Содержание

Узнаем когда начинается сессия у заочников? Установочная и экзаменационная фаза

Термин «сессия» происходит из латинского языка и переводится как «заседание». Таким образом, данное слово обозначает заседание определенной группы людей, обсуждающих означенный вопрос. В СССР данный термин прижился как обозначение определенного экзаменационного периода для проверки уровня знаний студентов высших учебных заведений.

В Российской Федерации есть несколько способов получения специальности при помощи образования. Самой популярной является очная форма обучения, также есть возможность учиться дистанционно, экстернатом и заочно. При разном виде обучения различаются и типы сессий, их длительность, сроки начала и окончания. Например, когда начинается сессия у заочников, у студентов-очников она уже закончилась. Но даты различаются в разных университетах, всё зависит от установленных учебным заведением норм.

Когда начинается сессия у заочников

В разных университетах установлены различные нормы. Сессия у студентов заочной формы обучения проводится дважды за один учебный год. А вот периодичность варьируется, обычно она составляет шесть месяцев, но бывают и исключения.

Зачастую образовательные учреждения предполагают сессию при заочной форме обучения в конце ноября и первых числах декабря. При этом многие университеты проводят зимние экзамены для заочников в начале января. А вот весенняя сессия обычно одинаково во всех учреждениях проводится в марте. Когда начинается сессия у заочников, обычно студенты других форм обучения уже сдали все экзамены либо у них производится пересдача.

Установочная сессия

Если вы поступили на 1 курс, то, скорее всего, не знаете, что экзаменационный период заочника делится на две фазы. Первая называется установочной сессией, во время неё обучающийся студент готовится к предстоящим экзаменам посредством знакомства с базовыми знаниями по предмету при помощи лекций. В этот период никаких зачетов не проводится, только обучение. Промежуток между двумя сессиями – обычно несколько месяцев, экзаменационная сессия проводится весной и зимой, в то время как установочная – осенью и летом. Но разные вузы устанавливают различные даты.

Таким образом, получается что студент, поступивший на 1 курс заочной формы обучения, впервые посетит университет осенью. В период первой установочной сессии он ознакомится с предметами, которые будет сдавать в зимние месяцы, получит базовые знания и узнает поближе преподавателей, которые будут ставить зачеты. Также заочник познакомится с однокурсниками, что не менее важно для качественного обучения.

Особенности сессии на заочной форме обучения

Обычно образовательное учреждение принимает студентов этого типа четыре раза в год. Таким образом, сколько сессий у заочников, мы разобрались: две установочные и столько же экзаменационных.

Зачастую студенты не посещают первую фазу, но этого лучше не делать, так как вы потеряете связь с преподавателями и не сможете получить необходимый объем информации о предмете, что, безусловно, усложнит сдачу экзаменов и проставление зачетов. Конечно, многие заочники полагаются не на свои знания, а на презенты для экзаменаторов в виде алкоголя, шоколада и иногда денег. Некоторые убеждают преподавателей, что они не посещали установочную сессию из-за здоровья или по семейным обстоятельствам, и получают удовлетворительные оценки просто за посещение университета в период экзаменов. Но данный трюк удается не всем. В любом случае студенты выбирают эту форму обучения именно потому, что учебу можно совмещать с работой и семейными обязанностями.

Сколько длится сессия у заочников

Каждый университет устанавливает свои сроки экзаменационного периода для студентов. Заочникам лучше всего сдавать курсовые работы, различные эссе и рефераты за пару недель до начала сессии, чтобы не оставалось долгов к началу экзаменов.

А вот длительность именно экзаменационной сессии, как установлено законом, не может превышать двадцати дней, но обычно она оканчивается в течение 2 недель.

Что делать, если не сданы экзамены

Когда начинается сессия у заочников, уже известно, но что сделать, если вы на неё не попали или не смогли сдать экзамены и получить зачеты по предметам вашей специальности? В этом случае обычно образовательное учреждение предоставляет студентам возможность пересдачи или продлевает экзаменационный период индивидуально. Можно сдать все долги преподавателям как на следующей сессии, так и до неё, например, в период установочной. Но обычно вуз требует от заочников документ, подтверждающий уважительные причины отсутствия на экзаменах. Это может быть как справка с работы, так и из медицинского заведения. В любом случае, лучше всего не пропускать все четыре сессии, чтобы можно было сдать все экзамены и проставить зачеты без проблем. Если вы будете учить материал и изучать предмет по специальности, то, безусловно, сможете справиться с экзаменационным периодом.

Когда начинается сессия у заочников?

Как известно, когда начинается сессия у заочников, они начинают толпами атаковать преподавателей, и каждый из них пытается объяснить причину, по которой он не может прийти на экзамен. У самих преподавателей, конечно, складывается неясное отношение к заочному виду обучения, поэтому оценки в зачетных книжках заочников появляются сами собой.

Ни для кого не секрет, что каждый студент-заочник выбирает эту форму обучения из-за ее удобства, поскольку не в состоянии выполнить все требования преподавателей очников, имея семью и работу.

Начало сессии у студентов заочной формы обучения зависит от каждого конкретного университета, но, как правило, группа собирается весной, в конце лета, а также перед Новым годом. В разное время года учеба имеет свои сроки и особенности. Зимняя сессия студентов заочного отделения приходится на январь и февраль. Исключение составляют первокурсники, которые приезжают на сессию в конце ноября или в начале декабря. Весной сессия начинается в апреле. В целом же, не существует строго установленных сроков проведения сессии у заочников, и они зависят от сложности программы, курса обучения, загруженности преподавателя и количества заочников. 

Месяц, в течение которого продолжается сессия, является таким сложным и напряженным, что студентам никак нельзя расслабляться. Все это время заочники отчитываются перед своими преподавателями за весь период, который они провели дома, начинается проверка контрольных работ, а некоторые покупают конфеты, шампанское и другие презенты для преподавателей. Последний вариант, кстати, стал наиболее распространенным, поскольку он удобен как для студентов, которым не нужно тратить время на выполнение контрольных и зубрежку материала, так и для преподавателей, которые имеют возможность получить прибавку к зарплате.

Главным преимуществом заочной формы обучения, по мнению многих студентов, является то, что экзамены проходят в легкой и непринужденной атмосфере. Преподаватели к заочникам благосклонны, поэтому оценки в зачетках появляются быстро, что не может не радовать студентов. Однако случаются и исключения, когда какой-нибудь преподаватель устраивает настоящий зачет по всем правилам.

Что ни говори, а сессия – это всегда напряженное время в жизни студента независимо от формы его обучения. Но все эти переживания стоят того, чтобы потом испытать радость от поставленных зачетов и перейти на следующий курс.

Когда начинается сессия у заочников можно узнать на сайте учебного заведения, где вы учитесь, либо в самом ВУЗе.

Что такое сессия, когда начинается и как ее пройти

Что такое сессия – ни для кого не секрет. Ведь каждый студент постоянно в страшных кошмарах вспоминает это слово и все, что с ним связано. Однако абитуриенты не совсем могут понять, чем же так пугает сессия.

В этой статье мы расскажем, что такое сессия, когда она начинается и как ее пройти. Это самые важные вопросы, которые касаются каждого студента.

 

Содержание

 

Что такое сессия

Какие виды сессии бывают

Сколько всего сессий бывает

Как проходит сессия у студентов очного отделения

Как проходит сессия у заочников

Когда начинается и заканчивается сессия

Чем различается летняя и зимняя сессии

Что будет, если не закрыть сессию?

Как подготовить курсовую и  ВКР быстро самому

 

 

Что такое сессия

 

 

Сессия – это период, когда студенты освобождаются от учебы для того, чтобы сдать экзамены. Экзамены по предметам нужны, чтобы показать, какие знания были усвоены за весь семестр.

Сессия проходит в течение месяца.

Обычно назначается 5-7 экзаменов, которые распределяют с промежутком в несколько дней. Студенты начинают подготовку к сессии с зачетной недели. Это время когда сдаются непрофильные предметы.

Зачетная неделя в отличие от сессии сдается гораздо проще. Студенты часто получают автоматы за посещением всех пар.

Автомат по зачет или экзамену – это оценка, которая ставится преподавателем в журнал и в зачетку автоматически, т.е. без сдачи экзамена.

Каждый студент может получить автомат, если в течение семестра будет посещать лекции, выполнять задания и показывать активность на парах. Автоматом по экзамену можно получить либо тройку, либо четверку, очень редко – пятерку. Обычно преподаватели предлагают: «Давай я поставлю тебе пятерку, если ответишь на 1 вопрос по билету». На такое предложение нужно соглашаться. Почему?

Обычно в билетах, которые вытягивают студенты на экзамене, содержатся по 2-3 вопроса. Чтобы заслужить «отлично», необходимо ответить на все. К тому же преподаватель может задавать дополнительные вопросы, которые также влияют на оценку.

По одному профильному предмету на экзамен могут быть выдвинуты 50 вопросов (среднее количество). Умножьте это количество на число экзаменов в одну сессию и получится не менее 250 вопросов, которые нужно найти и выучить за один месяц.

Звучит ужасно, но на самом деле не все так печально. Список вопросов дается часто в начале учебного семестра. Если преподаватель забыл о списке, то можно сразу попросить его о билетах.

Также все темы и вопросы изучаются на лекциях и семинарах. Поэтому студент, посещающий занятия может заполнить больше половины материала. При подготовке к экзаменам нужно только прочитать конспекты и подготовить те вопросы, которые не были рассмотрены на парах.

Ответим на вопрос, что такое сессия поговоркой – «не так страшен черт, как его малюют».

 

Какие виды сессии бывают

 

Сессии бывают разных видов.

Летняя и зимняя сессии делятся по времени года, когда они приходят. Обычно это знаменует конец учебного семестра, а после – каникулы.

Экзаменационная и установочная сессии приняты для заочного отделения. Расскажем об этих видах чуть дальше.

Сложная и легкая – для каждого студента она своя.

 

 

Сколько всего сессий бывает

 

Всего сессии считаются по семестрам. После каждого оконченного семестра наступает своя сессия. Таким образом, для бакалавриата насчитывается не менее 8 сессий.

Для специалитета не менее 10 сессий + сдача госэкзаменов перед защитой ВКР.

Для заочного отделения количество сессий увеличено в соответствии со сроком обучения.

Магистратура также закрывает сессию после каждого семестра обучения. Также у магистрантов есть диссертационный минимум, который напоминает госы. Это обязательная сдача профильных предметов перед защитой диссертации.

 

Как проходит сессия у студентов очного отделения

 

 

Сессия у студентов очного отделения проходит иногда очень быстро, а иногда длится бесконечно долго. От чего зависит ощущение долготы времени? Конечно же от расписания экзаменов. Методисты вместе с деканатом и преподавателями пытаются распланировать сессию так, чтобы преподавателям было удобно.

Поэтому иногда все экзамены сваливают в кучу, и сессия проходит буквально за 2 недели. Даже если экзаменов было 7. Отдохнуть между стрессовыми днями, подготовиться к каждому экзамену, прочитав заново все лекции и ответы к вопросам, просто не удается.

Поэтому в таком варианте многие студенты остаются должниками, слетают со стипендии и ожидают пересдачи.

Во втором случае между экзаменами слишком много времени, даже если их всего 4, то их могут растянуть на весь месяц. И вот то время, которое можно уже потратить на отдых, студенты ожидают экзамена и волнуются по неделе перед каждым экзаменом. Однако в пользу такого долгоиграющего варианта следующий аргумент – студенты успевают отлично подготовиться целыми группами.

Есть правило, которое студенты придумывают ко второму курсу – распределять между одногруппниками по 2-3 вопроса, а затем складывать найденные ответы в общий документ, чтобы готовиться по нему к экзаменам. Так, время на поиск ответов к вопросам сокращается в несколько раз.

Студенты очной формы обучения знают преподавателей в лицо. Запоминают их характер и манеры. Поэтому у более хитрых студентов всегда находится план, как без особых усилий сдать экзамен даже у самого требовательного преподавателя.

Научиться таким приемам может каждый. Необходимо как можно чаще попадаться на глаза преподавателю в вузе и на парах. Также необходимо спросить у  старшекурсников, кому преподаватель ставит автоматы. И делать так, как нравится преподу: больше отвечать, задавать вопросы самому и т.д.

Пройти сессию студентам-очникам гораздо проще, чем заочникам.

 

Как проходит сессия у заочников

 

Очень интересно проходит сессия у заочников. У них нет учебных семестров, но есть сессии.

Установочная сессия – это месяц, когда студенты приходят  в университет, чтобы познакомиться с преподавателям и понять основы курса. Следующие несколько месяцев заочники занимаются абсолютно самостоятельно.

Они выполняют самостоятельную работу, проходят онлайн курсы и сдают рефераты в электронном виде. А затем наступает сессионный период. Расписание выкладывается на сайте университета, а также на доске объявлений факультета.

Каждый студент отвечает на вопросы по билетам и зарабатывает оценку.

Преподаватели понимают, что заочникам учиться сложнее. Поэтому для них применяются поблажки в некоторых случаях. Однако эти послабления не всегда могут вытянуть студента, у которого, помимо учебы, голова загружена работой и личными делами.

Поэтому заочникам даже самый легкий материал сдавать в разы сложнее.

К тому же преподаватели не видят как кто занимается, какие способности есть у каждого студента. Поэтому они не могут даже завысить оценку за старание. Экзаменационная сессия у заочников – это серьезное испытание.

Читайте более подробно, как проходит сессия на заочном обучении.

 

 

Когда начинается и заканчивается сессия

 

Сессия начинается и заканчивается после завершения учебы в семестре.

Обычно первый семестр учебного года длится до Нового года. Иногда расписание делают таким, что сессию назначают перед праздником. Тогда студенты уходят на долгие каникулы до февраля.

Чаще сессию устанавливают на январь после праздничных выходных. Тогда студенты, потрепанные и не особо подготовленные, надеются на доброту и праздничное настроение преподавателей.

Каникулы в таком случае переносятся на конец января и длятся до середины февраля.

Летняя сессия всегда начинается в июне. В мае заканчивается учебный год, и студенты понимают, что наступает страшное время. Ведь количество экзаменов в летнюю сессию прибавляется. К тому же в конце сессии необходимо сдавать курсовую работу. Вслед за курсовой наступает практика.

Одним словом, лето – тяжелое время для студентов. Отдыхать практически некогда. Время на подготовку дается во время майских выходных, если они выпадают на будние дни.

Заканчиваются экзамены в конце сессионного месяца, но за ними следует еще неделя пересдачи. В это время преподаватели гоняют студентов, не сдавших экзамен с первого раза, по многочисленным вопросам из билетов, а также добавляют свои.

Таким образом, сессия никогда не начинается неожиданно, но по уровню стресса она сравнима с трагедией.

 

Чем различается летняя и зимняя сессии

 

Летняя и зимняя сессии отличаются количеством экзаменов, настроением преподавателей, а также каникулами.

Зимняя сессия начинается либо в преддверии праздника и выходных, либо после них. И в том и в другом случае настроение у преподавателей и студентов замечательное. Все дарят друг другу подарки, преподы дарят «автоматы». Поэтому зимняя сессия всегда проходит легче.

Летняя сессия начинается в тот момент, когда уже все устали. Устали студенты, потому что прошел учебный год. Устали преподаватели, потому что у многих, помимо работы, появились заботы на даче.

К тому же все понимают, что хотят быстрее начать отдыхать на летних каникулах. Нервы на пределе, все торопятся, поэтому возникают напряженные ситуации.

Все, что можно порекомендовать студентам в летнюю сессию – не отвлекаться. Многие допускают грубую ошибку, откладывая написание курсовой, подготовку к экзаменам и т.д.

Лучше сдать все задания вовремя и со спокойно душой отправиться по сессии на заслуженный отдых.

 

 

Что будет, если не закрыть сессию?

 

Если не закрыть сессию студенту, то ничего страшного не случится.

Сначала преподаватель позовет на пересдачу. Первая пересдача всегда проводится в конце месяца или в начале следующего. Если в этом семестре студент не смог закрыть сессию, то он слетит со стипендии.

Пересдать можно на протяжении всего времени до конца учебы. Главное – это не копить долги. Чем больше экзаменов будут оставаться не закрытыми – тем сложнее их будет закрывать в дальнейшем.

Бюджетников могут отчислить за незакрытую сессию уже со второго курса. Коммерческое отделение «не трогают» до 4 курса. В конце 4 курса, перед защитой ВКР, могут «полететь головы», т. е. начнется массовое отчисление.

Если студент не сможет закрыть долги, то он не будет допущен до защиты дипломной работы.  

Поэтому закрыть сессию рано или поздно придется.

 

Как подготовить курсовую и ВКР быстро самому

 

Заводя разговор о закрытой сессии нельзя не упомянуть о сдаче курсовой или ВКР. Ведь это важное задание, за которое выставляется оценка в диплом студента.

Мы уже рассказывали, что такое ВКР и как ее написать самому. Теперь разберемся, как выполнить быстро курсовую.

Вам понадобится использовать как можно больше источников по теме. Находите для каждой главы и параграфа курсовой наиболее подходящую информацию в научных статьях, монографиях и учебниках. Также попробуйте поспрашивать материал у однокурсников, которые пишут на похожую тему.

Перефразируйте, изменяйте текст, чтобы добавить его в свою работу. Главное – это быстро и правильно наполнить объем. Всего потребуется набрать не менее 10-15 страниц для теоретической части. И столько же для практической.

Оформите всю курсовую по ГОСТам или по методичке, которая есть на вашей кафедре. Затем вам нужно повысить уникальность, чтобы пройти проверку на плагиат.

На нашем сервисе можно закодировать файл так, чтобы повышение процента произошло без изменения текста. То есть поменяется незаметный для человека «код» документа, а сама курсовая останется такой же, какой была.

Вы можете указать любой процент антиплагиата, какой вам нужен. Сама обработка файла займет не больше минуты. Вы можете бесплатно проверить повышение, увеличив процент оригинальности на 2 страницах.

Таким образом, вы успеете за одну сессию не только сдать все экзамены, но и курсовую.

Итак, в этой статье мы рассмотрели, что такое сессия. Выяснили, что это период, когда студенты сдают экзамены. Сессия бывает зимняя и летняя. После каждого сессионного периода начинаются каникулы.

Теперь вы знаете, что не страшно оставить один экзаменационный долг не закрытом, но важно как можно быстрее пересдать его.   

 

 

Положение о заочном отделении

1. Общие положения.

1.1 В соответствии с законом ФЗ №273 от 29.12.12г. « Об образовании в Российской федерации», Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации, от 18.07.2008 № 543 образовательные программы могут осваиваться в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (далее -образовательное учреждение) по заочной форме обучения.

1.2 Заочное отделение является структурным подразделением Вяземского железнодорожного техникума. Организация учебного процесса на заочном отделении строится в соответствии с Письмом Минобразования РФ от 30 декабря 1999 г. № 16-52-290ин/16-13 «О Рекомендациях по организации учебного процесса по заочной форме обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования».

1.3 Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности (далее- Государственные требования) являются едиными и обязательными для всех форм обучения, в том числе и заочной формы.

1.4 Нормативный срок освоения основной образовательной программы по конкретной специальности по заочной форме увеличен на один год по сравнению с очной формой на базе среднего (полного) общего образования в соответствии с приказом Минобразования России «Об утверждении сроков обучения по очно-заочной (вечерней) и заочной формами обучения для реализации базового уровня профессиональной образовательной программы по специальностям среднего профессионального образования» от 20.11.97 № 2328 с дополнениями и изменениями в соответствии с приказом Минобразования России от 29.07.98 № 2061.

1.5 Лица, имеющие среднее (полное) общее образование, зачисляются для обучения по заочной форме на 3-й курс.

1.6 Лица, желающие перевестись из других учебных заведений, желающие восстановиться на обучение, а также лица, желающие получить вторую профессию при предъявлении в техникум документа о предшествующем образовании, или академической справки, а также личного заявления проходят собеседование и на конкурсной основе и зачисляются на свободные места на соответствующем курсе.

Зачисление студента возможно с условием последующей ликвидации задолженностей.

1.7 Начало учебного года по заочной форме обучения отображается в графике учебного процесса заочного отделения, но не позднее 1 октября. Окончание учебного года определяется рабочим учебным планом по данной специальности.

1.8. При заочной форме обучения осуществляются следующие виды учебной деятельности: обзорные и установочные занятия, лабораторные работы и практические занятия, курсовые проекты (работы), промежуточная аттестация, консультации.

1.9 Вяземский железнодорожный техникум самостоятельно разрабатывает график учебного процесса заочного отделения, при этом количество часов, отводимое на изучение дисциплин, определяется рабочими учебными планами по специальностям.

1.10. Основной формой организации образовательного процесса при заочной форме обучения является лабораторно-экзаменационная сессия.

Сессия обеспечивает управление учебной деятельностью студента заочной формы обучения и проводится с целью определения:

-полноты теоретических знаний по дисциплине или ряду дисциплин;

-сформированности умений применять полученные теоретические знания при решении практических задач и выполнении лабораторных работ;

-наличия умений самостоятельной работы с учебной литературой, учебно-методическими материалами;

-соответствия уровня и качества подготовки выпускника Государственным требованиям по специальности.

Сессия условно фиксируется в графике учебного процесса рабочего учебного плана.

Реальные сроки сессии указаны в графике учебного процесса заочного отделения на семестр (учебный год).

1.11 На заочном отделении имеют место только те специальности, по которым готовят специалистов на дневном отделении.

1.12 Руководство отделением осуществляется заведующим отделением, назначаемым директором техникума из числа работников техникума, имеющих высшее образование.

2. Учебный процесс.

2.1 Организация учебного процесса заочного отделения осуществляется в соответствии с Положением «ОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ЗАОЧНОМ ОТДЕЛЕНИИ ВЯЗЕМСКОГО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТЕХНИКУМА».

2.1 Годовой бюджет времени при заочной форме распределяется следующим образом (кроме последнего курса): каникулы – 9 недель (в летний период), сессия 6 недель, межсессионные учебные занятия (консультации) – 2 недели, остальное время – самостоятельное изучение материала.

На последнем курсе бюджет времени распределяется следующим образом: сессия 6 недель, межсессионные учебные занятия (консультации) – 2 недели, преддипломная практика – 4 недели, итоговая государственная аттестация (ИГА) – 8 недель, самостоятельное изучение учебного материала – остальное время.

2.2 Сессия включает в себя: обязательные учебные (аудиторные) занятия, обзорные, установочные, практические занятия, лабораторные работы, курсовые проекты (работы), промежуточную аттестацию, консультации, дни отдыха.

2.3 Сессия в пределах отводимой на нее общей продолжительности времени разделена на несколько периодов (установочная, зимняя, весенняя сессии).

2.4 Периодичность и сроки проведения сессий устанавливаются графиком учебного процесса заочного отделения, в соответствие с рабочими учебными планами по специальностям и утверждается директором техникума.

2. 5. На обязательные учебные (аудиторные занятия) в учебном году отводится не менее 160 часов.

2.6 Продолжительность обязательных учебных (аудиторных) занятий не должна превышать 8 часов в день. Допускается продолжительность обязательных учебных занятий 10 часов в день при условии выполнения лабораторно-практических занятий с неполной группой.

2.7 В начале учебного года проводятся обзорно-установочные занятия по курсам.

Обзорные занятия проводятся, как правило, по наиболее сложным темам учебной дисциплины. Установочные занятия проводятся по домашним контрольным работам. Установочные занятия могут проводится в период сессий, а также в межсессионный период, за счет времени отводимого на консультации.

2.9.При проведении лабораторных работ и практических занятий следует руководствоваться «Положением по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий».

Возможно, перенесение на самостоятельное выполнение части практических занятий расчетно-описательного характера, а также замены отдельных лабораторных работ на практические занятия.

2.10. При выполнении курсового проекта (работы) необходимо руководствоваться «Положением по организации выполнения и защиты курсового проекта (работы) по дисциплине».

Курсовой проект (работа) выполняется за счет времени отводимого на изучении данной дисциплины, в объеме предусмотренным рабочим учебным планом заочной формы обучения.

2.11. При проведении лабораторных работ, практических занятий, консультаций по курсовым работам (проектам) учебная группа может разбиваться на подгруппы численностью не менее 8 человек.

2.12. Консультации могут быть групповыми, индивидуальными, письменными. Консультации по всем дисциплинам, планируются из расчета 4 часов в год на каждого студента и могут проводиться как в период сессии, так и в межсессионный период.

2.13. Промежуточная аттестация включает в себя: экзамены, зачеты, письменные классные контрольные работы, курсовой проект (работу). Форма промежуточной аттестации отражена в рабочем учебном плане по специальности.

При проведении промежуточной аттестации следует руководствоваться «Положением по организации промежуточной аттестации студентов». К экзамену по каждой дисциплине допускаются студенты, которые выполнили по этой дисциплине установленные учебным графиком контрольные, курсовые, лабораторные и практические работы.

