Содержание

Продолжительность рабочего времени методиста \ Акты, образцы, формы, договоры \ Консультант Плюс

]]>

Подборка наиболее важных документов по запросу Продолжительность рабочего времени методиста (нормативно–правовые акты, формы, статьи, консультации экспертов и многое другое).

Статьи, комментарии, ответы на вопросы: Продолжительность рабочего времени методиста Открыть документ в вашей системе КонсультантПлюс:
“Комментарий к Трудовому кодексу Российской Федерации”
(постатейный)
(8-е издание, исправленное, дополненное и переработанное)
(отв. ред. Ю.П. Орловский)
(“КОНТРАКТ”, 2019)Продолжительность рабочего времени 36 часов в неделю устанавливается: педагогическим работникам, отнесенным к профессорско-преподавательскому составу; старшим воспитателям организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования и дополнительным общеобразовательным программам, и домов ребенка, осуществляющих образовательную деятельность в качестве дополнительного вида деятельности; педагогам-психологам; социальным педагогам; педагогам-организаторам; мастерам производственного обучения; старшим вожатым; инструкторам по труду; педагогам-библиотекарям; методистам и старшим методистам организаций, осуществляющих образовательную деятельность; тьюторам организаций, осуществляющих образовательную деятельность, за исключением организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования; руководителям физического воспитания организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования; преподавателям-организаторам основ безопасности жизнедеятельности; инструкторам-методистам, старшим инструкторам-методистам организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Открыть документ в вашей системе КонсультантПлюс:
“Комментарий к Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”
(постатейный)
(Барабанова С.В., Пешкова (Белогорцева) Х.В., Баранов И.В., Менкенов А.В., Селезнева А.Х., Чернусь Н.Ю., Беляев М.А., Зенков М.Ю., Котухов С.А.)
(Подготовлен для системы КонсультантПлюс, 2019)Право на сокращенную продолжительность рабочего времени установлено ТК и конкретизируется подзаконными актами. В соответствии со ст. 333 ТК для педагогических работников устанавливается сокращенная продолжительность рабочего времени не более 36 часов в неделю. Это максимальная продолжительность, минимальный лимит закон не устанавливает. На основании данного правила принят Приказ Минобрнауки от 22 декабря 2014 г. N 1601 “О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре”.
Данный подзаконный акт варьирует нормальную продолжительность рабочего времени в зависимости от должностей педагогических работников. В частности, продолжительность рабочего времени 36 часов в неделю устанавливается:

Нормативные акты: Продолжительность рабочего времени методиста Открыть документ в вашей системе КонсультантПлюс:
Минпросвещения России от 16.07.2019 N Пз-741/06
“О направлении разъяснений”
(вместе с “Разъяснениями по вопросу оформления трудовых отношений с педагогическими, медицинскими работниками, вожатыми и руководителями организаций отдыха детей и их оздоровления, в том числе по совместительству”)К примеру, продолжительность рабочего времени, составляющая 36 часов работы в неделю, предусмотрена п. 2.1 приложения 1 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации N 1601 для педагогов-психологов, методистов, инструкторов-методистов, социальных педагогов, педагогов-организаторов, старших вожатых.

Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

Методисты организаций относятся к категории педагогических работников при условии, если в этих организациях осуществляется образовательная деятельность, то есть реализуются какие-либо образовательные программы. В соответствии с п. 21 ст. 2 Закона об образовании педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности. Номенклатура должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций согласно ч. 2 ст. 46 Закона об образовании, утверждена постановлением Правительства РФ от 8 августа 2013 г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»: в номенклатуре должность «методист» отнесена к педагогическим работникам.

Согласно приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 5 мая 2008 г. № 261н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования», методисты (инструкторы-методисты, старшие методисты) относятся к соответствующим профессиональным квалификационным группам должностей педагогических работников.

В соответствии с квалификационными характеристиками должностей работников образования Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, должность «методист (включая старшего)» также отнесена к педагогическим работникам, однако данные квалификационные характеристики допускают, что методист осуществляет методическую работу не только в образовательных учреждениях, но также в «мультимедийных библиотеках, методических, учебно-методических кабинетах (центрах)».

Основываясь на ч. 5 ст. 11 Закона об образовании, можно заключить, что данные квалификационные характеристики могут применяться лишь в части, не противоречащей Закону об образовании.

Поскольку орган управления не является образовательной организацией, мы пришли к выводу о том, что в данном случае методист в организации, не осуществляющей образовательную деятельность, не может считаться педагогическим работником. Следовательно, в данном случае должны применяться общие нормы трудового права. Нам представляется, что наилучшим способом закрепления трудовых отношений в школе будет являться оформление внешнего совместительства не более 18 часов в неделю.

Трудовое законодательство Российской Федерации позволяет работникам, кроме своей основной работы, выполнять другую оплачиваемую работу. Согласно статье 60.1 Трудового кодекса Российской Федерации (далее — ТК РФ), работник имеет право заключать трудовые договоры о выполнении в свободное от основной работы время другой регулярной оплачиваемой работы у того же работодателя (внутреннее совместительство). Согласно ст. 282 ТК РФ, совместительство — это выполнение работником другой регулярной оплачиваемой работы на условиях трудового договора в свободное от основной работы время. Работа по совместительству может выполняться работником как по месту его основной работы, так и у других работодателей.

Согласно ст. 284 ТК РФ продолжительность рабочего времени при работе по совместительству не должна превышать 4 часов в день. В дни, когда по основному месту работы работник свободен от исполнения трудовых обязанностей, он может работать по совместительству полный рабочий день (смену). В течение одного месяца (другого учетного периода) продолжительность рабочего времени при работе по совместительству не должна превышать половины месячной нормы рабочего времени (нормы рабочего времени за другой учетный период), установленной для соответствующей категории работников.

Согласно ст. 333 ТК РФ, для педагогических работников устанавливается сокращенная продолжительность рабочего времени не более 36 часов в неделю.

В зависимости от должности и (или) специальности педагогических работников с учетом особенностей их труда продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы), порядок определения учебной нагрузки, оговариваемой в трудовом договоре, и основания ее изменения, случаи установления верхнего предела учебной нагрузки определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования, в отношении педагогических работников, относящихся к профессорско-преподавательскому составу, и федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, в отношении иных педагогических работников.

Ст. 153 ТК РФ закреплено, что за работа в выходные дни должна подлежать дополнительной оплате.

Таким образом, учитель может работать совместителем 8 часов в рабочее время среди недели. В случае работы в выходные, его труд должен подлежать дополнительной оплате.

Ответ подготовлен при участии студентки 4 курса факультета права Баякиной В.В.

Дополнительное образование

Нормативные документы

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 N41 «Об утверждении СанПин 2.4.4 3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»

Федеральные законы:

Федеральный закон от 29.12.2010 N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Акты Президента Российской Федерации:

Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 N 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»

Указ Президента Российской Федерации от 01. 06.2012 N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»

Указ Президента Российской Федерации от 20.10.2012 N 1416 «О совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания»

Указ Президента Российской Федерации от 29.10.2015 N 536 «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации “Российское движение школьников”»

Указ Президента Российской Федерации от 29.05.2017 N 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»

Акты Правительства Российской Федерации:

Постановление Правительства Российской Федерации от 10.07.2013 N582 «Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети “Интернет” и обновления информации об образовательной организации»

Постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 N 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации “Развитие образования” на 2013 – 2020 годы»

Постановление Правительства Российской Федерации от 11. 06.2014 г. N 540 «Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе “Готов к труду и обороне” (ГТО)»

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 25.08.2014 N 1618-р «Об утверждении Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года»

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 N 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.11.2014 N 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года»

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 09.04.2015 N 607-р «Об утверждении плана мероприятий на 2015-2018 годы по реализации первого этапа Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года»

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24.04.2015 N 729-р «Об утверждении плана мероприятий на 2015 – 2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей, утв. распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р»

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. N 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»

Постановление Правительства Российской Федерации от 17.11.2015 N 1239 «Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития»

Постановление Правительства Российской Федерации от 30.12.2015 N 1493 «Об утверждении государственной программы “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации” на 2016-2020 годы»

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 02.12.2015 2471-р «Об утверждении Концепции информационной безопасности детей»

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.12.2015 N 2570-р «О плане мероприятий по реализации Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года (вместе с “Планом мероприятий по реализации Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденных распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. N 2403-р”)

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.03.2016 N 423-р «Об утверждении плана мероприятий по реализации в 2016-2020 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р»

Приказы и письма Министерства образования и науки Российской Федерации:

Документ: Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.04.2013 N 08-413

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.05.2013 N ИР-352/09 «О направлении программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29. 08.2013 N 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

Письмо заместителя Министра Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.10.2013 NВК-710/09 «О Рекомендациях по безопасности эксплуатации физкультурно-спортивных сооружений общеобразовательных организаций, спортивного оборудования и инвентаря при организации и проведении физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий с обучающимися»

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2013 N ВК-844/07 «О направлении методических рекомендаций по организации служб школьной медиации»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 N 2   «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14. 02.2014 N ВК-262/09 «О методических рекомендациях о создании и деятельности советов обучающихся в образовательных организациях»

Письмо Департамента государственной политики и в сфере воспитания детей и молодежи от 08.05.2014 N09-867

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2014 N 09-887 «О Концепции и порядке создания комплексной системы «Парк Здоровья» для общеобразовательных организаций»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 N 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2015 N 1040 «Об утверждении Общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодёжной политики, применяемых при расчёте объёма субсидий на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным (муниципальным) учреждением»

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14. 12.2015 N 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ” (вместе с “Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ”)

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.12.2016 N 09-3051 «О методических материалах по привлечению и организации добровольцев и добровольческих организаций государственными и муниципальными учреждениями»

Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.12.2015 N 1563 «Об утверждении перечня федеральных инновационных площадок, осуществляющих деятельность в сфере дополнительного образования детей на 2016-2020»

Рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации о недопустимости свертывания системы организации дополнительного образования детей.pdf

Письмо Министерства культуры Российской Федерации от 21. 11.2013 г. N 191-01-3906-ГИ «О направлении Рекомендаций по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств»

Акты Правительства Санкт-Петербурга:

Постановление правительства Санкт-Петербурга от 4.06.2014 г. N 453 «О государственной программе Санкт-Петербурга “Развитие образования в Санкт-Петербурге” на 2015-2020 годы»

Распоряжение Правительства Санкт-Петербурга от 14.06.2017 N 33-рп «Об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2017-2020 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»

Распоряжение Правительства Санкт-Петербурга от 28.04.2018 N 24-рп «Об утверждении Плана мероприятий на 2018-2020 годы по реализации в Санкт-Петербурге Указа Президента Российской Федерации от 29.05.2017 N 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»

Распоряжения Комитета по образованию:

Документ: Распоряжение Комитета по образованию от 10.07.2007 N1073-р «Об организации структурных подразделений – отделений дополнительного образования детей в государственных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга»

Распоряжение Комитета по образованию от 25. 12.2009 N1928-р «Об утверждении норм расходов, проводимых при проведении мероприятий системы образования Санкт-Петербурга»

Распоряжение Комитета по образованию от 02.12.2013 N2798-р «Об эффективном использовании спортивных площадок государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга»

Распоряжение Комитета по образованию от 25.06.2015 N 3075-р «Об утверждении Комплекса мер по реализации в Санкт-Петербурге Концепции развития дополнительного образования детей на 2015-2020»

Распоряжение Комитета по образованию от 01.03.2017 N 617-р «Об утверждении Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ в государственных образовательных организациях Санкт-Петербурга, находящихся в ведении Комитета по образованию»

Распоряжение Комитета по образованию от 11.06.2019 N1693-р «О порядке присвоения звания «Образцовый детский коллектив Санкт-Петербурга»

Распоряжение Комитета по образованию от 16.07.2019 N2086 «Об утверждении Положения об осуществлении функции классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных организаций Санкт-Петербурга»

Методические рекомендации

 

Методист дополнительного образования.

Проектирование и реализация педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС

Рассчитать стоимость обучения

Выдаваемый документ:

Дополнительное образование становится все более востребованным как среди детей, так и среди взрослых. Ценность такого образования заключается в том, что оно позволяет развивать индивидуальные качества, способности и таланты, а также способствует практическому применению многих знаний, полученных в рамках школьного образования. Дополнительное образование по своей структуре и наполнению сильно отличается от дошкольного или школьного. Все эти особенности и специфика должны быть хорошо известны методистам дошкольного образования, которые выполняют как административные, так и образовательные функции.


Методист дополнительного образования – это востребованная профессия, овладеть которой можно в рамках нового учебного курса от Межрегиональной Академии строительного и промышленного комплекса, разработанных с учетом требований ФГОС и современных методик педагогической и организационной деятельности.

Особенности в работе методиста дополнительного образования

ФГОС методиста дополнительного образования предъявляет высокие требования к его знаниям и компетентности. Только профессионал может справиться с тем спектром задач, которые предполагает эта профессия. На методистов в системе дополнительного образования возлагаются такие задачи как:

  • разработка методических планов и их корректировка;
  • организации различных мероприятий как в рамках образовательного учреждения, так и за его пределами;
  • административная работа, в том числе, организация системы документооборота, контроль того, насколько сотрудники выполняют возложенные на них обязанности, проведение оценки их работы;
  • курирование молодых специалистов, организации тренингов и семинаров в рамках программ по повышению квалификации;
  • проведение аттестации рабочих мест.

Кроме административных обязанностей, методисты дополнительного образования часто также ведут педагогическую деятельность, поэтому для этой профессии характерна мультизадачность.

Подготовка методистов дополнительного образования в рамках ФГОС

Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов существенно повышает требования как к организации работы, так и к уровню образования и профессионализма сотрудников образовательной системы. Переподготовка методиста согласно новым требованиямэто наиболее эффективное решение проблемы перехода на современный стандарт работы. Межрегиональная Академия строительного и промышленного комплекса проводит дистанционное обучение для тех, кто работает в системе дополнительного образования. Повышение квалификации в полной мере овладеть знаниями и умениями, необходимыми на должности методиста.

В рамках программы рассматриваются как теоретические блоки, касающиеся организации работы педагогического персонала, требований законодательства к системе дополнительного образования и нормам ФГОС, которыми регулируется проектирование и реализация работы. Также даются практические знания касательно работы с персоналом и учащимися. Основная задача курса – подготовить квалифицированных специалистов, знающих и умеющих применять современные методики работы, составления и оценки эффективности применения методических программ, имеющих практические навыки управления образовательным процессом, планирования и проведения мероприятий, продуктивно взаимодействующих с учащимися разных возрастных групп, с педагогами и другими лицами, задействованными в системе дополнительного обучения.

ВАЖНО

Узнать подробную информацию и записаться на курсы вы можете по телефону 8-499-271-57-64 или через форму заявки.


Оформите заявку на сайте, мы свяжемся с вами в ближайшее время и ответим на все интересующие вопросы

Наша компания активно участвует в конкурсах и аукционах, размещаемых на основных электронных торговых площадках по 44-ФЗ и 223-ФЗ. Информация для заказчиков

Варианты программ обучения:

Квалификация: методист .
Варианты трудоемкости: 252/502/512/600/750

Квалификация: методист .
Варианты трудоемкости: 252/502/512/600/750

Квалификация: методист .
Варианты трудоемкости: 252/502/512/600/750

Похожие программы обучения:

Лицензии и сертификаты

Оплата методистам педагогической работы в школе.

