

Google Scholar

Прус, Дж. С., и Стрейн, В. (2011). Проблемы и тенденции аккредитации программ школьной психологии в США. Психология в школах, 48 , 887–900.

Артикул Google Scholar

Роджерс, М. Р., Понтеротто, Дж. Г., Коноли, Дж. К., и Визе, М. Дж. (1992). Мультикультурное обучение школьной психологии: национальное исследование. School Psychology Review, 21 (4), 603–616.

Google Scholar

Розенфилд, С. (2013). Консультации в школах — мы уже там? Журнал психологии консультирования: практика и исследования, 65 (4), 303–308.

Артикул Google Scholar

Росс Р.П. и Гох Д.С. (1993). Участие в надзоре в школьной психологии: национальный обзор обучения и практики. Обзор школьной психологии, 22 , 63–80.

Артикул Google Scholar

Шернофф, Э.С., Краточвилл, Т.Р., и Штойбер, К.С. (2003). Обучение вмешательству, основанному на доказательствах (EBI): чему учат школьные программы по психологии? Журнал школьной психологии, 41 , 467–483.

Артикул Google Scholar

Шриберг Д., Боннер М., Сарр Б. Дж., Уокер А. М., Хайланд М. и Честер К. (2008). Социальная справедливость через призму школьной психологии: определение и приложения. School Psychology Review, 37 (4), 453–468.

Артикул Google Scholar

Шриберг Д., Винн М. Э., Бриггс А., Бартуччи Г. и Ломбардо А.С. (2011). Взгляды школьных психологов на социальную справедливость. Форум школьной психологии: практические исследования, 5 (2), 37–53.

Google Scholar

Сильва, А. Э., Ньюман, Д. С., Гини, М. К., Вэлли-Грей, С., и Барретт, К. А. (2016). Надзор и наставничество для начинающих психологов карьеры: наличие, доступ, структура и последствия. Психология в школах, 53 (5), 502–516.

Артикул Google Scholar

Тарквиний К.М. и Траскотт, С. Д. (2006). Восприятие студентами-психологами своего практического опыта. Психология в школах, 43 (6), 727–736.

Артикул Google Scholar

Министерство образования США. (2004). Закон об улучшении положения лиц с ограниченными возможностями от 2004 г., опубл. Л. 108-466. Федеральный реестр, 70 , 35802–35803.

Google Scholar

Ван Акер, Р. , Боресон Л., Гейбл Р. А. и Поттертон Т. (2005). На правильном ли мы пути? Извлеченные уроки о текущей практике FBA/BIP в школе. Журнал поведенческого образования, 14 (1), 35–56.

Артикул Google Scholar

Уолкотт, К.М., Чарват, Дж., Макнамара, К.М., и Хайсон, Д.М. (2016). Школьная психология вкратце: 2015 . В результатах опроса участников . Ежегодная конвенция Национальной ассоциации школьных психологов .Лос-Анджелес: Новый Орлеан.

Google Scholar

Уокер, Н.В., Стюарт Болинг, М., и Кобб, Х. (1999). Обучение школьных психологов нейропсихологии и черепно-мозговой травме: результаты национального обзора программ обучения. Детская нейропсихология, 5 (2), 137–142.

Артикул Google Scholar

Уилсон, М.С., и Решли, Д.Дж. (1996). Оценка в школьной психологической подготовке и практике. School Psychology Review, 25 (1), 9–23.

Артикул Google Scholar

Зинс, Дж. Э., Мерфи, Дж. Дж., и Весс, Б. П. (1989). Супервизия в школьной психологии: современная практика и соответствие профессиональным стандартам. Обзор школьной психологии, 18 , 56–63.

Артикул Google Scholar

Этический кодекс

ПРЕАМБУЛА

Совет директоров Американской ассоциации супружеской и семейной терапии (AAMFT) настоящим обнародует в соответствии со статьей 2, разделом 2.01.3 Устава Ассоциации, Пересмотренный Кодекс этики AAMFT, вступивший в силу 1 января 2015 г.

Уважение общественного доверия

AAMFT стремится уважать общественное доверие к семейным и семейным терапевтам, устанавливая стандарты этической практики, как описано в этом Кодексе. Этические стандарты определяют профессиональные ожидания и соблюдаются Комитетом по этике AAMFT.

Приверженность служению, адвокации и участию общественности

Брачных и семейных терапевтов отличает неизменная приверженность профессиональному и этическому совершенству, а также приверженность служению, защите интересов и участию общественности.Области обслуживания, защиты интересов и участия общественности признаны обязанностями по отношению к профессии, равными по важности всем другим аспектам. Брачные и семейные терапевты воплощают эти устремления, участвуя в деятельности, которая способствует улучшению сообщества и общества, в том числе посвящая часть своей профессиональной деятельности услугам, которые не приносят никакой финансовой отдачи. Кроме того, брачные и семейные терапевты занимаются разработкой законов и постановлений, касающихся супружеской и семейной терапии, которые служат общественным интересам, а также изменением таких законов и постановлений, которые не отвечают общественным интересам.Брачные и семейные терапевты также поощряют участие общественности в разработке и предоставлении профессиональных услуг и в регулировании практикующих врачей. Профессиональная компетентность в этих областях важна для характера этой области и для благополучия клиентов и их сообществ.

Ищу консультацию

Отсутствие явной ссылки на конкретный поведение или ситуация в Кодексе не означает, что поведение этично или неэтично.Стандарты не являются исчерпывающими. Брак и семейные терапевты, которые не уверены в этичности конкретного рекомендуется обратиться за консультацией к консультантам, адвокаты, руководители, коллеги или другие соответствующие органы.

Этическое принятие решений

Как закон, так и этика регулируют практику брака и семейная терапия. Принимая решения относительно профессионального поведения, брачные и семейные терапевты должны учитывать Кодекс этики AAMFT и применимые законы и правила.Если Кодекс этики AAMFT предписывает стандарт выше, чем требуется по закону, браку и семейные терапевты должны соответствовать более высоким стандартам Кодекса AAMFT. Этика. Брачные и семейные терапевты соблюдают требования закона, но заявить о своей приверженности Кодексу этики AAMFT и принять шаги по урегулированию конфликта ответственным образом. ААМФТ поддерживает правовые предписания сообщать о предполагаемом неэтичном поведении.