При явке на экзамены студенты обязаны иметь при себе проверенные контрольные работы и отчеты по лабораторным работам, а также зачетную книжку. Контрольные работы, студентов, сдавших экзамены по данной дисциплине, передаются в учебную часть для актирования, анализа и уничтожения.

На проведение экзаменов должно быть предусмотрено в среднем 1/3 часа на одного экзаменующегося. Во время сдачи экзамена у одного экзаменатора в аудитории может находится не более б студентов. Присутствие на экзаменах посторонних лиц без разрешения директора или заведующего заочным отделением не разрешается.

Количество экзаменов в учебном году должно быть не более 8. В день проведения экзаменов не должны планироваться другие виды учебной деятельности.

2.14. В межсессионный период выполняются домашние контрольные работы, количество которых в учебном году не более 10, а по отдельной дисциплине не более двух.

Домашние контрольные работы подлежат обязательному рецензированию. Выполнение домашних контрольных работ и их рецензирование может выполняться с использованием всех доступных современных информационных технологий.

За рецензирование контрольных работ по общеобразовательным, гуманитарным, естественно- научным, социально- экономическим, метематическим, естественно-научным и общепрофессиональным (общетехническим, общеэкономическим, общепедагогическим) дисциплинам отводится 0,5 часа; по общепрофессиональным и специальным дисциплинам- 0,75 часа. Курсовые проекты (работы)- 1,5

Результаты проверки домашних контрольных работ, Курсовых проектов (работ) фиксируются в журнале (ведомости) учета домашних контрольных работ секретарем учебной части заочного отделения.

2.15. При проведении производственной (профессиональной) практики следует руководствоваться «Положением о производственной (профессиональной) практике студентов по заочной форме обучения ».

2.16. Итоговая государственная аттестация осуществляется в соответствие с приказом Министерства образования и науки от 16.08.2013 №968 « Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального обоазования

Виды, объем времени на подготовку и проведение ИГА определены Государственными требованиями и учебным планом для заочной формы обучения по конкретной специальности. Для выполнения и защиты дипломного проекта графиком учебного процесса планируется два месяца (8 недель).

3.Порядок проведения учебного процесса.

3.1 Виды учебной деятельности, домашних контрольных работ и проведение сессии указывается в учебном графике студента, который выдается (высылается) студентам в начале каждого учебного года.

Студентам, успешно выполняющим учебный график, предоставляется право на дополнительный в соответствие со ст. 174 Трудового кодекса Российской федерации оплачиваемый отпуск.

При проведении сессий в несколько этапов справка-вызов для получения студентами дополнительного оплачиваемого отпуска выдается техникумом на каждый период отдельно, с таким расчетом, чтобы общая продолжительность отпуска не превышала срока указанного в статье 174 Трудового кодекса РФ.

3.2 Извещение о календарных сроках проведение сессий направляется персонально каждому студенту не позднее чем за месяц до ее начала.

Имеющими право на дополнительный оплачиваемый отпуск считаются студенты-заочники, которые не имеют академической задолженности за предыдущий курс и к началу лабораторноэкзаменационной сессии выполнили все домашние контрольные работы и курсовые проекты по дисциплинам, выносимым на сессию.

3.3 Техникум может направлять в места расположения значительной численности студентов преподавателей для проведения консультаций, учебных занятий, приема курсовых проектов (работ), зачетов, экзаменов, письменных классных контрольных работ.

3.4 Студентам, не выполнившим график учебного процесса и не явившимся на сессию по уважительной причине, техникум имеет право установить другой срок ее проведения, причем за студентом сохраняется право на дополнительный, оплачиваемый отпуск, предусмотренный на данную сессию.

3.5 Студенты, прибывшие на сессию без справки-вызова, допускаются к выполнению всех видов учебной деятельности, без последующего предоставления оплачиваемого дополнительного отпуска за данную сессию.

Техникум разрешает прием на рецензирование домашних контрольных работ, выполненных, за пределами установленных графиком учебного процесса сроков, в том числе и в период сессии.

3.6 Не позднее чем за 10 дней до начала сессии составляется расписание ее проведения, которое утверждается директором техникума.

3.7 После окончания сессии составляется сводная ведомость итоговых оценок по группам.

3.8 Студенты, полностью выполнившие учебный план данного курса, успешно сдавшие все экзамены и выполнившие все условия Договора на обучение переводятся на следующий курс.

Студенты, получившие в результате сессии не более двух неудовлетворительных оценок, переводятся на следующий курс условно с предоставлением конкретных сроков промежуточной аттестации, но не позднее следующей сессии.

Студентам, получившим в результате сессии не более трех неудовлетворительных оценок, учебной частью заочного отделения устанавливается определенный срок для их пересдачи. Пересдача экзамена по одной и той же дисциплине допускается не более трех раз, причем последняя, третья пересдача допускается только с разрешения директора техникума, или заведующего заочным отделением.

3.9 Студенты, не полностью завершившие обучение, или получившие в результате сессии более трех неудовлетворительных оценок могут быть оставлены на второй год на том же курсе, но не более двух раз за весь срок обучения в техникуме.

Студенты – заочники, оставленные на повторный курс обучения, освобождаются от выполнения контрольных работ и сдачи экзаменов по дисциплинам, по которым они имеют положительные оценки.

3.10 На старших курсах с целью углубления знаний по отдельным дисциплинам разрешается пересдача двух дисциплин, ранее изученных и сданных с положительной оценкой.

3.11 Зачисление, перевод на следующий курс, отчисление и оставление на второй год студентов оформляется приказом директора техникума.

Скачать

УГНТУ

Уважаемые первокурсники!

Поздравляем с поступлением в Уфимский государственный нефтяной технический университет!

Вас ждёт насыщенная жизнь студента.

Первая сессия называется установочной сессией (12.11.2018 по 18.11.2018).

Установочная сессия проводится для студентов-первокурсников в самом начале обучения.

Куратор (ответственное лицо из числа преподавателей выпускающей кафедры) на самом первом занятии (кураторский час) расскажет об организации учебного процесса и будет выдавать студенческие билет и зачётные книжки.

Студенты знакомятся друг с другом, с преподавателями, с предметами, которые будут изучать в первом семестре.

Во время установочных сессий проводятся лекции и практикумы по всем предметам, которые предстоит сдавать в зимнюю сессию. Занятия по каждому курсу обычно начинаются с организационной вводной части, во время которой преподаватель:

· рассказывает о том, в какой форме будет проходить экзамен или зачет;

· объясняет, какие контрольные работы или рефераты надо будет сделать и сдать в течение семестра;

· дает список тем, которые надо будет освоить и вопросы к экзамену;

· знакомит с основной и дополнительной литературой по курсу;

· оговаривает, как и в какой форме можно с ним связаться для консультаций в случае возникновения вопросов.

На этих занятиях педагоги четко дают понять, какой уровень требований будет предъявляться к контрольным работам и ответам на экзамене, акцентируют внимание на важных для них вопросах курса и т. д.

Учеба на факультете заочного обучения подразумевает, что большую часть работы студенты делают совершенно самостоятельно, а преподаватели только «направляют» их и контролируют результаты.

Студенты появляются в вузе лишь во время сессий.

В течение семестра заочники должны самостоятельно делать и сдавать преподавателям письменные работы по всем предметам — контрольные, рефераты, самостоятельные исследования.

 

Экзаменационная сессия первого курса с 30 января по 19 февраля 2019 г.

Календарный график учебного процесса можно посмотреть на сайте zf.rusoil.net

Расписание можно посмотреть в меню “Расписание”на нашем сайте или на официальном сайте УГНТУ rusoil.net

На официальном сайте УГНТУ rusoil.net слева выбираем вкладку “Студенту”, далее “Расписание” .

Устанавливаем параметры

Форма обучения – заочная

Факультете – ФЗО (Факультет заочного обучения), далее согласно Вашей учебной группе. ГБз-18-01

11-11 Основы нефтегазового дела (Л) Чуктуров Г. К. 1-346

Расшифровка:

11 – учебная неделя

Основы нефтегазового дела – учебная дисциплина

Л – лекция, П – практическое занятие, Лаб –лабораторная работа

Чуктуров Г.К. – ФИО преподавателя

1-346 : 1 –корпус, 436 – аудитория

Когда проходит летняя сессия. Как оплачивают сессию заочникам

Как оплачивается

Законодательство обязывает работодателей предоставлять и оплачивать дополнительный отпуск заочникам.

Сессия у студентов – что это такое сколько длится экзаменационный период

Размеры выплат зависят от средней заработной платы за последние двенадцать месяцев. Основанием для получения учебного отпуска служит справка-вызов, выдаваемая вузом перед сессией.

Как происходит

То время, на которое работник может взять учебный отпуск, просчитывается в календарных днях. В эту же сумму включаются выходные и праздники.

Что такое установочная сессия у заочников?

Общее число дней отпуска не должно быть больше установленной нормы. Также отпуск не может быть поделен на несколько частей, а работодатель не имеет права отменить учебный отпуск своему работнику, если решение о нем уже принято. Есть еще одно отличие учебного отпуска от ежегодного. В случае второго, его можно продлевать при согласовании с руководством. Для отпуска на время сессии такой возможности не представлено.

Оформление учебного отпуска

Сокращение рабочего времени

Для всех студентов сессия наиболее сложный и ответственный период учебы, непросто в это время приходится и заочникам. За пару недель они должны сначала на установочной сессии прослушать лекции по изученным за семестр предметам, затем сдать контрольные, экзамены, зачеты, ликвидировать задолженности и в завершение получить рекомендации для самостоятельной работы на следующие месяцы.

Сессии у заочников бывают двух видов:

  • установочные – по одной на семестр для знакомства с предметом и вводного курса лекций;
  • экзаменационные – дважды в год: зимой и летом, как и у студентов стационара.

Когда начинается сессия у заочников

Конкретные даты проведения зимней и летней сессий у заочников устанавливаются вузом, обычно они совпадают с экзаменационным периодом учащихся дневного отделения, который приходится на январь и июнь. Это удобно для вуза: в это время очники посещают университеты и институты только для консультаций и сдачи экзаменов, поэтому освобождается большое количество аудиторий, а преподаватели располагают свободным временем для начитки лекций, проведения семинаров, лабораторных.

Заочники-первокурсники после поступления в вуз впервые собираются на осведомительную установочную сессию в середине сентября – начале октября. За неделю они должны познакомиться с преподавателями и дисциплинами, которые предстоит изучать в ближайшие месяцы, получить зачетки, студенческие билеты, записаться в вузовскую библиотеку, выбрать старосту группы и решить другие административные вопросы.

Сколько длится сессия у заочников

В зависимости от курса экзаменационная сессия у заочников может длиться от трех до четырех недель. По закону работающие студенты могут рассчитывать на оплачиваемый учебный отпуск, длительность которого увеличивается от первого (до 40 календарных дней) к пятому (до 50 дней) курсу обучения. Вузам приходится подстраиваться под эти сроки.

Установочная сессия заочников продолжается одну-две недели и предшествует экзаменационной.

Что такое установочная сессия у заочников

Каждый новый семестр у заочников начинается с установочной сессии.

Сессия студентов-заочников

В это время не нужно сдавать зачеты и экзамены.

На протяжении установочной сессии учащиеся имеют возможность:

  • ознакомиться с изучаемым предметом;
  • получить основную информацию о курсе, список необходимой литературы, методички и пособия, контрольные задания и темы для написания рефератов;
  • узнать, в какой форме будет проходить проверка знаний.

Как оплачивается

Льготы для работающих студентов

Заочники могут рассчитывать не только на отпуск к сессии. Трудовой кодекс (ст. 173) определяет перечень дополнительных льгот, предоставляемых работодателем:

  • оплачиваемый отпуск на срок до 120 дней для подготовки к выпускным экзаменам, написания дипломной работы;
  • оплата транспортных расходов на проезд к месту учебы и назад;
  • укороченная рабочая неделя (до семи часов) для студентов на последнем курсе обучения.

Для получения льгот заочник должен учиться в аккредитованном государством вузе и успешно сдавать экзамены (не иметь задолженностей)

Заочное обучение пользуется популярностью у студентов, особенно тех, кто хочет совмещать работу и учебу. Однако для получения знаний, успешной сдачи экзаменов и зачетов заочникам необходимо много работать самостоятельно, появляясь в институте в основном во время сессий.

Для заочников крайне важно иметь возможность посещать свой университет или институт, как только начинается сессия. При этом не имеет значения возраст студента. К образованию можно стремиться совершенно в любом возрасте. Чем старше вы становитесь, тем больше у вас потребность в работе. То есть, по данным статистики, гораздо больше студентов – заочников, которые находятся в возрастном промежутке от 30 до 35 лет, которые еще продолжают учиться, но при этом имеют довольно престижную работу.

В любом случае, студенту- заочнику должен предоставляться учебный отпуск. Но дело в том, что законодательство предусматривает не все ситуации, которые дают возможность совмещать работу и учебу. Например, в законе есть ссылка на то, что предоставить работнику отпуск может только та организация, которая является для своего работника основной. Имеется ввиду, что если работник работает по совместительству, то он будет брать не оплачиваемый отпуск, а отгулы за свой счет. При этом, такой расклад возможен только в том случае, если такие условия предусмотрены трудовым договором. То есть, если в договоре нет информации о том, что работник может брать какое-то свободное время за свой счет, чтобы учиться в ВУЗе, то работодатель может и не отпускать его на учебу. Если все же работнику предоставили отпуск, то он по собственному желанию может его остановить и приступить к выполнению своих прямых обязанностей, связанных с работой.

Также интересным нюансом является то, что отпуска не должны накладываться друг на друга. Например, если работник находится в декретном отпуске, но в это же время продолжает учиться и ему необходим отпуск на время сессии, то от какого-то из отпусков ему придется отказаться. Но есть ситуации, когда на некоторых организациях ежегодный отпуск устанавливается заранее. Так совпадает, что этот отпуск попадает на время сессии. Тогда может быть вынесено решение о сдвиге основного отпуска, пока не закончится учебный. Но данный исход возможен только при согласовании с руководством предприятия, так как самовольно сотрудник не может вынести решения о том, чтобы отпуска объединились.

Есть некоторые недобросовестные организации, которые путают учебный и ежегодный отпуска. То есть, если работнику предоставили учебный отпуск, то в ежегодном ему отказывают. Это на самом деле незаконно. Закон подразумевает, что учебный отпуск не лишает возможности работника использовать ежегодный оплачиваемый отпуск.

Как происходит предоставление учебного отпуска заочникам

То время, на которое работник может взять учебный отпуск, просчитывается в календарных днях. В эту же сумму включаются выходные и праздники. Общее число дней отпуска не должно быть больше установленной нормы. Также отпуск не может быть поделен на несколько частей, а работодатель не имеет права отменить учебный отпуск своему работнику, если решение о нем уже принято.

Что такое заочная форма обучения в вузах: особенности, плюсы и минусы

Есть еще одно отличие учебного отпуска от ежегодного. В случае второго, его можно продлевать при согласовании с руководством. Для отпуска на время сессии такой возможности не представлено.

Есть множество ситуаций, когда во время учебного отпуска работник заболевает. Тогда, чтобы получить прибавку к выплатам, он оформляет больничный лист. Но на самом деле, руководство его предприятия не должно выплачивать ему за больничный лис в том случае, если у него еще закончился учебный отпуск. Как только он подходит к концу, то работник имеет право оформлять больничный с того дня, когда у него закончился учебный отпуск.

Некоторые работодатели, чтобы не отпускать работника на учебу, предлагают ему денежную компенсацию. На самом деле так делать нельзя. Дело в том, что учебный отпуск – это не свободное время, а возможность получить образование. Работодатель должен это понимать.

Оформление учебного отпуска

Чтобы оформить учебный отпуск, сотрудник предприятия должен написать заявление на имя своего начальника. К этому заявлению он прикрепляет справку – вызов из ВУЗа. В ней прописаны четкие сроки, когда у студента проходит сессия. Работодатель должен предоставить отпуск с соблюдением этих сроков. Если речь идет о ежегодной сессии, то студент должен написать в заявлении, что ему необходим отпуск для получения промежуточной аттестации.

Сокращение рабочего времени

Перед тем, как студент будет сдавать итоговые государственные экзамены в своем ВУЗе и защищать диплом, он имеет право потребовать, чтобы ему сократили рабочий день. На самом деле день может быть сокращен, начиная с 10-ти месяцев до начала экзаменов. При этом рабочая неделя может быть сокращена на семь часов. Это время оплачивается в два раза меньше. При этом работодатель и сотрудник устанавливают период сокращения времени. Например, это может быть несколько часов в неделю каждый день или просто один свободный день в неделю и другие варианты.

Для всех студентов сессия наиболее сложный и ответственный период учебы, непросто в это время приходится и заочникам. За пару недель они должны сначала на установочной сессии прослушать лекции по изученным за семестр предметам, затем сдать контрольные, экзамены, зачеты, ликвидировать задолженности и в завершение получить рекомендации для самостоятельной работы на следующие месяцы.

Сколько сессий в году у заочников

Сессии у заочников бывают двух видов:

  • установочные – по одной на семестр для знакомства с предметом и вводного курса лекций;
  • экзаменационные – дважды в год: зимой и летом, как и у студентов стационара.

Когда начинается сессия у заочников

Конкретные даты проведения зимней и летней сессий у заочников устанавливаются вузом, обычно они совпадают с экзаменационным периодом учащихся дневного отделения, который приходится на январь и июнь. Это удобно для вуза: в это время очники посещают университеты и институты только для консультаций и сдачи экзаменов, поэтому освобождается большое количество аудиторий, а преподаватели располагают свободным временем для начитки лекций, проведения семинаров, лабораторных.

Заочники-первокурсники после поступления в вуз впервые собираются на осведомительную установочную сессию в середине сентября – начале октября.

За неделю они должны познакомиться с преподавателями и дисциплинами, которые предстоит изучать в ближайшие месяцы, получить зачетки, студенческие билеты, записаться в вузовскую библиотеку, выбрать старосту группы и решить другие административные вопросы.

Сколько длится сессия у заочников

В зависимости от курса экзаменационная сессия у заочников может длиться от трех до четырех недель. По закону работающие студенты могут рассчитывать на оплачиваемый учебный отпуск, длительность которого увеличивается от первого (до 40 календарных дней) к пятому (до 50 дней) курсу обучения. Вузам приходится подстраиваться под эти сроки.

Установочная сессия заочников продолжается одну-две недели и предшествует экзаменационной.

Что такое установочная сессия у заочников

Каждый новый семестр у заочников начинается с установочной сессии. В это время не нужно сдавать зачеты и экзамены.

На протяжении установочной сессии учащиеся имеют возможность:

  • ознакомиться с изучаемым предметом;
  • получить основную информацию о курсе, список необходимой литературы, методички и пособия, контрольные задания и темы для написания рефератов;
  • узнать, в какой форме будет проходить проверка знаний.

Как оплачивается

Законодательство обязывает работодателей предоставлять и оплачивать дополнительный отпуск заочникам. Размеры выплат зависят от средней заработной платы за последние двенадцать месяцев. Основанием для получения учебного отпуска служит справка-вызов, выдаваемая вузом перед сессией.

Льготы для работающих студентов

Заочники могут рассчитывать не только на отпуск к сессии. Трудовой кодекс (ст. 173) определяет перечень дополнительных льгот, предоставляемых работодателем:

  • оплачиваемый отпуск на срок до 120 дней для подготовки к выпускным экзаменам, написания дипломной работы;
  • оплата транспортных расходов на проезд к месту учебы и назад;
  • укороченная рабочая неделя (до семи часов) для студентов на последнем курсе обучения.

Для получения льгот заочник должен учиться в аккредитованном государством вузе и успешно сдавать экзамены (не иметь задолженностей)

Заочное обучение пользуется популярностью у студентов, особенно тех, кто хочет совмещать работу и учебу. Однако для получения знаний, успешной сдачи экзаменов и зачетов заочникам необходимо много работать самостоятельно, появляясь в институте в основном во время сессий.

Задача становления специалиста-профессионала может быть решена совместными усилиями преподавателей и студентов. Обучение в вузе на заочном отделении ко многому обязывает. Необходимо знать:

  • как самоорганизоваться, как четко распределить свое время, чтобы не страдала работа, чтобы хватало сил на семью, чтобы культурная жизнь оставалась в поле интересов;
  • как при такой большой нагрузке- работа, учеба, семья -продолжать соответствовать требованиям современной жизни, с быстро меняющимися условиями, правовыми нормами и принципами организации деятельности;
  • как позаботиться о развитии собственного мировоззрения, поменять свое отношение к делу, понимая, что истинным профессионалом, становится тот, для кого успех дела определяется не только его прибыльностью, но и способностью работать в команде, решать социально-гуманитарные задачи, создавать условия для максимальной самореализации.

С первых дней учебы в университете каждому из Вас предстоит самому спланировать время, разработать график занятий дома и соблюдать его, ведь при заочном обучении самостоятельная работа является основным видом учебной деятельности, все другие – лекции, семинарские, практические занятия, консультации – играют вспомогательную роль.

Как показывает опыт, чтобы стать специалистом-профессионалом, необходимо заниматься самостоятельно по 3–4 часа в день, и делать это лучше в одно и то же время. Наиболее продуктивна работа в библиотеке, где сама обстановка способствует более глубокому погружению в учебный материал, есть необходимая литература по профилю, методические разработки, подготовленные преподавателями. Целесообразно чередовать изучение дисциплин, чтобы уменьшить утомляемость, обеспечить более качественное усвоение материала. Итак, от того, насколько грамотно Вы организуете свою учебную работу, насколько она будет сочетаться с вашей производственной деятельностью, зависит успех учебы. Главное, не нарушайте установленного плана, работайте систематически.
В первые дни учебы Вы можете встретиться с типичными проблемами и трудностями: отсутствуют навыки быстрого конспектирования лекционного материала, предлагаемого преподавателем; не освоены способы работы с различными источниками информации. Возможно, Вы испытаете сложности в подготовке к семинарским занятиям, в написании и оформлении рефератов, контрольных, а позднее – курсовых работ. Не бойтесь трудностей,особенно в начале пути, все они вполне преодолимы, важно проявить настойчивость и систематически заниматься.
Учебный процесс в университете построен в соответствии с государственным стандартом. На первом-втором курсах Вам будут предложены предметы социально-гуманитарного цикла. Занятия по ним в основном будут проходить в лекционной форме. Лекция -это устное систематизированное последовательное изложение преподавателем материала учебной дисциплины. Советуем Вам обязательно посещать лекции, записывать их, а точнее, правильно конспектировать. Примите за правило еще один важный совет: сразу после лекции просмотрите записи, сделайте пометки, восстановите главную линию лекции, зафиксируйте на полях возникшие вопросы. Все это шаги к освоению материала. Возможно, не у каждого хватит на это воли, но именно таков путь постижения сути предмета.
Во время учебы Вам предстоит выполнять различные виды письменных заданий: контрольные работы, рефераты на заданную тему, курсовые работы, а на выпускном курсе – готовить и защищать диплом. В любом варианте письменного текста важно представить суть проблемы , определив ключевые понятия , ее анализ , сформулировать личностное понимание проблемы, аргументируя его, обосновать предлагаемые выводы . Например, контрольная работа — это самостоятельная работа, содержащая письменный ответ на вопрос, рассматриваемый в рамках одной учебной дисциплины . Ответ на поставленный вопрос предполагает знание теории, понимание механизма действия данного явления или предмета, практики его применения.
Наряду с лекциями у Вас будут проводиться семинарские и практические занятия. На семинарские и практические занятия выносятся наиболее сложные вопросы, те, в которых, по мнению преподавателей, студентам непросто разобраться самим, поэтому важно регулярно посещать семинарские и практические занятия. Следует помнить, что от этих занятий будет больше пользы, если Вы подготовитесь к ним. Ведь именно в ходе обсуждения проблемы, поиска аргументации для обоснования своей точки зрения происходит самоанализ, проверка знаний, возникают вопросы, выявляются неточности в понимании сущности предмета. Семинары и практические занятия помогают студентам глубже овладевать учебной дисциплиной, а преподавателям – позволяют судить о том, насколько успешен процесс освоения материала курса каждым студентом, какова степень учебной активности каждого, сохраняется ли интерес, желание учиться.
Разумеется, первокурсникам будет непросто адаптироваться к новой ситуации. Порой возникнут трудности, с которыми Вы не сможете справиться самостоятельно. Причинами этих трудностей могут быть низкий уровень довузовской подготовки; длительный перерыв в учебе после школы, среднего профессионального учебного заведения; различная мотивация в получении образования; разные приоритеты в учебных предметах и др. Какими бы ни были причины трудностей, помните, что каждый пробел в знаниях, может помешать усвоению не только данной дисциплины, но и смежных с ней предметов, стать тормозом в будущем профессиональном становлении.

