стандартов социальных исследований: Путь к профессиональному развитию

В дополнение к созданию структуры учебной программы, еще одна и даже более важная роль стандартов NCSS заключается в том, чтобы они служили дискуссионным документом или сценарием, позволяющим преподавателям чтобы лучше общаться друг с другом, а также с несколькими областями исследования, составляющими содержание нашего ремесла.Этот сценарий обеспечивает общую грамматику и логику, которые будут использоваться в проектах профессионального развития и способствовать пониманию фундаментальных знаний социальных наук.

Стандарты позволяют учителям общаться на разных уровнях обучения и по предметной специализации друг с другом и с другими (например, учащимися, родителями, коллегами и более широким сообществом) с помощью общий словарный запас. Например, стандарты учебной программы определили знания, навыки и основные знания, которые учащиеся должны получить в процессе обучения и прохождения обучения в школе.С этой целью учителям необходимо спланировать содержательную учебную деятельность, чтобы помочь учащимся овладеть важным содержанием, навыками и установками в области социальных наук.

Размышляя над десятью темами социальных наук, учителя должны ответить на такие вопросы, как:

• Зачем преподавать общественные науки?
• информация, знания и мудрость составляют качественную программу социальных исследований для нашей школы?
• должны ли наши студенты знать, чтобы противостоять серьезным проблемам, влияющим на них и их мир?
• учебные мероприятия позволят студентам быть активными учениками? Что это значит в моем классе?
• Могут ли наши ученики соответствовать ожиданиям успеваемости, присущим сильным программам социальных исследований?
• новая информация Должен ли я, как учитель, знать в рамках моей предметной области (несколько дисциплин социальных наук), чтобы быть эффективным учителем социальных наук? Как я буду обновлять свою информационную базу?
• буду ли я применять новые результаты исследований, касающихся дисциплин социальных наук, эффективного преподавания, обучения студентов, оценки учащихся и т. Д., В моем классе?

Давайте начнем с трюизма: учитель может научить только двум вещам – тому, что он или она знает, и кто он или она (персонаж). В самом широком смысле, знания означают понимание областей содержания, которые мы преподаем, наших методов обучения, человеческого роста и развития, а также более широкого социального контекста обучения, известного как сообщество. В широком смысле характер означает честность, стремление к совершенству, достижениям и справедливости.

Всем нам необходимо учитывать эти факторы знания и характера.Мы знаем, например, что период полураспада степени бакалавра составляет около 3 лет или меньше. То есть половина того, что мы узнали, устарела или неактуальна в пределах 2 или 3 года после окончания учебы.

Что это означает для тех из нас, кто учил 10 или 25 лет или даже дольше? Как нам противостоять новой информации, когда она становится для нас доступной? Как мы представляем себе постоянно меняющийся мир? С другой стороны, наш персонаж каждый день сталкивается с вызовом со стороны общества, которое, кажется, неуместно многие из своих ценностей.Тем не менее, сообщество ожидает от педагогов, и это правильно, этические основы общества и образцы для подражания для студентов. Мы верим, что решение этих задач поможет обеспечить выживание нашей республики.

Как стандарты NCSS могут помочь во всем этом?

Что касается знаний, стандарты обеспечивают комплексную структуру учебной программы. Это дизайн, который позволит учителям создать дисциплинированную и интегрированную современную учебную программу, которая учитывает как теорию, так и передовой опыт преподавания.”Но, что особенно важно, когда дело доходит до знаний, 10 тем представляют собой отличный план для качественных программ профессионального развития. Каждая из тем устанавливает рамки, в которых учителя K-12 могут учиться. и работаем вместе.

Все стандарты содержат компонент содержания K-12, который становится более сложным по мере того, как молодые учащиеся продвигаются по классам в школе. Например, стандарт содержания «Гражданские идеалы и практики» может требовать от молодых учащихся помощи в построении правил для своего класса, которые они будут применять в своей школе.Дети старшего возраста могут участвовать в общественных работах, добровольно обучая детей младшего возраста в своей школе, или они могут собирать, анализировать и применять информацию по политическим вопросам, с которыми сталкивается их местное сообщество, например, расположение новой автомагистрали или торгового центра. Учащиеся старших классов могут изучить роль СМИ в формировании общественного мнения, чтобы поддержать или победить политического кандидата или проблему, стоящую перед сообществом. или указать, например, чтобы продлить учебный день на час и / или учебный год до 240 дней.Подобные мероприятия позволяют учащимся понять аспекты гражданского участия с возрастающей степенью активного участия в формировании политики, которая их затрагивает. Такая деятельность закладывает основу для последующих гражданских действий во взрослой жизни.

Многочисленные возможности повышения квалификации персонала позволяют учителям работать вместе над разработкой тем стандартов. Например, коллег или внешних консультантов (специалистов по содержанию дисциплин) можно пригласить, чтобы помочь учителям получить информацию о содержании по каждой теме, узнать о дополнительных ресурсах для преподавания содержания и спланировать эффективную учебную деятельность.Другие консультанты, имеющие опыт оценки успеваемости студентов и т. Д., Также могут быть приглашены для обеспечения необходимого повышения квалификации сотрудников. Учителя также могут воспользоваться преимуществами близлежащих конференций и семинаров, которые предлагают содержание и методологию для внедрения стандартов NCSS. Такие программы должны включать посещение ежегодных национальных, региональных и государственных социальных исследований NCSS.

В то время как стандарты учебной программы NCSS были разработаны, чтобы служить в качестве системы K-12, в которой могут и должны быть найдены все другие стандарты дисциплин социальных исследований, возможно, их самая важная роль будет заключаться в создании и разработке программ профессионального развития, которые помогают все мы улучшаем наше понимание того, кто мы есть, что мы знаем и чего хотим, чтобы наши ученики учить.

Копии документа NCSS Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies (1994) можно получить в Национальной целевой группе по стандартам социальных исследований, бюллетень № 89, BU8

Об авторах
Х. Майкл Хартуонян – президент NCSS. Д-р Маргарет А.Лафлин – профессор образования в Университете Висконсин-Грин-Бэй, где она одновременно преподает как элементарные, так и дополнительные курсы по методам социальных исследований, а также курсы по учебной программе и фондам. Она активный член NCSS и опубликовал в Social Education. Она также является активным участником учебных программ и комитетов по оценке социальных исследований штата Висконсин и является вице-президентом Совета по социальным исследованиям штата Висконсин.

Национальные стандарты подготовки учителей общественных наук

Национальные стандарты подготовки учителей обществознания в редакции 2017 г. вступили в силу 1 января 2018 г.Эта дата также означает начало двухлетнего периода прекращения действия стандартов 2004 года, который истекает 31 декабря 2019 года. Все программы, стремящиеся к национальному признанию в течение цикла весны 2020 года и далее, должны будут подавать заявки с использованием стандартов, установленных в 2017 году. Национальные стандарты NCSS для подготовки учителей социальных наук. Поскольку для национального признания требуется не менее двух заявок на каждую аттестацию, цикл весны 2019 года является самым ранним, которое программы могут подавать с использованием пересмотренных стандартов 2017 года.

Версия 2004 г. Стандартов программы NCSS для начальной подготовки учителей социальных наук, которая использовалась для обзора программы CAEP по социальным исследованиям, доступна здесь.

Обзор

Национальные стандарты подготовки учителей социальных наук описывают и объясняют национальные стандарты подготовки учителей социальных наук, разработанные Национальным советом по социальным исследованиям (NCSS). Эти стандарты были утверждены Советом директоров NCSS в марте 2016 года.Этот документ состоит из двух разделов: (1) введение, которое содержит, помимо этого обзора, информацию об истории и условиях, в которых были разработаны стандарты, описание аудиторий, которым адресованы стандарты, и общие сведения. рамки, которыми руководствовались при построении стандартов; и (2) сами стандарты с обоснованием. Стандарты определяют содержание социальных наук, педагогические знания, навыки и установки, необходимые для подготовки амбициозных учителей социальных наук.