Брачные и семейные терапевты по-прежнему подотчетны Кодекс этики AAMFT при работе в качестве членов или сотрудников организации.Если мандаты организации, с которой заключен брак и семейный терапевт являются аффилированными лицами посредством трудоустройства, контракта или в противном случае противоречит Кодексу этики AAMFT, браку и семье. терапевты сообщают организации о своей приверженности AAMFT Кодекса этики и принять разумные меры для разрешения конфликта в таким образом, который позволяет в полной мере соблюдать Кодекс этики.

Обязательные ожидания

Этический кодекс AAMFT является обязательным для членов AAMFT во всех категориях членства, всех Утвержденных руководителей AAMFT и всех кандидатов на членство или назначение Утвержденного руководителя.Члены AAMFT обязаны ознакомиться с Кодексом этики AAMFT и его применением в своих профессиональных услугах. Неосведомленность или непонимание этического стандарта не является защитой от обвинения в неэтичном поведении.

Разрешение жалоб

Процесс подачи, расследования и разрешения жалоб на неэтичное поведение описан в текущих процедурах AAMFT по рассмотрению этических вопросов. Обвиняемые лица считаются невиновными Комитетом по этике до тех пор, пока их вина не будет доказана, если не предусмотрено иное, и они имеют право на надлежащее судебное разбирательство.Если член AAMFT уходит в отставку в ожидании или в ходе расследования этики, Комитет по этике завершает свое расследование. Любая публикация о действиях, предпринятых Ассоциацией, будет включать тот факт, что член пытался уйти в отставку во время расследования.

Желаемые основные ценности

Следующие основные ценности в целом относятся к членству в AAMFT как к профессиональной ассоциации, но они также информируют обо всех видах практики и услуг, которыми занимаются семейные и семейные терапевты.Эти основные ценности носят желательный характер и отличаются от этических стандартов. Эти ценности призваны обеспечить желаемую основу, в рамках которой брачные и семейные терапевты могут преследовать самые высокие цели практики.
Основные ценности AAMFT воплощают:

Принятие, оценка и включение разнообразного членства.
Отличительные особенности и превосходство в обучении супружеские и семейные терапевты и те, кто желает улучшить свои навыки, знания и опыт в системной и реляционной терапии.
Оперативность и превосходство в служении членам.
Разнообразие, равенство и превосходство в клинической практике, исследованиях, образовании и управлении.
Честность, подтвержденная высоким порогом этического и честного поведения в рамках управления Ассоциацией и ее членами.
Инновации и расширение знаний о системной и реляционной терапии.

Этические стандарты

Этические стандарты, напротив, являются правилами практики которым обязан и судим терапевт по вопросам брака и семьи.То вступительный абзац к каждому стандарту Кодекса этики AAMFT желательная / объяснительная ориентация на обязательные стандарты которые следуют.

СТАНДАРТ I

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПЕРЕД КЛИЕНТАМИ

Брачные и семейные терапевты способствуют благополучию семей и отдельных лиц и прилагают разумные усилия, чтобы найти надлежащий баланс между конфликтующими целями в рамках семейной системы.

1.1 Недискриминация.

Брачные и семейные терапевты оказывают профессиональную помощь лицам без дискриминации по признаку расы, возраста, этнической принадлежности, социально-экономического положения, инвалидности, пола, состояния здоровья, религии, национального происхождения, сексуальной ориентации, гендерной идентичности или семейного положения.

1.2 Информированное согласие.

Брачные и семейные терапевты получают соответствующее информированное согласие на терапию или связанные с ней процедуры и используют язык, разумно понятный клиентам. Когда лица из-за возраста или психического состояния юридически неспособны дать информированное согласие, терапевты по вопросам брака и семьи получают информированное разрешение от законно уполномоченного лица, если такое альтернативное согласие разрешено законом. Содержание информированного согласия может варьироваться в зависимости от клиента и плана лечения; однако информированное согласие обычно требует, чтобы клиент: (а) был способен дать согласие; (b) был адекватно проинформирован важной информацией о процессах и процедурах лечения; (c) был адекватно проинформирован о потенциальных рисках и преимуществах лечения, для которого еще не существует общепризнанных стандартов; (d) свободно и без неправомерного влияния выразило согласие; и (e) предоставил согласие, которое надлежащим образом задокументировано.

1.3 Множественные отношения.

Брачные и семейные терапевты осознают свое влиятельное положение по отношению к клиентам и избегают эксплуатации доверия и зависимости таких людей. Поэтому терапевты прилагают все усилия, чтобы избежать условий и множественных отношений с клиентами, которые могут ухудшить профессиональное суждение или увеличить риск эксплуатации. Такие отношения включают, помимо прочего, деловые или близкие личные отношения с клиентом или ближайшими родственниками клиента. Когда существует риск ухудшения или эксплуатации из-за условий или нескольких ролей, терапевты документируют принятые соответствующие меры предосторожности.

1.4 Сексуальная близость с текущими клиентами и другими.

Сексуальная близость с текущими клиентами или с известными членами семейной системы клиента запрещена.

1.5 Сексуальная близость с бывшими клиентами и другими лицами.

Сексуальная близость с бывшими клиентами или с известными членами семейной системы клиента запрещена.

1.6 Сообщения о неэтичном поведении.

Брачные и семейные терапевты соблюдают применимые законы в отношении сообщений о предполагаемом неэтичном поведении.

1.7 Злоупотребление терапевтическими отношениями.

Брачные и семейные терапевты не злоупотребляют своей властью в терапевтических отношениях.

1.8 Автономия клиента в принятии решений.

