Содержание

Статья 351.1 ТК РФ. Ограничения на занятие трудовой деятельностью в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, медицинского обеспечения, социальной защиты и социального обслуживания, в сфере детско-юношеского спорта, культуры и искусства с участием несовершеннолетних

К трудовой деятельности в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, медицинского обеспечения, социальной защиты и социального обслуживания, в сфере детско-юношеского спорта, культуры и искусства с участием несовершеннолетних не допускаются лица, имеющие или имевшие судимость, а равно и подвергавшиеся уголовному преследованию (за исключением лиц, уголовное преследование в отношении которых прекращено по реабилитирующим основаниям) за преступления, указанные в абзацах третьем и четвертом части второй статьи 331 настоящего Кодекса, за исключением случаев, предусмотренных частью третьей настоящей статьи.Наряду с указанными в статье 76 настоящего Кодекса случаями работодатель обязан отстранить от работы (не допускать к работе) работника в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, медицинского обеспечения, социальной защиты и социального обслуживания, в сфере детско-юношеского спорта, культуры и искусства с участием несовершеннолетних при получении от правоохранительных органов сведений о том, что данный работник подвергается уголовному преследованию за преступления, указанные в абзацах третьем и четвертом части второй статьи 331 настоящего Кодекса.
Работодатель отстраняет от работы (не допускает к работе) работника на весь период производства по уголовному делу до его прекращения либо до вступления в силу приговора суда. Лица из числа указанных в абзаце третьем части второй статьи 331 настоящего Кодекса, имевшие судимость за совершение преступлений небольшой тяжести и преступлений средней тяжести против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства личности (за исключением незаконной госпитализации в медицинскую организацию, оказывающую психиатрическую помощь в стационарных условиях, и клеветы), семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, основ конституционного строя и безопасности государства, мира и безопасности человечества, а также против общественной безопасности, и лица, уголовное преследование в отношении которых по обвинению в совершении этих преступлений прекращено по нереабилитирующим основаниям, могут быть допущены к трудовой деятельности в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, медицинского обеспечения, социальной защиты и социального обслуживания, в сфере детско-юношеского спорта, культуры и искусства с участием несовершеннолетних при наличии решения комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, созданной высшим исполнительным органом государственной власти субъекта Российской Федерации, о допуске их к соответствующему виду деятельности.

Комментарии к статье

Постатейный комментарий к Трудовому кодексу

Комментарий к Трудовому кодексу Российской Федерации (краткий, постатейный) (3-е издание) (отв. ред. Ю.П. Орловский)

Вопрос: О подаче заявления об увольнении по собственному желанию, подписанного электронной подписью, по электронной почте. (Письмо Минтруда России от 06.03.2020 N 14-2/ООГ-1773)

Изменяем трудовой договор: права, обязанности, оформление (выпуск 5) (Ситникова Е.Г., Сенаторова Н.В., Серебрякова Е.А.)

Особенности правового регулирования трудовых отношений отдельных категорий работников: Научно-практическое пособие (отв. ред. Т.Ю. Коршунова)

Путеводитель по кадровым вопросам. Как отказать соискателю в приеме на работу

Расторжение трудового договора (анализ актуальной судебной практики, рекомендации) (выпуск 13) (Ситникова Е.Г., Сенаторова Н.В.)

Путеводитель по кадровым вопросам. Особенности трудовых отношений с несовершеннолетними работниками

Статья: Молодой специалист: особенности трудовых отношений (Подготовлен для системы КонсультантПлюс, 2020)

ТК РФ Статья 331.

Право на занятие педагогической деятельностью / КонсультантПлюс

Путеводитель по кадровым вопросам. Вопросы применения ст. 331 ТК РФ

Право на занятие педагогической деятельностью

Запрет на занятие педагогической деятельностью

 

К педагогической деятельности допускаются лица, имеющие образовательный ценз, который определяется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в сфере образования.(в ред. Федеральных законов от 02.07.2013 N 185-ФЗ, от 22.12.2014 N 443-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

К педагогической деятельности не допускаются лица:

лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;

имеющие или имевшие судимость, подвергавшиеся уголовному преследованию (за исключением лиц, уголовное преследование в отношении которых прекращено по реабилитирующим основаниям) за преступления против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства личности (за исключением незаконной госпитализации в медицинскую организацию, оказывающую психиатрическую помощь в стационарных условиях, и клеветы), половой неприкосновенности и половой свободы личности, против семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, основ конституционного строя и безопасности государства, мира и безопасности человечества, а также против общественной безопасности, за исключением случаев, предусмотренных частью третьей настоящей статьи;(в ред.
Федеральных законов от 31.12.2014 N 489-ФЗ, от 13.07.2015 N 237-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

имеющие неснятую или непогашенную судимость
за иные умышленные тяжкие и особо тяжкие преступления, не указанные в абзаце третьем настоящей части;(в ред. Федерального закона от 31.12.2014 N 489-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;

имеющие заболевания, предусмотренные перечнем, утверждаемым федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в области здравоохранения.

(часть вторая в ред. Федерального закона от 23.12.2010 N 387-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

Лица из числа указанных в абзаце третьем части второй настоящей статьи, имевшие судимость за совершение преступлений небольшой тяжести и преступлений средней тяжести против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства личности (за исключением незаконной госпитализации в медицинскую организацию, оказывающую психиатрическую помощь в стационарных условиях, и клеветы), семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, основ конституционного строя и безопасности государства, мира и безопасности человечества, а также против общественной безопасности, и лица, уголовное преследование в отношении которых по обвинению в совершении этих преступлений прекращено по нереабилитирующим основаниям, могут быть допущены к педагогической деятельности при наличии решения комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, созданной высшим исполнительным органом государственной власти субъекта Российской Федерации, о допуске их к педагогической деятельности.
(часть третья введена Федеральным законом от 31.12.2014 N 489-ФЗ; в ред. Федерального закона от 13.07.2015 N 237-ФЗ)

(см. текст в предыдущей

редакции
)

Открыть полный текст документа

ТК РФ Статья 351.1. Ограничения на занятие трудовой деятельностью в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, медицинского обеспечения, социальной защиты и социального обслуживания, в сфере детско-юношеского спорта, культуры и искусства с участием несовершеннолетних

(в ред. Федерального закона от 31.12.2014 N 489-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

Перспективы и риски споров в суде общей юрисдикции. Ситуации, связанные со ст. 351.1 ТК РФ

Работник оспаривает увольнение в связи с возникновением ограничений на занятие определенными видами деятельности

 

К трудовой деятельности в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, медицинского обеспечения, социальной защиты и социального обслуживания, в сфере детско-юношеского спорта, культуры и искусства с участием несовершеннолетних не допускаются лица, имеющие или имевшие судимость, а равно и подвергавшиеся уголовному преследованию (за исключением лиц, уголовное преследование в отношении которых прекращено по реабилитирующим основаниям) за преступления, указанные в абзацах третьем и четвертом части второй статьи 331 настоящего Кодекса, за исключением случаев, предусмотренных частью третьей настоящей статьи.
Наряду с указанными в статье 76 настоящего Кодекса случаями работодатель обязан отстранить от работы (не допускать к работе) работника в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, медицинского обеспечения, социальной защиты и социального обслуживания, в сфере детско-юношеского спорта, культуры и искусства с участием несовершеннолетних при получении от правоохранительных органов сведений о том, что данный работник подвергается уголовному преследованию за преступления, указанные в абзацах третьем и четвертом части второй статьи 331 настоящего Кодекса. Работодатель отстраняет от работы (не допускает к работе) работника на весь период производства по уголовному делу до его прекращения либо до вступления в силу приговора суда.Лица из числа указанных в абзаце третьем части второй статьи 331 настоящего Кодекса, имевшие судимость за совершение преступлений небольшой тяжести и преступлений средней тяжести против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства личности (за исключением незаконной госпитализации в медицинскую организацию, оказывающую психиатрическую помощь в стационарных условиях, и клеветы), семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, основ конституционного строя и безопасности государства, мира и безопасности человечества, а также против общественной безопасности, и лица, уголовное преследование в отношении которых по обвинению в совершении этих преступлений прекращено по нереабилитирующим основаниям, могут быть допущены к трудовой деятельности в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, медицинского обеспечения, социальной защиты и социального обслуживания, в сфере детско-юношеского спорта, культуры и искусства с участием несовершеннолетних при наличии решения комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, созданной высшим исполнительным органом государственной власти субъекта Российской Федерации, о допуске их к соответствующему виду деятельности.
(в ред. Федерального закона от 13.07.2015 N 237-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

Открыть полный текст документа

Ст. 351.1 ТК РФ. Ограничения на занятие трудовой деятельностью в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, медицинского обеспечения, социальной защиты и социального обслуживания, в сфере

Судимые педагоги получат шанс вернуться на работу в школы — Российская газета

Постановление правительства России прописывает порядок, по которому некогда судимые педагоги смогут получить разрешение на работу в школе. Для этого специальная комиссия должна будет убедиться, что человек не опасен для детей.

В нашей стране так исторически случилось, что судимость – это пятно на всю жизнь. Однажды оступившийся человек должен забыть о хорошей работе и перспективах в жизни. Ему еще очень повезет, если подобный “штришок биографии” не ударит по его детям. Ведь в некоторых местах проверяют и анкеты родственников.

Вот пример из жизни. Некий мужчина был судим за ДТП. Где-то зазевался, не успел сбавить газ, и в результате – трагедия. Был осужден. Отсидел свое, вернулся к обычной жизни.

Грех, конечно, не искупить, с ним пришлось жить до конца дней. Но с тех пор человек ездил исключительно осторожно. А затем выросли его дети, сын и дочь. Окончили вузы. Парень устроился работать в военкомат, девушка – в прокуратуру. Начальство ценило их, собиралось продвигать. Но через некоторое время вскрылось, что они дети судимого. Обоих тут же уволили. Сын и дочь ответили за грехи отца.

Самое страшное, что в подобных ситуациях нет никаких шансов добиться пересмотра. Нет механизма, нет процедуры. Жаловаться некуда, некого просить. Поэтому, хотя публикуемый сегодня документ и распространяется лишь на одну сферу, его принятие – знаковое событие.

Несколько лет назад строгие запреты распространились и на всех, кто работает с детьми. В Трудовой кодекс были внесены специальные ограничения для судимых за некоторые преступления на работу, связанную с воспитанием и обучением несовершеннолетних.

Ужесточение требований было вполне оправданно. Действительно, некоторым людям не место возле наших детей. Тем более что тревожные звоночки были. На всю страну прогремели некоторые происшествия, когда в каких-то официальных секциях или лагерях отдыха дети попадали в лапы педофилов.

Вряд ли кто будет спорить с тем, что педофила нельзя брать в школу. Как нельзя нанимать учителем серийного убийцу или матерого уголовника.

Введенные ограничения были призваны защитить наших детей. Но возникла правовая проблема: слепые запреты зачастую и бьют вслепую. Жизнь сложна. Хорошие люди тоже иногда получают судимость. Случайная вина за незначительное преступление не делает их плохими педагогами. Наоборот, возможно, личный печальный опыт поможет лучше научить других, как избежать ошибок.

Поэтому в 2013 году Конституционный суд признал широкий запрет для судимых на работу в школах не соответствующим Основному Закону. Надо четко разделить, когда человека однозначно нельзя пускать на порог школы, а когда возможны варианты. Как сказано в постановлении, к работе с детьми не должны допускаться люди с неснятой или непогашенной судимостью, лица, когда-либо осужденные по тяжким или особо тяжким статьям УК РФ, а также за сексуальные преступления против несовершеннолетних.

В отношении всех остальных, ранее подвергавшихся уголовному преследованию, вопрос о допуске к такой работе должен решаться в индивидуальном порядке. Так решил Конституционный суд. А недавно соответствующие поправки были внесены в Трудовой кодекс.

Теперь постановление правительства прописало процедуру, с помощью которой человек с испорченной анкетой сможет получить разрешение на работу в школе.

Давать “добро” или не давать будут комиссии по делам несовершеннолетних, созданные высшими исполнительными органами государственной власти субъектов. Проще говоря – при региональных администрациях.

Человек сможет написать туда заявление. Постановление перечисляет список документов, которые надо приложить. В том числе надо будет принести копию приговора и справку о судимости. Судимость, естественно, должна быть погашена.

По словам экспертов, принятый порядок, с одной стороны, станет барьером для особо опасных “педагогов”, рвущихся к детям. С другой стороны, даст шанс тем, кто был осужден лет двадцать назад за незначительное преступление, работать по призванию. То есть учить разумному, доброму, вечному.

Комиссия должна изучить все обстоятельства: форму вины, поведение человека после преступления, его отношение ко всему, что с ним случилось. Если кому-то был причинен вред, загладил ли гражданин свою вину. И т.п.

Комиссия должна принять мотивированное решение в течение 30 дней. Письменный ответ человек получит на руки. Решение комиссии может быть обжаловано в суде. Заявления от тех, кто осужден за сексуальные преступления или совершил нечто тяжкое и особо тяжкое, не принимаются и не рассматриваются.

У меня статья ч.

3 ст. 30 и п.”а” ч.2 ст. 158 УК РФ. Устраиваюсь на работу в детский сад на кухню. Возьмут ли меня? – Адвокат в Самаре и Москве

Здравствуйте. У меня статья ч.3 ст. 30 и п.»а» ч.2 ст. 158 УК РФ. Устраиваюсь на работу в детский сад на кухню. Возьмут ли меня?

Адвокат Антонов А.П.

Добрый день!