Фон

На протяжении нескольких десятилетий Национальный совет социальных исследований публикует стандарты подготовки учителей социальных наук. Последний набор стандартов был выпущен в 2002 году. В то время как более ранние версии были сосредоточены на предписании программных компонентов (например, курсовых работ), стандарты 1997 и 2002 годов представляли собой сдвиг в акцентах. Двадцать стандартов, сформулированных в издании 2002 года, сосредоточили усилия преподавателей социальных наук на способности кандидатов демонстрировать знания по предмету и действовать профессионально.Сдвиг был обусловлен тенденциями 2002 года, которые лежали в основе разговоров о социальных исследованиях и подготовке учителей, таких как национальный шаг к большей ответственности за школы, учителя и программы обучения учителей, усилия государственных отделов лицензирования учителей, Межгосударственная оценка и поддержка новых учителей. Консорциум (InTASC), Национальный совет по аккредитации педагогического образования (NCATE), Национальный совет по профессиональным стандартам обучения (NBPTS) и другие профессиональные ассоциации учителей предметных областей.В частности, на стандарты 2002 г. повлиял документ NCSS 1994 г. «Ожидания совершенства: стандарты учебной программы для социальных исследований», в котором описывалось, что NCSS ожидает от учащихся до K-12, которые должны знать и уметь с помощью десяти тематических стандартов (NCSS, 1994). ).

Хотя комитет 2016 года продолжил усилия предыдущих комитетов, пять стандартов и двадцать один элемент, содержащиеся в этом документе, также отвечают современным требованиям, предъявляемым к программам подготовки учителей социальных наук.Хотя многие из тенденций, возникших в 2002 году, такие как InTASC, продолжают влиять на подготовку учителей, наиболее ощутимым изменением является более критическая позиция общества в отношении педагогического образования. Последнее десятилетие характеризовалось постоянным потоком резкой критики со стороны правительственных агентств, групп поддержки образования и средств массовой информации, сетующих на качество подготовки учителей. Постоянное представление о подготовке учителей как о «проблеме» привело к усилиям по дальнейшему регулированию учебной программы педагогического образования, усилению надзора за программами посредством публичной подотчетности, внедрению нового содержания, диспозиционной и служебной аттестации, а также созданию новых маршрутов лицензирования, которые обходят традиционные способы приготовления.Поскольку различные учреждения, группы и отдельные лица борются за право определять качество подготовки учителей, каждая последующая волна реформ влияет не только на структурные характеристики педагогического образования, но и на диапазон норм, ценностей и идей, возможных в рамках педагогического образования и образование в области социальных наук.

В этой среде Национальные стандарты NCSS по подготовке учителей социальных наук претендуют на профессионализацию области подготовки учителей социальных наук, описывая характеристики качественной подготовки.При этом этот документ содержит явные и неявные декларации о целях образования в области социальных наук в демократическом обществе и о видах знаний, навыков и предрасположенностей, необходимых учителям для достижения этих целей.

То, что объединяет цель, подготовку и практику в этом документе, – это Система государственных стандартов колледжей, карьеры и гражданской жизни (C3) для социальных исследований, выпущенная в 2013 году (NCSS, 2013). C3 Framework – это набор взаимосвязанных и взаимоусиливающих аспектов практики, которые сосредоточены на пересечении вопросов, идей и учащихся.В результате совместных усилий, начатых в 2010 году, концепция C3 была построена на следующих общих принципах: (1) социальные исследования готовят национальную молодежь к учебе, карьере и гражданской жизни; (2) исследование лежит в основе социальных исследований; (3) социальные исследования включают междисциплинарные приложения; (4) социальные исследования состоят из глубоких и устойчивых представлений, концепций и навыков из дисциплин; и (5) социальные исследования подчеркивают навыки и методы демократического принятия решений.

Четыре аспекта справочной дуги в C3 Framework сосредоточены на использовании вопросов, чтобы пробудить любопытство, направить инструкции и углубить исследования, позволяя учащимся получить точный контент и развить свои знания и идеи в реальных условиях, чтобы стать активными и заинтересованными гражданами в двадцать первом веке. Как заявление о том, как должно выглядеть осмысленное и действенное руководство по общественным наукам, Концепция C3 послужила для комитета 2016 года вехой для тех видов знаний, навыков и предрасположенностей, которые необходимо развивать в программах подготовки учителей социальных наук.Каждый стандарт, изложенный в этом документе, основан на идеале C3 Framework – повысить строгость образования в области социальных наук за счет развития критического мышления, решения проблем и навыков участия, которые позволяют учащимся стать информированными гражданами.

Целевая группа NCSS по стандартам педагогического образования

Председатель: Александр Куэнка, Университет Индианы;
Брэнди Бентон, Государственный университет Хендерсона;
Тони Кастро, Университет Миссури;
Тина Хифнер, Университет Северной Каролины в Шарлотте;
Энди Хостетлер, Университет Вандербильта;
Эмма Такер, Университет Джеймса Мэдисона,

утвержденных стандартов для преподавателей | Texas Education Agency

Совет штата по сертификации преподавателей устанавливает стандарты для начинающих преподавателей.Эти стандарты ориентированы на основные знания и навыки Техаса, обязательную программу государственных школ штата. Они отражают текущие исследования стадий развития и потребностей детей от раннего детства (EC) до 12 класса.

Кроме того, комиссар TEA принял новые правила, касающиеся стандартов обучения Техаса:

Стандарты преподавания штата Техас, принятые в главе 149

Приведенные ниже стандарты сертификатов классного преподавания относятся ко всем сертификатам классного преподавания.

Стандарты для детей младшего возраста – 3 класса включают:

Основные предметы Стандарты EC-6 включают:

Core Subjects (Grades 4-8) включают:

Искусство английского языка и чтение (классы 4-8): стандарты включают в себя изучение английского языка и чтение (классы 4-8), а также педагогику и профессиональные обязанности 4-8

Искусство английского языка и чтение / общественные науки (классы 4-8): стандарты включают в себя изучение английского языка и чтение (классы 4-8), общественные науки (4-8), а также педагогику и профессиональные обязанности 4-8

Математика (4-8 классы): стандарты включают математику (4-8 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 4-8

Математика / естественные науки (4-8 классы): стандарты включают математику (4-8 классы), естественные науки (4-8 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 4-8

Естественные науки (4-8 классы): стандарты включают естественные науки (4-8 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 4-8

Социальные науки (4-8 классы): стандарты включают социальные исследования (4-8 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 4-8

Стандарты вторичных сертификатов приведены ниже:

Сельское хозяйство, продовольствие и природные ресурсы (классы -12): стандарты включают сельское хозяйство, продукты питания и природные ресурсы (классы 6-12), а также педагогические и профессиональные обязанности 7-12

Бизнес и финансы (6–12 классы): стандарты включают «Бизнес и финансы» (6–12 классы) и «Педагогика и профессиональные обязанности» 7–12

Химия (7–12 классы): стандарты включают научные исследования и процессы по химии (7–12 классы), материю и энергию, химические реакции, научное обучение, а также области обучения и оценки, а также педагогику и профессиональные обязанности 7–12

Компьютерные науки (8–12 классы): стандарты включают компьютерные науки (8–12 классы) PDF, разделы 1–7, 8, 9, 11 и 14, а также «Педагогика и профессиональные обязанности» 7–12

