Содержание

Должны ли педагоги ежегодного проходить медицинский осмотр?

Ежегодно работники школы проходят медицинский осмотр. Каждый работник образовательной организации должен иметь личную медицинскую книжку, в которую должны быть внесены результаты медицинских обследований и лабораторных исследований, сведения о прививках, перенесенных инфекционных заболеваниях, сведения о прохождении профессиональной гигиенической подготовки и аттестации, допуск к работе. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» закрепляет за педагогическим работником обязанность проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя. Обязательные предварительные медицинские осмотры при поступлении на работу проводятся с целью определения соответствия состояния здоровья лица, поступающего на работу, поручаемой ему работе, а также с целью раннего выявления и профилактики заболеваний.

Предварительные и периодические осмотры проводятся медицинскими организациями с целью проведения экспертизы профессиональной пригодности.

Ежегодно работники школы проходят медицинский осмотр. Что именно включает в себя такая процедура, какова ее периодичность, кто должен финансировать прохождение медицинского осмотра? Данные вопросы наиболее часто задают работники сферы образования. Обязанность прохождения работниками образования медицинских осмотров закреплена во множестве федеральных нормативных актов. Отметим основополагающие нормативные акты, которые уточняют особенности процедуры обязательного медицинского осмотра.

  • Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ.
  • Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
  • Приказ Минздравсоцразвития России от 12.04.2011 N 302н «Об утверждении перечней вредных и (или) опасных производственных факторов и работ, при выполнении которых проводятся обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры (обследования), и Порядка проведения обязательных предварительных и периодических медицинских осмотров (обследований) работников, занятых на тяжелых работах и на работах с вредными и (или) опасными условиями труда» Об утверждении СанПиН 2.
    4.2.3286–15.
  • Приказ Минздрава России от 21.03.2014 N 125н «Об утверждении национального календаря профилактических прививок и календаря профилактических прививок по эпидемическим показаниям» Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286–15.
  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286–15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
  • Порядком проведения обязательных предварительных (при поступлении на работу) и периодических медицинских осмотров (обследований) работников, занятых на тяжелых работах и на работах с вредными и (или) опасными условиями труда, утвержденного Приказом Минздравсоцразвития России от 12.04.2011 N 302н.

Для чего ежегодно необходимо проходить осмотр?

Прохождение медицинского осмотра для работников образования является одной из неотъемлемых процедур, которая проводится в следующих целях:

1) динамического наблюдения за состоянием здоровья работников, своевременного выявления заболеваний, начальных форм профессиональных заболеваний, ранних признаков воздействия вредных и (или) опасных производственных факторов на состояние здоровья работников, формирования групп риска по развитию профессиональных заболеваний;

2) выявления заболеваний, состояний, являющихся медицинскими противопоказаниями для продолжения работы, связанной с воздействием вредных и (или) опасных производственных факторов, а также работ, при выполнении которых обязательно проведение предварительных и периодических медицинских осмотров (обследований) работников в целях охраны здоровья населения, предупреждения возникновения и распространения заболеваний;

3) своевременного проведения профилактических и реабилитационных мероприятий, направленных на сохранение здоровья и восстановление трудоспособности работников;

4) своевременного выявления и предупреждения возникновения и распространения инфекционных и паразитарных заболеваний;

5) предупреждения несчастных случаев на производстве.

Работы в образовательных организациях, в детских и подростковых сезонных оздоровительных организациях отнесены к работам, при выполнении которых проводятся обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры (обследования). Периодичность осмотров составляет один раз в год. Порядок проведения обязательных предварительных и периодических медицинских осмотров (обследований) работников, занятых на тяжелых работах и на работах с вредными и (или) опасными условиями труда, утверждены приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 12 апреля 2011 г. № 302н. Обязательные медицинские осмотры обязаны проходить все без исключения работники образовательных учреждений. Объем медосмотров таков:

Работы в образовательных организациях всех типов и видов, а также детских организациях, не осуществляющих образовательную деятельность (спортивные секции, творческие, досуговые детские органпзации и тд 1 раз в год Дерматовенеролог Оториноларинголог Стоматолог Инфекционист Рентгенография грудной клетки Исследование крови на сифилис Исследования на гельминтозы при поступлении на работу и в дальнейшем — не реже 1 раза в год либо по эпидпоказаниям

Заболевания и бактерионосительство: 1) брюшной тиф, паратифы, сальмонеллез, дизентерия; 2) гельминтозы;3) сифилис в заразном периоде;4) лепра; 5) заразные кожные заболевания: чесотка, трихофития, микроспория, парша, актиномикоз с организации и т. п.) изъязвлениями или свищами на открытых частях тела;6) заразные и деструктивные формы туберкулеза легких, внелегочный туберкулез с наличием свищей, бактериоурии, туберкулезной волчанки лица и рук; 7) гонорея (все формы) — только для работников медицинских и детских дошкольных учреждений, непосредственно связанных с обслуживанием детей, — на срок проведения лечения антибиотиками и получения отрицательных результатов первого контроля; 8) озена.

 Учреждение, которое не будет выполнять требования законодательства об обязательном медицинском осмотре 1 раз в год будет оштрафовано.

Если работник не прошел в установленном порядке медицинский осмотр, а также обязательное психиатрическое освидетельствование, работодатель обязан отстранить такого сотрудника от работы (ст. 76 Трудового кодекса РФ). Также работодатель отстраняет сотрудника, если выявлены медицинские противопоказания для выполнения работы, обусловленной трудовым договором.

Работодатель отстраняет от работы (не допускает к работе) работника на весь период времени до устранения обстоятельств, явившихся основанием для отстранения от работы или недопущения к работе, если иное не предусмотрено настоящим Кодексом, другими федеральными законами.

В период отстранения от работы (недопущения к работе) заработная плата работнику не начисляется. В случаях отстранения от работы работника, который не прошел обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда либо обязательный медицинский осмотр не по своей вине, ему производится оплата за все время отстранения от работы как за простой.

В соответствии со ст. 212 Трудового кодекса РФ работодатель обязан организовывать проведение за счет собственных средств обязательных предварительных (при поступлении на работу) и периодических (в течение трудовой деятельности) медицинских осмотров, других обязательных медицинских осмотров, обязательных психиатрических освидетельствований работников, внеочередных медицинских осмотров, обязательных психиатрических освидетельствований работников по их просьбам в соответствии с медицинскими рекомендациями с сохранением за ними места работы (должности) и среднего заработка на время прохождения указанных медицинских осмотров, обязательных психиатрических освидетельствований.

Работодатель заключает договор с медицинской организацией, имеющей право на проведение предварительного и последующего медицинских осмотров. Медицинская организация, с которой заключен договор, должна быть врачебная комиссия, состоящая из квалифицированных врачей, имеющих разрешение на проведение медицинского осмотра по факторам, имеющим значение для работодателя. В направлении на предварительный медицинский осмотр указывается медицинское учреждение, в котором необходимо пройти медицинский осмотр. Затем медучреждение составляет календарный план прохождения медосмотров и согласует его с руководством школы. При этом медосмотр для учителей и других работников школы проводится бесплатно.

Нормативы СанПиН предусматривают, что работники школ должны соблюдать правила личной гигиены: приходить на работу в чистой одежде и использовать сменную обувь; оставлять верхнюю одежду, головной убор и личные вещи в индивидуальном шкафу для одежды.

Медосмотр студентов и абитуриентов – что нужно знать

Университет – это место скопления огромного количества людей.

Постоянное взаимодействие друг с другом помогает мгновенно распространяться всякого рода инфекциям и вирусам. Поэтому в 2020 году были приняты все меры, чтобы сократить количество студентов в вузе. Только первый курс бакалавриата и магистратуры будут учиться в стенах университета в первый месяц. Остальные – на удаленном обучении. Такой подход должен был предотвратить распространение коронавируса.

Но все-таки нельзя забывать и о других болезнях. Поэтому обязательно нужен медосмотр студентов и абитуриентов. Давайте поговорим о том, как он проходит и что вам нужно делать.

 

Содержание

 

Медосмотр при приеме в вуз

     – Кому нужна справка 086-У

     – Список врачей и перечень анализов

     – Срок действия справки

Какие документы нужны для прохождения медицинского осмотра?

Медосмотр студентов 1-3 курсов

Медосмотр 4 курса

Можно ли отказаться от прохождения медосмотра?

Что делать, если не можешь со всеми пройти медосмотр?

Что будет, если выявят болезнь при медосмотре студентов?

Куда обращаться, если заболел студент? Где получить справку?

Как быстро написать курсовую, если заболел и нет сил?

 

Медосмотр при приеме в вуз

 

 

Прием в вуз должен обязательно сопровождаться медосмотром. Абитуриенты должны в пакет документов вложить справку, на которой будет указываться подпись всех врачей. Такой медосмотр начинается с конца школы и может продолжаться целый месяц или даже дольше.

Чтобы студент прошел медосмотр, ему нужно перевести свою медицинскую карточку из детской поликлиники во взрослую. Взрослую поликлинику нужно узнать по месту регистрации. Найти вашу поликлинику можно с помощью портала «Госуслуги».

Также можете воспользоваться платной медициной и обратиться в платную клинику. Разницы между двумя вариантами почти нет. И в том и в другом случае вам придется заплатить не маленькую сумму, чтобы получить справку по форме 086-У.

Только в платной поликлинике сумма будет немного выше, но зато вам не придется стоять в многочисленных очередях и сдавать анализы строго по времени.

Медицинский осмотр абитуриента важен тем, что он показывает наличие заболеваний, передающихся другим людям. Если вовремя выявить болезнь, то можно вылечить ее без последствий. Поэтому врачи рекомендуют проходить медкомиссию каждый год.

Вместе со справкой абитуриенту необходимо приложить сертификат с подписью о всех сделанных прививках. А также справку с результатами флюорографии.

Медосмотр – это обязательное прохождение врачей и сдача анализов. В справке должно быть указано «здоров» с подписью всех врачей.

 

Кому нужна справка 086-У

 

 

Справка 086-У нужна всем абитуриентам очного отделения. Также необходимо будет получить справку некоторым поступающим на заочную форму обучения.

  • горное дело;
  • ядерная физика;
  • агроинженерия
  • педиатрия;
  • психолого-педагогическое образование;
  • ветеринария;
  • технология общественного питания;
  • испытание летательных аппаратов;
  • транспортные средства;
  • пожарная безопасность;
  • гражданская безопасность
  • строительство и архитектура;
  • эксплуатация железных дорог;
  • радиотехника и электронная техника;
  • поварское дело;
  • и некоторые другие

Эта справка сможет подтвердить физическое и психическое здоровье человека. Специалист должен полностью соответствовать выбранной профессии. Поэтому рекомендуем вам заранее узнать, каких врачей вам нужно пройти.

Посмотрите на официальном сайте вуза, какие справки вам нужны для поступления. Так, для будущих спасателей, служащих в МВД и учителей понадобится гораздо больше справок, чем для других специальностей.

Также узнать больше о прохождении медосмотра вы можете у приемной комиссии или по горячей линии, указанной на сайте.

 

 

Список врачей и перечень анализов

 

Мы перечислим общий для всех список врачей и перечень анализов, которые входят в медосмотр.

Абитуриенту следует посетить

  • Терапевта – он проверит ваш рост, вес, давление и температуру
  • Невропатолога – этот врач проверит ваши нервные окончания и рефлексы (бьет по колену молоточком)
  • Гинеколога (уролога) – врач проведет внешний осмотр и возьмет анализы
  • Офтальмолога – проверит ваше зрение
  • Отоларинголога – проверит уши и нос
  • Инфекциониста – проведет осмотр на наличие кожных заболеваний

 

Дополнительно вам может понадобиться пройти нарколога и психиатра. Эти справки обычно оплачиваются отдельно. Этих врачей нужно проходить непосредственно в отделениях наркологии и психиатрии.

Если у вас никогда не было проблем, то вам нужно будет лишь сдать анализы в наркологии и пройти тест в психиатрии.

 

В поликлиники вам также необходимо сдать общий анализ мочи и крови. Результаты анализа можно забрать через 1-2 дня.

 

Также до прохождения медосмотра вам необходимо сделать флюорографию. И уже с результатами вы можете идти в поликлинику.

 

 Срок действия справки

 

Справка действует ровно 1 год. Если вы не поступите в нынешнем году, то, скорее всего, вы уже не успеете поступить с ней же в следующем.

Медосмотр для абитуриентов очень важен. От этого может зависеть их поступление в вуз.

 

Какие документы нужны для прохождения медицинского осмотра?

 

Для прохождения медицинского осмотра вам понадобятся

  • Паспорт
  • Страховой полис
  • Справка о флюорографии
  • Сертификат о прививках

 

Медосмотр студентов 1-3 курсов

 

 

Даже если вы принесли готовую справку перед поступлением в вуз, вам необходимо будет пройти медосмотр на первом курсе. Это необходимо, чтобы терапевт определил для вас группу на занятиях физкультурой.

Вас могут ограничить от некоторых занятий, либо вообще запретить вам заниматься спортом, либо отправят в группу абсолютно здоровых. Несмотря на то что студент получает освобождение от физических нагрузок, он все равно должен присутствовать на занятиях и выполнять минимум упражнений, например, ходить по парку.

Медосмотр 1 курса также подразумевает прикрепление студентов по желанию к студенческой поликлинике.

Если вы приехали из другого города, то для вас это будет обязательное условие.

Поэтому с собой обязательно нужно взять

  • Сертификат прививок (копия)
  • Справку флюорографии – справка действительна 1 год
  • Результат анализа крови на МРП (микрореакция претипитации, определяющая наличие антител к возбудителю сифилиса в крови) – справка действительна всего 8 дней
  • Паспорт
  • Страховой полис
  • Пенсионное свидетельство

В заключение медосмотра вы должны предоставить врачу терапевту дополнительные документы.

Если у вас есть хроническое заболевание – предоставьте выписку из амбулаторной карты.

Если у вас имеется инвалидность, то предоставьте справку об инвалидности.

Студентам, которые используют ночные линзы, необходимо предоставить справку от врача с указанием остроты зрения.

К врачу офтальмологу необходимо идти без линз, либо принести с собой контейнер для линз и снять их перед приемом.

Необходимо сдавать анализы на пустой желудок. Это гарантирует точность анализов. Можно пить только воду.

Обычно медосмотр – это день освобождения от пар и других занятий. Не курите перед тем, как пройдете в кабинет кардиолога. Также вас будут проверять на состояние легких. Поэтому лучше отказаться от курения за несколько часов до прохождения медкомиссии.