Брачные и семейные терапевты уважают права клиентов на принятие решений и помогают им понять последствия этих решений. Терапевты четко сообщают клиентам, что клиенты несут ответственность за принятие решений, касающихся таких отношений, как совместное проживание, брак, развод, разделение, примирение, опека и посещения.

1.9 Отношения, выгодные для клиента.

Брачные и семейные терапевты продолжают терапевтические отношения только до тех пор, пока достаточно ясно, что клиенты извлекают выгоду из этих отношений.

1.10 Рекомендации.

Брачные и семейные терапевты уважительно помогают людям в получении соответствующих терапевтических услуг, если терапевт не может или не желает оказывать профессиональную помощь.

1.11 Неотказность.

Брачные и семейные терапевты не оставляют клиентов на лечении и не пренебрегают ими, не приняв разумных мер для продолжения лечения.

1.12 Письменное согласие на запись.

Брачные и семейные терапевты получают письменное информированное согласие клиентов, прежде чем записывать какие-либо изображения или аудио или разрешать стороннее наблюдение.

1.13 Отношения с третьими лицами.

Брачные и семейные терапевты, соглашаясь оказывать услуги физическому или юридическому лицу по запросу третьей стороны, разъясняют, насколько это возможно, в начале оказания услуги характер отношений с каждой стороной и пределы конфиденциальность.

СТАНДАРТ II

КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ
Брачные и семейные терапевты имеют уникальные проблемы с конфиденциальностью, поскольку клиентом в терапевтических отношениях может быть более одного человека. Терапевты уважают и оберегают конфиденциальность каждого отдельного клиента.
2.1 Пределы раскрытия конфиденциальности.
Брачные и семейные терапевты сообщают клиентам и другим заинтересованным сторонам в начале оказания услуг характер конфиденциальности и возможные ограничения права клиентов на конфиденциальность.Терапевты обсуждают с клиентами обстоятельства, при которых может быть запрошена конфиденциальная информация, и когда раскрытие конфиденциальной информации может потребоваться по закону. Обстоятельства могут потребовать повторного раскрытия информации.
2.2 Письменное разрешение на раскрытие информации о клиенте.
Брачные и семейные терапевты не разглашают конфиденциальную информацию клиента, кроме как с письменного разрешения или отказа, а также в случаях, когда это предписано или разрешено законом. Устного разрешения будет недостаточно, за исключением чрезвычайных ситуаций, если это не запрещено законом.При предоставлении парного, семейного или группового лечения терапевт не раскрывает информацию вне контекста лечения без письменного разрешения каждого лица, компетентного для оформления отказа. В контексте парного, семейного или группового лечения терапевт не может раскрывать секреты какого-либо человека другим в клиентском отделении без предварительного письменного разрешения этого человека.
2.3 Клиентский доступ к записям.
Брачные и семейные терапевты предоставляют клиентам разумный доступ к записям, касающимся клиентов.При проведении парного, семейного или группового лечения терапевт не предоставляет доступ к записям без письменного разрешения каждого лица, имеющего право оформить отказ. Брачные и семейные терапевты ограничивают доступ клиента к своим записям только в исключительных обстоятельствах, когда они на основании убедительных доказательств обеспокоены тем, что такой доступ может причинить серьезный вред клиенту. Запрос клиента и обоснование отказа от части или всей записи должны быть задокументированы в файле клиента.Брачные и семейные терапевты принимают меры для защиты конфиденциальности других лиц, указанных в записях клиентов.
2.4 Конфиденциальность в неклинической деятельности.
Брачные и семейные терапевты используют клиентские и/или клинические материалы в обучении, написании, консультировании, исследованиях и публичных презентациях только в том случае, если был получен письменный отказ в соответствии со Стандартом 2.2 или когда были предприняты соответствующие шаги для защиты личности клиента и конфиденциальность.
2.5 Защита записей.
Брачные и семейные терапевты хранят, защищают и уничтожают записи клиентов таким образом, чтобы обеспечить конфиденциальность и в соответствии с применимыми законами и профессиональными стандартами.
2.6 Подготовка к изменению практики.
При подготовке к перемещению практики, закрытию практики или смерти семейные и семейные терапевты организуют хранение, передачу или уничтожение записей клиентов в соответствии с применимыми законами и способами, обеспечивающими конфиденциальность и гарантирующими благополучие клиентов.
2.7 Конфиденциальность консультаций.
Брачные и семейные терапевты, консультируясь с коллегами или источниками направления, не делятся конфиденциальной информацией, которая могла бы разумно привести к идентификации клиента, участника исследования, супервизируемого или другого лица, с которым у них есть конфиденциальные отношения, если они не получили предварительное письменное согласие клиента, участника исследования, супервизируемого или другого лица, с которым они связаны конфиденциальными отношениями.Информация может быть передана только в той мере, в какой это необходимо для достижения целей консультации.
СТАНДАРТ III
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И ЧЕСТНОСТЬ
Брачные и семейные терапевты поддерживают высокие стандарты профессиональной компетентности и добросовестности.
3.1 Поддержание компетентности.
Брачные и семейные терапевты изучают новые разработки и поддерживают свою компетентность в супружеской и семейной терапии посредством образования, обучения и/или опыта под наблюдением.
3.2 Знание нормативных стандартов.
Брачные и семейные терапевты проводят соответствующие консультации и обучение, чтобы обеспечить адекватное знание и соблюдение применимых законов, этики и профессиональных стандартов.
3.3 Обращение за помощью.
Брачные и семейные терапевты обращаются за соответствующей профессиональной помощью по вопросам, которые могут ухудшить производительность труда или клиническое суждение.
3.4 Конфликт интересов.
Брачные и семейные терапевты не предоставляют услуги, которые создают конфликт интересов, который может ухудшить выполнение работы или клиническое суждение.
3.5 Ведение записей.
Брачные и семейные терапевты ведут точные и адекватные клинические и финансовые записи в соответствии с применимым законодательством.
3.6 Развитие новых навыков.
Развивая новые навыки в специализированных областях, брачные и семейные терапевты принимают меры для обеспечения компетентности своей работы и защиты клиентов от возможного вреда. Брачные и семейные терапевты практикуют в новых для них областях специализации только после соответствующего образования, обучения и/или опыта под наблюдением.
3.7 Преследование.
Брачные и семейные терапевты не участвуют в сексуальных или других формах домогательств в отношении клиентов, студентов, стажеров, супервизируемых, сотрудников, коллег или испытуемых.
3.8 Эксплуатация.
Брачные и семейные терапевты не занимаются эксплуатацией клиентов, студентов, стажеров, супервизируемых, сотрудников, коллег или испытуемых.
3.9 Подарки.
Брачные и семейные терапевты учитывают культурные нормы при рассмотрении вопроса о том, принимать ли подарки от клиентов или дарить их клиентам.Брачные и семейные терапевты рассматривают потенциальное влияние, которое получение или дарение подарков может оказать на клиентов, а также на целостность и эффективность терапевтических отношений.
3.10 Объем компетенции.
Брачные и семейные терапевты не диагностируют, не лечат и не консультируют по проблемам, выходящим за признанные границы их компетенции.
3.11 Публичные заявления.
Брачные и семейные терапевты, из-за их способности влиять на жизнь других людей и изменять их, проявляют особую осторожность при обнародовании своих профессиональных рекомендаций и мнений посредством свидетельских показаний или других публичных заявлений.
3.12 Профессиональное неправомерное поведение.
Брачные и семейные терапевты могут быть нарушителями настоящего Кодекса и подлежат прекращению членства или другим соответствующим действиям, если они: (a) осуждены за какое-либо уголовное преступление; (b) осуждены за правонарушение, связанное с их квалификацией или функциями; (c) участвовать в поведении, которое может привести к осуждению за уголовное преступление или проступок, связанный с их квалификацией или функциями; (d) исключены из других профессиональных организаций или привлечены к дисциплинарной ответственности; (e) действие их лицензий или сертификатов приостановлено или аннулировано, или они иным образом привлечены к дисциплинарной ответственности со стороны регулирующих органов; (f) продолжать практиковать супружескую и семейную терапию, будучи уже некомпетентным для этого из-за физических или психических нарушений или злоупотребления алкоголем или другими веществами; или (g) не сотрудничать с Ассоциацией в любой момент с момента подачи этической жалобы до завершения всех разбирательств по этой жалобе.
СТАНДАРТ IV