Оплата труда, № 5, Март, 2013

Оплата методистам педагогической работы в школе

 

Антонина КЛИМЕНКО, начальник Управления социально­экономической защиты ЦК Профсоюза работников образования и науки Украины

 

Как оплачивается педагогическая работа методиста районного методического центра, выполняемая в общеобразовательном учебном заведении на условиях совместительства и в пределах основного рабочего времени?

(вопрос из электронной почты редакции)

 

Выполнение педагогической работы методистом районного методического центра в общеобразовательном учебном заведении возможно как по совместительству, так и в основное рабочее время. Рассмотрим эти две ситуации.

 

Работа выполняется по совместительству

В соответствии с Перечнем должностей педагогических и научно­педагогических работников, утвержденным постановлением Кабинета Министров Украины от 14. 06.2000 г. № 963, должность методиста относится к должностям педагогических работников.

Оплата труда работников образования, в том числе педагогических, осуществляется в соответствии с Инструкцией о порядке исчисления заработной платы работников образования, утвержденной приказом Министерства образования Украины от 15.04.93 г. № 102 (далее — Инструкция № 102). Пунктом 68 этой Инструкции установлено, что месячная заработная плата педагогических работников учреждений образования, в том числе педучилищ (кроме высших учебных заведений I — II уровня аккредитации и профессионально­технических учебных заведений), определяется путем умножения ставки заработной платы на их фактическую нагрузку в неделю и деления этого произведения на установленную норму часов в неделю. Установленная при тарификации заработная плата выплачивается ежемесячно независимо от количества недель и рабочих дней в разные месяцы года.

Поэтому оплата труда методиста за выполнение им такого вида педагогической работы, как учебная нагрузка в общеобразовательном учебном заведении на условиях совместительства, осуществляется в порядке, установленном п. 68 Инструкции № 102, т. е. по тарификации.

При этом выполнение учебной нагрузки в общеобразовательном учебном заведении должно осуществляться вне пределов основного рабочего времени в соответствии с графиком работы по основному месту работы и расписанием уроков в школе.

Форма тарификационного списка утверждена в приложении 1 к Инструкции № 102. В этот список могут быть включены как педагогические работники общеобразовательного учебного заведения, для которых это заведение является основным местом работы, так и работники­совместители, в том числе методисты методических кабинетов (центров), выполняющие преподавательскую работу вне пределов основного рабочего времени.

Если педагогическая работа в школе выполняется методистом вне основного рабочего времени, ее оплата осуществляется по тарификации, в том числе и в течение каникул учащихся. Но при этом работник должен отрабатывать в течение каникулярного периода ту норму часов, которая установлена ему при тарификации.

Размер заработной платы работника, занимающего должность методиста в методическом кабинете, за выполнение им учебной нагрузки по тарификации в общеобразовательном учебном заведении зависит от недельного объема такой нагрузки, размера ставки заработной платы, установленной по результатам аттестации по месту работы по совместительству, и выполнения других видов педагогической работы (проверка письменных работ, заведование кабинетами, выполнение обязанностей классного руководителя и т. п.), с учетом надбавки за выслугу лет, определенной в зависимости от стажа педагогической работы, надбавки за престижность педагогического труда и других выплат.

Методистам, выполняющим педагогическую работу в общеобразовательной школе в основное рабочее время в объеме до 240 часов в год с почасовой оплатой, осуществляется доплата за проверку письменных работ, выплата надбавки за выслугу лет и за престижность педагогического труда исходя из размера часовой ставки и объема такой педагогической работы.

Постановлением Кабинета Министров Украины «Об установлении надбавки педагогическим работникам дошкольных, внешкольных, общеобразовательных, профессионально­технических учебных заведений, высших учебных заведений I — II уровня аккредитации, других учреждений и заведений независимо от их подчиненности» от 23.03.2011 г. № 373 (далее — постановление № 373) предусмотрено установление с 1 сентября 2011 года надбавки в размере 20 процентов должностного оклада (ставки заработной платы) педагогическим работникам дошкольных, внешкольных, общеобразовательных, профессионально­технических учебных заведений, высших учебных заведений I — II уровня аккредитации, других учреждений и заведений независимо от их подчиненности. То есть в постановлении № 373 идет речь о выплате надбавки всем педагогическим работникам как указанных в п. 1 этого постановления учебных заведений, так и других учреждений и заведений, что свидетельствует о неисчерпаемом перечне учебных заведений и учреждений образования. Постановлением № 373 также предусмотрено, что надбавка устанавливается на весь объем учебной нагрузки, выполняемой работником.

В стаж педагогической работы засчитывается как работа на должности методиста, так и работа на должности учителя. Но при одновременном выполнении педагогической работы по этим двум должностям в педагогический стаж засчитываются периоды работы по одной из должностей.

 

Работа выполняется в основное рабочее время

Что касается методистов, которые не имеют возможности выполнять педагогическую работу в общеобразовательной школе вне основного рабочего времени, то им может быть поручено ее выполнение в объеме до 240 часов в год с почасовой оплатой труда в основное рабочее время при условии наличия нераспределенных часов учебной нагрузки при тарификации педагогических работников школы.

Норма о почасовой оплате педагогической работы предусмотрена п. 3 Перечня работ, не являющихся совместительством, утвержденного совместным приказом Министерства труда Украины, Министерства юстиции Украины и Министерства финансов Украины «Об утверждении Положения об условиях работы по совместительству работников государственных предприятий, учреждений и организаций» от 28.06.93 г. № 43 (далее — Перечень № 43). Этим пунктом установлено, что не считается совместительством педагогическая работа с почасовой оплатой труда в объеме не более 240 часов в год.

То есть одним из критериев определения работы, которая не считается совместительством, является то, что педагогическая работа должна быть с почасовой оплатой.

При этом руководитель должен предоставить разрешение на выполнение методистом педагогической работы в основное рабочее время вне места основной работы, поскольку согласно последнему абзацу п. 12 Перечня № 43 выполнение работ, указанных в пп. 2 — 7, допускается в рабочее время с разрешения руководителя государственного предприятия, учреждения, организации без удержания заработной платы.

Кроме того, почасовая оплата труда педагогических работников допускается также в случаях, предусмотренных п. 73 Инструкции № 102. Этим пунктом, в частности, установлено, что почасовая оплата педагогических работников в учреждениях, указанных в этом разделе (учреждения образования, в том числе педучилища (кроме высших учебных заведений I — II уровня аккредитации и профессионально­технических учебных заведений)), допускается только при оплате за часы замещения временно отсутствующих по болезни или по другим причинам учителей, воспитателей, преподавателей и т. п., которое продолжалось не более двух месяцев. Если замещение продолжалось более двух месяцев, то оплата труда педагогического работника осуществляется с первого дня замещения за все часы фактической педагогической нагрузки в порядке, предусмотренном п. 68 Инструкции № 102, т. е. по тарификации.

Размер часовой ставки как в первом, так и во втором случаях определяется путем деления ставки заработной платы, установленной по результатам аттестации по должности учителя, на среднемесячную норму часов, определенную по этой должности на соответствующий год.

По ставкам почасовой оплаты труда, утвержденным в приложении 16 к приказу Министерства образования и науки Украины «Об упорядочении условий оплаты труда и утверждении схем тарифных разрядов работников учебных заведений, учреждений образования и научных учреждений» от 26.09.2005 г. № 557 (далее — приказ № 557), осуществляется оплата преподавательской работы высококвалифицированных специалистов, в частности методистов, приглашаемых в общеобразовательные учебные заведения для чтения отдельных лекций, уроков. Размеры этих ставок почасовой оплаты труда определяются в зависимости от утвержденных коэффициентов к размеру должностного оклада работника 1­го тарифного разряда Единой тарифной сетки и включают оплату дней отпуска.

Поэтому заработная плата за время ежегодного отпуска за педагогическую работу, выполненную методистом методического кабинета в общеобразовательном учебном заведении, осуществляется только в том случае, когда оплата такой педагогической работы осуществлялась по ставкам, предусмотренным в приложении 16 к приказу № 557, в размер которых уже включена оплата за отпуск в качестве его компенсации.

В случае выполнения методистом педагогической работы в школе на протяжении основного рабочего времени, оплата труда в каникулярный период учащихся не осуществляется, поскольку последним абзацем п. 73 Инструкции № 102 установлено, что лица, работающие на условиях почасовой оплаты и не проводящие занятий во время каникул, оплату за это время не получают.

Полный список методов обучения

Независимо от того, работаете ли вы педагогом, готовитесь начать свою первую преподавательскую работу или планируете свою мечту о карьере в классе, тема методов обучения означает для разных людей разные вещи.

Ваши индивидуальные подходы и стратегии к передаче знаний вашим ученикам и вдохновению их к обучению, вероятно, основаны на вашем академическом образовании, а также на ваших инстинктах и ​​интуиции.

Независимо от того, приходите ли вы к своим предпочтительным методам обучения: органически или активно изучаете теорию образования и педагогику, может быть полезно иметь в вашем распоряжении исчерпывающие практические знания о различных методах обучения.

ПРИГЛАШЕНЫ! Посмотреть бесплатный веб-семинар по USD в Интернете M . Ред. Программа >>

Методы обучения: не такие простые, как ABC

Подход, ориентированный на учителя vs.студентоцентрированный подход. Высокотехнологичные и низкотехнологичные подходы к обучению. Перевернутые классы, дифференцированное обучение, обучение на основе запросов, индивидуальное обучение и многое другое.

Существуют не только десятки методов обучения, которые необходимо изучить, но также важно иметь представление о том, как они часто пересекаются или взаимосвязаны. Один чрезвычайно полезный взгляд на этот вопрос предлагает веб-сайт Teach.com, посвященный образованию для учителей.

«Теории преподавания можно разделить на четыре категории на основе двух основных параметров: подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на учащихся, и использование высокотехнологичных материалов против использования низкотехнологичных материалов», – говорится в информативном Teach.com, в которой представлены различные влиятельные методы обучения:

Подход к обучению, ориентированный на учителя
Учителя выступают в качестве инструкторов / авторитетных лиц, которые доставляют знания своим ученикам посредством лекций и прямого обучения и стремятся измерить результаты посредством тестирования и оценивания. Этот метод иногда называют «мудрецом на сцене».

Подход к обучению, ориентированный на учащихся
Учителя по-прежнему являются авторитетной фигурой, но могут действовать в большей степени как фасилитаторы или «наставники на стороне», поскольку учащиеся берут на себя гораздо более активную роль в процессе обучения.В этом методе учащиеся учатся на таких мероприятиях, как групповые проекты, портфолио учащихся и участие в классе, и их постоянно оценивают.

Высокотехнологичный подход к обучению
От устройств, таких как ноутбуки и планшеты, до использования Интернета для связи учащихся с информацией и людьми со всего мира, технологии играют все более важную роль во многих современных классах. В высокотехнологичном подходе к обучению учителя используют множество различных технологий, чтобы помочь ученикам в обучении в классе.

Низкотехнологичный подход к обучению
Очевидно, что у технологий есть свои плюсы и минусы, и многие учителя считают, что низкотехнологичный подход лучше позволяет им адаптировать образовательный опыт к разным типам учащихся. Кроме того, хотя навыки работы с компьютером сегодня, несомненно, необходимы, их необходимо уравновесить с учетом потенциальных недостатков; например, некоторые утверждают, что чрезмерное использование функций проверки орфографии и автозамены может препятствовать, а не укреплять навыки правописания и письма учащихся.

[СВЯЗАННО] Образовательно-развлекательная программа в классе: как технологии меняют правила игры >>

Углубляясь в пересечение между различными типами методов обучения, мы подробнее рассмотрим три метода обучения, ориентированных на учителя, и пять популярных подходов, ориентированных на учащихся.

Методы преподавания [ориентированные на учителя]

Прямое обучение (низкотехнологичное)
В рамках модели прямого обучения – иногда описываемой как «традиционный» подход к обучению – учителя передают знания своим ученикам в основном через лекции и составленные по сценарию планы уроков, без учета предпочтений учеников или возможностей рук -он или другие виды обучения. Этот метод также обычно является низкотехнологичным, поскольку он полагается на тексты и учебные пособия, а не на компьютеры или мобильные устройства.

Перевернутые классы (высокие технологии)
Что, если бы учащиеся выполняли «классную» часть своего обучения дома, а «домашнее задание» – в классе? Это упрощенное описание подхода с перевернутой аудиторией, при котором учащиеся смотрят или читают уроки на компьютерах дома, а затем выполняют задания и выполняют упражнения по решению проблем в классе.

Кинестетическое обучение (низкотехнологичное)
В модели кинестетического обучения ученики выполняют физические упражнения, а не слушают лекции или смотрят демонстрации. Кинестетическое обучение, при котором движение и творчество важнее технологических навыков, чаще всего используется для дополнения традиционных типов обучения – теория гласит, что ученики должны делать, создавать или создавать что-то, упражняя различные обучающиеся мышцы.

Методы обучения [ориентированы на учащихся]

Дифференцированное обучение (низкотехнологичное)
Вдохновленное Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями 1975 года (IDEA), принятым для обеспечения равного доступа к государственному образованию для всех детей, дифференцированное обучение – это практика развития понимания того, как каждый ученик учится лучше всего , а затем адаптировать инструкцию к индивидуальным потребностям учащихся.

В некоторых случаях это означает индивидуальные образовательные программы (IEP) для учащихся с особыми потребностями, но сегодня учителя используют дифференцированное обучение для связи со всеми типами учащихся, предлагая варианты того, как учащиеся получают доступ к контенту, типы действий, которые они выполняют, чтобы освоить концепция, как оценивается обучение учащихся и даже как устроен класс.

Обучение на основе запросов (высокие технологии)
Вместо того, чтобы действовать как единственная авторитетная фигура, при обучении на основе запросов учителя предлагают поддержку и рекомендации, поскольку студенты работают над проектами, которые зависят от их участия в их выполнении. собственное обучение.Разные студенты могут участвовать в разных проектах, разрабатывать свои собственные вопросы, а затем проводить исследования – часто с использованием онлайн-ресурсов – а затем демонстрировать результаты своей работы с помощью самодельных видеороликов, веб-страниц или официальных презентаций.

Экспедиционное обучение (низкотехнологичное)
Экспедиционное обучение основано на идее, что получение учащимися из класса в реальный мир имеет значительную образовательную ценность. Примеры включают поездки в мэрию или Вашингтон, округ Колумбия.C., чтобы узнать о работе правительства, или выйти на природу, чтобы участвовать в конкретных исследованиях, связанных с окружающей средой. Технологии можно использовать для дополнения таких экспедиций, но основное внимание уделяется выходу в сообщество для получения практического опыта обучения.

Персонализированное обучение (высокие технологии)
При индивидуальном обучении учителя поощряют учеников следовать индивидуальным, самостоятельным планам обучения, основанным на их конкретных интересах и навыках. Поскольку оценка также адаптируется к индивидуальным особенностям, учащиеся могут продвигаться в своем собственном темпе, продвигаясь вперед или тратя дополнительное время по мере необходимости. Учителя предлагают некоторые традиционные инструкции, а также онлайн-материалы, а также постоянно следят за успеваемостью учеников и встречаются со студентами, чтобы внести любые необходимые изменения в свои планы обучения.