И если Вы чувствуете, что не в состоянии преодолеть эти трудности самостоятельно, обязательно обращайтесь к преподавателю за консультацией. Консультации помогут Вам уяснить причины непонимания того или иного вопроса, разобраться в материале, понять суть проблемы. Практика показывает, что своевременное консультирование помогает студенту полнее овладевать учебной дисциплиной, позволяет избежать неприятностей на этапах контроля знаний – зачетах и экзаменах. А еще консультации важны для студентов, склонных к исследованию, студентов, стремящихся заложить в основание своей практической деятельности прочный теоретический фундамент.

Учебный семестр заканчивается экзаменационной сессией, которая является заключительным этапом работы студентов и преподавателей. Для Вас это, прежде всего, итог самостоятельной работы над учебным материалом. Конечно, первая экзаменационная сессия полна волнений, переживаний, сопряжена со стрессом, но главное в ней – стремление ярче проявить себя, достичь положительных учебных результатов. Чтобы все получилось, необходимо заранее и серьезно готовиться к зачетам и экзаменам. На этом этапе очень полезно выработать жесткий распорядок дня, но при этом не перегружать себя занятиями чрезмерно. Ваша нагрузка в период подготовки к экзаменам не должна превышать 8–10 часов в день. Экзаменов не следует бояться, к ним надо готовиться! Не забудьте при сдаче экзамена или зачета предъявить зачетную книжку. Взяв экзаменационный билет, внимательно прочитайте вопросы, убедитесь в том, что Вы их понимаете. Времени для подготовки ответа отводится достаточно. Самое главное – Ваши ответы на экзамене должны быть краткими , четкими, логически выстроенными. В ответах необходимо давать четкие определения понятий, аргументировать основные положения, формулировать выводы по проблеме.

Учебный год начинается 1 сентября, если оно не выпадает на выходной день, и заканчивается в конце июня. В университете пятидневная учебная неделя, каждый день вы будете проводить здесь около 6 часов. Занятия начинаются в 8:00 или в 8:30, идут по парам, между парами перерывы от 10-15 минут до часа. Начиная с 3 курса, занятия идут циклами (когда несколько дней вы изучаете только один предмет).

Какие у студента основные документы?

Это студенческий билет, читательский билет и зачетная книжка. По студенческому билету вас пропускают в университет, это ваш основной документ. По читательскому вы получаете учебники и дополнительную литературу в библиотеке. В зачетку выставляются ваши оценки, с ней нужно приходить на зачеты и экзамены. Зачетку и студенческий вам выдадут на торжественной части 1 сентября, а читательский получите в библиотеке вместе с учебниками.

Когда и где получать учебники?

Каждый факультет получает учебники в свой день в библиотеке на Гагарина, 18А (рядом с основным корпусом), график обычно вывешивается на сайте университета в новостях. При себе нужно иметь паспорт, ручки и большие сумки (2-3 штуки).

Когда и как распределяют по группам?

В конце августа деканы распределяют поступиших по группам из 9-11 человек и назначают старост. Обычно в одну группу попадают абитуриенты, учившиеся вместе в Медицинском или Медико-техническом лицее, абитуриенты из одного города и т. п., но это не обязательно. Чтобы попасть в одну группу с другом, нужно вместе подойти к декану в двадцатых числах августа и написать заявление.

Где будут проходить занятия? Как туда добраться?

Занятия проходят в разных корпусах (раздел «Учебные корпуса»), поэтому придется переезжать с места на место, иногда несколько раз в день. Между парами будет достаточно времени, чтобы успеть добраться до другого корпуса. Мы рекомендуем перед началом учебного года проехать с родственниками или друзьями по основным корпусам, чтобы запомнить их расположение. Большинство находятся по ходу автобусов 24, 34 и 41 маршрутов.

Что потребуется для занятий?

Прежде всего — это белый медицинский халат и чепец, которые нужно будет надевать на большинстве занятий. Халаты продаются в специальных магазинах или отделах медицинской одежды, их много по городу, поэтому вы без труда подберете что-то по своему вкусу. Халат с эмблемой СамГМУ выглядит красивее, его можно приобрести в корпусах университета.Также потребуется вторая обувь и канцтовары — ручки, общие тетради (10-15 штук), цветные карандаши, альбом для рисования. Начиная с 3 курса, студентам врачебных направлений будет нужен медицинский костюм (куртка и брюки) и фонендоскоп.

Где можно пообедать?

Во всех основных корпусах есть столовые и буфеты, во время перерывов можно пообедать там.

Сколько сессий в году и когда они?

Год состоит из 2 семестров, каждый из которых заканчивается сессией из нескольких экзаменов. Зимняя сессия у большинства студентов начинается в середине января и заканчивается в последних числах. Летняя сессия начинается в середине июня и заканчивается в последних числах.

Все ли могут сдавать сессию? Что такое допуск?

Сессию могут сдавать все студенты, получившие допуск к ней. Чтобы получить допуск, нужно сдать зачеты по всем предметам, изучаемым в текущем семестре (как правило, 10-11 штук). Допуск ставит в зачетке декан факультета.

Что делать, если я не сдам экзамен?

Не паниковать, лучше готовиться, прийти на пересдачу в конце каникул.

Когда каникулы?

Зимние — после зимней сессии, обычно 2-3 недели. Летние — после летней, но один месяц занимает практика.

Кто будет получать стипендию?

В первом семестре стипендию получают все студенты бюджетной формы обучения, а затем она начисляется по результатам сессии хорошистам и отличникам. Стипендия перечисляется на пластиковые карты, которые вам оформят в первом семестре. Студенты внебюджетной формы обучения стипендию не получают.

За что отчисляют из университета и как этого избежать?

Основная причина — это неуспеваемость. В отличие от школы, вы теперь целиком и полностью отвечаете за себя сами. Пропущенный предмет, несданный экзамен — это ваша проблема и ничья больше, поэтому особенно расслабляться не стоит. Поверьте, ничего слишком сложного в учебных курсах нет, преподаватели хорошо относятся к студентам и являются настоящими профессионалами, а студенты вот уже почти 100 лет успешно осваивают медицинские профессии.

Это будет один из лучших периодов в вашей жизни, который вы запомните навсегда. Несколько лет в университете пролетят незаметно, но именно здесь вы обретете новых хороших друзей, найдете себя в жизни и профессии, а, может быть, встретите свою любовь. Поверьте, это дорогого стоит!

Сессия – это наиболее сложный период обучения для любого студента высшего учебного заведения. В это время проверяются знания и умения учащихся, накопленные на протяжении всего семестра. От того, будут ли экзамены сданы успешно, зависит многое: возможность продолжения учебы, перспективы получения стипендии или

Что такое сессия

Сессией называется период сдачи экзаменов по дисциплинам, которые преподавались на протяжении учебного семестра. Главной целью является промежуточная проверка уровня знаний, умений и способностей учащихся. Если экзамены сданы успешно, студент получает право продолжить обучение.

Учебный год студента-очника включает две сессии – зимнюю и летнюю. Число экзаменов определяется планом обучения: обычно аттестационных испытаний бывает не более шести. Перед каждым из них должно быть не менее трех дней на подготовку.

Сколько длится сессия

Продолжительность в среднем составляет порядка 20 дней, она зависит от регламента и учебной программы заведения. Когда начинается и заканчивается летняя сессия у студентов, каждый институт и университет определяет самостоятельно, но обычно ее начало приходится на вторую неделю июня. Так же вариативно дела обстоят и зимой: очники начинают сдавать экзамены с середины декабря и заканчивают к Новому году или со второй недели января.

Экзаменационному периоду обычно предшествует зачетная неделя, включающая сдачу рефератов, лабораторных работ, зачетов, отчетов по практике, курсовых проектов. К экзаменам допускаются только те студенты, которые не имеют долгов.

Если все экзамены не сданы в сроки, отведенные для летней или зимней сессии, вуз предоставляет время на пересдачу (в общей сложности не более трех раз для одного предмета – первая неудачная попытка учитывается). После сдачи всех зачетов и экзаменов студент уходит на каникулы. Те учащиеся, которые не закрыли сессию, подлежат .

Сессия заочников

Сроки сдачи экзаменов у заочников отличаются от регламента, установленного для студентов стационара. Начало сессии также зависит от учебной программы вуза и определяется образовательными заведениями самостоятельно. В большинстве вузов зимой оно приходится на январь-февраль, весной – на апрель. Сессия заочников первого курса начинается, как правило, немного раньше – в конце ноября или начале декабря.

Установочная и зачетно-экзаменационная сессия

У студентов-заочников сессия бывает двух видов:

  • установочная (одна-две недели) – за это время учащиеся знакомятся с особенностями предмета, получают базовые знания о дисциплинах текущего курса, список литературы, методические пособия и задания;
  • зачетно- или лабораторно-экзаменационная: в этот период студенты должны подготовить и сдать все задания, полученные на .

Длительность перерыва между установочным и экзаменационным периодом составляет от двух до шести месяцев. Если сессия не закрыта, то с разрешения деканата факультета назначается повторная сдача, которая должна быть завершена до следующего зачетно-экзаменационного периода.

Часто установочная сессия на новый семестр начинается сразу после сдачи экзаменов.

Актуальная терминология

Чаще всего продолжительность зачетной недели и экзаменационного периода определяется каждым вузом самостоятельно. Ознакомиться с планом обучения можно на сайте учебного заведения или в деканате. Чтобы полностью разобраться в официальных расписаниях, необходимо учесть, что понятий «предсессионная зачетная неделя» и даже «сессия» в действующем законодательстве РФ, регулирующем вузовский образовательный процесс, не существует. Сдача или пересдача зачетов и экзаменов, а также другие контрольные испытания в официальном учебном плане обычно объединены под понятием «промежуточной аттестации».

Успешное обучение в вузе невозможно без своевременной сдачи зачетов и экзаменов. Но жизненные обстоятельства не всегда складываются так, что студент не может уложиться в отведенные вузом для промежуточных аттестаций временные рамки. В таких случаях может помочь или .

Обычно практикуется проведение этого «мероприятия» в период с декабря по январь включительно. На заочной форме обучения сроки немного другие: студенты первых курсов сдают экзамены в конце ноября – начале декабря, старшекурсники – в январе-феврале. Это касается и 2016-го года.

Зачетная неделя зимней сессии 2016

Зачет – форма проверки усвоенных знаний, которая предшествует экзаменам и является пропуском к их сдаче. В большинстве ВУЗов зимняя сессия у студентов включает период зачетов, под который выделяют последнюю неделю первого семестра. Если вдруг какой-то из зачетов сдать не удастся, для того, чтобы быть допущенным к сдаче экзаменов, его придется пересдать. Для этого в расписании зимней сессии выделяются определенные даты. А некоторые высшие учебные заведения разрешают сдавать экзамены даже с задолженностью по одному-двум зачетам. При этом нужно учитывать тот факт, что три не сданных зачета – это прямой повод для отчисления из ВУЗа.

Зимняя экзаменационная сессия 2016

Обычная практика проведения экзаменов для студентов ВУЗов включает итоговую проверку знаний сразу после новогодних выходных. Поэтому и зимняя сессия 2016 будет практиковать те же принципы. Так, в большинстве высших учебных заведений сдача экзаменов начнется с 9 января и продлится до конца месяца. Однако есть учебные учреждения, где сессия проходит еще до Нового года. Конкретные даты проведения зимней экзаменационной сессии, как и зачетной, устанавливаются индивидуально для каждого ВУЗа.

Примером нестандартного подхода к сдаче экзаменов может быть Высшая школа экономики при Российском государственном гуманитарном университете (РГГУ) и Российском университете дружбы народов (РУДН). Здесь вообще нет такого понятия, как зимняя сессия, поскольку практикуется метод набора необходимого количества баллов в течение всего учебного года. При этом в РРГУв январе проводятся экзамены, но у тех, кто не набрал необходимый минимум баллов по предмету. А в РУДН вообще проводится аттестация, точнее – две: в октябре (промежуточная) и в январе (итоговая) и также по количеству баллов.

В среднем на период принятия экзаменов выделяется от 10 до 15 дней. При этом между экзаменами должны быть промежутки, позволяющие подготовиться к следующему после сданного экзамена. Эти промежутки должны быть не меньше 2-х дней и обычно составляют 2-4 дня. Также выделяются сроки зимней сессии для тех, кто не смог в достаточной мере показать свои знания, и вынужден будет прийти на пересдачу. На исправление положения дают 3 шанса, хотя на практике случается и большее количество пересдач.

Учитывая все вышеизложенное, точные даты зачетов и экзаменов вы сможете узнать на сайте вашего учебного учреждения, в телефонном режиме либо непосредственно в ВУЗе.

Для всех студентов сессия – наиболее сложный и ответственный период учебы, непросто в это время приходится и заочникам. За пару недель они должны сначала на установочной сессии прослушать лекции по изученным за семестр предметам, затем сдать , экзамены, зачеты, ликвидировать задолженности и в завершение получить рекомендации для самостоятельной работы на следующие месяцы.

Сколько сессий в году у заочников

Сессии у заочников бывают двух видов:

  • установочные – по одной на семестр для знакомства с предметом и вводного курса лекций;
  • экзаменационные – дважды в год: зимой и летом, как и у студентов стационара.

Когда начинается сессия у заочников

Конкретные даты проведения зимней и летней сессий у заочников устанавливаются вузом, обычно они совпадают с экзаменационным периодом учащихся дневного отделения, который приходится на январь и июнь. Это удобно для вуза: в это время очники посещают университеты и институты только для консультаций и сдачи экзаменов, поэтому освобождается большое количество аудиторий, а преподаватели располагают свободным временем для начитки лекций, проведения семинаров, лабораторных.

Заочники-первокурсники после поступления в вуз впервые собираются на осведомительную установочную сессию в середине сентября – начале октября. За неделю они должны познакомиться с преподавателями и дисциплинами, которые предстоит изучать в ближайшие месяцы, получить зачетки, студенческие билеты, записаться в вузовскую библиотеку, выбрать старосту группы и решить другие административные вопросы.

Сколько длится сессия у заочников

В зависимости от курса экзаменационная сессия у заочников может длиться от трех до четырех недель. По закону работающие студенты могут рассчитывать на оплачиваемый учебный отпуск, длительность которого увеличивается от первого (до 40 календарных дней) к пятому (до 50 дней) курсу обучения. Вузам приходится подстраиваться под эти сроки.

Установочная сессия заочников продолжается одну-две недели и предшествует экзаменационной.

Что такое установочная сессия у заочников

Каждый новый семестр у заочников начинается с установочной сессии. В это время не нужно сдавать зачеты и экзамены.

На протяжении установочной сессии учащиеся имеют возможность:

  • ознакомиться с изучаемым предметом;
  • получить основную информацию о курсе, список необходимой литературы, методички и пособия, контрольные задания и темы для написания рефератов;
  • узнать, в какой форме будет проходить проверка знаний.

Как оплачивается

Законодательство обязывает работодателей предоставлять и оплачивать дополнительный . Размеры выплат зависят от средней заработной платы за последние двенадцать месяцев. Основанием для получения учебного отпуска служит справка-вызов, выдаваемая вузом перед сессией.

Льготы для работающих студентов

Заочники могут рассчитывать не только на отпуск к сессии. Трудовой кодекс (ст. 173) определяет перечень дополнительных льгот, предоставляемых работодателем:

  • оплачиваемый отпуск на срок до 120 дней для подготовки к выпускным экзаменам, написания дипломной работы;
  • оплата транспортных расходов на проезд к месту учебы и назад;
  • укороченная рабочая неделя (до семи часов) для студентов на последнем курсе обучения.

Для получения льгот заочник должен учиться в аккредитованном государством вузе и успешно сдавать экзамены (не иметь задолженностей)

Заочное обучение пользуется популярностью у студентов, особенно тех, кто хочет совмещать работу и учебу. Однако для получения знаний, успешной сдачи экзаменов и зачетов заочникам необходимо много работать самостоятельно, появляясь в институте в основном во время сессий.

 

Что такое сессия у студентов и когда она начинается?

Сессия в учебных заведениях – горячая пора для студентов. Именно этот период считается самым сложным в жизни учащихся.

Любая сессия требует не только подтянуть «хвосты» по некоторым предметам, но и показать преподавателям все свои знания, накопленные за семестр, а также успешно сдать экзамены, чтобы продолжить обучение в ВУЗе.

Что означает слово «сессия»?
Что такое сессия в университете?
Что такое установочная сессия?
Когда начинается сессия у студентов очников?
Когда начинается сессия у заочников?

Что означает слово «сессия»?

Слово «сессия» происходит от латинского sessiō, что переводится как «заседание» или «сидение». Его прототипом является глагол праиндоевропейского языка sedeō, означающий «сидеть», «заседать». Во многих государствах мира слово «сессия» употребляется в основном по отношению к группе людей, собирающихся вместе для обсуждения каких-либо вопросов, а в странах бывшего Советского Союза топоним прижился в качестве обозначения проверки знаний в ВУЗах.

Что такое сессия в университете?

Сессия в университете – это период экзаменов по основным дисциплинам, преподаваемым в течение учебного года. Ее главная цель – проверить умения, знания и навыки студентов. Успешная сдача сессии позволяет перейти в следующий семестр и получать стипендию, а впоследствии – быть допущенным к защите диплома.

Для всех учебных заведений хорошая успеваемость студентов играет немаловажную роль, ведь в таком случае повышается рейтинг ВУЗа и, соответственно, сохраняется его финансирование из бюджета. При этом не стоит думать, что преподаватели будут намеренно завышать оценки – современная система тестирования и рейтингов помогает подойти к оцениванию с объективностью и беспристрастием.

В большинстве ВУЗов студент каждого курса сдает две сессии – зимнюю и летнюю. Количество экзаменов устанавливается в соответствии с учебным планом и обычно не превышает четырех–пяти. Сессии предшествует зачетный период, от результатов которого зависит допуск к экзаменам. В это время учащиеся сдают зачеты, пишут предусмотренные семестром курсовые работы и рефераты. На подготовку к экзаменам дается определенный промежуток времени – в среднем три дня.

По окончании сессии или во время нее (в зависимости от ВУЗа) студент может пересдать те экзамены, которые не сдал с первого раза. После этого осуществляется отчисление учащихся, которые вовремя не прошли проверку знаний или не явились на экзамены, а также производится пересчет суммы стипендий.

Статуса студента обычно можно лишиться за три неудовлетворительные оценки, стипендии – за одну оценку «удовлетворительно».

Что такое установочная сессия?

Установочная сессия является одной из фаз экзаменационного периода у студентов-заочников и представляет собой начитку лекций, позволяющих подготовиться к предстоящим экзаменам.

Как правило, такой период длится одну неделю и включает в себя получение базовых знаний по предмету, методической литературы и заданий ко второй фазе проверочного цикла – зачетно-экзаменационной сессии. Промежуток времени между двумя фазами составляет от нескольких месяцев до полугода.

Когда начинается сессия у студентов очников?

Начало и сроки зимней сессии на очной форме обучения каждый ВУЗ устанавливает в индивидуальном порядке. В одних учебных заведениях экзамены начинаются в середине декабря и длятся до Нового года, в других проверка знаний осуществляется с 9–12 января.

В последнем случае зачетный период приходится на декабрь – для успешных студентов он не представляет труда, поскольку многие дисциплины можно сдать «автоматом», по результатам обучения на протяжении семестра. Летняя сессия стартует в первых числах июня и продолжается одну–две недели.

Когда начинается сессия у заочников?

Экзамены у заочников сдвинуты по срокам и проходят раньше или позже сессии студентов очной формы обучения. Обычно группы собираются в конце ноября – начале декабря и весной (чаще в марте). За месяц до начала экзаменов в учебную часть сдаются выполненные работы, заданные на установочной сессии, а также проводятся консультации.

Если заочник не смог сдать экзамен на текущей сессии, пересдача с разрешения деканата осуществляется до начала следующего экзаменационного периода. Во многих ВУЗах сразу же после сессии начинаются установочные лекции на новый семестр.

Что такое дистанционное обучение? И почему это так важно?

Дистанционное обучение – любая форма дистанционного обучения, при которой ученик физически не присутствует на уроке – быстро развивается благодаря мощи Интернета. Благодаря разнообразию типов курсов на выбор растет число гибких и доступных вариантов образования. На самом деле, дистанционное обучение имеет ряд преимуществ по сравнению даже с традиционными моделями обучения.

Так что продолжайте читать, чтобы узнать больше о дистанционном обучении. Или перейдите прямо к нашему рекомендованному инструменту дистанционного обучения: myViewBoard Classroom.

Поскольку Интернет стирает грань между ближним и дальним, дистанционное обучение должно разрушить существующую парадигму образования. Со всем, от алгоритмов обучения на основе ИИ до простых досках объявлений, есть больше, чем когда-либо, возможностей узнать все, что вам нужно.

В то время как квалифицированные преподаватели останутся неотъемлемой частью жизни каждого учащегося, технологии сократят физическое пространство между учителями и учащимися.Дистанционное обучение уже является частью программ многих учебных заведений и должно стать еще большей частью сектора образования. Но сначала…

Что такое дистанционное обучение?

Дистанционное обучение описывает любое обучение, которое происходит без физического присутствия учащихся на уроке. (Однако в определенных ситуациях это также может относиться к учителю.)

Исторически здесь описывались заочные курсы, на которых учащиеся общались со своими школами или учителями по почте. Совсем недавно дистанционное обучение перешло в онлайн, чтобы включить огромный спектр систем и методов практически на любом подключенном устройстве.

Хотите узнать больше о дистанционном обучении? Определение дистанционного обучения

Распространенные типы дистанционного обучения

Несмотря на то, что в Интернете есть множество вариантов обучения (и преподавания), есть несколько типов, которые хорошо поддерживаются существующими системами и сложившейся педагогикой.

  • Видеоконференцсвязь – это распространенный способ общения учителей напрямую со студентами на уроках в режиме реального времени.Это может быть сеанс один на один или сценарий, подобный классу, в котором несколько учеников подключаются к учителю вживую.
  • Синхронное обучение Обучение – это когда все студенты учатся вместе в одно и то же время (а часто даже в одном месте), но преподаватель находится в другом месте. Он часто включает видео или телеконференции, которые соединяют учителей и учащихся в цифровом формате.
  • Асинхронный обучение – менее связанный, но также менее ограниченный формат.Вместо живых онлайн-уроков ученикам даются учебные задания с указанием сроков. Затем они занимаются самообучением, чтобы выполнить задания.
  • Открытые онлайн-курсы добавляют еще один уровень гибкости. Это тип асинхронной настройки курса, за исключением того, что здесь нет сроков. Это идеально подходит для учащихся, у которых есть другие потребности в своем времени, например для профессионалов или домоседов.
  • Онлайн-курсы с фиксированным временем – это тип синхронных курсов, которые требуют, чтобы все онлайн-пользователи посетили определенное виртуальное место в определенное время и в определенном месте (например,г. вебинар). В отличие от более жестких синхронных уроков, это позволяет студентам из любой точки мира подключаться и взаимодействовать онлайн.
  • Компьютерное дистанционное обучение – это синхронный урок с фиксированным временем на компьютерах, обычно в компьютерном классе. Это чаще всего встречается в существующих учреждениях, у которых уже есть доступ к необходимым устройствам.
  • Гибридное обучение – это особый тип смешанного обучения, при котором учащиеся изучают один и тот же урок в режиме реального времени (т.е. синхронное дистанционное обучение), но некоторые студенты присутствуют физически, а другие учатся дистанционно.

Вас больше интересует живое образование? Технологии в классе: полное руководство

Чем дистанционное обучение отличается от обычного?

Дистанционное обучение явно отличается от обычного с точки зрения физического присутствия ученика или учителя. Но что именно это означает?

По большей части это означает большую свободу как для учащихся, так и для преподавателей, но также требует более высокой степени дисциплины и планирования для успешного завершения курса обучения.

Расширенная свобода дистанционного обучения наиболее ярко проявляется в том факте, что студенты могут выбирать курсы, соответствующие их расписанию и ресурсам. (Учителя могут делать то же самое.) А в случае цифрового обучения учащиеся также могут выбрать место и стиль обучения, которые лучше всего соответствуют их потребностям.

Обратной стороной свободы, однако, является дисциплина, необходимая, чтобы извлечь максимальную пользу из уроков. Студентам необходимо иметь самомотивацию, чтобы действительно выполнять работу, особенно в системах, которые не требуют их присутствия в определенное время или в определенном месте.Учителя также должны быть лучше организованы с учетом непредвиденных обстоятельств, если их ученики нуждаются в дополнительных объяснениях, особенно если они не преподают вживую и не могут «читать по комнате».

Однако в некоторых случаях дистанционное обучение не просто необходимо, но и является наилучшим вариантом. Бывают моменты, когда преимущества дистанционного образования действительно имеют шанс проявить себя.