Танец (6–12 классы): стандарты включают танец (8–12 классы), а также педагогику и профессиональные обязанности 7–12

Искусство английского языка и чтение (7–12 классы): стандарты включают «Искусство английского языка и чтение» (7–12 классы), а также педагогика и профессиональные обязанности 7–12

Науки о семье и потребителях (6–12 классы): стандарты включают в себя науки о семье и потребительских науках (6–12 классы), а также педагогику и профессиональные обязанности 7–12

Наука о здоровье (6-12 классы): стандарты включают науку о здоровье (6-12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7-12

История (7-12 классы): стандарты включают историю (7-12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7-12

Гостиничный бизнес, питание и науки о продуктах питания (6–12 классы): стандарты включают разделы I, IV и V «Композитные науки о семейном потреблении» (6–12) и «Педагогика и профессиональные обязанности» 7–12

Человеческое развитие и семейные исследования (8–12 классы): стандарты включают в себя комплексные науки о семье и потребительских науках (6–12), разделы I, II и III, а также «Педагогика и профессиональные обязанности» 7–12

Журналистика (7–12 классы): стандарты включают журналистику (7–12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7–12

Науки о жизни (7–12 классы): стандарты включают естественные науки (7–12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7–12

Маркетинг (6-12 классы): стандарты включают маркетинг (6-12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7-12

Математика (7-12 классы): стандарты включают математику (7-12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7-12

Математика / физические науки / инженерия (6-12 классы): стандарты включают математику (7-12 классы), физические науки (6-12 классы), инженерное дело (8-12 классы), а также педагогику и профессиональные обязанности 7-12.

Математика / физика (7-12 классы): стандарты включают математику (7-12 классы), физическую часть физических наук (6-12 классы), а также педагогику и профессиональные обязанности 7-12

Физические науки (6-12 классы): стандарты включают физику (6-12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7-12

Естественные науки (7–12 классы): стандарты включают естественные науки (7–12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7–12

Социальные науки (7–12 классы): стандарты включают общественные науки (7–12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7–12

Речь (7-12 классы): стандарты включают речь (7-12 классы), а также педагогику и профессиональные обязанности 7-12

Технологическое образование (6-12 классы): стандарты включают технологическое образование (6-12 классы) и педагогику и профессиональные обязанности 7-12

Торговое и промышленное образование: стандарты включают торговое и промышленное образование: профессиональные обязанности (6–12 классы)

Стандарты для сертификатов всех уровней приведены ниже:

Американский язык жестов – письменный (классы EC-12): стандарты включают американский язык жестов – письменный (классы EC-12) и педагогику и профессиональные обязанности (уровень EC-12).

Искусство (EC-Grade 12): стандарты включают искусство (EC-Grade 12) и педагогику и профессиональные обязанности (EC-Grade 12).

Глухие и слабослышащие (уровень EC 12): стандарты включают в себя глухих и слабослышащих (уровень EC 12) и педагогические и профессиональные обязанности (уровень EC 12).

Здоровье (EC-Grade 12): стандарты включают здоровье (EC-Grade 12) и педагогику и профессиональные обязанности (EC-Grade 12).

Языки, отличные от английского (EC-Grade 12): стандарты включают языки, отличные от английского (EC-Grade 12), а также педагогику и профессиональные обязанности (EC-Grade 12).

Музыка (классы EC-12): стандарты включают музыку (классы EC-12) и педагогику и профессиональные обязанности (класс EC-12).

Физическое воспитание (классы EC-12): стандарты включают физическое воспитание (классы EC-12) и педагогику и профессиональные обязанности (класс EC-12).

Специальное образование (EC-Grade 12): стандарты включают специальное образование (EC-Grade 12) и педагогику и профессиональные обязанности (EC-Grade 12).

Технологические приложения (EC-Grade 12): стандарты включают в себя Technology Applications (EC-Grade 12), разделы PDF 1-7, 10, 12 и 13, а также «Педагогика и профессиональные обязанности (EC-Grade 12)».

Театр (EC-Grade-12): стандарты включают театр (EC-Grade 12) и педагогику и профессиональные обязанности (EC-Grade 12).

Стандарты дополнительных сертификатов приведены ниже:

Двуязычное образование

Знание двуязычного целевого языка

Английский как второй язык

Одаренные и талантливые (дополнительные)

Преподаватель для учащихся с нарушениями зрения (включая шрифт Брайля) (классы EC-12)

Все учителя должны соответствовать следующим стандартам:

Technology Applications (All Beginning Teachers, PDF) Первые семь стандартов Technology Applications EC-12 Standards ожидаются от всех начинающих учителей и включены в Техасский экзамен по стандартам педагогики (TExES) по педагогике и профессиональным обязанностям (PPR). ) контрольная работа.

Стандарты административных сертификатов приведены ниже:

Принципал (§241.15)

Суперинтендант (§242.15)

Стандарты для сертификатов об услугах для студентов приведены ниже:

Образовательный диагност (§239.83)

Специалист по чтению (уровень EC 12)

Школьный советник (§239.15)

Школьный библиотекарь (§239.55)

Кодекс профессиональной практики и поведения

Раздел 1. Миссия
Комиссия по профессиональным стандартам и практике стремится обеспечить руководство для повышения качества образования в этом Содружестве путем установления высоких стандартов для подготовки, сертификации, практики и этического поведения в профессии учителя.

Раздел 2. Введение
(a) Профессиональное поведение определяет взаимодействие между отдельным преподавателем и студентами, агентствами-работодателями и другими профессионалами.Как правило, ответственность за профессиональное поведение лежит на отдельном профессиональном преподавателе. Однако в данном Содружестве Кодекс профессиональной практики и поведения (Кодекс) для сертифицированных преподавателей требуется законом, и нарушение определенных разделов Кодекса может служить основанием для публичного или частного выговора. Нарушения Кодекса также могут использоваться в качестве подтверждающих доказательств, но не могут служить независимым основанием для приостановления действия или отзыва сертификата.Комиссия по профессиональным стандартам и практике (PSPC) была обвинена в законе от 12 декабря 1973 г. (PL 397, № 141) (24 PS § § 12-1251 – 12-1268), известном как Закон о сертификации учителей, с принятием Кодекс до 1 июля 1991 г. См. 24 PS § 12-1255 (a) (10).
(b) В этой главе четко изложены ценности профессии педагога. Когда люди становятся преподавателями в этом Содружестве, они берут на себя моральное обязательство поддерживать эти ценности.

Раздел 3. Цель
(a) Профессиональные преподаватели в этом Содружестве верят, что качество их услуг напрямую влияет на нацию и ее граждан.Профессиональные преподаватели признают свою обязанность предоставлять услуги и вести себя таким образом, чтобы уважать права и достоинство человека. Профессиональные преподаватели стремятся к тому, чтобы каждый студент получал услуги высочайшего качества и чтобы каждый профессионал поддерживал высокий уровень компетентности от поступления до постоянного профессионального развития. Профессиональные преподаватели несут ответственность за разработку разумной образовательной политики и обязаны реализовывать эту политику и ее программы среди населения.
(b) Профессиональные преподаватели осознают свою главную ответственность перед учеником и развитие его потенциала. Центральным в этом развитии является то, что профессиональный педагог ценит ценность и достоинство каждого человека, как студента, так и коллеги; поиск истины; преданность совершенству; приобретение знаний; и демократические принципы. С этой целью преподаватель занимается постоянным профессиональным развитием и следит за исследованиями и технологиями. Педагоги поощряют и поддерживают использование ресурсов, которые наилучшим образом служат интересам и потребностям учащихся.В контексте профессионального мастерства преподаватель и ученик вместе исследуют проблемы и достоинства человеческого опыта.