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПЕРЕД СТУДЕНТАМИ И РУКОВОДИТЕЛЯМИ
Брачные и семейные терапевты не злоупотребляют доверием и зависимостью студентов и супервизируемых.
4.1 Эксплуатация.
Брачные и семейные терапевты, занимающие руководящую роль, осознают свое влиятельное положение по отношению к студентам и супервизируемым и избегают злоупотребления доверием и зависимостью таких лиц. Поэтому терапевты прилагают все усилия, чтобы избежать условий и множественных отношений, которые могут ухудшить профессиональную объективность или увеличить риск эксплуатации.Когда существует риск ухудшения или эксплуатации из-за условий или нескольких ролей, терапевты принимают соответствующие меры предосторожности.
4.2 Терапия со студентами или супервизорами.
Брачные и семейные терапевты не предоставляют терапию нынешним студентам или супервизируемым.
4.3 Сексуальная близость со студентами или супервизорами.
Брачные и семейные терапевты не вступают в половую близость со студентами или супервизируемыми во время оценочных или обучающих отношений между терапевтом и студентом или супервизируемым.
4.4 Надзор за компетенцией руководителя.
Брачные и семейные терапевты не разрешают студентам или супервизируемым выполнять или выставлять себя компетентными для оказания профессиональных услуг, выходящих за рамки их подготовки, уровня опыта и компетентности.
4.5 Надзор за профессионализмом руководителя.
Брачные и семейные терапевты принимают разумные меры для обеспечения того, чтобы услуги, предоставляемые супервизируемыми, были профессиональными.
4.6 Существующие отношения со студентами или руководителями
Брачные и семейные терапевты осознают свое влиятельное положение по отношению к супервизируемым и избегают злоупотребления доверием и зависимостью таких лиц.Поэтому надзиратели прилагают все усилия, чтобы избежать условий и множественных отношений с супервизируемыми, которые могут ухудшить профессиональные суждения или увеличить риск эксплуатации. Примеры таких отношений включают, помимо прочего, деловые или близкие личные отношения с супервизируемыми или ближайшими родственниками супервизируемого. Когда существует риск ухудшения или эксплуатации из-за условий или нескольких ролей, надзорные органы документируют принятые соответствующие меры предосторожности.
4.7 Конфиденциальность с супервизируемыми.
Брачные и семейные терапевты не разглашают конфиденциальную информацию супервизируемых, кроме как с письменного разрешения или отказа, или когда это предписано или разрешено законом. В образовательных или обучающих учреждениях, где есть несколько супервайзеров, раскрытие информации разрешено только другим профессиональным коллегам, администраторам или работодателям, которые разделяют ответственность за обучение супервизируемого. Устного разрешения будет недостаточно, за исключением чрезвычайных ситуаций, если это не запрещено законом.
4.8 Плата за надзор.
Супружеские и семейные терапевты, осуществляющие клиническую супервизию, не должны заключать финансовые соглашения с супервизируемыми путем обмана или эксплуатации, а семейные и семейные терапевты, проводящие клиническую супервизию, не должны оказывать неправомерное влияние на супервизируемых при установлении платы за супервизию. Брачные и семейные терапевты также не должны заниматься другими эксплуататорскими практиками супервизируемых.
СТАНДАРТ V