Согласно ст. 331 Трудового кодекса, к педагогической деятельности допускаются лица, имеющие образовательный ценз, который определяется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в сфере образования.
К педагогической деятельности не допускаются лица:
лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;
имеющие или имевшие судимость, подвергавшиеся уголовному преследованию (за исключением лиц, уголовное преследование в отношении которых прекращено по реабилитирующим основаниям) за преступления против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства личности (за исключением незаконной госпитализации в медицинскую организацию, оказывающую психиатрическую помощь в стационарных условиях, и клеветы), половой неприкосновенности и половой свободы личности, против семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, основ конституционного строя и безопасности государства, мира и безопасности человечества, а также против общественной безопасности, за исключением случаев, предусмотренных частью третьей настоящей статьи;
имеющие неснятую или непогашенную судимость за иные умышленные тяжкие и особо тяжкие преступления, не указанные в абзаце третьем настоящей части;
признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;
имеющие заболевания, предусмотренные перечнем, утверждаемым федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в области здравоохранения.
Лица из числа указанных в абзаце третьем части второй настоящей статьи, имевшие судимость за совершение преступлений небольшой тяжести и преступлений средней тяжести против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства личности (за исключением незаконной госпитализации в медицинскую организацию, оказывающую психиатрическую помощь в стационарных условиях, и клеветы), семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, основ конституционного строя и безопасности государства, мира и безопасности человечества, а также против общественной безопасности, и лица, уголовное преследование в отношении которых по обвинению в совершении этих преступлений прекращено по нереабилитирующим основаниям, могут быть допущены к педагогической деятельности при наличии решения комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, созданной высшим исполнительным органом государственной власти субъекта Российской Федерации, о допуске их к педагогической деятельности.
Согласно ст. 65 Трудового кодекса, если иное не установлено настоящим Кодексом, другими федеральными законами, при заключении трудового договора лицо, поступающее на работу, предъявляет работодателю:
паспорт или иной документ, удостоверяющий личность;
трудовую книжку, за исключением случаев, когда трудовой договор заключается впервые или работник поступает на работу на условиях совместительства;
документ, подтверждающий регистрацию в системе индивидуального (персонифицированного) учета, в том числе в форме электронного документа;
документы воинского учета — для военнообязанных и лиц, подлежащих призыву на военную службу;
документ об образовании и (или) о квалификации или наличии специальных знаний — при поступлении на работу, требующую специальных знаний или специальной подготовки;
справку о наличии (отсутствии) судимости и (или) факта уголовного преследования либо о прекращении уголовного преследования по реабилитирующим основаниям, выданную в порядке и по форме, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере внутренних дел, — при поступлении на работу, связанную с деятельностью, к осуществлению которой в соответствии с настоящим Кодексом, иным федеральным законом не допускаются лица, имеющие или имевшие судимость, подвергающиеся или подвергавшиеся уголовному преследованию;
справку о том, является или не является лицо подвергнутым административному наказанию за потребление наркотических средств или психотропных веществ без назначения врача либо новых потенциально опасных психоактивных веществ, которая выдана в порядке и по форме, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере внутренних дел, — при поступлении на работу, связанную с деятельностью, к осуществлению которой в соответствии с федеральными законами не допускаются лица, подвергнутые административному наказанию за потребление наркотических средств или психотропных веществ без назначения врача либо новых потенциально опасных психоактивных веществ, до окончания срока, в течение которого лицо считается подвергнутым административному наказанию.
В отдельных случаях с учетом специфики работы настоящим Кодексом, иными федеральными законами, указами Президента Российской Федерации и постановлениями Правительства Российской Федерации может предусматриваться необходимость предъявления при заключении трудового договора дополнительных документов.
Запрещается требовать от лица, поступающего на работу, документы помимо предусмотренных настоящим Кодексом, иными федеральными законами, указами Президента Российской Федерации и постановлениями Правительства Российской Федерации.
При заключении трудового договора впервые работодателем оформляется трудовая книжка. В случае, если на лицо, поступающее на работу впервые, не был открыт индивидуальный лицевой счет, работодателем представляются в соответствующий территориальный орган Пенсионного фонда Российской Федерации сведения, необходимые для регистрации указанного лица в системе индивидуального (персонифицированного) учета.
В случае отсутствия у лица, поступающего на работу, трудовой книжки в связи с ее утратой, повреждением или по иной причине работодатель обязан по письменному заявлению этого лица (с указанием причины отсутствия трудовой книжки) оформить новую трудовую книжку.
Таким образом, если у Вас есть судимость, Вы не можете работать учителем, однако можете выполнять другие работы в школе, в том числе быть поваром.

С уважением, адвокат Анатолий Антонов, управляющий партнер адвокатского бюро «Антонов и партнеры».

Остались вопросы к адвокату?

Задайте их прямо сейчас здесь, или позвоните нам по телефонам в Москве +7 (499) 288-34-32 или в Самаре +7 (846) 212-99-71  (круглосуточно), или приходите к нам в офис на консультацию (по предварительной записи)!

Судимость при приеме на работу: ограничения в 2021 году

Люди, побывавшие в местах, не столь отдалённых, не понаслышке знают, как трудно устроиться на работу с судимостью.

И хотя трудовой кодекс РФ накладывает запрет на трудоустройство бывших заключённых только в нескольких сферах (и то в зависимости от статьи), однако администрация любого заведения настороженно относится к таким потенциальным кадрам и чаще всего отказывает, как говорится «от греха подальше».

О судимости при приёме на работу – далее в нашем материале.

Типы судимости

Судимость предусматривает особые правовые отношения государства с осуждённым. Устанавливается судебным приговором и продолжается вплоть до её снятия или погашения (ст. 86 УК РФ).

После отбытия наказания осуждённый не сразу признаётся несудимым. Срок длительности судимости зависит от тяжести совершённого деяния.

До этих пор гражданин всё ещё признаётся потенциально опасным, поэтому находится под присмотром правоохранительных органов, а за новые преступления ему вменяется более жёсткое наказание.

Существуют следующие типы судимости:

  • Текущая: преступник ещё отбывает наказание или недавно освободился от него, но срок давности судимости ещё не прошёл.
  • Условная: устанавливается для условно осуждённых граждан.
  • Погашенная: означает, что человек, вернувшись из тюрьмы, по прошествии определённого периода не совершал преступлений.
  • Снятая судимость: снимается судом досрочно ввиду хорошего поведения осуждённого или иных причин, например, помилования или амнистии.

Сведения о судимости гражданина хранятся в ГИАЦ РФ. Единственный способ убрать её из данной базы – снять по реабилитирующим обстоятельствам, то есть, признать гражданина невиновным в совершении инкриминируемого ему ранее уголовного преступления.

Куда не берут на работу из-за судимости?

Наличие судимости при приёме на работу имеет значение в случае трудоустройства в образовательные, воспитательные, медицинские, социальные, культурные учреждения.

В полном объёме перечень видов деятельности, для которых судимость накладывает ограничения при приёме на работу, обозначен в ст. 331 и 351 ТК РФ.

При попытке трудоустроиться в учреждения из данного списка работодатель обязательно потребует справку об отсутствии судимости. Получить эту справку можно в органах МВД по месту регистрации.

Таким образом, имея судимость, нельзя стать:

  • работником образовательного учреждения;
  • сотрудником прокуратуры, адвокатуры и судебных органов;
  • таможенником и работником ФСБ;
  • военнослужащим и аудитором;
  • работником госструктур;
  • депутатом и президентом;
  • служащим авиационных сил.

Итак, судимость, даже давняя, накладывает ограничения в выборе профессии.

Как можно устроиться на работу с судимостью?

Гражданин, освободившийся из тюрьмы, первым делом должен ознакомиться с трудовым законодательством, которое устанавливает ограничения при приёме на работу судимых лиц.

Не стоит даже пытаться трудоустроиться в государственную или частную компанию на материально ответственную должность.

Начните попытки с маленьких частных фирм с невысоким окладом; более крупного работодателя обязательно заинтересует значительный перерыв в вашем трудовом стаже.

Если попытки трудоустроиться у работодателя не увенчались успехом, можно попробовать заняться индивидуальным предпринимательством. Правда, и здесь имеются некоторые ограничения.

Например, могут возникнуть сложности с получением разрешительных документов, если ранее судимый человек решил заняться:

  • охранной или частной детективной деятельностью;
  • банковским делом, кредитованием;
  • образовательной деятельностью.

Не получается? Тогда обратитесь в региональную службу занятости, встаньте на учёт или воспользуйтесь информационными услугами.

Если на момент обращения подходящей вакансии нет, то сотрудники центра занятости могут направить вас на обучающие курсы, по завершении которых у вас появится новая специальность и трудоустроиться станет значительно проще.

Кроме того, в последние годы во многих городах стали открываться специальные центры по адаптации бывших заключённых. Здесь делают всё возможное, чтобы человек с судимостью смог устроиться на работу.

Куда ещё можно устроиться на работу с судимостью?

Бывшие заключённые чаще всего устраиваются на простую работу, требующую физического труда.

Грузчик, дворник, пильщик – основная работа для мужчин с судимостью; женщины в тюрьме зачастую осваивают специальность швеи, и после отбытия наказания часто продолжают работать в этой сфере.

Как снять судимость досрочно через суд?

Наличие судимости очень мешает устроиться на работу, поэтому граждане, отбывшие наказание, часто пытаются снять судимость раньше срока, предписывающего её погашение.

Это можно сделать только через суд путём подачи соответствующего ходатайства. К заявлению нужно приложить документы, подтверждающие безупречное поведение и законный образ жизни данного лица в течение определённого срока.

В качестве доказательственной базы используются:

  • характеристики с места жительства и работы;
  • справка из полиции об отсутствии фактов привлечения ходатайствующего лица к административной ответственности.

В случае отрицательного судебного решения следующее ходатайство можно подать через 1 год с момента вынесения постановления.

Погашенная судимость при устройстве на работу

В соответствие со ст. 86 УК РФ, судимость погашается:

  • Для условно осуждённых по завершении испытательного срока.
  • По истечении 1 года после отбытия для осуждённых к более мягким видам наказаний, чем лишение свободы.
  • После 3 лет, прошедших с момента отбытия наказания, в случае лишения свободы за деяния небольшой или средней тяжести.
  • Через 6 лет, прошедших после возвращения из тюрьмы лиц, осуждённых за тяжкие преступления.
  • Через 8 лет — за особо тяжкие преступления.

Погашение и снятие судимости нивелирует все правовые последствия, связанные с судимостью. Теоретически. Но на практике всё оказывается куда сложнее.

Если судимость погашена, что писать в анкете при приёме на работу?

При приёме на работу соискателю почти всегда предлагается анкета для заполнения, в которой содержится вопрос о судимости. Что отвечать?

Если в анкете спрашивается о том, судимы ли вы, а ваша судимость снята или погашена, то можете смело отвечать: нет.

Но если вопрос ставится иначе, например, привлекались ли вы к ответственности, то следует говорить правду, указать статью и год вынесения приговора.

Не указывайте ложные данные о себе, поскольку наличие погашенной или снятой судимости не служит препятствием для трудоустройства (за исключением сфер деятельности, указанных выше). Сокрытие же корректных данных чаще всего приводит к увольнению сотрудника.

Работодатели, знающие законы, в качестве оснований для отказа в приёме на работу или увольнения, укажут иные причины. В этом-то и вся сложность.

Чтобы отстоять свои интересы, вы вправе обратиться в суд. За основание возьмите ст. 3 ТК РФ, запрещающую дискриминацию в сфере труда.

Потребуйте официальный отказ или попросите работодателя выдать справку о причинах увольнения и приложите её к исковому заявлению.

Как проверяют судимость?

Самый простой способ проверить соискателя на наличие судимости – войти в базу данных МВД.

Во многих организациях имеется своя служба безопасности, часть персонала которой — это бывшие сотрудники правоохранительных органов.

В случае необходимости они обращаются за помощью к своим коллегам по прошлой службе и получают от них все необходимые данные о том или ином лице.

Такой способ нарушает действующее законодательство, ст. 88 ТК РФ, запрещающую проверять персональные данные гражданина без получения от него письменного согласия.

Более того, ст. 13.11 КоАП РФ предусматривает административную ответственность за нарушение правил пользования и распространения информации о гражданах в виде штрафа.

Существуют и легальные способы проверить наличие судимости у человека. Например, через сайты судов.

Для этого нужно зайти на официальный сайт суда общей юрисдикции по месту прописки соискателя, перейти в раздел «Судебное делопроизводство» и ввести в графу поиска его фамилию. Здесь можно узнать информацию о проблемах с законом интересующего вас физлица.

Как скрыть информацию о судимости?

Единственный законный путь в данном случае — официально (через ЗАГС) сменить что-либо из персональных данных: фамилию, имя или отчество (или всё сразу).

В этом случае поисковые базы не покажут судимость. Однако этот вариант подойдёт, если в анкете от работодателя не содержится вопроса о смене ФИО.

С судимостью сложно устроиться на работу. Однако при большом рвении к труду всё же трудоустроиться можно.

Читайте также :

Выдача справок о наличии (отсутствии) судимости

Информация для заинтересованных лиц об их праве на досудебное (внесудебное) обжалование действий (бездействия) и (или) решений, принятых (осуществленных) в ходе предоставления государственной услуги

Заявитель вправе обратиться с жалобой на нарушение установленного порядка предоставления государственной услуги, в том числе в следующих случаях:

  1. Нарушение срока регистрации заявления о предоставлении государственной услуги.
  2. Нарушение срока предоставления государственной услуги.
  3. Требование представления заявителем документов, не предусмотренных нормативными правовыми актами Российской Федерации для предоставления государственной услуги.
  4. Отказ в приеме документов, представление которых предусмотрено нормативными правовыми актами Российской Федерации для предоставления государственной услуги.
  5. Отказ в предоставлении государственной услуги, если основания отказа не предусмотрены федеральными законами и принятыми в соответствии с ними иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
  6. Требование внесения заявителем государственной пошлины или иной платы за предоставление государственной услуги.
  7. Отказ в исправлении допущенных опечаток и ошибок в выданных в результате предоставления государственной услуги документах либо нарушение установленного срока таких исправлений.