Раздел 4. Практика
(a) Профессиональная практика – это поведение и установки, основанные на наборе ценностей, которым профессиональное образовательное сообщество верит и принимает. Об этих ценностях свидетельствует поведение профессионального педагога по отношению к студентам и коллегам, работодателю и сообществу преподавателя.Когда кандидаты в учителя становятся профессиональными педагогами в этом Содружестве, ожидается, что они будут соблюдать этот раздел.
(b) Профессиональные педагоги должны соблюдать следующие правила:

(1) Профессиональные педагоги должны соблюдать Кодекс государственных школ 1949 года (24 PS § § 1-101 – 27-2702), другие школьные законы Содружество наций, разделы 1201 (a) (1), (2) и (4) и (b) (1), (2) и (4) Закона о взаимоотношениях с государственными служащими (43 PS § § 1101.1201 (a) (1) ), (2) и (4) и (b) (1), (2) и (4)) и эту главу.
(2) Профессиональные преподаватели должны быть подготовлены и иметь юридические сертификаты в соответствии с их областью назначения. Педагоги не могут быть назначены или добровольно принимать задания, для выполнения которых они не сертифицированы. Преподаватели могут быть назначены или принимать задания за пределами области их сертификации на временной, краткосрочной или экстренной основе. Примеры: сертифицированный по английскому языку учитель заполняет урок для учителя физкультуры, который в этот день заболел; заменяющий учитель, имеющий сертификат начального образования, работал библиотекарем в течение нескольких дней, пока округ не смог найти и нанять постоянного замещающего учителя, имеющего сертификат в области библиотечного дела.
(3) Профессиональные преподаватели должны поддерживать высокий уровень компетентности на протяжении всей своей карьеры.
(4) Профессиональные педагоги должны проявлять последовательное и справедливое отношение к учащимся, коллегам по обучению и родителям. Они должны уважать гражданские права всех и не допускать дискриминации по признаку расы, национального или этнического происхождения, культуры, религии, пола или сексуальной ориентации, семейного положения, возраста, политических убеждений, социально-экономического статуса, инвалидности или профессиональных интересов.Этот список оснований или дискриминации не исчерпывающий.
(5) Профессиональные педагоги признают ценность разнообразия в образовательной практике. Разнообразие требует, чтобы преподаватели владели целым рядом методологий и запрашивали необходимые инструменты для эффективного преподавания и обучения.
(6) Профессиональные преподаватели должны прививать своим ученикам принципы гражданской ответственности и социальной ответственности.
(7) Профессиональные преподаватели должны демонстрировать приемлемые профессиональные языковые и коммуникативные навыки.Их устное и письменное общение с родителями, студентами и персоналом должно отражать понимание основных прав человека на достоинство, неприкосновенность частной жизни и уважение.
(8) Профессиональные преподаватели должны быть открытыми, знающими и использовать соответствующие суждения и коммуникативные навыки при ответе на вопросы в образовательной среде.
(9) Профессиональные преподаватели должны хранить конфиденциальную информацию, полученную в конфиденциальном порядке в ходе оказания профессиональных услуг, за исключением случаев, когда раскрытие требуется по закону или по четкой и убедительной профессиональной необходимости, как это определено профессиональным преподавателем.
(10) Профессиональные преподаватели должны прилагать разумные усилия для защиты учащегося от условий, которые мешают учебе или наносят вред здоровью и безопасности учащегося.

Раздел 5. Поведение
Индивидуальное профессиональное поведение отражается на практике, ценностях, честности и репутации профессии. Нарушение § 235.6-235.11 может служить независимым основанием для частного или публичного выговора и может использоваться в качестве подтверждающего доказательства в случаях приостановления и отзыва сертификации.

Раздел 6. Юридические обязательства
(a) Профессиональный педагог не может заниматься поведением, запрещенным законом от 12 декабря 1973 г. (P. L. 397, № 141) (24 P. S. § § 12-1251-12-1268), известным как Закон об аттестации учителей.
(b) Профессиональный педагог не может заниматься поведением, запрещенным:

(1) Кодексом государственных школ 1949 года (24 PS § § 1-101-27-2702) и другими законами, касающимися школ или образования. детей.
(2) Применимые законы Содружества, устанавливающие этические нормы государственных должностных лиц и государственных служащих, включая закон от 4 октября 1978 г. (P.L. 883, No. 170) (65 P. S. § § 401-413), известный как Закон об этике государственных служащих и сотрудников.

(c) Нарушение подпункта (b) должно быть установлено органом надлежащей юрисдикции, чтобы считаться независимым основанием для дисциплинарного взыскания.

Раздел 7. Сертификация
Профессиональному педагогу запрещается:
(1) Принять работу, если она не имеет надлежащей сертификации, на должность, для которой требуется сертификация.
(2) Содействовать поступлению или продолжению образовательной профессии неквалифицированного лица.
(3) Нанять или рекомендовать на работу лицо, не имеющее соответствующего сертификата для этой должности.

Раздел 8. Гражданские права
Профессиональному педагогу запрещается:
(1) Дискриминация по признаку расы, национального или этнического происхождения, культуры, религии, пола или сексуальной ориентации, семейного положения, возраста, политических убеждений, социально-экономического положения; состояние инвалидности или профессиональный интерес против студента или коллеги-профессионала. Этот список оснований для дискриминации не исчерпывающий.Эта дискриминация будет обнаружена органом надлежащей юрисдикции и будет рассматриваться как независимая основа для дисциплинарных мер.
(2) Вмешательство в осуществление студентом или коллегой политических и гражданских прав и обязанностей.

Раздел 9. Недобросовестная личная или финансовая выгода
(1) Принимать чаевые, подарки или услуги, которые могут повлиять на профессиональное суждение или кажутся нарушающими его.
(2) Использовать профессиональные отношения для личной выгоды или выгоды.

Раздел 10. Отношения со студентами
Профессиональному педагогу запрещается:
(1) Сознательно и намеренно искажают или искажают оценки учащихся.
(2) Сознательное и намеренное искажение предмета или учебной программы.
(3) Сексуальные домогательства или участие в сексуальных отношениях со студентами.
(4) Сознательно и намеренно скрывать от соответствующих органов доказательства нарушений юридических обязательств, определенных в этом разделе.

Раздел 11. Профессиональные отношения
Профессиональному педагогу запрещается:
(1) Сознательно и намеренно отказывать коллеге в осуществлении или пользовании профессиональным правом или привилегией быть педагогом или препятствовать ему в этом.
(2) Сознательно и намеренно искажают оценки коллег.
(3) Изнасиловать коллегу по работе.
(4) Используйте средства принуждения или обещайте особое обращение, чтобы повлиять на профессиональные решения коллег.
(5) Угрожать, принуждать или дискриминировать коллегу, который добросовестно сообщает или сообщает руководящему органу о фактических или предполагаемых нарушениях закона, постановлений или стандартов агентства.

Кодекс поведения (PDF)

Кодексы этики преподавателей – образование

Каждый учитель, вступая в профессию учителя, принимает на себя ряд обязательств, одно из которых состоит в том, чтобы придерживаться набора принципов, определяющих профессиональное поведение.Эти принципы отражены в следующем этическом кодексе, который устанавливает для образовательной профессии и общественности стандарты профессионального поведения и процедуры их реализации. Этот кодекс применяется ко всем лицам, имеющим лицензию в соответствии с правилами, установленными Учебным советом. Полный текст кода можно найти здесь.