Обучение на основе игр (высокие технологии)
Студенты любят игры, и значительный прогресс был достигнут в области обучения на основе игр, которое требует от студентов умения решать проблемы, работая над заданиями для достижения конкретной цели.Для студентов этот подход сочетает в себе поставленные цели обучения с получением баллов или значков, как в видеоигре. Для учителей планирование этого вида деятельности требует дополнительного времени и усилий, поэтому многие полагаются на программное обеспечение, такое как Classcraft или 3DGameLab, чтобы помочь учащимся максимизировать образовательную ценность, которую они получают в игровой среде обучения.

Как насчет смешанного обучения и UDL?

Смешанное обучение
Смешанное обучение – еще одна стратегия для учителей, стремящихся внести гибкость в свой класс.Этот метод в значительной степени опирается на технологии, при этом часть обучения проводится в режиме онлайн, а часть в классе с использованием более традиционного подхода, часто с использованием элементов подхода с перевернутым классом, описанного выше. В основе смешанного обучения лежит философия, заключающаяся в том, чтобы найти время, чтобы понять стиль обучения каждого учащегося и разработать стратегии обучения каждого учащегося, добавив гибкости и выбора в свою учебную программу.

Универсальный дизайн для обучения (UDL)
UDL включает в себя обучение, ориентированное на учащегося, и «теорию множественного интеллекта», согласно которой разные учащиеся настроены на обучение наиболее эффективным образом разными способами (примеры этих «интеллектов» включают визуальный пространственный, логико-математический, телесно-кинестетический, лингвистический, музыкальный и др. ). На практике это может означать, что некоторые студенты могут работать над писательским проектом, в то время как другие будут более вовлечены, если они создадут пьесу или фильм. UDL подчеркивает идею обучения каждого учащегося, в том числе учащихся с особыми потребностями, в общеобразовательном классе, создания сообщества и накопления знаний с помощью различных средств.

[СВЯЗАННО] Возможности карьерного роста расширяются, зарплаты повышаются с получением степени магистра >>

Методы обучения: от А до Я

В дополнение к множеству философских и педагогических подходов к обучению, классные педагоги сегодня используют разнообразные, а иногда и весьма творческие методы, включающие конкретные стратегии, подсказки и инструменты, которые не требуют особых объяснений.К ним относятся:

  • Запись на прием к студентам
  • Художественные проекты
  • Аудио уроки
  • Кресло авторское
  • Книжные отчеты
  • Доска объявлений
  • Мозговой штурм
  • Примеры из практики
  • Инструкция на доске
  • Класс проектов
  • Обсуждение в классе
  • Классный видеодневник
  • Пространства для совместного обучения
  • Создание фотообоев и монтажа
  • Тесты на текущие события
  • Дебаты
  • Отведенное тихое место
  • Дискуссионные группы
  • Работа своими руками
  • Драматизация (пьесы, сценки и др. )
  • Развивающие игры
  • Образовательные подкасты
  • Очерки (описательные)
  • Очерки (Разъяснительные)
  • Очерки (повествовательные)
  • Эссе (убедительные)
  • Экспонаты и дисплеи
  • Познакомьтесь с разными культурами
  • Экскурсии
  • Флэш-карты
  • Гибкое сиденье
  • Игровые планы обучения
  • Час гения
  • Групповое обсуждение
  • Приглашенные докладчики
  • Практические занятия
  • Индивидуальные проекты
  • Интервью
  • Журнал
  • Лабораторные опыты
  • Контракты на обучение
  • Учебные станции
  • Лекции
  • Литературные кружки
  • Изготовление плакатов
  • Математические игры
  • Макет условных обозначений
  • Мотивационные плакаты
  • Музыка других стран / культур
  • Устные отчеты
  • Панельные дискуссии
  • Партнерское обучение со сверстниками
  • Друзья по переписке
  • Фотография
  • Мероприятия по решению проблем
  • Чтение вслух
  • Читательский театр
  • Чтение
  • Светоотражающая дискуссия
  • Научно-исследовательские проекты
  • Награды и признание
  • Ролевые игры
  • Школьные газеты
  • Научные ярмарки
  • Альбомы для вырезок
  • Программы городов-побратимов
  • Орфографические пчелы
  • Рассказ
  • Студенческие подкасты
  • Студенческие портфели
  • Студенческие презентации
  • Студенческие проекты
  • Дополнительные задания для чтения
  • Обсуждения на TED
  • Упражнения по командообразованию
  • Курсовые работы
  • Учебные задания
  • Think-tac-toe
  • Капсулы времени
  • Хронология
  • Использование общественных или местных ресурсов
  • Создание видео
  • Видеоуроки
  • Списки словаря
  • Веб-квесты
  • Стены слов
  • Рабочие тетради

Во имя любви к обучению

Итак, центр образовательной вселенной – учитель или ученик? Предлагает ли сильная опора на чудеса технологий более продуктивный образовательный опыт или более традиционный, менее технологичный подход – лучший способ помочь учащимся преуспевать?

Подобные вопросы являются пищей для размышлений для преподавателей во всем мире, отчасти потому, что они побуждают к постоянным размышлениям о том, как существенно изменить жизнь своих учеников.

[СВЯЗАННЫЕ] Интернет-университет Сан-Диего, M.Ed. Программа предлагает 6 направлений специализации >>

Лучшие мифы и передовые практики онлайн-обучения для преподавателей

Используйте платформы онлайн-обучения в ваших интересах

Смотрите сейчас по запросу

Этнография – Методология исследования в образовании

Введение

Этнография – это греческий термин, образованный от слова ethnos, означающего «люди», и graphein, что означает «письмо».Этот метод исследования был разработан в эпоху Просвещения в знак протеста против позитивизма или взглядов на то, что «мир (включая человеческое общество) можно описать в терминах обобщаемых законов» (Boellstorff et al., 2012, p.14). Напротив, «этнография придерживается позиции, согласно которой человеческое поведение и способы, с помощью которых люди конструируют и осмысливают свои миры и свою жизнь, сильно различаются и локально специфичны» (LeCompte & J. Schensul, 2010, p.1). Этнография – это особая форма знаний, которая развивается с помощью определенных методов (например, включенного наблюдения, полевых исследований и тематических исследований).В этой статье мы обсудим основы этнографии, а затем специально сосредоточимся на этнографии в классе (образовательная этнография).

Классные исследования представляют собой уникальные проблемы для исследователей, и на протяжении многих лет этнография предлагала эффективные методологические методы, учитывающие динамику образовательной среды. Согласно Дэвиду Блуму (Grenfell, 2012, стр. 7) образовательная этнография – это исследовательская практика, которая зародилась в США в 1960-х и 1970-х годах.Исследователи заимствовали из других дисциплин, таких как антропология, социолингвистика и социология, чтобы изучить этническое, расовое и языковое разнообразие в классных комнатах и ​​то, как неравенство достижений и результатов было связано (Grenfell, 2012, p. 7). Этнография также предлагала альтернативы проблемным теориям обучения, которые деконтекстуализировали обучение студентов (Grenfell, 2012, стр. 8). В дальнейшем переосмысление классной комнаты через исследования имеет первостепенное значение для создания новых направлений в учебной программе и обучении (Grenfell, 2012, p.7). В этой статье мы рассматриваем историю этнографических методов, предлагаем краткий обзор его целей, подходов, стратегий и инструментов, обсуждаем его сильные и слабые стороны и, наконец, предлагаем особые соображения по поводу этого метода. Если бы у нас было больше времени, мы бы предложили более подробную информацию о некоторых маркированных элементах, включенных в эту статью, однако эта тема длинная, и некоторые списки были необходимы, чтобы уложиться в наши ограничения по объему.

История

Этнография была впервые разработана жителями Запада, стремившимися получить знания об иностранных культурах, которые ранее были «недоступны анализу» (Gobo, 2008, p.2). В начале двадцатого века «торговцы, исследователи и миссионеры» (Boellstorff et al., 2012, стр. 14) писали и собирали данные во время своих путешествий (Gobo, 2008, стр. 8). Затем они предоставили эти данные ученым в академических кругах по возвращении домой, которые будут теоретизировать и писать на основе того, что они узнали, несмотря на то, что сами никогда не были в этой области. В то время роли исследователей и теоретиков / писателей были четко разделены. Под влиянием Бронислава Малиновского (1884-1942), считавшегося наиболее выдающейся фигурой в истории этнографии, роли полевых исследователей и теоретиков / писателей были объединены в одну роль, однако роль «этнографа» (Boellstorff) и другие., 2012).

В 60-х и 70-х годах образовательная этнография развивалась как альтернатива традиционным теориям обучения, которые фокусировались на том, что не так со студентами (теории дефицита), процессах важнее результата (теории процесса-продукта) или которые обвиняли результаты обучения по вопросам межкультурного общения или недопонимания. В качестве альтернативы этнографические методы сосредоточены на контексте и уникальных потребностях или опыте учащихся в условиях класса. «Несмотря на свои добрые намерения (для более глубокого понимания) этнография по-прежнему остается колониальным методом, который необходимо… деколонизировать.»(Гобо, 2008, с. 2). В частности, в классе исследователям необходимо деколонизировать детей (Gobo, 2008).

Обзор элементов

Цель

Этнографические исследования «строят теории культур – или объяснения того, как люди думают, верят и ведут себя – в локальном времени и пространстве» (LeCompte & J. Schensul, 2010, стр. 12). Он «стремится понять, что происходит, что это означает, и его значение для социальной группы с эмической (местной, внутренней) точки зрения, а не с этической (внешней, посторонней) точки зрения» (Grenfell, 2012, p.9).

Конкретно в классе исследователи стремятся изучить:

  • «Плохое» поведение студентов,
  • Академическая мотивация и расположение,
  • Академическая активность и т. Д. (Grenfell 2012, стр. 12).

Подъезд

Этнографическая методология использовалась множеством теоретических подходов: Чикагская школа, интеракционизм, обоснованная теория, структурализм, реализм, этнометодология, этнография рецепции, феминистские исследования и постмодернизм (Gobo, 2008, 34).Это демонстрирует разнообразие точек зрения, на которые может обратить внимание образовательная этнография.

Стратегии

Отношения между исследователями и исследованными считаются важным элементом этнографического исследования. В антропологических исследованиях представители исследуемой культуры исторически назывались «туземцами». Однако этнография предпочитает термины «информаторы», «собеседники» или «участники».«Информаторы» подчеркивают желание этнографа быть информированным о других культурах, в то время как «собеседник» относится к «равноправному диалогу между этнографом и представителем культуры» (Boellstorff et al., 2012, p.17). Между тем, «участники» относятся к «активному обмену знаниями между представителями культуры и участвующими в ней этнографами» (Boellstorff et al., 2012, p.17).

Образовательная этнография использует две основные исследовательские стратегии; наблюдение без участия (на расстоянии) или наблюдение с участием (включая прямой контакт с участниками) (Gobo, 2008, стр.5). Наблюдение без участия направлено на то, чтобы исследователь не влиял на поведение участников, в то время как наблюдение с участием участников позволяет этнографу внедриться в естественную среду и взаимодействовать с повседневными церемониями и ритуалами для более глубокого понимания (Gobo, 2008, стр. 5).

Инструменты / Источники информации

Согласно Дэвиду Блуму, этнографические инструменты – это прежде всего качественные методы исследования (Grenfell, 2012, p. 11). Информация или данные собираются в основном путем наблюдения.Другие источники включают:

    • Неформальные беседы
    • Индивидуальные или групповые интервью
    • Документальные материалы / артефакты культуры
      • Например, дневники, письма, классные эссе, организационные документы, газеты, фотографии и аудиовизуальные пособия (Гобо, 2008 г., стр. 5)
    • Население или выборочные обследования
    • Аудиовизуальные методы (LeCompte & J. Schensul, 2010, с. 178)

Наблюдая, исследователь «записывает ситуации по мере их возникновения», а также значение этих событий в данный момент (LeCompte & J.Шенсул, 2010, с. 175). В классе эти наблюдения могут быть сосредоточены на «деятельности, обстановке и структурах участия, поведении людей и групп, разговорах и взаимодействиях» (LeCompte & J. Schensul, 2010, p. 175).

Мы хотели бы остановиться на «аудиовизуальных методах», поскольку они наиболее современные. Цель этого метода – «получить или создать точную подробную аудио- или визуальную запись событий, интервью, программных мероприятий. Обычно целевое событие выбирается заранее, а расшифровки аудиозаписей и видеозаписей кодируются »(LeCompte & J.Шенсул, 2010, с. 175).

Сильные и слабые стороны

Слабые стороны

Джордж Спиндлер называет самого Малиновского одним из ведущих примеров слабых мест в этнографических исследованиях. Он пишет об отце Болдуине, римско-католическом миссионере, который приехал изучать ту же группу аборигенов, что и Малиновский, почти десять лет спустя (Spindler, 2006). Отец Болдуин писал: «Для меня было неожиданностью обнаружить, что местные жители больше всего запомнили Малиновского как борца за то, чтобы задавать чертовы дурацкие вопросы» (Spindler, 2006, p.240). По сути, он был плохим участником-наблюдателем, который позволял своим предубеждениям мешать эффективному опросу, и, в свою очередь, его данные или результаты имели низкую точность (Spindler, 2006, стр. 240). Наши источники признают наличие множества проблем с этнографическими исследованиями, которые необходимо решать в рамках методологии.

Доминго, 2003:

  • Исследователи должны осознавать, что на исследование влияют предрассудки.
  • Участники могут действовать неестественно, если знают, что за ними наблюдают.
  • Трудно отметить или учесть все, что засвидетельствовано.
  • Есть риск слишком полагаться на анекдот.
  • Этот метод требует много времени и может потребовать нескольких экспозиций для получения наилучших результатов.

LeCompte & J. Schensul, 2010:

  • Планы могут изменяться, что может повлиять на формы сбора данных. «Процесс выхода на поле и встречи с людьми, участвующими в исследовании, часто вызывает вопросы, которые не ожидались при первоначальной разработке проекта» (стр.198).
  • Участники могут ожидать, что исследователь будет оказывать постоянную поддержку после исследования (стр. 316).
  • Участники могут ожидать, что исследование принесет дополнительные выгоды (например, «предоставление данных доступным и пригодным для использования, а также поощрение участников за их помощь») (стр. 315).

Boellstorff et. al, 2012:

  • Более короткие исследования могут ошибочно выявить особенности (стр. 37)

Гренфелл, 2012:

  • Гренфелл утверждает, что изоляция классной комнаты может исказить более широкий социальный и культурный контекст (сама классная комната деконтекстуализирована по отношению к более широкому обществу).

Сильные стороны

Многие, если не все, из вышеперечисленных недостатков можно преодолеть, если их внимательно рассмотреть в рамках методологии. У этнографии много сильных сторон, и она решает многие сложности в образовании.

Spindler 2006, утверждает, что образовательная этнография предлагает множество концептуальных и методологических инструментов, которые позволят учителям-исследователям провести важный анализ структуры классной комнаты. Важно отметить, что этнография обращается к «необходимости найти способы документировать, анализировать и представлять не только культуру учащихся, но и то, как культура опосредует понимание учителями их классных комнат» (Spindler 2006, 274).В остальном эти сложные культурные процессы не поддаются «лечению как проверяемым гипотезам» (Boellstorff et al., 2012, p. 31).

Этнография часто работает в обратном направлении к гипотезе, в отличие от традиционных линейных исследований, поэтому исследователь не привязан к своей гипотезе и избегает риска увидеть «только то, что (они) ищут» (Boellstorff et al., 2012, стр. 32) ( Гобо, 2008).