ИССЛЕДОВАНИЯ И ПУБЛИКАЦИИ
Брачные и семейные терапевты уважают достоинство и защищают благополучие участников исследования, а также осведомлены о применимых законах, правилах и профессиональных стандартах, регулирующих проведение исследований.
5.1 Утверждение учреждения.
Когда требуется официальное одобрение, семейные и семейные терапевты предоставляют точную информацию о своих предложениях по исследованиям и получают соответствующее одобрение до проведения исследования.
5. 2 Защита участников исследования.
Брачные и семейные терапевты несут ответственность за тщательное изучение этической приемлемости при планировании исследований. В той мере, в какой оказание услуг участникам исследования может быть поставлено под угрозу в результате участия в исследовании, терапевты по вопросам брака и семьи обращаются за советом по этическим вопросам к квалифицированным специалистам, не участвующим непосредственно в расследовании, и соблюдают меры предосторожности для защиты прав участников исследования.
5. 3 Информированное согласие на исследование.
Брачные и семейные терапевты информируют участников о цели исследования, ожидаемой продолжительности и процедурах исследования. Они также информируют участников об аспектах исследования, которые, как можно разумно ожидать, повлияют на готовность к участию, таких как потенциальные риски, неудобства или неблагоприятные последствия. Брачные и семейные терапевты особенно чувствительны к возможности неполного согласия, когда участники также получают клинические услуги или имеют нарушения, которые ограничивают понимание и/или общение, или когда участники являются детьми.Брачные и семейные терапевты информируют участников о любых потенциальных преимуществах исследования, пределах конфиденциальности и о том, к кому обращаться по вопросам об исследовании и их правах как участников исследования.
5.4 Право на отказ или отзыв участия.
Брачные и семейные терапевты уважают свободу каждого участника отказаться от участия или выйти из исследования в любое время. Это обязательство требует особого внимания и рассмотрения, когда исследователи или другие члены исследовательской группы обладают властью или влиянием на участников.Поэтому брачные и семейные терапевты прилагают все усилия, чтобы избежать множественных отношений с участниками исследования, которые могут ухудшить профессиональное суждение или увеличить риск эксплуатации. Предлагая стимулы для участия в исследованиях, брачные и семейные терапевты прилагают разумные усилия, чтобы избежать неуместных или чрезмерных стимулов, когда такие стимулы могут принудить к участию.
5.5 Конфиденциальность данных исследований.
Информация, полученная об участнике исследования в ходе расследования, является конфиденциальной, если ранее не был получен отказ в письменной форме.Когда существует возможность того, что другие лица, в том числе члены семьи, могут получить доступ к такой информации, эта возможность вместе с планом защиты конфиденциальности разъясняется как часть процедуры получения информированного согласия.
5.6 Публикация.
Брачные и семейные терапевты не фабрикуют результаты исследований. Брачные и семейные терапевты раскрывают потенциальные конфликты интересов и признают авторство только за работу, которую они выполнили или в которую они внесли свой вклад.Кредиты публикации точно отражают относительный вклад вовлеченного человека.
5.7 Авторство студенческой работы.
Терапевты по вопросам брака и семьи не принимают и не требуют указания авторства для публикации, основанной на исследованиях студентов, за исключением случаев, когда терапевт по вопросам брака и семьи внес существенный вклад помимо того, что был советником факультета или членом исследовательского комитета. Соавторство в студенческих исследованиях должно определяться в соответствии с принципами честности и справедливости.
5.8 Плагиат.
Брачные и семейные терапевты, которые являются авторами книг или других материалов, которые публикуются или распространяются, не занимаются плагиатом и не цитируют лиц, которым следует отдать должное за оригинальные идеи или работу.
5.9 Точность публикации.
Брачные и семейные терапевты, являющиеся авторами книг или других материалов, опубликованных или распространяемых организацией, принимают разумные меры предосторожности для обеспечения точности и фактичности опубликованных материалов.
СТАНДАРТ VI

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УСЛУГИ
Терапия, супервизия и другие профессиональные услуги, которыми занимаются супружеские и семейные терапевты, предоставляются на все большем количестве технологических платформ. Существуют большие преимущества и обязанности, присущие как традиционному терапевтическому контексту, так и супервизии, а также использованию профессиональных услуг с использованием технологий. Этот стандарт касается основных этических требований, предъявляемых к терапии, супервизии и сопутствующим профессиональным услугам с использованием электронных средств.
6.1 Технологические услуги.
Прежде чем приступить к услугам терапии или супервизии с помощью электронных средств (включая, помимо прочего, телефон и Интернет), семейные и семейные терапевты удостоверяются, что они соблюдают все соответствующие законы для предоставления таких услуг. Кроме того, брачные и семейные терапевты должны: (а) определить, подходят ли услуги или супервизия с технологическим сопровождением для клиентов или супервизируемых с учетом профессиональных, интеллектуальных, эмоциональных и физических потребностей; (b) информировать клиентов или супервизируемых о потенциальных рисках и преимуществах, связанных с техническими услугами; (c) обеспечивать безопасность своей среды связи; и (d) начинать электронную терапию или супервизию только после соответствующего обучения, обучения или опыта использования соответствующей технологии под наблюдением.
6.2 Согласие на лечение или наблюдение.
Клиенты и супервизируемые, независимо от того, заключают ли они договор на оказание услуг в качестве отдельных лиц, пар, семей или групп, должны быть осведомлены о рисках и обязанностях, связанных с услугами с использованием технологий. Терапевты должны информировать клиентов и супервизируемых в письменной форме об этих рисках, а также об обязанностях терапевта и клиентов/супервизируемых по минимизации таких рисков.
6.3 Конфиденциальность и профессиональная ответственность.
В обязанности терапевта или супервизора входит выбор технологических платформ, которые соответствуют стандартам передовой практики в отношении конфиденциальности и качества услуг и соответствуют применимым законам. Клиенты и супервизируемые должны быть проинформированы в письменной форме об ограничениях и мерах защиты, предлагаемых технологией терапевта или супервизора.
6.4 Технология и документация.
Терапевты и супервайзеры должны обеспечить, чтобы вся документация, содержащая идентифицирующую или иную конфиденциальную информацию, которая хранится и/или передается в электронном виде, создавалась с использованием технологий, соответствующих стандартам передовой практики в отношении конфиденциальности и качества услуг, а также соответствующих применимым законам.Клиенты и супервизируемые должны быть проинформированы в письменной форме об ограничениях и мерах защиты, предлагаемых технологией терапевта или супервизора.
6.5 Расположение услуг и практики.
Терапевты и супервизоры соблюдают все применимые законы, касающиеся места практики и услуг, и не используют технологические средства для практики за пределами их разрешенной юрисдикции.
6.6 Обучение и использование современных технологий.
Брачные и семейные терапевты гарантируют, что они хорошо обучены и компетентны в использовании всех выбранных профессиональных услуг с использованием технологий.Тщательный выбор аудио, видео и других опций производится для оптимизации качества и безопасности услуг, а также для соблюдения стандартов передового опыта для услуг с поддержкой технологий. Кроме того, такой выбор технологий должен быть достаточно продвинутым и современным, чтобы наилучшим образом удовлетворять профессиональные потребности клиентов и супервизируемых.
СТАНДАРТ VII