Стандарты профессионального поведения следующие:

1. A. Учитель оказывает услуги профессионального образования на недискриминационной основе.
2. B. Учитель должен прилагать разумные усилия для защиты ученика от условий, вредных для здоровья и безопасности.
3. C. В соответствии с законами штата и федеральными законами учитель должен раскрывать конфиденциальную информацию о физических лицах только в случае достижения неотложной профессиональной цели или когда это требуется по закону.
4. D. Учитель должен принимать разумные дисциплинарные меры при осуществлении полномочий по созданию атмосферы, способствующей обучению.
5. E. Учитель не должен использовать профессиональные отношения с учениками, родителями и коллегами в личных целях.
6. F. Учитель должен делегировать полномочия по обучению только лицензированному персоналу.
7. G. Учитель не должен умышленно скрывать или искажать предмет.
8. H. Учитель не должен умышленно фальсифицировать или искажать записи или факты, касающиеся собственной квалификации этого учителя или квалификаций других учителей.
9. I. Учитель не должен сознательно делать ложные или злонамеренные высказывания в адрес учеников или коллег.
10. J. Учитель должен принять контракт на преподавательскую должность, требующую лицензирования, только в случае надлежащей или временной лицензии на эту должность.

Типовой кодекс этики преподавателей (MCEE)

Цель Типового кодекса этики преподавателей (MCEE) – служить общим этическим руководством для будущих и нынешних преподавателей, которые сталкиваются со сложностями обучения P-12. Кодекс устанавливает принципы наилучшей этической практики, внимательности, саморефлексии и принятия решений, закладывая основу для саморегулирования и самоотчетности. Существует пять принципов, которые в широком смысле определяют критические аспекты этической практики, ожидаемой от профессионального преподавателя, каждый из которых сопровождается показателями эффективности, которые более конкретно определяют аспекты в рамках каждого принципа.Вы можете просмотреть MCEE и увидеть множество вспомогательных документов для кода здесь.

Принцип I. Ответственность перед профессией

Профессиональный педагог осознает, что доверие к профессии зависит от уровня профессионального поведения и ответственности, который может быть выше, чем требуется по закону. Это влечет за собой соблюдение одним и другими педагогами одних и тех же этических стандартов.

Профессиональный педагог демонстрирует ответственность перед собой как профессионал в области этики:

1. Признавая, что незнание, знание или понимание Кодекса само по себе не является защитой от обвинения в неэтичном поведении;
2. Знание и соблюдение процедур, политик, законов и правил, относящихся к профессиональной деятельности, независимо от личных взглядов;
3. Возложение на себя ответственности за этичное поведение;
4. Мониторинг и поддержание психического, физического и эмоционального здоровья, необходимого для выполнения служебных обязанностей и услуг любого профессионального назначения; и принятие соответствующих мер, когда личные проблемы или проблемы со здоровьем могут мешать выполнению служебных обязанностей;
5. Воздержание от профессиональной или личной деятельности, которая может привести к снижению эффективности в школьном сообществе;
6. Избегание использования своего положения в личных целях и недопущение видимости неприличия;
7. Принимать на себя ответственность и отдавать должное только за фактически выполненную или произведенную работу, а также признавать работу и вклад, сделанный другими.
8. Профессиональный педагог выполняет свои обязанности по рассмотрению и попыткам решения этических проблем по:
9. Противодействие и принятие разумных мер для разрешения конфликтов между Кодексом и подразумеваемыми или явными требованиями лица или организации;
10. Поддержание верности Кодексу путем принятия активных мер при наличии оснований полагать, что другой преподаватель может приближаться или быть вовлеченным в этически компромиссную ситуацию;
11. Ни дискриминация, ни ответные меры против человека на основании жалобы этического характера;
12. Ни подача, ни поощрение необоснованных этических жалоб исключительно с целью причинения вреда или возмездия.
13. Полноценное сотрудничество в ходе расследований и разбирательств по вопросам этики

Профессиональный педагог продвигает и продвигает профессию в школьном сообществе и за его пределами:

1. Влияние и поддержка решений и действий, которые положительно влияют на преподавание и обучение, руководство в сфере образования и услуги студентам;
2. Участие в уважительном обсуждении вопросов, влияющих на профессию;
3. Повышение профессиональной эффективности за счет соблюдения этических принципов и решений из соответствующих источников, включая профессиональные организации;
4. Активно участвует в образовательных и профессиональных организациях и ассоциациях; и
5. Пропаганда адекватных ресурсов и условий для обеспечения равных возможностей для всех студентов.

Принцип II: Ответственность за профессиональную компетентность

Профессиональный педагог стремится к высочайшему уровню профессиональной и этической практики, включая демонстрацию знаний, навыков и предрасположенностей, необходимых для профессиональной компетентности.

Профессиональный педагог демонстрирует приверженность высоким стандартам практики:

1. включение в практику государственных и национальных стандартов, в том числе специфических для дисциплины;
2. Использование Типового кодекса этики педагогов и других этических кодексов, уникальных для конкретной дисциплины, для руководства и формирования образовательных решений;
3. Пропаганда равных образовательных возможностей для всех учащихся;
4. Принятие на себя ответственности, выполнение обязанностей и предоставление услуг, соответствующих области сертификации, лицензирования и обучения занимаемой должности;
5. Осмысление и оценка профессиональных навыков, знаний содержания и компетентности на постоянной основе; и
6. Постоянное профессиональное обучение.
7. Профессиональный педагог демонстрирует ответственное использование данных, материалов, исследований и оценок по :
8. Надлежащее признание работы других путем цитирования данных или материалов из опубликованных, неопубликованных или электронных источников при распространении информации;
9. Использование оценок, соответствующих уровню развития, для целей, для которых они предназначены и для которых они были утверждены, для принятия решений в области образования;
10. Проведение исследований этичным и ответственным образом при наличии соответствующего разрешения и под надзором;
11. Поиск и использование доказательств, учебных данных, исследований и профессиональных знаний для информирования практики;
12. Создание, ведение, распространение, хранение, хранение и уничтожение записей и данных, относящихся к исследованиям и практике, в соответствии с политикой округа, законами штата и федеральными законами; и
13. Точное и надежное использование данных, источников данных или выводов.

Профессиональный педагог действует в интересах всех учащихся:

1. Расширение доступа учащихся к учебной программе, мероприятиям и ресурсам для обеспечения качественного и равноправного обучения.
2. Работа по вовлечению школьного сообщества в устранение пробелов в достижениях, возможностях и успеваемости; и
3. Защита студентов от любой практики, которая причиняет вред или может нанести вред студентам.

Принцип III: Ответственность перед учащимися

Профессиональный преподаватель обязан в первую очередь относиться к учащимся с достоинством и уважением.Профессиональный педагог способствует здоровью, безопасности и благополучию учащихся, устанавливая и поддерживая соответствующие словесные, физические, эмоциональные и социальные границы.