Этнография – это целостный метод, который предотвращает деконтекстуализацию, поскольку «этнографы уделяют внимание тому, как культурные области конституируют и влияют друг на друга», а не разделяют социальную жизнь на переменные (Boellstorff et al., 2012, с. 3). В том же духе, согласно Boellstorff et al., Увеличивается валидность. (2012), «потому что (этнографы) напрямую наблюдают и взаимодействуют с тем, что мы хотим знать; мы не вырываем явления из их контекста, тем самым делая их не интерпретируемыми »(Boellstorff et al., 2012, p. 38).

В защиту критики о том, что этнографы могут сделать свои данные бесполезными из-за своего собственного участия в культуре фокуса, Boellstorff et al. (2012) предполагают, что этнограф – это просто один из многих действующих лиц, и поэтому вряд ли он будет способствовать значительным изменениям в культурах, которые всегда находятся в состоянии изменения.

Специальная тема: этнография виртуальных миров

Возникающей формой этнографических исследований является этнография виртуальных миров, в которой исследуются такие контексты, как виртуальные классы, блоги, подкасты, игровые платформы и сайты социальных сетей. Подобно этнографии «реального мира», сбор данных в этнографии виртуальных миров может включать автономные, личные интервью, наблюдение участников и сбор физических артефактов (например, на игровых конвенциях).Однако, в отличие от этнографии «реального мира», этнография виртуальных миров также открывает двери для других методов сбора данных, включая скриншоты, чаты и онлайн-интервью, которые можно использовать в образовательных исследованиях (Boellstorff et al., 2012).

Однако виртуальная этнография имеет некоторые этические проблемы. Этнографам зачастую легче войти в контекст виртуального мира незамеченным или без надлежащих процедур информированного согласия, чем в контексте «реального мира». Boellstorff et al.(2012) также отмечает, что этнографы виртуального мира «должны внимательно относиться к тому, как люди, которых мы изучаем, определяют различие между« частным »и« общественным »применительно к конкретным сообществам и видам деятельности» (Boellstorff et al., 2012, p.135) .

Этические соображения

Основные этические принципы, которые необходимо соблюдать, включают «делать добро», не причинять вреда и защищать благополучие, безопасность и достоинство всех участников исследования. Исследователи должны быть максимально объективными и избегать этноцентризма.Любой обман участников должен быть полностью оправдан и одобрен исследовательским советом. Они не должны сознательно искажать информацию или пытаться предотвратить сообщение о неправомерном поведении или препятствовать научным исследованиям других лиц (Gobo, 2008).

Образовательная этнография разделяет некоторые этические соображения с другими методологиями, но, учитывая возраст или демографию в контексте образования, необходимо учитывать особые соображения. Язык и доступность для детей создают дополнительные препятствия, особенно с точки зрения получения полностью осознанного согласия.Исследователь не может быть уверен, что язык, который он использует, может быть переведен для детей, которых он изучает. Вот некоторые из этических соображений образовательной этнографии, рассмотренные Gobo, 2008:

  • Анонимность и конфиденциальность,
  • Информированное согласие (стр.139),
  • Самораскрытие, эксплуатация и взаимность (с.140),
  • Исследовательский нейтралитет (с.141),
  • Благодеяние: возврат (стр.142),
  • Будущее участников / исследования: исследователь должен обсудить результаты исследования, дать участникам обратную связь и отправить копию отчета об исследовании (т.) им после его составления. Если они этого не сделают, участники могут почувствовать себя эксплуатируемыми и не захотят повторять опыт с другим исследователем (с.143).

Выводы

Этнографические исследования – это подход, который фокусируется на обстановке, группе людей и «использует концепцию культуры как линзу, через которую можно интерпретировать результаты» (LeCompte & J. Schensul, 2010, p. 12). Первоначально этнография была разработана для получения знаний об иностранных культурах и получила дальнейшее развитие как метод, используемый во многих областях культурных и образовательных исследований.Этнография фокусируется на двух основных областях; способы, которыми проводится исследование, и отчет об исследовании или «история», которая развивается. Роль исследователя очень важна как основного источника «сбора данных» в этом фокусе.

«Конечный продукт этнографии, рассказ или повествование, представляет собой теоретически обоснованную интерпретацию культуры сообщества, группы или среды» (LeCompte & J. Schensul, 2010, стр. 10). «Образовательная» этнография была рассмотрена в этой статье именно в связи с ее применимостью к предмету изучения этого курса.Блум утверждает, что образовательная этнография «способствует переосмыслению того, что такое класс и что в нем происходит» (Grenfell, 2012, стр. 7). Этнография имела и будет продолжать влиять на исследования в образовательной или школьной среде.

к.т.н. в области статистики образования и методов исследования

Курсовая
  • Курсы основного содержания: Работа основного курса включает два Просеминара (EDUC 805, EDUC 806), которые студенты проходят в первые два семестра своей программы.Эти курсы знакомят с ключевыми областями исследований в области образования, которые исследуются с помощью методов сбора качественных и количественных данных и анализа. Темы включают обучение и развитие, учебную программу и инструктаж, школьную реформу и социальные контексты образования. Эти курсы также позволяют студентам взаимодействовать со студентами PhD в области образования по всем 6 специализациям и со студентами PhD в области экономического образования.
  • Основные курсы по методам исследования: Студенты получают 15 кредитов по основным курсам по методам исследования, включая EDUC 856: Введение в статистический вывод, EDUC 812: Регрессия и моделирование структурных уравнений, EDUC 865: Теория образовательных измерений, EDUC 874: Прикладной многомерный анализ данных и EDUC 850: Качественные исследования в образовательных учреждениях.Эти курсы сочетают сложную теорию с практическим применением, начиная с введения в статистический вывод и заканчивая моделированием структурных уравнений, множественной регрессией и использованием прикладного многомерного анализа данных.
  • Курсы по дополнительным обязательным методам: Студенты получают 9 кредитов по дополнительным курсам по обязательным методам, включая EDUC 826: Смешанные методы в исследованиях в области социальных наук, EDUC 863: Оценка программ в образовании и EDUC 873: Многоуровневые модели в образовании.
  • Курсы по выбору: Студенты сдают 3 или более кредита дополнительных курсов по элективным методам. Темы включают расширенное моделирование структурных уравнений, байесовский анализ и моделирование методом Монте-Карло, причинно-следственный вывод, интеллектуальный анализ данных в образовании, экспериментальный и квазиэкспериментальный дизайн, теорию отклика заданий, продольный анализ данных, рандомизированные полевые испытания, вторичный анализ данных крупномасштабных обследований, и анализ социальных сетей.
  • Образовательные специализированные курсы: Студенты получают 6 дополнительных кредитов по предметным курсам из области специализации в рамках докторской степени в области образования.Просмотрите специализированные курсы в Интернете.
  • Курс серии коллоквиумов: Курс с одним кредитом (EDUC 840) предлагается каждый семестр вместе с серией коллоквиумов, и студенты набирают как минимум 4 кредита коллоквиума. Исследовательские коллоквиумы знакомят студентов с передовыми мыслителями и исследователями в области образования. Приглашенным ученым предлагается поделиться результатами своих исследований с докторантами и преподавателями в обстановке, которая поощряет коллегиальность и знакомит студентов с рядом стилей научной презентации и областей содержания.
  • Зачетные баллы: Девять часов зачетных единиц диссертации (EDUC 969) требуются от всех аспирантов, и консультативный комитет студента может указать дополнительную курсовую работу как часть индивидуального плана программы студента.
  • Всего кредитов: Для завершения программы требуется минимум 55 кредитных часов.

Загрузите образец расписания студентов для этой программы или просмотрите расписание предлагаемых курсов.

Ученичество

Все студенты участвуют в Steele Symposium, ежегодном исследовательском форуме колледжей; отправить публикацию в рецензируемый журнал, в котором они являются соавтором; представить свои работы на национальной конференции; и развивать навыки преподавания в университете.

Резиденция

Студенты заканчивают один год в резиденции (один непрерывный академический год с 9 кредитными часами в семестр). Студентам настоятельно рекомендуется выполнить это требование в течение первого года обучения.

Экзамены

Все студенты должны пройти аттестацию, основанную на работе, выполненной на Просеминарах в конце первого года. После успешной сдачи экзамена за первый год студенты могут записаться на курсы второго года.Эта оценка за первый год соответствует университетским требованиям для сдачи квалификационного экзамена.

Студенты также должны сдать экзамен за четвертый год, чтобы приступить к работе над диссертацией. Экзамен оценивает умение студента интегрировать различные аспекты методологии исследования для решения существенных проблем в образовании.

Диссертация

Студенты заполняют письменное предложение по своему дипломному проекту и защищают его устно перед консультативным комитетом.

Диссертация и защита

Студенты завершают диссертацию, оригинальную стипендиальную работу, отвечающую государственным предприятиям, колледжам, университетам и профессиональным требованиям. Они также завершают устную защиту работы перед своим консультативным комитетом.

Программный документ

Студенты могут загрузить документ о программной политике для получения полной информации об этой степени.

Наш подход – Педагогический колледж на Бэнк-Стрит

Подход Bank Street к преподаванию и обучению широко признан золотым стандартом в прогрессивном образовании.

Богатая историческая и философская приверженность

Bank Street прогрессивному образованию проявляется в нашем подходе к обучению как детей, так и взрослых.

Подход Bank Street, известный как подход развивающего взаимодействия, признает, что все люди учатся лучше всего, когда они активно взаимодействуют с материалами, идеями и людьми, и что подлинный рост требует разнообразных и благоприятных возможностей для постоянного социального, эмоционального и когнитивного развития. разработка.

В Bank Street мы рассматриваем учителей и руководителей как помощников в обучении. Поэтому мы считаем, что роль педагога – встречать студентов «там, где они есть», чтобы помочь им развить и реализовать свой уникальный потенциал. Сочетая глубокое понимание человеческого развития и теории образования с дисциплинированным подходом к наблюдению и размышлениям, преподаватели Bank Street предоставляют учащимся значимые возможности обучения, наиболее подходящие для их обучения и роста.

Благодаря такому подходу учащиеся развиваются в самом широком смысле: они учатся более глубоко понимать себя и понимать окружающий мир; они развивают смелость и уверенность в себе, чтобы мыслить независимо и творчески; и они развивают навыки уважительной работы и сотрудничества с другими.Наши преподаватели поощряют учеников проявлять любопытство, любить учиться, проявлять уважение, принимать человеческие различия и взаимодействовать с окружающим миром, чтобы подготовить их к ответственной жизни. Благодаря вдумчивому взаимодействию с учителями, сверстниками и их окружением учащиеся Bank Street развивают сильное критическое мышление, а также академические и профессиональные навыки, необходимые им для успешной жизни в школе и в жизни.

Как прогрессивные педагоги, мы глубоко привержены укреплению обучения как отдельных людей, так и сообщества, включая школы, воспитателей, семьи и общество в целом, в котором все взрослые и дети взаимодействуют и учатся.Благодаря нашей работе Bank Street сотрудничает с местными сообществами, чтобы поддерживать основанные на сильных сторонах, ориентированные на учащихся и справедливые методы обучения, которые помогают влиять на положительные результаты обучения для всех учащихся и преподавателей.

Прогрессивный подход

Bank Street к образованию с гордостью предоставляет студентам, преподавателям и сообществам основу для больших и малых преобразований нашего мира. Социальная справедливость, защита интересов и построение инклюзивного сообщества лежат в основе нашей работы. Каждый день мы бросаем вызов себе и нашим ученикам, чтобы вырасти из возможностей и препятствий, присущих людям, которые работают и учатся вместе.По словам основателя Bank Street Люси Спрэг Митчелл, «мы видим в образовании возможность построить лучшее общество».

границ | Непрерывность преподавания и обучения в условиях пандемии и после нее

Введение

Пандемия COVID-19 создала беспрецедентные проблемы в экономическом, социальном и политическом плане во всем мире. Это больше, чем просто кризис здоровья, это привело к кризису в сфере образования. Во время изоляции и карантина пострадали 87% студентов в мире и 1.52 миллиарда учащихся не посещали школу и связанные с ней учебные заведения (Учебный портал ЮНЕСКО, 2020 г.). Внезапность, неопределенность и нестабильность COVID-19 заставили систему образования броситься на изменение среды обучения.

Распространение COVID-19 в образовательной системе имеет огромные масштабы, и университеты должны справиться с этим в кратчайшие сроки. К высшим учебным заведениям обращаются с призывом разработать устойчивую систему обучения с использованием информации, основанной на фактах и ​​потребностях, чтобы можно было принимать ответные и упреждающие меры.Чтобы справиться с последствиями COVID-19 в высших учебных заведениях, заинтересованные стороны должны придерживаться самых разных точек зрения. Консультации должны включать администрацию, которая поддерживает процессы преподавания и обучения, студентов, которые составляют ядро ​​системы, преподавателей или учителей, которые выполняют различные академические роли, родителей и опекунов, которые разделяют ответственность за непрерывность обучения, сообщество, и внешние партнеры, которые способствуют выполнению образовательных требований студентов.Эти сложные идентичности показывают, что у высшего учебного заведения есть большое количество заинтересованных сторон (Illanes et al., 2020; Smalley, 2020). В контексте пандемии университеты должны начать понимать и определять среднесрочные и долгосрочные последствия этого явления для преподавания, обучения, опыта студентов, инфраструктуры, работы и персонала. Анализ сценариев и понимание контекста каждого университета необходимы для решения текущих задач, с которыми они сталкиваются (Frankki et al., 2020). Университеты должны быть устойчивыми во время кризиса. Устойчивость образовательной системы – это способность преодолевать всевозможные проблемы – травмы, трагедии, кризисы и приходить в норму сильнее, мудрее и сильнее в личном плане (Henderson, 2012). Система образования должна подготовиться к разработке планов движения вперед и решения новых норм после кризиса. Чтобы быть устойчивым, высшее образование должно обеспечивать непрерывность преподавания и обучения в условиях пандемии и за ее пределами.

Преподавание и обучение во время кризиса

Во время кризиса процесс преподавания и обучения принимает иную форму.Когда происходят стихийные бедствия и кризисы (антропогенные и природные), школы и колледжи должны быть устойчивыми и находить новые способы продолжения учебно-преподавательской деятельности (Chang-Richards et al., 2013). Одной из новых реальностей, возникающих в результате мирового кризиса в области здравоохранения, является переход к методам онлайн-обучения для снижения риска личного общения. В результате пандемии университеты вынуждены перейти от очного обучения к онлайн-методам. На Филиппинах большинство университетов, включая Педагогический университет Себу, прибегают к онлайн-обучению во время изоляции школ.Однако этот внезапный сдвиг привел к проблемам, особенно для учащихся, не имеющих доступа к технологиям. Когда в результате пандемии используется метод онлайн-обучения, разрыв между теми, у кого есть возможность подключения, и теми, у кого нет доступа к Интернету, увеличивается. Непрерывное академическое участие было проблемой для учителей и студентов из-за доступа и подключения к Интернету.