Органы государственной власти, организации и уполномоченные на рассмотрение жалобы лица, которым может быть направлена жалоба заявителя в досудебном (внесудебном) порядке

Жалоба заявителя может быть направлена:

  1. Руководству соответствующего территориального органа МВД России на региональном уровне или ФКУ «ГИАЦ МВД России» на решения, принятые руководством ИЦ, предоставляющего государственную услугу.
  2. Руководству ФКУ «ГИАЦ МВД России» или ИЦ, предоставляющих государственную услугу, на решения, принятые должностными лицами ФКУ «ГИАЦ МВД России» или ИЦ соответственно.
  3. Министру внутренних дел Российской Федерации, заместителю Министра внутренних дел Российской Федерации, который является ответственным за деятельность ФКУ «ГИАЦ МВД России», на решения, принятые руководством ФКУ «ГИАЦ МВД России» или территориального органа МВД России на региональном уровне.
  4. Учредителю МФЦ или иному лицу, уполномоченному нормативным правовым актом субъекта Российской Федерации на рассмотрение жалобы, решения и действия (бездействие) МФЦ.

Способы информирования заявителей о порядке подачи и рассмотрения жалобы, в том числе с использованием ЕПГУ

  1. Информирование заявителей о порядке обжалования решений и действий (бездействия) ФКУ «ГИАЦ МВД России» или ИЦ, предоставляющего государственную услугу, их должностных лиц либо МФЦ, его должностных лиц, осуществляется посредством размещения информации на стендах в местах предоставления государственных услуг, на их официальных сайтах в сети «Интернет», на ЕПГУ.
  2. Жалоба может быть направлена по почте, через ЕПГУ, через систему досудебного обжалования, а также может быть передана при личном приеме заявителя.
  3. В случае, если жалоба подается через представителя заявителя, также представляется доверенность на право подачи жалобы, выданная в установленном законодательством Российской Федерации порядке.

Жалоба подлежит рассмотрению должностным лицом, наделенным полномочиями по рассмотрению жалоб, в течение 15 рабочих дней со дня ее регистрации, а в случае обжалования отказа ФКУ «ГИАЦ МВД России» (ИЦ), предоставляющего государственную услугу, МФЦ или их должностного лица в приеме документов у заявителя либо в исправлении допущенных опечаток и ошибок или в случае обжалования нарушения установленного срока таких исправлений — в течение 5 рабочих дней со дня ее регистрации.

Приостановление рассмотрения жалобы не допускается.

По результатам рассмотрения жалобы ФКУ «ГИАЦ МВД России» (ИЦ), предоставляющий государственную услугу, или МФЦ принимает решение об удовлетворении жалобы либо об отказе в удовлетворении жалобы.

В случае удовлетворения жалобы в ответе заявителю дается информация о действиях, осуществляемых ФКУ «ГИАЦ МВД России» (ИЦ), предоставляющим государственную услугу, или МФЦ в целях устранения выявленных нарушений при оказании государственной услуги. Результаты государственной услуги подлежат выдаче заявителю не позднее 5 рабочих дней со дня принятия решения об удовлетворении жалобы, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.

В случае отказа в удовлетворении жалобы в ответе заявителю даются аргументированные разъяснения о причинах принятого решения, а также информация о порядке обжалования принятого решения.

Ответ по результатам рассмотрения жалобы направляется заявителю в письменной форме или в форме электронного документа, подписанного усиленной квалифицированной электронной подписью уполномоченного на рассмотрение жалоб должностного лица ФКУ «ГИАЦ МВД России» (ИЦ), предоставляющего государственную услугу, или МФЦ, в личный кабинет заявителя на ЕПГУ не позднее 1 рабочего дня со дня принятия решения.

В случае если жалоба была направлена через систему досудебного обжалования, ответ заявителю направляется посредством системы досудебного обжалования.

ФКУ «ГИАЦ МВД России» (ИЦ), предоставляющий государственную услугу, или МФЦ отказывают в удовлетворении жалобы в следующих случаях:

  1. Наличие вступившего в законную силу решения суда по жалобе о том же предмете и по тем же основаниям.
  2. Подача жалобы лицом, полномочия которого не подтверждены в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
  3. Наличие решения по жалобе, принятого ранее в отношении того же заявителя и по тому же предмету жалобы.

ФКУ «ГИАЦ МВД России» (ИЦ), предоставляющий государственную услугу, или МФЦ вправе оставить жалобу без ответа в следующих случаях:

  1. Наличие в жалобе нецензурных либо оскорбительных выражений, угроз жизни, здоровью и имуществу должностного лица, а также членов его семьи.
  2. Отсутствие возможности прочитать какую‑либо часть текста жалобы, фамилию, имя, отчество (при наличии) и (или) почтовый адрес (адрес электронной почты) заявителя, указанные в жалобе.

ФКУ «ГИАЦ МВД России» (ИЦ), предоставляющий государственную услугу, или МФЦ сообщают заявителю об оставлении жалобы без ответа в течение 3 рабочих дней со дня регистрации жалобы.

В случае установления в ходе или по результатам рассмотрения жалобы признаков состава административного правонарушения, предусмотренного статьей 5.63 Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях, или признаков состава преступления должностное лицо, уполномоченное на рассмотрение жалоб, незамедлительно направляет соответствующие материалы в органы прокуратуры.

Перечень нормативных правовых актов, регулирующих порядок досудебного (внесудебного) обжалования решений и действий (бездействия) органа, предоставляющего государственную услугу, а также его должностных лиц

ФКУ «ГИАЦ МВД России» и ИЦ обеспечивают размещение и актуализацию на ЕПГУ и в соответствующем разделе Федерального реестра информации, указанной в данном разделе.

Система образования США не дает студентам того, что нужно работодателям

Существует прямая разобщенность между образованием и возможностями трудоустройства в США, где работодатели рассматривают университеты и колледжи как привратников талантов, но те же самые учреждения не уделяют первоочередного внимания профессиональным навыкам и готовности к карьере. Это не только вредит работодателям, но и настраивает среднего американского работника на провал еще до того, как он даже начал свою карьеру, поскольку новым сотрудникам, нанятым на основе их четырехлетнего образования, часто не хватает реальных навыков, необходимых для выполнения своей работы. роль.Чтобы внести изменения как отрасль, мы должны обеспечить большее доверие к альтернативным путям обучения, которые позволяют учащимся приобретать полезные навыки. Настало время для работодателей повысить доверие к найму на основе навыков, устранить стигму вокруг профессионального образования и продвигаться вперед, чтобы создать равные возможности для всех студентов.

Пандемия Covid-19 лишила миллионы американцев работы. По состоянию на апрель 2021 года в экономике по-прежнему сокращалось на 4 миллиона рабочих мест по сравнению с февралем 2020 года.В то же время мы наблюдаем беспрецедентную нехватку рабочей силы: 8,1 миллиона открытых и незаполненных рабочих мест на рынках США, на которых наблюдался взрывной рост из-за пандемии, такой как кибербезопасность и технологии, изо всех сил пытаются поддерживать уровень инноваций, необходимый для продолжения этого тенденция, потому что они не могут найти нужный талант.

Как это может быть, если около 10 миллионов человек в настоящее время не имеют работы и ищут работу?

Это связано с тем, что система образования США не несет ответственности за обеспечение того, чтобы учащиеся были должным образом оснащены навыками и возможностями для подготовки к карьере, при которой они могут получить финансовую стабильность.Кроме того, работодатели продолжают полагаться на традиционное четырехлетнее требование степени в качестве основного средства определения возможности трудоустройства кандидата на работу. Разрыв здесь очевиден, и в результате получается почти 15 миллионов безработных или недостаточно занятых.

Эта архаичная система просто больше не работает в нашем современном мире. Система образования США должна быть переоценена, чтобы лучше подготовить учащихся к трудоустройству. А работодателям необходимо скорректировать свою оценку кандидатов и требования к должности.Непосредственно столкнувшись с этой проблемой, индустрия образования может помочь в восстановлении экономики после пандемии и предотвратить аналогичные пробелы в найме в будущем.

Для начала мы должны сосредоточиться на том, как наша нынешняя система образования готовит студентов к трудоустройству. Недавний опрос Cengage (готовится к публикации) американцев, окончивших двухгодичный / общественный или четырехлетний колледж за последние пять лет, показал, что почти каждый пятый (19%) сообщил, что их опыт обучения в колледже не дает им навыки, необходимые для выполнения их первой постдипломной работы.Кроме того, более половины (53%) этих выпускников колледжей не подали заявку на работу начального уровня в своей области, потому что они чувствовали себя неквалифицированными, и почти половина (42%) чувствовали себя неквалифицированными, потому что они не обладали всеми навыками, перечисленными в описание работы.

С начала пандемии количество объявлений о вакансиях на должности начального уровня, требующих степени бакалавра, сократилось на 45%, что указывает на тот факт, что работодатели просто хотят кандидатов, которые имеют больше навыков и опыта в реальном мире.Но если наша система не в состоянии подготовить студентов к карьере, как мы можем ожидать, что образование станет строительным блоком нашей экономики и принципом набора талантов?

Существует прямая разобщенность между образованием и возможностью трудоустройства, когда работодатели рассматривают университеты и колледжи как привратники талантов, но эти же учреждения не уделяют первоочередного внимания профессиональным навыкам и готовности к карьере. Это не только вредит работодателям, но и настраивает среднего американского работника на провал еще до того, как он даже начал свою карьеру, поскольку новым сотрудникам, нанятым на основе их четырехлетнего образования, часто не хватает реальных навыков, необходимых для выполнения своей работы. роль.Чтобы внести изменения как отрасль, мы должны обеспечить большее доверие к альтернативным путям обучения, которые позволяют учащимся приобретать полезные навыки.

Давняя стигма в отношении профессионального и нетрадиционного образования

США могут быть одной из немногих стран, где все еще существует стигма в отношении профессионально-технического обучения. В таких странах Европы, как Германия, Австрия и Швейцария, профессиональное образование давно рассматривается как путь к среднему классу и эффективная система, позволяющая студентам приобретать навыки, необходимые для дальнейшей карьеры.В Америке две трети (65%) всех открытых вакансий требуют степени бакалавра или младшего специалиста, что исключает возможность карьерного роста для миллионов американцев и, откровенно говоря, не является необходимым для успеха на многих из сегодняшних открытых вакансий. Тем не менее, предприятия продолжают наказывать соискателей, которые следуют нетрадиционным образовательным путям, поскольку почти две трети (61%) руководителей бизнеса и отдела кадров признаются, что выбрасывают резюме без четырехлетнего обучения, даже если кандидат имел соответствующую квалификацию.

Это означает, что компании теряют миллионы квалифицированных кандидатов, для которых четырехлетнее образование в Америке было невозможно.И для многих из этих людей это связано с тем, что четырехлетняя степень недоступна. В 2019 году средний доход домохозяйства в США составлял примерно 68 703 доллара в год, в то время как только плата за обучение и сборы для высших учебных заведений достигли 10 560 долларов для студентов в четырехлетних государственных учреждениях в 2020/21 учебном году; 27 020 долларов для государственных учреждений за пределами штата на четыре года; и 37 650 долларов США для четырехлетних частных учебных заведений. (С учетом стоимости проживания, питания и других сборов многие четырехлетние дипломы колледжа могут стоить до 70 000 долларов в год.) Эта стоимость не является приемлемой для многих семей (возможно, – большинство семей), поэтому выбор профессионального образования на основе навыков может и должен быть плодотворным путем для рассмотрения.

Развитие мышления работодателя – отказ от традиционных путей

Некоторые организации применяют собственный подход к предоставлению ценных альтернативных вариантов обучения. Например, IBM создала свою программу Pathways in Technology Early College High School (P-TECH), чтобы помочь студентам приобрести полезные цифровые навыки, а Google недавно анонсировал новые программы сертификации и поиск работы, направленные на поиск ролей, соответствующих опыту и образованию кандидатов.В Cengage мы также продолжаем подвергать сомнению систему, работая с высшими учебными заведениями над созданием равноправного доступа к образованию и повышением готовности к карьере, а также переосмысливаем нашу собственную политику найма, чтобы выйти за рамки требований только для получения степени. Например, в нашей технологической организации мы отказались от требований к получению степени бакалавра, признав, что для ряда этих должностей требуемый набор навыков может быть получен альтернативными путями, выходящими за рамки традиционной степени, например, с помощью программ микрокредитования и сертификации.

Чтобы создать сильную рабочую силу, обладающую навыками, необходимыми для достижения успеха в карьере, мы должны понимать, что и работодатели, и высшие учебные заведения должны сыграть свою роль.

Менеджеры по найму должны учитывать, что традиционные образовательные программы больше не могут быть стандартом:

  • Подумайте, сколько из ваших открытых должностей действительно требует традиционной степени. Начните с определения, какие навыки необходимы для открытых ролей, и определите, можно ли эти навыки развить альтернативными путями, кроме традиционной степени.Какую дополнительную ценность дает ученая степень?
  • Вносить изменения в текущие требования и описания должностей, где это возможно, с учетом различных образовательных программ. Подумайте о том, чтобы сторонняя организация рассмотрела открытые описания вакансий, чтобы убедиться, что язык, который вы используете, не мешает кандидатам с нетрадиционным опытом подавать заявки. Продолжение упускать из виду потенциальных сотрудников, которые выбрали другой путь обучения, будет препятствовать разнообразию персонала, равенству, возможностям и значимым результатам.
  • Предлагает возможности для обучения и программ сертификации, чтобы помочь сотрудникам повысить квалификацию.

Высшие учебные заведения должны сотрудничать с работодателями для согласования образовательных предложений с навыками, необходимыми для выполнения работы в реальном мире:

  • Создайте более тесный диалог между предприятиями и учреждениями, а не слепое доверие, которое мы наблюдаем сегодня, чтобы создать рабочую силу, в которой люди готовы к своей карьере.
  • Предоставлять варианты микропрограмм, удостоверений личности, бейджей, программ и сертификатов по мере роста интереса среди американских студентов.
  • Вместо того, чтобы сосредотачиваться на двух- или четырехлетней степени или аттестате в качестве результата, помогите студентам определить и более легко продемонстрировать работодателям, какие готовые к работе навыки они развили в рамках своего образования и обучения.