Завершение

Дистанционное обучение – это, конечно, не волшебная палочка, и всегда найдется место для обучения в классе. В то же время дистанционное обучение по-прежнему обладает большим неиспользованным потенциалом для того, чтобы охватить учащихся там, где они есть, и по-новому связать преподавателей и учащихся. Кажется, что будущее обучения, от повышенной гибкости до новых стилей обучения, будет столь же разнообразным во времени и в разных местах, как и в мыслях.

Чтобы узнать больше о том, что myViewBoard Suite может сделать для вас в процессе преподавания или обучения, щелкните здесь.Или узнайте больше о комплексных решениях ViewSonic для EdTech.

5 способов сделать дистанционное обучение эффективным для студентов

Переход к дистанционному обучению бросил студентов и преподавателей в совершенно новый мир. Чтобы помочь учащимся, преподаватели должны понимать возможные препятствия и проблемы; затем они должны найти творческие решения. Вот пять способов сделать дистанционное обучение эффективным для студентов.

1. Убедитесь, что учащиеся понимают предоставляемые им инструменты

За последние несколько месяцев студентам пришлось привыкнуть к совершенно новому способу обучения. Это включает в себя освоение новых систем управления обучением и средств коммуникации. Многие из них находятся на совершенно новой территории; их родители тоже. Они не смогут эффективно учиться, если не смогут ориентироваться в этих новых системах.

Рассмотрите возможность проведения ознакомительного занятия, чтобы познакомить учащихся и их родителей с этими системами. Затем обратитесь к ИТ-персоналу вашего округа, чтобы убедиться, что учащиеся могут получить доступ к поддержке и документации, которая может им понадобиться для достижения успеха.

2. Обеспечение справедливости для дистанционных учащихся

Не у всех дистанционных учащихся будет доступ к одним и тем же ресурсам.Педагоги должны работать над созданием справедливости везде, где они могут. Рассмотрите возможность выполнения следующих действий:

  • Поощряйте свою школу предоставлять нуждающимся учащимся ноутбуки, планшеты и горячие точки.
  • Предоставляет возможности автономного обучения.
  • Дайте несколько вариантов общения.
  • Убедитесь, что технологии удобны для мобильных устройств.
  • Объединитесь с общественными центрами, библиотеками и организациями, чтобы помочь студентам иметь регулярный доступ к компьютерам, репетиторам и другим ресурсам.

Источник: istock.com/ake1150sb

3. Свяжите учащихся с помощью независимых средств обучения

По мере развития дистанционного обучения потребности студентов станут более очевидными. Некоторым потребуется дополнительная помощь. Другим потребуется обогащение, чтобы оставаться вовлеченными. К счастью, очень много организаций и корпораций предложили свои ресурсы для помощи. Вот несколько отличных веб-сайтов для студентов, независимо от того, нужна ли им помощь в написании, репетиторстве или возможности реализовать свои интересы:

  • Академия хана
  • National Geographic Kids
  • Классная математика
  • ABC мышь
  • Skillshare
  • TED-Ed
  • Google Планета Земля
  • НАСА
  • Смитсоновский институт
  • Google Искусство и культура

В дополнение к этому, поощряйте студентов находить местные источники обогащения. Скорее всего, местные библиотеки, общественные колледжи и музеи создали программы специально для дистанционных учащихся. Студентам старшего возраста может быть интересно поделиться друг с другом своими открытиями.

4. Поддерживайте живое соединение во время дистанционного обучения

Важно, чтобы преподаватели поддерживали как можно большую связь со своими учениками. Этого нельзя добиться с помощью заранее записанных уроков или интерактивных рабочих листов. Замены живому общению просто не существует.Это помогает студентам общаться друг с другом и со своими инструкторами.

Если возможно, учителя должны планировать хоть какое-то живое обучение. В дополнение к этому они должны найти время для индивидуального общения со студентами. Что-то столь же простое, как еженедельная встреча Zoom один на один, позволит преподавателям встретиться с каждым учеником. Используйте эти встречи, чтобы оценивать учащихся способами, которые невозможно сделать при групповом обучении.

Наконец, не забывайте, что простой телефонный звонок – это простой и доступный способ связаться со студентами. Это небольшое усилие, которое позволяет учащимся и родителям знать, что их инструкторы достаточно заботятся о них, чтобы обращаться к ним индивидуально.

Источник: istock.com/Olezzo

5. Будьте внимательны и гибки

Даже если учащиеся приспосабливаются друг к другу, чтобы помочь им преодолеть препятствия на пути к установлению связи и техническому мастерству, они могут испытывать трудности. Не у каждого студента будет выделенное место для работы. Они могут даже чувствовать себя некомфортно, показывая себя и свое жилое пространство во время занятий вживую.Некоторые учащиеся могли взять на себя дополнительные обязанности по уходу за детьми в связи с собственными рабочими обязанностями своих родителей.

Это хорошее время, чтобы проявить немного больше благодати, чем обычно, для студентов, у которых может не быть идеальной посещаемости или выполнения работы вовремя. Кроме того, при установлении правил для групповых занятий учитывайте такие факторы, как издевательства и семейные трудности. Студенты могут оценить возможность выключить камеры или поделиться аватаром вместо прямой трансляции. Если студенты не успевают в учебе, познакомьте их с такими ресурсами, как Grammarly, All Top Reviews и WhiteSmoke.

Последние мысли

На данный момент около 1,37 миллиарда студентов во всем мире учатся из дома. При наличии правильных инструментов и поддержки учащиеся могут добиться успеха во время дистанционного обучения. Тем не менее, необходимо приложить усилия для того, чтобы у учащихся было все, что им нужно для успеха. Когда преподаватели чувствительны к потенциальным трудностям, работают над установлением связей и используют множество доступных инструментов, они лучше всего могут помочь студентам приспособиться к этой новой реальности.


Active Classroom может улучшить ваш удаленный класс с тысячами мероприятий

Получите бесплатную пробную версию сегодня


Леона Хенрисон – веб-дизайнер и блогер по обучению на сайте Top Writers Review. Ей нравится делиться своим опытом со студентами и учителями, чтобы помочь им учиться более эффективно и увлекательно.

Как проводить формирующую оценку при дистанционном обучении

Независимо от того, используем ли мы синхронные или асинхронные онлайн-занятия, называем ли мы это дистанционным или виртуальным обучением, перед всеми нами стоит задача обеспечить значимый опыт обучения на расстоянии, поскольку образовательный мир борется с воздействие Covid-19. В этом типе обучения нет ничего нового, но он является новым для многих из нас и заставил нас быстро изменить наши практики.

Формирующее оценивание на расстоянии сложно, но возможно, и нам все еще необходимо проверить понимание и предоставить значимую обратную связь. Практики, которые мы используем, будут выглядеть и звучать иначе, чем в классе. Вот несколько идей, которые стоит рассмотреть.

Формирующее оценивание на расстоянии

Знайте свою цель: Есть так много инструментов, которые можно использовать для проверки понимания. Поскольку важно иметь распорядок дня и при этом сохранять разнообразие, выберите от двух до четырех инструментов, которые подходят вам и вашим ученикам.Сосредоточение внимания на нескольких, позволяет учащимся испытать инструменты, к которым они привыкли, а также гарантирует, что проверка на предмет обучения не надоест.

Убедитесь, что инструменты, которые вы используете, соответствуют вашим целям. Если вам нужно увидеть процесс учащихся, выберите инструмент, который может это запечатлеть, например Animoto или Flipgrid. Если вам нужно проверить их знания по содержанию, попробуйте Kahoot или Quizlet.

Сбор данных с течением времени: Формирующая оценка – это процесс, и очень важно собирать доказательства обучения с течением времени.Хотя вы можете учить и диктовать, какие цифровые инструменты студенты могут использовать, работайте со студентами, чтобы они документировали свое обучение в процессе. Дайте им путеводители или контрольные точки, чтобы они знали, что им нужно отправить и когда им нужно это сделать.

Вы можете попросить учащихся прислать видео-размышления в Качели или отправить фотографии своего прогресса. Скриншоты и инструменты сканирования также работают. Вы можете сотрудничать с родителями, чтобы снимать эти видео или фотографии, особенно для учеников младшего возраста.

Сосредоточьтесь на обратной связи: Проверяя понимание, важно сообщить обратную связь, которая исходит от него. Как учитель, вы можете предоставить письменный и / или устный отзыв через видео или звукозаписи. Если вы проводите синхронные занятия, вы можете объединить учащихся в отдельные группы, чтобы они могли дать друг другу обратную связь – если вы это сделаете, вам нужно будет дать им четкие правила обратной связи. Асинхронно студенты могут публиковать работы и предоставлять обратную связь в течение более длительного периода времени.

Проверка понимания на синхронных занятиях: Те проверки понимания в данный момент, которые мы проводили в классе, были ценными, поскольку позволили нам скорректировать обучение и встретиться со студентами там, где они были. Такая проверка по-прежнему важна. Некоторые синхронные инструменты имеют встроенные возможности формирующего оценивания, такие как кнопки «Да» и «Нет», а некоторые имеют функции приватного чата, которые позволяют вам в реальном времени узнавать, что студенты знают и чего не знают. Вы можете дополнить такой инструмент, как Zoom, Peardeck, чтобы по ходу оценивать, недоступны ли эти функции.

Эти проверки помогут вам предоставить своевременную обратную связь и могут направить ваши размышления о том, кому в дальнейшем может потребоваться дополнительная поддержка через ресурсы, вмешательство или обучение в малых группах через отдельные группы в синхронном сеансе.

Используйте личные беседы: Я считаю, что общение со студентами остается наиболее действенным и значимым способом проверки понимания. В нашей среде дистанционного обучения мы рискуем оказаться в еще большей изоляции. Запланировав индивидуальные занятия со студентами, мы можем оценить их обучение и предоставить обратную связь с реальной человеческой связью. Фактически, нам следует уделять больше внимания этим типам оценивания в среде дистанционного обучения. Видеоинструменты, такие как Marco Polo и Flipgrid, могут привнести человеческий фактор в процесс оценивания.

Зарегистрируйтесь в SEL: В дополнение к проверке академического обучения, не забудьте проверить благополучие студентов и их общий опыт дистанционного обучения. Простые вопросы могут побудить студентов поделиться своими отзывами:

  • Что работает?
  • Что не работает?
  • Что бы вы порекомендовали?

Это очень важно, потому что этот способ обучения новее почти для всех нас и, следовательно, требует постоянного осмысления и обратной связи.Недавно мы задавали эти вопросы в моей школе в старшей школе и обнаружили, что учащиеся испытывали трудности с длительными синхронными занятиями. Мы сделали сессии короче, а также сделали больше перерывов.

Точно так же в начальной школе в Китае, где работает мой друг, ученики постоянно говорили, что они скучают по своим учителям. Учителя знали, что они не могут воспроизвести мощный личный опыт, но они решили еженедельно записывать личные видео для своих учеников, чтобы делиться отзывами и, что более важно, общаться со студентами на человеческом уровне.Используйте формирующее оценивание, чтобы скорректировать обучение и оставаться верным социальному и эмоциональному обучению.

Сделайте это полезным: Данные бесполезны, если они не используются. Когда мы собираем и изучаем формирующие оценки, нам необходимо использовать то, что мы узнаем от них, для информирования инструкций. Мы можем обнаружить, что синхронная сессия прошла не так хорошо, и поэтому повторное обучение нужно предлагать другим способом, или что конкретным ученикам нужна дополнительная поддержка и ресурсы, или что только небольшая группа учеников остается на последний часть синхронного сеанса, а остальные подписываются.Все эти данные говорят нам о том, что мы можем использовать для своевременной обратной связи, корректировки инструкций и планирования на будущее.

Руководство для родителей и опекунов

С Microsoft 365 онлайн ваш ученик может учиться где угодно. Познакомьтесь с нашими инструментами, созданными для поддержки учащихся всех возрастов и способностей, и узнайте, как основные предметы вашего ребенка и обсуждения в классе могут происходить при поддержке Microsoft Education.

Защита данных учащихся всегда является высшим приоритетом Microsoft.Подробнее о конфиденциальности в приложениях Microsoft 365 читайте здесь.

Примечание: Приведенное ниже руководство предназначено для ознакомления с некоторыми из множества возможностей для учащихся, обучающихся удаленно с помощью Microsoft 365. Школа вашего учащегося может определять настройки приложения, отличные от указанных ниже, и их учителя могут использовать Microsoft 365 по-разному. для этого класса.

Что нужно моему ученику для входа в свою учетную запись Microsoft 365?

Студенты и преподаватели соответствующих критериям учебных заведений могут бесплатно зарегистрироваться в Microsoft 365 для образования. Учащиеся могут войти в свои школьные учетные записи на сайте Office.com, где у них будет доступ к Microsoft Teams, Word, PowerPoint, Excel и многому другому. Из этой домашней базы учащиеся могут открывать приложения Office в своем веб-браузере.

Microsoft Teams можно получить в Интернете или загрузить на домашнее или мобильное устройство. Изучите это краткое руководство, которое позволит вашему учащемуся сразу же приступить к работе с Teams.

Какие устройства мой ученик лучше всего может использовать с Microsoft 365?

Изучите ряд универсальных устройств Windows, на которых ваш ученик может использовать Office 365 для образования в процессе обучения.Вы также можете воспользоваться этими советами, чтобы убедиться, что устройства ваших учеников – от компьютеров и планшетов до мыши и клавиатуры – остаются чистыми и безопасными!

Что делать, если в нашем доме низкая пропускная способность интернета?

Попробуйте несколько советов, приемов и передовых методов дистанционного обучения с низкой пропускной способностью Интернета.

Как мой ученик будет общаться со своими учителями и одноклассниками?

Использование команд! Команды – это онлайн-центр, где ваш ученик может общаться со всем классом, в группах с другими учениками и один на один со своими учителями.Через Teams ваш ученик также может совершать видеозвонки.

Каждый из классов вашего ученика (если их больше одного) получает свою команду, которую создает преподаватель или ИТ-администратор.

Как мой ученик присоединяется к команде? Как они узнают, являются ли они частью команды своего класса?

Разные школы и учителя могут по-разному управлять процессом настройки команд.Чтобы изучить Teams и увидеть, в каких классах они участвуют, ваш ученик может войти в свою школьную учетную запись Office 365 на сайте Office.com и выбрать приложение Teams. Студенты также получат уведомление по электронной почте, когда они будут добавлены в команду.

Как в Teams отслеживается общение и активность моего ученика?

Поскольку Teams for Education призван служить центром цифрового обучения, он предлагает множество способов поддержки учителей в управлении классом.Учителя могут отключать звук учеников, которые могут добавлять отвлекающие или неприемлемые сообщения в групповые обсуждения, и могут полностью удалять эти непродуктивные сообщения.

В качестве коммуникационной платформы с особыми функциями для поддержки преподавания и обучения Teams предоставляет учащимся прекрасную возможность развивать и практиковать цифровое гражданство наряду с академическим обучением.

Является ли Teams просто приложением для чата или мой студент может учиться, работать и сдавать экзамены в нем?

Благодаря приложению Assignments , встроенному прямо в Teams, ваш ученик может видеть работу, которую им назначили учителя, отправлять эту работу, а также видеть их оценки и отзывы.

Для другой текущей работы у каждой группы класса есть записная книжка для занятий , где у вашего ученика есть собственная личная записная книжка, чтобы делать заметки, ссылаться на ресурсы и даже практиковать математические уравнения!

Учащиеся могут найти и Задания , и Записная книжка для занятий в виде вкладок на канале Общие каждой из своих групп класса.

Как мой ученик сдает задания с помощью Teams? Могут ли они проверить свои оценки в командах?

Учащиеся могут сдать свои задания, перейдя на вкладку Задания на канале Общие своей группы класса, а затем выбрав задание. Они могут прикрепить любую подходящую работу и выбрать Сдать .

Студенты могут узнать больше о том, как отслеживать и сдавать задания.

Студенты тоже могут видеть оценки за свои задания! На том же канале Общие , где они найдут свои Задания и другие важные вкладки, ваш ученик может выбрать Оценки , чтобы увидеть свои баллы за прошлую работу. Узнайте больше о том, как учащиеся могут ориентироваться в своих оценках.

Где мой ученик может получить справку о том, как лучше всего использовать инструменты Microsoft Education?

Студенты имеют справочный центр, созданный специально для них! Этот справочный центр для студентов – от основ использования Teams до реализации идей – посвящен тому, чтобы показать студентам, как они могут использовать Office 365 для обучения, взаимодействия и творчества.

Кроме общения с учителями моего ученика, как я могу получать новости о деятельности моего ученика в классе?

Преподаватели ваших учеников могут настроить команды для еженедельной рассылки вам электронных писем с описанием статуса их заданий на этой неделе.

Исследования дистанционного обучения

Глобальная пандемия COVID-19 привела к закрытию школ по всей территории Соединенных Штатов, в результате чего учащимся пришлось посещать школу удаленно.С целью предоставления соответствующей информации преподавателям и администраторам Информационная служба What Works (WWC) провела экспресс-обзор фактических данных, чтобы сообщить о том, что работает в программировании дистанционного обучения. Процесс начался с объявления номинантов на тщательное исследование, оценивающее эффективность методов или продуктов дистанционного обучения.

Публикация этого списка цитирования предоставляется полевым работникам как способ подчеркнуть широту имеющихся исследований.Включение в этот список не является одобрением вмешательства или исследования WWC, IES или Министерства образования США. Если исследования были рассмотрены WWC, тогда будет включена ссылка на страницу обзора исследований. Обратите внимание, что не все перечисленные исследования могут быть рассмотрены с использованием WWC или соответствуют стандартам WWC.

Показано 39 результатов.


Бейкер, Рэйчел, Эванс, Брент, Ли, Цюцзе, Кунг, Бьянка (2019) Повышает ли их успеваемость, побуждая студентов планировать просмотр лекций в онлайн-классах? Экспериментальный анализ вмешательства в тайм-менеджмент

Исследования в области высшего образования, v60 n4 p521-552 июнь 2019

Навыки тайм-менеджмента – важный компонент успеха студентов колледжа, особенно в онлайн-классах.Посредством рандомизированного контрольного исследования студентов онлайн-курса за кредит в государственном 4-летнем университете мы проверяем эффективность вмешательства по планированию, направленного на улучшение управления временем студентов. Результаты показывают, что вмешательство оказало положительное влияние на начальные оценки достижений; студенты, которым была предоставлена ​​возможность запланировать просмотр лекции заранее, набрали примерно на треть стандартного отклонения на первом тесте лучше, чем студенты, которым не была предоставлена ​​такая возможность. Эти эффекты сосредоточены у студентов с самыми низкими самооценками навыков управления временем.Однако со временем эти эффекты ослабевают, так что мы видим незначительно значимое отрицательное влияние лечения на оценку викторины на прошлой неделе и отсутствие разницы в общих оценках курса. Мы исследуем влияние вмешательства на вероятные механизмы, чтобы объяснить наблюдаемые эффекты достижений. Мы не находим доказательств того, что вмешательство повлияло на зубрежку, прокрастинацию или время, в которое студенты действительно работали.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Бернацки, М.Л., Восичка, Л., Утц, Дж. К., и Уоррен, К. Б. (2020) Влияние обучения навыкам цифрового обучения на академическую успеваемость студентов по естествознанию и математике
Журнал педагогической психологии

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Бернацки, М. L., Vosicka, L.k, & Utz, J.C. (2020) Может ли краткое мероприятие по обучению цифровым навыкам помочь студентам «научиться учиться» и улучшить свои достижения в STEM?

Журнал педагогической психологии, v112 n4 p765-781

Студенты, бросившие учебу в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM), обычно сообщают, что им не хватает навыков, критически важных для изучения STEM и карьерного роста.Существует множество программ обучения, направленных на развитие у студентов навыков обучения, и они обычно оказывают незначительное или среднее влияние на поведение и успеваемость. Однако эти программы требуют больших вложений времени и усилий студентов и преподавателей, что ограничивает их применимость к большим форматам лекционных курсов, обычно используемых в начальных курсах STEM на бакалавриате. В этом исследовании изучалось, могут ли краткие цифровые учебные модули, призванные помочь студентам эффективно применять стратегии обучения и саморегулируемые принципы обучения в своих курсах STEM, влиять на поведение и успеваемость студентов на большом лекционном курсе по биологии. Результаты показывают, что двухчасовой тренинг «Наука обучения, чтобы учиться» оказал значительное влияние на использование учащимися ресурсов для планирования, мониторинга и использования стратегии, а также на улучшение результатов на викторинах и экзаменах. Эти результаты показывают, что краткое самостоятельное онлайн-обучение может улучшить желаемое учебное поведение и улучшить результаты STEM с минимальными затратами для учащихся или инструкторов. Обсуждаются последствия для будущего дизайна вмешательств и их предоставления студентам, нуждающимся в поддержке.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Bernacki, Matthew L., Vosicka, Lucie, Utz, Jenifer (2017) Интернет-тренинг для улучшения обучения и достижений недостаточно представленных и учащихся первого поколения STEM

Онлайн-репозиторий AERA Paper, доклад, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования (Сан-Антонио, Техас, 27 апреля – 1 мая 2017 г. )

Многие специальности STEM не могут получить степень, а те, кто уходит, сообщают, что им не хватает ключевых навыков обучения STEM.В этом исследовании проверялось, будет ли проведение кратких тренингов по обучению студентов навыкам обучения непосредственно на сайте системы управления обучением их курса STEM стимулированию эффективного учебного поведения, повышению успеваемости и обеспечению большей пользы для тех, кто наиболее недопредставлен в рабочей силе STEM: студентов из недостаточно представленных групп этнических меньшинств и студенты колледжей в первом поколении. Студенты, которые потратили 60-90 минут на выполнение учебных модулей, более широко использовали ресурсы, поддерживающие планирование, мониторинг и использование когнитивных стратегий, и превзошли студентов контрольной группы на начальных и заключительных экзаменах.Эффект от обучения был еще более заметным для студентов из недостаточно представленных групп меньшинств и студентов первого поколения.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Bruchok, Christiana, Mar, Christopher, Craig, Scotty D. (2017) Активен в бесплатном отзыве: эффект тестирования через призму ICAP

Journal of Interactive Learning Research, v28 n2 p127-148 Apr 2017

На фоне свидетельств в пользу «активного обучения» в онлайн-обучении широко применяется пассивный дизайн и проверяется способность учащихся извлекать информацию, а не понимание учащимися.Литература, в которой описывается эффект тестирования, способствует вспоминанию как инструменту обучения. В таксономии Интерактивный> Конструктивный> Активный> Пассивный опрос во время обучения помещается где-нибудь в спектре активного обучения, поскольку учащиеся каким-то образом манипулируют содержанием. Типичная группа сравнения для эффекта тестирования – изучение без физического воздействия на контент – по своей сути пассивна; Таким образом, превосходство тестирования над обучением отражает превосходство активного над пассивным обучением.Тесты могут выявить множество вариантов поведения, и ICAP различает одни из них как ведущие к лучшим результатам обучения, чем другие. Настоящее предварительное исследование показало, что свободный отзыв, имеющий отношение к литературе об эффекте тестирования и легко реализуемый в интерактивном обучении, является только активным действием в соответствии с критериями ICAP.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Chen, Cheng-Chia, Huang, ChingChih, Gribbins, Michele, Swan, Karen (2018) Геймификация онлайн-курсов с помощью инструментов, встроенных в вашу систему управления обучением (LMS) для повышения самоопределения и активного обучения

Онлайн-обучение, v22 n3 p41-54 сен 2018

Было показано, что «геймифицированное» активное обучение повышает академическую успеваемость и вовлеченность студентов, а также помогает им устанавливать больше социальных связей, чем стандартные настройки курса. Однако затраты на использование учебного игрового дизайна с эффективной реализацией плана игры / курса могут быть проблематичными. Наша первая цель состояла в том, чтобы оценить эффективность геймификации с помощью существующих методов (например, простых игр на основе HTML) и легко доступных инструментов для совместной работы (например, вики) из типичной системы управления обучением (LMS), такой как Blackboard. Наша вторая цель состояла в том, чтобы изучить отношение студентов к геймификации (например, воспринимаемую полезность). Онлайн-опрос был проведен среди 80 аспирантов, которые прошли начальный курс биостатистики с 2015 по 2017 год в университете Среднего Запада в США.Наше исследование проводилось с использованием экспериментальной группы (класс с реализацией геймификации) и контрольной группы (класс без реализации геймификации), которые были случайным образом отобраны из курсов по статистике для выпускников. Независимый t-тест Велча выявил значительную разницу (p <0,001) в средних результатах экзаменов экспериментальной и контрольной групп. Разница благоприятствовала занятиям с геймификацией. Полученные данные свидетельствуют о том, что использование встроенных инструментов LMS для разработки игровой учебной деятельности может улучшить академическую успеваемость и приобретенные компетенции учащихся, а также обеспечить более разнообразные методы обучения и мотивацию, а также предложить простые модификации для различных потребностей обучения.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Chingos, Мэтью М., Гриффитс, Ребекка Дж., Малхерн, Кристин (2017) Могут ли недорогие летние онлайн-программы по математике улучшить подготовку студентов к математике на уровне колледжа? Данные рандомизированных экспериментов в трех университетах