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ
Брачные и семейные терапевты стремятся к самым высоким стандартам в даче показаний в различных контекстах в рамках правовой системы.
7.1 Деятельность судебно-медицинских экспертов.
Брачные и семейные терапевты могут оказывать судебно-медицинские услуги, которые могут включать интервью, консультации, оценки, отчеты и оценки, как формальные, так и неформальные, в соответствии с применимыми законами и компетенциями.
7.2 Свидетельские показания в судебном разбирательстве
Брачные и семейные терапевты, которые дают показания экспертов или свидетелей фактов в судебных разбирательствах, избегают вводящих в заблуждение суждений, основывают выводы и мнения на соответствующих данных и избегают неточностей, насколько это возможно.Давая показания, как эксперты по семейной и семейной терапии, они должны стремиться быть точными, объективными, справедливыми и независимыми.
7.3 Компетентность.
Брачные и семейные терапевты демонстрируют компетентность благодаря образованию и опыту дачи показаний в правовых системах.
7.4 Информированное согласие.
Брачные и семейные терапевты предоставляют письменное уведомление и прилагают разумные усилия для получения письменного согласия лиц, которые являются предметом(ами) оценки, и информируют клиентов о процессе оценки, использовании информации и рекомендаций, финансовых договоренностях и роли терапевта внутри правовой системы.
7.5 Предотвращение конфликтов.
Между терапией и оценкой проводится четкое различие. Брачные и семейные терапевты избегают конфликта ролей в судебных разбирательствах, где это возможно, и раскрывают потенциальные конфликты. Когда начинается терапия, брачные и семейные терапевты уточняют роли и степень конфиденциальности, когда задействованы правовые системы.
7.6 Избегайте двойных ролей.
Брачные и семейные терапевты избегают предоставления терапии клиентам, для которых терапевт провел судебно-медицинскую экспертизу, и избегают проведения оценок для тех, кто является клиентами, если иное не предписано правовыми системами.
7.7 Отделение оценки содержания под стражей от терапии.
Брачные и семейные терапевты избегают конфликта интересов при лечении несовершеннолетних или взрослых, участвующих в действиях по опеке или посещению, не проводя оценки для опеки, проживания или посещения несовершеннолетнего. Брачные и семейные терапевты, занимающиеся лечением несовершеннолетних, могут предоставить суду или специалисту по психическому здоровью, проводящему оценку, информацию о несовершеннолетнем с точки зрения семейного и семейного терапевта, занимающегося лечением брака и семьи, при условии, что брачный и семейный терапевт получает соответствующее согласие на информацию о выпуске.
7.8 Профессиональное мнение.
Брачные и семейные терапевты, проводящие судебно-медицинскую экспертизу, избегают высказывать профессиональное мнение о лицах, с которыми они не беседовали напрямую. Брачные и семейные терапевты заявляют о пределах своих компетенций и информации.
7.9 Изменения в сервисе.
Клиенты информируются, если происходят изменения в роли предоставления услуг супружеской и семейной терапии и/или предусмотрены правовой системой.
7.10 Знакомство с правилами.
Врачи по вопросам брака и семьи, проводящие судебно-медицинскую экспертизу, знакомы с судебными и/или административными правилами, определяющими их функции.
СТАНДАРТ VIII

ФИНАНСОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ
Брачные и семейные терапевты заключают финансовые соглашения с клиентами, сторонними плательщиками и супервизируемыми, которые разумно понятны и соответствуют принятой профессиональной практике.
8.1 Финансовая честность.
Брачные и семейные терапевты не предлагают и не принимают откатов, скидок, бонусов или других вознаграждений за рекомендации. Платные услуги не запрещены.
8.2 Раскрытие финансовой политики.
Перед вступлением в терапевтические или супервизорские отношения брачные и семейные терапевты четко раскрывают и объясняют клиентам и супервизируемым: (a) все финансовые договоренности и сборы, связанные с профессиональными услугами, включая плату за отмененные или пропущенные встречи; (b) использование коллекторских агентств или правовых мер за неуплату; и (c) порядок получения платежа от клиента, насколько это разрешено законом, в случае отказа платежа сторонним плательщиком.После начала предоставления услуг терапевты должным образом уведомляют о любых изменениях в оплате или других расходах.
8.3 Уведомление о процедурах взыскания платежей.

Брачные и семейные терапевты заблаговременно уведомляют клиентов с невыплаченными остатками о своем намерении добиваться взыскания через агентство или в судебном порядке. Когда такие действия будут предприняты, терапевты не будут раскрывать клиническую информацию.
8.4 Достоверное представление услуг.
Брачные и семейные терапевты правдиво представляют факты клиентам, сторонним плательщикам и супервизируемым в отношении оказанных услуг.
8.5 Бартер.
Брачные и семейные терапевты обычно воздерживаются от принятия товаров и услуг от клиентов в обмен на оказанные услуги. Обмен профессиональными услугами может осуществляться только в том случае, если: (а) супервизируемый или клиент просит об этом; (б) отношения не являются эксплуататорскими; (c) профессиональные отношения не искажаются; и (d) установлен четкий письменный договор.
8.6 Удержание записей за неуплату.