Несоответствие между успешным зачислением и готовностью к карьере в образовательных учреждениях создает сложную дихотомию для кадровых агентств и HR-команд, которые должны выбирать между наймом сотрудника с требуемой степенью или сотрудника с навыками, необходимыми для работы.Ответ должен быть очевиден – отношение работодателя к нетрадиционным направлениям образования должно измениться, чтобы открыть кадровый резерв и создать рабочую силу, готовую к будущему. Настало время для работодателей повысить доверие к найму на основе навыков, устранить стигму вокруг профессионального образования и продвигаться вперед, чтобы создать равные возможности для всех студентов.

6 причин, по которым высшее образование должно быть нарушено

На первый взгляд, университеты – хорошая идея.Вы входите, выбираете предмет, который вам нравится, учитесь у экспертов и уходите, готовый к работе и будущему. Вот почему так много людей (около 40% в богатых странах) решают поступить в колледж, даже если это означает большие финансовые и личные жертвы. Однако то, что так много людей делают это, не означает, что это обязательно хорошо. Фактически, хотя, как правило, с точки зрения перспектив трудоустройства отсутствие высшего образования связано с определенными издержками, наличие диплома о высшем образовании не всегда дает явные конкурентные преимущества, особенно если он есть почти у половины населения.Реальность сегодняшнего мира, ориентированного на цифровые технологии, такова, что мы должны научить каждое поколение учиться, разучиваться и переучиваться – быстро, чтобы они могли преобразовать будущее работы, а не трансформироваться им.

Если вы читаете это, мы предполагаем, что у вас больше шансов иметь высшее образование, чем нет, и мы уверены, что у вас остались очень теплые воспоминания о годах, проведенных в колледже. Мы также подозреваем, что вы из первых рук знакомы с некоторыми проблемами, с которыми сталкиваются выпускники, когда они выходят на рынок труда, и с разочарованием, которое работодатели выражают при работе с ними (например,g., поиск нужных людей, управление ими и их ожиданиями и развитие их навыков). Например, многие из наших клиентов ManpowerGroup жалуются на время и деньги, которые они должны инвестировать в повышение квалификации и переподготовку выпускников, чтобы они «действительно могли овладеть навыками, необходимыми для достижения успеха на работе, по сравнению с навыками, которые сделали их успешными в классе». И большинство студентов, которых один из нас преподавал в Колумбийском и Университетском колледже Лондона, тратили много времени, пытаясь найти привлекательную работу, несмотря на то, что они закончили лучшие программы, и им всегда приходилось идти на компромисс со своим выбором.

Пока нет четкой альтернативы университетам, и, хотя нет четкого пути к подрыву высшего образования, есть болевые точки, с которыми могут столкнуться те из нас, кто работает в сфере образования и за его пределами. В какой-то момент, вероятно, появится жизнеспособная альтернатива, и мы увидим шесть причин, по которым можно требовать чего-то другого:

Работодателям нужны навыки, а не просто знания или титулы: Промышленно развитый мир переживает беспрецедентный бум рабочих мест.В истории никогда не было лучшего времени для поиска работы – это, несомненно, должно быть поводом для празднования. Тем не менее, все еще существует значительное несоответствие между рабочими местами, которые хотят люди, и теми, которые фактически доступны. Например, текущий уровень безработицы в США составляет всего 3,6%, но при этом открыто 7,4 миллиона вакансий. Почему? Во-первых, некоторые из этих вакансий непривлекательны для «сверхквалифицированных» выпускников, поэтому Walmart предлагает водителям грузовиков до 108 тысяч долларов, но все еще есть вакансии. Во-вторых, некоторые вакансии требуют другого набора навыков, чем те, которые предлагают соискатели, поэтому, например, 60% организаций не могут найти квалифицированных аналитиков по кибербезопасности.В-третьих, несмотря на то, что количество выпускников колледжей продолжает расти, возникает общий вопрос о том, как университетская квалификация влияет на работу, при этом все большее число работодателей выражают сомнения относительно готовности выпускников к работе и их потенциала для немедленного увеличения ценности рабочего места. Например, работодатели часто жалуются, что даже когда выпускники приходят с блестящими академическими достижениями, они, вероятно, не научатся тому, чему им нужно научиться, чтобы иметь возможность выполнять свою работу.

Также очевидно, что большое количество людей часто заканчивают карьеру, которая даже не связана с их образованием, и недавний отчет Burning Glass показывает, что 20% выпускников все еще не работают на работе, требующей степени, даже 10 лет послевузовского.Ситуация становится еще более сложной, если мы примем во внимание тот факт, что значительную часть будущих рабочих мест будет трудно предсказать, за исключением того факта, что они потребуют совершенно другого набора навыков, чем у большинства выпускников. Вот почему будущий потенциал рабочей силы будет зависеть от ее способности развивать обучаемость, а не от демонстрации большого количества дипломов о высшем образовании.

Студентам нужна работа, а не знания или титулы: Основная причина, по которой студенты вкладывают так много времени и денег в высшее образование, – это получение хорошей работы, причем две трети из них считают «финансовую стабильность» своей основной целью .И все же, несмотря на рекордно низкий уровень безработицы, очень распространено рабочих мест ниже человек, причем до 40% выпускников колледжей работают на должностях, которые на самом деле не требуют их квалификации. Также маловероятно, что студенты ценят фактический процесс обучения – или усвоения знаний – так же, как фактический диплом, который они получают в конце. Например, большинство людей предпочли бы получить образование в Лиге плюща без диплома или диплом Лиги плюща без образования в Лиге плюща?

Студенты платят все больше и больше, чтобы получать все меньше и меньше: За исключением здравоохранения, ничто не увеличилось так сильно, как стоимость высшего образования, которая в США.S. выросла примерно на 200% за последние 20 лет (на 145% выше уровня инфляции). Фактически, есть , одна вещь , которая выросла намного больше: студенческий долг вырос на 600%, достигнув рекордного уровня в 1,4 триллиона долларов в Америке (выше, чем задолженность по кредитной карте, и выше, чем задолженность по автокредитованию). Вы не поверите, но некоторым людям удалось накопить студенческий долг в размере 1 миллиона долларов. Безусловно, окупаемость инвестиций в большинство высших учебных заведений по-прежнему окупается, и, как правило, лучше иметь такую, чем не иметь.Однако на каждую степень Лиги плюща, которая приносит около 12% годовой рентабельности инвестиций, есть много менее престижных колледжей и профессий, где баланс отрицательный. Верно также и то, что чем больше выпускников выпускает нация, тем меньше пользы от получения диплома, что частично объясняет прогноз, согласно которому в следующие два или три года набор студентов в колледжи должен выйти на стабильный уровень.

Студенты имеют нереалистичные ожидания относительно колледжа: Независимо от своего глобального рейтинга, все университеты позиционируют себя как двигатель роста, трудоустройства и успеха, а высшее образование по-прежнему является обещанием повысить чей-то талант.Понятно, что это порождает большие ожидания, но реализовать их в масштабе просто невозможно. Не каждый может быть лидером, генеральным директором, менеджером или востребованным интеллектуальным работником. По любым объективным меркам за последние 100 лет мы прошли долгий путь, перейдя от монотонных сборочных конвейеров и рутинной работы к гибкой и значимой карьере и «стартапам для вас». Но давайте не будем забывать, что дать каждому работу своей мечты просто невозможно. Если наши карьерные устремления превосходят имеющиеся возможности, а наши самооцененные таланты превышают наши реальные таланты, нам, несомненно, суждено быть несчастными на работе, и, возможно, это объясняет распространенность низких рейтингов вовлеченности сотрудников, несмотря на то, что все больше и больше денег тратится на пожертвования. сотрудников – потребительский опыт.Если бы все стремились встречаться с такими кинозвездами, как Брэд Питт или Анджелина Джоли, то в мире любви это было бы эквивалентом: в результате возникла бы эпидемия одиноких людей.

Многие элитные университеты отдают приоритет исследованиям, часто в ущерб обучению: Любой, кто проводит время в академических кругах, знает, что качество университетов, по крайней мере, если судить по таблицам передового опыта в исследованиях, в основном основано на исследованиях, а не на обучении. Во многих ведущих учебных заведениях преподавание можно рассматривать как отвлечение от публикаций и получения исследовательских грантов.Лучшие преподаватели привлекаются не только более высокой заработной платой, но и большей свободой и меньшей учебной нагрузкой. В свою очередь, они будут публиковать исследования и приносить доход в виде грантов, а вместо этого привлекать аспирантов к преподаванию. И журналы, в которых они публикуют эти исследования, опираются на сомнительную бизнес-модель – они принадлежат прибыльным издательским империям, которые получают миллиарды доходов.

На наш взгляд, до тех пор, пока вся система высшего образования не отдаст приоритет классу над исследовательской лабораторией, изменение этой динамики будет сложной задачей.Процесс проверки, используемый в основных академических журналах – процесс слепого обзора независимыми экспертами – является эффективным способом развития науки, но в эпоху распределенных знаний и информации из открытых источников демократизация научных исследований дает очевидные преимущества. кто на самом деле его финансирует. И хотя исследования являются двигателем роста и инноваций, что объясняет то большое внимание, которое уделяют им ведущие академические университеты, они не должны служить оправданием для пренебрежения фактическим образованием, предлагаемым студентам, в том числе критическим вопросом их подготовки к реальной жизни.Тем временем отдельные факультеты университетов должны будут найти правильный баланс между их акцентом и стимулами к преподаванию и исследованиям.

Вместо усиления меритократии университеты усиливают неравенство: Добавленная стоимость университетской степени обратно пропорциональна социально-экономическому статусу студента, поскольку большинство лучших выпускников колледжей в любом случае имели бы высокий уровень карьерного успеха из-за своего первоначального богатства , привилегии и контакты.Вот что делает недавний скандал с поступлением в колледж в США таким ироничным: люди, которые могли позволить себе такие высокие взятки, были теми, кому это нужно было меньше всего – их богатство, привилегии и связи практически гарантировали, что они попадут в школу. хорошее место в жизни, независимо от того, учились ли они в колледже и где бы то ни было.

В то же время университеты имеют тенденцию увеличивать, а не уменьшать неравенство. Как отмечается в исследовательских отчетах, богатые люди не только с большей вероятностью будут покупать более дорогое образование, но и вступят в брак с такими же богатыми и образованными людьми, что, в свою очередь, даст более богатое и привилегированное потомство.И, как заметил Энтони Джек в недавней книге, даже когда элитные университеты сосредотачиваются на зачислении представителей меньшинств, они, как правило, уделяют приоритетное внимание тем, что он называет «привилегированным бедным», таким как чернокожие или латиноамериканцы с более высоким социально-экономическим статусом. Основной вопрос, который мы видим, заключается в следующем: если университет претендует на звание лучшего учебного заведения, не должен ли он принимать людей с самыми низкими результатами тестов и превращать их в лидеров завтрашнего дня (в отличие от принятия людей с самыми высокими оценками?). доход и результаты тестов, кто, вероятно, будет править миром завтра независимо от тех трех или четырех лет в колледже)?

Короче говоря, нам нужно многое переосмыслить в отношении нынешней модели высшего образования.Завтра принадлежит компаниям и частным лицам, которые подходят к образованию параллельно с работой, с непрерывными циклами обучения. Успех в будущем будет определяться не степенью, а потенциалом и способностью учиться, применять и адаптироваться.

Переосмысление высшего образования и его связи с социальным неравенством: прошлые знания, настоящее состояние и будущий потенциал

Мокир (2002) предполагает, что образование должно быть интегрировано как через привитие, так и через эмансипацию, чтобы служить индивидуальному интеллектуальному развитию, а также социальному прогрессу.Шапиро (2005) подчеркивает необходимость того, чтобы высшие учебные заведения служили общественным целям, выходящим за рамки узких корыстных интересов, а также для обеспечения социальных изменений, чтобы отразить природу общества, которого желают его члены. Совсем недавно Барнетт (2017, стр. 10) с философской точки зрения призывает к более широкому концептуальному ландшафту высшего образования, где «Задача адекватной философии высшего образования… состоит не только в том, чтобы понять университет или даже защитить его, но и в том, чтобы изменить его. ».)

Цель образования и его значение в современных западных обществах также подвергались критике Бо (2009), предполагая, что образование стало противоречивым понятием, не оставляющим места для эмансипации, поскольку оно не дает возможности для импровизации студентам. Таким образом, ученики чувствуют себя заключенными в систему вместо того, чтобы быть освобожденными. Бо соглашается с Мокиром, который подчеркивал необходимость вспомнить основные понятия образования из древних философий: образование должно быть интегрировано как посредством воспитания, так и эмансипации, чтобы служить индивидуальному интеллектуальному развитию, а также социальному прогрессу (Mokyr, 2002; Bo, 2009 ).

Не все люди и общества согласны с целями и ролью высшего образования в современном мире. Однако, в любом случае, это место, где можно организованно проводить обучение и исследования для продвижения различных типов знаний, как прикладных, так и не прикладных. Это место, где деньги и моральные ценности конкурируют и взаимодействуют одновременно, где развитие навыков и компетенций на рынке труда сосуществует с выявлением и использованием навыков и талантов людей, а также стремлением к трудоустройству, нравственности и гражданственности.

Послевоенная эпоха характеризовалась массовой моделью высшего образования. Раньше высшее образование получали представители высших социальных слоев (Brennan, 2004). Эта модель стала ядром образовательной политики в Европе и в целом в западном мире (Shapiro, 2005). Такая политика была усилена появлением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые укрепляют коммерческие и некоммерческие связи между странами и высшими учебными заведениями, еще больше трансформируя роль высшего образования, делая его довольно универсальным (Jongbloed et al., 2008). Границы высшего образования стали расплывчатыми, а предопределенный «общественный договор» между его учреждениями и теми, кто в них участвовал, сложнее определить в абсолютном выражении. В настоящее время для высших учебных заведений характерна экономическая конкуренция в жесткой глобальной рыночной среде, где правительства больше не являются ключевыми игроками (Brennan, 2004).