Учитывая ограничение возможности подключения, концепция гибкого обучения появилась как вариант для онлайн-обучения, особенно в высших учебных заведениях на Филиппинах.Гибкое обучение нацелено на предоставление учащимся возможности выбора темпа, места и способа обучения, чему можно способствовать с помощью соответствующей педагогической практики (Gordon, 2014). Учащимся предоставляется возможность выбора того, как он / она будет продолжать учебу, где и когда он / она может продолжить, и каким образом учащиеся могут соответствовать требованиям и продемонстрировать доказательства результатов обучения. Гибкое обучение и преподавание включает в себя множество подходов, которые могут удовлетворить разнообразные потребности разных учащихся.К ним относятся «независимость с точки зрения времени и места обучения, а также наличие некоторой степени выбора в учебной программе (включая содержание, стратегии обучения и оценивание), а также использование современных информационных и коммуникационных технологий для поддержки ряда стратегий обучения. »(Александр, 2010).

Одним из ключевых компонентов перехода к гибкой методике является рассмотрение того, как гибкость интегрирована в ключевые аспекты преподавания и обучения. Одним из основных соображений является использование гибкости в учебной программе.Учебная программа включает рекомендованную, написанную, преподаваемую или реализуемую, оцениваемую и усвоенную учебную программу (Glatthorn, 2000). Учебный план относится к учебным программам, методам преподавания и обучения, учебным ресурсам как оценке, а также к среде преподавания и обучения. Корректировка типов оценочных мер является важным фактором в условиях пандемии. Необходимо ограничить требования и сосредоточиться на основных важных проектах, которые измеряют долгосрочные результаты обучения, например, на конкретных примерах, проблемных действиях и проектах, связанных с окончанием обучения.Необходимо усилить аутентичные оценки, чтобы убедиться, что учащиеся приобретают компетенции. В процессе изменения учебной программы в условиях пандемии необходимо помнить, что инициативы и задачи оценки должны быть привязаны к тому, что нужно учащимся, включая их безопасность и благополучие.

Перекалибровка учебной программы касается не только содержания того, что нужно изучать и преподавать, но и того, как это следует изучать, преподавать и оценивать в контексте проблем, вызванных пандемией.Гибкий план учебной программы должен быть ориентирован на учащегося; учитывать демографический профиль и обстоятельства учащихся, такие как доступ к технологиям, технологическая грамотность, разные стили обучения и способности, разные знания и опыт, и обеспечивать разнообразные и гибкие формы оценки (Ryan and Tilbury, 2013; Gachago et al. ., 2018). Проблема во время пандемии состоит в том, как создать баланс между соответствующими базовыми компетенциями, которые студенты могут приобрести, и желанием учителей достичь намеченных результатов учебной программы.

Участие учащихся в процессе преподавания и обучения необходимо учитывать в контексте гибкости. Речь идет о разработке и развитии продуктивного опыта обучения, чтобы каждый учащийся имел большую часть возможностей обучения. Учитывая, что во время пандемии очное обучение невозможно, учителя могут рассмотреть гибкие варианты дистанционного обучения, такие как заочное обучение, модульное обучение, проектное обучение и телетрансляции.Для учащихся с подключением к Интернету можно рассмотреть возможность обучения с помощью компьютера, синхронного онлайн-обучения, асинхронного онлайн-обучения, совместного электронного обучения.

Роль технологий в непрерывности обучения

Технология предоставляет инновационные и устойчивые решения во время кризиса для борьбы с нарушениями и помогает людям общаться и даже работать виртуально без необходимости личного взаимодействия. Это приводит ко многим системным изменениям в организациях, поскольку они принимают новые технологии для взаимодействия и работы (Mark and Semaan, 2008).Однако технологические проблемы, такие как подключение к Интернету, особенно в местах, где нет сигналов, могут стать самым большим препятствием для непрерывного преподавания и обучения, особенно для академических учреждений, которые выбрали онлайн-обучение в качестве метода обучения. Таким образом, альтернативные модели обучения во время пандемии должны подкрепляться хорошо разработанным техническим и логистическим планом реализации (Edizon, 2020).

Закрытие учебных заведений по всей стране в попытке сдержать распространение вируса затронуло 90% учащихся в мире (ЮНЕСКО, 2020).Целью данного исследования является изучение проблем, связанных с непрерывностью преподавания и обучения в условиях пандемии. Необходимость смягчить непосредственное воздействие закрытия школ на непрерывность обучения учащихся с их точки зрения является важным соображением (Edizon, 2020; Hijazi, 2020; ЮНЕСКО, 2020). Более того, точка зрения учителей так же важна, как и самих учащихся, поскольку именно они обеспечивают и поддерживают процесс обучения. Учителя должны эффективно подходить к этим текущим вызовам, чтобы способствовать обучению среди учащихся, дифференциации учащихся и ориентации на учащихся, и быть готовыми взять на себя роль фасилитаторов на платформах дистанционного обучения (Chi-Kin Lee, 2020; Edizon, 2020; Hijazi, 2020) .

Заявление о цели

В этом исследовании исследуются вопросы и проблемы преподавания и обучения в условиях пандемии глазами преподавателей и студентов государственного университета на Филиппинах в качестве основы для разработки стратегических действий в области преподавания и обучения. преемственность. В частности, это исследование было направлено на:

Задача 1: определить профиль учащихся / студентов с точки зрения:

a.1. Предпочитает гибкую учебную деятельность.

а.2. Проблемы с заполнением требований из-за ограничения ИКТ

a.3. Предоставление альтернативного / дополнительного требования.

а.4. Получение обратной связи по обучению.

а.5. Среда обучения.

Задача 2: определить профиль преподавателей и студентов с точки зрения онлайн-возможностей по следующим категориям:

b.1. Доступ к информационным технологиям.

б.2. Доступ в Интернет / Wi-Fi.

b.3. Стабильность интернет-соединения.

Задача 3: разработать новые темы на основе опыта и проблем преподавания и обучения в условиях пандемии.

Методология

Дизайн, использованный в исследовании, представляет собой исследовательский план триангуляции с использованием смешанных методов. Он использовался для получения различной информации, но дополнительных данных по общей теме или цели исследования, сводя воедино различные сильные стороны, не пересекающиеся с недостатками количественных методов и качественных методов (Creswell, 2006). Использование смешанного метода позволило получить данные, которые послужили основой для анализа и планирования исследования.

Это исследование проводилось в контексте государственного университета, финансируемого правительством Филиппин, местоположение которого когда-то было определено как одно из самых высоких в стране случаев заболевания COVID19.В связи с этим внезапное прекращение занятий и немедленная необходимость изменить учебную платформу в соответствии с потребностями учащихся придают большое значение в данном исследовании. Это исследовало перспективы учащихся с точки зрения их нынешних способностей и их значение для непрерывности обучения с использованием онлайн-обучения. Они были изучены на основе доступности гаджетов, подключения к Интернету и их опыта обучения с учителями. Эти точки зрения также изучались учителями, поскольку именно они внесли вклад в обучение учащихся.Это необходимая информация для определения стратегических действий в отношении плана непрерывности преподавания и обучения в университете.

После получения количественных и качественных результатов эти данные были проанализированы, чтобы обеспечить четкое понимание ситуации учителей и учащихся и их опыта. На основе этой информации был проведен анализ сценария посредством построения сценария, который привел к разработке стратегических действий для непрерывности преподавания и обучения. Сценарный анализ – это метод, используемый для прогнозирования возможных последствий ситуации, предполагающей, что явление будет продолжаться в будущем (Kishita et al., 2016). Этот подход считается полезным способом изучения вероятных событий, которые могут произойти или не произойти в будущем (Bekessy and Selinske, 2017). Этот подход использовался для анализа поведения как учителей, так и учеников как части всей системы в ответ на неожиданное событие, такое как пандемия, которая создает теоретический сценарий наилучшего (оптимистичного) или худшего (пессимистического) сценария, чтобы позволить университет разработать целостный стратегический план непрерывности преподавания и обучения (Balaman, 2019).

Использовались одновременно количественный и качественный подходы. В этом исследовании для целей 1 и 2 требуются данные о профилях учителей и учащихся, которые лучше всего можно получить с помощью описательного количественного дизайна. Это было сделано с помощью структурированного онлайн-опроса, который был проведен для выявления проблем в преподавании и обучении с использованием форм Google. Варианты выбора были предоставлены в форме Google, из которой респонденты могут выбирать. Опросы были проведены Педагогическим университетом Себу – Центром исследований и разработок и Федерацией Высшего студенческого совета.

Качественный подход был использован для ответа на цель № 3, в ходе которой изучался опыт и проблемы учителей и учащихся. Рассказы, представленные респондентами, были составлены с помощью открытых вопросов в Интернете, чтобы они могли поделиться своим опытом и проблемами. Они были проанализированы с использованием тематического подхода, чтобы лучше всего дать четкое описание опыта и проблем.

После анализа количественных и качественных данных команда исследователей разработала возможные сценарии, которые будут иметь место в качестве основы для гибких стратегических действий, которые университет будет адаптировать в зависимости от классификации карантина сообщества и состояния здоровья регион, в котором расположен университет.При анализе текущего состояния Педагогического университета Себу параметры анализируются, а результаты используются при построении сценария. Построение сценария обеспечивает контекстную основу для развития новой нормы в университете. Построение сценария, как объяснил Уилкинсон (1995), является хорошей стратегией для определения того, как текущие наблюдения играют свою роль в будущих ситуациях. Каждый сценарий построен на тему будущего, моделируя отдельный правдоподобный мир. Сценарии представляют собой вероятные альтернативные варианты будущего того, что может произойти при определенных предположениях, с упором на ключевые движущие силы, сложные взаимодействия и неснижаемые неопределенности (Polcyznski, 2009).

Созданные предполагаемые сценарии представляют собой наилучшие, вероятные сценарии и худшие сценарии. Текущие или существующие ситуации / условия CNU служили вероятным сценарием, в то время как ситуация идеального случая служила лучшим сценарием. На основе построенного сценария ключевые проблемы и задачи разрабатываются в качестве основы для разработанной модели (Imperial, 2020). Это обеспечило стратегические долгосрочные и краткосрочные стратегии академической деятельности CNU. Наилучший сценарий основан на предположении, что университет разрешает ограниченное количество очных занятий в оставшиеся месяцы семестра.Вероятный сценарий – с текущим усиленным статусом общественного карантина (ECQ) города или провинции, где расположен университет, по крайней мере, через шесть (6) месяцев после того, как личное общение будет разрешено с открытием нового учебный год будет. Худший сценарий случается, когда местность помещается на постоянный общественный карантин, и личные уроки никогда не будут разрешены в начале нового учебного года. Стратегические действия университета включают три (3) сценария, чтобы обеспечить гибкость ответных мер университета на эту пандемию.

В опросе приняли участие 3 646 студентов-респондентов (85% студенческого контингента) и 252 (97% педагогического персонала) преподавательского состава. Для определения доступности и досягаемости передачи информации, связанной с учебным процессом, также было определено местонахождение респондентов. Большинство респондентов-студентов (67%) проживают в провинции Себу; 17% в городе Себу и 12% в других провинциях. 63% или 157 преподавателей проживают в провинции Себу, а 32% или 81 из них проживают в городе Себу; другие провинции 5%.Также были собраны качественные отзывы для дальнейшего изучения возникших проблем и уточнения информации об открытом обмене сообщениями в Интернете. Данные были собраны с марта по апрель 2020 года в государственном университете на Филиппинах, кампус которого расположен в центре города. Чтобы соответствовать этическим принципам, строго соблюдались протоколы конфиденциальности данных и ограничения на использование данных. Данные были проанализированы и учтены при выявлении сценариев возникающих тем в преподавании и обучении.

Собранные данные были проанализированы и проанализированы путем изучения проблем, которые необходимо решить, и идеальных перспектив, которые должны были быть реализованы для создания различных сценариев. Построение сценария обеспечивает контекстную основу для развития новой нормы в университете. Построение сценария, как объяснил Уилкинсон (1995), является хорошей стратегией для определения того, как текущие наблюдения играют свою роль в будущих ситуациях. Каждый сценарий строится вокруг будущего, моделирующего отдельный правдоподобный мир.Сценарии представляют собой вероятные альтернативные варианты будущего того, что может произойти при определенных предположениях, с упором на ключевые движущие силы, сложные взаимодействия и неснижаемые неопределенности (Polcyznski, 2009). Созданные перспективные сценарии являются наилучшими и вероятными сценариями. Текущие или существующие ситуации / условия в университете служили вероятным сценарием, в то время как ситуация идеального случая служила лучшим сценарием. На основе построенного сценария ключевые проблемы и задачи разрабатываются в качестве основы для разработанной модели (Imperial, 2020).Модель предоставит стратегические долгосрочные и краткосрочные стратегии академической деятельности университета. Рис. 1.

. Рис. 1 . Принципиальная схема концептуального анализа.

Результаты и обсуждение

Проблемы преподавания и обучения в условиях пандемии

В количественных данных, собранных в ходе онлайн-опроса, студенты сообщили о своих опасениях, связанных с их опытом обучения во время приостановки физических занятий.Большинство респондентов-студентов сообщили, что учителя внесли коррективы в результаты курса и учебные планы. Однако большинство из них заявили, что учебные мероприятия не были достаточно гибкими, чтобы их можно было проводить в автономном или интерактивном режиме, поскольку они не могли, как показано в Таблице 1, соответствовать требованиям в рамках ожидаемого графика.

ТАБЛИЦА 1 . Профиль гибкости учебной деятельности для автономного или онлайн-обучения студентов (n = 1689).

Более того, как показано в Таблице 2, студенты сообщили, что большинство из них не смогли выполнить задания, поставленные учителями, из-за их неспособности получить доступ к Интернету или использовать подходящие гаджеты для выполнения заданий.

ТАБЛИЦА 2 . Количество студентов, сообщивших о своих проблемах. Выполнение требований из-за ограничений ИКТ (n = 1952).

Часть опроса для студентов была сосредоточена на том, как студенты реагируют на домашние задания, поставленные перед ними для выполнения учебных компетенций курса. Учителя предоставляли альтернативные задания онлайн через электронную почту и онлайн-портал Таблица 3.

ТАБЛИЦА 3 . Обеспечение альтернативных / дополнительных требований (n = 1952).

Студенты подтвердили, что некоторые онлайн-классы и дополнительные требования по-прежнему предоставлялись им преподавателями (Таблица 4). Большинство студентов ответили, что альтернативные задания были адекватными. Характер и содержание предложенных альтернативных заданий соответствовали остальным концепциям, которые должны были быть рассмотрены в их курсовой работе (Таблица 4). Несмотря на это, несколько студентов все же сообщили, что этих альтернативных заданий недостаточно, чтобы позволить им приобрести оставшиеся необходимые им компетенции в конце семестра.

ТАБЛИЦА 4 . Адекватность альтернативных заданий для успеваемости (n = 74).

Студенты одного колледжа были опрошены на основании отзывов их учителей. В сопоставимых ответах студентов утверждалось, что они получили и не получили немедленной обратной связи относительно того, подходит ли то, что они представили профессорам, или какой аспект им еще нужно улучшить. Поскольку непрерывность обучения стала возможной благодаря онлайн-модальности и другим домашним заданиям, они по-прежнему испытывали трудности с соблюдением требований курса.Опрос включал тип домашней среды, в которой учащиеся должны оценить факторы, влияющие на их трудность. Студентов спросили, способствует ли их домашняя учебная среда обучению или нет.

Данные в Таблице 5 показывают, что учащиеся считали, что их домашняя среда не способствует обучению, когда школы были закрыты и физический контакт был прекращен, поскольку было много сбоев, включая подключение к Интернету. Со стороны преподавателей были решены проблемы, о чем свидетельствуют отзывы студентов.Учебно-методический процесс требует активного участия преподавателей. Они являются движущими силами процесса обучения, и успех результатов обучения будет частично зависеть от степени их активного участия в качестве фасилитаторов, наставников или тренеров для учащихся.