Журнал исследований эффективности образования, v10 n4 p794-816 2017

Каждый год многие студенты поступают в колледж без подготовки по математике, необходимой для успешной реализации желаемых программ обучения. Многим из этих студентов трудно наверстать упущенное, особенно тем, кто должен пройти дополнительные курсы математики перед поступлением в колледж. Увеличение числа студентов, начинающих с математики на соответствующем уровне, стало важным направлением для педагогов и политиков. Мы провели рандомизированные эксперименты с недорогими летними онлайн-программами по математике в трех университетах, чтобы проверить, может ли этот тип вмешательства расширить доступ к подготовке по математике, улучшить размещение и зачисление на осенние математические классы, а также улучшить успеваемость на первых курсах математики.Студенты, получившие вмешательство, участвовали в работе с платформой, хотя и с относительно низкими показателями, и с большей вероятностью прошли повторный тест и улучшили свои оценки, чем студенты из контрольной группы. Однако эти улучшения не привели к зачислению на математические курсы более высокого уровня, получению большего количества математических кредитов или улучшению оценок на курсах, связанных с математикой, в течение первого года обучения в колледже. Таким образом, предоставление студентам доступа к этому онлайн-инструменту не улучшило их математических навыков.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


ДеБоер, Дженнифер, Хейни, Кейси, Атик, С.Зара, Смит, Кейси, Кокс, Дэвид (2019) Практическое взаимодействие в Интернете: использование рандомизированного контрольного испытания для оценки влияния домашнего лабораторного набора на отношение студентов и их успеваемость в MOOC

Европейский журнал инженерного образования, v44 n1-2 p234-252 2019

Недостатком массовых открытых онлайн-курсов (МООК) является отсутствие существенной интеграции практических занятий в онлайн-классы.Мы провели рандомизированное контрольное испытание (РКИ) в MOOC, в котором мы отправили экспериментальной группе домашние лабораторные наборы, с которыми они могли проводить эксперименты у себя дома. В нашем интервенционном исследовании мы обнаружили, что в конце курса студенты в экспериментальной группе имели значительно более высокие баллы на экзаменах и уровни самоэффективности для выполнения в тематической области, чем их коллеги из контрольной группы. Рост самооценки студентов существенно не отличался. Полученные данные имеют значение для дистанционного обучения инженерии и других областях науки, технологий, инженерии и математики, которые традиционно имеют лабораторные компоненты.Кроме того, наши результаты иллюстрируют потенциальный эффект усиления этой конфигурации учебной среды для инженеров-инструкторов. Наконец, это исследование показывает, как рассредоточенный характер МООК способствует проведению РКИ и рекурсивному процессу, связывающему теорию и практику.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Деннис, А. Р., Абачи, С., Моррон, А. С., Пласкофф, Дж., Макнамара, К. О. (2016) Влияние аннотаций преподавателя электронного учебника на успеваемость учащихся

Журнал вычислительной техники в высшем образовании, v28 n2 p221-235

Благодаря дополнительным функциям и растущим преимуществам по стоимости электронные учебники становятся жизнеспособной альтернативой бумажным учебникам. Одной из важных функций, предлагаемых улучшенными электронными учебниками (электронными учебниками с интерактивной функциональностью), является возможность преподавателей комментировать отрывки с дополнительной информацией.В этом документе описывается экспериментальное исследование, в котором изучается влияние аннотаций инструкторов в электронных учебниках на обучение студентов, измеренное с помощью тестовых заданий с множественным выбором и открытых заданий. Пятьдесят два студента колледжа, изучающие бизнес-курс, случайным образом получили бумажную или электронную версию главы из учебника. Результаты показывают, что группа электронных учебников превзошла группу с бумажными учебниками по открытому тесту, в то время как обе группы показали одинаковые результаты по предметному тесту с множественным выбором. Эти результаты показывают, что учебные возможности, которые предоставляет интерактивный электронный учебник, могут привести к обучению более высокого уровня.

Рецензент: Нет

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Хеппен, Джессика Б., Уолтерс, Кирк, Клементс, Маргарет, Фариа, Анн-Мари, Тоби, Шерил, Соренсен, Николас, Калп, Кэтрин (2011) Доступ к алгебре I: эффекты онлайн-математики для учащихся 8-х классов.NCEE 2012-4021
Национальный центр оценки образования и региональной помощи

В этом отчете представлены результаты рандомизированного контрольного исследования, разработанного для информирования политиков, которые рассматривают возможность использования онлайн-курсов для обеспечения доступа к алгебре I в 8 классе. В нем участвуют учащиеся, которых школы оценивают как готовые к изучению алгебры I в 8 классе. но которые посещают школы, в которых этот курс не предлагается.В ходе исследования было проверено влияние онлайн-курса алгебры I на успеваемость учащихся по алгебре в конце 8-го класса и их последующую вероятность участия в курсах продвинутой математики в старшей школе. Исследование было разработано как ответ на интерес широкой общественности к развертыванию онлайн-курсов для школьников K-12, а также на призывы политиков предоставить студентам адекватные пути к продвинутым курсам по математике (National Mathematics Advisory Panel 2008).Это первое в своем роде исследование, в котором строго оценивается влияние предложения онлайн-версии Алгебры I в школах, которые в противном случае обычно не предлагают этот курс, даже если у них есть ученики, которые готовы его пройти. Для преподавателей и студентов, сталкивающихся с аналогичными проблемами, результаты этого исследования могут быть особенно информативными и многообещающими. Результаты показали, что онлайн-курс для студентов AR – эффективный способ расширить доступ к алгебре I в 8-м классе и позже к более сложным возможностям курса математики.Исследование демонстрирует, что онлайн-курс в том виде, в каком он реализован, более эффективен в содействии успехам учащихся в математике, чем существующие практики в этих школах. Прилагаются: (1) план исследования, образцы исследований и статистическая точность; (2) меры; (3) Особенности вмешательства; (4) методы оценки и проверка гипотез; (5) анализ чувствительности; и (6) Отсутствующие данные и множественное вменение. (Содержит 77 таблиц, 12 рисунков и 61 сноску.)

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Хуанг, Сяося, Майер, Ричард Э. (2019) Добавление функций самоэффективности в урок онлайн-статистики

Journal of Educational Computing Research, v57 n4 p1003-1037 Jul 2019

В этом исследовании изучалась эффективность добавления четырех функций самоэффективности к уроку онлайн-статистики на основе четырех источников информации о самоэффективности Бандуры. В рандомизированном эксперименте между субъектами участники изучали статистические правила в онлайн-среде, основанной на примерах, с добавлением четырех функций самоэффективности (группа лечения) или без добавления (группа контроля).Результаты дисперсионного анализа показали, что группа лечения лучше выполняла практические (d = 0,36), удерживающие (d = 0,39) и переносные (d = 0,42) тесты, а также сообщала о более высокой самоэффективности (d = 0,44) и ниже. тревожность перед заданием (d = -0,45). Кроме того, опосредованный анализ показал, что влияние экспериментальной группы на производительность полностью опосредовано тревожностью и самоэффективностью. Результаты подтверждают включение функций самоэффективности в онлайн-уроки математики, когда целью является улучшение результатов обучения за счет снижения тревожности и повышения самоэффективности.Результаты показывают полезность применения модели самоэффективности Бандуры в среде обучения, основанной на технологиях.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Кеннеди, Майкл Дж., Дешлер, Дональд Д., Ллойд, Джон Уиллс (2015) Влияние мультимедийной лексики на подростков с нарушением обучаемости

Журнал нарушений обучаемости, версия 48, n1, стр. 22-38, январь-февраль 2015 г.

Целью этого экспериментального исследования является изучение эффектов использования подкастов для получения контента (CAP), примера обучающей технологии, для обучения лексике подростков с ограниченными способностями к обучению (LD) и без них. В общей сложности 279 городских старшеклассников, в том числе 30 с LD в области, связанной с чтением, были случайным образом отнесены к одному из четырех экспериментальных условий с обучением, происходящим на отдельных компьютерных терминалах в течение 3-недельного периода. Каждое из четырех условий содержало разные конфигурации инструкций на основе мультимедиа и словарных инструкций на основе доказательств. Зависимые измерения словарного запаса показали, что студенты с LD, которые получили обучение словарному запасу с использованием CAP с помощью явной методики обучения и мнемонической стратегии ключевых слов, значительно превзошли других студентов с LD, которые обучались с использованием того же контента, но с мультимедийными инструкциями, которые не придерживались конкретная теоретическая конструкция.Результаты для учащихся общеобразовательных школ совпадают с результатами для учащихся с LD. Студенты также выполнили оценку удовлетворенности после инструкций с использованием мультимедиа и выразили общее согласие с тем, что CAP полезны для изучения словарного запаса.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Ким, Хисон, Кэ, Фенфэн, Пэк, Инсу (2017) Игровое обучение в виртуальной среде с поддержкой OpenSim на воспринимаемом мотивационном качестве обучения

Технология, педагогика и образование, v26 n5 p617-631 2017

Это экспериментальное исследование было предназначено для проверки того, может ли игровое обучение (GBL), которое включает в себя четыре определенные игровые характеристики (задачи, сюжетную линию, немедленные награды и интеграцию игрового процесса с учебным контентом) в среде обучения виртуальной реальности, поддерживаемой OpenSimulator, улучшить воспринимаемое мотивационное качество учебной деятельности (P-MQLA) для учащихся начальной школы. В этом предварительном и послетестовом экспериментальном сравнительном исследовании данные были собраны у 132 четвероклассников с помощью краткого опроса по мотивации учебных материалов. Те же задания были предоставлены для экспериментальной и контрольной групп, за исключением того, что задания контрольной группы не включали четыре вышеупомянутые игровые характеристики. Не-GBL для контрольной группы включали в основном сетевые задачи со словами, такие как выбор правильного ответа путем нажатия на потенциальные ответы. P-MQLA улучшился после вмешательства в обеих группах.Существует тенденция к тому, что экспериментальная группа улучшила P-MQLA больше, чем контрольная группа, при пограничной статистической значимости. Анализ ковариации также показал значительное взаимодействие между групповой переменной и P-MQLA до вмешательства, указывая на то, что эффект GBL, поддерживаемого виртуальной реальностью, модерируется отчетом P-MQLA до вмешательства учащихся.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

What Works Clearinghouse Проверено: Не подлежит проверке

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Ким, Янхи (2013) Цифровые сверстники для помощи детям в понимании и восприятии текста

Образовательные технологии и общество, v16 n4 p59-70 2013

Affable Reading Tutor (ART) – это онлайн-урок чтения, предназначенный для детей, которые только начинают понимать чтение. Цифровой человекоподобный персонаж (виртуальный сверстник) в ART служит моделью сверстников, которая демонстрирует использование стратегии понимания прочитанного, называемой «опросы», чтобы помочь учащимся лучше понять пояснительные тексты. В этом исследовании с участием 141 мальчика и девочки из четвертых и пятых классов в Соединенных Штатах изучалось влияние виртуального присутствия сверстников (присутствие, отсутствие и контроль) на понимание текста учащимися, а также влияние пола учащегося и виртуального общения. атрибуты сверстников (человекоподобный мужчина, человекоподобная женщина, неподвижное изображение робота) на восприятии учащимися своих сверстников и на их понимании текста.Результаты показали, что группа присутствия виртуальных сверстников превзошла как группу отсутствия, так и контрольную группу в понимании текста немедленного и отложенного посттестов. Были получены неоднозначные результаты по влиянию пола учащегося и атрибутов виртуального сверстника на понимание текста. Восприятие учащимися своего агента не было дифференцировано ни по полу учащегося, ни по атрибутам виртуального сверстника. Полученные данные обсуждаются с точки зрения дизайна виртуального равноправия. (Содержит 1 таблицу и 3 рисунка.)

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Клоос, Хайди, Слимерс, Стефани, Картрайт, Мейси, Мано, Квинтино, Стейдж, Скотт (2019) MindPlay Virtual Reading Coach: влияет ли это на беглость чтения в начальной школе?

Подача онлайн, границы в образовании, версия 4 n67 июл 2019

Важные успехи были достигнуты в науке обучения чтению. Тем не менее, многим учащимся все еще трудно научиться читать. Это требует постоянных усилий по объединению теоретических выводов с практическими соображениями об идеальной педагогике. Настоящее исследование было разработано, чтобы внести свой вклад в этот разговор, а именно путем изучения эффективности программы онлайн-чтения. Выбранная программа чтения, называемая MindPlay Virtual Reading Coach (MVRC), подчеркивает владение базовыми навыками чтения для поддержки развития беглости чтения. Его ориентация на базовые навыки расходится с целью повышения мотивации чтения.И его ориентация на беглость чтения, а не на широкие достижения в области грамотности, предлагает альтернативу уже существующему обогащению чтения. Чтобы проверить эффективность MVRC, мы выбрали три школьных округа. Один округ предоставил данные по начальным школам, которые использовали программу MVRC для 2-6 классов (всего N = 2 531). Два других округа участвовали в квазиэкспериментальном проекте: шесть классных комнат для 2-х классов и девять классных комнат для 4-х классов были случайным образом распределены по одному из трех условий: (1) обучение в обычном режиме, (2) обучение с альтернативной программой чтения онлайн, и (3) инструкция с MVRC. Полные наборы данных были получены от 142 учеников 2-х классов и 172 учеников 4-х классов. Были использованы три оценки скринера MVRC: они оценивали беглость чтения, звуковые навыки и словарный запас на слух в двух временных точках: до и после вмешательства. Результаты показывают явное преимущество MVRC по беглости чтения, больше, чем по фонетике или лексике на слух. В то же время учителя сообщили о проблемах с MVRC, подчеркнув проблему с программами чтения, в которых упор делается на овладение базовыми навыками, а не с программами, поощряющими чтение.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Лу, Анна Дж., Джегги, Сюзанна М. (2020) Сокращение разрыва в достижениях в предварительных знаниях за счет использования обучения с применением технологий на курсе химии для бакалавров

Journal of Research in Science Teaching, v57 n3 p368-392 Mar 2020

Учителя сталкивались с множеством практических препятствий при внедрении научно обоснованных образовательных технологий, особенно в классах STEM. Внедряя принципы обучения, связанные с теорией когнитивной нагрузки, мы разработали инновационный подход к управляемому обучению с использованием технологий (TAGL) и его обучающий веб-инструмент, объединив опыт исследований в области образования и передовые методы преподавания для повышения ориентированного на студентов обучения по химии. В общей сложности 185 студентов общественных колледжей были случайным образом распределены для изучения стехиометрии с помощью TAGL или одного из двух активных контрольных вмешательств, традиционного прямого обучения и Khan Academy, широко используемой веб-платформы обучения.Мы обнаружили, что группа TAGL значительно превзошла обе группы активного контроля сразу после обучения, и, кроме того, несмотря на то, что все группы получили дополнительные инструкции по стехиометрии, положительные эффекты TAGL по сравнению с контрольными группами сохранялись месяц спустя. Примечательно, что TAGL удалось устранить разрыв в успеваемости между студентами с низким уровнем предыдущих знаний и студентами с высоким уровнем предыдущих знаний. Кроме того, было обнаружено, что активация предшествующих знаний особенно полезна для студентов с низким уровнем предварительных знаний.Наша работа вносит свой вклад в существующие исследования теорий обучения и дает новый взгляд на разработку более эффективных и адаптивных учебных планов. Путем воплощения исследований в практике это исследование демонстрирует огромный потенциал использования инновационных компьютерных технологий для улучшения обучения студентов для всех.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С.(2017) Эффекты летнего занятия по математике для детей из малообеспеченных семей: рандомизированный эксперимент [Tenmarks]

Оценка образования и анализ политики, версия 39, №1, стр. 31-53, март 2017 г.

Предыдущие исследования показывают, что потеря учебы в летнее время среди детей с низким доходом способствует разрывам в успеваемости и образовательной успеваемости, основанных на доходах. Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента по летней математической программе, проведенного в большом городском школьном округе с высоким уровнем бедности.Дети с третьего по девятый класс (N = 263) были случайным образом распределены между предложением летней онлайн-программы по математике, той же программы плюс бесплатный портативный компьютер или контрольной группой. Случайное включение в программу плюс условия для портативных компьютеров привели к тому, что дети испытали значительно более высокий уровень вовлеченности в летнюю домашнюю математику по сравнению с их сверстниками из контрольной группы. Лечение и контрольная группа детей выполняли аналогичные измерения по дистальным критериям академической успеваемости. Мы обсуждаем значение для будущих исследований.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С. (2017) Эффекты летнего курса математики для детей из малообеспеченных семей: случайный эксперимент [Тенмарк с бесплатным ноутбуком]

Оценка образования и анализ политики, версия 39, №1, стр. 31-53, март 2017 г.

Предыдущие исследования показывают, что потеря учебы в летнее время среди детей с низким доходом способствует разрывам в успеваемости и образовательной успеваемости, основанных на доходах.Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента по летней математической программе, проведенного в большом городском школьном округе с высоким уровнем бедности. Дети с третьего по девятый класс (N = 263) были случайным образом распределены между предложением летней онлайн-программы по математике, той же программы плюс бесплатный портативный компьютер или контрольной группой. Случайное включение в программу плюс условия для портативных компьютеров привели к тому, что дети испытали значительно более высокий уровень вовлеченности в летнюю домашнюю математику по сравнению с их сверстниками из контрольной группы.Лечение и контрольная группа детей выполняли аналогичные измерения по дистальным критериям академической успеваемости. Мы обсуждаем значение для будущих исследований.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Маккензи, Лидия М. (2019) Улучшение результатов обучения: неограниченное количество попыток и ограниченное время для дополнительных интерактивных учебных мероприятий в Интернете

Журнал учебной программы и преподавания, версия 8, n4, стр. 36-45, 2019 г.

Исследования показывают, что использование учебных стратегий интерактивного онлайн-обучения (ИОЛ), таких как множественный выбор, упражнения на сопоставление «перетаскивания» и обсуждение конкретных случаев, в онлайн-курсах улучшает обучение и приводит к лучшим результатам обучения.Хотя некоторые инструкторы могут использовать интерактивные ресурсы для регулярных оценок, которые допускают только одну попытку, этот эксперимент проверяет, значительно ли ограничение попыток и времени на выполнение учебных стратегий по ИОЛ улучшает результаты обучения, измеряемые оценками успеваемости на двух обязательных экзаменах. Автор утверждает, что студенты, у которых есть ограниченные попытки (2) и ограниченное время (20 минут), на самом деле будут читать главы, прежде чем пытаться завершить интерактивные онлайн-действия, тем самым увеличивая корреляцию между оценками интерактивной онлайн-активности и оценками экзаменов. Неограниченные попытки и неограниченное время предоставляют студентам возможность искать ответы в учебнике, не читая назначенные главы. Как и ожидалось, экспериментальные группы с ограниченными попытками и ограниченным временем работы с ИОЛ продемонстрировали статистически значимую взаимосвязь с комбинированными результатами экзаменов. Полученные данные показывают, что ограниченные попытки и ограниченное время на формирующее оценивание коррелировали с оценками экзамена, в то время как формирующее оценивание без ограничений – нет.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Макгуайр, Патрик, Ту, Шифен, Лог, Мэри Эллин, Мейсон, Крейг А., Оструу, Коринн (2017) Противоинтуитивные эффекты онлайн-обратной связи в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого испытания в программе ASSISTments [Отзыв на основе изображений ПОМОЩЬ]

Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017

В этом исследовании сравнивалось влияние трех различных форматов обратной связи, предоставляемых учащимся-математикам шестого класса в рамках веб-платформы для онлайн-обучения ASSISTments. Выборка из 196 студентов была случайным образом распределена по одному из трех условий: (1) текстовая обратная связь; (2) обратная связь на основе изображений; и (3) только обратная связь. Независимо от условия, студенты решали комплекс задач по делению дробей на дроби. Это содержание математики было типичным для сложного шестого класса по математике Common Core State Standard (6.NS.A.1). Учащиеся, случайным образом назначенные для получения обратной связи на основе текста (Условие A) или обратной связи на основе изображений (Условие B), превзошли тех, кто был случайно отнесен к группе только правильности (Условие C).Однако эти различия не были статистически значимыми (F (2,108) = 1,394, p = 0,25). Результаты этого исследования также продемонстрировали систематическую ошибку завершения. Учащиеся, случайным образом отнесенные к Условию B, с меньшей вероятностью справились с набором задач, чем те, которые были отнесены к условиям A и C. В заключение мы обсудим противоречивые выводы, полученные в этом исследовании, и последствия, связанные с разработкой и внедрением обратной связи в среде онлайн-обучения для средней школы. математика.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Макгуайр, Патрик, Ту, Шифен, Лог, Мэри Эллин, Мейсон, Крейг А., Ostrow, Korinn (2017) Противоинтуитивные эффекты онлайн-обратной связи в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого испытания в ASSISTments [Текстовая обратная связь в ASSISTments]

Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017

В этом исследовании сравнивалось влияние трех различных форматов обратной связи, предоставляемых учащимся-математикам шестого класса в рамках веб-платформы для онлайн-обучения ASSISTments. Выборка из 196 студентов была случайным образом распределена по одному из трех условий: (1) текстовая обратная связь; (2) обратная связь на основе изображений; и (3) только обратная связь. Независимо от условия, студенты решали комплекс задач по делению дробей на дроби. Это содержание математики было типичным для сложного шестого класса по математике Common Core State Standard (6.NS.A.1). Учащиеся, случайным образом назначенные для получения обратной связи на основе текста (Условие A) или обратной связи на основе изображений (Условие B), превзошли тех, кто был случайно отнесен к группе только правильности (Условие C).Однако эти различия не были статистически значимыми (F (2,108) = 1,394, p = 0,25). Результаты этого исследования также продемонстрировали систематическую ошибку завершения. Учащиеся, случайным образом отнесенные к Условию B, с меньшей вероятностью справились с набором задач, чем те, которые были отнесены к условиям A и C. В заключение мы обсудим противоречивые выводы, полученные в этом исследовании, и последствия, связанные с разработкой и внедрением обратной связи в среде онлайн-обучения для средней школы. математика.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Мейер, Бонни Дж.Ф., Виджекумар, Каусалаи К., Линь, Ю-Чу (2011) Вмешательство в индивидуальную стратегию веб-структуры для понимания документальной литературы учениками пятого класса

Журнал педагогической психологии, версия 103, №1, стр. 140-168, февраль 2011 г.

В ходе исследования мы исследовали эффекты двух различных версий сетевой системы обучения, чтобы предоставить учащимся 5-го класса стратегические инструкции о структуре текста, что было вмешательством для улучшения понимания прочитанного. Оцениваемые конструктивные особенности варьировались в зависимости от индивидуализации обучения (индивидуализированной или стандартной). Более индивидуально адаптированная версия была разработана для предоставления уроков по исправлению или обогащению, соответствующих индивидуальным потребностям каждого учащегося. Стратифицированное случайное распределение использовалось для сравнения эффектов двух версий 6-месячного веб-вмешательства. Учащиеся, находящиеся в индивидуальном состоянии, добились большего улучшения от предварительного теста к последнему в стандартизированном тесте на понимание прочитанного (d = 0.55), чем студенты в стандартных условиях (d = 0,30). Учащиеся, получившие более индивидуализированное обучение, продемонстрировали более высокие цели достижения мастерства при работе на уроках, чем учащиеся, получившие стандартное обучение (d = 0,53). Учащиеся, получавшие более индивидуализированное обучение, показали большее улучшение использования сигналов, лучшую работу на уроках и более позитивное отношение к компьютерам после тестирования, чем учащиеся, получавшие стандартные инструкции. Студенты в обоих условиях улучшили запоминание идей из текстов и их использование стратегии структуры текста и сравнительных сигнальных слов.(Содержит 3 сноски, 16 таблиц и 3 рисунка.)

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Meyer, Bonnie JF, Wijekumar, Kay, Middlemiss, Wendy, Higley, Kelli, Lei, Pui-Wa, Meier, Catherine, Spielvogel, James (2010) Веб-обучение стратегии структуры с или без проработанной обратной связи или выбора для Читатели пятого и седьмого классов

Reading Research Quarterly, v45 n1 p62-92, январь-март 2010 г.