Более того, демография студентов высших учебных заведений постоянно меняется. Высшее образование в настоящее время является отраслью, работающей на мировом рынке.Конкуренция за привлечение талантов со всего мира быстро растет, поскольку все большее число стран предлагают дополнительные должности выпускников и аспирантов негражданам, как правило, по более высокой цене по сравнению с гражданами (Barber et al., 2013). Такие страны, как Китай или Сингапур, которые очень быстро растут в экономическом плане, вкладывают огромные средства в развитие своей системы высшего образования и делают ее более дружественной для талантливых людей со всего мира. Появление новых технологий изменило традиционную модель высшего образования, в которой физическое присутствие больше не является необходимым требованием (Yuan et al., 2013). Учиться во время работы намного проще, и поэтому у более зрелых студентов теперь есть возможность учиться в магистратуре или аспирантуре. Все эти разработки увеличили потенциал для получения прибыли; однако для этого также требуются огромные суммы денег, которые необходимо инвестировать в новые технологии, а также во всевозможные инфраструктуры и ресурсы. Потребность в диверсификации источников финансирования просто необходима, и поэтому все другие отрасли неизбежно становятся более вовлеченными (Kaiser et al., 2014). Помимо всего этого, изменение климата, рост терроризма, длительная экономическая неопределенность и автоматизация рабочей силы, вероятно, увеличат межнациональную и внутрипрофессиональную мобильность и, следовательно, спрос на высшее образование, особенно в странах-получателях экономически развитых западных стран. мир неизбежно поднимется. Подводя итог, можно сказать, что высшие учебные заведения работают в очень изменчивой и непредсказуемой среде, и поэтому подходы, основанные на адаптивности и гибкости, имеют решающее значение.Предлагаемый нами гибридный подход, при котором согласовываются инструментальные и внутренние ценности, соответствует этим принципам.

Современные взгляды на высшее образование помещают его функцию в общество, основанное на цифровых знаниях, где доминирует экономика. Рынки труда требуют таких навыков, как технологическая компетентность и комплексное решение проблем с помощью критического мышления и многозадачности, что увеличивает конкуренцию и, в свою очередь, ускоряет рабочий день (Westerheijden et al., 2007). Хей и Клиффорд (2011) утверждают, что высокой компетентности, как в жестких, так и в мягких навыках, недостаточно, поскольку высшее образование должно глубже влиять на изменение отношения и поведения, становясь ядром глобализированной экономики, основанной на знаниях.Однако тенденции передачи знаний и навыков университетами, которые «все больше инструментализуют, делают профессиональное, профессиональное, корпоративное и, в конечном счете, технологизирующее образование» (Thomson, 2001: 244), подвергались обширной критике как с эпистемологической, так и с онтологической точки зрения (Bourdieu , 1998; Далл Альба, Барнакл, 2007). Ливингстон (2009) утверждает, что образование и рынок труда имеют разные философские направления и институциональные принципы, которые необходимо реализовать, и поэтому концептуализация их как сопутствующих экономических событий с сильными причинными связями приводит к логическим ошибкам.Ливингстон считает внутренние цели образования и современного рынка труда скорее противоречивыми, чем дополняющими друг друга, и любая попытка рассматривать их как последние приводит к произвольным и неоднозначным результатам, которые, в свою очередь, вводят в заблуждение, а не информируют при разработке политики. Настоящая статья, основанная на аргументах Дерста (1999), Пейна (1999) и Лу и Хорнера (2009), ставит под сомнение эту точку зрения, вводя «мостовое» обоснование между двумя теориями, которое также может быть актуализировано на практике и использоваться при выработке политики. .

Когда образование, и особенно высшее образование, рассматривается как общественное социальное право, к которому должен иметь доступ каждый, человеческий капитал, основанный исключительно на инвестиционном подходе, не может рассматриваться как наиболее подходящий инструмент для объяснения преимуществ, получаемых отдельным лицом и общество может извлечь выгоду из образования. Гражданство можно рассматривать как один из этих инструментов и, возможно, концепций, таких как социальный и сверхъестественный капитал или габитус , которые, вопреки человеческому капиталу, признают, что учащиеся не участвуют в образовании только для того, чтобы добиться высоких доходов в образовании. рынок труда, но помимо экономического капитала, должен иметь не меньшее значение, когда мы пытаемся предложить лучшее объяснение движущих сил людей для получения высшего образования.(Бурдье, 1986; Коулман, 1988). Footnote 2 Например, Бурдье (1984) считает, что сертификаты и дипломы не являются ни показателями академических знаний, ни применимыми к знаниям рынка труда, ни сигналами компетенций, а скорее принимают форму негласных критериев, установленных правящим классом для идентификации людей из определенное социальное происхождение. Тем не менее, Бурдье не игнорирует теорию человеческого капитала как недействительную; однако он по-прежнему очень скептически относится к ее узкому социальному значению, поскольку она становится собственностью правящего класса и используется в качестве механизма для поддержания их власти и молчаливого воспроизводства социального неравенства.

Уровень высшего образования не может быть исследован независимо от чьих-либо способностей, поскольку его концептуальная основа предполагает социальную конструкцию взаимодействующих и конкурирующих индивидов, каждый раз выполняющих определенную, а иногда и общую для всех задачу. Возможности, безусловно, существуют в этом контексте и вне его, поскольку он включает в себя как врожденные черты, так и приобретенные навыки в динамичной социальной среде. Сен (1993: 30) определяет способность как «способность человека совершать ценные действия или достигать ценных состояний бытия; [он] представляет собой альтернативные комбинации вещей, которые человек может делать или быть ».Более того, Сен утверждает, что способности следует рассматривать не только как средство достижения определенной цели, но, скорее, как саму цель (Сен, 1985; Сайто, 2003; Уокер и Унтерхальтер, 2007).

Способности являются предпосылкой благополучия, и поэтому социальные институты должны направлять людей к достижению этой цели, чтобы они чувствовали себя удовлетворенными своей жизнью. Однако, поскольку удовлетворенность обычно понимается как субъективное понятие, нельзя подразумевать, что равные уровни удовлетворенности жизнью, как они воспринимаются людьми с разными демографическими и социально-экономическими характеристиками, означают социальное и экономическое равенство.Обычно чувство удовлетворения жизнью связано с будущими ожиданиями, стремлениями и прошлым эмпирическим опытом, основанным на социально-экономических обстоятельствах, в которых живут люди (Saito, 2003).

Согласно подходу, основанному на возможностях, оценка уровня образования отдельных лиц или качества учителей и учебной программы не является такой полезной задачей, если не дополняется способностью учащегося преобразовывать ресурсы в способности. Подход Сена (1985, 1993), основанный на возможностях, бросает вызов теории человеческого капитала, который рассматривает образование как обычные инвестиции, предпринимаемые людьми.Он также остается скептически настроенным по отношению к структуралистскому и постструктуралистскому подходам, которые поддерживают доминирование институциональных установок и власти над отдельными актами. Согласно Сену (1985, 1993), результаты обучения, измеряемые количеством учащихся, их успеваемостью на тестах или ожидаемым будущим доходом, являются очень плохими показателями для оценки общей цели образования, связанной с благосостоянием человека. Более того, подход, основанный на возможностях, не означает, что образование может только расширить возможности людей.Это также подразумевает, что образование может быть пагубным, создавая серьезные пожизненные невыгодные условия для отдельных лиц и общества, если оно плохо организовано (Unterhalter, 2003, 2005).

Из работ Сена неясно, подразумевает ли подход, основанный на возможностях, различие между инструментальными и внутренними ценностями. Даже если кто-то попытается интерпретировать подход, основанный на возможностях, аргументируя это тем, что это только средства, имеющие инструментальную ценность, а цели – только внутреннюю ценность, все еще неясно, как мы можем провести грань между средствами и целями довольно объективным образом.Если уйти от этой довольно дуалистической интерпретации, аргумент здравого смысла кажется очевидным: возможности имеют как внутреннюю, так и инструментальную ценность. Материальные ресурсы можно получить за счет врожденных талантов и приобретенных навыков людей; однако с помощью тех же ресурсов, преобразованных в способности, человек, который не видит в этом цели, а, скорее, средство, может также стать доверенным членом сообщества и хорошим гражданином, учитывая, что существует некоторая свобода выбора. Таким образом, ресурсы, помимо их инструментальной ценности, также могут иметь внутреннюю ценность, с той оговоркой, что человек выбирает воспринимать их как средство достижения социально ответственной цели.

Американская традиция развития студентов восходит к традиции гуманитарных наук, главной целью которой является построение свободного человека как активного члена гражданского общества. Суть этой традиции можно найти в Nussbaum (1998: 8)

.

«Когда мы спрашиваем об отношении гуманитарного образования к гражданству, мы задаем вопрос, имеющий долгую историю в западной философской традиции. Мы опираемся на концепцию «исследуемой жизни» Сократа, на аристотелевские понятия рефлексивного гражданства и, прежде всего, на греческие и римские стоические концепции образования, которое является «либеральным» в том смысле, что оно освобождает разум от рабства привычек и обычаев. , производя людей, которые могут действовать чутко и бдительно как граждане всего мира.”

В настоящее время традиция гуманитарных наук рассматривается как предоставление междисциплинарного образования в области социальных наук, а также помимо этого, направленное на подготовку студентов к вызовам, с которыми они сталкиваются как профессионалы, так и как члены гражданского общества. Однако, как отмечает Козол, на самом деле все обстоит иначе (Козол, 2005, 2012). Козол посвятил большую часть своей работы изучению социального контекста школ в США, сосредоточив внимание на взаимоотношениях, которые существуют, поддерживаются или трансформируются между учениками, учителями и родителями.Он отмечает, что сегрегация и местные различия в школах США постоянно увеличиваются. Школы США и особенно городские школы рассматриваются как отличительные примеры учреждений, в которых распространяется социальная дискриминация, в то время как система образования США в настоящее время функционирует как механизм воспроизводства социального неравенства. Козол очень критически относится к инструментальной цели ориентированного на рынок образования, поскольку это делает бизнес и коммерцию «ключевыми игроками», поскольку они определяют цель, содержание и учебную программу.В то же время ученики, их родители, а также учителя, чьи роли должны были быть важными, превращаются в своего рода символических участников.

Гесс (2004) мог бы согласиться с тем, что школы в США стали движущей силой увеличения социального неравенства, но он предлагает совершенно иной подход, чем у Козола. Поскольку школы являются социальными институтами, которые действуют и постоянно взаимодействуют с остальной экономикой, они должны стать подотчетными, как и обычный бизнес, по крайней мере, когда дело доходит до предоставления базовых знаний.Гесс настаивает на том, что все школы в США должны иметь возможность предоставлять высококачественные базовые знания и грамотность. Такие знания можно легко стандартизировать, и можно разработать национальную учебную программу, равную и идентичную всем школам США. Таким образом, все школы могут давать базовые знания высокого качества, и все ученики, независимо от их социального происхождения, смогут их получить. Затем каждая школа, учитель и ученик несут ответственность за свою успеваемость, и несоблюдение национальных стандартов должно привести к закрытию школ, увольнению учителей, а ученики изменят школьную среду или даже потеряют шанс закончить учебу.Гесс различает два типа реформаторов; реформаторы статус-кво, которые не бросают вызов государственному контролю над образованием, и реформаторы здравого смысла, которые выступают за небюрократическую образовательную систему, управляемую рыночной конкуренцией, подвергаются мерам подотчетности, аналогичным тем, которые используются в обычном деловом мире.

В то время как Гесс представляет доказательства того, что проблема высшего образования заключается не в недостаточном финансировании, а в эффективности расходов, его аргумент о том, что школы могут реформироваться и процветать только благодаря законам рыночной конкуренции, не подкрепляется должным образом, поскольку во многих случаях имеется множество примеров. промышленные секторы, в которых реальное осуществление рыночной конкуренции вместо того, чтобы открывать возможности для более обездоленных, наконец привело к появлению огромных транснациональных корпораций, которые действуют в довольно монополистической или, в лучшем случае, олигополистической среде, удовлетворяя свои собственные интересы за счет наиболее обездоленных. и обездоленные члены общества.Постоянно растущая конкуренция в финансовом, фармацевтическом или ИТ-секторах программного и аппаратного обеспечения (Apple, Microsoft, IOS и программное обеспечение Android и т. Д.) На самом деле не помогла обездоленным или самому сектору, а скорее создала мощные, «слишком большие, чтобы обанкротиться» корпорации, которые доминируют. рынок, если не владеть им.

Гесс действительно считает, что система образования США, помимо подготовки студентов к работе на рынке труда, должна выполнять социальную роль. Когда целью высшего образования является исключительно ориентированное на рынок труда преподавание и обучение перестают отвечать социальным потребностям хорошо функционирующей гражданской демократии, которая требует активных учащихся и критически мыслящих людей, которые, помимо работы и профессии, может « формировать и выражать свои мысли и участвовать в жизни своих местных и национальных сообществ» (стр.4) . Создание строгих стандартов базовых знаний во всех школах США – это разумная и вполне достижимая цель. Однако, когда такие цели основаны на дарвиновском соперничестве и принуждении, когда выжить могут только наиболее приспособленные, они становятся совершенно неприменимыми для удовлетворения потребностей человеческого развития, справедливости и устойчивого социального прогресса.