ТАБЛИЦА 5 . Среда обучения студентов.

В процессе преподавания и обучения учащимся нужна обратная связь о ходе выполнения своих задач и о том, хорошо ли они справились со своими задачами. Как показано в Таблице 6, большинство студентов сообщили, что не получали отзывов от своих учителей об онлайн-модуле, в то время как большинство надеется получить немедленную обратную связь.Требуется дальнейшее исследование, чтобы определить, почему учителя не могут немедленно предоставить обратную связь для учеников.

ТАБЛИЦА 6 . Отзывы учителей (n = 154).

Доступ преподавателей и студентов к технологиям

Одним из способов преподавания и обучения, которые приобрели популярность в условиях COVID-19, было онлайн-обучение. Когда занятия были приостановлены, университеты перешли от личного взаимодействия к онлайн-модальности. Таким образом, это исследование было проведено, чтобы определить возможности учащихся и учителей с точки зрения доступных устройств информационных технологий и подключений.

Профиль доступа преподавателей и студентов к информации в Интернете показал, что большинство из них имеет доступ к этой информации (Таблица 7). Более того, большинство студентов (82,61%) и преподавателей (94,4%) имеют доступ к Интернету. Таблица 8. Однако большинство из них сообщили о нестабильных подключениях к Интернету, что делает их домашнюю среду менее благоприятной для непрерывного обучения, чему способствуют онлайн-чтения и предлагаемые мероприятия. Таблица 9. Большинство студентов использовали мобильные телефоны для онлайн-обучения, которые не позволяют решать онлайн-задачи и подавать требования.Вдобавок к этому обеспокоенность по поводу ограниченного доступа студентов и преподавателей к Интернету исходит от внешних поставщиков услуг, особенно при использовании сотовых данных в областях, где спутниковые сигналы ограничены.

ТАБЛИЦА 7 . Доступ преподавателей и студентов к информационным технологиям (n = 4 072).

ТАБЛИЦА 8 . Доступ преподавателей, сотрудников и студентов к Интернету / Wi-Fi.

ТАБЛИЦА 9 . Стабильность интернет-соединения (n = 1952).

Новые темы в преподавании и обучении

Также было проведено качественное исследование для подтверждения собранных количественных данных.Повествовательные комментарии респондентов в опросе были проанализированы и сгруппированы по возникающим темам и сценариям преподавания и обучения.

Тема 1
Путь к гибкости в дизайне, проведении и оценке преподавания

Внезапная отмена занятий в середине семестра лишила подготовки как преподавателей, так и студентов. Вопросы о том, как продолжить занятия, о способах обучения, соответствующей оценке и доступе к учебным материалам, были в первую очередь в сознании как учителей, так и учеников.Рассказы респондентов стали основой для определения возникающих сценариев преподавания и обучения в условиях пандемии и за ее пределами.

На протяжении многих лет учащиеся получают возможность традиционного очного обучения в классе. Обучение на основе результатов было интегрировано в учебную программу и ее реализацию, но обучение все еще находится под фактическим контролем учителей. Из-за ECQ ученики должны перейти к самостоятельному обучению, выполняя домашние задания, поставленные перед ними учителями.Обычно у многих студентов возникают проблемы с переходом к более независимому обучению, необходимому в университете, по сравнению с их средним классом .

«Мне очень трудно учиться самостоятельно в пределах моего дома, но у меня нет выбора », – рассказал один студент.

Это показывает, что эта пандемия создала новую платформу преподавания и обучения, которую студенты вынуждены принять. В этой ситуации студенты должны взять на себя ответственность за свое обучение, быть более самостоятельными, принимать решения о том, на чем они будут сосредоточены, и сколько времени они потратят на обучение вне класса (Академия высшего образования, 2014; Камачо и Легар, 2016).В новой обстановке ожидается, что ученики будут читать, понимать и выполнять задания без руководства учителей. Они вынуждены предполагать самостоятельное самостоятельное обучение.

Учителя, с другой стороны, подтвердили, что использование очного общения больше не будет работать в новой среде обучения.

« Одна вещь, которую я научился, – это корректировать мои материалы, чтобы учащиеся могли приобретать компетенции без личного взаимодействия с моими учениками », – рассказал один учитель.

Что касается доступа к онлайн-сервисам, преподаватели рассмотрели возможность использования не-онлайн-подхода и изучили необходимые изменения, которые могут быть применены в будущем. Следовательно, в повествовании несколько преподавателей заявили, что они подготовили модули в качестве опции для чистого онлайн-обучения.

Оценка результатов обучения студентов очень важна. Обеспокоенность по поводу того, как оценивать результаты обучения и как отвечать на оценочные задания, стала серьезной проблемой, что нашло отражение в рассказах учителей и учеников-респондентов.Меры оценки важны как гарантия того, что учащиеся приобрели различные знания и навыки и готовы к трудоустройству или дальнейшему обучению (Coates, 2015). Необходимо снять озабоченность учителей по поводу того, как проводить оценку успеваемости вне учебы, а также большую часть материалов, которые они должны оценивать, которые отправляются онлайн или офлайн. Дизайн и планирование являются важными факторами, которые следует учитывать не только при оценивании как таковом, но и при определении параметров оценки учащихся (Osborn, 2015).Для учителей возникли следующие проблемы:

«Сложность оценки задач, основанных на успеваемости (RLE) , » «Отслеживание трудностей, проверка результатов учеников» и «Опасения по поводу невыполнения из-за непредставления требований. онлайн и низкая среднесрочная успеваемость »

При оценке обучения учителя-респонденты согласились с тем, что им следует подумать об инновационных способах оценки учащихся в контексте их ситуации и домашней среды, чтобы результаты, ожидаемые от курса, были проявлены студенты.

Одной из проблем онлайн или дистанционного обучения является трудность участия в групповой работе. Проблема заключается в том, как согласовать расписание или доступность членов группы внутри группы (Gillett-Swan, 2017; Kebritchi, Lipschuetz, and Santiague, 2017). В частности, когда онлайн-оценка проводится с определенными сроками или ограничениями по времени.

«Сложности с выполнением групповых заданий»

«Онлайн-экзамены по времени»

Задачи, рассматриваемые на этом этапе, заключаются в определении гибкой системы обучения, наиболее подходящей для учащихся CNU, готовности студентов и преподавателей к справляться с задачами, которые должны быть поставлены студентами и которые должны выполняться студентами, соответствием учебного процесса результатам обучения и подготовкой учебных материалов, пригодных для самостоятельного независимого обучения.

Во время стихийных бедствий образовательная система выбирает другой путь для обеспечения эффективной непрерывности обучения. Учебная программа требует, чтобы она в большей степени отвечала текущим потребностям учащихся и учителей.

« Проблемы при завершении OJT»

«Планируется защита диссертации»

«Обеспокоенность по поводу окончания учебного года»

Гибкость, которую должна принять учебная программа, требует: предложение вариантов выбора в соответствии с текущей реальностью образовательной среды и настройка данного курса в соответствии с потребностями учащихся.Поэтому очень важно рассмотреть возможность выбора учащимися в обучении. Эти варианты обучения могут охватывать время занятий, содержание курса, методику обучения (Huang et al., N.d.).

Перед университетом стоит задача рассмотреть вопрос о реструктуризации учебной программы для устранения пробелов в результатах обучения, оставшихся после приостановки занятий, и переноса сроков обучения без отрыва от производства в середине семестра по некоторым программам. В условиях этого кризиса необходимо учитывать гибкость следующего академического календаря, пока неясно, когда кризис COVID-19 будет сдержан.

Тема 2
Роль технологий

В общих описаниях преподавания и обучения и оценивания роль информационных технологий, особенно в подключении к Интернету, неоднократно упоминалась как учителями, так и учениками. В сценарии кризиса преподаватели и студенты могли бы в конечном итоге вернуться к обычной учебно-педагогической деятельности за пределами классных комнат, если бы эта проблема была доступна всем. Согласно результатам опроса, большинство студентов и некоторых преподавателей проживают за пределами города и испытывают нестабильность при отсутствии подключения к Интернету.

« Нет подключения к Интернету / нестабильное подключение»

«Периодические перебои в подаче электроэнергии , »

При проектировании для онлайн или дистанционного обучения необходимо понимать роль технологий в достижении успеха взаимодействия (Керка , 2020). Интернет – это не единственный фактор, который следует учитывать, но также и оборудование, необходимое учителям и учащимся для эффективного взаимодействия. Если они недоступны, необходимо оценить подход, используемый во взаимодействии учителя и ученика.

«Ограниченное количество гаджетов (один ноутбук используется совместно с другими братьями и сестрами / нет ноутбука или телефона только для ПК)»

«Нет принтера для выполнения требования, которое необходимо представить»

В связи с текущим кризисом в области здравоохранения с переносом В процессе обучения проблема будет заключаться в том, как обеспечить инклюзивную ИТ-инфраструктуру для обеспечения качественного образования для всех учащихся (Доступ в Интернет и образование: ключевые соображения для политиков, 2017).

Тема 3
Учебная среда для учащихся и учителей

В попытке устранить сбои в занятиях и обеспечить непрерывность обучения учителя немедленно прибегают к онлайн-обучению как наиболее эффективному способу проведения уроков.В этой новой системе обучения учащиеся вынуждены оставаться дома и переносить свои классы в то же место. В большинстве случаев часто упускается из виду, что учащиеся приходят из разных домашних условий и живут по-разному.

«Несоответствующая учебная среда (перегруженная домашняя обстановка)»

«Отсутствие поддержки со стороны родителей (назначение домашних заданий, когда ученик должен работать над учебными задачами)»

«Частичное совпадение домашних занятий и академическая деятельность »

В большинстве случаев семьи часто вовлекали своих детей в учебную деятельность, однако в разных социальных группах наблюдались разные закономерности.Семьи, проживающие в семьях с низким социально-экономическим положением, и те, кто живет в неблагополучных районах, имели меньше опыта в обучении. Частично это может быть связано с проблемами, с которыми семьи, живущие в социально и экономически неблагополучных условиях, сталкиваются при получении доступа к финансовым и социальным ресурсам, необходимым для создания богатой среды для обучения на дому в раннем возрасте. Результаты показывают, что образование по-прежнему осуществляется в экономически сложных условиях, но с большим количеством проблем. Домашняя учебная среда имеет положительную «прямую связь» с успеваемостью ребенка (Австралийский институт семейных исследований, 2015).Полученные результаты требуют трехспиральной платформы в образовании, которая представляет собой партнерство между академией, промышленностью и заинтересованными сторонами.

Theme 4
Maslow Before Bloom Ориентация: безопасность

Преобладающие настроения среди сотрудников и студентов связаны с их заботой о своей безопасности. Основные потребности людей в соответствии с иерархией потребностей Маслоу находятся в первую очередь в сознании клиентов и сотрудников университета. По словам студентов и сотрудников, их в первую очередь беспокоит безопасность и психологические проявления страха перед заражением.

«Первоочередное внимание уделяется безопасности даже после отмены ECQ»

«Страх заразиться COVID»

«С членами семьи PUI / PUM или самими студентами»

«Психологические и эмоциональные реакции (тревога, паника, страх, одиночество, чувство беспомощности, перепады настроения, гнев) »

Вторая категория проблем связана с безопасностью и возможностью продолжения образования из-за потери работы, потери семьи участников и неуверенность в поездке в университет.

«Семейный финансовый кризис – нет бюджета на покупку грузов и поддержание потребностей»

«Невозможно вернуться домой»

«Проблемы с транспортом»

Для беспокойства, высказанного участниками исследования, требуется университет чтобы обеспечить доступ к значительной поддержке, чтобы справиться с борьбой, проблемами и даже травмами из-за пандемии. Необходимо помочь в управлении психическим здоровьем, самооценкой и отношениями после карантина, из-за которого некоторые студенты были изолированы на долгое время (Sweeney, 2020).Программы психического здоровья должны быть внедрены в формальных учебных заведениях. Из-за беспрецедентных проблем, с которыми студенты и преподаватели столкнулись во время пандемии, способность успешно преодолевать препятствия через формальное обучение может быть ограничена, если под угрозой будет общее благополучие.

Анализ стратегических сценариев

В этом разделе представлен анализ возможных сценариев, которые могут иметь место в университете, на основе следующих компонентов: запланированная учебная программа, обучение (учебный процесс), оценка, вовлеченность студентов, а также технологии и инфраструктура. .Вероятный сценарий – это текущий усиленный статус общественного карантина (ECQ) города или провинции, где расположен университет. Во время ECQ личное общение запрещено, и применяются ограничения на уровне провинции. Лучший сценарий допускает ограниченный очный класс, а худший сценарий случается, когда регион находится под ECQ и заблокирован из-за увеличения числа случаев COVID-19.

В области учебных программ и инструкций точки действий вращались вокруг определения курсов, которые можно было бы гибко предлагать, изменения расписания предложений, когда это позволяют меры по охране здоровья, и предоставления вмешательств для невыполненных компетенций.Дополнительные пункты действий будут относиться к созданию материалов, которые будут отвечать потребностям студентов в различных сценариях, и обеспечению доступа ко всем ресурсам, которые помогают обучению. Наконец, планы проведения оценки изложены для обеспечения действительности средств и с учетом карантинных мер. Составление сценариев предоставляет образовательному учреждению варианты, позволяющие удовлетворить потребности, связанные с изменениями, вызванными пандемией, в предоставлении обучения учащимся.Анализ этих вариантов показывает, что различия в плане действий в этой проблемной области связаны с предоставлением студентам доступа к ресурсам, необходимым для непрерывности обучения.

Следующей областью, вызывающей озабоченность, является участие студентов, которое выявляет различные уровни участия родителей и опекунов, средства связи со студентами и инвестиции в повышение квалификации преподавателей для облегчения процесса преподавания и обучения в условиях пандемии. . Сосредоточение внимания на тренингах для преподавателей в этой области подразумевает, что гибкое обучение в условиях этого кризиса в области здравоохранения требует определенного набора навыков для повышения вовлеченности студентов без уменьшения роли систем поддержки в домах студентов и необходимости соответствующих технологий для облегчения обучения. необходимые взаимодействия.Это приводит к последней проблемной области, связанной с технологиями и инфраструктурой. Университет должен принимать во внимание и способствовать предоставлению необходимого оборудования, материалов, систем, программного обеспечения и физических структур для поддержки гибкого обучения. Полная матрица сценариев отражена в Таблице 10.

ТАБЛИЦА 10 . Матрица сценария.

Переход к гибкому преподаванию и обучению: стратегический ответ университета для обеспечения академической непрерывности

После изучения точек зрения респондентов и анализа возникающих сценариев преподавания и обучения университет внедрил упреждающий ответ, чтобы обеспечить академическую преемственность во времена кризис.Очевидно, что для того, чтобы университеты преуспели и были лидерами, необходимо принять гибкий метод преподавания-обучения с учетом наилучшего и наихудшего сценариев. Переход на гибкое обучение означает повторную калибровку письменной учебной программы, повышение квалификации преподавателей и обновление технологической инфраструктуры для реагирования на меняющиеся сценарии во время пандемии и за ее пределами. В нижеследующих абзацах изложены пути продвижения вперед, преследуемые университетом в ответ на академическую преемственность.