В этом исследовании изучалось влияние различных версий веб-инструкций, ориентированных на структуру текста, на понимание прочитанного учащимися пятого и седьмого классов. Стратифицированное случайное распределение использовалось в двухфакторном эксперименте, встроенном в дизайн предварительного и множественного посттестов (немедленное и четырехмесячное последующее тестирование). Двумя факторами были тип обратной связи, предоставленной преподавателем через Интернет (разработанная или простая обратная связь), и мотивационный фактор выбора тем текста на практических занятиях (выбор текста учеником или отсутствие выбора). Эти факторы были изучены, чтобы узнать, как они повлияли на производительность после шестимесячного вмешательства продолжительностью 90 минут в неделю.Учащиеся, получившие подробную обратную связь, лучше справились со стандартным тестом на понимание прочитанного, чем учащиеся, получившие простую обратную связь. Обучение работе с ошибками с помощью тщательно разработанного наставника по обратной связи привело к значительному повышению эффективности тестирования. Простая обратная связь не помогла наименее квалифицированной трети читателей перейти от полного отсутствия компетентности к компетентности, используя стратегию структуры с текстом “проблема и решение”. Выбор между двумя темами для практических занятий не улучшил понимание прочитанного.Значительные размеры эффектов были обнаружены от предварительного тестирования до последующего тестирования по различным параметрам понимания прочитанного: запоминание, стратегическая компетентность и результаты стандартизированных тестов на понимание прочитанного. По большинству мер было обнаружено сохранение работоспособности во время летних каникул. Исследование дает информацию о преподавателях и преподавателях по чтению в Интернете, обратной связи, пониманию и структуре текста верхнего уровня. (Содержит 16 таблиц, 8 рисунков и 2 примечания.)

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Moradi, Moein, Liu, Lin, Luchies, Carl, Patterson, Meagan M. , Дарбан, Бехназ (2018) Повышение эффективности преподавания и обучения путем создания интерактивных учебных модулей онлайн для фундаментальных концепций физики и математики

Образовательные науки, v8 Статья 109 2018

В этом исследовании изучалась эффективность учебных онлайн-модулей для дополнительного обучения основам математики и физики. Модули были разработаны в соответствии с моделью когнитивного ученичества.Участники (N = 47) были студентами, посещавшими обязательный курс статики в университете Среднего Запада. Участники были случайным образом распределены либо в группу вмешательства, либо в контрольную группу. Результаты показывают, что интервенционная группа показала значительно лучшие результаты на пост-тестах благодаря использованию интерактивных учебных модулей, в то время как в контрольной группе не было значительного улучшения показателей. По результатам опроса студенты выразили свою заинтересованность в учебных материалах. Кроме того, они выразили свой опыт самостоятельного обучения, предоставив отзывы о том, что они контролируют материалы курса, используя разработанные интерактивные учебные модули.Результаты опроса также свидетельствовали об одобрении студентами использования модулей в качестве дополнительного материала к лекциям в аудитории.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Най, Бенджамин Д., Павлик, Филип И., младший, Виндзор, Алистер, Олни, Эндрю М., Хаджир, Мустафа, Ху, Сянген (2018) SKOPE-IT (Объекты общего доступа в качестве портативных интеллектуальных репетиторов): наложение репетиторства по естественному языку на адаптивную систему обучения математике

Международный журнал STEM-образования, версия 5, статья 12, 2018 г.

Предыстория: в этом исследовании изучались результаты обучения и восприятие пользователями взаимодействия с гибридной интеллектуальной системой обучения, созданной путем объединения диалоговой системы обучения AutoTutor с системой адаптивного обучения математике для оценки и обучения в пространствах знаний (ALEKS).Эта гибридная интеллектуальная обучающая система (ITS) использует сервис-ориентированную архитектуру для объединения этих двух веб-систем. Обучающие диалоги с самообъяснением использовались, чтобы рассказывать учащимся через пошаговые рабочие примеры к задачам по алгебре. Эти рабочие примеры представляют проблему, изоморфную предыдущей задаче алгебры, которую студент не может решить в адаптивной системе обучения. Результаты: из-за проблем с пересечением условий между экспериментальными и контрольными условиями не выявлено значительных различий в обучаемости.Однако наблюдались сильные зависящие от дозы улучшения в обучении, которые нельзя было иначе объяснить ни начальным мастерством, ни временем выполнения задания. Восприятие пользователями диалогового обучения было неоднозначным, и результаты опроса показывают, что это может быть связано с темпа обучения на основе диалогов с использованием голоса, когда учащиеся оценивают операторов на основе их собственной производительности (т. Е. Качества их ответов оператору. вопросы), и ожидания учащихся в отношении математической педагогики (т. е. ожидание решения проблем, а не разговоров о концепциях).У всех пользователей на обучение наиболее сильно влияло время, потраченное на учебу, которое коррелировало с самооценкой учащихся склонностью к избеганию усилий, эффективными учебными привычками и убеждениями об их способности улучшать математику с усилием. Выводы: интеграция нескольких систем адаптивного обучения с дополнительными сильными сторонами показывает некоторый потенциал для улучшения обучения. Однако управление ожиданиями учащихся при переходе между системами остается открытой областью исследований. Наконец, хотя персонализированная адаптация может повысить эффективность обучения, усилия и время, затрачиваемое на обучение, остается доминирующим фактором, который необходимо учитывать при проведении вмешательств.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Перри, С. Маршалл (2014) Исследование структуры группы контроля за отсроченным лечением внеклассной программы онлайн-репетиторства по чтению
IGI Global

В этой главе описывается проводимая в течение года, финансируемая из федерального бюджета Соединенных Штатов Америки, оценка программы обучения в режиме онлайн для дома 1: 1, направленной на повышение успеваемости учащихся средних школ, не достигших их уровня.Участвующие в программе учащиеся получают внеклассные инструкции от учителей в режиме реального времени через соединения по протоколу передачи голоса по Интернет-протоколу (VoIP). Исследователь обсуждает результаты исследования, методологические проблемы проведения исследования онлайн-обучения, различные перспективы понимания эффективности программы обучения и области для дополнительных исследований. В этой главе исследуется ключевой аспект оценки – исследование структуры контрольной группы с отсроченным лечением, чтобы определить влияние участия в программе репетиторства на академические успехи учащихся в чтении.[Эта глава была опубликована в: F. J. García-Peñalvo, A. M. Seoane Pardo (Eds.), «Online Tutor 2.0: Methodology and Case Studies for Successful Learning» (стр. 264-279). Херши, Пенсильвания: IGI Global, 2014. (978-1-4666-5832-5 / 2326-8905).]

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Рошель, Джереми, Фэн, Мингю, Мерфи, Роберт Ф., Мейсон, Крейг А. (2016) Домашнее задание по математике онлайн повышает успеваемость учащихся

AERA Open, версия 2 n4 октябрь-декабрь 2016 г.

В ходе рандомизированного полевого испытания с участием 2850 седьмых учеников-математиков мы оценили, улучшило ли вмешательство образовательной технологии изучение математики. Назначение домашнего задания – обычное дело, но иногда вызывает споры. Основываясь на предшествующих исследованиях формирующего оценивания и адаптивного обучения, мы предположили, что сочетание онлайн-инструмента для домашних заданий с подготовкой учителей может улучшить обучение.Онлайн-инструмент ASSISTments (а) обеспечивает своевременную обратную связь и подсказки учащимся, когда они делают домашнее задание, и (б) предоставляет учителям своевременную систематизированную информацию о работе учащихся. Чтобы проверить это предсказание, мы проанализировали данные из 43 школ, которые участвовали в эксперименте со случайным распределением в штате Мэн, где каждый седьмой ученик может забрать домой ноутбук. Результаты показали, что это вмешательство значительно повысило баллы учащихся по стандартизированной математической оценке в конце года по сравнению с контрольной группой, которая продолжала выполнять существующие домашние задания. Наибольшую пользу получили студенты с низкими предыдущими достижениями по математике. Вмешательство имеет потенциал для более широкого принятия. [Соответствующие документы грантополучателя см. В ED575159.]

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Селхорст, Адам Л., Бао, Минчжэнь, Уильямс, Лоррейн, Кляйн, Эрик (2017) Влияние частоты использования дискуссионных форумов на успеваемость учащихся среди взрослых

Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, v20 n4 Win 2017

Доски обсуждения в классе являются жизненно важной частью онлайн-обучения, предоставляя площадку для взаимодействия между коллегами и студентов с преподавателями. Однако отзывы студентов крупного университета с открытым зачислением показали, что чрезмерное внимание к онлайн-дискуссиям может привести к утомлению, что приведет к снижению удовлетворенности студентов и, в свою очередь, их успеваемости.Таким образом, исследователи предположили, что сокращение количества требуемых еженедельных обсуждений администраторами программы с двух до одного улучшило бы средний балл студента (GPA), процент отказов, процент отказов и успеваемость. Используя различные методы проверки, администраторы программы отредактировали семь курсов по нескольким дисциплинам, чтобы сократить необходимое взаимодействие при обсуждении с двух до одного обсуждения в неделю. Полученные данные от более чем 900 студентов показали, что по всем курсам не было замечено значительных различий в среднем среднем балле, частоте неудач и прогрессе между экспериментальной и контрольной группами (p> 0.47). Тем не менее, наблюдалась тенденция к снижению количества выбывших, поскольку курсы были переведены с двух еженедельных обсуждений (9,6%) на одно (7,2%) (p = 0,19). Метод пересмотра курса, по-видимому, повлиял на средний балл и частоту неудач по некоторым отдельным курсам. Объединение двух обсуждений в одно более широкое обсуждение и объединение точек оценки, по-видимому, оказало негативное влияние на частоту отказов и частоту отказов, в то время как более короткие обсуждения с более низкими значениями баллов коррелировали с увеличением достижений. На основании исследования выяснилось, что взрослые учащиеся онлайн-курсов предпочитают одно еженедельное обсуждение двум, о чем свидетельствует снижение процента отказа от занятий в экспериментальных группах.Кроме того, учащиеся демонстрируют повышенную успеваемость с большим весом оценки, сосредоточенным на заданиях, а не на обсуждениях. Результаты показывают, что администраторы программ и преподаватели могут извлечь выгоду из структурирования программ, ориентированных на взрослых онлайн-учащихся, с одной минимально взвешенной доской обсуждения в неделю.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Спичтиг, Александра Н. , Гехсманн, Кристин М., Паско, Джеффри П., Феррара, Джон Д. (2019) Влияние адаптивных веб-инструкций по бесшумному чтению на успеваемость учащихся 4 и 5 классов

Журнал начальной школы, версия 119 n3, стр. 443-467, март 2019 г.

В этом рандомизированном контролируемом испытании изучалось влияние адаптивного, основанного на сети обучения немого чтения на 426 учениках четвертого и пятого классов в городском школьном округе США.Владение навыками чтения оценивалось осенью и весной с помощью диагностической оценки группового чтения (GRADE) и системы регистрации движения глаз (Visagraph). Осенние баллы по шкале GRADE и демографические факторы использовались для объединения учащихся в пары. Затем один член каждой пары был случайным образом назначен для лечения или контрольного состояния, а их пара – для альтернативного состояния. Во время запланированных 25-минутных дополнительных блоков грамотности учащиеся контрольной группы получали инструкции по чтению «как обычно», в то время как экспериментальная группа занималась инструкциями по чтению без звука. Моделирование структурным уравнением показало, что обучение безмолвному чтению с помощью лесов дало значительно больший выигрыш по показателям эффективности чтения в 4 классе и значительно больший выигрыш по показателям успеваемости по чтению GRADE в 5 классе. Обсуждаются последствия для практики и будущих исследований.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Стэнли, Дениз, Чжан, Йи (2018) Видео, снятые студентами, могут улучшить взаимодействие и обучение в онлайн-среде

Онлайн-обучение, v22 n2 p5-26 июн 2018

Вовлечение студентов в онлайн-обучение остается проблемой для разработки эффективных курсовых работ. Кроме того, мало исследований было сосредоточено на деятельности учащихся в онлайн-режиме или на том, как такая деятельность в классе по-разному влияет на подгруппы учащихся. Мы провели рандомизированный эксперимент по созданию студенческих видеоматериалов в крупном государственном университете. Сведения о студентах и ​​поведенческие факторы были измерены в двух онлайн-опросах, которые были объединены с данными оценки курса. Из-за небольшого размера выборки мы наблюдали несколько значительных различий в результатах обучения в экспериментальной лечебной и контрольной секциях, за исключением показателя добавленной стоимости.Мы предполагаем, что обучение студентов, скорее всего, было сосредоточено на концепциях, вокруг которых студенты создавали видеоролики. А когда студенты были разделены по уровню владения иностранным языком, у не-носителей английского языка было более высокое восприятие обучения; но когда они сгруппированы по входящему среднему баллу, те, у кого были более высокие предыдущие оценки, фактически достигли более высоких результатов тестов и успеваемости.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Suppes, Патрик, Голландия, Пол У., Ху, Юанань, Ву, Минь-тянь (2013) Эффективность индивидуализированного компьютерного онлайн-курса математики K-5 в восьми начальных школах Калифорнии, титул I

Оценка образования, v18 n3 p162-181 2013

Образовательная программа Стэнфордского университета для одаренной молодежи (EPGY) провела эксперимент с рандомизированным лечением в течение 2006-2007 учебного года, чтобы проверить эффективность технологического и индивидуализированного детского сада EPGY до 5-го класса, модифицированного для учащихся Раздела I, с Титул I. школы.Ограничивая внимание студентов, которые находились в верхней половине распределения правильных попыток первого упражнения (показатель работы и вовлеченности), мы обнаружили существенные и статистически значимые улучшения в результатах Стандартных математических тестов Калифорнии 2007 года (CST07) по сравнению с результатами теста студенты контрольной группы. Успеваемость во втором классе была выше, чем в 3–5 классах. Менее способные ученики, судя по их оценкам по математике в 2006 году, также имели в среднем более высокие результаты.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Terrazas-Arellanes, Fatima E., Галлард М., Алехандро Дж., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д. (2018) Влияние интерактивных онлайн-модулей на изучение науки среди студентов с ограниченными возможностями обучения и изучающих английский язык

International Journal of Science Education, v40 n5 p498-518 2018


Целью этого исследования было документирование дизайна, реализации в классе и эффективности интерактивных онлайн-модулей для улучшения изучения естественных наук в течение 3 лет среди учащихся с ограниченными возможностями обучения, изучающих английский язык и учащихся общеобразовательных школ. Результаты рандомизированного контролируемого исследования с участием 2303 учащихся средних школ и 71 учителя в 13 школах двух штатов показали, что онлайн-подразделения эффективно углубляют научные знания во всех трех группах учащихся. Сравнивая все учащиеся, проходящие курс лечения, и учащихся контрольной группы с улучшением от предварительного тестирования к последнему на основе стандартных оценок содержания, были выявлены статистически значимые средние различия (лечение с улучшением на 17% по сравнению с контролем 6%; p

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Terrazas-Arellanes, Фатима Э., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д., Галлард, Алехандро (2017) Обучение с использованием технологий: применение модулей совместного онлайн-обучения для улучшения навыков 21-го века для всех

Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, v36 n4 p375-386 Oct 2017

Методы обучения на основе запросов в сочетании с передовыми технологиями обещают сократить разрыв в научной грамотности для изучающих английский язык (EL) и студентов с трудностями в обучении (SWLD). В рамках проекта ESCOLAR (Etext Supports for Collaborative Online Learning and Academic Reading) были созданы группы совместного онлайн-обучения для естественных наук в средней школе, чтобы удовлетворить потребности EL, SWLD и учащихся общеобразовательных школ. В рандомизированном контролируемом исследовании с участием 1451 студента 28 учителей внедрили одно из двух онлайн-модулей в своих классах после завершения веб-курса повышения квалификации. Результаты показали, что учащиеся, прошедшие лечение, в том числе EL и SWLD, значительно улучшили научные знания по сравнению с контрольной группой; Успехи EL указывают на сокращение разрыва в знаниях по сравнению с учащимися общеобразовательных школ.Полученные данные свидетельствуют о том, что качественная учебная программа по естествознанию и эффективные технологические практики могут помочь всем учащимся изучать естественные науки и подготовиться к будущим глобальным научным вызовам.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Vreeburg Izzo, M. , Юрик, А., Нагараджа, Х. Н., и Новак, Дж. А. (2010) Влияние учебной программы 21-го века на информационные технологии и навыки студентов в переходный период

Карьерный рост для выдающихся личностей, версия 33, №2, стр. 95-105, август 2010 г.

Экспериментальный план контрольной группы до и после тестирования использовался для оценки эффективности EnvisionIT, веб-учебной программы из 10 разделов, разработанной для обучения учащихся средних школ навыкам информационных технологий (ИТ) в контексте мероприятий по планированию перехода.Пятнадцать средних школ были стратифицированы по социально-экономическому статусу и случайным образом отнесены к экспериментальному условию EnvisionIT или контрольному условию, в котором учащиеся получали традиционное обучение. Данные до и после тестирования для 287 студентов, из которых 119 (41%) имели инвалидность, были проанализированы с использованием иерархического линейного моделирования. Результаты показали, что учащиеся экспериментальной группы добились значительно большего прогресса в области ИТ-грамотности, чем учащиеся контрольной группы. Учащиеся экспериментальной группы также продемонстрировали больший прогресс в некоторых переходных навыках, включая постановку целей, знания о том, как найти работу и информацию о колледже.Результаты подтверждают вывод о том, что учебная программа EnvisionIT способствует улучшению усвоения учащимися навыков 21 века, необходимых для успеха в современном мире высоких технологий. (Содержит 3 таблицы.)

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Вибург, К., Чемберлин, Б., Вальдес, А., Трухильо, К. , и Стэнфорд, Т. (2016) Влияние математических закусок на концептуальное понимание учащихся

Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, v35 n2 p173-193 Apr 2016

В рамках этого мероприятия «Математические закуски» было измерено, насколько 741 ученик пятого класса смог концептуально понять основные математические концепции после игровой деятельности.Учителя интегрировали четыре игры «Математические закуски» и связанные с ними задания в инструкции по отношениям, координатной плоскости, системам счисления, дробям и десятичным знакам. Используя рандомизированный, контролируемый, квазиэкспериментальный план, классные комнаты были случайным образом распределены по одному из двух условий в модели отсроченного лечения. Сначала группа A, а затем группа B получили 5-недельный курс «Закуски по математике» в дополнение к обычной школьной программе по математике. Используя тщательно доработанный тест, содержащий вопросы с множественным выбором и открытые варианты, обе группы оценивались трижды: до любых вмешательств, в конце фазы 1 (когда вмешательство была получена только в группе A) и в конце фазы 2. (когда обе группы получили вмешательство).Средние достижения учащихся за 5 недель были значительно выше во время вмешательства «Математические закуски» по сравнению с группой, не получавшей вмешательства.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Виджекумар, Каусалаи Кей, Мейер, Бонни Дж.Ф., Лей, Пуйва (2012) Крупномасштабное рандомизированное контролируемое испытание с участием учеников 4-го класса с использованием интеллектуального обучения стратегии структуры для улучшения понимания чтения документальной литературы

Исследования и разработки в области образовательных технологий, v60 n6 p987-1013 Dec 2012

Понимание прочитанного является проблемой для учащихся K-12 и взрослых. Документальные тексты, такие как пояснительные тексты, которые информируют и объясняют, особенно сложны и жизненно важны для понимания учащимися из-за их частого использования в формальном обучении (например,g., учебники), а также повседневной жизни (например, газеты, журналы и медицинская информация). Стратегия структуры представляет собой явную инструкцию о том, как стратегически использовать знания о текстовых структурах для кодирования и извлечения информации из научной литературы, и последовательно демонстрирует значительные улучшения в понимании прочитанного. Мы представляем реализацию структурной стратегии с использованием веб-системы интеллектуального обучения (ITSS), которая может предложить учащемуся последовательное моделирование, практические задания, оценку и обратную связь.Наконец, мы сообщаем о статистически значимых результатах крупномасштабного рандомизированного контролируемого исследования эффективности с участием сельских и пригородных учеников 4-х классов, использующих ITSS.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Виджекумар, Каусалаи, Мейер, Бонни Дж.Ф., Лей, Пуйва (2017) Инструкция по стратегии структурирования текста в Интернете улучшает понимание прочитанного у учеников седьмого класса

Журнал педагогической психологии, версия 109, n6, p741-760, август 2017 г.

Понимание прочитанного в областях содержания является проблемой для многих учащихся средних классов. Обучение на основе структуры текста дало положительные результаты в понимании прочитанного на всех уровнях обучения в малых и больших исследованиях. Стратегия структурирования текста, предоставляемая через Интернет, под названием «Интеллектуальная система обучения для стратегии структуры текста» (ITSS), оказалась успешной в крупномасштабных исследованиях в 4-м и 5-м классах и в небольшом исследовании в 7-м классе. В инструкциях, основанных на структуре текста, основное внимание уделяется выбору и кодированию стратегической памяти. Эта стратегическая память оказывается эффективным трамплином для многих действий, основанных на понимании, таких как обобщение, вывод, разработка и применение. Это было первое крупномасштабное рандомизированное контролируемое исследование эффективности сетевой доставки стратегии структуры текста учащимся 7-го класса.108 классных комнат из сельских и пригородных школ были случайным образом назначены для ITSS или контроля, а предварительные и заключительные тесты проводились в начале и в конце учебного года. Многоуровневый анализ данных проводился на основе стандартизированных и разработанных исследователями показателей понимания прочитанного. Результаты показали, что классы ITSS превзошли контрольные классы по всем параметрам с наибольшим эффектом, зарегистрированным для количества идей, включенных в основную идею. Результаты имеют практическое значение для работы в классе.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Виджекумар, Каусалаи, Мейер, Бонни Дж. Ф., Лей, Пуи-Ва, Лин, Ю-Чу, Джонсон, Лори А., Spielvogel, Джеймс А., Шурмац, Кэтрин М., Рэй, Мелисса, Кук, Майкл (2014) Рандомизированное контролируемое испытание на нескольких сайтах, изучающее интеллектуальное обучение стратегии структуры для читателей пятого класса

Журнал исследований эффективности образования, версия 7, n4, стр. 331-357, 2014 г.

В этой статье сообщается о крупномасштабном рандомизированном контролируемом исследовании по изучению эффективности сетевой интеллектуальной обучающей системы для структурной стратегии, разработанной для улучшения понимания прочитанного.Исследование проводилось в 128 классах пятого класса в 12 школьных округах в сельской и пригородной местности. Классы в каждой школе были случайным образом распределены по группам вмешательства или контрольным группам. Группа вмешательства использовала интеллектуальную сетевую систему обучения для стратегии структуры (ITSS) в течение 30–45 минут каждую неделю в качестве частичной замены учебной программы по языковым искусствам на весь учебный год. Стратегия структуры учит студентов, как читать и понимать пояснительные тексты, определяя структуру текста и создавая стратегические мысленные представления текста.Веб-система обучения предоставила обучение стратегии структуры с моделированием, практическими задачами, оценкой и обратной связью. В контрольных классах полностью использовалась школьная программа изучения языков. Результаты показывают, что ITSS обеспечил тренинг структурной стратегии, улучшив понимание прочитанного, измеренное с помощью стандартизированного теста и показателей, разработанных исследователем.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Зеглен, Эрик, Розендейл, Джозеф А.(2018) Повышение уровня удержания информации в Интернете: анализ эффекта визуальных подсказок и обратной связи в образовательных играх

Журнал открытого, гибкого и дистанционного обучения, версия 22, номер 1, стр. 22-33, 2018 г.

Несмотря на то, что предложения онлайн-образования на рынке высшего образования продолжают расти, проблемы успеваемости учащихся и строгости курса по-прежнему бросают вызов основной учебной модели и согласованности с институциональной миссией. С педагогической точки зрения преподаватели и разработчики курсов могут смягчить эти проблемы, используя технологии для дальнейшего улучшения познания учащихся и сохранения знаний в онлайн-сфере. В этом исследовании было проанализировано влияние визуальных подсказок и подробной обратной связи, встроенной в серьезные образовательные игры, чтобы определить их влияние на обучение учащихся и запоминание информации. Используя квазиэкспериментальный план и методы количественного тестирования, основанные на различных формах обратной связи в игре, были обнаружены значительные различия между тремя группами студентов в онлайн-образовательной среде.Средние результаты тестов на понимание показали, что участники, которые получали подробную обратную связь и визуальные подсказки, работали лучше, чем контрольные группы, в среде онлайн-обучения. Это поддерживает основную основу теории обработки информации.

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Счет за дом

4545 Обзор реализации

Обзор

Законопроект № 4545 недавно принят на 87-й очередной законодательной сессии. Новый статут вступает в силу с 16 июня 2021 года, и в течение 2021-2022 учебного года для всех учащихся требуется ускоренная практика обучения на основе результатов весны 2021 года. Техасское агентство по образованию (TEA) будет оказывать поддержку и рекомендации для местные образовательные агентства (МОО) летом в нескольких местах:

  • В данном TAA представлены основные положения устава и некоторые подробности того, как интерпретировать сроки реализации и требования.
  • Наряду с этим TAA, TEA выпускает документ с часто задаваемыми вопросами (FAQ), который будет постоянно обновляться и будет содержать более подробные инструкции.
  • В течение лета TEA проведет серию вебинаров, чтобы поделиться более подробными инструкциями и предоставить возможность для вопросов и ответов.
  • В течение лета TEA выпустит ресурсы по передовым методам для поддержки внедрения, в том числе комитет по ускоренному обучению, политику местных советов, высокоэффективные репетиторские ресурсы, а также руководства и инструменты по взаимодействию с родителями.