теория экологических систем Бронфенбреннера (1979, 2005, 2009) (впоследствии названная от самого Бронфенбреннера теорией биоэкологических систем) также является примером школ как органических компонентов единой концентрической системы, которая включает четыре подсистемы; микро, мезо, экзо и макро, а также хроносистема, которая относится к изменению других четырех во времени.Система Micro включает в себя действия и роли, которые проявляются в межличностных отношениях, таких как семья, школа, религиозные или социальные институты, или любые взаимодействия со сверстниками. Мезосистема включает в себя отношения, развивающиеся между различными компонентами микросистемы, такими как отношения между школой и местом работы или семьей и школой. Экзосистема включает в себя различные взаимодействия между системами, в которых человек, который находится в процессе развития, не участвует напрямую, но влияет на то, как микросистемы функционируют и воздействуют на человека.Некоторыми примерами экзосистем являются отношения между семьей и сверстниками развивающегося человека, семьей и школой и т. Д. Макросистема включает в себя все эти вещи, которые можно рассматривать как культурную среду и социальный контекст, в котором живет развивающийся человек. Наконец, хроносистема вводит измерение времени, которое охватывает все другие подсистемы, подвергая их изменениям, происходящим во времени. Все эти системы постоянно взаимодействуют, образуя динамичную, сложную, но в то же время естественную экологическую среду, в которой человек развивает свое понимание мира.На практике эта теория нашла применение в Финляндии, постепенно трансформируя финскую образовательную систему до такой степени, что теперь она считается лучшей во всем мире (Määttä, Uusiautti, 2014; Takala et al., 2015). Наконец, Бронфенбреннер также является сторонником того, что бедность и социальное неравенство развиваются не из-за различий в индивидуальных характеристиках и способностях, а из-за институциональных ограничений, которые непреодолимы для людей из более низкого социально-экономического положения.

Фрейре (1970, 2009) критикует способ обучения в современном обществе. Термин, который он использует для описания текущего состояния образования, – это «банковское образование», где учителя и студенты играют очень дискретные роли: первые воспринимаются как хранители знаний, а вторые – как депозитарии. Такой подход рассматривает знания, полученные в рамках институциональных предпосылок формального образования, как абсолютную истину, а реальность воспринимается как нечто статичное, направленное на сохранение статус-кво в образовании и, в свою очередь, в обществе и удовлетворение интересов элиты.Эта фактическая игра власти означает, что те, кто хранит знание и принимает процедуру его приобретения как статичную, становятся угнетателями, тогда как те, кто либо не владеет знаниями, либо даже придерживаются их, но бросают им вызов, чтобы преобразовать их, становятся угнетенными. С одной стороны, угнетатели добиваются сохранения своего господства над угнетенными, а с другой стороны, угнетенные принимают свою подчиненную роль как неоспоримую нормальность, в которой их судьба предопределена и никогда не может быть изменена. Следовательно, благодаря такому различию социальных ролей социальное неравенство сохраняется и даже усиливается с течением времени.Фрейре рассматривает подход «банковского образования» как историческое высокомерие, поскольку социальная реальность – это процесс постоянной трансформации и, следовательно, она по определению динамична и нестатична. То, что мы на самом деле знаем сегодня, не может определить наши будущие социальные роли, а также не может запретить людям бросать вызов и преобразовывать это во что-то новое (Freire, 1970; Giroux, 1983; Darder, 2003).

Подход к банковскому образованию очень напоминает идеал теории человеческого капитала, в которой люди используют полученный уровень образования как инвестиционный инструмент для достижения более высокой заработной платы в будущем, а также поднимаются по уровням социальной иерархии.Предположение о линейности между прошлыми индивидуальными действиями и будущими экономическими и социальными результатами лежит в основе банковского образования и, следовательно, теории человеческого капитала. Однако это предположение вносит серьезное логическое заблуждение, которое, как ни удивительно, кажется, что политики в наши дни очень мало ценят, по крайней мере, в западных обществах. Фрейре (2009), помимо критики текущего состояния образования, утверждает, что педагогический подход, который «демифологизирует» и раскрывает реальность, продвигая диалог между учителями и учениками, создает критически настроенных мыслителей, которые занимаются исследованием, чтобы создать социальную реальность путем ее постоянного преобразования. .Это процесс проблемного образования , который согласовывает свое значение с внутренним взглядом на образование, согласно которому человеческое развитие в основном не связано с приобретением материальных объектов и накоплением богатства за счет повышения уровня образования.

Термин Bildung возник в Германии – по крайней мере, так он интерпретировался с 18, -го, -го века и далее, после эпохи Средневековья, когда все объяснялось в призме строгого и теократического общества, формирующего философию, с помощью которой Немецкая система образования функционирует до сих пор (Waters, 2016). Bildung стремится предоставить индивидуальное образование в соответствующем контексте, благодаря которому можно достичь высокого уровня профессионального развития, а также гражданственности. Это термин, прочно связанный с освобождением разума от суеверий и социальных стереотипов. Предполагается, что образование имеет философскую основу, но оно, как и сама философия в целом, должно иметь какое-то практическое применение, и поэтому необходимо предоставить некоторый контекст. Footnote 3 (Herder, 2002).

Для Гете (2006) Bildung – это процесс самореализации, который человек предпринимает в определенном контексте, который направлен на привитие альтруизма, при котором отдельные действия считаются благими, только если они способны служить обществу в целом. Хотя традиция Bildung, с одной стороны, предполагает, что образовательный процесс должен быть контекстуализирован, она рассматривает контекст как нечто постоянно меняющееся. Следовательно, он рассматривает образование как интерактивный и динамичный процесс, в котором роли предопределены; однако в то же время они также подвержены постоянному преобразованию (Hegel, 1977).Следовательно, это означает, что традиция Bildung более близка к тому, что Фрейре называет проблематичным образованием и, следовательно, с внутренним понятием образования. Вебер (1968) рассматривал традицию Bildung как средство обучения ученых для участия в разработке политики и преодоления проблем неэффективной бюрократии. Уотерс (2016), основываясь на своем опыте преподавания в немецких высших учебных заведениях, утверждает, что традиция Bildung все еще проявляется в образовательной системе Германии.

Однако высшее образование как учреждение включает студентов, учителей, администраторов, политиков, рабочих, бизнесменов, маркетологов и в целом людей с различными социальными ролями, различными демографическими характеристиками и даже различным социально-экономическим положением. Естественно, что их интересы могут противоречить друг другу, и поэтому они по-разному воспринимают цель высшего образования.

Ваше право на равенство в образовании

Получение образования – это не только книги и классы – мы также учимся в полной мере участвовать в жизни этой страны.(Мы все-таки завтрашние лидеры!)

Но для того, чтобы действительно участвовать, нам нужно знать свои права – иначе мы можем их потерять. Высшим законом в нашей стране является Конституция США, в которую внесены некоторые поправки, известные как Билль о правах. Билль о правах гарантирует, что правительство никогда не может лишать людей в США определенных основных прав, включая право на свободу религии, свободу слова и надлежащую правовую процедуру. Многие федеральные законы и законы штатов также предоставляют нам дополнительные права.

Билль о правах применяется как к молодежи, так и к взрослым. И что я собираюсь сделать прямо здесь, так это рассказать вам о EQUAL TREATMENT .


ВСЕ ДЕТИ ИМЕЮТ ПРАВО НА РАВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ?

Да! Все дети, живущие в Соединенных Штатах, имеют право на бесплатное государственное образование. А Конституция требует, чтобы всем детям были предоставлены равные образовательные возможности независимо от их расы, этнического происхождения, религии или пола, а также от того, являются ли они богатыми или бедными, гражданами или негражданами. Даже если вы находитесь в этой стране нелегально, вы имеете право посещать государственную школу. ACLU упорно борется за то, чтобы это право не было лишено.

В дополнение к этой конституционной гарантии равного образования, многие федеральные, государственные и местные законы также защищают учащихся от дискриминации в сфере образования по признаку сексуальной ориентации или инвалидности, включая беременность и ВИЧ-статус.

На самом деле, даже если некоторые дети могут жаловаться на то, что им нужно ходить в школу, право на равные образовательные возможности является одним из самых ценных прав, которыми вы обладаете. Верховный суд заявил об этом в знаменательном деле Brown v. Board of Education , когда он ликвидировал расовую сегрегацию в государственных школах.

Если вы считаете, что вас или кого-то из ваших знакомых дискриминируют в школе, сообщите об этом! Поговорите с учителем, директором школы, главой общественной организации или юристом, чтобы они расследовали ситуацию и при необходимости помогли вам подать в суд.


ЗАКОННЫ ЛИ СИСТЕМЫ ОТСЛЕЖИВАНИЯ?

Да, при условии, что они действительно разделяют учащихся на основе их способностей к обучению и пока они дают учащимся одинаковое базовое образование.

Тем не менее, многие исследования показывают, что стандарты и тесты, которые школьные чиновники используют при выборе места обучения, часто основываются на расовых и классовых предрассудках и стереотипах , а не на реальных способностях и потенциале обучения. Это означает, что часто белые дети из среднего класса попадают на подготовительные классы к колледжу, в то время как бедные и небелые студенты, а также дети, чей родной язык не английский, оказываются на «медленных» курсах и проходят профессиональную подготовку. классы. И часто, , чем ниже вы идете по дорожке, тем меньше от вас ожидают изучения – и тем меньше вас учат.

Даже если у вас низкие оценки или никто из членов вашей семьи никогда не учился в колледже, , если вы хотите поступить в колледж, вы должны требовать образование, которое вам нужно, чтобы реализовать свои мечты. И ваш психолог должен помочь вам в этом! Ваш местный ACLU может рассказать вам подробную информацию о том, как оспорить размещение вашего трека.


МОГУТ ЛЕЧИТЬСЯ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ ПО-ДРУГОМУ НА ОСНОВЕ ИХ ПОЛА?

Практически никогда. В государственных школах может не быть академических курсов, предназначенных только для мальчиков – например, в магазине – или только для девочек – например, по домоводству.Как Конституция, так и федеральный закон № требуют, чтобы мальчики и девочки имели равные спортивные возможности. Многие суды, однако, постановили, что отдельные команды для мальчиков и девочек допускаются при условии, что школа предоставляет учащимся обоих полов возможность участвовать в конкретном виде спорта. Некоторые суды также постановили, что мальчики и девочки всегда могут быть разделены в контактных видах спорта. Закон разный в разных государствах; вы можете позвонить в местное отделение ACLU для получения информации.


МОЖНО ЛИ ВЫШЛИВАТЬ ДЕВУШК ИЗ ШКОЛЫ, ЕСЛИ ОНИ ЗАБЕРЕМЕНЯТ?

Нет. Федеральный закон запрещает школам дискриминировать беременных учениц или учащихся, состоящих в браке или имеющих детей. Итак, , если вы беременны, школьные чиновники не могут препятствовать вам посещать занятия, выпускные церемонии, внеклассные мероприятия или любые другие школьные мероприятия , кроме, может быть, тяжелых видов спорта. В некоторых школах есть специальные классы для беременных девочек, но они не могут заставить вас посещать их, если вы предпочитаете посещать обычные классы.


МОГУТ ЛИ ШКОЛЫ ДИСКРИМИТИРОВАТЬ В ОТНОШЕНИИ СТУДЕНТОВ-ГЕЕВ?

Школьные власти не должны иметь права нарушать ваши права только потому, что им не нравится ваша сексуальная ориентация. Однако, несмотря на то, что несколько штатов и городов приняли законы против дискриминации по признаку сексуальной ориентации, государственные средние школы не спешили устанавливать свои собственные кодексы по борьбе с предубеждениями – и они медленно реагируют на случаи домогательств и дискриминации. Итак, если теоретически вы можете устроить однополое свидание на выпускной бал, присоединиться или помочь сформировать группу геев в школе или написать статью о проблемах лесбиянок / геев для школьной газеты, на практике ученикам-геям часто приходится драться трудно добиться уважения их прав.


А КАК НАСЧЕТ УЧАЩИХСЯ С ИНВАЛИДАМИ?

Хотя учащиеся с ограниченными возможностями не могут иметь точно такой же образовательный опыт, как и другие учащиеся, федеральный закон требует, чтобы они получали образование, которое им подходит. Что такое подходящее образование, нужно прорабатывать индивидуально для каждого ученика. Например, глухой студент может иметь право на услуги переводчика с языка жестов.

Помимо требования, чтобы школы выявляли учащихся с ограниченными возможностями, чтобы они могли получить специальное образование, необходимое им для обучения, федеральный закон также предусматривает процедуры, гарантирующие, что учащиеся не помещаются в классы специального образования, когда им , а не отключен.Если вы считаете, что не получаете надлежащего образования, либо потому, что вам , а не в специальных классах, когда вам нужно, либо потому что вы в специальных классах, когда вам это не нужно, позвоните в ACLU!

И благодаря Закону об американцах с ограниченными возможностями (ADA) ВИЧ-положительные студенты имеют те же права, что и все остальные студенты. Люди с ВИЧ защищены от дискриминации не только в школе, но и во многих других общественных местах, таких как магазины, музеи и отели.

Люди с ВИЧ не представляют угрозы для здоровья других людей, потому что вирус СПИДа не может передаваться при случайном контакте. Это просто медицинский факт. Ваш местный ACLU может предоставить информацию о том, как бороться с дискриминацией людей с ВИЧ.


МОГУ Я ПОЙТИ В ОБЩЕСТВЕННУЮ ШКОЛУ, ЕСЛИ Я НЕ ГОВОРЮ ПО АНГЛИЙСКОМУ?

Да. Задача государственных школ – научить вас говорить по-английски и дать вам хорошее образование по другим предметам, пока вы учитесь.Учащиеся, не говорящие по-английски, имеют право потребовать от школьного округа предоставить им двуязычное образование или обучение английскому языку или и то, и другое.


«Ни одно лицо в Соединенных Штатах не может быть исключено по признаку пола из участия, лишено льгот или подвергнуто дискриминации в рамках любой образовательной программы или деятельности, получающей федеральную финансовую помощь».
– Раздел IX, Поправки об образовании 1972 года


Мы проводим большую часть нашей жизни в школе, и наших голосов имеют значение. Присоединяйтесь к студенческому самоуправлению! Посещайте школьные собрания! Подайте петицию в школьную администрацию! Говорите о своих правах с друзьями! Давайте изменим ситуацию!