Профессиональный педагог уважает права и достоинство учащихся по:

1. Уважение к учащимся с учетом их возраста, пола, культуры, окружения и социально-экономического контекста;
2. Взаимодействие со студентами прозрачно и в соответствующих условиях;
3. Общение со студентами в ясной, уважительной и культурной манере;
4. Принимая во внимание, как внешний вид и одежда могут повлиять на взаимодействие и отношения со студентами;
5. Рассмотрение последствий принятия подарков от студентов или вручения подарков студентам;
6. Физический контакт со студентами только при наличии четко определенной цели, приносящей пользу студенту и постоянно учитывающей безопасность и благополучие студента;
7. Избегать множественных отношений с учащимися, которые могут нарушить объективность и увеличить риск вреда для обучения или благополучия учащихся или снизить эффективность преподавателя;
8. Признавая, что отсутствуют обстоятельства, позволяющие педагогам вступать в романтические или сексуальные отношения со студентами; и
9. Рассмотрение последствий вступления во взрослые отношения любого рода с бывшим учеником, включая, помимо прочего, любой потенциальный вред бывшему ученику, общественное мнение и возможное влияние на карьеру учителя.Профессиональный педагог следит за тем, чтобы взрослые отношения не начинались, пока бывший ученик учился в школе.
10. Профессиональный педагог демонстрирует этику заботы через:
11. Стремление понять образовательные, академические, личные и социальные потребности учащихся, а также их ценности, убеждения и культурное происхождение;
12. Уважение достоинства, ценности и уникальности каждого отдельного учащегося, включая, помимо прочего, фактический и предполагаемый пол, гендерное выражение, гендерную идентичность, гражданское состояние, семейное положение, сексуальную ориентацию, религию, возраст, инвалидность, расу, этническую принадлежность, социально-экономический статус и культура; и
13. Создание и поддержание среды, способствующей эмоциональной, интеллектуальной, физической и сексуальной безопасности всех учащихся.

Профессиональный педагог поддерживает доверие студентов и конфиденциальность при взаимодействии со студентами в соответствии с их развитием и в соответствующих пределах:

1. Уважение к частной жизни студентов и необходимость хранить в тайне определенные формы общения студентов, документы или информацию, полученную в ходе профессиональной практики;
2. Защита законных прав родителей / опекунов, а также любых юридических требований по раскрытию информации, связанной с законными опасениями за благополучие учащегося; и
3. Защита конфиденциальности студенческих записей и раскрытие личных данных в соответствии с предписанными государственными и федеральными законами и местными политиками.

Принцип IV: Ответственность перед школьным сообществом

Профессиональный педагог способствует позитивным отношениям и эффективному взаимодействию с членами школьного сообщества, сохраняя при этом профессиональные границы.

Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и надлежащих отношений с родителями / опекунами:

1. Своевременное и уважительное общение с родителями / опекунами, которое представляет интересы учащихся;
2. Демонстрируя приверженность равенству, равенству и вовлеченности, а также уважая и учитывая разнообразие членов школьного сообщества;
3. Рассмотрение последствий принятия подарков от родителей / опекунов; и
4. Обеспечение надлежащей конфиденциальности в отношении информации об учащемся, раскрываемой родителями / опекунами или перед ними, если это не требуется по закону.

Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и правильных отношений с коллегами:

1. Уважать коллег как коллег-профессионалов и сохранять вежливость при возникновении разногласий;
2. Разрешение конфликтов, когда это возможно, конфиденциально и уважительно и в соответствии с политикой округа;
3. Обеспечение первостепенной важности безопасности, образования и здоровья учащихся путем надлежащего и объективного ведения и обмена учебными записями в соответствии с местной политикой и законами штата и федеральными законами;
4. Сотрудничество с коллегами таким образом, чтобы способствовать академическим достижениям и связанным с ними целям, которые продвигают наилучшие интересы студентов;
5. Повышение профессионального роста и развития новых преподавателей путем поддержки эффективного практического опыта, наставничества или ознакомительной деятельности на протяжении всей карьеры;
6. Обеспечение подготовки преподавателей, которым назначено участие в качестве наставников для новых преподавателей, сотрудничающих учителей или других руководящих должностей учителей, для выполнения этих ролей;
7. Обеспечение того, чтобы преподаватели назначались на должности в соответствии с их образовательными полномочиями, подготовкой и опытом, чтобы максимизировать возможности и достижения учащихся; и
8. Работаем над тем, чтобы на рабочем месте не было домогательств.

Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и надлежащих отношений с сообществом и другими заинтересованными сторонами посредством :

1. Защита политики и законов, которые педагог поддерживает как способствующие образованию и благополучию учащихся и семей;
2. Сотрудничество с общественными учреждениями, организациями и отдельными лицами для продвижения интересов студентов без учета личного вознаграждения или вознаграждения; и
3. Поддержание высочайших профессиональных стандартов точности, честности и надлежащего раскрытия информации при представлении школы или округа в сообществе и при общении с общественностью.

Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и надлежащих отношений с работодателями посредством:

1. Использование собственности, помещений, материалов и ресурсов в соответствии с местной политикой и законами штата и федеральными законами;
2. Уважение прав собственности на интеллектуальную собственность (например, оригинальные планы уроков, учебные планы районного уровня, учебные планы, журналы успеваемости и т. Д.) При совместном использовании материалов;
3. Демонстрация личного и профессионального поведения, которое отвечает наилучшим интересам организации, учебного сообщества, школьного сообщества и профессии; и
4. Рассмотрение последствий предложения или принятия подарков и / или преференциального режима со стороны поставщиков или физического лица, обладающего профессиональным влиянием или властью.

Профессиональный педагог понимает проблемный характер множественных взаимоотношений по :

1. учитывая риски того, что множественные отношения могут нарушить объективность и увеличить вероятность нанесения вреда обучению и благополучию учащихся или снизить эффективность преподавателя;
2. Рассмотрение рисков и преимуществ профессиональных отношений с кем-то, с кем преподаватель имел прошлые личные отношения, и наоборот;
3. Рассмотрение последствий и возможных разветвлений личных или профессиональных отношений с родителями и опекунами, учащимися учителями, коллегами и руководителями; и
4. Обеспечение того, чтобы профессиональные обязанности перед непрофессионалами, студентами-преподавателями или стажерами не мешали выполнению обязанностей перед студентами, их обучению и благополучию.

Принцип V: Ответственное и этичное использование технологий

Профессиональный педагог учитывает влияние потребления, создания, распространения и передачи информации с помощью всех технологий. Педагог по этике внимательно следит за соблюдением соответствующих границ времени, места и роли при использовании электронных средств связи.

Профессиональный педагог ответственно использует технологии:

1. Ответственное и прозрачное использование социальных сетей, прежде всего в целях преподавания и обучения, в соответствии с политикой школы и округа.Профессиональный педагог рассматривает последствия использования социальных сетей и прямого общения с помощью технологий во взаимодействии со студентами, коллегами и широкой общественностью;
2. Быть в курсе текущих тенденций и использования школьных технологий;
3. Пропаганда преимуществ и разъяснение ограничений различных подходящих технологических приложений с коллегами, соответствующим школьным персоналом, родителями и членами сообщества;
4. Знание того, как получить доступ, документировать и использовать проприетарные материалы, а также понимание того, как распознать и предотвратить плагиат со стороны студентов и преподавателей;
5. Понимание и соблюдение политики округа в отношении использования технологий и связи;
6. Признавая, что некоторые электронные сообщения являются записями в соответствии с Законом о свободе информации (FOIA) и законами штата о публичном доступе, и должны учитывать последствия электронного обмена конфиденциальной информацией через профессиональные или личные устройства / учетные записи; и
7. Проявлять осмотрительность при ведении отдельных и профессиональных виртуальных профилей, разделяя личную и профессиональную жизнь.

Профессиональный педагог обеспечивает безопасность и благополучие учащихся при использовании технологий:

1. проявлять бдительность при выявлении, рассмотрении и сообщении (при необходимости и в соответствии с политикой местного округа, штата и федерального правительства) неуместных и незаконных материалов / изображений в электронной или других формах;
2. Уважать конфиденциальность присутствия учащихся в социальных сетях, если не дано согласие на просмотр такой информации или если существует возможность доказательства риска причинения вреда учащемуся или другим лицам; и
3. Мониторинг, насколько это практично, и надлежащее сообщение информации о возможных инцидентах киберзапугивания и их потенциальном воздействии на учебную среду учащихся.