HB 4545 устанавливает новые требования к ускоренному обучению для студентов, которые не сдали экзамен по оценке академической готовности штата Техас (STAAR®).Законодательство на высоком уровне включает:

  • Отмена требований к удержанию оценок и повторному тестированию в классах 5 и 8
  • Для любого ученика, который не сдает тест STAAR в 3, 5 или 8 классе по математике или чтению, новое требование LEA по созданию комитета по ускоренному обучению для разработки индивидуального образовательного плана для ученика и отслеживания успеваемости
  • Для любого учащегося, который не сдает тест STAAR в 3–8 классах или тест STAAR (EOC) в конце курса, разъяснение требований к предыдущему ускоренному обучению с указанием, что оно должно включать:
    • Назначение классного руководителя, который является сертифицированным мастером, примерным или признанным учителем, или
    • Дополнительное обучение (репетиторство) до или после школы или в учебный день

Каждый из этих компонентов законодательства описан более подробно ниже.

Срок реализации

HB 4545 вступает в силу сразу с 16 июня 2021 года и применяется с 2021-2022 учебного года. LEA должны оценить баллы STAAR весной 2021 года, чтобы определить учащихся, которым в 2021-2022 учебном году потребуется ускоренное обучение в соответствии с этими новыми требованиями.

На 2021-2022 учебный год:

Ускоренное обучение: для любого учащегося, не сдавшего 3-8 классы STAAR или аттестацию EOC, ускоренное обучение должно проводиться в 2021-2022 учебном году (начиная с осени 2021 года) или летом 2022 года.Ускоренное обучение влечет за собой либо 1) назначение классного учителя, который является сертифицированным мастером, образцом или признанным учителем, или 2) проведение дополнительных инструкций (например, репетиторство) до или после школы или встроенных в учебный день и отвечающих требованиям HB 4545.

Ускоренное обучение, проведенное летом 2021 года, будет соответствовать требованиям HB 4545 только в том случае, если были выполнены критерии для дополнительного обучения. (См. Раздел «Требования к дополнительным инструкциям» ниже.)

Комитеты ускоренного обучения: LEA обязаны создавать комитеты ускоренного обучения (ALC) для учащихся, не сдавших тест STAAR в 3, 5 или 8 классах по математике или чтению, начиная с начала 2021-2022 учебного года, в августе. . Однако правоохранительные органы могут счесть полезным начать создавать эти комитеты и разрабатывать индивидуальные студенческие планы летом 2021 года по двум причинам:

  • Завершение этой работы летом позволит правоохранительным органам приступить к реализации планов в начале учебного года.
  • Согласно HB 4545 родители имеют право попросить другого учителя. Создание ALC летом предоставит возможность заранее рассмотреть запросы родителей о различных учителях и соответствующим образом управлять персоналом и расписанием.

Политика совета директоров: LEA также требуется разработать политику совета директоров для рассмотрения жалоб родителей к августу 2021 года («как можно скорее после даты вступления в силу» HB 4545, согласно разделу 11 закона).

TEA опубликует дальнейшие инструкции и ресурсы по реализации политики ALC и совета директоров к августу.

На 2022-2023 учебный год и далее:

Приведенное выше руководство по ускоренному обучению продолжает применяться и в последующие учебные годы.

Комитеты по ускоренному обучению в будущих школьных годах:

Начиная с лета 2022 года, LEA должны создавать ALC и разрабатывать индивидуальные планы учащихся после получения оценок, что может происходить до конца этого учебного года или в течение лета и до начала учебного года, на основе последних результатов STAAR. .

Дополнительные законодательные акты

Требования к хранению и повторному тестированию

  • Ученик 5 или 8 класса больше не должен оставаться на том же уровне обучения согласно STAAR.
  • Комитеты по распределению оценок были упразднены, хотя школьные системы по-прежнему обладают гибкостью, чтобы удерживать учащихся, если это будет сочтено целесообразным на местном уровне.
  • В 5 и 8 классах теперь есть только одна возможность для тестирования по математике и чтению.Предыдущий закон предусматривал для студентов две возможности повторного тестирования, если учащиеся не показали удовлетворительных результатов при первоначальной оценке.
  • Дополнительные экзамены STAAR EOC по алгебре II и английскому языку III больше не предлагаются.

Комитеты ускоренного обучения

  • В состав комиссии по ускоренному обучению должны входить:
    • Директор или назначенное ею лицо
    • Родитель или опекун учащегося и
    • Учитель предмета оценивания, по которому ученик не сдал.
  • Не позднее начала следующего учебного года комитет по ускоренному обучению должен разработать учебный план для учащегося, который обеспечивает необходимое ускоренное обучение, позволяющее учащемуся достичь соответствующего уровня обучения к концу учебного года.
  • В плане должны быть подробно описаны области ускоренного обучения, необходимые учащемуся, план мониторинга успеваемости, данные оценки, а также действия и инструменты, которые будут предоставлены учащемуся.
  • План должен быть оформлен в письменном виде, а копия должна быть предоставлена ​​родителю или опекуну учащегося.
  • Если учащийся не сдает экзамен по тому же предмету в следующем учебном году, суперинтендант или его назначенное лицо должны встретиться с комитетом по ускоренному обучению учащегося.

Требования к дополнительным инструкциям

  • Проведение целевых инструкций по основным знаниям и навыкам Техаса (TEKS) для соответствующего уровня обучения и предметных областей.
  • Предоставляется в дополнение к инструкциям, которые обычно предоставляются учащимся того класса, в который они зачислены.
  • Предназначен для помощи учащемуся в достижении удовлетворительной успеваемости в соответствующем классе и предметной области.
  • Не быть запланированным таким образом, чтобы учащийся был исключен из любого из следующего:
    • Инструкция по содержанию на уровне класса базовой учебной программы
    • Обучение по программе дополнительного образования для уровня обучения, в который зачислен учащийся
    • Перерыв или физическая активность, доступная другим учащимся того же класса.
  • Предоставляется не менее 30 часов в течение лета или в последующий учебный год. Если они проводятся в течение следующего учебного года, они должны включать обучение не реже одного раза в неделю.
  • Если учащийся не сдает тесты STAAR одновременно по математике и чтению, он должен будет выполнить 30-часовой норматив по каждой из двух предметных областей.
  • Используйте эффективные учебные материалы, предназначенные для дополнительных инструкций.
  • Проводиться индивидуально или в небольшой группе, не более 3 студентов в небольшой группе.
  • Предоставляется лицом, прошедшим обучение по согласованным учебным материалам и под надзором LEA. В идеале, один и тот же человек обеспечивает непрерывное репетиторство в течение всего периода дополнительного обучения ученика.

* Это требование создает значительную потребность в переосмыслении основных расписаний, разработке эффективных программ обучения и настройке систем данных для отслеживания учебного процесса.


HB 4545 Веб-семинары по поддержке внедрения

Будет проведена серия вебинаров для предоставления информации о компонентах HB 4545.Вы можете зарегистрироваться для участия в вебинарах, используя даты, указанные ниже.

Кроме того, правоохранительные органы, стремящиеся внедрить обучение и другие стратегии ускорения обучения, могут получить выгоду от участия во вводном вебинаре, посвященном поддержке ускоренного обучения COVID в Техасе (TCLAS), который включает поддержку обучения для LEA:

Вопросы, касающиеся внедрения HB 4545, следует направлять в письменном виде по адресу: [email protected] Ответы также будут периодически добавляться в документ с часто задаваемыми вопросами.

Дополнительные ресурсы

Справочник сертифицированных учителей Национального совета

Веб-сайт программы поощрения учителей

Ресурсы для обучения Strong Start

Как переход к дистанционному обучению может повлиять на студентов, преподавателей и колледжи

Добро пожаловать в колонку «Преобразование преподавания и обучения», в которой рассказывается, как колледжи и профессора переосмысливают то, как они преподают и как учатся студенты. Если вы хотите получать бесплатную рассылку «Преобразование преподавания и обучения», подпишитесь здесь.

***

На прошлой неделе в этом пространстве я задал группе вдумчивых наблюдателей ряд вопросов о том, что внезапный и повсеместный переход колледжей к дистанционному обучению может означать для будущего онлайн-образования. Колонка, казалось, вызвала отклик у многих читателей – многих положительно. Но другие предположили, что вопросы, которые я задал, и люди, которым я их задавал, не были главными и главными в «ситуации, в которой мы находимся», как Джордж Стейшн, лектор и научный сотрудник Калифорнийского государственного университета в Монтерей-Бей. , размести это в Твиттере.

«Теоретически нет неправильных вопросов, но на уровне университетского городка / класса и в профессиональных учебных сетях, – писал он, – это в основном вопросы о создании или поддержании сообщества от личного общения до виртуальных альтернатив, вовлечения преподавателей и студентов в процесс, уменьшение беспокойства по поводу удаленной работы и т. д. ” на которые люди ищут ответы.

Он посоветовал мне «сделать еще одну попытку с людьми и обществом на переднем плане».

С его помощью это то, что я сделал ниже, с новым запросом, адресованным новой группе респондентов.Пожалуйста, продолжайте взвешивать в комментариях ниже, в Twitter (@dougledIHE) или по электронной почте – мы все вместе.

Подсказка:

Что изменилось в вашей (или ваших коллег) практике преподавания в результате кризиса COVID-19? Изменились ли приоритеты вашего учебного заведения (или ваши собственные) или руководящие принципы для учащихся? Что изменилось для ваших учеников?

Как вы ожидаете, что ваша способность поддерживать учащихся с помощью технологий будет улучшаться или снижаться? Изменится ли соотношение между содержанием и процессом? Когда среда «колледж дома» является нормой, как вы переосмыслите равный доступ для студентов?

Какие изменения являются «навсегда» – постоянными изменениями в сфере преподавания и обучения? Какие, по-видимому, с большей вероятностью вернутся к докоронавирусным подходам по мере появления новой нормы в высшем образовании?

Какие есть возможности для восстановления или развития вашего собственного учреждения на обратной стороне кризиса COVID-19? Отличается ли эта возможность роста через кризис для других ваших альянсов (например,g. , личные учебные сети или высшие профессиональные организации)? Каково ваше видение посткризисного высшего образования в целом?

***

Брайан Александер, футурист, педагог и писатель

Многое зависит от того, как пандемия разовьется.

Если такие страны, как США, смогут избавиться от COVID-19 полностью или в худшем случае за пару месяцев, как это сделал Китай, воздействие будет интенсивным, но краткосрочным. Если коронавирус и наши ответные меры сохранятся в течение года или более, научное сообщество будет пересмотрено.

Я боюсь, что многие финансовые затраты сократят наши бюджеты, поскольку государственные ассигнования населению сокращаются еще больше, так как расходы на кампус растут, количество учащихся из-за рубежа падает, пожертвования сокращаются, а семьи просто могут меньше тратить на образование. Все это происходит в краткосрочном сценарии. Если COVID-19 будет грызть страны целыми семестрами подряд, это разрушит финансы высшего образования. Учитывая недавнюю институциональную историю, мы должны ожидать расширенного дополнения преподавательского состава и сокращения программ (особенно гуманитарных) в виде «жертвоприношения королевы».

Наша смена онлайн может иметь несколько форм. Во-первых, если истории о плохом опыте будут распространяться и иметь влияние, мы можем увидеть снижение числа учащихся и даже сокращение числа учащихся. Во-вторых, с учетом проблемы справедливости, усугубленной рецессией, ресурсы открытого образования и публикации с открытым доступом могут восторжествовать. Мы также можем видеть, как неравенство стимулирует использование различных технологий: более богатые сообщества используют более требовательные технологии (виртуальная и смешанная реальность, телеприсутствие), а более бедные обращаются к инструментам с более низкими требованиями к инфраструктуре (асинхронное видео, аудио, изображения и текст).

В-третьих, по мере того, как педагогика полностью онлайн, определенные педагогики и вспомогательные структуры должны привлечь всеобщее внимание. Колледжи и университеты могут соревноваться за студентов (а также преподавателей и сотрудников) в зависимости от того, насколько хорошо и заметно они применяют эти методы обучения. В-четвертых, если пандемия сохраняется неравномерно, приходя и уходя волнами в течение длительного периода, мы можем привыкнуть к чередованию личного (т.е. действительно смешанного) обучения и полностью онлайн-обучения.

Исследования сейчас приостановлены, поскольку преподаватели отказываются от ресурсов кампуса.Ослабление пандемии может снизить научную результативность на год или больше. В то же время некоторые преподаватели могут играть все более публичную роль в своих исследованиях, от работы в сфере здравоохранения до анализа воздействия COVID-19 через призму социологии, политологии, культуры, СМИ, урбанистики и т. Д. как в формальной науке, исследованиях и разработках, так и в общественной защите.

***

Маха Бали, доцент практики, Центр обучения и преподавания, Американский университет в Каире

Что изменилось в вашей (или ваших коллег) практике преподавания в результате кризиса COVID-19? Изменились ли приоритеты вашего учебного заведения (или ваши собственные) или руководящие принципы для учащихся? Что изменилось для ваших учеников?

Я являюсь разработчиком факультета и также преподаю, поэтому на меня оказали двойное влияние – один раз как человек, поддерживающий других в их обучении, и второй раз как учитель. Я думаю, что некоторые из ключевых вещей, с которыми люди боролись, заключались в том, как мы поддерживаем друг друга в этом трудном вызове / кризисе (и некоторые преподаватели создали свои собственные группы поддержки внутри отделов, некоторые широко использовали наши услуги), а для некоторых – как мы поддерживаем строгость и обеспечиваем достижение студентами результатов обучения. Лично я чувствую, что мои приоритеты в обучении изменились. Вместо того, чтобы думать о том, как перевести то, что я сейчас делаю, в онлайн-формат (что было легко для меня, как эксперта по электронному обучению), теперь стало, как мне адаптировать свой курс, чтобы он стал тем, что студентам больше всего нужно в данный момент истории?

Одна важная вещь, которую, как мне казалось, пыталась подчеркнуть мое учреждение, – это переход в Интернет с учетом справедливости и попыток уменьшить беспокойство учащихся.Так, например, в наших правилах переезда в Интернет (запланированных на две недели на данный момент) мы рекомендуем преподавателям не слишком сильно полагаться на синхронную видеоконференцсвязь, чтобы не ставить в невыгодное положение студентов, чья интернет-инфраструктура хуже, или которые используют общие устройства дома. , или у кого есть другие члены семьи, которым требуется пропускная способность Интернета для других целей. В настоящее время преподавателям рекомендуется не проводить никаких экзаменов в ближайшие две недели, что, я думаю, станет облегчением для многих студентов.

Мой отдел был особенно осторожен, помогая преподавателям сделать правильный выбор в отношении их собственной философии преподавания и результатов обучения, поэтому мы много работали, чтобы предложить варианты, например, для проведения онлайн-занятий в стиле семинаров без синхронного видео. Я чувствую, что мой отдел заботится о преподавателях, чтобы помочь им подготовиться, и, надеюсь, эта забота перейдет на студентов. В беседах с нашими преподавателями я чувствую эту строгую этику заботы о студентах и ​​их благополучии.

Как вы ожидаете, что ваша способность поддерживать учащихся с помощью технологий будет улучшаться или снижаться? Изменится ли соотношение между содержанием и процессом? Когда среда «колледж дома» является нормой, как вы переосмыслите равный доступ для студентов?

Я думаю, что преподавателям, которые не привыкли жить в сети, будет сложно найти способ быть на связи со студентами, сохраняя при этом баланс между работой и личной жизнью (помните, что у многих преподавателей дома есть партнеры и дети, которым тоже нужно работать. онлайн).

Я думаю, что равноправный доступ к студентам потребует большей гибкости, чем мы ожидаем, со всем – от посещаемости до крайних сроков и форм общения. Здесь дело не только в общении, но и в воздействии, которое как никогда необходимо, когда нам советуют применять социальное дистанцирование.

Какие изменения являются «навсегда» – постоянными изменениями в сфере преподавания и обучения? Какие, по-видимому, с большей вероятностью вернутся к докоронавирусным подходам по мере появления новой нормы в высшем образовании?

Не знаю.Я боюсь, что для многих это окажется ужасным опытом онлайн-обучения, и они никогда не захотят делать это снова. Я действительно надеюсь, что некоторые будут усердно работать, чтобы заставить его работать хорошо и реализовать свой потенциал, но я осторожен в этом, потому что никто не подписывался на это, ни преподаватели, ни студенты, и есть так много других вещей во всей этой ситуации (за пределами школьного обучения как такового), который вызывает беспокойство и напряжение, что все это смешано в моей эмоциональной реакции на ситуацию. Я очень надеюсь на то, что количество людей, с которыми я разговариваю, хотят сосредоточиться на уходе (см. Наше краудсорсинговое курирование: http://bit.ly/onlinewithcare).

Какие есть возможности для восстановления или развития вашего собственного учреждения на обратной стороне кризиса COVID-19? Отличается ли эта возможность роста в условиях кризиса для других ваших альянсов (например, сетей личного обучения или профессиональных организаций с высшим образованием)? Каково ваше видение посткризисного высшего образования в целом?

Я не понимаю вопроса.:))

Но на этот раз так много из нас по всему миру переживают похожие вещи в разных контекстах и ​​учатся друг у друга. Я видел так много обмена информацией по всему миру и в учреждениях, поэтому я полагаю, что новые отношения и солидарность могут продлиться и дальше.

Я вхожу в консультативный совет проекта под названием Erasmus + Virtual Exchange, и мои собственные студенты участвуют в мероприятиях Virtual Exchange каждый семестр. Я ожидаю, что в этом семестре этот опыт будет более глубоким, чем обычно, поскольку всем во всем мире будет чем поделиться.

***

Робин ДеРоса, директор, Совместное открытое обучение и преподавание, Государственный университет Плимута

Что изменилось в вашей (или ваших коллег) практике преподавания в результате кризиса COVID-19? Изменились ли приоритеты вашего учебного заведения (или ваши собственные) или руководящие принципы для учащихся? Что изменилось для ваших учеников?

Каждый имеет тенденцию отставать на пару недель по соразмерным ответам. Когда стало ясно, что всем нам нужно будет перейти к дистанционному обучению, сначала возникло ощущение, что это означает разработку онлайн-курсов так же, как мы делали бы это в более обычное время.Теперь я думаю, что люди понимают, что обстоятельства далеко не нормальные. Многие из наших студентов сразу потеряли работу и доходы и почти мгновенно оказались в нищете. У многих из них нет доступа к Wi-Fi, как и у некоторых из наших преподавателей. По мере того, как все больше студентов, преподавателей и сотрудников заболевают, это явно снова пошатнет наши планы. По сути, я думаю, что лучшая практика проявляется в том, что для этого пока нет лучшей практики, и крайне важно, чтобы мы все оставались гибкими и прислушивались к людям в наших колледжах, когда они говорят нам, что им нужно как для обучения, так и для , что еще более важно, чтобы выжить.

Как вы ожидаете, что ваша способность поддерживать учащихся с помощью технологий будет улучшаться или снижаться? Изменится ли соотношение между содержанием и процессом? Когда среда «колледж дома» является нормой, как вы переосмыслите равный доступ для студентов?

Я так благодарен за то, что у нас есть технологии, которые помогут нам в ответ на эту пандемию, но я не думаю, что здесь проблема в технологиях. Вопрос в том, как защитить общественное благо в предстоящие месяцы.Нам нужно меньше думать о том, чтобы наши классы были в сети, и больше о том, как колледжи могут начать создавать архитектуру для обучения в условиях пандемии. Я думаю, нам нужно проявить гораздо больше творчества, чем просто открывать залы Zoom или размещать материалы в LMS, особенно когда так много студентов (и даже адъюнктов) в моем университете не имеют надежного доступа в Интернет.

Сначала поговорите со своими учениками: как они выглядят сейчас и как обучение может дополнять, а не усложнять их новую реальность? Во-вторых, займитесь кризисом: эта пандемия вряд ли продлится вечно, поэтому, пока она с нами, как должны реагировать наши поля и как мы можем привлечь наших студентов к использованию наших академических ресурсов для решения проблем, вызываемых пандемией? Какие бы курсы мы ни преподали, верны две вещи: 1) мы обучаем студентов, и нам нужно слушать их, чтобы проектировать, исходя из их способностей, и 2) наши области могут что-то предложить миру, находящемуся в кризисе, и наши студенты – это будущее наших полей.

Какие изменения являются «навсегда» – постоянными изменениями в преподавании и обучении? Какие, похоже, с большей вероятностью вернутся к докоронавирусным подходам по мере появления новой нормы в высшем образовании? Какие есть возможности для восстановления или развития ваше собственное учреждение на обратной стороне кризиса COVID-19? Отличается ли эта возможность роста в условиях кризиса для других ваших альянсов (например, сетей личного обучения или профессиональных организаций высшего образования)? Каково ваше новое видение посткризисного высшее образование в целом?

Я надеюсь, что эта пандемия помогает нам переосмыслить то, как мы обесценили общественные системы.Опять же, меня не волнует онлайн или личное общение. Я думаю, что ключ публичный . Как и в случае с здравоохранением, государственное высшее образование – это не только обслуживание людей. Если мы хотим здоровых сообществ (более долгая жизнь, меньше преступности, улучшение психического здоровья и т. Д.), Нам нужно финансировать государственные учреждения и инфраструктуры, которые позволяют населению оплачивать то, что ему нужно для процветания. Государственное высшее образование – данные ясны – одна из таких вещей. Я надеюсь, что после пандемии мы будем адекватно финансировать государственное высшее образование, общественную широкополосную связь и общественное здравоохранение.Тот факт, что мы еще этого не сделали, является одной из причин того, что это так сильно по нам.

***

Кристен Эшлеман, директор по инновационным инициативам, Davidson College

В недавнем обмене мнениями в Твиттере я утверждал, что вопрос, поставленный в статье – «Поможет ли переход на дистанционное обучение или повредит онлайн-обучению?» – был неправильный вопрос, по крайней мере, на данный момент. Более важный вопрос для этого кризиса заключается в том, как мы поддерживаем (или не поддерживаем) наших студентов и преподавателей во время масштабных потрясений.Мы можем беспокоиться о том, как онлайн-обучение может измениться в будущем. Прямо сейчас мы должны позаботиться о тех, кто находится в середине этого огромного сдвига.

Текущий ответ – сортировка. Мы приспосабливаемся, чтобы сохранить как можно больше привычного обучения и взаимодействия с сообществом в краткосрочной перспективе. Да, мы должны принять технологии и стратегии, поддерживающие эффективное онлайн-обучение. С этой целью мы извлечем пользу из превосходной предыдущей работы исследователей онлайн-образования. Прямо сейчас нам нужны самые простые и эффективные методы для наших учеников для достижения желаемого решения, поскольку мы стремимся поддерживать сообщество и связи, которые мы сформировали в резиденции.

Одно дело – сделать это онлайн, когда вы уже начинаете с этой предпосылки – где ваше сообщество само выбрало для этой среды. Совсем другое дело, когда в вашем сообществе этого не произошло. Как напомнила нам Эми Коллиер: «Наши преподаватели и наши студенты сейчас страдают и горюют. Это момент для заботы ». Мы можем больше узнать о нашей способности адаптироваться из того, как мы реагируем на этот кризис, чем из того, что мы проектируем.

Итак, что мы узнали на данный момент? Мы узнали, что сектор может включиться в копейку, когда нам нужно.Мы узнали, что когда все весла движутся в одном направлении, мы принимаем вызов и адаптируемся к изменениям, которые когда-то казались невероятными. Мы вместе приняли дискомфорт. Мы можем даже узнать, что дистанционное обучение может быть желательным с учетом того, что оно дает нашим студентам. Если мы будем придерживаться этих знаний после кризиса, мы будем менее уязвимыми в и без того неопределенном и меняющемся контексте.

Самое главное, что в Davidson мы делаем ставку на продуктивность. Мы являемся свидетелями лидерства-слуги в действии.Наш процесс никогда не будет идеальным, но по мере того, как мы проходим через этот кризис, мне вспоминается цитата Майи Анджелоу: «Я узнала, что люди забудут то, что вы сказали, люди забудут то, что вы сделали, но люди никогда не забудут, как ты заставил их почувствовать.

***

Джошуа Р. Эйлер, директор по развитию профессорско-преподавательского состава и преподаватель письма и риторики, Университет Миссисипи; автор книги Как люди учатся: наука и истории, лежащие в основе эффективного преподавания в колледжах (West Virginia University Press, 2018)

Я действительно не уверен, что кто-то может точно предсказать, как изменится высшее образование в результате этого кризиса.Я действительно думаю, что возможны некоторые изменения, учитывая то, что я видел за последние несколько недель, и то, что я наблюдал за происходящим по всей стране.