Брачные и семейные терапевты не могут удерживать под своим непосредственным контролем записи, которые запрашиваются и необходимы для лечения клиента, только потому, что оплата за прошлые услуги не была получена, за исключением случаев, предусмотренных законом.
СТАНДАРТ IX

РЕКЛАМА
Брачные и семейные терапевты участвуют в соответствующих информационных мероприятиях, включая те, которые позволяют общественности, источникам направления или другим лицам выбирать профессиональные услуги на информированной основе.
9.1 Точное профессиональное представление.
Брачные и семейные терапевты точно представляют свои компетенции, образование, обучение и опыт, относящиеся к их практике супружеской и семейной терапии в соответствии с действующим законодательством.
9.2 Рекламные материалы.
Брачные и семейные терапевты гарантируют, что реклама и публикации в любых средствах массовой информации являются правдивыми, точными и соответствуют действующему законодательству.
9.3 Профессиональная принадлежность.
Брачные и семейные терапевты не позиционируют себя как партнеры или партнеры фирмы, если они таковыми не являются.
9.4 Профессиональная идентификация.
Брачные и семейные терапевты не используют никаких профессиональных идентификаций (таких как визитная карточка, вывеска офиса, фирменный бланк, Интернет, список телефонов или справочников ассоциаций), если они содержат утверждение или утверждение, которое является ложным, мошенническим, вводящим в заблуждение или вводящим в заблуждение.
9.5 Документы об образовании.
Брачные и семейные терапевты претендуют на получение степени за свои клинические услуги только в том случае, если эти степени демонстрируют обучение и образование в области супружеской и семейной терапии или смежных областях.
9.6 Квалификация сотрудников или руководителей.
Брачные и семейные терапевты следят за тем, чтобы квалификация их сотрудников и супервизируемых была представлена достоверно, точно и в соответствии с действующим законодательством.
9.7 Специализация.
Брачные и семейные терапевты заявляют, что предоставляют специализированные услуги только после принятия разумных мер для обеспечения компетентности своей работы и защиты клиентов, супервизируемых и других лиц от вреда.
9.8 Исправление дезинформации.
Брачные и семейные терапевты исправляют, где это возможно, ложную, вводящую в заблуждение или неточную информацию и заявления, сделанные другими в отношении квалификации, услуг или продуктов терапевта.
Найдите загружаемые PDF-файлы Кодекса этики AAMFT на других языках здесь.
Этические принципы психологов и Кодекс поведения | Work
Автор Chron Contributor Обновлено 20 сентября 2021 г.
Этические принципы психологов и Кодекс поведения Американской психологической ассоциации претерпели 10 серьезных изменений с момента их первого принятия в 1953 году. Психологи руководствуются этическими принципами в своей практике. Они помогают профессионалам принимать решения, отвечающие интересам пациентов, которых они лечат.
Пять общих принципов
Пять общих принципов Кодекса поведения Американской психологической ассоциации (АПА) гласят, что все психологи должны стремиться вести себя с пользой и без вреда, верностью и ответственностью, честностью, справедливостью и уважением прав и достоинства людей. .
Благотворительность и непричинение вреда означает, что психологи должны стараться помогать своим пациентам и не причинять им вреда, минимизируя при этом любой неизбежный вред в случае конфликта обязательств.
Верность и ответственность означает, что психологи должны уважать доверие, оказанное им своими клиентами, и должны нести ответственность за свои действия.
Честность означает, что психологи не должны заниматься профессиональным мошенничеством или быть нечестными, хотя обман может использоваться в терапевтических целях в особых обстоятельствах.
Правосудие означает, что психологи должны вести бизнес с учетом справедливости и социального равенства.
Уважение прав человека означает, что психологи должны уважать неприкосновенность частной жизни, конфиденциальную информацию и автономию клиентов.
Этические стандарты
10 этических стандартов Кодекса поведения Американской психологической ассоциации содержат гораздо больше деталей, чем общие принципы, и содержат ряд подразделов, описывающих, как действовать в конкретных ситуациях. Десять стандартов охватывают, как решать этические вопросы, профессиональную компетентность, человеческие отношения, вопросы конфиденциальности и неприкосновенности частной жизни, этическую рекламу, установление сборов и ведение записей, требования к обучению и образованию, проблемы, которые могут возникнуть во время исследования или при публикации исследования, оценку клиентов. и терапия.
Офис по этике
Американская психологическая ассоциация имеет отдел по этике для надзора за этическим поведением психологов. Бюро по этике издает руководства по этичному поведению для обучения психологов, в том числе «Практическая этика для психологов», «Лабораторные животные в исследованиях и обучении» и «Этическая практика психологии в организациях».
Также предлагается курс повышения квалификации по текущей версии Кодекса поведения.Курсы повышения квалификации по Кодексу поведения также доступны для психологов через другие организации, такие как GenesisCE, группа непрерывного образования, которая предлагает ресурсы для профессионального развития специалистов в области психического здоровья.
Применение Кодекса
Применяя Кодекс поведения к принятию своих профессиональных решений, психологи должны использовать пять общих принципов в качестве общего руководства и 10 этических стандартов с их подразделами в качестве набора конкретных правил.Общие принципы не подлежат исполнению, потому что вопрос о том, соответствует ли конкретное действие принципам или нет, зависит от субъективного суждения. 10 этических стандартов считаются обязательными правилами Американской психологической ассоциации, потому что гораздо яснее, было ли нарушено конкретное правило. Например, седьмой раздел четвертого этического стандарта требует, чтобы психологи скрывали личность клиентов при обсуждении случаев с другими, и всегда должно быть ясно, соблюдается ли это правило.
Стать учителем в штате Небраска