Вообще один факультет может проходить всех врачей от 2 до 5 часов. Поэтому рассчитайте, к каким врачам вы займете очередь первым.

На первом курсе вас будут проверять досконально. Врачам необходимо выявить подтверждение вашим справкам абитуриента, либо опровержения. Поэтому обязательно готовьте с собой воду без сахара и газа, подготовьте бахилы.

На втором и третьем курсе прохождение медосмотра будет повторяться. Иногда некоторые вузы отменяют ежегодные медицинские комиссии. Но даже если вас не повели к врачам всем факультетом, то вы самостоятельно можете пройти некоторых обязательных врачей. Это поможет вам выявить скрытые болезни и сохранить свое здоровье в порядке.

Таким образом, медосмотр играет главную роль только на 1 курсе. Это поможет определять вашу физическую группу для спортивных занятий и состязаний.

 

Медосмотр 4 курса

 

 

На 4 курсе медосмотр проводится заключительный раз. Он необходим для того, чтобы пройти преддипломную практику и проследить динамику здоровья студентов. Для них наступает стрессовый период, когда иммунитет может ослабнуть, а воспаления активизируются.

Поэтому в этот период частотны

  • Повышение давления
  • Кожные высыпания на нервной почве
  • Головокружения
  • Головная боль
  • Нервные расстройства
  • Аллергические реакции и т. д.

К тому же вузу нужно подготовить специалиста к работе. Следующая медкомиссия выпускника ожидает уже при трудоустройстве. Чтобы не возникло каких-либо непредвиденных обстоятельств, нужно сразу выяснить о всех особенностях организма.

Жизненный пример. Одна девушка заканчивала химический факультет и должна была в будущем устраиваться по специальности. Но несмотря на то что это была работа ее мечты, на 4 курсе выяснилось, что у нее аллергия на химические реактивы. Поэтому она получила диплом химика, но отказалась от своей специальности из-за здоровья.

Точно так же спортсмены могут неожиданно узнать о болезнях сердца или о неврологических заболеваниях, которые будут препятствовать их работе.

Таким образом, медосмотр на 4 курсе может стать судьбоносным. Именно он покажет, как изменилось здоровье студента за эти 4 года.

 

Можно ли отказаться от прохождения медосмотра?

 

Отказать от прохождения медосмотра нельзя. Если вы болеете или находитесь в другом городе, то вы должны будете пройти медосмотр в другой день. Для этого вам точно также придется ходить по врачам, но уже назначить себе отдельный день для приема. Не получится пройти всех врачей за 1 день.

К тому же если вы не прикреплены к студенческой поликлинике, вам придется проходить медкомиссию в своей по месту жительства.

 

Что делать, если не можешь со всеми пройти медосмотр?

 

Если у вас не получилось пройти медосмотр полностью вместе со всем факультетом, то закончить вам придется его самостоятельно. Это можно сделать либо в студенческой поликлинике, либо по месту жительства. В зависимости от того, куда вы прикрепились.

Посмотреть, к какой поликлинике вы были прикреплены можно на портале Госуслуг. Выберите то медицинское учреждение, которое будет представлено на онлайн-карте. Там же вы сможете зарегистрироваться на прием с указанием времени, вплоть до минуты.

 

 

Что будет, если выявят болезнь при медосмотре студентов?

 

Если у студента будет выявлена какая-либо болезнь при прохождении медосмотра, то его направят на лечение. Сначала к врачу по месту прикрепления. Затем врач назначит лечение и выпишет лекарства.

Если студенту понадобится больничный покой, то уже специалист даст ему направление в больницу.

 

Куда обращаться, если заболел студент? Где получить справку?

 

Если студент почувствовал недомогание прямо в университете, то ему нужно посетить дежурного врача в медпункте. Учащемуся измерят давления и померят температуру.

Если студенту нужен прием терапевта, то ему дадут направление. При необходимо будет вызвана скорая помощь, на которой студента увезут в больницу.

В медпункте вам также могут выписать освобождение на занятия, но только при условии наличия у вас реальных симптомов. Тех, кто притворяется, обычно распознают очень быстро.

Если вам повезет, то врач пойдет вам навстречу. Но в большинстве случаев из медпункта халявщики отправляются дальше на занятия.

Помните, что дежурный врач в медпункте должен оказывать скорую помощь действительно нуждающимся. Он не может нарушать свои обязанности и освобождать каждого студента, который хочет прогулять пары.

Если у вас будет выявлено настоящее заболевание, то вам придется проходить медосмотр сразу после лечения. Только с больничным листом и со справкой от врача вас снова допустят к занятиям. Но помните, что лечение может занять достаточно много времени. Так что делать, если вы действительно болеете, но вам нужно работать? Расскажем дальше.

 

Как быстро написать курсовую, если заболел и нет сил?

 

Быстро написать курсовую, когда у тебя жар под 40 градусов, знобит и т.д. невозможно. Что делать? Ведь курсовую все равно придется сдать до закрытия сессии, иначе слетишь со стипендии или вообще лишишься красного диплома.

Нужно воспользоваться уже готовыми материалами. Это займет минимум сил и времени. Хорошо, если вы найдете уже готовую курсовую с такой же темой. Это вообще займет несколько минут. Нужно только перечитать весь текст, исправить ошибки и оформление работы.

Затем нужно провести документ через программу Антиплагиат Киллер. Она позволяет повышать оригинальность текста и проходить через проверку уникальности. Все! Это самое главное, что вам нужно сделать.

 

 

Если на руках нет готовой работы, то ее можно «сшить» из разных частей готовых текстов. Найдите литературные источники: научные статьи, рефераты, публикации, учебники. Копируйте и вставляйте текст в свою работу, чтобы наполнить объем. После этого вы можете точно также проверить на ошибки и оформление. Затем обязательно закажите повышение уникальности текста. Если вы не пройдете проверку на плагиат, то научрук не поставит вам оценку – придется переделывать курсач.

На нашем сервисе вы сможете за 1 минуту поднять антиплагиат до 80-90%. Этого достаточно, чтобы получить «пятерку». Поверьте нам, преподаватели перестали читать работы студентов. Курсовые они отправляют только на поиск плагиата и ставят итоговую оценку по показателю оригинальности. Эта работа будет храниться в архиве вуза еще несколько лет, пока ее не сдадут в макулатуру. Поэтому вам нечего бояться. Зато так вы сбережете нервы, здоровье и время.

 

Из этой статьи вы узнали все про медосмотр студентов и абитуриентов. Желаем вам крепкого здоровья. Всегда удачно проходите медкомиссию и никогда не болейте. При возникновении симптомов срочно обращайтесь к врачу.

 

Медосмотр для поступления: медицинская справка 086/У

Подробно об медосмотре, который обязаны проходить абитуриенты некоторых специальностей

Тезисно:

  • абитуриенты при поступлении на некоторые специальности должны пройти медосмотр;
  • это нужно сделать до поступления (некоторые вузы могут дать время после, смотрите их сайты, обязательные документы при поступлении)
  • сделать это можно в поликлиннике, к которой вы прикреплены, либо в платных
  • по факту вам предоставляется справка 086-У или 026-У*, которую нужно отдать в деканат

Какие врачи нужны для поступления вуз:

  • терапевт: проверяет рост, вес, давление и прочее
  • окулист: проверяет зрение
  • лор: проверяет уши, горло, нос
  • невропатолог: проверяет неврологическое здоровье, бьет молоточком по колену
  • девушкам гинеколог
  • если в процессе выяснилось, чтобы вам нужно пройти доп. врачей, то вас направляют к ним

Что брать с собой в поликлинику:

  • паспорт
  • страховой полис
  • флюорография не старше 1 года
  • сертификат прививок со всеми прививками (можно получить в вашей поликлинике)

Ответы на вопросы:

Где получить справку?

Справку можно получить в поликлинике по месту жительства.

Обязательно ли нужен медосмотр в вуз?

Медосмотр нужно проходить при поступлении на ряд специальностей:

  • Образование и педагогика
  • Педагогическое образование
  • Психолого-педагогическое образование
  • Специальное (дефектологическое) образование
  • Профессиональное обучение (по отраслям)
  • Здравоохранение
  • Общественное здравоохранение
  • Сестринское дело
  • Сельское и рыбное хозяйство
  • Агроинженерия
  • Энергетика, энергетическое машиностроение и электротехника
  • Теплоэнергетика и теплотехника
  • Электроэнергетика и электротехника
  • Ядерная энергетика и теплофизика
  • Ядерная физика и технологии
  • Холодильная, криогенная техника и системы жизнеобеспечения
  • Морская техника
  • Судовождение
  • Эксплуатация судовых энергетических установок
  • Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики
  • Транспортные средства
  • Наземные транспортно-технологические комплексы
  • Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов
  • Технология транспортных процессов
  • Электронная техника, радиотехника и связь
  • Радиоэлектронные системы и комплексы
  • Технология продовольственных продуктов и потребительских товаров
  • Продукты питания из растительного сырья
  • Продукты питания животного происхождения
  • Технология продукции и организация общественного питания

Платный ли медосмотр для поступления?

Смотря где будете проходить. В вашей поликлинике, скорее всего, бесплатно. В платных соответственно платно.

Как в Германии проходят медосмотр | Карьера | DW

Немецкий закон об охране труда предписывает работодателям заботиться о сохранении физического и психического здоровья сотрудников. Соблюдать условия производственной безопасности – прямая обязанность компаний. Но как в Германии следят за состоянием здоровья персонала? Нужно ли здесь проходить медосмотр?

Когда медосмотр обязателен

Синдром эмоционального выгорания, тугоухость, пылевой бронхит, нистагм, – в перечне министерства труда ФРГ 80 профессиональных заболеваний. Предупредить их развитие помогают профилактические обследования. Когда речь идет об особенно вредных условиях труда, медосмотры обязательны. Обследования в любом случае должен проходить тот, кто имеет дело с опасными химическими веществами, как, например, асбест, метанол, никель или винилхлорид, занимается сваркой или резкой металлов, работает в условиях повышенной влажности более четырех часов в день, подвергается воздействию зерновой пыли, имеет дело с рентгеновскими установками или биологическими веществами.

Обязательная медкомиссия назначается перед зачислением на работу, затем, самое позднее, через год, а дальше – каждые два-три года в зависимости от сферы деятельности. Если работодатель не организует медосмотр, ему грозит штраф, а если сотрудник отказывается его пройти, его могут отстранить от работы.

Профилактический медосмотр в Германии положен раз в два-три года

Некоторых специалистов, чья деятельность связана с опасностью не только для себя, но и для других, без медицинского освидетельствования просто не допускают к исполнению трудовых обязанностей. Для получения лицензии без медосмотра не обойтись водителям, машинистам, крановщикам, военнослужащим бундесвера, водолазам, пилотам. Для этой группы специалистов также обязателен периодический осмотр у врача. Пилоты, например, обязаны проходить медкомиссию раз в год, а в возрасте 40 лет и старше – каждые полгода.

Офисные работники: медкомиссия желательна

“В Германии медосмотр правильнее было бы назвать консультацией специалиста по производственной медицине. Ведь распознать, скажем, рак легких на ранней стадии у молодого человека, работающего с канцерогенными веществами, в рамках такого медосмотра нельзя, – объясняет в интервью DW директор Института производственной медицины университета в Майнце, профессор Штефан Летцель (Stephan Letzel). – Здесь важнее дать сотрудникам соответствующие рекомендации”. То есть объяснить, например, как работать с опасными веществами, предупредить о последствиях неправильного обращения с ними, дать советы по работе, если у сотрудника есть хроническое заболевание. Консультацию получает не только персонал, но и работодатель. Он обязан периодически проводить оценку риска и принимать меры по его снижению. В этом тоже помогает производственный врач.

Самое позднее раз в три года работодатель должен предоставить возможность пройти медосмотр и сотрудникам, чьи условия труда менее опасны, но все же связаны с риском для здоровья. В этом случае прохождение медкомиссии – дело добровольное. Прежде всего это касается специалистов, которые подвержены воздействию слишком высоких или низких температур, шума, работают с тяжестями или виброопасным инструментом.

К этой группе относятся и те, у кого есть риск заразиться опасной инфекцией и передать ее другим: сотрудники лабораторий и исследовательских центров, тот, кто работает с очистными сооружениями или имеет прямой контакт с животными, сотрудники медучреждений, а также учителя и воспитатели.

“При работе за компьютером также показан профилактический медосмотр. Проходить его или нет, решает сам сотрудник, но в Германии работодатель обязан предлагать такую возможность, – подчеркивает профессор Летцель. – Мне, например, как сотруднику университета регулярно приходит предложение пройти такое обследование”. Снижение остроты зрения, неправильно подобранные очки, головные боли или боли в области шеи, проблемы с позвоночником от продолжительного сидения, психические нагрузки, – офисные работники тоже рискуют здоровьем, отмечает эксперт по производственной медицине.

Кто проводит медосмотр

Для прохождения медкомиссии в Германии не придется бежать к окулисту, лору, невропатологу, хирургу, терапевту. Осмотр обычно проводит специализирующийся на производственной медицине врач, который может работать на предприятии (как правило, крупном). Расходы на обследование берет на себя работодатель. Знакомство с производственным врачом может состояться уже вскоре после трудоустройства. “Даже если медосмотр не является обязательным по закону, работодатель нередко просит его пройти. Такой подход вызывает споры. Некоторые считают, что и без медосмотра полгода испытательного срока достаточно, чтобы понять, позволяет ли сотруднику его состояние здоровья справиться с работой”, – отмечает профессор из Майнца.

Головные боли? Офисный работник в Германии имеет право на медосмотр

Предстоит стандартная проверка зрения, слуха, давления, прослушивание сердца и легких, но это не значит, что начальник узнает результаты: врач не имеет права разглашать такие данные. По крайней мере, так происходит с 2013 года. До того работодателю, как объясняет профессор Летцель, предоставляли выписку с результатами обследования и заключением врача о профпригодности сотрудника. Сейчас же врач для себя составляет анамнез, а в специальной карточке (аналог медицинской книжки), которую получает работодатель, отмечает лишь дату прохождения этого и следующего медосмотра. Даже если по медицинским показаниям сотруднику полагается смена деятельности, узнать об этом шеф может только с его согласия и только если речь идет об обязательном медосмотре. После прекращения трудовых отношений карточка уничтожается.

Не надо опасаться того, что сотрудник может потерять работу из-за проблем со здоровьем, установленных в рамках медосмотра. Врач докладывает работодателю о положении дел, не называя имен, в общих чертах – например, о том, что у многих сотрудников есть проблемы со зрением, и дает свои рекомендации, как лучше организовать рабочее пространство.