Произведено Департаментом народного образования ACLU. 125 Broad Street, NY NY 10004. Для получения дополнительных копий этой или любой другой статьи Sybil Liberty, а также для заказа справочника ACLU «Права студентов» или других публикаций, связанных со студентами, позвоните по телефону 800-775-ACLU или посетите нас в Интернете по адресу https: // www.aclu.org.

Студенты колледжей опасаются, что они не закончат учебу вовремя из-за пандемии

Пандемия коронавируса создала большую экономическую неопределенность, и это поставило многих студентов колледжей в сложное положение. Студенты перешли к онлайн-обучению, одновременно потеряв работу и изменив семейные финансы.

Из-за закрытия кампуса из-за Covid некоторые студенты лишились ресурсов, необходимых для получения степени, в том числе доступного жилья.Исследование Gallup показывает, что почти половина студентов колледжей в США говорят, что ожидаемая дата окончания учебы может быть перенесена.

«Когда случился Covid, я был бездомным, и у меня не было доступа ни к чему. Не было доступа к компьютеру, ванной, потому что все было закрыто», – сказал Диоски Де Ла Круз, магистрант Международного университета Флориды.

Диоски Де Ла Круз, магистрантка Международного университета Флориды, была бездомной во время пандемии, когда ее кампус был закрыт.

Источник: Diosky De La Cruz

Для некоторых студентов, у которых не было больших сбережений, пандемия ухудшила их финансовое положение. Согласно опросу OneClass, более половины студентов говорят, что они больше не могут позволить себе оплату за обучение.

«Моя мама не смогла мне помочь. У нас действительно не так много накоплений. Поэтому для меня не имеет финансового смысла поступать в колледж во время пандемии», – сказала бывшая студентка Фуллертонского колледжа Кили ДеЛеон. . «Я всегда боялась перенести дату окончания учебы… Я говорила об этом с мамой и подумала, что, если это выбор, который разрушает мою жизнь?»

Кили ДеЛеон выбыла из Фуллертонского колледжа во время пандемии коронавируса и опасается, что она никогда не закончит учебу.

Источник: Келли ДеЛеон

В том же отчете OneClass обнаружено, что половина всех студентов указали, что им нужно найти новый способ оплаты обучения. Из тех студентов, которые нашли средства для оплаты обучения в колледже, многие остались безработными из-за пандемии. Другие, например, студент Калифорнийского университета Тристан Вилкерсон из Риверсайда, бросили свою работу в качестве передовых рабочих, опасаясь подвергнуть свои семьи риску заражения вирусом.

«В моем наборе навыков у меня не было привилегии работать с компьютером, или, по крайней мере, я не знал никаких возможностей для этого», – сказал Вилкерсон.«Вся моя работа и все способы, которыми я зарабатывал деньги, заключались в том, чтобы показывать публике и работать с ЕМТ или какой-либо другой подработкой – все, что студенты колледжа делают, чтобы выжить».

Тристан Вилкерсон, студент медицинского факультета Калифорнийского университета в Риверсайде, сказал, что ему нужно больше времени, чтобы получить высшее образование, но он будет продолжать отказываться от этого.

Фото: Бернард Уильямс


Некоторые студенты продолжали работать в качестве основных рабочих, но не могли позволить себе жилье; Де Ла Крус был одним из них.Во время пандемии она была иностранным бизнес-студентом в ПФР, работая более 60 часов в неделю на складе Amazon, но у нее не было дома, куда можно было бы вернуться в конце дня.

«Мои друзья были готовы помочь мне, но с Covid я не мог ходить к ним домой, потому что я работал в среде, где каждый день кто-то новый был позитивным для Covid», – сказал Де Ла Крус.

Исследование Центра экономических и социальных исследований показывает, что цветные студенты и студенты из малообеспеченных семей с большей вероятностью скажут, что они планируют посещать меньшее количество классов, что, вероятно, откладывает их выпуск.

Увеличить значокСтрелки указывают наружу

Студенты планируют посещать меньше уроков из-за Covid.

Источник: Центр экономических и социальных исследований USC

Финансовые трудности, вызванные пандемией, усугубляют неравенство в высшем образовании: всего 3% белых студентов заявили, что планируют посещать меньше занятий из-за пандемии, в то время как почти 30% азиатских студентов – Американцы, почти 25% латиноамериканцев, 7% чернокожих студентов и 18% студентов из малообеспеченных семей заявили, что ожидают более легкой учебной нагрузки.Финансовые трудности, вызванные пандемией, могут усугубить существующее неравенство в высшем образовании.

«Колледж всегда был борьбой для студентов первого поколения с низким доходом даже до пандемии», – сказал Горик Нг, консультант по вопросам карьеры из Гарварда и автор книги The Unspoken Rules . “Если вы первый в своей семье, кто получил высшее образование, если вы вышли из более низкого социально-экономического статуса, вы, вероятно, не просто сосредотачиваетесь на учебе. Вы работаете, чтобы поддержать свою семью, вы платите по счетам, вы сами оплачиваете обучение.«

Латиноамериканцы, американцы азиатского происхождения и студенты из малообеспеченных семей также гораздо чаще сообщают о большем количестве семейных обязанностей по уходу в результате COVID-19.

« Мои младшие братья и другие люди привыкли ходить в школу каждый день. Вы, как их старший брат, хотите быть уверены, что они получают то, что им нужно, – сказал Вилкерсон, изучающий медицинский факультет. – Я не их отец, я их брат. Многие старшие братья и сестры могут относиться к тому, что им приходится делать что-то, когда их родители не могут, и это семья с одним родителем.Итак, мы берем на себя множество определенных обязанностей ».

Больше из CNBC College Voices series:
Эти студенты колледжа работают в качестве контактных индикаторов, чтобы остановить распространение Covid в кампусе.
Студенты-спортсмены обеспокоены пандемией коронавируса могут поставить под угрозу свои стипендии.

«Несмотря на то, что мы знаем, что получение высшего образования очень важно, иногда выигрывают наличные в кармане», – сказала доктор Сара Уитли, помощник вице-президента Центра успехов студентов в первом поколении. . «Этот разговор является причиной того, что многие студенты, которых мы знаем, остались работать».

Но эксперты советуют, что высшее образование по-прежнему является лучшим и самым прямым путем к хорошей карьере с более высокими заработками. На самом деле, отсрочка учебы в колледже или перерыв в учебе может привести к еще большим долгам и, в конечном итоге, обойтись студентам дороже в долгосрочной перспективе.

«Это действительно важно, если вы выходите на рынок труда раньше, чтобы избежать этих задержек, и вам потребуется все больше и больше времени, чтобы получить опыт в колледже, что имеет негативные последствия для студентов, способных зарабатывать с течением времени», – сказал доцент кафедры высшего образования. управление образованием и политика в Университете Флориды, Джастин Ортагус.

В январе Министерство образования США выделило высшим учебным заведениям более 21 миллиарда долларов для поддержки студентов во время пандемии.Колледжи и университеты по всей стране, такие как Калифорнийский университет в Ирвине и Университет Северной Каролины, использовали эти средства для реализации возможностей предоставления чрезвычайных грантов, жилищной помощи и программ академической поддержки.

Помимо использования ресурсов университета для завершения учебы, консультанты также рекомендуют студентам колледжей апеллировать к предложениям финансовой помощи, исследовать внешние стипендии, связанные с Covid, и подавать заявки на вакансии, которые повысят их навыки для будущей карьеры.

«Считайте это просто прерыванием, и это временное явление, и рассматривайте это таким образом. Но подумайте о том, когда вы собираетесь вернуться, как вы собираетесь вернуться. Составьте планы в своем планировщике или в календаре на то, когда вы собираетесь повторно поступить », – сообщила доктор Иоланда Уотсон-Спива, президент Complete College America.

Несмотря на все трудности, многие из этих студентов по-прежнему с оптимизмом смотрят в будущее.

Оливер Ричардс, студент муниципального колледжа Пасадены, сказал, что согласен с тем, что не закончит учебу вовремя.Но он собирается извлечь из этого максимум пользы.

Источник: Оливер Ричардс

Оливер Ричардс, студент муниципального колледжа Пасадены, сказал: «Я просто решил – знаешь что? Я не собираюсь выпускать школу вовремя. Это просто факт. Не имеет значения. Но как я могу? Я извлекаю максимум из всего, что происходит? ”

Вилкерсон сказал, что планирует подать заявление в пожарную академию, чтобы стать пожарным, продолжая при этом работать над своей подопечной, например, доставлять посылки для Amazon и работать в книжном магазине Victor Valley College.

«Я собираюсь не торопиться с учебой, одновременно выполняя эти многочисленные задания. Я понимаю, что это отложенный процесс, и я просто буду продолжать его откладывать», – сказал он.

Если у студентов нет другого выбора, кроме как взять отпуск из колледжа, эксперты говорят, что важно составить твердый план, чтобы вернуться в школу в следующем семестре. Если вы видите дорогу впереди и продолжаете набирать обороты, тем больше вероятность, что вы закончите учебу и настроитесь на успех.

CNBC «Голоса колледжа 2020» – это серия, написанная осенними стажерами CNBC из университетов по всей стране о достижении совершеннолетия, получении высшего образования и начале карьеры в это необычное время. Колетт Нго – старший преподаватель Университета Чепмена по специальности «Журналистика вещания и бизнес-администрирование». Сериал редактирует Синди Перман .

ПОДПИСАТЬСЯ: Money 101 – это 8-недельный курс обучения финансовой свободе, который еженедельно доставляется в ваш почтовый ящик.

ВЫПЛАТИТЬ: «Мы смогли договориться о скидке в 15 000 долларов»: как студенты сэкономили тысячи долларов на обучении в колледже с помощью Grow with Acorns + CNBC.

Раскрытие информации: NBCUniversal и Comcast Ventures являются инвесторами в Acorns .

Добросовестное использование и другое использование в образовательных целях

Использование материалов, защищенных авторским правом, в вашем обучении

Добросовестное использование

Закон об авторском праве предусматривает принцип, обычно называемый «добросовестным использованием», согласно которому воспроизведение произведений, охраняемых авторским правом, в определенных ограниченных образовательных целях не является нарушением авторских прав.Закон об авторском праве устанавливает четырехфакторный тест, «тест на добросовестное использование», чтобы определить, является ли использование произведения, защищенного авторским правом, добросовестным использованием, не требующим разрешения правообладателя. Тест на добросовестное использование очень специфичен, и многое может привести к кажущимся незначительным изменениям в предлагаемом использовании.

Чтобы определить, является ли предлагаемое использование правомерным, вы должны учитывать следующие четыре фактора, о которых мы подробнее расскажем ниже:

  1. Цель: Цель и характер использования, включая то, имеет ли такое использование коммерческий характер или в некоммерческих образовательных целях.
  2. Тип: Характер работы, защищенной авторским правом.
  3. Сумма: Количество и значимость использованной части по отношению к работе, защищенной авторским правом, в целом.
  4. Эффект: Влияние использования на потенциальный рынок или стоимость работы, защищенной авторским правом.

Чтобы создать прочную основу для добросовестного использования, рассмотрите и примените четыре фактора в соответствии с этими предложениями.Вы также можете воспользоваться Контрольным списком добросовестного использования, чтобы оценить характер вашего использования.

  1. Цель использования
    • Материалы должны использоваться в классе только с целью удовлетворения потребностей определенных образовательных программ.
    • Студенты не должны взимать плату непосредственно или непосредственно за материалы.
  2. Характер работы
    • Только те части работы, которые имеют отношение к образовательным целям курса, должны использоваться в классе.
    • Закон о добросовестном использовании более узко применяется к творческим произведениям; соответственно, избегайте существенных отрывков из романов, рассказов, стихов, изображений современного искусства и других подобных материалов.
    • Преподаватели не должны распространять копии «расходных материалов», таких как тестовые формы и страницы рабочей тетради, которые предназначены для использования и повторной покупки.
  3. Количество работ
    • Материалы, используемые в классе, обычно ограничиваются краткими работами или краткими отрывками из более длинных произведений.Примеры: отдельная глава из книги, отдельная статья из журнала и отдельные новостные статьи.
    • Объем использованной работы должен быть напрямую связан с образовательными целями курса.
  4. Эффект использования на рынке оригинала
    • Преподаватель должен учитывать, вредит ли копирование рынку или продаже материалов, защищенных авторским правом.
    • Материалы, используемые в классе, должны включать ссылку на первоисточник публикации и форму уведомления об авторских правах.
    • Преподаватель должен подумать о том, доступны ли материалы в разумных пределах и доступны ли они для приобретения студентами – будь то книга, пакет курса или другой формат.

Практические правила

Чикагский университет не принял официальных руководящих принципов для определения добросовестного использования. Однако следующие веб-сайты предлагают практические правила и другие инструменты, чтобы помочь преподавателям, сотрудникам и студентам определить, является ли использование правомерным в различных образовательных контекстах.

Стэнфордский университет: оценка добросовестного использования
Вашингтонский университет: Руководство по добросовестному использованию в образовании
ОЦЕНКА добросовестного использования ALA

Если ваше предполагаемое использование не рассматривается в этих рекомендациях, вам необходимо будет проанализировать использование в рамках четырехфакторного теста на добросовестное использование и / или получить помощь. В случае сомнений всегда желательно получить разрешение.

Учебные пособия

Конференция по добросовестному использованию (CONFU) в конце 1990-х годов была попыткой создать руководящие принципы добросовестного использования, которые могли бы быть взаимно согласованы между правообладателями и преподавателями.В конце концов, группе не удалось прийти к консенсусу, и Руководящие принципы так и не были приняты. Многие до сих пор используют эти рекомендации как основу для размышлений о добросовестном использовании.