Во-первых, ясно одно: риторика заботы была центральной в дискуссиях, которые сейчас ведутся университетами. В центре внимания всех решений – от закрытия университетских городков до политики чрезвычайных ситуаций в отношении P / F, отчислений и т. Д. – была забота о студентах. Я говорю здесь не только об их физическом здоровье, но также об их эмоциональном и психологическом благополучии и о том, как кризисы, подобные этому, влияют на способность студентов учиться.

Прямо сейчас есть нить общенационального разговора, который, кажется, предполагает, что единственная забота высшего образования – как можно быстрее разместить курсы онлайн, несмотря ни на что, но это не было моим опытом. То, что я видел, – это то, что преподаватели в моем учебном заведении и за его пределами действительно внимательно изучают своих студентов, думают о том, насколько сложной будет для них эта ситуация, и создают образовательную среду, в которой сосредоточено сообщество и щедрость. Брэндон Бэйн из UNC, например, распространил приложение к программе в социальных сетях, в котором говорилось непосредственно об этих проблемах, и им поделились тысячи преподавателей по всей стране.Как только вы сделаете это основной частью разговора, вы не сможете отменить его, и я надеюсь, что высшее образование перестроится на основе этих принципов.

Во-вторых, в процессе разработки многогранных мер реагирования на различные элементы этого кризиса были разрушены разрозненные структуры, традиционно встроенные в высшие учебные заведения. Это один из многих примеров: последние 10 дней я провел в команде, состоящей из коллег из разных подразделений по всему университетскому городку. Я даже не встречался с некоторыми из них до того, как мы впервые начали эту работу, но мы собрались вместе, чтобы помочь преподавателям осуществить этот переход, и я слышал то же самое от друзей из многих других университетов.Точно так же есть группы, работающие вместе над студенческими ресурсами во многих университетах, которые, возможно, не сотрудничали раньше, чем в последние несколько недель. Внесение изменений в высшем образовании обычно является пугающей перспективой из-за этих разрозненных структур, но они были разбиты сейчас способами, которые, я надеюсь, будут долгосрочными и приведут к эффективным ответам, программам, политике и сетям в будущем.

Наконец, я видел, как преподаватели по всей стране делились ресурсами, поддерживали друг друга, утешали друг друга, давали надежду и вместе прокладывали путь вперед.Это то, на чем можно построить будущее.

***

Лаура Гиббс, онлайн-инструктор, Университет Оклахомы

Моя школа сейчас очень сочувствует ученикам. Например, мы ввели политику P / NP, чтобы учащиеся могли видеть свои итоговые оценки за весенний семестр и выбирать оценку P в любом классе, в котором они получили D или выше, включая классы для основной и другой степени. требования. Я очень рад это видеть, потому что многие студенты сталкиваются с жизненными кризисами, и мы должны делать все возможное, чтобы помочь им добиться успеха в получении степени.

Но вот в чем дело: у нас всегда были студенты, чья жизнь находится в кризисе, и каждый семестр я вижу студентов, которым должна была быть доступна эта сострадательная опция P / NP из-за проблем, с которыми они сталкиваются (медицинские кризисы, семейные кризисы, финансовые кризисы , и т.д.). Так что я надеюсь, что мы сохраним эту политику P / NP в бухгалтерских книгах. Студенты, которые упорно продолжают свое образование, преодолевая трудности, всегда заслуживают поддержки всеми возможными способами, не только во время глобального кризиса.

Так же и с техникой.Есть так много способов, которыми мы можем использовать Интернет для связи друг с другом, от человека к человеку, обмена и обучения вместе, и это относится ко всем классам в любое время, а не только в этот кризис. Причина, по которой я покинул класс, чтобы полностью преподавать онлайн, заключалась в том, чтобы найти больше / более эффективных способов общения со студентами. В классе всегда были ученики, которых я действительно не знал, ученики, которые провалились.

Online, у нас есть больше способов связаться со студентами и более гибкое время для этого (мои курсы на 100 процентов асинхронны), а это означает, что я могу общаться с каждым студентом, гораздо больше, чем когда я был ограничен в пространстве и темп занятий.Я призываю всех изучить различные варианты – блоги и веб-сайты, Twitter и YouTube (создайте свой собственный канал!) И так далее. Моя школа делает упор на LMS и Zoom, но я надеюсь, что преподаватели также обратятся к другим пространствам и каналам, экспериментируя, чтобы увидеть, что лучше всего подходит для вас и ваших учеников. Вы не поймете это сразу, и это нормально. Обсудите с учениками возможные варианты! Если вы откроете для себя новые способы связи со своими учениками за пределами класса сейчас, это поможет вам стать лучшим учителем в будущем, независимо от того, что ждет вас в будущем.

***

Пенелопа Адамс Мун, исполняющая обязанности директора по стратегии онлайн-обучения и дополнительных преподавателей, Междисциплинарные науки и искусства, Вашингтонский университет Ботелл

Что изменилось в вашей (или ваших коллег) практике преподавания в результате кризиса COVID-19? Изменились ли приоритеты вашего учебного заведения (или ваши собственные) или руководящие принципы для учащихся? Что изменилось для ваших учеников?

Одним из руководящих принципов нашего кампуса является стремление обеспечить доступ к совершенству.После COVID-19 этот принцип приобрел новое значение. В то время как когда-то мы могли определять превосходство с точки зрения достижений (например, рейтинги, публикации, награды), этот кризис показал, что наше превосходство на самом деле может измеряться не близостью к совершенству, а нашей способностью к повторению и адаптации. Столкнувшись с до смешного коротким окном для подготовки, наши преподаватели и сотрудники продвигаются вперед со всей грацией шаткого малыша – будь к черту совершенство! Они прыгают ногами в незнакомые технологии и педагогику с минимальной подготовкой, зная, что они будут повторять итерацию в реальном времени на глазах у своих учеников.Они подчеркивают сочувствие и гибкость в своих программах, более чем когда-либо осознавая свою потребность в таких возможностях. Прямо сейчас совершенство преподавания, скорее всего, проявится в форме предоставления учащимся гибкости, чтобы они могли заботиться о детях, не посещающих школу, вместо того, чтобы давать им еще одно тщательно продуманное задание.

Будет интересно посмотреть, приведет ли это стремление к гибкости к более широкому сдвигу в высшем образовании. Слишком долго мы ошибочно принимали строгость за академическую честность, хотя на самом деле, с точки зрения определений, строгость просто означает жесткость, строгость и резкость – полную противоположность гибкости, которая нам так нужна во время этого кризиса.

Как вы ожидаете, что ваша способность поддерживать учащихся с помощью технологий будет улучшаться или снижаться? Изменится ли соотношение между содержанием и процессом? Когда среда «колледж дома» является нормой, как вы переосмыслите равный доступ для студентов?

Три недели назад наш ИТ-директор создал основную группу аварийного реагирования, которая с тех пор работает на полную мощность. Вопросы справедливости занимали центральное место в нашей работе. Мы увеличили объем предоставляемых нами услуг по аренде оборудования и быстро перешли к приобретению дополнительных ноутбуков и точек доступа для студентов с ограниченными ресурсами.Мы вмешались, чтобы предотвратить паническую покупку программного и аппаратного обеспечения, осознавая, как такая покупка создает проблемы с безопасностью, перегружает обслуживающий персонал и выкачивает деньги на другие важные нужды. Мы подчеркнули необходимость свести к минимуму синхронные занятия, поскольку они непропорционально обременительны для студентов и сотрудников, испытывающих проблемы с низкой пропускной способностью, а также для тех, кому необходимо заботиться о членах семьи.

Мы также думали о том, как оказывать поддержку более справедливо. Наш кампус традиционно был в значительной степени децентрализован, а преподаватели и студенты привыкли к индивидуализированной, индивидуальной поддержке и обучению.Эта модель дает преимущество тем, у кого есть время и доступ в университетский городок, и не подходит для кризисных ситуаций. В ответ мы оптимизировали нашу систему для запросов поддержки, перекрестного обучения сотрудников и перехода на модель поддержки “один ко многим”. Модель «один ко многим» включает, среди прочего, страницы динамического обучения и непрерывности работы, страницу справки для учащихся, посвященную удаленному обучению и доступу к технологиям, ускоренные курсы на основе Zoom (записанные для асинхронного использования) и общедоступный шаблон курса, который позволяет преподавателям сосредоточиться на настройке, а не на создании с нуля в LMS.Я думаю, что наши стратегии в отношении COVID-19 действительно сделают нашу поддержку более отзывчивой и справедливой в дальнейшем.

Какие есть возможности для восстановления или развития вашего собственного учреждения на обратной стороне кризиса COVID-19? Отличается ли эта возможность роста в условиях кризиса для других ваших альянсов (например, сетей личного обучения или профессиональных организаций с высшим образованием)? Каково ваше видение посткризисного высшего образования в целом?

Для меня этот кризис подтвердил, насколько нам нужно усовершенствовать процессы в системе высшего образования.Существует множество узких мест и единственных точек отказа. Профессиональный и дисциплинарный провинциализм препятствует сотрудничеству и ведет к дорогостоящему дублированию усилий. Громоздкие и избыточные процессы утверждения и структуры управления ограничивают нашу способность быстро реагировать на разнообразные потребности нашего сообщества. Наше планирование чаще носит перформативный, нежели стратегический характер. Мы постоянно переоцениваем возможности преподавателей и недооцениваем квалификацию сотрудников.

И все же кризис также дал представление о том, что могло бы быть – разнообразные команды, мобилизованные для творческого решения проблем по мере их возникновения, бюрократические обручи были отброшены, чтобы действия здравого смысла могли действовать быстро, а академические ограничения и ограничения на рабочем месте были ослаблены, чтобы позволить нам всем – – преподаватели, сотрудники и студенты – гибкость, необходимая нам, чтобы быть продуктивными коллегами, внимательными воспитателями и уравновешенными людьми.Я надеюсь, что высшее образование выйдет из этого кризиса со свежими идеями и структурами.

***

Шон Майкл Моррис, директор лаборатории цифровой педагогики и старший инструктор по дизайну и технологиям обучения, Школа образования и человеческого развития Денверского университета Колорадо

Можно ли ожидать, что связанные с пандемией педагогические методы, политика и подходы каким-то образом изменят облик образования? Мне вспоминается персонаж Сандры Буллок в конце Speed ​​ – после того, как она и Киану Ривз пережили десятки угроз, взрывов, бомб и многого другого – когда она шутит об их романтической связи: «Отношения, которые начинаются при напряженных обстоятельствах. – они недолговечны.Итак, я должен задаться вопросом: приведет ли внезапное столкновение образования с онлайн-обучением (которое на самом деле больше связано с образовательными технологиями и их недостатками) к чему-то устойчивому и продуктивному? Или это краткосрочная вещь, которая служит цели, заполняет пробел? То, что мы переживаем при переходе на онлайн, – это второе, а не первое.

Недавняя статья Арита Джона Los Angeles Times «Учителя сталкиваются с множеством препятствий, пытаясь удержать детей в учебе в условиях коронавируса», мало что может сказать о позитивных изменениях в этом отношении.Джон и его соавторы сообщают, что «по мере того, как учителя пытаются приспособиться к совершенно новому миру образования, они сталкиваются со значительными препятствиями». И хотя статья посвящена школам K-12, мы находим похожие проблемы в высшем образовании. В «Материнской плате» Vice рассказывается о реальных проблемах, с которыми сталкиваются учителя и ученики при переходе к Интернету: «Недавнее исследование показало, что примерно каждый пятый студент колледжа имеет проблемы с доступом к базовым технологиям… Вдобавок к стрессу и без того уязвимых учителей, Влияние перехода на онлайн-образование для наиболее уязвимых студентов колледжей может привести к увеличению отсева учащихся.”

То, что происходит сейчас, отличается от того, что мы когда-либо представляли для онлайн-образования или цифрового обучения. Некоторые авторы предполагают, что это не грандиозный эксперимент, и решение не заключается в запутанном и ситуативно нерелевантном учебном дизайне. Переход к сети – это реакция на беспрецедентную чрезвычайную ситуацию, в лучшем случае сортировку. Цифровая педагогика – это новая область, в которой всегда может быть необходимость, а не что-то, что было открыто в спешке после кризиса. Тонкая работа цифровой педагогики выполнялась, улучшалась, повторялась снова и снова преданными своему делу учителями и учеными на протяжении десятилетий.Это никогда не должно было быть быстрым решением для каждого учителя в любой ситуации.

Если что-то, как я надеюсь, появится в новой норме высшего образования после того, как этот кризис пройдет, это будет более четкое и более широкое осознание того, что мы должны посвятить время, ресурсы и знания цифровой педагогике. Мы не должны прибегать к устаревшим и недостаточно теоретически обоснованным правилам традиционного онлайн-обучения, а должны использовать гибкие, отзывчивые и заботливые подходы, которые позволят поддержать учащихся и учителей сегодня и в случае следующей чрезвычайной ситуации.

***

Лора Тауб, профессор медиа и коммуникаций и декан по цифровому обучению, Muhlenberg College

Что изменилось в вашей (или ваших коллег) практике преподавания в результате кризиса COVID-19? Изменились ли приоритеты вашего учебного заведения (или ваши собственные) или руководящие принципы для учащихся? Что изменилось для ваших учеников?

В Muhlenberg College наши лучшие ресурсы для дистанционного обучения – в крайнем случае и панике – являются нашими руководящими принципами.Они остаются неизменными, но отчетливо усиливаются. Наша забота и приверженность к обучению и развитию наших студентов более заметны, чем когда-либо. Эти принципы определяют выбор, который мы делаем при переосмыслении и переосмыслении наших курсов – в крайнем случае и в панике – для дистанционного преподавания и обучения.

У наших учеников все по-другому. Но работая в нашу пользу, работая над тем, чтобы мы были сплоченными, когда мы были разбросаны по стране, это сообщество, которое студенты и преподаватели создали друг с другом в первые восемь недель семестра.Это основа, которая формирует то, что возможно для наших учеников сейчас, в разнообразных и динамичных условиях и ограничениях.

Как вы ожидаете, что ваша способность поддерживать учащихся с помощью технологий будет улучшаться или снижаться? Изменится ли соотношение между содержанием и процессом? Когда среда «колледж дома» является нормой, как вы переосмыслите равный доступ для студентов?

Шесть лет назад мы начали культивировать среду и методы для онлайн-обучения гуманитарным наукам.Сорок преподавателей завершили нашу программу повышения квалификации преподавателей в области разработки онлайн-курсов и педагогики. Почти на каждом факультете кампуса есть преподаватель, имеющий опыт преподавания онлайн, и наша культура взаимного обучения и наставничества глубоко укоренилась. Эта коллективная мудрость и культура, которая ценит и практикует взаимное наставничество, более важны, чем конкретные технологии, которые мы используем для дистанционного обучения.

У нас также есть культура взаимной поддержки среди студентов и отмеченная наградами программа цифрового обучения для студентов.Восемь помощников по цифровому обучению, студенты, глубоко интересующиеся цифровыми технологиями и практиками, теперь проводят удаленные виртуальные часы доступа ежедневно с 14 до 18 часов. Эта культура взаимной поддержки цифрового обучения связана с опытом нашей команды цифрового обучения – дизайнеров, технологов и библиотекарей, которые обеспечили обучение и поддержку на начальном этапе перехода и продолжают предлагать постоянное руководство и поддержку по мере того, как мы все движемся вперед. .

Равный и инклюзивный доступ для учащихся – это постоянный диалог и приверженность Muhlenberg, и преподаватели признают, что этот разговор критически распространяется на пространства и практики нашего удаленного опыта.Это означает критический анализ некоторых из наших неосознанных предположений о технологиях и наших учениках. Декан студентов вместе с высшим руководством обеспечили ресурсы и процесс, с помощью которого студенты могут запрашивать средства, предметы, оборудование и другую поддержку, которая может им понадобиться для полноценного участия в их дистанционном обучении. Команда цифрового обучения призвала преподавателей уделять приоритетное внимание асинхронным действиям, которые направлены на снижение барьеров для доступа и инклюзивного участия, что дает студентам гибкость в их расписании, способах участия и способах связи.Это очень помогло.

Какие есть возможности для восстановления или развития вашего собственного учреждения на обратной стороне кризиса COVID-19? Отличается ли эта возможность роста в условиях кризиса для других ваших альянсов (например, сетей личного обучения или профессиональных организаций с высшим образованием)? Каково ваше видение посткризисного высшего образования в целом?

Muhlenberg College намеренно, целенаправленно развивает нашу среду для преподавания и обучения в цифровом формате с 2014 года.Существующие рамки, практики и ценности, возникшие в результате этой ранней работы, безусловно, открывают для нас возможности сейчас, чтобы срочно, эффективно и этично отреагировать на кризис COVID-19 и другие вызовы и неопределенности в будущем. Я полагаю, что этот опыт поможет создать более широкое понимание того, что критическое сообщество цифровой педагогики знало и говорило все время: технологии не спасут нас.

Онлайн-обучение – это человек – а не технический аспект.Мы теряем из виду эту центральную реальность на свой страх и риск. Я был воодушевлен, увидев излияние признательности и признания экспертов по учебному дизайну и технологиям в нашем кампусе. Возможности педагогического партнерства с нашей командой цифрового обучения всегда присутствовали – теперь они актуальны, и наш успех по мере того, как мы приближаемся к оставшейся части семестра, во всем обязан этой группе.

***

Фабиола Торрес, преподаватель этнических исследований, Общественный колледж Глендейла (Калифорния.)

Что изменилось в вашей (или ваших коллег) практике преподавания в результате кризиса COVID-19?

Во-первых, изменилась наша методика обучения. Мы по-прежнему остаемся специалистами по контенту. Теперь дело в том, как доставить его удаленно. Таким образом, наша способность передавать нашу страсть к нашей дисциплине все еще находится в процессе изучения.

Изменились ли приоритеты вашего учебного заведения (или ваши собственные) или руководящие принципы для учащихся?

Приоритет нашего учебного заведения – способствовать успехам студентов.Это не изменилось. Мы по-прежнему руководствуемся принципом – успехи студентов. Такой принцип определяет, как мы думаем о поддержке преподавателей, поддержке средств дистанционного обучения и предоставлении студентам необходимого оборудования для достижения их образовательных целей. Что изменило , так это тон и гибкость нашего тона. Несмотря на то, что преподаватели могут жаловаться и даже ворчать друг с другом, основа нашей работы и доставки контента по-прежнему заключается в поддержке успехов студентов.

Мои приоритеты совпадают с моей собственной философией преподавания.Я хочу повысить уровень успеваемости учеников в моей учебной среде. Я хочу и дальше давать им ту же энергию, что и перед классом, одеваться, когда снимаю видео, красить свою яркую помаду, сохраняя при этом строгость, которая все еще кажется сложной. Однако в моем дизайне будет стратегический подход, основанный на сочувствии, который исходит из доброты, заботы и гибкости.

Чем отличаются ваши ученики?

Жизнь другая. Семейные обязанности, экономическая ликвидность, чувство спокойствия, возможность физически взаимодействовать с одноклассниками в классе, кафетерии, общих помещениях, разговаривать со своими инструкторами – и это лишь некоторые из них.(Но в моем случае мы подключаемся сейчас больше, чем когда-либо, через наши глупые проверки через Pronto или по электронной почте. Мои ученики действительно хотят убедиться, что я в порядке.) Чем отличается их учебная среда, будет зависеть от как преподаватель будет вести беседу со студентами и общаться с ними. Студенты, записавшиеся на курс этнических исследований, по-прежнему ожидают занятия по этническим исследованиям. Но они ожидают отличного содержания, руководства, беспроблемной навигации по курсу и связи с классом и инструктором.

Как вы ожидаете, что ваша способность поддерживать учащихся с помощью технологий будет улучшаться или снижаться?

Будет улучшено. Должно быть. Моя социальная и профессиональная ответственность – продолжить обучение, чего бы это ни стоило. Я установлю партнерские отношения, чтобы студенты также могли внести свой вклад в то, что работает, а что просто не работает, актуально или ценно. Я не могу просто заниматься делом. Мое содержание и инструкция по-прежнему имеет значение.Вдобавок я собираюсь просыпаться каждое утро, принимать душ, одеваться, наносить макияж, чтобы выглядеть свежо (хорошо, может быть, я оставлю себе тапочки) и буду позитивным, гибким и терпеливым. Я должен.

Приходи 1 апреля Я все еще получаю чек . Сколько моих учеников не получат чек? Эта мысль держит меня воодушевляющим и сосредоточенным на своем долге!

Изменится ли взаимосвязь между содержанием и процессом?

Конечно изменится – изменится модальность. Физическое присутствие изменится.Еженедельный дизайн изменится. Технология будет гибкой – в зависимости от того, что работает, удобной для полосы пропускания и доступной. Доставить контент очень просто. Мы все можем положить кучу вещей на PowerPoints и разослать их. Черт возьми, может быть, добавить анимацию и крутые переходы, но придать смысл, актуальность и цель? Что ж, именно здесь мы должны уделять пристальное внимание нашему дизайну, доставке и, что наиболее важно, измеримым результатам – будь то формативный или итоговый.

Мы должны уметь смириться, отойти от собственных ожиданий и посмотреть, что мы можем улучшить или дополнить, не нанося побочного ущерба.Но связь, обратная связь и общение? Что ж, это будет увеличено в 100 раз более позитивным, гибким и терпеливым руководством. Короче говоря, мы должны быть поставщиками сочувствия и специалистами по содержанию.

Когда среда «колледж дома» является нормой, как вы переосмыслите равный доступ для студентов?

Это будет проблемой. Справедливость требует учебного заведения, практики и личной приверженности к успеху студентов. Как инструктор, я могу поддерживать свою практику и свои личные обязательства.Я могу разрабатывать свои курсы и представлять себя через объективы, ориентированные на справедливость. Но пойдет ли вуз далеко за рамки для студентов, которые могут оказаться в упущенной возможности в этих далеких и запредельных обстоятельствах? Я не знаю. Будут ли UC / CSU и частные учебные заведения привлекать студентов к ответственности за отчисление в их стенограммах весны 2020 года? Может ли целый лабораторный класс пройти неполный курс и пройти курс макияжа? Будет ли финансовая помощь наказывать студентов за прекращение обучения? Институционально сильно пострадают студенты, получающие финансовую помощь.

Я объяснил студентам вариант отказа, но они говорят: 1) Они не могут, потому что получают финансовую помощь. 2) Они обеспокоены тем, что университеты накажут их за то, что в их стенограмме стоит буква W. 3) Они думают, что W плохо отразится на их коллегиальных возможностях. Чтобы переосмыслить принцип справедливости, нам нужны радикальные решения, которые не подорвут ситуацию с учащимися, испытывающими нехватку ресурсов.

Какие изменения «навсегда» – постоянные изменения в среде преподавания и обучения?

Я думаю, что многим преподавателям и студентам действительно понравится среда дистанционного обучения.Я ожидаю, что студенты будут чувствовать себя более уверенно при посещении онлайн-класса. И я ожидаю, что инструкторы захотят официально преподавать онлайн. Короче говоря, онлайн-образование получит новый уровень уважения со стороны традиционных очных инструкторов, и студенты будут готовы к новым онлайн-программам.

Кто, по-видимому, с большей вероятностью вернется к докоронавирусным подходам, когда появится новая норма в высшем образовании?

Labs будут по достоинству оценены. Я могу полностью представить студента, который хочет играть музыку в ансамблевом классе, физико-химическая лаборатория будет пользоваться большим уважением, а танцор, вероятно, будет кататься по танцевальной комнате.Но я верю, что появятся новые профессиональные навыки. Это будет определено. Мы увидим. Как мы уже можем сказать, проведение эффективной встречи Zoom – желательный навык. Кто знает, может быть, даже дизайнеры учебных заведений, дизайнеры изучающих образовательные технологии и разработчики приложений, наконец, получат больше уважения на рынке труда.

Какие есть возможности для восстановления или развития вашего собственного учреждения на обратной стороне кризиса COVID-19? Отличается ли эта возможность роста через кризис для других ваших альянсов (например,g., личные учебные сети или высшие профессиональные организации)? Каково ваше видение посткризисного высшего образования в целом?

Я предполагаю, что в моем учреждении и в других организациях будет развиваться в направлении поддержки онлайн-образования и развития преподавателей с помощью инструментов образовательных технологий. Будут оценены сотрудники факультета, которые вышли далеко за рамки своего долга, чтобы помочь коллегам, но и преподаватели, которые хранили молчание, также будут помнить. (Я считаю, что мы находимся в ситуации, когда «все на руку».) Итак, многие преподаватели находят онлайн-решения для своей новой среды дистанционного обучения самостоятельно или с другими не-онлайн-преподавателями. А онлайн-инструкторы становятся послами образовательных технологий и эффективного онлайн-дизайна. Мы будем знать, что сработало, а что не сработало. И если все будет сделано правильно, мы наконец сможем подготовить наших студентов к рынку труда 21 века.

.