Смотрите также:
Самые “вредные” профессии в Германии

  • 11 самых “вредных” профессий в Германии

    1 место: уборка помещений

    Синдром эмоционального выгорания, депрессии, стресс, – сегодня, когда речь идет о здоровье, принято в первую очередь говорить о психических проблемах, которые испытывают представители профессий, связанных с цифровыми технологиями. Однако чаще болеют люди, занятые физическим трудом. В верхней строчке рейтинга – специалисты по уборке. Они отсутствует на рабочем месте 23 дня в год.

  • 11 самых “вредных” профессий в Германии

    2 место: управление транспортными средствами

    Остеохондроз, радикулит, геморрой, гастрит, ожирение, сахарный диабет, гипертония, сердечнососудистые заболевания, – еще не полный список профессиональных заболеваний, которыми страдают водители транспортных средств. Именно представители этой профессии занимают второе место в новом рейтинге. Среднестатистический водитель не выходит на работу по болезни 22 дня в год.

  • 11 самых “вредных” профессий в Германии

    3 место: транспортно-логистические процессы

    Диспетчеры грузоперевозок, логисты, грузчики, экспедиторы отсутствуют на работе по болезни, в среднем, по 21,9 дня. В число профессиональных заболеваний работников этой сферы входят нарушения нервной системы, болезни опорно-двигательного аппарата, инфекционные заболевания.

  • 11 самых “вредных” профессий в Германии

    4 место: изготовление и обработка керамических и стеклянных изделий

    В среднем, по 21,1 дня в год не выходят на работу по больничному такие специалисты. Вред их здоровью нередко наносят токсичные клеящие вещества, которые используются ими для закрепления керамической плитки, а также керамическая и стеклянная пыль, способная проникать в легкие в случае, если не соблюдаются правила техники безопасности и не используются респиратор и очки.

  • 11 самых “вредных” профессий в Германии

    5 место: производство пластика и деревянных изделий

    Среднестатистический специалист таких компаний берет больничный 20,9 дня в год. При недостаточном соблюдении мер безопасности опасность для здоровья представителей этих профессий могут представлять химические средства, используемые для обработки выпускаемых изделий, а также деревянная стружка.

  • 11 самых “вредных” профессий в Германии

    6 место: металлообработка

    Металлурги, сталевары, прокатчики, литейщики, фрезеровщики, кузнецы, штамповщики и другие специалисты из этой сферы пропускают по болезни, в среднем, по 20,5 дня в год. Нередко они страдают болезнями опорно-двигательного аппарата. Опасность для их здоровья представляют также металлическая крошка и различные ядовитые субстанции, которыми обрабатывают изделия из металла.

  • 11 самых “вредных” профессий в Германии

    7 место: службы безопасности и сектор охраны

    Охранники и телохранители не выходят на работу по болезни, в среднем, по 20,5 дня в год. Специалисты, охраняющие людей, ведущие контроль и наблюдение за определенными зонами, помещениями снаружи и внутри объектов, нередко жалуются на боли в спине, нарушение кровообращения, заболевания нервной системы.

  • 11 самых “вредных” профессий в Германии

    8 место: текстильная и кожевенная промышленности

    Среднестатистический представитель этой сферы отсутствует на работе по бюллетеню, в среднем, 20,1 дня в год. Такие специалисты подвержены заболеваниям дыхательной системы и аллергиям, развивающимся под воздействием химических веществ, которые используются для обработки выпускаемых изделий.

  • 11 самых “вредных” профессий в Германии

    9 место: строительная отрасль

    Основные факторы, которые отрицательно сказываются на здоровье строителей, – это высокий уровень шума, большое количество пыли, тяжелый физический труд. Они могут вызвать такие заболевания, как грыжа, хроническая простуда, простатит, нарушения в работе опорно-двигательного аппарата. Как бы то ни было, среднестатистический работник строительной компании пропускает по болезни 19,7 дня в год.

  • 11 самых “вредных” профессий в Германии

    10 место: спортивно-оздоровительный комплекс

    Такие специалисты, как массажисты, физиотерапевты, косметологи, медицинские техники, отсутствуют по бюллетеню, в среднем, по 19,3 дня в год. За годы работы в подобных сферах можно приобрести такие профессиональные заболевания, как наружный эпикондилит плеч, теносинавит сухожилий, синдром запястного канала, а также столкнуться с проблемой профессионального выгорания.

  • 11 самых “вредных” профессий в Германии

    11 место: производство и переработка продовольственного сырья

    Нередки случаи, когда в этой сфере приобретаются заболевания нервной системы, болезни сердечнососудистого аппарата, пищевые аллергии. Среднестатистический работник данной отрасли пропускает по болезни 18,8 рабочего дня.

    Автор: Наталия Королева


Тестирование педагогов | Агентство образования штата Техас

Добро пожаловать в офис тестирования преподавателей Агентства образования штата Техас. Офис тестирования преподавателей отвечает за общее управление и мониторинг контракта на сертификационное тестирование преподавателей в масштабе штата, а также за разработку и внедрение правил тестирования. На этой странице представлена ​​информация о тестировании, связанном с получением сертификата преподавателя штата Техас. Закон штата Техас требует, чтобы преподаватели проходили соответствующие тесты для получения сертификата. Соответствующие экзамены, необходимые для сертификации, указаны в Административном кодексе Техаса, §230.21 (e). Дополнительную информацию о текущих, прошлых и будущих тестах можно найти ниже:

Информация о тестировании

Информация, относящаяся к тестированию, доступна ниже:

Дополнительная информация, относящаяся к тестированию

Дополнительная информация о тестировании доступна ниже:

Инструкции по освобождению от прохождения теста для глухих и слабослышащих (PDF, 79 КБ)

Объявления и обновления тестирования

Новое: Дата последнего администрирования для основных субъектов: EC-6 # 291

Последняя дата администрирования основных предметов: EC-6 (291) – 31 декабря 2021 года, а проходной балл по всему экзамену, используемый для целей сертификации, – до 30 декабря 2022 года.Чтобы использовать 291 для целей сертификации, вы должны пройти все субтесты до 31 декабря 2021 года. Если все субтесты не пройдены, вам нужно будет пройти все новые 391. Отказ от Test-Limit для 291 должен быть подан к декабрю. 1, 2021. Возврат средств не будет возможен за неполные заявки на отказ, не заполненные до крайнего срока.

Начиная с 1 января 2022 года, основные предметы: EC-6 (391) будут единственным сертификационным экзаменом, доступным для администрирования для сертификации основных предметов EC-6.Для получения дополнительной информации, пожалуйста, просмотрите раздел часто задаваемых вопросов на одностраничном переходе по основным предметам: EC-6 или на веб-странице TEA STR для кандидатов в преподаватели.

Новое: общественные комментарии по специальному образованию

Общественные комментарии запрашиваются до 10 декабря 2021 г. по рамкам экзаменов по специальному образованию EC-6 и специальному образованию 6–12. Посетите страницу «Новые стандарты для преподавателей и системы тестирования» для получения дополнительной информации.

ELAR 4-8 (217): FAQ по переходу на экзамен

Переход экзамена ELAR 4-8 на экзамен ELAR 4-8 (217) произойдет 1 января 2022 года.Просмотрите информационный одностраничный просмотрщик, в котором указаны сроки и другие часто задаваемые вопросы, связанные с запуском экзамена, требованиями программы и ресурсами для подготовки кандидатов. Теперь кандидаты могут зарегистрироваться на новый 217.

НОВИНКА: Тестирование обновлений поставщика:

НОВИНКА: обновлена ​​политика масок Пирсона. Пирсон – 1-800-877-4599

Начиная с 1 декабря 2021 г., маски для лица требуются во всех принадлежащих компании профессиональных центрах Pearson (PPCs) в Соединенных Штатах и ​​на территориях Соединенных Штатов независимо от статуса вакцинации в соответствии с требованиями, изложенными в Исполнительном указе 14042, и в соответствии с руководящими принципами CDC для районы с высокой или значительной распространенностью сообщества. От невакцинированных лиц всегда требуется носить маски и дистанцироваться. Кандидаты, не соответствующие требованиям, могут лишиться возможности сдавать текущие и будущие экзамены. Pearson не будет возвращать деньги кандидатам, которые не соблюдают правила.

Функция поиска на странице обновления Pearson COVID-19 остается отличным способом для кандидатов проверить конкретные требования испытательного центра.

Кандидатам, которые не соответствуют требованиям по маске, будет отказано в тестировании, и они могут лишиться возможности сдавать текущие и будущие экзамены.Pearson не будет возвращать деньги кандидатам, которые не соблюдают правила.

ETS – Оценка успеваемости для руководителей школ 1-855-628-5088

Даты оценки PASL осень 2021 и весна 2022 были размещены на веб-сайте ETS – см. Ссылку ниже.

Регистрация и отправка : https://www.ets.org/ppa/test-takers/school-leaders/register/dates-deadlines/

Страница «Важные обновления» содержит ссылку на руководство для кандидатов, которые могут отправлять свои задания по оценке PASL во время работы в виртуальной учебной среде.

Страница библиотеки примеров PASL Assessment Task 3 была обновлена ​​и теперь включает в себя виртуальный обучающий ответ для каждого текстового поля.

Мы продолжим периодически предоставлять обновления. Эта информация также доступна на https://www.ets.org/ppa.

Дошкольное образование ПК-3 № 292 Аттестация

Раннее детство: PK – 3 # 292 не является экзаменом, который можно сдать в соответствии с опцией «Сертификация на экзамене». Он требует прохождения специальной курсовой работы и обучения по утвержденной программе подготовки преподавателей.Свяжитесь с утвержденной программой подготовки преподавателей для утверждения экзамена. FAQ для раннего детства PK-3 теперь доступен для ответов на общие вопросы.

Изменение лимита повторной сдачи сертификационного экзамена для преподавателя

Кандидатам разрешено не более 5 попыток сдать сертификационный экзамен в соответствии с §21.048 Кодекса образования штата Техас. Начиная с 1 сентября 2018 г. , все попытки одного и того же экзамена, независимо от того, когда они произошли , будут засчитываться в лимит тестирования из 5 попыток независимо от того, когда была предпринята первая попытка экзамена.

Кандидаты, которые достигли 5-кратного лимита тестирования, должны подать заявление об отказе от лимита тестирования для повторного тестирования.

Примечание : Экзамены TX PACT, сданные для интенсивной предварительной подготовки , являются при условии 5-кратного ограничения теста. Экзамены TX PACT, сданные для всех других целей , не являются при условии 5-кратного ограничения теста.

Преодоление барьеров при обучении физическому осмотру у постели больного: больше, чем просто разработка учебной программы | BMC Medical Education

Девять терапевтов (один первый год, семь второго года и один пятый курс) и двенадцать лечащих врачей с опытом работы от одного до двадцати лет вызвались участвовать в интервью.В интервью фокус-группе приняли участие пять резидентов и пять лечащих врачей. Все участники прошли формальные раунды медосмотра у постели больного. Некоторые предполагаемые препятствия и решения, связанные с обучением у постели больного, были выделены всеми участниками и были разделены на несколько концепций, категорий и, в конечном итоге, тем.

Анализ данных позволил выявить три основные темы: (1) культура обучения физическому осмотру у постели больного, (2) больничная среда затрудняет обучение у постели больного, и, наконец, (3) структурированные учебные программы физического осмотра создают упущенные возможности.Все концепции, относящиеся к каждой из этих тем, были разделены на два основных раздела: препятствия и предложения по улучшению обучения физическому обследованию у постели больного для повышения ясности (таблица 2).

Таблица 2 Темы препятствий и предложения по улучшению обучения физическому осмотру у постели больного

Культура обучения физическому осмотру у постели больного

Было обнаружено, что культура обучения физическому осмотру у постели больного сформировалась и под угрозой из-за отсутствия поддержки со стороны больниц, мотивации и опыта врачей, отношения жителей и зависимости от технологий .

Барьеры

Участники подчеркнули общее отсутствие признания и ожидания на уровне отделения, отделения и больницы в отношении обучения физическому осмотру у постели больного. Они также сослались на новое поколение врачей-выпускников, которым сейчас не хватает знаний для обучения навыкам, которым они сами так и не научились.

Они подчеркнули важность отношения лечащих врачей, а также их отсутствие преданности делу и ответственности в отношении обучения у постели больного.Врачи признали отсутствие у них опыта и потребность в стимулах.

  • «Я ходил на сеансы четыре раза, и мой опыт сильно отличался от одного наставника к другому. Один врач, проводивший сеанс, был очень точным, дал нам много полезной информации и много нового, чего я раньше не узнал. В то время как другой врач, это было намного более общее “. (Резидент 1)

  • «Я думаю, что степень приверженности качеству обучения у постели больного зависит от персонала.»(Лечащий врач 10)

Проблемы, с которыми сталкивались жители и для них, были связаны с их отношением и преданностью преподаванию. Это включало их желание выступать перед сверстниками, отсутствие у них мотивации, знаний и понимания собственных навыков. Им не нравилось быть в центре внимания, и они хотели подготовиться перед каждой сессией.

  • «Это то, что может вызвать у вас немного стресса и заставить вас почувствовать себя уязвимым из-за того, что вы находитесь рядом со своими сверстниками.Тебя ставят в ловушку. (Резидент 4)

  • «Я думаю, что это больше… это более богатый опыт, если у вас есть базовые знания о том, что вы собираетесь делать, и такие базовые знания есть у всех в группе». (Резидент 1)

Наконец, похоже, что движение к технологиям и отход от прикроватной тумбочки привел к потере навыков физического осмотра.

  • «Вы знаете, это сложно, потому что мы пытаемся противостоять тенденции отхода от клинической медицины к визуализации, визуализации, визуализации и очень сокращенному обследованию, потому что доказательств, очевидно, нет». (Фокус-группа, лечащий врач М2)

Предложения по улучшению

По той же теме появилось несколько комментариев относительно возможных стратегий преодоления культурных барьеров.Признание того, что физикальное обследование является воплощением врачебного искусства, стало бы шагом вперед. Это поможет понять, что время, проведенное у постели больного, необходимо для тщательного обследования сложных пациентов. Было предложено установить больше стандартов и ожиданий как для лечащих врачей, так и для резидентов вне рамок структурированной учебной программы. Также считалось, что разработка четкого намерения для занятий у постели больного может повысить вероятность их проведения, поскольку все стороны будут привлечены к ответственности.Другие предложения по изменению культуры заключались в том, чтобы подчеркнуть необходимость обучения резидентов в качестве прикроватных учителей во время ординатуры.