Перекалибровка учебной программы

Для решения проблем, связанных с компетенциями, оставшимися на момент приостановки занятий, было проведено отображение курса на основе дисциплин. Была проведена серия кластерных встреч преподавателями аналогичных курсов учебной нагрузки для пересмотра единой учебной программы, интеграции основанных на результатах обучения и стратегий обучения с использованием гибких платформ обучения, таких как дистанционное и онлайн-обучение, и стратегий оценки обучения. подходит для индивидуальных потребностей студентов.Проводится перепрофилирование учебных программ и пересмотр учебных программ с упором на основные результаты курса. Эта стратегия позволяет преподавателям пересматривать виды деятельности / курсовую работу / задачи / опыт, которые могут быть предоставлены посредством смешанного обучения. Это также позволило им разработать учебные стратегии, действия и оценки, которые позволят достичь целей обучения. Модификация учебных планов включала разработку модулей и оценочных заданий, которые могут быть выполнены с использованием дифференцированного обучения / в классе или вне класса.

Был также проведен программный обзор учебного плана, чтобы определить курсы, которые необходимо будет изменить в своем предложении из-за их характера и требований, таких как курсы плавания. Более того, программа «На рабочем месте» (OJT), которая предположительно предлагалась летом или в середине года, была перенесена на более поздний семестр, поскольку партнеры по отрасли ограничивают свой персонал в разгар пандемии.

Также была разработана реконфигурация OJT, практического обучения и сопутствующего обучения на основе моделирования с использованием сценариев действий с назначенными эквивалентными часами.Практическое обучение с использованием смешанного обучения или онлайн-подхода, медсестринское дело использовало альтернативную имитацию родственного обучения.

Стратегические действия включали краткосрочные планы возможных ограниченных физических занятий и долгосрочные планы чисто онлайн-занятий. В планы включены внутриклассный и внеклассный режим, требования к реструктуризации и модернизации для ограниченных очных занятий, а также модернизация интернет-средств для чистых онлайн-классов. Кроме того, они должны обслуживать учащихся, не имеющих доступа к Интернету, включая перевод модулей онлайн-обучения в печатные модули.

Capacitate the Faculty

Гибкие возможности обучения преподавателей также рассматривались, поскольку онлайн-обучение было новым для университета. Университет провел повышение квалификации и переподготовку с помощью серии онлайн-тренингов по разработке модулей для гибкого дистанционного обучения и использования системы управления онлайн-обучением для преподавателей. Переподготовка и реконфигурация преподавателей через серию вебинаров по лабораторному обучению с использованием имитационного обучения для преподавателей, работающих в лаборатории, RLE, OJT.А также перекрестный тренинг и переосмысление с использованием серии онлайн-вебинаров по развитию навыков консультирования преподавателей в связи с кризисом COVID. Университет инициировал серию веб-семинаров Higher Education Connect по дисциплинам, которые послужили средством обмена и обмена передовым опытом во время приостановки физических занятий из-за пандемии. Серия онлайн-семинаров и веб-семинаров обеспечивала профессиональное развитие учителей, включая платформу для обмена информацией, платформу для онлайн-обучения, платформу для практического обучения, репозиторий веб-инструментов и лабораторию для анализа данных.

Инфраструктура безопасного обучения для рефрейминга преподавания и обучения была адресована через службы телеконсультации с номерами мобильных телефонов горячей линии для удовлетворения потребностей клиентов и Центр связи со студентами с номерами горячей линии, доступными по телефону или онлайн, чтобы удовлетворить академические интересы студентов. Университет также инициировал программу «Усыновить студента» для студентов, оказавшихся в затруднительном положении во время усиленного карантина сообщества, и помог им вернуться в свои провинции.

Модернизация инфраструктуры

Приоритетом университета является обеспечение устойчивости и осуществимости технологий. Специалисты университета по ИКТ были мобилизованы для определения базовой конфигурации компьютера и минимальных требований к операционной системе, а также для предоставления учащимся альтернативных решений технологических проблем / проблем, связанных с местонахождением. Например, предоставьте небольшие пакеты учебных мероприятий для учащихся с медленным подключением к Интернету. Обеспечьте изменения в учебной деятельности, которые можно внести с помощью внутренних ресурсов.Определите характеристики, возможности и ограничения системы управления обучением (LMS), которая будет использоваться, и обеспечьте согласованность доступа между платформами (если применимо).

Была также создана организационная структура в качестве системы поддержки, которая представляла собой Центр инновационного гибкого обучения для оказания помощи и мониторинга, чтобы существующий офис информационных технологий университета не был перегружен.

Также стратегическим направлением является развитие сотрудничества с заинтересованными сторонами (местные органы власти (МСУ), выпускники, партнерские агентства).Установление партнерских отношений с LGU предоставляет возможности, по которым студенты во время внеклассных занятий переходят в учебный центр в LGU с подключением к Интернету, чтобы студенты могли работать над своими задачами, если у них нет подключения дома, поэтому студенты не будут зайти в интернет-кафе и заплатить. Это также предоставит возможности для совместного использования ресурсов на благо студентов.

Инфраструктура ИКТ в преподавании и обучении и услугах для студентов также была решена посредством онлайн-регистрации, полного использования Google Classroom в качестве системы управления обучением и полностью онлайн-доставки уроков.Университет также изменил свою интернет-подписку на более высокую пропускную способность и подписку на увеличение для онлайн-встреч и конференций. Подключение к Интернету преподавателей способствовало ежемесячному пособию на Интернет. Гаджет предоставлен студентам во временное пользование по согласованию с Высшим студенческим советом. Библиотечные онлайн-услуги через службы доставки документов (DDS) и современные информационные помощники в новом нормальном инновационном образовании.

Реализация и текущая оценка стратегического реагирования

Реализация стратегического реагирования предполагает совместное участие всех заинтересованных сторон в университете.Этот процесс требует участия администрации, преподавателей, сотрудников, студентов, родителей и других заинтересованных сторон, что позволяет учреждению двигаться вперед, успешно управляя рисками и снижая их. Следовательно, университет внедряет непрерывный процесс консультаций, обратной связи и интенсивного мониторинга как важные составляющие успешной реализации планов. Регулярное проведение диалогов и дискуссий между заинтересованными сторонами, наращивание потенциала студентов и преподавателей, открытое общение через центры горячей линии и механизмы постоянного контроля качества позволяют университету улучшать и успешно реализовывать стратегические программы и мероприятия в условиях пандемии.

Опираясь на первоначальный успех основанных на фактических данных стратегических планов, университет в настоящее время институционализировал гибкую систему обучения с созданием Центра гибкого обучения, который управляет, укрепляет и помогает студентам и преподавателям в непрерывном процессе обучения. внедрение гибкой формы обучения. Технологическая поддержка была предоставлена ​​за счет увеличения пропускной способности интернета для обеспечения бесперебойной связи в кампусе и предоставления доступа в Интернет для преподавателей.Студентам с ограниченным доступом к Интернету или без него предоставляются печатные модули в качестве учебных ресурсов. В ожидании ограниченных очных занятий, которые могут быть разрешены протоколами безопасности и гигиены труда, учебные программы, процессы преподавания-обучения и инструменты оценки были усовершенствованы за счет применения передовых методов, обеспечивающих максимальное качество преподавания и обучения. Для преподавателей, студентов и заинтересованных сторон были проведены постоянные тренинги и вебинары, чтобы они могли успешно работать в новом образовательном ландшафте. В университете также созданы профессиональные учебные сообщества, которые стали средством обмена ресурсами и практиками, которые постоянно поддерживают и повышают непрерывность преподавания и обучения в условиях пандемии и за ее пределами.

Заключение

Непрерывность преподавания и обучения в условиях пандемии требует анализа параметров, по которым работает университет, с точки зрения заинтересованных сторон, включая студентов, преподавателей, учебную программу и внешние заинтересованные стороны. Основываясь на данных, высшие учебные заведения должны проводить анализ стратегических сценариев для выявления наилучших, возможных и худших сценариев в областях учебной программы и обучения, вовлеченности студентов, а также технологий и инфраструктуры.Чтобы обеспечить непрерывность преподавания и обучения в условиях пандемии и за ее пределами, высшим учебным заведениям необходимо перейти на гибкие методы преподавания и обучения путем перекалибровки учебной программы, повышения потенциала преподавателей и модернизации инфраструктуры. Эти стратегические действия необходимо постоянно оценивать, изменять и совершенствовать, чтобы реагировать на нестабильные, неопределенные и изменяющиеся сценарии во время кризиса.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие вывод этой статьи, будут предоставлены авторами без излишних оговорок.

Заявление об этике

Этическая экспертиза и одобрение не требовалось для исследования участников-людей в соответствии с местным законодательством и требованиями организации. Пациенты / участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Вклад авторов

FD, DP, LG и MO внесли свой вклад в концепцию и дизайн исследования. DP и LG систематизировали данные и облегчили первоначальный анализ. FD и DP написали первый вариант рукописи.Все авторы написали разделы рукописи и внесли свой вклад в редактирование рукописи. МО провела заключительный тест на плагиат и проверку грамматики перед отправкой.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя

Все претензии, выраженные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно относятся к их аффилированным организациям или к претензиям издателя, редакторов и рецензентов.Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или заявление, которое может быть сделано его производителем, не подлежат гарантии или одобрению со стороны издателя.

Список литературы

Александр С. (2010). Гибкое обучение в высшем образовании . Сидней, Новый Южный Уэльс: Международная энциклопедия образования, 441–447. DOI: 10.1016 / b978-0-08-044894-7.00868-x

CrossRef Full Text

Австралийский институт семейных исследований (2015). Как домашняя среда влияет на обучение детей?

Баламан, С.Ю. (2019). Принятие решений для производственных цепочек на основе биомассы: основные концепции и методологии . Нью-Йорк: Academic Press.

Бекесси, С., Селинске, М. Дж. (2017). Социально-экологический анализ для принятия лучших решений по водным ресурсам. doi: 10.1016 / B978-0-12-810523-8.00010-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Камачо, Д. Дж., И Легар, Дж. М. (2016). Переключение передач в классе – движение к персонализированному обучению и образованию на основе компетенций. Образование на основе компетенций. 1, 151–156. doi: 10.1002 / cbe2.1032

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чанг-Ричардс, А., Варго, Дж., И Севилья, Э. (2013). Организационная устойчивость к стихийным бедствиям: опыт Новой Зеландии (английский перевод). China Pol. Ред. 10, 117–119.

Google Scholar

Чи-Кин Ли, Дж. (2020). «Управление и руководство ответными мерами университета для поддержки психосоциального здоровья во время пандемии COVID-19», серия веб-семинаров 2 в ответе SEAMEO на пандемию COVID-19 (SEAMWO).

Google Scholar

Коутс, Х. (2015). «Оценка результатов обучения», в Европейское пространство высшего образования (Cham: Springer), 399–413. doi: 10.1007 / 978-3-319-20877-0_26

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кресвелл, Дж. У. и Плано, К. В. Л. (2006). Разработка и проведение исследований смешанными методами . Таузенд-Окс: Калифорния: Публикация SAGE.

Эдизон Ф. (2020). Переподготовка высшего образования во время COVID-19 и в последующий период .

Гачаго Д., Джонс Б. и Эдвардс С. (2018). «На пути к гибкому обучению через дистанционное обучение: опыт изучающих недвижимость Северной Дакоты», в ICEL 2018 13-я Международная конференция по электронному обучению (Кейптаун: академические конференции и публикации ограничены), 93.

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Gillett-Swan, J. (2017). Проблемы онлайн-обучения: поддержка и вовлечение изолированного учащегося. Jld 10, 20–30. DOI: 10.5204 / jld.v9i3.293

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Glatthorn, A. (2000). Директор в качестве руководителя учебной программы . 2-е издание. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press. Гудленд.

Гордон Н. (2014). Гибкая педагогика: обучение с использованием технологий . Халл, Англия: Академия высшего образования, 1–24.

Хиджази, С. (2020). Международный охват университетов в посткризисный период . Кесон-Сити, Филиппины: QS Intelligence Unit.

Хуанг Р., Лю Д., Тлили А., Янг Дж. И Ван Х. (нет данных). Справочник по содействию гибкому обучению во время перебоев в образовании: опыт Китая в обеспечении непрерывного обучения во время вспышки COVID-19 . Пекин: Институт интеллектуального обучения Пекинского педагогического университета.

Илланес, П., Ло, Дж., Саракацаннис, Дж., Сангви, С., и Менди, А. (2020). Коронавирус и кампус: как высшее образование США может организовать ответные действия? . Чикаго, Иллинойс: McKinsey and Company.

Кебричи М., Липшуец А. и Сантьягу Л. (2017). Проблемы и проблемы преподавания успешных онлайн-курсов в высшем образовании: обзор литературы. J. Educ. Technol. Syst. 46 (1), 4–29. doi: 10.1177 / 0047239516661713

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кишита, Ю., Хара, К., Увасу, М., и Умеда, Ю. (2016). Исследовательские потребности и проблемы, с которыми сталкиваются при разработке сценариев поддержки в науке об устойчивом развитии: обзор литературы. Sustainability Sci. 11 (2), 331–347. doi: 10.1007 / s11625-015-0340-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марк, Г. и Семаан, Б. (2008). Устойчивость в сотрудничестве: технология как ресурс для новых моделей действий », в материалах конференции ACM 2008 г. по совместной работе с компьютерной поддержкой, Сан-Диего, Калифорния, 8–12 ноября 2008 г. (CSCW08: Computer Support Cooperative Work), стр. 137–146. https://doi.org/10.1145/1460563.1460585

Google Scholar

Райан, А., и Тилбери, Д.(2013). Гибкая педагогика: новые педагогические идеи . Лондон: Академия высшего образования.

Академия высшего образования. (2014). Самостоятельное обучение Хеслингтон.

ЮНЕСКО (2020 г.). COVID-19: нарушение системы образования и меры реагирования Бейрут, Ливан.

Учебный портал ЮНЕСКО (2020 г.). Краткое 3: Учебные и дидактические материалы Париж.

Альтернативный способ получения сертификата учителя

Добро пожаловать в Альтернативный путь к сертификации (ARC), ускоренная гибридная программа для высокомотивированных взрослых, желающих учиться профессия.Компания ARC существует уже 35 лет и управляется через Управление высшего образования и одобрено штатом Коннектикут. Министерство образования.

Гибридная программа ARC включает: предметные методы и основы преподавания курсовой работы, в том числе, но не ограничиваясь Общими основными государственными стандартами, учебная аудитория менеджмент, дифференцированное обучение, планирование уроков, оценка обучение студентов, специальное образование и раздел 504, английский язык учащихся, и интеграция технологий в классе.Факультет АРК члены имеют большой опыт работы в сфере государственной школы учителя, администраторы и профессора. Кандидаты также требуются пройти 40-дневную практику в течение года программы и оценка edTPA. По завершении всех требований программы, преподаватель кандидаты имеют право на получение временного 90-дневного сертификата преподавателя от Департамент образования штата Коннектикут. После успешного завершение 90-дневных учителей подать заявку на их начального учителя Аттестация с рекомендацией округа-работодателя.

Для В 2022-2023 учебном году в АРК будут работать * следующие группы:

человек.