{"admissionsEmail": "CSDadmissions@onlinegrad. baylor.edu", "gradeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " ", "hidden": false, "label": "Какой у вас самый высокий уровень образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Старшая школа", "value": "Средняя школа"}, {"label": "Associate\u0027s", "value ": "Партнеры"}, {"ярлык": "Бакалавр в процессе", "значение": "Бакалавр в процессе"}, {"метка": "Бакалавр\u0027", "значение": "Бакалавр"} , {"label": "Мастера в работе", "value": "Мастера в разработке"}, {"label": "Мастера\u0027s", "value": "Мастера"}, {"label": "Докторская", "значение": "Докторская"}]}}, {"скрыто": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "обязательно": true, "type": 15, "значение": {"текст": "никогда"}}, {"скрытый": ложь, "точка монтирования": 1, "имя": "", "тип": 7, "значение": {"текст": «Эти персональные данные собираются и обрабатываются оценено [--ссылка:https://2u. com]2U, Inc.[ссылка--], технологический партнер Speech@Baylor. "}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашей [--ссылка:https://onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/]политика конфиденциальности[ссылка--]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время."}}], "grouping": "bay-umt", "id": 505, "inferredFields": {"country": "country_name"}, "programsOfStudy": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-424e-87fe-d1667d8", -09T16:38:45.366Z", "экраны": [{"allFields": [0, 1], "условно": {}, "out": {"0": ["$next", [{"data": "$valid "}]]}}], "версия": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "[email protected]", "gradeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " ", "скрытый": ложь, "метка": "Имя", "точка монтирования": 1, "имя": "имя_имени", "обязательный": истина, "тип": 0, "значение": {"текст ":""}}, {"helpText": "", "скрытый": ложь, "метка": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "имя": "электронная почта", "обязательно": истина, " тип": 0, "значение": {"текст": ""}}, {"helpText": "", "скрытый": ложь, "метка": "Фамилия", "точка монтирования": 1, "имя ": "last_name", "обязательно": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас самый высокий уровень образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Средняя школа", "value": "Старшая школа"}, {"label": "Associate\u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Бакалавр\u0027s в процессе", "значение": "Бакалавр в процессе"}, {"метка": "Бакалавр\u0027s", "value": "Бакалавры"}, {"label": "Магистры в процессе", "value": "Магистры в процессе"}, {"label": "Магистры", "value": "Магистры "}, {"label": "Докторская степень", "value": "Докторская степень"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Вы сдавали GRE?" , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да", "значение": "Да"}, {"метка": "Нет", "значение": "Нет"}, {"метка": "Зарегистрировано, но не занято", "значение": "Зарегистрировано, но не Taken"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что лучше всего описывает ваш опыт в области патологии речи?", "mountPoint": 1, "name": " which_best_describes_you", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свое образование", "value": "Я начинаю свое обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть BA или BS в области", "v alue": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл бакалавриата?", "mountPoint": 1, «имя»: «stated_gpa_range», «обязательное»: true, «тип»: 3, «значение»: {«defaultOption»: «», «options»: [{«label»: «4. 00 и выше", "значение": "4,00 и выше"}, {"метка": "3,99–3,50", "значение": "3,99–3,50"}, {"метка": "3,49–3,00", " значение": "3,49 - 3,00"}, {"метка": "2,99 - 2,50", "значение": "2,99 - 2,50"}, {"метка": "2,49 и ниже", "значение": "2,49 А Ниже"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint": 1, "name": "state", "required": true, " type": 5, "value": {}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "hidden": false, "label": "Согласие на маркетинг GDPR", "mountPoint": 1, " name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 8, "value": {"disclaimer": "", "leadShareOptIn": {"email": "Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах.", "leadShareValue": "BAY-CSD Marketing", "телефон": "", "sms": "", "text": "Технологический партнер Университета Бейлора, [--link:https: //2u.com]2U, Inc. и ее группа компаний[ссылка--] сотрудничают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области речевой патологии и других областях. "}, "retailOptIn": {"email": "Email", "phone": "Телефон", "sms": "", "text": "Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech@Baylor. Пожалуйста, свяжитесь со мной через:"}}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "hidden": false, "label": "Phone", "mountPoint": 1, "name": "phone ", "обязательное": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": true, "label": "Degree Interest" , "mountPoint": 1, "имя": "степень", "обязательно": ложь, "тип": 3, "значение": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code ", "обязательно": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": true, "label": "Страна проживания ", "mountPoint": 1, "name": "country", "required": false, "type": 6, "value": {}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", «скрытый»: ложь, «метка»: «Согласие США», «mountPoint»: 1, «имя»: «lead_share_opt_in», «обязательно»: правда, «тип»: 11, «значение»: {»checkboxText»: «Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ.", "defaultChecked": true, "defaultRadio": "none", "disclaimer": "Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc. и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по речевой патологии и другим направлениям. ", "format": "checkbox", "optInValue": "BAY-CSD Marketing", "smsHiddenConsent": false}}, {"helpText": "", "hidden": true, "label": "leadsource" , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "значение": {"текст": "никогда"}}, {"скрытый": ложь, "точка монтирования": 1, "имя": "", "тип": 7, "значение": {"текст": «Эти персональные данные собираются и обрабатываются [--ссылка: https://2u.com]2U, Inc.[ссылка--], технологический партнер Speech@Baylor. "}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашей [--ссылка:https://onlinegrad.baylor. edu/legal/privacy-policy/]политика конфиденциальности[ссылка--]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время."}}], "grouping": "bay-umt", "id": 505, "inferredFields": {"country": "country_name"}, "programsOfStudy": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-424e-87fe-d1667d8", -09T16:38:45.366Z", "экраны": [{"allFields": [3, 15], "условно": {}, "out": {"2": ["$next", [{"data": "$valid "}]]}}, {"allFields": [0, 2, 1], "условный": {}, "out": {"3": ["$next", [{"data": "$ действительный"}]]}}, {"allFields": [6, 4, 5], "условный": {}, "out": {"1": ["$next", [{"data": " $valid"}]]}}, {"allFields": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17], "условный": {"13": [1, "" , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "никогда"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 1}, {"op": 7}, {"op": 8}]], "8": [1, "", [{"data": "state.