  • «Итак, я думаю, что мы, как сотрудники, должны приложить согласованные усилия и признать, что обучение физическому осмотру и действительно врачебное искусство действительно очень важно. Поэтому я думаю, что мы должны изменить отношение к себе и то же самое со студентами-медиками и ординаторами. Мы должны объяснить им, что прохождение медосмотра, например, сдачи анамнеза и медосмотра, по-прежнему важно, даже в 21 веке.Если у вас нет этого фундамента, у вас действительно нет ничего, кроме карточного домика ». (Лечащий врач 6)

  • «Таким образом, вы можете учить почти каждый день, но вы можете хотя бы к чему-то стремиться. Думаю, ты установил это в качестве стандарта ». (Лечащий врач 7)

Местные жители предположили, что лучший процесс отбора и подготовка лечащих врачей, участвующих в обучении, поможет повысить энтузиазм и повысить качество занятий.Присутствующие врачи эксклюзивно предложили, чтобы специальный семинар по развитию профессорско-преподавательского состава помог укрепить их уверенность и знания о конкретных навыках и методах, и что программа поощрений или поощрений будет стимулировать участие.

  • «Я думаю, что если бы у нас были курсы повышения квалификации для штатных врачей, которые также были бы полезны. Точно так же, как у нас есть напоминания о ACLS и подобные вещи, которые мы всегда смущаем, когда идем, потому что это то, что мы должны знать.Я думаю, что это частично помогает в уверенности наставников, и я думаю, что это может способствовать увеличению количества сессий медицинских осмотров, которые мы проводим ». (Лечащий врач 9)

  • «Я думаю, что, возможно, должен быть более стандартизованный подход. Я думаю, что некоторые сотрудники хорошо умеют определять проблему, которую вы изучаете или делаете это в формате Королевского колледжа. А потом другие сотрудники просто далеки от того, что касается случайных вещей и просто … как будто не сосредоточены или просто на вещах, которые, по их мнению, интересны, но которые на самом деле не сочетаются друг с другом или не отвечают на вопрос.»(Фокус-группа, резидент F3)

  • «Один из способов подчеркнуть это – получить награду. Вы знаете, у нас есть награда Extra Mile Award. Может быть, нам стоит получить, знаете ли, премию «Красивый физический диагноз месяца». (Фокус-группа, лечащий врач М2)

Больничная среда затрудняет обучение у постели больного

Эта тема иллюстрирует, что больничная среда затрудняет обучение у постели больного из-за его хаотического характера, нехватки времени и противоречивых обязанностей.

Барьеры

Наиболее часто встречающиеся барьеры со стороны окружающей среды относятся к деятельности медицинской службы из-за большого количества госпитализированных пациентов в палату и ее непредсказуемости при уходе за больными пациентами. И резиденты, и лечащие врачи подчеркнули влияние нехватки времени и противоречивых обязанностей. Присутствующие сообщили о постоянном повышении клинических обязанностей при работе в больничном отделении и о конкурирующем интересе к их параллельной амбулаторной практике и административным обязанностям.Местные жители упомянули о трудностях совмещения нескольких обязанностей по уходу за пациентами, по вызову или на лекциях и академических полуднях.

  • «То, как внутренняя медицина изменилась сейчас, она так занята, так много обязанностей, так много ожиданий. На самом деле поворот должен быть быстрым. Нет никакого участия в прикроватном обучении. У нас есть защищенное время для обучения у постели больного, почти невозможно увести учеников или резидентов.Они опоздали. Вы должны их пролистывать. Они всегда должны уезжать. Это ведь всего лишь часть системы. (Лечащий врач 3)

  • «(Барьером) для меня всегда была рабочая нагрузка, потому что это очень загруженная услуга, и всегда есть ожидание, что дела будут выполнены… Вы будете испытывать стресс, чтобы просто попытаться выполнить работу, а не пытаться учиться». (Житель 7)

Были также упомянуты переполненные палаты пациентов, отсутствие легкодоступного основного оборудования для обследования и постоянные прерывания пейджера медсестрами и другими сотрудниками.

  • «Трудно достать много оборудования, поэтому нет офтальмоскопа. Вы не можете получить отоскоп. Иногда не получается получить рефлекторный молоток. Так что мне нужно вернуться в свой офис и взять вещи ». (Лечащий врач 11)

  • «Я думаю, что с некоторой точки зрения логистики, например, если вы находитесь в палате для четырех пациентов и приходите с командой из 10 человек, это немного сложно.»(Лечащий врач 10)

Что касается пациентов, участники выразили озабоченность по поводу необходимости выбора правильного пациента, их общей доступности, страха причинить дискомфорт и беспокойства, причиненного членами семьи. Пациенты часто уходили на анализы, в изоляторы или были слишком больны, чтобы участвовать в обучении.

Предложения по улучшению

Участники предложили решения, подчеркнув, что рабочая среда может легко выиграть от покупки дополнительных инструментов физического осмотра и что использование выделенной комнаты для обучения будет иметь ценность.

  • «Отделение должно быть в состоянии поставить часть оборудования, вроде чемодана для ваших пожилых пациентов» (Фокус-группа, лечащий врач F3)

Участники подчеркнули важность выбора правильных пациентов для обучения. Они предложили распространять имена пациентов с интересными клиническими данными среди сотрудников отделений. Большинство участников согласились с тем, что обучение пациента с полученными результатами было чрезвычайно ценным для включения темы в контекст.

  • «Получить хорошего пациента – это половина дела, и, возможно, если мы раскроем имена в нашем подразделении, на этой неделе мы будем искать« селезенку ». Есть хорошие пациенты? ” (Фокус-группа, лечащий врач F2)

Наконец, было предложено очень мало решений для смягчения временных ограничений. В целом лечащие врачи и ординаторы согласны с тем, что если бы существовал способ делегировать некоторые административные обязанности и уменьшить объем образовательных мероприятий в любую данную неделю, это могло бы принести пользу.

  • «Что касается нехватки времени, очевидно, что некоторые из этих нелепых административных дел, которые нам приходится делать, необходимо делегировать более подходящим людям, чтобы у нас действительно было больше времени в течение дня». (Лечащий врач 11)

Структурированные учебные программы физического осмотра создают упущенные возможности

В этой теме отмечаются упущенные возможности структурированной учебной программы физического осмотра.Было обнаружено, что это ограничивает и затрудняет идентификацию пациентов с результатами.

Барьеры

Текущий официальный план прикроватной программы не считается репрезентативным для практики терапевта общего профиля. Некоторые участники считали, что определенные навыки физического осмотра, которым обучают, редко или никогда не использовались в общей медицине, например, лодыжечно-плечевой указатель. Это также воспринималось как несколько ограничительное в том смысле, что запланированные навыки физического осмотра не соответствовали интересной патологии госпитализированных пациентов на данной неделе.Кроме того, некоторые учителя не следовали заранее установленному расписанию, что приводило к путанице и повторению тем от недели к неделе.

  • «Как упоминалось ранее, кое-что из того, чему нас просят научить, возможно, немного чуждо нам, потому что это просто не часть того, что мы делаем рутинно, как терапевты общего профиля». (Лечащий врач 1)

  • «Иногда это вопрос опыта.Я, конечно, чувствую себя некомфортно, и я знаю, что делаю очень плохую работу, когда я обучаю чему-то, что не является частью того, чему меня когда-либо учили, ну знаете, лодыжке и плече… »(Фокус-группа, лечащий врач M1 )

Предложения по улучшению

Что касается решений, врачи предложили исключить из учебной программы навыки и приемы ограниченного использования. Жители предложили распространять тему каждого занятия заранее и предложили включить технологии в уроки у постели больного, такие как ультразвук, видео и фотографии.Наконец, внедрение методов оценки как для клинических преподавателей, так и для ординаторов было предложено как решающее значение для обеспечения гарантии качества, возможно, с использованием мини-CEX или карточек встреч для содействия формирующей обратной связи. Несколько жителей также предложили итоговую оценку в качестве инструмента для стимулирования обучения.

  • «Я думаю, что у нас было бы лучше, если бы у нас была возможность повторить то, чему мы должны учить, и сказать, что это актуально, это разумно, это реально, это как экзамен, а это нет.Избавьтесь от всего, что нам не важно ». (Фокус-группа, лечащий врач М1)

  • «Значит, изучение физического экзамена не бесполезно, но, безусловно, будет более неизбежным, если вы скажете им, что через пару дней у них будет викторина». (Житель 7)

Оценки учителей – Почему работа учителей имеет значение

Пока… никто не знает точной формулы успеха в обучении.Сложность личности и многогранность преподавания постоянно затрудняли полезный анализ ».

– Фредерик Баттерфилд Найт, 1922

Введение

Наличие высококвалифицированных и эффективных учителей в классах нашей страны имеет большое значение. Этот факт трудно опровергнуть, даже учитывая другие факторы, влияющие на государственные школы, такие как бедность, размер класса, семейные проблемы, психическое здоровье, насилие и отсутствие финансирования. Однако оценка учителей и преподавания – это в лучшем случае несовершенное предложение, и мы боролись с ним уже более двух столетий.Укрепление основ оценки учителей – ПОЧЕМУ мы оцениваем учителей, ЧТО представляет собой качество и качество преподавания учителей и КАК мы можем эффективно внедрять хорошие системы оценки учителей – может помочь нам улучшить этот критически важный аспект образования и обеспечить укомплектование наших классов персоналом. с лучшим.

ПОЧЕМУ Оценивать учителей?

Во-первых, качество учителей положительно связано с обучением студентов. Это основная причина для разработки, внедрения и продолжения наших усилий по совершенствованию систем оценки учителей.Как нация США исторически изо всех сил пытались прийти к консенсусу относительно того, что составляет «качество учителя» и как именно его определять. Учителя начала 19 века считались эффективными, если они преподавали учебную программу, выбранную лидерами сообщества, если они поддерживали надлежащую дисциплину с детьми и если они поддерживали физические помещения школы и класса.

Сегодня, когда мы говорим о качестве учителя, мы учитываем такие факторы, как:

  • Образование и опыт
  • Способствует ли среда в классе уникальному обучению и достижениям на высоком уровне
  • Способность создавать позитивные отношения со студентами
  • Эффективное использование оценки для управления планированием обучения
  • Способность дифференцировать методы обучения для охвата и обучения учащихся, различающихся по языку и культуре, и учащихся с проблемами обучения и поведения
  • Сообщение всех учащихся о высоких ожиданиях достижений
  • Сотрудничество с коллегами и общение с семьями
  • Участие в высококачественном профессиональном обучении

Второй причиной для создания надежных систем оценки учителей является подотчетность. Ожидается, что сам процесс оценки улучшит практику учителей и повысит эффективность, а это, в свою очередь, приведет к улучшению обучения и успеваемости учащихся. В некоторых случаях системы оценки учителей привели к улучшению кадрового состава учителей. «При правильном проведении реформы оценки могут значительно улучшить качество учителей, укрепить доверие учителей и внести вклад в улучшение других образовательных учреждений, таких как программы подготовки учителей.Однако «правильно внедрить» легче сказать, чем сделать, особенно с учетом множества обязанностей и требований к учителю и администратору.

Выдающийся исследователь в области образования Джон Хэтти наиболее известен своими метаанализами десятков факторов, влияющих на обучение студентов. Хэтти оценила эти влияния в соответствии с «величиной эффекта» и обнаружила, что эффективность коллективного учителя имеет наивысший рейтинг на самой последней итерации списка.

  • Положительное влияние сверстников (.53)
  • Положительная динамика семьи / дома (.52)
  • Социально-экономический статус (.52)
  • Родительское участие (.50)

Оценка учителей как вопрос капитала

Многие школы нашей страны борются с проблемами равноправия в образовании, прилагая усилия к тому, чтобы наши учащиеся, независимо от их личных и семейных характеристик, имели как доступ, так и возможность для достижения высокого уровня. Однако, когда мы рассматриваем равноправие в образовании, наше внимание обычно уделяется демографическим характеристикам учащихся – расовой и этнической принадлежности, социально-экономическому статусу, статусу инвалидности и тому, изучают ли учащиеся английский язык.Мы предлагаем учителям повышать квалификацию, чтобы улучшить их понимание справедливости через призму того, как структурный и институциональный расизм и другие формы дискриминации влияют на учащихся. Однако мы редко проводим явную связь между вопросами справедливости и качества учителей.

В 2012 году некоммерческая организация «Студенты имеют значение», которая использует судебные тяжбы для борьбы за доступ к качественному государственному образованию, подала один из нескольких судебных исков от имени студентов в Калифорнии, решающих проблему качества учителей с точки зрения справедливости и доступа.Они утверждали, что положения Калифорнийского Кодекса об образовании, касающиеся пребывания учителей в должности и их увольнения, являются неконституционными, поскольку они «лишают учеников равной защиты, увековечивая систему, которая негативно влияет на учеников, которым не повезло попасть в класс с« крайне неэффективным »учителем».

Суд первоначально счел убедительным то, что «один год в классе с крайне неэффективным учителем стоит студентам 1,4 миллиона долларов пожизненного заработка на класс». Эксперты, дающие показания по делу, далее заявили, что… ученики, обучаемые учителями, занимают «пятерку худших». потеря [процента] компетентности 9.54 месяца обучения в одном году ».

Свидетельство экспертов включало результаты ключевого исследования качества учителей и их влияния на учащихся с использованием моделей с добавленной стоимостью (VAM), способа статистической изоляции и анализа вклада учителя в обучение учащихся. Первоначально дело студентов преобладало в Верховном суде, но в конечном итоге дело было отменено Апелляционным судом Калифорнии. Тем не менее, доказательства, представленные в этом деле, наряду с его первоначальным успехом, являются важной частью истории и жизненно важны для понимания и определения качества преподавания и справедливой оценки учителей.

Дело «Студенты имеют значение» не было первым, в котором качество учителей рассматривалось в контексте равноправия в образовании. В 1966 году Джеймс С. Коулман опубликовал новаторский отчет об образовательных возможностях для учащихся из числа меньшинств, в котором определил, что по сравнению с такими факторами, как школьные помещения и учебная программа, качество учителей показывает более сильную связь с успеваемостью учеников. Более того, в старших классах он становится все больше, что указывает на совокупное влияние качеств учителей в школе на достижения учеников.Опять же, качество учителей кажется более важным для достижений меньшинства, чем для большинства.