Среднее образование, 7-12 классы

· Бизнес Образование, 7-12

· Английский, 7-12

· Математика, 7-12

· Наук, 7-12 (Биология, химия, науки о Земле, общие науки и физика)

К-12

· Мир Языки, K-12 (французский, немецкий, итальянский, мандаринский китайский, португальский,

Русский, испанский и другие языки мира)

Оценки PreK-12

· Семья Потребительская наука, PreK-12

· Музыкальная, ПреК-12

· Технологическое образование, PreK-12

* ARC оставляет за собой право отменить или перенести тренировку на более позднее время. программный цикл в любой предметной области в зависимости от схемы приема на работу, количество квалифицированных соискателей и наличие кандидатской практики размещения.Если предметная область не может быть предложена, плата за подачу заявки будет будут возвращены заявителям по данной предметной области.

Приложения на программу 2022-23 гг. будет доступно после начала приема заявок в апреле. 11, 2022. Все заявки документы, в том числе прохождение Praxis Core Scores, должны быть получены крайний срок подачи заявок. Заявки не будут рассматриваться до завершения.

ARC 2022 Гибридная программа будет проходить с 17 сентября 2021 года по 25 мая 2023 года. Расписание гибридных классов будет следующим:

Онлайн-занятия пройдут во вторник и четверг. по вечерам с 18:00 до 21:00

Очные занятия будут проходить в Хартфорде на двух Суббота в месяц с 8:30 до 15:30

Необходимо пройти очную практику в течение программного года. Практикум рассчитан на 40 учебных дней подряд и индивидуально планируется начать в конце зимы или начале весны.

Стоимость обучения и прочие расходы в среднем $ 6 500

Требования для зачисления

Требование к ученой степени

Степень бакалавра или выше по региональной аккредитации высшее учебное заведение и проходной балл по соответствующий тест PII или тесты ACTFL OPI и WPT.Претенденты со степенью бакалавра, полученной за пределами США, должны иметь полномочия оцениваются агентствами, утвержденными штатом Коннектикут Отдел образования.

Требование GPA

А минимальный средний балл ( GPA) «B» (3,0 по 4,0 шкале) в любом из программа бакалавриата или не менее 24 часов обучения в семестр требуется учеба.Если кандидаты не соответствуют этим требованиям, они должны подать заявку на отказ от GPA для рассмотрения в рамках онлайн- заявление.

Требования к тестированию

Тест Praxis Core Academic Skills Test: Официальные проходные баллы на Praxis Core (чтение 156, письмо 162, математика 150). Отказ от Praxis Core доступен при получении минимальных баллов за SAT, ACT, GRE или PAA.

Тест по предметной области Praxis II / ACTFL: Официальные проходные баллы на Praxis II для всех областей сертификации, кроме мирового языка. требуется. Претенденты на иностранный язык, официальные проходные баллы Тесты ACTFL OPI и WPT.

Дополнительную информацию о тестировании и сроки можно найти в онлайн-каталоге ARC .

Обратите внимание, что нет никаких отказов от Praxis II или ACTFL.

Связаться с ARC

Офис ARC

Чтобы узнать больше о подаче заявления в ARC и получить ответы на свои вопросы, зарегистрируйтесь в службе для бесплатного виртуального сеанса вопросов и ответов нашими друзьями в TEACH Коннектикут.

5 стратегий продвижения по службе

Исследования показывают, что сотрудники мотивированы возможностью карьерного роста.Идея карьерного роста позволяет нам заниматься нашими задачами, использовать новаторские подходы и воодушевлять будущие возможности, независимо от того, включают ли эти возможности повышенную ответственность, новые проекты или даже продвижение по службе.

Но что происходит, когда вы чувствуете, что сделали все возможное, чтобы продемонстрировать свою квалификацию и готовность к карьерному росту, но по-прежнему не можете продвинуться дальше?

Если вы настроены на такой позитивный карьерный рост, вы можете предпринять шаги, чтобы отточить свои способности, уточнить свои цели и инвестировать в свою компанию и в себя, чтобы продвинуться по карьерной лестнице.Чтобы начать работу, изучите следующие пять стратегий.


Загрузить инфографику о нашей ценности бакалавриата

Узнайте, как диплом о высшем образовании может повлиять на вашу карьеру.


СКАЧАТЬ


Стратегия 1. Повышение уровня образования

Независимо от того, где вы находитесь на своем образовательном пути, решение вернуться в школу может иметь огромное влияние на вашу карьеру. Означает ли это получение степени, поступление в аспирантуру или докторантуру или даже просто прохождение специализированных курсов для расширения набора индивидуальных навыков, любые усилия, которые вы приложите для улучшения себя и своих знаний, будут иметь большое значение для увеличения ваших шансов на получение образования. продвижение.

Необходимость непрерывного образования в современном мире

Согласно исследованию 2016 года, «35 процентов работников говорят, что они не чувствуют, что у них есть образование и подготовка, необходимые для продвижения вперед в работе». Чтобы взять на себя ответственность за свою карьеру, многие из этих работников повторно записываются в школу и пытаются получить знания и навыки, необходимые для продвижения по работе. Сегодня эта практика становится обычным явлением в обществе: в общей сложности 45 процентов работающих взрослых предпочитают вкладывать средства в непрерывное обучение, чтобы улучшить навыки, наиболее важные для их служебных обязанностей.

Американцы также начинают понимать, что для того, чтобы оставаться в курсе меняющихся тенденций, им необходимо продолжать учиться и развивать новые навыки на протяжении всей своей карьеры. Фактически, 54 процента взрослых признают, что им нужно будет продолжить обучение в своей области, чтобы «идти в ногу с изменениями на рабочем месте».

Для взрослых без степени бакалавра корреляция между карьерным ростом и продолжением образования еще более существенная. Для выпускников колледжей на 57 процентов больше возможностей трудоустройства, чем для тех, кто не имеет высших учебных заведений, а для тех, кто считает продвижение по службе маркером увеличения возможностей заработной платы, исследования также пришли к выводу, что средний выпускник колледжа зарабатывает примерно на 1 миллион долларов больше в течение своей трудовой жизни.По этой причине тем, кто хочет продвинуться по карьерной лестнице, но в настоящее время не имеет для этого образования, следует подумать о возвращении в школу, чтобы достичь своих целей.

Что видят работодатели, когда вы возвращаетесь в школу

Так почему именно работодатели так высоко ценят образование? Компании часто стремятся продвигать людей, в которых они могут инвестировать, которые будут расти вместе с их компанией и станут теми сотрудниками, которые могут активно удовлетворять потребности организации.Возвращение в школу показывает работодателям несколько качеств, которые делают вас идеальным для продвижения по службе, в том числе то, что вы:

  • Возьмите на себя ответственность за свои цели
  • Готовы упорно трудиться для достижения этих целей
  • Учимся всю жизнь

Как только вы покажете работодателю, что готовы делать все возможное для продвижения по службе в своей организации, в том числе расширить набор своих навыков, чтобы лучше соответствовать карьере, к которой вы стремитесь, они начнут смотреть на вас как на первоклассника. кандидат на большую ответственность.

Преимущества обучения в классе и за его пределами

Есть много способов, которыми завершение программы бакалавриата может принести пользу вашей карьере, но, пожалуй, наиболее важным является расширение определенных наборов навыков, относящихся к выбранному вами карьерному пути, с помощью эффективной и всесторонней учебной программы. Эти типы программ возглавляются профессорами, которые активно работают в отрасли, которую они преподают, что означает, что они не только имеют реальный опыт в своем предмете, но и точно знают, какие тактические навыки им необходимо передать, чтобы их студенты могли преуспеть в этом. поле.

Такой подход к высшему образованию привел к новому уровню уверенности среди выпускников колледжей, которые вот-вот начнут работать. Согласно исследованию 2018 года, 93 процента опрошенных выпускников колледжей заявили, что они считают, что то, что они узнали на курсах бакалавриата, «имеет отношение к их карьерной лестнице». Более половины также сообщили, что они «полностью согласны с тем, что их специальность превратится в хорошую работу».

Хотя обучение на основе опыта дает учащимся доступ к четкому и четко определенному набору навыков, необходимых для достижения успеха в выбранной ими области, есть способы, которыми учащиеся могут расширить свои знания и способности за пределами классной комнаты.Благодаря сертификации, вебинарам или другим онлайн-курсам у тех, кто хочет учиться, есть гибкие возможности для этого.

Какой бы подход вы ни выбрали для продолжения обучения, такие инвестиции в себя – отличный способ показать своему работодателю, что вы готовы к продвижению по службе.

Стратегия 2: инвестируйте в свои способности в качестве сотрудника

Потратьте время на развитие качеств, которые ценят работодатели, это поможет вам быстрее продвигаться по должности. Работайте над улучшением своих «мягких навыков», таких как коммуникативные и письменные навыки, критическое мышление и способность решать проблемы, а также над более общими качествами, благодаря которым сотруднику легко доверять, работать с ним и полагаться на него.

Один из способов улучшить эти навыки – получить степень бакалавра. Согласно исследованию 2018 года, например, «почти половина (47 процентов) старшеклассников сказали, что их учеба в колледже« очень сильно »повлияла на их способности критического и аналитического мышления».

Однако университет – не единственное место, где можно отточить эти важные способности. На самом деле вы можете работать над улучшением этих навыков, не выходя за свой рабочий стол, если вы знаете, как это сделать.

Будьте наблюдательны

Если вы хотите развить свои межличностные навыки, лучшим классом может стать ваше существующее рабочее пространство.Посмотрите на лидеров своей команды и понаблюдайте, как они справляются с конфликтами, организовывают и расставляют приоритеты в задачах.

Также подумайте о том, чтобы понаблюдать за повседневными делами своих коллег и узнать, как они справляются с конфликтами, проблемами или успехами в офисе. Например, если вы хотите улучшить межведомственное общение, обратите особое внимание на формат и стиль писем, которые вы получаете от коллег ежедневно. Или, если вы надеетесь лучше решать проблемы, уделяйте пристальное внимание проблемам, с которыми ваши коллеги – или, что еще более полезно, те, кто в настоящее время работает в должности, которую вы хотите продвинуть, – сталкиваются ежедневно, и методы, которые они используют. преодолеть их.Один из лучших способов учиться – это реальные и актуальные сценарии, подобные этим.

Задавайте вопросы

Если вы все еще пытаетесь понять чей-то мыслительный процесс или тактический подход к решению проблемы, спросите их об этом. Если вы делаете это из доброты, уважения и искреннего желания понять и улучшить свою работу, они, скорее всего, оценят, что вы заметили и подтвердили их успешное решение проблемы, и могут охотно разделить их подход.

Задавая вопросы руководителям, всегда следите за тем, чтобы запрос соответствовал сфере вашей роли. Пока вы это делаете, ваш руководитель, скорее всего, ответит на ваш вопрос и положительно отметит ваше наблюдение и интерес к пониманию чего-то нового. Задавание вопросов демонстрирует ваше желание учиться и совершенствоваться – качества, которые вы хотите, чтобы они запомнили при рассмотрении кандидатов на будущие возможности продвижения по службе.

Стратегия 3: Развитие навыков лидерства

Работодатели продвигают или предоставляют новые возможности карьерного роста работникам, которые показали, что они могут справиться с ролью лидера, потому что чем выше вы продвигаетесь в организации, тем больше людей вам, вероятно, придется курировать.По этой причине один из лучших подходов, которые вы можете использовать для карьерного роста, – это использовать и оттачивать тактику, которую используют успешные лидеры.

Некоторые взрослые учащиеся приобретают эти желанные навыки, получив соответствующую степень бакалавра. Это популярный вариант для профессионалов, у которых уже есть некоторый опыт работы, поскольку эти программы могут дать понимание лидерства, характерное для отрасли, в которой они работают. Такие серьезные вложения в улучшение своих лидерских навыков подготовят вас к более продвинутой должности, а также продемонстрируют усилия, которые вы готовы приложить, чтобы получить квалификацию на такую ​​должность.

Однако для тех, кто не заинтересован в получении полной лидерской степени, есть способы принять лидерство внутри своей организации, чтобы показать своим работодателям, что у вас есть все, что нужно для процветания. Многие лидеры склонны к сотрудничеству, вдохновляют и инклюзивны – все качества, над которыми вы можете работать в себе как член команды, даже до того, как получите возможность применить их в качестве лидера.

Успешные лидеры также известны своими собственными возможностями. Присоединитесь к новой команде или комитету в своей организации или возьмите на себя задачу определить часть своей компании, у которой нет надлежащего руководства, и добровольно соберите группу для наблюдения за ней.Даже простое руководство организацией праздничной вечеринки или волонтерство в организации корпоративной вечеринки может иметь большое значение для демонстрации вашему работодателю того, насколько хорошо вы справляетесь с обязанностями руководства.

Стратегия 4: Сеть

Наличие сильной профессиональной сети жизненно важно в современном обществе, где 85 процентов всех рабочих мест заполняются через сети. Однако распространенное заблуждение относительно практики общения с другими в вашей отрасли состоит в том, что ее цель ограничена тем, чтобы помочь вам получить новую должность.

На самом деле ваша сеть может предоставить вам гораздо больше. Сохраняя тесные связи с другими людьми в своей области, вы открываете множество возможностей для совершенствования себя как сотрудника, что, в свою очередь, может способствовать продвижению вашей карьеры.

Некоторые из наиболее распространенных преимуществ сильной сети:

  • Знакомство с другими единомышленниками, разделяющими общие профессиональные цели
  • Способность оставаться в курсе меняющихся тенденций отрасли
  • Возможность посещать отраслевые мероприятия и учиться на них
  • Знакомство с потенциальными будущими работодателями, коллегами и наставниками

Найдите наставника

Когда дело доходит до нетворкинга, одним из самых полезных результатов является развитие отношений с наставником.Наставник – это тот, кто может направлять вас по карьерной лестнице, давать советы, идеи и отзывы о ваших профессиональных решениях и работе, а также помогать вам добиться успеха в будущем.

Наставником, скорее всего, будет тот, кто уже прошел этап своей карьеры, на котором вы сейчас находитесь или собираетесь перейти. Если вам повезет, ваш наставник будет работать в той же отрасли, что и вы, хотя это не обязательно, чтобы он оказывал влияние. Единственные факторы, которые являются обязательными при выборе наставника, – это то, что он открыт для ваших вопросов, знает отрасль, в которой вы работаете, и понимает, чего вы пытаетесь достичь в своей карьере.

С точки зрения карьерного роста, есть несравненные преимущества, если кто-то с таким пониманием может помочь вам составить план продвижения по службе. Если вашим наставником оказывается кто-то выше вас в вашей собственной организации, есть еще больше потенциальных преимуществ, наиболее существенными из которых является наличие кого-то изнутри, кто может говорить о ваших карьерных целях, а также все шаги, которые вы предприняли для этого. как следует подготовиться к продвижению по службе.

Стратегия 5: Выйди из зоны комфорта

Если вы потратили время и энергию, чтобы подготовиться к продвижению по карьерной лестнице, но, похоже, на горизонте все еще нет никаких возможностей, возможно, пришло время выйти за пределы своей зоны комфорта, чтобы осуществить настоящие изменения.

Подумайте о том, чтобы сделать смелый шаг, например, вернуться в школу, подать заявку на должность в другой компании с более широкими возможностями для продвижения по службе или даже просто набраться смелости и спросить своего начальника, как вы можете ускорить продвижение по службе. Независимо от того, что вы делаете, решение взять под контроль свое будущее таким образом – первый шаг к достижению карьеры, к которой вы стремитесь.


.