Комментарий по их использованию см .:

CONFU: Конференция по добросовестному использованию
Руководство по добросовестному использованию мультимедиа
Руководство по цифровым изображениям

«Цель образования – обучение, а не обучение»

В своей книге Поворачивая обучение правой стороной вверх: возвращая образование в нужное русло , авторы Рассел Л.Акофф и Дэниел Гринберг отмечают, что сегодняшняя система образования имеет серьезные недостатки – она ​​сосредоточена на преподавании, а не на обучении. «Почему детей или взрослых следует просить делать то, что компьютеры и сопутствующее оборудование могут делать намного лучше, чем они?» – спрашивают авторы в следующем отрывке из книги. «Почему образование не сосредотачивается на том, что люди могут делать лучше, чем машины и инструменты, которые они создают?»

«Образование – замечательная вещь, но время от времени полезно помнить, что ничему, чему стоит научиться, нельзя научить.»
– Оскар Уайльд

Традиционное образование фокусируется на преподавании, а не на обучении. Он неверно предполагает, что на каждую унцию преподавания приходится унция обучения со стороны тех, кого обучают. Однако большая часть того, что мы изучаем до, во время и после посещения школы, усваивается без обучения. Ребенок учится таким фундаментальным вещам, как ходить, разговаривать, есть, одеваться и т. Д., Не будучи обученным этим вещам. Взрослые узнают большую часть того, чем они пользуются на работе или в свободное время, во время работы или отдыха.Большая часть того, чему учат в классе, забывается, и многое из того, что запоминается, не имеет значения.

В большинстве школ заучивание ошибочно принимают за запоминание. Большая часть того, что вспоминается, вспоминается лишь на короткое время, но затем быстро забывается. (Кто из вас помнит, как извлечь квадратный корень или когда-либо имел в этом необходимость?) Более того, даже маленькие дети знают о том, что большую часть того, что от них ожидают в школе, лучше сделать с помощью компьютеров, записывающих устройств, фотоаппаратов и т. Д. и так далее.С ними обращаются как с плохими заменителями таких машин и инструментов. Почему детей – или взрослых, если на то пошло – просить делать то, что компьютеры и сопутствующее оборудование могут делать намного лучше, чем они? Почему образование не сосредотачивается на том, что люди могут делать лучше, чем машины и инструменты, которые они создают?

Когда тех, кто учил других, спрашивают, кто в классе учился больше всего, практически все они отвечают: «Учитель». Для тех, кто учил, очевидно, что обучение – лучший способ учиться, чем быть обученным.Обучение позволяет учителю узнать, что вы думаете о преподаваемом предмете. Школы перевернуты: студенты должны преподавать, а преподаватели – учиться.

После чтения лекций студентам крупного университета ко мне обратился студент, который присутствовал на лекции. После нескольких комплиментов он спросил: «Как давно вы вели свой первый класс?»

Я ответил: «В сентябре 1941 года».

«Вау!» Сказал студент. «Вы хотите сказать, что преподаете более 60 лет?»

«Да.»

« Когда вы в последний раз читали курс по предмету, который существовал, когда вы были студентом? »

Этот сложный вопрос потребовал некоторого размышления. После паузы я сказал: «Сентябрь 1951 года».

«Вау! Вы хотите сказать, что всему, чему вы учили более 50 лет, не научили вас; тебе приходилось учиться самостоятельно? ”

«Правильно».

«Ты, должно быть, неплохо учишься».

Я скромно согласился.

Затем ученик сказал: «Как жаль, что ты не так уж хороший учитель.”

Студент был прав; Во всяком случае, большинство преподавателей лучше учатся, чем преподают. Напомним, что в однокомнатном здании школы студенты обучали студентов. Учитель служил проводником и ресурсом, но не тем, кто насильно вводил содержание в умы учеников.

Способы обучения

Есть много разных способов обучения; обучение – только одна из них. Мы многому учимся самостоятельно, в ходе самостоятельной учебы или игры. Мы многому учимся, взаимодействуя с другими неформально – делясь тем, что мы изучаем, с другими и наоборот.Мы многому учимся на практике, методом проб и ошибок. Задолго до того, как появились школы, какими мы их знаем, было ученичество – обучение тому, как что-то делать, пробуя это под руководством того, кто знает как. Например, можно узнать больше об архитектуре, спроектировав и построив собственный дом, чем пройдя любое количество курсов по этому предмету. Когда врачей спрашивают, научились ли они больше на занятиях или во время стажировки, все все без исключения отвечают: «Стажировка».

В учебном процессе студентам следует предлагать самые разные способы обучения, среди которых они могут выбирать или с которыми они могут экспериментировать.Им не нужно изучать разные вещи одинаково. На самом раннем этапе «обучения» они должны понять, что обучение тому, как учиться, в значительной степени является их обязанностью – с помощью, которую они ищут, но не навязывают им.

Цель образования – обучение, а не обучение.

Есть два способа сделать обучение мощным инструментом обучения. Давайте на время откажемся от нагруженного слова «обучение», которое, к сожалению, слишком тесно связано с понятием «говорить на» или «читать лекцию», и вместо этого воспользуемся довольно неудобной фразой, объясняющей что-то кому-то, кто хочет узнать об этом.Один из аспектов объяснения чего-либо – это заставить себя задуматься над тем, что вы пытаетесь объяснить. Я не смогу объяснить вам, как Ньютон объяснил движение планет, если я сначала не остановился на своей ньютоновской механике. Это проблема, с которой все мы сталкиваемся постоянно, когда от нас ждут что-то объяснения. (Жена спрашивает: «Как нам добраться до Valley Forge из дома?» И муж, который не хочет признаться, что он вообще ничего не знает, извиняется, чтобы пойти в ванную; он быстро гуглиет Mapquest, чтобы узнать.) В этом смысле тот, кто объясняет, усваивает больше всего, потому что человек, которому дается объяснение, в большинстве случаев может позволить себе сразу же забыть объяснение; но объясняющие обнаружат, что это останется в их сознании намного дольше, потому что они изо всех сил пытались достичь понимания в первую очередь в форме, достаточно ясной для объяснения.

Второй аспект объяснения чего-либо, который делает объясняющего более богатым и дает гораздо более глубокое понимание предмета, заключается в следующем: удовлетворить человека, к которому обращаются, до такой степени, что этот человек может кивнуть головой и сказать: «Ага. , да, теперь я понимаю! » Объясняющие должны не только заставить предмет комфортно вписаться в их собственное мировоззрение, в свою личную систему взглядов для понимания окружающего мира, они также должны выяснить, как связать свою систему взглядов с мировоззрением человека, получающего объяснение, чтобы объяснение могло иметь смысл и для этого человека.Это включает в себя интенсивное усилие со стороны объясняющего, чтобы, так сказать, проникнуть в сознание другого человека, и это упражнение лежит в основе обучения в целом. Потому что, постоянно практикуя, как устанавливать связи между своим умом и умом другого, я достигаю самой сути искусства обучения на основе окружающей культуры. Без этого навыка я могу учиться только на собственном опыте; с этим навыком я могу учиться на опыте всего мира. Таким образом, всякий раз, когда я изо всех сил пытаюсь объяснить что-то кому-то другому, и мне это удается, я также повышаю свою способность учиться у других.

Обучение через объяснение

Этот аспект обучения через объяснение игнорируется большинством комментаторов. И это позор, потому что оба аспекта обучения – это то, что делает смешение возрастов, происходящее в мире в целом, таким ценным образовательным инструментом. Младшие дети всегда ищут ответы от детей постарше – иногда от детей чуть постарше (семилетний ребенок, использующий предполагаемую жизненную мудрость гораздо более опытного девятилетнего), часто гораздо более старших детей.Детям постарше это нравится, и в этих взаимодействиях очень сильно проявляются их способности. Они должны выяснить, что они понимают в поднятом вопросе, и они должны выяснить, как сделать свое понимание понятным для младших детей. Один и тот же процесс происходит снова и снова во всем мире; Вот почему так важно поддерживать разновозрастность сообществ и почему так разрушительно для обучения и развития культуры в целом отделять определенные возрасты (детей, стариков) от других.

То, что происходило в однокомнатной школе, очень похоже на то, о чем я говорил. На самом деле, я не уверен, что взрослый учитель в однокомнатной школе всегда считался лучшим авторитетом по какому-либо предмету! Давным-давно у меня был опыт, который прекрасно иллюстрирует эту точку зрения. Когда нашему старшему сыну было восемь лет, он околачивался (и практически поклонялся) блестящему 13-летнему мальчику по имени Эрни, любившему науку. Нашему сыну было любопытно все на свете. Однажды он попросил меня объяснить какое-то физическое явление, лежащее в сфере того, что мы стали называть «физикой»; как бывший профессор физики, меня сочли разумным спросить.Итак, я дал ему ответ – «правильный» ответ, тот, который он нашел бы в книгах. Он был очень раздражен. “Это не правильно!” – крикнул он, и когда я выразил удивление его ответом и спросил, почему он так сказал, он сразу ответил: «Эрни сказал то-то и то-то, а это совершенно другое, и Эрни знает». Для меня это был поучительный и восхитительный опыт. Было ясно, что его вера в Эрни развивалась в течение долгого времени, благодаря долгому опыту с неизменной способностью Эрни наводить мост между их умами – возможно, более успешно, по крайней мере в определенных областях, чем я.

Можно задаться вопросом, как вообще обучение стало рассматриваться в первую очередь как результат преподавания. До недавнего времени великие учителя мира считались людьми, у которых было что сказать свежо о чем-то людям, заинтересованным в их послании. Моисей, Сократ, Аристотель, Иисус – это были люди, у которых были оригинальные озарения, и люди приезжали отовсюду, чтобы узнать, что это за озарения. Наиболее отчетливо в диалогах Платона можно увидеть, что люди пришли к Сократу не для того, чтобы «изучить философию», а, скорее, чтобы услышать версию философии Сократа (и его злые и остроумные нападки на версии других людей), точно так же, как они приходили к другим философам. услышать (и узнать) их версии.Другими словами, обучение понималось как публичное раскрытие точки зрения человека, которую каждый мог принять или оставить, в зависимости от того, заботился ли он об этом.

Никто в здравом уме не думал, что единственный способ стать философом – это пройти курс у одного из этих парней. Напротив, если вы претендовали на звание философа, от вас ожидали, что вы придумаете собственное оригинальное мировоззрение. Это было верно для любого аспекта знания; вы придумали, как этому научиться, и познакомились с людьми, которые были готовы обнародовать свое понимание, если вы думали, что это может быть стоящей частью ваших усилий.Это основа для образования университетов в средние века – мест, где мыслители были готовы тратить свое время на обнародование своих мыслей. Остаться удалось только тем, кого другие люди («студенты») сочли достаточно подходящими для их личных поисков, чтобы их слушать было стоящим.

Кстати, такое отношение к обучению никуда не делось. Когда во второй четверти двадцатого века развивалась квантовая теория, начинающие физики-атомщики путешествовали по разным местам, где разные теоретики развивали свои мысли, часто в совершенно разных направлениях.Студенты поехали в институт Бора, чтобы узнать, как он смотрит на квантовую теорию, затем к Гейзенбергу, Эйнштейну, Шредингеру, Дираку и так далее. То, что было верно для физики, было в равной степени верно для искусства, архитектуры… вы называете это. Это актуально и сегодня. В Пей не едут изучать «архитектуру»; каждый идет, чтобы узнать, как он это делает, то есть увидеть, как он «учит», рассказывая и показывая вам свой подход. Школы должны позволять людям идти туда, куда они хотят, а не туда, куда другие хотят.

Недомогание массового образования

Проблемы начались, когда было введено массовое образование.Это было необходимо



  • Чтобы решить, какие навыки и знания должны быть у каждого, чтобы быть продуктивным гражданином развитой страны в индустриальную эпоху соответствовать стандартизации, требуемой производственной культурой. его передача (подготовка учителей, педагогика)


  • Создавать места, где могут встречаться обучающиеся (дети) и инструкторы (к сожалению, называемые учителями, что дает им статус, которого они не заслуживают) – так называемые школы (опять же термин, украденный из совершенно иной среды, наделяющий эти новые институты достоинством, которого они также не осуждали. eserve)


  • И, чтобы обеспечить принудительную поддержку, необходимую для осуществления этого крупного культурного и социального потрясения

В соответствии со всеми историческими попытками революционизировать социальный порядок, лидеры элиты, сформулировавшие стратегию, и те, кто кто реализовал его, исказил язык, используя термины, которые вызвали большое уважение, новыми способами, которые перевернули их значения, но помогли сделать новый порядок приемлемым для публики, которая не совсем прижилась.Каждое слово – учитель, ученик, школа, дисциплина, и так далее – принимало значения, диаметрально противоположные тому, что они имели в виду изначально.

Рассмотрим один пример из моего недавнего опыта. Я посетил конференцию школьных консультантов, на которой были представлены последние идеи в области консультирования студентов. Я пошел на занятие по развитию самодисциплины и ответственности, задаваясь вопросом, что эти концепции значат для людей, вовлеченных в традиционное школьное образование.Для меня самодисциплина означает способность добиваться своих целей без внешнего принуждения; ответственность означает принятие соответствующих мер по собственной инициативе, без побуждения других. Для людей, проводивших занятие, обе концепции имели отношение исключительно к способности ребенка выполнять порученную ему классную работу. Они объяснили, что надлежащая функция консультанта – научить студентов понимать, что ответственное поведение означает своевременное и эффективное выполнение домашних заданий в соответствии с предписаниями, а самодисциплина означает решимость выполнить это домашнее задание.Джордж Оруэлл подмигивал в глубине комнаты.

Сегодня есть два мира, в которых слово образование используется в противоположных значениях: один мир состоит из школ и колледжей (и даже аспирантов) нашего образовательного комплекса, в котором преобладает стандартизация. В этом мире мега-структура производственного обучения стремится производить идентичные копии продукта под названием «люди, образованные для двадцать первого века»; второй – это мир информации, знаний и мудрости, в котором проживает реальное население мира, не заключенное в школы.