Если мы хотим, чтобы школы были справедливыми для всех учащихся, мы должны обеспечить качественное обучение в каждом классе.

ЧТО такое оценка учителей?

Чтобы дать определение оценке учителей, мы сначала должны понять оценку. По своей сути любая оценка – оцениваем ли мы человека, программу, процесс, продукт или даже политику – в конечном итоге является суждением, оценкой или оценкой.Оценка обычно основана на одном или нескольких ключевых вопросах, которые необходимо задать оценщику, а также на сборе и анализе соответствующих данных, которые помогут ответить на эти вопросы. Результаты, полученные на основе данных, затем используются для принятия решений.

Ежедневно мы проводим случайные акты оценки. Мы оцениваем погодные условия, чтобы информировать о выборе одежды, мы собираем данные о продуктах, чтобы принимать решения о покупке, а также оцениваем уровень голода и инвентаризацию содержимого холодильника, чтобы информировать о планировании приема пищи.Более формальные усилия по оценке, такие как оценка программы или продукта, включают систематический сбор и анализ данных с помощью таких инструментов, как опросы, интервью и наблюдения, которые помогают определить качество, ценность и важность программы или продукта.

В основе оценки лежат общие вопросы, которые определяют сбор данных. Для оценки учителей, как и для любого типа оценки сотрудников или проверки эффективности, мы начинаем с (часто неявных) вопросов, таких как «Насколько эффективна практика этого человека?» или «Насколько этот человек соответствует критериям успеха на этой должности?» Но чтобы ответить на вопросы об «эффективности» или «успехе», мы должны знать, что мы подразумеваем под этими терминами.Мы должны ввести в действие или четко определить и описать их. Мы говорим, что хотим, чтобы в наших классах были высококлассные учителя, но что мы ищем, наблюдая за ними?

ЧТО такое эффективное преподавание?

Одной из ключевых проблем любой системы оценки учителей является необходимость того, чтобы заинтересованные стороны (включая учителей и администраторов) пришли к соглашению о том, что именно является «хорошим» или «эффективным» обучением. Исследователи более века трудились над определениями, описаниями, рамками и рубриками (многие из этих текущих инструментов широко представлены на рынке), чтобы отличить бедных от посредственных и образцовое обучение – основная цель хорошей системы оценки.Текущие системы оценки в школьных округах обычно полагаются на один или несколько из этих продуктов, которые иногда выбираются в результате совместных усилий учителей и администраторов.

Хотя инструменты, используемые в конкретной школе или округе, как правило, различаются по конкретным формулировкам и охвату, многие из них включают общий набор эффективных характеристик обучения. Обзор международной литературы по эффективному обучению за 2013 год привел к следующему списку. Эффективные учителя:

  • четко определяют учебные цели
  • осведомлены о содержании учебной программы и стратегиях ее преподавания
  • сообщают своим ученикам, чего от них ждут, и почему
  • грамотно используют существующие учебные материалы, чтобы уделять больше времени практикам, которые обогащают и разъясняют содержание.
  • осведомлены о своих учениках, адаптируют инструкции к их потребностям и предвосхищают заблуждения в имеющихся знаниях.
  • обучает студентов метакогнитивным стратегиям и дает им возможность овладеть ими. – а также когнитивные цели более низкого уровня.
  • контролировать понимание учащимися, предлагая регулярную соответствующую обратную связь.
  • интегрировать их обучение с обучением в других предметных областях
  • принять ответственность за результаты учащихся.

Далее в этом исследовании говорится, что «… хорошее знание предмета является необходимым условием. Кроме того, для хорошего преподавания необходимо умелое использование хорошо подобранных вопросов, чтобы заинтересовать учащихся и бросить им вызов… [и] эффективное использование оценивания для обучения ».

Этот пункт об общем языке вокруг эффективного преподавания – немаловажный вопрос, и, по сути, он является стержнем силы и действенности системы оценки учителей. Достижение языкового консенсуса в отношении эффективного обучения открывает дверь для значимой и полезной обратной связи, еще одной движущей силы надежной системы оценивания.

КАК развивалась система оценки учителей?

Оценка учителей стара, как сама государственная школа. Ранние системы подотчетности включали не более чем простые проверки того, делают ли учителя то, что от них ожидают, без особого учета обучения или достижений учащихся. Когда в середине-конце 19 века государственные школы перешли на административную, а не на общинную модель надзора и контроля, руководители начали уделять больше внимания подготовке учителей и помощи учителям в улучшении их практики.

Вскоре после этого наблюдение и обратная связь стали обычными функциями оценочных моделей. «Первый оценщик программы, Сайрус Пирс, заявил:« Я комментирую то, что я видел и слышал…, рассказывая им, что я считаю хорошим, а что ошибочным в их доктрине или их практике, их теории или их манерах »».

Государственное школьное образование стало бурным в начале 20-го века, когда иммиграционный бум был в самом разгаре. В то же время в США наблюдался быстрый рост городских территорий, расширение обязательного образования, введение законов о детском труде, беспрецедентный технический прогресс и постоянно меняющийся американский культурный ландшафт.Руководители системы образования в то время начали переосмысливать цель обучения, поскольку оно перешло от индивидуализированного образования, ориентированного на ребенка, к социальной эффективности – подготовка всех учащихся к тому, чтобы они были хорошими гражданами и хорошими работниками. Вместе с ростом школ возникло несколько уровней управления и бюрократии, а также возникла потребность в стандартизации. Все это повлияло на изменения в учебной программе, практике преподавания и, в конечном итоге, на оценке учителей.

Между 1900 и 1920 годами было предложено, чтобы обучение можно было измерить и сделать более эффективным, используя успешные методы повышения производительности бизнеса.Эта концепция сместила оценку учителей от модели проверки к более строгому наблюдению учителей и разработке объективных критериев для измерения успеваемости. Несмотря на то, что модели производительности бизнеса повлияли на появляющуюся модель оценки учителей, руководители и директора оставались инструментами проведения оценок; предполагалась их способность точно оценивать работу.

По мере того, как модели переходили от проверки к оценке по набору критериев, все больше внимания уделялось сотрудничеству между учителями и директорами, с упором на улучшение преподавания, а не на увольнение.Партнерские отношения и отношения были определены в качестве приоритета с расчетом на то, что это естественным образом увеличит инвестиции учителей в их работу и, таким образом, приведет к лучшему преподаванию и положительным результатам учащихся. Однако в эпоху после спутника, когда увеличилось влияние федерального правительства на государственное образование и возрос интерес к научным подходам, акцент снова сместился на объективные критерии и измерения с использованием нескольких источников данных. И педагоги вскоре снова осознали, что «политика оценки, основанная на принципах экономики и корпоративного управления, [не] учитывала сложную и индивидуальную работу по обучению студентов.”

КАК выглядят текущие системы оценки учителей?

К 1970-м годам оценка учителей включала уже знакомую модель «клинического наблюдения», «многоэтапный процесс, который требовал от руководителя и учителя планирования, наблюдения, анализа и обсуждения« профессиональной практики »учителя». Современная оценка учителей Системы, которые возникли на основе этой модели, по-прежнему различаются в разных штатах, но у большинства из них есть несколько общих элементов:

  1. Они продолжают включать многоэтапный процесс классных наблюдений директорами или другими администраторами образования
  2. Они включают меры успеваемости учащихся, такие как как стандартизированные результаты тестов или цели обучения учащихся, разработанные учителями

Использование стандартизованных результатов тестов, хотя сейчас довольно распространено, по-прежнему вызывает споры.Эксперты рекомендуют внимательно относиться к тому, как используются и взвешиваются оценки достижений, и советуют всегда использовать несколько критериев для оценки общего качества учителей.

Успеваемость учащихся действительно может быть важным источником обратной связи об эффективности школ, администраторов и учителей. Задача преподавателей и политиков состоит в том, чтобы убедиться, что достижения учащихся рассматриваются в более широком контексте того, чего достигают учителя и школы.

Некоторые системы оценки также включают опросы восприятия учащихся или родителей, а другие могут включать альтернативы наблюдению, основанные на проектах, такие как исследования действий.Большинство систем дают какой-то составной балл и общий рейтинг. Эти типы современных систем возникли в начале и середине 2010-х годов на фоне значительного политического давления и проблем с их внедрением на государственном и местном уровнях. К 2015 году в 45 штатах США требовалась своего рода ежегодная аттестация для всех новых учителей, не работающих на постоянной основе, и более чем в половине штатов требуется ежегодная аттестация для всех учителей. Эти новые системы были разработаны, чтобы дать руководителям школ возможность различать учителей по факторам, связанным с результатами учащихся, а не просто оценивать эффективность учителей по отдельности.Ожидалось, что они произведут революцию в способах найма и увольнения учителей.

Многие системы оценки учителей полагаются на большой набор «индикаторов» – подробных описаний того, как должно выглядеть эффективное преподавание на разных уровнях владения языком (например, неэффективное, развивающееся, эффективное, высокоэффективное) в различных областях, таких как планирование уроков, знание содержания, учебные практики, классная среда, оценка, профессиональное развитие и сотрудничество.Показатели могут быть приведены в соответствие с государственными стандартами педагогической практики.

ЧТО представляет собой текущие проблемы с оценкой учителей?

Легко определить набор общих проблем с системами оценки учителей. В конце концов, они всегда изобилуют противоречиями, настраивая администраторов и профсоюзы учителей друг против друга на фоне различного местного и федерального политического давления, присущего государственному образованию.

Срок действия. Многие люди как внутри, так и вне сферы образования задаются вопросом, действительны ли существующие системы или работают ли они вообще для обеспечения эффективного обучения.В конце концов, директора могут видеть всего 0,1% обучения, если они соблюдают один учебный период в год из расчета 5 занятий в день и 180 учебных дней в году. Увеличьте это до наблюдения за 3 уроками в год, и это все еще всего 0,3% обучения, оставляя многих недоумевать, что происходит в классе в остальные 99,7% времени?

Многие учителя признаются, что устраивают «урок моментальных снимков», также известный как шоу «собака и пони», когда директор входит в комнату. Директора могут даже слышать многочисленные жалобы на учителя от родителей, учеников и коллег в течение учебного года, но когда они входят в класс, чтобы провести наблюдение, они находят хорошо организованный класс с прекрасно выполненным уроком.Добавьте к этому отсутствие конкретной, значимой и действенной обратной связи от администраторов, и учителя будут чувствовать, что оценка не имеет большого значения, кроме итоговой оценки, которую они получают, которая успокаивает их ум (или, возможно, вызывает чрезмерный стресс) до тех пор, пока следующий цикл. Когда они все же обращаются за помощью, «где учителя обращаются за полезными отзывами о своем обучении? Обычно они обращаются к коллеге, супругу, члену семьи, студентам, родителям – или никому “.

Весьма сомнительно, что многие люди как в сфере образования, так и вне его считают, что одни только разовые наблюдения рисуют достаточную и надежную картину способностей учителя, даже если они сопоставляются с оценками успеваемости учащихся.

Доверие и конфиденциальность. Беспокойство по поводу доверия между учителями и администраторами является постоянным и повсеместным. Профсоюзы учителей часто не в ладах с администрацией, и напряженность еще выше в те месяцы (а иногда и годы), когда ведутся переговоры по контракту. Проблемы конфиденциальности, связанные с данными оценки отдельных учителей, стали серьезной проблемой в последние годы, достигнув пика в 2010 году, когда The Los Angeles Times подала в суд на Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса за доступ к именам учителей и результатам оценки. The Times утверждала, что общественность проявляет большой интерес к рейтингам учителей, но (в очевидной победе для учителей) коллегия апелляционного суда обнаружила больший интерес в сохранении конфиденциальности имен, особенно с учетом того воздействия, которое их публикация могла бы оказать на учителей. удержание и набор.

Собственный капитал. Системы оценивания также подвергаются сомнению с точки зрения равенства между учителями разных уровней, предметов и специальных областей. Справедливо и справедливо оценивать учителей детских садов, химии и физкультуры с использованием одних и тех же показателей и инструментов измерения? Можем ли мы эффективно сформулировать критерии качества для всех учителей в классах всех типов на всех уровнях? Следует ли использовать стандартные результаты тестов для оценки всех учителей? Многие (но, конечно, не все) думают, что у нас уже есть эти ответы в существующих рамках и рубриках, используемых в настоящее время по всей стране.

«Эффект виджета» и «сбой при запуске». В некоторых местах почти все учителя имеют оценку «эффективно» или «удовлетворительно», если не даже выше. Суммируя эти результаты:

  1. Отсутствие содержательной и действенной обратной связи с учителями. Записи и заметки администраторов часто включают в себя подготовленные по сценарию части уроков и наблюдения без необходимых суждений или конкретных советов о том, как улучшить преподавание и обучение.
  2. Отсутствие мер по устранению неудовлетворительной работы систем оценки учителей.Немногие штатные учителя когда-либо увольняются из-за низких оценок.
  3. Отсутствие адекватных возможностей профессионального развития для улучшения педагогической практики.

Учитель-наставник спросила своего новичка, учителя третьего курса, о недавнем наблюдении директора школы. “Как прошло?” – поинтересовался наставник. «Хорошо, я думаю», – пожал плечами новый учитель, как будто это была всего лишь догадка. «Какие отзывы вы получили от директора школы?» – спросил наставник. «Я не знаю», – пробормотала она, снова вернув внимание к раскладыванию стопки студенческих работ.«Я не смотрел, добавил ли он что-нибудь в [онлайн] систему. Обычно он мало говорит.

Время. Директора, как и учителя, часто перегружены постоянно растущими требованиями своей работы. Требования подотчетности, учебные и поведенческие проблемы, а также вся пресловутая «администрация» мешают им делать то, что они часто знают, как значимую работу, включая предоставление обратной связи учителям. Даже когда администраторы хорошо обучены инструментам и структурам системы оценки, обладают знаниями в областях содержания и имеют многолетний опыт или другую квалификацию, которая теоретически должна сделать их хорошими оценщиками, они часто сдерживаются ограничениями сами системы оценки, а также извечные вызовы времени и конкурирующие приоритеты и обязанности в образовании.

… У директоров нет иного выбора, кроме как сосредоточиться на преподавательской деятельности в сравнении с результатами обучения, на блестящей доске вместо глубокого понимания, на красивых досках объявлений вместо продемонстрированного мастерства. Сдерживаемые процессом наблюдения / оценки, директора чрезмерно контролируют время от времени урок и не контролируют более широкую картину того, действительно ли учителя влияют на обучение учеников.