Профессиональный педагог сохраняет конфиденциальность при использовании технологий:

1. Принятие надлежащих и разумных мер для сохранения конфиденциальности информации об учащихся и учебных материалов, хранящихся или передаваемых с использованием электронных или компьютерных технологий;
2. Понимание цели Федерального закона о правах на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA) и его применения к обмену электронными записями учащихся; и
3. Обеспечение того, чтобы права третьих лиц, включая право на неприкосновенность частной жизни, не были нарушены посредством использования технологий.

Профессиональный педагог способствует правильному использованию технологий в образовательных учреждениях посредством:

1. Выступление за равный доступ к технологиям для всех студентов, особенно тех, кто исторически недостаточно охвачен ;
2. Пропаганда преимуществ и разъяснение ограничений различных подходящих технологических приложений с коллегами, соответствующим школьным персоналом, родителями и членами сообщества; и

Продвижение технологических приложений (а), которые соответствуют индивидуальным потребностям учащихся, (б) чтобы учащиеся понимали, как использовать, и (в) которые помогают и улучшают процесс преподавания и обучения.

10 стандартов программы NAEYC

NAEYC установил 10 стандартов для программ для детей младшего возраста, которые могут помочь семьям сделать правильный выбор, когда они ищут детский сад, дошкольное учреждение или детский сад. Стандарты и критерии также являются основой системы аккредитации NAEYC для программ для детей младшего возраста. Чтобы получить аккредитацию, программы должны соответствовать всем 10 стандартам.

На основе исследований развития и образования детей младшего возраста стандарты были созданы при участии экспертов и педагогов со всей страны.Стандарты определяют, что, по мнению NAEYC, крупнейшей в мире организации профессионалов в области детей младшего возраста, должны обеспечивать все программы для детей младшего возраста.

Просмотрите это руководство, чтобы помочь определить программы, которые соответствуют стандартам NAEYC для высококачественных программ.

Стандарты

Программа способствует установлению позитивных отношений между детьми и взрослыми. Он поощряет чувство собственной значимости и принадлежности каждого ребенка как части сообщества и развивает способность каждого ребенка
вносить свой вклад в качестве ответственного члена сообщества.

Теплые, чуткие и отзывчивые отношения помогают детям чувствовать себя в безопасности. Безопасная и безопасная среда, созданная позитивными отношениями, помогает детям развиваться физически, получать пользу от обучения, сотрудничать и ладить с другими.

Что искать в программе:

• Дети и взрослые чувствуют себя желанными гостями, когда посещают программу. Учителя помогают новым детям приспособиться к программной среде и подружиться с другими детьми.
• Педагоги участвуют в теплых, дружеских беседах с детьми, поощряют и признают работу и достижения детей.
• Детям рекомендуется играть и работать вместе.
• Учителя помогают детям разрешать конфликты, выявляя чувства, описывая проблемы и пробуя альтернативные решения. Педагоги никогда не наказывают детей физически.

Вернуться наверх

Программа реализует учебный план, который соответствует ее целям для детей и способствует обучению и развитию в каждой из следующих областей: социальной, эмоциональной, физической, языковой и когнитивной.

Хорошо спланированная письменная учебная программа представляет собой руководство для учителей и администраторов. Это помогает им работать вместе и находить баланс между различными видами деятельности и подходами для максимального обучения и развития детей. Учебная программа включает цели для содержания, которое дети изучают, запланированные действия, связанные с этими целями, ежедневные расписания и распорядки, а также материалы, которые будут использоваться.

NAEYC и система аккредитации NAEYC не предписывают конкретную учебную программу; программы могут разрабатывать свои собственные или выбирать имеющуюся в продаже учебную программу, соответствующую рекомендациям NAEYC.

Что искать в программе:

• Спросите об учебной программе программы и о том, как она затрагивает все аспекты развития ребенка. Учебная программа не должна фокусироваться только на одной области развития.
• Детям предоставляется возможность учиться и развиваться через исследования и игры, а учителя имеют возможность работать с отдельными детьми и небольшими группами над определенными навыками.
• Материалы и оборудование вызывают интерес у детей и побуждают их экспериментировать и учиться.
• Задания призваны помочь детям научиться рассуждать, решать проблемы, ладить с другими, использовать язык и развивать другие навыки.
• Младенцы и малыши играют с игрушками и художественными материалами, которые «что-то делают» в зависимости от действий детей, например с игрушкой из коробки, чашками, которые помещаются друг в друга, и пластилином.

Вернуться наверх

В программе используются подходящие с точки зрения развития, культуры и лингвистики подходящие и эффективные подходы к обучению, которые улучшают обучение и развитие каждого ребенка в контексте целей учебной программы.

У детей разные стили обучения, потребности, способности, интересы и опыт. Признавая эти различия и используя подходы к обучению, подходящие для каждого ребенка, учителя и персонал помогают всем детям учиться.

Что искать в программе:

• Учителя внимательно наблюдают за всеми детьми.
• Учителя каждый день выделяют время для занятий в помещении и на открытом воздухе (если позволяет погода) и организуют время и пространство так, чтобы у детей была возможность работать или играть индивидуально и в группах.
• Недавние детские работы (например, искусство и письмо) демонстрируются в классе, чтобы помочь детям осмыслить и расширить свое обучение.
• Учителя изменяют стратегии и материалы, чтобы отвечать потребностям и интересам отдельных детей, вовлекая каждого ребенка и улучшая обучение.

Вернуться наверх

Программа опирается на постоянные систематические, формальные и неформальные подходы к оценке, позволяющие получить информацию об обучении и развитии детей.Эти оценки происходят в контексте взаимного общения с семьями и с учетом культурных контекстов, в которых развиваются дети.

Результаты оценки помогают детям принимать правильные решения, обучать и совершенствовать программы.

Оценки помогают учителям правильно спланировать сложную учебную программу и адаптировать обучение с учетом сильных сторон и потребностей каждого ребенка. Оценки также могут помочь учителям выявлять детей с ограниченными возможностями и обеспечивать получение ими необходимых услуг.

Что искать в программе:

• Программа поддерживает обучение детей с помощью различных методов оценки, таких как наблюдения, контрольные списки и оценочные шкалы.
• Методы оценки соответствуют возрасту и уровню развития каждого ребенка и охватывают все области развития, включая математику, естественные науки и другие когнитивные навыки; язык; социально-эмоциональный; и физ.
• Учителя используют методы оценки и информацию для определения целей для отдельных детей и отслеживания их прогресса, а также для улучшения программы и ее стратегий обучения.
• Семьи регулярно получают информацию о развитии и обучении своих детей, в том числе на собраниях или конференциях.

Вернуться наверх

Программа способствует питанию и здоровью детей и защищает детей и персонал от болезней и травм. Чтобы учиться и расти, дети должны быть здоровыми и безопасными. Программы должны быть здоровыми и безопасными, чтобы поддерживать здоровое развитие детей.

Что искать в программе:

• Преподавательский состав прошел обучение по оказанию первой помощи детям.
• Младенцев укладывают спать на спину.
• Программа предусматривает регулярное мытье рук и регулярную очистку и дезинфекцию всех поверхностей в учреждении.
• Существует четкий план действий в случае болезни, включая то, как решить, нужно ли ребенку идти домой и как будут уведомлены семьи.
• Закуски и блюда питательны, а еда готовится и хранится безопасно.

Вернуться наверх

Программа нанимает и поддерживает преподавательский состав, имеющий образовательную квалификацию, знания и профессиональную приверженность, необходимые для содействия обучению и развитию детей и для поддержки разнообразных потребностей и интересов семей.