Конечно, требования ко времени администратора и учителя необъяснимо возрастают с каждым учебным годом, в результате чего задача определения приоритетов обязанностей становится все труднее и труднее выполнять.А хорошая оценка учителей, несомненно, требует времени.

КАК выглядит эффективная модель оценки учителей?

Успешные модели оценки учителей – это те, которые приводят к совершенствованию учебной практики, улучшению показателей обучения и успеваемости учащихся, а также увеличению удержания эффективных учителей и повышению эффективности учителей с более низкими показателями. Знаменитый проект «Меры эффективного обучения» (MET), многолетнее исследование, финансируемое Фондом Билла и Мелинды Гейтс, направленное на изучение и продвижение отличного преподавания, пришел к выводу, что «системы оценки, включающие как расчеты добавленной стоимости, так и другие факторы, в том числе в классе Наблюдение и опросы студентов являются наиболее стабильными показателями качества учителей.”

Эффективные модели создают условия для сотрудничества между администраторами и учителями и создают пространство для администраторов, позволяющее им предоставлять учителям значимую и действенную обратную связь, а не просто сводную оценку. Они предоставляют возможность директорам (и другим руководителям) получить качественное, адекватное и постоянное обучение тому, как понимать и использовать элементы модели (например, стандарты, рубрики, инструменты сбора данных). Они развивают (или, по крайней мере, не умаляют) культуру непрерывного обучения и открывают диалог об успехах в обучении, проблемах и возможностях для роста.Эффективные модели связаны с конкретными возможностями профессионального роста в областях, определенных посредством наблюдения и других мер, а также посредством дополнительных свидетельств практики в классе и обучения студентов.

В отчете Национального совета по качеству учителей за 2018 год описываются тематические исследования успешных систем оценки учителей в школьных округах в шести разных штатах, и в них обнаружен набор основных принципов, ответственных за их успех:

  • Множественные меры
  • Опросы учеников
  • Объективные показатели роста учащихся
  • Не менее трех рейтинговых категорий
  • Ежегодные оценки и наблюдения для всех учителей
  • Повышение квалификации, привязанное к оценке
  • Письменный отзыв после каждого наблюдения.

Их успех был также тесно связан с «продуманным подходом к взвешиванию отдельных компонентов оценки», а также с ключевыми кадровыми решениями и решениями о вознаграждении. Стоит также отметить, что на момент составления отчета в пяти из шести изученных округов система оценки сохраняла соответствие основным принципам, несмотря на смену руководства (один суперинтендант все еще оставался на месте).

ЧТО может сделать руководители школ, чтобы улучшить оценку учителей в своих округах?
  1. Понять ЦЕЛЬ оценки учителей. В том же отчете Национального совета по качеству учителей в 2018 году определены шесть целей оценки учителей:

    Сильные системы оценки учителей, в сочетании с поддержкой и стимулами, предназначены для выполнения следующих задач: 1) Обеспечение более достоверного показателя качества учителей различая учителей с разными уровнями успеваемости; 2) Признавайте сильных учителей и держите их в классе; 3) Побуждать постоянно менее эффективных учителей покидать класс; 4) Помогите всем учителям стать лучше; 5) нанимать более эффективных новых учителей; и 6) Достигать успехов в обучении учащихся и других положительных результатов учащихся.

    Руководители школ (наряду с учителями) должны понимать цель оценки как «последовательный, всеобъемлющий и скоординированный подход к повышению качества преподавания», а также как часть более крупной взаимосвязанной и сложной системы, ориентированной на достижение, обучение и поддержка всех студентов в постоянном стремлении к постоянному совершенствованию.

  2. Сделайте СОТРУДНИЧЕСТВО в приоритетном порядке. Требование мнения учителя, установление доверия между учителями и директорами (и другими руководителями), а также позитивные, продуктивные отношения между профсоюзами учителей и администраторов являются необходимыми условиями для успеха.

    … Участие учителей в процессе проектирования и разработки не только полезно, но и имеет решающее значение для успеха. Учителя, как специалисты в своем деле, могут внести большой вклад в разработку и внедрение систем оценки учителей. Их участие на протяжении всего процесса способствует повышению ответственности и эффективности системы. Эти системы с большей вероятностью дадут желаемые результаты – повышение качества преподавания и повышение уровня обучения учащихся, – когда учителя верят, что системы и подходы помогут им более эффективно обращаться с учащимися.

  3. Укажите ОБЩИЙ ЯЗЫК и согласитесь на него. Рассмотрите ключевые вопросы, на которые следует задать, ответить и понять все стороны, участвующие в оценке учителей:

    • Что такое эффективное обучение?
    • Какие доказательства мы будем собирать?
    • Как будет оцениваться каждое свидетельство? Какие расчеты будут использованы для составления сводного рейтинга?
    • Как будут использоваться результаты?
      • Какие решения будут приниматься по результатам оценки учителей?
      • Что произойдет, если учителя получат особенно высокую или существенно низкую оценку?
  4. Обучите обоих руководителей и учителям МЕРЫ и ИНСТРУМЕНТЫ СБОРА ДАННЫХ. Каждый должен быть знаком не только с ролями и обязанностями, связанными с оценкой учителей, но также с инструментами, шаблонами, концептуальными рамками, системами оценки (например, как взвешиваются части доказательств) и механизмами отчетности, составляющими систему. Профессиональное развитие должно разрабатываться и осуществляться специально для этой цели.
  5. Обучайте оценщиков эффективной ОБРАТНОЙ СВЯЗИ. Оценщики должны знать не только , что представляет собой эффективную обратную связь, но также , как лучше всего предоставлять обратную связь – как положительную, так и отрицательную – учителям.Личное общение будет иметь большее влияние, чем письменный отчет, хотя письменный отзыв по-прежнему необходим. Конкретная, регулярная, значимая и действенная обратная связь, предоставляемая как можно скорее после наблюдения, побуждает учителей чувствовать, что система оценки работает, чтобы помочь им улучшить свою практику.

    Время всегда будет ограничением, равно как и проблемы, с которыми большинство людей сталкивается при начале сложных разговоров, которые могут привести к конфликту. Чтобы обеспечить хорошую обратную связь с учителями, лидерам необходимо профессиональное развитие, умение вести трудные беседы, задавать хорошие вопросы и навыки наставничества.Существует бесчисленное множество книг, статей, признанных консультантов и качественных программ профессионального обучения, посвященных этим наборам навыков. Многие преподаватели по всему миру (как учителя, так и администраторы) участвовали, например, в семинарах Thinking Collaborative’s Cognitive Coaching® или в семинарах Дженнифер Абрамс «Трудные беседы» или читали соответствующие книги.

  6. Рассмотрите возможность использования НЕСКОЛЬКИХ ОЦЕНИТЕЛЕЙ. Проект MET обнаружил более высокую надежность оценки учителей с несколькими наблюдениями и несколькими наблюдателями.
  7. Разберитесь в ЛОГИСТИКЕ. Системы оценки учителей работают лучше всего, когда все заинтересованные стороны – учителя, администраторы, другие руководители школ и даже канцелярский и вспомогательный персонал – понимают все элементы системы, как они будут выполняться, когда и кем. Например:

    • Какие учителя будут участвовать в оценке учителей (т. Е. Многие округа используют несколько систем для учителей в разных сферах, или для учителей, не имеющих штатной должности, по сравнению с учителями, имеющими штатную должность)
    • Кто будет собирать данные, у каких учителей и через какие промежутки времени в течение учебного года?
    • Каким образом учителя будут сообщать об ожиданиях и расписании занятий?
    • Кто будет назначать встречи и наблюдения?
    • Как будут работать механизмы отчетности?
      • Как и когда учителя получат обратную связь от оценщиков?
      • Как и когда учителя будут иметь возможность отвечать на отзывы?

Оценка учителей является необходимым компонентом успешной школьной системы, и исследования подтверждают тот факт, что «хорошие учителя создают значительную экономическую ценность.”Обеспечение качества учителей с помощью надежной, справедливой, основанной на исследованиях и хорошо внедренной системы оценки учителей может укрепить штат учителей и улучшить результаты для учеников. Наши ученики не используют те же рамки и инструменты, что и школьные руководители, для оценки учителей, но они определенно знают хорошее преподавание, когда испытывают его, – и полностью осознают это, когда не знают.

Оценка производительности

2021-22 Календарь VAM (PDF)

Оценочные рейтинги преподавателей округа за 2018-19 гг. (Excel)

Архивные результаты оценки окружных преподавателей за предыдущий год

Часто задаваемые вопросы о моделях с добавленной стоимостью (VAM) Флориды

Что представляют собой модели с добавленной стоимостью (VAM) Флориды?

Модели с добавленной стоимостью в целом используются для измерения конкретного воздействия или влияния на результат деятельности.Модели с добавленной стоимостью часто используются, например, в области здравоохранения, образования и экономики. Во Флориде наши модели добавленной стоимости используются для измерения вклада учителя или школы в рост обучения учащихся. Наши модели с добавленной стоимостью делают это путем измерения разницы между фактической успеваемостью каждого учащегося по результатам оценки в масштабе штата и ожидаемой успеваемостью этого учащегося, которая учитывает конкретные факторы учащегося и класса, влияющие на процесс обучения.

Дополнительные модели

Флориды по английскому языку, математике и алгебре 1 для 9 классов были разработаны и рекомендованы Комитетом по развитию учащихся и одобрены Комиссаром по вопросам образования.Для получения дополнительной информации о Комитете по развитию студентов, посетите http://www.fldoe.org/teaching/performance-evaluation/student-growth-implementation-committe.stml. Для получения информации о факторах, включенных в модель, посетите http://www.fldoe.org/core/fileparse.php/7503/urlt/0102687-value-added-model-white-paper.doc (Word).

Что означает оценка VAM?

баллов VAM представляют собой сумму, которую учитель в среднем вносил в рост обучения учащихся для учащихся, которых они обучали, при этом учитывались факторы, влияющие на рост учебы учащихся.

Несколько оценок создается каждый год на основе результатов модели VAM. Однако, поскольку учителя иногда преподают в нескольких школах, в более чем одном классе или предмете или могут менять учебные задания из года в год, мы объединяем эти разные оценки одного и того же учителя по классам и предметам на срок до трех лет. в «Совокупную оценку VAM». Используя среднегодовой рост учащихся в каждом классе и каждом предмете по всему штату, совокупный показатель VAM можно интерпретировать как долю этого среднего роста.Отображение результата VAM таким образом может предоставить контекст для числа, потому что оно представляет собой процент выше или ниже среднего роста студентов за год. Например, совокупный показатель VAM, равный +0,25, будет означать, что в среднем вклад учителя в обучение учащихся приводит к получению баллов, которые на 25 процентов превышают средний рост по штату для этого класса и предмета. И наоборот, совокупный балл VAM, равный -10, будет означать, что в среднем вклад учителя в обучение своих учеников приводит к получению баллов, которые на 10 процентов ниже среднего роста по штату для этого класса и предмета.Оценка 0 (ноль) отражает среднюю или типичную успеваемость, при которой учащиеся в среднем работают так, как от них ожидают.

Баллы VAM по алгебре 1 не стандартизированы и не агрегированы, потому что между EOC по алгебре 1 и предыдущими баллами, включенными в модель, используются разные шкалы, основанные на оценках уровня класса FSA. Баллы VAM по Алгебре 1 используют шкалу оценки развития, поэтому результаты интерпретируются как количество баллов (а не в процентах) по оценке выше или ниже ожидаемого роста обучения аналогичных учащихся в этом состоянии, которые приписываются учителю. при учете факторов, используемых в модели.Например, если оценка учителя по алгебре 1 с добавленной стоимостью составляет 10, это означает, что учащиеся, обученные этим учителем, в среднем продемонстрировали рост обучения на 10 баллов по шкале развития выше, чем они ожидали, причем эти ожидания основывались на фактических данных. успеваемость среди аналогичных студентов по всему штату. В этом случае «похожий» означает учащихся, которые имеют одинаковые характеристики учащихся, классов и школ, учтенные в модели. Оценка 0 (ноль) отражает среднюю или типичную успеваемость, при которой учащиеся в среднем успевают так, как от них ожидают.

Наконец, для округов предоставляются данные, отражающие количество и процент учащихся в реестре каждого учителя, которые набрали или превысили свой ожидаемый балл (в приведенном выше примере синяя полоса, равная или превышающая зеленую полоску, даст ответ «да, достигнуто или превышено “).

Почему у нас VAM?

Раздел 1012.34 Закона Флориды требует, чтобы школьные округа проводили аттестацию персонала, основанную на нескольких критериях, одним из которых является успеваемость учащихся каждого преподавателя.Закон позволяет уполномоченному выбирать модель штата, основанную на росте обучения, так что преподавателям можно приписать улучшение обучения учащихся независимо от того, насколько учащийся знает, когда он / она впервые входит в класс учителя, с использованием меры, согласованной во всех отношениях. районы. Есть несколько способов измерить рост обучения. Комитет по реализации роста учащихся рекомендовал, а Уполномоченный по вопросам образования одобрил использование модели с добавленной стоимостью (VAM) для измерения роста обучения в целях оценки учителей, отчасти из-за способности модели отражать вклад отдельного преподавателя в этот рост обучения.Результаты VAM, наряду с другими компонентами районных систем оценки персонала, предоставляют округам инструмент для более точной оценки работы учителей и директора школы. Использование данных VAM как части успеваемости учащегося при оценке учителем не является обязательным и является решением местного округа.

Требуется ли использовать VAM как часть оценки учителя?

Сколько учителей будут иметь данные VAM?

Примерно одна треть классных учителей получают баллы VAM.

В настоящее время оценки VAM выставляются для учителей следующих классов и предметов:

Искусство английского языка (4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

Математика (4, 5, 6, 7, 8)

Алгебра I (только 9 и 8 классы)

Чтобы увидеть полный список курсов VAM во Флориде, перейдите по адресу https://www.flrules.org/gateway/reference.asp?No=Ref-05759.

Чтобы получить более подробную информацию о модели с добавленной стоимостью (VAM), посетите веб-сайт Правил 6A-4 Совета по образованию штата.0411, Административный кодекс Флориды.

Чтобы просмотреть системы оценки учителей и руководителей каждого округа, посетите http://www.fldoe.org/teaching/performance-evaluation/approved-dis-performance-evaluation-sy/index.stml.

С конкретными вопросами о системе оценки конкретного округа обращайтесь напрямую в школьный округ.

Для получения дополнительной информации о VAM мы приглашаем вас просмотреть шестиминутное видео, объясняющее модель добавленной стоимости Флориды.

Дополнительная информация о VAM

Информация и ресурсы

Следующие страницы предоставляют доступ к информации и ресурсам для поддержки понимания смены парадигмы в том, как заново разрабатываются системы оценивания для поддержки обучения учащихся и повышения квалификации преподавательского персонала и школьной администрации.

В соответствии с разделом 1012.34 Статутов Флориды цель окружных систем оценивания состоит в том, чтобы увеличить рост обучения учащихся за счет повышения качества учебных, административных и надзорных услуг в государственных школах штата.В поддержку этой цели:

  • Аттестация должна проводиться для каждого преподавателя и администратора школы не реже одного раза в год и два раза в год для вновь нанятых классных учителей в первый год обучения в округе.
  • Окружные системы оценивания должны основываться на здравых образовательных принципах и современных исследованиях эффективных образовательных практик и должны поддерживать постоянное улучшение эффективного обучения и рост обучения учащихся.
  • Процедуры оценки преподавательского состава и школьной администрации должны основываться на успеваемости учащихся, закрепленных за их классами или школами, в зависимости от ситуации. Успеваемость учащихся должна оцениваться с помощью обязательных государственных оценок, указанных в разделе 1008.22 Устава Флориды, а также местных оценок по предметам и уровням обучения, не измеряемым штатом.
  • Посмотреть обзор системы оценки учителей Флориды (PDF)

Следующая информация и ресурсы предоставляются в поддержку работы округа по развитию и постоянному совершенствованию систем оценки:

Сертификационных экзаменов для учителей (Практика и не только)

{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate " "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [ --ссылка: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": «Какой у вас законченный уровень образования?», «MountPoint»: 1, «name»: «level_of_education», «required»: true, «type»: 3, «value»: {«defaultOption»: «», "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, «имя»: «заявленный_ диапазон_гпа», «обязательный»: истина, «тип»: 3, «значение»: {«вариант по умолчанию»: «», «параметры»: [{«метка»: «4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

Какой подход лучше?

Для многих учащихся во всем мире конец учебного года связан с экзаменами с высокими ставками. Они часто используются для отбора или аттестации студентов по мере их перехода с одного уровня системы образования на следующий (или для приема на работу). Обычно экзамены также играют важную роль в обеспечении справедливости, ограничивая влияние патронажа и открывая доступ к возможностям получения образования для учащихся из относительно неблагополучных семей.В связи с тем, что из-за коронавируса закрываются школы и запрещаются групповые собрания, для экзаменов, которые готовятся к сдаче учащиеся, вводятся многие решения и меры. Есть три основных альтернативных подхода.

Экзамены отменены

Норвегия отменила все письменные экзамены для учащихся 10-х классов (последний год) младших классов средней школы и для учащихся всех трех классов средней школы. Ожидается, что последствия отмены не будут значительными, поскольку экзамены засчитываются для 20 процентов итоговой оценки, а участие в курсах составляет 80 процентов.В штате Уттар-Прадеш в Индии учащиеся 1-8 классов будут переведены в следующий класс без сдачи экзаменов. В Соединенных Штатах SAT часто используется при приеме в университеты и проводится лично в школах. 2 мая 2020 года SAT был отменен, а тест 6 июня пересматривается. Поэтому многие университеты США корректируют свои критерии приема, чтобы сделать такие тесты необязательными. Аналогичным образом, экзамены на получение степени международного бакалавриата не будут проводиться, и вместо этого студенты будут награждены дипломом или сертификатом курса «на основе курсовой работы студента и установленного опыта оценки, строгости и контроля качества, уже встроенных в программы.”

Обследования отложены

Для учащихся, планирующих сдавать экзамен на аттестат зрелости в Западной Африке (WASSCE) в мае и июне 2020 года, экзамен был приостановлен в их странах и будет пересмотрен, как только ситуация со здоровьем улучшится. Карибский экзаменационный совет (CXC), который охватывает 16 стран и территорий Вест-Индии, перенес экзамены в среднюю школу с мая и июня на июль 2020 года. Хотя Чешская Республика ввела подготовку к выпускным экзаменам на телевидении, есть сейчас дискуссии о переносе экзаменов.Гонконг отложил экзамен на получение диплома о среднем образовании (DSE) на месяц (до 24 апреля 2020 г.). В Ирландии обсуждается возможность отложить на несколько месяцев выпускной сертификат (заключительный экзамен для получения высшего образования, который используется для отбора для дальнейшего обучения и трудоустройства), который первоначально планировался на июнь 2020 года, а также отложить начало следующего учебного года в высших учебных заведениях. Точно так же в Индии были отложены экзамены для поступления в высшие учебные заведения, и правительство работает над пересмотром расписания экзаменов, а также над корректировкой академического календаря.В Китае вступительные экзамены в университет ГаоКао, которые сдают почти 10 миллионов студентов в год, отложены на один месяц до 7 и 8 июля 2020 года. В Колумбии государственные экзамены были отложены, поскольку изучаются варианты переноса.

Экзамены продолжаются в измененном формате

Некоторые экзамены продолжаются. В Соединенном Королевстве студенты шестого курса медицинских школ впервые сдали онлайн-экзамены. У студентов было три часа, чтобы ответить на 150 вопросов, поэтому, хотя экзамен проводился в формате «открытой книги», по-видимому, было невозможно успешно выполнить поиск информации в Интернете, не имея достаточных знаний по предмету.Экзамены Advanced Placement (AP), которые измеряют уровень владения учащимися содержания и навыков по конкретному предмету и используются для получения кредита колледжа в Соединенных Штатах, будут проводиться онлайн в этом году в формате бесплатного ответа, с предоставлением ресурсов для студентов и администраторы онлайн. Экзамены CXC для средней школы в странах Карибского бассейна, как ожидается, будут реализованы в модифицированном онлайн- и офлайн-форматах, с оценками с несколькими вариантами ответов, а также оценками на уровне школы для определения итоговых оценок.

В Германии выпускные экзамены в средней школе будут проводиться в соответствии со строгими правилами гигиены и дистанционным управлением.В зависимости от конкретного штата экзамены уже состоялись, отложены на несколько недель или будут проводиться по расписанию.

Какой подход правильный?

Это зависит от обстоятельств. Как правило, экзамены используются для принятия решений об успехах отдельного учащегося в системе образования, включая распределение возможностей для получения образования. Чтобы экзамены были справедливыми для всех студентов, они должны быть стандартизированы – такие факторы, как содержание и формат экзаменационных работ и заданий, условия администрирования, доступ к ресурсам и любым вспомогательным материалам, а также анализ результатов должны быть одинаковыми (или эквивалент) для всех студентов.Наряду с обоснованностью и надежностью важно поддерживать справедливость, поскольку решения относительно будущего учащихся принимаются на основе их результатов. Таким образом, такие органы, как экзаменационные советы, комиссии и министерства образования, должны будут ответить на несколько ключевых вопросов, прежде чем принимать решение о дальнейших действиях, в том числе:

  • Если экзамены отменяются или переносятся на более поздний срок для принятия важных решений, на каком основании будут приниматься решения о выделении ограниченных ресурсов, таких как университетские помещения или стипендии, и как можно сохранить прозрачность и справедливость?
  • Если экзамены перейдут в онлайн-формат, как можно обеспечить справедливый доступ для всех студентов? Какие положения будут гарантировать, что учащиеся из отдаленных или сельских районов, люди с ограниченными возможностями, а также те, у кого нет (или не имеет доступа к Интернету, компьютерам или планшетам), смогут сдать экзамен? Как группа экзаменов будет обеспечивать поддержание безопасности теста и какие механизмы предотвратят манипуляции с тестами или утечку элементов? Наконец, как студенты из разных социально-экономических слоев могут подготовиться к новому формату / сдаче экзаменов на справедливой и справедливой основе, учитывая нарушение обучения в классе?
  • Если экзамены заменены оценками, выставляемыми учителем (или «экспертом»), какие ресурсы необходимо предоставить учителям, чтобы обеспечить точную и справедливую оценку и эффективное информирование о том, что студенты знают и могут делать, особенно в контексте дистанционного обучения?

В условиях быстро меняющихся обстоятельств и неопределенной продолжительности сбоев пока не ясно, какой подход является правильным, и вполне вероятно, что в ближайшие месяцы выяснится, что различные подходы лучше всего подходят для конкретных экзаменационных систем.Понимание должно преобладать в тех случаях, когда ученики и их родители беспокоятся не только о своем будущем, но и о своей жизни. Луч надежды можно увидеть в Корее, где COVID-19, кажется, сдерживается лучше, чем в большинстве стран, и где студенты продолжают учиться и готовиться к вступительным экзаменам в университеты в ноябре 2020 года. Надеемся, что в ближайшие недели и месяцы, как социальные Политика дистанцирования и гибкие системы здравоохранения делают успехи в борьбе с чрезвычайной ситуацией в области здравоохранения, студенты во всем мире могут возобновить беспокойство о том, как хорошо сдать экзамены – в любом формате и в каком бы то ни было формате, – а не о здоровье своих близких и о том, будут ли экзамены они так усердно учились, потому что будет иметь место вообще.

Информация предоставлена ​​по состоянию на 31 марта 2020 г. и может не отражать последние обновления, поскольку решения об экзаменах меняются.

Определение оценки

В образовании термин оценка относится к широкому спектру методов или инструментов, которые преподаватели используют для оценки, измерения и документирования академической готовности, успеваемости, приобретения навыков или образовательных потребностей учащихся.

В то время как оценки часто приравниваются к традиционным тестам – особенно стандартизированным тестам , разработанным тестирующими компаниями и проводимым большим группам учащихся, – преподаватели используют разнообразный набор инструментов и методов оценки, чтобы измерить все, от готовности четырехлетнего ребенка к детский сад на понимание учащимся двенадцатого класса углубленной физики.Подобно тому, как академические уроки имеют разные функции, оценки обычно предназначены для измерения конкретных элементов обучения – например, уровня знаний учащегося о концепции или навыках, которые учитель планирует преподавать, или способности понимать и анализировать различные типы обучения. тексты и чтения. Оценки также используются для выявления отдельных слабых и сильных сторон учащихся, чтобы преподаватели могли предоставить специализированную академическую поддержку , образовательные программы или социальные услуги.Кроме того, оценки разрабатываются широким кругом групп и отдельных лиц, включая учителей, районных администраторов, университеты, частные компании, государственные департаменты образования и группы, в которые входит сочетание этих лиц и учреждений.

В то время как оценивание может принимать самые разные формы в образовании, следующие описания представляют собой репрезентативный обзор нескольких основных форм образовательного оценивания.

Оценки используются для самых разных целей в школах и системах образования:

  • Высокие ставки оценок обычно являются стандартизированными тестами, используемыми для целей отчетности – i.д., любые попытки федеральных, государственных или местных органов власти обеспечить зачисление учащихся в эффективные школы и обучение под руководством эффективных учителей. В целом, «высокие ставки» означают, что важные решения в отношении учащихся, учителей, школ или округов основываются на результатах, полученных учащимися на тесте с высокими ставками, и либо на наказаниях (санкции, штрафы, сокращение финансирования, негативная реклама, переведены в следующий класс, не допущены к выпуску) или похвалы (награды, публичные торжества, положительная реклама, бонусы, повышение оценок, дипломы) являются результатом этих оценок.Для более подробного обсуждения см. тест с высокими ставками .
  • Предварительная оценка проводится до того, как учащиеся начнут урок, раздел, курс или академическую программу. Студенты не обязательно должны знать большую часть или даже часть материала, оцениваемого с помощью предварительных оценок – они обычно используются для (1) установления базового уровня, по которому преподаватели измеряют прогресс обучения в течение программы, курса или учебного материала. период, или (2) определить общую академическую готовность к курсу, программе, уровню обучения или новой академической программе, на которую студент может переходить.
  • Формирующие экзамены – это оценки в процессе обучения студентов, которые обычно проводятся несколько раз в течение модуля, курса или академической программы. Общая цель формирующего оценивания – дать педагогам обратную связь в процессе обучения о том, что учащиеся изучают или не изучают, чтобы можно было соответствующим образом изменить учебные подходы, учебные материалы и академическую поддержку. Формирующие оценки обычно не выставляются на баллы и не выставляются по шкале, и они могут принимать самые разные формы, от более формальных викторин и заданий до неформальных методов опроса и дискуссий со студентами в классе.
  • Суммарный экзаменов используются для оценки успеваемости учащегося по окончании определенного периода обучения – обычно в конце блока, курса, семестра, программы или учебного года. Итоговые оценки обычно представляют собой оцениваемые тесты, задания или проекты, которые используются для определения того, усвоили ли учащиеся то, что от них ожидали, в течение определенного периода обучения.

    Формирующие оценки обычно называются для обучения, потому что преподаватели используют результаты для изменения и улучшения методов обучения в течение учебного периода, в то время как итоговые оценки оцениваются как из обучения, поскольку они оценивают академические достижения по завершении обучения. учебный период.Или, как сказал эксперт по оценке Пол Блэк: «Когда повар пробует суп, это формирующая оценка. Когда покупатель пробует суп, это итоговая оценка ».

  • Промежуточные аттестации используются для оценки успеваемости учащихся и определения того, находятся ли они на правильном пути к будущим оценкам, таким как стандартизированные тесты, экзамены по окончании курса и другие формы «итогового теста». ” оценка. Промежуточные оценки обычно проводятся периодически в течение курса или учебного года (например, каждые шесть или восемь недель) и отдельно от процесса обучения студентов (т.е., в отличие от формирующих оценок, которые интегрированы в учебный процесс).
  • Аттестационные экзамены используются для «размещения» студентов на курсе, уровне курса или академической программе. Например, оценка может использоваться, чтобы определить, готов ли студент к изучению алгебры I или к более высокоуровневому курсу алгебры, например, к курсу с отличием. По этой причине аттестация проводится до начала курса или программы, и основная цель состоит в том, чтобы подобрать учащимся соответствующий учебный опыт, отвечающий их особым потребностям в обучении.
  • Отборочные экзамены используются, чтобы определить, могут ли студенты нуждаться в специализированной помощи или услугах, или готовы ли они начать курс, уровень обучения или академическую программу. Скрининговые оценки могут принимать самые разные формы в образовательных учреждениях, и они могут быть развивающими, физическими, когнитивными или академическими. Например, дошкольный скрининговый тест может использоваться для определения того, готов ли маленький ребенок физически, эмоционально, социально и интеллектуально к поступлению в дошкольное учреждение, в то время как другие скрининговые тесты могут использоваться для оценки здоровья, потенциальной неспособности к обучению и других характеристик ученика. .