Учителя, обладающие специальной подготовкой, знаниями и навыками в области развития детей и дошкольного образования, с большей вероятностью обеспечат позитивное взаимодействие, более богатый языковой опыт и качественную среду обучения.

Что искать в программе:

• Преподаватели имеют образовательную квалификацию и специализированные знания о детях младшего возраста и развитии детей раннего возраста. Спросите, например, сколько учителей имеют аттестат младшего специалиста по развитию детей (CDA), младшего специалиста или более высокие степени.
• Программа предусматривает постоянное повышение квалификации персонала, в том числе ориентиры для новых сотрудников и возможности для продолжения образования.
• Преподаватели проходят обучение по учебной программе и работают в команде преподавателей.

Вернуться наверх

Программа устанавливает и поддерживает отношения сотрудничества с семьей каждого ребенка, чтобы способствовать развитию детей в любых условиях. Эти отношения чувствительны к составу семьи, языку и культуре. Для поддержки оптимального обучения и развития детей программы должны устанавливать отношения с семьями на основе взаимного доверия и уважения, вовлекать семьи в процесс обучения своих детей и побуждать семьи в полной мере участвовать в программе.

Что искать в программе:

• Приглашаются все семьи и поощряются к участию во всех аспектах программы.
• Учителя и персонал обсуждают с семьями структуру их семьи и их взгляды на воспитание детей и используют эту информацию для адаптации учебной программы и методов обучения к обслуживаемым семьям.
• Программа использует различные стратегии для общения с семьями, включая семейные конференции, новые семейные ориентации и индивидуальные беседы.
• Информация о программе, включая политики и рабочие процедуры, предоставляется на языке, понятном семьям.

Вернуться наверх

Программа устанавливает отношения с детскими сообществами и использует их ресурсы для поддержки достижения целей программы. Отношения с агентствами и учреждениями в сообществе могут помочь программе достичь поставленных целей и соединить семьи с ресурсами, которые поддерживают здоровое развитие и обучение детей.

Что искать в программе:

• Программа подключается к музеям, паркам, библиотекам, зоопаркам и другим местным ресурсам и использует их.
• Приглашаются представители общественных программ, такие как музыкальные исполнители и местные артисты, чтобы поделиться своими интересами и талантами с детьми.
• Персонал развивает профессиональные отношения с общественными учреждениями и организациями, что способствует расширению возможностей программы по удовлетворению потребностей и интересов детей и семей.

Вернуться наверх

Программа предусматривает безопасную и здоровую среду, которая обеспечивает соответствующую и ухоженную физическую среду в помещении и на открытом воздухе. Окружающая среда включает помещения, оборудование и материалы, способствующие обучению и развитию детей и персонала.

Организованная, должным образом оборудованная и ухоженная программная среда способствует обучению, комфорту, здоровью и безопасности детей и взрослых, использующих программу.

Что искать в программе:

• Помещение спроектировано таким образом, чтобы персонал мог наблюдать за всеми детьми с помощью зрения и звука.
• В программе есть необходимая мебель, такая как раковины для мытья рук, детские стулья и столы, а также детские кроватки, детские кроватки, кровати или коврики для сна.
• Доступны разнообразные материалы и оборудование, соответствующие возрасту, навыкам и способностям детей, которые содержатся в чистоте, безопасности и хорошем ремонте.
• На открытых игровых площадках есть заборы или естественные преграды, препятствующие выходу на улицу и другим опасностям.
• Установлены и доступны аптечки первой помощи, огнетушители, пожарная сигнализация и другое защитное оборудование.

Вернуться наверх

Программа эффективно реализует политики, процедуры и системы, которые поддерживают стабильный персонал и сильный персонал, а также финансовое управление и управление программами, поэтому все дети, семьи и персонал имеют качественный опыт.

Эффективное управление и операции, знающие лидеры, а также разумные политики и процедуры необходимы для создания программы качества и поддержания качества с течением времени.

Что искать в программе:

• Администратор программы имеет необходимую образовательную квалификацию, в том числе диплом четырехлетнего колледжа и специализированные курсы по дошкольному образованию, развитию ребенка или в смежных областях.
• Программа лицензирована и / или регулируется соответствующим государственным органом.
• Письменные правила и процедуры программы доводятся до семей и затрагивают такие вопросы, как философия программы и цели учебного плана, политика руководства и дисциплины, а также процедуры охраны здоровья и безопасности.
• Поддерживаются соответствующие размеры групп и соотношение преподавательского состава к детям (например, младенцы – не более 8 детей в группе, с 2 педагогами; малыши – не более 12 детей в группе, с 2 педагогами; и 4 -летние – не более 20 детей в группе при 2 педагогических кадрах).

Вернуться наверх

Семьи по программам, аккредитованным NAEYC

«Ценные учителя приводят к появлению ценных детей… Аккредитованные программы, как правило, привлекают сотрудников, которые не только считают себя учителями, но и считают себя защитниками интересов детей.»
– Кейт в Сан-Антонио, штат Техас. Ее ребенок посещает программу, аккредитованную NAEYC.

«Выбор дошкольного учреждения для моего первого ребенка был несколько сложным, поэтому, когда вы находите программу, аккредитованную NAEYC, это добавляет уверенности в том, что вы делаете правильный выбор для своего ребенка».
– Джен в Торрансе, Калифорния. Ее ребенок посещает программу, аккредитованную NAEYC.

«NAEYC – это организация, которой можно доверить будущее образования моего ребенка… Вот почему я выбрала центр, аккредитованный NAEYC, – только лучший.»
– Дженнифер в Ньюарке, Нью-Джерси. Ее ребенок посещает программу, аккредитованную NAEYC.

стандартов социальной справедливости | Система обучения справедливости, направленная против предвзятости

Стандарты социальной справедливости: Система обучения толерантности, направленная против предвзятости, представляет собой набор из 20 базовых стандартов и 80 результатов на уровне класса, организованных в четыре области – идентичность, разнообразие, справедливость и действие, – которые отражают желаемое влияние успешного анти-предвзятого и поликультурного образования на личностное и социальное развитие учащихся.Стандарты обеспечивают общий язык и организационную структуру. Учителя могут использовать их для руководства разработкой учебных программ, а администраторы могут использовать их, чтобы сделать школы более справедливыми, равноправными и безопасными.

Четыре уникальных точки зрения против предвзятости и сопровождающие их стандарты обозначены во всех значимых и сложных текстах, содержащихся в нашей текстовой библиотеке Perspectives . Учителя и студенты могут глубже понять эти стандарты, изучив примеры, приведенные в текстах.

Следующие модули повышения квалификации призваны помочь учителям понять стандарты и определить, как их использовать, чтобы вовлечь учащихся в решение ряда проблем, связанных с противодействием предвзятости, мультикультурности и социальной справедливости.

Четыре модуля профессионального развития

Стандарты социальной справедливости: Распаковка идентичности
Поймите пять якорных стандартов идентичности и расскажите, как идентичность имеет множество характеристик и влияет на отношения в школьном здании и в классе.

Стандарты социальной справедливости: раскрытие разнообразия
Разработайте уважительные способы обсуждения сходств и различий с другими с помощью пяти якорных стандартов разнообразия и начните думать о том, как разнообразие влияет на отношения в школьном здании и классе.

Стандарты социальной справедливости: понимание правосудия
Поймите разницу между личными стереотипами и системной дискриминацией, исследуйте, как привилегии влияют на дискриминацию и справедливость, и поймите пять якорных стандартов правосудия.

Стандарты социальной справедливости: распаковка действий
Поймите пять стандартов привязки действий и то, как их можно использовать для перехода учащихся от снижения предрассудков к коллективным действиям.