Оценки также разрабатываются различными способами для разных целей:

  • Стандартизированные экзамены разрабатываются, проводятся и оцениваются стандартным или последовательным образом. Они часто используют формат множественного выбора, хотя некоторые включают открытые вопросы с короткими ответами. Исторически стандартизованные тесты представляли собой ряды овалов, которые ученики заполняли карандашом номер два, но все чаще тесты выполняются на компьютере. Стандартизированные тесты могут проводиться среди больших групп учащихся одного возраста или класса в штате, регионе или стране, а результаты можно сравнивать между отдельными людьми и группами учащихся.Более подробное обсуждение см. В стандартизированном тесте .
  • Ориентированные на стандарты или основанные на стандартах Тесты предназначены для измерения того, насколько хорошо учащиеся усвоили конкретные знания и навыки, описанные в местных, государственных или национальных стандартах обучения . Стандартизированные тесты и тесты с высокими ставками могут быть основаны или не основаны на определенных стандартах обучения, и отдельные школы и учителя могут разрабатывать свои собственные оценки, основанные на стандартах или основанные на стандартах.Для более подробного обсуждения см. обучение на основе квалификации .
  • Общие Тесты используются в школе или округе, чтобы гарантировать, что все учителя оценивают успеваемость учащихся более последовательным, надежным и эффективным образом. Общие оценки используются для поощрения большей последовательности в обучении и оценивании среди учителей, которые несут ответственность за преподавание одного и того же содержания, например в рамках уровня класса, отдела или области содержания .Они позволяют преподавателям сравнивать результаты успеваемости в нескольких классах, курсах, школах и / или опыте обучения (что невозможно, когда преподаватели преподают разные материалы и индивидуально разрабатывают свои собственные индивидуальные оценки). Общие оценивания имеют один и тот же формат и проводятся единообразно – например, учителя дают студентам одинаковые инструкции и одинаковое количество времени для завершения оценивания, или они используют одни и те же руководства по выставлению оценок для интерпретации результатов. Общие оценки могут быть «формирующими» или «итоговыми» . Для более подробного обсуждения см. Согласованный учебный план и рубрику .
  • Оценка успеваемости обычно требует от учащихся выполнения сложной задачи, например письменного задания, научного эксперимента, выступления, презентации, выступления или долгосрочного проекта. Педагоги часто используют совместно разработанные общие оценки, руководства по выставлению оценок, рубрики и другие методы, чтобы оценить, показывает ли работа, выполненная учащимися, то, что они усвоили то, что от них ожидали.Оценки успеваемости могут также называться «аутентичными оценками», поскольку некоторые преподаватели считают их более точными и значимыми оценками успеваемости, чем традиционные тесты. Для более подробного обсуждения см. аутентичное обучение , демонстрация обучения и выставка .
  • Оценки на основе портфолио – это коллекции академических работ, например, заданий, результатов лабораторных исследований, письменных образцов, выступлений, созданных студентами фильмов или художественных проектов, которые составляются студентами и оцениваются учителями согласованным образом.Оценки на основе портфолио часто используются для оценки «совокупности знаний», то есть приобретения разнообразных знаний и навыков в течение определенного периода времени. Материалы портфолио могут быть собраны в физическом или цифровом формате, и они часто оцениваются, чтобы определить, соответствуют ли студенты требуемым стандартам обучения . Для более подробного обсуждения см. портфель .

Цель оценки обычно определяет способ ее разработки, и существует множество способов использования оценок.Стандартизированная оценка может быть, например, оценкой с высокими ставками, но также могут быть другие формы оценки, не являющиеся стандартизированными тестами. Портфолио студенческих работ может использоваться как в «формирующей», так и в «итоговой» форме оценивания. Создаваемые учителями оценки, которые также могут создаваться группами учителей, обычно используются в рамках одного курса или уровня обучения в школе, и эти оценки почти никогда не являются «высокоуровневыми». Скрининговые оценки могут проводиться университетами, которые проводили исследования в определенной области развития ребенка, например, в отношении навыков и качеств, которыми должен обладать учащийся при поступлении в детский сад, чтобы повысить вероятность того, что он или она добьется успеха, или модели поведения. , сильные стороны и проблемы, которые предполагают, что у ребенка особая неспособность к обучению.Короче говоря, оценки обычно создаются для узкоспециализированных целей.

Реформа

Несмотря на то, что образовательные аттестации и тесты существуют еще со времен однокомнатной школы, они все чаще играют центральную роль в усилиях по повышению эффективности государственных школ и преподавания. Например, баллы стандартизированных тестов, возможно, являются доминирующим показателем образовательной успеваемости в Соединенных Штатах, а также наиболее часто сообщаемым показателем успеваемости в школе, учителя и школьной системы.

По мере того, как школы становятся все более оснащенными компьютерами, планшетами и беспроводным доступом в Интернет, все большая часть экзаменов, которые в настоящее время проводятся в школах, являются либо компьютерными, либо онлайн-оценками, хотя бумажные тесты и оценки по-прежнему распространены и широко используются в школах. . Новые технологии и программные приложения также бесчисленными способами меняют характер и использование оценивания, учитывая, что системы цифрового оценивания обычно предлагают набор функций, недоступных для традиционных бумажных тестов и заданий.Например, системы онлайн-оценивания могут позволять учащимся входить в систему и проходить оценки во внеклассное время или могут предоставлять результаты успеваемости учащимся и учителям сразу после завершения оценки (исторически это могло занимать часы, дней или недель, чтобы учителя проверяли, выставляли баллы и выставляли оценки за все оценки класса). Кроме того, цифровые и онлайн-оценки обычно включают функции или «аналитику», которые дают преподавателям более подробную информацию об успеваемости учащихся.Например, учителя могут видеть, сколько времени потребовалось учащимся, чтобы ответить на определенные вопросы, или сколько раз учащийся не отвечал правильно на вопрос, прежде чем получил правильный ответ. Многие сторонники цифровых и онлайн-оценок склонны утверждать, что такие системы при правильном использовании могут помочь учителям «персонализировать» обучение – поскольку многие цифровые и онлайн-системы могут предоставить гораздо более подробную информацию об успеваемости учащихся, преподаватели могут использовать эту информацию. изменять образовательные программы, учебный опыт, учебные подходы и стратегии академической поддержки таким образом, чтобы они учитывали особые учебные потребности, интересы, стремления или культурные особенности отдельных учащихся.Кроме того, многие крупномасштабные стандартизированные тесты теперь проводятся онлайн, хотя штаты обычно позволяют студентам проходить бумажные тесты, если компьютеры недоступны, если студенты предпочитают бумажный вариант или если студенты не имеют технических навыков и грамотность, необходимая для успешной сдачи онлайн-теста.

Учитывая, что оценки бывают разных форм и выполняют множество разнообразных функций, подробное обсуждение цели и использования оценок могло бы заполнить большую книгу.Следующие ниже описания, тем не менее, представляют собой краткий иллюстративный обзор некоторых основных способов использования оценивания, особенно результатов оценивания, в попытке улучшить школы и преподавание:

  • Система и подотчетность школ : Оценки, особенно стандартизованные тесты, играют все более важную роль в усилиях по обеспечению «ответственности» школ, округов и государственных систем государственных школ за повышение успеваемости учащихся.Наиболее широко обсуждаемый и далеко идущий пример, федеральный закон 2001 года, широко известный как Закон «Ни о каком ребенке не останется без внимания», укрепил федеральные ожидания с 1990-х годов и потребовал от каждого штата разработать стандартов обучения , определяющих, чему учителя должны учить, а учащиеся должны учиться. В разделе «Ни одного отстающего ребенка» требуются стандарты для каждого класса и области содержания от детского сада до средней школы. Закон также требует, чтобы учащиеся ежегодно проходили тестирование в 3-8 классах и хотя бы один раз в 10-12 классах по чтению и математике.После принятия закона были разработаны и внедрены стандартизированные тесты для измерения того, насколько хорошо учащиеся соответствуют стандартам, и государственные департаменты образования публично сообщают об их результатах. Закон также требовал, чтобы результаты тестов отслеживались и сообщались отдельно для различных «подгрупп» студентов, таких как студенты из числа меньшинств, студенты из малообеспеченных семей, студенты с особыми потребностями и студенты с ограниченным уровнем владения английским языком . Публично сообщая о результатах тестов, достигнутых различными школами и группами учащихся, и связывая эти баллы со штрафами и финансированием, закон преследовал цель закрыть пробелов в успеваемости, и улучшить школы, которые считались отстающими.Хотя Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» – одна из самых противоречивых и спорных образовательных политик в новейшей истории, а технические аспекты законодательства весьма сложны, это один из примеров того, как результаты оценки используются в качестве меры ответственности.
  • Оценка учителей и оплата труда : В последние годы все большее число выборных должностных лиц, политиков и реформаторов образования утверждают, что лучший способ улучшить результаты обучения – это обеспечить учащимся эффективных учителей, и это единственный способ обеспечить Эффективное обучение заключается в оценке и компенсации преподавателей, по крайней мере частично, на основе результатов тестов, полученных их учениками.Основываясь на результатах аттестации, администраторы могут выявлять и вознаграждать учителей с высокими показателями или принимать меры, чтобы либо помочь малоэффективным учителям улучшить их, либо отстранить их от учебы. Растущее политическое давление вкупе с обещанием федеральных грантов побудили многие штаты начать использовать результаты тестов учащихся при оценке учителей. Эта противоречивая и весьма спорная стратегия реформ обычно требует довольно сложных статистических методов – известных как показателей добавленной стоимости или показателей роста – для определения того, какое положительное или отрицательное влияние отдельные учителя оказывают на академическую успеваемость своих учеников. , основанный в первую очередь на результатах оценки студентов.
  • Улучшение преподавания : Результаты оценивания часто используются как механизм повышения качества обучения и успеваемости учащихся. Поскольку оценки предназначены для измерения приобретения определенных знаний или навыков, структура оценки может определять или влиять на то, что преподается в классе («обучение к тесту» – распространенная и часто уничижительная фраза, используемая для описания этого общего явление). Формирующие оценки, например, дают учителям обратную связь в процессе обучения учащихся, что может помочь им внести коррективы в учебный процесс во время учебного процесса, вместо того, чтобы ждать до конца раздела или курса, чтобы узнать, насколько хорошо учащиеся усваивают материал.Другие формы оценивания, такие как стандартные или общие оценки, побуждают преподавателей преподавать аналогичный материал и оценивать успеваемость учащихся более последовательными, надежными или сопоставимыми способами.
  • Идентификация учебных потребностей : Педагоги используют широкий спектр оценок и методов оценки для выявления конкретных потребностей учащихся в обучении, диагностики нарушений обучаемости (таких как аутизм, дислексия или невербальные нарушения обучаемости), оценки языковых способностей или определения права на получение специализированной помощи. образовательные услуги.В последние годы раннее выявление потребностей в специальном обучении и инвалидности, а также упреждающее предоставление учащимся образовательных услуг были основным направлением многочисленных стратегий образовательной реформы. Соответствующее обсуждение см. В разделе академическая поддержка .

Обсуждение

В сфере образования широко распространено мнение о том, что оценивание является неотъемлемой частью любой эффективной образовательной системы или программы. Педагоги, родители, выборные должностные лица, политики, работодатели и общественность – все хотят знать, успешно ли учащиеся учатся и прогрессируют ли они в учебе в школе.Дебаты, многие из которых являются сложными, широкими и часто спорными, обычно сосредоточены на том, как используются оценивания, в том числе на том, как часто они проводятся и являются ли оценки полезными или вредными для учащихся и учебного процесса. Хотя всестороннее обсуждение этих дебатов выходит за рамки данного ресурса, ниже представлен репрезентативный выбор нескольких основных обсуждаемых вопросов:

  • Является ли тестирование с высокими ставками как мера подотчетности лучшим способом улучшить школы, качество преподавания и успеваемость учащихся? Или же возможные последствия – например, сосредоточение учителей в основном на подготовке к тестам и узком круге знаний в ущерб другим важным навыкам, или усиление стимулов к обману и манипулированию результатами тестов – подрывают преимущества использования результатов тестов как способа удержания школы и педагоги более подотчетны и улучшают образовательные результаты?
  • Действительно ли стандартизированные оценки объективны показателей академической успеваемости? Или они отражают внутренние предубеждения – в их дизайне или содержании – которые отдают предпочтение одних учащихся над другими, таких как более состоятельные белые студенты из более образованных семей по сравнению с учащимися из числа меньшинств и с низкими доходами из менее образованных семей? Для более подробного обсуждения см. ошибка измерения и тестовое смещение .
  • Являются ли универсальные стандартные тесты справедливым способом оценки успеваемости всех учащихся, учитывая, что некоторые учащиеся могут лучше сдавать экзамены, чем другие? Или студентам следует предоставить множество вариантов оценивания и множество возможностей продемонстрировать то, что они узнали?
  • Приведут ли более сложные и строгие экзаменов к более высоким достижениям в образовании для всех учащихся? Или они в конечном итоге будут наказывать определенных учеников из неблагополучных семей? И, наоборот, менее обеспеченные учащиеся окажутся в еще более невыгодном положении, если они не будут придерживаться тех же высоких образовательных стандартов, что и другие учащиеся (потому что снижение образовательных стандартов для определенных учащихся, таких как цветные учащиеся, только поставит их в невыгодное положение и увековечивают тот же цикл низких ожиданий, который исторически способствовал расовому и социально-экономическому разрыву в достижениях ()?
  • Перевешивают ли затраты – деньги, время и человеческие ресурсы – преимущества широкомасштабного тестирования? Можно ли было бы лучше потратить финансирование и ресурсы, вложенные в тестирование и подотчетность, на более качественные учебные материалы, большее обучение и поддержку учителей, а также другие ресурсы, которые могли бы улучшить школы и преподавание более эффективно? И дает ли повсеместное использование тестов ценную информацию, которую преподаватели могут использовать для повышения качества обучения и обучения учащихся? Или тесты действительно отнимают время, которое можно было бы лучше потратить на обучение студентов большему количеству знаний и навыков?
  • Являются ли приложения для технологического обучения, включая цифровые и онлайн-оценки, улучшением учебного процесса для учащихся, обучением их технологическим навыкам и грамотности или в целом деланием процесса обучения более интересным и увлекательным? Или приложения цифрового обучения увеличивают стоимость образования, создают нежелательные отвлекающие факторы в школах или подрывают ценность учителей и учебного процесса?
.